Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu pedagogiem. Emma Stepaņenkova - āra spēļu vadīšanas metodes. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem Āra spēļu iezīmes

Emma Jakovļevna Stepaņenkova

Mobilo spēļu vadīšanas metodes. Rokasgrāmata pedagogiem pirmsskolas iestādes

Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā"

vispārējā redakcijā:

M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Mobilā spēle kā līdzeklis harmoniska attīstība bērns

Āra spēles definīcija un specifika

Spēle brīvā dabā ar noteikumiem ir apzināta bērna motoriski aktīva darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Pēc definīcijas P.F. Lesgaft, āra spēle ir vingrinājums, ar kura palīdzību bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli.

Āra spēles specifika ir zibenīga, tūlītēja bērna reakcija uz signāliem "Ķer!", "Skrien!" — Beidz! un utt.

Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Vadot āra spēli, tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī personības iezīmju veidošana.

Daudzi vietējie zinātnieki nodarbojās ar bērnu harmoniskas attīstības veidu meklējumiem. Tātad izveidotajā P.F. Pēc Lesgafta domām, harmoniskas attīstības princips bija būtisks fiziskās audzināšanas sistēmā, un cilvēka fiziskie un garīgie spēki tika uzskatīti par kvalitatīvi atšķirīgiem viena dzīves procesa aspektiem, kas ļauj veidot "ideāli normāla tipa" cilvēkus. Saskaņā ar P.F. Lesgafta, harmoniska attīstība iespējama tikai ar zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas un audzināšanas sistēmu, kurā valda apziņas princips.

Kustību apziņa nodrošina iespēju tās racionāli un ekonomiski izmantot, izpildīt ar mazāko piepūli un vislielāko efektu, kā arī veicina garīgo attīstību persona.

Daudzi pētījumi pierāda, ka cilvēka raksturs, domas, jūtas atspoguļojas “muskuļota apvalka” veidā uz ķermeņa (M. Aleksandrs, V. Reihs, M. Feldenkraiss u.c.), tāpēc, lai īstenotu harmoniskas attīstības uzdevumus, ir svarīgi saprast, kā darbojas mūsu ķermenis. Skolotājam jāmāca bērniem kustēties dabiski, graciozi, atbilstoši ķermeņa uzbūvei un individuālajām spējām.

Harmoniska attīstība notiek ar holistisku, visaptverošu, līdzsvarotu visu cilvēka potenciālo spēju realizāciju. Vienpusēja attīstība ir kaitīga indivīdam un bieži vien robežojas ar psiholoģisku vai fizisku slimību.

Bērns realizē rīcības brīvību āra spēlēs, kas ir veidošanās faktors fiziskā audzināšana. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. Āra spēļu dziļā jēga ir to pilnvērtīgā loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, nozīme katras tautas vēsturē un kultūrā. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.

Spēles brīvā dabā ir viens no bērna kultūras attīstības nosacījumiem. Tajās viņš saprot un apzinās pasaule, tajos attīstās viņa intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā veiklība kustībās, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.

Pirmsskolas vecuma bērni atdarina visu, ko viņi redz spēlē. Taču bērnu āra spēlēs, pirmkārt, atspoguļojas nevis saziņa ar vienaudžiem, bet gan pieaugušo vai dzīvnieku dzīves atspulgs: viņi ar prieku lido kā “zvirbuļi”, vicina rokas kā “tauriņa spārni”. ”, utt. Vēlme pēc garīguma nedzīvā daba ir izskaidrojams ar bērna vēlmi piešķirt spēlē attēlotajam tēlam dzīvu raksturu. Kad viņš pierod pie tēla, ieslēdzas empātijas mehānismi un rezultātā veidojas morāli vērtīgas personiskās īpašības: empātija, līdzdalība, īpašumtiesības. Pateicoties attīstītajai atdarināšanas spējai, lielākā daļa jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu brīvdabas spēļu ir sižeta rakstura.

Piektajā dzīves gadā mainās bērnu rotaļu aktivitātes raksturs. Viņus sāk interesēt āra spēles rezultāts, viņi cenšas izteikt savas jūtas, vēlmes, realizēt savus plānus, radoši atspoguļot uzkrāto motorisko un sociālo pieredzi savā iztēlē un uzvedībā. Tomēr atdarināšanai un imitācijai joprojām ir svarīga loma seniorā pirmsskolas vecums.

Āra spēles raksturo morālā satura klātbūtne. Viņi audzina labo gribu, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt spēles brīvā dabā ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību un brīvības sajūtu. Dažāda satura āra spēles ļauj izsekot dažādām pieejām, lai atrastu veidus bērnu harmoniskai attīstībai. Nosacīti ir iespējams izšķirt vairākus āra spēļu veidus, kas dažādos veidos veicina pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību un kuriem ir atšķirīga sociālā orientācija. Catch tipa spēlēm pēc būtības ir radošs raksturs, kuru pamatā ir azarts, motora pieredze un stingra noteikumu ievērošana. Bēgdami, dzenoties, izvairoties, bērni maksimāli mobilizē savus garīgos un fiziskos spēkus, savukārt patstāvīgi izvēlas metodes, kas nodrošina rotaļu darbību efektivitāti, uzlabo psihofiziskās īpašības.

Spēles, kurās nepieciešams izdomāt kustības vai tūlītēju darbības pārtraukšanu pēc spēles signāla, mudina bērnus uz individuālu un kolektīvā jaunrade(kustību kombināciju izgudrošana, transportlīdzekļu, dzīvnieku kustību imitācija). Tādas spēles kā "Iesaldēt", "Apstāties", "Jūra uztraucas" liek spēlētājiem pārtraukt kustību pie atbilstoša signāla, savukārt sejas izteiksme un ķermeņa muskuļu sasprindzinājums ir jāuztur pozīcijā, kurā viņus noķēra. spēles signāls. Garīgums un kustību izteiksmīgums šādās spēlēs ir ārkārtīgi svarīgs.

Pašreizējā lapa: 5 (kopā grāmatai ir 14 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 10 lpp.]

Noķer odu

Materiāls. Makšķere 1-1,5 m gara, aukla 0,5 m gara, kartona ods.

Spēles gaita. Spēlētāji stāv aplī rokas stiepiena attālumā viens no otra, ar skatu uz centru. Skolotājs atrodas apļa vidū. Viņam rokās ir stienis, kuram pie auklas piesiets kartona ods. Skolotājs nedaudz virs spēlētāju galvām zīmē apli ar stieni (apgriežot odu). Kad ods pārlido virs galvas, bērni lec augšā un lejā, cenšoties to noķert. Tas, kurš satver odu, saka: "Es to noķēru!"

Tad skolotājs atkal zīmē apli ar stieni.

Spēles instrukcijas. Pirms katras spēles atkārtošanas skolotājam jāatgādina bērniem, ka jāatkāpjas 1-2 soļus, jo tie, lecot, nedaudz sašaurina apli.

Rotējot stieni ar odu, skolotājam tas pēc tam jānolaiž, tad jāpaceļ, bet tādā augstumā, lai bērni varētu odu dabūt.

Spēles variants. Ja spēlētāju pulciņš ir mazs, skolotājs var skriet pa priekšu, turot rokā makšķeri ar kartona odu, un bērni viņu panāks.

Caur straumi

Spēles gaita. Spēlē tiek iesaistīta bērnu grupa (6-8 cilvēki).

Vietnē skolotājs novelk divas līnijas 1,5–2 m attālumā viena no otras - tā ir straume. Spēlētāji stāv pie līnijas – strauta krastā, tā jāšķērso pāri oļiem (skaidri novilkti apļi), nesamirkstot kājām. Attālumam starp apļiem jābūt tādam, lai bērni varētu lēkt no viena uz otru.

Tajā pašā laikā pa straumi iziet 2-3 bērni, pārējie kopā ar skolotāju viņus vēro. Tie, kas saslapina kājas - paklupa, iet tās saulē žāvēt - sēž uz soliņa. Pēc tam tie tiek atkārtoti iekļauti spēlē; audzinātāja visādā veidā uzmundrina, palīdz pāriet uz otru pusi.

Spēles gaita. Bērni izliekas par zirgiem. Skolotājs tos savāc istabas vai rotaļu laukuma vienā galā un nolasa dzejoli:

Hop-hop-hop!
Jūs galopāt!
Tu lido, zirgs, drīz, drīz
Caur upēm, cauri kalniem,
Visi galop, galop!
Hop-hop-hop!

Ar pēdējiem vārdiem bērni lec, virzoties uz priekšu. Pēc audzinātājas signāla "mājās!" Puiši atkal ir kājās. Skolotājs atkārto tekstu, un "zirgi" atkal lēkā pa istabu.

Spēles instrukcijas. Stingri jāievēro, lai bērni neizkustētos no savas vietas, kamēr skolotājs nav pabeidzis lasīt visu dzejoli.

Materiāls. Plastmasas ķegļi, bumbas.

Spēles gaita.Ķeģeļus vajadzētu iestatīt 10-15 cm attālumā viena no otras.

Bērni ripina pa vienai bumbiņai no 1-1,5 m attāluma.

Skolotājs atzīmē, kurš no bērniem iekļūst ķegļos; palīdz tiem, kam neizdodas, nekoncentrējoties uz neveiksmi.

Ritiniet bumbu

Materiāls. Daudzkrāsainas bumbiņas (bumbiņas) ar diametru 6-8 cm; kaste, grozs.

Spēles gaita. Skolotājs dod bērniem daudzkrāsainas bumbiņas vai mazas bumbiņas un piedāvā tās izripināt līdz karogam (līnijai), kas atrodas nelielā attālumā no bērniem.

Skolotājs atzīmē tos, kuri labi ripina bumbu, uzmundrina tos, kuri nav paveikuši uzdevumu, dod iespēju ripināt bumbu atkal un atkal.

Kad bērni vairākas reizes ripina bumbiņas, skolotāja piedāvā tās visas savākt grozā.

Ritiniet stīpu

Materiāls. Stīpa.

Spēles gaita. 3-4 bērni vēršas pret skolotāju 1,5-2 m attālumā.Skolotājs ripina stīpu pēc kārtas pret katru bērnu. Viņš to noķer un atgriežas pie skolotāja.

Spēles instrukcijas. Kad bērni iemācās labi ripināt un noķert stīpu, viņi var spēlēties viens ar otru.

Ritiniet bumbu līdz savam karogam

Materiāls. 2-3 dažādu krāsu karogi, atbilstošās krāsas bumbas (atbilstoši dalībnieku skaitam).

Spēles gaita. Vienā rotaļu laukuma vai istabas pusē ir novilkta līnija, aiz kuras bērni stāv. Pretējā pusē 1-1,5 m attālumā izvietoti karogi, dažādās krāsās.

Skolotājs izdala bērniem 2-3 krāsu bumbiņas, kas atbilst karogu krāsai. Pēc tam viņš piedāvā apskatīt, kādā krāsā ir katra bumbiņa, nostāties pret tādas pašas krāsas karogu un pieripināt tai bumbiņu. Kad visi bērni ir izripinājuši bumbiņas, skolotājs lūdz tās ielikt grozā un pēc tam atkal izdala bērniem, un spēle tiek atkārtota.

Vistu māte un vistas

Materiāls. Virve ar uzvilktiem karogiem, statīvi.

Spēles gaita. Bērni attēlo vistas, bet skolotājs - vistu.

Telpas vai platformas vienā pusē ir iežogota vieta - tā ir māja (starp kokiem vai plauktiem 40-50 cm augstumā ir izstiepta virve ar uzvilktiem karogiem). Mājā tiek ievietota "vista" ar "cāļiem".

Vistas māte dodas barības meklējumos. Pēc brīža viņa sauc vistas: "Ko-ko-ko-ko." Pēc šī signāla “cāļi” rāpjas zem virves, skrien pie “peras vistas” un kopā ar viņu apstaigā vietu.

Kad visi bērni izlīst zem virves un nedaudz paskraidījuši pa rotaļu laukumu, skolotājs dod signālu “lielais putns!”. Visas "vistas" skrien mājās.

Spēle tiek atkārtota vairākas reizes.

Putni ligzdās

Materiāls. Reiki (būvmateriāls).

Spēles gaita. Vietnes vai telpas dažādos galos tiek izkārtotas 3-4 ligzdas (izmantojot sliedes vai būvmateriālu). "Putni" (bērni) tiek ievietoti ligzdās.

Pēc skolotāja signāla viņi izlido no ligzdām (pārkāpj šķērsli) un izklīst pa visu vietu. Skolotājs baro putnus vienā vai otrā laukuma pusē: bērni tupus, ar pirkstu galiem sitot pa ceļiem (knābājot barību). Viņi vēl mazliet paskrien, un tad skolotājs saka: "Putni, ligzdās." Bērni skrien un, atkal kāpjot pāri šķēršļiem, ieņem savas ligzdas.

Spēli atkārto 4-5 reizes.

Spēles instrukcijas. Atkārtojot, varat ieviest papildu kustību, piemēram, ieteikt vispirms izlēkt no apļa uz divām kājām un pēc tam lidot. Ziemā, kad spēle notiek uz vietas, skolotājs sniegā zīmē ligzdas; lai padarītu tos skaidrākus un elegantākus, ieteicams tos apvilkt ar ūdeni, kas tonēts ar spilgtu krāsu.

Peles pieliekamajā

Materiāls. Virve.

Spēles gaita."Peles" (bērni) sēž ūdeļās - uz krēsliem vai soliem, kas novietoti gar istabas sienu vai vienā vietnes pusē. Vietnes pretējā pusē 40-50 cm augstumā ir izstiepta virve. Šī ir noliktava. Spēlētāju sānos sēž “kaķis”, kura lomu vispirms spēlē skolotājs un pēc tam bērni.

"Kaķis" aizmieg, un "peles" skrien uz pieliekamo. Iekļūstot pieliekamajā, tie noliecas, lai nepieskartos virvei. Tur viņi apsēžas un izliekas, ka grauž krekerus vai citus produktus. "Kaķis" pēkšņi pamostas, ņaud un skrien pēc "pelēm". "Peles" ieskrien urvās (skolotāja bērnus neķer, bet tikai izliekas, ka vēlas noķert). Atgriežoties savā vietā, "kaķis" aizmieg, un spēle atsākas.

Spēles instrukcijas. Gada otrajā pusē, kad bērni apgūst noteikumus, var rasties sarežģījums: noķertās “peles” izlaiž vienu spēli (paliek sēdēt uz krēsliem pie “kaķa”) un spēlē atkal nākamajā atkārtojumā. .

Putns un cāļi

Spēles gaita. Skolotājs aicina bērnus spēlēties un paskaidro:

- Es būšu putns, un jūs būsiet mani cāļi.

Viņa zīmē lielu apli.

Cik liela putna ligzda! Ienāc tajā!

Bērni ieiet aplī un pietupjas. Skolotājs dod signālu "lido, lido pēc ēdiena!". “Cāļi” izlec no ligzdas un lido pa visu istabu, “putnu māte” (skolotāja) lido viņiem līdzi. Tad viņa saka "lido mājās". "Cāļi" lido mājās.

Spēli atkārto vairākas reizes pēc skolotāja ieskatiem.

Rūpējieties par priekšmetu

Materiāls. Kauliņi vai citi priekšmeti (vienu mazāk nekā spēlētāju skaits).

Spēles gaita. Spēlētāji veido apli. Viņi stāv ar kājām nedaudz nošķirti un rokas aiz muguras. Katram bērnam pie kājām ir kubs (vai cits priekšmets). Viens bērns (vadītājs) atrodas apļa vidū. Šoferis mēģina vienam vai otram bērnam atņemt kubu. Gribēdams viņu glābt, spēlētājs, pie kura steidzas šoferis, tup, aizver kubu ar rokām un neļauj tam pieskarties. Tiklīdz vadītājs aizbrauc, spēlētājs pieceļas. Bērns, kurš nav aizstāvējis savu kubu, atstāj apli. Viņš uz laiku ir ārpus spēles.

Kad šoferim izdodas paņemt kubu no 2-3 spēlētājiem, tiek iecelts jauns braucējs.

Kad vadītājs mainās, bērni, kas stāv ārpus apļa, atgriežas aplī, un spēle tiek atkārtota.

Noteikumi. Aizveriet kubu tikai tad, kad vadītājs tam tuvojas. Tiklīdz vadītājs aizbrauc, nekavējoties piecelieties.

Mēs stumjam kājas

Spēles gaita. Spēlētāji stāv aplī tādā attālumā viens no otra, lai kustībā nepieskartos kaimiņiem. Skolotājs kopā ar bērniem tekstu izrunā lēni, ar sakārtojumu, dodot bērniem iespēju darīt dzejolī teikto:

Mēs stumjam kājas
Mēs sitam plaukstas
Mēs pamājam ar galvu
Mēs paceļam rokas
Mēs nolaižam rokas
Mēs sniedzam rokas.

Ar šiem vārdiem bērni sniedz rokas viens otram, veidojot apli. Tad viņi turpina:

Un mēs skrienam apkārt
Un mēs skrienam apkārt.

Pēc brīža skolotāja saka: "Stop." Visi apstājas. Pēc tam spēle tiek atkārtota.

Saliksim matrjošku (olu, mucu)

Materiāls. Ievietojiet rotaļlietas (atbilstoši spēlētāju skaitam).

Spēles gaita. Lai rotaļātos, bērniem tiek dotas dažādas ieliktņa rotaļlietas un tiek piedāvāts no divām pusēm izveidot veselumu un pēc tam vienu rotaļlietu ievietot citā.

Vispirms skolotājs parāda, kā salocīt vienkāršu priekšmetu, piemēram, bumbiņas vai olas, pusītes, un pēc tam iedod figurālas rotaļlietas: ligzdotas lelles utt. Šajā gadījumā ir nepieciešams ne tikai izvēlēties pusītes pēc izmēra, bet arī arī savienot tos, lai roku kontūra un drēbju raksts sakrīt utt.

Šīs spēles ir jāspēlē nelielā bērnu grupā (4-5 cilvēki), jo bērna roku muskuļi joprojām ir vāji attīstīti un bērniem nepieciešama pieaugušā palīdzība.

bumbas pārnešana

Materiāls. 2 bumbiņas.

Spēles gaita. Bērni sēž krēslos aplī.

Skolotājs iedod diviem blakus sēdošiem bērniem bumbu un piedāvā viņiem piespēlēt (vienam pa labi, otram pa kreisi). Kad bumbiņas satiekas, bērni sit viens pret otru ar vārdu "sit", tad pieceļas un skrien pa apli pretējos virzienos, pārējie spēlētāji saka "skrien, skrien...". Pieskrējuši pie saviem krēsliem, bērni ar vārdu “met” pasniedz bumbiņas skolotājai. Viņš tos nodod citiem bērniem, un spēle tiek atkārtota. Šo spēli var spēlēt arī zālienā, tad bērni apsēžas uz zāles.

Pirmais darbagalds

Materiāls. Darbagalda pamatnes komplekts, četras kājas, uzgriežņi dažādas formas un tiem atbilstošās atslēgas, naglas, kā arī āmurs, naglu velk.

Spēles gaita. Skolotājs, izsaucis 2-3 bērnus, saliek darbagaldu, tas ir, uzliek uz kājām un piestiprina uzgriežņus. Pēc tam viņš bērniem parāda uzgriežņus, uzgriežņu atslēgas utt. un paskaidro, kā tās izmantot. Pēc tam bērni cenšas visu izdarīt paši. Skolotāja vēro, kā viņi pieskrūvē un atskrūvē uzgriežņus, paņemot atbilstošas ​​formas atslēgas, āmuru naglas un izvelk ar naglu izvilkšanas palīdzību. Ja nepieciešams, skolotājs palīdz bērniem.

Kad bērni apgūst visas prasmes, viņi var spēlēt paši.

Spēles vidējai grupai

Atrodi savu krāsu

Materiāls. Karogi 3-4 krāsās (atbilstoši bērnu skaitam un vēl pa vienam no katras krāsas).

Spēles gaita. AT gada sākumā šo spēli var spēlēt tāpat kā otrajā junioru grupā (skat. 45. lpp.). Kad bērni labi apgūst spēli, skolotājs aicina “pastaigas” laikā apstāties un aizvērt acis. Šajā laikā skolotājs pārkārto karogus. Pēc signāla "atrodi savu krāsu!" bērni atver acis, atrod karogu un skrien pie tā. Skolotājs atzīmē, kura grupa pulcējās ātrāk par pārējām.

Atrodi sev draugu

Materiāls. Karogi (pēc dalībnieku skaita - 2 karogi no katras krāsas, viens karogs jāatstāj bez pāra).

Spēles gaita. Spēlē piedalās nepāra skaits bērnu. Katrs bērns saņem vienu karogu. Pēc skolotāja signāla (piemēram, sitiens pa tamburīnu) bērni izklīst pa rotaļu laukumu (istabu). Pēc cita signāla (piemēram, divi sitieni pa tamburīnu vai vārdi “atrasti pāri”) bērni ar vienādiem karogiem stāv blakus.

Viens bērns palicis bez partnera. Pievēršoties viņam, visi spēlētāji saka:

Vaņa, Vaņa (Maša, Olja utt.), nežāvāties!
Ātri izvēlieties pāris.

Pēc tam, situši pa tamburīnu, bērni atkal izklīst pa rotaļu laukumu, un spēle tiek atkārtota.

Spēles instrukcijas. Skrienot bērniem jātur karogi augšā.

krāsainas automašīnas

Materiāls. 3 krāsu karogi vai apļi, gredzeni (pēc dalībnieku skaita un vēl viens katras krāsas karogs).

Spēles gaita. Bērni tiek novietoti gar istabas sienu vai gar rotaļu laukuma malu. Tās ir automašīnas. Katram no spēlētājiem tiek piešķirts jebkuras krāsas karogs (pēc izvēles) vai krāsains aplis, gredzens. Skolotājs stāv ar seju pret spēlētājiem telpas (platformas) centrā. Rokā viņš tur tādu pašu krāsu karogus.

Skolotājs paceļ kādas krāsas karogu. Visi bērni ar šīs krāsas karogu sāk skriet pa rotaļu laukumu (jebkurā virzienā); kustībā viņi dūko, atdarinot automašīnu. Kad skolotājs nolaiž karogu, bērni apstājas un atgriežas savā vietā. Tad skolotājs paceļ citas krāsas karogu, un spēle atsākas.

Spēles instrukcijas. Skolotājs var kopā pacelt vienu, divus vai visus trīs karogus, un tad visas “mašīnas” izbrauc uz vietu.

Ja bērni neredz, ka karogs ir nolaists, skolotājs vizuālo signālu papildina ar verbālo “mašīnas (vārdu krāsa) apstājās."

Skolotājs krāsu signālu var aizstāt ar verbālu signālu (piemēram, “zilas mašīnas aizbrauc”, “zilas mašīnas atgriežas mājās”).

Materiāls. Aukla, 3 karogi dzeltenā, sarkanā un zaļā krāsā.

Spēles gaita. Bērni stāv gar istabas sienu vai rotaļu laukuma malu kolonnā pa pāriem, turot viens otra roku. Ar brīvajām rokām viņi turas pie auklas, kuras gali ir sasieti (tur viens bērns labā roka, otrs kreisajā pusē). Skolotājs atrodas vienā no istabas stūriem un tur rokā trīs krāsainus karogus. Skolotājs paceļ zaļo karogu, un bērni skrien – tramvajs brauc. Sasnieguši skolotāju, bērni skatās, vai nav mainījusies karoga krāsa: ja tiek pacelts zaļais karogs, tramvajs turpina kustību; ja parādās dzeltens vai sarkans karogs, bērni apstājas un gaida, kad parādīsies zaļais karogs.

Ja spēlēties gribētāju ir daudz, var sarunāt pieturu, kurā sēž bērni un gaida tramvaja pienākšanu. Kad tramvajs tuvojas pieturai, tas samazina ātrumu un apstājas; daži pasažieri izkāpj no tramvaja, citi iekāpj. Skolotāja paceļ zaļu karogu: "Ejam!"

Spēles instrukcijas. Ja bērni vairāk pazīst autobusu vai trolejbusu, varat tramvaju aizstāt ar citu transporta veidu.

Pie lāča mežā...

Spēles gaita. Vietnes vienā galā ir novilkta līnija. Šī ir meža mala. Aiz līnijas 2-3 soļu attālumā ir iezīmēta vieta lācim. Vietnes pretējā galā līnija norāda uz bērnu māju.

Skolotājs ieceļ vienu no spēlētājiem par lāci. Pārējie spēlētāji ir bērni, viņi ir mājās.

Skolotāja saka: "Ej pastaigāties." Bērni dodas uz mežmalu, lasot sēnes, ogot, veicot atbilstošas ​​kustības (pieliekot un iztaisnojot ķermeni) un tajā pašā laikā korī skaitot pantiņus:

Pie lāča mežā
Sēnes, es ņemu ogas,
Un lācis sēž
Un rūc uz mums.

Kad spēlētāji pasaka vārdu "rūc", "lācis" ar rūcienu pieceļas, un bērni skrien mājās. "Lācis" mēģina tos noķert (pieskarties). Noķertais "lācis" aizved uz savu māju. Bērni atsāk sēņot un ogot.

Spēles noteikumi. Ne bērni, ne “lācis” nedrīkst skriet līdz teksta beigām. Kad tiek noķerti 2-3 spēlētāji, tiek izvēlēts jauns lācis.

Spēles instrukcijas. Skolotājam jāuzsver, ka bērni nebaidās no lāča, ka viņi bēg tikai tad, kad tas steidzas pēc viņiem. Lācis arī nesteidzas uzreiz ķert: viņam vispirms uz tiem jāskatās, kurnēt. Lāči tiek atlasīti tikai no tiem, kuri nekad nav pārkāpuši noteikumus un kuri nav noķerti.

skrien klusi

Spēles gaita. Bērni tiek sadalīti grupās pa 5-6 cilvēkiem. Viņi stāv aiz līnijas vienā vietnes galā. Šoferis ir izvēlēts, viņš sēž vietnes vidū un aizver acis. Pēc skolotāja signāla viena grupa paskrien garām šoferim uz vietas pretējo galu līdz norunātajai vietai (rindai). Bērniem jāskrien klusi. Ja vadītājs dzird soļu troksni, viņš saka "stop" un skrējēji apstājas. Neatverot acis, vadītājs parāda, no kurienes viņš dzird troksni. Ja viņš norādīja pareizi, bērni paiet malā; ja viņi kļūdās, viņi atgriežas savās vietās un skrien vēlreiz. Tātad pārmaiņus palaist visas bērnu grupas.

Uzvar grupa, kuru vadītājs nav dzirdējis. Kad spēle tiek atkārtota, vadītājs mainās.

Spēles instrukcijas.Šo spēli vislabāk var spēlēt iekštelpās, kad bērniem ir čības vai citas vieglas kurpes un viņiem ir ērtāk skriet uz pirkstiem. Turklāt ir grūti klusi skriet uz vietas: smiltis, lapas utt.

Spēles gaita. Bērni kļūst par pāriem: viens ir zirgs, otrs ir nesējs. Spēlei tiek doti groži vai bērni turas pie jostas.

Ejam, ejam
Ar riekstiem, ar riekstiem
Vectēvam uz rāceņa,
Pie zēna
Mīļā
Pie kuprīta.

Beidzoties tekstam, bērni turpina skriet tādā pašā ritmā, kā skolotāja saka “gop, gop...” vai klikšķina ar mēli, līdz skolotājs saka “hou”. Kad spēle tiek atkārtota, bērni mainās lomās.

Spēles instrukcijas. Kad visi ir apmierināti ar spēli, skolotājs iesaka skriešanas laikā pacelt ceļus augstu.

Spēle jāsāk ar vienu pāri, pakāpeniski palielinot dalībnieku skaitu līdz 3-4 pāriem.

Zaķi un vilks

Spēles gaita. Viens no spēlētājiem tiek izvēlēts par vilku. Pārējie bērni attēlo zaķus.

Vietnes vienā pusē "zaķi" iekārto sev mājas (zīmē apļus). Spēles sākumā "zaķi" atrodas savās mājās; "vilks" - vietas otrā galā (gravā).

Skolotājs saka:

Zaķi lēkā
Lēc, lec, lec,
Uz zaļo pļavu.
Zāle tiek knibināta, apēsta,
Klausīties uzmanīgi -
Vai vilks nāk?

"Zaķi" izlec no mājām un izklīst pa vietu. Viņi vai nu lec uz divām kājām, tad apsēžas, grauž zāli un skatās apkārt, vai nenāk "vilks". Kad skolotājs saka pēdējais vārds, "vilks" iznāk no gravas un skrien pēc "zaķiem", cenšoties tos noķert (pieskarties). "Zaķi" aizbēg katrs uz savu māju. Noķertie "zaķi" "vilks" aizved uz gravu.

Tiklīdz "vilks" aiziet, skolotājs atkārto dzejoļa tekstu un spēle atsākas. Pēc 2-3 "zaķu" noķeršanas tiek izvēlēts cits vilks.

Spēles instrukcijas. Jāraugās, lai bērni netaisītu mājas pārāk tuvu vienu otrai.

Lecam pāri straumei

Spēles gaita. Vietnē tiek uzzīmēts strauts, šaurs vienā galā, un pēc tam platāks un platāks (no 10 līdz 40 cm).

Bērnu grupa aicināta lēkt pāri straumei vispirms tur, kur tas ir šaurs, tad tur, kur tas ir platāks, un visbeidzot, kur tas ir platākais.

Skolotāja atzīmē tos, kuriem izdevies platākajā vietā pārlēkt pār straumi.

Gurķi, gurķi...

Spēles gaita. Vienā rotaļu laukuma galā - lamatas (audzinātāja), otrā - bērni. Puiši slazdam pieiet, lecot uz divām kājām. Skolotājs saka:

Gurķi, gurķi,
Neejiet līdz tam galam
Tur dzīvo pele
Jūsu aste nokosīs.

Pēc pēdējiem vārdiem bērni aizbēg uz savām vietām, un skolotājs viņus panāk.

Lapsa vistu kūtī

Spēles gaita. Vietnes vienā pusē ir iezīmēta vistu kūts (lielums ir atkarīgs no spēlētāju skaita). Vistu kūtī uz laktas (uz soliņiem) sēž “vistas”. Vietnes pretējā pusē ir iežogota lapsu bedre. Pārējā vieta ir pagalms.

Viens no spēlētājiem ir norādīts kā lapsa. Pēc skolotājas signāla “vistas” lec no laktas, staigā un skraida pa pagalmu, knābā graudus, plivina spārnus. Pēc skolotāja signāla "lapsa!" “Vistas” aizbēg uz vistu kūti un uzkāpj uz laktas, bet “lapsa” mēģina aizvilkt “vistu”, kurai nebija laika aizbēgt, un aiznes to savā bedrē. Pārējās "vistas" atkal lec no laktas, un spēle atsākas.

Kad "lapsa" noķer 2-3 vistas, šai lomai tiek piešķirts cits bērns.

Mednieks un zaķi

Spēles gaita. Vienā rotaļu laukuma pusē skolotājs iezīmē vietu "medniekam", kura lomai tiek iedalīts viens no bērniem. Otrā pusē "zaķu" vietas apzīmētas ar apļiem. Katrā aplī ir 2-3 "zaķi".

"Mednieks" apbrauc vietni, it kā meklējot "zaķu" pēdas, tad atgriežas savā vietā.

Skolotājs saka:

- Zaķi izskrēja izcirtumā.

Zaķi izskrien no saviem apļiem un, virzoties uz priekšu, lec uz divām kājām. Pēc audzinātājas signāla "mednieks!" “Zaķi” apstājas, pagriež muguru “medniekam”, un viņš, nekustoties, met viņiem bumbu. “Zaķis”, kuram “mednieks” iesita ar bumbu, tiek uzskatīts par nošautu, un “mednieks” paņem viņu pie sevis.

Spēle tiek atkārtota 3 reizes. Tad skolotājs saskaita nošautos zaķus, izvēlas citu mednieku, un spēle turpinās.

Uzvelc gredzenu

Materiāls. Dažādas figūriņas (zilonis ar paceltu stumbru, zoss ar izstieptu kaklu, zaķis ar paceltu ķepu u.c.); gredzeni.

Spēles gaita. Spēle sastāv no gredzenu mešanas dažādām smieklīgām figūrām.

1,5-2 m attālumā no figūras tiek novilkta līnija - robeža, no kuras bērni met gredzenus. Skolotājs parāda, kā piecelties kājās, kā noturēt gredzenu horizontālā stāvoklī, kā mest (prom no sevis), lai tas lidojuma laikā paliktu horizontālā stāvoklī (bērniem tas nedarbojas uzreiz, tāpēc jūs vispirms jāpalīdz bērnam, vadot viņa rokas kustību) .

"Emma Jakovļevna Stepaņenkova Āra spēļu kolekcija. Darbam ar 2-7 gadus veciem bērniem Sērija "Programmas bibliotēka" No dzimšanas līdz skolai "Teksts..."

Emma Jakovļevna Stepaņenkova

Mobilo spēļu kolekcija.

Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Programmu bibliotēkas sērija

"No dzimšanas līdz skolai"

Tekstu nodrošina autortiesību īpašnieks

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816065

Mobilo spēļu kolekcija. Darbam ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem: Mozaīkas sintēze; M.:; 2013. gads

ISBN 978-5-86775-855-4

anotācija

Rokasgrāmata piedāvā āra spēles bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem.

Grāmata ir adresēta plašam darbinieku lokam pirmsskolas izglītība, kā arī

pedagoģisko koledžu un augstskolu studenti.

Saturs Brīvdabas spēļu vadīšanas metodika 4 Āra spēles kā līdzeklis harmoniskai bērna attīstībai 4 Āra spēļu īpatnības 8 Āra spēļu vadīšana dažādās vecuma grupām 12 Spēles pirmajai junioru grupai 16 Treniņš 16 Pārcelšanās uz kotedžu 17 Pa līdzenu taku 18 Saule un lietus 19 Mašīnas 21 Lidmašīnas 22 Zvirbuļi un mašīna 23 Vardes 24 Vistas un vistas 25 Cāļi dārzā 26 Pinkains suns 27 Lācis un bites 28 Pelēks vilks 29 Burbulis 30 Dzeniet lāci 31 Skrien pie manis 32 Bumba 33 Piecpadsmit ar lentēm 34 Kurš skries ātrāk 35 ​​Bumbu spēle 36 Apmeklējiet lelles

–  –  –

Spēle brīvā dabā kā bērna harmoniskas attīstības līdzeklis Āra spēle ar noteikumiem ir bērna apzināta motoriski aktīva darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Pēc P. Lesgafta domām, spēle brīvā dabā ir vingrinājums, caur kuru bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli.

Āra spēles specifika ir zibenīga, momentāna bērna reakcija uz signāliem "ķer!", "Skrien!" "stop!" un utt.

Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Vadot āra spēli, tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī personības iezīmju veidošana.

Daudzi vietējie zinātnieki nodarbojās ar bērnu harmoniskas attīstības veidu meklējumiem. Tātad P. Lesgafta izveidotajā fiziskās audzināšanas sistēmā pamats bija harmoniskas attīstības princips, un cilvēka fiziskie un garīgie spēki tika uzskatīti par kvalitatīvi atšķirīgiem viena dzīves procesa aspektiem, kas ļauj veidot cilvēkus. "ideāli normāla tipa". Pēc P. Lesgafta domām, harmoniska attīstība ir iespējama tikai ar zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas un audzināšanas sistēmu, kurā dominē apzinātības princips.

Kustību apziņa nodrošina iespēju tās racionāli un ekonomiski izmantot, veikt ar vismazāko piepūli un vislielāko efektu, kā arī veicina cilvēka garīgo attīstību.

Daudzi pētījumi pierāda, ka cilvēka raksturs, domas, jūtas atspoguļojas “muskuļota apvalka” veidā uz ķermeņa (M. Aleksandrs, V. Reihs, M. Feldenkraiss u.c.), tāpēc, lai īstenotu harmoniskas attīstības uzdevumus, ir svarīgi saprast, kā darbojas mūsu ķermenis. Skolotājam jāmāca bērniem kustēties dabiski, graciozi, atbilstoši ķermeņa uzbūvei un individuālajām spējām.

Harmoniska attīstība notiek ar holistisku, visaptverošu, līdzsvarotu visu cilvēka potenciālo spēju realizāciju. Vienpusēja attīstība ir kaitīga indivīdam un bieži vien robežojas ar psiholoģisku vai fizisku slimību.

Bērns realizē rīcības brīvību āra spēlēs, kas ir fiziskās kultūras veidošanās faktors. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. Āra spēļu dziļā jēga ir to pilnvērtīgā loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, nozīme vēsturē un kultūrā. I. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

tūre pa katru tautu. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.

Spēles brīvā dabā ir viens no bērna kultūras attīstības nosacījumiem. Tajās viņš izprot un izzina apkārtējo pasauli, tajās attīstās intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā veiklība kustībās, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.

Pirmsskolas vecuma bērni atdarina visu, ko viņi redz spēlē. Taču bērnu āra spēlēs, pirmkārt, atspoguļojas nevis saziņa ar vienaudžiem, bet gan pieaugušo vai dzīvnieku dzīves atspulgs: viņi ar prieku lido kā zvirbuļi, vicina rokas kā tauriņš ar spārniem, u.c. Vēlme spiritizēt nedzīvo dabu tiek skaidrota ar bērna vēlmi dot, kas spēlē attēlota dzīva tēla tēlā. Kad viņš pierod pie tēla, ieslēdzas empātijas mehānismi un rezultātā veidojas morāli vērtīgas personiskās īpašības: empātija, līdzdalība, īpašumtiesības. Pateicoties attīstītajai atdarināšanas spējai, lielākā daļa jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu brīvdabas spēļu ir sižeta rakstura.

Piektajā dzīves gadā mainās bērnu rotaļu aktivitātes raksturs. Viņus sāk interesēt āra spēles rezultāts, viņi cenšas izteikt savas jūtas, vēlmes, realizēt savus plānus, radoši atspoguļot uzkrāto motorisko un sociālo pieredzi savā iztēlē un uzvedībā. Tomēr atdarināšanai un atdarināšanai joprojām ir svarīga loma vecākajā pirmsskolas vecumā.

Āra spēles raksturo morālā satura klātbūtne. Viņi audzina labo gribu, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt spēles brīvā dabā ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību un brīvības sajūtu. Dažāda satura āra spēles ļauj izsekot dažādām pieejām, lai atrastu veidus bērnu harmoniskai attīstībai. Nosacīti ir iespējams izšķirt vairākus āra spēļu veidus, kas dažādos veidos veicina pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību un kuriem ir atšķirīga sociālā orientācija. Catch tipa spēlēm pēc būtības ir radošs raksturs, kuru pamatā ir azarts, motora pieredze un stingra noteikumu ievērošana. Bēgdami, dzenoties, izvairoties, bērni maksimāli mobilizē savus garīgos un fiziskos spēkus, savukārt patstāvīgi izvēlas metodes, kas nodrošina rotaļu darbību efektivitāti, uzlabo psihofiziskās īpašības.

Spēles, kurās nepieciešams izdomāt kustības vai tūlītēju darbības pārtraukšanu pēc spēles signāla, mudina bērnus uz individuālu un kolektīvu radošumu (kustību kombinācijas izdomājot, transportlīdzekļu, dzīvnieku kustības imitējot).

Šādas spēles vienlaikus ir arī gribas, uzmanības, domas, jūtu un kustību vingrinājums. Īpaša uzmanība Uzsvars tiek likts uz bērnu izdomātu darbību izteiksmīgumu, kas aktivizē garīgos procesus, veic sensorās korekcijas, lomu apmācību, veido psihosomatiskus un emocionālā sfēra attīstot empātijas mehānismus. Bērni nodod spēles varoņu raksturu un tēlus, viņu noskaņojumu, attiecības. Paralēli tiek trenēti mīmiskie un lielie muskuļi, kas veicina endorfīnu (prieka hormona) izdalīšanos, kas uzlabo organisma stāvokli un vitālo darbību.

Bumbu spēlēm ir īpaši svarīga loma darbā ar bērniem. Bērns spēlējoties veic dažādas manipulācijas ar bumbu: mērķē, sitieni, metieni, re-e. I. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

metienus, apvieno kustības ar plaukstām, dažādiem pagriezieniem u.c.. Šīs spēles attīsta acu, kustību koordinācijas funkcijas, uzlabo smadzeņu garozas darbību. Pēc A. Lovena domām, sitiens pa bumbu uzlabo garastāvokli, mazina agresiju, palīdz atbrīvoties no muskuļu sasprindzinājuma, rada baudu. Prieks, viņaprāt, ir kustību brīvība no muskuļu sasprindzinājuma.

Spēlēm ar sacensību elementiem ir nepieciešama pareiza to pedagoģiskā vadība, kas nozīmē vairāku nosacījumu ievērošanu:

katram bērnam, kas piedalās spēlē, labi jāpārvalda motoriskās prasmes (kāpšana, skriešana, lēkšana, mešana utt.), kurās viņi sacenšas spēlē. Šis princips ir būtisks arī stafetes sacensībās. Svarīgi ir arī objektīvi novērtēt bērnu aktivitātes, summējot spēles rezultātus: ir jānovērtē bērna sasniegumi attiecībā pret sevi, tas ir, viņa paša sasniegumi, jo katram bērnam ir savas īpašības, viņa paša spējas, ko nosaka veselības stāvoklis, sensorā un motoriskā pieredze.

Tā spēlējot un apzinoties dažādas formas aktivitātēs bērni iepazīst apkārtējo pasauli, sevi, savu ķermeni, savas iespējas, izdomā, rada, vienlaikus harmoniski un holistiski attīstoties.

Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm ar noteikumiem. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Brīvdabas spēlēm ir ārstnieciska iedarbība uz bērna organismu – viņš vingro visdažādākajās kustībās: skrien, lec, kāpj, kāpj, met, ķer, izvairās u.c.. Tajā pašā laikā tiek aktivizēta elpošana, vielmaiņas procesi organismā. , tas savukārt auglīgi ietekmē garīgo darbību. Āra spēļu dziedinošais efekts tiek pastiprināts, ja tās tiek rīkotas ārā.

Ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā pieaugošās spriedzes, prieka, spēcīgu jūtu un nemirstīgās intereses lomu par spēles rezultātiem, ko bērns piedzīvo.

Entuziasms par spēli ne tikai mobilizē viņa fizioloģiskos resursus, bet arī uzlabo kustību efektivitāti. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību attīstībai un uzlabošanai; ātruma, spēka, izturības, kustību koordinācijas veidošana. Mobilajās spēlēs kā radošā darbībā nekas neierobežo bērna rīcības brīvību, viņš ir atslābinājies un brīvs.

Āra spēļu loma garīgajā izglītībā ir liela: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apzināti rīkoties mainītajā pasaulē. spēles situācija un iepazīt apkārtējo pasauli; apgūt telpisko terminoloģiju. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.

Svarīga loma ir mobilajām spēlēm morālā izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Bērni mācās darboties komandā, ievērot vispārējās prasības. Puiši spēles noteikumus uztver kā likumu; to apzināta izpilde veido gribu, attīsta paškontroli, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību un uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Mobilā spēle māca patiesi. I. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

sti, partnerattiecības. Ievērojot spēles noteikumus, bērni mācās būt draugi, just līdzi, palīdzēt viens otram.

Skolotāja prasmīga, pārdomāta spēles vadīšana veicina aktīvas radošas personības audzināšanu. Āra spēlēs tiek uzlabota pasaules estētiskā uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību; apgūt poētisku, tēlainu runu; viņi attīsta ritma izjūtu.

Mobilā spēle sagatavo darbam: bērni veido spēļu atribūtus, kārto un noliek tos noteiktā secībā, pilnveido savas nākotnei nepieciešamās motoriskās prasmes. darba aktivitāte.

Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis bērna zināšanu un priekšstatu papildināšanai par apkārtējo pasauli; domāšanas, atjautības, veiklības, prasmju, vērtīgu morālo un gribas īpašību attīstība. Vadot āra spēli, ir neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, bet arī jaunu veidošanās. garīgie procesi, jaunas personības iezīmes.

Spēles brīvā dabā kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina bērna uzlabošanos, izmantojot spēles svaigā gaisā, kā arī aktivizē radošā darbība, neatkarība, vaļīguma izpausmes, brīvība spēles problēmu risināšanā.

Kā fiziskās audzināšanas metode āra spēle palīdz nostiprināt un uzlabot bērna kustības.

Āra spēļu vadīšanas iezīmes Āra spēles tiek klasificētas pēc vecuma, pēc bērna mobilitātes pakāpes spēlē (spēles ar zemu, vidēju, augstu mobilitāti), pēc kustību veidiem (spēles ar skriešanu, mešanu utt.), saturs (āra spēles ar noteikumiem un sporta spēles).

Fiziskās audzināšanas teorijā un metodoloģijā ir pieņemta šāda spēļu klasifikācija.

Mobilās spēles ar noteikumiem ietver stāstu spēles un spēles, kas nav saistītas ar stāstiem. stāstu spēles. Uz sporta spēles- basketbols, pilsētas, galda teniss, hokejs, futbols utt.

Sižeta āra spēles atspoguļo dzīves vai pasakas epizodi nosacītā formā. Bērns aizraujas ar spēļu attēliem. Viņš tajās ir radoši iemiesots, attēlojot kaķi, zvirbuli, mašīnu, vilku, zosi, mērkaķi u.c.

Stāstošās āra spēles satur bērniem interesantus motorspēļu uzdevumus, kas ved uz mērķa sasniegšanu. Šīs spēles ir sadalītas spēlēs, piemēram, skriešana, slazdi; spēles ar sacensību elementiem (“Kurš ātrāk skries pie sava karoga?” utt.); stafetes spēles (“Kurš ātrāk piespēlēs bumbu?”); spēles ar priekšmetiem (bumbām, stīpām, cerso, ķegļiem utt.). Darbā ar mazākajiem bērniem tiek izmantotas jautras spēles (“Paladushki”, “Ragainā kaza”

Āra spēļu vadīšanas metodika ietver neierobežotas iespējas dažādu paņēmienu kompleksai izmantošanai, kas vērsti uz bērna personības veidošanu, prasmīgu spēles didaktisko vadību.

Īpaši svarīga ir audzinātāja profesionālā sagatavotība, pedagoģiskais novērojums un tālredzība. Veicināt bērna interesi par spēli, aizraujot viņu spēļu aktivitātes, skolotājs pamana un izceļ nozīmīgus faktorus savā attīstībā un uzvedībā; nosaka (dažreiz ar atsevišķiem sitieniem) reālas izmaiņas zināšanās, prasmēs un iemaņās. Ir svarīgi palīdzēt bērnam salabot pozitīvas iezīmes un pakāpeniski pārvarēt negatīvos. Pedagoģiskā novērošana, mīlestība pret bērniem ļauj skolotājam rūpīgi izvēlēties savas darbības vadīšanas metodes, koriģēt bērna un viņa uzvedību; radīt priecīgu, draudzīgu atmosfēru grupā. Bērnu prieks, kas pavada spēli, veicina bērna fizisko, garīgo, garīgo, estētisko un morālo īpašību veidošanos.

Brīvdabas spēles vadīšanas tehnika ir vērsta uz emocionāla, apzināti darbojoša bērna izglītošanu pēc iespējas labāk un dažādu motoriku. Labvēlīgā, vērīgā audzinātāja vadībā, radoša domājošs cilvēks kurš prot orientēties vidē, aktīvi pārvarēt radušās grūtības, izrādīt draudzīga attieksme biedriem, izturība, savaldība.

Priekšnoteikums veiksmīgai āra spēļu norisei ir katra bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Uzvedība spēlē lielā mērā ir atkarīga no esošajām motoriskajām prasmēm, nervu sistēmas tipoloģiskām iezīmēm. Aktīvās motoriskās aktivitātes vilcieni nervu sistēma bērns, palīdz līdzsvarot ierosmes un kavēšanas procesus.

Āra spēļu izvēle ir atkarīga no katras vecuma grupas darba apstākļiem: bērnu vispārējā fiziskās un garīgās attīstības līmeņa, viņu motoriskajām prasmēm; katra bērna veselības stāvoklis, viņa individuālās tipoloģiskās īpatnības, gada laiks, dienas režīms, spēļu norises vieta, bērnu intereses.

Izvēloties uz stāstiem balstītas āra spēles, jāņem vērā bērnu priekšstatu veidošanās par spēlējamo sižetu. Priekšnoteikums skolotāja sagatavošanai āra spēlēm ir iepriekšēja kustību apguve. I. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

gan imitējošiem, gan fiziskiem vingrinājumiem, darbībām, ko bērni veic spēlē. Skolotājs pievērš uzmanību pareizai, netraucētai, izteiksmīgai motorisko darbību veikšanai. Lai labāk izprastu spēles sižetu, skolotājs veic priekšdarbus: lasa mākslas darbus, organizē dabas, dzīvnieku, dažādu profesiju cilvēku (šoferu, sportistu u.c.) vērojumus, skatās video, filmas un kinolentes, sarunas. Skolotājs lielu uzmanību pievērš spēles atribūtu sagatavošanai - atribūtus izgatavo kopā ar bērniem vai viņu klātbūtnē (atkarībā no vecuma).

Ir svarīgi pareizi organizēt spēli saistībā ar saturu, uzdevumu secību. Spēli var spēlēt vienlaikus ar visiem bērniem vai ar nelielu grupu. Skolotājs variē spēļu organizēšanas veidus atkarībā no to struktūras un rakstura, kustību vietas. Pārdomā veidus, kā pulcēt bērnus spēlei un iepazīstināt ar spēles atribūtiem.

Bērnu iepazīšana ar jaunu spēli tiek veikta skaidri, kodolīgi, tēlaini, emocionāli un ilgst 1,5–2 minūtes. Mobilās spēles sižeta skaidrojums, kā jau minēts, tiek sniegts pēc iepriekšēja darba pie ideju veidošanas par spēles attēliem.

Āra spēļu tēma ir daudzveidīga: tās var būt epizodes no cilvēku dzīves, dabas parādības, dzīvnieku paradumu atdarināšana. Skaidrojuma laikā jauna spēle bērniem tiek izvirzīts spēles mērķis, kas veicina domāšanas aktivizēšanu, spēles noteikumu apzināšanos, motorisko prasmju veidošanos un pilnveidi. Izskaidrojot spēli, tiek izmantots īss tēlains sižeta stāsts. Tas mainās, lai labāk pārvērstu bērnu rotaļīgā tēlā, attīstītu izteiksmīgumu, skaistumu, kustību graciozitāti, fantāziju un iztēli. Sižeta stāsts ir līdzīgs pasakai, kas bērnos raisa iztēli – visu spēles situāciju un darbību vizuālu uztveri, kas viņus rosina uz emocionālu uztveri.

Bērniem ir jābūt skaidram stāsta sižetam, tā saturam, tāpēc, lai izmantotu šo paņēmienu, skolotājam ir jāplāno un jāpārdomā iepriekšējais darbs, lai bērniem būtu priekšstats par izspēlēto sižetu. Skolotājs veic novērojumus dabā, dzīvā putnu, dzīvnieku uzvedības stūrītī; lasa daiļliteratūra, rāda filmas, video, filmas, veidojot spēles veiksmīgai norisei nepieciešamās prezentācijas. Spēles situācijas skaidrojuma vietā skolotājs pirms pirmās spēles izmanto nelielu pasaku vai sižeta stāstu, kas ietver spēles noteikumus un signālu. Viņu skaidrojums aizņem tās pašas 1,5-2 minūtes, kas atvēlētas metodei, un dažreiz mazāk. Šāda skaidrojuma izglītojošais efekts ir augsts – bērni attīsta atjaunojošu iztēli, fantāziju. Sižeta stāsts veicina iekļūšanu tēlā, kustību izteiksmīguma attīstību. Noteikumi, signāls ir ieausti spēles skaidrojumā.

Stāstījumu stāsti tiek izmantoti visās vecuma grupās. Skolotājam nereti ir grūti izdomāt spēles skaidrojumu. Lai atvieglotu uzdevumu, varat izmantot pantus.

Piemēram:

–  –  –

Bērni-"vistas" staigā pa zālienu, vāc graudus šoferim, dzer ūdeni no peļķes.

Pieejot pie kaķa vadītāja, vista (skolotāja) saka:

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

–  –  –

Izskaidrojot spēli bez sižeta, skolotājs atklāj spēles darbību secību, spēles noteikumus un signālu. Tas norāda spēlētāju atrašanās vietu un spēles atribūtus, izmantojot telpisko terminoloģiju (in junioru grupas ar fokusu uz tēmu, vecākos - bez tā). Izskaidrojot spēli, skolotāja uzmanību nevajadzētu novērst ar komentāriem bērniem. Ar jautājumu palīdzību viņš pārbauda, ​​kā bērni saprata spēli. Ja viņi saprot noteikumus, tad spēle ir jautra un aizraujoša.

Izskaidrojot spēles ar sacensību elementiem, skolotājs precizē noteikumus, spēles paņēmienus, sacensību nosacījumus. Izsaka pārliecību, ka visi bērni centīsies labi tikt galā ar spēļu uzdevumu izpildi, kas ietver ne tikai ātrdarbīgu, bet arī kvalitatīvu izpildījumu (“Kurš ātrāk skries pie karoga”, “Kura komanda nenometīs bumbu ”). Pareiza izpilde kustības sniedz bērniem prieku, rada pārliecības sajūtu un vēlmi pilnveidoties.

Apvienojot spēlējošos grupās, komandās, skolotājs ņem vērā fiziskā attīstība un bērnu individuālās īpašības. Komandās izvēlas puišus, kuri ir līdzvērtīgi spēkos; lai aktivizētu nedrošos, kautrīgos bērnus, apvieno tos ar drosmīgiem un aktīviem bērniem.

Bērnu interese par spēlēm ar sacensību elementiem palielinās, ja viņi uzvelk formastērpu, izvēlas komandas kapteiņus, tiesnesi un viņa palīgu. Par pareizu un ātru uzdevumu izpildi komandas saņem punktus. Aprēķina rezultāts nosaka katras komandas uzdevumu un kolektīvās rīcības kvalitātes novērtējumu. Spēļu vadīšana ar sacensību elementiem prasa lielu pedagoģisku taktu, objektivitāti un godīgumu, vērtējot kolektīvu darbību, kas veicina draudzīgumu un biedriskumu bērnu attiecībās.

Pedagoga āra spēles vadīšana sastāv arī no lomu sadales.

Skolotājs var iecelt šoferi, izvēlēties ar atskaņas palīdzību vai aicināt bērnus pašiem izvēlēties šoferi un pēc tam lūgt paskaidrot, kāpēc viņi uztic šo lomu tieši šim bērnam; var uzņemties vadošo lomu vai izvēlēties kādu, kas vēlas būt līderis. Jaunākajās grupās vadītāja lomu sākotnēji pilda audzinātāja, darot to emocionāli, pārnestā nozīmē. Pamazām līdera lomu sāk uzticēt bērniem.

Spēles laikā skolotājs pievērš uzmanību tam, lai bērni ievērotu noteikumus, rūpīgi analizē viņu pārkāpuma iemeslus. Bērns var pārkāpt spēles noteikumus, ja nav pietiekami precīzi sapratis skolotāja skaidrojumu, ļoti gribējis uzvarēt, bijis neuzmanīgs utt.

Skolotājam spēlē jāuzrauga bērnu kustības, attiecības, slodze, emocionālais stāvoklis.

Liela uzmanība jāpievērš āra spēļu iespējām, kas ļauj ne tikai palielināt interesi par spēli, bet arī sarežģīt garīgos un fiziskos uzdevumus; uzlabot kustības, uzlabot bērna psihofiziskās īpašības.

Sākotnēji skolotājs pats izdomā spēles iespējas vai izvēlas no āra spēļu kolekcijām. Tajā pašā laikā noteikumus vajadzētu pakāpeniski sarežģīt. Piemēram, skolotāja intonācija maina signalizācijas intervālu: "Viens, divi, trīs, noķer!", "Viens - divi - trīs E. Ya. Stepanenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

- noķer! utt.; tā var mainīt bērnu un fiziskās audzināšanas palīglīdzekļu atrašanās vietu spēlē;

izvēlēties vairākus draiverus; iekļaut spēlē noteikumus, kas no bērna prasa savaldību, paškontroli utt.

Pamazām variantu apkopošanā tiek iesaistīti arī bērni, kas veicina attīstību bērnu radošums.

Vadot spēli, skolotājs veido pareizu pašcieņu, draudzīgas attiecības, draudzību un savstarpēju palīdzību, māca bērniem pārvarēt grūtības. P. Kapterevs grūtību pārvarēšanu nosauca par morālu rūdījumu, saistot to ar augsta garīgā potenciāla veidošanos. Pareiza spēles pedagoģiskā vadība palīdz bērnam izprast sevi, savus biedrus, nodrošina viņa radošo spēku attīstību un realizāciju, iedarbojas psihokorektīvi, psihoterapeitiski.

Apkopojot spēli, skolotājs atzīmē bērnus, kuri labi izpildīja savas lomas, parādīja atjautību, izturību, savstarpēju palīdzību un radošumu.

Atzīmējot to bērnu rīcību, kuri pārkāpuši spēles nosacījumus un noteikumus, skolotāja pauž pārliecību, ka nākamreiz puiši centīsies spēlēt labāk.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Brīvdabas spēļu vadīšana dažādās vecuma grupās Bērna rotaļnodarbība sāk attīstīties jau gadā agrīnā vecumā. Lai bērni varētu pilnvērtīgi rotaļāties, ir jārada viņiem pedagoģiski lietderīga ārējā vide, jāizvēlas pareizās rotaļlietas. Otrā dzīves gada bērni ir ļoti mobili. Lai apmierinātu viņu vajadzību pēc kustībām, uz vietas ir jābūt slidkalniņam, soliņiem, kastēm un citiem labumiem. Bērniem jādod pietiekami daudz vietas, lai viņi varētu skriet, kāpt pa kāpnēm, šļūkt pa slidkalniņiem utt., spēlēt paslēpes, panākt.

Bērnu, kas vecāki par pusotru gadu, spēlēs ir redzamas pieaugušo atdarināšanas pazīmes. Ņemot to vērā, skolotājs viņus iesaista spēlēs ar rotaļlietu palīdzību, mēģina izraisīt interesi ar emocionālu tēlainu skaidrojumu. Jaunākajās grupās visbiežāk tiek izmantotas stāstu spēles un vienkāršākās spēles, kas nav saistītas ar stāstu, piemēram, "Slazds", kā arī jautras spēles. Mazus bērnus spēlei piesaista galvenokārt darbības process: viņus interesē skriet, panākt, mest utt. Ir svarīgi iemācīt viņiem rīkoties precīzi pēc signāla, ievērot vienkāršus spēles noteikumus. Spēles veiksme ir atkarīga no skolotāja. Viņam vajadzētu ieinteresēt bērnus, dot kustību modeļus. Skolotājs spēlē vadošās lomas veic pats vai uztic aktīvākajam bērnam, dažkārt tam sagatavojot kādu no vecāko grupu bērniem.

Ir svarīgi atcerēties, ka vadītājs tikai izliekas, ka noķer bērnus:

šī pedagoģiskā tehnika tiek izmantota, lai bērni nenobītos un nezaudētu interesi par spēli.

Bērni apsēžas uz krēsliem, un skolotāja sāk stāstīt: “Reiz bija mazi pelēki zvirbuļi. Skaidrā saulainā dienā viņi lidoja pa dārzu, meklējot kukaiņus vai graudus. Viņi aizlidoja līdz peļķei, iedzēra ūdeni un atkal aizlidoja. Kādu dienu piebrauca liela sarkana mašīna un nopīkstēja. Zvirbuļi nobijās un aizlidoja uz savām ligzdām. Spēlēsim šo spēli. Jūs būsiet mazi zvirbuļi. Krēsli būs jūsu ligzdas, un es pārstāvēšu automašīnu. Zvirbuļi, pacelieties!

Un, tiklīdz mašīna dūko "pīkst, pīkst", visiem zvirbuļiem vajadzētu lidot uz ligzdām.

Šis skaidrojums aizņem mazāk nekā minūti. Skolotāja spēlējas ar bērniem, iejūtoties gan zvirbuļa, gan mašīnas lomā. Bērni šādas pārvērtības nepamana.

Viņi labprāt ievada attēlu, dažreiz papildinot to ar atsevišķām darbībām:

viņi knābā graudus un saka "klu-klu", viņi dzer ūdeni un čīkst "wee-wee".

Skolotājs uzrauga bērnu figurālo darbību izpildi, atgādina viņiem spēlē izmantot visu rotaļu laukumu, skaisti lidot, emocionāli atdarināt kustības un rīkoties (ja iespējams) pēc signāla. Vadot spēli, ir pastāvīgi jāatgādina bērniem par spēles tēlu. Spēli būtiski atdzīvina dažādi atribūti: cepures ar putnu attēlu, automašīnas stūres utt. Turpmākajā spēlē bērniem tiek piedāvātas jaunas iespējas: zvirbuļi atgriežas ligzdās, uzkāpj uz soliņa (apsēžas uz vadiem). Līdz gada beigām auto lomu var uzticēt aktīvākajam bērnam.

Jaunākajai grupai ieteicamas spēles ar tekstu. Vadot tādas spēles kā "Zaķis", "Vilciens" utt., skolotājs izteiksmīgi nolasa tekstu, pavadot to ar atbilstošām kustībām. Šādas spēles attīsta bērnos ritma izjūtu. Bērni, klausoties skolotāju, cenšas atdarināt viņa kustības.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Līdz četru gadu vecumam bērniem uzkrājas motoriskā pieredze, kustības kļūst koordinētākas. Ņemot vērā šo faktoru, skolotājs sarežģī spēles nosacījumus: palielina distanci skriešanai, mešanai, lēciena augstumam; izvēlas spēles, kas vingrina veiklību, drosmi, izturību. AT vidējā grupa audzinātāja jau sadala lomas starp bērniem. Līdera loma sākotnēji tiek uzticēta bērniem, kuri ar to tiek galā. Ja bērns nevar skaidri izpildīt uzdevumu, viņš var zaudēt ticību savām spējām un būs grūti piesaistīt viņu aktīvai darbībai. Skolotājs atzīmē bērnu panākumus spēlē, audzina labo gribu, godīgumu, taisnīgumu. Vidējā grupā plaši tiek izmantotas tādas stāstu spēles kā “Kaķis un peles”, “Kaķēni un kucēni”, “Peļu slazds” u.c., ar sižetu nesaistītas spēles: “Atrodi biedru”, “Kura saite, visticamāk, pulcēsies. ?”

Tāpat kā jaunākajā grupā, skolotājs, vadot sižeta spēli, izmanto figurālu stāstu. Pasaku spēles tēli mudina bērnu apvienot uztvertā sižeta reālās iezīmes jaunās kombinācijās. Piektā dzīves gada bērna iztēlei ir radošs raksturs, tāpēc audzinātājam vienmēr jāvirza viņa attīstība.

Šeit liela ir arī tēlaina sižeta stāsta loma. Piemēram, jūs varat piedāvāt bērniem spēli "Bērni un vilks".

Šāds sižeta skaidrojums aizņem ne vairāk kā pusotru minūti. Tas samazina bērnu motorisko aktivitāti, spēles motorisko blīvumu. Tajā pašā laikā bērnu entuziasms par spēli ļauj kompleksā risināt izglītības problēmas.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu āra spēlēs tiek izmantotas sarežģītākas kustības. Bērniem ir uzdots momentāli reaģēt uz spēles situācijas izmaiņām, izrādot drosmi, atjautību, izturību, atjautību, veiklību.

5–6 gadus vecu bērnu kustības ir koordinētākas un precīzākas, tāpēc līdztekus sižeta un nesižeta spēlēm plaši tiek izmantotas spēles ar sacensību elementiem, kuras sākotnēji vēlams ieviest kā sacensību starp vairākiem bērniem, vienāds ar fizisko spēku un motorisko prasmju attīstības līmeni. Tātad, spēlē "Kurš ātrāk skries pie karoga?" Uzdevumu veic 2-3 bērni. Bērniem apgūstot iemaņas orientēties telpā, tiek ieviesti konkursi saitēs. Uzvarētājs ir saite, kuras dalībnieki ātri un pareizi tiks galā ar uzdevumu.

Sagatavošanas grupā skolai lielākā daļa bērnu labi pārvalda pamatkustības. Skolotājs pievērš uzmanību kustību kvalitātei, rūpējas, lai tās būtu vieglas, skaistas, pārliecinātas. Bērniem ātri jāorientējas telpā, jāparāda atturība, drosme, atjautība, radoši jārisina motoriskās problēmas. Viņiem patstāvīgam risinājumam spēlēs ir jāuzstāda uzdevumi.

Tātad spēlē "Krāsainās figūras" bērni tiek sadalīti saitēs, katrā saitē tiek izvēlēts vadītājs. Pēc skolotājas signāla bērni ar karodziņiem rokās izklīst pa zāli. Pēc komandas:

"Pa apli!" - viņi atrod savu vadītāju un izveido loku. Tad uzdevums kļūst sarežģītāks: bērni arī izklīda pa zāli, pēc komandas: "Pa apli!" - ir veidoti ap vadītāju un, kamēr skolotājs skaita līdz pieciem, izliek kādu figūru no karogiem. Šāda uzdevuma sarežģītība prasa, lai bērni ātri pārslēgtos no vienas aktivitātes uz otru – šajā gadījumā no aktīvas skriešanas uz kolektīva radošā uzdevuma veikšanu.

Meklējot risinājumus noteiktiem motoriskiem uzdevumiem āra spēlēs, bērni paši iegūst zināšanas. Paša pūlēm iegūtās zināšanas tiek apzināti asimilētas un stingrāk iespiežas atmiņā. Dažādu problēmu risināšana rada pašapziņu, rada prieku no neatkarīgiem maziem atklājumiem.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Prasmīgā audzinātāja vadībā ar āra spēli veiksmīgi veidojas bērnu radošā darbība: viņi izdomā spēļu iespējas, jaunus sižetus, sarežģītākus spēļu uzdevumus.

Katram spēlētājam ir jāzina savs uzdevums un saskaņā ar to jāieņem iedomāta loma piedāvātajā situācijā. Iesaistīšanās lomā veido bērnos spēju iedomāties sevi cita vietā, garīgi reinkarnēties viņā; ļauj piedzīvot sajūtas, kuras ikdienas dzīves situācijās var nebūt pieejamas. Tā kā spēle ietver aktīvas kustības, un kustība ietver praktisku attīstību īstā pasaule, spēle nodrošina nepārtrauktu izpēti, pastāvīgu jaunas informācijas pieplūdumu. Tādējādi spēle brīvā dabā ir dabiska indivīda sociālās pašizpausmes un radošās pasaules izzināšanas forma.

Vairākās spēlēs bērniem ir jāspēj izdomāt kustību iespējas, dažādas to kombinācijas (tādas spēles kā "Izveidojiet figūru", "Diena un nakts", "Pērtiķis un mednieki" utt.). Sākotnēji skolotājam ir vadošā loma kustību iespēju izgudrošanā. Pamazām viņš ar to saista bērnus. Iesaistīšanos lomā, kustību rakstura tēlaini izpaušanu veicina tas, ka bērni izdomā vingrojumus par konkrēto tēmu, piemēram, vingrojumus, kas imitē dzīvnieku, putnu, dzīvnieku (gārnis, lapsa, varde) kustības vai uzdevumu atnākt. izveidot un nosaukt vingrinājumu, un pēc tam izpildīt to (“Zivis” , “Sniega tīrītājs”

Svarīga loma bērnu radošās darbības attīstībā ir viņu iesaistīšanai spēļu variantu sastādīšanā, noteikumu sarežģīšanā. Sākumā vadošā loma tajā ir audzinātājam, bet pamazām bērniem tiek dota arvien lielāka patstāvība.

Tātad, vadot spēli “Divas salnas”, skolotājs vispirms piedāvā šo iespēju: tas, kuram “Salnas” pieskaras, paliek vietā, un bērni, skrienot pāri uz pretējo pusi, nedrīkst pieskarties “sasalušajam”. Tad skolotājs sarežģī uzdevumu: bēgot no "Salnas", bērniem ir jāpieskaras "salušiem" biedriem un "sasilda".

Pēc tam skolotājs aicina bērnus pašiem izdomāt spēles versiju. No piedāvātajām iespējām tiek atlasītas interesantākās; piemēram, bērni izlēma, ka “Salnām” būs grūtāk “iesaldēt” sportistus, tāpēc skrējienu laikā bērni atdarina slēpotāju un slidotāju kustības.

Izmantojot metodi radoši uzdevumi, skolotāja pamazām liek bērniem izdomāt āra spēles un organizēt tās patstāvīgi. Piemēram, Dima E., 6 gadus vecs, vasarā kopā ar vecākiem apmeklēja kāpšanas nometni un, ieradies Bērnudārzs, ierosināja jaunu spēli, kuru viņš nosauca par "Alpīnistiem". Interesanti, ka spēles skaidrojumu viņš sāka ar sižeta stāstu: “Mūsu dzimtenes plašajā teritorijā ir dziļas upes un ezeri, bezūdens tuksneši, plaši līdzenumi un augsti kalni. Kalni atpūšas debesīs. Vasarā kalnu pakājē plešas zāle, virsotnēs šajā laikā baltās sniega cepures, kas nekūst pat lielā karstumā, jo virsotnē ir ļoti auksts.

Lai uzkāptu virsotnē, jāiet pa šaurām kalnu takām (soliņiem), jāiekāpj alā (arkas novietotas rindā), jālec pāri klints plaisām (pārlec pāri virvei) un, visbeidzot, jākāpj uz augšā (kāpiet pa vingrošanas kāpnēm).

Uzvarēs pirmā grupa, kas uzvarēs virsotni.

Tādējādi bērnu radošuma rādītājs spēlē ir ne tikai reakcijas ātrums, spēja iejusties lomā, tēla izpratnes nodošana, neatkarība motorisko problēmu risināšanā spēles situācijas maiņas dēļ, bet arī spēja veidot kustību kombinācijas, spēles iespējas, sarežģīt noteikumus. Radošuma augstākā izpausme ir bērnu izdomātās āra spēles un spēja tās organizēt patstāvīgi.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Sagatavošanas grupā skolai kopā ar sižeta un bezsižeta spēlēm tiek rīkotas stafetes, sporta spēles, spēles ar sacensību elementiem.

Bērni sagatavošanas grupa jāzina visi prezentētāju izvēles veidi, plaši jāizmanto skaitīšanas atskaņas.

Ir svarīgi izmantot spēles ne tikai motorikas uzlabošanai, bet arī visu bērna personības aspektu izglītošanai. Pārdomāta āra spēļu vadīšanas metodika palīdz atklāt bērna individuālās spējas, palīdz izaudzināt viņu veselīgu, enerģisku, dzīvespriecīgu, aktīvu, spējīgu patstāvīgi un radoši risināt visdažādākos uzdevumus.

Vilciena materiāls. Sarežģītākā spēles versijā: divi karodziņi - sarkans un zaļš; dēlis 15-20 cm plats.

Spēles gaita. Bērni kļūst viens pēc otra. Katrs bērns attēlo vagonu, un priekšā stāvošais skolotājs ir lokomotīve. Lokomotīve dūko un vilciens sāk kustēties, sākumā lēni, tad ātrāk. Tuvojoties stacijai (iepriekš iezīmēta vieta), vilciens palēnina ātrumu, apstājas. Tad lokomotīve nosvilpa, un kustība atsākas.

Spēles instrukcijas. Sākumā skolotājs iejūtas tvaika lokomotīves lomā, vēlāk - kāds no puišiem. Labāk ir organizēt vilcienu bez sajūga, lai netraucētu bērnu kustību.

Attēlojot vilcienu, katrs bērns var brīvi pagriezt rokas, dūkt, teikt "čū, čū, čū...".

Pēc kāda laika šai spēlei var tikt ieviesti vairāki papildinājumi. Piemēram, kāds var būt semafors, viņam iedod divus karogus – sarkano un zaļo: paceļot sarkano karogu, vilciens apstājas, paceļot zaļo karogu, tas turpina kustību. (Bērni šo lomu pilda pēc kārtas.) Vilciens var braukt pa "tiltu" - stingri nostiprinātu dēli (bērnus var vest tikai pa dēli vasarā, ziemā var paslīdēt un nokrist) vai starp divām līnijām, kas skaidri iezīmētas uz zemē vai sniegā. Ja vagons “nobrauc no sliedēm” (kāds kāpj pāri līnijai), vilciens apstājas, vagons tiek atkabināts “remontam”, tad tam piestiprina tvaika lokomotīvi un ļauj vēlreiz šķērsot tiltu. Tādējādi bērns atkārto kustību, kas viņam neizdevās.

Spēli var beigt šādi: vilciens ar pasažieriem ieradās pilsētā, visi dodas apmeklēt "bērnudārzu" (nosacītā vieta), kur var pasēdēt un atpūsties no kustībām.

Nākotnē spēlē var ieviest šādas iespējas: ar vilcienu jūs varat doties uz mežu, uz pilsētu pēc rotaļlietām, uz lauku māju utt. Šeit ir viena no iespējas tāda spēle. Bērni brauc ar vilcienu uz mežu pēc ogām vai puķēm (viens pēc otra iet vai skrien). Pēc brīža vilciens apstājas, un visi pasažieri plūc ogas vai puķes, tas ir, noliecas, pietupās, izliekas, ka meklē utt.. Tad bērni atgriežas mājās. Izmantojot šo opciju, jūs nevarat radīt sarežģījumus vilciena kustībā, lai nenogurdinātu bērnus ar daudziem noteikumiem.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Pārcelšanās uz kotedžu Materiāls. Auklas "mašīnu", mašīnu ierīču savienošanai vai kā groži (mašīnas var attēlot augstus krēslus, kas novietoti viens pēc otra). Vilciena kustību (iešanu) var pavadīt N.Metlova dziesmas "Vilciens" dziedāšana.

Spēles gaita. Bērni tiek sadalīti divās grupās: vienā grupā attēloti bērni, kas ar vilcienu pārvietojas uz vasarnīcu, otrā – autobuss, kravas automašīna vai kučieri ar zirgiem.

Jūs varat attēlot vilcienu dažādos veidos:

a) pārvietoties pa vietni, soļojot vienu pēc otra (ja spēle tiek spēlēta gada vidū, jūs varat dot auklas vilkšanai);

b) sēdēt uz krēsliem, kas novietoti viens aiz otra, vai soliem.

Kamēr vilciens kursē, mašīnas gaida garāžā (uz zemes iezīmēts taisnstūris), zirgi stallī.

Tiklīdz tiek dots signāls, ka stacijai tuvojas vilciens (atskan zvans, taures vai skolotāja vārds vai bērns, kurš uzdodas par stacijas vadītāju), automašīnas vai zirgi dodas sagaidīt bērnus.

Kad vilciens apstājas, visi bērni tiek nosēdināti uz mašīnām vai zirgiem (līst zem auklas, ar kuru vagoni sakārtoti, jeb “grožus”).

Kad spēle tiek atkārtota, lomas mainās.

Spēles instrukcijas. Šī spēle ir grūtāka nekā iepriekš aprakstītā. Tas prasa lielu neatkarību un spēju gaidīt. Maziem bērniem, kas tikko uzņemti bērnudārzā, šī spēle būtu pārāk grūta.

Ja spēle tiek spēlēta jauktā grupā, vecākie bērni var izlikties par kučieriem ar zirgiem un automašīnām, kas ir atbraukušas pēc bērniem, un mazākie bērni dosies kopā ar skolotāju vilcienā.

Skolotājam, iekāpjot automašīnā, aktīvi jāpiedalās, izvairoties no drūzmēšanās un neērtībām, kas apgrūtinās bērnu kustību. Lai atvieglotu spēli, jūs varat nogādāt visus bērnus no stacijas divos vai trīs soļos vienā automašīnā.

Spēles instrukcijas. Sākumā skolotājs var veikt kustības ar bērniem pats, būdams viņiem piemērs. Kad bērni pierod pie noteikumiem un kustībām, skolotājs kustības drīkst neveikt, bet tikai izrunāt tekstu, vērojot bērnus un dodot viņiem nepieciešamos norādījumus.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Saules un lietus materiāls. Krēsli ir pagriezti atpakaļ un attēlo mājas (apļi, kas atzīmēti uz zemes). Spēles laikā bērni dzied dziesmu "Saule" (vārdi A. Barto, mūzika M. Rauchverger).

Spēles gaita. Mājas atrodas puslokā, zināmā attālumā viena no otras. Bērni kopā ar skolotāju atrodas mājās (tupās sēdekļa priekšā). Visi skatās ārā pa logu (caurumā krēsla aizmugurē).

Skatoties pa logu, skolotājs saka:

- Cik jauks laiks! Tagad es iziešu ārā un aicināšu puišus spēlēt.

Viņš dodas uz istabas vidu un sauc visus spēlētājus.

Bērni izskrien, sadevušies rokās, veido apaļu deju un dzied dziesmu:

–  –  –

Negaidīti bērniem skolotāja saka:

- Paskaties, līst lietus, steidzies mājās!

Katrs steidzas uz savām vietām.

Klausieties lietus jumtiem.

Skolotājs, ar saliektiem pirkstiem piesitot pa krēsla sēdekli, attēlo lietus skaņu. Sākumā lietus ir stiprs, tad norimst un pamazām beidzas pavisam.

– Tagad paskatīšos, kā būs uz ielas, un piezvanīšu.

Skolotājs atstāj savu māju, izliekas, ka skatās debesīs un sauc visus:

Spīd saule, lietus nav. Nāc ārā pastaigāties!

Tagad atkal var uzspēlēt apaļo deju vai brīvi skriet krēslu priekšā, dejot utt. Bērniem negaidīti (bet pēc kāda laika gaidīšanas) atkal atskan signāls “līst lietus!”, un visi skrien pie sava. vietām.

Spēle tiek atkārtota vairākas reizes.

Spēles noteikumi. Uz signāla "līst!" jums jāskrien uz vietu, uz signālu "spīd saule!" - dodieties uz vietnes vidu. Veiciet kustības atbilstoši dziesmai.

Spēles instrukcijas. Spēli var spēlēt gan iekštelpās, gan ārā. Krēslu vietā uz zemes var veidot apļus-mājas (izklāt no konusiem vai zīmēt).

Vēlams, lai visas mājas būtu vienādā attālumā viena no otras un izvietotas puslokā vai ap nelielu telpu apaļai dejai un brīvai kustībai.

Nākotnē varat ievadīt noteikumu: atcerieties savu vietu un atgriezieties tikai savās mājās. Skolotājs spēlē līdzvērtīgi bērniem, īpaši sākumā, kad spēle bērniem ir jauna un jauna.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Ik pa laikam skolotāja, pieradinot bērnus pie lielākas patstāvības, bez kustību veikšanas dod tikai signālus. Dziesmas "Saule" vietā varat dziedāt citu, spēles saturam piemērotu dziesmu.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Materiāls automašīnām. Krēsli, krūzes no serso (mazas stīpas, saplākšņa apļi).

Kad spēle kļūst grūtāka: sarkanie un zaļie karogi.

Spēles gaita. Vienā rotaļu laukuma pusē, kurā tiek spēlēta spēle, ir iekārtota garāža (uzlikti augstie krēsli un uz tiem novietotas krūzes no cerso vai mazas stīpiņas, vai saplākšņa apļi, kas varētu kalpot par stūri). No otras puses, uz zemes ir iezīmēta neliela telpa - tā ir māja, kurā dzīvo "šoferi" (bērni).

Spēle sākas ar gatavošanos darbam. "Šoferi" nomazgā seju, dzer tēju (brīva kustība) un dodas uz garāžu (apiet zonu 1-2 reizes). Katrs "vadītājs" stāv automašīnas priekšā (pie apļa). "Garāžas apsaimniekotājs" (audzinātājs) pārbauda, ​​vai viss ir kārtībā un dod signālu: "Iedarbiniet motoru!" Nedaudz noliecot ķermeni un noliecoties uz soliņa, bērni ar rokām veic rotācijas kustības, izrunājot "tr-tr-r". "Aiziet!" skolotājs paziņo.

Bērni paņem stūres un izklīst pa vietu (laukums, kur var braukt automašīnām, ir iepriekš iezīmēts vai atzīmēts ar auklu, karodziņiem utt.). Autovadītāji var braukt citā virzienā un pasūtīt, neizbraucot no ielas (atzīmēta zona).

"Vadītājs" paliek savā vietā un uzrauga gaitu. Ja notiek “negadījums” vai kāda veida nekārtība, “vadītājs” var iet pats un visu salabot vai nosūtīt palīgu

- viens no puišiem. "Mašīnas, garāža!" - aicina menedžere, uzskatot, ka bērni jau ir pietiekami skrējuši. Visiem vadītājiem nekavējoties jāatgriežas un jānovieto automašīna vietā, tas ir, jāsēž uz krēsla. Tad “menedžeris” apstaigā mašīnas, pārbauda, ​​vai viss ir kārtībā, un norāda, kādi remontdarbi nepieciešami. (Tas tiek darīts, lai pēc skriešanas atpūstos.) Vēlams veikt remontdarbus, izmantojot dažādas kustības. Piemēram, jūs varat sūknēt gaisu riepās (sēžot vietā, bērni saliek dūres, nedaudz paceļ un nolaiž, sakot "psh ... psh ..."

vai "s ... s ... s ..."); jūs varat pārbaudīt reversu (bērni griežas, sēž uz vietas, viņu stūre, sakot "tr ... tr ..."); jūs varat mazgāt automašīnu (izkratīt kleitas, glāstīt rokas, kājas utt.); var salabot riteņus (piesiet atraisītu kurpju šņoru, savilkt zeķes utt.) Kad bērni pēc skriešanas nedaudz atpūšas, skolotāja paziņo, ka "garāža slēdzas". Šoferi brauc mājās. Spēle var sākties no jauna.

Spēles noteikumi. Laicīgi, pēc komandas, atstājiet garāžu un atgriezieties tajā.

Veiciet kustības unisonā. Ar sarežģītību tiek ieviests trešais noteikums: sekojiet karogu maiņai un apstājieties, kad tiek pacelts sarkanais (tiek ieviests, kad bērni ir pietiekami apguvuši spēli).

Spēles instrukcijas. Daudzveidīgas kustības atpūtas laikā palīdz ieinteresēt bērnus un piesaistīt viņus savlaicīgai atgriešanās vietai.

Vēlāk spēlē var ieviest policistu lomu – viņi tiek novietoti gar vietnes malām. Saņēmuši sarkanos un zaļos karogus, “policisti” tos paceļ pēc skolotājas parauga, kuram ir tādi paši karogi. Paceļot sarkano karogu, automašīnas apstājas; kad paceļ zaļo, viņi iet. Ceļu satiksmes noteikumus pārkāpušais autovadītājs maksā sodu – uzsit plaukstu policistam.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Lidmašīnas materiāls. Garland ar karogiem; zaļie un sarkanie karogi.

Spēles gaita. Vietnes (istabas) vienā pusē ir soli vai krēsli. Priekšā izstiepta vītne ar karogiem un sakārtota arka. Šis ir lidlauks. bērni

- piloti. Viņi sēž uz krēsliem un gaida signālu, lai sāktu lidojumu. Piloti, vai esat gatavi lidot? - jautā "lidlauka vadītājs" (audzinātāja). Bērni pieceļas un atbild:

"Gatavs!" "Iedarbiniet dzinēju!" - pavēl "priekšnieks". Bērni griežas ar labo roku, it kā iedarbinot motoru, sakot "tr-tr-r". "Priekšnieks" paceļ zaļu karogu - var lidot. Lidmašīnu "piloti" lido pa visu objektu dažādos virzienos, līdz "priekšnieks" parāda sarkano karogu. "Piloti, lidojiet atpakaļ!" - aicina skolotāja, atgādinot, ko nozīmē sarkanais karogs. Visi atgriežas lidlaukā un apsēžas uz krēsliem.

Priekšnieks apstaigā lidmašīnu, apskata tās un norāda, kādi remontdarbi ir nepieciešami (sk.

spēle "Automašīnas").

Pēc tam atkal tiek dots signāls lidot, un spēle tiek atkārtota.

Spēles noteikumi. Atcerieties signālus: paceļot zaļo karogu, pacelieties, kad pacels sarkano karogu, atgriezieties lidlaukā.

Spēles instrukcijas. Lai atvieglotu spēli, uzreiz var dot signālu lidot, neattēlojot, kā tiek iedarbināti dzinēji. Vai arī nomainiet signālus ar karogu ar ziņojumu “radio” (“Klausieties, klausieties! Piloti, atgriezieties!”).

Pēc kāda laika skolotājs izvēlas kādu no bērniem par savu palīgu, viņš arī saņem karogus un kopā ar skolotāju dod signālus. Šis ir iemesls bērnu neatkarības izpausmei, lai nākotnē viņi varētu spēlēt bez skolotāja līdzdalības.

Ja spēle tiek spēlēta ārā, ir jāierobežo zona, kurā ir atļauts lidot, pretējā gadījumā bērniem būs grūti sekot signāliem.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Zvirbuļi un mašīna Spēles gaita. Pastaigas laikā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, kā zvirbuļi lido, kā tie lec, kā tie izklīst dažādos virzienos, kad pabrauc garām automašīna vai cilvēki tuvojas.

Atgādinājusi bērniem viņu novērojumus, skolotāja piedāvā izspēlēt zvirbuļus.

Viņš iezīmē platformu, kur zvirbuļi var lidot un lēkt - viņš novieto soliņus vai krēslus gar platformas malām, sakot:

– Te lidos zvirbuļi, kad atbrauks mašīna. Uz koka un uz jumta zvirbuļi nebaidās, ka viņu automašīna tiks saspiesta. Viņi sēž un skatās. Mašīnai aizbraucot, zvirbuļi atkal lidos meklēt graudus un drupatas.

Uzreiz skolotājs vienojas ar bērniem, ka viņš būs mašīna, parāda bērniem, kā mašīna brauks garām un zumdē.

Ārā kluss, neviena nav. Lidot, zvirbuļi!

Bērni izskrien uz vidu un attēlo, kā zvirbuļi lido un lec. Pēkšņi atskan “pīkstiens”, un vietai cauri izbrauc “mašīna”. "Zvirbuļi" ātri skrien un apsēžas uz soliņiem. Lai bērniem dotu nelielu atpūtu, skolotājs nedaudz “pabrauc” no gala līdz galam vai pa rotaļu laukumu un paiet malā. Bērni skrien atpakaļ uz vidu. To atkārto vairākas reizes.

Spēles noteikumi. Skrien uz soliņiem, kad parādās mašīna, atgriezies vietas vidū, kad tā pazūd.

Spēles instrukcijas. Lai bērni nenogurtu, spēlei varat pievienot vairākas mierīgas darbības.

- piemēram, zvirbuļi sēž, tīra spalvas (izkratās), čivina sēžot uz zariem (uz soliņiem) utt.

Spēle sākas no jauna.

Spēles instrukcijas. Kā atpūtu varat ievadīt šādu papildinājumu: vardes apsēžas uz "izciļņa" (uz soliņa, dēļa vai zāles) un gozējas saulē. Šo spēli vislabāk spēlēt mazās grupās. Piemēram, bērnus var iedalīt divās grupās: dažas vardes atpūšas savā purvā (aplis, kurā var apsēsties uz zāles vai uz soliņa), citas lēkā un ķer mušas. Tad lomas mainās.

Pamazām, spēlējot šo spēli, bērniem jāattīsta lielāka patstāvība. Piemēram, skolotājs izvēlas vienu no bērniem - viņš vedīs “vardes” mušas medīt, kamēr viņš vēro viņu kustības un saka tekstu. Skolotājs var iejusties dzērves vai gārņa lomā, pie kura parādīšanās vardes paslēpjas purvā (ieskrien riņķī). Noķeršana šādā spēlē nav jāievieš, lai nenogurdinātu bērnus, jo spēle jau ir kustībām bagāta. Šajā gadījumā gārņa parādīšanās, kas staigā ap vardēm, bet tās nenoķer, ir nepieciešama, lai paildzinātu atpūtu no kustībām (vardes neizrāpjas no purva līdz gārnis aiziet) un iedrošinātu bērnus. uz patstāvīgām darbībām: viņiem pašiem jāizdomā, ko darīt, kur paslēpties, kad var izkļūt no purva.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Vistas un vistas

Spēles gaita. Skolotājs stāsta bērniem:

- Vistas māte izgāja ar vistām pastaigāties. Cāļi ir mazi, dzeltenīgi, skraida ap vistu, knābā graudus. “Dzer, dzer, dzer ūdeni! Dzer, dzer, dzer ūdeni!" - cāļi čīkst un izklīst dažādos virzienos. Un vista baidās, ka cāļi pazudīs. Kad viņi nedaudz attālinās, viņa viņus sauc: “Cle, līme - visi man! Kle, kle - viss man!

Skolotājs attēlo vistu, bet bērni - cāļus. Vista sēž uz krēsla vai uz paklāja, vistas viņai apkārt ir blīvā pulkā. Vista snauž, un vistas lēnām izklīst dažādos virzienos, staigā, knābā un saka: "Dzer, dzer, dzer ūdeni!"

Ir nepieciešams ļaut bērniem staigāt, nedaudz paskriet pa istabu vai rotaļu laukumu.

Vista pamodās, bet nebija vistu. Viņa viņus sasauc: "Kle, kle - viss man!" Vistas skrien uz zvanu.

Pēc tam spēle tiek atkārtota.

Spēles noteikumi. Vistas staigā vai skrien pa visu istabu vai teritoriju. Pēc vistas aicinājuma visām vistām jāskrien.

Spēles instrukcijas. Šī spēle ir piemērota mazākajiem bērniem. Ja tas tiek turēts pagalmā, ir nepieciešams iezīmēt zonas robežas, kur vistas var staigāt un skriet. Novilktās līnijas attēlos žogu. Ja bērni drūzmējas ap skolotāju, viņiem jāpaskaidro, ka vistām visvairāk patīk zem žoga meklēt tārpus un pundurus – tas mudinās bērnus pārvietoties pa visu teritoriju.

Atkārtojot spēli, lai attīstītu lielāku patstāvību, cāļa loma tiek uzticēta kādam no bērniem. Taču tajā pašā laikā skolotājam jāatrod ērts veids, kā pateikt vistai, kad jāsauc cāļi. Piemēram, viņš var iejusties kaķa lomā, kurš pamodina vistu ar savu ņaušanu, vai kucēna lomu, kurš nāk skrien un rej utt.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Vistas dārzā Materiāls. 4 nūjas; aukla; stendi-bloki.

Ja spēle tiek spēlēta telpās, nūju, auklas un paliktņu vietā tiek izmantots būvmateriāls.

Spēles gaita. No kociņiem un pie tiem piesietas auklas veido dārzu. “Cāļi” (bērni) vēlas tajā ielīst. Nūjas jānostiprina uz statīviem-klučiem, lai tie neapgāztos, kad "vistiņas" lien zem žoga (zem virves). No vienas puses, viņi atstāj vietu bez žoga, lai būtu ērti aizbēgt no dārza.

Skolotājs uzdodas par sargu. Viņš sēž būdā dārza malā (uz krēsla vai sola), aizver acis, it kā viņš gulētu. "Cāļi" ielīst zem žoga (zem virves) un sāk knābāt, skraidīt pa dārzu, ķiķināt. Sargs pamostas (nedaudz pagaidījis) un izdzen viņus no dārza: “Šū, šu!” un sasit plaukstas.

“Vistas” aizbēg, un “sargs” iet pa dārzu: vai citur ir vista, un atgriežas savā mājā.

Spēle tiek atkārtota.

Spēles noteikumi. Kad sargs sit plaukstas un saka “šu, šu”, jāskrien no dārza. Jums ir jārāpo zem virves, tai nepieskaroties.

Spēles instrukcijas. Sākumā dārzu var zīmēt uz zemes ar līnijām, tad būs jāievēro tikai pirmais noteikums. Tad jūs varat sarežģīt spēli - ieviest otro noteikumu. Ja spēli spēlē iekštelpās, žogu var izgatavot no būvmateriāla (vienā rindā), lai bērni lēktu tam pāri (augstums 8-10 cm). No vienas puses, ir jāorganizē izeja, no kurienes vistas bēgs.

Sarga loma pamazām tiek nodota bērniem: sākumā jūs varat iesaistīt viņus kā sarga palīgus (kopā dzenāt vistas), pēc tam šo lomu nodot pilnībā.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Pinkains suns Spēles gaita. Skolotājs tēlo pinkains suns. Bērni "dzīvo" vienā mājā (izcelts taisnstūris vai vieta, kas norobežota ar soliņiem) vai dažādās mājās (sēž uz augstajiem krēsliem).

“Pinkainais suns” nograuž kaulu, tad apsēžas savā būdā (uz augstā krēsla) vai apguļas uz paklāja un aizmieg (aizver acis).

Tad bērni, sadevušies rokās un izveidojuši vienu ķēdi, piezogas viņam klāt, izrunādami šādus vārdus:

–  –  –

"Sunim" šajā laikā nevajadzētu kustēties, pat viegli pieskaroties, to var glāstīt tikai tad, kad esat pabeidzis teikt atskaņu.

Bērniem negaidīti “suns” atver acis un rej, un bērni aizbēg un slēpjas savā mājā. Suns skrien, rej un atkal apguļas. Bērni atkal iziet no savas mājas, un spēle sākas no jauna.

Spēles noteikumi. Bērni nepieskaras suni, kamēr nav beiguši teikt tekstu. Suns nekustas, kamēr tam nav pieskarties.

Spēles instrukcijas. Ir svarīgi aprēķināt attālumu starp bērnu “māju” un “būdiņu” tā, lai bērni tai nepieietu pirms teksta beigām. Pretējā gadījumā viņiem būs grūti pretoties un nepieskarties suni pirms laika. Tad spēles kārtības nebūs.

Pamazām jāmāca bērniem nebēgt pirms laika, tas ir, audzināt drosmi un izturību. Spēlējot šo spēli ar vecākiem bērniem, var samazināt attālumu līdz audzētavai, ieviest ķeršanu (suns ķer bērnus), pārējie noteikumi paliek nemainīgi.

Suņa loma pakāpeniski tiek nodota bērniem.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Lācis un bites Stuff. Sešstūra žogs.

Spēles gaita. Uz vietas esošais žogs attēlo bišu stropu, kurā dzīvo "bites" (bērni). Skolotājs lāča lomā slēpjas aiz koka vai krūma.

"Bites" izlido no stropa, lai savāktu medu. Viņi lido pa vietni un rosās. Pēkšņi parādās lācis. Viņš staigā, brienot no kājas uz kāju, šņaukdams medu.

“Bites”, kad tas parādās, ielido stropā (sešstūrī), un “lācis” tuvojas stropam un mēģina ar ķepu smelt medu. "Bites" dūc, dzēlieni lāci (viņas cenšas pieskarties skolotāja rokai, kad viņš to ieliek starp šķērsstieņiem). Skolotājs izliekas, ka bites viņu iedzēlušas, pakrata "ķepu" un aizbēg. Bites atkal izlido pēc medus, un spēle atkārtojas.

Spēles noteikumi. Kad parādās lācis, lidojiet uz stropu (skrieniet pie sešstūra žoga), un, kad viņš aiziet, izlidojiet pēc medus. Lidojiet pa visu vietu un nespiedieties pie žoga.

Spēles instrukcijas. "Lācim" vajadzētu paslēpties prom no stropa, lai bērni nebaidītos skriet pa visu vietu. Lai iemācītu viņiem būt drosmīgākiem un bēgt no stropa, pretī sešstūrim uz zemes var uzzīmēt dārzu (taisnstūri) (apmēram 25-30 pakāpieni), kur "bites" lido pēc medus.

Lācim ir jādod iespēja bitēm paslēpties stropā - tā kustības ir nesteidzīgas, mierīgas, spilgti atainot lācīšu gardēžu tēlu.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Pelēks vilks Spēles gaita.

Viens no spēlētājiem tiek iecelts par vilku un aizvests uz midzeni (tam ir iezīmēta vietnes daļa), pārējie bērni attēlo kazas, kas ganās pļavā, knibina zāli un saka:

–  –  –

Pēc pēdējā vārda izrunāšanas "vilks" izlec no bedres un noķer kazas.

Kad vilks noķer divas kazas, viņi ieceļ jaunu vilku un atsāk rotaļāties.

Spēles noteikumi. Jāskrien un jāķer tikai pēc tam, kad viņi pasaka atskaņu līdz galam.

Spēles instrukcijas. Šo spēli vajadzētu spēlēt pavasarī vai vasarā, kad bērnus neierobežo papildu drēbes un viņi var droši lēkt un skriet komandā. Spēle prasa lielāku izturību un neatkarību nekā iepriekšējās, jo šeit tiek ieviesta ķeršana. Turklāt pašiem bērniem jāatceras spēles noteikumi un darbību secība, iepriekšējās spēlēs skolotājs atgādināja par gaidāmajām darbībām.

Kad bērni iepazīstas ar spēli, ir svarīgi, lai skolotājs būtu viņiem līdzās un izrunātu tekstu. Ar savu piemēru viņš palīdzēs bērniem saprast spēles noteikumus.

Nākotnē audzinātāja dalība šajā lomā nav obligāta - viņš var būt vilks vai vecmāmiņa, kas dzen kazas ganās. Pēdējā loma dod iespēju piedalīties spēlē tikai par prieku bērniem, kuri būtībā patstāvīgi veic visas kustības, ievēro spēles noteikumus. Viņiem galvenokārt vajadzīga palīdzība, izvēloties, kurš būs vilks. Tie var būt tas, kuru sauc iepriekšējais vilks vai visi bērni, vai arī tas, kurš tiek izvēlēts ar skaitīšanas atskaņas palīdzību.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Bubble Game progress. Bērni stāv ciešā aplī un “uzpūš burbuli”: noliecot galvas, viņi pūš dūrēs, kas salikti viens zem otra - ar caurulīti. Tajā pašā laikā viņi iztaisnojas un ievelk gaisu un pēc tam, atkal noliecoties, saka “ffff”, iepūšot gaisu savā caurulē (darbība tiek atkārtota tikai 2-3 reizes). Ar katru piepūšanos bērni atkāpjas soli, it kā burbulis būtu nedaudz uzpūties.

Tad visi sadodas rokās un pakāpeniski paplašina apli, virzoties atpakaļ un sakot šādus vārdus:

Uzpūt, burbuli, Uzpūt, liels... Paliec tāds, Nesprāgst.

Kamēr bērni saka tekstu, veidojas liels izstiepts aplis. Skolotāja stāsta, ka burbulis sanācis skaists, liels, un iet pārbaudīt, vai burbulis ir labi uzpūsts, vai ir stiprs (vienlaikus sadodas rokās tuvākajiem kaimiņiem un ieiet aplī). Skolotājs pieskaras katram salikto roku pārim un kādā vietā apstājas un saka: "Gaiss, nāc ārā." Visi bērni, neatlaižot rokas, skrien uz centru, sakot "ts ... ts ...". Pēc tam burbulis tiek uzpūsts vēlreiz un spēle tiek atkārtota no sākuma.

Ja atkārtosit, spēli var beigt savādāk. Jūs varētu teikt: "Burbulis ir pārsprādzis."

Tad bērni salauž saliktās rokas un pietupās, saka "aplaudē!" un padarīt kokvilnu ar savām rokām. Skolotājs iet salabot burbuli: apiet bērnus un pieskaras visiem, bērns, kuram skolotāja pieskārās, pieceļas un dodas uz centru. Pamazām atkal izveidojas neliels aplis, un spēli var sākt no jauna.

Spēles instrukcijas. Īpaši labi šī spēle darbojas jauktā grupā, kur ir lielāki bērni, vai gadījumos, kad bērni nāk ciemos pie mazajiem. vecākā grupa un spēlēt kopā.

Jūs varat spēlēt ar dažiem bērniem, taču šī nav tā spēle, ar kuru jums vajadzētu sākt pirmās kolektīvās spēles ar noteikumiem.

Vislabāk ir iepazīstināt bērnus ar spēli, sākot ar nelielu grupu pastaigas laikā un pēc tam pakāpeniski apskaujot pārējos bērnus (atgriezties bērnu lokā parasti ir grūti - viņi pārtrauc apli, un spēles harmonija ir salauzts).

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Panāk lāci Materiāls. Liels rotaļu lācītis.

Spēles gaita. Skolotājam rokās ir lācis. Viņš pienāk pie bērniem, kas sēž uz krēsliem, un saka:

– Tagad lācis parādīs, kurš viņu noķers.

Apiet bērnus un pieskaras 2-3 bērniem ar lāča ķepu. Seko komanda “ķer lāci!”, un skolotājs skrien ar lāci rokās, un izvēlētie bērni viņu panāk.

Nedaudz paskrējis, skolotājs ļaujas pieķert. Tie, kas noķēra lāci, ņem to aiz ķepām un ved pie bērniem. Lācis atkal parāda, kam jāpanāk. Tāpēc visi bērni pēc kārtas ķer lāci. Pamazām ķērāju skaits palielinās, lai nebūtu ilgi jāgaida sava kārta.

Beigās visi bērni noķer lāci. Skolotājs saka:

- Tagad lācis atpūtīsies, viņam ir apnicis skriet.

Spēle beidzas.

Spēles noteikumi. Panākt var tikai tos, kam lācis ir pieskāries. Tiem, kurus lācis neizvēlējās, klusi jāsēž uz soliņa un jāgaida rindā.

Spēles instrukcijas. Šo spēli var spēlēt iekštelpās, bet siltā dienā – pagalmā.

Skolotājam nevajadzētu skriet ļoti ātri un ne īpaši tālu. Jauniem bērniem vajadzētu panākt katru reizi.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Skrien pie manis Spēles gaita. Bērni sēž rindā uz krēsliem pie vienas no istabas sienām vai rotaļu laukuma malā.

- Skrien pie manis!

Tajā pašā laikā viņš pamāj ar rokām:

- Skrien, skrien, skrien!

Bērni skrien, un skolotāja apskauj viņus ar izstieptām rokām un saka:

- Vai tu atnāci skriet? Nu, tagad skrien atpakaļ.

Bērni skrien uz krēsliem un apsēžas uz tiem.

Kad visi nomierinās un atpūšas, skolotājs atkal sauc:

- Atpūties? Nu, skrien atpakaļ pie manis!

Spēle tiek atkārtota.

Spēles noteikumi. Skrien tikai tad, kad skolotājs zvana. Kad viņa saka, lai skrien atpakaļ, tev jāskrien pie krēsliem un jāsēžas.

Spēles instrukcijas. Šī spēle ir ļoti primitīva savās kustībās un noteikumos. Tajā pašā laikā viņa labi organizē bērnus un sagādā viņiem prieku. Šādu spēli var spēlēt ar jaunākajiem bērniem, kuri pirmo reizi ieradās bērnudārzā.

Nākotnē tajā var veikt dažādus papildinājumus, kas kalpos kā atpūta pēc skriešanas un piešķirs tai dažādību. Piemēram, kad bērni sēž uz krēsliem, skolotāja dodas pie viņiem ciemos.

Piedāvā bērniem:

Parādi man savas rokas.

Bērni izstiepj rokas, un skolotājs katram “ieliek konfekti” (viegli sasit plaukstu). Citreiz viņš lūdz parādīt kājas un, ar dūri pieskaroties to ceļgaliem, saka “klauvē, klauvē!”. Pārējā spēle tiek spēlēta, kā aprakstīts iepriekš.

Spēles variants. Bērni sēž uz krēsliem. Skolotājs attālinās un zvana:

- Bēdziet pie manis, zirgi!

Bērni skrien pie skolotāja, paceļot kājas augstāk. Otro reizi skolotāja sauc zaķus, un bērni viņai lec uz divām kājām (jums ir jāpieiet viņiem tuvāk). Trešo reizi skolotāja sauc kaķēnus, un bērni skrien pie viņa četrrāpus.

Šī opcija ir sarežģītāka kustībās un tiek veikta ar vecākiem bērniem. Spēlējoties ar mazākiem bērniem, dažas kustības var mainīt, ja tās šķiet sarežģītas. Piemēram, zirgu vietā var ielidot putni, zaķu vietā skriet vistas utt.

Pēc šiem vārdiem bumba aizskrien, un skolotājs vai tas, ko viņš sauc, to noķer. Ja spēlē vairāki bērni, viņi stāv ap bumbu un lec ar to. Kad bumba aizskrien, bērni to noķer. Kurš pirmais to noķer, kļūst par bumbu un dodas uz apļa vidu.

Spēles instrukcijas.

Var spēlēt bez ķeršanas, tad skolotājs lieto citus vārdus:

–  –  –

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Piecpadsmit ar lentēm Materiāls. Daudzkrāsainas lentes atbilstoši spēlētāju skaitam.

Spēles gaita. Katram spēlējošajam bērnam aizmugurē (pie apkakles) piestiprināta lentīte.

Skolotājs kļūst par birku. Bērni izklīst visos virzienos, un birka viņus noķer.

Skolotāja dod bērniem nedaudz paskriet, tad vienam bērnam aiz apkakles izvelk lentīti. Tas, kurš pazaudējis lentīti, kļūst par birku, un skolotājs piestiprina savu lenti pie jostas. Birka izvelk svešu lentīti un piestiprina to sev aiz apkakles, un jauna birka aizķer bērnus utt.

Spēles noteikumi. Bērni bēg no birkas, neļaujot viņam izvilkt lenti.

Tas, kurš pazaudē lenti, kļūst par birku.

Spēles instrukcijas. Šī spēle māca bērniem bēgt no ķērāja, kamēr parasti viņi, gluži pretēji, griežas ap viņu, lai ātrāk tiktu noķerti. Turklāt bērniem ļoti patīk skraidīties, vicinot daudzkrāsainās “astes”, kas spēli padara krāsainu un īpaši jautru.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Kurš skries ātrāk Materiāls. Karogs kā ceļvedis (pastaigā var izmantot koku vai krūmu).

Spēles gaita. Visi bērni stāv vienā rindā.

Skolotājs parāda visiem redzamu koku vai karogu un saka:

- Kuram ir lielāka iespēja skriet pie Ziemassvētku eglītes (bērzs, karogs utt.)?

Bērni (kopā ar skolotāju) 3 reizes sasit plaukstas un skrien. Tad viņi atgriežas, un spēle tiek atkārtota, bet mainās vieta, kur jums jāskrien (karogs tiek pārvietots uz citu vietu, viena koka vietā tiek plānots cits utt.).

Spēles noteikumi. Jāskrien uz norādīto vietu. Pirms skriešanas sasit plaukstas 3 reizes.

Spēles instrukcijas. Spēli var spēlēt ārā atšķirīgs laiks gadā. Vasarā var aizskriet pie puķēm pušķos savāktajiem un rindā (ar starplaikiem) izliktajiem ziediem zālienā vai uz soliņa.

Spēli var savienot ar atšķirošiem kokiem (vienreiz aizskriet pie eglītes, citreiz pie bērza). Bērni jāliek brīvāk, lai skrienot viens otram netraucētu.

Nodrošinot, ka bērni ievēro otro spēles noteikumu un neskrien, līdz viņi aplaudē 3 reizes, ir jāveic pakāpeniski.

Ja spēlētāju ir daudz, tos var iedalīt divās grupās: vieni šajā laikā skrien, citi atpūšas un skatās. Kad pirmā grupa sasniedz īsto vietu, viņi var tur sēdēt un atpūsties pēc skrējiena. Paralēli sekos, kurš skries agrāk no otrās grupas bērniem.

Attālumam jābūt mazam, apmēram 25-30 soļiem, lai bērni nenogurst.

Rotaļu laukumam, kurā skrien bērni, jābūt līdzenam, bez celmiem un bedrēm. Maziem bērniem ir jābrīdina, ka skrienot jāskatās zem kājām. Ja bērni ir ļoti mazi, spēlē tiek veiktas izmaiņas: jāsaka nevis “kurš pirmais skries”, bet gan “skrienam pie karoga” (vai ziediem utt.), koncentrējoties nevis uz ātrumu, bet par to, kur skriet.

Ja spēle tiek spēlēta pirmo reizi, skolotājam vispirms ar bērniem jāiet līdz vietai, kur viņiem jāskrien, lai katrs saprastu, kas no viņa tiek prasīts. Var palūgt 1-2 bērnus aizskriet uz šo vietu un paskatīties, kur viņi skrien.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Bumbu spēles materiāls. Spilgta liela bumba.

Spēles opcijas

1. Bērni sēž uz grīdas aplī un ripina bumbu viens pret otru. Skolotājs bērniem parāda, kā ar abām rokām stumt bumbu, lai tā ripo pareizajā virzienā.

2. Bērni stāv puslokā, un skolotājs pēc kārtas met viņiem bumbu. Ja bērns noķer bumbu, viņš pietupās un ripina bumbu atpakaļ skolotājam. Ja netiek pieķerts, viņš skrien pēc bumbas un atnes skolotājam.

3. Skolotājs paņem bumbu un uzaicina 2-3 bērnus ar to spēlēties. Bērni nostājas pret skolotāju 80-100 cm attālumā.Skolotājs pārmaiņus met bumbu, pavēlot "ķer!". Bērni noķer bumbu un met to atpakaļ skolotājam.

Spēles instrukcijas. Spēle notiek dzīvīgāk ar 8-10 cilvēku grupu. Vēlams, lai bumbiņas būtu dažādas. Ja tas nav iespējams, tiek ieviests noteikums - panākt jebkuru bumbu, nenoskaidrojot, kurš to iemeta.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Apmeklēt lelles Materiāls. Lelles (pēc spēlētāju skaita).

Spēles gaita. Lelles (8-10, atkarībā no spēlētāju skaita) sēž uz krēsliem uz paklāja. Aicinājusi bērnus spēlēties, skolotāja saka, ka tagad brauks ciemos pie lellēm, un parāda, kur lelles sēž. Bērni kopā ar skolotāju mierīgi tuvojas lellēm, sasveicinās. Skolotāja piedāvā paņemt lelles un dejot ar tām. Mazliet palēkājuši ar lellēm, bērni tās noliek savās vietās un atgriežas "mājās".

Atkārtojot spēli, bērni var doties ciemos pie lāčiem, zaķiem (skolotājs tos vispirms novieto citā telpas daļā). Ar šīm rotaļlietām bērni atgriežas "mājās" un spēlējas ar tām, kā vēlas.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Kur tas zvana?

Materiāls. Zvans.

Spēles gaita. Bērni ir vērsti pret sienu. Skolotājas palīgs paslēpjas istabas otrā galā un piezvana. Skolotājs saka bērniem: "Klausieties, kur tas zvana, un atrodiet zvanu." Kad bērni atrod zvanu, skolotājs viņus uzslavē un pēc tam aicina atgriezties pie sienas. Skolotājas palīgs atkal piezvana, paslēpies citā vietā.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Pa ceļu (ceļu) Materiāls. Spēlējot iekštelpās: daži karodziņi vai rotaļlietas.

Spēles gaita. Skolotājs aicina bērnus pie sevis un parāda, kurš gludais ceļš ir novilkts (divas paralēlas līnijas 20-30 cm attālumā). Tad bērni tiek aicināti iet pa šo taku, bet neiet tālāk par līniju. Bērni seko viens otram tajā pašā virzienā un atgriežas tādā pašā secībā.

Šo spēli ir lieliski spēlēt ārā. Labāk vienlaicīgi spēlē iesaistīt 5-6 cilvēkus, lai bērni nesaskrietos.

Rudenī uz vietas var novirzīt taku uz koku, aicinot bērnus staigāt pa to un atnest 2-3 lapas. Tas atdzīvinās spēli. Iekštelpās takas galā varat novietot karogus vai rotaļlietas, lai bērni tās varētu atnest.

Noteikumi. Virzoties pa taku, nepārsniedziet līniju. Pārvietojieties uz priekšu un atpakaļ tādā pašā secībā, nespiediet.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Uz tilta pār straumi Materiāls. Dēlis 2-3 m garš, 25-60 cm plats.

Spēles gaita.

Skolotājs novelk divas līnijas (auklas var izmantot iekštelpās) un stāsta bērniem, ka šī ir upe, tad pārliek tai dēli, tiltiņu un piedāvā:

Mācīsimies staigāt pa tiltu!

Novērojot, ka bērni staigā tikai pa dēli, nesaduroties, skolotāja atgādina, ka jāiet uzmanīgi, lai neiekristu upē. Bērni staigā pa dēli vienā virzienā un otrā virzienā 2-3 reizes.

Noteikumi. Ejiet pa tiltu uzmanīgi, cenšoties neiekrist "upē", negrūst.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Atnesiet karogu (Sopieties pāri nūjai) Mantas. Karogi (pēc spēlētāju skaita).

Spēles gaita. Sapulcinājis bērnu grupu (4-6 cilvēki), skolotāja parāda karogus un aicina ar tiem spēlēties. Bērni stāv netālu no līnijas, kas novilkta zināmā attālumā no sienas. Vietnes (istabas) pretējā pusē skolotājs noliek krēslu un uzliek karogus. Spieķi (2-3) ir izlikti starp līniju un krēslu 1 m attālumā viens no otra. Skolotājs pārmaiņus nosauc tos, kuri sekos karogam, un pārliecinās, ka visi uzmanīgi pārkāpj šķēršļus. Paņemot no krēsla vienu karogu, bērns atgriežas tāpat.

Kad visi bērni atgriežas ar karogiem, skolotājs piedāvā tos pacelt un iet (skolotājs var ritmiski sist pa tamburīnu vai pateikt “viens-divi, viens-divi”).

Pēc tam spēli spēlē ar citu bērnu grupu.

Noteikumi. Tikai nosauktajam jāseko karogam. Paņemiet no krēsla tikai vienu karogu.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Panākt bumbu Materiāls. Grozs ar bumbām (bumbu skaits atbilst dalībnieku skaitam).

Spēles variantā bumbiņu vietā tiek izmantotas daudzkrāsainas koka vai plastmasas bumbiņas.

Spēles gaita. Skolotāja bērniem parāda grozu ar bumbiņām un piedāvā nostāties tam blakus gar vienu no rotaļu laukuma malām. Tad ar vārdiem "ķeriet līdzi bumbiņas!" izmet tos no groza, cenšoties likt ripot dažādos virzienos, prom no bērniem. Bērni skrien pēc bumbiņām, paņem tās un ieliek grozā.

E. Ja. Stepaņenkova. Āra spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Ievaddaļas beigas.

Tekstu nodrošina liters LLC.

Izlasiet šo grāmatu pilnībā, iegādājoties pilno legālo versiju vietnē LitRes.

"Extreme") Akcijas partneri: uzņēmumi un uzņēmēji...» [aizsargāts ar e-pastu] UDC 070.11+616.071 © Shumskaya E.I., 2015 © Shumskaya E.I., 2015 SOCIĀTIETISKĀS UN JURIDISKĀS PROBLĒMAS PROBLĒMĀS MEDICĪNĀ...”, ko nodrošina autortiesību īpašnieks http://www.litres.ru/

«BENZĪNA ZĀĻU PĻAUJA KMT125P KMT145S KMT175S KMT200S EKSPLUATĀCIJAS ROKASGRĀMATA Cienījamais klient! Paldies, ka iegādājāties Hammerflex zāles pļāvēju. Visi Hammerflex produkti ir izstrādāti un ražoti atbilstoši augstākajiem standartiem. augstas prasības uz produktu kvalitāti. Efektīvai un drošai...»

“Veltīto BORODINO KAUJAS 200 GADU JUBILEJAI eksperimentu pēc būtības var uzskatīt par informatīvu kritēriju iespējamajam alergopatoloģijas attīstības riskam ķīmisko ieroču glabāšanas un iznīcināšanas objektu personālam. A.Yu. Lomtev1,3, G.B. Eremīns1,2,3, N.A. Mozžuhina1, V.A. Nikonov 1 M.Yu. Kombarova2 ORGANIZĀCIJA...»

MŪSDIENU PSIHOLOĢIJAS DARBA IZDEVUMA TEORIJAS UN PRAKSES PAŠREIZĒJĀS PROBLĒMAS (KREDĪTVIENĪBĀS) 2 Sagatavošanas virziens 030300.68 Psiholoģijas profils ... "Mācību grāmata par Experion Vista sistēmas konfigurēšanu 301. septembris-07-0701 301. septembris-07-07. Komentāri un preču zīmes Autortiesības 2007 Maskava" Augstākās profesionālās izglītības institūts Juridiskā katedra APSTIPRINĀTA Akadēmiskā un mācību prorektore zinātniskais darbs Aleksandrovs A.A. "_" _ 2015. gads Darba programma...» upes vidusteces labā krasta pētījumi. Kamas upe Udmurtijas Autonomajā Padomju Sociālistiskajā Republikā, bija vairāk vai mazāk...» Baltkrievijas Republikas bezpeļņas organizāciju PRIEKŠLIKUMS pilnveidot likumdošanu par ārvalstu bezatlīdzības palīdzību Pašlaik Baltkrievijas Republikā tiek izstrādāts projekts. ...»
Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.

Pašreizējā lapa: 1 (grāmatai kopā ir 14 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 10 lpp.]

Mobilo spēļu kolekcija. Strādāt ar bērniem vecumā no 2-7 gadiem

Āra spēļu metodika

Mobilā spēle kā līdzeklis harmoniskai bērna attīstībai

Spēle brīvā dabā ar noteikumiem ir apzināta bērna motoriski aktīva darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Pēc P. Lesgafta domām, spēle brīvā dabā ir vingrinājums, caur kuru bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli.

Āra spēles specifika ir zibenīga, momentāna bērna reakcija uz signāliem "ķer!", "Skrien!" "stop!" un utt.

Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Vadot āra spēli, tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī personības iezīmju veidošana.

Daudzi vietējie zinātnieki nodarbojās ar bērnu harmoniskas attīstības veidu meklējumiem. Tātad P. Lesgafta izveidotajā fiziskās audzināšanas sistēmā pamats bija harmoniskas attīstības princips, un cilvēka fiziskie un garīgie spēki tika uzskatīti par kvalitatīvi atšķirīgiem viena dzīves procesa aspektiem, kas ļauj veidot cilvēkus. "ideāli normāla tipa". Pēc P. Lesgafta domām, harmoniska attīstība ir iespējama tikai ar zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas un audzināšanas sistēmu, kurā dominē apzinātības princips.

Kustību apziņa nodrošina iespēju tās racionāli un ekonomiski izmantot, veikt ar vismazāko piepūli un vislielāko efektu, kā arī veicina cilvēka garīgo attīstību.

Daudzi pētījumi pierāda, ka cilvēka raksturs, domas, jūtas atspoguļojas “muskuļota apvalka” veidā uz ķermeņa (M. Aleksandrs, V. Reihs, M. Feldenkraiss u.c.), tāpēc, lai īstenotu harmoniskas attīstības uzdevumus, ir svarīgi saprast, kā darbojas mūsu ķermenis. Skolotājam jāmāca bērniem kustēties dabiski, graciozi, atbilstoši ķermeņa uzbūvei un individuālajām spējām.

Harmoniska attīstība notiek ar holistisku, visaptverošu, līdzsvarotu visu cilvēka potenciālo spēju realizāciju. Vienpusēja attīstība ir kaitīga indivīdam un bieži vien robežojas ar psiholoģisku vai fizisku slimību.

Bērns realizē rīcības brīvību āra spēlēs, kas ir fiziskās kultūras veidošanās faktors. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. Āra spēļu dziļā jēga ir to pilnvērtīgā loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, nozīme katras tautas vēsturē un kultūrā. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.

Spēles brīvā dabā ir viens no bērna kultūras attīstības nosacījumiem. Tajās viņš izprot un izzina apkārtējo pasauli, tajās attīstās intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā veiklība kustībās, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.

Pirmsskolas vecuma bērni atdarina visu, ko viņi redz spēlē. Taču bērnu āra spēlēs, pirmkārt, atspoguļojas nevis saziņa ar vienaudžiem, bet gan pieaugušo vai dzīvnieku dzīves atspulgs: viņi ar prieku lido kā zvirbuļi, vicina rokas kā tauriņš ar spārniem, u.c. Vēlme spiritizēt nedzīvo dabu tiek skaidrota ar bērna vēlmi dot, kas spēlē attēlota dzīva tēla tēlā. Kad viņš pierod pie tēla, ieslēdzas empātijas mehānismi un rezultātā veidojas morāli vērtīgas personiskās īpašības: empātija, līdzdalība, īpašumtiesības. Pateicoties attīstītajai atdarināšanas spējai, lielākā daļa jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu brīvdabas spēļu ir sižeta rakstura.

Piektajā dzīves gadā mainās bērnu rotaļu aktivitātes raksturs. Viņus sāk interesēt āra spēles rezultāts, viņi cenšas izteikt savas jūtas, vēlmes, realizēt savus plānus, radoši atspoguļot uzkrāto motorisko un sociālo pieredzi savā iztēlē un uzvedībā. Tomēr atdarināšanai un atdarināšanai joprojām ir svarīga loma vecākajā pirmsskolas vecumā.

Āra spēles raksturo morālā satura klātbūtne. Viņi audzina labo gribu, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt spēles brīvā dabā ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību un brīvības sajūtu. Dažāda satura āra spēles ļauj izsekot dažādām pieejām, lai atrastu veidus bērnu harmoniskai attīstībai. Nosacīti ir iespējams izšķirt vairākus āra spēļu veidus, kas dažādos veidos veicina pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību un kuriem ir atšķirīga sociālā orientācija. Catch tipa spēlēm pēc būtības ir radošs raksturs, kuru pamatā ir azarts, motora pieredze un stingra noteikumu ievērošana. Bēgdami, dzenoties, izvairoties, bērni maksimāli mobilizē savus garīgos un fiziskos spēkus, savukārt patstāvīgi izvēlas metodes, kas nodrošina rotaļu darbību efektivitāti, uzlabo psihofiziskās īpašības.

Spēles, kurās nepieciešams izdomāt kustības vai tūlītēju darbības pārtraukšanu pēc spēles signāla, mudina bērnus uz individuālu un kolektīvu radošumu (kustību kombinācijas izdomājot, transportlīdzekļu, dzīvnieku kustības imitējot).

Šādas spēles vienlaikus ir arī gribas, uzmanības, domas, jūtu un kustību vingrinājums. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu izdomātu darbību izteiksmīgumam, kas aktivizē garīgos procesus, veic sensorās korekcijas, lomu apmācību, veido psihosomatiskās un emocionālās sfēras, attīstot empātijas mehānismus. Bērni nodod spēles varoņu raksturu un tēlus, viņu noskaņojumu, attiecības. Paralēli tiek trenēti mīmiskie un lielie muskuļi, kas veicina endorfīnu (prieka hormona) izdalīšanos, kas uzlabo organisma stāvokli un vitālo darbību.

Bumbu spēlēm ir īpaši svarīga loma darbā ar bērniem. Bērns spēlējoties veic dažādas manipulācijas ar bumbu: mērķē, sit, met, met, apvieno kustības ar plaukstām, dažādiem pagriezieniem u.c.. Šīs spēles attīsta acu, kustību koordinācijas funkcijas, uzlabo smadzeņu garozas darbību. . Pēc A. Lovena domām, sitiens pa bumbu uzlabo garastāvokli, mazina agresiju, palīdz atbrīvoties no muskuļu sasprindzinājuma, rada baudu. Prieks, viņaprāt, ir kustību brīvība no muskuļu sasprindzinājuma.

Spēlēm ar sacensību elementiem ir nepieciešama pareiza to pedagoģiskā vadība, kas nozīmē vairāku nosacījumu ievērošanu:

katram bērnam, kas piedalās spēlē, labi jāpārvalda motoriskās prasmes (kāpšana, skriešana, lēkšana, mešana utt.), kurās viņi sacenšas spēlē. Šis princips ir būtisks arī stafetes sacensībās. Svarīgi ir arī objektīvi novērtēt bērnu aktivitātes, summējot spēles rezultātus: ir jānovērtē bērna sasniegumi attiecībā pret sevi, tas ir, viņa paša sasniegumi, jo katram bērnam ir savas īpašības, viņa paša spējas, ko nosaka veselības stāvoklis, sensorā un motoriskā pieredze.

Tādējādi, spēlējoties un īstenojot dažādas darbības formas, bērni iepazīst apkārtējo pasauli, sevi, savu ķermeni, savas iespējas, izdomā, rada, vienlaikus harmoniski un holistiski attīstoties.

Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm ar noteikumiem. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Brīvdabas spēlēm ir ārstnieciska iedarbība uz bērna organismu – viņš vingro visdažādākajās kustībās: skrien, lec, kāpj, kāpj, met, ķer, izvairās u.c.. Tajā pašā laikā tiek aktivizēta elpošana, vielmaiņas procesi organismā. , tas savukārt auglīgi ietekmē garīgo darbību. Āra spēļu dziedinošais efekts tiek pastiprināts, ja tās tiek rīkotas ārā.

Ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā pieaugošās spriedzes, prieka, spēcīgu jūtu un nemirstīgās intereses lomu par spēles rezultātiem, ko bērns piedzīvo. Entuziasms par spēli ne tikai mobilizē viņa fizioloģiskos resursus, bet arī uzlabo kustību efektivitāti. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību attīstībai un uzlabošanai; ātruma, spēka, izturības, kustību koordinācijas veidošana. Mobilajās spēlēs kā radošā darbībā nekas neierobežo bērna rīcības brīvību, viņš ir atslābinājies un brīvs.

Āra rotaļu loma garīgajā izglītībā ir liela: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apzināti rīkoties izmainītā spēles situācijā un iepazīst apkārtējo pasauli; apgūt telpisko terminoloģiju. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.

Āra spēlēm ir arī liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu morālajā audzināšanā. Bērni mācās darboties komandā, ievērot vispārējās prasības. Puiši spēles noteikumus uztver kā likumu; to apzināta izpilde veido gribu, attīsta paškontroli, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību un uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēle brīvā dabā māca sirsnību, draudzīgumu. Ievērojot spēles noteikumus, bērni mācās būt draugi, just līdzi, palīdzēt viens otram.

Skolotāja prasmīga, pārdomāta spēles vadīšana veicina aktīvas radošas personības audzināšanu. Āra spēlēs tiek uzlabota pasaules estētiskā uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību; apgūt poētisku, tēlainu runu; viņi attīsta ritma izjūtu.

Āra spēle sagatavo darbam: bērni veido spēļu atribūtus, kārto un noliek tos noteiktā secībā, pilnveido turpmākajam darbam nepieciešamās motoriskās prasmes.

Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis bērna zināšanu un priekšstatu papildināšanai par apkārtējo pasauli; domāšanas, atjautības, veiklības, prasmju, vērtīgu morālo un gribas īpašību attīstība. Vadot āra spēli, ir neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, bet arī jaunu garīgo procesu, jaunu personības iezīmju veidošana.

Spēles brīvā dabā kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina bērna pilnveidošanos ar āra spēlēm, kā arī aktivizē radošo darbību, neatkarību, vaļīguma izpausmes, brīvību spēļu problēmu risināšanā.

Kā fiziskās audzināšanas metode āra spēle palīdz nostiprināt un uzlabot bērna kustības.

Āra spēļu iezīmes

Āra spēles tiek klasificētas pēc vecuma, pēc bērna mobilitātes pakāpes spēlē (spēles ar zemu, vidēju, augstu mobilitāti), pēc kustību veida (spēles ar skriešanu, mešanu utt.), pēc satura (āra spēles ar noteikumi un sporta spēles).

Fiziskās audzināšanas teorijā un metodoloģijā ir pieņemta šāda spēļu klasifikācija.

Mobilās spēles ar noteikumiem ietver sižeta un bezsižeta spēles. Sporta spēlēm - basketbols, gorodki, galda teniss, hokejs, futbols utt.

Sižeta āra spēles atspoguļo dzīves vai pasakas epizodi nosacītā formā. Bērns aizraujas ar spēļu attēliem. Viņš tajās ir radoši iemiesots, attēlojot kaķi, zvirbuli, mašīnu, vilku, zosi, mērkaķi u.c.

Stāstošās āra spēles satur bērniem interesantus motorspēļu uzdevumus, kas ved uz mērķa sasniegšanu. Šīs spēles ir sadalītas spēlēs, piemēram, skriešana, slazdi; spēles ar sacensību elementiem (“Kurš ātrāk skries pie sava karoga?” utt.); stafetes spēles (“Kurš ātrāk piespēlēs bumbu?”); spēles ar priekšmetiem (bumbām, stīpām, cerso, ķegļiem utt.). Darbā ar mazākajiem bērniem tiek izmantotas jautras spēles (“Paladushki”, “Ragainā kaza” utt.).

Āra spēļu vadīšanas metodika ietver neierobežotas iespējas dažādu paņēmienu kompleksai izmantošanai, kas vērsti uz bērna personības veidošanu, prasmīgu spēles didaktisko vadību.

Īpaši svarīga ir audzinātāja profesionālā sagatavotība, pedagoģiskais novērojums un tālredzība. Veicinot bērnā interesi par spēli, aizraujot ar spēļu aktivitātēm, skolotājs pamana un izceļ viņa attīstībā un uzvedībā nozīmīgus faktorus; nosaka (dažreiz ar atsevišķiem sitieniem) reālas izmaiņas zināšanās, prasmēs un iemaņās. Ir svarīgi palīdzēt bērnam nostiprināt pozitīvās īpašības un pakāpeniski pārvarēt negatīvās. Pedagoģiskā novērošana, mīlestība pret bērniem ļauj skolotājam rūpīgi izvēlēties savas darbības vadīšanas metodes, koriģēt bērna un viņa uzvedību; radīt priecīgu, draudzīgu atmosfēru grupā. Bērnu prieks, kas pavada spēli, veicina bērna fizisko, garīgo, garīgo, estētisko un morālo īpašību veidošanos.

Brīvdabas spēles vadīšanas tehnika ir vērsta uz emocionāla, apzināti darbojoša bērna izglītošanu pēc iespējas labāk un dažādu motoriku. Labvēlīgā, vērīgā audzinātāja vadībā veidojas radoši domājošs cilvēks, kurš prot orientēties vidē, aktīvi pārvarēt radušās grūtības, izrāda labestīgu attieksmi pret biedriem, izturību, savaldību.

Priekšnoteikums veiksmīgai āra spēļu norisei ir katra bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Uzvedība spēlē lielā mērā ir atkarīga no esošajām motoriskajām prasmēm, nervu sistēmas tipoloģiskām iezīmēm. Aktīvā motora aktivitāte trenē bērna nervu sistēmu, palīdz līdzsvarot uzbudinājuma un kavēšanas procesus.

Āra spēļu izvēle ir atkarīga no katras vecuma grupas darba apstākļiem: bērnu vispārējā fiziskās un garīgās attīstības līmeņa, viņu motoriskajām prasmēm; katra bērna veselības stāvoklis, viņa individuālās tipoloģiskās īpatnības, gada laiks, dienas režīms, spēļu norises vieta, bērnu intereses.

Izvēloties uz stāstiem balstītas āra spēles, jāņem vērā bērnu priekšstatu veidošanās par spēlējamo sižetu. Priekšnoteikums skolotāja sagatavošanai āra spēlēm ir gan imitācijas, gan fizisko vingrinājumu kustību iepriekšēja apguve, darbības, ko bērni veic spēlē. Skolotājs pievērš uzmanību pareizai, netraucētai, izteiksmīgai motorisko darbību veikšanai. Lai labāk izprastu spēles sižetu, skolotājs veic priekšdarbus: lasa mākslas darbus, organizē dabas, dzīvnieku, dažādu profesiju cilvēku (šoferu, sportistu u.c.) vērojumus, skatās video, filmas un kinolentes, sarunas. Skolotājs lielu uzmanību pievērš spēles atribūtu sagatavošanai - atribūtus izgatavo kopā ar bērniem vai viņu klātbūtnē (atkarībā no vecuma).

Ir svarīgi pareizi organizēt spēli saistībā ar saturu, uzdevumu secību. Spēli var spēlēt vienlaikus ar visiem bērniem vai ar nelielu grupu. Skolotājs variē spēļu organizēšanas veidus atkarībā no to struktūras un rakstura, kustību vietas. Pārdomā veidus, kā pulcēt bērnus spēlei un iepazīstināt ar spēles atribūtiem.

Bērnu iepazīšana ar jaunu spēli tiek veikta skaidri, kodolīgi, tēlaini, emocionāli un ilgst 1,5–2 minūtes. Mobilās spēles sižeta skaidrojums, kā jau minēts, tiek sniegts pēc iepriekšēja darba pie ideju veidošanas par spēles attēliem.

Āra spēļu tēma ir daudzveidīga: tās var būt epizodes no cilvēku dzīves, dabas parādības, dzīvnieku paradumu atdarināšana. Jaunas spēles skaidrošanas gaitā bērniem tiek izvirzīts spēles mērķis, kas veicina domāšanas aktivizēšanos, spēles noteikumu apzināšanos, motorikas veidošanos un pilnveidi. Izskaidrojot spēli, tiek izmantots īss tēlains sižeta stāsts. Tas mainās, lai labāk pārvērstu bērnu rotaļīgā tēlā, attīstītu izteiksmīgumu, skaistumu, kustību graciozitāti, fantāziju un iztēli. Sižeta stāsts ir līdzīgs pasakai, kas bērnos raisa iztēli – visu spēles situāciju un darbību vizuālu uztveri, kas viņus rosina uz emocionālu uztveri.

Bērniem ir jābūt skaidram stāsta sižetam, tā saturam, tāpēc, lai izmantotu šo paņēmienu, skolotājam ir jāplāno un jāpārdomā iepriekšējais darbs, lai bērniem būtu priekšstats par izspēlēto sižetu. Skolotājs veic novērojumus dabā, dzīvā putnu, dzīvnieku uzvedības stūrītī; lasa daiļliteratūru, rāda kinolentes, video, filmas, veido prezentācijas, kas nepieciešamas veiksmīgai spēles norisei. Spēles situācijas skaidrojuma vietā skolotājs pirms pirmās spēles izmanto nelielu pasaku vai sižeta stāstu, kas ietver spēles noteikumus un signālu. Viņu skaidrojums aizņem tās pašas 1,5-2 minūtes, kas atvēlētas metodei, un dažreiz mazāk. Šāda skaidrojuma izglītojošais efekts ir augsts – bērni attīsta atjaunojošu iztēli, fantāziju. Sižeta stāsts veicina iekļūšanu tēlā, kustību izteiksmīguma attīstību. Noteikumi, signāls ir ieausti spēles skaidrojumā.

Stāstījumu stāsti tiek izmantoti visās vecuma grupās. Skolotājam nereti ir grūti izdomāt spēles skaidrojumu. Lai atvieglotu uzdevumu, varat izmantot pantus. Piemēram:

Vistas iznāca
Viņai līdzi ir dzelteni cāļi.
Vista čīkst:
— Ko-ko, neej tālu.

Bērni-"vistas" staigā pa zālienu, vāc graudus šoferim, dzer ūdeni no peļķes. Pieejot pie kaķa vadītāja, vista (skolotāja) saka:

Uz soliņa, pie taciņas,
Kaķis apgūlās un snauž.

"Cāļi" pietuvojas "kaķim", "vista" saka:

Kaķis atver acis (Ņau: - "Ņau-ņau.")
Un vistas vajā.

Izskaidrojot spēli bez sižeta, skolotājs atklāj spēles darbību secību, spēles noteikumus un signālu. Viņš norāda spēlētāju atrašanās vietu un spēles atribūtus, izmantojot telpisko terminoloģiju (jaunākajās grupās ar norādi uz tēmu, vecākajās bez tās). Izskaidrojot spēli, skolotāja uzmanību nevajadzētu novērst ar komentāriem bērniem. Ar jautājumu palīdzību viņš pārbauda, ​​kā bērni saprata spēli. Ja viņi saprot noteikumus, tad spēle ir jautra un aizraujoša.

Izskaidrojot spēles ar sacensību elementiem, skolotājs precizē noteikumus, spēles paņēmienus, sacensību nosacījumus. Izsaka pārliecību, ka visi bērni centīsies labi tikt galā ar spēļu uzdevumu izpildi, kas ietver ne tikai ātrdarbīgu, bet arī kvalitatīvu izpildījumu (“Kurš ātrāk skries pie karoga”, “Kura komanda nenometīs bumbu ”). Pareiza kustību izpilde sniedz bērniem prieku, pārliecības sajūtu un vēlmi pilnveidoties.

Apvienojot spēlējošos grupās, komandās, skolotājs ņem vērā bērnu fizisko attīstību un individuālās īpašības. Komandās izvēlas puišus, kuri ir līdzvērtīgi spēkos; lai aktivizētu nedrošos, kautrīgos bērnus, apvieno tos ar drosmīgiem un aktīviem bērniem.

Bērnu interese par spēlēm ar sacensību elementiem palielinās, ja viņi uzvelk formastērpu, izvēlas komandas kapteiņus, tiesnesi un viņa palīgu. Par pareizu un ātru uzdevumu izpildi komandas saņem punktus. Aprēķina rezultāts nosaka katras komandas uzdevumu un kolektīvās rīcības kvalitātes novērtējumu. Spēļu vadīšana ar sacensību elementiem prasa lielu pedagoģisku taktu, objektivitāti un godīgumu, vērtējot kolektīvu darbību, kas veicina draudzīgumu un biedriskumu bērnu attiecībās.

Pedagoga āra spēles vadīšana sastāv arī no lomu sadales. Skolotājs var iecelt šoferi, izvēlēties ar atskaņas palīdzību vai aicināt bērnus pašiem izvēlēties šoferi un pēc tam lūgt paskaidrot, kāpēc viņi uztic šo lomu tieši šim bērnam; var uzņemties vadošo lomu vai izvēlēties kādu, kas vēlas būt līderis. Jaunākajās grupās vadītāja lomu sākotnēji pilda audzinātāja, darot to emocionāli, pārnestā nozīmē. Pamazām līdera lomu sāk uzticēt bērniem.

Spēles laikā skolotājs pievērš uzmanību tam, lai bērni ievērotu noteikumus, rūpīgi analizē viņu pārkāpuma iemeslus. Bērns var pārkāpt spēles noteikumus, ja viņš nav pietiekami precīzi sapratis skolotāja skaidrojumu, ļoti gribējis uzvarēt, bijis neuzmanīgs utt.. Skolotājam spēlē jāseko līdzi bērnu kustībām, attiecībām, slodzei, emocionālajam stāvoklim.

Liela uzmanība jāpievērš āra spēļu iespējām, kas ļauj ne tikai palielināt interesi par spēli, bet arī sarežģīt garīgos un fiziskos uzdevumus; uzlabot kustības, uzlabot bērna psihofiziskās īpašības.

Sākotnēji skolotājs pats izdomā spēles iespējas vai izvēlas no āra spēļu kolekcijām. Tajā pašā laikā noteikumus vajadzētu pakāpeniski sarežģīt. Piemēram, skolotāja intonācija variē signalizācijas intervālu: "Viens, divi, trīs, noķer!", "Viens - divi - trīs - noķer!" utt.; tā var mainīt bērnu un fiziskās audzināšanas palīglīdzekļu atrašanās vietu spēlē; izvēlēties vairākus draiverus; iekļaut spēlē noteikumus, kas no bērna prasa savaldību, paškontroli utt.

Pamazām iespēju apkopošanā tiek iesaistīti arī bērni, kas veicina bērnu radošuma attīstību.

Vadot spēli, skolotājs veido pareizu pašcieņu, draudzīgas attiecības, draudzību un savstarpēju palīdzību, māca bērniem pārvarēt grūtības. P. Kapterevs grūtību pārvarēšanu nosauca par morālu rūdījumu, saistot to ar augsta garīgā potenciāla veidošanos. Pareiza spēles pedagoģiskā vadība palīdz bērnam izprast sevi, savus biedrus, nodrošina viņa radošo spēku attīstību un realizāciju, iedarbojas psihokorektīvi, psihoterapeitiski.

Apkopojot spēli, skolotājs atzīmē bērnus, kuri labi izpildīja savas lomas, parādīja atjautību, izturību, savstarpēju palīdzību un radošumu.

Atzīmējot to bērnu rīcību, kuri pārkāpuši spēles nosacījumus un noteikumus, skolotāja pauž pārliecību, ka nākamreiz puiši centīsies spēlēt labāk.

Mobilā spēle kā līdzeklis harmoniskai bērna attīstībai

Spēle brīvā dabā ar noteikumiem ir apzināta bērna motoriski aktīva darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Pēc P. Lesgafta domām, spēle brīvā dabā ir vingrinājums, caur kuru bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli.
Āra spēles specifika ir zibenīga, momentāna bērna reakcija uz signāliem "ķer!", "Skrien!" "stop!" un utt.
Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Vadot āra spēli, tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī personības iezīmju veidošana.
Daudzi vietējie zinātnieki nodarbojās ar bērnu harmoniskas attīstības veidu meklējumiem. Tātad P. Lesgafta izveidotajā fiziskās audzināšanas sistēmā pamats bija harmoniskas attīstības princips, un cilvēka fiziskie un garīgie spēki tika uzskatīti par kvalitatīvi atšķirīgiem viena dzīves procesa aspektiem, kas ļauj veidot cilvēkus. "ideāli normāla tipa". Pēc P. Lesgafta domām, harmoniska attīstība ir iespējama tikai ar zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas un audzināšanas sistēmu, kurā dominē apzinātības princips.
Kustību apziņa nodrošina iespēju tās racionāli un ekonomiski izmantot, veikt ar vismazāko piepūli un vislielāko efektu, kā arī veicina cilvēka garīgo attīstību.
Daudzi pētījumi pierāda, ka cilvēka raksturs, domas, jūtas atspoguļojas “muskuļota apvalka” veidā uz ķermeņa (M. Aleksandrs, V. Reihs, M. Feldenkraiss u.c.), tāpēc, lai īstenotu harmoniskas attīstības uzdevumus, ir svarīgi saprast, kā darbojas mūsu ķermenis. Skolotājam jāmāca bērniem kustēties dabiski, graciozi, atbilstoši ķermeņa uzbūvei un individuālajām spējām.
Harmoniska attīstība notiek ar holistisku, visaptverošu, līdzsvarotu visu cilvēka potenciālo spēju realizāciju. Vienpusēja attīstība ir kaitīga indivīdam un bieži vien robežojas ar psiholoģisku vai fizisku slimību.
Bērns realizē rīcības brīvību āra spēlēs, kas ir fiziskās kultūras veidošanās faktors. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. Āra spēļu dziļā jēga ir to pilnvērtīgā loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, nozīme katras tautas vēsturē un kultūrā. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.
Spēles brīvā dabā ir viens no bērna kultūras attīstības nosacījumiem. Tajās viņš izprot un izzina apkārtējo pasauli, tajās attīstās intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā veiklība kustībās, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.
Pirmsskolas vecuma bērni atdarina visu, ko viņi redz spēlē. Taču bērnu āra spēlēs, pirmkārt, atspoguļojas nevis saziņa ar vienaudžiem, bet gan pieaugušo vai dzīvnieku dzīves atspulgs: viņi ar prieku lido kā zvirbuļi, vicina rokas kā tauriņš ar spārniem, u.c. Vēlme spiritizēt nedzīvo dabu tiek skaidrota ar bērna vēlmi dot, kas spēlē attēlota dzīva tēla tēlā. Kad viņš pierod pie tēla, ieslēdzas empātijas mehānismi un rezultātā veidojas morāli vērtīgas personiskās īpašības: empātija, līdzdalība, īpašumtiesības. Pateicoties attīstītajai atdarināšanas spējai, lielākā daļa jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu brīvdabas spēļu ir sižeta rakstura.
Piektajā dzīves gadā mainās bērnu rotaļu aktivitātes raksturs. Viņus sāk interesēt āra spēles rezultāts, viņi cenšas izteikt savas jūtas, vēlmes, realizēt savus plānus, radoši atspoguļot uzkrāto motorisko un sociālo pieredzi savā iztēlē un uzvedībā. Tomēr atdarināšanai un atdarināšanai joprojām ir svarīga loma vecākajā pirmsskolas vecumā.
Āra spēles raksturo morālā satura klātbūtne. Viņi audzina labo gribu, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt spēles brīvā dabā ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību un brīvības sajūtu. Dažāda satura āra spēles ļauj izsekot dažādām pieejām, lai atrastu veidus bērnu harmoniskai attīstībai. Nosacīti ir iespējams izšķirt vairākus āra spēļu veidus, kas dažādos veidos veicina pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību un kuriem ir atšķirīga sociālā orientācija. Catch tipa spēlēm pēc būtības ir radošs raksturs, kuru pamatā ir azarts, motora pieredze un stingra noteikumu ievērošana. Bēgdami, dzenoties, izvairoties, bērni maksimāli mobilizē savus garīgos un fiziskos spēkus, savukārt patstāvīgi izvēlas metodes, kas nodrošina rotaļu darbību efektivitāti, uzlabo psihofiziskās īpašības.
Spēles, kurās nepieciešams izdomāt kustības vai tūlītēju darbības pārtraukšanu pēc spēles signāla, mudina bērnus uz individuālu un kolektīvu radošumu (kustību kombinācijas izdomājot, transportlīdzekļu, dzīvnieku kustības imitējot).
Šādas spēles vienlaikus ir arī gribas, uzmanības, domas, jūtu un kustību vingrinājums. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu izdomātu darbību izteiksmīgumam, kas aktivizē garīgos procesus, veic sensorās korekcijas, lomu apmācību, veido psihosomatiskās un emocionālās sfēras, attīstot empātijas mehānismus. Bērni nodod spēles varoņu raksturu un tēlus, viņu noskaņojumu, attiecības. Paralēli tiek trenēti mīmiskie un lielie muskuļi, kas veicina endorfīnu (prieka hormona) izdalīšanos, kas uzlabo organisma stāvokli un vitālo darbību.
Bumbu spēlēm ir īpaši svarīga loma darbā ar bērniem. Bērns spēlējoties veic dažādas manipulācijas ar bumbu: mērķē, sit, met, met, apvieno kustības ar plaukstām, dažādiem pagriezieniem u.c.. Šīs spēles attīsta acu, kustību koordinācijas funkcijas, uzlabo smadzeņu garozas darbību. . Pēc A. Lovena domām, sitiens pa bumbu uzlabo garastāvokli, mazina agresiju, palīdz atbrīvoties no muskuļu sasprindzinājuma, rada baudu. Prieks, viņaprāt, ir kustību brīvība no muskuļu sasprindzinājuma.
Spēlēm ar sacensību elementiem ir nepieciešama pareiza to pedagoģiskā vadība, kas nozīmē vairāku nosacījumu ievērošanu:
katram bērnam, kas piedalās spēlē, labi jāpārvalda motoriskās prasmes (kāpšana, skriešana, lēkšana, mešana utt.), kurās viņi sacenšas spēlē. Šis princips ir būtisks arī stafetes sacensībās. Svarīgi ir arī objektīvi novērtēt bērnu aktivitātes, summējot spēles rezultātus: ir jānovērtē bērna sasniegumi attiecībā pret sevi, tas ir, viņa paša sasniegumi, jo katram bērnam ir savas īpašības, viņa paša spējas, ko nosaka veselības stāvoklis, sensorā un motoriskā pieredze.
Tādās spēlēs kā "Blind Man's Bluff", "Guess by Voice" analizatoru sistēmas tiek pilnveidotas, tiek veiktas maņu korekcijas.
Tādējādi, spēlējoties un īstenojot dažādas darbības formas, bērni iepazīst apkārtējo pasauli, sevi, savu ķermeni, savas iespējas, izdomā, rada, vienlaikus harmoniski un holistiski attīstoties.
Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm ar noteikumiem. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Brīvdabas spēlēm ir ārstnieciska iedarbība uz bērna organismu – viņš vingro visdažādākajās kustībās: skrien, lec, kāpj, kāpj, met, ķer, izvairās u.c.. Tajā pašā laikā tiek aktivizēta elpošana, vielmaiņas procesi organismā. , tas savukārt auglīgi ietekmē garīgo darbību. Āra spēļu dziedinošais efekts tiek pastiprināts, ja tās tiek rīkotas ārā.
Ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā pieaugošās spriedzes, prieka, spēcīgu jūtu un nemirstīgās intereses lomu par spēles rezultātiem, ko bērns piedzīvo. Entuziasms par spēli ne tikai mobilizē viņa fizioloģiskos resursus, bet arī uzlabo kustību efektivitāti. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību attīstībai un uzlabošanai; ātruma, spēka, izturības, kustību koordinācijas veidošana. Mobilajās spēlēs kā radošā darbībā nekas neierobežo bērna rīcības brīvību, viņš ir atslābinājies un brīvs.
Āra rotaļu loma garīgajā izglītībā ir liela: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apzināti rīkoties izmainītā spēles situācijā un iepazīst apkārtējo pasauli; apgūt telpisko terminoloģiju. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.
Āra spēlēm ir arī liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu morālajā audzināšanā. Bērni mācās darboties komandā, ievērot vispārējās prasības. Puiši spēles noteikumus uztver kā likumu; to apzināta izpilde veido gribu, attīsta paškontroli, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību un uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēle brīvā dabā māca sirsnību, draudzīgumu. Ievērojot spēles noteikumus, bērni mācās būt draugi, just līdzi, palīdzēt viens otram.
Skolotāja prasmīga, pārdomāta spēles vadīšana veicina aktīvas radošas personības audzināšanu. Āra spēlēs tiek uzlabota pasaules estētiskā uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību; apgūt poētisku, tēlainu runu; viņi attīsta ritma izjūtu.
Āra spēle sagatavo darbam: bērni veido spēļu atribūtus, kārto un noliek tos noteiktā secībā, pilnveido turpmākajam darbam nepieciešamās motoriskās prasmes.
Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis bērna zināšanu un priekšstatu papildināšanai par apkārtējo pasauli; domāšanas, atjautības, veiklības, prasmju, vērtīgu morālo un gribas īpašību attīstība. Vadot āra spēli, ir neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, bet arī jaunu garīgo procesu, jaunu personības iezīmju veidošana.
Spēles brīvā dabā kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina bērna pilnveidošanos ar āra spēlēm, kā arī aktivizē radošo darbību, neatkarību, vaļīguma izpausmes, brīvību spēļu problēmu risināšanā.
Kā fiziskās audzināšanas metode āra spēle palīdz nostiprināt un uzlabot bērna kustības.

Āra spēļu iezīmes

Āra spēles tiek klasificētas pēc vecuma, pēc bērna mobilitātes pakāpes spēlē (spēles ar zemu, vidēju, augstu mobilitāti), pēc kustību veida (spēles ar skriešanu, mešanu utt.), pēc satura (āra spēles ar noteikumi un sporta spēles).
Fiziskās audzināšanas teorijā un metodoloģijā ir pieņemta šāda spēļu klasifikācija.
Mobilās spēles ar noteikumiem ietver sižeta un bezsižeta spēles. Sporta spēlēm - basketbols, gorodki, galda teniss, hokejs, futbols utt.
Sižeta āra spēles atspoguļo dzīves vai pasakas epizodi nosacītā formā. Bērns aizraujas ar spēļu attēliem. Viņš tajās ir radoši iemiesots, attēlojot kaķi, zvirbuli, mašīnu, vilku, zosi, mērkaķi u.c.
Stāstošās āra spēles satur bērniem interesantus motorspēļu uzdevumus, kas ved uz mērķa sasniegšanu. Šīs spēles ir sadalītas spēlēs, piemēram, skriešana, slazdi; spēles ar sacensību elementiem (“Kurš ātrāk skries pie sava karoga?” utt.); stafetes spēles (“Kurš ātrāk piespēlēs bumbu?”); spēles ar priekšmetiem (bumbām, stīpām, cerso, ķegļiem utt.). Darbā ar mazākajiem bērniem tiek izmantotas jautras spēles (“Paladushki”, “Ragainā kaza” utt.).
Āra spēļu vadīšanas metodika ietver neierobežotas iespējas dažādu paņēmienu kompleksai izmantošanai, kas vērsti uz bērna personības veidošanu, prasmīgu spēles didaktisko vadību.
Īpaši svarīga ir audzinātāja profesionālā sagatavotība, pedagoģiskais novērojums un tālredzība. Veicinot bērnā interesi par spēli, aizraujot ar spēļu aktivitātēm, skolotājs pamana un izceļ viņa attīstībā un uzvedībā nozīmīgus faktorus; nosaka (dažreiz ar atsevišķiem sitieniem) reālas izmaiņas zināšanās, prasmēs un iemaņās. Ir svarīgi palīdzēt bērnam nostiprināt pozitīvās īpašības un pakāpeniski pārvarēt negatīvās. Pedagoģiskā novērošana, mīlestība pret bērniem ļauj skolotājam rūpīgi izvēlēties savas darbības vadīšanas metodes, koriģēt bērna un viņa uzvedību; radīt priecīgu, draudzīgu atmosfēru grupā. Bērnu prieks, kas pavada spēli, veicina bērna fizisko, garīgo, garīgo, estētisko un morālo īpašību veidošanos.
Brīvdabas spēles vadīšanas tehnika ir vērsta uz emocionāla, apzināti darbojoša bērna izglītošanu pēc iespējas labāk un dažādu motoriku. Labvēlīgā, vērīgā audzinātāja vadībā veidojas radoši domājošs cilvēks, kurš prot orientēties vidē, aktīvi pārvarēt radušās grūtības, izrāda labestīgu attieksmi pret biedriem, izturību, savaldību.
Priekšnoteikums veiksmīgai āra spēļu norisei ir katra bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Uzvedība spēlē lielā mērā ir atkarīga no esošajām motoriskajām prasmēm, nervu sistēmas tipoloģiskām iezīmēm. Aktīvā motora aktivitāte trenē bērna nervu sistēmu, palīdz līdzsvarot uzbudinājuma un kavēšanas procesus.
Āra spēļu izvēle ir atkarīga no katras vecuma grupas darba apstākļiem: bērnu vispārējā fiziskās un garīgās attīstības līmeņa, viņu motoriskajām prasmēm; katra bērna veselības stāvoklis, viņa individuālās tipoloģiskās īpatnības, gada laiks, dienas režīms, spēļu norises vieta, bērnu intereses.
Izvēloties uz stāstiem balstītas āra spēles, jāņem vērā bērnu priekšstatu veidošanās par spēlējamo sižetu. Priekšnoteikums skolotāja sagatavošanai āra spēlēm ir gan imitācijas, gan fizisko vingrinājumu kustību iepriekšēja apguve, darbības, ko bērni veic spēlē. Skolotājs pievērš uzmanību pareizai, netraucētai, izteiksmīgai motorisko darbību veikšanai. Lai labāk izprastu spēles sižetu, skolotājs veic priekšdarbus: lasa mākslas darbus, organizē dabas, dzīvnieku, dažādu profesiju cilvēku (šoferu, sportistu u.c.) vērojumus, skatās video, filmas un kinolentes, sarunas. Skolotājs lielu uzmanību pievērš spēles atribūtu sagatavošanai - atribūtus izgatavo kopā ar bērniem vai viņu klātbūtnē (atkarībā no vecuma).
Ir svarīgi pareizi organizēt spēli saistībā ar saturu, uzdevumu secību. Spēli var spēlēt vienlaikus ar visiem bērniem vai ar nelielu grupu. Skolotājs variē spēļu organizēšanas veidus atkarībā no to struktūras un rakstura, kustību vietas. Pārdomā veidus, kā pulcēt bērnus spēlei un iepazīstināt ar spēles atribūtiem.
Bērnu iepazīšana ar jaunu spēli tiek veikta skaidri, kodolīgi, tēlaini, emocionāli un ilgst 1,5–2 minūtes. Mobilās spēles sižeta skaidrojums, kā jau minēts, tiek sniegts pēc iepriekšēja darba pie ideju veidošanas par spēles attēliem.
Āra spēļu tēma ir daudzveidīga: tās var būt epizodes no cilvēku dzīves, dabas parādības, dzīvnieku paradumu atdarināšana. Jaunas spēles skaidrošanas gaitā bērniem tiek izvirzīts spēles mērķis, kas veicina domāšanas aktivizēšanos, spēles noteikumu apzināšanos, motorikas veidošanos un pilnveidi. Izskaidrojot spēli, tiek izmantots īss tēlains sižeta stāsts. Tas mainās, lai labāk pārvērstu bērnu rotaļīgā tēlā, attīstītu izteiksmīgumu, skaistumu, kustību graciozitāti, fantāziju un iztēli. Sižeta stāsts ir līdzīgs pasakai, kas bērnos raisa iztēli – visu spēles situāciju un darbību vizuālu uztveri, kas viņus rosina uz emocionālu uztveri.
Bērniem ir jābūt skaidram stāsta sižetam, tā saturam, tāpēc, lai izmantotu šo paņēmienu, skolotājam ir jāplāno un jāpārdomā iepriekšējais darbs, lai bērniem būtu priekšstats par izspēlēto sižetu. Skolotājs veic novērojumus dabā, dzīvā putnu, dzīvnieku uzvedības stūrītī; lasa daiļliteratūru, rāda kinolentes, video, filmas, veido prezentācijas, kas nepieciešamas veiksmīgai spēles norisei. Spēles situācijas skaidrojuma vietā skolotājs pirms pirmās spēles izmanto nelielu pasaku vai sižeta stāstu, kas ietver spēles noteikumus un signālu. Viņu skaidrojums aizņem tās pašas 1,5-2 minūtes, kas atvēlētas metodei, un dažreiz mazāk. Šāda skaidrojuma izglītojošais efekts ir augsts – bērni attīsta atjaunojošu iztēli, fantāziju. Sižeta stāsts veicina iekļūšanu tēlā, kustību izteiksmīguma attīstību. Noteikumi, signāls ir ieausti spēles skaidrojumā.
Stāstījumu stāsti tiek izmantoti visās vecuma grupās. Skolotājam nereti ir grūti izdomāt spēles skaidrojumu. Lai atvieglotu uzdevumu, varat izmantot pantus. Piemēram:

Vistas iznāca
Viņai līdzi ir dzelteni cāļi.
Vista čīkst:
— Ko-ko, neej tālu.

Bērni-"vistas" staigā pa zālienu, vāc graudus šoferim, dzer ūdeni no peļķes. Pieejot pie kaķa vadītāja, vista (skolotāja) saka:

Uz soliņa, pie taciņas,
Kaķis apgūlās un snauž.

"Cāļi" pietuvojas "kaķim", "vista" saka:

Kaķis atver acis (Ņau: - "Ņau-ņau.")
Un vistas vajā.

Izskaidrojot spēli bez sižeta, skolotājs atklāj spēles darbību secību, spēles noteikumus un signālu. Viņš norāda spēlētāju atrašanās vietu un spēles atribūtus, izmantojot telpisko terminoloģiju (jaunākajās grupās ar norādi uz tēmu, vecākajās bez tās). Izskaidrojot spēli, skolotāja uzmanību nevajadzētu novērst ar komentāriem bērniem. Ar jautājumu palīdzību viņš pārbauda, ​​kā bērni saprata spēli. Ja viņi saprot noteikumus, tad spēle ir jautra un aizraujoša.
Izskaidrojot spēles ar sacensību elementiem, skolotājs precizē noteikumus, spēles paņēmienus, sacensību nosacījumus. Izsaka pārliecību, ka visi bērni centīsies labi tikt galā ar spēļu uzdevumu izpildi, kas ietver ne tikai ātrdarbīgu, bet arī kvalitatīvu izpildījumu (“Kurš ātrāk skries pie karoga”, “Kura komanda nenometīs bumbu ”). Pareiza kustību izpilde sniedz bērniem prieku, pārliecības sajūtu un vēlmi pilnveidoties.
Apvienojot spēlējošos grupās, komandās, skolotājs ņem vērā bērnu fizisko attīstību un individuālās īpašības. Komandās izvēlas puišus, kuri ir līdzvērtīgi spēkos; lai aktivizētu nedrošos, kautrīgos bērnus, apvieno tos ar drosmīgiem un aktīviem bērniem.
Bērnu interese par spēlēm ar sacensību elementiem palielinās, ja viņi uzvelk formastērpu, izvēlas komandas kapteiņus, tiesnesi un viņa palīgu. Par pareizu un ātru uzdevumu izpildi komandas saņem punktus. Aprēķina rezultāts nosaka katras komandas uzdevumu un kolektīvās rīcības kvalitātes novērtējumu. Spēļu vadīšana ar sacensību elementiem prasa lielu pedagoģisku taktu, objektivitāti un godīgumu, vērtējot kolektīvu darbību, kas veicina draudzīgumu un biedriskumu bērnu attiecībās.
Pedagoga āra spēles vadīšana sastāv arī no lomu sadales. Skolotājs var iecelt šoferi, izvēlēties ar atskaņas palīdzību vai aicināt bērnus pašiem izvēlēties šoferi un pēc tam lūgt paskaidrot, kāpēc viņi uztic šo lomu tieši šim bērnam; var uzņemties vadošo lomu vai izvēlēties kādu, kas vēlas būt līderis. Jaunākajās grupās vadītāja lomu sākotnēji pilda audzinātāja, darot to emocionāli, pārnestā nozīmē. Pamazām līdera lomu sāk uzticēt bērniem.
Spēles laikā skolotājs pievērš uzmanību tam, lai bērni ievērotu noteikumus, rūpīgi analizē viņu pārkāpuma iemeslus. Bērns var pārkāpt spēles noteikumus, ja viņš nav pietiekami precīzi sapratis skolotāja skaidrojumu, ļoti gribējis uzvarēt, bijis neuzmanīgs utt.. Skolotājam spēlē jāseko līdzi bērnu kustībām, attiecībām, slodzei, emocionālajam stāvoklim.
Liela uzmanība jāpievērš āra spēļu iespējām, kas ļauj ne tikai palielināt interesi par spēli, bet arī sarežģīt garīgos un fiziskos uzdevumus; uzlabot kustības, uzlabot bērna psihofiziskās īpašības.
Sākotnēji skolotājs pats izdomā spēles iespējas vai izvēlas no āra spēļu kolekcijām. Tajā pašā laikā noteikumus vajadzētu pakāpeniski sarežģīt. Piemēram, skolotāja intonācija variē signalizācijas intervālu: "Viens, divi, trīs, noķer!", "Viens - divi - trīs - noķer!" utt.; tā var mainīt bērnu un fiziskās audzināšanas palīglīdzekļu atrašanās vietu spēlē; izvēlēties vairākus draiverus; iekļaut spēlē noteikumus, kas no bērna prasa savaldību, paškontroli utt.
Pamazām iespēju apkopošanā tiek iesaistīti arī bērni, kas veicina bērnu radošuma attīstību.
Vadot spēli, skolotājs veido pareizu pašcieņu, draudzīgas attiecības, draudzību un savstarpēju palīdzību, māca bērniem pārvarēt grūtības. P. Kapterevs grūtību pārvarēšanu nosauca par morālu rūdījumu, saistot to ar augsta garīgā potenciāla veidošanos. Pareiza spēles pedagoģiskā vadība palīdz bērnam izprast sevi, savus biedrus, nodrošina viņa radošo spēku attīstību un realizāciju, iedarbojas psihokorektīvi, psihoterapeitiski.
Apkopojot spēli, skolotājs atzīmē bērnus, kuri labi izpildīja savas lomas, parādīja atjautību, izturību, savstarpēju palīdzību un radošumu.
Atzīmējot to bērnu rīcību, kuri pārkāpuši spēles nosacījumus un noteikumus, skolotāja pauž pārliecību, ka nākamreiz puiši centīsies spēlēt labāk.

Brīvdabas spēļu vadīšana dažādās vecuma grupās

Bērna rotaļnodarbība sāk veidoties jau agrā vecumā. Lai bērni varētu pilnvērtīgi rotaļāties, ir jārada viņiem pedagoģiski lietderīga ārējā vide, jāizvēlas pareizās rotaļlietas. Otrā dzīves gada bērni ir ļoti mobili. Lai apmierinātu viņu vajadzību pēc kustībām, uz vietas ir jābūt slidkalniņam, soliņiem, kastēm un citiem labumiem. Bērniem jādod pietiekami daudz vietas, lai viņi varētu skriet, kāpt pa kāpnēm, šļūkt pa slidkalniņiem utt., spēlēt paslēpes, panākt.
Bērnu, kas vecāki par pusotru gadu, spēlēs ir redzamas pieaugušo atdarināšanas pazīmes. Ņemot to vērā, skolotājs viņus iesaista spēlēs ar rotaļlietu palīdzību, mēģina izraisīt interesi ar emocionālu tēlainu skaidrojumu. Jaunākajās grupās visbiežāk tiek izmantotas stāstu spēles un vienkāršākās spēles, kas nav saistītas ar stāstu, piemēram, "Slazds", kā arī jautras spēles. Mazus bērnus spēlei piesaista galvenokārt darbības process: viņus interesē skriet, panākt, mest utt. Ir svarīgi iemācīt viņiem rīkoties precīzi pēc signāla, ievērot vienkāršus spēles noteikumus. Spēles veiksme ir atkarīga no skolotāja. Viņam vajadzētu ieinteresēt bērnus, dot kustību modeļus. Skolotājs spēlē vadošās lomas veic pats vai uztic aktīvākajam bērnam, dažkārt tam sagatavojot kādu no vecāko grupu bērniem. Ir svarīgi atcerēties, ka vadītājs tikai izliekas, ka noķer bērnus:
šī pedagoģiskā tehnika tiek izmantota, lai bērni nenobītos un nezaudētu interesi par spēli.