domov → čiščenje Oblike dela z mladostniki v šoli. Oblike dela s težavnimi mladostniki. Metoda tematske skupinske razprave

Oblike dela z mladostniki v šoli. Oblike dela s težavnimi mladostniki. Metoda tematske skupinske razprave

Težavnemu najstniku rečemo tako, ker je z njim težko delati. Tukaj ni enostavnih rešitev. S takšnim otrokom ne morete samo kaznovati, grajati ali se poučno pogovarjati. V njegovem pogledu bo vse veliko težje, tudi zato, ker je v središču njegove težave cela vrsta težav. Lahko je:

Težave v družini: nepopolna družina; alkoholizem staršev; čustvena odtujenost; nizka kultura staršev; pretirana zaposlenost staršev z delom ali njihovimi težavami; vzpostavljena tekmovalna razmerja med sorodniki (ojdipov kompleks sina proti očetu, hčere proti materi; rivalstvo med brati in sestrami za pozornost staršev) itd. itd.

Zdravstvene težave otrok: kronične bolezni, ki zmanjšujejo ali vplivajo na duševno zmogljivost; kronične bolezni, ki ovirajo socialne stike, invalidnost itd.

Odraščanje v socialnem okolju z nizko kulturo in neugodno kriminogeno situacijo: otrokovo stanovanje se nahaja na "slabem" območju; socialno okolje otroka - vrstniki se ne zanimajo za nič koristnega, ne ukvarjajo se z ničemer in sami so pogosto "težki".

Delo z težavni najstniki pogosto dojemamo kot nekaj nevzdržnega, nehvaležnega, obveznega, a obsojenega na neuspeh. In pogosto se izkaže, da se razvija po naslednjih scenarijih:

Učitelj prevzame nalogo »popravljanja izostankov« z zavedanjem, da je za izostankom nekaj več. Sprva se ne oblikuje motiv, ampak odnos: »... to sem dolžan storiti, a če on, ki izostaja, ne potrebuje pouka v šoli in ga tudi njegova družina ne potrebuje, potem jaz ne bo uspelo ...«. Zelo pogosto se mimogrede tak ali podoben odnos oblikuje pri večini ljudi, ko bodo nekaj naredili. To pomeni, da pričakujejo neuspeh, se programirajo za neuspeh in upravičeno verjamejo, da naloga ni lahka.

Na naslednji stopnji učitelj hodi naokoli, kliče, nagovarja, vabi, se pogovarja, poučuje in na koncu poskrbi, da še vedno »mahajo z rokami«.

Tako lahko na podlagi lastnih izkušenj pri delu s takšnimi otroki rečem, da lahko z upoštevanjem teh nasvetov zelo učinkovito uporabite naslednje oblike dela s težavnimi najstniki, ki jih kombinirate z učnimi urami ali delavnicami igre:

Diskutacijski klub, kjer se razpravlja o resničnih negativnih dogodkih, ki se pogosto dogajajo v šoli. Vse se dogaja seveda na odmaknjen način, tj. resnične osebe so zamenjane z izmišljenimi, kraj in čas dogajanja sta nekoliko spremenjena.

Naloge učitelja so:

Organizacija razprave o situaciji. Treba je vzbuditi zanimanje za temo, situacijo, problem, o katerem se razpravlja.

Vodenje procesa razprave z usmerjanjem z vprašanji.

Končajte proces razprave in preidite na drugo temo na vrhuncu - vroče točke razprave, ko je veliko mnenj, so aktivno izražena, izražena so bila različna mnenja - to se naredi tako, da na koncu pouk, miselna aktivnost se nadaljuje - razumevanje, izkušnje, pridobljene med skupinskim delom.

Zahteve in pravila razprave:

Voditelj je tako rekoč ob strani dogajanja, v položaju opazovalca in analitika, le občasno posreduje, da oživi razpravo z novim vprašanjem - razkrije novo plat situacije (ta pravica moderatorja je določeno na začetku, sicer preprosto ne bodo slišani ...). Analog tega vedenja je metanje drv na ogenj.

Voditeljeva vprašanja ne smejo biti provokativna in ocenjevalna, na primer: "Ali se mi zdi, da je Vova povedal prav?" ali "Kdo ima prav v tej situaciji?". Vedno je napaka ugotoviti pravo stran v sporu.

Kategorično je nemogoče oceniti delo udeležencev v razpravi, njihovo aktivnost ali pravilnost, tudi če dopuščajo popolno zunanjo brezbrižnost ali obratno (intervencija je primerna v primerih pretepa) dopuščajo napake (z vidika pogled vodje) izjave.

Ta oblika študija je primerna za razredna ura. Učenci od 7. razreda se bodo spopadli s sodelovanjem v diskusijskem klubu. Poleg težav se lahko za razpravo izpostavijo popolnoma vse druge teme, ki zanimajo mladostnike, saj pogosto pomanjkanje zavedanja in poskusi samostojnega iskanja manjkajočega znanja lahko privedejo do neprijetnih izkušenj.

Pogovorna igra "Nedokončan stavek", "Kaj bi se zgodilo, če ...?", "Ker ...." - analog diskusijskega kluba za mlajše učence. Tu lahko učencem ponudimo pogovor v obliki igre »Nedokončanih stavkov«, kjer se pravzaprav istoimenska psihološka tehnika spremeni v vznemirljivo igro in nevsiljivo diagnostično orodje za razrednika, ki na podlagi na podlagi odgovorov učencev lahko razumejo stopnjo notranje agresije otrok in vzroke zanjo, katere teme so jim najbolj zanimive ipd.

Predloge lahko pripravi razrednik sam, lahko pa jim pomaga tudi šolska psihologinja. Seznam predlogov mora izpolnjevati naslednje zahteve:

Prva skupina: fantastični stavki (odvisno od splošne teme, postavitev vesele ali poslovne note) Na primer: "Od prvega aprila so šole dovoljene ...." (vesela opomba) ali "od prvega septembra v vseh šolah v Rusiji ..." (posel); "Znanstveniki so razvili novo pasmo mačk in psov, ki..." (smešno) ali "Dijaki našega liceja so izumili ...." (posel)

Druga skupina: stavki so resnični, problematični, delno opisujejo tipične situacije: "Rom se je mudilo, a vseeno ..." ali "Petya je stekla po stopnicah in ...." ali "Anna se je zbudila slabe volje in se odločila ..." ali »Sveta ni pripravila Domača naloga in …." ali "Fedja se je obrnil k svojemu sostanovalcu in ...."

Pravila za vodenje igre-pogovora so podobna pravilom diskusijskega kluba, vendar tu pride v ospredje nenavezanost, tj. stavki se ne nadaljujejo v prvi osebi (»Zbudil sem se slabe volje ...« ali »Nočem v šolo ...«), vendar so vse manipulacije nujno izvedene z izmišljenimi liki. Zaželeno je, da imena, ki se pojavljajo v stavkih, ne sovpadajo z imeni učencev.

Načela organiziranja iger-pogovorov "Kaj bi se zgodilo, če ...?" in "Ker" sta enaka zgoraj opisanim. Za gostitelja takih dogodkov veljajo enake zahteve:

ne ocenjujejo izjav učencev;
Ne provociraj in ne predlagaj odgovorov;
Ne povzemajte izjav, ki ste jih slišali med igro.

Na koncu lahko rečemo, da je glavna stvar pri delu s težavnimi najstniki po mojem mnenju prisotnost ustreznega interesa. Za uspeh se morate programirati. Motivi so lahko: želja po pridobivanju novih izkušenj pri reševanju problemskih situacij, saj v takšnih primerih ni ponavljanj; želja po strokovni rasti z iskanjem novih oblik dela z otroki v tej kategoriji; želja po razumevanju in pomoči malemu človeku, ki ga večina okolice dojema le kot strašilo, in ta motiv naj bo na prvem mestu.

Med množico organizacij, ki se ukvarjajo z organizacijo prostega časa mladih, vodilno mesto zasedajo kulturne ustanove, ustanove socialno varstvo prebivalstvo in izobraževalne ustanove.

V organizacijo socialnega dela z otroki in mladostniki so vključene tako rekoč vse kategorije prebivalstva, nedvomno pa so otroci, mladostniki in mladina izpostavljeni kot prioritete.

Ustrezna organizacija prostočasne dejavnosti se danes obravnava kot alternativa zanemarjanju otrok in mladostnikov, ki je eden od predpogojev za izvrševanje protipravnih dejanj, kot ena od sestavin odlično delo na primarna preventiva ta asocialni pojav.

Otroci in mladostniki so zaradi svojih starostnih psiholoških značilnosti pripravljeni zaznati vse novo in neznano, ne da bi razmišljali o posledicah. Hkrati pa so še vedno ideološko nestabilni, v njihove misli je lažje vnesti tako pozitivno kot negativno podobo. Ko ni pozitivne alternative, se ideološki vakuum hitro zapolni z drogami, kajenjem, alkoholizmom in drugimi slabimi navadami.

Zato bi morala biti glavna naloga institucij kulture, izobraževanja in socialne zaščite prebivalstva organizacija prostočasnih dejavnosti za otroke in mladostnike, izboljšanje in razširitev seznama ponujenih storitev ob upoštevanju prostočasnih preferenc te kategorije. prebivalstva.

Problemi organiziranja prostočasnih dejavnosti za otroke in mladostnike so še posebej aktualni med počitnicami, ko imajo otroci več prostega časa. Mladostniki, katerih počitek ni organiziran, zahtevajo večjo pozornost.

Projekti in aktivnosti za reševanje teh problemov bi morali biti sestavni del ciljnih programov, ki se oblikujejo in izvajajo na območju občin za organiziranje rekreacije in prostočasnih dejavnosti otrok in mladostnikov v Sloveniji. poletno obdobje.

Glavne oblike organiziranja prostočasnih dejavnosti za mladostnike in njihove kulturne storitve poleti so lahko:

- organizacija dela otrok zdravstveni tabori;
- izvajanje kulturnih in prostočasnih prireditev ter organiziranje filmskih projekcij za neorganizirane otroke in mladostnike
- prirejanje dnevov najstnika (z organizacijo pravnih in psiholoških svetovanj, srečanj o karierni orientaciji itd.)
- vključevanje otrok in mladostnikov v klubska društva in ljubiteljske folklorne skupine;
- sodelovanje pri organizaciji in izvedbi dogodkov za zaposlovanje mladostnikov (»Zaposlitveni sejmi«);
- organizacija mladinskih akcij za izboljšanje vasi.

Ena od možnosti za organizacijo letovanja otrok in mladostnikov je organizacija poletni tabori. Osnova takih taborov je lahko začasno otroško združenje, ki ga je treba spremeniti v začasno otroško ekipo. Možno je ustvariti več specializiranih združenj, ki bodo združevala otroke, ki so navdušeni nad eno idejo. Najučinkovitejša so lahko naslednja področja delovanja: iskalno, športno, delovno, usmiljeno in dobrodelno, estetsko itd. Dejavnost takšnega društva je lahko najučinkovitejša, če jo sestavljajo otroci različnih starosti. Prednosti takih združenj so naslednji dejavniki:

- neposreden prenos izkušenj starejših na mlajše, kjer si mlajši izposojajo način vedenja, pridobivajo veščine in veščine v določeni skupni dejavnosti;
- priložnost, da se vsak odpre kot oseba okoli privlačne ideje, zanimivega posla;
- zadovoljevanje starostnih potreb: za mlajše - imeti »zgled«, biti kot on; za starejše - uveljaviti se v vlogi vodje;
- sodelovanje med starejšimi in mlajšimi zelo obogati odnos otrok v tovrstnih društvih, vsekakor se vzgaja spoštljiv odnos tako do starejših kot do mlajših;
- široke socialne vezi, ki izključujejo nevarnost izolacije, izolacije od drugih skupin.

Pri organizaciji poletne rekreacije za otroke in mladostnike je mogoče uporabiti izkušnje poletnih rekreacijskih taborov in taborov na osnovi splošnih šol.

Poleg zgoraj navedenih splošnih temeljnih pristopov k določanju strategije delovanja, vloge in mesta državnih organov in kulturnih ustanov v sistemu preventivnega dela, obstajajo zelo specifična področja delovanja za preprečevanje kaznivih dejanj z uporabo sredstev kulturnih ustanov. .

Najprej je to izvajanje projektov in izvedba kulturnih dogodkov, ki so neposredno namenjeni vzgoji pravne kulture mlajše generacije, oblikovanju pozitivnih stališč in kulturnih stereotipov, ki bodo mladostnikom in mladim pomagali, da se bodo lažje prilagajali svet odraslih. Pri izvedbi dogodkov je zelo pomembno upoštevati psihološke značilnosti mladostnikov in mladostnikov, se čim bolj izogibati didaktiki in načelu prepovedi. Namesto »ne moreš« (ne moreš storiti kaznivih dejanj, uživati drog, piti, kaditi ipd.) je bolje reči »lahko« – lahko si ustvarjalen, bereš, poješ, rišeš, igraš kitaro. , plesni rap itd. In takrat bo vaše življenje postalo zanimivo, polno dogodkov in praktično ne bo več časa za prazno zabavo.

Diskoteka je še vedno najbolj priljubljena in zahtevana oblika organiziranja prostega časa mladih.

Disco zna največ sintetizirati v sebi različni tipi umetniška ustvarjalnost, amaterski hobi. Absorpcija duha novega časa ustvarja odlične možnosti za manifestacijo ustvarjalne dejavnosti, širjenje različnih znanj in interesov. Kljub dejstvu, da je kombinacija izobraževalnega in razburljivega v diskoteki omejena zaradi posebnosti te oblike dela, še vedno omogoča mladim, da spoznajo potrebo po polnopravnem in smiselnem počitku in zabavi. Konec koncev disko temelji na komunikaciji mladih skozi mladinsko glasbo, kljub temu, da so glasbeni hobiji mladih ene generacije zelo raznoliki. V diskoteki se zbira raznolika mladinska publika s širokim spektrom usmeritev in zahtev. In znano je, da obisk disko večerov presega obisk drugih vrst klubskih dogodkov. Zato so vprašanja organizacije in izboljšanja glasbenega prostega časa mladih zelo pomembna. To velja predvsem za diskoteke v majhnih mestih in vaseh. Raven materialne baze na obrobju ni zelo visoka. To je bistvena razlika med velikim mestom z ogromno privatnimi disko klubi in majhnimi mesti in vasmi s svojimi diskotekami.

Razvoj diskotek pritegne pozornost širokega spektra sociologov, psihologov in muzikologov. Očitno je pomembna količina glasbenih informacij, vpliv televizijskih, avdio, video programov, variabilnost palete glasbenih hobijev mladih - vse to zahteva sedanji fazi posebna študija, nenehna pozornost organizatorjev disko programov in stalna refleksija njihovih Osebna izkušnja. Navsezadnje se zahteve mladih do dela diskotek iz leta v leto povečujejo. (24)

Pomembno vlogo v luči obravnavanega problema igrajo knjižnice kot institucije, ki izvajajo informacijsko in izobraževalno dejavnost za oblikovanje pravne kulture pri mlajši generaciji, negativnega osebnega odnosa do izvrševanja nezakonitih dejanj.

Za knjižnice je značilna taka oblika dela z najstniki kot različni tematski večeri (- ideološko in ploskovno organizirana veriga ustnih predstavitev, slik, združenih s scenarijem in režisersko potezo). Posebnosti tematskega večera:

- Skupni interesi občinstva
- Praznično stanje
- Teatralizacija
- situacija v igri
- Uporaba informacijsko-logičnih in čustveno-figurativnih trenutkov
- Strogo kompozicijsko zaporedje
- Komunikacija z pomemben datum v življenju družbe ali posamezne ekipe, osebe
- Dokumentarna podlaga
- Domoznansko gradivo
- Prisotnost pravega junaka.

Na vseh področjih mladostnikovega življenja se dogajajo močni premiki, ni naključje, da to starost imenujemo »prehodna« iz otroštva v zrelost, a pot do zrelosti se za mladostnika šele začne, je bogata z mnogimi dramatičnimi izkušnjami, težave in krize. V tem času se oblikujejo in oblikujejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in načini čustvenega odzivanja, ki v prihodnosti v veliki meri določajo življenje odraslega človeka, njegovo fizično in psihično zdravje, socialno in osebno zrelost.

Kot ugotavlja L.F. Ann, glavne naloge mladostniškega razvoja so:

Oblikovanje nove ravni razmišljanja, logičnega spomina, trajne pozornosti;

Oblikovanje širokega nabora sposobnosti in interesov, določitev nabora trajnih interesov;

Oblikovanje zanimanja za drugo osebo kot osebo;

Razvoj zanimanja za sebe, želja po razumevanju svojih sposobnosti, dejanj, oblikovanje primarnih veščin introspekcije;

Razvoj in krepitev občutka odraslosti, oblikovanje ustreznih oblik uveljavljanja samostojnosti, osebne avtonomije;

Razvoj samospoštovanja, notranjih meril za samospoštovanje;

Razvoj oblik in veščin osebne komunikacije v skupini vrstnikov, načinov medsebojnega razumevanja;

Razvoj moralnih kvalitet, oblik sočutja in empatije do drugih ljudi;

Oblikovanje predstav o tekočih spremembah, povezanih z rastjo in puberteto.

V zvezi s prej navedenim ločimo glavna področja dela z mladostniki:

1. Oblikovanje zanimanja za sebe. Razvoj samospoštovanja.

2. Razvoj občutka odraslosti.

3. Razvoj izobraževalne motivacije.

4. Razvoj interesov.

5. Razvoj komunikacije.

6. Razvoj volje, domišljije.

Problem socializacije mladostnikov je danes aktualen. Glavna naloga je ustvariti "socialno situacijo razvoja" za otroka, komunikacijsko okolje, področje dejavnosti, prilagoditi mladostnike sodobne razmereživljenje, vzgajati domoljubnega državljana, oblikovati čut za kolektivizem in sposobnost življenja in dela v timu, gojiti iniciativnost, neodvisnost, poklicno usmerjenost, razvijati Ustvarjalne sposobnosti organizirati zanimiv in ploden prosti čas.

Navsezadnje je za najstniško obdobje značilna manifestacija talentov, iskanje samega sebe, svojega notranjega "jaz" in oblikovanje lastnih idej o svetu okoli sebe, svoboda izbire oblike izobraževanja in neodvisnost.

Glavna usmeritev pri delu z najstniki je dati jim priložnost, da se izkažejo v poslu, spodbujati uresničitev svojega potenciala.

V vsakem primeru je za izobraževanje najstnika potrebna zelo prijazna otroška ekipa, v kateri so osebni uspehi vsakega neločljivi od skupnih interesov, priznanja in osebne svobode - od zaslug in dejanj v imenu ekipe, pravice do vodenja - od sposobnosti uboganja. Ekipa bi morala za otroka postati arena ne le za poslovno manifestacijo, ampak tudi za zadovoljevanje interesov, želja, prijateljstva, ljubezni.

Mukhina V.S. poudarja, da je osnova za oblikovanje novih psiholoških in osebnih lastnosti komunikacija med različnimi dejavnostmi - izobraževalnimi, industrijskimi, ustvarjalnimi dejavnostmi itd.

Kot je. Kohn, je za adolescenco značilna osredotočenost iskanja lastne osebnosti, samoizpraševanje in introspekcija. Mladostnik poskuša spregovoriti, tudi sam s seboj (dnevniki). V zvezi s tem so ena od oblik dela z mladostniki različne dejavnosti (razredne ure, pouk psihologije, okrogle mize, olimpijade, kvizi ipd.), ki so namenjeni razvijanju samozavedanja, kot notranje osvojene izkušnje družbenih odnosov, ki ti omogoča boljše razumevanje drugih in samega sebe.

Prostočasne dejavnosti so edinstven način socializacije mladostnika. Prosti čas (zabava) je prostovoljna dejavnost, ki temelji na osebnih interesih, željah otrok, njihovem zadovoljstvu. Prostočasne dejavnosti vsebujejo ogromne socializacijske vire, ki jih mora socialni pedagog poznati, da jih lahko uporabi v skladu z nastajajočim socialno-pedagoškim problemom. V prostočasnih dejavnostih se oblikuje odnos do sebe, do drugih, do družbe.

Približne oblike komunikacije v prostem času: "lučke", čajanke, rojstni dnevi, večeri sprostitve, presenečenja, srečanja prijateljev, večeri smeha, program "z vsem srcem", večeri zabave; diskoteke, kavarne, "druženja"; vrsta srečanj z zanimivimi ljudmi, senior-junior programi itd.

Med psihološkimi pedagoške oblike in metode dela z mladostniki, je identificiranih nekaj najučinkovitejših. Torej so:

poslovna igra- metoda simulacije situacij, ki simulirajo poklicne ali druge dejavnosti skozi igro, v kateri sodelujejo različni subjekti, obdarjeni z različnimi informacijami, funkcijami vlog in delujejo po določenih pravilih.

Psihološko svetovanje- posebne dejavnosti za pomoč v težavnih situacijah. Bistvo svetovanja je posebna organizacija komunikacijskega procesa, ki pomaga osebi posodobiti svoje rezervne in virske zmožnosti, kar zagotavlja uspešno iskanje poti iz problemska situacija. Svetovanje se osredotoča na situacijo in osebne vire; za razliko od usposabljanja in svetovanja - ne na informacijah in priporočilih, temveč na pomoči pri sprejemanju odgovorne odločitve sami. Hkrati je psihološko svetovanje mejno področje med njima, saj uporablja tako možnosti terapije kot izobraževanja. Metodološki pristopi k svetovanju so različni, v vsakem primeru pa svetovalec ne dela z dejstvi objektivnega življenja, temveč z dejstvi izkušenj.

Metoda pogovora ena od metod pedagogike in psihologije, ki vključuje pridobivanje informacij o tem, kar se preučuje, na podlagi verbalne komunikacije tako od preučevane osebe, članov preučevanega tima ali skupine kot tudi od ljudi okoli njih. V slednjem primeru pogovor deluje kot element metode posploševanja neodvisnih značilnosti.

Metoda skupinske tematske diskusije. Pogosto razprava prevzame oster značaj (ko se navedeni problem nanaša na življenjska načela in osebne izkušnje udeležencev), strani pa ne dosežejo soglasja. Toda takšna razprava lahko človeka spodbudi k razmišljanju, spremembi ali reviziji svojih stališč. Pri mladostnikih so ti spori bolj vneti kot pri odraslih, a jih je tudi lažje spremeniti. Da spor ne bi presegel okvirov usposabljanja, mora moderator povzeti argumente vseh strani in razpravljati o podobnostih in razlikah v stališčih.

Metoda igranja vlog. Pri igrah vlog imajo udeleženci možnost, da:

pokazati obstoječe stereotipe odzivanja v določenih situacijah;

razvijati in uporabljati nove vedenjske strategije;

delajo, preživijo svoje notranje strahove in težave.

Igre vlog so majhni prizori načrtovane ali poljubne narave, ki odražajo modele življenjskih situacij.

Igre igranja vlog so dveh vrst.

V fazi posodabljanja težave.

Na stopnji razvoja spretnosti.

Igra vlog je dober razvoj možnosti vedenja v tistih situacijah, v katerih se lahko znajdejo udeleženci seminarja. Na primer, dobro je preizkusiti situacijo, ko skupina prijateljev prepričuje najstnika, naj poskusi drogo (ta vaja je opisana spodaj). Igra vam bo omogočila pridobitev veščin za sprejemanje odgovornih in varnih odločitev v življenju. AT igranje vlog udeleženec igra vlogo nekega lika in ne svojega. To človeku pomaga, da svobodno eksperimentira in se ne boji, da bo njegovo vedenje neumno.

Nedvomno je te metode dela z mladostniki mogoče izvajati kot samostojne. Toda v zadnjem času postaja vse bolj aktualna takšna oblika dela z mladostniki, kot je socialno-psihološko usposabljanje, ki lahko združuje zgoraj navedene oblike in metode dela. In v tem primeru naštete metode med treningom postanejo tehnike.

O psiholoških značilnostih socialno-psihološkega usposabljanja bomo podrobneje razmislili v naslednjem delu našega dela.

Kot ugotavlja L. F. Ann, so glavne naloge razvoja najstnika:

Oblikovanje nove ravni razmišljanja, logičnega spomina, trajne pozornosti;

Oblikovanje širokega nabora sposobnosti in interesov, določitev nabora trajnih interesov;

Oblikovanje zanimanja za drugo osebo kot osebo;

Razvoj zanimanja za sebe, želja po razumevanju svojih sposobnosti, dejanj, oblikovanje primarnih veščin introspekcije;

Razvoj in krepitev občutka odraslosti, oblikovanje ustreznih oblik uveljavljanja samostojnosti, osebne avtonomije;

Razvoj samospoštovanja, notranjih meril za samospoštovanje;

Razvoj oblik in veščin osebne komunikacije v skupini vrstnikov, načinov medsebojnega razumevanja;

Razvoj moralnih kvalitet, oblik sočutja in empatije do drugih ljudi;

Oblikovanje predstav o tekočih spremembah, povezanih z rastjo in puberteto.

V zvezi s prej navedenim ločimo glavna področja dela z mladostniki:

1. Oblikovanje zanimanja za sebe. Razvoj samospoštovanja.

2. Razvoj občutka odraslosti.

3. Razvoj izobraževalne motivacije.

4. Razvoj interesov.

5. Razvoj komunikacije.

6. Razvoj volje, domišljije.

Problem socializacije mladostnikov je danes aktualen. Glavna naloga je ustvariti "socialno situacijo razvoja" za otroka, komunikacijsko okolje, področje dejavnosti, prilagoditi mladostnike sodobnim življenjskim razmeram, vzgajati domoljubnega državljana, oblikovati občutek kolektivizma in sposobnost živeti in delati v timu, gojiti samoiniciativnost, neodvisnost, poklicno usmerjenost, razvijati ustvarjalne sposobnosti, organizirati zanimiv in ploden prosti čas.

Glavna usmeritev pri delu z najstniki je dati jim priložnost, da se izrazijo v poslu, spodbujati uresničitev svojega potenciala.

Mukhina V. S. poudarja, da je osnova za oblikovanje novih psiholoških in osebnih lastnosti komunikacija med različnimi dejavnostmi - izobraževalnimi, industrijskimi, ustvarjalnimi dejavnostmi itd.

Kot ugotavlja I. S. Kon, za adolescenca značilna je usmerjenost iskanja v lastno osebnost, samoizpraševanje in introspekcija. Mladostnik poskuša spregovoriti, tudi sam s seboj (dnevniki). V zvezi s tem so ena od oblik dela z mladostniki različne dejavnosti (razredne ure, pouk psihologije, okrogle mize, olimpijade, kvizi itd.) sam.

Med psihološko in pedagoško oblik in metod dela z mladostniki, izločamo številne najučinkovitejše. Torej so:

Poslovna igra je metoda simulacije situacij, ki simulirajo poklicne ali druge dejavnosti skozi igro, v kateri sodelujejo različni subjekti, obdarjeni z različnimi informacijami, funkcijami vlog in delujejo po določenih pravilih.

Psihološko svetovanje je posebna dejavnost pomoči v težavnih situacijah. Bistvo svetovanja je posebna organizacija komunikacijskega procesa, ki pomaga osebi uresničiti svoje rezervne in virske zmožnosti, kar zagotavlja uspešno iskanje poti iz težavne situacije. Svetovanje se osredotoča na situacijo in osebne vire; za razliko od usposabljanja in svetovanja ne temelji na informacijah in priporočilih, temveč na pomoči pri samostojni odgovorni odločitvi. Hkrati je psihološko svetovanje mejno področje med njima, saj uporablja tako možnosti terapije kot izobraževanja. Metodološki pristopi k svetovanju so različni, v vsakem primeru pa svetovalec ne dela z dejstvi objektivnega življenja, temveč z dejstvi izkušenj.

Metoda pogovora je ena od metod pedagogike in psihologije, ki vključuje pridobivanje informacij o preučevanem predmetu na podlagi verbalne komunikacije tako od preučevane osebe, članov preučevane skupine, skupine kot tudi od ljudi. okoli njih. V slednjem primeru pogovor deluje kot element metode posploševanja neodvisnih značilnosti.

Metoda skupinske tematske diskusije.

Pogosto razprava prevzame oster značaj (ko se navedeni problem nanaša na življenjska načela in osebne izkušnje udeležencev), strani pa ne dosežejo soglasja. Toda takšna razprava lahko človeka spodbudi k razmišljanju, spremembi ali reviziji svojih stališč. Pri mladostnikih so ti spori bolj vneti kot pri odraslih, a jih je tudi lažje spremeniti. Da spor ne bi presegel okvirov usposabljanja, mora moderator povzeti argumente vseh strani in razpravljati o podobnostih in razlikah v stališčih.

Metoda igranja vlog. Pri igrah vlog imajo udeleženci možnost, da:

¨ pokazati obstoječe stereotipe odzivanja v določenih situacijah;

¨ razvijati in uporabljati nove vedenjske strategije;

¨ Delajte, preživite svoje notranje strahove in težave.

Igre vlog so majhni prizori načrtovane ali poljubne narave, ki odražajo modele življenjskih situacij.

Igre igranja vlog so dveh vrst.

1) V fazi posodabljanja težave.

2) Na stopnji razvijanja spretnosti.

Igra vlog je dober razvoj možnosti vedenja v tistih situacijah, v katerih se lahko znajdejo udeleženci seminarja. Na primer, dobro je preizkusiti situacijo, ko skupina prijateljev prepričuje najstnika, naj poskusi drogo (ta vaja je opisana spodaj). Igra vam bo omogočila pridobitev veščin za sprejemanje odgovornih in varnih odločitev v življenju. V igri igranja vlog udeleženec igra vlogo nekega lika, ne svojega. To človeku pomaga, da svobodno eksperimentira in se ne boji, da bo njegovo vedenje neumno.

Učinkovito preprečevanje morebitnih kaznivih dejanj vključuje zgodnje odkrivanje prognostično pomembnih značilnosti vedenja in osebnosti otrok. Mednje naj bi poleg naštetega spadalo tudi zavračanje otroka s strani vrstnikov, ki se opazi že v osnovni šoli. Diagnoza zavrnitve, kot veste, je precej preprosta s pomočjo sociometrije. Koristno je izvajati za možne zgodnje odkrivanje tako imenovanih »izobčencev« in organiziranje posebnega dela z njimi in z razredom. Psihologi, ki so preučevali vzroke zavračanja, so dokazali, da vrstniki v osnovni šoli najpogosteje ne marajo in zavračajo tistih otrok, ki jih »draži že s svojim videzom«, pa tudi »neumne«, »umazane«, znajdeče. vsi in bahači. AT Srednja šola najbolj nepriljubljeni so najstniki, ki se v odnosu do vrstniške skupine, njenih vrednot in norm vedejo neodvisno, tisti, ki imajo »igle na ven«, ki se sami odbijajo od vseh, sebični in agresivni, pa tudi, kot v osnovni šoli, »najpametnejši«. " . Šolski psiholog se mora ob teh točkah seveda globoko identificirati psihološki razlogi izolacija, zavrnitev vsakega otroka. Urjenje komunikacije pri korektivnem delu s takimi otroki in njihovo vključevanje v vrstniško skupino se je izkazalo.

Povejmo nekaj besed o problemu akademske uspešnosti v tem kontekstu. Številne šolarje, ki jih je težko izobraževati, odlikuje slab učni uspeh. Ponavadi je razloženo slabo vedenje, kar pomeni, da če se to vedenje popravi, se bo povečala tudi akademska uspešnost. V mnogih primerih je to res. Vendar pa v nekaterih primerih takšna razlaga ne omogoča, da bi videli nekatere pomanjkljivosti. intelektualni razvoj, včasih organskega izvora, kar je pravi vir slabega napredka in posledično težavnega izobraževanja. Psiholog lahko te primere razlikuje z uporabo recimo Wechslerjevega testa ali kakšnega drugega inteligenčnega testa.

Pogosto je slab napredek otrok, ki jih je težko izobraževati, posledica ne toliko pomanjkljivosti v njihovem intelektualnem razvoju kot nerazvitosti njihovih kognitivnih interesov, kognitivnih potreb. Ker se revni učenci ne morejo uveljaviti na področju učenja, ki je glavno področje šolskega življenja, ga pogosto najdejo kot kompenzator, ki nadomešča vse vrste deviantnih oblik vedenja. Tipične kompenzatorne oblike vedenja so vedenje »razrednega norčka«, vedenje »ludita«, ki trga zvezke odličnjakov, razbija mize in drugo šolsko pohištvo ter vedenje prepirljivca.

»Neugoden položaj teh (neuspešnih. - Avt.) otrok med vrstniki,« je bilo rečeno na IV simpoziju otroških psihiatrov socialističnih držav, »povzroča v njih številne kompenzacijske reakcije, pogosteje infantilne narave. Nizko se ocenjujejo glede inteligence, pogosto si dajejo največjo moč, lepoto in postavo, in v prizadevanju, da bi na kakršen koli način zagotovili svoj uspeh, svoje dejavnosti osredotočajo na krog otrok. mlajši starosti, zaradi česar se še težje navadijo šolske razmere in zapletanje njihovega položaja v razredu posledično prispeva k nadaljnjemu zmanjšanju samozavesti in ravni trditev. To stanje je glavni vzrok za patološke reakcije in nevrotična stanja, ki se pojavljajo pri njih v starejši starosti. "In dodajamo, lahko je znanilec prestopništva.

4. Oblike in metode izobraževalno delo

Metode prevzgoje so neposredno odvisne od narave pedagoške zanemarjenosti, stopnje vzgoje najstnika kot celote, izobraževalnih možnosti šole in družine, specifičnega vedenja vzgojenega človeka, njegovega življenjskega sloga in okolja.

Metode prevzgoje so v končni fazi vedno povezane z metodami vzgoje. Na primer, metoda prepričevanja je vedno naravni podaljšek metode prepričevanja; spodbujanje in kaznovanje se uporablja tako pri vzgoji kot pri prevzgoji. In metoda "eksplozije", čeprav je posebna metoda prevzgoje, ne more obstajati ločeno od tako splošnih metod vzgoje, kot so socialna naloga, zgled, igra, delo.

V izkušnjah sodobna šola Trenutno se oblikujejo oblike dela, ki še posebej učinkovito vplivajo na prevzgojo mladostnikov. Značilnost teh novih oblik dela z mladostniki je navajanje na praktične dejavnosti spretno kombinacijo besed in dejanj.

Eno od področij prevzgoje, ki je v zadnjih letih postalo zelo razširjeno, je organizacija dejavnosti učencev na podlagi njihovih interesov.

Pedagogika je vedno zagovarjala idejo o razmerju med metodami vzgoje in prevzgoje, obsodila prakso "osamljenih sredstev" (izraz A. S. Makarenko), to je izolirana uporaba katere koli metode.

Metode prevzgoje so v celoti oblikovane tako, da upoštevajo vsebino in trajnost težke vzgoje; optimalno uporabiti sredstva prevzgoje (beseda učitelja, zgled odraslih, dejavnosti samih učencev, tradicije, režim itd.); usklajevati različne vzgojne vplive pri reševanju konkretnih vzgojnih problemov; aktivirati učenca, da se bori proti svojim negativnim lastnostim, slabim navadam.

Vsaka metoda opravlja določeno vodilno funkcijo.

Prepričevanje - je zasnovano tako, da uniči sistem opravičevanja motivov za napačno vedenje in sproži oblikovanje družbeno vrednih. Ponovno učenje je namenjeno spreminjanju življenjskih izkušenj, oblikovanju zdravih družbeno dragocenih potreb in navad. "Eksplozija" uniči negativni stereotip vedenja. (Pod "eksplozijo" je A. S. Makarenko razumel takojšnje uničenje negativnih lastnosti tistih, ki jih je težko vzgajati v procesu čustvenih nevihtnih izkušenj.)

"Rekonstrukcija" značaja naredi določene prilagoditve duhovnemu svetu otroka, ohranja vse dragoceno v njem, odpravlja negativno.

Preklapljanje je namenjeno spreminjanju smeri in preusmerjanju učenca od posnemanja slabega k sledenju pozitivnemu zgledu.

Nagrada in kazen spodbujata pozitivno vedenje in odvračata od negativnega.

Proces prevzgoje je razmerje med splošnimi vzgojnimi metodami, posebej lomljenimi (prepričevanje, prevzgoja, spodbujanje, kaznovanje itd.), In posebnimi, ki so neločljivo povezani samo s prevzgojo ("eksplozija", preklapljanje, " rekonstrukcija").

Vsaka metoda prevzgoje pod določenimi pogoji vstopi v razmerje z ustreznimi vzgojnimi metodami: prepričevanje je učinkovito, ko si učitelj prizadeva za oblikovanje prepričanj, meril za ocenjevanje sebe in drugih, moralnih stališč v javnem mnenju kolektiva; Preusposabljanje je organsko povezano z navajanjem na aktivnost, "rekonstrukcijo" značaja - s kritiko in samokritiko v ekipi. Glavni pogoj za učinkovitost posebnih metod prevzgoje je timsko in medsebojno izobraževanje ter samoizobraževanje.

Splošna zahteva za metode prevzgoje je njihova uporaba v kolektivu. Tesno povezan otroški tim zagotavlja vzgojitelju vključevanje vrstnikov, ki so avtoritativni za težavnega najstnika pri izvajanju določene metode. V tem primeru zahteve učitelja delujejo v enotnosti z zahtevami tovarišev, kazen se dojema kot obsodba tovarišev, spodbuda se dojema kot odobritev dejanj s strani ekipe, nadzor učitelja se razvija. pod nadzorom ekipe. Ta pristop povečuje učinek katere koli metode in ustvarja pogoje za prehod prevzgoje v samoprevzgojo.

Učinkovitost metod prevzgoje je v veliki meri odvisna od tega, kako mladostniki dojemajo in predelujejo tiste vzgojne ukrepe, ki jih uporabljajo odrasli in vrstniki. In v zvezi s tem je vzgoja v težavnih ljudeh občutka odgovornosti do sebe, do svojega vedenja odločilnega pomena. Dokler ni razvita osebna odgovornost za svoja dejanja in dejanja, je težko računati na učinkovitost splošnih vzgojnih metod.

Prepričevanje

Vodilne metode prevzgoje so prepričevanje, prevzgoja in "eksplozija" - uničenje negativnega.

Prepričevanje je samostojna metoda prevzgoje in hkrati pogoj za učinkovitost drugih metod. Zato se ji pripisuje poseben pomen. Prepričevanje je hkrati usmerjeno v spreminjanje zavesti, življenjskih izkušenj in moralnih čustev. Zaradi vpliva na njegovo zavest človek razvije občutek nezadovoljstva, gnusa do slabega v sebi. Z aktiviranjem moralnih čustev učitelj pomaga učencu spoznati vzroke čustvenega nezadovoljstva in spremeniti način življenja – učenčevo razumevanje svojega vedenja z delom moralnih zahtev. Občutek veselja zaradi moralnih dejanj in nezadovoljstva zaradi nemoralnih dejanj prispeva k oblikovanju družbeno dragocenih življenjskih izkušenj. V otroškem okolju se včasih vzpostavi napačen odnos do moralnih zahtev odraslih, to je tisto, kar imenujemo antiideali (ni normalno, da se odlično učiš, samo "norci", "vsevedneži", priljubljene" vestno študirati). Zato dvojke pametnega in sposobnega učenca ne vplivajo na njegov položaj v ekipi; obnašati se neoporečno pomeni biti dober fant.

Normalen študent mora imeti pripombe učiteljev, sicer ne bo spoštovan;

Prevarati učitelja je znak bistrosti in iznajdljivosti, ni greh igrati tovariša, tudi goljufati;

Zanemarjati pravila obnašanja v šoli, biti "predmet" stalnih kritik učiteljev, po mnenju mnogih težkih najstnikov, lahko le oseba z močnim značajem.

Prepričevanje je hitro doseženo, če se najstnika vključi v kolektiv (športni, izobraževalni, delovni), kjer se izkaže, da so njegovi napačni pogledi nezdružljivi s splošnimi moralnimi načeli.

Okrepiti je treba pedagoški nadzor nad vedenjem tistih učencev, ki skušajo braniti svoja napačna prepričanja. Razrednik, učitelji naj preprečijo negativna dejanja in dejanja, ki odražajo napačna prepričanja. Če je to mogoče doseči, se uničijo pod vplivom zdravega javnega mnenja.

Pomanjkanje nadzora omogoča težkim, da še naprej delujejo nemoralno. V tem primeru najstnik namesto izpostavljenih motivov za napačno vedenje ustvarja nove in ohranja svoja napačna prepričanja.

Verbalni vzgojni vplivi ne dajejo pozitivnega rezultata, če niso podprti z novimi praktičnimi izkušnjami težko vzgojljive osebe, resničnimi dejanji in dejanji drugih. Prav tako je treba izključiti nasprotja med besedami in dejanji učiteljev iz izobraževalnega sistema (grozijo, a ne kaznujejo, obljubljajo, a ne izpolnjujejo, učijo eno, sami pa ravnajo drugače). Dvojna morala v ožjem družbenem okolju samo utrjuje napačna stališča in predstave.

Mladostniki, tako kot odrasli, težko opustijo ustaljena prepričanja. Zato so v procesu prepričevanja neizogibni zlomi in napake v vedenju, dejavnostih in komunikaciji.

Prestrukturiranje napačnih prepričanj zahteva dolgotrajno prizadevanje vzgojiteljev. Splošni pogoj za njegovo učinkovitost je ustvarjanje v območju neposrednega socialnega okolja takšnega vzdušja, da težka oseba čuti kesanje, žalost zaradi svojega vedenja.

Metoda prepričevanja je učinkovita, če prihaja od osebe, ki je za najstnika avtoritativna. Takemu učitelju je lažje uničiti napačne poglede in stališča učenca. Sprva je treba napačna prepričanja pretresti, nato pa jih popolnoma obnoviti.

Postopek rahljanja, ki zahteva veliko časa in truda učitelja, vključuje številne tehnike:

Spodbujajte najstnika, da se primerja z drugim, da spozna osebo, ki mu je zanimiva, ki jo vodijo nasprotna stališča (na primer, težak noče študirati, njegov prijatelj pa veliko bere, študira in dela). za računalnikom, ne more brez dela, uživa v delu itd.);

Pokažite, kam v prihodnosti lahko njegovi napačni pogledi in odnosi privedejo do težkega (na primer povejte o osebi, ki je trpela zaradi enakih pomanjkljivosti in je na koncu uničila svoj talent, svoje življenje, izgubila najdragocenejše - svobodo, čast, vest );

Pripeljati do paradoksa logiko razmišljanja najstnika, ki zagovarja svoja prepričanja (na primer, kaj se bo zgodilo, če bodo vsi zavzeli isto stališče);

Učencu ustvariti pogoje za samorazkritje, to je dati priložnost, da izrazi vse argumente v obrambo svojih stališč in nato ovrže vsak argument.

Zelo pomembno je pri uničevanju napačnih prepričanj ohraniti nekaj pravilnih, a napačno interpretiranih argumentov, dokazov in reči: »Tu imaš prav. Ampak to je tisto, kar izhaja iz tega, in ne tisto, kar predlagate vi. Priznavanje delne pravilnosti najstniku olajša zavrnitev prepričanja, ki je na splošno napačno.

In še ena zahteva za prepričevanje: njegova povezava z metodami ponovnega učenja oziroma »eksplozije« in utrjevanja v izkušnji pozitivnega vedenja. Nova družbeno dragocena izkušnja naj potrdi tiste protiargumente, ki jih je kolektiv tovarišev ali učiteljev uporabil pri prepričevanju.

Dejavnosti, ki temeljijo na pravilnih moralnih prepričanjih, bi morale prinašati zadovoljstvo in krepiti avtoriteto učenca v očeh vrstnikov in odraslih.

V tem primeru najstnik postane aktiven borec proti tistim napačnim prepričanjem, ki jih je do nedavnega vodil sam.

Prekvalifikacija.

Odprava negativnih navad, popravljanje nezdravih potreb in odvajanje od ne pravo dejanje, pri mladostnikih, poteka po metodi prekvalifikacije. Izvaja se v enotnosti in medsebojni povezanosti s prepričevanjem.

Ponovno učenje je sestavljeno iz dveh delov – odvajanja od učenja in navajanja. Pri uporabi te metode je treba zapomniti, da se korekcija osebnosti vedno izvaja pri zamenjavi ali kompenzaciji odpravljenega negativnega - pozitivnega, tj. slabe navade oblikujejo se zdrava, namesto napačnih dejanj – racionalna, moralna. Prvi del metode preusposabljanja je odvajanje, ki se izvaja z metodami prepovedi, nadzora in preverjanja izpolnjevanja navodil in zahteva hkratna, usklajena pedagoška dejanja:

Preprečevanje manifestacije slabih navad, potreb, napačnega vedenja in hkrati ustvarjanje ugodnih pogojev za manifestacijo moralnih navad, zdravih potreb in pravilnih dejanj in dejanj.

Oblikovanje v javnem mnenju ekipe in vsakega učenca nestrpnega odnosa do negativnega vedenja, nezdravih potreb in navad.

Boj vzgojiteljev in otroškega kolektiva z manifestacijami slabih navad in potreb, pa tudi odpravljanje vzrokov, okoliščin, ki povzročajo napačna dejanja, dejanja. Ponovitev negativnega je vedno povezana z neugodnimi okoliščinami v območju neposrednega socialnega okolja;

Aktiviranje prizadevanj ekipe in samega učenca v procesu premagovanja negativnega in na tej podlagi izvajanje odnosa izobraževanja v timu in samoizobraževanja.

Pri preusposabljanju se je pomembno izogniti naslednjim napakam:

vsiljujejo svojo voljo in mnenje kot edino pravilno;

nenehno opozarjati na iste pomanjkljivosti otroka. To povzroča jezo in lahko vodi do nasprotnega rezultata – do živčnega zloma.

Prav tako je nemogoče zahtevati takojšnjo zavrnitev slabe navade ali razvade: možna je ponovitev. Učenje se mora končati z učenjem. Na splošno prekvalifikacija temelji na prepričevanju in krepi rezultate. Ti dve metodi sta glavni, vodilni, praktično lahko rešita vsak problem prevzgoje.

Metoda eksplozije.

Posebna metoda prevzgoje, ki jo je razvil A. S. Makarenko, je "eksplozija".

Metoda "eksplozije" se izvaja v vivo, v realnem okolju. Močno vpliva na počutje posameznika, poslabšuje pozitivne in negativne izkušnje, zato se uporablja le redko, v skrajni sili, da ne razburi kolektiva, da ne spremeni življenja otrok v »nervozo«. vročina".

Ne »eksplodira« notranji svet posameznika kot celote, temveč njeni okrnjeni odnosi z družbo in kolektivom. "Eksplozija" vključuje speljevanje konflikta posameznika z ekipo do meje; hkrati pa je jasno izražena alternativa: spremeniti se, da bi postal spoštovan član kolektiva, ali pa ga zapustiti, da bi postal predmet prezira tovarišev. Za metodo "eksplozije" je značilna tudi razgaljenost resničnih odnosov učenca. Nekakšna »detonacija« vseh protislovij v ekipi, plaz občutkov, v katerem se prepletajo jeza, ogorčenje, prezir, šok. In kar pade na psiho težkega najstnika, ga uravnovesi, naredi brez obrambe, zmedenega, ranljivega, pomete s samoobrambo negativnega.

Z "eksplozijo" najstnik doživi "katastrofo v sebi", je rekel A. S. Makarenko, nima časa razmišljati, tehtati, izračunati, goljufati, poskušati ohraniti svoj negativni "jaz". Omamljen od viharja občutkov pade v stresno stanje, negativni stereotip se poruši, vezi med. ločeni elementi izobraževalne težave. Takrat nastanejo ugodni pogoji za učinkovit učinek drugih metod prevzgoje.

A. S. Makarenko je zapisal: "Ta metoda se nadaljuje in širi po mojem sistemu."

Metoda "eksplozije" je izjemno učinkovita, če se pojavi v močnem otroškem kolektivu, v ugodnih izobraževalnih pogojih s spretnim pedagoškim vodstvom, ko je vedenje težavnega otroka tako zlobno, da v njem očitno prevladuje negativno.

Vendar se je treba spomniti, da je takšno uničevanje osebnosti neekonomično in nerazumno, če otrok prevladuje pozitivne lastnosti kjer lahko brez skrajnosti. Pri izvajanju metode "eksplozije" se uporabljajo naslednje metode vplivanja na težke otroke:

siljenje negativnih izkušenj do meje (na tej podlagi se pojavi nezadovoljstvo s seboj, svojim življenjem);

spraviti do absurda negativno linijo vedenja najstnika, ko mu lastne pomanjkljivosti povzročajo velike težave;

spopad ideala težavne osebe z idealom resnične osebe, tako da je učenec prepričan o zmoti svojih pogledov;

ustvarjanje takšnih pogojev, v katerih pride do trka pozitivnih in negativnih lastnosti učenca, se začne njegov nepomirljivi notranji boj.

Izbira tehnik in njihova kombinacija je odvisna od treh dejavnikov: stopnje vzgoje otroka, stopnje razvoja primarnega otroškega kolektiva in njegovih izobraževalnih zmožnosti.

Metoda "eksplozije" se uspešno izvaja le, če se uporablja v povezavi z drugimi metodami prevzgoje, ko zaključi prvo in hkrati začne novo stopnjo v oblikovanju značaja. Notranji svet posameznika se znajde v tako pedagoško organiziranem okolju, v katerem se vzgajajo negativne lastnosti, ki so neuporabne, in pri vsakem poskusu, da bi jih manifestiral, učenec naleti na odločen odpor okolice.

Posledično se pojavi nezadovoljstvo s samim seboj, ki traja, dokler se najstnik ne znebi negativnih navad in lastnosti. Uspeh v dejavnostih, ki oblikujejo hrepenenje po novem načinu življenja, doživlja nenavadno živo, odkriva nove občutke in novo razumevanje sreče. To je osnova aktivnega položaja borca z lastnimi pomanjkljivostmi in negativnimi lastnostmi.

Metoda "eksplozije" se običajno konča s samoprevzgojo. Če se izvaja na negativni osnovi (kazen, pogovor o konfliktu), potem ga je treba nadaljevati z drugimi metodami vzgoje in prevzgoje.

Upoštevati je treba, da metoda "eksplozije" opravlja samo eno funkcijo prevzgoje: uničuje povezave med negativnimi lastnostmi, zrahlja strukturo težkega izobraževanja, ne odpravlja pa samih pomanjkljivosti.

Zato je treba metodi "eksplozije" slediti prepričevanje, preusposabljanje in izobraževanje pozitivnih lastnosti.

"Rekonstrukcija" značaja.

Pri prevzgoji še zdaleč ni vedno potrebna celostna sprememba osebnosti. Pomembno je popraviti posamezne negativne elemente značaja, hkrati pa ohraniti njegove zdrave temelje. To metodo lahko imenujemo "rekonstrukcija".

Zanj so značilne naslednje značilnosti: v duhovnem svetu osebnosti je ohranjen sklad njegovih pozitivnih lastnosti, iz katerega so izločeni tisti glavni elementi, ki jih je treba najprej razviti, nadalje izboljšati; lastnosti, ki jih človek napačno razume kot pozitivne, se spremenijo tako, da se v njih pojavi in razvije zdravo načelo (npr. namesto bolečega ponosa se oblikuje zdrav, namesto samozavesti - samozavest, namesto kritike – kritika in samokritičnost).

Negativne lastnosti, ki jih je treba odpraviti, postanejo predmet kritike tovarišev, avtoritativnih odraslih. Z njihovo pomočjo se izvaja prepričevanje, v težkih se oblikuje netoleranten odnos do njihovih pomanjkljivosti.

V celotnem načinu življenja učenca se njegove pozitivne lastnosti v celoti manifestirajo in uporabljajo, hkrati pa se ustvarijo pogoji, v katerih pomanjkljivosti in negativne lastnosti postanejo neuporabne.

Pri metodi "rekonstrukcije" značaja je glavna usmeritev intenziviranje razvoja vodilne pozitivne kakovosti, na primer ljubezni do matere, spoštovanja odraslih, zvestobe v prijateljstvu, stalnega zanimanja za kateri koli posel, poklic, šport, umetnost.

"Rekonstrukcija" se začne s preučevanjem učenca in jasno opredelitvijo možnosti za njegov pozitiven razvoj. Hkrati pa je treba predvideti, katero kvaliteto narediti vodilno in jo intenzivno razvijati, da bi zagotovili celostna tvorba pozitivne lastnosti, njihov odnos med seboj.

Takrat se aktualizirajo pozitivne lastnosti, ki jih dolgo časa zaradi neugodnih razmer niso izvajali. Obnovljeni so in povezani z vodilno pozitivno kakovostjo.

Naslednja stopnja "rekonstrukcije" značaja je kopičenje družbeno dragocenih življenjskih izkušenj, ki prispevajo k hiter razvoj pozitivne lastnosti. Takšen način življenja dijaka je zagotovljen pod naslednjimi pogoji: stalno sodelovanje dijaka v družbeno koristnih dejavnostih; obsodba kakršnih koli negativnih manifestacij s strani vzgojiteljev in vrstnikov; samoizobraževanje študenta; imeti pozitivne zglede.

Na vsaki stopnji "rekonstrukcije" značaja učitelj z aktivno pomočjo javnega mnenja spodbuja učenca, da samoanalizira svoje uspehe, da si zastavi prihodnje naloge pri razvoju svojih moči in sposobnosti.

Na splošno je metoda "rekonstrukcije" značaja bolj zapletena in dolgotrajna kot prepričevanje ali "eksplozija". Praviloma se kombinira z metodami prevzgoje in vzgoje. "Rekonstrukcija" se izvaja deloma na podlagi metode "eksplozije" in privajanja.

Lik se spremeni na stičišču prepričevanja in zanimivih dejavnosti. Samopopravek se pojavi na podlagi obetavnih linij in zdravega načina življenja v ekipi. Z metodo "rekonstrukcije" značaja je treba zagotoviti naslednje pogoje: enotnost pedagoških zahtev, Zdrav način življenjaživljenje, optimistično vzdušje v kolektivu, ki nastane kot posledica uspeha učenca, nenehnih dosežkov, napredka v dejavnostih, v odnosih, v vedenju.

Preklapljanje

Bistvo metode preklopa je v tem, da se območje dejavnosti težkega najstnika prenese na družbeno pomembno področje dejavnosti z uporabo obstoječih pozitivnih lastnosti. Primer metode preklopa so izkušnje AS Makarenko pri organizaciji življenja v koloniji. Njegovi učenci, v nedavni preteklosti tatovi in huligani, so sodelovali v boju proti lokalnim banditom, ki so ropali mimoidoče kmete. Kolonisti so varovali skladišča in vrtove, prej pa so jih raje »čistili«.

Najprej se spremeni socialna motivacija dejavnosti: včasih se prejšnjemu doda nov, včasih se predlaga popolnoma nasproten sistem motivov, ki izključuje prejšnjega.

Najučinkovitejša motivacija temelji na principu kontrasta: v koloniji, poimenovani po A. M. Gorkem, so nekdanjim tatovom zaupali hrano in denar. Hkrati so nenehno poudarjali spoštovanje osebnosti kolonista, njegov povečan status v ekipi, odgovornost do svojih tovarišev, njegovo avtoriteto kolonista. S takšno motivacijo pride do korenitega prestrukturiranja motivov dejavnosti in vedenja.

Nova motivacija je tako rekoč zacementirala, združila celoten pozitivni sklad osebnosti, ga organizirala za nov posel, usmerila dejavnost v nov kanal družbeno pomembnega življenja. Socialni motivi vedenja so ustvarili takšno duhovno vzdušje, ko se ni bilo mogoče vrniti k prejšnjemu vedenju.

Pri metodi zamenjave so posebno pomembne starostne značilnosti.

Pravzaprav je za mnoge mladostnike značilna neodvisnost, družabnost, želja po vodstvu, samouveljavitev in potreba po samoizražanju. Vsaka dejavnost, v kateri se manifestirajo in zadovoljujejo te starostne potrebe in želje, lahko služi kot glavna vsebina družbene dejavnosti, ki olajša prestrukturiranje vedenjskih motivov, spreminjanje določenih dejanj in dejanj.

Nazadnje, preklop je možen le v zdravem otroškem kolektivu, ki je sposoben podpreti individualni vpliv vzgojitelja na težke mladostnike, vključiti skupine otrok z določenimi moralnimi vrzelmi v družbeno dragocene dejavnosti, v sistem odgovornih zasvojenosti.

Torej, glavne smeri prehoda so prenos spretnosti in spretnosti iz sfere asocialne v sfero družbeno koristne dejavnosti, prehod z negativnega zgleda na pozitiven, vključevanje mladostnikov v izvajanje tradicij ekipe, v ki izboljšajo njihove navade in potrebe, se socializirajo.

Metoda zamenjave zahteva redno pravno izobraževanje kot vodilni pogoj za njeno učinkovitost.

Mnogi najstniki nimajo pojma, od katere starosti in za kakšna kazniva dejanja so lahko kaznovani; kaj je z zakonom prepovedano; katere vrste rezilnega orožja obstajajo, katera izmed njih je sama po sebi kazniva ipd.

Spodbujanje in kaznovanje.

Enako funkcijo opravlja spodbuda. Nagrada in kazen pomagata najstniku razumeti, kaj je dobro, kaj je slabo, kaj je mogoče, aktivirajo pozitivna dejanja in prepovedujejo, omejujejo napačna.

Med spodbude za prevzgojo je treba vključiti ne le tako splošno sprejete spodbude, kot so hvaležnost, podelitev pohvalne diplome, dragocenega darila itd. Za otroka, ki ne pozna naklonjenosti v družini, je lahko prijazen nasmeh najboljša spodbuda, srčna beseda, veselje za njegove uspehe.

Med pedagoške zahteve za spodbude pri prevzgoji je treba uvrstiti:

Nagrade morajo biti individualizirane.

Spodbuda mora priti od ekipe ali od osebe, ki uživa avtoriteto pri tem najstniku.

Spodbujati je treba le tista dejanja in dejanja študenta, ki od njega resnično zahtevajo voljo in prizadevnost.

Nesprejemljivo je za enake dosežke spodbujati težavnega otroka z manj nagradami kot njegovi vrstniki.

Spodbuda naj bi najstniku pomagala razumeti svoje pozitivne lastnosti, verjeti vase, vzbuditi željo, da postane boljši.

Osebna izboljšava

V šolski praksi prevzgoje se samoizpopolnjevanje uspešno uporablja v obliki tedenskih nalog: »Korak naprej«. Kaj bom počel naslednji teden? Kaj bom kupil? Kakšno težavo bom premagal? S čim slabim se bom boril?

Ena od oblik samoizpopolnjevanja so naloge samemu sebi. Postanejo pomembna motivacijska sila za prevzgojo, če njihovo izvajanje nadzoruje otroška ekipa. Naloge zase na katerem koli področju morajo biti nujno povezane z moralno samovzgojo, z oblikovanjem značaja.

Pri uporabi samoizpopolnjevanja pri prevzgoji mora učitelj posebno pozornost nameniti enotnosti psihološkega in praktičnega usposabljanja pri delu na sebi, to je, da se mora najstnik želeti in znati spopasti s pomanjkljivostmi. Samoizpopolnjevanje navdušuje najstnike zaradi njihove želje, da bi bili odrasli, v povezavi s posebnostmi njihove starosti (želja, da bi vse naredili sami, po razvoju samozavedanja, neodvisnosti, rasti osebne aktivnosti, morbidnega ponosa itd.). ). Težki najstniki imajo radi samoizpopolnjevanje tudi zato, ker ustreza njihovi želji, da se pokažejo, nadomesti zanikanje pedagoških vplivov na račun lastnih prizadevanj, ko sam postane vzgojitelj za najstnika.

5. Praktični del (delo s "težkimi" najstniki 8B razred MOU srednja šola št. 37)

Šola običajno razpolaga s podatki o težavnih otrocih, predvsem o tistih, ki so prijavljeni pri inšpektoratu za mladoletnike, pogosto pa vodstvo šole od psihologa pričakuje, da bo problematiko teh otrok reševal prednostno. Trenutno se največ teh zahtev nanaša na otroke, ki so osumljeni zlorabe substanc, mladostnike, nagnjene k zasvojenosti z drogami in alkoholizmu, zgodnjo spolno aktivnost (slednja je še posebej zaskrbljujoča pri deklicah), sodelovanje v neformalnih anti- in asocialnih združenjih. Veliko je tudi povpraševanj glede otrok, opaženih pri tatvinah, huliganskih dejanjih.

Avtor tega dela je izvedel raziskavo v MOU srednji šoli št. 37, Komsomolsk-on-Amur. Psihologinja te šole je sestavila seznam težko vzgojljivih najstnikov sedmega - devetega razreda (zahteva razrednikov). Starost učencev je 13 - 16 let. Iz tega seznama sem izbral štiri dijake – tri fante in eno dekle. Vsi so učenci 8. razreda. Ti najstniki so organizirali neformalno skupino, ostajajo skupaj, večkrat so bili opaženi v huliganskih dejanjih (od manjših dejanj do vandalizma - v zvezi z obeliskom v spomin na junake druge svetovne vojne). Fantje so večkrat kadili na stranišču, ignorirali pripombe učiteljev, opazili so jih pri izsiljevanju denarja od drugih učencev, motili pouk in se spopadli z učitelji.

Razredničarka 8B razreda Shmakova Svetlana Kirillovna se je obrnila na psihologa s prošnjo, da pripravi načrt korektivnih ukrepov za vedenje "težkih" najstnikov.

Delovni plan:

Zbiranje podatkov o mladostnikih (podatki o družini, življenjskih in učnih razmerah, zdravstveni podatki) - intervju z razrednik, napredek pri učenju, delo z razrednim dnevnikom, izpolnjevanje zemljevida opazovanja razrednika o vsakem najstniku. Preučevanje pedagoškega okolja, okolja otrokovega okolja, čemur sledi nevtralizacija oziroma odprava škodljivih vplivov in krepitev pozitivnih učinkov okolja.

Individualni pogovori z mladostniki. Izvedba sociometričnega testa v razredu za ugotavljanje statusa mladostnikov v skupini. Izvajanje metodologije za preučevanje poudarjanja osebnosti najstnika (PDO), testni vprašalnik za določitev stopnje samospoštovanja. Analiza pozitivnih in negativnih lastnosti značaja najstnika, preučevanje njegovih potreb, odstopanj v vedenju.

Obdelava prejetih podatkov.

Podatke, pridobljene z diagnostičnim delom, lahko predstavimo v obliki zbirne tabele:

deviantno vedenje težaven najstnik

Zbiranje podatkov	Polno ime študentov
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Živi pri babici, včasih se sreča z očetom.	Živi z mamo in starejša sestra(10 let starejši)	Starša sta ločena. Živi pri mami, nato pri očetu	Živi z mamo, očimom in mlajšim bratom (2 leti)
zdravje			Registriran pri ftiziatru
akademski uspeh	Neuspeh pri vseh predmetih	Neuspeh pri temeljnih predmetih. Dobre ocene pri telesni vzgoji, delu,	Neuspeh pri vseh predmetih.	Neuspeh pri vseh predmetih
Sociometrija	Zavrnjen s strani razreda	Razred sprejet, vodilni med "težjimi"	Ne zavrnjen, ne vodja	Ne zavrnjen, ne vodja
	hisroidni tip	Hipertimični tip	Nestabilen tip	Konformni tip
Vprašalnik za test samopodobe	Visoka stopnja samospoštovanja	Visoka stopnja samospoštovanja	Povprečna stopnja samospoštovanja	Povprečna stopnja samospoštovanja
Kratek opis osebnosti	Izrazita potreba po pritegovanju pozornosti. V komunikaciji v skupini teži k vlogi vodje ali izjemnemu položaju, v vlogi vodje ni dovolj močan, da bi vodil skupino. Svetlost in izraznost čustev v odsotnosti njihove globine, risanje in pozerstvo v izkušnjah, prevara in fantaziranje v komunikaciji zaradi želje po olepšanju lastne osebnosti.	Potreba po aktivnem delu in samozavesti. Prizadevanje za neodvisnost in vodstvo v odnosih z vrstniki. Potreba po hvaležnosti drugih. Nizka prilagodljivost na disciplino in strog nadzor. Neresen odnos do pravil in zakona, nasprotovanje drugih povzroča izbruhe jeze. Močna reakcija na skrbništvo odraslih. Netočnost pri izpolnjevanju obljub, promiskuitetnost pri izbiri poznanstev, hitra potrpežljivost v konfliktih. Stiki z antisocialnim okoljem, nagnjenost k pitju alkohola.	Povečano hrepenenje po zabavi, užitku, brezdelju, odporu do katere koli dejavnosti. Brezbrižnost do prihodnosti, nepripravljenost na kakršen koli družbeni položaj. Hrepenenje po antisocialnih skupinah, nezmožnost zavzetja neodvisnega položaja v skupini, podrejenost bolj aktivnim in aktivnim vrstnikom. Strahopetnost, želja po izogibanju ali odložitvi kazni na kakršen koli način. Raje ima skupinske oblike kaznivih dejanj.	Pretirana podrejenost mnenju drugih, odvisnost in nesamostojnost, pripravljenost ubogati večino, pomanjkanje pobude. V skupini se ne more upreti vplivom neposrednega okolja, nekritičnemu dojemanju in razvijanju tako dobrih kot slabih navad in ravnanj drugih. Spolna privlačnost se realizira v antisocialnem okolju, zgodnji spolni izkušnji. Vedenjske motnje - prilagodljivost, pomanjkanje osebne pobude, nekritično ocenjevanje dejanj drugih, antisocialnost.

Spodbujanje zanimanja za učenje (opaziti in poudariti uspeh pri učenju), oblikovanje pozitivnih motivov za učenje (zadovoljevanje kognitivnih interesov težavnih mladostnikov). Posebno pozornost posvetite doseganju uspeha pri učenju, do neke mere zadovoljite nečimrnost najstnika. V ta namen redno preučujte razredno revijo, ocene najstnikov. Obvestilo pozitivne rezultate na razredne ure na roditeljskih sestankih.

Izvajati individualno delo s šibkimi učenci v razredu. Izvajati redne obšolske dejavnosti. Pomembno mesto pripada individualnim posvetom (po urniku), skupinskim poukom.

Pripraviti na delo izobraževalno sredstvo javnosti v mikrokrogu šole (vodje oddelkov in krožkov). Mladostnikom priporočamo obiskovanje dodatnih ur in redno spremljanje njihovega napredka. Okrepiti upravljanje prostega časa najstnikov.

Usklajuje vzgojno delo v šoli in v kraju bivanja z delovanjem posebnih organizacij za delo s težavnimi otroki (z oddelkom za mladoletnike v policiji).

Vodenje rednih pogovorov s starši (babico) o postavljanju ciljev vzgoje v družini in načinih za njihovo uresničevanje. Razprava o rezultatih. Delovati v treh smereh: popravljanje napak v družini in šolsko izobraževanje, vzpostavitev najbolj razumnega higienskega režima v šoli in družini, v katerem se izmenjujeta delo in počitek, preobremenitev izobraževalnih dejavnosti ni dovoljena, temeljit zdravniški pregled otroka in njegovo zdravljenje.

Spreminjanje navadnega vedenja najstnika z vključitvijo v nove dejavnosti.

Držati izvenšolske dejavnosti na različnih zdravstvenih in pedagoških področjih (vzgojno in preventivno delo). Na primer na temo "Dan zdravja" skupaj z zdravstvenim delavcem šole, učitelji varnosti življenja in telesne vzgoje. Izvajanje psiholoških treningov z uporabo terapije iger za izboljšanje mikroklime v skupini, za povečanje kohezije razrednega tima. Posebna pozornost bodite pozorni na interakcijo težavnih najstnikov s preostalim razredom (izvaja se skupaj s psihologom).

Vključevanje mladostnikov v različne dejavnosti socialne pomoči(na primer samski upokojenci) ali patronažne skupine za boj proti huliganstvu. Postavite težke najstnike na čelo dogodka, naredite jih odgovorne za opravljanje dela, zaupajte opravljanje odgovornih nalog.

Cherkasov P.D.: dajte naloge, ki lahko uporabijo ustvarjalne sposobnosti študenta, dvignejo samozavest, poudarijo individualnost študenta (individualna spodbuda, odkrita pohvala v celotnem razredu in na roditeljskih sestankih)

Minaeva A.M.: spodbujajte aktivnost in pobudo (na primer vprašajte za mnenje pri organizaciji dogodkov v učilnici, obšolskih in šolskih dogodkih)

Priporočila za neformalno skupino, ki jo sestavljajo štirje "težki" najstniki: učence vključite v izobraževalne dejavnosti ne le posamezno, ampak tudi skupinsko. Na primer, oblikujte stenski časopis, posvečen veteranom druge svetovne vojne.

Zaključek

Preventivno delo s težje poučnimi mladostniki naj poteka v tesnem stiku z učitelji in vzgojitelji. Študije so pokazale, da težavni otroci med poukom prejmejo ne le bistveno več komentarjev kot v povprečju vseh ostalih učencev, ampak so ti komentarji bistveno drugačne narave: prvič, praviloma se ne nanašajo na eno samo napačno vedenje oz. napako, vendar takoj nosijo negativno oceno otrokove osebnosti: drugič, učitelj na to svojo oceno pogosto poveže ves razred in jo s tem utrdi. Pomenljivo je, da učitelji sami tega večinoma ne opazijo. Psiholog mora učitelja opozoriti na to okoliščino in ga po potrebi poučiti pravilne oblike obnašanje do »težkega« otroka. Na splošno lahko rečemo, da je delo s težavnimi učenci pogosto najtežji trenutek pri delu učitelja in mnogi učitelji, zlasti mladi, potrebujejo pomoč psihologa. Trenutno se za najučinkovitejšo obliko usposabljanja učiteljev o tovrstnih problemih šteje delo učiteljev v tako imenovanih Balintovih skupinah, v katerih se izvaja psihološki razvoj poklicnih (v tem primeru pedagoških) veščin.

Literatura

Aktivne metode pri delu šolskega psihologa / Ed. I. V. Dubrovina - M., 1990.

Ananiev B.G. "O osebi kot predmetu in subjektu izobraževanja" Izbrana psihološka dela v 2 zvezkih Moskva, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. "Sistem prevzgoje mladostnikov v posebni šoli", Moskva, 1990

Bazhenov V. G. Vzgoja pedagoško zapostavljenih najstnikov - Kijev, 1986.

Bandura A., Walters R. Najstniška agresija. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnostika razvoja in pedološka klinika težkega otroštva // Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Griščenko L. A., Almazov B. N. Psihologija deviantnega vedenja in naloge pedagoške rehabilitacije težkih učencev - Sverdlovsk, 1987.

Individualno delo s težkimi učenci: Metodološka priporočila - Kijev, 1981.

Mukhina V.S. Otroška psihologija. - M., 1999.

Osnove socialnega dela: Učbenik / Ed. Ed. P. D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Psihološki programi osebnostnega razvoja v mladostništvu in višji šolski dobi. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburg, 2000.

Psihoterapija otrok in mladostnikov. Ed. H. Remshmidt. M., 2000.

Semenjuk L.M. “ Psihološke značilnosti Agresivno vedenje mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo", Moskva, 1996

Socialni odkloni - 2. izd., prenovljena. in dodatno - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psihologija težkih šolarjev. M., 1998

Raven D. Pedagoško testiranje. M., 1999.

Rice F. Psihologija adolescence in mladosti. SPb., 2000.

Rutter M. Pomoč težavnim otrokom.- M., 1987.

Remschmidt X. Najstniški in adolescenca: Problemi oblikovanja osebnosti. - M., 1994.

Vodnik praktičnega psihologa: duševno zdravje otroci in mladostniki / ur. A. D. Andrejeva. - M., 1997.

Težaven najstnik: vzroki in posledice / ur. V. A. Tatenko - Kijev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. "Psihološka znanost za učitelja" Moskva, 1985

Frolov Yu.I. Psihologija najstnika: bralec. - M., 1997.

Shenfelder G. Ali naj bodo otroci težki.- M., 1982.

Podobni dokumenti

Teoretični vidiki težave pri delu s težavnimi najstniki v ustanovah dodatnega izobraževanja. Psihološke in pedagoške značilnosti težavnih najstnikov. Vzroki vzgojnih težav pri mladostnikih. Analiza dela centra otroška ustvarjalnost"tempo".

diplomsko delo, dodano 9. 10. 2010

Teoretične osnove korektivno delo s težavnimi mladostniki. Študija sistema oblikovanja pripravljenosti bodočih učiteljev telesne vzgoje za izobraževalne dejavnosti z otroki z deviantnim vedenjem. Analiza eksperimentalnih rezultatov.

disertacija, dodana 01.02.2010

Teoretične osnove problema moralna vzgoja pedagoško zanemarjeni mladostniki. Oblike in metode dela s "težkimi" najstniki v procesu moralne vzgoje. Program individualno delo in model vzgojne dejavnosti učitelja.

seminarska naloga, dodana 22.07.2008

Oblikovanje vzgojno-izobraževalnega dela glede na lokacijo zodiaka. Algoritem za oblikovanje korektivnega dela s "težkimi" najstniki. Proučevanje vpliva astroloških parametrov na proces identifikacije osebnosti. Bistvo "vodičev"-eksperiment.

kontrolno delo, dodano 21.10.2010

Socialno-pedagoška paradigma vzgojno-izobraževalnega dela kot sistema. Oblikovalni dejavniki izobraževalne dejavnosti. Posebnosti oblikovanja vzgojno-izobraževalnega dela, kombinacija normativnih in diagnostičnih pristopov. Delo z deviantnimi najstniki.

povzetek, dodan 16.09.2009

Teoretične osnove za preučevanje deviantnega vedenja kot socialno-pedagoškega problema. Vzroki za nastanek in razvoj deviantnega vedenja pri mladostnicah. Organizacija preventivnega dela z mladostnicami z deviantnim vedenjem.

seminarska naloga, dodana 1.2.2013

Karakterizacija reakcij emancipacije, združevanja z vrstniki, povečanje kot starostne značilnosti vedenje težavnih najstnikov. Določitev dejavnikov deviantnega vedenja otrok. Delo socialnega pedagoga v sistemu dodatnega izobraževanja.

seminarska naloga, dodana 12.9.2010

Pojem, bistvo in usmeritev vzgojnega dela v šoli. Pojem "oblika izobraževalnega dela" v pedagoški literaturi. Načini ustvarjanja novih oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Študija posodobljenih oblik vzgojno-izobraževalnega dela v osnovni šoli.

seminarska naloga, dodana 14.07.2015

Psihološke značilnosti osebnosti težkih mladostnikov. Sodobni socialno-pedagoški pristopi pri delu z otroki. Načela vzgoje mladostnikov in pogoji za njihovo izvajanje. Metode vpliva na intelektualno in motivacijsko sfero otroka.

seminarska naloga, dodana 17.06.2014

Poklicno izobraževanje, metode individualnega pristopa do študentov. Naloge delovne in moralne vzgoje. Kombinacija pedagoškega vodenja z razvojem iniciative in ljubiteljskega delovanja študentov. Delo s "težavnimi mladostniki".

Zanimivo je: