→ Organizacijski in metodološki pogoji za oblikovanje psihološke in pedagoške kompetence staršev. Oblike povečevanja psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev Kompetenten starš

Organizacijski in metodološki pogoji za oblikovanje psihološke in pedagoške kompetence staršev. Oblike povečevanja psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev Kompetenten starš

OBLIKE POVEČEVANJA PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE KOMPETENTNOSTI STARŠEV

Šola v sodobnem svetu ostaja kljub ogromni količini dostopne pedagoške in psihološke literature, raznih forumov za starše in internetnih virov pomembna institucija za izboljšanje starševskih kompetenc. Osebni stik z učiteljem, zaupanje v osebo, ki dela z otrokom, povečujejo vrednost znanja, ki ga starši prejmejo. V skladu z novim zakonom o izobraževanju in zveznim državnim izobraževalnim standardom druge generacije postaja povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev pomembna naloga. izobraževalna ustanova.

Z vsebinskega vidika lahko dvig starševske kompetence razdelimo na več področij, od katerih vsako ustreza različnim oblikam dela.

    Posredovanje pomembnih informacij staršem, njihovo ozaveščanje na področju razvojne in družinske psihologije, pedagogike, z namenom povečanja izobraženosti staršev o oblikovanju zdrave osebnosti, vpliva družinska vzgoja na otrocih. Te informacije bi morali spremljati priporočila, vendar je glavna naloga tega področja prav pridobivanje novega znanja staršev. K reševanju tega problema prispevajo predavalnica in informativno gradivo, objavljeno na šolski spletni strani ali na stojnicah. Predavanja za starše lahko izvajamo po starostnih skupinah, po interesih. Informacijski materiali, ki vsebujejo pomembne informacije, so lahko knjižice in letaki. Trenutno ta vrsta predstavitve informacij pritegne pozornost staršev. Izbrani majhen obseg mora odražati najbolj zanimive informacije.

    Zagotavljanje možnosti staršem za razpravo o aktualnih vprašanjih vzgoje in izobraževanja, ustvarjanje prostora za razmislek in izmenjavo izkušenj. Da bi povečali starševsko kompetentnost, naj pogovor poteka na posebej organiziranem dogodku v spremstvu učitelja ali psihologa. Starše zanima okrogle mize s povabilom različnih specialistov (narkolog, policijski inšpektor, zdravniki specialisti itd.). Med takimi dogodki starši prejmejo kvalificirane nasvete ne le od učiteljev, ki so v tesnem stiku z otroki, ampak tudi od drugih strokovnjakov. Svetle so tudi takšne oblike, kot je starševski klub (v naši izobraževalni ustanovi - Weekend klubu se starši zberejo za mizami, poslušajo govor specialista, vzgojitelja, učitelja, psihologa, logopeda in nadaljujejo z izmenjavo izkušenj, razpravo) ali delavnica za starše.

    Zagotavljanje staršem čustveno pozitivne izkušnje komuniciranja z otrokom, razvijanje veščin konstruktivne interakcije z njim v resnični komunikaciji. V to smer je mogoče pripisati družinske bralne klube, družinske počitnice, dogodke med starši in otroki. Tako za otroke kot za starše so takšne dejavnosti zelo zanimive skupaj s staršem, kot je “ Vesel začetek”, Materinski dan, 8. marec. Z udeležbo na njih pride do družinskega združevanja, starši spoznavajo svoje otroke.

Ni nedvoumno pravilne sheme za izbiro prednostne smeri ali oblike dela. Različne šole imajo lahko različne naloge in različna sredstva, zato je pomembno, da pri načrtovanju dela upoštevamo analizo stanja in razpoložljive izkušnje. Vendar se ne bojte preizkusiti novih oblik dela. Včasih se morda zdi, da na organiziran dogodek ne bo nihče prišel. Tudi če na prvo lekcijo pride več ljudi in jih zanima, bodo o tem povedali ostalim staršem, tako da se bo število udeležencev povečalo.

Pri izvajanju oblike klubov je treba upoštevati sistematično delo - vnaprej skrbno razmislite o rednosti in stalnosti srečanj. Družinski prazniki in dogodki med starši in otroki so lahko enkratni dogodki, vendar zahtevajo veliko priprav. V šoli lahko potekajo enkrat ali dvakrat letno. Predavalnica predvideva rednost, sestanek predavalnice pa je lahko enkrat na četrtletje.

Ker obisk kluba in dogodkov ni obvezen, je za posredovanje kakršnih koli informacij največjemu številu staršev bolje v obliki tematskega roditeljskega sestanka.

Vse predlagane oblike je mogoče organizirati na podlagi razreda.

Da starši ne bi dojemali družinskih praznikov, dogodkov med starši in otroki in predavanj za starše kot roditeljskega sestanka, je treba starše spodbuditi k udeležbi, povedati o tem, kaj se bo zgodilo, in zagotoviti potrebno pomoč v fazi priprave.

Bibliografija

    Markovskaya I.M. Usposabljanje interakcije med starši in otroki / I.M. Markovskaja. SPb .: Govor, 2002.

    Monakhova A.Yu. Psiholog in družina: aktivne metode interakcije / A.Yu. Monakhov. Yaroslavl: Razvojna akademija: Holding Academy, 2002.

    Perekatieva O.V., Podgornaya S.N. Sodobno delo s starši v osnovni šoli / O.V. Perekatiev, S.N. Podgornaya. Rostov n / Don.: marec 2004.

    Khukhlaeva O.V. Šolska psihološka služba. Delo s starši / O.V. Khukhlaev. M.: Genesis, 2008.

    Chibisova M.Yu. Psihološke in pedagoške tehnike in tehnologije za učinkovito interakcijo s starši učencev. M.: Pedagoška univerza "Prvi september", 2014

Program

Raisepsihološka in pedagoška usposobljenost staršev posebnih otrok

Sestavila učiteljica Abdulova N.Sh.

leto 2013

Struktura programa

    Pojasnilo

    Vsebina dela

    Lleposlovje za učitelje

    Lliterature in spletnih strani za starše

    Mmetodološka priporočila za strokovnjake za organizacijo pouka s starši

    Wnaloge za interakcijo starš-otrok

    ppsihopedagoške situacije za starše

    pvadbene vaje za starše

    Mgradivo za nadzor in samokontrolo

Pojasnilo

Povečanje števila zgodnjih porok zmanjšuje stopnjo odgovornosti staršev za svoje otroke.

Povečanje števila poznih porok problematizira izvajanje reproduktivne (reproduktivne, porodne funkcije staršev), vrednote vzgoje premika v sfero pretirane zaščite, kar vodi v infantilnost v družbenih manifestacijah otrok.

Najresnejša ovira pri izvajanju družinske vzgoje pa so težave, povezane z nizko psihološko in pedagoško usposobljenostjo staršev, ki se kaže v nezaupanju do vzgojno-izobraževalnih institucij pri reševanju vzgojnih problemov, v nezainteresiranosti in potrebo po izvajanju vzgojne funkcije. Problem nizke ravni psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev še poslabšuje razširjena praksa "vzgoje na domu", v kateri se vprašanje pripravljenosti staršev za izvajanje vzgojne funkcije praviloma ne dotika.

Usposobljenost starša je kompleksna individualna psihološka tvorba, ki nastane na podlagi integracije izkušenj, teoretičnega znanja, praktičnih veščin in pomembnih osebnih lastnosti, ki določajo njegovo pripravljenost za izvajanje izobraževalne funkcije (Kostyleva N.E.).

Pri starših, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, sodelovanje z učiteljem širi razumevanje lastne usposobljenosti, daje zaupanje v lastne sposobnosti, spodbuja razumevanje lastnih zmožnosti kompenzatornih zmožnosti otroka, aktivno sodelovanje v procesu izobraževanja in vzgoje, pomaga staršem in otrokom pri ustrezni medsebojni interakciji.

Na podlagi ugotovljenih potreb staršev otrok z motnjami v razvoju je bil sestavljen program »Sem kompetenten starš«.

Načela gradnje programa:

    znanstveni značaj, kar pomeni odraz glavnih vzorcev osebnega razvoja otrok in organizacije družinske vzgoje v predstavljenem gradivu;

    dostopnost, ki zagotavlja prilagajanje znanstvenih spoznanj ravni razumevanja in reprodukcije s strani staršev;

    doslednost in koncentričnost, ki zagotavlja postopno bogatenje znanja staršev na različnih področjih otrokovega osebnostnega razvoja in organizacije njegove vzgoje v družini;

    integrativnost, ki predvideva možnost uporabe programskega gradiva v različnih sklopih izobraževanja (delovni, estetski, fizični, ekonomski itd.) In njegovo izvajanje v različnih vrstah dejavnosti (kognitivne, govorne, igralne, komunikacijske, motorične, gledališke, eksperimentalno, konstruktivno, vizualno, delovno, izobraževalno);

    dialog, ki je usmerjen v vzpostavljanje zaupljivih vzajemno obogatitvenih odnosov med učitelji in starši.

O organizacijske podlage za izvedbo (funkcijski bloki):

    Administrativno in informativno. Informacije o organizaciji izobraževanja in vzgoje, življenju in življenju otrok v zavodu;

informacije o odgovornosti staršev in skrbnikov;

informacije o koristih in pravicah invalidnih otrok in njihovih družin, ki jih zagotavljajo država in druge organizacije;

poroča o dejavnostih javnih organizacij v Rusiji in tujini.

    Medicinski.Odgovorno: zdravstveni delavec (polni delovni čas, vabljeni);

Vsebina dela: poročila o vzrokih in preprečevanju pojava psihonevroloških bolezni ("Mestni (regionalni) sistem psihonevrološke službe. Medicinske diagnostične in posvetovalne ustanove", "Otroške nalezljive bolezni in njihovo preprečevanje", "Značilnosti prehrane otrok z nekaterimi boleznimi" «, »O nesprejemljivosti uporabe zdravil brez zdravniškega recepta itd.).

    Pedagoški.člani: specialisti (defektolog, logoped, inštruktor vadbene terapije), učitelji, vzgojitelji;

Vsebina: poučevanje posameznih metodoloških tehnik (oblikovanje veščin branja, pisanja, štetja, razvoj govora itd.), Načela asimilacije programskega gradiva, faze dela

Oblike: skupinska in individualna posvetovanja (»Prvič v prvi razred«, »Kako otroka naučiti računati in delati domače naloge pri matematiki«); Učitelj logopeda: pravila za organizacijo govornega režima doma, vzpostavljanje stika z otrokom, značilnosti govornih motenj, posledice govornih motenj, zahteve za govor staršev.

Inštruktor vadbene terapije: pravila za organizacijo režima zdravljenja, seznam gimnastičnih vaj;

Učitelj: pravila za organizacijo domačih nalog, priporočila za organizacijo dnevne rutine, metode aktiviranja, pritegniti pozornost, načini izpolnjevanja delovnih zvezkov itd.

    Psihološki. Splošni problemi psihofizičnega razvoja otrok

Značilnosti duševne dejavnosti otrok

Vedenjske značilnosti

Učenje ravnanja z vedenjskimi težavami doma in v povezavi s šolanjem

Značilnosti neustreznih oblik družinske vzgoje

Intradružinski cikli in krize

Možnosti za razvoj otroka (s starostjo povezane spremembe itd.)

    Socialna in pravna podpora. Seznanitev z zakonskimi obveznostmi staršev do otroka

Posredovanje informacij o zakonskih pravicah staršev in otroka

Pravna pomoč otroku pri zaposlitvi, reševanje stanovanjskih in dednih zadev

Odgovorno: pravnica, socialna pedagoginja (delno, v odsotnosti pravnice).Socialni učitelj:

Socialno-psihološka podpora družini

Izvajanje stikov z organi skrbništva, kazenskega pregona, občinskimi, pravnimi organi

Interakcija s psihologom, skupno izvajanje psihokorektivnih ukrepov. Zbiranje informacij in sestava »socialnega potnega lista« družine.

Oblike organizacije dela s starši:

skupina: seminarji, posveti, predavanja, srečanja, okrogle mize, skupinska izobraževanja.

Posameznik: pogovori, posvetovanja.

Cilj: prispevati k oblikovanju kompetenc staršev posebnih otrok na področju izobraževanja, usposabljanja, razvoja in popravljanja motenj v razvoju.

V skladu z namenom programa je potrebno zagotoviti rešitev naslednjeganaloge na področju temeljnih kompetenc:

informacijska usposobljenost:

    oblikovati znanje staršev o značilnostih in vzorcih razvoja otrok z različnimi motnjami v razvoju;

    spodbujati širjenje lastnega informacijskega polja staršev o vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok z motnjami v razvoju doma;

    oblikovati znanje o zgradbi in vsebini odnos starš-otrok.

Motivacijska kompetenca:

    spodbujati oblikovanje potrebe in zanimanja staršev za preučevanje značilnosti svojega otroka, napovedovanje možnosti za njegov razvoj;

    spodbujati nastanek zanimanja za izvajanje vzgojne funkcije staršev;

    pomagati pri premagovanju prevelike čustvene oddaljenosti staršev do otroka;

    pomoč pri premagovanju prezaščitenosti in prizadetosti otroka, oblikovanje miselnosti za spodbujanje aktivnosti otroka.

Tehnološka usposobljenost

    pri starših oblikovati veščine vzpostavljanja očesnih, taktilnih in govornih stikov;

    oblikovati načine vedenja v različnih situacijah interakcije otrok in staršev.

    prispevajo k oblikovanju usmerjenosti staršev k vzpostavljanju dialoških oblik interakcije in komunikacije z otrokom kot enakopravnim partnerjem.

Reflektivna kompetenca:

    spodbujati oblikovanje zavestnega odnosa do ocene pogojev družinske vzgoje v smislu njihove skladnosti z značilnostmi otroka.

Vsebina družinskega dela

Tema dogodka

Oblika

Naloge

Organizacija psihološke, medicinske in pedagoške podpore v izobraževalni ustanovi.

Seminar

Dvigniti raven starševske usposobljenosti na področju izobraževanja in vzgoje z razvojem skupnega pogleda učiteljev in družin na bistvo procesa psihološke, zdravstvene in pedagoške podpore, da bi ustvarili optimalne pogoje za razvoj otrokove osebnosti.

Poseben otrok. Kdo je on?

Predavanje

Seznaniti starše s splošnimi in specifičnimi vzorci razvoja otrok z motnjami v razvoju,metode za prepoznavanje motenj v razvoju, ki so na voljo staršem.

Tehnike za prepoznavanje razvojnih motenj, ki so na voljo staršem

skupina

usposabljanje

Razvijte veščine analize.

Pomen različne vrste občutljivost v človeškem življenju.

Predavanje

Razširiti razumevanje pomena različnih vrst občutljivosti v človeškem življenju, značilnosti čustvenega in osebnega razvoja otrok z motnjami v razvoju.

Vloga govora v človekovem življenju

Delavnice

Oblikovanje predstav o vlogi staršev pri razvoju govora pri otrocih z motnjami v razvoju, razvoju komunikacije pri otrocih z motnjami v razvoju.

Navadni starši posebni otroci

skupina

usposabljanje

Seznanitev s konceptom, strukturo, splošnimi značilnostmi otrok-starševskih odnosov; koncept "normalnih" in "kršenih" odnosov med staršem in otrokom; vpliv motenih odnosov med staršem in otrokom na razvoj otroka.

Pravila za komunikacijo z otrokom

Seminar

Pomoč pri razumevanju starševskega položaja: brezpogojno sprejemanje, pravila posredovanja in neposredovanja.

Taktilni stik. vizualni stik.

Posameznik

posvetovanje

Seznaniti se s konceptom, značilnostmi, funkcijo, načini vzpostavitve.

Igrajmo se in učimo skupaj...

Vloga in možnosti staršev pri korektivno-razvojnem delu.

Praktična lekcija

Prepričajte starše o potrebi po korektivnem in razvojnem delu z otrokom z motnjami v razvoju doma.

Izboljšajte praktične spretnosti pedagoška usposobljenost starši.

Literatura in spletne strani za starše

    Gippenreiter, Yu.B. Komunicirajte z otrokom. kako / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005.

    Samoščenko, I.V. Gluhi otrok. Izobraževanje in usposabljanje: izkušnje matere in učiteljice gluhih / I.V. Samoščenko. – Doneck, 2003.

    Smirnova, A.N. Vzgoja duševno zaostalega otroka v družini: vodnik za starše / A.N. Smirnova. - M., 1967.

    Solntseva, L.I. Vzgoja slepih otrok zgodnja starost. Nasveti za starše / L.I. Solntseva, S.M. Dobro. - M., 2004.

    Šmatko, N.D. Če dojenček ne sliši ... / N.D. Šmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995.

    www.defectolog.ru

    Program je zasnovan tako, da deluje 6 mesecev. Izvedba programa vključuje organizacijo pouka s starši in skupino starši-otrok.

    V razredih s starši psiholog dela na oblikovanju idej o razvojnih značilnostih otrok z motnjami v razvoju, značilnostih odnosov med otrokom in starši, oblikovanju in razvoju veščin za vzpostavljanje različnih vrst stikov. Delo s starši praviloma poteka v obliki seminarja z uporabo predavanj, psihogimnastičnih tehnik, skupinske razprave, biblio- in pravljična terapija, reševanje pedagoških problemov, igranje situacij itd.

    Razvoj in uporaba pridobljenega znanja in spretnosti otrok in staršev poteka v razredu s skupino starši-otrok. Razrede s skupino starši in otroci vodi psiholog, ki po potrebi vključuje vzgojitelja.

Naloge za interakcijo starš-otrok

    "Sledi Tatinim stopinjam." Iz mehkih modulov je sestavljena "pot" različne kompleksnosti: začetek poti je preprost in otrok lahko hodi po njej sam, na koncu poti se mora otrok obrniti po pomoč na odraslega.

    Igra lov na dinozavre. Skupina udeležencev stoji v krogu - starši za svojimi otroki. Psiholog gre izven kroga, stoji s hrbtom proti skupini in začne glasno šteti do 10. V tem času si udeleženci podajajo majhnega dinozavra igrače. Na koncu štetja tisti, ki ima žival, iztegne roke naprej in jo pokrije z dlanmi (mati pokrije otrokove dlani s svojimi). Ostali udeleženci ponovijo to gesto. Naloga voznika je najti, kdo ima dinozavra v rokah. Nato postane vodja par starš-otrok, ki je imel v rokah dinozavra.

    Igra "Siamski dvojčki". Odrasel in otrok stojita drug poleg drugega. Z eno roko se objemajo okoli pasu, dotikajoči se nogi lahko zvežeta z vrvjo. Zdaj imajo tri noge, dve glavi, dve roki in eno telo. Igra je sestavljena iz sledenja ukazom psihologa: vstani, sedi, skoči, obrni se. Nato so "dvojčki" povabljeni, da se razdelijo v 2 ekipi in se spopadejo s štafetno nalogo: prinesite čim več sladkarij za pitje čaja (vsak par lahko prinese samo eno sladkarijo naenkrat).

Psihološke in pedagoške situacije za starše

    Pogovorite se o situaciji, jo analizirajte, ugotovite razloge za otrokovo vedenje in ponudite možnosti za rešitev situacije:

    Otrok z okvaro sluha (HNST IV stopnja), 2,5 let. Pri prostih dejavnostih uporablja onomatopejo in blebetajoče besede, izbira predmete po posluhu od 2-3. Pri organizaciji dejavnosti v okviru pouka deluje neustrezno, noče dokončati naloge, noče izgovoriti niti onomatopeje, ki se pogosto uporablja v prosti dejavnosti.

Trening vaje za starše

    Vaja "Govori, sosed na levi!". Vsi udeleženci sedijo (ali stojijo) v krogu. Psiholog se po vrsti približa vsakemu igralcu in ga ob pogledu nanj zastavi eno vprašanje. Na to vprašanje ne odgovarja tisti, ki ga voditelj gleda, ampak tisti, ki sedi (stoji) na njegovi levi. Vprašanja morajo biti pripravljena vnaprej, da bo igra potekala hitro. Seznam vzorčnih vprašanj:

    Kateri dan v tednu je danes?

    Imaš ljubljenčka?

    Kje delaš?

    Na kateri ulici živiš?

    Koliko otrok imate? itd.

    Diskusija. Udeleženci odgovarjajo na vprašanje, kaj so občutili med igro, kako pomemben je zanje očesni stik s partnerjem, ki ga pri komunikaciji z otroki pogosto ni.

    Vaja "Gledanje v oči." Odrasli so razdeljeni v pare. Na ukaz psihologa se začneta gledati v oči z različnimi čustvenimi stanji.

    Diskusija. Udeleženci delijo svoje občutke, ki so se pojavili med vadbo. Naloga psihologa je pripeljati do spoznanja, da ni pomembno le samo dejstvo vizualnega stika, ampak tudi čas tega stika, pa tudi čustveno stanje, v katerem se ta stik pojavi.

    Vaja "Učinkovita interakcija".

    1. stopnja Verbalna možnost. Skupina dela v parih. Eden od udeležencev v vsakem paru drži v rokah zanj pomemben predmet (knjigo, uro, zvezek z zapiski itd.). Naloga drugega udeleženca je prepričati partnerja, da mu da ta predmet. Prvi udeleženec lahko poda predmet le, ko sam to želi. Nato udeleženci zamenjajo vloge.

    2. stopnja Neverbalna možnost. Vaja se izvaja podobno kot verbalna različica, vendar z uporabo samo neverbalnih komunikacijskih sredstev.

    Priporočljivo je, da se o vaji pogovorite po zaključku obeh stopenj. Med razpravo udeleženci v krogu delijo svoje vtise in odgovarjajo na vprašanja: "Kdaj je bilo lažje zahtevati predmet?", "Katere besede ali dejanja partnerja so vas spodbudila, da ste ga dali?".

Gradivo za nadzor in samokontrolo

    Kaj je skupnega med razvojem otroka z motnjami v razvoju in brez njih?

    Razložite pojem »brezpogojno sprejemanje«.

    Katere so glavne naloge družinske vzgoje otrok z motnjami v razvoju?

Ekspresni anketni materiali

    Ekspresno anketiranje staršev po zaključku procesa obvladovanja programa.

    Dragi prijatelji! Bili ste usposobljeni v programu Competent Parent. Upamo, da je bilo naše druženje zanimivo in poučno. Da bi še izboljšali nadaljnje delo v tej smeri, vas prosimo, da odgovorite na vrsto anket, ki razkrivajo vaš odnos do izvajanja programa.

    a) izvedeti čim več o značilnostih razvoja in vzgoje svojega otroka;

    b) razpravljati o težavah in težavah, ki se pojavljajo pri komunikaciji z otroki;

    c) spoznati somišljenike, starše otrokovih vrstnikov;

    d) se seznanijo z izkušnjami drugih staršev pri organiziranju družinske vzgoje;

    e) poskrbim, da pravilno vzgajam svoje otroke.

2. Kot rezultat obiskovanja predavanj sem se naučil:

    a) potreba po kompetentnem izvajanju izobraževalne funkcije;

    b) o značilnostih vsestranskega razvoja in vzgoje otrok v družini;

    c) o normativnih in pravnih dokumentih, ki urejajo vzgojno funkcijo družine;

    d) kako organizirati prosti čas otrok;

    e) kako organizirati razvojno okolje doma.

3. Kot rezultat obiskovanja predavanj sem se naučil:

    a) partnerstvo z otrokom;

    b) organiziranje različnih vrst dejavnosti otrok;

    c) ustvarjanje potrebnega razvojnega okolja;

    d) analizo lastnih dosežkov pri izvajanju vzgojne funkcije;

    e) sledenje rezultatom družinske vzgoje.

4. Razredi so mi pomagali:

    a) ne bojte se izraziti svojih mnenj in sodb o vprašanjih, o katerih se razpravlja;

    b) pravilno zgraditi interakcijo z otrokom;

    c) deliti izkušnje z vzgojo otroka in pridobiti nove izkušnje;

    d) organizirati dejavnosti otroka doma na nov način;

    e) počutite se bolj samozavestni pri skupni igri z otrokom.

6. Menim, da je predlagani program:

    a) učinkovit, vanj naj bo vključenih čim več staršev;

    b) splošno učinkoviti, vendar je potrebno več pozornosti nameniti praktičnemu usposabljanju staršev;

    c) na splošno učinkovit, vendar bi bilo treba razširiti nabor obravnavanih vprašanj in tem;

    d) neučinkovit, saj ne zadovoljuje trenutnih potreb staršev, ki otroke vzgajajo doma;

    e) neučinkovit, saj je preobremenjen s teoretično snovjo in ne zagotavlja dovolj aktivnosti samih staršev.

9. Osebne dosežke in rezultate sodelovanja v programu ter njegov razvoj ocenjujem kot

    a) odlično;

    b) dobro;

    c) zadovoljivo;

    d) nezadovoljivo;

    e) odklonilno ločeno mnenje ____________________________________________________

    10. Predlagam, da se v izvajanje programa vključijo specialisti (zdravstveni delavci, pravniki, defektologi, logopedi itd.): ___________________________________________

    11. Splošne želje:

    Hvala za sodelovanje. Želimo vam srečo, zdravje in uspeh pri vzgoji vaših otrok.

Pričakovani rezultati

    Zavedanje vloge in vpliva družine na oblikovanje osebnosti otroka s posebnimi potrebami.

    Oblikovanje starševskega položaja: brezpogojno sprejemanje in spreminjanje ravni starševskih trditev.

    Obvladovanje praktičnih veščin pedagoške usposobljenosti staršev.

Aplikacija

Rezultati ankete za starše

Potreba

Potrebujem informacije o invalidnosti mojega otroka

Moram vedeti za diagnozo, posledice motnje in zdravljenje, ki ga moj otrok potrebuje

Potrebujem informacije o otrokovih razvojnih možnostih

Potrebujem informacije o vedenjskih težavah mojega otroka

Zame je pomembno, da sodelujem v programih (razredih), ki mi bodo pomagali bolje razumeti in upravljati otrokovo vedenje

V razredu Posebni otroci so 4 otroci. V raziskavo so bili vključeni 4 starši.

Potreba

Res potrebujem pomoč na tem področju

Rada bi pomoč, vendar ni nujne potrebe po njej

Ne potrebujem pomoči na tem področju

Vedeti moram o programih, ki jih obiskuje moj otrok, in o tem, kako sem vključen v otrokovo izobraževanje

Potrebujem informacije o dodatnih storitvah ali strokovnjakih za pomoč mojemu otroku

Potrebujem pomoč pri soočanju s težavami v družini (ljubosumje na druge otroke, težave z možem, s sorodniki)

Želim sodelovati pri različne dejavnosti da mi pomaga postati učitelj mojega otroka

Potreba

Res potrebujem pomoč na tem področju

Rada bi pomoč, vendar ni nujne potrebe po njej

Ne potrebujem pomoči na tem področju

10.

Želim se udeležiti predavanj za starše o vzgoji otrok

11.

Zdi se mi pomembno, da se vključim v aktivne oblike izobraževanja, kjer se lahko sama (a) naučim obvladovati vedenje svojega otroka in ga učiti.

12.

Pomembno se mi zdi obiskovanje skupin staršev, ki imajo podobne težave kot jaz.

13.

Čutim veliko potrebo le po individualnih nasvetih strokovnjakov

14.

Potrebujem informacijo o obstoju društva staršev posebnih otrok v mestu

Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010 poudarja izjemno vlogo družine pri reševanju problematike vzgoje in izobraževanja. Uspešno reševanje problemov vzgoje je možno le s skupnimi močmi družine in drugih družbenih institucij. Vzgojno-izobraževalne ustanove so ene najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavljajo vzgojni proces in resnično interakcijo otroka, staršev in družbe.

Študija vpliva družine in družinskih odnosov na razvoj osebnosti se odraža v delih domačih psihologov: M.O. Ermikhina, T.M. Mishina, V.M. Volovik, A.M. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, I.M. Markovskaya in drugi ter tuji raziskovalci: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. Eidemiller, V.V. Yutstiskis in drugi Ugotavljajo, da jim bo visoka raven usposobljenosti staršev pomagala preprečiti napake pri vzgoji otrok.

Kompetenten starš je oseba, ki ne čuti strahu pred tem, da je »slab« starš in ne prenaša občutkov strahu in krivde na svojega otroka. To je oseba, ki je pripravljena videti realno situacijo, v kateri odrašča njegov otrok, in se potruditi, da jo spremeni. To je oseba, ki ve, da če ena stvar ne pomaga, morate poskusiti drugo. Kompetenten starš razume, da je treba za spremembo razvoja otroka v ugodnejšo smer spremeniti sebe, poskušati, iskati, se učiti.

Starševska kompetenca je zelo pomemben del samouresničevanja odrasle osebe.

Analiza znanstvenih raziskav (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A. Markova, N.M. Metenova, L.F. Ostrovskaya, A.A. Petrikevich, L.G. Petryaevskaya, itd.) kaže, da se povečuje število socialno nezaščitenih staršev in otrok, prihaja do socialno-psihološke anksioznosti družine, poslabšanja zdravja otrok (fizičnega in duševnega). Teh trendov v življenju družbe ni mogoče prezreti. Spremembe v sociokulturnih razmerah zahtevajo izboljšanje vsebin, oblik in metod psihološke in pedagoške podpore družini, ki bi lahko zadovoljila potrebe staršev tako v informacijskem kot organizacijskem smislu, lahko pa prispevala tudi k razvoju starševske vzgoje. pristojnosti.

Psihološka in pedagoška podpora družini je ustvarjanje pogojev s strani strokovnjakov izobraževalne ustanove, namenjenih zagotavljanju preventivne in hitre pomoči staršem pri reševanju njihovih individualnih težav, za razvoj starševske kompetence.

V okviru tega dela je s teoretičnih in empiričnih stališč analizirana psihološka in pedagoška podpora za razvoj starševske kompetence.

Namen: teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti program psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence v pogojih izobraževalnih ustanov.

Naloge:

1. Preučiti glavne teoretične pristope k obravnavi fenomena starševske kompetence in njene psihološke in pedagoške podpore.

2. Določite vsebino, strukturne sestavine in kriterije starševske kompetence.

3. Razkriti bistvo psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence.

4. Razviti in preizkusiti vsebino in oblike psihološko-pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence.

Hipoteza: starši imajo večjo verjetnost za razvoj starševske kompetence, če je v delo z njimi uvedena psihološka in pedagoška podpora, v kateri se ustvarjajo pogoji za samospoznavanje, samoučenje in samorazvoj staršev.

Metodološka osnova so temeljna načela psihologije: doslednost, enotnost zavesti in dejavnosti, razvoj in duševni determinizem (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. .L. Rubinstein).

Teoretična osnova je bila:

Koncept R.V. Ovčarova o starševstvu kot psihološkem fenomenu;

Stališče, da je vzgojni vpliv staršev na otroka v veliki meri določen z odnosi, ki so se razvili med njimi (Yu. Hyamelyainen, G. T. Homentauskas, V. S. Mukhina, T. V. Lodkina itd.);

Stališče E. Ericksona, da je starševstvo eden od načinov osebnostnega razvoja, ker vodi k doseganju produktivnosti in vzpostavljanju identitete v tesnih odnosih,

Teoretična stališča in ideje V.N. Družinina, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Kona, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller in V.V. Yutstiskis.

Metodološka osnova praktičnega dela je bila:

Načini in sredstva psihološke podpore,upoštevano v delih R.V. Ovčarova, M.R. Bityanova, N.S. Glukhanyuk.

Pri usposabljanju so bile uporabljene ideje in vaje A.S. Prutchenkova, I.M. Markovskaya, E.V. Sidorenko, R. Kociunas, O.V. Evtikhova, I.V. Ševcova, S.V. Petrušina, A.M. Župljani, V.G. Romek, pa tudi avtorjeve razvojne in modifikacije.

Metode:

1. Teoretična analiza literature o problemu razvoja starševske kompetence in psihološko-pedagoške podpore.

2. Testni vprašalnik A.Ya. Vargi, V.V. Stolin»Starševski odnos do otrok« (ORO).

3. Test "Strategija družinske vzgoje" Ovcharova R.V.

4. "Diagnostika starševska ljubezen in sočutje "E.V. Miljukova

5. Metoda R.V. Ovcharova "Ideje o idealnem staršu"

6. PARI E.S. Schaeffer in R.K. Zvon, priredil T.V. Nishcheret, v interpretaciji T.V. Arhirejeva

7. Kvantitativno-kvalitativna analiza

8. Eksperimentalne dejavnosti za organizacijo psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence.

Teoretični pomen: preučujejo se glavni teoretični pristopi k obravnavi konceptov: "psihološka in pedagoška podpora", "starševska kompetenca"; pojasnjena je vsebina pojmov »starševska kompetenca«, »psihološko-pedagoška podpora«, določena je struktura in merila starševske kompetence; pogoji za njen razvoj.

Praktični pomen: razvite in preizkušene so bile oblike in metode psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence, dokazana je učinkovitost uporabe psihološke in pedagoške podpore starševske kompetence v predšolski vzgojni ustanovi.

I. TEORETIČNE OSNOVE

PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA PODPORA

RAZVOJ STARŠEVSKIH KOMPETENC

"Vsaka socialno uspešna družina ne rodi uspešnih in uspešnih otrok." In res je.

V naši družbi je običajno študirati, študirati, izboljševati kvalifikacije in se izobraževati. Učimo se veliko stvari, praviloma dajemo prednost strokovnim učiteljem. Toda ena najpomembnejših funkcij odraslega - starševstvo - se pogosto oblikuje spontano. Starši se ne rodijo, postanejo, a mam in očetov nikjer ne naučijo.

Vsaka naslednja generacija izgublja vedno več tradicionalnih vrednot in jih nadomešča s prioritetami, ki so relevantne za svoj čas. Morda je to cena napredka. Morda razvoj civilizacije ne more potekati drugače.

V zameno za izgubljene tradicije vzgoje nismo prejeli ničesar in mlade mamice so prisiljene samostojno iskati odgovore na vprašanja, ki se vsakodnevno porajajo v zvezi z razvojem in vzgojo otrok. Izkušnje svetovanja mladim mamicam so pokazale, da je večina težav, ki se pojavljajo v odnosu med njimi in njihovimi otroki (že od otroštva naprej), posledica nezadostne starševske usposobljenosti. Ženske, ki so premalo ozaveščene o razvoju in vzgoji otrok, so prisiljene sklepati in ugibati, uporabljati nasvete prijateljic, nasvete babic, ki so včasih usodno napačne.

Kot primer napačnega razumevanja resničnega stanja otroka lahko navedemo takšne izjave mater o otrocih, ki še niso dopolnili enega leta in pol: "Ima škodljiv značaj", "Je sramežljiv", "Dela iz kljubovanja" itd. In kaj so vredni takšni miti, kot je na primer, da otroka ni mogoče navaditi na roke, na kahlico ga je treba navajati od rojstva, dečka ne morete pogosto objemati in poljubljati, sicer bo odrasel kot homoseksualec. ..

Zdi se, da so navedene napačne ideje in miti malenkosti in ne nosijo globalnih problemov. A čedalje pogosteje se starši usmerjajo po njih, bolj posredno in izkrivljeno postaja njihovo dojemanje lastnih otrok. In če predmet dojemamo na popačen način, potem ukrepamo ne glede na pravi predmet, ampak na izkrivljenega. Torej mati, prepričana, da ima njena hči "škodljiv značaj", ni nagnjena k iskanju pravih vzrokov za otrokovo tesnobo in trpljenje, temveč jih pripisuje prav temu "škodljivemu značaju". Medtem pa dojenček trpi in joka zaradi povsem objektivnih okoliščin, pa naj gre za bolečine v trebuhu ali glavobol, neudobna oblačila, neprimerno hrano, neugodno temperaturo zraka, hrupno sobo itd.

Drug primer nesposobnosti staršev je želja, da bi eno-, dveletne otroke na vsak način naučili »komunicirati z drugimi otroki«. Brez potrebnih informacij o starostni razvoj, takšni starši lastne otroke izpostavljajo resnemu stresu, zaradi česar so dolgo časa prisiljeni ostati v skupnosti vrstnikov. Medtem pa otroci, ki še niso dopolnili 2,5-3 let, preprosto niso pripravljeni na komunikacijo z drugimi otroki, svoje vrstnike dojemajo le kot predmete za poskuse (skupaj z vsemi neživimi predmeti), od tod tudi spopadi in solze otrok. Enostavno drug drugemu zbadajo v oči s prsti, se brez oklevanja potiskajo, udarjajo - z eno besedo, drug z drugim delujejo tako, kot bi s katerim koli novim in neraziskanim predmetom, ne pa tudi s človekom. Vendar pa matere, ki obžalujejo takšno vedenje dojenčkov, jih grajajo (nekatere jih celo poskušajo kaznovati) in v prizadevanju, da bi dosegle svoj cilj (naučiti otroka komunicirati z vrstniki), znova in znova ponavljajo svoje brezupne poskuse. . Lahko je razumeti, da se v opisanih primerih, pa tudi v številnih drugih, cena starševske nesposobnosti plača z dobrobitjo otroka. Čustveni, fizični, psihični...

Na srečo veliko število sodobni starši si prizadevajo povečati svojo usposobljenost. Viri za njegovo vzgojo so različni, to so številni priročniki za starše, posebni televizijski programi, periodika in izobraževalni projekti. Vendar je treba znanje pridobivati ​​»po koščkih«, skrbno zavračati nezanesljive in nezanesljive informacije, osredotočati se ne le na »modne« trende v starševskem okolju, temveč tudi na lastno intuicijo in svetovno modrost.

Nismo rojeni starši. Učimo se starševstva, učimo se od lastnih otrok, ki nam odpuščajo napake, iskreno verjamejo v čistost naših namenov, hvaležno sprejemajo našo skrb. Svoje otroke lahko naredimo srečnejše, za to pa se moramo zavedati, da se moramo vedno učiti biti starši, pa ne samo na račun izkušenj naših otrok, ampak tudi s pridobivanjem znanja iz vseh virov, ki so nam na voljo.

Do nedavnega je bilo spontano pedagoško znanje povsem dovolj za uspešno starševstvo. Zdaj sedanja generacija staršev potrebuje globljo psihološko in pedagoško usposobljenost na področju izobraževanja, saj sodobno življenje spremljajo številni neugodni dejavniki. Oče in mama sta prva, ki otroku odpreta svet Doma in družine. PEKEL. Kosheleva je menila, da bližnji odrasel, predvsem pa mati kot bližnji »Drugi«, s svojo naravno naravno kompetenco določa smer oblikovanja otrokove »osnovne življenjske izkušnje« v prvih letih njegovega življenja.

Analiza sodobnih znanstvenih pristopov k opredelitvi bistva pojma »kompetentno starševstvo« nam omogoča, da o njem govorimo kot o večdimenzionalnem in večplastnem pojavu, ki ga razumemo kot »psihološko-pedagoško usposobljenost starša«, »socialno-psihološko usposobljenost starša«. starš«, »starševska učinkovitost«, »učinkovito starševstvo« itd., ki jih lahko štejemo za blizu pojma »starševska kompetenca«.

Ko govorijo o starševski kompetenci, mislijo na kompetenco, ki jo razumemo kot .

Znanje, veščine, sposobnosti in načini delovanja pedagoška dejavnost(N.F. Talyzina, R.K. Šakurov);

Integralna značilnost, ki določa sposobnost reševanja problemov in tipičnih nalog, ki se pojavljajo v resničnih situacijah pedagoške dejavnosti, z uporabo znanja, izkušenj, vrednot in nagnjenj (A.P. Tryapitsyna);

Celostna osebna lastnost, ki določa pripravljenost in sposobnost opravljanja pedagoških funkcij v skladu z normami, standardi, zahtevami, sprejetimi v družbi v določenem zgodovinskem trenutku (I.A. Kolesnikova).

Sposobnost razumevanja otrokovih potreb in ustvarjanja pogojev za njihovo razumno zadovoljstvo;

Sposobnost zavestnega načrtovanja otrokovega izobraževanja in vstopa v odraslost v skladu z materialnim premoženjem družine, otrokovimi sposobnostmi in socialnim položajem.

Možnosti za ustvarjanje pogojev, v katerih se otroci počutijo relativno varne, prejemajo podporo odraslih pri razvoju in zagotavljajo potrebno za to (Kormushina N.G.)

Starši imajo znanje, veščine in izkušnje na področju vzgoje otroka (Mizina M.M.)

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature smo ugotovili, da avtorji v pojem starševske kompetence najpogosteje vključujejo starševske veščine, kot so razumevanje otroka, načrtovanje vzgoje, reševanje situacij, poznavanje otrokovih značilnosti in njihovo upoštevanje pri vzgoji otroka. interakcija z njim in še več.

Vendar pa po našem mnenju oseba, ki zna delati, ni vedno kompetentna za opravljanje dejavnosti, saj znanje ni istoveten izraz za kompetenco.

Pomembno je, da starš razume, da uspeh v razvoju otroka ne določajo le znanje in veščine pri vzgoji, ampak tudi razumevanje sebe kot starša in kot osebe, delo na sebi. pomembnost graditi pozitivno interakcijo in razvoj otroka. Pomembna sestavina starševske kompetence se nam zdita samospoznavanje in samorazvoj staršev.

»Starševsko kompetenco« smo opredelili kot sposobnost starša, da vidi realno situacijo, v kateri odrašča njegov otrok, in si jo prizadeva spremeniti, da bi na podlagi znanja spremenil razvoj otroka v ugodnejšo smer. starostne značilnosti otroka, učinkovite metode interakcije z njim, ki temeljijo na samospoznavanju in samospreminjanju samega starša.

Razmišljanja strokovnjakov o kakovosti kompetentnega starševstva poudarjajo integracijo uma, čustev in dejanj. Glavno polje uspešne interakcije med starši in otrokom je integracija različnih vidikov osebne starševske izkušnje: kognitivnih, čustvenih, senzoričnih, psihomotoričnih, duhovnih, komunikacijskih, igrivih, refleksivnih itd.

Kakovost starševske kompetence bomo našli v sposobnosti odraslega, da v kateri koli komunikacijski situaciji najde natančen in iskren skupni jezik stika z otrokom, vključno s celotno raznolikostjo verbalnega in neverbalnega vedenja subjektov komunikacije, ki omogoča odraslemu, da ostane v odnosu z otrokom. To pred strokovnjake predstavlja težko nalogo integrativne narave: pomagati staršu, da se uspešno premika po poti »ljubeči in poznajoče srce". Ko se odločitev o odzivanju na otrokovo vedenje zavedata mati ali oče, se taka izbira osvobodi običajnih stereotipnih reakcij in »avtomatizmov« vedenja. Zavestna izbira v veliki meri temelji na ljubezni, razumevanju in potrpežljivosti v odnosu do otroka, manifestaciji duhovnih sil empatije, poštenem sodelovanju in analizi resničnih vzrokov otrokovih težav ali neprimernega ravnanja. Pravzaprav le zavestno (refleksivno) starševstvo prispeva k moralnemu in čustvenemu blagostanju otroka. Reflektivna kultura staršev je danes, skupaj s pedagoško erudicijo, poseben predmet in inovacija sodobnih tehnologij za dvig izobraževalnih kompetenc. Kot kažejo rezultati študij različnih vrst refleksije, je to najdragocenejša sposobnost ne samo zavedanja lastnih čustev, občutkov, dejanj in vedenja na splošno, temveč tudi spreminjanja njihovih sredstev in motivov, da bi optimizirali kakovost. stika z otrokom (G. A. Golitsin, T. S. Levy, M. A. Rozov, T. O. Smoleva itd.). Refleksija kot posebna miselna aktivnost in osnova optimalnega algoritma za zavestno starševstvo prispeva k učinkovitejšemu procesu samoregulacije. lastna čustva in vedenje ter izbira novih vedenjskih programov v specifičnih situacijah komunikacije z otrokom (T. O. Smoleva). Hkrati pa najbolj učinkovita sredstva optimizacija kakovosti stika s predšolskim otrokom je jezik igre, izraznih gibov in neverbalnega vedenja v širšem pomenu ali jezik "notranje motorike" (po A. V. Zaporozhetsu), jezik izmenjave občutkov med subjekti komunikacije in jezik ustreznega podajanja družbenih zahtev.

Kljub razlikam v definiciji komponent so znanstveniki enotni, da so znanja in veščine jedro (osnova) kompetence. In to je razumljivo, saj zagotavljajo izvajanje dejavnosti.

Na podlagi analize R.V. Ovčarova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina, smo identificirali naslednje komponente (strukturne komponente) starševske kompetence: kognitivno, čustveno, vedenjsko.

Kognitivna komponenta vključuje znanje in predstave o starosti in individualnih značilnostih otroka, predstave o sebi kot staršu, ideje o idealnem staršu, poznavanje starševskih funkcij in podobe otroka.

Vedenjska komponenta vsebuje ideje o različnih načinih in oblikah interakcije z otrokom, znanje in predstave o ciljnem vidiku teh odnosov, pa tudi prepričanja o prioriteti tistih področij interakcije z otrokom, ki jih izvajajo starši.

Čustveno komponento določajo izkušnje in občutki osebe. Čustvena komponenta je subjektivni odnos do sebe kot starša, starševskih občutkov in odnosov. Stališča in pričakovanja staršev so določen način gledanja na vašo vlogo starša.

Vse tri komponente kompetence so zlitina čustev, občutkov, prepričanj in vedenjskih manifestacij, to pomeni, da je medsebojna povezanost komponent zelo močna in vpliv na eno od njih takoj vpliva na druge. Če govorimo o razvoju starševske kompetence, potem moramo zagotoviti razvoj vseh treh komponent kompetence.

Na pogoje, ki prispevajo k oblikovanju starševske kompetence, kot kaže analiza psiholoških in pedagoških študij (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. Slastenin itd.), Glej .

Olajšavna usmerjenost osebe;

Domače in družbeno okolje;

Zagotavljanje aktivnostnega položaja starša, uvajanje takšnih oblik vzgojno-izobraževalnega delovanja, ki temeljijo na samostojnosti in odgovornosti učencev samih za rezultate lastnega delovanja, to je premik enostranske dejavnosti učitelj do samostojnega učenja, odgovornosti in aktivnosti staršev;

Psihološko udobno vzdušje komunikacije med vzgojiteljem in staršem;

Aktivne metode izobraževanja staršev, gradnja starševske vzgoje na načelih, ki zagotavljajo razvoj starševske osebnosti kot subjekta znanja, samospoznanja, samorazvoja (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Psihološka in pedagoška podpora.

Vse te pogoje sprejemamo, vendar se osredotočamo na psihološko in pedagoško podporo.

V praksi dela izobraževalne ustanove so se že razvile metode dela s starši za izboljšanje njihove starševske kompetence. Vsi so precej dobro razkriti v pedagoški literaturi: organizirano je povečanje kompetenc staršev (oblikovanje potrebnega znanja pri njih, učenje veščin komuniciranja z otroki, reševanje konfliktnih situacij, izboljšanje stila starševskega vedenja itd.). z uporabo različnih oblik in metod dela s starši (pogovori, posvetovanja, izobraževanja, okrogle mize itd.). Toda večinoma so te metode usmerjene v informacijsko komponento kompetence, v oblikovanje znanja o otroku in načinov interakcije z njim.

V zadnjem času se v povezavi z razvojem psiholoških služb v izobraževalnih ustanovah staršem ponujajo usposabljanja staršev in otrok-staršev, vendar v dejanski praksi predšolskih izobraževalnih ustanov šele prehajajo skozi fazo oblikovanja.

Izkušnje pri delu s starši kažejo, da je večina težav, ki se pojavljajo v odnosu med njimi in otroki (že od otroštva naprej), posledica nezadostne usposobljenosti staršev. Starši, ki se premalo zavedajo vprašanj razvoja in vzgoje otrok, so prisiljeni sklepati in ugibati, uporabljati nasvete drugih ljudi, nasvete babic, ki včasih usodno vplivajo na nadaljnji razvoj in gradnjo otrokovega življenja. . V teh pogojih je nujen sistem dela na »vzgoji« staršev.

Po našem mnenju to nalogo olajšata psihološka in pedagoška podpora kot najpomembnejši pogoj za razvoj starševske kompetence.

Pri delu s starši so bile določene oblike dela, kot so:

Univerza pedagoškega znanja - ta oblika dela pomaga staršem opremiti z osnovami pedagoške kulture, jih seznaniti z aktualnimi vprašanji vzgoje otrok.

Predavanje je oblika, ki podrobno razkrije bistvo določenega problema izobraževanja. Glavna stvar pri predavanju je analiza pojavov, situacij).

Konferenca - skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Posebnost konference je, da sprejme določene odločitve ali začrta aktivnosti glede navedenega problema.

Praktikum je oblika razvoja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovita širitev nastajajočih pedagoških situacij, usposabljanje pedagoškega mišljenja staršev.

Dnevi odprtih vrat - cilj: seznaniti starše z novimi metodami poučevanja, metodami poučevanja, zahtevami vzgojitelja, pa tudi s trenutki režima. Takšni dnevi omogočajo, da se izognemo številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi nevednosti staršev in nerazumevanja posebnosti dela predšolske vzgojne ustanove.

Individualna tematska svetovanja - izmenjava informacij, ki dajejo realno sliko uspeha otroka v vrtcu, njegovega vedenja, njegovih težav.

Družinski obisk - individualno delo s starši, seznanitev z življenjskimi razmerami otroka v družini.

Roditeljski sestanek je oblika analize, spoznavanja na podlagi podatkov pedagoške znanosti izkušenj vzgoje.

Starševska branja so zelo zanimiva oblika dela s starši, ki staršem daje možnost ne le poslušati predavanja učiteljev, ampak tudi preučevati literaturo o problematiki in sodelovati v njeni razpravi.

Starševski večeri so oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim. Preživljanje dvakrat, trikrat na leto brez prisotnosti otrok. Starševski večeri so praznovanje komunikacije s starši otrokovega prijatelja. Teme so lahko zelo različne, predvsem pa naj vas naučijo poslušati in slišati drug drugega, sebe, svoj notranji glas.

Usposabljanje za starše je aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega. Pri usposabljanju morata sodelovati oba starša. Zaradi tega se bo učinkovitost usposabljanja povečala, rezultati pa ne bodo dolgo čakali. Usposabljanje praviloma vodi psiholog zavoda, kar staršem daje priložnost, da se za nekaj časa počutijo kot otrok, da čustveno podoživijo vtise iz otroštva.

Starševski ringi so ena od diskutabilnih oblik komunikacije med starši in oblikovanja starševskega tima. Izvaja se v obliki vprašanj in odgovorov.

Glavna težnja vseh oblik dela s starši je naučiti starše samostojnega reševanja življenjskih težav. To pomeni spremembe v sistemu "učitelj-starš", zahteva prizadevanja pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove.

Da bi povečali učinkovitost in produktivnost interakcije, je priporočljivo razviti posebne programe dela s starši in učiteljskim osebjem. Za razvoj takšnih programov je potrebno izvesti raziskavo, katere namen je natančno ugotoviti, katere oblike organiziranja posvetovanj za starše bi bile najučinkovitejše, v kakšnih oblikah je mogoče starše aktivneje vključiti v izobraževalni proces vrtca.

Pedagoške oblike dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah so precej dobro razvite in imajo dobre rezultate. Vendar v zadnjem času to ni dovolj. Prvič, ker vsebina dela s starši ne vključuje vedno seznanjanja z vzorci razvoja otroka, kar je potrebno za zavestno izgradnjo interakcije z njim, in drugič, namenjena so obvladovanju oblik in metod dela z otrokom. otroci, izključujoč metode dela na sebi samega starša, kar ni vedno priporočljivo.

Analiza dela psihologov I.V. Dubrovina, R.V. Ovčarova, N.S. Glukhanyuk, T. Yanicheva - nam omogoča sklepati, da metodologija psihološke podpore za družino in družinsko vzgojo predvideva različne psihološke prakse pri delu s starši.

Bistvena točka je delo z vsemi udeleženci »vzgojnega prostora« – otroki, učitelji, starši. Poleg tega so prednostne naloge, povezane s prednostno pozornostjo določenim skupinam, temeljnega pomena.

Po našem mnenju kot smer (to je možno področje delovanja, njegova vsebina) psihološka podpora vključuje:

Spremljanje naravnega razvoja starševstva;

Podpora staršem v težkih, kriznih in ekstremnih situacijah;

Psihološka usmeritev procesa družinske vzgoje.

Psihološka podpora je kot tehnologija (kot resničen namenski proces, v skupnem prostoru dejavnosti z določeno vsebino, oblikami in metodami dela, ki ustrezajo nalogam posameznega primera) niz med seboj povezanih in soodvisnih ukrepov, ki jih predstavljajo različni psihološki metode in tehnike, ki se izvajajo z namenom zagotavljanja optimalnih socialno – psiholoških pogojev za ohranjanje psihičnega zdravja družine in poln razvoj osebnosti otroka v družini ter njegovo oblikovanje kot subjekta življenja.

Ta tehnologija se od drugih, na primer psihokorekcije, psihološkega svetovanja, razlikuje po naslednjih značilnostih:

Položaj psihologa in drugih podpornih subjektov;

Načini interakcije in delitev odgovornosti psihologa s starši;

Prednostne naloge vrst (smeri) dejavnosti psihologa pri delu staršev;

Strateški cilji (razvoj osebnosti starša kot subjekta družinske vzgoje);

Kriteriji učinkovitosti dela psihologa z vidika subjektivnosti osebnosti staršev, povezanih s prevzemom starševske odgovornosti.

Psihološka in pedagoška podpora družini je dejavnost strokovnjakov - predstavnikov predšolske vzgojne ustanove, namenjena zagotavljanju preventivne in hitre pomoči staršem pri reševanju njihovih individualnih težav. Spremljevalni proces ni mogoč brez konstruktivnega sodelovanja, soustvarjanja in smiselnega povezovanja učitelja, otroka in staršev.

Nikitina G.V., Čistjakova L.A. povezujejo izbiro psihološko-pedagoške podpore kompetence kot enega najpomembnejših pogojev v splošnem naboru zgoraj navedenih pogojev z dejstvom, da proces razvijanja starševske kompetence za človeka ni enostaven, saj so novi pomeni dejavnosti » rojen« v njem. Ta proces človeka pripelje do samospremembe, do pojava mehanizmov samoregulacije dejavnosti, kar pomeni, da je po eni strani dolg, po drugi strani pa čustveno intenziven. Lahko se zgodi, da človek takšne napetosti ne bo kos. V zvezi s tem je pomembno posvetiti pozornost Posebna pozornost o potrebi po podpori staršev v procesu razvijanja kompetenc.

Psihološko-pedagoška podpora, ki jo razumemo kot organizacijske in vsebinske pogoje, ki zagotavljajo postopen razvoj kompetenc skozi celotno obdobje starševstva, vključuje podporna orodja kot eno nujnih in pomembnih komponent.

Psihološko-pedagoška podpora je usmerjena v mehko vodenje procesa razvoja starševske kompetence. Mehko upravljanje razumemo kot takšno organizacijo procesa, v katerem se ustvarjajo pogoji za ustvarjanje jaz-podob starša, samospoznavanje samega sebe kot starša, ustvarjanje pogojev za samorazvoj posameznika, kjer so cilji vektorski. narave, si morate prizadevati zanje, izbirati različne načine gibanja, kjer so rezultati verjetnostni, ne pa strogo regulirani. , , .

Psihološka in pedagoška podpora vam omogoča ohranjanje in razvijanje dostojanstva posameznika, organiziranje interakcije učitelja in starša za prepoznavanje in analizo resničnih ali potencialnih osebnih težav staršev, skupno oblikovanje možnega izhoda iz njih. V tem primeru se povečuje vloga učitelja kot pobudnika zaupljivih odprtih odnosov in pomočnika pri razvoju njegovih ključnih starševskih kompetenc. Vrsta interakcije med učiteljem in staršem je v logiki psihološko-pedagoške pomoči narava pogodbenega razmerja.

Po našem mnenju je na podlagi analize psihološke, pedagoške in metodološke literature priporočljivo vključiti v vsebino psihološko-pedagoške podpore pri razvoju starševske kompetence predšolske vzgojne ustanove:

Izboljšanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev (predavanja, seminarji, individualna svetovanja, delavnice), vključevanje staršev v vzgojni proces (roditeljski sestanki, skupne ustvarjalne dejavnosti ipd.);

Treningi staršev in otrok-staršev za spremembo interakcije v družini;

Treningi s starši o samospoznavanju in samorazvoju starševstva.

Analiza študij o problemu pedagoške pomoči, podpore in podpore nam omogoča, da naredimo nekaj zaključkov:

V psihološki in pedagoški literaturi sta pojma »pedagoška podpora«, »pedagoška pomoč« staršu pogostejša, pojem »psihološko-pedagoška podpora« pa se veliko redkeje uporablja, ko gre za razvoj starševske kompetence. . Vendar pa so ti pojmi povezani v pomenskem kontekstu, kar nam omogoča, da v okviru naše študije kot vodilnega izločimo pojem »psihološko-pedagoška podpora«, ki vključuje pojma »pedagoška in psihološka podpora«. podpora« in »pedagoška in psihološka pomoč«. Pedagoška podpora in razvoj starševske kompetence ne izključujeta, ampak, nasprotno, vključujeta kot nujno sestavino psihološko podporo;

Psihološka in pedagoška podpora bi morala biti osredotočena na takšno organizacijo interakcije, namenjene razvoju starševske kompetence, v kateri bodo ustvarjeni pogoji za samonapovedovanje, samoodločanje, samouresničevanje, samomanifestacijo in samorazvoj osebnosti starša, kjer bodo cilji vektorskega značaja, lahko k njim stremite z izbiro različnih načinov lastnega pogona, kjer bodo rezultati verjetnostni in ne strogo regulirani;

Kot vodilne metode psihološke in pedagoške podpore je treba obravnavati razprave, projekte, igre, treninge, posvetovanja, s pomočjo katerih oseba pridobi izkušnjo "jaznosti".

Do konca formativne faze eksperimentalnega dela se je pokazalo, da je v eksperimentalni skupini prišlo do pomembnih sprememb v položaju staršev glede preobrazbe njihovega dojemanja otroka (Priloga 1).

Na analitično-generalizacijski stopnji smo podatke, pridobljene na začetku eksperimentalnega dela, povezali s končnimi rezultati. Analiza dobljenih rezultatov je pokazala pozitivno dinamiko v razvoju starševske kompetence.

Učinkovitost procesa razvoja starševske kompetence staršev v okviru psihološke in pedagoške podpore je mogoče oceniti po številnih učinkih, ki so se pokazali v njihovih dejavnostih:

Povečal se je socialno pozitiven odnos učiteljev do interakcije z otroki, sodelavci in starši.

Povečala se je ustvarjalna aktivnost staršev pri uporabi pridobljenih izkušenj in znanja.

Analiza dejavnikov, ki ovirajo samorazvoj staršev, je pokazala nekatere trende:

Objektivni dejavniki: pomanjkanje časa, omejena sredstva in utesnjene življenjske okoliščine;

Subjektivni dejavnik je lastna inercija. Prepoznavanje prisotnosti subjektivnega dejavnika kaže na kritičnost in objektivnost staršev pri ocenjevanju samega sebe, kar je pozitiven dejavnik, saj ovir za razvoj ne vidijo v otroku in drugih ljudeh (pomanjkanje podpore in pomoči), temveč v sebi.

Diagnostika usmerjenosti staršev v vzgojno-disciplinski model interakcije z otroki je pokazala naslednje. Ob poznavanju osebnostno orientiranega komunikacijskega modela več kot polovici staršev primanjkuje fleksibilnosti, želje in včasih tudi sposobnosti (veščin in spretnosti), da bi spremenili pristope k interakciji z otroki.

Treba je opozoriti, da kljub aktivnemu uvajanju humanističnih idej ostaja usmerjenost staršev k disciplinskemu modelu interakcije z otroki prevladujoča. Ta situacija je povsem razumljiva in razumljiva. Lažje je živeti po nekem vzorcu, stereotipu, kot poskušati preizkušati načine in metode, še bolj pa spreminjati ustaljene tradicije, predvsem pa svoj tip odnosa do otrok, da bi kot oseba dali vse od sebe. določen trenutek v času. Zato se najpogosteje humanistične ideje, sprejete navzven, izkažejo za nesprejemljive navznoter. Z vidika posameznika se marsikaj dojema kot obremenjujoča dolžnost, kot nasilje nad samim seboj, ki poraja tesnobo, občutek nezadovoljstva, notranji protest.

Kot rezultat formativne faze eksperimenta je bilo ugotovljeno, da je treba aktivirati notranjo potrebo po uresničitvi svojega potenciala, prehodu iz modela prilagodljivega vedenja v način samorazvoja. Za reševanje zastavljenih nalog je bil razvit poseben program psihološko-pedagoške podpore na podlagi tehnološkega modela konstruktivne samospremembe vedenja staršev (Priloga 2). Določa razvoj starševske kompetence in vključuje:

Štiri stopnje spremembe vedenja (priprava, zavedanje, ponovna ocena, ukrepanje);

Komponente starševske kompetence, ki se spreminjajo na vsaki stopnji (motivacijske, kognitivne, čustvene, vedenjske);

Kompleks metod vpliva (tradicionalnih in aktivnih).

Do konca eksperimentalnega dela je bila zabeležena pozitivna dinamika sprememb v vseh komponentah starševske kompetence, vključno z odnosom staršev do samorazvoja. Prišlo je do prehoda iz prevladujočega vpliva zunanji dejavniki v samorazvoju staršev ( družinsko življenje, družbeni stereotipi itd.) k zavestnemu pristopu pri izbiri oblikin načine ohranjanja stika z otrokom; povečan čustveno pozitiven odnos staršev do interakcije z otroki, zakonci; povečana aktivnost staršev pri iskanju načinov za zadovoljitev potrebe po samospoznanju, samoučenju, samorazvoju.

Tako se je potrdila domneva, da bodo starši bolj verjetno razvili starševsko kompetenco, če bo v delo z njimi uvedena psihološka in pedagoška podpora, v kateri se bodo ustvarjali pogoji za samospoznavanje, samoizobraževanje in samorazvoj staršev.

Čeprav se dobro zavedamo, da se starševska kompetenca lahko razvija vse življenje, njen razvoj temelji na sinergijskem pristopu, ki predvideva verjetne rezultate, naša glavna naloga pa je bila postaviti vektor za negovanje starševske kompetence.

  • Posebnost HAC RF13.00.01
  • Število strani 200

POGLAVJE 1. TEORETIČNE OSNOVE PEDAGOŠKEGA

KOMPETENTNOST STARŠEV.

§ 1. Usposobljenost staršev pri vzgoji otrok kot pedagoški problem.

§ 2. Analiza vsebine pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence.

POGLAVJE 2. EKSPERIMENTALNO DELO NA OBLIKOVANJU PEDAGOŠKE KOMPETENCE

STARŠI, KI VZGOJAJO REJENCE.

§ 1. Teoretični pristopi k izdelavi programa za oblikovanje pedagoške kompetence staršev.

Priporočeni seznam disertacij

  • Vzgoja in osebni razvoj sirot v pogojih alternativnih oblik življenjske ureditve 2008, doktorica pedagoških znanosti Palieva, Nadežda Andreevna

  • Pedagoški pogoji za sodelovanje vzgojno-izobraževalnih ustanov in rejniških družin pri vzgoji rejencev 2008, kandidatka pedagoških znanosti Chugunova, Elvira Ivanovna

  • Tehnologija pedagoške podpore posvojiteljem v Znanstveno-metodološkem centru za podporo rejniške družine 2010, kandidatka pedagoških znanosti Kurasova, Tatyana Ivanovna

  • Psihološka in pedagoška podpora za življenje sirot in otrok brez starševskega varstva 2011, kandidatka pedagoških znanosti Kondratyeva, Natalya Ivanovna

  • Socialna prilagoditev v rejniški družini sirot in otrok brez starševskega varstva 2009, kandidatka pedagoških znanosti Gorbunova, Elena Anatolyevna

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) na temo "Oblikovanje pedagoške kompetence staršev rejencev"

Relevantnost raziskav. Družina igra nepogrešljivo vlogo pri oblikovanju in razvoju otrokove osebnosti, njegovih individualnih lastnosti in družbenih značilnosti. Družina pa v kontekstu transformacije družbenoekonomskih in političnih odnosov v državi pod vplivom številnih stresnih dejavnikov pogosto ne zmore svoje socializacijske funkcije, ne zagotavlja zaščite otroka, včasih celo škoduje njegovemu telesnemu in psihičnemu zdravju. duševno zdravje. Otroci živijo v razmerah socialno-psihološke depriviranosti, doživljajo pomanjkanje čustvene podpore, v kritičnih primerih so prikrajšani za ustrezen nadzor in skrb staršev, so socialno in pedagoško zapostavljeni ter podvrženi različnim zlorabam.

Od začetka devetdesetih let prejšnjega stoletja so bili v državi sprejeti ukrepi za izboljšanje položaja otrok. Sprejetje številnih zveznih zakonov, uvedba predsedniškega programa "Otroci Rusije", razvoj zakonodajnih aktov in programov, namenjenih zaščiti pravic otrok v regijah. Ruska federacija, je pomenil začetek oblikovanja državne politike, usmerjene v podporo otrokom. Vendar pa kljub smotrnosti pomoči otroku v lastni družini ne doseže vedno želenih rezultatov. Nizka moralna, kulturna in ekonomska raven družin, ki vodijo asocialni življenjski slog, postavlja vprašanje njihovega neuspeha kot institucije za vzgojo otrok. Otroci iz takih družin potrebujejo socialno in pravno zaščito: odstranitev iz družine in premestitev v skrbništvo države. Hkrati znanstveniki in strokovnjaki dajejo prednost dajanju otroka v vzgojo rejniška družina ne pa v specializirano ustanovo.

Rejniško družino kot obliko ureditve vzgoje otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, odlikujeta začasna narava in pogodbeni način formalizacije razmerij. Prednosti, zaradi katerih je eno od prednostnih področij družinske politike v Rusiji, so naslednje: osredotočenost na ohranjanje in vzdrževanje stikov med otrokom in izvorno družino; zagotavljanje strokovne pomoči otroku s strani posvojiteljev, ki imajo ustrezno izobrazbo in določeno stopnjo kvalifikacije; udobno psihološko okolje, čim bližje družini, ki otroku omogoča, da se izogne ​​stresu zaradi ločitve od sorodnikov in izkušenj s težko situacijo.

Hkrati se je glede na raziskave, izvedene v regiji Samara, ki zavzema vodilno mesto pri ustvarjanju in pokroviteljstvu rejniških družin v Ruski federaciji, v prvi polovici leta 2002 število otrok, ki so bili nameščeni v rejništvu, zmanjšalo za 30% . Po drugi strani pa se povečuje število družin, ki odpovedujejo pogodbe o namestitvi otroka brez starševskega varstva v rejniško družino.

Pri analizi vzrokov tega pojava strokovnjaki opozarjajo na nizko stopnjo pedagoške usposobljenosti rejnikov kot kombinacijo določenih osebnostnih značilnosti in pedagoške dejavnosti, ki omogočajo učinkovito izvajanje procesa vzgoje otroka v družini. V praksi se to izraža v: neustreznosti pričakovanj v odnosu do posvojenega otroka; nezadostna ozaveščenost posvojiteljev o posebnostih zdravstvenega, psihološkega, pedagoškega statusa rejenca in posledično nezmožnosti, da bi mu zagotovili potrebno pomoč; nezadostna pripravljenost kandidatov za rejnike na njihove funkcionalne dolžnosti (to velja predvsem za področja rejništva, kot so vzgojno, vzgojno in izvajanje zdravstvenih priporočil); lastne psihične težave posvojiteljev, ki jih skušajo rešiti preko rejenca; nezadostna interakcija in medsebojno razumevanje s strokovnjaki za družinske storitve.

Položaj je zapleten zaradi dejstva, da so trenutno tradicionalne oblike dela s starši, kot so pedagoško splošno izobraževanje, pedagoška izobrazba izgubili svoje položaje in zahtevajo kreativen premislek. V sodobnih razmerah ni jasnega razumevanja fenomenologije pedagoške kompetence staršev in načinov njenega oblikovanja.

Izgradnja koncepta za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, zahteva analizo trenutne socialno-pedagoške situacije, izkušenj pri psihološkem in pedagoškem delu s starši ter zbiranje raziskovalnega sklada.

Če povzamemo razpoložljive raziskave, lahko pogojno opredelimo več področij na tem področju:

Problem oblikovanja strokovne in pedagoške kompetence obravnavajo dela V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya in drugi.

V študijah P. P. Blonskega, I. V. Grebennikova, P. F. Kaptereva, N. K. Krupske, A. S. Makarenka, P. F. Lesgafta, V. M.

V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky, S. N. Shcherbakova in drugi odražajo vprašanja, povezana s preučevanjem pedagoške usposobljenosti staršev.

Značilnosti pedagogike in psihologije vzgoje otrok v rejniški družini so obravnavane v delih G. V. Akopov, M. D. Goryachev, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm in drugi.

Oblikovanje pedagoške kompetence staršev s strani različnih socialnih institucij je predstavljeno v publikacijah S. A. Belicheva, V. G. Bocharova, T. Gordon, I. V. Grebennikov, L. I. Malenkova, I. M. Markovskaya, R. V. Ovcharova, L. G. Petryaevskaya, A. S. Spivakovskaya, I. A. Khomenko, Yu .

Medtem v pedagoški znanosti trenutno ni enotnosti glede vsebine in strukture pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence, njena merila in ravni niso razkriti. Znanstvene študije o oblikovanju pedagoške kompetence rejnikov so redke, fragmentarne, ne odražajo sistematičnega pogleda na problem v sodobnih razmerah. Pomen te študije je posledica nasprotij:

Med interesom družbe, da se otroci, ki so ostali brez starševskega varstva in se ne morejo vrniti v družino, vzgajajo v rejniških družinah kot najugodnejši obliki socialnega varstva, in slabim poznavanjem pogojev, ki bi prispevali k uspešnosti in stabilnosti proces vzgoje v rejniški družini;

Med potrebo po oblikovanju pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, kot enega najpomembnejših pogojev za učinkovitost vzgojnega procesa v družini, in pomanjkanjem njegovega znanstveno utemeljenega modela;

Med potrebo socialno-pedagoških služb za pomoč družinam pri metodološki podpori procesa oblikovanja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, in njene odsotnosti v sodobni znanstveni in pedagoški literaturi.

Želja po iskanju načinov za razrešitev protislovij je določila raziskovalni problem: popoln razvoj osebnosti otroka v rejniški družini je posledica osebnostnih lastnosti rejnikov, značilnosti njihove pedagoške dejavnosti in aktualizira potrebo po razvoju programa za oblikovanje njihove pedagoške kompetence.

Namen študije: ugotoviti in teoretično utemeljiti načine za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence.

Predmet raziskave: proces oblikovanja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence.

Predmet študija: sredstva za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence.

Raziskovalna hipoteza. Pedagoška usposobljenost staršev, ki vzgajajo rejence, prispeva k vzpostavljanju pozitivnih odnosov med starši in otroki v rejniški družini, kar vodi k polnemu razvoju otrok in samouresničevanju staršev. Proces oblikovanja pedagoške kompetence bo uspešen, če bo specialist izobraževalni program, ki:

Osredotoča se na specifično vsebino pedagoške kompetence rejnikov;

Temelji na znanstvenih in pedagoških načelih izobraževanja odraslih (prednost samostojnega učenja, opiranja na izkušnje študenta; individualizacija učenja; doslednost, kontekst, načelo skupnega delovanja, kombinacija reproduktivnega in ustvarjalnega načela, individualizacija, izbirnost, zavedanje učnega procesa, aktualizacija njegovih rezultatov, razvoj izobraževalnih potreb udeležencev);

Zgrajen je na podlagi sodelovanja med starši in strokovnjaki s področja pedagogike in psihologije, ki zagotavlja pripravljenost staršev za pomoč in podporo pri reševanju težav, povezanih z vzgojo rejenega otroka, željo po močni volji. premagovanje neustreznih oblik vedenja, visoka čustvena vključenost v učni proces, samodisciplina in zavest.

Raziskovalni cilji:

1) razkrivajo bistvene in strukturne značilnosti pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence;

2) identificirati in teoretično utemeljiti pedagoška sredstva oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence;

3) razviti in eksperimentalno preizkusiti program za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence.

Določbe za obrambo:

1) pedagoška usposobljenost staršev, ki vzgajajo rejence, je sistemsko izobraževanje, niz določenih značilnosti osebnosti starša in njegove pedagoške dejavnosti, ki določajo sposobnost učinkovitega izvajanja procesa vzgoje rejenca v družini;

2) struktura pedagoške kompetence rejnikov vključuje osebne, gnostične, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske in refleksivne komponente, ki so med seboj tesno povezane in za katere je značilna specifična vsebina, ki odraža značilnosti te vrste dejavnosti;

3) proces oblikovanja pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence, poteka učinkovito v pogojih specializiranega izobraževalnega programa, razvitega na podlagi znanstvenih in pedagoških načel izobraževanja odraslih, humanistične usmeritve vzgojnega procesa, dejavnosti in osebnostno usmerjeni pristopi;

4) merilo za presojo učinkovitosti vzgojnega programa je izboljšanje odnosa med starši in otroki v rejniški družini, ki se kaže v celovitem razvoju otroka in samouresničevanju staršev.

Znanstvena novost raziskave:

Fenomenologija pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, je opisana in analizirana v enotnosti osebne, gnostične, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske in refleksivne komponente;

Teoretično se je poglobil pedagoški vidik problematike oblikovanja pedagoške kompetence rejnikov, kar je rezultiralo v konkretizaciji znanstvenega razumevanja bistva tega pojava kot dela vseživljenjskega izobraževanja odraslih, ki temelji na njegovih temeljnih načelih;

Identificirana in eksperimentalno utemeljena so sredstva, ki prispevajo k učinkovitosti procesa oblikovanja pedagoške kompetence rejnikov.

Teoretični pomen študije je v znanstveni utemeljitvi bistva pedagoške kompetence staršev kot kompleksnega osebnega izobraževanja, v prepoznavanju njegove strukture in posebnosti vsebine za starše, ki vzgajajo rejence. Rezultati študije bodo razširili tudi znanstveno razumevanje problematike oblikovanja pedagoške kompetence rejnikov, pogojev za učinkovitost tega procesa in izbiro optimalnih sredstev za njegovo izvajanje.

Praktični pomen študije je v osredotočenosti njenih rezultatov na izboljšanje procesa razvoja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, v razvoju ustreznega specializiranega programa v praksi, pa tudi v oblikovanju metodološke podpore zanj, zaradi česar je mogoče diagnosticirati in napovedati stopnje razvoja pedagoške kompetence staršev. Rezultati študije bodo prispevali tudi k reševanju problemov, kot so izboljšanje kakovosti vzgoje v rejniški družini in izboljšanje dela za preprečevanje odpovedi pogodb o posvojitvi otroka v družino zaradi psihološko-pedagoških razlogov. .

Metodološka osnova študije so filozofske določbe o univerzalni povezanosti, medsebojni pogojenosti in celovitosti pojavov okoliškega sveta, o aktivnem in ustvarjalnem bistvu človeka, razumevanju osebnosti kot subjekta in objekta družbenih odnosov; vodilna vloga dejavnosti pri oblikovanju osebnosti, pogojenost zunanjih vplivov z notranjimi pogoji osebe.

Teoretična osnova študije temelji tudi na določbah pristopa dejavnosti (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein in drugi), sistemskega pristopa (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky in drugi), osebno-dejavnostnega pristopa k izgradnji in upoštevanju pedagoški predmet raziskovanja (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky itd.).

Konceptualno pomembni v študiji so bili:

Teorije komunikacije in interakcije (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Koncepti humanizacije in osebne usmerjenosti izobraževanja (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov in drugi);

Koncepti učenja odraslih (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin in drugi);

Predpisi o psiholoških in pedagoških osnovah odnosov med staršem in otrokom (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin in drugi);

Metodološke in metodološke osnove vzgoje otrok v družini (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky in drugi);

Glavne določbe metodologije pedagogike in pedagoškega raziskovanja (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilotno-eksperimentalna raziskovalna baza: socialno-rehabilitacijski center "Teenager" v Samari, regijski center za mladoletnike v Samari, regionalni center v Samari socialne pomoči družina in otroci, centri za socialno pomoč družinam in otrokom Kinel, Pokhvistnevsky, Shentalinsky. V vzorec je bilo vključenih 193 oseb (64 staršev, 72 otrok, 57 strokovnjakov).

Faze raziskovanja

I. stopnja (1997-1999). Analiza filozofske, pedagoške, psihološke literature o problemu oblikovanja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence. Študija teoretičnih pristopov k zastavljenemu problemu, normativni dokumenti, izkušnje dela z rejniško družino v sistemu ustanov socialno-pedagoške usmeritve. Analiza znanstvene literature je omogočila utemeljitev problema, predmeta, predmeta, cilja, oblikovanje hipoteze in raziskovalnih ciljev. Rezultat te faze je bila opredelitev metodologije, raziskovalnih metod in razvoj njenega programa.

II. stopnja (1999-2001). Razumevanje pojmov in teoretični razvoj modela pedagoške kompetence staršev. Ugotovitveni eksperiment, namenjen preučevanju posebnosti pedagoške usposobljenosti staršev, ki vzgajajo rejence. Specifikacija pedagoške pogoje ki zagotavljajo učinkovitost procesa oblikovanja pedagoške kompetence rejnikov. Izbira diagnostičnih metod, analiza in sistematizacija pridobljenih podatkov. Rezultat te faze je bil formativni eksperiment, ki je obsegal razvoj in izvajanje programa za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence v instituciji socialno-pedagoške usmeritve.

III. stopnja (2001-2002). Teoretično razumevanje rezultatov eksperimentalnega dela z namenom ovrednotenja učinkovitosti razvitega programa. Registracija rezultatov raziskave disertacije.

Raziskovalne metode. Za doseganje ciljev študije je bil uporabljen nabor komplementarnih teoretičnih in empiričnih metod: analiza filozofske, psihološke, pedagoške in metodološke literature o temi študije; študij in posploševanje pedagoških izkušenj; pedagoški eksperiment (navajanje in oblikovanje) in druge empirične metode (opazovanje, pogovor, spraševanje, testiranje, proučevanje produktov dejavnosti, metoda strokovnih ocen); metode matematične statistike (Studentov kriterij).

Zanesljivost rezultatov študije je zagotovljena z metodološko veljavnostjo začetnih določb, njihovo skladnostjo s postavljenim problemom; uporaba kompleksa teoretičnih in empiričnih metod, ki ustrezajo ciljem, ciljem in predmetu raziskave; kombinacija kvalitativne in kvantitativne analize njegovih rezultatov, možnost ponovitve poskusa.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav. Glavne teoretične določbe in rezultati študije se odražajo v člankih in povzetkih poročil, ki jih je objavil avtor. O njih so razpravljali in jih odobrili na mednarodnih, vse-ruskih, regionalnih znanstvenih in praktičnih konferencah v Moskvi, Penzi, Samari v letih 1999-2002. Raziskovalni materiali so bili obravnavani in odobreni na sestankih Oddelka za pedagogiko Samarske državne univerze, na metodoloških združenjih centrov za socialno rehabilitacijo, centrov za psihološko in pedagoško pomoč družinam in otrokom v Samari, na mestnih in regionalnih seminarjih za izboljšanje veščin socialni pedagogi, psihologi in socialni delavci, razredi s študenti Samarske državne univerze v okviru disciplin "Metodologija in tehnologija dela socialnega učitelja", "Socialno skrbništvo otroka".

Struktura disertacije ustreza logiki raziskave in vključuje uvod, dve poglavji, zaključek, seznam literature in prijave.

Podobne teze na specialnosti "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", 13.00.01 šifra VAK

  • Rejniška družina kot oblika namestitve otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, v skladu z zakonodajo Ruske federacije 2005, kandidat pravnih znanosti Cvetkov Vasilij Aleksandrovič

  • Oblikovanje pedagoških veščin pri starših iz poklicne nadomestne družine 2004, kandidatka pedagoških znanosti Khrustalkova, Natalya Alexandrovna

  • Osnove psihološke varnosti otrok, ki so ostali brez starševske skrbi 2004, doktorica družinske psihologije, Galina Vladimirovna

  • 2002, kandidat pedagoških znanosti Kurbatsky, Ivan Nikolajevič

  • Sporazum o premestitvi otroka v rejniško družino v Ruski federaciji 2007, kandidat pravnih znanosti Bannikov, Ivan Aleksandrovič

Zaključek disertacije na temo "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Rezultati študije dajejo razloge za sklep, da proces oblikovanja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence, vodi k vzpostavitvi pozitivnih odnosov z rejenci, ki prispevajo k polnemu razvoju otrok in samouresničevanju staršev.

Vendar opravljeno delo ne izčrpa vseh težav procesa oblikovanja pedagoške kompetence staršev, ki vzgajajo rejence. Pristopi, ki smo jih razvili, lahko služijo kot osnova za nadaljnje znanstveno in pedagoško raziskovanje tega vprašanja. Zlasti vprašanje usposabljanja osebja, ki je sposobno izvajati proces oblikovanja pedagoške kompetence rejnikov, pa tudi problem interakcije med skrbniškimi organi, socialnimi in pedagoškimi institucijami, šolami in rejniki, da bi povečali učinkovitost družinske vzgoje, se je izkazalo, da je izven obsega naše raziskave.

ZAKLJUČEK

Znanstvena opažanja in mednarodna praksa kažejo, da kljub dejstvu, da je družina najpomembnejše okolje za vzgojo otroka, če se starši izognejo svojim dolžnostim, otroku ne zagotovijo ustreznih življenjskih pogojev, mu ne zagotovijo potrebne nege in pozornosti. , ga grdo ravnal in zlorabljal, potem je smotrno sprožiti vprašanje njegovega odvzema iz družine in predaje v skrbništvo državi. Obenem strokovnjaki dajejo prednost namestitvi otroka v rejniško družino kot v specializirano ustanovo.

Učinkovitosti vzgoje otrok v rejniški družini, kjer so ustvarjeni pogoji za zagotavljanje polnega razvoja in vzgoje otrok, je težko preceniti: otroci v rejniških družinah socialna prilagoditev v zunanjem svetu se znatno izboljša učni uspeh, privzgojijo se jim gospodinjske veščine in osebna higiena; Otrok v rejniški družini postane aktiven udeleženec pri reprodukciji socialnih izkušenj skozi interakcijo, medsebojno vplivanje, komunikacijo s predstavniki različnih generacij, rejniki, njihovimi otroki in sorodniki.

Rejniška družina je poklicna družina, saj se vzgoja posvojencev šteje za zaposlitev na področju državnih institucij, šteje za pedagoško dejavnost in je izenačena z delom učitelja. Poleg tega se rejniki, preden vzamejo otroka v družinsko vzgojo, ustrezno usposabljajo in izobražujejo, nekateri pa se celo specializirajo za delo z določeno vrsto otrok (invalidni, težko vzgojljivi). Tako je rejniška družina več družine, za razliko od specializirane izobraževalne ustanove, ohranja visoko stopnjo vključenosti države, za razliko od navadne družine.

Pri staršu, ki vzgaja posvojenega otroka, obstaja medsebojno prekrivanje dveh sistemov osebnostnega razvoja odrasle osebe: »Sem družinski človek (starš)« in »Sem zaposleni«. Zato je zelo težko ločiti poklicni in osebni vidik njegovega pedagoškega delovanja, ki ima podobno strukturo, namen in funkcije. Vendar kljub globoki prepletenosti ti sistemi niso enaki. Razlike med pedagoško dejavnostjo starša in podobnimi dejavnostmi starša, ki vzgaja rejenca, je treba iskati na ravni vsebine in pomena njihovih strukturnih elementov, kar se kaže v medsebojno povezanih sestavinah pedagoške kompetence.

Na podlagi analize znanstvene in pedagoške literature smo ugotovili, da pedagoško usposobljenost staršev obravnavamo kot strukturno komponento pedagoške kulture staršev, pedagoške kulture družine; lahko ga opredelimo preko notranjega pedagoškega potenciala (»pripravljenost«), skladnosti rezultatov pedagoške dejavnosti staršev z zahtevano stopnjo reševanja problemov (ustrezna izvedba nalog), tj. kot pedagoška pripravljenost, pa tudi kot stanje, ki ustreza obema. do najvišje stopnje delovanja in absolutnega dosežka (v primerjavi z dosežki drugih) - pedagoška spretnost. Kljub razlikam v uporabljeni terminologiji pa se avtorji strinjajo, da so v strukturi kompetenc tri komponente oziroma ravni – teoretična (znanje), praktična (veščine) in osebna.

Študij teoretične osnove starševska kompetenca nam omogoča, da v naši študiji razkrijemo vsebinsko plat tega pojava: pedagoška kompetenca staršev je sistemsko izobraževanje, skupek določenih lastnosti starševe osebnosti in njegove pedagoške dejavnosti, ki omogočajo učinkovito izvajanje procesa. vzgoje otroka v družini. Identificirali smo tudi njene strukturne komponente: osebno, gnostično, konstruktivno, organizacijsko, komunikacijsko, refleksivno.

Analiza rezultatov eksperimentalnega dela je omogočila ugotoviti specifičnost vsebine pedagoške kompetence rejnikov, ki glede na visoko raven kazalnikov vseh strukturnih komponent nakazuje: zavedanje motivov za sprejemanje otrok za vzgojo v družini in njihova altruistična narava; dostopnost posebnih psiholoških in pedagoških znanj o značilnostih otrok brez starševske skrbi, možnostih rejniške družine kot oblike socialnega varstva; prisotnost razvitih konstruktivnih in refleksivnih veščin posvojiteljev.

Korelacija empirično pridobljenih podatkov o specifičnosti vsebine pedagoške kompetence rejnikov z merili za njene sestavine, opredeljenimi v teoretičnem delu raziskave, je omogočila opis treh ravni izoblikovanosti pedagoške kompetence rejnikov. staršev (visoka, srednja, nizka), ki omogočajo prepoznavanje trenutne stopnje kompetentnosti posameznega rejnika.

Preučevanje psihološke in pedagoške literature je pokazalo, da je proces oblikovanja pedagoške kompetence staršev mogoče izvajati s specializiranim izobraževalnim programom, ki je del procesa kontinuiranega izobraževanja odraslih in temelji na njegovih temeljnih načelih: prednost samostojnega učenja; načelo skupnega delovanja; načelo zanašanja na izkušnje študenta; individualizacija izobraževanja; doslednost, kontekstualnost, izbirnost, zavedanje učenja; posodabljanje rezultatov, razvijanje izobraževalnih potreb udeležencev.

Skupno vsem izobraževalnim programom za oblikovanje pedagoške kompetence staršev, tako domačih kot tujih, je želja po razširitvi samostojnosti staršev pri reševanju različnih življenjskih in vzgojnih nalog z uporabo bogatega arzenala psiholoških in pedagoških orodij: informiranje, izobraževanje, usposabljanje, svetovanje, popravek itd. d.

Izbira posebnih oblik in metod za izvajanje programov usposabljanja je odvisna od posebnosti izobraževalnih potreb staršev, trenutne stopnje njihove usposobljenosti, osebnih značilnosti, pa tudi individualnih značilnosti otroka, življenjskih razmer in družinskih možnosti. , sredstva, ki jih imajo organizatorji izobraževanja itd.

Na podlagi diagnoze trenutne stopnje pedagoške usposobljenosti rejnikov in njihovih izobraževalnih potreb ter v skladu z znanstvenimi in pedagoškimi izhodišči izobraževanja odraslih, humanistično naravnanostjo vzgojnega procesa, dejavnostnim in k študentu usmerjenim pristopom. , je bil razvit specializiran izobraževalni program, katerega cilj je vzpostaviti pozitiven prispevek k celovitemu razvoju posvojenega otroka in samouresničevanju staršev, odnosov z otroki, sprejetimi za vzgojo v družini.

Na podlagi rezultatov izobraževalnega programa je bila ugotovljena pozitivna dinamika kazalnikov kriterijev pedagoške usposobljenosti na splošno in v njegovih posameznih komponentah, izražena v: sistematizaciji, razširitvi in ​​poglobitvi njihovega znanja na področju psihologije in pedagogike vzgoje otrok. osebe brez starševske skrbi ter nekateri posebni deli, povezani s posebnostmi rejniške družine; pri izboljševanju pedagoških veščin rejnikov, predvsem tistih, ki se nanašajo na komunikacijsko in organizacijsko komponento; v osebnem razvoju posvojiteljev v procesu osvajanja psiholoških in pedagoških znanj in veščin, ki se izraža v večji osebnostni zrelosti in pozitivni dinamiki tipa odnosa do posvojenega otroka.

Posredni dokaz učinkovitosti izobraževalnega programa je visoka stopnja zadovoljstva staršev z udeležbo v učnem procesu po vseh navedenih parametrih ter pozitivne spremembe v dojemanju razmer v družini s strani posvojenega otroka.

V procesu eksperimentalnega dela so bili ugotovljeni psihološko-pedagoški pogoji za učinkovitost procesa povečevanja psihološko-pedagoške usposobljenosti posvojiteljev, in sicer se njena raven bistveno poveča le, če se izobraževalni program: osredotoča na posebnosti vsebine, pedagoška usposobljenost rejnikov; razvit v skladu z znanstvenimi in pedagoškimi načeli izobraževanja odraslih; je zgrajen na podlagi sodelovanja med starši in strokovnjaki s področja pedagogike in psihologije, ki predvideva pripravljenost staršev za pomoč in podporo pri reševanju težav, povezanih z vzgojo rejenca, željo, da si močno prizadevajo za premagovanje neustreznih oblik vedenja, visoka čustvena vključenost v učni proces, samodisciplina in zavest .

Seznam referenc za raziskavo disertacije kandidatka pedagoških znanosti Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Aktualni problemi socialne vzgoje / Uredniški odbor: Yarkina T.F. (odgovorni urednik), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožje: Založba APN ZSSR. - 1990. - 168 str.

2. Antologija pedagoške misli Starodavna Rusija in ruska država XIV-XVII stoletja. - M, 1985. - II. del - III. - 412 str.

3. Antologija pedagoške misli v Rusiji v drugi polovici 19. in začetku 20. stoletja. - M., 1990. - 345 str.

4. Azarov Yu.P. Umetnost vzgoje. M., 1985. - 270 str.

5. Arnautova E.P. Učitelj in družina. M., 2001. - 264 str.

6. Aries F. Otrok in družinsko življenje pod starim redom / Per. iz francoščine - Jekaterinburg: Založba Ural, un-ta, 1999. 416 str.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teoretični problemi oblikovanja učiteljeve pedagoške kompetence. Samara: Založba Sam-GPU, 2001.- 132 str.

8. Belinski V.G. O knjigah za otroke // Um ​​in srce: Misli o vzgoji. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

9. Yu Belinsky V.G. Dela Zeneide R-howl // Um ​​in srce: Misli o vzgoji. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

10. P. Belitskaya G.E. Socialna kompetenca posameznika // Zavest posameznika v krizni družbi / Ed. A. A. Abulhanova-Slavskaya. M .: Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Socialno-psihološka usposobljenost kot poklicna lastnost vodje. Dis. . kand. psiholog, znanost. M. - 1994. - 208 str.

12. Z. Bekhterev V.M. Vprašanja javnega šolstva // Izbrano. dela. -M, 1954.-256 str.

13. Blonsky P.P. Priljubljeno ped. in psihologija, dela: V 2 zv., M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M .: Izobraževanje, 1968. - 326 str.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Osnove pedagoške kulture. - Rostov n / D .: RGPI, 1993. 16 str.

16. Bondarevskaya E.V. Uvod v pedagoško kulturo: učbenik. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 str.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizacija prostočasnih dejavnosti za otroke v družini. M.: ur. Center "Akademija", 2001. - 208 str.

18. Varga D. Radosti starševstva. - M.: Napredek, 1983. - 168 str.

19. Varga D. Družinske zadeve. - M.: Pedagogika, 1986. 154 str.

20. Vlasova N.M. .in se zbudi kot šef. Priročnik psihologije upravljanja. M .: Založba "INFRA-M", 1994. - 215 str.

21. Vodovozova E.N. duševno in moralna vzgoja otroci od prve manifestacije zavesti do šolske starosti // Um ​​in srce: Misli o vzgoji. - M.: Politizdat, 1986. 386 str.

22. Vprašanja in odgovori o rejniških družinah. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 str.

23. Vzgoja otrok v nepopolni družini / Per. iz češčine. / Običajni izd. N. M. Ershova. M, 1987.

24. Vzgojitelji in starši: Iz delovnih izkušenj / Komp. L. V. Zagik, V. M. Ivanova. M.: Razsvetljenje, 1985. - 167 str.

25. Odločili ste se za posvojitev otroka. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

26. Gershunsky B.S. Filozofija izobraževanja za 21. stoletje: v iskanju v prakso usmerjenih izobraževalnih konceptov. M.: Popolnost, 1998.-608 str.

27. Gilmanov S.A. Diagnostika lastnosti učiteljeve ustvarjalne individualnosti. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte z otrokom. kako M., 2000. - 188 str.

29. Gonobolin F.N. Knjiga o učitelju M., 1968. - 260 str.

30. Gordon T.R.E.T. Povečanje starševske učinkovitosti / Poljudna pedagogika. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 str.

31. Gorjačev M.D. Socialno skrbništvo otroka / Samara: Univerzitetna založba Samara, 1998. 152 str.

32. Državna družinska politika: izkušnje ruskih regij v socialno varstvo družina in otroštvo. M., 1999. - 128 str.

33. Grebennikov I.V. Osnove družinsko življenje. M., 1991. - 235 str.

34. Grebennikov I.V. Pedagoško izobraževanje za starše. M .: Znanje, 1986.-79 str.

35. Grebennikov I.V. Izboljšanje pedagoške kulture staršev je osnova za izboljšanje družinske vzgoje šolarjev: Povzetek diplomskega dela. dis.kand. ped. znanosti. -M., 1971. 32 str.

36. Grebennikov I.V. Bistvo pedagoškega upravljanja družinske vzgoje // Pedagoški problemi upravljanja družinske vzgoje. -M., 1980.

37. Danailov G. Ne ubij Mozarta! M.: Pedagogika, 1986. - 135 str.

38. Ginott X. Starši in otroci. M., 1986. - 164 str.

39. James M., Jongward D. Rojeni za zmago. M.: Napredek, 1993.- 138 str.

40. Dreikurs R., Solts V. Sreča vašega otroka. -M: Napredek, 1986. 210 str.

41. Ravnatelju šole o sodelovanju s starši / Ed. A. S. Robotova, I. A. Khomenko. -M .: September, 2001. - 176 str.

43. Dovgalevskaya A.I. Vprašanja družinske vzgoje posvojenih otrok v sovjetski družini: Dis. ped. znanosti. -M., 1947. -247 str.

44. Elkanov S. B. Osnove poklicnega samoizobraževanja bodočega učitelja. -M .: Razsvetljenje, 1989. 189 str.

45. Zhirova V.N. Problem oblikovanja individualnih psiholoških lastnosti "kompetentnega delavca". Povzetek .kand. ped. znanosti. M., 1992. -17 str.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika in razvoj komunikacijskih kompetenc. M.: Moskovska založba. univerza - 1991. - 96 str.

47. Zabrodina V.I. Posvojitev po sovjetskem pravu: Dis. .kand. pravni Nauk-M., 1980-168 str.49.3, ki ga je posredoval B.C., Semichenko V.A. Starši in otroci: Medsebojno razumevanje ali odtujenost? M.: Razsvetljenje, 1996. - 191 str.

48. Zakharova G.I. Razvoj strokovne usposobljenosti učitelja predšolske vzgojne ustanove s pomočjo psihološkega in pedagoškega usposabljanja. Dis. . kand. ped. znanosti. Čeljabinsk, 1998. - 186 str.

49. Zakharova Zh.A. Socialno-pedagoške osnove za vzgojo posvojenega otroka v družini. Dis. . kand. ped. znanosti. Kostroma, 2001. - 210 str.52.3eer E.F. Profesionalni razvoj osebnosti inženirja-učitelja. Sverdlovsk, 1988. - 118 str.

50. Zmeev S.I. Osnove andragogike. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 str.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Otroci v rejniški družini. M., 1993. - 135 str.

52. Drugi starši, druga družina / Komp. E. A. Volkova, L. M. Gribanova. M., 2001.- 127 str.

53. Kalejdoskop roditeljskih sestankov / Ed. E. N. Stepanova. M .: TC "Sphere", 2001. - Izd. 1. - 144 str.

54. Kalejdoskop roditeljskih sestankov / Ed. N.A. Aleksejeva. M .: TC "Sphere", 2001. - Izd. 2. - 144 str.

55. Kalita B.C. Izboljšanje psihološke in pedagoške usposobljenosti učitelja s pomočjo metodično delo na šoli: Dis. . kand. ped. znanosti. -M., 1999.- 192 str.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoška ustvarjalnost. - M., 1990. 144 str.

57. Kapterev P.F. Izbrana pedagoška dela. - M., 1982. - 345 str.

58. Karpov A.I. Vodenje izboljševanja strokovne usposobljenosti učiteljev v strukturi dejavnosti namestnika ravnatelja šole: Dis. . kand. ped. znanosti. SPb., 1994. - 188 str.

59. Kachan G.A. Osebno-pedagoška samoregulacija kot dejavnik izboljšanja učiteljeve pedagoške kulture: Dis. . kand. ped. znanosti. Rostov n / a, 1995.-206 str.

60. Klyueva N.V. Tehnologije dela psihologa z učiteljem. M .: TC "Sphere", 2000. - 192 str.

61. Kobrinsky M.E. Teorija in praksa socialne in pedagoške podpore otrokom v razmerah deprivacije: regionalni model: povzetek diplomskega dela. .d-ra ped. znanosti. - Minsk. 2001. - 52 str.

62. Kovalev S.V. Psihologija družinskih odnosov. M., 1997. - 134 str.

63. Koinova Yu.V. Oblikovanje poklicne kompetence socialnega delavca v procesu univerzitetnega izobraževanja na materialu Nemčije: Dis. . .kand. ped. znanosti. M., 1996. - 205 str.

64. Kolominski Ya.L. Razvoj človeške psihe // Človek: Psihologija. - M., 1980. -256 str.

65. Comenius Ya.A. Izbrana pedagoška dela. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 str.

66. Korchak Y. Izbrana pedagoška dela. M., 1989. - 254 str.

67. Konvencija o otrokovih pravicah / Komp. T. V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 str.

68. Kostyleva N.E. Psihološko-pedagoški pogoji za učinkovitost obvladovanja razvoja učiteljeve strokovne kompetence v procesu humanizacije in demokratizacije šole: dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1997. - 204 str.

69. Craig G. Psihologija razvoja. Sankt Peterburg: Piter, 2000. - 988 str.

70. Krasnitskaja G.S. Posvojitev: vprašanja in odgovori. - M., 1997. 96 str.

71. Krasnitskaja G.S. Kako delati s posvojitelji / Zaščiti me! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: V 11. t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 str.

73. Kuzmina N.V., Ginicinski V.I. Aktualni problemi poklicnega in pedagoškega usposabljanja učiteljev // Sovjetska pedagogika. 1982. - št. 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalnost pedagoške dejavnosti - Sankt Peterburg, 1993. - 54 str.

75. Kulikova T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 232 str.

76. Kulyutkin Yu.N. Psihološke značilnosti učiteljeve dejavnosti / Razmišljanje učitelja. -M .: Pedagogika, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Od ideje do rešitve / Razmišljanje učitelja. M.: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Na študente osredotočeno učenje in njegov pedagoški pomen / Sodobne smernice v izobraževanju učiteljev. Sankt Peterburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Izobraževanje odraslih in problem funkcionalne nepismenosti / Problemi vseživljenjskega izobraževanja: Pedagoški kadri. Informirajte. bilten - št. 9. Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socialno-psihološka podpora bodočim posvojiteljem // Problemi rejniške družine, sedanjost, prihodnost. Zbirka povzetkov mednarodne praktične konference. - Sankt Peterburg, OBF "Starševski most", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. M., 1975. - 356 str.

82. Lesgaft P.F. Družinska vzgoja otroka in njen pomen. M., 1991. -175 str.

83. Likhanov A.A. Otroci brez staršev. M., 1987. - 185 str.

84. Brez starševske skrbi: berilo / ur.-komp. V. S. Mukhina. M.: Razsvetljenje, 1991. -286 str.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Strokovna usposobljenost učitelja. Samara; Sankt Peterburg: SamPGU, 1997. - 106 str.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Oblike izobraževanja odraslih v razmerah družbenih sprememb / Alternativno izobraževanje odraslih: problemi in trendi. SPb, 1994. - str. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagoška dediščina K.D.Ushinskega // Ushinsky K.D. Priljubljeno ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Razvoj psihološke in pedagoške kompetence učitelja: Dis. .kand. ped. znanosti. M., 1996. - 197 str.

89. Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. M., 1994. - 276 str.

90. Makarenko A.S. Knjiga za starše. M.: Pedagogika, 1983. - 160 str.

91. Makarenko A.S. Predavanja o vzgoji otrok // Dela: V 7 zvezkih M., 1957. -T. 4.-210 str.

92. Markova A.K. Psihologija učiteljevega dela. M.: Razsvetljenje, 1993. -192 str.

93. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 str.

94. Markovskaya I.M. Trening interakcije starš-otrok. Sankt Peterburg: LLC Založba "Rech", 2000. - 150 str.

95. Mateychek 3. Starši in otroci. M.: Razsvetljenje, 1992.

96. Matyash N.V. Samoizobraževanje strokovne usposobljenosti učitelja: Dis. . kand. ped. znanosti. Bryansk, 1994. - 197 str.

97. Miniyarov V.M. Psihologija družinske vzgoje. M.: Moskov. psiho-socialni in-t; Voronež: Založba IPO "MODEK", 2000. - 256 str.

98. Mitina L.M. Psihologija poklicnega razvoja učiteljev. -M.: Flinta: Moskov. psiho-socialni in-t, 1998. 200 str.

99. Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak (psihološke težave). M.: Delo, 1994. - 216 str.

100. Moskoviči S.N. Družbene reprezentacije: zgodovinski pogled // Psihološka revija. M, 1995. - št. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Osnove socialne pedagogike. M.: Akademski projekt, 2001. - 416 str.

102. Mukhina B.C. Psihologija, povezana s starostjo V: Fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. -M .: Akademija, 1998. 456 str.

103. Natsarenus N.N. Oblikovanje poklicne pedagoške kompetence med študenti Fakultete za predšolsko vzgojo pedagoških univerz. - M., 1998.- 196 str.

104. Novikov N.I. Priljubljeno ped. op. - M., 1959. 346 str.

105. Vzgoja staršev in šola. / Ed. L. G. Petryaevskaya. M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1999. - 118 str.

106. Ovcharova R.V. Tehnologije praktičnega psihologa izobraževanja. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 str.

107. Odoevsky V.F. Pedagogika znanosti pred znanostjo / Z razumom in srcem: Misli o vzgoji. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

108. Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika. M .: Ruski jezik, 1987. - 750 str.

109. Izkušnje Samarske regije pri socialnem varstvu družin in otrok / Komp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 str.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Nadomestna poklicna družina kot eden od modelov za reševanje problema socialne sirote v Rusiji // Vprašanja psihologije. - 2001. - št. 3. - S. 79-90.

111. Značilnosti razvoja osebnosti otroka, prikrajšanega za starševsko skrb. Otroci z deviantnim vedenjem / Pod. izd. V. S. Mukhina. - M., 1989.- 135 str.

112. Glavni zakonodajni in drugi predpisi Ruska federacija za varstvo otrokovih pravic. M., 1998. - 320 str.

113. Osnove socialno-psihološke teorije: Učbenik za sociologe, psihologe, učitelje in študente / Ed. izd. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Intern. ped. akademija. -!995. - 421 str.

114. Ostapchuk N.V. Pedagoška analiza procesa oblikovanja psihološke in pedagoške kompetence učitelja: dis.kand. ped. znanosti. Jekaterinburg, 1999. - 172 str.

115. Ostrogorski A.N. Družinski odnosi in njihova vzgojna vrednost / Izbrano. ped. op. Moskva: Pedagogika, 1989. 356 str.

116. Pavlova N.D. Pedagoški problemi vzgoje rejencev v družini: dis.kand. ped. znanosti. M., 1975. - 190 str.

117. Pedagogika: Uč. dodatek / V. A. Slastenin, I. F. Isaev et al. M., 1998.-512 str.

118. Pestalozzi I.G. Izbrana pedagoška dela. V 2 zvezkih M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Komunikacijska kompetenca: Socialno-psihološki trening. M.: MGU, 1989. - 189 str.

120. Petrovsky A.V. Otroci in taktike družinske vzgoje. M., 1981. - 188 str.

121. Petrovsky A.V. Psihologija govori o vsakem od nas. M., ROU, 1992. -245 str.

122. Pirogov N.I. Priljubljeno ped op. M., 1985. - 345 str.

123. Platonov K.K. Struktura in razvoj osebnosti. M., 1987. - 256 str.

124. Pravilnik o rejniški družini // Normativni okvir za preprečevanje in rehabilitacijo socialne dezorientacije otrok in mladostnikov (dokumenti in gradiva v dveh delih). - M., 1996. - 1. del. 235 str.

125. Pomoč staršem pri vzgoji otrok / Prevod iz angleščine. / Običajni izd. in predgovor. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 str.

126. Popova E.V. Psihološko-pedagoška usposobljenost učitelja kot pogoj za izboljšanje pedagoške kulture: Dis. . kand. ped. znanosti. -Rostov n/D, 1996.-212 str.

127. Problemi rejniške družine, sedanjost, prihodnost: Zbirka povzetkov mednarodne praktične konference. - Sankt Peterburg: OBF "Starševski most", 1999.-36 str.

128. Župljani A.M., Tolstykh N.N. Otroci brez družine. M., 1990. 145 str.

129. Psihološki slovar / Ed. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. M .: Pedagogy-Press, 1996. - 440 str.

130. P. F. Kapterev o družinski vzgoji / Comp. in ur. komentarji I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 str.

131. Rean A.A., Kolominski Ya.L. Socialnopedagoška psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 416 str.

132. Rogov E.I. Osebnost v pedagoški dejavnosti. Rostov n / a, 1994.-240 str.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcija psihologa in učitelja v izobraževalnem procesu. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2001. - 160 str.

134. Rudneva T.I. Pedagogika profesionalizma. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Problemi splošne psihologije. M., 1973. - 388 str.

136. Rousseau J.-J. Pedagoška dela: V 2 zvezkih - M., 1981. - T. 1.-365 str.

137. Družinska vzgoja: Strnjeni slovar / Komp. I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 str.

138. Družinski zakonik Ruske federacije (kratek komentar) .1. M.: BEK, 1996.

139. Družina G.M. Socialno-psihološki problemi mednarodne posvojitve // ​​Zaščiti me! M., 1999. - S. 45-50.

140. Sirota kot socialni problem: Priročnik za učitelje / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 str.

141. Slastenin V.A. Strokovno usposabljanje učiteljev v sistemu visokega pedagoškega izobraževanja. M.: MGPI, 1982. - 220 str.

142. Slastenin V.A. Oblikovanje osebnosti učitelja sovjetske šole v procesu poklicnega usposabljanja. M.: Razsvetljenje, 1976. - 160 str.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Človeška psihologija. - M., 1995.265 str.

144. Slovar ruskega jezika. M .: Ruski jezik, 1982. - 736 str.

145. Smagina L.I. splošne značilnosti problemi socialne sirote in možni načini njenega reševanja / Sirota kot socialni problem: Priročnik za učitelje / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Otrok kot oseba: oblikovanje kulture pravičnosti in vzgoja vesti / Per. iz angleščine. M.: Pomen; Sankt Peterburg: Harmonija, 1994. - 194 str.

147. Center za socialno rehabilitacijo mladoletnikov: Vsebina in organizacija dejavnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., Državni raziskovalni inštitut za družino in vzgojo, 1999. - 256 str.

148. Socialno zavetišče za otroke in mladostnike: Vsebina in organizacija dejavnosti / Ed. G. M. Ivaščenko. M., GNII družina in vzgoja, 1997.-264 str.

149. Spivakovskaya A.S. Kako biti starši: o psihologiji starševske ljubezni. M., 1986. - 182 str.

150. Spivakovskaya A.S. Psihološka pomoč družine, ki so vzele na vzgojo otroke iz državnih ustanov // Deprived of parental care: Reader / Ed.- comp. V. S. Mukhina. M.: Razsvetljenje, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Humanistična naravnanost poučevanja bodočega učitelja // Problemi kontinuiranega izobraževanja: pedagoški delavci: Inform. bik. - Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1996. - št. 8. - S. 5-7.

152. Suhomlinski V.A. O izobraževanju. M.: Politizdat, 1985. - 246 str.

153. Sukhomlinsky V.A. starševska pedagogika. M., 1978. - 156 str.

154. Teplov B.M. Izbrana dela. M., 1985. - 268 str.

155. Tolstoj L.N. Pismo F. ​​A. Zheltovu / Z razumom in srcem: Misli o vzgoji. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

156. Torokhtiy B.C. Osnove psihološke in pedagoške podpore socialnega dela z družino. M., 2000. - 245 str.

157. Torokhtiy B.C. Metodologija ocenjevanja psihičnega zdravja družine. -M., 1996.-64 str.

158. Turchaninova E.I. Kako pomagati učitelju postati učitelj? // Direktor, - 1994. št. 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psihološke raziskave. - M., 1966. 356 str.

160. Posvojitev otrok: Vprašanja in odgovori. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

161. Učenje komunikacije s svojim otrokom: Vodnik za vzgojitelje vrtec/ V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Klarina in drugi M .: Izobraževanje, 1993. - 191 str.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: V 2 zv., M., 1974. - 388 str.

163. Flake-Hobson K. et al. Prihajajoči svet: razvoj otroka in njegov odnos z drugimi / Per. iz angleščine. - M., 1992. - 232 str.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Izobraževalni sistem S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 str.

165. Fromm A. ABC za starše. M., 1994. - 268 str.

166. Fromm A., Gordon T. Popularna pedagogika. Ekaterinburg: Založba ARD LTD, 1997. - 608 str.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Psihološke značilnosti otrok brez starševske skrbi. Minsk: "TESEY", 1999.-160 str.

168. Furutan A.A. Očetje, matere, otroci: Praktični nasveti starši / Per. iz angleščine. M., 1992. - 176 str.

169. Kharash A.U. Socialno-psihološki mehanizmi komunikacijskega vpliva: Povzetek disertacije. .dis. kand. psihol. znanosti. -M., 1983. 21 str.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Sodobna družina in njeni problemi: sociodemografska raziskava. M., 1978. - 224 str.

171. Khomentauskas G.T. Družina skozi oči otroka. M., 1983. - 134 str.

172. Hämäläinen Y. Starševstvo: koncept, usmeritve in perspektive: knjiga. za vzgojitelje in starše v vrtcih / Per. iz finščine -M., 1993.- 132 str.

173. Center za pomoč otrokom, ki so ostali brez starševske skrbi: vsebina in organizacija dejavnosti: Priročnik za zaposlene v centrih / Ed. G. M. Ivaščenko. M .: GNII družina in izobraževanje, 1999. - 192 str.

174. Shelgunov N.V. Pisma o vzgoji / Z umom in srcem: Misli o vzgoji. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

175. Shilov I.Yu. Familistika: Psihologija in pedagogika družine. - Sankt Peterburg: Petropolis, 2000. 416 str.

176. Shulga T.I., Slot V., Španec X. Metode dela z ogroženimi otroki. M .: Založba URAO, 1999. - 104 str.

177. Ščerbakov A.I. Nekatera vprašanja izboljšanja usposabljanja učiteljev // Sovjetska pedagogika. - 1971. - št. 9. S. 22-27.

178. Ščerbakov A.I. Psihološki temelji oblikovanje osebnosti sovjetskega učitelja. JI., 1967. - 268 str.

179. Shcherbakova S.N. Oblikovanje psihološke in pedagoške kulture staršev: Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1998. - 210 str.

180. Enciklopedični slovar. M .: Sovjetska enciklopedija, 1981. - 1600 str.

181. Berlak A., Berlak H. K nehierarhičnemu pristopu k šoli in voditeljskemu čipu // Carrie Inquiry, 1983. - 273 str.

182. Beroff, J., Douvan, E. in Julka, R. Notranji Američan: avtoportret iz 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Visoko poučevanje vodstvenih veščin. Kaj kažejo nove raziskave // ​​Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, št. 14. Str. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Rejenec: Od zapustitve do posvojitve. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D. M., Jinger R. J. 3 Študije o načrtovanju učiteljev (Serija raziskav št. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Inštitut za raziskovanje pouka, 1979. 89 str.

186. Derr, C.B. Vodenje novih karieristov. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K. & Perry-Jenkins, M. Vse v dnevnem delu: Delovne izkušnje? Samospoštovanje in očetovstvo v družinah delavskega razreda. Družinski odnosi, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorija ali socializacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rokopis. 1968.

189. Harter S. Vzroki, korelati in funkcionalna vloga globalne lastne vrednosti: perspektiva razpona // ​​Upoštevana kompetenca. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Katalog virov za izobraževanje rejnikov. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Kriza posvojitev, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Kaj je sposobnost in ali se tega zavedamo? Razvojna perspektiva // ​​Upoštevanje kompetenc. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Delo z odraslimi: Individualna družina in razvoj kariere. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Splošna pričakovanja za notranjo in zunanjo kontrolo okrepitve, Psihološke monografije, št. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Študije posvojitev v Minnesoti: Genetske razlike in prilagodljivost. Razvoj otroka, 54. - Str. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. Razvoj ega kot razlaga pasivnih in aktivnih modelov socializacije učiteljev // College Study journal., 1982, št. 16h 89.

197. Whitbourne, S. K. Jaz, ki ga poznam: Študija razvoja odraslih. New York: Springer-Verlag.

199. Ime teme, oblika lekcije, povzetek Naloga za starše Število ur

200. Oddelek 1. Splošna vprašanja psihologije in pedagogike rejniške družine.

201. Oddelek 2. Posvojenec in njegov razvoj.

202. Oddelek 3. Osnove konstruktivne interakcije z rejencem.

203. Preučevanje vsebine pedagoške kompetence staršev1. SPOŠTOVANI SODELAVCI!

204. Kateri od naštetih motivov za vzgojo otroka bi moral v idealnem primeru prevladovati pri (rejniku)? (prosimo, označite 3 najpomembnejša, z vašega vidika, stališča)

205. MOTIVI Navadni starši Posvojitelji

206. Želja pomagati določenemu (ali svojemu) otroku, da postane vreden človek, raznolika osebnost

207. Priročen pogled na domačo nalogo

208. Potreba po izpolnjevanju državljanske dolžnosti do družbe

209. Občutek ljubezni in usmiljenja do otrok na splošno

210. Spoznanje, da je vzgoja otrok (sirot) dobrodelno dejanje

211. Materialno plačilo za delo

212. Želja dobro izkoristiti svojo moč, uresničiti sebe kot osebo

213. Želja po izpolnitvi naravne potrebe po starševstvu, »biti kot vsi ostali« (družina brez otroka ni družina)

214. Potreba dati svojo ljubezen in skrb posvojenemu otroku, če zaradi različnih okoliščin ni mogoče imeti svojega

215. Želja pomagati lastnemu (ali že obstoječemu) otroku (»vedno je dobro imeti brata ali sestro, da ne odrasteš sebičen«)

216. Potreba dati svojo ljubezen in skrb posvojenemu otroku, če so vaši otroci že odrasli

217. Želja po izboljšanju odnosov s člani lastne družine (npr. mož, starši)13 Pobeg iz osamljenosti

218. Skrb za starost (»da bi bilo za koga skrbeti«, »da bi bilo komu pustiti dediščino« itd.) 15 Še nekaj.

219. Navedite, katere osebnostne lastnosti (posvojiteljev) staršev so najpomembnejše za uspešno vzgojo otrok? Prosimo, označite 3 najpomembnejše, z vašega vidika, položaje)

220. OSEBNE LASTNOSTI Navadni starši Posvojitelji

221. Taktnost in občutljivost

222. Pogled na svet, osredotočen na otroka (v nasprotju z egocentričnim)

223. Prisotnost trdnega okvira v družinskem življenju4 Udobna komunikacija 5 Toleranca na stres

224. Občutljivost in nežnost7 Samozavest

225. Osebnostna zrelost (odgovornost za reševanje problemov) 9 Čustvenost 10 Prilagodljivost 1. In opazovalnost 12 Iznajdljivost 13 Zahtevnost

227. Katere od naštetih pedagoških sposobnosti bolj pripomorejo k uspešni vzgoji otrok pri (posvojiteljih) staršev?Označite 3 po vašem mnenju najpomembnejša stališča)

228. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Navadni starši Posvojitelji

229. Občutljivost za odraščajočega otroka kot nastajajočo osebnost (maksimalna želja pomagati otroku, sledi čustveni razvoj otrok, neobsojajoč odnos do otroka itd.)

230. Komunikativnost (potreba po družbi otrok, po vzpostavitvi optimalne interakcije z njimi, dobra volja, občutek ugodja ob komunikaciji itd.)

231. Zaznavni (čuječnost, opazovanje, intuicija, pozornost)

232. Diagnostika

233. Prognostični

234. Sposobnost aktivnega vplivanja na drugo osebo (sposobnost prepričevanja, sugeriranja, notranja energija, fleksibilnost in iniciativnost pri različnih vplivih, umetniške sposobnosti itd.)

235. Ocenite pomen osebne komponente (motivacija, osebnostne lastnosti, pedagoške sposobnosti) (rejnikov) za učinkovitost družinske vzgoje: 1 ni pomembna, 2 precej nepomembna, 3 včasih pomembna, včasih ne, 4 precej pomembna, 5 zelo pomembno.

236. Obkrožite številko, ki ustreza vaši oceni.

237. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Navadni starši Posvojitelji

238. Motivi za izobraževanje 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Osebne lastnosti 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoške sposobnosti 1 2345 1 2 345

241. Osebna komponenta na splošno 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Kakšna znanja s področja psihologije in pedagogike bi morali imeti (posvojitelji) starši, da bi uspešno izvajali proces vzgoje otroka? Prosimo, označite 3 najpomembnejša, z vašega vidika, stališča)

243. STARŠI MORAJO VEDETI Navadni starši Rejniki1 Izkušnje ljudske pedagogike

244. O splošnih vzorcih razvoja in izobraževanja otrok

245. Oh psihološke značilnosti določene starostno obdobje, starostne krize

246. O psiholoških značilnostih otrok brez starševske skrbi

247. O metodah, oblikah, sredstvih interakcije z otroki z odstopanji v razvoju in vedenju

248

249. O posebnih smereh, oblikah, metodah, metodah družinske vzgoje (na primer o utrjevanju otrok, pomoči pri učenju, izobraževalnih igrah itd.)

250. O individualnih psiholoških značilnostih vašega (posvojenega) otroka9 Še nekaj

251. Ocenite pomen znanja (posvojiteljev) s področja psihologije in pedagogike za učinkovitost družinske vzgoje: 1 ni pomembno, 2 precej nepomembno, 3 včasih pomembno, včasih ne, 4 precej pomembno, 5 zelo pomembno.

252. Obkrožite številko, ki ustreza vaši oceni.

253. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Navadni starši Posvojitelji

254. Izkušnje ljudske pedagogike 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Poznavanje splošnih vzorcev razvoja in vzgoje otrok 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Poznavanje psiholoških značilnosti določenega starostnega obdobja, starostne krize 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Poznavanje psiholoških značilnosti otrok brez starševske skrbi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Poznavanje metod, oblik, sredstev interakcije z otroki z motnjami v razvoju in vedenju 1 23 45 1 23 4 5

259. Poznavanje posebnosti rejniške družine in njenega mesta v sistemu zavodov za varstvo otrok, o vsebini pedagoške dejavnosti rejnikov 1 234 5 1 23 4 5

260. Znanje o posameznih področjih, oblikah, metodah, tehnikah družinske vzgoje (npr. o utrjevanju otrok, učni pomoči, izobraževalnih igrah itd.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Poznavanje individualnih tipoloških značilnosti vašega otroka 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Znanja s področja psihologije in pedagogike nasploh 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Označite, katere od naštetih pedagoških sposobnosti (posvojiteljev) staršev so najpomembnejše za uspešno vzgojo otrok. Prosimo, označite 3 najpomembnejša, z vašega vidika, stališča)

264. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Navadni starši Posvojitelji

265. Analitični (diagnosticirati pedagoške pojave, najti glavni pedagoški problem in načine za njegovo optimalno rešitev)

266. Prognostični (določitev faz pedagoškega procesa, napovedovanje rezultata, možna odstopanja in neželeni dogodki)

267. Komunikativen (sposobnost vstopiti v situacijo komunikacije in vzpostaviti stik; pridobiti potrebne informacije, zbrati dejstva; ustvarjati in razvijati odnose v pozitivnem čustvenem razpoloženju; olajšati otroku komunikacijo)

268. Interaktivno

269. Zaznavni (sposobnost razumevanja drugih ljudi (otrok))

270. Introspekcija (raziskovanje pogojev za pridobivanje rezultatov pedagoške dejavnosti)

272. Obkrožite številko, ki ustreza vaši oceni.

273. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Navadni starši Posvojitelji

274. Analitične sposobnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prediktivne sposobnosti 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektivne sposobnosti 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizacijske sposobnosti 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Razvijanje spretnosti 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Sposobnosti orientacije 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikacijske sposobnosti 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktivne veščine 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Zaznavne sposobnosti 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Samokontrola 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Samoregulacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Spretnosti poučevanja na splošno 1 2 345 1 2 345

287. HVALA ZA SODELOVANJE!

288. Strokovna ocena vsebine komponent osebnega računalnika navadnih in posvojiteljev

289. Komponenta Komponente Navadni starši Posvojitelji

290. Osebne lastnosti: pogled na svet, osredotočen na otroka (v nasprotju z egocentričnim) osebna zrelost (odgovornost za reševanje problemov) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoške sposobnosti: občutljivost za odraščajočega otroka kot nastajajočo osebnost komunikativna napovedna 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostično znanje o splošnih vzorcih razvoja in vzgoje otrok 95 % Manj kot 50 %

293. Poznavanje psiholoških značilnosti otrok brez starševske skrbi 88 %

294. Poznavanje posebnosti rejniške družine in njenega mesta v sistemu zavodov za varstvo otrok, vsebine pedagoške dejavnosti rejnikov 82%

295. Znanje o posebnih smereh, oblikah, metodah, tehnikah družinske vzgoje (na primer o utrjevanju otrok, učni pomoči, izobraževalnih igrah itd.) 82% Manj kot 50%

296. Poznavanje individualnih psiholoških značilnosti njihovega (posvojenega) otroka 94% 92%

297. Konstruktivne analitične sposobnosti Prediktivne sposobnosti Projektivne sposobnosti 75% 81%

298. Organizacijske sposobnosti Mobilizacijske sposobnosti Razvojne sposobnosti Orientacijske sposobnosti 73% 68%

299. Komunikativno Komunikacijske sposobnosti Interaktivne sposobnosti Zaznavne sposobnosti 87% 62%

300. Reflektivna introspekcija Samokontrola 1 Samoregulacija 63% 88%

301. Strokovna ocena pomena komponent osebnega računalnika za navadne in rejniške starše

302. PARAMETER ZA OCENJEVANJE Navadni rejniki, M starši, M "1. Motivi za izobraževanje 4,5 4,8

303. Osebne lastnosti 4,7 4,9

304. Pedagoške sposobnosti 4,2 4,7

305. Osebna komponenta na splošno 4,5 5,0

306. Poznavanje izkušenj ljudske pedagogike 4,8 4,8

307. Poznavanje splošnih vzorcev razvoja in vzgoje 4,4 4,4 otrok

308. Poznavanje psiholoških značilnosti določenega 4,5 4,7 starostnega obdobja, starostne krize

309. Poznavanje psiholoških značilnosti otrok brez 2.1 4.9 starševske skrbi.

310. Poznavanje metod, oblik, sredstev interakcije z 3,3 4,8 otroki z razvojnimi in vedenjskimi odstopanji.

311. Poznavanje posebnosti rejniške družine in njenega mesta v sistemu zavodov za varstvo otrok 1.0 5.0, vsebine pedagoške dejavnosti rejnikov.

312. Poznavanje posameznih področij, oblik, metod, 4,8 4,8 metod družinske vzgoje.

313. Poznavanje individualnih psiholoških značilnosti svojega (posvojenega) otroka 4,8 4,9

314. Gnostična komponenta kot celota 4,4 5,0

315. Analitične sposobnosti 4,7 4,8

316. Prediktivne sposobnosti 4,1 4,5

317. Projektivne sposobnosti 4,3 4,5

318. Mobilizacijske sposobnosti 4,3 4,7

319. Razvojne sposobnosti 4,7 4,8

320. Orientacijske sposobnosti 4,4 4,6

321. Komunikacijske sposobnosti 4,5 4,8

322. Interaktivne veščine 4,5 4,5

323. Zaznavne sposobnosti 4,6 4,81. Introspekcija 4,4 4,61. Samokontrola 4,6 4,71. Samoregulacija 4,5 4,7

324. Veščine poučevanja na splošno 4,5 4,9

325. M, M "povprečna pomembnost za vsakega od ocenjenih parametrov

Upoštevajte, da so zgoraj predstavljena znanstvena besedila objavljena v pregled in pridobljena s prepoznavanjem izvirnega besedila disertacije (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje. V datotekah PDF disertacij in povzetkov, ki jih dostavljamo, teh napak ni.

Danes obstaja velika polemika glede razumevanja starševske kompetence. Starši se vedno bolj zavedajo potrebe po samoizobraževanju in samorazvoju pri vzgoji otrok, vendar vsi ne razumejo glavnega načela starševske kompetence. Zato so ukrepi strokovnjakov za povečanje ravni starševske kompetence najpogosteje usmerjeni v reševanje posameznih primerov in ne v ugotavljanje splošnega vzorca kompetentnega vedenja staršev.

Pojem starševske kompetence danes pomeni naslednje:

Znanje, sposobnosti, veščine in načini izvajanja pedagoške dejavnosti (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Integralna značilnost, ki določa sposobnost reševanja problemov in tipičnih nalog, ki se pojavljajo v resničnih situacijah pedagoške dejavnosti, z uporabo znanja, izkušenj, vrednot in nagnjenj (A.P. Tryapitsyna);

Možnosti za ustvarjanje pogojev, v katerih se otroci počutijo relativno varne, prejemajo podporo odraslih pri svojem razvoju in zagotavljajo potrebno za to (Kormushina N.G.);

Starši imajo znanje, veščine in izkušnje na področju vzgoje otroka (Mizina M.M.).

Sposobnost staršev, da organizirajo družinske socialno-pedagoške dejavnosti za oblikovanje socialnih veščin, socialnih veščin in socialne inteligence pri otroku s kompetentno gradnjo usposabljanja v življenjskih situacijah (E.V. Rudensky)

Razmišljanja strokovnjakov o kakovosti kompetentnega starševstva poudarjajo integracijo uma, čustev in dejanj. Glavno polje uspešne interakcije med starši in otrokom je integracija različnih vidikov osebne starševske izkušnje: kognitivnih, čustvenih, senzoričnih, psihomotoričnih, duhovnih, komunikacijskih, igrivih, refleksivnih itd.

V okviru te študije so še posebej pomembni koncepti, kot so pedagoška kultura, pedagoška pismenost in zavestno starševstvo.

Ko govorimo o pedagoški kulturi staršev, mislimo na njihovo zadostno pripravljenost, njihove osebne lastnosti, ki odražajo stopnjo njihove popolnosti kot vzgojitelja in se kažejo v povezavi z družinsko in javno vzgojo otrok. Vodilna sestavina pedagoške kulture staršev je določen nabor psiholoških, pedagoških in pravnih znanj, pa tudi veščin in zmožnosti staršev, ki so jih odkrili med vzgojo otrok v praksi. Pedagoška kultura je pomembna sestavina splošne kulture prebivalstva, ki ima poleg posebnih lastnosti tudi splošne značilne kazalnike.

Pedagoška pismenost je sklop znanj, spretnosti in spretnosti ter zmožnost prenašanja pridobljenega znanja in socialnih izkušenj na druge. Predpostavlja poznavanje motivacije subjekta zaradi njegovega položaja v družbi, razumevanje značilnosti duševne dejavnosti, značilne za starost in spol, sposobnost izbire oblik in metod dela, ki ustrezajo zastavljenim ciljem in ciljem.

»Zavestno starševstvo« v psihološkem diskurzu razumemo kot idealno varianto samouresničitve osebe v starševstvu. Po mnenju E.G. Smirnova, zavestno starševstvo je celovita psihološka vzgoja osebnosti očeta in / ali matere; je sistem interakcije vrednotnih usmeritev, starševskih odnosov, občutkov, odnosov, položajev in starševske odgovornosti, ki prispeva k oblikovanju harmoničnega stila družinske vzgoje.

Za »zavestno nestarševstvo«, »odgovorno starševstvo« je značilna aktivna, selektivna pozicija očeta in matere glede izbire zdravju koristnih, komunikacijskih, vzgojnih in vzgojnih praks. Nasprotje »ozaveščenega«, »ozavestnega«, »odgovornega« starševstva je pasivna ali infantilna starševska pozicija: nezavedanje očeta ali matere o starševskih stališčih, položajih in vrednotah, spontanost, promiskuitetnost v komunikacijskih in vzgojnih metodah, nizka pripravljenost. prevzeti odgovornost za posledice vzgojnih vplivov. V okviru tega pristopa lahko pomoč pri oblikovanju optimalnega odnosa do starševstva pride tako od strokovnjakov kot bolj izkušenih, ozaveščenih, odgovornih staršev. Nemogoče je ne opaziti spremenljivosti pomenov, ki jih lahko vložimo v koncepte, kot sta "odgovorno" in "zavestno" starševstvo.

Tako lahko pojem odgovornosti povežemo s politiko nadzora rojstev pod sloganom »otrok mora biti zdrav in zaželen« ali »četudi en otrok, vendar zdrav in zaželen«.

Ko se odločitev o odzivanju na otrokovo vedenje zavedata mati ali oče, se taka izbira osvobodi običajnih stereotipnih reakcij in »avtomatizmov« vedenja. Zavestna izbira v veliki meri temelji na ljubezni, razumevanju in potrpežljivosti v odnosu do otroka, manifestaciji duševne moči, empatije, poštenega sodelovanja in analiziranja resničnih vzrokov otrokovih težav ali neprimernega ravnanja. Pravzaprav le zavestno (refleksivno) starševstvo prispeva k moralnemu in čustvenemu blagostanju otroka. Reflektivna kultura staršev je danes, skupaj s pedagoško erudicijo, poseben predmet in inovacija sodobnih tehnologij za dvig izobraževalnih kompetenc. Kot kažejo rezultati študij različnih vrst refleksije, je to najdragocenejša sposobnost ne le zavedanja lastnih čustev, občutkov, dejanj in vedenja na splošno, temveč tudi spreminjanja njihovih sredstev in motivov, da bi optimizirali kakovost. stika z otrokom (G.A. Golitsin, T.S. Levy, M.A. Rozov, T.O. Smoleva itd.). Refleksija kot posebna vrsta miselne dejavnosti in osnova optimalnega algoritma zavestnega starševstva prispeva k učinkovitejšemu procesu samoregulacije lastnih čustev in vedenja ter k izbiri novih vedenjskih programov v specifičnih situacijah komunikacije z otrokom ( T.O. Smoleva). Hkrati je najučinkovitejše sredstvo za optimizacijo kakovosti stika z otrokom jezik igre, izraznih gibov in neverbalnega vedenja v širšem smislu ali jezik "notranje motorike" (po A. V. Zaporozhetsu). ), jezik izmenjave občutkov med subjekti komunikacije in jezik ustreznega podajanja družbenih zahtev. Podrobneje razmislimo o najbližjih konceptih "pedagoške kompetence staršev".

Tabela 1 "Razmerje" pojmov, ki opisujejo usposobljenost staršev pri vzgoji otrok

Opredelitev

Glavni vidiki manifestacije

Vir

1. Pedagoška kultura staršev

Sestavni del splošne kulture osebe, ki odraža izkušnje, ki so jih nabrale prejšnje generacije in se nenehno bogatijo z izkušnjami vzgoje otrok v družini. Služi kot osnova za izobraževalne dejavnosti staršev

Razumevanje in zavedanje odgovornosti za vzgojo otrok;

Praktične veščine organiziranja življenja in dejavnosti otrok v družini;

Izvajanje izobraževalnih dejavnosti;

Znanje o razvoju, vzgoji, izobraževanju otrok.

Družbeno-kulturne izkušnje in tradicije; družinske izkušnje, vrednote in tradicije;

2. Pedagoška pismenost staršev

kompleks znanja, razumevanje značilnosti duševne dejavnosti, značilne za starost in spol.

Poznavanje motivacije subjekta;

Razumevanje značilnosti duševne dejavnosti;

Socialna izkušnja, ki je rezultat pedagoške in psihološke izobrazbe staršev, rezultat strokovne izobrazbe in samoizobraževanja staršev.

3. Učinkovito starševstvo

"Tehnologija" vzgojnih dejavnosti staršev, to je sistem tehnik in metod izobraževanja, ki vam omogoča doseganje pomembnih produktivnih rezultatov pri vzgoji otroka.

Sistem interakcije vrednotnih usmeritev, starševskih odnosov, občutkov, odnosov, položajev in starševske odgovornosti, ki prispevajo k oblikovanju harmoničnega stila družinske vzgoje.

socialne in poklicne izkušnje;

dodatno prakso usmerjeno izobraževanje staršev (treningi, delavnice);

samoizobraževanje

4. Pedagoška usposobljenost staršev

Integrativna kakovost staršev, izražena kot sistem vrednostnih osnov in sociokulturnih in družinske tradicije izobraževanje otroka, znanje in ideje s področja psihologije in pedagogike, posedovanje “tehnologije” vzgoje otroka.

Interakcija z otrokom postane vsebinsko integrativna, obogatena s psihološkimi in pedagoškimi spoznanji, ki pomagajo razumeti vzorce otrokovega razvoja, razumeti njegovo osebnost, razumeti psihološke, pedagoške, naravoslovne, pravne temelje sodobne družine in domača vzgoja. Uvedeni so novi pojmi: »psihološka in pedagoška podpora družini«, »formiranje, razvoj

Vse našteto

Torej, primerjalna analiza takšni pojavi nam omogočajo, da določimo " pedagoška usposobljenost starši« kot sposobnost starša, da na podlagi poznavanja otrokovih starostnih značilnosti, učinkovitih načinov interakcije vidi realno situacijo, v kateri odrašča njegov otrok, in si jo prizadeva spremeniti, da spremeni razvoj otroka v ugodnejšo smer. z njim, na podlagi samospoznavanja in samospreminjanja starša . Tako lahko pedagoško usposobljenost staršev obravnavamo kot integrativno kakovost, ki združuje številne komponente, ki tvorijo skupno znanje staršev o ciljih vzgoje in razvoja otroka.

Na podlagi analize R.V. Ovčarova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina opredeljuje naslednje komponente (strukturne komponente) pedagoške kompetence staršev: kognitivne, čustvene, vedenjske.

Mnogi raziskovalci v strukturi kompetenc razlikujejo naslednje komponente: motivacijsko, osebno, gnostično (kognitivno), organizacijsko, konstruktivno, komunikativno, čustveno-vrednostno, refleksivno, usmerjeno (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova, S.S. Piyukova, V.V. Selina itd.).

Kljub večplastnosti razlage pedagoške kompetence staršev in njene strukture vsebina komponent navaja nepogrešljivo prisotnost motivacijske komponente, osebnostnih lastnosti, znanj, spretnosti in sposobnosti, vključno s komunikacijskimi veščinami. Zaradi tega te vsebine združujemo v tri glavne skupine, pri čemer izpostavljamo motivacijsko-osebnostno, gnostično in komunikacijsko-dejavnostno komponento.

Motivacijsko-osebna komponenta pomeni interes staršev za uspešen rezultat vzgoje otrok, niz psiholoških položajev v odnosu do otroka in samega sebe (empatija, pedagoška refleksija), Osebna izkušnja izobraževanje.

Gnostična komponenta je povezana s področjem znanja staršev, iskanjem, zaznavanjem in izbiro informacij, razpoložljivostjo psihološkega in pedagoškega znanja staršev o vzgoji in razvoju otroka.

Komunikacijsko-dejavnostna komponenta po Minini A.V. vsebuje komunikacijske, organizacijske, praktične spretnosti in sposobnosti.

Tabela 2 Kazalniki pedagoške usposobljenosti staršev

Komponente

Indikatorji

Motivacijsko-osebna

Interes staršev za uspešen izid vzgoje otrok; - potreba po samouresničevanju kot starša in samorazvoju v tej vlogi;

Pozitiven odnos do sebe;

Ustrezna samopodoba kot starš (bodoči starš);

Osebna pripravljenost na spremembe;

želja po razumevanju motivov otrokovih dejanj, podpiranje njegovih interesov: prisotnost sposobnosti staršev za empatijo, pedagoško refleksijo, samokontrolo

Želja po vključevanju v razvoj vašega otroka v skladu s prirojenimi sposobnostmi,

Potreba po izpopolnjevanju znanja s področja izobraževanja, po učenju novega pedagoške tehnologije aktivno sodelovati v izobraževalnem procesu

gnostik

O razvoju in osebnostnih novotvorbah v osnovnošolski dobi;

O vodilnih dejavnostih otroka na različnih stopnjah razvoja

Spoznati krizne manifestacije določene starosti in glavne neoplazme tega obdobja, pomagati otroku pri premagovanju težav pri komunikaciji in učenju.

Spoznajte vzorce duševni razvoj in osnovne psihološke potrebe otroka.

Spoznajte sloge družinske vzgoje in značilnosti vsakega od njih

Spoznajte metode izobraževanja in jih obvladajte

Komunikativen in aktiven

Spretnosti in sposobnosti:

Razvijte pozitiven odnos in zanimanje za otroka različni tipi aktivnosti;

Spodbujati manifestacijo otrokove neodvisnosti v dejavnostih;

Uporabite učinkovite metode izobraževanja;

Prispevati k nastanku čustvenega pričakovanja rezultatov otrokovih dejavnosti;

Gradite odnose z otrokom na načelih humanistične pedagogike.

Bodite sposobni komunicirati z otrokom ob upoštevanju njegovih starostnih značilnosti

Ustvarite ugodno in zaupljivo komunikacijsko vzdušje za vzgojo in izobraževanje otroka

Tako smo pedagoško kompetenco staršev opredelili kot integrativno kakovost, ki je kompleks strokovnih znanj, metod in tehnik za izvajanje pedagoških dejavnosti, pa tudi strokovno pomembne osebne lastnosti, potrebne za vzgojo in razvoj otroka.

 

 
Zanimivo je: