mājas → Maternitāte Populāras darba formas ar pusaudžiem. Darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem. Patritskih, I. Mīlestība ir maģiska zeme

Populāras darba formas ar pusaudžiem. Darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem. Patritskih, I. Mīlestība ir maģiska zeme

Spēcīgas maiņas notiek visās pusaudža dzīves jomās, nav nejaušība, ka šis vecums tiek dēvēts par “pārejas” no bērnības uz briedumu, bet ceļš uz briedumu pusaudzim tikai sākas, ir bagāts ar daudziem dramatiskiem pārdzīvojumiem, grūtības un krīzes. Šajā laikā veidojas un veidojas stabilas uzvedības formas, rakstura iezīmes un emocionālās reakcijas veidi, kas nākotnē lielā mērā nosaka pieaugušā cilvēka dzīvi, viņa fizisko un psiholoģisko veselību, sociālo un personīgo briedumu.

Kā atzīmēja L.F. Ann, galvenie pusaudžu attīstības uzdevumi ir:

Jauna līmeņa domāšanas, loģiskās atmiņas, ilgtspējīgas uzmanības veidošana;

Plaša spēju un interešu loka veidošana, ilgtspējīgu interešu loka noteikšana;

Intereses veidošanās par citu personu kā personu;

Intereses par sevi attīstīšana, vēlme izprast savas spējas, rīcību, primāro introspekcijas prasmju veidošana;

Pieauguša apziņas attīstība un nostiprināšana, adekvātu neatkarības, personīgās autonomijas apliecināšanas formu veidošana;

Pašcieņas attīstība, iekšējie pašvērtējuma kritēriji;

Personiskās saskarsmes formu un prasmju attīstība vienaudžu grupā, savstarpējās sapratnes veidi;

Morālo īpašību, simpātijas un empātijas formu attīstība pret citiem cilvēkiem;

Ideju veidošana par notiekošajām izmaiņām, kas saistītas ar izaugsmi un pubertāti.

Saistībā ar iepriekš minēto tiek izdalītas galvenās darba jomas ar pusaudžiem:

1. Intereses veidošana par sevi. Pašcieņas attīstība.

2. Pieaugušā vecuma sajūtas attīstība.

3. Izglītības motivācijas attīstība.

4. Interešu attīstība.

5. Komunikācijas attīstība.

6. Gribas, iztēles attīstība.

Pusaudžu socializācijas problēma mūsdienās ir aktuāla. Galvenais uzdevums ir izveidot bērnam "sociālo attīstības situāciju", saskarsmes vidi, darbības lauku, pielāgot pusaudžus mūsdienu dzīves apstākļiem, audzināt patriotisku pilsoni, veidot kolektīvisma izjūtu un spēju. dzīvot un strādāt komandā, izkopt iniciatīvu, patstāvību, profesionālo orientāciju, attīstīt radošās spējas, organizēt interesantu un auglīgu brīvā laika pavadīšanu.

Galu galā pusaudžu periodam ir raksturīga talantu izpausme, sevis, sava iekšējā "es" meklējumi un katra priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli, izglītības formas izvēles brīvība, neatkarība.

Galvenais virziens darbā ar pusaudžiem ir dot viņiem iespēju pierādīt sevi biznesā, veicināt sava potenciāla realizāciju.

Jebkurā gadījumā, lai izglītotu pusaudzi, ir nepieciešams ļoti draudzīgs bērnu kolektīvs, kurā katra personīgie panākumi nav atdalāmi no kopīgām interesēm, atzinības un personīgās brīvības – no nopelniem un darbiem kolektīva vārdā, vadības tiesībām. - no spējas paklausīt. Komandai bērnam jākļūst par arēnu ne tikai biznesa izpausmēm, bet arī interešu, vēlmju, draudzības, mīlestības apmierināšanai.

Muhina V.S. uzsver, ka jaunu psiholoģisko un personisko īpašību veidošanās pamats ir komunikācija dažādu aktivitāšu gaitā – izglītojošā, rūpnieciskā, radošā darbība u.c.

Kā ir. Kon, priekš pusaudža gados Raksturīga ir savas personības meklējumu koncentrēšanās, pašpārbaude un introspekcija. Pusaudzis mēģina izrunāties pat sev (dienasgrāmatas). Šajā sakarā viena no darba formām ar pusaudžiem ir dažādas aktivitātes (klases stundas, psiholoģijas stundas, apaļie galdi, olimpiādes, viktorīnas u.c.).

Brīvā laika aktivitātes ir unikāls pusaudžu socializācijas līdzeklis. Atpūta (izklaide) ir brīvprātīga darbība, kuras pamatā ir personīgās intereses, bērnu prasības, viņu apmierināšana. Brīvā laika aktivitātes sevī ietver milzīgus socializācijas resursus, kas sociālajam pedagogam ir jāzina, lai spētu tos pielietot atbilstoši topošajai sociālpedagoģiskajai problēmai. Brīvā laika aktivitātēs veidojas attieksme pret sevi, pret citiem, pret sabiedrību.

Atpūtas komunikācijas priekšzīmīgas formas: "gaismas", tējas ballītes, dzimšanas dienas, atpūtas vakari, pārsteigumi, draugu tikšanās, smieklu vakari, programma "no visas sirds", izklaides vakari; diskotēkas, kafejnīcas, "salidojumi"; virkne tikšanos ar interesantiem cilvēkiem, senioru-junioru programmas u.c.

Starp psiholoģiskajām un pedagoģiskajām formām un metodēm darbam ar pusaudžiem izšķir vairākas visefektīvākās. Tātad tie ir:

biznesa spēle- Situāciju simulācijas metode, kas simulē profesionālās vai citas darbības, izmantojot spēli, kurā piedalās dažādi subjekti, kas ir apveltīti ar dažādu informāciju, lomu funkcijām un darbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Psiholoģiskās konsultācijas- īpašas aktivitātes palīdzības sniegšanai problēmsituācijās. Konsultēšanas būtība ir īpaša komunikācijas procesa organizācija, kas palīdz cilvēkam aktualizēt savas rezerves un resursu iespējas, nodrošinot veiksmīgu izeju meklēšanu no problēmsituācijas. Konsultācijas koncentrējas uz situāciju un personīgajiem resursiem; atšķirībā no apmācībām un konsultācijām - nevis par informāciju un ieteikumiem, bet gan par palīdzību pašam pieņemt atbildīgu lēmumu. Tajā pašā laikā psiholoģiskā konsultēšana ir robežzona starp tām, izmantojot gan terapijas, gan izglītības iespējas. Metodoloģiskās pieejas konsultēšanai ir dažādas, taču jebkurā gadījumā konsultants strādā nevis ar objektīvās dzīves faktiem, bet gan ar pieredzes faktiem.

Sarunas metode viena no pedagoģijas un psiholoģijas metodēm, kas paredz informācijas iegūšanu par pētāmo uz verbālās komunikācijas pamata gan no pētāmās personas, pētāmās komandas vai grupas dalībniekiem, gan no apkārtējiem cilvēkiem. Pēdējā gadījumā saruna darbojas kā neatkarīgo īpašību vispārināšanas metodes elements.

Grupu tematiskās diskusijas metode. Bieži vien diskusija iegūst asu raksturu (kad izvirzītā problēma skar dalībnieku dzīves principus un personīgo pieredzi), un puses nepanāk vienprātību. Bet šāda diskusija var mudināt cilvēku domāt, mainīt vai pārskatīt savu attieksmi. Pusaudžiem šie strīdi ir karstāki nekā pieaugušajiem, taču tos ir arī vieglāk mainīt. Lai strīds neizietu tālāk par apmācību, koordinatoram ir jāapkopo visu pušu argumenti un jāapspriež pozīciju līdzības un atšķirības.

Lomu spēles metode. Lomu spēlēs dalībniekiem tiek dota iespēja:

parādīt pastāvošos atbildes stereotipus noteiktās situācijās;

izstrādāt un izmantot jaunas uzvedības stratēģijas;

trenēties, izdzīvot, savas iekšējās bailes un problēmas.

Lomu spēles ir nelielas plānotas vai nejaušas ainas, kas atspoguļo modeļus dzīves situācijas.

Lomu spēles ir divu veidu.

Problēmas atjaunināšanas stadijā.

Prasmju attīstības stadijā.

Lomu spēle ir laba uzvedības iespēju attīstība situācijās, kurās var nonākt semināra dalībnieki. Piemēram, ir ieteicams izmēģināt situāciju, kad draugu grupa pārliecina pusaudzi izmēģināt kādu narkotiku (šis vingrinājums ir aprakstīts tālāk). Spēle ļaus apgūt prasmes pieņemt atbildīgus un drošus lēmumus dzīvē. Lomu spēlē dalībnieks spēlē kāda tēla lomu, nevis savu. Tas palīdz cilvēkam brīvi eksperimentēt un nebaidīties, ka viņa uzvedība būs stulba.

Neapšaubāmi, šīs darba metodes ar pusaudžiem var īstenot kā patstāvīgas. Taču pēdējā laikā arvien aktuālāka kļūst tāda darba forma ar pusaudžiem kā sociāli psiholoģiskā apmācība, kurā var apvienot iepriekš minētās darba formas un metodes. Un šajā gadījumā uzskaitītās metodes kļūst par paņēmieniem apmācības laikā.

Sīkāk par sociāli psiholoģiskās apmācības psiholoģiskajām iezīmēm apskatīsim nākamajā mūsu darba daļā.

Metodiskais ceļvedis klašu audzinātājiem

"DARBA FORMAS AR GRŪTIEM PUSAUDŽIEM"

Mēs tā saucam grūtu pusaudzi, jo ar viņu ir grūti strādāt. Šeit nav vienkāršu risinājumu. Ar šādu bērnu nevar vienkārši sodīt, rāt vai izglītoties. Attiecībā uz viņu viss būs daudz sarežģītāk, arī tāpēc, ka viņa sirdīgrūtības vesela virkne problēmu. Tā var būt:

Problēmas ģimenē: nepilna ģimene; vecāku alkoholisms; emocionāla atsvešināšanās; zema vecāku kultūra; pārmērīga vecāku nodarbinātība ar darbu vai viņu problēmām; izveidojušās konkurences attiecības starp radiniekiem (edipa komplekss no dēla pret tēvu, meita pret māti; sāncensība starp brāļiem un māsām par vecāku uzmanību) u.c. utt.

Bērnu veselības problēmas: hroniskas slimības, kas samazina vai ietekmē garīgo darbību; hroniskas slimības, kas kavē sociālos kontaktus (enurēze; gremošanas sistēmas slimības; saaukstēšanās); invaliditāte u.c.

Aug sociālā vidē ar zemu kultūru un nelabvēlīgu kriminogēnu situāciju: bērna mājoklis atrodas “sliktā” rajonā; bērna sociālā vide - vienaudžus neinteresē nekas noderīgs, viņi ne ar ko nenodarbojas, un viņiem pašiem bieži ir “grūti”.

Darbu ar grūtajiem pusaudžiem mēs bieži uztveram kā kaut ko nepārvaramu, nepateicīgu, obligātu, bet lemtu neveiksmei. Un bieži vien izrādās, ka tas attīstās saskaņā ar šādiem scenārijiem:

Skolotājs uzņemas uzdevumu “labot skolnieku”, saprotot, ka aiz neierašanās slēpjas kaut kas vairāk. Sākotnēji veidojas nevis motīvs, bet attieksme: “... man tas ir jādara, bet, ja viņam, skolēnam, skolā stundas nav vajadzīgas un arī ģimenei, tad es neizdosies...”. Ļoti bieži, starp citu, šāda vai līdzīga attieksme veidojas vairumā cilvēku, kad viņi gatavojas kaut ko darīt. Tas ir, viņi paredz neveiksmi, viņi ieprogrammē sevi neveiksmei, pamatoti uzskatot, ka uzdevums nav viegls.

Nākamajā posmā skolotājs staigā apkārt, zvana, uzrunā, aicina, aprunājas, audzina un beigās pārliecinās, ka joprojām turpina “vicināt rokas”.

Apkopojot teikto, mēs varam uzskaitīt izplatītākās kļūdas darbā ar sarežģītiem pusaudžiem un sniegt atbilstošus padomus:

Skolotājs cer atrisināt problēmu uzreiz (aprunājoties, apciemojot ģimeni, uzaicinot vecākus utt.)

Skolotājs pievērš uzmanību tikai negatīvajam pusaudža izskatā, uzvedībā, izpētē - to rezonējot un stiprinot

Skolotāja pārlieku cer uz standarta "pārbaudītām" shēmām darbā ar pusaudzi

Risinot problēmas, kas radušās ar grūtajiem pusaudžiem, viņi tiek šķirti no komandas

Bieži saruna starp pieaugušo un bērnu notiek “dažādās valodās” sakarā ar: vecuma atšķirības; attīstība; statusu

Sarežģīts pusaudzis atrodas pastāvīgā konfliktā ar citiem, aizvainojumā par savu likteni

Bērns atrodas neparastā situācijā, pazemotā, ierobežotā no sava viedokļa, stāvokļa, t.i. šeit mēs varam runāt par uztveres barjerām

Negatīvu uzvedību pastiprina pastāvīga citu cilvēku uzmanība

Neuzsāciet sarunu, ja neesat pārliecināts, ka varat pārslēgties uz sarunu biedra valodu - runājiet skaidri, vienā līmenī ar sarunu biedru

Apsveriet nodaļas vecuma un garīgās attīstības īpatnības. Paredziet viņa reakcijas sarunā par tēmām, kas viņam ir nepatīkamas

Motivēt, interesēties par pusaudža sarunu. Zīmēt perspektīvas veiksmīga sarunas iznākuma gadījumā, t.i. formāresursu stāvoklis skola sākotnēji ir neinteresanta gandrīz nevienam bērnam, tas ir pārbaudījums, tajā ir jāstrādā, jāpakļaujas disciplīnai, tas atņem fiziskos spēkus. Un tāpēc bez intereses par bērniem ir iespējams pārvērst gandrīz jebkuru

Esiet pacietīgs ar bērnu izskats un intelektuālās spējas

Sarunā ar bērnu nevajadzētu uzsvērt savu pārākumu, pārākumu, mentora lomu, lai izvairītos no dažādas formas noraidījumi, protesti

Ir jāpamana jebkura pusaudža pozitīva rīcība, pārvēršot to resursu stāvokļos (jebkuri sasniegumi)

Nav iespējams izolēt grūtu pusaudzi, izolēt viņu no sociālās vides, tādējādi pārvēršot viņu par izstumto

Tādējādi, balstoties uz savu pieredzi darbā ar šādiem bērniem, varu teikt, ka, sekojot šiem padomiem, jūs varat ļoti efektīvi pielietot šādas darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem, apvienojot tās ar mācību stundām vai spēļu darbnīcām:

Debašu klubs , kur tiek apspriesti reāli, nereti skolā sastopami negatīvi notikumi. Viss notiek, protams, atrauti, t.i. reālie tēli tiek aizstāti ar izdomātiem, darbības vieta un laiks ir nedaudz mainītas.

Skolotāja uzdevumi ir:

Situācijas apspriešanas organizēšana. Ir nepieciešams rosināt interesi par apspriežamo tēmu, situāciju, problēmu.

Diskusijas procesa vadīšana, vadot to ar jautājumiem.

Pabeidziet diskusijas procesu un pārejiet pie citas tēmas diskusijas kulminācijas punktā, kad viedokļu ir daudz, tie tiek aktīvi izteikti, izskanēja dažādi viedokļi - tas tiek darīts, lai nodarbības beigās , turpinās garīgā darbība - izpratne, grupu darbā iegūtā pieredze.

Diskusijas prasības un noteikumi:

Koordinators it kā atrodas notiekošā malā, novērotāja un analītiķa pozīcijā, tikai reizēm iejaucas, lai atdzīvinātu diskusiju ar jaunu jautājumu, atklājot jaunu situācijas pusi (šīs koordinatora tiesības ir noteikts sākumā, pretējā gadījumā viņi vienkārši netiks nomierināti ...). Šīs uzvedības analogs ir malkas mešana ugunī.

Vadītāja jautājumiem nevajadzētu būt provokatīviem un vērtējošiem, piemēram: "Vai man šķiet, ka Vova pareizi pateica?" vai "Kam ir taisnība šajā situācijā?". Vienmēr ir kļūda konfliktā noskaidrot pareizo pusi.

Kategoriski nav iespējams izvērtēt diskusijas dalībnieku darbu, aktivitāti vai pareizību, pat ja viņi pieļauj pilnīgu ārēju vienaldzību, vai otrādi (kautiņa brūces gadījumā ir piemērota iejaukšanās) pieļauj sevi kļūdainiem (no punkta). vadītāja skatījumā) paziņojumi.

Kategoriski nav iespējams rezumēt diskusiju, apkopot to. Sarunu var beigt tikai ar pateicību par dalību, darbu vai jaunas sarunas uzsākšanu, par jaunu tēmu.

Šī mācību forma ir piemērota klasei. Ar dalību diskusiju klubā tiks galā skolēni, sākot no 7. klases. Līdzās problēmām diskusijai var tikt izvirzītas pilnīgi jebkuras citas pusaudžus interesējošas tēmas, jo nereti izpratnes trūkums un mēģinājumi patstāvīgi atrast trūkstošās zināšanas var novest pie nepatīkamas pieredzes.

Sarunu spēle "Nepabeigts teikums", "Kas notiktu, ja ...?", "Tāpēc, ka ...." - jaunāko klašu studentu diskusiju kluba analogs. Šeit skolēniem var piedāvāt sarunu “Nepabeigto teikumu spēles” veidā, kur patiesībā tāda paša nosaukuma psiholoģiskā tehnika pārvēršas par aizraujošu spēli un neuzbāzīgu diagnostikas līdzekli klases audzinātājam, kurš, balstoties pēc skolēnu atbildēm prot saprast bērnu iekšējās agresijas pakāpi un tās cēloņus, kas ir viņu interesantākās tēmas utt.

Priekšlikumus var sagatavot pats klases audzinātājs, vai ar skolas psihologa palīdzību. Priekšlikumu sarakstam jāatbilst šādām prasībām:

Pirmā grupa: fantastiski teikumi (atkarībā no vispārējās tēmas, jautras vai lietišķas piezīmes izveidošana) Piemēram: "No pirmā aprīļa skolas ir atļautas ...." (jautra piezīme) vai "no pirmā septembra visās Krievijas skolās ..." (Bizness); "Zinātnieki ir izstrādājuši jaunu kaķu un suņu šķirni, kas…" (smieklīgi) vai “Mūsu liceja skolēni izgudroja…” (Bizness)

Otrā grupa: teikumi ir reāli, problemātiski, daļēji aprakstot tipiskas situācijas: "Roma steidzās, bet tomēr ..." vai "Petja noskrēja pa kāpnēm un ...." vai "Anna pamodās sliktā garastāvoklī un nolēma..." vai “Sveta nesagatavojās mājasdarbs un …." vai "Fedija pagriezās pret savu galda biedru un...."

Sarunu spēles vadīšanas noteikumi ir līdzīgi diskusiju kluba noteikumiem, taču šeit priekšplānā izvirzās atrautība, t.i. teikumi turpinās nevis pirmajā personā ("Es pamodos sliktā garastāvoklī..." vai "Es nevēlos iet uz skolu..."), bet visas manipulācijas obligāti tiek veiktas ar izdomātiem varoņiem. Vēlams, lai teikumos sastopamie vārdi nesakristu ar skolēnu vārdiem.

Spēļu-sarunu organizēšanas principi "Kas notiktu, ja...?" un “Jo” ir tie paši, kas aprakstīti iepriekš. Uz šādu pasākumu rīkotājiem attiecas tādas pašas prasības:

Nevērtējiet studentu izteikumus

Neprovocē un neierosini atbildes

Neapkopojiet spēles laikā dzirdētos apgalvojumus

Nobeigumā var teikt, ka galvenais darbā ar grūtajiem pusaudžiem, manuprāt, ir atbilstošas intereses klātbūtne. Jums ir jāieprogrammē sevi panākumiem. Motīvi var būt: vēlme iegūt jaunu pieredzi risināšanā problēmsituācijas, jo šādos gadījumos nav atkārtojumu; vēlme profesionāli augt, atrodot jaunas darba formas ar bērniem šajā kategorijā; vēlme saprast un palīdzēt mazajam cilvēciņam, kuru lielākā daļa apkārtējo uztver kā neko vairāk kā putnubiedēkli, un šim motīvam vajadzētu būt pirmajā vietā.

1. Informācijas virziens.

Pusaudžiem diezgan daudz stāsta par alkoholisma bīstamību, par to darbības mehānismu uz cilvēka organismu, par alkohola lietošanas sekām. Tagad dala bukletus un izkar plakātus par alkoholisma bīstamību. Visa informācija, ko jaunieši un alkohola profilakses speciālisti cenšas nodot jauniešiem, satur aizlieguma elementu. Jaunieši ir pieraduši spriest, domāt, neuzņemt ticību visu, ko viņiem saka, jo īpaši tāpēc, ka viņi saņem pilnīgi citu informāciju no interneta, no daudzu jauniešu publikāciju lapām, no draugiem. Tas nesatur aicinājumus, nesatur aizliegumus, un mēs bieži aizmirstam, ka bērni mēdz vairāk uzticēties draugu viedoklim un savai pārliecībai, nevis pieaugušo uzskatiem un nostādnēm.

2. Veselīga dzīvesveida popularizēšana.

Veselīga dzīvesveida popularizēšana un dažādu veselības veicināšanas programmu īstenošana. Veicot šādu darbu, tiek veicināta alternatīvu ieradumu veidošanās (nodarbošanās ar sportu, aktīva brīvā laika pavadīšana bez tabakas un alkohola, saprātīgs un veselīgs darbs un uzturs u.c.), kas var kļūt par šķērsli veselībai kaitīgai uzvedībai. un kalpo kā alternatīva alkohola lietošanai. Šī virziena īstenošanas prakse ir pierādījusi savu efektivitāti.

3. Personiskā orientācija.

Tās īstenošanas mehānisms ir vērsts uz dažādu nodarbību formu izmantošanu, lai pusaudzī veidotu patstāvīgas lēmumu pieņemšanas prasmes, izturību pret grupas spiedienu, stresa, konfliktu un citu sarežģītu dzīves situāciju pārvarēšanu, kā arī komunikācijas problēmas.

Profilakses programmas.

Programmas paredz resursu attīstību pusaudžu personībai un sociālajai videi un ietver virkni preventīvu uzdevumu ieviešanu pusaudžiem, kā arī vecākiem, skolotājiem un speciālistiem alkoholisma profilakses jomā.

Pusaudžiem.

1. Veselīga dzīvesveida veidošana, ļoti funkcionālas uzvedības stratēģijas, kas novērš pārmērīgu alkohola lietošanu.

2. Informēšana par alkoholisko produktu ļaunprātīgas izmantošanas rīcību un sekām.

3. Personīgo resursu virzīta attīstība, kas veicina veselīga dzīvesveida un ļoti efektīvas uzvedības veidošanos:

Pašapziņas (pašnovērtējums, attieksme pret sevi, savām spējām un trūkumiem);

sava vērtību sistēma, mērķi un attieksmes, spēja darīt neatkarīga izvēle, kontrolējiet savu
uzvedība un dzīve, risināt vienkāršas un sarežģītas dzīves problēmas, spēja novērtēt konkrēto situāciju un spēja to kontrolēt;

Spēja sazināties ar citiem, izprast viņu uzvedību, just līdzi un sniegt psiholoģisku un sociālu atbalstu;

Nepieciešamība saņemt un sniegt atbalstu citiem.

4. Uzvedības prasmju attīstīšana, kas ved uz veselīgu dzīvesveidu un brīvā laika pavadīšanu un novērš pārmērīgu alkohola lietošanu:

Lēmumu pieņemšana un dzīves problēmu pārvarēšana;

Uztvere, izmantošana un nodrošināšana psiholoģiskās un
sociālais atbalsts;

Sociālās situācijas izvērtēšana un atbildības uzņemšanās par
paša uzvedība tajā;

Iestāties par savām robežām un aizsargāt savu personību
telpa;

Izvairīšanās no situācijām, kas saistītas ar alkohola lietošanu;

Bezkonfliktu un efektīva komunikācija.

Vecākiem.

1. Zināšanu sniegšana par pusaudža psiholoģiskajām īpašībām; ģimenes attiecību iezīmes, ģimenes stress un uzvedība, kas vērsta uz to pārvarēšanu.

2. Palīdzēt izprast savus personīgos, ģimenes un sociālos resursus, kas palīdz pārvarēt ģimenes iekšējās problēmas un attiecību problēmas ar bērniem ģimenē.

3. Bērnu personīgo resursu attīstības virziena un stratēģiju noteikšana (kā mijiedarboties ar bērnu, lai viņa personīgie un ģimenes resursi attīstītos, nevis nomāktu, kā padarīt savu ģimeni sociāli un psiholoģiski atbalstošu, nevis nepārvaramu). sistēma).

4. Vecāku identificēšana, kuriem nepieciešama individuāla konsultatīvā palīdzība.

5. Vecāku apzināšana, kuri ir gatavi sniegt konsultatīvu atbalstu citām ģimenēm; mācīt viņiem sociāli psiholoģiskās un konsultatīvās palīdzības sniegšanas pamatus citiem vecākiem.

Profilakse ģimenē

Ģimenes profilakses pamatjēdziens ir sociālā atbalsta jēdziens. Tieši ģimenes kā sociālā atbalsta sistēmas veidošana ir preventīvo darbību pamatā. Ģimenes profilakses ietvaros tiek izmantotas dažādas primārās un sekundārās profilakses programmas.

Ģimenes profilakses virzieni.

1- ģimenes iekšējo attiecību analīze; destruktīvas uzvedības maiņa uz konstruktīvu;

2- profilaktisko apmācību vadīšana (vecākiem un visiem ģimenes locekļiem);

3- individuālais darbs ar vecākiem;

4- "vecāku ekspertu padomju" organizēšana, kuru uzdevumos ietilpst ar saviem bērniem veikto profilaktisko programmu pārbaude, to efektivitātes, drošības izvērtēšana; piezīmju definīcija; izskaidrot citiem vecākiem un bērniem preventīvo darbību nozīmi un mērķus.

Ģimenes profilakses problēmas.

Bērnu un vecāku attiecību nozīmes apzināšanās un izpratne;

Apzināties lomu pozīcijas (esmu bērns, esmu pieaugušais, esmu vecāks) un ģimenes iekšējās stratēģijas savstarpēji atbalstošu attiecību veidošanai;

Darbs ar vecāku pašidentifikāciju un paškoncepciju;

Personisko problēmu risināšana, kas radušās bērnībā

un vecāku ģimenes stereotipi;

Atbildības apzināšanās par savu stāvokli ģimenē un uzvedību, kā arī par pozitīvu izmaiņu attīstību ģimenes sistēmā;

Personīgo un personīgo-vides resursu attīstība, uz kuru pamata var veidot efektīvāku uzvedību un ģimenes attiecību sistēmu;

Atbalstošas uzvedības stratēģiju izstrāde ģimenē.

Pusaudžu alkoholisma sociālā profilakse ir galvenā, un tās mērķis ir novērst slimības rašanos, novērst negatīvās sekas un uzlabot pusaudža attīstības pozitīvos rezultātus.

Primārā profilakse ir masveida, galvenokārt izmantojot pedagoģisko, psiholoģisko un sociālo ietekmi. Visas aktivitātes pusaudžu alkoholisma profilaksei ir sadalītas trīs komponentos (izglītojošā, psiholoģiskā un sociālā), kā arī uzdevumos (informēšana, motivācijas veidošana, faktoru attīstīšana un problēmu risināšanas prasmes).

pamata primārā profilakse pusaudžu alkoholisms ir veselīga dzīvesveida veidošanās.

Efektīva iespējamo likumpārkāpumu novēršana ietver agrīnu prognostiski nozīmīgu bērnu uzvedības un personības iezīmju atklāšanu. Tajos bez iepriekšminētajiem jāiekļauj arī vienaudžu atstumšana no bērna, kas kļūst pamanāma jau no pamatskolas. Atgrūšanas diagnoze, kā jūs zināt, tiek vienkārši veikta ar sociometrijas palīdzību. Ir lietderīgi veikt iespējamo agrīna atklāšana tā sauktie "izstumtie" un īpaša darba organizēšana ar viņiem un ar klasi. Psihologi, kas pētījuši atstumtības cēloņus, ir pierādījuši, ka visbiežāk pamatskolā vienaudžiem nepatīk un atgrūž tos bērnus, kuri "kairina viņus ar savu izskatu", kā arī "stulbiem", "netīriem", zinošiem. viss, un lielībnieki. Vidusskolā visnepopulārākie ir tie pusaudži, kuri uzvedas neatkarīgi attiecībā pret vienaudžu grupu, tās vērtībām un normām, tie, kuriem ir "adatas", kuri paši atgrūž visus, savtīgi un agresīvi, kā arī pamatskola, "gudrākais". Skolas psihologam, ņemot vērā šos punktus, protams, ir jāidentificē katra bērna izolācijas un noraidīšanas dziļie psiholoģiskie iemesli. Komunikācijas apmācība korektīvajā darbā ar šādiem bērniem un viņu iekļaušana vienaudžu grupā ir sevi pierādījusi labi.

Teiksim dažus vārdus par akadēmiskā snieguma problēmu šajā kontekstā. Daudzi grūti izglītojami skolēni izceļas ar vājiem mācību sasniegumiem. To parasti izskaidro slikta uzvedība, kas nozīmē, ka, ja šī uzvedība tiks labota, palielināsies arī akadēmiskais sniegums. Daudzos gadījumos tā ir taisnība. Tomēr dažos gadījumos šāds skaidrojums neļauj saskatīt dažus intelektuālās attīstības defektus, kas dažkārt ir organiskas izcelsmes, kas ir patiesais slikta progresa un līdz ar to arī sarežģītas izglītības avots. Psihologs šos gadījumus var atšķirt, izmantojot, piemēram, Vekslera testu vai kādu citu intelekta testu.

Bieži vien grūti izglītojamo bērnu sliktās sekmes ir sekas ne tik daudz viņu intelektuālās attīstības defektiem, cik viņu kognitīvo interešu, kognitīvo vajadzību nepietiekamības. Nespējot sevi apliecināt mācību jomā, kas ir galvenā skolas dzīves joma, nabadzīgie skolēni bieži to uzskata par kompensējošu, aizstājot visa veida novirzes uzvedības formas. Tipiskas kompensējošas uzvedības formas ir "klases jezga", "lūdītes" uzvedība, kas plēš izcilnieku klades, lauž galdus un citas skolas mēbeles, kā arī ķildnieka uzvedība.

“Šo (nepanākošo. – Aut.) bērnu nelabvēlīgā pozīcija vienaudžu vidū,” teikts IV Sociālistisko valstu bērnu psihiatru simpozijā, “izraisa viņos vairākas kompensējošas reakcijas, biežāk infantilas dabas. . Zemi novērtējot sevi intelekta ziņā, viņi bieži vien piešķir sev visaugstāko spēku, skaistumu un augumu. Cenšoties ar jebkādiem līdzekļiem nodrošināt panākumus, viņi koncentrējas uz maziem bērniem, kas viņiem vēl vairāk apgrūtina pierast skolas apstākļi un, apgrūtinot viņu stāvokli klasē, savukārt veicina turpmāku pašcieņas un pretenziju līmeņa pazemināšanos. Šī situācija ir galvenais cēlonis patoloģiskām reakcijām un neirotiskiem stāvokļiem, kas tajās rodas vecākā vecumā. "Un, mēs piebilstam, tas var būt likumpārkāpumu priekšvēstnesis.

4. Veidlapas un metodes izglītojošs darbs

Pāraudzināšanas metodes ir tieši atkarīgas no pedagoģiskās nolaidības rakstura, pusaudža audzināšanas līmeņa kopumā, skolas un ģimenes izglītības iespējām, izglītojamā īpašās uzvedības, viņa dzīvesveida un vides.

Pāraudzināšanas metodes galu galā vienmēr ir saistītas ar audzināšanas metodēm. Piemēram, pārliecināšanas metode vienmēr ir dabisks pārliecināšanas metodes paplašinājums; pamudināšana un sodīšana tiek pielietota gan izglītībā, gan pāraudzināšanā. Un “sprādziena” metode, lai gan tā ir specifiska pāraudzināšanas metode, nevar pastāvēt atrauti no tādām vispārīgām audzināšanas metodēm kā sociālais uzdevums, piemērs, spēle, darbs.

Pieredzē mūsdienu skolaŠobrīd veidojas darba formas, kas īpaši efektīvi ietekmē pusaudžu pāraudzināšanu. Šo jauno darba formu ar pusaudžiem raksturīga iezīme ir pieradināšana pie praktiskās darbības, prasmīga vārda un darbības kombinācija.

Skolēnu aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, ir viena no pēdējos gados plaši izplatītajām pāraudzināšanas jomām.

Pedagoģija vienmēr ir aizstāvējusi ideju par saikni starp izglītības metodēm un pāraudzināšanu, nosodījusi "vientuļo līdzekļu" (A. S. Makarenko termins) praksi, tas ir, vienas metodes izolētu piemērošanu.

Kopumā pāraudzināšanas metodes ir izstrādātas, lai ņemtu vērā sarežģītās izglītības saturu un ilgtspēju; optimāli izmantot pāraudzināšanas līdzekļus (skolotāja vārdu, pieaugušo piemēru, pašu skolēnu aktivitātes, tradīcijas, režīmu u.c.); koordinēt dažādas izglītības ietekmes konkrētu izglītības uzdevumu risināšanā; aktivizēt pašu skolēnu, lai cīnītos pret viņa negatīvajām īpašībām, sliktajiem ieradumiem.

Katra metode veic noteiktu vadošo funkciju.

Pārliecināšana - ir paredzēta, lai iznīcinātu nepareizas uzvedības motīvu attaisnojošo motīvu sistēmu un ierosinātu sociāli vērtīgu veidošanos. Pārmācības ir paredzētas dzīves pieredzes maiņai, veselīgu sociāli vērtīgu vajadzību un paradumu veidošanai. "Sprādziens" iznīcina negatīvo uzvedības stereotipu. (Saskaņā ar "sprādzienu" A. S. Makarenko saprata to cilvēku negatīvo īpašību tūlītēju iznīcināšanu, kurus ir grūti izglītot emocionālo vētraino pārdzīvojumu procesā.)

Rakstura "pārbūve" veic noteiktas korekcijas bērna garīgajā pasaulē, saglabājot tajā visu vērtīgo, novēršot negatīvo.

Pārslēgšanās kalpo uzdevumam mainīt virzienu un pārorientēt skolēnu no sliktā atdarināšanas uz pozitīvo piemēru.

Atlīdzība un sods veicina pozitīvu uzvedību un attur no negatīvas uzvedības.

Pāraudzināšanas process ir saistība starp vispārējām audzināšanas metodēm, īpaši lauztām (pārliecināšana, pāraudzināšana, iedrošināšana, sodīšana utt.) un īpašām, kas raksturīgas tikai pāraudzināšanai ("sprādziens", pāreja, " rekonstrukcija").

Katra pāraudzināšanas metode noteiktos apstākļos nonāk attiecībās ar atbilstošām audzināšanas metodēm: pārliecināšana ir efektīva, ja skolotājs strādā, lai veidotu uzskatus, kritērijus sevis un citu vērtēšanai, morālo attieksmi kolektīva publiskajā skatījumā; pārkvalifikācija ir organiski saistīta ar pieradināšanu pie aktivitātes, rakstura "pārbūvi" - ar kritiku un paškritiku kolektīvā. Vadošais nosacījums konkrētu pāraudzināšanas metožu efektivitātei ir izglītība komandā un savstarpēja izglītošana, kā arī pašizglītība.

Vispārējā prasība attiecībā uz pāraudzināšanas metodēm ir to pielietošana kolektīvā. Saliedēta bērnu komanda nodrošina, ka audzinātāja piesaista vienaudžus, kuri ir autoritatīvi sarežģītam pusaudzim konkrētas metodes ieviešanā. Šajā gadījumā skolotāja prasības darbojas vienotībā ar biedru prasībām, sods tiek uztverts kā biedru nosodījums, pamudinājums tiek uztverts kā komandas apstiprinājums rīcībai, attīstās skolotāja kontrole. komandas kontrolē. Šī pieeja palielina jebkuras metodes ietekmi un rada apstākļus pāraudzināšanas pārejai uz pašpāraudzināšanu.

Pāraudzināšanas metožu efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, kā pusaudži uztver un apstrādā tos izglītības pasākumus, kurus izmanto pieaugušie un vienaudži. Un šajā sakarā izšķiroša nozīme ir audzināšanai grūtos cilvēkos atbildības sajūtai par sevi, par savu uzvedību. Kamēr nav izstrādāta personiskā atbildība par savu rīcību un darbiem, ir grūti paļauties uz vispārējo audzināšanas metožu efektivitāti.

Pārliecināšana

Vadošās pāraudzināšanas metodes ir pārliecināšana, pāraudzināšana un "eksplozija" – negatīvā iznīcināšana.

Pārliecināšana darbojas kā neatkarīga pāraudzināšanas metode un vienlaikus kā nosacījums citu metožu efektivitātei. Tāpēc tam tiek piešķirta īpaša nozīme. Pārliecināšana vienlaikus ir vērsta uz apziņas, dzīves pieredzes un morālo jūtu maiņu. Ietekmes uz viņa apziņu rezultātā cilvēkā rodas neapmierinātības sajūta, riebums pret slikto sevī. Aktivizējot morālās jūtas, skolotājs palīdz skolēnam apzināties emocionālās neapmierinātības cēloņus un mainīt dzīvesveidu – skolēna izpratni par savu uzvedību ar daļu morālo prasību. Prieka sajūta no morāliem darbiem un neapmierinātība no amorāliem darbiem veicina sabiedriski vērtīgas dzīves pieredzes veidošanos. Bērnu vidē dažkārt tiek iedibināta nepareiza attieksme pret pieaugušo morālajām prasībām, tas ir, tas, ko mēs saucam par antiideāliem (nav normāli mācīties perfekti, tikai "traks", "visu zina", " izlasi" apzinīgi studēt). Tāpēc gudra un spējīga studenta divnieki neietekmē viņa stāvokli komandā; uzvesties nevainojami nozīmē būt labam zēnam.

Normālam skolēnam ir jābūt komentāriem no skolotājiem, citādi viņu necienīs;

Piemānīt skolotāju ir inteliģences un atjautības pazīme, nav grēks tēlot biedru, pat krāpties;

Pēc daudzu grūtu pusaudžu domām, neievērot uzvedības noteikumus skolā, būt par skolotāju pastāvīgas kritikas "objektu", to var tikai cilvēks ar spēcīgu raksturu.

Pārliecināšana notiek ātri, ja pusaudzi var iekļaut komandā (sporta, izglītības, darba), kur viņa nepareizie uzskati izrādās nesavienojami ar vispārējiem morāles principiem.

Nepieciešams stiprināt pedagoģisko kontroli pār to skolēnu uzvedību, kuri cenšas aizstāvēt savu nepareizo pārliecību. Klases audzinātājam, skolotājiem vajadzētu novērst negatīvas darbības un darbības, kas atspoguļo nepareizus uzskatus. Ja to izdodas panākt, tās tiek iznīcinātas veselīgas sabiedriskās domas ietekmē.

Kontroles trūkums ļauj grūtajiem turpināt rīkoties amorāli. Šajā gadījumā atmaskotu nepareizas uzvedības motīvu vietā pusaudzis rada jaunus, saglabājot savus nepareizos uzskatus.

Verbālās audzinošās ietekmes nedod pozitīvu rezultātu, ja to neatbalsta grūti izglītojamā jaunā praktiskā pieredze, reāla un citu cilvēku rīcība. Tāpat no izglītības sistēmas jāizslēdz pretrunas starp skolotāju vārdiem un rīcību (draud, bet nesoda, sola, bet nepilda, māca vienu, bet paši rīkojas savādāk). Dubultā morāle tuvākajā sociālajā vidē tikai pastiprina nepareizās attieksmes un idejas.

Pusaudžiem, tāpat kā pieaugušajiem, ir grūti atbrīvoties no iedibinātiem uzskatiem. Tāpēc pārliecināšanas procesā neizbēgami ir sabrukumi un kļūdas uzvedībā, darbībās un komunikācijā.

Nepareizu uzskatu pārstrukturēšana prasa ilgu pedagogu piepūli. Tās efektivitātes vispārējais nosacījums ir tādas atmosfēras radīšana tiešās sociālās vides zonā, ka sarežģītais cilvēks izjūt nožēlu, skumjas no savas uzvedības.

Pārliecināšanas metode ir efektīva, ja tā nāk no personas, kas ir autoritatīvs pusaudzim. Šādam skolotājam ir vieglāk iznīcināt skolēna nepareizos uzskatus un attieksmi. Sākotnēji ir nepieciešams satricināt nepareizos uzskatus un pēc tam tos pilnībā atjaunot.

Atslābināšanas process, kas prasa daudz skolotāja laika un pūļu, ietver vairākus paņēmienus:

Mudiniet pusaudzi salīdzināt sevi ar citu, iepazīt sev interesantu cilvēku, kurš vadās pēc pretējiem uzskatiem (piemēram, grūts nevēlas mācīties, un viņa draugs daudz lasa, mācās un strādā pie datora, nevar sēdēt dīkstāvē, patīk strādāt utt.);

Parādiet, kur nākotnē viņa nepareizie uzskati un attieksme var novest pie grūtajiem (piemēram, pastāstiet par cilvēku, kurš cieta no tiem pašiem trūkumiem un galu galā sabojāja savu talantu, savu dzīvi, zaudēja pašu dārgāko - brīvību, godu, sirdsapziņu );

Novest paradoksā pusaudža, kurš aizstāv savu pārliecību, argumentācijas loģiku (piemēram, kas notiks, ja visi ieņems vienu un to pašu);

Radīt apstākļus skolēnam sevis izpaušanai, tas ir, nodrošināt iespēju izteikt visus argumentus, aizstāvot savu viedokli, un pēc tam atspēkot katru argumentu.

Ir ļoti svarīgi, iznīcinot nepareizus uzskatus, saglabāt dažus pareizus, bet nepatiesi interpretētus argumentus, pierādījumus un teikt: “Šeit tev ir taisnība. Bet tas ir tas, kas izriet no šejienes, nevis tas, ko jūs piedāvājat. Daļējas taisnības atzīšana pusaudzim atvieglo pārliecības noraidīšanu, kas parasti ir nepareiza.

Un vēl viena prasība pārliecināšanai: tās saistība ar pārmācības jeb "sprādziena" metodēm un nostiprināšanos pozitīvas uzvedības pieredzē. Jaunai sabiedriski vērtīgai pieredzei vajadzētu apstiprināt tos pretargumentus, kurus biedru vai skolotāju kolektīvs izmantoja pārliecināšanā.

Uz pareizām morālām pārliecībām balstītām aktivitātēm jārada gandarījums un jāstiprina skolēna autoritāte vienaudžu un pieaugušo acīs.

Šajā gadījumā pusaudzis kļūst par aktīvu cīnītāju pret tiem nepareizajiem uzskatiem, pēc kuriem viņš pats vadījās vēl nesen.

Pārkvalificēšanās.

Negatīvo ieradumu likvidēšana, neveselīgo vajadzību korekcija un atradināšana no ne pareiza rīcība, pusaudžiem, tiek veikta, izmantojot pārkvalifikācijas metodi. Tas tiek veikts vienotībā un savienojumā ar pārliecināšanu.

Pārmācīšanās sastāv no divām daļām – atgūšanas un pieradināšanas. Pielietojot šo metodi, jāatceras, ka personības korekcija vienmēr tiek veikta, aizstājot vai kompensējot likvidēto negatīvo - pozitīvo, t.i., slikto ieradumu vietā tiek veidoti veselīgi, nepareizas rīcības vietā - racionāli, morāli. Pārkvalifikācijas metodes pirmā daļa ir atšķiršana no mātes, kas tiek veikta ar aizlieguma, kontroles un norādījumu izpildes pārbaudes metodēm un prasa vienlaicīgu, saskaņotu pedagoģisko darbību:

Sliktu ieradumu, vajadzību, nepareizas uzvedības izpausmes novēršana un tajā pašā laikā labvēlīgu apstākļu radīšana morālo paradumu, veselīgu vajadzību un pareizas rīcības un rīcības izpausmei.

Komandas un katra skolēna sabiedrības viedokļa veidošanās neiecietīgai attieksmei pret negatīvu uzvedību, neveselīgām vajadzībām un ieradumiem.

Pedagogu un bērnu kolektīva cīņa ar slikto ieradumu un vajadzību izpausmēm, kā arī cēloņu, apstākļu, kas provocē nepareizu rīcību, rīcību likvidēšana. Negatīvā recidīvs vienmēr ir saistīts ar nelabvēlīgiem apstākļiem tuvākās sociālās vides zonā;

Komandas un paša skolēna centienu aktivizēšana negatīvā pārvarēšanas procesā un, pamatojoties uz to, audzināšanas attiecību īstenošana komandā un pašizglītība.

Pārkvalificējoties, ir svarīgi izvairīties no šādām kļūdām:

uzspiest savu gribu un viedokli kā vienīgo pareizo;

pastāvīgi norāda uz tiem pašiem bērna trūkumiem. Tas izraisa dusmas un var novest pie pretēja rezultāta – pie nervu sabrukuma.

Tāpat nav iespējams pieprasīt tūlītēju sliktā ieraduma vai netikuma noraidīšanu: ir iespējams recidīvs. Mācībām ir jābeidzas ar mācīšanos. Kopumā pārkvalifikācija balstās uz pārliecināšanu un pastiprina tās rezultātus. Šīs divas metodes ir galvenās, vadošās, praktiski tās var atrisināt jebkuru pāraudzināšanas problēmu.

Sprādziena metode.

Īpaša A. S. Makarenko izstrādātā pāraudzināšanas metode ir “sprādziens”.

"Sprādziena" metode tiek veikta vivo, reālā vidē. Tas spēcīgi ietekmē indivīda pašsajūtu, saasina pozitīvo un negatīvo pieredzi, tāpēc tiek reti izmantots kā galējais līdzeklis, lai nesatrauktu kolektīvu, nepārvērsu bērnu dzīvi par "nervozējošu". drudzis".

“Sprāgst” nevis indivīda iekšējā pasaule kopumā, bet gan viņas sabojātās attiecības ar sabiedrību un kolektīvu. "Sprādziens" ietver indivīda konflikta ierobežošanu ar komandu; tajā pašā laikā ir skaidri pateikts alternatīvs variants: mainīties, lai kļūtu par cienījamu kolektīva dalībnieku, vai pamest to, lai kļūtu par biedru nicinājuma objektu. "Sprādziena" metodi raksturo arī skolēna patieso attiecību kailums. Sava veida visu kolektīvā esošo pretrunu "uzspridzināšana", jūtu lavīna, kurā savijas dusmas, sašutums, nicinājums, šoks. Un tas, kas krīt uz grūta pusaudža psihi, izjauc viņu līdzsvarā, padara neaizsargātu, apmulsušu, neaizsargātu, aizslauc negatīvā pašaizsardzību.

Ar “sprādzienu” pusaudzis piedzīvo “katastrofu sevī”, sacīja A.S. Makarenko, viņam nav laika domāt, svērt, rēķināt, krāpties, mēģināt saglabāt savu negatīvo “es”. Jūtu vētras apdullināts, viņš nonāk stresa stāvoklī, tiek iznīcināts negatīvais stereotips, tiek iznīcinātas saiknes starp sarežģītas izglītības atsevišķiem elementiem. Tieši tad rodas labvēlīgi apstākļi citu pāraudzināšanas metožu efektīvai ietekmei.

A. S. Makarenko rakstīja: "Šī metode turpinās un paplašinās visā manā sistēmā."

"Sprādziena" metode ir ārkārtīgi efektīva, ja tā notiek spēcīgā bērnu kolektīvā, labvēlīgos izglītības apstākļos ar prasmīgu pedagoģisko vadību, kad sarežģīta bērna uzvedība ir tik ļauna, ka tajā nepārprotami dominē negatīvais.

Taču jāatceras, ka šāda personības iznīcināšana ir neekonomiska un nepamatota tur, kur bērnā dominē pozitīvas īpašības, kur var iztikt no galējībām. Īstenojot "sprādziena" metodi, tiek izmantotas šādas sarežģītu bērnu ietekmēšanas metodes:

negatīvās pieredzes piespiešana līdz robežai (uz šī pamata rodas neapmierinātība ar sevi, savu dzīvi);

novedot līdz absurdam pusaudža negatīvās uzvedības līnijas, kad viņa paša nepilnības sagādā viņam lielas nepatikšanas;

sarežģīta cilvēka ideāla sadursme ar reāla cilvēka ideālu, lai skolēns būtu pārliecināts par savu uzskatu maldīgumu;

tādu apstākļu radīšana, kuros notiek skolēna pozitīvo un negatīvo īpašību sadursme, sākas viņa nesamierināmā iekšējā cīņa.

Metožu izvēli un to kombināciju nosaka trīs faktori: bērna audzināšanas līmenis, pamatskolas bērnu komandas attīstības līmenis un tās izglītības spējas.

"Sprādziena" metode tiek veiksmīgi īstenota tikai tad, ja to pielieto saistībā ar citām pāraudzināšanas metodēm, kad tā pabeidz iepriekšējo un vienlaikus sāk jaunu rakstura veidošanās posmu. Cilvēka iekšējā pasaule nonāk tik pedagoģiski sakārtotā vidē, kurā tiek izaudzinātas nepiemērotas negatīvas īpašības, un ar katru mēģinājumu tās izpaust skolēns sastopas ar apņēmīgu apkārtējo atriebību.

Rezultātā rodas neapmierinātība ar sevi, kas saglabājas līdz brīdim, kad pusaudzis atbrīvojas no negatīvajiem ieradumiem un īpašībām. Panākumus darbībās, kas veido tieksmi pēc jauna dzīvesveida, viņš piedzīvo neparasti spilgti, atklāj jaunas sajūtas un jaunu laimes izpratni. Tas ir cīnītāja aktīvās pozīcijas pamatā ar saviem trūkumiem un negatīvajām īpašībām.

"Sprādziena" metode parasti beidzas ar sevis pāraudzināšanu. Ja tas tiek veikts uz negatīva pamata (sods, konflikta apspriešana), tad tas jāturpina ar citām audzināšanas un pāraudzināšanas metodēm.

Jāņem vērā, ka “sprādziena” metode pilda tikai vienu pāraudzināšanas funkciju: iznīcina saiknes starp negatīvajām īpašībām, atslābina sarežģītās izglītības struktūru, bet nenovērš pašus trūkumus.

Tāpēc pēc "sprādziena" metodes būtu jāseko pārliecināšanai, pārkvalificēšanai un pozitīvo īpašību audzināšanai.

Rakstura "rekonstrukcija".

Pāraudzināšanā ne vienmēr ir nepieciešama visaptveroša personības maiņa. Ir svarīgi koriģēt atsevišķus negatīvos rakstura elementus, vienlaikus saglabājot tā veselīgu pamatu. Šo metodi var saukt par "rekonstrukciju".

To raksturo šādas pazīmes: personības garīgajā pasaulē tiek saglabāts tās pozitīvo īpašību fonds, no kura tiek izdalīti tie galvenie elementi, kas pirmām kārtām jāattīsta, jāpilnveido; īpašības, kuras cilvēks maldīgi saprot kā pozitīvas, tiek modificētas tā, ka tajās parādās un attīstās veselīgs princips (piemēram, sāpīgas patmīlības vietā veidojas veselīga, pašapziņas vietā - pašapziņa , kritikas vietā - kritika un paškritika).

Negatīvās īpašības, kuras nepieciešams novērst, kļūst par biedru, autoritatīvu pieaugušo kritikas objektu. Ar viņu palīdzību tiek veikta pārliecināšana, sarežģītajā veidojas neiecietīga attieksme pret saviem trūkumiem.

Visā skolēna dzīvesveidā pilnībā izpaužas un tiek pielietotas viņa pozitīvās īpašības, un tajā pašā laikā tiek radīti apstākļi, kādos trūkumi un negatīvās īpašības kļūst nepiemērotas.

Rakstura "rekonstrukcijas" metodē galvenais virziens ir vadošas pozitīvas kvalitātes attīstības pastiprināšana, piemēram, mīlestība pret māti, cieņa pret pieaugušajiem, uzticība draudzībā, pastāvīga interese par jebkuru biznesu, nodarbošanās, sports, māksla.

"Rekonstrukcija" sākas ar skolēna izpēti un skaidru viņa pozitīvās attīstības perspektīvu definēšanu. Vienlaikus ir jāparedz, kādā kvalitātē likt vadošajam un intensīvi attīstīties, lai nodrošinātu holistiska veidošanās pozitīvās īpašības, viņu attiecības vienam ar otru.

Tad tiek aktualizētas pozitīvās īpašības, kas ilgstoši nav piekoptas nelabvēlīgu apstākļu dēļ. Tie ir atjaunoti un saistīti ar vadošo pozitīvu kvalitāti.

Nākamais rakstura "rekonstrukcijas" posms ir sociāli vērtīgas dzīves pieredzes uzkrāšana, kas veicina pozitīvo īpašību strauju attīstību. Šāds skolēna dzīvesveids tiek nodrošināts ar šādiem nosacījumiem: studenta pastāvīga līdzdalība sabiedriski lietderīgās aktivitātēs; nosodot jebkādas negatīvas izpausmes no pedagogu un vienaudžu puses; skolēna pašizglītība; ir pozitīvi piemēri.

Katrā rakstura "pārbūves" posmā skolotājs ar aktīvu sabiedriskās domas palīdzību mudina skolēnu pašanalizēt savus panākumus, izvirzīt nākamos uzdevumus savu spēku un spēju attīstībā.

Kopumā rakstura "rekonstrukcijas" metode ir sarežģītāka un garāka nekā pārliecināšana vai "sprādziens". Parasti to apvieno ar pāraudzināšanas un izglītības metodēm. "Rekonstrukcija" tiek veikta daļēji, pamatojoties uz "sprādziena" un pieradināšanas metodi.

Varonis tiek pārveidots pārliecināšanas un interesantu darbību krustpunktā. Paškorekcija notiek, pamatojoties uz daudzsološām līnijām un veselīgu dzīvesveidu komandā. Ar rakstura "rekonstrukcijas" metodi ir jānodrošina šādi nosacījumi: pedagoģisko prasību vienotība, veselīgs dzīvesveids, optimistiska atmosfēra komandā, kas rodas skolēna panākumu rezultātā, pastāvīgi sasniegumi, progress aktivitātēs, attiecībās, uzvedībā.

Pārslēgšanās

Pārslēgšanās metodes būtība ir tāda, ka sarežģīta pusaudža darbības zona tiek pārcelta uz sociāli nozīmīgu darbības jomu, izmantojot esošās pozitīvās īpašības. Pārslēgšanas metodes piemērs ir AS Makarenko pieredze dzīves organizēšanā kolonijā. Viņa skolēni, nesenā pagātnē zagļi un huligāni, iesaistījās cīņā pret vietējiem bandītiem, kuri aplaupīja garāmejošus zemniekus. Kolonisti apsargāja noliktavas un dārzus, turpretim agrāk viņi deva priekšroku to "tīrīšanai".

Pirmkārt, mainās darbības sociālā motivācija: dažreiz bijušajai tiek pievienota jauna, dažreiz tiek izvirzīta pilnīgi pretēja motīvu sistēma, izslēdzot iepriekšējo.

Visefektīvākā motivācija balstās uz kontrasta principu: A. M. Gorkija vārdā nosauktajā kolonijā bijušiem zagļiem uzticēja saņemt pārtiku un naudu. Tajā pašā laikā pastāvīgi tika uzsvērta cieņa pret kolonista personību, viņa paaugstinātais statuss komandā, atbildība pret biedriem, viņa kolonista autoritāte. Ar šādu motivāciju notiek radikāla darbības un uzvedības motīvu pārstrukturēšana.

Jaunā motivācija it kā cementēja un saturēja kopā visu personības pozitīvo fondu, organizēja to jaunam mērķim, ievirzīja darbību jaunā sabiedriski nozīmīgas dzīves kanālā. Sociālie uzvedības motīvi radīja tādu garīgu atmosfēru, kad nebija iespējams atgriezties pie iepriekšējās uzvedības.

Pārslēgšanās metodē īpaša nozīme ir ar vecumu saistītām iezīmēm.

Patiesībā daudziem pusaudžiem ir raksturīga neatkarība, sabiedriskums, tieksme pēc līderības, sevis apliecināšana un nepieciešamība pēc pašizpausmes. Jebkura darbība, kurā šīs ar vecumu saistītās vajadzības un tieksmes izpaužas un tiek apmierinātas, var kalpot kā galvenais sociālās aktivitātes saturs, kas veicina uzvedības motīvu pārstrukturēšanu, mainot konkrētas darbības un darbus.

Visbeidzot, pārslēgšanās iespējama tikai veselā bērnu kolektīvā, kas spēj atbalstīt audzinātāja individuālo ietekmi uz grūtajiem pusaudžiem, iesaistīt bērnu grupas ar zināmām morālām nepilnībām sabiedriski vērtīgās aktivitātēs, atbildīgu atkarību sistēmā.

Tātad galvenie pārejas virzieni ir prasmju un iemaņu pārnešana no asociālās uz sabiedriski noderīgas darbības sfēru, pārejot no negatīva piemēra uz pozitīvu, iesaistot pusaudžus kolektīva tradīciju īstenošanā, kuru paradumi un vajadzības tiek pilnveidoti, socializēti.

Pārejas metodei ir nepieciešama regulāra juridiskā izglītība kā galvenais nosacījums tās efektivitātei.

Daudziem pusaudžiem nav ne jausmas, no kāda vecuma, par kādiem noziegumiem viņi var tikt sodīti; kas ir aizliegts ar likumu; kādi griezīgo ieroču veidi pastāv, kurš no tiem pats par sevi ir noziegums utt.

Uzmundrināšana un sods.

To pašu funkciju veic iedrošināšana. Atlīdzība un sods palīdz pusaudzim saprast, kas ir labs, kas slikts, kas ir iespējams, aktivizē pozitīvas darbības un aizliedz, ierobežo nepareizās.

Starp pāraudzināšanas stimuliem ir jāiekļauj ne tikai tādi vispārpieņemti stimuli kā pateicība, atzinības cienīga diploma piešķiršana, vērtīga dāvana u.c. Bērnam, kurš nepazīst pieķeršanos ģimenē, laipns smaids var būt labākais uzmundrinājums, sirsnīgs vārds, prieks par viņa panākumiem.

Starp pedagoģiskajām prasībām pāraudzināšanas stimuliem jāiekļauj:

Atlīdzībām jābūt individualizētām.

Uzmundrinājumam vajadzētu nākt no komandas vai no personas, kurai ir autoritāte attiecībās ar šo pusaudzi.

Jāveicina tikai tās skolēna darbības un darbi, kas no viņa patiešām prasīja gribu un centību.

Ir nepieņemami, ka tie paši sasniegumi iedrošina grūtu bērnu ar mazāku atlīdzību nekā viņa vienaudži.

Uzmundrināšanai jāpalīdz pusaudzim izprast viņa pozitīvās īpašības, noticēt sev, rosināt vēlmi kļūt labākam.

Sevis pilnveidošana

Skolas praksē pāraudzināšanā sevis pilnveidošana tiek veiksmīgi izmantota iknedēļas uzdevumu veidā: “Solis uz priekšu”. Ko es darīšu nākamnedēļ? Ko es pirkšu? Kādas grūtības es pārvarēšu? Ar ko sliktu es cīnīšos?

Viens no sevis pilnveidošanas veidiem ir uzdevumi sev. Viņi kļūst par svarīgu motivējošu spēku pāraudzināšanai gadījumā, ja to īstenošanu kontrolē bērnu komanda. Uzdevumiem sev jebkurā jomā obligāti jābūt saistītiem ar morālo pašizglītību, ar rakstura veidošanos.

Izmantojot pašpilnveidošanos pāraudzināšanā, skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš psiholoģiskās un praktiskās apmācības vienotībai darbā ar sevi, tas ir, pusaudzim jāgrib un jāspēj tikt galā ar trūkumiem. Pašpilnveidošanās pārsteidz pusaudžus ar vēlmi būt pieaugušiem, saistībā ar vecuma īpatnībām (vēlme visu darīt pašam, attīstīt pašapziņu, neatkarību, personīgās aktivitātes pieaugumu, slimīgu lepnumu u.c.). ). Grūtajiem pusaudžiem sevis pilnveidošana patīk arī tāpēc, ka tā atbilst viņu vēlmei sevi parādīt, kompensē pedagoģisko ietekmju noliegšanu uz pašu pūļu rēķina, kad viņš pats kļūst par pusaudzim audzinātāju.

5. Praktiskā daļa (darbs ar "grūtajiem" pusaudžiem 8.B klases SM 37. vidusskola)

Skolā parasti ir informācija par grūtībās nonākušiem bērniem, pirmām kārtām tiem, kuri reģistrēti nepilngadīgo lietu inspekcijā, un nereti skolas administrācija sagaida, ka psihologs šo bērnu problēmu risinās prioritāri. Pašlaik lielākā daļa šo pieprasījumu attiecas uz bērniem, kuri tiek turēti aizdomās par atkarību no narkotikām, pusaudžiem, kuriem ir nosliece uz narkomāniju un alkoholismu, agrīnām seksuālām aktivitātēm (pēdējā īpaši satrauc meitenes), dalību neformālās anti- un asociālās biedrībās. Tāpat ir daudz izziņu par zādzībās redzētiem bērniem, huligāniskām darbībām.

Šī darba autors veica pētījumu SM 37. vidusskolā, Komsomoļskā pie Amūras. Šīs skolas psiholoģe sastādīja sarakstu ar grūti izglītojamiem septītās - devītās klases pusaudžiem (klašu audzinātāju lūgums). Studentu vecums ir 13-16 gadi. No šī saraksta izvēlējos četrus skolēnus – trīs puišus un vienu meiteni. Viņi visi ir 8. klases skolēni. Šie pusaudži ir organizējuši neformālu grupu, turas kopā, vairākkārt redzēti huligāniskās darbībās (no sīkām izdarībām līdz vandālismam - saistībā ar obelisku, Otrā pasaules kara varoņu piemiņai). Puiši atkārtoti smēķēja tualetē, ignorēja skolotāju komentārus, tika pamanīti naudas izspiešanā no citiem skolēniem, traucēja mācību stundas, kā arī sadūrās ar skolotājiem.

8.B klases audzinātāja Šmakova Svetlana Kirilovna vērsās pie psihologa ar lūgumu izstrādāt korektīvo pasākumu plānu "grūto" pusaudžu uzvedībai.

Darba plāns:

Apkopot datus par pusaudžiem (informāciju par ģimeni, dzīves un mācību apstākļiem, informāciju par veselību) - saruna ar klases audzinātāju, mācību sasniegumu izpēte, darbs ar klases žurnālu, klases audzinātāja novērojumu kartes aizpildīšana par katru pusaudzi. Pedagoģiskās vides, bērna vides vides izpēte, kam seko kaitīgo ietekmju neitralizēšana vai likvidēšana un vides pozitīvās ietekmes nostiprināšana.

Individuālas sarunas ar pusaudžiem. Sociometriskā testa veikšana klasē, lai noteiktu pusaudžu statusu grupā. Pusaudža personības akcentācijas (ACVN) izpētes metodikas vadīšana, testa anketa pašcieņas līmeņa noteikšanai. Pusaudža rakstura pozitīvo un negatīvo īpašību analīze, viņa vajadzību izpēte, uzvedības novirzes.

Saņemto datu apstrāde.

Diagnostikas darbā iegūtos datus var uzrādīt kopsavilkuma tabulas veidā:

devianta uzvedība grūts pusaudzis

Datu vākšana	Studentu pilns vārds
	Jangoļenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasovs P.D.	Minaeva A.M.
	Viņš dzīvo pie vecmāmiņas, dažreiz tiekas ar tēvu.	Dzīvo kopā ar māti un vecākā māsa(10 gadus vecāks)	Vecāki ir šķīrušies. Viņš dzīvo kopā ar māti, pēc tam pie tēva	Dzīvo kopā ar māti, patēvu un jaunākais brālis(2 gadi)
Veselība			Reģistrēts pie ftiziatra
akadēmiskais sniegums	Nesekmīgi visos priekšmetos	Neveiksmes pamatpriekšmetos. Labas atzīmes fiziskajā izglītībā, darbā,	Nesekmīgi visos priekšmetos.	Nesekmīgi visos priekšmetos
Sociometrija	Klase noraidīja	Klase pieņemts, līderis starp "grūtajiem"	Nav noraidīts, nav līderis	Nav noraidīts, nav līderis
	histeroīdu tips	Hipertimisks tips	Nestabils tips	Konformāls tips
Pašcieņas pārbaudes anketa	Augsts pašcieņas līmenis	Augsts pašcieņas līmenis	Vidējais pašcieņas līmenis	Vidējais pašcieņas līmenis
Īss personības apraksts	Izteikta nepieciešamība piesaistīt uzmanību. Komunikācijā grupā tiekties pēc līdera lomas vai izņēmuma stāvokļa, līdera lomā viņš nav pietiekami spēcīgs, lai vadītu grupu. Emociju spilgtums un izteiksmīgums bez dziļuma, zīmēšanās un pozēšana pārdzīvojumos, viltība un fantazēšana komunikācijā, jo tiek vēlme izskaistināt savu personību.	Nepieciešamība pēc aktīva darba un pašapziņas. Tiekšanās pēc neatkarības un līderības attiecībās ar vienaudžiem. Nepieciešamība pēc atzinības no citiem. Zema pielāgošanās spēja disciplīnai un stingra kontrole. Vieglprātīga attieksme pret noteikumiem un likumu, citu pretestība izraisa dusmu uzliesmojumus. Spēcīga pieaugušo reakcija uz aizbildnību. Neprecizitāte solījumu pildīšanā, izlaidība paziņu izvēlē, ātra iecietība konfliktos. Kontakti ar antisociālu vidi, tieksme lietot alkoholu.	Paaugstināta tieksme pēc izklaides, baudas, dīkstāves, nepatika pret jebkuru darbību. Vienaldzība pret nākotni, nevēlēšanās ieņemt kādu sociālo pozīciju. Tieksme pēc antisociālām grupām, nespēja ieņemt patstāvīgu pozīciju grupā, pakļaušanās aktīvākiem un aktīvākiem vienaudžiem. Gļēvulība, vēlme izvairīties vai jebkādā veidā aizkavēt sodu. Dod priekšroku grupveida nodarījuma formām.	Pārmērīga pakļaušanās citu viedokļiem, atkarība un neatkarības trūkums, vēlme paklausīt vairākumam, iniciatīvas trūkums. Grupā tas nespēj pretoties tuvākās vides ietekmei, nekritiskai uztverei un gan labo, gan slikto ieradumu un citu cilvēku rīcības attīstībai. Seksuālā pievilcība tiek realizēta antisociālā vidē, agrīnā seksuālā pieredzē. Uzvedības traucējumi - lokanība, personīgās iniciatīvas trūkums, citu rīcības nekritisks novērtējums, antisociālums.

Intereses par mācīšanos stimulēšana (pamanīt un uzsvērt panākumus mācībās), pozitīvo motīvu veidošana mācībās (grūtu pusaudžu kognitīvo interešu apmierināšana). Pievērsiet īpašu uzmanību panākumu gūšanai mācībās, zināmā mērā apmieriniet pusaudža iedomību. Šajā nolūkā regulāri izpētiet klases žurnālu, pusaudžu vērtējumus. Pozitīvo rezultātu paziņošana klases stundās, vecāku sapulcēs.

Klasē veikt individuālu darbu ar vājiem skolēniem. Regulāri veiciet ārpusskolas aktivitātes. Svarīga vieta ir individuālajām konsultācijām (pēc grafika), grupu nodarbībām.

Sagatavot darbam skolas mikrorajona sabiedrības izglītojošo vērtību (nodaļu un pulciņu vadītājus). Iesakiet pusaudžiem apmeklēt papildu nodarbības un regulāri sekot līdzi viņu progresam. Stiprināt pusaudžu brīvā laika pārvaldību.

Koordinēt izglītības darbu skolā un dzīvesvietā ar speciālo organizāciju darbību darbam ar grūtajiem bērniem (ar Policijas nepilngadīgo lietu nodaļu).

Regulāras sarunas ar vecākiem (vecmāmiņu) par audzināšanas mērķu izvirzīšanu ģimenē un to īstenošanas metodēm. Rezultātu diskusija. Darbs trīs jomās: ģimenes un skolas izglītībā pieļauto kļūdu labošana, saprātīgākā higiēniskā režīma noteikšana skolā un ģimenē, kurā mijas darbs un atpūta, nav pieļaujamas pārslodzes izglītības aktivitātes, rūpīga bērna medicīniskā pārbaude un viņa ārstēšana.

Pusaudža ierastās uzvedības maiņa, iesaistot viņu jaunās aktivitātēs.

Ārpusstundu pasākumu veikšana dažādās medicīnas un pedagoģijas jomās (izglītojošais un profilaktiskais darbs). Piemēram, par tēmu "Veselības diena" kopā ar skolas medicīnas darbinieku, dzīvības drošības un fiziskās audzināšanas skolotājiem. Psiholoģisko treniņu vadīšana, izmantojot spēļu terapiju, lai uzlabotu mikroklimatu grupā, palielinātu klases kolektīva saliedētību. Īpaša uzmanība pievērsiet uzmanību grūto pusaudžu mijiedarbībai ar pārējo klasi (kopā ar psihologu).

Pusaudžu iesaistīšana dažādās aktivitātēs sociālā palīdzība(piemēram, vientuļie pensionāri) vai patronāžas grupas huligānisma apkarošanai. Nostādiet pasākuma priekšgalā grūtos pusaudžus, lieciet viņiem atbildību par darba veikšanu, uzticieties atbildīgu uzdevumu veikšanai.

Čerkasovs P.D.: dod uzdevumus, kuros var izmantot skolēna radošās spējas, celt pašapziņu, uzsvērt skolēna individualitāti (individuāls uzmundrinājums, atklāta uzslavēšana visā klasē un vecāku sapulcēs)

Minaeva A.M.: stimulē aktivitāti un iniciatīvu (piemēram, jautājiet viedokli, organizējot klases, ārpusskolas un skolas mēroga pasākumus)

Ieteikumi neformālai grupai, kurā ir četri "grūti" pusaudži: iesaistīt skolēnus izglītojošās aktivitātēs ne tikai individuāli, bet arī kā grupa. Piemēram, noformējiet sienas avīzi, kas veltīta Otrā pasaules kara veterāniem.

Secinājums

Profilaktiskais darbs ar grūti izglītojamiem pusaudžiem jāveic ciešā kontaktā ar skolotājiem un audzinātājiem. Pētījumi liecina, ka grūti bērni stundas laikā saņem ne tikai ievērojami vairāk komentāru nekā vidēji no visiem pārējiem skolēniem, bet šiem komentāriem ir principiāli atšķirīgs raksturs: pirmkārt, tie, kā likums, neatsaucas uz vienu pārkāpumu vai kļūda, bet tie uzreiz nes negatīvu bērna personības vērtējumu: otrkārt, skolotājs bieži saista visu klasi ar šo viņa vērtējumu, tādējādi to stiprinot. Zīmīgi, ka paši skolotāji to lielākoties nepamana. Psihologam vajadzētu pievērst skolotāja uzmanību šim apstāklim un, ja nepieciešams, iemācīt viņam pareizas uzvedības formas attiecībā uz "sarežģīto" bērnu. Kopumā var teikt, ka darbs ar grūti izglītojamiem skolēniem bieži vien ir grūtākais brīdis skolotāja darbā, un daudziem skolotājiem, īpaši jauniem, ir nepieciešama psihologa palīdzība. Šobrīd par visefektīvāko skolotāju apmācības formu šādu problēmu risināšanā tiek uzskatīts skolotāju darbs tā sauktajās Bālinta grupās, kurās tiek veikta profesionālo (šajā gadījumā – pedagoģisko) prasmju psiholoģiskā attīstība.

Literatūra

Aktīvās metodes skolas psihologa darbā / Red. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

Ananiev B.G. “Par cilvēku kā izglītības objektu un priekšmetu” Izvēlētie psiholoģiskie darbi 2 sējumos Maskava, 1980.

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Ņevskis I.A. “Pusaudžu pāraudzināšanas sistēma speciālajā skolā”, Maskava, 1990.

Baženovs V. G. Pedagoģiski novārtā atstāto pusaudžu izglītība. - Kijeva, 1986.

Bandura A., Valters R. Pusaudžu agresija. M., 2000. gads.

Vigotskis L. S. Grūtās bērnības attīstības un pedoloģiskās klīnikas diagnostika//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Griščenko L. A., Almazovs B. N. Deviantās uzvedības psiholoģija un sarežģītu studentu pedagoģiskās rehabilitācijas uzdevumi. - Sverdlovska, 1987.

Individuālais darbs ar grūti izglītojamiem skolēniem: Metodiskie ieteikumi.- Kijeva, 1981.g.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M., 1999. gads.

Sociālā darba pamati: mācību grāmata / Red. Ed. P.D. Pavļenoks. - M.: INFRA-M, 1998. gads.

Personības attīstības psiholoģiskās programmas pusaudža un vecākajā skolas vecumā. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburga, 2000.

Bērnu un pusaudžu psihoterapija. Ed. H. Remšmits. M., 2000. gads.

Semeņuks L.M. “Pusaudžu agresīvās uzvedības psiholoģiskās iezīmes un nosacījumi tās korekcijai”, Maskava, 1996.

Sociālās novirzes - 2. izd., Pārskatīts. un papildu - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanovs V.G. Sarežģītu skolēnu psiholoģija. M., 1998. gads

Krauklis D. Pedagoģiskā pārbaude. M., 1999. gads.

Raiss F. Pusaudža un jaunatnes psiholoģija. SPb., 2000. gads.

Ruters M. Palīdzība grūtiem bērniem.- M., 1987.g.

Remšmits X. Pusaudžu un jaunības vecums: personības attīstības problēmas. - M., 1994. gads.

Praktiskā psihologa rokasgrāmata: Bērnu un pusaudžu garīgā veselība / Red. A. D. Andrejeva. - M., 1997. gads.

Grūts pusaudzis: cēloņi un sekas / Red. V. A. Tatenko. - Kijeva, 1985.

Frīdmens L.M. Volkova K.N. “Psiholoģiskā zinātne skolotājam” Maskava, 1985

Frolovs Yu.I. Pusaudža psiholoģija: lasītājs. - M., 1997. gads.

Šenfelders G. Vai bērniem jābūt grūti.- M., 1982.

Līdzīgi dokumenti

Darba ar grūtībās nonākušiem pusaudžiem institūcijās problēmas teorētiskie aspekti papildu izglītība. Grūtu pusaudžu psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Izglītības grūtību cēloņi pusaudžiem. Bērnu radošuma centra "Temp" darba analīze.

diplomdarbs, pievienots 10.09.2010

Teorētiskie pamati korekcijas darbam ar sarežģītiem pusaudžiem. Topošo fiziskās audzināšanas skolotāju gatavības veidošanas sistēmas izpēte izglītojošām aktivitātēm ar bērniem ar deviantu uzvedību. Eksperimentālo rezultātu analīze.

disertācija, pievienota 01.02.2010

Pedagoģiski novārtā atstāto pusaudžu tikumiskās audzināšanas problēmas teorētiskie pamati. Formas un metodes darbam ar "sarežģītajiem" pusaudžiem morālās audzināšanas procesā. Individuālā darba programma un pedagoga izglītojošās darbības modelis.

kursa darbs, pievienots 22.07.2008

Izglītojoša darba plānošana, pamatojoties uz zodiaka atrašanās vietu. Algoritms koriģējošā darba projektēšanai ar "grūtiem" pusaudžiem. Astroloģisko parametru ietekmes uz personas identifikācijas procesu izpēte. "Gidu"-eksperimenta būtība.

kontroles darbs, pievienots 21.10.2010

Izglītības darba kā sistēmas sociālpedagoģiskā paradigma. Izglītības aktivitātes veidojošie faktori. Izglītības darba dizaina specifika, normatīvo un diagnostisko pieeju kombinācija. Darbs ar deviantiem pusaudžiem.

abstrakts, pievienots 16.09.2009

Deviantās uzvedības kā sociālpedagoģiskas problēmas izpētes teorētiskie pamati. Deviantās uzvedības rašanās un attīstības cēloņi pusaudžu meitenēm. Preventīvā darba organizēšana ar pusaudžu meitenēm ar deviantu uzvedību.

kursa darbs, pievienots 01.02.2013

Emancipācijas reakciju raksturojums, grupēšana ar vienaudžiem palielinās kā ar vecumu saistītas sarežģītu pusaudžu uzvedības iezīmes. Bērnu deviantās uzvedības faktoru noteikšana. Sociālā pedagoga darbs papildizglītības sistēmā.

kursa darbs, pievienots 12.09.2010

Izglītības darba jēdziens, būtība un ievirze skolā. Jēdziens "audzināšanas darba forma" pedagoģiskajā literatūrā. Veidi, kā radīt jaunas izglītības darba formas. Pamatskolas izglītības darba aktualizēto formu izpēte.

kursa darbs, pievienots 14.07.2015

Sarežģītu pusaudžu personības psiholoģiskās īpašības. Mūsdienu sociālpedagoģiskās pieejas darbā ar bērniem. Pusaudžu audzināšanas principi un to īstenošanas nosacījumi. Ietekmes uz bērna intelektuālo un motivācijas sfēru metodes.

kursa darbs, pievienots 17.06.2014

Profesionālā izglītība, individuālās pieejas metodes skolēniem. Darba un morālās audzināšanas uzdevumi. Pedagoģiskās vadības apvienojums ar skolēnu iniciatīvas un amatieru snieguma attīstību. Darbs ar "grūtiem pusaudžiem".

“Masu darba formas ar bērniem un pusaudžiem bibliotēkā Masu darba formas ar bērniem un pusaudžiem vienmēr ir veidojušās saskaņā ar ...”

Masu darba formas

ar bērniem un pusaudžiem

bibliotēkā

Masveida darba formas ar bērniem un pusaudžiem vienmēr ir

izstrādāta saskaņā ar sociokulturālo

nosacījumiem. Tātad, gados 1914-1930 bija populāri

žurnāli. 1950.-1970.gadi iezīmējās ar pārpilnību

lasītāju konferences, mutvārdu žurnāli,

literārie vakari, informācijas dienas. 1970.-1986.gadā

gadi, iepriekš minētajām veidlapām tika pievienotas dienas

speciālisti, lekciju zāles, interešu klubi. 20. gadsimta beigās tika reģistrēti dažādi masu darba veidi:

debates, interešu klubi, literārie vakari, grāmatu pirmatskaņojumi, izglītojošas spēles, literāri un muzikāli skaņdarbi.

XXI gadsimta sākums ir veicis savas korekcijas:

ir pārskatītas tradicionālās formas, parādījušās daudzas inovatīvas darba formas. Tie ir smadzeņu gredzeni, flash mob, kvesti, informīni, literārās viesistabas utt.

Vārdnīcā-uzziņu grāmatā iekļautas gan tradicionālās, vēsturiski izveidojušās notikumu formas, gan arī perspektīvas, novatoriskas, kas parādās tikai saistībā ar sabiedrības informācijas vajadzību attīstību.

Šīs metodiskās rokasgrāmatas mērķis ir ieviest jaunus darba veidus un atsaukt atmiņā tradicionālās bibliotēku darba formas, tādējādi nodrošinot bibliotēku aktivitāšu daudzveidību.

Vienīgi jāatceras, ka izvēlētajai formai nepārprotami jāatbilst pasākuma saturam, struktūrai un mērķa lasītāju grupai.

Rokasgrāmata palīdzēs plānot bibliotēkas darbību.

Sastādot uzziņu vārdnīcu, tika izmantots:

mācību materiālu datubāze TsGDB im. Gaidar, profesionālā periodika, interneta resursi.

Par pamatu tika ņemta Gorskaya Ya.V. sastādītā uzziņu vārdnīca “Masu darba formas ar bērniem bibliotēkā”.

Action - (no latīņu darbības) sarežģīts pasākums, kura ilgums ir atkarīgs no izvirzītajiem uzdevumiem, kas vērsts uz kāda mērķa sasniegšanu (labdarība, protests, lasīšanas atbalstam, bibliotēkas popularizēšanai ...).

Asambleja ir sava veida literārs vakars, kas stilizēts kā astoņpadsmitā gadsimta laikmets. Krievijā asambleju stādīja Pēteris I. Sapulcēs cilvēki dejoja, spēlēja šahu, dzēra kafiju un atšķirībā no 19. gadsimta saloniem praktiski nenotika gudras sarunas. Bibliotēkas apstākļos iespējamas radošas izrādes gan lasītājiem, gan bibliotekāriem.

Prāta uzbrukums (prāta vētra) ir intelektuāla spēle, kuras laikā dalībniekiem ir jāpiedāvā idejas (opcijas) neparastiem risinājumiem konkrētai situācijai. uzdevumus. Šī ir efektīva kolektīvās diskusijas metode, radoši problēmas risinājuma meklējumi, kas tiek īstenoti, dalībnieku brīvi paužot viedokļus. Katrs dalībnieks mutiski iesniedz savu priekšlikumu kopējā iespējamo lietas izskatīšanas formu un metožu lodziņā, uz kura pamata veidojas tās galīgā forma.

Struktūra: problēmas definēšana, ideju izteikšana, ideju atlase, risinājumu izstrāde. Šādas spēles ir efektīva kolektīvas diskusijas metode.

Izsole ir sava veida viktorīna.

Intelektuāla izklaide. Saskaņā ar Svešvārdu vārdnīcu izsole ir pārdošana publiskā izsolē, kurā pārdodamās preces vai īpašumu iegādājas persona, kas par tām piedāvājusi augstāko cenu. Izsole "pārdod" jautājumu vai balvu un var to "pirkt". Vispirms tiek izskatītas “preces”, pēc tam tiek paziņots maksājums un tiek pieņemtas pirmās iemaksas.

"Pirkums" tiek veikts, uzrādot jebkādus talantus, zināšanas, ko pieprasa "pārdevējs". Faktiski šis ir atklāts konkurss par labākajām zināšanām par aplūkojamo jautājumu, tēmu - uzvar tas, kura pareizā atbilde uz piedāvāto jautājumu būs pēdējā un pilnīgākā.

Varat izmantot žetonu sistēmu, kas tiek piešķirta par katru atbildi. Tad izsolē uzvarēs tie, kuri savāks visvairāk žetonu.

Grāmatu izsoli var rīkot arī šādi:

katrs dalībnieks uzdāvina vienu iepriekš izlasītu grāmatu, lai klātesošajiem rastos vēlme to izlasīt. Uzvarēs tas, kuram būs visvairāk balsu.

Spēles atribūti: kancele, āmurs, zvans, gongs.

Nospiežot zvanu, prezentētājs (izsoles vadītājs) sāk izsoli un katru jaunu uzdevumu. Triecot āmuru pa galdu, katra pareizā atbilde tiek fiksēta, sitot pa gongu - izlozes beigas.

Intelektuālā izsole - intelektuāls konkurss, kurā var "pārdot" un "pirkt" garīgo vērtību, kas materializējusies grāmatā, reprodukcijā, šķīvī, fotogrāfijā, slaidā. "Pirkums" tiek veikts, uzrādot jebkuras zināšanas, ko pieprasa "pārdevējs".

Literatūras izsole - literāra spēle, kurā tiek kopēti īstu izsoļu noteikumi. "tirdzniecībā"

ienāk literāro darbu pazinēji. Lasītākie iegūst iespēju grāmatu "nopirkt". Lai novadītu spēli, ir jāsagatavo grāmatas "pārdošanai", kā arī jautājumi, kas tiks uzdoti, lai atbildētu izsoles dalībniekiem. Piemēram; uzskaitiet to grāmatu nosaukumus, kuru nosaukumos ir atrodams numurs (krāsa, vārds, dzīvnieka nosaukums utt.). Izsolē var likt arī literāro varoņu "lietas".

Balle ir īpaši organizēta izklaide, kuras centrālo vietu ieņem deju programma ar rotaļām un mūzikas skaņdarbu klausīšanos. Bibliotēkā tas iespējams kā stāsta forma par 19. gadsimta pirmā ceturkšņa dzīvi. Tas prasīs no organizatoriem tērpus un dejas, mūziku laikmeta stilā, ballēm atbilstošas spēles.

Labuma izrāde ir komplekss pasākums, kas tiek organizēts par godu konkrētai personai (lasītājam, rakstniekam, bibliotekāram u.c.), apvienojot dažādas formas un metodes.

"Lielajā Kirila un Metodija enciklopēdijā"

jēdziens "labuma izrāde" tiek definēts kā "teātra izrāde par godu kādam no aktieriem". Pirmsrevolūcijas Krievijā tā sauca izrādi, no kuras iekasēta nauda aizgāja par labu labuma guvējam aktierim. Aktieris, kurš saņēma tiesības uz labuma izrādi, pats izvēlējās izrādi un spēlēja tajā jebkuru lomu. Tagad šī tradīcija teātrī tomēr tiek atdzīvināta ar nedaudz pārveidotu labumu izrādes versiju. Šī ir televīzijas programma vai izrāde, kas veltīta populāram aktierim, kur galvenā persona ir pats ieguvējs: viņš spēlē savas iecienītākās lomas, par viņu runā draugi, teātra kritiķi un skatītāji. Šī ideja ir pamats bibliotēkas pabalstam, kas paredzēts pusaudžu lasītājiem.

Labdarības performanci var rīkot gan interviju veidā, gan portretvakara veidā, kur slaveni cilvēki (rakstnieki, mākslinieki, mākslinieki, politiķi u.c.) un mazpazīstami, bet interesanti cilvēki - kolekcionāri, ceļotāji, daudzu bērnu mammas par labuma guvējiem var kļūt bērni u.c.

Bibliotekāres labdarības veikums - vakars-portrets bibliotekāram - daudzpusīga radoša personība, mūsdienīgs biznesa cilvēks, kurš veiksmīgi apvieno karjeru, ģimeni, vaļaspriekus.

Palīdz celt bibliotēkas profesijas prestižu. Pasākuma pamatā ir literārs scenārijs, kas stāsta par bibliotēkas biogrāfijas pavērsieniem, profesionālajiem panākumiem un sasniegumiem. Saimnieks ir atbildīgs par pabalsta izpildi. Pilnīgākam finansējuma saņēmēja aprakstam varat dot vārdu kolēģiem, lasītājiem.

Jautras atmosfēru radīs humoristiska anketa, kas tika izmantota, lai gatavošanās laikā intervētu atbalsta saņēmēju un viņas kolēģus.

Ir lietderīgi izpildīt saņēmēja iecienītākās dziesmas un dzejoļus. Labuma izrādei jābūt ar atbilstošu vizuālo noformējumu: foto atvēršanas diena, plakāti, apsveikumi, sienas avīzes u.c. Šādus vakarus var izmantot vidusskolēnu karjeras atbalstam.

Rakstnieka labdarības izrāde ir teātra izrāde, kuras pamatā ir rakstnieka vai dzejnieka darbs, ko sagatavojuši lasītāji sadarbībā ar bibliotekāru.

To organizē lasītāji-aktieri, iesaistot īstus autorus vai viņu apakšstudijas.

Pabalsta izrādes galvenais mērķis ir sniegt bērniem priekšstatu par rakstnieka darbu, parādīt viņa talanta daudzpusību, radīt interesi par labuma guvēja darbiem un rosināt tos pārlasīt, attīstīt lasīšanas analīzes prasmes, veicināt literārā darba uztveres padziļināšanu.

Sagatavošanas posmā tiek izstrādāta grāmatas ekspozīcija, pārdomāti individuālo un grupu sarunu ar lasītājiem teksti, topošā labuma izrādes reklāma, tiek atlasīti lasītāji-aktieri - vadītāja, rakstnieka, kritiķa lomu izpildītāji. Gatavošanās pabalsta izrādei tiek izdalītas divas lasītāju grupas - lasītāji-aktieri - aktīvi labuma izrādes dalībnieki un lasītāji-skatītāji, kuri arī tiek iekļauti akcijās pēc scenārija un, sacenšoties, veic dažādas. radoši uzdevumi.

Bez viņu līdzdalības pabalsta izpilde nenotiks. Ar abām lasītāju grupām tiek veikts sagatavošanās darbs. Tās ir sarunas par izlasītajām grāmatām (jācenšas izlasīt pēc iespējas vairāk labuma guvēja darbus), un konsultācijas par konkursiem par labāko zīmējumu, lasītāju atsauksmes, dramatizējums, amatniecība, kuru rezultāti tiks apkopoti plkst. galvenais notikums, kā arī suvenīru (grāmatzīmju, medaļu utt.) izgatavošana, lai iedrošinātu līdzcilvēkus.

Gatavojoties pabalsta izrādei, tiek izstrādāts aptuvens teātra izrādes scenārijs, kas var ietvert:

stāsts par rakstnieku intervijas veidā ar raidījuma vadītāju un labuma guvēju, draugu, ilustratoru, kritiķu atmiņas, autora stāsts par sevi, stāsts par autoru, izmantojot videoierakstus;

interesantāko autora darbu fragmentu iestudēšana, to izteiksmīga lasīšana, videomateriālu demonstrēšana, leļļu teātra elementu izmantošana, pantomīma;

dažādu spēļu izmantošana: literāro varoņu balle, literārā izsole “Kurš no darbu varoņiem pieder šīm lietām?”, konkursi “Uzmini varoni (ilustratoru)” u.c.;

apdare un muzikālais pavadījums autordarbu stilā un garā;

iepriekš izsludināto konkursu rezultātu summēšana;

dāvanu sagatavošana rakstniekam no lasītājiem, draugiem, grāmatu varoņiem: stāsti, dzejoļi, telegrammas, lasītākā grāmata, lieta vai priekšmets, kas vislabāk raksturo literāro varoni;

lasītāju iedrošināšana.

Pabalsts pildīs savus uzdevumus, ja to sagatavošanas laikā organizatori ievēros pedagoģiskos sadarbības principus un aktivizēs pusaudžu izziņas un radošās darbības.

Lasītāju labums - priekšnesums par godu kādam no lasītājiem, kura mērķis ir godināt aktīvos lasītājus, kā arī reklamēt bibliotēkas fondu un pakalpojumus.

Labuma guvējam lasītājam jāatbilst noteiktām prasībām: jābūt vispusīgi attīstītai, spilgtai personībai, kuras potenciāls ļaus bibliotekāriem viņu “reklamēt”, atklāt viņas daudzveidīgās intereses, talantus un spējas.

Gatavojoties labdarības izrādei, varonis ar bibliotekāra palīdzību sarīko lasīto grāmatu vai grāmatu, kas atspoguļo viņa lasīšanas vēlmes, izstādi:

“Paskatīsimies lasītāja formā”, “Manas mīļākās grāmatas”. Labuma saņēmējam var noorganizēt izstādi-pārsteigumu, izstādi-dāvanu, kurā tiek prezentētas viņa vaļaspriekus un vaļaspriekus atspoguļojošas grāmatas. Svētku rīkotāji pārdomā saņēmēja sveicienu.

Pasākuma laikā labuma guvējs stāsta, kad, kur un kāpēc aizsākās viņa aizraušanās ar tēmu (žanru), dalās ar grāmatu izvēles metodiku, vērtē lasīto. Vienaudžu lasītāji un bērnu lasīšanas vadītāji darbojas kā "pretinieki".

Pretinieki iepriekš iepazīstas ar varoņa lasīšanas apli, sagatavo jautājumus.

Lasītāju ieguvums ir viens no aktīvākajiem komunikācijas veidiem ar lasītājiem, individuāls darbs ar katru, kā arī efektīvs līdzeklis labāko lasītāju popularizēšanai, palielinot viņu prestižu vienaudžu acīs.

Līdzīgi notikumi, t. ar godināšanas elementiem ir "Lasītāju saimes labdarības izrāde", "Lasītāja jubileja". Pabalsta izpildē var tikt pasniegta "Bibliotēkas Goda karte".

Saruna ir “savstarpēja saruna, sabiedriska runa starp cilvēkiem, viņu verbālā komunikācija, jūtu un domu apmaiņa vārdos” (V. Dāls).

Bibliotēkas praksē saruna ir bibliotekāra stāstījums (vēstījums) par konkrētu tēmu. Aktīvi izmantots individuālais darbs ar lasītājiem, kur to uzskatīja par galveno formu.

Sarunu veidi: intervija, pierakstoties bibliotēkā, informācijas un ieteikumu saruna, saruna par izlasītu grāmatu.

Sarunai jārada jautājumi, jārada bērnos vēlme rast atbildes un jāuztur interese par tēmu.

Tos galvenokārt izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem bērniem. skolas vecums. Sarunā ieteicams iekļaut spēles elementus, kuru mērķis ir kognitīvajā stāstījumā ieviest spēles rakstura radošus uzdevumus.

Saruna par izlasītām grāmatām – saruna ar lasītāju, atdodot grāmatu. Bibliotekārs jau iepriekš pārdomā jautājumus. Pirmajam jautājumam vajadzētu mudināt bērnu parādīt savu attieksmi pret grāmatu vai atcerēties vietas, kas viņam tajā visvairāk patika.

Lai sāktu sarunu ar jaunāku lasītāju, piemēram, uzdodiet tādus jautājumus kā:

"Kas jums patika grāmatā? Kad jūs visvairāk uztraucāties un uztraucāties?

Sarunā ar vecākiem bērniem jāizvairās no tādiem jautājumiem, kas var atsvešināt lasītāju un izraisīt nevēlēšanos vadīt sarunu. Jautājums var ieteikt grāmatas nosaukumu: "Vai, jūsuprāt, grāmatas nosaukums ir labs?".

Ja ir iespējams salīdzināt lasītās grāmatas varoņus, iespējams uzdot šādu jautājumu: "Kurs no grāmatas varoņiem jums patika vislabāk un kāpēc?" Dažkārt sarunu palīdz uzsākt jautājums par autora attieksmi pret saviem varoņiem. Ja bibliotekārs nav pārliecināts, ka lasītājs iesaistīsies sarunā par izlasīto, viņš, negaidot lasītāja atbildi, dalās iespaidos par grāmatu, tādējādi izraisot lasītāja sarunu. Dialoga laikā bibliotekārs uzzina, ko lasītājs no grāmatas uzzinājis, kā to vērtē, vai iegūtās zināšanas izmantojis praktiskajās darbībās, kāpēc lasītāju neapmierināja ieteiktā grāmata u.c.

Saruna par izlasītajām grāmatām (grupa) - saruna ar lasītāju grupu par izlasīto darbu.

Tas notiek pēc tam, kad bērni ir izlasījuši (noklausījušies) darbu, kas viņus ļoti sajūsmināja, radot pretrunīgus viedokļus. Bibliotekāra jautājumu galvenais akcents ir iekļūšana varoņu iekšējā pasaulē: kāpēc varonis rīkojas šādi?

Kāpēc viņam radās šī ideja? Takts prasa diskusiju par grāmatā izvirzītajiem morāles jautājumiem. Ja iespējams, jāļauj visiem izteikties, atbildēt uz visiem bērnos radušajiem jautājumiem, precizēt nesaprotamo, nelamāties par tā saukto "nepareizo"

atbildes. Saruna par populārzinātnisku vai zinātniskās fantastikas grāmatu sniedz bibliotekāram iespēju noteikt izziņas materiāla pieejamības pakāpi lasītājiem, izcelt punktus, kas prasa īpašus skaidrojumus. Sarunas laikā bibliotekāre izmanto dažādus paņēmienus: citu lasītāju atsauksmju piesaisti, grāmatu apskatus, fragmentu lasīšanu komentāros, padomus, ilustrācijas tekstam un daudz ko citu.

Galvenais nosacījums, lai saruna par izlasīto būtu efektīva, ir satura kvalitāte un jautājumu formulējums, kura mērķis ir lasītājiem salīdzināt jaunas zināšanas ar iepriekš iegūtajām zināšanām, ar pašu dzīvi, noteikt cēloņsakarības. .

Saruna, reģistrējoties bibliotēkā, ir mutiska saziņa, kuras laikā bibliotekārs iepazīstina lasītāju ar bibliotēku, tās krājumu un uzziņu un bibliogrāfisko aparātu, bibliotēkas lietošanas noteikumiem un sniegto pakalpojumu klāstu. Stāstu papildina jautājumi, kuru mērķis ir apzināt lasītāja intereses un viņa erudīcijas līmeni, kādas bibliotēkas lasītājs izmanto, personīgās grāmatu kolekcijas klātbūtni. Šīs sarunas laikā iegūto informāciju bibliotekārs ievada lasītāja veidlapas sadaļā "Bibliotekāra piezīmes".

Ieteikumu saruna - īss stāsts par vienu vai vairākām grāmatām, kuras bibliotekāre iesaka izvēlēties lasīšanai. Vienlaikus bibliotekārs paļaujas uz lasītāja iepriekš izlasīto grāmatu klāstu, lasītāja interesēm un vajadzībām, un vērš lasītāja uzmanību uz iespēju lasīšanas procesā apmierināt noteiktas intereses. Lasītāja uzmanību vēlams koncentrēt uz atsevišķiem grāmatas elementiem, uz informāciju par autoru, mākslinieku, priekšvārda vai pēcvārda autoru, grāmatas izdošanas vietu, žanru, prezentācijas iezīmēm u.c. Līdzās stāstam par grāmatu, bibliotekārs iepazīstina lasītāju ar iepriekš atlasītiem grāmatas fragmentiem vai ilustrācijām .

Tas pastāv gan mutiski, gan rakstiski:

mediju publikācijas, radio un TV raidījumi.

Bibliogrāfiskais apskats - skatīt bibliogrāfisko apskatu Biblioquest - sk. kvestu Bibliotēkas nodarbība - skatīt bibliotēkas nodarbību Informācijas apmaiņa ir īpaši organizēta izklaide, kas veicina informācijas un lasītāju bibliogrāfiskās erudīcijas attīstību, imitējot apmaiņas darbu. (Birža - preču vairumtirdzniecības vieta pēc paraugiem, kur brokeri (brokeri) palīdz pārdot vai iegādāties preces).

Bibliotēkas "preces" - informācija par avotu (grāmata, žurnāls, avīze utt.). "Mākleri" paši meklē preci, pēta to un reklamē (pārdod). Brokeru lomu pilda lasītāji.

Viņi uztur "banku grāmatas", kurās ievada rīkojumus-uzdevumus, lai sagatavotos tirdzniecībai biržā:

atrodi interesantu grāmatu par noteiktu tēmu, atrodi tajā izklaidējošāko epizodi, sagatavo īsu stāstu par grāmatu. Bibliotekāre pārskata ierakstus, labo tos un palīdz ar padomu.

Biržas tirdzniecība - informācijas dienas - var tikt veltīta novadam, folklorai, zinātnei

uc Izstādēs ir iekļauta literatūra par "brokeru namu" profilu.

Izsoles vada bibliotekāri, skolotāji vai vecākie lasītāji.

“Cenošana” ir mutisku atsauksmju konkurss par izlasīto.

Ar stāstījumu par "preču" būtību izsoli atklāj "starpnieku biroja" vadītājs, tad daži no "mākleriem" nāk klajā ar saviem priekšlikumiem.

Ar īpašu starpniecības signālu - paceltu roku - varat dot zīmi:

“Es pieņemu informāciju” vai “noraidu informāciju”.

Blitz spēle (zibensaptauja) ir ekspresviktorīna par dažādām tēmām, kad dalībniekiem netiek dots laiks pārdomām. Jautājumi tiek sagatavoti iepriekš. Tos nosaka pasākuma vadītājs. Spilgts zibensspēles piemērs ir televīzijas šovs "Gudrākais".

Brain-ring ir sava veida intelektuāla spēle, kas attīsta dalībnieku radošās un izziņas spējas. Spēles noteikumi ir līdzīgi noteikumiem, kas pieņemti spēles televīzijas versijā. Tas veicina kolektīvās domāšanas pieredzes iegūšanu, attīsta reakcijas ātrumu, ļauj pārbaudīt šīs bērnu grupas zināšanas un erudīciju.

Grāmatu treileris - (angļu valodā - "Grāmatu treileris:"

Grāmatu treileris ir īss video, kas brīvā mākslas formā stāsta par kādu interesantu grāmatu. Video ietver spilgtākos un atpazīstamākos grāmatas momentus, vizualizē tās saturu. Veidojot grāmatu treileri, tiek izmantoti video, ilustrācijas, fotogrāfijas, grāmatu izklājumi.

Grāmatas treilera galvenais uzdevums ir pastāstīt par grāmatu, ieinteresēt, ieintriģēt lasītāju, t.i. Izrādās, ka grāmatu treileris ir mūsdienīgs grāmatu popularizēšanas veids bibliotēkās.

Memory Watch ir patriotisku pasākumu sērija. Šī darba forma veidota, lai veicinātu cieņpilnas attieksmes veidošanos pret savu tautiešu varonīgo pagātni. Tas ietver tikšanās ar veterāniem, patriotisku dzejoļu un dziesmu konkursus, grupu seansus un filmu diskusijas, lasītāju konferences. Pasākumu ciklu noslēdz kāds literārs un muzikāls skaņdarbs jeb svētki.

Vebinārs (no angļu valodas webinar, saīsināts no web-based seminar) - tiešsaistes seminārs, burtiski - seminārs, izmantojot internetu.

Vebinārs - tiešsaistes seminārs, lekcija, prezentācija, kurss, kas organizēts izmantojot tīmekļa tehnoloģijas tiešraides režīmā. Vebināra laikā katrs dalībnieks atrodas pie sava datora neatkarīgi no atrašanās vietas ģeogrāfijas, un savienojums starp viņiem tiek uzturēts ar interneta starpniecību, izmantojot katra dalībnieka datorā instalētu lejupielādējamu aplikāciju vai tīmekļa aplikāciju.

Vebināru galvenā iezīme ir interaktivitāte, spēja demonstrēt, sniegt, saņemt un apspriest informāciju. Vebināru tehnoloģiju var izmantot iekšējām korporatīvajām sanāksmēm un biznesa sanāksmēm, partneru konferencēm un prezentācijām. Šobrīd visizplatītākā vebināru tehnoloģiju izmantošana ir tiešsaistes mācības (tiešsaistes semināri, kursi un apmācības), kā sava veida tālmācība.

Vakars - vakara tikšanās, draudzīga tikšanās izklaides nolūkos. Vakari var būt literāri, muzikāli, dziesmu, deju, dzejas u.c. Visbiežāk organizē vidusskolēniem.

Mērķis: saliedēt dalībniekus, iepazīstināt ar mākslu.

Bibliotēku vakars ir komplekss pasākums, kurā apvienoti izziņas un izklaidējoši elementi, dalībnieku savstarpējā komunikācija. Attiecas uz grāmatu ieteikuma veidu.

Vakara tēma tiek aptverta ar dažādiem līdzekļiem, tostarp mūzika, mākslinieciskais vārds, vizuālā māksla, kino-foto-dokumenti. Bibliotēkas vakarā savijas divas līnijas: izzinoša un izklaidējoša, emocionāla. Lai aktivizētu auditoriju, var izmantot konkursa elementus, mudinot lasītājus uz pareizām atbildēm.

Tematisko bibliotēku vakaru formas var būt dažādas: literārie un literārie un muzikālie vakari, literāri muzikāli viesistabas, filmu vakari, dzejas vakari u.c.

Vakarus raksturo mājīga atmosfēra, uzticēšanās, draudzīgas attiecības, vēlme uzsvērt komunikācijas neformālo raksturu.

Bibliotēkas vakari lasītāju piesaistes mērogā var būt dažādi – no tiem, kam ir liela auditorija, līdz pat kamerveida.

Jautājumu un atbilžu vakars ir komplekss aktuālu jautājumu (sociālpolitiskie notikumi, zinātnes, literatūras un mākslas sasniegumi, medicīna, ētikas jautājumi u.c.) pasākums. Interese par šo darba formu ir balstīta uz nepieciešamību saņemt atbildes uz degošiem jautājumiem.

Metodoloģija:

Tēmas izvēli nosaka vietējie apstākļi, nepieciešamība pievērst lasītāju uzmanību atsevišķiem jautājumiem, kā arī labas zināšanas par lasītāju interesēm un vajadzībām. Varat veikt aptauju, lai noteiktu problēmas, kas interesē lasītājus, noskaidrotu, ar ko viņi vēlētos tikties un uzdotu savus jautājumus.

Dalībnieku sastāva noteikšana. Tie var būt valsts ierēdņi, dažādu profesiju speciālisti (vides speciālisti, skolotāji, militāristi, zinātnieki ...), kuriem ir plaša informācija savā darbības jomā.

Lasītāju jautājumu kolekcija. Bibliotēkā ievietots sludinājums par jautājumu un atbilžu vakaru ar uzaicināto personu vārdiem. Blakus novietota "pastkastīte", kurā lasītāji aicināti izlaist jautājumus un papildus nosaukt tos, kurus vēlētos redzēt vakarā.

Literatūras popularizēšana par vakara tēmu. Bibliotēka rīko grāmatu izstādes, veic recenzijas, sarunas (individuālās un grupu), organizē reklāmu.

Strādājiet ar pieaicinātiem ekspertiem. Bibliotekāre katram jau iepriekš uzdod jautājumus no lasītājiem, lai viņi var rūpīgi sagatavoties, atlasa literatūru, informāciju par problēmu.

Līdera izvēle. Viņiem jābūt speciālistam, kurš labi pārzina tēmu, zina katra uzaicinātā statusu un atbildības pakāpi.

Auditorijas izkārtojums. Papildus tradicionālajām grāmatu izstādēm skatītāji var izstādīties dažādi materiāli, atspoguļojot izvirzīto tēmu, fotodokumentus, diagrammas utt.

Pasākuma rīkošana. Tas sākas ar tēmas, problēmas pamatojumu un uzaicināto iepazīstināšanu. Lasītāji tiek aicināti izrādīt maksimālu aktivitāti šīs tēmas, problēmas apspriešanā. Vakara gaitā uzaicinātie atbild gan uz lasītāju jautājumiem, gan iepriekš uzdotiem, gan spontāniem. Aizturēts prezentētājs izdara secinājumus, kopā ar lasītājiem izstrādā ieteikumus, ieteikumus.

Tradicionāls ir literatūras apskats un piedāvājums iepazīties ar izstādi.

Iespējama arī tāda iespēja. Vakara sagatavošanas laikā bibliotekārs pats sastāda jautājumus un iepazīstina ar tiem lasītājus (izvieto grāmatu izstādēs, plakātos, paziņo mutiski).

Vakaru atklāj moderators, kurš iepazīstina ar tēmu, jautājumu būtību, informē par atbilžu secību, iepazīstina ar konsultantiem, uzdod jautājumus, tos iepriekš sistematizējot noteiktā secībā.

Viņš arī apkopo izteikumus par katru jautājumu, vajadzības gadījumā veic labojumus un iesaka literatūru, kas palīdzēs izprast tēmu. Kad jautājumi ir izsmelti, rezultāti tiek summēti.

Literārais vakars (matinee) ir viens no biežākajiem bibliotēku pasākumiem. Visbiežāk tas izpaužas kā literārs un muzikāls vakars. Literārā vakara pievilcība ir tā mobilitāte. To var veltīt jebkurai tēmai vai nozīmīgam datumam, izmantojot dažādas formas un atribūtus. Vakara izdošanās pilnībā atkarīga no pašiem bibliotekāriem, no viņu profesionalitātes, estētiskās gaumes, spējas precīzi noteikt lasītāja adresi.

Vakara (matīna) pamatā ir literārs scenārijs. Notikuma aprisēs var iekļauties literāra un muzikāla kompozīcija, rakstnieka, mākslas kritiķa, vēsturnieka, aktiera veikums. Vēlams, lai katru jaunu fragmentu vai citātu izrunā cits lasītājs – balss tembru atšķirība rada papildus pozitīvu ietekmi uz nozīmes uztveri.

Vakaru var stilizēt (viesistaba, salons, balle, parāde utt.). Formu rosinās autora poētika, publikācijas veids un veids, grāmatas žanrs, laikmeta stils, valsts tradīcijas.

Vakars (matinee) ir darba forma, kas prasa bibliotekāram noteiktas vadītāja prasmes un augstas izmaksas:

īslaicīgs, emocionāls, intelektuāls, dažreiz materiāls. Vakaru nedrīkst būt daudz. Vakars (matinee), kā likums, ir darba rezultāts pie tēmas, programmas, taču tas ir iespējams kā aizraujošs sākums, nekavējoties iegremdējot lasītāju jauns materiāls, jauna tēma.

Iegremdēšanas vakarā liela loma ir viesiem (aktieriem, rakstniekiem, veterāniem...), bet fināla vakarā lasītājiem-dalībniekiem.

Literārais vakars un literārais matīns būtībā ir viena un tā pati darba forma, atšķiras tikai skatītāju vecuma ziņā. Tas ir vecums, kas nosaka autorus un autorus

- darbu klāsts un tajos izvirzītās problēmas, kas ir pieejamas šai konkrētajai auditorijai: matīns - pirmsskolas vecuma bērniem un 1.-5. klašu bērniem, vakars - 6. klašu skolēniem.

Saziņas vakars improvizētā kafejnīcā - skatīt zemāk.

Literārā kafejnīca.

Vakara portrets ir sarežģīts pasākums, kas veltīts konkrētai personai. Ļauj caur grāmatu koncentrēties uz cilvēka personību, viņa darbu, likteni, veicina kognitīvo interešu attīstību un nostiprināšanos viņa darbības priekšmetā.

Portretu vakara bibliotēkas specifika ir veidot holistisku cilvēka un viņa laika tēlu, pamatojoties uz drukāto avotu un vizuālo materiālu izmantošanu. Iemesls šādiem vakariem var būt jaunas grāmatas iznākšana vai rakstnieka jubileja, pastiprināta sabiedrības interese par kādu personu. Vakara varonis var būt vietējais veclaiks, godātais ārsts, rakstnieks, amatnieks, varonis laucinieks.

Mākslinieciskās lasīšanas vakars ir īpaši organizēta priekšnesumu programma neformālā kamerā. Lasītāji viens pret vienu ar publiku, bez grima, dekorācijām, rekvizītiem, gaismas efektiem, izpilda kompozīcijas pēc slaveniem darbiem, lasa dzejoļus vai stāstus.

Viktorīna ir intelektuāla spēle, kas sastāv no jautājumiem un atbildēm par tēmām no dažādām zināšanu jomām, lai paplašinātu lasītāju izglītojošos redzeslokus.

Šķirnes: tematiskas, literāras, muzikālas, pārbaudes, sižeta, teātra, audio viktorīnas (izmantojot mūzikas, literāro darbu audioierakstus, dabas skaņas vai to fragmentus), mākslas viktorīna (izmantojot gleznu vai to fragmentu ilustrācijas un reprodukcijas), video viktorīna (ar multfilmu fragmentu demonstrēšanu un mākslas darbu adaptācijas filmām).

Bibliotekārs jautājumus sagatavo iepriekš, ņemot vērā bērnu vecumu un zināšanu līmeni. Jautājumu skaits tiek noteikts iepriekš, tiem jābūt konkrētiem un saistītiem ar vienu tēmu. Viktorīnas uzvarētājs ir lasītājs, kurš sniedz vispareizākās atbildes.

Sagatavošanās viktorīnai - sagatavošanās darbs ar piedāvāto literatūru, grāmatu izstādes organizēšana, apskats grāmatu izstādē, iepriekš ievietoti jautājumi.

Viktorīna-tests ir intelektuāla spēle, kas sastāv no jautājumiem un vairākām atbildēm, no kurām izvēlēties.

Stāstu viktorīna ir intelektuāla spēle, kas veidota, pamatojoties uz izklaidējošu stāstu un kurā tiek ieausti jautājumi.

Sižets var būt jebkas:

kosmosa ceļojumi, jūras regate, pasakains, ēka, fantastiska utt.

Svētdiena bibliotēkā ir komplekss, ģimenēm ar bērniem adresēts pasākums, kas paredzēts kultūras brīvā laika lietderīgai organizēšanai. Tas ir universāls pēc būtības, nozīmē brīvu tēmas izvēli, brīvu komunikāciju, neierobežotus vecuma ierobežojumus. Šādā dienā vecāki un bērni var kādu laiku bibliotēkā pavadīt atsevišķi viens no otra.

Tikšanās ar interesantu cilvēku ir īpaši organizēts lasītāju dialogs ar izcilu personību (rakstnieks, sabiedriskais darbinieks, profesijas pārstāvis, ceļotājs, varonis u.c.).

Līdz viesa ierašanās brīdim nepieciešams izrotāt zāli, kurā notiks tikšanās, pārdomāt muzikālo pavadījumu, sagatavot ciemiņam ziedus un suvenīru.

Laikrakstu tiešraide - izrāde, kuras scenārijs ir rakstīts, izdomāts un iestudēts atbilstoši žurnālistikas žanriem: redakcija, feļetons, reportāža, eseja, intervija, anketa, multfilma, literārā parodija, smieklīgs maisījums, informācija, sludinājumi, reklāma, utt.

Laikraksts var būt politisks, satīrisks, kritisks, vides, smieklīgs, ļauns. Laikraksts var starptautiskiem pasākumiem, runāt par jaunumiem valstī, reģionā, pilsētā. Galvenais, lai tiek izvirzīta ideja, ko avīze aizstāvēs, parādības, pret kurām tā pretosies. Laikrakstam var būt pastāvīgi virsraksti: "Zemes globuss", "Spēks", "Argumenti un fakti", "Jautā - mēs atbildam", "Apsveicam", "Tas ir interesanti", "Acīmredzami un neticami" utt.

Tiešraides Avīzē var izmantot radio un televīzijas tradīcijas, dzīvā vārda žanrus - pasaku, teiku, mīklu, eposu, dēku, kupletus.

Laikraksta dalībnieki (7-10 cilvēki) vispirms pārrunā izdevuma programmu, izdomā tā sastāvu, savus tērpus (cepures no avīzes, atribūti, plakāti, grebti burti, kas veido avīzes nosaukumu u.c.). ). Atbilstošs muzikālais pavadījums.

Poētiskā telpa ir komplekss pasākums, kas veidots kā poētiska tikšanās tautas dzīves gaisotnē. Ir vietā runāt par tautas dzeju, jokiem, ditiem, eposiem, šūpuļdziesmām. Vakara saimniece var būt tautas stāstniece jeb pogu akordeons Arina Rodionovna u.c.Viņiem ciemos ierodas tautas eposa varoņi - varoņi, tirgotāji u.c.Interjera dizains atbilst tikšanās folkloras dabai.

Dzīvojamā istaba ir sarežģīts pasākums, kas veidots kā tematiska tikšanās kamerā, klusas un melodiskas mūzikas pavadījumā. Darba forma, kas radās dižciltīgajā Krievijā no 18. gadsimta vidus.

Ir poētiskas, muzikālas, teatrālas dzīvojamās istabas.

Viņi pulcējas viesistabā, lai socializētos. Viesu pulcēšanos pavada mūzika, diezgan klusi, melodiski, maigi ritmi. Dzīvojamās istabas saimnieki palīdz ikvienam ērti sēdēt. Saimnieks paziņo, kuri dzejnieki, komponisti, mākslinieki, dziedātāji tiks prezentēti šajā vakarā. Viesu uzstāšanās var būt asprātīga, rotaļīga, nopietna, dzīvespriecīga.

Viesistabā viņi ne tikai lasa dzeju, izpilda dažus darbus, bet arī izsaka viedokli, strīdas, spriež, stāsta jautrus stāstus no autoru dzīves. Viesi dzied, spēlē, dejo Dzīvojamās istabas tēma nosaka sarunu tēmas, muzikālus vai poētiskus fragmentus, multimediju prezentācijas, slaidrādes.

Dzīvojamo istabu visbiežāk pabeidz spēle vai teātra ekspromts. Izrādes tēma ir atkarīga no dzīvojamās istabas. Ja poētisks, tad no dzejoļa, lugas u.c. rakstīšanas vēstures, no autora dzīves. Teātra viesistaba var būt kostīmi, ir piemērotas ainas no izrādēm, teātra sižeta elementi. Skatīt arī salonu.

Dzīvojamā istabā jārūpējas par interjeru, skaisto sienu noformējumu, ērtu, brīvu viesu pārvietošanos, "saimnieces" vai "saimnieces" tērpiem, tējas dzeršanas higiēnu.

Skaļi lasījumi — neliela darbu apjoma skaļa lasīšana noteiktām lasīšanas grupām.

Skaļi lasījumi ir vispieejamākā, taču nedaudz aizmirstā darba forma ar jaunākiem skolēniem. Skaļi lasīšana veicina tēlainu priekšstatu radīšanu bērnos, ietekmē emocionālā sfēra uztveri, palīdz ieinteresēt bērnu, rada vēlmi turpināt lasīt patstāvīgi, māca uzmanīgi klausīties tekstu. Pēc izlasīšanas varat piedāvāt uzzīmēt attēlus, jo. bērniem patīk zīmēt.

Ņemot vērā vizuālo attēlu spēcīgāko ietekmi uz bērnu, varat papildināt skaļo lasīšanu ar fragmentiem no multfilmām. Noderīgi skaļu nolasījumu cikli, kas notiek regulāri, noteiktās dienās un stundās.

Izvēloties šo darba veidu ar grāmatu, ir ļoti svarīgi ievērot noteiktas prasības:

lasīt skaidri, skaidri, ne pārāk skaļi, bet ne ļoti klusi, ievērojiet pauzes tekstā. Tajā pašā laikā tai jābūt izteiksmīgai lasīšanai, emocionāli iekrāsotai, spējīgai noturēt bērna uzmanību, jo. monotonu, monotonu teksta lasīšanu vai lasīšanu ar vilcināšanos neklausīsies pat pieaugušie, lai cik interesants būtu tā saturs;

izvēlēties lasīšanai darbu, kas bērnos izraisa spēcīgus emocionālus pārdzīvojumus, vēlmi pārdomāt lasīto;

lasīšanas ilgumam, ņemot vērā jauno klausītāju vecumu, jābūt 25-30 minūtēm;

ja skaļi lasot pavada video klipi, tad tos vēlams rādīt stundas beigās, jo vizuālie tēli skolēnus emocionāli ietekmē spēcīgāk un pēc tiem ir ļoti grūti nomierināt publiku;

ar bērniem var runāt uzreiz pēc lasīšanas, ja viņiem ir jautājumi bibliotekāram, ir piezīmes vai vēlme runāt par dzirdēto.

Skaļa, kolektīva izteiksmīga lasīšana var kļūt par grāmatas ieteikumu, rosināt interesi par tēmu, problēmu, cilvēku, tā var kalpot kā atspēriena punkts literārās gaumes izkopšanā.

Skaļi lasīšana ir efektīva, lai apkalpotu slikti lasošus, aklus un vājredzīgus bērnus, kā arī tos, kuriem krievu valoda nav dzimtā valoda.

Lasījumu rīkotājiem jāatceras, ka “lasījumi” nav viegla iespēja aizpildīt bērnu brīvo laiku, bet gan efektīva darba forma, kas prasa pārdomātu iepriekšēju sagatavošanos.

Bibliogrāfijas diena - sarežģīta forma darbs, lai uzlabotu lasītāju informācijas un bibliogrāfisko kultūru.

Mērķis ir pievērst lasītāju uzmanību literatūras meklēšanas bibliogrāfiskajiem avotiem, pamatojoties uz padomdevēju rokasgrāmatu un uzziņu un bibliogrāfisko aparātu izmantošanu.

Bibliogrāfijas dienas var būt universālas un tematiskas. Visefektīvākās ir Bibliogrāfijas dienas, kas tiek rīkotas nevis masveida lasītājam, bet gan viendabīgai lasītāju grupai.

Ietver izstādes apskati, ekskursijas bibliotēkā, apskatus grāmatu izstādēs, bibliotēku nodarbības, konsultācijas par katalogiem, plauktus ar uzziņu grāmatām. Līdz bibliogrāfijas dienai tiek izdotas bibliogrāfiskās atzīmes, īssavilkumi, bukleti, piezīmes, grāmatzīmes ar atgādinājumiem par ierakstu veidiem, strādājot ar grāmatu.

Bibliogrāfijas dienu efektivitāti nosaka tas, cik daudz literatūras lasītājiem tika ieteikts un cik uzņemts; cik lasītāju tajā dienā bija notikums; cik individuālu konsultāciju sniegtas par SBA izmantošanu; kādas jaunas zināšanas viņiem deva šajā dienā. Ar anketas palīdzību var uzzināt lasītāju viedokli, attieksmi pret šādu pasākumu rīkošanu, apkopot ieteikumus un vēlmes.

Bibliogrāfijas dienu efektivitāte būs lielāka, ja tās notiks sistemātiski (reizi mēnesī vai reizi divos mēnešos).

Informācijas diena ir komplekss pasākums, kas sniedz informāciju lietotājiem par aktuālajiem ieņēmumiem bibliotēkā noteiktā laika posmā (mēnesis, ceturksnis u.c.) vai par aktualitātēm un tēmām.

Ietver: grāmatu izstāžu organizēšanu, tematiskajās sadaļās izvietotās literatūras atklātu apskati, apskatus, konsultācijas un rekomendējošas sarunas ar bibliotēkas darbiniekiem. Dalībnieki saņem informāciju par jauniem mākslas darbiem, grāmatu laureātiem, literatūru par skolas priekšmetiem. Labs informācijas papildinājums var būt: fonda jaunieguvumu biļetens, grāmatzīmes dažās publikācijās, atsauču saraksti.

Informācijas dienas var būt vērstas uz bērnu lasīšanas vadītājiem vai organizētas bērniem lasītājiem. Informācijas diena var būt vispārīga vai specializēta. Piemēram, tikai priekšmetu skolotājiem, klašu audzinātājiem, ārpusstundu pasākumu organizētājiem, vecākiem.

Organizācijas principi: sistemātiskums, tiekšanās pēc iespējas plašākas iepazīšanās ar jaunās literatūras čekiem, prezentācijas pilnība.

Informācijas dienu biežums ir atkarīgs no bibliotēkas iespējām, bet ne retāk kā reizi gadā.

Pasākuma ilgums no vienas līdz trim dienām. Par Informācijas dienu bibliotekāre lasītājus brīdina iepriekš.

Speciālistu (profesiju) diena ir komplekss pasākums lasītāju plašai informēšanai par drukātiem un elektroniskiem izdevumiem par konkrētu specialitāti (profesiju) vai par starpnozaru tēmām, kas interesē vairāku profesiju speciālistus.

Ietver: atklātās apskates un tematiskās ekspozīcijas specialitātē (grāmatas, periodiskie izdevumi un elektroniskie izdevumi), bibliogrāfiskos apskatus, konsultācijas un tikšanās ar ievērojamiem profesiju pārstāvjiem, lekcijas, runas, ekskursijas, plašu profesionālo problēmu apspriešanu, strīdus, video skatīšanos.

Atkarībā no ilguma tie atšķiras:

Speciālistu nedēļa, speciālistu desmitgade. Svarīgi nodrošināt nepieciešamo avotu vai to kopiju izplatīšanu pasākuma laikā vai uzreiz pēc tā.

Tematiskā diena ir īpaši organizēts noteiktas tēmas pasākumu kopums, kas ilgst vienu dienu. Raksturojums: plašs lasītāju loks, formu un metožu daudzveidība.

Dialogs ar gadsimtu ir izglītojoša spēle, kuras laikā bērni veido improvizētu dialogu ar dažādu gadsimtu pārstāvjiem. Pagājušā gadsimta tēlā ir attēlots jebkura veida un žanra mākslas darbs, visbiežāk – glezniecisks portrets (reprodukcija, slaidi, fotogrāfija).

Portrets tiek izstādīts uz ekrāna vai uzstādīts zāles centrā. Dialogs ar diženo ir balstīts uz stāstā lasītājiem sniegtajiem faktiem par personības iezīmēm, uzskatiem, sasniegumiem. Bērni tiek aicināti uzdot personai jautājumu. Sarunas sākumu var atvieglot, piedāvājot visiem dalībniekiem kopīgu sākuma frāzi: “Ja satiktos ar... es viņam pateiktu...” “Es gribētu jautāt...”, “Es runātu ar . .. apmēram. . ”, “Mēs un ..., iespējams, būtu ...”. Un tad - paskaties cieši varoņa sejā un sadzirdi atbildi.

Protams, atbildot iemest repliku no mūsu gadsimta un - atkal gaidīt turpmāko atbildi. "Dialoga ar gadsimtu" psiholoģiskie nosacījumi ir muzikālā fona radītas uzticēšanās attiecības.

Disko-lekcija - mutvārdu stāsts, ko pavada video secība (rāda slaidus, videofilmu fragmentus) un īpaši atlasītu mūziku, ko pavada saruna, debates, izstāde, diskolekcijas ir ērts grāmatu popularizēšanas veids.

Diskotēka - "disks" franču valodā "ieraksts".

Diskotēka ir viens no bērnu un jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas veidiem. Šķirnes: lekcija (disko lekcija), dejas, teātra un žurnālistikas, tematiska.

Diskotēkas organizēšanai nepieciešama labiekārtota mūzikas bibliotēka, nepieciešamais aprīkojums, atbilstošs aprīkojums un zāles dekorēšana.

Teātra un žurnālistikas diskotēka - neliela izrāde, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem vai cits pasākums, kura pamatā ir skanošs audio ieraksts.

Diskusija ir īpaši organizēta viedokļu apmaiņa par strīdīgu jautājumu (problēmu), lai iegūtu informācijas produktu risinājuma veidā.

Sagatavojot diskusiju, ir skaidri jāformulē uzdevums, kas atklāj problēmas būtību un iespējamos tās risināšanas veidus. Ja nepieciešams, gaidāmās diskusijas dalībniekiem jāiepazīstas ar bibliotekāra iepriekš izvēlētu un piedāvātu papildus literatūru.

Pasākuma sākumā vadītājs pamato tēmas izvēli, precizē diskusijas nosacījumus, izceļ apspriežamās problēmas galvenos punktus. Pasākuma galvenais punkts ir dalībnieku tiešais strīds.

Pabeidzot diskusiju, ir nepieciešams apkopot tās rezultātus.

Struktūra: tēmas definēšana, dalībnieku iepazīstināšana, diskusijas nosacījumu skaidrojums, galveno dalībnieku runa ne vairāk kā 20 minūtes, citu cilvēku uzaicinājums uz diskusiju, izteikumu apkopošana un īsa analīze. Debašu laikā ir jāievēro noteikumi un darba kārtība, pieklājības robežas.

Šķirnes: apaļais galds, ekspertu grupas sanāksme, plānošanas sanāksme, sanāksme, komandas sanāksme, forums, simpozijs, debates, tiesas sēde.

Strīds ir mutisks zinātnisks strīds, kas notiek auditorijas priekšā starp cilvēkiem, kuriem ir atšķirīgi viedokļi par jebkuru jautājumu vai problēmu.

Strīda iemesls var būt izlasīta grāmata, raksts no periodiskā izdevuma, filma vai izrāde. Tomēr strīds nav diskusijas par grāmatu vai rakstu, bet gan par tiem aktuāliem, zinātniskiem, morāliem, ētiskiem, ekonomiskiem un politiskiem jautājumiem, kurus šis darbs skar. Grāmata vai raksts kalpo kā sākumpunkts nopietnai sarunai par dzīvi, problēmām, pamats viedokļu noskaidrošanai, padziļināšanai, argumentu avots u.tml. Nosakot strīda tēmu, svarīgi to formulēt asā veidā. problemātisks veids. Sagatavošanas posmā bibliotekārs sastāda krāsainu plakātu, kurā norādīta strīda tēma un tam uzdoto jautājumu saraksts; grāmatu izstāde, bibliogrāfija.

Gaidāmā strīda dalībniekiem notiek recenzijas, konsultācijas, grupu diskusijas; ir svarīgi mācīt jaunajiem lasītājiem strīdu kultūru. Uzstāšanās strīdā prasa spēju skaidri definēt savu nostāju, sniegt pārliecinošus argumentus tā aizstāvībai un formulēt secinājumu.

Svarīga ir strīda nepiespiestā atmosfēra.

Līderim ātri jāorientējas, no apgalvojumiem jāizvēlas galvenais, jāizdara secinājums.

Aptuvenās strīdu tēmas: “Kas ir drosme un varonība?”, “Dzīvē vienmēr ir vieta varoņdarbiem. Vai vienmēr?”, “Man ir tāds raksturs”, “Vai tiešām sapnis ir dzīves bura?”, “Prot lolot mīlestību”, “Par cilvēka skaistumu” u.c.

Ziemassvētku eglīte - tradicionāla bērnu svētki veltīta Jaunā gada un Ziemassvētku sagaidīšanai. Matīnes dažādība ar obligātiem elementiem ir soma ar dāvanām, aicinājums “Eglīte, dedzi!”, Dalība intrigā “Sniega meitene pazudusi”. Tradicionālie šādu svētku varoņi ir Ziemassvētku vecītis, Sniega meitene un pasaku tēli.

Tas var būt diezgan literārs un bibliotēka. Jebkuras Jaungada brīvdienas scenārija centrā ir cīņa starp ļaunajiem un labajiem spēkiem, kādi var būt literārie varoņi. Uzdevumi, ko dalībnieki veic matīna laikā, palīdzot gardumiem izkļūt no nepatikšanām, noskaidrot ceļu, var būt arī gluži bibliotēkveidīgi. mērķis svētkiem vajadzētu pievērst uzmanību grāmatai un bibliotēkai.

Dzīvā avīze - skatīt tiešraidi Mutvārdu žurnāls - sk mutvārdu žurnāls

Projektu aizsardzība ir bērnu grupu aktivitātes veids, priekšnesums, kura laikā dalībnieki vai grupas demonstrē kādus projektus.

Piemēram:

"Nākotnes bibliotēka", "Manu sapņu bibliotēka", "Mūsu skola pēc 50 gadiem", "Manu mazbērnu skolas pagalms".

Mijiedarbības dalībnieku lomas: prezentētājs, sapņotājs-runātājs, kritiķis-oponents, skatītājs-komunikators, sabiedrotais, propagandists, demonstrētājs... Pirms projektu aizstāvēšanas obligāti notiek gatavošanās prezentācijai - projekta izdomāšana, izstrāde un noformēšana.

Paziņojumam par gaidāmo konkursu jābūt košam, krāsainam, jautram, lai ikviens vēlas izveidot sapņu projektu.

Projekta aizstāvēšana parasti tiek strukturēta šādi: autors komisijai, “žurnālistiem” un auditorijai atklāj projekta būtību, pamato tā nozīmi un īstenošanas posmus, atbild uz jautājumiem. Aizstāvoties, projekta autors var izmantot dažādas shēmas, anketas, grafikus un citas vizualizācijas. Noslēgumā komisija pieņem rezolūciju par šī projekta un tā īstenošanas efektivitāti.

Projektus labāk vērtēt pēc dažādiem kritērijiem (nominācijām): “par drosmīgāko projektu”, “par elegantu projektu”, “par skaistāko projektu” ... Spēle ir konkurss, konkurss pēc iepriekšēja -saskaņoti un definēti noteikumi. Spēle, iespējams, ir vienīgais darbības veids, kura mērķis ir attīstīt nevis individuālās spējas, bet gan spēju būt radošam kopumā. Tajā pašā laikā bērns tiek iekļauts sociālo attiecību, uzvedības normu un cilvēku kopienas asimilācijas un attīstības sistēmā.

Spēles iespējamas darbā ar visu vecuma grupu lasītājiem.

Šķirnes: didaktiskā, lomu spēle, simulācija, biznesa, intelektuāla, izklaidējoša utt. Vairākas masu darba formas ir piesātinātas ar spēles elementiem. Tās ir viktorīnas, literārie ceļojumi, konkursi vērīgiem un lasītājiem, literārās izsoles, literāro varoņu parāde, literārās mīklas utt. Izklaidējošas spēles formas nav identiskas izklaidei.

Spēļu formas ir efektīvas, ja tās tiek izpildītas sistēmā. Tie var būt turpinājums literatūras apskatam, vai arī tie var būt daļa no pasākumu sērijas, kas koncentrējas uz vienu tēmu.

Vadīšanas metode paredz, ka bibliotēka iepriekš paziņo spēles tēmu. Sagatavošanai ieteiktās grāmatas tiek rādītas grāmatu izstādē un piedāvātas literatūras apskatā.

Noteicis spēles tēmu, bibliotekārs sagatavo jautājumus un uzdevumus. Rotaļīga rakstura jautājumi jāapvieno ar jautājumiem, kas ļauj bibliotekāram novērtēt, kā lasītāji uztver autora māksliniecisko prasmi, kā bērni iztēlojas literāros tēlus un aprakstus.

Gatavošanas laikam jābūt īsam, apmēram 10-15 dienām, atkarībā no paredzētā materiāla apjoma.

Bibliotēkas telpas dizains ietver:

grāmatu izstādes zīmējumi, rokdarbi, kartes, diagrammas, recenzijas, puišu ziņas.

Bibliogrāfiskā spēle ir īpaši organizēta izklaide, kas veicina lasītāju informācijas un bibliogrāfiskās erudīcijas attīstību.

Bibliogrāfiskās spēles mudina bērnus pievērsties uzziņu grāmatām, bibliogrāfiskajiem palīglīdzekļiem, palīdz apgūt patstāvīgā darba ar grāmatu iemaņas.

Intelektuālā spēle ir spēle, kurā panākumi tiek gūti, pateicoties cilvēka prāta spējām, viņa intelektam: “Ko? Kur? Kad? ”, KVN un citi. Spēle sniedz bērniem iespēju izpausties un savas zināšanas, veicina kolektīvās domāšanas pieredzes iegūšanu, attīsta reakcijas ātrumu, ļauj pārbaudīt asprātību un erudīciju. Tās priekšrocības ir tādas, ka tas notiek neformālā vidē un ietver konkurenci.

Literārā spēle - materiāla prezentācija par rakstnieka darbu vai literāru darbu spēles veidā, ko nosaka noteikti noteikumi un kas veicina lasītāju literārās erudīcijas attīstību.

Darbā ar visu vecuma grupu lasītājiem iespējamas literāras spēles.

Šķirnes: lomu spēles (lasītāja pārtapšana par literāro varoni) un intelektuālā (to pamatā ir grāmatas, tās autora un varoņu "atšķetināšanas" process).

Literārās spēles ietver ceļošanu pa pasakām un stacijām, literārās balles un matiīnus, prāta gredzenus, KVN, izsoles, bingo, preses konferences, spēles, kuru pamatā ir slavenu TV spēļu skripti, un daudzas citas.

Populāras ir tādas formas kā literārās mīklas (darbu un autora minēšana no grāmatas fragmenta, no grāmatas ilustrācijas, no rakstnieka portreta);

viktorīnas (izklaidējoši jautājumi par grāmatas saturu, attīstot atmiņu, asumu bērniem).

Scenārija spēles plāns: konkursi, viktorīnas, mobilās un muzikālās pauzes noteiktā secībā.

Literāra spēle, kuras pamatā ir gadījuma metode. Gadījumu tehnoloģijas (jeb gadījuma izpētes) metode radās 20. gadsimta sākumā ASV Hārvarda universitātes Biznesa skolā. Tās galvenā iezīme ir studentu precedentu izpēte, t.i. biznesa situācijas.

Klausītājiem tiek sniegts reālas vai simulētas kā reālas situācijas apraksts. Dotais gadījums no prakses tiek apspriests klasē mazās grupās un izstrādāts optimālais problēmas risinājums.

Izanalizējot daudzas neiedomātas problēmas, skolēni mācās tās atrisināt, un, ja turpmākajā darbībā viņi nonāks līdzīgā situācijā, tas viņus nemulsinās.

Bibliotēkas praksē šī darba forma palīdzēs bērnos un pusaudžos rosināt interesi par literāru darbu, kas viņiem vēl nav pazīstams.

Klase ir sadalīta komandās pa 6-7 cilvēkiem. Skolēni iepazīstas ar darbu, tā autoru, galvenajiem varoņiem. Ļoti īsi tiek aprakstīta situācija, kurā šobrīd atrodas varoņi, pēc tam tiek nolasīts kādu intrigu saturošs fragments no grāmatas. Pirms epizodes beigām vadītājs pārtrauc lasīšanu un aicina komandas atrast savu iznākuma versiju.

Var izmantot padomus: atslēgvārdi no teksta, suģestējoši; zīmējumi un ilustrācijas grāmatām. Padomus var sniegt vizuāli uz ekrāna, ja nepieciešams, izmantot mūziku vai skaņu.

Spēlē izvirzītie jautājumi atkarībā no grāmatas satura var būt gan "ikdienišķi", gan filozofiski, gan morāli un ētiski, gan komiski.

Komandām tiek dotas trīs minūtes pārrunām, pēc kurām katras komandas kapteinis sniedz atbildi. Ja tika sniegtas pareizās atbildes, vadītājs piedāvā izlasīt grāmatu un pārbaudīt, kurai komandai bija taisnība. Ja pareizo atbilžu nebija, varam teikt, ka argumentācija bija interesanta, bet varoņi rīkojās pavisam citādi. Un kā viņiem tas izdevās un kas no tā sanāca – grāmata pastāstīs! Epizodes autora beigas studentiem jebkurā gadījumā paliek nezināmas.

Nepieciešamais aprīkojums: multimediju ekrāns, mūzikas centrs, galdi un krēsli grupu darbam.

Spēle-ceļojums ir masveida darba veids, kas visbiežāk tiek veikts ar mērķi padziļināti iepazīstināt lasītājus ar savas vai citu valstu kultūru, ekonomiku, zinātni. Viens no veidiem, kā apvienot interesi par reģionu ar literatūru par to.

Spēles-ceļojuma mērķis ir rosināt izziņas darbību, veicināt redzesloka paplašināšanos, padarīt saturu neparastu, pievērst bērnu uzmanību tam, ko viņi nepamana.

Šo veidlapu izmanto darbā ar pamatskolas un vidusskolas vecuma lasītājiem. Ir maršruta spēle, spēle posmu pārvarēšanai, spēle pa stacijām, stafetes spēle.

Ceļojumu spēļu tēma var būt dažāda, taču gan spēles nosaukumā, gan spēles uzdevuma formulējumā jābūt “saucamajiem vārdiem”, kas izraisa bērnos interesi un enerģisku darbību.

Ceļojumu spēle ir spēle ar ceļotāja neaizstājamiem atribūtiem: karti, kompasu, maršrutu, ceļvedi, reālas vai fantāzijas valsts pilsētām (salas, jūras, okeāni).

Obligāts elements ir dalībnieku grupas mērķtiecīgas pārvietošanās kārtība pēc noteiktas shēmas, kas norādīta maršruta lapā. Ceļojuma spēles iezīmes ietver lasītāju grupas "pārvēršanos" par ceļotāju ekipāžu, kur katram ir sava loma;

ceļojuma maršruta izstrāde un tā noformējums krāsainas kartes veidā, kur norādītas pieturas ar interesantiem nosaukumiem; transporta izvēle, ar kuru tiek veikts brauciens (autobuss, automašīna, raķete, "burvju nūjiņa", "lidojošais paklājs" utt.). Pieturvietās notiek galvenās sižeta darbības, kas tiek realizētas, izmantojot dažādas formas, metodes, paņēmienus, aktivitātes. Apbrauktās pieturas kartē var atzīmēt ar karogiem vai citām zīmēm.

Situācijas lomu spēle ir līdzeklis attiecību un praktisku situāciju modelēšanai. Katrs dalībnieks, atbilstoši spēles mērķiem un uzdevumiem, sagatavo lomu un spēlē to pasākumā, mijiedarbojoties ar citiem dalībniekiem, kas spēlē citas lomas. Šādas spēles var izmantot juridisko zināšanu nostiprināšanai pusaudžu vidū.

Pasākuma dalībnieki veic spēlētāju, organizatoru funkcijas, skatītāju funkcija šai formai nav paredzēta.

Lomu spēles ietver lasītāju konferenci literārās tiesas formā, lasītāju preses konferenci.

Šīs formas klasiskā versija:

dalībnieku iepazīstināšana ar spēles noteikumiem, vispārējo leģendu un individuālo ievadu, tieši pašu spēles mijiedarbību, iespaidu apmaiņa pēc spēles.

Spēle “Pie spoguļa” ir uz vērtībām orientēta nodarbe, kuras būtība ir nostādīt sev priekšā pusaudzi, sniedzot iespēju paskatīties uz sevi kā uz kaut ko unikālu, atšķirīgu no visiem citiem, kā uz cilvēka īpašību nesēju. un īpašības, neatkarīgas iekšējās pasaules īpašnieks. Pie spoguļa (ap spoguli) tiek sēdinātas grupas, vai arī katrs grupas dalībnieks sēž atsevišķa spoguļa priekšā. Katra dalībnieka priekšā guļ krāsainu kartīšu cienītājs, kura aizmugurē ir uzrakstītas nepilnīgas frāzes. Apgriežot kārtis pa vienam, dalībnieki, skatoties uz savu attēlu spogulī, pabeidz frāzi pie sevis, garīgi vai skaļi. Kartīšu teksta piemēri: "Es redzu sev priekšā ...", "Es atklāju sevī ...", "Mani interesē šī persona, jo ...", "Es neiebilstu runāt ar viņam tāpēc, ka...”.

Spogulis informē par to, cik ārējais izskats atbilst mūsu personības iekšējam saturam, vecumam, situācijai, komunikācijas priekšmetam, īpašībām, ideoloģijai.

Pievēršoties spogulim, uzreiz koriģējam sejas izteiksmes, žestus, plastiskumu, saskaņojot tos ar aktuālo brīdi. Spogulis palīdz mums izcelt savu "es" ārpus sevis, ieraudzīt savu personību no ārpuses, pasniedzot to kā apsvēršanas un novērošanas objektu.

Vārda diena ir sarežģīts pasākums, dzimšanas dienas variācija, kad tiek sveikti dzimšanas dienas cilvēki - bērni, vecāki, bērnu rakstnieki, grāmatas u.c. (Bērnu grāmatu nedēļa). Šajā dienā tiek organizētas izklaides un spēles.

Dāvanas var būt muzikālu un poētisku apsveikumu, nelielu koncertu numuru veidā. Vārda dienas loģisks noslēgums ir tējas ballīte ar saldo cienastu.

Informiņa ir īpaši organizēts intelektuālais konkurss vidusskolēnu vai studentu vidū. Komandas sacenšas erudīcijā, atjautībā un prasmē strādāt ar elektroniskajiem resursiem un bibliotēkas uzziņu aparātu, kurā ietilpst katalogi, kartotēkas, enciklopēdijas, vārdnīcas, bibliogrāfiskie palīglīdzekļi u.c.

Informīna notiek kā kursa (nodarbību cikla) noslēguma nodarbība par informācijas kultūras veidošanu 9.-11.klašu skolēnu vidū. Informīnas norises vieta var būt gan bibliotēkas telpa, gan parasta klase.

Informīnu var rīkot atbilstoši KVN tipam, un tajā ir iekļauti šādi konkursi:

"Komandas vizītkarte" (piedalās visi komandas dalībnieki). Uzdevums: saistīt komandu nosaukumus ar Informīnas vispārējo mērķi, atspoguļojot tādus terminus kā “grāmata”, “dokuments”, datorzinātne, “bibliotēka”, “bibliogrāfija”, “modernās informācijas tehnoloģijas”, “datori”, “internets” komandas emblēmās

"Iesildīšanās" (piedalās visi komandas dalībnieki). Uzdevums:

komandas vispārējās erudīcijas apzināšana: katrai komandai "jautājumu un atbilžu" režīmā jāatbild uz 10 jautājumiem.

"Kriptogramma" (piedalās visi komandas dalībnieki).

Mērķis: pārbaudīt prasmes izmantot bibliotēkas uzziņu un bibliogrāfisko aparātu informācijas meklēšanā (konkrēti katalogi un kartotēkas, uzziņu un enciklopēdiskie izdevumi).

aizpildiet kriptogrammu.

“Pazīstams svešinieks (ka) vai ...” (piedalās abas fanu grupas). Uzdevums: atklāt daiļliteratūras zināšanu līmeni. Konkursa saturs: pēc pazīmēm (literārā varoņa apraksta) nosauc viņa vārdu un darbu, kur viņš ir tēls.

"Literatūras tipizācija" (piedalās komandu kapteiņi). Uzdevums: pārbaudīt zināšanas par literatūras tipoloģiju, kā arī spēju noteikt konkrētas publikācijas veidu.

Kapteiņi vienlaikus saņem literatūras komplektu, kurā ietilpst viens šāda veida dokumentu paraugs: uzziņas, izglītības, masu politikas, mākslinieciskais, zinātniskais (autora kopsavilkums), zinātniskais raksts, zinātniskā grāmata. Tas izskatās pēc neperiodiska, periodiska, nepublicēta izdevuma.

"Persona Grata" (piedalās visi komandas dalībnieki).

Uzdevums: atklāt krievu klasikas zināšanas un prasmes lietot bibliotēkas alfabētisko katalogu. Komandas vienlaikus saņem uzdevumu aploksnē. Konkursa saturs: saskaņā ar piedāvāto aprakstu jums jānosauc kāda krievu klasikas darba varonis un pēc tam jāatrod šis darbs bibliotēkā. Varat izmantot alfabētisko katalogu vai pašu grāmatu plauktu.

"Fanu konkurss" (piedalās komandu līdzjutēji). Uzdevums: apzināt dalībnieku vispārējo erudīciju, radošuma izpausmes iespēju. Konkursa saturs: jāpabeidz frāze. Katra fanu grupa saņem uzdevumu, kas sastāv no sakāmvārda, teiciena, aforisma sākuma. Noslēgumā var norādīt esošu oriģinālu vai savu beigu versiju.

"Mūžīgais brīnums - grāmata" (piedalās visi komandas dalībnieki). Uzdevums: apzināt komandas dalībnieku erudīcijas līmeni un priekšstatus par literatūru. Komandas pārmaiņus atbild uz jautājumiem. Konkursa saturs: tiek rīkota grāmatu izsole, kuras nosaukumā ir viens vai otrs numurs, īpašvārds. Saimnieks sauc numuru, krāsu ... Uzvar tas, kurš nosauc uzvārdu.

Informīna apvieno visus, kam nav vienaldzīga grāmatu pasaule, un palīdz labāk iepazīt bibliotēkas struktūru, tās katalogus un dažādas nodaļas.

Turklāt starp apmeklētājiem un darbiniekiem notiek dzīvs dialogs, kas vēl vairāk nosaka viņu auglīgo sadarbību.

Karnevāls (Maskarāde) ir skaisti tērpu svētki ar gājieniem, ielu masku gājienu, kura pamatā ir literārs scenārijs. Šādos svētkos tiek domāts par masu raksturu.

Svarīgs nosacījums:

visiem dalībniekiem jābūt kostīmos, pretējā gadījumā svētki zaudē savu nozīmi. Karnevālā katram dalībniekam sevi kaut kā jāpierāda: jāpiedalās turnīrā, spēlē, konkursā, masku parādē... Bibliotēkā var rīkot literāro varoņu karnevālu vai literāro darbu karnevālu, kur katrs literārais darbs ir iespaidīgi prezentēts.

Literārā kafejnīca - skat. Literārā kafejnīca Debatīvās šūpoles - dialogs-diskusija, kas veidota uz šūpošanās šūpoļu imitācijas: divi partneri pārmaiņus šūpo garlaikotās šūpoles ar grūdieniem, jo spēcīgāks grūdiens, jo augstāka šūpoļu pacelšanās.

Partneri ir divas bērnu grupas, kas atrodas viena pret otru. “Diskusiju šūpolēs” var apspriest visu, kas bērnus ieskauj un nodarbina, kas ar viņiem notiek brīvdienās, grāmatas, dzīvnieki, vecāki, nodarbības, mūzika, kā arī necenzēta valoda, kautiņi utt. Var apspriest situācijas jautājumus, problemātiskas tēmas, konfliktu sadursmes. Diskusiju šūpolēs var būt iepriekš izsludināti uzvedības noteikumi: vienas balss likums, plurālisma noteikums, delikateses likums utt. Pēc diskusijas jautājuma ierosināšanas katras grupas dalībnieki pārmaiņus izsaka savu viedokli. Mudinot, labojot, virzot, pastiprinot bērnu izteikumus, bibliotekārs uztur diskusijas šūpoles gaitu un ritmu, līdz viņam šķiet, ka bērnu spēki ir izsīkuši. Diskusijas noslēgumā tiek apkopoti tās rezultāti.

KVN (jautrīgo un lasīto klubs) ir izglītojoša un izklaidējoša komandu spēle-sacensības, kurās piedalās vairākas viena vecuma komandas. KVN netiek veikts ar jaunākiem lasītājiem, jo kolektīvā un patstāvīgā darba formas viņiem joprojām ir sarežģītas, pastāv briesmas, ka daudzi puiši vienkārši sēdēs un klusi uztrauksies.

Tas sastāv no vairākiem konkursiem, kas ļauj trenēt gan individuālās lasītprasmes, gan visu to kompleksu.

KVN prasa daudz sagatavošanās darbu:

Komandu atlase, iepazīstināšana ar spēles tēmu un nosacījumiem.

Palīdzība komandām priekšnesumu vingrināšanās (amatieru priekšnesumu numuri, sveicieni...).

Līdzjutēju sagatavošana (saukļi, kora piezīmes spēles laikā, skatuves ārējā dizaina detaļu izgatavošana, komandas tērpi utt.).

Katra konkursa "materiālās daļas" sagatavošana

- spēļu atribūtu izgatavošana, papīra, kartona, zīmuļu, līmes, adatu, šķēru, diegu u.c. - viss, kas var būt nepieciešams spēles laikā.

Skaņu celiņa sagatavošana: muzikāli ekrānsaudzētāji spēles sākumam un beigām, individuālo sacensību muzikālais pavadījums.

Saimnieka un asistentu grupas (3-4 cilvēki) sagatavošana, kuras uzdevums ir sagatavot atribūtiku spēles laikā, to savlaicīga demonstrēšana uz skatuves, materiālu tīrīšana no spēļu galdiem pēc katrām sacensībām, spēlētāju izsaukšana uz posms utt.

Žūrijas darba organizācija 5-7 cilvēku sastāvā, priekšsēdētāja atlase, kartīšu sagatavošana, kas norāda konkursus punktu gūšanai... KVN struktūra: komandu iepazīstināšana, apsveikuma komandas, iesildīšanās (zibensaptauja, viktorīna), konkursi (literārie, intelektuālie, atjautības uzdevumi), konkursa kapteiņi, konkurss par labāko mājas darbu.

Konkursu un priekšnesumu rezultātus vērtē žūrija.

Quest tulkojumā no angļu valodas ir ilgi mērķtiecīgi meklējumi, kurus var saistīt ar piedzīvojumiem vai spēli; kalpo arī vienas no šķirnēm apzīmēšanai Datorspēles. Tā ir stāstu datorspēle, kurā spēlētāja kontrolēts varonis virzās cauri stāstam un mijiedarbojas ar to spēļu pasaule izmantojot objektus, sazinoties ar citiem varoņiem un risinot loģiskās problēmas.

Biblioquest ir aktīva masu darba forma, kas satur modeli informācijas darbības prasmju attīstībai, kā arī pozitīvas iemaņas veidošanai. emocionāla attieksme uz lasīšanas procesu. Mērķis: nostiprināt un pārbaudīt lasītāju no pamatskolas vecuma līdz vidusskolēniem lasīšanas pamatzināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas līmeni. Uzdevumi var būt komandas un paredzēti neorganizētiem lasītājiem.

Galvenie kvesta noteikumi/nosacījumi:

Noteikta spēles sižeta klātbūtne;

Uzdevumi/šķēršļi;

Galīgais mērķis, kuru var sasniegt, pārvarot šķēršļus.

Spēles sižeta iespējas:

Grāmatas specifiskais raksturs;

konkrēta grāmata;

Starpnozaru tēma, par kuru tiek atlasīti uzdevumi.

Biblioquest ir spēle, kas veidota pa ķēdi:

atrisināt vienu uzdevumu - jūs saņemsiet nākamo. Un tā tālāk, līdz sasniedzat finiša līniju. Spēlētāji, risinot šifrētas vietas, attīsta erudīciju, mācās domāt komandā, trenējas pielietot stratēģiju un taktiku darbībā. Visu uzdevumu pamatā ir interaktīvās izstādes-instalācijas, ar kurām strādā bibliotēkas darbinieki.

Spēles sākumā komandām (dalībniekiem) tiek izsniegtas ceļojumu lapas (“ceļojuma vēstules”, “dārgumu karte”, “visādu zinātņu rekordu grāmata” ... atkarībā no spēles tēmas).

Uzdevumu veidi bibliotēkas meklējumos:

Grāmatas atrašana publiskajā domēnā

Jēdziena definīcija vai vārda definīcija pēc tā nozīmes,

Meklējot vārda nozīmi vārdnīcā,

bibliogrāfisko datu precizēšana,

Meklējot konkrētu informāciju grāmatā,

praktiskais uzdevums,

Izstādes darbs.

Ceļojuma beigās vienmēr ir kāds pārsteigums-balva (fotostudija, kur var nofotografēties literāro varoņu tērpos, diplomi, brīvais laiks interneta piekļuvei, datorspēlēm, filmas skatīšanai... ).

Literārā un muzikālā kompozīcija ir konkrētai tēmai vai personai veltīts komplekss pasākums, ko pavada izstāžu ekspozīcijas un muzikālais, vizuālais noformējums.

Scenārijs parasti sastāv no noteiktā secībā sakārtotas izklaidējošas informācijas, poētiskiem un muzikāliem fragmentiem. Ja iespējams, izmantojiet datora projekciju. Interjera dizainam jābūt vienkāršam un stingram: kafijas galdiņš, daži krēsli un banketi.

Sacensības (sacensību programma) ir personiskas vai komandas sacensības jebkura veida cilvēka darbībā, lai noskaidrotu labākos dalībniekus, izpildītājus, labāks darbs utt. Konkurss var būt patstāvīga darba forma: literāra, poētiska, folkloras, muzikāla, ekoloģiska vai kompleksa pasākuma, svētku, spēles neatņemama sastāvdaļa.

Dažādas sacensību programmas: turnīrs, cīņa, duelis, apskats, cīņa, aizsardzība... Galvenie jautājumi, kas jārisina gatavošanās gaitā, ir: dalībnieku definēšana (individuālie dalībnieki, komandas); uzdevumu atlase (no 1 līdz 12) ar dažādas pakāpes grūtības; koleģiālas institūcijas no 3 līdz 7 cilvēkiem izveide (žūrija, akadēmiskā padome, gudrāko padome u.c.);

vērtēšanas kritēriju noteikšana; vadītāja izvēle; apbalvojumu sagatavošana uzvarētājiem (diplomi, diplomi, balvas, dāvanas, medaļas); rekvizītu izvēle; telpu apdare; mūzikas aranžējums; līdzjutēju, skatītāju u.c. ielūgums.

Visās konkursa programmās tiek atrasts noteikts organizācijas algoritms, t.i.

noteikta darbību secība:

Kad priekšskatīt

Kurus aicināt par līderiem

Kā iekārtot istabu

Kur sēdināt žūriju

Kur likt eksponātus

Kā organizēt atklāšanas ceremoniju,

Kādu mūziku izvēlēties

Kādos tērpos būs dalībnieki?

Kur žūrija apspriedīs rezultātus,

Kurš pasniegs balvas

Kā notiks apbalvošanas rituāls utt.

Atbilstība šim algoritmam ir konkursa programmas panākumu garantija.

Bibliotēkā var rīkot konkursus: meli (neparastu stāstu sacerēšana), "Burime" (izdomāt dzejoli dotajām atskaņām), pantomīmas slaveniem sakāmvārdiem, teicieniem, pasakām, zīmējumu konkursi, amatniecība, aplikācijas slavenās pasakas, stāsti utt.

Barona Minhauzena konkurss ir individuālas vai komandu sacensības, lai noskaidrotu labākos izgudrotājus. Kura stāsts būs visinteresantākais, smieklīgākais, tas izrādīsies labākais melis, labākais izgudrotājs un dzīvespriecīgākais cilvēks. Konkurss jāizsludina vienu vai divas dienas pirms tā norises.

Tēmas var būt: “Mans ceļojums uz Dienvidpolu uz baltiem kaķiem”, “Bez šautenes uz Mēnesi pēc sēnēm”, “Ko es redzēju Marsa tranšejas dibenā”, “Manas tikšanās ar Robinsonu Krūzo”, “Kā Es noķēru Lohnesas briesmoni, "Mana hacienda uz Marsa" utt. Konkursa dalībnieki var demonstrēt fotogrāfijas, foto kolāžas, zīmējumus, zīmējumus, projektus; piesaistīt "lieciniekus" - draugus, vecākus.

Meža ziņošanas konkurss ir improvizēta vides spēle-konkurss, kurā lasītāji izmēģina sevi kā žurnālistu komandu, kas strādā pie vides jautājumiem. Konkursa dalībniekiem ziņu raidījumam jāsagatavo "reportāža no notikuma vietas". Lai tiktu galā ar uzdevumu, jums jāzina reportiera biznesa noslēpumi. Pirmkārt, atrodiet interesantu tēmu ziņošanai: jaunas čiekuru ražas novākšana ziemai; skudru ierīkošana bērza celma rajonā; pilsētas burvju rokkoncerts pār egļu brikšņiem... Otrkārt, noteikt reportāžas žanru - informatīvs ziņojums, žurnālistiska izmeklēšana, intervija ar "slavenību", spēles sižets, izmantojot kombinēto šaušanu. Treškārt, lai reportāža būtu veiksmīga, saceriet spilgtu un oriģinālu tekstu, izmantojot īpašus terminus un raksturīgus žurnālistikas izteicienus.

Sacensības var rīkot programmas "Laiks" veidā

vai jebkuru citu TV šovu.

Saimnieks iestata mikrofonus, "ieslēdzas"

izvēlētā TV raidījuma izsaukuma signāli un ... sākas jautra komunikācija ar skatītāju auditoriju, izklaidējošs atskats uz meža, lauka un upes notikumiem. Komunikācijas procesā ar auditoriju viņš dod vārdu katrai žurnālistu komandai pēc kārtas: “Mūsu korespondenti ziņo ...”, “Ziņas no notikuma vietas” utt. Pēc katra ziņojuma viņš pateicas tās veidotājiem. Visas programmas noslēgumā vadītājs iepazīstina ar laika prognozi rītdienai un atvadās no skatītājiem.

Konkursa rezultātus apkopo kompetenta žūrija.

Konsultācija ir bibliotekāra padoms lasītājam par jebkuru jautājumu, kas saistīts ar literatūras izvēli.

Lasītāju konsultācijas parasti tiek veiktas pie katalogiem, pie plauktiem ar uzziņu izdevumiem, lai precizētu iespieddarbu aprakstīšanas noteikumus, kataloga struktūru, publikāciju palīgrādītāju izmantošanas metodes vai nepieciešamās informācijas meklēšanu enciklopēdijās, vārdnīcās. Konsultāciju pavada praktiski vingrinājumi, kuru laikā lasītāji patstāvīgi meklē sev nepieciešamo informāciju.

Konsultācijas var būt individuālas un grupu. Bibliotekāra mērķi: palīdzēt izprast pieprasījumus, ieteikt racionālu veidu, kā patstāvīgi meklēt nepieciešamo literatūru. Bibliotekārs cenšas padziļināt lasītāja lasīšanu, radīt viņā priekšstatu par pašizglītības iespējām un perspektīvām, ieviest lasīšanas lokā labāko daiļliteratūru un zinātnisko literatūru.

Konference ir īpaši organizēta kolektīva diskusija par aktuālām, apspriežamām problēmām, ko pavada multimediālās prezentācijas un stenda prezentācijas.

Mērķis ir veidot kolektīvu viedokli. Tas notiek sanāksmju, nodarbību-konferenču veidā (zinātniskā, lasītāja, noslēguma).

Ir zinātniskās, zinātniski praktiskās, lasītāju, noslēguma konferences.

Konferences notiek mūsdienu jauniešu un vidusskolēnu vidū.

Jebkura veida konferencei nepieciešama rūpīga sagatavošanās: tēmas un laika noteikšana, dalībnieku paziņošana, apspriežamo jautājumu formulēšana, programmas izstrāde, sagatavošanas literatūras saraksti utt. Konferences vizuālais noformējums ir paplašināts izstādes skats.

Zinātniskā un praktiskā konference ir īpaši organizēta kolektīva profesionālo problēmu diskusija. Dalībnieku ziņojumi raksturo zinātnisko analīzi un konkrētu praktisko pieredzi.

Lasītāju konference - īpaši organizēta daiļliteratūras vai speciālās literatūras publiska diskusija, kas veicina kritiskās domāšanas attīstību, materiāla analītisko izpratni, lasītāju komunikāciju.

Lasītāju konference attiecas uz aktīvām darba metodēm, kurās piedalās lasītāji, galvenokārt vidusskolēni. Viss konferences norises process ir atkarīgs ne tikai no viņu klātbūtnes, bet arī no vēlmes paust savu viedokli, uzklausīt citu lasītāju atsauksmes, strīdēties, aizstāvot savu viedokli vai piekrist oponentu viedoklim.

Konferenci var rīkot par vienu literāru darbu, vairākiem darbiem, ko vieno viena tēma (tematisks), par atsevišķu autoru darbiem, galvenais, lai darbs ir kaut cik strīdīgs, lai būtu ko apspriest.

Lasītāju konferences šķirnes:

- "literārā tiesa" lomu spēles veidā;

Lasītāju-skatītāju telpa, kurā vienlaikus tiek apspriesta filma un darbs, uz kura pamata tā tapusi;

Neklātienes lasītāju konference (notiek nevis reālā viedoklī, bet ar plašsaziņas līdzekļu starpniecību, galvenokārt ar laikrakstu starpniecību);

Sagatavošanās konferencei posmi ietver:

grāmatas izvēle, tēma: tiek ņemts vērā darba problemātiskais raksturs, kritiķu un lasītāju neviennozīmīgais vērtējums, aktualitāte; bibliotekāra amats ir popularizēt labāko literatūru. Veiksmīga darba izvēle nosaka konferences panākumus;

lasītāja mērķa definīcija: vēlams, lai tas būtu viendabīgs: dalībnieki jūtas brīvāki, labprātāk pauž savu viedokli;

"sabiedriskās attiecības", lēmums, kuru iesaistīt tās īstenošanā: rakstniekus, literatūrkritiķus, literatūras, skolu un konkrēto klašu skolotājus, mediju pārstāvjus...;

darba popularizēšana, literatūra par to un autora daiļradi: tiek atlasīti recenzijas, literatūras kritika par autora radošo ceļu, materiāli par viņa biogrāfiju un darbiem. Tiek iekārtotas grāmatu izstādes, rekomendāciju plakāti, izdalīta literatūra, sniegta uzziņu un bibliogrāfiskā un konsultatīvā palīdzība, jo vairāk lasītāju darbu izlasīs, jo veiksmīgāka būs konference;

jautājumu izstrāde lasītāju konferencei, kam jāpalīdz organizēt visu diskusijas gaitu, jāpalīdz izcelt svarīgākos darba aspektus. Viens no sarežģītākajiem intelektuālajiem sagatavošanās posmiem, kas prasa īpašas literārās zināšanas, radošu pieeju. Efektīva metode- jautājuma, problēmas uzdošana; uzsvērt autora pozīciju;

darba māksliniecisko iezīmju atspoguļojums;

sagatavojot klausītājus pasākumam. Svarīgi ir radīt nepiespiestas komunikācijas atmosfēru, kur nav konkrēta līdera un atbildētāja, bet notiek dialogs, komunikācija uz līdzvērtīgiem pamatiem. Liela nozīme ir pasākuma noformējumam: grāmatu izstādes, ilustrācijas, fotogrāfijas, autora portreti, tēmai atbilstošas reprodukcijas, muzikālais aranžējums u.c.

lasītāju konferences fiksēšana. AT mūsdienu apstākļos veikt pasākuma audio vai video ierakstu, kas ļauj to labāk analizēt, saglabāt bibliotēkas vēsturi.

Neskatoties uz intereses samazināšanos par lasītāju konferencēm, bibliotēkām šī darbības forma joprojām ir jāapgūst un jāattīsta, jo šī ir viena no galvenajām grāmatas popularizēšanas metodēm.

Pasākums sākas ar īsu vadītāja prezentāciju, kas raksturo darba tēmu, tā nozīmi, galveno jautājumu loku, uz kuriem būtu vēlams saņemt atbildes. Vadītājs vada pasākumu, uzdod vadošus jautājumus, sniedz piemērus, piedāvājot sniegt paskaidrojumus, gādā, lai pasākums netiktu tālāk par piedāvāto tēmu un nepārvērstos par bezjēdzīgu sarunu. Noslēguma runā vadītājs rezumē, novērtē dažus priekšnesumus.

Apaļais galds- biedrība, konference vai sanāksme lielāka pasākuma (kongresa, simpozija, konferences) ietvaros. AT mūsdienu nozīme Izteiciens "apaļais galds" tiek lietots jau kopš 20. gadsimta kā nosaukums vienam no veidiem, kā organizēt noteikta jautājuma apspriešanu.

Īpaši organizēta viedokļu apmaiņa, kuras obligātie elementi ir: diskusijas aktuālie jautājumi; ierobežotas kompetentu un radoši domājošu speciālistu grupas dalība tajā, kam ir savi uzskati, pieredze, personiskā attieksme pret apspriežamo jautājumu, lai diskusijas rezultātā formulētu konstruktīvu konkrētu darbību programmu.

Sava veida profesionāla tikšanās, kolektīvs intelektuāls darbs, lai atrastu dzīves parādību sociālo jēgu un personīgo jēgu.

ekoloģijas, tiesību, izglītības u.c. problēmas. Apspriežamie jautājumi tiek paziņoti ilgi (nedēļu) pirms apaļā galda. Bibliotekāre piekrīt dažiem lasītājiem, ka viņi uzņemsies jebkura jautājuma apspriešanu, iesaka apskatīt grāmatas, vārdnīcas, avīzes, žurnālus, atcerēties filmas, izrādes, dzejoļus, gleznas, dziesmas par “galda” tēmu. "Apaļais galds" ir aprīkots ar filozofu (vai figūru) portretiem, viņu teicieniem. Mūzikas skaņdarba fragments palīdzēs radīt nepieciešamo psiholoģisko stāvokli.

Sarunas dalībnieki ir izkārtoti aplī, imitējot apaļo galdu, kur visi sarunas dalībnieki ir vienlīdzīgi. Pieaugušo dalība ir obligāta, taču jādara viss, lai izslēgtu mācīšanas, instruktāžas brīdi. Efektīvs paņēmiens bērnu aktivitātes stimulēšanai ir visu dalībnieku sadalīšana divās grupās: viena izvirza spriedumus, otra iebilst pret piedāvātajiem risinājumiem.

Konkurētspēja aizrauj lasītājus, palielina viņu uzmanību sarunas saturam un domu izpausmes formai. Tam nepieciešama vadītāja figūra, kas kontrolēs diskusijas gaitu, atgādinās par sarunas ētikas noteikumiem. Apaļo galdu var uzskatīt par veiksmīgu, ja lasītāji nepiekrīt vēlmei turpināt diskusiju.

Lekcija ir publiska runa-monologs, kas demonstrē viedokļu kopumu par kādu jautājumu. Parasti tam seko atbildes uz auditorijas jautājumiem.

Lineāls (svinīga ceremonija) - rituāls priekšnesums, kas ietver dalībnieku ierindas veidošanu kādā vietnē, lai nodotu informāciju, godinātu labākos utt.

Veicot līniju, ir jāievēro daži nosacījumi:

Līnijas vadītājs (ir uzmanības centrā);

Runātāji (ar monologiem vai priekšnesumiem nonāk uzmanības centrā);

Skatītāji;

Rituālu darbību izpilde: karoga pacelšana, himnas dziedāšana, karoga izpildīšana, zvanīšana, apbalvošana, zvērests, zvērests, rituāla apsveikumi, ziedu nolikšana. Rituālam obligāti jābūt uzmanības centrā vai pieejamam visu dalībnieku novērošanai.

Literārā spēle - skatiet literāro spēli Literārā un muzikālā kompozīcija - skatiet literāro un muzikālo kompozīciju.

Literārā kafejnīca - forma liek! Literārā kafejnīca būtībā ir literārs vakars sveču gaismā. Uz improvizētās skatuves ir divi galdi un mikrofoni raidījumu vadītājiem. Zālē novietoti galdi, uz tiem deg sveces.

Loģiski būtu arī kafijas krūzes uz galdiem, bet vai vidusskolēni pie galda varēs justies dabiski, un pat dzert kafiju (sulas, tēju, bezalkoholiskos kokteiļus), un nenovērsties, pieskatīt dāmu bez satraucot saimniekus... Literārās kafejnīcas ideja ir ģeniāla, pedagoģiski nepieciešama, literāri pamatota, un, ja labi pazīsti savus vidusskolas lasītājus – dodies!

Literārais vakars – skat. Literārais vakars Literārā tiesa – skat. Literārā tiesa Literārā stunda – skat. Literārā stunda Literārā loterija – speciāli organizēts konkurss literatūras zināšanās pēc tradicionālā loto noteikumiem. Loto spēlē divas komandas ar vienādu spēlētāju skaitu. Komandas pārstāvis no iepriekš sagatavota komplekta izvēlas kartīti ar uzdevumu, nolasa to skaļi. Uzdevumi uz kartītēm - teksti no dažādu autoru literārajiem darbiem. Atbilstoši stāstījuma stilam un saturam spēlētājiem ir jānosaka, no kurienes nāk šīs rindas un kas ir to autors. Ja atbilde, pēc žūrijas domām, ir pareiza, tad spēlētājs noēno vienu sava spēles laukuma šūnu. Uzvar komanda, kas agrāk (vairāk) noēnos sava lauka šūnas.

Maratons ir masu pasākumu cikls, ko vieno kopīga tēma. Sporta nosaukums attaisno noteikta maršruta pārvarēšanu no sākuma līdz finišam, "šķēršļu" klātbūtni, sacensību raksturu.

Bibliotēku maratona programmu, kas var ilgt vairākas dienas, veido intelektuāli jautājumi un radoši uzdevumi, dažādi konkursi. Piedalās maratonā liels skaits lasītājiem. Skatīt arī: ceļojumu spēle.

Maskarāde – skat. karnevālu.

Meistarklase ir praktiska nodarbība, kuras laikā "skolotājs" ar komentētu darba metožu demonstrāciju nodod skolēniem savu pieredzi, prasmi un prasmi veikt jebkuru darbu vislabākajā veidā.

Brīvais mikrofons (atvērtā tribīne) - uz vērtībām orientēta bērnu darbība dialoga situācijā konkrētai personai karsta tēma balstās uz demokrātijas un viedokļu plurālisma principiem. Padodot cits citam improvizētu mikrofonu (ejot tribīnē), lasītāji brīvi pauž savu viedokli, uzdod asus jautājumus. Lasītāju runām jābūt īsām, nebanālām, saistītām ar reālo dzīvi. Kopumā pietiek ar 7-10 ziņojumiem.

Mītiņš ir tikšanās, lai apspriestu jebkādus nozīmīgus jautājumus, kas ietver atsevišķu runātāju uzskatu demonstrāciju mutisku monologu veidā.

Smadzeņu lēkme – skat. brain attack Bibliogrāfiskais apskats – publisks mutisks dokumentu stāstījums, kurā apkopots to saturs un bibliogrāfiskie dati.

To plaši izmanto dažāda veida bibliotēkās kā literatūras propagandas veidu.

Ir atsauksmes: jaunpienācēju apskats, tematisks, informatīvs, konsultatīvs, personisks, veltīts noteiktas figūras dzīvei un darbam.

Bibliotekāram jāatceras, ka apskats ir sakarīgs un sakarīgs stāsts. Tāpēc svarīgi ir atrast kopsaucēju starp atsevišķiem dokumentiem, pārejas loģiku informācijā vai ieteikumos.

Pārskats, kā likums, sastāv no trim daļām: ievada, galvenā un galīgā. Recenzijas ievaddaļā sniegts tēmas apraksts, tās nozīme un aktualitāte, literatūras atlases princips, grupējums recenzijas struktūrā un lasītāja mērķis.

Galvenajā daļā - stāsts par pašiem darbiem. Par katru tiek sniegta informācija: autora vārds, nospiedums, uzziņas aparāta klātbūtne, darba saturu atklājoša anotācija, darba recenzijas, ja tādas ir.

Noslēguma daļā viss teiktais ir apkopots, papildus var nosaukt recenzijas tēmai saturiski līdzīgas publikācijas, kā arī piedāvāti bibliogrāfiskie palīglīdzekļi par šo pašu tēmu.

Vispārējās metodiskās prasības pārskatīšanai:

izvēlēto grāmatu mākslinieciskā vērtība, izklaidējoša un pieejama prezentācija, vēlme aktivizēt klausītājus, raisīt viņos vēlmi pašam izlasīt ieteiktās grāmatas.

Recenzija ir patstāvīga darba forma, bet bieži tā notiek grāmatu izstādē, pirms vai pabeidz literāro vakaru, grāmatas apspriešanu, literārās spēles.

Grāmatas diskusija ir bezmaksas diskusija, kurā tiek pētīti dažādi viedokļi par konkrētu grāmatu. Tiek apspriesta tēmas aktualitāte, izvirzītās problēmas, materiāla pasniegšanas forma, darba mākslinieciskās un saturiskās priekšrocības un trūkumi u.c. Šī ir sava veida kolektīva refleksija, kurā lasītāji piedalās brīvprātīgi, ar dažādu aktivitātes un iniciatīvas pakāpi.

Diskusija veicina lasīšanas aktivitātes aktivizēšanos, literārās gaumes veidošanos, kritiskās domāšanas attīstību, prasmju attīstību patstāvīgam darbam pie grāmatas, spēju aizstāvēt savu viedokli.

Diskusijas sagatavošanas posmi: grāmatas izvēle, jautājumu sastādīšana, kas būs diskusijas kodols, lasītāju sagatavošana.

Svarīga ir diskusijas grāmatas izvēle. Diskusijai parasti tiek iesniegti mākslas darbi, kas izraisījuši plašu lasītāju interesi.

Izvēloties darbu, jāņem vērā lasītāju vecuma īpatnības, intereses, vajadzības, sagatavotības līmenis.

Nākamais solis diskusijas sagatavošanā ir jautājumu izstrāde. Jautājumiem jāaktivizē lasītāju iztēle, jāizraisa vēlme pārdomāt. Lai diskusija būtu dzīva, jāizvairās no jautājumiem ar skaidru atbildi. Tie veido 6-8 galvenos jautājumus (blokus), līdz 25 izvēles, papildu. Diskusijas sākumā pirms galvenās sarunas tiek uzdoti viegli jautājumi, kas iekļaujas diskusijā: "Vai esat pazīstams ar šī autora darbiem?", "Kura no viņa grāmatām jums šķita īpaši interesanta?", "In kādā noskaņojumā tu to lasīji?”

Jautājumu raksturs var atšķirties.

Saturiski izšķir ne tikai jautājumus, kas palīdz atklāt sižetu (“Kur un kad notiek darbība”), padziļina izpratni par grāmatas saturu, veido lasītāja spēju analizēt lasīto ( “Kurš nosaukums vairāk atbilst grāmatas saturam?”), Bet arī jautājumi, kas mudina lasītājus paust savu personīgo attieksmi pret grāmatu, varoņi, jautājumi, kas palīdz identificēt sakarības starp problēmām īsta dzīve un literāro varoņu problēmas (“Kāda epizode, tavuprāt, ir galvenā?”).

Jo vecāki ir lasītāji, jo biežāk tiek izvirzīti jautājumi, kas prasa salīdzinošu dažādu darbu varoņu aprakstu, izceļot kopīgās iezīmes viņu uzvedībā, izvēloties pareizo risinājumu pašreizējā situācijā.

Lasītāju sagatavošana diskusijai ir tāda, ka īsā laikā (10-12 dienās) visi dalībnieki izlasīs grāmatu, lai viņiem rodas nepieciešamība to apspriest.

Lai to izdarītu, ir nepieciešams nodrošināt pietiekamu skaitu darba eksemplāru. Interesi par grāmatu var uzturēt, izmantojot autora vai dotās tēmas grāmatu izstādi, grāmatu reklamējošus plakātus, varoņus, pretrunīgus apgalvojumus, atsauksmes, grāmatzīmes, individuālus ielūgumus. Svarīga loma ir individuālām konsultācijām visiem, kas gatavojas diskusijai.

Diskusijā piedalās vienas vecuma grupas lasītāji no 9 līdz 16 cilvēkiem (optimāli 20). Laika ziņā diskusija notiek līdz intereses norimšanai (no 40 minūtēm līdz 1 stunda 20 minūtēm).

Vadītājs parasti pieturas pie iepriekš izstrādātas programmas, taču tas nenozīmē, ka viņam nevajadzētu no tās atkāpties. Diskusijas laikā var rasties vairāki papildu jautājumi. Raidījuma vadītājam ir ne tikai ļoti uzmanīgi jāklausās runātājos, bet arī jāseko auditorijai, lai laikus uztvertu kāda piezīmi, sadurtos ar dažādiem viedokļiem, pamanītu un pareizi izmantotu lasītāju reakciju. Koordinators var lūgt kādu runāt, uzdot jautājumus, taču tam nevajadzētu būt oficiālam zvanam un atbildes “izvilkšanai”. Tas būtu pretrunā ar brīvas un brīvprātīgas sarunas būtību. Jums nevajadzētu iepriekš informēt puišus par savu attieksmi pret darbu. Noslēdzot diskusiju, bibliotekārs var pakavēties pie rakstnieka daiļrades tendencēm, kas turpinājās viņa jaunajos darbos.

Diskusijas formas - lasītāju konference, strīds, diskusija, literārā tiesa, "apaļais galds".

Parāde - dalībnieku rituāla kustība, lai demonstrētu tērpu skaistumu, veidošanu utt.

Parādes variants ir karnevāla gājiens.

Kognitīvā stunda ir sarežģīts kognitīva rakstura pasākums, kas atbilst izglītības mērķiem. Šīs bibliotēkas formas universālais un atvērtais raksturs ļauj skriptā iekļaut informatīvu ziņojumu, slaidrādi, bibliogrāfisku apskatu, mini viktorīnu, spēles momentus, videofilmas skatīšanos, audioierakstu klausīšanos. Izziņas stundas tematiskā daudzveidība (ekoloģija, tehnoloģijas, vēsture u.c.) ļauj apzīmēt formu atbilstoši tēmai (ekoloģiskā stunda, vēsturiskā stunda, mākslas stunda u.c.). Skatīt arī: izklaidējošas zinātnes vakars, dabaszinātņu, tehniskās un lauksaimniecības literatūras vakars, interesantu vēstījumu stunda.

Iniciācija ir īpaši organizēts rituāls, kas piešķir Lasītāja, Grāmatas kavaliera, Dabas aizstāvja u.c. statusu.

Mirkļa svinīgumu paspilgtina zvēresta došana, piemiņas zīmes (medaļas, piezīmes, sertifikāti u.c.) pasniegšana.

Salidojumi (balles, pilskalni) - šī komunikācijas forma cēlusies no pagātnes, kad brīvā vakarā pie ciema pilskalna pulcējās gan veci, gan jauni. Atnākušie nodarbojās ar rokdarbiem: izšūšanu, adīšanu, demonstrēja pašdarinātas krievu sarafānis, kokošnikus, krievu svārkus ar dekorācijām. Viena no centrālajām salidojumu figūrām bija akordeonists, bez kura salidojumi iztika reti. Salidojumos skanēja gan dziesma, gan jautrs stāsts, gan izklaidējošs stāsts, bija atļautas spēles brīvā dabā, konkursi, literārie konkursi. Viens no obligātajiem atribūtiem saietos bija krievu tēja ar krekeriem, žāvētājiem, siera kūkām, pīrāgiem.

Salidojumi bibliotēkā ir bērnu iepazīstināšana ar garīguma avotiem ar visu bērnu iekļaušanu tautas gudrību pirmsākumu meklējumos un izpratnē, kas atspoguļoti Tautas pasakas un leģendas, dziesmas, dēkas, joki. Salidojumos kostīmi tērptie pasaku varoņi var rīkot konkursus krievu mīklu, sakāmvārdu, teicienu, dziesmiņu, tautasdziesmu zināšanā, sarīkot konkursus par atskaņu skaitīšanas ātrumu.

Salidojumos jūs varat rīkot viktorīnas par Krievijas dabu, tautas zīmes, lasītāju, dejotāju konkursi.

Var sarīkot krievu dvieļu, tautastērpu, sadzīves priekšmetu izstādi, zīmējumus uz bērza mizas, uz koka dēļiem. Lai sapulcēs komunikācija būtu auglīga, ir jābūt vadītājam, līderei (agrāk bija saimnieks un saimniece).

Svētki ir masu pasākums, kas veltīts kādam nozīmīgam datumam vai nacionāla, tradicionāla, visas skolas (klases), literāra rakstura notikumam. Svētku tēmai jābūt interesantai, katram dalībniekam personīgi nozīmīgai un jāatbilst bērnu vecumam.

Svinīgajam datumam veltītajos svētkos ietilpst: svinīgā daļa (apsveikumi, apsveikumi, rezumējumi), izklaidējošs koncerts, priekšnesums, monoizrādes, spēles, parodijas, atrakcijas.

Svētki sākas ar prologu – ievaddaļu, kas iekārto bērnus noteiktai emocionālai uztverei. Šis ir epigrāfs visam, kas notiek. Tas var būt verbāls (spilgts prezentācijas priekšnesums), rituāls (lineāls, karoga pacelšana), muzikāls (orķestra priekšnesums, fanfaras), tehnisks vai ar citiem efektiem (palaišanas bumbiņas, putni, gaismas vītnes). kakla saite

- epizode, kas iekustina svētku sižetu - tiek īstenota, izmantojot dažādas darbības un paņēmienus:

telegrammas saņemšana, tikšanās ar mīļāko pasaku varoni utt. Akcijas attīstība ir svētku galvenā daļa, kurā epizode seko epizodei, notikumam pēc notikuma, piešķirot svētkiem arvien vairāk krāsu.

Tas tiek realizēts caur vārdu, darbību, demonstrāciju. Fināls

- svētku beigu daļa. Šis ir spilgtākais, krāšņākais, emocionālākais brīdis, kas vainago kopīgos svētkus. Nobeigumam jābūt īsam un skaidram, tas var ietvert visu izcilo dalībnieku apbalvošanu, pārsteigumu, noslēpumu atklāšanu, kopīgu dziesmu utt.

Svētku muzikālais iekārtojums. Tie ir mūzikas signāli sākumā, fona mūzika, orķestra "bīts", mūzika, kas pavada poētiskus scenārijus... Mūzika cilvēkā izraisa asociatīvu gammu, palīdz atjaunot nepieciešamos vizuālos tēlus, sagatavo tikšanos ar svētku dalībniekiem. , noved pie noteiktas domas uztveres.

Festivālā nevar būt skatītāju. Visi klātesošie ir tās dalībnieki.

Ģimenes svētki ir komplekss pasākums, īpaši organizēta izklaide, kurā piedalās ģimenes ar bērniem. Svētku programmu veido sarunas un apskati, literāra un muzikāla kompozīcija, konkursi, spēles un izklaides, viktorīnas un lomu spēles, video skatīšanās. Svētki noslēdzas ar tējas ballīti, balvu un dāvanu sadali.

Seminārs - praktisko uzdevumu un vingrinājumu kopums, kas veicina pētāmā teorētiskā materiāla asimilāciju.

Teātra izrāde ir skatuviskā varietāte-teātra darbība, ko vieno vienota autora ideja, kurā instalācijas procesā Dažādi un literatūras un mākslas žanri. To var veltīt vēsturiskiem un politiskiem datumiem, saviesīgiem notikumiem, dzejnieka, mākslinieka, slavenas personas darbam utt.

Teātra izrādes galvenās iezīmes ir iespaidīgums, sintētiskais raksturs, idejiskā un mākslinieciskā integritāte un izteiksmīgums. Atšķirībā no literārās un muzikālās kompozīcijas, kur galvenie izteiksmes līdzekļi ir vārds un mūzika, tas ir krāsu, krāsu, mūzikas kaleidoskops. Visvairāk dažādi veidi māksla, tehniskie un ainaviski līdzekļi.

Teātra izrāde ir spilgta, lipīga, iespaidīga darbība. Tajā dominē dinamisks spēles sākums, savukārt starp māksliniekiem un publiku vairumā gadījumu nav kontakta. Šeit skaidri redzams dalījums skatuvē un zālē.

Termins “premier” ir franču izcelsmes un nozīmē “pirmais”, kas atbilst pasākuma informatīvajam raksturam. Nesen “premjers” tiek saukts par “prezentāciju”: no vārda “dāvana”, kas nozīmē “dāvana”.

Šāda frāze vairāk atbilst reklāmas mērķiem.

Ja pirmizrāde nozīmē ko stingru, svinīgu, tad prezentācija ir tuvāk svētkiem, izrādei. Bibliotekāri apvieno šīs divas iezīmes un sarīko svētkus, dāvanu gan autoram, gan lasītājiem.

Viņa stāstu papildina tie, kas veicināja grāmatas rašanos:

mākslinieki, izdevniecības pārstāvji, redaktori, recenzenti, literāro varoņu prototipi, liecinieki, novadnieki, darbā aprakstīto notikumu dalībnieki.

Organisks papildinājums ir dzeja, dziesmas, dramatizējumi, multimediālas prezentācijas, kas saistītas ar autora sižetu vai biogrāfiju. Noslēgumā autors paraksta grāmatas, dod autogrāfus. Bieži vien grāmatas prezentāciju pavada tās pārdošana vai dāvināšana.

Preses konference - lomu spēle, imitējot noteiktas "delegācijas" tikšanos ar "preses pārstāvjiem", dažādu laikrakstu un žurnālu "korespondentiem", radio apraides "žurnālistiem", televīzijas un "fotožurnālistiem".

Preses konferences mērķis: zināšanu apmaiņa, attīstība pareiza attieksme uz valsts, pilsētas, rajona, skolas sabiedriskās dzīves vēsturiskajiem un aktuālajiem notikumiem.

Bibliotekārs var noteikt preses konferences tēmu, "deleģēšanas" statusu.

Parasti šai spēlei tiek izvēlēta noteikta tēma, kas skar jauniešus. Tās var būt nodarbinātības, narkotiku atkarības un AIDS, ekoloģijas, likuma un kārtības, jauniešu atpūtas u.c. problēmas.

Dalībnieki ir sadalīti divās komandās, kas sacenšas savā starpā – preses komandā un speciālistu komandā. Katrai komandai tiek piešķirtas lomas. Katrai komandai tiek nozīmēts konsultants. Vēlams piesaistīt ekspertus konkrētai problēmai.

Mediju komanda sadala lomas atbilstoši noteiktiem televīzijas kanāliem (First, NTV, Gubernia…) un periodiskajiem izdevumiem (Komsomoļskaja Pravda, Argumenti un fakti, TOZ…). Šīs komandas spēlētāju uzdevums ir sagatavot jautājumus atbilstoši koncepcijai, amatam, personai, kas pārstāv šo kanālu. Lai to izdarītu, dalībnieki pēta savu kanālu, pārlūko avīzes, klausās, skatās, cenšas, lai jautājumi skan atbilstošā stilā. Turklāt viņi studē literatūru par preses konferences tēmu.

Speciālistu komanda sadala lomas pa nozarēm, specialitātēm un profesijām. Piemēram, ja preses konference ir veltīta vides aizsardzībai, tad komandā jābūt biologiem, ķīmiķiem, ārstiem, sanitārās un epidemioloģiskās stacijas, apdzīvotās vietas administrācijas pārstāvjiem utt.

Katrs no viņiem izskata problēmas no savas perspektīvas un ir jāparedz, kādi jautājumi varētu tikt uzdoti, un tiem iepriekš jāsagatavojas.

Savukārt bibliotēka, lielisks darbs meklēt nepieciešamo informāciju, rīko izstādes, veic apskatus, piedāvā spēlētājiem literatūru par preses konferences tēmu, literatūru par žurnālistiku, kas pēta mūsdienu preses stāvokli, konsultē un sniedz informāciju par šo tēmu.

No skolotājiem un bibliotekāriem tiek veidota žūrija.

Jau iepriekš tiek pārdomāti jautājumu un atbilžu vērtēšanas kritēriji, tiek gatavotas konkrētas balvas nominācijām - par asprātīgāko atbildi, labākais jautājums utt. Rezultātā žūrija paziņo uzvarētājus un apbalvo tos.

Ceļojums ir maršruta spēle posmu pārvarēšanai.

Gatavojot braucienu, ir nepieciešams ieveidot ceļu vai ceļot ar obligātajām pieturām: stacijām, malām, salām. Skatīt ceļojumu spēli.

Stāstījums - mutvārdu runa, darba satura atstāsta tuvu tekstam. Gatavojoties stāstam, bibliotekāram ir labi jāiepazīstas ar darba saturu, tas jāpārlasa vairākas reizes, jāizceļ galvenā doma, jāizveido laba ideja aktieri, to izskats, runa, atsevišķas vietas, ko atcerēties burtiski. Parasti tiek izmantoti nelieli darbi: pasakas, stāsti, esejas. Stāstītājs brīvi sazinās ar auditoriju, uzrauga tās uztveri.

Bibliogrāfiskā rulete ir īpaši organizēta izklaide, kas veicina informācijas un lasītāju bibliogrāfiskās erudīcijas attīstību, pēc nejaušības principa imitējot ruletes spēli. Spēlē sacenšas divas komandas (katra 4-5 cilvēki). Pārējie lasītāji ir skatītāji-fani. Darbība koncentrējas ap ruletes ratu. Bibliotekārs izklāj aploksnes ar sagatavotiem uzdevumiem (informācijas meklēšana, atbildēšana uz jautājumu, literatūras avotu atlase u.c.), kā arī zīmēm, kas norāda uz “reklāmas pārtraukumu”. Spēlētāji skaļi apspriež meklēšanas algoritmu, var izmantot uzziņu un mācību literatūru, katalogu un kartotēku. Spēli vērtē žūrija. Saimnieks iedarbina ruletes ratu – spēle sākas. Ja nepieciešams, bibliotekārs aizņem auditoriju interesanti jautājumi un nepretenciozi konkursi par šo tēmu. Reklāmas pauzēs iepazīstina lasītājus ar jaunu bibliogrāfisko rokasgrāmatu, enciklopēdiju, žurnālu. Uzvar tā komanda, kuras spēlētāji ir veiksmīgi izpildījuši uzdevumus, pamatoti un pareizi atbildējuši uz jautājumiem.

Salons ir komplekss pasākums, kas veidots kā tematiska tikšanās literatūras salona gaisotnē, ko pavada radošā daļa: improvizēts teātris, "dzīvās bildes", koncertu numuri.

Par vēsturisku piemēru var kalpot dižciltīgās Krievijas, sudraba laikmeta, saloni, kur tika apvienoti nopietni strīdi un laicīgās izklaides, lasītas literāras novitātes, izpildītas romances, skanējusi mūzika, apspriesti politiskie un kultūras notikumi.

Salonu galvenā iezīme ir brīva komunikācija.

Izrāde ir izrāde, kas ietver izpildītāju demonstrējumu skatītājiem holistiskas teātra darbības. Pašā teātra scenārijā (lugā) ir noteikta sižeta attīstība: sižets, pacelšanās, kulminācija, beigas.

Apaļais galds (Filozofiskais galds) - skatīt apaļo galdu.

Literārā tiesa - "literārās spēles veids, ļoti pretrunīgu daiļliteratūras darbu diskusija, kas organizēta teātra izrādes veidā". (Terminoloģiskā vārdnīca, 77. lpp.).

Literārā tiesa ir lomu spēle, kas imitē tiesas sēdi, kuras diskusijas priekšmets ir literārs darbs, tā varoņi. Lomas tiek sadalītas starp lasītājiem - literārās tiesas dalībniekiem. Tos nosaka tiesvedības īpatnības, kas paredz obligātu galveno procesa dalībnieku: tiesneša, aizstāvja (advokāta), prokurora, tiesas piesēdētāju, tiesas sekretāra klātbūtni. Dažreiz tiem tiek pievienoti prokurori un valsts aizstāvji. Pamatojoties uz darba sižetu un sižetu, tiek noteikts cietušais, apsūdzētais, liecinieki utt.. Apsūdzētais var būt jebkurš literārais varonis.

V. Kaverina romāns "Divi kapteiņi" apraksta Jevgeņija Oņegina literāro prāvu.

Grāmatu teātris ir īpaši organizēta, uz mākslas darbiem balstīta teātra izrāde, kuras mērķis ir ar rotaļīgām teātra darba formām celt grāmatu un lasīšanas prestižu bērnu un pusaudžu vidū.

Interese par lasīšanu pat tad, ja tā nonāk sabiedrībā plaši izplatītās elektronisko tehnoloģiju attīstības kontekstā, var pieaugt ar iespaidīgām darba formām, jo tām ir sava dinamika un īpašas iezīmes, kas pozitīvi ietekmē katru lasītāju. Grāmatas teātris var attēlot varoņus un varoņus, literāro darbu sižetus un ainas.

Grāmatas teātra fragmenti ir pieņemami montāžas, viesistabas, labuma izrādes, vakara, kafejnīcas, salona, mutvārdu žurnāla u.c.

Grāmatas teātra dalībnieki visbiežāk ir pastāvīga radošā lasītāju grupa (kluba, pulciņa u.c. dalībnieki). Cm.

arī teātra izrāde.

Sarunu šovs ir īpaši organizēta viedokļu apmaiņa, strīds, jautājuma apspriešana, kurā piedalās pieaicinātie eksperti un skatītāji (no angļu valodas talk - runāt, runāt un parādīt - izrāde, demonstrācija). Sarunu šova vadīšanai nepieciešams: aktuālas vai faktiski formulētas problēmas klātbūtne, kas nosaka sarunas tēmu (jautājumi un atbildes);

dalībnieku klātbūtne (saimnieki, sarunu šova varoņi, skatītāji, eksperti); norises vietas noformējums (mākslinieciskais un muzikālais); diskusijas noteikumu noteikšana (esošajā scenārijā izteiktais komunikācijas organizēšanas laiks un metodes); tās īstenošanai nepieciešamais materiāli tehniskais nodrošinājums. Sarunu šova laikā ir svarīgi nodrošināt visu programmas dalībnieku dzīvu un emocionālu komunikāciju, lai pieaugušie un pusaudži varētu redzēt viens otru kā cilvēkus ar savu vēsturi, saviem dzīves notikumiem, interesēm un vaļaspriekiem. Forma prasa īpašu dalībnieku emocionālā stāvokļa regulēšanu, jo sarunu šova vadītāja galvenais uzdevums ir izraisīt skatītāja reakciju uz apspriežamo tēmu.

Bibliotēku turnīrs ir īpaši organizēts izklaides-sacensības.

Viduslaikos turnīri notika starp bruņiniekiem par godu skaistām dāmām. Bibliotēkas turnīrs ir sacensības, kas intelektuālās cīņas dalībniekiem paredz veikt praktiskus uzdevumus un sniegt atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, “bruņinieku” cīņa, kurā uzvar cēlums, inteliģence, attapība. Konkurentu rīcību izvērtē koleģiālā institūcija. Šī forma apvieno viktorīnas un konkursa iezīmes, un tāpēc rīcības shēma var būt šāda - jautājumu un praktisko uzdevumu maiņa.

Bibliotēkas nodarbība - kognitīvā darbība, kuras mērķis ir bibliotēku-bibliogrāfisko un informatīvo zināšanu pamatu veidošana skolēnu vidū.

Bibliotēkas nodarbības ļauj sniegt zināšanas par grāmatu, bibliotēku, bibliogrāfiju noteiktā sistēmā. Pamatā šī darba forma tiek izmantota darbā ar skolēniem.

Bibliotēkas stundu galvenais uzdevums ir iepazīstināt skolēnus ar zinātnisko, māksliniecisko, uzziņu un enciklopēdisko literatūru, attīstīt patstāvīgā darba prasmes ar to, attīstīt sistemātiskas lasīšanas nepieciešamību, sniegt priekšstatu par mūsdienu informācijas tehnoloģijām, iemācīt strādāt ar visa veida informāciju, tai skaitā ar datortehnoloģiju palīdzību, stiprināt interesi par apkārtējās pasaules zināšanām.

Nodarbības laikā tiek izmantoti dažādi metodiskie paņēmieni: apskati, ekskursijas, ziņojumi, elektronisko resursu demonstrācijas, darbnīcas konsultējoša bibliotekāra vadībā, patstāvīgais darbs.

Spēļu un teātra situācijas ir pieņemamas. Nodarbība būs efektīvāka datorklasē, kur katrs lietotājs tiek nodrošināts ar personālo datoru.

Vēlams īstenot programmu - informācijas kultūras nodarbību ciklu, kas sastādīts saskaņā ar vecuma īpašības, sagatavotības līmenis utt.

Drosmes stunda ir izglītojoša stunda par patriotisku tēmu. Galvenais mērķis: parādīt Tēvzemes aizstāvju drosmi un kara nežēlību, patriotisma izjūtas attīstību bērnos. Pasākumā paredzēta dzejas lasīšana, dokumentālo un daiļliteratūras filmu fragmenti, kara gadu dziesmu klausīšanās, tikšanās ar veterāniem, militāro pasākumu dalībniekiem, dokumentālo filmu skatīšanās, skaņu efekti.

Scenārija pamats: militāri vēsturiski notikumi, mākslinieciski un dokumentāli darbi. Parasti tas ietver tikšanos ar interesantu personu - notikumu liecinieku (dalībnieku).

Atmiņas nodarbība ir izglītojoša nodarbība par patriotisku tēmu, kas veltīta traģiskajiem kara gadu notikumiem, Tēvzemes aizstāvju varoņdarbiem ar konkrētu vārdu nosaukumiem. Var pavadīt ziedu nolikšana pie piemiņas vietām.

Pareizticīgās kultūras nodarbība ir izglītojoša nodarbība par reliģiskām tēmām, kurā lasītāji iepazīstas ar reliģijas vēsturi, svētkiem, paražām, ikonogrāfiju u.c. Bibliotekāres vēstījumu pavada garīgā mūzika un vēsturiska atkāpe. Ir iespēja uzaicināt garīdznieku.

Radošuma nodarbība ir izglītojoša darbība, kas palīdz atklāt katra bērna unikālās radošās spējas. Bērni mācās sacerēt pasakas, dzejoļus, stāstus, zīmēt vai kaut ko darināt.

Mutisks žurnāls ir “literatūras mutvārdu propagandas veids, kas pēc satura un struktūras ir līdzīgs drukātajiem žurnāliem” (Terminoloģiskais žurnāls, 154. lpp.). Sarežģīts pasākums, kas imitē žurnālu (periodiskums, regulāri virsraksti) un ir īsu runu sērija (lappuses). Mutiski žurnāli ir veltīti mūsu laika aktuālajiem jautājumiem, noteiktām tēmām, nozīmīgi datumi, rakstnieku jaunrade, literatūras novitātes.

Žurnāls tiek izdots saskaņā ar visiem noteikumiem: spilgts vāks ar nosaukumu, galvenā materiāla izklāsts uz vairākām lapām. Nosaukumam jābūt īsam, neaizmirstamam, spilgtam, auditorijai pievilcīgam.

Konkrēta numura sagatavošanā ietilpst scenārija rakstīšana, ilustratīvā materiāla atlase, viesu uzaicināšana utt. Mutiskā žurnāla apjoms ir ne vairāk kā 3-4 "lappuses".

Tos var dažādot materiāla pasniegšanas veidā: bērnu mutvārdu referāti, rakstnieku, zinātnieku, kara un darba veterānu runas, dramatizējumi no grāmatām, filmu fragmentu demonstrēšana, mūzikas darbu klausīšanās. "Lasīšanas" laikā lappušu "pāršķiršanas" procedūra ir obligāta.

Matinē – skat. vakara Literatūras festivāls – īpaši organizēta izrāde, kas demonstrē radošus sasniegumus un spējas. Kā likums, festivāla dalībnieku priekšnesumus vieno kopīga tēma, moto u.c.

(pasaku svētki, festivāls tautas māksla, dzejas festivāls, humora festivāls). Festivālam ir konkursa pamats (uzstāšanās tiek veicināta ar diplomiem, tituliem, suvenīriem), bet nav izteikta konkursa rakstura. Festivāla laiks ir no vienas līdz vairākām dienām. Starp festivāla aktieriem: vadītāji, godātie viesi, valsts amatpersonas. Festivāls ir liels masu pasākums, kurā piedalās liela auditorija.

Flash mob (no angļu valodas flash mob - "instant crowd", "crowd flash" - iepriekš plānota īslaicīga (līdz 5 minūtēm) masu akcija. Liela grupa cilvēku (mobbers) pēkšņi parādās publiskā vietā, uzstājas iepriekš noteiktas darbības saskaņā ar scenāriju, pēc tam vienlaikus ātri izklīst dažādos virzienos, it kā nekas nebūtu noticis. Pasākumam ir pārsteiguma efekts un tā mērķis ir radīt pārsteigumu un interesi nejaušos garāmgājējos. Mērķis ir pievērst uzmanību konkrēts temats, problēma... Mobleri veic apzinātu kolektīvu darbību, vienlaikus nezaudējot savu individualitāti, un var iziet ārpus ierastā, atpūsties, darot nelielas “blēņas”, izvest cilvēku no viņa noslēgtās pasaules, lai padarītu jaunas paziņas, apvienojies ar citiem un vienkārši izbaudi notiekošo.

Šķirnes: polit-mob, socio-mob, art mob.

Bibliotēkas aktivitātēs tos izmanto, lai piesaistītu sabiedrības uzmanību bibliotēkai, lasīšanas problēmām. Piemēram: zibakciju dalībnieki pēkšņi parādās noteiktā ļaužu pilnā pilsētas vietā, vienlaikus atver līdzpaņemtās grāmatas un vairākas minūtes lasa skaļi, tad tikpat pēkšņi izklīst.

Hepings ir vienlaicīga skolēnu, grupu bez skatītāju savstarpēja darbība. Piemēram, karnevāls, dramatizējums, vispārīga lomu spēle.

Interesantu ziņu stunda ir īpaši organizēta izziņas rakstura informatīvo ziņojumu apmaiņa. Sagatavošanas posmā lasītāji apkopo interesantus faktus par noteiktu tēmu (ekoloģija, tehnoloģijas, vēsture, māksla utt.), bibliotekārs iesaka grāmatas un izdevumus, interneta resursus.

Literārā stunda ir sarežģīts daiļliteratūrai veltīts pasākums, kura mērķis ir detalizēti iepazīstināt lasītājus ar konkrētu autoru un darbiem, žanru un varoņiem. Šīs bibliotēkas formas universālais un atvērtais raksturs ļauj scenārijā iekļaut muzikālus un spēļu momentus, kā arī skatīties videofilmu un klausīties audioierakstus. Skatīt arī: literārais vakars, portretu vakars, literārā stunda.

Kognitīvā stunda – skat. Kognitīvās stundas pārdomu stunda – īpaši organizēta viedokļu apmaiņa.

Šī pasākuma dalībnieki nestrīdas, bet pārdomā kādu konkrētu jautājumu, piemēram, par tēmām:

"labs", "ļauns", "mīlestība", sniedz izpratni par šiem jēdzieniem.

Bibliotekāre piedalās viņu pārdomās, iesaka lasīt grāmatas par sarunu tēmu.

Radošuma stunda - iepazīšanās ar mākslinieka vai mūziķa darbu, ar jebkuru mākslas žanru, kam seko radošs uzdevums bērniem.

Klusās lasīšanas stunda ir īpaši organizēta lasīšana.

Mierā un klusumā katrs izlasa kādu grāmatu pēc savas izvēles.

Folkloras stunda - dramatizējums Valsts svētki, literārā stunda, literārā un muzikālā kompozīcija. Liela nozīme ir vizuālajam (tērpi, interjers, izstādes) un muzikālajam aranžējumam (dziesmas, dejas, melodijas).

Krustvārdu čempionāts ir sacensības, kurās uzvar dalībnieks, kurš krustvārdu mīklu atrisina ātrāk par konkurentiem.

Bibliotekāre izvēlas 2-3 identisku krustvārdu mīklu komplektus, nosaka laiku un vietu.

Dalībniekiem tiek izsniegtas aploksnes, kurās ir ievietotas 2-3 krustvārdu mīklas. Konkurss notiek laikā un atbilžu precizitātē.

Cilvēks, kurš atrisināja krustvārdu mīklu, ieliek to aploksnē, paraksta uz tās savu uzvārdu un uzliek piegādes laiku.

Atļauts izmantot uzziņu grāmatas. Līdzjutējiem var organizēt viktorīnas un izklaides sacensības. Čempionātu vērtē žūrija.

Lasītāju konference – skatīt lasītāju konferenci.

Skaļa lasīšana – skat. skaļu lasīšanu Lasījumi – vakaru cikls par viena izcila cilvēka dzīvi un darbu. Piemēram: "Lomonosova lasījumi", "Puškina lasījumi", "Čehova lasījumi" utt.

Iespējami arī problemātiski lasīšanas cikli:

"Pedagoģiskie lasījumi", "Vides lasījumi" u.c.

Šī ir sarežģīta forma, kas ietver grāmatu izstāžu organizēšanu, rekomendējošus literatūras apskatus, individuālās konsultācijas lasītājiem, rekomendējošās sarunas, skaļus lasījumus, mutvārdu žurnālus un sarunas par lasīšanu gan individuālā, gan kolektīvā.

"Lasījumu" programma tiek izstrādāta uz gadu, tiek noteikta visu darba posmu secība.

Notiek ar vecākiem pusaudžiem.

Šoka nodarbība ir notikums par akūtu problēmu - narkotiku atkarību, AIDS. Šoka nodarbības pamats: jauno narkomānu vēstules, atklāsmes, atzīšanās. Materiāls nav apzināti rediģēts. Atklāsmju saturs un vārdu krājums ir pilnībā saglabāts. Nu, ja ir video par nodarbības tēmu. Nodarbības struktūrā iekļauti arī oficiāli dati par narkotiku atkarības apkarošanas stāvokli valstī un pilsētā.

Ekskursija - izbraukšana, brauciens, īpaši organizēts kolektīvs apmeklējums vai dalībnieku pārvietošanās, lai demonstrētu viņiem kādu, parasti, kultūras un izglītības vai izglītojoša un demonstrācijas rakstura ekspozīciju. Priekšmets ir daudzveidīgs. Obligāti iepriekšēja sagatavošana no organizatoriem.

Bibliotēkas ekskursiju galvenais mērķis ir iepazīstināt lietotājus ar bibliotēku un bibliogrāfiskajiem pakalpojumiem. Ekskursija sākas ar lasītāju iepazīšanos ar bibliotēku kopumā, ar tās SBA, kā arī ar visām bibliotēkas nodaļām, pievēršoties katras nodaļas funkcijām. Ir svarīgi, lai būtu ekskursijas plāns, gida teksts un precīzs maršruts. Ekskursiju iezīme ir redzamība. Tie ļauj demonstrēt SBA, parādot tā atsevišķu daļu nozīmi, dažādu bibliogrāfisko un faktu avotu lomu dokumentu un faktu meklēšanā, izmantojot piemērus, kas izvēlēti pēc tūristu pieprasījuma.

Spēles momenti, teatralizācija ir pieņemama. Ekskursijas pa bibliotēku tiek rīkotas gan individuāliem lasītājiem, gan lasītāju grupām.

Stafete - dalībnieku grupas kopīga darbība, kas tiek veikta sižeta, scenārija, noteikumu noteiktā secībā. Cm.

arī:

spēle-ceļojums, maratons.

Gadatirgus (tautas svētki) - kopīga izklaide, kas izvietota noteiktā vietā, iesaistot dalībniekus dažādās atrakcijās. Izstādei raksturīga: brīva dalībnieku kustība visā telpā, kurā atrodas vietnes

- atrakcijas. Par dalību "atrakcijas" tiek izsniegti žetoni, kurus var apmainīt pret kaut ko garšīgu vai veselīgu;

parasti "atrakcijas" ir specifiskas sacensības, kas neprasa īpašas prasmes, ilgs laiks, lai izpildītu uzdevumu; fināls var notikt izsoles-pārdošanas veidā, kurā dalībnieki varēs izmantot žetonus, iegādājoties neaizmirstamas balvas un suvenīrus.

Izstādes algoritms:

Kopsalidojums (rinda, karnevāla gājiens), kurā tiek skaidroti spēles noteikumi,

Dalībnieku brīva kustība telpā,

Brīva piesaistes izvēle un dalība tajā,

Galīgā kolekcija ar un bez izsoles.

Dažu masu darba formu piemēri

Montāža Cēlonis - laiks, jautrība - stunda: Petrovska asamblejas scenārijs / L. N. Muravjova, T. V. Rudišina // Lasiet, mācieties, spēlējiet. - 2001. - Nr.7. - P. 8 - 11.

Petrovska asambleja / L. N. Muravjova, T. V.

Rudishina // Bibliotēka. - 1996. - Nr.12. - P. 23 No gadsimta ar zvaigznes vainagu izņemts ... : jauniešu bibliotēkas sapulce // Golovko S. I. Bibliotēkas darbība: atjaunošanas principi: zinātniski metodiskā rokasgrāmata. - Maskava: Libērija-Bibinform, 2008. - S. 98 - 111.

Izsole Dorohova, N. G. Divpadsmit krēsli: izsoles spēle / N.

G. Dorohova, N.A. Mokhoseva // Lasīt, mācīties, spēlēt. - 1998. - Nr.8. - S. 87-89.

Zinovjevs, E. I. Izsole " Dzīves vērtības» / E.I.

Zinovjevs // Klases audzinātāja. - 2013. - Nr.4. - P. 107 Muravjova balle, L. N. Gribojedova balle: vakars vidusskolēniem / L. N. Muravjova, T. V. Rudišina // Bibliotēka. - 1996. - Nr. 11. - P. 85 - 91 Muravjova, L. N. "Un spīdums, un troksnis, un bumbas balss ..." / L.

N. Murajeva, T. V. Rudišina // Lasīt, mācīties, spēlēt. - 1998. - Nr.6. - P.156-159.

Bibliotēkas balle "Laikmetu gudrības glabātāji" // Golovko S. I. Bibliotēkas darbība: atjaunošanas principi: zinātniskā un metodiskā rokasgrāmata. - M. : Libērija Bibinform, 2008. - S. 112 - 118.

Benefit Paraugskripts priekšnesumam, kas veltīts Yu.

Sotnik // Oparina N. P. Literārās spēles bērnu bibliotēkā: izglītības metode. pabalstu. - M. : Libērija Bibinform, 2007. - S. 85 - 89.

Jurijam Sotnikam veltītā labuma izrādes scenārijs // Oparina N.P. Spēļu formas un metodes bērnu bibliotēku darbā: mācību līdzeklis / N. P. Oparina - Maskava: Litera, 2010. - P. 105-107. (Sērija "Modernā bibliotēka". 76. izdevums) Viesistaba Muravjovs, L. N. "Ostrovskis - Kolumbs Zamoskvorečje": tikšanās teātra viesistabā / L.N.

Rudišina, T.V. "Ceļi, kurus esmu bruģējis..."

literārā viesistaba / T.V. Rudišina, L.N. Muravjova // Mēs lasām, mācāmies, spēlējamies. - 1999. - Nr.6. - S. 53-64.

“Šis mūžīgais vārds ir māte!”: Literārā un muzikālā viesistaba / S.I. Gričanihs, G.V. Chulina // Klases audzinātāja. - 2009. - Nr.3. - P. 3-7.

“Un mana dvēsele tev čukst mūžīgas lietas ...”: literārā un muzikālā viesistaba / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Klases audzinātāja. - 2009. - Nr.3. - S. 13-19.

Elka Portjankina, V.G. Ceļojums uz Skazkogradu / V. G.

Portjankina // Lasīt, mācīties, spēlēt. - 1996. - Nr.2. - P.114-117.

Khripach, N. A. Books, paldies, ka esat jūs!

literārie svētki jaunākiem bērniem / N.A.

Khripach // Lasiet, studējiet, spēlējiet. - 1996. - Nr.2. - P. 118 - 124.

Literāra spēle, kuras pamatā ir gadījuma metode.

Pantjuhova, T. V. Bērnu un jauniešu grāmatu nedēļas:

paņēmienu un žanru maratons: iespējas gatavi skripti/ T.V.Pantjuhova - Maskava.: Libērija-Bibinform, 2012. - P.56 - 61. (Bibliotekārs un laiks. XXI gadsimta sērija. Izdevums.

Ceļojuma spēle

Burgomistrova, N.M. Literārais kruīzs:

ceļojums pa Ļeva Kasila grāmatu jūru vidusskolas vecuma skolēniem / N. M. Burgomistrova, L. A.

Aleinikova // Lasi, mācies, spēlē. - 2000. - Nr.3. - P.21

Vārda diena Sorokins, I. V. Vārda diena Mukha-Tsokotukha / I. V.

Sorokins // Lasi, mācies, spēlē. - 1998. - Nr.7. - P.8 - 10.

Konkurss (intelektuālais) Streļcova, N. B. Intelektuālais konkurss "Erudīts"

7.-8.klašu skolēniem / N. B. Streļcova // Klases audzinātāja. - 2009. - Nr.3. - P. 110 - 116.

Donkevičs, E. A. Zinātāji-poligloti: intelektuāla spēle / E. A. Donkevičs // Pēdējais zvans. - 2010. - Nr.11. - 8. - 10.lpp.

Literārā un muzikālā kompozīcija Sokolova, I. Divdesmitā gadsimta laipnās sejas: literārā un muzikālā kompozīcija / I. Sokolova // Bibliotēka skolā. - 2006. - Nr.15 (1.-15.augusts). – 40. – 41. lpp.

Scenāriju var izmantot grāmatas pirmizrādes, recenzijas, literārā un muzikālā vakara laikā.

Literārā kafejnīca

Patritskih, I. Mīlestība ir maģiska zeme:

literārā kafejnīca vecāko skolas vecuma lasītājiem / I. Patritskihs // Lasi, mācies, spēlē. - 1997. - Izdevums. 3. - S. 113 - 115.

Mutisks žurnāls Buyacheva, O. Ziedi literatūrā un mākslā: mutvārdu žurnāls vecāko skolas vecuma lasītājiem / O.

Buyačeva // Lasi, mācies, spēlē. - 1997. - Izdevums. 3. - 77. lpp

Dorožkina, N.I. Mātes Elizabetes skumjais liktenis: mutvārdu vēstures žurnāls vidusskolēniem. / N.I.

Dorožkina // Lasīt, mācīties, spēlēt. - 2013. - Nr.3. - 38.lpp

Aganiņa, A. A. Gadatirgus ir trokšņains, vilina ar precēm:

folkloras svētki / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu. Dubrovina, A. I. Ostroumova // Lasi, mācies, spēlē.

- 2007. - Nr.4. - S. 79 - 82.

attiecas uz vispārējo profesionālo disciplīnu cikla federālo komponentu valstī ... "nopietns politisks notikums. Kandidātu savstarpējie uzbrukumi, protams, nemainīga daļa ... "atklājumi, kas veikti Eiropas kultūrās, jo īpaši krievu valodā. Personas..."

«UDC: 631 Karabaev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali Irfan Ilbash Ziemas starpproduktu tritikāles izmantošana pupiņu, dārzeņu un kartupeļu atkārtotai audzēšanai Kirgizstānas-Turcijas Universitāte "Manas" Atslēgas vārdi: tritikāle, ziema, starpprodukts, augsnes anotācija:, augsne ziemāju izmantošanas jautājumi par..."

"LKB" 3. 2008 Literāri mākslinieciskais un sociālpolitiskais žurnāls KULTŪRAS UN INFORMĀCIJAS MINISTRIJA Dibinātāji: KBR KBR RAKSTNIEKU KOMUNIKĀCIJAS SAVIENĪBA Galvenais redaktors KHASAN THAZEPLOV Redakcijas kolēģija: Sabiedriskā padome: Ruslans Atskanovs Boriss Biumakujevs Padome) Eldars Gurtue ..."

decembris) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Raksta URL: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Raksts publicēts 23.12.2016. Saite uz šo rakstu. -DZYARZHAONAE ZINĀTNISKO RAKSTU ATTĪSTĪBA Krājums Gomeļa F. Skarina Valsts domes Valsts universitāte UDC 94:39:321(476) “18/20” Baltkrievija 19.–21.posmā: etniskā kultūra...” STUDENTIEM KOMPILĀCIJAI ACMEOG...” institūcijas, procesi un tehnoloģijas Politikas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba KOPSAVILKUMS Maskava - 2012 Darbs veikts Filozofijas, kultūrzinātņu un politikas zinātnes katedrā ANO VPO "M..."

2017 www.site - "Bezmaksas elektroniskā bibliotēka - dažādi materiāli"

Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.

Tas ir interesanti: