Дидактичні ігри на заняттях із ізодіяльності в дитячому садку. ІЗО. Особливості програм з образотворчої діяльності в молодших групах дитячого садка

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №1»

« Матеріали та обладнання для

занять із образотворчої діяльності у дитячому садку».

м. Усолля - Сибірське

Матеріали та обладнання для

занять з образотворчої діяльності у дитячому садку

Консультація для вихователів

Заняття з образотворчої діяльності потребують педагогічно продуманого матеріального оснащення; спеціального обладнання, інструментів та образотворчих матеріалів. До обладнання відносяться всі предмети, які створюють умови для проведення занять – дошки, мольберти, підставки та т.д. Інструменти - олівці, пензлики, ножиці та ін., необхідні у процесі зображення, образотворчі матеріали для створення зображення. Якість робіт дітей багато в чому залежить від якості матеріалу. Різні види образотворчої діяльності оснащуються по-різному.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ МАЛЮВАННЯМ:

Необхідні дошки (настінна та підлогова), дошка з трьома рейками для демонстрації дитячих малюнків; підставка для природи. З метою охорони зору дітей у старших групах слід мати індивідуальні дошки з похилою площиною, які забезпечують перпендикулярне, а не ковзне під кутом напрямок зорового променя.

Олівці:

Для малювання дітям потрібний набір кольорових олівців.

У молодших групах із 5 олівців (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний).

У середній групі із 6 кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний, коричневий).

У старших групах додається помаранчевий, фіолетовий, темно-червоний, рожевий, блакитний, світло-зелений.

У молодших групах олівці мають бути круглими. Дітям старших груп рекомендуються м'які графітні олівці: «МТ» - для попередніх начерків; "2МТ" - для самостійного малюнка.

Готують до роботи олівець так - сточують дерев'яну оправу на 25-30мм та оголюють графіт на 8-10мм. Дерев'яну оправу кольорових олівців треба сточувати на меншу довжину, ніж у простих, тому що стрижні їх товстіші і при сильному натиску вони кришаться і ламаються.

КИСТИ:

Для малювання фарбами потрібні круглі, волосяні кисті з дрібним та еластичним ворсом – колонкові, біличі, тхірні. Пензлики розрізняють за номерами. З №1-8 тонкі, з №8-16 товсті. Дітям молодших груп рекомендується давати кисті № 12-14. Такий пензель, притиснутий до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета.

Дітям середньої групи та старших груп можна давати як тонкі, так і товсті кисті.

При проведенні занять з слід звертати особливу увагу на те, чи вміють ваші діти правильно тримати кисть; під час заняття та після закінчення його, чи кладуть діти пензля на підставки, які краще зробити із щільного картону або розрізаною вздовж на дві половинки котушки. (див. ж. "Д/в" № 2-95г. "Підставки для пензликів").

У жодному разі не можна дозволяти дітям залишати пензлі в банку з водою, тому що волосся кисті при цьому загинається і розходиться в різні боки, втрачаючи форму. Волосяні кисті довго служитимуть і добре фарбуватимуть, якщо з ними дбайливо поводитися. При приготуванні фарби до заняття не розмішуйте її пензлем. Це зручніше зробити паличкою. Під час малювання аквареллю фарбу набирають дрібними напівкруглими рухами, не натискаючи на пензель, щоб ворс не розходився віялом. Після закінчення роботи кисть ретельно промивають, щоб залишки фарби не засохли. Зберігати пензлики рекомендується у склянках ворсом догори.

ФАРБИ:

Для малювання застосовують два види водяних фарб – гуаш та акварель. Для дітей дошкільного вікуНайзручніші непрозорі фарби – гуаш. Гуаш потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так, щоб вона трималася на пензлику і не капала з неї. Акварельні фарби рекомендуються для дітей старшої та підготовчої групи. В даний час акварель випускається різних видів: тверда – у плитках, напівм'яка – у фарфорових формах, м'яка – у тюбиках. В умовах дитячого садканайкраще застосовувати акварель напівм'яку у формах. На заняттях вихователь навчає дітей навичкам правильного користування акварельними фарбами: перед малюванням змочувати їх, акуратно набирати на пензлик, пробувати на пластиковій або паперовій палітрі колір, наносити негустим шаром, щоб просвічував папір, і було видно колір. Малюючи акварельними фарбами, контури предметів діти повинні спочатку намалювати простим олівцем.

ПАПЕР:

Для малювання потрібний досить щільний, трохи шорсткий папір, краще напівватман. Замінити її можна щільною писчим папером. Не підходить глянсовий папір, на поверхні якого олівець ковзає, майже не залишаючи сліду, і тонкий папір, який рветься від сильного натиску. Під час роботи папір повинен лежати нерухомо та рівно. Виняток становить декоративне малювання, у процесі якого діти можуть змінювати становище аркуша.

Дітям середньої групи та старших груп Для зображення окремих предметів рекомендується папір половину листа листа, але можна використовувати і цілий лист. Для сюжетного малюванняслід давати папір більшого формату. Заготовлюючи папір для малювання, вихователь повинен враховувати будову та розмір предмета, що зображається. Діти старших груп можуть самостійно підготувати папір потрібного кольору. Для тонування паперу використовують гуашові та акварельні фарби та товсті м'які пензлики. Дуже зручно для цього застосовувати плоскі малярські пензлі – флейці. Фарбу спочатку накладають горизонтальними мазками, поверх яких наносять вертикальні.

Для занять з ІЗО та самостійно – художньої діяльності дітей рекомендується використовувати:

Пресоване вугілля, сангіну, пастель, соусний олівець, кольорові воскові крейди, фломастери.

ВУГІЛЛЯ - це великий стрижень довжиною 10-12см діаметром 5-8мм. Це дрібний, ламкий, крихкий і брудний матеріал, тому його слід обернути у фольгу. Вугілля залишає на папері матово-чорний слід. Вугіллям краще працювати на ворсистому папері, що затримує вугільний пил, наприклад, на шпалерному, обгортковому, малювальному папері. Закріпити малюнок, виконаний вугіллям, можна трохи підсолодженою водою, нанесеною на папір легкими вертикальними рухами за допомогою ватного тампона.

САНГІНА – пресована у вигляді паличок (без дерев'яної оправи) природна глина, що містить безводний окис заліза коричневого кольору. Добре використовувати для зображення кущів, дерев, тварин, людини на вже приготованому тлі.

КОЛЬОРОВИЙ ВОСКОВИЙ ДРІБ - має вигляд кольорових стрижнів. Перевага їх у тому, що можуть дати лінію майже олівцевої товщини. Тому малюнок восковою крейдою виконується без застосування простого олівця.

КВІТНІ ДРІБНИКИ - використовуються для малювання на дошці у вільний від занять час. Для стирання крейди з дошки потрібно мати дві ганчірочки – суху та злегка зволожену. Сухий усувають помилки, а вологою наприкінці стирають малюнок із дошки.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ ЛЕПКИЙ

використовується пластилін. Пластилін – це штучна пластична маса, виготовлена ​​з глини, воску, сала, фарб та ін. добавок. Він м'який і рухливий, довго не твердне, проте при підвищенні температури розм'якшується і плавиться. Не рекомендується перед ліпленням довго м'яти його в руках. Перед роботою із пластиліном його злегка підігрівають, поміщаючи коробки ближче до джерела тепла. У дітей старших груп повинні бути індивідуальні готові коробки пластиліну, за станом яких діти повинні стежити, розкладаючи пластилін, що залишився по кольорах. Для демонстрації натури або зразка можна використовувати спеціальну підставку.

У старших групах рекомендується використовувати стеки та каркаси . Каркаси – це звичайні палички різної довжинита ширини. Використання каркасів допомагає дітям більш зображувати ноги тварин, робити їх фігурки стійкими та динамічними. Замість дощок та клейонок краще використовувати пластик. Пластикові дошки легко миються і під час ліплення дозволяють повертати роботу, як зручно дитині.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ АПЛІКАЦІЄЮ потрібні:

· підноси та плоскі коробочки для готових форм, паперу, обрізків паперу,

· Клейонка або пластмасова дощечка 2015 для намазування форм клеєм,

· ганчірочка,

· баночки для клейстера з низькими краями,

· Підставки для пензля,

· Пензлики щетинні,

· Ножиці з тупими кінцями (довжина важелів 18см).

Для аплікаційних робіт використовують білу та кольоровий папіррізних сортів, а для тла більш щільний папір. Частини предметів вирізують з тонкого паперу, найкраще глянцевого, тому що він має яскравий колір, приємний на дотик. У старших групах доцільно мати для кожної дитини конверт із набором паперу різних кольорів та відтінків.

У продажу є різного виду папір, який можна використовувати для виготовлення виробів. Це крокреневий, бронзовий, срібний папір та картон. Але є інші джерела поповнення запасів паперу. З'їли шоколадку, цукерку, роздрукували туалетне мило, обгортки збережіть. Після ремонту квартири зберіть всі шматочки шпалер, що залишилися. З непотрібних кольорових ілюстрацій, плакатів робіть вирізки, кольорові обкладинки від старих зошитів, папір, в який завертають покупки, також збирайте, все знадобиться.

І, зрештою, папір потрібного кольору можна приготувати самим. З багатьох способів фарбування паперу можна рекомендувати такі: тушшю, чорнилом, аквареллю, гуашшю, олійною фарбою.

Знання особливостей паперу полегшить роботу з ним, дозволить уникнути багато помилок та прикростей. У поздовжньому та поперечному напрямку папір має різні механічні та фізичними властивостями. Відрізаний папір по поперечному напрямку волокон, при наклеюванні, дає зморшки, а по поздовжньому лягає гладко, добре наклеюється. Не можна забувати, що при промазуванні клейстером вона розбухає та розтягується. Поперек волокон папір розтягується набагато більше, ніж уздовж. Якщо відразу приклеїти папір, що тільки що промазав клеєм, то в результаті продовжуючого розбухання і подовження на папері з'являються зморшки і складки. Тому промазаному папері потрібно полежати півтори дві хвилини. Тільки після цього її можна приклеювати.

Всі матеріали для ізодіяльності повинні бути розсортовані та складені у порядку, кожен на певному місці. Ножиці зберігаються у коробці, фарба зливається у банки. Банки потрібно щільно закривати, щоб фарба не висохла. Гуашові фарби потрібно залити водою. Кольоровий папір краще розкласти за індивідуальними конвертами (ст. гр). Акуратно розкладені матеріали займають мало місця, краще зберігаються, зручніше ними користуватися.

На першій же зустрічі дітей із ножицями треба познайомити їх із деякими правилами:

· давати ножиці один одному тільки кільцями вперед,

· ставити ножиці в склянку тільки кільцями нагору

· не використовувати ножиці як указку

· не розмахувати ножицями

· бути обережними при користуванні ними.

Займаючись з дітьми, не забувайте про один дуже важливий момент

ПРО КУЛЬТУРУ ПРАЦІ.

Гарні, зі смаком оформлені речі допомагають вихованню ощадливості, акуратності. Навіть самі прості вироби, Виконані витончено, добротно і позитивно впливають на почуття дітей, створюють певний настрій, викликають естетичні емоції, тягнуть до завершення розпочатої справи, до ощадливості, до акуратності. Особливо дбайливо діти ставляться до того, що вони зробили своїми руками.

У груповій кімнаті дитсадка необхідно виділити місце для «Куточка творчості». Для цього відводиться добре освітлена частина групової кімнати, по можливості віддаленої від ігрового куточка. На відкритих поличках, на столах повинні бути приладдя для малювання, ліплення та аплікації.

У молодших групах у вільне користування дітям даються лише кольорові олівці. Дітям старших груп можуть бути надані всі матеріали. Порадьте і батькам організувати вдома для дитини подібний куточок.

Одним із важливих і водночас найскладніших елементів у структурі розпорядку дня є організація занять із дітьми.

Одним із важливих і водночас найскладніших елементів у структурі розпорядку дня є організація занять із дітьми. Заняття в дитсадку проводяться з чіткою регламентацією їх тривалості з урахуванням вікових та індивідуальних фізіологічних можливостей організму дітей. Заняття будуються таким чином, щоб не допускати перевтоми, навантаження дітей, до яких призводять одноманітність, використання нераціональних методик, відсутність чи брак наочних засобів тощо. Особливо шкідливим є тривале утримання статичної пози. Тому в процесі будь-якого заняття діти повинні почуватися вільними, мати право на пересування, розмови з іншими дітьми та промовляння процесу своєї діяльності.

Для того щоб заняття максимально сприяли загальному розвиткута розширення кругозору та не завдавали шкоди здоров'ю дітей, на заняттях, пов'язаних з продуктивною діяльністю (ізодіяльність, конструювання, ліплення, ручна працята ін) педагог спочатку визначає такий обсяг завдань, який діти без зайвої напруги протягом відведеного часу могли б повністю завершити. При цьому педагог допомагає дитині (залежно від індивідуальних особливостей, працездатності та вміння дітей) та заохочує діяльність дитини навіть у тому випадку, якщо завдання їм виконано не до кінця, але він намагався і перебіг його роботи був правильним. Допомога та заохочення з боку вихователя широко використовуються на таких заняттях, як ознайомлення з оточуючим, читання художньої літературита на багатьох інших. Це сприяє кращому засвоєнню дітьми програмного матеріалу та підвищенню їхньої працездатності.

У процесі організації різних форм навчання вихователь прагне дохідливості пояснення навчального матеріалу, використовує ігрові прийоми, спонукає дітей до рухів У ході проведення занять вихователь підтримує у дитини інтерес до них, поєднуючи різні за змістом та ступенем складності завдання, своєчасно переключаючи увагу дітей з одного матеріалу на інший. Це дозволяє активізувати різні органи чуття (зір, слух), поєднувати статичні та рухові компоненти, що допомагає уникнути перевтоми дітей.

У запобіганні розвитку втоми важливу роль відіграє вміння вихователя творчо підходити до здійснення організованих та самостійних видів діяльності дітей, вміти знаходити різні форми їх проведення з урахуванням індивідуальних особливостей дітей (інтересів, темпів тощо).

При організації навчальних занять вихователь звертає увагу і на те, як проводять дошкільнята час перерв між ними, регулює характер та зміст ігор дітей у цей період, які мають відрізнятись від попередньої діяльності. Важливо, щоб під час перерв між організованими заняттями дитина переключалася на інші дії.

Кількість та тривалість занять визначають Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи (СанПін 2.4.1.1249-03).

Для дітей ясельного віку від 1,5 до 3 років планують не більше 10 занять на тиждень (розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні та ін.) тривалістю не більше 8-10 хв. Допускається проводити одне заняття у першу та одне заняття у другу половину дня. У теплі пори року максимальну кількість занять проводять на ділянці під час прогулянки. Недоцільно одночасно проводити заняття із групою понад 5-6 дітей.

Максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження, включаючи заняття з додаткової освіти, для дітей дошкільного віку становить: у молодшій групі (діти четвертого року життя) – 11 занять, у середній групі (діти п'ятого року життя) – 12, у старшій групі (діти шостого) року життя) – 15, у підготовчій (діти сьомого року життя) – 17 занять.

Максимально допустима кількість занять у першій половині дня у молодшій та середній групах не перевищує – двох, а у старшій та підготовчій – трьох. Їхня тривалість для дітей 4-го року життя - не більше 15 хвилин, для дітей 5-го року життя - не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя - не більше 25 хвилин, а для дітей 7-го року життя - трохи більше 30 хвилин. У середині заняття проводять фізкультхвилинку. Перерви між заняттями – не менше 10 хвилин. Заняття для дітей старшого дошкільного віку можуть проводитись у другій половині дня після денного сну, але не частіше ніж 2-3 рази на тиждень. Тривалість цих занять – не більше 25-30 хвилин. У середині заняття статичного характеру проводять фізкультхвилинку.

Форма організації:

а) за тривалістю:

2 – 3 заняття щодня тривалістю від 10 до 35 хв.

б) за структурою:

Організаційний момент;

Початок заняття (установки до ходу заняття);

Хід заняття;

оцінка діяльності дітей, підбиття підсумків (кінець заняття).

МАТЕРІАЛИ І ОБЛАДНАННЯ ДЛЯ ЗАНЯТТІВ ПО ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Заняття з образотворчої діяльності вимагають педагогічно продуманого матеріального оснащення: спеціального обладнання, інструментів та образотворчих матеріалів. До обладнання відносяться всі предмети, які створюють умови для проведення занять - дошки, мольберти, підставки і т. д.; інструменти: олівці, пензлики, ножиці та ін., необхідні у процесі зображення; образотворчі матеріали для створення зображення.
Завідувач разом із вихователем-методистом передбачає придбання всього необхідного для успішного проведення занять з образотворчої діяльності та для розвитку дитячої творчості, перевіряє, як використовуються матеріали та обладнання, чи виховується у дітей дбайливе ставлення до них. Різні види образотворчої діяльності оснащуються по-різному.
Для занять малюванням (предметним, сюжетним, декоративним, за задумом) необхідні дошки (настінна та підлогова), покриті лінолеумом; дошка із трьома рейками для демонстрації дитячих малюнків; підставка для натури; настільні дошки – складні мольберти (для старших груп) тощо.
Доцільно мати у групі комбіновану настінну дошку з трьома секціями, у якої одна секція покрита лінолеумом, інша фланеллю, а на третій – прибиті рейки. З метою охорони зору дітей у старших групах слід мати індивідуальні дошки з похилою площиною, які забезпечують перпендикулярне, а не ковзне під кутом напрямок зорового променя.
Олівці. Для малювання дітям потрібен набір кольорових олівців: у молодших групах - із п'яти олівців (червоний, синій, зелений, жовтий та чорний); у середній - із шести олівців (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний та коричневий); у старших групах, крім того, додаються помаранчевий, фіолетовий, темно-червоний, рожевий, блакитний, світло-зелений.
У молодших групах олівці мають бути круглими. Дітям старшої групирекомендуються м'які графітні олівці (Шкільний, Мистецтво № 1, 2). Готуючи олівець до роботи, сточують дерев'яну оправу на 25-30 мм і оголюють графіт на 8-10 мм (дерев'яну оправу кольорових олівців треба сточувати на меншу довжину, тому що стрижні їх товстіші і при сильному тиску вони кришаться, ламаються).
Щітки. Для малювання фарбами потрібні круглі волосяні пензлики з м'яким і еластичним ворсом - колонкові, біличі, тхаркові та ін. Пензлики розрізняються за номерами: № 1-8 - тонкі, № 8-16 - товсті.
Дітям молодшої групи рекомендується давати пензлики №12-14. Такий пензель, притиснутий до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета. Дітям середньої та старших груп можна давати як тонкі, так і товсті пензлики. Спостерігаючи за тим, як діти діють пензлем, необхідно звернути особливу увагу на те, чи вміють діти правильно тримати її, чи вихователь нагадує їм про це чи показує; під час заняття і після закінчення його кладуть діти пензлика на підставки (вихователь може зробити їх із щільного картону або розрізаною вздовж на дві половинки котушки). У жодному разі не можна дозволяти дітям залишати пензлі в банку з водою, тому що при цьому волосся загинається і розходиться в різні боки, втрачаючи форму. Волосяні пензлики будуть довго служити і добре фарбувати, якщо з ними дбайливо поводитися. При приготуванні фарби для заняття не потрібно розмішувати її пензлем: це зручніше робити паличкою. Під час малювання аквареллю фарбу набирають легкими напівкруглими рухами, не натискаючи на пензель, щоб ворс не розходився віялом. Після закінчення роботи кисть ретельно промивають, щоб залишки фарби не засохли. Зберігати пензлики рекомендується у склянках ворсом догори.
Ще до початку заняття завідувач дивиться, який заготовлений папір. Для малювання потрібний досить щільний, трохи шорсткий папір (краще напівватман). Замінити її можна щільним папером. Не підходить для малювання глянсовий папір, по поверхні якого олівець ковзає, майже не залишаючи сліду, і тонкий папір, який рветься від сильного натиску. Під час роботи папір повинен лежати нерухомо і рівно (виняток становить декоративне малювання, в процесі якого діти можуть змінювати положення аркуша).
Дітям молодшої групи рекомендується давати для малювання папір розміром у лист письма - він відповідає розмаху дитячої руки. Дітям середньої та старших груп для зображення окремих предметів рекомендується папір у половину листа листа (але можна використовувати і цілий лист); для сюжетних малюнків слід надавати папір більшого формату. Заготовлюючи папір для малювання, вихователь повинен враховувати будову та розмір предмета, що зображається.
При малюванні гуашевими фарбами використовується кольоровий папір насичених та м'яких тонів. Діти старших груп можуть самостійно підготувати папір потрібного кольору. (Для тонування паперу використовуються гуашові та акварельні фарби та товсті м'які пензлики; зручно застосовувати невеликі за розміром плоскі малярські пензлі - флейці. Фарбу накладають спочатку горизонтальними мазками, поверх яких наносять вертикальні.)
Фарби. Для малювання застосовують два види водяних фарб – гуаш та акварель. Для дітей дошкільного віку найзручніше фарби, що криють, пастозні, непрозорі - гуаш.
Фарбу потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так щоб вона трималася на пензлику, не капала з неї. Найкраще наливати фарбу в прозорі баночки з низькими краями, щоб діти могли бачити колір.
Зручно користуватися фарбами гуаш у поліетиленових банках із закритими кришками: у них вихователі готують фарбу та залишають після занять, нікуди не переливаючи. При цьому фарба витрачається більш економно і на її приготування потрібно менше часу.
Вихователь повинен уміти складати потрібні кольори фарб.
Акварельні фарби рекомендуються для дітей старшої та підготовчої до школи груп. Відмінною особливістюакварельних фарб є дуже тонко розтертий пігмент і великий відсоток клеючих речовин (як сполучна). Завдяки тонкому розтиранню акварельні фарби набувають своєї головної гідності - прозорості. В даний час акварель випускається різних видів: тверда - у плитках, напівм'яка - у фарфорових формах і м'яка - у тюбиках. В умовах дитячого садка найкраще застосовувати акварель напівм'яку (у формах).
Переглядаючи конспект заняття, завідувач зазначає, чи планує вихователь навчання дітей навичкам правильного користування акварельними фарбами (перед малюванням змочувати їх, акуратно набирати на пензлик, пробувати на пластиковій або паперовій палітрі колір, наносити негустим шаром, щоб просвічувати папір і просвічувати папір) чи набуті вміння.
Не слід допускати, щоб акварельними фарбами малюки малювали так само, як гуашевими. Малюючи акварельними фарбами, контури предметів діти наносять на папір простим олівцем. Для занять та самостійної художньо- творчої діяльностідітей рекомендується пастель – товсті стриженьки різного кольору. Набори пастелі мають п'ять кольорів по кілька тональностей кожного, що складає вже готову палітру для роботи. Пастель ділиться на тверду, середню та м'яку. Для дітей рекомендується м'яка пастель. Ця фарба вимагає дбайливого поводження, тому що легко кришиться, ламається. Тому кожний пастельний стрижень треба обернути у фольгу.
Кольорові воскові крейди продаються у вигляді стрижнів набором від 12 до 36 кольорів. Ними малюють так само, як пастеллю. Перевага кольорових воскових крейд полягає в тому, що вони можуть дати лінію майже олівцевої товщини. Тому восковою крейдою малюнок виконується без застосування простого олівця.
Кольорові крейди використовуються для малювання на дошці у вільний від занять час. Для стирання потрібно мати дві ганчірки - суху та злегка зволожену: сухий усувають помилки та наносять тушовку розтиранням крейдяного пилу; вологою освіжають найбільш темні місця, а наприкінці стирають малюнок із дошки. Вугілля для малювання є великим стрижнем довжиною 10-12 см і діаметром 5-8 мм. Це м'який, ламкий, матеріал, що кришиться, тому його слід обернути у фольгу. Вугілля дає глибокий матово-чорний слід. Вугілля працюють на ворсистому папері, що затримує вугільний пил, - шпалерний, обгортковий, малювальний. Закріпити малюнок, виконаний вугіллям, можна злегка підсолодженою водою, нанесеною на папір легкимивертикальними рухами за допомогою ватного тампону.
Для занять ліпленням необхідно спеціальне обладнання: верстат з поворотним колом (для старших груп), блюдце для води, ганчірочка; для розфарбовування дитячих виробів - ґрунтовка; крім того, для розфарбовування використовуються спеціальні фарби – ангоби.
Для випалу дитячої скульптури бажано мати муфельну піч.
Для демонстрації натури або зразка можна використовувати підставку для натури. До обладнання відносяться також каркаси - прості палички різної довжини та ширини. Використання каркасів допомагає дітям більш зображувати ноги тварин, робити їх фігурки стійкими та динамічними.
Для занять ліпленням потрібні пластичні матеріали – глина, пластилін, при цьому основним, найбільш підходящим матеріалом для ліплення є глина.
У молодших групах використовується лише глина, оскільки із пластиліну дітям цього віку ліпити важко. У середній групі діти ліплять переважно з глини. Кольоровий пластилін застосовується у старших групах у сюжетному ліпленні.
Як заготовити глину для ліплення.Добута в різних місцях глина відрізняється кольором: він може бути жовтувато-коричневий, червоний, сіро-білий, зеленувато-блакитний, бурий. Глина буде жирною, якщо в ній мало піску, домішки піску роблять її сипучою. Глину можна вибирати прямо із ґрунту. Хороші пласти наносні жирної глинизустрічаються поблизу річок та струмків. Тому міським дитячим садкам потрібно заготовляти глину влітку, при виїзді на дачу.
Пластилін - штучна пластична маса, виготовлена ​​з глини, воску, сала, фарб та інших добавок. Він м'який і рухливий, довго не твердне, проте при підвищенні температури розм'якшується і плавиться. Не рекомендується при ліпленні довго м'яти пластилін у руках. Перед роботою із пластиліном його злегка підігрівають, поміщаючи коробки поблизу джерела тепла.
У вихованців старших груп повинні бути індивідуальні готові набори пластиліну, за станом яких діти повинні стежити, розкладаючи пластилін, що залишився, за квітами.
Для занять аплікацією потрібні: підноси та плоскі коробки для готових форм, паперу, обрізків; клейонка; пластмасова дошка (20х15 см) для намазування форм клеєм; ганчірочка; баночки для клейстера із низькими краями; підставки для пензля; пензлики щетинні; ножиці з тупими кінцями (довжина важелів-18 см).
Для аплікаційних робітвикористовують білий та кольоровий папір різних сортів. Для фону - більш щільну: білу з альбомів для малювання, кольорову настільну, або тонкий картон. Частини предметів вирізують із тонкого паперу, найкраще глянцевого: він має яскравий колір, приємний на дотик. Старші дошкільнята використовують і матовий кольоровий папір різних кольорів та відтінків. У старших групах доцільно мати конверт з набором паперу різних кольорів і відтінків.
Усі матеріали для образотворчої діяльності мають бути розсортовані та складені у порядку, кожен на певному місці. Ножиці зберігаються у коробці. Фарба після занять зливається в банки (банки необхідно щільно закрити, щоб фарба не висихала). Гуашові фарби у баночках потрібно залити водою. Папір слід зберігати у чарках; кольоровий папір можна розрізати на невеликі листи і покласти під прес (потім у старших групах його розкладають за індивідуальними конвертами).
Акуратно розкладені матеріали займають мало місця, краще зберігаються, зручніше ними користуватися.
Обладнання та матеріали куточка («зони») самостійної образотворчої діяльності дітей.У дитячому садку мають бути створені умови для самостійної образотворчої діяльності дітей поза заняттями. Для цього відводиться добре освітлена частина групової кімнати, наскільки можна віддалена від ігрового куточка. Доцільно використовувати привіконну частину, де ставляться два-три столи. Якщо підвіконня низькі, до них прикріплюються дошки на кронштейнах, які можна опускати, коли діти не займаються. На відкритих поличках найближчої шафи, на столах повинні бути приладдя для малювання, ліплення, аплікації. У молодшій групі у вільне користування дітям даються лише кольорові олівці. Дітям старших груп можуть бути надані всі матеріали з невеликими обмеженнями: замість глини пропонується пластилін.
Свої малюнки діти розкладають за тематичними папками. Народні казки», «Праця людей», «Декоративні візерунки», «Про природу» тощо.
У «зоні» образотворчої діяльності мають бути коробки з природним матеріалом та наочні посібники, які діти творчо використовують у своїх роботах.

Нестерова І.А. Використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності дітей дошкільного віку // Енциклопедія Нестерових

Як відомо образотворча діяльність дитини набуває художньо-творчого характеру в міру оволодіння способами зображення. p align="justify"> Продуктом художньо-творчої діяльності є виразний образ. Одне із завдань навчання малюванню в дитячому садку – навчити дітей зображенню предметів та явищ як засобу образного відображення життєвих вражень.

Різноманітність нетрадиційних технік у навчанні образотворчої діяльності

Для зображення потрібні ясні, виразні уявлення, а також уміння висловити їх у графічній формі. Створюючи малюнок, дитина контролює свої дії уявленням предмета, що зображується, і оцінює їх. Уявлення, необхідні малювання, утворюються у процесі сприйняття. Дослідження Н. П. Сакуліної показують, що необхідно вчити дітей певного способу сприйняття предмета, його обстеження. Однак для того щоб намалювати той чи інший предмет, недостатньо мати ясне уявлення про його форму, колір, будову, необхідно вміти висловити ці властивості предмета в графічній формі на площині аркуша паперу, підпорядкувати рух руки завдання зображення.

Як зазначає Т.С. Комарова: "Можна було б думати, що рухи, спрямовані на виконання малюнка, достатньо організуються самим процесом зображення. Однак це не так: техніці малюнка дітей слід обов'язково вчити".

Таким чином, освоєння техніки дітьми дошкільного віку – самостійне та важливе завдання.

Нині стрімко змінюються погляду проблему художнього розвитку та умови формування художніх здібностей, зміна дитячих поколінь та його переваг, поява нових художніх прийомів і технік. У зв'язку з цим мають змінитися і методи роботи педагогів галузі образотворчої діяльності з дошкільнятами.

Вибір нетрадиційних технік малювання як один із засобів розвитку дитячої образотворчої творчості не випадковий. Більшість нетрадиційних технік відносяться до спонтанного малювання, коли зображення виходить не в результаті використання спеціальних образотворчих прийомів, а ефект ігрової маніпуляції.

Нетрадиційні техніки розширюють образотворчі можливості дітей, що дозволяє їм більшою мірою реалізувати свій життєвий досвід, звільнитися від неприємних переживань та утвердитись у позитивній позиції "творця".

Ідея використання нетрадиційних технік у процесі навчання образотворчої діяльності не є новою та необхідність використання нетрадиційних технік в організації образотворчої творчості дітей дошкільного віку не піддаються сумніву. Адже різноманітність наданих дітям образотворчих матеріалів, відхід традиційних, звичних способів створення малюнків, пошук нових творчих рішень сприяє розвитку дитячої творчості, активності, уяви. Діти люблять новизну, їм цікава різноманітність матеріалів, внаслідок чого діти отримують успішний продукт діяльності.

Техніка образотворчої діяльності та її роль у створенні зображення

Дитинство – це період посиленого розвитку, зміни та навчання – таке визначення дала психолог Л.Ф. Обухів. Вона пише, що це період парадоксів та протиріч, без яких неможливо уявити собі "процес розвитку". Дитинство є найбільш сприятливим у розвиток творчості.

Розвиток творчості – це один із "містків", що ведуть до розвитку художніх здібностей.

На жаль, сучасна масова школа ще зберегла нетворчий підхід до засвоєння знань. Часто навчання зводиться до запам'ятовування та відтворення прийомів дії, типових способів вирішення завдань. Одноманітне, шаблонне повторення тих самих дій вбиває інтерес до навчання. Діти втрачають радість відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.

Образотворча діяльністьв сучасних дослідженнях сприймається як одна з форм художнього освоєння дитиною навколишньої дійсності, в процесі якої він за допомогою мистецьких засобів відображає світ.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття:

1. радіє створеному ним гарному зображенню,
2. засмучується, якщо щось не виходить,
3. прагне подолати труднощі чи пасує їх.

Він набуває знання про предмети та явища, про засоби та способи їх передачі, про художні можливості образотворчого мистецтва. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчі навички та вміння, вчаться усвідомлено їх використовувати.

У сучасній теорії та практиці дошкільної освіти образотворча діяльність розглядається як найдоступніший засіб, що представляє дітям дошкільного віку широкі можливості для повного та осмисленого вираження вражень про навколишнє життя, переживань, прояви своєї безпосередності та емоційності. Художня діяльність розвиває пам'ять, увагу, дрібну моторику, вчить дитину думати аналізувати, порівнювати, порівнювати, складати і уявляти.

Спочатку у дітей виникає інтерес до образотворчих засобів, маніпуляцій зними, до слідів. залишеним на аркуші паперу, від дії олівцем чи пензлем і лише поступово, освоєнням образотворчих прийомів, з'являється мотивація до творчості – бажання отримувати результат, створити зображення.

У сучасних педагогічних та психологічних дослідженняхдоводиться значення образотворчою творчістю для інтелектуального, художнього розвитку у дошкільному віці.

Адже саме в образотворчій діяльності відбувається становлення художньої творчості, розвиток якої можливий без навчання дітей способам втілення задумів, передачі предметів, явищ. Це навчання спрямовано створення дітьми художнього образу і у тісній залежності від розвитку здібностей до образотворчої діяльності.

Одна з умов розвитку творчих здібностейдітей – використання різноманітних технік образотворчої діяльності.

Поняття "техніка" має кілька значень. Розглянемо трактування поняття "техніка" із різних джерел.

Таблиця трактувань поняття "техніка" у різних джерелах

	Джерело	Трактування
	Великий Енциклопедичний словник	Техніка (від грец. - Мистецтво, майстерність, вміння), система мистецтв. органів діяльності суспільства, що розвивається за допомогою історичного процесу опредметнення у природному матеріалі трудових функцій, навичок, досвіду та знань, шляхом пізнання та використання сил та закономірностей природи.
	Тлумачний словник російської під редакцією Д.Н.Ушакова	Техніка – сукупність прийомів і пристосувань, застосовуваних отримання найбільших результатів за найменшої витраті людської праці.
	Культурологія Енциклопедія. Том 2	Техніка – сукупність матеріальних засобів, створюваних для здійснення процесу виробництва, що збагачують та полегшують пізнання людиною навколишнього світу, що розширюють взаємини людини з навколишнім середовищем.
	Тлумачний словник Ожигова	Техніка це: 1. Коло наук, пов'язаних із вивченням та створенням засобів виробництв, знарядь праці. 2. Сукупність засобів праці, знань та діяльності, службовців до створення матеріальних цінностей. Передова т. Опанувати техніку. 3. Сукупність прийомів, що застосовуються у якому-н. справі, майстерності.

Техніка - це сукупність прийомів, пристосувань та матеріальних засобів, що використовуються для здійснення процесу виробництва та отримання найкращого результату.

Що ж є техніка образотворчої творчості?

Радянський художник Д. І. Кіплік у книзі "Техніка живопису" вказує, що під технікою живопису має на увазі особливу галузь знання, предметом вивчення якої є раціональна побудова живописного твору з погляду його матеріальної сутності. Знання техніки дасть художнику можливість як створювати довговічні твори, а й найкраще використовувати мальовничі матеріали, з художньої погляду.

Техніка малювання художниками розуміється широко: сюди включається техніка лінії, тушовки, певна манера малюнку та листи та спосіб використання тих чи інших матеріалів (паперу, полотна, дерева, олівця, вугілля, пастелі, олійної фарби, акварелі, гуаші, темпери тощо) відповідно до їх властивостей, їх образотворчих можливостей.

У образотворчому мистецтві під технікою (від грецьк. technike – майстерна і techne – мистецтво, майстерність) розуміється сукупність спеціальних навичок, методів і прийомів, з яких виконується художнє твір.

Однак техніка розуміється і більш вузько: як прямий, безпосередній результат роботи художника зі спеціальним матеріалом та інструментом (звідси вираз: техніка олійного живопису, акварелі, гуаші та ін.), уміння використовувати виразні можливості матеріалу, і ширше: як, наприклад, спосіб передачі речовинності предметів Технічна сторона образотворчої діяльності підпорядкована задачі створення малюнку виразного образу.

Представники реалістичного спрямування в образотворчому мистецтві завжди надавали великого значення техніці малюнка, приділяючи її виробленню особливу увагу.

У поняття техніки включається розвиток ока і руки, їх узгоджена діяльність. Особливого значення надається вмілому, святковому зображенню контуру, форми предметів.

Педагогу необхідно навчити дітей техніці те щоб вони могли вільно нею розпорядитися під час вирішення будь-якого завдання, найповніше висловити у роботі свої враження про довкілля. У дитячому садку потрібно відразу ж у доступних межах формувати правильну технікумалювання у всіх дітей, щоб потім не довелося переучувати.

Те визначення техніки малюнка, яке прийнято в образотворчому мистецтві, переважно застосовується і до техніки дитячого малюнка. Відмінність полягає в тому, що у дитини дошкільного віку відбувається початковий розвиток різноманітних і тонких рухів руки, які необхідні для малювання і які можна назвати рухами малювання. Опанування лінією контуру, штрихом, плямою як виразними засобами малюнка маленької дитиниспеціальне завдання, вирішити яке самостійно дитина не може.

У малюванні, як й у всякої гарматної діяльності, закріплено суспільно-історичний досвід людей. Потрібно, щоб дитина правильно сприйняла способи дії в малюванні від дорослого, який розкриває перед ним цей досвід, уречевлений у кожному конкретному інструменті, знарядді. Показ дорослого виступає перед дитиною як зразок дії, якому потрібно слідувати та засвоїти який діти можуть лише завдяки навчанню різним технікамобразотворчої діяльності.

Зображення у малюнках створюється за допомогою різноманітних матеріалів. Художники у своїй творчості використовують різні матеріали: різноманітні фарби (масляні, гуаш, акварель), соус, вугілля, сангін, пастель та багато інших. Непоодинокі випадки, коли для створення виразного образу в одному творі використовуються різні матеріали(наприклад, вугілля, сангіна, гуаш; білила, акварель та кольорові олівці). Необхідно вчити дітей користуватися цими матеріалами відповідно до їх засобів виразності, а також вчити поєднувати доступні матеріали в образотворчій творчості.

До традиційних технік образотворчої діяльності відносять ті, які найчастіше застосовуються у дитячих закладах, у дошкільних, шкільних, спеціалізованих школах мистецтв, художніх школах, у дитячих будинках, у будинках-інтернатах, у різних художніх студіях, у будинках творчості. Образотворча діяльність у дитсадку спрямовано навчання художньо-творчої діяльності не більше, доступних дітям дошкільного віку.

Існує три традиційні види художньої образотворчої творчості дітей:

1. малювання,
2. ліплення,
3. аплікація.

Малюнок 1. Техніки малювання дошкільнят за Т.С. Комарової та Н.П. Сакуліною:

Таким чином, розвиваються такі технічні навички старших дошкільнят:

1. навчаються проводити прямі лінії в різних напрямках і різної ширини, малювати дуги, кола, фігури овальної форми, хвилясті лінії, прикладати пензель для отримання мазка;
2. відпрацьовуються легке, без зайвої напруги руху олівцем та пензлем, помірний натиск на папір олівцем та регуляція натиску для отримання відтінків кольорів, малювання кінцем кисті тонких ліній, ширших смуг бічною стороною ворсу;
3. виробляється вміння довільно змінювати силу натиску на олівець щоб одержати кольору різної інтенсивності.

Діти молодшого віку ще не можуть керувати рухами своїх рук, тому вони не можуть скачати глину, здавити її долоньками з потрібною силою, щоб отримати плоску форму, не можуть самостійно правильно взяти олівець, підкорити рух руки з олівцем до створення зображення того чи іншого предмета. Дітей потрібно вчити і самому здійсненню руху, та його якостям:

1. силі,
2. тривалості,
3. спрямованості та ін.

Рухи руки, спрямовані виконання малюнка, не народжуються самим процесом зображення, адже дитина тільки починає творити. Тому способам малювання його слід вивчати.

На думку Т. С. Комарової, навчання дітей техніці малювання має здійснюватися "не саме по собі, не заради технічної досконалості зображення, а для того, щоб дитина могла виразно і без особливих труднощів створити те зображення, яке він захоче".

Якщо дитина не володіє своєю рукою, кожен образотворчий рух дається йому важко, рука швидко втомлюється і процес створення зображення не приносить радості. Разом з тим опанувати лінію, штрих, пляму як засоби виразності, навчитися правильно тримати олівець, пензель, раціональні способи їх використання – досить складне завдання, вирішити яке самостійно дитина не може. Необхідно, щоб він правильно сприйняв способи дії малювання від дорослого.

У процесі цілеспрямованого навчання в дітей віком виробляється сміливість дій, впевненість, свобода володіння інструментами та матеріалами. Вони здобувають технічну легкість, свободу, яка є одним із спонукачів малювання, створення образу предмета чи явища. Якщо діти неправильно тримають олівець - щіпкою, в кулаку, скрюченими пальцями, то рука швидко втомлюється, зображення спотворюється. І як результат – незадоволеність, прикрість, втрата інтересу.

Техніка малювання включає і рухи, і сприйняття їх, тобто рух під контролем зору та рухових відчуттів.

У ліпленні необхідно розвивати такі рухи рук, які дозволяли б дітям перетворювати грудку глини, пластиліну, отримувати з нього різноманітні форми, створювати зображення.

Діти поступово опановують відщипування маленьких грудочок глини від великого, скачуванням прямим рухом (палички, циліндри тощо), колоподібними рухами (кульки, ягідки, м'ячі тощо), розплющуванням, витягуванням. Вони вчаться сплющувати грудочки, вдавлювати, відтягувати дрібні частини та деталі зображення. Їх навчають різноманітним прийомам ліплення пальцями, використанню стеки, вчать ліпленню частинами і з цілого шматка. Завдяки цьому діти отримують можливість передавати тонші особливості форми предметів.

Опанування техніки ліплення сприяє розвитку рухів руки, дозволяє дітям передати в цьому виді образотворчої діяльності різноманітні предмети дійсності, зображати нескладні сценки з життя та казок.

Зображати предмети, явища, створювати візерунки, втілювати малюнку, ліпленні, аплікації задумане діти можуть лише за умови оволодіння технікою кожного виду образотворчої діяльності. Незважаючи на те, що технічне виконання робіт не є головним, оволодіння правильною та різноманітною технікою необхідне.

Малюнок 2. Традиційні техніки навчання аплікації у ДОП

У процесі образотворчої творчої діяльності дитина навчається:

1. самостійного перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
2. баченню нової функції предмета (об'єкта);
3. баченню проблеми у стандартній ситуації;
4. баченню структури об'єкта;
5. здібності до альтернативних рішень;
6. комбінування раніше відомих способів діяльності з новими.

Образотворче рух руки при малюванні, ліпленні, аплікації пов'язане з м'язово-руховими відчуттями, сприйняттям самого руху кінестезично і візуально: дитина бачить, як рухається рука, і відчуває цей рух.

Аплікація розвиває декоративне почуття, сприяє розвитку колористичного почуття та композиційних навичок у дітей, тому що дає їм можливість перед наклеюванням спробувати по-різному розташувати вирізані фігури та вибрати найкращий варіантїх розміщення.

На заняттях аплікацією так само, як і на заняттях малюванням та ліпленням, у дітей розвивається здатність зображати предмети та явища оточуючого, висловлювати свої враження та задуми. Для цього необхідно, щоб діти поступово опановували техніку складання зображень із частин та наклеювання їх, а головне, володіли б технікою самостійного вирізування форми предметів.

Образотворча діяльність дитини набуває художньо-творчого характеру поступово, внаслідок накопичення, уточнення образів-уявлень та оволодіння способами зображення. p align="justify"> Продуктом художньо-творчої діяльності є виразний образ.

Технічна сторона образотворчої діяльності підпорядкована задачі створення малюнку виразного образу. Саме ця мета визначає вибір того чи іншого матеріалу для малювання. Продумуючи заняття, вихователь підбирає той матеріал, у якому зображення предмета може бути вирішено особливо виразно, цікаво, красиво, принесе дітям і оточуючим естетичне задоволення. Але це буде можливо лише в тому випадку, якщо діти добре засвоять образотворчі та виразні можливості кожного матеріалу.

Програми для навчання дошкільнят технікам малювання

Використання сучасних технік образотворчої творчості освіти дошкільнят зумовлено програмним змістом. Ми вирішили проаналізувати розділи програм для дошкільних закладів з образотворчої діяльності щодо різноманітності використання образотворчих технік.

У програмі виховання, навчання та розвитку в дитячому садку розробленої М.Васильєвоюта спрямованої на розвиток художньої творчості дошкільника визначено такі напрямки роботи з художнього виховання дітей:

1. досвід мистецьких вражень образів мистецтва;
2. деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;
3. система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;
4. створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву;
5. створення матеріально збагаченого середовища для занять художньою діяльністю.

Виконання цього програмного матеріалу може бути побудоване на використанні сучасних технік образотворчої творчості.

У програмі "Дитинство"у розділі "Образотворче мистецтво та художня діяльність дітей" в основному увага приділяється розвитку необхідних для сюжетного малювання образотворчих навичок. Недоліком даних завдань є те, що окремо не виділено завдання розвитку творчості та уяви, не зазначені, які засоби виразності необхідно використовувати при створенні малюнка, завдання дано узагальнено, відсутня конкретизація цих завдань.

У програмі "Райдуга"Робота з дітьми з образотворчої діяльності здійснюється за двома напрямками: у процесі естетичного сприйняття природи, гарних предметів та творів образотворчого мистецтва на заняттях з малювання та ліплення та у процесі вільної діяльності.

Достоїнством програми "Райдуга" можна з упевненістю назвати той факт, що зміст охоплює всі сторони життя дитини в дитячому садку, навчання та розвиток відбувається не лише у спеціально відведений час, а й протягом усієї діяльності дитини. У програму включені також підрозділи "Про вплив одного кольору на інший", "Колір і світло", які містять інформацію щодо розвитку сприйняття кольору, що дуже важливо для розвитку дитячої творчості.

Але ця програма має й деякі недоліки:

1. чіткі завдання щодо розвитку сюжетного малювання відсутні,
2. основна увага приділяється навчанню технічним прийомам та вмінню працювати з образотворчим матеріалом.
3. окремо представлений підрозділ "Як розвивати уяву дітей", але, на жаль, у ньому йдеться про розвиток уяви лише на заняттях.

Безумовно, дана програма може послужити стимулом для вільної творчості педагога у навчанні та розвитку дітей, але в той же час тут не представлена ​​інформація про можливий розвиток дитячої творчості, відповідно педагог не приділятиме особливу увагу даному питанню.

У програмі "Розвиток"у розділі "Образотворча діяльність" йдеться про те, що для дітей старшого дошкільного віку основним є художнє завдання передати засобами образотворчої діяльності відносини різного типу. Це завдання вирішується шляхом побудови виразної сюжетно-образної композиції, що відбиває особливості таких відносин. Велика увага у віці приділяється побудові двох – фігурних композиції і предметно – сюжетному малюнку, передає парні відносини. Такі завдання вимагають аналізу способів взаємодії між об'єктами, особливостей дій та образотворчих характеристик взаємодіючих персонажів, аналізу їх емоційних відносин. Можна дійти невтішного висновку, що це програма спрямовано формування більшою мірою інтелектуальних здібностей, ніж творчих. Навіть на заняттях з образотворчої діяльності дитини ставлять у ситуацію мисленнєвої діяльності, що сприяє розумовому розвитку, ніж творчому.

Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що у сучасних програмах дошкільної освіти недостатньо розроблено застосування нетрадиційних технік образотворчої діяльності. Сьогодні є вибір варіантів художньої дошкільної освіти та визначається він наявністю варіативних, додаткових, авторських програмно – методичних матеріалів, які недостатньо науково обґрунтовані та потребують теоретичної та експериментальної перевірки у конкретних умовах дошкільної освітньої установи.

Сучасні ж техніки образотворчої творчості розвивають у дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу та впевненість у собі. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання і змушує весь час щось вигадувати.

При взаємозв'язку навчання техніці зображення і творчості дитина старшого дошкільного віку має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі.

За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, називання способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі. Такою умовою є використання сучасних технік образотворчої творчості.

Проблематика використання нетрадиційних образотворчих технік

Термін нетрадиційний можна розглянути як "що не є традиційним", "пов'язаний з відступом, відмовою від традицій", "свіжий", "новаторський".

Нетрадиційні образотворчі техніки – це ефективний засіб зображення, що включає нові художньо-виразні прийоми створення художнього образу, композиції та колориту, що дозволяють забезпечити найбільшу виразність образу у творчій роботі.

З вищерозглянутого випливає визначення нетрадиційної техніки малювання – це способи створення нового, оригінального витвору мистецтва, в якому гармонує все: і колір, і лінія, і сюжет. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

Позитивне ставлення до використання нетрадиційних образотворчих технік склалося відразу.

Малюнок 3. Підходи до навчання ІЗО у ДОП

У першому випадку діти набувають навичок, корисних у житті, але не набувають досвіду вирішення художніх завдань, не долучаються до мистецтва. Це навчання без творчості. У другому випадку для дітей створюється сприятливе середовище та умови для творчості без надання цілеспрямованого впливу. Діти набувають досвіду вільного самовираження, але це творчість без навчання. Воно піднімається на хвилі "вікової талановитості", як би крім самої дитини, і разом з нею сходить нанівець. маленька дитина"не входить у володіння" власним творчим потенціалом. Потрібен третій шлях-шлях цілеспрямованого керівництва творчим розвитком дітей.

У 90-ті роки ХХ століття відзначається великий інтерес із боку педагогів використання різноманітних образотворчих технік. Ця обставина пояснюється тим, що саме в цей час активно змінюється система освіти в Росії, з'являються нові варіативні педагогічні програмита технології.

В даний час стрімко змінюються точки зору на проблему художнього розвитку та умови формування художніх здібностей, зміна дитячих поколінь та їх переваг, поява нових художніх прийомів та технік. У зв'язку з цим мають змінитися і методи роботи педагогів галузі образотворчої діяльності з дошкільнятами.

Сьогодні педагоги та психологи виступають проти традиційних дидактичних методів навчання, які використовуються в дошкільній освіті, які часто змушують дітей діяти в рамках встановлених схем, проти нав'язування стереотипних уявлень, які не збуджують фантазію дитини, не збуджують фантазію дитини, а набридають їй, пригнічують її творчість і не стимулюють розвиток творчої особистості.

Таким чином, ідея використання нетрадиційних технік у процесі навчання образотворчої діяльності набула актуальності у 90-х роках минулого століття.

Необхідність використання нетрадиційних технік у створенні образотворчого творчості дітей дошкільного віку не піддаються сумніву. Адже різноманітність наданих дітям образотворчих матеріалів, відхід традиційних, звичних способів створення малюнків, пошук нових творчих рішень сприяє розвитку дитячої творчості, активності, уяви. Діти люблять новизну, їм цікава різноманітність матеріалів, внаслідок чого діти отримують успішний продукт діяльності.

Завдання активізації творчих здібностей дітей підводить педагогів необхідність пошуку нових способів художнього висловлювання. Однак, після вивчення програмних матеріалів з образотворчої діяльності, ми зазначили, що в них рекомендується обмежене коло художніх технік, що стримує творчі можливості дошкільнят та негативно позначається на виразності робіт. У цьому полягає протиріччя між доцільністю використання нетрадиційних художніх технік у дитячої образотворчої діяльності та недостатньою теоретичною і методичною розробленістю даного питання. .

Нині такі техніки, як граттаж, монотипія, малювання сангіною, які колись були нетрадиційними, стають традиційними.

В основу досвіду використання нетрадиційних технік покладено ідею навчання без примусу, що ґрунтується на досягненні успіху, на переживанні радості світу, на щирому інтересі дошкільника у виконанні творчого завдання з використанням нетрадиційних технік. Такі завдання ставлять дитину в позицію "творця" активує і спрямовує думки дітей, впритул підводить до межі, за якою може початися зародження власних мистецьких задумів

Позитивним моментом є те, що окрім основних програм у сучасних дошкільних закладах є вибір варіативних, парціальних та авторських програм, які розкривають позитивні аспекти використання різноманітних нетрадиційних технік.

Т.С.Комарова, Н.П.Сакуліна, А.А.Мелик – Пашаєв припускають використання різноманітних образотворчих технік у роботі з дітьми дошкільного віку як варіант шляху виходу з цієї ситуації.

Практичні дослідження О.О. Бєлобрикіної, Р.Г. Козакової, Г.М. Давидової, А.А. Фатєєвої та інших педагогів у галузі використання нетрадиційних технік пройшли відкриту перевірку у дошкільних освітніх закладах та показали значущість для підвищення рівня виразності малюнків, підвищення ефективності засвоєння художньо-виразних прийомів у створенні образу чи композиції.

І.А.Ликова розробила програму "Кольорові долоні", в якій є перспективне плануваннята цикл занять із застосуванням нетрадиційних технік малювання за віком

У сучасних журналах з дошкільної освіти Дошкільне виховання", "Вихованець ДНЗ", "Дошкільна педагогіка" "Старший вихователь", "Обруч", "Сучасна дошкільна освіта" та ін. публікується багато статей, присвячених проблемі використання технік в образотворчій діяльності дітей дошкільного віку. опис нетрадиційних технік, а також пропонуються конспекти занять із використанням різноманітних нетрадиційних технік.

Справжня цінність нетрадиційних технік полягає не як роботи, а в тому, що діти отримують радість від самого процесу.

Ми позначаємо нетрадиційну техніку як сучасну. А сучасність тієї чи іншої техніки ми розглядатимемо за критерієм застосування, використання у роботі з дошкільнятами, нині.

Використання різноманітних нетрадиційних технік розвиває творчий потенціал дітей. Педагогу ж різноманітність образотворчих технік дозволяє ставити перед дітьми нові завдання та стимулює творчу активність. До того ж нетрадиційні техніки розвивають у дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість та найголовніше-впевненість у собі. Діти зростає інтерес до образотворчої діяльності. Вони творчіше вдивляються в навколишній світ, навчаються знаходити різні відтінки Набувають досвіду естетичного сприйняття. Діти створюють новий оригінальний продукт. Виявляють творчість, реалізують свої задуми і самостійно знаходять кошти для його втілення.

Нетрадиційні техніки грають велику роль розвитку дітей. Бажання творити – внутрішня потреба дитини, вона виникає у неї самостійно та відрізняється надзвичайною щирістю. На заняттях із використанням нетрадиційних технік зображення дошкільнятами надається можливість експериментувати. Все незвичайне приваблює дітей, змушує дивуватися. У хлопців розвивається смак до пізнання нових досліджень. Діти ставлять питання педагогу, одне одному, збагачується та активізується їх словниковий запас.

Як відомо, діти часто копіюють пропонований ним зразок, нетрадиційні техніки зображення дозволяють уникнути цього, оскільки педагог замість готового зразка демонструє лише спосіб дії нетрадиційними матеріалами, інструменти. Це дає поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Робота з нетрадиційними техніками зображення стимулюють позитивну мотивацію у дитини, викликають радісний настрій, не втомлює.

Дослідники вказують на те, що використання нетрадиційних технік для малювання сприяє послабленню збудження у занадто емоційно розгальмованих дітей. Так М. І. Чистякова зазначає, що нетрадиційне малювання захоплює дітей, а чим сильніше дитина захоплена, тим більше вона зосереджується. Зона його активності звужується, зменшується амплітуда рухів. Таким чином, використання нетрадиційних технік зображення сприяє інтелектуальному розвиткудитини, корекції психічних процесівта особистісної сфери дошкільника

Дослідницька діяльність виконує терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних подій, образ, знімає нервову напругу, страх, забезпечує позитивний емоційний стан. Також у процесі образотворчої діяльності дитина відчуває різні почуття – радіє створеному їм гарному зображенню, засмучується, якщо щось виходить, прагне подолати труднощі. У дитини вдосконалюється спостережливість та естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності, розвиваються спеціальні вміння та навички.

Педагоги через свою зайнятість рідко використовують нетрадиційні техніки. Безперечно, перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія їх виконання цікава і доступна як дорослому, і дитині саме тому нетрадиційна методика дуже приваблива дітям, оскільки вони відкривають великі можливості вираження власних фантазій, бажань, самовираження загалом.

На думку відомого дитячого психологаА.А. Мелик-Пашаева, " художньо обдарований дитина робить своєму дитячому рівні те саме, що іншому рівні робить справжній художник, але нічого може зробити поганий, хоч і професійно вмілий живописець " .

Т.С.Комарова пише, що виходячи з різноманітності малювальної техніки в образотворчому мистецтві та враховуючи можливості дітей дошкільного віку, доцільно збагатити технічний бік дитячого малювання. Це можна досягти. урізноманітнивши способи роботи вже відомими у широкій практиці фарбами та олівцями та використовуються нові, а також поєднання в одному малюнку різні матеріали та техніку.

Досвід показує, що одна з важливих умов успішного розвитку дитячої художньої творчості – різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію, так що з одного боку діти могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, уміння, з іншого боку шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати.

Т.С. Комарова вказує: "Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання як вид художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем (Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так росте, а будиночок ось так" і т.п.)

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово наш малюк починає розуміти, що для малюнку можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати

Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят.

Особливості образотворчої діяльності дошкільнят різних вікових етапах.

У дитини на третьому році життя провідний тип ставлення до навколишнього світу залишається відношенням до предметів, орієнтацією на предмети та способи їх використання. Дитині відкривається непросто світ предметів а й, а світ дорослих, взаємодіючих між собою. Однак дитина молодшого дошкільного віку не завжди може діяти сама, як доросла, і неможливість реалізувати це прагнення і народжує так звану кризу трьох років.

Суперечність між прагненням дитини діяти як доросла і неможливість реалізувати це прагнення дитини діяти як доросла, реалізувати позицію "Я сам" та її обмеженими можливостями.

У період від двох до трьох років образотворча діяльність орієнтована на предметний світ та провідним видом діяльності є предметно-гарматна. Відкриття, зроблене малюком на аркуші паперу, дуже приваблює дитину. Пошук змісту образу у каракулях –один із провідних спонукателів діяльності цьому етапі. Дитина накопичує досвід, опановуючи світ. Це визначає зміст асоціативних образів. Асоціативний образ ще не дуже стійкий і дитина одну і тугішу лінію, штрих, пляма може називати по-різному.

У змісті дитячої образотворчої діяльності проявляється характерний цього віку інтерес дошкільника до предметного світу. У процесі дії з матеріалами та читання каракуль розвивається уява, наочно-дійове мислення, підвищується рівень образотворчої діяльності. Дитина вже не просто називає, що випадково вийшло в її каракулях, вона сама визначає зміст майбутнього малюнка, тобто дитина сама ставить за мету, образотворчу задачу.

Перші задуми малюка- це ще не задум у повному розумінні цього слова, а лише тема, яку дитина формулює словом ("намалюю машину"). Початковий задум бідний за змістом, не виразний.

Маленький художник малює лише те, що його хвилює, цікавить, що залишила у пам'яті яскравий слід. Якщо життя дитини цікава і насичена яскравими враженнями, то у нього виникає бажання розповісти про це в малюнку, ліпленні, і теми зображення в цьому випадку різноманітні.

Важливо допомагати дитині освоювати доступні йому способи зображення малюванні, ліпленні, аплікації; знайомити з властивостями матеріалів та елементарні прийоми їх використання.

Дітям молодшого дошкільного віку доступне зображення окремих предметів та явищ за допомогою ритмічних мазків-кольорових плям, штрихів олівцем, фломастером, ліній прямих та замкнутих, вертикальних та горизонтальних тощо.

Педагог повинен знати, що дитина до трьох років має ряд особливостей, представлених на малюнку 4.

Рисунок 4. Особливості дітей до трьох років

Діти ж середньої групи знайомі з різними видамиобразотворчої діяльності; тому, зазвичай, вони розвинений інтерес до малювання.

Як правило, образотворчу діяльність спрямовує комплекс мотивів: інтерес до матеріалу, особливо якщо він оновлюється, наслідування одноліткам та дорослим. Однак провідним і головним мотивом поступово стає інтерес до предметів, явищ, подій, які дитина намагається зображати. У цей період провідний мотив образотворчої діяльності та гри один і той же – потреби пережити значущі для нього сторони дійсності, потреба ще раз повернутися до тих явищ, предметів, подій, які здивували, зацікавили дитину у звичайному житті. Найбільш яскраво це проявляється не так у результаті діяльності, як у процесі її виконання.

Діти середнього дошкільного віку помічають переваги та недоліки в роботах своїх однолітків, але часом не можуть оцінити свою роботу, тому що діти одержують задоволення від процесу зображення. Чим від результату роботи.

У цій віковій групі чітко проявляється своєрідний перехід у задумі, а й у малюнку від предметного до сюжетному.

У старшому дошкільному віці діти створюють варіативні образи, із збереженням характерних рис форми, будови, кольору, пропорційних відносин, передають індивідуальні особливості предметів. Провідним мотивом образотворчої діяльності також залишаються явища, події, які дитина намагається передати у зображенні, але зміст змінюється, це вже події, що хвилюють дитину.

Малюнки старших дошкільнят більш технічно грамотні, композиційно оформлені, але в той же час менш виразні, це пов'язано з тим, що діти у своєму розвитку наближаються до кризи семи років. Принаймні оволодіння навичками творчості у старшого дошкільника формується внутрішній план діяльності, який у дитини раннього віку.

До семи років дитина повинна вміти:

1. сприймати та емоційно реагувати на художній образ та засоби виразності у творах образотворчого мистецтва різних видів та жанрів;
2. самостійно створювати індивідуальні художні образи у різних видах образотворчої діяльності;
3. в індивідуальній та колективної роботиінтегрувати різні види образотворчої діяльності;
4. самостійно передавати сюжетну композицію, використовуючи різні її варіанти із елементами перспективи;
5. володіти комплексом технічних навичок та умінь, мотивувати самостійний вибірматеріалів;
6. брати участь у колективній роботі, планувати свою діяльність у малюванні, ліпленні, аплікації, давати вмотивовану оцінку результатам.

Практика дошкільної освіти показує, що педагоги не завжди вміють гнучко, варіативно, творчо застосовувати загальні теоретичні знання у конкретній роботі з дітьми. Так, головний орієнтир сучасної дошкільної освіти в розвитку особистості, загальний психічний розвиток дитини на умовах конкретних видів діяльності часто залишається лише на рівні декларацій. Спілкування та діяльність, загальновизнані як основні умови розвитку особистості, педагогічному процесідошкільних закладів найчастіше мають вузько-дидактичну спрямованість. Їхня роль зводиться до формування знань, умінь, навичок, безумовно, важливих, але не єдиних у розвитку дитини.

Педагогічна творчість практиків найчастіше немає достатнього теоретичного обгрунтування – це у разі, у гіршому – воно помилково.

Повноцінне, гармонійний розвитокособистості дитини в умовах дошкільного навчального закладу, можна гарантувати лише у тому випадку, якщо з ним працюють грамотні, творчі педагоги.

Вивчення теоретичних положень використання нетрадиційних технік образотворчої творчості в роботі з дітьми дошкільного віку дозволяє нам з упевненістю говорити про те, що вони є ефективним засобомтворчого розвитку дітей, але у разі, якщо рівень кваліфікації педагога, працюючого з дітьми, досить високий.

Основною умовою ефективного використання різноманітних образотворчих технік у роботі з дітьми є знання педагога з цього питання.

Рисунок 5. Рівень компетентності педагога

Як ми зазначили раніше, сучасні посібники для педагогів дошкільних навчальних закладів не містять у собі детальної інформаціїпро можливості використання різноманітних технік образотворчої творчості у роботі з дошкільнятами, саме ця обставина є причиною невисокого рівня кваліфікації педагогів у цьому питанні.

На наш погляд, існує необхідність розробки посібника для педагогів дошкільних освітніх закладів, в якому будуть відображені основні аспекти використання нетрадиційних технік у роботі з дітьми дошкільного віку. Така допомога має містити в собі таку інформацію про вікові особливості образотворчої діяльності дітей дошкільного віку:

На третьому році життя дитини провідним типом її ставлення до навколишнього світу залишається відношення до предметів, орієнтація на предмети та способи їх використання. Дитині відкривається непросто світ предметів, а світ дорослих, які з цими предметами, взаємодіючих між собою. Але молодший дошкільник не завжди може діяти сам, як дорослий, прагнення жити як дорослий, і неможливість реалізувати це прагнення і народжує так звану кризу трьох років. Протиріччя між прагненням дитини діяти як дорослий, реалізувати позицію "Я сам" та її обмеженими можливостями вирішуються в рольової гри. У період з двох до трьох років образотворча діяльність дошкільника орієнтована на предметний світ та провідним видом діяльності є предметно-гарматна. Відкриття, зроблене малюком, що у аркуші паперу під його дією може з'являтися образ якогось предмета, явища, дуже приваблює дитини. Пошук змісту образу у каракулях – одне із провідних спонукачів діяльності цьому етапі. Освоюючи світ предметів, дитина накопичує досвід. Це визначає зміст асоціативних образів.

Дитина сміливо та самостійно малює, ліпить усе. Що хоче, будучи впевнений, що в нього вийде чудово. Таке почуття малюка треба всіляко підтримувати, розвивати. Це важлива умова становлення самостійності, передумова творчих проявів дитини на образотворчій діяльності.

З дітьми молодшого віку можна займатися спільним малюванням як на папері, а й у піску – паличкою. Для малювання можна запропонувати дітям спочатку кольорові фломастери з товстим стрижнем, вони досить міцні та дають яскраву лінію. Слід спочатку дати один фломастер, а потім два-три, щоб привернути увагу дітей до кольору.

Можна використовувати кольорову воскову крейду, він не кришаться, не мажуть руки залишаючи на папері яскравий слід.

Дитина молодшого віку виявляє великий інтерес до різноманітних матеріалів, зокрема при роботі з гуашевими фарбами він дуже часто намагається залізти в фарби пальчиками, і навіть намалювати пальцем на аркуші. Не слід зупиняти дитину. Маля краще відчуває предмет, досліджуючи його руками, крім того, пальчиковий живопис допоможе дитині в оволодінні такими засобами виразності, як штрих і пляма.

Діти середньої групи знайомі з різними видами образотворчої діяльності; тому, як правило, у них розвинений інтерес до малювання.

Як правило, образотворчу діяльність спрямовує комплекс мотивів:

1. інтерес до матеріалу
2. наслідування одноліткам та дорослим.

Однак провідним і головним мотивом поступово стає інтерес до предметів, явищ, подій, які дитина намагається зображати. У цей період, провідний мотив образотворчої діяльності та гри один і той же – потреби пережити значущі для нього сторони дійсності, потреба ще раз повернутися до тих явищ, предметів, подій, які здивували, зацікавили дитину у звичайному житті. Найбільш яскраво це проявляється не так у результаті діяльності, як у процесі її виконання.

Фактично цей мотив залишається провідним протягом усього дошкільного віку. Змінюється тільки, як і в грі, його конкретний зміст:

1. у молодшому дошкільному віці це був світ предметів і з ними;
2. в середньому, це людина, її дії та взаємодії, взаємини з іншими людьми.

Образотворча діяльність середніх дошкільнят має самостійний характер, але вимоги до малюнка підвищуються.

Діти середнього та старшого дошкільного віку помічають переваги та недоліки у роботах своїх однолітків, але свою власну роботу оцінити буває ще важко, тому що діти отримують більше задоволення від процесу малювання, ніж від результату роботи.

У цій віковій групі чітко проявляється своєрідний перехід у задумі, а й у малюнку від предметного малювання до сюжетному. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання і змушує весь час щось вигадувати. А з плям і каракуль вимальовується відомий об'єкт, який стає втіленням художнього образу в малюнку. У процесі малювання у дитини з'являється нічим не затьмарена радість задоволення від того, що і "це зробив Я - все це моє!"

Характеристика нетрадиційних образотворчих технік

Перелік нетрадиційних технік, які у роботі дошкільних закладів не відрізняється різноманітністю. Тому ми вирішили зупинитися на рекомендаціях авторів, які посідають це питання.

Ликова І.А. дає наступні рекомендації щодо використання нетрадиційних технік. Роботу з використанням нетрадиційних технік слід розпочинати з молодшої групи за принципом "від простого до складного". Основні техніки, які у цьому молодшому дошкільному віці представлені малюнку нижче.

Малюнок 6. Основні техніки, що використовуються у молодшому дошкільному віці

У середній групі додається малювання свічкою.

Ключові нетрадиційні техніки, які використовуються педагогами в умовах ДОПпредставлені на малюнку нижче. Чи багато з них можуть здатися дуже дивними? Однак при регулярному використанні дають непогані результати.

Малюнок 7. Перелік нетрадиційних методик, що застосовуються у старших групах ДНЗ

У підготовчій групі до технік характерним для старшої дошкільної групи додається ціла група нових складніших, таких як:

1. Тиснення
2. Тичок жорстким напівсухим пензлем
3. Малювання по сирому
4. Чорно-білий граттаж
5. Кляксографія з ниткою
6. Батік
7. Малювання сіллю
8. Розчісування фарби
9. Подвійне примокування пензля.

Перерахуємо найвідоміші види нетрадиційних художньо-графічних технік, представлених А.В. Нікітіна Вона рекомендує жваво, емоційно пояснювати хлопцям способи дій та показувати прийоми зображення

1. малювання пальчиками;
2. відбиток печатками з картоплі;
3. малювання долоньками.

Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками:

1. друк поролоном;
2. друк пробками;
3. воскова крейда + акварель;
4. свічка + акварель;
5. відбитки листя;
6. малюнки з долоні;
7. малювання ватними паличками;
8. чарівні мотузки.

У старшому дошкільному віці діти можу освоїти ще складніші методи та техніки.

Проаналізувавши перелік нетрадиційних технік з різної літератури, ми зробили зведену таблицю, в якій зазначено нетрадиційні образотворчі техніки згідно віковим особливостямдітей дошкільного віку

Зведена таблиця використовуваних нетрадиційних технік за віковими категоріями

	Нетрадиційні техніки
Молодший вік	малювання пальчиками малювання долоньками малювання тичками з поролону ватними паличками друкування листям відбиток печатками з картоплі
Середній вік	малювання пальчиками малювання долоньками малювання тичками з поролону ватними паличками друкування листям малювання свічкою тичок жорсткого напівсухого пензля. друк поролоном; друк пробками; воскова крейда + акварель; свічка + акварель; відбитки листя; малюнки з долоні; малювання ватними паличками; чарівні мотузки.
Старший вік	ляпкаграфія з трубочкою монотипія воскова крейда + акварель відбиток зім'ятим папером малювання поролоном малювання піском малювання мильними бульбашками малювання м'ятим папером ляпкаграфія з трубочкою монотипія пейзажна друк по трафарету монотипія предметна кляксография звичайна пластилінографія свічка + акварель
Підготовча група	ляпкаграфія з трубочкою монотипія воскова крейда + акварель відбиток зім'ятим папером малювання поролоном відбиток пробкою, поролоном, пінопластом тиснення тичок жорсткого напівсухого пензля малювання по сирому чорно-білий граттаж ляпкаграфія з ниткою малювання сіллю розчісування фарби подвійне примокування пензля друк по трафарету монотипія предметна чорно-білий граттаж кляксография звичайна кляксографія з ниточкою аквареллю крейди тицькування кольоровий граттаж монотипія пейзажна

Сучасні техніки образотворчої творчості розвивають у дітей:

1. логічне та абстрактне мислення,
2. фантазію,
3. спостережливість,
4. увага,
5. впевненість в собі.

У процесі навчання малюванню педагог має розуміти, що діти пізнаючи властивості та якості різноманітних матеріалів, діти збагачують свій сенсорний досвід. До того ж при використанні різних матеріалівможна створити ситуацію вільного вибору, так необхідну творчої діяльності. Малювати можна не тільки олівцями та пензлем, а й за допомогою щільного паперу.

Розглянемо найцікавіші та найцікавіші з погляду методики викладання, техніки.

Техніка "Водяний друк".

Дитина спочатку на органічному склі малює краєвид. Потім, намочивши аркуш паперу, зверху кладе його на зображення, злегка притиснувши аркуш до оргскла. Потім обережно знімає його з оргскла. Отримані зображення доповнює, зробивши кілька завершальних штрихів.

Якщо принести з прогулянки кілька листочків або травинок, укласти їх на аркуш паперу, зверху накрити тонким шаром гуаші, а потім пофарбованою стороною покласти на лист, що підготовлений для листівки, то вийде відбиток. Використовуючи цю техніку, можна робити листівки до свята чи сюжетні картинки.

Нетрадиційні техніки малювання сприяють з того що у дітей зростає інтерес до малювання. Вони творчіше вдивлятися в навколишній світ, вчаться знаходити різні відтінки, набувають досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нове, оригінальне, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум, і самостійно знаходять кошти на його втілення.

Техніка "Ліплення"

Ліплення – найдинамічніша, життєрадісна дитяча творчість. Навіть маленьких дітей приваблює можливість зліпити "справжні" горішки та годувати ними білку. Будь-яка маніпуляція з виліпленими предметами, використання їх у ігрових ситуаціяхзначно збагачують життєвий досвід дитини.

Ліплення – техніка образотворчої творчості, основне призначення якої – образне відображення дійсності.

Кожен вид образотворчої діяльності розвиває в дітей віком певні якості. Займаючись ліпленням, дитина знайомиться з об'ємною формою предмета, взаємозв'язком його частин, у нього формуються навички роботи двома руками, скоординованість рухів, дуже активно розвиваються дрібні м'язи пальців, а це сприяє розвитку мислення, окоміру, просторового мислення. Важко переоцінити значення ліплення у розвиток дитини.

Чим частіше дитина займається ліпленням, чим різноманітніший матеріал, з якого він ліпить, тим активніше у нього розвиваються загальні та образотворчі здібності. Дитина ставить собі серйозні завдання, і він розвивається конструктивна думка. Адже недостатньо просто зобразити людину, треба зробити так, щоб вона стояла на своїх ногах. Потрібна велика кмітливість, а мозок, як і і м'язи, розвивається, коли його тренують. Основним виразним засобом ліплення є пластичність, передача форми та руху.

І глина, і пластилін дозволяють вигинати виліплену фігурку, домагаючись більш точного та виразного зображення руху. Тому дитина вчиться передавати рух у ліпленні продуктивніше, ніж у інших видах образотворчої діяльності – малюванні, аплікації. Тільки в процесі конструювання з природного матеріалу– гілочок, сучків – оку дитини раптом може відкритися дивовижно пластичний рух, якщо в нього на той час розвинена асоціативна фантазія. Такі відкриття надзвичайно швидко розвивають у дітей творчі здібності.

Колір як і форма і рух, є засобом виразності в ліпленні. Образотворчий період починається у більшості дітей з 3 років, коли з'являється образне мислення. У цьому віці дитина освоює основні прийоми ліплення, у нього з'являються навички роботи з пластичним матеріалом та образотворчі задуми. Це найвдаліший час у розвитку дитини образотворчих здібностей. Але вони не розвинуться чи розвинуться дуже слабо без грамотного керівництва дорослих. Дві основні умови розвитку здібностей: дитина з близької відстані, без квапливості побачив, що відбувається з пластичним матеріалом, коли він у руках дорослого; цей матеріал завжди повинен знаходитись у доступному для дитини місці. До 5 років дитина освоює необхідні вміння та навички, вона вже навчилася зображати деяких тварин, іграшки, нескладні предмети, але найголовніше, у неї з'явилося вміння естетично оцінювати свої зображення. Тільки на основі цих умінь дитина починає бачити деякі характерні сторони предметів та емоційно реагувати на них.

Несформованість графічних умінь і навичок заважають дитині виражати у малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу утруднює розвивати естетичне сприйняття. Дитина усвідомлює, що та чи інша лінія в неї не вийшла і тому прагнути її виправити. А на папері непомітно це дуже складно. З огляду на цю особливість дітей можна запропонувати дітям техніку "пластилінового наліпу" або "пластиліновий живопис". Барельєфну картинку можна змінювати доповнювати деталями, а предмети виходять. Малюють пластиліном не тільки на картоні, якщо використовувати органічне скло, то роботи виходять як справжні картини. Якщо вкласти їх у коробку з-під цукерок, можна прикрасити дитячу кімнату.

Техніка "Вироби із солоного тіста".

Техніка виконання та ж що з пластиліну та глини, але матеріал для ліплення діти готують самі, використовуючи властивості борошна та води. У результаті підготовки матеріалу досягається різна його консистенція, залежно від образотворчих завдань. З солоного тіста можна робити картини, виліплювати різноманітні фігурки. Вони можуть стати частиною картини при виготовленні її змішаними техніками. Для того щоб вироби із солоного тіста були більш цікавими, тісто можна пофарбувати за допомогою харчових барвників, а надання природних відтінків використовується какао-порошок. Після висихання відбувається розфарбовування виробів із простого незабарвленого тіста, яке дозволяє дитині поєднати кілька видів образотворчої техніки, що збільшує її інтерес до процесу творчості.

Пластилінографія

У сучасних ДОП широкого поширення набула техніка ліплення "пластилінографія".

Пластилінографія - створення ліпкої картини із зображенням напівоб'ємних предметів на горизонтальній поверхні.

Малюнок 9. Приклад пластилінографії. Фото Марина Цибанова maam.ru

Використання пластелінографії у дитячому садку і дає педагогам чудову можливість розвинути творчі здібності, уяву та фантазію дошкільнят.

Техніка "Малюнок на гіпсі"

Для роботи використовується медичний чи будівельний гіпс. Він дає можливість виготовити фігурки барельєфи. Спочатку дітей навчають, як слід замішувати гіпс, з якого можна виготовити фігурки або барельєфи. Після того, як вироб застиг, дитина дістає її з форми і розфарбовує.

Своєрідність ліплення полягає в тому, що діти навчаються об'ємного способу зображення предметів. Виліплені предмети є як би маленькими копіями справжніх речей, їх можна використовувати у грі як заступники навколишніх предметів. Діти емоційно сприймають виліплені ними речі і відразу приймаються з ними грати. Навіть пейзаж сприймається ними як справжній, якщо виліплений, а не намальований.

Техніка "Аплікація"

Поняття "аплікація" включає способи створення художніх творів з різних за своїми властивостями та фактурою матеріалів, об'єднаних подібністю техніки виконання

Аплікація – це один із видів образотворчої техніки, заснованої на вирізуванні, накладенні різних формта закріплення їх на іншому матеріалі, прийнятому за тлом.

Кожен матеріал має свої особливості, які мають визначальний вплив на техніку виконання аплікації. Наприклад, папір, солома, засушені рослини, береста прикріплюються до тла різними клеями; тканини, шкіра, хутро, повсть зазвичай пришиваються; тополиний пух накладається на оксамитовий папір без клею.

Аплікація - найбільш простий і доступний спосібстворення художніх робіт, у якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки з оформлювальною метою (при виготовленні наочних посібників, посібників до різних ігор, іграшок, прапорців, сувенірів до святкових дат, прикрас святкових та інших костюмів, оформлення стінгазет, стендів, виставок, приміщень дитячого садка), але та у створенні картин, панно, орнаментів тощо.

Малюнок 10. Ознаки аплікації

Аплікація є одним із найдавніших способів прикраси одягу, взуття, предметів побуту, житла, що застосовується і досі у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часів і пов'язане з появою стібка, шва на одязі зі шкір тварин.

Малюнок 11. Сучасні техніки аплікації

У дитячому садку використовується конструювання з паперу, конструювання та шиття м'яких іграшок. Крім того, у старшому дошкільному віці можлива участь дошкільнят у таких видах художньої творчості, як клаптикове шиття, плетіння, ткацтво, вишивання.

Таким чином, нетрадиційні техніки можна застосовувати у всіх видах образотворчої діяльності: малюванні, аплікації та ліпленні.

Застосування нетрадиційних технік у образотворчій діяльності дітей

Нині у дошкільних освітніх закладах використовується щодо невеликий спектр нетрадиційних технік. А ті, що застосовуються нині у роботі з дітьми, використовуються не систематично. Педагогами не враховуються великі можливості різноманітних нетрадиційних технік у роботі з дітьми, саме те, що нетрадиційні техніки сприяють розвитку творчої особистості. Художня творчість дошкільнят потребує позитивного відношення, зацікавленості з боку педагога, розуміння специфіки використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності.

В освітньому процесі сучасних освітніх закладів нетрадиційні техніки використовуються недостатньо через обмеженість образотворчих матеріалів. Недостатня обізнаність педагогів виявляється у недостатній підготовці до занять та гуртковій роботіз образотворчої діяльності. Підготовка повинна розумітися не тільки як ознайомлення педагогів з методичними рекомендаціямиабо готовими конспектами, вихователю необхідно творчо підходити до підготовки використовуваних матеріалів та вибору образотворчих технік, які більшою мірою відповідатимуть віковим особливостям дітей та завданням повного розкриття образу та задуму зображення.

Крім того, недостатність знань педагогів щодо використання нетрадиційних образотворчих технік у роботі з дітьми дошкільного віку, як наслідок та недостатність оволодіння нетрадиційними техніками педагогами. А сучасні посібники для педагогів дошкільних освітніх закладів не містять докладної інформації про можливості використання різноманітних технік образотворчої творчості в роботі з дошкільнятами, саме ця обставина є причиною невисокого рівня кваліфікації педагогів у цьому питанні.

Висновки

Використання нетрадиційних технік у образотворчій діяльності потребує підвищення інтересу з боку педагогів сучасних дошкільних навчальних закладів.

Образотворча техніка є основою розвитку дитячої образотворчої діяльності. Педагоги у сучасних дошкільних навчальних закладах більше схиляються до застосування традиційних технік. Велика різноманітність образотворчих технік дає можливість їх застосування у всіх видах образотворчої діяльності дошкільнят.

Саме від педагога, від його зацікавленості залежить, наскільки ефективним буде використання нетрадиційних технік у практиці роботи з дітьми. Педагоги повинні забезпечити дитині свободу творчого розвитку, що неможливо без впровадження у практику роботи якомога більшої кількості нетрадиційних технік у образотворчій діяльності, а це можливо лише за умови, якщо педагоги приділятимуть образотворчій діяльності як виду освітньої діяльності більше уваги, куточки для самостійної художньої діяльності будуть оснащуватися необхідними матеріалами, як вимагає того сучасна освітадошкільнят.

Література

1. Альошина Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю (старша та підготовча групи). М., 2005

2. Алещенко М.В. Про що розповів дитячий малюнок// Початкова школа.-1992.-№4.-С.75-76

3. Білобрикіна О.А Маленькі чарівники чи шляху до творчості Новосибірськ 1993. С.66

4. Бєлова О.В. Використання малюнкових методик для ідеографічної психодіагностики//Прикладна психологія.-2001.-№5.-С.27-39

5. Беляускайте Р.Ф. Малювальні проби як дитини // Дитячий психолог.-1994.-№1.-.30-34

6.Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - Москва.: Видавничий центр "Академія". 2002 - 32с.

7. Великий Енциклопедичний словник

8. Буякас Т.М., Зевіна О.Г. Досвід утвердження загальнолюдських цінностей культурних символів в індивідуальній свідомості// Питання психології. - 1997.-№3.-С44-56

9.Вегер Л.А. Розвиток здатності до наочного просторового моделювання//психологія дошкільника: Хрестоматія/Упоряд. Г.А. Урунтаєва.-М.: Академія, 1987.-С.246-258

10. Венгер,Л.А.Програма "Розвиток" (Основні положення) Москва " Нова школа" 1994

11. Венгер.Л.А., Мухіна В.С.Психологія. - М.: Просвещение.1988.-33с.

12. Ветлугіна Н.А.Художня творчість та дитина – М.,1972.

13. Виноградова Н.Ф.Куликова Т.А. Діти, дорослі та світ навколо. М., 1993.

14. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. Спб.: Спілка, 1997.-222с.

15.. Виготський Л.С. Психологія - М.: ЕКСМО-Прес. 2000.-108с.

16. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: СОЮЗ. 1997. - 96с.

17.Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М.: Академія, 1999.-272с.

18. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності. - М., 2000

19. Давидова Г.М. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. Частина 1-2.-М.: "Видавництво Скрипторій 2003", 2007-80с.

20. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/В.І. Логінова та ін-СПб.: Акцидент, 1995-288с.

21.Дженкінс П.Д. Виховання духовності в дітей віком. Софія, 2005.

22. Доронова Т.М. Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей: метод, рекомендації для вихователів, які працюють з дітьми 3–6 років за програмою "Райдуга" / Т. М. Доронова. - 5-те вид. - М.: Просвітництво, 2004. - 160 с

29. Казакова Т.Г. Заняття з дошкільнятами з образотворчої діяльності - М.: Просвітництво, 1996-159с.

30. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність та художній розвиток дошкільнят – М.: Педагогіка, 1983.-110с.

31. Казакова Т.Г. Малювання з дітьми дошкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять – Москва: ТЦ Сфера, 2005.-128с.

32. Кирієнко В.І. Психологія здібностей до зображення. М., 1959-250с.

33. Кіплінг Д.І. Техніка живопису. - Л.: Леніздат, 1950

34. Комарова Т.М. Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей.// Дошкільне воспитание.-1998.-№10. - С.65-67

35. Комарова Т.С. Розвиток здібностей до образотворчої діяльності// Дошкільне виховання, 1990.-№6.-С.44-50

36. Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитсадку: Навчання і творчість.- М.: Педагогіка, 1990,-144с.

37. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання – Москва.: Просвітництво, 1991.-256с.

38. Комарова Т.С. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? // Дошкільне виховання.-2005. - №2.

39. Комарова Т.С. Навчання дітей техніки малювання. Навчальний посібник/ Т.С. Комарова. - М: Педагогічне суспільство Росії. 2005.-176с.

40. Левіт С.Я, Гордон А.В., Звєрєва Г.І, Мікешина Л.А. та ін. Культурологія. Енциклопедія Том 2 Російська політична енциклопедія 200

41. Мелік-Пашаєв А.А. Щаблі творчості. - М.: 1987

42. Мухіна В.С. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду – М.: Педагогіка, 1981.-274с.

43. Нікітіна А.В. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. Планування, конспекти занять. Видавництво КАРО Санкт-Петербург 2008

44. Нємов Р.С. Психологія: Словник-довідник у 2-х частинах: Ч1.-М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.-304с.

45. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської.-М.: Азбуковник, 1997-944с.

46. ​​Обухова Л.Ф. Стаття Дитинство як предмет психологічного дослідження

47. Педагогічний енциклопедичний словник/Гол. ред. Б. М. Бім-Бад; Редкол: М. М. Беруких, В.А. Болотва, Л.С. Глебова та інших. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002-528с.

48. Підкасистий П.І. Словник довідник з педагогіки.-Москва.: ТЦ Сфера, 2004.-448с.

49.Погодіна С.В. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості, Москва, Видавничий центр академія 2011

50.Полуянов Ю.А. Діти малюють. - М.: Педагогіка, 1988.-176с.

51. Психологія / За заг. ред. А. В. Петровського, М.Г. Ярошевкого.-2-е вид., испр.4 доп.- М.: Політвидав, 1990.-494с.

52.Програма виховання та навчання у дитячому садку / За ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.

53. Сакуліна Н.П. Малювання у дошкільному дитинстві.-: Педагогіка, 1965.-214с.

54. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитсадку.- М.: Просвітництво, 1982.-208с.

55.Семаго Н.Я. Дитячий малюнок: Етапи розвитку та якісна оцінка // Шкільний психолог.-2003.-№35.-С.12-16

56. Сучасна Дитината освітній простір: проблеми та шляхи реалізації. Збірник наукових матеріалів IV Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 20-річчю факультету дошкільної та корекційної педагогіки та психології. Частина II (Новокузнецьк, 16-22 травня 2011 р.)

57.Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання// Известия АПН РРФСР.-1947.- №11.-з 11-19

58.Тлумачний словник російської під редакцією Д.Н.Ушакова

59. Тлумачний словник Кузнєцова /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Урунтаєва Г.А. Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології.-М., 1998.-304с.

61. Флеріна Є.А. Естетичне виховання дошкільника. - М.: АПН РРФСР, 1961.-334с.

62. Художня творчість та дитина. Монографія. За ред. Н.А. Ветлугіна, М., "Педагогіка", 1972.-220с.

63. Чумічова Р.М. Дошкільнята про живопис. - М.: просвітництво, 1992.-126с

Образотворча діяльність - прекрасний засіб розвитку творчих талантів та інших здібностей дитини. Крім того, за допомогою ІЗО діти вивчають навколишній світ. Це специфічне образне пізнання дійсності. А позитивні емоції? Радісні посмішки, що з'являються на обличчях дітей, яким вдалося намалювати чи вирізати черговий "шедевр", коштують дорого! Заохочення дитячої творчості, розширення її можливостей сприяє даний тематичний розділ. Це змістовна бібліотека корисних матеріалів, що постійно поповнюється, для організації занять з ІЗО. Заходьте та обирайте!

Раді бути корисними Вам у справі естетичного виховання дітей.

Міститься у розділах:
Включає розділи:

• Натюрморт. Заняття з дітьми, майстер-класи, ігри та посібники з вивчення натюрморту
• Малюнки. Знайомство з картинами, розгляд та складання оповідань
• Куточок творчості та ІЗО. Центри художньої творчості

За групами:

Показано публікації 1-10 із 37609 .
Усі розділи | ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку

Консультація для вихователів «Нетрадиційна техніка малювання»Консультація для вихователів "Нетрадиційні техніки малювання"«Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки- потічки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячої...

Сценарій творчої майстерні з батьками Що таке Новий рік?Хід заходи: Діти: (Заходять до групи з вихователем) Вихователь: Подивіться, будь ласка, скільки сьогодні у нас із вами гостей Давайте з ними привітаємось. Діти: (Здороваються. Вихователь: Сідайте, будь ласка, на стільці Подивіться на мене, будь ласка, на моє вбрання.

ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку - Конспект НОД з малювання в техніці ебру «Морозні візерунки» у другій молодшій групі

Публікація «Конспект НОД з малювання у техніці ебру «Морозні візерунки» у другій...»Конспект безпосередньо освітньої діяльності з освітньої галузі«Художня творчість» на тему « Морозні візерунки» в техніці ЕБРУ у ІІ молодшій групі Підготувала: вихователь 2 мл гр Рочева Катерина Василівна Візинга, 2019 Основна освітня область:...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Художньо- естетичний розвиток: заняття з ліплення у другій молодшій групі Катерина Смирнова ОДОД школи-інтернату №576 "Крижинка" Цільові орієнтири: розвивати дрібну моторику; закріплювати вміння ліпити предмети круглої форми; розширювати уявлення дітей про те, які...

Заняття з арт-терапії для другої молодшої групи дитсадка. Нетрадиційний спосіб малювання ниткою "Чарівні квіти". Цілі заняття: 1. Продовжувати навчати дітей різним нетрадиційним способам малювання, познайомити з новим незвичайним образотворчим матеріалом. 2. Розвивати...

Укладачі: музикальний керівникКолтакова Є. Б, з керівник Рудаєва Т. М. МБДОУ № 34 р. Азова Мета: розвиток стійкого інтересу до художнього слова, музики, образотворчого мистецтва, потреби спілкування з ними в процесі творчої діяльності. Завдання:...

Організація образотворчої діяльності дітей відповідно до вимог ФГОС ДО

Консультація для вихователів

Підготувала: вихователь МБДОУ

дитячого садка №1 «Оленка»

П'ятова Є. Ю.

Федеральний державний освітній стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федераціїта законодавства Російської Федерації, а також з урахуванням Конвенції ООН про права дитини.

На відміну від інших стандартів, ФГОС ДО не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Вперше дошкільна освіта визнана самостійним рівнем загальної освіти. Якщо ФГТ пред'являли вимоги до структури та умов реалізації основної освітньої програми, то ФГОС ДО пред'являють також вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми, і це нове

Художньо-естетичний розвиток – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає пізнання моральної боку дійсності, підвищує і пізнавальну активність. Естетичний розвиток є результатом естетичного виховання. Складовою цього процесу стає художня освіта – процес засвоєння мистецтвознавчих знань, умінь, навичок, розвитку здібностей до художньої творчості.

Важливою складовою художньо-естетичного розвитку є формування (розвиток) у дітей художнього смаку (глядацького, слухового), уміння спілкуватися з мистецтвом, активно проявляти себе у творчості, створювати своє предметно-розвивальне художнє середовище.

Провідна педагогічна ідея художньо-естетичного розвитку - створення освітньої системи, орієнтованої в розвитку особистості через залучення до духовних цінностей, через залучення у творчу діяльність.

Система роботи з художньо-естетичного розвитку складається із взаємозалежних між собою компонентів:

оновлення змістуосвіти (вибір програм та технологій);

створення умов дляхудожньо-естетичного розвитку (кадрове забезпечення, навчально-методичне забезпечення, створення предметно-розвивального середовища);

організація освітньогопроцесу (робота з дітьми та батьками);

координація роботиз іншими установами та організаціями.

«Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)».

пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основні цілі та завдання

Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-мистецької діяльності.

Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних вистав, уяви, художньо-творчих здібностей.

Розвиток дитячої художньої творчості, інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.); задоволення потреб дітей у самовираженні.

Організація предметно-просторового середовища групи дитячого садка у розвиток образотворчої діяльності дітей

Предметно-розвиваюче середовище - це комплекс матеріальних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільному закладі- повинна служити інтересам та потребам дитини, а її обладнання, матеріали, дидактичний матеріал та інше – її розвитку. Середовище має відповідати санітарно-гігієнічним вимогам безпеки, розробленим для сучасного дошкільного навчального закладу. І це створює середовище психологічно комфортне, сприятливе для життєдіяльності дітей.

Куток образотворчої діяльності можна як своєрідний художньо-творчий комплекс. створіння предметного середовищадошкільного навчального закладу передбачає організацію художньо-творчого комплексу куточка образотворчої діяльності, що включає взаємодію мистецтв та різних видів художньої діяльності, що активізують самостійну діяльність дошкільнят.

Метою куточка образотворчої діяльності є формування творчого потенціалудітей, розвиток інтересу до ізодіяльності, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо творчих здібностей, самостійності, активності.

Організація предметно-розвивального середовища з розвитку образотворчої діяльності відповідно до федерального освітнього стандарту дошкільної освіти відповідає наступним вимогам.

Насиченість

Розвиваюче середовище щодо організації образотворчої діяльності має різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю. Вона забезпечує творчу активність всіх вихованців, їх емоційний добробут, естетичний розвиток та можливість самовираження.

Трансформованість простору

Передбачає можливість змін предметно-просторового середовища, залежно від освітньої ситуації. Усі елементи комплексу з образотворчої діяльності можуть перетворюватися самими різними способами. Група за бажанням дітей може бути перетворена на «виставковий зал», «галерею», «майстерню» тощо.

Поліфункціональність матеріалів

Можливість різноманітного використаннярізних складових предметного середовища. Наприклад, ширма переобладнана у виставковий стенд для експозиції. творчих робіт. Наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів (природного, непридатного матеріалу)

Варіативність середовища

Наявність різних просторів для реалізації образотворчої діяльності. Періодична змінність, оновлення предметно-розвивального середовища, його естетичне та інтелектуальне насичення з урахуванням специфіки сприйняття дитиною дозволяє вирішувати завдання розвитку творчої активності дітей.

Доступність середовища

Середовище має бути організоване так, щоб матеріали та обладнання, необхідні дітям для здійснення будь-якої діяльності, були або в полі зору дитини, або доступні, щоб вона могла їх взяти, не звертаючись за допомогою до дорослого, у тому числі й діти з обмеженими можливостями. Водночас дуже важливо привчати дітей усі матеріали прибирати на місце: по-перше, тому, що порядок у всьому забезпечує затишок та красу, радує око, створює гарний настрій, а по-друге, тому, що вони можуть знадобитися для занять іншим дітям або цій дитині. Витратні матеріали мають бути естетичними, цілими, чистими. Виставкові місця мають бути доступними для огляду дітям.

Безпека

Обладнання має відповідати віковим особливостям дітей (облік вимог антропометрії, психофізіологія сприйняття кольору, форми, величини). Необхідно забезпечити зберігання гострих та ріжучих предметів (олівці, ножиці) у спеціально відведених чохлах, коробках, шафах. В організації куточка образотворчої діяльності, висота столів та стільців повинна відповідати зростанню дітей і вони повинні бути розміщені так, щоб при роботі за ними було лівостороннє освітлення або, у крайньому випадку, світло падало спереду. Робочі поверхні столів повинні мати матове покриття світлого тону. Матеріали, що використовуються для облицювання столів і стільців, повинні мати низьку теплопровідність, бути стійкими до впливу теплої води. Розмір настінної дошки становить 0,75-1,5 метра, висота нижнього краю настінної дошки над підлогою 0,7-0,8 метра.

Устаткування загального призначення

Дошка для малювання крейдою.

Губка.

Набір кольорових і білих крейди.

Мольберт односторонній чи двосторонній.

Набірне полотно 60*50 чи 80*50.

Фланелеграф, магнітна дошка

Стенд для розгляду дитячих робіт із малювання, демонстрації ілюстративного матеріалу.

Підставка для розміщення робіт з ліплення.

Рахункова драбинка для розгляду робіт з ліплення.

Вказівка.

Валик для нанесення фарби на папір.

Настільна точила для олівців.

Бак із щільно прилеглою кришкою для зберігання глини.

Фартух для педагога

Фартухи та нарукавники для дітей.

Педагогічні вимоги до предметно-розвивального середовища організації куточка образотворчої діяльності

Єдиний стиль в оформленні його привабливості для дітей;

наявність відповідних декоративних моментів;

Забезпечення емоційного благополуччя дитини та дорослої;

Облік вікових та статевих особливостей дітей, як у змістовному характері матеріалів, так і організації простору.

Кількісний склад предметів та матеріалів (наявність та кількість відповідних предметів зіставляється з нормативом);

Наявність різноманітних художніх матеріалів, їхня змінність, доповнення, якість, зовнішній вигляд;

Педагогічна доцільність (відповідність призначенню та завданням естетичного виховання);

Доступність матеріалу для дітей, зручне розташування.

Молодший дошкільний вік

Усі матеріали для вільної самостійної продуктивної діяльності мають бути доступні дітям. Діти цього віку погано реагують на просторову зміну обстановки, віддають перевагу стабільності, тому всі матеріали та посібники повинні мати постійне місце.Матеріали та посібники для образотворчої діяльності щодня, після вечірнього прийому їжі, розміщуються на столах, що є у групі. У робочому стані всі матеріали, посібники, обладнання та незакінчені дитячі роботи зберігаються до сніданку наступного дня.

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку матеріал та обладнання у куточку образотворчої діяльності можна розміщувати на відкритих полицях.

Дітям молодшої групи необхідно давати для малювання олівці шести кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний та коричневий). Для малювання застосовувати два види водяних фарб – гуаш та акварель. Для дітей дошкільного віку найзручніше фарби, що криють, пастозні, непрозорі – гуаш. Фарбу потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так щоб вона трималася на пензлику, не капала з неї. Найкраще наливати фарбу в прозорі баночки з низькими краями, щоб діти могли бачити колір. Зручно користуватися фарбами гуаш у поліетиленових банках із закритими кришками: у них вихователі готують фарбу та залишають після занять, нікуди не переливаючи. При цьому фарба витрачається більш економно і на її приготування потрібно менше часу. У молодшій групі спочатку дають 2-3 фарби, а до кінця року 4-6 кольорів. Дітям молодшої групи рекомендується давати пензлики №12-14. Такий пензель, притиснутий до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета. Для малювання потрібний досить щільний, трохи шорсткий папір (краще напівватман). Замінити її можна щільним папером. Не годиться для малювання глянсовий папір, по поверхні якого олівець ковзає, майже не залишаючи сліду, і тонкий папір, який рветься від сильного натиску. Під час роботи папір повинен лежати нерухомо і рівно (виняток становить декоративне малювання, в процесі якого діти можуть змінювати положення аркуша). Дітям молодшої групи рекомендується давати для малювання папір розміром у лист письма - він відповідає розмаху дитячої руки. Прагнення до самостійної діяльності формується у молодшого дошкільного віку у співпраці з дорослими, у спільній діяльності з ними. З огляду на це простір організується так, щоб одночасно могли діяти двоє-троє дітей та дорослий. Рисунками та виробами діти мають право розпорядитися самі – забрати додому або використати у грі, помістити на виставку.

Зразковий набір матеріалів та обладнання для образотворчої діяльності для першої молодшої групи

	Найменування -	Кількість на групу -
Для малювання -	Набір кольорових олівців (6 кольорів) -	На кожну дитину -
	Набір фломастерів (6 кольорів) -	На кожну дитину -
	Гуаш -	Набір з 6 кольорів на кожну дитину -
	Круглі пензлі (біличі, колонкові 10 – 14) -	На кожну дитину -
	Ємності для промивання ворсу пензля від фарби (0,5 л)	По одній на двох дітей -
	Серветка з тканини, що добре вбирає воду, для осушення кисті після промивання та при наклеюванні готових форм (15*15) -	На кожну дитину -
	Підставки для пензлів -	На кожну дитину -
	Папір для малювання-	На кожну дитину -
Для ліплення -		На кожну дитину
	Круглі пензлі (біличі, колонкові № 10 – 14)	На кожну дитину
	Банки для промивання ворсу пензля від фарби (0,25 і 0,5 л)	Дві банки (0,25 та 0,5 л) на кожну дитину
	Серветка з тканини, що добре вбирає воду, для осушення кисті після промивання та при наклеюванні в аплікації	На кожну дитину
Підставки для пензлів	На кожну дитину
Папір різної щільності, кольору та розміру, який підбирається педагогом залежно від завдань навчання
Для ліплення	Глина – підготовлена ​​для ліплення	0,5 кг на кожну дитину
	Пластилін (12 кольорів)	3 коробки на одну дитину
	Стеки різної форми	Набір з 3 – 4 стек на кожну дитину
	Дошки, 20*20 см	На кожну дитину
	Серветка з тканини, що добре вбирає воду, для витирання рук під час ліплення	На кожну дитину
Для аплікації	Ножиці з тупими кінцями	На кожну дитину
	Набори паперу однакового кольору, але різної форми (10 - 12 кольорів, розміром 10 * 12см або 6 * 7см)	На кожну дитину
	Файли із прозорої синтетичної плівки для зберігання обрізків паперу.	На кожну дитину
	Підноси для форм та обрізків паперу	На кожну дитину
	Щетинні пензлі для клею	На кожну дитину
	Пластини, на які діти кладуть фігури для намазування клеєм	На кожну дитину
	Розетки для клею	На кожну дитину

Демонстраційний матеріал для занять із дітьми образотворчою діяльністю

Справжні твори народного, декоративно-ужиткового мистецтва

Для дітей молодшого дошкільного віку – 2 – 3 види народних іграшок, з якими діти могли б діяти (богородська іграшка, семенівські та інші матрьошки, городська різьблена іграшка (конячки) тощо).

Для дітей середнього та старшого дошкільного віку підбираються 3 – 4 види творів народного мистецтва, у процесі сприйняття яких діти могли б відчути пластику форми, зв'язок призначення предмета та його прикраси, познайомитись із різноманітними елементами візерунка, колоритом, композицією. З цією метою можуть використовуватись: димківська глиняна іграшка, роботи хохломських та городецьких майстрів тощо. При цьому бажано, щоб дітей насамперед знайомили з творчістю тих народних майстрів, які мешкають у даному регіоні, місті, селищі. Практичну допомогу у роботі зі знайомства дітей із народним мистецтвом надасть педагогам навчально-наочний посібник А.А. Грибовській "Дітям про народне мистецтво". (М.: Просвітництво, 2001).

Репродукції з творів живопису, книжкова графіка

З цією метою педагоги можуть використовувати будь-які високохудожні твори книжкової графіки та репродукції, зміст яких рекомендовано програмою, зрозуміло дітям та викликає у них емоційний відгук.

Література:

1. Матеріали та обладнання для дитячого садка. Посібник для вихователів та завідувачів за редакцією Т.М. Доронова та Н.А. Коротковий. Допущено Міністерством освіти РФ. Москва, ЗАТ "Елті-Кудіц" ​​2003 р.
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html