Nodarbības kopsavilkums par runas attīstību pirmajā junioru grupā Nodarbības tēma: “Labi, labi. Runas attīstības projekts pirmajā junioru grupā "spēlējot spēli, es runāšu ātrāk" Runas attīstība bērniem 1 ml grupā
Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs vispārizglītojošais veids "Rodņičok" ar prioritāru skolēnu attīstības fiziskā virziena īstenošanu
Girsovo ciems, Jurjanskas rajons, Kirovas apgabals
Kalendāra tematiskās plānošanas komunikācija (runas attīstība)
2013. - 2014.mācību gadam
Girsovas izlīgums 2012
Paskaidrojuma piezīme
Ilgtermiņa plānošana 1.jaunākā grupā komunikācija (runas attīstība) tiek veikta saskaņā ar Galvenās vispārējās izglītības programmu pirmsskolas izglītība vispārējās attīstības ievirzes grupās ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu attīstībai fiziskajā virzienā. Programma atbilst mūsdienu pirmsskolas izglītības uzdevumiem, paredz vispusīgu bērna attīstību, pamatojoties uz viņa vecuma iespējām un individuālajām īpašībām. Programma ir izstrādāta, apstiprināta un ieviesta izglītības iestāde pamatojoties uz MDOU hartu, Izglītības ministrijas pagaidu prasībām, Krievijas Federācijas Izglītības likumu, San Pin 2.4.1.3049-13 15.05.2013. Izglītības procesa organizēšana notiek saskaņā ar izglītības programmām. Izglītības programmasīsteno, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.
Virziens "Kognitīvā un runas attīstība"
Izglītības zona "Komunikācija"
Izglītības procesā runas attīstībai tiek izmantoti metodiskie palīglīdzekļi:
Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās attīstības pamatprogramma "No dzimšanas līdz skolai", ko rediģēja N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. - M.: Mozaīkas sintēze, 2011.
Karpuhina N.A. "Nodarbību kopsavilkumi bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā" Voroņeža, 2008;
Gerbova V.V. "Runas attīstības nodarbības bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā" - M .: Mozaīka-Sintēze, 2008. 112 lpp.
Zatuļina G.Ya. “Runas attīstības nodarbību kopsavilkumi. Pirmā jaunākā grupa "- M .: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. 160 lpp.
Gada uzdevumi:
- Runas vides attīstība:
Veicināt runas kā saziņas līdzekļa attīstību;
Dodiet bērniem dažādus uzdevumus;
Piedāvāt attēlus, grāmatas, rotaļlietas neatkarīgai apskatei;
Pastāstiet bērniem par interesantiem notikumiem, iespaidiem.
2. Vārdu krājuma veidošana:
Attīstīt runas izpratni un aktivizēt vārdu krājumu;
Mācīt bērniem atrast objektus ar verbālu displeju;
Bagātināt bērnu vārdu krājumu;
Veicināt apgūto vārdu lietošanu.
3. Skaņas runas kultūra:
Vingrojiet bērnus skaidrā izolēto patskaņu un līdzskaņu izrunā;
Veicināt artikulācijas un balss aparāta, runas elpošanas, dzirdes uzmanības attīstību;
Veidot spēju izmantot balss augstumu un spēku.
4. Runas gramatiskā struktūra:
Iemācīties saskaņot lietvārdus un vietniekvārdus ar darbības vārdiem, lietot darbības vārdus nākotnes un pagātnes formā;
Trenējies lietot dažus jautājuma vārdus.
5. Saistītā runa:
Palīdziet bērniem atbildēt uz vienkāršiem jautājumiem;
Veicināt bērnu mēģinājumus runāt par notikumiem no personīgās pieredzes, no attēla, rotaļlietas;
Iemācieties klausīties īsos stāstus.
Starprezultāti:
2. Pavadiet ar runas spēlēm un ikdienas aktivitātēm.
3. Klausieties īsus stāstus bez vizuāla pavadījuma.
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
septembris |
Bērnu adaptācija |
Mērķis: apmeklēt bērnus. Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar elementāru sveiciena ētiku. Attīstīt komunikācijas prasmes. Izkopt kultūras komunikācijas prasmi. Karpuhina N.A., lpp. desmit |
Mērķis: suns. Mērķis: iemācīt noteiktu runas tempu un ritmu. Attīstiet savu balsi. Izkopt cieņu pret dzīvniekiem. Karpuhina N.A., lpp. 81 |
Mērķis: Katja, Katja. Mērķis: veidot skaņas koncentrāciju, veikt kustības. Attīstīt orientāciju telpā. Izkopt komunikācijas attiecības. Karpuhina N.A., lpp. 81 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
oktobris |
Mērķis: liels, mazs. Mērķis: iemācīt skaņu izrunu. Attīstīt balss aparātu (spēku). Izkopt cieņu pret rotaļlietām. Audzināt Karpuhina N.A., lpp. 83 |
Mērķis: kaķis. Mērķis: Nostiprināt prasmi ievērot noteiktu runas tempu un ritmu. Attīstīt spēju atbildēt uz jautājumiem. Izkopt mīlestību pret dzīvniekiem. Karpuhina N.A., lpp. 82 |
Mērķis: "Zaķis lec." Mērķis: Mācīt bērniem izprast darbības (meklēt, atrast, ēst). Izveidojiet aktīvu vārdnīcu. Audzināt draudzīgas attiecības spēles laikā. Karpuhina N.A., lpp. 84 |
Mērķis: "Kas ko ēd?", "Saki "a"". Mērķis: iemācīties klausīties pasaku. Aktivizējiet bērnu runu, skaidri izrunājiet skaņu "a". Izkopt cieņu pret citiem. Gerbova V.V., lpp. 33-34 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
novembris |
Mērķis: spēles un vingrinājumi skaņas izrunai (skaņa "y"). Dziesmas "Sarunas" lasīšana. Mērķis: nostiprināt pareizu skaņas "y" izrunu. Attīstīt klausīšanās prasmes. Izkopt draudzību. Gerbova V.V., lpp. 37-38 |
Mērķis: D / un “Kas ieradās? Kurš aizgāja?" Mērķis: Uzlabot bērnu spēju izprast audzinātāja jautājumus. Runas gramatiskās struktūras veidošana. Attīstīt uzmanību. Izkopt cieņu pret citiem. Gerbova V.V., lpp. 41-42 |
Mērķis: D / vingrinājums "Brīzs". Lasot A. Barto dzejoli "Kas kliedz kā." Mērķis: Runas aparāta (elpošanas) attīstība. Uzlabojiet runas dzirdi. Iepazīstieties ar mīklas dzejoli. Attīstīt spēju atrisināt mīklas. Gerbova V.V., lpp. 42-43 |
Mērķis: D / un "Es to izdomāju." Krievu tautas atskaņas "Kaķis devās uz tirgu" lasīšana. Mērķis: Iemācīties veidot frāzes runu, iepazīstināt ar tautasdziesmu. Attīstīt uzmanību, atmiņu. Paaugstināt interesi par folkloru. Gerbova V.V., lpp. 43-44 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
decembris |
Mērķis: D / un skaņu "m-m", "p-p", "b-b" izruna. "Kas aizgāja? Kurš atnācis?" Mērķis: iemācīties skaidri izrunāt skaņas "m-m", "p-p", "b-b". Attīstīt dzirdes uztveri, atmiņu, uzmanību. Paaugstini vēlmi piedalīties spēlē, esi aktīvs. Gerbova V.V., 52.-56.lpp |
Mērķis: “Ai, tu, sunītis, nerej!”. Mērķis: iemācīt bērniem pabeigt vārdus īsos pantos. Attīstīt uzmanību, atmiņu, spēju rīkoties pēc audzinātāja norādījumiem. Radīt interesi par bērnu dzejoļu lasīšanu. Zatuļina G.Ya., lpp. 61-62 |
Mērķis: Gleznas "Ziemassvētku vecītis" apskate. Mērķis: iemācīt bērniem skatīties uz attēlu, atbildēt uz jautājumiem par saturu, aktivizēt vārdnīcu. Attīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu. Izkopiet vēlmi apsvērt sižeta attēlus. Gerbova V.V., lpp. 59 |
Mērķis: "Lācis dzer karstu tēju." Mērķis: Mācīt atdarināt pieaugušo rīcību, atbildēt uz jautājumiem. Veidojiet runas gramatisko struktūru. Izkopt estētiskās sajūtas. Karpuhina N.A., lpp. 92 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
janvārī |
Mērķis: "Ziemassvētku eglītes svētki bērnudārzā." Mērķis: iemācīt apsvērt attēlu, korelēt attēlu ar runas tekstu. Attīstīt novērošanu, vārdu krājumu. Izkopiet emocionālas prieka sajūtas no tā, ko redzat. Karpuhina N.A., lpp. 94 |
Mērķis: "Uzziniet, kas tas ir, un nosauciet to" 0 d / spēle. Mērķis: Iemācīt attēlā atpazīt tuvākās vides objektus, aktivizēt vārdnīcu. Attīstīt uzmanību, atmiņu. Radīt interesi par apkārtējiem objektiem. Zatuļina G.A., lpp. 62-64 |
Mērķis: "Lelle vannā neraud." Mērķis: Mācīt bērniem veidot aktīvu vārdu krājumu. Attīstīt pirkstu motoriku. Attīstīt kultūras un higiēnas prasmes. Karpuhina N.A., lpp. 94-95 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
februāris |
Mērķis: kurš kliedz? Mērķis: mācīt bērniem onomatopoēzi, turpināt iepazīstināt ar mājdzīvniekiem. Attīstīt lasīšanas klausīšanās prasmes. Izkopt cieņu pret dzīvniekiem. Karpuhina N.A., lpp. 95-96 |
Mērķis: “Kā mēs barojam putnus” - stāsta sastādīšana. Skaņas vingrinājums. Mērķis: Mācīt bērniem sekot skolotāja stāstam. Stiprināt artikulācijas aparātu. Attīstīt uzmanību, atmiņu. Paaugstināt interesi par putniem, vēlmi tos barot. Gerbova V.V., lpp. 66-67 |
Mērķis: "Teremok". Mērķis: Iemācīt klausīties pasaku bez vizuāla pavadījuma. Attīstīt uzmanību, atmiņu, spēju uztvert frāzes. Paaugstināt interesi par krievu tautas pasakām. Gerbova V.V., lpp. 66 |
Mērķis: mašīnas. Mērķis: Paplašināt bērnu izpratni par vidi. Attīstīt dzirdes asumu. Paaugstiniet interesi par vadītāja darbu. Karpuhina N.A., lpp. 97 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
marts |
Mērķis: "Mammas kaste". Mērķis: Turpināt iepazīstināt bērnus ar tuvākās vides objektiem, aktivizēt vārdnīcu ar objektu nosaukumiem, darbībām. Attīstīt uzmanību, izziņas intereses. Paaugstiniet uzmanību un interesi par mātes lietām. Zatuļina G.Ya., lpp. 109-110 |
Mērķis: balzams. Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar telpaugu un tā daļām, aktivizēt vārdnīcu. Apsvēršanas gaitā attīstīt uztveri, uzmanību, novērošanu, spēju atbildēt uz jautājumiem. Paaugstiniet interesi par istabas augiem, vēlmi par tiem rūpēties. Zatuļina G.Ya., lpp. 122-123 |
Mērķis: "Bērni pusdieno." Mērķis: Mācīt bērniem apsvērt sižeta attēlu, veidot vizuālo uztveri. Attīstīt prasmi klausīties pavadošo tekstu un skaidrojumus, paplašināt aktīvo vārdu krājumu. Attīstīt kultūras un higiēnas prasmes. Karpuhina N.A., lpp. 100-101 |
Mērķis: "Kā automašīna ripināja dzīvniekus" - inscenēšanas spēle. Mērķis: iemācīt bērniem piedalīties dramatizācijā. Attīstīt spēju sekot līdzi skolotāja darbībām. Attīstīt skaņas atdarināšanas prasmes. Gerbova V.V., lpp. 77-78 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3 nedēļas |
4 nedēļa |
|
|
aprīlis |
Mērķis: K. Čukovska darba "Apjukums" ilustrāciju pārbaude. D / vingrinājums "Ko es daru?". Mērķis: Mācīt bērniem apsvērt zīmējumus grāmatās, aktivizēt darbības vārdus, kuru nozīme bērnu runā ir pretēja. Attīstīt atmiņu, uzmanību. Paaugstināt interesi par grāmatām, zīmējumiem. Gerbova V.V., lpp. 76 |
Mērķis: "Putns sēdēja pie loga." Mērķis: Mācīt saprast literāro tekstu. Attīstīt ritma izjūtu. Izkopt mīlestību pret mazajām folkloras formām. Karpuhina N.A., lpp. 103-104 |
Mērķis: "Es meklēju bērnus, kuri mani mīlētu" - d / vingrošana. Mērķis: iemācīt bērniem runāt par to, kā viņi spēlēs jauna rotaļlieta. Attīstīt runas aktivitāti. Izglītot bērnos spēju atšķirt pieaugušos no vienaudžiem pēc dzimuma. Gerbova V.V., lpp. 81 |
Mērķis: "Jautri apģērbi". Mērķis: Turpināt iepazīstināt bērnus ar apģērba gabaliem, apaviem, cepurēm, atpazīt tos attēlos un aktivizēt vārdnīcu. Attīstīt uzmanību, atmiņu, formas elementus vizuāli-figurālā domāšana. Attīstiet pašaprūpes prasmes ģērbjoties. Zatuļina G.Ya., lpp. 141-142 |
|
1. nedēļa |
2 nedēļas |
3-4 nedēļas |
||
|
Mērķis: "Mūsu vietne pavasarī." Mērķis: Mācīt bērniem atrast pavasara pazīmes savā apkārtnē, aktivizēt bērnu vārdu krājumu. Attīstīt uzmanību, atmiņu, novērošanu. Paaugstiniet interesi par savvaļas dzīvniekiem. Zatuļina G.Ya., lpp. 143-144 |
Mērķis: "Pazīsti mani" - d / spēle. Mērķis: Iemācīt apsvērt rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieki, izcelt galvenās zīmes. Ieviesiet bērnu vārdnīcā garastāvokļa vārdus: "skumji", "jautrs". Attīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu, spēju spēlēt. Izkopt estētiskās jūtas – empātiju, prieku. Zatuļina G.Ya., lpp. 131-132 |
Bērnu diagnostika |
||
Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatā ir 10 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 7 lpp.]
Valentīna Viktorovna Gerbova
Nodarbības par runas attīstību bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni
Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.
Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, daiļliteratūras iepazīšanai ir izklāstīta V. V. Gerbovas darbos “Runas attīstība bērnudārzā”, “Bērnu ievads daiļliteratūra» (M.: Mozaīka-Sintez, 2005).
Rokasgrāmata "Runas attīstības nodarbības bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā", kas rakstīta kā daļa no "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā", ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, papildina ieteikumus par svarīgākajiem. virziens pedagoģiskā darbība- mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).
Trešā dzīves gada bērnu runas attīstības iezīmes
Trešajā bērna dzīves gadā viņa attiecībās ar apkārtējiem notiek būtiskas pārmaiņas, jo pieaug mazuļa spējas un apziņa par savu neatkarību. Bērni cenšas uzvesties kā pieaugušie, bet viņi joprojām ir jāvērtē vecākiem. Mazi bērni uzmanīgi klausās pieaugušo paskaidrojumus un bieži sāk griezties pie viņiem ar jautājumiem. (“Kas tas ir?”, “Kā?”, “Kāpēc?”, “Kur?”) Bērni gūst jaunus iespaidus, kas ir nepieciešamais nosacījums viņu garīgo attīstību.
Šī vecuma bērniem ir raksturīga komunikācijas nepieciešamība. Dažādu bērna un vienaudžu saskarsmes formu attīstība ir svarīgākais agrīnās bērnības pedagoģijas uzdevums.
Bieža atsauce uz pieaugušajiem un vienaudžiem veicina bērnu runas attīstību. Viņi sāk aktīvi stāstīt citiem par to, kur devās, ko redzēja, izmantojot dažādas runas daļas, vienkāršus un parastus teikumus.
Bērnu runa pieaugušo vadībā strauji uzlabojas. Līdz ar tās attīstību bērna priekšmetu un parādību uztvere kļūst precīzāka un jēgpilnāka. Bērni cenšas atrast līdzības starp objektiem, salīdzināt tos, izveidot starp tiem vienkāršākos savienojumus. Mazi bērni sāk izdarīt savus pirmos neatkarīgos secinājumus. Bet, tā kā bērnu pieredze joprojām ir ierobežota un zināšanas ir nepietiekamas, bērni, veicot vispārinājumus, bieži vien koncentrējas uz nejaušām zīmēm (piemēram: "Tas ir parkets," skaidro 2 gadus vecs 6 mēnešus vecs zēns). skolotājs, ieraugot attēlā bruņurupuci un palaižot ar pirkstu gar tā čaumalu Viņa vienaudži ir pārliecināti, ka attēlā ir “tādi pulksteņi” (brilles)).
Tomēr spēja atšķirt un vispārināt šajā vecuma periods tiek pastāvīgi uzlabots. Bērni neatkarīgi no krāsas, formas, izmēra atpazīst pazīstamus priekšmetus visdažādākajās dzīves situācijās, kas nereti bērniem sagādā grūtības otrajā dzīves gadā. Aplūkojot rotaļlietas, gleznas, ilustrācijas, viņi nekļūdīgi nosauc pazīstamus priekšmetus. Trešā dzīves gada bērniem veidojas spēja apvienot priekšmetus, koncentrējoties uz skolotāja norādīto funkcionālo pazīmi. ("Kauss ir trauks. Viņi dzer no krūzes"; "Tas aug dārzā. Tas ir burkāns.")
Mazi bērni spēj klausīties un uztvert vienkāršus stāstus, nerādot un izpildīt vienkāršus mutiskus norādījumus. Divgadnieki mācās saprast vienkāršs stāsts pieaugušo par notikumiem, kas nenotika viņu Personīgā pieredze. Viņi viegli atceras un pēc pieaugušajiem atkārto ne tikai atsevišķus vārdus, bet arī veselas frāzes un atskaņas.
Sapratnes un aktīvas runas attiecības kvalitatīvi mainās. Ja agrāk bērna izpratne par pieaugušā runu bija jāvērtē pēc viņa motoriskajām reakcijām (lūguma izpilde, norādījumi: rādi, atnes, dari to un to), tad tagad, kad aktīvā runa ir nesaraujami saistīta ar visām mazuļa aktivitātēm. (un pilda reproducēšanas funkciju), par līmeni izpratni un domāšanu sāk spriest pēc viņa izteikumiem.
Labi attīstīta imitācija un pietiekams runas izpratnes līmenis nodrošina strauju vārdu krājuma pieaugumu. E. Arkins grāmatā " pirmsskolas vecums"(M., 1948) citēja datus par bērna vārdu krājuma pieaugumu: 2 gados - 300 vārdi, 3 gados 6 mēneši - 1100 vārdi. Pēc tam bērnu runas pētnieki šos skaitļus apstiprināja vairāk nekā vienu reizi, norādot, ka līdz trīs gadu vecumam bērna vārdu krājums sasniedz 1000–1200 vārdu. Viņa vārdnīcā ir gandrīz visas runas daļas (lietvārdi, darbības vārdi, apstākļa vārdi, īpašības vārdi, cipari, vietniekvārdi; funkciju vārdi (satikļi, prievārdi, partikulas); starpsaucieni).
Trešajā dzīves gadā bērni sāk intensīvi lietot darbības vārdus un vietniekvārdus. Zinātnieki to skaidro ar bērna aktivitātes pieaugumu, viņa kontaktu paplašināšanos ar citiem.
Īpašības vārdi, kas sastopami bērnu runā, galvenokārt raksturo objekta izmēru (liels mazs), tā krāsa. Tajā pašā laikā bērni sāk pamanīt un savā runā atspoguļot objekta piederību vienai vai otrai personai. (māte, Serežins, tēvocis); var aprakstīt stāvokli, ko viņi piedzīvo. (izsalcis, slapjš); nodot savu estētisko pieredzi (tīrs, skaists).
Runājot par apstākļa vārdu un īpašības vārdu klātbūtni bērnu runā, jāatzīmē, ka viņi tikai sāk apgūt šīs runas daļas. Mazi bērni apgūst visvienkāršākās, nediferencētās telpiskās, laika un citas attiecības, izteikts vārdos: tur, šeit, tad, šādi, šādi uc Apgūstot precīzākas, diferencētākas attiecības un īpašības, bērniem rodas grūtības un nepieciešama audzinātāja palīdzība. (Nepietiekami efektīva pedagoģiskā darba dēļ apstākļa vārdi un īpašības vārdi, ar kuru palīdzību tiek izteiktas diferencētas attiecības un īpašības, bērnu runā var parādīties tikai vecākā pirmsskolas vecumā.)
Runājot par intensīvo vārdu krājuma kvantitatīvo un kvalitatīvo pieaugumu, kas raksturīgs šī vecuma bērniem, pētnieki norāda uz trīs vārdu asimilācijas līmeņu klātbūtni - priekšmetu nosaukumi, darbības, īpašības, attiecības:
1. līmenis: bērns saprot vārdu, bet nelieto to runā;
2. līmenis: bērns atpazīst un nosauc priekšmetu (darbība, kvalitāte utt.) tikai ierastajās kombinācijās, apstākļos (“nagu griešanai vajadzīgas šķēres”);
3. līmenis: bērns saprot un pareizi lieto vārdu-nosaukumu visos viņa izpratnei pieejamos sakaros un attiecībās.
Veicot vārdu krājuma darbu, izvēloties noteiktus paņēmienus un metodes, audzinātājam jāņem vērā, ka tas, cik labi bērns pārzina objektu (darbību, kvalitāti utt.), ir atkarīgs no viņa izpratnes un attiecīgā vārda, kas apzīmē šo priekšmetu, lietojuma runā. (darbība, kvalitāte utt.).
Līdz ar ļoti strauju vārdnīcas papildināšanu (no 2 līdz 3 gadiem tas palielinās 3-4 reizes, turpmāk tās papildināšana norit lēnāk un salīdzinoši vienmērīgāk), šī vecuma bērnu runai ir raksturīga cita funkcija. Šajā periodā sākas pagrieziena punkts dzimtās valodas apguve - tās gramatiskās struktūras apgūšana.
Arī gramatikas apguve ir ļoti intensīva. Trešā dzīves gada bērns lieto runā dažādas formas darbības vārdi, visas lietvārdu gadījuma formas (bez prievārdiem un ar prievārdiem), izšķir vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, darbības vārdu tagadnes un pagātnes laiku. Kopumā gramatiskā ziņā bērnu runa joprojām ir ļoti nepilnīga. Bieži viņi jauc burtu galotnes, pieļauj kļūdas daudzskaitļa lietvārdu lietošanā un vārdu saskaņošanā. Atkārtojot frāzi, dažkārt tiek pārkāpta vārdu secība, piemēram, noliegums Nē tiek izņemts teikuma beigās (uz jautājumu: “Kas paņēma bumbu?” - bērns atbild: “Vital nav klāt”).
Trešajā dzīves gadā bērniem uzlabojas citu runas uztvere. Dažos gadījumos bērni uztver vienaudžu nepareizu vārdu izrunu. A. N. Gvozdevs sniedz šādu piemēru: zēns izteica vārdu tvaikonis kā aršana, otrs to salaboja - paahot, bet to laboja trešais bērns, kurš norādīja šo modeli: palahot.
Bērni sāk atšķirt vārdus, kas pēc skaņas ir līdzīgi un dažreiz atšķiras ar vienu skaņu. (karote - kaķis - punduris), vienlaikus koncentrējoties ne tikai uz konkrētu situāciju, bet arī uz vārda skaņas noformējumu. Daudzi bērni uztver vārdu, kas skan līdzīgi pazīstamam vārdam: drema - kulema, bim - nogalināt, muļķis - lyulekha utt. Bērniem ļoti patīk dziedāt savus "darbus". Apgūstot jaunu vārdu, bērns jau tiecas pēc tā precīzas atveidošanas. Bērni arvien vairāk izmanto vārdus, kuru zilbiskā struktūra ir sarežģītāka: kas sastāv no trim vai vairākām zilbēm, lai gan joprojām ne vienmēr var saglabāt vārda struktūru, pareizi izrunā visas tajā esošās skaņas atbilstošā secībā (piemēram, velosipēds izrunā kā apiped, veciped, paldies kā sipibo utt.).
Aktīva vārdu krājuma izmantošana pozitīvi ietekmē jaunizveidoto skaņu asimilāciju un nostiprināšanu. Līdz trešā dzīves gada beigām daudzi bērni parasti pareizi izrunā visas skaņas, izņemot svilpšanas un skanīgās skaņas. R. Daži bērni līdz trīs gadu vecumam apgūst visu skaņu pareizu izrunu.
Taču kopumā vairuma šī vecuma bērnu runai joprojām raksturīgs vispārējs maigums, nepietiekami izteikta vārdu izruna, daudzu skaņu nepareiza izruna, grūti izrunājamu skaņu aizstāšana ar vienkāršākām. Tātad, trešā dzīves gada sākumā daudzi bērni stipras svilpošanas skaņas aizstāj ar maigām, svilpojošām skaņām. (w, w)- svilpojot (s, h) vai priekšējā lingvālā (t (t), d (d)) utt. Tas ir izskaidrots izstrādes stadijā runas aparāts: bojāts visa artikulācijas aparāta darbs, zema mēles, lūpu, apakšējā žokļa muskuļu kustīgums.
Valodas apguves temps bērniem nav vienāds. Daži, sākot runāt agri, skaidri izrunā vārdus, aktīvi tos izmanto runā. Citi, labi saprotot citu runu, paši runā maz. Tāda kavēšanās runas attīstība(ja vispār nav nekādu noviržu garīgo attīstību) nav bīstams. Taču, ja līdz trešā dzīves gada beigām bērns nav runājis, tas ir jāparāda logopēdam.
Bērnu runas attīstības rādītāji
Vērtējot pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību, skolotājiem vēlams atsaukties uz Centrālā ārstu pilnveides institūta Pediatrijas katedras darbinieku N. Aksarinas vadībā apkopotajiem rādītājiem vēl pagājušā gadsimta 70. gados. Šie rādītāji ir doti jaunākos darbos par audzināšanu.
Bērni no 2 gadiem līdz 2 gadiem 6 mēneši
Runas izpratne. Notiek tālāka izpratne par citu runas semantisko saturu. Ar bērnu var runāt ne tikai par tajā uztvertajiem notikumiem un parādībām Šis brīdis, bet arī par pagātnes (bērnam jau pazīstamiem) un nākotnes notikumiem.
Spēja atdarināt. Bērni viegli atkārto frāzes, īsus pantiņus.
Vārdnīca. Dzirdētie nepazīstami vārdi un veselas frāzes kļūst par bērnu vārdnīcas īpašumu. Viņu runā parādās: "Kur?", "Kad?", "Kāpēc?".
Runas gramatiskā struktūra. Teikumi kļūst vārdiski, parādās sarežģīti teikumi, lai gan ne vienmēr gramatiski pareizi.
Izmantot (saistīta runa). Runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī ar bērniem. Bērns daudz runā dažādās reizēs, proaktīvi un reaģējot uz kāda cita izteikumiem – vārdu sakot, situācijas iespaidā nosaka savu rīcību un nodomus.
Intonācija. Runa kļūst arvien emocionālāka.
Bērni no 2 gadiem 6 mēnešiem līdz 3 gadiem
Runas izpratne. Bērns var saprast pieaugušā runas nozīmi par notikumiem un parādībām, kas nav notikušas viņa personīgajā pieredzē, bet atsevišķi elementi kuras tieši uztver mazulis.
Spēja atdarināt. Viegli reproducējiet dzirdētos dzejoļus, dziesmas.
Vārdnīca. Vārdu krājums ietver visas runas daļas (izņemot divdabības un divdabības vārdus). Vārdnīcas apjoms strauji pieaug: līdz trešā gada beigām līdz 1200–1500 vārdiem.
Runas gramatiskā struktūra. Bērni runā sarežģītās frāzēs, viņu runā parādās pakārtoti teikumi (ne vienmēr gramatiski pareizi).
Izmantot (saistīta runa). Bērni stāsta par redzēto dažās fragmentārās frāzēs. Pamatojoties uz pieaugušo jautājumiem, viņi var nodot iepriekš dzirdētas pasakas vai stāsta saturu (no attēliem un bez tiem). Spēj reproducēt pieauguša cilvēka runas saturu, kas nav tieši viņam adresēts.
Artikulācija. Izruna lielākoties ir pareiza, izņemot skaņu R un šņāc.
Augustā-septembrī, sazinoties ar bērniem, vērojot viņu uzvedību, vēlams pievērst uzmanību viņu runas attīstības līmenim. Šī informācija vēlāk ļaus skolotājam apvienot bērnus apakšgrupās (klasē), lai veiktu individuālais darbs ar bērniem. Tradicionāli var izdalīt trīs apakšgrupas:
Pirmās apakšgrupas bērni cenšas patstāvīgi atbildēt uz skolotāja jautājumiem, mēģina viņam kaut ko pateikt pēc savas iniciatīvas;
Otrās apakšgrupas bērni reti atbild uz sarežģītiem jautājumiem paši (Kad? Kāpēc?), bet labprāt atkārto atbildes pēc vienaudžiem. Iniciatīvas runas gadījumi ir reti;
Trešās apakšgrupas bērni klasē, ikdienā pārsvarā klusē, runā neskaidri.
Darba formas runas attīstībā
Dzimtās valodas mācīšanas metodoloģijā tiek pieņemtas divas galvenās darba formas ar bērnu runu: mācīšana klasē un bērnu runas attīstības vadīšana ikdienas dzīvē.
Jau tika atzīmēts, ka bērnu runa veidojas dažādu aktivitāšu procesā. Spēlējoties, sazinoties ar vienaudžiem, viņi aktīvi izmanto runu. Bet, ja šajos brīžos pieaugušais mērķtiecīgi neietekmēs bērna runas attīstību, valodas apguve būs apgrūtināta. Bērniem jāmāca vērsties pie pieaugušajiem un vienaudžiem ar lūgumu, pateikties par pakalpojumu, piedāvāt palīdzību, aicināt biedrus kaut ko darīt kopā, skatīties utt. Ar bērniem ir jārunā par visu, kas iekrita viņu uzmanības laukā un izraisīja interesi , un arī par to, ko audzinātāja izvēlējās kopīgiem novērojumiem.
Bērni 2-3 gadus veci ir ļoti vērīgi. Neviena lieta pieauguša cilvēka rokās, neviens viņa žests nepaliek nepamanīts. Spēlējot ar bērniem, skatoties vai kaut ko veidojot, skolotājam pacietīgi, bez satraukuma jārunā par to, kas, kāpēc un kā viņam klājas un ko viņš cer rezultātā iegūt. Ja bērns par kaut ko interesējas, ir neizpratnē vai viņam vienkārši ir prieks būt skolotāja tuvumā, viņš pēc viņa sāks atkārtot vārdus vai mazas frāzes, kas viņam patīk, mēģinot kaut ko izdomāt, nostiprināties. Emocionālo kontaktu ar bērniem pārtraukt nav iespējams. Mums jācenšas uzklausīt viņu pirmos neatkarīgos spriedumus un priecāties par tiem.
Skolotājam visas dienas garumā ir jārunā daudz un mērķtiecīgi: gan komunicējot ar atsevišķu bērnu (spēlējoties ar viņu, mazgājot, apskatot grāmatu utt.), gan vadot spēles un nodarbības ar visu grupu vai kopā ar bērnu. maza apakšgrupa (kopā ar bērniem kaut ko apsver, zīmē, veido, ceļ ēkas no kubiem, klausās mūziku, dzied; apceļo bērnudārzu un objekta teritoriju).
Bērniem par to ir jāstāsta bieži un emocionāli interesanti fakti un notikumi: par kaķenītes, kucēna, jautrā papagaiļa, gudrā suņa, viltīgās vārnas palaidnībām un palaidnībām u.c.
Vadot bērnu runas attīstību klasē un visas dienas garumā, skolotājam ir jāpārzina attiecīgās metodes un paņēmieni.
Paredzētas mācības klasē pedagoģiskais process, kas ļauj ar īpašu paņēmienu palīdzību nodot bērnam nepieciešamo informāciju par vidi, veidot atbilstošu vārdnīcu, kā arī svarīgākās runas prasmes un iemaņas.
Nodarbību organizēšana un vadīšana
“Izglītības un apmācības programma bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, pamatojoties uz SanPin ieteikumiem, pirmajā jaunākajā grupā iesaka vadīt astoņas nodarbības mēnesī par runas attīstību un bērnu iesaistīšanu. daiļliteratūrai, kas ilgst 8-10 minūtes.
Atsevišķas aktivitātes - pasaku iestudēšana, vērojumi, didaktiskās un brīvdabas spēles, bērnu dzejoļu vai autordzejoļu lasīšanas pavadībā, notiek kopā ar visu bērnu grupu. Apakšgrupās notiek nodarbības, kuru mērķis ir radīt bērnos sarežģītus runas izteikumus vai izglītot viņus jaunās prasmēs (piemēram, dzirdēt, klausīties un saprast stāstu bez vizuāla pavadījuma). Apakšgrupās tiek atlasīti bērni ar vairāk vai mazāk vienādu attīstības līmeni.
Novērojumi liecina, ka bērni vecumā no 2 gadiem - 2 gadi 6 mēneši atšķiras no bērniem trešā dzīves gada otrajā pusē gan uzvedībā, gan klases atbildēs. Piemēram, lai atbildētu uz jautājumiem: “Kas ir mainījies?”, “Kāpēc vistas neknābj graudus?”, “Kāpēc meitene neēd zupu?”, - mazākiem bērniem nepieciešams vairāk laika, bieži atkārtojumi, padomi, paskaidrojumi nekā bērniem, kas vecāki par 2 gadiem 6 mēneši.
Šajā rokasgrāmatā ir sniegti paraugstundu plāni runas attīstībai un bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru. Skolotājam ir jābūt radošam, izmantojot šo materiālu. Ņemot vērā savas grupas bērnu runas un garīgās attīstības līmeni, viņš var aizstāt piedāvātās nodarbības ar citām, mainīt to secību, palielināt (samazināt) uzdevumu skaitu jebkurā konkrētā nodarbībā utt.
Ir zināms, ka runas prasmi vai prasmi nevar izveidot vienā nodarbībā. Tāpēc programmas materiāls, kas tika pētīts iepriekšējā nodarbībā, parasti tiek atkārtots nākamajā, un intervālam starp tiem jābūt ne vairāk kā 1-3 dienām. Nākotnē intervālus starp nodarbībām, kurās tiek uzlabotas noteiktas runas prasmes, var palielināt.
Novērojumi liecina, ka trešā dzīves gada bērnam pietiek ar 1–2 nodarbībām, lai apgūtu dažas prasmes, un daudz vairāk laika, lai apgūtu citas, piemēram, lai dramatizētu pasaku fragmentus, uztvertu sižeta attēlus un nodotu iespaidus runa.
Plānojot darbu septembrī-oktobrī paredzētās runas un garīgās slodzes ir ievērojami mazākas nekā turpmākajos mēnešos, un dažu nodarbību ilgums ir tikai 6-7 minūtes. Tas tiek darīts apzināti, lai pakāpeniski veidotu bērnos vēlmi mācīties. Tika ņemta vērā arī vēl viena šī vecuma bērnu iezīme: pēc nodarbības bērni nesteidzas izklīst - viņi tiek piesaistīti skolotājam, rotaļlietām, kuras viņiem rādīja. Bērni, kas klasē ir neaktīvi, drosmīgāk rīkojas ar rotaļlietām un šajā laikā atbild uz skolotāja jautājumiem. Tādējādi programmas materiāla apgūšana turpinās vēl 3–4 minūtes.
Pirmajā jaunākajā grupā daudzās klasēs papildus vadošajam uzdevumam tiek risināti vēl vairāki runas attīstības uzdevumi. Piemēram, paralēli nodarbības galvenā uzdevuma risināšanai - iepazīstināt bērnus ar bērnu dzejoli, skolotāja vingrina bērnus izteiksmīgā dzejas rindu lasīšanā; attīsta skaidru un pareizu onomatopoētisko vārdu izrunu.
Pirmajā junioru grupā nozīmīgu vietu izglītības procesā sāk ieņemt apvienotās klases, kas sastāv no vairākām daļām, no kurām katra ir veltīta vienas problēmas risināšanai. Šos uzdevumus var atrisināt uz dažādiem programmas materiāliem. Produktīvi ir daudz dažādu iespēju: pasakas pārstāstīšana un vingrinājumi runas skaņu kultūras audzināšanai; skatoties uz attēlu un lasot dzejoli; stāstīšana bez izrādīšanas un didaktiskā spēle.
Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem patīk mācīties, taču viņu brīvprātīgā uzmanība un atmiņa ir nepilnīga. Bērnam ir grūtības koncentrēties uz to, kas viņu neinteresē, kas viņu nepārsteidza, nesagādāja prieku. Tāpēc, plānojot nodarbību ar bērniem, ir rūpīgi jāapsver, ko bērniem mācīt un kā to vislabāk darīt.
Emocionālais uzstādījums gaidāmajai nodarbībai ir ārkārtīgi svarīgs. Tas palīdz "ieslēgt" mazuli aktīvs darbs, palielinot tā efektivitāti no pirmajām minūtēm. Piemēram: “Šodien es jums nolasīšu ļoti interesantu dzejoli par to, kā lapsa ar kasti skrēja pa mežu,” stāsta skolotāja. "Kur viņa ir?" bērni ir ieinteresēti. - "Parādīt!" "Es jums noteikti parādīšu. Tagad mēs spēlēsim, es visu parādīšu, pastāstīšu par visu, ”atbild skolotāja.
Rotaļlietas var nolikt uz galda iepriekš (3-4 minūtes pirms nodarbības), kas tiks demonstrēta nodarbībā, ļaujot bērniem tās aptaustīt un kustināt. Bet tajā pašā laikā bērniem vajadzētu mācīt ievērot likumu: stundai sagatavotās rotaļlietas var spēlēt tikai uz skolotāja galda, tās nevar ņemt līdzi. Bieži vien izrādei ir nepieciešama uzvelkama rotaļlieta vai rotaļlieta, kas ir īpaši pievilcīga maziem bērniem un tikai "nāk" uz stundu. Vēlme turēt šo lietu bērnos ir tik liela, ka katrs velk savā virzienā. Šādos gadījumos rotaļlieta jānovieto tā, lai visi to labi redzētu, bet nevarētu dabūt (piemēram, uz klavierēm, plauktā). Mazi bērni ātri pierod, ka rotaļlieta, kas uzlikta pirms nodarbības, tiks izmantota. Bērni to pārbauda, apmainās ar iespaidiem, jautā skolotājam.
Jau iepriekš tika atzīmēts, ka nodarbības laikā nepieciešams atbalstīt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi mācīties.
Bērnus nepieciešams sēdināt tā (puslokā; pie atsevišķi stāvošiem vai kopā sabīdītiem galdiem u.tml.), lai tie netraucētu viens otram (sevišķi atdarinot kādas darbības). Tikpat svarīgi, lai viegli uzbudināmi bērni būtu blakus mierīgiem, līdzsvarotiem vienaudžiem. Bērniem vajadzētu redzēt skolotāju un priekšmetus (attēlus), kurus viņš labi parāda. Jāizslēdz traucējoši momenti (piemēram, ja būris ar putnu iekrīt bērna redzeslokā, tas ir jāpārkārto).
Trešā dzīves gada bērni mēdz atdarināt (gan skolotāju, gan vienaudžus). Viņi ir viegli “inficēti” ar savu biedru noskaņojumu un ar prieku atdarina gan vēlamas, gan nevēlamas darbības. Vienam bērnam ir vērts sākt skatīties zem krēsla, jo 1-2 minūtēs, ja skolotājai neizdodas pārslēgt bērnu uzmanību, puse no grupas atdarinās mazuli. Šajā gadījumā nevajadzētu ķerties pie disciplināriem piezīmēm ("Nešūpojies, sēdi mierā!"). Ir lietderīgāk ķerties pie rotaļlietas, kas atnesa uz klasi. Piemēram, pasaki viņai: “Nebaidies, pele, tas nav kaķis, kas atnāca. Tas bija Vova, kurš nejauši grabēja krēslu. Vai arī vērsieties pie bērna, kurš sācis izjokot: “Šeit, Vova, turi peli. Jā, sēdi klusi, nebaidi (nenodi) viņu.
Šī vecuma bērniem spilgti skaisti priekšmeti un attēli rada vēlmi uz tiem skatīties ilgāk, tāpēc klasē redzamajam ilustratīvajam materiālam jābūt labā stāvoklī, gaumīgi noformētam un bērniem pievilcīgam. Pabalsti jānovieto tā, lai laiks netiktu tērēts to meklēšanā. Ja attēli nokritīs no flaneļgrāfa vai elektriskās rotaļlietas akumulators izrādīsies nederīgs, tad tiks traucēta parastā nodarbības gaita, bērniem būs apgrūtināta materiāla uztvere.
Liela nozīme ir pedagoga runai, viņa spējai sarunāties ar bērniem. Skolotāja runai jābūt skaidrai, izteiksmīgai, nesteidzīgai. Bērniem runātie vārdi un frāzes nedrīkst būt nejauši. Ja iespējams, tie ir jāpārdomā iepriekš. Īpaši tas attiecas uz tiem runas pagriezieniem, kurus skolotājs cenšas padarīt pieejamus bērna izteikumiem: vārdus, kas apzīmē objektu īpašības, sintaktiskās konstrukcijas, jo īpaši teikumus ar viendabīgiem elementiem utt. To izmantošana klasē, mēģinājumu apstiprināšana bērnam reproducēt vārdu vai teikumu, pedagogs tādējādi bagātina bērnu aktīvo runu.
Pirmajā jaunākajā grupā skolotājs māca bērniem saprast jautājumu un atbildēt uz to. Bet, ja kāda iemesla dēļ bērns klusē un pauze ievelkas, lietderīgāk ir pamudināt atbildi, atkārtot to kopā ar bērniem un pēc brīža vēlreiz uzdot bērnam to pašu jautājumu.
Zināms, ka trešā dzīves gada bērnam ir ļoti viegli kaut ko iedvesmot. Šī funkcija ir jāatceras, mācot bērnus. (“Ani izdosies ... Vova varēs ... Aļoša tagad domās un noteikti atradīs vēlamo attēlu(rotaļlieta) ..." utt.).
Jebkurai sarunai ar bērniem jābūt lietišķai, detalizētai, un skolotāja interesei par bērna teikto un rīcību jābūt "nopietnai interesei". Bērni nekļūdīgi reaģē uz skolotāja noskaņojumu, viņa intonāciju, žestiem. Un, ja skolotājs sirsnīgi, ar prieku "pūš uz karstām pankūkām un tās ēd", parāda, kā kaza dumj, bērns ne tikai inficējas ar vēlmi darīt to pašu, bet arī cenšas to izdarīt ļoti labi, ar labu garastāvokli. . Savukārt veiksmīga atbilde, labi izpildīta darbība vairo mazuļa prieku un vēlmi atkārtoti atveidot redzēto un dzirdēto. Tas viss nodrošina bērnu efektivitāti un kontaktu ar skolotāju.
Turklāt ir vairāki citi faktori, kas palielina apmācības efektivitāti.
Dažādu mācību metožu un, galvenais, skaidrojumu, instrukciju un demonstrāciju (modelis, darbības veids) maiņa ar spēles uzdevumiem. Ņemsim piemēru.
Skolotājs saka bērniem: “Av-av-av,” suns rej. Kā viņa rej? Pēc tam, kad bērni izrunā onomatopoēzi, skolotāja turpina: “Tagad mēs spēlēsim pulksteņa suņus. Sunim, kuru es sākšu ar atslēgu (izdara imitācijas kustību), vajadzētu riet: av-av-av.
Bērnu kora reakciju kombinācija ar individuālām. Parasti viena kora atbilde tiek apvienota ar 3–4 vai vairāk individuālajām atbildēm. Tas ievērojami palielina nodarbības blīvumu, palīdz darbā iesaistīt visus bērnus, kā arī noskaidrot, kurš no bērniem nav apguvis apgūstamo prasmi, lai kaut ko sīkāk paskaidrotu vai parādītu (klasē).
Dažādu demonstrācijas materiālu izmantošana (priekšmeti, rotaļlietas, attēli, galda teātra figūriņas utt.). To ievērošana atbalsta bērnu uzmanību, palielina runas aktivitāti un veido vispārināšanas spēju.
Uzdevumu izmantošana, kuras mērķis ir dot bērniem iespēju mainīt savu stāvokli, pārvietoties (piemēram, pieiet pie skolotāja, lai kopā ar viņu kaut ko apskatītu; paskatīties zem krēsliem, lai atrastu, kur paslēpās kaķenīte; attēlot kazas, kas knābājas. graudi, vistas utt.). Dažos gadījumos šo uzdevumu mērķis ir vienlaikus iemācīt bērniem spēju pieņemt iedomātu situāciju: cept pankūkas, noķert sniegpārsliņu un aizpūst to. Veicot šādus uzdevumus, bērni apgūst patstāvīgas izvietošanai nepieciešamās spēļu darbības lomu spēles, kuras parādīšanās bērna trešajā dzīves gadā liecina par jaunu posmu viņa attīstībā.
NODARBĪBAS KOPSAVILKUMS PAR RUNAS ATTĪSTĪBU
1 JUNIOR GRUPĀ:
"CEĻOJUMS UZ MEŽU"
Programmas saturs:
Paplašiniet bērnu redzesloku par priekšmetiem.
Iemācīties nosaukt objektus, zināt to nozīmi.
Uzziniet, kā noteikt funkcijas izskats dzīvnieki, nosauciet ķermeņa daļas.
Izkopt gādīgu attieksmi pret dzīvniekiem. Attīstīt sarunvalodu.
Priekšdarbs.
Mācāmies dziesmas, rotaļas: “Lapsa un zaķi”, “Vāc čiekurus”.
Materiāls nodarbībai.
Eglītes, celmi, čiekuri, sēņu manekeni, cienasts zaķim (burkāns, kāposti), kastītē atbilstoši bērnu skaitam atribūtikas lietas, stūre, magnetofons, grozs.
Kursa gaita.
Audzinātāja.
Bērni, šodien mēs dosimies uz mežu ar mašīnu (mašīna sastāv no krēsliem), un Gļebs būs mūsu šoferis. Tagad mēs sēdēsim mašīnā, un Gļebs sēdīsies pie stūres un aizvedīs mūs ar mašīnu. Iekāp mašīnā un ieņem vietas (kustības laikā bērni dzied dziesmu "Mašīna").
Tātad jūs un es ieradāmies mūsu pasakainajā, burvju mežs. Klausieties, kāda mūzika mūs sagaida mežā. (putni čivina).
Pedagogs: Puiši, paskatieties, kas slēpjas izcirtumā zem Ziemassvētku eglēm?
Bērni: Konusi.
Pedagogs: Un cik tur ir konusi?
Bērni: daudz.
Pedagogs: paspēlēsimies ar čiekuriem. (tiek rīkota spēle "Savāc pumpas").
Cik jūs esat labi biedri, cik ātri jūs savācat visus čiekurus.
Pedagogs: puiši, paskaties uzmanīgi, kas aug zem Ziemassvētku eglītēm?
Bērni: sēnes.
Pedagogs: Cik sēņu izaugušas?
Bērni: daudz.
Pedagogs: Un tagad mēs spēlēsimies ar sēnēm. (tiek aizvadīta spēle "Sēne-sēne").
Pedagogs: puiši, un izcirtumā stāv celms un skatās uz puišiem. Nāc, pieejam tuvāk un paskatīsimies, kas sēž uz celma.
Bērni: zaķis.
Pedagogs: bērni, un zaķis vēlas kaut ko pateikt man ausī.
Viņa vārds ir Stepashka. Viņš vēlas, lai mēs no viņa atvadāmies. Sveika Stepaška. Paskaties, kāds ir Stepashka skaists mētelis: mīksts, pūkains. Kādas ir viņa ausis?
Bērni: garš.
Pedagogs: kāda viņam zirgaste?
Bērni:īss.
Pedagogs: Ko mūsu Stepaškai patīk ēst?
Bērni: burkāni, kāposti.
Pedagogs: Ak, cik jūs esat labi biedri, visi iepazinās ar Stepašku. Puiši, man šķiet, ka Stepaška ir skumji, kas viņu varētu aizvainot? Pajautāsim viņam (Stepaška čukst skolotājai ausī).
Pedagogs: Puiši, Stepaškai bija dzimšanas diena. Dzīvnieki ieradās pie viņa, atnesa daudz dāvanu, veselu lādi. Un Stepaška nezina, ko ar viņiem darīt, ko darīt. Palīdzēsim viņam (bērni pa vienam pieiet pie lādes, pa vienam izņem un paskaidro, kas tas ir un kam tas paredzēts).
Pedagogs:šeit mūsu bagāžnieks ir tukšs. Mūsu Stepaška bija sajūsmā, kļuva jautra, dzīvespriecīga. Tagad viņš vēlas spēlēt ar mums. Ar burvju mājienu pārvērtīsimies par zaķiem un spēlēsimies. (Notiek spēle "Zaķi un lapsa").
Pēc spēles bērni cienā Stepašku ar burkāniem un kāpostiem. Mūsu ceļojums beidzas, mums laiks atgriezties bērnudārzā. Bērni atvadās no Stepaškas, ieņem vietas.
Nodarbības par runas attīstību kopsavilkums
"Vārīta putra ar varnu balto malu"
Programmas saturs:
Uzdevumi:
Izglītojoši:
Labojiet pazīstamos bērnu dzejoļus.
Nostipriniet jēdzienus liels - mazs.
Sniedziet priekšstatu par piederumu nosaukumiem - panna, šķīvis, karote.
Attīstās:
Attīstīt bērnu runu, spēju atdarināt.
Attīstiet interesi spēlēt bērnu dzejoļus.
Attīstīt smalkās motorikas rokas
Pedagogi:
Ieaudziniet mīlestību pret mutvārdu tautas māksla.
Izkopt laipnības sajūtu, atsaucību, vēlmi palīdzēt.
Aprīkojums: rotaļlietas: varene, zoss, vista, gailis; ēdieni: kastrolis, šķīvis, galda karote, tējkarote; no kartona izgriezti katli, uz kuriem uzlīmēta abpusēja lente; mannas putraimi.
Priekšdarbi: apgūstot bērnu atskaņu "Gailītis", apgūstot pirkstiņu spēli "Varne-baltmalu vārīta putra ..."
STUDIJU PROCEDŪRA:
AT grupas telpa gar paklāja malu ir krēsli atbilstoši bērnu skaitam. Bērni ienāk grupā, lai sveiktu viesus un apsēžas uz krēsliem.
Pedagogs:- Puiši, paskatieties, cik daudz viesu ieradās pie mums ciemos. Vai vēlaties šodien apmeklēt Soroku-Beloboku? (Jā)
Pedagogs:- Puiši, lidosim kā putni un lidosim uz Magpie-Beloboku ciemos. ( skan mūzika "Putni lidoja", bērni, atdarinot putnus, vicina rokas kā spārnus un staigā pa paklāju)
(bērni sēž uz krēsliem)
Pedagogs:- Un šeit ir putns Magpie-Belobok. Pasveicināsim viņu. Teiksim: "Sveika Magpie-Belobok!"
Pedagogs:- Magpie-Beloboka
Uzlēca uz sliekšņa
uzaicinātie viesi,
Viesi dzirdēja
Esi apsolīts!
Pedagogs: Vai dzirdi, ka kāds nāk? Kas tas ir, puiši? (zoss). Sakiet "zoss" visi kopā. Kā zoss ķeksē? (ha-ha-ha)
Pedagogs:– Un tad atnāca kāds cits. Kas ir šie puiši? (vista). Sakiet "vista" visi kopā. (Bērni atkārto pēc skolotāja, skolotājs lūdz 2-3 bērniem atkārtot vārdus individuāli). Kā vista ķeksē? (Ko-ko-ko)
aprūpētājs: - Paskaties, ir atnācis cits viesis. Kas ir šie puiši? (gailītis). (Bērni atkārto pēc skolotāja, skolotājs lūdz 2-3 bērniem atkārtot vārdus individuāli). Kā dzied gailis? (Ku-ka-re-ku).
Pedagogs:- Puiši, parādīsim, kāds mums ir gailītis.
(Bērni pieceļas no krēsliem un rāda)
Mūsu gailis ir skaļš, (glāstīja viņu kaklu)
No rīta viņš raud: (plīvo rokas kā spārni)
"Sveiki!"
Kājās viņa zābaki, (nolieciet kāju uz priekšu, norādiet uz to ar rokām).
Auskari karājas ausīs (pieskaras viņu ausīm)
Uz galvas - ķemmīšgliemene, (divas plaukstas kopā virs galvas).
Tāds viņš ir, gailītis! (Palaist rokas pār ķermeni no augšas uz leju)
(Bērni sēž uz krēsliem)
Pedagogs:– Šķiet, ka visi viesi ir sanākuši. Tagad Soroka-Beloboka ārstēs. Ar ko viņa pabaros? (bērnu atbildes)
Pedagogs:- Magpie-baltpuse vārīs putru, pabaros visus viesus. Un putra tiks vārīta katliņā, traucē ar lielu karoti. Un, kad putra būs vārīta, viņš to saliks uz šķīvjiem, izsniegs viesiem mazas tējkarotes, un viņi ēdīs gardu putru.
Pedagogs:- Un kurā Soroka-Beloboka vāra putru? (kastrolī) (skolotājs rāda pannu)
Pedagogs:– Un kas traucē putrai? (karote)
Pedagogs:- Kādu karoti? (liels) (skolotājs rāda lielu karoti)
Pedagogs:-No kā viņi ēd putru? (no šķīvja) (skolotājs parāda šķīvi)
Pedagogs:– Ar ko viņi ēd putru? (karote)
Pedagogs:– Kādu karoti – lielu vai mazu? (mazs)
Pedagogs: Jā, tieši tā, maza tējkarote. (skolotājs parāda mazu tējkaroti)
Pedagogs:- Puiši, palīdzēsim Sorokam - Belobokam vārīt putru?
Pedagogs:– Tad sagatavojām savus katliņus, paņēmām lielu karoti un sākām vārīt putru.
Pirkstu vingrošana"Varne-Beloboka".
Magpie-Beloboka (pārvietojiet pirkstu pāri plaukstai)
vārīta putra,
Viņa paēdināja visus viesus.
Iedevu, iedevu (salieciet pirkstus, sākot ar lielo)
Iedevu, iedevu
Un viņa to nedeva. (norādiet uz mazo pirkstiņu, paglaudiet, pieskarieties tam)
Viņš malku necirta
Neieslēdza plīti
Putru nevārīja.
Pedagogs:- Tagad maltīte ir gatava! (mēs savienojam divas plaukstas, piemēram, plāksni).Ēdiet viesiem putru, tas ir ļoti noderīgi. Mūsu bērni arī ēd putras, tāpēc viņi visi ir tik skaisti, veseli un stipri.
Pedagogs:- Magpie-Belobok, padzirdināja visus viesus, pabaroja. Pateiksimies viņai un lidosim atpakaļ uz bērnudārzu.
(skan mūzika "Putni lidoja", bērni, atdarinot putnus, vicina rokas kā spārnus un iet pa paklāju)
Pedagogs:- Šeit mēs esam ar tevi un lidojām uz bērnudārzu. Kur mēs bijām? Un kurš ieradās ciemos uz Soroku? Ar ko Soroka cienāja viesus?
Pedagogs:– Vāram arī ar tevi daudz putras. Paskaties, kā es gatavoju. Ņemu mannu un kārtīgi ieberu katliņā. Tik daudz putras sanāca. Celies, puiši, un ejiet pie galda vārīt putru. (Bērni iet pie galdiem un ķeras pie darba)
Bibliogrāfija
Akimovs Yu.A. iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar apkārtējo pasauli. Junioru grupa. - M.: TC sfēra, 2008. gads
Gerbova V. V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā.-M .: Mozaīkas sintēze, 2010
Gerbova VV Iepazīstina bērnus ar daiļliteratūru. programma un vadlīnijas. - M.: Mozaīkas sintēze, 2005
Nodarbība par runas attīstību (pirmā jaunākā grupa). Temats: Rotaļlietas prom.
Mērķis:Turpināt iepazīstināt bērnus ar A. Barto dzejoļiem.
Mudiniet viņus saprast pieaugušā runu un aktīvi reaģēt uz to.
Attīstīt runas aktivitāti, kopā ar skolotāju skaitīt dzejoļus.
Uzdevumi:
1. Modināt bērnos vēlmi klausīties un atkārtot A. Barto dzejoļus;
2. Ar mākslinieciskā vārda palīdzību veicināt priekšstatu veidošanos bērnos par priekšmetu krāsu un formu, izmēru un īpašībām;
3. Attīstīt emocionāla attieksme uz daiļliteratūru;
4. Māciet bērniem skaidri un skaidri izrunāt vārdus un frāzes.
5. Veidojiet psihiskos pamatprocesus: uzmanību, atmiņu, domāšanu.
Nodarbības materiāls:
Demonstrācija: rotaļu zaķis, bullis, lācis, zilonis.
1. Vārdu krājuma veidošana: attīstīt runas izpratni un aktivizēt, bagātināt bērnu vārdu krājumu: lietvārdi, kas apzīmē dzīvniekus.
2. Strādājiet pie runas skaņas kultūras: iemāciet bērniem runāt skaidri, nesteidzoties.
3. Darbs pie runas gramatiskās konstrukcijas: iemācīties saskaņot lietvārdus ar darbības vārdiem.
4. Strādājiet pie sakarīgas runas: turpiniet mācīt saprast audzinātāja runu, atbildiet uz vienkāršākajiem jautājumiem.
5.Individuālais darbs: ar Vadimu, Nikolu, Viku par vārdu saprotamību un izrunas skaidrību.
Priekšdarbi: dzejoļu lasīšana bērniem
"Rotaļlietas" A. Barto.
Darba metodes un tehnikas: vizuāli, verbāli, praktiski
(izruna) spēles tehnika, mākslas vārds. Vadošie jautājumi, audzinātājas iesāktās frāzes nobeigums, iedrošināšana.
Izmantotā literatūra: V. V. Gerbova, A. I. Maksakovs "Nodarbības par runas attīstību pirmajā junioru grupā."
Nodarbības progress:
I. Puiši, kamēr jūs gulējāt, pie jums nāca ciemos rotaļlietas, bet tās kaut kur paslēpās.
- Palīdzi man tās atrast? (bērni staigā grupā un vispirms atrod ziloni)
- Kas tas ir? Kāda krāsa? Kādas viņam ir ausis un acis? Kā viņš izpūš savu stumbru? Un kādu dzejoli mēs zinām par ziloni? (bērni ar skolotāju lasa)
Ir pienācis laiks gulēt, bullis aizmiga
Apgulies kastē uz mucas,
Miegains lācis apgūlās gultā
Tikai zilonis nevēlas gulēt,
Zilonis pamāj ar galvu
Zilonis sūta loku.
Parādiet, kā zilonis pamāj ar galvu. Un nodziedāsim viņam šūpuļdziesmu, lai viņš aizmieg (dzied bērni).
II.Ejam meklēt citas rotaļlietas, atrodam lāci.
- Kas tas ir? Liels vai mazs? Kādas ķepas viņam ir? Acis? Vai jūs zināt dzejoli par lāci?
Nometa lāci uz grīdas
Viņi nogrieza lācim ķepu.
Es to tik un tā neizmetīšu.
Jo viņš ir labs.
Saimniece zaķi pameta
Zaķis palika lietū.
Nevarēja nokāpt no soliņa
Slapjš līdz ādai.
Un kāpēc zaķis kļuva slapjš? (Lija lietus, bet nebija lietussarga). Mācīsim zaķim slēpties no lietus.
Fiz. minūte
krituma reizes
nomet divus
Sākumā ļoti lēni
Un (pēc tam) -3 reizes
Viss (skrien) -3 reizes
Atvērām savus lietussargus
Pasargāts no lietus.
IV. Nu, ejam tālāk (viņi atrod vērsi)
- Kas tas ir? Kādas krāsas? Izmērs? Parādīt ragus?
Gobijs šūpojas
Nopūšas ejot.
- Ak, padome ir beigusies.
Tagad es kritīšu.
- Puiši, bullis gandrīz nokrita, viņš slikti staigā ar kājām. Iemācīsim viņam braukt.
Logoritmisks vingrinājums "Mašīna"
Pīp-pīp-pī, mašīna dūc
Knock-knock, motors klauvē
Ejam, ejam, ejam
Viņš runā tik skaļi.
Riepas beržas pret ceļu
Šū-šu-šu, viņi čaukst
Riteņi ātri griežas
Ta-ta-ta, puišus ņem.
V.-Nu visus atrada. Un tad zilonis pamodās. Cik dzejoļus tu zini dažādas spēles un jūs veicat vingrinājumus, jūs drīz izaugsit ļoti lieli. Es atstāšu rotaļlietas-dzīvniekus jūsu bērnudārzā, ļaujiet viņiem augt kopā ar jums, iegūt prātu-prātu. Uz redzēšanos.
