Stirnu vecāku pedagoģiskā psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence. Vecāku pedagoģiskās kompetences jēdziens. Ieteicamais disertāciju saraksts
ProgrammaPaaugstinātpsiholoģisks pedagoģiskā kompetenceīpašu bērnu vecāki
Sastādījusi skolotāja Abdulova N.Š.
2013. gads
Programmas struktūra
Paskaidrojuma piezīme
Darba saturs
Lliteratūra skolotājiem
Lliteratūra un tīmekļa vietnes vecākiem
Mmetodiskie ieteikumi speciālistiem nodarbību organizēšanā ar vecākiem
Wuzdevumi vecāku un bērnu mijiedarbībai
Ppsihopedagoģiskās situācijas vecākiem
Puz praksi orientēti vai apmācību vingrinājumi vecākiem
Mmateriāls kontrolei un paškontrolei
Paskaidrojuma piezīme
Agro laulību skaita pieaugums samazina vecāku atbildības līmeni par saviem bērniem.
Skaita palielināšana vēlās laulības problematizē vecāku reproduktīvās (reproducēšanas, dzemdēšanas funkcijas) īstenošanu, novirza izglītības vērtības pārmērīgas aizsardzības sfērā, kas noved pie infantilisma bērnu sociālajās izpausmēs.
Bet visnopietnākais šķērslis ģimenes audzināšanas īstenošanā ir problēmas, kas saistītas ar vecāku zemo psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeni, kas izpaužas neuzticībā pret izglītības iestādēm izglītības problēmu risināšanas ziņā, intereses neesamībā un nepieciešamība izglītības funkcijas īstenošanā. Vecāku zemās psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences problēmu saasina plaši izplatītā "izglītības mājās" prakse, kurā parasti netiek skarts jautājums par vecāku gatavību īstenot izglītības funkciju.
Vecāka kompetence ir sarežģīts individuāls psiholoģisks veidojums, kas rodas, pamatojoties uz pieredzes, teorētisko zināšanu, praktisko iemaņu un nozīmīgu personisko īpašību integrāciju, kas nosaka viņa gatavību īstenot izglītības funkciju (Kostyleva N.E.).
Vecākiem, kuri audzina bērnus ar invaliditāti, sadarbība ar skolotāju paplašina izpratni par savu kompetenci, dod pārliecību par savām spējām, veicina izpratni par savām spējām bērna kompensācijas spējām, aktīvu līdzdalību izglītības un audzināšanas procesā, palīdz vecākiem un bērnam adekvāti mijiedarboties vienam ar otru.
Pamatojoties uz apzinātajām bērnu ar invaliditāti vecāku vajadzībām, tika sastādīta programma "Esmu kompetents vecāks"
Programmas uzbūves principi:
zinātnisks raksturs, kas nozīmē galveno rakstu atspoguļojumu iesniegtajā materiālā personiga attistiba bērni un organizācijas ģimenes izglītība;
pieejamību, nodrošinot zinātnisko zināšanu pielāgošanu vecāku izpratnes un atražošanas līmenim;
konsekvence un koncentriskums, nodrošinot vecāku zināšanu pakāpenisku bagātināšanu dažādās bērna personības attīstības jomās un viņa audzināšanas organizēšanā ģimenē;
integrativitāte, kas paredz iespēju izmantot programmu materiālu dažādās izglītības sadaļās (darba, estētiskā, fiziskā, ekonomiskā u.c.) un tā ieviešanu dažāda veida aktivitātēs (kognitīvās, runas, spēļu, komunikatīvās, motoriskās, teātra, eksperimentāls, konstruktīvs, vizuāls, darba, izglītojošs);
dialogs, orientējoties uz uzticības pilnu, savstarpēji bagātinošu attiecību veidošanu starp skolotājiem un vecākiem.
O īstenošanas organizatoriskā bāze (funkciju bloki):
Administratīvā un informatīvā. Informācija par izglītības un audzināšanas organizāciju, bērnu dzīvi un dzīvi iestādē;
informācija par vecāku un aizbildņu pienākumiem;
informāciju par valsts un citu organizāciju sniegtajiem bērnu invalīdu un viņu ģimeņu pabalstiem un tiesībām;
darbības atskaites sabiedriskās organizācijas Krievijā un ārzemēs.
Medicīnas.Atbildīgs: medicīnas darbinieks (uz pilnu slodzi, uzaicināts);
Darba saturs: pārskati par psihoneiroloģisko slimību rašanās cēloņiem un profilaksi ("Psihoneiroloģiskā dienesta pilsētas (reģionālā) sistēma. Medicīniskās diagnostikas un konsultatīvās iestādes", "Bērnu infekcijas slimības un to profilakse", "Bērnu ar noteiktām slimībām uztura īpatnības". ", "Par narkotiku lietošanas nepieļaujamību bez ārsta receptes utt.).
Pedagoģiskā.Biedri: speciālisti (defektologs, logopēds, vingrošanas instruktors), skolotāji, audzinātāji;
Saturs: individuālo metodisko paņēmienu mācīšana (lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas prasmes veidošana, runas attīstība u.c.), programmas materiāla asimilācijas principi, darba posmi
Veidlapas: grupu un individuālās konsultācijas (“Pirmo reizi pirmajā klasē”, “Kā iemācīt bērnam skaitīt un pildīt mājasdarbus matemātikā”); Logopēds skolotājs: noteikumi runas režīma organizēšanai mājās, kontakta nodibināšanai ar bērnu, runas traucējumu pazīmes, runas traucējumu sekas, prasības vecāku runai.
Vingrošanas terapijas instruktors: ārstniecības režīma organizēšanas noteikumi, vingrošanas vingrinājumu saraksts;
Skolotājs: mājasdarbu organizēšanas noteikumi, ieteikumi ikdienas rutīnas organizēšanai, aktivizēšanas metodes, uzmanības piesaistīšana, darba burtnīcu aizpildīšanas veidi utt.
Psiholoģisks. Vispārējas bērnu psihofiziskās attīstības problēmas
Bērnu garīgās aktivitātes iezīmes
Uzvedības iezīmes
Mācīšanās, kā risināt uzvedības problēmas mājās un saistībā ar mācībām
Neadekvātu ģimenes izglītības formu raksturojums
Intraģimenes cikli un krīzes
Bērna attīstības perspektīvas (ar vecumu saistītas izmaiņas utt.)
Sociālais un juridiskais atbalsts. Iepazīšanās ar vecāku juridiskajiem pienākumiem pret bērnu
Informācijas sniegšana par vecāku un bērna likumīgajām tiesībām
Juridiskais atbalsts bērnam nodarbinātībā, mājokļa un mantojuma lietu risināšana
Atbildīgs: jurists, sociālais pedagogs (daļēji, jurista prombūtnē).Sociālais skolotājs:
Ģimenes sociāli psiholoģiskais atbalsts
Kontaktu realizēšana ar aizbildnības iestādēm, tiesībaizsardzības, pašvaldību, juridiskajām iestādēm
Mijiedarbība ar psihologu, kopīga psihokorektīvo pasākumu īstenošana. Informācijas vākšana un ģimenes "sociālās pases" sastādīšana.
Darba ar vecākiem organizācijas formas:
Grupa: semināri, konsultācijas, lekcijas, tikšanās, apaļie galdi, grupu apmācības.
Individuāls: sarunas, konsultācijas.
Mērķis: veicināt īpašu bērnu vecāku kompetences veidošanos izglītības, apmācības, attīstības un attīstības traucējumu korekcijas jautājumos.
Atbilstoši programmas mērķim ir nepieciešams nodrošināt sekojošo risinājumuuzdevumus pamatkompetenču jomā:
informācijas kompetence:
veidot vecāku zināšanas par bērnu ar dažādiem attīstības traucējumiem attīstības īpatnībām un modeļiem;
veicināt vecāku informācijas lauka paplašināšanu par bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanu, izglītošanu un attīstību mājās;
veidot zināšanas par bērnu un vecāku attiecību struktūru un saturu.
Motivācijas kompetence:
veicināt vecāku vajadzības un intereses veidošanos par sava bērna īpašību izpēti, prognozējot viņa attīstības perspektīvas;
veicināt intereses rašanos vecāku izglītojošās funkcijas īstenošanā;
palīdzēt pārvarēt vecāku pārmērīgo emocionālo distanci ar bērnu;
palīdzēt pārvarēt bērna pārmērīgu aizsardzību un invaliditāti, veidot domāšanas veidu, lai veicinātu bērna aktivitāti.
Tehnoloģiskā kompetence
veidot vecākos acu, taustes un runas kontakta veidošanas prasmes;
veidot uzvedības veidus dažādās bērnu un vecāku mijiedarbības situācijās.
veicināt vecāku koncentrēšanās veidošanu uz dialogisku mijiedarbības un komunikācijas formu izveidi ar bērnu kā līdzvērtīgu partneri.
Atstarojošā kompetence:
veicināt apzinātas attieksmes veidošanos pret ģimenes izglītības apstākļu izvērtēšanu to atbilstības bērna pazīmēm ziņā.
Ģimenes darba saturs
Pasākuma tēma
Veidlapa
Uzdevumi
Psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana apstākļos izglītības iestāde.
Seminārs
Paaugstināt vecāku kompetences līmeni izglītības un audzināšanas jautājumos, veidojot skolotāju un ģimeņu kopīgu skatījumu uz psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta procesa būtību, lai veidotu optimālos apstākļos bērna personības attīstībai.
īpašs bērns. Kas viņš ir?
Lekcija
Iepazīstināt vecākus ar vispārējiem un specifiskiem bērnu ar attīstības traucējumiem attīstības modeļiem,vecākiem pieejamās metodes attīstības traucējumu identificēšanai.
Vecākiem pieejamās attīstības traucējumu noteikšanas metodes
Grupa
apmācību
Veidot analīzes prasmes.
Nozīme dažāda veida jutīgums cilvēka dzīvē.
Lekcija
Paplašināt izpratni par dažāda veida jutīguma nozīmi cilvēka dzīvē, bērnu ar attīstības traucējumiem emocionālās un personības attīstības iezīmēm.
Runas loma cilvēka dzīvē
Semināri
Ideju veidošana par vecāku lomu runas attīstībā bērniem ar attīstības traucējumiem, komunikācijas attīstību bērniem ar attīstības traucējumiem.
Parastie īpašu bērnu vecāki
Grupa
apmācību
Iepazīšanās ar koncepciju, struktūru, kopīga iezīme bērna un vecāku attiecības; jēdziens "normālas" un "pārkāptas" vecāku un bērnu attiecības; traucētu vecāku un bērnu attiecību ietekme uz bērna attīstību.
Noteikumi saziņai ar bērnu
Seminārs
Palīdziet izprast vecāku nostāju: beznosacījumu pieņemšana, iejaukšanās un neiejaukšanās noteikumi.
Taktiils kontakts. vizuālais kontakts.
Individuāls
konsultācija
Iepazīstināt ar jēdzienu, īpašībām, funkciju, izveides metodēm.
Spēlēsim un mācīsimies kopā...
Vecāku loma un iespējas korekcijas un attīstīšanas darbā.
Praktiskā nodarbība
Pārliecināt vecākus par nepieciešamību mājās veikt korekcijas un attīstības darbu ar bērnu ar attīstības traucējumiem.
Pilnveidot vecāku pedagoģiskās kompetences praktiskās iemaņas.
Literatūra un tīmekļa vietnes vecākiem
Gipenreiters, Yu.B. Sazinieties ar bērnu. Kā? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005. gads.
Samoščenko, I.V. Kurls bērns. Izglītība un apmācība: nedzirdīgo mātes un skolotājas pieredze / I.V. Samoščenko. - Doņecka, 2003.
Smirnova, A.N. Garīgi atpalikuša bērna audzināšana ģimenē: ceļvedis vecākiem / A.N. Smirnova. - M., 1967. gads.
Solnceva, L.I. Aklīgu bērnu audzināšana agrīnā vecumā. Padomi vecākiem / L.I. Solnceva, S.M. Labi. - M., 2004. gads.
Šmatko, N.D. Ja mazulis nedzird ... / N.D. Šmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995. gads.
www.defectolog.ru
Programma paredzēta darbam 6 mēnešus. Programmas īstenošana ietver nodarbību organizēšanu ar vecākiem un vecāku-bērnu grupu.
Nodarbībās ar vecākiem psihologs strādā pie priekšstatu veidošanas par bērnu ar attīstības traucējumiem attīstības iezīmēm, bērnu un vecāku attiecību īpatnībām, dažāda veida kontaktu veidošanas prasmju veidošanu un attīstību. Parasti darbs ar vecākiem notiek semināra veidā, izmantojot lekcijas, psihovingrošanas paņēmienus, grupu diskusijas, biblio- un pasaku terapija, pedagoģisko problēmu risināšana, situāciju izspēlēšana u.c.
Bērnu un vecāku apgūto zināšanu un prasmju pilnveidošana un pielietošana notiek klasē kopā ar vecāku-bērnu grupu. Nodarbības ar vecāku-bērnu grupu vada psihologs, nepieciešamības gadījumā iesaistot arī audzinātāju.
Vecāku un bērnu mijiedarbības uzdevumi
"Sekojiet Tata pēdās." No mīkstajiem moduļiem tiek izlikts dažādas sarežģītības “celiņš”: celiņa sākums ir vienkāršs un bērns pa to var iet pats, celiņa beigās bērns ir spiests vērsties pēc palīdzības pie pieaugušā.
Dinozauru medību spēle. Dalībnieku grupa stāv aplī – vecāki aiz saviem bērniem. Psihologs iziet ārpus apļa, nostājas ar muguru pret grupu un sāk skaļi skaitīt līdz 10. Šajā laikā dalībnieki viens otram nodod mazu rotaļlietu dinozauru. Skaitīšanas beigās tas, kuram ir dzīvnieks, izstiepjot rokas uz priekšu, pārklāj to ar plaukstām (māte aizsedz bērna plaukstas ar savām). Pārējie dalībnieki atkārto šo žestu. Šofera uzdevums ir atrast, kam rokās ir dinozaurs. Tad vecāku un bērnu pāris, kuram rokās bija dinozaurs, kļūst par līderi.
Spēle "Siāmas dvīņi". Pieaugušais un bērns stāv viens otram blakus. Ar vienu roku viņi viens otru apskauj ap vidukli, aizkustinošās kājas var sasiet ar virvi. Tagad viņiem ir trīs kājas, divas galvas, divas rokas un viens ķermenis. Spēle sastāv no psihologa komandu izpildes: piecelties, apsēsties, lēkt, apgriezties. Pēc tam "dvīņi" tiek aicināti sadalīties 2 komandās un tikt galā ar stafetes uzdevumu: paņemt līdzi pēc iespējas vairāk saldumu tējas dzeršanai (katrs pāris vienlaikus var atnest tikai vienu konfekti).
Psiholoģiskās un pedagoģiskās situācijas vecākiem
Pārrunājiet situāciju, analizējiet to, nosakiet bērna uzvedības iemeslus un piedāvājiet situācijas risināšanas iespējas:
Bērns ar dzirdes traucējumiem (HNST IV stadija), 2,5 gadi. Brīvajās aktivitātēs viņš izmanto onomatopoēzes un vāvuļošanas vārdus, atlasa priekšmetus pēc auss no 2-3. Organizējot aktivitātes nodarbības ietvaros, viņš rīkojas neadekvāti, atsakās izpildīt uzdevumu, atsakās izrunāt pat onomatopoēzi, ko bieži izmanto brīvā darbībā.
Apmācības vingrinājumi vecākiem
Vingrinājums "Runā, kaimiņš pa kreisi!". Visi dalībnieki sēž (vai stāv) aplī. Psihologs tuvojas katram spēlētājam pēc kārtas un, skatoties uz viņu, uzdod viņam vienu jautājumu. Uz šo jautājumu atbild nevis tas, uz kuru skatās vadītājs, bet gan tas, kurš sēž (stāv) viņam pa kreisi. Jautājumi jāsagatavo iepriekš, lai spēle ritētu ātrā tempā. Jautājumu paraugu saraksts:
Kāda nedēļas diena šodien ir?
Vai jums ir mājdzīvnieks?
Kur tu strādā?
Kurā ielā tu dzīvo?
Cik daudz bērnu jums ir? utt.
Diskusija. Dalībnieki atbild uz jautājumu, ko viņi juta spēles laikā, cik svarīgs viņiem ir acu kontakts ar partneriem, kura bieži vien nav, sazinoties ar bērniem.
Vingrinājums "Skatīšanās acīs". Pieaugušie tiek sadalīti pa pāriem. Pēc psihologa pavēles viņi sāk skatīties viens otram acīs ar dažādiem emocionāliem stāvokļiem.
Diskusija. Dalībnieki dalās savās sajūtās, kas radās vingrinājuma laikā. Psihologa uzdevums ir novest pie apziņas, ka svarīgs ir ne tikai pats vizuālā kontakta fakts, bet arī šī kontakta laiks, kā arī emocionālais stāvoklis, pret kuru notiek šis kontakts.
Vingrinājums "Efektīva mijiedarbība".
1. posms Verbālā iespēja. Grupa strādā pa pāriem. Viens no katra pāra dalībniekiem tur rokās kādu sev nozīmīgu priekšmetu (grāmatu, pulksteni, piezīmju grāmatiņu ar piezīmēm utt.). Otrā dalībnieka uzdevums ir pārliecināt partneri uzdāvināt viņam šo priekšmetu. Pirmais dalībnieks var iedot preci tikai tad, kad pats to vēlas. Pēc tam dalībnieki apmainās lomās.
2. posms Neverbālā iespēja. Vingrinājums tiek veikts līdzīgi kā verbālā versija, bet izmantojot tikai neverbālos saziņas līdzekļus.
Vingrinājumu ieteicams apspriest pēc abu posmu pabeigšanas. Diskusijas laikā dalībnieki aplī dalās savos iespaidos un atbild uz jautājumiem: “Kad bija vieglāk pajautāt mantu?”, “Kādi partnera vārdi vai rīcība pamudināja to atdot?”.
Materiāls kontrolei un paškontrolei
Kas ir kopīgs starp bērna ar attīstības traucējumiem attīstību un bez tiem?
Izskaidrojiet jēdzienu "beznosacījumu pieņemšana".
Kādi ir bērnu ar attīstības traucējumiem ģimenes izglītības galvenie uzdevumi?
Ekspresaptauju materiāli
Vecāku ekspresaptauja pēc programmas apguves procesa pabeigšanas.
Dārgie draugi! Jūs esat apmācīts Kompetento vecāku programmā. Mēs ceram, ka mūsu mijiedarbība bija interesanta un informatīva. Lai vēl vairāk uzlabotu turpmāko darbu šajā virzienā, lūdzam atbildēt uz virkni aptauju, kas atklāj Jūsu attieksmi pret programmas ieviešanu.
a) pēc iespējas vairāk uzzināt par sava bērna attīstības un audzināšanas iezīmēm;
b) pārrunāt grūtības un problēmas, kas rodas saziņā ar bērniem;
c) iepazīt domubiedrus, sava bērna vienaudžu vecākus;
d) iepazīties ar citu vecāku pieredzi ģimenes izglītības organizēšanā;
e) pārliecinos, ka es pareizi audzinu savus bērnus.
2. Nodarbību apmeklēšanas rezultātā es uzzināju:
a) nepieciešamība kompetenti īstenot izglītības funkciju;
b) par bērnu daudzpusīgās attīstības un audzināšanas īpatnībām ģimenē;
c) par ģimenes izglītības funkciju regulējošiem normatīvajiem un juridiskajiem dokumentiem;
d) kā organizēt bērnu brīvo laiku;
e) kā organizēt attīstošu vidi mājās.
3. Nodarbību apmeklēšanas rezultātā es uzzināju:
a) partnerattiecības ar bērnu;
b) organizācijas dažādi veidi bērnu aktivitātes;
c) nepieciešamās attīstības vides radīšana;
d) savu sasniegumu analīze izglītības funkcijas īstenošanā;
e) ģimenes izglītības rezultātu izsekošana.
4. Nodarbības man palīdzēja:
a) nebaidīties izteikt savu viedokli un spriedumus par apspriežamajiem jautājumiem;
b) pareizi veidot mijiedarbību ar bērnu;
c) dalīties pieredzē par bērna audzināšanu un iegūt jaunu pieredzi;
d) jaunā veidā organizēt bērna aktivitātes mājās;
e) justies pārliecinātākam, spēlējoties kopā ar bērnu.
6. Es uzskatu, ka piedāvātā programma ir:
a) efektīva, tajā jāiesaista pēc iespējas vairāk vecāku;
b) kopumā efektīva, taču nepieciešams pievērst lielāku uzmanību vecāku praktiskajai apmācībai;
c) kopumā efektīva, taču būtu jāpaplašina apspriežamo jautājumu un tēmu loks;
d) neefektīvs, jo tas neatbilst to vecāku pašreizējām vajadzībām, kuri veic mājas izglītība bērni;
e) neefektīva, jo ir pārslogota ar teorētisko materiālu un pietiekami nenodrošina pašu vecāku aktivitāti.
9. Personīgos sasniegumus un rezultātus dalībai programmā un tās attīstībā vērtēju kā
a) teicami;
b) labs;
c) apmierinošs;
d) neapmierinošs;
e) atšķirīgs viedoklis ___________________________________________________
10. Ierosinu programmas īstenošanā iesaistīt speciālistus ( medicīnas darbinieki, juristi, defektologi, logopēdi utt.): ___________________________________________
11. Vispārējas vēlmes:
Paldies par dalību. Novēlam laimi, veselību un panākumus bērnu audzināšanā.
Gaidāmie rezultāti
Apzināties ģimenes lomu un ietekmi uz bērna ar invaliditāti personības veidošanos.
Vecāku pozīcijas veidošanās: bezierunu pieņemšana un vecāku prasību līmeņa maiņa.
Vecāku pedagoģiskās kompetences praktisko iemaņu apgūšana.
Pieteikums
Vecāku aptaujas rezultāti
Vajag
Man ir vajadzīga informācija par mana bērna invaliditāti
Man jāzina par diagnozi, traucējumu sekām un ārstēšanu, kas nepieciešama manam bērnam
Man ir vajadzīga informācija par bērna attīstības perspektīvām
Man ir vajadzīga informācija par mana bērna uzvedības problēmām
Man ir svarīgi piedalīties programmās (nodarbībās), kas man palīdzēs labāk izprast un vadīt sava bērna uzvedību
Speciālajā bērnu klasē mācās 4 bērni. Aptaujā piedalījās 4 vecāki.
Vajag
Man tiešām ir vajadzīga palīdzība šajā jomā
Gribētos palīdzību, bet nav steidzamas vajadzības
Man nav vajadzīga palīdzība šajā jomā
Man jāzina par programmām, kuras apmeklē mans bērns, un par to, cik es esmu iesaistīts sava bērna izglītībā
Man ir nepieciešama informācija par papildu pakalpojumiem vai speciālistiem, lai palīdzētu manam bērnam
Man vajadzīga palīdzība, lai tiktu galā ar grūtībām ģimenē (greizsirdība uz citiem bērniem, problēmas ar vīru, ar radiem)
Vēlos piedalīties dažādas aktivitātes lai palīdzētu man kļūt par sava bērna skolotāju
Vajag
Man tiešām ir vajadzīga palīdzība šajā jomā
Gribētos palīdzību, bet nav steidzamas vajadzības
Man nav vajadzīga palīdzība šajā jomā
10.
Vēlos apmeklēt lekcijas vecākiem par bērnu izglītošanu
11.
Man šķiet svarīgi piedalīties aktīvās izglītības formās, kurās es pats (a) varu iemācīties vadīt sava bērna uzvedību un mācīt viņu
12.
Man šķiet svarīgi apmeklēt vecāku grupas, kurām ir līdzīgas problēmas kā man.
13.
Jūtu lielu vajadzību tikai pēc individuāliem speciālistu padomiem
14.
Nepieciešama informācija par īpašo bērnu vecāku biedrības pastāvēšanu pilsētā
Neverova Yana Eduardovna
5. kursa students, Valsts pedagoģiskā institūta Pedagoģijas nodaļa (filiāle), FGBOU PSNRU, RF, Soļikamska
Gileva Angela Valentinovna
zinātniskais padomnieks, psiholoģiskās fakultātes dekāns, pedagoģijas zinātņu kandidāts, Permas Valsts pētniecības universitātes Federālās valsts budžeta izglītības iestādes Valsts pedagoģiskā institūta (filiāles) asociētais profesors, RF, Soļikamska
Sabiedrības modernizācijas un sociāli kulturālās vides kopumā kontekstā pieaug pretrunas gan izglītības pieejā, gan ģimenēs izmantotajās metodēs un līdzekļos. Jāatzīst, ka ģimene modelē izglītības pamatprincipus, balstoties uz dažām inovatīvām un modernām tendencēm sabiedrībā. Tas viss rada nepieciešamību pēc izglītojoša un orientējoša darba ar vecākiem, kas palīdzēs rast līdzsvaru starp sabiedrības prasībām un bērnu personisko īpašību ievērošanu.
Apstākļos izprast apstākļus, no kuriem kaut kas ir atkarīgs un kuriem ir objektīvs raksturs attiecībā uz darbības priekšmetu. Tādējādi vecāku augsta līmeņa psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences sasniegšanu, viņu pašattīstību, kā arī jebkādu personisko īpašību attīstību nodrošina vairāki apstākļi, no kuriem tieši atkarīga produktivitāte.
Neskatoties uz inovatīvo procesu dažādību, kas notiek jomā mūsdienu izglītība, vairumā gadījumu šie procesi vecākus praktiski neskar, t.i., viņi neapzinās nepieciešamību palielināt savu psiholoģisko un pedagoģisko potenciālu, kas ir viens no galvenajiem faktoriem, kas nosaka paaudžu konflikta līmeni. Vecāki bieži neapzinās sava psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla nozīmi, un vecāku lomai sagatavošanās problēma ir īpaši aktuāla, ja starp vecākiem un bērniem nav kontinuitātes: tradīcijas un normas mainās tik ātri, ka katrai nākamajai paaudzei ir jārada. lielā mērā jauns vecāku lomas modelis.
Šis jautājums mūsdienās ir viens no aktuālākajiem, un pētnieki, gan pedagoģija, gan psiholoģija, to neapiet. Šo pētnieku vidū ir L.A. Aleksejeva, Ju.B. Gipenreiters, I.V. Grebeņņikovs, T.A. Kuļikova, Yu.Ya. Ļevkovs, S.N. Ščerbakovs un daudzi citi.
Sekojošais organizatoriskos un metodiskos nosacījumus vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstībai:
vecāku gatavības veidošana personības attīstībai, vecāku pašapziņas attīstība un sevis pilnveidošana;
Individuālās personības attīstības dinamikas diagnostika, novērtēšana un prezentēšana vecākiem;
Vecāku iekļaušana sistemātiskā kolektīvās formas izglītība, ļaujot organizēt komunikāciju, sadarbību, kopradīšanu, savstarpēju palīdzību, kā arī veicinot motivācijas gatavības attīstību pašizglītībai, izziņas darbībai;
Zināšanu sistēma par psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla, prasmju un iemaņu attīstību, pamatojoties uz vispārinātu pārvietošanās metodi materiālā, ko raksturo darbības metožu sistēmas apguve diferencētu pedagoģisko problēmu risināšanā un izpratne par to pamatojumu. to pielietojums, pārejot uz reāliem apstākļiem;
nodrošinot vecākiem maksimāli iespējamo patstāvību, aktivitāti, iniciatīvu, organizējot vecāku reālu līdzdalību holistiskā mācību procesā;
Sadarbība starp speciālistiem un vecākiem.
Konstatētie apstākļi nosaka nepieciešamību pēc augsta līmeņa speciālistu (skolotāju, psihologu u.c.) sagatavošanas, kas palīdzētu un vadītu gan topošos, gan esošos vecākus. Tas savukārt noteiktu labvēlīgas vides veidošanu izglītībai kopumā.
Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība nozīmē uz praksi orientētas pieejas ieviešanu, kas apvienotu tradicionālās un modernās pieejas, kas balstītas uz inovatīvu psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu ieviešanu par vecāku audzināšanu, viņu personīgo un sociāli psiholoģisko attīstību un prasmes individuālas pieejas veidošanā izglītības aktivitātēm . Tas ir dabiski, ka centrālais objekts izglītības procesa organizēšanā vecāks ir sociokulturālās pieredzes nesējs un rezultātā tas, kā viņš to nodod, kādas metodes izmanto, ir atkarīgs no tā, vai bērna personība būs harmoniska un daudzpusīga.
Mūsuprāt, viena no svarīgākajām skolotāju un psihologu darba jomām ir tieša palīdzība vecākiem izglītības virziena izvēlē, labvēlīgu apstākļu radīšanā, izglītošanā par nepieciešamību ņemt vērā bērnu individuālās īpatnības, bērns ir cilvēks, kuram nepieciešams pastāvīgs atbalsts. Viena no svarīgākajām psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanās sastāvdaļām ir iekšējās gatavības veidošana personības attīstībai, kā arī attīstību vecāku identitāte un nepārtraukta sevis pilnveidošana, jo sabiedrības un vides attīstība nestāv uz vietas, un vecākiem ir jābūt gataviem iespējamām pārmaiņām un arvien pieaugošām prasībām.
Galvenā loma vecāku izglītošanas darbā ir atvēlēta speciālistiem (pedagogiem, psihologiem, sociālajiem pedagogiem), kuri var dot viņiem iespēju atklāt savu potenciālu, parādīt tā neierobežotās iespējas, ar kuru palīdzību var integrēt savu pieredzi un nepārtrauktas pašattīstības procesā gūtā pieredze.
Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence ietver ne tik daudz pamatīgas teorētiskās zināšanas, bet gan vēlmi un vēlmi radīt harmoniska personība spēju ērti eksistēt dinamiskā pasaulē un spēju pilnībā realizēt sevi kā pašpietiekamu sabiedrības locekli. Mijiedarbība ģimenē notiek pēc vairākiem kritērijiem, proti:
A. Savstarpēja sapratne, emocionāla sirsnība;
B. Personīgais piemērs;
C. Beznosacījumu pozitīva bērna pieņemšana.
Iepriekš minētie komponenti ir pamats, uz kura notiek produktīva mijiedarbība, pateicoties kam veidojas veiksmīga personības izglītība. Katrs no šiem kritērijiem ir nepieciešams, un bez tiem nav iespējams izveidot harmonisku un pilnīgu vecāku un bērnu mijiedarbības sistēmu.
Mājas psihologu un skolotāju pētījumos ir identificēti trīs vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeņi: zems, vidējs, augsts.
Zems līmenis vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla attīstība izpaužas kā vecāku funkciju nepietiekama pašcieņa, ko raksturo vāji veidotas inovatīvās un prognozēšanas spējas, nevēlēšanās pieņemt kritiku, zema nepieciešamība pēc sasniegumiem, mazattīstīta empātija, neefektīva adaptācija grupa, nevēlēšanās kaut ko darīt sevis pilnveidošanai, pašattīstībai, neveidota gatavība strādāt pie sevis.
Vidējais līmenis Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla attīstību raksturo ne visai adekvāts vecāku funkciju pašnovērtējums, daļēji izveidotas inovatīvās un prognostiskās spējas, nepietiekama vairuma augstākminēto rādītāju veidošanās, to nesistemātiskās izpausmes, nepilnīga caur saņemtās informācijas izmantošana. atgriezeniskā saite un vecāku radošo potenciālu vidējais attīstības līmenis.
Augsts līmenis psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla attīstība izpaužas: adekvātā savu vecāku funkciju pašvērtējumā, tieksmē pēc sevis izzināšanas un pilnveidošanas, individuālā pieejā bērnu audzināšanā, inovatīva skatījuma uz izglītību klātbūtnē, pašnovērtējumā. kritika, iekšējā gatavība pārmaiņām, atvērtība mācībām, pašsajūtas prasmes, pašpārliecinātība, zināšanas par savām spējām un trūkumiem, interese par pilnvērtīgu vecāku un bērnu komunikāciju, vēlme un iespēja palīdzēt sev un saviem bērniem, iejūtība, uzmanība bērns, labvēlība pret sevi, vēlme kļūt labākam.
Iepriekš minētie psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstības līmeņi ir noteikti, pamatojoties uz notiekošo pētījumu, un parāda pamatkomponentus, kas kopā veido vienotu zināšanu sistēmu, kas var palīdzēt vecākiem izglītības jautājumos.
Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība notiek divu faktoru kontekstā: inovācijas un paredzamība .
Inovāciju kā vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā potenciāla veidošanās procesu raksturo šādas pazīmes:
A. priekšstatu veidošanos par pašreizējās tendences izglītībā;
B. inovatīvas domāšanas veidošana, kas ļaus izglītībā izmantot jaunas un tradicionālās metodes;
B. milzīga apjoma būtiskas informācijas strukturēšana un labvēlīgas izglītības vides radīšana.
Savukārt paredzamība ir šādu pazīmju sintēze:
A. spēja elastīgi reaģēt uz notiekošajām izmaiņām ar mērķi veikt iespējamu un adekvātu prognozēšanu;
B. maksimālais nenoteiktības līmeņa samazinājums;
B. izmaiņu izraisītu kļūdu gadījumā atpazīt šīs izmaiņas un veikt turpmāku prognozēšanu, ņemot vērā šīs izmaiņas;
G. spēt laikus pamanīt noderīgas izmaiņas un tās atbalstīt.
Vecāku psiholoģiskais un pedagoģiskais potenciāls ir dabiska parādība, kurai būtu jāstimulē iespēja veikt izmaiņas esošajā sociāli kulturālajā vidē un rezultātā arī izglītībā, kas nodrošinās augstu lēmumu pieņemšanas līmeni. iespējamās problēmas iekšā vecāku un bērnu attiecības. Kompetenta un sistemātiska nepieciešamo organizatorisko un metodisko apstākļu radīšana palīdzēs paaugstināt vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeni.
Bibliogrāfija:
- Gilfanova D.Z. Novatorisks un prognozējošs vecāku audzināšanas modelis // Valsts vadības universitātes biļetens. 2011, Nr.7 (Krievijas Federācijas Augstākās atestācijas komisijas ieteiktais izdevums) 1 lpp. - S. 56-69.
- Miņina A.V. Vecāku pedagoģiskās kompetences struktūra un saturs bērnu patstāvības audzināšanā pirmsskolas vecums/ Izglītība. Zinātne. Inovācija: Dienvidu dimensija. Rostova pie D.: IPO SFU. - 2013. - Nr.2 (28). - S. 93-98.
- Miņina A.V. Vecāku pedagoģiskās kompetences pilnveidošana bērnu patstāvības audzināšanā // XXI gadsimta zinātne un izglītība: sestdiena. Art. Int. zinātniski praktiskā. konf. 2013. gada 31. maijs, plkst. 17:00 3. Ufa: RIC BashGU, 2013. - 97.-100. lpp.
Kernitskaya Jeļena Sergeevna, studente, virziens "Pedagoģiskā izglītība", apmācības profils "Pamatizglītība", Tjumeņas Valsts universitāte, Tjumeņa
Vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās skolotāja darbā pamatskola
Anotācija. Ieejot skolā, bērns kļūst par "pedagoģiskā trīsstūra" (skolotājs-skolēns-vecāks) centru. Veiksmes un neveiksmes bērna audzināšanā un attīstībā lielā mērā ir atkarīgas no tā, kādas būs attiecības šajā “pedagoģiskajā trijstūrī”, pedagoģiskā pratība un apzināta audzināšana. Psiholoģisko un pedagoģisko metožu un darba ar vecākiem formu apvienošana atbalsta sistēmā (programma "Sākumskolēnu vecāku apmācība adaptīvos ģimenes izglītības modeļos"), kā arī tehnoloģiju izmantošana vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšanai - tas viss veicina pētījuma mērķa sasniegšanu - vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanos Atslēgas vārdi: ģimenes izglītība, pedagoģiskā kultūra, lasītprasme, kompetence.
Ievads Starp problēmām, ar kurām skolotāji saskaras darbā ar pusaudžu bērnu vecākiem, ir vecāku nevēlēšanās sadarboties ar skolu, ignorēšana vecāku sapulces, nodarbības nodarbībās utt. Šo attiecību iemesls ir meklējams pamatskola kad vecāki vēlas sadarboties ar skolotāju, ir gatavi sniegt viņam nepieciešamo palīdzību un atbalstu, un skolotājs dažreiz ignorē vai nenovērtē šo vecāku gatavību un pievērš viņiem minimālu uzmanību.
Raksta mērķa un uzdevumu formulējums.Ģimenes izglītības pedagoģiskā vadība ietver palīdzību ģimenei indivīda daudzpusīgai attīstībai; konsultācijas bērna audzināšanas metožu un paņēmienu izvēlē.Un, pirmkārt, palīdzībai jābūt vērstai uz vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošanu, balstoties uz profesionālās kompetences attīstību. Raksta galvenā materiāla prezentācija.Šīs problēmas risināšanai ir veltīti daudzu zinātnieku darbi, bet jaunāko klašu skolēnu vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas organizatoriskie un saturiskie aspekti skolotāja darbā nav. Mūsu pētījumā mēs balstījāmies uz teorētiskām pieejām pedagoģiskās kultūras izpratnei un attīstībai, vecāku kompetencei, efektīvas vecāku audzināšanas idejai (R.V. Ovčarova); pētījumu metodes vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās līmeņa noteikšanai (I.A.Merkuls), (E.G.Eidemilleri). Pētījumu analīze deva mums iespēju “izcelt” vairākas problēmas mijiedarbības praksē starp “skolotājs-ķemme-vecāks”. Jāatzīmē mijiedarbības dalībnieku zemais psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis; vecāku izpratnes trūkums par sākumskolas vecuma perioda raksturīgo vērtību un tā nozīmi personības veidošanā kopumā; "pedagoģiskās refleksijas" trūkums vecāku un skolotāju vidū. Skolotājiem ir grūti noteikt skolas darba saturu, formas un metodes ar ģimeni. Niškola un vecāki, ģimene – tie ir sociālie klienti. Nepietiekama vecāku informētība par bērnu darbības specifiku skolā, un skolotāju par bērnu audzināšanu ģimenē; vecāku amata konservatīvisms, sākumskolas vecuma bērna aizbildnība; plaši izplatītā skolotāju attieksme pret vecākiem nevis kā izglītojošās darbības subjektiem, bet gan kā objektiem; stereotipiskas, standarta skolotāju idejas, ka vecākiem ir vajadzīgas nevis “uz dzīvi orientētas”, bet gan stingri zinātniskas psiholoģiskas un pedagoģiskas zināšanas par saviem bērniem - tas viss apgrūtina skolotāja darba organizēšanas procesu ar ģimeni. Runājot par vecāku pedagoģisko kultūru, ar to tiek domāta pietiekama sagatavotība, personiskās īpašības, kas atspoguļo audzinātāja pilnības līmeni.
Ar “pedagoģisko kompetenci” saprotam: neatņemamu īpašību, kas ietver zināšanu, prasmju, iemaņu un pieredzes kopumu bērna audzināšanā; spēja paļauties uz esošajām zināšanām, pieredzi, vērtībām, lai risinātu problēmas un uzdevumus, kas rodas dzīves procesā; spēja radīt apstākļus drošai bērnu dzīvei; vecāku spēja iekļaut bērnu darbībās, kuru mērķis ir attīstīt viņa sociālās prasmes, spējas, inteliģenci caur iekļaušanos reālās dzīves situācijās.Pētījumos R.V. Ovčarova definē šādus vecāku pedagoģiskās kompetences komponentus: kognitīvo, emocionālo, uzvedības. Arnautova ierosina pedagoģiskās kompetences struktūrā izdalīt tādas sastāvdaļas kā motivācijas, personiskās, organizatoriskās un komunikatīvās utt.
Tomēr vecāku pedagoģiskās kompetences un tās sastāva interpretācijas daudzdimensionalitāti komponentu saturā nosaka obligāta motivācijas elementa, personisko īpašību, zināšanu, prasmju, tostarp komunikatīvo, klātbūtne. vispārināšanas, grupēšanas pamats, iespējams izdalīt tādas sastāvdaļas kā: (kognitīvā) un komunikatīvā-aktivitāte.Motivācijas-personiskā
komponente ieņem noteiktu pieaugušo stāvokli attiecībā ne tikai pret bērnu, bet arī pret sevi (empātija, pedagoģiskā refleksija), vecāku interese par veiksmīgu bērnu audzināšanu.par bērnu audzināšanu un attīstību.Komunikatīvas darbības komponente , saskaņā ar A.V. Miņina [9] satur komunikatīvās, organizatoriskās, praktiskās iemaņas un iemaņas, tāpēc pedagoģisko kompetenci uzskatām par integrējošu kvalitāti. Analizējot pedagogu un psihologu darbu, var secināt, ka vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšanas metodes ietver daudzveidīgas psiholoģiskās prakses darbā ar bērna ģimeni. Un šajā procesā jāiesaista visi: vecāki, bērni, skolotāji.
Mūsdienīgu darba formu apvienošana ar ģimeni un vecāku pieredzes uzlabošanas metožu izmantošana veicina katras vecāku kompetences komponentes līmeņa paaugstināšanos bērnu audzināšanā un attīstībā. Izmantojot sistēmu dažādas formas un aktīvās vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšanas metodes, kuru pamatā ir katras strukturālās sastāvdaļas veidošanas mērķi un uzdevumi, būs svarīgs nosacījums vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšanai.
Tas nav viegls jautājums, jo saistīts ar pilnīgi jaunu darbības jēgu “dzimšanu” vecākiem, personības pašizmaiņu, jaunu pašregulācijas mehānismu rašanos darbībā, līdz ar to arī pedagoģiskās kompetences veidošanās procesu. kompetences ir: personas veicinoša orientācija; mājas un sociālā vide, vecāku pieredzes raksturīgās vērtības atzīšana bērnu audzināšanā; skolotāja un vecāku mācību priekšmeta mijiedarbība, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu.Skolotāja darbs ar skolēna ģimeni var tikt veikts vairākos virzienos: pedagoģiskā izglītība vecāki, vecāku iesaiste izglītības procesā, vecāku iesaiste skolas vadībā. Pedagoģiskajā praksē pastāvošās masveida, grupu un individuālās darba formas ar vecākiem ir vērstas uz šo jomu īstenošanu. Pētījums tika veikts, pamatojoties uz pašvaldības autonomo izglītības iestādi Isetskaya 2.vidusskola (Isetskoje ciems, Isetsky rajons, Tjumeņas apgabals). Pieredzes analīze sākumskolas vecāku pedagoģiskās kompetences attīstībā tika veikta ar 1 "A" un 1 "B" klases vecākiem 65 cilvēku apjomā. Eksperimentālā grupa: 1 "A" klases skolēnu vecāki 32 cilvēku apjomā. Kontroles grupa: 1. "B" klases skolēnu vecāki 33 cilvēku apjomā. Tika formulēts vecāku pedagoģiskās kompetences komponentu izpausmes līmeņu raksturojums: augsts, vidējs, zems. Mūsu pētījuma ietvaros , vecāku pedagoģiskās kompetences pētīšanai tika izmantotas šādas metodes: Anketa vecākiem "Bērna audzināšanas stili un metodes ģimenē" (kuras mērķis ir izpētīt zināšanu līmeni par bērna vecumu un individuālajām īpašībām un mijiedarbības veidiem ar viņu); Tests "Es un mans bērns" (lai noteiktu vecāku izglītības motīvu un vajadzību sociālo orientāciju; nosaka motivācijas-personisko komponentu); Anketa "Ģimenes attiecību analīze" (paredzēta, lai izpētītu vecāku ietekmi uz bērna audzināšanas procesu un kļūdu meklēšanu vecāku audzināšana, kas ļauj diagnosticēt audzināšanas procesa pārkāpumus ģimenē). Zems pedagoģiskās kompetences līmenis 13 vecākiem (41%) eksperimentālajā grupā un 13 vecākiem (41%) kontroles klasē. Šādi vecāki par zemu novērtē sociālās kultūras lomu bērna personīgajā attīstībā. Viņiem nav informācijas par bērnu garīgās nobriešanas īpatnībām. Viņi nevadās attiecīgo izglītības funkciju veikšanā, nevēlas atzīt ne vecāku atbildību, ne bērna tiesības uz pašapliecināšanos vai radošumu. Bērnudārzi, skolas, valsts - tas ir kurš atbild par savu bērnu audzināšanu. Ģimenes funkcija tiek samazināta līdz materiālam atbalstam. Vairumā gadījumu šādi vecāki pilnībā neapzinās negatīva ietekme sliktas ģimenes attiecības, viņi nevēlas sazināties ar skolotāju. Šie vecāki neuzskata par nepieciešamu bērnus iepazīstināt ar kultūras vērtībām. Parasti viņi pakārto sava bērna turpmākās attīstības perspektīvas merkantilām interesēm: izglītības iegūšana, naudas pelnīšana. Vidējais pedagoģiskās kompetences līmenis eksperimentālajā grupā bija 8 vecāki (25%) un 8 vecāki (25%) kontroles grupā. Interešu loks savu bērnu audzināšanā un sociālajā attīstībā ir diezgan plašs, taču nav pilnībā realizējams “laika trūkuma”, “paša infantīlisma”, kā arī izglītības funkcijas situatīvā rakstura dēļ. Šie vecāki apzinās sociālās izglītības nepieciešamību un nozīmi. Taču tās attiecas tikai uz dalību izglītības iestādes piedāvātajās akcijās. Viņi neuzticas ģimenes kultūras dominējošajai ietekmei uz rezultātiem sociālā attīstība bērni ne vienmēr izrāda interesi par savas sociālās kultūras līmeņa celšanas procesu Augsts pedagoģiskās kompetences līmenis eksperimentālajā grupā konstatēts 11 vecākiem (34%), kontroles grupā 12 vecākiem (36%). . Šiem vecākiem ir labi attīstīta vēlme izzināt sava bērna attīstības individuālās īpašības. Viņi izrāda interesi par pedagoģiski pamatotas vides organizēšanu. Viņi aktīvi piedalās skolas dzīvē. Šie vecāki uzrādīja kognitīvo interešu stabilitāti izglītības procesa psiholoģiskajos un pedagoģiskajos aspektos.Pētījuma kopējie rezultāti uzrādīja augstu vecāku ar zemu pedagoģiskās kompetences līmeni, kas vēlreiz apliecina pētāmās problēmas aktualitāti. , un pārliecina par nepieciešamību aktīvāk iesaistīt ģimeni jaunāko klašu audzēkņu sociālās attīstības un izglītības pedagoģiskajā procesā Balstoties uz eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātiem, izstrādājām un ieviesām programmu pedagoģiskā pilnveidošanai. jaunāko klašu skolēnu vecāku kompetencē, izstrādāja profilaktisko, izglītojošo un attīstošo pasākumu kopumu. Vecāku pedagoģiskās kompetences pilnveidošanai tika izstrādāta un īstenota programma “Sākumskolēnu vecāku apmācība adaptīvos ģimenes izglītības modeļos”, kas sastāvēja no ievada (diagnostikas) nodarbību cikla, lekciju cikla, mācībām. (apmācības) nodarbības.vecāku kompetence;vecāku apmācība komunikācijas prasmēs,konfliktu risināšanā;vecāku apmācība pedagoģisko prasību pasniegšanas tehnoloģijā;audzināšanas stila korekcija.Apmācības notika vienlaicīgi ar vecākiem un skolēniem.Visa eksperimenta laikā uzsvars bija par zināšanu veidošanu par sākumskolas vecuma specifiku: veselības taupīšanu, izglītības un brīvā laika plānošanu, prasmi komunicēt ar klasesbiedriem un skolotājiem. Visu eksperimenta dalībnieku pedagoģiskais vārdu krājums tika papildināts ar tādiem jēdzieniem kā “pedagoģiskā pratība”, “veselību saudzējošas tehnoloģijas”, “veselības kultūra” u.c. Pēc vecāku lūguma tika izskatīta tēma “Disciplīna un disciplīna”. , ņemot vērā daudzos jautājumus individuālajās konsultācijās. Jēdziens "apzināta disciplīna" kā jēgpilna skolēnu uzvedības noteikumu, morāles standartu asimilācija, spēja analizēt savu rīcību un citu cilvēku uzvedību, ikdienas rutīna, atbildīga attieksme pret mācīšanos, mācīšanās prasmju attīstība. , aktivitātes un ilgtspējīgas starppersonu attiecības, pedagoģisko ietekmes pasākumu izmantošana, koncentrēšanās uz attīstību Personība ir viss, ko esam piedēvējuši apzinātai disciplīnai. Turklāt koncentrēšanās uz personīgo attīstību ietver izziņas interešu izpaušanu, lasīšanas, sporta un mākslas kultūras ieaudzināšanu, radošo darbību, nodarbības aprindās un klubos. Vecākiem tika piedāvāti vairāki formulējumi, pēc kuriem bija jānosaka, cik disciplinēti ir viņu bērni: bērns prot plānot darbu; bērns spēj labi veikt atbildīgu darbu; bērns nekad neatliek uz rītdienu to, ko var izdarīt šodien; bērns bez kavēšanās veic uzdoto uzdevumu; bērns vienmēr bez kavēšanās dodas uz skolu; bērns
pozitīvi ierosināms; bērns respektē citu viedokli.Atbildes kalpoja kā dati pārdomām un situācijas maiņai ar iepriekš piedāvāto izglītojošo ietekmju palīdzību. Darbs ar vecākiem tika organizēts, pamatojoties uz pedagoģiskās kompetences motivācijas-personiskās, gnostiskās, komunikatīvās-aktivitātes komponentu atjaunināšanu, iesaistot vecākus organizēšanā un vadīšanā:
vecāku sapulces tradicionālās un interaktīvās formās, lekcijas, konferences, prezentācijas, atvērto durvju dienas (motivācijas-personiskā komponente);
diskusiju vakari, vecāku lasījumi, apmācības (gnostiskā sastāvdaļa);
lomu spēles pedagoģiskās situācijas, darbnīcas (komunikatīvās aktivitātes komponents). Vecāki tika iekļauti pašizglītības lēmumā (pedagoģisko zināšanu robu aizpildīšana, radošās domāšanas attīstība izglītības joma), komunikatīvi
konsultatīvie (kopīgi psiholoģiski un pedagoģiski meklējumi individuālajām bērna ietekmēšanas metodēm) un izglītojoši (redzēt un izprast ar bērniem notiekošās ar vecumu saistītas izmaiņas) uzdevumi. Programma noslēdzās ar kontroles diagnostikas pētījumu. Secinājumi Apkopojot pētījuma rezultātus, ar visu atbildību (dati no kvantitatīvām un kvalitatīvām pētījumu metodēm) varam apgalvot, ka vecāku pedagoģiskās kompetences līmenis ir būtiski paaugstinājies visās komponentēs, kas liecina par piedāvātās darba programmas efektivitāti. vecākiem. Tika sasniegta vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas efektivitāte. Darbs pie jaunāko klašu skolēnu vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas ļāva secināt, ka vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās līmenis ir atkarīgs no tā, kā tiek organizēta skolotāja, izglītības iestādes mijiedarbība ar ģimeni. izglītības jautājumi, vecuma īpatnības, vispārējās tendences un bērna veidošanās un nobriešanas procesa virzieni; specifisku izglītības un attīstības tehnoloģiju “iemācīšana” vecākiem, apmācības krīzes situāciju pārvarēšanai bērnu audzināšanas procesā, palīdzība jaunu pedagoģisko zināšanu un prasmju apguvē – tas viss veicina ģimenē esošās spriedzes harmonizāciju.
Saites uz avotiem 1. Kočetova A.A.No bērna un ģimenes uz kopīgu sadarbību: ģimenes un skolas mijiedarbības aspekti//Nacionālā izglītība, 2005, Nr.8, 196.lpp.202.2.Ovčarova R.V.Vecākība kā psiholoģiska parādība. M., 2006. -257lpp.3 Merkul I.A. Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanās problēma // Aktuālās psiholoģisko zināšanu problēmas, 2010. Nr. 4. – P.41.4.Eidemillers E., Justickis V. Ģimenes psiholoģija un psihoterapija. Pēteris, 2008. -672 lpp. 5. Fugelova T.A. cilvēks grūtībās dzīves situācijas: Proc. pabalstu. Tjumeņa, Izdvo Tsogu, 2010. 167. lpp.6. Ovčarova R.V. Izglītības praktiskā psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. psihol. fak. Universitātes. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. 448 lpp.7 Arnautova E.P. Mūsdienīga bērnudārza ģimenes mijiedarbības prakse.M. 2002. 120 lpp.8.Fugelova T.A.DIALOGA METODE PROCESA MĀCĪBĀ //The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2016. Nr.31. P. 5356.9. Miņina A.V. Mūsdienu vecāku kompetence patstāvības audzināšanā // Pedagoģija un psiholoģija, 2014. Nr. 1. –С.42.10.Fugelova T.A.DIALOGA IESAISTĪŠANAS METODES REALIZĀCIJA PSIHOLOĢISKĀS PEDAGOĢISKO PRIEKŠMETU MĀCĪBAS PROCESS//Zinātnisko atklājumu pasaulē, Sērija A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11. Bodņeva H.A. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība. Pjatigorska: PGLU, 2009.198 lpp.
Ģimene ir pirmā un galvenā institūcija, kas vienmēr ir tieši saistīta ar bērna personības veidošanās procesu.
Pedagoģijai jākļūst par zinātni ikvienam: skolotājiem un vecākiem
V.A. Sukhomlinskis
Likums Krievijas Federācija"Par izglītību":
izglītības attiecību dalībnieki, cita starpā, ir nepilngadīgo skolēnu vecāki (likumiskie pārstāvji).
Vecāku līdzdalība izglītības procesā ir mūsu sabiedrības attīstības neatņemama sastāvdaļa.
koncepcija "ģimenes pedagoģiskā kultūra"šodiena ir pārveidota par koncepciju "Vecāku pedagoģiskā kompetence".
Ģimenes izglītības panākumi ir atkarīgi no vecāku izveidotās pedagoģiskās kompetences līmeņa - mūsdienu izglītības un sabiedrības pārmaiņu svarīgākās sastāvdaļas.
Pirmo reizi par vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanās nozīmi 19. gadsimta beigās runāja Krievijas pedagoģiskie darbinieki: K. D. Ušinskis, P. F. Lesgafts, V. P. Vakhterovs, P. F. Kapterevs.
Ģimene liek pamatu visai bērna tālākizglītībai. Vecāku pedagoģisko zināšanu trūkums noved pie tā, ka viņi nevar apzināti ietekmēt bērna garīgo attīstību. P.F. Kapterevs
V.P. Vakhterovs par galveno izglītības mērķi ģimenē un skolā uzskatīja bērna iedzimto spēju un spēju attīstību. Viņaprāt, vide bieži vien negatīvi ietekmē indivīda pašattīstību.
Vecāki neizprot bērnu interešu un vēlmju nozīmi, upurējot tās izglītojošu aizspriedumu dēļ.
No tā V.P.Vakhterovs secina, ka ir nepieciešams izglītot vecākus cilvēka attīstības jomā.
V.P.Kaščenko uzsvēra vecāku kā audzinātāja lomu ģimenē, šaubījās par iespēju veidot līdzsvarotu, pārdomātu bērna audzināšanas sistēmu bez zinātniski teorētiskas bāzes.
ģimenes izglītības zināšanas.
Individuālās konsultācijas ir visproduktīvākais darba veids ar ģimenēm:
- kopīga apspriešana ar vecākiem par korekcijas darba gaitu un rezultātiem;
- dažu garīgās aktivitātes aspektu attīstības neliela progresa iemeslu analīze un kopīga ieteikumu izstrāde, lai pārvarētu negatīvās tendences bērna attīstībā;
- individuālie semināri par vecāku apmācību kopīgās darbības formās ar bērniem, kas ir koriģējošas.
Teorētisko zināšanu apvienošana, to nostiprināšana ģimenes izglītības pieredzē, diskusijas un semināri, kas pievēršas reālajām ģimenes izglītības grūtībām, rada labs pamats vecāku kompetence.
Kompetence(no latīņu valodas somretege — sasniegt, saskaņot, tuvoties) ir:
a) pilnvaru kopums(tiesības un pienākumi) valsts institūcijām vai amatpersonām, kas nosaka pilnvaru robežas savu funkciju izpildes procesā, institūciju un amatpersonu kompetenci nosaka likums, šīs institūcijas statūti, kā arī noteikta departamentu noteikumos. un amatu aprakstos vai citos noteikumi. Kompetences robežas tiek noteiktas saskaņā ar pārvaldes institūcijas funkcijām.
b) jautājumu loks, kurā personai ir zināšanas un pieredze.
Kompetence- 1) noteikta sociāli profesionālā statusa personu zināšanu, prasmju un pieredzes atbilstības mērs viņu veicamo uzdevumu un risināmo problēmu reālajam sarežģītības līmenim. Atšķirībā no termina "kvalifikācija", tas papildus tīri profesionālām zināšanām un prasmēm, kas raksturo kvalifikāciju, ietver tādas īpašības kā iniciatīva, sadarbība, spēja strādāt grupā, komunikācijas prasmes, spēja mācīties, vērtēt, loģiski domāt, atlasīt un izmantot informāciju; 2) pārvaldes institūcijas, amatpersonas kompetences joma; jautājumu loku, par kuriem viņiem ir tiesības pieņemt lēmumus.
Kompetence- tās ir personiskās spējas un kvalifikācijas (zināšanas, pieredze), kas ļauj piedalīties noteikta lēmumu loka izstrādē vai pašam risināt problēmas, pateicoties noteiktu zināšanu un prasmju klātbūtnei; tas ir indivīda izglītības līmenis, ko nosaka izziņas vai praktiskās darbības teorētisko līdzekļu apguves pakāpe.
Komunikācijas kompetence - spēja nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar citiem cilvēkiem; iekšējo resursu sistēma, kas nepieciešama efektīvas komunikācijas veidošanai noteiktā starppersonu mijiedarbības situāciju diapazonā.
Vispārējā kultūras kompetence - izglītības līmenis, kas ir pietiekams pašizglītībai un šajā gadījumā radušos kognitīvo problēmu patstāvīgai risināšanai un savas pozīcijas noteikšanai.
Pedagoģiskā kompetence attiecībā uz bērnu ar attīstības traucējumiem tās ir personiskas iespējas izmantot informācijas kombināciju par audzināšanas un izglītības specifiku, mijiedarbību ar bērnu, kuru saasina attīstības defekts, bērna garīgās un personīgās attīstības īpatnībām normālos un patoloģiskos apstākļos. , viņa vecuma iezīmes, par bērna pedagoģiskās ietekmes metodēm, tehnoloģijām, ņemot vērā viņa primāros un sekundāros attīstības traucējumus, kā arī prasmes, kas saistītas ar mērķu izvirzīšanu un situācijas organizēšanu; prasmes, kas saistītas ar īpašu bērnu ietekmēšanas metožu izmantošanu un spēju analizēt savu rīcību. Turklāt tā ir spēja izprast bērna vajadzības un radīt apstākļus to saprātīgai apmierināšanai, apzināti plānot viņa izglītību un ieiešanu pilngadībā atbilstoši ģimenes materiālajai bagātībai, bērna spējām un sociālajai situācijai.
Tradicionāli visas ģimenes (no dzīvesveida, vecāku izglītojošās darbības efektivitātes viedokļa) iedala trīs grupās.
pirmā grupa veido ģimenes ar augstu izglītības iespēju līmeni - pedagoģiski attīstītas ģimenes.
Lūk, ceļš ģimenes dzīve pārsvarā pozitīva, stabila un psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis ir diezgan augsts.
Pašu pedagoģiskie mērķi un uzdevumi tiek realizēti, ir idejas, kā tos īstenot, vecāki zina, ko vēlas un kā to sasniegt, viņi labi apzinās, ka rezultāti
tieši atkarīgi no savām izmaksām un pūlēm. Vecāki dara to, kas būtu jādara konkrētā situācijā, lai palīdzētu bērnam gūt panākumus.
In otrā grupa ietver ģimenes ar vidēja līmeņa izglītības iespējām.
Ģimenes veids bieži ir pretrunīgs, tēvu un māšu psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis pārsvarā ir vidējs.
Ģimenes morālā un darba gaisotne ir pozitīva, taču pieaugušo un bērnu attiecības nereti dažādos gadījumos konfliktē. Vecākiem ir zināmas zināšanas pedagoģijas jomā, taču tās ir fragmentāras, nepietiekami jēgpilnas. Viņi ne vienmēr zina, kā savas zināšanas pielietot praksē, viņu izglītības prasmes ir jāturpina pilnveidot.
Uz trešā grupa ietver pedagoģiski vājas ģimenes, ar zemu izglītības iespēju līmeni, kurās ģimenes dzīvesveids ir nestabils, nelabvēlīgs, zems psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis. Šī vecāku grupa ir ļoti neviendabīga. AT ģimenes dzīve visbiežāk ir tādas negatīvas parādības kā piedzeršanās, nesaskaņas, cietsirdība, rupjības, vardarbība. Attiecības starp ģimenes locekļiem ir nesakārtotas, pastāv ikdienas uzvedības noteikumu pārkāpumi, materiālo vajadzību hipertrofija un garīgo pārvietošanās, ģimenes locekļu individuālistiskā orientācija, augsts konfliktu līmenis. Vecākiem raksturīga bezatbildīga attieksme pret bērniem, despotisks attiecību stils, dažkārt vienaldzība. Bērnu audzināšanas mērķi un uzdevumi nav stabili, tie bieži mainās. Nav ne jausmas, kā tos īstenot. Ir neadekvātas cerības uz atdevi no pašu izmaksām un pūlēm. Vēlme iegūt vairāk nekā ieguldīts. Notiek bērna piespiedu iegremdēšana aktivitātēs, neņemot vērā viņa vēlmes. Ir cerība uz trešo personu, kas atrisinās visas problēmas.
Vecāki ietver:
- zināšanu un prasmju apguve bērnu aprūpē un audzināšanā;
- zināšanu apguve par bērna normālu attīstību un nepieciešamajām prasmēm;
- darbības, kuru pamatā ir pārliecība, ka noteiktas zināšanas palīdzēs cilvēkiem kļūt labi vecāki un ka šīs zināšanas var asimilēt;
- orientācija uz uzdevumu.
- Kazakova E.I. Pedagoģiskais atbalsts. Starptautiskās sadarbības pieredze. Sanktpēterburga: BukIzdat. 1995. - 186 lpp.
- Novikova L.I. Izglītības pedagoģija. Pedagoģisko darbu izlase. M.: "PER SE". 2010. - 336 lpp.
- Ožegovs S.I., Švedova N.Ju. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. M.: Azbukovņiks. 2005. - 944 lpp.
- Pavlova L. Par mazu bērnu ģimenes un sociālās izglītības mijiedarbību // pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.8. - S. 9-13.
- Širokova G.A. Seminārs priekš bērnu psihologs. Rostova n/a: Fēnikss. 2011. - 314 lpp.
Jeļena Čugurova
Vecāku pedagoģiskās kompetences būtība
60. gadu beigās – 70. gadu sākumā. zinātniskajā un metodiskajā literatūrā parādās termins "uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā", kas tika lietots līdzvērtīgi radniecīgiem jēdzieniem - "profesionālisms", "kvalifikācija", "pedagoģiskā kultūra", "pedagoģiskā izglītība", "kompetence" . Pašreizējā pedagoģijas zinātnes attīstības stadijā joprojām nav precīzas definīcijas jēdzieniem "kompetence" un "kompetence".
Grūtības slēpjas jēdzienu sinonīmā tuvumā, bet tomēr tie ir jānošķir:
Kompetence
- īpašumā, personas īpašumā ar attiecīgo kompetenci, ieskaitot viņa personisko attieksmi pret to un darbības priekšmetu.
Kompetence
ietver savstarpēji saistītu personības iezīmju kopumu (zināšanas, prasmes, darbības metodes, kas noteiktas attiecībā uz noteiktu objektu un procesu loku un ir nepieciešamas kvalitatīvai produktīvai darbībai saistībā ar tiem.
Džons Ravens definē kompetenci kā specifisku spēju, kas nepieciešama, lai efektīvi veiktu konkrētu darbību noteiktā mācību priekšmeta jomā un ietver ļoti specializētas zināšanas, īpaša veida priekšmeta prasmes, domāšanas veidus, kā arī izpratni par atbildību par savu rīcību.
D. I. Ušakova skaidrojošajā vārdnīcā izšķir šādas atšķirības: “kompetence” - apziņa, autoritāte; "kompetence" - jautājumu loks, parādības, kurās konkrētai personai ir autoritāte, zināšanas, pieredze, darba uzdevumi.
S. G. Veršlovskis un Ju. N. Kuļutkins kompetenci uzskata par personības īpašību, V. Ju. Kričevskis - par funkciju īstenošanu; V. A. Slasteņins - kā indivīda komunikatīvo, konstruktīvo, organizatorisko prasmju kopums; L. I. Panarins - kā priekšmeta personiskā kvalitāte, viņa specializētā darbība sociālā un tehniskā dalījuma sistēmā, kā prasmju kopums, kā arī spēja un vēlme šīs prasmes praktiski izmantot savā darbā.
M. A. Čošanovs raksta par kompetenci kā trīs pazīmju kombināciju: zināšanu mobilitāte, operatīvo un mobilo zināšanu pārvaldīšana; metodes elastība, kā spēja pielietot vienu vai otru metodi, kas ir vispiemērotākā dotajiem apstākļiem noteiktā laikā; kritiskā domāšana - spēja izvēlēties optimālāko starp dažādiem risinājumiem, pamatoti atspēkot nepatiesus, apšaubīt efektīvus risinājumus.
Lielākā daļa pētnieku uzskata, ka
kompetenci
Šī ir iespēja ne tikai iegūt zināšanas, bet arī būt potenciāli gatavam risināt problēmas, zinot šo lietu.
Būtiskās kompetences ietver:
1) zināšanu un prasmju asimilācijas līmenis (zināšanu un prasmju kvalitāte);
2) zināšanu un prasmju klāstu un plašumu;
3) spēja veikt īpašus uzdevumus;
4) prasme racionāli organizēt un plānot savu darbu;
5) prasme izmantot zināšanas nestandarta situācijas(ātri pielāgoties, kad mainās aprīkojums, tehnoloģija, organizācija un darba apstākļi).
G. M. Kodžaspirova uzsver, ka “skolotājam ir jāapgūst noteiktas pedagoģiskās prasmes, lai viņš būtu kompetents skolotājs”, un “kompetents vecāks ir cilvēks, kurš nejūt bailes būt “slikts” vecāks un nevar izturēt baiļu sajūtu un vainas apziņa jūsu bērnam. Tas ir cilvēks, kurš ir gatavs redzēt reālo situāciju, kurā aug viņa bērns, un pielikt pūles, lai to mainītu. Šis ir cilvēks, kurš zina, ka, ja viena lieta nepalīdz, jums ir jāizmēģina cita lieta. Kompetents vecāks saprot, ka, lai mainītu bērna attīstību labvēlīgākā virzienā, ir jāmainās pašam, jāmēģina, jāmeklē - vispār, jāmācās.
A. V. Kozlova un R. P. Dašeulina nosaka šādus vecāku pedagoģiskās kompetences kritērijus:
atvērtība un uzticības attiecības ar bērniem;
Kontrole un koordinācija bērna attīstībā;
Cilvēcība un žēlastība augošajam cilvēkam;
Bērnu kā līdzvērtīgu dalībnieku iesaistīšana ģimenes dzīvē;
Konsekvence viņu prasībās bērniem (neprasīt neiespējamo);
Optimistiskas attiecības ģimenē.
Vecāku attieksme tiek saprasta kā dažādu jūtu sistēma attiecībā pret bērnu, uzvedības stereotipi, kas tiek piekopti saskarsmē ar viņu, uztveres un izpratnes iezīmes par bērna būtību un personību, viņa rīcību. Vecāku attieksmi pret bērnu var attēlot piecos veidos:
1. "Pieņemšana - noraidīšana": vienā reizē vecākam patīk bērns tāds, kāds viņš ir, vecāks ciena bērna individualitāti, jūt viņam līdzi un cenšas daudz laika pavadīt kopā ar bērnu, apstiprina viņa intereses un plāniem; citreiz vecāks savu bērnu uztver kā sliktu, nepiemērotu, neveiksminieku; viņam šķiet, ka bērnam dzīvē neizdosies zemu spēju, maza prāta, sliktu tieksmju dēļ. Lielākoties vecāks piedzīvo dusmas, īgnumu, aizkaitinājumu, aizvainojumu pret bērnu. Viņš neuzticas bērnam un neciena viņu.
2. "Sadarbība": vecāks interesējas par bērna lietām un plāniem, cenšas bērnam palīdzēt it visā, jūt viņam līdzi, augstu novērtē intelektuālo un Radošās prasmes bērns, jūtas lepns par viņu. Viņš veicina bērna iniciatīvu un patstāvību, cenšas būt līdzvērtīgs viņam, uzticas bērnam, cenšas paust savu viedokli strīdīgos jautājumos.
3. "Simbioze": vecāks tiecas pēc simbiotiskām attiecībām ar bērnu, jūtas kā vienots veselums ar bērnu, cenšas apmierināt viņa vajadzības, pasargāt viņu no dzīves grūtībām un nepatikšanām. Vecāks pastāvīgi izjūt trauksmi par bērnu, bērns viņam šķiet mazs un neaizsargāts. Vecāku satraukums pieaug, kad bērns sāk autonomēties pēc apstākļu gribas, jo pēc savas gribas vecāks nekad neparāda bērnam neatkarību.
4. "Autoritāra hipersocializācija": vecāku attieksmē skaidri redzams autoritārisms. Vecāks no bērna pieprasa bezierunu paklausību un disciplīnu. Viņš cenšas uzspiest bērnam savu gribu it visā, nespējot paust savu viedokli. Par pašgribas izpausmēm bērns tiek bargi sodīts. Vecāks rūpīgi uzrauga bērna sociālos sasniegumus, viņa individuālās īpašības, paradumus, domas, jūtas.
5. "Mazais neveiksminieks": vecāku attiecībās pastāv centieni infantilizēt bērnu, piedēvēt viņam personisku un sociālu neveiksmi. Vecāki uzskata, ka bērns ir jaunāks par viņa faktisko vecumu. Bērna intereses, vaļasprieki, domas un jūtas vecākam šķiet bērnišķīgas, vieglprātīgas, viņš šķiet nepielāgots, neveiksmīgs, atvērts sliktai ietekmei. Vecāks neuzticas savam bērnam, ir nokaitināts par viņa neveiksmēm un neizdarību. Šajā sakarā vecāks cenšas pasargāt bērnu no dzīves grūtībām un stingri kontrolēt viņa rīcību.
Vecāku izglītības prasmju, pieredzes un pietiekama laika trūkums, kas nepieciešams kvalitatīvai mijiedarbībai ar bērnu, nereti tiek kompensēts ar vecāku pārmērīgu aizsardzību, nealternatīvām attiecību formām starp pieaugušo un bērnu. Tas noved pie negatīvu emociju uzkrāšanās pieaugušo un bērnu attiecībās, vispārējā klimata izmaiņām ģimenē. Vecāku pārmērīga nodarbināšana, izglītības uzticēšana tuvākajai videi (vectēviem, vecmāmiņām) vai trešajām personām (auklēm, guvernantes) maina izglītības procesa saturu un tempu, izpaužas mainīgas, pat negatīvas vai neplānotas ietekmes formā. Šādas audzināšanas rezultāti ir diezgan skaidri izsekojami bērna uzvedībā un izpaužas bērnos nopietnu akcentu veidā, nepieciešamo motīvu, prasmju, zināšanu un prasmju trūkuma dēļ.
Mūsdienu ģimene izceļas ar nestabilitāti, attīstās krīzes parādību procesi ģimenē, palielinās konfliktu ģimeņu skaits, kurās vecāku nesaskaņas atspoguļojas bērnu audzināšanā. Pieaug atšķirība starp bagāto un nabago iztikas minimumu, daļa iedzīvotāju atrodas uz ubagošanas robežas, visbiežāk š. lielas ģimenes, saistībā ar šo situāciju parādījās termins "Riska ģimenes", kurām nepieciešams īpašs atbalsts.
Tādējādi var secināt, ka zinātnieku viedokļi ir saistīti ar to, ka
kompetenci
Tas ir sociālās lomas parametrs, kas personiskā izteiksmē izpaužas kā kompetence, cilvēka atbilstība vietai, kuru viņš ieņem, “laiks”; tā ir spēja veikt darbības atbilstoši sociālajām prasībām un cerībām. Kompetenci var uzskatīt par spēju izveidot saikni starp zināšanām un situāciju vai plašākā nozīmē kā spēju atrast, atklāt procedūru (zināšanas, rīcība, piemērota problēmas risināšanai. Galvenā vecāku kompetences pazīme). ir spēja nodrošināt pozitīvu bērna kognitīvās, emocionālās, sociālās un personīgās attīstības virzienu.Rezultāts veiksmīga attīstība Bērna identitāti var sasniegt tikai ciešā mijiedarbībā starp audzinātāju un ģimeni, kā arī vienotībā centienus, uzskatus par izglītības procesu un veidiem, kā sasniegt iecerētos rezultātus.
