mājas → Slimību ārstēšana Sekcijas "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" programmas metodiskā izstrāde. Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade". Radošo spēju attīstības līmeņa diagnostika vizuālajā darbībā Mākslas pedagoģiskā diagnostika

Sekcijas "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" programmas metodiskā izstrāde. Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade". Radošo spēju attīstības līmeņa diagnostika vizuālajā darbībā Mākslas pedagoģiskā diagnostika

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi izglītības organizācijas veic savas darbības saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībā, kas apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155. Šajā sakarā ir jāpārskata un jākoriģē uzraudzība, kā bērni sasniedz plānotos izglītības programmas apguves rezultātus. Saskaņā ar 4.3. GEF DO mērķi pirmsskolas izglītībai, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā, nav pakļauti tiešam novērtējumam, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā un nav par pamatu to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem.
Vienlaikus saskaņā ar Standarta 3.2.3.punktu, īstenojot izglītības programmu, var veikt bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (bērnu individuālās attīstības novērtējums līdz plkst. skolas vecums kas saistīti ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Vēlos vērst jūsu uzmanību uz vērtēšanas instrumentu plānoto rezultātu izvērtēšanai mākslinieciskās un estētiskās izglītības jomā

Joma — mākslinieciskā un estētiskā attīstība (zīmēšana)

Vispārējās attīstības orientācijas grupa bērniem no 6 gadu vecuma

Rādītāji

1. Parāda pastāvīgu interesi par mākslas darbiem: klasiku, tautas, apkārtnes priekšmetiem, ēkām, būvēm. Dzīvē redz un saprot skaistumu un māksla priecājas par dabas skaistumu.

2. Pārzina un pielieto praksē materiālus un aprīkojumu zīmēšanai.

3. Patstāvīgi komponē ornamentu, kompozīcijas konstrukcijā izmantojot ritmu un simetriju. Viegli izpilda dekoratīvos elementus - punktus, apļus, taisnas un viļņotas līnijas, lāsītes, lapas, lokas utt.

4. Prot jaukt krāsas uz paletes, lai iegūtu vēlamo toni.

5. Pareizi nodod attēlā objekta formu, struktūru, proporcijas, krāsu shēmu.

6. Sakārto attēlus pa visu lapu, ievērojot proporcionalitāti dažādu objektu attēlā.

7. Darbības procesā līnijas raksturs ir nepārtraukts, regulē spiediena spēku, krāso ar maziem triepieniem, kas nepārsniedz kontūru.

8. Patstāvīgi parāda zīmējuma dizainu.

Rīki

1. No novērojumiem.

2. No novērojumiem.

3. Skolotājs piedāvā uzzīmēt attēlu par brīvu tēmu.

4. Darba gaitā skolotājs izvērtē darbības procesu un darbības produktu.

Vērtēšanas kritēriji

3 punkti– Izmanto dažādas krāsas un toņus, lai radītu izteiksmīgu izskatu. Viņš prasmīgi nodod zīmējuma saturu, kā arī objektu formu un uzbūvi, kompozicionāli sakārto sižetu, nododot priekšplānu un fonu, tēla nodošanas laikā izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus. Brīvi zīmē rakstus, kuru pamatā ir māksla un amatniecība.

2 punkti- Attēla veidošanai izmanto monotonas krāsas, grūti izstrādāt jaunas nokrāsas, nepārprotami nenodod attēla saturu, kā arī objektu formu un struktūru. Sajūtot grūtības kompozīcijas veidošanā, attēla pārraidē neizmanto dažādus izteiksmes līdzekļus. Ir grūtības precīzāk pārraidīt modeļus.

1 punkts- Neizmanto dažādas krāsas un toņus, neprot attēlot papildu toņus, neprot nodot attēla saturu, kā arī objektu formu un struktūru, neprot veidot kompozīciju. Nevar zīmēt rakstus.

rezultātus

Augsts līmenis - 20 - 24 punkti

Vidējais līmenis - 12 - 19 punkti

Zems līmenis - 8–11 punkti

Lejupielādēt:

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Pedagoģiskā diagnostika mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai

Pirmsskolas izglītības organizāciju pedagoģiskās komandas veic savu darbību saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu, kas apstiprināts ...

“Pirmsskolas vecuma bērnu juridiskā izglītība” - Pieaugušie un bērni zina visu pasaulē, ko mūsu ģimene labākais draugs uz lielā planēta. Tiesības uz atpūtu. Ģimene ir jālolo! Tiesības uz medicīnisko aprūpi. juridiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni. "Pelnrušķīte". Šeit rūpējas par bērnu veselību.Māsiņas bērnus nosvērs un potēs. Tiesības uz dzīvību un izglītību ģimenē. Mūsu bērnudārzā ne tikai mācīt, attīstīt, rūdīt.

"Atmiņas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem" - 1. Metodika "Netiešā iegaumēšana". Diagrammas. Uzdevumi: Darba struktūra: Atmiņas traucējumu sekas: Noskaidrošanas un kontroles eksperimentu rezultāti. Grūtības apgūt izglītības un apmācības programmu; ražošanas potenciāla samazināšanās; - skolas nepareiza pielāgošanās. Diagnostikas pārbaudes nosacījumi:

"Ekoloģija pirmsskolas vecuma bērniem" - Ētisko un estētisko sajūtu audzināšana, emociju attīstīšana ar dabas līdzekļiem. Vides izglītības integrācija ar izglītības jomām. Priecīgus svētkus 8. MARTS. Mūsu darba mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu personības ekoloģiskās kultūras pirmsākumu veidošana, kas nozīmē veidotu ekoloģisko apziņu, uz vidi orientētu uzvedību un darbību dabā, vides aizsardzības attieksmi, izziņas interesi par zināšanām par dzimto zemi.

"Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskā veselība" - Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostiskā pētījuma rezultāti pēc Tulūzas-Pjēronas metodes precizitātes ziņā. Pētījuma priekšmets ir bērnu psiholoģiskās veselības sastāvdaļas pārejā no bērnudārza uz skolu. Pētījuma rezultāti pēc R.I.Lalajevas, E.V.Maļcevas, T.A.Fotekovas metodes "Noklausītā teksta pārstāstīšana".

"Pirmsskolas vecuma bērnu drošība" - "Darba formas ar vecākiem, lai veicinātu zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu drošu uzvedību." Konsultācijas: "Droša bērnība"; "Ķīlnieku sagrābšana" "Drošība uz ūdens" "Drošība pilsētas ielās" utt. Informācija un analītiskās darba formas: Aktīvās mijiedarbības formas: Ekrāni: "Bērna drošība" "Drošība uz ceļa."

"Spēles pirmsskolas vecuma bērniem" - Spēle. Galvenais profesionālais moto: "Nedari ļaunu!". Vārdnīca. Vecāks. Elastīga runas uzvedība. Jašnova Olga Igorevna MDOU d / s Nr.393 "Rostok" vecākā audzinātāja r.tel 66-50-72. Saistītā runa. Artikulācija. pedagoģiskā pieredze. vides izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Darba virzienu struktūra. Baranovskaja Olga Viktorovna

Šobrīd pirmsskolas izglītības organizāciju pedagogi darbojas saistībā ar pāreju uz federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, kas apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155. Šajā sakarā ir jāpārskata un jākoriģē uzraudzība, kā bērni sasniedz plānotos izglītības programmas apguves rezultātus. Saskaņā ar 4.3. GEF DO mērķi pirmsskolas izglītībai, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā, nav pakļauti tiešam novērtējumam, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā un nav par pamatu to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem.
Vienlaikus saskaņā ar Standarta 3.2.3.punktu, īstenojot izglītības programmu, var veikt bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu novērtēšanu veic pedagoģiskais darbinieks pedagoģiskās diagnostikas (bērnu individuālās attīstības novērtēšanas) ietvaros. pirmsskolas vecums kas saistīti ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Vēlos vērst jūsu uzmanību uz vērtēšanas instrumentu plānoto rezultātu izvērtēšanai mākslinieciskās un estētiskās izglītības jomā

Joma — mākslinieciskā un estētiskā attīstība (zīmēšana)

Vispārējās attīstības orientācijas grupa bērniem no 6 gadu vecuma

Rādītāji

1. Parāda pastāvīgu interesi par mākslas darbiem: klasiku, tautas, apkārtnes priekšmetiem, ēkām, būvēm. Dzīvē redz un saprot skaistumu un māksla priecājas par dabas skaistumu.

2. Pārzina un pielieto praksē materiālus un aprīkojumu zīmēšanai.

4. Prot jaukt krāsas uz paletes, lai iegūtu pareizo toni.

5. Pareizi nodod attēlā objekta formu, struktūru, proporcijas, krāsu shēmu.

6. Sakārto attēlus pa visu lapu, ievērojot proporcionalitāti dažādu objektu attēlā.

7. Darbības procesā līnijas raksturs ir nepārtraukts, regulē spiediena spēku, krāso ar maziem triepieniem, kas nepārsniedz kontūru.

8. Patstāvīgi parāda zīmējuma dizainu.

Rīki

1. No novērojumiem.

2. No novērojumiem.

3. Skolotājs piedāvā uzzīmēt attēlu par brīvu tēmu.

4. Darba gaitā skolotājs izvērtē darbības procesu un darbības produktu.

Vērtēšanas kritēriji

rezultātus

Augsts līmenis - 20 - 24 punkti

Vidējais līmenis - 12 - 19 punkti

Zems līmenis - 8–11 punkti

Galieva Natālija Vasiļjevna

Kādos pasākumos bērna mazākie sasniegumi ir redzamāki un pieejamāki objektīvai uzraudzībai? Papildus motoriskajai (fiziskajai) aktivitātei, kuras rezultātus var droši izmērīt un salīdzināt, kvantitatīvi un kvalitatīvi aprakstīt, jāatzīmē noteiktas mākslinieciskās un produktīvās darbības priekšrocības.

rezultātus vizuālā darbība, dizains un mākslinieciskais darbs parasti materializējas konkrēta produkta veidā (zīmējums, kolāža, rotaļlietas, modeļi, dizaini utt., objektīvi atspoguļo mākslinieciskās un vispārējā attīstība bērni, vizualizē sarežģīto, pretrunīgo, daudzpusīgo estētisko emociju, mākslinieciskās gaumes un katra bērna vispārējās kultūras veidošanās procesu, kā arī ļauj būtiski paplašināt pašas uzraudzības laika un telpiskās robežas. Mākslinieciskās darbības produktus var glabāt ilgu laiku, nemainot to saturu (uzraudzības objektu) laika gaitā, viegli ierakstīt, izmantojot kameru un video aparatūru, un tos var prezentēt citam ekspertam. Tas viss kopā ļauj objektīvi novērtēt katra bērna mākslinieciskās, estētiskās un vispārējās attīstības līmeni.

Apskatīsim dinamikā, kā notiek mākslinieciskās un produktīvās darbības veidošanās un attīstība, integrējot daudzas pirmsskolas vecuma bērna attīstības līnijas. Pievērsīsim uzmanību organizētās darbības pārejas loģikai brīvā, neatkarīgā bērnu radošumā.

Otrkārt junioru grupa(3-4 gadi)

Parāda pastāvīgu interesi par mākslu un amatniecību, mazo plastiku, grāmatu grafiku; pieder dažādu objektu vizuālās un taustes izmeklēšanas metodes uztveres bagātināšanai.

Var parādīt savas idejas un iespaidus par pasauli dažādi veidi vizuālā darbība (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas) un mākslinieciskā darba procesā bērnu dizains.

Veido atpazīstamus apkārtējās pasaules konkrētu objektu un parādību attēlus; nodod vispārinātu formu un krāsu pieejamos mākslinieciskos veidos (konstruktīvi, plastiski, kombinēti, modulāri, rāmis utt.)

Atšķir, pareizi nosauc un patstāvīgi izmanto galvenās ēkas detaļas (kubs, ķieģelis, plāksne) paredzētajam mērķim; mērķtiecīgi veido, apskata un brīvi spēlējas ar visvienkāršākajām celtnēm (žogu, sētu, tiltiņu, dīvānu, galdu, māju u.c.).

vidējā grupa(4-5 gadi)

Izglītības joma"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Ar interesi attēlo pazīstamus objektus un parādības (ikdienišķas, dabiskas, sociālas, patstāvīgi atrod un iemieso zīmējumā, kolāžā, figūriņā, veido vienkāršus sižetus par apkārtējās dzīves tēmām, daiļliteratūra, mīļākās multfilmas.

AT izveidoti attēli ar pieejamiem grafiskiem, glezniskiem un plastiskiem līdzekļiem nodod dažādas attēloto objektu iezīmes (forma, proporcijas, krāsa, faktūra, raksturīgās detaļas, pārliecinoši pārvalda dažādas mākslinieciskas tehnikas.

Ar prieku viņš projektē dažādus izstrādājumus un ēkas no būvdetaļām, papīra, kartona, dabas un sadzīves materiāliem, mēbelēm. Tajā pašā laikā tiek ņemtas vērā gan materiālu konstrukcijas īpašības (forma, stabilitāte, izmērs, izvietojums telpā, gan pašas ēkas mērķis; veido viena un tā paša objekta variantus, ņemot vērā projektēšanas uzdevumu.

Izsaka savas idejas, pieredzi, sajūtas, domas ar pieejamiem vizuāliem, izteiksmīgiem un konstruktīviem līdzekļiem; parāda estētiskas emocijas un sajūtas, uztverot dažāda veida un žanra mākslas darbus.

Vecākā grupa (5-6 gadi)

Izglītības nozare "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Patstāvīgi veido izteiksmīgus dažādu apkārtējās pasaules objektu un parādību attēlus, pamatojoties uz izveidotajiem priekšstatiem par tiem, vienlaikus cenšoties nodot ne tikai attēloto objektu galvenās iezīmes (forma, krāsa, proporcijas, faktūra), bet arī dažādas attiecības starp viņus, kā arī viņa personīgo attieksmi.

Dažādos vizuālās darbības veidos viņš cenšas iemiesot detalizētus sižetus; dekoratīvās un dizaina darbībās viņš veido izstrādājumus, kas harmoniski apvieno objekta formu, dekoru un mērķi.

Patstāvīgi veido konstrukcijas no dažādas formas, izmēra, materiāla un faktūras būvdetaļu un citu materiālu (dabisko un sadzīves, gatavu un neformētu); brīvi tos kombinējot un adekvāti mainot, atbilstoši konstruktīvajam uzdevumam vai radošajam nodomam; izprot darbību metodi un secību, patstāvīgi plāno darbu un analizē rezultātu.

Veiksmīgi pielieto apgūtās mākslinieciskās tehnikas un metodes, brīvi kombinē tās savu radošo ideju realizēšanai; pēc savas iniciatīvas apgūst jaunas tehnikas (monotipija, kolāža, mozaīka, skrāpēšana, dekupāža, quilling, papier-maché, origami, kirigami u.c.) un dažādus vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus; interesē tēlotājmāksla un dekoratīvā māksla; pamana apkārtējās pasaules skaistumu un harmoniju.

Sagatavošanas grupa skolai (6-7 gadi)

Izglītības nozare "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Patstāvīgi, brīvi, ar interesi veido oriģinālas dažādu priekšmetu sižeta kompozīcijas no tuvas vides (ģimene, bērnudārzs, ikdienas sociālās un dabas parādības, brīvdienas, kā arī uz "tālā" idejas pamata. (daba un kultūra citos kontinentos, ceļojumi, kosmoss, cilvēces "pagātne" un "nākotne" (vēsture, smieklīgi piedzīvojumi).

AT radošie darbi ah ar dažādiem tēlainiem un izteiksmīgiem līdzekļiem nodod savus personīgos iespaidus par apkārtējo pasauli (skumjš vai jautrs cilvēciņš, labs vai ļauns pasaku tēls utt.).

Ar entuziasmu, patstāvīgi, radoši veido kvalitatīvus dizaina izstrādājumus, būvkonstrukcijas, instalācijas no gatavām detaļām un dažādiem materiāliem (sadzīves un dabas), ņemot vērā to funkciju un vietu telpā;

Dizaini pēc plāna, nosacījuma (vai vairākiem nosacījumiem, verbāls uzdevums, diagramma, fotogrāfija, zīmējums, modelis (ar leņķa maiņu);

Viegli pārveido ēkas atbilstoši situācijai, mainot augstumu, platību, stabilitāti utt.;

labprāt piedalās komandas darbs vai stāstu spēle saistīta ar spēļu ēku un atribūtu projektēšanu;

Viņš patstāvīgi plāno savu darbību un kritiski novērtē rezultātu.

Veiksmīgi īsteno radošās idejas, brīvi un prasmīgi apvieno dažādas mākslinieciskās tehnikas;

Prot plānot darbu un sadarboties ar citiem bērniem kolektīva sastāva veidošanas procesā;

Interesē tēlotājmāksla un dekoratīvā māksla, ir pieredze kā "skatītājam" mākslas muzejā un mākslas izstādē.

www.maam.ru

Pedagoģiskais projekts Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība spēles laikā

Ievads

“Paskatīsimies tuvāk, kāda ir vieta bērna dzīvē... Viņam rotaļas ir visnopietnākā lieta. Spēle atklāj iepriekš

bērniem pasaule, atklājas indivīda radošās spējas. Bez tiem nav un nevar būt pilnvērtīgas garīgās attīstības. Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres un zinātkāres liesmu.

V. A. Suhomlinskis

Pirmsskolas vecums ir viens no izšķirošajiem posmiem, kurā tiek likti pamati mākslinieciskai, estētiskai, radošai attieksmei pret realitāti. Šis periods pēc L. S. Vigotska definīcijas ir “pirmais solis nepārtrauktas mākslas izglītības sistēmā, kuras mērķis ir vispilnīgāk atklāt visu milzīgo. radošais potenciāls bērns." Mūsdienu sasniegumi teorijā un praksē mākslinieciskās un estētiskās izglītības jomā atspoguļo dažādus virzienus pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās realitātes uztveres attīstībā, spēju mākslinieciski redzēt pasauli, iepazīties ar mākslas pasauli un mākslinieciskās un estētiskās izglītības attīstību. radošās spējas.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās izglītības teorētiskie pamati ir izklāstīti vairākos psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos, ko autori ir N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorjeva, E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Toršilova, T. In Fokinalova un citi. šo autoru darbi, definēti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās audzināšanas uzdevumi.

Lomu atklāj V. N. Avanesovas, Z. M. Boguslavskas, A. K. Bondarenko, L. A. Vengera, M. I. Vološinas, E. I. Tihejevas, D. B. Elkoņina un citu pētījumi. didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā. Šie autori uzsver didaktisko spēļu pedagoģisko vērtību, kas slēpjas apstāklī, ka tās veicina sajūtu un uztveres attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, ideju veidošanos un zināšanu asimilāciju.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai izglītībai ir kognitīva, emocionāla, motivējoša un aktīva, radoša radoša ievirze. Šīs izglītības rezultāts ir pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība, kas neaprobežojas tikai ar kontemplatīvu uzdevumu, bet veido spēju radīt skaistumu mākslā un dzīvē.

Didaktiskās spēles ir viens no vecākiem pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās izglītības līdzekļiem. Tie veicina kognitīvo spēju attīstību, jaunu māksliniecisko un estētisko zināšanu apguvi, to vispārināšanu un nostiprināšanu. Didaktisko spēļu procesā bērni noskaidro, konsolidē, paplašina savus priekšstatus par apkārtējās pasaules estētisko pusi, mākslu, mācās sniegt vērtējošus estētiskus spriedumus, apgūst manuālās jaunrades tehnikas. Didaktiskajām spēlēm, kuru mērķis ir bērnu maņu attīstība, jo īpaši krāsu izjūtas attīstība, ir liels potenciāls: tās ļauj bērniem iepazīties ar priekšmetu (šajā gadījumā ar krāsu) īpašībām un īpašībām. Dažādu didaktisko spēļu procesā bērni mācās izcelt priekšmetu krāsu, nosaukt toņus un krāsas, salīdzināt objektus pēc krāsas, grupēt pēc krāsu līdzības. Visas šīs darbības attīsta un nostiprina bērnu zināšanas un idejas par krāsām, veicina krāsu izjūtas veidošanos. Didaktiskās spēles, kas notiek pirms vizuālās aktivitātes, sagatavo bērnus brīvākai un precīzākai krāsu un toņu atspoguļošanai zīmēšanā, aplikācijā.

Bērni operē ar zināšanām par krāsu, kuras spēles gaitā tiek asimilētas, sistematizētas, bagātinātas. Ar spēles palīdzību bērns iegūst jaunas zināšanas par konkrētu krāsu. Tajā pašā laikā spēlēšanās procesā tiek aktivizēts bērnu krāsu vārdu krājums.

Didaktiskajās spēlēs un vingrinājumos bērniem jādod iespēja:

1) no jauna uztvert atpazīstamus objektus un to īpašības, izmantot to atpazīšanu un diskrimināciju;

2) sastādīt maņu iespaidus, noskaidrot priekšmetu nosaukumus un to raksturīgās īpašības (formas, izmērus, krāsas utt., orientēties ne tikai pēc izskats priekšmetu, bet arī ar verbālu aprakstu;

3) veikt primāros vispārinājumus, grupēt objektus grupās pēc kopīgām īpašībām;

4) korelēt, salīdzināt objektu vitālās īpašības ar esošajiem mērījumiem, maņu standartiem (piemēram, priekšmetu formu ar ģeometriskās formas, to krāsojums ar Saules spektra primārajām krāsām un tā tālāk).

Didaktiskās spēles un vingrinājumi var veikt vēl vienu svarīgu funkciju - uzraudzīt bērnu maņu attīstības stāvokli. Vispārējā sistēmā maņu izglītība iekšā bērnudārzs didaktiskās spēles, tādējādi risina mācību problēmas. Turklāt tās ir laba skola bērniem, kur izmantot iegūto sensoro pieredzi, idejas un zināšanas, un, visbeidzot, veic sensorās uztveres gaitas novērošanas funkciju.

No tā, cik pareizi un pilnvērtīgi tiek izmantotas didaktisko spēļu un vingrinājumu iespējas, lielā mērā ir atkarīga šo funkciju, īpaši izglītojošās funkcijas, kas prasa sistēmu un konsekvenci izglītojošo uzdevumu pasniegšanā bērniem, īstenošana.

Spēļu un vingrinājumu didaktiskā nozīme ir tieši tajā, ka bērns iegūst iespēju rīkoties pats, atkārtoti atkārtot dažādas praktiskās darbības un efektīvi sajust savu garīgo un praktisko pūliņu rezultātus. Šādos apstākļos materiāls, ar kuru bērni strādā, kuru īpašības viņi apgūst, kļūst par galveno didaktisko principu sensorās izglītības uzdevumu īstenošanā.

Secinājums

Didaktisko spēļu izmantošana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā ir mērķtiecīgs un sistemātisks process, kas ietver didaktisko spēļu vadīšanu, kas prasa no skolotāja lielu pārdomātu darbu to sagatavošanas un vadīšanas procesā. Tā ir bērnu bagātināšana ar atbilstošām zināšanām, didaktiskā materiāla atlase un dažkārt arī tā izgatavošana kopā ar skolēniem un viņu vecākiem, spēles vides organizēšana, kā arī skaidra savas lomas definēšana spēlē. Didaktisko spēļu loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā ir tāda, ka tās tiek izmantotas kā līdzeklis māksliniecisko zināšanu iegūšanai, mākslinieciskās uztveres, mākslinieciskās un estētiskās gaumes, novērošanas, uzmanības, atmiņas, domāšanas, runas pārbaudīšanai un nostiprināšanai. tehniskās iemaņas.

Pamatojoties uz N. A. Vetlugina un A. G. Gogoberidzes ieteikumiem un saskaņā ar mākslinieciskās un estētiskās darbības struktūru, tika noteikti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības kritēriji un rādītāji.

Pamatojoties uz kritērijiem un rādītājiem, tika noteikti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņi un veikta diagnostika.

Pamatojoties uz identificētajiem datiem, tika izstrādāta tehnoloģija bērnu mākslinieciskai un estētiskai attīstībai ar īpaši atlasītu un sistematizētu didaktisko spēļu palīdzību.

Izstrādātās tehnoloģijas galvenais mērķis ir bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība ar didaktisko spēļu palīdzību.

Tādējādi viss darbs pie bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības, izmantojot didaktiskās spēles, veicināja bērnu aktīvu dalību šajās spēlēs. Tas ļāva attīstīt bērnu māksliniecisko un izziņas interesi par māksliniecisko un estētisko zināšanu apguvi, pozitīvu emocionāla attieksme uz māksliniecisko un estētisko darbību, nepieciešamību radīt produktus roku darbs, stimulēja katra bērna spēju izprast skaistuma sajūtu. Bērni mācījās izteikt estētiskus spriedumus un dot emocionālu un estētisku vērtējumu mākslas darbiem, apguva manuālās jaunrades tehnikas zīmēšanā, modelēšanā, dizainā.

www.maam.ru

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu tēlotājmākslas apguves diagnostika - Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība - Pedagoģija - Test.ru

1. lapa

Bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības optimālā procesa konstruēšanu lielā mērā veicina skolēnu mākslinieciskās un estētiskās pieredzes īpašību izpēte. Tas nodrošina, ka izvēlētās programmas mērķi ir korelēti ar grupas bērnu iespējām un tiek veiktas nepieciešamās korekcijas pedagoģiskajā procesā.

Diagnozes mērķis: identificēt pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības iezīmes (pamatojoties uz tēlotājmākslas attīstību).

Diagnostikas uzdevumi ir saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes izpausmes pazīmju noteikšanu tēlotājmākslas objektiem - ainavai, klusajai dabai, portretam.

Materiālu apstrādes un analīzes metodes.

Visi diagnostikas rezultātā iegūtie dati tika ierakstīti tabulā, kur:

H — zems līmenis (zils)

bērnu neinteresē un viņam nepatīk nodarboties ar mākslinieciskām aktivitātēm;

nezina un nenosauc tēlotājmākslas žanrus - portretu, ainavu, kluso dabu;

neizrāda interesi par estētiski pievilcīgu objektu apskati;

neatbild uz estētiskiem jautājumiem (par mākslu, estētiskiem objektiem, estētiskiem terminiem, vizuālajiem paņēmieniem un instrumentiem);

nereaģē uz estētiskā rakstura (skaistuma) izpausmi;

tēlotājmākslas nodarbību procesā netiek novēroti pozitīvi emocionālie stāvokļi;

nelieto vārdus runā - estētiskās kategorijas, estētiskie vērtējumi;

pārbaudot objektus, neizmanto tēlainus salīdzinājumus;

neizsaka pašu viedoklis pret tēlotājmākslas darbiem.

C — vidējs līmenis (zaļš)

bērns izrāda mazu interesi par mākslinieciskām aktivitātēm;

nepietiekami veidojas zināšanas par tēlotājmākslas žanriem;

skatiens uz estētiski pievilcīgiem priekšmetiem;

daļēji atbild uz estētiskiem jautājumiem (par mākslu, estētiskiem objektiem, estētiskiem terminiem, vizuālajiem paņēmieniem un instrumentiem);

nepietiekami emocionāli reaģē uz estētiskā rakstura (skaistuma) izpausmi;

tēlotājmākslas nodarbību procesā ir nelieli pozitīvi emocionāli stāvokļi;

daļēji lieto vārdus runā - estētiskās kategorijas, estētiskie vērtējumi;

daļēji izmanto tēlainus salīdzinājumus, aplūkojot objektus;

viņam ir grūtības izteikt savu viedokli.

B augsts (sarkans)

bērnam interesē un patīk nodarboties ar mākslinieciskām aktivitātēm: patstāvīgās un kopīgās darbībās viņš bieži zīmē;

zina un nosauc tēlotājmākslas žanrus - portrets, ainava, klusā daba;

ilgstoši uzskata estētiski pievilcīgus priekšmetus - "apcere", atkārtota apskate;

atbild uz estētiskās ievirzes jautājumiem (par mākslu, estētiskiem objektiem, estētiskiem terminiem, vizuālajiem paņēmieniem un instrumentiem);

emocionāli reaģē uz estētiskā rakstura (skaistuma) izpausmi;

tēlotājmākslas nodarbību procesā tiek novēroti pozitīvi emocionālie stāvokļi;

lieto vārdus runā - estētiskās kategorijas, estētiskus vērtējumus, formulē estētiskus spriedumus;

izmanto tēlainus salīdzinājumus, aplūkojot objektus;

izsaka savu viedokli un izrāda attieksmi (“Man šķiet, ka mākslinieks tā gleznojis ne velti”, “Es te dzīvotu un apbrīnotu”, “Man tādi ļoti patīk skaistas bildes») ;

UZDEVUMI PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLINISKĀS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA ATKLĀŠANAI

Lai pārbaudītu līmeni mākslinieciskā attīstība vizuālajā darbībā tiek piedāvāts veikt šādus uzdevumus.

1. Uzdevums par mākslas uztveri

Aiciniet bērnus apsvērt divas ainavas tēla reprodukcijas un izvēlēties sev tīkamāko, pastāstiet, kas viņiem tajā īpaši patika. Piedāvājiet bildei izdomāt nosaukumu (šis uzdevums ir 4-6 gadus veciem bērniem).

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti divi produkti (Dymkovo rotaļlieta un Khokhloma trauki), un viņi tiek aicināti izvēlēties produktu, kas viņiem patīk vairāk (raksta skaistums, krāsa, elementi).

2. Zīmēšanas uzdevums (veiktspēja un radošums)

Aiciniet bērnus uzzīmēt, kā viņi iedomājas, zīmējumu par tēmu "Es un mana ģimene". Viņi var izvēlēties materiālus: zīmuļus, flomāsterus, krāsas. Dodiet viņiem albuma lapu.

Vēl viens zīmēšanas uzdevums ir "Ko man patīk darīt". Katrs bērns zīmēs to, kas viņam patīk darīt.

Pārbaudes procesā Īpaša uzmanība balstās uz bērnu tēlotājmākslas produktu analīzi, to māksliniecisko un figurālo izteiksmīgumu: ne tikai zīmējumu saturu, bet arī līdzekļus, ar kuriem bērni izsaka apkārtējo pasauli.

Mākslinieciskās attīstības līmeņi

Augsts līmenis (3 punkti) - bērni spēj veidot mākslinieciskus tēlus, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus. Viņiem ir pietiekams zināšanu apjoms par tēlotājmākslas veidiem un žanriem, interese par to radošā darbība. Bērniem ir praktiskās iemaņas, brīvi pārvalda tehniskās iemaņas.

Vidējais līmenis (2 punkti) - vizuālajā darbībā tiek atzīmēti stereotipiski attēli. Bērni nav pietiekami neatkarīgi, izvēloties izteiksmes līdzekļus. Arī zināšanu apjoms par tēlotājmākslu nav pietiekami pilnīgs, lai gan bērni ir apguvuši praktiskās iemaņas un ir tehniskas iemaņas.

Zems līmenis (1 punkts) - bērniem ir grūti nodot objektu, parādību attēlus. Zināšanu apjoms par mākslu ir ļoti mazs. Neveidojas praktiskās iemaņas, vāja tehnisko iemaņu pārvaldīšana.

MĀKSLINISKIEM DARBĪBĀM ĢIMENĒ

1. Uzvārds, bērna vārds, vecums.

2. Ģimenes sastāvs (tēvs, māte, brāļi, māsas - viņu vecums). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vecāku profesija. ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Vai vecāki izrāda interesi par mākslu (kāda veida)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ar kādu māksliniecisku darbību jums patīk nodarboties? (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, izšuvumi, kokgriezumi utt.). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Vai bērni tiek iesaistīti aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, un kā izpaužas viņu līdzdalība? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Bērna mākslinieciskie iespaidi: ko viņš skatās televīzijā un klausās radio, cik reizes nedēļā; vai teātrī gadās, ka viņi dod priekšroku no brillēm, vai pieaugušie ģimenes locekļi rāda piemēru bērniem?

9. Nosacījumi: aprīkojuma pieejamība, rokasgrāmatas mākslinieciskām aktivitātēm: vai ir televizors, radio, videomagnetofons, kādas grāmatas, videokasetes, teātra rotaļlietas, bērnu mūzikas instrumenti? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Vai bērnam ir vieta, kur nodarboties ar savu mīļāko mākslas nodarbi? Kādu vecāku un citu ģimenes locekļu līdzdalību bērna mākslinieciskās darbības organizēšanā? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANKETA IZGLĪTĪTĀJAM VALSTS IZPĒTĪŠANAI

PEDAGOĢISKAIS DARBS PAR ESTĒTISKO IZGLĪTĪBU BĒRNUDĀRZĀ

PILNAIS VĀRDS. ____________________________________________________________________

1. Norādīt izglītību un darba pieredzi. ________________________________________________

2. Vai uzskatāt par nepieciešamu bērnus iepazīstināt ar tēlotājmākslu un dekoratīvo mākslu? __________________________________________________________

3. Kāpēc ir nepieciešams bērnus iepazīstināt ar vizuālo mākslu?_____________________ ____________________________________________________________________________

4. Kāda ir bērnu attieksme pret tēlotājmākslu un dekoratīvo mākslu? __________________________________________________________________________________

5. Kādas personības iezīmes var veidoties bērnu iepazīstināšanas procesā ar mākslu? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Kādus mākslas iepazīšanas veidus uzskatāt par piemērotākajiem?

_____________________________________________________________________________

7. Kāds ir bērna mākslas darba analīzes līmenis? _________________________________

8. Ar kādiem tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas veidiem bērni ir pazīstami? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Kādu gleznojumu bērni atpazīst un savos darbos dod priekšroku? _______________________ ______________________________________________________________________________________

10. Kas, jūsuprāt, ietekmē estētiskā izglītība bērni? __________________________________________________________________________________________________________________

11. Kādi darba veidi atrod vietu bērnu darbos mākslas ietekmē?

_____________________________________________________________________________

12. Vai jūs nodarbojaties ar mākslinieciskām aktivitātēm interešu grupā?

_____________________________________________________________________________

13. Kāda veida māksla un amatniecība jums patīk vislabāk?

_____________________________________________________________________________

14. Vai tev patīk zīmēt, veidot, veidot aplikācijas no dažādiem materiāliem?

_____________________________________________________________________________

15. Ko vēl vēlētos apgūt, kādas tehnikas apgūt? ___________________________________________________________________________________________________________

16. Jūsu priekšlikumi metodiskās un priekšmeta vide māksliniecisko aktivitāšu organizēšanā bērnudārzā. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Par šo tēmu:

Sīkāka informācija vietnē nsportal.ru

1 Pārskatīšanas jautājumi

Instrukcija: Piemēram, bērnam tiek parādīts attēls ..., tiek aicināts atbildēt uz jautājumiem ....

Vērtēšanas kritēriji.

Tēma "Esmu muzejā" (iespējas: "Es eju uz muzeju"), vai "Es spēlēju datorā" (tēmu var pielāgot atbilstoši vecumam).

Jautājumi par zīmēšanu un pieredzi (var noformēt n6a, pamatojoties uz "Diagnostikas" 3 sējumu materiāliem). - 4-7 jautājumi, kuru mērķis ir apzināt bērnu pieredzi muzeja apmeklēšanā, iespaidus, noteikumu izpratni utt.

Izveidojiet bērnu darbu kolekciju par tēmu:

"Es eju uz muzeju" (varianti: spēlēju datorā, mazākajiem _ "Es!").

Nepieciešams: 1 piedāvāt 3-5 bērniem veikt darbu pie tēmas (neprasiet), kā viņi zīmēs.

Analizējiet darbu pie galvenajiem griešanas līdzekļiem.

Analizējiet vienu no izglītības programmas- sadaļa "Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Saskaņā ar šādiem kritērijiem : Darba uzdevumi.

Satura iezīmes (sadaļas, to attiecības, pieejamība, fokuss uz vecuma iespējām, satura daudzveidība)

Sadaļu korelācija par uztveres un aktivitātes attīstību.

Integrācijas attēlojums ar citām sadaļām, attīstības līdzekļiem (piemēram, matemātikas, mūzikas utt.)

Starpsesiju periodā studenti PATSTĀVĪGI PĒCAS šādus jautājumus:

1. Muzejpedagoģija. Lai to izdarītu, viņi iepazīstas ar prezentāciju par muzejpedagoģiju. Izveidojiet atbildes plānu.

Otrajā semestrī viņi izskata izdotās programmas muzejpedagoģijā.

SAGATAVOŠANAS LITERATŪRA

Grigorjeva G. G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība. - M.: Akadēmija, 1997.

Grigorjeva G. G. Pirmsskolas vecuma bērna attīstība vizuālajā darbībā: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. iestādes. - M.: Akadēmija, 1999. -

Kazakova T.G. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība. - M .: Izglītība, 1980. (Ievads).

Vizuālās darbības teorija un metodoloģija / Red. V. B. Kosminska. - M .: Kazakova T. G. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošumu. - M .: Izglītība, 1985. Izglītība, 1985.

Sakuļina N.P. Zīmēšana pirmsskolas bērnībā. - M.: Apgaismība, 1965. gads.

Flerina E. A. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā māksla. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Vizuālā māksla pirmsskolas iestādēs. Mācīšanās elementi bērna vizuālās mākslas vadībā // Pirmsskolas pedagoģijas vēsture: Lasītājs / Sast. S. V. ĻIKOVS - M.: Akadēmija, 1999. - S.458-465.

Daļējas programmas

Vorobieva D. I. Harmonija: integrēta programma pirmsskolas vecuma bērna personības intelektuālai un mākslinieciskai attīstībai. - Sanktpēterburga: LOIUU, 1995. gads .

Zoločevskis S. A. Kādā krāsā ir pasaule? Programma krāsu uztveres attīstībai 6-7 gadus veciem bērniem - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Ceļojums mākslas pasaulē (programma pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu attīstībai.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Ceļojums mākslas pasaulē. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu attīstības programma. M., 2002. gads.

Koptseva T. A. Daba un mākslinieks. Mākslas un vides programma. M., 2001. gads.

Kurevina OA. Selezņeva Ceļojums uz Skaisto. Vadlīnijas pedagogiem, skolotājiem un vecākiem. M., 1999. gads.

Paramonova L. A. Bērnu radošais dizains. M., 1999. gads.

Ražņikovs B. G. Par bērnu emocionālās un estētiskās attīstības programmu "Mazais Emo" // Pirmsskolas izglītība., 1996, Nr. 9-58-65 lpp.

Torshilova E.M. Programma "Nerātns vai miers jūsu mājā" un pirmsskolas vecuma bērna estētiskās attīstības metode - M., 1999.

1. Estētiskā izglītība 1. tiek saprasts kā mērķtiecīgs, sistemātisks estētiskas attieksmes pret realitāti veidošanas process, kļūstot par radoši aktīvu cilvēku, kas spēj uztvert un novērtēt skaistumu apkārtējā pasaulē (dabā, darbā, sociālās attiecības) no pozīcijas estētiskais ideāls, kā arī izjust nepieciešamību pēc estētiskās aktivitātes, realitātes pārveidošanas pēc skaistuma likumiem.

mākslinieciskā izglītība22. 2 2 interpretēta kā izglītība ar mākslas līdzekļiem.

Mākslinieciskā izglītība - process, kurā cilvēks apgūst zināšanu, prasmju, iemaņu kopumu, pasaules uzskatu veidošanu mākslas un mākslinieciskās jaunrades jomā.

mākslinieciskā un estētiskā attīstība3 3 kā cilvēces estētiskās un mākslinieciskās pieredzes apgūšanas process un rezultāts, attīstoties spējai piedzīvot dažādas realitātes parādības kā skaistas, emocionāli reaģēt uz mākslinieciskajiem tēliem un skaistuma izpausmēm pasaulē; cilvēka estētiskās apziņas, attieksmes un estētiskās darbības veidošana un pilnveidošana.

Estētiskā uztvere 4 kā komplekss mērķtiecīgs emocionāli iekrāsots uztvertā objekta atspoguļošanas process no estētiskā ideāla pozīcijas, tam piemīt vairākas pazīmes: vērtējošs, holistisks (uztvere satura un formas vienotībā), emocionāli, subjektīvi.

Mākslinieciskā uztvere 5 tiek saprasts kā mākslas darba atpazīšanas, izpratnes, emocionālās un estētiskās izvērtēšanas process.

Art - 6 specifiska īpašā sociālās jaunrades un cilvēka darbības forma, kas ir realitātes atspoguļojums mākslinieciskajos attēlos, viens no pasaules estētiskās izpētes veidiem, augstākā estētiskās refleksijas un pasaules zināšanu forma mākslinieciskajos attēlos. ar darbu, dzīvi, zināšanām.

mākslinieciskais tēls , 7 kā realitātes atspoguļojuma veids mākslā no estētiskā ideāla viedokļa; estētiskā kategorija, kas raksturo īpašu, tikai mākslai raksturīgu realitātes apgūšanas un pārveidošanas veidu un formu, konkrētāk – elementu, mākslas darba daļu, īpašas, mākslinieciskas realitātes esamības un atveidošanas veidu.

Estētiskie spriedumi 8 tiek uzskatīts par garīgu aktu, kas realizē indivīda attieksmi pret konkrētu estētisku parādību (ar dažādas pakāpes sarežģītība, dziļums – balstās uz idejām, estētisko pieredzi).

Estētiskais novērtējums9 9 - cilvēka mērķtiecīga attieksme pret noteiktu parādību vai tēlu, kuras pamatā ir tās salīdzinājums ar estētiskiem standartiem, ideāliem.

E estētiskais ideāls.

estētiskā interese , 10 saprotams kā indivīda mērķtiecība estētiskajai darbībai un ko raksturo platums, dziļums, stabilitāte, un tās pamati tiek likti tikai pirmsskolas vecumā.

estētiskā attieksme pret pasauli 11, kas mūsdienu avotos tiek uzskatīta par mākslas pedagoģijas metakategoriju, unikālu emocionālu un vērtīgu garīgu fenomenu, universālu mijiedarbības veidu, kas integrē un harmonizē cilvēka attiecības ar apkārtējo realitāti, lai radītu holistisku, personiski nozīmīgu estētiku. pasaules attēls (

Radīšana 12 kā aktīvs, radošs cilvēka darbības process, kura mērķis ir izprast un pārveidot realitāti, radot jaunus oriģinālus, vēl neesošus priekšmetus, darbus u.c., lai uzlabotu sabiedrības materiālo un garīgo dzīvi.

« bērna radošā darbība "- ir cilvēka integrējoša īpašība, kas ietver motivējošu, procesuālu, produktīvu komponentu, kas izpaužas dažādos mākslinieciskās darbības veidos (Zaplatina) .

Iespējas 13. tiek saprastas kā individuālas personības iezīmes, kas nodrošina salīdzinošu vieglumu un augstas kvalitātes jebkuras darbības meistarība (B. M. Teplovs), kas raksturīga ikvienam un ir pakļauta attīstībai.

Mākslas sintēze 11414 14 (tulk. savienojums, kombinācija) tiek saprasts kā “dažādu mākslu vai mākslas veidu organiska apvienošana mākslinieciskā veselumā, kas estētiski sakārto cilvēka eksistences materiālo un garīgo vidi; māksliniecisko līdzekļu un figurālo elementu vienotība dažādās mākslās” (Ju. P. Borevs, M. S. Kagans, T. G. Penja, B. P. Jusovs, R. M. Čumičeva).

Uzzīmējiet "ideju koku" bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā, norādot laika posmu (posmus vai aptuvenos gadus), galvenās ideoloģiskās vadlīnijas (problēma par korelāciju "radošums-mācīšanās", "spēju attīstība"). , bērnu iepazīstināšanas ar mākslu jautājumi, muzejpedagoģijas problēmas) .

Sociālo un bioloģisko faktoru attiecība pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā.

Vai māksla ir pieejama pirmsskolas vecuma bērniem?: plusi un mīnusi.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības uzdevumi

Emocionālās reakcijas aktivizēšana un attīstība par skaistuma izpausmēm apkārtējā pasaulē, tā attēlošanu mākslas darbos un viņu pašu radošajos darbos ( estētiskās emocijas un jūtas ), attīstība mākslinieciskā un estētiskā uztvere.

Radīt apstākļus, lai bērni apgūst tēlotājmākslas valodu un mākslinieciskās aktivitātes, un uz šī pamata bagātināšana un sākotnējais uzskatu vispārinājums par mākslu, estētiskajām kategorijām (pieejamā līmenī).

Veicināt dažādu veidu izstrādi un izmantošanu estētiskie vērtējumi, spriedumi par skaistuma izpausmēm pasaulē, mākslinieciskajiem tēliem, saviem radošajiem darbiem, veidošanos un izpausmēm bērnos intereses, estētiskās vēlmes, vēlme apgūt mākslu un apgūt vizuālo darbību, bagātinot muzeju apmeklēšanas, izstāžu, kolekcionēšanas, radošās atpūtas, rokdarbu, projektu aktivitāšu pieredzi, uz to pamata veidojot emocionālās, morālās un estētiskās ievirzes, radot bērnu izpratni par mākslas vērtību, mākslinieciskā darbība , un saglabājot vērtīgas attieksmes izpausmi pret nacionālo un pasaules kultūras mantojumu (iespējamā līmenī).

Pašizpausmes stimulēšana estētiskaattiecības ar vididažādās situācijās (ikdienas un izglītojošās situācijas, brīvā laika pavadīšanas pasākumi, muzeju, parku apmeklējumi, pilsētas ekskursijas) un saistībā ar dažādiem objektiem (mākslas darbi, dabas priekšmeti, sadzīves priekšmeti, rotaļlietas, sociālās parādības).

5. Attīstība vizuālā darbība .

Tiek izstrādātas mūsdienu tehnoloģijas bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai un izglītošanai Nākamaisprincipi kas skaidri atspoguļo metodiskās vadlīnijas: integrētas pieejas principu estētiskajai un holistiskajai attīstībai, saikni starp mākslu un zinātni, progresīvo kultūras elementu kontinuitāti (izpratnes veidošanos par tradīciju attīstības saiknēm), polimāksliniecisko. un integratīva pieeja, ņemot vērā ģeogrāfiskos, vēsturiskos, kultūras faktorus, visas bērnu dzīves estetizāciju, izglītības vienotību un bērnu patstāvīgu māksliniecisko jaunradi ("mācīšanās" (darbības metožu apgūšanas) attiecību un sevis meklēšana un bērnu amatieru izrādes), bērna personības izpaušana dažādās bērnu aktivitāšu formās un veidos (B.P. Jusovs). Ir arī principi - vadlīnijas”: “pedagoģiskā dramaturģija” (asimilācijas situāciju radīšana), materiāla integritāte un nesteidzīga emocionālā attīstība (apgūšana iegremdējot), saiknes ar dzīvi noturība (piesaistīšana). Personīgā pieredze, meklēšanas aktivitātes, mijiedarbība ar vecākiem, bērnu radīto darbu ieviešana klases vai grupas telpā), paļaušanās uz fenomena apogeju mākslā, formas un satura vienotība mācību procesā, radot nepieciešamību pēc zināšanu un prasmju apguve (B. M. Nemenskis) 1.

1 Nemenskis B. M. Mākslas pedagoģija. - M .: Izglītība, 2007. - P. 195-202.

Blakus esošie faili mapē isozo_1

Sīkāka informācija vietnē www.StudFiles.ru

Bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības optimālā procesa konstruēšanu lielā mērā veicina skolēnu mākslinieciskās un estētiskās pieredzes īpašību izpēte. Tas nodrošina, ka izvirzītie mērķi, izvēlētā programma tiek korelēta ar grupas bērnu iespējām un tiek veiktas nepieciešamās korekcijas pedagoģiskajā procesā.

Diagnozes mērķis: atklājot pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības iezīmes (pamatojoties uz tēlotājmākslas attīstību).

Diagnostikas uzdevumi saistīts ar estētiskās attieksmes izpausmes pazīmju identificēšanu pirmsskolas vecuma bērniem;

Diagnostikas uzdevumu pamatojums. Mūsdienu izglītības programmas, zinātniskie pētījumi šajā jomā ir vērsti uz apstākļu nojaukšanu estētiskās attieksmes veidošana bērniem. Kategorija "estētiskā attieksme" ieslēgta Šis brīdis ir vairākas dažādas interpretācijas un pieejas, lai izprastu tās struktūru, un tas tiek uzskatīts par sarežģītu daudzkomponentu veidojumu. Plašākā nozīmē (pieņemta mūsdienu izglītības programmās) estētiskā attieksme apvieno četras sastāvdaļas: emocionāls(estētiskās emocijas, sajūtas, stāvokļi, kas nodrošina bērna emocionālo un sensoro pasaules attīstību), epistemoloģiskā(attīstoties, pamatojoties uz estētisko uztveri, estētiskiem spriedumiem un idejām, un sniedzot estētiskās zināšanas), aksioloģisks(t.sk. estētisko vērtējumu, gaumi, ideālus; estētisko vērtību pamatu veidošanu un estētisko motīvu, vajadzību veidošanos), aktīvs(“estētiskie darbi” (T.G.Kazakova, I.A.Ļikova), sava veida “izpausme darbībā”). Šī pieeja var noteikt galvenos ēku diagnostikas virzienus, kritērijus, grupas un līmeņus. Tajā pašā laikā māksliniecisko un estētisko attīstību nosaka gan "bioloģiskie priekšnoteikumi", gan sociālie faktori. Tam nepieciešams salīdzinošs pētījums par bērnu sensoro, estētisko, radošo spēju attīstības īpatnībām, kā arī vides ietekmi uz šo procesu (kas ietver pētījumu pedagoģiskie apstākļišis process).

Tajā pašā laikā, analizējot rezultātus, koncentrējoties uz estētiskās attieksmes veidošanos pret realitāti bērnos, kā arī ideju par polimāksliniecisko pieeju. vērtīgs vairāk integrēta datu interpretācija "saistītajās" jomās(dažādu mākslas veidu un žanru (muzikālās, vizuālās, spēļu, literārās) apgūšanas, mākslinieciskās darbības apgūšanas (vizuālās, muzikālās, literārās jaunrades, teātra spēles) attiecībās. Šobrīd ir pārstāvēta zinātniskās pētniecības attīstība. grūti(un nevajadzīgi!) paņemt" universāls uzdevums”, kas ļaus izcelt estētiskās attieksmes veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērnu vidū (to nosaka arī bērnu vecuma spējas - daudzējādā ziņā apgūstamo ideju specifika, metožu apguves sākuma posms. attēla izveidošana). Secinājumi par estētiskās attieksmes veidošanos lietderīgāk ir formulēt, pamatojoties uz "diferencētu" pētījumu(atbilstoši bērnu produktīvo darbību veidiem, dažādiem bērnu apgūtiem mākslas veidiem un žanriem), bet ar nosacījumu izmantot salīdzināmus rādītājus(piemēram, neatkarības, iniciatīvas, radošuma izpausme; izteiksmīga tēla veidošanas prasmju attīstīšana (zīmēšanā, spēlē, plastiskā skicē, pasakā) un salīdzināmi diagnostikas uzdevumi(bērna radošās rotaļas vērošana un plastiskās skices izdomāšana, uzvedība projektēšanas un zīmēšanas procesā). Tajā pašā laikā līdz ar uzdevumu rezultātiem priekšplānā izvirzās testi, “runājošie sīkumiņi”, ko var pamanīt pārsvarā ikdienas uzraudzības laikā bērni (vai bērns pamana skaistuma izpausmes ikdienas situācijās, apkārtējos objektos, kā viņš reaģē uz estētiskām izpausmēm; vai ir kādas estētiskās izvēles utt.).

Pētījumos par N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Ļikova, N.P. Sakuļina, R.M. Čumičeva, E.M. Toršilova, E.A. Flerīna u.c., iepazīstina ar interesantiem bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības diagnostikas uzdevumiem, rādītājiem un līmeņiem, kas ļauj detalizētāk (padziļināti, noteiktās jomās, aktivitātēs, priekšstatos par dažādiem mākslas veidiem) izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu estētisko pieredzi. dažādi vecumi. Šādi diagnostikas uzdevumi ir iespējamais variants un rīkojies kaut kā orientieri izpētīt bērnu pieredzi un veidot pedagoģiskais process. Atkarībā no izglītības programmu mērķiem, uzdevumiem, specifikas, kā arī grupas bērnu īpatnībām, iespējams precizēt, papildināt, izmantot kombinācijā ar citām diagnostikas metodēm.

Diagnostikas uzdevumu izvēles pamatojums. Veicot diagnostiku, tiek ņemti vērā šādi punkti:

Ø “Saturamajā” līmenī lielākā daļa vispārējās izglītības un daļējās programmas harmoniski apvieno saturu, kas sniedz risinājumu diviem savstarpēji saistītiem uzdevumiem: iepazīšanās ar mākslu un bērnu vizuālās aktivitātes attīstība . AT modernas programmasšīs divas sadaļas ir cieši saistītas: mākslinieciskās un estētiskās uztveres attīstība tiek atzīta par vienu no vadošajiem nosacījumiem bērnu vizuālās aktivitātes aktivizēšanai un bagātināšanai. Tomēr vairākās programmās, ņemot vērā nevienmērīgo uztveres un darbības attīstības tempu, ir paredzēta it kā “izolēta” mākslas meistarība un mākslas attīstība. bērnu radošums. Šajā sakarā uzdevumi jāizmanto, lai identificētu apgūšanas pazīmes abu virzienu bērni;

Ø Ņemot vērā vecuma īpatnības - pirmsskolas vecuma bērnu pasaules "aktivitātes" attīstību, sava veida ekspresdiagnostikas īstenošanā, pirmkārt, īpaša uzmanība jāpievērš attīstībai. bērnu radošums (darbības attīstība).

Ø Izvēloties kritērijus, formulējot bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņu aprakstus, lielāka uzmanība jāpievērš ne tik daudz “konkrētu ideju, prasmju attīstīšanai”, bet gan radošuma, iniciatīvas, neatkarības izpausme veidojot attēlu, izmantojot izteiksmīgus līdzekļus, apgūstot attēla veidošanas veidus, apgūstot estētiskās kategorijas, interese skaistuma attīstībai vidē un radošai refleksijai produktīvā darbībā, patstāvīga lieto bērni apguvis māksliniecisko un estētisko pieredze dažādās aktivitātēs, paužot savu viedokli un izrādot individualitāti(paša izpratne par skaistumu, māksliniecisko tēlu redzējums).

Ø Lai aktivizētu bērnu vēlmi piedalīties diagnostikas uzdevumos, tas ir nepieciešams izmantojiet spēļu varoņus un izveidojiet interesantus spēles situācijas . Rakstzīmju varianti (starpposma un galīgās diagnostikas veikšanai) atkarībā no bērnu vecuma un subkultūras un turpmākā pedagoģiskā darba var būt:

– Mazulis-pušķis kurš neprot zīmēt (nezina, kas ir gleznas, glezniecības žanrus, neprot “pastāstīt” par bildi u.tml.) un aicina bērnus viņu mācīt. Diagnozes sākumā pušķu mazuli var attēlot zizlis, kas vēlas pārvērsties par pušķi. Kopējais motīvs ir palīdzēt pārvērsties par otu. Pēc katra uzdevuma viņš saņem (bērna paša zīmēto) otas sarus;

– Blot kura sevi uzskata par lielu mākslinieci, bet neprot zīmēt un neko neprot. Bērni tiek aicināti palīdzēt blotam;

- lietošana" spēles laukums"(papīra lapa ar nekrāsu lecošu dažādu objektu attēlu vai sižetu). Par katru izpildīto uzdevumu bērns saņem zīmuli (vienas krāsas) un tiesības izkrāsot attēla daļu. Kopējais motīvs var būt - "palīdzēt Skaistuma fejai" atgriezt krāsas Burvju zeme- krāsojiet gumijas joslas izdzēsto attēlu ar dažādām krāsām.

Ø Diagnostikas uzdevumu veikšanu var veikt kā individuāli(šajā gadījumā ir izslēgta iespēja bērnam "lūrēt" par vēlamā estētiskā objekta, darba tēmas, izteiksmes līdzekļu izvēli citos bērnos), kā arī frontāli(speciālā diagnostikas nodarbībā). Šajā gadījumā ir vērtīgi redzēt katra bērna "uzvedību" (darba uzsākšanas vieglumu, padomu, mājienu meklēšanu, saziņu ar vienaudžiem darbību procesā un par rezultātiem).

Ø Par estētiskās attieksmes iezīmju identificēšanu, radošuma izpausmi vizuālajā darbībā nevis "mirkļa" pētījums ir vērtīgs(vienlaicīga visu diagnostiku veikšana), un ilgstošs process nozīmīgu faktu novērošana un fiksēšana. Tā kā radošumam ir subjektīvs un individuāls raksturs, tā procesā izceļas tā sauktā “latentā” fāze (plāna izpilde), dažkārt nepieciešams laiks, lai “atklātu” emocionālos iespaidus, izvēlētos to pasniegšanas formu. Šajā sakarā nav paredzēts, ka visi uzdevumi tiks izpildīti 1-2 dienu laikā. Tā sauktā " diagnostikas nedēļas(piem., septembris-janvāris-maijs), kura laikā tiks veikts pētījums. Tajā pašā laikā dažus uzdevumus var izmantot " nekavējoties”(visu gadu) - piemēram, lai izpētītu bērnu intereses un „pieņemšanas” pazīmes par iespēju zīmēt ar netradicionālām tehnikām, tiek izmantoti vairāki sarunu jautājumi, kā arī zīmēšana dažādi materiāli. Tas ļaus saskatīt “problēmpunktus” netradicionālo paņēmienu izstrādē (ar ko sākt, kādas tehniskās un vizuālās un izteiksmes prasmes jāattīsta, kāds materiāls bērniem ir interesantāks).

Ø Nosakot sarunu saturu ar bērniem, novērošanas kritērijus, apzināti izvairījāmies no "šauriem" jautājumiem, kas parāda bērnu zināšanas par "konkrētām" atbildēm (piemēram, noteikt specifiskas īpatnības Fiļimonovskaja un Dimkovskaja tautas rotaļlietas; nosauc ilustratorus). Pirmkārt, izglītības programmu saturs šajā aspektā nedaudz atšķiras; otrkārt, ņemot vērā sociāli kultūras tradīciju atšķirības dažādos valsts reģionos, kā arī bērnu spontāno pieredzi svarīgāk ir identificēt bērnu izpratne (savu "vīziju") par "skaistumu", izrādot interesi, attīstot spēju "atbildēt" uz interesantu izteiksmīgu tēlu, estētiski pievilcīgu objektu. Vairāki jautājumi, kas veltīti noteiktu priekšstatu par mākslu identificēšanai, arī pēc būtības nav “nostādoši” (“zina – nezina”), bet gan orientējoši (“ko viņš domā”, “kā viņš domā”, “ko viņš izdevās pamanīt spontānā pieredzē”).

Rezumējot, var atšķirt vairāki virzieni kuriem ieteicams veikt mākslinieciskās un estētiskās attīstības diagnostika pirmsskolas vecuma bērni

Diagnostikas metožu hierarhija

Iespējamie uzdevumi estētiskās attieksmes iezīmju noteikšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Tas ir interesanti: