Οργάνωση για τη δημιουργία μιας συλλογικής σύνθεσης της πόλης των παιχνιδιών. Δημιουργούνται συλλογικά έργα με παιδιά. Σχετικά με τη δημιουργία μιας συλλογικής σύνθεσης. Οργάνωση της εργασίας στην προσχολική ηλικία μέσα από αποτελεσματικές μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών, δασκάλων και γονέων. Τ

"Εκπαίδευση του δημιουργικού προσανατολισμού της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας"

Στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνεται εύκολα και ανεπαίσθητα η ικανότητα αλληλεπίδρασης με ανθρώπους και επηρεασμού των γύρω αντικειμένων της πραγματικότητας.

Η συστηματική εργασία του εκπαιδευτικού για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας κατά την περίοδο ανάπτυξης του παιδιού θα τον βοηθήσει να αποκτήσει γνώσεις σχετικά με τα συναισθήματα, την ικανότητα να αναγνωρίζει, να αξιολογεί και να ρυθμίζει τη συναισθηματική του κατάσταση και άλλους, να οικοδομήσει σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, και καλλιεργήστε την αίσθηση της ενσυναίσθησης.

Χαρακτηριστικά της συλλογικής δημιουργικής εργασίας:

• πρακτικός προσανατολισμός?
• συλλογική οργάνωση?
• δημιουργική φύση?
• τα παιδιά φροντίζουν το ένα το άλλο.
• για την ομάδα σας.
• για τους ανθρώπους γύρω?
• για μακρινούς φίλους?
• Αναζήτηση το καλύτερο μέσοαυτή η ανησυχία·
• μια ολοένα και πιο ξεκάθαρη οργάνωση της ζωής κάποιου.
• μια ποικιλία πράξεων για το όφελος και τη χαρά.
• Αυτό ενώνει εκπαιδευτικούς και μαθητές.

Αυτά τα χαρακτηριστικά της συλλογικής δημιουργικής εργασίας είναι που χαρακτηρίζουν την πρακτική τους πλευρά, καθορίζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των διδακτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών. Αυτά τα καθήκοντα στη διαδικασία της συλλογικής δημιουργικής εργασίας γίνονται και λύνονται από τους εκπαιδευτικούς ως επί το πλείστον ανεπαίσθητα για τους μαθητές, σαν «στην πορεία», στο βάθος της επίλυσης μιας ζωτικής σημασίας πρακτικής εργασίας, και αποκαλύπτονται στους μαθητές με τον ένα ή τον άλλο βαθμό. - κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Σε αυτό, οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες διαφέρουν θεμελιωδώς από τις εκδηλώσεις: συνομιλίες, εκδρομές, εργασίες κύκλων κ.λπ. για την οποία, αντίθετα, είναι χαρακτηριστική η ανοιχτή δήλωση των μαθητών και η ανοιχτή υλοποίηση εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών.

Σε αντίθεση με τις συλλογικές υποθέσεις, εδώ το πρώτο σχέδιο είναι η δημιουργία νέας ζωτικής εμπειρίας από τους μαθητές μαζί με τους εκπαιδευτικούς και υπό την καθοδήγησή τους και όχι η εφαρμογή για πρακτικούς σκοπούς γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, δεξιότητες που πρέπει να μεταφέρουν οι μαθητές στο εκπαιδευτικό έργο.

Η δύναμη κάθε συλλογικού δημιουργικού έργου είναι ότι απαιτεί κοινή αναζήτηση, του δίνει ώθηση και του ανοίγει ευρύ πεδίο. Από αυτή την άποψη, σε κάθε μία από αυτές τις περιπτώσεις - μια ευέλικτη μορφή και μια πλούσια ποικιλία περιεχομένου, μη τυποποιημένες επιλογές.

Η μελέτη και η χρήση συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων είναι αδύνατη χωρίς γνώση των γενικών εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δυνατοτήτων τους, χωρίς να κατανοήσουμε πώς αυτές οι δυνατότητες αποκαλύπτονται σε κάθε μορφή.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων: κοινωνικοπολιτικές, εργασιακές, γνωστικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, οργανωτικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές.

Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα του είδους είναι μια κοινή πρακτική ανησυχία, η οποία έρχεται στο προσκήνιο.

Κάθε είδος συλλογικής δημιουργικής εργασίας εμπλουτίζει το άτομο με ένα συγκεκριμένο είδος κοινωνικά πολύτιμης εμπειρίας.

1. Οι κοινωνικοπολιτικές συλλογικές δημιουργικές πράξεις είναι εμποτισμένες με τον ρομαντισμό των ιστορικών επιτευγμάτων, τις εικόνες των εργασιακών και στρατιωτικών κατορθωμάτων των ανθρώπων που διαπράχθηκαν στο όνομα της Πατρίδας. Το περιεχόμενο τέτοιων εικονιστικών πανοραμμάτων συνιστά μια ηθική και κοινωνική εμπειρία που αναπτύσσει στους μαθητές μια στάση του πολίτη απέναντι στα κοινωνικά γεγονότα, στο παρελθόν και το παρόν της Πατρίδας.

2. Οι συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις εργασίας αναπτύσσουν στους μαθητές γνώσεις για τη ζωή γύρω τους, απόψεις για την εργασιακή δραστηριότητα ως την κύρια πηγή της χαρούμενης ζωής των ανθρώπων, την επιθυμία να συμβάλουν στη βελτίωση της ζωής γύρω τους, την ικανότητα και τη συνήθεια να φροντίζουν τους κοντινούς ανθρώπους και απόμακροι, να εργάζονται ανεξάρτητα και δημιουργικά για το όφελος και τη χαρά τους.

3. Οι γνωστικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της ουσίας τους: γνωστικό περιεχόμενο, «ανακάλυψη του κόσμου» προς όφελος των άλλων, το πρώτο σχέδιο είναι η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τέτοιες πτυχές της ζωής που είναι ανεπαρκώς γνωστές, γεμάτο μυστικά και μυστήρια, δηλαδή να γνωστική δραστηριότητα, τα διάφορα μέσα της, για τη διδασκαλία.

4. Οι καλλιτεχνικές και αισθητικές συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες έχουν ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ευκαιρίες. Το κυριότερο είναι η ανάπτυξη της αισθητικής πλευράς της ζωής της κοινωνίας μας, των λαών άλλων χωρών, στην τέχνη, ως αναπόσπαστο μέρος του πνευματικού πολιτισμού, στους εαυτούς μας ως κατώτερους συντρόφους ενηλίκων για τη διατήρηση και την εισαγωγή της ομορφιάς. ο κόσμος. Είναι καλλιτεχνικές και αισθητικές υποθέσεις που καθιστούν δυνατή τη σκόπιμη ανάπτυξη στους μαθητές καλλιτεχνικών και αισθητικών απόψεων και πεποιθήσεων, ένα αποτελεσματικό ενδιαφέρον για διάφορα είδη τέχνης, δεξιότητες και ικανότητες καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, αισθητική ευαισθησία και ανταπόκριση, αρχοντιά της ψυχής.

5. Συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις αθλητισμού και υγείας. Η σημαντικότερη από τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες του αθλητισμού και της συλλογικής δημιουργικής εργασίας για τη βελτίωση της υγείας έγκειται στην ανάπτυξη μιας θετικής στάσης μεταξύ των μαθητών για την αθλητική και βελτιωτική πλευρά της κοινωνίας. φυσική καλλιέργεια, στους εαυτούς τους ως υγιείς και σκληροπυρηνικούς πολίτες της κοινωνίας μας. Ο αθλητισμός και οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες που βελτιώνουν την υγεία καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση πεποίθησης για τη σημασία και την ομορφιά της φυσικής καλλιέργειας.

6. Οργανωτικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Αυτά περιλαμβάνουν θέματα όπως η οργάνωση των γενεθλίων της ομάδας, ο συλλογικός προγραμματισμός, η γενική συγκέντρωση, η αναγνώριση υποθέσεων και πολλά άλλα.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι οποιαδήποτε πρακτική εργασία γίνεται συλλογική και δημιουργική μόνο σε μια τέτοια κοινή οργανωτική δραστηριότητα που αναπτύσσει τις οργανωτικές δεξιότητες των συμμετεχόντων και διαμορφώνει τις δεξιότητες της συλλογικής δραστηριότητας.

Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της συλλογικής δημιουργικής εργασίας πραγματοποιούνται όσο πληρέστερα και βαθύτερα, τόσο πιο οργανικά υποστηρίζονται αυτές οι δραστηριότητες με άλλα βασικά μέσα. εκπαιδευτικό έργοκαι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας διαφέρουν από άλλες μορφές, πρώτα απ 'όλα, στη φύση του καθορισμού των εκπαιδευτικών καθηκόντων και της ανάπτυξης εμπειρίας από τους μαθητές. Στην εκπαιδευτική εκδήλωση, ο ᴨȇdagog θέτει ανοιχτά το καθήκον για τα παιδιά, ᴨȇ τους δίνει έτοιμη εμπειρία. Οι μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εναλλαγή παραδοσιακών εργασιών (CHTP), παιχνίδια ρόλου, συλλογικός προγραμματισμός, συλλογική ανάλυση και άλλα.

Η επιτυχής χρήση του συστήματος συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων, η υλοποίηση εκπαιδευτικών ευκαιριών διασφαλίζονται με την τήρηση τριών βασικών προϋποθέσεων.

• Πρώτη προϋπόθεση είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ της δημιουργικής κοινότητας των εκπαιδευτικών και των μαθητών.
• Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη των σχέσεων δημιουργικής ανάπτυξης μεταξύ των μαθητών της παλαιότερης και της νεότερης γενιάς.
• Η τρίτη προϋπόθεση είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη των σχέσεων δημιουργικής κοινότητας μεταξύ των ίδιων των εκπαιδευτικών.

Οι κοινές πρακτικές δραστηριότητες για την υλοποίηση της συλλογικής δημιουργικής εργασίας συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη σχέσεων, στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και στη δημιουργική ανάπτυξη.

Συμμετέχοντας σε φιλική επικοινωνία, οι μαθητές ικανοποιούν και εμβαθύνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, παρατηρητικότητα, επαγρύπνηση, προσοχή, κοινωνικότητα, ανταπόκριση, ειλικρινή γενναιοδωρία και διακριτικότητα, πραγματοποιείται συναισθηματική ανάπτυξη.

Η εφαρμογή του συστήματος συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων είναι δυνατή σε διαφορετικά επίπεδα.

Το κύριο μεθοδολογικό χαρακτηριστικό της συλλογικής δημιουργικής εργασίας είναι η υποκειμενική θέση του ατόμου. Οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων σφαιρών του ατόμου και έχουν γενικά και ειδικά χαρακτηριστικά. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας: έπαινος για οποιαδήποτε πρωτοβουλία. δημοσίευση του έργου· έκθεση έργων? απονομή πιστοποιητικών, διπλωμάτων· απονέμοντας τίτλους.

Οι πιο συνηθισμένες είναι οι συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις, η οργάνωση των οποίων προβλέπει έξι στάδια.

• Το πρώτο στάδιο είναι η προκαταρκτική εργασία. Δάσκαλοι, ενήλικες καθιερώνουν τη θέση της επερχόμενης συλλογικής δημιουργικής εργασίας στο εκπαιδευτικό έργο που προγραμματίζεται για τη νέα περίοδο με αυτήν την ομάδα. Καθορίστε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα, μάθετε διάφορες επιλογές, που μπορεί να προσφερθεί στα παιδιά για να διαλέξουν, σκεφτείτε τρόπους υλοποίησης των ιδεών τους, σκιαγραφήστε δράσεις που μπορούν να προετοιμάσουν τα παιδιά για δουλειά, να τα αιχμαλωτίσουν με δραστηριότητες, να καθορίσουν τις δυνατότητες ενίσχυσης των δραστηριοτήτων κάθε συμμετέχοντα.
• Το δεύτερο στάδιο είναι ο συλλογικός σχεδιασμός. Τώρα δρουν τα ίδια τα παιδιά. Αναζητούν απαντήσεις στα ερωτήματα που τίθενται σε μικροσυλλογές (ομάδες, ενότητες). Αυτή η συνομιλία ονομάζεται υπό όρους έναρξη συλλογής. Ο ηγέτης του παρέχει πολλές επιτυχίες. Δημιουργεί τις επιλογές που προτείνονται, θέτει βασικές, διευκρινιστικές ερωτήσεις, προσφέρει για να τεκμηριώσει τις ιδέες που προτάθηκαν, θέτει πρόσθετα «καθήκοντα για προβληματισμό». Τερματίζει την αναζήτηση επιλέγοντας συμβούλιο υπόθεσης.
• Το τρίτο στάδιο - Συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης. Το διοικητικό όργανο, το συμβούλιο της υπόθεσης, διευκρινίζει και συγκεκριμενοποιεί το σχέδιο προετοιμασίας και διεξαγωγής της συλλογικής δημιουργικής εργασίας, στη συνέχεια οργανώνει την υλοποίησή του, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία κάθε συμμετέχοντος. Η προπόνηση μπορεί να γίνει σε ομάδες. Μια κατάσταση είναι πιθανή όταν τα παιδιά εμπλέκονται ασθενώς ή ακόμη και δεν περιλαμβάνονται καθόλου στην πρακτική εργασία. Συμβαίνει ότι στην αρχή κάποιοι μαθητές παρασύρονται και στη συνέχεια κρυώνουν γρήγορα στο θέμα, αφού δεν έχουν ακόμη αποκτήσει την ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος ενός ενήλικα, ανώτερου συντρόφου, η φύση της επιρροής του στα παιδιά, η αλληλεπίδραση μαζί τους είναι μεγάλη. Αποφεύγοντας την ανοιχτή πίεση, ένας ενήλικας συντροφικά ενθαρρύνει τα παιδιά σε σκόπιμη, δημιουργική και ανεξάρτητη συμμετοχή στην εφαρμογή ενός κοινού σχεδίου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ᴨȇdagog προτείνει επιλογές για την εκτέλεση εργασίας, δίνει συμβουλές για τη χρήση πηγών για αναζήτηση.
• Το τέταρτο στάδιο είναι η διεξαγωγή μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προετοιμασίας. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται συγκεκριμένο σχέδιο που καταρτίζεται από το συμβούλιο της υπόθεσης, λαμβάνοντας υπόψη τα όσα έχουν επεξεργαστεί από ομάδες (ταξιαρχίες, σύνδεσμοι). Δεν χρειάζεται να φοβόμαστε αποκλίσεις από σχέδια που προκύπτουν κατά τη διεξαγωγή μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας λόγω διαφόρων απρόβλεπτων συνθηκών. Επίσης, δεν πρέπει να φοβάστε τα λάθη που έκαναν οι συμμετέχοντες. Ο δάσκαλος, αν είναι δυνατόν, είναι ανεπαίσθητος σε όλους τους συμμετέχοντες στην υπόθεση για τους οποίους οργανώνεται, καθοδηγεί τα παιδιά, ρυθμίζει τη διάθεσή τους και βοηθά στην εξομάλυνση των αποτυχημένων στιγμών.
• Το πέμπτο στάδιο είναι μια συλλογική σύνοψη της συλλογικής δημιουργικής εργασίας. Αυτή μπορεί να είναι μια γενική συγκέντρωση της ομάδας, αφιερωμένη στα αποτελέσματα της συλλογικής δημιουργικής εργασίας, ή σε ομάδες. Ο καθένας εκφράζει τη γνώμη του, συζητά τα θετικά και αρνητικές πλευρέςπροετοιμασία και διεξαγωγή συλλογικής δημιουργικής εργασίας. Το κύριο πράγμα είναι ότι όλοι πρέπει να συμμετέχουν στη σκέψη για τη συλλογική δημιουργική δουλειά που γίνεται, να μάθουν να αναλύουν, να αξιολογούν, να αντλούν μαθήματα για το μέλλον, να υποβάλλουν πιο περίπλοκα καθήκοντα από πριν - ερωτήσεις.
• Το έκτο στάδιο είναι η άμεση συνέπεια της συλλογικής δημιουργικής εργασίας. Στη γενική συνέλευση στο ερωτηματολόγιο, παιδιά και ενήλικες κάνουν προτάσεις, μοιράζονται τις εντυπώσεις και τους τρόπους τους.

Ως παιδαγωγική τεχνολογία, η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα ή τα μεμονωμένα στοιχεία της μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εκτέλεση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικού έργου.

Λαμβάνω υπ'όψιν χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί μια απλοποιημένη τεχνολογία για τη διεξαγωγή (σε μεγαλύτερες ομάδες) και σε ορισμένες περιπτώσεις μόνο στοιχεία συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (σε ομάδες νεανίδων), χρησιμοποιείται ένας ιδιότυπος τύπος συλλογικής δημιουργικής εργασίας - περιστασιακός.

Στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαΜπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας όπως εναλλαγή παραδοσιακών εργασιών, παιχνίδια ρόλων, συλλογικός σχεδιασμός, συλλογική ανάλυση και άλλα.

Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της συλλογικής δημιουργικής εργασίας πραγματοποιούνται πληρέστερα και βαθύτερα όταν αυτές οι δραστηριότητες συνδυάζονται με τα κύρια μέσα εκπαιδευτικού έργου και τα εκπαιδευτικά μέτρα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να σκέφτονται και να ενεργούν μαζί με τους μεγαλύτερους για τη χαρά και το όφελος ο ένας του άλλου και των ανθρώπων γύρω τους. Αλλά μπορούν να το μάθουν αυτό, να συνηθίσουν στη συμμετοχή σε μια κοινή δημιουργική εργασία, να κυριαρχήσουν τις δεξιότητες της συλλογικής δραστηριότητας από τη δική τους εμπειρία.

Η κοινή συμμετοχή στη συλλογική δημιουργική εργασία κάνει τους νεότερους να πιάνουν τη διαφορά με τους μεγαλύτερους, επηρεάζοντας ο ένας τον άλλον και τον εαυτό του. Οι μεγαλύτεροι προσπαθούν να μην ρίξουν το επίπεδο της αξιοπρέπειάς τους, ενώ οι νεότεροι προσπαθούν να είναι γνώστες, επιδέξιοι, φιλικοί, θαρραλέοι. υπάρχει μια θετική αμοιβαία επιρροή των juniors και των ανώτερων. Στη μεγαλύτερη ομάδα, στο δεύτερο μισό του σχολικού έτους, ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει σε εργασίες που απαιτούν την κατανομή της εργασίας σε πολλά παιδιά ενωμένα σε μια υποομάδα, οι συλλογικές συζητήσεις επηρεάζουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία συνεργασίας. Στη διαδικασία της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας, ο εκπαιδευτικός θέτει καθήκοντα, αλλά το κάνει ανεπαίσθητα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, λες, «ανακαλύπτουν» τα ίδια αυτά τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, μαζί με τους ενήλικες και υπό την καθοδήγησή τους, δημιουργούν νέες εμπειρίες, αποδέχονται προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες, αποκτώντας νέες. Ο δάσκαλος, αν είναι δυνατόν, είναι ανεπαίσθητος σε όλους τους συμμετέχοντες στην υπόθεση για τους οποίους οργανώνεται, καθοδηγεί τα παιδιά, ρυθμίζει τη διάθεσή τους και βοηθά στην εξομάλυνση των αποτυχημένων στιγμών.

Οι κοινές πρακτικές δραστηριότητες για την υλοποίηση της συλλογικής δημιουργικής εργασίας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη σχέσεων, στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και στη δημιουργική ανάπτυξη.

Υπό αυτή την προϋπόθεση, καθίσταται σημαντικό για κάθε παιδί να συνεισφέρει στην κοινή εργασία, την επιθυμία για ποιοτική εκτέλεση μιας ατομικής εργασίας που είναι μέρος της γενικής, την επιθυμία να βοηθήσει τους συνομηλίκους, να τους δείξει προσοχή. ως συμμετέχοντες στον κοινό σκοπό.

Όταν ενώνει τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές εργασίες, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο δεξιοτήτων κάθε παιδιού, τη δημιουργικότητά του, την ανεξαρτησία του και τη φύση της σχέσης που έχει με τους συνομηλίκους του.

Η συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας μαζί τους έχει επίσης σημαντικό αντίκτυπο στα παιδιά, κατά την οποία ο δάσκαλος τονίζει την εφεύρεσή τους, τη δημιουργικότητά τους, μιλά για παραδείγματα κοινής συζήτησης, για την επίδειξη καλής θέλησης και την ικανότητα να ξεφύγουν από αμφιλεγόμενες καταστάσεις χωρίς διαφωνία. Μαζί με τους μαθητές, ο dagog αξιολογεί τις προτάσεις των παιδιών, διδάσκει να ακούει προσεκτικά ο ένας τον άλλον, εξηγεί πώς να εκφράζει τη διαφωνία χωρίς να καταφεύγει σε λανθασμένες μορφές έκφρασης, διδάσκει να υπερασπίζεται τη γνώμη του, αποδεικνύοντας την εστίασή του στη βελτίωση της μελλοντικής επιχείρησης

Δεν έχει μικρή σημασία η δημιουργία θετικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην τάξη, η οποία διασφαλίζεται από τη φιλική επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά, την ικανότητά του να διατηρεί τη δραστηριότητά τους, να εκπλήσσεται με τις «ανακαλύψεις» τους.

Η διασφάλιση της συλλογικής δημιουργικής φύσης της υπόθεσης στην τάξη επιτυγχάνεται με την ένωση των παιδιών με κοινές συναισθηματικές συνθήκες, επίσης όταν συνοψίζεται η χαρά των αποτελεσμάτων. Παρέχοντας έτσι την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας εκδηλώνεται με πολλές διαφορετικές μορφές:

με τη μορφή εκφραστικών κινήσεων.

με τη μορφή συναισθηματικών ενεργειών.

με τη μορφή δηλώσεων για βιωμένες συναισθηματικές καταστάσεις.

με τη μορφή μιας ορισμένης σχέσης με το περιβάλλον.

Στην ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών κατευθύνεται η εργασία για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω συλλογικής δημιουργικής εργασίας. Η εργασία για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας πρέπει να ξεκινήσει από την παιδική ηλικία. Αυτό διευκολύνεται από την οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας μέσω συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Οι δραστηριότητες στην τάξη για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας χρησιμοποιώντας τα μέσα συλλογικής δημιουργικής εργασίας περιέχουν άφθονες ευκαιρίες για την ένωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ποικίλες δεξιότητες, γνώσεις, δεξιότητες και επιτρέπουν σε όλους να βιώσουν τη χαρά της επιτυχίας.

Η εμπειρία της κοινής χαράς ενώνει τα παιδιά, επηρεάζει την ανάπτυξη φιλικών σχέσεων, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Μια συλλογική δημιουργική εργασία έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να συντονίζουν τις ενέργειες, τις απόψεις τους, τους διδάσκει να είναι προσεκτικοί στα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, δηλ. προάγει την ενσυναίσθηση.

Ταυτόχρονα, μερικές φορές είναι σημαντικό να προβλεφθούν τέτοιες ενώσεις παιδιών που απλώς θα συνέβαλαν στην εκδήλωση συναισθηματικής συμπόνιας. Μετά την ολοκλήρωση κοινών εργασιών, είναι σκόπιμο να προσκαλέσετε τα παιδιά να μιλήσουν για το πώς συνεργάστηκαν, ώστε, με βάση τις δηλώσεις τους, να τονίσουν τη σημασία των φιλικών σχέσεων, την ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης του άλλου, να εκφράσουν και να ρυθμίσουν επαρκώς τις το δικό.

Στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα, η ικανότητα αλληλεπίδρασης με ανθρώπους διαμορφώνεται εύκολα και ανεπαίσθητα και συναισθηματική σφαίραπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςτη χρήση συλλογικών δραστηριοτήτων στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας

1 Εφαρμογή ως είδος παραγωγικής δραστηριότητας για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

2 Συλλογικές δραστηριότητες στις τάξεις απλικέ με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2

1 Σχεδιασμός μαθημάτων για συλλογική εφαρμογή με παιδιά προσχολικής ηλικίας

2 Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη για εφαρμογές με παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σημαντική και υπεύθυνη περίοδος ανάπτυξης, τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για τους ενήλικες που το συνοδεύουν σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Είναι σημαντικό να συμπεριλάβετε το παιδί σε μια ποικιλία από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, επιτρέποντας να εκδηλωθούν όλες οι κλίσεις και οι κλίσεις του. Το GEF DO περιγράφει πέντε εκπαιδευτικούς τομείς που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας διάφοροι τύποιδραστηριότητες. Ας δώσουμε προσοχή στις παραγωγικές δραστηριότητες, οι οποίες νοούνται ως οι δραστηριότητες των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, ως αποτέλεσμα των οποίων εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο προϊόν. Αυτά περιλαμβάνουν σχεδιασμό, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, δημιουργία διαφόρων ειδών χειροτεχνίας, μοντέλα από φυσικό και απόβλητο υλικό. Ένας από τους πιο απλούς, προσβάσιμους και φυσικούς τύπους παραγωγικής δραστηριότητας για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι μια εφαρμογή.

Πολυάριθμες μελέτες (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N. N. Poddiakova, N. P. U. Sakulinas, A.P. για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, και κυρίως για την ανάπτυξη της αντίληψης, της φαντασίας και της σκέψης του. Είναι στη διαδικασία της αντικειμενικής δραστηριότητας που το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει τις βασικές ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων και να τα αντικατοπτρίζει σε εικονιστική μορφή. είναι παραγωγική δραστηριότητα που συμβάλλει στην ενεργοποίηση της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού, των κινητικών δεξιοτήτων, της χωρικής αντίληψης, διεγείρει άμεσα και έμμεσα την ανάπτυξη της ομιλίας. προάγει την ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων, προάγει την επιμονή. Οι εφαρμογές έχουν μεγάλη σημασία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Αυτό όμως δεν συμβαίνει από μόνο του, αλλά στη διαδικασία ειδικά οργανωμένης συστηματικής και στοχευμένης εκπαίδευσης. Παράλληλα, σύμφωνα με τον Τ.Σ. Komarova και A.I. Η Savenkova, ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας να συνεργάζονται, να χτίζουν επικοινωνία, να βρίσκουν ανεξάρτητα λύσεις σε δημιουργικά προβλήματα, είναι η οργάνωση μιας συλλογικής εφαρμογής.

Με βάση τα παραπάνω, το θέμα της εργασίας του μαθήματος " Θεωρητική βάσησυλλογικές δραστηριότητες στην τάξη για εφαρμογές με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ερωτήσεις αφιερωμένες στα προβλήματα των συλλογικών μορφών εργασίας εκπαιδευτικές δραστηριότητες DOO, εξετάστηκαν σε διαφορετικούς χρόνους από διαφορετικούς επιστήμονες, ψυχολόγους και δασκάλους. Οι απαρχές της ιδέας της συλλογικής δραστηριότητας βρίσκονται στα έργα του L.S. Vygotsky. Στην πιο γενική της μορφή, η έννοια της συλλογικής δραστηριότητας παρουσιάστηκε στα έργα του V.V. Νταβίντοφ. Ειδικότερα, σημείωσε ότι: «ορισμένες μορφές δραστηριότητας έχουν πρωτεύοντες τύπους ως συλλογικές δραστηριότητες... Μόνο τότε, βάσει αυτής της συλλογικής δραστηριότητας, προκύπτει μια ατομική δραστηριότητα, που εκτελείται από ένα μεμονωμένο υποκείμενο» . Η μέθοδος της συλλογικής δημιουργικής εργασίας προωθήθηκε κάποτε από τους δασκάλους A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, Κ.Μ. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Αυτά τα έργα βασίστηκαν στη δημιουργία μιας μνημειακής σύνθεσης, πάνελ ή διάταξης στην τάξη. Τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης συλλογικών τύπων οπτικής δραστηριότητας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποκαλύπτονται στα έργα του T.S. Komarova και A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro και άλλοι, όμως, παρά το ευρύ φάσμα μελετών, το πρόβλημα των συλλογικών δραστηριοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας εφαρμογής παραμένει σχετικό στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης και απαιτεί περαιτέρω μελέτη.

Το ερευνητικό πρόβλημα έγκειται στην ανάγκη συστηματοποίησης επιστημονικών ιδεών για συλλογικές δραστηριότητες με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις τάξεις εφαρμογής.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων επί της εφαρμογής.

Αντικείμενο μελέτης: η χρήση συλλογικών δραστηριοτήτων στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Σκοπός της μελέτης: Να τεκμηριώσει θεωρητικά τη χρήση συλλογικών δραστηριοτήτων στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στόχοι της έρευνας:

μελέτη της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

να αποκαλύψει την έννοια της εφαρμογής ως είδος παραγωγικής δραστηριότητας. να καθορίσει τη σημασία της εφαρμογής στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

να μελετήσει τις συλλογικές δραστηριότητες που χρησιμοποιούνται στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού τάξεων για εφαρμογές με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

να διερευνήσει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης συλλογικών τύπων εφαρμογών μάθησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών. σύγκριση και γενίκευση· μελέτη παιδαγωγικής εμπειρίας. Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι επιτρέπει την επέκταση της υπάρχουσας γνώσης σχετικά με τις συλλογικές μορφές εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ιδίως στη διαδικασία των μαθημάτων εφαρμογής.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι τα υλικά της εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο έργο των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, των επικεφαλής καλλιτεχνικών στούντιο στην εργασία με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Η δομή του μαθήματος περιλαμβάνει μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια του κύριου μέρους, ένα συμπέρασμα, μια λίστα αναφορών και εφαρμογές.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της χρήσης συλλογικών δραστηριοτήτων στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας

1 Εφαρμογή ως είδος παραγωγικής δραστηριότητας για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Προκειμένου η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας να γίνεται αρμονικά και να μην υπάρχουν κενά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, υπάρχουν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι οποίες αντικατοπτρίζονται στο GEF DO με τη μορφή στόχων. Καθένα από αυτά έχει τη δική του εστίαση και μαζί αποτελούν ένα ολοκληρωμένο σύστημα που στοχεύει στη διασφάλιση της γνωστικής, σωματικής, συναισθηματικής, αισθητικής και κοινωνικο-ηθικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου, ο εκπαιδευτικός τομέας " Καλλιτεχνική δημιουργικότητα«στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει εικαστική δραστηριότητα, μοντελοποίηση, απλικέ και καλλιτεχνικό σχέδιο, ενωμένα με τη γενική έννοια της «παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών».

Παραγωγική δραστηριότητα - η δραστηριότητα ενός παιδιού προκειμένου να αποκτήσει ένα προϊόν (κτίρια, σχέδια, εφαρμογές, χειροτεχνίες από γυψομάρμαρο κ.λπ., το οποίο έχει συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες. Σε αντίθεση με ένα παιχνίδι πλοκής, στο οποίο τα παιδιά δημιουργούν επίσης τα δικά τους μοντέλα του περιβάλλοντος, Οι παραγωγικές δραστηριότητες έχουν ένα χαρακτηριστικό ένα χαρακτηριστικό είναι ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Η παραγωγική δραστηριότητα είναι ένα σημαντικό μέσο για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, καθώς έχει άφθονες ευκαιρίες για γνωστικές, κοινωνικο-επικοινωνιακές, λεκτικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, φυσική ανάπτυξη(Εικ. 1).

Εικόνα 1 - Η αξία των παραγωγικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εφαρμογή (από το λατινικό applicatio - επικάλυψη), σύμφωνα με τον ορισμό του Μ.Α. Gusakova, αυτός είναι «ο ευκολότερος και πιο προσιτός τρόπος δημιουργίας έργων τέχνης, που διατηρεί τη ρεαλιστική βάση της ίδιας της εικόνας. Η πρωτοτυπία της εφαρμογής έγκειται τόσο στη φύση της εικόνας όσο και στην τεχνική της εκτέλεσής της. Τα κύρια χαρακτηριστικά του απλικέ είναι η σιλουέτα, μια επίπεδη γενικευμένη ερμηνεία της εικόνας, η ομοιομορφία του χρωματικού σημείου (τοπικότητα) μεγάλων χρωματικών κηλίδων.

Η δημιουργία ενός απλικέ είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που σχετίζεται με την ικανότητα να κόβουμε διάφορα σχήματα αντικειμένων από έγχρωμο χαρτί, να τα τοποθετούμε σε μια βάση, να καθορίζουμε τη σειρά και τη σχέση των αντικειμένων σύμφωνα με τους νόμους της σύνθεσης και του χρώματος και να κολλάμε προσεκτικά την κοπή. βγάζετε φιγούρες σε χαρτί διαφορετικού χρώματος. Ως εκ τούτου, ως είδος παραγωγικής δραστηριότητας, η εφαρμογή είναι σημαντική για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το σχηματισμό ορισμένων γνώσεων σε αυτά, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Σύμφωνα με τον Μ.Α. Vasilyeva, οι τάξεις απλικέ αναπτύσσουν ιδιότητες όπως ανεξαρτησία, επιμονή, υπομονή, ακρίβεια. Στα έργα άλλων επιστημόνων (D.I. Vorobyov), αποδείχθηκε ότι κατά τη δημιουργία μιας εφαρμογής, συνδυάζονται πνευματική και σωματική δραστηριότητα, τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται ψαλίδι, να χρησιμοποιούν βούρτσα και κόλλα, μαζί με αυτό αποκτούν βασικές δεξιότητες εργασίας. Έτσι, το σκίσιμο, το κόψιμο, το λύγισμα και το τσαλάκωμα του χαρτιού συμβάλλει στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και έχει θεραπευτικό χαρακτήρα, επιδρώντας ευεργετικά στο νευρικό σύστημα του παιδιού. Όταν εκτελείτε διάφορες εργασίες με διάφορα αντικείμενα, το χέρι αποκτά ακρίβεια και αυτοπεποίθηση και τα δάχτυλα γίνονται δυνατά και εύκαμπτα. Για παράδειγμα, οι ασκήσεις κοπής ειδωλίων βοηθούν στη χρήση ψαλιδιού με αυτοπεποίθηση και η ύφανση χαλιών από πολύχρωμες ρίγες συμβάλλει στην ανάπτυξη ακριβών κινήσεων και οι τεχνικές επεξεργασίας χαρτιού όπως το φιλιγκράν ή το quilling απαιτούν λεπτές, ακριβείς και επιδέξιες κινήσεις των δακτύλων.

V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Ο Poddyakov δίνει προσοχή στην ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας εφαρμογής να τονίζει τις βασικές ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων φαινομένων και να τα αντικατοπτρίζει σε εικονιστική μορφή. Αυτή η διαδικασία είναι ιδιαίτερα αισθητή σε διάφορους τύπους πρακτικές δραστηριότητες, κατά την οποία διαμορφώνονται γενικευμένες μέθοδοι ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και σύγκρισης, αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης τρόπων επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων και το δημιουργικό δυναμικό.

Τα μαθήματα εφαρμογής συμβάλλουν στην ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: η ιδιαιτερότητα της εφαρμογής καθιστά δυνατή την απόκτηση γνώσεων σχετικά με το χρώμα, τη δομή των αντικειμένων, το μέγεθός τους και το επίπεδο σχήμα τους. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων απλικέ, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται και με απλά γεωμετρικά σχήματα αντικειμένων, τις λεπτομέρειες των οποίων πρέπει να κόψουν και να επικολλήσουν. Έτσι, ο Τ.Σ. Η Komarova σημειώνει: «... τα παιδιά εξοικειώνονται με τα ονόματα και τα σημάδια των πρωτόζωων γεωμετρικά σχήματα, αποκτήστε μια ιδέα για τη χωρική θέση των αντικειμένων και των μερών τους (αριστερά, δεξιά, στη γωνία, στο κέντρο κ.λπ.) και τα μεγέθη (περισσότερο, λιγότερο). Αυτές οι περίπλοκες μαθηματικές έννοιες αποκτώνται εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας ενός διακοσμητικού στολιδιού ή όταν απεικονίζουν ένα αντικείμενο σε μέρη.

S.V. Η Αράποβα γράφει: «η δημιουργία εικόνων σιλουέτας απαιτεί καταπληκτική δουλειάσκέψεις και φαντασία, αφού από τη σιλουέτα λείπουν λεπτομέρειες που μερικές φορές αποτελούν τα κύρια χαρακτηριστικά του θέματος. Επιπλέον, η εφαρμογή έχει τη δυνατότητα να μετακινεί τα αποκομμένα σχήματα, να συγκρίνει, να επικαλύπτει το ένα σχήμα στο άλλο, κάτι που επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες σύνθεσης. Επιπλέον, κάνοντας απλικέ, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού, του χρώματος και της συμμετρίας και σε αυτή τη βάση διαμορφώνεται ένα καλλιτεχνικό γούστο. Το χρώμα επηρεάζει συναισθηματικά το παιδί, το αιχμαλωτίζει με τη χρωματικότητα και τη φωτεινότητά του. Μια θάλασσα. Dubrovskaya, T.G. Καζάκοβα, Ν.Ν. Η Γιούρινα μέσα οδηγός μελέτης«Αισθητική αγωγή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: «... μεγάλο ρόλο στην εφαρμογή έχει ο χρωματικός σχεδιασμός της, που έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί σκόπιμα η αίσθηση του χρώματος ως η πιο προσιτή αναπαράσταση της ομορφιάς του περιβάλλοντος κόσμου και των έργων τέχνης. Παρέχοντας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έγχρωμο χαρτί, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει στην ικανότητά τους να επιλέγουν όμορφους χρωματικούς συνδυασμούς. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν χρειάζεται να φτιάξουν χρώματα ή να ζωγραφίσουν τα ίδια τα σχήματα.

Η εφαρμογή διαθέτει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην προγραμματισμένη οργάνωση της εργασίας, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική εδώ, καθώς στην εφαρμογή η σειρά προσάρτησης εξαρτημάτων έχει μεγάλη σημασία για τη δημιουργία μιας σύνθεσης (πρώτα κολλάνε μεγάλες φόρμες και μετά λεπτομέρειες. φόντο, μετά το δεύτερο σχέδιο που κρύβεται από άλλους, και τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, τα αντικείμενα του πρώτου σχεδίου).

Η απόδοση εφαρμοστικών εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του χεριού, στο συντονισμό των κινήσεων του παιδιού. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να χρησιμοποιούν ψαλίδι, κόβουν σχήματα και λεπτομέρειες με ακρίβεια και σωστά, γυρίζουν ένα φύλλο χαρτιού, απλώνουν λεπτομέρειες σε ένα φύλλο σε ίση απόσταση μεταξύ τους. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του απλικέ στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια κουλτούρα εργασίας, προετοιμάζονται εκ των προτέρων απαραίτητα υλικάκαι εργαλεία, βάζουν σε τάξη τον χώρο εργασίας τους, σχεδιάζουν τη σειρά της εργασίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βελτιώνουν και συντονίζουν τη γενική και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως ακρίβεια, ταχύτητα, ομαλότητα. Σύμφωνα με τον S.V. Arapova, «αυτό γίνεται δυνατό με τη συστηματική, προγραμματισμένη διεξαγωγή των μαθημάτων, την οργάνωση ανεξάρτητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας, τη συνεπή εκπλήρωση των απαιτήσεων του προγράμματος σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η σταδιακή περιπλοκή των εργασιών καθώς αποκτάτε εμπειρία».

Έτσι, η εφαρμογή είναι μια παραγωγική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. ένας τρόπος δημιουργίας καλλιτεχνικών εικόνων από διάφορα σχήματα, φιγούρες κομμένες από οποιοδήποτε υλικό και επικολλημένες ή ραμμένες σε κατάλληλο φόντο.

Τα παιδιά, εκτελώντας εργασίες εφαρμογής, αποκτούν νέες γνώσεις, εμπεδώνουν μια ποικιλία ιδεών, γνώσεων (φυσική ιστορία, ομιλία, μαθηματικές, χειρωνακτικές δεξιότητες κ.λπ.). Στη διαδικασία της σκόπιμης δραστηριότητας, οι νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται και βελτιώνονται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και εμπλουτίζεται η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, το καθένα με τη δική του εφαρμογή. Ενώ η δημιουργία κοινών, συλλογικών πινάκων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας, τους δίνει ιδιαίτερη ικανοποίηση. Ως εκ τούτου, μία από τις μορφές παραγωγικής δραστηριότητας στις ανώτερες ομάδες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η συλλογική εργασία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι κοινοί πίνακες ζωγραφικής, πάνελ, συνθέσεις.

2 Συλλογικές δραστηριότητες στις τάξεις απλικέ με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συλλογική δημιουργική δραστηριότητα - σύνθετη παιδαγωγική τεχνολογία, που συνδυάζει τις μορφές εκπαίδευσης, ανατροφής και αισθητικής επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα της είναι μια γενική επιτυχία, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο τόσο στο σύνολο της ομάδας όσο και σε κάθε παιδί ξεχωριστά.

Η συλλογική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο επίλυσης πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών εργασιών, που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για συνεργασία, ανάπτυξη επικοινωνίας, ανάπτυξη της συνήθειας αμοιβαίας βοήθειας και δημιουργία της βάσης για την εκδήλωση και σχηματισμός κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων. Στα έργα των εγχώριων ερευνητών, η συλλογική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως παραγωγική επικοινωνία, στην οποία πραγματοποιούνται οι ακόλουθες λειτουργίες:

πληροφοριακή - η ανταλλαγή αισθητηριακών και γνωστικών πληροφοριών.

ετοιμότητα επικοινωνίας για λήψη και μετάδοση πληροφοριών·

συντονισμός - συντονισμός δράσεων και οργάνωση αλληλεπίδρασης.

αντιληπτική - αντίληψη και κατανόηση ο ένας του άλλου.

ανάπτυξη - μια αλλαγή στις προσωπικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.

Οι κύριες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν σε ομαδικές τάξεις:

Ενοποίηση τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, σχηματισμός δεξιοτήτων για τη εύλογη και ορθολογική χρήση τους. Η πολύπλευρη ανταλλαγή που πραγματοποιούν ο δάσκαλος και τα παιδιά κατά τη διαδικασία επαφών μεταξύ τους χρησιμεύει ως σημαντική πηγή αναπλήρωσης της πρακτικής τους εμπειρίας. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται με βάση την ανάλυση και την «ανάθεση» των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του συντρόφου, καθώς και με τη βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού, καθώς και με την ανάδυση νέων ως αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων, οι οποίες , υπό ευνοϊκές συνθήκες, αποκτούν χαρακτήρα συνεργασίας και συνδημιουργίας.

Εκπαίδευση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων: δεξιότητες και ανάγκες για να τελειώσει η εργασία που ξεκίνησε, εστίαση και σκόπιμη συμμετοχή, υπερπήδηση δυσκολιών, επίτευξη η καλύτερη ποιότηταεργασία, προσπάθεια να γίνει πιο εκφραστική, σαφέστερη, πιο ενδιαφέρουσα, να κατανοήσει τη σημασία της δουλειάς κάποιου σε έναν κοινό σκοπό κ.λπ.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας με συνομηλίκους και εκπαιδευτικό (να ενωθούν, να συμφωνήσουν για την εκτέλεση κοινής εργασίας, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον με συμβουλές, αποτελεσματική επίδειξη, να διαχειρίζονται τις επιθυμίες κάποιου, να τις υποτάσσουν στα συμφέροντα μιας κοινής υπόθεσης, να αξιολογούν τον εαυτό τους και τους άλλους, να συσχετίζονται οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι συμπεριφορές κάποιου με άλλα άτομα (συνομήλικοι, εκπαιδευτικός), ανησυχούν για το συνολικό αποτέλεσμα). Ταυτόχρονα, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι ιδιαίτερα σημαντικές, αφού μόνο με τους συνομηλίκους μαθαίνουν τα παιδιά να είναι ισότιμα ​​και επομένως να χτίζουν ιδιαίτερες (προσωπικές, επιχειρηματικές, αξιολογικές) σχέσεις που δεν μπορούν να έχουν με τους ενήλικες.

Έτσι, οι συλλογικές δραστηριότητες, αφενός, προϋποθέτουν ότι τα παιδιά έχουν ένα ορισμένο επίπεδο ικανότητας να εργαστούν ομαδικά, αφετέρου, είναι το πιο σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων προγραμματισμού, τον συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και την αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συλλογική δημιουργική εργασία.

Οι συλλογικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται ενεργά στην τάξη των καλών τεχνών - τα παιδιά αγαπούν πολύ τέτοιες συλλογικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, όπως σημειώνουν οι δάσκαλοι, είναι πιο εύκολο να οργανωθεί η ομαδική εργασία με εφαρμογή, όταν κάθε παιδί κόβει και κολλάει ένα αντικείμενο στη θέση του και μετά το κολλάει σε ένα κοινό φύλλο (γενική εικόνα ή σύνθεση).

Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας των καλών τεχνών, υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις συλλογικών μορφών δραστηριότητας. Έτσι, ο Μ.Ν. Ο Turro ξεχώρισε τις ακόλουθες τρεις μορφές οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών:

Η μετωπική - συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων προϊόντων παιδιών, που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία ή λαμβάνοντας υπόψη την ιδέα της συνολικής σύνθεσης. Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μεμονωμένα εκτελούμενα μέρη της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο.

Μια σύνθετη μορφή είναι η εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν τα παιδιά κάνουν το μέρος της εργασίας τους, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζουν τις ενέργειες με άλλα παιδιά.

Συλλογική παραγωγή (ατομική-παραγωγή) - κατασκευάζεται σύμφωνα με τη δράση του μεταφορέα, όταν κάθε παιδί εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος.

ΣΕ. Ο Turro σημείωσε ότι η ίδια η διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας και το αποτέλεσμά της προκαλούν πάντα θετικά συναισθήματα στα παιδιά, συναισθήματα ικανοποίησης και ενδιαφέροντος για την οπτική δραστηριότητα. Τόνισε επίσης ότι «οι συλλογικές δραστηριότητες δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους, στη διαδικασία της εργασίας ο καθένας γίνεται πηγή γνώσης για τους άλλους συμμετέχοντες. Το αποτέλεσμα της συλλογικής δραστηριότητας, "σύμφωνα με τον συγγραφέα", έχει πάντα πρακτική σημασία, σας επιτρέπει να συνδέσετε την εκπαίδευση των παιδιών με τη ζωή ".

Υψηλή αξιολόγηση στη μέθοδο της συλλογικής εργασίας έδωσε ο B.M. στο βιβλίο «The Wisdom of Beauty». Nemensky, σημειώνοντας ότι όταν χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο, «... τα παιδιά αποκτούν όχι μόνο την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας, αλλά και την εμπειρία της κατανόησης της θέσης και του ρόλου της τέχνης στη ζωή». Β.Μ. Ο Nemensky, για πρώτη φορά, συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των κύριων μεθόδων εισαγωγής των παιδιών στις καλές τέχνες με τη μέθοδο της συλλογικής και ομαδικής εργασίας στο Πρόγραμμα "Καλές Τέχνες και Καλλιτεχνική Εργασία". Συστηματοποίησε τη συλλογική δραστηριότητα με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων στη διαδικασία της κοινής εργασίας.

Από την άποψή μας, μια πληρέστερη συστηματοποίηση των τύπων συλλογικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται στην ταξινόμηση του Τ.Σ. Komarova και A.I. Σαβένκοφ. Αυτή η ταξινόμηση είναι σύμφωνη με το σύστημα τύπων συλλογικής εργασίας του I.I. Turro, αλλά διακρίνεται από μια πιο λεπτή εσωτερική διαφοροποίηση των μεθόδων οργάνωσης της συλλογικής εργασίας. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στους ακόλουθους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων:

) Κοινή-ατομική δραστηριότητα - στην οποία η συλλογική εργασία είναι ένας συνδυασμός σε ένα ενιαίο πάνελ μεμονωμένων έργων παιδιών, που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος ή με την έννοια της ιδέας της συνολικής σύνθεσης.

Η διαδικασία της κοινής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στο τέλος του μαθήματος, όταν μέρη που εκτελούνται μεμονωμένα, στοιχεία της σύνθεσης συναρμολογούνται σε ένα ενιαίο σύνολο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να αποχωριστούν μεμονωμένες εικόνες εάν, από την αρχή της ανεξάρτητης εργασίας, γνωρίζουν τον σκοπό του σχεδίου τους (γλυπτό ή σκαλισμένο αντικείμενο) - να γίνουν μέρος μιας συλλογικής σύνθεσης. Ως εκ τούτου, η συλλογική δραστηριότητα θα πρέπει να προγραμματιστεί εκ των προτέρων και όσο πιο γρήγορα συμπεριλαμβάνονται τα παιδιά στη λύση μιας κοινής εργασίας, τόσο πιο ενεργή θα είναι η ατομική τους δραστηριότητα. οπτική δραστηριότητα, τόσο περισσότερες επαφές μεταξύ τους θα αρχίσουν να εμφανίζονται.

Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με ένα θέμα, έναν ενδιαφέροντα στόχο, εισάγοντας μια διάταξη (φόντο, διακόσμηση) που είχε προηγουμένως φτιάξει ο δάσκαλος, στην οποία θα τοποθετηθεί στη συνέχεια η σύνθεση ή ο κύριος χαρακτήρας, γύρω από την οποία μπορεί να κατασκευαστεί. Η εργασία δίνεται σε όλους αμέσως, στην αρχή της εργασίας και μετά διορθώνεται ανάλογα με το τι έχουν κάνει οι άλλοι. Αρχικά, αυτό γίνεται από τον εκπαιδευτικό, στη συνέχεια η σύνθεση εκτελείται κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης από όλους τους συμμετέχοντες. Τα πλεονεκτήματα αυτής της φόρμας - σας επιτρέπει να εμπλέκετε σε συλλογικές δραστηριότητες μια μεγάλη ομάδα παιδιών που δεν έχουν εμπειρία συνεργασίας.

Στη μετωπική εργασία με παιδιά, ο εκπαιδευτικός θέτει ένα εκπαιδευτικό έργο ή ένα ψυχαγωγικό πρόβλημα, κατευθύνει την αναζήτηση τρόπων επίλυσής του, διατυπώνει και ορίζει μεμονωμένες εργασίες (θέματα, όγκος, μεγέθη κ.λπ.). Στο τελικό στάδιο, όταν οργανώνεται μια συλλογική σύνθεση, ο δάσκαλος συλλέγει στοιχεία, λεπτομέρειες, μέρη της συνολικής σύνθεσης, ενώ τους μαθαίνει να βρουν την πιο επιτυχημένη θέση στη σύνθεση για κάθε φιγούρα, τονίζοντας τα πλεονεκτήματά της ή κρύβοντας τα μειονεκτήματά της.

Στην εργασία των υποομάδων, ο δάσκαλος επιβλέπει και την εργασία των παιδιών, αλλά η διαφορά είναι ότι η ομάδα των παιδιών χωρίζεται σε υποομάδες, ενώνοντας 2-4 (6-8) άτομα η καθεμία. Θα πρέπει να προσπαθήσουν, βασικά χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, να συνθέσουν τη σύνθεσή τους από ομοιογενή (πανομοιότυπα) ή ετερογενή (διαφορετικά) αντικείμενα, μπαίνοντας σε μια συζήτηση επιλογών για την τοποθέτηση τελικών εικόνων στο ίδιο επίπεδο. Για παράδειγμα, «Γάτα με γατάκια», «Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος», «Η συνάντηση του Kolobok με την αλεπού (λαγός, λύκος, αρκούδα) κ.λπ. Στις υποομάδες μπορούν να δοθούν οι ίδιες ή και διαφορετικές εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν με υψηλής ποιότητας, έτσι ώστε μετά την ολοκλήρωση της εργασίας αποδείχθηκε μια ασυνήθιστη σύνθεση, αποτελούμενη από μεμονωμένα έργα κάθε υποομάδας.

Πολύ ενδιαφέροντα και χρήσιμα για τα παιδιά είναι τα μαθήματα στα οποία τα παιδιά συγκεντρώνονται ανά δύο για να δημιουργήσουν μια κοινή σύνθεση. Τέτοιες ενώσεις το καθιστούν απαραίτητο επαγγελματική συνομιλίατα παιδιά μεταξύ τους, διδάσκονται να διαπραγματεύονται με τον σύντροφό τους. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να διακοσμήσουν ένα ζευγάρι γάντια, μπότες. Για μια τέτοια εργασία, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια και είναι καλύτερα να αποφασίσουν μόνα τους με ποιον θα δουλέψουν σε ζευγάρια. Εξάλλου, τα παιδιά πρέπει να διακοσμήσουν τα ζευγαρωμένα αντικείμενα πανομοιότυπα και γι 'αυτό πρέπει να μπορούν να συνεργάζονται όχι μόνο μαζί, δίπλα-δίπλα, αλλά να συμφωνούν για το ποιο θα είναι το μοτίβο στη σύνθεση, στη σύνθεση των διακοσμητικών στοιχείων, χρώμα, και αυτό δεν είναι τόσο απλό. Και ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τα παιδιά, να τα μαθαίνει να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν ο ένας στον άλλο.

) Από κοινού-διαδοχική - όταν η σύνθεση χτίζεται σταδιακά με νέες λεπτομέρειες. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης, οι δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να οικοδομηθούν με βάση την αρχή του μεταφορικού ιμάντα, όταν το καθένα εκτελεί μόνο μία συγκεκριμένη λειτουργία στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος. Η δραστηριότητα των παιδιών σε αυτό το μάθημα αποτελείται από δύο βασικά στάδια:

σκηνή - ατομική εργασία του παιδιού σε ένα στοιχείο, μέρος του γενικού.

στάδιο - διαδοχική εργασία στον μεταφορέα που σχετίζεται με τη συναρμολόγηση, μια ορισμένη λειτουργία της διαδοχικής εγκατάστασης ενός συλλογικού προϊόντος.

Κατά κανόνα, ο μεταφορέας "ανάβει" εάν η εργασία ενώπιον των παιδιών είναι: η παραγωγή μεγάλου αριθμού πανομοιότυπων προϊόντων σε σύντομο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, προσκλητήρια, ευχετήριες κάρτες, αναμνηστικά για παιδιά, σετ τσαγιού κ.λπ. Για να μπορέσουν όλα τα παιδιά να εκφράσουν τη δημιουργικότητά τους κατά τη διάρκεια κοινών διαδοχικών δραστηριοτήτων, μπορεί να επιτρέπεται η μετάβαση από το ένα μέρος στο άλλο. Για να υποστηριχθεί το έργο του μεταφορέα, ο όγκος του, η πολυπλοκότητα της τεχνολογίας εκτέλεσης σε κάθε στάδιο πρέπει να είναι ισοδύναμα ως προς την ένταση εργασίας και το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της τεχνολογικής λειτουργίας.

Πριν ξεκινήσετε τη δημιουργική εργασία, τα τραπέζια για παιδιά θα πρέπει να τοποθετούνται πιο βολικά ώστε να μοιάζουν με γραμμή συναρμολόγησης. Ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται σε μία «μεταφορική γραμμή» δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 6-10 άτομα. Κάθε γραμμή θα κάνει τη δουλειά της και θα ανταγωνίζεται άλλες στην ποιότητα και την ταχύτητα εργασίας. Η εργασία που αντιμετωπίζει το παιδί είναι απλή: να κολλήσει (κολλήσει, να σχεδιάσει) το μέρος του ακριβώς στη θέση του, όπως έγινε στο δείγμα, ενώ η επέμβαση πρέπει να γίνει με τον σωστό ρυθμό: γρήγορα και με ακρίβεια.

Η κοινή-διαδοχική μορφή μπορεί επίσης να περιλαμβάνει δραστηριότητες που οργανώνονται σύμφωνα με την αρχή της σκυταλοδρομίας. Κατά τη διάρκεια του «εικονικού αγώνα σκυταλοδρομίας», οι συμμετέχοντες πλησιάζουν εναλλάξ το κοινό φύλλο και εκτελούν στοιχεία μιας κοινής σύνθεσης, συμπληρώνοντας την εικόνα που έχουν ήδη φτιάξει άλλοι. Επιπλέον, κάθε παιδί πρέπει να συνεισφέρει το «άκαρι» του στη δουλειά. Ως σκυτάλη ρελέ, εάν η εργασία γίνεται με την τεχνική απλικέ, μπορεί να παίξει ένας σωλήνας κόλλας. Όταν οργανώνετε κοινές δραστηριότητες με βάση την αρχή ενός αγώνα σκυταλοδρομίας, συνιστάται να χωρίζετε τα παιδιά σε υποομάδες και να διεξάγετε πολλές συλλογικές συνθέσεις παράλληλα, να προσφέρετε σε καθεμία ένα φύλλο για δημιουργική εργασία. Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει μια κατάσταση ανταγωνισμού μεταξύ υποομάδων για την ποιότητα του καλλιτεχνικού περιεχομένου και τη μορφή συλλογικής σύνθεσης, η οποία αντιστοιχεί πραγματικά στο εικονιστικό όνομα αυτής της αρχής της οργάνωσης συλλογικής εργασίας - "αγώνα σκυταλοδρομίας".

Η κοινή διαδοχική μορφή οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων συντονισμού κοινών δράσεων, επειδή η αποτυχία ενός παιδιού οδηγεί αναπόφευκτα σε διαταραχή του ρυθμού της όλης εργασίας. Αυτή η μορφή εργασίας στα νηπιαγωγεία δεν είναι συνηθισμένη.

) Η συλλογική εργασία εκτελείται από όλους τους συμμετέχοντες ταυτόχρονα, συντονίζοντας δράσεις σε όλα τα στάδια. Προτείνεται η εκτέλεση συλλογικής εργασίας στο ίδιο επίπεδο, όταν κάθε παιδί κάνει το δικό του μέρος της εργασίας, έχοντας μια ιδέα για το συνολικό αποτέλεσμα και συντονίζοντας τη δραστηριότητά του με αυτό που κάνουν οι άλλοι. Αυτή η μορφή συχνά ονομάζεται μορφή συνεργασίας ή συν-δημιουργίας. Στο μάθημα, κάθε παιδί δεν πρέπει μόνο να εκτελεί ποιοτικά την εικόνα του αντικειμένου (δημιουργεί τη δική του εικόνα σε σχέση με το περιεχόμενο που επινοήθηκε από κοινού, προσεγγίζοντας δημιουργικά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εικόνας, μέσα έκφρασης), αλλά και να ενεργεί συμμετέχουν στη συζήτηση των εικόνων που προκύπτουν σε σχέση με την ιδέα, συμμετέχουν στην επίλυση διαφόρων ζητημάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες υπάρχει άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.

Ενας από σημαντικά σημείαείναι η διαίρεση μιας ομάδας παιδιών σε υποομάδες, μικρές και μεγάλες, που εργάζονται σε μέρος της συλλογικής σύνθεσης ή ολόκληρης της σύνθεσης. Αρχικά, αυτή είναι μια απλή μορφή κοινής αλληλεπίδρασης δραστηριότητας των παιδιών από άποψη οργάνωσης - εργασία σε ζευγάρια, σταδιακά ένας μεγαλύτερος αριθμός συμμετεχόντων μπορεί να εμπλακεί σε ομαδικές δραστηριότητες: από 3-4 έως 7-8 παιδιά ή περισσότερα (ανάλογα με το θέμα της συλλογικής σύνθεσης). Προσφέρονται στα παιδιά ευρεία, ογκώδη θέματα, που αντιπροσωπεύουν επιλογές για σκέψη μέσα από μια συγκεκριμένη πλοκή, ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργικής φαντασίας, στα θέματα: "Τσίρκο", "Ζωολογικός κήπος", "Ο γιατρός Aibolit και οι φίλοι του", "Πτήση στο φεγγάρι", "Στο βυθό της θάλασσας" , "Η ζωή των ζώων στο δάσος"; σύμφωνα με τα παραμύθια: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"? από κινούμενα σχέδια.

Τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε δημιουργικές ομάδες κατά βούληση ή με κοινά ενδιαφέροντα και έχουν επίσης την ευκαιρία να συζητήσουν την επερχόμενη εργασία: να καθορίσουν τη γενική ιδέα, το περιεχόμενο της εργασίας, να κατανείμουν τις ευθύνες ανάλογα με τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα του καθενός, να προετοιμάσουν το απαραίτητο υλικό για εργασία. Ως αποτέλεσμα, κάθε συμμετέχων στην κοινή δραστηριότητα αποκτά μια ιδέα για τη συνολική σύνθεση, το χρώμα και το μέγεθος των συστατικών μερών του. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός κατευθύνει διακριτικά τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση, βοηθά στην επίλυση αμφιλεγόμενων και συγκρουσιακών ζητημάτων, αλλά η αρχική σύνθεση δεν ορίζεται από τον παιδαγωγό, αλλά αποτελείται από μια ομάδα παιδιών, δηλ. ήδη στο πρώτο στάδιο της δημιουργίας ενός συλλογικού πάνελ, πραγματοποιείται δημιουργική αλληλεπίδραση και συνεργασία των παιδιών. Μετά το τέλος της κοινής δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια έκθεση και να συζητηθούν οι δημιουργημένες συνθέσεις. Μέσα από συζητήσεις και συγκεκριμένα παραδείγματα, είναι πολύ πιο εύκολο να δείξουμε στα παιδιά ότι η ικανότητα συνεργασίας οδηγεί σε καλά αποτελέσματα.

Αυτή η ταξινόμηση της συλλογικής δραστηριότητας είναι ενδιαφέρουσα γιατί σε κάθε έναν από τους τύπους κοινής δραστηριότητας δεν εμποδίζει την ομάδα να χωριστεί σε ζεύγη, μικρές ή μεγάλες ομάδες κατά την εκτέλεση συλλογικής εργασίας. Ο συνδυασμός ατομικής και ομαδικής εργασίας των παιδιών, η αλληλεπίδρασή τους επιτρέπει τη μέγιστη χρήση του δημιουργικού δυναμικού κάθε συμμετέχοντος στη συλλογική δραστηριότητα, εισάγει τη διαφορετικότητα στη μεθοδολογία της οργάνωσής του. Επιπλέον, επιτρέπεται ο συνδυασμός μορφών κοινής δραστηριότητας, η δυνατότητα αλλαγής της μορφής κατά την εκτέλεση μιας συλλογικής σύνθεσης, η οποία εισάγει την ποικιλομορφία στη μεθοδολογία διεξαγωγής συλλογικής εργασίας και εμπλουτίζει την εμπειρία της συλλογικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ως προς τη μορφή της συλλογικής αίτησης, μπορεί να είναι διαφορετικού περιεχομένου. Ανάλογα με το θέμα χωρίζονται σε τρεις κύριες ομάδες: θέμα, πλοκή και διακοσμητικό απλικέ.

Η θεματική εφαρμογή αποτελείται από ξεχωριστές εικόνες (φύλλο, κλαδί, δέντρο, μανιτάρι, λουλούδι, πουλί, σπίτι, άτομο κ.λπ.) που μεταφέρουν μια κάπως γενικευμένη, υπό όρους εικόνα των γύρω αντικειμένων ή τις αντανακλάσεις τους σε παιχνίδια, εικόνες, δείγματα λαϊκής τέχνης.

Η εφαρμογή πλοκής εμφανίζει ένα σύνολο ενεργειών, συμβάντων. Η πλοκή-θεματική εφαρμογή προϋποθέτει τη δυνατότητα κοπής και επικόλλησης διαφόρων αντικειμένων σε διασύνδεση σύμφωνα με το θέμα ή την πλοκή ("κοκκάρια ραμφίζει κοτόπουλο", "ψάρια κολυμπούν σε ενυδρείο", "χαιρετισμός νίκης", "πτήση στο διάστημα", " τα πουλιά έφτασαν» και κ.λπ.).

Δημιουργούνται επίσης συλλογικές διακοσμητικές εφαρμογές, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διακόσμηση διαφόρων ειδών ένδυσης και ειδών οικιακής χρήσης, αυτές μπορεί να είναι διακοσμητικές συνθέσεις με τη μορφή πάνελ, χαλιών, δίσκων. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα τη σύνθεση της διακόσμησης, να επιλέξουν άλλες διακοσμητικές μορφές, να τις διαφοροποιήσουν χρωματικούς συνδυασμούς. Στα συλλογικά μαθήματα διακοσμητικού απλικέ, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να κόβουν και να συνδυάζουν διάφορα στοιχεία διακόσμησης (γεωμετρικές, φυτικές μορφές, γενικευμένες φιγούρες πουλιών, ζώων, ανθρώπων) σύμφωνα με τους νόμους του ρυθμού συμμετρίας, χρησιμοποιώντας έντονες χρωματικές παραθέσεις. Για να δημιουργήσετε στολίδια, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύονται ομοιόμορφα, γεμίστε ξεχωριστά στοιχείαχώρο φόντου, επισημάνετε τα κύρια και βοηθητικά μέρη της εφαρμογής.

Επιπλέον, οι τύποι εφαρμογών χωρίζονται σε: χρώμα (έγχρωμο, ασπρόμαυρο, μονόχρωμο), κατά όγκο (επίπεδη, κυρτή), ανά υλικό (χαρτί, ύφασμα, φυσικά υλικά, πέτρες κ.λπ.) κ.λπ. Ο συνδυασμός διαφόρων τύπων εφαρμογών σε διάφορους συνδυασμούς τους δίνει έναν άπειρο αριθμό. Το Παράρτημα 1 δίνει μια ταξινόμηση που δίνει μια ιδέα για τον πλούτο των εικονιστικών και εκφραστικών μέσων εφαρμογής και μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τις συλλογικές του δυνατότητες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα συλλογικά έργα έχουν έναν συγκεκριμένο σκοπό: τη δημιουργία μιας εικόνας. διακοσμήσεις διακοπών? διακόσμηση της ομάδας, διάδρομος, αίθουσα? εκτέλεση πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια του παιδιού. δημιουργία σκηνικών για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες. βιβλίο οθόνης ως δώρο? εικονογράφηση παραμυθιού, ποιήματος, καρέ για ταινία κ.λπ. Από αυτή την άποψη, η συλλογική δραστηριότητα στις τάξεις εφαρμογής είναι επίσης διαφορετική σύμφωνα με το θεματικό κριτήριο:

παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων.

υλοποίηση αφισών δώρων.

παραγωγή χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια.

εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών.

καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων.

παραγωγή κοστουμιών, λεπτομέρειες κοστουμιών, θεατρικά σκηνικά.

Έτσι, η συλλογική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ενεργοποίησης της ανάπτυξης των δημιουργικότητα, που διαμορφώνει και βελτιώνει τις δεξιότητες ομαδικής εργασίας, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα γενικά και για την εφαρμογή ειδικότερα.

Στην πράξη, οι τάξεις απλικέ χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων, καθώς και τον συνδυασμό τους, καθένας από τους οποίους έχει τις δικές του δυνατότητες στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και στην οργάνωση της κοινής δημιουργικότητας.

Οι εφαρμογές για παιδιά είναι ένας ειδικός τρόπος για να αποκτήσετε μια εικόνα κόβοντας, προσαρτώντας ή προσαρτώντας οποιοδήποτε υλικό σε μια βάση που λαμβάνεται ως φόντο.

Στην εφαρμογή, ως παραγωγική δραστηριότητα, παρέχονται στο παιδί προσχολικής ηλικίας σχεδόν απεριόριστες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και δημιουργικότητα. αναπτύσσοντας σε επικοινωνία με άλλους, λαμβάνει θετική επίδραση από το αποτέλεσμα και τη διαδικασία της δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, η εφαρμογή έχει μεγάλη σημασία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών:

νοητική εκπαίδευση - το απόθεμα γνώσης σταδιακά επεκτείνεται με βάση τις ιδέες για τις διάφορες μορφές και τη χωρική θέση των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων. Διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες, αναπτύσσεται ο λόγος, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, αναπτύσσεται μεταφορική, συνεκτική ομιλία.

αισθητηριακή εκπαίδευση - άμεση, ευαίσθητη γνωριμία με αντικείμενα και φαινόμενα, με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους.

ηθική εκπαίδευση - η οπτική δραστηριότητα (εφαρμογή) αναδεικνύει ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: να φέρει αυτό που ξεκίνησε στο τέλος, να επικεντρωθεί και να ασχοληθεί σκόπιμα, να βοηθήσει έναν φίλο, να ξεπεράσει δυσκολίες κ.λπ.

εργασιακή εκπαίδευση - η ικανότητα κοπής, χειρισμού ψαλιδιών, χρήσης βούρτσας και κόλλας απαιτεί τη δαπάνη σωματικής δύναμης, εργασιακών δεξιοτήτων. η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία για τα μαθήματα και τον καθαρισμό μετά από αυτά συμβάλλει στη διαμόρφωση της επιμέλειας.

αισθητική αγωγή- η αίσθηση του χρώματος, η αίσθηση του ρυθμού, η αίσθηση του μέτρου, αναπτύσσουν σταδιακά το καλλιτεχνικό γούστο των παιδιών.

Οι εργασίες εφαρμογής εκτελούνται πλήρως στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά ήδη κόβουν και επικολλούν φόρμες μόνα τους. Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στις τάξεις απλικέ επιτυγχάνεται σε συλλογικές δραστηριότητες, οι οποίες χωρίζονται σε: κοινές-ατομικές, κοινές-διαδοχικές, κοινές-αλληλεπιδρώντες. Επιπλέον, τα συλλογικά έργα μπορεί να διαφέρουν ως προς τα θεματικά κριτήρια: παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων. υλοποίηση αφισών δώρων. παραγωγή χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια. εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών. καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων. παραγωγή κοστουμιών, θεατρικά σκηνικά.

Η ιδιαιτερότητα της συλλογικής εφαρμογής έγκειται στις κοινές και συντονισμένες δράσεις των παιδιών. Στη διαδικασία δημιουργίας ομαδικής εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν ενεργά, συζητούν ενδιαφέρουσες ιδέες και παίρνουν τις καλύτερες αποφάσεις, μαθαίνουν να ασκούν εποικοδομητική κριτική και αναπτύσσουν δεξιότητες επιχειρηματικής συνεργασίας.

Η αξία των συλλογικών δραστηριοτήτων μπορεί να εκφραστεί σε δύο βασικά σημεία: όταν τα παιδιά εργάζονται συλλογικά, το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας επηρεάζει κάθε μέλος της παιδικής ομάδας. στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται πρωτογενείς δεξιότητες κοινωνικοποίησης, οι οποίες είναι τόσο σημαντικές για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Κεφάλαιο 2

1 Σχεδιασμός μαθημάτων για συλλογική εφαρμογή με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Για τη συστηματική διεξαγωγή μαθημάτων σε εφαρμογές, συμπεριλαμβανομένων των συλλογικών, δημιουργείται ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, επιλέγονται θέματα, υλικά, μορφές οργάνωσης, εξετάζονται τα στάδια εργασίας και η σταδιακή επιπλοκή της αλληλεπίδρασης των παιδιών.

Κατά τη διδασκαλία εφαρμογών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν γενικές εργασίες:

) σχεδίαση διακοσμητικών μοτίβων από διάφορα γεωμετρικά σχήματα και λεπτομέρειες φυτών (φύλλο, λουλούδι), τοποθέτησή τους σε συγκεκριμένο ρυθμό σε βάση από χαρτόνι ή ύφασμα διάφορα σχήματα;

) συλλογή εικόνων αντικειμένων από ξεχωριστά μέρη. εικόνα πλοκής?

) γνώση διαφόρων τεχνικών για την απόκτηση λεπτομερειών για απλικέ από διαφορετικά υλικά: κοπή με διάφορες μεθόδους, κοπή, ύφανση. καθώς και η τεχνική στερέωσής τους στη βάση: κόλληση, ράψιμο.

) ο σχηματισμός μιας αίσθησης χρώματος, η γνώση των βασικών χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, η κυριαρχία της ικανότητας να κάνει αρμονικούς χρωματικούς συνδυασμούς.

) ο σχηματισμός μιας αίσθησης μορφής, αναλογίας, σύνθεσης.

Σύμφωνα με το Υποδειγματικό Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευσηΗ εκπαίδευση εφαρμογών «Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο» στην ανώτερη ομάδα στοχεύει:

ενίσχυση της ικανότητας δημιουργίας εικόνων (κόψτε χαρτί σε μικρές και μακριές λωρίδες, κόψτε κύκλους από τετράγωνα, οβάλ από ορθογώνια, μετατρέψτε μερικά γεωμετρικά σχήματασε άλλα: ένα τετράγωνο - σε δύο ή τέσσερα τρίγωνα, ένα ορθογώνιο - σε λωρίδες, τετράγωνα ή μικρά ορθογώνια), δημιουργήστε εικόνες διαφόρων αντικειμένων ή διακοσμητικές συνθέσεις από αυτές τις φιγούρες.

μαθαίνοντας να κόβετε πανομοιότυπες φιγούρες ή τις λεπτομέρειες τους από χαρτί διπλωμένο με ακορντεόν και συμμετρικές εικόνες από χαρτί διπλωμένο στη μέση (γυαλί, βάζο, λουλούδι κ.λπ.).

εκμάθηση πώς να κόψετε για να δημιουργήσετε μια εκφραστική εικόνα.

την επιθυμία να δημιουργήσουμε συνθέσεις θέματος και πλοκής, να τις συμπληρώσουμε με λεπτομέρειες που εμπλουτίζουν τις εικόνες.

διαμόρφωση μιας ακριβούς και προσεκτικής στάσης στα υλικά.

Παράλληλα, το πρώτο τρίμηνο εδραιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν μεσαία ομάδα. Στο δεύτερο τρίμηνο - κατακτήστε τις μεθόδους γρήγορης κοπής (κόψτε δύο πανομοιότυπες φιγούρες). Συμμετρική κοπή, όπου είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι το φύλλο χαρτιού πρέπει να συγκρατείται από την πτυχή. Το τρίτο τρίμηνο συνεχίζεται η εργασία από τη φύση. Μαζί με τη θεματική εφαρμογή, είναι σημαντικό να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για διακοσμητικές εργασίες.

Κατά προσέγγιση θέματα συλλογικών μαθημάτων: "Φθινοπωρινό χαλί", "Τα αγγούρια και οι ντομάτες είναι σε ένα πιάτο", "Πιάτο με φρούτα και μούρα", "Η αγαπημένη μας αρκούδα και οι φίλοι του", "Σπίτια στο δρόμο μας", "Τα αυτοκίνητα οδηγούν κατά μήκος του δρόμος», «Καρακοί σε κλαδί», «Ψάρια σε ενυδρείο», «Τρένο», «Ανοιξιάτικο μπουκέτο» κ.λπ.

Στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, οι συλλογικές αιτήσεις καταλαμβάνουν ακόμη μεγαλύτερη θέση. Περιπλέκουν τη φύση της εκτέλεσης των εργασιών όσον αφορά το περιεχόμενο και τις τεχνικές μεθόδους μετάδοσης εικόνας και επίσης παρέχουν στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή υλικού, στην ερμηνεία του θέματος. Στην προπαρασκευαστική ομάδα συνεχίστε:

να διδάξετε πώς να δημιουργείτε εικόνες θέματος και πλοκής από τη ζωή και την αναπαράσταση: να αναπτύξετε μια αίσθηση σύνθεσης (να μάθετε να τακτοποιείτε όμορφα τις φιγούρες σε ένα φύλλο χαρτιού σε μορφή που αντιστοιχεί στις αναλογίες των αντικειμένων που απεικονίζονται).

να αναπτύξουν την ικανότητα να δημιουργούν σχέδια και διακοσμητικές συνθέσεις από γεωμετρικά και floral στοιχεία σε φύλλα χαρτιού διαφόρων σχημάτων. απεικονίζουν πουλιά, ζώα σύμφωνα με την ιδέα των παιδιών και με βάση τη λαϊκή τέχνη.

να ενοποιήσει τεχνικές για την κοπή συμμετρικών αντικειμένων από χαρτί διπλωμένο στη μέση. πολλά αντικείμενα ή μέρη τους από χαρτί διπλωμένα σαν ακορντεόν.

κατά τη δημιουργία εικόνων, ενθαρρύνετε τη χρήση διαφόρων τεχνικών για την κοπή, το σκίσιμο χαρτιού, τη συγκόλληση εικόνων (άλειψτε τις με κόλλα εν όλω ή εν μέρει, δημιουργώντας την ψευδαίσθηση της μεταφοράς όγκου). να διδάξει τη μέθοδο μωσαϊκού της εικόνας με προκαταρκτική ονομασία φωτός με ένα μολύβι του σχήματος των τμημάτων και των λεπτομερειών της εικόνας.

συνεχίστε να αναπτύσσετε την αίσθηση του χρώματος, του χρώματος, της σύνθεσης.

ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα.

Το κύριο καθήκον εδώ είναι να αναπτύξουμε τις δεξιότητες παρατήρησης των παιδιών και, με βάση αυτό, να τους διδάξουμε να μεταφέρουν σωστά το σχήμα, το χρώμα και τη δομή ενός αντικειμένου. Το πρώτο εξάμηνο του έτους: χρησιμοποιώντας τις τεχνικές που διδάχθηκαν στην τάξη στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά έκοψαν σιλουέτες αντικειμένων απλού σχήματος από ένα διογκωμένο φύλλο - λαχανικά, φρούτα, καθώς και αντικείμενα που αποτελούνται από πολλά μέρη - μανιτάρια, κλαδιά με φρούτα ή φύλλα του φθινοπώρου, βάζα με μπουκέτα, διάφορα αυτοκίνητα. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους: τα παιδιά συνεχίζουν να κυριαρχούν σε αντικείμενα συμμετρικής κοπής. Το θέμα των παιδικών έργων διευρύνεται: η εικόνα ενός ατόμου, τα δέντρα. κτίρια διαφόρων σχεδίων, ρουκέτες, αεροσκάφη. Παρουσιάζεται κοπή σιλουέτας ολόκληρης της εικόνας.

Κατά προσέγγιση θέματα συλλογικής εργασίας: «Φθινοπωρινό χαλί», «Βάζο με φρούτα, κλαδιά και λουλούδια», «Στρογγυλός χορός», «Ψάρια στο ενυδρείο», «Ζώα στο ζωολογικό κήπο», «Νέα σπίτια στο δρόμο μας» κ.λπ.

Θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον προγραμματισμό ότι η συχνότητα χρήσης συλλογικής εργασίας μπορεί να ποικίλλει, αλλά είναι βέλτιστο να χρησιμοποιείται αυτή η μορφή οργάνωσης μαθημάτων τουλάχιστον 2-4 φορές στην ανώτερη ομάδα και 5-6 φορές στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο .

Στην επιτυχή διεξαγωγή των συλλογικών μαθημάτων, σημαντική θέση κατέχει η προκαταρκτική εργασία: η προετοιμασία του εξοπλισμού, του υλικού, η διαδικασία παρουσίασής του στα παιδιά και η οργάνωση των παιδιών. Έτσι, οι φιγούρες για τη διάταξη πρέπει να είναι: ακριβείς σε σχήμα, φωτεινό χρώμα, αρκετά σκληρές ώστε οι άκρες τους να μην σκίζονται ή λυγίζουν, μέγεθος 4x4 cm, ο αριθμός των κομματιών για κάθε παιδί είναι 6-8 κομμάτια, το φόντο για διάταξη (το μέγεθος υπολογίζεται ανάλογα με τον αριθμό, το μέγεθος και τη διάταξη των σχημάτων). Η διαδικασία προετοιμασίας και διανομής υλικού για την εφαρμογή στα παιδιά εξαρτάται από το περιεχόμενο και τις εκπαιδευτικές εργασίες.

Η άμεση εκπαίδευση περιλαμβάνει 3 στάδια:

Προπαρασκευαστικό στάδιο.

Τα καθήκοντά του: εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με το θέμα της μελλοντικής δουλειάς, ο σχηματισμός ζωντανών καλλιτεχνικών εικόνων που γεννούν την επιθυμία να τις ενσωματώσουν σε συλλογική δουλειά. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εκδρομές, συνομιλίες, συζήτηση βιβλίων που έχετε διαβάσει, προβολή εικονογραφήσεων και αναπαραγωγών.

Περιλαμβάνει τον σχεδιασμό, την εκτέλεση και την αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας. Καθήκοντα: να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσωματώσουν εικόνες της περιβάλλουσας πραγματικότητας στη σύνθεση. κατά τη διάρκεια της συλλογικής δημιουργικότητας, η δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών. να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να εργάζονται δημιουργικά σε ομάδα.

Το τελικό στάδιο είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης των παιδιών με ήδη ολοκληρωμένη εργασία. Από εκπαιδευτική άποψη, δεν είναι λιγότερο σημαντικό από το προηγούμενο στάδιο.

Η σύνθεση που φτιάχνουν τα παιδιά καλύτερα να αφεθεί στην αίθουσα της ομάδας. Θα γίνει αντικείμενο ποικίλων συζητήσεων, παιχνιδιών, διεγείρει τη γέννηση δημιουργικών ιδεών, προτάσεων για τη συμπλήρωση της ήδη δημιουργημένης σύνθεσης.

Η καθοδήγηση του δασκάλου σε διαφορετικά στάδια υλοποίησης του σχεδίου συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Έτσι, στο πρώτο στάδιο, κατά τον σχεδιασμό συλλογικών δράσεων, ο δάσκαλος επιδιώκει να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση μιας επιθυμίας σε κάθε παιδί να συμμετάσχει στη συλλογική εργασία. Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό.

Η έλξη για τον κοινό σκοπό είναι να παρέχουμε στα παιδιά μια ποικιλία οπτικών υλικών. Έτσι, για παράδειγμα, για εφαρμογή, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο έγχρωμο χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμα σχέδια παιδιών. για μοντελοποίηση, χρησιμοποιήστε και ζύμη και πλαστελίνη με πηλό, στο σχέδιο, κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλα και γκουάς και διάφορα οικοδομικά υλικά. Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που αναζητούν κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Παιδικών Ενδιαφερόντων. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο πόσα και ποια παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και από ποια ενδιαφέροντα.

Το επόμενο στάδιο στη συλλογική αλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων της επερχόμενης δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή στον κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατό να οργανωθούν εκθέσεις προσωπικών επιτευγμάτων, ανασκοπήσεις ταλέντων και ικανοτήτων και ο δάσκαλος να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η αναγνώριση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας.

Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο συνολικός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Δραστηριότητες αυτού του τύπου προκαλούν ένα αίσθημα ικανοποίησης σε κάθε συμμετέχοντα, το παιδί έχει μια αίσθηση χρησιμότητας και προσωπικής συνεισφοράς στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Για παράδειγμα, τα παιδιά με χαρά συμμετέχουν στο σχεδιασμό του πάνελ στον τοίχο. ομαδικό δωμάτιο«Magic Land of Childhood», «Cosmos» κ.λπ. Χωριζόμενοι σε υποομάδες με τη δική τους ελεύθερη βούληση, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους σε ένα κοινό οπτικό πεδίο.

Στο τελικό στάδιο της συλλογικής αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, στην επίγνωση και στην αξιολόγηση της σημασίας του αποτελέσματος. Η ανάλυση των αιτήσεων θα πρέπει να γίνεται με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών. Παράλληλα, τονίζει ότι χωρίς κοινές προσπάθειες η υλοποίηση του συλλογικού σχεδίου θα ήταν αδύνατη. Είναι καλό όταν η επιτυχία της συλλογικής δραστηριότητας αξιολογείται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από ανθρώπους των οποίων τη γνώμη εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.

Παράλληλα, είναι απαραίτητο στην τάξη ο δάσκαλος να επικοινωνεί με όλη την ομάδα και με κάθε παιδί ξεχωριστά για να ελέγξει αν έχει μάθει νέο υλικό. Κατά την αξιολόγηση της συλλογικής εργασίας μεμονωμένων ομάδων παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την ποιότητα του τελικού προϊόντος, αλλά και την ίδια τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, ενθαρρύνοντας την εκδήλωση σεβασμού για το έργο των συντρόφων, την πρωτοβουλία για την εφεύρεση ένα πρωτότυπο σχέδιο.

Έτσι, τα μαθήματα σε συλλογική εφαρμογή θα πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με το σχέδιο και σύμφωνα με σαφώς μελετημένα στάδια, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων εργασίας που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά.

Ο κατά προσέγγιση ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός για την ενότητα "Εφαρμογή" στην ανώτερη ομάδα και τις ατομικές σημειώσεις της τάξης παρουσιάζονται στα Παραρτήματα 2 και 3.

2 Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη για εφαρμογές με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η οργάνωση των μαθησιακών εφαρμογών σε συλλογικές δραστηριότητες απαιτεί μεγάλη προσπάθεια από τον δάσκαλο, καθώς χρειάζεται προσεκτική σκέψη, σαφή συντονισμό όλων των σταδίων εργασίας, ορθολογική τοποθέτηση υλικών και εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Ιδιαίτερα περίπλοκη από αυτή την άποψη είναι η από κοινού αλληλεπιδραστική μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας. Η δυσκολία είναι ότι αυτή η μορφή οργάνωσης περιλαμβάνει είτε την ταυτόχρονη κοινή εργασία όλων των συμμετεχόντων στη συλλογική δημιουργικότητα είτε τον συνεχή συντονισμό των ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στη συλλογική δραστηριότητα.

Υπάρχουν διάφορα επίπεδα ανάπτυξης της συλλογικής δραστηριότητας.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του ενήλικα είναι αναμφισβήτητος. Τα παιδιά ενεργούν μεμονωμένα, με δική τους πρωτοβουλία, κατά κανόνα, δεν έρχονται σε επαφές.

Ο δάσκαλος εξακολουθεί να επιλέγει ένα συγκεκριμένο θέμα, υλικό, οργανώνει κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά κατανοούν την κοινή εργασία. Με τη συμβουλή ενός δασκάλου, τα παιδιά βοηθούν έναν φίλο, αλλά σπάνια χρησιμοποιούν την επικοινωνία, περιορίζονται σε μονοσύλλαβες φράσεις. Για βοήθεια, απευθυνθείτε μόνο στον δάσκαλο. Αναγνωρίζουν και ονομάζουν τόσο τη δική τους δουλειά όσο και τη δουλειά των συντρόφων που βρίσκονται κοντά. θαυμάζουν τον στρατηγό και το έργο τους. Χαίρονται για μια θετική αξιολόγηση, αποδεχόμενοι την περισσότερο στην προσφώνησή τους. Με κατευθυνόμενη ηγεσία, γνωρίζουν το επίπεδο επιτυχίας των πράξεών τους και ολόκληρης της ομάδας.

Ο ρόλος του δασκάλου εξακολουθεί να είναι κυρίαρχος: καθορίζει την εργασία, βοηθά, διευκρινίζει το περιεχόμενο της εργασίας του καθενός. Τα παιδιά, επιδεικνύοντας ανεξαρτησία στη διανομή υλικού, συνειδητοποιώντας τη γενική φύση της δραστηριότητας, εξακολουθούν να ενεργούν μεμονωμένα όταν εκτελούν κοινή εργασία. Στη διανομή υλικού, μερικές φορές προκύπτουν συγκρούσεις. Ξεχωρίζουν οι πιο προληπτικοί. Η κριτική των πράξεων ενός συντρόφου συμπληρώνεται από οδηγίες για το πώς να ενεργήσει. Τα παιδιά ζητούν βοήθεια τόσο από τον δάσκαλο όσο και από έναν φίλο. Με τη συμβουλή του πρώτου και με δική τους πρωτοβουλία, παρέχουν βοήθεια. Παίρνουν μόνο τη θέση τους.

Ο δάσκαλος εξηγεί την εργασία, πώς να την ολοκληρώσει, βοηθά στη διανομή εργασίας, υλικών. Στη διαδικασία ολοκλήρωσης μιας κοινής εργασίας, τα παιδιά ήδη παραπονιούνται για έναν φίλο ότι δουλεύει μόνος του. Αυτό είναι σημάδι ενεργών επαφών. Τα παιδιά χαίρονται με τη θετική αξιολόγηση της κοινής δουλειάς, καταλαβαίνουν ότι αυτό είναι αποτέλεσμα μιας κοινής δουλειάς, ξέρουν τι δουλειά έχει κάνει το καθένα.

Ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συμβούλου: συμμετέχει στην επιλογή ενός θέματος, βοηθά τα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες. Με την καθοδήγησή του, οι μαθητές μπορούν να συζητήσουν ανεξάρτητα το συγκεκριμένο περιεχόμενο της μελλοντικής συλλογικής εργασίας, να επιλέξουν υλικά, οπτικά και εκφραστικά μέσα, μεθόδους δράσης, να κατανείμουν ευθύνες και να σχεδιάσουν κοινές δράσεις.

Στη διαδικασία της συνεργασίας, τα παιδιά αλληλοβοηθούνται και διδάσκουν το ένα το άλλο. Για βοήθεια, απευθύνονται σε έναν φίλο και μόνο σε δύσκολες περιπτώσεις - σε έναν δάσκαλο. Είναι ανυπόμονοι με έναν σύντροφο που εργάζεται αργά. Σε αυτή την περίπτωση, παίρνουν το υλικό και ολοκληρώνουν τη δουλειά ενός φίλου. Τους ενδιαφέρει η ποιότητα της συνολικής δουλειάς. Με αυξημένο ενδιαφέρον, εξετάζουν το αποτέλεσμα της δουλειάς μιας άλλης υποομάδας, αλλά είναι σε θέση να δώσουν μια αντικειμενική αξιολόγηση.

Τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα το σχέδιο για μελλοντική κοινή εργασία, ενώνονται σε ομάδες εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία των ενεργειών του καθενός. Προετοιμάστε το υλικό, συζητήστε και σχεδιάστε το περιεχόμενο, τη σύνθεση, το χρώμα, τις μεθόδους εκτέλεσης, δηλ. στάδια εργασίας. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ακούν και συζητούν τις προτάσεις κάθε συμμετέχοντα, αλληλοβοηθούνται ενεργά, είναι ανεκτικά και υπομονετικά, ενθαρρύνουν και εγκρίνουν την επιτυχία των συντρόφων τους και κάνουν αυτοκριτική. Μερικά παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, κάνουν τη δουλειά ενός φίλου, που δεν προλαβαίνει να κάνει. Κάθε παιδί εργάζεται με καλή πίστη.

Ας εξετάσουμε σταδιακά ορισμένους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων και τον συνδυασμό τους στις τάξεις εφαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα επισημάνουμε τις μεθόδους οργάνωσης της διαδικασίας της συλλογικής δημιουργικότητας και τις αρχές σύνθεσης συλλογικών συνθέσεων. στάδιο. Η απλούστερη μορφή οργάνωσης της εργασίας σε μια συλλογική σύνθεση είναι μια κοινή-ατομική δραστηριότητα, κατά την οποία τα παιδιά αποκτούν κατανόηση της σημασίας της δουλειάς τους μέσω του συλλογικού παιχνιδιού του αποτελέσματος.

Σε αυτό το στάδιο δίνεται στα παιδιά το συνηθισμένο μάθημα διδακτικού χαρακτήρα με όλες τις προκαταρκτικές εργασίες που ακολουθούν και τις αντίστοιχες μεθόδους διδασκαλίας.

Η απόδοση της εργασίας εδώ είναι ατομική, αλλά στο τέλος του μαθήματος, τα αποτελέσματα συνδυάζονται σε μια ενιαία σύνθεση με ένα κοινό όνομα - το αποτέλεσμα χτυπιέται σύμφωνα με τον στόχο. Ο συντονισμός των ενεργειών καθενός από τους συμμετέχοντες στην κοινή εργασία πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος, κατά την ανάπτυξη της ιδέας μιας κοινής σύνθεσης, κατά το σχεδιασμό περαιτέρω εργασίας και στο τέλος του μαθήματος, όταν μια συλλογική η σύνθεση συντάσσεται και συνοψίζεται.

Τεχνικές για την οργάνωση της διαδικασίας της κοινής-ατομικής δραστηριότητας και το συλλογικό της αποτέλεσμα: ελεύθερη τοποθέτηση στοιχείων στο επίπεδο φόντου. μωσαϊκό; διάζωμα; οργανωμένη εικόνα.

Η αρχή της ελεύθερης τοποθέτησης - όταν τα στοιχεία της μελλοντικής συνεργασίας τοποθετούνται ελεύθερα στο γενικό υπόβαθρο. Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία στην κοινή-ατομική δραστηριότητα σε μια τέτοια αρχή είναι η αναπαράσταση των παιδιών σχετικά με το θέμα της εικόνας, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους στην εργασία σε μια δεδομένη τεχνική. Δεν απαιτεί συντονισμό του μεγέθους των εικόνων, της θέσης τους στο χώρο ενός μεμονωμένου φύλλου.

Η αρχή της ζωφόρου και η αρχή του μωσαϊκού περιλαμβάνουν τη γνωριμία των παιδιών με τη μελλοντική σύνθεση πριν από τις πρακτικές τους δραστηριότητες. Με τα παιδιά, μπορείτε να απεικονίσετε ένα δάσος νεράιδων, ένα φθινοπωρινό πάρκο, έναν πύργο με μελόψωμο, ένα χαλί, έναν υπέροχο στόλο, σπίτια στο δρόμο κ.λπ. Κατά την οργάνωση μιας συλλογικής σύνθεσης ζωφόρου και μωσαϊκού, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

ενότητα οπτικού υλικού και τεχνικής.

μια συγκεκριμένη χρωματική παλέτα, εάν η εργασία γίνεται με χρώματα ή χρωματιστά κραγιόνια.

ορισμένο μέγεθος εικόνας.

την ακριβή θέση του στοιχείου στο φύλλο (γραμμή ορίζοντα, επίπεδα κ.λπ.).

Η αρχή μιας οργανωμένης εικόνας - μελλοντικής συλλογικής δουλειάς δίνεται από κάποιο αντικείμενο ή εικόνα του περιβάλλοντος και τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν τη σύνθεση που έχουν ξεκινήσει. Προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν επίγνωση της συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες, αφού στην αρχή της εργασίας αναλύεται η μελλοντική συλλογική σύνθεση.

Ένα παράδειγμα δημιουργίας συλλογικής εφαρμογής σε αυτό το στάδιο: "Βάρκες στο ποτάμι" (στην ομάδα ανώτερων), "Σπίτια στο δρόμο μας" (στην προπαρασκευαστική ομάδα). το στάδιο της κοινής-ατομικής δραστηριότητας είναι η δημιουργία σύνθεσης από ομοιογενείς φιγούρες με τη βοήθεια δασκάλου. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, τα παιδιά θα πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία της κοινής (συλλογικής) εργασίας, για να δημιουργήσουν ένα θετικό πιο συναισθηματική στάσηκάθε παιδί να συμμετέχει σε κοινή δημιουργική δραστηριότητα, προκαλεί μια αίσθηση ικανοποίησης από την εφαρμογή της, τη χαρά της επιτυχίας. Ως εκ τούτου, στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με ένα θέμα, έναν ενδιαφέροντα στόχο, εισάγοντας μια διάταξη (φόντο, σκηνικό) που είχε προηγουμένως φτιάξει ο δάσκαλος, στην οποία θα είναι η σύνθεση ή ο κύριος χαρακτήρας. τοποθετείται, γύρω από την οποία μπορεί να χτιστεί. Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να τεθεί ένα συλλογικό έργο στα παιδιά για να ολοκληρώσουν την εργασία. Τα παιδιά απεικονίζουν (κόβουν) ομοιογενή αντικείμενα. Μπορεί να είναι τεχνικές εκπαίδευσης ή στερέωσης.

Στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν τα παιδιά να δημιουργήσουν εκφραστικές εικόνες και στη συνέχεια να τα εμπλακούν στη συνδημιουργία στη δημιουργία μιας σύνθεσης, να τους διδάξουμε να βρουν την πιο επιτυχημένη θέση στη σύνθεση για κάθε φιγούρα, τονίζοντας την πλεονεκτήματα ή απόκρυψη των ελλείψεων του. Στο τέλος του μαθήματος δημιουργείται μια γενική σύνθεση από τα τελειωμένα έργα των παιδιών.

Ένα παράδειγμα δημιουργίας μιας συλλογικής εφαρμογής: "Οι μαϊντανοί χορεύουν δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο" (στην ομάδα ηλικιωμένων), "Οι πύργοι έχουν φτάσει" (στην προπαρασκευαστική ομάδα). σκηνή - δραστηριότητα από κοινού αλληλεπίδρασης, συνεπάγεται τη δημιουργία μιας σύνθεσης ομοιογενών μορφών από μια υποομάδα παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, σχεδιάζεται για πρώτη φορά να χωριστούν τα παιδιά σε δημιουργικές υποομάδες, ενώνοντας 2-4,6-8 άτομα η καθεμία (καθώς κάθονται στα τραπέζια). Θα πρέπει να προσπαθήσουν, χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, να συνθέσουν τη δική τους σύνθεση από ομοιογενή αντικείμενα. Το παιδί πρέπει όχι μόνο να εκτελεί ανεξάρτητα και ποιοτικά την εικόνα του αντικειμένου, εισάγοντας τη δημιουργικότητά του στην ερμηνεία της εικόνας, αλλά και να συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση του περιεχομένου της σύνθεσης, στην τοποθέτηση των εικόνων που προκύπτουν σε σχέση με την ιδέα. στην επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Ο δάσκαλος στήνει τα παιδιά να συνεργαστούν, διδάσκει τους κανόνες επικοινωνίας, τα βοηθά στη συζήτηση και την επίλυση βασικών θεμάτων. Λαμβάνοντας υπόψη τις συνθέσεις στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να τονίσει κανείς την πρωτοτυπία της ιδέας, την εκφραστικότητα των εικόνων, τα δημιουργικά ευρήματα των συγγραφέων και να δώσει Ιδιαίτερη προσοχήτην ικανότητα των παιδιών να εργάζονται μαζί, συσχετίζοντας με αυτήν την ποιότητα του ληφθέντος αποτελέσματος.

Ένα παράδειγμα δημιουργίας συλλογικής εφαρμογής: "Οι πάπιες κολυμπούν στη λίμνη" (στην προπαρασκευαστική ομάδα). σκηνή - επίσης μια δραστηριότητα κοινής αλληλεπίδρασης - η δημιουργία από μια υποομάδα παιδιών μιας πλοκής από ετερογενείς φιγούρες. Το θέμα του μαθήματος κοινοποιείται στα παιδιά εκ των προτέρων (το πρωί πριν από το μάθημα). Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες (καθώς κάθονται σε ισότιμη βάση) και έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν την επερχόμενη εργασία - να καθορίσουν το σχέδιο, να κατανείμουν τις ευθύνες σύμφωνα με τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα του καθενός (επειδή πρέπει να ολοκληρώσουν μια σύνθεση διαφορετικές φιγούρες). Ο εκπαιδευτικός ενδιαφέρεται για την ιδέα, κατευθύνει τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση, βοηθά στην επίλυση αμφιλεγόμενων και συγκρουσιακών ζητημάτων. Στο μάθημα θα πρέπει να δίνεται στα παιδιά όσο το δυνατόν μεγαλύτερη αυτονομία στην εκτέλεση της εργασίας, ώστε τα παιδιά να αισθάνονται αμοιβαία ευθύνη για την επίτευξη του στόχου. Το μάθημα βασίζεται στην ενοποίηση των δεξιοτήτων - διαφορετικοί ήρωες (αντικείμενα) περιλαμβάνονται στη σύνθεση, επομένως, συζητούνται μόνο πιθανές τεχνικές εικόνας. Κάθε παιδί πρέπει να δημιουργήσει τη δική του εικόνα σε σχέση με το από κοινού μελετημένο περιεχόμενο, προσεγγίζοντας δημιουργικά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εικόνας, μέσα έκφρασης. Ο εκπαιδευτικός ενεργεί κυρίως ως σύμβουλος, συμμετέχει στη συζήτηση της σύνθεσης στην επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων. Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά θα πρέπει να συμμετέχουν σε μια ενεργή συζήτηση για το αποτέλεσμα: θα πρέπει να διδαχθούν να σέβονται την πρόθεση των συγγραφέων, να βλέπουν δημιουργικά ευρήματα στη μεταφορά εικόνων και γεγονότων και επίσης να συνδέουν θετικά ή αρνητικό αποτέλεσμα με την ικανότητα των παιδιών να συνεργάζονται.

Ένα παράδειγμα δημιουργίας μιας συλλογικής εφαρμογής: "Σετ τσαγιού" (στην ομάδα ηλικιωμένων), "Η Χιονάτη και οι επτά νάνοι" (στην προπαρασκευαστική ομάδα). σκηνή - ανεξάρτητη δημιουργική συλλογική εργασία παιδιών. Σε αυτό το στάδιο της δραστηριότητας από κοινού αλληλεπίδρασης, τα παιδιά σχηματίζουν την επιθυμία να συνεργαστούν με φίλους, την ικανότητα να επιλύουν αμφιλεγόμενα ζητήματα χωρίς την παρέμβαση ενός ενήλικα, να αξιολογούν αντικειμενικά τη στάση των εταίρων στη δημιουργική εργασία κ.λπ. Στα παιδιά πρέπει να προσφέρεται ευρεία, ογκώδη θέματα που περιλαμβάνουν πολλές επιλογές για μια στοχαστική συγκεκριμένη πλοκή και ανοίγουν μεγάλες ευκαιρίες για δημιουργικότητα. Τα παιδιά πρέπει να χωριστούν ανεξάρτητα σε δημιουργικές υποομάδες σύμφωνα με τη συμπάθεια ή τα κοινά ενδιαφέροντα, να καθορίσουν το περιεχόμενο της εργασίας, να κατανείμουν τις ευθύνες και να προετοιμάσουν το απαραίτητο υλικό για εργασία. Στην τάξη τα παιδιά εργάζονται εντελώς ανεξάρτητα. Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να προσφέρετε να ξετυλίξετε το νόημα μιας συγκεκριμένης σύνθεσης ή οι συντάκτες της σύνθεσης να αποκαλύψουν το νόημα της σύνθεσής τους.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μορφή συλλογικής δραστηριότητας απαιτεί μια συγκεκριμένη εμπειρία επικοινωνίας από κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας: ικανότητα συνεργασίας, σεβασμού της πρωτοβουλίας κάποιου άλλου, υπεράσπισης των ιδεών του στη διαδικασία συντονισμού θεμάτων περιεχομένου και μορφής, χρήση υλικών και τεχνικών για την εκτέλεση. σύνθεση. Επομένως, εφαρμόζεται στο τέλος της προπαρασκευαστικής ομάδας. Ταυτόχρονα, η πρακτική δίνει διάφορες επιλογές για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των παιδιών σε ένα τέτοιο συλλογικό μάθημα. Βασικά, αυτή η οργάνωση της εργασίας σε ομάδες μικρών και μεγάλων - ορισμένοι σχεδιάζουν στο επίπεδο το γενικό υπόβαθρο της σύνθεσης, άλλοι εκτελούν μέρη ή στοιχεία αυτής της σύνθεσης. Τα κύρια στάδια της από κοινού αλληλεπίδρασης δραστηριότητας στη διαδικασία εκτέλεσης μιας σύνθεσης:

κοινή σύνταξη ενός σκίτσου μιας συλλογικής σύνθεσης, ανάπτυξη της χρωματικής της λύσης, επιλογή υλικού και τεχνολογίας για την εκτέλεση συλλογικής εργασίας.

Κάνοντας ένα σκίτσο από χαρτόνι, χωρίζοντάς το στα συστατικά μέρη του και οργανώνοντας ομάδες μαθητών για τη δημιουργία θραυσμάτων της σύνθεσης.

εκτέλεση τμημάτων της σύνθεσης σε μικρές ομάδες.

μοντάζ μιας συλλογικής σύνθεσης, ανάλυση, γενίκευση και αισθητική της αξιολόγηση.

Σε αυτό το στάδιο της δημιουργίας μιας συλλογικής εφαρμογής μπορούν να χρησιμοποιηθούν ιστορίες βασισμένες σε παραμύθια, κινούμενα σχέδια κ.λπ. Για παράδειγμα, κατά την εικονογράφηση επεισοδίων από το The Tale of Tsar Saltan του A.S. Τα παιδιά του Πούσκιν ενώνονται σε ομάδες των 4 ατόμων. Κάθε ομάδα εκτελεί μια εφαρμογή σε μια από τις σκηνές του παραμυθιού. «Ο άνεμος περπατά στη θάλασσα και η βάρκα την σπρώχνει», «Τα αστέρια λάμπουν στον γαλάζιο ουρανό ... το βαρέλι επιπλέει στη θάλασσα», «Κοίτα, ένας λευκός κύκνος κολυμπάει πάνω από τα νερά που κυλούν» , «Ο πρίγκιπας γύρισε σαν μέλισσα, πέταξε και βούιζε, πρόλαβε το καράβι στη θάλασσα» κ.λπ. Η διανομή των οικοπέδων μεταξύ των ομάδων γίνεται από τον παιδαγωγό, ενώ τα παιδιά αποφασίζουν μόνοι τους ποιος θα κόψει και θα στολίσει το βαρέλι, ποια θα είναι τα σύννεφα και τα αστέρια, ποια θα είναι τα κύματα, κλπ. Όταν όλα τα σχήματα κόβονται και διανέμονται στο φύλλο, τα παιδιά αποφασίζουν σε ποιες σειρές πρέπει να επικολληθούν. Μαζί τα παιδιά στερεώνουν τις φόρμες στο χαρτί: άλλα τα αλείφουν με κόλλα, άλλα τα βάζουν στη θέση τους, άλλα τα πιέζουν με ένα πανί κ.λπ.

Οι ονομαζόμενοι τύποι οργάνωσης της συλλογικής εργασίας διαφέρουν μεταξύ τους καθώς γίνονται πιο περίπλοκοι και στην πράξη μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους, με βάση μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, η οποία υποδηλώνει τη σχετική ανεξαρτησία τους. Ο δάσκαλος, όταν οργανώνει συλλογικές δραστηριότητες, μπορεί να επιτρέπει και ατομική δουλειάμεμονωμένα παιδιά, το αποτέλεσμα της εργασίας των οποίων βρίσκει στη συνέχεια μια θέση στη συλλογική σύνθεση.

Έτσι, μια συλλογική εφαρμογή είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την επίλυση πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών εργασιών. ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας και της προσωπικότητας του παιδιού. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατέχουν μια πιο περίπλοκη τεχνική κοπής - συμμετρική, σιλουέτα, πολυστρωματική, καθώς και την τεχνική κοπής, ύφανσης, συνδυασμού τους. κατακτήστε νέους τρόπους προσάρτησης εξαρτημάτων, για παράδειγμα, ράψτε τα σε ύφασμα. Το περιεχόμενο της εφαρμογής διευρύνεται επίσης. Τα παιδιά δημιουργούν πιο σύνθετα διακοσμητικά σχέδια, τόσο από γεωμετρικά όσο και από φυτικά σχήματα. Γίνεται πιο πολύπλοκος θεματικές εφαρμογέςμε μεγάλο αριθμό λεπτομερειών, καθώς και εφαρμογές πολυστρωματικής πλοκής από χαρτί, ύφασμα, ξερά φύλλα και άλλα υλικά, όπου είναι απαραίτητη μια αυστηρά καθορισμένη σειρά διάταξης και κόλλησης των μορφών: πρώτα, ένα γενικό υπόβαθρο ( ξηρά, θάλασσα, ουρανός), στη συνέχεια τοποθετούνται και κολλούνται τα αντικείμενα φόντου, μόνο τότε η μέση και η μπροστινή πλευρά.

Η συλλογική εργασία σε τάξεις απλικέ είναι πολύτιμη καθώς, αφενός, καλλιεργεί αισθήματα συλλογικότητας, συντροφικότητας και, αφετέρου, συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας προγραμματισμού και σκέψης σε όλη την πορεία της εργασίας εκ των προτέρων. που δημιουργεί τη βάση για τη δημιουργική έκφραση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ανεξάρτητη δραστηριότητα: μπορεί να επιλέξει περιεχόμενο εφαρμογής (διακοσμητικό σχέδιο, αντικείμενο, πλοκή), υλικό (ένα ή περισσότερα σε συνδυασμό) και να χρησιμοποιήσει διαφορετική τεχνική, κατάλληλο για πιο εκφραστική εκτέλεση του σχεδίου.

Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων στις τάξεις εφαρμογής είναι ότι ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά σταδιακά: πρώτα, μιλά με τα παιδιά και διευκρινίζει τι ακριβώς θα απεικονίσουν, καλεί τα παιδιά να συζητήσουν πώς και πού θα απεικονιστούν τα αντικείμενα. στο φύλλο. Μετά από αυτό, γίνεται σαφές σε όλους με ποιο υλικό θα δουλέψουν. Με τον τρόπο αυτό, επιλέγοντας με συνέπεια τα θέματα των συλλογικών μαθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις αυξημένες οπτικές δεξιότητες των παιδιών, ο δάσκαλος διευρύνει σταδιακά τις δυνατότητες των δράσεων των παιδιών. Τα παιδιά εργάζονται σε μια σύνθεση, πρώτα σε μια κοινή-ατομική δραστηριότητα, στη συνέχεια συμμετέχουν σταδιακά σε μια δραστηριότητα κοινής αλληλεπίδρασης σε δύο, τρία, τέσσερα, υποομάδες και μετά όλα μαζί.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα της συλλογικής εφαρμογής κατακτούν την εμπειρία των κοινών ενεργειών: κατανέμουν μέρη της εργασίας μεταξύ τους, βοηθούν έναν προς έναν, συζητούν μεμονωμένες τεχνικές ή οπτικές τεχνικές. Η συλλογική δραστηριότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με σκόπιμη ηγεσία αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα. Μαζί με το περιεχόμενο, τα παιδιά μαθαίνουν να συζητούν ενεργά τα μέσα εφαρμογής του: σύνθεση, χρώμα, υλικό, μεθόδους δημιουργίας, καθώς και τεχνικές που συμβάλλουν στην εκφραστικότητα των εικόνων.

Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της συλλογικής εργασίας συνεπάγεται:

οργάνωση προκαταρκτικών εργασιών ·

τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το θέμα (ανάλογα με την κατάσταση, μπορείτε να προσφέρετε εργασία για τη δημιουργία σκηνικών και κοστουμιών, ευχετήριες κάρτες και αφίσες, χαρακτηριστικά για διδακτικά παιχνίδιακαι τα λοιπά.);

το απαραίτητο επίπεδο ετοιμότητας κάθε παιδιού στις δεξιότητες εργασίας με ποικιλία υλικών και την τεχνική χρήσης του, καθώς και το ενδιαφέρον του για την κατανομή των ευθυνών στην ομάδα.

Η συλλογική εργασία πρέπει να είναι το τελευταίο μάθημα για το θέμα.

εφαρμογή συλλογικού μαθήματος προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Η συνάφεια του θέματος «Θεωρητικά θεμέλια συλλογικών δραστηριοτήτων σε τάξεις εφαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας» οφείλεται στο γεγονός ότι η συλλογική δραστηριότητα στις τάξεις εφαρμογής έχει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών ευκαιριών. Στη διαδικασία δημιουργίας ομαδικής εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν ενεργά, συζητούν ενδιαφέρουσες ιδέες και παίρνουν τις καλύτερες αποφάσεις, μαθαίνουν να ασκούν εποικοδομητική κριτική και αναπτύσσουν δεξιότητες επιχειρηματικής συνεργασίας. Ως αποτέλεσμα μιας συλλογικής εφαρμογής, διαμορφώνεται μια κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποκτάται πρακτική εμπειρία στις ηθικές σχέσεις, αναπτύσσεται κίνητρο για συνεργασία και εμφανίζεται η επιθυμία για ανάληψη πρωτοβουλίας.

Σύμφωνα με τα καθήκοντα που τέθηκαν, πραγματοποιήσαμε μια ανάλυση λογοτεχνικών πηγών, η οποία έδειξε ότι το πρόβλημα της οργάνωσης της συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν και βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής πολλών οικιακών δασκάλων (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Zaporozhts, V. I. Kalyakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D.B. Elkonin και άλλοι). Έτσι, ο Β.Μ. Ο Νεμένσκι θεωρούσε το συλλογικό δημιουργική εργασίαμία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους ανάπτυξης δημιουργικότητα, αφού δεν υπάρχουν μη δημιουργικά παιδιά σε τέτοιες δουλειές, ο καθένας κάνει κάτι για το γενικό σχέδιο στο μέγιστο των δυνατοτήτων του.

Ως αποτέλεσμα μιας θεωρητικής ανάλυσης της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, αποκαλύψαμε την έννοια της εφαρμογής ως παραγωγικής δραστηριότητας - αυτός είναι ένας ειδικός τρόπος λήψης μιας εικόνας με την κοπή, την εφαρμογή ή την προσάρτηση οποιουδήποτε υλικού σε μια βάση που λαμβάνεται ως Ιστορικό.

Οι τάξεις απλικέ έχουν μεγάλη σημασία για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς η δημιουργία ενός απλικέ είναι μια σύνθετη διαδικασία που σχετίζεται με την ικανότητα να κόβονται διάφορα σχήματα αντικειμένων από έγχρωμο χαρτί, να τα τοποθετούν σε βάση, να καθορίζουν τη σειρά και τη σχέση των αντικειμένων σύμφωνα με τους νόμους του συστήματος σύνθεσης και χρώματος, κολλήστε προσεκτικά τις κομμένες φιγούρες σε χαρτί διαφορετικού χρώματος. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, η πνευματική και η σωματική δραστηριότητα συνδυάζονται: τα παιδιά ενεργοποιούνται αισθητηριακή ανάπτυξη, κινητικότητα, χωρική αντίληψη; αναπτύσσεται ο λόγος, η φαντασία και η λογική σκέψη, η φαντασία και η δημιουργικότητα. ενεργοποιούνται βουλητικές ιδιότητες, όπως προσοχή, επιμονή, αντοχή. Γενικά, όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας να προετοιμαστούν για το σχολείο.

Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στις τάξεις απλικέ επιτυγχάνεται στις συλλογικές δραστηριότητες. Μελετήσαμε τις συλλογικές δραστηριότητες που χρησιμοποιούνται σε απλικέ τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες χωρίζονται σε: κοινές-ατομικές, κοινές-διαδοχικές, κοινές-αλληλεπιδρούντες. Επιπλέον, τα συλλογικά έργα μπορεί να διαφέρουν ως προς τα θεματικά κριτήρια: παραγωγή καλλιτεχνικών πάνελ και μοντέλων. υλοποίηση αφισών δώρων. παραγωγή χαρακτηριστικών για κοινά παιχνίδια. εικονογράφηση παραμυθιών και ιστοριών. καλλιτεχνικός σχεδιασμός εκθέσεων. παραγωγή κοστουμιών, θεατρικά σκηνικά.

Για τη συστηματική διεξαγωγή μαθημάτων παραγωγικής δημιουργικότητας, ιδίως σε εφαρμογές, δημιουργείται ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, επιλέγονται θέματα και υλικά, εξετάζονται μορφές οργάνωσης. Έχουμε εντοπίσει τα χαρακτηριστικά του προγραμματισμού μαθημάτων για εφαρμογές με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Έτσι, αποκαλύφθηκαν τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της απλικέ εκπαίδευσης στη μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα και στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, όπου η εκπαίδευση εφαρμογής εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, η επιπλοκή τους προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη συσσώρευση εμπειρίας, γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. . Περιπλέκουν τη φύση της εκτέλεσης των εργασιών όσον αφορά το περιεχόμενο και τις τεχνικές μεθόδους μετάδοσης εικόνας και επίσης παρέχουν στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή υλικού, στην ερμηνεία του θέματος.

Η συχνότητα χρήσης συλλογικής εργασίας μπορεί να ποικίλλει, αλλά είναι βέλτιστο να χρησιμοποιείται αυτή η μορφή οργάνωσης μαθημάτων τουλάχιστον 2-4 φορές στην ανώτερη ομάδα και 5-6 φορές στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Επιπλέον, στην επιτυχή διεξαγωγή των συλλογικών μαθημάτων, σημαντική θέση κατέχουν οι προκαταρκτικές εργασίες: η προετοιμασία εξοπλισμού, υλικού και η οργάνωση των παιδιών. Η διεξαγωγή μαθημάτων συλλογικής εφαρμογής σε μια ομάδα, κατά κανόνα, περιλαμβάνει 3 στάδια.

Τα μαθήματα με συλλογική εφαρμογή θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε σαφώς μελετημένα στάδια, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων εργασίας που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά. Ως εκ τούτου, έχουμε εντοπίσει την ιδιαιτερότητα της συλλογικής εφαρμογής έγκειται στις κοινές και συντονισμένες δράσεις των παιδιών. Στη διαδικασία δημιουργίας ενός συλλογικού προϊόντος, τα παιδιά κατακτούν τεχνικές και οπτικές (συνθετικές) δεξιότητες, μαθαίνουν να σχεδιάζουν, να ολοκληρώνουν από κοινού και έγκαιρα την κοινή τους δουλειά. Το εύρος της επικοινωνίας διευρύνεται σημαντικά: τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, να αντιμετωπίζουν το ένα το άλλο πιο προσεκτικά, να βελτιώνουν τις οργανωτικές δεξιότητες για αυτοεξυπηρέτηση, κατανομή καθηκόντων (από κοινού προετοιμασία του χώρου εργασίας, υλικό, καθαρισμός του χώρου εργασίας κ.λπ.). Τα παιδιά έχουν αίσθημα ευθύνης για τον κοινό σκοπό, την επιτυχία του.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι ότι έχουμε επεκτείνει τις υπάρχουσες γνώσεις για τις συλλογικές μορφές εργασίας στη διαδικασία των μαθημάτων εφαρμογής με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι η οργάνωση δραστηριοτήτων συλλογικής εργασίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας στην εργασία τους με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Το συλλογικό έργο μπορεί να παρουσιαστεί στους γονείς, να τοποθετηθεί σε μια έκθεση, θα γίνει θέμα για συζητήσεις, συζητήσεις, παιχνίδια και τη γέννηση νέων ιδεών.

Βιβλιογραφία

1. Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση: Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 // Rossiyskaya Gazeta με ημερομηνία 25 Νοεμβρίου 2013. - Νο. 265.

Antonova, T.I. Η αξία των τάξεων εφαρμογής για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Φοιτητική επιστήμη του XXI αιώνα. - 2016. - Αρ. 1. - Σ. 47-49.

Vasilyeva, M.A. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Εκδ. Μ.Α. Βασίλιεβα. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005. - 208 σελ.

Vorobyeva, D.I. Αρμονία ανάπτυξης: Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / D.I. Vorobyov. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2003. - 144 σελ.

Ganoshenko, N.I. Εισαγωγή των παιδιών σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες [Κείμενο] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008. - 58 σελ.

Gribovskaya, A.A. Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σημειώσεις μαθήματος [Κείμενο] / Α.Α. Γκριμπόφσκαγια. - Μ.: Sfera, 2005. - 192 σελ.

Gusakova, M.A. Εφαρμογή: Proc. επίδομα [Κείμενο] / Μ.Α. Γκουσάκοφ. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη δημιουργική δραστηριότητα [Κείμενο] / S.V. Gusarova // προσχολική εκπαίδευση. - 2009. - Νο. 4. - Σ. 25-26.

Davydov, V.V. Εκπαιδευτική δραστηριότητα: κατάσταση και προβλήματα [Κείμενο] / V.V. Davydov // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1991. - Νο. 6. - S. 514.

Elizarova, A.A. Ανάλυση εκπαιδευτικά προγράμματαη προσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της εφαρμογής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων Εκπαίδευσης [Κείμενο] / A.A. Elizarova // Καινοτόμες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. - 2016. - Σ. 36-41.

Kamenskaya, Ι.Ν. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού μέσω μιας εφαρμογής [Κείμενο] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Αρ. 29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Παιδική τέχνη: τι πρέπει να γίνει κατανοητό από αυτό; [Κείμενο] / Τ.Σ. Komarova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2005. - Αρ. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών: σχολικό βιβλίο. επίδομα [Κείμενο] / Τ.Σ. Komarova, A.I. Σαβένκοφ. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2015. - 128 σελ.

Korotkova, Ν.Ν. Παραγωγική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / N. N. Korotkova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2012. - Νο. 11. - Σ. 29 -39.

Korchinova, O.V. Διακοσμητική και εφαρμοσμένη δημιουργικότητα σε προσχολικά ιδρύματα: εγχειρίδιο. επίδομα [Κείμενο] / O.V. Κορτσίνοφ. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 p.

Kuzina, Ε.Α. Θετικές όψεις της επίδρασης της παραγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Ε.Α. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Νέος επιστήμονας. - 2017. - Νο. 5. - Σ. 504-507.

Kulko, I.Yu. Ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συλλογικής εργασίας [Κείμενο] / I.Yu. Kulko και άλλοι // Νέος επιστήμονας. - 2015. - Αρ. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Η ανάπτυξη της διακοσμητικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας συλλογικής εφαρμογής [Κείμενο] / A.V. Kupryashkina // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Αρ. 22. - Σ. 245-247.

Kushnir, G.V. Μαθήματα καλών τεχνών. Συλλογική δημιουργικότητα [Κείμενο] / G.V. Κούσνιρ. - Μ.: Sfera, 2011. - 311 σελ.

Melkumova, N.A. Η εφαρμογή ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Ν.Α. Melkumova // Νέος επιστήμονας. - 2015. - Νο 3 (83). - S. 808-811.

Κόσμοι της παιδικής ηλικίας: η κατασκευή των δυνατοτήτων. Ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής [Κείμενο] / συντ. συγγραφείς, εκδ. Τ.Ν. Doronova. - Μ.: ΦΗΡΟ, 2015. - 271 σελ.

Novikova T.N. Συλλογική καλλιτεχνική δραστηριότητα [Κείμενο] / Τ.Ν. Novikova // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Νο. 8. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. Η σοφία της ομορφιάς [Κείμενο] / Β.Μ. Νεμένσκι. - Μ.: Διαφωτισμός, 1987. - 268 σελ.

Potapova, E. V. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της συλλογικής εργασίας για την οπτική δραστηριότητα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Κείμενο] / E. V. Potapova // Διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2009. - Αρ. 1. - Σελ.86-95.

Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής "Από τη γέννηση στο σχολείο" / εκδ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2014. - 333 σελ.

Trunova, M. Συλλογική εργασία στην τάξη για δημιουργική εργασία [Κείμενο] / M. Trunova // Προσχολική αγωγή. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, Ι.Ν. Συλλογική εργασία για τις καλές τέχνες στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής μικρών μαθητών: σχολικό βιβλίο. επίδομα [Κείμενο] / Ι.Ν. Turro. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 77 σελ.

Ulanova, S.L. Ανάπτυξη δραστηριότητας και ανεξαρτησίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας συλλογικής εφαρμογής [Κείμενο] / Σ.Λ. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Έννοια. - 2016. - Αρ. 17. - Σ. 785-789.

Ουρουντάεβα, Γ.Α. προσχολική ψυχολογία. Proc. επίδομα [Κείμενο] / Γ.Α. Ουρουντάεβα. - Μ.: Ακαδημία, 2010. - 336 σελ.

Tsibulskaya, V.A. Συγκριτική ανάλυσησύγχρονα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης τεχνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή [Κείμενο] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Φοιτητική επιστήμη του XXI αιώνα. - 2015. - Αρ. 4. - Σ. 109-114.

Εφαρμογές

Συνημμένο 1

Τύποι εφαρμογών

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ είναι μια ξεχωριστή θεματική εικόνα που επικολλάται στο φόντο, μεταφέροντας μια γενικευμένη, υπό όρους εικόνα των γύρω αντικειμένων (στυλοποιημένη). Τα αντικείμενα απεικονίζονται με ξεχωριστή διαμόρφωση, απλό σχήμα, καθαρές αναλογίες και τοπικό χρωματισμό.

Η ΔΙΑΚΟΣΜΗΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ συνδέεται με την έννοια της διακοσμητικότητας (εικόνες που διακρίνονται από διακοσμητικό χαρακτήρα, γενίκευση μορφών, κορεσμός χρωμάτων) και αντιπροσωπεύει στοιχεία διακόσμησης συνδυασμένα σύμφωνα με τους νόμους του ρυθμού, της συμμετρίας, διακοσμητικά σε χρώμα και σχήμα (γεωμετρικά, φυτικά κ.λπ. ). Η διακοσμητική σύνθεση παίζει σημαντικό ρόλο εδώ. Το στολίδι χαρακτηρίζεται από ρυθμό (επανάληψη του ίδιου ή εναλλαγή διαφορετικών στοιχείων του σχεδίου) και μπορεί να είναι ατελείωτο ή κλειστό (σύνθεση κορδέλας ή κεντρικής δοκού).

ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ είναι μια εικόνα επικολλημένη στο φόντο σε σχέση και σύμφωνα με το θέμα ή την πλοκή (γεγονός, κατάσταση, φαινόμενο). Το περιεχόμενο μιας τέτοιας εφαρμογής μπορεί να είναι απλό και αρκετά σύνθετο, δυναμικό σε δράση, με μεγάλο αριθμό χαρακτήρων και λεπτομερειών.

Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας για δημιουργική εργασία σε ομάδα είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Ο δυναμισμός του κόσμου στον οποίο ζούμε καθιστά τη δημιουργικότητα όχι πολυτέλεια διαθέσιμη και απαιτούμενη από την ελίτ, αλλά καθημερινή αναγκαιότητα για κάθε άνθρωπο. Το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στην εποχή μας θεωρείται όλο και περισσότερο ως απαραίτητη προϋπόθεσηεπιβίωση σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Η ικανότητα δημιουργικής εργασίας σε μια ομάδα είναι ιδιαίτερα σημαντική για ένα σύγχρονο άτομο.

Η συνάφεια του σχηματισμού μιας δημιουργικής προσωπικότητας προκαλείται από μια ορισμένη κοινωνική τάξη της κοινωνίας, χαρακτηριστική αυτής της περιόδου, από την εσωτερική ανάγκη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ασφάλειά του στη ζωή. Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα αναγνωρίζεται ως μία από τις αποτελεσματικές τεχνολογίες της εκπαίδευσης.

Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα θεωρείται ως μια εποικοδομητική δημιουργική δραστηριότητα, όταν ένα παιδί, εκπαιδευμένο να ενεργεί δημιουργικά σε έναν τομέα δραστηριότητας, το διαδίδει σε έναν άλλο τομέα δραστηριότητας.
Η δημιουργική συλλογική δραστηριότητα συνεπάγεται έναν από τους πιο σημαντικούς τομείς της αναπτυξιακής μάθησης - τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της δημιουργικότητας στις τακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΤΟ SENIOR GROUP DOW

Στον δρόμο προς τη διαμόρφωση ενός συλλογικού προσανατολισμού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γίνουν μια σειρά από διαδοχικά βήματα: από την εστίαση του παιδιού στους συνομηλίκους (στο πρώτο στάδιο) έως τη δημιουργία σε αυτό μια αίσθηση της δικής του σημασίας για αυτούς ( στο δεύτερο στάδιο) και εμπέδωση της αίσθησης του παιδιού για τη σπουδαιότητά του προκειμένου να επιτευχθεί ένα γενικό αποτέλεσμα με υποστήριξη από όλους (στο τρίτο).

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

Εργαστείτε μαζί, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

- συμφωνώ κοινή εργασία, το ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ;

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά τηςσώμα, περιεχόμενο, σύνθεση, προσθήκες.

Να χαίρεστε για την επιτυχία της δικής σας και των συντρόφων σας στη δημιουργίαδουλειά.

Στα μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης και εφαρμογής στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τις δεξιότητες κοινών δραστηριοτήτων. Μαθαίνουν να συμφωνούν για το περιεχόμενο της συλλογικής εργασίας, συζητούν τεχνικές και λύσεις σύνθεσης και παρέχουν βοήθεια σε όσους τη χρειάζονται.
Πριν από την έναρξη του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει ξεκάθαρα τα στάδια της εργασίας, να σκεφτεί πώς να τοποθετήσει υλικά και εξοπλισμό. Κατά την κατανομή των εργασιών, λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων του.

Οι συνομιλίες, η προβολή εικονογραφήσεων και οι αναπαραγωγές στο προπαρασκευαστικό στάδιο θα διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα, θα σχηματίσουν ζωντανές εικόνες σε αυτές και την επιθυμία να τις ενσωματώσουν σε ένα σχέδιο ή εφαρμογή. Όταν συζητάμε για μελλοντική εργασία, είναι σημαντικό να τονίσουμε την ανάγκη για κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος και την αδυναμία υλοποίησης μιας ιδέας μεγάλης κλίμακας χωρίς τη βοήθεια άλλων παιδιών.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την από κοινού επίλυση καλλιτεχνικών και τεχνικών προβλημάτων. Μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στη διαδικασία της εργασίας (όταν συζητάμε λεπτομέρειες σχεδίασης, επιλέγουμε ένα μέρος για να τα τοποθετήσουμε), η επιθυμία να βοηθήσουμε έναν φίλο και την ικανότητα αποδοχής αυτής της βοήθειας - όλα αυτά φέρνουν τα παιδιά κοντά και επηρεάζουν την ποιότητα της εργασίας.
Στο τελικό στάδιο του μαθήματος, ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να συζητήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά και να σημειώσει ότι κανένας από αυτούς δεν θα μπορούσε να έχει κάνει μια τόσο μεγάλη ενδιαφέρουσα σύνθεση. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αισθανθούν τα οφέλη των κοινών δραστηριοτήτων, να δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση για την εκτέλεση παρόμοιας εργασίας στο μέλλον.

Ένα παράδειγμα από την εμπειρία του παιδαγωγικού έργου. Αντλώντας από την παράσταση «Πλανήτες και Πύραυλοι» (δημιουργία συλλογικής σύνθεσης).

Στόχος: για να φτιάξετε μια πολύχρωμη σύνθεση για να διακοσμήσετε το εσωτερικό της ομάδας για την 50η επέτειο του Yu.A. Γκαγκάριν.

προκαταρκτικές εργασίες: σε μια κοινή συζήτηση με τη δασκάλα, τα παιδιά μοιράστηκαν όσα γνωρίζουν για το διάστημα. Ο δάσκαλος σε μια προσιτή μορφή μίλησε στα παιδιά για το διάστημα και τους αστροναύτες, συνοδεύοντας την ιστορία με πολύχρωμες φωτογραφίες, ηχογραφήσεις τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Στην ομάδα, οι δάσκαλοι οργάνωσαν έκθεση παιδικών βιβλίων: «Οι εκτάσεις του έναστρου ουρανού».

Τα παιδιά είδαν μαζί τις εικονογραφήσεις και τις συζήτησαν.

Μάθαμε το παιχνίδι για κινητά «Ταξίδι στα αστέρια».

Στο παιχνίδι "Rocket Launch" προπονήθηκαν στην αντίστροφη καταμέτρηση, συνέκριναν τους αριθμούς που στέκονταν δίπλα-δίπλα στη σειρά αριθμών 1-10.

Οι συλλογικές εργασίες για τη δημιουργία της σύνθεσης «Planets and Rockets» διοργανώθηκαν δύο από τις επόμενες ημέρες.

Πρόοδος.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τη βάση για τη μελλοντική σύνθεση - ένα μεγάλο μαύρο φύλλο χαρτιού, διαβάζει γραμμές από ένα ποίημα του V.P. Lepilov "Space Tale":

Χρωματιστός χώρος μέσα μαύρο χρώμα,

Γιατί δεν υπάρχει ατμόσφαιρα

Δεν υπάρχει νύχτα, δεν υπάρχει μέρα.

Δεν υπάρχει γήινο μπλε εδώ…

Τώρα δεν υπάρχει τίποτα σε αυτό το μεγάλο μαύρο σεντόνι. Σύντομα όμως θα υπάρξουν αστέρια, πλανήτες, κομήτες, διαστημόπλοια. Και θα τα κάνουμε όλα αυτά μαζί σας - θα δημιουργήσουμε τον δικό μας «μικρό χώρο». Σκεφτείτε τι είδους διαστημικά αντικείμενα θα θέλατε να σχεδιάσετε. Μοιραστείτε μεταξύ σας για αυτό, ποια χρώματα θα χρησιμοποιήσετε στο σχέδιο.

Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους για το ποιος θα ζωγραφίσει τι: αστέρια, πλανήτες ή άλλα διαστημικά αντικείμενα.

Τα παιδιά ενσωματώνουν τα σχέδιά τους στο σχέδιο σε ξεχωριστά φύλλα.

Τα ολοκληρωμένα σχέδια αποθηκεύονται μέχρι την επόμενη μέρα.

Την επόμενη μέρα, όταν έχει προγραμματιστεί ένα μάθημα ζωγραφικής ή απλικέ, ο δάσκαλος εκθέτει τις ζωγραφιές των παιδιών και ρωτά πώς μπορούν να βάλουν τους ζωγραφισμένους πυραύλους, αστέρια, πλανήτες και κομήτες σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Τα παιδιά απαντούν ότι τα σχέδια μπορούν να κοπούν και να επικολληθούν.

Τα παιδιά που είναι καλοί στο σκάλισμα βοηθούν όσους δεν είναι πολύ καλοί σε αυτό.

Από τα αποκομμένα σχέδια, μια σύνθεση συντάσσεται και επικολλάται σε ένα μεγάλο μαύρο φύλλο.

Ένα «σκόρπιο» αστεριών μπορεί να σχεδιαστεί με την άκρη ενός λεπτού πινέλου με λευκή γκουάς.

Η τελική σύνθεση δημοσιεύεται στην ομάδα για γενική αναθεώρηση και συζήτηση. (Βλ. Παράρτημα 7)

Ένας δάσκαλος ή ένα εκπαιδευμένο παιδί διαβάζει στίχους από το ποίημα της L. Aleinikova "Rocket and salute":

Πήρα πιο υπέροχα χρώματα,

Και με ένα εύθυμο πινέλο, με ένα τραγούδι

Υπέροχα ζωγραφισμένα όλα -

Δημιούργησε διακοπές!

Ένας πύραυλος έσκασε στον ουρανό

Από αυτό πετάει μια δέσμη φωτός, -

Τα αστέρια τρέχουν χαρούμενα,

Εκτοξεύονται πυροτεχνήματα.

Η εκδήλωση ολοκληρώνεται με την ηχογράφηση τραγουδιών για τους αστροναύτες.

Μαρίνα Κράσνοβα
Μεθοδολογία οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων

Μία από τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων στο νηπιαγωγείο είναι συλλογική εργασία, αποτέλεσμα των οποίων είναι γενικοί πίνακες, πάνελ, συνθέσεις.

Σε εξέλιξη συλλογικόςεκτελούνται εργασίες

ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, τα ακόλουθα δεξιότητες:

Συμφωνώ για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.

Συζητήστε ενδιαφέρουσες ιδέες και αποδεχτείτε

τις καλύτερες λύσεις

Συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε, μάθετε να κριτικάρετε και αναπτύξτε δεξιότητες

επιχειρηματική συνεργασία·

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά της,

Αξιολογήστε, να είστε προσεκτικοί, να χαίρεστε με την επιτυχία της δικής σας και των συντρόφων σας όταν δημιουργείτε συλλογική εργασία.

Ολα συλλογικόςη εργασία πρέπει να έχει σκοπό.

Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί

μια εικόνα, φτιάξτε μια διακόσμηση για τις διακοπές, διακοσμήστε μια ομάδα,

διάδρομος, αίθουσα, φτιάξτε ένα πάνελ για αναψυχή, γενέθλια

παιδί, σκηνικά για παιχνίδια, παραστάσεις, ένα βιβλίο ως δώρο,

εικονογραφούν παραμύθια, ποιήματα, καρέ από κινούμενα σχέδια

ταινίες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν αξιολογείται μόνο το συνολικό αποτέλεσμα,

αλλά και η συμβολή κάθε παιδιού σε ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

ΣΤΟ τονίζεται η οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων

τρεις κύριες μορφές.

1. Από κοινού-ατομική.

Τα παιδιά εργάζονται ατομικά σύμφωνα με ένα ενιαίο σχέδιο και μόνο στο τελικό στάδιο δραστηριότητα γίνεται

μέρος της συνολικής σύνθεσης. Δουλειά οργανωμένη έτσι, τι

σύνθεση συλλογικόςη εργασία έχει μελετηθεί εκ των προτέρων, επιλέγεται το χρώμα, το μέγεθος, η τοποθεσία. επιλέγονται το υλικό και η τεχνική για το φόντο και οι λεπτομέρειες.

τη διαδικασία υλοποίησης συλλογικός

συνθέσεις, εγκατάσταση.

Η διάταξη των στοιχείων στο φόντο μπορεί να είναι ελεύθερη, σε μία γραμμή, οργάνωσεδιάταξη και μωσαϊκό.

2. Κοινώς-διαδοχικά.

Η εργασία ενός παιδιού είναι αλληλένδετη με την προηγούμενη και

επόμενο παιδί. Τα παιδιά εργάζονται ατομικά

στο στοιχείο και στη συνέχεια ακολουθεί διαδοχική εργασία

σχετικές με τη συναρμολόγηση.

3. Από κοινού - αλληλεπιδρούν.

Συλλογική δραστηριότηταδιεξάγονται ταυτόχρονα

όλα τα παιδιά, συντονίζοντας όλες τις ενέργειες για το καθένα

στάδιο. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες που θα έχουν διαφορετικές

εργασίες προς ολοκλήρωση ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ(φόντο, ήρωες

δέντρα, σπίτια, λουλούδια, ζώα).

Στην τάξη για συλλογικές δραστηριότητεςχρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι τέχνη: ωραία και διακοσμητικά, μουσική, χορός, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα διαφορετικά μέσαεκφραστικότητα, να το δει κανείς με τον δικό του τρόπο, να κατανοήσει δημιουργικά καθήκοντα. μάθετε να αναζητάτε τρόπους δημιουργικότητας, δημιουργώντας τη δική σας εικόνα.

Τακτική χρήση στην τάξη συλλογική μορφήδουλειά, μπορείτε να αποκτήσετε ένα όμορφο καλλιτεχνικό

εργασία, θετική, συναισθηματική διάθεση παιδιών, εκπαιδευτικών και επιθυμία για εργασία συλλογικός.

Πολύ απλή ομαδική εργασία για παιδιά από χαρτί. Την είδαμε στο φεστιβάλ αλεπούδων στο πολιτιστικό κέντρο «Moskvorechye». Μου άρεσε η δουλειά για την απλότητά της και τον ελάχιστο απαραίτητο εξοπλισμό. Τον τελευταίο καιρό πηγαίνουμε συχνά σε διάφορα πανηγύρια και παρατηρούμε διάφορα master classes. Στα παιδιά και στους ενήλικες αρέσει πολύ να σχεδιάζουν: μπορείτε να σχεδιάσετε σε μελόψωμο, σε διάφορες τρισδιάστατες φιγούρες, σε χαρτί. Τέτοια συλλογική δουλειά μας φαίνεται ότι θα αρέσει και στα παιδιά του νηπιαγωγείου.

Υλικά και εξοπλισμός για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο από χαρτί.

1. Λευκό χαρτί με τυπωμένα περιγράμματα πουλιών
2. Χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι (μπορείτε να ζωγραφίσετε)
3. Ψαλίδια
4. Ύφασμα ή χαρτί για το κρέμασμα των ειδωλίων
5. Καρφίτσες ή ραβδί κόλλας για εργασία στερέωσης.

Στάδια ομαδικής εργασίας στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Birds"

Δίνουμε σε κάθε παιδί χαρτί με τυπωμένο περίγραμμα ενός πουλιού.

Παραλλαγές σχεδίων για συλλογική εργασία στο νηπιαγωγείο "Πουλιά".

Τα παιδιά χρωματίζουν το σχέδιο.

Κόψτε το πουλί που προκύπτει κατά μήκος του περιγράμματος.

Συνδέουμε την τελική εργασία στο γενικό υπόβαθρο. Το φόντο μπορεί να είναι ύφασμα ή χαρτί.

Με την ίδια αρχή μπορούν να γίνουν και άλλες συλλογικές εργασίες.

Παραλλαγές σχεδίων για ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο από χαρτί "Πεταλούδες"