domov → Materinstvo Esej "Moj najljubši vrtec" Ideje za brezplačno vzgojo otrok v "Idealnem vrtcu" K.N. Wentzel. Načela organizacije vzgojno-izobraževalnega dela Moj idealni vrtec esej

Esej "Moj najljubši vrtec" Ideje za brezplačno vzgojo otrok v "Idealnem vrtcu" K.N. Wentzel. Načela organizacije vzgojno-izobraževalnega dela Moj idealni vrtec esej

07. februar 2012, objavil admin

MBDOU "Vrtec št. 5" Teremok "s prednostnim izvajanjem socialnega osebni razvoj učenci ZATO Komarovsky, regija Orenburg: Idealno Vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja, je vrtec, v katerem otrok uresničuje svojo pravico do individualnega razvoja v skladu s svojimi potrebami, zmožnostmi. in možnosti z ustvarjanjem organizacijskih in pedagoških pogojev za to; učitelj razvija svoje, otroke in učitelje; zavod upošteva posebnosti pogledov staršev na želeno prihodnost otrok in jih usmerja v konstruktiven partnerski odnos z otroki in vsemi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok št. 199" Orenburg: Idealen vrtec... O njem lahko sanjamo, o tem se lahko prepiramo, a zagotovo vemo, da mora biti to prostor vesele komunikacije med otrokom in svetom vrstnikov in odraslih, kraj svetlih odkritij, kjer bi otrok lahko samostojno uresničuje svoje notranje, ustvarjalne potrebe.

Naš čas je v krogli. Rusija potrebuje ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo kreativno razmišljati. Navsezadnje bodo le takšni posamezniki prispevali k razvoju znanosti, kulture, industrije in s tem dvignili ugled države na ustrezno raven, nadaljevali tradicijo naših očetov in dedov.

Arhitekturna zgradba vrtca je roža s sedmimi cvetnimi listi - to je otok izpolnjevanja otroških želja.

Vsaka skupina ima svoj individualni dostop do območja v obliki cvetnih listov. Na mestih so varne, mobilne strukture - transformatorji, ki otrokom omogočajo aktivno gibanje in razvoj, glede na njihove interese in starostne značilnosti.

Na ekološki poti se otroci preselijo v naravni laboratorij v obliki metulja. V sredini metulja je opazovalnica, krila pa so eksperimentalne postelje, kjer otroci izvajajo eksperimentalne in delovne dejavnosti (življenje, ekologija, energija, voda).

Naš "vrt prihodnosti" je zaradi svoje neverjetne arhitekture, ki opremlja razvojno okolje, sposoben vzbuditi otroško domišljijo v umetnosti, matematiki, oblikovanju, kar seveda zagotavlja razvoj kompleksnega sistema izobraževanja osebe kot celota. V našem vrtcu se otrok počuti prijetno, čustveno osvobojen, izobraževanje poteka po njegovi individualni razvojni poti.

jutro. Otroke pozdravijo animatorji v kostumih junakov njihovih najljubših pravljic, ki vsem zaželijo dober dan. Vsak otrok ima na prsih značko »Razpoloženje«. Rumena- odlično razpoloženje zelene barve- otrok je miren, modra - otrok je zaskrbljen, rdeča - vznemirjen. Učitelj vidi stanje vsakega otroka in lahko takoj naredi popravek v mavrični sobi z uporabo "kapsule počitka".

V preddverju visi na steni velik zaslon na dotik, ki dojenčku sporoča, kaj lahko počne čez dan. Po aktivni vadbi s pravljičnimi junaki se otroci po z mavričnimi barvami popisani poti odpravijo v »Vitaminski salon«.

Nato so otroci povabljeni v intelektualni kompleks "Želim vedeti vse", kjer bodo imeli zanimiva potovanja v časovnem stroju, srečanja z neverjetnim, lepim in nenavadnim. Izkušen učitelj, ki uporablja multimedijske predstavitve in izrezke, pomaga povečati učinek "potopitve" v namišljeno situacijo. "Prebuditi in nato ne utopiti, razviti vir svetlobe v duši vsakega otroka" je prepričanje vsakega učitelja.

V tem kompleksu otroci eksperimentirajo, se ukvarjajo z ustvarjalnostjo, uporabljajo samo naravne materiale in varne igrače.

Naš vrtec prihodnosti, ki deluje kot sociokulturno okolje, ustvarja optimalni pogoji oblikovati pri otrocih popolna slika svet" in vzgaja osnove državljanstva, zanimanje za svojo "malo domovino", domovino, njene simbole in ljudi. V vrtcu se uspešno izvaja model interakcije med otrokom in odraslim, organizirajo se skupni dogodki s starši:

tekmovanja:

Družinski spomini "Kako sem preživel poletje"

– izdelava igralnih kostumov in pripomočkov za zgodbe in gledališke igre, domače igrače

štafete in tekmovanja s sodelovanjem staršev
srečanja okrogle mize:

- družinske pedagoške skrivnosti ( Zanimive igrice v družini, babice in pozabljeni recepti);

predstavitev avtorskih iger - priročnikov;
razstave otroških risb na temo iger;
okoljski ukrepi;
organizacija popravila igralne opreme;
na nepozabne kraje

Mali državljani Rusije bi morali živeti dostojno. V vrtcu sveto častijo in se spominjajo podvigov starejših generacij, njihovih prizadevanj, da bi svojim otrokom in vnukom omogočili življenje brez stisk in stisk.

Naš vrt prihodnosti - "Flower" - je višji od glavnega zelenja, je vzdržljiv. zdravo steblo, veliki listi, ki pomagajo absorbirati vse pozitivno iz okoliške družbe.

»To si želimo v našem svetlem, svetlem življenju

Otroci so nas vedno obdajali kot rože,

Tako, da je vrtec zanesljivo pristanišče

Vesel, svetel, poln prijaznosti"

Z otroki smo pripravljeni na razburljivo petletno potovanje, na katerem se bomo skupaj igrali, rasli in se učili. Otrokom bomo pomagali pri razvoju, ne da bi se vmešavali v to, da bi postali oseba, našli sebe, svoj edinstveni "jaz". Spomnimo se, da so vsi otroci brez izjeme nadarjeni, vsak otrok ima pravico do prostora za uresničitev svoje individualnosti, svojega značaja. In v tem zlatem obdobju otroštva - do maksimuma razviti tisto, kar mu je dana po naravi ...

Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem kognitivno-govorne smeri razvoja učencev" št. 3 "Buratino", vas Energetik, okrožje Novoorsky: Imeli smo priložnost sanjati na temo " Idealen vrtec prihodnost!" Svoje sanje bomo predstavili v slikah.

Stavba vrtca

, Botanični vrt, Vrt-vrt za delo in raziskovalno delo

Naravne skupnosti "Voda", "Gozd", "Travnik" itd. na lokaciji vrtca za seznanitev z rastlinstvom in živalstvom

Igrišče s certificiranimi igrali, izpolnjevanje zahtev vseh nadzornih organov

Sprehajalne površine imajo čudovito sodobno mehko umetno travo

Avtomesto za poučevanje otrok o cestnih pravilih

Lepa notranjost v notranjosti stavbe

Bazen za promocijo zdravja in otroke

Glasbena dvorana, kot v našem vrtcu

Telovadnica, kot v našem vrtcu

Spet znotraj mesta mimo okrogla miza izmenjava mnenj. Tokrat se je dotaknila teme izobraževanja, oziroma njegovo izhodišče je vrtec.
Udeleženci pogovora so bili pozvani, da odgovorijo na zelo težko vprašanje: Kaj je vrtec in kaj je potrebno, da so naši vrtci popolni? A zahvaljujoč dejstvu, da je vsak od teh, ki je govoril povsem iskreno, iz globine svoje duše delil svoje izkušnje, poglede in kljub temu, da smo bili vsi iz različne države, se je oblikovalo posebno vzdušje zaupanja, soglasja, medsebojnega razumevanja, medsebojnega vključevanja in poenotenja mnenj.
In kar je najbolj zanimivo, izkazalo se je, da smo imeli tako rekoč skupne, enotne odgovore na vsa vprašanja. Poskušal jih bom strniti v zaporedje pogovora.

Torej,:
- prostor, kjer otrok dobi možnost biti sam, ga sprejeti takšnega, kot je, ob upoštevanju njegovih želja. Pomagajo, vodijo otroka v njegovem razvoju, kjer razvijajo ustvarjalnost, omogočajo izbiro fleksibilnega režima obiskov;
- prostor, kjer se želje vseh (otrok, vzgojiteljev in staršev) združijo v eno - osrečiti otroka in mu pomagati, da postane velik v vsem: v razvijanju njegovih dobrih, pozitivnih lastnosti in v sposobnosti obvladovanja negativnih. Kraj, kjer vzgojitelji in starši sodelujejo v eni smeri in pomagajo otroku rasti v veselju, kjer se ustvarja vzdušje prijaznosti, skrbi in topline.
- prostor, kjer jim je mar za rezultate njihovega dela, v katerega vlagajo vse svoje napore. Vidijo, kako vzklijejo semena truda in dela, kar vse veseli. Kraj, kjer poučujejo z osebnim zgledom, izkazujejo svojo odločnost, ustvarjajo dobro okolje;
- prostor, kjer je glavni poudarek na ustvarjanju in ohranjanju dobrega okolja, v katerem bi se otrok počutil kot edinstven in pomemben del družbe, v kateri se je znašel - družbe drugih otrok in skrbnikov;
- prostor, kjer bi se nujno razkrila dobra nagnjenja otroka, kjer bi iskali načine, kako tem nagnjenjem slediti in jih razvijati. Kraj, kjer bi bil cenjen prijazen odnos vzgojiteljev do otroka, kjer je vprašanje vzgoje primarnega pomena, vrednota, ki bi jo morali dvigniti na raven države.
Torej, kaj se tako radikalno razlikuje od običajnega stereotipnega vrtca sovjetskega sistema, ko je bila med ljudmi šala: "Vrtec je otrokova shramba za nekaj časa, medtem ko so starši v službi"?
V idealnem vrtu, ki si ga vsi želimo ustvariti, se otroci učijo:
- socialne veščine, komunikacija z vrstniki in odraslimi, sposobnost reševanja konfliktnih situacij, oblikovanje in zagovarjanje lastnega mnenja, občutek osebe, ustvarjanje z lastnimi rokami;
- komunicirati z drugimi, biti sposoben uravnotežiti drug drugega, graditi dobre medsebojne odnose,
- sposobnost ljubiti, čutiti drugega;
- medsebojno razumevanje, medsebojno spoštovanje, občutek, da so vsi okoli njega njegova družina,
- učenje graditi medsebojne odnose po tej shemi, kot med družinskimi člani, sposobnost iti drug drugemu na pol poti, ponuditi svojo pomoč, reševati težave drugega kot svoje, aktivno vključevati se v bolečino, trpljenje drugega. drugo, vzpostavljanje povezave med vsemi, kot v enem samem organizmu;
- vzpostaviti dober, globok stik drug z drugim, videti globlje, začutiti svojo družbo kot en sam organizem.
Vse te besede zvenijo zelo podžigajoče, spodbudno, a do kako se tega naučiti sam in vsega tega naučiti otroke? Ali obstaja kakšna tehnika? Tukaj je ponudba naših članov:
- ustvariti okvir, v katerem se otrok lahko odpre, da pokaže svoje sposobnosti, povabi otroke, da sami razrešijo konfliktne situacije in poiščejo rešitev;
- osebni zgled odraslih, medsebojno učenje, medsebojno vključevanje »otrok-vzgojiteljev«, videti v otroku enakega, naučiti otroka, da drugemu ne dela tako, kot ne bi želel tebi. Da na primerih odnosov med nami iz Narave pokažemo, kako deluje svet, pokažimo več posnetkov o tem, poskuse, približamo otroke Naravi. Razviti zaupanje med otroki in skrbniki;
- naučite se delati vse skupaj, razmislite o vsaki situaciji posebej, zelo pozorno poslušajte otroke, saj lahko prav oni dajo zelo zanimive rešitve, naučite se »popravljati«, kar so naredili (udarite - zdaj bodite prijazni, postanite zdravnik, zdravite ), uporaba igre vlog ko se otroci igrajo različne, se na primeru takih iger naučijo iti skozi spremembe v različnih stanjih, podati ločene igre za spreminjanje stanj: aktivno-pasivno;
- minimalno posredovanje odraslih, ki daje otrokom možnost, da sami rešijo situacijo.
Kako je torej s kaznimi? Mnenje udeležencev: načeloma ne bi smeli obstajati, namesto njih uporabite razlago, analizo situacije, priložnost, da razumete, kaj se je zgodilo.
Na tako hitra vprašanja, kot je "ali naj bodo skupine otrok različnih starosti, ali je treba gojiti vztrajnost, namenskost?" vsi soglasno pritrdili "Da!".
Okrogla miza se bliža koncu, kaj naj zaželim vsem staršem, vzgojiteljem, vsemu človeštvu? Poskrbimo skupaj za našo prihodnost, za naše upanje, ne mislimo le na plače, ampak tudi na otroke!
In morda nam bo uspelo narediti še več takih srečanj, na katere bomo povabili pedagoge, javne osebnosti, ljudi, ki jih zanima vzgoja zdrave, nove, srečne generacije. Potem pa že vsekakor lahko!
Ostaja nam, da združimo svoja prizadevanja skupaj, da delujemo kot ena velika družina, da bi uspeli in postali srečni, saj bomo videli srečne vse otroke na svetu!

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje v oblikovanju človeka, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, jezik, spol in vera. Namen predšolske vzgoje na sedanji fazi Ne gre le za oblikovanje določene količine znanja, temveč za razvoj osnovnih sposobnosti posameznika, njegovih socialnih in kulturnih veščin, temeljev okolju prijaznega vedenja in zdravega načina življenja.

Prenesi:

Predogled:

Pedagoški projekt "Moj idealen vrtec"

2017

Uvod

Glavna izobraževalna ustanova za predšolske otroke v Ruska federacija trenutno je vrtec. Sistem vrtcev je namenjen začetni socializaciji otrok, učenju komunikacijskih veščin, pa tudi reševanju problematike zaposlovanja staršev. Vrtci tudi pripravljajo otroke na šolanje na ravni primarnega branja, računanja in pisanja.

V zadnjem času so problemi izobraževanja predšolskih otrok zelo zanimivi po vsem svetu. Težave pri razvoju otroka zgodnja starost vključuje probleme zdravstva, prehrane, šolstva, ekonomije itd. Pri tem je prednostna naloga organizirati sistematično izobraževanje otrok.

Predmet raziskave v tem delu:vzgojni proces v vrtcu.

Predmet študija:model reševanja problemov predšolska vzgoja sredstva urbane družbe.

Cilj: prepoznavanje socialno-pedagoških pogojev za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe.

Naloge:

1. Analiza sredstev sodobne družbe za reševanje problemov predšolske vzgoje.

2. Diagnostika problemov predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheyek" občinskega okrožja Stupinsky.

3. Razvoj eksperimentalnega programa za reševanje problemov predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheyek" občinskega okrožja Stupinsky.

Raziskovalne metode:

Raziskovalna baza:skupina MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyek" občinsko okrožje Stupinsky.

1. Reševanje problemov predšolske vzgoje s sredstvi urbane družbe kot raziskovalni problem

1.1 Analiza problematike predšolske vzgoje

Zagotavljanje državnih jamstev za dostopnost in enake možnosti za pridobitev polne izobrazbe ter doseganje nove sodobne kakovosti predšolske vzgoje je eno najpomembnejših področij modernizacije ruskega izobraževanja na sedanji stopnji. Razširitev pokritosti otrok s predšolsko vzgojo je ena od brezpogojnih prednostnih nalog ruske izobraževalne politike, saj prispeva k ustvarjanju enakih izhodiščnih pogojev za otroke, ne glede na kraj bivanja, socialni status, narodnost in zdravstveno stanje.

Dostopnost predšolske vzgoje označuje možnosti izbire in vpisa v predšolsko vzgojo. izobraževalne ustanove in nenehno učenje. Otroci iz različnih družbenih skupin imajo različne možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo. V socialni politiki se pri reševanju problemov dostopa do izobraževanja običajno osredotočamo na socialno ranljive skupine prebivalstva. Med te ranljive skupine sodijo invalidi, otroci brez starševskega varstva, ljudje z nizkimi dohodki, staroselci. Posebna pozornost jim je namenjena dejstvu, da v družbi obstajajo vrednotne ideje o nujnosti povečanja dostopnosti izobraževanja za predstavnike tistih družbenih skupin, ki imajo očitno slabše možnosti za vključevanje v različne vrste dejavnosti v primerjavi z drugimi skupinami v prebivalstvo.

Za sodobne ruske razmere je takšen okvir za analizo dostopnosti izobraževanja nerazumno ozek. Izvedene študije kažejo, da diferenciacija možnosti za pridobitev javne predšolske vzgoje, ki obstaja za prebivalce podeželja in mest, ni nič manj izrazita kot za ljudi z različnimi stopnjami dohodka ali fizičnih sposobnosti. V kontekstu širitve plačljivih izobraževalnih storitev, ki poteka ob nizkem življenjskem standardu večine prebivalstva države, problem dostopa do predšolske vzgoje ni več izključno problem tradicionalno identificiranih socialno ranljivih segmentov. prebivalstva. Problem dostopnosti predšolske vzgoje je treba obravnavati kot problem razlikovanja možnosti različnih družbenih skupin za pridobitev kakovostne predšolske vzgoje, socialno ogrožene skupine pa skupine, ki imajo razmeroma slabše možnosti za pridobitev predšolske vzgoje, ne glede na dejavnik, ki na to vpliva.

Največje omejitve nastanejo zaradi družinskih razlik v:

Višina dohodka gospodinjstva: najslabše možnosti imajo člani družin z nizkimi dohodki;

Kraj bivanja: v najslabšem položaju so prebivalci podeželja in manjših mest z nerazvito mrežo vrtcev.

Zdravje otrok: možnost dostopa do predšolske vzgoje je zmanjšana ne samo za otroke s posebnimi potrebami, ampak tudi za otroke s slabim zdravjem – pogosto bolne otroke.

Na dostopnost predšolske vzgoje v naši državi na sedanji stopnji v veliki meri vpliva teritorialni dejavnik, ki ga določajo težave mreže predšolskih izobraževalnih ustanov. V mestih in na podeželju se vpliv tega dejavnika kaže na različne načine. Na podeželju je pogostejša neposredna neenakost v dostopu do izobraževanja, ki jo povzroča pomanjkanje vrtcev in oblik predšolske vzgoje, ki bi jih lahko nadomestile. V urbanih območjih je večja relativna neenakost pri dostopu do predšolske vzgoje, ki jo povzročajo neuravnoteženost mreže, neenakomerna in včasih nezadostna porazdelitev diferenciacije vrtcev po vrsti, tipu in obliki ter kakovost storitev predšolske vzgoje, ki ni po mnenju staršev vedno sprejemljivo.

Drugi dejavnik, ki vpliva na dostopnost vrtca, je dejavnik zdravja. Neenake možnosti za predšolsko vzgojo nimajo le otroci s posebnimi zdravstvenimi potrebami, temveč tudi pogosto bolni otroci. Ta problem je bolj pereč v majhnih mestih in še posebej na podeželju, kjer odsotnost kompenzacijskih skupin in ustreznih strokovnjakov vodi v neposredno neenakost pri dostopu otrok do predšolske vzgoje. Vprašanje enakosti dostopa je precej pereče tudi za predšolske otroke s slabim zdravjem, saj pomanjkanje posebnih skupin za pogosto bolne otroke zmanjšuje njihove možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo.

Analiza vpliva ekonomske neenakosti družine na dostopnost predšolske vzgoje pokaže, da je stopnja njenega vpliva največkrat pretirana. Pomanjkanje finančnih možnosti za družine je pomembna, a ne glavna ovira na poti otroka do predšolske vzgoje. Starši najpogosteje razumejo pomen in nujnost predšolske vzgoje in so pripravljeni zbirati sredstva, tudi če je to težko za družinski proračun, v tem primeru je na prvem mestu kakovost storitev in ne njihova cena. Družine so v večini primerov pripravljene doplačati za določen nabor storitev, ki zagotavljajo izboljšanje kakovosti izobraževanja, če javnih sredstev za to ni dovolj.

Finančni problem je bolj pereč za sam sistem predšolske vzgoje kot za posamezne družine. Nezadostno financiranje vseh vrtcev ne omogoča zagotavljanja ravni storitev, ki so jih starši pripravljeni plačati, kar aktualizira problem relativne neenakosti pri dostopu do predšolske vzgoje. Kaže se v tem, da starši nimajo možnosti drago plačati za elitni vrtec s širšo ponudbo kakovostnih storitev, nizka raven financiranja predšolske vzgoje pa ne omogoča visoke kakovosti množične predšolske vzgoje, katerega stroški so dostopni večini družin.

Problem je tudi nizka ozaveščenost staršev oziroma kakovostno informiranje. Posebno vlogo pri povečevanju dostopnosti predšolske vzgoje iz zdravstvenih razlogov ima informacijska podpora. Prvič, starši nimajo vedno informacij o kompenzacijskih skupinah in posebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki otroku zagotavljajo enak dostop do predšolske vzgoje. Drugič, pomanjkanje načrtne informacijske politike omogoča krepitev negativnega javnega mnenja o posebnih skupinah in izobraževanju otrok s posebnimi zdravstvenimi potrebami. Tretjič, pomanjkanje objektivnih podatkov o stopnji obolevnosti v sistemu predšolske vzgoje in kompleksu izvedenih ukrepov za ohranjanje zdravja povečuje vpliv nezanesljivih, pristranskih sodb na odločitev staršev, da obiščejo predšolske izobraževalne ustanove.

Problem je tudi ohranjanje kakovosti predšolske vzgoje. Rečeno je bilo že, da diplomanti pedagoških univerz, ki vedo za višino plač v vrtcih, preprosto ne gredo tja delat. V mnogih vrtcih učitelji delajo že od sovjetskih časov, s sovjetskim znanjem in veščinami.

Po drugi strani pa kulturna obremenitev otrok v vrtcu vpliva na njihovo zdravje. Kakovost predšolske vzgoje je treba določiti z zmožnostjo reševanja problemov adaptacijskega obdobja, upoštevati tako imenovano biološko nezrelost otrok, ki je danes v naših državah zelo pogosta, povečanje števila prezgodaj rojenih otrok, prehranske značilnosti in življenjski slog v družinah pri načrtovanju izobraževalne obremenitve in režimskih trenutkov.

Problem zdravja otrok kot dejavnika, ki vpliva na razvoj predšolske vzgoje, ima dva vidika. Prvič, to so vprašanja zdravja in obolevnosti otrok, ki obiskujejo vrtce, ter njihov vpliv na dostopnost predšolske vzgoje. Drugič, to so vprašanja dostopnosti predšolske vzgoje za otroke z zdravstvenimi težavami. V prvo skupino težav lahko pripišemo naslednje:

Odnos do zdravja otroka v družini in družbi

Pomanjkanje učinkovitega, usklajenega in komplementarnega dela za ohranjanje zdravja otroka na vseh ravneh sistema predšolske vzgoje, razdrobljenost in nedoslednost v prizadevanjih.

Razpoložljivost predšolske vzgoje za otroke s slabšim zdravjem in njihovo bivanje v vrtcu

Nezadostna stopnja odgovornosti vseh zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi za zdravje otrok

Družbeni predsodki glede incidence v sistemu predšolske vzgoje

Pomanjkanje usklajenega delovanja in partnerstva vseh družbenih institucij v zvezi z zdravstveno problematiko otrok.

Tako je mogoče narediti naslednji zaključek. Trenutno obstaja več akutnih problemov predšolske vzgoje v Rusiji, katerih rešitev zahteva določene ukrepe. Vsi zgoraj navedeni problemi kažejo na potrebo skupinsko delo vsi pripadniki sodobne družbe.

1.2 Bistvo in značilnosti reševanja problemov s sredstvi sodobne družbe

Družba je človeška družba, za katero je značilno, da člani družbe zasedajo določeno ozemlje, izvajajo skupne kolektivne proizvodne dejavnosti. Za družbo je značilna družbena in proizvodna delitev dela. Človek postane osebnost v procesu vključevanja v družbo, tj. v procesu socializacije. Socializacija se izvaja, ko oseba pridobi določeno socialno izkušnjo in jo reproducira v svoji dejavnosti. Človek vstopa v družbo od rojstva in se postopoma uči vzorcev obnašanja, družbenih norm in vrednot. V procesu socializacije sodelujejo vsi okoli človeka - njegova družina, sosedje, sošolci itd. Socializacija je skoraj vedno povezana z izobraževanjem, usposabljanjem in osebnim razvojem.

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje v oblikovanju človeka, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, jezik, spol in vera. Namen predšolske vzgoje na današnji stopnji ni le oblikovati določeno količino znanja, temveč razvijati temeljne sposobnosti posameznika, njegove socialne in kulturne spretnosti, temelje okolju prijaznega vedenja in zdravega načina življenja.

V zadnjem odstavku so bile oblikovane glavne težave sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji. Sodobna družba ima metode in sredstva za reševanje teh problemov. Večinoma so rešitve problemov na področju transformacije izobraževalne politike. Treba je začeti razpravljati o vprašanju priznavanja stopnje predšolske vzgoje kot obvezne osnovne ravni ruskega izobraževanja. Prav tako je treba prepoznati razpoložljivost predšolske vzgoje kot prednostno nalogo v dejavnostih Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije in izobraževalnih organov na različnih ravneh.

Izvedba teh dejavnosti vključuje:

1. Oblikovanje pozitivne podobe predšolske vzgoje v očeh družbe.

2. Povečanje pomena stopnje predšolske vzgoje v javnosti.

3. Izgradnja sistematične politike informiranja o dejavnostih sistema predšolske vzgoje.

4. Vzpostavljanje partnerstva in aktivnega sodelovanja med sistemom predšolske vzgoje in drugimi institucijami otroštva (državnimi institucijami in javnimi organizacijami).

5. Preobrazbe v sistemu predšolske vzgoje:

5.1.1 Spreminjanje in uskladitev regulativnega okvira s sodobno realnostjo in prednostnimi nalogami za razvoj sistema predšolske vzgoje.

5.1.2 Uvedba novih finančnih mehanizmov za delovanje predšolske vzgoje za zagotavljanje dostopnosti predšolske vzgoje za vse segmente prebivalstva.

5.1.3 Sprememba kadrovske politike, ki temelji na prednostnih nalogah predšolske vzgoje in zahtevah sodobne družbe (sprememba statusa učitelja, reševanje problemov usposabljanja in prekvalifikacije kadrov, povečanje plač izobraževalnih delavcev).

6. Upoštevanje sodobnih trendov in izboljšanje kakovosti znanstvene in metodološke baze.

7. Oblikovanje enotnega informacijskega polja v sistemu predšolske vzgoje in razvoj učinkovitih mehanizmov, ki povečujejo dostopnost informacij na vseh ravneh.

Kot je bilo ugotovljeno, obstajajo razlike v težavah v mestih in na podeželju. Najučinkovitejši mehanizmi za premagovanje neenakosti dostopa do predšolske vzgoje otrok na podeželju so naslednji:

1. Ukrepi za zmanjšanje absolutne neenakosti

1.1. Organizacija dnevnih prevozov predšolskih otrok iz najbližjih naselij v vrtce. Šolske avtobuse je možno uporabljati v regijah, kjer obstaja ciljni program "Šolski avtobus".

1.2. Organizacija prevoza specialistov, dnevno ali po posebej izdelani shemi. Možna je vključitev šolskih avtobusov, kmetijskih prevozov itd.

1.3. Odpiranje drugih vrst predšolskih vzgojnih ustanov (vrtec na domu, GKP).

1.4. Uporaba stavb drugih resorjev (na primer kulture) ali združevanje prizadevanj za vzdrževanje ene stavbe za potrebe različnih resorjev.

1.5. Ustvarjanje kompleksov "šola-vrtec".

1.6. Odpiranje predšolskih skupin za pripravo otrok na šolo na podlagi šol, kulturnih ustanov itd.

2. Ukrepi za zmanjšanje relativne neenakosti

2.1. Ustvarjanje ciljnih regionalnih programov podpora predšolski vzgoji na podeželju in razvoj predšolske vzgoje nasploh.

2.2. Programi usposabljanja in prekvalifikacije kadrov

2.3. Izdelava posebnih programov in učna gradiva za podeželske male predšolske izobraževalne ustanove.

2.4. Ustvarjanje ugodnih pogojev (ugodnosti, stanovanja, predčasna upokojitev itd.) Za privabljanje strokovnjakov s posebno predšolsko vzgojo.

2.5. Ustvarjanje ugodnih pogojev za privabljanje strokovnjakov ozkega profila (odhod urbanih strokovnjakov, izpopolnjevanje podeželskih strokovnjakov, ustvarjanje posebnih pogojev za strokovnjake ozkega profila)

2.6. Privabljanje izkušenj urbanih strokovnjakov med poletnimi izleti mestnih predšolskih izobraževalnih ustanov v bazo majhnih podeželskih predšolskih izobraževalnih ustanov.

2.7. Vzpostavitev neodvisne atestacijske službe kot mehanizma, ki vpliva na kakovost izobraževanja.

Problem pomanjkanja mest v vrtcih, povezan z množičnim zaprtjem vrtcev v 90. letih 20. stoletja, zahteva zakonsko ureditev na regionalni in zvezni ravni, strožji nadzor nad spoštovanjem zakonodajnih aktov, vključevanje javnosti v reševanje teh vprašanj in iskanje sredstva na različnih ravneh odpiranja novih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Problem neučinkovitega načrtovanja mrežnega umeščanja je povezan s premalo proučevanjem povpraševanja in nezavedanjem tega problema s strani predstavnikov izobraževalnih oblasti na različnih ravneh. Neskladje med storitvami, ki jih zagotavljajo vrtci, povpraševanjem staršev, podvajanjem ali nezadostnostjo korektivnih predšolskih izobraževalnih ustanov je problem večine regij. Rešitev v tem primeru je podrobna študija povpraševanja (morda bo potrebno vodje na različnih ravneh usposobiti za metode in načine dela s tovrstnimi informacijami), načrtovanje in aktivnejše korake za usklajevanje dejavnosti posameznih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Problem dostopa do vrtca za otroke iz družin s težkim materialnim položajem na podeželju ima lahko družbene rešitve na naslednji način:

Razširitev na podeželje različnih vrst skupin za krajše bivanje, z znižanimi ali brez starševskih stroškov.

Ohranjanje dodatnih ugodnosti na račun občin.

Zagotavljanje staršem možnosti plačevanja starševskih stroškov v naravi – hrana, gorivo itd.

Zagotavljanje staršem možnosti, da plačajo del starševske pristojbine v obliki storitev (delo na gospodinjski parceli, popravilo in gradbene storitve itd.).

Privabljanje brezplačne prostovoljne pomoči staršev za opravljanje slabo plačanih del, za katera ne najdejo zaposlenih (perice, varuške ipd.) ali pobotanje takih del in storitev s plačilom vrtca.

Slaba izdelava regulativnega in metodološkega okvira o teh vprašanjih ter stroge omejitve SES lahko postanejo ovire za izvajanje teh mehanizmov.

Podoben problem v mestnem okolju je mogoče rešiti z naslednjimi metodami:

Možnost negotovinske poravnave organizacij za otroke svojih zaposlenih

Privabljanje in uporaba sponzorstva za plačilo bivanja otrok iz družin z nizkimi dohodki

Ureditev mehanizma dodeljevanja nadomestil s strani organov socialne varnosti

Oblikovanje skrbniških svetov in njihovo vključevanje v financiranje bivanja otrok iz predšolske vzgoje

Obveščanje javnosti o obstoječih ugodnostih.

Samostojna uporaba pridobljenih izvenproračunskih sredstev s strani vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, tudi v korist določenih skupin otrok

Možnost "zaslužka" denarja v izobraževalnem sistemu, vključno z infrastrukturnimi organizacijami (najem, pregled proizvedenih in prodanih igrač itd.) in uporaba tega denarja za financiranje predšolskih vzgojnih ustanov in ugodnosti.

Kot ovira pri izvajanju teh mehanizmov lahko postanejo problemi regulativne in metodološke podpore ter pomanjkanje ustrezne ravni financiranja.

Zdravstveni problemi otrok zahtevajo sistemsko rešitev, pri sprejemanju in izvajanju katere bi morale sodelovati vse ravni upravljanja izobraževalnega sistema:

1. Raven predšolske vzgojne ustanove.

1.1. Oblikovanje motivacijskega sistema za vse zaposlene, povečanje njihove odgovornosti za zdravje otrok (materialne spodbude, uvedba sistema ocenjevanja)

1.2. Oblikovanje enotnega sistematičnega pristopa na predšolski ravni k ohranjanju zdravja otrok (učitelji, zdravstveno osebje, uprava, tehnični delavci, trenerji, starši itd.)

1.3. Organizacija posebnih skupin (sanatorijske skupine, skupine za pogosto bolne otroke, prilagoditvene skupine, skupine otrok in staršev)

1.4. Razvoj novih navodil za varovanje zdravja otroka

1.5. Doseganje staršev

2. Občinska raven

2.1. Koordinacija skupnega dela s socialnimi institucijami otroštva.

2.2. Podpora "šolam staršev", ki temeljijo na predšolskih izobraževalnih ustanovah.

2.4. Organizacija Poletne počitnice mestni otroci na podlagi podeželskih predšolskih izobraževalnih ustanov.

2.5. Dvig kvalifikacij vzgojiteljev za delo na varčnih tehnologijah.

2.6. Ozaveščanje lokalne skupnosti o dejanskem stanju v sistemu predšolske vzgoje: stopnja obolevnosti in varovanja zdravja v vrtcih v primerjavi s splošnimi kazalci.

2.7. Označevanje prek medijev.

3. Regionalna raven

3.1. Strokovno usposabljanje zdravstvenega osebja (glavni poudarek na preventivi, posebnosti pri delu z zdravimi otroki).

3.2. Tekmovanje novih idej o zdravju varčnih tehnologijah.

3.3. Razvoj novih standardnih vzorcev predšolskih izobraževalnih ustanov.

4. Zvezna raven

4.1. Izboljšanje navodil za varovanje zdravja otroka.

4.2. Razvoj regulativnega okvira (dokumentacija o prilagoditvenih skupinah, organizacija poletnih počitnic za mestne otroke na podlagi podeželskih vrtcev itd.)

4.3. Strokovno usposabljanje zdravstvenega osebja (glavni poudarek na preventivi, posebnosti pri delu z zdravimi otroki)

4.4. Usposabljanje pedagoškega osebja ob upoštevanju novih zahtev za delo z zdravju varčnimi tehnologijami.

4.5. Organizacija tekmovanja novih idej o tehnologijah za varčevanje z zdravjem na zvezni ravni.

4.6. Zagotavljanje delovanja odprte banke podatkov o novostih in izkušnjah v zdravju varčnih tehnologijah.

Kot smo že omenili, ima informacijska podpora staršev odločilno vlogo pri razvoju otrok v sistemu predšolske vzgoje. V zvezi s tem se predstavniki sistema predšolske vzgoje soočajo z dvema glavnima nalogama:

1. Informiranje staršev o vlogi in mestu predšolske vzgoje, njenem vplivu na prihodnjo življenjsko in izobraževalno pot otroka. Oblikovanje pozitivne podobe sistema predšolske vzgoje

2. Širjenje informacij o posameznih vrtcih in storitvah, ki jih izvajajo.

Prva naloga je seveda splošne narave in jo je treba rešiti z močmi na vseh ravneh, od zveznega ministrstva za izobraževanje do zaposlenih v ločeni predšolski vzgojni ustanovi. Druga naloga je bolj lokalne, zasebne narave in bi jo morali reševati predvsem zaposleni v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah sami, občinske in delno regionalne uprave. Pri tem je splošna naloga predstavnikov izobraževalnega sistema na vseh ravneh ne samo vzpostaviti delovni stik z vsemi družbenimi skupinami, temveč jih poskušati zainteresirati in oblikovati pozitiven odnos do predšolske vzgoje. Najbolj učinkovita področja dela se zdijo:

1. Aktualizacija v javnosti problematike neenakih izhodiščnih možnosti otrok brez končane predšolske vzgoje.

2. Oblikovanje partnerstva med družbenimi institucijami otroštva: izobraževanje, zdravstvo, kultura, socialno varstvo in šport.

3. Vključevanje medijev za »izobraževanje« staršev in širjenje informacij o posameznih vrtcih.

4. Odpiranje javne razprave o možnostih in smotrnosti prehoda na obvezno predšolsko vzgojo.

5. Oblikovanje javnih (formalnih in neformalnih) interesnih vodij in Pozitiven odnos na predšolsko vzgojo.

Tako lahko vse naštete dejavnosti pomagajo družbi pri reševanju nastalih problemov v sistemu predšolske vzgoje.

1.3 Analiza problemov in njihovo reševanje s pomočjo družbe v predšolski vzgojni ustanovi MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyek".

MADOU Khatunsky vrtec "Brook", ki je v sistemu ruske predšolske vzgoje, se sooča z enakimi težavami, kot so bile omenjene prej. Analizirajmo dejavnosti te institucije podrobneje.

Državna predšolska izobraževalna ustanova MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyok" deluje od septembra 1987. Vrtec deluje v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčna določba o predšolski ustanovi, listina o predšolski vzgojni ustanovi. MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyek" je opravil državno akreditacijo in v skladu s statusom, ki mu je dodeljen, izvaja izobraževalne programe za predšolsko vzgojo. Vrtec ima dovoljenje za opravljanje izobraževalne dejavnosti.

Skupine predšolske vzgoje delujejo v vrtcu MADOU Khatunsky "Brook". Skupine so oblikovane po starostnem principu, otroci od 2 do 7 let. Značilnosti skupin so podane v tabeli 1. Delovni čas vrtca je 12 ur (od 7.00 do 19.00) s 5-dnevnim delovnim tednom (ponedeljek – petek). Sprejem v predšolsko vzgojno ustanovo se izvaja v skladu z listino predšolske vzgojne ustanove in predpisi, ki urejajo dejavnosti vrtca.

Prednostno pravico do vstopa v vrtec imajo otroci:

Zaposleni starši samohranilci;

študentke matere;

Invalidi prve in druge skupine;

Iz velikih družin;

pod skrbništvom;

Starši (eden od staršev), od katerih je v vojaški službi;

Brezposelni (oba starša);

begunci in notranje razseljene osebe;

Delavci predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tabela 1 - Značilnosti skupin predšolske vzgoje

Ime skupine		Otroška starost	Programi
№1	Prva mlajša skupina	2 – 4	Delni program predšolske vzgoje "Gledališče - Ustvarjalnost - Otroci"
№2	srednja skupina	4 – 5	Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu Delni program predšolske vzgoje "Mladi ekolog"
№4	Starejša skupina	5 – 6	Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu Delni program predšolske vzgoje »Oblikovanje in ročno delo v vrtcu"

Kot je razvidno iz predstavljenih podatkov, je politika vrtcev usmerjena k študentom, programi usposabljanja so zgrajeni na podlagi standardnih nacionalnih.

Kot je razvidno iz tabel 2, je v predšolskih vzgojnih skupinah 60 otrok. Dejansko število učencev v skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov presega načrtovano število za 10 ljudi.

Mesta, ki presegajo normo, se dogovorijo z lokalno občino, za otroke so organizirana spalna mesta v igralnici, na zložljivih posteljah.

V bližini vrtca je otroška podeželska ambulanta, srednja šola Khatun in otroški mladinski center. To ustvarja ugodne možnosti za obogatitev dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, širi obseg možnosti za organizacijo športa in rekreacije, popravnega dela ter umetniških in estetskih dejavnosti otrok, pomaga pri izvajanju sodelovanja med pedagoškim osebjem teh ustanov. Vendar se to sodelovanje ne izvaja v celoti.

Tabela 2 - Število učencev v skupinah predšolske vzgoje

Ime skupine	Količina otrok		Skupaj otrok v skupinah te kategorije
Ime skupine	načrtovano	dejansko	po načrtu	pravzaprav
№1
№2
№3
skupaj

Vodja vrtca je Kuleshova Tatyana Ivanovna, častna delavka splošnega izobraževanja Ruske federacije. Učiteljsko osebje sestavlja 5 zaposlenih, značilnosti ekipe so predstavljene v tabeli 3. Dodatek 1 vsebuje fotografije vrtca MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyek".

Upravljanje predšolske vzgojne ustanove se izvaja v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" po načelu enotnosti poveljevanja - vodje predšolske vzgojne ustanove in samouprave - učiteljskega sveta, generalnega seja, seja matičnega odbora. Za komunikacijo in odnose med subjekti sta značilni tako podrejenost kot koordinacija. Ta struktura upravljanja upošteva prilagodljivo naravo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove in v proces upravljanja vključuje javnost, vzgojitelje in starše. Ravnatelj pa praviloma vodi strateške in tekoče dejavnosti vrtca, interakcija s starši učencev ni vzpostavljena.

Delo v vrtcu temelji na »Vzgojnem programu«, »Razvojnem programu« in letnem načrtu. Osnovni program je "Od rojstva do šole" (pod urednikovanjem M.A. Vasilyeva). Poleg tega se uporabljajo tudi parcialni programi in tehnologije, ki zagotavljajo čim večji razvoj psihičnih in fizičnih zmožnosti ter osebnega potenciala predšolskih otrok (tabela 1).

Izboljšanje kakovosti izobraževalno delo Z otroki racionalno organizirano razvojno okolje v skupinah ustvarja pogoje za skupne dejavnosti otrok in učiteljev ter vam omogoča spreminjanje načinov in oblik organiziranja njihovih življenjskih dejavnosti. Učinek in podpora pozitivnega čustvenega ozadja se ustvarja z racionalno uporabo vseh prostorov vrtca.

V vrtcu se uporabljajo različne oblike organizacije izobraževanja: pouk poteka frontalno, v podskupinah, individualno, kar učiteljem omogoča doseganje visokih rezultatov pri poučevanju otrok. Prednost pri delu s predšolskimi otroci imajo metode poučevanja iger, ki ohranjajo stalno zanimanje za znanje in spodbujajo kognitivno aktivnost otrok.

Pri svojem delovanju si zavod prizadeva ustvariti pogoje za razvoj vsakega otroka v skladu z njegovim individualnim razvojem z uresničevanjem na učenca usmerjenega pristopa k organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa. Med nalogami za leto 2011 so oblikovanje banke podatkov o stopnji razvoja in zdravja otroka ob sprejemu v vrtec, sistematično spremljanje njegovega razvoja, ugotavljanje dosežkov in težav, priprava priporočil za vzgojitelje o izgradnji izobraževalnega procesa. , in starši o organizaciji vzgoje otroka v družini. Trenutno so podatki o učencih shranjeni kaotično. Čeprav ne izgubi stika z diplomanti predšolske vzgojne ustanove, poskuša slediti njihovemu nadaljnjemu razvoju. Učitelji šol, kamor prihajajo diplomanti vrtca MADOU Khatunsky "Rucheyek", ugotavljajo visoko stopnjo razvoja samovolje pri otrocih miselni procesi, sposobnost samoregulacije vedenja, samospoštovanje. Otroci imajo dovolj znanja za kasnejši razvoj šolskega kurikuluma.

Učinkovitost delo predšolske vzgojne ustanove spremljamo z redno eksterno diagnostiko (ob začetku in koncu šolskega leta), ki jo izvaja občina. Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalcev duševnega in telesnega razvoja otrok. Ni pa sistema internih meril za kakovost dela v vrtcu.

V letu 2016 je bila incidenca otroških dni na 1 otroka 24,8 %, incidenca prehladnih obolenj pa 78,2 %. Število pogosto bolnih otrok je 25,9%, otrok s kroničnimi boleznimi - 6,6%. Ti podatki kažejo na nezadovoljivo zdravstveno stanje otrok in zahtevajo aktivnosti, ki jih izvajajo skupaj s starši. Glede na kazalnike zdravja otrok je treba veliko pozornosti nameniti telesni kulturi in zdravstvenim dejavnostim.

V vrtcu so bili ustvarjeni ugodni sanitarni in higienski pogoji, upoštevana je dnevna rutina, organizacija pravilne in racionalne prehrane otrok je bila vzpostavljena na podlagi okvirnega 20-dnevnega menija. Dostava in prevzem hrane poteka po urniku. Otroški meni vključuje jedi iz zelenjave, svežega sadja, izvaja se obogatitev tretjih jedi. Občasno so predstavniki starševskega odbora in zaposleni prisotni pri polaganju osnovnih izdelkov, glavna medicinska sestra pa pregleda končne jedi. V tej smeri je priporočljivo preučiti izkušnje drugih predšolskih izobraževalnih ustanov, da bi optimizirali pogoje za otroke.

Financiranje vrtca se izvaja iz proračuna občinskega okrožja Stupinsky prek centraliziranega računovodstva oddelka za izobraževanje. Proračunska sredstva se porabijo za:

plače;

Pripomočki;

Davki na nepremičnine;

Storitve vzdrževanja nepremičnin;

Komunikacijske storitve;

Vzdrževanje;

Nakup opreme;

Nakup materiala ( detergenti, zdravila);

Nabava učnih pripomočkov;

Nakup hrane.

Čuti pa se podfinanciranost vrtca, vodstvo zavoda je prisiljeno nenehno prositi za finančno pomoč starše učencev.

Tako lahko pri karakterizaciji dejavnosti predšolske vzgojne ustanove MADOU Khatunsky vrtec "Brook" oblikujemo naslednje teze:

Delo v vrtcu je zgrajeno na podlagi nacionalnih predpisov in vzgojno-izobraževalnih programov ter inovativnih programov in tehnologij, ki zagotavljajo čim večji razvoj psihičnih in telesnih zmožnosti ter osebnih potencialov predšolskih otrok.

Financiranje vrtca je zagotovljeno iz proračuna, vendar to ni dovolj za zagotavljanje visoke ravni kakovosti vzgoje in izobraževanja v tem zavodu.

Regulativni dokumenti kažejo na aktivno interakcijo staršev in predšolskih izobraževalnih ustanov, v resnici pa je ta interakcija zmanjšana na nič. Starševski odbor ne deluje.

Infrastruktura območja, kjer se nahaja zavod, ustvarja ugodne pogoje za obogatitev dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, širi nabor možnosti za organizacijo športa in rekreacije, popravnega dela ter umetniško-estetskih dejavnosti otrok, pomaga pri izvajanju sodelovanja med pedagoško osebje teh ustanov. Vendar se to sodelovanje ne izvaja v celoti, obstoječe programe interakcij je treba dokončati.

Zasedenost vrtca je nad normativom. Dejansko število učencev v skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov presega načrtovano število za 10 ljudi.

Med nalogami za leto 2017–2018 so oblikovanje banke podatkov o stopnji razvoja in zdravja otroka ob sprejemu v vrtec, sistematično spremljanje njegovega razvoja, ugotavljanje dosežkov in težav, priprava priporočil za vzgojitelje o izgradnji vzgojno-izobraževalnega procesa, staršem pa o organiziranju vzgoje otroka v družini.

Delovanje vrtca se spremlja z redno eksterno diagnostiko (ob začetku in koncu šolskega leta), ki jo izvaja občina. Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalcev duševnega in telesnega razvoja otrok. Ni pa sistema internih meril za kakovost dela v vrtcu.

V vrtcu so bili ustvarjeni ugodni sanitarni in higienski pogoji, upoštevana je dnevna rutina, organizacija pravilne in racionalne prehrane otrok je bila vzpostavljena na podlagi okvirnega 20-dnevnega menija. Vendar pa je zdravstveno stanje otrok nezadovoljivo, veliko otrok je nenehno bolnih. Ta situacija zahteva dejavnosti, ki so namenjene poučevanju staršev o osnovah zdravstvene dejavnosti in zdravega načina življenja ter izvajanju zdravstvenih dejavnosti v skupinah.

Zato je treba vsako od naštetih težav podrobno preučiti in razviti ukrepe za njihovo odpravo.

2. Utemeljitev modela reševanja problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

To poglavje vsebuje opis modela reševanja problematike predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe, merila za ocenjevanje učinkovitosti reševanja teh problemov ter program eksperimentalnega dela za reševanje problematike predšolske vzgoje.

2.1 Značilnosti modela reševanja problematike predšolske vzgoje v urbani družbi

Razvoj predšolske vzgoje v zadnjih desetletjih je privedel do pojava in uspešnega praktičnega testiranja različnih inovativnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah (DOE) poleg tradicionalnih oblik obvladovanja izobraževalnih programov. Značilnosti teh modelov so tako raznolike glede na vrstno raznolikost predšolskih izobraževalnih ustanov, pedagoške oblike in metode interakcije med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, tehnologije za razvoj, predstavitev, vrednostno-ciljne usmeritve vzgoje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki povzročajo velike težave pri njihovi klasifikaciji. Poleg tega razvijalci v nekaterih primerih pri opisovanju modelov izobraževalnega procesa dopuščajo resna logična, konceptualna in terminološka nasprotja.

V skladu s čl. 14, odstavek 5. Zakona Ruske federacije "O izobraževanju", vsebino izobraževanja v določeni izobraževalni ustanovi določajo izobraževalni programi, ki jih je ta izobraževalna ustanova razvila, sprejela in izvaja neodvisno.

Vzgojno-izobraževalni program, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi, je obravnavan v povezavi s širokim kontekstom otrokovega življenja, tj. vključuje tako vzgojo, razvoj kot varstvo, krepitev zdravja učencev, skupne, samostojne dejavnosti otrok in odraslih itd.

V predšolski ustanovi poteka vzgoja in razvoj otroka predvsem v okviru igre, pa tudi drugih oblik skupne dejavnosti in komunikacije otroka z vrstniki in odraslimi, ki zagotavljajo oblikovanje univerzalnih vrednot. , osnova osebne kulture, razvoj kognitivne motivacije in sposobnosti otroka (komunikativne, regulativne, ustvarjalne, kognitivne itd.) v predšolskem otroštvu.

Komunikacijske veščine omogočajo otroku, da razlikuje situacije komunikacije, na podlagi tega določi svoje cilje in cilje komunikacijskih partnerjev, razume stanja in dejanja drugih ljudi, izbere ustrezne načine vedenja v tej situaciji in se lahko spremeni. da bi optimizirali komunikacijo z drugimi.

Regulativne sposobnosti otroku omogočajo uravnavanje vedenja in dejavnosti, upoštevanje pravil, ki veljajo v normativni situaciji, včasih v nasprotju z začetnimi neposrednimi vzgibi.

Kognitivne sposobnosti otroku omogočajo, da aktivno spoznava okoliško resničnost in sebe.

Ustvarjalnost otroku omogoča, da preseže začetno situacijo in v procesu njene preobrazbe ustvari nov izdelek.

Splošne sposobnosti (komunikativne, kognitivne, regulatorne, ustvarjalne) so osnova za oblikovanje kompetenc predšolskega otroka.

Posebnost predšolske vzgoje temelji na priznavanju inherentne vrednosti predšolskega obdobja otroštva, njegove vloge pri razvoju osebnosti. Osnova osebne kulture v prihodnosti bi morala otroku zagotoviti pridobitev kakršnega koli posebnega znanja in spretnosti, možnost obvladovanja najzapletenejših dejavnosti. Hkrati pa je zelo pomembno v tem obdobju ustvariti pogoje, da otrok obvlada ustvarjalen način pridobivanja znanja z različnih področij življenja, ki jih določa izobraževalni program.

Trenutno je pri modeliranju vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske ustanove, opisanem v teoriji in izvajanem v praksi, omejeno število modelov za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa. Avtorji predstavljenih modelov gradijo njegov strukturni "okvir" predvsem ob upoštevanju izobraževalne vsebine, vključno z načeli njegove organizacije, položajem odraslega, ki izvaja ta proces, naravo predmetnega okolja, v katerega so otroci potopljeni. Ta pristop k modeliranju izobraževalnega procesa, osredotočen na študente, je bil osnova najobsežnejših programov predšolske vzgoje, predstavljen in utemeljen v takem konceptualnem dokumentu, kot je koncept predšolske vzgoje (potrjen s sklepom upravnega odbora). državni odbor ZSSR o javnem izobraževanju 16.6.1989 št. 7/1).

V praksi se pojavljajo štirje možni modeli:

- izobraževalni model je v tem, da so vse izobraževalne (razvojne) vsebine organizirane v obliki izobraževalnih predmetov, ki se med seboj razlikujejo in imajo svojo logiko konstruiranja izobraževalnih predmetov (po področjih znanja in po vrstah dejavnosti), vsak izmed ki se izvaja skozi togo zaporedje izobraževalnih nalog, predstavljenih otrokom;

Kompleksno-tematski model - tema kot poseben življenjski pojav, ki jo učitelj posebej izpostavi in ponudi otrokom, se projicira na različne vrste dejavnosti, kar otrokom daje možnost, da zadovoljijo svoje različne interese;

Objektno-okoljski model je, da izobraževalne vsebine ne uvaja vzgojitelj, ampak se neposredno projicira na predmetno okolje, ki obdaja otroka v vrtcu. Predpostavlja se, da otrok svobodno deluje v posebej ustvarjenem predmetno okolje, tako rekoč, iz nje »izvleče« izobraževalne (razvojne) vsebine;

- "kombinirani model" organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa se izvaja skozi tri organizacijske sklope vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.

Prvi sklop izobraževalnega procesa je izobraževalni, ki vključuje osnovne predmete (osnove matematike in začetni razvoj branja z izvajanjem nalog, kot so: obvladovanje elementarnih oblik znakovnega mišljenja; razvijanje poljubnosti miselnih procesov; oblikovanje realno ocenjevanje sebe in svojih dejanj).

Drugi blok je »partnerstvo«, namenjeno razvoju kulture čustev in izkušenj; razvoj simbolnega mišljenja, volje in sposobnosti načrtovanja dejavnosti, dolgoročnega samovoljnega prizadevanja za doseganje rezultatov; razvoj "svetovnega reda", v njegovih naravnih in umetnih vidikih.

Na podlagi tretjega bloka se ustvarijo najugodnejši pogoji za razvoj sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja, samozavedanja otroka kot neodvisnega subjekta dejavnosti; sodelovanje z vrstniki brez odraslih posrednikov, za prosto urjenje načinov delovanja in spretnosti, snovanje in uresničevanje lastnih nalog.

Tako je model organizacije izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove zmanjšana reprodukcija, podoba, shema, ki fiksira medsebojno odvisne vrednostno-ciljne smernice, vsebinsko-organizacijske, dejavnostno-virne, nadzorne in uspešnostne vidike izobraževanja, ob upoštevanju potrebe in možnosti za razvoj predšolskih otrok, pogoji izobraževalne ustanove, vladne zahteve.

Kot je bilo že ugotovljeno, je glavna težava predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Brook" organizacija izobraževalnega procesa v tej predšolski ustanovi. Na predšolski stopnji je model predšolske vzgoje zgrajen takole: v središču modela je otrok, na katerega psihološko vplivamo, da postane samoorganizirajoča se osebnost, sposobna učenja.

Organizacijski model interakcije v izobraževalnem procesu je prikazan na spodnji sliki.

Prav ta model prikazuje interakcijo vseh udeležencev v izobraževalnem procesu za reševanje problemov predšolske vzgoje:

Izboljšanje kakovosti medicinske in socialno-psihološke podpore izobraževalnega procesa.

Izboljšanje kakovosti metodološke podpore izobraževalnega procesa.

Povečanje števila zaposlenih in optimizacija sistema upravljanja s kadri.

Skladnost predmetno-razvojnega okolja z zahtevami prijavljenih izobraževalnih programov.

V pogojih sodobne družbe v vzgojno-izobraževalni ustanovi je model reševanja problemov vzgoje otrok zgrajen na podlagi naslednjih nalog:

Oblikovanje pri otrocih idej o pouku kot pomembni dejavnosti za pridobivanje znanja. Na podlagi teh idej otrok razvije aktivno vedenje v razredu (pozorno izpolnjevanje nalog, pozornost na besede učitelja).

Oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti (vztrajnost, odgovornost, neodvisnost, marljivost). Njihovo oblikovanje se kaže v otrokovi vztrajni želji po pridobivanju znanja in spretnosti, da se za to dovolj potrudi.

Oblikovanje pri otroku izkušnje dela v timu in pozitivnega odnosa do vrstnikov, zavedanje pomena lastnega aktivnega sodelovanja pri reševanju skupnega problema; obvladovanje načinov aktivnega vplivanja na vrstnike kot udeležence v skupnih dejavnostih (sposobnost nuditi pomoč, pošteno oceniti rezultate vrstniškega dela, taktno opaziti pomanjkljivosti). Za to se morajo otroci zavedati moralnih norm vedenja v timu.

Oblikovanje veščin organiziranega vedenja pri otrocih, učne dejavnosti v timskem okolju. Prisotnost teh veščin pomembno vpliva na celoten proces moralnega oblikovanja otrokove osebnosti, ga naredi bolj neodvisnega pri izbiri dejavnosti, iger, interesnih dejavnosti.

V predšolski ustanovi je pozornost usmerjena v ustvarjanje razvijajočega se okolja. Razvijajoče okolje je usmerjeno v kognitivno in čustveno aktivnost otrok, oblikovanje ustvarjalnega potenciala, uporabo aferentnih dražljajev za izboljšanje metod kognicije in komunikacije ter uresničevanje individualnih sposobnosti otrok. Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja v Rusiji obstaja koncept izgradnje razvijajočega se okolja v predšolski izobraževalni ustanovi, ki navaja, da se gradnja razvijajočega okolja pojavlja le v kontekstu na študente usmerjenega modela konstruktivne interakcije med ljudi. Osebnostno usmerjeni model izobraževanja vključuje psihološko zaščito otroka, socialni in osebni razvoj ter razkrivanje individualnih zmožnosti otrok. Raznolikost razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove, kompleksnost in raznolikost procesov, ki se v njem odvijajo, določajo izbiro več sestavnih podprostorov v njem:

1. Izobraževalni prostor: sistem razredov za razvoj otrokovih sposobnosti, sposobnost učitelja za dialektično razmišljanje, usmeritev v cono bližnjega razvoja otrok, ustvarjanje pogojev in sredstev za organizacijo učenja in razvoja, učna tehnologija: metode in tehnike , obrazci, učni pripomočki; problemsko učenje, sistem vaj, ki aktivirajo govorni in ustvarjalni razvoj, opazovanje zunanjega sveta.

2. Komunikacijski prostor: oblikovanje komunikacijskih veščin, interakcija otrok v procesu produktivnih dejavnosti, polna medosebna komunikacija, komunikacijski stil učitelja, skupne dejavnosti, pozitivno sodelovanje med učiteljem in otroki.

3. Korekcijski prostor: korekcija govornega razvoja, korekcija kognitivnega razvoja, korekcija čustvenega in komunikacijskega razvoja.

4. Razvijalni prostor: sistem razvijajočih dejavnosti, vaj in iger, ki spodbujajo motorično aktivnost.

5. Ustvarjalni prostor: oblikovanje ustvarjalnega potenciala, ustvarjalna neodvisnost, spodbujanje ustvarjalne dejavnosti.

Najpomembnejši pogoj za razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti je ustvarjanje razvijajočega se okolja, ki bo, prvič, omogočilo skupne dejavnosti otrok in, drugič, postalo osnova za manifestacijo individualne ustvarjalnosti vsakega. otrok.

Tako je reševanje problemov predšolske vzgoje možno z jasno organizacijo modela vzgojno-izobraževalnega procesa. Podroben program dejavnosti za ta model je opisan v odstavku 2.3.

2.2 Merila za ocenjevanje učinkovitosti reševanja problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

V predšolski dobi je intenziven razvoj procesov kognitivna dejavnost, oblikovanje psiholoških mehanizmov prilagajanja otroka sodobnim družbeno-kulturnim razmeram. V obdobju predšolskega otroštva se strukturne komponente osebnosti diferencirajo: pojavijo se socialni motivi, potreba po komunikaciji, znanju, uspehu.

Izvajanje nalog razvoja (ali delovanja) splošne izobraževalne ustanove je v veliki meri odvisno od kakovosti vodenja dejavnosti tima. Temeljna sestavina upravljanja je organizacija pridobivanja objektivnih informacij o dejanskem stanju, kar je sestavni del uradnega nadzora vodstva vzgojno-izobraževalnega zavoda nad rezultati vzgojno-izobraževalne dejavnosti. V zvezi s tem je izboljšanje upravljanja splošne izobraževalne ustanove neposredno odvisno od izvajanja nadzora v njegovih različnih vrstah in oblikah, na podlagi katerih se sprejemajo objektivne odločitve o upravljanju ali popravljajo prejšnje odločitve.

Prav nadzor v izobraževalni ustanovi prispeva k oblikovanju zanesljivih informacij o rezultatih dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa ”preprečuje manifestacijo pomanjkljivosti pri delu. V skladu z ugotovitvami inšpekcijskih pregledov se izvajajo hitri ukrepi za odpravo negativnih pojavov, se je izkazalo metodološka pomoč pedagoški delavci.

Neposredni nadzor nad delovanjem uradne osebe vzgojno-izobraževalnega zavoda - znotrajinstitucionalni nadzor, izvaja vodja ali njegov namestnik v skladu z odredbo o razdelitvi nalog in »Oglednim pravilnikom o uradnem nadzoru v vrtcu. «, ki je razvit in odobren na seji pedagoškega sveta, uveljavljen z odredbo za predšolske vzgojne ustanove.

Nadzor v predšolski vzgojni ustanovi je sistem za spremljanje in preverjanje skladnosti izobraževalnega procesa s cilji in cilji. izobraževalni program in statut predšolske vzgojne ustanove, nacionalne smernice, načrti, odredbe visokošolskih organov.

Pomen nadzorne funkcije v enotnem sistemu vzgojno-izobraževalnega dela določajo številne določbe:

- nadzor vam omogoča, da ugotovite, ali se vse v predšolski vzgojni ustanovi izvaja v skladu z regulativnimi dokumenti, odločitvami pedagoškega sveta ali ukazom vodje. Pomaga prepoznati odstopanja in njihove vzroke, določiti načine in metode za odpravo pomanjkljivosti.

- z umikom nadzora ali njegovim nesistematičnim izvajanjem vodja izgubi možnost hitrega poseganja v potek vzgojno-izobraževalnega procesa, upravljanja z njim.

- pomanjkanje nadzornega sistema povzroča spontanost pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa.

- nadzor je najpomembnejši dejavnik pri izobraževanju mladih kadrov, krepitev osebne odgovornosti mladega strokovnjaka za opravljanje njegovih nalog.

Predmet in oblike nadzora določi predstojnik vzgojno-izobraževalnega zavoda v skladu s pristojnostmi in odgovornostmi vzgojno-izobraževalnega zavoda, določenimi z zakonodajo o vzgoji in izobraževanju ter statutom vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Vodja in namestnik imata med nadzorom naslednje pravice:

Izberite načine preverjanja glede na predmet in obseg preverjanja;

V nadzor vključiti zunanje strokovnjake za izvedbo kvalitativne analize dejavnosti preverjanega učitelja;

Po dogovoru prejmite besedila za pedagoške sekcije iz metodološkega urada mesta (okrožja);

Uporabite teste, vprašalnike, dogovorjene s psihologom.

Na podlagi rezultatov revizije pripravi predlog za spodbujanje pedagoškega delavca, da ga pošlje na tečaje izpopolnjevanja;

na zahtevo pregledovane osebe odloži rok inšpekcijskega nadzora, vendar ne več kot za en mesec;

V pogojih predšolske vzgojne ustanove MADOU Khatunsky vrtec "Brook" so bila uvedena naslednja merila za učinkovitost reševanja problemov predšolske vzgoje:

1. Strokovni razvoj vsakega učitelja v letih 2015–2017.

2. Povečanje zdravstvenih kazalcev učencev predšolskih izobraževalnih ustanov do 95%.

3. Razvoj vizualne percepcije učencev - 85%.

4. Razvoj finih motoričnih sposobnosti - 90%.

5. Razvoj govora - 85%.

6. Razvoj orientacije v prostoru - 90%.

7. Socialna usmerjenost - 85%.

2.3 Program eksperimentalnega dela za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

Namen programa eksperimentalnega dela je oblikovati model pedagoškega procesa, ki izboljšuje kakovost izobraževanja in vzgoje v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, vzgaja skladno razvito osebnost, ohranja in krepi telesno in duševno zdravje otrok.

Cilji programa eksperimentalnega dela:

Krepitev psihičnega in fizičnega zdravja otrok, razvoj individualnih značilnosti, odpravljanje razvojnih pomanjkljivosti, zagotavljanje psihološka pomoč otrok in njegova družina;

Popravni in rehabilitacijski ukrepi za izboljšanje in razvoj otrok;

Učenje otrok o kulturi zdravja in vzgajanje veščin zdravega načina življenja z uporabo tehnologij dejavnosti, varnost življenja;

Poučevanje otrok osnov ekološke kulture;

Izdelava baze podatkov o zdravstvenem stanju učencev predšolskih izobraževalnih ustanov;

Izvajanje preventivnih ukrepov za optimizacijo prilagajanja otrok izobraževalnemu okolju predšolskih izobraževalnih ustanov;

Udobje v predšolski vzgojni ustanovi za učitelje, otroke; odnos staršev do otrok;

Psihološka varnost otrok.

Glavna naloga ekipe vrtca ni le maksimalni razvoj vsakega učenca, temveč tudi oblikovanje njegove pripravljenosti za nadaljnjo rast. Vzgojni sistem vrtca je lahko orodje za reševanje problema.

Načela organizacije izobraževalnega procesa v okviru eksperimentalnega programa:

1. Načelo osebnega pristopa v izobraževanju

Vsak učenec, ne glede na individualne sposobnosti, najde svoje mesto v sistemu vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Vsak otrok je posameznik, ki je spoštovan in sprejet. V predšolski vzgojni ustanovi je zagotovljeno psihološko udobje učencev, kar pomeni odsotnost dejavnikov, ki tvorijo stres, ustvarjanje ozračja optimizma in osredotočenost na motivacijo za uspeh. Ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja učencev.

2. Načelo aktivnega pristopa

Po teoriji L.S. Vigotski, A.N. Leontiev in njihovi privrženci, človekov razvoj poteka le v dejavnostih, izobraževalno delo pomaga prepoznati in razvijati sposobnosti otrok, daje priložnosti za samouresničitev.

Program za reševanje problemov predšolske vzgoje, ki ga izvaja MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyok", je bil sestavljen po glavnih smernicah otrokovega razvoja - telesnega razvoja in izboljšanja zdravja, kognitivni razvoj, socialni in moralni razvoj, umetniški in estetski razvoj. Vsaka linija razvoja vsebuje nabor specifičnih dejavnosti, ki se izvajajo vsak dan v tednu. Shema organizacije izobraževalnega procesa za ta program je predstavljena v tabeli:

za mlajšo skupino

razvojna linija	1 pol dneva	2 pol dneva
Telesni razvoj in izboljšanje zdravja	Sprejem otrok na prostem v topli sezoni · Jutranja telovadba Higienski postopki Utrjevanje · Športna vzgoja pri pouku · Fizična vadba ・Telovadba v bazenu Hoja v motorični dejavnosti	Telovadba po spanju Utrjevanje Dejavnosti telesne kulture Neodvisna telesna dejavnost · Hodite
kognitivni razvoj	· Razredi kognitivnega cikla Didaktične igre Opazovanja v naravi · Pogovori Ciljni izleti po ozemlju vrtca · Raziskovalno delo	· Dejavnosti, igre Prostočasne dejavnosti spoznavne narave · Individualno delo
Socialni in moralni razvoj	Jutranji sprejem otrok, individualni in podskupinski pogovori Vrednotenje čustvenega stanja otrok z naknadno korekcijo delovnega načrta. · Oblikovanje veščin kulture prehranjevanja. · Oblikovanje veščin komunikacijske kulture. · Oblikovanje samopostrežnih veščin in predpogojev za delovno dejavnost. Gledališke igre. Igre igranja vlog.	· Individualno delo Estetika življenja · Delovne naloge Oblikovanje veščin kulture prehranjevanja Oblikovanje veščin komunikacijske kulture Oblikovanje samopostrežnih veščin Igre oblačenja Igre igranja vlog Delo v knjižnem kotičku Komunikacija med mlajšimi in starejšimi otroki
Umetniški in estetski razvoj	Estetika življenja Izleti v naravi Ciljni sprehodi ・Delo v likovnem kotičku	· Pouk likovno-estetske usmeritve · Lekcija Legoteka Glasbeno-umetniški prosti čas Gledališke dejavnosti Kolektivna ustvarjalna dejavnost mlajših in starejših skupin · Individualno delo

Iz široke palete alternativnih in inovativnih programov pozornost namenjajo programom, ki so usmerjeni v razvoj spomina, pozornosti, oblikovanje učnih spretnosti, propedevtičnega poučevanja matematike in branja. Ustvarjalni, motorični, govorni in osebnostni razvoj otroka ostaja ob strani. V sodobnih družbeno-kulturnih razmerah se spreminjajo merila, oblike, metode dela, ravni odnosov med starši, učitelji in otroki. Sodobni trendi v predšolski vzgoji vsebujejo pravice otrok do polnega razvoja. Programi izobraževanja in vzgoje otrok naj se osredotočajo na aktiviranje komunikacijskega, intelektualnega, čustveno-voljnega in gibalnega vidika duševnega razvoja. Treba je povečati čas za glasbene, ritmične, gledališke, likovne, likovne in govorne dejavnosti. To vam omogoča, da povečate možnosti otrok, da se prilagodite sodobnemu družbeno-kulturnemu okolju.

V skladu z značilnostmi kognitivne dejavnosti predšolskega otroka program zagotavlja predvsem razvoj figurativnih oblik znanja o svetu - vizualno-figurativno mišljenje in domišljijo. Razvoj radovednosti in kognitivne dejavnosti, značilne za predšolske otroke, se spodbuja zaradi nasičenosti programa s kognitivnimi nalogami in razširitvijo obsega predmetov znanja (ljudje in njihovi odnosi, svet predmetov, delovna dejavnost, narava, umetnost) .

3. Socialno-pedagoški pogoji za reševanje problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe

To poglavje vsebuje opis organizacije interakcije med izobraževalno ustanovo za otroke in različnimi socialnimi institucijami, diagnosticiranje problemov predšolske vzgoje s pomočjo družbe, pa tudi ukrepe za izboljšanje usposabljanja poklicnih socialnih pedagogov.

3.1 Diagnostika problemov predšolske vzgoje s pomočjo urbane družbe

Diagnostika problemov predšolske vzgoje je vključevala naslednje raziskave:

Anonimna anketa staršev za ugotavljanje kakovosti dela predšolskih izobraževalnih ustanov.

Vprašalnik "Interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov z otroki"

Vprašalnik "Proučevanje umetniških interesov otrok"

Vprašalnik "Proučevanje mnenj staršev o vprašanjih telesnega zdravja"

Spraševanje "Težave osebnega razvoja otrok"

Vprašalnik "Popravno delo z otroki"

Izvedena je bila anonimna anketa za diagnosticiranje težav predšolske vzgoje v vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheyok". Informacija o namenu ankete je bila posredovana vsakemu staršu osebno. Pridobljeni podatki omogočajo presojo kakovosti dela vrtca in so podlaga za razvoj ukrepov za izboljšanje dela vrtca.

Rezultate ankete med starši smo analizirali po številu odgovorov v posamezni kategoriji (»da/ne/ne vem«).

Slika 3 - Rezultati ankete staršev "Kakovost dela predšolskih vzgojnih ustanov"

Kot je pokazala anketa, dobijo starši od vzgojiteljev malo informacij o nalogah vrtca, o dnevnih uspehih otroka (z izjemo neprijetne višje sile), vzgojitelji se praktično ne pogovarjajo o vprašanjih vzgoje otroka v vrtcu, roditeljski sestanki potekajo samo v višjih pripravljalnih skupinah. Na splošno so starši stopnjo vzgoje otrok v vrtcu MADOU Khatunsky "Rucheyok" ocenili kot "zadovoljivo".

Študijo "Interakcija osebja predšolskih izobraževalnih ustanov z otroki" je izvedla vodja vrtca po merilih za ocenjevanje interakcije. 56 % kriterijev je bilo ocenjenih z "da". Ugotovljeno je bilo, da zaposleni do otrok ravnajo spoštljivo, spodbujajo samostojnost otrok, ne povzdigujejo pretirano glasu, se ne zatekajo k fizično kaznovanje. Vendar skoraj vsa izobraževanja potekajo v okviru skupine, osebje ne dela individualno z učenci. To je bilo upoštevano pri razvoju programa za reševanje problematike predšolskih izobraževalnih ustanov.

Za razvoj programa za izboljšanje otrok je bil izdelan vprašalnik za starše o vprašanjih telesne vzgoje otrok.

Slika 4 - Rezultati ocene telesnega zdravja otrok s strani staršev

Slika 5 - Večina pogoste bolezni otrok, po mnenju staršev

Doseženi so bili tudi naslednji rezultati:

1. Več kot 85% odobrava utrjevanje otroka.

2. Približno 70 % staršev podpira otrokov režim doma.

3. Manj kot 12 % staršev se ukvarja s športom in vanj vključuje svoje otroke.

Anketa med starši za ugotavljanje umetniških sposobnosti otrok je pokazala, da se le 32 % družin ukvarja z ustvarjalni razvoj otroci - rišejo, kiparijo, igrajo glasbo itd. Razlog za to je, da se starši nimajo časa ukvarjati z otroki, mislijo, da morajo kipariti, risati itd. otrok naj bo v vrtcu. Razkrite ustvarjalne preference otrok so bile upoštevane pri razvoju programov usposabljanja za vsako skupino.

Anketiranje staršev o problemih osebnega razvoja otrok je pokazalo, da večina staršev (več kot 86 %) dobro pozna preference, navade in stopnjo razvoja svojega otroka. Za vsakega otroka iz posamezne skupine je bila sestavljena kartoteka, v katero so bili vpisani rezultati anketnega vprašalnika o problemih osebnostnega razvoja otrok in o problemih korektivnega dela z otroki. Psihologinja v vrtcu je za vsako skupino naredila prerez podatkov in poiskala skupne lastnosti – na podlagi pregleda skupine so bili zgrajeni ustvarjalni in osebnostni razvojni programi.

3.2 Organizacija interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in različnimi socialnimi institucijami

Socialna ustanova je izobraževanje znotraj družbe, ki ima določen nabor funkcij, ki jih drugi subjekti ali ljudje sami ne morejo opravljati. Običajno govorijo o institucijah družine, šolstvu, zdravstvu, državni oblasti, veri itd.

Med glavnimi usmeritvami organizacije dela predšolskih vzgojnih ustanov z družino so:

1. Izdelava značilnosti družin učencev (sestava družine, obseg zaposlitve staršev, izobrazbena in socialna raven itd.)

2. Organizacija dela na študiju družin.

3. Uporaba različne oblike in metode dela z družino, tako individualne kot skupinske.

4. Organizacija psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev.

5. Vzpostavitev sistema množičnih dogodkov s starši, skupno delo pri organizaciji družbeno pomembnih dejavnosti in prostega časa staršev in učencev.

6. Identifikacija in uporaba v praktične dejavnosti pozitivne starševske izkušnje.

7. Uvod v družinska vzgoja tradicije ljudske pedagogike.

8. Pomoč staršem pri oblikovanju moralnega življenjskega sloga družine, pri preprečevanju in diagnosticiranju odvisnosti od drog ter preprečevanju drugih negativnih manifestacij pri otrocih.

9. Vključevanje staršev v ustvarjalne, družbeno pomembne dejavnosti, namenjene dvigu lastne avtoritete.

10. Ustvarjanje pogojev za zagotavljanje pravic staršev do sodelovanja v vzgojno-izobraževalnem procesu (sodelovanje v skrbniškem svetu, odboru staršev itd.).

11. Aktivno vključevanje v delo z družino učitelja-psihologa, socialnih pedagogov, učiteljev dodatnega izobraževanja, vzgojiteljev.

12. Pomoč staršem pri razvijanju otrokovih socialnih izkušenj, komunikacijskih spretnosti in sposobnosti.

13. Razvoj tematske zasnove za delo z družino (dvorana, kotiček za starše, muzej družinske tradicije in itd.)

14. Širitev obsega dodatnih izobraževalnih in prostočasnih storitev.

Zato lahko vzgojitelji v vrtcu, da bi izboljšali interakcijo s starši učencev:

Redno vključevanje staršev v pedagoški proces.

Omogočiti neomejeno bivanje staršev v času prilagajanja otroka.

Pripraviti informativno gradivo, razstave otroških del, ki bodo staršem omogočile spoznavanje posebnosti otroške ustanove, njenega izobraževalnega in razvojnega okolja.

Pokažite spoštovanje do dejavnosti in mnenj staršev, vzgajajte otroka v duhu spoštovanja do staršev.

Skupaj s starši in otroki organizirati pomemben del izobraževalnega procesa, skupaj reševati nastale probleme.

Za oblikovanje sodelovanja med odraslimi in otroki v predšolski vzgojni ustanovi je pomembno, da predstavljamo kolektiv kot celoto, kot velika družina. Raznolikost skupnih dejavnosti in komunikacije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino se imenujejo oblike interakcije. Roditeljski sestanek je ena od oblik interakcije. Teme srečanj so lahko različne: "Mi smo družina", " psihološka klima v družini", "O dobroti in usmiljenju". Običajno je posebna vloga učiteljev interakcija z očeti otrok – kako vključiti očete v vzgojne dejavnosti, povečati njihovo vlogo pri vzgoji otroka. V ta namen se lahko organizirajo posebna srečanja z očeti - "Vloga očeta pri vzgoji otrok" itd.

Tematske konference o izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok kot obliki interakcije so zanimive, saj pritegnejo pozornost ne le staršev, temveč tudi javnih osebnosti, znanstvenikov in kulturnikov.

Večeri vprašanj in odgovorov so tudi oblika interakcije, v njih sodelujejo pravniki, zdravniki in drugi predstavniki družbenih institucij.

Sestanki skupnosti staršev z vodstvom vrtca naj bodo vsako leto. Vzgojiteljice seznanjajo starše z zahtevami vrtca, prisluhnejo željam staršev. V procesu razprave je mogoče sestaviti program delovanja in načrte za skupno delo.

Dejavnost starševskih odborov je še posebej pomembna v interakciji predšolske vzgojne ustanove z institucijo družine. Starševski odbor je opora vzgojiteljem, prizadeva si za vključevanje staršev in otrok v organizacijo življenja v vrtcu, reševanje skupnih problemov.

3.3 Dvig ravni strokovne usposobljenosti socialnih pedagogov, partnerstva, osebnost, kvalitete

V kontekstu temeljnih sprememb v družbenoekonomskem življenju naše družbe, humanizacije in demokratizacije sodobna šola se je povečala potreba po usposabljanju visoko usposobljenih strokovnjakov za izobraževanje in vzgojo mlajših šolarjev, ki so sposobni izvajati ustvarjalne (inovativne) dejavnosti v okviru osebnostno usmerjene pedagogike, pri prepoznavanju in kompetentnem utemeljevanju produktivne uporabe še neizkoriščene rezerve osebne in poklicne rasti bodočih učiteljev, pri posodabljanju celotnega kompleksa izobraževalnih in razvojnih sredstev. Bodoči učitelj mora poznati sodobne tehnologije, razvite v skladu z najnovejšimi dosežki psihološke in pedagoške znanosti, in biti sposoben uporabiti to znanje v svojih poklicnih dejavnostih. Pedagoška ustvarjalnost, ustvarjalna individualnost učitelja torej določata kakovost izobraževalnega procesa.

Za učitelja danes ni pomembno le obvladati oblike, sredstva, metode izobraževanja, preučiti nabrane izkušnje, temveč tudi najti individualen način njihove uporabe, optimalno kombinacijo v vsaki specifični pedagoški situaciji, ustvariti ustrezne pedagoške tehnologije, izbrati in oživiti produktivne tradicije organizacije izobraževalno delo preteklih letih, postati avtor lastnega koncepta izobraževanja. Posedovanje znanja o pedagoške tehnologije osnovna šola, veščine, povezane z oblikovanjem pedagoškega procesa – so bistveni del izobraževanja osnovnošolskih učiteljev.

Za izboljšanje poklicne dejavnosti učitelja na sedanji stopnji razvoja šole so bistveni naslednji trendi:

Odobritev humanega "predmeta predmetnih odnosov" učitelja učenca;

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, intelektualne moči mlajšega učenca;

Izobraževanje pridnosti in visokih moralnih načel v otroku;

Preučevanje in posploševanje izobraževalnih tradicij in strategij domačih in svetovnih pedagoških izkušenj;

Premislek o pedagoški izkušnji vzgoje in izobraževanja mlajše generacije na podlagi univerzalnih in nacionalnih vrednot: ohranjanje,

Širjenje in razvoj nacionalne kulture ter razvoj kulture medetničnih odnosov;

Raziskovalna usmerjenost inovativne dejavnosti učitelja.

Raven strokovne usposobljenosti učiteljev potrjujejo naslednji kazalniki:

Kvalifikacija je znanje in spretnosti, ki presegajo zahteve izobrazbenih standardov, vsebino osnovne sestavine učnega predmeta, metode poučevanja in vzgoje.

Strokovnost je sposobnost ustvarjanja udobne mikroklime v izobraževalnem procesu, pa tudi uporabe nabora tehnik, metod in učnih pripomočkov v praksi.

Produktivnost je delovna praksa, ki prispeva k ohranjanju kontingenta učencev, s katerimi učitelj neposredno komunicira.

Glede na izjemen pomen predšolske vzgoje otroka, posebnosti poučevanja otrok 5.–7. poletna doba, je treba zagotoviti proces izobraževanja in usposabljanja strokovnjakov na visoki ravni. V luči tega ne gre zanemariti teoretično konsistentnega razvoja temeljnih standardov konceptualno pedagoškega modela predšolske vzgoje, ki vključuje kakovostno spremembo in razvoj dejavnosti predšolskih in primarnih strokovnjakov, izboljšanje strokovnega standarda pedagoške usposobljenosti, izboljšanje strokovnega standarda pedagoške usposobljenosti, izboljšanje pedagoške usposobljenosti, izboljšanje pedagoške usposobljenosti, izboljšanje pedagoške usposobljenosti in izboljšanje pedagoške usposobljenosti. in povečane zahteve za sodobnega učitelja in stopnjo njegovega samoizobraževanja.

Uspešnost izvajanja predšolske vzgoje in uresničevanje kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo določajo številni dejavniki, ki jih ustvarja pedagoško kompetentno izobraževalno okolje, ki ustreza psihološkim in fiziološkim značilnostim in zmožnostim otroka. otroke, pa tudi dobro usposobljeno visoko usposobljeno osebje. Hkrati je nujno, da se strokovno usposabljanje učitelja predšolske vzgoje nadaljuje skozi celotno obdobje njegovega poklicnega delovanja.

Zaključek

Obeti in zahteve za razvoj družbe pomenijo pomembno prestrukturiranje, posodobitev izobraževalnega sistema v državi in zagotavljanje njegove celovitosti.

Glavna značilnost moderne socialni položaj izstopa njegova nestabilnost. Težko je najti vsaj eno sfero našega življenja - gospodarstvo, politiko, kulturo, izobraževanje -, kjer bi se razmere dojemale kot stabilne.

Predšolska vzgoja v Rusiji je namenjena zagotavljanju intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka predšolske starosti od 2 do 7 let. Običajno se predšolska vzgoja izvaja v zavodih za predšolsko vzgojo, splošno izobraževalnih zavodih, zavodih za dodatno izobraževanje otrok, lahko pa se izvaja tudi doma v družini. Glavna izobraževalna ustanova za predšolske otroke v Ruski federaciji je trenutno vrtec. Sistem vrtcev je namenjen začetni socializaciji otrok, učenju komunikacijskih veščin, pa tudi reševanju problematike zaposlovanja staršev. Predšolska vzgojna ustanova, ki je prva stopnja izobraževanja, opravlja številne funkcije. Med nalogami, s katerimi se sooča vrtec, je glavna vsestranski razvoj otrokove osebnosti.

Pri pouku, ki ga predvideva program izobraževanja in vzgoje v vrtcu, dobi otrok posebne informacije, širi se sistem znanj, spretnosti in spretnosti, potrebnih za celovit razvoj otroka. V vrtcu otroci poleg posebnih, vzgojnih veščin pridobijo prve izkušnje življenja v skupini vrstnikov. Tako v predšolski vzgojni ustanovi v celotnem obdobju predšolskega otroštva poteka sistematičen, namenski, pedagoško utemeljen celovit razvoj otroka.

Glavne naloge vrtcev v Rusiji so:

Varovanje življenja in krepitev zdravja otrok.

Zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otrok.

Izvajanje potrebnih popravkov v razvoju otroka.

Seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami.

Interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka.

Trenutno obstaja več akutnih problemov predšolske vzgoje v Rusiji, katerih rešitev zahteva določene ukrepe. Sodobna družba ima metode in sredstva za reševanje teh problemov. Večinoma so rešitve problemov na področju transformacije izobraževalne politike.

Vrtec MADOU Khatunsky vrtec "Rucheyek", ki je v sistemu ruske predšolske vzgoje, se sooča z enakimi težavami. Politika vrtcev je osredotočena na študente, programi usposabljanja so zgrajeni na podlagi standardnih nacionalnih. V vrtcu se uporabljajo različne oblike organizacije izobraževanja: pouk poteka frontalno, v podskupinah, individualno, kar učiteljem omogoča doseganje visokih rezultatov pri poučevanju otrok. Prednost pri delu s predšolskimi otroci imajo metode poučevanja iger, ki ohranjajo stalno zanimanje za znanje in spodbujajo kognitivno aktivnost otrok. Delovanje vrtca se spremlja z redno eksterno diagnostiko (ob začetku in koncu šolskega leta), ki jo izvaja občina.

Diagnostični podatki pričajo o stabilnosti kazalcev duševnega in telesnega razvoja otrok.

Bibliografija

2. Ustava Ruske federacije.

4. Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 31. januarja 2001 št. 90/30 - 16 "Metodološka priporočila o interakciji izobraževalne ustanove z družino."

5. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 3. avgusta 2006 št. 201 "O konceptu nacionalne izobraževalne politike Ruske federacije."

6. Odlok vlade Ruske federacije z dne 7. februarja 2011 "O zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2011-2015".

7. Andreeva G.M. Socialna psihologija. – M.: Aspect Press, 2010. – 368 str.

9. Baeva L.V. Predšolska vzgoja v Angliji: K problemu vsebine. – M.: Eksmo, 2010. – 112 str.

10. Basov N.F., Basova V.M. Socialni učitelj. Uvod v poklic. – M.: Akademija, 2007. – 256 str.

11. Belaya K.Yu. 300 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. – M.: Astrel, 2001. – 400 str.

12. Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Socialna psihologija osebnosti. – M.: Akademija, 2009. – 304 str.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2011. - 304 str.

14. Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. Pedagogika. – M.: Akademija, 2009. – 496 str.

15. Buslov E.V., Datsinskaya Z.P. Značilnosti ureditve izobraževalnih odnosov na ravni predšolske vzgoje // Letopis ruske izobraževalne zakonodaje. - M., 2006. S. 85.

16. Vasilkova Yu.V. Socialni učitelj. Pedagoške izkušnje in metode dela. – M.: Akademija, 2010. – 208 str.

17. Unescovo svetovno poročilo o spremljanju EFA, 2010.

18. Golitsyna N.S. Pouk v vrtcu. Načrtovanje naprej. pripravljalna skupina. – M.: Skriptorium, 2010. – 32 str.

19. Golubev V.V. Osnove pediatrije in higiene predšolskih otrok. - M .: Akademija, 2003. - 416 str.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Nove informacijske tehnologije v predšolski vzgoji. – M.: Bustard, 2001. – 328 str.

21. Gurovets G.V. Pediatrična nevropatologija. - Vladivostok: Vlados, 2010. - 304 str.

22. Davydova O.I., Mayer A.A. Delo v skupini za pripravo na šolo s starši otrok, ki ne obiskujejo vrtca. – M.: Detstvo-Press, 2009. – 80 str.

23. Dmitrieva I.A., Kibalchenko I.A. Pedagogika. - M .: Phoenix, 2007. - 192 str.

24. Dron A.V., Danilyuk O.L. Interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov s starši predšolskih otrok. – M.: Detstvo-Press, 2011. – 96 str.

25. Dybina O.V., Yenik O.A. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. – M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008. – 68 str.

26. Dybina O.V., Poddyakov N.N. Otrok v svetu iskanja. Program za organizacijo iskalnih dejavnosti za predšolske otroke. – M.: Sfera, 2009. – 64 str.

27. Ezopova S.A. Management v predšolski vzgoji. – M.: Akademija, 2003. – 320 str.

28. Elzhkova N.V. Trije kiti predšolske vzgoje. Učiteljski zbori, seminarji, pedagoška društva. - M .: Phoenix, 2011. - 352 str.

29. Elzhova N.V. Nadzorni sistem in metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. - M .: Phoenix, 2011. - 272 str.

30. Elzhova N.V. Oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi. - Rostov na Donu: Phoenix, 2010. - 256 str.

Moja izbira, poklic vzgojiteljice, je predvsem v občutku večnega otroštva in mladosti, možnosti, da sem nenehno v svetu pravljic, fantazije, dobrote in ljubezni. In kar je najpomembneje, vedno ste blizu otrok. Ko jih opazujete, čutite, kako vas čakajo, posnemajo vašo hojo in govor, upajo na pomoč in nasvet. In čeprav ti otroci niso sorodniki, začneš govoriti o njih

reči "moji otroci". Sem vzgojiteljica. Sem prva učiteljica po mami, ki je otroke srečala na življenjski poti. In če sem pravi vzgojitelj, potem je v moji duši ljubezen do otrok, ponos na njihovo edinstvenost in fantazije, želja, da jih vidim, presenetim in razumem.

Kaj štejete za svoj največji dosežek pri delu z otroki?.

Najvišji dosežek pri delu z otroki je, ko sem postala sestavni del otroka, njegovega otroškega skrivnostnega skrivnostnega sveta, ki je poln ljubezni, nežnosti, topline in skrbi, njegovih misli, veselih oči, zraka, topline in mraza, sreče. in neuspeh. Dosežek pri delu z otroki je na vsakem koraku. Otrok me je srečal in pozdravil, pokazal svoje sposobnosti, se nasmehnil z velikodušnim človeškim nasmehom,

tudi malo, prijazno, nagajivo - to mi že veliko pomeni. Vse to mi pomaga verjeti, da je življenje lepo in čudovito, dosežki z mojimi čudovitimi predšolskimi otroki pa se nadaljujejo.

Kakšna so vaša osnovna načela pri delu z otroki?

Odgovor na to vprašanje, ki za vzgojitelja seveda ni težko, lahko takoj odprete internet in pametno odpišete odgovore na načela pri delu z otroki - to je "normativnost", "sistematične korektivne, preventivne in razvojne naloge" , "skladnost diagnoze in popravka" itd. Vse to je seveda res. Toda notranji pomen vseh načel je najti edinstveno pot razvoja za vsako osebo, pa naj bo ta najmanjša; to je opozorilo pred težavami

nujen je razvoj otroka in obogatitev njegovega otroka - življenjski položaj; to je učinkovita vrsta metod in tehnik za otrokovo osebnost, za oblikovanje njegove samostojnosti, iniciativnosti, odgovornosti, samovolje, samospoštovanja, pa tudi kot so: socialna kompetenca, samozavedanje, pravna zavest, oblikovanje ceniti odnos do sebe.

Kako se vam zdi predšolska izobraževalna organizacija lahko reši problem pomanjkanja vrtcev v okolici?

Vloga vrtcev v našem moderna družba preprosto in razumljivo. Otrok hodi v vrtec - starši delajo, poganjajo gospodarstvo naprej z njegovimi nalogami modernizacije in inovacij, načrtujejo naslednje dodatke v družini. Brez vrtcev - brez gospodarstva, brez dodatkov k družinam.

Naš MDOU predlaga rešitev problema pomanjkanja vrtcev s pomočjo variabilnih oblik predšolske vzgoje za otroke od 2 mesecev do 7 let:

skupina za krajše bivanje;

center za pomoč otrokom pri igri;

svetovalna točka;

storitev zgodnje intervencije;

lekoteka;

družinski vrtec.

In kar je najpomembnejše, za rešitev tega problema mora obstajati naša pobuda in želja, razumevanje in podpora drugih.

Kako si predstavljate idealen vrtec prihodnosti?

Običajno pravijo, da je vrtec drugi dom. Idealen vrtec prihodnosti naj bi postal dom ne le za otroka, ampak tudi za njegovo družino. Kje lahko staršem pokažete, da je ljubezen do otrok mogoče izraziti na različne načine: skupaj komunicirati, igrati, poslušati glasbo, se prepirati in zmagovati, ustvarjati in fantazirati. Vrtec prihodnosti je hiša pozitivnih čustev, nasmehov in veselja, kjer se vsak otrok uresničuje kot oseba in se zna veseliti ne le svojih, ampak tudi tujih dosežkov. Vrtec prihodnosti

mora biti srečen in srečni ljudje delajo v njem. Biti mora sodoben in dostopen vsakomur, pa naj gre za nadarjene otroke, osamljene otroke, govorno prizadete ali invalide. Mi odrasli, starši, učitelji bi morali biti sposobni graditi to Prihodnost. V naših rokah so kalčki te prihodnosti.

Moj pristop k delu z otroki

V zadnjem času je bilo v predšolski pedagogiki ustvarjenih veliko novih programov in metod, razvite so bile razvojne tehnologije. Toda noben najboljši program, nobena tehnika, nobena najsodobnejša tehnologija ne bo delovala in ne bo dala rezultatov, če ni glavnega člena – sodobnega strokovnega pedagoga. Ugotovila sem pristope, metode in oblike organiziranja dela z otroki: inovativne, pedagoške, zdravstveno varčne, interaktivne, igrive in informacijsko-komunikacijske, ki optimalno ustrezajo cilju razvoja otrokove osebnosti.

Pripravil vd vodje vrtca "Solnyshko":
Kravčuk T.N.
07.02.2018 leto.

Vrtec prihodnosti … Lahko sanjarite o tem lahko prepirate, a
Zagotovo vem - to bi moralo biti mesto vesele komunikacije med otrokom in svetom
vrstniki in odrasli, kraj svetlih odkritij, kjer bi lahko otrok
samostojno uresničujejo svoje notranje, ustvarjalne potrebe.
Naš čas je čas sprememb in modernizacije na področju predšolske vzgoje
izobraževanje. Naša država potrebuje ljudi, ki znajo sprejeti
nestandardne rešitve, ki lahko kreativno razmišljajo. Navsezadnje samo takšni
posamezniki bodo prispevali k razvoju znanosti, kulture, industrije in
s tem dvigniti prestiž države na primerno raven, nadaljujte
tradicije naših očetov in dedov.
Po mojem mnenju je vrtec prihodnosti nekakšen znanstveni
metodološki center, v katerem delajo strokovnjaki na svojem področju, je -
samoorganizirajoči se sistem, ki je sposoben razkriti lastne potenciale
razvoj skozi:
zgodnje odkrivanje individualnih sposobnosti otrok v razmerah
svoboda izbire dejavnosti;
upoštevanje potreb staršev in oblikovanje najpomembnejšega odnosa:
otroci - starši - učitelji, v pogojih zaupne komunikacije;
ustvarjanje znanstvenih in metodoloških ustvarjalnih skupin
vzgojiteljice in predstavniki pedagoške vede,
omogoča praktično izvajanje načel osebnega razvoja
sfere otroka, izobraževalne dejavnosti, ustvarjanje
zdravo okolje.
Tako bo po mojem mnenju model vrtca prihodnosti
ki ga določajo naslednje komponente:
organizacija predmetno-razvojnega okolja;
ustvarjanje pogojev za optimalno pedagoško interakcijo z
otroci;
sodobno izobraževalno in popravno
razvojni prostor;
vključevanje staršev v vzgojno in vzgojno
razvojni proces.
Dolgo si lahko burite domišljijo, kako bo izgledalo
stavba vrtca prihodnosti: v obliki rože, pravljična čudežna hiša,
ali pa bo zgrajena iz ogromnih barvnih kock transformatorjev ...

Pustimo to arhitektom prihodnosti. Seveda bo
zgrajena iz okolju prijaznih materialov, bo svetla, udobna in zanesljiva
prostoren.
sistemi
varnost. Najsodobnejša varnost in
požarni alarm, avtonomni klimatski sistem.
pomembno
detajl

Vsi dobro poznamo težave pri prilagajanju otrok v vrtcu.
vrt. Zato bi si "gradnjo" vrtca prihodnosti zelo želel
usmeriti v zgodnjo socializacijo otrok, uresničiti sanje vseh vzgojiteljev
in starši: vrtec - brez otroških solz! Ta ideja ni nova,
predlagal znani francoski pediater, psihoanalitik in
pisateljica Françoise Dolto. To je tako imenovana "Zelena hiša", kjer
otrok postopoma, v individualnem tempu, osvaja prvo
socialnih veščin in »popkov« staršev, poleg tega, da
govori o neuresničenosti teh sanj v bližnji sedanjosti, ideja
ta "hiša" pomeni absolutno brezplačno za starše tega
projekt. Otrok se na novo situacijo prilagaja z obiskom »doma« s
starši. Tako je to prostor komunikacije ne samo za otroke, ampak tudi
starši. V Rusiji sta samo dve "zeleni hiši" - v Moskvi in
Saint Petersburg. Ampak ... saj govorimo o vrtcu prihodnosti, torej
Zakaj se takšna "Zelena hiša" ne bi pojavila tukaj v Kazahstanu!
Vsaka skupina v vrtcu ima svoj individualni dostop do strani.
v obliki cvetnega lista. Mesta so varna, mobilna
modeli - transformatorji, ki otrokom omogočajo aktivno gibanje
in se razvijajo glede na njihove interese in starostne značilnosti.
Na ekološki poti se otroci preselijo v naravni laboratorij v
obliki metulja. V sredini metulja je opazovalnica, krila pa so
eksperimentalne postelje, kjer otroci izvajajo poskuse in delo
dejavnost (življenje, ekologija, energija, voda).
Pri načrtovanju ozemlja se uporablja oblikovalski pristop. Trend
nov čas ustvarjanje ekovrtne »mešanice« vključuje sklep
namestitev na parceli sadovnjak, jagodičje, fito cona, cvetenje
rastline, ki se barvito kombinirajo med seboj. V prostorih je kotiček
gozdovi z reko, kotiček babiyage, čebelnjak. Okrasi spletno stran s kotičkom folka
vsakdanjega življenja, pri oblikovanju katerega so bili uporabljeni kot mala kiparska
oblike in predmete, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju. Alpski hrib je prijeten za oko,
mini ribnik, gredice, vrtovi vrtnic.
Učencem našega bodočega vrtca ne bo treba
pojdite na pregled v ambulanto, ker bo cel blok našega vrta
namenjena zdravnikom specialistom in ordinacijam s sodobno medicinsko

opremo. Najsodobnejše tehnologije
zdravstveno varčevanje bomo izvajali v stenah našega vrtca!
Wellness in utrjevalne dejavnosti, terapevtska gimnastika, joga in
itd. Kako si želim, da bi vsi otroci odraščali zdravi! Za to v
vsakem vrtu ne sme biti telovadnice, temveč tudi
športni kompleks z najnovejšo opremo, bazen, zunanji
stadion. Zaloga, v zadostni količini, za največ
različne vrstešport. sodobni pripomočki in atributi,
otroški glasbila, avdiovizualna sredstva.
jutro. Sliši se glasba. Otroke pričakajo animatorji, oblečeni v junake
najljubše pravljice, ki vsem želijo lep dan. Vsak otrok ima
na prsih sveti značka »Mood«. rumena - razpoloženje
lepa, zelena barva - otrok je miren, modra barva - otrok
zaskrbljen in rdeč - navdušen. Učitelj vidi stanje vsakega
otroka, in lahko takoj naredi popravek v mavrični sobi z uporabo
"kapsula za sprostitev"
V preddverju na steni visi velik monitor z zaslonom na dotik, ki nagovarja
dojenček, kaj lahko počne čez dan. Po aktivnem polnjenju z
pravljični junaki, otroci gredo v "Vitamin Lounge"
mavričnih barvah pobarvana pot, kjer jih čakajo okusne, zdrave ter
zdrava hrana.
Nato so otroci povabljeni v intelektualni kompleks "Rad bi vedel vse",
kjer jih čakajo zanimiva potovanja s časovnim strojem, srečanja s
čudovito, čudovito in nenavadno. Povečajte učinek "potopitve" v
namišljeni situaciji pomaga izkušen učitelj, ki uporablja
multimedijske predstavitve in izrezki. "Zbudi se in potem se ne utopi,
razviti vir svetlobe v duši vsakega otroka« je prepričanje vsakega učitelja.
V tem kompleksu otroci eksperimentirajo, se ukvarjajo z ustvarjalnostjo,
z uporabo samo naravnih materialov in varnih igrač.
Sodoben vrtec, še bolj pa naj bi bil vrtec prihodnosti
popolnoma računalniško podprt.
Ob prihodu v vrtec prihodnosti mora otrok vstopiti
majhen, čaroben in neznan svet, ki ga pripravlja na moderno
svet informacijske tehnologije.
Kako si predstavljam nov opremljen vrtec v 5
- 10 let?
Prvič, v vsaki skupini ne sme biti le zaslon in
projektor, ampak vsaj interaktivno tablo, ki omogoča razširitev
metode in tehnike izobraževalne in kognitivne interakcije z otroki, presegajo
okvir tradicionalnih vizualnih oblik izobraževanja. razvijati ustvarjalnost

potencial vzgojitelja, ki lahko ustvari lastne igre in
izobraževalno gradivo. Vključite otroke v ustvarjalni proces
starši.
Drugič, interaktivno nadstropje, v katerem so igre všeč
splošno in glede na spol. Nikakor nisem
Pozivam vas, da opustite tradicionalne igre na svežem zraku ali v
telovadnico, vendar govorimo o izobraževalni organizaciji
prihodnosti, današnji otroci pa bi morali igrati sodobne igre.
Tretjič, to je senzorna soba, nove igrače, kako lahko
več različnih oblikovalcev, bodyboardov, zahvaljujoč katerim otroci
bodo lahko uresničevali lastne zamisli in razvijali svoje
ustvarjalni potencial.
Četrtič, opremljanje z novim enostavno preoblikljivim pohištvom.
Zahvaljujoč takšnemu pohištvu bodo otroci in učitelji lahko nenehno spreminjali igranje in
izobraževalni prostor sami in ustvarite nove cone
za igre in učenje.
Ko že govorimo o tehničnem preboju v izobraževalnem sistemu prihodnosti, ne
pozabiti tudi na učitelja prihodnosti, ki bo moral
znati in obvladati vse sodobne metode, tehnike in tehnologije
delo s tako tehnologijo.
Če povzamem, želim reči, da je vrtec prihodnosti
ogromna hiša, v kateri so vse novosti sodobnega
družba informacijske tehnologije,
dajanje priložnosti za
celovit razvoj osebnosti in priprava otrok na življenje v novi znanstveni
tehnični svet, ki se razvija in ne miruje.

Zanimivo je: