Laboratorijas darbs - darbnīcas priekšmetu izstrādes vide dow - fails nodarbība viena.doc. Seminārs-darbnīca "Mācību priekšmeta izstrādes vides organizēšana saistībā ar federālā valsts izglītības standartu semināra ieviešanu pedagogiem par attīstošo vidi
Svetlana Sidorova
Seminārs-darbnīca "Objektu-telpiskās vides attīstīšana bērnudārzs kā nosacījumu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai līdz "
Mērķis:
skolotāju zināšanu apzināšana un vispārināšana par attīstoša priekšmeta veidošanu. telpiskā vide grupās saskaņā ar GEF pirmsskolas izglītība
Uzdevumi:
Pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošana pirmsskolas izglītības modernizācijas kontekstā;
Pilnvērtīgas teorētiskās un praktiskās apmācības nodrošināšana attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides projektēšanai, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu;
Prasmju veidošana PPMS projektēšanai un prognozēšanai bērnudārza grupās
Aprīkojums: projektors, portatīvais dators, prezentācija "Priekšmetu-telpiskās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē", uzdevumu kartes, molberts, marķieris.
Semināra - darbnīcas plāns
1. Teorētiskā daļa.
Semināra dalībnieku apsveikšana (iesildīšanās metode)
Prezentācijas prezentācija: "Priekšmetu-telpiskās vides attīstīšana pirmsskolas izglītības iestādē." Ekspresteorija "Skolotāju iekļaušana sarunā par tēmu."
2. Praktiskā daļa.
"Iesildīšanās - prāta vētra"
Darbs pāros "Frāzes nozīmē"
Centru aizsardzība teritorijās, ko veic pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji “No prakses pirmsskolas izglītības iestādes darbs»
Eseja “Nākotnes bērnudārzs. Kas viņš ir?
3. Pārdomu stadija.
Semināra norise - prakse krusttēvs
Teorētiskā daļa.
Pirms sākam mūsu darbnīcu, iesaku vispirms iesildīties un nestandarta veidos atbildēt uz šādiem pieņēmumiem:
Ja uzskatāt, ka visbagātīgākais pieaugušo izglītības resurss ir pieredze, sasitiet plaukstas.
Ja uzskatāt, ka praktiskā informācija pieaugušajiem ir svarīgāka par teorētisko, piesitiet kājām.
Ja esat pārliecināts, ka katram cilvēkam ir savs individuālais mācīšanās stils, pieskarieties deguna galam.
Ja domājat, ka pieaugušie mācās tāpat kā bērni, pamāj ar galvu.
Ja uzskatāt, ka pieaugušo vēlme mācīties ir atkarīga no viņu vajadzībām un interesēm, pamājiet ar roku.
Ja pieņemat, ka emocijas mācībās nav tik svarīgas, aizveriet acis.
1. Laipni lūdzam semināra dalībnieku vidū
Dārgie kolēģi! Viens no svarīgākajiem faktoriem bērna personības veidošanā un attīstībā ir vide – vide, kurā bērns dzīvo, strādā un atpūšas. Pastāvīgi ietekmējot bērnu caur maņām, bez vārdiem un aizrādījumiem, viņa veido priekšstatus par skaistumu, gaumi un vērtību orientācijām.
2. Prezentācijas prezentācija: "Priekšmetu-telpiskās vides attīstīšana pirmsskolas izglītības iestādē"
Mūsu darbnīcas tēma (1. slaids) "Pirmsskolas izglītības iestāžu priekšmetu telpiskās vides attīstība kā nosacījums GEF DO īstenošanai"
Šodien īpaši aktuāls ir jautājums par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu telpiskās attīstības vides organizēšanu. Tas ir saistīts ar jauna federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanu galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas struktūrā.
Dārgie kolēģi!
"Nav tādas izglītības puses, uz kuru situācija neietekmētu, nav spēju, kas nebūtu tieši atkarīga no konkrētās pasaules, kas tieši ieskauj bērnu"
Šis apgalvojums pieder Jeļenai Ivanovnai Tihejevai, skolotājai, A. I. Hercena vārdā nosauktās Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes zinātniecei profesorei.
Attīstošā objekt-telpiskā vide ir izglītības aprīkojums, materiāli, mēbeles savienojumā ar noteiktiem grupas telpas sadalīšanas principiem.
Organizējot attīstošu pirmsskolas izglītības organizācijas priekšmetu-telpisko vidi, ir jāņem vērā normatīvās prasības.
Ko tu domā?
2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību in Krievijas Federācija", ch. 3, Art. 32 "Izglītības procesa materiāli tehniskais nodrošinājums un aprīkojums, telpu aprīkojums atbilstoši valsts un vietējiem standartiem un prasībām, veikts pašu finanšu līdzekļu ietvaros";
Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”; 3.3. "Prasības attīstošai objekta-telpiskajai videi".
Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr. 26 “Par SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma ierīcei, saturam un organizācijai” apstiprināšanu” .
Ir vēl 2 vēstules no Krievijas Izglītības ministrijas, kuras varat izlasīt, atsaucoties uz mapi ar normatīvajiem un juridiskajiem dokumentiem pirmsskolas skolotājiem metodiskajā kabinetā.
Krievijas Izglītības ministrijas 1995. gada 17. maija vēstule Nr. 61 / 19-12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos"(kopā ar "Bērnu spēļu un rotaļlietu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšanas kārtību", "Spēļu un rotaļlietu psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes vadlīnijas", "Vadlīnijas pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem "Par psiholoģisko un pedagoģisko vērtību par spēlēm un rotaļlietām"") ;
Krievijas Izglītības ministrijas 2004. gada 15. marta vēstule Nr. 035146in / 1403 “Par paraugprasību nodrošināšanu bērnu attīstošās vides saturam pirmsskolas vecums audzināts ģimenē”.
Attīstošas objektu-telpiskās vides izveide in modernā pirmsskolašodien liela uzmanība. Skolotāji cenšas izmantot inovatīvas pieejas un principus mācību priekšmetu-rotaļu telpas izveidē, jo bērnudārza grupiņa daudziem bērniem ir viņu otrās mājas, jo šeit viņi pavada lielāko dienas daļu. Bērnudārzā bērni spēlē, zīmē, veido, ēd, guļ, sazinās ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Ir pierādīts, ka bērna intelektuālās un personīgās attīstības rādītāji, viņa audzināšanas līmenis, gatavība skolai, emocionālais stāvoklis lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik ērta ir attīstošā vide grupā.
Nosakot RPPS saturu, jāatceras izglītības procesa konceptuālā integritāte. Lai īstenotu katras bērnu attīstības un izglītības jomas saturu, federālais valsts izglītības standarts nosaka piecus izglītības jomās.
Kādas bērnu attīstības un izglītības jomas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu jūs zināt?
(sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība un fiziskā attīstība).
Ņemot vērā izglītības zonu kvalitāti, rotaļlietas, iekārtas un citi materiāli vienas izglītības jomas satura īstenošanai var tikt izmantoti citu jomu satura īstenošanas gaitā, no kurām katra atbilst bērnu aktivitātēm bērniem. pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 8 gadiem)
Nosauciet bērnu aktivitātes (spēles, motoriskās, komunikatīvās, kognitīvās izpētes, vizuālās, projektēšanas, uztveres) daiļliteratūra un folklora, mūzika utt.).
Attīstošajai objekttelpiskajai videi ir jāveic dažādas funkcijas.
Ko tu domā?
(izglītojošās, attīstošās, izglītojošās, stimulējošās, organizatoriskās un komunikatīvās funkcijas).
Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai. Priekšmeta videi ir atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, videi jākļūst ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai.
Kādai jābūt jaunattīstības objekttelpiskajai videi? Tas ir, kādiem rādītājiem man vajadzētu pievērst uzmanību? Lūdzu, aprakstiet katru indikatoru un saistiet šo rādītāju ar savas grupas vidi. Es dodu jums iespēju izvēlēties, par kuru rādītāju jūs runāsit. Izlemiet, lūdzu…
Skolotāju paziņojumi (transformējami, pieejami, daudzfunkcionāli, droši, mainīgi, jēgpilni).
Art. pedagogs: Priekšmeta vide uz bērnu atstāj zināmu ietekmi jau no pirmajām viņa dzīves minūtēm.
Ir svarīgi, lai tas kļūtu attīstošs, tas ir, nodrošinātu bērna aktīvās neatkarības veidošanos aktivitātēs. Tas rada apstākļus, lai bērns būtu radošs, kognitīvs, estētiskā attīstība. Pareizi organizējot mācību priekšmetu attīstošo vidi, bērns izjūt pašapziņu, kas savukārt veicina viņā patstāvības un radošuma izpausmes.
Organizējot attīstošu priekšmetu-telpisko vidi pirmsskolas iestādē, svarīgākais nosacījums ir ņemt vērā vecuma iezīmes un bērnu vajadzības, kurām ir savas atšķirīgās iezīmes.
Trešā dzīves gada bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas kustības, priekšmetu un spēļu aktivitātes ar dažādiem materiāliem.
Ceturtajā dzīves gadā bērnam ir nepieciešams detalizēts sižeta centrs un lomu spēles ar spilgtām atribūtu iezīmēm bērni cenšas būt kā pieaugušie, būt tikpat svarīgi un lieli.
Vidējā – vecākajā pirmsskolas vecumā rodas nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem, veidot savu spēles pasauli. Kļūst nepieciešams apmierināt vajadzību pēc kognitīvi pētnieciskās darbības, kas ir pamats izglītības darbības priekšnosacījumu veidošanai pārejai uz jaunu, nākamo izglītības līmeni.
Organizējot attīstošu mācību priekšmetu telpisko vidi bērnudārzā, nepieciešama sarežģīta, daudzpusīga un ļoti radoša visu pirmsskolas skolotāju darbība. Galu galā rotaļlietu dažādība nav galvenais nosacījums bērna attīstībai. Un radītā estētiskā vide bērnos rada prieka sajūtu, emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi to apmeklēt, bagātina ar jauniem iespaidiem un zināšanām, rosina aktīvu radošo darbību, veicina pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību.
Vides lomai bērnu attīstībā var izsekot, izmantojot tās galveno funkciju piemēru (5. slaids):
Organizēšana
Izglītojoši
Attīstošs
Organizācijas funkcijas mērķis ir piedāvāt bērnam visa veida materiālus viņa aktīvai dalībai dažādi veidi aktivitātes. Zināmā ziņā attīstošās vides saturs un veids kalpo kā stimuls pirmsskolas vecuma bērnam izvēlēties tādu patstāvīgas darbības veidu, kas atbilst viņa vēlmēm, vajadzībām vai interesēm.
Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, nepieciešams:
Atbrīvojieties no telpas jucekli ar mazfunkcionāliem un nesaderīgiem objektiem;
Izveidojiet bērnam trīs priekšmetu telpas, kas atbilst viņa roku darbības mērogam (skala "acs - roka", izaugsme un pieaugušo objektīvā pasaule).
Pamatojoties uz dzīves ergonomikas prasībām: šīs vides iemītnieka antropometriskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības.
Attīstošā funkcija paredz, ka katras aktivitātes vides saturam jāatbilst vājākā bērna "faktiskās attīstības zonai" un jāatrodas grupas spēcīgākā bērna "proksimālās attīstības zonā". Tikai tad vide var apgalvot, ka tā kļūst attīstoša, ja tajā ir materiāls, kas ir iespējams katram bērnam, ja tas nodrošina soļus tam progresam, par kuru mēs runājam, un tas nozīmē attīstību.
Ir svarīgi, lai objektu-telpiskajai videi būtu atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.
Tādējādi veidojot attīstošu priekšmetu-telpisko vidi jebkura vecuma grupa DOE ir jāņem vērā psiholoģiskie pamati konstruktīva izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība, mūsdienīgas vides dizains un ergonomika pirmsskola un psiholoģiskās iezīmes vecuma grupa, kuras mērķauditorija ir vide.
Attīstošo priekšmetu telpisko vidi nevar pilnībā uzbūvēt. Organizējot priekšmetu telpisko vidi bērnudārzā, ir nepieciešama visu izglītojošo aktivitāšu dalībnieku sarežģīta, daudzpusīga un ļoti radoša darbība. Tālākais darbs saistīts ar inovatīvu pieeju meklējumiem attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē, kā arī vecāku intereses par šo problēmu un mijiedarbības vēlmes motivācijas veidošanu.
(8. slaids. Paldies par uzmanību)
Praktiskā daļa.
1. Cienījamie kolēģi, turpinot darbu pie darbnīcas tēmas "Attīstošas priekšmetu-telpiskās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē", iesaku prāta vētras ceļā atbildēt uz šādiem jautājumiem:
Nosauciet Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministru (Vasiljeva Olga Jurievna)
Nosauciet Orenburgas apgabala izglītības ministru (Labuzovu Vjačeslavu Aleksandroviču)
2. Darbs pa pāriem
Uzdevums "Vārdu nozīme". (Komandām tiek izdalītas lapiņas ar uzdevumiem. Jāievada tie vārdi, kuru tekstā trūkst. Parunāsim par RPP vides iezīmēm).
1 komanda. Jaunākais pirmsskolas vecums
Šī vecuma bērniem grupā ir pietiekami liela telpa, lai apmierinātu vajadzību pēc ...
Pareizi organizēta attīstības vide ļauj katram mazulim atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar... un ar..., izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tas ir tieši to, kas ir attīstības mācīšanās pamatā.
Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā ... vadošā loma. aktivitātes attīstībā, tas savukārt nodrošinās ... katra bērna labklājību, viņa pozitīvās sevis uztveres attīstību, kompetenci attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, ar sevi, iekļaušanos dažādas formas sadarbību, kas ir galvenais mērķis pirmsskolas izglītība un audzināšana.
Atbilde Šī vecuma bērniem grupā ir pietiekami liela telpa, lai apmierinātu MOTORĀLĀS AKTIVITĀTES vajadzību. Pareizi organizēta attīstības vide ļauj katram mazulim atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar SKOLOTĀJIEM UN AR LĪDZAUDZIEM, izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tieši tas ir attīstības pamatā. mācīšanās.
Veidojot attīstošu telpu grupas telpā, ir jāņem vērā SPĒLES aktivitātes vadošā loma attīstībā, kas, savukārt, nodrošinās katra bērna EMOCIONĀLO labsajūtu, viņa pozitīvās sevis uztveres attīstību. , kompetence attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, ar sevi, iekļaušanās dažādās sadarbības formās, kas ir pirmsskolas izglītības un audzināšanas galvenie mērķi.
2 komanda. Vidējais pirmsskolas vecums
Dzīves organizācija un piektā dzīves gada bērnu audzināšana ir vērsta uz to, lai tālāk attīstītu spēju viņus parādīt draudzīga attieksme, cenšas sazināties un mijiedarboties.
Grupas mācību priekšmetu attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu iespējas .... Pabalsti un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu to brīvai kustībai. Ir nepieciešams nodrošināt vietu pagaidu .... pirmsskolas vecuma bērns, kur viņš var domāt, sapņot.
Atbilde. Dzīves organizācija un piektā dzīves gada bērnu audzināšana ir vērsta uz to, lai tālāk attīstītu spēju SAPRAST CILVĒKU APKĀRTOT, izrādīt pret viņiem draudzīgu attieksmi, tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību.
Pulciņa mācību priekšmetu attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu iespējas ROTAĻĀS UN IESAISTĪTIES ATSEVIŠĶĀS APAKŠGRUPĀS. Pabalsti un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu to brīvai kustībai. Ir jāparedz vieta pirmsskolas vecuma bērna pagaidu NODROŠINĀŠANAI, kur viņš var domāt, sapņot.
1 komanda. vecākais pirmsskolas vecums
Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva ... personības sfēru attīstība. Pāreja uz vecāku grupu ir saistīta ar izmaiņām bērnu psiholoģiskajā stāvoklī: pirmo reizi viņi sāk justies kā .... citu bērnu vidū bērnudārzā. Skolotājs palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast šo jauno situāciju.
Mācību priekšmetu attīstošā vide ir sakārtota tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja mācīties .... akts. Aprīkojuma izvietošana sektoros ļauj bērniem apvienoties kopīgu interešu apakšgrupās (dizains, zīmēšana, roku darbs, teātra un spēļu aktivitātes; eksperimentēšana). Aprīkojumā obligāti jābūt materiāliem, .... izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas uc Materiāli tiek plaši izmantoti, lai mudinātu bērnus apgūt lasītprasmi.
Atbilde. Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva INTELEKTUĀLĀ, MORĀLĀ VOLICIONĀLĀ UN EMOCIONĀLĀS sfēras personība. Pāreja uz vecāko grupu ir saistīta ar bērnu psiholoģiskā stāvokļa maiņu: pirmo reizi viņi sāk justies kā SENIOR starp citiem bērnudārza bērniem. Skolotājs palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast šo jauno situāciju.
Mācību priekšmetu attīstīšanas vide ir organizēta tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana sektoros ļauj bērniem apvienoties kopīgu interešu apakšgrupās (dizains, zīmēšana, roku darbs, teātra un rotaļu aktivitātes; eksperimentēšana). Aprīkojumā obligāti jābūt materiāli, kas AKTIVIZĒ KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas uc Plaši tiek izmantoti materiāli, kas rosina bērnus apgūt lasītprasmi.
2 komanda. Veidojot priekšmetu attīstīšanas vidi grupā, ir jānošķir šādas galvenās sastāvdaļas:
Atbilde. Veidojot priekšmetu attīstīšanas vidi grupā, ir jānošķir šādas galvenās sastāvdaļas:
TELPA;
PRIEKŠMETA VIDE.
Šāds vides dizains, atšķirībā no vides subjektīvās sastāvdaļas satura uzskaitīšanas, parāda tās ietekmi uz bērna attīstību. Vides projektēšana, izmantojot šādas sastāvdaļas, ļauj attēlot visas bērna dzīves iezīmes vidē. Attīstošās vides ietekmes uz bērnu panākumi ir saistīti ar viņa aktivitāti šajā vidē. Visa organizācija pedagoģiskais process nodrošina bērnam kustību brīvību. Vidē dažāda veida aktivitātēm ir jāiedala šādas zonas:
1 - STRĀDĀ
2 — AKTĪVS
3 - MIERĪGI
3.uzdevums "No pirmsskolas izglītības iestādes darba prakses" (pedagogi vienojas par grupas attīstošās objekta-telpiskās vides centra izvēli (saskaņā ar īstenoto pirmsskolas programma) un atklāj centra nozīmi un tā saturu nepieciešamo materiālu un aprīkojums).
Pēc centru izpaušanas iesaku sasaistīt centrus un izglītības jomas. Lūdzu, uzrakstiet uz tāfeles centra nosaukumu, par kuru tika stāstīts atbilstoši dotajiem apgabaliem.
4. uzdevums Eseja “Nākotnes bērnudārzs. Kas viņš ir?
Uzdevums: No 4 - 5 teikumiem uzrakstīt eseju “Nākotnes bērnudārzs. Kas viņš ir?
III. pārdomu stadija.
Ātrums "Blitz-aptauja"
Kas zina atbildi - sper soli uz priekšu
Bērna darbības materiālo objektu sistēma, sociālo un objektīvo līdzekļu vienotība bērnu daudzveidīgās darbības nodrošināšanai (priekšmetu attīstošā vide);
Kuram lomu spēļu stūrim pieder šādi atribūti: svari, plastmasas pudeles, halāts, kases aparāts, rotaļu nauda, svari, plastmasas augļi un dārzeņi, pārtikas modeļi utt (“veikals”);
Kuram lomu spēļu stūrim pieder šādi atribūti: konstruktori dažāda izmēra, kubi, liela un maza koka būvmateriāls, ēku diagrammas un rasējumi, lielas un mazas trīsdimensiju formas u.c. (“ēkas stūrītis”, “Dizaina centrs”);
Kuram mācību priekšmetu attīstošās vides centram pieder atribūti: krīts, smiltis, māls, akmeņi, gliemežvāki, spalvas, ogles, mikroskops, globuss, laboratorijas aprīkojums, mērinstrumenti u.c. (“Eksperimentu centrs”);
Par kuru centru jautājumā: motoriskās aktivitātes vajadzību apmierināšana, patstāvīgas motoriskās aktivitātes organizēšana, bērnu priekšstatu attīstīšana par dažādiem sporta veidiem, reaģēšana uz negatīvām emocijām? (“Fiziskās attīstības centrs”);
Par kādu centru mēs runājam: estētisko sajūtu audzināšanu, individuālās-kolektīvās jaunrades veidošanos, intereses veidošanos par mākslas darbiem, prasmju veidošanu vizuālā darbība? ("Tēlotājmākslas centrs");
Kāda veida darbība tiek īstenota ar šādu priekšmetu palīdzību: lelle, rati, automašīna, karavīri, dzelzceļš? (spēļu aktivitāte);
Kāda veida darbība tiek īstenota ar sekojošo palīdzību
Preces: grāmatas, formu kaste, bingo, mozaīka, ieliktņi, kalendārs
laikapstākļi? (zināšanas);
Kā sauc priekšmetu, ko bērni izmanto spēlē, nevis citu priekšmetu, vadoties pēc principa "izlikties"? (aizstāšanas priekšmets);
Kā zināms, mācību priekšmetu izstrādes vide nosacīti tiek iedalīta mikro- un makrovidē. Mikrovide ir telpu interjera dizains. Uzskaitiet elementus, kas saistīti ar makro vidi (laukums, sporta laukums, centrālā puķu dobe, dārzs, skola, slidotava);
Uzskaitiet galvenās prasības mācību priekšmetu izstrādes vides aprīkojumam (priekšmeta izstrādes videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai, drošai, estētiski pievilcīgai).
Secinājums: Balstoties uz mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanas principiem bērnudārzā, šodien esam uzbūvējuši optimālu modeli attīstošas vides organizēšanai, kas pielāgots mūsu bērnudārza apstākļiem.
Skolēnu un skolotāju dzīves procesā jau sakārtotajā RPPS tā nemitīgi mainīsies, pārveidosies un bagātināsies, ņemot vērā bērnu intereses un vajadzības.
Turpmākajā darbā plānojam turpināt organizēt RPPS bērnudārzā atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām, iesaistīt skolēnus un vecākus PRS organizēšanā, sagatavot grupu prezentāciju vecākiem, izplatīt savu pieredzi plašsaziņas līdzekļos. .
1. Cenšas nodrošināt, lai grupas vide būtu piesātināta, daudzfunkcionāla, transformējama, pieejama, droša.
2. Mainīt materiālus un atribūtus atbilstoši izglītības situācijai un bērnu interesēm.
3. Darbā izmantojiet paša izstrādāto.
4. Radīt apstākļus bērnu iniciatīvas atbalstam.
5. Iesaistiet vecākus RPPS bagātināšanā.
6. Paaugstināt savu kompetenci RPPS organizēšanā. Izmantojiet Krievijas labāko skolotāju pieredzi.
PLĀNS:
PLĀNS: 1
PIRMĀ AKTIVITĀTE 2
VIDES ATTĪSTĪBA PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ 2
Jautājumi diskusijai 2
OBJEKTA VIDE UN TĀS IETEKME UZ CILVĒKU (ATTĪSTĪBAS IETEKMES PSIHOLOĢISKAIS UN PEDAGOĢISKAIS NOVĒRTĒJUMS) 3
ATTĪSTĪBAS VIDES VEIDOŠANA PIRMSKOLAS IESTĀDĒS 11
Jēdziens "attīstošā vide", vides loma pirmsskolas vecuma bērna izglītībā 11
Bērna attīstības vide pirmsskolas izglītības valsts izglītības standarta struktūrā 15
Tradicionālās pieejas attīstības vides izveides trūkumi 17
Attīstības vides veidošanas principi 20
^ ATTĪSTĪBAS PRIEKŠMETA VIDES BŪVES STRATĒĢIJAS SATURS UN TAKTIKA 25
Ģērbtuve, reģistratūra 28
Grupu telpas 30
Ainavu veidošana 36
SECINĀJUMS 42
^ STUDIJU UN PĒTNIECĪBAS UZDEVUMS 43
1. 43. uzdevums
PRS analīze 43
2. uzdevums. Apmācības scenārija paraugs 47
Telpas organizācija 47
Materiāli un aprīkojums 47
Primārā analīze 47
Dizains 47
Literatūra patstāvīgam darbam 49
51. PIELIKUMS
^
PSIHOLOGA BIROJS:
61. PROJEKTA IESPĒJA
vingrošanas ZĀLES FUNKCIONĀLĀS PIEMĒROTĪBAS NOVĒRTĒJUMS 65
PRASĪBAS 66
UZ IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKO ATBALSTU 66
METODOLOĢISKĀ TELPA GOU - D/S 66
PIRMĀ NODARBĪBA
VIDES ATTĪSTĪBA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ
Jautājumi diskusijai
1. Kādu vietu valsts pirmsskolas izglītības standartā ieņem prasības attiecībā uz vidi bērna attīstībai? Kāpēc šīs prasības ir valsts standarta neatņemama sastāvdaļa? Kādas ir tās galvenās sastāvdaļas?
2. Kādas īpašības un īpašības veidojas bērnā attīstošā vidē?
3. Kādi ir divi galvenie zināšanu avoti un sociālā attīstība bērns. Kāda ir to nozīme pedagoģiskajā procesā pirmsskolas izglītības posmā?
4. Kādas izmaiņas mūsdienīgas pirmsskolas iestādes vides veidošanā ir vērtējamas kā jaunas progresīvas pieejas? Kā tie veicina bērna attīstību un emocionālo labsajūtu?
5. Nosauc attīstošas vides veidošanas principus. Kurus no tiem bērnudārzā var ieviest tuvākajā laikā, bet kādus – ilgtermiņā? Izskaidro kapec.
6. Kā organizēt speciālistu mijiedarbību attīstošas vides veidošanā bērnudārzā? Sniedziet piemērus tam, par ko var iesaistīties un par ko ir atbildīgi dažādi speciālisti.
^
PRIEKŠMETA VIDE UN TĀS IETEKME UZ CILVĒKU (ATTĪSTĪBAS IETEKMES PSIHOLOĢISKAIS UN PEDAGOĢISKAIS NOVĒRTĒJUMS)
Vissvarīgākais faktors cilvēka personības veidošanā ir vide. Visi tā aspekti ir sociāli, priekšmeta sastāvdaļa daba - ir (vai var būt) attīstoša ietekme. Nevar nepiekrist A. I. Arnoldovam, kurš apgalvo: “Mūsdienās ar īpašiem pierādījumiem sabiedrības normālai pastāvēšanai ir nepieciešama pilnvērtīga, daudzveidīga, pašorganizējoša kultūras vide. Tieši viņa ir vissvarīgākais faktors personības, tās ideālu, interešu, vajadzību garīgajā veidošanā un pilnveidē” 1 .
Fiziskās priekšmeta vides, tās ietekmes uz garīgo stāvokli, aktivitātes izpēte ārzemēs aizsākās salīdzinoši nesen - pagājušā gadsimta otrajā pusē. Mūsu valstī aktīvas diskusijas par labvēlīgas vides veidošanas jautājumiem aizsākums iekrīt 20. gadsimta 60. – 70. gados un ir veidots galvenokārt ap dažādām pieaugušo aktivitātēm – rūpnieciskām, atpūtas. Šos jautājumus galvenokārt apspriež dizaineri, arhitekti un dekoratori. Kā īpaši nozīmīgs faktors izceļas industriālo un sabiedrisko ēku iekštelpu apzaļumošana. Tiek uzsvērta svarīga ideja: iekšējās telpas apzaļumošana veic dažādas funkcijas, tostarp psiholoģiskās ietekmes funkciju uz cilvēku. Augi interjerā palīdz uzlabot sanitāri higiēnisko, psihofizioloģisko vidi, risināt plānošanas un organizatoriskās un mākslinieciskās un dekoratīvās dabas problēmas.
Uzmanība tiek vērsta uz to, ka iekšējā telpa (cilvēka dzīvesvieta) ir vide, kas ietekmē viņa Psihi, jūtas, emocijas, piedaloties viņa garīgās pasaules veidošanā. 20. gadsimta 70. – 80. gados Baltijas valstu zinātnieki pētīja dažādus vides ietekmes aspektus uz cilvēku, telpas organizēšanu un izmantošanu. Kā vadošais izceļas jēdziens "telpiskais kontakts", kas raksturo kvantitatīvo pusi un cilvēku savstarpējo saistību intensitāti. Savās darbībās cilvēki maina telpiskā kontakta intensitāti: dažās situācijās priekšroka tiek dota "atdalīšanai", citās - ciešam kontaktam. Optimalitātes pārkāpums visos gadījumos negatīvi ietekmē cilvēka garīgo stāvokli.
Tiek apspriesti tādi jēdzieni kā personiskā telpa, grupu telpa, orientēšanās veids komunikācijas procesā. Ir konstatēts, ka telpas personalizācijai (teritorijas fiksācijai) ir personiska nozīme: tas ir sava veida mehānisms robežu regulēšanai starp "es - citi". Ilgstošs kontakta optimāluma pārkāpums izraisa izmaiņas cilvēka psiholoģiskajā stāvoklī un uzvedībā. Pastāvīga uzturēšanās paaugstināta kontakta apstākļos, pārapdzīvotība veicina stresa rašanos.
M. Heidmets 2 uzsver tik interesantas parādības: personīgās teritorijas īpašnieks realizē kontroli pār to, identificē sevi ar to, uzskata to par savu turpinājumu. Ielaušanās teritorijā tiek uzskatīta par personas neaizskaramības pārkāpumu. Pētnieks pieņem, ka identificēšanās ar fiziskās vides daļu ir līdzīga sociālajai identifikācijai (ar grupu, nāciju). Cilvēkā veidojas emocionāla pieķeršanās, rūpīga attieksme pret personīgo teritoriju. Pētnieks izceļ šādas teritorijas funkcijas: ārējā - radīšana optimāli apstākļi aktivitātēm; iekšējais - veicinot personas pašnoteikšanos kā autonomu personu, neatkarīgu indivīdu. Viņš norāda, ka telpiskās komponentes ņemšana vērā cilvēku attiecībās dod iespēju sasaistīt psiholoģiskos un vides parametrus, kas ļauj noteikt kādas prasības cilvēka objektu-telpiskās vides organizācijai.
Eksperimentāli ir pierādīts, ka subjektīvā situācijas kontroles sajūta uzlabo cilvēka garīgo stāvokli un veicina viņa darbību: ja subjekts ilgu laiku atrodas apstākļos, kad netiek kontrolēta apkārtējā vide, viņš kļūst bezpalīdzīgs, pasīvs, kas izraisa somatisko un Garīgā veselība. Pētnieki atklāja, ka personīgo zonu klātbūtnē frekvence palielinās kolektīvā darbība samazina agresiju. Tiek izdarīts svarīgs secinājums: ja cilvēks pielāgojas rīkoties tikai pēc ārējiem norādījumiem, pēc ārējas kontroles, viņš vairs nav spējīgs uz patstāvīgu darbību. Tādējādi vides kontroles un organizēšanas problēmai ir noteikta nozīme no izglītības procesu viedokļa, no cilvēka darbības attīstībai apstākļu radīšanas viedokļa 3 .
M. Raudsens tajā pašā grāmatā 4 , analizējot jēdzienu "uzvedības vieta" (MP), norāda: maksimālu baudu MP var iegūt ar mērenu nepietiekamu iedzīvotāju skaitu; pārapdzīvotības parādība ir jākontrolē, lai mazinātu tās negatīvo ietekmi; lai radītu mazapdzīvotu vidi, kopaina jāsadala daudzās mazās vienībās un jārada vairāk dažādu deputātu. No apspriežamā jautājuma - attīstošas priekšmetu telpiskās vides veidošanas dažādās izglītības iestādēs - viedokļa pētnieka secinājumam ir fundamentāla nozīme.
Rīgas konferencē 1987. gadā 5 tika aktualizēta rekreācijas vides problēma kā dabiskās vides un mākslīgās objektu-telpiskās materiālās vides kombinācija, kam ir liela nozīme no cilvēka faktora atražošanas viedokļa.
Jaunu kārtu pašmāju pētījumu attīstībā cilvēka mijiedarbības ar vidi psiholoģijas jomā piedāvā G. A. Kovaļeva materiāli 6 , kas sniedz detalizētu divu ārvalstu pētījumu jomu analīzi: vides psiholoģiju un vides psiholoģiju.
Abu virzienu vispārējā pieeja ir aplūkot organismu un vidi to savstarpējā sakarībā un savstarpējā ietekmē, kas izraisa izmaiņas gan pašā vidē, gan organismā, tās dažādajos aspektos (ķīmiskos, bioloģiskajos, sociālajos un psiholoģiskajos). Būtībā tas ir jauns skatījums uz cilvēka vietu un stāvokli pasaulē. "Tā nav nejaušība," raksta G. A. Kovaļovs, "ka pieaugošo rūpju par vides likteni ietekmē ir palielinājusies psihologu interese par savu fizisko (gan dabisko, gan mākslīgo) un sociālo vidi." 7
vispārīgās īpašības jauns psiholoģiskais skatījums uz vidi slēpjas apstāklī, ka katru reizi prātā ir kāda konkrēta vide, kas mainās un ir cilvēka sakārtota. Šī jaunā joma ir pakļauta spiedienam sociālās problēmas saistīta ar cilvēka izdzīvošanu uz Zemes mūsdienu apstākļos.
Šī problēma ne mazāk interesē skolotājus, kuri pēta vides faktoru ietekmi uz bērna fizisko un garīgo attīstību, uz personības veidošanos kopumā.
Izcilu krievu skolotāju (K. D. Ušinska, P. F. Kaptereva, S. T. Šatska, A. S. Makarenko, V. A. Suhomļinska uc) darbu analīze parāda: skolas izglītības panākumus, pozitīvas izmaiņas attīstībā, viņu labklājīgo emocionālo stāvokli mācību procesā. aktivitātes ir saistītas ar vispārējo skolas dzīvesveidu, ar labvēlīgas vides veidošanu, kas bērniem stimulē dažādas aktivitātes.
Pēdējā laikā attīstošas vides veidošanas problēma ir pacelta ievērojamā līmenī. Divu sējumu grāmatā Teorija un izglītības sistēmas 8 aplūkota vides pieejas problēma izglītībā. Atsaucoties uz pedagoģijas vēsturi, autori izseko šī virziena rašanos 19.-20.gadsimta mijā, jēdzienu "pedagoģiskā vides zinātne", "vides pedagoģija" veidošanos turpmākajos gados. Pirmskara periodā vides izglītības iespējas tika uzskatītas par neierobežotām. Pati vide tika interpretēta plaši un neviennozīmīgi: viss apkārt, daba, sabiedrība. Vides ietekme uz indivīdu varētu izpausties divos virzienos: vienā gadījumā vide uzsūcas, “iesūcas”, otrā – tās ietekmē mainījās pati. Tomēr vides un indivīda vienlaicīga līdzdalība pēdējā personīgajā attīstībā netika atzīta.
Pēdējās desmitgadēs ir parādījusies ideja par vidi kā izglītības sistēmas sastāvdaļu (L.I. Novikova un citi). Apkārtējā vidē sāka izprast visu, kas ieskauj bērnu un ietekmē viņu: materiālās un ideālās parādības, nemainīgi un mainīgi notikumi utt. Tajā pašā laikā jēdzieni “vide” un “vide” ir šķirti: ne viss, kas ieskauj, ir. subjektīva nozīme indivīdam, kas nozīmē, ka ne viss to ietekmē personiga attistiba. Nevar nepiekrist nostājai, ka "izmantot vidi izglītības ietekmju organizēšanā nozīmē pārvērst to par vadības komandu vadītāju un attiecību regulētāju" 9 .
Pierādījums tam, ka vide var kļūt par vadošo izglītības sistēmas sastāvdaļu, ir materiāls par Sahnovskas skolu, kas ievietots divsējumu izdevuma pirmajā grāmatā. Čerkasu reģionā (Ukraina) ir skola, kas ir balstījusies uz bagātinātu sociālo un mācību priekšmetu vidi. Pārveidojošās aktivitātes, kas aizsāktas 20. gadsimta 60. gados, ar laiku mazo skolu pārvērta par ciema kultūras centru: apzaļumošana (piramīdveida papeļu stādīšana gar žogu, liepu aleja, ābeļdārzs, rožu dārza ar strūklaku, siltumnīcas izveide, Alpu kalns), novadpētniecības muzeja, planetārija, observatorijas, izglītības un sporta kompleksa celtniecība. Skola sāka sūtīt ģimenes mantojuma lietas, bija rituāli, kas bija nozīmīgi gan bērniem, gan pieaugušajiem – ciema iedzīvotājiem.
Skolēniem bagātinātas sociālās un mācību vides izveides iniciatora un organizatora skolas direktora A. A. Zaharenko galvenās pedagoģiskās idejas ir vienkāršas: kompetenta, radoša, inteliģenta ciemata darbinieka izglītošana. Jēgpilna mācību vide tiek veidota kopīgiem bērniem, vecākiem un mācībspēkiem. Vides veidošana, uzturēšana un izmantošana ir nepārtraukta radoša darbība Praktiskās aktivitātes kurā piedalās katrs skolēns atbilstoši savām individuālajām iespējām. Nav šaubu, ka šādām aktivitātēm ir visdažādākā izglītojoša ietekme uz bērniem. Sahnova skolas pieredze ir integrētas izglītības sistēmas pieredze, kuras vadošā sastāvdaļa ir ārējā materiālā vide - tās veidošana, uzturēšana un izmantošana. Šādai sistēmai ir dziļa personiska ietekme uz visiem tās tiešajiem un netiešajiem dalībniekiem – bērniem, skolotājiem, vecākiem, ciema iedzīvotājiem. Skolēni ir pakļauti vislielākajai ietekmei, jo viņi ir divpusēji dalībnieki (veido un pēc tam izmanto), kā arī tāpēc, ka viņi ir procesa jaunākie dalībnieki un laika gaitā maina savas sociālās lomas (kļūst par vecākiem un pieaugušiem ciema iedzīvotājiem), katru reizi izmantojot to, ko viņi dara. radītās un iepriekšējās paaudzes no jaunām sociālajām pozīcijām.
Iekšzemes pētnieku vidū šajā jautājumā jāatzīmē relatīvā attīstība pirmsskolas iestāžu skolotāju meklējumos. Viņi izvirzīja un praksē pārbaudīja izveides noteikumus īpaši nosacījumi, mācību priekšmetu vide, stimulējot pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgu radošo darbību. Tie ir N.A.Vetluginas un viņas līdzstrādnieku (G.N. un L.P.Panteļejeva, L.S.Furmina, T.G.Kazakova) pētījumi bērnu mākslinieciskās attīstības jomā; darbs, kas veikts S. L. Novoselova vadībā jautājumā par attīstošas mācību priekšmetu spēles vides veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem (N. T. Grinjavičene).
S.L.Novoselova pirmā pētnieku vidū pamatoja iespēju pirmsskolas iestādes mācību priekšmetu izstrādes vidē iekļaut datoru un praktiski izveidoja datorspēļu kompleksu - telpu, kurā bērni datorā apgūst bērnu programmas, bet pēc tam atpūšas atpūtas telpa bezmaksas rotaļu aktivitātēs.
G.N.Panteļejeva darbi ir detalizēti pētījumi mākslinieciskās un attīstošās vides jomā kā bērnudārza telpu un vietas telpiskā un priekšmetu organizācija, kas balstās uz pedagoģiskā satura un lietderības principiem, bērna vajadzībām dažādās jomās. darbības veidi, ņemot vērā dizaina un estētikas likumus, ekonomiskās un higiēnas prasības šāda veida iestādei. Šādas vides izglītojošā vērtība ir iepazīstināt bērnus ar estētiski nozīmīga interjera veidošanu, sistemātiski iepazīties ar tā mākslinieciskajiem nopelniem.
Jāatzīmē ideja par vides komponenta nozīmi, kas ir kopīga pagātnes un tagadnes integrētajām izglītības sistēmām. Piemēri ir Valdorfa pedagoģija, Marijas Montesori sistēma, pašreizējās sadzīves tehnoloģijas bērna personības attīstībai: “Bērnudārzs ir prieka māja” (autore N.M. Krilova), “Zelta atslēga” (autori E.E. un G.G. .Kravcovs), "Varavīksne" (autoru grupa T. N. Doronovas vadībā) u.c.
Valdorfpedagoģijas vadošās idejas - sekot bērnam, viņa individuālajām īpašībām, tempam, spējām, cienīt garīgumu, kas atklājas fiziskās izpausmēs un nekādā gadījumā neintelektualizēt un nepārspēt tā spontāno attīstību - izpaužas, pirmkārt, bērnu uzturēšanās apstākļu organizēšana. Tie ir maigi (pasteļtoņi) un patīkami telpu krāsu toņi, koši sarkanas krāsas trūkums it visā; noapaļots, nogludināts, obligāti bez asi stūri, formas arhitektūrā un objektos; vienkāršas, bet elegantas lietas no dabīgiem materiāliem; bezmākslinieciskas un to dizainā nedetaļās rotaļlietas (piemēram, paštaisītas lelles); labiekārtota, ar daudziem ziedošiem augiem un omulīgām vientulības un dažādām rotaļām teritoriju pie bērnudārza vai skolas ēkas.
Marijas Montesori pedagoģija dažos aspektos ir pretstats Valdorfam: tā ir vērsta uz agrīnu. intelektuālā attīstība bērns. Galvenais faktors šajā procesā ir autora rūpīgi izstrādātais Montesori materiāls: unikālu palīglīdzekļu sistēma, kuras metodoloģiski pareiza izmantošana ļauj efektīvi attīstīt bērnu sensori-intelektuālo sfēru atbilstoši viņu individuālajām iespējām. Šāda materiāla klātbūtne labā izpildījumā, tā izmantošanas telpiskā organizācija bērniem, glabāšanas pārdomātība ir priekšmeta vide, kas nosaka šīs sistēmas panākumus.
Jaunās pašmāju programmas - "Varavīksne", "Prieka bērnudārza māja" - ir balstītas uz padomju pirmsskolas pedagoģijas daudzu gadu desmitu laikā izstrādāto labu materiālo apstākļu standartu, kas var nodrošināt pilnvērtīgu saturiski un formāli daudzveidīgas aktivitātes. bērniem. Princips ir šāds: pedagogam jābūt visam nepieciešamajam izglītības procesa īstenošanai ar pirmsskolas vecuma bērniem, bet bērniem - visam viņu aktivitātēm.
Problēmas nozīmīgumu apliecina 90. gadu pētījumi, kuros morāles, estētiskā izglītība bērniem dažādi vecumi tiek risināts to mijiedarbībā ar apkārtējo priekšmetu vidi.
Tajos pašos gados pēc “Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas koncepcijas” parādīšanās, kas sludināja jaunu, uz personību vērstu skatījumu uz bērnu, tika radīti pirmsskolas iestādes attīstošās vides koncepcijas.
Pētnieku grupa V.A.Petrovska 10 vadībā par galveno vides sakārtošanas mērķi definē bērna personības veidošanās veicināšanu. Pirmsskolas vecuma bērna mācību priekšmeta videi ir jāsniedz viņam psiholoģiska drošība - uzticēšanās pasaulei, eksistences prieka sajūta, tai ir jāveicina pilnīga saziņa ar pieaugušajiem, kuri var viņu saprast, uztvert viņa viedokli un neignorēt viņa jūtas. un emocijas.
Pētnieku izvirzītie mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanas principi pirmsskolas vecuma bērniem ir principi, kas veicina pedagoga personīgo mijiedarbību ar bērniem, nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu aktīvu uzvedību, radošuma un patstāvības izpausmi. Tie ir principi, kas rada, no vienas puses, objektīvās vides stabilitāti, bet no otras – tās mobilitāti, dinamismu, transformācijas, modifikācijas iespēju. Elastīgs visas galvenās telpas telpas zonējums, kurā uzturas bērni, var nodrošināt vienlaicīgu interesējošo darbību īstenošanu. Pētnieki apgalvo, ka priekšmeta videi vajadzētu izraisīt pozitīvas emocijas, vēlmi darboties un mijiedarboties ar bērniem un pieaugušajiem. Tā jāveido, ņemot vērā bērnu vecuma un dzimuma atšķirības.
Ļoti svarīgs ir atklātības princips: videi ir jābūt ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai. Tam būtu jāveicina vienotība ar dabu, pieķeršanās kultūras vērtībām - glezniecībai, mūzikai, literatūrai. Labākajiem universālās un nacionālās kultūras piemēriem vajadzētu iekļauties pirmsskolas vecuma bērnu mācību priekšmetu vidē.
Autori iesaka bērna priekšmetu vidē ienest dažāda izmēra un formas spoguļus, albumus ar viņa fotogrāfijām – tas viņam palīdzēs apzināties sevi kā indivīdu ar dažādām īpašībām un iespējām.
Līdz ar to ir pilnīgi skaidrs, ka šim jēdzienam ir personisks raksturs – tā ir vērsta uz tādas objektīvas vides veidošanu, kas nodrošinās katram bērnam viņa spēju attīstību, izpratni par viņa fiziskajām un garīgajām spējām un nepārtrauktu to pilnveidošanu.
Pēc pirmās parādījās otrais - S.L. Novoselova izstrādātā attīstošās vides psiholoģiskā un pedagoģiskā koncepcija. Šīs koncepcijas pamatā ir aktivitātes pieeja pedagoģiskajam procesam - mūsdienīgas idejas par objektīvas darbības ietekmi uz bērna garīgo un personīgo attīstību. Autore uzsver: darbība veido psihi, un neaktivitāte noved pie personības atņemšanas, sašaurina tās iespējas. Tāpēc ir nepieciešama pastiprināšana (bagātināšana). garīgo attīstību bērni cauri dažādas formas un aktivitāšu veidi. Par to liecina padomju psihologu skolas (A. V. Zaporožecs, P. Ja. Galperins, M. I. Lisina, D. B. Elkonins uc) eksperimentālo pētījumu rezultāti.
S. L. Novoselova apgalvo: par radošā attīstība bērnam nepieciešama attīstoša mācību priekšmeta vide un saturīga komunikācija ar pieaugušo. “Attīstošā mācību vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu. Bagātināta vide paredz sociālo un dabisko līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgas darbības nodrošināšanai” 11 .
Galvenās prasības priekšmeta videi ir tās attīstošais raksturs, iespēja bērnam tajā realizēt savas proksimālās attīstības zonu. Daudzveidīga, labi izstrādāta priekšmetu vide izglītības iestāde ir "pedagoģiskā procesa kultūras nesējs, cildina skolotāja darbu, sniedz viņam radošuma izpausmes iespējas, kalpo personīgās profesionālās pašcieņas saglabāšanai" 12 . Pilnvērtīga mācību priekšmetu vide bērnu aktivitātēm būtībā ir sākums sabiedrības tālākai virzībai; tā trūkums var novest pie cilvēka attīstības mērķu degradācijas.
Koncepcijas autors uzsver vēl vienu būtisku momentu: bērna darbība bagātinātā mācību priekšmeta vidē nodrošina patiesu radošumu. Darbības centrā vienmēr ir bērna paša izvirzītais uzdevums, situācija, apstākļi vai pieaugušie. Šīs problēmas radošais risinājums izved bērnu ārpus tā, ko viņš zina, veido jaunu darbības pieredzi un paaugstina viņu augstākā zināšanu līmenī, t.i. rada jaunu pasaules tēlu, un darbība pārvēršas amatieru priekšnesumā, nodrošinot pirmsskolas vecuma bērna pašattīstību. “Laba attīstoša mācību priekšmeta vide modelē bērna darbības funkcionālo attīstību ar to, ka tajā ir “informācija”, kas uzreiz neatklājas pilnībā, bet mudina bērnu to meklēt” 13.
Autore pamatoti apgalvo, ka verbālie skaidrojumi pirmsskolas vecuma bērnam ir neefektīvi, un pat tad, ja darbības modelis tiek demonstrēts vienlaikus ar vārdu, bērnam ir jārīkojas pašam. Tāpēc tradicionālajā didaktikā jāievieš darbības princips, jo orientācija uz jebkuru materiālu mazs bērns nepieciešama tūlītēja pāreja uz darbību ar materiālu.
Būtisks koncepcijas aspekts ir konkrēti ieteikumi dažādu “telpu” izveidei izglītības iestādē dažāda veida aktivitātēm pieaugušajiem un bērniem:
katrai attīstošās vides sastāvdaļai jāatbilst funkcionālā komforta principam - jānodrošina aktivitātes pamatvajadzības, darbības daudzveidība un ērtības, un jāatbilst ergonomikas noteikumiem.
bērnu iestādei vajadzētu piederēt bērniem un pieaugušajiem - pedagogiem un vecākiem: visiem jābūt ērtiem, mājīgiem, interesantiem.
bērniem jābūt pieejamām visām iestādes funkcionālajām telpām, pat tām, kas sākotnēji bija paredzētas pieaugušo aktivitātēm.
Autore sniedz ieteikumus datorspēļu kompleksa, bērnu bibliotēkas, dizaina studijas, mūzikas, teātra un deju un sporta zāļu, grupu un klašu telpu, kopējas bērnu ēdamistabas izveidei un aprīkošanai. Īpašas rekomendācijas tiek sniegtas par dažādu pieaugušo telpu (metodiskās, galvas, psihologa), personāla atpūtas telpu dizainu un aprīkojumu. Mērķtiecīgi aprīkotas un attīstāmas var būt ne tikai telpas, bet arī ieejas ēkā, teritorijā, kāpņu laipas, ēkas fasāde.
Īpašu uzmanību autore pievērš attīstošas vides veidošanai, kurā bērni var sazināties ar dabu: baudīt augu skaistumu un dzīvnieku uzvedību, novērot to modifikācijas, piedalīties jaunu dzīvnieku audzināšanā, rūpēties par visu dzīvo, kas dzīvot un augt izglītības iestādes teritorijā.
Priekšmeta vide kļūst attīstoša, pateicoties bērnu komunikācijai ar pieaugušajiem šajā vidē. “No pieaugušā sagatavotības, kompetences, viņa labestības un ieinteresētas attieksmes pret bērniem ir atkarīgs, vai mācību vide tiks garīga, vai bērns to grib un var apgūt savā darbībā. Bērns un pieaugušais darbojas kopā, un viņiem vajadzētu justies ērti savā objektīvajā vidē.
Mūsu seminārā, balstoties uz teorētiskās literatūras analīzi un praktiskās pieredzes izpēti, diskusijas procesā mēģināsim noteikt un pamatot mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas saturu un specifiku pirmsskolas izglītības iestādē.
Šulgina Natālija Jevgeņievna
Darbnīca pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem "Mācību priekšmetu attīstošā vide"
Rīcības forma: Semināra darbnīca
Datums: 18.02.2015
Mērķis: apzināt un apkopot skolotāju zināšanas par mācību priekšmetu attīstošas vides izveidi grupās atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam.
Sagatavošanās darbnīcai:
1. Prezentācija "Mācību priekšmetu attīstošas vides veidošana vecuma grupās saskaņā ar pirmsskolas izglītības GEF."
2. Zāles noformējums darbnīcai - vecākā audzinātāja.
Projektors, ekrāns un klēpjdators prezentāciju skatīšanai.
Vingrinājuma “Domā un uzdod jautājumu komandām” rezultātu apkopošana pedagogu vidū.
Semināra - darbnīcas plāns:
2. Semināra atbilstība
6. Prezentācija "Objektu-telpiskās attīstības vide grupā" - audzinātāja
7. Semināra kopsavilkums
Semināra – darbnīcas norise:
Skolotāji strādā grupās pa diviem. Uz galdiem novietoti šķīvji ar īpaši izvēlētiem krāsainiem apļiem atbilstoši to grupu vecuma īpatnībām, kurās audzinātājas strādā (vidējā grupa ir dzeltens aplis; vecākā grupa ir sarkans aplis utt.). Pie ieejas zālē pedagogi aicināti veikt apļus, pēc tāda paša principa kā planšetdatoros uz galdiem, tādējādi tiek iegūtas 4 audzinātāju apakšgrupas.
1. Sveiciens darbnīcas dalībniekiem.
2. Atbilstība
Izglītības sistēma pilda būtisku funkciju - proti, funkciju palīdzēt un atbalstīt skolēnu ienākšanu sociālās pieredzes pasaulē. Ja nebūtu skolotāju, tad cilvēces kultūra regresētu, tās progresīvā attīstība apstātos. Viens no nepieciešamie nosacījumi apmācībā un izglītībā ir attīstošas telpas izveide pirmsskolas izglītības iestādē. Organizējot objektu-telpisko vidi grupu telpā, speciālistu kabinetos, ģērbtuvēs, skolotājiem jāņem vērā viss, kas veicinās katra bērna personības pamatīpašību veidošanos: garīgās attīstības modeļus. pirmsskolas vecuma bērni, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpatnības, vispārējā un runas attīstība, kā arī emocionālo-vajadzību sfēra.
Ņemot vērā katra bērna spējas, intereses, progresa tempu, radot apstākļus viņa attīstībai neatkarīgi no sākotnējās sagatavotības līmeņa – tas ir tas, pēc kā skolotājiem jāvadās savā profesionālajā darbībā.
Skolotāja runa vidējā grupa O. S. Balakina.
Pamatnostādnes mācību priekšmetu telpiski attīstošas izglītības vides organizēšanai in izglītības organizācijas pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošana saistībā ar sagatavošanos pirmsskolas izglītības GEF ieviešanai.
Pašreizējo situāciju Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībā raksturo pirmsskolas izglītības problēmu un uzdevumu aktualizācija. Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par fundamentālu periodu personības pamatīpašību mērķtiecīgai attīstībai.
Mūsdienīga pedagoģiskā procesa organizācija izglītības organizācijās, kas īsteno pirmsskolas izglītības izglītības programmu (turpmāk – izglītības organizācijas), prasa, lai pedagogu kolektīvi veidotu sava veida materiālo vidi.Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības kvalitātes rādītājiem ir. mācību priekšmetu telpiskā attīstošā vide, kas izveidota saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu (turpmāk - GEF pirmsskolas izglītība) prasībām.
Objektu telpiskā attīstība izglītības vide(turpmāk tekstā – mācību priekšmetu vide, kas izveidota izglītības organizācijās saskaņā ar DO federālā valsts izglītības standarta prasībām un, ņemot vērā priekšzīmīgās pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas, jāsniedz iespēja skolotājiem efektīvi attīstīt izglītības iestāžu individualitāti. katrs bērns, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmeni.Priekšmeta vide izglītības organizācijā veic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas.Bet pats galvenais, tā darbojas, lai attīstītu patstāvību un pašdarbību. Katrai izglītības organizācijai mācību priekšmeta videi ir jābūt atvērtai, atvērtai sistēmai, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, videi jākļūst ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai. pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.
Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu mācību priekšmeta videi jānodrošina:
Izglītības organizācijas telpas (grupas, vietas) izglītības potenciāla maksimāla realizācija;
Materiālu, aprīkojuma un inventāra pieejamība bērnu aktivitāšu attīstībai;
Bērnu veselības aizsardzība un stiprināšana, nepieciešamā viņu attīstības īpašību korekcija;
Bērnu un pieaugušo (arī dažāda vecuma bērnu) komunikācijas un kopīgu aktivitāšu iespēja visā grupā un mazās grupās;
Bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespēja.
Skolotāja runa vecākā grupa T. V. Antonova.
Mācību priekšmetu vides saturam jāatbilst izglītības procesa integritātes principam. Lai īstenotu katras federālajā valsts pirmsskolas izglītības standartā norādīto izglītības jomu saturu, ir svarīgi sagatavot nepieciešamo aprīkojumu, spēli, didaktiskos materiālus un rīkus, kas atbilst skolēnu psiholoģiskajām, vecuma un individuālajām īpašībām, viņu izglītības vajadzību specifika. Vienlaikus mācību priekšmetu vide jāveido, ievērojot izglītības jomu integrācijas principu.
Pareizi izveidota mācību priekšmetu vide ļauj katram bērnam izvēlēties aktivitātes atbilstoši interesēm, iespēju mijiedarboties ar vienaudžiem vai darboties individuāli. Mūsdienīga bērnudārza mācību priekšmetu vide nedrīkst būt arhaiska, tai jābūt saskaņotai ar laiku. Tradicionālie materiāli un jaunās paaudzes materiāli jāizvēlas sabalansēti, atbilstoši pedagoģiskajai vērtībai.
Bērniem piedāvātajiem priekšmetiem, rotaļlietām, palīglīdzekļiem jāatspoguļo līmenis mūsdienu pasaule, pārnēsāt informāciju un stimulēt meklēšanu. Tajā pašā laikā tradicionālos materiālus, kas ir parādījuši savu attīstības vērtību, nevajadzētu pilnībā aizstāt par labu “jaunajam” kā vērtīgam pašam par sevi. Izglītības organizāciju vadītājiem sistemātiski jāanalizē mācību priekšmetu vides stāvoklis, lai tas atbilstu higiēnas, pedagoģijas un estētiskajām prasībām (stila vienotība, krāsu harmonija, mākslas darbu izmantošana, telpaugi, bērnu darbi, harmonija). , mēbeļu samērīgums un samērīgums u.c.) lpp.) Īstenojot pirmsskolas izglītības izglītības programmu dažādos organizatoriskos modeļos un formās, mācību priekšmeta attīstības videi jāatbilst: - bērnu materiālo, tehnisko un medicīnisko un sociālo apstākļu novērtēšanas kritērijiem. izglītības iestādēs, - sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darbības ierīcei, saturam un organizācijas režīmam.
Vecākās audzinātājas N. E. Šulginas uzruna
1. Materiāliem un iekārtām jārada optimāli piesātināta (bez pārmērīgas pārpilnības un bez trūkuma) holistiska, daudzfunkcionāla, transformējoša vide un jānodrošina galvenās vispārizglītojošās programmas īstenošana pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.
2. Veidojot mācību priekšmetu vidi, ir jāvadās pēc šādiem principiem, kas noteikti Federālajā valsts pirmsskolas izglītības standartā: - polifunkcionalitāte: mācību priekšmeta izstrādes videi vajadzētu pavērt bērniem daudz iespēju, nodrošināt visas mācību sastāvdaļas. izglītības procesam un šajā ziņā tam jābūt daudzfunkcionālam; - transformējamība: šis princips ir cieši saistīts ar subjekta vides daudzfunkcionalitāti, t.i., tas nodrošina iespēju veikt izmaiņas, kas ļauj atbilstoši situācijai izvirzīt vienu vai otru telpas funkciju (pretstatā monofunkcionālajam zonējumam, kas stingri fiksē funkcijas noteiktai telpai); - mainīgums: mācību priekšmeta attīstīšanas vide ietver periodisku spēles materiāla maiņu, jaunu priekšmetu parādīšanos, kas stimulē bērnu izpēti, izziņas, rotaļas, motorisko aktivitāti; - piesātinājums: vide atbilst izglītības programmas saturam, kas izstrādāta, pamatojoties uz kādu no paraugprogrammām, kā arī bērnu vecuma īpatnībām; - pieejamība: vide nodrošina bērniem brīvu piekļuvi spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām; - drošība: vide paredz tās elementu atbilstību uzticamības un drošības nodrošināšanas prasībām.
3. Veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, ir jāņem vērā dzimumu specifika un jānodrošina vide gan ar vispārīgu, gan specifisku materiālu meitenēm un zēniem.
4. Vispārīgiem bērna attīstības modeļiem katrā vecuma posmā ir jākalpo par pamatnostādnēm materiālu un aprīkojuma izvēlē.
5. Materiālu un aprīkojuma izvēle jāveic tiem bērna darbību veidiem, kas visvairāk veicina attīstības problēmu risināšanu pirmsskolas bērnības posmā (rotaļa, produktīva, izziņas-pētnieciskā, komunikatīvā, darba, muzikālā un mākslinieciskā). aktivitātēm, kā arī motoriskās aktivitātes organizēšanai dienas laikā, kā arī, lai veicinātu bērna motorisko aktivitāti.
6. Materiāliem un iekārtām jābūt ar kvalitātes sertifikātu un jāatbilst higiēnas, pedagoģijas un estētikas prasībām.
7. Pedagoģiski vērtīgākās ir rotaļlietas, kurām ir šādas īpašības:
4. Biznesa spēle - viktorīna "Mēs spēlējot pārbaudām, ko varam un ko protam"
Mērķis: Novērtēt un nostiprināt skolotāju zināšanas par izvirzīto tēmu: "Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu telpiskā vide saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu".
Seminārs skolotājiem.
Temats: "Uz pirmsskolas vecuma bērna attīstību vērstas mācību priekšmeta – attīstošās vides veidošana."
Mērķis: skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana attīstošās vides organizēšanā.
Uzdevumi:
Pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšana pirmsskolas izglītības modernizācijas kontekstā.
Sniegt skolotājiem teorētiskās zināšanas par mācību priekšmetu attīstošas vides modelēšanu un veidošanu atbilstoši normatīvā un tiesiskā regulējuma prasībām.
Skolotāju pieredzes apmaiņa komandas ietvaros.
Semināra plāns.
Mācību priekšmetu attīstoša izglītības vide
Art. audzinātāja
Praktiskā daļa :
2.1.
Skolotāju pieredzes apmaiņa
2.2.
Anketa pedagogiem
2.3.
Vingrinājums
Mācību priekšmetu attīstoša izglītības vide kā faktors pirmsskolas vecuma bērna attīstības aktivitātēs (slaidi)
Visi bērni, kā zināms, ir atšķirīgi, un katram pirmsskolas vecuma bērnam ir tiesības uz savu attīstības ceļu. Tāpēc pirmsskolas iestādē jārada apstākļi bērnu kolektīva audzināšanai un izglītošanai kopumā, kā arī iespēja katram skolēnam parādīt individualitāti un radošumu.
Svarīgs pirmsskolas izglītības iestāžu (PIM) uzdevums ir pilnveidot pedagoģisko procesu un palielināt attīstošo efektu izglītojošs darbs ar bērniem, organizējot attīstošu izglītības vidi, kas nodrošina katra bērna radošo darbību, ļaujot bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.
Vide ir svarīgs faktors bērna audzināšanā un attīstībā. Programma paredz mikro- un makrovides un to komponentu piešķiršanu. Mikrovide ir telpu interjera dizains. Makrovide ir bērnudārza tuvākā vide (laukums, blakus esošās dzīvojamās ēkas un iestādes, blakus skvērs, parks).
Pamatojoties uz federālo štata izglītības standartu, jaunattīstības videi tiek izvirzītas šādas prasības:
3.3.1. Attīstošā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītojošā potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot trūkumus.
3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.
3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:
dažādu izglītības programmu īstenošana;
iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā - tai nepieciešamie apstākļi;
ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes;
ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.
3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.
1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.
Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patēriņa spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).
Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:
visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
motora aktivitāte, tai skaitā lielu un smalkās motorikas, dalība āra spēlēs un sacensībās;
bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
iespēja bērniem izpausties.
Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.
2) Pārveidojamība telpa ietver iespēju mainīt priekšmetu telpiskā vidē atkarībā no izglītības situācijas, tostarp mainīgajām bērnu interesēm un iespējām.
3) Polifunkcionalitāte materiāli ietver:
iespēja dažādi lietojumi dažādas objekta vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņi, mīkstie moduļi, ekrāni utt.;
daudzfunkcionālu (bez stingri noteikta lietošanas veida) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, t.sk. dabīgiem materiāliem piemērots lietošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (tostarp kā aizstājējpreces bērnu spēlē).
4) Vides mainīgums nozīmē :
dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.
5) Vides pieejamība nozīmē :
visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.
6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.
3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.
Pirmsskolas iestādes telpu aprīkojumam jābūt drošam, veselību saudzējošam, estētiski pievilcīgam un attīstošam. Mēbelēm jāatbilst bērnu augumam un vecumam, rotaļlietām jānodrošina maksimālais attīstošais efekts konkrētajam vecumam.
Grupas telpa ir jāorganizē labi norobežotu zonu ("centru", "stūrīšu") veidā, kas aprīkots ar lielu skaitu attīstošo materiālu (grāmatām, rotaļlietām, radošiem materiāliem, attīstīšanas aprīkojumam utt.). Visiem priekšmetiem jābūt bērniem pieejamiem.
Šāda telpas organizēšana ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, mainīt tās dienas laikā, un skolotājs ļauj efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.
Stūru aprīkojums mainās saskaņā ar tematiskā plānošana izglītības process.
Šādi attīstības centri var būt:
stūrītis lomu spēlēm;
grāmatu stūrītis;
zona galda un drukātajām spēlēm;
izstāde (bērnu zīmējumi, bērnu radošums, produkti tautas amatnieki utt.);
dabas stūrītis (dabas vērošana);
sporta sadaļa;
smilšu rotaļu laukums
rotaļu stūrītis(ar rotaļlietām, būvmateriālu);
stūrīši dažāda veida bērnu patstāvīgām aktivitātēm - konstruktīvai, vizuālai, muzikālai utt.;
rotaļu centrs ar lielām mīkstām konstrukcijām (blokiem, mājām, tuneļiem utt.) ērtai rotaļu vietas maiņai.
AT grupas telpa nepieciešams radīt apstākļus bērnu patstāvīgai motoriskai darbībai: nodrošināt zonu, kas ir brīva no mēbelēm un rotaļlietām, nodrošināt bērnus ar rotaļlietām, kas veicina motoriskās rotaļas (bumbiņas, stīpas, lecamauklas), vairākas reizes dienā jāmaina rotaļlietas, kas stimulē motorisko aktivitāti. .
Lai izglītības telpa darbotos kā attīstoša izglītības vide, tās sastāvdaļu mijiedarbības gaitā tai jāiegūst noteiktasīpašības:
elastība, apzīmē izglītības struktūru spēju ātri atjaunoties atbilstoši mainīgajām indivīda, vides un sabiedrības vajadzībām;
nepārtrauktība , kas izteikts ar mijiedarbību un nepārtrauktību tās veidojošo elementu darbībās;
mainīgums, attīstošās vides maiņa atbilstoši iedzīvotāju izglītības pakalpojumu vajadzībām;
integrācija izglītības problēmu risināšanas nodrošināšana, stiprinot to veidojošo struktūru mijiedarbību;
atvērtība, nodrošinot visu izglītības priekšmetu plašu līdzdalību vadībā, izglītības formu demokratizācijā, audzināšanā un mijiedarbībā;
uzstādījums visu izglītības procesa priekšmetu kopīgai aktīvai komunikācijai , kas veikta uz pedagoģiskā atbalsta pamata kā īpaša skolotāja pozīcija, slēpta no skolēnu acīm.
Ideālā gadījumā bērnudārzs nodrošina bērnam tādu vidi, kurā dabas un īsta dzīve, kas kļūst par priekšnoteikumu divu svarīgu savstarpēji saistītu problēmu risināšanai. No vienas puses, tas maksimāli pietuvina izglītības situācijas bērnu dzīves realitātei, kas palīdz bērnam tās personiski pieņemt; no otras puses, tas māca bērnam rīkoties un komunicēt situācijās, kas ir pēc iespējas tuvākas cilvēka sociālajai eksistencei.
Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestāde tiek uzskatīta par mērķtiecīgi īpaši organizētu vidi, kas bērnam kalpo par sabiedrības paraugu.
Īpaši organizēta vide
pozitīvi ietekmē bērna pašmācības spēju attīstību
darbojas kā stimulators, virzītājspēks holistiskajā bērna personības veidošanās procesā
bagātina personīgo attīstību
veicina daudzpusīgo spēju agrīnu izpausmi
Ir vairākidefinīcijas izglītības vide:
Izglītības vide ir apstākļu kopums, kas tieši un netieši ietekmē bērna vispusīgu attīstību bērnudārzā, viņa fiziskās un garīgās veselības stāvokli, viņa tālākizglītības panākumus, kā arī visu bērnudārza dalībnieku aktivitātes. izglītības process pirmsskolas iestādē.
Ir ļoti svarīgi izglītības telpu iekārtot tā, lai bērni paši uzņemtos iniciatīvu savā attīstībā, lai pieaugušais, redzot, kādā jomā slēpjas viņu darbības motivācija, sniegtu tai morālu, materiālu, intelektuālu atbalstu, ierosina. kā veidot mācību procesu, palīdz iegūt vizuālu rezultātu. , formalizēt to, pārrunāt, padarīt to par pozitīvu kolektīva īpašību un sasniegumu bērna dzīvē. Nenorādot, kas jādara, bet zinot, kā veidojas konkrēta zināšanu joma un no kā sastāv tā satura apgūšanas process, kādiem posmiem tas iziet, pieaugušais iekārto ērtu vidi bērnu aktivitātēm, dod idejas. , demonstrē paraugus, kļūst par informācijas avotu, piegādā materiālus un aprīkojumu.
Pirmsskolas pedagoģijā zem termiņa"attīstošā vide" tiek saprasts kā "materiāli tehnisko, sanitāri higiēnisko, ergonomisko, estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu komplekss, kas nodrošina bērnu un pieaugušo dzīves organizēšanu".
Attīstošās vides centrā ir izglītības iestāde, kas darbojas attīstības režīmā un kuras mērķis ir kļūt par bērna personību, atklāt viņa individuālās spējas un veidot izziņas darbību.
Prasības attīstošas izglītības vides veidošanai
Videi objektīvi ar tās saturu un īpašumu jārada apstākļi katra bērna radošai darbībai, jākalpo reālās fiziskās un garīgās attīstības un pilnveides mērķiem, jānodrošina proksimālās attīstības zona.
Ikvienā bērna dzīves brīdī vienlaikus ir klātesoša komunikācija, objektīvās un attīstošās aktivitātes, kā arī izglītojošas aktivitātes, taču katra no tām iet savu attīstības ceļu līdz brīdim, kad kļūst par vadošo darbības veidu. Piemēram, iekšā agrīnā vecumā vadošā darbība ir mācību priekšmeta darbība, pirmsskolas bērnībā - spēle.
Videi jāatbilst bērna kognitīvās sfēras struktūrai (Vigotskis I.P.: faktiskās attīstības zona - proksimālās attīstības zona; Poddjakovs N.N.: skaidru zināšanu zona, neskaidru zināšanu zona).
Pirmsskolas izglītības iestādes attīstošās izglītības vides funkcijas
Galvenie bērnu audzināšanas un izglītības modeļi ļauj formulēt pirmsskolas izglītības iestādes attīstošās izglītības vides funkcijas saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.
Aktivitātes stimulēšanas funkcija Bērnu izglītības galvenais mērķis ir piedāvāt bērnam daudzveidīgu materiālu viņa aktīvai dalībai dažādās aktivitātēs.
Informācijas funkcija
Nepieciešamo vides informācijas satura līmeni dažādos bērna personības attīstības posmos nodrošina tēmu daudzveidība, tās elementu funkcionālo īpašību bagātināšana, tās elementu pilnība un daudzveidība.
Garīgās veselības funkcija
Vide bērnam ir vissvarīgākais faktors, kas ietekmē viņa emocionālo stāvokli.
Materiālu un aprīkojuma saturam, to izvietojumam, telpu iekārtojumam jāraisa pozitīvas emocijas, jārada ērta vieta gan kolektīvām (“brīvā telpa”), gan individuālajām (“vientulības stūrītis” u.c.) aktivitātēm.
Izglītības funkcija videi nav nepieciešama īpaša dekodēšana. Pati vide ir pats centrs, kurā dzimst sadarbības saites, pozitīvas attiecības, organizēta uzvedība un rūpīga attieksme.
Attīstības funkcija vide ir vadošā. Tikai tad vide var pretendēt uz augsto attīstības titulu, ja tajā ir materiāls, kas ir iespējams katram bērnam, ja tas nodrošina soļus tam progresam, par kuru mēs runājam, kas nozīmē attīstību.
Objektīvās vides attīstošā funkcija tās īstenošanai prasa tradicionālu un jaunu, neparastu komponentu kombināciju, kas nodrošina darbību attīstības nepārtrauktību no vienkāršām formām līdz sarežģītākām.
Katras vecuma grupas priekšmetu telpai ir specifiskas iezīmes, kas atspoguļo bērnu vispārējās un individuālās vajadzības. Visas spēles un rotaļlietas atrodas bērniem pieejamā vietā, spēļu un izglītojošie līdzekļi atrodas bērnu acu līmenī. Spēļu zonās tiek izmantots materiāls, kas tiek izmantots speciāli organizētu apmācību procesā; atšķirīgs, bet līdzīgs; "bezmaksas", ļaujot bērnam pielietot iegūtos zināšanu līdzekļus un metodes citās jomās.
Dažiem visparīgie principi un pieejas bērniem, liela uzmanība tiek pievērsta bērnu individualitātes attīstībai, ņemot vērā katra bērna attīstības un aktivitātes tempus, viņa paša vēlmes. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu brīvajām aktivitātēm. Taču šis nav tikai laiks, kad bērni tiek atstāti pašplūsmā, bet gan laiks, kad audzinātāja strādā bērnu izvēlētajā darbības jomā. Arī šajā laikā ir iespējams novērot bērnus, lai noteiktu viņu spējas mijiedarboties un darboties.
Viena no pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības vides sastāvdaļām irpirmsskolas izglītības satura apguve. Atzīmējot, ka pirmsskolas izglītības saturs ir viens no sabiedrības ekonomiskā un sociālā progresa faktoriem, Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" izvirza tam vairākas vispārīgas prasības. Starp tiem ir apstākļu radīšana indivīda pašizpausmei un pašrealizācijai: mūsdienu zināšanu līmenim atbilstoša pasaules uzskata veidošana. Mūsdienu apstākļos pirmsskolas iestādēm ir pieejams diezgan plašs izglītības programmu klāsts. Šo procesu kavē pedagogu konservatīvie pamati, kuri ilgus gadus strādājuši pēc vecajām programmām, un nevēlēšanās ieviest jaunas tehnoloģijas.
Integrācija, dažādas formas un metodes, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības izglītības satura apguvē, veicina radošuma, zinātkāres, izziņas aktivitātes un komunikācijas pamatu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Šīs īpašības ir bērnu tālākizglītības panākumu pamatā un svarīgs pirmsskolas izglītības kvalitātes rādītājs.
Skolotāja vieta attīstošā izglītības vidē
Bērna attīstība nav iespējama bez pieaugušā (vecāka, audzinātāja) virzošās funkcijas. Objektīvā vide, kas ieskauj bērnus, pat ja tā ir sakārtota vislabākajā veidā, pati par sevi bez pieaugušo vadības nevar ietekmēt viņu attīstību. Tikai pieaugušais, mērķtiecīgi organizējot objektīvo pasauli, savās darbībās un attiecībās ar bērniem atklāj tās būtību: viņš "atdzīvina integratīvo pieeju bērnu darbības attīstības centru organizēšanai".
Skolotāja darbs sastāv no trim vienlīdz nepieciešamajām sastāvdaļām:
programmā noteikto vispārējo garīgās attīstības uzdevumu īstenošana;
īstenošana reģionālā sastāvdaļa audzināšana un izglītība;
konkrētās izglītības iestādes mērķi un katra grupas bērna un viņa vecāku intereses.
Pirmsskolas izglītības iestādes attīstošo izglītības vidi veido sekojošaissastāvdaļas
pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbība;
mācību priekšmetu attīstoša vide;
pirmsskolas izglītības saturs.
Pirmsskolas iestādes attīstošās izglītības vides sastāvdaļas darbojas kā vienotība, tās ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas. Tādējādi izglītības programmas saturs ievieš specifiku mācību priekšmetu vides organizācijā, nosaka pedagogu pedagoģisko meklējumu un pašpilnveidošanās virzienu. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērna attīstības specifiku, liela nozīme tiek piešķirta pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības vides struktūrai.izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība.
Mijiedarbība ir atkarīga no pirmsskolas izglītības iestādes kolektīva profesionālās kompetences: kolektīva gatavības radošām, inovatīvām aktivitātēm, komunikācijas prasmju izpausmes mijiedarbībā ar skolēniem un viņu vecākiem, kuri ir izglītības pakalpojumu klienti.
Vienlaikus katrs pirmsskolas skolotājs risina mācību priekšmetu-telpiskās vides veidošanas problēmu kā iestādes apakšnodaļa. Svarīgi atzīmēt, ka skolotājs vienlaikus parāda savu individualitāti, ņem vērā savas izglītības telpas pieejamos resursus, bet viņa personīgais projekts ir jāsaskaņo ar visas pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vides modeli. Katra skolotāja uzdevums primāri ir saistīts ar optimālu apstākļu nodrošināšanu katra bērna individuālajai attīstībai.
Praktiskā daļa .
Anketa:
(jautājumus skolotājiem uzdod vadītājs, kurš pareizi atbild, saņem čipu. Beigās tiek saskaitīts žetonu skaits, uzvarētājs tiek apbalvots pateicības vēstule vai vimpelis (vēstule vai cits iedrošinājums))
Kāpēc mācību priekšmeta vide jāveido kā attīstoša?
Kādi principi jāievēro, veidojot attīstības vidi?
Ar kādām metodēm skolotājs var piesaistīt uzmanību un radīt attīstošas mijiedarbības atmosfēru?
Kādas ir pirmsskolas izglītības iestādes attīstošās izglītības vides funkcijas?
Kādi trīs vienlīdz nepieciešami komponenti veido skolotāja darbu?
nosaukumsSastāvdaļas Rattīstot izglītības vidi.
Kādas prasības jāievēro, veidojot attīstības vidi?
Vingrinājums : "Radīt situāciju, kas veicina attīstības aktivitātes"
Skolotāji ir sadalīti 3 komandās.
Vingrinājums.
Izveidojiet pedagoģisku situāciju, lai iesaistītu bērnus jebkurā attīstošā darbībā.
Literatūra:
Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ
GEF DO apstiprināts pKrievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra dekrēts N 1155
Programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasiljeva.
Izstrādāja:
Vecākā audzinātāja MBDOU Nr.208
Ņikitina G.N.
30.novembrī pirmsskolas izglītības iestādē notika darbnīca "Priekšmeta telpiskās vides attīstīšana pirmsskolas izglītības iestādē"
Mērķis: skolotāju zināšanu noteikšana un vispārināšana par attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides izveidi grupās saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu
Uzdevumi:
Pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošana pirmsskolas izglītības modernizācijas kontekstā;
Pilnvērtīgas teorētiskās un praktiskās apmācības nodrošināšana attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides projektēšanai, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu;
Prasmju veidošana PPMS projektēšanai un prognozēšanai bērnudārza grupās.
Iepriekšējais darbs:
- Iepazīšanās ar GEF DO, izstrādes modelēšana priekšmets-telpiskais vides
- Gatavošanās darbnīcai
- Prezentācijas "Priekšmetu-telpiskās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē" izveide elektroniskā veidā - vecākā audzinātāja.
- Projektors, ekrāns un portatīvais dators prezentāciju apskatei - vecākā audzinātāja.
Semināra - darbnīcas plāns
1. Laipni lūdzam semināra dalībnieku vidū
2. Video prezentācija: "Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu telpiskās vides attīstība" - vecākā skolotāja Akhmetova M.Yu.;
3. Praktiskais darbs grupās: Attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides veidošana izglītības jomās.
4. Video prezentācija: “Subjekta-telpiskās vides modelēšana in junioru grupa saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu DO "- audzinātāja Kardanova M.Yu.;
- Video prezentācija: "Attīstošas objektu-telpiskās vides organizēšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu DO" - audzinātāja Pshigausheva A.A.;
- Video prezentācija: "Tehnoloģija attīstošas objektu-telpiskās vides veidošanai" - skolotāja Alkhasova M.Z.;
5. Atpūtas minūte "Palīdzi sev"
6. Semināra noslēgums
Semināra norise - darbnīca
1. Laipni lūdzam semināra dalībnieku vidū
Dārgie kolēģi!
Viens no svarīgākajiem faktoriem bērna personības veidošanā un attīstībā ir vide – vide, kurā bērns dzīvo, strādā un atpūšas. Pastāvīgi ietekmējot bērnu caur maņām, bez vārdiem un aizrādījumiem, viņa veido priekšstatus par skaistumu, gaumi un vērtību orientācijām.
Mūsu darbnīcas tēma "Priekšmeta telpiskās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē"
2. Video prezentācijas prezentācija: "Priekšmetu-telpiskās vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē"
Es gribu sākt mūsu darbu ar krievu, padomju skolotājas Elizavetas Ivanovnas Tihejevas vārdiem
“Nav tādas izglītības puses, uz kuru vide neietekmētu, nav spēju, kas būtu tieši atkarīga no konkrētās pasaules, kas tieši ieskauj bērnu... Kam izdosies izveidot šādu vidi, tas atvieglos savu darbu. augstākajā pakāpē. To vidū bērns dzīvos – attīstīsies kā pašpietiekama dzīve, viņa garīgo izaugsmi tiks pilnveidots no sevis, no dabas ... "
Šodien mēs apsvērsim šo problēmu, ņemot vērā jaunos apstākļus. (FSES DO apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju ar 2013. gada 17. oktobri Nr. 1155, 3.3. punkts)
Prasības attīstošai objekt-telpiskajai videi
RPPS ir jānodrošina šādi nosacījumi:
- dažādu izglītības programmu īstenošana;
- ņemot vērā vecuma un dzimuma īpašības;
- ņemot vērā nacionālās kultūras, klimatiskās īpatnības.
RPPS organizācijām (grupām) jābūt:
- bagāts ar saturu;
- transformējams;
- polifunkcionāls;
- mainīgs;
- pieejams;
- droši.
Kā jūs saprotat RPPS piesātinājumu un drošību?
Ko nozīmē transformējamība?
Paskaidrojiet, kas ir daudzfunkcionalitāte?
Pieejamība ir……?
Variācija -
Mēs izskatījām pamatjēdzienus RPPS organizēšanai grupā, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības.
Kādi ir pirmsskolas vecuma bērnu attīstības virzieni saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu?
Grupas RPPS ir veidota, ņemot vērā šīs attīstības jomas.
Apsvērsim, no kādiem komponentiem RPPS var organizēt grupā.
3. Praktiskais darbs grupās: Attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides veidošana izglītības jomās
Video prezentācija: "Priekšmeta telpiskās vides modelēšana jaunākajā grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu DO" - audzinātāja Kardanova M.Yu.
.jpg)
Video prezentācija: "Attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu" - audzinātāja Pshigausheva A.A.
.jpg)
4. Atpūtas minūte "Palīdzi sev"
Skolotāja profesija ietilpst riska grupā, jo. pastāvīga pārslodze noved pie nervu slimībām, un, kā zināms, visas slimības ir no nerviem. Lai mazinātu saslimšanas risku, skolotājiem jārūpējas par savu veselību, sākot ar elementārāko, proti, rīta vingrošanu, pastaigām brīvā dabā, veselīgu miegu, optimistisku skatu uz dzīvi. Un tagad jums tiek piedāvāti daži vieglprātīgi padomi nopietniem pedagogiem.
.jpg)
Nenopietns padoms:
Netīro trauku kalns ātri pazudīs, ja nometīsi tam smagumu.
Putra ar sviestu garšos labāk, ja pievienosi tai nedaudz vairāk sviesta.
Stikls būs spīdīgāks, ja to izmazgāsi arī no ārpuses!
Ja dodaties ciemos tukšām rokām Tad iet vismaz ar pilnu vēderu.
Pirms ārstēšanas uzsākšanas jums jācenšas uzlaboties.
Lai zaudētu svaru, jums vai nu jāguļ ēšanas laikā, vai jāēd tikai miegā.
Ja jūs zaudējat kontroli pār sevi, skolotājam steidzami jādodas mājās.
Ja vēlaties zaudēt svaru, ēdiet kaili spoguļa priekšā
Jūsu kleita jums kalpos daudzus gadus, ja jūsu vīrs saņems nelielu algu.
Ja ir vēlme kliegt – tas ir bīstami, pie tā var pierast.
.jpg)
Šie padomi jums tika piedāvāti smiekliem. Tā kā smiekli ir noderīgi cilvēka garīgajam un fiziskajam stāvoklim. Kad cilvēks smejas, palielinās asins plūsma smadzenēs un pelēkās vielas šūnas saņem vairāk skābekļa. Tā rezultātā samazinās nogurums, augšējā Elpceļi uzlabo asinsriti asinsvadu sistēmā.
Lai nu kā, pasmejies par profilaksi un ārstēšanu! Šīs zāles tiek izplatītas bez maksas, tiek pārraidītas pa gaisu, un vienīgais “ blakusefekts" - labs garastāvoklis.
5. Sniedziet aprakstu par vārdiem, kas saistīti ar attīstošo priekšmetu-telpisko vidi (veidojiet glosāriju)
Glosārijs - augsti specializētu terminu vārdnīca jebkurā zināšanu nozarē ar interpretāciju, dažreiz tulkojumu citā valodā, komentāriem un piemēriem. Par vārdnīcas priekštečiem kļuva glosu krājums (sveši vai nesaprotami vārdi grāmatas tekstā ar interpretāciju) un paši glosāriji.
1 komanda. Vārdi: rotaļlietas - tēli, spēles telpas marķieri (zīmes), objekti izpētei reālā darbībā (eksperimentēšana un sakārtošana), rotaļlieta - priekšmets, normatīvo zīmju materiāls, priekšmetu attīstīšanas vide, attīstošā priekšmeta vide
2 komanda. Vārdi: darbības objekti, materiālu un aprīkojuma drošība, bērnu rotaļas, figurāls un simbolisks materiāls, produktīvi bērnu darbības veidi, attīstoša izglītības vide, vide
Apkopojot.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas galvenais uzdevums ir radīt bērnos emocionāla komforta un psiholoģiskās drošības sajūtu. Bērnudārzā ir svarīgi, lai bērns justos mīlēts un neatkārtojams. Tāpēc svarīga ir arī vide, kurā notiek izglītības process.
6. Tehnoloģija "Telegram"
Pēc darba pabeigšanas katrs dalībnieks tiek aicināts aizpildīt telegrammas veidlapu, vienlaikus saņemot šādus norādījumus:
- Ko jūs domājat par pagātnes notikumu?
- Kas tev bija svarīgi?
- Ko tu esi iemācījies?
- kas tev patika?
- Kas paliek neskaidrs?
- Kādā virzienā mums vajadzētu virzīties uz priekšu?
Lūdzu, uzrakstiet man par to īsu ziņu - telegrammu ar 11 vārdiem. Vēlos uzzināt jūsu viedokli, lai ņemtu to vērā turpmākajā darbā.
