Laboratorní práce - dílna pro rozvoj prostředí dow - soubor lekce 1.doc. Seminář-workshop "Organizace prostředí pro rozvoj předmětu pro dow v souvislosti se zavedením semináře federálních státních vzdělávacích standardů pro pedagogy o rozvojovém prostředí
Světlana Sidorová
Seminář-workshop "Vývoj objektově-prostorového prostředí v mateřská školka jako podmínku pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu do „
Cílová:
identifikace a zobecnění znalostí učitelů o vytváření rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí ve skupinách podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávání
úkoly:
Zvyšování odborné způsobilosti předškolních pedagogů v kontextu modernizace předškolního vzdělávání;
Poskytování plnohodnotného teoretického a praktického výcviku pro návrh rozvíjejícího se předmětového prostorového prostředí s ohledem na federální státní vzdělávací standard;
Formování dovedností navrhovat a predikovat PPMS ve skupinách mateřských škol
Vybavení: projektor, notebook, prezentace „Rozvoj oborově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení“, kartičky s úkoly, stojan, fix.
Plán semináře - workshopu
1. Teoretická část.
Uvítání účastníků workshopu (metoda zahřívání)
Prezentace prezentace: "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení." Expresní teorie "Zapojení učitelů do konverzace na dané téma."
2. Praktická část.
"Zahřívání - brainstorming"
Práce ve dvojicích "Význam frází"
Ochrana středisek v areálech učiteli předškolního výchovného zařízení "Z praxe práce předškolního výchovného zařízení"
Esej „Školka budoucnosti. Co je zač?
3. Fáze reflexe.
Průběh semináře - praxe kmotr
Teoretická část.
Než začneme s naším workshopem, navrhuji vám nejprve se zahřát a odpovědět na následující předpoklady nestandardními způsoby:
Pokud si myslíte, že nejbohatším zdrojem pro vzdělávání dospělých jsou zkušenosti, tleskněte.
Pokud si myslíte, že praktické informace jsou pro dospělé důležitější než teoretické informace, podupejte si nohy.
Pokud jste si jisti, že každý člověk má svůj vlastní individuální styl učení, dotkněte se špičky nosu.
Pokud si myslíte, že se dospělí učí stejně jako děti, přikývněte hlavou.
Pokud si myslíte, že touha dospělých učit se závisí na jejich potřebách a zájmech, mávněte rukou.
Pokud předpokládáte, že emoce nejsou při učení tak důležité, zavřete oči.
1. Vítejte mezi účastníky workshopu
Drazí kolegové! Jedním z nejdůležitějších faktorů utváření a rozvoje osobnosti dítěte je prostředí – prostředí, ve kterém dítě žije, pracuje a odpočívá. Neustálé ovlivňování dítěte smysly, beze slov a napomenutí, vytváří představy o kráse, vkusu a hodnotových orientacích.
2. Prezentace prezentace: "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení"
Téma (snímek 1) našeho workshopu "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí předškolních vzdělávacích institucí jako podmínka realizace GEF DO"
Problematika organizace předmětově-prostorově se rozvíjejícího prostředí předškolní vzdělávací instituce je dnes zvláště aktuální. Důvodem je zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Drazí kolegové!
„Neexistuje taková stránka výchovy, na kterou by situace neměla dopad, neexistuje schopnost, která by nebyla přímo závislá na konkrétním světě, který dítě přímo obklopuje“
Toto prohlášení patří Eleně Ivanovně Tikheevové, učitelce, vědecké profesorce Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi.
Rozvíjejícím se objektově-prostorovým prostředím je vzdělávací zařízení, materiály, nábytek v kombinaci s určitými zásadami pro členění prostoru skupiny.
Při organizaci rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí předškolní vzdělávací organizace je nutné vzít v úvahu regulační požadavky.
Co myslíš?
Federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „O vzdělávání v Ruská Federace", ch. 3, čl. 32 „Materiální a technické zabezpečení a vybavení vzdělávacího procesu, vybavení prostor v souladu se státními a místními normami a požadavky, prováděné v mezích vlastních finančních zdrojů“;
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“; 3.3. „Požadavky na vývoj objektově-prostorového prostředí“.
Vyhláška hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích organizací“ .
Existují další 2 dopisy z Ministerstva školství Ruska, které si můžete přečíst ve složce s regulačními a právními dokumenty pro předškolní učitele v metodické kanceláři.
Dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 17. května 1995 č. 61 / 19-12 „O psychologických a pedagogických požadavcích na hry a hračky v moderní podmínky"(společně s "Postupem při provádění psychologického a pedagogického vyšetření dětských her a hraček", "Směrnicí pro psychologické a pedagogické vyšetření her a hraček", "Pokynem pro zaměstnance předškolních výchovných zařízení "O psychologické a pedagogické hodnotě her a hraček"");
Dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 15. března 2004 č. 035146in / 1403 „O poskytování modelových požadavků na obsah rozvojového prostředí pro děti předškolním věku vychován v rodině."
Vytvoření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí v moderní školka dnes hodně pozornosti. Učitelé se snaží využívat inovativní přístupy a principy při budování herního prostoru, protože kolektiv v mateřské škole je pro mnoho dětí jejich druhým domovem, protože zde tráví většinu dne. Ve školce si děti hrají, kreslí, vyřezávají, jedí, spí, komunikují s vrstevníky a dospělými. Je prokázáno, že ukazatele intelektuálního a osobnostního rozvoje dítěte, úroveň jeho výchovy, školní připravenosti a emočního rozpoložení do značné míry závisí na tom, jak pohodové je rozvíjející se prostředí ve skupině.
Při určování obsahu RPPS je třeba pamatovat na koncepční integritu vzdělávacího procesu. Pro realizaci obsahu každé z oblastí rozvoje a vzdělávání dětí definuje federální státní vzdělávací standard pět vzdělávací oblasti.
Jaké oblasti rozvoje a vzdělávání dětí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem znáte?
(sociální a komunikační rozvoj, kognitivní vývoj vývoj řeči, umělecký a estetický vývoj a tělesný vývoj).
S přihlédnutím ke kvalitě vzdělávacích oblastí lze hračky, vybavení a další materiály pro realizaci obsahu jedné vzdělávací oblasti využít v průběhu realizace obsahu dalších oblastí, z nichž každá odpovídá aktivitám dětí pro děti předškolního věku (3-8 let)
Vyjmenujte dětské aktivity (hrací, motorické, komunikativní, kognitivně-výzkumné, vizuální, navrhování, vnímání beletrie a folklór, hudba atd.).
Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo plnit různé funkce.
Co myslíš?
(funkce výchovná, rozvíjející, výchovná, stimulační, organizační a komunikativní).
Ale hlavně by to mělo fungovat pro rozvoj samostatnosti a iniciativy dítěte. Předmětné prostředí má charakter otevřeného, neuzavřeného systému schopného přizpůsobování a rozvoje. Jinými slovy, životní prostředí by se mělo nejen rozvíjet, ale také rozvíjet.
Jaké by mělo být vyvíjející se objektově-prostorové prostředí? To znamená, na jaké ukazatele bych měl věnovat pozornost? Popište prosím každý indikátor a uveďte jej do souvislosti s prostředím vaší skupiny. Dávám vám na výběr, abyste určili, o kterém ukazateli budete mluvit. Rozhodněte se, prosím….
Výroky učitelů (transformovatelné, dostupné, multifunkční, bezpečné, variabilní, smysluplné).
Umění. pedagog: Prostředí předmětu má na dítě určitý vliv již od prvních minut jeho života.
Je důležité, aby se rozvíjela, to znamená, že zajišťovala formování aktivní samostatnosti dítěte v činnostech. Vytváří podmínky pro to, aby dítě bylo kreativní, poznávací, estetický vývoj. Při správné organizaci prostředí rozvíjejícího předmět dítě pociťuje sebevědomí, což v něm naopak stimuluje projevy nezávislosti a kreativity.
Při organizaci rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v předškolní instituci je nejdůležitější podmínkou vzít v úvahu věkové rysy a potřeby dětí, které mají své vlastní charakteristické rysy.
Pro děti třetího roku života by měl vzdělávací prostor poskytovat potřebné a dostatečné možnosti pohybu, předmětu a herní činnost s různými materiály.
Ve čtvrtém roce života potřebuje dítě rozvinutý střed hry na hraní rolí s jasnými rysy atributů se děti snaží být jako dospělí, být stejně důležité a velké.
Ve středním - vyšším předškolním věku je potřeba hrát si s vrstevníky, vytvářet si vlastní svět hry. Vyvstává nutnost uspokojovat potřebu kognitivně výzkumné činnosti, která je základem pro vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost pro přechod na nový, další stupeň vzdělávání.
Při organizování rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v mateřské škole je nezbytná komplexní, mnohostranná a vysoce kreativní činnost všech pedagogů předškolního věku. Rozmanitost hraček totiž není hlavní podmínkou rozvoje dítěte. A vytvořené estetické prostředí v dětech vyvolává pocit radosti, citově pozitivní vztah ke školce, chuť do ní chodit, obohacuje ji o nové dojmy a poznatky, podněcuje k aktivní tvůrčí činnosti, přispívá k intelektuálnímu rozvoji předškolních dětí.
Roli prostředí ve vývoji dětí lze vysledovat na příkladu jeho hlavních funkcí (snímek 5):
Organizování
Vzdělávací
Vývojový
Účelem pořadatelské funkce je nabídnout dítěti všemožný materiál pro jeho aktivní účast odlišné typyčinnosti. Obsah a typ rozvíjejícího se prostředí v určitém smyslu slouží jako podnět pro předškolní dítě k volbě typu samostatné činnosti, která bude vyhovovat jeho preferencím, potřebám nebo zájmům.
Při vytváření prostředí pro rozvoj předmětu je nutné:
Zbavte se nepořádku prostoru málo funkčními a nekompatibilními předměty;
Vytvořte pro dítě tři předmětové prostory, které odpovídají měřítku činnosti jeho rukou (měřítko „oko - ruka“, růst a objektivní svět dospělých.
Na základě ergonomických požadavků na život: antropometrické, fyziologické a psychologické charakteristiky obyvatele tohoto prostředí.
Rozvíjející funkce předpokládá, že obsah prostředí každé aktivity musí odpovídat „zóně skutečného vývoje“ nejslabšího dítěte a být v „zóně proximálního vývoje“ nejsilnějšího dítěte ve skupině. Jedině pak může prostředí tvrdit, že se rozvíjí, když obsahuje materiál, který je proveditelný pro každé dítě, když poskytuje kroky k samotnému pokroku, o kterém mluvíme, implikujícímu rozvoj.
Je důležité, aby objektově-prostorové prostředí mělo charakter otevřeného, neuzavřeného systému schopného přizpůsobování a rozvoje. Za každých okolností musí být objektivní svět kolem dítěte doplněn a aktualizován, aby se přizpůsobil novotvarům určitého věku.
Tím se vytváří rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí jakéhokoli věková skupina v DOE je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce účastníků vzdělávacího procesu, design a ergonomie moderního prostředí předškolní a psychologické rysy věková skupina, na kterou médium cílí.
Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí nelze úplně vybudovat. Při organizování předmětově prostorového prostředí v mateřské škole je nezbytná komplexní, mnohostranná a vysoce kreativní činnost všech účastníků vzdělávací činnosti. Další práce zahrnuje hledání inovativních přístupů k organizaci vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení, jakož i rozvoj zájmu rodičů o tento problém a motivace k touze po interakci.
(Snímek 8. Děkuji za pozornost)
Praktická část.
1. Vážení kolegové, v pokračování práce na téma workshopu „Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v předškolní vzdělávací instituci“ navrhuji, abyste brainstormingem odpověděli na následující otázky:
Jmenujte ministryni školství a vědy Ruské federace (Vasilyeva Olga Yurievna)
Jmenujte ministra školství regionu Orenburg (Labuzov Vjačeslav Alexandrovič)
2. Pracujte ve dvojicích
Úkol "Slova ve významu". (Týmy dostávají letáčky s úkoly. Je potřeba zadat slova, která v textu chybí. Budeme si povídat o vlastnostech prostředí RPP).
1 tým. Mladší předškolní věk
Pro děti tohoto věku je ve skupině dostatečně velký prostor pro uspokojení potřeby...
Správně organizované vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít něco, co se mu líbí, věřit ve své síly a schopnosti, naučit se komunikovat s ... as ...., chápat a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co leží v srdci vývojového učení.
Při vytváření rozvíjejícího se prostoru ve skupinové místnosti je třeba vzít v úvahu vedoucí roli .... činnosti ve vývoji, to zase zajistí ... pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního sebevnímání, kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému, začlenění do různé formy spolupráce, která je hlavním cílem předškolní vzdělávání a výchovou.
Odpověď Pro děti tohoto věku je ve skupině dostatečně velký prostor pro uspokojení potřeby POHYBOVÉ AKTIVITY. Správně organizované vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít si něco, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s UČITELMI A S VROVNÍKY, porozumět a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co je základem vývoje. učení se.
Při vytváření rozvíjejícího se prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli HRY aktivity ve vývoji, která následně zajistí EMOČNÍ pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního sebevnímání. , kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému, zařazení do různých forem spolupráce, což jsou hlavní cíle předškolního vzdělávání a výchovy.
2 tým. Střední předškolní věk
Organizace života a výchova dětí pátého roku života směřují k dalšímu rozvoji schopnosti ukázat jim přátelský přístup, snaží se komunikovat a komunikovat.
Předmět rozvíjející prostředí skupiny je organizováno s ohledem na možnosti dětí .... Benefity a hračky jsou uspořádány tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Je nutné zajistit místo pro dočasné .... předškolák, kde může myslet, snít.
Odpovědět. Organizace života a výchova dětí pátého roku života směřují k dalšímu rozvoji schopnosti POROZUMĚT LIDEM OKOLÍ, projevovat k nim přátelský postoj, usilovat o komunikaci a interakci.
Prostředí skupiny rozvíjející předmět je organizováno s přihlédnutím k příležitostem dětí HRÁT A ZAPOJOVAT SE DO SAMOSTATNÝCH PODSKUPIN. Benefity a hračky jsou uspořádány tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Je potřeba zajistit místo pro dočasné ZAJIŠTĚNÍ předškoláka, kde může přemýšlet, snít.
1 tým. starší předškolní věk
Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji ... sfér osobnosti. Přechod do starší skupiny je spojen se změnou psychické pozice dětí: poprvé se začínají cítit jako .... mezi ostatní děti ve školce. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci.
Prostředí rozvíjející předmět je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost studovat .... listina. Umístění vybavení do sektorů umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách společných zájmů (design, kreslení, ruční práce, divadelní a herní činnosti; experimentování). Povinné ve výbavě jsou materiály, .... vzdělávací hry, technická zařízení a hračky atd. Materiály se široce používají k povzbuzení dětí ke zvládnutí gramotnosti.
Odpovědět. Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji INTELEKTUÁLNÍHO, MORÁLNĚ-VOLIČNÍHO A EMOČNÍ koule osobnost. Přechod do starší skupiny je spojen se změnou psychického postavení dětí: poprvé se mezi ostatními dětmi ve školce začínají cítit jako SENIOR. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci.
Prostředí rozvíjející předmět je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost dělat to, co ho baví. Umístění zařízení v sektorech umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách společných zájmů (design, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti; experimentování). Povinné ve výbavě jsou materiály, které AKTIVUJÍ KOGNITIVNÍ ČINNOST: vzdělávací hry, technická zařízení a hračky atd. Široce se používají materiály, které děti podněcují ke zvládnutí gramotnosti.
2 tým. Při navrhování prostředí rozvíjejícího předmět ve skupině je nutné rozlišovat tyto hlavní komponenty:
Odpovědět. Při navrhování prostředí rozvíjejícího předmět ve skupině je nutné rozlišovat tyto hlavní komponenty:
PROSTOR;
PŘEDMĚTNÉ PROSTŘEDÍ.
Takový design prostředí, na rozdíl od výčtu obsahu předmětové složky prostředí, ukazuje jeho vliv na vývoj dítěte. Navrhování prostředí s použitím takových komponent umožňuje reprezentovat všechny rysy života dítěte v prostředí. Úspěšnost vlivu vyvíjejícího se prostředí na dítě je dána jeho aktivitou v tomto prostředí. Celá organizace pedagogický proces poskytuje dítěti volnost pohybu. V prostředí je nutné vyčlenit následující zóny pro různé typy aktivit:
1 - PRACOVNÍ
2 - AKTIVNÍ
3 - KLID
Úkol 3 „Z praxe práce předškolního vzdělávacího zařízení“ (učitelé se dohodnou na volbě centra rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí skupiny (v souladu s realizovaným předškolní program) a odhalit význam centra a jeho obsah potřebný materiál a vybavení).
Po zveřejnění středisek navrhuji, abyste střediska a vzdělávací oblasti uvedli do vzájemného vztahu. Napište prosím na tabuli název střediska, o kterém bylo řečeno podle daných oblastí.
Úkol 4 Esej „Školka budoucnosti. Co je zač?
Úkol: Napište ze 4 - 5 vět esej „Školka budoucnosti. Co je zač?
III. fázi reflexe.
Rychlost "Blitz-survey"
Kdo zná odpověď – udělá krok vpřed
Systém materiálních předmětů činnosti dítěte, jednota sociálních a objektivních prostředků k zajištění různorodých činností dětí (předmětově rozvíjející prostředí);
Do jakého koutku pro hry na hrdiny patří tyto atributy: váhy, plastové lahve, župan, pokladna, peníze na hraní, váhy, plastové ovoce a zelenina, modely potravin atd. („obchod“);
Do kterého rohu pro hry na hrdiny patří následující atributy: konstruktéři jiná velikost, kostky, velký a malý dřevěný stavební materiál, schémata a výkresy staveb, velké a malé trojrozměrné formy apod. („stavební kout“, „Centrum designu“);
Ke kterému centru prostředí rozvíjejícího předmět náleží následující atributy: křída, písek, hlína, kameny, mušle, peří, uhlí, mikroskop, glóbus, laboratorní vybavení, měřicí náčiní atd. („Experimentační centrum“);
O jakém centru mluvíme: uspokojování potřeb pro pohybovou aktivitu, organizování samostatné pohybové aktivity, rozvíjení představ dětí o různých sportech, reagování na negativní emoce? („Centrum tělesného rozvoje“);
O jakém centru mluvíme: výchově estetického cítění, formování individuální-kolektivní tvořivosti, formování zájmu o umělecká díla, formování dovedností zraková aktivita? ("Centrum výtvarných umění");
Jaký typ činnosti je realizován pomocí následujících předmětů: panenka, kočárek, auto, vojáci, železnice? (herní činnost);
Jaký typ činnosti je realizován pomocí následujícího
Předměty: knihy, tvarová krabice, bingo, mozaika, vložky, kalendář
počasí? (znalost);
Jak se jmenuje předmět, který děti ve hře používají místo jiného předmětu, řídí se principem „předstírat“? (náhradní předmět);
Jak víte, prostředí rozvíjející předmět je podmíněně rozděleno na mikro- a makroprostředí. Mikroprostředí je design interiéru prostor. Vyjmenujte prvky související s makroprostředím (místo, sportoviště, centrální záhon, zahrada, škola, kluziště);
Vyjmenujte hlavní požadavky na vybavení oborově rozvíjejícího prostředí (oborové rozvíjející prostředí musí být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné, bezpečné, esteticky atraktivní).
Závěr: Na základě zásad budování oborově rozvíjejícího prostředí v mateřské škole jsme dnes vybudovali optimální model organizace rozvíjejícího se prostředí, přizpůsobený podmínkám naší mateřské školy.
V procesu soužití žáků a učitelů v již organizovaném RPPS se bude neustále měnit, přetvářet a obohacovat s přihlédnutím k zájmům a potřebám dětí.
V budoucí práci plánujeme pokračovat v organizování RPPS v mateřské škole v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu, zapojit žáky a rodiče do organizace PRS, připravit prezentaci skupin pro rodiče a šířit naše zkušenosti v médiích .
1. Usiluje o to, aby prostředí skupiny bylo saturované, multifunkční, transformovatelné, dostupné, bezpečné.
2. Měnit materiály a atributy v souladu s výchovnou situací a zájmy dětí.
3. Používejte ve své práci svůj vlastní vývoj.
4. Vytvářet podmínky pro podporu dětské iniciativy.
5. Zapojit rodiče do obohacování RPPS.
6. Zvyšte svou kompetenci v organizaci RPPS. Využijte zkušenosti nejlepších učitelů v Rusku.
PLÁN:
PLÁN: 1
AKTIVITA 1 2
ROZVOJ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ V PŘEDŠKOLNÍ VÝCHOVNÉ INSTITUCI 2
Otázky do diskuze 2
OBJEKTOVÉ PROSTŘEDÍ A JEHO DOPADY NA ČLOVĚKA (PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ HODNOCENÍ DOPADU ROZVOJE) 3
VYTVÁŘENÍ ROZVOJOVÉHO PROSTŘEDÍ V PŘEDŠKOLNÍCH INSTITUCÍCH 11
Pojem "rozvojové prostředí", role prostředí ve výchově předškolního dítěte 11
Prostředí pro rozvoj dítěte ve struktuře státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání 15
Nevýhody tradičního přístupu k vytváření vývojového prostředí 17
Principy budování vývojového prostředí 20
^ OBSAH STRATEGIE A TAKTIK BUDOVÁNÍ ROZVOJOVÉHO PŘEDMĚTOVÉHO PROSTŘEDÍ 25
Šatna, recepce 28
Skupinové pokoje 30
Terénní úpravy 36
ZÁVĚR 42
^ STUDIJNÍ A VÝZKUMNÝ ÚKOL 43
Úkol 1. 43
PRS analýza 43
Úkol 2. Ukázkový scénář školení 47
Organizace vesmíru 47
Materiály a vybavení 47
Primární analýza 47
Design 47
Literatura pro samostatnou práci 49
PŘÍLOHA 51
^
KANCELÁŘ PSYCHOLOGA:
MOŽNOST DESIGNU 61
POSOUZENÍ FUNKČNÍ VHODNOSTI TĚLOcvičny 65
POŽADAVKY 66
K VZDĚLÁVACÍ A METODICKÉ PODPOŘE 66
METODICKÁ MÍSTNOST V GOU - D/S 66
LEKCE PRVNÍ
ROZVOJ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ V PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCI
Otázky k diskusi
1. Jaké místo ve státním vzdělávacím standardu předškolního vzdělávání zaujímají požadavky na prostředí pro rozvoj dítěte? Proč jsou tyto požadavky nedílnou součástí státní normy? Jaké jsou jeho hlavní součásti?
2. Jaké vlastnosti a vlastnosti se formují u dítěte v rozvíjejícím se prostředí?
3. Jaké jsou dva hlavní zdroje poznání a sociálního rozvoje dítěte. Jaký je jejich význam v pedagogickém procesu na stupni předškolního vzdělávání?
4. Jaké změny v tvorbě prostředí moderní předškolní instituce lze hodnotit jako nové progresivní přístupy? Jak přispívají k rozvoji a emocionální pohodě dítěte?
5. Vyjmenujte principy budování rozvojového prostředí. Které z nich lze v MŠ realizovat v nejbližší době a které - v delším časovém horizontu? Vysvětli proč.
6. Jak organizovat interakci specialistů při vytváření rozvíjejícího se prostředí v mateřské škole? Uveďte příklady toho, do čeho se mohou různí odborníci zapojit a za co mohou odpovídat.
^
PŘEDMĚTNÉ PROSTŘEDÍ A JEHO DOPADY NA ČLOVĚKA (PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ HODNOCENÍ DOPADU ROZVOJE)
Nejdůležitějším faktorem utváření lidské osobnosti je prostředí. Všechny její aspekty jsou sociální, předmětová složka příroda - mají (nebo mohou mít) rozvíjející se vliv. Nelze než souhlasit s A. I. Arnoldovem, který tvrdí: „Dnes, s konkrétními důkazy, je pro normální existenci společnosti nezbytné plnohodnotné, rozmanité, samoorganizující se kulturní prostředí. Právě ona je nejdůležitějším činitelem při duchovním formování a zdokonalování osobnosti, jejích ideálů, zájmů, potřeb“ 1 .
Studium fyzického prostředí předmětu, jeho vlivu na duševní stav, činnost začala v zahraničí relativně nedávno - ve druhé polovině minulého století. U nás počátek aktivní diskuse o otázkách vytváření příznivého prostředí spadá na 60. - 70. léta a je postaven především kolem různých aktivit dospělých - průmyslových, rekreačních. O těchto otázkách diskutují především designéři, architekti a dekoratéři. Jako zvláště významný faktor vyniká krajinářské úpravy interiérů průmyslových a veřejných budov. Je zdůrazněna důležitá myšlenka: terénní úpravy vnitřního prostoru plní různé funkce, včetně funkce psychologického dopadu na člověka. Rostliny v interiéru pomáhají zlepšovat sanitární a hygienické, psychofyziologické prostředí, řeší problémy plánovací a organizační a umělecké a dekorativní povahy.
Pozornost je věnována skutečnosti, že vnitřní prostor (místo pobytu člověka) je prostředí, které ovlivňuje jeho psychiku, pocity, emoce a podílí se na utváření jeho duchovního světa. V 70. - 80. letech 20. století vědci z pobaltských států zkoumali různé aspekty vlivu prostředí na člověka, organizaci a využívání prostoru jím. Jako vůdčí vystupuje pojem „prostorový kontakt“, který charakterizuje kvantitativní stránku a intenzitu vazeb mezi lidmi. Při svých činnostech lidé mění intenzitu prostorového kontaktu: v některých situacích je preferováno "oddělení", v jiných - úzký kontakt. Porušení optimality ve všech případech negativně ovlivňuje psychický stav člověka.
Diskutovány jsou pojmy jako osobní prostor, skupinový prostor, způsob orientace v procesu komunikace. Je stanoveno, že personalizace prostoru (fixace území) má osobní význam: je to jakýsi mechanismus pro regulaci hranic mezi „já – ostatní“. Dlouhodobé porušování optimálnosti kontaktu vede ke změně psychického stavu a chování člověka. Neustálý pobyt v podmínkách zvýšeného kontaktu, přelidnění přispívají ke vzniku stresu.
M. Heidmets 2 zdůrazňuje takové zajímavé jevy: vlastník osobního území nad ním vykonává kontrolu, ztotožňuje se s ním, považuje ho za své pokračování. Vniknutí do území je považováno za porušení osobní integrity. Výzkumník předpokládá, že identifikace s částí fyzického prostředí je podobná identifikaci sociální (se skupinou, národem). Člověk rozvíjí citovou vazbu, pečlivý přístup k osobnímu území. Výzkumník vyzdvihuje funkce takového území: vnější - stvoření optimální podmínky pro aktivity; vnitřní - prosazování sebeurčení člověka jako svéprávné osoby, samostatného jedince. Upozorňuje, že zohlednění prostorové složky v lidských vztazích umožňuje propojit psychologické a environmentální parametry, což umožňuje stanovit některé požadavky na organizaci objektově-prostorového prostředí člověka.
Experimentálně bylo prokázáno, že subjektivní pocit kontroly nad situací zlepšuje duševní stav člověka a přispívá k jeho aktivitě: pokud subjekt na dlouhou dobu je v podmínkách nedostatečné kontroly nad prostředím, stává se bezmocným, pasivním, což má za následek zhoršení somatických a duševní zdraví. Vědci zjistili, že v přítomnosti osobních zón se frekvence zvyšuje kolektivní činnost snižuje agresivitu. Je učiněn důležitý závěr: pokud se člověk přizpůsobí jednat pouze podle vnějších pokynů, podle vnější kontroly, není již schopen samostatné činnosti. Problém kontroly a organizace životního prostředí má tedy určitý význam z hlediska procesů výchovy, z hlediska vytváření podmínek pro rozvoj lidské činnosti 3 .
M. Raudsenn v téže knize 4, analyzující koncept „místa chování“ (MP), uvádí: maximální potěšení z MP lze dosáhnout při mírné podpopulaci; fenomén přelidnění by měl být pod kontrolou, aby se zmírnil jeho negativní dopad; k vytvoření nedostatečně osídleného prostředí je třeba celek rozdělit na mnoho malých celků a vytvořit více různých poslanců. Z hlediska diskutované problematiky - návrhu rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v různých vzdělávacích institucích - má zásadní význam závěr řešitele.
Na konferenci v Rize v roce 1987 5 byl nastolen problém rekreačního prostředí jako kombinace přírodního prostředí a umělého objektově-prostorového hmotného prostředí, které má velký význam z hlediska reprodukce lidského faktoru.
Nové kolo v rozvoji domácího výzkumu v oblasti psychologie interakce člověka s prostředím představují materiály G. A. Kovaleva 6 , které podrobně rozebírají dvě oblasti zahraničního výzkumu: environmentální psychologii a environmentální psychologii.
Obecným přístupem obou směrů je uvažovat o organismu a prostředí v jejich vzájemném vztahu a vzájemném ovlivňování, které způsobují změny jak v prostředí samotném, tak v organismu, jeho různé aspekty (chemické, biologické, sociální a psychologické). V podstatě jde o nový pohled na místo a postavení člověka ve světě. "Není náhoda," píše G. A. Kovalev, "že pod vlivem rostoucího zájmu o osud prostředí vzrostl zájem psychologů o jejich fyzické (přirozené i umělé) a sociální prostředí." 7
obecné charakteristiky nový psychologický pohled na prostředí spočívá v tom, že pokaždé máme na mysli konkrétní prostředí, které se mění a je nařízeno člověkem. Tato nová oblast se dostala pod tlak sociální problémy spojené s přežitím člověka na Zemi v moderních podmínkách.
Tento problém je neméně zajímavý pro učitele, kteří studují vliv faktorů prostředí na fyzický a duševní vývoj dítěte, na formování osobnosti jako celku.
Analýza děl vynikajících ruských učitelů (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky a další) ukazuje: úspěšnost školního vzdělávání, pozitivní změny ve vývoji, jejich prosperující emoční stav v procesu učení aktivity jsou spojeny s celkovým způsobem života školy, s vytvářením příznivého prostředí, které podněcuje různé formy činnosti dětí.
V poslední době se problém vytváření rozvojového prostředí dostal na významnou úroveň. Dvoudílná kniha Teorie a vzdělávací systémy 8 pojednává o problému environmentálního přístupu ke vzdělávání. S odkazem na dějiny pedagogiky autoři sledují vznik tohoto směru na přelomu 19.-20. století, formování pojmů „pedagogická environmentalistika“, „environmentální pedagogika“ v dalších letech. V předválečném období byly vzdělávací možnosti prostředí považovány za neomezené. Samotné prostředí bylo vykládáno široce a nejednoznačně: vše kolem, příroda, společnost. Vliv prostředí na jedince se mohl ubírat dvěma směry: v jednom případě prostředí absorbovalo, „nasávalo“, ve druhém se samo jeho vlivem změnilo. Nebyla však uznána současná účast okolí a jednotlivce na osobním rozvoji druhého.
V posledních desetiletích se objevuje myšlenka životního prostředí jako součásti vzdělávacího systému (L.I. Novikova a další). Pod prostředím začalo chápat vše, co dítě obklopuje a ovlivňuje ho: materiální a ideální jevy, neustálé a měnící se události atd. Zároveň se pojmy „prostředí“ a „prostředí“ rozcházejí: ne vše, co obklopuje, má subjektivní význam pro jednotlivce, což znamená, že ne vše na něj působí osobní rozvoj. Nelze nesouhlasit s názorem, že „využít prostředí při organizaci výchovných vlivů znamená udělat z něj dirigenta manažerských týmů a regulátora vztahů“ 9 .
Důkazem, že životní prostředí se může stát vůdčí složkou vzdělávacího systému, je materiál o škole Sakhnovskaja, umístěný v první knize dvoudílného vydání. V regionu Čerkasy (Ukrajina) existuje škola, která se opírá o obohacené sociální a předmětové prostředí. Transformační aktivity započaté již v 60. letech 20. století nakonec proměnily malotřídní školu v kulturní centrum obce: terénní úpravy (výsadba pyramidálních topolů podél plotu, lipová alej, jabloňový sad, vytvoření růžové zahrady s fontánou, skleník, alpský kopec), budova vlastivědného muzea, planetária, hvězdárny, vzdělávacího a sportovního areálu. Škola začala posílat rodinné dědictví se konaly rituály významné pro děti i dospělé - obyvatele vesnice.
Hlavní pedagogické myšlenky ředitele školy A. A. Zacharenka, iniciátora a organizátora vytváření obohaceného sociálního a předmětového prostředí pro školáky, jsou jednoduché: výchova kompetentního, kreativního, inteligentního vesnického pracovníka. Společným úsilím dětí, rodičů a pedagogického sboru vzniká smysluplné předmětové prostředí. Tvorba prostředí, jeho údržba a využívání je nepřetržitou kreativitou Praktické činnosti kterých se účastní každý žák dle svých individuálních možností. Není pochyb o tom, že takové aktivity mají na děti nejrozmanitější výchovný dopad. Zkušenost sachnovské školy je zkušeností uceleného vzdělávacího systému, jehož vůdčí složkou je vnější materiální prostředí - jeho tvorba, údržba a využívání. Takový systém má hluboký osobní dopad na všechny jeho přímé i nepřímé účastníky – děti, učitele, rodiče, vesničany. Školáci jsou vystaveni největšímu dopadu, protože jsou bilaterálními účastníky (budují a pak používají) a také proto, že jsou nejmladšími účastníky procesu a v průběhu času mění své sociální role (stávají se rodiči a dospělými vesničany), pokaždé používají to, co vytvořené a předchozí generace z nových společenských pozic.
Mezi tuzemskými badateli v této problematice je třeba poznamenat relativní pokrok ve vyhledávání učitelů předškolních zařízení. Předložili a v praxi vyzkoušeli ustanovení o vytvoření zvláštní podmínky, předmětové prostředí, podněcování samostatné tvůrčí činnosti předškoláků. Jedná se o studie N.A.Vetluginy a jejích spolupracovníků (G.N. a L.P. Panteleev, L.S. Furmin, T.G. Kazakov) v oblasti uměleckého rozvoje dětí; práce provedené pod vedením S. L. Novoselové na problematice budování rozvíjejícího se předmětově-herního prostředí pro předškoláky (N. T. Grinyavichene).
S.L. Novoselova jako první z výzkumníků zdůvodnila možnost zařadit počítač do učebního prostředí předškolního zařízení a vytvořila v praxi komplex počítačových her - prostor, kde se děti učí dětské programy na počítači a poté relaxují v relaxační místnost ve volné hře.
Práce G. N. Panteleeva jsou podrobnými studiemi v oblasti uměleckého a rozvíjejícího se prostředí jako prostorové a věcné organizace areálu a areálu mateřské školy, která je založena na zásadách pedagogického obsahu a účelnosti, potřeb dítěte v různých oblastech. druhy činností, s přihlédnutím k zákonitostem designu a estetiky, ekonomickým a hygienickým požadavkům na instituci tohoto typu. Vzdělávací hodnotou takového prostředí je seznámit děti s tvorbou esteticky výrazného interiéru, systematicky se seznamovat s jeho výtvarnými přednostmi.
Je třeba poznamenat myšlenku významu environmentální složky, která je společná integrálním vzdělávacím systémům minulosti i současnosti. Příkladem je waldorfská pedagogika, systém Marie Montessori, současné domácí technologie pro osobní rozvoj dítěte: „Školka je dům radosti“ (autor N.M. Krylova), „Zlatý klíč“ (autoři E.E. a G.G. .Kravtsov), "Rainbow" (skupina autorů pod vedením T. N. Doronova) atd.
Vůdčí myšlenky waldorfské pedagogiky - sledovat dítě, jeho individuální vlastnosti, tempo, schopnosti, ctít spiritualitu, která se odvíjí ve fyzických projevech a v žádném případě neintelektualizovat a nepředbíhat její spontánní vývoj - se projevují především v organizace podmínek, ve kterých děti pobývají. Jedná se o jemné (pastelové) a příjemné barevné tóny místností, absence jasně červené barvy ve všem; zaoblené, vyhlazené, nutně bez ostré rohy, formy v architektuře a objektech; jednoduché, ale elegantní věci vyrobené z přírodních materiálů; neumělé a nedetailní hračky ve svém designu (například podomácku vyrobené panenky); dobře upravený, s mnoha kvetoucími rostlinami a útulnými prostory pro samotu a různé hry na území v blízkosti budovy školky nebo školy.
Pedagogika Marie Montessori je v některých ohledech opakem waldorfské: je zaměřena na rané intelektuální rozvoj dítě. Hlavním faktorem tohoto procesu je autorkou pečlivě vyvinutý Montessori materiál: systém unikátních pomůcek, jejichž metodicky správné používání umožňuje efektivně rozvíjet smyslově-intelektuální sféru dětí v souladu s jejich individuálními možnostmi. Přítomnost takového materiálu v dobrém výkonu, prostorová organizace jeho použití dětmi, promyšlenost skladování - to předmětové prostředí, která rozhoduje o úspěchu tohoto systému.
Nové domácí programy - "Duha", "Dům radosti z mateřské školky" - vycházejí ze standardu dobrých materiálních podmínek vyvíjených po mnoho desetiletí sovětskou předškolní pedagogikou, které mohou poskytnout obsahově i formálně plnohodnotné aktivity pro děti. Princip je tento: vychovatel musí mít vše potřebné pro realizaci vzdělávacího procesu s předškoláky a děti - vše pro jejich činnost.
Závažnost problému potvrzují studie z 90. let, ve kterých se morální, estetická výchova děti různého věku se řeší jejich interakcí s okolním prostředím předmětu.
Ve stejných letech, poté, co se objevila „Koncepce vzdělávání dětí předškolního věku“, která hlásala nový, osobnostně orientovaný, pohled na dítě, vznikly koncepce rozvíjejícího se prostředí předškolního zařízení.
Skupina výzkumníků v čele s V.A. Petrovským 10 definuje hlavní cíl organizace prostředí jako podporu formování osobnosti dítěte. Předmětové prostředí předškoláka by mu mělo poskytovat psychickou jistotu - důvěru ve svět, pocit radosti z existence, mělo by přispívat k plné komunikaci s dospělými, kteří mu rozumí, zaujmou jeho úhel pohledu a neignorují jeho pocity. a emoce.
Principy vytváření prostředí rozvíjejícího předmět pro předškoláky, navržené výzkumnými pracovníky, jsou principy, které usnadňují osobní interakci vychovatele s dětmi, zajišťují aktivní chování předškoláků, projev jejich kreativity a nezávislosti. Jsou to principy, které vytvářejí na jedné straně stabilitu objektivního prostředí, na druhé straně jeho pohyblivost, dynamiku, možnost transformace, modifikace. Flexibilní zónování celého prostoru hlavní místnosti, kde se děti zdržují, může zajistit současnou realizaci zájmových aktivit. Vědci tvrdí, že předmětné prostředí by mělo vyvolávat pozitivní emoce, touhu jednat a komunikovat s dětmi i dospělými. Měl by být vytvořen s ohledem na věkové a genderové rozdíly dětí.
Velmi důležitý je princip otevřenosti: prostředí se musí nejen rozvíjet, ale také rozvíjet. Mělo by přispívat k jednotě s přírodou, připojovat se ke kulturním hodnotám - malbě, hudbě, literatuře. Nejlepší příklady univerzální a národní kultury by měly spadat do předmětového prostředí předškolního dítěte.
Autoři doporučují přinést do předmětového prostředí dítěte zrcadla různých velikostí a tvarů, alba s jeho fotografiemi - to mu pomůže realizovat se jako individualita s různými kvalitami a schopnostmi.
Je tedy zcela zřejmé, že tento koncept je osobního charakteru - směřuje k vytvoření takového objektivního prostředí, které umožní každému dítěti rozvoj jeho schopností, pochopení vlastních fyzických a psychických možností a jejich neustálé zdokonalování.
Po prvním se objevil druhý - psychologický a pedagogický koncept rozvojového prostředí, který vypracovala S.L. Novoselova. Tato koncepce vychází z činnostního přístupu k pedagogickému procesu – moderních představ o vlivu objektivní činnosti na duševní a osobnostní rozvoj dítěte. Autor zdůrazňuje: aktivita buduje psychiku a nečinnost vede k deprivaci osobnosti, zužuje její možnosti. Proto je nutná amplifikace (obohacení). duševní vývoj přes děti různé formy a druhy činností. Dokládají to výsledky experimentálních studií sovětské školy psychologů (A. V. Záporožec, P. Ya. Galperin, M. I. Lisina, D. B. Elkonin aj.).
S. L. Novoselova tvrdí: pro kreativní rozvoj dítě potřebuje rozvíjející se předmětové prostředí a smysluplnou komunikaci s dospělým. „Rozvíjející se předmětové prostředí je soustava hmotných předmětů činnosti dítěte, které funkčně modelují obsah vývoje jeho duchovního a fyzického vzhledu. Obohacené prostředí předpokládá jednotu sociálních a přírodních prostředků k zajištění různorodých aktivit dítěte“ 11 .
Hlavními požadavky na předmětové prostředí je jeho vývojová povaha, možnost, aby si v něm dítě uvědomilo zónu svého proximálního vývoje. Různorodé, vhodně vytvořené předmětové prostředí vzdělávací instituce je „nositelem kultury pedagogického procesu, zušlechťuje práci učitele, poskytuje mu možnosti projevu kreativity, slouží k udržení jeho osobní profesní sebeúcty“ 12 . Plnohodnotné předmětové prostředí pro dětské aktivity je v podstatě startem dalšího pokroku společnosti; jeho absence může vést k degradaci cílů lidského rozvoje.
Autor konceptu zdůrazňuje další důležitý bod: aktivita dítěte v obohaceném prostředí předmětu zajišťuje skutečnou kreativitu. V centru dění je vždy úkol stanovený samotným dítětem, situace, okolnosti nebo dospělí. Tvůrčí řešení tohoto problému přenáší dítě za hranice toho, co zná, formuje nový zážitek z činnosti a pozvedá ho na vyšší úroveň poznání, tzn. vytváří nový obraz světa a aktivita se mění v amatérské představení zajišťující seberozvoj předškoláka. „Dobré rozvíjející se předmětové prostředí modeluje funkční vývoj činnosti dítěte tím, že obsahuje „informace“, které se hned tak úplně neodhalí, ale podněcují dítě k jejich hledání“ 13.
Autor správně namítá, že slovní vysvětlování je pro předškoláka neúčinné a i v případě, kdy je současně se slovem demonstrován vzorec jednání, dítě potřebuje jednat samo. Proto by měl být princip činnosti zaveden do tradiční didaktiky, neboť orientace v jakémkoli materiálu pro malé dítě vyžaduje okamžitý přechod k akci s materiálem.
Důležitým aspektem koncepce jsou konkrétní doporučení pro vytvoření různých „prostorů“ ve vzdělávací instituci pro různé typy aktivit pro dospělé a děti:
každá složka vyvíjejícího se prostředí musí splňovat princip funkčního komfortu - poskytovat základní potřeby pro činnost, pestrost a pohodlí činnosti a splňovat ustanovení ergonomie.
dětská instituce by měla patřit dětem a dospělým - pedagogům a rodičům: každý by měl být pohodlný, útulný, zajímavý.
děti by měly mít přístup do všech funkčních prostor instituce, i těch, které byly původně určeny pro aktivity dospělých.
Autor dává doporučení k vytvoření a vybavení komplexu počítačových her, dětské knihovny, designového studia, hudebního, divadelního a tanečního a sportovního sálu, družinových a třídních místností, společné jídelny pro děti. Zvláštní doporučení jsou uvedena pro návrh a vybavení různých pokojů pro dospělé (metodické, vedoucí, psychologové), odpočívárny pro zaměstnance. Účelně vybavené a rozvojové mohou být nejen prostory, ale i vstupy do budovy, na území, schodiště, fasáda budovy.
Zvláštní pozornost věnuje autor návrhu rozvíjejícího se prostředí, ve kterém mohou děti komunikovat s přírodou: těšit se z krásy rostlin a chování zvířat, pozorovat jejich úpravy, podílet se na výchově mláďat, na péči o vše živé, žít a růst na území vzdělávací instituce.
Předmětné prostředí se rozvíjí díky komunikaci dětí s dospělými v tomto prostředí. „Záleží na připravenosti, kompetentnosti dospělého, jeho benevolenci a zainteresovaném přístupu k dětem, zda bude předmětné prostředí zduchovněno, zda jej dítě chce a dokáže ve své činnosti zvládnout. Dítě a dospělý jednají společně a ve svém objektivním prostředí by se měli cítit dobře.
Na našem semináři se na základě rozboru teoretické literatury a nastudování praktických zkušeností v procesu diskuse pokusíme určit a zdůvodnit obsah a specifika organizace oborově rozvíjejícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení.
Shulgina Natalya Evgenievna
Workshop pro učitele předškolního vzdělávacího zařízení "Prostředí rozvíjející předměty"
Forma vedení: Seminární workshop
Datum: 18.02.2015
Účel: identifikovat a shrnout znalosti učitelů o vytváření prostředí rozvíjejícího předměty ve skupinách v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.
Příprava na workshop:
1. Prezentace "Vytváření oborově rozvíjejícího prostředí ve věkových skupinách v souladu s GEF předškolního vzdělávání."
2. Výzdoba sálu pro dílnu - vrchní pedagog.
Projektor, plátno a notebook pro prohlížení prezentací.
Shrnutí výsledků cvičení „Zamyslete se a položte otázku týmům“ mezi pedagogy.
Plán semináře - workshopu:
2. Relevance workshopu
6. Prezentace "Objektově-prostorové vývojové prostředí ve skupině" - pedagog
7. Shrnutí semináře
Průběh semináře - workshopu:
Učitelé pracují ve skupinách po dvou. Na stolech jsou desky se speciálně vybranými barevnými kruhy podle věkových charakteristik skupin, ve kterých vychovatelé pracují (prostřední skupina je žlutý kruh, starší skupina je červený kruh atd.). U vchodu do sálu jsou vychovatelé vyzváni, aby si udělali kroužky podle stejného principu jako na tabletech na stolech, čímž se získají 4 podskupiny vychovatelů.
1. Zdravím účastníky workshopu.
2. Relevance
Vzdělávací systém plní životně důležitou funkci – totiž funkci napomáhání a podpoře vstupu žáků do světa sociální zkušenosti. Kdyby nebylo učitelů, pak by kultura lidstva upadla, její progresivní vývoj by se zastavil. Jeden z nutné podmínky ve výchově a vzdělávání je vytváření rozvojového prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení. Při organizaci objektového prostorového prostředí ve skupinové místnosti, v kancelářích specialistů, v šatnách by učitelé měli vzít v úvahu vše, co přispěje k utváření základních charakteristik osobnosti každého dítěte: vzorce duševního vývoje dítěte. předškoláků, ukazatele jejich zdraví, psychofyziologické a komunikativní rysy, úroveň obecné a vývoj řeči, stejně jako sféra emocionální potřeby.
Zohlednění schopností, zájmů, tempa pokroku každého dítěte, vytváření podmínek pro jeho rozvoj bez ohledu na úroveň počáteční připravenosti – tím by se měli učitelé ve své profesní činnosti řídit.
Učitelův projev střední skupina O. S. Balakina.
Směrnice pro organizaci oborově prostorově se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí v vzdělávací organizace realizace vzdělávacích programů předškolního vzdělávání v rámci přípravy na zavedení GEF předškolního vzdělávání.
Současná situace ve vývoji vzdělávacího systému Ruské federace je charakterizována aktualizací problémů a úkolů předškolního vzdělávání. Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních vlastností.
Organizace moderního pedagogického procesu ve vzdělávacích organizacích, které realizují vzdělávací program předškolního vzdělávání (dále jen vzdělávací organizace), vyžaduje od pedagogických týmů vytvoření jakéhosi materiálního prostředí Jedním z hlavních indikátorů kvality předškolního vzdělávání je předmětově-prostorové rozvojové prostředí vytvořené v souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů předškolního vzdělávání (dále jen GEF předškolní vzdělávání).
Objektově prostorový vývoj vzdělávací prostředí(dále jen předmětové prostředí vytvářené ve vzdělávacích organizacích v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu DO a s přihlédnutím k příkladným základním rámcovým vzdělávacím programům předškolního vzdělávání by mělo poskytovat učitelům příležitost efektivně rozvíjet individualitu každé dítě s přihlédnutím k jeho sklonům, zájmům, úrovni aktivity Předmětové prostředí ve vzdělávací organizaci plní výchovné, rozvíjející, výchovné, stimulační, organizační, komunikační funkce.Ale co je nejdůležitější, působí na rozvoj samostatnosti a vlastní aktivity V každé vzdělávací organizaci by předmětné prostředí mělo mít charakter otevřeného, otevřeného systému schopného přizpůsobování a rozvoje. Jinými slovy, prostředí by se mělo stát nejen rozvíjejícím, ale i rozvíjejícím se. svět kolem dítěte musí být doplněn a aktualizován, aby se přizpůsobil novotvarům určitého věku.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání by předmětové prostředí mělo poskytovat:
Maximální realizace vzdělávacího potenciálu prostoru vzdělávací organizace (skupiny, místa);
Dostupnost materiálů, vybavení a inventáře pro rozvoj dětských aktivit;
Ochrana a posílení zdraví dětí, nezbytná korekce charakteristik jejich vývoje;
Možnost komunikace a společných aktivit dětí a dospělých (včetně dětí různého věku) v celé skupině i v malých skupinách;
Motorická aktivita dětí, stejně jako příležitost k samotě.
Učitelův projev seniorská skupina T. V. Antonova.
Obsah prostředí předmětu musí odpovídat zásadě celistvosti vzdělávacího procesu. Pro realizaci obsahu každé ze vzdělávacích oblastí uvedených ve Federálním státním vzdělávacím standardu předškolního vzdělávání je důležité připravit potřebné vybavení, hry, didaktické materiály a pomůcky, které odpovídají psychickým, věkovým a individuálním charakteristikám žáků. specifika jejich vzdělávacích potřeb. Zároveň by mělo být vytvářeno prostředí předmětu s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí.
Správně vytvořené předmětové prostředí umožňuje každému dítěti vybrat si aktivity podle zájmů, možnost interakce s vrstevníky nebo jednat individuálně. Předmětové prostředí moderní mateřské školy by nemělo být archaické, mělo by ladit s dobou. Tradiční materiály a materiály nové generace by měly být vybírány vyváženě, podle pedagogické hodnoty.
Předměty, hračky, pomůcky nabízené dětem by měly odrážet úroveň moderní svět, přenášejí informace a stimulují hledání. Tradiční materiály, které prokázaly svou vývojovou hodnotu, by přitom neměly být zcela nahrazovány ve prospěch „nových“, protože jsou hodnotné samy o sobě. Vedoucí vzdělávacích organizací potřebují systematicky analyzovat stav prostředí předmětu, aby jej uvedli do souladu s hygienickými, pedagogickými a estetickými požadavky (jednota stylu, harmonie barev, použití uměleckých děl, pokojové rostliny, tvorba dětí, harmonie , proporcionalita a proporcionalita nábytku apod.) p.) Při realizaci vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v různých organizačních modelech a formách musí vývojové prostředí předmětu splňovat: - kritéria pro posuzování materiálních, technických a zdravotních a sociálních podmínek pro děti ve výchovných zařízeních, - hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizační způsob provozu předškolních vzdělávacích organizací.
Projev vedoucího pedagoga N. E. Shulginy
1. Materiály a vybavení by měly vytvářet optimálně saturované (bez nadměrného nadbytku a nedostatku) celistvé, multifunkční, transformující se prostředí a zajišťovat realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu ve společných aktivitách dospělého a dětí a samostatných aktivitách dětí.
2. Při vytváření předmětového prostředí je nutné se řídit následujícími zásadami definovanými ve Federálním státním vzdělávacím standardu předškolního vzdělávání: - polyfunkčnost: prostředí pro rozvoj předmětu by mělo dětem otevírat mnoho příležitostí, poskytovat všechny složky vzdělávací proces a v tomto smyslu by měl být multifunkční; - transformovatelnost: tento princip úzce souvisí s multifunkčností předmětného prostředí, tj. poskytuje možnost změn, které umožňují podle situace vyzdvihnout tu či onu funkci prostoru (na rozdíl od monofunkčního zónování, které pevně fixuje funkce pro určitý prostor); - variabilita: předmětné vývojové prostředí zahrnuje periodickou změnu herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují výzkum, kognitivní, hru, motorickou aktivitu dětí; - saturace: prostředí odpovídá obsahu vzdělávacího programu vypracovaného na základě některého ze vzorových programů a také věkovým charakteristikám dětí; - přístupnost: prostředí poskytuje dětem volný přístup ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám; - bezpečnost: prostředí předpokládá soulad svých prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti.
3. Při vytváření oborového rozvojového prostředí je nutné zohlednit genderová specifika a poskytnout prostředí obecný i specifický materiál pro dívky a chlapce.
4. Obecné vzorce vývoje dítěte v každé věkové fázi by měly sloužit jako vodítko pro výběr materiálů a vybavení.
5. Výběr materiálů a vybavení by měl být prováděn pro ty typy činností dítěte, které nejvíce přispívají k řešení vývojových problémů ve fázi předškolního dětství (hraní, produktivní, kognitivně-výzkumné, komunikativní, pracovní, hudební a umělecké aktivity, stejně jako pro organizaci pohybové aktivity během dne, stejně jako pro zvýšení motorické aktivity dítěte.
6. Materiály a zařízení musí mít certifikát kvality a splňovat hygienické, pedagogické a estetické požadavky.
7. Pedagogicky nejhodnotnější jsou hračky, které mají tyto kvality:
4. Obchodní hra - kvíz "My při hraní ověřujeme, co umíme a co víme"
Cíl: Zhodnotit a upevnit znalosti učitelů na uvedené téma: "Věcně-prostorové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem."
Workshop pro učitele.
Téma: "Vytváření předmětově - rozvojového prostředí zaměřeného na rozvoj dítěte předškolního věku."
Cílová: zvyšování odborné způsobilosti učitelů k organizaci rozvíjejícího se prostředí.
úkoly:
Zvyšování odborné způsobilosti učitelů v kontextu modernizace předškolního vzdělávání.
Poskytnout učitelům teoretické znalosti o modelování a budování prostředí rozvíjejícího předmět v souladu s požadavky regulačního a právního rámce.
Výměna zkušeností učitelů v rámci týmu.
Plán dílny.
Oborově rozvíjející vzdělávací prostředí
Umění. vychovatel
Praktická část :
2.1.
Výměna zkušeností učitelů
2.2.
Dotazník pro pedagogy
2.3.
Cvičení
Předmět rozvíjející vzdělávací prostředí jako faktor rozvojových aktivit předškolního dítěte (diapozitivy)
Všechny děti, jak víte, jsou jiné a každý předškolák má právo na svou vlastní cestu rozvoje. V předškolním zařízení by proto měly být vytvořeny podmínky pro výchovu a vzdělávání dětského kolektivu jako celku a také možnost projevit každému žákovi individualitu a kreativitu.
Důležitým úkolem předškolních vzdělávacích institucí (DOE) je zkvalitnění pedagogického procesu a zvýšení rozvojového efektu vzdělávací práce s dětmi prostřednictvím organizace rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí, které zajišťuje tvůrčí činnost každého dítěte, umožňuje dítěti projevit svou vlastní aktivitu a plně se realizovat.
Prostředí je důležitým faktorem při výchově a vývoji dítěte. Program počítá s alokací mikro- a makroprostředí a jejich složek. Mikroprostředí je design interiéru prostor. Makroprostředí je bezprostřední okolí mateřské školy (areál, sousední obytné domy a instituce, nedaleké náměstí, park).
Na základě federálního státního vzdělávacího standardu jsou na rozvojové prostředí kladeny následující požadavky:
3.3.1. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území přilehlého k Organizaci nebo nacházející se v krátké vzdálenosti, přizpůsobeného pro realizaci Programu (dále jen na jako místo), materiály, vybavení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každého věku, chrání a posilují jejich zdraví, s přihlédnutím k charakteristikám a nápravě nedostatků jejich vývoje.
3.3.2. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo poskytovat příležitost pro komunikaci a společné aktivity dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, pohybovou aktivitu dětí a také příležitosti k samotě.
3.3.3. Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:
realizace různých vzdělávacích programů;
v případě pořádání inkluzivního vzdělávání - podmínky k tomu nezbytné;
s přihlédnutím k národně-kulturním, klimatickým podmínkám, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací činnost;
s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí.
3.3.4. Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné.
1) Saturace prostředí by měla odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu.
Vzdělávací prostor musí být vybaven školicími a vzdělávacími zařízeními (včetně technických), odpovídajícími materiály, včetně spotřebního herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře (v souladu se specifiky Programu).
Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a inventáře (v budově a na místě) by měla zajistit:
hravá, poznávací, badatelská a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);
pohybové aktivity, včetně rozvoje velkých a jemné motorické dovednosti, účast na venkovních hrách a soutěžích;
emoční pohoda dětí v interakci s objektově-prostorovým prostředím;
příležitost pro děti vyjádřit se.
Pro kojence a malé děti by vzdělávací prostor měl poskytovat potřebné a dostatečné možnosti pro pohybové, předmětové a herní aktivity s různými materiály.
2) Transformovatelnost prostor implikuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a možností dětí.
3) Polyfunkčnost materiály zahrnují:
možnost různá použití různé součásti prostředí objektu, například dětský nábytek, rohože, měkké moduly, paravány atd.;
přítomnost multifunkčních položek (nemají pevně stanovený způsob použití) v Organizaci nebo Skupině, včetně přírodní materiály vhodné pro použití při různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů v dětské hře).
4) Z toho vyplývá proměnlivost prostředí :
přítomnost v Organizaci nebo Skupině různých prostor (pro hru, stavbu, samotu atd.), jakož i různých materiálů, her, hraček a vybavení, které zajišťují svobodnou volbu dětí;
periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.
5) Z toho vyplývá dostupnost prostředí :
přístupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a postižených dětí, všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost;
volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny hlavní typy dětských činností;
provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.
6) Zabezpečení objektově-prostorového prostředí znamená soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.
3.3.5. Organizace samostatně určuje prostředky školení, včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nezbytného pro realizaci Programu.
Vybavení prostor předškolního zařízení by mělo být bezpečné, zdravotně nezávadné, esteticky atraktivní a rozvíjející se. Nábytek by měl odpovídat výšce a věku dětí, hračky by měly poskytovat maximální vývojový efekt pro daný věk.
Prostor skupiny by měl být organizován ve formě dobře ohraničených zón („středů“, „rohů“), vybavených velkým množstvím vyvíjecích materiálů (knihy, hračky, kreativní materiály, vyvíjecí zařízení atd.). Všechny předměty musí být přístupné dětem.
Taková organizace prostoru umožňuje předškolákům vybrat si aktivity, které jsou pro ně zajímavé, střídat je během dne a učitel umožňuje efektivně organizovat vzdělávací proces s ohledem na individuální vlastnosti dětí.
Vybavení koutků se mění v souladu s tematickým plánováním vzdělávacího procesu.
Taková vývojová centra mohou být:
koutek pro hry na hraní rolí;
knižní koutek;
prostor pro stolní a tištěné hry;
výstava (dětská kresba, dětskou kreativitu, produkty lidových řemeslníků atd.);
kout přírody (pozorování přírody);
sportovní sekce;
pískové hřiště
hrací koutek(s hračkami, stavebním materiálem);
koutky pro různé druhy samostatných činností dětí - konstruktivní, vizuální, hudební atd.;
herní centrum s velkými měkkými strukturami (bloky, domy, tunely atd.) pro snadnou změnu herního prostoru.
V skupinový pokoj je nutné vytvořit podmínky pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí: poskytnout prostor bez nábytku a hraček, poskytnout dětem hračky, které podporují pohybovou aktivitu (míče, obruče, švihadla), vyměňovat hračky stimulující motorickou aktivitu několikrát denně .
Aby vzdělávací prostor působil jako rozvíjející se vzdělávací prostředí, musí v průběhu interakce jeho složek získat určitévlastnosti:
flexibilita, označující schopnost vzdělávacích struktur rychle se přestavovat v souladu s měnícími se potřebami jednotlivce, prostředí a společnosti;
kontinuita vyjádřené prostřednictvím interakce a kontinuity v činnostech jejích základních prvků;
variabilita, zapojení změny rozvojového prostředí v souladu s potřebami vzdělávacích služeb obyvatelstva;
integrace poskytování řešení vzdělávacích problémů posílením interakce jeho základních struktur;
otevřenost, zajištění široké účasti všech subjektů vzdělávání na managementu, demokratizaci forem vzdělávání, výchovy a interakce;
nastavení pro společnou aktivní komunikaci všech subjektů vzdělávacího procesu , uskutečňované na základě pedagogické podpory jako speciální postavení učitele, skryté před zraky žáků.
V ideálním případě školka poskytuje dítěti prostředí, ve kterém je přirozené a reálný život, která se stává předpokladem pro řešení dvou důležitých vzájemně souvisejících problémů. Na jedné straně přibližuje výchovné situace co nejblíže realitě života dětí, což napomáhá jejich osobnímu přijetí dítětem; na druhé straně učí dítě jednat a komunikovat v situacích, které se co nejvíce blíží sociální existenci člověka.
V tomto ohledu je předškolní výchovný ústav považován za účelově speciálně organizované prostředí, které dítěti slouží jako model společnosti.
Speciálně organizované prostředí
má pozitivní vliv na rozvoj schopnosti dítěte k sebevzdělávání
působí jako stimulant, hybná síla v celostním procesu utváření osobnosti dítěte
obohacuje osobní rozvoj
podporuje rané projevy všestranných schopností
Je jich několikdefinice vzdělávací prostředí:
Výchovné prostředí je soubor podmínek, které mají přímý i nepřímý vliv na všestranný rozvoj dítěte v mateřské škole, stav jeho tělesného a duševního zdraví, úspěšnost jeho dalšího vzdělávání, jakož i činnost všech účastníků v mateřské škole. vzdělávací proces v předškolním zařízení.
Je velmi důležité vybavit vzdělávací prostor tak, aby děti samy převzaly iniciativu svého rozvoje, aby dospělý, když vidí, v jaké oblasti spočívá motivace jejich činnosti, poskytl mu morální, materiální, intelektuální podporu, navrhl jak budovat proces učení, pomáhá získat vizuální výsledek., formalizovat ho, diskutovat o něm, učinit z něj pozitivní vlastnost týmu a úspěch v životě dítěte. Dospělý vybavuje, aniž by naznačoval, co je třeba udělat, ale věděl, jak se určitá oblast znalostí tvoří a z čeho se skládá proces zvládnutí jejího obsahu, jakými fázemi prochází. komfortní prostředí pro aktivity dětí, dává nápady, předvádí ukázky, stává se zdrojem informací, dodává materiál a vybavení.
V předškolní pedagogice pod pojmem"rozvojové prostředí" je chápán jako "komplex materiálně technických, hygienických a hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmínek, které zajišťují organizaci života dětí i dospělých."
V centru rozvojového prostředí je vzdělávací instituce, která funguje v rozvojovém režimu a má za cíl proces stát se osobností dítěte, odhalovat jeho individuální schopnosti a formovat kognitivní činnost.
Požadavky na budování rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí
Prostředí musí objektivně svým obsahem a vlastnostmi vytvářet podmínky pro tvůrčí činnost každého dítěte, sloužit cílům skutečného tělesného a duševního rozvoje a zdokonalování, poskytovat zónu proximálního rozvoje
V každém okamžiku života dítěte jsou současně přítomny komunikační, objektivní a vývojové aktivity, stejně jako aktivity výchovné, ale každá z nich jde svou vlastní cestou vývoje až do okamžiku, kdy se stane vůdčím typem aktivity. Například v nízký věk vedoucí činností je předmětová činnost, v předškolním dětství hra.
Prostředí by mělo odpovídat struktuře kognitivní sféry dítěte (Vygotsky I.P.: zóna skutečného vývoje - zóna proximálního vývoje; Poddyakov N.N.: oblast jasných znalostí, oblast nejasných znalostí).
Funkce rozvíjejícího se výchovného prostředí předškolního vzdělávacího zařízení
Hlavní vzorce výchovy a vzdělávání dětí nám umožňují formulovat funkce rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu.
Funkce stimulace aktivity Hlavním smyslem vzdělávání dětí je nabídnout dítěti rozmanitý materiál pro jeho aktivní zapojení do různých činností.
Informační funkce
Potřebnou úroveň informačního obsahu prostředí v různých fázích vývoje osobnosti dítěte zajišťuje různorodost témat, obohacení funkčních vlastností jeho prvků, úplnost a rozmanitost jeho prvků.
Funkce duševního zdraví
Prostředí je pro dítě nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím jeho emoční stav.
Obsah materiálů a vybavení, jejich rozmístění, dispozice prostor by měly vyvolat pozitivní emoce, umožnit najít vhodné místo pro kolektivní („volný prostor“) i individuální („koutek samoty“ atd.) aktivity.
Vzdělávací funkce prostředí nevyžaduje speciální dekódování. Samotné prostředí je tím pravým centrem, kde se rodí pouta spolupráce, pozitivní vztahy, organizované chování a pečlivý přístup.
Vývojová funkce prostředí vede. Teprve pak si může prostředí nárokovat vysoký titul rozvíjení, když obsahuje materiál, který je proveditelný pro každé dítě, když poskytuje kroky k samotnému pokroku, o kterém mluvíme, implikujícímu rozvoj.
Rozvíjející se funkce objektivního prostředí vyžaduje pro svou realizaci kombinaci tradičních a nových, neobvyklých složek, což zajišťuje kontinuitu rozvoje činností od jeho jednoduchých forem ke složitějším.
Předmětový prostor každé věkové skupiny má specifické rysy, které odrážejí obecné i individuální potřeby dětí. Všechny hry a hračky jsou umístěny na místě přístupném dětem, herní a vzdělávací pomůcky jsou umístěny v úrovni očí dětí. V herních zónách je materiál používaný v procesu speciálně organizovaného tréninku; odlišný, ale podobný; „zdarma“, umožňující dítěti uplatnit osvojené prostředky a metody poznání v jiných oblastech.
Pro některé obecné zásady a přístupy k dětem, velká pozornost je věnována rozvoji individuality dětí s přihlédnutím k tempu vývoje a aktivity každého dítěte, jeho vlastním preferencím. Velká pozornost je věnována volným aktivitám dětí. Nejde však jen o dobu, kdy jsou děti ponechány samy sobě, ale o dobu, kdy vychovatel pracuje v oblasti činnosti, kterou si děti zvolí. V této době je také možné děti pozorovat za účelem zjištění jejich schopností interakce a aktivity.
Jednou ze složek edukačního prostředí předškolních vzdělávacích institucí jezvládnutí obsahu předškolního vzdělávání. Vzhledem k tomu, že obsah předškolního vzdělávání je jedním z faktorů hospodářského a sociálního pokroku společnosti, federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ na něj předkládá řadu obecných požadavků. Patří mezi ně vytváření podmínek pro sebevyjádření a seberealizaci jedince: utváření světového názoru adekvátního moderní úrovni poznání. V moderních podmínkách je předškolním zařízením k dispozici poměrně široká škála vzdělávacích programů. Konzervativní základy pedagogů, kteří řadu let pracovali pod starými programy, a neochota zavádět nové technologie tomuto procesu brání.
Integrace, rozmanitost forem a metod, zohledňující individuální charakteristiky žáků při osvojování obsahu vzdělávání, přispívá k utváření základů tvořivosti, zvídavosti, kognitivní činnosti a komunikace mezi předškoláky. Tyto vlastnosti jsou základem úspěšnosti dalšího vzdělávání dětí a důležitým ukazatelem kvality předškolního vzdělávání.
Místo učitele v rozvíjejícím se vzdělávacím prostředí
Vývoj dítěte není možný bez vůdčí funkce dospělého (rodiče, vychovatele). Objektivní prostředí obklopující děti, i když je organizováno sebelepším způsobem, nemůže samo o sobě, bez vedení dospělých, ovlivnit jejich vývoj. Teprve dospělý, cílevědomě organizující objektivní svět, odhaluje jeho podstatu ve svém jednání a vztazích s dětmi: „animuje integrační přístup k organizaci rozvojových center dětské činnosti“
Práce učitele se skládá ze tří stejně nezbytných složek:
realizace obecných úkolů duševního rozvoje stanovených v programu;
implementace regionální složka výchova a vzdělávání;
cíle konkrétní vzdělávací instituce a zájmy každého dítěte skupiny a jejich rodičů.
Rozvíjející se vzdělávací prostředí předškolního vzdělávacího zařízení se skládá z následujícíchkomponenty
interakce účastníků pedagogického procesu;
prostředí rozvíjející předmět;
obsah předškolního vzdělávání.
Složky rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí předškolního zařízení působí jako jednota, jsou vzájemně propojené a závislé. Obsah vzdělávacího programu tedy vnáší specifika do organizace předmětového prostředí, určuje směr pedagogického hledání a sebezdokonalování učitelů. S přihlédnutím ke specifikům vývoje předškolního dítěte je přikládán velký význam struktuře vzdělávacího prostředí předškolních vzdělávacích institucí.interakce účastníků vzdělávacího procesu.
Interakce závisí na odborné způsobilosti týmu předškolního vzdělávacího zařízení: připravenost týmu na tvořivou, inovativní činnost, projev komunikačních dovedností v interakci s žáky a jejich rodiči, kteří jsou zákazníky vzdělávacích služeb.
Každá předškolní učitelka zároveň řeší problém vytváření oborově prostorového prostředí jako pododdělení instituce. Je důležité si uvědomit, že učitel zároveň ukazuje svou individualitu, zohledňuje dostupné zdroje svého vzdělávacího prostoru, ale jeho osobní projekt musí být koordinován s modelem vzdělávacího prostředí celé předškolní vzdělávací instituce. Úkol každého učitele souvisí především s poskytováním optimálních podmínek pro individuální rozvoj každého dítěte.
Praktická část .
Dotazník:
(dotazy učitelům klade přednášející, správně odpoví dostane čip. Na závěr se spočítá počet žetonů, vítěz je oceněn děkovný dopis nebo vlajka (dopis nebo jiné povzbuzení))
Proč by předmětné prostředí mělo být budováno jako rozvojové?
Jaké zásady je třeba dodržovat při budování vývojového prostředí?
Jakými metodami může učitel upoutat pozornost a vytvořit atmosféru rozvíjející se interakce?
Jaké jsou funkce rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení?
Jaké tři stejně potřebné složky tvoří práci učitele?
názevKomponenty Rrozvoj vzdělávacího prostředí.
Jaké požadavky musí být splněny při budování vývojového prostředí?
Cvičení : "Vytvořit situaci, která povzbudí rozvojové aktivity"
Učitelé jsou rozděleni do 3 týmů.
Cvičení.
Vytvořte pedagogickou situaci pro zapojení dětí do jakékoli vývojové činnosti.
Literatura:
Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ
GEF DO schválila strVýnos Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013 N 1155
Program "Od narození do školy" N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva.
Vyvinuto:
Vrchní pedagog MBDOU č. 208
Nikitina G.N.
30. listopadu proběhl workshop v předškolním výchovném ústavu "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolní vzdělávací instituci"
Cílová: identifikace a zobecnění znalostí učitelů o vytváření rozvíjejícího se oborově prostorového prostředí ve skupinách v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání
úkoly:
Zvyšování odborné způsobilosti vychovatelů v rámci modernizace předškolního vzdělávání;
Poskytování plnohodnotného teoretického a praktického výcviku pro návrh rozvíjejícího se předmětového prostorového prostředí s ohledem na federální státní vzdělávací standard;
Formování dovedností navrhovat a predikovat PPMS ve skupinách mateřských škol.
Předchozí práce:
- Seznámení s federálním státním vzdělávacím standardem, modelování vyvíjejícího se objektově-prostorového prostředí
- Příprava na workshop
- Tvorba prezentace „Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení“ v elektronické podobě – vedoucím pedagogem.
- Projektor, plátno a notebook pro prohlížení prezentací - vedoucí pedagog.
Plán semináře - workshopu
1. Vítejte mezi účastníky workshopu
2. Videoprezentace: "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí předškolní vzdělávací instituce" - vedoucí učitelka Akhmetova M.Yu.;
3. Praktická práce ve skupinách: Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí ve vzdělávacích oblastech.
4. Videoprezentace: „Modelování předmětově-prostorového prostředí v juniorská skupina v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO "- pedagog Kardanova M.Yu.;
- Video prezentace: "Organizace rozvíjejícího se objektového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO" - pedagog Pshigausheva A.A.;
- Videoprezentace: "Technologie pro vytváření vývojového objektově-prostorového prostředí" - učitelka Alkhasova M.Z.;
5. Minuta odpočinku "Pomozte si"
6. Závěr workshopu
Průběh semináře - workshopu
1. Vítejte mezi účastníky workshopu
Drazí kolegové!
Jedním z nejdůležitějších faktorů utváření a rozvoje osobnosti dítěte je prostředí – prostředí, ve kterém dítě žije, pracuje a odpočívá. Neustálé ovlivňování dítěte smysly, beze slov a napomenutí, vytváří představy o kráse, vkusu a hodnotových orientacích.
Téma našeho workshopu "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení"
2. Prezentace videoprezentace: "Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení"
Chci začít naši práci slovy ruské, sovětské učitelky Elizavety Ivanovny Tikheeva
„Neexistuje taková stránka výchovy, na kterou by prostředí nemělo vliv, neexistuje schopnost, která by byla přímo závislá na konkrétním světě, který dítě přímo obklopuje... Komu se podaří takové prostředí vytvořit, usnadní mu práci na nejvyšší stupeň. Mezi tím bude dítě žít - rozvíjet se jako soběstačný život, jeho duchovní růst bude zdokonalen sám ze sebe, z přírody...“
Dnes se na tento problém podíváme ve světle nových podmínek. (FSES DO schváleno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 čl. 3.3)
Požadavky na vyvíjející se objektově-prostorové prostředí
RPPS by měl splňovat následující podmínky:
- realizace různých vzdělávacích programů;
- zohlednění věkových a genderových charakteristik;
- s přihlédnutím k národně-kulturním, klimatickým rysům.
Organizace (skupiny) RPPS by měly být:
- bohatý na obsah;
- transformovatelný;
- polyfunkční;
- proměnná;
- přístupný;
- bezpečný.
Jak rozumíte saturaci a bezpečnosti RPPS?
Co znamená transformovatelnost?
Vysvětlete, co je to multifunkčnost?
Dostupnost je……?
Variace -
Prozkoumali jsme základní koncepty pro organizaci RPPS ve skupině s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Jaké jsou směry rozvoje předškoláků podle federálního státního vzdělávacího standardu?
RPPS skupiny je postaven s ohledem na tyto oblasti rozvoje.
Uvažujme, z jakých složek lze RPPS organizovat ve skupině.
3. Praktická práce ve skupinách: Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí ve vzdělávacích oblastech
Videoprezentace: "Modelování předmětově-prostorového prostředí v mladší skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO" - pedagog Kardanova M.Yu.
.jpg)
Videoprezentace: "Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání" - pedagog Pshigausheva A.A.
.jpg)
4. Minuta odpočinku "Pomozte si"
Profese učitele patří do rizikové skupiny, protože. neustálé přetěžování vede k nervovým onemocněním, a jak víte, všechny nemoci jsou z nervů. Aby se snížilo riziko onemocnění, učitelé by se měli starat o své zdraví, počínaje tím nejzákladnějším, jmenovitě ranním cvičením, procházkami venku, zdravým spánkem, optimistickým pohledem na život. A nyní se vám nabízí několik lehkomyslných rad pro seriózní pedagogy.
.jpg)
Neseriózní rada:
Hora špinavého nádobí rychle zmizí, pokud na něj shodíte závaží.
Kaše s máslem bude chutnat lépe, když do ní přidáte ještě trochu másla.
Sklo bude lesklejší, když ho umyjete i zvenku!
Pokud se chystáte navštívit s prázdnýma rukama Pak jděte alespoň s plným žaludkem.
Před zahájením léčby se musíte pokusit zlepšit.
Chcete-li zhubnout, musíte buď spát při jídle, nebo jíst pouze ve spánku.
Pokud nad sebou ztratíte kontrolu, učitel musí nutně jít domů.
Pokud chcete zhubnout, jezte nazí před zrcadlem
Šaty vám budou sloužit mnoho let, pokud váš manžel dostává malý plat.
Pokud existuje touha křičet - je to nebezpečné, můžete si na to zvyknout.
.jpg)
Tyto tipy vám byly nabídnuty k smíchu. Protože smích je užitečný pro duchovní a fyzický stav člověka. Když se člověk směje, zvyšuje se průtok krve do mozku a buňky šedé hmoty dostávají více kyslíku. V důsledku toho se snižuje únava, horní Dýchací cesty zlepšuje krevní oběh v cévním systému.
Ať je to jak chce, smějte se prevenci i léčbě! Tento lék je zdarma, šíří se vzduchem a jediným „vedlejším účinkem“ je dobrá nálada.
5. Uveďte popis slov spojených s vývojovým subjektem-prostorovým prostředím (vytvořte glosář)
Glosář - slovník vysoce odborných pojmů v jakémkoli oboru znalostí s výkladem, někdy překladem do jiného jazyka, komentáři a příklady. Předchůdcem slovníku se stal soubor glos (cizí nebo nesrozumitelná slova v textu knihy s výkladem) a samotné glosáře.
1 tým. Slova: hračky - postavy, značky (znaky) hracího prostoru, předměty pro výzkum v reálné akci (experimentace a řazení), hračka - předmět, normativní znakový materiál, subjekt rozvíjející prostředí, vyvíjející se subjektivní prostředí
2 tým. Slova: objekty provozu, bezpečnost materiálů a zařízení, dětská hra, figurativní a symbolický materiál, produktivní druhy dětských činností, rozvíjející vzdělávací prostředí, prostředí
Shrnutí.
Hlavním úkolem vzdělávání předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Důležité je tedy i prostředí, ve kterém se vzdělávací proces odehrává.
6. Technologie "Telegram"
Po dokončení práce je každý z účastníků vyzván, aby vyplnil formulář telegramu, přičemž obdrží následující pokyny:
- Co si myslíte o minulé akci?
- Co pro vás bylo důležité?
- Co ses naučil?
- Co se ti líbilo?
- Co zůstává nejasné?
- Jakým směrem bychom se měli ubírat?
Napište mi o tom krátkou zprávu - telegram o 11 slovech. Chci znát váš názor, abych ho mohl vzít v úvahu v budoucí práci.
