Lekciju kurss: “Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi?”. G. Domans. Bērna harmoniska attīstība (16) Bērna mācīšanas pamatnoteikumi
6cc26ebd.jpg" NOSAUKUMS = "grafika1" ALIGN = APAKŠES PLATUMS = 192 AUGSTUMS = 233 BORDER = 0>Cik gudrs ir tavs mazulis?
Pilnveidojiet un attīstiet savu potenciālu
tavs jaundzimušais
Glens Domans
Dženeta Domana
Paldies, 3
Priekšvārds 4
Ievads, 5
Ko mātes zina
Meklējot veselību, 10
Jauna tipa bērns, 14
Par smadzenēm, 16
Jaundzimušais, 19
Skanēsim modinātājam, 22
Attīstības profils, 28
Jūsu jaundzimušā bērna rezultāts, 33
Sensoru programma jūsu jaundzimušajam, 41
Kustību programma jūsu jaundzimušajam, 47
Jūsu bērna otrais attīstības līmenis, 60
Savu maņu programmas paplašināšana, 69
Jūsu motora programmas paplašināšana, 80
Runas attīstības programma no dzimšanas līdz 12 mēnešiem, 84
Trešais attīstības līmenis: nozīmīgas preferences un atbildes, 98
Sensorās stimulācijas programma trešajam attīstības līmenim, 106
Motorisko spēju programma trešajam attīstības līmenim, 123
Ceturtais attīstības līmenis, 133
Sensorās stimulācijas programma ceturtajam attīstības līmenim, 142
Motorisko spēju programma ceturtajam attīstības līmenim, 151
Ko darīt un ko nedarīt, 161
Maiga revolūcija, 167
Manai sievai Keitijai Masingemai Domanai,
kas ar mīlestību mācīja tūkstošiem māšu
visā pasaulē, kā mācīt savus bērnus
un turpinās to darīt, izmantojot šo grāmatu, līdz
ir mammas, kuras grib mācīt, un bērni, kas
kuri vēlas mācīties.
Institūtos nav šovinistu, ne vīriešu, ne sieviešu.
Mēs mīlam un cienām mātes un tēvus,
Zēni un meitenes.
Lai atrisinātu nepanesamo pieaugušo un mazu bērnu definēšanas problēmu, šajā grāmatā mēs visus vecākus saucam par mātēm un visus bērnus kā zēnus.
Šķiet, ka tas ir godīgi.
Paldies.
Šī grāmata ir tapusi daudzus gadus. Tas ir daudzu drosmīgu, domājošu un apņēmīgu cilvēku pēdējā pusgadsimta meklējumu un atklājumu produkts. Daudzi no šiem cilvēkiem joprojām smagi strādā šodien; dažu šeit vairs nav. Daži ir devuši ilgtermiņa un milzīgu ieguldījumu; citi šobrīd ir piedāvājuši kritisku skatījumu uz problēmas būtību.
Pateicamies mājsaimniecēm mammām, kuras rūpīgi vēroja savus mazuļus un zināja, ka mazuļi ir daudz, daudz gudrāki, nekā iepriekš domājām. Viņu pārliecība un konsekvence ir palīdzējusi mums iet augstāk un skatīties tālāk. Viņu atziņas mūs iedvesmoja, un viņu neapmierinātība motivēja mūs virzīties uz priekšu.
Otrkārt, mājdzīvnieku mazuļi, gan ar smadzeņu bojājumiem, gan citādi, kuri ir pacietīgi palīdzējuši mums izpētīt, kas viņi patiesībā ir un kuri mums visu laiku ir piedevuši mūsu kļūdas. Mēs īpaši pateicamies Marijai, Olīvijai, Iseult un Kalebam par viņu pacietību un sirsnību.
Un tie lielie, kuru mīlestība mācīties padarīja viņus par izciliem skolotājiem:
Templs Fejs, neiroķirurģijas vadītājs, kuram bija pārsteidzoša zinātkāre un unikāla spēja apšaubīt parastās patiesības: vai tās ir patiesas vai nē, un kurš pirmais mūs iedvesmoja.
Šiniči Suzuki, viens no visu laiku izcilākajiem skolotājiem, kurš ne tikai mīlēja mātes un mazuļus, bet vienlīdz svarīgi arī cienīja viņus. Viņa ieguldījumu nevar pārvērtēt.
Viljams Džoncs, SEED projekta dibinātājs, kurš pieņēma Sokrāta mācības un pārveidoja tās civilizētākā, elegantākā un efektīvākā attīstības mācībā. Viņš mācīja matemātiku tāpat kā doktors Suzuki, lai mācītu mūziku, un viņam tas izdevās vienlīdz labi.
Bērnu smadzeņu attīstības pionieri:
Keitija Domana, kura sāka lietu, mācot smadzeņu bojātu bērnu mātes, ir pierādījusi, ka smadzeņu bojājumu bērni ir ļoti inteliģenti, bieži vien gudrāki par veselajiem vienaudžiem.
Duglass un Rozalinda Domana, kuri ir šīs grāmatas faktiskie līdzautori. Katrs vārds par mobilitāti ir viņu vārds. Viņi zina vairāk par mazuļiem un mobilitātes attīstību nekā jebkurš cits uz zemes. Turklāt Fiziskās pilnības sasniegšanas institūta darbinieki: Lia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers un Rogelio Marti.
Sjūzena Eizena, viena no šīs grāmatas redaktorēm, kuras zināšanas par mātēm un mazuļiem un Cilvēka potenciāla sasniegumu institūtiem palīdzēja padarīt šo grāmatu par realitāti. Miki Nakayachi, kura izpratne par zīdaiņu valodu un komunikāciju ir ļoti ietekmējusi mūs. Teruki Emura, izcils bērnu vērtētājs, kurš vecāku un darbinieku paaudzei ir iemācījis novērtēt savus mazuļus. Turklāt Intelektuālās izcilības sasniegumu institūta dalībnieki: Olīvija Fernandesa Peligra, Ketija Maijersa, Jošiko Kumagai, Mitsu Naguči, Elians Holanda un Susanna Horna.
Ann Bol un viss Fizioloģiskās izcilības institūta personāls, kura zināšanas un pieredze fizioloģijas jautājumos un jo īpaši elpošanas un uztura attīstībā ir kļuvušas par būtiskām mūsu mazuļu labklājībā: mūsu medicīnas direktors Dr. Coralee Tompsons, Dr. Lelands Grīns, Dr. Ernesto Vaskizs, Dr. Li Van, Juki Kamino un Dona Praisa.
Cilvēku potenciāla sasniegšanas institūtu direktoru padome: Dr. Ralfs Peligra, Dr. Rouzela Vilkinsone, Dr. Ričards Klihs, Stjuarts Grehems un Filips Bonds, kā arī citur nosauktie locekļi.
Dr. Mihai Dimancescu, izcils neiroķirurgs, tēvs un valdes loceklis, kurš savu dzīvi pavadīja, nosakot, ka komā nonākšanas problēma ir dienaskārtībā.
Daktere Denisa Malkoviča, augsti apmācīta neiroloģe un pieredzējusi māmiņa, kura rūpīgi kritizēja grāmatu un sākotnēji mūs satrauca, ne vārda nemainīdama. Esam pateicīgi par viņas sniegto papildu informāciju.
Sherman Hynes, starptautiski slavens fotogrāfs, tēvs un valdes loceklis, kurš lielu daļu savas dzīves ir veltījis institūtu māšu, tēvu un bērnu fotografēšanai. Viņa skaistās bildes paliks ne tikai šajās lapās, bet arī mūsu sirdīs.
Šīs grāmatas izdošana aizņēma ilgu laiku. Pateicībai nav robežu ikvienam, kas palīdzēja to īstenot. Grāmatas pirmais redaktors Dž. Maikls Armentrūts pavadīja daudzas stundas, lai sakārtotu pirmos manuskriptus. Iepriekšējā redaktore Dženeta Gaugere, kura tik daudz reižu rūpīgi izlasīja grāmatu, ka, iespējams, varēja to noskaitīt no galvas. Donalds Bārnhauss, lielisks skolotājs un tikpat izcils rakstnieks, kurš rediģēja grāmatu un laipni sniedza daudz nenovērtējamu ieteikumu. Esam ļoti pateicīgi par ilustrācijām, ko veidojis mūsu mākslinieks Džims Kaliss, kura leģendārā pacietība un laipnība mūsu prasību dēļ nevarēja pietikt.
Mūsu asistentes Nesta Holveja, Ketija Rūlinga un Tammija Kadena palīdzēja mums tik labi organizēties, atbalstot mūsu labākās puses, ka mēs varējām atrast laiku grāmatas rakstīšanai, rediģēšanai un pārrakstīšanai.
Mūsu administratore Linda Maleta un mūsu finanšu direktors Roberts Ders, kuri tik labi organizēja savu darbu, ka mēs varējām veltīt laiku grāmatas pabeigšanai. Tas nav mazs sasniegums mazai bezpeļņas organizācijai.
Mūsu izdevējs Rūdijs Šērs, Skwea One Publishing prezidents, kurš mīl grāmatas un uzskata, ka pareizais un svarīgi darbi jāpaliek drukātā veidā, lai katrs jaunā māmiņa Man bija iespēja izglītot savu bērnu.
Priekšvārds
Bērni ir lielākā dāvana, ko mēs jebkad saņemsim. Visā pasaulē mēs lolojam savus bērnus. Mātes veica varoņdarbus un parādīja neticamu fizisko spēku, no kā pasargāt savus bērnus fizisku kaitējumu. Gandrīz visi vecāki vēlas, lai viņu bērni dzīvē sasniegtu vairāk, nekā viņi jebkad.
Bērnu ciešanas ikvienā no mums izraisa lielas emocijas vairāk nekā jebkura cita cilvēciska nelaime.
Kopš cilvēces pirmajiem laikiem vecāki ir mācījuši saviem bērniem prasmes, kuras, kā viņi zina, palīdzēs viņiem kļūt par labākiem pārtikas medniekiem un, savukārt, labāk rūpēties par saviem bērniem un tos aizsargāt.
No paša sākuma vienmēr ir bijusi cīņa par izdzīvošanu. Aizvēsturiskos laikos tas nozīmēja būt fiziski sagatavotam, lai skrietu ātri un pietiekami spēcīgam, lai pārvadātu smagas kravas; tas prasīja arī spēju uzbūvēt pajumti un atrast pārtiku un spēju pretoties dzīvniekiem vai citiem cilvēkiem bīstamiem plēsējiem.
Divdesmit pirmā gadsimta pārapdzīvotajā, straujajā, augsto tehnoloģiju pasaulē dabiskā atlase prasa, lai katrs indivīds būtu fiziski vesels, ar pareizu fizioloģisku uzbūvi un attīstītu intelektuālās un emocionālās spējas attīstīties ekonomiski, ģeopolitiski, un bioķīmiski apdraudoša vide. Ja mēs šodien spēsim saviem bērniem dot stabilu izglītības pamatu, viņi rīt kļūs par līderiem labākā un drošākā pasaulē.
Kā vislabāk sagatavot mūsu bērnus izdzīvošanai un izcilībai mūsdienu pasaule bija tēma liels skaits pedagogu, pediatru, politiķu, bērnu psihologu un psihiatru vēstules. Zīmīgi, ka labi domāto padomdevēju un autoru sarakstā nav "mātes"!
Norādījumi, kā pareizi mācīt savu bērnu saskaņā ar izglītības vadlīnijām, parasti sākas ar skolas vecums bērna vai bērnudārza vecums, vecums tiek patvaļīgi noteikts no aptuveni piecu gadu vecuma. Un jebkurš pētījums par to, ko darīt ar mazuli līdz šim vecumam, ir par to, "kādas autiņbiksītes jāvelk mazulim" vai "cik ilgi jābaro mazulis" vai "kāda veikalā nopērkamā gatava bērnu pārtika būs vislabākā. ēdiens jūsu mazulim"!
Jaundzimušā attīstības sasniegumus no dzimšanas un pirmajos bērnības gados vispirms detalizēti aprakstīja 2. nodaļā minētais Dr. Arnolds Gesels. Viņa darba rezultātā tika plaši izmantots termins "laika pulkstenis". gatavības attīstība noteiktai darbībai. Šīs grāmatas autori izceļ laika pulksteņa termina kļūdas un nepilnības, ja tas ir saistīts ar attīstību. Ja jēdziens būtu patiess, tad kāpēc daži bērni lasa ilgi pirms došanās uz skolu un kāpēc daži bērni runā pilnos teikumos vai brīvi izsakās vairākās valodās pirms noteiktā laika? Kāpēc mazuļiem patīk klausīties Mocartu tikpat ļoti kā "Twinkle Twinkle Little Star" un kāpēc viņi klausās stāstus par vulkānu izvirdumiem un Zemes tektonisko plātņu kustību tikpat viegli, kā klausās Lielā putna piedzīvojumus Sezama ielā?
Visaptverošā un izsmeļošā pētījumā par tūkstošiem zīdaiņu visās kultūrās un sabiedrībās un pēc piecdesmit gadu eksperimentiem savos institūtos autoriem ir pārliecinošs stāsts par to, kāpēc mazuļi absorbē informāciju kā sūkļi un kā viņi attīstās, kā viņi to dara. . Pēc tam autori skaidro, kā izmantot jaundzimušā brīnišķīgās spējas, lai ar mīlestību un prieku mācītu savam bērnam prasmes no dzimšanas. Mācot savu bērnu laikā, kad viņš ir vispieņemtākais mācībām, spēj iegūt zināšanas bez piepūles un izbaudot katru mācīšanās mirkli, sniedz bērnam vislabāko iespēju attīstīt fizioloģisko uzbūvi, izturību un intelektuālās prasmes, lai izceltos savās jomās. izaicinošā pasaule. pasaule. Nekad vairs jūsu dzīvē jūsu mazuļa smadzenes nespēs mācīties tā, kā tas notiek pirmajos trīs gados pēc dzimšanas.
Mihai Dimancesku, MD
Ievads
Tik majestātisks orgāns kā smadzenes sāk attīstīties augļa attīstības laikā. Lai gan mācīšanās turpinās visu mūžu, ir vieta nepārtrauktai smadzeņu izaugsmei un īpašai mācībām, kas notiek pirmajā dzīves gadā.
Jaundzimušo periods jeb pirmās nedēļas ir brīnišķīgs laiks, un notiek neticamas lietas. Tas nav tikai pasīvs sākums; tas ir ārdošs sākums mācībām un smadzeņu izaugsmei.
Pirmā gada laikā bērna apbrīnojamā izaugsme un mācīšanās turpinās. Mazuļa smadzenes strauji aug, kas atspoguļojas pārsteidzošajās apkārtmēra izmaiņās. galvas
Šis periods ir vitāli svarīgs smadzeņu attīstībai. Ārsti, zinātnieki un pedagogi tagad atzīst, ka pirmie dzīves gadi ir kritisks laiks prasmju apguvei un ka atbilstoša stimulēšana un pieredze ir būtiska, lai optimizētu bērna izaugsmi un attīstību.
Šie Pirmajos gadosārkārtīgi svarīgi. Tagad ir atzīts, ka jo ātrāk bērns saņem sensoro stimulāciju un mobilitātes un valodas izteiksmes iespēju, jo lielāka iespēja, ka smadzeņu augšana, attīstība un prasmes tiks optimizētas.
Ir svarīgi saprast, kā tas notiek, lai pilnībā izprastu šīs grāmatas programmas. Bērns dzemdē pirms dzimšanas rada miljardiem un miljardu smadzeņu šūnu. Šīs smadzeņu šūnas tikai gaida, lai tās stimulētu, lai izveidotu funkciju tīklus, kas ļaus mazulim redzēt, dzirdēt, just, garšot un smaržot un pieredze kas attīsta mobilitāti, valodu un roku spējas.
Normālam jaundzimušajam dzimšanas brīdī būs vairākas pamatfunkcijas, taču, lai attīstītu šīs funkcijas, mācītos vai veidotu asociācijas, tajā jāiekļauj sensorā stimulācija un motoriskās prasmes. Kad objekts tiek uztverts caur pieciem maņu ceļiem un bērnam kļūst nozīmīgs, mācīšanās ir sasniegusi savu mērķi.
Jaundzimušajam ir arī jāiemācās integrēt sensoro informāciju, lai radītu koordinētas kustības, skaņas un manuālo kompetenci. Sensorajiem ceļiem ir jāsniedz informācija asociācijas zonām, primārajām dekodēšanas maņu zonām, atmiņai un smadzeņu plānošanas zonām, lai iegūtu atbilstošu rezultātu (piemēram, motora darbība). Motoriskie ceļi (kustība, runa un manuālā kompetence) jāpārbauda ar sensoriem ceļiem, lai uzlabotu veiktspēju.
Veselam normālam jaundzimušajam tas ir brīnišķīgs cikls, kas uzlabo mācīšanos. Jaundzimušajam, kuram ir bojātas smadzenes, tas var būt apburtais cikls, kurā slikta sensorā ievade novedīs pie sliktiem vai nepiemērotiem rezultātiem.
Priekšlaicīgi dzimušam bērnam maņu stimulācija ir pieejama agrāk nekā zīdainim, kurš vēl atrodas dzemdē. Piemēram, priekšlaicīgs mazulis ir priekšrocība redzēt gaismu un tumsu, savukārt bērnam dzemdē šāda stimulācija nav pieejama. Priekšlaicīgi dzimušam bērnam uzreiz sākas redzes attīstība.
Jaundzimušā smadzenēs notiek trīs dabiski, bet svarīgi procesi, kurus mēs varam saukt samazināšana, pētījums, un mielinizācija(nervu šķiedras veidošanās). Samazinājums- interesanta un pamata smadzeņu parādība. Plkst mazs bērns dzimšanas brīdī atrodas miljardiem smadzeņu šūnu. Taču tikai tās smadzeņu šūnas, kuras sākumā tiek izmantotas un pienācīgi stimulētas ar pietiekamu biežumu, intensitāti un ilgumu, tiks nostiprinātas un veidos pastāvīgus neiroloģiskus savienojumus, kas funkcionē kā svarīgas ķēdes vai tīkli. Tie, kas netiek pietiekami izmantoti, tiek "samazināti". Tādējādi, ja tos neizmanto, tie nomirst.
Diemžēl ir bijuši gadījumi, kad bērni piedzima ar primārām "normālām" vai neskartām smadzenēm. Viņi nokļuva maņu deficīta vidē un zaudēja iespēju attīstīt būtiskas spējas. Daži atradās pārpildītās patversmēs. Citi atradās koptu mājās, bet vecāku vai aprūpētāju zināšanu trūkuma dēļ šie zīdaiņi tika ievietoti mierīgā, neinteresantā, klusā, nestimulējošā vidē un saņēma nelielu maņu stimulāciju vai motoriskās spējas. Tās var būt ierobežotas ar bērnu ierobežotājsistēmas, manēžas, staigulīšiem vai citām ierobežojošām ierīcēm, kas neļauj brīvi kustēties un pienācīgi sensori-motoru stimulāciju un integrāciju.
Pētījumi liecina, ka bērnu, kas ievietoti staigulīšos, attīstība var būt aizkavēta salīdzinājumā ar bērniem, kuriem drošā vidē ir atļauts rāpot uz vēdera un četrrāpus. Turklāt tādas ierīces kā staigulīši ir galvenais kaitējuma cēlonis mazu bērnu veselībai. Tiktāl, ka jaundzimušais, kam liegta sensorā stimulācija vai motora pieredze un izpausme, zaudēs kādu funkciju.
Lai gan smadzeņu šūnu kontrakcija var būt pēkšņa vai neproduktīva, tā liecina par reālu medulla masas samazināšanos. Smadzenēm ir nepieciešams pastāvīgs, augstas kvalitātes enerģijas un barības vielu avots un divdesmit procenti no visa piegādātā skābekļa. Tās platības, kuras netiek izmantotas, tiek slēgtas, lai pēc vajadzības saņemtu šos resursus.
Kamēr notiek kontrakcijas, notiek arī pretējs process. pētījums. Smadzeņu neironu ķēžu nostiprināšanās dēļ notiek nepārtraukta neironu savienojumu veidošanās, ja stimulācija tiek veikta pareizi.
Ir arī process mielinizācija(nervu šķiedras veidošanās). Šis process, kurā neironi attīstības laikā veido izolētu pārklājumu, palīdz izveidot savienojumus un paātrina informācijas apmaiņu. Vienkārši sakot, smadzenes aug lietošanas rezultātā, un ir “tās jāizmanto vai jāpazaudē”.
Bet kā darbojas smadzenes?
Kā jūs varat to ietekmēt, lai tas uzlabotu?
Kāpēc bērni ir tik īpaši pēc piedzimšanas un zīdaiņa vecumā?
Kā attīstās smadzenes un nervu sistēma?
Ko dara smadzenes un nervu sistēma?
Kā tas darbojas?
Ko mamma var darīt, lai palīdzētu maņu un kustību attīstības procesam?
Vai māte neapzināti var darīt kaut ko tādu, kas varētu palēnināt vai apturēt optimālu smadzeņu attīstību?
Vai jūsu bērnam viss ir kārtībā?
Vai jūsu bērns tiešām ir normāls?
Kas ir normāli?
Ja jūsu bērnam ir smadzeņu bojājumi, kā jūs varat uzzināt?
Kā palīdzēt bērnam, ja viņam patiešām ir problēmas?
Šie un daudzi citi jautājumi rodas satrauktu vecāku prātos. Cilvēka potenciāla sasniegšanas institūti, ko 1955. gadā dibināja Glens Domans, uzdod šos jautājumus un atbild uz tiem jau pusgadsimtu.
Šajā grāmatā ir izskaidrots, kā precīzi novērtēt bērna maņu un motoriskos ceļus un kā precīzi izstrādāt programmu, kas uzlabos šo ceļu izaugsmi un attīstību. Šis ir aizraujošs ceļojums ar gidu pa pirmajiem divpadsmit smadzeņu augšanas un attīstības mēnešiem.
Visa informācija šajā grāmatā ir sniegta tā, lai jebkura māte un tēvs bez medicīniskās izglītības varētu gūt labumu no tās. Caur to mēs varam sajust, kāda pasaule varētu izskatīties jaundzimušajiem un kā viņi to uztver. Mēs labāk saprotam simptomus un traucējumus jaundzimušā uztverē. Apbruņojušies ar šīm zināšanām, mēs zinām, kas mūsu bērnam ir vajadzīgs un ko vēlas, un varam gūt lielu prieku, radot viņam ideālu vidi.
Katra diena ir vērtīga, un jūsu bērns vēlas uzzināt par apkārtējo pasauli jau no dzimšanas brīža. Bērna smadzeņu barošana ir tikpat svarīga kā viņa vēdera barošana.
Šīs grāmatas mērķis ir palīdzēt vecākiem izprast smadzenes un nervu sistēmu. Vecāki pēc tam var izvēlēties skaidru ceļu, lai uzlabotu sava bērna spējas. Tas ir ne tikai ārkārtīgi svarīgs, bet arī ļoti priecīgs process gan mammai, gan bērnam.
Denizs Malkovičs, MD
1. Ko mātes zina.
No bērna piedzimšanas brīža sākas cīņa. Māte dara visu iespējamo, lai bērns būtu sev tuvu, un pasaule pieliek visas pūles, lai atdalītu māti no bērna.
Un tā ir kļūda, jo mammas ir labākās skolotājas pasaulē saviem mazuļiem.
Viss sākas ar labu nodomu slimnīcas personālu, kas bieži aizved mazuli no mātes uz bērnu nodaļu. Vēlāk ir profesionāļi, kuri ir pārliecināti, ka priekš divus gadus vecs mazulis labāk būt bērnudārzā nekā mājās ar mammu. Viņiem cieši seko skolu sistēma, kurā bērns pavadīs labākā daļa no savas dzīves līdz 18 gadu vecumam. Pedagogi tagad saka, ka vēlas mācīt bērnus jau piecus, četrus vai pat trīs gadus.
Ievērojami spēki darbojas, lai māti nošķirtu no bērna, un lielākā daļa cilvēku katru no šiem iejaukšanos mātes dabiskajā ietekmes sfērā pieņem kā normālu. It kā tas vienmēr ir bijis tā.
Bet slimnīcu bērnudārzi, bērnudārzi un pat obligātā izglītība nebūt nav vienīgā iespēja, kas vienmēr pastāvējusi mātēm un mazuļiem. Tie visi ir jaunizveidoti jēdzieni un tikai radikāla atkāpe no tradīcijas radīt bērnus ar māti, līdz viņi ir gatavi un vēlas to darīt un jau spēj vadīt savu dzīvi paši.
Atšķirībā no šiem paraugiem mūsdienu sabiedrība Visas mātes intuitīvi zina, ka pirmie seši bērna dzīves gadi ir vissvarīgākie.
Un šajā ziņā viņiem ir pilnīga taisnība.
Lielākā daļa māšu zina, ka pirmie dzīves mēneši ir ļoti svarīgi viņu bērnu labklājībai visa mūža garumā.
Un atkal viņiem šajā pārliecībā ir taisnība.
Diemžēl lielākā daļa māšu neapzinās, ka viņām šie pirmie mēneši ir jāizmanto, lai sniegtu bērnam vislielāko labumu un lai mazuļa pirmie seši dzīves gadi būtu tik stimulējoši un atalgojoši, cik tie varētu būt – un tiem vajadzētu būt.
Jaunām automašīnām ir īpašnieka rokasgrāmatas, un, protams, mēs visi zinām, ka mazuļi ir svarīgāki par automašīnām. Protams, ir vadlīnijas par mazuļu barošanu un aprūpi. Ir grāmatas par vispārējiem attīstības posmiem, ko var novērot vidēji veselam bērnam.
Taču šīs priekšrocības ir balstītas uz diviem galvenajiem pamatā esošajiem pieņēmumiem. Pirmkārt, zīdaiņa vajadzības galvenokārt ir fizioloģiskas un emocionālas. Otrkārt, zīdaiņa attīstību izraisa vairāku ģenētiski iepriekš noteiktu modinātāju zvanīšana, kas ieslēdzas noteiktā laikā neatkarīgi no tā, kas ar bērnu notiek vai nenotiek vispār.
Tie ir maldīgi pieņēmumi.
Tieši šo maldīgo pieņēmumu dēļ ir iespējams, ka mūsdienu zīdaiņi tiek audzināti nejauši, nevis jēgpilna, mērķtiecīga procesa vietā. Un tas ir liels kauns, jo cilvēkbērna izaugsme un attīstība ir pārāk svarīga, lai to atstātu nejaušības ziņā.
Turklāt šo maldīgo pieņēmumu dēļ mātes arvien vairāk bija pārliecinātas pret saviem pašu viedoklisļaut citiem cilvēkiem rūpēties par saviem mazuļiem.
Bērna dabiskais iedzimtais cilvēka potenciāls ir milzīgs.
Ja tā būtu taisnība, ka mazuļus vajag tikai pabarot, pareizi aprūpēt un vismaz reizēm apskaut un neko citu, tad sabiedrība varētu droši sapulcināt kopā daudzus mazuļus vienlaikus, kā daudzas mazas aitiņas, viena aizbildņa uzraudzībā. Šis modelis faktiski tika uzstādīts un izmantots Padomju Savienībā.
Bet cilvēku mazuļi nav mazas aitiņas. Viņiem noteikti ir fizioloģiskas un emocionālas vajadzības, taču viņiem ir arī milzīgas neiroloģiskas vajadzības. Šī neiroloģiskā vajadzība ir smadzeņu nepieciešamība pēc stimulācijas un iespējām.
Kad šīs neiroloģiskās vajadzības ir pilnībā apmierinātas, bērna fiziskās un intelektuālās spējas paplašinās.
Ja pretējā gadījumā netiek nodrošināts bērna neiroloģisko vajadzību nodrošinājums un netiek pamanīti un noņemti šķēršļi (šķēršļi), kas var apturēt vai palēnināt smadzeņu augšanu un attīstību, tad bērns nesasniegs šo milzīgo dabisko. cilvēka potenciāls.
Katrs bērns piedzimst mātes pavadībā, un tam ir labs iemesls. Katra māte, vai viņai tas ir jaunums jauns darbs vai ir ārkārtīgi pieredzējusi, viņai ir pārsteidzošas spējas un spējas novērot savu bērnu un rīkoties intuitīvi, pamatojoties uz saviem novērojumiem.
Un savā sliktākajā dienā viņa visu padarīs labāku ar viņu pašu bērnu nekā vairums citu cilvēku būtu darījuši savās labākajās dienās.
Tas izskaidro, kāpēc mātes vienmēr ir bijušas aizdomīgas pret attīstības pulksteņa teoriju. Viņi redzēja, ka viņu zīdaiņi ignorēja to, kas bija viņu nemainīgais attīstības grafiks.
Mātes arī apšaubīja apgalvojumus, ka cilvēka spējas nosaka ģenētika. Kopš neatminamiem laikiem mātes un tēvi ir palīdzējuši saviem bērniem attīstīt spējas, kuras nekad nav bijušas ne tēvam, ne mātei, ne vecvecākiem.
Mātes par mazuļiem zina vairāk nekā jebkurš cits kopš pasaules sākuma.
Tieši mātes mūs veiksmīgi atveda no aizvēsturiskiem laikiem līdz mūsdienām.
Tomēr mūsdienu māte saskaras ar ļoti lielu problēmu: viņas pašas iespējamu pazušanu.
Viņai ir tādas pašas novērošanas spējas, tā pati intuīcija, tie paši instinkti un tāda pati mīlestība pret savu bērnu, kāda vienmēr ir bijusi mātēm. cilvēces vēsture. Taču viņu apdraud apkārtējā pasaule, kurā vairs nav droši būt par māti. Šajā pasaulē viņai ir jācīnās par to, lai bērns būtu blakus no viņa dzimšanas brīža. Šajā pasaulē viņai bieži saka, ka par viņas bērnu bērnu nodaļā rūpējas daudz labāk nekā uz rokām.
Šī ir pasaule, kurā vairs neuzskata par prestižu vai izdevīgu būt mātei.
Mātes zina, ka sabiedrībā, kas vairs neciena mātes un ļoti maz laika un intereses velta savu jaunāko un neaizsargātāko locekļu attīstībai, kaut kas nav kārtībā.
Kad jaunā māmiņa patiešām uzvar pirmajā cīņā un beidzot iegūst piekļuvi savam jaundzimušajam bērnam līdzvērtīgi visiem pārējiem, viņa dara to pašu, ko vienmēr ir darījušas visas mātes. Viņa sāk skaitīt: desmit pirksti, desmit pirksti, divas ausis, viena mute.
Viņa sāk skaitīt, lai novērtētu savu bērnu. Viņa pārliecinās, ka viņam ir viss nepieciešamais un lai viņš funkcionētu tā, kā viņam vajadzētu darboties.
Tā kā viņa zina, kā skaitīt, viņai nav vajadzīga palīdzība ar pirmo skaitīšanu. Bet, kad tas ir beidzies, viņa paliek viena. Viņa skatās savam bērnam acīs un par savu pārsteigumu un izbrīnu redz inteliģenci, kurai neviens viņu nav sagatavojis.
To redz arī tēvs. Uz brīdi viņi ir apstulbuši. Viņi ir pārsteigti par potenciālu, ko viņi jūt šajā bērnā, un atbildību, kas uz viņiem gulstas. Viņi dod tūkstoš neizteiktu solījumu savam jaunajam mazulim.
Viņi, visticamāk, pildīs lielāko daļu šo solījumu. Diemžēl vissvarīgākais solījums palīdzēt bērnam kļūt par labāko, kāds viņš var būt, tos var izvairīties, jo māte un tēvs nezina, kā viņam to palīdzēt.
Tika stāstīts par to, kā nodrošināt bērna fizisko izaugsmi un veselību, un kaut ko par viņa emocionālajām vajadzībām, taču pasaulē ir maz zināšanu un diez ko respektē bērna reālais potenciāls.
“Pabarojiet viņus un mīliet viņus” ir labākais, ko vidusmēra ārsts varētu viņiem teikt, taču, iespējams, neviens viņiem nav teicis par palīdzību bērnam mācīties. Viņiem teica, ka, bērnam dodoties uz skolu, vēl ir daudz laika par to domāt. Daži pat viņiem ir teikuši, ka viņi kaitē bērnam, ja palīdz viņam mācīties pārāk agri, pirms bērns ir "gatavs".
Patiesība ir tāda, ka šāda kavēšanās iznieko viņa sešus svarīgākos gadus. Diemžēl daudzas mātes un tēvus ir iebiedējusi apkārtējā pasaule. Mūsu mērķis ir palīdzēt vecākiem nodrošināt mazuļu augšanu un attīstību vispilnīgākajā nozīmē. Vecākiem ir jāzina, kas ir svarīgi un kas nav svarīgi.
Apbruņojušies ar šīm zināšanām, māte un tēvs var tās apvienot ar savām unikālajām zināšanām par savu bērnu, lai radītu vidi, kas atbilst gan bērna pamata (elementārās) izdzīvošanas vajadzībām, gan bērna smadzeņu attīstības vajadzībām.
Šī grāmata ir stāsts par to, kā dot bērnam iespēju pilnībā izmantot savu potenciālu. Tās mērķis ir palīdzēt vecākiem izprast jaundzimušā bērna smadzeņu augšanas un attīstības procesu, lai vecāki spētu radīt vidi, kas veicinās un bagātinās šo izaugsmi un attīstību.
Mūsdienās ir daudz agrīnas attīstības metožu. Bērni ir vissvarīgākā un daudzsološākā sabiedrības daļa, mūsu nākotne. Un, kā jūs zināt, jums ir jāstrādā pie nākotnes tagadnē.
Līdz šim neviena sistēma nav radījusi tik lielu ažiotāžu, strīdus un strīdus kā Glena Domana agrīnās izstrādes metodoloģija. Daudzi vecāki un speciālisti kategoriski iebilst pret šī amerikāņu fizioterapeita padomiem, bet vēl vairāk māmiņu ir dedzīgi viņa sistēmas atbalstītāji.
Tomēr nepieciešamība objektīvi pētīt bērnu agrīno attīstību pastāv. Katrs saprātīgs vecāks jau no mazotnes cenšas ieaudzināt bērnā vissvarīgākās prasmes un pēc iespējas vairāk sagatavot viņu fiziski un psiholoģiski pilngadībai.
Kas ir Domans?
Glens Domans (dzimis 1919) – neirofiziologs, kurš attīstīja agrīnās fiziskās, garīgās un maņu attīstība bērniem. Glens strādāja par fizioterapeitu un militāro ārstu, taču savu aicinājumu atrada, palīdzot bērniem ar neiroloģiskiem traucējumiem. 1955. gadā Domans Filadelfijā nodibināja Cilvēka attīstības institūtu. Viņš arī izdeva grāmatu sēriju par bērnu rehabilitāciju un harmonisku attīstību.
1966. gadā Domans Brazīlijā saņēma titulu "Par nopelniem pasaules bērniem", bet 2007. gadā viņam tika piešķirta Itālijas Senāta medaļa par darbu ar bērniem.
Režisors Domans nomira 94 gadu vecumā. Viņam bija trīs bērni, no kuriem divi - Duglass un Žaneta Domana - turpina izcila vecāka darbu un vada institūtu Filadelfijā.
Kam šī tehnika sākotnēji tika radīta?
Pēckara gados Domans strādāja par neirofiziologu un nodarbojās ar bērnu ar smadzeņu traumām rehabilitāciju.
Dažādas izcelsmes smadzeņu bojājumi noved pie vesela virknes slimību, kuras medicīnas praksē mēdz dēvēt par diagnozēm: "infantila cerebrālā trieka", "cerebrālais insults", "epilepsijas sindroms", "autisms" utt. Dažādas pakāpes smadzeņu bojājumus var pavadīt arī ģenētiskas slimības, no kurām visizplatītākā ir Dauna sindroms.
Vairāk nekā 20 gadu ikdienas darbs ar bērniem ar neiroloģiskiem traucējumiem bija pirms Domana visaptverošās rehabilitācijas sistēmas izgudrošanas. Pat mijiedarbības sākumā ar jauno paaudzi Glens skaidri apzinājās, ka klasiskās metodes darbā ar pacientiem ar dažādu smadzeņu daļu bojājumiem iedarbojas mazāk par 15%. Šīs metodes ietver masāžu, pasīvo vingrojumu terapiju, parafīna, ozocerīta aplikācijas, ortopēdiskas operācijas, protezēšanu, apmetumus, botulīna toksīna injekcijas u.c. Viņu darbība ir vērsta tikai uz simptomu novēršanu un neietekmē slimības cēloni - smadzeņu bojājumus.
Tajā pašā laikā, diemžēl, nav iespējams atjaunot, uzkrāt vai aizlāpīt bojātās smadzeņu zonas, taču šī noslēpumainā orgāna potenciāls ir nepietiekami novērtēts, un to var attīstīt līdz vēl nezināmam līmenim. Tādējādi pēc Domana metodes ir iespējams maksimāli attīstīt nebojātos smadzeņu apvidus, un tie var sākt pildīt atmirušo šūnu funkcijas.
Dr Domans apgalvoja, ka lielākā daļa diagnozi, no pirmā acu uzmetiena, nav mierināmas ("cerebrālā trieka", "Dauna sindroms", "insults", "neiroloģiskais aklums", "kurlums", "mēms", "autisms", "epilepsija"). ), ir tikai medicīniski termini, nevis teikumi. Ārstu komandai Domana vadībā izdevās pierādīt, ka cilvēka smadzenēm ir milzīgi, nenovērtējami resursi pašizdziedināšanai. Viņš medicīnas leksikā ieviesa terminu "neiroplastiskums".
Domans ar daudziem pētījumiem pierādīja, ka "nav nekādas saistības starp smadzeņu traumām un garīgo atpalicību". Pēc viņa aktīvās iniciatīvas Amerikā no oficiālā diagnožu saraksta tika svītrots termins "garīgā atpalicība".
Agrīnās attīstības metodoloģijas būtība saskaņā ar Glen Doman
Visa daudzlīmeņu rehabilitācijas metodes būtība un globālā nozīme saskaņā ar Glenu Domanu iekļaujas vienā teikumā: "Apgūstot sarežģītas prasmes, smadzenes tiek neatgriezeniski uzlabotas" . Bet tajā pašā laikā smadzenes degradējas, ja tās neizmanto.
Viņš atzīmēja, ka bērniem ar smadzeņu bojājumiem ir lieliskas mācīšanās spējas, svarīgi ir tikai atrast viņiem pareizo pieeju un sākt rehabilitāciju no tā līmeņa, kādā atrodas bērns.
Domans ir bērna prasmju novērtēšanas metodoloģijas, ko sauc par attīstības profilu, autors. Šī ir skala mazuļa maņu, fizisko, manuālo prasmju novērtēšanai. Veseliem bērniem novērtējums pēc "Profila" nav nepieciešams, bet bērniem ar smadzeņu traumām tas ir nepieciešams.
Tautas attīstības institūts
Šī ir zinātnisku bezpeļņas iestāžu grupa, kas kopš 1955. gada palīdz bērniem ar smadzeņu traumām un māca vecākiem un profesionāļiem no visas pasaules unikālu tehniku. Pēc dibinātāja nāves institūtu vada viņa dēls Duglass Domans.
Institūta filiāles atrodas Japānā, Meksikā, Itālijā, Singapūrā, Gvatemalā, Brazīlijā, Spānijā, Francijā.
Pārsvarā institūtā bērni ar īpašām vajadzībām tiek pieņemti kursos, kur viņiem tiek rūpīgi noteikta diagnoze un vecākiem tiek mācīts, kā mājās rīkoties ar bērniem.
Cik nepieciešama ir Glena Domana agrīnās attīstības tehnika veseliem mazuļiem?
Posmā, kad simtiem tūkstošu bērnu no visas pasaules ar smadzeņu bojājumiem tika pakļauti rehabilitācijai, izmantojot šo sistēmu. dažādas pakāpes, Institūta speciālisti sāka novērot dīvainas lietas. Dažas prasmes smadzenēs ievainotiem bērniem, kuri intensīvi vingroja, bija daudz attīstītākas nekā veseliem vienaudžiem. Protams, iemesls tam nevarēja būt smadzeņu traumas. Zinātnieki saprata, ja īpašie pacienti attīstībā var būt priekšā veselajiem, tad arī bērni bez neiroloģiskiem traucējumiem spēj attīstīties daudz ātrāk, ja tiek apmācīti pēc vienas metodikas.
Tā sākās Glena Domana radītā koncepta globālā popularizēšana. Šī amerikāņu neirofizioterapeita tehnika vairs netika uztverta tikai kā rehabilitācijas sistēma pacientiem ar smadzeņu traumām, bet arī kā agrīnas attīstības metode visiem bērniem.
Uzreiz jāuzsver, ka Glens Domans un viņa sekotāji nekad nemēģināja motivēt vecākus no saviem bērniem veidot pasaules čempionus vai vispāratzītus līderus. Viņi uzsvēra, ka nodarbības pēc sistēmas ir tikai interesanta mazo cilvēku dzīves sastāvdaļa, un tai nevajadzētu būt apgrūtinājumam ne bērniem, ne viņu vecākiem. Bet šāda apmācība nodrošina kvalitatīvu pamatu bērna tālākai attīstībai.
Kādas grāmatas jāizlasa, pirms uzsākt nodarbes ar bērnu?
Vecākiem, kuru bērni ir ar attīstības problēmām, vispirms jāizlasa Ko darīt, ja Jūsu bērnam ir smadzeņu bojājumi. Tajā autors raksta par institūciju izveidi un to, kā attīstījās Glena Domana metodoloģija. Galveno ar smadzeņu bojājumiem saistīto problēmu apraksts (piemēram, neiroloģisks aklums, dzirdes traucējumi, muskuļu tonusa nelīdzsvarotība, patoloģiski refleksi, epilepsija, runas attīstība), autore sniedz arī sīkāk, papildinot noderīgu informāciju praktiski padomi klasēm ar bērniem visos punktos, kā arī statistiku par bērnu rezultātiem programmā.
Grāmata "Tava bērna harmoniskā attīstība" noderēs īpašu un veselu bērnu vecākiem. Šis ir sava veida rīcības plāns, kas iesaka, kā sekot programmai, kā iegūtās zināšanas integrēt tajā parastā dzīve. Visi turpmākie Domana literārie darbi jau ir šīs grāmatas padziļinātas versijas, kurās programma detalizēti aprakstīta pēc profila:
- Kā iemācīt bērnam lasīt.
- "Cik gudrs ir tavs bērns" (sarakstīts kopā ar viņa meitu Žanetu Domanu).
- "Kā dot bērnam enciklopēdiskas zināšanas".
- Kā padarīt bērnu fiziski perfektu.
- Kā attīstīt bērna intelektu.
Fiziskā attīstība saskaņā ar Glen Doman
Nav svarīgi, vai bērns ir slims vai pilnīgi vesels, bet fiziskās inteliģences attīstībai mazulim ir jākustas.
Jēgpilna kustība ir dzīves pamats. Tā teica Glens Domans. Attīstības metodika praktiski balstās uz to, lai nodrošinātu, ka bērns dzīvo kustībā.
Saskaņā ar Domana koncepciju vislabākā vieta jaundzimušajam pirmajos dzīves mēnešos ir grīda. Un vislabākā pozīcija ir uz vēdera. Katram cilvēkam vissvarīgākā prasme ir rāpot uz vēdera, pēc tam rāpot četrrāpus. Domans uzstāj, ka bērnu nevajag piespiest stāvus, vadīt, likt staigulī vai citās ierīcēs. Bērniem nevajadzētu palaist garām rāpošanas periodu, kas palīdz stiprināt muguras, kāju, roku muskuļus, attīsta elpošanu, redzi un runu.
Viņš iesaka pie katras izdevības mazuli nolikt uz grīdas. Tajā pašā laikā grīdai jābūt ērtai un drošai, ideālā gadījumā - ieklājiet vingrošanas paklājiņu vai grīdu, kā rotaļu laukumos. Tajā pašā laikā bērna kājas un elkoņi ir jāizģērbj, lai nodrošinātu labu saķeri ar horizontālu virsmu.
Bieži vien bērni ar attīstības kavēšanos nevar rāpot uz līdzenas grīdas. Domans saviem vecākiem iesaka uzbūvēt rāpošanas dēli, ar sāniem, pareizo virsmu un novietot to tādā leņķī, lai bērns varētu slīdēt.
Domans neiesaka atstāt bērnu rāpot vienam. Tā vietā viņš iesaka vecākiem vienmēr stāvēt finiša taisnē ar interesantas rotaļlietas un ir pārspīlēti slavēt mazuli par sasniegumiem.
Redzes, dzirdes, sensorās uztveres attīstība un korekcija pēc Domana
Glena Domana agrīnās attīstības metode "No 0 līdz 4 gadiem" ietver obligātu maņu programmu. Ārsts atzīmēja, ka sensorie ceļi ir galvenie smadzenēs ienākošie kanāli, kurus bērns izmanto jau no pirmajām dienām.
Tieši redze, dzirde, oža, taustes sajūtas dod mazulim iespēju izveidot pirmo priekšstatu par apkārtējo pasauli. Bērniem ar smadzeņu traumām visbiežāk tiek traucēti izejošie nervu ceļi, tas ir, funkcijas, kas ir atbildīgas par signālu pārraidi no galvenajām smadzenēm uz noteiktu darbību (jēgpilnu kustību, vertikalizāciju, runu). Arī šādi bērni ienākošo informāciju nereti uztver sagrozīti vai neuztver vispār. Viņiem ir traucēta redze, dzirde, oža, taustes signāli. Turklāt izliekums var būt gan hiposensitivitātes, gan paaugstinātas jutības virzienā. Piemēram, dažiem pacientiem ir jutīga dzirde, atzīmē Glens Domans. Rehabilitācijas pasākumu metodika šādiem bērniem ir ļoti daudzlīmeņu. Tas ir ļoti labi aprakstīts grāmatā Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi.
Bet priekš vesels bērns ir svarīgi arī katru dienu izjust visu sensoro ievadu klāstu. Tās ne tikai pašas ietekmē smadzeņu funkciju attīstību, bet arī sagatavo galveno orgānu sarežģītākas informācijas uztveršanai.
Domans iesaka attīstīt bērna redzi no adekvāta līmeņa. Tas ir, tas nav nepieciešams mēnesi vecs mazulis karikatūras vai Pikaso darbi. Kopš dzimšanas bērnu sensorie receptori joprojām ir nepietiekami attīstīti. Šajā laikā mazulis vairāk uztver ēnu un gaismu. Glena Domana agrīnās izstrādes metode iesaka sākt ar lukturīti. Tumšā telpā uz vairākām minūtēm ieslēdziet vienu spuldzīti vai lukturīti un iemāciet mazulim meklēt gaismas staru tumšā telpā.
Tad jūs varat sagatavot bērna redzējumu kontrastējošu attēlu uztverei, parādot viņu melnbaltās bildes. Tad jūs varat pievienot vienu krāsu vienlaikus.
Tāpat bērna taustes uztveri var attīstīt, dodot viņam iespēju sajust lietas, kas atšķiras pēc temperatūras, blīvuma un faktūras: siltas un aukstas, cietas un mīkstas, gludas un raupjas utt.
Ja seko līdzi zīdaiņa uzvedībai, uzreiz var saprast, ka šādas maņu pieredzes iniciators bieži vien ir pats mazulis. Viņš visu šņauc, visu jūt, liek mutē. Tādā veidā bērns uztver apkārtējo pasauli. Viņu nevajadzētu lamāt par mēģinājumu izzināt telpu, pat ja tie rada bojājumus mājsaimniecības īpašumam. Jums vienkārši jānostiprina šī vieta, jānoņem nedroši, vērtīgi vai ļoti mazi priekšmeti.
Kā attīstīt bērna intelektu?
Vecāki, kuri vēlas attīstīt bērna intelektu, bieži vien jau no pirmajiem mēnešiem var dzirdēt līdzīga rakstura sūdzības: “Neaiztieciet savu bērnu, ļaujiet viņam dzīvot laimīgi, lai viņam ir bērnība, pretējā gadījumā viņam būs laiks nogurt 200 reizes. no visas šīs apmācības. Viņam vēl bērnudārzs, priekšā skola. To netieši ietekmē pati zināšanu iegūšanas sistēma mūsu valstī. Izglītība tiek uztverta kā kaut kas uzspiests, apgrūtinošs.
Taču Rietumu eksperti, tostarp Domans, uzstāj, ka bērns ir laimīgs, kad viņš iepazīst apkārtējo pasauli. Viņam kaut kā jauna apguves process ir tikpat dabisks kā elpošana. Turklāt agrā bērnībā smadzenes ir tik plastiskas, ka spēj absorbēt un apstrādāt bezgalīgi daudz informācijas. Svarīgi ir tikai zināšanas bērnam pasniegt rotaļīgā, nepiespiestā formā, uzslavēt bērnu par jebkādām iniciatīvām, panākumiem un mēģinājumiem.
Domans iesaka attīstīt inteliģenci, praktizējot ar kārtīm – “inteliģences gabaliņiem”. Jums jāsāk ar primitīvu informāciju: krāsām, formām, priekšmetiem dzīvoklī, dzīvniekiem utt. Piemēram, sagatavojiet vairākas kartītes, kas attēlo ģeometriskas formas. Parādiet tos pēc kārtas, zvanot: "Tas ir rombs, trīsstūris, aplis utt." Uzslavējiet bērnu par uzmanību un pabeidziet šo mazo nodarbību. Saskaņā ar Domana pētījumu, pietiek ar to, ka bērns 5 dienas skatās vienu karti piecas reizes dienā, lai uz visiem laikiem atcerētos uz tās esošo attēlu un tās apzīmējumu.
Daudzus interesē Glena Domana progresīvās lasīšanas metodika. Tas ir balstīts uz to, ka bērnam ir grūti uztvert simbolus, burtus. Tie būtībā neko nenozīmē, bet vārdiem, kas sastāv no simboliem, ir reāli apzīmējumi. Domans iesaka mācīt bērnam lasīt vārdu pa vārdam. Uzrakstiet uz kartītes lielie burti bērnam saprotamākie vārdi: “mamma”, “tētis”, “sieviete”. Vārdi bērnam jāparāda diezgan ātri, skaidri izrunājot katru. Tie jāraksta lielā drukā, katrs burts ir aptuveni 7-10 cm augsts.
Arī Glena Domana mācību metodika balstās uz to, ka skaitļi bērnam būtībā neko nenozīmē. Tie ir tikai simboli. Bet tie var nozīmēt vairākus priekšmetus. Jums jāsāk mācīt matemātiku no priekšmetu pārrēķina un pēc tam pievienojiet to skaitļu izpēti, kurus šis skaitlis norāda.
Glen Doman: agrīnas attīstības metode mājās. Atsauksmes no vecākiem un speciālistiem
Domana tehnikas būtības pamatā ir ikdienas aprūpe mājās, ko nodrošina paši vecāki. Domans izvirzīja vecāku lomu bērna attīstībā jaunā līmenī. Mājas ārstiem patīk koncentrēties uz to, ka vecāki ir kļuvuši "tik gudri, ka tas ir biedējoši" vai "speciālisti zina labāk". Bet Domans daļēji noraida šo pieeju, uzsverot, ka vecāks ir galvenais varonis mazuļa dzīvē. Tieši viņš savu mazo pazīst vislabāk no visiem. Bet jums ir jābūt modram un saprātīgam. Nav svarīgi, vai bērns ir slims vai vesels - Domana nodarbības jāsāk tikai pēc viņa grāmatu izlasīšanas. Apmācībai jānotiek brīvā, rotaļīgā, nepiespiestā atmosfērā.
Pats Domans vecākiem izklāstīja šādas vadlīnijas:
- Mudiniet bērnu uz jebkuru kustību. Tas ir dzīves un attīstības pamats. Neierobežojiet mazuli ar īpašām ierīcēm (sētiņa, staigulīši), nesakiet viņam apsēsties.
- Neatkarīgi no tā, kādu fizisko darbību mazulis dara, ļaujiet viņam to darīt pašam. Tā iesaka Glens Domans. Tehnika, kas tiek praktizēta viņa institūtos, pilnībā izslēdz “pietupšanos” pār bērnu un visas ķermeņa kustības garā: “Pietiek skriet, apsēdies jau nomierinies” vai “Es pats, citādi salūzīsi, saplīsi, izklīsi utt. ”.
- Māciet savam bērnam lepoties ar to, ko viņš dara tik labi un izceļas.
- Bet nepiespiediet bērnu mācīties, kad viņš ir slims vai noguris.
Glena Domana tehnika tika izveidota pirms vairāk nekā 50 gadiem. Savas izveides laikā šī rehabilitācijas sistēma bija vismodernākā, holistiskākā un visaptverošākā. Taču arī mūsdienās daudzi vecāki, kas audzina bērnus ar smadzeņu bojājumiem, pozitīvu dinamiku viņos novēro tikai pēc Domana nodarbībām.
Vairāki desmiti krievu bērnu ir pat Filadelfijas institūta pacienti. Viņu vecāki veido forumus, aktīvi apspriež metodiku, dalās ar iespaidīgiem rezultātiem. Taisnības labad jāatzīmē, ka vecāki bērniem ar cerebrālo trieku, autismu dalās galvenokārt pozitīvas atsauksmes par Domana metodi. Katram bērnam, ar kuru viņi apzinīgi sadarbojas, šī sistēma ir kaut kādā veidā palīdzējusi. Bet vecāki īpaši bērni reti uzsākt jaunas rehabilitācijas metodes bez sagatavošanās. Viņi rūpīgi pārlasa grāmatas, konsultējas ar labu neirologu un varbūt pat piesakās institūtos.
Tomēr ir cilvēki, kas par šo programmu izsakās negatīvi. Tie galvenokārt ir tie vecāki, kuri nepapūlējās vispusīgi izpētīt metodes filozofiju, nepārlasīja grāmatas, neprasīja speciālistam, bet dzirdēja, ka bērnam katru dienu jāizlasa 25 vārdi, jārāda bildes, jāpiebāž nevajadzīgais. zināšanas, likt viņam rāpot kādu kilometru utt. Arī daži eksperti negatīvi izsakās par Domana sistēmu, īpaši tie, kas popularizē savas agrīnās attīstības sistēmas.
Neskatoties uz pretrunām, kādas, pēc dažu ekspertu domām, piemīt Glena Domana attīstības metodikai, tā joprojām ir visplašākā sistēma bērnu ar smadzeņu bojājumiem rehabilitācijai pasaulē. Neskaitiet to bērnu skaitu, kuriem šī rehabilitācija palīdzēja apzināties pirmo soļu un pirmo vārdu laimi. Un režisors Domans, izmantojot daudzu drosmīgu un mērķtiecīgu bērnu un vecāku piemēru, spēja pierādīt, ka cilvēka smadzeņu iespējas ir neierobežotas. Un katrs vecāks var daudzkārt pavairot savu bērnu potenciālu, ja viņiem tic un pieliek pūles viņu attīstībai.
Glens Domans- amerikāņu neirofiziologs, intensīvās intelektuālās un fiziskā attīstība bērni no dzimšanas brīža, pamatojoties uz detalizēta bērnu attīstības modeļu pētījuma rezultātiem. Metodoloģijas galvenā ideja ir tāda, ka katram bērnam ir milzīgs potenciāls, ko var attīstīt, tādējādi nodrošinot viņam neierobežotas iespējas dzīvē.
1955. gadā Domans nodibināja Cilvēku potenciāla attīstības institūtus. Viņu vēsturiskā mājvieta ir Vindmūras pilsēta Ziemeļfiladelfijā, ASV. Jau pirmajos šeit darba gados Glens Domans un viņa kolēģi spēja pilnībā mainīt sabiedrības attieksmi pret bērniem ar smadzeņu bojājumiem, jo sāka strādāt pie bērnu ar dažādiem smagiem nervu sistēmas bojājumiem atjaunošanas.
Cilvēku potenciāla sasniegšanas institūti ir bezpeļņas iestāžu grupa, kas palīdz bērniem ar smadzeņu traumām un izglīto vecākus un speciālistus visos kontinentos kopš 1955. gada.
Institūtu mērķis ir ņemt bērnu ar smadzeņu traumu neatkarīgi no tā, cik smagi tas ir ietekmēts, un palīdzēt viņam kļūt normālam fiziski, intelektuāli, fizioloģiski un sociāli. Lielākā daļa bērnu sasniedz vienu no šiem mērķiem, daudzi bērni sasniedz divus. Daži bērni sasniedz visus šos mērķus, bet daži nesasniedz nevienu.
Cilvēku potenciāla sasniegšanas institūti sniedz palīdzību bērniem no visas pasaules. Ir institūtu filiāles - Eiropā (Fauglija, Itālija), organizācijas Riodežaneiro un Barbacenē (Brazīlija) un Domain-Kenkiusho Tokijā un Kobē (Japāna).
Sākumā rehabilitācijas programmu bērniem ar smadzeņu bojājumiem veica tieši institūtu darbinieki (ambulatoros). Taču vēlāk kļuva skaidrs, ka, lai sasniegtu labākos rezultātus, vecākiem pašiem jāveic programma mājās. Protams, ar nosacījumu, ka viņi ir apmācīti visā nepieciešamajā.
Institūti ir pavēruši ceļu dziļākai izpratnei par centrālo nervu sistēmu, aplūkojot to kā sensoro-motoru sistēmu. Daudzas no institūtu sākotnēji izmēģinātajām metodēm ir guvušas plašu atzinību un tiek izmantotas visā pasaulē. Šīs metodes ietver: rāpošanu uz vēdera un četrrāpus, rakstīšanu, lasīšanas programmu, matemātiku, enciklopēdijas zināšanas maziem bērniem, kategorisku atteikšanos no kruķiem un ratiņkrēsls, skābekļa bagātināšanas programma, īpašas uztura programmas.
Tādējādi rūpīga darba gaitā tika izstrādāta unikāla tehnika, kas tika kompleksa ārstēšana slimi bērni, aizraujoša visu piecu funkcionēšanas orgānu atjaunošana cilvēka ķermenis: tauste, smarža, dzirde, redze, kustība. Tātad bērni saņēma aktīvu vizuālo, dzirdes, taustes stimulāciju ar pieaugošu biežumu, intensitāti un ilgumu. Tika izstrādātas elpošanas programmas (maskēšana), runas attīstība, intelektuālā programma, kā arī manuālā programma.
Rezultāts bija tāds, ka pēc kāda laika lielākā daļa bērnu, izejot veselu bērnu attīstībai raksturīgās fiziskās uzlabošanās stadijas, uzrādīja ievērojamu uzlabojumu. Tas bija neapstrīdams pierādījums tam, ka "smadzenes patiešām attīstās to intensīvas izmantošanas procesā, un bērna intelekta attīstība ir cieši saistīta ar viņa fizisko attīstību".
1960. gadā Domans publicēja rakstu Amerikas Medicīnas asociācijas žurnālā par bērnu ar smadzeņu bojājumiem ārstēšanu un detalizētiem viņu rehabilitācijas rezultātiem. Cilvēku potenciāla attīstības institūta darbu uzzināja plašs cilvēku loks. Domana pētījumi radīja "mīksto revolūciju" zinātnē. Kopš tā laika Domans un viņa īpašā domubiedru grupa ir neatlaidīgi turpinājuši nepārtrauktu cīņu, lai radītu un pilnveidotu jaunas programmas, kuru mērķis ir uzlabot bērnu ar dažādiem smadzeņu darbības traucējumiem veselību.
Starp daudzajiem apbalvojumiem, ko Domans saņēmis dažādās valstīs, ir apstiprinājums, ka Brazīlijas valdība viņam piešķīrusi bruņinieku titulu par izcilu darbu pasaules bērnu labā.
Viņš pameta šo pasauli 2013. gadā 93 gadu vecumā.
Glena Domana grāmatas par bērna attīstību:
* “Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi…” (pieejams lejupielādei)
* "Kā iemācīt bērnam lasīt" (pieejams lejupielādei)
* "Cik gudrs ir tavs bērns" (pieejams lejupielādei)
* "Bērna harmoniska attīstība" (pieejams lejupielādei)
* "Kā mācīt bērnam matemātiku"
* "Kā dot bērnam enciklopēdiskas zināšanas"
* "Kā padarīt bērnu fiziski perfektu"
* "Kā attīstīt sava bērna inteliģenci."
Lekciju kurss: “Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi?”
Domana institūti vadīt lekcijas vecākiem ar bērniem ar aizkavētu attīstību, cerebrālo trieku, autismu, epilepsiju, uzmanības deficīta traucējumiem, lasīšanas vai mācīšanās problēmām vai kuri cieš no dažādiem sindromiem, piemēram, Dauna sindromu sauc - "Ko darīt, ja jūsu bērnam ir smadzeņu bojājumi?"
Katru gadu kursi notiek vismaz 10 pasaules valstīs – no ASV līdz Indijai – un tos ierodas klausīties simtiem vecāku. Visām šīm mātēm un tēviem ir viena kopīga iezīme: viņu mazuļiem ir dažāda smaguma neiroloģiski traucējumi. Daudziem bērniem tika diagnosticēta cerebrālā trieka, Dauna sindroms, autisms, aizkavēta attīstība, hiperaktivitāte, epilepsija utt. Daži mazuļi tika oficiāli atzīti par bezcerīgiem. Lielākā daļa tika apzīmēti kā "garīgi atpalikuši" vai "mācību traucējumi".
Kursā “Ko darīt…” vecāki stāsta par efektīvām rehabilitācijas metodēm, kas balstītas uz daudzu gadu pētījumiem un vairāk nekā pusgadsimtu ilgo Institūtu pieredzi ar dažādām smadzeņu traumām. Pēc lekciju noklausīšanās un nepieciešamo praktisko iemaņu apguves mammas un tēti dodas mājās ar labākajiem instrumentiem, lai tiktu galā ar bērnu problēmām.
Pēc kursa "Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi" beigšanas daudzi vecāki vēlas atvest savu bērnu uz institūtu (to sauc par "pirmo apmeklējumu" jeb absolventu programmu). Jau pirms ierašanās Cilvēka potenciāla sasniegumu institūta speciālisti lūdz mammai un tētim aizpildīt Sākotnējās attīstības vēsturi un detalizēti aprakstīt mazuļa dzīvi no ieņemšanas brīža līdz iepazīšanai ar institūta programmu.
PIRMĀ DIENA
Ģimenei ierodoties Institūtos, speciālisti vispirms pārbauda katru vecāku aizpildīto Vēstures vienību. Tas palīdz noteikt iespējamie iemesli smadzeņu bojājumi bērnam. Pēc tam tiek veikts un apkopots mazuļa neiroloģiskā stāvokļa novērtējums, nosakot bērna neiroloģisko vecumu un attīstības līmeni kopumā. Tāpat Institūta speciālisti rūpīgi mēra katra mazuļa fiziskos parametrus. Pamatojoties uz anamnēzi, bērnam tiek veikta funkcionālā diagnoze. Ja diagnoze apstiprina, ka smadzeņu bojājumi ir bērna problēmu cēlonis, bērns kļūst par programmas kandidātu. Tā paiet pirmā diena.
OTRĀ UN TREŠĀ DIENA
Institūtu darbinieki rūpīgi analizē pirmajā dienā savākto informāciju par mazuli un izstrādā viņam visaptverošu intensīvas ārstēšanas programmu. Šīs programmas mērķis- katru dienu nodrošināt bērnam maksimālu stimulāciju un iespējas. Programma sastāv no fizioloģiskām, fiziskām un intelektuālām daļām, un tā ir izstrādāta, lai palīdzētu bērnam pēc iespējas ātrāk uzkāpt attīstības profilā. Šajās divās dienās darbinieki mammai un tētim sīki pastāsta, kā izpildīt vienu vai otru programmas daļu.
MĀJAS PROGRAMMA
Pēc tam vecāki atgriežas mājās un dara savu jauna programma sešu mēnešu laikā. Šajā laikā ģimenei ir laiks tuvāk iepazīt Institūtu kolektīvu un iegūt pieredzi programmas īstenošanā mājās. Tāpat Institūtu darbiniekiem ir iespēja tuvāk iepazīt bērna ģimeni un izprast viņa vajadzības. Izmantojot šo mijiedarbību, bērna vecāki un institūtu darbinieki laika gaitā var noteikt, vai intensīvās ārstēšanas programma ir piemērota ģimenei. Katram bērnam tiek norīkots personīgais kurators-jurists, kura pienākums ir nodrošināt, lai vecāki saņemtu atbildes uz visiem jautājumiem, kas rodas darbā ar mazuli.
Kopumā pirmā ģimenes ar bērnu vizīte Glena Domana cilvēka potenciāla sasniegumu institūtā tiek saukta PĒCDIGULA PROGRAMMA un ir it kā sagatavošanās solis ceļā uz pāreju uz nopietnāku dzīves posmu katrai ģimenei, kura nolēmusi uzsākt sava bērna atjaunošanu pēc Glena Domana metodes - INTENSĪVĀ PROGRAMMA.
KAS IR PĒCDIGULA PROGRAMMA, TĀS MĒRĶI, MĒRĶI UN REZULTĀTI?
MĒRĶIS:
Šī ir īpaša programma topošajiem vecākiem, kuri vēlas palīdzēt saviem bērniem mājās un vēlas uzņemt intensīvās terapijas programmu.
PRASĪBAS DALĪBNIEKIEM:
Abiem vecākiem ir jāpabeidz Kurss Ko darīt... un ar bērnu mājās jāievēro konsultāciju programma. Izskatot pieteikumus Institūtu apmeklējumam, priekšroka tiek dota tām ģimenēm, kuras pabeidz pilnīgāko programmu (tiek ņemts vērā arī tās īstenošanas ilgums).
SAGATAVOŠANA:
Vecākiem vajadzētu izlasīt Institūta grāmatas (īpaši Glena Domana Ko darīt, ja jūsu bērnam ir smadzeņu bojājumi) un izpētīt kursa piezīmes un materiālus.
REZULTĀTS:
Vecāki nogādā bērnu Cilvēka potenciāla sasniegumu institūtā, kur viņam tiek veikta pilnīga stāvokļa novērtēšana. Pēc tam Institūta darbinieki sastāda bērnam personīgo programmu, kuras mērķis ir sasniegt fizisko, intelektuālo, sociālo un fizioloģisko veselību.
-- [ 1 . lapa ] --
Cik gudri
tavs mazulis?
Uzlaboties un attīstīties
pilnu potenciālu
tavs jaundzimušais
Glens Domans
Dženeta Domana
Paldies, 3
Priekšvārds, 4
Ievads, 5
1. Ko māmiņas zina, 8
2. Veselības meklējumos, 10
3. Jauns bērna tips, 14
4. Par smadzenēm, 16
5. Jaundzimušais, 19
6. Skanēsim modinātājam, 22
7. Attīstības profils, 28
8. Jūsu jaundzimušā mazuļa novērtējums, 33
9. Sensorā programma Jūsu jaundzimušajam, 41.g
10. Kustību programma Jūsu jaundzimušajam, 47.g
11. Jūsu bērna otrais attīstības līmenis, 60
12. Savu maņu programmas paplašināšana, 69
13. Jūsu motora programmas paplašināšana, 80
14. Programma runas attīstībai no dzimšanas līdz 12 mēnešiem, 84
15. Trešais attīstības līmenis: nozīmīgas preferences un atbildes, 98.
16. Sensorās stimulācijas programma trešajam attīstības līmenim, 106
17. Trešā attīstības līmeņa kustību iespēju programma, 123
18. Ceturtais attīstības līmenis, 133
19. Sensorās stimulācijas programma ceturtajam attīstības līmenim, 142
20. Motorisko spēju programma ceturtajam attīstības līmenim, 151
21. Ko darīt un ko nedarīt, 161
22. Maiga revolūcija, 167. pēcvārds, 169. Manai sievai Keitijai Masingemai Domanai, kura tūkstošiem māšu visā pasaulē ir ar mīlestību mācījusi, kā mācīt savus bērnus, un turpinās to darīt, izmantojot šo grāmatu, kamēr vien būs mātes, kuras vēlas mācīt un bērni, kuri vēlas mācīties.
Institūtos nav šovinistu, ne vīriešu, ne sieviešu.
Mēs mīlam un cienām mātes un tēvus, zēnus un meitenes.
Lai atrisinātu nepanesamo pieaugušo un mazu bērnu definēšanas problēmu, šajā grāmatā mēs visus vecākus saucam par mātēm un visus bērnus kā zēnus.
Šķiet, ka tas ir godīgi.
Paldies.
Šī grāmata ir tapusi daudzus gadus. Tas ir daudzu drosmīgu, domājošu un apņēmīgu cilvēku pēdējā pusgadsimta meklējumu un atklājumu produkts. Daudzi no šiem cilvēkiem joprojām smagi strādā šodien; dažu šeit vairs nav. Daži ir devuši ilgtermiņa un milzīgu ieguldījumu; citi šobrīd ir piedāvājuši kritisku skatījumu uz problēmas būtību.
Pateicamies mājsaimniecēm mammām, kuras rūpīgi vēroja savus mazuļus un zināja, ka mazuļi ir daudz, daudz gudrāki, nekā iepriekš domājām. Viņu pārliecība un konsekvence ir palīdzējusi mums iet augstāk un skatīties tālāk. Viņu atziņas mūs iedvesmoja, un viņu neapmierinātība motivēja mūs virzīties uz priekšu.
Otrkārt, mājdzīvnieku mazuļi, gan ar smadzeņu bojājumiem, gan citādi, kuri ir pacietīgi palīdzējuši mums izpētīt, kas viņi patiesībā ir un kuri mums visu laiku ir piedevuši mūsu kļūdas. Mēs īpaši pateicamies Marijai, Olīvijai, Iseult un Kalebam par viņu pacietību un sirsnību.
Un tie lielie, kuru mīlestība mācīties padarīja viņus par izciliem skolotājiem:
Templs Fejs, neiroķirurģijas vadītājs, kuram bija pārsteidzoša zinātkāre un unikāla spēja apšaubīt parastās patiesības: vai tās ir patiesas vai nē, un kurš pirmais mūs iedvesmoja.
Šiniči Suzuki, viens no visu laiku izcilākajiem skolotājiem, kurš ne tikai mīlēja mātes un mazuļus, bet vienlīdz svarīgi arī cienīja viņus. Viņa ieguldījumu nevar pārvērtēt.
Viljams Džoncs, SEED projekta dibinātājs, kurš pieņēma Sokrāta mācības un pārveidoja tās civilizētākā, elegantākā un efektīvākā attīstības mācībā. Viņš mācīja matemātiku tāpat kā doktors Suzuki, lai mācītu mūziku, un viņam tas izdevās vienlīdz labi.
Bērnu smadzeņu attīstības pionieri:
Keitija Domana, kura sāka lietu, mācot smadzeņu bojātu bērnu mātes, ir pierādījusi, ka smadzeņu bojājumu bērni ir ļoti inteliģenti, bieži vien gudrāki par veselajiem vienaudžiem.
Duglass un Rozalinda Domana, kuri ir šīs grāmatas faktiskie līdzautori. Katrs vārds par mobilitāti ir viņu vārds. Viņi zina vairāk par mazuļiem un mobilitātes attīstību nekā jebkurš cits uz zemes. Turklāt Fiziskās pilnības sasniegšanas institūta darbinieki: Lia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers un Rogelio Marti.
Sjūzena Eizena, viena no šīs grāmatas redaktorēm, kuras zināšanas par mātēm un mazuļiem un Cilvēka potenciāla sasniegumu institūtiem palīdzēja padarīt šo grāmatu par realitāti.
Miki Nakayachi, kura izpratne par zīdaiņu valodu un komunikāciju ir ļoti ietekmējusi mūs. Teruki Emura, izcils bērnu vērtētājs, kurš vecāku un darbinieku paaudzei ir iemācījis novērtēt savus mazuļus.
Turklāt Intelektuālās izcilības sasniegšanas institūta darbinieki:
Olīvija Fernandesa Peligra, Ketija Meijere, Jošiko Kumagai, Mitsu Naguči, Eliāna Holanda un Sūzanna Horna.
Ann Bol un viss Fizioloģiskās izcilības institūta personāls, kura zināšanas un pieredze fizioloģijas jautājumos un jo īpaši elpošanas un uztura attīstībā ir kļuvušas par būtiskām mūsu mazuļu labklājībā: mūsu medicīnas direktors Dr. Coralee Tompsons, Dr. Lelands Grīns, Dr. Ernesto Vaskizs, Dr. Li Van, Juki Kamino un Dona Praisa.
Cilvēku potenciāla sasniegšanas institūtu direktoru padome: Dr. Ralfs Peligra, Dr. Rouzela Vilkinsone, Dr. Ričards Klihs, Stjuarts Grehems un Filips Bonds, kā arī citur nosauktie locekļi.
Dr. Mihai Dimancescu, izcils neiroķirurgs, tēvs un valdes loceklis, kurš savu dzīvi pavadīja, nosakot, ka komā nonākšanas problēma ir dienaskārtībā.
Daktere Denisa Malkoviča, augsti apmācīta neiroloģe un pieredzējusi māmiņa, kura rūpīgi kritizēja grāmatu un sākotnēji mūs satrauca, ne vārda nemainīdama. Esam pateicīgi par viņas sniegto papildu informāciju.
Sherman Hynes, starptautiski slavens fotogrāfs, tēvs un valdes loceklis, kurš lielu daļu savas dzīves ir veltījis institūtu māšu, tēvu un bērnu fotografēšanai. Viņa skaistās bildes paliks ne tikai šajās lapās, bet arī mūsu sirdīs.
Šīs grāmatas izdošana aizņēma ilgu laiku. Pateicībai nav robežu ikvienam, kas palīdzēja to īstenot. Grāmatas pirmais redaktors Dž. Maikls Armentrūts pavadīja daudzas stundas, lai sakārtotu pirmos manuskriptus. Iepriekšējā redaktore Dženeta Gaugere, kura tik daudz reižu rūpīgi izlasīja grāmatu, ka, iespējams, varēja to noskaitīt no galvas. Donalds Bārnhauss, lielisks skolotājs un tikpat izcils rakstnieks, kurš rediģēja grāmatu un laipni sniedza daudz nenovērtējamu ieteikumu. Esam ļoti pateicīgi par ilustrācijām, ko veidojis mūsu mākslinieks Džims Kaliss, kura leģendārā pacietība un laipnība mūsu prasību dēļ nevarēja pietikt.
Mūsu asistentes Nesta Holveja, Ketija Rūlinga un Tammija Kadena palīdzēja mums tik labi organizēties, atbalstot mūsu labākās puses, ka mēs varējām atrast laiku grāmatas rakstīšanai, rediģēšanai un pārrakstīšanai.
Mūsu administratore Linda Maleta un mūsu finanšu direktors Roberts Ders, kuri tik labi organizēja savu darbu, ka mēs varējām veltīt laiku grāmatas pabeigšanai. Tas nav mazs sasniegums mazai bezpeļņas organizācijai.
Mūsu izdevējs Rūdijs Šers ir Skwea One Publishing prezidents, kurš mīl grāmatas un uzskata, ka pareizajam un svarīgajam darbam ir jāpaliek drukātā veidā, lai katrai jaunajai māmiņai būtu iespēja izglītot savu bērnu.
Priekšvārds Bērni ir lielākā dāvana, ko mēs jebkad saņemsim. Visā pasaulē mēs lolojam savus bērnus. Mātes veica varoņdarbus un demonstrēja neticamu fizisko spēku, lai pasargātu savus bērnus no fiziska kaitējuma. Gandrīz visi vecāki vēlas, lai viņu bērni dzīvē sasniegtu vairāk, nekā viņi jebkad.
Bērnu ciešanas ikvienā no mums izraisa lielas emocijas vairāk nekā jebkura cita cilvēciska nelaime.
Kopš cilvēces pirmajiem laikiem vecāki ir mācījuši saviem bērniem prasmes, kuras, kā viņi zina, palīdzēs viņiem kļūt par labākiem pārtikas medniekiem un, savukārt, labāk rūpēties par saviem bērniem un tos aizsargāt.
No paša sākuma vienmēr ir bijusi cīņa par izdzīvošanu. Aizvēsturiskos laikos tas nozīmēja būt fiziski sagatavotam, lai skrietu ātri un pietiekami spēcīgam, lai pārvadātu smagas kravas; tas prasīja arī spēju uzbūvēt pajumti un atrast pārtiku un spēju pretoties dzīvniekiem vai citiem cilvēkiem bīstamiem plēsējiem.
Divdesmit pirmā gadsimta pārapdzīvotajā, straujajā, augsto tehnoloģiju pasaulē dabiskā atlase prasa, lai katrs indivīds būtu fiziski vesels, ar pareizu fizioloģisku uzbūvi un attīstītu intelektuālās un emocionālās spējas attīstīties ekonomiski, ģeopolitiski, un bioķīmiski apdraudoša vide. Ja mēs šodien spēsim saviem bērniem dot stabilu izglītības pamatu, viņi rīt kļūs par līderiem labākā un drošākā pasaulē.
Pedagogi, pediatri, politiķi, bērnu psihologi un psihiatri ir daudz rakstījuši par to, kā vislabāk sagatavot mūsu bērnus izdzīvošanai un izcilībai mūsdienu pasaulē. Zīmīgi, ka labi domāto padomdevēju un autoru sarakstā nav "mātes"!
Norādījumi par pareizu bērna mācīšanas veidu saskaņā ar izglītības vadlīnijām parasti sākas ar bērna skolas vecumu vai bērnudārza vecumu, kas patvaļīgi noteikts apmēram piecu gadu vecumā. Un jebkurš pētījums par to, ko darīt ar mazuli līdz šim vecumam, ir par to, "kādas autiņbiksītes jāvelk mazulim" vai "cik ilgi jābaro mazulis" vai "kāda veikalā nopērkamā gatava bērnu pārtika būs vislabākā. ēdiens jūsu mazulim"!
Jaundzimušā attīstības progresu no dzimšanas un pirmajos bērnības gados pirmo reizi detalizēti izklāstīja 2. nodaļā minētais Dr. Arnolds Gesels. Viņa darbs noveda pie termina "laika pulkstenis" plaša lietojuma, lai attīstītu gatavību noteiktai darbībai. Šīs grāmatas autori izceļ laika pulksteņa termina kļūdas un nepilnības, ja tas ir saistīts ar attīstību. Ja jēdziens būtu patiess, tad kāpēc daži bērni lasa ilgi pirms došanās uz skolu un kāpēc daži bērni runā pilnos teikumos vai brīvi izsakās vairākās valodās pirms noteiktā laika? Kāpēc mazuļiem patīk klausīties Mocartu tikpat ļoti kā "Twinkle Twinkle Little Star" un kāpēc viņi klausās stāstus par vulkānu izvirdumiem un Zemes tektonisko plātņu kustību tikpat viegli, kā klausās Lielā putna piedzīvojumus Sezama ielā?
Visaptverošā un izsmeļošā pētījumā par tūkstošiem zīdaiņu visās kultūrās un sabiedrībās un pēc piecdesmit gadu eksperimentiem savos institūtos autoriem ir pārliecinošs stāsts par to, kāpēc mazuļi absorbē informāciju kā sūkļi un kā viņi attīstās, kā viņi to dara. . Pēc tam autori skaidro, kā izmantot jaundzimušā brīnišķīgās spējas, lai ar mīlestību un prieku mācītu savam bērnam prasmes no dzimšanas. Mācot savu bērnu laikā, kad viņš ir vispieņemtākais mācībām, spēj iegūt zināšanas bez piepūles un izbaudot katru mācīšanās mirkli, sniedz bērnam vislabāko iespēju attīstīt fizioloģisko uzbūvi, izturību un intelektuālās prasmes, lai izceltos savās jomās. izaicinošā pasaule. pasaule. Nekad vairs jūsu dzīvē jūsu mazuļa smadzenes nespēs mācīties tā, kā tas notiek pirmajos trīs gados pēc dzimšanas.
Mihai Dimancescu, MD Ievads Majestātiskais orgāns, kas ir smadzenes, sāk attīstīties augļa attīstības laikā. Lai gan mācīšanās turpinās visu mūžu, ir vieta nepārtrauktai smadzeņu izaugsmei un īpašai mācībām, kas notiek pirmajā dzīves gadā.
Jaundzimušo periods jeb pirmās nedēļas ir brīnišķīgs laiks, un notiek neticamas lietas. Tas nav tikai pasīvs sākums; tas ir ārdošs sākums mācībām un smadzeņu izaugsmei.
Pirmā gada laikā bērna apbrīnojamā izaugsme un mācīšanās turpinās. Mazuļa smadzenes strauji aug, kas atspoguļojas pārsteidzošajās apkārtmēra izmaiņās. galva Šis periods ir vitāli svarīgs smadzeņu attīstībai. Ārsti, zinātnieki un pedagogi tagad atzīst, ka pirmie dzīves gadi ir kritisks laiks prasmju apguvei un ka atbilstoša stimulēšana un pieredze ir būtiska, lai optimizētu bērna izaugsmi un attīstību.
Šie pirmie gadi ir ārkārtīgi svarīgi. Tagad ir atzīts, ka jo ātrāk bērns saņem sensoro stimulāciju un mobilitātes un valodas izteiksmes iespēju, jo lielāka iespēja, ka smadzeņu augšana, attīstība un prasmes tiks optimizētas.
Ir svarīgi saprast, kā tas notiek, lai pilnībā izprastu šīs grāmatas programmas. Bērns dzemdē pirms dzimšanas rada miljardiem un miljardu smadzeņu šūnu. Šīs smadzeņu šūnas tikai gaida, lai tās stimulētu, lai izveidotu funkciju tīklus, kas ļauj bērnam redzēt, dzirdēt, just, garšot un smaržot, un pieredzi, kas attīsta mobilitāti, valodu un rokas spējas.
Normālam jaundzimušajam dzimšanas brīdī būs vairākas pamatfunkcijas, taču, lai attīstītu šīs funkcijas, mācītos vai veidotu asociācijas, jāieslēdz sensorā stimulācija un motoriskās prasmes. Kad objekts tiek uztverts caur pieciem maņu ceļiem un bērnam kļūst nozīmīgs, mācīšanās ir sasniegusi savu mērķi.
Jaundzimušajam ir arī jāiemācās integrēt sensoro informāciju, lai radītu koordinētas kustības, skaņas un manuālo kompetenci. Sensorajiem ceļiem ir jāsniedz informācija asociācijas zonām, primārajām dekodēšanas maņu zonām, atmiņai un smadzeņu plānošanas zonām, lai iegūtu atbilstošu rezultātu (piemēram, motora darbība). Motoriskie ceļi (kustība, runa un manuālā kompetence) jāpārbauda ar sensoriem ceļiem, lai uzlabotu veiktspēju.
Veselam normālam jaundzimušajam tas ir brīnišķīgs cikls, kas uzlabo mācīšanos. Jaundzimušajam, kuram ir bojātas smadzenes, tas var būt apburtais cikls, kurā slikta sensorā ievade novedīs pie sliktiem vai nepiemērotiem rezultātiem.
Priekšlaicīgi dzimušam bērnam maņu stimulācija ir pieejama agrāk nekā zīdainim, kurš vēl atrodas dzemdē. Piemēram, priekšlaicīgi dzimušam bērnam ir tā priekšrocība, ka viņš redz gaismu un tumsu, savukārt bērnam, kas atrodas dzemdē, šāda stimulācija nav pieejama. Priekšlaicīgi dzimušam bērnam uzreiz sākas redzes attīstība.
Jaundzimušā smadzenēs notiek trīs dabiski, bet svarīgi procesi, ko mēs varam saukt par kontrakciju, mācīšanos un mielinizāciju (nervu šķiedru veidošanos). Kontrakcijas ir interesanta un pamata smadzeņu parādība. Mazam bērnam dzimšanas brīdī ir miljardiem smadzeņu šūnu. Taču tikai tās smadzeņu šūnas, kuras sākumā tiek izmantotas un pienācīgi stimulētas ar pietiekamu biežumu, intensitāti un ilgumu, tiks nostiprinātas un veidos pastāvīgus neiroloģiskus savienojumus, kas funkcionē kā svarīgas ķēdes vai tīkli. Tie, kas netiek pietiekami izmantoti, tiek "samazināti". Tādējādi, ja tos neizmanto, tie nomirst.
Diemžēl ir bijuši gadījumi, kad bērni piedzima ar primārām "normālām" vai neskartām smadzenēm. Viņi nokļuva maņu deficīta vidē un zaudēja iespēju attīstīt būtiskas spējas. Daži atradās pārpildītās patversmēs. Citi atradās koptu mājās, bet vecāku vai aprūpētāju zināšanu trūkuma dēļ šie zīdaiņi tika ievietoti mierīgā, neinteresantā, klusā, nestimulējošā vidē un saņēma nelielu maņu stimulāciju vai motoriskās spējas. Tās var būt ierobežotas ar bērnu ierobežotājsistēmas, manēžas, staigulīšiem vai citām ierobežojošām ierīcēm, kas neļauj brīvi kustēties un pienācīgi sensori-motoru stimulāciju un integrāciju.
Pētījumi liecina, ka bērnu, kas ievietoti staigulīšos, attīstība var būt aizkavēta salīdzinājumā ar bērniem, kuriem drošā vidē ir atļauts rāpot uz vēdera un četrrāpus. Turklāt tādas ierīces kā staigulīši ir galvenais kaitējuma cēlonis mazu bērnu veselībai. Tiktāl, ka jaundzimušais, kam liegta sensorā stimulācija vai motora pieredze un izpausme, zaudēs kādu funkciju.
Lai gan smadzeņu šūnu kontrakcija var būt pēkšņa vai neproduktīva, tā liecina par reālu medulla masas samazināšanos.
Smadzenēm ir nepieciešams pastāvīgs, augstas kvalitātes enerģijas un barības vielu avots un divdesmit procenti no visa piegādātā skābekļa. Tās platības, kuras netiek izmantotas, tiek slēgtas, lai pēc vajadzības saņemtu šos resursus.
Kamēr notiek kontrakcijas, notiek pretējs mācīšanās process. Smadzeņu neironu ķēžu nostiprināšanās dēļ notiek nepārtraukta neironu savienojumu veidošanās, ja stimulācija tiek veikta pareizi.
Notiek arī mielinizācijas process (nervu šķiedras veidošanās). Šis process, kurā neironi attīstības laikā veido izolētu pārklājumu, palīdz izveidot savienojumus un paātrina informācijas apmaiņu. Vienkārši sakot, smadzenes aug lietošanas rezultātā, un ir “tās jāizmanto vai jāpazaudē”.
Bet kā darbojas smadzenes?
Kā jūs varat to ietekmēt, lai tas uzlabotu?
Kāpēc bērni ir tik īpaši pēc piedzimšanas un zīdaiņa vecumā?
Kā attīstās smadzenes un nervu sistēma?
Ko dara smadzenes un nervu sistēma?
Kā tas darbojas?
Ko mamma var darīt, lai palīdzētu maņu un kustību attīstības procesam?
Vai māte neapzināti var darīt kaut ko tādu, kas varētu palēnināt vai apturēt optimālu smadzeņu attīstību?
Vai jūsu bērnam viss ir kārtībā?
Vai jūsu bērns tiešām ir normāls?
Kas ir normāli?
Ja jūsu bērnam ir smadzeņu bojājumi, kā jūs varat uzzināt?
Kā palīdzēt bērnam, ja viņam patiešām ir problēmas?
Šie un daudzi citi jautājumi rodas satrauktu vecāku prātos.
Cilvēka potenciāla sasniegšanas institūti, ko 1955. gadā dibināja Glens Domans, uzdod šos jautājumus un atbild uz tiem jau pusgadsimtu.
Šajā grāmatā ir izskaidrots, kā precīzi novērtēt bērna maņu un motoriskos ceļus un kā precīzi izstrādāt programmu, kas uzlabos šo ceļu izaugsmi un attīstību. Šis ir aizraujošs ceļojums ar gidu pa pirmajiem divpadsmit smadzeņu augšanas un attīstības mēnešiem.
Visa informācija šajā grāmatā ir sniegta tā, lai jebkura māte un tēvs bez medicīniskās izglītības varētu gūt labumu no tās. Caur to mēs varam sajust, kāda pasaule varētu izskatīties jaundzimušajiem un kā viņi to uztver. Mēs labāk saprotam simptomus un traucējumus jaundzimušā uztverē. Apbruņojušies ar šīm zināšanām, mēs zinām, kas mūsu bērnam ir vajadzīgs un ko vēlas, un varam gūt lielu prieku, radot viņam ideālu vidi.
Katra diena ir vērtīga, un jūsu bērns vēlas uzzināt par apkārtējo pasauli jau no dzimšanas brīža. Bērna smadzeņu barošana ir tikpat svarīga kā viņa vēdera barošana.
Šīs grāmatas mērķis ir palīdzēt vecākiem izprast smadzenes un nervu sistēmu. Vecāki pēc tam var izvēlēties skaidru ceļu, lai uzlabotu sava bērna spējas. Tas ir ne tikai ārkārtīgi svarīgs, bet arī ļoti priecīgs process gan mammai, gan bērnam.
Denizs Malkovičs, MD
1. Ko mātes zina.
No bērna piedzimšanas brīža sākas cīņa. Māte pieliek visas pūles, lai bērns būtu sev tuvumā, un apkārtējā pasaule pieliek visas pūles, lai atdalītu māti no bērna.
Un tā ir kļūda, jo mammas ir labākās skolotājas pasaulē saviem mazuļiem.
Viss sākas ar labu nodomu slimnīcas personālu, kas bieži aizved mazuli no mātes uz bērnu nodaļu. Vēlāk ir profesionāļi, kuri ir pārliecināti, ka divus gadus vecam mazulim labāk ir bērnudārzā nekā mājās ar mammu. Viņiem cieši seko skolu sistēma, kurā bērns pavadīs dzīves labāko daļu līdz 18 gadu vecumam. Pedagogi tagad saka, ka vēlas mācīt bērnus jau piecus, četrus vai pat trīs gadus.
Ievērojami spēki darbojas, lai māti nošķirtu no bērna, un lielākā daļa cilvēku katru no šiem iejaukšanos mātes dabiskajā ietekmes sfērā pieņem kā normālu.
It kā tas vienmēr ir bijis tā.
Bet slimnīcu bērnudārzi, bērnudārzi un pat obligātā izglītība nebūt nav vienīgā iespēja, kas vienmēr pastāvējusi mātēm un mazuļiem. Tie visi ir jaunizveidoti jēdzieni un tikai radikāla atkāpe no tradīcijas radīt bērnus ar māti, kamēr viņi nav gatavi un vēlas to darīt un jau spēj vadīt savu dzīvi paši.
Atšķirībā no šiem mūsdienu sabiedrības modeļiem, visas mātes intuitīvi zina, ka pirmie seši bērna dzīves gadi ir vissvarīgākie.
Un šajā ziņā viņiem ir pilnīga taisnība.
Lielākā daļa māšu zina, ka pirmie dzīves mēneši ir ļoti svarīgi viņu bērnu labklājībai visa mūža garumā.
Un atkal viņiem šajā pārliecībā ir taisnība.
Diemžēl lielākā daļa māšu neapzinās, ka viņām šie pirmie mēneši ir jāizmanto, lai sniegtu bērnam vislielāko labumu un lai mazuļa pirmie seši dzīves gadi būtu tik stimulējoši un atalgojoši, cik tie varētu būt – un tiem vajadzētu būt.
Jaunām automašīnām ir īpašnieka rokasgrāmatas, un, protams, mēs visi zinām, ka mazuļi ir svarīgāki par automašīnām. Protams, ir vadlīnijas par mazuļu barošanu un aprūpi. Ir grāmatas par vispārējiem attīstības posmiem, ko var novērot vidēji veselam bērnam.
Taču šīs priekšrocības ir balstītas uz diviem galvenajiem pamatā esošajiem pieņēmumiem. Pirmkārt, zīdaiņa vajadzības galvenokārt ir fizioloģiskas un emocionālas. Otrkārt, zīdaiņa attīstību izraisa vairāku ģenētiski iepriekš noteiktu modinātāju zvanīšana, kas ieslēdzas noteiktā laikā neatkarīgi no tā, kas ar bērnu notiek vai nenotiek vispār.
Tie ir maldīgi pieņēmumi.
Tieši šo maldīgo pieņēmumu dēļ ir iespējams, ka mūsdienu zīdaiņi tiek audzināti nejauši, nevis jēgpilna, mērķtiecīga procesa vietā. Un tas ir liels kauns, jo cilvēkbērna izaugsme un attīstība ir pārāk svarīga, lai to atstātu nejaušības ziņā.
Turklāt šo nepatieso pieņēmumu dēļ mātes arvien vairāk tika pārliecinātas, pretēji viņu pašu spriedumam, ļaut citiem cilvēkiem rūpēties par saviem mazuļiem.
Bērna dabiskais iedzimtais cilvēka potenciāls ir milzīgs.
Ja tā būtu taisnība, ka mazuļus vajag tikai pabarot, pareizi aprūpēt un vismaz reizēm apskaut un neko citu, tad sabiedrība varētu droši sapulcināt kopā daudzus mazuļus vienlaikus, kā daudzas mazas aitiņas, viena aizbildņa uzraudzībā. Šis modelis faktiski tika uzstādīts un izmantots Padomju Savienībā.
Bet cilvēku mazuļi nav mazas aitiņas. Viņiem noteikti ir fizioloģiskas un emocionālas vajadzības, taču viņiem ir arī milzīgas neiroloģiskas vajadzības. Šī neiroloģiskā vajadzība ir smadzeņu nepieciešamība pēc stimulācijas un iespējām.
Kad šīs neiroloģiskās vajadzības ir pilnībā apmierinātas, bērna fiziskās un intelektuālās spējas paplašinās.
Ja pretējā gadījumā netiek nodrošināts bērna neiroloģisko vajadzību nodrošinājums un netiek pamanīti un noņemti šķēršļi (šķēršļi), kas var apturēt vai palēnināt smadzeņu augšanu un attīstību, tad bērns nesasniegs šo milzīgo dabisko. cilvēka potenciāls.
Katrs bērns piedzimst mātes pavadībā, un tam ir labs iemesls. Katrai māmiņai, neatkarīgi no tā, vai viņa ir iesācēja šajā jaunajā darbā vai ļoti pieredzējusi, ir apbrīnojama spēja un spēja novērot savu bērnu un rīkoties intuitīvi, pamatojoties uz saviem novērojumiem.
Un savā sliktākajā dienā viņa to darīs labāk ar savu bērnu, nekā to darītu lielākā daļa cilvēku savās labākajās dienās.
Tas izskaidro, kāpēc mātes vienmēr ir bijušas aizdomīgas pret attīstības pulksteņa teoriju. Viņi redzēja, ka viņu zīdaiņi ignorēja to, kas bija viņu nemainīgais attīstības grafiks.
Mātes arī apšaubīja apgalvojumus, ka cilvēka spējas nosaka ģenētika. Kopš neatminamiem laikiem mātes un tēvi ir palīdzējuši saviem bērniem attīstīt spējas, kuras nekad nav bijušas ne tēvam, ne mātei, ne vecvecākiem.
Mātes par mazuļiem zina vairāk nekā jebkurš cits kopš pasaules sākuma.
Tieši mātes mūs veiksmīgi atveda no aizvēsturiskiem laikiem līdz mūsdienām.
Tomēr mūsdienu māte saskaras ar ļoti lielu problēmu: viņas pašas iespējamu pazušanu.
Viņai ir tādas pašas novērošanas spējas, tā pati intuīcija, tie paši instinkti un tāda pati mīlestība pret savu bērnu, kāda mātēm vienmēr ir bijusi cilvēces vēsturē. Taču viņu apdraud apkārtējā pasaule, kurā vairs nav droši būt par māti. Šajā pasaulē viņai ir jācīnās par to, lai bērns būtu blakus no viņa dzimšanas brīža. Šajā pasaulē viņai bieži saka, ka par viņas bērnu bērnu nodaļā rūpējas daudz labāk nekā uz rokām.
Šī ir pasaule, kurā vairs neuzskata par prestižu vai izdevīgu būt mātei.
Mātes zina, ka sabiedrībā, kas vairs neciena mātes un ļoti maz laika un intereses velta savu jaunāko un neaizsargātāko locekļu attīstībai, kaut kas nav kārtībā.
Kad jaunā māmiņa patiešām uzvar pirmajā cīņā un beidzot iegūst piekļuvi savam jaundzimušajam bērnam līdzvērtīgi visiem pārējiem, viņa dara to pašu, ko vienmēr ir darījušas visas mātes. Viņa sāk skaitīt: desmit pirksti, desmit pirksti, divas ausis, viena mute.
Viņa sāk skaitīt, lai novērtētu savu bērnu. Viņa pārliecinās, ka viņam ir viss nepieciešamais un lai viņš funkcionētu tā, kā viņam vajadzētu darboties.
Bet, kad tas ir beidzies, viņa paliek viena. Viņa skatās savam bērnam acīs un par savu pārsteigumu un izbrīnu redz inteliģenci, kurai neviens viņu nav sagatavojis.
To redz arī tēvs. Uz brīdi viņi ir apstulbuši. Viņi ir pārsteigti par potenciālu, ko viņi jūt šajā bērnā, un atbildību, kas uz viņiem gulstas. Viņi dod tūkstoš neizteiktu solījumu savam jaunajam mazulim.
Viņi, visticamāk, pildīs lielāko daļu šo solījumu. Diemžēl vissvarīgākais solījums palīdzēt bērnam kļūt par labāko, kāds viņš var būt, tos var izvairīties, jo māte un tēvs nezina, kā viņam to palīdzēt.
Tika stāstīts par to, kā nodrošināt bērna fizisko izaugsmi un veselību, un kaut ko par viņa emocionālajām vajadzībām, taču pasaulē ir maz zināšanu un diez ko respektē bērna reālais potenciāls.
“Pabarojiet viņus un mīliet viņus” ir labākais, ko vidusmēra ārsts varētu viņiem teikt, taču, iespējams, neviens viņiem nav teicis par palīdzību bērnam mācīties. Viņiem teica, ka, bērnam dodoties uz skolu, vēl ir daudz laika par to domāt. Daži pat viņiem ir teikuši, ka viņi kaitē bērnam, ja palīdz viņam mācīties pārāk agri, pirms bērns ir "gatavs".
Patiesība ir tāda, ka šāda kavēšanās iznieko viņa sešus svarīgākos gadus. Diemžēl daudzas mātes un tēvus ir iebiedējusi apkārtējā pasaule. Mūsu mērķis ir palīdzēt vecākiem nodrošināt mazuļu augšanu un attīstību vispilnīgākajā nozīmē. Vecākiem ir jāzina, kas ir svarīgi un kas nav svarīgi.
Apbruņojušies ar šīm zināšanām, māte un tēvs var tās apvienot ar savām unikālajām zināšanām par savu bērnu, lai radītu vidi, kas atbilst gan bērna pamata (elementārās) izdzīvošanas vajadzībām, gan bērna smadzeņu attīstības vajadzībām.
Šī grāmata ir stāsts par to, kā dot bērnam iespēju pilnībā izmantot savu potenciālu.
Tās mērķis ir palīdzēt vecākiem izprast jaundzimušā bērna smadzeņu augšanas un attīstības procesu, lai vecāki spētu radīt vidi, kas veicinās un bagātinās šo izaugsmi un attīstību.
2. Meklēt veselību.
Kad sākām rūpēties par bērniem ar smadzeņu traumām, lielākā daļa mūsu bērnu nevarēja ne staigāt, ne runāt. Daudziem ir pietrūcis abu šo spēju.
Tāpēc mūsu pirmais mērķis bija izprast staigāšanas un runāšanas attīstības procesu.
Mūsu pētījums, tāpat kā lielākā daļa pētījumu, sākās, meklējot medicīnisko literatūru un pārbaudot, kas līdz šim bija rakstīts par šo tēmu. Mēs bijām pārsteigti. Mēs bijām pārsteigti, atklājot, ka par mazā bērna attīstību praktiski nekas nav rakstīts. Arnolds Gesels, pētniecības pionieris bērna attīstība, tas ir viss, ko atradām. Šķiet, ka Gesels, iespējams, bija pirmais cilvēks visā rakstītajā medicīnas literatūrā, kas savu mūža darbu padarīja noteikt, vai bērns ir vesels.
Gesell, protams, pētīja veselīgu bērnu plašā nozīmē, ne tikai bērna kustības un runas, bet arī viņa sociālo attīstību kopumā. Viņš gan necentās izskaidrot bērna attīstību, bet gan vienkārši bija uzmanīgs bērna un tā attīstības vērotājs.
Mums bija daudz plašākas intereses. Kur Gesell ierakstīja, kādā vecumā bērns iemācījās kustēties un runāt, mēs vēlējāmies uzzināt, kā viņš to darīja un kāpēc viņš to darīja. Mēs vēlējāmies identificēt (identificēt) bērna attīstībai būtiskos faktorus. Kopumā šīs atbildes bija jāmeklē pašiem.
Vispirms devāmies pie cilvēkiem, kuriem vajadzēja zināt. "Kā bērns attīstās?" jautājām ekspertiem. "Kādi faktori ir nepieciešami tā attīstībai?" Mēs jautājām pediatriem, internistiem, medmāsām, dzemdību speciālistiem un visiem citiem speciālistiem, kuri bija ieinteresēti veselīga bērna attīstībā. Mēs bijām pārsteigti un nobažījušies par zināšanu trūkumu, ar kuru saskārāmies.
Pamazām mēs sapratām iemeslu: cilvēki, ar kuriem mēs konsultējāmies, reti redzēja veselus bērnus! Iemesls, kāpēc bērns tiek aizvests pie ārsta, medmāsas vai terapeita, parasti ir tāpēc, ka bērnam acīmredzami nav labi. Tādējādi cilvēki, kurus mēs jautājām, redzēja, pirmkārt, slimus bērnus. Tāpēc gan literatūrā, gan sarunās ar citiem speciālistiem mēs atklājām, ka, lai gan bija daudz informācijas par neveselīgiem bērniem, par veseliem bērniem un to, kāpēc viņi attīstās tā, bija ļoti maz.
Beidzot mēs sapratām, ka tās, kas visvairāk zināja par veselīgu bērnu attīstību, ir mātes.
Bet, lai gan mātes varēja mums daudz pastāstīt, viņas, protams, bija nedaudz neskaidras par precīzu laiku, kad bērns darīja to, ko viņš darīja, un kas bija nozīmīgs tajā, ko viņš darīja. Zinātniskajai izmeklēšanai mums bija vajadzīga lielāka precizitāte, un tāpēc mēs nolēmām doties uz avotu - pašiem mazuļiem.
Pasaule ir kļuvusi par mūsu laboratoriju, un mazuļi par mūsu visvērtīgāko klīnisko materiālu. Mēs lūdzām atļauju pētīt katru bērnu, kuru varējām atrast. Vispirms koncentrējāmies uz iešanu. Rūpīgi sekojām bērnam no dzimšanas brīža līdz viņš iemācījās staigāt.
Kas, mēs sev jautājām, ir tas, kas varētu novērst staigāšanu, ja bērnam kaut kas tiktu liegts vai izņemts no viņa vides? Kas ir tas, kas, bagātīgi dāvinot bērnam, var paātrināt viņa mācīšanos staigāt? Mēs esam pētījuši daudzus, daudzus veselīgus jaundzimušos.
Pēc vairākiem aizraujošiem izpētes gadiem mēs zinājām, ka esam atklājuši ceļu, pa kuru katrs no mums staigāja zīdaiņa vecumā. Arī mums radās sajūta, ka esam sapratuši šo ceļu. Tumšajā un iepriekš neperspektīvajā tunelī mēs sākām redzēt gaismu.
Bija pilnīgi acīmredzams, ka šis attīstības ceļš, pa kuru bērns gāja, lai kļūtu par vīrieti šī vārda pilnā nozīmē, bija vienlaikus ļoti sens un ļoti skaidrs.
Šis ceļš, bija interesanti atzīmēt, neatstāja ne mazākās citas iespējas. Pa ceļam nebija ne apvedceļu, ne krustojumu, ne krustojumu, ne citu izmaiņu. Tas bija nemainīgs ceļš, pa kuru attīstības procesā gāja katrs vesels bērns. Ikviens, kurš varēja rūpīgi novērot, varēja saprast, kā vesels mazulis mācās staigāt.
Kad tika noņemti visi svešie, staigāšanai nenozīmīgie faktori, kļuva skaidrs, ka ceļš uz iešanu sastāv no četriem vitāli svarīgiem posmiem.
Pirmais posms sākas piedzimstot, kad bērns spēj kustināt ķermeņa daļas, bet nespēj izmantot šīs kustības, lai pārvietotu savu ķermeni no vietas uz vietu. Mēs to saucam par "kustību bez mobilitātes" (sk. 2.1. attēlu).
2.1. attēls Roku un kāju kustības, nepārvietojot ķermeni Otrais posms sākas, kad bērns dažkārt dažu stundu laikā uzzina, ka, noteiktā veidā kustinot rokas un kājas ar vēderu piespiestu pie grīdas, viņš var pārvietoties no punkta A. uz punktu B. To mēs saucam par "pārvietošanos bez mobilitātes" (sk. 2.2. attēlu).
2.2. attēls. Rāpošana pa vēderu Nedaudz vēlāk sākas trešais posms, kad bērns pirmo reizi iemācās pārvarēt gravitāciju un piecelties uz rokām un ceļiem, pārvietojoties pa grīdu efektīvāk un prasmīgākā veidā. To mēs saucām par "rāpošanu" (skatiet 2.3. attēlu).
2.3. attēls Rāpošana četrrāpus Pēdējais būtiskais posms sākas, kad bērns iemācās piecelties un staigāt, šo posmu mēs visi zinām kā "staigāšanu" (sk. 2.4. attēlu).
2.4. attēls Staigāšana Ir ļoti svarīgi saprast šo četru posmu nozīmi. Mēs varam redzēt to nozīmi, ja mēs tos uzskatām par mācīšanās posmiem. Padomājiet par pirmo posmu, roku, kāju un ķermeņa kustību bez mobilitātes, piemēram, bērnudārzā; padomājiet par otro posmu, joprojām neveiklo rāpšanos pa vēderu, kā vidusskola; domā par trešo posmu, rāpošanu, piemēram, vidusskolu; un tad padomājiet par ceturto posmu, ejot kā koledžā. Neviens bērns nekad nepalaiž garām visu skolu. Neviens bērns nepabeidz koledžu pirms vidusskolas beigšanas.
Ir sens teiciens, ka pirms staigāšanas jāiemācās rāpot. Tagad mēs uzskatām, ka mums ir tiesības teikt, ka jums vispirms jāiemācās kustināt rokas un kājas, lai varētu rāpot uz vēdera, un jums ir jāiemācās rāpot uz vēdera, pirms varat rāpot uz rokām un ceļgaliem.
Pārliecinājāmies, ka neviens vesels bērns šajā ceļā neizlaida nevienu posmu, un par to pārliecinājāmies, neskatoties uz to, ka mammas reizēm ziņoja, ka bērni nerāpo. Tomēr, kad šādai māmiņai jautāja: "Vai jūs domājat, ka jūsu mazulis vienkārši gulēja savā gultiņā līdz dienai, kad viņš sāka rāpot uz rokām un ceļiem vai piecēlās un staigāja?" Māte domāja un atcerējās, kā bērns īsu laiku rāpoja.
Lai gan nav cita veida, kā pārvietoties pa šo ceļu, nepabraucot garām katram no jūdžu stabiem, faktiski bija atšķirības laika faktorā. Daži bērni vēdera rāpošanas posmā pavadīja desmit mēnešus un rāpošanas posmā divus mēnešus, savukārt citi bērni rāpošanas posmā pavadīja divus mēnešus un rāpošanas posmā desmit mēnešus. Tomēr šie četri būtiskie posmi vienmēr notika vienā secībā.
Pa šo seno ceļu veseliem bērniem apkārtceļu nebija. Mēs par to esam tik ļoti pārliecinājušies, ka esam pārliecinājušies arī par diviem citiem faktoriem.
Pirmais, par ko pārliecinājāmies, bija tas, ka, ja citādi veselam bērnam kaut kādu iemeslu dēļ būtu spiests izlaist jebkuru posmu šajā ceļā, viņš nebūtu normāls un nemācēs staigāt, kamēr viņam netiks dota iespēja pabeigt izlaisto. posms.
Mēs bijām pārliecināti un joprojām esam pārliecināti, ka, ja paņemat veselu mazuli un kaut kādā veidā palaižat viņu gaisā uzreiz pēc piedzimšanas, pabarojiet un parūpējieties par viņu līdz divpadsmit mēnešu vecumam, un pēc tam nolieciet. uz grīdas un saki viņam: "Ej, jo tev ir divpadsmit mēneši, un šajā posmā staigā veseli bērniņi," tad šis mazulis īsti neiet. Tā vietā viņš vispirms pārvietotu rokas, kājas un ķermeni; tad viņš rāpās uz vēdera, tad rāpās uz rokām un ceļiem un visbeidzot staigāja. Un tā nebūtu vienkārša notikumu hronoloģija, bet gan izplānots ceļš, kurā katrs solis bija nepieciešams nākamajam solim.
Otrkārt, esam pārliecinājušies, ka, ja kāds no šiem pamata posmiem ir vienkārši atstāts novārtā, nevis pilnībā izlaists, kā tas ir bērna piemērā, kurš ir staigājis, pirms ir pietiekami daudz laika rāpojis, tad sekos nelabvēlīgas sekas, piemēram, slikta koordinācija, slikta koncentrēšanās spējas, hiperaktivitāte, grūtības kļūt par labroci vai kreiļiem un mācīšanās problēmas, īpaši lasot un rakstot.
Vēdera rāpošana un rāpošana uz rokām un ceļiem, kā tas sāka parādīties, bija galvenie posmi ne tikai mācībās staigāt, bet arī vispārējā smadzeņu programmēšanā. Šie ir posmi, kuros abas smadzeņu puslodes mācās sadarboties.
Pēc daudzu gadu novērošanas tūkstošiem bērnu daudzās pasaules daļās, mēs tagad esam pārliecinātāki nekā jebkad agrāk, ka, redzot, ka bērns nav pilnībā pabeidzis katru no šiem galvenajiem posmiem, tas nozīmē, ka mēs skatāmies uz bērnu, kurš vēlāk parādīt neiroloģiskas problēmas klātbūtni.
Tagad mums bija pirmais faktu kopums. Zinājām, kas ir norma, vismaz mobilitātes ziņā. Tas palīdzēja definēt šādus divus mērķus: 1) noskaidrot, kā šīs zināšanas var izmantot, lai gūtu labumu bērniem ar smadzeņu traumām, un 2) uzzināt visu, kas ir normāls visās citās funkcionēšanas jomās, kas ir svarīgas cilvēka ķermenim.
Pēc divu gadu desmitu darba kļuva skaidrs, ka tas, ko mēs pētām, ir ne tikai terapija jeb mobilitātes attīstība, bet arī bērna smadzeņu attīstība.
Līdz šim mēs neesam izsmēluši tūkstošiem veidu, kā stimulēt smadzenes un bagātināt vidi. Tā rezultātā vairāk bērnu ar smadzeņu traumām redz, dzird, staigā un runā nekā jebkad agrāk. Dažos gadījumos tie ir kļuvuši pilnīgi veseli.
3. Jauns bērna tips.
Meklēt vairāk efektīvi veidi lai uzlabotu mūsu smadzeņu bojāto bērnu mobilitāti, lika mums, protams, izpētīt viņu pilnību intelektuālā attīstība, un 60. gadu sākumā mēs sākām mācīt lasīt ļoti maziem bērniem, kuriem bija smadzeņu bojājumi.
Daudziem mūsu bērniem bija izpratnes problēmas, un mēs uzskatījām, ka, jo ātrāk viņi sāks mācīties lasīt, jo lielākas ir viņu izredzes gūt panākumus.
Mēs ņēmām vērā arī daudzus bērnus, kuriem vispār nebija izpratnes problēmu. Viņiem bija bojājumi smadzeņu vidusdaļā un subkortikālajās zonās. Viņiem bija milzīgas mobilitātes, runas un roku kompetences problēmas, taču viņi visu ļoti labi saprata. Patiešām, tie bērni, kuri ir bojāti augļa attīstības laikā, ir ārkārtīgi gudri.
Kamēr viņu veselie brāļi, māsas un tuvākie kaimiņi rāpo uz vēdera, četrrāpus, staigā un lēkā pa māju, viņi savainojuma rezultātā ir spiesti tikai skatīties un klausīties. Viņiem ir paaugstināta novērošanas un izpratnes sajūta. Rezultātā viņi ir ārkārtīgi noskaņoti uz pievilcību visam un visiem apkārtējiem.
Tā kā viņi pārvietojas slikti vai nepārvietojas vispār, viņiem ir liela vajadzība apburt pieaugušos un saņemt no viņiem visu, ko viņi vēlas vai vēlas. Līdz ar to, kad šiem bērniem ir divi vai trīs gadi, viņiem ir izpratne, kas atbilst dažus gadus vecākiem bērniem, un viņi saglabās šo intelektuālo ritmu visu mūžu.
Mēs uzskatījām par savu uzdevumu iemācīties sagatavot šos bērnus, lai viņi varētu staigāt, runāt, izmantot rokas, kā to dara visi bērni. Tā kā viņiem bija ļoti augsta izpratne, mēs uzskatījām, ka viņi būtu varējuši gūt panākumus arī agrīnās lasīšanas programmā. Tāpēc mēs sākām mācīt vecākiem, kā mācīt lasīt savus smadzeņu bojājumus 2-3 gadus vecus bērnus.
Rezultāti bija tūlītēji un pārsteidzoši.
Bērni ar bojājumiem vidussmadzenēs un agrīnajos subkortikālajos reģionos, kuriem nebija izpratnes problēmu, arī iemācījās lasīt pārsteidzoši viegli.
Vēl pārsteidzošāk ir tas, ka arī bērni ar izpratnes problēmām iemācījās lasīt ātri un viegli. Vēl svarīgāk ir tas, ka mēs bijām pārsteigti, redzot, ka viņu izpratne ir ievērojami uzlabojusies šīs jaunās stimulēšanas rezultātā.
Bērni bija sajūsmā par šo jauno programmu, viņu vecāki gavilēja un, protams, arī mēs.
Mēs tobrīd neapzinājāmies, ka ieejam pilnīgi jaunā zināšanu jomā, kurā iegūsim izpratni par intelektuālās izaugsmes procesu un vitāli jaunām spējām veselīga bērna attīstībā.
No šī viedokļa bērni ar smadzeņu bojājumiem regulāri ieradās institūtos, lai darbinieki veiktu novērtējumu. Katram bērnam tika izstrādātas jaunas programmas, pamatojoties uz viņa vai viņas gūtajiem panākumiem, un vecāki atgriezās mājās, lai veiktu savu jauno programmu katru dienu apmēram sešus mēnešus.
Viņu mājas programma bija līdzsvars starp mobilitātes programmu un fizioloģijas programmu laba veselība un darbības. Tagad esam pievienojuši viedo agrīnās lasīšanas programmu.
Šīs programmas rezultātā mēs esam redzējuši bērnus, kuri - lai gan viņi joprojām bija smagi "smadzeņu bojājumi", bet spēja lasīt un saprast to, ko viņi lasa, gadiem agrāk nekā veseli tāda paša vecuma bērni. Šie četrgadnieki vēl nemācēja ne staigāt, ne runāt, taču lasīt prata trešās vai ceturtās klases līmenī, dažreiz pat augstāk.
Ko tas nozīmēja?
Vai tiešām ir iespējams smagi bojāt smadzenes zem vidukļa un ļoti inteliģents virs jostasvietas? Vai tiešām bojātām smadzenēm bija priekšrocība? Neviens tā nedomāja. Ko tas nozīmēja?
Mēs sākām, sākumā negribīgi, jautāt sev, kas bija nepareizi — nevis ar smadzeņu bojātu bērnu, kurš ir ceļā uz atveseļošanos, bet gan ar viņa veselajiem vienaudžiem, kuri nevarēja darīt to, ko šis smagi bojātais bērns.
Šķita skaidrs, ka veseli bērni nav tādi, kādiem viņiem vajadzētu būt.
Tieši šajā laikā, kad šī neērtā doma mūs vajāja, mēs sākām redzēt jaunais veids bērns.
Mums vajadzēja paredzēt, ka viņš parādīsies kopā ar mums, bet mēs to neparedzējām. Tā vietā viņš mūs pārsteidza.
Viņš ienāca mūsu birojos kopā ar savu māti un tēvu un savu smadzeņu bojāto brāli vai māsu. Viņš parasti sēdēja visu pieaugušo sarunu, garo stāstu, vērtējumu un garās programmas sesijas. Viņš bieži uzdeva ļoti mērķtiecīgus jautājumus un bieži brīvprātīgi atbildēja uz jautājumiem, kas radās. Viņš bija daiļrunīgs, ļoti labi koordinēts, labi audzināts un pilnībā iesaistījās sava ievainotā brāļa un māsas ārstēšanas programmā.
Tomēr šis bērns nebija smadzeņu bojātā bērna vecākais brālis vai māsa.
Viņš bija jaunākais brālis vai smadzeņu bojāta bērna māsa. Viņš bija jaunākais ģimenē.
Viņš nebija tāds kā jebkurš cits bērns, ar kuru mēs esam tikušies agrāk.
Viņš izskatījās pēc vājprātīga pieauguša cilvēka, tikai šarmantāks un simpātiskāks nekā vairums pieaugušo. Visas īpašības, kuru dēļ bērni tiek mīlēti, bija viņā pārpilnībā. Viņam nebija visas pazīmes, kuru dēļ bērni dažreiz tiek uzskatīti par sāpēm kaklā.
Mums vajadzēja gaidīt, ka viņš būs tāds, bet mēs to nedarījām.
Kad viņa smadzeņu bojātais vecākais brālis un māsa sāka ikdienas neiroloģisko programmu, viņš bija jaundzimušais. Viņa māte ļoti gudri nodrošināja, lai viņš vienmēr būtu kopā ar viņu un savu ievainoto brāli vai māsu. Bērns vienmēr ir bijis iekļauts visā, ko māte un viņas traumētais bērns darīja savā neiroloģiskajā programmā.
Ja vecākais brālis rāpoja uz vēdera, tad šī bija laba iespēja veselam mazulim rāpot viņam līdzi. Un tādējādi bērnam bija maksimāla iespēja atrasties uz vēdera uz grīdas, lai izpētītu un rāpotu.
Ja vecākais brālis griezās uz baļķa, lai uzlabotu līdzsvaru un vestibulārā aparāta attīstību, tad vesels bērns to darīja plecu pie pleca ar brāli. Tādējādi bērna smadzenes vairāk stimulēja līdzsvaru un vestibulārās zonas, nekā tad, ja tas notiktu neregulāri.
Kad māte sāka mācīt vecākajam brālim lasīt, bērns apsēdās viņam blakus. Katru vārdu, ko redzēja vecākais brālis, redzēja arī bērns. Tā kā vecākajam brālim bija redzes problēmas, vārdi lasīšanai tika rakstīti ļoti lieli. Bērns varēja viegli redzēt šos lielos vārdus, un rezultātā viņa vizuālie ceļi attīstījās ātrāk un labāk.
Šie vārdi tika izvēlēti no mājas vides, lai arī bērns tos varētu viegli saprast. Kad bērns bija mazāk nekā gadu vecs, viņš tiešām varēja atšķirt vienu no otra daudzus vārdus, kas bija jāizlasa.
Īsāk sakot, māte un tēvs pielika lielas pūles, lai savam traumētajam bērnam nodrošinātu lielisku neiroloģisko vidi, lai viņi varētu attīstīt tos ceļus, kas bija bojāti, un aizvērtu plaisu ķēdē, ko radīja smadzeņu trauma. Vide bija ar to bagāta, un tā nodrošināja labu maņu ceļu, kas nonāk smadzenēs, stimulāciju un plašas motoriskās iespējas izmantot ceļus, kas iziet no smadzenēm.
Mēs domājām, ka, ja šāda vide sniegtu smadzeņu bojātiem bērniem stimulāciju, kas viņiem nepieciešama, lai viņi kļūtu veseli, vai tas nebūtu izdevīgi veseliem jaundzimušajiem? Galu galā veselīgam jaundzimušajam bērnam ir jāsaskaras ar tām pašām problēmām, ar kurām saskaras smadzeņu bojāts bērns. Tāpat kā smadzeņu bojāts bērns, arī jaundzimušais ir neiroloģiski nenobriedis. Patiešām, veselīgs jaundzimušais un smadzeņu bojāts bērns, kaut arī dažos aspektos ir ļoti atšķirīgi, patiesībā ir ļoti līdzīgi neiroloģiski.
Ja mēs tagad zinātu, kā likt smadzenēm bojātiem neredzīgiem bērniem redzēt, ar smadzeņu bojātiem nedzirdīgiem bērniem dzirdēt un smadzeņu bojātiem paralizētiem bērniem kustēties, vai mums nebūtu atbilžu, kā radīt labāku vidi jaundzimušam bērnam?
Labi izstrādāta programma nodrošinātu jaundzimušajam vidi, kas apzināti stimulētu viņa attīstību.Tas būtu sava veida apdrošināšanas plāns, ja bērnam būtu neiroloģiskas problēmas, un mēs atstātu viņa izaugsmi un attīstību nejaušības ziņā.
Tā bija brīnišķīgi aizraujoša iespēja visiem darbiniekiem. Tas izraisīja daudzas debates un diskusijas trijos no rīta. Tās parasti beidzās, kad kāds pamanīja, ka mums ir vesela armija traumētu bērnu, kuri bija atkarīgi no tā, vai mēs atrodam atbildes, kas palīdzētu viņiem atgūties.
Mūsu komanda bija veltīta šim jautājumam, taču tā bija maza. Mēs zinājām, ka nevaram atļauties domāt par veselu bērnu uzlabošanu, kamēr bērni ar smadzeņu bojājumiem joprojām cīnījās, lai izdzīvotu pasaulē, kurā viņi ir reģistrēti un aizmirsti.
Un tāpēc mūsu sapnis par jaundzimušajiem, kas gūtu labumu no šīm vērtīgajām zināšanām, kādu laiku palika tikai sapnis. Tomēr laiku pa laikam šie ļoti izrunājošie, koordinētie un absolūti burvīgie mazie bērniņi ir sākuši parādīties mūsu birojos ar paredzamu regularitāti. Tie nebija sapnis. Tās vairs nebija teorijas. Tie bija ļoti reāli un ļoti iespaidīgi.
Tagad mums nebija izvēles. Šiem bērniem bija īsti vārdi un īstas sejas.
Mēs bijām iesprostoti. Mēs zinājām, ka neatkarīgi no tā, cik ilgi tas prasīs un cik mazi ir līdzekļi, un neatkarīgi no tā, kādi līdzekļi ir iesaistīti, mums būs kaut kas jādara veselu bērnu labā.
4. Par smadzenēm.
Cilvēka smadzenes ir ideāls orgāns ārpus mūsu iztēles. Diezgan dīvaini: parasti tiek uzskatīts, ka par šo noslēpumaino orgānu ir maz zināms, izņemot to, ka tas sver trīs līdz četras mārciņas un ir atbildīgs par gandrīz visu, ko mēs darām.
Patiesībā smadzenes nav noslēpumainākais orgāns no visiem. Daudzi zināja un saprata smadzenes pirms tūkstoš gadiem. No visiem ķermeņa orgāniem šis ir visvairāk mainīties.
Patiesībā viņš pastāvīgi mainās gan fiziski, gan funkcionāli, dažos labāk, citos sliktāk.
Šeit ir ļoti svarīgi atcerēties, ka, runājot par cilvēka smadzenēm, mēs runājam par to kā par fizisku orgānu, kas atrodas galvaskausā un mugurkaula muguras stumbrā un sver trīs līdz četras pēdas.
Mēs nerunājam par spokainu objektu, ko sauc par "psihi". Apjukums ir tāds, ka orgānu sauc par "smadzenēm", un to jēdzienu sauc par "psihi", kas agrāk radīja milzīgas problēmas.
Psihe ignorē visas parādības, kuras nevar noteikt, vai tās pastāv vai nav. Smadzenes tomēr ir matērija. To ir vieglāk mācīties. Mēs to varam redzēt, sajust, smaržot. Ja vēlamies, varam arī nogaršot.
Smadzenes ir maigas, tīras, pareiza forma orgāns, kura uzdevums ir reģistrēt informāciju un paziņot šo informāciju tā, lai tā īpašnieks jebkurā brīdī varētu to saistīt ar apkārtējo realitāti.
Viss notiek stingrā secībā, un smadzenes regulē šo procesu 24 stundas diennaktī visas dzīves garumā.
Smadzenes turpina augt no dzimšanas un visu mūžu, un šīs izaugsmes struktūra nav viendabīga. Smadzenes strauji aug no dzimšanas līdz sešu gadu vecumam. Tālāka izaugsme turpinās, taču, salīdzinot ar sākotnējo periodu, pēc sešiem gadiem tā ir nebūtiska.
Galvas augšana ir acīmredzama. No ieņemšanas līdz piedzimšanai galva aug no nulles līdz trīsdesmit pieciem centimetriem apkārtmērā. No dzimšanas līdz divarpus gadiem smadzenes palielinās vēl par 15 centimetriem. No divarpus gadiem līdz pilngadībai galva palielināsies tikai par 5 centimetriem, tādējādi liels pieaugums novērots līdz sešu gadu vecumam.
No dzimšanas brīža smadzeņu augšanas ātrums ir lejupejoša līkne.
Katru nākamo dienu smadzenes aug mazāk intensīvi nekā iepriekšējā.
Smadzeņu lielākās izaugsmes periodā bērns spēj pastāvīgi uztvert informāciju neapstrādātā veidā - un tas ir patiešām pārsteidzoši. Bet šis process ar katru dienu kļūs lēnāks.
Dažus cilvēkus interesēja zīdaiņu stimulēšana dzemdē, taču tā nebija mūsu studiju un pētniecības joma. Lai gan ir iespējams daudz uzzināt par mazuli dzemdē, mēs aprobežosimies tikai ar laiku pēc dzimšanas, kad varēsim novērot un novērtēt mazuli un redzēt, kas viņam ir vajadzīgs un kā tas reaģē uz lietām, ar kurām mēs darām. to.
Svarīgākais periods smadzeņu attīstībā ir no dzimšanas līdz sešu gadu vecumam, un ir skaidrs, ka, jo ātrāk nodrošināsim bērnam stimulāciju un iespējas, jo vairāk viņš spēs reaģēt uz šo stimulāciju un izmantot iespējas pilnvērtīgi.
Diemžēl daudzi mūsu pasaulē mēdz uzskatīt smadzeņu augšanu un attīstību kā kaut ko iepriekš noteiktu un nemainīgu. Patiesībā smadzeņu augšana un attīstība ir dinamisks un pastāvīgi mainīgs process.
Šo procesu var apturēt, kā tas notiek ar dziļu smadzeņu bojājumu.
Šo procesu var arī palēnināt, piemēram, ar apkārtējās vides ietekmi, kas kavē bērna spēju izpētīt un atklāt savu vidi caur redzi, dzirdi, garšu un smaržu, kā arī šo procesu var palēnināt, nomācot spēja kustēties, runāt un izmantot rokas.
Pats galvenais, šo procesu var stiprināt un paātrināt.
Viss, kas mums nepieciešams, lai paātrinātu attīstību, ir nodrošināt vizuālu, dzirdes un taustes stimulāciju, palielinot frekvenci, intensitāti un ilgumu, lai pareizi atpazītu smadzeņu augšanas modeļus.
Ko var darīt, lai attīstītu smadzenes?
Lietojot, smadzenes aug.
Ir ļoti maz teikumu, kas sastāv tikai no četriem vārdiem, kas satur tādu spēku mainīt pasauli kā šis:
"Smadzenes aug, izmantojot."
Tāpat kā muskuļi, smadzenes aug, to izmantojot.
Tiem, kuri ļoti maz izmanto muskuļus, ir mazi, neattīstīti, vāji muskuļi.
Tiem, kas izmanto savus muskuļus vidējā līmenī, ir vidēji muskuļi. Tiem, kuri izmanto savus muskuļus augstā līmenī, ir augsti attīstīti muskuļi.
Citas iespējas nav.
Tas pats attiecas uz smadzenēm, jo smadzenes aug lietošanas laikā.
To mums pierādīja mūsu smadzeņu bojātie bērni.
Kad mēs sākām veiksmīgi ārstēt savus bērnus ar smadzeņu bojājumiem, viņiem sāka attīstīties normāla darbība. Bērni, kuri nevarēja kustēties, sāka kustēties. Bērni, kuri nevarēja staigāt, sāka staigāt. Bērni, kuriem bija slikta izpratne, sāka izprast apkārtējo pasauli.
Bērnu ar smadzeņu bojājumiem iezīme ir tā, ka viņi ir fiziski mazi. Viņi ir ļoti sliktā fiziskajā formā, salīdzinot ar veselajiem vienaudžiem. Lielākā daļa bērnu, ko mēs redzam, fiziskajos mērījumos ir zem desmitās procentiles. Viņiem ir ļoti mazas krūtis. Viņiem bieži ir mazas galvas un tie ir daudz īsāki nekā viņu veselie brāļi un māsas.
Tie ir mazi, nevis tāpēc, ka tiem būtu slikti gēni, bet gan tāpēc, ka smadzeņu trauma traucēja normālu darbību. Šis funkciju trūkums ir atbildīgs par to slikto struktūru.
Ir vecs dabas likums, kas saka, ka funkcija nosaka struktūru.
Smadzeņu bojātais bērns pierāda, ka ir arī pretējais.
Funkcijas trūkums rada struktūras trūkumu.
Mēs uzskatījām, ka, ja mēs varētu veiksmīgi ārstēt smadzenes, bērns sāks palielināt savu darbību, un, tā kā tas notika, tad sāks mainīties to struktūra.
Tieši tā arī notika.
Kad bērni pirmo reizi sāka redzēt un saprast un pirmo reizi kustēties un pirmo reizi staigāt, viņu struktūras sāka mainīties.
Viņi sāka augt kā nezāles.
Bērni, kuri bija desmit centimetrus īsāki par veselajiem vienaudžiem, sāka augt divreiz ātrāk nekā veseli tāda paša vecuma bērni. Bērniem, kuriem bija neliels krūšu apjoms un kuri cieta no hroniskām augšdaļas slimībām elpceļi, krūšu augšana palielinājās un dažos gadījumos kļuva trīs līdz piecas reizes lielāka nekā viņu veselajiem vienaudžiem, un tās pārtrauca augšējo elpceļu infekcijas.
Mēs bijām apmierināti, bet ne pārsteigti. Šī fiziskā izaugsme un attīstība bija pamatota.
Mātes dabas spējai kompensēt zaudēto laiku ir nosaukums – to sauc par "Panākt fenomenu".
Tomēr tas, kas mūs patiešām pārsteidza, bija fiziskās pārmaiņas, kuras mēs negaidījām. Daudzi bērni ar smadzeņu bojājumiem, kurus mēs ārstējām, bija vecāki par sešiem gadiem.
Patiesībā daži nebija bērni, tie bija pieaugušie. Lai gan mēs rūpīgi izmērījām galvas visiem smadzeņu bojātajiem bērniem un pieaugušajiem, kas ieradās pie mums, mēs patiešām necerējām, ka tiem bērniem, kuri bija vecāki par sešiem gadiem, būs liels galvas apkārtmērs.
Galu galā mēs zinājām, kā visi zina, ka smadzeņu augšana lielākoties ir pabeigta līdz sešu gadu vecumam, un tāpēc galvas izmērs pēc šī brīža mainās ļoti maz.
Mēs kļūdījāmies.
Kad sākām aplūkot izmaiņas galvas augšanā mūsu smadzeņu bojātajiem bērniem, kuri jau bija vecāki par sešiem gadiem, mēs bijām pārsteigti par to, ko atklājām. Viņu veselo vienaudžu galvas tilpuma pieaugums bija ļoti neliels, mūsu smadzeņu bojāto bērnu galvas auga divas, trīs vai dažreiz pat četras reizes ātrāk nekā viņu veselajiem vienaudžiem.
Bija skaidri fiziski pierādījumi, ka smadzenes pieauga lietošanas laikā.
Mēs esam novērojuši šo parādību piecdesmit gadus.
Ar katru dienu pasliktinās smadzeņu bojāto bērnu fiziskās struktūras, kuri nesaņem efektīvu neiroloģisko ārstēšanu.
Bet bērni, kuriem bija bojātas smadzenes, kuri saņēma pareizu stimulāciju un spēja funkcionēt, attīstījās labāk, un viņiem bija lielākas krūtis, rokas, kājas un smadzenes.
Tāpat veseliem zīdaiņiem, kuri uzauga vidē, kurā ir daudz stimulāciju un kur viņiem bija arvien lielāka funkcionēšanas spēja, bija lielākas krūtis, kājas, rokas un, pats galvenais, lielākas smadzenes.
5. Jaundzimušais.
Mēs, pieaugušie, vienmēr pieņemam, ka jaundzimušais ir diezgan laimīgs un mierīgs. Šķiet, ka zīdaiņa galvenais darbs ir ēst un gulēt, un, kamēr mums tas nešķiet pārāk grūti, mums šķiet, ka jaundzimušais izbauda šo zīdaiņa laimi, pavadot visu savu laiku pasaulē, kurā viņš apmetās. un ērti iekārtojās savā jaunajā mājā.
Patiesībā jaundzimušais mazulis nedzīvo šādā pasaulē. Viņš ierodas šajā pasaulē, pabeidzot visbīstamāko ceļojumu, kādu viņš jebkad veicis. Pat ja viņš nāk viegli, viņam joprojām ir daudz darāmā.
Daudz mātišķā darba tiek ieguldīts, lai mazuli ievestu šajā pasaulē, kā izriet, tas ir fiziski smags darbs. Bet mazuļa ienākšana šajā pasaulē ir partnerība, kurā jaunais komandas biedrs strādā tikpat smagi kā vecais, ja ne vairāk, lai šeit ierastos.
Kad viņš ir ieradies, viņam pārsteidzošā ātrumā jāpielāgojas faktam, ka viņš vairs neatrodas ūdens vidē. Viņam ne tikai jāiemācās kustināt rokas un kājas bez šīs ūdens vides atbalsta, bet arī ātri jātiek galā ar atlikušajiem elpošanas orgāniem, lai izdzīvotu.
Tas ir pārsteidzoši, ka viņš abas šīs lietas paveic dažu sekunžu laikā pēc ierašanās.
Tiklīdz viņš tika tam pāri, tas viņam nekavējoties tika dots caur ārstiem, medmāsām, māti un tēvu, cik milzīgs darbs viņam jādara, lai uzzinātu, kas ir kas.
Piedzimstot viņš nevar redzēt. Viņš ir funkcionāli akls. Taču, tiklīdz viņš piedzimstot pirmo reizi tiks laists pasaulē, viņš nekavējoties sāks mēģināt izmantot savu redzējumu. Viņš reaģēs uz gaismu, pat ja sākumā var to darīt īslaicīgi. Viņa mēģinājumi redzēt būs īslaicīgi. Viņš ātri nogurst un aizmieg pēc mēģinājuma redzēt.
Viņš arī nedzird labi. Ir pierādīts, ka mazuļi dzemdē reaģē uz noteiktām skaņām un balsīm, ja tās ir pietiekami skaļas. Tomēr piedzimstot bērns ir funkcionāli kurls. Viņš dzird dažas skaļas skaņas, bet lielāko daļu skaņu viņš nedzird vispār. Bieži vien mazulis piedzimst vidē, kas ir pilna ar skaļām skaņām. Tas bērnam rada dzirdes traucējumus. Šī neskaidrā skaņa apgrūtinās viņa dzirdes uztveri.
Bērnam, protams, ir taustes jutīgums, bet tas ir ļoti nenobriedis jutīgums. Viņš var izmantot savu ožu, lai noteiktu mātes atrašanās vietu, un, ja viņš ir labā neiroloģiskajā formā, viņš varēs zīst un norīt drīz pēc piedzimšanas.
Viņš var brīvi kustināt rokas un kājas, bet virzīties uz priekšu ir grūti, it īpaši, ja viņš ir autiņots kā mūmija un noguldīts uz muguras bērnistabā.
Viņš var kliegt, bet viņa elpošana vēl nav pietiekami laba, lai viņš spētu atšķirt skaņu, ko viņš rada. Tādējādi viņš var izdvest tikai kliedzienu, un viņš to izmantos, lai ziņotu par visu.
Viņš var satvert pirkstu, kas ievietots rokā uzreiz pēc piedzimšanas. Vecāki bieži ir pārsteigti par jaundzimušā bērna saķeres spēku. Tomēr viņš var ļoti labi satvert un šķiet diezgan spēcīgs, bet viņam nav spēju atlaist, pat ja viņš to vēlētos.
Kopumā jaundzimušais bērns eksistē aklā, kurlā, samērā nejūtīgā pasaulē, kurā viņš nevar kustēties vai izmantot rokas un viņam ir grūti radīt skaņas.
Šis nav laimīgākais stāvoklis, kādā jūs varat būt.
Jaundzimušie nav tie laimīgie kūlīši, par kuriem mēs vēlētos viņus padarīt. Gluži pretēji, tie ir ļoti centīgi cilvēki, kas cīnās pret ļoti sarežģītiem apstākļiem, lai pārvarētu aklumu, kurlumu un nekustīgumu.
Tie ir nāvējoši nopietni, un tādiem vajadzētu būt.
Nav viegli un nedroši būt jaundzimušam bērnam.
Bērns domā, ka viņa darbs ir iemācīties redzēt, dzirdēt, just un kustēties jebkurā brīdī pēc iespējas agrāk. Viņš izmantos katru nomoda mirkli, lai to izdarītu. Vienīgais patiesais jautājums ir, vai mēs palīdzēsim viņam veikt savu darbu, vai mēs stāvēsim viņam ceļā.
Neviens saprātīgs vecāks nekad nedomāja iejaukties savam jaundzimušajam bērnam, taču mēs to neapzināti darām visu laiku.
Daži no mūsu modernas metodes dzimšana un agrīna bērna aprūpe ir attīstījušās bez mazākās izpratnes par to, ko mēs darām un kāpēc mēs to darām. Ja tam, ko mēs darām, ir iemesls, tas bieži vien ir vienkārši tāpēc, ka mēs esam apmierināti ar to. Traģiski, ka tas, kas pieaugušo pasaulē var šķist ērts un efektīvs, bieži vien ir ļoti slikts mazam bērnam.
Apskatīsim tipisku jaundzimušā mazuļa vidi un uzdosim šo jautājumu: vai tā ir ērta viņam vai mums?
Pēc mazuļa piedzimšanas to parasti paņem no mātes, aptina un nogulda uz muguras, un nereti, ja mamma atļauj, ievieto bērnistabā kopā ar daudziem citiem bērniem.
Vai tas viņam ir labi, vai arī slimnīcas personālam ir ērtāk viņu uzraudzīt?
Daba visu sakārtoja tā, lai ir viena mamma, viens bērns un lai jaundzimušais pastāvīgi atrodas mammas uzraudzībā un apskatē. Mēs pārkāpjam dabisko kārtību un atņemam mazuli, lai tas kļūtu par vienu no mazuļiem, kurus pieskata nevis viņu pašu mammas, bet dažas apzinīgas medmāsas.
Lai medmāsām palīdzētu vienlaikus pieskatīt tik daudz mazuļu, tie tiek novietoti uz muguras, lai medmāsas varētu būt pārliecinātas, ka viņi elpo.
Mazuļi ir apsegti ar segām, jo bērnistabā nav pietiekami silts, lai viņi būtu kaili. Ja mēs bērnudārzā sataisītu pietiekami siltu, lai mazuļi varētu būt kaili, tad māsiņām būtu par karstu.
Lai gan mazuļi pēc piedzimšanas nevar ļoti labi redzēt vai dzirdēt savas mātes, viņi var sajust savas mātes smaržu. Kad viņus nosūta uz bērnistabu, viņi vairs nejūt mātes smaržu. Tas ir ļoti skumji bērnam.
Viņa prasība izdzīvot viņam saka: "Visu laiku esi tuvu mammai!" Tāpēc viņš kliedz, lai pasauktu pie sevis māti. Tā kā māte atrodas simts jardu attālumā, viņa nedzird viņa zvanu un uz to neatbild. Tādējādi bērns saprot, ka viņa mātes šeit nav, un viņa mēģinājumi viņai piezvanīt paliek bez atbildes.
Tas nav mierinošs stāvoklis jaundzimušajam.
Šo biedējošo situāciju izraisa tas, ka viņš var dzirdēt skaļus un atkārtotus saucienus no citiem bērnistabā esošajiem mazuļiem, kuri arī cenšas sazvanīt savas mammas.
Un mēs to saucam par "bērnudārzu"?
Mūsu nodomi var būt labi, bet mēs esam sakārtojuši vidi tā, lai nodrošinātu komfortablu pieredzi pieaugušajiem. Bet diez vai jūs varat atrast sliktāku vidi, ja mēs gribējām viņu samulsināt, nobiedēt un sarūgtināt.
Kad mazulis pārnāks mājās, viņš turpinās būt autiņos neatkarīgi no gadalaika. Mēs savas mājas atdzesējam vai apsildām pēc saviem ieskatiem. Bet mazulim ir vajadzīga siltāka vide, nekā mēs jūtamies ērti, tāpēc pirmajos dzīves mēnešos tas ir jāietīt.
Ietinusies segās un ietērpta ziemai atbilstošā apģērbā kamuflāžas uzvalks, viņam parasti ir grūti pārvietoties. Viņam jau ir ļoti pilns augums, kuru ir diezgan grūti kustināt, un arī ģērbies biezā autiņbiksītē, bērnu uzvalkā ar garas piedurknes un garās bikses, un tad autiņos ietinam viņam būtu jābūt sumo cīkstonim, lai atbrīvotos no tā, kurā ir ietīts.
Un viņš izmisīgi cenšas kustēties.
Viņš izmisīgi kustinās rokas un kājas tajos retajos brīžos, kad tiks atbrīvots no drēbju un segu ieslodzījuma. Tāpēc autiņi var būt tāds pārbaudījums. Šī parasti ir vienīgā reize dienas laikā, kad viņš uz īsu brīdi ir brīvs. Viņš pretojas kā traks, kas mūs parasti padara trakus, kad mēģinām viņu ietīt.
Bet ne tikai drēbes un autiņi pārtrauc viņa mēģinājumus pārvietoties. Kopš dzimšanas viņš gandrīz vienmēr atrodas uz muguras. Šajā stāvoklī tas izskatās kā bruņurupucis, kas apgriezts otrādi. Visas viņa brīnišķīgās roku un kāju kustības šajā pozīcijā ir bezjēdzīgas. Rezultātā viņš nevirzās uz priekšu.
Tomēr, kad viņš tiek novietots pareizi uz vēdera uz gludas, siltas virsmas, visas šķietami nejaušās roku un kāju kustības kļūst par produktīvām kustībām un nodrošina kustību uz priekšu. Ikreiz, kad viņu uzliks uz vēdera, viņš sāks veikt tūkstoš un vienu eksperimentu, jo viņam ir jāizdomā, kā izmantot rokas un kājas, lai rāpotu. Daba viņam ir devusi aizraušanos kustināt savu ķermeni, un viņam ir vajadzīgs laiks, lai iemācītos visu darīt tā, kā tam vajadzētu būt.
Pat tad, kad dodam viņam vietu kustēties, mēs stingri ierobežojam viņa rotaļu laukumu, ievietojot viņu gultiņā, sētiņā, šūpolēs vai staigulī. Katra no šīm ierīcēm tika izgudrota, lai darbotos kā sava veida aukle. Tie ir paredzēti, lai ierobežotu bērnu, lai mēs varētu veikt savas lietas, neatrodoties bērna tuvumā. Šķiet, ka bērnam ir nepieciešamas ērtības un pat drošība, taču tās nav ne ērtības lielajā shēmā, ne drošība mazākajā nozīmē.
Nav nekā ērta, ja vide ir iekārtota tā, ka bērns nevar mēģināt attīstīt savas vitālās spējas brīvi rāpot uz vēdera un četrrāpus. Tagad mēs zinām, ka tie nav tikai nejauši viņa attīstības posmi, bet rāpošana uz vēdera un četrrāpus ir svarīga saistībā ar visiem neiroloģiskās attīstības aspektiem. Tas, kas šodien var šķist ērti, vēlāk būs ļoti neērti, ja rāpošanas trūkums uz vēdera un četrrāpus vēlāk radīs grūtības dzīvē.
Kad runa ir par drošību ar mazu bērnu, nekas nevar aizstāt klātesamību. Katra ierīce, kas ļauj mums noteikt attālumu starp mums un bērnu, ir ierīce, kas mūs iemidzina viltus drošības sajūtā.
Mums ir klīnika, kas pilna ar bērniem ar smadzeņu traumām, kuri bija veseli bērni, kuri izkāpa no gultiņas un sasita galvu, izkāpa no sētiņas vai iekrita peldbaseinā.
Mācība ir vienkārša – jo tuvāk bērns būs mammai un dzimumam, jo drošāk viņš būs lielajā un mazajā kontā.
Gan kā vecākiem, gan kā sabiedrībai mums rūpīgi jānosaka prioritātes, kad mēs nolemjam ienest bērnu šajā pasaulē.
Ieskatoties vērīgi, var redzēt, ka esam bijuši savtīgi, nejūtīgi un ārkārtīgi tuvredzīgi, veidojot bērna vidi gandrīz tikai mūsu ērtībām, tādējādi atņemot bērnam neatņemamās tiesības pārvietoties, izpētīt un attīstīties. viņa spējas pilnībā.
Lai gan mēs nedomājām to darīt, mēs traucējām savu mazuļu attīstību.
Jaundzimušā vajadzības ir daudz svarīgākas par mūsu pašu pagaidu ērtībām. Vide ir jāveido tā, lai nodrošinātu tās drošību un ilgtermiņa izaugsmi un attīstību.
Ģimene un sabiedrība kopumā vēlas gūt labumu no pieaugošajām spējām un laimes zīdaiņiem, kuri tiek audzināti, lai apmierinātu viņu neiroloģiskās vajadzības.
6. Izslēdziet modinātāju.
Mēs jau esam pietiekami daudz runājuši par lietām, kuras mums nevajadzētu darīt, bet esam teikuši tikai vārdu par to, kas mums jādara, lai radītu labākie apstākļi mūsu bērniem.
Pakavēsimies pie šī punkta nedaudz sīkāk.
Jau ļoti ilgu laiku pastāv uzskats, ka bērna galvenie attīstības posmi paiet pilnīgi neatkarīgi no apkārtējās vides ietekmes, tikai tā rezultātā, ka ar laiku bērns kļūst vecāks.
Saskaņā ar šo teoriju, bērns sāk staigāt gada vecumā, pateicoties kaut kādu iekšējo mehānismu darbam, tāpat kā modinātājs, kas iestatīts uz 12 mēnešiem, "aktivizē" spēju staigāt.
Tādā pašā veidā atskan zvans par spēju runāt, un bērns sāk izrunāt vārdus. Turklāt šī teorija piedāvā "sagatavošanas" zvaniņus katram bērna attīstības posmam bez izņēmuma. Saskaņā ar to tikai laika ritējums dod iespēju cilvēkam attīstīties un pati cilvēka spēju attīstība ir tikpat dabiska kā diennakts laika maiņa.
To sauc par "gatavību". Piemēram, sešu gadu vecumā atskan zvans, un saskaņā ar šo teoriju tieši šajā laikā bērns šķiet “gatavs” mācīties lasīt.
Mūsuprāt, šī "gatavības" ideja un visa "zvanu" teorija kopumā ir skaidra maldība.
Piemēram, ja seko šai teorijai un lasīšanas gatavība parādās sešu gadu vecumā, tad kā izskaidrot to, ka 30% bērnu skolās pat astoņpadsmit gadu vecumā neapgūst prasmi labi lasīt? Kāpēc viņu zvani nenoskanēja sešu vai septiņu gadu vecumā? Un kāpēc viņu "modinātāji" turpina klusēt pat tad, kad viņiem jau ir astoņpadsmit?
Vēl grūtāk ir izskaidrot (šīs teorijas izteiksmē), ka tūkstošiem bērnu ar smadzeņu bojājumiem līdz trīs gadu vecumam var lasīt perfekti. Viņi bija gatavi. Viņiem lasīšana bija otrs nozīmīgākais atklājums dzīvē aiz mātes.
Kāpēc viņu zvani darbojās agrāk?
Jāatzīst, ka parasti bērns pa īstam sāk staigāt gada vecumā.
Bet vai šeit pastāv cēloņsakarība? Vai tiešām tas ir saistīts tikai ar laika ritējumu?
Protams, nē.
Pavadot 24 stundas diennaktī kopā ar veseliem bērniem, kuriem no dzimšanas ir ideāli apstākļi attīstībai, mēs sev uzdevām jautājumu: "Kāpēc viņi sāk staigāt, runāt un lietot rokas agrāk nekā viņu vienaudži?"
Kāpēc viņu zvani atskan agrāk, nekā paredzēts? Kāpēc viņi aug ātrāk?
Viens no interesantākajiem atklājumiem mums bija secinājums, ka augšana un attīstība ir dažādu stimulējošu faktoru rezultāts bērna vidē. Šis rezultāts nepavisam nav saistīts ar kādiem īpašiem ar vecumu saistītiem zvaniņiem.
Šī iemesla dēļ mēs mēģinājām atrast dažādi veidi Strādājot ar mūsu bērniem, kuriem ir smadzeņu bojājumi, ir ļoti daudz viņu.
Mums izdevās atspēkot apgalvojumu par sagatavošanās zvanu esamību un nonākt pie vienkārša un, mūsuprāt, pareiza secinājuma:
Smadzenes attīstās pastāvīga darba ar tām rezultātā, pilnīgi neatkarīgi no "vecuma zvaniņiem".
Pastāvīgas stimulācijas apstākļos katrā bērna augšanas posmā smadzeņu attīstības process norit manāmi ātrāk, īpaši tā intensīvākās izaugsmes periodā, proti, pirmajos sešos bērna dzīves gados.
Tieši pirmajiem sešiem dzīves gadiem ir visnozīmīgākā loma cilvēka attīstībā, jo tieši šajā laikā notiek visintensīvākā smadzeņu augšana. Savukārt no šiem sešiem svarīgākais ir pirmais dzīves gads.
Jaundzimušā vizuālās uztveres paplašināšana kļūst par neatņemamu intensīvas smadzeņu attīstības procesa sastāvdaļu bērna pirmajā dzīves gadā.
Kā jau minēts iepriekš, veselīgs jaundzimušais bērns, tāpat kā jebkura cita radība, kas nākusi pasaulē, patiesībā ir akls. Viņš var atšķirt tikai gaišus un tumšus plankumus. Viņam ir skolēna reflekss pret gaismu. Piemēram, ja bērna acīs virzīsim spilgtu gaismu, viņš refleksīvi aizvērs acis, lai novērstu pārāk spilgtas gaismas iekļūšanu redzamās trajektorijas pārdalē. Ja noņemsim spilgtās gaismas avotu, bērns atkal atvērs acis, mierīgi uztverot pieņemamu gaismas daudzumu.
Apskatīsim šo parādību, izmantojot trīs bērnu piemēru:
1. Bērns dzimis Čikāgā divus mēnešus pirms laika un tālāk Šis brīdis tās vecums ir tieši divi mēneši.
2. Absolūti vesels bērns, kurš arī dzimis Čikāgā, precīzi laikā, ieņemts tajā pašā dienā, kad iepriekšējais bērniņš.
3. Vesels mazulis, šobrīd trīs mēnešus vecs, dzimis Sjingu ciltī Brazīlijā Mato Grosso.
Saskaņā ar vecuma izsaukuma teoriju visvairāk jāredz Sjingu ciltī dzimušam mazulim, nedaudz mazāk priekšlaicīgi dzimušam divus mēnešus vecam mazulim, bet vismazāk – jaundzimušajam, kurš dzimis tajā pašā dienā, kad iepriekšējais bērns.
Patiesībā viss notiek tieši otrādi. Kā tas var būt?
Sāksim ar divus mēnešus vecu mazuli, kurš piedzima priekšlaicīgi un kuram veselus divus mēnešus bija liegta atrašanās mammas klēpī.
Mēs pārbaudījām šo bērnu dzimšanas brīdī un secinājām priekšlaicīgas dzemdības nekādi neietekmēja viņa redzi. Viņam bija pilnīgi normāls zīlītes reflekss pret gaismu un viņš varēja atšķirt gaismu no tumsas.
Otrais bērniņš tika ieņemts vienā dienā ar mūsu priekšlaikus dzimušo bērniņu un piedzima tieši laikā, divus mēnešus pēc iepriekšējā bērniņa piedzimšanas. Apskatījām arī viņu un izdarījām tādu pašu secinājumu kā ar pirmo bērnu - viņam bija absolūti normāls zīlītes reflekss pret gaismu un viņš atšķīra gaismu no tumsas.
Abi bērni bija viena vecuma saskaņā ar "laika zvanu" teoriju. Jaundzimušais, kas piedzimis tieši termiņā, spēj atšķirt tikai gaišo un tumšo, savukārt divus mēnešus vecs, priekšlaicīgi dzimis mazulis jau spēj atšķirt aprises un siluetus, kā tam vajadzētu būt veselam divus mēnešus vecam mazulim.
Kāpēc priekšlaicīgi dzimušais mazulis spēj atšķirt siluetus, savukārt viņa vienaudži, ja skatāmies no "vecuma zvanu" teorijas viedokļa, laikā dzimušais mazulis izšķir tikai gaišo un tumsu.
Atbilde ir acīmredzama, vai ne?
Priekšlaicīgi dzimušam mazulim veselus divus mēnešus bija iespēja vērot, kas notiek šajā pasaulē, kamēr viņa pilna laika "vienaudzim" šāda iespēja tika liegta.
Jūs nevarat lasīt grāmatu, ja jums tās nav.
Tu nevari iemācīties spēlēt vijoli, ja tev nav no kā mācīties.
Jūs nevarat iemācīties peldēt, ja jūs nekad neesat redzējis ūdeni.
Jūs nevarat redzēt pasauli pirms dzimšanas. Lai smadzenes iemācītos atšķirt to, ko redzat, ir vajadzīgs laiks, mēnesis vai divi.
Kā klājas ar trīs mēnešus veco Sjingu cilts bērnu no lielās Brazīlijas savannas? Pirms četrdesmit gadiem šī cilts bija tik izolēta no pasaules, ka leģendārie brāļi Villas Boas bija vienīgie, kas redzēja šos cilvēkus. Kad 1966. gadā zinātniskā komanda ieradās savās apmetnes vietās, mēs bijām trešie, ceturtie, piektie un sestie cilvēki, kas viņus kādreiz bija redzējuši un dzīvojuši kopā ar viņiem.
Xingu mazulis bija vecāks par trim mēnešiem. Viņš uzauga savā ciltī Mato Grosso Brazīlijā.
Pamatojoties uz “sagatavošanās zvanu” teoriju, mūsu trīs mēnešus vecajam Sjingu vajadzētu atšķirt objektus daudz labāk nekā priekšlaicīgi dzimušam divus mēnešus vecam bērnam vai pilngadīgam jaundzimušajam.
Bet patiesībā viss notika pavisam savādāk.
Divus mēnešus vecs bērns redzēja vislabāk, pasaule bija mazāk skaidra tikko dzimušam mazulim, kurš to pētīja tikai dažas dienas, savukārt vecākais bērns neredzēja neko.
Kā tas notika?
Ja nav spējas redzēt, laika ritējums nav priekšrocība. Kas notika ar mūsu mazuli Xingu?
Tas bija ļoti skaista mazulīte tāpat kā visi šīs cilts bērni. Šo cilvēku lielajām salmu būdām nebija logu, un ļoti maza eja kalpoja kā ieeja. Nelielais ieejas izmērs bija saistīts ar nepieciešamību nodrošināt šādā būdā dzīvojošo cilvēku drošību. Šajos mitekļos bija iespējams iekļūt, tikai ļoti spēcīgi notupoties, kas ļāva saimniekiem viegli tikt galā ar nelūgtiem viesiem. Šī dizaina rezultātā Xingu būdiņas bija ļoti tumšas.Sjingu bērns gandrīz visu pirmo dzīves gadu pavada būdā.
Kad mūsu komanda ieradās apmetnē Mato Grosso, tā bija viena no tām retajām reizēm mūsu dzīvē, kad pilnīgais analfabētisms, kas tur valdīja, izrādījās mums par labu.
Joprojām nezinot paražu turēt būdā bērnus līdz gada vecumam, lūdzām, lai mūs iepazīstināja ar ģimeni, kurā ir bērns vismaz trīs mēnešus vecs, gribējām viņu apskatīt un nobildēt. Mūs atveda pie vecākiem, kuri iznesa mazuli ārā, lai varam viņu nofotografēt.
Mēs centāmies noteikt viņa attīstības pakāpi, pamatojoties uz viņa redzes, dzirdes un taustes uztveri.
Viņa zīlītes reflekss darbojās, bet viņš spēja atšķirt tikai gaismu no tumsas. Trīs mēnešu vecumā bērns nespēja atšķirt kontūras un koncentrēties uz detaļām.
Kāpēc tas notika?
Gadu Xingu bērni redz maz vai nemaz gaismas, un, beidzot atbrīvoti no būdas, viņi neredz gandrīz neko. Viņiem ir zīlītes reflekss, viņi aizver acis spilgtā gaismā, kā to dara jaundzimušie, bet viņi neredz neko citu kā tikai gaismu.
Tātad mūsu Xingu bērns ir vecākais no trim aplūkotajiem bērniem, taču viņa vizuālā pasaules uztvere ir tādā pašā līmenī kā jaundzimušajam.
Priekšlaicīgi dzimušais mazulis vizuāli izpētīja pasauli jau divus mēnešus pirms brīža, kad viņam vajadzēja piedzimt atbilstoši gestācijas vecumam. Ja ņemam vērā vecuma zvana teorijas ietvaros, tad šis bērns bija jaunākais, taču viņam bija veseli divi mēneši, lai izpētītu pasauli, atšķirībā no priekšlaicīgi dzimuša bērna. Viņš ir piecus mēnešus priekšā bērna Xingu pasaules vizuālajās zināšanās. Tās attīstības līmenis vizuālās uztveres ziņā atbilst diviem mēnešiem.
Un mēs nonākam pie secinājuma, ka "vecuma zvanu" nav. Smadzeņu attīstība ir atkarīga no darba ar to, nevis pēc iepriekš noteikta grafika.
Tagad apsveriet trīs ģimenes, kas dzīvo blakus priekšpilsētā. Tās ir Zaļā ģimene, Baltā ģimene un brūnā sēkla.
Katrā no tām vienā dienā piedzima mazulis.
Pēc piecām nedēļām Grīna kundze satika Grīnu ar priecīgu notikumu:
Mīļā, vai vari iedomāties, mūsu mazulis šorīt man ar acīm sekoja. Viņš gulēja uz vēdera gultiņā, kad es gāju viņam garām, viņš skatījās uz mani un sekoja manām darbībām, neskatoties uz to, ka es atrados istabas otrā pusē.
Un ko tad? sacīja Grīna kungs.
Patīk kas? Viņam ir tikai piecas nedēļas, un mūsu pediatre man apliecināja, ka līdz desmit nedēļu vecumam bērni vēl nespēj kaut kam ar acīm izsekot. Mums ir izcils bērns!
Desmit nedēļas pēc bērna piedzimšanas Brauna kundze pastāstīja kungam.
Brūna:
Mīļā, mūsu mazais šorīt man sekoja ar acīm.
Nu ko? sacīja Grīna kungs.
Šodien viņam ir tieši desmit nedēļas, un tieši šajā vecumā bērnam jāsāk ar acīm sekot priekšmetiem. Mums ir pilnīgi normāls vesels bērns!
Kopš bērna piedzimšanas bija pagājušas trīspadsmit nedēļas, un Vaitas kundze noraizējusies ziņoja Vaita kungam:
Mīļā, mums šovakar ir nopietni jāparunā.
Ja jūs runājat par naudu, tad apspriedīsim to tūlīt, - sacīja Vaita kungs, neizpratnē par sievas nopietno toni.
Nē, dārgais, naudai ar to nav nekāda sakara. Tas ir daudz svarīgāk, tas attiecas uz mūsu mazuli. Viņam jau ir piecpadsmit nedēļas, un viņš vēl neseko priekšmetiem ar acīm.
Ak dievs, vai tā ir problēma? teica Vaits kungs.
Protams, viņam tas bija jādara pirms piecām nedēļām. Es domāju, ka ar mūsu mazuli kaut kas nav kārtībā.
Novērojumu rezultātā katra māte secināja: Grīna kundze - ka viņas bērns ir izcils, Brauna kundze - ka viņas mazulis ir pilnīgi vesels un attīstās atbilstoši vecumam, un Vaitas kundze secināja, ka viņas bērnam ir problēmas viņas seja.
Visām trim sievietēm savos secinājumos bija pilnīga taisnība.
Bet kā viņi varētu izskaidrot šo lietu stāvokli?
Grīna kundze norādīja, ka viņu bērns ir ģēnijs, tāpat kā viņa un viņas vīrs vienmēr bija izcēlušies ar savām neparastajām spējām.
Brauna kundze atzīmēja, ka viņas bērns ir pilnīgi normāls un vesels, jo abi ar vīru nāk no parastajām ģimenēm, kur bērni vienmēr attīstījušies atbilstoši terminam un bijuši pilnīgi veseli.
Vaitas kundze nolēma, ka viņu bērna problēmas ir tieši saistītas ar vīra radiniekiem, jo viņa tante Mabela... Patiesībā visas trīs mātes bija pārliecinātas, ka viss, kas notiek ar viņu bērniem, kaut kā ir atkarīgs no gēna, iedzimtības.
Taču fakts, ka viņu trīs ļoti atšķirīgie bērni atšķiras viens no otra nevis ģenētiskas atšķirības dēļ, ir acīmredzams.
Katra no tām attīstība ir atkarīga no tā, kas notiek apkārt bērnam.
Zaļajā ģimenē mazuļa vide ir bagātāka un daudzveidīgāka (kas var būt tīra nejaušība).
Braunu ģimenē bērnam ir ierobežots novērojamo objektu klāsts, taču ar tiem pilnīgi pietiek, lai mazuli ieinteresētu.
Balto ģimenē bērnam praktiski nav nekādu vizuālās uzmanības attīstību veicinošu faktoru, kas arī visticamāk ir nelaimes gadījums, taču šajā gadījumā ne pārāk pozitīvs.
Cik skumji, ka mēs audzinām savus bērnus, bieži paļaujoties uz nejaušību.
Rūpējoties par bērna fizisko uzturu, mēs pērkam vislabāko pārtiku, domājot par garīgo uzturu, mēs paļaujamies uz laika ritējumu un nejaušību.
Tas, kas mums vispirms ir jādod savam bērnam, ir pati galvenā privilēģija, tiesības saņemt un pēc iespējas vairāk atklāt savu cilvēcisko potenciālu.
Tāpēc jūs tagad turat šo grāmatu savās rokās. Tas palīdzēs rast iespēju atklāt bērna spējas, nevis gaidīt, kad iedarbināsies neesošie vecuma zvani.
Atcerieties: smadzenes attīstās tikai ar tām strādājot.
Atšķirība bērnu attīstībā no aplūkotajām ģimenēm ir saistīta ar atšķirībām stimulējošu faktoru klātbūtnē, kas ietekmē vizuālo uztveri, kas ir nesaraujami saistīta ar visu smadzeņu daļu darbu.
Katra no trim bērniem attīstības iznākums bija atkarīgs no tā, cik reižu māte vai tēvs ieslēdza un izslēdza gaismu, saulīte uzlēca un rietēja, un tas viss kalpoja kā stimulējoši faktori. Vissvarīgākā loma šajā gadījumā bija “gaismas zibšņu” skaitam un to ietekmei uz bērnu.
Kad mēs ieslēdzam gaismu tumšā telpā, mums ir skolēna reflekss pret gaismu.
Bērni refleksīvi aizver acis, kad parādās gaismas avots, un atkal tās atver tumsā. Parastos mājsaimniecības apstākļos tas notiek vairākas reizes dienā, un, kā likums, tas notiek neatkarīgi no bērna attīstības jautājuma.
Diez vai varam iedomāties, ka tēvs, atgriežoties mājās, pajautās sievai par to, cik reižu viņa pēdējā diennaktī ieslēgusi un izslēgusi bērnam gaismu.
Bet mūsu Cilvēku potenciāla attīstības institūtā novērotajos ģimeņu mājas apstākļos šāda situācija ir visai tipiska. Aklu vai smadzeņu invalīdu bērnu vecāki ir apzināti izraisījuši "gaismas uzplaiksnījumus" simtiem reižu dienā, tādējādi dodot saviem bērniem iespēju attīstīt, koriģēt un pastiprināt zīlītes refleksu pret gaismu, kas ir pirmais un vissvarīgākais solis uz priekšu. ceļš uz redzējumu.
Veselu bērnu vecāki, provocējot gaismas uzplaiksnījumus desmitiem reižu dienā, deva saviem bērniem iespēju attīstīt un nostiprināt vizuālo refleksu, kas veicināja visstraujāko vizuālās uztveres attīstību.
Nozīme strauja attīstība vizuālā uztvere nepavisam nav tāda, ar kuru mēs varam lepni teikt: "Kāds šarms, mūsu mazulis attīstās daudz ātrāk nekā citi bērni." Kā tas var palīdzēt bērnam?
Agrīnas redzes attīstības loma ir ļoti liela. No vizuālās uztveres viedokļa normālā telpā bērns parasti pavada tieši to periodu, kad viņa smadzenes ir visintensīvākās izaugsmes stadijā. Viņš spēj uzņemt milzīgu informācijas daudzumu, taču viņa vizuālie refleksi joprojām ir pārāk vāji.
Ja jaundzimušais bērns tiek stimulēts attīstīt un stiprināt vizuālo uztveri, viņš iegūst brīnišķīgu iespēju redzēt un vizuāli izzināt apkārtējo pasauli tieši smadzeņu pieauguma periodā.
Redzes attīstība neizbēgami ir saistīta ar citu spēju un spēju nobriešanu un attīstību. Tiklīdz bērns sāk redzēt, viņš daudz ātrāk sāk saprast, kas ar viņu runā un kas notiek apkārt, viņam uzreiz ir neticami palielināta vajadzība kustēties. Rezultātā viņš pieliek daudz vairāk pūļu, lai kustētos, un kustas arvien vairāk. Kustības savukārt stimulē taustes sajūtu attīstību, kā arī veicina redzes tālāku attīstību. Attīstās arī kustība krūtis un bērna elpošana kļūst regulārāka. Uzlabota elpošana atvieglo dažādu skaņu izrunāšanu, kas bērnam ievērojami atvieglo saziņu ar ārpasauli.
Tādējādi parādās labvēlīgs notiekošā cikliskums, jo vairāk strādā smadzenes, jo ātrāk tās aug un kļūst uzņēmīgāks pasaules zināšanām. Šī ir galvenā smadzeņu darbības definīcija.
Smadzeņu stimulēšanai jābūt mērķtiecīgai, nevis nejaušai.
Bērna ar smadzeņu bojājumu attīstības stimulēšanu nevajadzētu pieļaut nejaušību, lai gan, patiesību sakot, tas attiecas arī uz veseliem jaundzimušajiem.
Bērna spējas un potenciāls ir darba rezultāts un iespēja izzināt pasauli un nav atkarīgas no vecuma zvaniem vai ģenētiskajiem modeļiem.
Faktiskie smadzeņu attīstības pētījumu rezultāti ir daudz svarīgāki par novecojušo smadzeņu attīstības teoriju. Realitāte izrādījās daudz labāka nekā spekulācijas.
Tātad, mēs esam redzējuši, cik ātri vizuālās funkcijas attīstās ar pareizo un loģisko pieeju. Smadzenes ir atbildīgas par sešu galveno funkciju darbu un arī to attīstība ir atkarīga no pareizas pieejas. Ir pienācis laiks, kad mums pašiem jānoskaidro, kas ir šīs sešas funkcijas.
7. Attīstības profils.
Attīstības profils ir izstrādāts, lai noteiktu nozīmīgākos attīstības posmus, ko visi veseli bērni iziet pirmajos sešos dzīves gados. Tie atspoguļo progresējošu smadzeņu attīstību. Šis profils ir daudzu gadu pētījumu rezultāts par bērnu attīstību.
Mēs esam identificējuši sešus cilvēka spēju veidus, kas ir raksturīgi tikai cilvēkam un atšķir viņu no citām dzīvajām būtnēm.
Šīs sešas funkcijas ir raksturīgas tikai cilvēkam, un tās visas ir cilvēka smadzeņu garozas funkcijas.
Trīs no tiem ir atbildīgi par motoriku un ir pilnībā atkarīgi no pārējiem trīs - atbildīgi par maņu.
Trīs cilvēkiem raksturīgās motoriskās funkcijas ir šādas:
1. Spēja pārvietoties vertikālā stāvoklī un veikt kustības vienlaikus ar divām pretējām ekstremitātēm (labo un kreisā roka, labā un kreisā kāja).
2. Spēja runāt, izmantojot sarežģītu valodu, kas sastāv no skaņām un simboliem, kas darbojas, pamatojoties uz noteiktām konvencijām un noteikumiem (piemēram, angļu, ķīniešu, spāņu, japāņu, itāļu un citās valodās).
3. Spēja rakstīt, izmantojot rādītāju un īkšķi, izmantojot dotās valodas simbolus un likumus.
Šīs trīs motorās funkcijas ir raksturīgas tikai cilvēkiem, un katra no tām ir smadzeņu garozas funkcija.
Iepriekš minētās trīs motora funkcijas ir balstītas uz pārējo trīs - sensoro funkciju - darbu.
1. Spēja redzēt un šo spēju izmantot, lai lasītu dotās valodas simbolus.
2. Spēja dzirdēt un izmantot šo iespēju, lai saprastu un uztvertu doto valodu.
3. Spēja sajust un izmantot šo spēju objektu identificēt tikai taustes līmenī, to neredzot, nedzirdot, nesajūtot un neizgaršojot.
Šīs trīs sensorās funkcijas ir raksturīgas tikai cilvēkiem, un katra no tām ir smadzeņu garozas funkcija.
Izpētot veselīga bērna un bērna ar smadzeņu bojājumu agrīnas attīstības procesu, nonācām pie secinājuma, ka katra no šīm sešām funkcijām, savukārt, iziet septiņus attīstības posmus, sākot ar dzimšanas brīdi un beidzot ar aptuveni sešiem dzīves gadiem. vecums.
Šie septiņi posmi atbilst septiņiem smadzeņu attīstības posmiem. Tie pārstāv dažādas smadzeņu daļas, kas jau ir izveidotas dzimšanas brīdī un spēj funkcionēt pēc noteiktu attīstības posmu iziešanas.
I stadija Agrīnās smadzenes un smadzeņu stumbrs.
II stadija Smadzeņu stumbrs un agrīnie subkortikālie apgabali III stadija Vidussmadzenes un subkortikālie apgabali IV stadija Smadzeņu garozas agrīnā stadija V stadija Smadzeņu garozas agrīnā stadija VI stadija Primitīvā stadija smadzeņu garoza VII stadija Attīstīta smadzeņu garoza Pētījumu gaitā konstatējām, ka parastajiem bērniem pāreja. no viena attīstības posma uz otru notiek gandrīz tajā pašā vecumā, izņemot pēdējo, septīto posmu - šeit rādītāji ir ļoti atšķirīgi.
Tas izskatās apmēram šādi:
Dzimšanas laiks 2,5 mēneši 7 mēneši 12 mēneši 18 mēneši 36 mēneši 72 mēneši Saliekot kopā šos kopējā attīstības attēla segmentus, mēs varam iegūt vizuālu diagrammu par sešu dzīvībai svarīgo un unikāli cilvēka funkciju darbību un to darbību katrā no septiņām. bērna smadzeņu attīstības stadijas. (sk. 7.1. attēlu).
Mēs esam spējuši noteikt kritiskos attīstības posmus, kurus katrs bērns iziet augot, un tagad mums ir jānosaka, kuras no funkcijām ir vissvarīgākās cilvēka izaugsmei un attīstībai.
Lai atrisinātu šo problēmu, bija rūpīgi jāizpēta milzīgs skaits veselu bērnu dažādos attīstības posmos. Mēs sākām šo pētījumu apmēram pirms piecdesmit gadiem, un mēs turpinām strādāt pie tā līdz mūsdienām.
Institūta izstrādātais attīstības profils ir ļoti ilga un rūpīga darba rezultāts. Viņš ir Detalizēts apraksts cilvēka smadzeņu augšana un attīstība no dzimšanas līdz sešu gadu vecumam.
Šis dokuments ir nopietns jauninājums, taču tas ir izstrādāts un pasniegts pieejamā un saprotamā formā, kas ļauj to viegli izpētīt un, pats galvenais, izmantot jebkuram vecākam.
Attīstības profila izstrādes mērķis nebija tik daudz definēt jautājumu, kas jāņem vērā, bet gan tas, kas ir jānogriež. Pirmajos sešos bērna dzīves un attīstības gados notiek simtiem tūkstošu dažādu notikumu. Gesels un viņa domubiedri vairākus gadus ierakstīja un izklāstīja šādus notikumus. Viņš paveica milzīgu darbu.
Būtībā viņi reģistrēja katru bērna darbību pirmajos svarīgākajos piecos dzīves gados.
Bet visvairāk mūs interesēja šāds jautājums: Kuras no tūkstoš darbībām, ko bērns veicis šajos gados, ir nozīmīgas? Kuru no tiem var uzskatīt par cēloni, un kuru kā rezultātu? Un kura no šīm darbībām var traucēt bērnam normāli attīstīties, ja viņš tās neveic.
7.1. attēls Vienkāršotās izstrādes profils
Pārejas process no viena attīstības posma uz otru ir tieši atkarīgs no dažādu smadzeņu zonu darba. Tā kā visas smadzeņu zonas jau ir izveidotas dzimšanas brīdī, laika gaitā un bērnam augot, tās pastāvīgi attīstās no zemākās stadijas līdz augstākajai.
Pievienosim sekojošo:
1. Cilvēka smadzeņu secīgās attīstības diagramma.
2. Smadzeņu īpašās funkcijas katrā no 42 blokiem.
3. Krāsu kods, kas nosaka noteiktu attīstības stadiju.
Tādā veidā bērna attīstības procesu var fiksēt grafiski, pa posmam, pa ailei.
Šī metode palīdzēs vecākiem noteikt kopējo bērna neiroloģisko vecumu, kā arī atklāt nepilnības attīstības procesā.
Profilā 6 neiroloģiski vecuma periodi: vizuālās uztveres periods, dzirdes (audio) uztveres periods, taustes uztveres periods, motoriskās aktivitātes periods, runas periods un manuālais periods.
Vecāki novēro bērnu un katrā no sešām kolonnām atzīmē bērna aktivitāti vai tās neesamību katrā priekšmetā. Tālāk tiek sastādīta diagramma, ņemot vērā augstākos punktus katrā kolonnā. Vecāki bieži sagaida vienlīdz augstus rezultātus visos rādītājos, taču tas notiek reti.
Profila sensorā daļa mēdz iegūt augstāku punktu skaitu nekā motora daļa. Informācijai ir jāspēj sasniegt smadzenes, tāpēc motora darbība vienmēr atpaliks no maņu veiktspējas.
Iespējams, ka dažās kolonnās zemākie līmeņi nav aizpildīti, un dažkārt augstas vērtības dažās kolonnās parādās pirms visu zemāko līmeņu aizpildīšanas, taču nav iespējams sasniegt augstākos profila rādītājus (VII posms), kamēr nav aizpildīti visi zemākie līmeņi. zemākie līmeņi ir aizpildīti.
Tātad, mēs saņēmām to pašu attīstības profilu, ko izstrādājuši institūti (sk. 7.2. attēlu).
– – –
7.2. attēls Attīstības profils Kā jau teicām, iepriekš pastāvēja teorija, ka visi attīstības elementi ir iepriekš noteikti un ir nemainīgs ģenētiskās mantojuma rezultāts un ir pilnībā atkarīgi no skaidra grafika.
Mums izdevās pierādīt, ka šī teorija ir nepareiza.
Attīstības posmu norises secība (vizuālā, dzirdes un taustes, kas atrodas Profila sensorajā daļā, mobilās, runas un manuālās stadijas motoriskajā sadaļā) atspoguļo smadzeņu darbību kā progresīvu augstākas stadijas darbu.
Pasūtījums ir mainīgs un ir atkarīgs no diviem faktoriem:
1. Bērnam piedāvāto stimulējošu darbību biežums, intensitāte un ilgums.
2. Bērna neiroloģiskais stāvoklis.
Attīstības profilā ir fiksētas visas bērna attīstības detaļas, sākot no dzimšanas brīža līdz sešu gadu vecumam, kad beidzas intensīvākais bērna smadzeņu attīstības periods.
Izstrādājot Profilu, mēs apzināti neizmantojām tradicionālos psiholoģiskos un medicīniskos izstrādes terminus. Neskatoties uz to, ka šie termini (ietvari) ļauj sastādīt pēc iespējas vizuālāko bērna attīstību pavadošo notikumu hronoloģiju un pat tad, ja bērns attīstās stingri saskaņā ar šiem terminiem, tiem tomēr nav lielas nozīmes. pats izstrādes process.
Turklāt šie noteikumi ir pilnībā atšķirīga nozīme dažādiem cilvēkiem, kas viņiem dabiski liedz izmantot kā uzticamu un precīzu indikatoru, taču tos plaši izmanto dažādi pētījumi lai noteiktu vecumu, kurā vidusmēra bērnam rodas noteiktas prasmes.
Attīstības profils ir izveidots, lai veiktu ļoti precīzus un detalizētus salīdzinājumus, strādājot ar bērniem dažādās garīgās un fiziskās attīstības stadijās. Un, ja daži bērni attīstības ziņā neiekļāvās noteiktajos rāmjos, tie bija jāskata atsevišķi no šiem rāmjiem un vispārpieņemtajām normām.
Mūsu darba ar bērniem mērķis ir dot viņiem iespēju savā veidā un ar iespējami mazāku kavēšanos iziet cauri visiem normālas attīstības posmiem.
Darba procesā par pamatu ņemam Profilā noteiktās normas, pēc tam salīdzinām bērna faktisko attīstības līmeni ar Profila rādītājiem un, pamatojoties uz iegūto attēlu, sastādām individuālu programmu katram bērnam, lai sasniegtu visaugstākos un ātrākos rezultātus.
Četrdesmit divas funkcijas profilā ir svarīgas bērna pirmajos sešos dzīves gados. Un no tā, cik ātri viņš tās apgūst, viņa intelektuālās, fiziskās un sociālās funkcijas ir ļoti atkarīgas visas turpmākās dzīves garumā.
Katras no četrdesmit divām funkcijām apgūšana ir dabisks rezultāts, strādājot pie tām kopā ar bērnu.
8. Jaundzimušā bērna novērtēšana.
Bērna ķermeņa visu funkciju darba novērtējums pirmajās dzīves dienās ir ļoti svarīgs un diezgan vienkāršs.
Jo ātrāk jūs varat noteikt, vai jūsu bērnam viss ir kārtībā, jo labāk. Ideālā gadījumā mātei mazulis būtu rūpīgi jāpārbauda pirmajās viņa dzīves dienās, ja tas nav iespējams, mēģiniet to izdarīt pēc iespējas ātrāk.
Bet pat tad, ja pamanāt, ka, jūsuprāt, mazulim ir kādas problēmas, nevajag krist panikā, vajag sanākt kopā un rīkoties. nepieciešamos pasākumus. Visa šāda mazuļa stāvokļa novērtējuma jēga ir radīt iespēju bērnam izveidot visefektīvāko neiroloģisko programmu.
Vecākiem jaundzimušais ir jānovērtē tikai I stadijas profilā. Visas šī posma funkcijas atrodas Profila apakšā un ir atzīmētas sarkanā krāsā. Tas ir reflekss attīstības līmenis. Veselam jaundzimušajam bērnam jābūt visām uzskaitītajām funkcijām.
Piedzimstot bērnam tiek iedarbināti refleksi, kas jānosaka un jāpārbauda uzreiz pēc piedzimšanas. Līdz dzimšanas brīdim mazuļa smadzenes jau ir pilnībā izveidotas, bet darbojas tikai agrīnās smadzenes un smadzeņu stumbrs (medulla).
VIZUĀLĀ KOMPETENCE: I POSMS
gaismas reflekssNepieciešamais aprīkojums:
* mājsaimniecības kabatas lukturītis Šajā posmā vecākiem tikai jāpārbauda gaismas refleksa darbība. Tas atspoguļo skolēna reakciju uz gaismu. Ja nav gaismas, zīlīte paplašinās, ļaujot iekļūt vairāk gaismas. Gaismas klātbūtnē skolēns saraujas. Šo skolēna kontrakciju sauc par gaismas refleksu.
Pareizai šī refleksa darbībai ir liela nozīme cilvēka dzīves garumā. Neatkarīgi no tā, cik labi darbojas smadzenes, šis reflekss rada nelielu, bet ļoti svarīgu logu, pa kuru mūsos iekļūst gaisma.
Lai pārbaudītu, cik labi gaismas reflekss darbojas jaundzimušajam bērnam, jums jāzina, kā tam vajadzētu darboties normāli. Vienkāršākais veids ir novērot normālu gaismas refleksa darbību pieaugušam cilvēkam, piemēram, māte var detalizēti izpētīt skolēna reakciju uz gaismu tēvā un otrādi, tēvs savukārt var izsekot reakcijai. no mātes skolēna.
Lai veiktu šo pētījumu, jums būs nepieciešams parasts mājsaimniecības lukturītis un tumša telpa, un jo tumšāks, jo labāk. Pēc gaismas izslēgšanas ir nepieciešams nostāvēt apmēram minūti, lai acis pierastu pie tumsas un zīlītes pēc iespējas paplašinātos (skat. 8.1. attēlu).
Ilustrācija 8.1. Acu zīlīte tumsā paplašinās Pēc tam uzmanīgi aizsedziet kreiso aci un, turot lukturīti 15-20 cm attālumā no labās acs, ieslēdziet to un īsi pavērsiet lukturīti pret aci. Jūs ievērosiet, ka pirmo reizi, kad gaisma nonāk acī, zīlīte uzreiz saraujas (skatiet 8.2. attēlu). Šādai kontrakcijai jābūt tūlītējai, un skolēnam jāsaraujas līdz noteiktam punktam. Tā ir normāla reakcija.
8.2. attēls Skolēns saraujas gaismā. Pēc tam pagaidiet desmit sekundes, viegli aizsedziet labo aci un atkārtojiet tās pašas darbības ar kreiso aci. Atbildei jābūt tādai pašai.
Ja kreisās acs reakcija jums šķita nedaudz lēnāka nekā labās, iemesls var būt tas, ka neesat izturējis pietiekami daudz laika starp to pārbaudi.
Ņemiet vērā, ka pat tad, ja aizsedzat aci ar roku, tā joprojām reaģē uz otras acs stimulāciju, tāpēc ir obligāti jāatvēl pietiekami daudz laika starp vienas un otras acs pārbaudi.
Tātad jūs provocējāt gaismas refleksa darbību un izmeklējāt to.
Lai stiprinātu pārliecību, ka viss ir labi, atkārtojiet procedūru vēl dažas reizes un izmēģiniet to kopā ar citiem ģimenes locekļiem, lai pārliecinātos, ka rīkojaties pareizi. Vai jūs domājat, ka tas ir diezgan viegli? Jums ir pilnīga taisnība, tas ir ļoti vienkārši.
Tagad jūs esat pilnīgi gatavs veikt jaundzimušā mazuļa gaismas refleksa izpēti.
Jums var šķist, ka ar jaundzimušo bērnu veikt šādu pārbaudi būs daudz grūtāk nekā ar pieaugušo, taču jums ir jāreģistrē acu zīlītes kontrakcija abās acīs. Un, ja to redzat, varat droši ievadīt ierakstu “Ideāls” slejā “Profils” gaismas reflekss pret gaismu un novilkt zilu līniju pāri šīs kolonnas augšējai malai (skat. 8.3. attēlu).
Gaismas reflekss Ideāls reflekss uztvere 8.3. attēls Lielisks gaismas reflekss Stāvoklis, kad reakcija ir lēna vienā vai divās acīs vai ar daļēju vienas vai abu acu samazināšanos, ir neliela novirze no normas. Daļēja zīlītes kontrakcija var būt tad, kad skolēns nemaz nesaraujas. Ja zīlītes reakcija vienā acī ir lēna vai daļēja, tad gaismas refleksa kolonnā ierakstām “Functioning” un velkam zilu līniju gar kolonnas augšējo malu (sk. 8.4. attēlu).
Gaismas refleksa darbība Refleksa uztvere Attēls 8.4 Gaismas refleksa darbība Neredzīgiem bērniem bieži vien nav gaismas refleksa nevienā acī, un, ja jūsu bērnam ir šāda situācija, jums ir jānovelk zila līnija gar kastītes apakšējo malu (skatiet attēlu).
8.5. ilustrācija).
gaismas reflekss
Refleksa uztvere 8.5. attēls Nav gaismas refleksa
DZIRDES KOMPETENCIJA: I POSMS
Pārsteiguma reflekss (Moro reflekss)Nepieciešamais aprīkojums:
* 2 koka klucīši (garums 15 cm / platums 10 cm / augstums 5 cm.) Vēl viens ļoti svarīgs reflekss, kas mums ir jāizpēta, ir pārsteiguma reflekss.
Šis reflekss tiek aktivizēts, ja rodas negaidīta skaļa un asa skaņa.
Katrs no mums vismaz vienu reizi savā dzīvē piedzīvoja bailes sajūtu negaidītas asas skaņas dēļ.
Vērojot jaundzimušo, varētu rasties iespaids, ka šāda reakcija ir apzinātu baiļu rezultāts, jo viss bērna ķermenis pēkšņi saspringst. Bet pārsteiguma reflekss nekādā gadījumā nav apzināta darbība, kā tas izriet no paša "refleksa" jēdziena, un tāpēc mēs to uzskatām ļoti agrīnā attīstības stadijā.
Pārsteiguma reflekss ir viens no svarīgākajiem un obligātajiem refleksiem, kas jāpiemīt jaundzimušam bērnam.
Šis reflekss ir reakcija uz asu skaļu skaņu, tā ir asa skaņa, skaļumam ir sekundāra nozīme.
Piemēram, šo refleksu, visticamāk, izraisa durvju aizciršana, šķīvja nokrišana uz grīdas vai pēkšņs skaļš klepus, nevis pieaugoša ugunsdzēsības sirēnas skaņa.
Šī refleksa būtība ir sagatavot ķermeni iespējamām briesmām, kad parādās asa pēkšņa skaņa.
Tāpat kā iepriekšējā pētījumā, vecāki vispirms var noteikt šī refleksa klātbūtni viens otrā. Lai vienkāršotu šo procedūru, mēs iesakām izmantot divus biezus stieņus. Varat izmantot jebkurus divus koka gabalus (5 cm - biezums, 10 cm - platums, 15 cm - garums). Trieciena laikā šie divi stieņi radīs pietiekami skaļu un asu skaņu, lai iedarbotos pārsteiguma reflekss.
Lai sasniegtu vēlamo efektu, skaņai jābūt negaidītai. Šis skaņdarbs jums slavu nenesīs, taču jums būs lieliska iespēja sekot līdzi, kā darbojas reflekss, par kuru mēs runājam. Mēģiniet to darīt ar bērna tēvu, savukārt viņš, nolēmis jums atriebties, provocēs jūsos pārsteiguma refleksa aktivizēšanos, tādējādi dodot iespēju ne tikai novērot no malas, bet arī lai pats piedzīvotu šo reakciju.
Kad esat viens otram izmēģinājuši mūsu metodi, varat to droši lietot bērnam. Paņemiet divus stieņus un, turot tos vismaz 70 cm attālumā no bērna, sitiet tos vienu pret otru. Bērns būs nobijies, un viņa ķermenis instinktīvi sasprings.
Ja reakcija bija ātra un izteiksmīga, izbrīna refleksa kolonnā atzīmējiet "Ideāls", kas profilā atzīmēts sarkanā krāsā, un velciet zilu līniju pāri kolonnas augšējai malai (sk. 8.6. attēlu).
Izbaidīšanas reflekss Ideāla refleksa uztvere 8.6. attēls Lielisks pārsteiguma reflekss Ja reakcija ir aizkavēta, atzīmējiet izbaidīšanas refleksa lodziņu "Functioning" un novelciet zilu līniju pāri lodziņa augšpusē (skatiet 8.7. attēlu).
Pārsteiguma reflekss darbojas Refleksa uztvere Attēls 8.7. Darbojas pārsteiguma reflekss Ja ir dzirdes traucējumi, bērns reaģēs uz skaņu, bet nenobīsies. Kurls bērns neko nedzirdēs, tāpēc pārsteiguma reflekss viņam nedarbosies. Šajos divos gadījumos mēs novelkam zilu līniju gar kolonnas apakšējo malu (sk. 8.8. attēlu).
Pārsteiguma reflekss
Refleksa uztvere Attēls 8.8. Nav pārsteiguma refleksa
TAKTILĀS KOMPETENCES: I POSMS
Babinska reflekss Mēs esam nonākuši pie Babinska refleksa izpētes. Veselam bērnam šī refleksa klātbūtne ir raksturīga no dzimšanas līdz divpadsmit mēnešiem. Tad to aizstāj plantārais (plantārais) reflekss, kas aktīvā stadijā paliek visu mūžu.Babinska refleksa darbību varat noteikt šādi – bīdiet īkšķi gar zoles ārējo malu virzienā no papēža uz mazo pirkstiņu. Bērna īkšķis pacelsies un pārējie pirksti atvērsies kā vēdeklis (skat. 8.9. attēlu).
Attēls 8.9 Babinski reflekss Pieaugušajiem ir plantārais reflekss. Ja māte ar smailu priekšmetu palaiž pa tēva pēdas ārējo malu virzienā no papēža līdz mazajam pirkstiņam, viņa pirksti refleksīvi saspiežas uz iekšu, nevis izplešas. Tā būs arī normāla reakcija, ja viņš atvelk kāju atpakaļ (skat. 8.10. attēlu).
Ilustrācija 8.10. Plantāra reflekss Tāpēc šajā gadījumā vecāku savstarpējā pārbaude nav pilnīgi pareiza. Bērna mātei šī procedūra būs jāveic ar vairākiem veseliem bērniem vecumā no nulles līdz divpadsmit mēnešiem.
Šī refleksa būtība ir palīdzēt jaundzimušajam bērnam iemācīties izmantot kājas, lai rāpotu. Kad īkšķis izliekas uz augšu un pārējie pirksti izplešas, mazulim ir iespēja atgrūties un virzīties uz priekšu. Tiklīdz bērns sāk kustēties un rāpot, nepieciešamība pēc šī refleksa pazūd, turklāt tā klātbūtne nepārprotami traucēs pirmajos staigāšanas mēģinājumos. Tiklīdz mazulis staigās, Babinska reflekss tiks aizstāts ar plantāra refleksu.
Ja Babinska reflekss ir skaidri redzams uz abām kājām, atzīmējiet Babinska refleksa lodziņu "Ideāls" un novelciet zilu līniju pāri lodziņa augšpusē (skatiet attēlu 8.11.).
Babinska reflekss Ideāla refleksa uztvere Attēls 8.11 Lielisks Babinska reflekss Ja reakcija uz vienas kājas ir mazāk izteikta nekā uz otras, atzīmējiet "Functioning" kolonnā Babinski reflekss un novelciet zilu līniju pāri kolonnas augšpusē (skatiet attēlu 8.12.). .
Babinska refleksu darbība Refleksa uztvere Attēls 8.12 Babinska refleksa darbība Bērnam, kuram trūkst sensorās uztveres, bieži vien nav līdzīga refleksa. Šajā gadījumā mēs novelkam zilu līniju gar kolonnas apakšējo malu (sk. 8.13. attēlu).
Babinska reflekss
Refleksa uztvere Attēls 8.13 Nav Babinski refleksa
MOTORA KOMPETENCIJA: I POSMS
Kustības brīvība Piedzimstot bērns jau spēj kustināt visas četras ekstremitātes.Lai visprecīzāk izpētītu bērna veiktās kustības, vislabāk ir noguldīt viņu uz muguras. Tieši šajā pozā mēs vērosim mazuļa roku un kāju kustības un darbību.
Ja bērns pilnīgi brīvi kustina visas četras ekstremitātes, profila sadaļā Roku un kāju kustības atzīmējiet izvēles rūtiņu "Perfekti" un novelciet zilu līniju pāri lodziņa augšdaļai (sk. 8.14. attēlu).
Roku un kāju kustība bez rumpja kustības Ideāla refleksa reakcija Attēls 8.14. Lieliska roku un kāju kustība pa līniju cauri kolonnas augšējai malai (sk. 8.15. attēlu).
Roku un kāju kustība bez rumpja kustības Darbība Refleksa reakcija Attēls 8.15 Roku un kāju kustību funkcionēšana Bieži vien paralizēti bērni nevar kustināt savas ekstremitātes, un, ja jūsu bērns to spēj, kastes apakšā ir jānovelk zila līnija (sk. 8.15. attēlu). .
ilustrācija 8.16.).
Roku un kāju kustība bez stumbra kustībām Refleksa reakcija Attēls 8.16. Bez roku un kāju kustības Pēc bērna piedzimšanas pēc iespējas ātrāk izģērbiet viņu, uzlieciet uz vēdera un novērojiet viņa motorisko aktivitāti. Vesels mazulis, kurš dzemdībās parādījās bez komplikācijām, guļot uz vēdera spēj nedaudz kustēties uz priekšu pat dažas minūtes pēc dzemdībām.
Dažās valstīs tūlīt pēc bērna piedzimšanas viņi uzliek māti uz augšstilba, lai viņš pats varētu rāpot līdz krūtīm. Un šī ir ļoti saprātīga pieeja. Tas vēlreiz pierāda, ka pat jaundzimušais spēj rāpot nelielu distanci, ja tiek dota iespēja.
RUNAS KOMPETENCIJA: I POSMS
Jaundzimušā raudāšana Pirmais bērna kliedziens, protams, ir senākā vesela bērna piedzimšanas pazīme. Tūlīt pēc piedzimšanas mazulim vajadzētu kliegt skaļā, spēcīgā balsī.Ja mazulis skaļi kliedza tūlīt pēc piedzimšanas vai pēc dažām sekundēm, varat droši atzīmēt "Ideāls" pirmajā raudāšanas kolonnā Profilā un novilkt zilu līniju pāri kolonnas augšējai malai (skatiet attēlu 8.17.).
Jaundzimušā raudāšana un raudāšana Ideāla refleksa reakcija Ilustrācija 8.17 Lieliska jaundzimušā raudāšana Ja raudāšana bija vāja vai klusa, atzīmējiet izvēles rūtiņu "Functioning" pirmajā raudāšanas lodziņā un novelciet zilu līniju pāri kastītes augšdaļai (skatiet 8.18. attēlu).
Jaundzimušā raudāšana un raudāšana Funkcionēšana Refleksa reakcija Ilustrācija 8.18. Jaundzimušā raudāšana Ja mazulis piedzima ar dažām patoloģijām, viņš var neraudāt ne uzreiz pēc piedzimšanas, ne pēc kāda laika, un tādā gadījumā jums ir jānovelk zila līnija gar bērna apakšējo malu. kolonnu (skat. 8.19. attēlu).
Jaundzimušā kliedziens un raudāšana
Refleksa reakcija Attēls 8.19. Nav jaundzimušā raudāšanas
MANUĀLĀ KOMPETENCE: I POSMS
Robinsona reflekss (tveršanas reflekss) Veselam bērnam ir ļoti viegli pārbaudīt šī refleksa esamību.Ja mazuļa plaukstas iekšējās daļas vidū novieto priekšmetu, viņš to refleksīvi turēs rokā. Šo reakciju sauc par Robinsona refleksu. Satveršanas reflekss ir nepieciešams, lai bērns uzreiz pēc piedzimšanas varētu turēt kādu priekšmetu.
Vienkāršākais veids, kā pārbaudīt satveršanas refleksa pareizu darbību, ir šāds. Novietojiet bērnu uz vēdera, ielieciet kreisās rokas rādītājpirkstu viņa labajā plaukstā, bet savu rādītājpirkstu - kreisajā plaukstā. labā roka. Pēc tam viegli pavelciet pirkstus pret sevi. Bērns jutīs jūsu pirkstu sasprindzinājumu un turēs tos plaukstās. Tas ir satveršanas reflekss (sk. 8.20. attēlu).
Attēls 8.20 Satveršanas reflekss Ja jūsu bērnam šis reflekss ir abās rokās, profila kolonnā Satveršanas reflekss atzīmējiet "Perfekti" un zīmējiet zilu līniju pāri kastes augšdaļai (skatiet 8.21. attēlu).
Satveršanas reflekss Ideāla refleksa reakcija Attēls 8.21 Lielisks satveršanas reflekss Ja pamanāt, ka satveršanas reflekss vienā no rokām ir vājš vai nedarbojas vispār, atzīmējiet lodziņu "Functioning" Robinson Reflex lodziņā un uzvelciet zilu līniju pāri kaste (sk. 8.22. attēlu).
Satveršanas refleksa darbība Refleksa reakcija Attēls 8.22 Satveršanas refleksa darbība Bērnam, kurš slimo ar dažādām slimībām, satveršanas reflekss var nebūt vispār, un tādā gadījumā mēs novelkam zilu līniju gar kolonnas apakšējo malu (sk. 8.23. attēlu).
Satveršanas reflekss Refleksa reakcija Attēls 8.23 Nav satveršanas refleksa Kopsavilkums Tātad esat veicis pilnīgu mazuļa pirmo pārbaudi. Jūs esat atzīmējis ar zilu līniju katru no sešām attīstības profila kolonnām un atzīmējis katru no sešiem lodziņiem atbilstoši sava bērna stāvoklim.
Šis pētījums sniedz iespēju gūt priekšstatu par bērna vispārējo neiroloģisko stāvokli. Sākotnējā posmā visi rezultāti ir atzīmēti zilā krāsā.
Ja jūsu profilā zilā līnija iet gar visu sešu kolonnu augšējo malu un kolonnās ir atzīme “Ideāls”, jūsu bērns ir pilnīgi vesels.
Un, ja mēs salīdzinām ar mēnesi, ko mēs saucam par 40, tad mēs runājam par šādu:
Un jebkurš bērns to var viegli redzēt.
20. nodaļa
Kā iemācīt bērnam skaitīt
"Nina, cik punktus tu redzi?" "Nu, vecmāmiņ, es redzu visus punktus."
Trīs gadus vecā Nina Pnketta Reilija
Ir divi svarīgi iemesli, kāpēc bērniem būtu jāmāca matemātika. Pirmais no tiem ir acīmredzams un mazāk svarīgs: matemātiskie aprēķini ir viena no cilvēka smadzeņu augstākajām funkcijām. Tikai cilvēkiem ir spēja skaitīt. Turklāt šī prasme dzīvē ļoti noder, jo civilizētā sabiedrībā tā ir jāizmanto teju katru dienu. Skaitām no bērnības līdz sirmam vecumam. Apsveriet skolēnus un mājsaimnieces, zinātniekus un uzņēmējus.
Otrs iemesls ir daudz svarīgāks. Bērniem jāmāca skaitīt pēc iespējas agrāk, jo tas veicinās smadzeņu fizisko attīstību un līdz ar to arī to, ko mēs saucam par intelektu.
Atcerieties, ka, lietojot vārdu "skaitlis", mēs domājam simbolus, kas norāda skaitli - 2 vai 5, vai 9. Lietojot vārdu "skaitlis", mēs domājam pašu objektu faktisko skaitu, kas var būt divi, pieci vai deviņi:
vai
Tieši šajā atšķirībā starp kvantitātes uztveri ar simbolu palīdzību un jēdzienu par faktisko priekšmetu skaitu slēpjas bērnu priekšrocības pār pieaugušajiem. Jūs varat mācīt bērnam matemātiku pat tad, ja jūs pats tajā ne pārāk labi. Turklāt, ja darīsi visu pareizi, tad patiks abiem. Visa sesija aizņems mazāk nekā 30 minūtes. dienā.
Šajā nodaļā galvenā uzmanība ir pievērsta skaitīšanas mācīšanās pamatprincipiem. Vecāki, kuri vēlētos saņemt vairāk informācijas par to varat atsaukties uz mūsu grāmatu "Kā iemācīt bērnam skaitīt".
Apmācība izglītojošs materiāls
Materiāls, ko izmanto, lai iemācītu bērnam skaitīt, ir ļoti vienkāršs. Tas ņem vērā bērnu redzes aparāta nepietiekamo attīstību un veicina tā attīstību, kā arī smadzeņu attīstību.
Visas matemātiskās kartes var izgatavot no parastajām balts kartons lai tie būtu atkārtoti lietojami. Tātad, lai sāktu, jums ir nepieciešams:
1. Baltas kartona kartītes, aptuveni 27 x 27 cm Ja iespējams, izmantojiet gatavas kartītes, lai ietaupītu laiku griešanai, jo īpaši tāpēc, ka viss pārējais prasīs daudz mazāk pūļu. Jums ir nepieciešamas vismaz 100 šīs kartes.
2. Lai izgatavotu kartītes no 1 līdz 100, jums būs nepieciešami arī 5050 pašlīmējoši sarkani apļi - punktiņi, kuru diametrs ir nedaudz mazāks par 2 cm.
3. Un jums būs nepieciešama arī liela sarkana flomāstera ar biezu kātu.
Punktiem jābūt sarkaniem, jo tā ir krāsa, kas visvairāk piesaista bērnu uzmanību. Turklāt tas rada labu kontrastu uz balta fona, kas ir ļoti svarīgi, ņemot vērā bērnu vizuālā aparāta nepietiekamo attīstību. Pats šādu punktu pārdomāšanas process veicinās redzes receptoru strauju attīstību, lai, pakāpeniski pārejot uz skaitļu izpēti, jūsu bērnam tas nebūtu grūti.
Tātad, sāciet ar kartīšu izgatavošanu. Uz katras kartītes pielīmējiet no viena līdz simtam punktu. To ir viegli izdarīt, it īpaši, ja ievērojat mūsu padomus:
1. Sāciet ar kartīti ar 100 punktiem un virzieties uz leju. Lielākais punktu skaits prasa vislielāko uzmanību, un tad jums būs vieglāk un vieglāk.
2. Pirms punktu līmēšanas rūpīgi saskaitiet šai kartei nepieciešamo punktu skaitu. Turklāt visos četros stūros kartītes aizmugurē ar zīmuli vai pildspalvu pierakstiet skaitli – vajadzīgo punktu skaitu, ko taisāties uz tās uzlīmēt.
3. Novietojiet punktus nejauši, nevis kvadrāta, romba vai citas formas veidā. Sāciet tos līmēt no vidus, pārliecinoties, ka tie nepārklājas viens ar otru.
4. Neaizmirstiet atstāt nelielas piemales ap kartes malām. Tieši viņiem jūs turēsit pirkstus, kad sāksit mācību procesu.
Priekšējā puse 
Aizmugurējā puse
Ticiet, ka visas jūsu pūles atmaksāsies lieliski. Pēc kartīšu izgatavošanas jūs varat sākt mācīties. Tāpat kā visos iepriekšējos gadījumos, ļoti drīz jūs atklāsiet, ka jūsu bērns mācās ar pārsteidzošu ātrumu. Bet jūs arī cenšaties neatpalikt, bet pastāvīgi virzīties uz priekšu, jo īpaši tāpēc, ka visas kārtis ir rokas stiepiena attālumā. Atcerieties veco patiesību – bērniem ļoti nepatīk atgriezties pie jau aplūkotā materiāla.
Viss, ko mēs teicām iepriekšējās sadaļās, ir taisnība arī šeit. Nebūsiet laikā ar jauna materiāla sagatavošanu – paņemiet pauzi, bet vienkārši nerādiet vecās kartītes.
"Nepārtraukti virzīties uz priekšu" ir jūsu devīze.
MĀCĪBU KONTA SECĪBA
Šī secība ir pārsteidzoši vienkārša un vienkārša. Neatkarīgi no tā, kādā bērna vecumā jūs sākat trenēties, tas būs tāpat. Tālāk ir norādītas darbības, kas jums jāveic.
Pirmais posms "daudzuma" jēdziena apgūšana
Otrā posma vienādojumi
Trešais posms Problēmu risināšana
Ceturtais posms Jēdziena "skaitlis" apgūšana, to iegaumēšana
Piektā posma skaitliskie vienādojumi
PIRMAIS POSMS
(daudzuma jēdziens)
Pirmajā posmā jums jāiemāca bērnam uztvert reālās dzīves lielumu, ko parasti rakstveidā apzīmē ar cipariem. Cipari, kā mēs atceramies, ir tikai simboli, kas apzīmē noteiktu daudzumu. Jūs sāksiet, mācot bērnam (jo jaunāks, jo labāk) ar kartītēm ar vienu līdz desmit punktiem. Pirmajā nodarbībā paņemiet kartītes no 1 līdz 5. Sāciet, kad bērns ir modrs, iekšā labs garastāvoklis un uztver visu. Tāpat kā iepriekšējos gadījumos, mācieties telpā, kurā nav traucēkļu.
Tātad, parādiet viņam karti ar vienu punktu un skaidri un jautri pasakiet skaļi: "Šī ir viena." Parādiet kartītes ļoti ātri, tieši tik, cik jūs tās saucat. Un nesniedz nekādus paskaidrojumus. Tagad nekas nav jāprecizē.
Parādiet viņam otro, trešo, ceturto un piekto karti tieši tādā pašā veidā. Šajā gadījumā karšu aizmugurei jābūt vērstai pret jums. Izņemiet tos no aizmugures uz priekšu, to iemeslu dēļ, par kuriem mēs jau runājām - jūs redzēsit numuru, kas rakstīts aizmugurē, jūs neskatīsities uz kartes priekšpusi un nenovērsīsit bērna uzmanību. Turklāt, izrunājot šo vai citu skaitli, jums jāskatās uz viņa seju, nevis uz karti. Atcerieties, ka, jo ātrāk parādīsit viņam kārtis, jo lielāka interese un uzmanība viņš sekos jūsu darāmajam. Atcerieties, ka visvairāk bērni novērtē jūsu laipnību un uzmanību. Neprasiet bērnam atkārtot ciparus pēc jums. Pēc piecu kāršu parādīšanas samīliet vai noskūpstiet viņu, pastāstiet viņam, cik viņš ir brīnišķīgs un cik ļoti jums patīk viņu mācīt.
Pirmās dienas laikā atkārtojiet nodarbību vēl divas reizes, tieši tādā pašā veidā. Pirmajās nodarbību nedēļās pārtraukumiem starp tām jābūt vismaz pusstundu. Vēlāk jūs varat samazināt intervālus starp divām sesijām līdz 15 minūtēm.
Pirmās nodarbību dienas kopējais ilgums būs ne vairāk kā trīs minūtes. Otrās dienas laikā atkārtojiet pamata vingrinājumus 3 reizes. Pievienojiet otru piecu kartīšu komplektu (ar 6 līdz 10 punktiem) un parādiet to arī trīs reizes. Tādējādi kopējais nodarbību ilgums palielināsies līdz sešām minūtēm.
Pirmo reizi mācot bērnam šos divus komplektus, parādiet tos secībā (ti, 1, 2, 3, 4, 5).
Pēc tam sāciet sajaukt katru komplektu, lai kārtis būtu pilnīgi nejaušas pirms nākamās izrādes.
Katras nodarbības beigās neaizmirsti pastāstīt bērnam, cik viņš ir gudrs, cik lepojies ar viņu un cik ļoti viņu mīli. Turklāt izsakiet savas jūtas ar fizisku pieskārienu, bet nekad nekukuļojiet ar kūkām vai saldumiem.
Un atkal jūs redzēsiet, cik ātri viņš visu asimilēs. Tāpēc kartīšu rādīšana vairāk nekā 3 reizes dienā viņam var vienkārši nogurdināt. Ja jūs rādīsit karti ilgāk par 1 sekundi, jūs zaudēsiet viņa uzmanību. Izmēģiniet to uz sava vīra — palūdziet viņam 30 sekundes rūpīgi aplūkot karti ar sešiem punktiem — un jūs redzēsiet, cik grūti viņam būs to izdarīt. Bet bērns visu uztver daudz ātrāk nekā pieaugušais.
Tātad, jūs mācāt savu bērnu ar diviem kāršu komplektiem, 5 katrā komplektā, un demonstrējiet katru komplektu 3 reizes dienā. Kopumā jums ir sešas nodarbības, kuru kopējais ilgums ir vairākas minūtes, bet izstieptas uz visu dienu.
Un atcerieties vissvarīgāko: nekad neļaujiet bērnam garlaikoties. Pārāk lēnas nodarbības viņu nogurdinās daudz drošāk nekā pārāk ātri.
Tātad, jūs devāt savam bērnam iespēju iepazīties ar skaitli no 1 līdz 10, un jūs to darījāt, kad viņš vēl bija ļoti mazs. Ne jums, ne man nebija tādas iespējas, kad bijām bērni. Tātad ar jūsu palīdzību viņš paveica divas neparastas lietas:
1. Tik ļoti attīstījis savu redzi, ka tagad viņš var atšķirt vienu lielumu no cita.
2. Iemācījāmies darīt kaut ko tādu, ko pat mēs, pieaugušie, nevaram un, visticamāk, arī nekad nespēsim.
Turpiniet rādīt divus 5 kāršu komplektus, bet otrajā nodarbību dienā samaisiet tos tā, lai vienā komplektā būtu kartītes, piemēram, 3, 10, 8, 2 un 5, bet otrā - visas pārējās. Pastāvīga kartīšu jaukšana ļaus jums katrā seansā iegūt kaut ko jaunu un negaidītu, jo jūsu bērns nekad iepriekš nezinās, kādā secībā jūs viņam pasniegsit kartītes. Tas ir ļoti svarīgi, lai saglabātu nodarbībām nepieciešamo novitāti.
Turpiniet ar pirmajiem diviem komplektiem piecas dienas. Sestajā dienā sāciet noņemt vecās kartes un pievienot jaunas. Dariet to šādi: atņemiet divus mazākos skaitļus (t.i., sāciet ar 1 un 2) un pēc kārtas pievienojiet nākamos (t.i., 11 un 12). Tādējādi katru dienu atjauniniet komplektus divām kartēm. Izpētītās kartes jums noderēs otrajā un trešajā posmā.
DIENAS PROGRAMMA
(sākot ar otro nodarbību dienu)
Apmācību skaits |
|
materiāls: |
|
Viena darbība: |
1 komplekts (5 kartītes) parādīts 1 reizi |
katrs komplekts 3 reizes |
|
Attēls: |
sarkani punktiņi, kuru izmērs ir mazāks par diviem cm |
Ilgums: |
5 sek. klasei |
Jaunas kartes: |
2 dienā (1 katrā komplektā) |
Noņemtās kartes: |
2 dienā (divi mazākie cipari) |
Ilgums |
3 reizes dienā par |
katra izmantošana |
uz 5 dienām |
kartes: |
|
Vienmēr apstājieties, pirms bērns to vēlas. |
Kopumā jūs to apgūsit, katru dienu izmantojot 10 kārtis, sadalot tās divos komplektos, katru dienu atjauninot divus skaitļus.
Bērni, kuri jau zina, kā skaitīt no 1 līdz 10 vai vairāk, var mēģināt saskaitīt punktus kartītēs. Tomēr viņi drīz atklāj, ka viņiem nav laika to darīt, un kļūst neērti. Pēc tam, saprotot, ka šī ir pavisam cita spēle, viņi pārtrauks savus mēģinājumus skaitīt un sāks iemācīties uztvert redzēto punktu skaitu. Tāpēc, ja jūsu bērns vēl nav iemācījies lasīt, tas ir pat labi. Ļaujiet viņam to iemācīties pēc tam, kad viņš būs izgājis visus piecus šīs programmas posmus.
Vēlreiz jāatgādina par nepieciešamību izvairīties no garlaicības. Ja bērnam ir garlaicīgi, tad jūs visu darāt pārāk lēni. Ja darīsit visu pareizi, drīz varēsit atjaunināt vairāk nekā divas kartes dienā. Dodoties uz sava bērna vēlmēm, atjauniniet trīs vai pat četras kartītes. Šajā brīdī šai spēlei vajadzētu sniegt jums savstarpēju prieku. Atcerieties, ka jūs ieaudzināt bērnā mīlestību mācīties, kam turpmākajos gados vajadzētu pieaugt eksponenciāli. Vai, pareizāk sakot, jūs stiprinat tai piemītošo aizraušanos ar mācīšanos, no kuras nevar atbrīvoties, bet kas, ja nav pareizā izejas, var kaitēt bērnam. Spēlējiet savu spēli ar mīlestību un entuziasmu.
Ja jūs viņu mācāt ar prieku un prieku, un jūsu zināšanu dāvana ir pilnīgi neieinteresēta, bērns jūs pārsteigs ar saviem panākumiem. Viņš varēs aptvert to, ko jūs tikko redzat. Viņš tiešām iemācīsies atšķirt 39 punktus no 38 vai 91 punktu no 92. Tagad viņš nezina tikai simbolus, bet zina pašu daudzumu, tāpēc viņam ir pamats dziļai matemātikas apguvei, un viņam nav jāiegaumē formulas. mehāniski. Šajā posmā bērns jau spēj no pirmā acu uzmetiena aptvert, ka punktu, monētu vai aitu skaits ir vienāds un ir vienāds ar, piemēram, 47.
Ja jūs atturaties no pārbaudes, tad viņš pats var kaut kā nejauši parādīt jums savas spējas. Kopumā uzticies savam bērnam un padzen domu: "Tas, ko viņš dara, nav iespējams, jo pieaugušais uz to nav spējīgs." Jā, neviens pieaugušais nevar iemācīties valodu tik ātri kā bērns.
Jūs turpināt mācīt savu bērnu ar kartītēm, līdz tiekat pāri pēdējai simtajai. Nav nepieciešams mācīties tālāk, lai gan daži pieaugušie ir tik ļoti atkarīgi, ka turpina to darīt. Pēc skaitļa 100 jūs vienkārši spēlējat ar nullēm. Tagad, kad jūsu bērns ir redzējis visas kartītes no 1 līdz 100, viņš ir lieliski sapratis kvantitātes ideju. Viņš vēlēsies pāriet uz otro posmu pat pirms jūs pabeidzat pirmo. Tāpēc varat pāriet uz otro posmu pēc tam, kad esat apmierināts ar kartēm no 1 līdz 20.
OTRĀ FĀZE
(vienādojumi)
Kamēr esat aizpildījis kartītes no 1. līdz 20., jums var rasties kārdinājums vēlreiz apskatīt to, ko esat iemācījies. Izdodas pārvarēt šādu vēlmi, pretējā gadījumā bērnam vienkārši kļūs garlaicīgi. Bērniem patīk mācīties jaunus skaitļus, nevis atkārtot vecos. Turklāt, iespējams, vēlēsities pārbaudīt sava bērna agrīno progresu. Bet arī to nevajadzētu darīt. Jebkurš pārbaudījums noteikti ienesīs situācijā zināmu spriedzi, un bērns to viegli izjutīs. Rezultātā viņš nepatīkamo stresu saista ar mācīšanos. Mēs jau esam apsprieduši testēšanas problēmu iepriekš. Pie mazākās izdevības parādi, cik ļoti viņu mīli un cieni. Matemātikai vajadzētu būt prieka un jautrības avotam jums abiem.
Kad jūsu bērns ir apmierināts ar skaitļiem no 1 līdz 20, jūs abi būsiet gatavi tos saskaitīt un redzēt, kas notiks. Īsāk sakot, viņš ir gatavs apgūt "papildināšanas" darbību.
Ir ļoti viegli sākt apgūt šo darbību. Patiesībā jūsu bērns tam ir gatavs vairākas nedēļas. Galu galā katru reizi, kad parādāt viņam jaunu karti, viņš redz, ka uz tās ir parādījies viens papildu punkts. Tas kļūst tik paredzams, ka viņš sāks paredzēt kārtis, kuras viņš vēl nav redzējis. Taču viņš nevar paredzēt vai no kaut kurienes izsecināt šī skaitļa nosaukumu - piemēram, "21". Visticamāk, viņš domās, ka jaunā kartīte, kuru viņam drīz parādīsim, izskatīsies tieši tāpat kā iepriekšējā, saturot 20 punktus, tikai uz tās parādīsies viens papildu punkts. Tas ir tas, ko sauc par pievienošanu. Tomēr viņš vēl nezina, kā to sauc, bet viņam jau ir elementārs priekšstats par to, kas tas ir un kā tas darbojas. Ir svarīgi saprast, ka viņš pats nāks klajā ar šo ideju, pat pirms jūs viņam pirmo reizi demonstrēsit "papildināšanas" operāciju.
Materiālu šim nolūkam varat sagatavot ļoti vienkārši: kartīšu aizmugurē uzrakstiet vienādojumus no 1 līdz 20. Piemēram, kartītes aizmugure ar desmit punktiem varētu izskatīties šādi: 
Pirms sākat, novietojiet trīs kārtis savā klēpī ar attēlu uz leju, vienu virs otras. Sakiet priecīgi un entuziastiski: "Viens plus divi ir trīs." Kamēr jūs to sakāt, parādiet viņam karti ar attiecīgo numuru.
Tātad jūs turat kartīti ar vienu punktu rokās, sakiet "viens", tad nolieciet to, sakiet "plus", parādiet karti ar diviem punktiem, sakiet "divi", nolieciet to un pēc vārda "vienāds" , parādiet karti ar trim punktiem, sakot "trīs".
(Bērns bez jebkādiem paskaidrojumiem saprot, ko nozīmē vārdi "plus" un "vienāds", tāpat kā viņš saprot vārdu "mans" un "tavs" nozīmi, viņš pats izsecina šo vārdu nozīmi no konteksta. )
Dariet to ātri un dabiskākajā veidā. Jūs varat iepriekš vingrināties savam vīram, lai justos pārliecināts. Vissvarīgākais ir iepriekš sagatavot visas kārtis, kas nepieciešamas šim vai citam vienādojumam. Ir muļķīgi domāt, ka jūsu bērns mierīgi sēdēs un skatīsies, kā jūs rakāties pa kāršu kaudzi, paņemot īstās. Viņš vienkārši aizbēgs un viņam būs taisnība, jo viņa laiks ir tikpat vērts kā tavs.
Paņemiet kartīšu komplektu vakarā pirms nodarbības dienas, lai brīdī, kad izvēlēsieties īsto stundu, tās jau būtu pa rokai. Un nekavējieties pie pārāk vienkāršiem vienādojumiem ar skaitļiem no 1 līdz 20, pārejiet pie sarežģītākiem, kurus pat jūs pats nevarat ātri aprēķināt savā prātā.
Katra vienādojuma demonstrēšanai vajadzētu burtiski aizņemt dažas sekundes. Nemēģiniet izskaidrot, ko nozīmē vārdi "plus" vai "vienāds". Tas nav nepieciešams, jo, veicot darbības, jūs tādējādi parādāt šo vārdu patieso nozīmi ātrāk nekā jebkādi paskaidrojumi. Tas ir, jūsu bērns redzēs pašu procesu, pirms viņš dzirdēs no jums paskaidrojumu. Jā, viņam tas nav vajadzīgs – viss tika skaidrots ar tavas rīcības redzamību. Šis mācīšanās veids ir vislabākais.
Ja pieaugušajam sakāt: "Viens plus divi ir trīs", tad viņš garīgi redzēs sekojošo: 1 + 2 = 3, jo pieaugušie iztēlojas simbolus, nevis faktus. Lūk, ko bērns redzēs: 
Bērni redz nevis simbolus, bet faktus. Runājot par vienādojumiem, vienmēr ievērojiet to pašu prezentācijas veidu, izmantojot tos pašus terminus. Kad sakāt “Viens plus divi ir trīs”, nesakiet “Viens plus divi ir trīs”. Mācot bērnam faktus, viņš izdara secinājumus un saprot noteikumus, tāpēc mums, pieaugušajiem, nevajadzētu viņu tajā iejaukties. Ja maināt noteikumus, tad bērnam ir pamats domāt, ka arī noteikumi ir mainījušies.
Katrai nodarbībai jāsastāv no trim vienādojumiem. To var būt mazāk, bet nevajadzētu būt vairāk. Atcerieties, ka jūsu nodarbībām jābūt īslaicīgām. Katrā no trim dienas sesijām ir jāietver trīs dažādi vienādojumi, kopā deviņi dienas vienādojumi. Nepieļaujiet kļūdas un neatkārtojiet tos pašus vienādojumus. Tiem jābūt jauniem katru dienu. Pagaidām pieturieties pie divu termiņu vienādojuma — tad jūsu nodarbības notiks ātrāk un jautrāk.
Tāpat izvairieties no vienādojumiem, kuriem ir kaut kas kopīgs, un tādējādi ļaujiet bērnam tos paredzēt pirms laika. Šeit ir trīs šādu vienādojumu piemērs: 
Daudz labāk ir izmantot šādus vienādojumus: 
Izmantojot kartītes no 1. līdz 20., varat izveidot 190 dažādus vienādojumus, tāpēc jums būs daudz materiāla pirmajai mācību nedēļai.
Pēc divām deviņu vienādojumu nedēļām ir pienācis laiks atņemt, pretējā gadījumā jūsu bērnam būs garlaicīgi tikai saskaitīt. Atņemšana jāmāca tāpat. Jūs rādāt kartītes, zvanu numurus, darbību un rezultātu. 
Tā kā jūs tagad esat pāri skaitlim 20, iespēju skaits palielināsies un turpinās pieaugt.
Tagad jūs pārtrauksit saskaitīšanu un pilnībā pārslēgsit uz atņemšanu. Trīs ikdienas nodarbības ar trīs dažādiem vienādojumiem katrā nodarbībā, un tajā pašā laikā jūs turpināt mācīties skaitļus ar diviem piecu kāršu komplektiem katrā, arī 3 reizes dienā. Kopumā jums būs deviņas ikdienas un ļoti īsas nodarbības.
DIENAS PROGRAMMA
Katrs no vienādojumiem bērnam ir ļoti vērtīgs, jo viņš jau iepriekš zina skaitli. 
un tā nosaukums ir divpadsmit. Viņam patīk redzēt pazīstamās kārtis un to, ka darbības ar tām rada jaunas iespējas. Tas viņam paver durvis uz maģisko matemātikas pasauli.
Nākamo divu nedēļu laikā jūs veiksmīgi apgūsit atņemšanu, kopā ar bērnu strādājot ar aptuveni 126 piemēriem. Tas ir pilnīgi pietiekami, un tagad ir pienācis laiks pāriet uz reizināšanu.
Reizināšana nav nekas cits kā atkārtota saskaitīšana, tāpēc tas nebūs liels atklājums jūsu bērnam. Tā kā jūsu ikdienas punktu karšu komplekts nepārtraukti pieaug, jums jau ir pietiekami daudz iespēju reizināšanas vienādojumu veikšanai. Sagatavojiet visus iespējamos piemērus iepriekš, ierakstot tos kartīšu aizmugurē.
Tagad izmantojiet trīs no tiem un sakiet: "Divas reiz trīs ir seši." 
Vārdu “reizināt” bērns sapratīs tikpat ātri, cik pirms tam viņš saprata vārdus “plus”, “vienāds”, “mīnuss” utt.
Jūsu atņemšanas uzdevumi tiks aizstāti ar reizināšanas uzdevumiem, taču tie turpināsies tādā pašā veidā. Tajā pašā laikā jūs turpināt mācīt bērnam numurus. Ideālā gadījumā jūsu bērns redzēs tikai faktisko skaitli, ciparu kā punktus uz kartītēm, un neiedomāsies skaitļus, pat tik vienkāršus kā 1 vai 2.
Nākamās divas nedēļas jūs veltīsit reizināšanai. Turpiniet izvairīties no paredzamiem vienādojumiem, piemēram: 
Vēlāk mēs runāsim par šādu vienādojumu pozitīvo pusi. Un šobrīd mums ir pastāvīgi jāuztur mūsu bērns brīnumainā stāvoklī. Viņam galvenajam jautājumam vajadzētu būt: "Kas būs tālāk?" - un katrā nodarbībā viņam jāsaņem jauna atbilde uz to.
Tu mācies nepilnus divus mēnešus, bet jau esi iepazinies ar skaitļiem no 1 līdz 100, zini saskaitīšanu, atņemšanu, reizināšanu. Tagad ir pienācis laiks iepazīties ar numuru, kas bērniem patīk visvairāk.
Ir teikts, ka matemātiķi ir pētījuši nulles ideju piecus simtus gadu. Neatkarīgi no tā, vai tā ir taisnība vai nē, bērni, tiklīdz viņi iepazīst kvantitātes ideju, nekavējoties redz nepieciešamību pēc idejas par tā pilnīgu neesamību. Viņiem vienkārši patīk nulle, un jūsu ceļojums skaitļu pasaulē nebūs pilnīgs, ja neatstāsit vienu kartīti bez punktiem. Jūs to izmantosit gandrīz katru dienu. Tas ir noderīgi saskaitīšanas, atņemšanas un reizināšanas operācijām. Piemēram: 
Tagad esam izpētījuši visus vajadzīgos skaitļus. Tomēr mūsu punktu kartītes noderēs vēlāk, jo mēs ieviesīsim arvien vairāk matemātisku ideju.
Pēc divu nedēļu reizināšanas bija pienācis laiks pāriet uz dalīšanu. Tagad, kad esat izpētījis visus skaitļus no 0 līdz 100, jums ir viss nepieciešamo materiālu sadalīšanas piemēriem. Uzrakstiet atbilstošos vienādojumus gandrīz visu kartīšu aizmugurē (tas ir ilgs darbs, tāpēc, iespējams, vēlēsities iesaistīt savu vīru).
Jūs vienkārši sakiet bērnam: "Seši dalīti ar divi ir vienāds ar trīs." 
Un viņš lieliski sapratīs vārda "dalīt" nozīmi.Tāpat kā līdz šim, katra sesija sastāvēs no trim dažādiem vienādojumiem, bet katru dienu - no trim seansiem. Ar ikdienas deviņiem vienādojumiem jūsu bērns tiks galā bez jebkādām grūtībām.
Pēc divu nedēļu sadalīšanas jūs pabeigsit otro posmu un būsiet gatavs pāriet uz trešo.
TREŠAIS POSMS
(problēmu risināšana)
Ja līdz šim brīdim jūs nepakļāvāt savu bērnu nekādām pārbaudēm un neko no viņa neprasījāt, tad rīkojāties pareizi. Mēs jau esam daudz runājuši gan par treniņiem, gan testēšanu.
Jūs droši vien atceraties mūsu galveno padomu - nekad nepārbaudiet savu bērnu. Bērniem patīk mācīties un nepatīk tikt pārbaudītiem. Un šajā viņi ir kā pieaugušie.
Labi, bet ko tad mammai darīt? Viņa vēlas savu bērnu nevis pārbaudīt, bet mācīt, dodot viņam visas iespējas piedzīvot mācīšanās un pilnveidošanās prieku.
Bet tad pārbaudes vietā ir jāizmanto spēju noteikšanas metode.
Šīs metodes mērķis ir dot bērnam iespēju demonstrēt savas zināšanas, bet tikai tad, ja viņš pats to vēlas.
Tas ir, šīs metodes uzdevums ir tieši pretējs testēšanai. Tagad jūs jau saprotat, ka ir nepieciešams nevis pārbaudīt bērnu, bet gan iemācīt viņam, kā risināt problēmas.
Šeit ir vienkāršs piemērs. Jūs parādāt viņam divas kārtis ar 15 un 32 punktiem un jautājat: "Kur ir trīsdesmit divi?"
Ja viņš pareizi norāda karti, jūs, protams, apbalvojat viņu ar skūpstu. Ja viņš kļūdījās, sakiet: "Vai trīsdesmit divi nav šis?" - un parādiet viņam pareizo karti. Jūs esat jautrs, atslābinājies, entuziasma pilns. Ja viņš neatbild uz jūsu jautājumu, tad pabīdiet sev vēlamo kartīti nedaudz tuvāk viņam un pajautājiet: "Tas ir trīsdesmit divi, vai ne?"
Neatkarīgi no viņa atbildēm, tas ir labi, ja vien jūs saglabājat stundu jautru, mierīgu un entuziasma pilnu.
Spēju noteikšanas metodi var pielietot nodarbības beigās. Tādā veidā būs līdzsvars starp to, ko jūs dodat un to, ko jūs saņemat. Nodarbības gaitā jūs viņu iepazīstinājat ar trim piemēriem, beigās sniedzat iespēju atrisināt citu piemēru, bet tikai tad, ja viņš pats to vēlas.
Sākot ar jautājumiem par skaitļiem, jūs ātri pāriesit uz jautājumiem par pareizās atbildes izvēli, risinot šo vai citu piemēru. Tas ir daudz interesantāk bērnam, nemaz nerunājot par sevi.
Šai metodei jums būs nepieciešamas tās pašas trīs kārtis, kuras izmantojāt vienādojuma demonstrēšanai, un ceturtā karte kā iespējamais variants atbildi. Neprasiet bērnam pateikt atbildi, bet vienmēr dodiet viņam iespēju izvēlēties starp diviem variantiem. Galu galā mazi bērni tikai sāk mācīties runāt, tāpēc viņiem būs grūti atbildēt mutiski. Bet pat tiem bērniem, kuri jau ir sākuši runāt, nepatīk atbildēt mutiski, jo īpaši tāpēc, ka tas viņiem ir pārbaudījums.
Atcerieties, ka jūs mācāt bērnam nerunāt, jūs mācāt viņam matemātiku. Izvēloties starp divām atbildēm, viņam patiks un viegli tiks galā ar uzdevumu. Bet viņš ātri jutīsies īgns, ja piespiedīsim viņu atbildēt mutiski.
Tā kā jūs jau esat izgājis cauri visiem skaitļiem un iepazinies ar četriem aritmētikas likumiem, tagad jūs varat dažādos veidos dažādot un sarežģīt savas studijas. Turpiniet pieturēties pie vecā grafika — trīs sesijas katru dienu ar trim dažādiem vienādojumiem katrā sesijā. Bet tagad nav jārāda visas trīs vienādojuma kārtis, parādiet tikai karti ar atbildi.
Tā rezultātā jūsu nodarbības kļūs īsākas. Jūs vienkārši sakāt bērnam: "Divdesmit divi dalīti ar vienpadsmit, ir vienāds ar divi" un parādiet viņam karti "divi".
Jūsu bērns jau zina, kas ir 22 un kas ir 11, tāpēc jums nav jārāda viņam šīs kartītes. Stingri sakot, nav pat jāuzrāda atbilžu kartīte "divu", taču tā palīdz mums, pieaugušajiem, kam patīk sniegt paskaidrojumus ar ilustrācijām. Tomēr arī bērniem tas patīk.
Tagad jūsu nodarbības sastāvēs no dažāda veida vienādojumi, piemēram, no dalīšanas, saskaitīšanas un atņemšanas vienādojumiem. Ir pienācis laiks pāriet uz trīs termiņu vienādojumiem un pārliecināties, kā jūsu bērns tos iemīlēs. Bet nekavējieties un nesamaziniet ātrumu, atcerieties, ka materiāla piegādes ātrums ir ļoti svarīgs jūsu bērnam.
Katras kartītes aizmugurē uzrakstiet vienu vai divus trīs termiņu vienādojumus. Lūk, kā tam vajadzētu izskatīties:
Vienādojumi: 
Problēmu risināšana 
Ievērojiet, ka jūsu sesijas joprojām ir ļoti īsas. Jūsu bērns katru dienu tiek pakļauts deviņiem trīs terminu vienādojumiem un katras sesijas beigās mēģina atrisināt vienu problēmu, izvēloties pareizo atbildi.
Pēc dažām nedēļām, kas tiek risinātas ar šādiem vienādojumiem, ir pienācis laiks tiem pievienot vēl vienu pavērsienu. Tagad jūs viņu iepazīstināsit ar tādiem vienādojumiem, kas viņam patiks vairāk nekā jebkuram citam.
Padomājiet par vienādojumiem, kas sastāv no četru aritmētisko noteikumu kombinācijas. Katram šādam vienādojumam ir jābūt divām dažādām operācijām. Tagad jums vajadzētu izmantot vienādojumus, kuriem būtu kaut kas kopīgs.
Piemēram: 
Vai: 
Vai: 
Tas viss ļoti iepriecinās jūsu bērnu un viņu nopietni ieinteresēs. Kad jūs izdomājat šādus vienādojumus, ir svarīgi atcerēties, ka, izmantojot reizināšanu, šī ir darbība, kas jāveic vispirms. Tāpat kā visas iepriekšējās, ierakstiet tās kartīšu aizmugurē.
Šajā gadījumā noder spēju noteikšanas metode.
Pēc dažām nedēļām pievienojiet vēl vienu darbību, pārejot uz vienādojumiem ar četriem terminiem. Piemēram: 
Jo sarežģītāki vienādojumi, jo vairāk jautrības tie sagādās jums un jūsu bērnam. Laiku pa laikam jūs varat viņam parādīt trīs vienādojumus, kuriem nav nekā kopīga. Piemēram: 
Tajā pašā laikā bērns, atšķirībā no tevis un manis, aiz šiem simboliem redzēs reālas darbības.
Un atkal jau neskaitāmo reizi jūs pārsteigs ātrums, ar kādu viņš mācīsies. Jūs pat domājat, ka viņš ir medijs. Kad pieaugušie redz, ka divus gadus vecs bērns atrisina matemātikas uzdevumus ātrāk nekā viņi paši, viņi mēdz domāt šādi:
1. Bērni tikai minē. (Bet jebkurš matemātiķis sacīs, ka tā iespējamība ir niecīga).
2. Patiesībā bērni nesaprot punktu skaitu, bet gan secību, kādā tie atrodas. (Blēņas. Bērns var atpazīt cilvēku skaitu grupā, un kas liks viņiem stāvēt uz vietas? Turklāt, kāpēc kartītē ar 75 punktiem 75. variantu nevar vienā mirklī saprast, bet viņš var?)
3. Tas ir tikai sava veida triks. (Bet tu viņu iemācīji! Tad kāpēc gan neizmantot šo "triku"?)
4. Bērns ir medijs. (Atvainojiet, bet tā nav taisnība, bērns vienkārši brīnišķīgi mācās faktus. Mēs uzrakstītu grāmatu "Kā iemācīt bērnam kļūt par mediju", bet, diemžēl, mēs vienkārši nezinām, kā to izdarīt) .
Tātad, tagad jūs nekas neierobežo un jūs varat iemācīt savam bērnam atrisināt jebkuru matemātisko uzdevumu un būt pārliecināts, ka viņš tam piekritīs ar prieku.
Tām māmiņām, kuras patiešām iesaistās šajā biznesā, piedāvājam dažas papildu idejas:
1. Vienkāršākās skaitļu virknes (pāra, nepāra, ieskaitot 0 vai 5 utt.).
2. Attiecības "lielāks par" un "mazāks par".
3. Vienlīdzības un nevienlīdzības.
4. Frakcijas.
5. Algebras pamati.
Par to visu sīkāk varat izlasīt mūsu grāmatā "Kā iemācīt bērnam skaitīt".
To visu var iemācīt, izmantojot punktu kartītes, un tas ir labākais veids. Bērns redzēs reālas darbības ar reāliem daudzumiem, nevis tikai simbolu manipulācijas, ko redz pieaugušie.
CETURTAIS POSMS
(skaitļi)
Šis solis ir smieklīgi viegls. Bet vajadzēs izgatavot jaunas kartītes, uz kurām tiks rakstīti skaitļi. Tie būs vienāda izmēra - 27 x 27 cm - un aptvers skaitļus no 0 līdz 100. Jāraksta ar biezu sarkanu flomāsteru, ciparu izmērs ir 15 cm augsts un 7,5 cm plats. Rakstot, pieturieties pie tā paša modeļa. Jūsu bērnam ir nepieciešams noteikts standarts uztvertajā vizuālajā informācijā - tas viņam ļoti palīdzēs.
Vienmēr atzīmējiet kartītes aizmugurē, augšējā kreisajā stūrī, lai pārliecinātos, ka turat tās pareizi, nevis otrādi, kad tās tiek parādītas. Iepriekšējām kartēm nebija nozīmes, kur augšā un kur apakšā, tāpēc atzīmējāt visus četrus stūrus, bet šeit jāatzīmē tikai augšējais kreisais stūris.
Beigās jūsu kartēm vajadzētu izskatīties šādi: 
Dažreiz mātes izmanto trafaretu, un, lai gan kartītes ir skaistākas, tas aizņem vairāk laika, un jūsu laiks ir dārgs. Precizitāte un lasāmība ir daudz svarīgākas par pilnību.
Šajā posmā jūsu ikdienas programma sastāvēs no trim vienādojumu nodarbībām ar problēmu risināšanu katras nodarbības beigās un vēl trīs nodarbības, ko izmantojat skaitļu mācīšanai. (Kopā sešas nodarbības. Jūs apgūsit skaitļus tāpat kā iepriekš mācījāt kartītes ar punktiem.)
Jums būs nepieciešami 2 ciparu karšu komplekti, katrā komplektā 5 cipari. Tāpat kā iepriekš, sāciet ar komplektu no 1 līdz 5 un 6 līdz 10. Pirmo reizi parādiet tos augošā secībā, bet pēc tam vienmēr sajauciet tos, lai izrādes secība būtu neparedzama. Katru dienu noņemiet divus mazākos skaitļus, aizstājot tos ar diviem lielākajiem. Lai katrā komplektā ir viena jauna karte, nevis tā, ka vienā komplektā ir divas jaunas, bet otrajā - nevienas.
Demonstrējiet katru komplektu trīs reizes dienā. Dariet to pēc iespējas ātrāk. Ja pamanāt, ka bērnam ir sācis garlaicīgi, paātriniet kartīšu atjaunināšanas procesu - divu vietā katru dienu nomainiet 3-4. Jums var šķist, ka trīs reizes dienā ir pārāk bieži. Ja jūsu bērns ir gatavs vingrināties pirmās divas reizes, bet pastāvīgi cenšas izvairīties no trešās, tad samaziniet nodarbību skaitu līdz divām.
Jums pastāvīgi jāuzrauga viņa uzmanība, interese un entuziasms. Tas palīdzēs jums pielāgot ikdienas aktivitātes, lai tās atbilstu jūsu bērna pastāvīgi mainīgajām vajadzībām.
Jums būs nepieciešams mēnesis vai pat mazāk, lai izpētītu visus skaitļus no 0 līdz 100. Pēc tam jūs varat pāriet uz lielāku skaitļu demonstrēšanu - 200, 300, 400, 500 un 1000. Pēc tam selektīvi iepazīstiniet viņu ar tādiem skaitļiem kā 210, 325, 450, 586, 1830. Protams, nevajadzētu rādīt katru. cipars secībā no 0 līdz 200 vai 500 - tas uzreiz nogurdinās jūsu bērnu. Jūs jau esat ielicis zināšanu pamatus, tāpēc tagad tikai nedaudz dažādojiet viņa digitālo "diētu".
Pat tad, kad esi tikko palicis garām skaitļiem no 1 līdz 20, ir laiks “būvēt tiltus” starp skaitļiem un skaitļiem – punktiem. Ir daudz veidu, kā to izdarīt. Viens no vienkāršākajiem ir sekojošais – izmantojiet vienādības, nevienādības, lielākas un mazākas attiecības, kartītes ar cipariem un punktiem.
Paņemiet karti ar 10 punktiem, nolieciet to uz grīdas, tad pielieciet tai blakus nevienlīdzības zīmi un pēc tam karti ar skaitli 35. Pēc tam sakiet: "10 nav vienāds ar 35."
Viena no jūsu nodarbībām varētu izskatīties šādi: 
Strādājot ar digitālajām kartēm, novēršiet uzmanību ar iepriekš minētajām spēlēm, tiklīdz jūsu bērnam ir atbilstoša vēlme. Bērniem patīk izdomāt un izveidot savas skaitļu un skaitļu kombinācijas.
Ciparu apguve ir ļoti viegls solis jūsu bērnam. Mēģiniet to ātri un jautri nokārtot, lai ātri pārietu uz piekto posmu.
PIEKTAIS POSMS
(vienādojumi ar skaitļiem)
Šis solis atkārto to, ko darījāt iepriekš. Tas ietver visas aritmētiskās darbības un matemātiskās attiecības, ar kurām jūs jau esat iepazinies.
Šim nolūkam jums būs nepieciešamas baltas kartona kartītes, kuru garums ir 45 cm un platums 10 cm. Uz tiem uzrakstīsit skaitliskos vienādojumus. Bet tagad iesakām rakstīt nevis sarkanā, bet melnā flomasterā un mazākā drukā - cipariem jābūt 5 cm augstiem un 2,5 cm platiem.
Jūsu pirmā karte izskatīsies apmēram šādi: 
Tagad atgriezieties pie otrā soļa un sekojiet tur sniegtajiem padomiem, tikai šoreiz kārtis būs nevis ar punktiem, bet ar vienādojumiem. Pēc otrā posma pabeigšanas pārejiet uz trešo.
Lai to izdarītu, jums būs nepieciešami papildu materiāli. Jātaisa kartītes, kurās nav gatavas atbildes. Un atkal izmantojiet skaitļu kartītes, lai jūsu bērns no tām varētu izvēlēties pareizo atbildi. Jums noderēs to uzrakstīt augšējā kreisajā stūrī uzdevuma kartītes aizmugurē, lai jūs pats vienmēr to atcerētos. 
(priekšējā puse) 
(aizmugurējā puse)
Zemāk ir daži jūsu apmācības karšu piemēri ar darbībām, kuras jau esat veicis ar punktiem.
Atņemšanas vienādojumi 
Reizināšanas vienādojumi 
Dalīšanas vienādojumi 
Turpiniet lietot 2 collu lielos ciparus pietiekami ilgi, lai jūsu bērns ar tiem justos ērti. Un tikai pakāpeniski padariet tos mazākus un mazākus. Ja jūs pārāk ātri un pārāk daudz samazināsit skaitļu lielumu, jūs riskējat zaudēt bērna uzmanību.
Pakāpeniski jūs samazināsiet skaitļu augstumu līdz 2 cm vai pat mazāk. Tādējādi jūsu kartē būs vairāk vietas ilgākiem, sarežģītākiem vienādojumiem. Šajā posmā jūsu bērns var vēlēties izveidot savu vienādojumu, izmantojot viņam zināmos skaitļus un simbolus (= = +, -, x, :) un prasīt, lai jūs pats to atrisinātu. Sagatavo kalkulatoru – tas noteikti noderēs!
Kad esat pabeidzis pēdējo, piekto posmu, esat sasniedzis slieksni, no kura jūsu bērns sāks savu ceļojumu pa aizraujošo matemātikas valsti. Viņš priecājas, ka, iepazīstinot viņu ar aritmētiku, esat ielicis pamatu tālākām matemātikas zināšanām. .
Pirmkārt, viņš ir pieradis pie kvantitātes, tas ir, viņš spēj atšķirt vienu daudzumu no cita.
Otrkārt, viņš prot šos lielumus saskaitīt, atņemt, reizināt un dalīt. Pateicoties tam, viņa priekšā pavērsies simtiem dažādu kombināciju, kuras var izdarīt ar dažādiem daudzumiem.
Treškārt, viņš saprata, kas ir simboli un ka tos izmanto, lai attēlotu dažādus lielumus.
Un, visbeidzot, un pats galvenais, viņš uzzināja atšķirību starp reālo daudzumu un simboliem, no kuriem viens ir pareizi jāizvēlas, lai attēlotu šo konkrēto daudzumu.
Aritmētika viņam būs tikai pirmais solis, jo tagad viņš var viegli pāriet uz augstāko matemātiku. Un šī ir abstraktās domāšanas un loģikas pasaule – ne tikai elementāri aprēķini, kuru rezultātus var paredzēt jau iepriekš, bet gan patiesi piedzīvojumi un neticami atklājumi, kas notiek ik uz soļa.
Diemžēl ļoti maz ieiet šīs pasaules robežās. Lielākā daļa no mums pie pirmās izdevības izvairās no iekāpšanas augstākajā matemātikā. Mums tas šķiet labirints, no kura izeju varēs atrast tikai daži laimīgie. Un aritmētika tā vietā, lai būtu tramplīns uz augstākās matemātikas pasauli, mums izrādās kā piekaramā atslēga, kas ar savu brīnišķīgo valodu aizslēdz šīs maģiskās pasaules vārtus.
Katram bērnam ir tiesības mācīties šo valodu. Un jūs tikko nopirkāt viņam biļeti uz šo valsti.
21. nodaļa
Brīnums slēpjas bērnā un... tevī pašā
"Mēs atstājam saviem bērniem (mantojumā tikai divas lietas. Tās ir saknes un spārni")
Hodings Kārters
Lai attīstītu bērna intelektu, ir svarīgi saprast, kas viņš ir un kāds viņam ir potenciāls.
Šobrīd jūs jau esat apguvis mācīšanās pamatprincipus. Taču esiet uzmanīgi – mums ir tendence pārvērtēt dažādu sistēmu un paņēmienu vērtību. Amerikāņi īpaši lepojas ar savu zinātību. Bet dažreiz mēs pieļaujam kļūdu, pirmajā vietā liekot “know how”, kad tai vajadzētu būt. būt pie "ziniet, kāpēc".
Zināt, kā cilvēka smadzenes aug un attīstās un kāpēc tās dara tā, ir daudz svarīgāk nekā zināt dažādas metodes. Brīnumi ir nevis metodēs, bet gan pašā bērnā. Tāpēc pārāk neaizraujies ar paņēmieniem, bet tā vietā centies labāk izprast smadzeņu attīstības principus – tas ir daudz svarīgāk.
Metožu zināšanas nedod jums zināšanas par pašiem pamatiem, un tāpēc jūs pat virspusēji ievērosit metožu ieteikumus, un rezultāti būs niecīgi. Paņēmieni laika gaitā tiek aizmirsti, un līdz ar tiem jūsu zināšanas degradēsies.
Ja, gluži pretēji, jūs dziļi apzināsieties, ko jūs darāt un kāpēc jūs to darāt, jūsu zināšanas pieaugs tik daudz, ka galu galā jūs pats izdomāsit metodoloģiju, kas būs labāka par šajā grāmatā izklāstīto. .
Mūsu tehnikas ir daudzu gadu darba rezultāts, un tās ir sevi labi pierādījušas. Taču nekad nevajadzētu aizmirst, ka "Brīnumi ir nevis metodēs, bet gan pašā bērnā. Viņa smadzenes ir visneticamākais brīnums. Un arī jūs pats esat brīnums."
Reiz viens no mūsu darbiniekiem lidoja no Sidnejas uz Sanfrancisko. Lidojums ieilga. Viņam blakus sēdēja jauna māte, iespaidu pārņemta. Viņš pieklājīgi uzklausīja šo lielisko kursu, ko viņa nesen bija apmeklējusi Filadelfijā ar nosaukumu "Kā attīstīt sava bērna inteliģenci". Kad viņa bija nedaudz nogurusi, viņš uzdeva viņai šādu jautājumu: "Vai visas šīs metodes darbojas?"
"Jā, protams," atbildēja jaunā sieviete.
"Tātad jūs tiešām sākāt mācīt savai meitai lasīt un skaitīt, un visu pārējo?"
"Jā, nedaudz, un tas ir lieliski. Bet patiesībā tas nav vissvarīgākais."
"Vai ir? Bet kas tad ir vissvarīgākais?"
"Bet tas, ka visa mūsu dzīve ir mainījusies visradikālāk."
"Patiešām?"
"Jā. Kādreiz biju neprātīgi iemīlējusies savā meitiņā, bet tagad jūtu, ka mīlu viņu vēl vairāk, jo sāku viņu daudz labāk saprast un daudz vairāk cienīt. Es sapratu visu šī mazā brīnuma neparastumu. Tagad mēs mīlam un cienām viens otru tā, kā "Agrāk es to pat iedomāties nevarēju. Tagad es ar viņu komunicēju pavisam savādāk. Mācīšanās process ir radikāli mainījis visu mūsu dzīvi"
Šī māte saprata, kāds brīnums ir viņas bērns. Mēs, vecāki, saviem bērniem esam vissvarīgākās būtnes pasaulē, taču pēdējā pusgadsimta laikā mums ir izdevies dažas dīvainas lietas.
Mēs ļoti mīlam savus bērnus un tāpēc lielu uzmanību pievēršam netīrajiem autiņbiksītēm un puņķainiem deguniem, acumirklī esam šausmās, uz mirkli pazaudējuši viņu no redzesloka pārpildītā pludmalē; mēs uzreiz steidzamies uz slimnīcu pie mazākajām aizdomām par slimību - īsi sakot, darām visu, kas mīlošiem vecākiem ir jādara.
Bet, kad pienāk laiks iepazīstināt viņu ar cilvēces uzkrāto milzīgo kultūras bagātību – mūziku, glezniecību, literatūru, tēlniecību –, mēs nez kāpēc sākam gaidīt, kad viņam apritēs seši gadi! Bet tad viss ir beidzies un visas iespējas priecīgai mācīties zūd, jo mūsu bērns nonāk dīvaina radījuma rokās, ko sauc par "skolotāju", kurš mācībās neredz absolūti neko priecīgu vai jautru.
Mēs palaižam garām brīnumu, ko vecāki varētu paveikt, paši mācot savu bērnu. Un viņi ir labākie skolotāji!
Bet dažreiz mēs darām arī dīvainākas lietas.
