mājas → Sejas kopšana Subjektu-telpiskās vides izstrāde dow atbilstoši fgos. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide dow. Ērta mācību priekšmetu attīstīšanas vide kā pamats komfortablu apstākļu nodrošināšanai bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā

Subjektu-telpiskās vides izstrāde dow atbilstoši fgos. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide dow. Ērta mācību priekšmetu attīstīšanas vide kā pamats komfortablu apstākļu nodrošināšanai bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības organizācijā

Ievads

Tagad daudzi skolotāji un vecāki, zinot par bērnu kognitīvajām spējām, koncentrējas uz viņu attīstību.

Bērna iepazīšanās ar ārpasauli sākas no pirmajiem dzīves mirkļiem. Bērni vienmēr un visur vienā vai otrā veidā saskaras ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Viss piesaista bērna uzmanību, pārsteidz viņu, nodrošina bagātīgu pārtiku bērna attīstība. Kā zināms, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vadošā darbība ir spēle. Tieši tāpēc praktizējošiem skolotājiem ir pastiprināta interese par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides aktualizēšanu.

Ideāls mērķis pedagoģiskais process uz ko jātiecas ikvienam pirmsskolas skolotājam, ir vispusīgi attīstītas personības un laimīga bērna audzināšana. Viss, kas ieskauj bērnu, veido viņa psihi, ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots. Tāpēc pedagoga galvenais uzdevums ir radīt apstākļus, kas veicinātu vispilnīgāko bērnu attīstības īstenošanu visos psihofizioloģiskajos parametros: radīt bērnos pozitīvu stāvokli, organizēt racionālu motora režīmu, saprātīgi novērst bērnu nogurumu. dažādu aktivitāšu maiņa un atpūta.

Priekšmeta izstrādes vide ir:

Materiālo priekšmetu un bērna darbības līdzekļu sistēma, funkcionāli modelējot viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu atbilstoši galvenās vispārējās izglītības programmas prasībām. pirmsskolas izglītība.

Tas ir estētisku, psiholoģisku un pedagoģisku apstākļu komplekss, kas nepieciešams pedagoģiskā procesa īstenošanai, racionāli organizēts telpā un laikā, piesātināts ar dažādiem priekšmetiem un spēļu materiāliem.

Šādā vidē pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts aktīvā izziņas radošajā darbībā, attīstās viņa zinātkāre, radošā iztēle, prāta un mākslinieciskās spējas, komunikācijas prasmes, un galvenais – attīstās personība.

Vide kļūst attīstoša, ja tā veicina vecuma ģenētisko uzdevumu īstenošanu. Īpaši aktuāls šodien ir jautājums par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanu. Tas ir saistīts ar jauna federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanu galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas struktūrā.

Šī darba mērķis ir, izpētīt mūsdienīgas pieejas mācību priekšmetu izstrādes vides organizēšanai atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam.

Šī darba uzdevumi:

3. Noteikt organizācijas specifiku, priekšmetu attīstošas vides veidošanas nosacījumus.

1. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas teorētiskie aspekti pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

1.1. No mācību priekšmetu attīstošās vides attīstības vēstures.

Vidi kā daudzkomponentu parādību pēta filozofi, pedagogi, filozofi, ekologi, psihologi un citi speciālisti.

Pētījumi priekšmeta vide notiek jau ilgu laiku. 1972. gadā Apvienoto Nāciju Organizācijas konferencē pieņemtās Stokholmas deklarācijas ievadā rakstīts: “... cilvēks ir gan savas vides produkts, gan radītājs, kas nodrošina fizisku pamatu dzīvei un padara iespējamu intelektuālo, morālo, sociālā un garīgā attīstība."

Līdz ar to "vide" ir cilvēka darbības produkts un ir piemērota mērķtiecīgai veidošanai.

No psiholoģiskā konteksta viedokļa, pēc L. S. Vigotska, P. Ja. Galperina, V. V. Davidova, L. V. Zankova, A. N. Ļeontjeva, D. B. Elkonina uc domām, noteiktā veidā ir sakārtota izglītības telpa, kurā tiek veikta attīstības izglītība.

Lielu ieguldījumu bērnudārza izglītojošo rotaļlietu un didaktisko līdzekļu sistēmas izveidē sniedza S.L.Novoselova, L.A.Paramonova, E.V.Zvorygina un citi.

Vide tiek uzskatīta par starpdisciplināru jēdzienu, pedagoģijai svarīgāko, kā bērna personības attīstības faktoru šī vārda šaurā un plašā nozīmē (mikro -, mezo - un mazofaktura). Sociokulturālā vide atklājas kā faktors, kas ierobežo vai, gluži otrādi, aktivizē bērna attīstības procesu (labvēlīga, siltumnīcas, naidīga, agresīva, neitrāla vide. Vienlaikus pieaugušā loma bērnu kaitīgās ietekmes filtrēšanā). vide ieslēgta mazs bērns kuri paši to nevar izdarīt (S.A. Kozlova, T.A. Kuļikova).

Žans Žaks Ruso, izcils filozofs un pedagogs, bija viens no pirmajiem, kas ierosināja uzskatīt vidi par indivīda optimālas pašattīstības nosacījumu.

Slavenā franču skolotāja Selestīna Frenē uzskatīja, ka, pateicoties viņai, bērns pats var attīstīt savas individuālās spējas un spējas. Pieaugušā loma ir pareizi modelēt tādu vidi, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību.

Lielākā daļa speciālistu izmanto psiholoģijas doktora jēdzienu S.L. Novoselova: “Attīstošā priekšmeta vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modernizē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu. Bagātināta attīstības vide paredz sociālo un dabisko līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgās darbības nodrošināšanai.

Īpaši aktuāls šodien ir jautājums par mācību priekšmetu attīstošās vides izveidi pirmsskolas izglītības iestādēm. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai nosaka prasības attīstošai mācību vidi attīstošai mācību videi. Kāpēc tiek izvirzītas tik augstas prasības pirmsskolas izglītības iestādes attīstošajai videi?

Atbilde uz šo jautājumu ir saistīta, pirmkārt, ar specifiku pirmsskolas vecums, ar tām iezīmēm, kas atšķir pirmsskolas vecuma bērnu no vecākiem izglītības priekšmetiem. Pirmsskolas vecuma bērna zināšanu, sociālās pieredzes un attīstības avots ir viņa uzturēšanās vide. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai šī vide precīzi attīstītos.

Visi bērni, kā zināms, ir atšķirīgi, un katram pirmsskolas vecuma bērnam ir tiesības uz savu attīstības ceļu, tāpēc, lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu individuālās intereses, tieksmes un vajadzības, mācību priekšmetu attīstošajai videi ir jānodrošina katram bērnam tiesības un brīvība izvēlēties darbības. Taču vide grupās bieži neatbilst bērnu interesēm, nerosina viņus uz patstāvīgu brīvu izvēli. Psiholoģiskie pamati attīstošas objektīvas bērnības vides veidošana balstās uz aktivitātes vecuma sistēmas pieeju un mūsdienu priekšstatiem par darbības objektīvo būtību, tās attīstību un nozīmi bērna garīgajā un personiskajā attīstībā. Daudzu pašmāju skolotāju (G.M.Ljamina, A.P.Usova, E.A.Paņko) darbos viņi runā par nepieciešamību pirmsskolas vecuma bērnus iekļaut jēgpilnās aktivitātēs, kuru laikā viņi paši varētu atklāt arvien jaunas priekšmetu īpašības, pamanīt tajos līdzības un atšķirības. Vārdu sakot, ir jānodrošina bērniem iespēja apgūt zināšanas pašiem.

S.L. Novoselova apgalvo, ka aktivitāte tās attīstībā pastāvīgi maina savu psiholoģisko saturu atkarībā no viņa pieredzes priekšmeta vispārinājuma. Darbība veido psihi. Neaktivitāte, iespēju trūkums kaut ko darīt noved pie ierobežotām iespējām un iekšātālāk - uz personības atņemšanu. Objektīvā bērnības pasaule ir vide visu specifisko darbības veidu attīstībai.

Tātad mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanās problēmas izpēte apliecina izvēlētās tēmas neapšaubāmu aktualitāti un aktualitāti mūsdienu sabiedrībā.

1.2. Attīstības vides sastāvdaļas.

Balstoties uz psihologu darba analīzi, var izdalīt vairākus attīstības vides komponentus, starp kuriem galveno vietu ieņem subjekti-telpiskā komponente:

1. Sociālā sastāvdaļa.

Pamatojoties uz pētījumiem sociālie psihologi(E.A. Kuzmins. I.P. Volkovs, Yu.N. Emelyanov) ir iespējams izdalīt galvenās attīstības sociālā komponenta īpašības. izglītības vide:

Visu priekšmetu savstarpēja sapratne un apmierinātība ar attiecībām;

Dominē pozitīvs noskaņojums;

Visu mācību priekšmetu līdzdalības pakāpe izglītības procesa vadībā;

Kohēzija;

attiecību produktivitāte.

2. Telpiski objektīva komponente

Darbā V.V. Davidova un L.B. Petrovskis nosaka galvenās prasības "integrētai videi bērna visaptverošai attīstībai":

Videi jābūt pietiekami neviendabīgai un sarežģītai, kas sastāv no dažādiem elementiem, kas nepieciešami, lai optimizētu visas bērna darbības;

Videi jābūt pietiekami saskaņotai, ļaujot bērnam, pārejot no viena darbības veida uz citu, veikt tās kā savstarpēji saistītus dzīves mirkļus;

Videi jābūt pietiekami elastīgai un pārvaldāmai gan no bērna, gan no pieaugušā puses.

3. Psihodidaktiskā sastāvdaļa.

Bērna attīstības iespēju pedagoģiskais atbalsts ir optimāla saikņu sistēmas organizēšana starp visiem izglītības vides elementiem, kam jānodrošina personīgās pašattīstības iespēju kopums.

1.3. Galvenās problēmas mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanā.

Balstoties uz mūsdienu attīstības un pētījumu analīzi, mēs izceļam vairākas problēmas, kas pastāv mācību priekšmetu attīstīšanas vides organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādē:

1. Tradicionālās (pamatojoties uz pagājušā gadsimta 60.-80.gadu ieteikumiem) vai formālās (devīze "Iegādāts - skaisti noformēts - sakārtots") pieejas saglabāšana un dažkārt dominēšana telpas organizēšanas veidu, tās satura, atlases noteikšanā. spēles un mācību materiāli. Vide tiek uztverta kā sava veida pedagoģiskā procesa fons.

2. Zināma spontanitāte (reizēm vienvirziena) spēļu un mācību līdzekļu, materiālu izvēlē, ko izraisa objektīvi un subjektīvi iemesli (nepietiekams finansējums; trūkst vairāku kvalitatīvu un daudzveidīgu). dažādi materiāli; skolotāju personīgās izvēles un pieprasījumi; labumu bankas veidošana vienā no pazīstamākajām vai iecienītākajām jomām (piemēram, mākslinieciskā darbība, novadpētniecība utt.).

3. Dažādu materiālu un palīglīdzekļu lietošanas nepieciešamības nenovērtēšana (pārdomātā un atbilstošā kombinācijā), kas var novest pie bērnu pieredzes noplicināšanas. Tas izpaužas pārsvarā viena veida materiālu izmantošanā (drukāti uzskates līdzekļi, ierobežots rokdarbu komplekts, "novecojušas" rotaļlietas, didaktiskās spēles - darba laikā apkopotas kolekcijas) vai atsevišķos gadījumos mācību priekšmeta vides pārsātināšanā (piepildīta ar liels skaits monotonu materiālu).

4. Domas trūkums un iracionāla organizētība, vides veidošana nevis kā neatņemama telpa, bet gan kā mehāniska zonu un stūru summa, kas dezorganizē bērnus, izraisa uztraukuma pieaugumu un noguruma pazīmju pieaugumu.

5. Telpas stingrs zonējums, statiska vide, kas provocē pirmsskolas vecuma bērnu intereses samazināšanos par tās attīstību.

6. Estētiskās harmonijas pārkāpums dizainā, liela daudzuma estētiski nesaskanīgu priekšmetu izmantošana, neveikla krāsu gamma, spilgti neharmoniskas krāsu dominantes, kas neveicina holistiska estētiskā pasaules attēla veidošanos, noved pie noguruma no šāda veida vides.

7. Mūsdienu bērna mainīgās telpas neizpratne. Jaunu rotaļlietu un rokasgrāmatu parādīšanās (Lego konstruktors, transformatori, kolekcionējamas lelles), tehniskās ierīces un datoru lietojumprogrammas (elektroniskas un robotizētas rotaļlietas, Datorspēles), kā arī informācijas pasniegšanas veidu maiņa medijos rada principiāli atšķirīgu no tradicionālā un raksturīgo 60.-90. pagājušā gadsimta trešdiena.

Virtuālā vide mūsdienu pirmsskolas vecuma bērniem bieži ir daudz pievilcīgāka. Tāpēc ir jārada mūsdienu bērniem interesanta telpa, kas veidota, ņemot vērā viņu intereses un subkultūru.

1.4. Tiesiskais regulējums.

Izvēloties bērnudārza aprīkojumu, izglītojošos un metodiskos un spēļu materiālus, ir jāvadās pēc normatīvā regulējuma:

Federālais likums "Par izglītību in Krievijas Federācija» Nr.273-FZ, datēts ar 2012.gada 29.decembri;

Krievijas Izglītības ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. Nr.1155 "Par apstiprināšanu

federālais pirmsskolas izglītības standarts”;

Krievijas Izglītības ministrijas vēstule, kas datēta ar 17.05.1995. Nr.61/19-12 "Par spēļu un rotaļlietu psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām mūsdienu apstākļos";

Prasības mācību priekšmeta attīstības vides izveidei, kas nodrošina pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanu (projekts);

Apstiprināta tālākizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) satura koncepcija. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Vispārējās izglītības federālā koordinācijas padome 17.06.2003.

Attīstošas vides veidošanas koncepcija pirmsskolas iestādē (autori V.A. Petrovskis, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Pirmsskolas izglītības koncepcija (autori V. V. Davidovs, V. A. Petrovskis, 1989

Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un

darba režīma organizēšana pirmsskolas organizācijās. SanPiN 2.4.1.3049-13, apstiprināts. Krievijas galvenā valsts sanitārā ārsta dekrēts, datēts ar 2013. gada 15. maiju, Nr. 26.

1.5. Normatīvais atbalsts vecāku mijiedarbībai ar pirmsskolas izglītības iestādi.

Saskaņā ar rīkojumu Nr.655 un rīkojumu Nr.2151, pirmsskolas pedagogi saskaras ar uzdevumu, veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, mijiedarboties ar vecākiem. Tajā pašā laikā tiek pieņemts, ka šis darbs netiks veidots kā līdzekļu apkopojums grupas aprīkošanai, bet gan uzskatāms par sociālo partnerību, kurā dalībnieki: vecāki, bērni ir savstarpēji ieinteresēti, vienlīdzīgi tiesībās un tikpat atbildīgs. Vecāki ir atbildīgi par bērnu attīstību.

Vecākiem jāpaskaidro, ka starptautisko tiesību dokumentos 1959.gada bērna tiesību deklarācijā, ANO 1989.gada tiesību konvencijā, 1989.g. pasaules deklarācija Par bērnu izdzīvošanas, aizsardzības un attīstības nodrošināšanu 1990. gadā teikts, ka pirmie bērna skolotāji ir vecāki, nevis pirmsskolas skolotāji, un viņiem ir jārūpējas par savu bērnu veselību un attīstību.

AT ģimenes kods RF 6 raksti, kas veltīti vecāku tiesībām un pienākumiem. Viens no tiem ir mijiedarbība ar izglītības iestādi. Jaunais pirmsskolas iestādes regulējums nosaka, ka vecākiem ir pienākums piedalīties izglītības procesā, kura svarīga sastāvdaļa ir mācību priekšmetu attīstošā vide. Skolotāju un vecāko pedagogu uzdevums ir nodot vecākiem šo juridisko dokumentu nosacījumus. Šie noteikumi var tikt atspoguļoti līgumā ar vecākiem.

Otrs ļoti svarīgais punkts ir mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku vecākiem, piedaloties juristu vecākiem: līgumu noformēšana ar vecākiem, uzstāšanās vecāku sapulcēs par tēmu “Mūsdienu vecāku tiesības un pienākumi, ņemot vērā mūsdienu juridisko dokumentu prasības. Tajā pašā laikā vecākam-advokātam savā runā obligāti jāatspoguļo šo dokumentu saistība ar civilkodeksu un kriminālkodeksu. Kriminālkodekss paredz sodus par likumu neievērošanu.

Bērnudārzam ir tiesības iesūdzēt vecāku tiesā un nemaksāt par viņu nodevu. Aprūpes trūkums ir kriminālatbildība. Federālajā likumā Nr.655 un rīkojumā Nr.2151 vecākam ir pienākums piedalīties pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē. Vecāki pēc likuma veido sociālo pasūtījumu bērnudārzam. Rīkojums Nr.655 ir pirmsskolas izglītības standarts. Tai ir atšķirīga sabiedrības un valsts pieeja bērna personiskajām īpašībām līdz bērnudārza beigām.

Vecākiem jāizskaidro sabiedrības un valsts nostāja attiecībā uz bērnos aktivitātes, iniciatīvas un radošuma veidošanu. Un palīdzēt viņiem izveidot saikni starp mācību priekšmetu attīstošo vidi grupas telpā un personīgo īpašību veidošanos (uzaiciniet mammas un tētus grupā un piedāvājiet spēlēties ar to, kas ir).

Pirms darba ar vecākiem ir jāstrādā pie zinātnieku ieteikto materiālu un aprīkojuma sarakstu korelācijas ar grupā pieejamo un jākonstatē neatbilstība: jānoņem pārpalikums un jānosaka pazudušo saraksts.

Organizēt apaļais galds ar vecākiem un iepazīstināt viņus ar valsts prasībām mācību priekšmeta videi. Iepazans ar ko Šis brīdis bērniem vajag. Aiciniet vecākus apspriest iespējamos šīs problēmas risinājumus, saistot tos ar pāreju uz tirgus attiecībām. Iepazīstināt ar bērnudārza budžetu, tādējādi nodrošinot bērnudārza atvērtību vecākiem. Varat piedāvāt dažādas iespējas:

1.Rotaļlietu noma;

2. Sponsorēšana.

Mācību priekšmetu attīstošās vides veidošana ir dinamisks process, kas ļauj pedagogam parādīt radošumu, iesaistot darbā vecākus, organizētu speciālistu mijiedarbību vecuma grupas attīstošās telpas veidošanā;

Pētījums par izvēlēto mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanas problēmu ļauj precizēt skolotāju darbību, ņemot vērā mūsdienu pieejas:

1.6 Skolotāja darbības:

pirmsskolas izglītības iestādes pedagogs savā darbībā vadās pēc federālā valsts izglītības standarta;
pedagogs praksē īsteno federālā valsts izglītības standarta prasības, veic izglītojošas aktivitātes, ņemot vērā 5. izglītības jomās;
audzinātājs izmanto integrācijas principus kā būtisku pedagoģiskā procesa sastāvdaļu un organizē profesionālo darbību, izmantojot integrētās darbības;
audzinātājs savā darbā izmanto daudzveidīgas darba formas ar bērniem atbilstoši programmai "No dzimšanas līdz skolai" spēles, projektu aktivitātes, muzikālās spēļu aktivitātes u.c. un mācību priekšmetu attīstošas vides veidošana bērnu patstāvīgai darbībai;
audzinātāja plāno izglītojošos pasākumus, ievērojot tematisko principu, kas sniedz lielas iespējas bērnu attīstībai, ļauj viegli ieviest reģionālās un kultūras sastāvdaļas, ņem vērā pirmsskolas iestādes specifiku;

pedagogam, veidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi, jānodrošina vecuma grupas vecāku mijiedarbība ar speciālistiem, kas vērsti uz pieaugušo izglītojošo nepārtrauktu izglītošanu un līdzīgu apstākļu radīšanu ģimenē;
audzinātāja rada apstākļus bērna ar invaliditāti vispusīgai attīstībai, lai bagātinātu viņa sociālo pieredzi un harmonisku iekļaušanos vienaudžu kolektīvā.

Bērna darbības objektīvo un sociālo apstākļu bagātināšana noved pie viņa apziņas un aktivitātes psiholoģiskā satura bagātināšanas.

2. Mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanas prasību analīze

2.1. Holistiskā pedagoģiskā procesa iezīme pirmsskolas iestādē ir tāda, ka atšķirībā no citām izglītības iestādēm svarīga sastāvdaļa ir mācību priekšmetu attīstošas vides veidošana. Un pirmsskolas pedagoģijā šī pedagoģiskā problēma ir atsevišķs virziens pedagoģiskā procesa organizācijas teorijas izstrādē pirmsskolas izglītības iestādēs.

Attīstošais priekšmets- telpiskā vide pirmsskolas organizācijai jābūt: (3.3.4 p.19.)

Pārveidojams;

polifunkcionāls;

Mainīgs;

pieejams;

drošs;

Veselības taupīšana;

Estētiski pievilcīgs.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam. Organizācijas izglītības telpai (grupai, vietai) jābūt aprīkotai ar mācību līdzekļiem (arī tehniskajiem), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā palīgmateriāliem, spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai). Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

Visu kategoriju skolēnu rotaļas, izziņas, pētnieciskā un radošā darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (t.sk. smiltīm un ūdeni);

Motora aktivitāte, ieskaitot lielu un smalkās motorikas, dalība āra spēlēs un sacensībās;

Bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;

Iespēja bērniem izpausties.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām.

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

Iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;

Polifunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne organizācijā (grupā), t.sk. dabīgiem materiāliem piemērots izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs, tostarp kā aizstājējpreces bērnu spēlē.

4) Vides mainīgums nozīmē:

Dažādu telpu (spēlēšanai, konstruēšanai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā (grupā), kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;

Mainīgums, ko nosaka reģionālās izglītības saturs, reģiona nacionāli kultūras un mākslas tradīcijasperiodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

Pieejamība skolēniem, tostarp bērniem ar invaliditāti un bērniem-

invalīdi, visas Organizācijas telpas, kurās notiek izglītības process;

Skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem ar invaliditāti, kas apmeklē Organizāciju (grupu), bezmaksas pieeja spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

7) Veselības taupīšana;

Veselību saudzējoša izglītības telpa tiek uzskatīta par sociāli higiēnisku, psiholoģisku un pedagoģisku, morāli ētisku, vides, fiziskās kultūras un veselības, izglītības sistēmisku pasākumu kompleksu, kas nodrošina bērnam garīgo un fizisko labsajūtu, komfortablu, tikumisku un ikdienišķu labsajūtu. vide ģimenē un bērnudārzā.

Veselību saudzējošas vides pamatīpašības ir:

Morālais un psiholoģiskais klimats;

Ekoloģija un higiēna;

Mūsdienīgs dizains;

Racionāls dzīvesveids, darbs un atpūta;

Mūsdienīgas izglītības programmas, metodes un tehnoloģijas, kas atbilst veselību saudzējošas izglītības principiem.

8) estētiski pievilcīgs.

Grupu telpu estētiskajam dizainam jānodrošina emocionāls komforts un estētiskā izglītība bērniem. Ir ļoti svarīgi, lai stils būtu vienots un telpas iekārtojums atbilstu tās mērķim.

Sienu krāsa, krāsu gammas harmonija, apgaismojums, mēbeles - visam jābūt pakārtotam šīs telpas funkcijai un jāatbilst bērnu vajadzībām.

Pēdējā laikā bērnudārza grupiņās arvien vairāk parādās dekoratīvie elementi - gleznas, figūriņas, sausie vai mākslīgie ziedi, mežģīņu aizkari u.c. Taču nereti šīm dekorācijām nav nekāda sakara ar bērniem un viņu dzīvi bērnudārzā. Tie var būt apšaubāmas mākslinieciskās kvalitātes krāšņi prinču un princešu zīmējumi vai slavenu aktieru fotogrāfijas, gleznu reprodukcijas utt.

Šādu dekoratīvo elementu klātbūtnei nav nekā kopīga ar bērnu dzīvi, un dažreiz tie sabojā viņu garšu. Labākā dekorācija telpās var būt pašu bērnu radošie darbi un amatniecības darbi, pirmsskolas izglītības iestāžu autortiesību darbu izstādes, bērnu un viņu vecāku fotogrāfijas, labo rotaļlietu izstādes u.c.

2.2. Mācību priekšmetus attīstošas vides veidošanas principi pirmsskolas izglītības iestādē:

Attāluma princips mijiedarbībā, koncentrējoties uz telpas organizēšanu komunikācijai starp pieaugušo un bērnu “aci pret aci”, veicinot optimāla kontakta veidošanu ar bērniem, kas tiek realizēts caur “vientulības stūrīti”, logopēdiju, psihologa kabinetu; Viens no nosacījumiem, ko šāda komunikācija sniedz, ir dažāda vecuma mēbeles.Tā augstumam jābūt tādam, lai ne tikai skolotājs varētu viegli “nolaisties”, pietuvoties bērna pozīcijai, bet arī bērns var “uzkāpt” skolotāja pozā un dažreiz paskatīties uz viņu no augšas.

Darbības princips, neatkarība, radošums, tās izpausmes un veidošanās iespēja bērniem un pieaugušajiem, piedaloties viņu objektīvās vides veidošanā. Salīdzinot ar ierasto ģimenes vidi, videi pirmsskolas izglītības iestādē ir jābūt intensīvi attīstošai, provocējot bērna izziņas interešu, viņa gribas īpašību, emociju un jūtu rašanos un attīstību.

Viena no sienām - viesistaba - ir pilnībā bērnu rīcībā. Piemēram: "Radošuma siena" - tapešu sloksne, uz kuras bērni var zīmēt, ko vien vēlas. Tukši rāmji bērnu zīmējumiem.Citas sienas var izmantot dažādu apjomīgu izglītojošu un izglītojošu materiālu izlikšanai. emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērni. Pirmsskolas izglītības iestādē vēlams, lai būtu ieraksti par lapu šalkoņu, ūdens šļakatām, jūras skaņām, putnu dziesmām. Skaņu dizainu var izmantot bērnu spēlēs kā aktīvu fonu un papildinājumu. Lai būtu materiāli, kas aktivizē izziņas darbību.

Stabilitātes princips - dinamisms, kas vērsts uz apstākļu radīšanu, lai mainītu un veidotu vidi atbilstoši "bērnu gaumei, noskaņojumam, mainīgajām spējām";Ļoti svarīgi ir dot bērnam iespēju mainīt vidi, veidot to atkal un atkal atbilstoši savai gaumei un noskaņojumam.

Lai to izdarītu, bērnudārza vides dizainā jāiekļauj iespēja to mainīt. Interjera krāsainajā un tilpumtelpiskajā konstrukcijā, saglabājot kopējo semantisko integritāti, jāizšķir atsevišķas daudzfunkcionālas, viegli transformējamas formas. Var mainīt "fonus" un mainīt situāciju līdz nepazīšanai ("mīksto istabu" pēc spēlētāju lūguma var pārveidot par "teātri", "kino", "izstāžu zāli", "galeriju" utt.).

- kompleksa un elastīga zonējuma princips, realizējot iespēju veidot nepārklājamas darbības zonas, ļaujot bērniem vienlaikus brīvi iesaistīties dažāda veida aktivitātēs, netraucējot vienam otru tematiskajās zonās-centros; (fiziskā audzināšana, mūzika, zīmēšana, dizains, ilustrāciju un caurspīdīgo plēvju apskate, matemātiskās spēles, novērojumi u.c.).

Grupu nodarbībām un darbam ar interešu bērnu apakšgrupām ir aprīkotas šādas telpas: trenažieru zāle, mūzikas telpa.

- vides emocionalitātes, katra bērna un pieaugušā individuālā komforta un emocionālās labklājības princips, objektīvai darbībai jārod bērnos obligāta pozitīva emocionāla atbilde, viņiem tas patīk, jāstimulē šīs aktivitātes turpināt;

Šis princips tiek īstenots, izmantojot bērnu grupā noteiktus ģimenes tradīcijas. Bērni var komplektēt interjera detaļas, viņiem ir iespēja to estētiski papildināt, atkarībā no personīgās gaumes. Grupas kamerā, īpaši tās ģimenes daļā, nepieciešams iedalīt vietas interjerā, kur var izvietot gleznu, fotogrāfiju reprodukcijas, tajā skaitā bērnus, viņu brāļus, māsas, vecākus.

Jādod pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides organizācijā estētiskā vides organizācija. Īpaša uzmanība mācību priekšmeta vides vizuālais noformējums: lielo spilgtas rotaļlietas no mākslīgās ādas, auduma, plastmasas, neparasti figurālā dekora elementi;

Atvērtības princips – tuvums- parādīts vairākos aspektos:

a) Atvērtība dabai. Cilvēka un dabas vienotība. Ikdienas darba aktivitāte, novērojumi, eksperimenti ekoloģiskajās zonās, kas veidotas atbilstoši bērnu vecumam, pamazām noved pie izpratnes, ka dabu var ne tikai baudīt, apbrīnot, apbrīnot, bet tai ir vajadzīga palīdzība, gādīgās rokās un aizsardzībā.

b) Sava "es" atklātība. Skolotāji respektē katra bērna intereses, vajadzības un spējas, īpaši produktīvu darbību rezultātus: uz "radošuma sienas" parādās ikdienas zīmējumi, rokdarbi, bērnu verbālās jaunrades rezultāti (dzejoļi, stāsti, pasakas). Grupu noformēšanā plaši tiek izmantots kolektīvais bērnu darbs. Bērnu un pieaugušo fotogrāfijas tiek izkārtas dažādās kombinācijās, atspoguļojot vecuma dinamiku (albumi un mapes ar fotogrāfijām jāglabā bērniem pieejamā vietā).

c) Atvērtība sabiedrībai. Vecākiem ir īpašas tiesības piedalīties bērnudārza dzīvē. Mācību priekšmetu attīstošas vides izveide nav iespējama bez vecāku līdzdalības.

Bērnu dzimuma un vecuma atšķirību (Gendor) ņemšanas vērā princips - realizē iespēju meitenēm un zēniem izrādīt savas tieksmes atbilstoši mūsu sabiedrībā pieņemtajām normām, t.i. saturam vienlīdz jāatspoguļo gan meiteņu, gan puišu intereses, šobrīd ir vērojama nelīdzsvarotība pret “meiteņu” materiālu un labumu pārsvaru, tāpēc jāuzsāk darba ar bērniem aizsākumi, ņemot vērā viņu dzimumu lomu specifiku. jau no 2-3 gadiem.

Grupu telpu vide jāaprīko gan ar vispārējiem materiāliem dzimumidentitātes veidošanai (izglītības joma "Socializācija" Nr.655), gan specifiskiem materiāliem meitenēm un zēniem. No 2 līdz 7 gadiem šīs problēmas risinājums ietver atšķirīgu pieeju darbam ar bērniem. Un līdz ar to cita mācību priekšmetu izstrādes vide:

1. Jaunāks vecums.

Divu līdz četru gadu vecumā galvenais uzdevums darbā ar bērniem pie dzimumidentitātes veidošanas ir dzimuma identitāte (zinu, ka esmu meitene un nepārģērbšos, ja pārģērbšos). Risinot šo problēmu, priekšmetu vidē tiek ieviesti telpu marķieri, kas akcentē dažāda dzimuma bērnu klātbūtni (piemēram: gultas pārklāji guļamistabā jebkurā divās krāsās; krēslu marķēšana divās krāsās: sarkans meitenēm, zaļš zēniem; divu krāsu dvieļi).

Skolotājam runā vajadzētu lietot vārdus "meitenes", "zēni".

2. Vidējais vecums.

No četru līdz piecu gadu vecumam galvenais uzdevums darbā ar bērniem pie dzimumidentitātes veidošanas ir dzimuma lomas pievilcība. (Es esmu meitene, un man tas ļoti patīk. Esmu zēns, un man tas ļoti patīk) Tāpēc svarīgs uzdevums mācību priekšmetu attīstošas grupas vides veidošanā ir saglabāt dzimuma lomas pievilcību bērnos ar spilgtiem atribūtiem kurām ir izteiktas vīrišķā un sievišķā principa iezīmes (ģērbšanās stūrītis, kur ir gan kleitas meitenēm, gan kostīmi zēniem)

3. Vecāks vecums.

Svarīgs uzdevums ir attīstīt bērnos spēju mijiedarboties ar pretējā dzimuma pārstāvjiem (zēns ar meiteni). Pētījuma rezultātā noskaidrots, ka vecākā pirmsskolas vecumā 71% bērnu savstarpējo kontaktu ir viendzimuma kontakti. Jāsakārto vide, lai meitenes spēlējas ar zēniem.

Darbā E.O. Smirnova" pirmsskolas izglītība» №4, 2010 «Bērnudārzs. Mācību priekšmeta izstrādes vides novērtējums "autore vērtēšanai norādīja 3 blokus:

1 bloks - telpas vispārējais dizains; dizaina estētika, vēlams vienots stils, "gaiss" telpā. Dažāda aprīkojuma klātbūtne, kas ir iekļauta dažādās aktivitātēs.

2 bloks - bērnu dzīves telpas organizēšana. Vieglu starpsienu, ekrānu, moduļu, pufu klātbūtne.

3. bloks - rotaļlietu un materiālu novērtējums, kam jānodrošina gan rotaļīgas, gan produktīvas aktivitātes.

2.3. Veidojot mācību priekšmetu izstrādes vidi, jāņem vērā šādi faktori: Pamatojoties uz FGAU "FIRO" materiāliem

1. Bērni visos iespējamos veidos jāaizsargā no negatīva ietekme rotaļlietas, kas:

Provocēt bērnu uz agresīvām darbībām;

Tie izraisa nežēlības izpausmi pret spēles varoņiem - cilvēkiem un dzīvniekiem, kuru lomas spēlē spēles partneri (vienaudzis un pieaugušais);

Tie izraisa nežēlības izpausmi pret spēļu varoņiem, kas ir sižeta rotaļlietas (lelles, lāči, zaķi utt.);

Provocēt spēļu sižetus, kas saistīti ar netiklību un vardarbību;

Izraisīt neveselīgu interesi par seksuālām problēmām, kas pārsniedz kompetenci bērnība.

2. Antropometriskie faktori, kas nodrošina augšanas un vecuma pazīmju atbilstību mācību priekšmeta attīstības vides parametriem. Mēbelēm jāatbilst GOST 19301.2-94.

3. Psiholoģiskie faktori, kas nosaka subjekta attīstošās vides parametru atbilstību bērna uztveres, atmiņas, domāšanas, psihomotorisko prasmju spējām un īpašībām.

Psihofizioloģiskie faktori nosaka subjekta attīstības vides objektu atbilstību bērna redzes, dzirdes un citām iespējām, komforta un orientācijas apstākļiem. Veidojot objektīvu attīstības vidi, ir jāņem vērā kontakta un attāluma sajūtas, kas veidojas bērna mijiedarbības laikā ar objektīvas attīstības vides objektiem.

vizuālās sajūtas. Uzskatiet objektu apgaismojumu un krāsu par emocionālās un estētiskās ietekmes, psihofizioloģiskā komforta un informācijas avotu faktoriem. Izvēloties un izkārtojot gaismas avotus, jāņem vērā šādi parametri: apgaismojuma līmenis, atspīdumu trūkums uz darba virsmām, gaismas krāsa (viļņa garums)

Dzirdes sajūtas. Ņem vērā visu skaņu izraisošo rotaļlietu skaņu.

Taktilās sajūtas. Priekšmeta attīstības vides priekšmetu izgatavošanai izmantotie materiāli nedrīkst radīt negatīvas sajūtas, saskaroties ar bērna ādu.

4. Fizioloģiskie faktori veidoti tā, lai subjekta attīstošās vides objekti atbilstu bērna jaudai, ātrumam un biomehāniskajām iespējām.

Mācību priekšmeta izstrādes vides saturam jānodrošina bērnu daudzpusīga attīstība, jāatbilst izglītības procesa integritātes principam (ja kādā no izglītības jomām mācību priekšmetu attīstības vide izkrīt, tad šī vide neatbilst šīm federālajām prasībām) , jo tas neatbilst galvenajiem bērna attīstības virzieniem: fiziskajai, sociālajai un personiskajai; - kognitīvā runas un mākslinieciski estētiskā attīstība.

Mācību priekšmeta attīstības videi būtu jāveicina izglītības jomu īstenošana izglītības procesā, tai skaitā: 1) pieaugušā un bērnu kopīgās partnerības aktivitātes; 2) pašu bērnu brīva patstāvīga darbība skolotāju veidotas mācību priekšmetu attīstošas izglītības vides apstākļos, kas nodrošina, ka katrs bērns izvēlas nodarbes atbilstoši interesēm un ļauj mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli.

Pēc FGAU "FIRO" materiāliem.

Materiālu un aprīkojuma izvēle jāveic tiem bērna aktivitāšu veidiem, kas visvairāk veicina attīstības problēmu risināšanu pirmsskolas bērnības posmā (rotaļa, produktīva, kognitīvā izpēte, komunikatīvā, darba, muzikālā un mākslinieciskā darbība, kā arī motoriskās aktivitātes organizēšanai dienās), kā arī bērna motoriskās aktivitātes uzlabošanai.

(1.-4. pielikums).

Secinājums.

Līdz ar to literatūras analīze parādīja, ka mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē ir svarīgs punkts, kam vecākajam pedagogam un mācībspēkiem jāpievērš īpaša uzmanība.

Organizējot mācību priekšmetu attīstošu vidi grupu telpā, ģērbtuvēs, gaiteņos, zālēs, bērnudārza teritorijā, jācenšas ņemt vērā visu, kas veicinās personības pamatīpašību veidošanos. katrs bērns: garīgās attīstības modeļi, pirmsskolas vecuma bērnu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās iezīmes, vispārējās un runas attīstības līmenis un

Būtiski, ka mācību priekšmeta izstrādes vide sāka atbilst visām normatīvo dokumentu prasībām Pamata vispārīgajam izglītības programma.

Priekšmetu attīstošas vides veidošana pirmsskolā izglītības iestādeņemot vērā integrācija nodrošina izglītības jomu sintēzi, attiecības dažādi veidi aktivitātes un pirmsskolas vecuma bērna personības integrējošo īpašību veidošanās izglītības procesā un tieši izglītojošas aktivitātes DOE apstākļos. Integratīva pieeja ļauj pedagogam veikt jaunas funkcijas un veikt mijiedarbību starp skolotāju, bērnu un vecākiem.

Integrācija ļauj katram bērnam atvērties kopīgās aktivitātēs, rast pielietojumu savām spējām kolektīva un individuāla radošā produkta veidošanā.

Bibliogrāfija

Anokhina T. Kā organizēt mūsdienīgu priekšmetu attīstošu vidi L.I. Bozovičs. - M.: Apgaismība, 1968. - 464 lpp.
Vengers L.A. Lielā enciklopēdija. Pirmsskolas vecuma bērna spēle un personības attīstība: Sest. zinātnisks tr. - M .: Pedagoģija, 1990. - S. 27–34
Veraksy N.E. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
Gasparova E. Pirmsskolas vecuma vadošā darbība N.T. Grinjavičena. - Kijeva:, 1989. - 21 lpp.
Doronova T.N. Spēļu metožu un paņēmienu izmantošana, mācot bērnus no 2 līdz 7 gadiem Doshk. izglītot. inst. Nr.122 "Saule" Toljati R.I. Žukovskaja. – M.: APN RSFSR izdevniecība, 1963. – 320 lpp.
Zvorygina E.N. Pedagoģiskie nosacījumi sižeta-lomu spēles veidošanai I.O. Ivakins. - Penza, 1995. - 218 lpp.
Kaļiņičenko A.V. Attīstība spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni: metodiskais ceļvedis S.A. Kozlova, T.A. Kuļikovs. – 2. izdevums, pārstrādāts un papildināts. - Maskava: AkademiA, 2000. - 414 lpp.
Ļeontjevs A.N. Psiholoģiskie pamati pirmsskolas spēle A.N. Ļeontjevs Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos - M., 1983. - T. 1. - P. 57–67.

8. Lopatins V.V. Mazā krievu valodas skaidrojošā vārdnīca Pod. ed. T.A. Markova. M.: Apgaismība, 1982. - 128 lpp.

9. Mihaiļenko N.Ya. Sižeta spēles organizēšanas pedagoģiskie principi O.I. Ņesterenko. – M.: Mol. aizsargs, 1994. - 315 lpp.

8. Novoselova S.L. Mācību priekšmeta vide: Vadlīnijas par mainīga dizaina izstrādi - attīstošās mācību priekšmetu vides projekti bērnudārzos un izglītības kompleksos L.N. Pavlova. 2. izd. - M .: Airess Press, 2007. - 119 lpp.

9. Petrovskis V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādē. - M., 2003. gads.

10. Podlasy I.P. Pedagoģija: pamācība augstskolām N. Popova Pirmsskolas izglītība. - 1998. - 4.nr. – 12.–17.lpp.

11. Smirnova E.O. Pirmie soļi. Vecāku un attīstības programma agrīnā vecumā E.O. Smirnova Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.4. – 70.–73. lpp.

12. Smirnova E.O. Bērnudārzs. Mācību priekšmetu attīstošās vides novērtējums. // Pirmsskolas izglītība.- 2010.gada 4.nr.

13. Harlamovs I.F. Pedagoģija: mācību grāmata augstskolām D.B. Elkonins. – M.: Vlados, 1999. – 360 lpp.

Elektroniskie resursi:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Izglītības portāla sadaļa "Studija".pirmsskolas izglītība

1. pielikums

Pamatojoties uz FGAU "FIRO" materiāliem

Vispārīgie izvietošanas principi

(otrā junioru grupa)

Materiāli un aprīkojums	Vispārīgi principi materiālu izvietošanai grupu telpā
Spēļu aktivitāte	3-4 gadus vecu bērnu rotaļām, kas joprojām ir būtiski atkarīgi no ārējās vides, ir nepieciešami spēļu materiālu komplekti (kompleksi), kuros tiek prezentētas visu veidu sižetu veidojošas rotaļlietas (personāžas, darbības objekti, telpu marķieri). . Grupu telpas telpā pietiek ar 3-4 šādiem neatņemamiem kompleksiem (tradicionāli pirmsskolas pedagoģijā tos sauc par tematiskajām zonām). Tie ir materiālu kompleksi (un daļa no telpas) sadzīves tēmu izvietošanai: 1) skapis ar traukiem, plīts un vairākas lelles uz krēsliem ap galdu; 2) pāris leļļu gultiņas, skapītis ar "gultas veļu", dīvāns, uz kura var sēdēt gan lelles, gan bērni. Vēl viens tematiskais komplekss: māja-teremok - ekrāns, ar soliņu vai moduļiem iekšpusē, kur mīkstās rotaļlietas-dzīvnieki var "dzīvot", bērni var paslēpties un sakārtot savas "mājas"; šeit var izvērsties pieaugušo spēle ar bērniem, kas balstīta uz vienkāršām pasakām. Un visbeidzot tematisks komplekss dažādiem "izbraucieniem": karkasa autobuss ar sēdekļu moduļiem iekšpusē un stūri priekšējā daļā. Pārējie spēles materiāli ir novietoti zemajos plauktos, mobilajās kastēs uz riteņiem, plastmasas traukos, kas ieslīd skapju apakšējos atvērtajos plauktos utt. Visiem redzamības laukā esošajiem materiāliem jābūt bērniem pieejamiem. Bērniem augot vecākiem, t.i. līdz gada beigām ir iespēja sižetu veidojošā materiāla komplektus padarīt mobilākus.Skolotājs piedāvā bērniem pārvietot spēles laukuma marķierus (lai netraucē citiem spēlētājiem), savienot tos atbilstoši nozīmei zemes gabala, t.i. pamazām virza bērnus uz daļēju situācijas pārkārtošanu.
produktīvu darbību	Bērniem jābūt pieejamiem visiem materiāliem bezmaksas patstāvīgai darbībai Bērnu ēkas, kas izgatavotas no būvmateriāla un konstrukcijām, tiek saglabātas, līdz tās iznīcina vai demontē paši bērni. Bērniem ir tiesības pašiem atbrīvoties no zīmējumiem un amatniecības darbiem – ņemt tos mājās vai izmantot spēlē, izlikt izstādē. Visiem materiāliem un rokasgrāmatām jābūt pastāvīgai vietai. Mazi bērni nezina, kā mijiedarboties, un dod priekšroku spēlēties plecu pie pleca, bet ne kopā; tādēļ nepieciešams būvmateriālu izvietot vairākās vietās grupā. Grīdas būvmateriāls prasa daudz vietas, tāpēc labāk to novietot atsevišķi uz zemiem piekarināmiem plauktiem un blakus ieklāt paklāju vai celiņu. Mazo būvmateriālu var liet grozos, kastēs vai kastēs. Konstruktori tiek novietoti uz galdiem atvērtās kastēs un koka kastēs. Darba beigās bērni jāmudina kopīgi sakopt materiālu, izklājot to krāsā un formā.
	Izziņas pētniecisko darbību materiāla izvietošanai jābūt mozaīkai, vairākās klusās vietās grupas telpā, lai bērni netraucētu viens otram. Daži no izpētes objektiem darbībā var būt pastāvīgi izvietoti uz īpaša didaktiskā galda (vai šim nolūkam pielāgotu parastu tabulu pāra). Pārējos izpētes objektus un figurāli-simbolisko materiālu audzinātāja ievieto bērnu redzeslokā tieši pirms brīvās darbības sākuma. Visu materiālu vēlams sadalīt vairākos funkcionāli līdzvērtīgos komplektos un periodiski tos mainīt visa gada garumā, lai bērnos raisītu intereses viļņus par jauniem vai nedaudz "aizmirstiem" materiāliem.
Fiziskā aktivitāte	Fiziskās audzināšanas palīglīdzekļus ir svarīgi novietot tā, lai tie veicinātu bērnu fiziskās aktivitātes izpausmi. Tātad blakus leļļu stūrim var likt motora rotaļlietas (mašīnas, ratus). Liels fiziskās audzināšanas aprīkojums prasa daudz vietas, tāpēc labāk to sakārtot gar vienu brīvu sienu. Skolotājiem jāatceras, ka bērni ātri zaudē interesi par to pašu rokasgrāmatu. Tāpēc nav vēlams visas pieejamās rokasgrāmatas glabāt grupas telpā. Labāk tos ieviest pakāpeniski, mainot. Mazie palīglīdzekļi jāglabā atvērtās atvilktnēs, lai bērni tos varētu brīvi lietot. Fiziskās audzināšanas palīglīdzekļu uzglabāšanai grupu telpās var izmantot sekciju mēbeles ar atvilktnēm vai "Fiziskā stūra" ratiņus. Otrās jaunākās grupas bērni ātri zaudē interesi par vienu un to pašu pabalstu, tāpēc iesakām to pastāvīgi atjaunināt (pārkārtot no vienas vietas uz citu, ieviešot jaunu pabalstu utt.). Liels aprīkojums prasa daudz vietas, tāpēc labāk to novietot gar sienām. Mazie trenažieri (masāžas bumbas, bumbiņas, gumijas riņķi u.c.) jāglabā grozos vai atvērtās atvilktnēs, lai bērni tos varētu brīvi lietot.

2. pielikums

Pamatojoties uz FGAU "FIRO" materiāliem

Vispārīgie izvietošanas principimateriāli grupas telpā

(sagatavošanas grupa skolai)

Materiāli un aprīkojums	Vispārīgi principi materiālu izvietošanai grupu telpā
Spēļu aktivitāte
produktīvu darbību
Kognitīvās pētniecības darbība
Fiziskā aktivitāte

3.pielikums

Pamatojoties uz FGAU "FIRO" materiāliem

Vispārīgie izvietošanas principimateriāli grupas telpā

(vecākā grupa)

Materiāli un aprīkojums	Vispārīgi principi materiālu izvietošanai grupu telpā
Spēļu aktivitāte	Ņemot vērā to, ka 5-7 gadus vecu bērnu rotaļu idejas ir ļoti dažādas, viss rotaļu materiāls ir jāizvieto tā, lai bērni varētu viegli paņemt rotaļlietas un apvienot tās "pēc plāniem". Stabilas tematiskās zonas pilnībā piekāpjas mobilajam materiālam - lieliem universāliem telpu marķieriem un daudzfunkcionālam materiālam, ko var viegli pārvietot no vietas uz vietu. Spēļu ideju apkalpošanā vislielākā nozīme ir universālajiem spēles telpas marķieriem un daudzfunkcionālajam materiālam. Lielie un vidējie rotaļlietu tēli kā bērna iedomātie partneri aiziet otrajā plānā, jo arvien lielāku vietu bērnu aktivitātēs ieņem kopīgas rotaļas ar vienaudžiem. Sižeta veidošanas funkcija pienākas dažādām mazām figūriņām-varoņiem savienojumā ar mazo telpu marķieriem – izkārtojumiem. Savā ziņā mazas figūriņas-varoņi sāk pildīt sava veida darbības objektu funkciju, kad bērni izvērš režisora spēli. Sižeta veidošanas komplekti maina savu mērogu - tie ir spēļu izkārtojumi ar "iemītniekiem" (tematiski figūriņu-personāžu komplekti) un tiem atbilstošiem darbības objektiem ("dibens"). Universālie spēļu izkārtojumi izvietoti bērniem viegli pieejamās vietās; tiem jābūt pārnēsājamiem (spēlēt uz galda, uz grīdas, jebkurā ērtā vietā). Tematiskus mazu figūriņu- personāžu komplektus vēlams izvietot kastēs, pie modeļiem (lai pēc spēlētāju lūguma varētu ērti un ātri "apdzīvot" universālo modeli). "Pilnīgi" sižetu veidojošie komplekti - Lego tipa izkārtojumus (pils, leļļu māja ar personāžiem un detalizētu nelielu svītu) var nodrošināt bērniem, taču jāņem vērā, ka tie ir mazāk labvēlīgi radošas rotaļas attīstībai nekā universālie. izkārtojumus, kas "apdzīvoti" un pabeigti pēc viņu pašu priekšstatiem par bērniem.
produktīvu darbību	Pedagoģiskais darbs ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem tiek organizēts 2 galvenajās jomās: apstākļu radīšana grupā patstāvīgam darbam; neobligāti, apļa darbs ar bērniem. Patstāvīga darba apstākļu radīšana ietver: dažādu materiālu pieejamību, to ērtu novietojumu, darba vietas sagatavošanu (ar eļļas audumu klāts galds darbam ar papīru, aprīkota vieta šūšanai, galds-darbgalds koka apstrādei), sagatavošana nepieciešamie instrumenti kas atbilst bērna rokas izmēram. Tas galvenokārt attiecas uz āmuriem, kaltiem, nažiem, šķērēm utt. Tiem jābūt īstiem, ar visām darba īpašībām, lai viņi patiešām varētu kaut ko darīt, nevis atdarināt darbu. Slikts instruments neļauj bērnam gūt rezultātus un rada tikai vilšanos un kairinājumu. Visi asi priekšmeti (adatas, šķēres, naži, āķi) jāglabā aizslēdzamās atvilktnēs. Strādājot bērniem ar viņiem, nepieciešama īpaša skolotāja uzmanība, nodrošinot noteiktus drošības pasākumus. Tātad, ja bērnos attīstīsiet pareizo šūšanas prasmi - adata iet uz augšu un prom no jums -, strādājot ar adatu, varat dot bērniem lielāku patstāvību. Bērni šajā vecumā dod priekšroku biežāk strādāt individuāli, tāpēc nodarbībām vietu vajadzētu būt 1,5 reizes vairāk nekā bērnu grupā. Darba vietām bērniem, kas nodarbojas ar praktiskām, produktīvām aktivitātēm, jābūt labi apgaismotām (atrodas pie loga vai jānodrošina ar papildu vietējo apgaismojumu). Bērnu radošuma attīstībai patstāvīgajā darbā nepieciešams rūpēties par dažādu attēlu izvēli: attēli, zīmējumi, kuros attēloti amatniecības darbi, rotaļlietas, izstrādājumu dizaina iespējas, leļļu apģērbu raksti, pieaugušo šūti vai adīti gatavie izstrādājumi, diagrammas, kas attēlo darbu secība dažādu amatnieku darināšanai utt. .P. Tas dod bērniem iespēju smelties jaunas idejas savām produktīvajām aktivitātēm, kā arī turpināt apgūt prasmi strādāt pēc modeļa, bez kura nav iespējama darba aktivitāte. Skapja augšējā plauktā ir vieta periodiski mainīgām izstādēm (tautas mākslas, bērnu amatniecības, skolēnu, vecāku, pedagogu darbi u.c.). Nākamajā ir materiāli un aprīkojums darbam ar papīru un kartonu (dažādi papīra un kartona veidi, raksti, krāsas, otas, cietes līme, kazeīna līme, PVA, zīmuļi, salvetes, šķēres utt.). Pēc tam - viss darbam ar izmantoto materiālu (dažādas pārtikas kastes, smaržas, špagatas, stieple PVC apvalkā, putuplasts, polistirols utt.). Tālāk plauktā viss šūšanai nepieciešamais (tikai sagatavošanas grupās skolai): viena - divas šujmašīnas bērniem; kaste ar diegu komplektu, pogām, bizēm, elastīgajām lentēm; kaste ar dažāda veida audumu gabaliem; albums ar audumu paraugiem; modeļi; veidnes utt. Darbam ar koku grupā var iekārtot darba stūrīti vai atvēlēt speciālu telpu. Būvniecībai vecākajās grupās viņi nepiešķir īpašu vietu, bet izmanto tos pašus galdus, pie kuriem mācās bērni, vai jebkuru bezmaksas Mazie būvmateriāli tiek glabāti kastēs. Liels - tīrīts slēgtos skapjos un plauktos. Plāksnes gan galddatoru, gan grīdu celtniekiem ir atrodamas šeit. smalks materiāls salikt kastēs.
Kognitīvās pētniecības darbība	Materiāla izvietojums vecāka pirmsskolas vecuma grupās ir aptuveni tāds pats kā vidējās grupās. Objekti pētniecībai darbībā atrodas speciāli ierādītā eksperimentu stūrī (ar darba galdu vairākiem cilvēkiem un plauktiem vai plauktu). Figurālā un simboliskā materiāla komplekti kompakti novietoti kastēs uz skapja atvērtajiem plauktiem, plauktiem. Ir arī ilustrēta mācību literatūra. Normatīvo zīmju materiālu vēlams novietot tuvu magnētiskai vai parastai tāfelei, lielam flaneļgrāfam. Ir nepieciešams plaši izmantot grupu telpas sienas, lai tajās ievietotu lielas kartes, ilustrētas tabulas utt.
Fiziskā aktivitāte	Galvenais aprīkojuma un palīglīdzekļu komplekts atrodas sporta zālē, tāpat kā dažāda veida nodarbības fiziskā audzināšana pārsvarā turēja tajā. Sporta spēļu inventāru vēlams glabāt sekciju skapī vai slēgtās kastēs. Fiziskās audzināšanas inventārs grupiņā izvietots, lai bērni varētu brīvi tiem tuvoties un lietot.

4. pielikums

Pamatojoties uz FGAU "FIRO" materiāliem

Vispārīgie izvietošanas principimateriāli grupas telpā

(vidējā grupa)

Materiāli un aprīkojums	Vispārīgi principi materiālu izvietošanai grupu telpā
Spēļu aktivitāte	AT vidējā grupa mācību priekšmetu spēles vide ir būtiski (ja ne radikāli) jāmaina salīdzinājumā ar jaunākajām grupām. Pastāvīgi sižetu veidojošie komplekti (tematiskās zonas) dod vietu elastīgākām sižetu veidojošo rotaļlietu kombinācijām. Bērni jau daļēji sakārto vidi pēc plāna. Tematiskās "zonas" tiek reducētas līdz nosacītās telpas galvenajam marķierim, un šīs telpas "pildījums" (piemēroti ekspluatācijas priekšmeti, varoņu rotaļlietas) atrodas plauktos, plauktos, tiešā tuvumā. Tātad, diezgan detalizēti junioru grupas"virtuve" lielām lellēm, šajā vecuma grupa jau būtu jāatspoguļo mobilā plīts / skapis uz riteņiem; lelle "guļamistaba" un "ēdamistaba" - viena leļļu gulta, galds un dīvāns, ko var viegli pārvietot; visu pārējo bērni var nokomplektēt no lieliem polifunkcionāliem materiāliem. Universālā "vadītāja" zona arī kļūst mobila un to attēlo stūre vai stūre uz statīva, kas viegli pārvietojama no vietas uz vietu, vai sols uz riteņiem ar noņemamu stūri. Pāris zemu (30-50 cm) piecu daļu ekrānu (rāmju) nodrošina "ierobežojumu" jebkurai nosacītai spēles telpai (mājai, kuģim utt.). Trīsdaļīgs ekrāns ar bīdāmu aizkaru kalpo kā kustīgs un universāls aizstājējs "veikalam", "leļļu teātrim" utt.
produktīvu darbību	Būvmateriāls bezmaksas patstāvīgai darbībai tiek glabāts kastēs, kurās tas tika iegādāts. Mazās rotaļlietas rotaļām ar būvmateriālu vairs nevar likt plauktos, bet arī salikt kastēs. Lielais būvmateriāls tiek glabāts skapjos, uz piekaramiem plauktiem (atvērts). Bērnus vēlams mācīt zīmēšanas nodarbībās un ikdienas brīvo aktivitāšu procesā pie galdiem, kas novietoti aplī vai ar burtu “P”. Pie galdiņiem jābūt vietai audzinātājai. Uzskatām, ka šāda darbu sagatavošana atbilst vecuma īpatnībām. 4-5 gadus veciem bērniem joprojām ir ļoti nepieciešama savlaicīga pieaugušā līdzdalība (atbalsts, palīdzība, padoms). Un skolas tipa mēbeļu izkārtojums psiholoģiski atvieno bērnus vienu no otra un nostāda skolotāju skolotāja, nevis laba mentora pozīcijā, kurš ir gatavs bērnam jebkurā brīdī palīdzēt. Galdi tiek pārklāti ar eļļas lupatām, uz tiem tiek uzliktas visas pieejamās šķēres, PVA līme, papīrs (balts, krāsains, rūtains, oderēts, ietināms utt.). Gada sākumā bērni kopā ar vecākiem izgatavo penāli (ar rāvējslēdzēju, pogām utt.). Šīs rokassomiņas tiek izdalītas bērniem, un otas marķē vecāki. Burciņas otu mazgāšanai (lielās - 0,5 l - mazgāšanai "melnā" un mazās - 0,25 l - skalošanai) var dalīt un kopā ar guašas komplektiem glabāt skolotājas skapja apakšējā daļā, lai beigās klasēm, bērni tos varēja nolikt. Mūsu novērojumi liecina, ka šāda pieeja attēlu materiālu glabāšanai un izmantošanai izrādījās ārkārtīgi noderīga, jo tā palīdz organizēt un katrā bērnā veidot rūpīgu attieksmi pret materiāliem un personīgās atbildības sajūtu par savu stāvokli. Bērnu darbi vispirms tiek rādīti stendā grupā, un pēc pilnīgas žāvēšanas tie ir bērnu rīcībā. Viņi var tos glabāt atsevišķās mapēs, paņemt līdzi mājās vai atstāt grupā.
Kognitīvās pētniecības darbība	Materiāla izvietojumam jābūt principiāli atšķirīgam nekā jaunākajās grupās. Pētījuma objektiem darbībā jāatvēl darbvirsma, ap kuru var stāvēt vai sēdēt vairāki bērni (šajā vecumā ir ļoti svarīgi nodrošināt iespēju strādāt kopīgā telpā ar vienaudžiem); tuvumā jānovieto plaukts (zemais plaukts) ar atbilstošu materiālu. Tēlaini-simboliski un simboliski materiāli kompakti izvietoti kastēs ar nosacītām etiķetēm uz skapja plauktiem un bērniem pieejamiem plauktiem. Bērni var brīvi paņemt šo materiālu un apmesties ar to ērtās, klusās vietās grupas telpā (individuāli vai ar vienaudžiem).
Fiziskā aktivitāte	Šajā vecuma grupā ir nepieciešams "Fiziskās audzināšanas stūrītis" - ratiņi uz riteņiem. Tas satur īsas vingrošanas nūjas, ģeometriskās formas, masāžas bumbiņas, plakanas stīpas, gredzeni. "Fiziskais stūris" atrodas istabas stūrī. Palīglīdzekļi, piemēram, bumbiņas dažādi izmēri, svēršanas bumbiņas, komplekti (serso, ķegļi, gredzenu mešana, auklas), jāuzglabā atvērtā veidā kastēs, kas atrodas gar sienu. Ir svarīgi novietot vingrošanas moduļus un bumbas pie sienām, kur nav bateriju. Vidējā grupā pareizas stājas veidošanai laba koka siena (augstums 150 cm), kas atrodas blakus priekšējās durvis grupas. Lai attīstītu bērnos interesi par dažāda veida vingrojumiem, izmantojot palīglīdzekļus, daži priekšmeti un palīglīdzekļi jāuzglabā pieliekamajā, kas ļauj papildināt materiālu grupā.

Viena no prasībām Federālā valsts izglītības standarta īstenošanas nosacījumiem ir jaunattīstības objekta-telpiskās vides izveide. Tam jābūt transformējamam, daudzfunkcionālam, mainīgam, pieejamam un drošam.

Skolotājam apstākļos jānodrošina rīcības brīvība grupas telpa, paredziet tās tematisko un sižeta pavērsienu, katrai spēlei atrodiet tikai tai raksturīgo spēles interjera stilu un aprīkojumu. Spēles vadīšana ar spēļu materiāla palīdzību var būtiski ietekmēt bērnu spēles attīstību.

Izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, sociālos tīklus, vērojot bērnu spēles un analizējot attīstošos priekšmetu telpisko vidi grupās, nonācām pie secinājuma, ka ir jārada vide, kas atbilstu federālās valsts izglītības prasībām. Standarta.

Mēs, pirmsskolas skolotāji, nemitīgi meklējam veidus, kā izveidot šādu vidi.

Nepietiekama finansējuma problēma nopietni ierobežo šādas vides veidošanas iespējas. Acīmredzot šī problēma ir jāatrisina, izmantojot netradicionālus, pieejamus, ekonomiskus materiālus.

2015. gadā kopā ar vecākiem no sendvičpaneļiem izveidojām rotaļu laukuma marķierus, kas lieliski iesakņojās grupās un bērniem patika.

Mēs nolēmām pie tā neapstāties, domājām par to, ko vēl var izmantot, lai izgatavotu dārgu labumu analogus? Un 2016. gadā līdzīgi marķieri un aprīkojums no PVC caurulēm parādījās pirmsskolas izglītības iestādē. . Kā izrādījās, šis materiāls sniedz vēl lielākas iespējas radošumam un mainīgumam. Tikai pēc tam, kad esat izveidojis dizaineru no caurulēm, jūs varat nodrošināt grupu ar dažādām spēļu aprīkojuma iespējām. . Šāda dizainera elementi ir viegli, estētiski un droši. Un ražotās iekārtas ir daudzfunkcionālas, mainīgas un transformējamas.

PVC cauruļu konstruktors ir dažāda izmēra, vienāda diametra polipropilēna cauruļu komplekts, aizbāžņi, stūri, tee, stiprinājumi - klipši. Cauruļu galus apstrādā, izmantojot īpašu ierīci (augšējais slānis tiek noņemts līdz 30 mm platumam), kas ļauj uzstādīt, izvairoties no konstrukciju lodēšanas un demontāžas.

Metodiskais ceļvedis dizaineram

Mērķis konstruktoru izgatavošana: iespēju bērniem radoši pašrealizēties spēlē, pašiem bērniem pārveidojot RPPS.

Konstruktors īsteno sekojošo uzdevumus:

Attīstīt spēju patstāvīgi organizēt aktivitātes, pārveidojot telpu atkarībā no spēles koncepcijas, tādējādi bagātinot spēļu saturu.
Attīstīt bērnos spēju analizēt un sintezēt, spēju kombinēt. Veicināt spēju veidot rīcības plānu un pielietot to praktisku problēmu risināšanā, analizēt un novērtēt paveikto;
Veicināt bērnu sociālās un komunikatīvās kompetences veidošanos, iniciēt nepieciešamību sarunāties ar partneri mijiedarbības laikā.
Veicināt bērnu harmonisku fizisko attīstību, izmantojot dažādus vingrinājumus, izmantojot struktūras.

Dizaineram ir vairākas priekšrocības un tas atbilst mūsdienu prasībām:

Viegli transformējams;
Daudzfunkcionāls;
Mainīgs;
Attīsta bērnu iztēli un iztēli;
Aktivizē motorisko aktivitāti;
Paredzēts visu vecuma kategoriju bērniem;
Atbilst higiēnas prasībām (viegli tīrāms, drošs);
Dizainparaugiem ir estētisks izskats;
Aizņem maz vietas uzglabāšanai
Izgatavots no lētiem un pieejamiem materiāliem.

No konstruktora tiek montēti dažādi dizaini - "marķieri".

Sastāv no identiskām caurulēm 1,2 m. (12 gab.) un tējas (8 gab.)

Mājas marķieris. To var papildināt ar audumu uz riņķiem, noņemamiem atribūtiem (logi, balkoni, izkārtnes, mājas numurs), ko, tāpat kā audumu, var piestiprināt pie gredzeniem ar drēbju šķipsnām vai piesiet pie paša rāmja, vai var izmantot Velcro. Pēc izvēles varat piestiprināt jumtu. Jumta konstrukcija sastāv no garas caurules (1,2 m), kuras galos ir piestiprinātas tējas ar īsām caurulēm. Jumts ir piestiprināts ar klipiem pie kuba augšējām daļām un īsajiem jumta gabaliem.

Uz šī dizaina var uzšūt tematisku vāku (“Kosmoss”, “Zemūdens karaliste” u.c.) un izmantot gan sižetam, gan lomu spēles, un kā vientulības stūrītis.
Lai uzlabotu emocionālo komfortu grupā, par pamatu "Sausajam lietum" varat izmantot "Kubu". Lai to izdarītu, ar klipšu palīdzību tiek piestiprinātas lielāka garuma caurules ar lentēm, galos aizbāžņi, kas neļauj lentēm nokrist, ja tās atrodas uz gredzeniem, kā tas ir mūsu gadījumā, turklāt piešķirot konstrukcijām estētiku. Cauruļu skaits var būt dažāds un iespējams tās montēt dažādos virzienos un dažādos augstuma līmeņos.
"Kubs" tiek izmantots arī kā šķēršļu joslas pamats fiziskās kultūras un veselību uzlabojošās ievirzes bērnu patstāvīgās un kopīgās aktivitātēs (GCD, izklaide, uzmundrinoša vingrošana u.c.) Šim nolūkam lielākas pīpes. nekā tie, kas izmantoti "Kubam", ir pievienoti, ar spraudņiem. Tie ir piestiprināti vertikāli dažāda veida staigāšanai, skriešanai un pat rāpošanai starp līstēm, izmantojot klipus. Ir viegli regulēt šķērsstieņu augstumu. Rāpošanai un soļošanai tiek izmantotas arī caurules, garākas, ar spraudņiem, piestiprinātas horizontāli ar klipšiem. "Šķēršļu joslu" var palielināt, pārvietojot to ārpus "Kuba" kontūras, piestiprinot ar klipšiem.
"Kubs" izmantojams kā telpas ierobežotājs, attīstības centru organizēšanai, kā pamats dažāda veida ilustratīvā materiāla izvietošanai. Piemēram, "Kuba" iekšpusē atrodas izstāžu paviljons, kas veltīts konkrēta rakstnieka vai mākslinieka daiļradei. Ilustrācijas var piestiprināt pie kabatām Dažādi ceļi uz rāmi "Kuba". Ārpusē "Kuba" 1. pusē tajās pašās kabatās var ievietot cita veida ilustratīvus materiālus, piemēram, dizaina vai cita mākslinieka paraugus utt., bet trešajā pusē - cita mākslinieka darbu, vai bērnu zīmējumi. Vai arī "Kubu" var veltīt 4 gadalaikiem.

2. Būvniecība "Vārti"

Diviem vārtiem jums būs nepieciešamas 4 caurules (1,2 m), 2 tejas augšpusē, 2 īsas caurules (0,4 m) augšpusē, 4 stūri apakšā, 2 caurules (0,8 m) apakšā un sānos aiz muguras. vārti uz klipiem slīpi piestiprināti 2 caurules (1,8m) ar aizbāžņiem.

Dizains "Ekrāns" tā ir vertikāli stāvoša kvadrātveida kontūra, kas pārklāta ar baltu audumu , sastāv no 4 caurulēm 1,2 m; 2 līkumi un 2 tējas, 2 īsas caurules ar spraudņiem ķēdes atbalstam. Lietošana:
ēnu teātris
Filmu lentu skatīšanās
Multivide
Leļļu teātris

šī ir vertikāli stāvoša kvadrātveida kontūra ainavai un fonam , sastāv no 4 caurulēm 1,2 m; 2 stūri (stiprinājums no augšas) un 2 tējas apakšā. Un taisnstūra kontūra, kas stāv paralēli (2 caurules pa 1,2 m katra horizontāli; 2 caurules pa 0,6 m katra - vertikāla; 2 kvadrāti augšā un 2 tee apakšā), 2 vidējās caurules savieno abas daļas un ir atbalsts. Pielietojums: leļļu, pirkstu, cimdu teātris. Uz taisnstūra kontūras jums ir nepieciešams pakārt audumu un dekorācijas.

Tās ir 3 vertikāli stāvošas kvadrātveida kontūras, kas savienotas kopā ar klipšiem, no kurām katra sastāv no 4 caurulēm pa 1,2 m katra; 2 stūri un 2 tee, īsas caurules ar aizbāžņiem pievienotas apakšā stabilitātei. No augšas ar klipu palīdzību tiek piestiprinātas caurules ar aizbāžņiem:

estrādes priekšējai apdarei (2,8 m) var piestiprināt plakātu;
aizkaram (2,10m);
aizkulisēm (2,8m);
noņemamiem rotājumiem (1,8 m).

sastāv no 2 daļām. Pirmā daļa (apakšējā) ir vertikāli stāvoša taisnstūra kontūra, kas savienota kopā ar stūriem, no kuriem katrs sastāv no 4 caurulēm: 2 caurules - 82 cm, 2 caurules - 40 cm. Galds stāv uz 4 46 cm kājām.

Otrā daļa (augšējā) tiek izmantota ūdens ieliešanai, kas sastāv no vertikālas caurules - 95 cm un 2 sānu caurulēm - 36 cm, kas piestiprinātas kopā ar stūriem. Tiek izmantotas arī papildu daļas: krāni, piltuves, aizbāžņi.

Uz galda horizontālās virsmas atkarībā no aktivitātes var piestiprināt: izlietnes, paplātes, caurspīdīgu rāmi.

To var izmantot gan ēkā, gan bērnudārza vietā siltajā sezonā. Nodrošina: visu skolēnu rotaļas, izziņas, pētniecisko un radošo darbību, eksperimentēšanu ar bērniem pieejamajiem materiāliem: smiltīm, mannu un ūdeni; rupjās un smalkās motorikas attīstība, bērnu emocionālā labsajūta mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi; iespēja bērniem izpausties.

Zīmējums uz smiltīm (smiltīm), mannas putraimi
Kinētiskā smilšu skulptūra
Eksperimenti ar ūdeni
Eksperimenti ar smiltīm
Sausais baseins.

Visas darbības tiek veiktas ar pirkstiem, tomēr kā ierīces var izmantot skursteņus un otas.

Daudzfunkcionāls trīs lapu dizains, kas sadala telpu. Ekrāns ir stabils uz grīdas. Ekrāns ir ietērpts spilgtas krāsas auduma gabalos, kas piestiprināti pie gredzeniem ar drēbju šķipsnām un ar cilpu palīdzību uz pogām. Audums ir viegli noņemams un mazgājams. Grīdas ekrāns ir paredzēts sižeta lomu spēlēšanai un režijas spēlēm (teātra darbība, maskēšanās, sociālo lomu un profesiju apgūšana u.c.), teātra izrādēm, izmantojot dažāda veida lelles, kā vientulības stūrīti, telpas dalīšanu, motora aktivitāte. Uz auduma vienā pusē ir caurspīdīgas kabatas, kurās var ievietot vizuālo materiālu.

Jevgeņija Kabusa

nevienmērīgs vecums Grupa Svetlolobovskas 6. vidusskolas Nikolajeva filiāle.

Organizācija mācību priekšmetu attīstošā vide DOW ir ierindots atbilstība ar programmas principiem "Dzimšana skolai" rediģēja M. A. Vasiļjeva, N. E. Veraks un T. S. Komarova.

Mūsu telpa grupas organizētas norobežotu zonu veidā, kas aprīkotas ar dažādām izstrādes materiāli(grāmatas, rotaļlietas, materiāli radošumam, izstrādes iekārtas utt..). Visi bērniem pieejamas preces. AT atbilstība Ar tematiskā plānošana izglītības process, stūru aprīkojums tiek mainīts vai papildināts ar nepieciešamajiem materiāliem.

Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties pašiem interesantas aktivitātes, maina tos dienas laikā un dod skolotājam iespēju efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Visas mēbeles grupas atrodas gar sienām, kas ļāva atbrīvot centrālo daļu attīstību bērnu motoriskā aktivitāte. Bet tajā pašā laikā visām telpas daļām ir kustīgas, transformējamas robežas. Kosmoss grupas mainās atkarībā no izglītības situācijas, tostarp bērna interesēm un spējām.

Priekšmeta telpiskā attīstīšanas vide grupā organizēta atbilstoši prasībām GEF, kur visas piecas izglītības reģionos:

Mākslinieciski un estētiski attīstību

Runa attīstību

izziņas attīstību

Sociāli komunikatīvs attīstību

Fiziskā attīstību

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Mākslinieciski un estētiski attīstību»

Stūrī "Zīmējumi" priekš attīstību bērniem ir viss nepieciešamais jaunu ideju un produktīvu darbību īstenošanai (trafareti, krāsojamās grāmatas, albumu lapas, guaša, otas, neizšļakstījumi, zīmuļi, plastilīns u.c.) Šīs aktivitātes mērķis ir iegūt ko jaunu, unikālu. Uzņemšanas telpā vienmēr ir vieta bērnu darbam, viņu radošumam. Ir stūrītis, kurā ievietojam bērnu zīmējumus un aplikācijas. Zīmēšanas stūrī kaut kas nemitīgi mainās atkarībā no leksiskā tēma un apgūt jaunas tehnoloģijas.

Stūrī "teātris" ir dažādas maskas ainu izspēlēšanai, kostīmu elementi, kā arī leļļu teātris. Bērni labprāt uzņemas dažādas lomas, kas vairo interesi par pasakām, iegaumēšanu un uzmundrina.

Mūzikas stūrī ir mūzikas instrumenti(ksilofons, marakas, pīpes, bungas, tamburīna, ermoņikas utt., kā arī mūzikas centrs.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Runa attīstību»

grāmatu stūrītis "Izlasi", kuras saturs atbilst vecuma īpašības pirmsskolas izglītības programmā īstenoti dažāda vecuma bērni.

Šajā stūrītī bērnam ir iespēja patstāvīgi izvēlēties sev tīkamo grāmatu un mierīgi to apsvērt. Rūpīgi pārbaudot ilustrācijas, bērns tiek piesaistīts tēlotājmākslai.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Kognitīvs attīstību»

Dabas stūrītī iekļauts laikapstākļu kalendārs, atzīmējot kalendārā laikapstākļus, bērni nostiprina dabas vērošanā iegūtās zināšanas. Šajā stūrī ir didaktiskās spēles un ieguvumi: "Kas kur dzīvo?", "Vesels gads", "Zoodārzs", "Vasaras dāvanas", Lieli un mazi", "Dzīvā ģeogrāfija" un utt.

Eksperimentu stūrītis prezentēts dažādu konteineru klātbūtne eksperimentālu darbību veikšanai ar ūdeni un beztaras, lejkanna, dabisks materiāls eksperimentiem.

pieskāriena stūris tiek prezentēta attīstība dažādas spēles un priekšrocības loģikas attīstība, domāšana, uzmanība. Ir arī dažāda veida mozaīkas, loto, dažādas formas, krāsas un materiāla, spēles, uz kurām roku smalko motoriku attīstīšana.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Sociāli komunikatīvs attīstību»

Morālajā un patriotiskajā stūrītī ir izvietoti Krievijas valsts simboli. Stūris ir piepildīts ar daiļliteratūru par novadpētniecību un literatūru par reģionu, dzīvnieku, augu, dzimtās zemes apvidu fotogrāfijas.

Satiksmes noteikumu stūrī un drošības stūrī ir luksoforu izkārtojums, satiksmes pamatnoteikumu plakāti, ceļa zīmes, avārijas dienesti, drošības noteikumi, uzvedības noteikumi ugunsgrēka gadījumā, ugunsdrošības noteikumi, kā arī dažādas didaktiskās spēles un ilustrācijas.

Dežūras stūrītis. Šajā stūrī ir dežūru shēma, priekšauti, dienesta nozīmītes, dežurantu fotogrāfijas. Nodoklis iesaka bērna darbs, kura mērķis ir kalpot grupas. Tādējādi bērni apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Fiziskā attīstību»

Veselības stūrītī ir gan tradicionāls sporta veids iekārtas: stīpas, lecamas virves, dažāda izmēra bumbas, ķegļi, spēles uz precizitātes attīstība; un nav tradicionāls, izgatavots ar skolotāju rokām un vecākiem: pēdu masāžas paklājiņš, hanteles pildītas ar smiltīm (zēniem) un ūdens (meitenēm) un utt.

Un arī tādas ir spēļu stūri

Tā ir iekārtota mūsu guļamistaba.

Un uzņemšana

Secinājums: priekšmetu telpiskā attīstošā vide grupāļauj katram bērnam atrast kaut ko sev tīkamu, ir atvērtas, atvērtas sistēmas raksturs, palīdz veikt patstāvīgas bērnu aktivitātes attīstošie stūri un nesaņemt no audzinātāja gatavas zināšanas. Saturs mācību priekšmetu attīstošā vide pamazām piepildās ar dažādiem materiāliem, spēlēm, ilustrācijām, atribūtiem priekš bērna attīstība.

Saistītās publikācijas:

Muzikālā vide kļūst par vienu no sastāvdaļām pedagoģiskā sistēma un ir muzikāls bērnu dzīves izkārtojums.

Objektu-telpiskā attīstības vide saskaņā ar federālo štata izglītības standartu vidējā grupā Sakārtota attīstoša objektu-telpiskā vide mūsu vidējā grupā ikvienam bērnam nodrošina vienlīdzīgas iespējas apgūt.

Objektu-telpiskā attīstīšanas vide vecākajā grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Objektu-telpiskā attīstības vide in vecākā grupa saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Jautājums par mācību priekšmetu-telpiskās attīstības organizēšanu.

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide bērnudārzā federālā valsts izglītības standarta MBDOU Maslovsky ietvaros Bērnudārzs"Oga" Karimullina Z.Kh.

Mācību priekšmetu pilnveidošanas vide pirmsskolas izglītības iestādē Mūsdienās īpaši aktuāls ir jautājums par mācību priekšmetu pilnveidošanas vides organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē. Tas ir saistīts ar Federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanu galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas struktūrā. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu programma jāveido, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu un atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpašībām. Programmas izglītības uzdevumu risināšana ir paredzēta ne tikai pieaugušā un bērnu kopīgā darbībā, bet arī bērnu patstāvīgajā darbībā, kā arī režīma brīžos. Ikviens zina, ka galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un bērnu vadošā darbība ir spēle. Tāpēc mums, pedagogiem, ir pastiprināta interese aktualizēt pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošo vidi.

Kas ir mācību priekšmetu izstrādes vide? (Terminoloģija) Bērna attīstības vide federālā valsts izglītības standarta struktūrā ir materiāli tehnisko, sanitāro un higiēnisko, sociālo, sociālo, ergonomisko, estētisko, psiholoģisko, pedagoģisko, garīgo apstākļu komplekss, kas nodrošina organizāciju. bērnu un pieaugušo dzīvi pirmsskolas izglītības iestādē.

Federālā štata izglītības standarta prasības mācību priekšmetu izstrādes videi: 1. Skolēniem visu organizācijas telpu pieejamība, kurā notiek izglītības process. 2. Skolēnu brīva pieeja spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, nodrošinot visas pamatdarbības.

Faktori, kas jāņem vērā, organizējot PRP Bērni ir visos iespējamos veidos jāaizsargā no rotaļlietu negatīvās ietekmes, kas: provocē bērnu uz agresīvām darbībām un izraisa nežēlības izpausmi, provocē spēļu sižetus, kas saistīti ar netikumu un vardarbību, kas ir ārpus normas robežām. bērnības kompetence. Antropometriskie faktori, kas nodrošina augšanas un vecuma pazīmju atbilstību mācību priekšmeta attīstības vides parametriem. Mēbelēm jāatbilst SANPiN un GEF prasībām

Priekšmeta telpiskā attīstības vide jāorganizē, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, kur ir skaidri izsekotas visas piecas izglītības jomas: 1) sociālā un komunikatīvā, 2) kognitīvā, 3) runa, 4) mākslinieciskā un estētiskā, 5) fiziskais.

05/02/17 Paraugcentri izglītības jomām, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības Sociālā un komunikatīvā attīstība: Kognitīvā attīstība: Runas attīstība: Mākslinieciskā estētiskā attīstība: Fiziskā attīstība: Ceļu satiksmes noteikumu centrs Ugunsdrošības centrs Darba centrs, dežūras stūrītis Spēļu aktivitāšu centrs (lomu spēļu centrs) Centrs "Dabas stūris" Centrs maņu attīstība Konstruktīvas darbības centrs Matemātiskās attīstības centrs - Eksperimentu centrs Runas attīstības jeb runas un lasītprasmes stūrītis Centrs "Sveika, grāmata!" Logopēdiskais stūrītis Tēlotājmākslas centrs jeb radošuma stūrītis - Muzikālo un teatrālo aktivitāšu centrs Fiziskās attīstības centrs - Sporta stūrītis "Esi vesels!"

Veidojot mācību priekšmetu attīstīšanas vidi savās grupās, mēs izvirzījām sev mērķi to darīt ar minimālām ekonomiskajām izmaksām, jo nevaram rēķināties ar nopietniem materiālajiem ieguldījumiem mācību priekšmetu vides iekārtošanā. Mācību priekšmetu attīstošo vidi centāmies veidot daudzveidīgu, gaišu, informatīvi bagātu, lai maksimāli paātrinātu un atvieglotu bērnu adaptācijas periodu bērnudārzā, radītu grupā emocionāli pozitīvu atmosfēru, nodrošinātu individuālu harmoniska attīstība bērns. Mēs ievērojām zonējuma principu. Pateicoties dažādu rotaļu laukumu un stūru organizēšanai ar atvērtu plauktu palīdzību, kas nepārblīvē telpu. Grupā ir radīti apstākļi dažāda veida bērnu aktivitātēm (rotaļām, produktīviem un kognitīviem pētījumiem). Lai katrs bērns varētu atrast sev tīkamu darbu un nodarbošanos un justies komfortabli, grupā tiek iedalīti noteikta veida darbības centri.

Virziens: Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Centrā "Radošā darbnīca" ir materiāli un aprīkojums mākslai radošā darbība: zīmēšana, modelēšana un pielietošana. Ja vēlas, bērns var atrast un izmantot nepieciešamo, lai iemiesotu savas radošās idejas, dizainu, fantāzijas. Šim centram ir bezmaksas piekļuve.

Virziens: Runas attīstība Grāmatu pasaules centram ir nozīmīga loma bērnu intereses un mīlestības pret daiļliteratūru veidošanā. Šajā stūrītī bērnam ir iespēja izvēlēties grāmatu pēc savas gaumes un mierīgi to aplūkot ar spilgtām ilustrācijām.

Virziens: kognitīvā attīstība. Eksperimentālo aktivitāšu centrs. Tajā ir materiāls eksperimentālu darbību īstenošanai: palielinātāji, kolbas, mērglāzes, piltuves, smilšu pulkstenis, augsne, akmeņi, sēklas, graudaugi utt. Mūsu mazais "kāpēc" veic vienkāršus eksperimentus, nosaka dažādu dabisko materiālu īpašības.

Centrs "Daba" ietver vides aktivitātes. Šajā stūrītī atrodas dažāda veida istabas augi, uz kuriem ērti demonstrēt augu daļu modifikācijas, instrumentus šo augu kopšanai: irdināmie kociņi, smidzināšanas pudele, lejkannas u.c. Papildus telpaugiem šajā centrā ir arī izkārtojumi. (tuksnesis, savvaļas dzīvnieki, akvārijs, putnu māja, bišu strops, būris ar putniem utt.).

Ārā ir ziema, un mums grupā uz palodzes ir pavasaris. Aukstajā sezonā mēs ar bērniem veidojam mini dārzu uz palodzes. Šī ir iespēja bērniem dzīvīgi komunicēt ar augiem. Ikvienu, kurš ir izveidojis šādu dārzu, noteikti aizvedīs eksperimenti un ekodizains. Ziemas dārzu iekārtoju ar lielu izdomu: veidoju ciema pagalma formā, izrotāju ar piemērotām ēkām un dekoratīviem aksesuāriem.

Palodze ir lieliska vieta neliela piemājas dārziņa audzēšanai. Svaigu garšaugu audzēšanas process uz loga ir vienkāršs un gandrīz neprasa materiālas izmaksas, bet cik daudz prieka un ieguvuma bērniem. Šis stūrītis attīsta bērnos zinātkāri un vērošanu, palīdz labāk izprast augu dzīvi.

“Būvniecības” (konstruktīvais) centrs, lai gan tas ir koncentrēts vienuviet un aizņem maz vietas, ir diezgan mobils. Tās praktiskums slēpjas faktā, ka ar ēkas stūra saturu (konstruktors dažāda veida, lielais un mazais konstruktors) varat pārcelties uz jebkuru vietu grupā un organizēt šo aktivitāti.

Centrs "Didaktiskās spēles" (spēļu bibliotēka) Centrs risina šādus uzdevumus: mērķtiecīga bērnu intereses veidošana par elementārām matemātiskām aktivitātēm, bērnos izglītošana par nepieciešamību pavadīt savu brīvo laiku ne tikai ar interesantu, bet arī garīgu stresu, intelektuālu. piepūles spēles.

Virziens: Sociālā un personīgā attīstība. Spēle ir mūsu bērnu galvenā aktivitāte. Gaišs, bagātīgs rotaļu centrs rada apstākļus bērnu radošai darbībai, attīsta iztēli, veido spēles iemaņas un iemaņas, kā arī veicina draudzīgas attiecības starp bērniem. Atribūti lomu spēlēm, kas rodas šajā vecumā, ir brīvi pieejami bērniem: "Ģimene" "Slimnīca"

"Kafejnīca" "Barbershop"

"Veikals" "Garāža"

"SDA stūris"

Trenažieru zāles priekšmetu attīstoša vide

Pirmsskolas birojs

un tatāru valoda

Bērniem bērnudārzā vajadzētu būt ieinteresētiem, šim nolūkam, lai kaut kā dažādotu bērna ienākšanu bērnudārzā, mēs kā vesela komanda, kā arī ar vecāku palīdzību iekārtojām sajūtu telpu, pareizāk sakot atpūtas istabu. . Sajūtu telpa ir īpaši organizēta vide, kas sastāv no daudziem dažādiem stimulatoriem, kas ietekmē redzes, dzirdes, ožas, taustes un vestibulāros receptorus.

Mūsu sensorajā telpā ir šāds aprīkojums: MĪKSTA VIDE - nodrošina mājīgumu, komfortu un drošību. Tās galvenais mērķis ir radīt apstākļus atpūtai un mierīgam stāvoklim.

TAKTILĀ VIDE - ļauj apgūt jaunas sajūtas un attīstīt taustes jutību, māca atšķirt priekšmetu īpašības un uzlabo roku-acu koordināciju. Piemēram, šeit mums ir dažādi taustes paneļi, grīdas segumi, smilšu krāsošanas galdi.

Ir arī didaktiskās un galda spēles, spēles un instrumenti roku smalko motoriku attīstīšanai. 05/02/17

Sensorajā telpā dažādi elementi rada komforta un drošības sajūtu. Mierīgas vides krāsas, patīkami aromāti, klusa maiga mūzika – tas viss rada miera un klusuma sajūtu.

Mēs esam mūsu darbinieki bērnudārzs cenšamies izmantot pēc iespējas vairāk, izmantot visas pieejamās, tukšās telpas un zonas, kas mums ir. Piemēram, esam aprīkojuši kinozāli, kurā mūsu bērni skatās izglītojošas multfilmas un prezentācijas.

Muzejs (ciema dzīve)

Mums ir liela mūzikas zāle, kuru vienmēr dažādi iekārtojam un tur rīkojam gan svētkus, gan dažādus pasākumus.

Katru sezonu bērnudārza zālē iekārtojam sezonālu dabas stūrīti, kas priecē mūsu bērnu, vecāku un viesu acis.

Bieži rīkojam amatnieku konkursus vecākiem, pēc kuriem viņu darinājumi kalpo kā dekorācija bērnudārzam.

Pirmsskolas vecums ir laiks, kad tiek likts pamats visai cilvēka dzīvei. Un, ja jūs pievērsīsit uzmanību bērna priekšmetu attīstošajai videi, viņa maņu jutībai pret apkārtējo pasauli, tas veicinās harmoniskas, pašpietiekamas personības veidošanos.

Pateicamies par uzmanību! Novēlam veiksmi profesionālajā darbībā!

Bērna darbības un attīstības virziens ir atkarīgs no mums, pieaugušajiem - no tā, kā ir iekārtota viņu dzīves subjekti-telpiskā organizācija, no kādām rotaļlietām un didaktiskajiem līdzekļiem tā sastāv, kāds ir viņu attīstības potenciāls un pat no tā, kā tās atrodas. . Viss, kas ieskauj bērnu, veido viņa psihi, ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots. Tāpēc tieši mēs, pieaugušie, uzņemamies atbildību radīt apstākļus, kas veicina pilnvērtīgu bērnu attīstības, viņu spēju, spēju realizāciju visos psihofizioloģiskajos parametros, t.i., objektu-telpiskās attīstības vides organizēšanu. Mēs, skolotāji, centāmies radīt apstākļus grupā bērnu un pieaugušo kopīgām aktivitātēm, skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, ņemot vērā katra bērna attīstības īpatnības.

Organizējot attīstošu priekšmetu telpisko vidi bērniem grupā, tika izmantotas vairākas tās veidošanas iespējas:

1. Telpas zonējums tiek veikts ar mobiliem līdzekļiem - mēbeļu un aprīkojuma izvietojumu.

2. Guļamistabas telpas izmantošana.

3. Viens no galvenajiem faktoriem, kas nosaka aktivitātes principa īstenošanas iespēju, ir rotaļu vides izveide, kas nodrošina bērnam iespēju kustēties.

Mācību priekšmetu telpiskā attīstības vide tiek organizēta, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, kur viss piecas izglītības jomas:

1) sabiedrisks un komunikabls,

2) izziņas,

3) runa,

4) mākslinieciskā un estētiskā,

5) fiziskais.

Veidojot priekšmetu telpisko attīstošo vidi, mēs ņēmām vērā šādus principus:

1. attāluma princips, pozīcija mijiedarbībā;

2. darbības princips, neatkarība, radošums;

3. stabilitātes princips, dinamisms;

4. integrācijas un elastīga zonējuma princips;

5. vides emocionalitātes, katra bērna un pieaugušā individuālā komforta un emocionālās labklājības princips;

6. pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā;

7. atklātības princips - tuvums;

8. princips par bērnu dzimuma un vecuma atšķirību ņemšanu vērā.

Organizēti aktivitāšu centri pamatojoties uz integrāciju saturs un aktivitātes tālāk norādītajos virzienos.

Virziens: Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Centrs "Radošā darbnīca" bērnu attīstībai tika atlasīti dažādi attēli, zīmējumi, kuros attēlota amatniecība, izstrādājumu noformēšanas iespējas, diagrammas, kurās attēlota dažādu rokdarbu izgatavošanas darbu secība u.c. Tas bērniem sniedz jaunas idejas produktīvai darbībai, kā arī ietver prasmju apgūšanu. strādāt pēc modeļa. Šajā centrā ir materiāls un aprīkojums mākslinieciskām un radošām aktivitātēm: zīmēšanai, modelēšanai un aplikācijām (papīrs, kartons, trafareti, krāsas, otas, līme, zīmuļi, salvetes, šķēres, krāsojamās grāmatas, māls, plastilīns, didaktiskās spēles u.c. ).) Lielākā daļa no uzskaitītajiem materiāliem tiek ievietoti speciāli tam paredzētā skapī. Ja vēlas, bērns var atrast un izmantot nepieciešamo, lai iemiesotu savas radošās idejas, dizainu, fantāzijas. Šim centram ir bezmaksas piekļuve.

Virziens: Runas attīstība.

Grāmatu pasaules centrs ietver grāmatu stūrīti. Grāmatu stūra saturs atbilst šī vecuma bērnu vecuma īpatnībām, pirmsskolas iestādē īstenotajai izglītības programmai. Tajā apkopotas grāmatas ar bērnu rakstnieku mākslas darbiem, pasakām un citām literārajām formām par nedēļas tēmu. Grāmatu izdošanas produktu atlases galvenais princips ir teksta minimums – maksimāli ilustrāciju skaits. Grāmatu stūrītī ir fotogrāfija, kurā redzams rakstnieks, ar kura daiļradi bērni šobrīd iepazīstas, un viņa literārie darbi.

Lasītprasmes centrā ir dažādas didaktiskās spēles runas attīstībai, gleznu un ilustrāciju sērija notikumu secības noteikšanai, pāru attēlu kopas korelācijai, sadalīti sižeta attēli utt. Runas attīstīšanas vide ir īpaši organizēta vide, kas visefektīvāk ietekmē katra bērna runas dažādu aspektu attīstība.

Virziens: Kognitīvā attīstība.

Centri tiek organizēti un prezentēti, ņemot vērā bērnu individuālās īpatnības, viņu sensoro pieredzi, informatīvo bagāžu, t.i. bērna teorētiskā un konceptuālā apziņa. Vizuāli izvēlētais didaktiskais materiāls bērniem sniedz priekšstatu par visa bilde par ciešām savstarpējām saistībām un visu objektu mijiedarbību.

Centrs "Ekoloģija" ietver vides aktivitātes. Šajā centrā atrodas dažāda veida telpaugi, uz kuriem ērti demonstrēt augu daļu modifikācijas, šo augu kopšanas instrumentus: priekšauti un piedurknes, irdināmie kociņi, metāla bērnu grābekļi un lāpstas, smidzināšanas pistole, lejkannas u.c. Visiem augiem ar simboliem tiek izsniegtas pases. Gada aukstajā periodā mēs ar bērniem šeit izvietojam istabas minidārziņu. Papildus istabas augiem šajā centrā ir dažādas ekoloģiskas ievirzes didaktiskās spēles, gleznu sērijas, piemēram, "Gadalaiki", "Dzīvnieki un augi", dabas materiālu kolekcijas, dārzeņu un augļu modeļi, kukaiņi u.c. dabas stūra sastāvdaļa ir kalendārā daba un laikapstākļi. Izstrādāti izkārtojumi (tuksnesis, ziemeļpols, tropi, aizvēsturiskā dzīve (dinozauri) un ainavas izkārtojums). Visas izkārtojuma sastāvdaļas ir mobilas, t.i., uzglabāšanas režīmā tas ir panelis un kaste ar materiāliem. Bērni pēc vēlēšanās aizpilda izkārtojumu ar dažādiem augu elementiem un mazajām arhitektūras formām. Darbs ar izkārtojumiem veicina radošās domāšanas attīstību un ainavu dizaina pamatu attīstību.

Mūsu mazais "kāpēc-kāpēc" pārvērtīsies par zinātkāriem testētājiem, veiks vienkāršus eksperimentus, noteiks dažādu dabas materiālu īpašības.

Eksperimentālo aktivitāšu centrs ko pārstāv dažādas kolekcijas (augsne, akmeņi, minerāli, sēklas, graudaugi utt.). Tajā ir materiāls eksperimentālo aktivitāšu īstenošanai: lupas, mikroskopi, kompasi, vārglāzes, kolbas, mērglāzes, lejkannas, pulksteņi u.c.. Eksperimentālās stādu audzēšanas aktivitāšu procesā tiek glabātas novērojumu dienasgrāmatas, kurās skolotājs fiksē secinājumus. ko bērni izstrādājuši uz ikdienas uzraudzības rezultātiem. Mūsu mazais "kāpēc-kāpēc" pārvērtīsies par zinātkāriem testētājiem, veiks vienkāršus eksperimentus, noteiks dažādu dabas materiālu īpašības.

Centrs "Matemātika" (spēļu bibliotēka) ir svarīgas attīstības funkcijas. Šajā centrā izvietots normatīvais un simbolisks materiāls: magnētiskā tāfele, kāršu komplekti skaitļu un daudzumu salīdzināšanai, kubu komplekti ar cipariem un skaitliskām figūrām, dažāda veida mozaīkas un mūsdienīgas puzles. Diezgan plaša spēļu izvēle roku smalko motoriku attīstīšanai. Izvēloties spēles, priekšroka tika dota spēļu spējai stimulēt bērnu attīstību. Šādas spēles ir Voskoboviča izglītojošās spēles, "Mongoļu spēles", Kuizenera nūjas, Ņikitina "Izgrieztais kvadrāts", "Dienes' Logic Blocks" u.c. Rotaļu aprīkojums rada bagātīgu, holistisku vidi, kurā ir pietiekami daudz vietas spēlēm. Centrs pieņem šādus lēmumus uzdevumi:

mērķtiecīga bērnu intereses veidošana par elementārām matemātikas aktivitātēm.
izglītot bērnus par nepieciešamību pavadīt savu brīvo laiku ne tikai ar interesantām, bet arī garīgu stresu prasošām, intelektuālās piepūles spēlēm.

Šajā centrā ir izvietoti dažādi izklaidējoši materiāli, lai katrs no bērniem varētu izvēlēties spēli atbilstoši savām interesēm.

Morāli patriotiskajā centrā izvietoti dzimtās pilsētas, Ivanovas apgabala un Krievijas valsts simboli. Tajā ir rokasgrāmatas, kas atspoguļo mūsu Dzimtenes daudznacionālumu, ilustratīvs materiāls, lai iepazīstinātu bērnus ar Krievijas klimatiskajām zonām, tautas mākslas un amatniecības paraugi utt. Ir izveidots dzimtās zemes stūrītis, kurā bērni var iepazīties ar tradīcijām, Ivanovas guberņas iedzīvotāju kultūra un dzīve. Ienāk dzimtās zemes stūrī daiļliteratūra par novadpētniecību, albums "Mana pilsēta", "Mana ģimene", "Kaliko vēsture" u.c.

"Būvniecības" (konstruktīvais) centrs, lai gan tas ir koncentrēts vienā vietā un aizņem maz vietas, tas ir diezgan mobils. Tās praktiskums slēpjas apstāklī, ka ar ēkas stūra saturu (dažādu veidu konstruktors, liels un mazs koka konstruktors) var pārcelties uz jebkuru vietu grupā un organizēt šo aktivitāti gan ar bērnu apakšgrupu, gan individuāli. Grupā ir būvēšanas un konstruktīvo spēļu centrs, kurā tiek prezentēti visdažādākie konstruktoru veidi un formas. Mūsu studenti savu ideju īstenošanai patstāvīgi izmanto ēku shēmas un modeļus. Centrs pievienots mazas rotaļlietas spēlēšanai. Šī centra mobilitāte ļauj bērniem izvērst spēles sižetu ārpus tā. Tas ļauj mūsu bērniem justies ērti jebkurā grupas stūrī.

Centrs "Muzikāli - teatrāls". - tas ir svarīgs attīstošās vides objekts, jo tā ir teātra darbība, kas palīdz saliedēt grupu, saliedēt bērnus interesanta ideja. Teātrī pirmsskolas vecuma bērni atklāj sevi, demonstrējot negaidītas sava rakstura šķautnes. Ir ekrāns, dažāda veida teātri. Bērni ir lieliski mākslinieki, tāpēc labprāt piedalās iestudējumos un labprāt darbojas kā skatītāji. To pārstāv dažāda veida teātri (leļļu, ēnu, galdiņu, bibabo, pirkstu). Ir maskas, atribūti pasaku izspēlēšanai, tēlu tērpu elementi, bērni paši veido dekorācijas. Bērna muzikālā attīstība tiek reducēta ne tikai uz nodarbībām pie skolotāja, bet arī iespēja spēlēt patstāvīgi, improvizēt, brīvi muzicēt. Lai to izdarītu, mūsu grupa izveidoja mūzikas centru "Merry Notes". Kas palīdz maniem audzēkņiem mūzikas stundās gūto pieredzi pārnest citos apstākļos, palīdz veidot pašapziņas, aktivitātes, iniciatīvas sajūtu.

IKT centrā ievietots - TV, portatīvais dators, DVD atskaņotājs, magnetofons, mikrofons, CD kolekcija un ieraksti ar mūziku un pasakām. Portatīvo datoru izmanto video, ilustrāciju un prezentāciju atskaņošanai televizorā, kā arī interaktīvu simulatoru individuālām nodarbībām ar bērniem. Tāpat centrā atrodas bērnu mūzikas instrumenti (karotes, grabulīši, tamburīni, bungas u.c.), kurus bērni izmanto brīvajās aktivitātēs.

Lai optimizētu bērnu motorisko aktivitāti, bērnu nomoda periodā izmantojam guļamtelpas. Saskaņā ar SanPiN, divstāvu gultu izmantošana ir atļauta, un tādējādi bērniem ir papildu vieta āra spēlēm. Guļamistabā ir fitnesa centrs un tematiskie rotaļu stūrīši sižeta spēļu organizēšanai bērniem. Šajos stūros ir attiecīgi izvietotas rotaļu iekārtas un rotaļlietas, kas bērniem stāsta par spēles sižetu un to, kā to īstenot, ļauj attīstīt bērnu iniciatīvu un fizisko aktivitāti, kā arī dod iespēju bērnam attīstīt galvenos kustību veidus. individuāli.

Virziens: Sociālā un personīgā attīstība.

Bērnos tiek veidoti komunikācijas kultūras pamati, zināšanu nostiprināšana par apkārtējo realitāti un dzīvi sabiedrībā, pieņemot lēmumu. problēmsituācijas izmantojot spēles, teātra aktivitātes, dzīvības drošību.

Stāstu-lomu spēļu centrā aprīkojums un palīglīdzekļi izvietoti tā, lai bērni varētu viegli paņemt rotaļlietas, apvienot tās “atbilstoši savām radošajām rotaļu idejām”. Tā kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu idejas ir ļoti dažādas, visas stacionārās rotaļu mēbeles tiek izmantotas daudzfunkcionāli dažādām lomu spēlēm. Spēles materiāls tiek ievietots kastēs ar simboliem, bērni pēc vēlēšanās izvēlas nākotnes spēles sižetu un pārnes spēles materiālu sev ērtā vietā, rotaļu telpas brīvai izbūvei. Universālie spēļu izkārtojumi izvietoti bērniem viegli pieejamās vietās. Pārnēsājami izkārtojumi (spēlēties uz galda, uz grīdas, jebkurā bērnam ērtā vietā). Tematiskie mazu figūriņu-personāžu komplekti tiek novietoti kastēs, pie maketiem (lai pēc spēlētāju lūguma universālo modeli varētu viegli un ātri "apdzīvot").

Centrs "Drošība" atspoguļo mājas drošību, uz ielas (SDA) un ugunsdrošību. Tas ir aprīkots ar nepieciešamajiem atribūtiem, rotaļlietām, didaktiskās spēles. labi didaktiskais ceļvedis kalpo kā speciāli aprīkots galds ar ielu un ceļa marķējumu, un papildus mazo būvmateriālu un ceļa zīmju komplektu. Domāju, ka drošības centra izveide grupā palīdz bērniem iepazīties ar drošas uzvedības noteikumiem un normām, vērtību veidošanos veselīgs dzīvesveids dzīvi.

Virziens: Fiziskā attīstība.

Centrs "Ja gribi būt vesels!" satur gan tradicionālās fiziskās kultūras inventāru, gan netradicionālo (nestandarta), kas izgatavots ar skolotāju un vecāku rokām. Šis aprīkojums ir paredzēts attīstībai fiziskās īpašības bērni - veiklība, precizitāte, acs, reakcijas ātrums, spēka īpašības. Pašreizējā attīstības stadijā šajā centrā radās nepieciešamība izvietot spēles un rokasgrāmatas, lai vecākus pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstinātu ar veselīga dzīvesveida prasmēm. Šo centru iecienījuši bērni, jo tas apmierina viņu vajadzības pēc fiziskajām aktivitātēm. Fizisko aktivitāšu palielināšana labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko un garīgo attīstību un veselību.

Spēļu istabas trokšņainajā telpā ir jābūt klusuma un miera salai. Atrodas arī guļamistaba "Vientulības stūris" Ja bērns ir noguris no trokšņa un vēlas būt klusumā, viņš var doties uz vientulības un atpūtas stūrīti. Šī ir mājīga klusa vieta, netālu no mākslīgās palmas. Mīkstie spilveni ar dažādiem dzīvniekiem, kuriem bērns var izstāstīt savus noslēpumus, pārdzīvojumus. Mūzikas ieraksti ar putnu dziedāšanu, upes šalkoņu, meža troksni – tas viss pozitīvi ietekmē bērnu emocionālo stāvokli.

Angļu rakstnieks Oskars Vailds teica, ka " Labākais veids darīt bērnus labus nozīmē padarīt viņus laimīgus…”. Un visi mūsu bērni ir labi! Un radot saviem bērniem labvēlīgu attīstības vidi, vēlamies viņus redzēt arī tādus: apguvuši galvenās kultūras darbības metodes, ar pozitīvu attieksmi pret pasauli, attīstītu iztēli, spēj izteikt savas domas, zinātkāri, izturīgi un fiziski attīstīti. , un pats galvenais, laimīgs! Izveidotās vides priekšrocība ir tā, ka radās iespēja visus bērnus iesaistīt aktīvās patstāvīgās darbībās. Katrs bērns izvēlas interešu nodarbību jebkurā centrā, ko nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidība, materiālu pieejamība un ērta izvietošana. Tika atzīmēts, ka skolēni mazāk konfliktē viens ar otru: viņi reti strīdas par spēlēm, rotaļu laukumu vai materiāliem, jo aizraujas ar interesantām aktivitātēm. Manu bērnu pozitīvais emocionālais noskaņojums liecina par viņu mundrumu, atvērtību, vēlmi apmeklēt bērnudārzu.

Inovatīvu pieeju meklējumi mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanā turpinās, galvenie kritēriji tam ir radošums, talants un iztēle.

Tas ir interesanti: