Головна → Очищення 3 тиждень заняття з гербової старша група. В. Гербова. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка. Плани занять. Гра "Хто це був?"

3 тиждень заняття з гербової старша група. В. Гербова. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка. Плани занять. Гра "Хто це був?"

Перспективний планроботи з мовленнєвого розвитку в старшій групі

Жовтень

1 тиждень

Осіння пора, сезонні зміни.

2 тиждень

Фруктовий бенкет

3 тиждень

Овочевий салат

4 тиждень

Листопад

(дерева восени)

Нід 1

Навчання розповіді: складання оповідань на тему «Осінь настала». Читання віршів про ранню осінь.

Ціль: Вчити дітей розповідати (особистий досвід), орієнтуючись на план. Залучати до сприйняття поетичних творів про природу.

Гербова В.В. стор.35

Порівняння та опис предметів (фрукти)

Цілі:

Порівняння та опис предметів (овочі)

Цілі: вчити дітей складати розповідь, включаючи до нього антоніми; вивчати порівнювати предмети, виділять суттєві ознаки; підбирати синоніми до прикметників.

О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова та ін. «Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку»с.315

Розгляд сюжетної картини « Осінній день» та складання оповідань по ній

Ціль: Удосконалювати вміння дітей складати послідовні розповіді щодо картини, дотримуючись плану.

Гербова В.В. стор.38

Нід 2

Завчання вірша І.Білоусова «Осінь»

Мета: допомогти дітям запам'ятати та виразно читати вірші І.Білоусова «Осінь» (у скороченні)

Гербова В.В. стор. 37

Звукова культура мови: диференціація звуків с-ц

Ціль: Закріпити правильну вимову звуків с-ц; вивчати диференціювати звуки; розрізняти в словах, виділяти слова із заданим звуком із фразової мови, називати слова зі звуками с і ц; розвивати вміння слухати в римуванні виділене слово; вправляти у виголошенні слів із різною гучністю й у різному темпі. Ознайомити дітей із новою загадкою.

Гербова В.В. стор.44

Розповідь щодо скоромовки

Завдання: зв'язне мовлення: виховувати навички зв'язного мовлення граматика: вчить використовувати у мові складнопідрядні речення;

ЗКР: уточнити та закріпити правильну вимову звуків с і ц; вчити дітей диференціювати ці звуки на слух та у своїй промові, чітко вимовляти слова та фрази з цими звуками; вимовляти фрази у різному темпі.

О.С.Ушакова, стор.136

Читання віршів про пізньої осені. Дидактична вправа «Заверши пропозицію»

Ціль: Залучати дітей до поезії, розвивати поетичний слух. Вправляти у складанні складнопідрядних речень.

Гербова В.В. стор.50

Листопад

1 тиждень

День народної єдності

2 тиждень

Культура поведінки

(На вулиці, в транспорті,

в приміщенні)

3 тиждень

Хлопчаки та дівчата, а також їхні батьки

4 тиждень

Жіночі професії

(День матері)

5 тиждень

Проектний тиждень

Книга -кращий друг

Нід 1

ДЕНЬ НАРОДНОЇ ЄДНОСТІ

Ціль: 1. Ознайомити дітей зі святом – «День народної єдності», історією її виникнення.

2. Виховувати громадянські та патріотичні почуття, любов до Батьківщини, поваги до народних героїв.

3.Развівать словник дітей за рахунок розширення уявлень про явища соціального життя, взаємовідносини та характери людей.

4. Розвивати кмітливість, вміння встановлювати зв'язки.(Конспект додається)

Читання казки Б. Шергіна «Рифми», вірша Е. Мошковської «Ввічливе слово».

Ціль: Ознайомити дітей із незвичайною казкою Б.Шергіна «Рифми» та віршем Е.Мошковської «Ввічливе слово».Збагачувати словник ввічливими словами.

Гербова В.В. стор.74

Навчання розповіді.

Ціль: Вчити дітей творчому розповіді під час вигадування кінцівки до казки «Айога» (у обробці Д.Нагишкина; скорочення).

Гербова В.В. стор.55

«Подорож до країни жіночих професій»

Завдання:

– Розширення, активізація словника на тему “Жіночі професії”.

– Закріплювати вміння будувати прості речення.

– Розвивати увагу, пам'ять, почуття ритму, вміння орієнтуватися в

просторі, дрібну моторикурук, уяву, логічне мислення.

– Формувати навички співробітництва, доброзичливості. - Виховувати повагу та любов до професій.

(Конспект додається)

Веселі оповідання Н.Носова.

Ціль: Ознайомити дітей із новими веселими творами Н.Носова.

Гербова В.В. стр40

Нід 2

Звукова культура мови: робота зі звуками ж-ш

Ціль: Вправляти дітей у виразному виголошенні слів зі звуками ж і ш; розвивати фонематичний слух; вправляти у розрізненні (на слух) знайомого звуку; в умінні диференціювати звуки ж-ш а словах; вчити знаходити в римівках та віршах слова зі звуками ж-ш; удосконалювати інтонаційну промовистість мови; відпрацьовувати мовленнєве дихання.

Гербова В.В. стор.53

Вчимося ввічливості

Заучування вірша Р.Сфера «Рада»

Ціль: Продовжувати вправляти дітей у вмінні бути ввічливими. Допомогти запам'ятати вірш Р.Сфера «Рада», навчити виразно, читати його.

Гербова В.В. стор.48.

Завершення роботи над казкою «Айога»

Ціль: привчати дітей відповідально ставитися до завдань вихователяГербова В.В. стор.56.

Розмова на тему "Наші мами". Читання віршів Є.Балогіної «Посидимо в тиші» та О.Барто «Перед сном».

Ціль: Допомогти дітям зрозуміти, як багато часу і сил забирає у матерів робота по дому; вказати на необхідність допомоги мамам; виховувати добре, уважне, поважне ставлення до старших.

Гербова В.В. стор.91

Літературний калейдоскоп

Ціль: З'ясувати в дітей віком, які літературні твори вони пам'ятають.

Гербова В.В. стор.49

грудень

1 тиждень

Організм людини, здоров'я

2 тиждень

О, спорт, ти – мир!

(зимові та літні види спорту)

3 тиждень

Одяг, взуття, головні убори

4 тиждень

Новий рік

(Традиції)

Нід 1

Гра «Живі слова»

Цілі: дати уявлення про послідовність слів у мові; запровадити термін «пропозиція»; вчити складати та поширювати пропозицію.

О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова та ін. «Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку» с.240

ДИДАКТИЧНЕ ВПРАВИ: «Хокей», «Кафе»

Ціль: Спрощувати дітей у вмінні розрізняти та виконають завдання на просторове переміщення предмета «Хокей»); вести діалог, використовуючи загальноприйняті звернення до офіціанта (кафе).

Гербова В.В. стор.61

Навчання розповіді: опис ляльок.

Ціль: допомогти дітям складати план опису ляльки; вивчати дошкільнят, складаючи опис самостійно, керуватися планом.

Гербова В.В. стор.43

Бесіда за казкою П.Бажова «Срібне копитце» К.Фофанова «Нарядили ялинку…»

Ціль : Розвивати творчу уяву дітей, допомагати логічно та змістовно будувати висловлювання

Гербова В.В. стор.68

Нід 2

Звукова культура мови: диференціація звуків с-ш

Ціль: Удосконалювати слухове сприйняття дітей за допомогою вправ на розрізнення звуків с-ш, визначення позиції звуку в шарі.

Гербова В.В. стор. 64.

Дидактичні ігри зі словами.

Ціль: Вчити дітей правильно характеризувати просторові відносини, підбирати риму слова.

Гербова В.В. стор.69.

Переказ оповідання Н.Калініної «Про сніговий колобок»

Завдання:

Зв'язкова мова: вчити дітей передавати літературний текст пов'язано, послідовно, виразно, без питань педагога;

Словник: вчити підбирати відповідне за змістом визначення;

Граматика: закріпити вміння вживати важкі формиР.П. мн.ч. сущ.(черевик, панчоха, шкарпеток, тапочок, рукавичок, рукавичок);

ЗКР: привернути увагу дітей до гучності та чіткості виголошення слів.

О.С.Ушакова, стор.152.

Завчання вірша С.Маршака «Тане місяць молодий»

Ціль: Згадати із дітьми твори С.Маршака. Допомогти запам'ятати та виразно читати вірш «Тає місяць молодий».

Гербова В.В. стор.66

Можна скласти кінцівку до казки Д. Біссета "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (переказ з англійської Н. Шерешевської). Діти вигадують, де тигреня шукало смужки, кого просило позичити їх йому чи намалювати, чим закінчилися його пригоди.
А казки Дж. Родарі, у яких три кінці («Собака, яка не вміла гавкати» та ін.), – добрий дидактичний матеріал, що орієнтує на творчу розповідь.
Поза заняттям корисно вправляти дітей у творі невеликих казокбез спирання на літературні тексти. Вихователь ставить дітям тему, допомагає їм скласти розповідь і зрозуміло слухачам викласти його. Можна запропонувати дітям такі теми:
казка про те, як ведмежа ловило місяць;
казка про те, як білий ведмідь заблукав до Африки, і що з цього вийшло;
казка про те, як їжачок-грубіян та заінька-паїнька подорожували;
казка про те, як борсучка хоробрості набирався.
У старшій групі продовжується вдосконалення вміння складати оповідання на теми з особистого досвіду . Тут теж дуже важливий вибір теми та наявність плану оповідання. Можна запропонувати дітям такі теми: «Як ми вітали співробітників дитячого садказі святом», «Як ми сліди осені шукали» (колективний досвід); "Моя улюблена іграшка (улюблений мультфільм)", "Наша пустунка кішка (мій знайомий пес)" і т.п.

Залучення дітей до художньої літератури

Діти 5–6 років вже мають достатній літературний багаж, відрізняють казку від оповідання, безпомилково визначають поетичні твори. Вони розуміють суть конкретного вчинку літературного героя, хоча його приховані мотиви який завжди вловлюють. Дошкільнята здатні захоплюватися описом природи (вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Єсеніна та інших поетів).
Список художніх творів для старшого дошкільного віку досить об'ємний та різноманітний. Він включає пісеньки та заклички, але інтерес дітей до них вже не так яскраво виражений, як у попередніх вікових групах. Натомість популярні лічилки, скоромовки, загадки, чарівні казки.
Російські народні чарівні казки, сповнені чудового вигадування, драматичних ситуацій, протистояння добра і зла, як розважають, радують дітей, а й закладають основи моральності.
У програму включені авторські казки (А. Пушкін, Д. Мамін-Сибіряк, Н. Телешов, В. Катаєв, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Кіплінг, О. Пройслер, Т. Янссон та ін); розповіді про дітей, їх вчинки та переживання (В. Дмитрієва «Малюк і Жучка»; А. Гайдар «Чук і Гек»; Л. Толстой «Кісточка»); твори про взаємини у світі людей і тварин (Л. Толстой «Лев і собачка»; Г. Снєгірьов «Відважне пінгвіненя» та ін.); гумористичні оповідання (В. Драгунський, Н. Носов, К. Паустовський, Л. Пантелєєв, С. Георгієв та ін.).
Як і раніше читати дітям треба щодня. Це правило не повинні порушувати і батьки у вихідні дні, а також у ті періоди, коли дитина не відвідує дитячий садок.
Вже у середній групівводиться читання «товстої» книги з розділів (читання з продовженням). У старших дошкільнят інтерес до «товстої» книги стійкіший. Читаючи главу за главою, потрібно цікавитися, що дітям запам'яталося і чи мають бажання послухати, що ще чекає героїв книги (А. Волков «Чарівник Смарагдового міста»; Т. Александрова «Домівець Кузька»; Л. Пантелєєв «Оповідання про Білочку і Тамарочці» і т. п.).
Підготовка дітей до сприйняття нового твору може здійснюватися безпосередньо перед читанням або напередодні, при цьому використовуються різні прийоми.
У книжковий куточок педагог поміщає нову книгу. Діти самостійно розглядають ілюстрації, намагаються визначити жанр твору (казка, оповідання, вірш), з'ясувати, що воно. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, називає твір.
Вихователь показує предмети, про які згадується у творі та які діти не знають, називає їх, пояснює призначення. Наприклад, перед читанням казки М. Телешова «Крупеничка» пропонує розглянути гречку (крупу та картинку із зображенням цієї рослини; краще під час цвітіння і з дозрілими вже плодами-насінням).
Вихователь пропонує, орієнтуючись на назву, висловити припущення зміст книги. Наприклад: « Нова казкаБориса Заходера називається „Сіра зірочка“. Як ви вважаєте, про кого вона? (Відповіді дітей.) А взагалі ця казка про жабу. Чому ви насупилися і руками замахали?
Безпосередньо після прочитання твору (або через деякий час) необхідно поговорити з дітьми. Кращому засвоєнню змісту сприяють наведені нижче прийоми.
Запитання вихователя.
Розгляд ілюстрацій до твору.
Демонстрація малюнків та панно, на яких зображені герої твору, різні епізоди.

Наприклад, вихователь пропонує дітям заплющити очі та подати козлика з казки П. Бажова «Срібне копитце». Потім він показує малюнок. "Це не він, - кажуть діти, - у казкового козлика на правій передній нозі срібне копитце, ніжки тоненькі, голівка легенька, на ріжках по п'ять гілок". Вихователь ще раз просить дітей заплющити очі і замінює колишній малюнок на новий (козлик зі срібним копитцем, з-під якого розлітаються дорогоцінне каміння). Діти із задоволенням доповнюють набір каменів, виготовляючи їх із блискучих фантиків (грудочки).

Словесні замальовки. Педагог пропонує дітям уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки до твору вони намалювали б. Вислуховуючи висловлювання, вихователь ставить уточнюючі питання.
Читання уривків з тексту на прохання дітей.
Для того, щоб діти краще відчули особливості жанру, мови твору, вихователь може запропонувати їм:
– розповісти про найсмішніший (найсумніший, найстрашніший і т.п.) епізод. Потім зачитуються відповідні уривки. Наприклад: «Але кіт не виходив. Він гидко вив, вив безперервно і без будь-якої втоми. Минула година, дві, три... Настав час лягати спати, але кіт вив і лаявся під будинком, і це діяло нам на нерви» (К. Паустовський «Кіт-злодюга»);
- Розповісти про один з епізодів (на вибір педагога) докладніше. Потім вихователь зачитує текст, а діти домовляють кінцівки пропозицій: «Маринка була гарна – красуня писана, і від доброти… (Краса її додавалася)» («Фініст - Ясний сокіл», російська народна казка). Або: «Крупеничка, червона дівчина, живи, квіти, молодь… (добрим людямна радість)! А ти, гречка, вицвітай, дозрівай, завивайся – будь ти… (Усім людям на догоду)!» (Н. Телешов «Крупенічка»);
– драматизувати уривки, найцікавіші з погляду активізації словникового запасу чи діалоги, які діти із задоволенням відтворюють і слухають. Наприклад, розмова Наташі з домовенком Кузей (за мотивами твору Т. Олександрової «Домівець Кузька»).

Домівок. Дряпати теж не будеш?
Наташа. А що таке дряпати?
Домівок(сміється, стрибає, веселиться). Дряпати – це дряпатися.
Наташа. Не дряпатимуся. Адже я людина, а не кішка.
Домівок. А зваритися не будеш?
Наташа. Зваритися – це що?
Домівок(стрибає, танцює, голосить). Ах, біда-біда-гірка! Що не скажеш - не по розуму, що не говориш - все марно, що не запитаєш - все без толку!..
Сценка репетирується заздалегідь. Потім охочі можуть розіграти її на прогулянці чи групі у вільний від занять час, а якщо необхідно, то й на святах. Як не дивно, виконавці ролі Домовенка дуже радіють, натягнувши кудлату перуку. Він допомагає їм увійти у роль.

Необхідність у розмові по прочитаному очевидна, оскільки будь-який витвір мистецтва стає естетичним об'єктом лише тоді, коли він осмислений. Але не можна забувати і про те, що дитина, перш за все, має насолодитися почутим. Детальний аналіз може завдати більше шкоди, ніж користі. Якщо твір дітям читають не так на занятті, слід лише допомогти їм зрозуміти мотиви вчинку героя, попросивши подумати, поміркувати на дозвіллі, що спонукало його прийняти те чи інше рішення. Або можна уточнити, чому саме так називається твір. Наприклад: «Як ви думаєте, чому казка, в якій заєць виявив хоробрість, рятуючи ворону, називається „Заєць-хвастун“?» (Руська народна казка, обробка О. Капіци).
Розмовляючи про прочитане на занятті та ставлячи питання, що вимагають роздумів та доказів, педагог, вислухавши дітей, повинен зачитати уривок (уривки) з твору. Важливо, щоб діти частіше чули текст, аніж міркування про те, що і чому сталося.
Читання російських народних казок доцільно починати з приказки: «Починаються наші казки, заплітаються наші казки. На море-океані, на острові Буяні ... »
Розповідання казок слід завершувати однією з традиційних для російського фольклору кінцівок, наприклад:

Так вони живуть,
Пряники жують,
Медом запивають,
Нас у гості чекають.
І я там був,
Мед, пиво пив,
Вусами бігло,
До рота ні краплі не потрапило.

Або кінцівкою з казок А. Пушкіна: «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!
Дітей старшої групи знайомлять із деякими обрядовими піснями, примовками, докучними казками, небилицями (народними та авторськими).
У списках літератури багато віршів, присвячених природі. Їх треба неодноразово читати дітям на заняттях та у повсякденному житті (повністю та уривки), особливо тоді, коли краще і сказати важко.

Зимовим холодом пахло
На поля та на ліси.
Яскравим пурпуром запалились
Перед заходом хмари.
І. Бунін «Перший сніг»

Ще прозорі ліси
Наче пухом зеленіють.
А. Пушкін «Євгеній Онєгін»

У списку програмних творів перераховані вірші, рекомендовані для заучування та читання в лицах.
Заняття з заучування віршів будуються в такий спосіб: читання без встановлення заучування; читання із встановленням на заучування, послідовний аналіз логічно завершених уривків; підведення дітей до того, як правильніше прочитати певну частину вірша; вправи у декламації уривка (3–5 осіб); читання вихователем вірша цілком.
Перш ніж прочитати черговий уривок, слід проговорити попередній, а потім новий, щоб дитина якомога частіше чула текст. Не треба закликати дітей читати вірш хором. При індивідуальному читанні важливо звертати увагу не так на гучність мови, але в її виразність і природність інтонацій. Наведемо приклад.

«Чудовий вірш, чи не так? - Запитує педагог, прочитавши вірш І. Сурікова "Зима". - Що в ньому незвичайного, що вам особливо запам'яталося?
Як треба читати про сніг, який паморочиться в повітрі і тихо лягає на землю? (Понизивши голос, повільно, передаючи інтонацією кружляння снігу та його повільне приземлення.)
Давайте-но повчимося читати це чотиривірш (хорове читання і 3-4 індивідуальні повторення)».
Педагог читає першу частину вірша та наступне чотиривірш.
Вихователь пропонує дітям продовжити рядок: «Усю ніч падав сніг і під ранок снігом… (поле забіліло, наче пеленою все його одягнуло)».
Три-чотири дитини повторюють уривок.
Педагог читає вірш повністю.
Третій чотиривірш – найважчий. Щоб допомогти дітям запам'ятати його, вихователь використовує прийом «Запитую – відповідай!»: «Темний ліс, що шапкою накрився дивовижною»? Питання адресується 3–4 дітям, які запам'ятовують вірші повільніше за однолітків. Діти по черзі відтворюють фразу.
Вихователь читає вірш цілком, пропонуючи дітям дуже тихо читати разом із.

Кожне заняття з ознайомлення з творами художньої літератури треба розпочинати з повторення, щоб діти не забували пройдений матеріал: «Сьогодні я познайомлю вас із новим віршем Самуїла Яковича Маршака. А які його вірші та казки ви вже знаєте?
Слід також частіше нагадувати дітям уривки зі знайомих програмних творів на заняттях з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом. Наприкінці кожного місяця доцільно проводити літературні вікторини, літературні калейдоскопи. В цій віковій групівони можуть бути тематичними: « Чарівні казки», «Скільки в казках, оповіданнях, віршах котів і кошенят (лисиць, ведмедів)!», «Книги улюбленого письменника», «Ці дивовижні тварини!», «Небувальщина та нечувальщина», «Веселі вірші» тощо.
До планів занять можна включити:
вікторини («З яких творів ці уривки?»);
драматизації невеликих уривків із 1–2 творів (готуються заздалегідь);
виступи співаючих героїв творів. Вони зустрічаються в російських і особливо часто в зарубіжних авторських казках (виступи мають бути підготовлені заздалегідь за участю музичного працівника):

Вогнища горять високі,
Котли киплять чавунні,
Ножі точать булатні,
Хочуть мене зарізати.
Сестриця Оленка і братик Іванко,

російська народна казка

Мийся, Ворчунишка,
Косолапий Ведмедик,
Щоб Мишко чистим був,
Треба, щоб Мишко мив
Коготки та п'яти,
Спинку, груди та лапки.
Т. Енгер «Пригоди в лісі Ялинки-на-Гірці»

читання вихователем уривків із творів, які особливо подобаються дітям (на прохання дітей);
конкурс на кращого виконавця ролі (наприклад, гнома, домовика, Царівни-жаби, Вінні-Пуха тощо).
Такий набір завдань цілком підходить і для вечорів дозвілля. На цих вечорах доречно також розіграти (у вільній інтерпретації) уривок із будь-якого твору, навчаючи дітей імпровізації за активної участі дорослих. Наприклад, при драматизації уривка з казки К. Чуковського «Муха-цокотуха» дітям пропонують зображати жуків, тарганів, метеликів, цвіркунів.

З'являється Мураха.
Мураха. Ой, не можу! Ось новина так новина! Муха... Вона... Муха...
всі. Що трапилося? Яка муха? Що з нею? Та кажи ти до ладу!
Всі комахи говорять про те саме, але кожен по-своєму.
Мураха. Фу-у! Дайте віддихатися! Муха пішла по полю.
всі. Що? Ека невидаль – муха пішла по полю. Хай іде.
Мураха. Муха пішла по полю. Муха гроші знайшла.
всі. Так? Що знайшла? Каже, що знайшла гроші. А що це таке – гріш? Може, бомба? Ой, куди бігти?!
Мураха. Пішла муха на базар та купила самовар.
всі. Куди пішла? Що купила? Са-мо-вар! Он воно що!
Мураха. А он і вона.
Муха ледве тягне здоровенний самовар (уявна ситуація), втирає піт з чола.
Муха. Приходьте, любі, я вас чаєм пригощу.
всі. Ось Дякую! Дякую! Це добре! Це чудово! Пощастило нам як! Треба збиратися, треба вбиратися.

Планування занять

«Програма виховання та навчання у дитячому садку» у старшій групі рекомендує проводити 8 занять на місяць щодо розвитку мовлення та ознайомлення дітей з художньою літературою.
У таблиці вказані номери занять, у яких вирішуються конкретні програмні завдання.

Плани занять

Серпень – вересень – жовтень – листопад

У ці місяці під час денних та вечірніх прогулянок слід звертати увагу дітей на те, як з настанням осіннього періоду змінюється природа, читати вірші про ранню та пізню осінь.
Читати, як і раніше, треба щодня у зручний для дітей та педагога час (вранці до сніданку; укладаючи дітей на денний сон; перед виходом на вечірню прогулянку). Читати слід передусім програмні твори (нові і вже відомі дітям). Перед сном – співати колискові; розповідати казки і розповіді зі сюжетом, що спокійно розвивається. Можливе читання твору з розділів, наприклад, «Домівець Кузька» Т. Олександрової, «Пан Ау» Х. Мякеля (переклад з фінського Е. Успенського), «Чук і Гек» А. Гайдара, «Чарівник Смарагдового міста» А. Волкова, "Маленька Баба Яга" О. Пройслера (переклад з німецького Ю. Коринця), "Пінгвіний пляж" Г. Снєгірьова та ін.
Діти старшого дошкільного віку не відчувають такої насолоди від російських народних пісень, потішок, як малюки, які радіють ритмічності творів. Але малі форми фольклору допомагають вирішити багато побутових проблем, є ключем до осягнення багатства російської (див. Додаток). Наприклад, допомагаючи дитині піднятися, педагог каже:

Їхав Ваня, поспішав.
З ворона коня впав!

Якщо все гаразд, вихователь цитує кінцівку пісеньки «Як на тоненький льодок…»:

На коня його садили,
У дорогу-дорогу проводжали:
- Як поїдеш ти, Іване,
Не позіхай на всі боки.

Поливаючи квіти, протираючи листочки, педагог може проговорити рядки з пісеньки «Я вже кілочки тішу…»:

Не будь порожня,
А будь густа.
Не будь мала,
А будь велика.

«Серйозна порада» Р. Сефа (діти вчать вірш напам'ять) допомагає швидко заспокоїти сперечальників:

І ти
Не сварься даремно -
Це дуже
Небезпечно.

З дітьми потрібно багато грати в настільні (у тому числі в дитяче та доросле доміно), словесні, рухливі ігри. Серед настільних ігорвеликою популярністю у старших дошкільнят користуються «Хрестики-нуліки».

Гра «Хрестики-нуліки»

Малюється квадрат 3х3 клітини. Гравці повинні по горизонталі, вертикалі або діагоналі поставити три однакові значки: хрестик або нулик. Виграє той, хто швидше впорається із цим завданням.

Ігри зі словами активізують мовлення і мислення дошкільнят, наприклад, ігри, у ході яких діти складають небилиці і нісенітниці («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»). Паралельно старших дошкільнят знайомлять із найкращими авторськими та народними зразками цього жанру («Ви послухайте, хлопці…», «Багат Єрмошка…» – російські народні пісеньки; «Пудель» С. Маршака тощо).

Гра «Що вийде, те й вийде»

У цю гру можна грати як на вулиці, так і у приміщенні. Але спочатку потрібно вправляти дітей у відповідях на запитання: Що? Який? Що робить? Де знаходиться? Спочатку вихователю напевно доведеться частіше самому відповідати на ці питання, пропонуючи підказки. Наприклад: «Який? - Запитує педагог і відповідає: - Жовтий ». А діти продовжують перераховувати кольори: «Зелений, червоний, рожевий» тощо.
– Круглий, – каже вихователь.
– Квадратний, трикутний, – перераховують діти.
Підказки можуть бути лаконічними та розгорнутими.
– Коли лежиш на м'якому луговому килимі, то можна спостерігати за живими істотами – пурхаючими, повзаючими, дзижчать. Можете їх назвати?
– Де лежать речі? Де можна сховатися? Де можна гуляти?
– У світі багато цікавих справ. Чим можна зайнятися, щоб не нудьгувати?
Якщо діти почали відповідати на запитання самостійно, можна запропонувати пограти. Потрібно взяти аркуш паперу, розділити його по вертикалі на чотири частини та вписати в них питання у такій послідовності: хто? що? який? що робить? де?
Сформулювавши питання, вихователь повинен вислухати відповіді дітей та запропонувати їм для обговорення низку своїх відповідей. Слова, які не співвідносяться за змістом, слід вписати в таблицю. Коли колонки будуть заповнені, потрібно прочитати дітям небилиці, починаючи фразу з прикметника («Заморожена скриня нявкає в грубці»).
Наведемо варіанти небилиць, які освітяни склали разом із дітьми.

Якщо діти не виявляють інтересу до цієї гри, потрібно повернутися до неї через 3-4 місяці.
У ході гри слід промовляти дітям правильно побудовану фразу і фразу з порушеннями у відповідності до слів, наприклад: «Сумний шуба плаче на горі». Нехай діти помітять помилку та виправлять її. Такі вправи корисні удосконалення граматичного ладу промови.
Засвоївши технологію складання небилиць за схемою, діти почнуть вигадувати їх самостійно.

Гра "Хто це був?"

Ця гра запозичена з книги Джанні Родарі "Граматика фантазії". У ній змінено характер питань та їх послідовність.
Вихователь зачитує питання і за допомогою дітей вибирає найвдалішу відповідь. Потім читає небилицю, що вийшла.
- Хто це був? (Бегемот.)
– Де знаходився? (На пляжі.)
- Що робив? (В'язав жилет.)
– Що раптом прокричав? (Ку-ка-ре-куу!)
– Що сказали люди? (Він знає іноземну мову.)
(Бегемот став знаменитим.)
Наведемо приклади спільної творчостівихователя та дітей.
- Хто це був? (Крокодил.)
– Де знаходився? (На кухні.)
- Що робив? (Пробував смажену картоплю.)
– Що раптом прокричав? (Еврика! Ура! Знайшов! Перемога!)
– Що сказали люди? (Він зробив якесь відкриття.)
– Чим закінчилася ця історія? (З того часу всі крокодили мріють спробувати смажену картоплю.)
- Хто це був? (Людина розсіяна.)
– Де він був? (У тролейбусі.)
- Що робив? (Ішов пішки.)
– Що прокричав? (Прошу вас, зупиніть Землю! Вона гойдається.)
– Що сказали люди? (Ви, мабуть, втомилися або перевтомилися.)
– Чим закінчилася історія? (Людина розсіяна вийшла з тролейбуса, постояла, зачекала і заспокоїлася – Земля більше не гойдалася.)

Розвитку звуковимови та уваги дітей сприяє наступна гра.

Гра «Сова»

Ця старовинна російська народна гра пристосована для дітей дошкільного віку.
Перш ніж розпочати гру, слід з'ясувати у дітей, яких птахів вони знають.
«Справді, птахів дуже багато, але про деяких із них ви забули», – каже педагог і читає вірш І. Токмакової «Десять пташок – зграйка» (див. Додаток).
Потім вихователь вибирає сову, а решті гравців (4–7 дітей) пропонує «перетворитися» на різних птахів. Педагог уточнює, як повинен кричати той чи інший птах, почувши «своє ім'я». Наприклад, сорока кричить: «Трр-трр-трр!», індик – «Курлик-дик-дик!», папуга – «Хочеш чаю!», жайворонок – «Тир-лілі!»
При слові «сова» всі діти-«птиці» зриваються зі своїх місць і відлітають (при цьому вони махають руками (крилами)). Сова намагається зловити будь-кого з тих, хто грає.
Вихователь-«птахів» розповідає: «Сьогодні мені треба спіймати та окольцувати (напередодні педагог розповідає, хто й навіщо окольцовує птахів) деяких птахів.
Іду, чую, як співає-заливається жайворонокале де він, не можу розглянути. Спіткнувся про індика. Жахливо сердитий зустрівся індик. Подивитися, що сталося, вирішив папуга. Папугастрибав по підвіконню і дивився на березу. Хто там? Ага, прилетіла сорока. Ось вона, голубонько, мені й потрібна. Я до сорока, але її злякала казна-звідки взялася білим днем сова». І так далі.
Дитина, яка прослухала свою позивну, вибуває з гри.

На прогулянці та на заняттях діти із задоволенням грають у гру на складання ланцюжків слів.

Гра «Зв'яжіть (складайте) ланцюжок»

Вихователь називає слово, наприклад, літо, А діти конкретизують його: спекотно, ягоди, сонце, довгий, довгий день, сінокіс, білі ночіі т.п. ( Тісто – хліб, булка, калачі, кренделі, сушінняі т. п.) І так далі.

Вересень

Заняття 1. Ми – вихованці старшої групи

Ціль.Дати дітям можливість відчути гордість від того, що вони тепер старші дошкільнята. Нагадати, чим займаються на заняттях з розвитку мови.

Хід заняття

Вихователь цікавиться, чи не забули діти, як називається їхня група (старша)і чому вони зараховані до цієї групи.
«Вам усім уже давно чи нещодавно виповнилося п'ять років, і ви справді гідні носити звання старших дітей у дитячому садку.
Старші діти – помічники нам, дорослим, та приклад для малюків. Ви багато знаєте і багато що вмієте робити – малювати, ліпити, конструювати, співати, танцювати. Але багато чого ви повинні ще навчитися, щоб стати цікавими співрозмовниками та вихованими дітьми, справжніми старшими дошкільнятами. Співрозмовник – це хто? (Розмова – співрозмовник.)А цікавий співрозмовник?
Багато хто з вас уже був на морі, літав літаком, був у парку з різними атракціонами. Поділіться з нами своїми враженнями».
Вихователь вислуховує всіх охочих, оцінює відповіді. Пояснює, що важливо вміти розповідати так, щоби слухач у звичайному «побачив» незвичайне.
Педагог нагадує, що сьогоднішнє заняття – це заняття з розвитку мови. Уточнює, чому діти навчаються на цих заняттях (розповідати, правильно та красиво говорити рідною мовою).

В.В. Гербова

Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка

Плани занять

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитсадку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т. С. Комарова

Гербова Валентина Вікторівна – кандидат педагогічних наук, автор посібників за методикою розвитку мовлення дітей та залучення їх до художній літературі.

Успішна реалізація програмних завдань залежить від низки факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх із художньою літературою представлена у роботах В.В. Гербовий «Розвиток мови у дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез, 2008), «Залучення дітей до художньої літератури» (М: Мозаїка-Синтез, 2008).

Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності– цілеспрямованому та планомірному навчанню дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя

Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки дошкільника. Навчаючи дитину мови, дорослі одночасно сприяють розвитку її інтелекту. Розвиток інтелекту – центральне завдання у навчанні та вихованні дітей старшого дошкільного віку.

Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і виховує емоції і волю, полягає в його природі – як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом. Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує (шифрує) навколишню людину дійсність.

Темпи розвитку мови залежить від досконалості мовних навичок (особливо фонетичних і граматичних). Які мовні навички в дітей віком 5–6 років і що зумовлює їх успішне формування цьому віковому етапі?

Як відомо, період найвищої мовної активності – п'ятий рік життя. За даними О. Гвоздєва, до п'яти років діти опановують складну системою граматики, включаючи синтаксичні і морфологічні закономірності, і інтуїтивному рівні правильно використовують слова, які є винятками з правил.

Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники різних ступеняхпорівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, які стосуються різним частинаммови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).

У ситуаціях, які вимагають щось зіставити, пояснити та довести, мова дитини шостого року життя стає складнішою. З'являються громіздкі та нерозчленовані на пропозиції висловлювання («Потім принц хотів назавжди жити у Попелюшки, але в нього вдома була така робота, що він завжди працював, не міг від цієї роботи відійти і ходив тільки до Попелюшки», – Альоша, 5 років 8 місяців ).

До п'яти років не всі діти опановують правильне вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в їх засвоєнні, в інших - неправильне формування (наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку рта ін.). Деякі діти не диференціюють на слух і у вимові свистячі та шиплячі звуки, а іноді й звуки рі л. Це призводить до того, що дитина не завжди правильно вимовляє слова у реченні, що містить кілька слів зі звуками, які для нього звучать схоже. с – з, с – ц, год – щта ін.). Причиною неправильної вимови звуків, нечіткого мовлення може бути дефекти у будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату. Ці діти вимагають особливої увагилогопеда та вихователів.

Потужні темпи оволодіння рідною мовою, характерні для п'ятого року життя дитини, на шостому році життя сповільнюються. Дослідники дитячої мови вважають, що після п'яти років мовні вміння вдосконалюються незначно, а дехто стає навіть гіршим. Так, збільшується кількість коротких прохань та розпоряджень (Відійди! Постав сюди!)і скорочується кількість реплік доброзичливих, аргументованих, які містять пояснення. (Не заважай мені, будь ласка, – не бачиш, я ж літак заводжу!)За даними Г. Ляміної, кількість випадків пояснювальної мови зменшується вдвічі. Тепер діти рідше супроводжують мовою свої дії. Однак якщо дошкільнику 5-6 років пропонується завдання, при вирішенні якого він відчуває труднощі, у нього виникає зовнішня мова, хоча прямо і не звернена до співрозмовника (досвід Л. Виготського, описані А. Лурією). Психологи пояснюють це тим, що у старшому дошкільному віціформується нова функція промови – інтелектуальна, тобто плануюча, що регулює практичні дії (мова «для себе», мовленнєве оволодіння власною поведінкою). Інтелектуальна функція мови має комунікативне призначення, оскільки планування своєї поведінки, вирішення розумових завдань – це складові діяльності спілкування.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

Організація занять з розвитку мови

У старшій групі мова дорослих, як і раніше, залишається основним джерелом мовного розвиткудошкільнят.

Навчаючи дітей звуковимовлення, необхідно чітко і правильно артикулювати звуки мови та їх поєднання; вправляти в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо.

Формування лексичних та граматичних навичок обумовлено тим, наскільки серйозно педагог вислуховує відповіді та міркування кожної дитини, допомагає їй висловити свої думки, своєчасно підказуючи більш точні та доречні слова.

Різні стилі мовлення визначаються синонімією мови: лексичної, граматичної, фонологічної (різноманітність інтонацій при виголошенні однієї й тієї фрази). І чим більше слів-синонімів буде у дітей на слуху і в обігу, тим багатшою і виразнішою буде їхня мова.

Різноманітний словниковий запаспостійно поповнюється, оскільки дитина збагачує свій досвід за рахунок нових вражень та інформації. Разом з тим вихователю необхідно уточнювати та активізувати словник у процесі спілкування з дітьми у побутових, ігрових ситуаціяхта на заняттях. Для цього використовуються спеціальні дидактичні ігрита вправи. Одні з них проводяться з опорою на наочність: "Вірки - коріння", "Хто зайвий і чому?" («Що зайве?»), «Визнач навпомацки» (матеріал, з якого зроблений предмет: шовк, оксамит, марля тощо), «Що не так?» (картинки-плутанини), «Що змінилося?» і т.п. Ефективні та словесні дидактичні вправи: "Хто скаже інакше?", "Хто помітить більше?" (якостей, деталей), «Хто розповість докладніше?», «А як навпаки?» (Вживання антонімів) і т.д.

Особливе місце займають вправи, в яких вихователь і діти складають різні нісенітниці: «Оце так!» («Навесні у тварин з'явилися дитинчата: у слона – лисеня, у лисиці – їжачок…» Педагог пропонує дітям продовжити розповідь); «Хто як кричить» («І потрапили ми в дивну країну. Там слони нявкають, жаби кукурікають» тощо); «Чого на світі не буває?» («Риби літають, півні виводять курчат, миші полюють на кішок» і т. д.) Ці вправи готують дітей до участі у веселих іграх («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»), ефективних як для активізації словника, так розвитку уяви, здатності жартувати і сміятися.

Завдання:
- Розширювати уявлення дітей про територію Росії, народи її населяють;
- виховувати повагу до різних національностей Росії, їхньої культури, мови;
- виховувати дружні взаємини у дитячому колективі;
- знайомство дітей із всеросійським святом - День Народної Єдності;
- Виховувати почуття гордості за свій народ, за його подвиги.
Обладнання: мультимедійне обладнання (проектор, екран).
Попередня робота: бесіда про Росію, про народи її населяючих; розгляд карти світу, Росії; розгляд картинок ляльок у « Національних костюмах»; розучування прислів'їв про дружбу, розучування віршів. Розмова про народи нашої країни.
Звучить пісня про Батьківщину. "Я, ти, він, вона! - С. Ротару
Хід заняття:
Вихователь:
Зібралися всі діти в коло,
Я твій друг, і ти мій друг.
Міцно за руки візьмемося
І один одному посміхнемося.
- Хлопці, Ви любите свята?
Діти: так!
Вихователь:
А які свята ви знаєте?
Діти: День народження, Новий рік, 8 березня, День Захисників Вітчизни, День матері.
Вихователь:
– Молодці, діти, багато свят ви назвали. Але є ще одне чудове свято – День народної єдності. Уся наша країна відзначає його 4 листопада. Ви знайомі з цим святом та історією його виникнення?
Послухайте "Гімн Російської Федерації"
Над кожною установою піднімається державний прапор Росії. Цього свята у всіх вихідний день. Люди ходять один до одного в гості, збираються разом, на вулицях та площах проходять святкові заходи, влаштовуються народні гуляння. Кожен Росіянин знає та поважає основні символи своєї країни – гімн, герб та прапор. Гімн ми вже чули. Ось перед нами – герб Росії. Що зображено на нашому гербі? (Відповіді). Зверніть увагу, що на нашому гербі у орла дві голови, отже, він не пропустить жодного ворога. У лапах орла символи влади скіпетр і держава, такі за старих часів були у російських царів. А це – наш прапор. Хлопці, перерахуйте з якихось кольорів, він складається. (Називають). Біла смужка – символ чистоти намірів та шляхетності – означає, що наша держава не має злих намірів, вона чесно і відкрито ставиться до всіх країн. Синя смуга – символ миролюбства – говорить про те, що Росія проти війни. Червона смужка – символ відваги – означає, що кожен громадянин Росії готовий захищати свободу та честь Батьківщини від ворогів.
Дитина 1:
Білий колір – берізка.
Синій – небо колір.
Червона смужка
Сонячний світанок.
Дитина 2:
Прапор буває різний, але мені всього миліше
Біло-синьо-червоний прапор Батьківщини моєї.
Червоний – це кров, розлита за Русь.
За Батьківщину свою ти постояти не лякай!
Дитина3:
Символ синій – вічність, символ світу – білий.
Шануй ти чесність! Будь завжди ти сміливий!
Фортеця, міць і сила в Російському прапорі є,
Він для нас і символ, гідність та честь.
Вихователь: Росія наша завжди багата на врожай фруктів та овочів. Урожай збирай та гру починай!
Гра «Збери врожай»
Вихователь:
А що люблять робити дружно хлопці з нашої групи? (Відповіді дітей)
Дитина читає вірш:
Діти разів батька запитали:
- Чи всі росіяни у Росії?
- Як сказати вам, малеча?
Ось сусіди – чуваші,
Кум – єврей наполовину,
Дядько – славний вірменин,
Прадід хрещеної тітки Ніни
Справжній був грузин.
Всі ми різні, то що ж?
Усі ми – Люди, ми – схожі!
Житимемо в єдності дружній,
Кров один одного лити не треба!
Фізхвилинка
У нашій країні гори високі, (руки вгору, на шкарпетках)
Глибокі річки (сіли,
Степи широкі (руки в сторони),
Ліси великі (руками описуємо коло,
А ми – хлопці ось такі!
- Хлопці, що ви можете сказати про народи нашої країни?
Відповіді дітей (Живуть у різній місцевості – тайзі, степу, містах, селах; можуть розмовляти різними мовами; носити різну національний одяг) .
- Які національності, які проживають у Росії, ви знаєте?
Відповіді дітей (татари, козаки, чеченці, чуваші, мордва, ненці, чукчі та ін.)
- А як ви вважаєте, чи дружно живуть народи в нашій країні?
А чи знаєте ви прислів'я про дружбу?
Відповіді дітей (Старий друг краще за нових двох. Немає друга, так шукай, а знайшов - береги. Дружба - велика сила. Дружба міцна не лестощами, а правдою і честю. Друг за одного триматися - нічого не боятися.)
- Ось які прислів'я написав наш народ. Бо розумів, що дружба – це велика сила. Народи всіх національностей живуть згуртовано, допомагають одне одному, не сваряться. А ви хлопці, чи вмієте дружити?
А якщо раптом посваритеся? Що зробите? (Відповіді дітей)
Зараз хлопці, я вам покажу слайди, на яких ви побачите історію походження цього свята. Хочете дізнатися, чому народи Росії такі міцні та єдині?
Хто визволив російську землю?
Показ слайдів.
- Хлопці, про яке свято ви сьогодні дізналися? Чому з'явилося це свято? Хто став народними героями Росії?
- Я бажаю вам жити дружно та мирно та пам'ятати про подвиги своїх предків.
Хлопці, сьогодні ви більше дізналися про День Народної Єдності, про нашу Батьківщину-Росію, про державну символіку Російської держави. Я сподіваюся, що ви завжди любитимете, пишатиметеся нашою Батьківщиною і коли виростете, прославите її своїми справами. Росія завжди пишатиметься вами.

В.В. Гербова

Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка

Плани занять

Гербова Валентина Вікторівна –кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя

Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники у різних ступенях порівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, що належать до різних частин мови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).

Це цікаво: