Ανάπτυξη θέματος-χωρικού περιβάλλοντος για dow σύμφωνα με το fgos. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων dow. Άνετο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ως βάση για την παροχή άνετων συνθηκών για την ανατροφή των παιδιών σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό

Εισαγωγή

Τώρα πολλοί δάσκαλοι και γονείς, γνωρίζοντας για τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών, εστιάζουν στην ανάπτυξή τους.

Η γνωριμία του παιδιού με τον έξω κόσμο ξεκινά από τις πρώτες στιγμές της ζωής του. Τα παιδιά πάντα και παντού με τη μια ή την άλλη μορφή έρχονται σε επαφή με αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους. Όλα τραβούν την προσοχή του παιδιού, το εκπλήσσουν, παρέχουν πλούσια τροφή ανάπτυξη του παιδιού. Όπως γνωρίζετε, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι ασκούμενοι εκπαιδευτικοί έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του θεματικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ιδανικός στόχος παιδαγωγική διαδικασίαγια το οποίο κάθε δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιδιώκει είναι η ανατροφή μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας και ενός ευτυχισμένου παιδιού. Ό,τι περιβάλλει το παιδί, διαμορφώνει τον ψυχισμό του, είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες που θα συμβάλουν στην πληρέστερη εφαρμογή της ανάπτυξης των παιδιών σε όλες τις ψυχοφυσιολογικές παραμέτρους: να δημιουργήσει μια θετική κατάσταση στα παιδιά, να οργανώσει ένα ορθολογικό κινητικό καθεστώς, να αποτρέψει την κόπωση των παιδιών. λογική εναλλαγή διαφόρων δραστηριοτήτων και ανάπαυσης.

Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι:

Το σύστημα υλικών αντικειμένων και μέσων δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολική εκπαίδευση.

Πρόκειται για ένα σύμπλεγμα αισθητικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών απαραίτητων για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας, ορθολογικά οργανωμένο στο χώρο και το χρόνο, κορεσμένο με ποικίλα αντικείμενα και υλικά παιχνιδιού.

Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εμπλέκεται σε ενεργή γνωστική δημιουργική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η περιέργειά του, η δημιουργική φαντασία, οι νοητικές και καλλιτεχνικές ικανότητες, οι επικοινωνιακές δεξιότητες και το πιο σημαντικό αναπτύσσεται η προσωπικότητα.

Το περιβάλλον γίνεται αναπτυσσόμενο εάν συμβάλλει στην υλοποίηση των γενετικών καθηκόντων της ηλικίας. Ιδιαίτερα επίκαιρο είναι σήμερα το θέμα της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι,εξερευνώ σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Καθήκοντα αυτής της εργασίας:

3. Προσδιορίστε τις ιδιαιτερότητες του οργανισμού, τις προϋποθέσεις για την οικοδόμηση ενός θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης.

1. Θεωρητικές πτυχές της οργάνωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

1.1. Από την ιστορία της ανάπτυξης του θεματικού περιβάλλοντος.

Το περιβάλλον ως πολυσυστατικό φαινόμενο αποτελεί αντικείμενο μελέτης από φιλοσόφους, εκπαιδευτικούς, φιλοσόφους, οικολόγους, ψυχολόγους και άλλους ειδικούς.

Ερευνα θεματικό περιβάλλονσυνεχίζονται εδώ και πολύ καιρό. Στην εισαγωγή της Διακήρυξης της Στοκχόλμης, που εγκρίθηκε στη Διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών το 1972, γράφεται: «... ο άνθρωπος είναι ταυτόχρονα προϊόν και δημιουργός του περιβάλλοντός του, το οποίο παρέχει μια φυσική βάση για τη ζωή και καθιστά δυνατή τη διανοητική, ηθική, κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη».

Κατά συνέπεια, το «περιβάλλον» είναι προϊόν ανθρώπινης δραστηριότητας και προσφέρεται για σκόπιμη διαμόρφωση.

Από τη σκοπιά του ψυχολογικού πλαισίου, σύμφωνα με τους L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, κ.λπ., ο εκπαιδευτικός χώρος στον οποίο διεξάγεται η αναπτυξιακή αγωγή με έναν συγκεκριμένο τρόπο.

Μεγάλη συμβολή στη δημιουργία ενός συστήματος εκπαιδευτικών παιχνιδιών και διδακτικών βοηθημάτων για το νηπιαγωγείο από τους S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina και άλλους.

Το περιβάλλον θεωρείται ως μια διεπιστημονική έννοια, η πιο σημαντική για την παιδαγωγική, ως παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης (μικρο-, μεσο- και μαζοφακτούρα). Το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον αποκαλύπτεται ως παράγοντας που περιορίζει ή, αντίθετα, ενεργοποιεί τη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού (ευνοϊκό, θερμοκήπιο, εχθρικό, επιθετικό, ουδέτερο περιβάλλον. Ταυτόχρονα, ο ρόλος του ενήλικα στο φιλτράρισμα των βλαβερών συνεπειών του το περιβάλλον μικρό παιδίπου δεν μπορούν να το κάνουν μόνοι τους (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Ο Jean-Jacques Rousseau, ένας εξαιρετικός φιλόσοφος και παιδαγωγός, ήταν ένας από τους πρώτους που πρότεινε να θεωρηθεί το περιβάλλον ως προϋπόθεση για τη βέλτιστη αυτο-ανάπτυξη του ατόμου.

Ο διάσημος Γάλλος δάσκαλος Celestin Frenet πίστευε ότι χάρη σε αυτήν, το ίδιο το παιδί μπορεί να αναπτύξει τις ατομικές του ικανότητες και ικανότητες. Ο ρόλος ενός ενήλικα έγκειται στη σωστή μοντελοποίηση ενός τέτοιου περιβάλλοντος που συμβάλλει στη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Οι περισσότεροι ειδικοί χρησιμοποιούν την έννοια του Doctor of Psychology S.L. Novoselova: «Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, που εκσυγχρονίζει λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης. Ένα εμπλουτισμένο αναπτυσσόμενο περιβάλλον προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και φυσικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού.

Ιδιαίτερα επίκαιρο είναι σήμερα το ζήτημα της δημιουργίας ενός θεματικού περιβάλλοντος για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση καθορίζει τις απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον που αναπτύσσει θέματα. Γιατί τίθενται τόσο υψηλές απαιτήσεις στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τις ιδιαιτερότητες ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, με εκείνα τα χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας από παλαιότερα μαθήματα εκπαίδευσης. Πηγή γνώσης, κοινωνικής εμπειρίας και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το περιβάλλον της παραμονής του. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό αυτό το περιβάλλον να αναπτύσσεται με ακρίβεια.

Όλα τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, είναι διαφορετικά και κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας έχει το δικαίωμα στη δική του πορεία ανάπτυξης, επομένως, προκειμένου να συνειδητοποιήσει τα ατομικά ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να παρέχει σε κάθε παιδί δικαίωμα και ελευθερία επιλογής δραστηριοτήτων. Ωστόσο, το περιβάλλον στις ομάδες συχνά δεν ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των παιδιών, δεν τα μυεί σε ανεξάρτητη ελεύθερη επιλογή. Ψυχολογικά θεμέλιαη κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας βασίζεται στην προσέγγιση του συστήματος δραστηριότητας-ηλικίας και στις σύγχρονες ιδέες σχετικά με τη φύση του θέματος της δραστηριότητας, την ανάπτυξή της και τη σημασία της για το νοητικό και προσωπική ανάπτυξηπαιδί. Στα έργα πολλών οικιακών δασκάλων (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko) μιλούν για την ανάγκη να συμπεριληφθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ουσιαστικές δραστηριότητες, κατά τις οποίες οι ίδιοι θα μπορούσαν να ανακαλύψουν όλο και περισσότερες νέες ιδιότητες αντικειμένων, να παρατηρήσουν ομοιότητες και διαφορές. Εν ολίγοις, είναι απαραίτητο να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις μόνα τους.

S.L. Ο Novoselova υποστηρίζει ότι η δραστηριότητα στην ανάπτυξή της αλλάζει συνεχώς το ψυχολογικό της περιεχόμενο ανάλογα με τη γενίκευση του θέματος της εμπειρίας του. Η δραστηριότητα χτίζει την ψυχή. Η αδράνεια, η έλλειψη ευκαιρίας να κάνουμε κάτι οδηγεί σε περιορισμένες ευκαιρίες και μέσαπεραιτέρω - στη στέρηση της προσωπικότητας. Ο αντικειμενικός κόσμος της παιδικής ηλικίας είναι το περιβάλλον για την ανάπτυξη όλων των συγκεκριμένων τύπων δραστηριότητας.

Έτσι, η μελέτη του προβλήματος του σχηματισμού ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα επιβεβαιώνει την αναμφισβήτητη συνάφεια και συνάφεια του επιλεγμένου θέματος στη σύγχρονη κοινωνία.

1.2. Συστατικά του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

Με βάση την ανάλυση της εργασίας των ψυχολόγων, μπορούν να διακριθούν αρκετά στοιχεία του αναπτυξιακού περιβάλλοντος, μεταξύ των οποίων κεντρική θέση κατέχει η υποκειμενική-χωρική συνιστώσα:

1. Κοινωνική συνιστώσα.

Με βάση την έρευνα κοινωνικών ψυχολόγων (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov), μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της κοινωνικής συνιστώσας του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικό περιβάλλον:

Αμοιβαία κατανόηση και ικανοποίηση όλων των θεμάτων με τις σχέσεις.

Κυρίαρχη θετική διάθεση.

Ο βαθμός συμμετοχής όλων των μαθημάτων στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Συνοχή;

παραγωγικότητα σχέσεων.

2. Χωρο-αντικειμενική συνιστώσα

Στο έργο του V.V. Davydova και L.B. Ο Petrovsky ορίζει τις κύριες απαιτήσεις για ένα "ολοκληρωμένο περιβάλλον για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού":

Το περιβάλλον πρέπει να είναι επαρκώς ετερογενές και πολύπλοκο, να αποτελείται από μια ποικιλία στοιχείων που είναι απαραίτητα για τη βελτιστοποίηση όλων των δραστηριοτήτων του παιδιού.

Το περιβάλλον πρέπει να είναι επαρκώς συνεκτικό, επιτρέποντας στο παιδί, μετακινούμενο από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, να τις εκτελεί ως αλληλένδετες στιγμές ζωής.

Το περιβάλλον πρέπει να είναι αρκετά ευέλικτο και διαχειρίσιμο τόσο από την πλευρά του παιδιού όσο και από την πλευρά του ενήλικα.

3. Ψυχοδιδακτική συνιστώσα.

Η παιδαγωγική υποστήριξη των αναπτυξιακών ευκαιριών ενός παιδιού είναι η βέλτιστη οργάνωση ενός συστήματος συνδέσεων μεταξύ όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο θα πρέπει να παρέχει ένα σύνολο ευκαιριών για προσωπική αυτοανάπτυξη.

1.3. Τα κύρια προβλήματα στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος.

Με βάση την ανάλυση των σύγχρονων εξελίξεων και ερευνών, επισημαίνουμε μια σειρά από προβλήματα που υπάρχουν στην οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας:

1. Διατήρηση και μερικές φορές κυριαρχία της παραδοσιακής (με βάση τις συστάσεις της δεκαετίας του 60-80 του περασμένου αιώνα) ή της επίσημης (το σύνθημα "Αγορασμένο - όμορφα διακοσμημένο - διαρρυθμισμένο") προσέγγισης για τον καθορισμό τρόπων οργάνωσης του χώρου, του περιεχομένου του, της επιλογής του παιχνιδιού και διδακτικό υλικό. Το περιβάλλον εκλαμβάνεται ως ένα είδος υπόβαθρου της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2. Κάποιος αυθορμητισμός (μερικές φορές μονοσήμαντος) στην επιλογή παιχνιδιών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων, υλικών, που προκαλείται από αντικειμενικούς και υποκειμενικούς λόγους (ανεπαρκής χρηματοδότηση, έλλειψη αρκετών ποιοτικών και διαφορετικών διαφορετικά υλικά; προσωπικές προτιμήσεις και αιτήματα των δασκάλων· ο σχηματισμός τράπεζας παροχών σε έναν από τους πιο οικείους ή προτιμότερους τομείς (για παράδειγμα, καλλιτεχνική δραστηριότητα, τοπική ιστορία κ.λπ.).

3. Υποτίμηση της ανάγκης χρήσης διαφορετικών υλικών και βοηθημάτων (σε στοχαστικό και κατάλληλο συνδυασμό), που μπορεί να οδηγήσει σε εξαθλίωση της εμπειρίας των παιδιών. Αυτό εκδηλώνεται με τη χρήση κυρίως ενός τύπου υλικών (έντυπα οπτικά βοηθήματα, περιορισμένο σύνολο χειροτεχνιών, «απαρχαιωμένα» παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια - συλλογές που συγκεντρώνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας) ή σε ορισμένες περιπτώσεις σε υπερκορεσμό του θεματικού περιβάλλοντος (γεμάτο με μεγάλος αριθμός μονότονων υλικών).

4. Έλλειψη σκέψης και παράλογη οργάνωση, η δημιουργία του περιβάλλοντος όχι ως αναπόσπαστου χώρου, αλλά ως μηχανικό άθροισμα ζωνών και γωνιών, που αποδιοργανώνει τα παιδιά, οδηγεί σε αύξηση του άγχους και αύξηση των σημαδιών κόπωσης.

5. Άκαμπτη χωροθέτηση χώρου, στατικό περιβάλλον, που προκαλεί μείωση του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξή του.

6. Παραβίαση της αισθητικής αρμονίας στο σχέδιο, χρήση μεγάλου αριθμού αντικειμένων που δεν ταιριάζουν αισθητικά, αδέξιος χρωματικός συνδυασμός, φωτεινά αναρμονικά κυρίαρχα χρώματα, που δεν συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αισθητικής εικόνας του κόσμου, οδηγεί σε κόπωση από αυτού του είδους το περιβάλλον.

7. Παρανόηση του μεταβαλλόμενου χώρου του σύγχρονου παιδιού. Η εμφάνιση νέων παιχνιδιών και εγχειριδίων (κατασκευαστής Lego, μετασχηματιστές, συλλεκτικές κούκλες), τεχνικές συσκευές και εφαρμογές υπολογιστών (ηλεκτρονικά και ρομποτικά παιχνίδια, παιχνίδια στον υπολογιστή), καθώς και η αλλαγή στους τρόπους παρουσίασης των πληροφοριών στα μέσα ενημέρωσης δημιουργούν ένα θεμελιωδώς διαφορετικό από το παραδοσιακό και τυπικό για τη δεκαετία του 60-90. Τετάρτη του περασμένου αιώνα.

Το εικονικό περιβάλλον είναι συχνά πολύ πιο ελκυστικό για τα σημερινά παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας χώρος ενδιαφέροντος για τα σύγχρονα παιδιά, σχεδιασμένος λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και την υποκουλτούρα τους.

1.4. Νομικό πλαίσιο.

Κατά την επιλογή εξοπλισμού, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού και παιγνιδιού υλικού για το νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από το ρυθμιστικό πλαίσιο:

Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία» Αρ. 273-FZ με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αριθ. Νο 1155 «Περί εγκρίν

ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση».

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 17.05.1995. Αρ. 61/19-12 «Σχετικά με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια και παιχνίδια σε σύγχρονες συνθήκες».

Απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που διασφαλίζει την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής (προσχέδιο).

Εγκρίθηκε η έννοια του περιεχομένου της συνεχούς εκπαίδευσης (προσχολικής και πρωτοβάθμιας). Ομοσπονδιακό Συντονιστικό Συμβούλιο Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17.06.2003.

Η έννοια της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (συγγραφείς V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993).

Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και

οργάνωση του καθεστώτος εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς. SanPiN 2.4.1.3049-13, εγκεκριμένο. Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 αρ. 26.

1.5 Ρυθμιστική υποστήριξη για την αλληλεπίδραση των γονέων με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σύμφωνα με τη διαταγή Νο. 655 και την εντολή Νο. 2151, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν το καθήκον της αλληλεπίδρασης με τους γονείς κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. Ταυτόχρονα, υποτίθεται ότι αυτή η εργασία δεν θα κατασκευαστεί ως συλλογή κεφαλαίων για τον εξοπλισμό της ομάδας, αλλά θεωρείται ως μια κοινωνική σύμπραξη στην οποία οι συμμετέχοντες: γονείς, παιδιά - ενδιαφέρονται αμοιβαία, ίσα σε δικαιώματα και εξίσου υπεύθυνος. Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη των παιδιών.

Οι γονείς πρέπει να εξηγήσουν ότι στα έγγραφα του διεθνούς δικαίου, η διακήρυξη των δικαιωμάτων του παιδιού του 1959, η Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του 1989, στο παγκόσμια δήλωσησχετικά με τη διασφάλιση της επιβίωσης, προστασίας και ανάπτυξης των παιδιών το 1990, λέγεται ότι οι πρώτοι δάσκαλοι του παιδιού είναι γονείς, και όχι δασκάλους προσχολικής ηλικίαςκαι πρέπει να φροντίζουν για την υγεία και την ανάπτυξη των παιδιών τους.

ΣΤΟ οικογενειακός κωδικόςΆρθρα RF 6 αφιερωμένα στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των γονέων. Ένα από τα οποία είναι η αλληλεπίδραση με ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο νέος κανονισμός για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αναφέρει ότι οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, σημαντικό μέρος της οποίας είναι το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον. Καθήκον των δασκάλων και των ανώτερων εκπαιδευτικών είναι να μεταφέρουν στους γονείς τις διατάξεις αυτών των νομικών εγγράφων. Αυτές οι διατάξεις μπορεί να αντικατοπτρίζονται στη σύμβαση με τους γονείς.

Το δεύτερο πολύ σημαντικό σημείο είναι η αλληλεπίδραση με τους γονείς των εργαζομένων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, με τη συμμετοχή γονέων δικηγόρων: οριστικοποίηση συμβάσεων με γονείς, ομιλία σε συναντήσεις γονέων με θέμα «Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των σύγχρονων γονέων υπό το πρίσμα της απαιτήσεις των σύγχρονων νομικών εγγράφων. Παράλληλα, στην αγόρευσή του ο γονέας-δικηγόρος οφείλει απαραίτητα να αποτυπώσει τη σύνδεση των εγγράφων αυτών με τους αστικούς και ποινικούς κώδικες. Ο ποινικός κώδικας προβλέπει ποινές για μη συμμόρφωση με τους νόμους.

Το νηπιαγωγείο έχει το δικαίωμα να μηνύσει τον γονέα και να μην του πληρώσει παράβολο. Η έλλειψη φροντίδας είναι ποινική ευθύνη. Στον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 655 και το διάταγμα αριθ. 2151, ο γονέας υποχρεούται να συμμετέχει στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι γονείς με νόμο σχηματίζουν κοινωνική τάξη για το νηπιαγωγείο. Το Order No. 655 είναι το πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Έχει μια διαφορετική προσέγγιση της κοινωνίας και της πολιτείας στα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού μέχρι το τέλος του νηπιαγωγείου.

Οι γονείς πρέπει να εξηγήσουν τη θέση της κοινωνίας και του κράτους σχετικά με τη διαμόρφωση δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας στα παιδιά. Και για να τα βοηθήσετε να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα του ομαδικού δωματίου και του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων (Προσκαλέστε μαμάδες και μπαμπάδες στην ομάδα και προσφερθείτε να παίξετε με αυτό που είναι).

Πριν από τη διεξαγωγή της εργασίας με τους γονείς, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για να συσχετίσετε τις λίστες υλικών και εξοπλισμού που προτείνουν οι επιστήμονες με ό,τι είναι διαθέσιμο στην ομάδα και να διαπιστωθεί μια απόκλιση: αφαιρέστε την περίσσεια και καθορίστε τη λίστα των αγνοουμένων.

Οργανώνω στρογγυλό τραπέζιμε τους γονείς και να τους εξοικειώσει με τις κρατικές απαιτήσεις για το γνωστικό περιβάλλον. Εξοικειωθείτε με τι αυτή τη στιγμήτα παιδιά χρειάζονται. Προσκαλέστε τους γονείς να συζητήσουν πιθανές επιλογέςλύσεις σε αυτό το πρόβλημα, συνδέοντάς τις με τη μετάβαση στις σχέσεις της αγοράς. Γνωριμία με τον προϋπολογισμό του νηπιαγωγείου, διασφαλίζοντας έτσι το άνοιγμα του νηπιαγωγείου στους γονείς. Μπορείτε να προσφέρετε διαφορετικές επιλογές:

1.Ενοικίαση παιχνιδιών.

2. Χορηγία.

Ο σχηματισμός ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων είναι μια δυναμική διαδικασία που επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να δείξει δημιουργικότητα, εμπλέκοντας τους γονείς στην εργασία, οργανωμένη αλληλεπίδραση ειδικών στη διαμόρφωση του αναπτυσσόμενου χώρου της ηλικιακής ομάδας.

Μια μελέτη σχετικά με το επιλεγμένο πρόβλημα του σχηματισμού ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες προσεγγίσεις:

1.6 Οι δραστηριότητες του δασκάλου:

• ο παιδαγωγός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθοδηγείται στις δραστηριότητές του από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
• ο εκπαιδευτικός εφαρμόζει στην πράξη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη 5 εκπαιδευτικούς χώρους;
• ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τις αρχές της ένταξης ως σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας και οργανώνει επαγγελματικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένες δραστηριότητες.
• ο εκπαιδευτικός στο έργο του χρησιμοποιεί μια ποικιλία μορφών εργασίας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" παιχνίδια, δραστηριότητες έργου, δραστηριότητες μουσικού παιχνιδιού κ.λπ. και σχεδιασμός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
• ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τη θεματική αρχή, η οποία παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών, καθιστά εύκολη την εισαγωγή περιφερειακών και πολιτιστικών στοιχείων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

• ο εκπαιδευτικός, κατά το σχεδιασμό του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των γονέων της ηλικιακής ομάδας με ειδικούς με στόχο τη συνεχή εκπαίδευση της εκπαίδευσης των ενηλίκων και τη δημιουργία παρόμοιων συνθηκών στην οικογένεια.
• ο παιδαγωγός δημιουργεί προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες προκειμένου να εμπλουτίσει την κοινωνική του εμπειρία και να ενταχθεί αρμονικά στην ομάδα των συνομηλίκων του.

Εμπλουτισμός θέματος και κοινωνικές συνθήκεςΗ δραστηριότητα του παιδιού οδηγεί στον εμπλουτισμό της συνείδησής του και του ψυχολογικού περιεχομένου της δραστηριότητας.

2. Ανάλυση των απαιτήσεων για τη δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης

2.1 Ένα χαρακτηριστικό της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ότι, σε αντίθεση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, σημαντικό στοιχείο είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το αντικείμενο. Και στην προσχολική παιδαγωγική, αυτό το παιδαγωγικό πρόβλημα είναι μια ξεχωριστή κατεύθυνση στην ανάπτυξη της θεωρίας της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αναπτυξιακό θέμα- χωροταξικό περιβάλλονΗ προσχολική οργάνωση θα πρέπει να είναι: (3.3.4 σελ.19.)

Μεταμορφώσιμος;

Πολυλειτουργικό;

Μεταβλητός;

προσιτός;

ασφαλής;

Εξοικονόμηση υγείας;

Αισθητικά ελκυστικό.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος. Ο εκπαιδευτικός χώρος του Οργανισμού (ομάδα, χώρος) πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εκπαιδευτικά βοηθήματα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος). Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

Παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των κατηγοριών μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

Κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς.

Συναισθηματική ευεξία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.

Ευκαιρία να εκφραστούν τα παιδιά.

2) Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

Δυνατότητα διάφορες χρήσειςδιάφορα στοιχεία του θεματικού περιβάλλοντος, όπως παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

Η παρουσία στον Οργανισμό (ομάδα) πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης), συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι.

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

Η παρουσία στον Οργανισμό (ομάδα) διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

Μεταβλητότητα που καθορίζεται από το περιεχόμενο της περιφερειακής εκπαίδευσης, τις εθνικές-πολιτιστικές και καλλιτεχνικές παραδόσεις της περιοχήςπεριοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

Προσβασιμότητα για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών-

ΑμεΑ, όλους τους χώρους του Οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία·

Δωρεάν πρόσβαση για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες που επισκέπτονται τον Οργανισμό (ομάδα), σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικής δραστηριότητας.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

7) Εξοικονόμηση υγείας.

Ένας εκπαιδευτικός χώρος εξοικονόμησης υγείας θεωρείται ένα σύμπλεγμα μέτρων κοινωνικής και υγιεινής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής, ηθικής και ηθικής, περιβαλλοντικής, φυσικής καλλιέργειας και υγείας, εκπαιδευτικού συστήματος που παρέχουν στο παιδί ψυχική και σωματική ευεξία, άνετη, ηθική και το καθημερινό περιβάλλον στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο.

Τα βασικά χαρακτηριστικά ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας περιλαμβάνουν:

Ηθικό και ψυχολογικό κλίμα.

Οικολογία και υγιεινή;

Μοντέρνος σχεδιασμός;

Ορθολογικός τρόπος ζωής, εργασίας και ανάπαυσης.

Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και τεχνολογίες που πληρούν τις αρχές της διαφύλαξης της υγείας.

8) αισθητικά ελκυστική.

Ο αισθητικός σχεδιασμός των ομαδικών χώρων θα πρέπει να παρέχει συναισθηματική άνεση και αισθητική αγωγήπαιδιά. Είναι πολύ σημαντικό να έχετε ένα ενιαίο στυλ και να ταιριάζει με την επίπλωση του δωματίου στο σκοπό του.

Το χρώμα των τοίχων, η αρμονία του χρωματικού συνδυασμού, ο φωτισμός, τα έπιπλα - όλα πρέπει να υποτάσσονται στη λειτουργία αυτού του χώρου και να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των παιδιών.

Πρόσφατα, υπάρχουν όλο και περισσότερα διακοσμητικά στοιχεία σε ομάδες νηπιαγωγείων - πίνακες ζωγραφικής, ειδώλια, ξηρά ή τεχνητά λουλούδια, κουρτίνες δαντέλας κ.λπ. Ωστόσο, συχνά αυτά τα διακοσμητικά δεν έχουν καμία σχέση με τα παιδιά και τη ζωή τους στο νηπιαγωγείο. Αυτά μπορεί να είναι λαμπερά σχέδια πρίγκιπες και πριγκίπισσες αμφίβολης καλλιτεχνικής ποιότητας ή φωτογραφίες διάσημων ηθοποιών, αναπαραγωγές πινάκων κ.λπ.

Η παρουσία τέτοιων διακοσμητικών στοιχείων δεν έχει καμία σχέση με τη ζωή των παιδιών και μερικές φορές χαλάει τη γεύση τους. Η καλύτερη διακόσμησηεγκαταστάσεις μπορεί να είναι δημιουργική εργασίακαι χειροτεχνίες των ίδιων των παιδιών, εκθέσεις έργων με πνευματικά δικαιώματα υπαλλήλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, φωτογραφίες παιδιών και των γονιών τους, εκθέσεις καλών παιχνιδιών κ.λπ.

2.2 Οι αρχές της οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Η αρχή της απόστασης στην αλληλεπίδραση, εστιάζοντας στην οργάνωση του χώρου επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού "μάτι με οφθαλμό", συμβάλλοντας στην εγκαθίδρυση βέλτιστης επαφής με τα παιδιά, η οποία πραγματοποιείται μέσω μιας γωνιάς "μοναξιάς", λογοθεραπείας, γραφείου ψυχολόγου. Μία από τις προϋποθέσεις που δίνει μια τέτοια επικοινωνία είναι έπιπλα διαφορετικών ηλικιών.Το ύψος του πρέπει να είναι τέτοιο ώστε όχι μόνο ο δάσκαλος να μπορεί εύκολα να «κατέβει», να πλησιάσει τη θέση του παιδιού, αλλά το παιδί μπορεί επίσης να «σκαρφαλώσει» στη θέση του δασκάλου και μερικές φορές να τον κοιτάξει από ψηλά.

Αρχή δραστηριότητας, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, δυνατότητα εκδήλωσης και διαμόρφωσής της σε παιδιά και ενήλικες μέσα από τη συμμετοχή στη δημιουργία του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Σε σύγκριση με το συνηθισμένο οικογενειακό περιβάλλον, το περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να αναπτύσσεται εντατικά, προκαλώντας την εμφάνιση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, των βουλητικών ιδιοτήτων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του.

Ένας από τους τοίχους - ένα σαλόνι - είναι στην πλήρη διάθεση των παιδιών. Για παράδειγμα: "Τοίχος δημιουργικότητας" - μια λωρίδα ταπετσαρίας στην οποία τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν ό,τι θέλουν. Άδειες κορνίζες για παιδικές ζωγραφιές Άλλοι τοίχοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προβολή διαφόρων μεγάλης κλίμακας εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού υλικού. συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι επιθυμητό να υπάρχουν αρχεία με το θρόισμα των φύλλων, τον παφλασμό του νερού, τον ήχο της θάλασσας, το τραγούδι των πουλιών. Ο σχεδιασμός ήχου μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιδικά παιχνίδια ως ενεργό υπόβαθρο και προσθήκη. Να έχουμε υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα.

Η αρχή της σταθερότητας - δυναμισμού, η οποία εστιάζει στη δημιουργία συνθηκών για την αλλαγή και τη δημιουργία του περιβάλλοντος σύμφωνα με "γούστα, διαθέσεις, μεταβαλλόμενες ικανότητες των παιδιών".Είναι πολύ σημαντικό να δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να αλλάξει το περιβάλλον, να το δημιουργεί ξανά και ξανά σύμφωνα με τα γούστα και τις διαθέσεις του.

Για να γίνει αυτό, ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος του νηπιαγωγείου θα πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα αλλαγής του. Στη χρωματική και τον όγκο-χωρική κατασκευή του εσωτερικού, διατηρώντας τη συνολική σημασιολογική ακεραιότητα, θα πρέπει να διακρίνονται ορισμένες πολυλειτουργικές, εύκολα μετασχηματιζόμενες μορφές. Μπορείτε να αλλάξετε τα «φόντα» και να αλλάξετε την κατάσταση πέρα ​​από την αναγνώριση (το «soft room» κατόπιν αιτήματος των παικτών μπορεί να μετατραπεί σε «θέατρο», «κινηματογράφο», «αίθουσα εκθέσεων», «γκαλερί» κ.λπ.).

- την αρχή της σύνθετης και ευέλικτης χωροταξίας, συνειδητοποίηση της δυνατότητας δημιουργίας μη επικαλυπτόμενων περιοχών δραστηριότητας, επιτρέποντας στα παιδιά να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους σε θεματικές ζώνες-κέντρα. (φυσική αγωγή, μουσική, σχέδιο, σχέδιο, προβολή εικονογραφήσεων και διαφανειών, μαθηματικά παιχνίδια, παρατηρήσεις κ.λπ.).

Για ομαδικά μαθήματα και για εργασία με υποομάδες παιδιών ενδιαφέροντος, είναι εξοπλισμένες οι ακόλουθες εγκαταστάσεις: γυμναστήριο, αίθουσα μουσικής.

- η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα, Η αντικειμενική δραστηριότητα πρέπει να βρει μια υποχρεωτική θετική συναισθηματική απόκριση στα παιδιά, τους αρέσει, να δώσει κίνητρο για να συνεχίσουν αυτές τις δραστηριότητες.

Αυτή η αρχή πραγματοποιείται μέσω της χρήσης ορισμένων οικογενειακών παραδόσεων στην ομάδα των παιδιών. Τα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν τις εσωτερικές λεπτομέρειες, έχουν την ευκαιρία να το ολοκληρώσουν αισθητικά, ανάλογα με τα προσωπικά γούστα. Σε ένα ομαδικό κελί, ειδικά στο οικογενειακό του μέρος, είναι απαραίτητο να διατεθούν μέρη στο εσωτερικό όπου μπορούν να τοποθετηθούν αναπαραγωγές ζωγραφικής, φωτογραφίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, των αδελφών, των αδελφών και των γονέων τους.

Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην οργάνωση του περιβάλλοντος αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος - θα πρέπει να δοθεί Ιδιαίτερη προσοχήοπτικός σχεδιασμός του περιβάλλοντος θέματος: η χρήση μεγάλων φωτεινά παιχνίδιααπό τεχνητό δέρμα, ύφασμα, πλαστικό, ασυνήθιστα στοιχεία εικονιστικής διακόσμησης.

Η αρχή του ανοίγματος - εγγύτητας- παρουσιάζεται σε διάφορες πτυχές:

α) Άνοιγμα στη φύση. Η ενότητα ανθρώπου και φύσης. Καθημερινά εργασιακή δραστηριότητα, παρατηρήσεις, πειραματισμοί σε οικολογικές ζώνες, σχεδιασμένες ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, οδηγούν σταδιακά στην κατανόηση ότι η φύση όχι μόνο μπορεί να είναι απόλαυση, θαυμασμός, θαυμασμός, αλλά ότι χρειάζεται βοήθεια, σε χέρια φροντίδας και προστασία.

β) Ανοιχτότητα του «εγώ» κάποιου. Οι δάσκαλοι σέβονται τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις ικανότητες κάθε παιδιού, ιδιαίτερα τα αποτελέσματα παραγωγικών δραστηριοτήτων: καθημερινές ζωγραφιές, χειροτεχνίες, τα αποτελέσματα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια) εμφανίζονται στον «τοίχο της δημιουργικότητας». Η συλλογική εργασία των παιδιών χρησιμοποιείται ευρέως στο σχεδιασμό ομάδων. Φωτογραφίες παιδιών και ενηλίκων αναρτώνται σε διάφορους συνδυασμούς, αντανακλώντας τη δυναμική της ηλικίας (τα άλμπουμ και οι φάκελοι με φωτογραφίες θα πρέπει να φυλάσσονται σε χώρο προσβάσιμο στα παιδιά).

γ) Άνοιγμα στην κοινωνία. Οι γονείς έχουν ειδικό δικαίωμα συμμετοχής στη ζωή του νηπιαγωγείου. Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των γονέων.

Η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας των παιδιών (Gendor) - συνειδητοποιεί την ευκαιρία για τα κορίτσια και τα αγόρια να δείξουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία μας, δηλ. το περιεχόμενο θα πρέπει να αντικατοπτρίζει εξίσου τα ενδιαφέροντα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών, επί του παρόντος υπάρχει μια ανισορροπία ως προς την κυριαρχία των «κοριτσιτσικών» υλικών και παροχών, επομένως, η αρχή της εργασίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα του ρόλου του φύλου, θα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από 2-3 χρόνια.

Το περιβάλλον των ομαδικών αιθουσών θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο τόσο με γενικά υλικά για τη διαμόρφωση της ταυτότητας φύλου (εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνιοποίηση» Νο. 655), όσο και με ειδικά υλικά για κορίτσια και αγόρια. Από 2 έως 7 ετών, η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει μια διαφορετική προσέγγιση στην εργασία με παιδιά. Και, κατά συνέπεια, ένα διαφορετικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

1. Μικρότερη ηλικία.

Στην ηλικία των δύο έως τεσσάρων ετών, το κύριο καθήκον στην εργασία με παιδιά για τη διαμόρφωση της ταυτότητας φύλου είναι η ταυτότητα φύλου (ξέρω ότι είμαι κορίτσι και δεν θα αλλάξω αν αλλάξω ρούχα). Κατά την επίλυση αυτού του προβλήματος, εισάγονται δείκτες χώρου στο περιβάλλον του θέματος που τονίζουν την παρουσία παιδιών διαφορετικών φύλων (για παράδειγμα: καλύμματα κρεβατιού στην κρεβατοκάμαρα οποιωνδήποτε δύο χρωμάτων, σήμανση καρεκλών σε δύο χρώματα: κόκκινο για κορίτσια, πράσινο για αγόρια. πετσέτες δύο χρωμάτων).

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί τις λέξεις «κορίτσια», «αγόρια» στην ομιλία.

2. Μέση ηλικία.

Από την ηλικία των τεσσάρων έως πέντε ετών, το κύριο καθήκον στην εργασία με παιδιά για τη διαμόρφωση της ταυτότητας φύλου είναι η ελκυστικότητα του ρόλου του φύλου. (Είμαι κορίτσι και μου αρέσει πολύ. Είμαι αγόρι και μου αρέσει πολύ) Επομένως, ένα σημαντικό καθήκον στη δημιουργία ενός ομαδικού περιβάλλοντος που αναπτύσσει θέματα είναι να διατηρήσει την ελκυστικότητα του ρόλου του φύλου σε παιδιά με φωτεινά χαρακτηριστικά που έχουν έντονα χαρακτηριστικά των αρσενικών και γυναικείων αρχών (γωνιά ντυσίματος, όπου υπάρχουν φορέματα για κορίτσια και κοστούμια για αγόρια)

3. Μεγαλύτερη ηλικία.

Ένα σημαντικό καθήκον είναι να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αλληλεπιδρούν με εκπροσώπους του αντίθετου φύλου (ένα αγόρι με ένα κορίτσι). Ως αποτέλεσμα της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το 71% των επαφών μεταξύ των παιδιών είναι ομόφυλες επαφές. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί το περιβάλλον έτσι ώστε τα κορίτσια να παίζουν με τα αγόρια.

Στο έργο της Ε.Ο. Σμίρνοβα" προσχολική εκπαίδευση» №4, 2010 «Νηπιαγωγείο. Αξιολόγηση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα "ο συγγραφέας υπέδειξε 3 μπλοκ για αξιολόγηση:

1 μπλοκ - ο γενικός σχεδιασμός του δωματίου. αισθητική σχεδιασμού, κατά προτίμηση ενιαίου στυλ, «αέρα» στο δωμάτιο. Η παρουσία πληθώρας εξοπλισμού που περιλαμβάνονται σε διάφορες δραστηριότητες.

2 μπλοκ - οργάνωση του χώρου της ζωής των παιδιών. Η παρουσία ελαφρών χωρισμάτων, οθονών, μονάδων, πουφ.

Πεδίο 3 - αξιολόγηση παιχνιδιών και υλικών που πρέπει να παρέχουν παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες.

2.3 Κατά το σχεδιασμό ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: Με βάση τα υλικά της FGAU "FIRO"

1. Τα παιδιά πρέπει να προστατεύονται με κάθε δυνατό τρόπο από αρνητική επιρροήπαιχνίδια που:

Προκαλέστε το παιδί σε επιθετικές ενέργειες.

Προκαλούν μια εκδήλωση σκληρότητας προς τους χαρακτήρες του παιχνιδιού - ανθρώπους και ζώα), των οποίων οι ρόλοι παίζονται από συντρόφους (συνομήλικους και ενήλικες).

Προκαλούν μια εκδήλωση σκληρότητας προς τους χαρακτήρες των παιχνιδιών, που είναι παιχνίδια πλοκής (κούκλες, αρκούδες, κουνελάκια κ.λπ.).

Προκαλέστε πλοκές παιχνιδιών που σχετίζονται με την ανηθικότητα και τη βία.

Προκαλέστε ένα ανθυγιεινό ενδιαφέρον για σεξουαλικά προβλήματα που υπερβαίνουν τις αρμοδιότητες Παιδική ηλικία.

2. Ανθρωπομετρικοί παράγοντες που διασφαλίζουν τη συμμόρφωση των χαρακτηριστικών ανάπτυξης και ηλικίας με τις παραμέτρους του υποκειμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Τα έπιπλα πρέπει να είναι σύμφωνα με το GOST 19301.2-94.

3. Ψυχολογικοί παράγοντες που καθορίζουν την αντιστοιχία των παραμέτρων του υποκειμένου αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος με τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Οι ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες καθορίζουν την αντιστοιχία των αντικειμένων του υποκειμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος με τις οπτικές, ακουστικές και άλλες δυνατότητες του παιδιού, τις συνθήκες άνεσης και προσανατολισμού. Κατά το σχεδιασμό ενός αντικειμενικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η επαφή και οι απομακρυσμένες αισθήσεις που σχηματίζονται κατά την αλληλεπίδραση ενός παιδιού με αντικείμενα ενός αντικειμενικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

οπτικές αισθήσεις. Θεωρήστε τον φωτισμό και το χρώμα των αντικειμένων ως παράγοντες συναισθηματικής και αισθητικής επίδρασης, ψυχο-φυσιολογικής άνεσης και πηγή πληροφοριών. Κατά την επιλογή και τη διάταξη των πηγών φωτός, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες παράμετροι: το επίπεδο φωτισμού, η απουσία λάμψης στις επιφάνειες εργασίας, το χρώμα του φωτός (μήκος κύματος)

Ακουστικές αισθήσεις. Λάβετε υπόψη το σύνολο του ήχου των παιχνιδιών που παράγουν ήχο.

Αισθήσεις αφής. Τα υλικά που χρησιμοποιούνται για την κατασκευή αντικειμένων του υποκειμένου αναπτυξιακού περιβάλλοντος δεν πρέπει να προκαλούν αρνητικές αισθήσεις όταν έρχονται σε επαφή με το δέρμα του παιδιού.

4. Οι φυσιολογικοί παράγοντες έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν ότι τα αντικείμενα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος αντιστοιχούν στη δύναμη, την ταχύτητα και τις εμβιομηχανικές ικανότητες του παιδιού.

Το περιεχόμενο του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να διασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, να πληροί την αρχή της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εάν το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων μιας από τις εκπαιδευτικές περιοχές πέσει έξω, τότε αυτό το περιβάλλον δεν πληροί αυτές τις ομοσπονδιακές απαιτήσεις) , αφού δεν ανταποκρίνεται στις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού: σωματική, κοινωνική και προσωπική, - γνωστική-λεκτική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να συμβάλλει στην εφαρμογή εκπαιδευτικών περιοχών στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων: 1) κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού. 2) ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών υπό τις συνθήκες ενός θεματικού αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που δημιουργείται από δασκάλους, το οποίο διασφαλίζει ότι κάθε παιδί επιλέγει δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και του επιτρέπει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους ή να ενεργεί ατομικά.

Σύμφωνα με τα υλικά της FGAU "FIRO".

Η επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού θα πρέπει να πραγματοποιείται για εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού που ευνοούν περισσότερο την επίλυση αναπτυξιακών προβλημάτων στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (παιχνιδιές, παραγωγικές, γνωστικές-ερευνητικές, επικοινωνιακές, εργασιακές, μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες, καθώς και για την οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια των ημερών), καθώς και για την ενίσχυση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού.

(Παράρτημα 1-4).

Συμπέρασμα.

Έτσι, η ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι η οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό σημείο, στα οποία θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή ο ανώτερος εκπαιδευτικός και το διδακτικό προσωπικό.

Όταν οργανώνετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ομαδική αίθουσα, αποδυτήρια, διαδρόμους, αίθουσες, στην επικράτεια ενός νηπιαγωγείου, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να λάβετε υπόψη όλα όσα θα συμβάλουν στη διαμόρφωση των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του κάθε παιδί: πρότυπα νοητικής ανάπτυξης, δείκτες υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, επίπεδο γενικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του λόγου και

Είναι σημαντικό το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων να αρχίσει να συμμορφώνεται με όλες τις απαιτήσεις των κανονιστικών εγγράφων για το Πρόγραμμα Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης.

Διαμόρφωση θεματικού περιβάλλοντος στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαλαμβάνοντας υπόψη την ένταξη παρέχει μια σύνθεση των εκπαιδευτικών περιοχών, η σχέση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και τη διαμόρφωση ενσωματωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της εκπαίδευσης και άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσε όροι προσχολικής ηλικίας. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να επιτελεί νέες λειτουργίες και να πραγματοποιεί αλληλεπιδράσεις μεταξύ του δασκάλου, του παιδιού και των γονέων.

Η ένταξη επιτρέπει σε κάθε παιδί να ανοιχτεί σε κοινές δραστηριότητες, να βρει τη χρήση των ικανοτήτων του στη δημιουργία ενός συλλογικού και ατομικού δημιουργικού προϊόντος.

Βιβλιογραφία

1. Anokhina T. Πώς να οργανώσετε ένα σύγχρονο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων L.I. Μπόζοβιτς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1968. - 464 σελ.
2. Μεγάλη Εγκυκλοπαίδεια Wenger L.A. Παιχνίδι και ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός tr. - M .: Pedagogy, 1990. - S. 27–34
3. Veraksy N.E. Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. Ηγετική δραστηριότητα προσχολικής ηλικίας N.T. Γκρίνιαβιτσεν. - Κίεβο:, 1989. - 21 σελ.
5. Doronova T.N. Η χρήση μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού στη διδασκαλία παιδιών από 2 έως 7 ετών Doshk. εκπαιδεύσει. ενστ. Νο 122 «Sun» Togliatti R.I. Ζουκόφσκαγια. – M.: Publishing House of the APN RSFSR, 1963. – 320 p.
6. Ζβορύγινα Ε.Ν. Παιδαγωγικές προϋποθέσειςσχηματισμός ενός παιχνιδιού ρόλων I.O. Ιβακίν. - Penza, 1995. - 218 σελ.
7. Kalinichenko A.V. Ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούπροσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικός οδηγός Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοφ. – 2η έκδ., αναθεωρημένη και συμπληρωμένη. - Μόσχα: AcademiA, 2000. - 414 σελ.
8. Leontiev A.N. Ψυχολογικά θεμέλια παιχνίδι προσχολικής ηλικίαςΕΝΑ. Leontiev Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους - Μ., 1983. - Τ. 1. - Σ. 57–67.

8. Lopatin V.V. Μικρό επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας Pod. εκδ. Τ.Α. Μάρκοβα. Μ.: Διαφωτισμός, 1982. - 128 σελ.

9. Mikhailenko N.Ya. Παιδαγωγικές αρχές οργάνωσης του παιχνιδιού πλοκής O.I. Νεστερένκο. – Μ.: Μολ. φρουρός, 1994. - 315 σελ.

8. Novoselova S.L. Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος: Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με το σχεδιασμό μεταβλητού σχεδιασμού - έργων του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος σε νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικά συγκροτήματα Λ.Ν. Πάβλοβα. 2η έκδ. - M .: Airess Press, 2007. - 119 σελ.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2003.

10. Podlasy I.P. Παιδαγωγία: φροντιστήριογια πανεπιστήμια Ν. Πόποβα Προσχολική αγωγή. - 1998. - Νο. 4. – Σελ. 12–17.

11. Smirnova E.O. Πρώτα βήματα. Πρόγραμμα Γονέων και Ανάπτυξης Νεαρή ηλικίαΗ Ε.Ο. Smirnova Προσχολική αγωγή. - 2002. - Αρ. 4. – Σ. 70–73.

12. Smirnova E.O. Νηπιαγωγείο. Αξιολόγηση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης. // Προσχολική αγωγή - Νο 4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια Δ.Β. Elkonin. – Μ.: Βλάδος, 1999. – 360 σελ.

Ηλεκτρονικοί πόροι:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Ενότητα Εκπαιδευτική πύλη «Μελέτη».προσχολική εκπαίδευση

Συνημμένο 1

Βασισμένο στα υλικά της FGAU "FIRO"

Γενικές αρχές τοποθέτησης

(δεύτερο γκρουπ junior)

Υλικά και εξοπλισμός	Γενικές αρχές για την τοποθέτηση υλικών σε ομαδικό δωμάτιο
Δραστηριότητα παιχνιδιού	Για το παιχνίδι παιδιών 3-4 ετών, εξακολουθώντας να εξαρτώνται σημαντικά από το εξωτερικό περιβάλλον, χρειάζονται σετ (σύμπλοκα) υλικού παιχνιδιού, στα οποία παρουσιάζονται όλα τα είδη παιχνιδιών που σχηματίζουν πλοκή (χαρακτήρες, αντικείμενα λειτουργίας, δείκτες χώρου). . Στο χώρο μιας ομαδικής αίθουσας, αρκεί να υπάρχουν 3-4 τέτοια ολοκληρωμένα συγκροτήματα (παραδοσιακά, στην προσχολική παιδαγωγική ονομάζονται θεματικές ζώνες). Αυτά είναι συμπλέγματα υλικών (και μέρος του χώρου) για την ανάπτυξη οικιακών θεμάτων: 1) ένα ντουλάπι με πιάτα, μια σόμπα και πολλές κούκλες σε καρέκλες γύρω από το τραπέζι. 2) ένα ζευγάρι κρεβάτια κούκλας, ένα ντουλάπι με «κρεβάτι», ένας καναπές στον οποίο μπορούν να κάθονται και κούκλες και παιδιά. Ένα άλλο θεματικό συγκρότημα: ένα σπίτι-teremok - μια οθόνη, με έναν πάγκο ή μονάδες μέσα, όπου τα μαλακά παιχνίδια-ζώα μπορούν να "ζήσουν", τα παιδιά μπορούν να κρυφτούν και να τακτοποιήσουν το "σπίτι" τους. εδώ μπορεί να ξεδιπλωθεί το παιχνίδι ενός ενήλικα με τα παιδιά που βασίζεται σε απλά παραμύθια. Και τέλος, ένα θεματικό συγκρότημα για μια ποικιλία "ταξιδιών": ένα λεωφορείο πλαισίου με μονάδες καθισμάτων στο εσωτερικό και ένα τιμόνι στο μπροστινό τμήμα. Τα υπόλοιπα υλικά του παιχνιδιού τοποθετούνται σε χαμηλά ράφια, κινητά κουτιά σε τροχούς, πλαστικά δοχεία που γλιστρούν στα κάτω ανοιχτά ράφια των ντουλαπιών κ.λπ. Όλα τα υλικά στο οπτικό πεδίο πρέπει να είναι προσβάσιμα στα παιδιά. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, δηλ. Μέχρι το τέλος του έτους, είναι δυνατό να γίνουν πιο κινητά σετ υλικού σχηματισμού πλοκής. Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να μετακινήσουν τους μαρκαδόρους του χώρου παιχνιδιού (για να μην παρεμβαίνουν σε άλλους παίκτες), να τους συνδέσουν ανάλογα με το νόημα του οικοπέδου, δηλ. κατευθύνει σταδιακά τα παιδιά σε μια μερική αναδιοργάνωση της κατάστασης.
παραγωγική δραστηριότητα	Όλα τα υλικά για δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα θα πρέπει να είναι διαθέσιμα στα παιδιά Τα παιδικά κτίρια από οικοδομικό υλικό και κατασκευές διατηρούνται μέχρι να καταστραφούν ή να αποσυναρμολογηθούν από τα ίδια τα παιδιά. Τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να διαθέσουν μόνα τους ζωγραφιές και χειροτεχνίες - να τις πάρουν σπίτι ή να τις χρησιμοποιήσουν σε ένα παιχνίδι, να τις βάλουν σε μια έκθεση. Όλα τα υλικά και τα εγχειρίδια πρέπει να έχουν μόνιμη θέση. Τα νήπια δεν ξέρουν πώς να αλληλεπιδρούν και προτιμούν να παίζουν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε οικοδομικό υλικό σε πολλά σημεία της ομάδας. Το δομικό υλικό δαπέδου απαιτεί πολύ χώρο, επομένως είναι καλύτερα να το τοποθετήσετε χωριστά σε χαμηλά κρεμαστά ράφια και να στρώσετε ένα χαλί ή ένα μονοπάτι δίπλα του. Μικρό οικοδομικό υλικό μπορεί να χυθεί σε καλάθια, κουτιά ή κιβώτια. Οι κατασκευαστές τοποθετούνται σε τραπέζια σε ανοιχτά κουτιά και ξύλινα κουτιά. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά θα πρέπει να ενθαρρύνονται να καθαρίσουν το υλικό μαζί, απλώνοντάς το με χρώμα και σχήμα.
	Η τοποθέτηση υλικού για γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες θα πρέπει να είναι μωσαϊκό, σε αρκετά ήσυχα σημεία στην αίθουσα της ομάδας ώστε τα παιδιά να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Μερικά από τα αντικείμενα για έρευνα σε δράση μπορούν να βρίσκονται μόνιμα σε έναν ειδικό διδακτικό πίνακα (ή σε ένα ζευγάρι συνηθισμένων πινάκων προσαρμοσμένων για το σκοπό αυτό). Τα υπόλοιπα αντικείμενα για έρευνα και το εικονιστικό-συμβολικό υλικό ο παιδαγωγός τοποθετεί στο οπτικό πεδίο των παιδιών αμέσως πριν την έναρξη της ελεύθερης δραστηριότητάς τους. Συνιστάται να χωρίζετε όλο το υλικό σε πολλά λειτουργικά ισοδύναμα σύνολα και να τα αλλάζετε περιοδικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, ώστε να προκαλείται κύματα ενδιαφέροντος των παιδιών για νέα ή ελαφρώς «ξεχασμένα» υλικά.
Σωματική δραστηριότητα	Είναι σημαντικό να τοποθετούνται τα βοηθήματα φυσικής αγωγής με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλουν στην εκδήλωση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών. Έτσι, δίπλα στη γωνιά της μαριονέτας, μπορείτε να βάλετε παιχνίδια με κινητήρα (αυτοκίνητα, καροτσάκια). Ο μεγάλος εξοπλισμός φυσικής αγωγής απαιτεί πολύ χώρο, επομένως είναι καλύτερο να τον τοποθετήσετε κατά μήκος ενός ελεύθερου τοίχου. Οι δάσκαλοι πρέπει να θυμούνται ότι τα παιδιά χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για το ίδιο εγχειρίδιο. Επομένως, δεν είναι επιθυμητό να διατηρείτε όλα τα διαθέσιμα εγχειρίδια στην αίθουσα της ομάδας. Είναι καλύτερα να τα εισάγετε σταδιακά, εναλλάσσοντάς τα. Τα μικρά βοηθήματα πρέπει να φυλάσσονται σε ανοιχτά συρτάρια, ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα χρησιμοποιούν ελεύθερα. Για την αποθήκευση βοηθημάτων φυσικής αγωγής σε ομαδικά δωμάτια, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τμηματικά έπιπλα με συρτάρια ή τρόλεϊ "Athletics Corner". Τα παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για το ίδιο επίδομα, γι' αυτό σας συμβουλεύουμε να το ενημερώνετε συνεχώς (αναδιατάσσοντάς το από το ένα μέρος στο άλλο, εισάγοντας ένα νέο επίδομα κ.λπ.). Ο μεγάλος εξοπλισμός απαιτεί πολύ χώρο, επομένως είναι καλύτερο να τον τοποθετήσετε κατά μήκος των τοίχων. Μικρός εξοπλισμός άσκησης (μπάλες μασάζ, μπάλες, λαστιχένιοι κρίκοι κ.λπ.) πρέπει να φυλάσσονται σε καλάθια ή ανοιχτά συρτάρια, ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα χρησιμοποιούν ελεύθερα.

Παράρτημα 2

Βασισμένο στα υλικά της FGAU "FIRO"

Γενικές αρχές τοποθέτησηςυλικά στην αίθουσα της ομάδας

(προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο)

Υλικά και εξοπλισμός	Γενικές αρχές για την τοποθέτηση υλικών σε ομαδικό δωμάτιο
Δραστηριότητα παιχνιδιού
παραγωγική δραστηριότητα
Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα
Σωματική δραστηριότητα

Παράρτημα 3

Βασισμένο στα υλικά της FGAU "FIRO"

Γενικές αρχές τοποθέτησηςυλικά στην αίθουσα της ομάδας

(ανώτερη ομάδα)

Υλικά και εξοπλισμός	Γενικές αρχές για την τοποθέτηση υλικών σε ομαδικό δωμάτιο
Δραστηριότητα παιχνιδιού	Λόγω του γεγονότος ότι οι ιδέες παιχνιδιού των παιδιών ηλικίας 5-7 ετών είναι πολύ διαφορετικές, όλο το υλικό παιχνιδιού πρέπει να τοποθετείται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν εύκολα να μαζεύουν παιχνίδια και να τα συνδυάζουν «κάτω από τα σχέδια». Οι σταθερές θεματικές ζώνες δίνουν εντελώς τη θέση τους στο κινητό υλικό - μεγάλους γενικούς δείκτες χώρου και πολυλειτουργικό υλικό που μπορούν εύκολα να μετακινηθούν από μέρος σε μέρος. Κατά την εξυπηρέτηση ιδεών παιχνιδιών, οι καθολικοί δείκτες του χώρου παιχνιδιού και το πολυλειτουργικό υλικό έχουν τη μεγαλύτερη σημασία. Οι μεγάλοι και μεσαίου μεγέθους χαρακτήρες-παιχνίδι ως φανταστικοί σύντροφοι του παιδιού ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο, καθώς μια αυξανόμενη θέση στις δραστηριότητες των παιδιών καταλαμβάνει το κοινό παιχνίδι με τους συνομηλίκους. Η λειτουργία του σχηματισμού οικοπέδου ανήκει σε μια ποικιλία μικρών ειδωλίων-χαρακτήρων σε συνδυασμό με μικρούς διαστημικούς δείκτες - διατάξεις. Κατά μια έννοια, μικρά ειδώλια-χαρακτήρες αρχίζουν να εκτελούν τη λειτουργία ενός είδους χειρουργικών αντικειμένων όταν τα παιδιά ξεδιπλώνουν το παιχνίδι του σκηνοθέτη. Τα σύνολα σχηματισμού πλοκών αλλάζουν την κλίμακα τους - αυτό είναι διατάξεις παιχνιδιούμε «κατοίκους» (θεματικά σύνολα ειδωλίων-χαρακτήρων) και αντικείμενα λειτουργίας που αντιστοιχούν σε αυτούς («πισινό»). Οι γενικές διατάξεις παιχνιδιών βρίσκονται σε μέρη εύκολα προσβάσιμα στα παιδιά. πρέπει να είναι φορητά (για να παίζουν στο τραπέζι, στο πάτωμα, σε οποιοδήποτε βολικό μέρος). Συνιστάται να τοποθετείτε θεματικά σύνολα μικρών ειδωλίων-χαρακτήρων σε κουτιά, κοντά στα μοντέλα (ώστε να «γεμίζεται» εύκολα και γρήγορα το καθολικό μοντέλο, κατόπιν αιτήματος των παικτών). "Ολοκληρωμένα" σετ διαμόρφωσης πλοκής - Διατάξεις τύπου Lego (κάστρο, κουκλόσπιτο με χαρακτήρες και λεπτομερή μικρή συνοδεία) μπορούν να παρέχονται στα παιδιά, αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι είναι λιγότερο ευνοϊκά για την ανάπτυξη δημιουργικού παιχνιδιού από ό,τι καθολικό σχεδιαγράμματα, τα οποία «κατοικούσαν» και ολοκληρώθηκαν σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες για τα παιδιά.
παραγωγική δραστηριότητα	Η παιδαγωγική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας οργανώνεται σε 2 βασικούς τομείς: δημιουργία συνθηκών στην ομάδα για ανεξάρτητη εργασία. προαιρετικός, κυκλική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Η δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη εργασία περιλαμβάνει: τη διαθεσιμότητα διαφόρων υλικών, τη βολική τους θέση, την προετοιμασία ενός χώρου εργασίας (τραπέζι καλυμμένο με λαδόκολλα για εργασία με χαρτί, μέρος εξοπλισμένο για ράψιμο, τραπέζι-πάγκος εργασίας για εργασία με ξύλο) παρασκευή απαραίτητα εργαλείαπου αντιστοιχεί στο μέγεθος του χεριού ενός παιδιού. Αυτό ισχύει κυρίως για σφυριά, σμίλες, μαχαίρια, ψαλίδια κ.λπ. Πρέπει να είναι αληθινά, με όλες τις εργασιακές ιδιότητες, ώστε να μπορούν πραγματικά να κάνουν κάτι και όχι να μιμούνται την εργασία. Ένα κακό εργαλείο δεν επιτρέπει στο παιδί να έχει αποτελέσματα και φέρνει μόνο απογοήτευση και εκνευρισμό. Όλα τα αιχμηρά αντικείμενα (βελόνες, ψαλίδια, μαχαίρια, γάντζοι) πρέπει να φυλάσσονται σε συρτάρια που κλειδώνουν. Κατά την εργασία των παιδιών μαζί τους απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή του δασκάλου, διασφαλίζοντας ορισμένες προφυλάξεις ασφαλείας. Έτσι, εάν αναπτύξετε τη σωστή δεξιότητα ραπτικής στα παιδιά - η βελόνα ανεβαίνει και απομακρύνεται από εσάς - μπορείτε να δώσετε στα παιδιά περισσότερη ανεξαρτησία όταν εργάζονται με βελόνα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας προτιμούν να εργάζονται πιο συχνά ατομικά, επομένως θα πρέπει να υπάρχουν 1,5 φορές περισσότερες θέσεις για τις τάξεις από τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα. Οι χώροι εργασίας για παιδιά που ασχολούνται με πρακτικές, παραγωγικές δραστηριότητες θα πρέπει να είναι καλά φωτισμένοι (να βρίσκονται κοντά σε παράθυρο ή να διαθέτουν πρόσθετο τοπικό φωτισμό). Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών σε ανεξάρτητη εργασία, είναι απαραίτητο να φροντίσετε για την επιλογή διαφόρων εικόνων: εικόνες, σχέδια που απεικονίζουν χειροτεχνίες, παιχνίδια, επιλογές σχεδίασης προϊόντων, σχέδια ρούχων κούκλας, τελικά προϊόντα ραμμένα ή πλεκτά από ενήλικες, διαγράμματα που απεικονίζουν η σειρά εργασιών για την κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών κλπ. .Π. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αντλήσουν νέες ιδέες για τις παραγωγικές τους δραστηριότητες, καθώς και να συνεχίσουν να κατέχουν την ικανότητα να εργάζονται σύμφωνα με το μοντέλο, χωρίς το οποίο η εργασιακή δραστηριότητα είναι αδύνατη. Στο επάνω ράφι του ντουλαπιού, υπάρχει χώρος για περιοδικά εναλλασσόμενες εκθέσεις (λαϊκή τέχνη, παιδικές χειροτεχνίες, έργα μαθητών, γονέων, παιδαγωγών κ.λπ.). Το επόμενο περιέχει υλικά και εξοπλισμό για εργασία με χαρτί και χαρτόνι (διάφοροι τύποι χαρτιού και χαρτονιού, σχέδια, χρώματα, πινέλα, κόλλα αμύλου, κόλλα καζεΐνης, PVA, μολύβια, χαρτοπετσέτες, ψαλίδια κ.λπ.). Στη συνέχεια - τα πάντα για να δουλέψετε με το χρησιμοποιημένο υλικό (διάφορα κουτιά από κάτω τρόφιμα, αρώματα, σπάγγος, σύρμα σε θήκη PVC, αφρώδες ελαστικό, πολυστυρένιο κ.λπ.). Περαιτέρω στο ράφι είναι όλα όσα χρειάζεστε για το ράψιμο (μόνο σε προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο): μία - δύο ραπτομηχανές για παιδιά. ένα κουτί με ένα σετ από νήματα, κουμπιά, πλεξούδες, ελαστικές ταινίες. ένα κουτί με κομμάτια από διάφορους τύπους υφασμάτων. ένα άλμπουμ με δείγματα υφασμάτων. μοτίβα? πρότυπα κ.λπ. Για εργασία με ξύλο σε ομάδα, μπορεί να εξοπλιστεί μια γωνιά εργασίας ή να διατεθεί ένα ειδικό δωμάτιο. Για την κατασκευή σε μεγαλύτερες ομάδες, δεν διαθέτουν ειδική θέση, αλλά χρησιμοποιούν τα ίδια τραπέζια στα οποία σπουδάζουν τα παιδιά ή οποιοδήποτε δωρεάν Το μικρό οικοδομικό υλικό αποθηκεύεται σε κουτιά. Μεγάλο - καθαρίζεται σε κλειστά ντουλάπια και ράφια. Πλάκες για επιτραπέζιους και δαπέδους κατασκευαστές θα βρείτε εδώ. λεπτό υλικόβάλτε σε κουτιά.
Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα	Η τοποθέτηση υλικού σε ομάδες μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι περίπου η ίδια όπως και στις μεσαίες ομάδες. Τα αντικείμενα για έρευνα σε δράση βρίσκονται σε μια ειδικά καθορισμένη γωνιά πειραματισμού (με τραπέζι εργασίας για πολλά άτομα και ράφια ή ράφι). Σετ εικονιστικού και συμβολικού υλικού τοποθετούνται συμπαγή σε κουτιά σε ανοιχτά ράφια του ντουλαπιού, ράφια. Υπάρχει επίσης εικονογραφημένη εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Συνιστάται να τοποθετείτε το υλικό της κανονιστικής πινακίδας κοντά σε μια μαγνητική ή συνηθισμένη σανίδα, μια μεγάλη φανελογραφία. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ευρέως οι τοίχοι του ομαδικού δωματίου για να χωρέσουν μεγάλους χάρτες, εικονογραφημένους πίνακες κ.λπ.
Σωματική δραστηριότητα	Το κύριο σετ εξοπλισμού και βοηθημάτων βρίσκεται στο γυμναστήριο, όπως είναι τα διάφορα είδη μαθημάτων φυσική καλλιέργειακυρίως σε αυτό. Συνιστάται να αποθηκεύετε εξοπλισμό για αθλητικούς αγώνες σε τμηματικό ντουλάπι ή σε κλειστά κουτιά. Ο εξοπλισμός φυσικής αγωγής βρίσκεται στην ομάδα έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν ελεύθερα να τον πλησιάζουν και να τον χρησιμοποιούν.

Παράρτημα 4

Βασισμένο στα υλικά της FGAU "FIRO"

Γενικές αρχές τοποθέτησηςυλικά στην αίθουσα της ομάδας

(μεσαία ομάδα)

Υλικά και εξοπλισμός	Γενικές αρχές για την τοποθέτηση υλικών σε ομαδικό δωμάτιο
Δραστηριότητα παιχνιδιού	ΣΤΟ μεσαία ομάδατο θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού θα πρέπει να αλλάξει σημαντικά (αν όχι ριζικά) σε σύγκριση με τις νεότερες ομάδες. Τα μόνιμα σετ διαμόρφωσης πλοκής (θεματικές ζώνες) δίνουν τη θέση τους σε πιο ευέλικτους συνδυασμούς παιχνιδιών που σχηματίζουν οικόπεδο. Τα παιδιά οργανώνουν ήδη εν μέρει το περιβάλλον σύμφωνα με το σχέδιο. Οι θεματικές "ζώνες" μειώνονται σε βασικό δείκτη ενός χώρου υπό όρους και η "γέμιση" αυτού του χώρου (κατάλληλα αντικείμενα λειτουργίας, παιχνίδια χαρακτήρων) βρίσκονται σε ράφια, ράφια, σε κοντινή απόσταση. Λοιπόν, αρκετά αναλυτικά στο νεανικές ομάδεςΗ "κουζίνα" για μεγάλες κούκλες, σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα θα πρέπει ήδη να αντιπροσωπεύεται από μια κινητή σόμπα / ντουλάπι σε τροχούς. κούκλα "υπνοδωμάτιο" και "τραπεζαρία" - ένα κρεβάτι κούκλας, τραπέζι και καναπές, που μπορούν να μετακινηθούν εύκολα. όλα τα άλλα μπορούν να συμπληρωθούν από παιδιά από μεγάλα πολυλειτουργικά υλικά. Η καθολική περιοχή "οδηγού" γίνεται επίσης κινητή και αντιπροσωπεύεται από ένα τιμόνι ή τιμόνι σε βάση, το οποίο μεταφέρεται εύκολα από μέρος σε μέρος, ή έναν πάγκο σε τροχούς με αφαιρούμενο τιμόνι. Ένα ζευγάρι χαμηλών (30-50 cm) πεντάμερων οθονών (πλαίσια) παρέχει «περίβλημα» για κάθε χώρο παιχνιδιού υπό όρους (σπίτι, πλοίο κ.λπ.). Μια οθόνη τριών μερών με συρόμενη κουρτίνα χρησιμεύει ως κινητό και καθολικό υποκατάστατο για ένα "κατάστημα", "κουκλοθέατρο" κ.λπ.
παραγωγική δραστηριότητα	Το οικοδομικό υλικό για δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα αποθηκεύεται στα κουτιά στα οποία αγοράστηκε. Τα μικρά παιχνίδια για παιχνίδι με οικοδομικά υλικά δεν μπορούν πλέον να τοποθετηθούν στα ράφια, αλλά και να μπουν σε κουτιά. Μεγάλο οικοδομικό υλικό αποθηκεύεται σε ντουλάπια, σε κρεμαστά ράφια (ανοιχτά). Συνιστάται να διδάσκετε τα παιδιά σε μαθήματα ζωγραφικής και στη διαδικασία καθημερινών, ελεύθερων δραστηριοτήτων σε τραπέζια που είναι τοποθετημένα σε κύκλο ή με το γράμμα «P». Στα τραπέζια πρέπει να υπάρχει θέση για τον παιδαγωγό. Πιστεύουμε ότι μια τέτοια προετοιμασία θέσεων εργασίας ανταποκρίνεται στα χαρακτηριστικά της ηλικίας. Τα παιδιά 4-5 ετών εξακολουθούν να έχουν απόλυτη ανάγκη την έγκαιρη συμμετοχή ενός ενήλικα (υποστήριξη, βοήθεια, συμβουλές). Και ο σχολικός τύπος διάταξης επίπλων αποσυνδέει ψυχολογικά τα παιδιά το ένα από το άλλο και βάζει τον δάσκαλο στη θέση του δασκάλου, και όχι ενός καλού μέντορα, έτοιμου να βοηθήσει το παιδί ανά πάσα στιγμή. Τα τραπέζια καλύπτονται με λαδόκολλα, τοποθετούνται όλα τα διαθέσιμα ψαλίδια, κόλλα PVA, χαρτί (λευκό, χρωματιστό, καρό, φοδραρισμένο, περιτύλιγμα κ.λπ.). Στην αρχή του χρόνου τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους φτιάχνουν μια μολυβοθήκη (με φερμουάρ, κουμπιά κ.λπ.). Αυτές οι τσάντες διανέμονται στα παιδιά και οι βούρτσες επισημαίνονται από τους γονείς. Βαζάκια για βούρτσες πλυσίματος (μεγάλα - 0,5 λίτρα - για πλύσιμο "σε μαύρο" και μικρά - 0,25 λίτρα - για ξέβγαλμα) μπορούν να μοιραστούν και, μαζί με σετ γκουάς, να αποθηκευτούν στο κάτω μέρος της ντουλάπας του δασκάλου, έτσι ώστε στο τέλος των τάξεων, τα παιδιά μπορούσαν να τα βάλουν μακριά. Οι παρατηρήσεις μας έδειξαν ότι αυτή η προσέγγιση στην αποθήκευση και χρήση εικονογραφικού υλικού αποδείχθηκε εξαιρετικά χρήσιμη, καθώς συμβάλλει στην οργάνωση και τη διαμόρφωση σε κάθε παιδί μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στα υλικά και μιας αίσθησης προσωπικής ευθύνης για την κατάστασή του. Τα έργα των παιδιών παρουσιάζονται αρχικά σε ένα περίπτερο ομαδικά και μετά το πλήρες στέγνωμα είναι στη διάθεση των παιδιών. Μπορούν να τα αποθηκεύσουν σε μεμονωμένους φακέλους, να τα μεταφέρουν στο σπίτι ή να τα αφήσουν σε μια ομάδα.
Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα	Η τοποθέτηση του υλικού θα πρέπει να είναι ουσιαστικά διαφορετική από ό,τι στις νεότερες ομάδες. Για αντικείμενα έρευνας σε δράση, θα πρέπει να διατεθεί μια επιφάνεια εργασίας, γύρω από την οποία πολλά παιδιά μπορούν να σταθούν ή να καθίσουν (σε αυτή την ηλικία είναι πολύ σημαντικό να παρέχεται η ευκαιρία να εργαστούν σε κοινό χώρο με συνομηλίκους). κοντά θα πρέπει να τοποθετηθεί ένα ράφι (χαμηλό ράφι) με το κατάλληλο υλικό. Εικονιστικά-συμβολικά και συμβολικά υλικά τοποθετούνται συμπαγή σε κουτιά με ετικέτες υπό όρους στα ράφια του ντουλαπιού και ράφια προσβάσιμα στα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν ελεύθερα να πάρουν αυτό το υλικό και να εγκατασταθούν μαζί του σε άνετα, ήσυχα μέρη σε ένα ομαδικό δωμάτιο (μεμονωμένα ή με συνομηλίκους).
Σωματική δραστηριότητα	Σε αυτή την ηλικιακή ομάδα είναι απαραίτητο να υπάρχει «Γωνιά Φυσικής Αγωγής» - τρόλεϊ με ρόδες. Περιέχει κοντά γυμναστικά μπαστούνια, γεωμετρικά σχήματα, μπάλες μασάζ, επίπεδα κρίκους, κρίκους. Το "Physical corner" βρίσκεται στη γωνία του δωματίου. Βοηθήματα όπως μπάλες διαφορετικά μεγέθη, μπάλες ζύγισης, σετ (σέρσο, κορύνες, ριχτάρια, κορδόνια), πρέπει να φυλάσσονται ανοιχτά σε κουτιά που βρίσκονται κατά μήκος του τοίχου. Είναι σημαντικό να τοποθετείτε ενότητες γυμναστικής και μπάλες σε τοίχους όπου δεν υπάρχουν μπαταρίες. Στη μεσαία ομάδα, καλό είναι να υπάρχει ένας ξύλινος τοίχος (ύψος 150 cm) για τη διαμόρφωση της σωστής στάσης, που βρίσκεται κοντά μπροστινή πόρταομάδες. Προκειμένου να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για διαφορετικούς τύπους ασκήσεων χρησιμοποιώντας βοηθήματα, ορισμένα αντικείμενα και βοηθήματα θα πρέπει να αποθηκεύονται στο ντουλάπι, το οποίο σας επιτρέπει να ενημερώσετε το υλικό στην ομάδα.

Μία από τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος. Θα πρέπει να είναι μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίζει την ελευθερία δράσης στις συνθήκες ομαδικό δωμάτιο, φροντίστε για τη θεματική και πλοκή του, βρείτε για κάθε παιχνίδι μόνο το εγγενές στυλ του εσωτερικού και του εξοπλισμού του παιχνιδιού. Η διαχείριση του παιχνιδιού με τη βοήθεια υλικού παιχνιδιού μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη στο παιχνίδι των παιδιών.

Έχοντας μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, κοινωνικά δίκτυα, αφού παρατήρησαν τα παιχνίδια των παιδιών και ανέλυσαν το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον σε ομάδες, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον που θα πληρούσε τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, αναζητούμε συνεχώς τρόπους να δημιουργήσουμε ένα τέτοιο περιβάλλον.

Το πρόβλημα της ανεπαρκούς χρηματοδότησης περιορίζει σοβαρά τις δυνατότητες δημιουργίας ενός τέτοιου περιβάλλοντος. Προφανώς, αυτό το πρόβλημα πρέπει να λυθεί με τη χρήση μη παραδοσιακών, προσιτών, οικονομικών υλικών.

Το 2015, μαζί με τους γονείς μου, δημιουργήσαμε μαρκαδόρους του χώρου παιχνιδιού από πάνελ σάντουιτς, που ρίζωσαν τέλεια σε ομάδες και άρεσε στα παιδιά.

Αποφασίσαμε να μην σταματήσουμε εκεί, σκεφτήκαμε τι άλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να φτιάξουμε ανάλογα ακριβών παροχών; Και το 2016, παρόμοιοι δείκτες και εξοπλισμός από σωλήνες PVC εμφανίστηκαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. . Όπως αποδείχθηκε, αυτό το υλικό παρέχει ακόμη περισσότερες ευκαιρίες για δημιουργικότητα και μεταβλητότητα. Μόλις μια φορά φτιάχνοντας έναν κατασκευαστή από σωλήνες, μπορείτε να δημιουργήσετε μια ομάδα διάφορες επιλογέςεξοπλισμός παιχνιδιών . Τα στοιχεία ενός τέτοιου σχεδιαστή είναι ελαφριά, αισθητικά και ασφαλή. Και ο κατασκευασμένος εξοπλισμός είναι πολυλειτουργικός, μεταβλητός και μετασχηματιζόμενος.

Ο κατασκευαστής σωλήνων PVC είναι ένα σετ σωλήνων πολυπροπυλενίου διαφορετικών μεγεθών, ίδιας διαμέτρου, βύσματα, γωνίες, μπλουζάκια, συνδετήρες - κλιπ. Τα άκρα των σωλήνων επεξεργάζονται χρησιμοποιώντας μια ειδική συσκευή (το ανώτερο στρώμα αφαιρείται σε πλάτος 30 mm), γεγονός που καθιστά δυνατή την εγκατάσταση, αποφεύγοντας τη συγκόλληση και την αποσυναρμολόγηση των κατασκευών.

Μεθοδολογικός οδηγός για τον σχεδιαστή

Στόχοςκατασκευαστική κατασκευή: παροχή ευκαιρίας για δημιουργική αυτοπραγμάτωση των παιδιών στο παιχνίδι μέσω της μετατροπής του RPPS από τα ίδια τα παιδιά.

Ο κατασκευαστής υλοποιεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

• Να αναπτύξει την ικανότητα να οργανώνει ανεξάρτητα δραστηριότητες, μεταμορφώνοντας τον χώρο ανάλογα με την έννοια του παιχνιδιού, εμπλουτίζοντας έτσι το περιεχόμενο των παιχνιδιών.
• Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να αναλύουν και να συνθέτουν, την ικανότητα να συνδυάζουν. Να συμβάλει στη διαμόρφωση της ικανότητας κατάρτισης σχεδίου δράσης και εφαρμογής του για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, ανάλυση και αξιολόγηση της εργασίας που έχει γίνει.
• Να συμβάλει στη διαμόρφωση της κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών, να ξεκινήσει την ανάγκη διαπραγμάτευσης με έναν σύντροφο κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης.
• Να προάγει την αρμονική σωματική ανάπτυξη των παιδιών, μέσα από ποικίλες ασκήσεις, χρησιμοποιώντας δομές.

Ο σχεδιαστής έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα και πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις:

• Μεταμορφώνεται εύκολα.
• Πολυλειτουργικό?
• Μεταβλητός;
• Αναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία των παιδιών.
• Ενεργοποιεί την κινητική δραστηριότητα.
• Σχεδιασμένο για όλες τις ηλικιακές κατηγορίες παιδιών.
• Πληροί τις απαιτήσεις υγιεινής (εύκολο στο καθάρισμα, ασφαλές).
• Τα σχέδια έχουν αισθητική εμφάνιση.
• Καταλαμβάνει λίγο χώρο αποθήκευσης
• Κατασκευασμένο από οικονομικά και οικονομικά υλικά.

Από τον κατασκευαστή συναρμολογούνται διάφορα σχέδια - "δείκτες".

Αποτελείται από πανομοιότυπους σωλήνες 1,2 m. (12 τμχ) και μπλουζάκια (8 τμχ)

• Μαρκαδόρος σπιτιών. Μπορεί να συμπληρωθεί με ύφασμα σε δαχτυλίδια, αφαιρούμενα χαρακτηριστικά (παράθυρα, μπαλκόνια, πινακίδες, αριθμός σπιτιού), τα οποία, όπως το ύφασμα, μπορούν να στερεωθούν σε δαχτυλίδια με μανταλάκια ή να δεθούν στο ίδιο το πλαίσιο ή να χρησιμοποιηθεί Velcro. Μπορείτε προαιρετικά να στερεώσετε μια οροφή. Η δομή της οροφής αποτελείται από ένα μακρύ σωλήνα (1,2 m), στα άκρα του οποίου είναι προσαρτημένα μπλουζάκια με κοντές σωλήνες. Η οροφή είναι στερεωμένη με κλιπ στα πάνω κομμάτια του κύβου και στα κοντά κομμάτια της οροφής.

• Σε αυτό το σχέδιο, μπορείτε να ράψετε ένα θεματικό εξώφυλλο ("Space", "Underwater Kingdom" κ.λπ.) και να το χρησιμοποιήσετε τόσο για την πλοκή όσο και για παιχνίδι ρόλου, και ως γωνιά της μοναξιάς.
• Για να βελτιώσετε τη συναισθηματική άνεση στην ομάδα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον "Κύβο" ως βάση για το "Dry Rain". Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια κλιπ, σωλήνες μεγαλύτερου μήκους συνδέονται με κορδέλες, βύσματα στα άκρα, γεγονός που εμποδίζει τις κορδέλες να πέσουν εάν βρίσκονται σε δακτυλίους, όπως στην περίπτωσή μας, επιπλέον, προσθέτοντας αισθητική στις δομές. Ο αριθμός των σωλήνων μπορεί να είναι διαφορετικός και είναι δυνατή η τοποθέτηση τους σε διαφορετικές κατευθύνσεις και σε διαφορετικά επίπεδα ύψους.
• Ο "Κύβος" χρησιμοποιείται επίσης ως βάση για μια διαδρομή με εμπόδια κατά τη διάρκεια των ανεξάρτητων και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών με προσανατολισμό φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας (GCD, ψυχαγωγία, αναζωογονητική γυμναστική κ.λπ.) Για αυτό, σωλήνες μεγαλύτερου μήκους από αυτά που χρησιμοποιούνται για το "Cube" είναι προσαρτημένα, με βύσματα . Τοποθετούνται κατακόρυφα για διαφορετικούς τύπους περπάτημα, τρέξιμο και ακόμη και σύρσιμο μεταξύ των πηχάκια χρησιμοποιώντας κλιπ. Είναι εύκολο να ρυθμίσετε το ύψος των εγκάρσιων ράβδων. Για σύρσιμο και βηματισμό χρησιμοποιούνται επίσης σωλήνες, μακρύτεροι, με βύσματα, στερεωμένοι οριζόντια με κλιπ. Η "πίστα εμποδίων" μπορεί να μεγεθύνεται μετακινώντας την έξω από το περίγραμμα "Cube", στερεώνοντάς την με κλιπ.
• Ο «κύβος» μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως περιοριστής χώρου, για την οργάνωση κέντρων ανάπτυξης, ως βάση για την τοποθέτηση εικονογραφικού υλικού διαφόρων ειδών. Για παράδειγμα, μέσα στον «Κύβο» υπάρχει ένα εκθεσιακό περίπτερο αφιερωμένο στο έργο ενός συγκεκριμένου συγγραφέα ή καλλιτέχνη. Οι εικονογραφήσεις μπορούν να προσαρτηθούν σε τσέπες διαφορετικοί τρόποιστο πλαίσιο "Κούβα". Έξω, στην 1η πλευρά του «Κύβου», μπορεί να τοποθετηθεί άλλο είδος εικονογραφικού υλικού στις ίδιες τσέπες, για παράδειγμα, δείγματα για σχέδιο ή άλλον καλλιτέχνη κ.λπ., και στην τρίτη πλευρά, το έργο άλλου καλλιτέχνη, ή παιδικές ζωγραφιές. Ή ο «Κύβος» μπορεί να αφιερωθεί σε 4 εποχές.

2. Κατασκευή "Πύλη"

Για δύο πύλες, θα χρειαστείτε 4 σωλήνες (1,2 m.), 2 tees από πάνω, 2 κοντές σωλήνες (0,4 m) στην κορυφή, 4 γωνίες στο κάτω μέρος, 2 σωλήνες (0,8 m) στο κάτω μέρος και στις πλευρές πίσω η πύλη στα κλιπ συνδέθηκε λοξά 2 σωλήνες (1,8 m) με βύσματα.

• Σχεδιασμός "Οθόνης"είναι ένα κάθετα όρθιο τετράγωνο περίγραμμα καλυμμένο με λευκό ύφασμα , αποτελείται από 4 σωλήνες των 1,2 m. 2 αγκώνες και 2 μπλουζάκια, 2 κοντές σωλήνες με βύσματα για την υποστήριξη του κυκλώματος. Χρήση:
• θέατρο σκιών
• Προβολή ταινιών
• ΠΟΛΥΜΕΣΑ
• Κουκλοθέατρο

Αυτό είναι ένα κάθετα όρθιο τετράγωνο περίγραμμα, για σκηνικό και φόντο , αποτελείται από 4 σωλήνες των 1,2 m. 2 γωνίες (κούμπωμα από πάνω) και 2 μπλουζάκια στο κάτω μέρος. Και ένα ορθογώνιο περίγραμμα που στέκεται παράλληλα (2 σωλήνες των 1,2 m ο καθένας οριζόντια, 2 σωλήνες των 0,6 m ο καθένας - κατακόρυφα, 2 τετράγωνα στο πάνω μέρος και 2 tees στο κάτω μέρος), 2 μεσαίες σωλήνες συνδέουν και τα δύο μέρη και αποτελούν στήριγμα. Χρήση: κούκλα, δάχτυλο, γάντι θέατρο. Σε ένα ορθογώνιο περίγραμμα, πρέπει να κρεμάσετε ύφασμα και διακοσμητικά.

Πρόκειται για 3 κάθετα όρθια τετράγωνα περιγράμματα στερεωμένα μεταξύ τους με κλιπ, καθένα από τα οποία αποτελείται από 4 σωλήνες 1,2 m το καθένα. 2 γωνίες και 2 μπλουζάκια, κοντές σωλήνες με βύσματα προστίθενται στο κάτω μέρος για σταθερότητα. Από πάνω, με τη βοήθεια κλιπ, συνδέονται σωλήνες με βύσματα:

• για την μπροστινή διακόσμηση της σκηνής (2,8 m), μπορείτε να επισυνάψετε μια αφίσα.
• για κουρτίνα (2,10m);
• για backstage (2,8μ).
• για αφαιρούμενα διακοσμητικά (1,8 m).

αποτελείται από 2 μέρη. Το πρώτο μέρος (κάτω) είναι ένα κατακόρυφα ορθογώνιο περίγραμμα, στερεωμένο μεταξύ τους με γωνίες, καθένα από τα οποία αποτελείται από 4 σωλήνες: 2 σωλήνες - 82 εκ., 2 σωλήνες - 40 εκ. Το τραπέζι βρίσκεται σε 4 πόδια των 46 εκ..

Το δεύτερο μέρος (πάνω) χρησιμοποιείται για την έκχυση νερού, το οποίο αποτελείται από έναν κατακόρυφο σωλήνα - 95 cm και 2 πλευρικούς σωλήνες - 36 cm, στερεωμένους μεταξύ τους με γωνίες. Χρησιμοποιούνται επίσης πρόσθετα εξαρτήματα: βρύσες, χοάνες, βύσματα.

Στην οριζόντια επιφάνεια του τραπεζιού, ανάλογα με τη δραστηριότητα, μπορείτε να στερεώσετε: λεκάνες, δίσκους, ένα διαφανές πλαίσιο.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο κτίριο όσο και στο χώρο του νηπιαγωγείου τη ζεστή εποχή. Παρέχει: παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμό με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά: άμμο, σιμιγδάλι και νερό. ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον. ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

• Σχέδιο σε άμμο (άμμος), σιμιγδάλι
• Γλυπτική Κινητική Άμμος
• Πειράματα με νερό
• Πειράματα με άμμο
• Ξηρά πισίνα.

Όλες οι ενέργειες εκτελούνται με τα δάχτυλα, ωστόσο, οι στοίβες και οι βούρτσες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως συσκευές.

Πολυλειτουργικός σχεδιασμός τριών φύλλων που χωρίζει τον χώρο. Η οθόνη είναι σταθερή στο πάτωμα. Η οθόνη είναι ντυμένη με κομμάτια υφάσματος φωτεινών χρωμάτων, τα οποία στερεώνονται σε κρίκους με μανταλάκια και με τη βοήθεια θηλιών σε κουμπιά. Το ύφασμα αφαιρείται και πλένεται εύκολα. Η οθόνη δαπέδου προορίζεται για παιχνίδια πλοκής-ρόλων και σκηνοθεσίας (θεατρικές δραστηριότητες, μεταμφίεση, κατάκτηση κοινωνικών ρόλων και επαγγελμάτων κ.λπ.), θεατρικές παραστάσεις με χρήση διαφόρων τύπων μαριονέτας, ως γωνιά μοναξιάς, διαίρεση χώρου, ανάπτυξη κινητική δραστηριότητα. Στο ύφασμα, στη μία πλευρά, υπάρχουν διάφανες τσέπες στις οποίες μπορεί να τοποθετηθεί οπτικό υλικό.

Evgeniya Kabus

άνιση ηλικία ΟμάδαΠαράρτημα Nikolaev του δευτεροβάθμιου σχολείου Svetlolobovskaya No. 6.

Οργάνωση περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςστο DOW παρατάσσεται μέσα συμφωνίαμε τις αρχές του προγράμματος "Γέννηση στο σχολείο"επιμέλεια των M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks και T. S. Komarova.

Ο χώρος μας ομάδεςοργανώνονται με τη μορφή οριοθετημένων ζωνών εξοπλισμένων με διάφορα ανάπτυξη υλικών(βιβλία, παιχνίδια, υλικά για δημιουργικότητα, εξοπλισμός ανάπτυξης κ.λπ..). Ολα αντικείμενα διαθέσιμα στα παιδιά. ΣΤΟ συμφωνίαΜε θεματικός προγραμματισμόςτην εκπαιδευτική διαδικασία, ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει ή συμπληρώνεται με τα απαραίτητα υλικά.

Αυτή η οργάνωση του χώρου επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλέξουν μόνοι τους ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, τα εναλλάσσει κατά τη διάρκεια της ημέρας, και δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να οργανώσει αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Όλα τα έπιπλα ομάδεςπου βρίσκεται κατά μήκος των τοίχων, γεγονός που επέτρεψε την απελευθέρωση του κεντρικού τμήματος για ανάπτυξηκινητική δραστηριότητα των παιδιών. Αλλά ταυτόχρονα, όλα τα μέρη του χώρου έχουν κινητά, μετασχηματιζόμενα όρια. Χώρος ομάδεςποικίλλει ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του παιδιού.

Υποκείμενο-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδαοργανώνονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις GEF, όπου και τα πέντε εκπαιδευτικά περιφέρειες:

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Ομιλία ανάπτυξη

γνωστική ανάπτυξη

Κοινωνικο-επικοινωνιακός ανάπτυξη

Φυσικός ανάπτυξη

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Στη γωνία "Σχέδια ζωγραφικής"Για ανάπτυξηΤα παιδιά έχουν ό,τι χρειάζονται για να εφαρμόσουν νέες ιδέες και παραγωγικές δραστηριότητες (στένσιλ, βιβλία ζωγραφικής, φύλλα άλμπουμ, γκουάς, πινέλα, μη σπιράλ, μολύβια, πλαστελίνη κ.λπ.) Αυτή η δραστηριότητα έχει στόχο να αποκτήσει κάτι νέο, μοναδικό. Στην αίθουσα υποδοχής υπάρχει πάντα χώρος για τη δουλειά των παιδιών, τη δημιουργικότητά τους. Υπάρχει μια γωνιά στην οποία τοποθετούμε παιδικές ζωγραφιές και εφαρμογές. Στη γωνία του σχεδίου κάτι αλλάζει συνεχώς, ανάλογα λεξιλογικό θέμακαι εκμάθηση νέων τεχνολογιών.

Στη γωνία "Θέατρο"υπάρχουν διάφορες μάσκες για την υποκριτική σκηνών, στοιχεία κοστουμιών, καθώς και ένα κουκλοθέατρο. Τα παιδιά χαίρονται να αναλαμβάνουν διάφορους ρόλους, γεγονός που αυξάνει το ενδιαφέρον για τα παραμύθια, για την αποστήθιση και την ευθυμία τους.

Η μουσική γωνιά έχει μουσικά όργανα(ξυλόφωνο, μαράκες, πίπες, τύμπανο, ντέφι, φυσαρμόνικες κ.λπ., καθώς και μουσικό κέντρο.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Ομιλία ανάπτυξη»

γωνιά βιβλίου "Διαβασέ το", το περιεχόμενο του οποίου αντιστοιχεί χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά διαφορετικές ηλικίεςυλοποιούνται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτή τη γωνιά, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα το βιβλίο που του αρέσει και να το σκεφτεί ήρεμα. Στη διαδικασία της προσεκτικής εξέτασης των εικονογραφήσεων, το παιδί προσκολλάται στις καλές τέχνες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Γνωστική ανάπτυξη»

Η γωνιά της φύσης περιλαμβάνει ένα ημερολόγιο καιρού, σημειώνοντας τον καιρό στο ημερολόγιο, τα παιδιά ενοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε κατά την παρατήρηση της φύσης. Σε αυτή τη γωνιά υπάρχουν διδακτικά παιχνίδια και οφέλη: «Ποιος μένει πού;», "Ένας ολόκληρος χρόνος", "ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ", "Δώρα του καλοκαιριού", μεγάλο και μικρό», «Ζωντανή Γεωγραφία»και τα λοιπά.

Γωνία Πειραμάτων παρουσιάζεταιη παρουσία ποικιλίας δοχείων για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων με νερό και χύμα, ποτιστήρι, φυσικό υλικό για πειράματα.

γωνία αφής παρουσιάζεται η ανάπτυξημια ποικιλία παιχνιδιών και οφέλη για ανάπτυξη της λογικής, σκέψη, προσοχή. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη ψηφιδωτών, λότο, διαφορετικά σε σχήμα, χρώμα και υλικό, παιχνίδια που στοχεύουν ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «Κοινωνικοεπικοινωνιακή ανάπτυξη»

Στην ηθική και πατριωτική γωνιά τοποθετούνται τα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας. Η γωνιά είναι γεμάτη μυθοπλασία για την τοπική ιστορία και λογοτεχνία για την περιοχή, φωτογραφίες ζώων, φυτών, τοποθεσιών πατρίδα.

Η γωνία των κανόνων κυκλοφορίας και η γωνία ασφαλείας περιέχουν διάταξη φαναριού, αφίσες με τους βασικούς κανόνες οδικής κυκλοφορίας, πινακίδες, υπηρεσίες έκτακτης ανάγκης, κανόνες ασφαλείας, κανόνες συμπεριφοράς σε περίπτωση πυρκαγιάς, κανόνες πυρασφάλειας, καθώς και διάφορα διδακτικά παιχνίδια και εικονογραφήσεις.

Γωνία καθήκοντος. Σε αυτή τη γωνιά υπάρχει ένα σχέδιο υπηρεσίας, ποδιές, διακριτικά καθήκοντος, φωτογραφίες αξιωματικών υπηρεσίας. Καθήκον προτείνειαπόδοση του παιδιού σε εργασία που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση ομάδες. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ "Φυσικός ανάπτυξη»

Η γωνιά υγείας περιέχει και παραδοσιακά αθλήματα εξοπλισμός: τσέρκια, σκοινιά, μπάλες διαφορετικών μεγεθών, κορύνες, παιχνίδια ανάπτυξη της ακρίβειας; και όχι παραδοσιακά, φτιαγμένα από τα χέρια των δασκάλων και γονείς: χαλάκι μασάζ ποδιών, αλτήρες γεμάτοι με άμμο (για αγόρια)και νερό (για κορίτσια)και τα λοιπά.

Και επίσης υπάρχουν παίξτε γωνίες

Έτσι είναι διαμορφωμένη η κρεβατοκάμαρά μας.

Και υποδοχή

συμπέρασμα: υποκειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδαεπιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, έχει χαρακτήρα ανοιχτού, ανοιχτού συστήματος, βοηθά στην πραγματοποίηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών σε αναπτυσσόμενες γωνίεςκαι όχι να λαμβάνει έτοιμες γνώσεις από τον παιδαγωγό. Περιεχόμενο περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςγεμίζουν σταδιακά με μια ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, εικονογραφήσεων, χαρακτηριστικών για ανάπτυξη του παιδιού.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά παιδαγωγικό σύστημακαι είναι μια μουσική διασκευή της ζωής των παιδιών.

Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στη μεσαία ομάδαΈνα οργανωμένο αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον στη μεσαία μας ομάδα παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες για απόκτηση.

Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ανώτερη ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον σε ανώτερη ομάδασύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Το ζήτημα της οργάνωσης της ανάπτυξης θεματικού-χωρικού.

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στο νηπιαγωγείο στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου MBDOU Maslovsky Νηπιαγωγείο«Μπέρι» Καριμουλίνα Ζ.Κχ.

Το θεματικά αναπτυξιακό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Το ζήτημα της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει ιδιαίτερη σημασία σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το πρόγραμμα θα πρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών και σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Η λύση των εκπαιδευτικών εργασιών του προγράμματος προβλέπεται όχι μόνο στην κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού, αλλά και στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και σε στιγμές καθεστώτος. Όλοι γνωρίζουν ότι η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Γι' αυτό εμείς οι παιδαγωγοί έχουμε αυξημένο ενδιαφέρον για την ενημέρωση του θεματικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τι είναι ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων; (Ορολογία) Το περιβάλλον για την ανάπτυξη του παιδιού στη δομή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι ένα σύμπλεγμα υλικών και τεχνικών, υγειονομικών και υγιεινών, κοινωνικών, κοινωνικών, εργονομικών, αισθητικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, πνευματικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων σε ένα νηπιαγωγείο.

Απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων: 1. Προσβασιμότητα για μαθητές όλων των εγκαταστάσεων του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία. 2. Δωρεάν πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλες τις βασικές δραστηριότητες.

Παράγοντες που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση PRS Τα παιδιά πρέπει να προστατεύονται με κάθε δυνατό τρόπο από την αρνητική επίδραση των παιχνιδιών που: προκαλούν ένα παιδί σε επιθετικές ενέργειες και προκαλούν εκδήλωση σκληρότητας, προκαλούν πλοκές παιχνιδιού που συνδέονται με ανηθικότητα και βία που είναι πέρα ​​από ικανότητα της παιδικής ηλικίας. Ανθρωπομετρικοί παράγοντες που διασφαλίζουν τη συμμόρφωση των χαρακτηριστικών ανάπτυξης και ηλικίας με τις παραμέτρους του εξεταζόμενου αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Τα έπιπλα πρέπει να είναι σύμφωνα με τις απαιτήσεις των SANPiN και GEF

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να συμβάλλει στην εφαρμογή εκπαιδευτικών περιοχών στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων: 1) κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού. 2) ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών υπό τις συνθήκες ενός θεματικού αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που δημιουργείται από δασκάλους, το οποίο διασφαλίζει ότι κάθε παιδί επιλέγει δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και του επιτρέπει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους ή να ενεργεί ατομικά.

Το θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον θα πρέπει να οργανωθεί λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, όπου εντοπίζονται σαφώς και οι πέντε εκπαιδευτικοί τομείς: 1) κοινωνικός και επικοινωνιακός, 2) γνωστικός, 3) λόγος, 4) καλλιτεχνικός και αισθητικός, 5) σωματική.

05/02/17 Υποδειγματικά κέντρα για εκπαιδευτικούς χώρους υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη: Γνωστική ανάπτυξη: Ανάπτυξη λόγου: Καλλιτεχνική αισθητική ανάπτυξη: Φυσική ανάπτυξη: Κέντρο για κανόνες οδικής κυκλοφορίας Κέντρο πυρασφάλειας Εργατικό κέντρο, γωνιά εφημεριών Κέντρο δραστηριότητας παιχνιδιού (κέντρο παιχνιδιών ρόλων) Κέντρο Κέντρο "Γωνιά της Φύσης" αισθητηριακή ανάπτυξηΚέντρο εποικοδομητικής δραστηριότητας Κέντρο μαθηματικής ανάπτυξης - Κέντρο πειραματισμού Κέντρο ανάπτυξης λόγου ή γωνιά λόγου και γραμματισμού Κέντρο "Γεια, βιβλίο!" Γωνιά λογοθεραπείας Κέντρο εικαστικών τεχνών ή γωνιά δημιουργικότητας - Κέντρο μουσικών και θεατρικών δραστηριοτήτων Κέντρο σωματικής ανάπτυξης - Αθλητική γωνιά "Να είστε υγιείς!"

Όταν δημιουργούμε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στις ομάδες μας, θέτουμε ως στόχο να το κάνουμε αυτό με ελάχιστο οικονομικό κόστος, καθώς δεν μπορούμε να υπολογίζουμε σε σοβαρές υλικές επενδύσεις για τον εξοπλισμό του θεματικού περιβάλλοντος. Προσπαθήσαμε να κάνουμε το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ποικιλόμορφο, φωτεινό, ενημερωτικά πλούσιο για να επιταχύνουμε και να διευκολύνουμε περίοδο προσαρμογήςπαιδιά στο νηπιαγωγείο, δημιουργούν μια συναισθηματικά θετική ατμόσφαιρα στην ομάδα, παρέχουν ατομική αρμονική ανάπτυξηπαιδί. Ακολουθήσαμε την αρχή της χωροταξίας. Χάρη στην οργάνωση διαφόρων χώρων παιχνιδιού και γωνιών με τη βοήθεια ανοιχτών ραφιών που δεν γεμίζουν το δωμάτιο. Η ομάδα έχει δημιουργήσει προϋποθέσεις για διάφορες δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδι, παραγωγική και γνωστική έρευνα). Για να μπορέσει κάθε παιδί να βρει δουλειά και επάγγελμα της αρεσκείας του και να νιώθει άνετα, διατίθενται κέντρα συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας στην ομάδα.

Σκηνοθεσία: Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. Το Κέντρο «Δημιουργικό Εργαστήρι» περιέχει υλικά και εξοπλισμό για την τέχνη δημιουργική δραστηριότητα: σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογή. Εάν το επιθυμεί, το παιδί μπορεί να βρει και να χρησιμοποιήσει τα απαραίτητα, για να ενσαρκώσει τις δημιουργικές του ιδέες, σχέδια, φαντασιώσεις. Αυτό το κέντρο έχει δωρεάν πρόσβαση.

Κατεύθυνση: Ανάπτυξη λόγου Το Κέντρο World of Books παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για τη μυθοπλασία. Σε αυτή τη γωνιά, το παιδί έχει τη δυνατότητα να επιλέξει ένα βιβλίο σύμφωνα με το δικό του γούστο και να το εξετάσει ήρεμα με ζωντανές εικονογραφήσεις.

Κατεύθυνση: γνωστική ανάπτυξη. Κέντρο Πειραματικών Δραστηριοτήτων. Περιέχει υλικό για την υλοποίηση πειραματικών δραστηριοτήτων: μεγεθυντικοί φακοί, φιάλες, μεζούρες, χωνιά, κλεψύδρα, χώμα, πέτρες, σπόρους, δημητριακά κλπ. Το μικρό μας «γιατί» διεξάγει απλά πειράματα, καθορίζει τις ιδιότητες διαφόρων φυσικών υλικών.

Το Κέντρο «Φύση» περιλαμβάνει περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Αυτή η γωνία περιέχει διάφορους τύπους φυτών εσωτερικού χώρου, στα οποία είναι βολικό να επιδεικνύονται τροποποιήσεις μερών φυτών, εργαλεία για τη φροντίδα αυτών των φυτών: ξυλάκια χαλάρωσης, μπουκάλι ψεκασμού, ποτιστήρια κ.λπ. Εκτός από φυτά εσωτερικού χώρου, αυτό το κέντρο διαθέτει διατάξεις (έρημος, άγρια ​​ζωή, ενυδρείο, πουλιών, κυψέλη, κλουβί με πουλιά, κ.λπ.).

Έξω είναι χειμώνας και στην παρέα στο περβάζι έχουμε άνοιξη. Την κρύα εποχή, τα παιδιά και εγώ δημιουργούμε έναν μίνι κήπο στο περβάζι. Αυτή είναι μια ευκαιρία για τα παιδιά να επικοινωνούν ζωντανά με τα φυτά. Όποιος ξεκίνησε έναν τέτοιο κήπο σίγουρα θα παρασυρθεί από πειραματισμούς και οικολογικό σχεδιασμό. Τακτοποίησα τον χειμερινό κήπο με μεγάλη φαντασία: τον σχεδίασα με τη μορφή αυλής του χωριού, τον στόλισα με κατάλληλα κτίρια και διακοσμητικά αξεσουάρ.

Το περβάζι παραθύρου είναι ένα εξαιρετικό μέρος για να καλλιεργήσετε έναν μικρό κήπο στο σπίτι. Η διαδικασία καλλιέργειας φρέσκων βοτάνων στο παράθυρο είναι απλή και σχεδόν δεν απαιτεί κόστος υλικού, αλλά πόσο διασκεδαστικό και όφελος για τα παιδιά. Αυτή η γωνιά αναπτύσσει την περιέργεια και την παρατηρητικότητα στα παιδιά, τα βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τη ζωή των φυτών.

Το «κατασκευαστικό» (εποικοδομητικό) κέντρο, αν και είναι συγκεντρωμένο σε ένα μέρος και καταλαμβάνει λίγο χώρο, είναι αρκετά κινητό. Η πρακτικότητά του έγκειται στο γεγονός ότι με το περιεχόμενο της γωνίας κτιρίου (κατασκευαστής διαφορετικό είδος, μεγάλος και μικρός κατασκευαστής) μπορείτε να μετακινηθείτε σε οποιοδήποτε μέρος της ομάδας και να οργανώσετε αυτήν τη δραστηριότητα.

Κέντρο "Διδακτικών Παιχνιδιών" (βιβλιοθήκη παιχνιδιών) Το Κέντρο επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα: σκόπιμη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για στοιχειώδεις μαθηματικές δραστηριότητες, εκπαίδευση στα παιδιά της ανάγκης να απασχολήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους όχι μόνο με ενδιαφέρον, αλλά και με ψυχικό στρες, διανοητικό παιχνίδια προσπάθειας.

Κατεύθυνση: Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών μας. Ένα φωτεινό, πλούσιο κέντρο παιχνιδιού δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, αναπτύσσει τη φαντασία, διαμορφώνει δεξιότητες και ικανότητες παιχνιδιού και προωθεί μια φιλική σχέση μεταξύ των παιδιών. Χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων που εμφανίζονται σε αυτήν την ηλικία είναι δωρεάν διαθέσιμα για παιδιά: "Οικογένεια" "Νοσοκομείο"

"Καφέ" "Κουρείο"

"Κατάστημα" "Γκαράζ"

"SDA Corner"

Αντικειμενικό περιβάλλον του γυμναστηρίου

Γραφείο προσχολικής ηλικίας

και ταταρική γλώσσα

Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να ενδιαφέρονται, για το σκοπό αυτό, προκειμένου να διαφοροποιηθεί με κάποιο τρόπο η άφιξη ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, εμείς, ως ολόκληρη ομάδα, καθώς και με τη βοήθεια των γονέων, εξοπλίσαμε ένα αισθητήριο δωμάτιο ή μάλλον ένα δωμάτιο ανάπαυσης . Το αισθητήριο δωμάτιο είναι ένα περιβάλλον οργανωμένο με ιδιαίτερο τρόπο, που αποτελείται από πολλά διαφορετικά είδη διεγερτικών που επηρεάζουν τα όργανα της όρασης, της ακοής, της όσφρησης, της αφής και των αιθουσαίων υποδοχέων.

Το αισθητήριο δωμάτιο μας περιέχει τον ακόλουθο εξοπλισμό: ΜΑΛΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ - παρέχει άνεση, άνεση και ασφάλεια. Κύριος στόχος του είναι να δημιουργήσει συνθήκες χαλάρωσης και ήρεμης κατάστασης.

ΑΠΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ - σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε νέες αισθήσεις και να αναπτύξετε ευαισθησία αφής, σας διδάσκει να διακρίνετε τις ιδιότητες των αντικειμένων και βελτιώνει τον συντονισμό χεριού-ματιού. Για παράδειγμα, εδώ έχουμε διάφορα πάνελ αφής, επενδύσεις δαπέδου, τραπέζια βαφής με άμμο.

Υπάρχουν επίσης διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια και εργαλεία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. 05/02/17

Στο αισθητήριο δωμάτιο, διάφορα στοιχεία δημιουργούν μια αίσθηση άνεσης και ασφάλειας. Ήρεμα χρώματα του περιβάλλοντος, ευχάριστα αρώματα, ήσυχη απαλή μουσική - όλα αυτά δημιουργούν μια αίσθηση γαλήνης και ηρεμίας.

Είμαστε εργάτες μας νηπιαγωγείοπροσπαθούμε να χρησιμοποιούμε όσο το δυνατόν περισσότερο, χρησιμοποιούμε όλα τα διαθέσιμα, άδεια δωμάτια και ζώνες που έχουμε. Για παράδειγμα, έχουμε εξοπλίσει μια αίθουσα κινηματογράφου όπου τα παιδιά μας παρακολουθούν εκπαιδευτικά κινούμενα σχέδια και παρουσιάσεις.

Μουσείο (ζωή του χωριού)

Έχουμε μια μεγάλη αίθουσα μουσικής, την οποία διακοσμούμε πάντα ποικιλοτρόπως και κάνουμε εκεί τις διακοπές μας και διάφορες εκδηλώσεις.

Κάθε εποχή, οργανώνουμε μια εποχική φυσική γωνιά στην αίθουσα του νηπιαγωγείου, που ευχαριστεί τα μάτια των παιδιών, των γονιών και των καλεσμένων μας.

Συχνά διοργανώνουμε διαγωνισμούς χειροτεχνίας για γονείς, μετά τους οποίους οι δημιουργίες τους χρησιμεύουν ως διακόσμηση για το νηπιαγωγείο.

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή που μπαίνουν τα θεμέλια ολόκληρης της ζωής ενός ανθρώπου. Και αν προσέξετε το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος του παιδιού, την αισθητηριακή του ευαισθησία στον κόσμο γύρω του, αυτό θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας αρμονικής, αυτάρκης προσωπικότητας.

Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας! Σας ευχόμαστε καλή επιτυχία στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες!

Η κατεύθυνση της δραστηριότητας και της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από εμάς τους ενήλικες - από το πώς είναι οργανωμένη η θεματική-χωρική οργάνωση της ζωής τους, από ποια παιχνίδια και διδακτικά βοηθήματα αποτελείται, ποιες είναι οι αναπτυξιακές του δυνατότητες, ακόμη και από το πώς βρίσκονται . Ό,τι περιβάλλει το παιδί, διαμορφώνει τον ψυχισμό του, είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Ως εκ τούτου, εμείς, οι ενήλικες, αναλαμβάνουμε την ευθύνη να δημιουργήσουμε συνθήκες που συμβάλλουν στην πλήρη υλοποίηση της ανάπτυξης των παιδιών, των δυνατοτήτων τους, των ικανοτήτων τους σε όλες τις ψυχοφυσιολογικές παραμέτρους, δηλαδή την οργάνωση ενός αντικειμενικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Εμείς, οι δάσκαλοι, επιδιώξαμε να δημιουργήσουμε συνθήκες στην ομάδα για κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων, για ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για παιδιά σε μια ομάδα, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες επιλογές για την κατασκευή του:

1. Η χωροθέτηση των χώρων πραγματοποιείται με κινητά μέσα - τη διάταξη επίπλων και εξοπλισμού.

2. Χρήση χώρου κρεβατοκάμαρας.

3. Ένας από τους κύριους παράγοντες που καθορίζουν τη δυνατότητα εφαρμογής της αρχής της δραστηριότητας είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού που παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να κινηθεί.

Το θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, όπου όλα πέντε εκπαιδευτικοί τομείς:

1) κοινωνικό και επικοινωνιακό,

2) γνωστικά,

3) ομιλία,

4) καλλιτεχνική και αισθητική,

5) σωματική.

Κατά την κατασκευή ενός θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, λάβαμε υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

1. η αρχή της απόστασης, η θέση στην αλληλεπίδραση.

2. η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας.

3. η αρχή της σταθερότητας, του δυναμισμού.

4. Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης.

5. η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα.

6. Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

7. η αρχή του ανοίγματος - εγγύτητας.

8. την αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά.

Οργανωμένα κέντρα δραστηριοτήτων με βάση την ένταξηπεριεχόμενο και δραστηριότητες στις παρακάτω κατευθύνσεις.

Σκηνοθεσία: Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Κέντρο «Δημιουργικό Εργαστήρι» για την ανάπτυξη των παιδιών, επιλέχθηκαν διάφορες εικόνες, σχέδια που απεικονίζουν χειροτεχνίες, επιλογές σχεδίασης για προϊόντα, διαγράμματα που απεικονίζουν τη σειρά εργασίας για την κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών κ.λπ. Αυτό δίνει στα παιδιά νέες ιδέες για τις παραγωγικές τους δραστηριότητες και περιλαμβάνει επίσης τον έλεγχο της ικανότητας να λειτουργήσει σύμφωνα με το μοντέλο. Στο κέντρο αυτό υπάρχει υλικό και εξοπλισμός για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες: σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογές (χαρτί, χαρτόνι, στένσιλ, χρώματα, πινέλα, κόλλα, μολύβια, χαρτοπετσέτες, ψαλίδι, βιβλία ζωγραφικής, πηλός, πλαστελίνη, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. ). Τα περισσότερα από τα αναφερόμενα υλικά τοποθετούνται σε ειδικά καθορισμένο ντουλάπι. Εάν το επιθυμεί, το παιδί μπορεί να βρει και να χρησιμοποιήσει τα απαραίτητα, για να ενσαρκώσει τις δημιουργικές του ιδέες, σχέδια, φαντασιώσεις. Αυτό το κέντρο έχει δωρεάν πρόσβαση.

Κατεύθυνση: Ανάπτυξη λόγου.

World World Center περιλαμβάνει γωνιά βιβλίου. Το περιεχόμενο της γωνιάς του βιβλίου αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιείται στο προσχολικό ίδρυμα. Περιέχει βιβλία με έργα τέχνης παιδικών συγγραφέων, παραμύθια και άλλες λογοτεχνικές μορφές με θέμα την εβδομάδα. Η κύρια αρχή της επιλογής των προϊόντων έκδοσης βιβλίων είναι ένα ελάχιστο κείμενο - ένα μέγιστο εικονογραφήσεις. Στη γωνιά του βιβλίου υπάρχει μια φωτογραφία του συγγραφέα, με το έργο του οποίου γνωρίζουν τα παιδιά αυτή τη στιγμή, και τα λογοτεχνικά του έργα.

Στο Κέντρο Αλφαβητισμού υπάρχουν διάφορα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου, μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής και εικονογραφήσεις για τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων, σύνολα ζευγαρωμένων εικόνων για συσχέτιση, εικόνες χωρισμένης πλοκής κ.λπ. Ένα περιβάλλον ανάπτυξης ομιλίας είναι ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον που επηρεάζει πιο αποτελεσματικά την ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών του λόγου κάθε παιδί.

Κατεύθυνση: Γνωστική ανάπτυξη.

Τα κέντρα οργανώνονται και παρουσιάζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την αισθητηριακή τους εμπειρία, τις πληροφοριακές αποσκευές, π.χ. θεωρητική και εννοιολογική επίγνωση του παιδιού. Το οπτικά επιλεγμένο διδακτικό υλικό δίνει στα παιδιά μια ιδέα όλη την εικόνατου κόσμου, σχετικά με τις στενές διασυνδέσεις και την αλληλεπίδραση όλων των αντικειμένων.

Κέντρο "Οικολογία" περιλαμβάνει περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Αυτό το κέντρο περιέχει διάφορους τύπους φυτών εσωτερικού χώρου, στα οποία είναι βολικό να επιδεικνύονται τροποποιήσεις μερών φυτών, εργαλεία για τη φροντίδα αυτών των φυτών: ποδιές και μανίκια, ξυλάκια χαλάρωσης, μεταλλικές παιδικές τσουγκράνες και φτυάρια, πιστόλι ψεκασμού, ποτιστήρια κ.λπ. Τα διαβατήρια εκδίδονται για όλα τα φυτά με σύμβολα. Την κρύα περίοδο του χρόνου, τα παιδιά μου και εγώ τοποθετούμε έναν μίνι-κήπο δωματίου εδώ. Εκτός από φυτά εσωτερικού χώρου, αυτό το κέντρο διαθέτει διάφορα διδακτικά παιχνίδια οικολογικού προσανατολισμού, μια σειρά από πίνακες όπως «Εποχές», «Ζώα και Φυτά», συλλογές φυσικού υλικού, μοντέλα λαχανικών και φρούτων, έντομα κ.λπ. συστατικό της γωνιάς της φύσης είναι η ημερολογιακή φύση και ο καιρός. Σχεδιασμένες διατάξεις (έρημος, βόρειος πόλος, τροπικές περιοχές, προϊστορική ζωή (δεινόσαυροι) και διάταξη τοπίου). Όλα τα στοιχεία της διάταξης είναι κινητά, δηλαδή σε λειτουργία αποθήκευσης, είναι ένας πίνακας και ένα κουτί με υλικά. Τα παιδιά, κατά βούληση, γεμίζουν τη διάταξη με διάφορα φυτικά στοιχεία και μικρές αρχιτεκτονικές φόρμες. Η εργασία με διατάξεις συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και στην ανάπτυξη των φτιαγμάτων του σχεδιασμού τοπίου.

Το μικρό μας "γιατί-γιατί" θα μετατραπεί σε περίεργους δοκιμαστές, θα διεξάγει απλά πειράματα, θα καθορίσει τις ιδιότητες διαφόρων φυσικών υλικών.

Κέντρο Πειραματικών Δραστηριοτήτων αντιπροσωπεύεται από μια ποικιλία συλλογών (χώμα, πέτρες, ορυκτά, σπόροι, δημητριακά κ.λπ.). Περιέχει υλικό για την υλοποίηση πειραματικών δραστηριοτήτων: μεγεθυντικοί φακοί, μικροσκόπια, πυξίδες, ποτήρια, φιάλες, μεζούρες, ποτιστήρια, ρολόγια κ.λπ. που έγινε από τα παιδιά σχετικά με τα αποτελέσματα καθημερινής παρακολούθησης. Το μικρό μας "γιατί-γιατί" θα μετατραπεί σε περίεργους δοκιμαστές, θα διεξάγει απλά πειράματα, θα καθορίσει τις ιδιότητες διαφόρων φυσικών υλικών.

Κέντρο "Μαθηματικά" (παιχνιδοθήκη) έχει σημαντικές αναπτυξιακές λειτουργίες. Αυτό το κέντρο φιλοξενεί κανονιστικό και συμβολικό υλικό: παρουσιάζονται ένας μαγνητικός πίνακας, σετ καρτών για σύγκριση αριθμών και ποσοτήτων, σετ κύβων με αριθμούς και αριθμητικά σχήματα, διάφορα είδη ψηφιδωτών και μοντέρνα παζλ. Μια αρκετά μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού. Κατά την επιλογή των παιχνιδιών, δόθηκε προτίμηση στην ικανότητα των παιχνιδιών να διεγείρουν την ανάπτυξη των παιδιών. Τέτοια παιχνίδια είναι τα εκπαιδευτικά παιχνίδια του Voskobovich, "Mongolian Games", Kuizener's Sticks, Nikitin's "Cut Square", "Dyenes' Logic Blocks" κ.λπ. Ο εξοπλισμός παιχνιδιού δημιουργεί ένα πλούσιο, ολιστικό περιβάλλον με αρκετό χώρο για παιχνίδια. Το Κέντρο αποφασίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:

• σκόπιμη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για στοιχειώδεις μαθηματικές δραστηριότητες.
• εκπαίδευση στα παιδιά της ανάγκης να απασχολήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους όχι μόνο με ενδιαφέροντα, αλλά και που απαιτούν ψυχικό στρες, παιχνίδια πνευματικής προσπάθειας.

Στο κέντρο αυτό τοποθετείται ποικιλία ψυχαγωγικού υλικού, ώστε το καθένα από τα παιδιά να επιλέξει ένα παιχνίδι ανάλογα με τα ενδιαφέροντά του.

Στο Ηθικό-Πατριωτικό Κέντρο τοποθετούνται τα κρατικά σύμβολα της γενέτειρας πόλης, της περιοχής του Ιβάνοβο και της Ρωσίας. Περιέχει εγχειρίδια που αντικατοπτρίζουν την πολυεθνικότητα της πατρίδας μας, ενδεικτικό υλικό για την εξοικείωση των παιδιών με τις κλιματικές ζώνες της Ρωσίας, δείγματα λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας κ.λπ. Έχει σχεδιαστεί μια γωνιά της πατρίδας στην οποία τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με τις παραδόσεις, πολιτισμός και ζωή των κατοίκων της επαρχίας Ιβάνοβο . Μπαίνει στη γωνιά της πατρίδας μυθιστόρημαγια την τοπική ιστορία, το άλμπουμ "My City", "My Family", "History of Calico" κ.λπ.

«Κατασκευαστικό» (εποικοδομητικό) Κέντρο, αν και είναι συγκεντρωμένο σε ένα μέρος και καταλαμβάνει λίγο χώρο, είναι αρκετά κινητό. Η πρακτικότητά του έγκειται στο γεγονός ότι με το περιεχόμενο της γωνίας του κτιρίου (κατασκευαστής διαφόρων τύπων, μεγάλος και μικρός ξύλινος κατασκευαστής), μπορείτε να μετακινηθείτε σε οποιοδήποτε μέρος της ομάδας και να οργανώσετε αυτή τη δραστηριότητα τόσο με μια υποομάδα παιδιών όσο και μεμονωμένα. Στην ομάδα υπάρχει ένα κέντρο οικοδομικών και εποικοδομητικών παιχνιδιών, στο οποίο παρουσιάζονται διάφορα είδη και μορφές κατασκευαστών σε μεγάλη ποικιλία. Οι μαθητές μας χρησιμοποιούν ανεξάρτητα σχέδια και μοντέλα κτιρίων για να υλοποιήσουν τις ιδέες τους. Προστέθηκε το κέντρο μικρά παιχνίδιαγια παιχνίδι. Η κινητικότητα αυτού του κέντρου επιτρέπει στα παιδιά να ξεδιπλώσουν την πλοκή του παιχνιδιού έξω από αυτό. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά μας να αισθάνονται άνετα σε οποιαδήποτε γωνιά της ομάδας.

Κέντρο «Μουσικό – θεατρικό». - αυτό είναι ένα σημαντικό αντικείμενο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, καθώς είναι η θεατρική δραστηριότητα που βοηθά στην ένωση της ομάδας, στην ένωση των παιδιών ενδιαφέρουσα ιδέα. Στο θέατρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται, επιδεικνύοντας απροσδόκητες πτυχές του χαρακτήρα τους. Υπάρχει οθόνη, διάφορα είδη θεάτρων. Τα παιδιά είναι σπουδαίοι καλλιτέχνες, επομένως χαίρονται να συμμετέχουν σε παραγωγές και χαίρονται να ενεργούν ως θεατές. Αντιπροσωπεύεται από διάφορα είδη θεάτρων (κουκλοθέατρο, σκιά, τραπέζι, μπιμπάμπο, δάχτυλο). Υπάρχουν μάσκες, χαρακτηριστικά για την παράσταση παραμυθιών, στοιχεία κοστουμιών για χαρακτήρες και τα παιδιά φτιάχνουν τα δικά τους διακοσμητικά. Η μουσική ανάπτυξη του παιδιού περιορίζεται όχι μόνο σε μαθήματα με δάσκαλο, αλλά και στην ευκαιρία να παίζει ανεξάρτητα, να αυτοσχεδιάζει, να παίζει μουσική ελεύθερα. Για να γίνει αυτό, η ομάδα μας δημιούργησε το μουσικό κέντρο "Merry Notes". Κάτι που βοηθά τους μαθητές μου να μεταφέρουν την εμπειρία που αποκτούν στα μαθήματα μουσικής σε άλλες συνθήκες, βοηθά στην εδραίωση μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, δραστηριότητας και πρωτοβουλίας.

Στο Κέντρο Τ.Π.Ε τοποθετούνται - τηλεόραση, φορητός υπολογιστής, DVD-player, μαγνητόφωνο, μικρόφωνο, μια συλλογή από CD και δίσκους με μουσική και παραμύθια. Ο φορητός υπολογιστής χρησιμοποιείται για την αναπαραγωγή βίντεο, εικονογραφήσεων και παρουσιάσεων στην τηλεόραση, καθώς και ένας διαδραστικός προσομοιωτής για ατομικά μαθήματα με παιδιά. Επίσης στο κέντρο υπάρχουν παιδικά μουσικά όργανα (κουτάλια, κουδουνίστρες, ντέφια, τύμπανα κ.λπ.), τα οποία χρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Για να βελτιστοποιήσουμε την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, χρησιμοποιούμε χώρους ύπνου κατά την περίοδο της εγρήγορσης των παιδιών. Σύμφωνα με το SanPiN, επιτρέπεται η χρήση κουκέτες και έτσι υπάρχει επιπλέον χώρος για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους για παιδιά. Στο υπνοδωμάτιο υπάρχει γυμναστήριο και θεματικές γωνιές παιχνιδιού για την οργάνωση παιχνιδιών πλοκής για παιδιά. Σε αυτές τις γωνιές, ο εξοπλισμός παιχνιδιού και τα παιχνίδια είναι διατεταγμένα ανάλογα, που λέει στα παιδιά την πλοκή του παιχνιδιού και πώς να το εφαρμόσουν, τους επιτρέπει να αναπτύξουν την πρωτοβουλία και τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών και καθιστά δυνατό στο παιδί να αναπτύξει τους κύριους τύπους κινήσεων μεμονωμένα.

Κατεύθυνση: Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη.

Υπάρχει μια διαμόρφωση στα παιδιά των θεμελίων μιας κουλτούρας επικοινωνίας, εμπέδωσης της γνώσης για τη γύρω πραγματικότητα και τη ζωή στην κοινωνία, μέσω της απόφασης προβληματικές καταστάσειςμέσα από παιχνίδια, θεατρικές δραστηριότητες, ασφάλεια ζωής.

Στο Κέντρο Παιχνιδιού Ιστορίας-Ρόλων Ο εξοπλισμός και τα βοηθήματα τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να μαζεύουν εύκολα παιχνίδια, να τα συνδυάζουν «για να ταιριάζουν στις δημιουργικές ιδέες τους για παιχνίδι». Λόγω του γεγονότος ότι οι ιδέες παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ διαφορετικές, όλα τα σταθερά έπιπλα παιχνιδιού χρησιμοποιούνται πολυλειτουργικά για διάφορα παιχνίδια ρόλων. Το υλικό του παιχνιδιού τοποθετείται σε κουτιά με σύμβολα, τα παιδιά επιλέγουν την πλοκή του μελλοντικού παιχνιδιού κατά βούληση και μεταφέρουν το υλικό του παιχνιδιού σε ένα κατάλληλο μέρος για αυτά, για την ελεύθερη κατασκευή του χώρου παιχνιδιού. Οι γενικές διατάξεις παιχνιδιών βρίσκονται σε μέρη εύκολα προσβάσιμα στα παιδιά. Φορητές διατάξεις (για παιχνίδι στο τραπέζι, στο πάτωμα, σε οποιοδήποτε μέρος βολεύει το παιδί). Θεματικά σύνολα μικρών ειδωλίων-χαρακτήρων τοποθετούνται σε κουτιά, κοντά στις διατάξεις (ώστε να «κατοικείται» εύκολα και γρήγορα η καθολική διάταξη, κατόπιν αιτήματος των παικτών).

Κέντρο "Ασφάλεια" αντανακλά την ασφάλεια του σπιτιού, στο δρόμο (SDA) και την πυρασφάλεια. Είναι εξοπλισμένο με τα απαραίτητα χαρακτηριστικά, παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια. Καλός διδακτικός οδηγόςχρησιμεύει ως ένα ειδικά εξοπλισμένο τραπέζι με σήμανση δρόμων και δρόμων, και ένα πρόσθετο σετ μικρών οικοδομικών υλικών και οδικών σημάτων. Νομίζω ότι η δημιουργία ενός κέντρου ασφαλείας σε μια ομάδα βοηθά τα παιδιά να εξοικειωθούν με τους κανόνες και τα πρότυπα ασφαλούς συμπεριφοράς και τη διαμόρφωση αξιών υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Κατεύθυνση: Σωματική ανάπτυξη.

Κέντρο "Αν θέλεις να είσαι υγιής!" περιέχει τόσο παραδοσιακό εξοπλισμό φυσικής καλλιέργειας όσο και μη παραδοσιακό (μη τυπικό) κατασκευασμένο από τα χέρια δασκάλων και γονέων. Αυτός ο εξοπλισμός στοχεύει στην ανάπτυξη σωματικές ιδιότητεςπαιδιά - επιδεξιότητα, ακρίβεια, μάτι, ταχύτητα αντίδρασης, ιδιότητες δύναμης. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης, κατέστη απαραίτητο να τοποθετηθούν παιχνίδια και εγχειρίδια σε αυτό το κέντρο για να μυηθούν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Αυτό το Κέντρο είναι δημοφιλές στα παιδιά επειδή ικανοποιεί την ανάγκη τους για σωματική δραστηριότητα. Η αύξηση της σωματικής δραστηριότητας έχει ευεργετική επίδραση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη και υγεία των παιδιών.

Στο θορυβώδες χώρο της αίθουσας παιχνιδιών, πρέπει να υπάρχει ένα νησί σιωπής και ηρεμίας. Το υπνοδωμάτιο βρίσκεται επίσης "Γωνία της μοναξιάς" Αν το παιδί έχει βαρεθεί τον θόρυβο και θέλει να είναι σε σιωπή, μπορεί να πάει σε μια γωνιά μοναξιάς και χαλάρωσης. Αυτό είναι ένα άνετο ήσυχο μέρος, κοντά σε έναν τεχνητό φοίνικα. Μαλακά μαξιλάρια με διάφορα ζωάκια στα οποία το παιδί μπορεί να πει τα μυστικά, τις εμπειρίες του. Μουσικές ηχογραφήσεις με πουλιά που τραγουδούν, το μουρμουρητό του ποταμού, ο θόρυβος του δάσους - όλα αυτά έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών.

Ο Άγγλος συγγραφέας Όσκαρ Ουάιλντ είπε ότι « Ο καλύτερος τρόποςτο να κάνεις τα παιδιά καλά σημαίνει να τα κάνεις ευτυχισμένα…». Και όλα τα παιδιά μας είναι καλά! Και δημιουργώντας ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης για τα παιδιά μας, θέλουμε να τα δούμε και έτσι: κατέχουν τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, έχοντας θετική στάση απέναντι στον κόσμο, ανεπτυγμένη φαντασία, ικανό να εκφράσει τις σκέψεις τους, περίεργοι, ανθεκτικοί και σωματικά αναπτυγμένοι , και το σημαντικότερο, χαρούμενος! Το πλεονέκτημα του δημιουργημένου περιβάλλοντος είναι ότι κατέστη δυνατή η συμμετοχή όλων των παιδιών σε ενεργές ανεξάρτητες δραστηριότητες. Κάθε παιδί επιλέγει μια τάξη ενδιαφέροντος σε οποιοδήποτε κέντρο, κάτι που διασφαλίζεται από την ποικιλία του θεματικού περιεχομένου, την προσβασιμότητα και την ευκολία τοποθέτησης του υλικού. Σημειώθηκε ότι οι μαθητές συγκρούονται λιγότερο μεταξύ τους: σπάνια μαλώνουν για παιχνίδια, χώρο ή υλικά, καθώς είναι παθιασμένοι με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Η θετική συναισθηματική διάθεση των παιδιών μου μαρτυρεί την ευθυμία τους, τη διαφάνεια, την επιθυμία να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο.

Η αναζήτηση καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα συνεχίζεται, τα κύρια κριτήρια για αυτό είναι η δημιουργικότητα, το ταλέντο και η φαντασία.