Конспект заняття з розвитку промови у першій молодшій групі Тема заняття: «Ладушки – долоньки. Проект розвитку мови у першій молодшій групі "граючи в гру, я швидше заговорю" Розвиток мови для дітей 1 мл групи

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад дитячий садокзагальноосвітнього виду «Джерельце» з пріоритетним здійсненням фізичного спрямування розвитку вихованців

п. Гірсове Юр'янського району Кіровської області

Календарно-тематичне планування комунікація (розвиток мови)

в 1 молодшій групі

на 2013 – 2014 навчальний рік

п.Гірсово 2012

Пояснювальна записка

Перспективне планування у 1-ій молодшій групі комунікація (розвиток мови) ведеться за Основною загальноосвітньою програмою дошкільної освітиу групах загальнорозвивальної спрямованості з пріоритетним провадженням діяльності з розвитку дітей за фізичним напрямом. Програма відповідає сучасним завданням дошкільної освіти, передбачає всебічний розвиток дитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних особливостей. Програма розробляється, затверджується та реалізовується в освітній установіна основі Статуту МДОУ, Тимчасових вимог Міністерства освіти, Закону РФ про освіту, Сан Пін 2.4.1.3049-13 постанову від 15.05.2013р. Організація освітнього процесу здійснюється відповідно до освітніх програм. Освітні програмиреалізуються з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

Напрямок «Пізнавально-мовленнєвий розвиток»

Освітня область «Комунікація»

В освітньому процесі розвитку мови використовуються методичні посібники:

Приблизна основна загальнорозвиваюча програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. - М: Мозаїка-Синтез, 2011р.

Карпухіна Н.А. «Конспекти занять у першій молодшій групі дитячого садка» Воронеж, 2008;

Гербова В.В. «Заняття з розвитку промови у першій молодшій групі дитячого садка» – М.: Мозаїка-Синтез, 2008. 112 с.

Затуліна Г.Я. «Конспекти занять із розвитку промови. Перша молодша група» – М.: Центр педагогічної освіти, 2008. 160 с.

Завдання на рік:

1. Розвиваюче мовленнєве середовище:

Сприяти розвитку мови як засобу спілкування;

Давати дітям різноманітні доручення;

Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книжки, іграшки;

Розповідати дітям про цікаві події, враження.

2. Формування словника:

Розвивати розуміння мови та активізувати словник;

Вчити дітей за словесним показом знаходити предмети;

Збагачувати словник дітей;

Сприяти вживанню засвоєних слів.

3. Звукова культура мови:

Вправляти дітей у виразній вимові ізольованих голосних та приголосних звуків;

Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату, мовного дихання, слухової уваги;

Формувати вміння користуватися висотою та силою голосу.

4. Граматичний лад мови:

Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі;

Вправляти у вживанні деяких питальних слів.

5. Зв'язкова мова:

Допомагати дітям відповідати на найпростіші запитання;

Заохочувати спроби дітей розповідати про події з особистого досвіду, картини, іграшки;

Вчити слухати невеликі оповідання.

Проміжні результати:

2. Супроводжувати мовою ігрові та побутові дії.

3. Слухати невеликі оповідання без наочного супроводу.

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Вересень	Адаптація дітей	Ціль: «У гості до дітей». Ціль: Знайомство дітей з елементарною етикою привітання. Розвивати комунікативні можливості. Виховувати навичку культурного спілкування. Карпухіна Н.А., с. 10	Ціль: «Собачка». Мета: Вчити певного темпу та ритму мови. Розвивати голосовий апарат. Виховувати шанобливе ставлення до тварин. Карпухіна Н.А., с. 81	Ціль: «Катя, Катя». Ціль: Формувати звукову зосередженість, виконувати рухи. Розвивати орієнтування у просторі. Виховувати комунікативні стосунки. Карпухіна Н.А., с. 81

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Жовтень	Ціль: «Великий, маленький». Мета: Вчити звуковимову. Розвивати голосовий апарат (сила). Виховувати дбайливе ставлення до іграшок. Виховувати Карпухіна Н.А., с. 83	Ціль: «Кішка». Мета: Закріплювати навичку певного темпу та ритму мови. Розвивати вміння відповідати на запитання. Виховувати любов до тварин. Карпухіна Н.А., с. 82	Ціль: «Скаче зайчик». Мета: Вчити дітей розуміти дії (шукає, знайшов, їсть). Формувати активний словник. Виховувати дружні відносинипід час гри. Карпухіна Н.А., с. 84	Ціль: «Хто що їсть?», «Скажи "а"». Мета: Вчити слухати казку. Активізувати мовлення дітей, чітко вимовляти звук «а». Виховувати дбайливе ставлення до оточуючих. Гербова В.В., с. 33-34

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Листопад	Мета: Ігри та вправи на звуковимову (звук "у"). Читання пісеньки «Розмови». Ціль: Закріпити правильну вимову звуку «у». Розвивати вміння слухати пояснення. Виховувати дружні стосунки. Гербова В.В., с. 37-38	Ціль: Д/і «Хто прийшов? Хто пішов?». Ціль: Удосконалювати вміння дітей розуміти питання вихователя. Формування граматичного ладу промови. Розвивати увагу. Виховувати дбайливе ставлення до оточуючих. Гербова В.В., с. 41-42	Мета: Д/вправа «Вітерець». Читання вірша А. Барто «Хто як кричить». Ціль: Розвиток мовного апарату (дихання). Удосконалювати мовний слух. Ознайомити із віршем-загадкою. Виховувати вміння відгадувати загадки. Гербова В.В., с. 42-43	Мета: Д/і «Це я вигадав». Читання російської народної потішки «Пішов котик на торжок». Мета: Вчити формувати фразове мовлення, познайомити з народною пісенькою. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати інтерес до фольклору. Гербова В.В., с. 43-44

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
грудень	Ціль: Д/і на вимову звуків "м-м", "п-п", "б-б". Хто пішов? Хто прийшов?" Мета: Вчити чітко вимовляти звуки "м-м", "п-п", "б-б". Розвивати слухове сприйняття, пам'ять, увагу. Виховувати бажання брати участь у грі, виявляти активність. Гербова В.В., с.52-56	Мета: «Баю-бай, ти, собачка, не гавкай!». Мета: Вчити дітей домовляти слова у коротких віршах. Розвивати увагу, пам'ять, вміння діяти за вказівками вихователя. Виховувати інтерес до читання потішок. Затуліна Г.Я., с. 61-62	Ціль: Розгляд картини «Дід Мороз». Мета: Вчити дітей розглядати картину, відповідати питання змісту, активізувати словник. Розвивати сприйняття, увагу, пам'ять. Виховувати бажання розглядати сюжетні картинки. Гербова В.В., с. 59	Мета: «Ведмедик п'є гарячий чай». Мета: Вчити Наслідувати дії дорослих, відповідати на запитання. Формувати граматичний лад мови. Виховувати естетичні почуття. Карпухіна Н.А., с. 92

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Січень	Мета: «Свято ялинки у дитячому садку». Мета: Вчити розглядати картину, співвідносити зображення до мовного тексту. Розвивати спостережливість, словниковий запас. Виховувати емоційні почуття радості від побаченого. Карпухіна Н.А., с. 94	Мета: «Дізнайся, що це і назви» 0 д/гра. Мета: Вчити впізнавати предмети найближчого оточення на картинці, активізувати словник. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати інтерес до навколишніх предметів. Затуліна Г.А., с. 62-64	Мета: «Лялька у ванні не плаче». Мета: Вчити дітей формувати активний словник. Розвивати моторику пальців. Виховувати культурно-гігієнічні навички. Карпухіна Н.А., с. 94-95

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Лютий	Ціль: «Хто як кричить?». Мета: Вчити дітей звуконаслідування, продовжувати знайомити з домашніми тваринами. Розвивати вміння слухати читання. Виховувати дбайливе ставлення до тварин. Карпухіна Н.А., с. 95-96	Мета: «Як ми пташок годуємо» - складання оповідання. Вправа на звуковимову. Мета: Вчити дітей стежити за розповіддю вихователя. Зміцнювати апарат артикуляції. Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати інтерес до птахів, бажання їх годувати. Гербова В.В., с. 66-67	Ціль: «Теремок». Ціль: Вчити слухати казку без наочного супроводу. Розвивати увагу, пам'ять, уміння сприймати фрази. Виховувати інтерес до російських народних казок. Гербова В.В., с. 66	Ціль: «Машини». Мета: Розширювати уявлення дітей про навколишнє. Розвивати гостроту слухового сприйняття. Виховувати інтерес до праці водія. Карпухіна Н.А., с. 97

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Березень	Мета: «Мамина коробочка». Мета: Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення, активізувати словник назвами предметів, дій. Розвивати увагу, пізнавальні інтереси. Виховувати увагу та інтерес до маминих справ. Затуліна Г.Я., с. 109-110	Ціль: «Бальзамін». Мета: Познайомити дітей із кімнатною рослиною та її частинами, активізувати словник. Розвивати сприйняття, увагу, спостережливість, вміння відповідати на питання в процесі розгляду. Виховувати інтерес до кімнатних рослин, бажання їх доглядати. Затуліна Г.Я., с. 122-123	Ціль: «Діти обідають». Мета: Вчити дітей розглядати сюжетну картинку, формувати візуальне сприйняття. Розвивати вміння слухати супровідний текст та пояснення, розширювати активний словник. Виховувати культурно-гігієнічні навички. Карпухіна Н.А., с. 100-101	Ціль: «Як машина звірять катала» - гра-інсценування. Мета: Вчити дітей брати участь у інсценуванні. Розвивати здатність ознайомитися з діями педагога. Виховувати вміння звуконаслідування. Гербова В.В., с. 77-78

	1 тиждень	2 тиждень	3 тиждень	4 тиждень
Квітень	Мета: Розгляд ілюстрації до твору К. Чуковського «Плутанина». Д/вправу «Що роблю?». Мета: Вчити дітей розглядати малюнки у книжках, активізувати у мовленні дітей дієслова, протилежні за значенням. Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати інтерес до книг, малюнків. Гербова В.В., с. 76	Мета: «Села пташка на віконце». Мета: Вчити розуміти художній текст. Розвивати відчуття ритму. Виховувати любов до малих форм фольклору. Карпухіна Н.А., с. 103-104	Мета: «Я шукаю дітей, які б полюбили мене» - д/вправу. Мета: Вчити дітей розповідати про те, як вони гратимуть з новою іграшкою. Розвивати мовну активність. Виховувати в дітях вміння розрізняти дорослих та однолітків за статевою ознакою. Гербова В.В., с. 81	Мета: «Веселий одяг». Ціль: Продовжувати знайомити дітей з предметами одягу, взуття, головних уборів, впізнавати їх на картинках, активізувати словник. Розвивати увагу, пам'ять, формувати елементи наочно-подібного мислення. Виховувати навички самообслуговування під час одягання. Затуліна Г.Я., с. 141-142

	1 тиждень	2 тиждень		3-4 тиждень
	Мета: «Наша ділянка навесні». Мета: Вчити дітей знаходити прикмети весни своєму ділянці, активізувати словник дітей. Розвивати увагу, пам'ять, спостережливість. Виховувати інтерес до об'єктів живої природи. Затуліна Г.Я., с. 143-144	Мета: «Дізнайся мене» - д/гра. Мета: Вчити розглядати іграшки, що зображають тварин, виділяти основні ознаки. Ввести у словник дітей слова, що позначають настрій: «сумний», «веселий». Розвивати сприйняття, увагу, пам'ять, уміння гри. Виховувати естетичні почуття – співпереживання, радість. Затуліна Г.Я., с. 131-132		Діагностика дітей

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 10 сторінок) [доступний уривок для читання: 7 сторінок]

Валентина Вікторівна Гербова

Заняття з розвитку мови у першій молодшій групі дитячого садка. Плани занять

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​у роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художній літературі»(М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мови в першій молодшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напрямку педагогічної діяльності– цілеспрямованому та планомірному навчанню дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям приблизні орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей третього року життя

На третьому році життя дитини відбувається суттєвий перелом у його відносинах з оточуючим, зумовлений зростанням можливостей малюка та усвідомленням своєї самостійності. Діти намагаються діяти як дорослі, але вони, як і раніше, потребують оцінки своєї діяльності старшими. Малята уважно слухають пояснення дорослих і самі починають часто звертатися до них із запитаннями. («Що це?», «Як?», «Навіщо?», «Де?») Діти отримують нові враження, що є необхідною умовоюїхнього психічного розвитку.

Для дітей цього віку характерна потреба у спілкуванні. Розвиток різноманітних форм спілкування дитини з однолітками – найважливіше завдання педагогіки раннього віку.

Часте звернення до дорослих і однолітків сприяє розвитку дітей. Вони починають активно розповідати оточуючим у тому, куди ходили, що бачили, використовуючи різні частини промови, прості і поширені пропозиції.

Мова дітей під керівництвом дорослих швидко вдосконалюється. З її розвитком точніше і осмисленішим стає сприйняття дитиною предметів та явищ. Діти намагаються знайти подібність між предметами, порівнюють їх, встановлюють з-поміж них найпростіші зв'язку. Малята починають робити перші самостійні висновки. Але оскільки досвід дітей ще обмежений, а знання недостатні, то, роблячи узагальнення, малюки нерідко орієнтуються на випадкові ознаки (наприклад: «Це паркет», – пояснює вихователю хлопчик 2 років 6 місяців, побачивши на картинці черепаху та водячи пальцем по її панцирю … Його одноліток упевнений, що на картинці – «годинники такі» (окуляри)).

Однак здатність до розрізнення та узагальнення в цьому віковий періодпостійно удосконалюється. Діти незалежно від кольору, форми, величини дізнаються знайомі предмети в різноманітній життєвій обстановці, що часто викликає труднощі у дітей другого року життя. Розглядаючи іграшки, картини, ілюстрації вони безпомилково називають знайомі об'єкти. Діти третього року життя формується здатність об'єднувати предмети, орієнтуючись на функціональний ознака, зазначений вихователем. («Чашка – це посуд. З чашки п'ють»; «Це росте на грядці. Це морквина».)

Малята здатні слухати і сприймати нескладні розповіді без показу та виконувати прості словесні доручення. Дворічні діти опановують уміння розуміти нескладна розповідьдорослого про події, які не мали місця в них особистому досвіді. Вони легко запам'ятовують і повторюють за дорослими як окремі слова, а й цілі фрази, римування.

Якісно змінюються відносини між розумінням та активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити з її рухових відповідей (виконання прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про рівень розуміння та мислення починають судити з його висловлювань.

Добре розвинене наслідування та достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу. Є. Аркін у книзі « Дошкільний вік»(М., 1948) наводив дані про зростання словника дитини: у 2 роки – 300 слів, у 3 роки 6 місяців – 1100 слів. Надалі дослідники дитячої мови неодноразово підтверджували ці цифри, вказуючи, що до трьох років словник дитини досягає 1000-1200 слів. У складі його словника є майже всі частини мови (іменники, дієслова, прислівники, прикметники, числівники, займенники; службові слова (союзи, прийменники, частки); вигуки).

На третьому році життя діти починають інтенсивно використовувати дієслова та займенники. Вчені пояснюють це зростанням активності дитини, розширенням її контактів із оточуючими.

Прикметники, що зустрічаються в мові дітей, характеризують в основному розмір предмета (великий маленький),його колір. Разом з тим малюки починають помічати та відображати у своїй промові належність предмета тій чи іншій особі (Мамина, Серьожин, дядько);можуть характеризувати стан, який відчувають (Голодний, мокрий);передавати свої естетичні переживання (Чистенький, красивий).

Говорячи про наявність у мовленні дітей прислівників і прислівників, слід зазначити, що цими частинами промови вони тільки починають опановувати. Малята освоюють найпростіші, недиференційовані просторові, тимчасові та інші відносини, виражені словами: там, тут, потім, така, ось яката ін. При освоєнні більш точних, диференційованих відносин і якостей діти відчувають труднощі та потребують допомоги вихователя. (Внаслідок недостатньо ефективної педагогічної роботи прислівники та прикметники, за допомогою яких виражаються диференційовані відносини та якості, можуть з'явитися у мовленні дітей лише у старшому дошкільному віці.)

Говорячи про характерне для дітей цього віку інтенсивне кількісне та якісне зростання словника, дослідники вказують на наявність трьох рівнів засвоєння слів – назв предметів, дій, якостей, відносин:

1-й рівень:дитина розуміє слово, але з використовує їх у промови;

2-й рівень:дитина дізнається і називає предмет (дія, якість тощо) лише у звичних поєднаннях, умовах («ножиці потрібні, щоб стригти нігтики»);

3-й рівень:дитина розуміє і правильно використовує слово-назву в будь-яких доступних її розумінню зв'язках та відносинах.

Проводячи словникову роботу, обираючи ті чи інші прийоми та методи, вихователь повинен враховувати, що від того, наскільки добре дитина знайома з об'єктом (дією, якістю тощо), залежить розуміння та використання ним у мові відповідного слова, що позначає даний предмет (Дія, якість і т. д.).

Поряд з фактом дуже швидкого поповнення словника (з 2 до 3 років він збільшується в 3-4 рази, надалі його поповнення протікає повільніше і відносно рівномірно) мова дітей даного віку характеризується ще однією особливістю. У цей період починається найважливіший етапосвоєння рідної мови – оволодіння її граматичною структурою.

Засвоєння граматики відбувається дуже інтенсивно. Дитина третього року життя вживає у мові різні формидієслів, всі відмінкові форми іменників (без прийменників і з прийменниками), розрізняє однину і множину іменників, сьогодення і час дієслів. Загалом у граматичному відношенні мова дітей ще дуже недосконала. Нерідко вони плутають відмінкові закінчення, припускаються помилок у вживанні множини іменників та у відповідності слів. При повторенні фрази часом порушується порядок слів, наприклад, заперечення нівиноситься на кінець пропозиції (на запитання: «Хто взяв м'яч?» – дитина відповідає: «Віталя немає»).

На третьому році життя удосконалюється сприйняття дітьми мови оточуючих. У ряді випадків діти вловлюють неправильне вимовлення слів однолітками. А. Н. Гвоздєв наводить такий приклад: хлопчик промовив слово пароплавяк оранка, інший виправив його - паахот, але сам був виправлений третьою дитиною, яка вказала такий зразок: палахот.

Діти починають розрізняти слова, подібні до звучання і відрізняються часом одним звуком (ложка - кішка - мошка),орієнтуючись у своїй як на конкретну ситуацію, а й у звукове оформлення слова. Багато дітей до знайомого слова підбирають слово, що подібно звучить: дрімота – кулема, бім – убим, дуреха – люлехаі т. п. Малята дуже люблять співати свої «твори». Освоюючи нове слово, дитина вже прагне точного її відтворення. Діти все частіше користуються словами складнішими за складовою структурою: що складаються з трьох і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуру слова, правильно вимовити в ньому всі звуки у відповідній послідовності (наприклад, велосипедвимовляють як апіпед, весіпед, дякуюяк сіпібоі т.п.).

Активне використання словникового запасу сприятливо відбивається на засвоєнні і закріпленні знову з'являються звуків. До кінця третього року життя багато дітей переважно правильно вимовляють всі звуки, крім шиплячих і сонорного нар.Деякі діти до трьох років опановують правильну вимову всіх звуків.

Проте загалом мова більшості дітей цього віку досі характеризується загальною пом'якшеністю, недостатньо виразним вимовою слів, неправильним вимовою багатьох звуків, заміною складних вимови звуків простішими. Так, на початку третього року життя багато дітей заміняють тверді свистячі звуки м'якими, шиплячі (ш, ж)- свистячими (с, з)або передньомовними (т (ть), д (д))і т. д. Це пояснюється недостатнім розвиткоммовного апарату: неповноцінною роботою всього апарату артикуляції, малою рухливістю мови, губ, м'язів нижньої щелепи.

Темпи оволодіння мовою в дітей віком неоднакові. Одні, починаючи говорити рано, чітко вимовляють слова, активно використовують у промови. Інші, добре розуміючи мову оточуючих, самі кажуть мало. Така затримка мовного розвитку(за відсутності будь-яких відхилень загалом психічний розвиток) не небезпечна. Однак, якщо до кінця третього року життя дитина не заговорила, її необхідно показати логопеду.

Показники мовного розвитку дітей

Оцінюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят, педагогам доцільно звернутися до показників, складених співробітниками кафедри педіатрії Центрального інституту удосконалення лікарів під керівництвом Н. Аксаріною ще у 1970-ті роки. Ці показники наводяться і в пізніших роботах з виховання дітей.

Діти від 2 років до 2 років 6 місяців

Розуміння мови.Відбувається розвиток розуміння смислового змісту промови оточуючих. З дитиною можна говорити не тільки про події та явища, що сприймаються в Наразі, але також про минулі (вже знайомі дитині) та майбутні події.

Здатність наслідувати.Діти легко повторюють фрази, короткі поезії.

Словник.Почуті незнайомі слова та цілі фрази стають надбанням словника дітей. У їхніх мовах з'являються: «Де?», «Коли?», «Чому?».

Граматичний лад мови.Пропозиції стають багатослівними, з'являються складні пропозиції, хоч і не завжди правильні граматично.

Користування (зв'язкова мова).Мова стає основним засобом спілкування не лише з дорослими, а й із дітьми. Дитина багато говорить з різних приводів, ініціативно і у відповідь на чиїсь висловлювання – словом, визначає свої дії та наміри під впливом ситуації.

інтонація.Мова стає дедалі емоційнішою.

Діти віком від 2 років 6 місяців до 3 років

Розуміння мови.Дитина може розуміти сенс промови дорослого про події та явища, що не мали місця в його особистому досвіді, але окремі елементияких безпосередньо сприймалися малюком.

Здатність наслідувати.Легко відтворюють почуті вірші, пісеньки.

Словник.До словникового складу входять усі частини мови (крім дієприкметників та дієприслівників). Обсяг словника швидко зростає: на кінець третього року до 1200–1500 слів.

Граматичний лад мови.Діти говорять складними фразами, у тому промови з'являються придаткові пропозиції (граматично який завжди правильні).

Користування (зв'язкова мова).Діти розповідають про побачене кількома уривчастими фразами. Маючи питання дорослого, можуть передати зміст раніше почутої казки чи оповідання (за картинками і них). У стані відтворити зміст промови дорослого, безпосередньо щодо нього не зверненої.

Артикуляція.Вимова переважно правильне, крім звуку рі шиплячих.

У серпні-вересні, спілкуючись з дітьми, спостерігаючи за їхньою поведінкою, доцільно звертати увагу на рівень їхнього мовного розвитку. Ці відомості дозволять пізніше педагогові об'єднувати дітей у підгрупи (на заняттях), здійснювати індивідуальну роботуз малюками. Умовно можна виділити три підгрупи:

Діти першої підгрупи прагнуть самостійно відповідати на запитання вихователя, намагаються за своєю ініціативою про щось розповісти йому;

Діти другої підгрупи рідко самостійно відповідають складні питання (Коли? Чому?), але охоче повторюють за однолітками їх відповіді. Випадки ініціативного мовлення рідкісні;

Діти третьої підгрупи на заняттях, у побуті переважно мовчать, мають невиразну мову.

Форми роботи з розвитку мовлення

У методиці навчання рідної мови прийнято дві основні форми роботи над мовою дітей: навчання на заняттях та керівництво розвитком мовлення дітей у повсякденному житті.

Вже зазначалося, що мова дітей формується у процесі різноманітної діяльності. Граючи, спілкуючись із однолітками, вони активно користуються промовою. Але якщо в ці моменти дорослий не цілеспрямовано впливатиме на розвиток мови дитини, засвоєння мови буде утруднено. Дітей слід вчити звертатися до дорослих і однолітків з проханням, дякувати за послугу, пропонувати допомогу, запрошувати товаришів щось разом зробити, подивитися і т.п. також у тому, що вихователь обрав для спільних спостережень.

Діти 2-3 років дуже спостережливі. Жодна річ у руках дорослого, жоден його жест не залишаються непоміченими. Граючи з малюками, щось розглядаючи або створюючи, вихователь повинен терпляче, без суєти розповідати про те, що, навіщо і як він робить і що сподівається отримати в результаті. Якщо дитину щось зацікавило, спантеличило або їй просто приємно знаходитися біля вихователя, вона почне повторювати за ним слова, що сподобалися, або невеликі фрази, намагаючись у чомусь розібратися, утвердитися. Не можна порушувати емоційний контакт із дітьми. Потрібно постаратися почути їхні перші самостійні судження та порадіти за них.

Педагог повинен багато і цілеспрямовано говорити сам протягом усього дня: і коли спілкується з окремою дитиною (грає з нею, вмиває її, розглядає книжку тощо), і коли проводить ігри та заняття з усією групою або з невеликою підгрупою (разом) з дітьми щось розглядає, малює, ліпить, споруджує будівлі з кубиків, слухає музику, співає; подорожує дитячим садком та територією ділянки).

Дітям треба часто та емоційно розповідати про цікавих фактахі події: про витівки і прокази кошеня, цуценя, про забавного папугу, про розумного собаку, хитру ворону тощо.

Здійснюючи керівництво розвитком мовлення дітей на заняттях та протягом усього дня, вихователь повинен добре володіти відповідними методами та прийомами.

Навчання на заняттях – це планомірний педагогічний процес, що дозволяє за допомогою спеціальних прийомів передати дитині необхідні відомості про навколишнє, сформувати відповідний словник, а також найважливіші мовні вміння та навички.

Організація та проведення занять

«Програма виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, ґрунтуючись на рекомендаціях СанПіна, рекомендує проводити в першій молодшій групі вісім занять на місяць щодо розвитку мови та долучення дітей до художньої літератури тривалістю 8-10 хвилин.

Деякі заняття – інсценування казок, спостереження, дидактичні та рухливі ігри, які супроводжуються читанням потішок чи авторських віршів, проводяться з усією групою дітей. Заняття, що мають на меті викликати у малюків складні мовні висловлювання або виховати у них нові вміння (наприклад, чути, слухати та розуміти розповідь без наочного супроводу), проводяться підгрупами. У підгрупи підбираються діти, які мають більш менш однаковий рівень розвитку.

Спостереження показали, що у віці 2 років – 2 років 6 місяців від дітей другого півріччя третього року життя і поведінкою, і відповідями на заняттях. Наприклад, для відповіді на запитання: «Що змінилося?», «Чому курчата не клюють зернятка?», «Чому дівчинка не їсть суп?», – молодшим дітям потрібно більше часу, частих повторень, підказок, пояснень, ніж дітям старше 2 років 6 місяців.

У цьому посібнику представлені зразкові плани занять щодо розвитку мови та залучення дітей до художньої літератури. Вихователь має творчо підійти до використання цього матеріалу. Враховуючи рівень мовного та розумового розвитку дітей своєї групи, він може замінити запропоновані заняття іншими, змінити їх послідовність, збільшити (зменшити) кількість завдань у якомусь конкретному занятті тощо.

Відомо, що мовленнєве вміння або навичка не може бути сформована за одне заняття. Тому програмний матеріал, який вивчався на попередньому занятті, зазвичай повторюється на наступному, причому інтервал між ними повинен бути не більше 1–3 днів. Надалі інтервали між заняттями, у яких вдосконалюються певні мовні вміння, може бути збільшено.

Спостереження показали, що для освоєння одних умінь дитині третього року життя достатньо 1–2 занять, для освоєння інших – набагато більше часу, наприклад, для драматизації уривків із казок, сприйняття сюжетних картин та передачі у мові своїх вражень.

Мовленнєве та розумове навантаження, передбачені при плануванні роботи у вересні – жовтні, помітно менше, ніж у наступні місяці, а тривалість деяких занять лише 6–7 хвилин. Це зроблено навмисно, щоб поступово сформувати в дітей віком бажання займатися. Враховано і ще одну особливість дітей цього віку: після заняття малюки не поспішають розійтися, – вони тягнуться до вихователя, до тих іграшок, які їм показували. Діти, малоактивні на заняттях, сміливіше діють із іграшками та відповідають на питання педагога саме в цей час. Таким чином, освоєння програмного матеріалу продовжується ще протягом 3-4 хвилин.

У першій молодшій групі багатьох заняттях, крім провідної завдання, вирішується ще кілька завдань розвитку промови. Наприклад, паралельно з вирішенням основного завдання заняття - познайомити дітей з потішкою, вихователь вправляє малюків у виразному читанні віршованих рядків; відпрацьовує чітку та правильну вимову звуконаслідувальних слів.

У першій молодшій групі значне місце в навчальному процесі починають займати комбіновані заняття, що складаються з кількох частин, кожна з яких присвячена вирішенню однієї завдання. Ці завдання можуть вирішуватися різному програмному матеріалі. Продуктивні найрізноманітніші варіанти: повторне оповідання казки та вправи з виховання звукової культури мови; розгляд картини та читання вірша; розповідь без показу та дидактична гра.

Молодші дошкільнята люблять займатися, але довільна увага та пам'ять у них недосконалі. Дитина насилу зосереджується на тому, що їй не цікаво, що її не здивувало, не принесло радості. Тому, плануючи заняття з дітьми, потрібно ретельно продумувати, чому навчати дітей і як це краще робити.

Надзвичайно важливою є емоційна установка на майбутнє заняття. Вона допомагає «включити» малюка в активну роботувже з перших хвилин підвищуючи її ефективність. Наприклад: «Сьогодні я вам прочитаю дуже цікавий вірш про те, як бігла ліском лисиця з кузовочком», – розповідає педагог. "Де вона?" – цікавляться діти. – «Покажіть!» – «Неодмінно покажу. Зараз гратимемо, все й покажу, про все і розповім», – відповідає педагог.

Можна заздалегідь (за 3-4 хвилини до заняття) поставити на стіл іграшки, які доведеться демонструвати на заняття, дозволивши дітям доторкнутися, спонукати їх. Але одночасно слід привчати малюків дотримуватися правила: іграшками, приготованими для заняття, можна грати тільки на столі вихователя, забирати їх не можна. Часто для показу потрібна іграшка або іграшка, особливо приваблива для малюків, «приходить» тільки на заняття. Бажання потримати цю річ у дітей таке велике, що вони тягнуть її кожен у свій бік. У таких випадках іграшку треба поставити так, щоби всі добре її бачили, але не могли дістати (наприклад, на піаніно, на поличку). Малята швидко звикають до того, що іграшка, виставлена ​​до заняття, використовуватиметься на ньому. Діти розглядають її, обмінюються враженнями, розпитують вихователя.

Вже зазначалося, що під час заняття необхідно підтримувати бажання молодших дошкільнят займатися.

Дітей треба посадити так (півколо; за столи, що стоять окремо або зрушені разом, і т. д.), щоб вони не заважали один одному (особливо при імітації якихось дій). Не менш важливо, щоб легко збудливі малюки виявилися поряд із спокійними, врівноваженими однолітками. Малюки повинні добре бачити вихователя та предмети (картинки), які він показує. Слід виключити моменти, що відволікають (наприклад, якщо клітина з птицею потрапляє в поле зору дитини, її потрібно переставити).

Діти третього року життя схильні до наслідування (і вихователю, і одноліткам). Вони легко «заражаються» настроєм товаришів і із задоволенням наслідують як бажані, так і небажані дії. Варто одній дитині почати заглядати під стілець, як через 1-2 хвилини, якщо вихователь не зможе переключити увагу дітей, половина групи наслідуватиме малюка. У цьому випадку не слід вдаватися до дисциплінарних зауважень («Не розгойдуйся, сиди тихо!»). Доцільніше вдатися до іграшки, принесеної на заняття. Наприклад, сказати їй: «Не лякайся, мише, це не кіт прийшов. Це Вова ненароком стільцем загримів». Або звернутися до дитини, яка почала пустувати: «На, Вова, потримай мишку. Та сиди тихо, не лякай (не впусти) її».

У дітей цього віку яскраві красиві предмети і картинки викликають бажання довше розглядати їх, тому ілюстративний матеріал, що демонструється на заняттях, повинен бути в хорошому стані, зі смаком оформленим і привабливим для малюків. Допомога слід розміщувати так, щоб на їх пошуки не витрачався час. Якщо картинки будуть падати з фланелеграфа або батарейка електричної іграшки виявиться непридатною для вживання, то нормальний перебіг заняття порушиться, сприйняття матеріалу дітьми буде утруднено.

Велике значення має мова вихователя, його вміння спілкуватися з дітьми. Мова педагога має бути чіткою, виразною, неквапливою. Слова та фрази, сказані дітям, не повинні бути випадковими. По можливості, їх слід продумати заздалегідь. Особливо це стосується тих мовних зворотів, які педагог прагне зробити надбанням власних висловлювань дитини: слова, що позначають якості предметів, синтаксичні конструкції, зокрема пропозиції з однорідними членами тощо. Використовуючи їх на занятті, схвалюючи спроби тієї чи іншої дитини відтворити слово або пропозиція, вихователь цим збагачує активну мову дітей.

У першій молодшій групі педагог навчає дітей розуміти питання та відповідати на нього. Але якщо дитина чомусь мовчить і пауза затягується, доцільніше підказати відповідь, повторити її з дітьми, а через якийсь час знову поставити малюкові те саме питання.

Відомо, що дитині третього року життя дуже легко щось навіяти. Про цю особливість варто пам'ятати, навчаючи дітей. («У Ані вийде… Вова зуміє… Альоша зараз подумає і неодмінно знайде потрібну картинку(іграшку) ... »і т. п.).

Будь-яка розмова з дітьми має бути діловою, ґрунтовною, а інтерес вихователя до того, що говорить і робить дитина, має бути «цікавістю всерйоз». Діти безпомилково реагують на настрій педагога, його інтонацію, жести. І якщо вихователь щиро, із задоволенням «дме на гарячі млинці і з'їдає їх», показує, як бажаються козлики, дитина не просто заражається бажанням зробити також, а прагне зробити це дуже добре, з настроєм. У свою чергу, вдала відповідь, добре виконана дія посилюють радість малюка та його прагнення неодноразово відтворити побачене, почуте. Усе це забезпечує працездатність дітей та його контакти з вихователем.

З іншого боку, є ще кілька чинників, підвищують ефективність навчання.

Чергування різних прийомів навчання і насамперед пояснень, вказівок та показів (зразка, способу дії) з ігровими завданнями. Наведемо приклад.

Вихователь каже дітям: «Ав-ав-ав, – гавкає собачка. Як вона гавкає?» Після того як діти вимовляють звуконаслідування, педагог продовжує: «Зараз ми пограємо в заводних собачок. Собачка, яку я заведу ключем (робить імітаційний рух), повинен гавкати: ав-ав-ав».

Поєднання хорових відповідей дітей із індивідуальними. Зазвичай одна хорова відповідь поєднується з 3-4 та більше індивідуальними відповідями. Це значно підвищує щільність заняття, допомагає залучити до роботи всіх дітей, а також з'ясувати, хто з малюків не опанував навичок, що освоюються, з тим щоб додатково щось пояснити, показати (на занятті).

Використання різноманітних демонстраційних матеріалів (предмети, іграшки, картинки, фігурки настільного театру тощо). Розгляд їх підтримує увагу дітей, підвищує мовленнєву активність, формує здатність до узагальнення.

Використання завдань, спрямованих на те, щоб дати дітям можливість змінити позу, рухатися (наприклад, підійти до вихователя, щоб разом з ним щось розглянути; заглянути під стільці, щоб знайти, куди сховалася кисонька-мурисенька; зобразити козенят, що кляться, клюють зернятка курчат і т. п.). У ряді випадків ці завдання одночасно мають на меті навчити дітей вмінню приймати уявну ситуацію: спекти оладки, спіймати сніжинку і здути її. При виконанні подібних завдань діти навчаються ігровим діям, необхідним для розгортання самостійних сюжетно-рольових ігор, поява яких на третьому році життя дитини свідчить про новий щабель у його розвитку.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

У 1 МОЛОДШІЙ ГРУПІ:

«ПОДОРОЖ У ЛІС»

Програмний зміст:

Розширювати кругозір дітей щодо предметів.

Вчити називати предмети, знати їхнє значення.

Вчити виділяти характерні риси зовнішнього виглядутварин, називати частини тіла.

Виховувати дбайливе ставлення до тварин. Розвивати розмовну мову.

Попередня робота.

Розучування пісеньок, ігор: «Лисиця і зайці», «Збери шишки».

Матеріал для заняття.

Ялинки, пінечки, шишки, муляжі грибів, частування для зайчика (морквина, капуста), предмети-атрибути в скриньці за кількістю дітей, кермо, магнітофон, кошик.

Хід заняття.

Вихователь.

Діти, ми сьогодні з вами поїдемо в ліс машиною (машина складена зі стільчиків), а шофером у нас буде Гліб. Зараз ми з вами сядемо в машину, а Гліб візьме кермо і повезе нас машиною. Проходьте в машину та займайте свої місця (під час руху діти виконують пісню «Машина»).

Ось ми з вами і приїхали до нашого казкового, чарівний ліс. Послухайте, яка музика нас зустрічає у лісі. (звучить спів птахів).

Вихователь:Хлопці, подивіться, а що ж на галявинці під ялинками лежить?

Діти:Шишки.

Вихователь:А скільки шишок лежить?

Діти:багато.

Вихователь:давайте пограємо з шишками. (Проводиться гра «Збери шишки»).

Які ви молодці, як швидко зібрали всі шишки.

Вихователь: хлопці, подивіться уважно, а що під ялинками росте?

Діти:гриби.

Вихователь:а скільки грибів зросло?

Діти:багато.

Вихователь:а зараз ми пограємося з грибочками. (Проводиться гра «Гриб-грибочок»).

Вихователь:хлопці, а на галявині пеньок стоїть і на хлопців дивиться. Ходімо підійдемо ближче і подивимося, хто сидить на пеньці.

Діти:кролик.

Вихователь:діти, а зайчик щось хоче мені на вушко сказати.

Його звуть Степашка. Він хоче, щоб ми з ним поздоровалися. Привіт, Степаню. Подивіться, яка у Степашки гарна шубка: м'яка, пухнаста. А вушка в нього якісь?

Діти:довгі.

Вихователь:а який у нього хвостик?

Діти:короткий.

Вихователь:а що наш Степашка любить їсти?

Діти:морквину, капусту.

Вихователь:Ой які ви молодці, всі познайомилися зі Степашком. Хлопці, а мені здається, що Степан сумний, хто його міг образити? Давайте спитаємо у нього (Степашка шепоче на вухо вихователю).

Вихователь:Хлопці, Степашка мав день народження. Приходили до нього звірятка в гості, принесли багато подарунків, цілу скриню. А Степашка не знає, що з ними робити, як вчинити. Давайте допоможемо йому (діти по одному підходять до скриньки, дістають по одному предмету та пояснюють, що це таке і для чого потрібно).

Вихователь:ось і спорожніла наша скринька. Наш Степашка зрадів, став веселим, життєрадісним. Нині він хоче з нами пограти. Ми за помахом чарівної палички перетворимося на зайчат і гратимемо. (Проводиться гра «Зайці та лисиця»).

Після гри діти пригощають Стьошку морквою та капустою. Наша подорож закінчується, нам час повертатися до дитячого садка. Діти прощаються зі Степашком, розсідають по місцях.

Конспект заняття з розвитку мови

«Сорока-білобока кашу варила»

Програмний зміст:

Завдання:

Навчальні:

Закріпити знайомі потішки.

Закріпити поняття великий – невеликий.

Дати уявлення про назви предметів посуду – каструлю, тарілку, ложку.

Розвиваючі:

Розвивати мовлення дітей, уміння звуконаслідувати.

Розвивати інтерес до обігравання потішки.

Розвивати дрібну моторикурук.

Виховують:

Прищеплювати любов до усного народної творчості.

Виховувати почуття доброти, чуйності, бажання допомогти.

Обладнання:іграшки: сорока, гусак, курочка, півник; посуд: каструля, тарілка, столова ложка, чайна ложка; вирізані з картону каструльки, на які наклеєний двосторонній скотч; манна крупа.

Попередня робота:розучування потішки «Півник», розучування пальчикової гри «Сорока-білобока кашу варила…»

ХІД ЗАНЯТТЯ:

У груповій кімнатіпо краю килима стоять стільці за кількістю дітей. Діти заходять до групи вітаються з гостями та сідають на стільці.

Вихователь:- Діти, подивіться, скільки гостей прийшло до нас у гості. А ви хотіли б сьогодні піти у гості до Сороки-Білобоки? (так)

Вихователь:- Хлопці, давайте ми з вами політаємо як пташки і полетимо до Сороки-Білобоки в гості. ( звучить музика «Літали пташки» діти, наслідуючи птахів махають руками як крильцями і ходять по килиму)

(Діти сідають на стільчики)

Вихователь:- А ось і птах Сорока-Білобока. Давайте привітаємось з нею. Скажімо: «Здрастуйте Сорока-Білобока!»

Вихователь:- Сорока-Білобока

На поріг скакала,

Гостей скликала,

Гості почули,

Бути обіцяли!

Вихователь:- Чуєте вже хтось іде? Хто це, хлопці? (Гусак). Скажіть усі разом «гуска». А як гусак гогоче? (Га-га-га)

Вихователь:- А ось і ще хтось прийшов. Хто це хлопці? (Курочка). Скажіть усі разом «курочка». (Діти повторюють за вихователем, вихователь просить 2-3 дітей повторити слова індивідуально).А як курочка кудахче? (Ко-ко-ко)

Вихователь: - Подивіться ще гість прийшов. Хто це хлопці? (півник). (Діти повторюють за вихователем, вихователь просить 2-3 дітей повторити слова індивідуально).А як півник кукурікає? (Ку-ка-ре-ку).

Вихователь:- Хлопці, а давайте ми покажемо якийсь у нас півник.

(Діти встають зі стільчиків та показують)

Півник у нас горластий, (Погладжують собі шию)

Вранці кричить він: (махають руками як крилами)
"Привіт!"
На ногах його чобітки, (Виставляють ногу вперед, показують на неї руками).
На вухах висять сережки, (торкаються своїх вух)

На головці – гребінець, (Дві долоні разом над головою).
Ось який він, півник! (Проводять руками по тілу зверху-вниз)

(Діти сідають на стільчики)

Вихователь:- Начебто всі гості зібралися. Нині Сорока-Білобока пригощатиме. А чим вона пригощатиме? (Відповіді дітей)

Вихователь:- Сорока-білобока кашу варитиме, всіх гостей годуватиме. А кашу варитиме в каструлі, заважатиме великою ложкою. А коли каша звариться розкладе по тарілочках, роздасть гостям маленькі чайні ложки, і вони їтимуть смачну кашу.

Вихователь:- А в чому Сорока-Білобока кашу варить? (У каструлі) (вихователь показує каструлю)

Вихователь:– А чим кашу заважає? (ложкою)

Вихователь:-А Якою ложкою? (Великий) (вихователь показує велику ложку)

Вихователь:-А З чого кашу їдять? (з тарілки) (вихователь показує тарілку)

Вихователь:– А чим кашу їдять? (ложкою)

Вихователь:- А якою ложкою – великою чи маленькою? (маленькою)

Вихователь:-Так, правильно, маленькою чайною ложкою. (вихователь показує маленьку чайну ложку)

Вихователь:- Хлопці, допоможемо Сорокі – Білобоке кашу варити?

Вихователь:- Тоді приготували свої каструлі, взяли велику ложку та почнемо кашу варити.

Пальчикова гімнастика«Сорока-Білобока».

Сорока-Білобока (водимо пальчиком по долоні)

Кашу варила,

Усіх гостей годувала.

Цьому дала, цьому дала, (Загинаємо пальчики, починаючи з великого)

Цьому дала, цьому дала,

А це не дала. (Вказуємо на мізинець, погладжуємо, постукуємо по ньому)

Він дров не колов,

Печку не топив,

Кашу не варив.

Вихователь:- Ось і частування готове! (з'єднуємо дві долоні, немов тарілочка).Їжте гості кашку, вона дуже корисна. Наші хлопці теж їдять кашу, тому вони всі такі гарні, здорові та сильні.

Вихователь:- Сорока-Білобока, гостей усіх напоїла, нагодувала. Скажемо їй спасибі і полетимо назад до дитячого садка.

(звучить музика «Літали пташки» діти, наслідуючи птахів махають руками як крильцями і ходять по килиму)

Вихователь:- Ось ми з вами і прилетіли до дитячого садка. А де ми були? А хто приходив до Сороки у гості? Чим Сорока пригощала гостей?

Вихователь:- Давайте ми з вами теж багато каші наваримо. Подивіться, як я варитиму. Беру манну крупу і акуратно насипаю в каструльку. Ось скільки каші вийшло. Вставайте, хлопці, і йдіть до столу кашу варити. (Діти проходять до столів і приступають до роботи)

Список літератури

Акімов Ю.А. знайомимо дошкільнят із навколишнім світом. Молодша група. - М.: ТЦ Сфера, 2008

Гербова В. В. Заняття з розвитку мови в першій молодшій групі дитячого садка.-М.: Мозаїка-Синтез, 2010

Гербова В. В. Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005

Заняття з розвитку мови (перша молодша група). Тема: Іграшки у гостях.

Ціль:
Продовжуватиме знайомити дітей із віршами А. Барто.
Заохочувати розуміти мову дорослого та активно реагувати на неї.
Розвивати мовну активність, розповідати вірші разом із вихователем.
Завдання:
1. Викликати в дітей віком бажання слухати і повторювати вірші А.Барто;
2. Сприяти розвитку у дітей уявлень про колір і форму, величину та властивість предметів засобами художнього слова;
3. Розвивати емоційне ставленнядо художньої літератури;
4. Вчити дітей чітко та ясно вимовляти слова та фрази.
5. Формувати основні психічні процеси: увага, пам'ять, мислення.
Матеріал для заняття:
Демонстраційний: іграшковий зайчик, бичок, ведмедик, слон.

1.Формування словника: розвивати розуміння мови та активізувати, збагачувати словник дітей: іменниками, що позначають тварин.
2.Робота по звуковій культурі мови: привчати дітей говорити виразно, не поспішаючи.
3.Робота з граматичної побудови мови: вчити узгоджувати іменники з дієсловами.
4.Робота над зв'язковою промовою: продовжувати вчить розуміти мову вихователя, відповідати на найпростіші питання.
5.Індивідуальна робота: з Вадимом, Ніколь, Вікою над виразністю та ясністю вимови слів.
Попередня робота:читання дітям віршів із серії
«Іграшки» А. Барто.
Методи та прийоми роботи:наочний, словесний, практичний

(промовляння), ігровий прийом, художнє слово. Навідні питання, домовляння фрази розпочатої вихователем, заохочення.
Використовувана література: У. У. Гербова, А. І. Максаков « Заняття з розвитку промови першої молодшої групі».

Хід заняття:

I.Хлопці, поки ви спали, до вас у гості іграшки прийшли, але вони кудись сховалися.
– Допоможіть мені їх знайти? (діти йдуть групою і першим знаходять слона)
- Хто це? Якого кольору? Які в нього вуха, очі? Як він сурмить хоботом? А який вірш ми з вами знаємо про слона? (Діти з вихователем читають)

Спати час, заснув бичок
Ліг у коробку на бочок,
Сонний ведмедик ліг у ліжко
Тільки слон не хоче спати,
Головою киває слон, він
Слонихе шле уклін.

Покажіть, як слон киває головою. А давайте заспіваємо йому колискову, щоб він заснув (діти співають).

II.Йдемо шукати інші іграшки, знаходимо ведмедя.
- Хто це? Великий чи маленький? Які в нього лапи? Очі? А ви знаєте вірш про ведмедика?

Впустили ведмедика на підлогу,
Відірвали ведмедику лапу.
Все одно його не кину,
Тому що він добрий.

Зайчика кинула господиня
Під дощем залишився зайчик.
З лави злізти не зміг,
Весь до ниточки промок.

А чому промок зайчика? (Був дощ, а парасольки не було). Давайте навчимо зайчика ховатися від дощу.
Фіз. хвилинка
Крапля разів
Крапля два
Дуже повільно спершу
А (потім)-3 рази
Все (бігом)-3рази
Ми парасольки свої відкрили
Від дощу себе вкрили.
IV.Ну що, йдемо далі (знаходять бичка)
- Хто це? Яким кольором? Розміром? Покажіть ріжки?
Іде бичок хитається
Зітхає на ходу.
- Ой, дошка кінчається
Зараз я впаду.
- Хлопці, бичок мало не впав, він погано ніжками ходить. А давайте його навчимо їздити машиною.
Логоритмічна вправа «Машинка»
Бі-бі-бі, гуде машина
Тук-тук-тук, мотор стукає
Їдемо-їдемо, їдемо-їдемо,
Він так голосно каже.
Шини труться об дорогу,
Шу-шу-шу, вони шарудять
Швидко крутяться колеса
Та-та-та, везуть хлопців.
V.-Ну і всіх знайшли. Тут і слон прокинувся. Скільки багато ви віршів знаєте, різні ігриі вправи виконуєте, незабаром дуже великі виростете. Іграшки-звірятка я у вас у садку залишу, нехай з вами ростуть, розуму-розуму набираються. До побачення.