Domov → Péče o obličej Vývoj předmětově-prostorového prostředí pro dow podle fgos. Prostředí pro rozvoj předmětu dow. Pohodlné prostředí pro rozvoj předmětu jako základ pro poskytování pohodlných podmínek pro výchovu dětí v předškolní vzdělávací organizaci

Vývoj předmětově-prostorového prostředí pro dow podle fgos. Prostředí pro rozvoj předmětu dow. Pohodlné prostředí pro rozvoj předmětu jako základ pro poskytování pohodlných podmínek pro výchovu dětí v předškolní vzdělávací organizaci

Úvod

Nyní se mnoho učitelů a rodičů, kteří vědí o kognitivních schopnostech dětí, zaměřuje na jejich rozvoj.

Seznámení dítěte s vnějším světem začíná od prvních okamžiků života. Děti vždy a všude v té či oné podobě přicházejí do styku s předměty a jevy okolního světa. Všechno přitahuje pozornost dítěte, překvapuje ho, poskytuje bohaté jídlo vývoj dítěte. Jak víte, hlavní formou práce s předškoláky a hlavní činností je pro ně hra. Proto mají učitelé z praxe zvýšený zájem o aktualizaci oborově rozvíjejícího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Ideální cíl pedagogický proces o kterou by se měl každý předškolní učitel snažit, je výchova všestranně rozvinuté osobnosti a spokojeného dítěte. Vše, co dítě obklopuje, utváří jeho psychiku, je zdrojem jeho poznání a sociálních zkušeností. Hlavním úkolem pedagoga je proto vytvořit takové podmínky, které by přispěly k co nejúplnější realizaci vývoje dětí ve všech psychofyziologických parametrech: vytvořit u dětí pozitivní stav, organizovat racionální pohybový režim, předcházet únavě dětí rozumné střídání různých činností a odpočinku.

Předmětem vývojového prostředí je:

Soustava hmotných předmětů a prostředků činnosti dítěte, funkčně modelující obsah rozvoje jeho duchovního a tělesného vzhledu v souladu s požadavky hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolní vzdělávání.

Jedná se o komplex estetických, psychologických a pedagogických podmínek nezbytných pro realizaci pedagogického procesu, racionálně organizovaný v prostoru a čase, prosycený nejrůznějšími předměty a herními materiály.

V takovém prostředí se předškolák zapojuje do aktivní kognitivní tvůrčí činnosti, rozvíjí se jeho zvídavost, tvořivá představivost, duševní a umělecké schopnosti, komunikační dovednosti a hlavně se rozvíjí osobnost.

Prostředí se rozvíjí, pokud přispívá k realizaci genetických úkolů věku. Zvláště aktuální je dnes otázka organizace prostředí rozvíjejícího předmět předškolní vzdělávací instituce. Důvodem je zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Účelem této práce je, prozkoumat moderní přístupy k organizaci prostředí rozvíjejícího předmět v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

Úkoly této práce:

3. Určit specifika organizace, podmínky pro budování předmětného rozvíjejícího prostředí.

1. Teoretické aspekty organizace prostředí rozvíjejícího předmět v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu.

1.1. Z historie vývoje předmětně-rozvíjejícího se prostředí.

Životní prostředí jako mnohosložkový fenomén je předmětem studia filozofů, pedagogů, filozofů, ekologů, psychologů a dalších odborníků.

Výzkum předmětové prostředí probíhají již dlouhou dobu. V úvodu Stockholmské deklarace, přijaté na konferenci Organizace spojených národů v roce 1972, se píše: „...člověk je produktem i tvůrcem svého prostředí, které poskytuje fyzický základ pro život a umožňuje intelektuální, morální, sociální a duchovní rozvoj."

V důsledku toho je „životní prostředí“ produktem lidské činnosti a je vhodné k účelnému utváření.

Z hlediska psychologického kontextu je podle L. S. Vygotského, P. Ya.Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina atd. určitým způsobem uspořádaný vzdělávací prostor, ve kterém se uskutečňuje vývojové učení.

K vytvoření systému vzdělávacích hraček a didaktických pomůcek pro mateřskou školu velkou měrou přispěli S. L. Novoselová, L. A. Paramonová, E. V. Zvorygina a další.

Prostředí je považováno za interdisciplinární pojem, pro pedagogiku nejdůležitější, jako faktor rozvoje osobnosti dítěte v úzkém i širokém slova smyslu (mikro-, mezo- a mazofaktura). Sociokulturní prostředí se odhaluje jako faktor, který omezuje, nebo naopak aktivuje proces vývoje dítěte (příznivé, skleníkové, nepřátelské, agresivní, neutrální prostředí. Zároveň se role dospělého člověka při filtrování škodlivých vlivů prostředí na malé dítě kteří to sami nezvládnou (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Jean-Jacques Rousseau, vynikající filozof a pedagog, byl jedním z prvních, kdo navrhl považovat životní prostředí za podmínku optimálního seberozvoje jedince.

Slavný francouzský učitel Celestin Frenet věřil, že díky ní může samotné dítě rozvíjet své individuální schopnosti a schopnosti. Role dospělého spočívá ve správném modelování takového prostředí, které přispívá k maximálnímu rozvoji osobnosti dítěte.

Většina specialistů používá koncept Doctor of Psychology S.L. Novoselova: „Rozvíjející se předmětové prostředí je systém hmotných předmětů činnosti dítěte, funkčně modernizující obsah rozvoje jeho duchovního a fyzického vzhledu. Obohacené rozvojové prostředí předpokládá jednotu sociálních a přírodních prostředků k zajištění různorodých aktivit dítěte.

Zvláště aktuální je dnes otázka vytváření prostředí pro rozvoj předmětů pro předškolní vzdělávací instituce. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání vysvětluje požadavky na rozvíjející se vzdělávací prostředí rozvíjející předmět. Proč jsou na rozvojové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení kladeny tak vysoké nároky?

Odpověď na tuto otázku souvisí především se specifiky předškolním věku, s těmi rysy, které odlišují předškoláka od starších předmětů vzdělávání. Zdrojem poznání, sociálních zkušeností a rozvoje předškolního dítěte je prostředí jeho pobytu. Proto je velmi důležité, aby se toto prostředí přesně vyvíjelo.

Všechny děti, jak víte, jsou jiné a každý předškolák má právo na svou vlastní cestu rozvoje, proto by pro realizaci individuálních zájmů, sklonů a potřeb předškoláků mělo prostředí rozvíjející předmět poskytnout každému dítěti právo a svobodu výběru aktivit. Prostředí ve skupinách však často neodpovídá zájmům dětí, nemotivuje je k samostatné svobodné volbě. Psychologické základy budování rozvíjejícího se předmětového prostředí dětství je založeno na systémovém přístupu činnost-věk a moderních představách o předmětu činnosti, jejím vývoji a významu pro duševní a osobní rozvoj dítě. V dílech mnoha domácích učitelů (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko) hovoří o nutnosti zapojit předškoláky do smysluplných činností, při kterých by sami mohli objevovat stále nové a nové vlastnosti předmětů, všímat si jejich podobností i rozdílů. Zkrátka je potřeba poskytnout dětem možnost získávat vědomosti samy.

S.L. Novoselova tvrdí, že činnost ve svém vývoji neustále mění svůj psychologický obsah v závislosti na zobecnění předmětu jeho zkušenosti. Aktivita buduje psychiku. Nečinnost, nedostatek příležitostí něco dělat vede k omezeným příležitostem a indále - k zbavení osobnosti. Objektivní svět dětství je prostředím pro rozvoj všech specifických druhů činností.

Studium problému utváření prostředí pro rozvoj subjektu tedy potvrzuje nepochybnou relevanci a relevanci zvoleného tématu v moderní společnosti.

1.2. Složky vývojového prostředí.

Na základě analýzy práce psychologů lze rozlišit několik složek vývojového prostředí, mezi nimiž ústřední místo zaujímá předmětově-prostorová složka:

1. Sociální složka.

Na základě výzkumů sociálních psychologů (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) lze vyčlenit hlavní charakteristiky sociální složky rozvojové vzdělávací prostředí:

Vzájemné porozumění a spokojenost všech subjektů se vztahy;

Dominantní pozitivní nálada;

Míra účasti všech subjektů na řízení výchovně vzdělávacího procesu;

Soudržnost;

produktivita vztahu.

2. Prostorově-objektivní složka

V díle V.V. Davydová a L.B. Petrovský definuje hlavní požadavky na „integrální prostředí pro komplexní rozvoj dítěte“:

Prostředí by mělo být dostatečně heterogenní a komplexní, sestávat z různých prvků nezbytných k optimalizaci všech činností dítěte;

Prostředí by mělo být dostatečně koherentní, umožňující dítěti, přecházející z jednoho typu činnosti na druhý, provádět je jako propojené životní okamžiky;

Prostředí by mělo být dostatečně flexibilní a zvládnutelné jak ze strany dítěte, tak ze strany dospělého.

3. Psychodidaktická složka.

Pedagogická podpora rozvojových příležitostí dítěte je optimální organizací systému vazeb mezi všemi prvky výchovného prostředí, který by měl poskytovat soubor příležitostí k osobnímu seberozvoji.

1.3. Hlavní problémy v organizaci předmětu rozvíjejícího prostředí.

Na základě analýzy moderního vývoje a výzkumu upozorňujeme na řadu problémů, které se vyskytují v organizaci prostředí pro rozvoj předmětů v předškolní vzdělávací instituci:

1. Zachování a někdy i dominance tradičního (na základě doporučení 60.-80. let minulého století) nebo formálního (heslo „Zakoupené – krásně zdobené – upravené“) přístupu k určování způsobů uspořádání prostoru, jeho obsahu, výběru hry a učební materiály. Prostředí je vnímáno jako jakési zázemí pedagogického procesu.

2. Určitá spontánnost (někdy jednobodová) při výběru herních a učebních pomůcek, materiálů, která je způsobena objektivními i subjektivními důvody (nedostatečné financování; nedostatek řady kvalitních a různorodých různé materiály; osobní preference a požadavky učitelů; vytvoření banky výhod v jedné z nejznámějších nebo nejpreferovanějších oblastí (například umělecká činnost, místní historie atd.).

3. Podcenění potřeby používání různých materiálů a pomůcek (v promyšlené a vhodné kombinaci), což může vést k ochuzení zkušeností dětí. To se projevuje používáním převážně jednoho druhu materiálů (tištěné názorné pomůcky, omezený soubor rukodělných výrobků, „zastaralé“ hračky, didaktické hry – sbírky sestavované při práci) nebo v některých případech přesycení prostředí předmětu (plné velké množství monotónních materiálů).

4. Nedostatek myšlení a iracionální organizace, vytváření prostředí ne jako celistvého prostoru, ale jako mechanického součtu zón a zákoutí, které děti dezorganizuje, vede k nárůstu úzkosti a nárůstu známek únavy.

5. Rigidní zónování prostoru, statické prostředí, které vyvolává pokles zájmu předškoláků o jeho rozvoj.

6. Porušení estetické harmonie v designu, použití velkého množství předmětů, které esteticky neladí, neohrabané barevné řešení, světlé neharmonické barevné dominanty, které nepřispívají k utváření celistvého estetického obrazu světa, vede k únavě z tohoto druhu prostředí.

7. Nepochopení měnícího se prostoru moderního dítěte. Vznik nových hraček a návodů (konstruktor Lego, transformátory, sběratelské panenky), technická zařízení a počítačové aplikace (elektronické a robotické hračky, počítačové hry), stejně jako změna způsobů prezentace informací v médiích vytvářejí zásadně odlišný od tradičního a typického pro 60.–90. středa minulého století.

Virtuální prostředí je pro dnešní předškoláky často mnohem atraktivnější. Proto je nutné vytvořit prostor, který je zajímavý pro moderní děti, navržený s ohledem na jejich zájmy a subkulturu.

1.4. Právní rámec.

Při výběru vybavení, vzdělávacího a metodického a hracího materiálu pro mateřskou školu je nutné se řídit regulačním rámcem:

Federální zákon „o vzdělávání v Ruská Federace» č. 273-FZ ze dne 29. 12. 2012;

Vyhláška Ministerstva školství Ruska ze dne 17. října 2013 č. č. 1155 „Na schválení

federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání“;

Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 17.05.1995. č. 61/19-12 "O psychologických a pedagogických požadavcích na hry a hračky v moderních podmínkách";

Požadavky na vytvoření oborového rozvojového prostředí, které zajistí realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (návrh);

Koncepce obsahu kontinuálního vzdělávání (předškolního a základního), schválena. Federální koordinační rada pro všeobecné vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace ze dne 17.06.2003.

Koncepce budování rozvojového prostředí v předškolní instituci (autoři V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Střelková, 1993);

Koncepce předškolního vzdělávání (autoři V.V. Davydov, V.A. Petrovský, 1989

Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a

organizace pracovního režimu v předškolních organizacích. SanPiN 2.4.1.3049-13, schváleno. Výnos hlavního státního sanitáře Ruska ze dne 15. května 2013 č. 26.

1.5 Regulační podpora interakce rodičů s předškolním vzdělávacím zařízením.

V souladu s nařízením č. 655 a nařízením č. 2151 jsou předškolní učitelé při vytváření prostředí pro rozvoj předmětu postaveni před úkol interakce s rodiči. Zároveň se předpokládá, že toto dílo nebude budováno jako sbírka prostředků na vybavení skupiny, ale je považováno za sociální partnerství, jehož účastníci: rodiče, děti - mají vzájemný zájem, jsou si rovni v právech, stejně odpovědný. Za vývoj dětí zodpovídají rodiče.

Rodiče potřebují vysvětlit, že v dokumentech mezinárodního práva je deklarace práv dítěte z roku 1959, Úmluva OSN o právech z roku 1989, v světová deklarace o zajištění přežití, ochrany a rozvoje dětí v roce 1990 se říká, že prvními učiteli dítěte jsou rodiče, nikoli předškolní učitelé a musí se starat o zdraví a vývoj svých dětí.

V rodinný kód RF 6 články věnované právům a povinnostem rodičů. Jedním z nich je interakce se vzdělávací institucí. Nová úprava o předškolním zařízení říká, že rodiče jsou povinni účastnit se výchovně vzdělávacího procesu, jehož důležitou součástí je předmět rozvíjející prostředí. Úkolem učitelů a vyšších vychovatelů je zprostředkovat rodičům ustanovení těchto právních dokumentů. Tato ustanovení mohou být promítnuta do smlouvy s rodiči.

Druhým velmi důležitým bodem je interakce s rodiči zaměstnanců předškolních vzdělávacích zařízení za účasti rodičů právníků: uzavírání smluv s rodiči, vystupování na rodičovských setkáních na téma „Práva a povinnosti moderních rodičů ve světle požadavky moderních právních dokumentů. Rodič-právník přitom ve svém projevu nutně musí reflektovat souvislost těchto dokumentů s občanským a trestním zákoníkem. Trestní zákoník stanoví sankce za nedodržování zákonů.

Školka má právo rodiče žalovat a neplatit za něj poplatek. Nedostatek péče je trestní odpovědnost. Ve federálním zákoně č. 655 a nařízení č. 2151 je rodič povinen podílet se na životě předškolního vzdělávacího zařízení. Rodiče ze zákona tvoří pro mateřskou školu společenský řád. Objednávka č. 655 je standardem pro předškolní vzdělávání. Má jiný přístup společnosti i státu k osobnostním kvalitám dítěte až do konce mateřské školy.

Rodiče potřebují vysvětlit postavení společnosti a státu ohledně utváření aktivity, iniciativy a kreativity u dětí. A pomoci jim navázat spojení mezi prostředím skupinové místnosti, v níž se rozvíjí předmět, a utvářením osobních kvalit.(Pozvěte do skupiny maminky a tatínky a nabídněte, že si budou hrát s tím, co je).

Před zahájením práce s rodiči je nutné pracovat na korelaci seznamů materiálů a vybavení doporučených vědci s tím, co je ve skupině k dispozici, a zjistit rozpor: odstranit přebytek a určit seznam chybějících.

Organizovat kulatý stůl s rodiči a seznámit je se státními požadavky na prostředí předmětu. Seznamte se s čím tento moment děti potřebují. Pozvěte rodiče k diskuzi možné možnostiřešení tohoto problému a jejich propojení s přechodem na tržní vztahy. Seznámit se s rozpočtem MŠ, a tím zajistit otevřenost MŠ rodičům. Můžete nabídnout různé možnosti:

1.Půjčovna hraček;

2. Sponzorství.

Utváření prostředí rozvíjejícího předmět je dynamický proces, který umožňuje pedagogovi projevit kreativitu, zapojení rodičů do práce, organizovanou interakci specialistů při utváření rozvojového prostoru věkové skupiny;

Studie o zvoleném problému utváření prostředí rozvíjejícího předmět umožňuje specifikovat činnost učitelů s přihlédnutím k moderním přístupům:

1.6 Činnosti učitele:

vychovatel předškolního vzdělávacího zařízení se ve své činnosti řídí federálním státním vzdělávacím standardem;
pedagog realizuje v praxi požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, provádí vzdělávací činnost s přihlédnutím k 5 vzdělávací oblasti;
vychovatel využívá principů integrace jako důležité složky pedagogického procesu a organizuje odbornou činnost pomocí integrovaných činností;
pedagog ve své práci využívá nejrůznější formy práce s dětmi v souladu s programem „Od narození do školy“ hry, projektové aktivity, hudební herní aktivity apod. a navrhování předmětového prostředí pro samostatné aktivity dětí;
pedagog navrhuje vzdělávací aktivity s přihlédnutím k tematickému principu, který poskytuje velké možnosti pro rozvoj dětí, usnadňuje zavádění regionálních a kulturních složek, zohledňuje specifika předškolní instituce;

pedagog musí při utváření prostředí rozvíjejícího předmět zajistit interakci rodičů dané věkové skupiny s odborníky zaměřenými na kontinuální vzdělávání vzdělávajících dospělých a vytváření podobných podmínek v rodině;
vychovatel vytváří podmínky pro komplexní rozvoj dítěte s postižením s cílem obohatit jeho sociální zkušenost a harmonické zařazení do kolektivu vrstevníků.

Obohacení předmětu a sociální podmínkyČinnost dítěte vede k obohacení jeho vědomí a psychické náplně činnosti.

2. Analýza požadavků na vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu

2.1 Charakteristickým rysem celostního pedagogického procesu v předškolním zařízení je, že na rozdíl od jiných vzdělávacích zařízení je jeho důležitou součástí vytváření prostředí pro rozvoj předmětů. A v předškolní pedagogice je tento pedagogický problém samostatným směrem ve vývoji teorie organizace pedagogického procesu v předškolních vzdělávacích institucích.

Rozvíjející se předmět - prostorové prostředí předškolní organizace by měla být: (3.3.4 s. 19.)

Transformovatelné;

Polyfunkční;

Proměnná;

přístupný;

bezpečný;

Úspora zdraví;

Esteticky atraktivní.

1) Saturace prostředí by měla odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu. Vzdělávací prostor Organizace (skupina, stanoviště) musí být vybaven učebními pomůckami (včetně technických), vhodnými materiály včetně spotřebního, herním, sportovním, rekreačním vybavením, inventářem (v souladu se specifiky Programu). Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a inventáře (v budově a na místě) by měla zajistit:

Hraní, poznávací, badatelská a tvůrčí činnost všech kategorií žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);

Motorická aktivita, včetně rozvoje velkých a jemné motorické dovednosti, účast na venkovních hrách a soutěžích;

Emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;

Možnost vyjádřit se pro děti.

2) Transformovatelnost prostoru implikuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí.

3) Multifunkčnost materiálů zahrnuje:

Možnost různá použití různé složky předmětného prostředí, jako je dětský nábytek, podložky, měkké moduly, paravány atd.;

Přítomnost polyfunkčních položek (nemají pevně stanovený způsob použití) v organizaci (skupině), včetně přírodní materiály vhodné pro použití při různých typech dětských aktivit, včetně náhradních předmětů v dětské hře.

4) Proměnlivost prostředí znamená:

Přítomnost v Organizaci (skupině) různých prostor (pro hraní, stavění, samotu atd.), Stejně jako různé materiály, hry, hračky a vybavení, které zajišťují svobodnou volbu dětí;

Variabilita daná obsahem regionální výchovy, národně-kulturními a uměleckými tradicemi regionuperiodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a výzkumnou činnost dětí.

5) Dostupnost prostředí znamená:

Přístupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí-

osoby se zdravotním postižením, všechny prostory Organizace, kde probíhá vzdělávací proces;

Bezplatný přístup pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením navštěvujících Organizaci (skupinu), ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, které poskytují všechny hlavní typy dětských aktivit.

6) Zabezpečení objektově-prostorového prostředí znamená soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.

7) Úspora zdraví;

Za zdravotně nezávadný výchovný prostor se považuje soubor opatření sociálního a hygienického, psychologického a pedagogického, morálního a etického, environmentálního, tělesného a zdravotního, výchovného systému, který poskytuje dítěti duševní a tělesnou pohodu, pohodu, mravní a každodenní prostředí v rodině a mateřské škole.

Mezi základní vlastnosti zdravotně nezávadného prostředí patří:

Morální a psychologické klima;

Ekologie a hygiena;

moderní design;

Racionální způsob života, práce a odpočinku;

Moderní vzdělávací programy, metody a technologie splňující zásady výchovy k ochraně zdraví.

8) esteticky atraktivní.

Estetický design skupinových prostor by měl poskytovat emocionální komfort a estetická výchova děti. Je velmi důležité mít jednotný styl a sladit výzdobu místnosti s jejím účelem.

Barva stěn, harmonie barevného řešení, osvětlení, nábytek - vše by mělo být podřízeno funkci tohoto prostoru a odpovídat potřebám dětí.

V poslední době se ve skupinách mateřských škol stále více objevují dekorativní prvky - obrazy, figurky, suché nebo umělé květiny, krajkové závěsy atd. Mnohdy však tyto dekorace nemají s dětmi a jejich životem ve školce nic společného. Mohou to být okouzlující kresby princů a princezen pochybné umělecké kvality nebo fotografie slavných herců, reprodukce obrazů atd.

Přítomnost takových dekorativních prvků nemá nic společného s životem dětí a někdy kazí jejich chuť. Nejlepší dekorace prostory mohou být kreativní práce a ruční práce samotných dětí, výstavy autorských děl zaměstnanců předškolního výchovného zařízení, fotografie dětí a jejich rodičů, výstavy dobrých hraček apod.

2.2 Zásady budování prostředí pro rozvoj předmětů v předškolní vzdělávací instituci:

Princip vzdálenosti v interakci, zaměření na organizaci prostoru pro komunikaci mezi dospělým a dítětem „z očí do očí“, přispívá k navázání optimálního kontaktu s dětmi, který je realizován prostřednictvím koutku „samoty“, logopedie, ordinace psychologa; Jednou z podmínek, které taková komunikace dává, je nábytek různého stáří.Jeho výška by měla být taková, aby nejen učitel mohl snadno „klesnout“, přiblížit se k pozici dítěte, ale také „vyšplhat“ do pozice učitele a někdy se na něj podívat shora.

Princip činnosti, samostatnost, tvořivost, možnost jejího projevu a formování u dětí i dospělých prostřednictvím spoluúčasti na vytváření jejich objektivního prostředí. Prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení by se mělo ve srovnání s běžným rodinným prostředím intenzivně rozvíjet, podněcovat vznik a rozvoj kognitivních zájmů dítěte, jeho volních vlastností, emocí a pocitů.

Jedna ze stěn - salon - je zcela k dispozici dětem. Například: "Stěna kreativity" - pruh tapety, na který si děti mohou kreslit, co chtějí. Prázdné rámečky na dětské kresby Ostatní stěny lze využít k vystavení různých velkoplošných výukových a výukových materiálů. emoční vývoj předškoláci. V předškolní vzdělávací instituci je žádoucí mít záznamy o šustění listů, šplouchání vody, zvuku moře, zpěvu ptáků. Zvukový design lze použít v dětských hrách jako aktivní pozadí a doplněk. Mít materiály aktivující kognitivní činnost.

Princip stability – dynamiky, který se zaměřuje na vytváření podmínek pro změnu a vytváření prostředí v souladu s „chutěmi, náladami, měnícími se schopnostmi dětí“;Je velmi důležité dát dítěti možnost měnit prostředí, tvořit ho znovu a znovu v souladu s jeho chutí a náladou.

K tomu by měl návrh prostředí mateřské školy obsahovat možnost jeho změny. V barevné a objemově-prostorové konstrukci interiéru je třeba při zachování celkové sémantické celistvosti odlišit určité multifunkční, snadno transformovatelné formy. Můžete změnit „pozadí“ a změnit situaci k nepoznání („měkká místnost“ se na přání hráčů může proměnit v „divadlo“, „kino“, „výstavní síň“, „galerie“ atd.).

- princip komplexního a flexibilního zónování, uvědomující si možnost budování nepřekrývajících se oblastí činnosti, umožňující dětem svobodně se zapojit do různých typů činností současně, aniž by se navzájem rušily v tematických zónách-centrech; (tělesná výchova, hudba, kreslení, design, prohlížení ilustrací a fólií, matematické hry, pozorování atd.).

Pro skupinové vyučování a pro práci s podskupinami zájmových dětí je vybaveno: tělocvična, hudební místnost.

- princip emocionality prostředí, individuálního pohodlí a emoční pohody každého dítěte i dospělého, objektivní činnost by měla najít u dětí povinnou pozitivní emoční odezvu, líbí se jim, dát podnět k pokračování v těchto aktivitách;

Tento princip je realizován prostřednictvím využití určitých rodinných tradic v dětské skupině. Děti si mohou dotvářet detaily interiéru, dostávají možnost jej esteticky dotvořit v závislosti na osobním vkusu. Ve skupinové buňce, zejména v její rodinné části, je nutné v interiéru vyčlenit místa, kam lze umístit reprodukce obrazů, fotografií včetně dětí, jejich sourozenců, sester a rodičů.

Zásada spojování známých a mimořádných prvků v organizaci prostředí estetická organizace prostředí - by měla být dána Speciální pozornost vizuální návrh prostředí předmětu: použití vel světlé hračky z umělé kůže, tkaniny, plastu, neobvyklé prvky figurativního dekoru;

Princip otevřenosti – blízkosti- prezentováno v několika aspektech:

a) Otevřenost přírodě. Jednota člověka a přírody. Denně pracovní činnost, pozorování, experimentování v ekologických zónách, navržených v souladu s věkem dětí, postupně vedou k pochopení, že přírodu lze nejen užívat, obdivovat, obdivovat, ale že potřebuje pomoc, v pečujících rukou a ochraně.

b) Otevřenost svého „já“. Učitelé respektují zájmy, potřeby a schopnosti každého dítěte, zejména výsledky produktivních činností: na „zdi tvořivosti“ se objevují každodenní kresby, řemesla, výsledky dětské slovní tvořivosti (básničky, příběhy, pohádky). Kolektivní dětská tvorba je široce používána při navrhování skupin. Fotografie dětí a dospělých jsou zavěšeny v různých kombinacích, odrážejících věkovou dynamiku (alba a složky s fotografiemi by měly být uloženy na místě přístupném dětem).

c) Otevřenost společnosti. Rodiče mají zvláštní právo podílet se na životě mateřské školy. Vytváření prostředí pro rozvoj předmětu je nemožné bez účasti rodičů.

Princip zohledňování pohlaví a věkových rozdílů dětí (Gendor) - realizuje příležitost pro dívky a chlapce projevit své sklony v souladu s normami akceptovanými v naší společnosti, tzn. obsah by měl stejnou měrou odrážet zájmy dívek i chlapců, v současné době převládá nerovnováha směrem k převaze „dívčích“ materiálů a benefitů, proto by měly být zahájeny začátky práce s dětmi s přihlédnutím k jejich genderovým specifikům již od 2-3 let.

Prostředí skupinových pokojů by mělo být vybaveno jak obecnými materiály pro utváření genderové identity (vzdělávací oblast „Socializace“ č. 655), tak specifickými materiály pro dívky a chlapce. Od 2 do 7 let zahrnuje řešení tohoto problému jiný přístup k práci s dětmi. A v důsledku toho jiné prostředí pro rozvoj předmětu:

1. Mladší věk.

Ve věku od dvou do čtyř let je hlavním úkolem práce s dětmi na utváření genderové identity genderová identita (vím, že jsem dívka a nezměním se, pokud se převléknu). Při řešení tohoto problému jsou do předmětného prostředí zavedeny mezerové značky, které zdůrazňují přítomnost dětí různého pohlaví (například: přehozy v ložnici dvou libovolných barev; označení židlí ve dvou barvách: červená pro dívky, zelená pro chlapce; ručníky dvou barev).

Učitel by měl v řeči používat slova „dívky“, „kluci“.

2. Průměrný věk.

Od čtyř do pěti let je hlavním úkolem při práci s dětmi na utváření genderové identity atraktivita genderové role. (Jsem holka a moc se mi to líbí. Jsem kluk a moc se mi to líbí) Proto je důležitým úkolem při vytváření skupinového prostředí rozvíjejícího subjekt udržet atraktivitu genderové role u dětí s jasnými atributy. které mají výrazné rysy mužského a ženského principu (koutek oblékání, kde jsou jak šaty pro dívky, tak kostýmy pro chlapce)

3. Vyšší věk.

Důležitým úkolem je rozvíjet u dětí schopnost interakce se zástupci opačného pohlaví (chlapec s dívkou). Výsledkem výzkumu bylo zjištění, že ve starším předškolním věku tvoří 71 % kontaktů mezi dětmi kontakty osob stejného pohlaví. Je potřeba uspořádat prostředí tak, aby si dívky hrály s chlapci.

V díle E.O. Smirnova" předškolní vzdělávání» №4, 2010 «Mateřská škola. Hodnocení prostředí rozvíjejícího předmět „autor označil 3 bloky pro hodnocení:

1 blok - obecný design místnosti; estetika designu, nejlépe jeden styl, "vzduch" v místnosti. Přítomnost různých zařízení, která jsou součástí různých činností.

2 blok - organizace prostoru života dětí. Přítomnost lehkých příček, obrazovek, modulů, poufů.

Blok 3 - hodnocení hraček a materiálů, které by měly poskytovat jak hravé, tak produktivní činnosti.

2.3 Při navrhování předmětového vývojového prostředí je třeba vzít v úvahu následující faktory: Na základě materiálů FGAU "FIRO"

1. Děti by měly být chráněny všemi možnými způsoby před negativní vliv hračky, které:

Vyprovokovat dítě k agresivním činům;

Způsobují projev krutosti vůči postavám hry - lidem a zvířatům, jejichž role hrají hrající partneři (vrstevník a dospělý);

Způsobují projev krutosti vůči postavám her, které jsou dějovými hračkami (panenky, medvědi, zajíčci atd.);

Provokujte herní zápletky související s nemravností a násilím;

Vyvolat nezdravý zájem o sexuální problémy, které přesahují kompetence dětství.

2. Antropometrické faktory zajišťující soulad růstových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s GOST 19301.2-94.

3. Psychologické faktory, které určují soulad parametrů vývojového prostředí předmětu se schopnostmi a vlastnostmi vnímání, paměti, myšlení, psychomotoriky dítěte.

Psychofyziologické faktory určují soulad objektů předmětného vývojového prostředí se zrakovými, sluchovými a jinými schopnostmi dítěte, podmínkami pohodlí a orientace. Při navrhování objektivního vývojového prostředí je nutné brát v úvahu dotykové a vzdálené vjemy, které se utvářejí při interakci dítěte s objekty objektivního vývojového prostředí.

zrakové vjemy. Zvažte osvětlení a barvu předmětů jako faktory emocionálního a estetického dopadu, psychofyziologické pohodlí a zdroj informací. Při výběru a uspořádání světelných zdrojů je třeba vzít v úvahu následující parametry: úroveň osvětlení, nepřítomnost oslnění na pracovních plochách, barva světla (vlnová délka)

Sluchové vjemy. Vezměte v úvahu celkový zvuk hraček produkujících zvuk.

Hmatové vjemy. Materiály používané k výrobě předmětů vývojového prostředí předmětu by neměly při kontaktu s kůží dítěte vyvolávat negativní pocity.

4. Fyziologické faktory jsou navrženy tak, aby objekty vyvíjejícího se prostředí odpovídaly výkonu, rychlosti a biomechanickým schopnostem dítěte.

Obsah vývojového prostředí předmětu by měl zajistit všestranný rozvoj dětí, splňovat zásadu celistvosti vzdělávacího procesu (pokud vypadne předmětové vývojové prostředí některé ze vzdělávacích oblastí, pak toto prostředí nesplňuje tyto federální požadavky) , protože neodpovídá hlavním směrům vývoje dítěte: fyzickému, sociálnímu a osobnímu, - kognitivně-řečovému a umělecko-estetickému vývoji.

Rozvojové prostředí předmětu by mělo přispívat k implementaci vzdělávacích oblastí do vzdělávacího procesu, včetně: 1) společných partnerských aktivit dospělého a dětí; 2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách oborově se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že si každé dítě volí aktivity podle zájmů a umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání.

Podle materiálů FGAU "FIRO".

Výběr materiálů a vybavení by měl být prováděn pro ty typy činností dítěte, které nejvíce přispívají k řešení vývojových problémů ve fázi předškolního dětství (hraní, produktivní, kognitivně-výzkumné, komunikativní, pracovní, hudební a umělecké činnosti, stejně jako pro organizaci pohybové aktivity během dnů), stejně jako pro posílení motorické aktivity dítěte.

(Příloha 1-4).

Závěr.

Rozbor literatury tedy ukázal, že organizace prostředí rozvíjejícího předmět v předškolní vzdělávací instituci je důležitý bod, kterému by měl vrchní pedagog a pedagogický sbor věnovat zvláštní pozornost.

Při organizování prostředí rozvíjejícího předmět ve skupinové místnosti, šatnách, chodbách, sálech, na území mateřské školy je třeba se snažit zohlednit vše, co přispěje k utváření základních charakteristik osobnosti každé dítě: vzorce duševního vývoje, zdravotní ukazatele předškoláků, psychofyziologické a komunikativní rysy, úroveň celkového a řečového vývoje a

Je důležité, aby prostředí rozvíjející předmět začalo splňovat všechny požadavky regulačních dokumentů pro program základního všeobecného vzdělávání.

Formování prostředí pro rozvoj předmětu v předškolním zařízení vzdělávací instituce zohlednění integrace poskytuje syntézu vzdělávacích oblastí, vztah odlišné typyčinnosti a utváření integračních kvalit osobnosti předškoláka v procesu vzdělávání i přímo vzdělávací aktivity v termíny školky. Integrativní přístup umožňuje pedagogovi vykonávat nové funkce a provádět interakce mezi učitelem, dítětem a rodiči.

Integrace umožňuje každému dítěti otevřít se ve společných činnostech, nalézt využití svých schopností při vytváření kolektivního i individuálního tvůrčího produktu.

Bibliografie

Anokhina T. Jak zorganizovat moderní prostředí pro rozvoj předmětů L.I. Bozovic. - M.: Osvícení, 1968. - 464 s.
Wenger L.A. Velká encyklopedie. Herní a osobnostní rozvoj předškoláka: so. vědecký tr. - M .: Pedagogika, 1990. - S. 27–34
Veraksy N.E. Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
Gasparová E. Vedoucí činnost předškolního věku N.T. Grinyavichen. - Kyjev:, 1989. - 21 s.
Doronová T.N. Využití herních metod a technik při výuce dětí od 2 do 7 let Doshk. vzdělávat. inst. č. 122 "Slunce" Togliatti R.I. Žukovskaja. – M.: Nakladatelství APN RSFSR, 1963. – 320 s.
Zvorygina E.N. Pedagogické podmínky vytvoření hry na hraní rolí I.O. Ivakin. - Penza, 1995. - 218 s.
Kaliničenko A.V. Rozvoj herní činnost předškoláci: Metodická příručka S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. – 2. vyd., přepracováno a doplněno. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414 s.
Leontiev A.N. Psychologické základy předškolní hra A.N. Leontiev Vybrané psychologické práce: Ve 2 svazcích - M., 1983. - T. 1. - S. 57–67.

8. Lopatin V.V. Malý výkladový slovník ruského jazyka Pod. vyd. T.A. Marková. M.: Osvícení, 1982. - 128 s.

9. Michajlenko N.Ya. Pedagogické zásady organizace dějové hry O.I. Nesterenko. – M.: Mol. stráž, 1994. - 315 s.

8. Novoselová S.L. Rozvíjející se prostředí předmětu: Směrnice o návrhu variabilního designu - projekty rozvíjejícího se předmětového prostředí v mateřských školách a vzdělávacích komplexech L.N. Pavlova. 2. vyd. - M .: Airess Press, 2007. - 119 s.

9. Petrovský V.A., Klarina L.M., Smývína L.A., Střelková L.P. Budování rozvojového prostředí v předškolním zařízení. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. Pedagogika: tutorial pro vysoké školy N. Popova Předškolní výchova. - 1998. - č. 4. – S. 12–17.

11. Smirnová E.O. První kroky. Rodičovství a rozvojový program nízký věk E.O. Smirnova Předškolní výchova. - 2002. - č. 4. – S. 70–73.

12. Smirnová E.O. Mateřská školka. Hodnocení prostředí rozvíjejícího předmět. // Předškolní výchova.- č. 4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogika: učebnice pro vysoké školy D.B. Elkonin. – M.: Vlados, 1999. – 360 s.

Elektronické zdroje:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Vzdělávací portál sekce "Studium".předškolní vzdělávání

Příloha 1

Na základě materiálů FGAU "FIRO"

Obecné zásady umístění

(druhá juniorská skupina)

Materiály a vybavení	Obecné zásady pro umístění materiálů ve skupinové místnosti
Herní činnost	Pro hru dětí ve věku 3-4 let, ještě výrazně závislých na vnějším prostředí, jsou potřeba sady (komplexy) herního materiálu, ve kterých jsou prezentovány všechny typy dějotvorných hraček (postavy, objekty provozu, vesmírné značky). . V prostoru skupinové místnosti stačí mít 3-4 takové integrální komplexy (tradičně se v předškolní pedagogice nazývají tematické zóny). Jedná se o komplexy materiálů (a část prostoru) pro rozmístění domácích témat: 1) skříň s nádobím, sporák a několik panenek na židlích kolem stolu; 2) pár postelí pro panenky, skříňka s "lůžkovinami", pohovka, na které mohou sedět panenky i děti. Další tematický komplex: dům-teremok - obrazovka s lavičkou nebo moduly uvnitř, kde mohou „žít plyšové hračky“, děti se mohou schovat a zařídit svůj „domov“; zde se může rozvinout hra dospělého s dětmi na základě jednoduchých pohádek. A nakonec tematický komplex pro různé „výlety“: rámový autobus s moduly sedadel uvnitř a volantem na přední části. Zbytek herního materiálu je umístěn v nízkých regálech, pojízdných boxech na kolečkách, plastových kontejnerech, které se zasouvají do spodních otevřených polic skříněk apod. Všechny materiály v zorném poli musí být přístupné dětem. Jak děti rostou, tzn. do konce roku je možné udělat sady dějotvorného materiálu mobilnější.Učitelka nabízí dětem posouvat značky hracího prostoru (aby nepřekážely ostatním hráčům), spojovat je podle významu pozemku, tzn. postupně směřuje děti k částečné reorganizaci situace.
produktivní činnost	Děti by měly mít k dispozici veškeré materiály pro volnou samostatnou činnost Dětské stavby ze stavebního materiálu a konstrukcí jsou zachovány, dokud je nezničí nebo nerozeberou samy děti. Děti mají právo nakládat s kresbami a řemesly samy - vzít si je domů nebo je použít ve hře, dát je na výstavu. Všechny materiály a návody musí mít své stálé místo. Batolata nevědí, jak spolu komunikovat a raději si hrají vedle sebe, ale ne spolu; proto je nutné umístit stavební materiál na více míst ve skupině. Podlahový stavební materiál vyžaduje hodně místa, proto je lepší jej umístit samostatně na nízko položené závěsné police a položit k němu koberec nebo cestičku. Drobný stavební materiál lze sypat do košíků, krabic nebo krabic. Konstruktéry jsou umístěny na stolech v otevřených krabicích a dřevěných krabicích. Na konci práce by měly být děti vyzvány, aby materiál společně uklidily a rozložily jej podle barvy a tvaru.
	Umístění materiálu pro kognitivní výzkumné aktivity by mělo být mozaikové, na několika klidných místech ve skupinové místnosti, aby se děti navzájem nerušily. Některé z objektů pro výzkum v akci mohou být trvale umístěny na speciálním didaktickém stole (nebo dvojici běžných stolů k tomuto účelu přizpůsobených). Zbytek předmětů k výzkumu a figurativně-symbolický materiál umisťuje pedagog do zorného pole dětí bezprostředně před zahájením jejich volné činnosti. Veškerý materiál je vhodné rozdělit do více funkčně ekvivalentních sad a v průběhu roku je periodicky obměňovat, aby se u dětí vzbudily vlny zájmu o nové či trochu „zapomenuté“ materiály.
Fyzická aktivita	Tělovýchovné pomůcky je důležité umístit tak, aby přispívaly k projevům pohybové aktivity dětí. Takže vedle loutkového koutku můžete umístit motorové hračky (auta, vozíky). Velké tělovýchovné zařízení vyžaduje hodně prostoru, takže je lepší jej uspořádat podél jedné volné stěny. Učitelé by si měli pamatovat, že děti rychle ztratí zájem o stejnou příručku. Proto je nežádoucí uchovávat všechny dostupné příručky ve skupinové místnosti. Je lepší je zavádět postupně, střídat je. Malé pomůcky by měly být uloženy v otevřených zásuvkách, aby je děti mohly volně používat. Pro uložení tělovýchovných pomůcek ve skupinových místnostech lze využít sektorový nábytek se zásuvkami nebo vozík "Atletický koutek". Děti z druhé mladší skupiny rychle ztrácejí zájem o stejný příspěvek, proto vám doporučujeme jej neustále aktualizovat (přeskupovat z jednoho místa na druhé, zavádět nový příspěvek atd.). Velké vybavení vyžaduje hodně místa, proto je lepší jej umístit podél stěn. Malé cvičební náčiní (masážní míče, míče, gumové kruhy atd.) by měly být uloženy v koších nebo otevřených zásuvkách, aby je děti mohly volně používat.

Příloha 2

Na základě materiálů FGAU "FIRO"

Obecné zásady umístěnímateriály ve skupinové místnosti

(přípravná skupina do školy)

Materiály a vybavení	Obecné zásady pro umístění materiálů ve skupinové místnosti
Herní činnost
produktivní činnost
Kognitivní výzkumná činnost
Fyzická aktivita

Dodatek 3

Na základě materiálů FGAU "FIRO"

Obecné zásady umístěnímateriály ve skupinové místnosti

(starší skupina)

Materiály a vybavení	Obecné zásady pro umístění materiálů ve skupinové místnosti
Herní činnost	Vzhledem k tomu, že herní nápady dětí ve věku 5-7 let jsou velmi rozmanité, měl by být veškerý herní materiál umístěn tak, aby děti mohly hračky snadno brát a kombinovat "pod plánky". Stabilní tematické zóny zcela ustupují mobilnímu materiálu - velkým univerzálním prostorovým fixům a multifunkčnímu materiálu, který lze snadno přesouvat z místa na místo. Při podávání herních nápadů mají největší význam univerzální značky hracího prostoru a multifunkční materiál. Velké a střední postavičky hraček jako imaginární partneři dítěte ustupují do pozadí, protože stále větší místo v dětských aktivitách zaujímá společná hra s partnerskými vrstevníky. Funkce dějové formace náleží nejrůznějším drobným figurkám-postavičkám v kombinaci s malými prostorovými fixy - layouty. Malé figurky-postavičky začnou v jistém smyslu plnit funkci jakýchsi provozních objektů, když děti rozvinou režijní hru. Sady vytvářející spiknutí mění své měřítko - to je herní rozvržení s „obyvateli“ (tematické soubory figurek-postav) a jim odpovídajícími provozními objekty („zadek“). Univerzální rozložení her jsou umístěny na místech snadno přístupných dětem; musí být přenosné (pro hraní na stole, na podlaze, na jakémkoli vhodném místě). Tematické sady malých figurek-postaviček je vhodné umístit do krabic, blízko k modelům (aby bylo možné univerzální model snadno a rychle "obsadit", na přání hráčů). "Kompletní" dějotvorné sady - Dispozice typu Lego (hrad, domeček pro panenky s postavičkami a detailním malým doprovodem) mohou být poskytnuty dětem, ale je třeba mít na paměti, že jsou méně příznivé pro rozvoj kreativní hry než univerzální dispozice, které „zabydlely“ a dotvářely podle vlastních představ dětí.
produktivní činnost	Pedagogická práce s dětmi staršího předškolního věku je organizována ve 2 hlavních oblastech: vytváření podmínek ve skupině pro samostatnou práci; volitelný, kruhová práce s dětmi. Vytváření podmínek pro samostatnou práci zahrnuje: dostupnost různých materiálů, jejich vhodné umístění, přípravu místa pro práci (stůl pokrytý utěrkou pro práci s papírem, místo vybavené pro šití, pracovní stůl pro práci se dřevem), příprava potřebné nástroje odpovídající velikosti dětské ruky. To se týká především kladiv, dlát, nožů, nůžek atd. Musí být skutečné, se všemi pracovními vlastnostmi, aby skutečně něco dokázaly, a ne napodobovat práci. Špatný nástroj neumožňuje dítěti dosáhnout výsledků a přináší pouze zklamání a podráždění. Všechny ostré předměty (jehly, nůžky, nože, háky) musí být uloženy v uzamykatelných zásuvkách. Při práci dětí s nimi je nutná zvláštní pozornost učitele, zajištění určitých bezpečnostních opatření. Pokud tedy u dětí rozvinete správnou zručnost šití – jehla jde nahoru a pryč od vás – můžete dětem dopřát větší nezávislost při práci s jehlou. Děti v tomto věku raději častěji pracují individuálně, proto by mělo být 1,5krát více míst pro výuku, než je počet dětí ve skupině. Pracoviště pro děti, které se věnují praktickým, produktivním činnostem, by měla být dobře osvětlená (umístěná v blízkosti okna nebo vybavená doplňkovým místním osvětlením). Pro rozvoj dětské kreativity v samostatné práci je nutné se postarat o výběr různých obrázků: obrázky, kresby zobrazující řemesla, hračky, možnosti designu výrobků, vzory oblečení pro panenky, hotové výrobky šité nebo pletené dospělými, schémata zobrazující sled prací při výrobě různých řemesel atd. .P. To dává dětem příležitost čerpat nové nápady pro své produktivní činnosti a dále si osvojovat schopnost pracovat podle modelu, bez kterého je pracovní činnost nemožná. Na horní polici skříně je místo pro pravidelně se obměňující výstavy (lidové umění, dětská řemesla, práce školáků, rodičů, pedagogů atd.). Další obsahuje materiály a zařízení pro práci s papírem a lepenkou (různé druhy papíru a lepenky, vzory, barvy, štětce, škrobové lepidlo, kaseinové lepidlo, PVA, tužky, ubrousky, nůžky atd.). Pak - vše pro práci s použitým materiálem (různé krabice zespodu potravinářské výrobky, parfémy, motouzy, drát v PVC plášti, pěnová pryž, polystyren atd.). Dále na poličce je vše potřebné k šití (pouze v přípravných skupinách do školy): jeden - dva šicí stroje pro děti; krabice se sadou nití, knoflíků, prýmků, elastických pásů; krabice s kusy různých druhů látek; album se vzorky látek; vzory; šablony atd. Pro práci se dřevem ve skupině lze vybavit pracovní koutek nebo přidělit speciální místnost. Pro stavbu ve starších skupinách nevyčleňují zvláštní místo, ale používají stejné stoly, u kterých se děti učí, nebo jakékoli volné Drobný stavební materiál je uložen v krabicích. Velké - čistí se v uzavřených skříních a regálech. Desky pro stolní i podlahové stavitele naleznete zde. jemný materiál dát do krabic.
Kognitivní výzkumná činnost	Rozmístění materiálu ve skupinách staršího předškolního věku je přibližně stejné jako ve skupinách středních. Předměty pro výzkum v akci jsou umístěny ve speciálně určeném experimentálním koutku (s pracovním stolem pro více osob a policemi nebo regálem). Sady figurativního a symbolického materiálu jsou umístěny kompaktně v krabicích na otevřených policích skříně, regály. Nechybí ani ilustrovaná naučná literatura. Materiál normativního znaku je vhodné umístit blízko magnetické nebo obyčejné tabule, velkého flanelgrafu. Je nutné široce využívat stěny skupinové místnosti pro umístění velkých map, ilustrovaných tabulek atd.
Fyzická aktivita	Hlavní sada náčiní a pomůcek je umístěna v tělocvičně, stejně jako různé typy tříd tělesná výchova většinou se v něm konají. Vybavení pro sportovní hry je vhodné skladovat v sekční skříni nebo v uzavřených boxech. Tělovýchovné pomůcky jsou v družině umístěny tak, aby k nim děti mohly volně přistupovat a využívat je.

Dodatek 4

Na základě materiálů FGAU "FIRO"

Obecné zásady umístěnímateriály ve skupinové místnosti

(střední skupina)

Materiály a vybavení	Obecné zásady pro umístění materiálů ve skupinové místnosti
Herní činnost	V střední skupina herní prostředí předmětu by mělo být výrazně (ne-li radikálně) změněno ve srovnání s mladšími skupinami. Stálé dějotvorné sady (tematické zóny) ustupují flexibilnějším kombinacím dějotvorných hraček. Děti už částečně organizují prostředí podle plánu. Tematické „zóny“ jsou redukovány na klíčový znak podmíněného prostoru a „vycpávky“ tohoto prostoru (vhodné provozní předměty, hračky postav) jsou umístěny v regálech, policích, v těsné blízkosti. Takže docela podrobně juniorské skupiny"kuchyně" pro velké panenky, v této věkové skupině by již měl být zastoupen pojízdným sporákem / skříňkou na kolečkách; panenka "ložnice" a "jídelna" - jedna postýlka pro panenky, stůl a pohovka, které lze snadno přesunout; vše ostatní mohou děti dotvořit z velkých polyfunkčních materiálů. Univerzální plocha „řidiče“ se stává také mobilní a představuje ji volant nebo volant na stojanu, který se snadno přenáší z místa na místo, nebo lavička na kolečkách s odnímatelným volantem. Dvojice nízkých (30-50 cm) pětidílných paravánů (rámů) poskytuje "uzavření" pro jakýkoli podmíněný herní prostor (dům, loď atd.). Třídílná zástěna s posuvným závěsem slouží jako pohyblivá a univerzální náhrada "obchodu", "loutkového divadla" atd.
produktivní činnost	Stavební materiál pro bezplatnou samostatnou činnost je uložen v krabicích, ve kterých byl zakoupen. Drobné hračky na hraní se stavebním materiálem již nelze umístit do polic, ale také do krabic. Velký stavební materiál je uložen ve skříních, na závěsných policích (otevřené). Je vhodné učit děti v hodinách kreslení a v procesu každodenních volných aktivit u stolů, které jsou umístěny v kruhu nebo s písmenem „P“. U stolů by mělo být místo pro vychovatele. Domníváme se, že taková příprava zaměstnání odpovídá věku. Děti ve věku 4-5 let stále naléhavě potřebují včasnou účast dospělého (podporu, pomoc, radu). A školní typ uspořádání nábytku děti od sebe psychologicky odpojuje a staví učitele do pozice učitele, a ne dobrého mentora, připraveného dítěti kdykoli pomoci. Stoly jsou potaženy utěrkou, jsou na ně umístěny všechny dostupné nůžky, PVA lepidlo, papír (bílý, barevný, kostkovaný, linkovaný, balicí atd.). Děti si začátkem roku společně s rodiči vyrobí penál (na zip, knoflíky atd.). Tyto kabelky jsou distribuovány dětem a štětce jsou označeny rodiči. Sklenice na mytí štětců (velké - 0,5 l - na mytí "na černo" a malé - 0,25 l - na oplach) lze sdílet a spolu s kvašovými sadami uložit do spodní části skříně učitelky tak, aby na konci tříd, děti je mohly odložit. Naše pozorování ukázala, že tento přístup ke skladování a používání obrazových materiálů se ukázal jako mimořádně užitečný, protože přispívá k organizaci a formování pečlivého přístupu k materiálům a pocitu osobní odpovědnosti za jejich stav u každého dítěte. Dětské práce jsou nejprve vystaveny na stojanu ve skupině a po úplném vysušení jsou k dispozici dětem. Mohou si je uložit do jednotlivých složek, vzít si je domů nebo nechat ve skupině.
Kognitivní výzkumná činnost	Umístění materiálu by mělo být zásadně jiné než u mladších skupin. Pro objekty výzkumu v akci by měla být přidělena pracovní plocha, kolem níž může stát nebo sedět několik dětí (v tomto věku je velmi důležité poskytnout příležitost pracovat ve společném prostoru s vrstevníky); poblíž by měla být umístěna police (nízká police) s příslušným materiálem. Obrazově-symbolické a symbolické materiály jsou kompaktně umístěny v krabicích s podmíněnými štítky na policích skříně a stojanech přístupných dětem. Děti si mohou tento materiál libovolně vzít a usadit se s ním na pohodlných, tichých místech ve skupinové místnosti (individuálně nebo s vrstevníky).
Fyzická aktivita	V této věkové kategorii je nutné mít "Koutek tělesné výchovy" - vozík na kolečkách. Obsahuje krátké gymnastické hole, geometrické tvary, masážní míčky, ploché obruče, kruhy. "Fyzický kout" se nachází v rohu místnosti. Pomůcky, jako jsou míče různé velikosti, zátěžové koule, sady (serso, kuželky, ring tos, šňůry), by měly být skladovány otevřené v krabicích, které jsou umístěny podél stěny. Je důležité umístit gymnastické moduly a míče ke stěnám, kde nejsou baterie. Ve střední skupině je dobré mít dřevěnou stěnu (výška 150 cm) pro formování správného držení těla, umístěnou v blízkosti přední dveře skupiny. Aby se u dětí rozvíjel zájem o různé druhy cvičení s využitím pomůcek, měly by být některé předměty a pomůcky uloženy ve spíži, což umožňuje aktualizaci materiálu ve skupině.

Jedním z požadavků na podmínky implementace Federálního státního vzdělávacího standardu je vytvoření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí. Měl by být transformovatelný, multifunkční, variabilní, dostupný a bezpečný.

Učitel musí zajistit svobodu jednání v podmínkách skupinový pokoj, zajistit její tematický a dějový zvrat, najít pro každou hru pouze její vlastní styl herního interiéru a vybavení. Zvládnutí hry pomocí herního materiálu může mít významný vliv na vývoj ve hře dětí.

Po studiu psychologické a pedagogické literatury, sociální sítě, po pozorování her dětí a analýze vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí ve skupinách dospěli k závěru, že je nutné vytvořit prostředí, které by splňovalo požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu.

My, předškolní učitelé, neustále hledáme způsoby, jak takové prostředí vytvořit.

Problém nedostatečného financování vážně omezuje možnosti vytvoření takového prostředí. Je zřejmé, že tento problém je třeba vyřešit použitím netradičních, cenově dostupných, ekonomických materiálů.

V roce 2015 jsme s rodiči vytvořili fixy hracího prostoru ze sendvičových panelů, které se ve skupinách dokonale uchytily a dětem se to líbilo.

Rozhodli jsme se tam nezastavit, přemýšleli jsme o tom, co jiného lze použít k výrobě analogů drahých výhod? A v roce 2016 se v předškolní vzdělávací instituci objevily podobné značky a zařízení z PVC trubek. . Jak se ukázalo, tento materiál poskytuje ještě více příležitostí pro kreativitu a variabilitu. Jednou vytvořením konstruktoru z potrubí můžete poskytnout skupinu různé možnosti herní vybavení . Prvky takového designéra jsou lehké, estetické a bezpečné. A vyráběné zařízení je multifunkční, variabilní a transformovatelné.

Konstruktor PVC trubek je sada polypropylenových trubek různých velikostí, stejného průměru, záslepky, rohy, T-kusy, spojovací prvky - spony. Konce trubek jsou zpracovány pomocí speciálního zařízení (svrchní vrstva je odstraněna do šířky 30 mm), což umožňuje instalaci bez pájení a demontáže konstrukcí.

Metodická příručka pro projektanta

cílová konstruktorová výroba: poskytnutí příležitosti pro kreativní seberealizaci dětí ve hře prostřednictvím transformace RPPS samotnými dětmi.

Konstruktor implementuje následující úkoly:

Rozvíjet schopnost samostatně organizovat aktivity, přetvářet prostor v závislosti na pojetí hry, a tím obohacovat obsah her.
Rozvíjet schopnost dětí analyzovat a syntetizovat, schopnost kombinovat. Přispívat k utváření schopnosti sestavit akční plán a aplikovat jej na řešení praktických problémů, analyzovat a hodnotit vykonanou práci;
Přispívat k utváření sociální a komunikativní kompetence dětí, iniciovat potřebu vyjednávání s partnerem při interakci.
Podporovat harmonický tělesný rozvoj dětí prostřednictvím různých cvičení s využitím struktur.

Designér má řadu výhod a splňuje moderní požadavky:

Snadno transformovatelné;
Multifunkční;
Proměnná;
Rozvíjí dětskou představivost a představivost;
Aktivuje motorickou aktivitu;
Určeno pro všechny věkové kategorie dětí;
Splňuje hygienické požadavky (snadné čištění, bezpečné);
Designy mají estetický vzhled;
Zabere málo úložného prostoru
Vyrobeno z levných a cenově dostupných materiálů.

Od konstruktéra jsou sestaveny různé návrhy - "značky".

Skládá se ze stejných trubek 1,2 m. (12 ks) a odpaliště (8 ks)

Značka domu. Lze jej doplnit látkou na kroužcích, snímatelnými atributy (okna, balkóny, cedule, číslo domu), které lze stejně jako látku připevnit na kroužky kolíčky na prádlo nebo přivázat k samotnému rámu, případně lze použít suchý zip. Volitelně můžete připojit střechu. Střešní konstrukci tvoří dlouhá trubka (1,2 m), na jejíchž koncích jsou připevněna odpaliště s krátkými trubkami. Střecha je připevněna sponami k horním dílům kostky a krátkým dílům střechy.

Na tento design můžete ušít tematický obal („Vesmír“, „Podvodní království“ atd.) a použít jej jak pro děj, tak pro hraní rolí a jako kout samoty.
Pro zlepšení emočního komfortu ve skupině můžete použít „Cube“ jako základ pro „Dry Rain“. K tomu se pomocí svorek připevňují trubky větší délky stuhami, zátkami na koncích, což zabraňuje pádu stuh, pokud jsou na kroužcích, jako v našem případě, navíc dodává strukturám estetiku. Počet trubek může být různý a je možné je namontovat v různých směrech a v různých výškových úrovních.
"Kostka" se také používá jako základ pro překážkovou dráhu při samostatných a společných aktivitách dětí tělesné kultury a zdravotně orientovaného zaměření (GCD, zábava, povzbuzující gymnastika atd.) K tomu dýmky větší délky. než ty, které se používají pro "Cube", jsou připojeny pomocí zástrček . Jsou připevněny vertikálně pro různé druhy chůze, běhání a dokonce i procházení mezi lamelami pomocí klipů. Je snadné nastavit výšku příček. Pro plazení a krokování se používají i trubky, delší, se zátkami, připevněné vodorovně pomocí spon. "Překážkovou dráhu" lze zvětšit posunutím mimo obrys "Krychle" a připevněním pomocí klipů.
"Kostku" lze použít jako omezovač prostoru, pro organizaci vývojových center, jako základ pro umístění ilustračního materiálu různého druhu. Například uvnitř „Kostky“ se nachází výstavní pavilon věnovaný dílu konkrétního spisovatele či umělce. Ilustrace lze připevnit na kapsy různé způsoby do rámu "Kuba". Vně na 1. straně „Kostky“ lze do stejných kapes umístit jiný druh ilustračního materiálu, např. vzorky pro design nebo jiného umělce atd., a na třetí straně dílo jiného umělce, nebo dětské kresby. Nebo může být „kostka“ věnována 4 ročním obdobím.

2. Konstrukce "Brána"

Pro dvě brány budete potřebovat 4 trubky (1,2 m.), 2 odpaliště nahoře, 2 krátké trubky (0,4 m) nahoře, 4 rohy dole, 2 trubky (0,8 m) dole a po stranách za sebou vrata na sponách šikmo připevněna 2 trubky (1,8m) se zátkami.

Design "Obrazovka" je to svisle stojící čtvercový obrys potažený bílou látkou , skládá se ze 4 trubek po 1,2 m; 2 kolena a 2 odpaliště, 2 krátké trubky se zátkami pro podporu okruhu. Používání:
stínové divadlo
Prohlížení filmových pásů
Multimédia
Loutkové divadlo

toto je svisle stojící čtvercový obrys pro scenérii a pozadí , skládá se ze 4 trubek po 1,2 m; 2 rohy (zapínání shora) a 2 odpaliště dole. A pravoúhlý obrys stojící paralelně (2 trubky po 1,2 m vodorovně; 2 trubky po 0,6 m - svisle; 2 čtverce nahoře a 2 odpaliště dole), 2 střední trubky spojují obě části a jsou podpěrou. Použití: loutkové, prstové, rukavičkové divadlo. Na obdélníkovém obrysu musíte zavěsit látku a dekorace.

Jedná se o 3 svisle stojící čtvercové obrysy spojené dohromady sponami, z nichž každý se skládá ze 4 trubek o délce 1,2 m; 2 rohy a 2 odpaliště, pro stabilitu jsou dole přidány krátké trubky se zátkami. Shora pomocí spon jsou připevněny trubky se zátkami:

pro přední dekoraci jeviště (2,8 m) lze připevnit plakát;
pro závěs (2,10m);
pro zákulisí (2,8m);
pro odnímatelné dekorace (1,8 m).

se skládá ze 2 částí. První část (spodní) je svisle stojící obdélníkový obrys, spojený dohromady rohy, z nichž každá se skládá ze 4 trubek: 2 trubky - 82 cm, 2 trubky - 40 cm Stůl stojí na 4 nohách po 46 cm.

Druhá část (horní) slouží k nalévání vody, která se skládá ze svislé trubky - 95 cm a 2 bočních trubek - 36 cm, upevněných k sobě rohy. Používají se také další díly: kohoutky, nálevky, zátky.

Na vodorovnou plochu stolu, v závislosti na činnosti, můžete připevnit: umyvadla, podnosy, průhledný rám.

Lze jej použít jak v budově, tak v areálu mateřské školy v teplé sezóně. Zajišťuje: hru, poznávací, výzkumnou a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem: písek, krupice a voda; rozvoj hrubé a jemné motoriky, emoční pohoda dětí v interakci s objektově-prostorovým prostředím; příležitost pro děti vyjádřit se.

Kresba na písku (písek), krupice
Kinetické pískové sochařství
Pokusy s vodou
Experimenty s pískem
Suchý bazén.

Všechny akce se provádějí prsty, ale jako zařízení lze použít stohy a štětce.

Multifunkční tříkřídlé provedení, které rozděluje prostor. Obrazovka je stabilní na podlaze. Obrazovka je oblečena do kusů látky jasných barev, které jsou upevněny na kroužcích s kolíčky a pomocí smyček na knoflíky. Látka se snadno sundává a pere. Podlahové plátno je určeno k hraní dějových rolí a režii her (divadelní činnosti, převleky, zvládání sociálních rolí a profesí apod.), divadelní představení s využitím různých typů loutek, jako koutek samoty, rozdělení prostoru, rozvoj motorická aktivita. Na látce jsou na jedné straně průhledné kapsy, do kterých lze umístit pohledový materiál.

Jevgenija Kabusová

nerovnoměrný věk Skupina Nikolaevská pobočka Svetlolobovské střední školy č. 6.

Organizace prostředí rozvíjející předmět v DOW je seřazeno v dodržování s programovými principy "Narození do školy" editovali M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks a T. S. Komarova.

Prostor našeho skupiny organizované ve formě ohraničených zón vybavených různými vyvíjející materiály(knihy, hračky, materiály pro kreativitu, vývojové vybavení atd..). Všechno položky dostupné dětem. V dodržování S tématické plánování vzdělávacího procesu se vybavení koutků mění nebo doplňuje o potřebné materiály.

Tato organizace prostoru umožňuje předškolákům, aby si sami vybrali zajímavé aktivity, střídat je během dne a dává učiteli možnost efektivně organizovat vzdělávací proces s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem dětí. Veškerý nábytek skupiny umístěné podél stěn, což umožnilo uvolnit střední část pro rozvoj motorická aktivita dětí. Ale zároveň mají všechny části prostoru pohyblivé, transformovatelné hranice. Prostor skupiny se liší v závislosti na výchovné situaci, včetně zájmů a schopností dítěte.

Předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině organizované podle požadavků GEF, kde všech pět vzdělávacích regionech:

Umělecké a estetické rozvoj

Mluvený projev rozvoj

poznávací rozvoj

Sociálně komunikativní rozvoj

Fyzický rozvoj

VZDĚLÁVACÍ OBLAST „Umělecké a estetické rozvoj»

V rohu "Výkresy" pro rozvoj děti mají vše, co potřebují k realizaci nových nápadů a produktivních činností (šablony, omalovánky, albové listy, kvaš, štětce, nesypavky, tužky, plastelína atd.) Tato aktivita je zaměřena na získání něčeho nového, jedinečného. V přijímací místnosti je vždy místo pro práci dětí, jejich kreativitu. Je zde koutek, do kterého umisťujeme dětské kresby a aplikace. V kreslícím rohu se neustále něco mění, v závislosti na lexikální téma a učení se novým technologiím.

V rohu "Divadlo" jsou zde různé masky pro hraní scén, prvky kostýmů, ale i loutkové divadlo. Děti rády přebírají různé role, což zvyšuje zájem o pohádky, jejich zapamatování a rozveselí.

Hudební koutek má hudební nástroje(xylofon, maracas, dýmky, buben, tamburína, harmoniky atd., stejně jako hudební centrum.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST "Mluvený projev rozvoj»

knižní koutek "Přečtěte si to", jehož obsahem odpovídá věkové charakteristiky děti různého věku realizované v předškolním vzdělávacím programu.

V tomto koutku má dítě možnost samostatně si vybrat knihu, která se mu líbí, a klidně ji zvážit. V procesu pečlivého zkoumání ilustrací je dítě připoutáno k výtvarnému umění.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST "Poznávací rozvoj»

Součástí koutku přírody je kalendář počasí, vyznačení počasí do kalendáře, děti si upevňují poznatky získané při pozorování přírody. V tomto koutku jsou didaktické hry a výhod: "Kdo kde bydlí?", "Celý rok", "zoo", "Dárky léta", velký a malý", "Živá geografie" atd.

Experimentální koutek prezentovány přítomnost různých nádob pro provádění experimentálních činností s vodou a objemem, konev, přírodní materiál pro experimenty.

dotykový roh je prezentován vývoj různé hry a výhody pro rozvoj logiky, myšlení, pozornost. Existují také různé druhy mozaik, loto, různé tvarem, barvou a materiálem, hry zaměřené na rozvoj jemné motoriky rukou.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST „Sociálně komunikativní rozvoj»

V morálním a vlasteneckém rohu jsou umístěny státní symboly Ruska. Koutek je plný beletrie o místní historii a literatury o dané oblasti, fotografie zvířat, rostlin, lokalit vlast.

Koutek dopravních předpisů a bezpečnostní koutek obsahují rozvržení semaforů, plakáty základních pravidel silničního provozu, dopravní značky, pohotovostní služby, bezpečnostní pravidla, pravidla chování při požáru, pravidla požární bezpečnosti, ale i různé didaktické hry a ilustrace.

Povinný koutek. V tomto rohu je schéma služeb, zástěry, služební odznaky, fotografie služebních důstojníků. Povinnost navrhuje výkon práce dítěte zaměřeného na službu skupiny. Děti tak ovládají hlavní kulturní metody činnosti, projevují iniciativu a nezávislost v různých činnostech.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST "Fyzický rozvoj»

Koutek zdraví obsahuje jak tradiční sporty zařízení: obruče, švihadla, míče různých velikostí, kuželky, hry na vývoj přesnosti; a ne tradiční, vyrobené rukama učitelů a rodiče: masážní podložka na nohy, činky plněné pískem (pro kluky) a voda (pro dívky) atd.

A také existují hrát rohy

Takhle máme zařízenou ložnici.

A příjem

Závěr: předmětově-prostorové rozvojové prostředí ve skupině umožňuje každému dítěti najít si to, co mu vyhovuje, má charakter otevřeného, otevřeného systému, napomáhá k samostatné činnosti dětí v rozvíjející se rohy a nedostávat od vychovatele hotové vědomosti. Obsah prostředí rozvíjející předmět postupně zaplňovány nejrůznějšími materiály, hrami, ilustracemi, atributy pro vývoj dítěte.

Související publikace:

Jednou ze složek se stává hudební prostředí pedagogický systém a je hudební úpravou života dětí.

Objektově prostorové vývojové prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem ve střední skupině Organizované rozvíjející se objektově-prostorové prostředí v naší střední skupině poskytuje každému dítěti rovné příležitosti k osvojování.

Objektově-prostorové vývojové prostředí ve skupině seniorů v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Objektově prostorové vývojové prostředí v seniorská skupina v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Otázka organizace rozvíjejících se oborových prostor.

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Předmět rozvíjející prostředí v mateřské škole v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu MBDOU Maslovsky Mateřská školka"Berry" Karimullina Z.Kh.

Oborové prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení Problematika organizace subjektivního prostředí předškolního vzdělávacího zařízení je dnes zvláště aktuální. Důvodem je zavedení federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. S řešením programově výchovných úkolů se počítá nejen ve společné činnosti dospělého a dětí, ale i v samostatné činnosti dětí i při režimových chvílích. Každý ví, že hlavní formou práce s předškoláky a vedoucí činností dětí je hra. Proto máme my pedagogové zvýšený zájem o aktualizaci oborově rozvíjejícího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Co je to prostředí rozvíjející předmět? (Terminologie) Prostředí pro rozvoj dítěte ve struktuře Federálního státního vzdělávacího standardu je komplex materiálně-technických, hygienických a hygienických, sociálních, sociálních, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických, duchovních podmínek, které zajišťují organizaci života dětí a dospělých v předškolním výchovném zařízení.

Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro prostředí rozvíjející předmět: 1. Dostupnost pro žáky všech prostor organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces. 2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, zajištění všech základních činností.

Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizování PRS Děti by měly být všemi možnými způsoby chráněny před negativním vlivem hraček, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a způsobují projev krutosti, vyvolávají herní zápletky spojené s nemravností a násilím, které přesahují kompetence dětství. Antropometrické faktory, které zajišťují soulad růstových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN a GEF

Předmětově-prostorové rozvojové prostředí by mělo být organizováno s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, kde je jasně vysledováno všech pět vzdělávacích oblastí: 1) sociální a komunikativní, 2) kognitivní, 3) řečová, 4) umělecká a estetická, 5) fyzické.

05/02/17 Vzorová centra pro vzdělávací oblasti ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu Sociální a komunikativní rozvoj: Kognitivní vývoj: Rozvoj řeči: Umělecký estetický vývoj: Tělesný rozvoj: Středisko pro pravidla silničního provozu Středisko požární bezpečnosti Středisko práce, služební kout Středisko herních aktivit (středisko pro hry na hrdiny) Středisko "Koutek přírody" Středisko smyslový vývoj Centrum konstruktivní činnosti Centrum matematického rozvoje - Centrum experimentování Centrum rozvoje řeči aneb koutek řeči a gramotnosti Centrum "Hello, book!" Logopedický koutek Centrum výtvarného umění nebo koutek kreativity - Centrum hudebních a divadelních aktivit Centrum tělesného rozvoje - Sportovní koutek "Buď zdravý!"

Při vytváření předmětového prostředí v našich skupinách jsme si dali za cíl to udělat s minimálními ekonomickými náklady, protože nemůžeme počítat se závažnými materiálními investicemi do vybavení předmětného prostředí. Snažili jsme se, aby prostředí rozvíjející předmět bylo různorodé, světlé, informačně bohaté, abychom to urychlili a usnadnili adaptační období dětí v MŠ, vytvářet emocionálně pozitivní atmosféru ve skupině, poskytovat individuál harmonický rozvoj dítě. Dodrželi jsme princip zónování. Díky organizaci různých hracích ploch a koutů pomocí otevřených polic nezatěžuje místnost. Skupina má vytvořeny podmínky pro různé druhy dětských aktivit (hraní, produktivní a kognitivní výzkum). Aby si každé dítě našlo práci a povolání podle svých představ a cítilo se pohodlně, jsou ve skupině vyčleněna centra určitého druhu činnosti.

Směr: Umělecký a estetický vývoj. Centrum "Tvůrčí dílna" obsahuje materiály a vybavení pro umění tvůrčí činnost: kreslení, modelování a aplikace. Pokud je to žádoucí, dítě může najít a použít potřebné, ztělesnit své kreativní nápady, návrhy, fantazie. Toto centrum má volný přístup.

Směr: Rozvoj řeči Centrum Svět knihy se významně podílí na utváření zájmu a lásky dětí k beletrii. V tomto koutku má dítě možnost vybrat si knihu podle vlastního vkusu a v klidu si ji prohlédnout s názornými ilustracemi.

Směr: kognitivní vývoj. Centrum experimentálních činností. Obsahuje materiál pro realizaci experimentálních činností: lupy, baňky, odměrky, nálevky, přesýpací hodiny, půda, kameny, semena, obiloviny atd. Naše malé "proč" provádí jednoduché pokusy, určuje vlastnosti různých přírodních materiálů.

Centrum "Příroda" zahrnuje environmentální aktivity. Tento koutek obsahuje různé druhy pokojových rostlin, na kterých je vhodné demonstrovat úpravy částí rostlin, pomůcky pro péči o tyto rostliny: kypřící tyčinky, rozprašovač, konve atd. Kromě pokojových rostlin má toto centrum layouty (poušť, divoká zvěř, akvárium, ptačí budka, úl, klec s ptáky atd.).

Venku je zima a ve skupině na parapetu máme jaro. V chladném období si s dětmi vytváříme na parapetu minizahrádku. Pro děti je to příležitost k živé komunikaci s rostlinami. Kdo si takovou zahradu založil, bude jistě unesen experimentováním a ekodesignem. Zimní zahradu jsem zařídil s velkou fantazií: navrhl jsem ji do podoby vesnického dvora, ozdobil vhodnými stavbami a dekorativními doplňky.

Okenní parapet je skvělým místem pro pěstování malé domácí zahrady. Proces pěstování čerstvých bylinek na okně je jednoduchý a téměř nevyžaduje materiální náklady, ale kolik zábavy a přínosu pro děti. Tento koutek rozvíjí u dětí zvídavost a pozorování, pomáhá jim lépe porozumět životu rostlin.

„Stavební“ (konstruktivní) centrum, přestože je soustředěno na jednom místě a zabírá málo místa, je poměrně mobilní. Jeho praktičnost spočívá v tom, že s obsahem stavebního rohu (konstruktor jiný druh, velký a malý konstruktér) se můžete přesunout na libovolné místo ve skupině a organizovat tuto aktivitu.

Centrum "didaktických her" (herní knihovna) Centrum řeší tyto úkoly: cílevědomé formování zájmu dětí o elementární matematické činnosti, výchova dětí k potřebě zaměstnávat volný čas nejen zajímavým, ale i vyžadujícím psychickou zátěž, intelektuální námahové hry.

Směr: Sociální a osobní rozvoj. Hra je hlavní činností našich dětí. Světlé, bohaté herní centrum vytváří podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvíjí fantazii, formuje herní dovednosti a schopnosti a podporuje přátelský vztah mezi dětmi. Atributy pro hry na hraní rolí, které se objevují v tomto věku, jsou pro děti volně dostupné: "Rodina" "Nemocnice"

"Kavárna" "Holičství"

"Obchod" "Garáž"

"SDA Corner"

Předmětově rozvíjející prostředí tělocvičny

Předškolní kancelář

a tatarština

Děti ve školce by měly mít zájem, za tímto účelem, abychom nějak zpestřili příchod dítěte do školky, jsme jako celý tým i s pomocí rodičů vybavili smyslovou místnost, nebo spíše odpočívárnu. . Smyslová místnost je zvláštním způsobem organizované prostředí, které se skládá z mnoha různých druhů stimulantů, které ovlivňují orgány zraku, sluchu, čichu, hmatu a vestibulárních receptorů.

Naše smyslová místnost obsahuje následující vybavení: MĚKKÉ PROSTŘEDÍ - poskytuje útulnost, pohodlí a bezpečí. Jeho hlavním cílem je vytvořit podmínky pro relaxaci a klidný stav.

HMATOVÉ PROSTŘEDÍ - umožňuje osvojit si nové vjemy a rozvíjet hmatovou citlivost, naučí vás rozlišovat vlastnosti předmětů a zlepšuje koordinaci ruka-oko. Například zde máme různé hmatové panely, podlahové krytiny, stoly na malování pískem.

Nechybí ani didaktické a stolní hry, hry a pomůcky pro rozvoj jemné motoriky rukou. 05/02/17

V pocitové místnosti vytvářejí různé prvky pocit pohodlí a bezpečí. Klidné barvy prostředí, příjemné vůně, tichá jemná hudba - to vše vytváří pocit klidu a míru.

Jsme naši pracovníci mateřská školka snažíme se využít co nejvíce, využít všechny dostupné, prázdné místnosti a zóny, které máme. Vybavili jsme například kinosál, kde naše děti sledují vzdělávací kreslené filmy a prezentace.

Muzeum (život na vesnici)

Máme velký hudební sál, který vždy různě zdobíme a pořádáme tam svátky a různé akce.

V každém ročním období zařizujeme v hale mateřské školy sezónní přírodní koutek, který potěší oči našich dětí, rodičů i hostů.

Pro rodiče často pořádáme řemeslné soutěže, po kterých jejich výtvory slouží jako dekorace do školky.

Předškolní věk je obdobím, kdy je položen základ celého života člověka. A pokud budete věnovat pozornost prostředí, v němž se dítě vyvíjí, jeho smyslové vnímavosti okolního světa, přispěje to k vytvoření harmonické, soběstačné osobnosti.

Děkujeme vám za pozornost! Přejeme vám úspěch ve vaší profesionální činnosti!

Směr činnosti a vývoje dítěte závisí na nás dospělých - na tom, jak je uspořádána věcně-prostorová organizace jejich života, z jakých hraček a didaktických pomůcek se skládá, jaký je jejich vývojový potenciál, a dokonce i na tom, jak jsou umístěny. . Vše, co dítě obklopuje, utváří jeho psychiku, je zdrojem jeho poznání a sociálních zkušeností. Jsme to tedy my, dospělí, kdo nese odpovědnost za vytváření podmínek, které přispívají k plné realizaci vývoje dětí, jejich schopností, schopností ve všech psychofyziologických parametrech, tedy organizaci objektově-prostorového vývojového prostředí. My, učitelé, jsme se snažili ve skupině vytvářet podmínky pro společné aktivity dětí a dospělých, pro samostatnou činnost žáků s přihlédnutím k vývojovým charakteristikám každého dítěte.

Při organizaci rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro děti ve skupině bylo použito několik možností jeho konstrukce:

1. Prostorové zónování se provádí mobilními prostředky - uspořádání nábytku a vybavení.

2. Využití prostoru ložnice.

3. Jedním z hlavních faktorů určujících možnost realizace principu činnosti je vytvoření herního prostředí, které poskytuje dítěti možnost pohybu.

Předmět-prostorové rozvojové prostředí je organizováno s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, kde všechny pět vzdělávacích oblastí:

1) sociální a komunikativní,

2) kognitivní,

3) řeč,

4) umělecké a estetické,

5) fyzické.

Při konstrukci předmětně-prostorového vývojového prostředí jsme brali v úvahu následující zásady:

1. princip vzdálenosti, pozice v interakci;

2. zásada aktivity, samostatnosti, tvořivosti;

3. princip stability, dynamiky;

4. princip integrace a flexibilního zónování;

5. princip emocionality prostředí, individuálního pohodlí a emoční pohody každého dítěte i dospělého;

6. princip spojování známých a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí;

7. princip otevřenosti - uzavřenosti;

8. zásada zohledňování genderových a věkových rozdílů u dětí.

Organizována centra aktivit založené na integraci obsah a aktivity v následujících směrech.

Směr: Umělecký a estetický vývoj.

Centrum "Tvůrčí dílna" pro rozvoj dětí byly vybrány různé obrázky, kresby zobrazující řemesla, možnosti designu výrobků, schémata znázorňující posloupnost práce při výrobě různých řemesel atd. To dává dětem nové nápady pro jejich produktivní činnosti a také zahrnuje zvládnutí schopnosti pracovat podle vzoru. V tomto centru je materiál a vybavení pro výtvarné a kreativní činnosti: kreslení, modelování a aplikace (papír, karton, šablony, barvy, štětce, lepidlo, tužky, ubrousky, nůžky, omalovánky, hlína, plastelína, didaktické hry atd.). ).). Většina uvedených materiálů je umístěna ve speciálně určené skříni. Pokud je to žádoucí, dítě může najít a použít potřebné, ztělesnit své kreativní nápady, návrhy, fantazie. Toto centrum má volný přístup.

Směr: Rozvoj řeči.

Centrum Svět knihy obsahuje knižní koutek. Obsah knižního koutku odpovídá věkovým charakteristikám dětí tohoto věku, vzdělávacímu programu realizovanému v předškolním zařízení. Obsahuje knihy s výtvarnými díly dětských spisovatelů, pohádky a další literární formy na téma týdne. Hlavní zásadou výběru produktů knižního nakladatelství je minimum textu - maximum ilustrací. V knižním koutku je fotografie spisovatele, s jehož tvorbou se děti v současnosti seznamují, a jeho literárních děl.

V Centru gramotnosti existují různé didaktické hry pro rozvoj řeči, série maleb a ilustrací pro stanovení sledu událostí, sady párových obrázků pro korelaci, rozdělené obrázky atd. Prostředí rozvíjející řeč je speciálně organizované prostředí, které nejúčinněji ovlivňuje rozvoj různých aspektů řeči každého dítěte.

Směr: Kognitivní vývoj.

Centra jsou organizována a prezentována s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí, jejich smyslovým zkušenostem, informačním zavazadlům, tzn. teoretické a koncepční povědomí o dítěti. Názorně vybraný didaktický materiál dává dětem představu celý obrázek světa, o těsném propojení a interakci všech objektů.

Centrum "Ekologie" zahrnuje environmentální aktivity. Toto centrum obsahuje různé druhy pokojových rostlin, na kterých je vhodné demonstrovat úpravy částí rostlin, pomůcky pro péči o tyto rostliny: zástěry a návleky, kypřiče, kovové dětské hrábě a lopatky, stříkací pistole, konve atd. Pasy se vydávají pro všechny rostliny se symboly. V chladném období roku sem s dětmi umísťujeme pokojovou minizahrádku. Kromě pokojových rostlin má toto centrum různé didaktické hry ekologického zaměření, sérii obrazů jako "Roční období", "Zvířata a rostliny", sbírky přírodního materiálu, modely zeleniny a ovoce, hmyzu atd. součástí koutu přírody je kalendářní příroda a počasí. Navržené dispozice (poušť, severní pól, tropy, prehistorický život (dinosauři) a uspořádání krajiny). Všechny komponenty dispozice jsou mobilní, tedy v režimu úložiště se jedná o panel a krabici s materiály. Děti libovolně vyplní rozvržení různými rostlinnými prvky a malými architektonickými formami. Práce s rozvržením přispívá k rozvoji kreativního myšlení a rozvoji tvorby krajinného designu.

Naše malé „proč“ se promění ve zvídavé testery, provádějí jednoduché experimenty, určují vlastnosti různých přírodních materiálů.

Centrum experimentálních činností zastoupené různými sbírkami (půda, kameny, minerály, semena, obiloviny atd.). Obsahuje materiál pro realizaci experimentálních činností: lupy, mikroskopy, kompasy, kádinky, baňky, odměrky, konve, hodinky atd. V procesu experimentálních rostlinolékařských činností jsou vedeny pozorovací deníky, do kterých učitel zaznamenává závěry. vytvořené dětmi na základě výsledků každodenního sledování. Naše malé „proč“ se změní ve zvídavé testery, provádějí jednoduché experimenty, určují vlastnosti různých přírodních materiálů.

Centrum "Matematika" (knihovna her) má důležité vývojové funkce. V tomto centru je umístěn normativní a symbolický materiál: magnetická tabule, sady karet pro porovnávání čísel a veličin, sady kostek s čísly a číselnými obrazci, různé druhy mozaik a moderní puzzle. Poměrně široký výběr her pro rozvoj jemné motoriky ruky. Při výběru her byla upřednostňována schopnost her stimulovat vývoj dětí. Takovými hrami jsou Voskobovichovy vzdělávací hry, „Mongolské hry“, Kuizenerovy hole, Nikitinův „Cut Square“, „Dyenes' Logic Blocks“ atd. Herní vybavení vytváří bohaté, holistické prostředí s dostatkem prostoru pro hry. Středisko rozhoduje následovně úkoly:

cílevědomé utváření zájmu dětí o elementární matematické činnosti.
výchova dětí k potřebě zaměstnávat svůj volný čas nejen zajímavými, ale i vyžadujícími psychickou zátěž, intelektuálními hrami.

V tomto centru je umístěn rozmanitý zábavný materiál, takže si každé z dětí může vybrat hru podle svého zájmu.

V Morálně-vlasteneckém centru jsou umístěny státní symboly rodného města, regionu Ivanovo a Ruska. Obsahuje příručky odrážející mnohonárodnost naší vlasti, ilustrační materiál pro seznámení dětí s klimatickými oblastmi Ruska, ukázky lidového umění a řemesel atd. Je navržen kout rodné země, ve kterém se děti mohou seznámit s tradicemi, kultura a život obyvatel provincie Ivanovo . Vstoupí do rohu rodné země beletrie o místní historii, album „My City“, „My Family“, „History of Calico“ atd.

"Stavební" (konstruktivní) centrum, i když je soustředěna na jednom místě a zabírá málo místa, je docela mobilní. Jeho praktičnost spočívá v tom, že s obsahem stavebního koutku (stavebník různého typu, velký i malý dřevěný konstruktér) se můžete ve skupině přesunout na libovolné místo a organizovat tuto činnost jak s podskupinou dětí, tak individuálně. Ve skupině je centrum budovatelských a konstruktivních her, ve kterých se v široké škále prezentují různé typy a formy konstruktérů. Naši studenti samostatně používají schémata a modely budov k realizaci svých nápadů. Střed přidán malé hračky pro hraní. Mobilita tohoto centra umožňuje dětem rozvinout děj hry mimo něj. Díky tomu se naše děti mohou cítit pohodlně v jakémkoli koutě skupiny.

"Hudební - divadelní" centrum - to je důležitý objekt rozvíjejícího se prostředí, protože je to divadelní činnost, která pomáhá sjednotit skupinu, sjednotit děti zajímavý nápad. V divadle se předškoláci odhalují a předvádějí nečekané stránky své postavy. Je tam plátno, různé typy divadel. Děti jsou velcí umělci, takže se rády účastní inscenací a rády působí jako diváci. Představují jej různé typy divadel (loutkové, stínové, stolní, bibabo, prstové). Nechybí masky, atributy pro hraní pohádek, kostýmní prvky pro postavy a děti si vyrábějí vlastní dekorace. Hudební vývoj dítěte se redukuje nejen na hodiny s učitelem, ale také na možnost samostatně si hrát, improvizovat, svobodně muzicírovat. K tomu naše skupina vytvořila hudební centrum "Merry Notes". Což mým studentům pomáhá přenášet zkušenosti nabyté v hodinách hudební výchovy do jiných podmínek, pomáhá nastolit pocit sebevědomí, aktivity a iniciativy.

V ICT centru umístěno - TV, notebook, DVD-přehrávač, magnetofon, mikrofon, sbírka CD a desek s hudbou a pohádkami. Notebook slouží k přehrávání videí, ilustrací a prezentací na TV a také jako interaktivní simulátor pro individuální lekce s dětmi. V centru jsou také dětské hudební nástroje (lžičky, chrastítka, tamburíny, bubínky atd.), které děti využívají při volných aktivitách.

K optimalizaci pohybové aktivity dětí využíváme spací koutky v období bdění dětí. Podle SanPiN je použití paland povoleno, a tak vzniká další prostor pro venkovní hry pro děti. V ložnici je fitness centrum a tematické herní koutky pro pořádání her pro děti. V těchto rozích jsou odpovídajícím způsobem uspořádána herní zařízení a hračky, které dětem sdělují děj hry a jak ji provádět, umožňují jim rozvíjet dětskou iniciativu a fyzickou aktivitu a umožňují dítěti rozvíjet hlavní typy pohybů. jednotlivě.

Směr: Sociální a osobní rozvoj.

U dětí se formují základy kultury komunikace, upevňování znalostí o okolní realitě a životě ve společnosti prostřednictvím rozhodnutí problémové situace prostřednictvím her, divadelních aktivit, bezpečnosti života.

V Centru pro hraní příběhů vybavení a pomůcky jsou umístěny tak, aby děti mohly hračky snadno brát, kombinovat je „na míru jejich kreativním herním nápadům“. Vzhledem k tomu, že herní představy starších předškoláků jsou velmi rozmanité, veškerý stacionární herní nábytek slouží multifunkčně k různým hrám na hraní rolí. Herní materiál je umístěn v krabicích se symboly, děti si libovolně vybírají zápletku budoucí hry a přenášejí herní materiál na místo, které je pro ně vhodné, pro volné vybudování herního prostoru. Univerzální herní rozvržení jsou umístěna na místech snadno dostupných dětem. Přenosné rozložení (pro hraní na stole, na podlaze, na jakémkoli místě vhodném pro dítě). Tematické sady malých figurek-postaviček jsou umístěny v krabicích, blízko rozvržení (aby bylo možné univerzální rozvržení snadno a rychle "obydlet", na přání hráčů).

Centrum "Zabezpečení" odráží bezpečnost domu, na ulici (SDA) a požární bezpečnost. Je vybavena potřebnými atributy, hračkami, didaktické hry. dobrý didaktická příručka slouží jako speciálně vybavená tabulka s uličním a dopravním značením a doplňková sada drobného stavebního materiálu a dopravních značek. Myslím si, že vytvoření bezpečnostního centra ve skupině pomáhá dětem seznamovat se s pravidly a normami bezpečného chování a utváření hodnot zdravý životní stylživot.

Směr: Tělesný vývoj.

Centrum "Chceš-li být zdravý!" obsahuje jak tradiční tělovýchovné zařízení, tak netradiční (nestandardní) vyrobené rukama učitelů a rodičů. Toto zařízení je zaměřeno na vývoj fyzické vlastnosti děti - obratnost, přesnost, oko, rychlost reakce, silové vlastnosti. V současné fázi vývoje bylo nutné umístit do tohoto centra hry a příručky, které by starší předškoláky seznámily s dovednostmi zdravého životního stylu. Toto centrum je oblíbené u dětí, protože naplňuje jejich potřebu pohybové aktivity. Zvýšení pohybové aktivity má příznivý vliv na tělesný a duševní vývoj a zdraví dětí.

V hlučném prostoru herny nesmí chybět ostrůvek ticha a klidu. Ložnice se také nachází "Kouh samoty" Pokud je dítě unavené z hluku a chce být v tichu, může odejít do kouta samoty a relaxace. Jedná se o útulné klidné místo v blízkosti umělé palmy. Měkoučké polštářky s různými zvířátky, kterým může dítě vyprávět svá tajemství, zážitky. Hudební nahrávky se zpěvem ptáků, šuměním řeky, šumem lesa - to vše má pozitivní vliv na emocionální stav dětí.

Anglický spisovatel Oscar Wilde řekl, že „ Nejlepší způsob dělat děti dobrými znamená dělat je šťastnými…“. A všechny naše děti jsou dobré! A vytvářet příznivé vývojové prostředí pro naše děti, chceme je vidět také takto: ovládají hlavní kulturní metody činnosti, mají pozitivní vztah ke světu, rozvinutou představivost, jsou schopni vyjádřit své myšlenky, jsou zvídaví, vytrvalí a fyzicky vyvinutí , a hlavně šťastný! Výhodou vytvořeného prostředí je, že bylo možné zapojit všechny děti do aktivní samostatné činnosti. Každé dítě si vybere zájmový kroužek v kterémkoli centru, což je zajištěno různorodým obsahem předmětu, dostupností a snadností umístění materiálů. Bylo zjištěno, že žáci jsou mezi sebou méně v konfliktu: málokdy se hádají kvůli hrám, hracímu prostoru nebo materiálům, protože jsou nadšení pro zajímavé aktivity. Pozitivní emoční naladění mých dětí svědčí o jejich veselosti, otevřenosti, chuti navštěvovat mateřskou školu.

Pokračuje hledání inovativních přístupů k organizaci prostředí rozvíjejícího předmět, hlavními kritérii jsou kreativita, talent a představivost.

To je zajímavé: