Головна → Лікування хвороб Методична розробка програми розділу "Художньо-естетичного розвитку". Освітня область "Художня творчість". Діагностика рівня розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності Педагогічна діагностика мистецтва

Методична розробка програми розділу "Художньо-естетичного розвитку". Освітня область "Художня творчість". Діагностика рівня розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності Педагогічна діагностика мистецтва

Зараз педагогічні колективи дошкільних освітніх організаційздійснюють свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом про те, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей до шкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і лежачої в основі їх подальшого планування).

Хочу надати вашій увазі оціночний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо-естетичній освітній галузі

Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)

Група загальнорозвиваючої спрямованості для дітей 6 років життя

Показники

1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.

2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.

3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи – крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.

4. Вміє змішувати фарби на палітрі для отримання потрібного відтінку.

5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.

6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.

7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.

8. Самостійно виявляє задум малюнка.

Інструментарій

1. Зі спостережень.

2. Зі спостережень.

3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.

4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.

Критерії оцінювання

3 бали– Застосовує різні кольори та відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Вільно малює візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва.

2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Зазнає складнощі у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності під час передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точній передачі візерунків.

1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє вибудувати композицію. Не вміє малювати візерунки.

Результати

Високий рівень – 20 – 24 бали

Середній рівень – 12 – 19 балів

Низький рівень – 8 –11 балів

Завантажити:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Педагогічна діагностика з художньо-естетичного розвитку

Педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, затверджено...

«Правове виховання дошкільнят» - Знають усі на світі дорослі та діти, Що родина наш кращий другна великій планеті. Право на відпочинок. Сім'єю треба дорожити! Право на медичний догляд. Правове вихованнядошкільнят. "Попелюшка". Тут здоров'я дітям бережуть Медсестри діток зважать і прищеплять. Право на життя та виховання у своїй сім'ї. У нашому садочку не лише навчають, розвивають, загартовують.

«Розвиток пам'яті у дошкільнят» – 1. Методика «Опосереднє запам'ятовування». діаграми. Завдання: Структура роботи: Наслідки порушення пам'яті: Результати констатуючого та контрольного експериментів. Труднощі у засвоєнні програми виховання та навчання; зниження продуктивного потенціалу; - Шкільна дезадаптація. Умови проведення діагностичного обстеження:

«Екологія для дошкільнят» - Виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій засобами природи. Інтеграція екологічного виховання із освітніми областями. З святом 8 березня. Мета нашої роботи: Формування засад екологічної культури особистості дошкільнят, що передбачає сформовану екологічну свідомість, екологічно орієнтовану поведінку та діяльність у природі, природоохоронне ставлення, пізнавальний інтерес до знань про рідний край.

«Психологічне здоров'я дошкільника» - Результати психодіагностичного дослідження старших дошкільнят за методикою Тулуз-П'єрона за показником точності. Предмет дослідження – компоненти психологічного здоров'я дітей під час переходу з дитячого садка до школи. Результати дослідження за методикою Р.І.Лалаєвої, Е.В.Мальцевої, Т.А.Фотекової «Переказ прослуханого тексту».

"Безпека дошкільнят" - "Форми роботи з батьками з пропаганди знань про безпечну поведінку дошкільнят". Консультації: «Безпечне дитинство»; "Захоплення в заручники" "Безпека на воді" "Безпека на міських вулицях" та ін. Інформаційно-аналітичні форми роботи: Активні форми взаємодії: Ширми: "Безпека дитини" "Безпека на дорозі".

"Ігри для дошкільнят" - Гра. Головний професійний девіз: "Не нашкодь!". Словник. Батькові. Гнучка мовна поведінка. Яшнова Ольга Ігорівна. Старший вихователь МДОУ дс №393 «Росток» р.тел 66-50-72. Зв'язне мовлення. Артикуляція. Педагогічний досвід. Екологічне вихованнядошкільнят. Структура напрямів роботи. Баранівська Ольга Вікторівна.

На даний момент педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом про те, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і лежачої в основі їх подальшого планування).

Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)

Група загальнорозвиваючої спрямованості для дітей 6 років життя

Показники

2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.

4. Вміє змішувати фарби на палітрі для отримання потрібного відтінку.

5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.

6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.

8. Самостійно виявляє задум малюнка.

Інструментарій

1. Зі спостережень.

2. Зі спостережень.

3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.

4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.

Критерії оцінювання

Результати

Високий рівень – 20 – 24 бали

Середній рівень – 12 – 19 балів

Низький рівень – 8 –11 балів

Галієва Наталія Василівна

У яких видах діяльності найменші досягнення дитини наочніші і доступні для об'єктивного моніторингу? Крім рухової (фізичної) активності, результати якої можна надійно виміряти та порівняти, описати кількісно та якісно, слід зазначити певні переваги художньо-продуктивної діяльності.

Результати образотворчої діяльності, конструювання та художньої праці зазвичай матеріалізуються у формі конкретного продукту (малюнку, колажу, іграшки, моделі, конструкції та ін., об'єктивно відображають динаміку художнього та загального розвиткудітей, які візуалізують складний, суперечливий, багатоаспектний процес формування естетичних емоцій, художнього смаку та загальної культури кожної дитини, а також дозволяють значно розширити тимчасові та просторові межі самого моніторингу. Продукти художньої діяльності можуть тривалий час зберігатися, не змінюють свого змісту (предмет моніторингу) з часом, легко фіксуються за допомогою фотоапарата та відеоапаратури, можуть бути пред'явлені іншому експерту. Все це разом узяте дозволяє об'єктивно оцінювати рівень художньо-естетичного та загального розвитку кожної дитини.

Розглянемо в динаміці, яким чином відбувається становлення та розвиток художньо-продуктивної діяльності, що інтегрує багато ліній розвитку дитини-дошкільника. Звернімо увагу на логіку переходу організованої діяльності у вільну самостійну творчість дітей.

Друга молодша група(3-4 роки)

Виявляє стійкий інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, дрібної пластики, книжкової графіки; володіє методами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів збагачення сприйняття.

Може відображати свої уявлення та враження про навколишній світ у різних видахобразотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) та у процесі художньої праці, дитячого дизайну.

Створює відомі образи конкретних предметів та явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму та колір доступними художніми способами (конструктивним, пластичним, комбінованим, модульним, каркасним та ін.)

Розрізняє, правильно називає та самостійно використовує за призначенням основні будівельні деталі (кубик, цегла, пластина); цілеспрямовано створює, розглядає і вільно обігрує найпростіші споруди (огорож, загородка, місток, диван, стіл, будиночок та ін.).

Середня група(4-5 років)

Освітня область«Художньо-естетичний розвиток»

З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні, соціальні, самостійно знаходить та втілює в малюнку, колажі, фігурці, конструкції прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблені мультфільми.

У створюваних образахпередає доступними графічними, мальовничими та пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форма, пропорції, колір, фактура, характерні деталі, впевнено володіє різними художніми техніками).

Із задоволенням конструює різноманітні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів. При цьому враховує як конструктивні властивості матеріалів (форма, стійкість, величина, розміщення у просторі, так і призначення самої споруди; створює варіанти одного й того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання.

Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображально-виразними та конструктивними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів та жанрів мистецтва.

Старша група (5-6 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно створює виразні образи різних об'єктів та явищ навколишнього світу на основі сформованих уявлень про них, при цьому намагається передати не лише основні ознаки (форму, колір, пропорції, фактуру) зображуваних об'єктів, а й різні взаємозв'язки між ними, а також особисте ставлення.

У різних видах образотворчої діяльності прагне втілення розгорнутих сюжетів; у декоративно-оформлювальній діяльності створює вироби, що гармонійно поєднують форму, декор та призначення предмета.

Самостійно створює конструкції з різноманітних за формою, величиною, матеріалом і фактурою будівельних деталей та інших матеріалів (природних та побутових, готових та неоформлених); вільно поєднуючи та адекватно взаємозамінюючи їх, відповідно до конструктивного завдання або свого творчого задуму; розуміє спосіб та послідовність дій, самостійно планує роботу та аналізує результат.

Успішно застосовує освоєні художні техніки та засоби, вільно поєднує їх для реалізації своїх творчих задумів; за своєю ініціативою освоює нові техніки (монотипія, колаж, мозаїка, граттаж, декупаж, квіллінг, пап'є-маше, орігамі, кірігамі та ін.) та різні образотворче-виразні засоби; цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом; помічає красу та гармонію в навколишньому світі.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно, вільно, з інтересом створює оригінальні сюжетні композиції різної тематики з близького оточення (родина, дитячий садок, побутові суспільні та природні явища, свята, а також на основі уявлення про «далеку» (природа та культура на інших континентах, подорожі, космос, «минулому» та «майбутньому» людства (історія, веселі пригоди).

У творчих робітах передає різними образотворче-виразними засобами свої особисті враження про навколишній світ (сумний чи веселий чоловічок, добрий чи злий казковий персонаж тощо).

Захоплено, самостійно, творчо створює якісні дизайн-вироби, будівельні конструкції, інсталяції з готових деталей та різних матеріалів (побутових та природних) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі;

Конструює за задумом, умовою (або рядом умов, словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (зі зміною ракурсу);

Легко видозмінює будівлі по ситуації, змінюючи висоту, площу, стійкість та ін.

Охоче бере участь у колективної роботиабо сюжетної гри, пов'язаної з конструюванням ігрових будівель та атрибутів;

Самостійно планує свою діяльність та критично оцінює результат.

Успішно реалізує творчі задуми, вільно та вміло поєднує різні художні техніки;

Вміє планувати роботу та співпрацювати з іншими дітьми у процесі створення колективної композиції;

Цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, має досвід «глядача» у художньому музеї та на арт-виставці.

www.maam.ru

Педагогічний проект Художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного виховання у процесі гри

Вступ

«Придивимося уважно, яке місце займає гра у житті дитини… Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед

дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський

Дошкільний вік – один із відповідальних етапів, на якому закладаються основи художньо-естетичного, творчого ставлення до дійсності. Цей період, за визначенням Л. С. Виготського, є «першим щаблем у системі безперервної художньої освіти, мета якого – найповніше розкрити весь величезний творчий потенціалдитини». Сучасні досягнення теорії та практики в галузі художньо-естетичної освіти відображають різні напрями розвитку у дошкільнят естетичного сприйняття дійсності, здібності художнього бачення світу, залучення до світу мистецтва та розвиток художньо-творчих здібностей.

Теоретичні основи художньо-естетичної освіти дошкільнят представлені в низці психолого-педагогічних досліджень Н. А. Ветлугіної, Т. М. Доронової, Г. Г. Григор'євої, Є. А. Дубровської, С. А. Козлової, Т. С. Комарова , Є. М. Торшилової, Т. Фокіної та ін. У роботах цих авторів визначено завдання художньо-естетичної освіти старших дошкільнят.

Дослідження В. Н. Аванесової, З. М. Богуславської, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. І. Волошиної, Є. І. Тихеєвої, Д. Б. Ельконіна та ін. розкривають роль дидактичних ігорв освіті та вихованні дітей дошкільного віку. Ці автори наголошують на педагогічній цінності дидактичних ігор, яка полягає в тому, що вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєння знань.

Художньо-естетична освіта дошкільнят має пізнавальну, емоційно-мотиваційну та діяльну, творчу творчу спрямованість. Результат цієї освіти – художньо-естетичний розвиток дошкільнят, який не обмежується лише споглядальним завданням, а формує здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті.

Дидактичні ігри – це один із засобів художньо-естетичної освіти старших дошкільнят. Вони сприяє розвитку пізнавальних здібностей, здобуття нових художньо-естетичних знань їх узагальнення та закріплення. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про естетичний бік навколишнього світу, мистецтва, вчаться давати оціночні естетичні судження, опановують техніки ручної творчості. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають великі можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (в даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки та кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх схожістю у кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітей до більш вільного та точного відображення кольорів та відтінків у малюванні, аплікації.

Діти оперують знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про той чи інший колір. У той самий час у процесі гри в дітей віком активізується колірний словник дітей.

У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:

1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;

2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та їх характерних властивостей (форми, величини, кольори та інше, орієнтуватися не тільки по зовнішньому виглядупредмета, а й за словесним описом;

3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за групами за загальними свойствами;

4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру тощо).

Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію – контролю над станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного вихованняв дитячому садкуТаким чином, дидактичні ігри вирішують навчальні завдання. Крім того, вони – хороша школа використання дітьми здобутого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.

Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи та послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно та повно будуть використані можливості дидактичних ігор та вправ.

Дидактичний сенс ігор і вправ саме в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, ефективно відчувати результати своїх розумових та практичних зусиль. У умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.

Висновок

Використання дидактичних ігор в освітньому процесі старших дошкільнят – це цілеспрямований та систематичний процес, який включає керівництво дидактичними іграми, що вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями та його батьками, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. Роль дидактичних ігор у художньо-естетичному освіті старших дошкільників у тому, що вони застосовуються як отримання художніх знань, розвитку художнього сприйняття, художньо-естетичного смаку, спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, промови, перевірки та закріплення набутих технічних умінь.

На основі рекомендацій Н. А. Ветлугіної та А. Г. Гогоберідзе та відповідно до структури художньо-естетичної діяльності були визначені критерії та показники художньо-естетичного розвитку старших дошкільнят.

На основі критеріїв та показників було визначено рівні художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку та проведено діагностику.

На основі виявлених даних була розроблена технологія з художньо-естетичного розвитку дітей за допомогою спеціально підібраних та систематизованих дидактичних ігор.

Основна мета розробленої технології – художньо-естетичний розвиток дітей засобами дидактичних ігор.

Таким чином, вся робота з художньо-естетичного розвитку дітей засобами дидактичних ігор сприяла активній участі дітей у цих іграх. Це дозволило розвинути художньо-пізнавальний інтерес дітей до набуття художньо-естетичних знань, позитивне емоційне ставленнядо художньо-естетичної діяльності, потреба створювати продукти ручної праці, Стимулювало здатність кожної дитини до осмислення почуття прекрасного. Діти навчилися висловлювати естетичні судження та давати емоційно-естетичну оцінку творів мистецтва, опанували техніки ручної творчості в малюванні, ліпленні, конструюванні.

www.maam.ru

Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва - Художньо-естетичний розвиток старших дошкільнят - Педагогіка.

Сторінка 1

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва).

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного ставлення в дітей віком дошкільного віку до предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

не знає і називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

не відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

не спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

не використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

не використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

не висловлює власної думкистосовно творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень (зелений)

дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

знання жанрах образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

швидко розглядає естетично привабливі об'єкти;

частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

недостатньо емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються незначні позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

частково використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

частково використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

відчуває труднощі при вираженні власної думки.

В-високий (червоний)

дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює;

знає та називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

тривалий час розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання;

відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять із образотворчої діяльності;

використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження;

використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі гарні картинки») ;

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвиткуу образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особливу увагузвертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на кошти, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) - у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Ф. І. О. ____________________________________________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що по-вашому впливає на естетичне вихованнядітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичної та предметного середовищав організації художньої діяльності дитячого садка. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

1Питання для повторення

Інструкція: Наприклад, дитині демонструється зображення, пропонується відповісти на запитання.

Критерії оцінювання.

Тематика «Я в музеї» (варіанти: «Я йду в музей»), або «Я граю на комп'ютері» (тему можна скоригувати підліт).

Питання з малюнка і досвіду (можна спроектувати на основі матеріалів 3х томника з «Діагностики»). – 4-7 питань, спрямованих на виявлення досвіду дітей відвідування музею, вдячності, розуміння правил тощо.

Складають колекцію дитячих робіт на тему:

"Я йду в музей" (варіанти: Я граю на комп'ютері", для молодших _ "Я!").

Потрібно: 1 запропонувати 3-5 лдетям виконати роботу на тему (не підказувати) як намалюють.

Проаналізувати роботи з основних засобів виразності.

Аналізують одну з освітніх програм– розділ «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят»

За такими критеріями : Завдання роботи.

Особливості змісту (розділи, їх взаємозв'язок, доступність, орієнтованість на вікові можливості, різноманіття змісту)

Співвіднесеність розділів щодо розвитку сприйняття та діяльності.

Представленість інтеграції з іншими розділами, засобами розвитку (наприклад, математичного, музичного тощо)

У міжсесійний період студенти вивчають самостійно такі питання:

1. Музейна педагогіка. Для цього – знайомляться із презентацією з музейної педагогіки. Вибудовують план відповіді.

У другому семестрі – переглядають видані програми з музейної педагогіки.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПІДГОТОВКИ

Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М: Академія, 1997.

Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999. -

Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1980. (Вступ).

Теорія та методика образотворчої діяльності / За ред. В. Б. Космінської. - М.: Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. - М.: Просвітництво, 1985. Просвітництво, 1985.

Сакуліна Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1965.

Флеріна Є. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - М: Учпедгіз, 1956.

5 Флеріна Є. А. Образотворче мистецтво у дошкільних закладах. Елементи навчання у керівництві образотворчим творчістю дитини // Історія дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. С. В. Ликов. - М: Академія, 1999. - С.458-465.

Парціальні програми

Воробйова Д. І. Гармонія: інтегрована програма інтелектуально-художнього розвитку особистості дошкільника. - СПб.: ЛОІУУ, 1995 .

Золочевський С. А. Якого кольору світ? Програма розвитку кольоросприйняття для дітей 6-7 років-М.: Аспект-прес, 1994.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва (програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.) М., 2002.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва. Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа та художник. Художньо-екологічна програма. М.,2001.

Куревіна О. А.. Селезньова Подорож у прекрасне. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. М., 1999.

Парамонова Л. А. Дитяче творче конструювання. М., 1999.

Ражніков Б. Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей "Маленький Емо" / / Дошкільне виховання., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Є. М. Програма "Шалун чи світ дому твоєму" та методика естетичного розвитку дошкільника - М., 1999.

1. Естетичне виховання 1. розуміється як цілеспрямований, систематичний процес формування естетичного ставлення до дійсності, становлення творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в навколишньому світі (природі, праці, соціальних відносинах) з позиції естетичного ідеалу, а також відчувати потребу в естетичній діяльності, перетворенні дійсності за законами краси.

художнє воспитание22. 2 2 сприймається як виховання засобами мистецтва.

Художня освіта – процес освоєння особистістю сукупності знань, умінь, навичок, формування світоглядних установок у галузі мистецтва та художньої творчості.

художньо-естетичний розвиток3 як процес і результат освоєння естетичного та художнього досвіду людства, розвиток здатності переживати різні явища дійсності як прекрасні, емоційно відгукуватися на художні образи та прояв краси у світі; становлення та вдосконалення естетичної свідомості, відносини та естетичної діяльності людини.

Естетичне сприйняття 4 як складний цілеспрямований емоційно забарвлений процес відображення об'єкта, що сприймається з позиції естетичного ідеалу, має ряд особливостей: оціночно, цілісно (сприйняття в єдності змісту і форми), емоційно, суб'єктивно.

Художнє сприйняття 5 сприймається як процес впізнавання, розуміння, емоційно-естетичної оцінки художнього твору.

Мистецтво - 6 специфічна особлива форма суспільного творення та людської діяльності, що є відображенням дійсності в художніх образах, один із способів естетичного освоєння світу, вища форма естетичного відображення та пізнання світу в художніх образах, пов'язане з працею, побутом, пізнанням.

художній образ , 7 як форма відображення дійсності мистецтво з позиції естетичного ідеалу; естетична категорія, що характеризує особливий, властивий лише мистецтву спосіб і форму освоєння та перетворення дійсності, у приватному випадку - елемент, частина художнього твору, спосіб буття та відтворення особливої, художньої реальності.

Естетичні судження 8 розглядають як розумовий акт, що реалізує ставлення особистості до конкретного естетичного явища (з різним ступенемскладності, глибини – заснованих на уявленнях, естетичному досвіді).

Естетична оцінка9 9 - цілеспрямоване ставлення людини до певного явища або образу на основі його зіставлення з естетичними нормативами, ідеалами.

Вищим критерієм естетичної оцінки, що передбачає зіставлення явищ, соціально зумовлене уявлень особистості про досконалість, красу, що сприймається як мета, що має спонукальний характер - виступає е стетичний ідеал.

Естетичний інтерес , 10 розуміється як цілеспрямованість особистості естетичну діяльність і характеризується широтою, глибиною, стійкістю, й у дошкільному віці лише закладаються його основи.

естетичного ставлення до світу ,11 яке у сучасних джерелах розглядається як метакатегорія педагогіки мистецтва, унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії, що інтегрує та гармонізує взаємозв'язки людини з навколишньою дійсністю з метою створення цілісної, особистісно значущої естетичної картини світу (

Творчість 12 як активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення дійсності, що створює нові оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори тощо, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

« творча активність дитини »- є інтегративною якістю особистості, що включає мотиваційний, процесуальний, результативний компонент, що проявляється в різних видах художньої діяльності (Заплатина)».

Здібності 13. розуміються як індивідуальні особливості особистості, що забезпечують порівняльну легкість та висока якістьоволодіння будь-якою діяльністю (Б. М. Теплов), властиві всім і що піддаються розвитку.

Синтез мистецтв 11414 14 (перев. з'єднання, поєднання) сприймається як «органічне поєднання різних мистецтв чи видів мистецтва в художнє ціле, яке естетично організує матеріальне і духовне середовище буття людини; єдність художніх засобів та образних елементів у різних мистецтвах» (Ю. П. Борєв, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичова).

Накреслити «дерево ідей» у галузі художньо-естетичного розвитку дітей, вказавши тимчасові рамки (етапи або зразкові роки), основні ідейні орієнтири (проблема співвідношення «творчість-навчання», «розвиток здібностей», питання залучення дітей до мистецтва, проблеми музейної педагогіки) .

Співвідношення соціальних та біологічних факторів у художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Чи є мистецтво дошкільникам?: за і проти.

Завдання художньо-естетичного розвитку

Активізація та розвиток емоційного відгуку на прояви краси в навколишньому світі, зображення його у витворах мистецтва та власних творчих роботах ( естетичних емоцій та почуттів ) , розвиток художньо-естетичного сприйняття.

Створення умов для освоєння дітьми мови образотворчого мистецтва та художньої діяльності, іна цій основі збагачення та початкове узагальнення уявлень про мистецтво, естетичні категорії (на доступному рівні) .

Сприяння освоєнню та використанню різноманітних естетичних оцінок, суджень щодо проявів краси в навколишньому світі, художніх образів, власних творчих робіт, становлення та прояву у дітей інтересів, естетичних уподобань, бажання пізнавати мистецтво іосвоювати образотворчу діяльність за допомогою збагачення досвіду відвідування музеїв, виставок, колекціонування, творчих дозвілля, рукоділля, проектної діяльності, на їх основі емоційно-моральних та естетичних орієнтацій, підведення дітей до розуміння цінності мистецтва, художньої діяльності , та підтримка прояву ціннісного ставлення до національної та світової культурної спадщини (на посильному рівні).

Стимулювання самостійного прояву естетичноговідносини до навколишнього світуу різноманітних ситуаціях (повсякденних та освітніх ситуаціях, дозвільної діяльності, у ході відвідування музеїв, парків, екскурсій по місту) та по відношенню до різних об'єктів (творів мистецтва, об'єктів природи, предметів побуту, іграшок, соціальних явищ).

5. Розвиток образотворчої діяльності .

Сучасні технології художньо-естетичного розвитку та виховання дітей проектуються на наступнихпринципи, які яскраво відображають методичні орієнтири: принцип комплексного підходу до естетичного та цілісного розвитку, зв'язку мистецтва та науки, спадкоємності прогресивних елементів культури (формування розуміння зв'язків між розвитком традицій), поліхудожнього та інтегративного підходу, врахування географічних, історичних, культурологічних факторів, , єдності навчання та самостійної художньої творчості дітей (співвідношення «навчання» (освоєння способів діяльності) та самостійного пошукуі самодіяльності дітей), розкриття дитячої особистості у різноманітних формах та видах дитячої діяльності (Б. П. Юсов). Вирізняють також принципи – « методичні рекомендації»: «педагогічної драматургії» (створення ситуацій уподібнення), цілісності та неквапливості емоційного освоєння матеріалу (освоєння через занурення), сталості зв'язку з життям (залучення особистого досвіду, пошукової діяльності, взаємодій з батьками, внесення створених дітьми робіт у простір класу чи групи) , опори на апогей явища мистецтво, єдності форми та змісту у процесі навчання, створення потреби у придбанні знань і умінь (Б. М. Неменський) 1.

1Неменський Б. М. Педагогіка мистецтва. - М.: Просвітництво, 2007. - Стор. 195-202.

Сусідні файли в папці ізоозо_1

Детальніше на сайті www.StudFiles.ru

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей, обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики:виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва)

Завдання діагностикипов'язані з виявленням особливостей вияву естетичного відношення у дітей дошкільного віку;

Обґрунтування задач діагностики.Сучасні освітні програми, наукові дослідження з даного напрямку, орієнтовані на обсічення умов становлення естетичного відношенняу дітей. Категорія «естетичне ставлення» на Наразімає ряд різних трактувань та підходів до розуміння його структури та розглядається як складне багатокомпонентне утворення. У ширшому розумінні (прийнятому в сучасних освітніх програмах) естетичне відношення інтегрує чотири компоненти: емоційний(Естетичні емоції, почуття, стани, що забезпечують емоційно-чуттєве дитиною освоєння світу), гносеологічний(що складається на основі естетичного сприйняття, естетичних суджень та уявлень, і забезпечує естетичне пізнання), аксіологічний(що включає естетичні оцінки, смаки, ідеали,; що становить основу естетичних цінностей та визначальних формування естетичних мотивів, потреб), діяльнісний(«естетичні дії» (Т.Г. Казакова, І.А. Ликова), свого роду «прояв у дії»). Цей підхід може визначати основні напрями побудови діагностики, критерії, групи та рівні. При цьому художньо-естетичний розвиток обумовлений як «біологічними передумовами», так і соціальними факторами. Це вимагає порівняльного вивчення особливостей розвитку сенсорних, естетичних, творчих здібностей дітей, а також впливу середовища на цей процес (що передбачає вивчення педагогічних умовданого процесу).

При цьому орієнтуючись на становлення у дітей естетичного ставлення до дійсності, а також ідеї поліхудожнього підходу при аналізі результатів ціннобільше інтегровано трактувати дані щодо «споріднених» напрямків(у взаємозв'язку освоєння різних видів та жанрів мистецтва (музичного, образотворчого, ігрового, літературного), оволодіння художніми діяльностями (образотворчою, музичною, літературною творчістю, театралізованими іграми). На даний момент розвитку наукових досліджень представляється складним(і непотрібним!) підібрати « універсальне завдання», які дозволять виділити рівень формування естетичного відношення у дошкільнят (це визначено і віковими можливостями дітей – багато в чому конкретністю освоюваних уявлень, початковим етапом освоєння способів створення зображення). Висновки щодо сформованості естетичного відношення доцільніше формулювати на основі «диференційованого» вивчення(за дитячими видами продуктивних діяльностей, різним освоюваним дітьми видам та жанрам мистецтва), але за умовивикористання порівнянних показників(наприклад, прояв самостійності, ініціативності, творчості; розвиток умінь створювати виразний образ (у малюванні, грі, пластичному етюді, казці) та порівнянних діагностичних завдань(Спостереження творчої гри дитини та придумування їм пластичного етюду, поведінка в процес конструювання та малювання). При цьому, поряд з результатами завдань, тестів, на перший план виступають «дрібниці, що говорять», які можна помітити переважно у процесі повсякденного спостереження задітьми (чи помічає дитина прояви краси у повсякденних ситуаціях, навколишніх предметах, як реагує на естетичні прояви; чи є естетичні уподобання та інших.).

У дослідженнях Н.М. Зубарєвої, Т.Г. Козакової, Т.С. Комарової, І.А. Ликовий, Н.П. Сакуліної, Р.М. Чумічової, Є.М. Торшилової, Є.А. Флеріною та інших, представлені цікаві діагностичні завдання, показники та рівні художньо-естетичного розвитку дітей, що дозволяють більш детально (глибоко, за окремими напрямками, видами діяльності, уявленнями про різні види мистецтва) вивчити естетичний досвід дошкільнят різного віку. Подані далі діагностичні завданняє можливим варіантом і виступають свого роду орієнтирамидля дослідження дитячого досвіду та побудови педагогічного процесу. Залежно від цілей, завдань, специфіки освітніх програм, а також особливостей дітей групи, можливе їх уточнення, доповнення, використання у поєднанні з іншими діагностичними методиками.

Обґрунтування вибору діагностичних завдань. У проведенні діагностики враховують такі моменти:

Ø На «змістовному» рівні в більшості загальноосвітніх та парціальних програм гармонійно поєднується зміст, що забезпечує вирішення двох взаємопов'язаних завдань: ознайомлення з мистецтвом та розвиток власне образотворчої діяльності дітей . У сучасних програмахДані два розділи тісно взаємопов'язані: розвиток художньо-естетичного сприйняття визнається однією з провідних умов активізації та збагачення дитячої образотворчої діяльності. Однак, у низці програм, враховуючи нерівномірний темп розвитку сприйняття та діяльності, передбачається хіба що «ізольоване» освоєння мистецтва та розвиток дитячої творчості. У цьому слід використовувати завдання, дозволяють виявити особливості освоєння дітьми обох напрямків;

Ø Враховуючи особливості віку – «діяльнісне» освоєння світу дошкільнятами, у здійсненні своєрідної експрес-діагностики слід передусім особливу увагу приділяти розвитку дитячої творчості (освоєння видів діяльності)

Ø У виборі критеріїв, формулюванні описів рівнів художньо-естетичного розвитку дітей, більшу увагу слід приділяти не так сформованості «конкретних уявлень, розвитку умінь», як прояву творчості, ініціативності, самостійностіу створенні образу, використанні засобів виразності, освоєння способів створення зображення, освоєння естетичних категорій, інтересудо освоєння прекрасного в навколишньому та творчого відображення у продуктивній діяльності, самостійного використання дітьмиосвоєного художньо-естетичного досвіду у різноманітній діяльності, висловлювання власної думки та прояви індивідуальності(Власне розуміння краси, бачення художніх образів).

Ø Для активізації бажання дітей брати участь у діагностичних завданнях необхідно використовувати ігрових персонажів та створювати цікаві ігрові ситуації . Варіантами персонажів (для проведення проміжних та підсумкової діагностик) залежно від віку дітей та субкультури, та наступної педагогічної роботи можуть бути:

– Малюк-Пензлик, який не вміє малювати (не знає, що таке картини, жанри живопису, не вміє «розповідати» про картину тощо) і пропонує дітей навчити його. Спочатку діагностування Малюк-Пензлик може бути представлений Паличкою, яка хоче перетворитися на Пензлик. Загальний мотив – допомогти перетворитися на Пензлик. Після кожного завдання у нього з'являється (малюється самою дитиною) ворсинка пензля;

– Кляксаяка вважає себе великим художником, але не вміє малювати і нічого не знає. Дітям пропонується допомогти ляпці;

- Використання « ігрового поля»(аркуш паперу з некольоровим конкурним зображенням різних предметів чи сюжету). За кожне виконання завдання дитина отримує олівець (одного кольору) і право розфарбувати частину зображення. Загальним мотивом може бути - "допомога Феї Краси" повернути фарби в Чарівну країну- розфарбувати стерту лиходійкою-Гузинкою картинку різними квітами.

Ø Проведення діагностичних завдань може здійснюватися як індивідуально(у разі виключена можливість «підглядання» дитиною вибору бажаного естетичного предмета, теми до роботи, засобів виразності в інших дітей), так і фронтально(На спеціальному занятті діагностичної спрямованості). У разі цінно побачити «поведінка» кожної дитини (легкість початку виконання роботи, звернення за порадою, підказкою, спілкування з однолітками у процесі діяльності і з приводу результатів).

Ø Щодо виявлення особливостей естетичного відношення, прояви творчості у образотворчій діяльності цінно не «миттєве» вивчення(одноразове проведення всіх діагностик), а тривалий процесспостереження та фіксації значних фактів. Так як, творчість носить суб'єктивний та індивідуальний характер, у його процесі виділяють так звану «латентну» фазу (виношування задуму) іноді потрібен час для «розкриття» емоційних вражень, вибору форми їх уявлення. У зв'язку з цим не передбачається проведення всіх завдань у 1-2 дні. Слід виділити так звані « діагностичні» тижні(наприклад, вересень–січень–травень), протягом яких проводитиметься вивчення. При цьому частина завдань можуть використовуватися в оперативному порядку»(протягом усього року) – наприклад, для вивчення особливостей інтересу та «прийняття» дітьми можливості малювання нетрадиційними техніками використовується низка питань бесіди, а також створення малюнка різними матеріалами. Це дозволить побачити «проблемні моменти» в освоєнні нетрадиційних технік (з чого почати, які технічні та образотворчі вміння необхідно розвивати, який матеріал більш цікавий дітям).

Ø При визначенні змісту розмов з дітьми, критеріїв спостереження ми свідомо уникали «вузьких» питань, що показують знання дітьми «конкретних» відповідей (наприклад, визначати відмітні особливостіфілімонівської та димківської народної іграшки; назвати авторів-ілюстраторів). По-перше, зміст освітніх програм дещо варіюється в даному аспекті; по-друге, враховуючи відмінності у соціокультурних традиціях у різних регіонах країни, а також стихійний досвід дітей Важливіше виявитирозуміння (їхнє власне «бачення») дітьми «краси», прояв інтересу, розвиток умінь «відгукуватися» на цікавий образ, естетично привабливий предмет. Ряд питань, присвячених виявленню деяких уявлень про мистецтво, також носить не «констатуючий» характер («знає - не знає»), скільки орієнтовний («що думає», «як розмірковує», «що встиг у стихійному досвіді помітити»).

Узагальнюючи, можна виділити кілька напрямків, за якими рекомендують проводити діагностику художньо-естетичного розвиткудошкільнят

Ієрархія діагностичних методів

Можливі завдання, що дозволяють виявити особливості естетичного ставлення дітей дошкільного віку.

Це цікаво: