Didaktične igre v razredu za ustvarjalne dejavnosti v vrtcu. ISO. Likovna dejavnost v vrtcu Značilnosti programov vizualne dejavnosti v mlajših skupinah vrtca

"Vrtec splošnega razvojnega tipa št. 1"

« Materiali in oprema za

likovni pouk v vrtcu.

Usolie - sibirski

Materiali in oprema za

likovni pouk v vrtcu

Posvetovanje za vzgojitelje

Pouk likovne umetnosti zahteva pedagoško premišljeno materialno opremo; posebna oprema, orodja in vizualni materiali. Oprema vključuje vse tiste predmete, ki ustvarjajo pogoje za izvajanje pouka - table, stojala, stojala in itd. Orodja - svinčniki, čopiči, škarje itd., potrebni v procesu slikanja, vizualni materiali za ustvarjanje slike. Kakovost otroškega dela je v veliki meri odvisna od kakovosti materiala. Različne vrste vizualne dejavnosti so opremljene na različne načine.

ZA RISANJE:

Potrebne so table (stenske in talne), tabla s tremi letvicami za demonstracijo otroških risb; stojijo za naravo. Za zaščito vida otrok v starejših skupinah je treba zagotoviti posamezne plošče z nagnjeno ravnino, ki zagotavljajo pravokotno in ne pod kotom smer vidnega žarka.

SVINČNIKI:

Za risanje otroci potrebujejo komplet barvnih svinčnikov.

AT mlajše skupine 5 svinčnikov (rdeč, moder, zelen, rumen, črn).

V srednji skupini 6 barv (rdeča, modra, zelena, rumena, črna, rjava).

v starejših skupinah dodane so oranžna, vijolična, temno rdeča, roza, modra, svetlo zelena.

V mlajših skupinah naj bodo svinčniki okrogli. Otrokom starejših skupin priporočamo mehke grafitne svinčnike: "MT" - za predhodne skice; "2MT" - za samostojno risanje.

Tako pripravijo svinčnik za delo - leseni okvir obrusijo za 25-30 mm in izpostavijo grafit za 8-10 mm. Leseni okvir barvnih svinčnikov mora biti obrusen na krajšo dolžino kot pri preprostih, saj so njihove palice debelejše in se ob močnem pritisku drobijo in lomijo.

ŠČETKE:

Za risanje z barvami potrebujete okrogle dlakave čopiče s finimi in elastičnimi ščetinami - kolinski, veverica, dihur. Rese se razlikujejo po številkah. S št. 1-8 tanke, s št. 8-16 debele. Otrokom mlajših skupin je priporočljivo dati ščetke s št. 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pusti svetlo, dobro označeno sled, ki olajša prenos oblike predmeta.

Otroci srednje skupine in starejših skupin lahko dobijo tako tanke kot debele ščetke.

Pri izvajanju likovnega pouka je treba posebno pozornost nameniti temu, ali vaši otroci znajo pravilno držati čopič; ali otroci med poukom in ob koncu polagajo čopiče na stojala, ki so najboljša iz debele lepenke ali tuljave, prerezane po dolžini na dve polovici. (Glej j. "D / V" št. 2-95g. "Stojala za ščetke").

Otroci v nobenem primeru ne smejo puščati ščetk v kozarcu z vodo, saj se dlake krtače upognejo in razhajajo v različne smeri ter izgubijo obliko. Krtače za lase bodo obstojne dolgo in bodo dobro barvale, če z njimi ravnate previdno. Ko pripravljate barvo za lekcijo, je ne mešajte s čopičem. To je bolj priročno narediti s palico. Pri slikanju z akvareli barvo zajemamo z majhnimi polkrožnimi gibi, brez pritiskanja čopiča, da se kupček ne razprši. Na koncu dela čopič temeljito operemo, da se preostala barva ne izsuši. Priporočljivo je, da čopiče shranjujete v kozarcih.

BARVE:

Za risanje se uporabljata dve vrsti barv na vodni osnovi - gvaš in akvarel. Za otroke predšolska starost Najbolj priročne so neprozorne barve - gvaš. Gvaš je treba razredčiti do gostote tekoče kisle smetane, da se oprime čopiča in ne kaplja z njega. Akvarelne barve priporočamo otrokom starejših in pripravljalnih skupin. Akvarel je trenutno v izdelavi različni tipi: trda - v ploščicah, polmehka - v porcelanskih kalupih, mehka - v tubah. V pogojih vrtec najbolje je uporabiti polmehki akvarel v kalupih. Učitelj pri pouku uči otroke spretnosti pravilne uporabe akvarelov: pred risanjem jih navlažimo, previdno narišemo na čopič, preizkusimo barvo na plastični ali papirnati paleti, nanesemo tanko plast, da se papir sveti in barva je viden. Pri risanju z akvareli morajo otroci najprej s preprostim svinčnikom narisati obrise predmetov.

PAPIR:

Za risanje potrebujete precej debel, rahlo hrapav papir, po možnosti polvlečen papir. Lahko ga nadomestite z gostim pisalni papir. Sijajni papir, po površini katerega svinčnik drsi skoraj brez sledi, in tanek papir, ki se zaradi močnega pritiska strga, ni primeren. Med delovanjem mora papir ležati mirno in enakomerno. Izjema je dekorativno risanje, med katerim lahko otroci spreminjajo položaj lista.

Otroci srednje skupine in starejše skupine za podobo posameznih predmetov je priporočljiv papir v polovici pisalnega lista, lahko pa tudi cel list. Za risba parcele daj večji papir. Pri pripravi papirja za risanje mora učitelj upoštevati strukturo in velikost upodobljenega predmeta. Otroci starejših skupin lahko samostojno pripravijo papir želene barve. Za niansiranje papirja se uporabljajo gvaš in akvarelne barve ter debele mehke krtače. Za to je zelo priročno uporabiti ravne čopiče - žlebove. Barvo najprej nanašamo z vodoravnimi potezami, na vrhu pa z navpičnimi.

Za pouk likovne umetnosti in samostojne umetniške dejavnosti otrok je priporočljivo uporabljati:

Stisnjeno oglje, sanguine, pastel, svinčnik, barvne voščenke, flomastri.

PREMOG - To je velika palica dolžine 10-12 cm s premerom 5-8 mm. To je majhen, krhek, drobljiv in umazan material, zato ga je treba zaviti v folijo. Oglje pusti mat črno sled na papirju. Z ogljem je bolje delati na puhastem papirju, ki zadržuje premogov prah, na primer na tapetah, ovojnem, risalnem papirju. Risbo z ogljem lahko pritrdite z rahlo sladkano vodo, ki jo z vatirano palčko nanesete na papir z rahlimi navpičnimi gibi.

SANGINA - stisnjena v obliki palic (brez lesenega okvirja) naravna glina, ki vsebuje brezvodni železov oksid Rjave barve. Dobro ga je uporabiti za upodobitev grmovja, dreves, živali, osebe na že pripravljenem ozadju.

BARVNE VOŠČENKE - izgleda kot barvne palice. Njihova prednost je, da lahko dajo črto, ki je skoraj svinčnika debela. Zato se risanje z voščenkami izvaja brez uporabe preprostega svinčnika.

BARVNE barvice - uporabljajo za risanje na tablo v prostem času. Za brisanje krede s table potrebujete dve krpi - suho in rahlo navlaženo. Suho odpravite napake, na koncu pa mokro pobrišite risbo s table.

ZA MODELIRANJE

uporablja se plastelin. Plastelin je umetna plastična masa, izdelana iz gline, voska, masti, barv in drugih dodatkov. Je mehak in gibljiv, dolgo se ne strdi, ampak se ob dvigu temperature zmehča in stopi. Ni priporočljivo, da ga pred kiparjenjem dlje časa gnetete v rokah. Pred delom s plastelinom ga rahlo segrejemo tako, da škatle postavimo bližje viru toplote. Otroci starejših skupin bi morali imeti posamezne že pripravljene škatle s plastelinom, katerih stanje naj otroci spremljajo, preostali plastelin pa razporedijo po barvah. Za prikaz narave ali vzorca se lahko uporabi posebno stojalo.

V starejših skupinah je priporočljiva uporaba skladov in ogrodij . Ogrodja - to so navadne palice različne dolžine in širino. Uporaba okvirjev pomaga otrokom, da bolje predstavijo noge živali, da postanejo njihove figure stabilne in dinamične. Namesto desk in oljnih krp je bolje uporabiti plastiko. Plastične plošče je lažje očistiti in med modeliranjem vam omogočajo, da obrnete delo, kot je priročno za otroka.

ZA PRIJAVO potrebno:

pladnji in ploščate škatle za gotove obrazce, papir, ostanke papirja,

oljna krpa ali plastična plošča 2015 za širjenje obrazcev z lepilom,

cunja,

kozarci za pasto z nizkimi robovi,

držala za ščetke

ščetke s ščetinami,

škarje s topimi konci (dolžina roke 18 cm).

Za aplikacije uporabite belo in barvni papir različnih razredov in debelejši papir za ozadje. Dele predmetov izrežemo iz tankega papirja, najboljši je sijajni papir, ker je svetle barve in je prijeten na dotik. V starejših skupinah je priporočljivo imeti za vsakega otroka ovojnico s kompletom papirja različnih barv in odtenkov.

V prodaji so različne vrste papirja, ki se lahko uporabljajo za izdelavo obrti. To so shagreen, bron, srebrni papir in karton. Obstajajo pa tudi drugi viri dopolnitve zalog papirja. Pojedli smo čokoladico, sladkarije, potiskano toaletno milo, prihranili ovitke. Po popravilu stanovanja zberite vse preostale dele ozadij. Od nepotrebnih barvnih ilustracij, plakatov, naredite izrezke, barvne platnice iz starih zvezkov, papir, v katerega so zaviti nakupi, tudi naberite, vse vam bo prišlo prav.

In končno, papir želene barve lahko pripravite sami. Od številnih načinov barvanja papirja lahko priporočimo naslednje: črnilo, tuš, akvarel, gvaš, oljna barva.

Poznavanje lastnosti papirja bo olajšalo delo z njim in se izognilo številnim napakam in razočaranjem. V vzdolžni in prečni smeri ima papir različne mehanske in fizične lastnosti. Rezan papir vzdolž prečne smeri vlaken, ko je zlepljen, daje gube, vzdolž vzdolžne smeri pa gladko leži, se dobro drži. Ne smemo pozabiti, da pri mazanju s pasto nabrekne in se raztegne. Preko vlaken je papir raztegnjen veliko bolj kot vzdolž. Če papir, ki je bil pravkar zlepljen z lepilom, takoj zlepite, potem se zaradi nadaljnjega nabrekanja in raztezanja na papirju pojavijo gube in gube. Zato mora namazani papir ležati eno in pol dve minuti. Šele potem se lahko lepi.

Vsi materiali za likovne dejavnosti morajo biti razvrščeni in zloženi po vrstnem redu, vsak na določenem mestu. Škarje so shranjene v škatli, barva je odtočena v pločevinke. Banke morajo biti tesno zaprte, da se barva ne izsuši. Gvaš barve je treba napolniti z vodo. Barvni papir je bolje razporediti po posameznih kuvertah (v st. gr). Lepo razporejeni materiali zavzamejo malo prostora, so bolje ohranjeni in bolj priročni za uporabo.

Ob prvem srečanju otrok s škarjami jih morate seznaniti z nekaterimi pravili:

dajte škarje drug drugemu le obroče naprej,

dajte škarje v kozarec le z obročki navzgor

Ne uporabljajte škarij kot kazalca

Ne mahajte s škarjami

Pri njihovi uporabi bodite previdni.

Ko se ukvarjate z otroki, ne pozabite na eno zelo pomembno točko.

O KULTURI DELA.

Lepe, okusno okrašene stvari pomagajo vzgajati varčnost in natančnost. Celo najbolj preproste obrti, izdelani elegantno, zvočno in pozitivno vplivajo na čustva otrok, ustvarjajo določeno razpoloženje, vzbujajo estetska čustva, vodijo do dokončanja začetega dela, do varčnosti, do natančnosti. Otroci so še posebej pozorni na to, kar so naredili z lastnimi rokami.

V skupinski sobi vrtca je treba dodeliti prostor za "ustvarjalni kotiček". Za to je dodeljen dobro osvetljen del. skupinska soba, čim dlje od igralni kotiček. Na odprtih policah, na mizah naj bodo pripomočki za risanje, modeliranje in aplikacije.

V mlajših skupinah se otrokom v brezplačno uporabo dajejo samo barvni svinčniki. Otroci starejših skupin lahko dobijo vse materiale. Svetujte staršem, naj doma organizirajo podoben kotiček za otroka.

Eden od pomembnih in hkrati najbolj zapletenih elementov v strukturi dnevne rutine je organizacija pouka z otroki.

Eden od pomembnih in hkrati najbolj zapletenih elementov v strukturi dnevne rutine je organizacija pouka z otroki. Pouk v vrtcu poteka z jasno ureditvijo njihovega trajanja, ob upoštevanju starosti in individualnih fizioloških zmožnosti otrokovega telesa. Pouk je strukturiran tako, da se prepreči prekomerno delo, preobremenjenost otrok, ki nastanejo zaradi monotonije, uporabe neracionalnih metod, odsotnosti ali pomanjkanja vizualnih pripomočkov itd. Še posebej škodljivo je dolgotrajno zadrževanje statične drže. Zato se morajo otroci v procesu katere koli dejavnosti počutiti svobodne, imeti pravico do gibanja, pogovora z drugimi otroki in izražanja procesa lastnih dejavnosti.

Da bi bile lekcije čim bolj učinkovite skupni razvoj in širijo njihova obzorja in ne škodijo zdravju otrok, pri pouku, povezanem s produktivnimi dejavnostmi (risanje, oblikovanje, modeliranje, ročno delo ipd.), učitelj najprej določi obseg nalog, ki bi jih lahko otroci opravili brez nepotrebnega stresa v predvidenem času. Hkrati učitelj otroku pomaga (odvisno od individualnih značilnosti, delovne zmožnosti in spretnosti otrok) in spodbuja otrokovo aktivnost tudi, če naloga ni bila opravljena do konca, a se je trudil in potek njegovega dela. je bil pravilen. Pomoč in spodbuda vzgojitelja se pogosto uporabljata pri dejavnostih, kot so spoznavanje drugih, branje fikcija in na mnogih drugih. To prispeva k boljši asimilaciji programskega gradiva s strani otrok in povečanju njihove uspešnosti.

V procesu organiziranja različnih oblik izobraževanja vzgojitelj stremi k jasnosti razlage. izobraževalno gradivo, uporablja igralne tehnike, otroke spodbuja h gibanju. Med poukom učitelj ohranja otrokovo zanimanje zanje, združuje naloge, ki se razlikujejo po vsebini in stopnji zahtevnosti, takoj preusmeri pozornost otrok z enega materiala na drugega. To vam omogoča, da aktivirate različne čute (vid, sluh), združite statične in motorične komponente, kar pomaga preprečiti preobremenitev otrok.

Pri preprečevanju razvoja utrujenosti ima pomembno vlogo učiteljeva sposobnost, da ustvarjalno pristopi k izvajanju organiziranih in samostojnih dejavnosti otrok, da zna najti različne oblike njihovega izvajanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok (interesov). , tempo itd.).

Pri organizaciji usposabljanja je učitelj pozoren tudi na to, kako predšolski otroci preživljajo odmore med njimi, ureja naravo in vsebino otroških iger v tem obdobju, ki naj se razlikujejo od prejšnjih dejavnosti. Pomembno je, da v odmorih med organiziranimi dejavnostmi otrok preklopi na druge dejavnosti.

Število in trajanje razredov določajo sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi (SanPin 2.4.1.1249-03).

Za malčke od 1,5 do 3 let ni predvidenih več kot 10 ur na teden (razvoj govora, didaktične igre, razvoj gibov, glasba itd.), ki ne trajajo več kot 8-10 minut. Dovoljeno je izvesti eno učno uro v prvi in ​​eno učno uro v drugi polovici dneva. V topli sezoni se največje število razredov izvaja na mestu med sprehodom. Ni priporočljivo izvajati pouka s skupino več kot 5-6 otrok hkrati.

Največja dovoljena tedenska izobraževalna obremenitev, vključno z dodatnim izobraževanjem, za predšolske otroke je: v mlajši skupini (otroci četrtega leta življenja) - 11 ur, v srednji skupini (otroci petega leta življenja) - 12, v starejši skupini (otroci šestega leta življenja) let življenja) - 15, v pripravljalni (otroci sedmega leta življenja) - 17 lekcij.

Največje dovoljeno število razredov v prvi polovici dneva v mlajših in srednjih skupinah ne presega dveh, v višjih in pripravljalnih skupinah pa tri. Njihovo trajanje za otroke 4. leta življenja ni več kot 15 minut, za otroke 5. leta življenja - ne več kot 20 minut, za otroke 6. leta življenja - ne več kot 25 minut in za otroke. od 7. leta življenja - ne več kot 30 minut. Sredi pouka poteka ura telesne vzgoje. Odmori med razredi - najmanj 10 minut. Tečaji za starejše predšolske otroke se lahko izvajajo popoldne po dnevnem spanju, vendar ne več kot 2-3 krat na teden. Trajanje teh razredov ni daljše od 25-30 minut. Sredi statične ure poteka ura športne vzgoje.

Oblika organizacije:

a) po trajanju:

2 - 3 ure na dan v trajanju od 10 do 35 minut.

b) po strukturi:

Organiziranje časa;

Začetek učne ure (nastavitve za potek učne ure);

Potek lekcije;

vrednotenje dejavnosti otrok, povzetek (konec lekcije).

MATERIALI IN OPREMA ZA LIKOVNI POUK

Pouk vizualne dejavnosti zahteva pedagoško premišljeno materialno opremo: posebno opremo, orodja in vizualni material. Oprema vključuje vse tiste predmete, ki ustvarjajo pogoje za izvajanje pouka - table, stojala, stojala itd.; orodja: svinčniki, čopiči, škarje itd., potrebna v procesu slikanja; vizualni materiali za ustvarjanje slike.
Vodja skupaj z vzgojiteljem metodikom poskrbi za pridobitev vsega, kar je potrebno za uspešno izvedbo pouka likovne umetnosti in za razvoj. otroška ustvarjalnost, preverja, kako se uporabljajo materiali in oprema, ali so otroci naučeni skrbeti zanje. Različne vrste vizualne dejavnosti so opremljene na različne načine.
Za risanje (predmet, ploskev, dekorativno, po načrtu) so potrebne plošče (stenske in talne), prekrite z linolejem; tabla s tremi letvami za demonstracijo otroških risb; stati za naravo; mizne deske - zložljiva stojala (za starejše skupine) itd.
Priporočljivo je, da imate v skupini kombinirano stensko ploščo s tremi deli, pri čemer je en del prekrit z linolejem, drugi s flanelo, na tretjem pa so letvice pribite. Za zaščito vida otrok v starejših skupinah je treba zagotoviti posamezne plošče z nagnjeno ravnino, ki zagotavljajo pravokotno in ne pod kotom smer vidnega žarka.
Svinčniki. Za risanje otroci potrebujejo komplet barvnih svinčnikov: v mlajših skupinah - pet svinčnikov (rdeči, modri, zeleni, rumeni in črni); na sredini - iz šestih svinčnikov (rdeča, modra, zelena, rumena, črna in rjava); v starejših skupinah so dodane še oranžna, vijolična, temno rdeča, roza, modra, svetlo zelena.
V mlajših skupinah naj bodo svinčniki okrogli. otroci starejša skupina priporočamo mehke grafitne svinčnike ("Šola", "Umetnost" št. 1, 2). Pri pripravi svinčnika za delo obrusijo lesen okvir za 25-30 mm in izpostavijo grafit za 8-10 mm (leseni okvir barvnih svinčnikov je treba brusiti na krajšo dolžino, saj so njihove palice debelejše in močno pritiskajo se drobijo in lomijo).
Krtače. Za risanje z barvami potrebujete okrogle čopiče z mehko in elastično dlako - kolinski, veverica, dihur itd. Čopiči se razlikujejo po številkah: št. 1-8 - tanki, št. 8-16 - debeli.
Otrokom mlajše skupine je priporočljivo dati ščetke št. 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pusti svetlo, dobro označeno sled, ki olajša prenos oblike predmeta. Otroci srednje in starejše skupine lahko dobijo tako tanke kot debele ščetke. Pri opazovanju, kako otroci ravnajo s čopičem, je treba posebno pozornost posvetiti temu, ali ga otroci znajo pravilno držati, ali jih učitelj na to opomni ali jim pokaže; ali otroci med poukom in ob koncu polagajo čopiče na podstavke (učitelj jih lahko izdela iz debelega kartona ali po dolžini razreže na dve polovici zvitka). Otroci v nobenem primeru ne smejo puščati krtač v kozarcu z vodo, ker se bodo lasje upognili in razšli v različne smeri ter izgubili svojo obliko. Krtače za lase bodo obstojne dolgo in bodo dobro barvale, če z njimi ravnate previdno. Ko pripravljate barvo za lekcijo, vam je ni treba mešati s čopičem: veliko bolj priročno je to narediti s palico. Pri slikanju z akvareli barvo zajemamo z rahlimi polkrožnimi gibi, brez pritiskanja čopiča, da se kupček ne razprši. Na koncu dela čopič temeljito operemo, da se preostala barva ne izsuši. Priporočljivo je, da čopiče shranjujete v kozarcih.
Še pred začetkom pouka vodja pogleda, kakšen papir je pripravljen. Za risanje potrebujete precej debel, rahlo hrapav papir (najbolje napol vlečen papir). Lahko ga nadomestite z debelim pisalnim papirjem. Za risanje ni primeren sijajni papir, po površini katerega svinčnik drsi in skoraj ne pušča sledi, in tanek papir, ki se strga zaradi močnega pritiska. Med delom naj papir leži nepremično in enakomerno (izjema je dekorativna risba, med katero lahko otroci spremenijo položaj lista).
Otrokom mlajše skupine priporočamo, da za risanje daste papir velikosti pisalnega lista - ustreza razponu otrokove roke. Za otroke srednje in starejše skupine je priporočljiv papir v polovici pisnega lista za upodobitev posameznih predmetov (lahko pa tudi cel list); za risbe parcel je treba dati papir večjega formata. Pri pripravi papirja za risanje mora učitelj upoštevati strukturo in velikost upodobljenega predmeta.
Pri risanju z gvaš barvami se uporablja barvni papir bogatih in mehkih tonov. Otroci starejših skupin lahko samostojno pripravijo papir želene barve. (Za niansiranje papirja se uporabljajo gvašne in akvarelne barve ter debele mehke čopiče; priročno je uporabljati majhne ploščate čopiče - piščale. Barvo najprej nanesemo z vodoravnimi potezami, čez katere se nanesejo navpične poteze.)
Barve. Za risanje se uporabljata dve vrsti barv na vodni osnovi - gvaš in akvarel. Za predšolske otroke so najprimernejše barve neprozorne, pastozne, neprozorne - gvaš.
Barvo je treba razredčiti do gostote tekoče kisle smetane, tako da ostane na čopiču, ne kaplja z njega. Barvo je najbolje naliti v prozorne kozarce z nizkim robom, da otroci barvo vidijo.
Primerno je uporabljati gvaš barve v plastičnih kozarcih z zaprtimi pokrovi: učitelji pripravijo barvo v njih in jih pustijo po pouku, ne da bi jih kamor koli vlili. Hkrati se barva porabi bolj ekonomično in traja manj časa za njeno pripravo.
Učitelj mora znati sestaviti želene barve barv.
Akvarelne barve priporočamo otrokom starejših in pripravljalnih skupin. Posebnost akvarelne barve je zelo fino mlet pigment in velik odstotek lepila (kot vezivo). Zahvaljujoč tankemu brušenju akvarelne barve pridobijo svojo glavno prednost - prosojnost. Trenutno se akvareli proizvajajo v različnih vrstah: trdi - v ploščicah, polmehki - v porcelanskih kalupih in mehki - v ceveh. V vrtcu je najbolje uporabiti polmehko akvarel (v kalupih).
Ko pregleda povzetek lekcije, vodja ugotavlja, ali namerava učitelj naučiti otroke spretnosti pravilne uporabe akvarelov (pred risanjem jih namočite, previdno narišite na čopič, poskusite barvo na plastični ali papirnati paleti, nanesite tanko plast). tako da se papir sveti in je barva vidna), popravke ali pridobljene veščine.
Otroci ne smejo slikati z akvareli na enak način kot z gvašem. Pri risanju z akvareli otroci s preprostim svinčnikom narišejo konture predmetov na papir. Za pouk in samostojno umetniško delo ustvarjalna dejavnost otrokom priporočamo pastelne - debele palice različnih barv. Pastelni kompleti imajo pet barv, po več tonov vsake, kar predstavlja že pripravljeno paleto za delo. Pastel delimo na trd, srednji in mehak. Za otroke so priporočljivi nežni pasteli. Ta barva zahteva previdno ravnanje, saj se zlahka drobi in zlomi. Zato je treba vsako pastelno palico zaviti v folijo.
Barvne voščenke se prodajajo v obliki palic v kompletu od 12 do 36 barv. Rišejo na enak način kot pasteli. Prednost barvnih voščenk je v tem, da lahko ustvarijo črto, debelo skoraj kot svinčnik. Zato se z voščenimi barvicami risanje izvaja brez uporabe preprostega svinčnika.
Barvne barvice uporabljajo za risanje na tablo v prostem času. Za brisanje potrebujete dve krpi - suho in rahlo navlaženo: suho odpravite napake in nanesite senčenje z mletjem krede; mokro osvežijo najtemnejša mesta, na koncu pa pobrišejo risbo s table. Oglje za risanje je velika palica dolžine 10-12 cm in premera 5-8 mm. To je mehak, krhek, drobljiv material, zato ga je treba zaviti v folijo. Oglje daje globoko mat črno sled. Oglje se uporablja na puhastem papirju, ki zadržuje premogov prah - tapete, ovoji, risbe. Risbo, narejeno z ogljem, lahko popravite z rahlo sladkano vodo papirnata luč navpični gibi z vatirano palčko.
Za modeliranje je potrebna posebna oprema: stroj z vrtljivo ploščo (za starejše skupine), krožnik za vodo, krpa; za barvanje otroških obrti - temeljni premaz; poleg tega se za barvanje uporabljajo posebne barve - engobe.
Za žganje otroških skulptur je zaželeno imeti mufelno peč.
Stojalo za naravo se lahko uporablja za razstavljanje narave ali osebka. V opremi so tudi okvirji – navadne palice različnih dolžin in širin. Uporaba okvirjev pomaga otrokom, da bolje predstavijo noge živali, da postanejo njihove figure stabilne in dinamične.
Za modeliranje so potrebni plastični materiali - glina, plastelin, glavni, najprimernejši material za modeliranje pa je glina.
V mlajših skupinah se uporablja samo glina, saj je otrokom te starosti težko kipariti iz plastelina. V srednji skupini tudi otroci kiparijo predvsem iz gline. Barvni plastelin se uporablja v starejših skupinah pri modeliranju ploskev.
Kako pripraviti glino za modeliranje. Glina, pridobljena na različnih mestih, se razlikuje po barvi: lahko je rumenkasto rjava, rdečkasta, sivo bela, zelenkasto modra, rjava. Glina bo mastna, če je v njej malo peska, zaradi primesi peska je sipka. Glino lahko vzamete neposredno iz tal. Dobre naplavne plasti mastna glina najdemo v bližini rek in potokov. Zato morajo mestni vrtci nabirati glino poleti, ko odhajajo na podeželje.
Plastelin je umetna plastična masa, izdelana iz gline, voska, masti, barv in drugih dodatkov. Je mehak in gibljiv, dolgo se ne strdi, ampak se ob dvigu temperature zmehča in stopi. Med kiparjenjem dolgo časa ni priporočljivo gnetiti plastelina v rokah. Pred delom s plastelinom ga rahlo segrejemo tako, da škatle postavimo blizu vira toplote.
Učenci starejših skupin bi morali imeti posamezne že pripravljene komplete plastelina, katerih stanje morajo otroci spremljati in razporediti preostali plastelin po barvah.
Za tečaje aplikacij potrebujete: pladnje in ravne škatle za končne oblike, papir, ostanke; oljenka; plastična plošča (20x15 cm) za širjenje obrazcev z lepilom; krpa; kozarci za pasto z nizkimi robovi; stojala za ščetke; krtače s ščetinami; škarje s topimi konci (dolžina vzvodov - 18 cm).
Za aplikacija deluje uporabite bel in barvni papir različnih stopenj. Za ozadje - bolj gosto: belo iz skicirk ali barvno namizje ali tanek karton. Deli predmetov so izrezani iz tankega papirja, najboljši je sijajni papir: je svetle barve in je prijeten na dotik. Starejši predšolski otroci uporabljajo tudi mat barvni papir različnih barv in odtenkov. V starejših skupinah je priporočljivo imeti za vsakega otroka ovojnico s kompletom papirja različnih barv in odtenkov.
Vsi materiali za vizualno dejavnost morajo biti razvrščeni in zloženi po vrstnem redu, vsak na določenem mestu. Škarje so shranjene v škatli. Po pouku barvo odcedimo v kozarce (kozarci morajo biti dobro zaprti, da se barva ne izsuši). Gvaš barve v kozarcih je treba napolniti z vodo. Papir naj bo shranjen v svežnjih; barvni papir lahko narežemo na majhne liste in damo pod stiskalnico (nato ga v starejših skupinah položimo v posamezne ovojnice).
Lepo razporejeni materiali zavzamejo malo prostora, so bolje ohranjeni in bolj priročni za uporabo.
Oprema in materiali kotička ("območje") samostojne vizualne dejavnosti otrok. V vrtcu je treba ustvariti pogoje za samostojno vizualno dejavnost otrok zunaj razreda. Za to je dodeljen dobro osvetljen del skupinske sobe, čim dlje od igralnega kota. Priporočljivo je uporabiti okenski del, kjer sta postavljeni dve ali tri mize. Če so okenske police nizke, so nanje na nosilce pritrjene deske, ki jih lahko spustimo, ko se otroci ne ukvarjajo. Na odprtih policah najbližje omare, na mizah naj bodo zaloge za risanje, modeliranje, aplikacije. V mlajši skupini se otrokom v brezplačno uporabo dajejo samo barvni svinčniki. Otroci starejših skupin lahko dobijo vse materiale z majhnimi omejitvami: namesto gline je na voljo plastelin.
Otroci uredijo svoje risbe v tematske mape - “ Bajke«, »Ljudsko delo«, »Okrasni vzorci«, »O naravi« itd.
V "coni" vizualne dejavnosti naj bodo škatle z naravnim materialom in vizualnimi pripomočki, ki jih otroci kreativno uporabljajo pri svojem delu.

Nesterova I.A. Uporaba netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti predšolskih otrok // Enciklopedija Nesterovih

Kot veste, vizualna dejavnost otroka pridobi umetniško-ustvarjalni značaj, ko obvlada metode predstavljanja. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je izrazna podoba. Ena od nalog poučevanja risanja v vrtcu je naučiti otroke upodabljati predmete in pojave kot sredstvo za figurativno odsev življenjskih vtisov.

Raznolikost netradicionalnih tehnik pri poučevanju likovne umetnosti

Podoba zahteva jasne, razločne predstavitve, pa tudi sposobnost izražanja v grafični obliki. Pri ustvarjanju risbe otrok nadzoruje svoja dejanja s predstavitvijo upodobljenega predmeta in jih ocenjuje. Predstave, potrebne za risanje, se oblikujejo v procesu zaznavanja. Raziskave N. P. Sakulina kažejo, da je treba otroke naučiti določenega načina zaznavanja predmeta, njegovega pregleda. Vendar, da bi narisali ta ali oni predmet, ni dovolj imeti jasne predstave o njegovi obliki, barvi, strukturi;

Kot pravi T.S. Komarova: "Lahko bi mislili, da so gibi, namenjeni izvedbi risbe, dovolj organizirani s samim procesom podobe. Vendar to ni tako: otroke je vsekakor treba učiti tehnike risanja."

Zato je razvoj tehnologije pri predšolskih otrocih samostojna in pomembna naloga.

Trenutno se pogledi na problem umetniškega razvoja in pogojev za oblikovanje umetniških sposobnosti hitro spreminjajo, menjava generacij otrok in njihovih preferenc, pojav novih umetniških tehnik in tehnik. V zvezi s tem bi se morale spremeniti tudi metode dela učiteljev na področju vizualne dejavnosti s predšolskimi otroki.

Izbira netradicionalnih tehnik risanja kot enega od načinov razvoja otroške likovne umetnosti ni naključna. Večina netradicionalnih tehnik se nanaša na spontano risanje, ko slika ni pridobljena z uporabo posebnih vizualnih tehnik, temveč kot učinek manipulacije igre.

Netradicionalne tehnike širijo vizualne možnosti otrok, kar jim omogoča, da v večji meri uresničijo svoje življenjske izkušnje, se osvobodijo neprijetnih izkušenj in se uveljavijo v pozitivnem položaju "ustvarjalca".

Ideja o uporabi netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja likovne umetnosti ni nova in potreba po uporabi netradicionalnih tehnik pri organizaciji likovne umetnosti predšolskih otrok ni dvoma. Konec koncev, raznolikost vizualnih materialov, ki so na voljo otrokom, odmik od tradicionalnih, znanih načinov ustvarjanja risb, iskanje novih ustvarjalnih rešitev prispevajo k razvoju otrokove ustvarjalnosti, aktivnosti in domišljije. Otroci imajo radi novosti, zanimajo jih različni materiali, posledično dobijo uspešen izdelek dejavnosti.

Tehnika vizualne dejavnosti in njena vloga pri ustvarjanju podobe

Otroštvo je obdobje okrepljenega razvoja, sprememb in učenja - takšno definicijo je podal psiholog L.F. Obukhov. Piše, da je to obdobje paradoksov in protislovij, brez katerih si ni mogoče predstavljati »razvojnega procesa«. Otroštvo je najbolj ugodno za razvoj ustvarjalnosti.

Razvoj ustvarjalnosti je eden od "mostov", ki vodijo do razvoja umetniških sposobnosti.

Na žalost je sodobna množična "šola" še vedno ohranila neustvarjalen pristop k asimilaciji znanja. Pogosto se usposabljanje zmanjša na pomnjenje in reprodukcijo dejanj, tipičnih načinov reševanja nalog. Monotono, vzorčno ponavljanje istih dejanj ubija zanimanje za učenje. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo sposobnost ustvarjalnosti.

Vizualna dejavnost v sodobnih študijah se razlaga kot ena od oblik umetniškega razvoja otroka okoliške resničnosti, v procesu katere prikazuje svet s pomočjo umetniških sredstev.

V procesu risanja, modeliranja, nanašanja otrok doživlja različne občutke:

1. veseli se čudovite podobe, ki jo je ustvaril,
2. je razburjen, ko nekaj ne uspe
3. si prizadeva premagati težave ali se jim preda.

Pridobiva znanje o predmetih in pojavih, o sredstvih in načinih njihovega posredovanja, o likovnih možnostih likovne umetnosti. Otrokove predstave o svetu okoli njih se poglabljajo, razumejo lastnosti predmetov, si zapomnijo njihove značilnosti in podrobnosti, obvladajo vizualne spretnosti in sposobnosti, se jih naučijo zavestno uporabljati.

V sodobni teoriji in praksi predšolske vzgoje se vizualna dejavnost šteje za najbolj dostopno sredstvo, ki predšolskim otrokom ponuja veliko možnosti za popolno in smiselno izražanje vtisov o okoliškem življenju, izkušnjah, manifestaciji njihove neposrednosti in čustvenosti. Umetniška dejavnost razvija spomin, pozornost, fine motorične sposobnosti, uči otroka razmišljati, analizirati, meriti in primerjati, sestavljati in si predstavljati.

Sprva se otroci zanimajo za vizualna sredstva, odstranjevanje manipulacij in sledi. ostane na listu papirja, od delovanja svinčnika ali čopiča, in šele postopoma, z obvladovanjem vizualnih tehnik, se pojavi motivacija za ustvarjalnost - želja po doseganju rezultatov, ustvarjanju podobe.

V sodobni pedagoški in psihološke raziskave dokazuje se pomen likovne umetnosti za intelektualni, likovni razvoj otrok v predšolski dobi.

Navsezadnje v vizualni dejavnosti poteka oblikovanje umetniške ustvarjalnosti, katere razvoj je možen, ne da bi otroke naučili utelešati ideje, prenašati predmete, pojave. To usposabljanje je namenjeno ustvarjanju umetniške podobe otrok in je tesno odvisno od razvoja sposobnosti vizualne dejavnosti.

Eden od pogojev za razvoj ustvarjalnost otrok je uporaba različnih tehnik vizualne dejavnosti.

Koncept "tehnologija" ima več pomenov. Razmislite o razlagi pojma "tehnologija" iz različnih virov.

Tabela interpretacij pojma "tehnologija" v različnih virih

	Vir	Tolmačenje
	Veliki enciklopedični slovar	Tehnika (iz grščine - umetnost, spretnost, sposobnost), sistem umetnosti. organi družbene dejavnosti, ki se razvijajo skozi zgodovinski proces objektivizacije v naravnem materialu delovnih funkcij, veščin, izkušenj in znanja, skozi poznavanje in uporabo sil in zakonov narave.
	Razlagalni slovar ruskega jezika, ki ga je uredil D. N. Ushakov	Tehnika - niz tehnik in naprav, ki se uporabljajo za doseganje največjih rezultatov z najnižjimi stroški človeškega dela.
	Kulturološka enciklopedija. zvezek 2	Tehnika je niz materialnih sredstev, ustvarjenih za izvajanje proizvodnega procesa, bogatenje in olajšanje človekovega znanja o svetu okoli njega, širjenje odnosa človeka z okoljem.
	Razlagalni slovar Ozhigova	Tehnika je: 1. Obseg znanosti, povezanih s preučevanjem in ustvarjanjem proizvodnih sredstev, orodij za delo. 2. Skupek delovnih sredstev, znanja in dejavnosti, ki služijo ustvarjanju bogastva. Napredni v. Obvladajte tehniko. 3. Skupaj uporabljenih tehnik v katerem koli. dejanje, spretnost.

Tehnika je skupek tehnik, naprav in materialnih sredstev, ki se uporabljajo za izvedbo proizvodnega procesa in doseganje najboljšega rezultata.

Kaj je vizualna umetnostna tehnika?

Sovjetski umetnik D. I. Kiplik v svoji knjigi "Tehnika slikanja" navaja, da bi morala tehnika slikanja pomeniti posebno vejo znanja, katere predmet je racionalna konstrukcija slike z vidika njenega materialnega bistva. Poznavanje tehnike bo umetniku omogočilo ne le ustvarjanje trajnih del, temveč tudi likovno najboljšo izrabo slikovnih materialov.

Tehniko risanja umetniki razumejo široko: sem spada tehnika črte, senčenje, določen način risanja in pisanja ter način uporabe določenih materialov (papir, platno, les, svinčnik, oglje, pastel, oljne barve, itd.). akvarel, gvaš, tempera itd.) v skladu z njihovimi lastnostmi, njihovimi slikovnimi možnostmi.

V vizualni umetnosti tehnologijo (iz grščine technike - spreten in techne - umetnost, veščina) razumemo kot skupek posebnih veščin, metod in tehnik, s katerimi se izvaja umetniško delo.

Tehnika pa je razumljena tudi ožje: kot neposredna, neposredna posledica umetnikovega dela s posebnim materialom in orodjem (od tod tudi izraz: tehnika oljne slike, akvarela, gvaša ipd.), sposobnost uporabe izraznih zmožnosti risbe. materiala in širše: kot na primer metodo prenosa materialnosti predmetov. Tehnična plat vizualne dejavnosti je podrejena nalogi ustvarjanja ekspresivne podobe v risbi.

Predstavniki realistične smeri v likovni umetnosti so tehniki risanja vedno pripisovali velik pomen, posebno pozornost pa so posvečali njenemu razvoju.

Koncept tehnologije vključuje razvoj očesa in roke, njihovo usklajeno delovanje. Poseben pomen je pripisan spretni, praznični upodobitvi konture, oblike predmetov.

Učitelj mora otroke naučiti tehnike, da lahko z njo svobodno razpolagajo pri reševanju katerega koli problema, da v svojem delu kar najbolj izrazijo svoje vtise o življenju okoli sebe. V vrtcu se morate takoj oblikovati v razpoložljivih mejah pravilna tehnika risanje za vse otroke, da jih kasneje ni treba prekvalificirati.

Definicija risarske tehnike, ki je sprejeta v likovni umetnosti, je v osnovi uporabna za tehniko otroškega risanja. Razlika je v tem, da se pri predšolskem otroku najprej razvijejo raznoliki in subtilni gibi rok, ki so potrebni za risanje in jih lahko imenujemo risalni gibi. Obvladovanje konturne črte, poteze, točke kot izraznega sredstva risanja je za majhen otrok poseben problem, ki ga otrok ne zna rešiti sam.

V risbi, tako kot v kateri koli instrumentalni dejavnosti, je fiksirana družbeno-zgodovinska izkušnja ljudi. Potrebno je, da otrok pravilno zazna načine delovanja pri risanju od odraslega, ki mu razkrije to izkušnjo, utelešeno v vsakem posameznem orodju, orodju. Demonstracija odraslega se otroku zdi kot model delovanja, ki mu morajo otroci slediti in se ga naučiti le z usposabljanjem. različne tehnike vizualna dejavnost.

Slika na risbah je ustvarjena z uporabo različnih materialov. Umetniki pri svojem delu uporabljajo različne materiale: različne barve (olje, gvaš, akvarel), omako, oglje, sangvino, pastel in mnoge druge. Pogosti so primeri, ko za ustvarjanje ekspresivne podobe v enem delu, različne materiale(na primer oglje, sanguine, gvaš; belilo, akvarel in barvni svinčniki). Otroke je treba naučiti uporabljati te materiale v skladu s svojimi izraznimi sredstvi, kakor tudi naučiti jih kombinirati razpoložljive materiale v likovni umetnosti.

Tradicionalne tehnike vizualne dejavnosti vključujejo tiste, ki se najpogosteje uporabljajo v otroških ustanovah, vrtcih, šolah, specializiranih umetniških šolah, umetniških šolah, sirotišnicah, internatih, različnih umetniških studiih, umetniških hišah. Likovna dejavnost v vrtcu je namenjena poučevanju umetniških in ustvarjalnih dejavnosti v mejah, ki so na voljo predšolskim otrokom.

Obstajajo tri tradicionalne vrste likovne likovne ustvarjalnosti otrok:

1. risanje,
2. manekenstvo,
3. aplikacija.

Slika 1. Tehnike risanja za predšolske otroke po T.S. Komarova in N.P. Sakulina:

Tako se razvijajo naslednje tehnične spretnosti starejših predšolskih otrok:

1. naučijo se risati ravne črte v različnih smereh in različnih širinah, risati loke, kroge, ovalne oblike, valovite črte, plosko nanašati čopič, da dobimo potezo;
2. lahkotno, brez pretiranega stresa, gibanje s svinčnikom in čopičem, zmeren pritisk na papir s svinčnikom in uravnavanje pritiska za pridobivanje odtenkov barv, risanje tankih črt s koncem čopiča, širših trakov s stranico kupčka. ;
3. sposobnost poljubnega spreminjanja sile pritiska na svinčnik se razvije za pridobivanje barv različnih intenzivnosti.

Majhni otroci še ne morejo nadzorovati gibov rok, zato ne morejo valjati gline, jo stiskati z dlanjo s potrebno silo, da dobi ravno obliko, ne znajo samostojno pravilno vzeti svinčnika, giba roke s svinčnikom podrediti ustvarite sliko predmeta. Otroke je treba naučiti tako same izvedbe giba kot njegovih lastnosti:

1. moč,
2. trajanje,
3. smeri itd.

Gibi rok, namenjeni risanju, se ne porodijo s samim postopkom risanja, saj otrok šele začenja ustvarjati. Zato ga je treba naučiti risati.

Po mnenju T. S. Komarova je treba poučevanje otrok tehnike risanja izvajati "ne samo po sebi, ne zaradi tehnične popolnosti slike, ampak tako, da lahko otrok izrazno in brez večjih težav ustvari sliko, ki jo želi" .

Če otrok ne obvladuje svoje roke, mu je vsako vizualno gibanje težko, roka se hitro utrudi in proces ustvarjanja slike ne prinaša veselja. Ob tem je obvladati črto, potezo, liso kot izrazno sredstvo, naučiti se pravilno držati svinčnik, čopič in jih racionalno uporabljati, precej težka naloga, ki je otrok ne more rešiti sam. . Potrebno je, da od odrasle osebe pravilno zazna metode delovanja pri risanju.

V procesu namenskega učenja otroci razvijajo pogum za delovanje, samozavest, svobodo posedovanja orodij in materialov. Pridobijo tehnično lahkotnost, svobodo, kar je ena od spodbud za risanje, ustvarjanje podobe predmeta ali pojava. Če otroci nepravilno držijo svinčnik - s ščepcem, v pesti, s krivimi prsti, se roka hitro utrudi, slika je popačena. In kot rezultat - nezadovoljstvo, žalost, izguba zanimanja.

Tehnika risanja vključuje tako gibe kot njihovo zaznavanje, torej gibanje pod nadzorom vida in motoričnih občutkov.

Pri modeliranju je treba razviti takšne gibe rok, ki bi otrokom omogočili preoblikovanje kepe gline, plastelina, pridobivanje različnih oblik iz njega in ustvarjanje podob.

Otroci postopoma osvojijo ščipanje majhnih kep gline iz velike, kotaljenje z neposrednim gibanjem (palice, valji itd.), Krožne gibe (kroglice, jagode, kroglice itd.), ploskanje, raztezanje. Naučijo se sploščiti grudice, pritisniti, odtrgati majhne dele in podrobnosti slike. Učijo se različnih tehnik kiparjenja s prsti, uporabe stekla, učijo se kiparjenja po delih in iz celega kosa. Zahvaljujoč temu lahko otroci prenesejo bolj subtilne značilnosti oblike predmetov.

Obvladovanje tehnike modeliranja prispeva k razvoju gibov rok, otrokom omogoča, da v tej vrsti vizualne dejavnosti prenašajo različne predmete realnosti, upodabljajo preproste prizore iz življenja in pravljic.

Otroci lahko upodabljajo predmete, pojave, ustvarjajo vzorce, utelešajo tisto, kar so si zamislili v risbi, modeliranju in aplikacijah, le če obvladajo tehniko vsake vrste vizualne dejavnosti. Kljub temu, da tehnična izvedba dela ni glavna, je obvladovanje pravilne in raznolike tehnike nujno.

Slika 2. Tradicionalne tehnike poučevanja uporabe v predšolski vzgojni ustanovi

V procesu vizualne ustvarjalne dejavnosti se otrok nauči:

1. samostojen prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;
2. vizija nove funkcije predmeta (objekta);
3. videnje problema v standardni situaciji;
4. vizija strukture predmeta;
5. sposobnost za alternativne rešitve;
6. združevanje prej znanih metod dejavnosti z novimi.

Vizualno gibanje roke pri risanju, kiparjenju in nanašanju je povezano z mišično-motoričnimi občutki, zaznavanjem samega gibanja kinestetično in vizualno: otrok vidi, kako se roka premika, in čuti to gibanje.

Aplikacija razvija dekorativni čut, prispeva k razvoju barvnega čuta in kompozicijskih sposobnosti pri otrocih, saj jim daje možnost, da izrezane oblike pred lepljenjem poskušajo razporediti na različne načine in izbirajo najboljša možnost njihovo postavitev.

Pri pouku aplikacije, pa tudi pri pouku risanja in modeliranja otroci razvijajo sposobnost upodabljanja predmetov in pojavov okolja, izražanja svojih vtisov in idej. Za to je potrebno, da otroci postopoma osvojijo tehniko zgibanja slik iz delov in njihovega lepljenja, predvsem pa bi osvojili tehniko samostojnega izrezovanja oblik predmetov.

Vizualna dejavnost otroka postopoma pridobi umetniško-ustvarjalni značaj zaradi kopičenja, izpopolnjevanja slik-predstavitev in obvladovanja slikovnih metod. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je izrazna podoba.

Tehnična plat vizualne dejavnosti je podrejena nalogi ustvarjanja ekspresivne podobe v risbi. Ta cilj določa izbiro enega ali drugega materiala za risanje. Razmišljajoč skozi lekcijo, vzgojitelj izbere material, v katerem je mogoče podobo predmeta rešiti še posebej ekspresivno, zanimivo, lepo in bo tako otrokom kot drugim dalo estetski užitek. A to bo mogoče le, če bodo otroci dobro obvladali likovne in izrazne možnosti posamezne snovi.

Programi za poučevanje tehnik risanja predšolskih otrok

Uporaba sodobnih tehnik likovne umetnosti pri vzgoji predšolskih otrok je določena s programsko vsebino. Odločili smo se, da analiziramo dele programov za predšolske ustanove o vizualnih dejavnostih za raznolikost uporabe vizualnih tehnik.

AT program izobraževanja, usposabljanja in razvoja v vrtcu, ki ga je razvila M. Vasiljeva in namenjen razvoju likovne ustvarjalnosti predšolskega otroka, so opredeljena naslednja področja dela na umetniškem izobraževanju otrok:

1. doživljanje likovnih vtisov likovnih podob;
2. nekaj znanja, spretnosti s področja različnih vrst umetniške dejavnosti;
3. sistem ustvarjalnih nalog, katerih cilj je razviti pri otrocih sposobnost ustvarjanja novih podob z uporabo sredstev različnih vrst umetnosti za to;
4. ustvarjanje problemskih situacij, ki aktivirajo ustvarjalno domišljijo;
5. ustvarjanje materialno obogatenega okolja za umetniško delovanje.

Izvajanje tega programskega gradiva lahko gradimo na uporabi sodobnih tehnik likovne umetnosti.

AT program "Otroštvo" v razdelku "Vizualne umetnosti in umetniške dejavnosti otrok" je glavna pozornost namenjena razvoju vizualnih spretnosti, potrebnih za risanje ploskve. Pomanjkljivost teh nalog je, da naloga razvijanja ustvarjalnosti in domišljije ni ločeno izpostavljena, ni navedeno, katera izrazna sredstva je treba uporabiti pri ustvarjanju risbe, naloge so podane posplošeno, ni specifikacije, te naloge.

AT program "Mavrica" Delo z otroki v vizualni dejavnosti poteka v dveh smereh: v procesu estetskega dojemanja narave, lepih predmetov in likovnih del pri pouku risanja in modeliranja ter v procesu proste dejavnosti.

Prednost programa "Mavrica" ​​lahko varno imenujemo dejstvo, da vsebina zajema vse vidike otrokovega življenja v vrtcu, učenje in razvoj poteka ne le v posebej določenem času, temveč skozi celotno otrokovo dejavnost. Program vključuje tudi pododdelke »O vplivu ene barve na drugo«, »Barva in svetloba«, ki vsebujejo informacije o razvoju zaznavanja barv, kar je zelo pomembno za razvoj otroške ustvarjalnosti.

Toda ta program ima tudi nekaj slabosti:

1. ni jasnih nalog za razvoj risbe ploskve,
2. glavna pozornost je namenjena tehnikam poučevanja in sposobnosti dela z vizualnim materialom.
3. pododdelek "Kako razviti domišljijo otrok" je predstavljen ločeno, vendar se na žalost nanaša na razvoj domišljije samo v razredu.

Seveda lahko ta program služi kot spodbuda za svobodno ustvarjalnost učitelja pri poučevanju in razvoju otrok, hkrati pa tukaj niso predstavljene informacije o možnem razvoju otroške ustvarjalnosti, oziroma učitelj ne bo plačal posebnega pozornost na to vprašanje.

AT program "Razvoj" V razdelku "Vizualna dejavnost" je rečeno, da je za otroke starejše predšolske starosti glavna umetniška naloga prenos različnih vrst odnosov s pomočjo grafične dejavnosti. Ta naloga je rešena z izgradnjo ekspresivne ploskovno-figurativne kompozicije, ki odraža značilnosti takšnih odnosov. Veliko pozornosti v tej starosti se posveča gradnji dvofiguralnih kompozicij in predmetne risbe, ki izraža parne odnose. Takšne naloge bodo zahtevale analizo načinov interakcije med predmeti, značilnosti dejanj in vizualnih značilnosti interakcijskih likov ter analizo njihovih čustvenih odnosov. Lahko sklepamo, da je ta program v večji meri namenjen oblikovanju intelektualnih sposobnosti kot ustvarjalnih. Tudi v učilnici vizualne dejavnosti je otrok postavljen v situacijo miselne dejavnosti, ki prispeva k duševnemu razvoju, in ne ustvarjalnosti.

Izvedena analiza nam omogoča, da sklepamo, da v sodobnih programih predšolske vzgoje uporaba netradicionalnih tehnik vizualne dejavnosti ni dovolj razvita. Danes obstaja izbira možnosti za umetniško predšolsko vzgojo in je določena s prisotnostjo variabilnih, dodatnih, avtorskih programov in metodoloških gradiv, ki niso znanstveno utemeljena in zahtevajo teoretično in eksperimentalno preverjanje v posebnih pogojih predšolske vzgoje. izobraževalna ustanova.

Sodobne tehnike likovne umetnosti pri otrocih razvijajo logično in abstraktno mišljenje, domišljijo, opazovanje, pozornost in samozavest. Raznolikost materialov postavlja nove izzive in te sili, da si ves čas nekaj izmisliš.

Z razmerjem med poučevanjem tehnike podobe in ustvarjalnosti ima otrok starejše predšolske starosti možnost, da samostojno obvlada različne umetniške materiale, eksperimentira, najde načine za prenos podobe v risbi, modeliranju in aplikaciji. To otroku ne preprečuje, da bi obvladal tiste metode in tehnike, ki so mu bile neznane.

S tem pristopom učni proces izgubi funkcijo neposrednega sledenja, poimenovanja metod. Otrok ima pravico do izbire, do iskanja svoje različice. Pokaže svoj osebni odnos do učiteljeve ponudbe. V ustvarjalnem procesu je potrebno ustvariti pogoje, v katerih se otrok čustveno odziva na barve, barve, oblike in jih izbira po svoji volji. Takšen pogoj je uporaba sodobnih tehnik likovne umetnosti.

Problemi uporabe netradicionalnih vizualnih tehnik

Izraz netradicionalno lahko razumemo kot »nebiti tradicionalen«, »povezan z umikom, zavračanjem tradicije«, »svež«, »inovativen«.

Učinkovito upodobitveno sredstvo so netradicionalne vizualne tehnike, vključno z novimi umetniško-izraznimi tehnikami ustvarjanja likovne podobe, kompozicije in barve, ki omogočajo največjo izraznost podobe v ustvarjalnem delu.

Iz zgoraj navedenega sledi definicija netradicionalnih risarskih tehnik - to so načini za ustvarjanje novega, izvirnega umetniškega dela, v katerem je vse v harmoniji: barva, črta, risba. To je odlična priložnost za otroke, da razmišljajo, preizkušajo, iščejo, eksperimentirajo in predvsem izražajo sebe.

Pozitiven odnos do uporabe netradicionalnih vizualnih tehnik se ni razvil takoj.

Slika 3. Pristopi k poučevanju likovne umetnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah

V prvem primeru otroci pridobijo veščine, ki so uporabne v življenju, ne pridobijo pa izkušenj pri reševanju umetniških problemov, se ne vključijo v umetnost. To je učenje brez ustvarjalnosti. V drugem primeru se za otroke ustvari ugodno okolje in pogoji za ustvarjalnost brez kakršnega koli ciljnega vpliva. Otroci pridobijo izkušnjo svobodnega samoizražanja, vendar je to ustvarjalnost brez učenja. Dvigne se na valu "starostnega talenta", kot da je ločen od otroka samega, in s tem pride v nič. Majhen otrok»ne prevzemajo« lastne ustvarjalnosti. Potrebujemo tretjo pot, pot namenskega usmerjanja v ustvarjalni razvoj otrok.

V devetdesetih letih 20. stoletja je bilo med učitelji veliko zanimanje za uporabo različnih vizualnih tehnik. Ta okoliščina je razložena z dejstvom, da se je v tem času izobraževalni sistem v Rusiji aktivno spreminjal, nov pedagoški programi in tehnologijo.

Trenutno se pogledi na problem umetniškega razvoja in pogojev za oblikovanje umetniških sposobnosti hitro spreminjajo, menjava generacij otrok in njihovih preferenc, pojav novih umetniških tehnik in tehnik. V zvezi s tem bi se morale spremeniti tudi metode dela učiteljev na področju vizualne dejavnosti s predšolskimi otroki.

Vzgojitelji in psihologi danes nasprotujejo tradicionalnim didaktičnim metodam poučevanja v predšolski vzgoji, ki otroke pogosto silijo k delovanju znotraj ustaljenih vzorcev, proti vsiljevanju stereotipnih predstav, ki ne burijo otrokove fantazije, ne vznemirjajo fantazije, ampak ga jezijo, zatirajo njegovo ustvarjalnost in ne spodbujajo razvoja ustvarjalne osebnosti.

Tako je ideja o uporabi netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja vizualne dejavnosti postala pomembna v 90. letih prejšnjega stoletja.

Potreba po uporabi netradicionalnih tehnik pri organizaciji likovne umetnosti predšolskih otrok ni dvomljiva. Konec koncev, raznolikost vizualnih materialov, ki so na voljo otrokom, odmik od tradicionalnih, znanih načinov ustvarjanja risb, iskanje novih ustvarjalnih rešitev prispevajo k razvoju otrokove ustvarjalnosti, aktivnosti in domišljije. Otroci imajo radi novosti, zanimajo jih različni materiali, posledično dobijo uspešen izdelek dejavnosti.

Naloga aktiviranja ustvarjalnih sposobnosti otrok vodi učitelje k ​​potrebi po iskanju novih načinov likovnega izražanja. Vendar pa smo po preučevanju programskih gradiv o vizualni dejavnosti ugotovili, da priporočajo omejen nabor umetniških tehnik, kar ovira ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok in negativno vpliva na izraznost dela. To je protislovje med smotrnostjo uporabe netradicionalnih umetniških tehnik v vizualni dejavnosti otrok in nezadostno teoretično in metodološko razvitostjo tega vprašanja. .

Trenutno postajajo tradicionalne tehnike, kot so praskanje, monotipija, sangvinična risba, ki so bile nekoč nekonvencionalne.

Izkušnja uporabe netradicionalnih tehnik temelji na ideji učenja brez prisile, ki temelji na doseganju uspeha, na doživljanju radosti sveta, na iskrenem interesu predšolskega otroka za opravljanje ustvarjalne naloge z uporabo netradicionalnih tehnik. . Takšne naloge otroka postavijo v položaj »ustvarjalca«, aktivirajo in usmerjajo otrokove misli, jih približajo meji, za katero se lahko začne rojevanje lastnih umetniških idej.

Pozitivna točka je, da poleg glavnih programov v sodobnih vrtcih obstaja izbira variabilnih, delnih in avtorskih programov, ki razkrivajo pozitivne vidike uporabe različnih netradicionalnih tehnik.

T. S. Komarova, N. P. Sakulina, A. A. Melik - Pashaev predlagajo uporabo različnih vizualnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki kot izhod iz te trenutne situacije.

Praktične raziskave O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davidova, A.A. Fateeva in drugi učitelji na področju uporabe netradicionalnih tehnik so bili odprto testirani v predšolskih izobraževalnih ustanovah in pokazali pomen za povečanje stopnje izraznosti risb, povečanje učinkovitosti asimilacije umetniških in izraznih tehnik pri ustvarjanju slike ali kompozicije.

I.A. Lykova je razvila program "Barvane roke", ki ima napredno načrtovanje in cikel razredov z uporabo netradicionalnih tehnik risanja po starosti.

V sodobnih revijah o predšolski vzgoji " predšolska vzgoja«, »Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove«, »Predšolska pedagogika«, »Višji vzgojitelj«, »Hoop«, »Sodobna predšolska vzgoja« itd. O problemu uporabe tehnik v vizualni dejavnosti predšolskih otrok je objavljenih veliko člankov. Predstavljajo izkušnje učiteljev, opis netradicionalnih tehnik, pa tudi zapiske pouka z uporabo različnih netradicionalnih tehnik.

Prava vrednost netradicionalnih tehnik ni v kakovosti dela, temveč v tem, da otroci uživajo v samem procesu.

Nekonvencionalne tehnike označujemo za moderne. Upoštevali bomo sodobnost te ali one tehnike glede na merilo uporabe, uporabe pri delu s predšolskimi otroki v današnjem času.

Uporaba različnih netradicionalnih tehnik razvija ustvarjalni potencial otrok. Raznolikost vizualnih tehnik omogoča učitelju, da otrokom postavlja nove naloge in spodbuja ustvarjalno dejavnost. Poleg tega netradicionalne tehnike pri otrocih razvijajo logično in abstraktno mišljenje, domišljijo, opazovalne sposobnosti in, kar je najpomembneje, samozavest. Otroci imajo povečano zanimanje za likovno umetnost. Izgledajo bolj kreativno svet naučite se najti različne odtenke. Pridobite izkušnje estetskega dojemanja. Otroci ustvarijo nov izviren izdelek. Izkazujejo ustvarjalnost, uresničujejo svoje ideje in samostojno iščejo sredstva za njihovo uresničitev.

Netradicionalne tehnike igrajo veliko vlogo pri razvoju otrok. Želja po ustvarjanju je notranja potreba otroka, se v njem poraja samostojno in se odlikuje po izjemni iskrenosti. V razredih z uporabo netradicionalnih slikovnih tehnik imajo predšolski otroci možnost eksperimentiranja. Vse nenavadno privlači otroke, jih spravlja v čudo. Otroci razvijajo okus po učenju novih stvari, raziskovanju. Otroci postavljajo vprašanja učitelju, drug drugemu, njihov besedni zaklad se bogati in aktivira.

Kot veste, otroci pogosto kopirajo vzorec, ki jim je ponujen, netradicionalne slikovne tehnike omogočajo, da se temu izognejo, saj učitelj namesto končnega vzorca pokaže le način delovanja z netradicionalni materiali, orodja. To daje zagon razvoju domišljije, ustvarjalnosti, manifestaciji neodvisnosti, pobude, izražanju individualnosti. Delo z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami spodbuja pozitivno motivacijo pri otroku, povzroča veselo razpoloženje in ne utrudi.

Raziskovalci poudarjajo, da uporaba netradicionalnih tehnik risanja pomaga zmanjšati vzburjenost pri preveč čustveno dezhibiranih otrocih. Tako M. I. Chistyakova ugotavlja, da netradicionalna risba očara otroke in bolj ko se otrok odnese, bolj se koncentrira. Območje njegove aktivnosti se zoži, amplituda gibov se zmanjša. Tako uporaba netradicionalnih tehnik slikanja prispeva k intelektualni razvoj otrok, popravek miselni procesi in osebno sfero predšolskega otroka.

Raziskovalna dejavnost opravlja terapevtsko funkcijo, odvrača otroke od žalostnih dogodkov, žalitev, lajša živčno napetost, strah in zagotavlja pozitivno čustveno stanje. Tudi v procesu vizualne dejavnosti otrok doživlja različne občutke - veseli se čudovite podobe, ki jo je ustvaril, se razburi, če nekaj ne uspe, si prizadeva premagati težave. Otrok izboljša opazovanje in estetsko dojemanje, umetniški okus, ustvarjalnost, razvija posebne spretnosti in sposobnosti.

Učitelji zaradi svoje zaposlitve le redko uporabljajo netradicionalne tehnike. Nedvomno je prednost takšnih tehnik vsestranskost njihove uporabe. Tehnologija njihovega izvajanja je zanimiva in dostopna tako odraslim kot otrokom, zato so netradicionalne metode zelo privlačne za otroke, saj odpirajo velike možnosti za izražanje lastnih fantazij, želja in samoizražanja na splošno.

Po znanem otroški psiholog A.A. Melik-Pashaeva, "umetniško nadarjen otrok na svoji otroški ravni počne isto, kar počne pravi umetnik na drugi ravni, vendar nič ne more narediti slab, čeprav poklicno podkovan slikar" .

T. S. Komarova piše, da je glede na raznolikost risarskih tehnik v likovni umetnosti in ob upoštevanju zmožnosti predšolskih otrok priporočljivo obogatiti tehnično plat. otroška risba. Lahko se doseže. popestritev v širši praksi že znanih načinov dela z barvami in svinčniki ter uporaba novih ter kombiniranje različnih materialov in tehnik v eni risbi.

Izkušnje kažejo, da je eden od pomembnih pogojev za uspešen razvoj otrokove likovne ustvarjalnosti pestrost in variabilnost dela z otroki pri pouku. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, neponavljajoče se naloge, ki so zanimive za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki - to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonijo in dolgočasje pri vizualni dejavnosti otrok, zagotavlja živahnost in neposrednost otrokovega zaznavanja in dejavnosti. Pomembno je, da vzgojitelj vsakokrat ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej pridobljena znanja, spretnosti in spretnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve, kreativne pristope. To je tisto, kar v otroku vzbudi pozitivna čustva, veselo presenečenje in željo po ustvarjalnem delu.

T.S. Komarova poudarja: "Vendar je vzgojiteljem pogosto težko izumiti različne možnosti za pouk o temah za vzgojitelje. Risanje kot vrsta umetniške in ustvarjalne dejavnosti ne dopušča šablon, stereotipov, enkrat za vselej uveljavljenih pravil, a v praksi pogosto naletimo prav na takšno situacijo (drevo je narisano od spodaj navzgor, ker tako raste, hiša pa takole, itd.)

Da otroci ne ustvarjajo predloge (rišite samo na ležečem listu), so lahko listi različne oblike: v obliki kroga (krožnik, krožnik, prtiček), kvadrata (robček, škatla). Postopoma naš dojenček začne razumeti, da lahko za risbo izberete kateri koli list: to je odvisno od tega, kaj naj bo prikazano

Dostopnost uporabe netradicionalnih tehnik določajo starostne značilnosti predšolskih otrok.

Značilnosti vizualne dejavnosti predšolskih otrok v različnih starostnih obdobjih.

Pri otroku v tretjem letu življenja ostaja vodilna vrsta odnosa do sveta okoli njega odnos do predmetov, usmerjenost do predmetov in načini njihove uporabe. Otrok ne odpira le sveta predmetov, ampak tudi svet odraslih, ki komunicirajo drug z drugim. Vendar pa otrok mlajše predšolske starosti ne more vedno delovati sam, kot odrasel, in nezmožnost uresničitve te želje povzroči tako imenovano krizo treh let.

Protislovje med željo otroka, da bi deloval kot odrasel, in nezmožnostjo uresničiti to željo otroka, da bi deloval kot odrasel, da bi spoznal položaj "jaz sam" in svoje omejene sposobnosti.

V obdobju od dveh do treh let je vizualna dejavnost osredotočena na predmetni svet, vodilna vrsta dejavnosti pa je predmetno orodje. Odkritje, ki ga dojenček naredi na listu papirja, je za otroka zelo privlačno. Iskanje vsebine slike v čečkanju je eden od vodilnih dejavnikov dejavnosti na tej stopnji. Otrok nabira izkušnje, obvladuje svet. To določa vsebino asociativnih slik. Asociativna podoba še ni zelo stabilna in otrok lahko isto linijo, potezo, točko imenuje drugače.

V vsebini vizualne dejavnosti otrok se kaže zanimanje predšolskega otroka za objektivni svet, značilen za to starost. V procesu dela z materiali in branjem karakula se razvija domišljija, vizualno učinkovito razmišljanje in raven vizualne aktivnosti se poveča. Otrok ne poimenuje več preprosto tega, kar se je zgodilo v njegovih črčkah, po naključju, sam določi vsebino prihodnje risbe, torej otrok sam postavi cilj, vizualno nalogo.

Prve ideje dojenčka še niso ideja v polnem pomenu besede, ampak le tema, ki jo otrok oblikuje z besedo ("Narisal bom avto"). Izvirna ideja je vsebinsko revna, nejasna.

Mali umetnik riše samo tisto, kar ga navdušuje, zanima ga tisto, kar mu je pustilo živo sled v spominu. Če je otrokovo življenje zanimivo in polno živih vtisov, potem ima željo, da o tem pripoveduje v risanju, modeliranju, teme slike pa so v tem primeru raznolike.

Pomembno je, da otroku pomagamo obvladati načine upodabljanja, ki so mu na voljo pri risanju, modeliranju in aplikaciji; Seznaniti se z lastnostmi materialov in osnovnimi metodami njihove uporabe.

Otroci osnovne predšolske starosti lahko upodabljajo posamezne predmete in pojave s pomočjo ritmičnih potez - barvnih lis, potez s svinčnikom, flomastrom, ravnih in zaprtih črt, navpičnih in vodoravnih itd.

Učitelj mora vedeti, da ima otrok do tretjega leta starosti številne lastnosti, ki so predstavljene na sliki 4.

Slika 4. Značilnosti otrok do tretjega leta starosti

Otroci srednje skupine so seznanjeni različne vrste vizualna dejavnost; zato so praviloma razvili zanimanje za risanje.

Vizualno dejavnost praviloma usmerja kompleks motivov: zanimanje za gradivo, še posebej, če se posodablja, posnemanje vrstnikov in odraslih. Toda vodilni in glavni motiv postopoma postane zanimanje za predmete, pojave, dogodke, ki jih otrok poskuša prikazati. V tem obdobju je vodilni motiv vizualne dejavnosti in igre enak - potreba po izkušnji pomembnih vidikov resničnosti zanj, potreba po ponovni vrnitvi k tistim pojavom, predmetom, dogodkom, ki so otroka presenetili, zanimali v običajnem življenju. To se najbolj jasno kaže ne toliko kot rezultat dejavnosti, temveč v procesu njenega izvajanja.

Otroci srednje predšolske starosti opazijo prednosti in slabosti pri delu svojih vrstnikov, včasih pa ne morejo oceniti svojega dela, saj otroci uživajo v procesu risanja. Raje kot od rezultatov dela.

V tej starostni skupini se jasno kaže nenavaden prehod ne samo v ideji, ampak tudi v sami risbi od teme do ploskve.

V starejši predšolski dobi otroci ustvarjajo spremenljive slike, hkrati pa ohranjajo značilne lastnosti oblike, strukture, barve, sorazmernih razmerij, prenašajo posamezne značilnosti predmetov. Vodilni motiv likovne dejavnosti ostajajo tudi pojavi, dogodki, ki jih otrok poskuša prenesti v sliko, vendar se spreminja vsebina, to so že dogodki, ki otroka vznemirjajo.

Risbe starejših predšolskih otrok so bolj tehnično pismene, kompozicijsko zasnovane, a hkrati manj izrazite, to je posledica dejstva, da se otroci v svojem razvoju približujejo krizi sedmih let. Ko starejši predšolski otrok obvlada veščine ustvarjalnosti, se oblikuje notranji načrt dejavnosti, ki ga pri otroku v zgodnjem otroštvu ni.

Do sedmega leta starosti bi moral biti otrok sposoben:

1. zaznavajo in se čustveno odzivajo na likovno podobo in izrazna sredstva v likovnih delih različnih vrst in žanrov;
2. samostojno ustvarjajo posamezne likovne podobe v različnih vrstah likovne dejavnosti;
3. v posameznih in skupinsko delo integrirati različne vrste vizualne dejavnosti;
4. samostojno prenašati kompozicijo ploskve z uporabo njenih različnih variant z elementi perspektive;
5. imeti kompleks tehničnih veščin in sposobnosti, motivirati neodvisna izbira materiali;
6. sodelujejo pri timskem delu, načrtujejo svoje dejavnosti pri risanju, modeliranju, aplikaciji, motivirano ocenjujejo rezultate.

Praksa predšolske vzgoje kaže, da učitelji niso vedno sposobni prožno, spremenljivo, ustvarjalno uporabiti splošnega teoretičnega znanja pri konkretnem delu z otroki. Tako glavno vodilo sodobne predšolske vzgoje o razvoju posameznika, splošnem duševnem razvoju otroka v pogojih posebnih vrst dejavnosti pogosto ostaja na ravni deklaracij. Komunikacija in dejavnost, splošno priznana kot glavna pogoja za razvoj osebnosti, v pedagoškega procesa Predšolske ustanove imajo najpogosteje ozko didaktično usmerjenost. Njihova vloga je zmanjšana na oblikovanje znanja, sposobnosti, veščin, seveda pomembnih, a ne edinih v razvoju otroka.

Pedagoška ustvarjalnost praktikov najpogosteje nima zadostne teoretične utemeljitve - to je v najboljšem primeru, v najslabšem primeru - napačno.

visoka ocena, harmoničen razvoj Osebnost otroka v predšolski vzgojni ustanovi je mogoče zagotoviti le, če z njim delajo kompetentni, ustvarjalni učitelji.

Preučevanje teoretičnih načel uporabe netradicionalnih likovnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki nam omogoča, da z gotovostjo rečemo, da so učinkovito orodje ustvarjalni razvoj otrok, vendar le, če je raven usposobljenosti učitelja, ki dela z otroki, dovolj visoka.

Glavni pogoj za učinkovito uporabo različnih vizualnih tehnik pri delu z otroki je znanje učitelja o tem vprašanju.

Slika 5. Stopnja usposobljenosti učitelja

Kot smo že omenili, sodobni priročniki za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov ne vsebujejo podrobne informacije o možnostih uporabe različnih likovnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki, je prav ta okoliščina razlog za nizko stopnjo usposobljenosti učiteljev na tem področju.

Po našem mnenju je treba razviti priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov, ki bo odražal glavne vidike uporabe netradicionalnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki. Takšen priročnik mora vsebovati naslednje informacije o starostnih značilnostih vizualne dejavnosti predšolskih otrok:

V tretjem letu otrokovega življenja ostaja vodilna vrsta njegovega odnosa do sveta okoli njega odnos do predmetov, usmerjenost do predmetov in načini njihove uporabe. Otrok ne odkriva samo sveta predmetov, ampak tudi svet odraslih, ki delujejo s temi predmeti in med seboj komunicirajo. Toda mlajši predšolski otrok ne more vedno delovati sam, kot odrasel.Želja živeti kot odrasel in nezmožnost uresničitve te želje povzroči tako imenovano krizo treh let. Protislovje med otrokovo željo, da deluje kot odrasel, da uresniči položaj "jaz sam" in njegovimi omejenimi sposobnostmi, se razreši v igranje vlog. V obdobju od dveh do treh let je vizualna dejavnost predšolskega otroka osredotočena na objektivni svet, vodilna vrsta dejavnosti pa je predmetno orodje. Otroško odkritje, da se lahko pod njegovim vplivom na listu papirja pojavi podoba nekega predmeta ali pojava, otroka zelo pritegne. Iskanje vsebine slike v čečkanju je eden od vodilnih dejavnikov dejavnosti na tej stopnji. Ob obvladovanju sveta predmetov otrok nabira izkušnje. To določa vsebino asociativnih slik.

Otrok pogumno in samostojno riše, kleše vse. Kaj hoče, pri čemer je prepričan, da mu bo odlično uspelo. Tak občutek otroka je treba podpirati in razvijati na vse možne načine. To je pomemben pogoj za oblikovanje neodvisnosti, predpogoj za otrokove ustvarjalne manifestacije v vizualni dejavnosti.

Z mlajšimi otroki lahko skupaj rišete ne le po papirju, ampak tudi po pesku – s palico. Za risanje lahko otrokom najprej ponudite barvne flomastre z debelo palico, so dovolj močni in dajejo svetlo črto. Najprej morate dati en flomaster, nato dva ali tri, da pritegnete otrokovo pozornost na barvo.

Uporabite lahko barvne voščene barvice, ne drobijo se, ne razmažejo rok in pustijo svetlo sled na papirju.

Majhen otrok kaže veliko zanimanje za različne materiale, zlasti pri delu z barvami gvaša zelo pogosto poskuša s prsti priti v barve in poleg tega s prstom risati po listu. Otrok se ne sme ustaviti. Otrok bolje čuti predmet, ga preiskuje z rokami, poleg tega bo slikanje s prsti pomagalo otroku pri obvladovanju takšnih izraznih sredstev, kot sta poteza in točka.

Otroci srednje skupine poznajo različne vrste vizualnih dejavnosti; zato so praviloma razvili zanimanje za risanje.

Vizualno dejavnost praviloma usmerja kompleks motivov:

1. zanimanje za gradivo
2. posnemanje vrstnikov in odraslih.

Toda vodilni in glavni motiv postopoma postane zanimanje za predmete, pojave, dogodke, ki jih otrok poskuša prikazati. V tem obdobju je vodilni motiv vizualne dejavnosti in igre enak - potreba po izkušnji pomembnih vidikov resničnosti zanj, potreba po ponovni vrnitvi k tistim pojavom, predmetom, dogodkom, ki so otroka presenetili, zanimali v običajnem življenju. To se najbolj jasno kaže ne toliko kot rezultat dejavnosti, temveč v procesu njenega izvajanja.

V bistvu ostaja ta motiv vodilni skozi celotno predšolsko obdobje. Samo, kot v igri, se njena posebna vsebina spremeni:

1. v mlajši predšolski dobi je bil svet predmetov in dejanj z njimi;
2. v povprečju je to človek, njegova dejanja in interakcije, odnosi z drugimi ljudmi.

Vizualna dejavnost srednjih predšolskih otrok je bolj neodvisna, vendar se zahteve po risanju povečujejo.

Otroci srednje in starejše predšolske starosti opazijo prednosti in slabosti pri delu svojih vrstnikov, vendar je še vedno težko oceniti lastno delo, saj otroci bolj uživajo v procesu risanja kot v rezultatu dela.

V tej starostni skupini se jasno kaže svojevrsten prehod ne samo v ideji, ampak tudi v sami risbi od predmetne risbe do ploskve. Raznolikost materialov postavlja nove izzive in te sili, da si ves čas nekaj izmisliš. In iz lis in črk na koncu nastane prepoznaven objekt, ki postane utelešenje likovne podobe v risbi. V procesu risanja ima otrok neomagnjeno veselje zadovoljstva zaradi dejstva, da "sem to naredil - vse je moje!"

Značilnosti netradicionalnih likovnih tehnik

Seznam netradicionalnih tehnik, ki se uporabljajo pri delu predšolskih ustanov, ni raznolik. Zato smo se odločili, da se osredotočimo na priporočila avtorjev, ki se ukvarjajo s to problematiko.

Lykova I.A. daje naslednja priporočila o uporabi netradicionalnih tehnik. Delo z uporabo netradicionalnih tehnik se mora začeti z mlajšo skupino po načelu "od preprostega do zapletenega". Glavne tehnike, ki se uporabljajo v tej zgodnji predšolski dobi, so predstavljene na spodnji sliki.

Slika 6. Glavne tehnike, uporabljene v zgodnjem otroštvu

V srednji skupini je dodano: risanje s svečo.

Ključne netradicionalne tehnike, ki jih uporabljajo vzgojitelji v pogoji predšolske vzgoje so prikazani na spodnji sliki. Mnogi od njih se morda zdijo zelo čudni? Vendar redna uporaba daje dobre rezultate.

Slika 7. Seznam netradicionalnih metod, ki se uporabljajo v starejših skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov

V pripravljalni skupini se tehnikam, značilnim za višjo predšolsko skupino, doda cela skupina novih, bolj zapletenih, kot so:

1. Vtiskovanje
2. Pobodite s trdim polsuhim čopičem
3. Mokro risanje
4. Črno-belo praskanje
5. Blotografija z nitjo
6. Batik
7. slikanje s soljo
8. Barva za česanje
9. Dvojno grundiranje čopiča.

Navajamo najbolj znane vrste netradicionalnih umetniških in grafičnih tehnik, ki jih je predstavil A.V. Nikitina Priporoča, da otrokom živo, čustveno razložite metode delovanja in pokažete tehnike slike

1. slikanje s prsti;
2. odtis z odtisi krompirja;
3. risba dlani.

Otroci srednje predšolske starosti se lahko seznanijo z bolj zapletenimi tehnikami:

1. tiskanje s peno;
2. tiskanje zamaškov;
3. voščene barvice + akvarel;
4. sveča + akvarel;
5. odtisi listov;
6. risbe dlani;
7. risanje z vatiranimi palčkami;
8. čarobne vrvi.

V starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike.

Po analizi seznama netradicionalnih tehnik iz različnih literatur smo naredili zbirno tabelo, v kateri so netradicionalne likovne tehnike označene glede na starostne značilnosti predšolski otroci.

Zbirna tabela uporabljenih netradicionalnih tehnik po starostnih kategorijah

	Nekonvencionalne tehnike
mlajši starosti	slikanje s prsti ročno risanje risba iz pene bombažne blazinice listni tisk odtisi krompirja
Povprečna starost	slikanje s prsti ročno risanje risba iz pene bombažne blazinice listni tisk risanje sveč prebodite s trdim polsuhim čopičem. tiskanje s peno; tiskanje zamaškov; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje z vatiranimi palčkami; čarobne vrvi.
starejša starost	pikanje s tubo monotipija voščenke + akvarel tisk z nagubanim papirjem risanje pene slikanje s peskom slikanje z mehurčki risba zmečkanega papirja pikanje s tubo krajinska monotipija tiskanje zaslonske slike predmetna monotipija navadna blotografija plastelinografija sveča + akvarel
pripravljalna skupina	pikanje s tubo monotipija voščenke + akvarel tisk z nagubanim papirjem risanje pene tisk s pluto, penasto gumo, penasto plastiko vtiskovanje pobodite s trdim polsuhim čopičem mokro barvanje črno-belo praskanje pobrišite z nitjo slikanje s soljo barva za česanje dvojno mazanje ščetke tiskanje zaslonske slike predmetna monotipija črno-belo praskanje navadna blotografija pobrišite z nitjo akvarelne barvice zbadanje barvno praskanje krajinska monotipija

Pri otrocih se razvijajo sodobne likovne tehnike:

1. logično in abstraktno razmišljanje,
2. fantazija,
3. opazovanje,
4. Pozor,
5. samozavest.

V procesu poučevanja risanja mora učitelj razumeti, da otroci s spoznavanjem lastnosti in kvalitet različnih materialov bogatijo svoje čutne izkušnje. Še več, pri uporabi različne materiale lahko ustvarite situacijo svobodne izbire, ki je tako potrebna v ustvarjalni dejavnosti. Rišete lahko ne samo s svinčniki in čopičem, ampak tudi z debelim papirjem.

Razmislite o najbolj zanimivih in zanimivih v smislu učnih metod in tehnik.

Tehnika "Vodni pečat".

Otrok najprej nariše pokrajino na organsko steklo. Potem, ko zmoči list papirja, ga položi na sliko in rahlo pritisne list ob pleksi steklo. Nato ga previdno odstranite iz pleksi stekla. Nastale slike so dopolnjene z nekaj zaključnimi popravki.

Če s sprehoda prinesete nekaj listov ali travnikov, jih položite na list papirja, na vrhu pokrijete s tanko plastjo gvaša in nato naslikano stran položite na list, pripravljen za razglednico, boste dobili odtis. S to tehniko lahko naredite praznične voščilnice ali zgodbe.

Netradicionalne tehnike risanja prispevajo k temu, da se zanimanje otrok za risanje poveča. Bolj ustvarjalno gledajo na svet okoli sebe, naučijo se iskati različne odtenke, pridobijo izkušnje v estetskem dojemanju. Ustvarijo nekaj novega, izvirnega, pokažejo ustvarjalnost, domišljijo, uresničijo svojo idejo in samostojno najdejo sredstva za njeno izvedbo.

Tehnika "Modeliranje"

Modelarstvo je najbolj dinamična, vesela otroška ustvarjalnost. Že majhne otroke pritegne priložnost, da oblikujejo "prave" orehe in z njimi hranijo veverico. Kakršno koli manipuliranje z modnimi predmeti njihova uporaba v igralne situacije močno obogatijo otrokovo življenjsko izkušnjo.

Modeliranje je tehnika likovne umetnosti, katere glavni namen je figurativni odsev realnosti.

Vsaka vrsta vizualne dejavnosti pri otrocih razvija določene lastnosti. Med kiparjenjem se otrok seznani z volumetrično obliko predmeta, razmerjem njegovih delov, razvija veščine dela z dvema rokama, koordinacijo gibov, majhne mišice prstov se zelo aktivno razvijajo, kar prispeva k razvoj mišljenja, očesa, prostorskega mišljenja. Težko je preceniti pomen modeliranja za razvoj otroka.

Pogosteje ko se otrok ukvarja z modeliranjem, bolj raznolik je material, iz katerega kipari, bolj aktivno se razvijajo njegove splošne in vizualne sposobnosti. Otrok si postavlja resne naloge in razvija konstruktivno misel. Navsezadnje ni dovolj samo upodobiti človeka, ampak ga je treba postaviti na lastne noge. Potrebna je velika inteligenca in možgani se tako kot mišice razvijajo, ko jih vadimo. Glavno izrazno sredstvo modeliranja je plastičnost, prenos oblike in gibanja.

Tako glina kot plastelin omogočata upogibanje oblikovane figure, s čimer dosežemo bolj natančno in ekspresivno upodobitev gibanja. Zato se otrok nauči prenašati gibanje pri modeliranju bolj produktivno kot pri drugih vrstah vizualne dejavnosti - risanju, aplikaciji. Samo med gradnjo naravni material- vejice, vozli - neverjetno plastično gibanje se lahko nenadoma odpre otrokovemu očesu, če je do tega trenutka razvil asociativno fantazijo. Takšna odkritja nenavadno hitro razvijejo ustvarjalne sposobnosti otrok.

Barva je tako kot oblika in gibanje izrazno sredstvo pri modeliranju. Obdobje vida se pri večini otrok začne od 3. leta starosti, ko kreativno razmišljanje. V tej starosti otrok obvlada osnovne tehnike modeliranja, razvija spretnosti za delo s plastičnim materialom in slikovne ideje. To je najboljši čas za razvoj vizualnih sposobnosti pri otroku. Vendar se ne bodo razvili ali pa se bodo razvili zelo šibko brez kompetentnega vodenja odraslih. Dva osnovna pogoja za razvoj sposobnosti: otrok je od blizu, brez naglice, videl, kaj se zgodi s plastičnim materialom, ko je v rokah odraslega; ta material mora biti vedno na otroku dostopnem mestu. Otrok do 5. leta obvlada potrebne spretnosti in spretnosti, že se je naučil upodabljati nekatere živali, igrače, preproste predmete, najpomembneje pa je, da ima sposobnost estetskega vrednotenja svojih podob. Šele na podlagi teh veščin začne otrok videti določene značilne vidike predmetov in se nanje čustveno odzivati.

Pomanjkanje oblikovanja grafičnih veščin in spretnosti otroku preprečuje, da bi izrazil svoje načrte v risbah, ustrezno upodabljal predmete objektivnega sveta, kar otežuje razvoj estetskega dojemanja. Otrok se zaveda, da mu ta ali ona linija ni uspela, in si jo zato prizadeva popraviti. In na papirju je zelo težko to narediti neopazno. Glede na to značilnost otrok je otrokom mogoče ponuditi tehniko "plastelinskega oblikovanja" ali "slikanja s plastelinom". Reliefno sliko je mogoče spremeniti, dopolniti s podrobnostmi in pridobiti predmete. S plastelinom slikajo ne samo na kartonu, če uporabljate organsko steklo, se delo izkaže kot prave slike. Če jih daste v škatlo za bonbone, lahko okrasite otroško sobo.

Tehnika "Izdelki iz slanega testa".

Tehnika je enaka kot pri plastelinu in glini, le da si otroci sami pripravijo material za modeliranje, pri čemer uporabijo lastnosti moke in vode. Med pripravo materiala se doseže njegova različna konsistenca, odvisno od vizualnih nalog. Iz slanega testa lahko naredite slike, izklešete različne figure, lahko postanejo del slike, če jo izdelujete z mešanimi tehnikami. Za popestritev izdelkov iz slanega testa lahko testo pobarvamo z barvilo za živila, in kakav v prahu se uporablja za dajanje naravnih odtenkov. Po sušenju so izdelki pobarvani iz preprostega neobarvanega testa, ki otroku omogoča kombiniranje več vrst likovne umetnosti, kar poveča njegovo zanimanje za ustvarjalni proces.

Plastelinografija

V sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah je tehnika modeliranja "plastelinografija" postala zelo razširjena.

Plastelinografija je ustvarjanje oblikovane slike, ki prikazuje polvolumetrične predmete na vodoravni površini.

Slika 9. Primer plastelinografije. Fotografija Marina Tsybanova maam.ru

Uporaba plastelina v vrtcu in učiteljem daje odlično priložnost za razvoj ustvarjalnosti, domišljije in fantazije predšolskih otrok.

Tehnika "Risanje na mavec"

Za delo se uporablja medicinski ali gradbeni omet. Omogoča izdelavo reliefnih figuric. Otroke najprej naučimo gnesti mavec, iz katerega lahko izdelamo figure ali reliefe. Ko je obrt zamrznjena, jo otrok vzame iz kalupa in pobarva.

Izvirnost modeliranja je v tem, da se otroci naučijo tridimenzionalnega načina upodabljanja predmetov. Modelirani predmeti so tako rekoč majhne kopije resničnih stvari, v igri jih je mogoče uporabiti kot nadomestke za okoliške predmete. Otroci čustveno zaznavajo stvari, ki so jih oblikovali, in se takoj začnejo igrati z njimi. Tudi pokrajino dojemajo »kot pravo«, če je ukalupljena in ne naslikana.

Tehnika "Aplikacija"

Koncept "aplikacije" vključuje načine za ustvarjanje umetniških del iz materialov, ki se razlikujejo po svojih lastnostih in teksturi, ki jih združuje podobnost tehnike izvedbe.

Aplikacija je ena od vrst vizualne tehnike, ki temelji na rezanju, prekrivanju različne oblike in jih pritrdite na drug material, vzet kot ozadje.

Vsak material ima svoje značilnosti, ki odločilno vplivajo na tehniko nanašanja. Na primer, papir, slama, posušene rastline, brezovo lubje so pritrjeni na ozadje z različnimi lepili; tkanine, usnje, krzno, klobučevina so običajno šivane; topolov puh je nanesen na žametni papir brez lepila.

Aplikacija je najbolj enostavna in dostopen način ustvarjanje umetniškega dela, ki ohranja realistično osnovo same slike. To omogoča široko uporabo aplikacije ne samo za namene oblikovanja (pri izdelavi vizualnih pripomočkov, pripomočkov za različne igre, igrač, zastav, spominkov za praznike, okraskov za praznične in druge kostume, oblikovanja stenskih časopisov, stojnic, razstav). , prostori vrtca), ampak in pri ustvarjanju slik, panojev, okraskov itd.

Slika 10. Znaki aplikacije

Aplikacija je eden najstarejših načinov za okrasitev oblačil, obutve, gospodinjskih predmetov, stanovanj in jo še vedno uporabljajo številna ljudstva. Pojav aplikacije sega v pradavnino in je povezan s pojavom šiva, šiva na oblačilih iz živalskih kož.

Slika 11. Sodobne tehnike nanašanja

Vrtec uporablja konstrukcijo iz papirja, konstrukcijo in šivanje mehke igrače. Poleg tega lahko predšolski otroci v starejši predšolski dobi sodelujejo v takšnih vrstah umetniške ustvarjalnosti, kot so patchwork, tkanje, tkanje in vezenje.

Tako se lahko netradicionalne tehnike uporabljajo pri vseh vrstah vizualne dejavnosti: risanje, aplikacija in modeliranje.

Uporaba netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti otrok

Trenutno se v predšolskih izobraževalnih ustanovah uporablja relativno majhen nabor netradicionalnih tehnik. In tiste, ki se trenutno uporabljajo pri delu z otroki, se ne uporabljajo sistematično. Učitelji ne upoštevajo velikih možnosti različnih netradicionalnih tehnik pri delu z otroki, namreč da netradicionalne tehnike prispevajo k razvoju ustvarjalne osebnosti. Umetniška ustvarjalnost predšolskih otrok zahteva pozitiven odnos, zanimanje s strani učitelja, razumevanje posebnosti uporabe netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti.

V izobraževalnem procesu sodobnih izobraževalnih ustanov se netradicionalne tehnike zaradi omejenega vizualnega gradiva premalo uporabljajo. Nezadostna ozaveščenost učiteljev se izraža v nezadostni pripravi na pouk in krožno delo za vizualno dejavnost. Usposabljanja ne smemo razumeti le kot seznanjanje vzgojiteljev s smernice ali že pripravljenih zapiskov, mora biti vzgojitelj ustvarjalen pri pripravi uporabljenih materialov in izbiri likovnih tehnik, ki bodo bolj v skladu s starostnimi značilnostmi otrok in nalogami, da v celoti razkrijejo podobo in namen. slika.

Poleg tega je pomanjkanje znanja učiteljev o uporabi netradicionalnih vizualnih tehnik pri delu z otroki predšolske starosti, posledično pomanjkanje obvladovanja netradicionalnih tehnik s strani učiteljev. In sodobni priročniki za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov ne vsebujejo podrobnih informacij o možnostih uporabe različnih likovnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki, ta okoliščina je razlog za nizko stopnjo usposobljenosti učiteljev v tej zadevi.

zaključki

Uporaba netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti zahteva povečanje zanimanja s strani učiteljev sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Likovna umetnost je osnova za razvoj otroške likovne umetnosti. Učitelji v sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah so bolj nagnjeni k uporabi tradicionalnih tehnik. Širok izbor vizualnih tehnik omogoča njihovo uporabo v vseh vrstah vizualnih dejavnosti predšolskih otrok.

Od učitelja, od njegovega zanimanja je odvisno, kako učinkovita bo uporaba netradicionalnih tehnik v praksi dela z otroki. Učitelji bi morali otroku omogočiti svobodo ustvarjalnega razvoja, ki je nemogoč brez uvajanja čim več netradicionalnih tehnik likovne dejavnosti v prakso dela, to pa je mogoče le, če učitelji likovni dejavnosti kot vrsti posvečajo več pozornosti. izobraževalne dejavnosti bodo opremljeni kotički za samostojno likovno dejavnost potrebne materiale, kot zahteva sodobno izobraževanje predšolski otroci.

Literatura

1. Alešina N.V. Seznanjanje predšolskih otrok z okoliško in družbeno realnostjo (starejši in pripravljalna skupina). M., 2005

2. Aleščenko M.V. Kaj je povedala otroška risba // Osnovna šola.-1992.-№4.-p.75-76

3. Belobrykina O.A. Mali čarovniki ali na poti do ustvarjalnosti Novosibirsk 1993. Str.66

4. Belova O.V. Uporaba tehnik risanja za ideografsko psihodiagnostiko // Uporabna psihologija.-2001.-№5.-p.27-39

5.Belyauskaite R.F. Risanje testov kot sredstvo za otroka // Otroški psiholog.-1994.-№1.-.30-34

6. Bogojavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti. - Moskva .: Založniški center "Akademija" 2002 - 32 str.

7. Veliki enciklopedični slovar

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Izkušnje potrjevanja univerzalnih vrednot kulturnih simbolov v individualni zavesti // Vprašanja psihologije. – 1997.-№3.-С44-56

9. Veger L.A. Razvoj sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja // Psihologija predšolskega otroka: Reader / Comp. G.A. Uruntaeva.-M .: Akademija, 1987.-S.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Razvoj" (Osnovne določbe) Moskva " Nova šola" 1994

11. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. - M.: Razsvetljenje 1988.-33s.

12. Vetlugina N.A. Umetniška ustvarjalnost in otrok - M., 1972.

13. Vinogradova N.F. Kulikova T.A. Otroci, odrasli in svet okoli. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. SPb.: Sojuz, 1997.-222 str.

15. Vygotsky L.S. Psihologija. – M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo. Sankt Peterburg: SOYUZ. 1997. - 96s.

17. Grigoryeva G. G. Vizualna dejavnost predšolskih otrok. – M.: Akademija, 1999.-272 str.

18. Grigorieva G. G. Razvoj predšolskega otroka v likovni umetnosti.- M., 2000

19. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Del 1-2.-M .: "Založba Scriptorium 2003", 2007-80s.

20. Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova in drugi - Sankt Peterburg: Nesreča, 1995-288s.

21. Jenkins P.D. Vzgoja duhovnosti pri otrocih. Sofija, 2005.

22. Doronova T.N. Narava, umetnost in vizualna dejavnost otrok: metoda, priporočila za vzgojitelje, ki delajo z otroki, starimi od 3 do 6 let, po programu "Mavrica" ​​/ T. N. Doronova. – 5. izd. - M .: Razsvetljenje, 2004. - 160 str.

29. Kazakova T.G. Lekcija s predšolskimi otroki o vizualni dejavnosti - M .: Izobraževanje, 1996-159 str.

30. Kazakova T.G. Vizualna dejavnost in umetniški razvoj predšolskih otrok - M .: Pedagogika, 1983.-110s.

31. Kazakova T.G. Risanje s predšolskimi otroki: netradicionalne tehnike, načrtovanje, zapiski o razredu - Moskva .: TC Sphere, 2005.-128p.

32. Kirienko V.I. Psihologija sposobnosti za podobo. M., 1959-250.

33. Kipling D.I. Tehnika slikanja. - L .: Lenizdat, 1950

34. Komarova T.N. Predšolska starost: problemi razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.// Predšolska vzgoja.-1998.-№10. – Str.65-67

35. Komarova T.S. Razvoj sposobnosti vizualne dejavnosti // Predšolska vzgoja, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Vizualna dejavnost v vrtcu: Izobraževanje in ustvarjalnost - M .: Pedagogika, 1990, -144s.

37. Komarova T.S. Metode poučevanja vizualne dejavnosti in oblikovanja - Moskva .: Izobraževanje, 1991.-256p.

38. Komarova T.S. Otroška likovna umetnost: kaj je treba razumeti s tem? / / Predšolska vzgoja. -2005. - št. 2. - Str. 80-87

39. Komarova T.S. Učenje otrok risanja. Vadnica/ T.S. Komarova.- M.: Pedagoško društvo Rusije. 2005.-176s.

40. Levit S.Ya, Gordon A.V., Zvereva G.I., Mikeshina L.A. in drugi Kulturologija. Enciklopedija. 2. zvezek Ruska politična enciklopedija 200

41. Melik-Pashaev A.A. Koraki ustvarjalnosti. - M.: 1987

42. Mukhina V.S. Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije družbenih izkušenj - M .: Pedagogika, 1981.-274 str.

43. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Načrtovanje, povzetki razredov. Založba KARO Sankt Peterburg 2008

44. Nemov R.S. Psihologija: Slovar-priročnik v 2 delih: Ch1.-M .: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Razlagalni slovar ruskega jezika.-M .: Azbukovnik, 1997-944s.

46. ​​​​Obukhova L.F. Članek Otroštvo kot predmet psihološkega raziskovanja

47. Pedagoški enciklopedični slovar / Ch. izd. B. M. Bim-Bad; Redkol: M. M. Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova in drugi - M .: Velika ruska enciklopedija, 2002-528s.

48. Pidkasy P.I. Referenčni slovar o pedagogiki.-Moskva.: TC Sphere, 2004.-448s.

49. Pogodina S.V. Teorija in metodologija razvoja otroške likovne umetnosti, Moskva, Založniški center Akademije 2011

50. Poluyanov Yu.A. Otroci rišejo.- M.: Pedagogika, 1988.-176p.

51. Psihologija / Pod splošno. Ed. A.V. Petrovski, M.G. Yaroshevsky.-2nd ed., Rev.4 add.- M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. izdaja, Rev. in dodatno - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 str.

53. Sakulina N.P. Risanje v predšolskem otroštvu.-: Pedagogika, 1965.-214s.

54. Sakulina N.P., Komarova T.S. Vizualna dejavnost v vrtcu.- M.: Razsvetljenje, 1982.-208s.

55. Semago N.Y. Otroška risba: Faze razvoja in kvalitativna ocena // Šolski psiholog.-2003.-№35.-P.12-16

56. Sodobni otrok in vzgojni prostor: problemi in načini izvedbe. Zbirka znanstvenih gradiv IV Vseslovenske znanstvene in praktične konference, posvečene 20. obletnici Fakultete za predšolsko in korektivno pedagogiko in psihologijo. II. del (Novokuznetsk, 16.–22. maj 2011)

57. Teplov B.M. Psihološke težave umetniško izobraževanje// Novice APN RSFSR.-1947.- št. 11.-str. 11-19

58. Razlagalni slovar ruskega jezika, ki ga je uredil D. N. Ushakov

59. Razlagalni slovar Kuznecova / http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Delavnica o predšolski psihologiji.-M., 1998.-304p.

61. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskega otroka. – M.: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Umetniška ustvarjalnost in otrok. Monografija. Ed. NA. Vetlugina, M., "Pedagogika", 1972.-220s.

63. Chumicheva R.M. Predšolski otroci o slikanju. - M .: izobraževanje, 1992.-126s

Vizualna dejavnost je odlično sredstvo za razvoj ustvarjalnih talentov in vseh drugih sposobnosti otroka. Poleg tega otroci s pomočjo likovne umetnosti preučujejo svet okoli sebe. To je specifično figurativno poznavanje realnosti. Kaj pa pozitivna čustva? Veseli nasmehi na obrazih otrok, ki jim je uspelo narisati ali izrezati še eno »mojstrovino«, so veliko vredni! Ta tematski del prispeva k spodbujanju otroške ustvarjalnosti in širi njene zmožnosti. To je pomenljiva, nenehno rastoča knjižnica uporabnih gradiv za organizacijo likovnega pouka. Pridite in izberite!

Z veseljem vam lahko pomagamo pri estetski vzgoji otrok.

Vsebovano v razdelkih:
Vključuje razdelke:

• Mirno zivljenje. Razredi z otroki, mojstrski tečaji, igre in priročniki za preučevanje tihožitja
• Slike. Spoznavanje slik, ogled in sestavljanje zgodb
• Kotiček ustvarjalnosti in likovne umetnosti. Centri umetniške ustvarjalnosti

Po skupinah:

Prikaz objav 1–10 od 37609.
Vsi razdelki | ISO. Vizualna dejavnost v vrtcu

Posvetovanje za vzgojitelje "Netradicionalne tehnike risanja" Posvetovanje za vzgojitelje "Nekonvencionalne tehnike risanja"»Izvori sposobnosti in talentov otrok na dosegu roke. Od prstov, figurativno rečeno, pojdi najtanjše niti- tokovi, ki hranijo vir ustvarjalne misli. Z drugimi besedami, več spretnosti v otroški...

Scenarij ustvarjalne delavnice s starši "Kaj je novo leto?" premakniti Dogodki: otroci: (Vstopite v skupino z učiteljem) negovalec: Poglejte, prosim, koliko gostov imamo danes. Pozdravimo jih. otroci: (Zdravo. negovalec: Sedite, prosim, na stole. Poglej me, prosim, mojo obleko....

ISO. Vizualna dejavnost v vrtcu - Povzetek GCD o risanju s tehniko ebru "Frosty patterns" v drugi mlajši skupini

Publikacija "Povzetek GCD o risanju v tehniki ebru" Frosty vzorcev "v drugem ..." Povzetek neposredno izobraževalnih dejavnosti na izobraževalno področje"Umetniška ustvarjalnost" na temo " Frost vzorci»v tehniki EBRU v skupini II junior Pripravila: vzgojiteljica 2 ml gr Rocheva Ekaterina Vasilievna Vizinga, 2019 Glavno izobraževalno področje: ...

Knjižnica slik MAAM

Umetniški estetski razvoj: lekcija modeliranja v drugi mlajši skupini Ekaterina Smirnova ODOD internat št. 576 "Ldinka" Cilji: razvijati fine motorične sposobnosti; utrditi sposobnost oblikovanja okroglih predmetov; razširiti otrokove predstave o tem, kaj ...

Terapevtski tečaj za drugo mlajšo skupino vrtca. Nekonvencionalen način risanja z nitjo "Čarobne rože". Cilji lekcije: 1. Nadaljevati poučevanje otrok različnih netradicionalnih načinov risanja, uvesti nov nenavaden vizualni material. 2. Razviti ...

Sestavil: glasbeni direktor Koltakova E. B, umetniški vodja Rudaeva T. N. MBDOU št. 34, mesto Azova Namen: oblikovanje trajnega zanimanja za besedo umetnosti, glasbe, likovne umetnosti, potreba po komunikaciji z njimi v procesu ustvarjalne dejavnosti. Naloge:...

Organizacija vizualnih dejavnosti otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda

Posvetovanje za vzgojitelje

Pripravila: vzgojiteljica MBDOU

Vrtec №1 "Alyonushka"

Pyatova E. Yu.

Zvezni državni izobraževalni standard, razvit na podlagi ustave Ruska federacija in zakonodajo Ruske federacije ter ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah.

Za razliko od drugih standardov GEF DO ni osnova za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študentov. Razvoj izobraževalnih programov predšolske vzgoje ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje študentov.

Predšolska vzgoja je prvič priznana kot samostojna stopnja splošne izobrazbe. Če je FGT naložil zahteve glede strukture in pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa, potem zvezni državni izobraževalni standardi DO nalagajo tudi zahteve glede rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa, kar je temeljna novost.

Umetniški in estetski razvoj je najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustvene sfere osebnosti, vpliva na spoznavanje moralne plati resničnosti, povečuje kognitivno aktivnost. Rezultat je estetski razvoj estetska vzgoja. Sestavni del tega procesa je likovna vzgoja - proces usvajanja umetnostnozgodovinskega znanja, veščin in razvijanja zmožnosti za likovno ustvarjalnost.

Pomembna sestavina umetniškega in estetskega razvoja je oblikovanje (razvoj) otrokovega umetniškega okusa (vizualni, slušni), sposobnost komuniciranja z umetnostjo, aktivno izražanje v ustvarjalnosti, ustvarjanje lastnega predmetno-razvojnega umetniškega okolja.

Vodilna pedagoška ideja umetniškega in estetskega razvoja je ustvarjanje izobraževalnega sistema, usmerjenega v razvoj posameznika s seznanjanjem z duhovnimi vrednotami, z vključevanjem v ustvarjalno dejavnost.

Sistem dela na umetniško-estetskem razvoju je sestavljen iz medsebojno povezanih komponent:

posodobitev vsebineizobraževanje (izbor programov in tehnologij);

ustvarjanje pogojev zaumetniško-estetski razvoj (kadrovska, izobraževalna in metodološka podpora, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja);

organizacija izobraževalnihproces (delo z otroki in starši);

koordinacija delaz drugimi institucijami in organizacijami.

»Likovno-estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov umetniških del; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.)«.

Glej odstavek 2.6. GEF DO.

Glavni cilji in cilji

Oblikovanje zanimanja za estetsko plat okoliške resničnosti, estetskega odnosa do predmetov in pojavov okoliškega sveta, umetniških del; spodbujanje zanimanja za umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Razvoj estetskih občutkov otrok, likovnega dojemanja, figurativnih predstav, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.

Razvoj likovne ustvarjalnosti otrok, zanimanje za samostojno ustvarjalno dejavnost (likovna umetnost, konstruktivno modeliranje, glasba itd.); zadovoljevanje potreb otrok po samoizražanju.

Organizacija predmetno-prostorskega okolja v skupini vrtca za razvoj vizualne dejavnosti otrok

Predmetno-razvojno okolje je kompleks materialnih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok v predšolski- naj služi interesom in potrebam otroka, njegova oprema, materiali, didaktično gradivo in drugo pa njegovemu razvoju. Okolje mora izpolnjevati sanitarne in higienske varnostne zahteve, razvite za sodobno predšolsko izobraževalno ustanovo. In to ustvarja psihološko udobno okolje, ugodno za življenje otrok.

Kotiček vizualne dejavnosti je mogoče obravnavati kot nekakšen umetniško-ustvarjalni kompleks. Ustvarjanje predmetno okolje Predšolska izobraževalna ustanova vključuje organizacijo umetniško-ustvarjalnega kompleksa kotička vizualne dejavnosti, ki vključuje interakcijo umetnosti in različnih vrst umetniške dejavnosti, ki aktivira samostojno dejavnost predšolskih otrok.

Namen kotička vizualnih dejavnosti je oblikovati ustvarjalnost otroci, razvoj zanimanja za umetnost, oblikovanje estetskega dojemanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti, aktivnosti.

Organizacija predmetno-razvojnega okolja za razvoj vizualne dejavnosti v skladu z zveznim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo izpolnjuje naslednje zahteve.

Nasičenost

Razvijajoče se okolje za organizacijo vizualne dejavnosti ima različne materiale, opremo in inventar. Zagotavlja ustvarjalno dejavnost vseh učencev, njihovo čustveno dobro počutje, estetski razvoj in možnost samoizražanja.

Transformabilnost prostora

Predpostavlja možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo. Vse elemente kompleksa za vizualno dejavnost je mogoče najbolj preoblikovati različne poti. Skupina se lahko na željo otrok spremeni v "razstavno dvorano", "galerijo", "delavnico" itd.

Polifunkcionalnost materialov

Možnost različne uporabe različne sestavine predmetnega okolja. Na primer, zaslon je bil spremenjen v razstavni prostor za razstavo ustvarjalna dela. Prisotnost v skupini polifunkcionalnih (brez togo določenega načina uporabe) predmetov (naravni, odpadni material)

Spremenljivost okolja

Prisotnost različnih prostorov za izvajanje vizualnih dejavnosti. Periodična zamenjava, obnova predmetno-razvojnega okolja, njegova estetska in intelektualna nasičenost, ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, nam omogoča reševanje težav pri razvoju otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Razpoložljivost okolja

Okolje je treba organizirati tako, da so materiali in oprema, ki jih otroci potrebujejo za izvajanje katere koli dejavnosti, v otrokovem vidnem polju ali na voljo, da jih lahko vzame, ne da bi prosil za pomoč odrasle osebe, vključno z otroki s posebnimi potrebami. Hkrati je zelo pomembno, da otroke naučimo pospraviti vse materiale na svoje mesto: prvič, ker red v vsem zagotavlja udobje in lepoto, ugaja očesu, ustvarja dobro razpoloženje, in drugič, ker jih morda potrebujejo drugi otroci ali isti otrok. Potrošni material mora biti estetski, nepoškodovan, čist. Razstavni prostori morajo biti dostopni otrokom.

Varnost

Oprema mora ustrezati starostnim značilnostim otrok (ob upoštevanju zahtev antropometrije, psihofiziologije zaznavanja barve, oblike, velikosti). Zagotoviti je treba shranjevanje ostrih in rezalnih predmetov (svinčniki, škarje) v posebej določenih škatlah, škatlah, omarah. Pri organizaciji kotička vizualne dejavnosti mora višina miz in stolov ustrezati višini otrok in jih postaviti tako, da je pri delu za njimi leva osvetlitev ali v skrajnem primeru svetloba pada. od spredaj. Delovne površine miz morajo imeti svetlo mat površino. Materiali za oblaganje miz in stolov morajo imeti nizko toplotno prevodnost in biti odporni na toplo vodo. Velikost stenske plošče je 0,75-1,5 metra, višina spodnjega roba stenske plošče nad tlemi je 0,7-0,8 metra.

Oprema za splošno uporabo

Tabla za risanje s kredo.

Goba.

Kompleti barvnih in belih kred.

Stojalo je enostransko ali dvostransko.

Krpo za tipkanje 60*50 ali 80*50.

flanelograf, magnetna tabla

Stojalo za ogled otroških risb, demonstracijo ilustrativnega materiala.

Stojalo za postavitev del na modeliranju.

Števna lestev za ogled modeliranja.

Kazalec.

Valjček za nanašanje barve na papir.

Namizni šilček za svinčnike.

Posoda s tesno prilegajočim se pokrovom za shranjevanje gline.

Predpasnik za učitelja

Predpasniki in rokavčki za otroke.

Pedagoške zahteve za predmetno-razvojno okolje za organizacijo kotička vizualne dejavnosti

Enoten slog v oblikovanju je všeč otrokom;

Prisotnost ustreznih dekorativnih trenutkov;

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja otroka in odraslega;

Upoštevanje starostnih in spolnih značilnosti otrok, tako pri vsebini gradiva kot pri organizaciji prostora.

Kvantitativna sestava artiklov in materialov (prisotnost in število ustreznih artiklov se primerja s standardom);

Prisotnost različnih umetniških materialov, njihova zamenjava, dodatek, kakovost, videz;

Pedagoška primernost (skladnost z namenom in cilji estetske vzgoje);

Dostopnost materiala za otroke, priročna lokacija.

Mlajša predšolska starost

Vsi materiali za prosto samostojno produktivno dejavnost morajo biti otrokom na voljo. Otroci te starosti se slabo odzivajo na prostorske spremembe situacije, raje imajo stabilnost, zato morajo imeti vsi materiali in priročniki stalno mesto.Gradivo in priročniki za likovno umetnost so dnevno, po večerji, postavljeni na mize, ki so na voljo v skupini. V delovnem stanju so vsi materiali, priročniki, oprema in nedokončana dela otrok shranjeni do zajtrka naslednji dan.

Za otroke osnovne in srednje predšolske starosti lahko material in opremo v kotičku vizualne dejavnosti postavite na odprte police.

Otrokom mlajše skupine je treba za risanje dati svinčnike šestih barv (rdeča, modra, zelena, rumena, črna in rjava). Za risanje uporabite dve vrsti vodnih barv - gvaš in akvarel. Za predšolske otroke so najprimernejše barve neprozorne, pastozne, neprozorne - gvaš. Barvo je treba razredčiti do gostote tekoče kisle smetane, tako da ostane na čopiču, ne kaplja z njega. Barvo je najbolje naliti v prozorne kozarce z nizkim robom, da otroci barvo vidijo. Primerno je uporabljati gvaš barve v plastičnih kozarcih z zaprtimi pokrovi: učitelji pripravijo barvo v njih in jih pustijo po pouku, ne da bi jih kamor koli vlili. Hkrati se barva porabi bolj ekonomično in traja manj časa za njeno pripravo. V mlajši skupini najprej dajo 2-3 barve, do konca leta pa 4-6 barv. Otrokom mlajše skupine je priporočljivo dati ščetke št. 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pusti svetlo, dobro označeno sled, ki olajša prenos oblike predmeta. Za risanje potrebujete precej debel, rahlo hrapav papir (najbolje napol vlečen papir). Lahko ga nadomestite z debelim pisalnim papirjem. Za risanje ni primeren sijajni papir, po površini katerega svinčnik drsi in skoraj ne pušča sledi, in tanek papir, ki se zaradi močnega pritiska strga. Med delom naj papir leži nepremično in enakomerno (izjema je dekorativna risba, med katero lahko otroci spremenijo položaj lista). Otrokom mlajše skupine priporočamo, da za risanje daste papir velikosti pisalnega lista - ustreza razponu otrokove roke. Želja po samostojni dejavnosti se oblikuje v mlajši predšolski dobi v sodelovanju z odraslimi, v skupnih dejavnostih z njimi. S tem v mislih je prostor organiziran tako, da lahko hkrati delujejo dva ali trije otroci in odrasel človek. Otroci imajo pravico, da sami razpolagajo z risbami in obrtmi - odnesejo jih domov ali uporabijo v igri, postavijo na razstavo.

Približen nabor materialov in opreme za vizualno dejavnost za prvo mlajšo skupino

	ime -	Količina na skupino -
Za risanje -	Komplet barvnih svinčnikov (6 barv) -	Za vsakega otroka
	Komplet flomastrov (6 barv) -	Za vsakega otroka
	gvaš -	Set 6 rožic na otroka -
	Okrogle ščetke (veverica, kolinsky 10 - 14) -	Za vsakega otroka
	Posodice za pranje ščetin čopiča iz barve (0,5 l) -	Ena za dva otroka
	Prtiček iz blaga, ki dobro vpija vodo za odtekanje čopiča po pranju in pri lepljenju že pripravljenih obrazcev (15*15) -	Za vsakega otroka
	Držala za ščetke -	Za vsakega otroka
	Papir za risanje -	Za vsakega otroka
Za modeliranje -		Za vsakega otroka
	Okrogle ščetke (veverica, kolinsky št. 10 - 14)	Za vsakega otroka
	Banke za pranje ščetin čopiča iz barve (0,25 in 0,5 l)	Dva kozarca (0,25 in 0,5 l) za vsakega otroka
	Prtiček iz visoko vpojne tkanine za sušenje čopiča po izpiranju in pri nanosu	Za vsakega otroka
Držala za čopiče	Za vsakega otroka
Papir različnih gostot, barv in velikosti, ki jih izbere učitelj glede na učne cilje
za modeliranje	Glina - pripravljena za modeliranje	0,5 kg na otroka
	Plastelin (12 barv)	3 škatle na otroka
	Zloženke različnih oblik	Komplet 3-4 skladov na otroka
	Deske, 20*20 cm	Za vsakega otroka
	Prtiček iz blaga, ki dobro vpija vodo, za brisanje rok med kiparjenjem	Za vsakega otroka
Za aplikacijo	Škarje s topimi konci	Za vsakega otroka
	Papirnati kompleti iste barve, vendar različnih oblik (10 - 12 barv, velikost 10 * 12 cm ali 6 * 7 cm)	Za vsakega otroka
	Pile iz prozorne sintetične folije za shranjevanje ostankov papirja.	Za vsakega otroka
	Pladnji za obrazce in ostanke papirja	Za vsakega otroka
	Čopiči s ščetinami za lepilo	Za vsakega otroka
	Krožniki, na katere otroci postavljajo figure za mazanje z lepilom	Za vsakega otroka
	Vtičnice za lepilo	Za vsakega otroka

Predstavitveno gradivo za vizualne dejavnosti z otroki

Pristna dela ljudske, dekorativne in uporabne umetnosti

Za otroke osnovne predšolske starosti - 2 - 3 vrste ljudske igrače s katerimi bi otroci lahko igrali (igrača Bogorodsk, Semenov in druge lutke za gnezdenje, izrezljane igrače Gorodets (konji) itd.).

Za otroke srednje in starejše predšolske starosti so izbrane 3-4 vrste del ljudske umetnosti, v procesu zaznavanja katerih bi otroci občutili plastičnost oblike, povezavo med namenom predmeta in njegovim okrasjem, dobili seznani z različnimi elementi vzorca, barve, kompozicije. V ta namen se lahko uporabijo: glinene igrače Dymkovo, dela mojstrov Khokhloma in Gorodets itd. Hkrati je zaželeno, da se otroci najprej seznanijo z delom tistih ljudskih obrtnikov, ki živijo v določeni regiji, mestu, vasi. Praktično pomoč pri uvajanju otrok v ljudsko umetnost bo učiteljem nudil A.A. Gribovskaya "Otroci o ljudski umetnosti". (M.: Izobraževanje, 2001).

Reprodukcije slik, knjižne grafike

V ta namen lahko učitelji uporabijo katera koli visoko umetniška dela knjižne grafike in reprodukcij, katerih vsebina je priporočena s programom, je otrokom razumljiva in pri njih vzbudi čustveni odziv.

Literatura:

1. Materiali in oprema za vrtec. Priročnik za vzgojitelje in vodje, uredil T.N. Doronova in N.A. Korotkova. Odobreno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije. Moskva, CJSC "Elti-Kudits" 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogy/00194208_0.html