Головна → Очищення Форми роботи з підлітками у школі. Форми роботи із важкими підлітками. Метод групової тематичної дискусії

Форми роботи з підлітками у школі. Форми роботи із важкими підлітками. Метод групової тематичної дискусії

Важкого підлітка ми називаємо тому, що з ним важко працювати. Тут нема простих рішень. Не можна просто покарати, посварити чи провести виховну бесіду з такою дитиною. Щодо його все буде набагато складніше, ще й тому, що в основі його труднощі цілий комплекс проблем. Це можуть бути:

Проблеми у сім'ї: неповна сім'я; алкоголізм батьків; емоційна відчуженість; низька культура батьків; надмірна зайнятість батьків роботою чи своїми проблемами; ставлення конкуренції між близькими (едіпів комплекс сина до батька, дочки до матері; суперництво між братами і сестрами за увагу батьків) і т.д. і т.п..

Проблеми зі здоров'ям дитини: хронічні захворювання, що знижують або впливають на розумову працездатність; хронічні захворювання, що ускладнюють соціальні контакти, інвалідність тощо.

Дорослість у соціальному середовищі з низькою культурою та несприятливою криміногенною ситуацією: житло дитини знаходиться в «поганому» районі; соціальне оточення дитини - однолітки нічим корисним не цікавляться і займаються і найчастіше є «важкими».

Робота з важкими підліткамичасто сприймається нами як щось непосильне, невдячне, обов'язкове, але приречене на неуспіх. І часто виходить так, що вона розвивається за такими сценаріями:

Педагог береться за завдання "виправити прогульника" з розумінням того, що за прогулами стоїть щось більше. Спочатку формується не мотив, а установка: «...я повинна це зробити, але якщо заняття в школі йому-прогульнику не потрібні та його сім'ї теж, то в мене нічого не вийде...». Дуже часто, до речі, така чи подібна до неї установка формується у більшості людей, коли вони збираються зробити що-небудь. Тобто вони передбачають невдачу, програмують себе на провал справедливо вважаючи, що завдання непросте.

На наступному етапі педагог обходить, обдзвонює, звертається, запрошує, розмовляє, наставляє і зрештою переконуючись у тому, що все ж таки тривають «махає рукою».

Таким чином, ґрунтуючись на власному досвіді роботи з такими дітьми можу сказати, що, дотримуючись цих порад, можна дуже ефективно застосовувати такі форми роботи з важкими підлітками, поєднуючи їх із проведенням класних годинників або ігрових практикумів:

Дискусійний клуб, де обговорюються реальні негативні події, що часто відбуваються в школі. Усе відбувається, звісно, отстранённо, тобто. реальні персонажі замінюються вигаданими, місце та час дії злегка змінюються.

Завдання викладача зводяться до:

Організація обговорення ситуації. Необхідно викликати інтерес до обговорюваної теми, ситуації, проблеми.

Дирежіювання процесом обговорення, спрямовуючи його перебіг питаннями.

Закінчити процес обговорення і перейти до іншої теми в кульмінаційній - гарячій точці дискусії, коли думок дуже багато, вони активно висловлюються, прозвучали різні думки-це робиться для того, щоб після закінчення заняття тривала розумова діяльність-осмислення, закріплювався б досвід отриманий у ході роботи групи.

Вимоги та правила ведення дискусії:

Ведучий ніби перебуває осторонь того, що відбувається, у позиції спостерігача і аналітика, лише зрідка втручаючись для пожвавлення дискусії новим питанням - таким, що розкриває новий бік ситуації (це право ведучого обмовляється на початку, інакше просто не почують ...). Аналогом такої поведінки є підкидання дров у багаття.

Питання ведучого не повинні носити провокаційний та оціночний характер типу: «а мені здається, Вова правильно сказав?» або «А хто правий у цій ситуації?». Завжди помилково з'ясовувати у конфлікті правий бік.

Категорично не можна оцінювати роботу учасників дискусії їх активність чи правоту, навіть якщо вони допускають повну зовнішню байдужість чи навпаки (втручання доречно у випадки назрівання бійки) дозволяють собі помилкові (з погляду провідного) висловлювання.

Така форма занять підходить для класної години. За участю у дискусійному клубі впораються учні, починаючи з 7 класу. Крім проблем, для обговорення можуть підніматися і будь-які інші теми, що цікавлять підлітків, адже часто відсутність поінформованості і спроби самостійно знайти знання, що бракують, можуть призвести до неприємного досвіду.

Бесіда-гра «Незавершена пропозиція», «Що було б, якби…?», «Тому що….»- аналог дискусійного клубу для молодших школярів. Тут, учням можна запропонувати бесіду у формі гри в «Незавершені пропозиції», де по суті однойменна психологічна методика перетворюється на захоплюючу гру та ненав'язливий діагностичний інструмент для класного керівника, який за відповідями учнів може зрозуміти ступінь внутрішньої агресії дітей та її причини, що найбільше цікавлять їх теми і т.д.

Пропозиції може заготовити сам класний керівник або за допомогою шкільного психолога. Список пропозицій повинен відповідати таким вимогам:

Перша група: пропозиції фантастичні (залежно від загальної тематики, що налаштовують на веселу чи ділову нотку) Наприклад: «З першого квітня у школах дозволили….» (весела нотка) або «з першого вересня у всіх школах Росії…» (ділова); «Вчені вивели нову породу кішок та собак, які…» (весела) або «Учні нашого ліцею винайшли…» (ділова)

Друга група: пропозиції реальні, проблемні, що частково описують типові ситуації: "Рома дуже поспішав, але все одно..." або "Петя побіг сходами вниз і ...." або «Аня прокинулася з поганим настроєм і вирішила…» або «Світла не підготувала домашнє завданнята ….» або «Федя повернувся до сусіда по парті та ….»

Правила проведення гри-розмови на кшталт правил дискусійного клубу, але отстранённость тут виходить першому плані, тобто. пропозиції тривають не від першої особи («я прокинувся в поганому настрої…» або «я не хочу йти до школи…»), а обов'язково всі маніпуляції відбуваються з вигаданими персонажами. Бажано, щоб імена, які у пропозиціях, не збігалися з іменами учнів.

Принципи організації ігор-розмов «Що було б, якби…?» і «Тому що» збігаються з описаними вище. Для ведучого таких заходів пред'являються ті самі вимоги:

· Не оцінювати висловлювання учнів;
· Не провокувати та не підказувати відповіді;
· Не резюмувати висловлювань, почутого під час гри.

На закінчення можна сказати, що головним у роботі з важкими підліткам, на мій погляд, є наявність відповідної зацікавленості. Потрібно запрограмувати себе на успіх. Мотивами можуть бути: бажання здобути новий досвід у вирішенні проблемних ситуацій, тому що в подібних випадках повторень не буває; бажання професійно зрости, знаходячи нові форми роботи з дітьми цієї категорії; бажання зрозуміти і допомогти маленькій людині, яку більшість оточуючих сприймає не інакше як лякало, і цей мотив має стояти на першому місці.

Серед маси організацій, що займаються організацією дозвілля молоді, лідируюче місце посідають заклади культури, установи соціального захистунаселення та освітні організації.

До організації соціальної роботи з дітьми та підлітками залучені практично всі категорії населення, хоча, безсумнівно, як пріоритетні тут виділяються діти, підлітки та молодь.

Грамотна організація дозвільної зайнятості розглядається сьогодні як альтернатива дитячій та підлітковій бездоглядності, що є однією з передумов скоєння протиправних дій, як одна із складових великої роботипо первинної профілактикицього асоціального явища.

Діти та підлітки, в силу своїх вікових психологічних особливостей, готові сприймати все нове та непізнане, не замислюючись про наслідки. У цьому вони ще ідеологічно нестійкі, у тому розуми легше впровадити як позитивний, і негативний образ. Коли немає позитивної альтернативи, ідеологічний вакуум швидко заповнюється наркотиками, курінням, алкоголізмом та іншими шкідливими звичками.

Саме тому основним завданням закладів культури, освіти та соціального захисту населення має стати організація дозвільної зайнятості дітей та підлітків, удосконалення та розширення переліку послуг з урахуванням дозвільних переваг цієї категорії населення.

Особливу актуальність питання організації дозвільної зайнятості дітей та підлітків набувають у канікулярний час, коли вільного часу у дітей стає більше. Більше пильної уваги вимагають підлітки, чий відпочинок не носить організований характер.

Проекти та заходи, спрямовані на вирішення цих завдань, повинні входити складовою частиною в цільові програми з організації відпочинку та дозвільної зайнятості дітей і підлітків у розроблювані та реалізовані на території муніципальних утворень. літній період.

Основними формами організації дозвілля підлітків та їх культурного обслуговування у літній період можуть бути:

- організація роботи дитячих оздоровчих таборів;
- проведення культурно-дозвільних заходів та організація кінопоказу для неорганізованих дітей та підлітків
- проведення Днів Підлітка (з організацією юридичних та психологічних консультацій, зустрічей з профорієнтації та ін.)
- залучення дітей та підлітків до клубних об'єднань та колективів самодіяльної народної творчості;
- участь в організації та проведенні заходів щодо працевлаштування підлітків ("Ярмарки вакансій");
- організація молодіжних акцій з благоустрою села.

Одним із варіантів організації літнього відпочинку дітей та підлітків є організація літніх таборів. Основою таких таборів може бути тимчасове дитяче об'єднання, яке необхідно перетворити на тимчасовий дитячий колектив. Можливе створення кількох профільних об'єднань, які об'єднуватимуть дітей, захоплених однією ідеєю. Найбільш ефективними можуть бути такі напрямки діяльності: пошукова, спортивна, трудова, милосердна та благодійна, естетична та ін. Діяльність такого об'єднання може бути найбільш ефективною, якщо воно складатиметься з дітей різного віку. Перевагами таких об'єднань є такі фактори:

- пряма передача досвіду старших молодшим, де молодші запозичують манеру поведінки, набувають уміння та навички у конкретній спільній діяльності;
- Можливість для кожного розкритися як особистість навколо привабливої ідеї, цікавої справи;
- задоволення вікових потреб: у молодших - мати "приклад", бути схожим на нього; у старших - утвердитися у ролі лідера;
- співробітництво старших та молодших значно збагачує ставлення дітей у таких об'єднаннях, неодмінно виховується поважне ставлення і до старших, і до молодших;
- широкі соціальні зв'язки, що унеможливлюють небезпеку замкнутості, відгородженості від інших колективів.

У роботі з організації літнього відпочинку дітей та підлітків може бути використаний досвід роботи літніх оздоровчих таборів та таборів на базі загальноосвітніх шкіл.

Крім вищезгаданих загальних принципових підходів до визначення стратегії діяльності, ролі та місця органів управління та установ культури у системі профілактичної роботи, існують абсолютно конкретні напрямки діяльності з профілактики правопорушень з використанням ресурсів установ культури.

Насамперед це реалізація проектів та проведення культурно-масових заходів, безпосередньо спрямованих на виховання правової культури підростаючого покоління, на формування позитивних життєвих установок та культурних стереотипів, які допоможуть підліткам та молоді легше адаптуватися у дорослому світі. При проведенні заходів дуже важливо враховувати психологічні особливості підлітків та молоді, максимально уникати дидактики та принципу заборони. Замість "не можна" (не можна вчиняти злочини, вживати наркотики, пити, курити і т.д.) краще говорити "можна" - можна займатися творчістю, читати, співати, малювати, грати на гітарі, танцювати реп тощо. І тоді ваше життя стане цікавим, насиченим і практично не залишиться часу на порожнє проведення часу.

Найпопулярнішою та затребуваною формою організації молодіжного дозвілля, як і раніше, залишається дискотека.

Дискотека здатна синтезувати у собі самі різні види художньої творчості, аматорського захоплення. Вбираючи в собі віяння нового часу, вона створює чудові можливості для прояву творчої активності, розширення різних знань та інтересів. Незважаючи на те, що поєднання пізнавального та захоплюючого в дискотеці обмежені в силу специфіки даної форми роботи, все ж таки вона дозволяє молоді реалізувати потребу в повноцінному змістовному відпочинку та розвазі. Адже саме в основу дискотеки закладено спілкування молодих людей за допомогою молодіжної музики, незважаючи на те, що музичні захоплення молоді одного покоління дуже різноманітні. Саме на дискотеці збирається різнобічна молодіжна аудиторія з широким колом орієнтації та вимог. Відомо, що відвідування дискотечних вечорів перевищує кількість відвідувань інших видів клубних заходів. Тому питання організації та вдосконалення молодіжного музичного дозвілля є дуже актуальними. Це насамперед стосується дискотек маленьких міст та сіл. Рівень матеріальної бази на периферії дуже високий. У цьому і є суттєва різниця між великим містом з величезною кількістю приватних диско-клубів та маленькими містами та селищами з їх дискотеками.

Розвиток дискотек привертає увагу кола соціологів, психологів, музикознавців. Очевидно, що значний обсяг музичної інформації, вплив теле, аудіо, відео програм, мінливість палітри музичних захоплень молоді - все це вимагає сучасному етапіспеціального вивчення, постійної уваги з боку організаторів дискотечних програм та постійного осмислення свого особистого досвіду. Адже вимоги молоді до роботи дискотек рік у рік зростають. (24)

Велику роль у світлі розглянутої проблеми відіграють бібліотеки як установи, які здійснюють інформаційно-просвітницьку діяльність з формування у підростаючого покоління правової культури, негативного особистісного ставлення до протиправних дій.

Для бібліотек характерна така форма роботи з підлітками, як різні тематичні вечори (- ідейно та сюжетно організований ланцюжок усних виступів, образів, об'єднаних між собою сценарієм та режисерським ходом). Специфіка тематичного вечора:

- Загальні інтереси аудиторії
- Святкова ситуація
- Театралізація
- Ігрова ситуація
- Використання інформаційно-логічних та емоційно-образних моментів
- Сувора композиційна послідовність
- Зв'язок зі знаменною датоюу житті суспільства, чи окремого колективу, людини
- документальна основа
- Краєзнавчий матеріал
- присутність реального героя.

Потужні зрушення відбуваються у всіх галузях життєдіяльності підлітка, не випадково цей вік називають «перехідним» від дитинства до зрілості, проте шлях до зрілості для підлітка тільки починається, він багатий багатьма драматичними переживаннями, труднощами та кризами. У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які надалі багато в чому визначають життя дорослої людини, її фізичне та психологічне здоров'я, суспільну та особисту зрілість.

Як зазначає Л.Ф. Анн, основними завданнями розвитку підлітка є:

формування нового рівня мислення, логічної пам'яті, стійкої уваги;

Формування широкого спектра здібностей та інтересів; визначення кола стійких інтересів;

формування інтересу до іншої людини як до особистості;

Розвиток інтересу до себе, прагнення розібратися у своїх здібностях, вчинках, формування первинних навичок самоаналізу;

Розвиток та зміцнення почуття дорослості, формування адекватних форм утвердження самостійності, особистісної автономії;

Розвиток почуття власної гідності, внутрішніх критеріїв самооцінки;

Розвиток форм і навичок особистісного спілкування групи однолітків, способів взаєморозуміння;

Розвиток моральних якостей, форм співчуття та співпереживання іншим людям;

Формування уявлень про зміни, пов'язані зі зростанням і статевим дозріванням.

У зв'язку з вищесказаним виділяють основні напрямки роботи з підлітками:

1. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки.

2. Розвиток почуття дорослості.

3. Розвиток навчальної мотивації.

4. Розвиток інтересів.

5. Розвиток спілкування.

6. Розвиток волі, уяви.

Проблема соціалізації підлітків є актуальною на сьогоднішній день. Основне завдання створити дитині "соціальну ситуацію розвитку", середовище спілкування, поле діяльності, адаптувати підлітків до сучасним умовамжиття, виховати громадянина-патріота, сформувати почуття колективізму та вміння жити та працювати в колективі, виховати ініціативу, самостійність, професійну орієнтацію, розвинути творчі здібності, організувати цікаве та плідне дозвілля.

Адже підлітковий період характеризується виявом талантів, пошуку самого себе, свого внутрішнього "Я" та формуванням у кожного власних уявлень про навколишній світ, свободою вибору форми освіти, самостійністю.

Головний напрямок у роботі з підлітками – дати можливість проявити себе у справі, сприяти реалізації їх можливостей.

Для виховання підлітка у разі необхідний дуже дружний дитячий колектив, у якому особисті успіхи кожного невіддільні від спільних інтересів, визнання і особиста свобода - від заслуг і справ в ім'я колективу, право керівництва - від уміння підкорятися. Колектив має стати для дитини ареною не лише ділового прояву, а й задоволення інтересів, бажань, дружби, кохання.

Мухіна В.С. підкреслює, що основу формування нових психологічних та особистісних якостей складає спілкування в ході різних видів діяльності-навчальної, виробничої, творчих занять та інше.

Як зазначає І.С. Кон, для підліткового віку характерна спрямованість пошуку власну особистість, самодослідження і самоаналіз. Підліток намагається висловитись, хай навіть самому собі (щоденники). У зв'язку з цим однією з форм роботи з підлітками є різні заняття (класний годинник, уроки психології, круглі столи, олімпіади, вікторини і т.д.), спрямовані на розвиток самосвідомості як внутрішньо освоєного досвіду соціальних відносин, що дозволяє глибше зрозуміти інших і себе.

Дозвільна діяльність - унікальний засіб соціалізації підлітка. Дозвілля (розвага) - добровільна діяльність, що спирається на особисті інтереси, домагання дітей, їх задоволення. У дозвільної діяльності містяться величезні ресурси соціалізації, знати які необхідно соціальному педагогу, вміти їх застосувати відповідно до соціально-педагогічної проблеми, що виникає. У дозвільній діяльності формується ставлення до самого себе, до інших, до соціуму.

Зразкові форми дозвілля: «вогники», чаювання, дні народження, вечори відпочинку, сюрпризів, зустрічі друзів, вечори сміху, програма «від щирого серця», вечори розваг; дискотеки, кафе, «посидіти»; серія зустрічей із цікавими людьми, програми «старші-молодшим» та ін.

Серед психолого- педагогічних формта методів роботи з підлітками виділяють низку найбільш ефективних. Так до них відносяться:

Ділова гра- метод імітації ситуацій, що моделюють професійну чи іншу діяльність шляхом гри, в якій беруть участь різні суб'єкти, наділені різною інформацією, рольовими функціями та діючі за заданими правилами.

Психологічне консультування- спеціальна діяльність з надання допомоги у проблемних ситуаціях. Суть консультування полягає у спеціальній організації процесу спілкування, що допомагає людині актуалізувати його резервні та ресурсні можливості, що забезпечують успішний пошук можливостей виходу з проблемної ситуації. Консультування зосереджено на ситуації та особистісних ресурсах; на відміну навчання і порад - не так на інформації та рекомендаціях, але в допомоги у самостійному прийнятті відповідального рішення. Разом про те, психологічне консультування є прикордонну з-поміж них область, що використовує можливості і терапії, і навчання. Методичні підходи до консультування різні, але у разі консультант працює не з фактами об'єктивного життя, і з фактами переживань.

Метод розмови -один із методів педагогіки та психології, який передбачає отримання інформації про досліджуване на основі вербальної комунікації як від досліджуваної особистості, членів колективу, групи, що вивчається, так і від оточуючих їх людей. У разі розмова постає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик.

Метод групової тематичної дискусії.Часто дискусія набуває гострого характеру (коли проблема, що заявляється, стосується життєвих принципів і особистих переживань учасників), і сторони не досягають одностайності. Але така дискусія може спонукати людину задуматися, змінити чи переглянути свої установки. У підлітків ці суперечки проходять спекотніше, ніж у дорослих, але й змін вони піддаються простіше. Щоб суперечка вийшла межі тренінгу, ведучому треба підсумувати міркування всіх сторін і обговорити подібність і відмінність позицій.

Метод рольової гри. У рольових іграх учасникам надається можливість:

показати існуючі стереотипи реагування у тих чи інших ситуаціях;

розробити та використовувати нові стратегії поведінки;

відпрацювати, пережити, свої внутрішні побоювання та проблеми.

Рольові ігри - це невеликі сценки спланованого чи довільного характеру, що відбивають моделі життєвих ситуацій.

Рольові ігри бувають двох типів.

На етапі актуалізації проблеми.

На етапі відпрацювання навичок.

Рольова гра - це гарне напрацювання варіантів поведінки у тих ситуаціях, у яких можуть опинитися учасники семінару. Наприклад, непогано спробувати програти ситуацію, коли компанія друзів умовляє підлітка спробувати наркотик (ця вправа описана далі). Гра дозволить набути навичок прийняття відповідальних та безпечних рішень у житті. У рольової гриучасник виконує роль якогось персонажа, а чи не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не бояться, що її поведінка буде дурною.

Безперечно, ці методи роботи з підлітками можуть реалізовуватися як самостійні. Але останнім часом все більшої актуальності набуває така форма роботи з підлітками як соціально-психологічний тренінг, який може об'єднувати вище перелічені форми і методи роботи. І в цьому випадку ці методи стають техніками при проведенні тренінгу.

Більш докладно про психологічні особливості соціально-психологічного тренінгу ми розглянемо наступне частини нашої роботи.

Як зазначає Л. Ф. Анн, основними завданнями розвитку підлітка є:

формування нового рівня мислення, логічної пам'яті, стійкої уваги;

Формування широкого спектра здібностей та інтересів; визначення кола стійких інтересів;

формування інтересу до іншої людини як до особистості;

Розвиток почуття власної гідності, внутрішніх критеріїв самооцінки;

Розвиток форм і навичок особистісного спілкування групи однолітків, способів взаєморозуміння;

Розвиток моральних якостей, форм співчуття та співпереживання іншим людям;

Формування уявлень про зміни, пов'язані зі зростанням і статевим дозріванням.

У зв'язку з вищесказаним виділяють основні напрямки роботи з підлітками:

1. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки.

2. Розвиток почуття дорослості.

3. Розвиток навчальної мотивації.

4. Розвиток інтересів.

5. Розвиток спілкування.

6. Розвиток волі, уяви.

Проблема соціалізації підлітків є актуальною на сьогоднішній день. Основне завдання створити дитині "соціальну ситуацію розвитку", середовище спілкування, поле діяльності, адаптувати підлітків до сучасних умов життя, виховати громадянина-патріота, сформувати почуття колективізму та вміння жити та працювати в колективі, виховати ініціативу, самостійність, професійну орієнтацію, розвинути творчі здібності , організувати цікаве та плідне дозвілля.

Для виховання підлітка у разі необхідний дуже дружний дитячий колектив, у якому особисті успіхи кожного невіддільні від спільних інтересів, визнання та особиста свобода – від заслуг і справ в ім'я колективу, право керівництва – від уміння підкорятися. Колектив має стати для дитини ареною не лише ділового прояву, а й задоволення інтересів, бажань, дружби, кохання.

Мухіна В. С. підкреслює, що основу формування нових психологічних та особистісних якостей складає спілкування в ході різних видів діяльності-навчальної, виробничої, творчих занять та інше.

Як зазначає І. С. Кон, для підліткового вікухарактерно спрямованість пошуку власну особистість, самодослідження і самоаналіз. Підліток намагається висловитись, хай навіть самому собі (щоденники). У зв'язку з цим однією з форм роботи з підлітками є різні заняття (класний годинник, уроки психології, круглі столи, олімпіади, вікторини і т.д.), спрямовані на розвиток самосвідомості як внутрішньо освоєного досвіду соціальних відносин, що дозволяє глибше зрозуміти інших і себе.

Серед психолого-педагогічнихформ та методів роботи з підлітками виділяють ряд найбільш ефективних. Так до них відносяться:

Ділова гра – метод імітації ситуацій, що моделюють професійну чи іншу діяльність шляхом гри, в якій беруть участь різні суб'єкти, наділені різною інформацією, рольовими функціями та діючі за заданими правилами.

Психологічне консультування – спеціальна діяльність з надання допомоги у проблемних ситуаціях. Суть консультування полягає у спеціальній організації процесу спілкування, що допомагає людині актуалізувати його резервні та ресурсні можливості, що забезпечують успішний пошук можливостей виходу із проблемної ситуації. Консультування зосереджено на ситуації та особистісних ресурсах; на відміну навчання і порад – не так на інформації та рекомендаціях, але в допомоги у самостійному прийнятті відповідального рішення. Разом про те, психологічне консультування є прикордонну з-поміж них область, що використовує можливості і терапії, і навчання. Методичні підходи до консультування різні, але у разі консультант працює не з фактами об'єктивного життя, і з фактами переживань.

Метод розмови –один із методів педагогіки та психології, який передбачає отримання інформації про досліджуваному на основі вербальної комунікації як від досліджуваної особистості, членів колективу, групи, що вивчається, так і від оточуючих їх людей. У разі розмова постає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик.

Метод групової тематичної дискусії.

Часто дискусія набуває гострого характеру (коли проблема, що заявляється, стосується життєвих принципів і особистих переживань учасників), і сторони не досягають одностайності. Але така дискусія може спонукати людину задуматися, змінити чи переглянути свої установки. У підлітків ці суперечки проходять спекотніше, ніж у дорослих, але й змін вони піддаються простіше. Щоб суперечка вийшла межі тренінгу, ведучому треба підсумувати міркування всіх сторін і обговорити подібність і відмінність позицій.

Метод рольової гри. У рольових іграх учасникам надається можливість:

¨ показати існуючі стереотипи реагування у тих чи інших ситуаціях;

¨ розробити та використовувати нові стратегії поведінки;

¨ відпрацювати, пережити, свої внутрішні побоювання та проблеми.

Рольові ігри бувають двох типів.

1) На етапі актуалізації проблеми.

2) На етапі відпрацювання навичок.

Рольова гра - це гарне напрацювання варіантів поведінки у тих ситуаціях, у яких можуть опинитися учасники семінару. Наприклад, непогано спробувати програти ситуацію, коли компанія друзів умовляє підлітка спробувати наркотик (ця вправа описана далі). Гра дозволить набути навичок прийняття відповідальних та безпечних рішень у житті. У рольовій грі учасник виконує роль якогось персонажа, а не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не бояться, що її поведінка буде дурною.

Ефективна профілактика можливих правопорушень передбачає раннє виявлення прогностично значимих особливостей поведінки та особи дітей. До таких, крім названих вище, слід віднести відкидання дитини однолітками, яке стає помітним вже починаючи з молодшої школи. Діагностика знедоленості, як відомо, досить легко здійснюється за допомогою соціометрії. Її корисно провести для можливо раннього виявленнятак званих "знедолених" та організації спеціальної роботи з ними та з класом. Психологи, що вивчали причини знедоленості, показали, що найчастіше в молодшій школі однолітки не люблять і відкидають тих дітей, які "дратують їх одним своїм виглядом", а також "тупих", "грязнуль", всезнайок і хвалько. У середній школінайбільш непопулярними виявляються підлітки, які ведуть себе незалежно по відношенню до групи однолітків, її цінностей і норм, тих, у кого "голки назовні", які самі відштовхують, егоїстичних і агресивних, а також, як і в молодшій школі, "найрозумніших" . Шкільний психолог, зважаючи на ці моменти, повинен, звичайно, виявити глибокі психологічні причиниізольованості, знедоленості кожної дитини. Добре зарекомендував себе тренінг спілкування у корекційній роботі з такими дітьми та включення їх до групи однолітків.

Скажімо кілька слів про проблему успішності у цьому контексті. Багатьох школярів, що важко виховуються, відрізняє погана успішність. Зазвичай її пояснюють саме поганою поведінкою, Маючи на увазі, що якщо виправиться ця поведінка, то підвищиться і успішність. У багатьох випадках це справді так. Однак у деяких випадках подібне пояснення не дозволяє розглянути деякі дефекти інтелектуального розвитку, що мають часом органічне походження, що є справжнім джерелом неуспішності і, як наслідок, важковиховності. Психолог може диференціювати ці випадки за допомогою, скажімо, тесту Векслер або будь-яких інших тестів інтелекту.

Часто неуспішність дітей, що важко виховуються, є наслідком не стільки дефектів їх інтелектуального розвитку, скільки нерозвиненості їх пізнавальних інтересів, пізнавальної потреби. Не вміючи самоствердитися у сфері вчення, основний сфері шкільного життя, школярі, що не встигають, часто знаходять як компенсаторні, що заміщають різного роду девіантні форми поведінки. Типовими компенсаторними формами поведінки є поведінка "класного блазня", поведінка "луддіта", який рве зошити відмінників, ламає парти та інші шкільні меблі, поведінка забіяка.

" Несприятливе становище цих (неуспевающих.- Авт.) дітей серед однолітків,- говорилося на IV симпозіумі дитячих психіатрів соціалістичних країн,- викликає в них ряд компенсаторних реакцій, частіше інфантильного характеру. Низько оцінюючи себе за інтелектом, вони нерідко дають собі оцінки за силою, красою та зростанням, прагнучи забезпечити собі успіх будь-якими засобами, вони зосереджують свою діяльність у колі дітей молодшого віку, що ще більше ускладнює їх вживання в шкільні умовиі, ускладнюючи їх становище у класі, своєю чергою, сприяє подальшому зниження самооцінки та рівня домагань. Ця ситуація є основною причиною патологічних реакцій та невротичних станів, що виникають у них у старшому віці". І, додамо ми, може бути провісником делінквентності.

4. Форми та методи виховної роботи

Методи перевиховання перебувають у прямій залежності від характеру педагогічної занедбаності, рівня вихованості підлітка загалом, виховних можливостей школи та сім'ї, конкретної поведінки виховуваного, його способу життя та оточення.

Методи перевиховання, зрештою, завжди пов'язані з методами виховання. Наприклад, метод переконання завжди є природним продовженням методу переконання; заохочення та покарання застосовуються і у вихованні та у перевихованні. А метод «вибуху», хоч і є специфічним методом перевиховання, не може існувати у відриві від таких загальних методів виховання, як суспільне доручення, приклад, гра, праця.

У досвіді сучасної школиВ даний час складаються форми роботи, які надають особливий ефективний вплив на перевиховання підлітків. Характерною особливістю цих нових форм роботи з підлітками є привчання до практичної діяльності, вміле поєднання слова та дії.

Організація діяльності учнів з урахуванням їх інтересів - одне з напрямів перевиховання, яке набуло широкого поширення останніми роками.

Педагогіка завжди відстоювала ідею взаємозв'язку методів виховання та перевиховання, засуджувала практику «відокремленого засобу» (термін А. С. Макаренка), тобто ізольованого застосування якогось одного методу.

У своїй сукупності методи перевиховання покликані з урахуванням змісту та стійкості важковиховності; оптимально використовувати засоби перевиховання (слово вчителя, приклад дорослих, діяльності самих учнів, традиції, режим тощо); координувати різні виховні впливи під час вирішення конкретних виховних завдань; активізувати самого вихованця на боротьбу з негативними якостями, що є у нього, шкідливими звичками.

Кожен метод виконує певну провідну функцію.

Переконання - покликане зруйнувати систему виправдувальних мотивів неправильної поведінки та започаткувати формування соціально цінних. Переучування призначене зміни життєвого досвіду, формування здорових соціально цінних потреб і звичок. "Вибух" руйнує негативний стереотип поведінки. (Під «вибухом» А. С. Макаренко розумів миттєве руйнування негативних якостей важковихованих у процесі емоційних бурхливих переживань.)

«Реконструкція» характеру вносить певні корективи у духовний світ дитини, зберігаючи у ньому все цінне, усуваючи негативне.

Переключення служить задачі зміни спрямованості і переорієнтації вихованця з наслідування поганого наслідування позитивного прикладу.

Заохочення та покарання стимулюють позитивну поведінку та стримують негативну.

Процес перевиховання є взаємозв'язок загальних методів виховання, специфічно заломлених (переконання, переучування, заохочення, покарання та інших.), і спеціальних, властивих лише перевихованню («вибух», перемикання, «реконструкція»).

Кожен метод перевиховання за певних умов вступає у взаємозв'язок з відповідними методами виховання: переконання ефективно при роботі вчителя щодо формування переконань, критеріїв оцінки себе та інших, моральних установок у громадській думці колективу; переучування органічно пов'язані з привчанням до діяльності, «реконструкція» характеру -- з критикою і самокритикою у колективі. Провідною умовою дієвості специфічних методів перевиховання є виховання в колективі та взаємовиховання, а також самовиховання.

Загальною вимогою до методів перевиховання є їх через колектив. Згуртований дитячий колектив забезпечує вихователю залучення авторитетних для важкого підлітка однолітків під час здійснення тієї чи іншої методу. І тут вимоги вчителя виступають у єдності з вимогами товаришів, стягнення сприймається як осуд товаришів, заохочення - як схвалення дій колективом, контроль педагога переростає у контроль колективу. Такий підхід збільшує силу впливу будь-якого методу та створює умови для переходу перевиховання в самоперевиховання.

Ефективність методів перевиховання значною мірою залежить від сприйняття та переробки підлітками тих виховних заходів, які застосовують дорослі та однолітки. І в цьому плані вирішальне значення має виховання у важких почуття відповідальності за себе, за свою поведінку. Поки не вироблено особисту відповідальність за свої дії та вчинки, важко розраховувати на ефективність загальних методів виховання.

Переконання

Провідними методами перевиховання є переконання, переучування та «вибух» - руйнація негативного.

Переконання постає як самостійний метод перевиховання і водночас як умова дієвості інших методів. Тому йому надається особливого значення. Переконання одночасно спрямоване на зміну свідомості, життєвого досвіду та моральних почуттів. У особистості результаті на її свідомість виникає відчуття незадоволеності, відраза до поганого у собі. Активізуючи моральні почуття, педагог допомагає вихованцю усвідомити причини емоційної незадоволеності та змінити спосіб життя осмислення вихованцем своєї поведінки з порцією моральних вимог. Відчуття радості від моральних вчинків та невдоволення від аморальних сприяють формуванню соціально цінного життєвого досвіду. У дитячому середовищі іноді встановлюється неправильне ставлення до моральних вимог дорослих, тобто те, що ми називаємо антиідеалами (навчитися добре ненормально, навчаються сумлінно лише «зубрили», «зазнайки», «улюбленці»). Тому двійки розумного та здібного школяра не впливають на його становище у колективі; вести себе бездоганно - значить бути пайкою.

Нормальний школяр повинен мати зауваження від вчителів, інакше його не шануватимуть;

Обманювати вчителя - ознака розуму та винахідливості, не гріх і розіграти товариша, навіть шахрайство;

Нехтувати правилами поведінки у школі, бути «об'єктом» постійної критики вчителів може, на думку багатьох важких підлітків, лише людина із сильним характером.

Переконання відбувається швидко, якщо підлітка вдається включити до колективу (спортивний, навчальний, трудовий), де його неправильні погляди виявляються несумісними із загальними моральними установками.

Необхідно посилювати педагогічний контроль над поведінкою тих учнів, які намагаються відстояти свої невірні переконання. Класний керівник, вчителі повинні попереджати негативні дії та вчинки, що відображають неправильні переконання. Якщо цього вдається досягти, вони руйнуються під впливом здорової громадської думки.

Відсутність контролю дозволяє важкому і далі чинити аморально. І тут замість викритих мотивів неправильного поведінки підліток створює нові, зберігаючи свої неправильні переконання.

Словесні виховні впливу не дають позитивного результату, якщо вони не підкріплені новим практичним досвідом важковихованого, реальними вчинками та діями оточуючих. Із системи виховання необхідно також виключити протиріччя між словами та діями вчителів (загрожують, але не карають, обіцяють, але не виконують, навчають одному, а самі чинять інакше). Подвійна мораль у найближчому соціальному оточенні лише зміцнює невірні установки та уявлення.

Підліткам, як і дорослим, важко відмовитися від переконань, що склалися. Тому в процесі переконання неминучі зриви та помилки у поведінці, діяльності та спілкуванні.

Перебудова неправильних переконань потребує тривалих зусиль педагогів. Загальною умовою її ефективності є створення в зоні найближчого соціального оточення такої атмосфери, щоб важкий відчув докори совісті, прикрості від своєї поведінки.

Метод переконання ефективний у тому випадку, якщо вона походить від людини, авторитетної для підлітка. Такому педагогові легше зруйнувати неправильні погляди та встановлення вихованця. Спочатку необхідно розхитати неправильні переконання, а потім остаточно їх перебудувати.

Процес розхитування, що вимагає багато часу та зусиль педагога, включає низку прийомів:

Збудити підлітка до порівняння себе з іншим, ближче познайомити з цікавою для нього людиною, яка керується протилежними поглядами (наприклад, важкий не хоче вчитися, а його знайомий багато читає, вивчає та працює на комп'ютері, не може сидіти без діла, отримує задоволення від роботи і т.д.);

Показати, куди в майбутньому можуть привести важкого його неправильні погляди та установки (наприклад, розповісти про людину, яка страждала на ті ж недоліки і, зрештою, занапастила свій талант, своє життя, втратила найдорожче - свободу, честь, совість);

Довести до феномена логіку міркувань підлітка, що відстоює свої переконання (наприклад, що буде, якщо всі стануть на таку саму позицію);

Створити вихованцеві умови для саморозкриття, тобто надати можливість висловити всі аргументи на захист своїх поглядів, та був кожен аргумент спростувати.

Дуже важливо, руйнуючи неправильні переконання, зберегти деякі правильні, але хибно тлумачені докази, докази і сказати: «Тут ти маєш рацію. Але ж звідси випливає ось що, а не те, що ти пропонуєш». Визнання часткової правоти полегшує підлітку відмову від неправильного загалом переконання.

І ще одна вимога до переконання: його зв'язок із методами переучування чи «вибуху» та закріплення у досвіді позитивної поведінки. Новий соціально цінний досвід має підтвердити контраргументи, які колектив товаришів чи педагоги використовували у переконанні.

Діяльність на основі правильних моральних переконань повинна приносити задоволення і зміцнювати авторитет вихованця в очах однолітків і дорослих.

І тут підліток стає активним борцем проти тих неправильних переконань, якими сам ще нещодавно керувався.

Переучування.

Усунення негативних звичок, виправлення нездорових потреб і відучення від не правильних дій, у підлітків відбувається за допомогою методу переучування. Він здійснюється в єдності та взаємозв'язку з переконанням.

Переучування і двох частин - отучения і приучения. Застосовуючи даний метод, слід пам'ятати, - що виправлення особистості завжди відбувається при заміні або компенсації негативного, що усувається - позитивним, тобто натомість поганих звичокформуються здорові, замість неправильних дій - раціональні, моральні. Перша частина методу переучування - навчання, здійснюється прийомами заборони, контролю та перевірки виконання приписів і вимагає одночасних, скоординованих педагогічних дій:

Недопущення прояву поганих звичок, потреб, неправильної поведінки та одночасно створення сприятливих умов для прояву моральних звичок, здорових потреб та правильних дій, вчинків.

Формування в громадській думці колективу та у кожного вихованця нетерпимого ставлення до негативної поведінки, нездорових потреб та звичок.

Боротьби вихователів та дитячого колективу з проявами поганих звичок та потреб, а також усунення причин, обставин, що провокують неправильні дії, вчинки. Рецидив негативного, завжди пов'язані з несприятливими обставинами у зоні найближчого соціального оточення;

Активізації зусиль колективу та самого вихованця у процесі подолання негативного та на цій основі здійснення взаємозв'язку виховання в колективі та самовиховання.

При переучуванні важливо уникати таких помилок:

нав'язувати свою волю та думку як єдино правильну;

постійно вказувати на ті самі недоліки дитини. Це викликає озлоблення і може призвести до зворотного результату - нервового зриву.

Не можна також вимагати миттєвої відмови від поганої звички чи пороку: можливий рецидив. Навчання має завершуватися привчанням. У цілому нині переучування спирається на переконання і закріплює його результати. Ці два методи є головними, провідними, практично ними можна вирішити будь-яке завдання перевиховання.

Метод "Вибуху".

Специфічним методом перевиховання, розробленим А. С. Макаренком, є «вибух».

Метод «вибуху» здійснюється в природних умов, у реальній обстановці. Він сильно діє на самопочуття особистості, загострює позитивні та негативні переживання, тому застосовують його рідко, у крайньому випадку, щоб не нервувати колектив, не перетворювати життя дітей на «нервову гарячку».

«Вибухає» не внутрішній світ особистості в цілому, а її зіпсовані відносини з суспільством і колективом. «Вибух» передбачає доведення до межі конфлікту особистості з колективом; при цьому чітко ставиться альтернатива: змінитись, щоб стати шановним членом колективу, або піти з нього, щоб стати об'єктом зневаги товаришів. Метод «вибуху» характеризується також оголеністю справжніх взаємин вихованця. Своєрідною «детонацією» всіх протиріч у колективі, лавиною почуттів, у якій переплітаються гнів, обурення, зневага, потрясіння. І яка обрушується на психіку важкого підлітка, виводить його з рівноваги, робить беззахисним, розгубленим, уразливим, змітає самозахист негативного.

При «вибуху» підліток переживає «катастрофу всередині себе», говорив А. С. Макаренко, йому ніколи роздумувати, зважувати, розраховувати, хитрувати, намагатися зберегти своє негативне «я». Приголомшений бурею почуттів, він впадає в стресовий стан, руйнується негативний стереотип, знищуються зв'язки. окремими елементамиважковиховності. Тоді і виникають сприятливі передумови для ефективного впливу інших методів перевиховання.

А. С. Макаренко писав: «Цей метод продовжується і розгортається далі у всій моїй системі».

Метод «вибуху» надзвичайно ефективний у тому випадку, коли він відбувається в сильному дитячому колективі, у сприятливих виховних умовах при вмілому педагогічному керівництві, коли поведінка важкої дитини настільки хибна, що в ній негативне переважає.

Однак слід пам'ятати, що така руйнація особистості неекономна і нерозумна там, де у дитини переважають позитивні якостіде можна обійтися без крайнощів. При здійсненні методу «вибуху» використовуються такі прийоми на важких дітей:

нагнітання негативних переживань до краю (на цій основі виникає невдоволення собою, своїм життям);

доведення до абсурду негативної лінії поведінки підлітка, коли власні недоліки завдають йому найбільших неприємностей;

зіткнення ідеалу тяжкого з ідеалом справжньої людини, щоб вихованець переконався у помилковості своїх поглядів;

створення таких умов, у яких відбувається зіткнення позитивних і негативних якостей вихованця, починається непримиренна внутрішня боротьба.

Вибір прийомів та його поєднання визначаються трьома чинниками: рівнем вихованості дитини, рівнем розвитку первинного дитячого колективу та її виховними можливостями.

Метод «вибуху» успішно здійснюється лише там, де він застосовується у зв'язку з іншими методами перевиховання, коли він завершує колишній і водночас розпочинає новий етап у формуванні характеру. Внутрішній світ особистості потрапляє в таке педагогічно організоване середовище, в якому виховуються незастосовними негативні якості, а при кожній спробі проявити їх вихованець зустрічає рішучу відсіч з боку оточуючих.

В результаті виникає невдоволення собою, яке зберігається доти, поки підліток не позбудеться негативних звичок та якостей. Успіхів у діяльності, що формують потяг до нового способу життя, він переживає надзвичайно яскраво, відкриває для себе нові почуття та нове розуміння щастя. На цьому й ґрунтується активна позиція борця з власними недоліками та негативними якостями.

Метод «вибуху» зазвичай завершується самоперевиховання. Якщо ж він здійснюється на негативній основі (покарання, обговорення конфлікту), його слід продовжувати іншими методами виховання і перевиховання.

Треба врахувати, що метод «вибуху» виконує лише одну функцію перевиховання: руйнує зв'язки між негативними якостями, розпушує структуру важковиховності, проте не усуває недоліки.

Тому за методом «вибуху» повинні слідувати переконання, переучування та виховання позитивних якостей.

"Реконструкція" характеру.

У перевихованні далеко не завжди потрібна цілісна зміна особистості. Важливо виправити окремі негативні елементи темпераменту, зберігши його здорову основу. Цей метод можна назвати "реконструкцією".

Він характеризується такими ознаками: у духовному світі особистості зберігається фонд її позитивних аспектів, з нього вичленюються ті основні елементи, які слід передусім розвивати, удосконалювати далі; якості, які особистість хибно розуміє як позитивні, видозмінюються таким чином, щоб у них з'явився і розвивався здоровий початок (наприклад, замість хворобливого самолюбства формується здорове, замість самовпевненості - впевненість у собі, замість критиканства - критичність і самокритичність).

Негативні якості, які потрібно усунути, стають об'єктом критики товаришів, авторитетних дорослих. З їхньою допомогою здійснюється переконання, формується у важкого нетерпиме ставлення до своїх недоліків.

У всьому способі життя вихованця максимально повно виявляються та застосовуються його позитивні якості та водночас створюються умови, за яких недоліки та негативні якості стають непридатними.

У методі «реконструкції» характеру головним напрямом є інтенсифікація розвитку провідної позитивної якості, наприклад, любов до матері, повага до дорослих, вірність у дружбі, стійкий інтерес до будь-якої справи, заняття, спорту, мистецтва.

«Реконструкція» починається з вивчення вихованця та чіткого визначення перспектив його позитивного розвитку. При цьому необхідно передбачити, яку якість зробити ведучим та інтенсивно розвивати, щоб забезпечити цілісне формуванняпозитивних якостей, зв'язок їх між собою.

Потім актуалізуються позитивні якості, які тривалий час не вправлялися через несприятливі умови. Вони відновлюються та зв'язуються з провідною позитивною якістю.

Наступний етап «реконструкції» характеру – накопичення соціально цінного життєвого досвіду, який сприяє швидкому розвиткупозитивні якості. Такий спосіб життя вихованця забезпечується за таких умов: постійна участь школяра у соціально корисній діяльності; засудження будь-яких проявів негативного з боку вихователів та однолітків; самовиховання учня; наявність позитивних незмінних прикладів.

На кожному етапі «реконструкції» характеру педагог за активного сприяння громадської думки спонукає до самоаналізу своїх успіхів, що виховується, постановці чергових завдань у розвитку своїх сил і здібностей.

У цілому нині метод «реконструкції» характеру складніший і триваліший, ніж переконання чи «вибух». Як правило, він поєднується з методами перевиховання та виховання. «Реконструкція» здійснюється частково з урахуванням способу «вибуху» і приучення.

Характер видозмінюється на стику переконання та цікавої діяльності. Самовиправлення відбувається на основі перспективних ліній та здорового способу життя в колективі. При методі «реконструкції» характеру необхідно забезпечити такі умови: єдність педагогічних вимог, здоровий образжиття, оптимістичну атмосферу в колективі, що виникає як наслідок успіхів вихованця, постійних досягнень, прогресу у діяльності, у відносинах, у поведінці.

Перемикання

Сутність способу перемикання у тому, що зона активності складного підлітка перетворюється на соціально значиму сферу діяльності з допомогою наявних позитивних аспектів. Прикладом методу перемикання є досвід А. С. Макаренка щодо організації життя в колонії. Його вихованці, в недавньому минулому злодії та хулігани, залучалися до боротьби з місцевими бандитами, які грабували проїжджих селян. Колоністи охороняли склади та сади, тоді як раніше воліли їх «очищати».

Насамперед змінюється соціальна мотивація діяльності: іноді до колишньої додається нова, іноді висувається зовсім протилежна система, що виключає колишню, мотивів.

Найбільш ефективна мотивація за принципом розмаїття: у колонії імені А. М. Горького колишнім злодіям довіряли отримувати продукти та гроші. При цьому постійно наголошувалося на повазі до особистості колоніста, його зростання статусу в колективі, відповідальності перед товаришами, його колоністський авторитет. За такої мотивації відбувається докорінна перебудова мотивів діяльності та поведінки.

Нова мотивація хіба що цементувала, скріплювала весь позитивний фонд особистості, організовувала її нового справи, спрямовувала активність у нове русло суспільно значимого життя. Суспільні мотиви поведінки створювали таку духовну атмосферу, коли неможливо було повернення до колишньої поведінки.

У методі перемикання особливе значення мають вікові особливості.

По суті, багатьом підліткам властиві самостійність, товариськість, прагнення до лідерства, самоствердження, потреба в самовираженні. Будь-яка діяльність, у якій ці вікові потреби та прагнення проявляються і задовольняються, може бути основним змістом соціально-діяльності, що полегшує перебудову мотивів поведінки, що змінює конкретні дії та вчинки.

Зрештою, перемикання можливе лише у здоровому дитячому колективі, який здатний підтримувати індивідуальні впливи вихователя на важких підлітків, залучити групи дітей із певними моральними прогалинами у соціально цінну діяльність, у систему відповідальних залежностей.

Отже, основні напрями перемикання - це перенесення умінь і навичок зі сфери асоціальної у сферу суспільно корисної діяльності, перемикання з негативного прикладу на позитивний, залучення підлітків до виконання традицій колективу, в якому їх звички та потреби оздоровлюються, соціалізуються.

p align="justify"> Метод перемикання вимагає регулярного правового виховання як провідного умови його ефективності.

Багато підлітків не уявляють, з якого віку, за які злочини вони можуть нести покарання; що заборонено законом; які види холодної зброї існують, носіння яких із них вже саме собою злочин тощо.

Заохочення та покарання.

Ці функції виконує і заохочення. Заохочення та покарання допомагає підлітку зрозуміти, що добре, що погано, що можна, вони активізують позитивні дії та забороняють, обмежують неправильні.

До заходів заохочення при перевихованні треба віднести не тільки такі загальноприйняті заохочення як подяка, нагородження похвальною грамотою, цінним подарунком тощо. Для дитини, яка не знає ласки в сім'ї, кращим заохоченням може стати добра посмішка серцеве словорадість за його успіхи.

До педагогічних вимог до заохочення у перевихованні треба віднести такі:

Заохочення має бути індивідуалізованим.

Заохочення повинне виходити від колективу або від тієї особи, яка має авторитет у даного підлітка.

Заохочувати треба лише ті дії та вчинки учня, які справді вимагали від нього волі та працьовитості.

Неприпустимо за одні й самі досягнення заохочувати важкого дитини меншими нагородами, ніж його однолітків.

Заохочення повинні допомогти підліткові зрозуміти свої позитивні якості, повірити в себе, порушити бажання стати кращими.

Самовдосконалення

У шкільній практиці у перевихованні успішно використовується самовдосконалення як тижневих завдань: «Крок вперед». Що я зроблю за наступний тиждень? Що придбаю? Яку трудність подолаю? З чим поганим у собі боротимуся?

Однією з форм самовдосконалення є завдання собі. Вони стають важливою спонукальною силою перевиховання у разі, якщо виконання контролюється дитячим колективом. Завдання себе в будь-якій галузі повинні обов'язково пов'язуватися з моральним самовихованням, з формуванням характеру.

За використання самовдосконалення у перевихованні педагог повинен звернути особливу увагу на єдність психологічної та практичної підготовки в роботі над собою, тобто підліток повинен хотіти та вміти боротися з вадами. Самовдосконалення імпонує підліткам через їх бажання бути дорослими, у зв'язку з особливостями їхнього віку (прагнення все робити самому, розвивати самосвідомість, самостійність, зростання особистої активності, хворобливе самолюбство та ін.). Самовдосконалення подобається важким підліткам ще й тому, що воно відповідає їхньому бажанню показати себе, заповнює заперечення педагогічних впливів за рахунок власних зусиль, коли вихователем для підлітка стає він сам.

5. Практична частина (робота зі «важкими» підлітками 8Б класу МОУ ЗОШ №37)

У школі зазвичай є відомості про дітей, які важко виховуються, насамперед про тих, які стоять на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, і часто адміністрація школи чекає від психолога вирішення проблеми цих дітей як першочергової. В даний час більшість таких запитів стосується дітей, яких підозрюють у токсикоманії, підлітків, схильних до наркоманії та алкоголізму, які ведуть раннє статеве життя (останнє особливо хвилює щодо дівчаток), які беруть участь у неформальних об'єднаннях анти- та асоціального характеру. Багато запитів щодо дітей, помічених у крадіжках, хуліганських діях.

Автором цієї роботи проводилися дослідження у МОУ ЗОШ № 37 м. Комсомольськ-на-Амурі. Психологом цієї школи було складено перелік підлітків сьомих - дев'ятих класів (запит класних керівників). Вік учнів 13 – 16 років. З цього списку мною були обрані четверо учнів - три хлопчики та одна дівчинка. Усі вони є учнями 8Б класу. Ці підлітки організували неформальну групу, тримаються згуртовано, неодноразово помічалися у хуліганських діях (від дрібних, до здійснення актів вандалізму – щодо обеліску, пам'яті героям ВВВ). Хлопчаки неодноразово курили у туалеті, ігнорували зауваження вчителів, помічалися у здирстві грошей в інших учнів, зривали уроки, конфліктували з педагогами.

До психолога звернувся класний керівник 8Б класу Шмакова Світлана Кирилівна із проханням виробити план корекційних заходів поведінки «важких» підлітків.

План роботи:

Зібрати дані про підлітків (відомості про сім'ю, умови проживання та навчання, відомості про здоров'я) - бесіда з класним керівником, Вивчення успішності, робота з класним журналом, заповнення карти спостережень класним керівником про кожного підлітка. Вивчення педагогічної обстановки, середовища оточення дитини з подальшою нейтралізацією чи усуненням шкідливих впливів та посиленням позитивних впливів навколишнього середовища.

Індивідуальні розмови із підлітками. Проведення соціометричного тесту у класі з метою визначення статусу підлітків у групі. Проведення методики дослідження акцентуації особистості підлітка (ПДО), тест-опитувальник визначення рівня самооцінки. Аналіз позитивних та негативних властивостей характеру підлітка, дослідження його потреб, відхилень у поведінці.

Обробка даних.

Дані, отримані з діагностичної роботи, можна подати у вигляді зведеної таблиці:

девіантна поведінка важкий підліток

Збір даних	ПІБ учнів
	Янголенко О.С.	Назаренко О.М.	Черкасов П.Д.	Мінаєва А.М.
	Живе із бабусею, іноді зустрічається з батьком.	Живе з матір'ю та старшою сестрою(старше на 10 років)	Батьки розлучені. Живе то в матері, то в батька	Живе з матір'ю, вітчимом та молодшим братом (2 роки)
Здоров'я			Стоїть на обліку у фтизіатра
Успішність	Не встигає з усіх предметів	Не встигає з основних предметів. Хороші оцінки з фізкультури, праці,	Не встигає з усіх предметів.	Не встигає з усіх предметів
Соціометрія	Відкинутий класом	Клас, лідер серед «важких»	Не відкидається, не лідер	Не відкидається, не лідер
	Істероїдний тип	Гіпертимний тип	Нестійкий тип	Конформний тип
Тест-опитувач рівня самооцінки	Високий рівень самооцінки	Високий рівень самооцінки,	Середній рівень самооцінки	Середній рівень самооцінки
Коротка характеристика особистості	Яскраво виражена потреба привернути увагу. У спілкуванні у групі прагнути роль лідера чи виняткове становище, у ролі лідера недостатньо твердий, щоб повести у себе групу. Яскравість і виразність емоцій за відсутності їхньої глибини, малювання та позерство у переживаннях, брехливість та фантазування у спілкуванні через бажання прикрасити свою особистість.	Потреба активної діяльності та впевненість у своїх силах. Прагнення до незалежності та лідерства у відносинах з однолітками. Потреба високої оцінки з боку оточуючих. Низька пристосовність до дисципліни та жорсткого контролю. Легковажне ставлення до правил і закону, протидія оточуючих викликає спалахи гніву. Бурхлива реакція опіку з боку дорослих. Неакуратність у виконанні обіцянок, нерозбірливість у виборі знайомств, швидка відходливість у конфліктах. Контакти із антисоціальним середовищем, схильність до вживання алкоголю.	Підвищена потяг до розваг, задоволень, ледарства, відраза до будь-якої діяльності. Байдужість до майбутнього, небажання зайняти якесь суспільне становище. Тяга до антисоціальних груп, нездатність зайняти у групі незалежну позицію, підпорядкованість активнішим і діяльним одноліткам. Боягузливість, прагнення будь-яким способом уникнути або відстрочити покарання. Віддає перевагу груповим формам правопорушення.	Надмірне підпорядкування думці оточуючих, залежність і несамостійність, готовність підкорятися більшості, неініціативність. У групі нездатна протистояти впливу найближчого оточення, некритичне сприйняття і освоєння як добрих, і поганих звичок і дій оточуючих. Сексуальний потяг реалізується в антисоціальному середовищі, ранній сексуальний досвід. Порушення поведінки – податливість, відсутність особистісної ініціативи, некритичність в оцінці дій оточуючих, антисоціальність.

Стимулювання інтересу до навчання (помічати та підкреслювати успіхи у навчанні), формування позитивних мотивів у навчанні (задоволення пізнавальних інтересів важких підлітків). Звернути особливу увагу на досягнення успіхів у навчанні, якоюсь мірою задовольнити пихатість підлітка. З цією метою регулярно вивчати класний журнал, оцінки підлітків. Оголошення позитивних результатівна класному годиннику, на батьківських зборах

Здійснювати індивідуальну роботу зі слабкими на уроці. Проводити регулярну позаурочну роботу. Важливе місце належить індивідуальним консультаціям (за графіком), груповим заняттям.

Підготувати до роботи виховний актив громадськості у мікрорайоні школи (керівників секцій та гуртків). Рекомендувати підлітків на відвідування додаткових занять та регулярно стежити за їх успіхами. Підсилити керування вільним часом підлітків.

Погодити виховну роботу у школі та за місцем проживання з діяльністю спеціальних організацій для роботи з важкими дітьми (з відділом у справах неповнолітніх в органах міліції).

Проведення регулярних розмов з батьками (бабусею) щодо постановки цілей виховання в сім'ї та методів їх реалізації. Обговорення результатів. Робота за трьома напрямками: виправлення помилок, допущених у сімейному та шкільному вихованні, встановлення найбільш розумного гігієнічного режиму в школі та сім'ї, при якому чергуються праця та відпочинок, не допускається навантаження навчальної діяльності, ретельне медичне обстеження дитини та її лікування.

Зміна звичного поведінки підлітка шляхом залучення їх у нові види діяльності.

Проведення позакласних заходівза різними медико-педагогічними напрямами (просвітницька та профілактична робота). Наприклад на тему «День здоров'я» разом з медичним працівником школи, вчителями ОБЖ та фізкультури. Проведення психологічних тренінгів з використанням ігротерапії на покращення мікроклімату у групі, на підвищення згуртованості класного колективу. Особливу увагузвернути на взаємодію важких підлітків з рештою класу (проводиться разом із психологом).

Залучення підлітків до різних заходів щодо соціальної допомоги(наприклад, одиноким пенсіонерам), або патронажні групи боротьби з хуліганством. Ставити важких підлітків на чолі заходу, покладати ними відповідальність у виконанні роботи, довіряти виконання відповідальних завдань.

Черкасов П.Д.: давати завдання, в яких можуть бути використані творчі здібності учня, піднімати самооцінку, наголошувати на індивідуальності учня (індивідуальні заохочення, відкрита похвала при всьому класі та на батьківських зборах)

Мінаєва А.М.: стимулювати активність та ініціативу (наприклад, запитувати думки при організації класних, позакласних та загальношкільних заходах)

Рекомендації для неформальної групи, що складається з чотирьох «важких» підлітків: залучати учнів до виховних заходів не лише окремо, а й групою. Наприклад, оформити стінгазету, присвячену ветеранам ВВВ.

Висновок

Профілактична робота з важковихованими підлітками повинна проводитися в тісному контакті з вчителями та вихователями. У дослідженнях було показано, що діти, які важко виховуються, протягом уроку отримують не тільки значно більше зауважень, ніж у середньому всі інші учні, але ці зауваження мають принципово інший характер: по-перше, вони, як правило, ставляться не до окремої провини або помилки, а відразу несуть у собі негативну оцінку особистості дитини: по-друге, до цієї своєї оцінки педагог часто підключає весь клас, тим самим посилюючи її. Показово, що самі вчителі здебільшого цього не помічають. Психологу слід звернути увагу педагога на цю обставину і, якщо потрібно, навчити його правильним формамповедінки щодо "важкого" дитини. В цілому можна сказати, що робота з учнями, що важко виховуються, часто буває найскладнішим моментом у роботі педагога, і багато вчителів, особливо молоді, потребують допомоги психолога. Нині найефективнішою формою вчительського тренінгу з таких проблем вважається робота вчителів у так званих балінтовських групах, у яких здійснюється психологічна відпрацювання власне професійних (у разі педагогічних) навичок.

Література

Активні методи у роботі шкільного психолога / За ред. І. Ст Дубровиной.- М., 1990.

Ананьєв Б.Г. "Про людину, як об'єкт і суб'єкт виховання" Вибрані психологічні праці в 2-х томах Москва, 1980

Андрієнко В.К. Гербєєв Ю.В. Невський І.А "Система перевиховання підлітків в умовах спеціальної школи", Москва, 1990

Баженов В. Г. Виховання педагогічно занедбаних підлітків. - Київ, 1986.

Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. М., 2000.

Виготський Л. С. Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства// Зібр. соч.- М., 1983.- Т. 5.

Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психологія поведінки, що відхиляється, і завдання педагогічної реабілітації важковихованих учнів. - Свердловськ, 1987.

Індивідуальна робота з учнями, що важко виховуються: Методичні рекомендації.- Київ, 1981.

Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М., 1999.

Основи соціальної роботи: Підручник/Відп. ред. П.Д.Павленок. - М: ІНФРА-М, 1998.

Психологічні програми розвитку особистості у підлітковому та старшому шкільному віці. За ред. І.В. Дубровиною. Єкатеринбург, 2000.

Психотерапія дітей та підлітків. За ред. Х. Ремшмідта. М., 2000.

Семенюк Л.М. “ Психологічні особливостіагресивної поведінки підлітків та умови його корекції”, Москва, 1996

Соціальні відхилення - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: С69 Юрид. літ., 1989.

Степанов В.Г. Психологія важких школярів. М., 1998

Рівний Д. Педагогічне тестування. М., 1999.

Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. СПб., 2000.

Раттер М. Допомога важким детям.- М., 1987.

Ремшмідт X. Підлітковий та юнацький вік: Проблеми становлення особистості - М., 1994.

Керівництво практичного психолога: Психічне здоров'ядітей та підлітків / За ред. А. Д. Андрєєвої. - М., 1997.

Важкий підліток: Причини та наслідки / За ред. В. А. Татенко.-Київ, 1985.

Фрідман Л.М. Волкова К.Н. "Психологічна наука - вчителю" Москва, 1985

Фролов Ю.І. Психологія підлітка: Хрестоматія. - М., 1997.

Шенфельдер Р. Чи мають діти бути важкими.- М., 1982.

Подібні документи

Теоретичні аспектипроблеми роботи із важкими підлітками у закладах додаткової освіти. Психолого-педагогічні особливості важких підлітків Причини важковиховності підлітків. Аналіз роботи центру дитячої творчості"Темп".

дипломна робота , доданий 10.09.2010

Теоретичні основикорекційної роботи із важкими підлітками. Дослідження системи формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з дітьми девіантної поведінки. Аналіз експериментальних результатів.

дисертація, доданий 01.02.2010

Теоретичні основи проблеми морального вихованняпедагогічно занедбаних підлітків. Форми та методи роботи з "важкими" підлітками у процесі морального виховання. Програма індивідуальної роботита модель виховної діяльності вчителя.

курсова робота , доданий 22.07.2008

Проектування виховної роботи з урахуванням зодіакальної локації. Алгоритм проектування корекційної роботи з "важкими" підлітками. Вивчення впливу астрологічних властивостей на процес ідентифікації особистості. Сутність "гайденс"-експерименту.

контрольна робота , доданий 21.10.2010

Соціально-педагогічна парадигма виховної роботи, як система. Утворюючі чинники виховної діяльності. Специфіка проектування виховної роботи, поєднання нормативних та діагностичних підходів. Робота із девіантними підлітками.

реферат, доданий 16.09.2009

Теоретичні засади вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення та розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками із девіантною поведінкою.

курсова робота , доданий 02.01.2013

Характеристика реакцій емансипації, групування з однолітками, збільшення як вікових особливостейповедінки важких підлітків Визначення факторів девіантної поведінки дітей. Робота соціального педагога у системі додаткової освіти.

курсова робота , доданий 12.09.2010

Поняття, сутність та спрямованість виховної роботи у школі. Поняття "форма виховної роботи" у педагогічній літературі. Шляхи створення нових форм виховної роботи. Дослідження оновлених форм виховної роботи у початковій школі.

курсова робота , доданий 14.07.2015

Психологічні особливості особистості важких підлітків. Сучасні соціально-педагогічні підходи у роботі з дітьми. Принципи виховання підлітків та умови їх реалізації. Методи впливу на інтелектуальну та мотиваційну сферу дитини.

курсова робота , доданий 17.06.2014

Професійно-технічна освіта, методи індивідуального підходу до учнів. Завдання трудового та морального виховання. Поєднання педагогічного керівництва з розвитком ініціативи та самодіяльності учнів. Робота з "важкими підлітками".

Це цікаво: