Eseja "Mans mīļākais bērnudārzs" Idejas bērnu brīvai audzināšanai “Ideālā bērnudārzā” K.N. Vencels. Izglītības darba organizācijas principi Mana ideālā bērnudārza eseja

2012. gada 7. februāris, ievietojis admin

MBDOU "Bērnudārzs Nr. 5" Teremok "ar prioritāru sociālo ieviešanu personiga attistiba ZATO Komarovska skolēni, Orenburgas apgabals: Ideāli Bērnudārzs ir vieta, kur bērns gūst plašas emocionālas un praktiskas mijiedarbības pieredzi ar pieaugušajiem un vienaudžiem viņa attīstībai nozīmīgākajās dzīves jomās, tas ir bērnudārzs, kurā bērns realizē savas tiesības uz individuālo attīstību atbilstoši savām vajadzībām, spējām un iespējas, radot tam organizatoriskus un pedagoģiskus apstākļus; skolotājs attīsta savējo, bērnus un skolotājus; iestāde ņem vērā vecāku uzskatu īpatnības par savu bērnu vēlamo nākotni un fokusē viņus uz konstruktīvu partnerattiecību mijiedarbību ar bērniem un visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Orenburgas pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centrs Nr. 199": Ideāls bērnudārzs... Par to var sapņot, par to var strīdēties, bet mēs droši zinām, ka tai ir jābūt vietai, kur notiek priecīga saskarsme starp bērnu un vienaudžu un pieaugušo pasauli, gaišu atklājumu vieta, kur bērns varētu patstāvīgi realizēt savas iekšējās, radošās vajadzības.

Mūsu laiks ir sfērā. Krievijai ir vajadzīgi cilvēki, kas spēj pieņemt nestandarta lēmumus, kuri spēj radoši domāt. Galu galā tikai tādi cilvēki veicinās zinātnes, kultūras, rūpniecības attīstību un tādējādi pacels valsts prestižu līdz atbilstošam līmenim, turpinās mūsu tēvu un vectēvu tradīcijas.

Bērnudārza arhitektoniskā struktūra ir zieds ar septiņām ziedlapiņām – tā ir bērnu vēlmju piepildījuma sala.

Katrai grupai ir sava individuāla pieeja ziedlapu formas laukumam. Vietnēs izvietotas drošas, mobilas konstrukcijas – transformatori, kas ļauj bērniem aktīvi kustēties un attīstīties atbilstoši viņu interesēm un vecuma īpatnībām.

Ekoloģiskā ceļā bērni pārceļas uz dabas laboratoriju tauriņa formā. Tauriņa vidū ir observatorija, un spārni ir eksperimentālas gultas, kurās bērni veic eksperimentālās un darba aktivitātes (dzīve, ekoloģija, enerģija, ūdens).

Mūsu "nākotnes dārzs", pateicoties savai apbrīnojamajai arhitektūrai, aprīkojot attīstošo vidi, spēj raisīt bērna iztēli mākslā, matemātikā, dizainā, kas, protams, nodrošina sarežģītas sistēmas attīstību cilvēka izglītošanā. veselums. Atrodoties mūsu bērnudārzā, bērns jūtas ērti, emocionāli atbrīvots, izglītība notiek pēc viņa individuālās attīstības trajektorijas.

Rīts. Bērnus sveica animatori viņu mīļāko pasaku varoņu tērpos, novēlot visiem laba diena. Katram bērnam uz krūtīm ir nozīmīte “Noskaņojums”. Dzeltens- lielisks garastāvoklis zaļa krāsa- bērns ir mierīgs, zils - bērns ir noraizējies, un sarkans - satraukts. Skolotājs redz katra bērna stāvokli un var nekavējoties veikt korekciju varavīksnes istabā, izmantojot "atpūtas kapsulu".

Foajē pie sienas karājas liels skārienekrāna monitors, kas stāsta mazulim, ko viņš var darīt dienas laikā. Pēc aktīvas vingrošanas ar pasaku tēliem bērni dodas uz "Vitamin Lounge" pa varavīksnes krāsās krāsotu taku.

Pēc tam bērni tiek aicināti uz intelektuālo kompleksu "Es gribu zināt visu", kur viņus gaida interesanti ceļojumi laika mašīnā, tikšanās ar apbrīnojamo, skaisto un neparasto. Pieredzējis skolotājs, kurš izmanto multivides prezentācijas un klipkopas, palīdz uzlabot "iegremdēšanas" efektu iedomātā situācijā. “Pamodināt un pēc tam nenoslīkt, attīstīt gaismas avotu katra bērna dvēselē” ir katra skolotāja kredo.

Šajā kompleksā bērni eksperimentē, iesaistās radošumā, izmantojot tikai dabiskus materiālus un drošas rotaļlietas.

Mūsu nākotnes bērnudārzs, darbojoties kā sociāli kulturāla vide, rada optimālos apstākļos veidoties bērniem pilnīgs attēls pasauli” un audzina pilsonības pamatus, interesi par savu “mazo Dzimteni”, Tēvzemi, tās simboliem un cilvēkiem. Bērnudārzā veiksmīgi tiek īstenots bērna un pieaugušā mijiedarbības modelis, tiek organizēti kopīgi pasākumi ar vecākiem:

• konkursi:

Ģimenes memuāri "Kā es pavadīju vasaru"

– spēļu kostīmu un sižeta un teātra spēļu piederumu izgatavošana, paštaisītas rotaļlietas

• stafetes un sacensības ar vecāku piedalīšanos
• apaļā galda sanāksmes:

- ģimenes pedagoģiski noslēpumi ( Interesantas spēlesģimenē, vecmāmiņas un aizmirstās receptes);

• autorspēļu - rokasgrāmatu prezentācija;
• spēļu priekšmetu bērnu zīmējumu izstādes;
• darbības vides jomā;
• spēļu aprīkojuma remonta organizēšana;
• uz neaizmirstamām vietām

Mazajiem Krievijas pilsoņiem ir jādzīvo cienīgi. Bērnudārzā viņi svēti godina un atceras vecāko paaudžu varoņdarbus, viņu centienus padarīt dzīvi saviem bērniem un mazbērniem bez grūtībām un grūtībām.

Mūsu nākotnes dārzs - "Puķe" - tas ir augstāks par galvenajiem apstādījumiem, ir izturīgs. veselīgs kāts, lielas lapas, kas palīdz uzņemt visu pozitīvo no apkārtējās sabiedrības.

“Mēs to vēlamies savā gaišajā, gaišajā dzīvē

Bērni mūs vienmēr ir apņēmuši kā ziedi,

Lai bērnudārzs būtu uzticama osta

Priecīgs, gaišs, laipnības pilns"

Esam gatavi ar bērniem doties aizraujošā piecu gadu ceļojumā, kura laikā kopā spēlēsimies, augsim, mācīsimies. Mēs palīdzēsim bērniem attīstīties, netraucējot kļūt par cilvēku, atrast sevi, savu unikālo “es”. Mēs atceramies, ka visi bērni bez izņēmuma ir talantīgi, katram bērnam ir tiesības uz telpu savas individualitātes, sava rakstura apzināšanās. Un šajā bērnības zelta periodā - maksimāli attīstīt to, ko viņam dāvā daba...

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru skolēnu kognitīvās runas attīstības virziena īstenošanu" Nr.3 "Buratino", Enerģētika, Novoorsky rajons: Mums bija iespēja pasapņot par tēmu " Ideāls bērnudārzs nākotne!" Savus sapņus prezentēsim bildēs.

Bērnudārza ēka

, Botāniskais dārzs, Dārzs-dārzs darbam un izpētes darbam

Dabas kopienas "Ūdens", "Mežs", "Pļava" u.c. bērnudārza vietā, lai iepazītos ar floru un faunu

Rotaļu laukums ar sertificētu rotaļu aprīkojumu, ievērojot visu uzraudzības iestāžu prasības

Pastaigu zonās ir skaists, mūsdienīgs mīksts mākslīgais zāliens

Autocity, lai mācītu bērniem ceļu satiksmes noteikumus

Skaists interjers ēkas iekšienē

Peldbaseins veselības veicināšanai un bērniem

Mūzikas zāle, kā mūsu bērnudārzā

Sporta zāle, kā mūsu bērnudārzā

Atkal vietnē pagājis apaļais galds viedokļu apmaiņa. Šoreiz tika skarta izglītības tēma, pareizāk sakot, tās sākumpunkts ir bērnudārzs.
Sarunas dalībniekiem tika lūgts atbildēt uz ļoti sarežģītu jautājumu: Kas ir bērnudārzs, un kas ir nepieciešams, lai mūsu bērnudārzi būtu perfekti? Bet pateicoties tam, ka katrs no tiem, kas runāja diezgan sirsnīgi, no dvēseles dziļumiem dalījās savā pieredzē, uzskatos un neskatoties uz to, ka mēs visi no plkst. dažādas valstis, veidojās īpaša uzticēšanās, vienprātības, savstarpējas sapratnes, savstarpējas iekļaušanas un viedokļu apvienošanas atmosfēra.
Un kas pats interesantākais, izrādījās, ka mums bija praktiski kopīgas, vienotas atbildes uz visiem jautājumiem. Es mēģināšu tos apkopot sarunas secībā.

Tātad,:
- vieta, kur bērnam tiek dota iespēja būt pašam, pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir, ņemot vērā viņa vēlmes. Palīdzēt, vadīt bērnu viņa attīstībā, kur viņš attīsta radošumu, ļauj izvēlēties elastīgu apmeklējuma režīmu;
- vieta, kur apvienotas ikviena (bērnu, audzinātāju un vecāku) vēlmes – iepriecināt bērnu un palīdzēt viņam kļūt izcilam it visā: gan savu labo, pozitīvo īpašību attīstīšanā, gan spējā tikt galā ar negatīvajām. Vieta, kur pedagogi un vecāki strādā kopā vienā virzienā, palīdzot bērnam augt priekā, kur tiek radīta labestības, rūpju un siltuma atmosfēra.
- vieta, kur viņi rūpējas par sava darba rezultātiem, pieliekot visas pūles tā īstenošanai. Viņi redz, kā dīgst pūļu un darba sēklas, un tas priecē visus. Vieta, kur viņi māca ar personīgu piemēru, parādot savu apņēmību, radot labu vidi;
- vieta, kur galvenais uzsvars tiek likts uz labas vides radīšanu un uzturēšanu, kurā bērns justos kā unikāla un nozīmīga sabiedrības daļa, kurā viņš nokļuva - citu bērnu un aprūpētāju sabiedrības;
- vieta, kur noteikti atklātos bērna labās tieksmes, kur meklētu veidus, kā šīm tieksmēm sekot un tās attīstīt. Vieta, kur tiktu novērtēta pedagogu laipnā attieksme pret bērnu, kur izglītības jautājums ir primāri svarīgs, vērtība, kas būtu jāpaceļ valsts līmenī.
Tātad, kas tik radikāli atšķiras no padomju sistēmas ierastā stereotipiskā bērnudārza, kad cilvēku vidū izskanēja joks: “Bērnudārzs ir bērna glabātuve uz laiku, kamēr vecāki strādā”?
Ideālā dārzā, kuru mēs visi tiecamies izveidot, bērniem tiek mācīts:
- sociālās prasmes, saskarsme ar vienaudžiem un pieaugušajiem, prasme risināt konfliktsituācijas, formulēt un aizstāvēt savu viedokli, iejusties personībā, radīt savām rokām;
- mijiedarboties ar citiem, spēt līdzsvarot vienam otru, veidot labas attiecības vienam ar otru,
- spēja mīlēt, sajust otru;
- savstarpēja sapratne, savstarpēja cieņa, sajūta, ka visi apkārtējie ir viņa ģimene,
- iemācīties veidot attiecības vienam ar otru saskaņā ar šo shēmu, kā starp ģimenes locekļiem, spēju satikt vienam otru pusceļā, piedāvāt savu palīdzību, risināt otra problēmas kā savas, aktīvi iesaistīties sāpēs, ciešanās. otrs, nodibinot saikni starp visiem, kā vienā organismā;
- izveidot labu, dziļu kontaktu vienam ar otru, redzēt dziļāk, sajust savu sabiedrību kā vienotu organismu.
Visi šie vārdi izklausās ļoti aizdedzinoši, iedrošinoši, bet uz kā pašam to iemācīties un to visu iemācīt bērniem? Vai ir kāda tehnika? Lūk, ko piedāvā mūsu biedri:
- izveidot ietvaru, kurā bērns var atvērties, lai parādītu savas spējas, aicinātu bērnus pašiem risināt konfliktsituācijas un rast risinājumu;
- personisks pieaugušo piemērs, savstarpēja mācīšanās, "bērnu-audzinātāju" savstarpēja iekļaušanās, saskatīt bērnā līdzvērtīgu, iemācīt bērnam nedarīt otram tā, kā viņš negribētu, lai nodara tev. Lai parādītu, kā pasaule darbojas, izmantojot mūsu attiecību piemērus no dabas, parādiet vairāk klipu par to, eksperimentus, tuviniet bērnus dabai. Attīstīt uzticēšanos starp bērniem un aprūpētājiem;
- iemācīties visu darīt kopā, izskatīt katru situāciju atsevišķi, ļoti uzmanīgi klausīties bērnos, jo tieši viņi var sniegt ļoti interesantus risinājumus, iemācīties “izlabot” paveikto (sit - tagad esi laipns, kļūsti par ārstu, izārstēt ), izmantojiet lomu spēles kad bērni spēlē dažādas, viņi no šādu spēļu piemēra mācās iziet cauri izmaiņām dažādos stāvokļos, dot atsevišķas spēles stāvokļu maiņai: aktīvs-pasīvs;
- minimāla iejaukšanās no pieaugušajiem, dodot bērniem iespēju pašiem atrisināt situāciju.
Kā tad ar sodiem? Dalībnieku viedoklis: viņiem principā nevajadzētu pastāvēt, viņu vietā izmantojiet skaidrojumu, situācijas analīzi, iespēju saprast notikušo.
Uz tādiem zibenīgiem jautājumiem kā “vai bērnu grupām jābūt dažāda vecuma, vai ir jāaudzina neatlaidība, mērķtiecība?” visi vienbalsīgi piekrita "Jā!".
Apaļais galds tuvojas noslēgumam, ko novēlēt visiem vecākiem, pedagogiem, visai cilvēcei? Rūpēsimies par savu nākotni kopā, par savu cerību, domāsim ne tikai par algām, bet arī par bērniem!
Un varbūt varēsim rīkot ne vienu vien šādu tikšanos, aicinot pedagogus, sabiedriskus darbiniekus, cilvēkus, kuri ir ieinteresēti audzināt veselu, jaunu, laimīgu paaudzi. Tad jau mēs noteikti varam!
Mums atliek apvienot spēkus, darboties kā vienai lielai ģimenei, lai gūtu panākumus un kļūtu laimīgi, redzot visus pasaules bērnus laimīgus!

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais periods cilvēka veidošanā, kad tiek likti priekšnoteikumi pilsoniskajām īpašībām, bērna atbildībai un spējai brīvi izvēlēties, cienīt un saprast citus cilvēkus neatkarīgi no viņu sociālās izcelsmes, rases un tautības, valoda, dzimums un reliģija, veidojas. Pirmsskolas izglītības mērķis par pašreizējais posms Tas sastāv ne tikai no noteikta zināšanu apjoma veidošanas, bet arī no indivīda pamatspēju, viņa sociālo un kultūras prasmju attīstīšanas, videi draudzīgas uzvedības pamatiem un veselīga dzīvesveida.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pedagoģiskais projekts "Mans ideālais bērnudārzs"

2017. gads

Ievads

Galvenā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iestāde Krievijas Federācijašobrīd ir bērnudārzs. Bērnudārzu sistēma paredzēta bērnu sākotnējai socializācijai, komunikācijas prasmju mācīšanai, kā arī vecāku nodarbinātības problēmas risināšanai. Arī bērnudārzi sagatavo bērnus skolai sākumskolas lasītprasmes, rēķināšanas un rakstīšanas prasmju līmenī.

Pēdējā laikā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības problēmas rada lielu interesi visā pasaulē. Bērna attīstības problēmas agrīnā vecumā ietver veselības aprūpes, uztura, izglītības, ekonomikas uc problēmas. Šajā sakarā prioritārs uzdevums ir organizēt sistemātisku bērnu izglītību.

Pētījuma priekšmets šajā darbā:izglītības process pirmsskolas iestādē.

Pētījuma objekts:problēmu risināšanas modelis pirmsskolas izglītība pilsētas sabiedrības līdzekļi.

Mērķis: sociālpedagoģisko apstākļu apzināšana pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai ar pilsētsabiedrības līdzekļiem.

Uzdevumi:

1. Mūsdienu sabiedrības līdzekļu analīze pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai.

2. Pirmsskolas izglītības problēmu diagnostika Stupinskas pašvaldības rajona MADOU Khatunsky bērnudārzā "Rucheyek".

3. Eksperimentālās programmas izstrāde pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai Stupinskas pašvaldības rajona MADOU Khatunsky bērnudārzā "Rucheyek".

Pētījuma metodes:

Pētījumu bāze:grupa MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyek" Stupinsky pašvaldības rajons.

1. Pirmsskolas izglītības problēmu risināšana ar pilsētsabiedrības kā pētnieciskas problēmas palīdzību

1.1. Pirmsskolas izglītības problēmu analīze

Pirmsskolas izglītība Krievijā ir paredzēta, lai nodrošinātu bērna intelektuālo, personīgo un fizisko attīstību pirmsskolas vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Parasti pirmsskolas izglītība tiek veikta pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās izglītības iestādēs, papildu izglītība bērniem, bet to var veikt mājās, ģimenē.

Valsts garantiju nodrošināšana par pieejamību un vienlīdzīgām iespējām pilnvērtīgas izglītības iegūšanai un jaunas, mūsdienīgas pirmsskolas izglītības kvalitātes sasniegšana ir viena no svarīgākajām jomām Krievijas izglītības modernizēšanā pašreizējā posmā. Bērnu ar pirmsskolas izglītību pārklājuma paplašināšana ir viena no Krievijas izglītības politikas beznosacījuma prioritātēm, jo ​​tā veicina vienlīdzīgu sākuma apstākļu radīšanu bērniem neatkarīgi no dzīvesvietas, sociālā stāvokļa, tautības un veselības stāvokļa.

Pirmsskolas izglītības pieejamība raksturo pirmsskolas izglītības izvēles un iestāšanās iespējas. izglītības iestādēm un nepārtraukta mācīšanās. Dažādu sociālo grupu bērniem ir dažādas iespējas iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību. Sociālajā politikā, risinot izglītības pieejamības problēmas, ierasts orientēties uz sociāli mazaizsargātām iedzīvotāju grupām. Šīs neaizsargātās grupas ir cilvēki ar invaliditāti, bērni, kas palikuši bez vecāku gādības, cilvēki ar zemiem ienākumiem, pamatiedzīvotāji. Īpaša uzmanība tiem ir saistīta ar to, ka sabiedrībā valda vērtībpriekšstati par nepieciešamību palielināt izglītības pieejamību to sociālo grupu pārstāvjiem, kurām ir acīmredzami sliktākas iespējas piedalīties dažāda veida aktivitātēs salīdzinājumā ar citām sabiedrības grupām. populācija.

Mūsdienu Krievijas apstākļiem šāds izglītības pieejamības analīzes ietvars ir nepamatoti šaurs. Veiktie pētījumi liecina, ka valsts pirmsskolas izglītības iegūšanas iespēju diferenciācija, kas pastāv lauku un pilsētu iedzīvotājiem, ir ne mazāk izteikta kā cilvēkiem ar atšķirīgu ienākumu līmeni vai fiziskajām spējām. Maksas izglītības pakalpojumu paplašināšanās kontekstā, kas notiek uz zema dzīves līmeņa fona lielākajai daļai valsts iedzīvotāju, pirmsskolas izglītības pieejamības problēma pārstāj būt tikai tradicionāli identificēto sociāli neaizsargāto segmentu problēma. iedzīvotāju. Pirmsskolas izglītības pieejamības problēma ir jāuzskata par dažādu sociālo grupu iespēju diferencēšanas problēmu kvalitatīvas pirmsskolas izglītības ieguvē, savukārt sociāli nelabvēlīgās grupas par grupām, kurām ir salīdzinoši sliktākas iespējas iegūt pirmsskolas izglītību neatkarīgi no faktors, kas to ietekmē.

Vislielākie ierobežojumi rodas ģimenes atšķirību dēļ:

Mājsaimniecības ienākumu līmenis: maznodrošināto ģimeņu locekļiem ir sliktākās iespējas;

Dzīvesvieta: sliktākajā situācijā ir iedzīvotāji laukos un mazpilsētās ar mazattīstītu pirmsskolas iestāžu tīklu.

Bērnu veselība: tiek samazināta iespēja iegūt pirmsskolas izglītību ne tikai bērniem ar invaliditāti, bet arī bērniem ar sliktu veselību – bieži slimiem bērniem.

Pirmsskolas izglītības pieejamību mūsu valstī šobrīd lielā mērā ietekmē teritoriālais faktors, ko nosaka pirmsskolas izglītības iestāžu tīkla problēmas. Pilsētās un laukos šī faktora ietekme izpaužas dažādi. Laukos biežāk vērojama tieša izglītības pieejamības nevienlīdzība, ko izraisa bērnudārzu un pirmsskolas izglītības formu trūkums, kas tos varētu aizstāt. Pilsētās ir lielāka relatīvā nevienlīdzība pieejamā pirmsskolas izglītībai, ko izraisa nelīdzsvarotība tīklā, nevienmērīgs un dažkārt nepietiekams bērnudārzu diferenciācijas sadalījums pēc veida, veida un formas, kā arī pirmsskolas pakalpojumu kvalitāte, kas nav tāda. vienmēr pieņemami, uzskata vecāki.

Otrs faktors, kas ietekmē pirmsskolas pieejamību, ir veselības faktors. Nevienlīdzīgas iespējas iegūt pirmsskolas izglītību ir ne tikai bērniem ar īpašām veselības vajadzībām, bet arī bieži slimiem bērniem. Šī problēma ir aktuālāka mazpilsētās un īpaši laukos, kur kompensējošo grupu un atbilstošu speciālistu trūkums rada tiešu nevienlīdzību bērnu pieejamībā pirmsskolas izglītībai. Vienlīdzīgas pieejamības jautājums ir diezgan aktuāls arī pirmsskolas vecuma bērniem ar sliktu veselību, jo speciālo grupu trūkums bieži slimiem bērniem samazina viņu iespējas iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību.

Ģimeņu ekonomiskās nevienlīdzības ietekmes uz pirmsskolas izglītības pieejamību analīze liecina, ka tās ietekmes pakāpe visbiežāk ir pārspīlēta. Finansiālo iespēju trūkums ģimenēm ir būtisks, bet ne galvenais šķērslis bērna ceļā uz pirmsskolas izglītību. Vecāki visbiežāk izprot pirmsskolas izglītības nozīmi un nepieciešamību un ir gatavi piesaistīt līdzekļus, pat ja tas ir grūti ģimenes budžetam, prioritāte šajā gadījumā ir pakalpojumu kvalitāte, nevis to cena. Ģimenes vairumā gadījumu ir gatavas piemaksāt par noteiktu pakalpojumu kopumu, kas garantē izglītības kvalitātes uzlabošanos, ja tam nepietiek valsts līdzekļu.

Finansiālā problēma ir aktuālāka pašai pirmsskolas izglītības sistēmai, nevis atsevišķām ģimenēm. Nepietiekams finansējums neļauj visām pirmsskolas iestādēm nodrošināt tādu pakalpojumu līmeni, par kādu vecāki ir gatavi maksāt, un tas aktualizē relatīvās nevienlīdzības problēmu pirmsskolas izglītības pieejamības jomā. Tas izpaužas apstāklī, ka vecākiem nav iespēju dārgi maksāt par elitāro bērnudārzu ar plašāku kvalitatīvu pakalpojumu klāstu, un zemais pirmsskolas izglītības finansējuma līmenis neļauj nodrošināt augstu pirmsskolas izglītības masveida izglītības kvalitāti, kuru izmaksas ir pieejamas lielākajai daļai ģimeņu.

Vēl viena problēma ir vecāku zemais informētības līmenis vai informācijas sniegšanas kvalitāte. Informatīvajam atbalstam ir īpaša loma pirmsskolas izglītības pieejamības palielināšanā veselības apsvērumu dēļ. Pirmkārt, vecākiem ne vienmēr ir informācija par kompensējošām grupām un speciālajām pirmsskolas izglītības iestādēm, kas nodrošina viņu bērnam vienlīdzīgu piekļuvi pirmsskolas izglītībai. Otrkārt, plānotas informācijas politikas trūkums ļauj nostiprināties negatīvajam sabiedrības viedoklim par speciālajām grupām un bērnu ar īpašām veselības vajadzībām izglītību. Treškārt, objektīvu datu trūkums par saslimstības līmeni pirmsskolas izglītības sistēmā un īstenoto veselības saglabāšanas pasākumu komplekss pastiprina neuzticamu, tendenciozu spriedumu ietekmi uz vecāku lēmumu apmeklēt pirmsskolas izglītības iestādes.

Problēma ir arī pirmsskolas izglītības kvalitātes saglabāšanā. Jau tika runāts, ka pedagoģijas augstskolu absolventi, zinot par algu līmeni bērnudārzos, vienkārši neiet uz turieni strādāt. Daudzos bērnudārzos pedagogi strādā jau no padomju laikiem, ar padomju zināšanām un prasmēm.

No otras puses, kultūras slogs, kas uzlikts bērniem bērnudārzā, ietekmē viņu veselību. Pirmsskolas izglītības kvalitāti vajadzētu noteikt spējai risināt adaptācijas perioda problēmas, ņemt vērā tā saukto bērnu bioloģisko nenobriedumu, kas mūsdienās ir ļoti izplatīts mūsu valstīs, priekšlaikus dzimušo bērnu skaita pieaugumu, uztura īpatnības un dzīvesveids ģimenēs, plānojot izglītības slodzi un režīma momentus.

Bērnu veselības problēmai kā pirmsskolas izglītības attīstību ietekmējošam faktoram ir divi aspekti. Pirmkārt, tie ir bērnudārza audzēkņu veselības un saslimstības jautājumi un to ietekme uz pirmsskolas izglītības pieejamību. Otrkārt, tie ir jautājumi par pirmsskolas izglītības pieejamību bērniem ar veselības traucējumiem. Uz pirmo problēmu grupu var attiecināt šādas problēmas:

Attieksme pret bērna veselību ģimenē un sabiedrībā

Efektīva, koordinēta un papildinoša darba trūkums, lai saglabātu bērna veselību visos pirmsskolas izglītības sistēmas līmeņos, sadrumstalotība un veikto centienu konsekvences trūkums.

Pirmsskolas izglītības pieejamība bērniem ar sliktu veselību un viņu uzturēšanās pirmsskolā

Nepietiekams visu pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku atbildības līmenis par bērnu veselību

Sabiedrības aizspriedumi par saslimstības līmeni pirmsskolas izglītības sistēmā

Trūkst visu ar bērnu veselības jautājumiem saistīto sociālo institūciju koordinētas rīcības un partnerības.

Tādējādi var izdarīt šādu secinājumu. Pašlaik Krievijā pirmsskolas izglītībā ir vairākas akūtas problēmas, kuru risināšanai nepieciešami noteikti pasākumi. Visas iepriekš minētās problēmas norāda uz nepieciešamību komandas darbs visi mūsdienu sabiedrības locekļi.

1.2. Problēmu risināšanas ar mūsdienu sabiedrības līdzekļiem būtība un raksturojums

Sabiedrība ir cilvēku sabiedrība, to raksturo tas, ka sabiedrības locekļi ieņem noteiktu teritoriju, veic kopīgu kolektīvu produktīvu darbību. Sabiedrībai ir raksturīga sociāla un ražošanas darba dalīšana. Cilvēks kļūst par personību iekļaušanas procesā sabiedrībā, t.i. socializācijas procesā. Socializācija tiek veikta, kad cilvēks iegūst noteiktu sociālo pieredzi un atveido to savā darbībā. Cilvēks sabiedrībā ienāk no dzimšanas un pamazām apgūst uzvedības modeļus, sociālās normas un vērtības. Socializācijas procesā piedalās visi apkārt cilvēkam – viņa ģimene, kaimiņi, klasesbiedri utt. Socializācija gandrīz vienmēr ir saistīta ar izglītību, apmācību un personīgo attīstību.

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais periods cilvēka veidošanā, kad tiek likti priekšnoteikumi pilsoniskajām īpašībām, bērna atbildībai un spējai brīvi izvēlēties, cienīt un saprast citus cilvēkus neatkarīgi no viņu sociālās izcelsmes, rases un tautības, valoda, dzimums un reliģija, veidojas. Pirmsskolas izglītības mērķis šobrīd ir ne tikai noteikta zināšanu apjoma veidošana, bet gan indivīda pamatspēju, sociālo un kultūras iemaņu attīstīšana, videi draudzīgas uzvedības un veselīga dzīvesveida pamati.

Pēdējā rindkopā tika formulētas galvenās pirmsskolas izglītības sistēmas problēmas Krievijas Federācijā. Mūsdienu sabiedrībai ir metodes un līdzekļi šo problēmu risināšanai. Problēmu risinājumi lielākoties meklējami izglītības politikas transformācijas jomā. Jāsāk apspriest jautājums par pirmsskolas izglītības līmeņa atzīšanu par obligātu krievu izglītības pamatlīmeni. Tāpat nepieciešams atzīt pirmsskolas izglītības pieejamību par prioritāti Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas un dažādu līmeņu izglītības iestāžu darbībā.

Šo darbību īstenošana ietver:

1. Pirmsskolas izglītības pozitīva tēla veidošana sabiedrības acīs.

2. Pirmsskolas izglītības posma nozīmes palielināšana sabiedrības apziņā.

3. Sistemātiskas informācijas politikas veidošana par pirmsskolas izglītības sistēmas darbību.

4. Partnerattiecību un aktīvas sadarbības veidošana starp pirmsskolas izglītības sistēmu un citām bērnības institūcijām (valsts iestādēm un sabiedriskajām organizācijām).

5. Pārvērtības pirmsskolas izglītības sistēmā:

5.1.1.Normatīvā regulējuma maiņa un saskaņošana ar mūsdienu realitātēm un pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības prioritātēm.

5.1.2.Jaunu finanšu mehānismu ieviešana pirmsskolas izglītības funkcionēšanai, lai nodrošinātu pirmsskolas izglītības pieejamību visiem iedzīvotāju segmentiem.

5.1.3.Personāla politikas maiņa, balstoties uz pirmsskolas izglītības prioritātēm un mūsdienu sabiedrības prasībām (pedagoga statusa maiņa, personāla apmācības un pārkvalifikācijas problēmu risināšana, izglītības darbinieku darba samaksas paaugstināšana).

6. Mūsdienu tendenču ņemšana vērā un zinātniskās un metodiskās bāzes kvalitātes uzlabošana.

7. Izveidosim vienotu informācijas lauku pirmsskolas izglītības sistēmā un izstrādāsim efektīvus mehānismus, kas paaugstina informācijas pieejamību visos līmeņos.

Kā tika konstatēts, problēmas pilsētās un laukos ir dažas atšķirības. Visefektīvākie mehānismi pirmsskolas izglītības pieejamības nevienlīdzības pārvarēšanai bērniem lauku apvidos ir šādi:

1. Pasākumi absolūtās nevienlīdzības mazināšanai

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu ikdienas transportēšanas organizēšana no tuvākajām apdzīvotajām vietām uz bērnudārziem. Skolēnu autobusus iespējams izmantot reģionos, kur darbojas mērķprogramma "Skolu autobuss".

1.2. Speciālistu transportēšanas organizēšana katru dienu vai pēc īpaši izstrādātas shēmas. Iespējams iesaistīt skolēnu autobusus, lauksaimniecības transportu u.c.

1.3. Cita veida pirmsskolas izglītības iestāžu (bērnudārzs mājās, GKP) atvēršana.

1.4. Citu struktūrvienību (piemēram, kultūras) ēku izmantošana vai centienu apvienošana vienas ēkas uzturēšanai dažādu nodaļu vajadzībām.

1.5. "Skolas-bērnudārza" kompleksu izveide.

1.6. Pirmsskolas grupu atvēršana bērnu sagatavošanai skolai uz skolu, kultūras iestāžu u.c. bāzes.

2. Pasākumi relatīvās nevienlīdzības mazināšanai

2.1. Mērķtiecīga izveide reģionālās programmas atbalsts pirmsskolas izglītībai laukos un pirmsskolas izglītības attīstība kopumā.

2.2. Personāla apmācības un pārkvalifikācijas programmas

2.3. Īpašu programmu izveide un mācību materiāli lauku mazajām pirmsskolas izglītības iestādēm.

2.4. Labvēlīgu apstākļu radīšana (pabalsti, mājoklis, priekšlaicīga pensionēšanās u.c.), lai piesaistītu speciālistus ar speciālo pirmsskolas izglītību.

2.5. Labvēlīgu apstākļu radīšana šaura profila speciālistu piesaistei (pilsētu speciālistu aizbraukšana, lauku speciālistu padziļināta apmācība, īpašu apstākļu radīšana šaura profila speciālistiem)

2.6. Pilsētas speciālistu pieredzes piesaiste pilsētas pirmsskolas izglītības iestāžu vasaras izbraukumos uz mazo lauku pirmsskolas izglītības iestāžu bāzi.

2.7. Neatkarīga atestācijas dienesta kā mehānisma, kas ietekmē izglītības kvalitāti, izveide.

Vietu trūkuma problēma bērnudārzos, kas saistīta ar bērnudārzu masveida slēgšanu divdesmitā gadsimta 90. gados, prasa tiesisko regulējumu reģionālā un federālā līmenī, stingrāku kontroli pār likumdošanas aktu ievērošanu, sabiedrības iesaisti šo jautājumu risināšanā un meklēšanā. dažādu līmeņu jaunu pirmsskolas izglītības iestāžu atvēršana.

Neefektīvas tīkla izvietojuma plānošanas problēma ir saistīta ar nepietiekamu pieprasījuma izpēti un dažādu līmeņu izglītības iestāžu pārstāvju neinformētību par šo problēmu. Lielākajā daļā reģionu problēma ir bērnudārzu sniegto pakalpojumu neatbilstība, vecāku pieprasījums, korektīvo pirmsskolas izglītības iestāžu dublēšanās vai nepietiekamība. Risinājums šajā gadījumā ir detalizēta pieprasījuma izpēte (var būt nepieciešams apmācīt dažādu līmeņu vadītājus par metodēm un veidiem, kā strādāt ar šāda veida informāciju), plānošana un aktīvāki pasākumi atsevišķu pirmsskolas izglītības iestāžu darbības koordinēšanai.

Bērnudārzu pieejamības problēmai bērniem no ģimenēm ar sarežģītu finansiālo situāciju laukos ar sabiedrības palīdzību var būt šādi risinājumi:

Dažāda veida īstermiņa uzturēšanās grupu paplašināšana lauku apvidos ar samazinātu vecāku nodevu vai bez tās.

Papildu labumu saglabāšana uz pašvaldību rēķina.

Nodrošinot vecākiem iespēju samaksāt vecāku nodevas natūrā – pārtiku, degvielu u.c.

Nodrošinot vecākiem iespēju samaksāt daļu no vecāku nodevas pakalpojumu veidā (darbs uz zemes gabala, remonta un celtniecības pakalpojumi u.c.).

Bezmaksas brīvprātīgo palīdzības piesaiste no vecākiem zemu atalgotu darbu veikšanai, kuriem nevar atrast darbiniekus (veļas mazgātājas, aukles u.c.), vai šādu darbu un pakalpojumu ieskaitīšana par bērnudārza samaksu.

Nepietiekama normatīvā un metodiskā regulējuma izstrāde šajos jautājumos un stingrie VVD ierobežojumi var kļūt par šķēršļiem šo mehānismu ieviešanai.

Līdzīgu problēmu pilsētas teritorijā var atrisināt, izmantojot šādas metodes:

Organizāciju bezskaidras naudas norēķinu iespēja savu darbinieku bērniem

Sponsorēšanas piesaiste un izmantošana, lai apmaksātu bērnu no maznodrošinātām ģimenēm uzturēšanos

Sociālās nodrošināšanas iestāžu pabalstu piešķiršanas mehānisma regulējums

Pilnvaroto padomju izveide un iesaistīšana bērnu uzturēšanās finansēšanā no pirmsskolas vecuma

Sabiedrības informēšana par esošajiem atvieglojumiem.

Piesaistīto ārpusbudžeta līdzekļu patstāvīga izlietošana no pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāju puses, tai skaitā atsevišķu bērnu grupu labā.

Iespēja "nopelnīt" izglītības sistēmā, tai skaitā infrastruktūras organizācijās (īre, saražoto un pārdoto rotaļlietu pārbaude u.c.) un šīs naudas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu un pabalstu finansēšanai.

Par šķērsli šo mehānismu ieviešanai var kļūt normatīvā un metodiskā atbalsta problēmas un atbilstoša finansējuma līmeņa trūkums.

Bērnu veselības problēmām nepieciešams sistēmisks risinājums, kura pieņemšanā un īstenošanā jāiesaista visi izglītības sistēmas vadības līmeņi:

1. Pirmsskolas izglītības iestādes līmenis.

1.1. Motivācijas sistēmas izveide visiem darbiniekiem, palielinot viņu atbildību par bērnu veselību (materiālie stimuli, reitingu sistēmas ieviešana)

1.2. Vienotas sistemātiskas pieejas veidošana pirmsskolas līmenī bērnu veselības saglabāšanai (skolotāji, medicīnas darbinieki, administrācija, tehniskie darbinieki, treneri, vecāki u.c.)

1.3. Speciālo grupu organizēšana (sanatorijas grupas, grupas bieži slimiem bērniem, adaptācijas grupas, bērnu un vecāku grupas)

1.4. Jaunu instrukciju izstrāde bērna veselības aizsardzībai

1.5. Uzrunāt vecākus

2. Pašvaldības līmenis

2.1. Kopīga darba koordinēšana ar bērnības sociālajām institūcijām.

2.2. Atbalsts "vecāku skolām", kuru pamatā ir pirmsskolas izglītības iestādes.

2.4. Organizācija vasaras brīvdienas pilsētu bērni uz lauku pirmsskolas izglītības iestāžu bāzes.

2.5. Pedagogu kvalifikācijas celšana darbā pie veselību saudzējošām tehnoloģijām.

2.6. Vietējās sabiedrības izpratnes veidošana par reālo stāvokli pirmsskolas izglītības sistēmā: saslimstības un veselības aizsardzības līmenis bērnudārzos salīdzinājumā ar vispārējiem rādītājiem.

2.7. Izplatība caur plašsaziņas līdzekļiem.

3. Reģionālais līmenis

3.1. Medicīnas personāla profesionālā apmācība (galvenais uzsvars uz profilaksi, darba specifika ar veseliem bērniem).

3.2. Jaunu ideju konkurss par veselību saudzējošām tehnoloģijām.

3.3. Jaunu pirmsskolas izglītības iestāžu standarta paraugu izstrāde.

4. Federālais līmenis

4.1. Instrukciju uzlabošana bērna veselības aizsardzībai.

4.2. Normatīvā regulējuma izstrāde (dokumentācija par adaptācijas grupām, pilsētas bērnu vasaras brīvdienu organizēšana uz lauku pirmsskolas izglītības iestāžu bāzes u.c.)

4.3. Medicīnas personāla profesionālā apmācība (galvenais uzsvars uz profilaksi, darba ar veseliem bērniem specifika)

4.4. Mācībspēku apmācība, ņemot vērā jaunās prasības darbam ar veselību saudzējošām tehnoloģijām.

4.5. Jaunu ideju konkursa par veselību taupošām tehnoloģijām organizēšana federālā līmenī.

4.6. Nodrošināsim atvērtas datu bankas darbību ar jaunumiem un pieredzi veselības taupīšanas tehnoloģijās.

Kā jau minēts, vecāku informatīvajam atbalstam ir izšķiroša loma bērnu attīstībā pirmsskolas izglītības sistēmā. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības sistēmas pārstāvjiem ir divi galvenie uzdevumi:

1. Vecāku informēšana par pirmsskolas izglītības lomu un vietu, tās ietekmi uz bērna turpmāko dzīvi un izglītības trajektoriju. Pirmsskolas izglītības sistēmas pozitīva tēla veidošana

2. Informācijas izplatīšana par konkrētām pirmsskolas iestādēm un to sniegtajiem pakalpojumiem.

Pirmais uzdevums, protams, ir vispārīgs, un tas ir jārisina visu līmeņu spēkiem, sākot no federālās izglītības ministrijas līdz atsevišķas pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem. Otrs uzdevums ir vairāk lokāls, privāts, un tas pirmām kārtām jārisina pašiem pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem, pašvaldību un daļēji arī reģionālajām pašvaldībām. Šajā sakarā visu līmeņu izglītības sistēmas pārstāvju vispārējais uzdevums ir ne tikai veidot darba kontaktu ar visām sabiedrības grupām, bet arī censties tās ieinteresēt un veidot pozitīvu attieksmi pret pirmsskolas izglītību. Šķiet, ka visefektīvākās darba jomas ir:

1. Nevienlīdzīgu uzsākšanas iespēju problēmas aktualizēšana sabiedrības apziņā bērniem, kuri nav pabeiguši pirmsskolas izglītību.

2. Partnerattiecību veidošana starp bērnības sociālajām institūcijām: izglītību, veselību, kultūru, sociālo aizsardzību un sportu.

3. Mediju iesaistīšana vecāku "izglītošanā" un informācijas izplatīšanai par konkrētām pirmsskolas iestādēm.

4. Sabiedriskās diskusijas atklāšana par iespēju un lietderību pāriet uz obligāto pirmsskolas izglītību.

5. Sabiedrisko (formālo un neformālo) interešu līderu veidošanās un pozitīva attieksme uz pirmsskolas izglītību.

Tādējādi visas iepriekš minētās aktivitātes var palīdzēt sabiedrībai risināt problēmas, kas radušās pirmsskolas izglītības sistēmā.

1.3. Problēmu analīze un to risināšana ar sabiedrības palīdzību pirmsskolas izglītības iestādē MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyek".

MADOU Khatunsky bērnudārzs "Brook", kas atrodas Krievijas pirmsskolas izglītības sistēmā, piedzīvo tās pašas problēmas, kas tika minētas iepriekš. Ļaujiet mums sīkāk analizēt šīs iestādes darbību.

Valsts pirmsskolas izglītības iestāde MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyok" darbojas kopš 1987. gada septembra. Bērnudārzs darbojas saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", modeļa nodrošinājums par pirmsskolas iestādi, pirmsskolas izglītības iestādes hartu. MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyek" ir izgājis valsts akreditāciju un saskaņā ar tam piešķirto statusu īsteno pirmsskolas izglītības izglītības programmas. Bērnudārzam ir licence veikt izglītojošas aktivitātes.

Pirmsskolas izglītības grupas strādā MADOU Khatunsky bērnudārzā "Brook". Grupas tiek veidotas pēc vecuma principa, bērni no 2 līdz 7 gadiem. Grupu raksturojums dots 1. tabulā. Bērnudārza darba laiks ir 12 stundas (no 7.00 līdz 19.00) ar 5 dienu darba nedēļu (pirmdiena - piektdiena). Uzņemšana pirmsskolas izglītības iestādē notiek saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes hartu un pirmsskolas iestādes darbību reglamentējošiem noteikumiem.

Priekšrocības tikt uzņemtam bērnudārzā ir šādiem bērniem:

Strādājoši vientuļie vecāki;

studentu mātes;

pirmās un otrās grupas invalīdi;

No daudzbērnu ģimenēm;

aizbildnībā;

Vecāki (viens no vecākiem), no kuriem atrodas militārajā dienestā;

Bezdarbnieks (abi vecāki);

Bēgļi un valsts iekšienē pārvietotās personas;

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieki.

1. tabula - Pirmsskolas izglītības grupu raksturojums

Grupas nosaukums		Bērnu vecums	Programmas
№1	Pirmā junioru grupa	2 – 4	Pirmsskolas izglītības daļēja programma "Teātris - Radošums - Bērni"
№2	vidējā grupa	4 – 5	Izglītības un apmācības programma bērnudārzā Pirmsskolas izglītības daļēja programma "Jaunais ekologs"
№4	Vecākā grupa	5 – 6	Izglītības un apmācības programma bērnudārzā Pirmsskolas izglītības daļēja programma "Dizains un roku darbs bērnudārzā"

Kā redzams no iesniegtajiem datiem, bērnudārza politika ir orientēta uz audzēkņiem, apmācības programmas ir veidotas, pamatojoties uz standarta valsts programmām.

Kā redzams no 2.tabulas, tad pirmsskolas izglītības grupās ir 60 bērni. Faktiskais skolēnu skaits pirmsskolas izglītības iestāžu grupās pārsniedz plānoto skaitu par 10 cilvēkiem.

Vietas virs normas tiek saskaņotas ar vietējo pašvaldību, bērniem tiek organizētas guļamvietas rotaļu istabā, uz saliekamām gultām.

Blakus bērnudārzam atrodas bērnu lauku poliklīnika, Hatuņas vidusskola, bērnu jauniešu centrs. Tas rada labvēlīgas iespējas aktivitāšu bagātināšanai pirmsskolas izglītības iestādēs, paplašina iespēju klāstu bērnu sporta un atpūtas, korekcijas darbu un mākslinieciski estētisko aktivitāšu organizēšanai, palīdz īstenot sadarbību starp šo iestāžu pedagogiem. Tomēr šī sadarbība netiek pilnībā īstenota.

2. tabula - Skolēnu skaits pirmsskolas izglītības grupās

Grupas nosaukums	Bērnu daudzums		Kopā bērni šīs kategorijas grupās
	plānots	faktiskais	saskaņā ar plānu	patiesībā
№1
№2
№3
Kopā

Bērnudārza vadītāja ir Kulešova Tatjana Ivanovna Krievijas Federācijas vispārējās izglītības goda darbiniece. Pedagogu kolektīvs sastāv no 5 darbiniekiem, komandas raksturojums ir parādīts 3. tabulā. 1. pielikumā ir bērnudārza MADOU Khatunsky bērnudārza "Rucheyek" fotogrāfijas.

Pirmsskolas izglītības iestādes vadība tiek veikta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" pēc pavēles vienotības principa - pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs un pašpārvalde - Pedagogu padome, ģenerālis. sanāksme, vecāku komitejas sēde. Subjektu komunikācijas un attiecības raksturo gan pakļautība, gan koordinācija. Šī pārvaldības struktūra ņem vērā adaptīvo raksturu pirmsskolas izglītības iestādes darbība un vadības procesā iekļauj sabiedrības pārstāvjus, pedagogus un vecākus. Taču parasti direktors vada bērnudārza stratēģisko un aktuālo darbību, mijiedarbība ar audzēkņu vecākiem netiek veidota.

Darbs bērnudārzā notiek pēc "Izglītības programmas", "Attīstības programmas" un gada plāna. Pamatprogramma ir "No dzimšanas līdz skolai" (M.A. Vasiļjevas redakcijā). Līdztekus tam tiek izmantotas arī daļējas programmas un tehnoloģijas, lai nodrošinātu maksimālu pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko un fizisko spēju un personīgā potenciāla attīstību (1. tabula).

Kvalitātes uzlabošana izglītojošs darbs ar bērniem racionāli organizēta attīstības vide grupās rada apstākļus bērnu un skolotāju kopīgām aktivitātēm un ļauj variēt viņu dzīves aktivitāšu organizēšanas veidus un formas. Pozitīva emocionālā fona efekts un atbalsts tiek veidots, racionāli izmantojot visas bērnudārza telpas.

Bērnudārzā tiek izmantotas dažādas izglītības organizācijas formas: nodarbības notiek frontāli, apakšgrupās, individuāli, kas ļauj skolotājiem sasniegt augstus rezultātus bērnu apmācībā. Prioritāte darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek dota spēļu mācību metodēm, kas uztur pastāvīgu interesi par zināšanām un stimulē bērnu izziņas darbību.

Iestāde savā darbībā cenšas radīt apstākļus katra bērna attīstībai atbilstoši viņa individuālajai attīstībai, īstenojot uz skolēnu vērstu pieeju izglītības procesa organizēšanai. Starp 2011.gada uzdevumiem ir datu bankas izveide par bērna attīstības un veselības līmeni bērna uzņemšanas brīdī bērnudārzā, sistemātiska viņa attīstības uzraudzība, sasniegumu un grūtību fiksēšana, ieteikumu izstrāde skolotājiem izglītības procesa veidošanā. , un vecākiem par bērna audzināšanas organizēšanu ģimenē. Šobrīd informācija par skolēniem tiek glabāta haotiski. Lai gan viņš nezaudē saikni ar pirmsskolas izglītības iestādes absolventiem, viņš cenšas izsekot viņu tālākai attīstībai. Skolotāji skolās, kurās ierodas MADOU Khatunsky bērnudārza "Rucheyek" absolventi, atzīmē augstu bērnu patvaļas attīstības līmeni garīgie procesi, spēja pašregulēt uzvedību, pašcieņa. Bērniem ir pietiekams zināšanu apjoms turpmākai skolas mācību programmas izstrādei.

Efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādes darbs uzraudzīta, izmantojot regulāru ārējo diagnostiku (mācību gada sākumā un beigās), ko veic pašvaldība. Diagnostikas informācija liecina par bērnu garīgās un fiziskās attīstības rādītāju stabilitāti. Taču bērnudārzā nepastāv iekšējo kritēriju sistēma darba kvalitātei.

2016. gadā saslimstība ar bērnu dienām uz 1 bērnu bija 24,8%, bet saslimstība ar saaukstēšanos - 78,2%. Bieži slimo bērnu skaits ir 25,9%, bērni ar hroniskām slimībām - 6,6%. Šie dati liecina par neapmierinošu bērnu veselības stāvokli un prasa kopīgi ar vecākiem veikt pasākumus. Ņemot vērā bērnu veselības rādītājus, liela uzmanība jāpievērš fiziskajai kultūrai un veselību stiprinošām aktivitātēm.

Bērnudārzā radīti labvēlīgi sanitāri higiēniskie apstākļi, ievērots dienas režīms, izveidota pareiza un racionāla bērnu uztura organizācija, pamatojoties uz aptuveni 20 dienu ēdienkarti. Ēdienu piegāde un saņemšana notiek saskaņā ar grafiku. Bērnu ēdienkartē ir ēdieni no dārzeņiem, svaigiem augļiem, tiek veikta trešo ēdienu stiprināšana. Periodiski pie pamatproduktu klāšanas piedalās vecāku komitejas pārstāvji un darbinieki, un galvenā medmāsa pārbauda gatavos traukus. Šajā virzienā ir ieteicams izpētīt citu pirmsskolas izglītības iestāžu pieredzi, lai optimizētu apstākļus bērniem.

Pirmsskolas iestādes finansēšana tiek veikta no Stupinskas pašvaldības rajona budžeta, izmantojot izglītības departamenta centralizēto grāmatvedības nodaļu. Budžeta līdzekļi tiek tērēti:

Darba samaksa;

Komunālie pakalpojumi;

Īpašuma nodokļi;

Īpašuma uzturēšanas pakalpojumi;

Sakaru pakalpojumi;

Apkope;

Aprīkojuma iegāde;

Materiālu iegāde ( mazgāšanas līdzekļi, zāles);

Mācību līdzekļu iegāde;

Pārtikas iegāde.

Taču bērnudārza nepietiekamais finansējums ir jūtams, iestādes vadība ir spiesta nemitīgi lūgt finansiālu palīdzību no audzēkņu vecākiem.

Tādējādi, raksturojot pirmsskolas izglītības iestādes MADOU Khatunsky bērnudārza "Brook" darbību, mēs varam formulēt šādas tēzes:

Iestāde savā darbībā cenšas radīt apstākļus katra bērna attīstībai atbilstoši viņa individuālajai attīstībai, īstenojot uz skolēnu vērstu pieeju izglītības procesa organizēšanai.

Darbs bērnudārzā tiek veidots, pamatojoties uz valsts noteikumiem un izglītības programmām, kā arī inovatīvām programmām un tehnoloģijām, kas nodrošina maksimālu pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko un fizisko spēju un personīgā potenciāla attīstību.

Pirmsskolas iestādes finansējums tiek nodrošināts no budžeta līdzekļiem, taču ar to nepietiek, lai nodrošinātu augstu izglītības kvalitātes līmeni šajā iestādē.

Normatīvajos dokumentos ir norādīta vecāku un pirmsskolas izglītības iestāžu aktīva mijiedarbība, taču patiesībā šī mijiedarbība tiek samazināta līdz nullei. Vecāku komiteja nedarbojas.

Teritorijas, kurā atrodas iestāde, infrastruktūra rada labvēlīgus apstākļus aktivitāšu bagātināšanai pirmsskolas izglītības iestādēs, paplašina sporta un atpūtas, korekcijas darbu un bērnu mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes organizēšanas iespēju klāstu, palīdz īstenot sadarbību starp izglītības iestādēm. šo iestāžu mācībspēki. Tomēr šī sadarbība netiek īstenota pilnībā, un ir jāpabeidz esošās mijiedarbības programmas.

Bērnudārza noslogojums ir virs normas. Faktiskais skolēnu skaits pirmsskolas izglītības iestāžu grupās pārsniedz plānoto skaitu par 10 cilvēkiem.

Starp uzdevumiem 2017.-2018.gadam ir datu bankas izveide par bērna attīstības un veselības līmeni bērna uzņemšanas brīdī bērnudārzā, sistemātiska viņa attīstības uzraudzība, sasniegumu un grūtību fiksēšana, ieteikumu izstrāde skolotājiem bērnudārza veidošanai. izglītības process un vecāki par bērna izglītības organizēšanu ģimenē.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbības uzraudzība tiek veikta, veicot regulāru ārējo diagnostiku (mācību gada sākumā un beigās), ko veic pašvaldība. Diagnostikas informācija liecina par bērnu garīgās un fiziskās attīstības rādītāju stabilitāti. Taču bērnudārzā nepastāv iekšējo kritēriju sistēma darba kvalitātei.

Bērnudārzā radīti labvēlīgi sanitāri higiēniskie apstākļi, ievērots dienas režīms, izveidota pareiza un racionāla bērnu uztura organizācija, pamatojoties uz aptuveni 20 dienu ēdienkarti. Taču bērnu veselības stāvoklis ir neapmierinošs, daudzi bērni pastāvīgi slimo. Šai situācijai nepieciešamas aktivitātes, kuru mērķis ir mācīt vecākiem veselību uzlabojošo aktivitāšu un veselīga dzīvesveida pamatus, kā arī veikt veselības uzlabošanas pasākumus grupās.

Tādējādi ir nepieciešams detalizēti izpētīt katru no uzskaitītajām problēmām un izstrādāt pasākumus to novēršanai.

2. Pirmsskolas izglītības problēmu risināšanas modeļa pamatojums ar sabiedrības līdzekļiem

Šajā nodaļā ir aprakstīts modelis pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai ar pilsētvides palīdzību, kritēriji šo problēmu risināšanas efektivitātes novērtēšanai, kā arī eksperimentālā darba programma pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai.

2.1. Pilsētas sabiedrības pirmsskolas izglītības problēmu risināšanas modeļa raksturojums

Pirmsskolas izglītības attīstība pēdējo desmitgažu laikā ir novedusi pie dažādu inovatīvu izglītības procesa organizēšanas modeļu rašanās un veiksmīgas praktiskas pārbaudes pirmsskolas izglītības iestādēs (PIM) papildus tradicionālajām izglītības programmu apguves formām. Šo modeļu iezīmes ir tik dažādas saistībā ar pirmsskolas izglītības iestāžu sugu daudzveidību, pedagoģiskās formas un izglītības procesa priekšmetu mijiedarbības metodes, attīstības tehnoloģijas, prezentācijas, izglītības vērtībmērķa vadlīnijas pirmsskolas izglītības iestādēs, kas rada būtiskas problēmas to klasifikācijā. Turklāt dažos gadījumos, aprakstot izglītības procesa modeļus, izstrādātāji pieļauj nopietnas loģiskas, konceptuālas un terminoloģiskas pretrunas.

Saskaņā ar Art. 14, Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 5. punktu, izglītības saturu konkrētā izglītības iestādē nosaka izglītības programma(-as), ko šī izglītības iestāde izstrādā, pieņem un īsteno patstāvīgi.

Pirmsskolas izglītības iestādē īstenotā izglītības programma tiek aplūkota saistībā ar plašo bērna dzīves kontekstu, t.i. ietver gan audzināšanu, attīstību, gan aizsardzību, skolēnu veselības stiprināšanu, bērnu un pieaugušo kopīgas, patstāvīgas aktivitātes u.c.

Pirmsskolas iestādē bērna audzināšana un attīstība notiek, pirmkārt, spēles kontekstā, kā arī citi bērna kopīgās darbības un komunikācijas veidi ar vienaudžiem un pieaugušajiem, nodrošinot vispārcilvēcisku vērtību veidošanos. , personīgās kultūras pamats, bērna kognitīvās motivācijas un spēju (komunikatīvās, regulējošās, radošās, kognitīvās utt.) attīstība pirmsskolas bērnībā.

Komunikācijas prasmes ļauj bērnam atšķirt saskarsmes situācijas, uz tā pamata noteikt savus un komunikācijas partneru mērķus, izprast citu cilvēku stāvokļus un rīcību, izvēlēties adekvātus uzvedības veidus šajā situācijā un spēt transformēties. lai optimizētu saziņu ar citiem.

Regulēšanas spējas ļauj bērnam regulēt uzvedību un darbības, ievērot noteikumus, kas ir spēkā normatīvajā situācijā, dažkārt pretēji sākotnējiem tūlītējiem impulsiem.

Kognitīvās spējas ļauj bērnam aktīvi apgūt apkārtējo realitāti un sevi.

Radošums ļauj bērnam iziet ārpus sākotnējās situācijas un tās transformācijas procesā radīt jaunu produktu.

Vispārējās spējas (komunikatīvās, kognitīvās, regulējošās, radošās) ir pamats pirmsskolas vecuma bērna kompetenču veidošanai.

Pirmsskolas izglītības specifika ir balstīta uz pirmsskolas vecuma bērnības raksturīgās vērtības atzīšanu, tās lomu personības attīstībā. Personīgās kultūras pamatam nākotnē būtu jānodrošina bērnam jebkādu īpašu zināšanu un prasmju apguve, iespēja apgūt vissarežģītākās darbības. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi šajā periodā radīt apstākļus, lai bērns apgūtu radošu veidu, kā iegūt zināšanas no dažādām dzīves jomām, ko nosaka izglītības programma.

Šobrīd teorētiski aprakstītā un praksē īstenotā pirmsskolas iestādes izglītības procesa modelēšanā ir ierobežots skaits izglītības procesa organizēšanas modeļu. Iesniegto modeļu autori veido tā strukturālo “ietvaru”, galvenokārt tikai ņemot vērā izglītības saturu, tostarp tā organizācijas principus, pieaugušā stāvokli, kas īsteno šo procesu, mācību priekšmetu vides raksturu, kurā bērni ir iegremdēti. Šī uz skolēnu orientētā pieeja izglītības procesa modelēšanā, kas veidoja pamatu vispusīgākajām pirmsskolas izglītības programmām, ir izklāstīta un pamatota tādā konceptuālā dokumentā kā Pirmsskolas izglītības koncepcija (Apstiprināta ar valdes lēmumu Valsts komiteja PSRS par sabiedrības izglītošanu 16.06.1989 Nr.7/1).

Praksē ir sastopami četri iespējamie modeļi:

- izglītības modelis slēpjas apstāklī, ka viss izglītības (attīstošais) saturs tiek organizēts izglītības priekšmetu veidā, kas ir diferencēti viens no otra un kuriem ir sava izglītības priekšmetu konstruēšanas loģika (pēc zināšanu jomām un darbības veidiem), katrs no kas tiek īstenots, izmantojot stingru izglītojošu uzdevumu secību, kas tiek pasniegta bērniem;

Kompleksi-tematiskais modelis - tēma kā īpaša dzīves parādība, ko īpaši izceļ skolotāja un piedāvā bērnu uzmanībai, tiek projicēta uz dažāda veida aktivitātēm, dodot bērniem iespēju apmierināt savas dažādās intereses;

Objekta-vides modelis ir tāds, ka izglītības saturu neievieš audzinātājs, bet gan tieši projicējas uz objektu vidi, kas ieskauj bērnu bērnudārzā. Tiek pieņemts, ka bērns, brīvi rīkojoties speciāli izveidotā priekšmeta vide, it kā “izvelk” no tā izglītojošu (attīstošu) saturu;

- izglītības procesa organizācijas "kombinētais modelis" tiek īstenots, izmantojot trīs pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības organizatoriskos blokus.

Pirmais izglītības procesa bloks ir izglītība, kas ietver pamata priekšmetus (matemātikas pamati un lasīšanas sākotnējā attīstība, veicot tādus uzdevumus kā: zīmju domāšanas elementāru formu apgūšana; garīgo procesu patvaļības attīstīšana; reālistisks sevis un savas rīcības novērtējums).

Otrais bloks ir “partnerība”, kuras mērķis ir attīstīt jūtu un pārdzīvojumu kultūru; simboliskās domāšanas, gribas un spējas plānot darbību attīstība, ilgstoša patvaļīga piepūle, kas vērsta uz rezultātu sasniegšanu; "pasaules kārtības" attīstība tās dabiskajā un cilvēka radītajā aspektā.

Pamatojoties uz trešo bloku, tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi bērna kā patstāvīga darbības subjekta radošās pašizpausmes, pašapziņas spēju attīstībai; sadarbība ar līdzvērtīgiem bez pieaugušajiem starpniekiem, brīvai rīcības metožu un prasmju vingrināšanai, izdomājot un realizējot savus uzdevumus.

Līdz ar to pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa organizēšanas modelis ir samazināta reprodukcija, tēls, shēma, kas fiksē savstarpēji atkarīgas vērtību-mērķa vadlīnijas, izglītības satura-organizatoriskos, darbības-resursu, kontroles un izpildes aspektus, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības vajadzības un iespējas, izglītības iestādes nosacījumi, valdības prasības.

Kā tika noteikts iepriekš, galvenā pirmsskolas izglītības problēma MADOU Khatunsky bērnudārzā "Brook" ir izglītības procesa organizācija šajā pirmsskolas iestādē. Pirmsskolas līmenī pirmsskolas izglītības modelis tiek veidots šādi: modeļa centrā ir bērns, kurš tiek psiholoģiski ietekmēts, lai bērns kļūtu par pašorganizējošu un mācīties spējīgu personību.

Mijiedarbības organizatoriskais modelis izglītības procesā ir parādīts attēlā zemāk.

Tieši šis modelis parāda visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbību, lai atrisinātu pirmsskolas izglītības problēmas:

Izglītības procesa medicīniskā un sociāli psiholoģiskā atbalsta kvalitātes uzlabošana.

Izglītības procesa metodiskā atbalsta kvalitātes uzlabošana.

Personāla palielināšana un personāla vadības sistēmas optimizācija.

Mācību priekšmetu attīstošās vides atbilstība deklarēto izglītības programmu prasībām.

Mūsdienu sabiedrības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādē bērnu audzināšanas problēmu risināšanas modelis tiek veidots, pamatojoties uz šādiem uzdevumiem:

Priekšstatu veidošana bērnos par nodarbībām kā svarīgu zināšanu apguves aktivitāti. Pamatojoties uz šīm idejām, bērns attīsta aktīvu uzvedību klasē (uzmanīga uzdevumu izpilde, uzmanība skolotāja vārdiem).

Morālo un gribas īpašību veidošanās (neatlaidība, atbildība, neatkarība, centība). To veidošanās izpaužas bērna neatlaidīgā vēlmē apgūt zināšanas un prasmes, pielikt tam pietiekamas pūles.

Bērna pieredzes veidošana darbā komandā un pozitīva attieksme pret vienaudžiem, apziņa par savas aktīvas līdzdalības nozīmi kopīgas problēmas risināšanā; apgūstot veidus, kā aktīvi ietekmēt vienaudžus kā kopīgu aktivitāšu dalībniekus (spēja sniegt palīdzību, godīgi novērtēt vienaudžu darba rezultātus, taktiski atzīmēt trūkumus). Lai to izdarītu, bērniem ir jāapzinās morāles normas uzvedībā kolektīvā.

Organizētas uzvedības prasmju veidošana bērnos, mācību aktivitātes komandas vidē. Šo prasmju klātbūtne būtiski ietekmē kopējo bērna personības morālās veidošanās procesu, padara viņu neatkarīgāku aktivitāšu, spēļu, interešu aktivitāšu izvēlē.

Pirmsskolas iestādē uzmanība tiek pievērsta attīstošas ​​vides veidošanai. Attīstošā vide ir vērsta uz bērnu izziņas un emocionālo darbību, radošā potenciāla veidošanu, aferentu stimulu izmantošanu izziņas un komunikācijas metožu pilnveidošanai un bērnu individuālo spēju realizēšanai. Pašreizējā izglītības attīstības posmā Krievijā pastāv koncepcija par attīstošas ​​vides veidošanu pirmsskolas izglītības iestādē, kurā teikts, ka attīstošas ​​vides veidošana notiek tikai uz studentiem orientēta konstruktīvas mijiedarbības modeļa kontekstā. cilvēkiem. Uz personību orientētais izglītības modelis ietver bērna psiholoģisko aizsardzību, sociālo un personīgo attīstību, kā arī bērnu individuālo spēju atklāšanu. Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības vides daudzpusība, tajā notiekošo procesu sarežģītība un daudzveidība nosaka vairāku komponentu apakštelpu izvēli tajā:

1. Izglītības telpa: nodarbību sistēma bērnu spēju attīstībai, skolotāja spējas dialektiskajai domāšanai, orientācijai uz bērnu proksimālās attīstības zonu, apstākļu un līdzekļu radīšana mācību un attīstības organizēšanai, mācību tehnoloģija: metodes un paņēmieni. , veidlapas, mācību līdzekļi; problemātiska mācīšanās, vingrinājumu sistēma, kas aktivizē runu un radošo attīstību, ārējās pasaules novērošanu.

2. Komunikācijas telpa: komunikācijas prasmju veidošana, bērnu mijiedarbība produktīvu darbību procesā, pilnvērtīga starppersonu komunikācija, skolotāja komunikācijas stils, kopīgas aktivitātes, pozitīva sadarbība starp skolotāju un bērniem.

3. Korekcijas telpa: runas attīstības korekcija, kognitīvās attīstības korekcija, emocionālās un komunikatīvās attīstības korekcija.

4. Attīstošā telpa: attīstošu aktivitāšu, vingrinājumu un spēļu sistēma, stimulējot motorisko aktivitāti.

5. Radošā telpa: radošā potenciāla veidošana, radošā neatkarība, radošās darbības stimulēšana.

Vissvarīgākais nosacījums bērna radošās personības attīstībai ir attīstošas ​​vides radīšana, kas, pirmkārt, sniegs iespēju bērnu kopīgām aktivitātēm un, otrkārt, kļūs par pamatu katra individuālās radošuma izpausmei. bērns.

Tādējādi pirmsskolas izglītības problēmu risināšana ir iespējama ar skaidru izglītības procesa modeļa organizāciju. Detalizēta šī modeļa darbību programma ir aprakstīta 2.3. punktā.

2.2. Kritēriji pirmsskolas izglītības problēmu risināšanas ar sabiedrības līdzekļiem efektivitātes novērtēšanai

Pirmsskolas vecumā notiek intensīva procesu attīstība kognitīvā darbība, psiholoģisko mehānismu veidošanās bērna pielāgošanai mūsdienu sociāli kulturālajiem apstākļiem. Pirmsskolas bērnības periodā tiek diferencētas personības strukturālās sastāvdaļas: parādās sociālie motīvi, komunikācijas nepieciešamība, zināšanas, panākumi.

Vispārējās izglītības iestādes attīstības (vai funkcionēšanas) uzdevumu īstenošana galvenokārt ir atkarīga no kolektīva darbības vadības kvalitātes. Vadības pamatkomponents ir objektīvas informācijas iegūšanas organizēšana par reālo lietu stāvokli, kas ir izglītības iestādes vadītāju oficiālās kontroles pār izglītības darbības rezultātiem neatņemama sastāvdaļa. Šajā sakarā vispārējās izglītības iestādes vadības pilnveidošana ir tieši atkarīga no kontroles īstenošanas tās dažādajos veidos un formās, uz kuras pamata tiek pieņemti objektīvi vadības lēmumi vai koriģēti iepriekšējie lēmumi.

Tieši kontrole izglītības iestādē veicina uzticamas informācijas veidošanos par izglītības procesa dalībnieku darbības rezultātiem ”novērš trūkumu izpausmes darbā. Saskaņā ar pārbaužu secinājumiem tiek veikti operatīvi pasākumi negatīvo parādību novēršanai, izrādās metodiskā palīdzība pedagoģiskie darbinieki.

Izglītības iestādes amatpersonas darbības tiešo kontroli - iestāžu iekšējo kontroli veic vadītājs vai viņa vietnieks saskaņā ar rīkojumu par pienākumu sadali un "Paraugnolikumu par dienesta kontroli pirmsskolas izglītības iestādē. ", kas izstrādāts un apstiprināts pedagoģiskās padomes sēdē, stājas spēkā ar rīkojumu pirmsskolas izglītības iestādēm.

Kontrole pirmsskolas izglītības iestādē ir sistēma, lai uzraudzītu un pārbaudītu izglītības procesa atbilstību mērķiem un uzdevumiem. izglītības programma un pirmsskolas izglītības iestādes statūtiem, valsts vadlīnijām, plāniem, augstākās izglītības iestāžu rīkojumiem.

Kontroles funkcijas nozīmi vienotā izglītības darba sistēmā nosaka vairāki noteikumi:

- kontrole ļauj konstatēt, vai pirmsskolas izglītības iestādē viss notiek saskaņā ar normatīvajiem dokumentiem, pedagoģiskās padomes lēmumiem vai vadītāja rīkojumu. Tas palīdz identificēt novirzes un to cēloņus, noteikt veidus un metodes trūkumu novēršanai.

- atkāpjoties no kontroles vai nesistemātiski to īstenojot, vadītājs zaudē iespēju ātri iejaukties izglītības procesa norisē, vadīt to.

- kontroles sistēmas trūkums izraisa spontanitāti izglītības procesa īstenošanā.

- kontrole ir svarīgākais faktors jaunā personāla izglītošanā, stiprinot jaunā speciālista personīgo atbildību par savu pienākumu veikšanu.

Kontroles priekšmetu un formas nosaka izglītības iestādes vadītājs atbilstoši izglītības iestādes kompetencei un atbildībai, ko nosaka izglītības likumdošana, kā arī izglītības iestādes statūti.

Vadītājam un vietniekam kontroles laikā ir šādas tiesības:

Izvēlieties verifikācijas metodes atbilstoši verifikācijas priekšmetam un apjomam;

Kontrolē iesaistīt ārējos speciālistus, lai veiktu pārbaudāmā skolotāja darbības kvalitatīvu analīzi;

Pēc vienošanās saņemt tekstus pedagoģiskajām sekcijām pilsētas (rajona) metodiskajā birojā;

Izmantojiet testus, anketas, kas saskaņotas ar psihologu.

Pamatojoties uz audita rezultātiem, izteikt priekšlikumu par pedagoģiskā darbinieka iedrošināšanu, nosūtīšanu uz kvalifikācijas paaugstināšanas kursiem;

Pārcelt pārbaudes laiku pēc pārbaudāmās personas lūguma, bet ne vairāk kā uz mēnesi;

Pirmsskolas izglītības iestādes MADOU Khatunsky bērnudārza "Brook" apstākļos tika ieviesti šādi pirmsskolas izglītības problēmu risināšanas efektivitātes kritēriji:

1. Katra skolotāja profesionālā pilnveide 2015.–2017.

2. Paaugstināsim pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu veselības rādītājus līdz 95%.

3. Skolēnu vizuālās uztveres attīstība - 85%.

4. Smalkās motorikas attīstība - 90%.

5. Runas attīstība - 85%.

6. Orientācijas attīstība telpā - 90%.

7. Sociālā orientācija - 85%.

2.3. Eksperimentālā darba programma pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai ar sabiedrības līdzekļiem

Eksperimentālā darba programmas mērķis ir veidot pedagoģiskā procesa modeli, kas uzlabo izglītības un audzināšanas kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādē, izglītojot harmoniski attīstītu personību, saglabājot un stiprinot fizisko un Garīgā veselība bērns.

Eksperimentālā darba programmas mērķi:

Bērnu psiholoģiskās un fiziskās veselības stiprināšana, individuālo īpašību attīstīšana, attīstības nepilnību korekcija, nodrošināšana psiholoģiskā palīdzība bērns un viņa ģimene;

Korekcijas un rehabilitācijas pasākumi bērnu pilnveidei un attīstībai;

Mācīt bērniem veselības kultūru un ieaudzināt veselīga dzīvesveida iemaņas, izmantojot aktivitāšu tehnoloģijas, dzīvības drošību;

Mācīt bērniem ekoloģiskās kultūras pamatus;

Pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu veselības stāvokļa datu bāzes izveide;

Profilaktisko pasākumu veikšana, lai optimizētu bērnu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības videi;

Komforts pirmsskolas izglītības iestādē skolotājiem, bērniem; vecāku attieksme pret bērniem;

Bērnu psiholoģiskā drošība.

Bērnudārza komandas galvenais uzdevums ir ne tikai katra skolēna maksimāla attīstība, bet arī viņa gatavības veidošana turpmākai izaugsmei. Bērnudārza izglītības sistēma var būt līdzeklis problēmas risināšanai.

Izglītības procesa organizēšanas principi eksperimentālās programmas ietvaros:

1. Personiskās pieejas princips izglītībā

Katrs skolēns neatkarīgi no individuālajām spējām atrod savu vietu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa sistēmā. Katrs bērns ir personība, kuru ciena un pieņem. Pirmsskolas izglītības iestādē tiek nodrošināts skolēnu psiholoģiskais komforts, kas nozīmē stresu veidojošu faktoru neesamību, optimisma atmosfēras radīšanu un koncentrēšanos uz panākumu motivāciju. Apstākļu radīšana skolēnu veselības saglabāšanai un nostiprināšanai.

2. Aktīvās pieejas princips

Saskaņā ar teoriju L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs un viņu sekotāji, cilvēka attīstība notiek tikai aktivitātēs, izglītojošs darbs palīdz apzināt un attīstīt bērnu spējas, sniedz iespējas pašrealizēties.

Pirmsskolas izglītības problēmu risināšanas programma, ko īstenoja MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyok", tika izstrādāta saskaņā ar bērna attīstības galvenajiem virzieniem - fizisko attīstību un veselības uzlabošanu, kognitīvā attīstība, sociālā un morālā attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Katrs attīstības virziens satur noteiktu darbību kopumu, kas tiek veikts katrā nedēļas dienā. Šīs programmas izglītības procesa organizācijas shēma ir parādīta tabulā:

jaunākajai grupai

	attīstības līnija	1 puse dienas	2 pusi dienas
	Fiziskā attīstība un veselības uzlabošana	Bērnu uzņemšana ārā siltajā sezonā · Rīta vingrinājumi Higiēnas procedūras Rūdīšana · Fiziskā audzināšana klasē · Fiziskā apmācība · Vingrojiet baseinā Pastaigas motora aktivitātē	Vingrošana pēc miega Rūdīšana Fiziskās kultūras aktivitātes Neatkarīga fiziskā aktivitāte · Pastaiga
	kognitīvā attīstība	· Kognitīvā cikla nodarbības Didaktiskās spēles Novērojumi dabā · Sarunas Mērķtiecīgas ekskursijas pa bērnudārza teritoriju · Pētnieciskais darbs	· Aktivitātes, spēles Izziņas rakstura brīvā laika aktivitātes · Individuālais darbs
	Sociālā un morālā attīstība	Rīta bērnu pieņemšana, individuālās un apakšgrupu sarunas Bērnu emocionālā stāvokļa novērtēšana ar sekojošu darba plāna korekciju. · Ēdienu kultūras prasmju veidošana. · Komunikācijas kultūras prasmju veidošana. · Pašapkalpošanās prasmju un darba aktivitātes priekšnoteikumu veidošana. Teātra spēles. Lomu spēles.	· Individuālais darbs Dzīves estētika · Darba uzdevumi Ēdienu kultūras prasmju veidošana Komunikācijas kultūras prasmju veidošana Pašapkalpošanās prasmju veidošana Ģērbšanās spēles Lomu spēles Darbs grāmatu stūrī Komunikācija starp jaunākiem un vecākiem bērniem
	Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Dzīves estētika Ekskursijas dabā Mērķtiecīgas pastaigas ・ Darbs mākslas stūrītī	· Mākslinieciskās un estētiskās ievirzes nodarbības · Legotekas nodarbība Muzikāla un mākslinieciska atpūta Teātra aktivitātes Jaunāko un vecāko grupu kolektīva radošā darbība · Individuālais darbs

No plašā alternatīvo un inovatīvo programmu klāsta uzmanība tiek pievērsta programmām, kas ir vērstas uz atmiņas, uzmanības attīstīšanu, mācīšanās prasmju veidošanos, matemātikas un lasīšanas propedeitisko mācīšanu. Bērna radošā, motoriskā, runas un personīgā attīstība paliek malā. Mūsdienu sociāli kultūras apstākļos mainās kritēriji, formas, darba metodes, vecāku, skolotāju un bērnu attiecību līmeņi. Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītībā ietver bērnu tiesības uz pilnīgu attīstību. Bērnu izglītības un audzināšanas programmās jākoncentrējas uz garīgās attīstības komunikatīvo, intelektuālo, emocionālo-gribas un motorisko aspektu aktivizēšanu. Nepieciešams palielināt laiku mūzikas, ritma, teātra, vizuālās, mākslas un runas aktivitātēm. Tas ļauj maksimāli izmantot bērnu iespējas, pielāgoties mūsdienu sociāli kulturālajā vidē.

Saskaņā ar pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās darbības iezīmēm programma galvenokārt nodrošina pasaules zināšanu figurālo formu attīstību - vizuāli-figurālā domāšana un iztēle. Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās zinātkāres un izziņas aktivitātes attīstību stimulē programmas piesātinājums ar izziņas uzdevumiem un zināšanu objektu klāsta paplašināšana (cilvēki un viņu attiecības, priekšmetu pasaule, darba aktivitāte, daba, māksla) .

3. Sociālpedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas izglītības problēmu risināšanai ar sabiedrības līdzekļiem

Šajā nodaļā ir sniegts apraksts par bērnu izglītības iestādes un dažādu sociālo institūciju mijiedarbības organizēšanu, ar sabiedrības līdzekļiem diagnosticējot pirmsskolas izglītības problēmas, kā arī par pasākumiem profesionālu sociālo skolotāju sagatavošanas uzlabošanai.

3.1. Pirmsskolas izglītības problēmu diagnostika ar pilsētas sabiedrības līdzekļiem

Pirmsskolas izglītības problēmu diagnostika ietvēra šādus pētījumus:

Anonīma vecāku aptauja pirmsskolas izglītības iestāžu darba kvalitātes apzināšanai.

Anketa "Pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbība ar bērniem"

Anketa "Bērnu māksliniecisko interešu izpēte"

Anketa "Vecāku viedokļu izpēte fiziskās veselības jautājumos"

Jautājums "Bērnu personīgās attīstības problēmas"

Anketa "Korekcijas darbs ar bērniem"

Lai diagnosticētu pirmsskolas izglītības problēmas MADOU Khatunsky bērnudārzā "Rucheyok", tika veikta anonīma aptauja. Informācija par aptaujas mērķi tika sniegta katram vecākam personīgi. Iegūtie dati ļauj spriest par pirmsskolas izglītības iestādes darba kvalitāti un ir pamats pirmsskolas izglītības iestādes darba uzlabošanas pasākumu izstrādei.

Vecāku aptaujas rezultāti tika analizēti pēc atbilžu skaita katrā kategorijā ("jā/nē/nezinu").

3.attēls - Vecāku aptaujas "Pirmsskolas izglītības iestāžu darba kvalitāte" rezultāti

Kā atklājās aptaujā, vecāki no audzinātājām saņem maz informācijas par pirmsskolas iestādes uzdevumiem, par bērna ikdienas sekmēm (izņemot nepatīkamās force majeure), audzinātājas praktiski neapspriež bērna audzināšanas jautājumus bērnudārzā, vecāku sapulces notiek tikai vecāko sagatavošanas grupās. Kopumā bērnu audzināšanas līmeni MADOU Khatunsky bērnudārzā "Rucheyok" vecāki novērtēja kā "apmierinošu".

Pētījumu "Pirmsskolas izglītības iestāžu personāla mijiedarbība ar bērniem" veica bērnudārza vadītāja pēc mijiedarbības vērtēšanas kritērijiem. 56% kritēriju novērtēti ar "jā". Konstatēts, ka darbinieki ar cieņu izturas pret bērniem, veicina bērnu patstāvību, pārmērīgi nepaceļ balsi, neizmanto fizisks sods. Taču gandrīz visa izglītība notiek grupas ietvaros, personāls ar skolēniem nestrādā individuāli. Tas tika ņemts vērā, izstrādājot programmu pirmsskolas izglītības iestāžu problēmu risināšanai.

Lai izstrādātu bērnu pilnveides programmu, tika izveidota anketa vecākiem par bērnu fiziskās audzināšanas jautājumiem.

4. attēls – vecāku veiktā bērnu fiziskās veselības novērtējuma rezultāti

5. attēls – lielākā daļa biežas slimības bērni, pēc vecāku domām

Tika iegūti arī šādi rezultāti:

1. Vairāk nekā 85% atbalsta bērna rūdīšanu.

2. Aptuveni 70% vecāku atbalsta bērna režīmu mājās.

3. Mazāk nekā 12% vecāku nodarbojas ar sportu un iesaista tajā savus bērnus.

Vecāku aptaujā bērnu māksliniecisko spēju apzināšanai atklājās, ka ar to nodarbojas tikai 32% ģimeņu radošā attīstība bērni - zīmē, tēlo, spēlē mūziku utt. Iemesls tam ir tas, ka vecākiem nav laika nodarboties ar bērniem, viņi domā, ka vajag tēlot, zīmēt utt. bērnam jābūt bērnudārzā. Izstrādājot katras grupas apmācību programmas, tika ņemtas vērā atklātās bērnu radošās vēlmes.

Vecāku aptaujas par bērnu personības attīstības problēmām parādīja, ka lielākā daļa vecāku (vairāk nekā 86%) labi apzinās sava bērna vēlmes, paradumus un attīstības līmeni. Katram katras grupas bērnam tika sastādīta kartotēka, kurā tika ievadīti anketas rezultāti par bērnu personības attīstības problēmām un par koriģējošā darba ar bērniem problēmām. Bērnudārza psihologs katrai grupai izveidoja datu šķēli, atrodot kopīgās iezīmes - pamatojoties uz grupas apskatu, tika izveidotas radošās un personīgās attīstības programmas.

3.2. Mijiedarbības organizēšana starp pirmsskolas izglītības iestādēm un dažādām sociālajām institūcijām

Sociālā institūcija ir izglītība sabiedrībā, kurai ir noteikts funkciju kopums, ko citas vienības vai cilvēki atsevišķi nevar veikt. Parasti tiek runāts par ģimenes institūcijām, izglītību, veselības aprūpi, valsts varu, reliģiju utt.

Starp galvenajiem virzieniem pirmsskolas izglītības iestāžu darba organizēšanā ar ģimeni ir:

1. Skolēnu ģimeņu raksturojumu sastādīšana (ģimenes sastāvs, vecāku nodarbinātības apjoms, izglītības un sociālais līmenis u.c.)

2. Ģimeņu izpētes darba organizācija.

3. Lietošana dažādas formas un metodes darbam ar ģimeni gan individuāli, gan grupā.

4. Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības organizēšana.

5. Masu pasākumu sistēmas izveide ar vecākiem, kopīgs darbs pie vecāku un skolēnu sabiedriski nozīmīgu aktivitāšu un atpūtas organizēšanas.

6. Identifikācija un izmantošana praktiskās aktivitātes pozitīva vecāku pieredze.

7. Ievads ģimenes izglītība tautas pedagoģijas tradīcijas.

8. Palīdzība vecākiem ģimenes tikumiskā dzīvesveida veidošanā, narkomānijas profilaksē un diagnostikā un citu negatīvo izpausmju novēršanā bērniem.

9. Vecāku iesaistīšana radošās, sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, kuru mērķis ir palielināt viņu pašu autoritāti.

10. Nosacījumu radīšana vecāku tiesību nodrošināšanai piedalīties izglītības procesā (dalība aizbildņu padomē, vecāku komitejā u.c.).

11. Aktīva iesaistīšanās darbā ar pedagoga-psihologa ģimeni, sociālajiem pedagogiem, papildizglītības skolotājiem, pedagogiem.

12. Palīdzēt vecākiem bērnu sociālās pieredzes, saskarsmes prasmju un iemaņu veidošanā.

13. Tematiskā noformējuma izstrāde darbam ar ģimeni (zāle, stūrītis vecākiem, muzejs ģimenes tradīcijas un utt.)

14. Papildu izglītības un atpūtas pakalpojumu loka paplašināšana.

Tāpēc bērnudārza skolotāji, lai uzlabotu mijiedarbību ar skolēnu vecākiem, var:

Regulāri iesaistīt vecākus pedagoģiskajā procesā.

Pieļaut neierobežotu vecāku uzturēšanos bērna adaptācijas laikā.

Sagatavot informatīvos materiālus, bērnu darbu izstādes, kas ļaus vecākiem iepazīt bērnu iestādes specifiku, tās izglītības un attīstības vidi.

Izrādiet cieņu pret vecāku darbībām un viedokli, audziniet bērnu cieņā pret vecākiem.

Nozīmīgu izglītības procesa daļu organizēt kopā ar vecākiem un bērniem, kopīgi risināt radušās problēmas.

Lai veidotu sadarbību starp pieaugušajiem un bērniem pirmsskolas izglītības iestādē, ir svarīgi pārstāvēt kolektīvu kopumā, kā liela ģimene. Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes kopīgu darbību un komunikācijas daudzveidība tiek saukta par mijiedarbības formām. Vecāku sapulce ir viens no mijiedarbības veidiem. Sanāksmju tēmas var būt dažādas: “Mēs esam ģimene”, “ psiholoģiskais klimatsģimenē”, “Par laipnību un žēlsirdību”. Parasti skolotājiem īpaša loma ir mijiedarbībai ar bērnu tēviem – kā iesaistīt tēvus izglītojošās aktivitātēs, palielināt viņu lomu bērna audzināšanā. Šim nolūkam var rīkot īpašas tikšanās ar tēviem - “Tēva loma bērnu audzināšanā” u.c.

Tematiskās konferences par pieredzes apmaiņu bērnu audzināšanā kā mijiedarbības veidu rada interesi, jo piesaista ne tikai vecāku, bet arī sabiedrisko darbinieku, zinātnieku un kultūras darbinieku uzmanību.

Arī jautājumu un atbilžu vakari ir savstarpējas mijiedarbības veids, tie notiek, iesaistoties juristiem, ārstiem un citiem sociālo institūciju pārstāvjiem.

Vecāku kopienas tikšanās ar bērnudārza vadību ir jānotiek katru gadu. Pedagogi iepazīstina vecākus ar bērnudārza prasībām, uzklausa vecāku vēlmes. Diskusijas procesā iespējams sastādīt rīcības programmu un plānus kopīgam darbam.

Vecāku komiteju darbība ir īpaši svarīga pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbībā ar ģimenes institūciju. Vecāku komiteja ir pedagogu atbalsts, tā cenšas iesaistīt vecākus un bērnus bērnudārza dzīves organizēšanā, kopīgu problēmu risināšanā.

3.3. Sociālo pedagogu profesionālās sagatavotības līmeņa paaugstināšana, partnerattiecības, personība, īpašības

Mūsu sabiedrības sociāli ekonomiskās dzīves fundamentālo pārmaiņu kontekstā humanizācija un demokratizācija mūsdienu skola, pieaugusi nepieciešamība pēc augsti kvalificētu jaunāko klašu skolēnu izglītības un audzināšanas speciālistu sagatavošanas, kuri spēj veikt radošu (inovatīvu) darbību personības orientētas pedagoģijas kontekstā, apzinot un kompetenti pamatojot produktīvu izmantošanu. topošo skolotāju vēl neizmantotās personīgās un profesionālās izaugsmes rezerves, aktualizējot kopumā izglītības un attīstības līdzekļu kompleksu. Topošajam skolotājam jāpārzina mūsdienu tehnoloģijas, kas izstrādātas atbilstoši jaunākajiem psiholoģiskās un pedagoģijas zinātnes sasniegumiem, un jāprot šīs zināšanas pielietot savā profesionālajā darbībā. Pedagoģiskā jaunrade, skolotāja radošā individualitāte līdz ar to nosaka izglītības procesa kvalitāti.

Skolotājam mūsdienās ir svarīgi ne tikai apgūt izglītības formas, līdzekļus, metodes, pētīt uzkrāto pieredzi, bet arī atrast individuālu veidu, kā tos pielietot, optimālu kombināciju katrā konkrētajā pedagoģiskajā situācijā, izveidot atbilstošu. pedagoģiskās tehnoloģijas, atlasīt un atdzīvināt organizācijas produktīvās tradīcijas izglītojošs darbs pēdējos gados, lai kļūtu par savas izglītības koncepcijas autoru. Zināšanu īpašumā par pedagoģiskās tehnoloģijas pamatskola, prasmes, kas saistītas ar pedagoģiskā procesa izstrādi – ir būtiska pamatskolas skolotāju izglītības sastāvdaļa.

Skolotāja profesionālās darbības uzlabošanai pašreizējā skolas attīstības posmā būtiskas ir šādas tendences:

Skolēna skolotāja humāna "priekšmetu attiecību priekšmeta" apstiprināšana;

Jaunākā skolēna radošo spēju, intelektuālo spēku attīstība;

Bērna izglītība strādīgumam un augstiem morāles principiem;

Pašmāju un pasaules pedagoģiskās pieredzes izglītības tradīciju un stratēģiju izpēte un vispārināšana;

Jaunās paaudzes audzināšanas un izglītības pedagoģiskās pieredzes pārdomāšana uz vispārcilvēcisku un nacionālu vērtību pamata: saglabāšana,

Nacionālās kultūras izplatīšana un attīstība un starpetnisko attiecību kultūras attīstība;

Skolotāja inovatīvās darbības pētnieciskā orientācija.

Skolotāju profesionālās kompetences līmeni apliecina šādi rādītāji:

Kvalifikācija ir zināšanas un prasmes, kas pārsniedz izglītības standartu prasības, mācāmā priekšmeta pamatkomponentes saturu, mācību un audzināšanas metodes.

Profesionalitāte ir spēja radīt komfortablu mikroklimatu izglītības procesā, kā arī pielietot praksē paņēmienu, metožu un mācību līdzekļu kopumu.

Produktivitāte ir darba prakse, kas palīdz saglabāt to skolēnu kontingentu, ar kuriem skolotājs tieši mijiedarbojas.

Ņemot vērā bērna ārkārtīgo nozīmi pirmsskolas izglītības ieguvē, bērnu mācīšanas specifika 5.–7 vasaras vecums, nepieciešams nodrošināt augsta līmeņa speciālistu izglītības un apmācības procesu. Ņemot to vērā, nevar ignorēt teorētiski konsekventu pirmsskolas izglītības konceptuāli pedagoģiskā modeļa pamatstandartu izstrādi, kas ietver pirmsskolas un sākumskolas speciālistu darbības kvalitatīvu maiņu un attīstību, pedagoģiskās kompetences profesionālā standarta pilnveidošanu, un paaugstinātas prasības mūsdienīgam skolotājam un viņa pašizglītības līmenim.

Pirmsskolas izglītības īstenošanas panākumus un pēctecības starp pirmsskolas un sākumskolas izglītības līmeņiem īstenošanu nosaka vairāki faktori, ko rada pedagoģiski kompetenta izglītības vide, kas ir adekvāta bērna psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām un iespējām. bērni, kā arī labi apmācīts augsti kvalificēts personāls. Vienlaikus ir nepieciešams, lai pirmsskolas izglītības skolotāja profesionālā apmācība turpinātos visā viņa profesionālās darbības laikā.

Secinājums

Sabiedrības attīstības perspektīvas un prasības paredz būtisku pārstrukturēšanu, izglītības sistēmas atjaunināšanu valstī un tās integritātes nodrošināšanu.

Galvenā mūsdienu iezīme sociālā situācija izceļas ar savu nestabilitāti. Diez vai ir iespējams atrast kaut vienu mūsu dzīves sfēru - ekonomiku, politiku, kultūru, izglītību - situāciju, kurā tiktu uztverta kā stabila.

Pirmsskolas izglītība Krievijā ir paredzēta, lai nodrošinātu bērna intelektuālo, personīgo un fizisko attīstību pirmsskolas vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Parasti pirmsskolas izglītība tiek veikta pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās izglītības iestādēs, bērnu papildu izglītības iestādēs, bet to var veikt arī mājās ģimenē. Galvenā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iestāde Krievijas Federācijā pašlaik ir bērnudārzs. Bērnudārzu sistēma paredzēta bērnu sākotnējai socializācijai, komunikācijas prasmju mācīšanai, kā arī vecāku nodarbinātības problēmas risināšanai. Pirmsskolas izglītības iestāde, kas ir pirmais izglītības posms, veic daudzas funkcijas. Starp uzdevumiem, ar kuriem saskaras bērnudārzs, galvenais ir bērna personības vispusīga attīstība.

Bērnudārza izglītības un audzināšanas programmā paredzētajās nodarbībās bērns saņem īpašu informāciju, paplašinās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kas nepieciešama bērna vispusīgai attīstībai. Bērnudārzā bērni papildus speciālajām, izglītojošām prasmēm apgūst pirmo dzīves pieredzi vienaudžu grupā. Tādējādi pirmsskolas izglītības iestādē visā pirmsskolas bērnības periodā notiek sistemātiska, mērķtiecīga, pedagoģiski pamatota vispusīga bērna attīstība.

Galvenie bērnudārzu uzdevumi Krievijā ir:

Bērnu dzīvības aizsardzība un veselības stiprināšana.

Bērnu intelektuālās, personīgās un fiziskās attīstības nodrošināšana.

Nepieciešamās korekcijas ieviešana bērna attīstībā.

Bērnu iepazīstināšana ar universālajām vērtībām.

Mijiedarbība ar ģimeni, lai nodrošinātu pilnvērtīgu bērna attīstību.

Pašlaik Krievijā pirmsskolas izglītībā ir vairākas akūtas problēmas, kuru risināšanai nepieciešami noteikti pasākumi. Mūsdienu sabiedrībai ir metodes un līdzekļi šo problēmu risināšanai. Problēmu risinājumi lielākoties meklējami izglītības politikas transformācijas jomā.

Bērnudārzs MADOU Khatunsky bērnudārzs "Rucheyek", kas atrodas Krievijas pirmsskolas izglītības sistēmā, piedzīvo tādas pašas problēmas. Bērnudārza politika ir orientēta uz audzēkni, apmācības programmas tiek veidotas, pamatojoties uz standarta valsts programmām. Bērnudārzā tiek izmantotas dažādas izglītības organizācijas formas: nodarbības notiek frontāli, apakšgrupās, individuāli, kas ļauj skolotājiem sasniegt augstus rezultātus bērnu apmācībā. Prioritāte darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek dota spēļu mācību metodēm, kas uztur pastāvīgu interesi par zināšanām un stimulē bērnu izziņas darbību. Pirmsskolas izglītības iestādes darbības uzraudzība tiek veikta, veicot regulāru ārējo diagnostiku (mācību gada sākumā un beigās), ko veic pašvaldība.

Diagnostikas informācija liecina par bērnu garīgās un fiziskās attīstības rādītāju stabilitāti.

Bibliogrāfija

2. Krievijas Federācijas konstitūcija.

4. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2001.gada 31.janvāra vēstule Nr.90/30 - 16 "Metodiskie ieteikumi izglītības iestādes mijiedarbībai ar ģimeni."

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2006.gada 03.augusta rīkojums Nr.201 "Par Krievijas Federācijas nacionālās izglītības politikas koncepciju".

6. Krievijas Federācijas valdības 2011. gada 7. februāra dekrēts "Par federālo mērķprogrammu izglītības attīstībai 2011.-2015. gadam".

7. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. – M.: Aspect Press, 2010. – 368 lpp.

9. Baeva L.V. Pirmsskolas izglītība Anglijā: uz satura problēmu. – M.: Eksmo, 2010. – 112 lpp.

10. Basovs N.F., Basova V.M. Sociālais skolotājs. Ievads profesijā. – M.: Akadēmija, 2007. – 256 lpp.

11. Belaya K.Yu. 300 atbildes uz bērnudārza vadītājas jautājumiem. – M.: Astrel, 2001. – 400 lpp.

12. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Personības sociālā psiholoģija. – M.: Akadēmija, 2009. – 304 lpp.

13. Bordovskaja N., Reans A. Pedagoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2011. - 304 lpp.

14. Boritko N.M., Solovcova I.A., Baibakov A.M. Pedagoģija. – M.: Akadēmija, 2009. – 496 lpp.

15. Buslovs E.V., Dacinskaja Z.P. Izglītības attiecību regulēšanas iezīmes pirmsskolas izglītības līmenī // Krievijas izglītības likumdošanas gadagrāmata. - M., 2006. S. 85.

16. Vasiļkova Yu.V. Sociālais skolotājs. Pedagoģiskā pieredze un darba metodes. – M.: Akadēmija, 2010. – 208 lpp.

17. UNESCO Pasaules EFA uzraudzības ziņojums, 2010. gads.

18. Golitsina N.S. Nodarbības bērnudārzā. Uz priekšu plānošana. sagatavošanas grupa. – M.: Scriptorium, 2010. – 32 lpp.

19. Golubevs V.V. Pediatrijas pamati un pirmsskolas vecuma bērnu higiēna. - M.: Akadēmija, 2003. - 416 lpp.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Jaunās informācijas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā. – M.: Bustards, 2001. – 328 lpp.

21. Gurovets G.V. Bērnu neiropatoloģija. - Vladivostoka: Vlados, 2010. - 304 lpp.

22. Davidova O.I., Mayer A.A. Strādājiet grupā, lai sagatavotos skolai ar bērnu vecākiem, kuri neapmeklē bērnudārzu. – M.: Detstvo-Press, 2009. – 80 lpp.

23. Dmitrijeva I.A., Kibaļčenko I.A. Pedagoģija. - M.: Fēnikss, 2007. - 192 lpp.

24. Drons A.V., Daņiļuks O.L. Pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbība ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem. – M.: Detstvo-Press, 2011. – 96 lpp.

25. Dibina O.V., Jeniks O.A. Izglītības vide un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana. – M.: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. – 68 lpp.

26. Dibina O.V., Podjakovs N.N. Bērns meklējumu pasaulē. Programma meklēšanas pasākumu organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Sfera, 2009. – 64 lpp.

27. Ezopova S.A. Vadība pirmsskolas izglītībā. – M.: Akadēmija, 2003. – 320 lpp.

28. Elžkova N.V. Trīs pirmsskolas izglītības vaļi. Skolotāju padomes, semināri, pedagogu biedrības. - M.: Fēnikss, 2011. - 352 lpp.

29. Elžova N.V. Kontroles sistēma un metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē. - M.: Fēnikss, 2011. - 272 lpp.

30. Elžova N.V. Darba formas pirmsskolas izglītības iestādē. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2010. - 256 lpp.

Mana izvēle, audzinātāja profesija, pirmām kārtām slēpjas mūžīgās bērnības un jaunības sajūtā, iespēja nemitīgi atrasties pasaku, fantāzijas, labestības un mīlestības pasaulē. Un pats galvenais, jūs vienmēr esat tuvu bērniem. Vērojot viņus, tu jūti, kā viņi tevi gaida, kopē tavu gaitu un runu, cerot uz palīdzību un padomu. Un, lai gan šie bērni nav radinieki, jūs sākat runāt par viņiem

saki "mani bērni". Esmu audzinātāja. Esmu pirmā skolotāja pēc mammas, kura dzīves ceļā satika bērnus. Un, ja esmu īsta audzinātāja, tad manā dvēselē ir mīlestība pret bērniem, lepnums par viņu unikalitāti un fantāzijām, vēlme viņus redzēt, pārsteigt un saprast.

Ko uzskatāt par savu augstāko sasniegumu darbā ar bērniem?.

Augstākais sasniegums darbā ar bērniem ir tas, kad es kļuvu par bērna neatņemamu sastāvdaļu, viņa bērnu noslēpumainā noslēpumainā pasaule, kas ir pilna ar mīlestību, maigumu, siltumu un rūpēm, viņa domas, priecīgas acis, gaiss, siltums un aukstums, lai veicas un neveiksmes. Sasniegumi darbā ar bērniem ir katrs solis. Bērns mani sagaidīja un sveicināja, parādīja savas prasmes, pasmaidīja ar dāsnu cilvēcisku smaidu,

pat nedaudz, laipni, nerātni - tas jau man daudz nozīmē. Tas viss man palīdz noticēt, ka dzīve ir skaista un pārsteidzoša, un sasniegumi ar maniem apbrīnojamajiem pirmsskolas vecuma bērniem turpinās.

Kādi ir jūsu pamatprincipi darbā ar bērniem?

Atbildot uz šo jautājumu, kas pedagogam nav grūti, protams, var uzreiz atvērt internetu un gudri norakstīt principu atbildes darbā ar bērniem - tas ir “normativitāte”, “sistemātiski koriģējoši, profilaktiski un attīstoši uzdevumi” , “diagnozes un korekcijas atbilstība” utt. Tas viss, protams, ir taisnība. Bet visu principu iekšējā jēga ir katram cilvēkam, lai tas būtu mazākais, atrast unikālu attīstības ceļu; tas ir brīdinājums par grūtībām

nepieciešama bērna attīstība un viņa bērna bagātināšana - dzīves pozīcija; tas ir efektīvs metožu un paņēmienu klāsts bērna personībai, viņa patstāvības, iniciatīvas, atbildības, patvaļas, pašcieņas veidošanai, bet arī tādas kā sociālās kompetences, pašapziņas, tiesiskās apziņas, personības veidošanās. vērtību attieksme pret sevi.

Kā jūs domājat par pirmsskolu izglītības organizācija var atrisināt bērnudārzu trūkuma problēmu reģionā?

Bērnudārzu loma mūsu mūsdienu sabiedrība vienkārši un saprotami. Bērns iet bērnudārzā - vecāki strādā, virza ekonomiku uz priekšu ar tās modernizācijas un inovācijas uzdevumiem, plāno nākamos ģimenes papildinājumus. Nav bērnudārzu - nav ekonomikas, nav ģimeņu papildinājumu.

Mūsu MDOU piedāvā risināt bērnudārzu trūkuma problēmu, izmantojot dažādas pirmsskolas izglītības formas bērniem no 2 mēnešu līdz 7 gadu vecumam:

īslaicīgas uzturēšanās grupa;

bērnu spēļu atbalsta centrs;

konsultatīvais punkts;

agrīnās iejaukšanās pakalpojums;

lekotēka;

ģimenes bērnudārzs.

Un pats galvenais, lai atrisinātu šo problēmu, ir jābūt mūsu iniciatīvai un vēlmei, izpratnei un apkārtējo atbalstam.

Kā jūs iedomājaties ideālo nākotnes bērnudārzu?

Parasti saka, ka bērnudārzs ir otrās mājas. Ideālajam Nākotnes bērnudārzam jākļūst par mājām ne tikai bērnam, bet arī viņa ģimenei. Kur var parādīt vecākiem, ka mīlestība pret bērniem var izpausties dažādos veidos: sazināties kopā, spēlēties, klausīties mūziku, strīdēties un uzvarēt, radīt un fantazēt. Nākotnes bērnudārzs ir pozitīvu emociju, smaidu un prieka māja, kurā katrs bērns apzinās sevi kā cilvēku un prot priecāties ne tikai par saviem, bet arī citu cilvēku sasniegumiem. Nākotnes bērnudārzs

jābūt laimīgam un tajā strādā laimīgi cilvēki. Tai jābūt mūsdienīgai un pieejamai ikvienam neatkarīgi no tā, vai tie ir apdāvināti bērni, vai vientuļi bērni, ar runas traucējumiem vai invalīdi. Mums, pieaugušajiem, vecākiem, skolotājiem jāspēj veidot šo Nākotni. Mūsu rokās ir šīs nākotnes asni.

Mana pieeja darbam ar bērniem

Pēdējā laikā pirmsskolas pedagoģijā ir radītas daudzas jaunas programmas un metodes, izstrādātas attīstošas ​​tehnoloģijas. Taču neviena labākā programma, tehnika, modernās tehnoloģijas nedarbosies un nedos rezultātus, ja nebūs galvenās saites – mūsdienīga profesionāla pedagoga. Atradu pieejas, metodes un formas darba ar bērniem organizēšanā: inovatīvu, pedagoģisku, veselību saudzējošu, interaktīvu, rotaļīgu un informatīvi komunikatīvu, kas optimāli atbilst bērna personības attīstības mērķim.

Sagatavojusi bērnudārza "Solnyshko" vadītāja pienākumu izpildītāja:
Kravčuks T.N.
07.02.2018 gads.

Nākotnes bērnudārzs... Par to var sapņot, par to var strīdēties, bet
Es zinu noteikti – tai ir jābūt vietai, kur notiek priecīga saskarsme starp bērnu un pasauli
vienaudži un pieaugušie, spilgtu atklājumu vieta, kur bērns varētu
patstāvīgi realizēt savas iekšējās, radošās vajadzības.
Mūsu laiks ir pārmaiņu un modernizācijas laiks pirmsskolas jomā
izglītība. Mūsu valstij ir vajadzīgi cilvēki, kas spēj pieņemt
nestandarta risinājumi, kas spēj domāt radoši. Galu galā tikai tādi
personas dos ieguldījumu zinātnes, kultūras, rūpniecības un
tādējādi celt valsts prestižu līdz atbilstošam līmenim, turpināt
mūsu tēvu un vectēvu tradīcijas.
Manā skatījumā nākotnes bērnudārzs ir sava veida zinātnisks
metodiskais centrs, kurā strādā savas jomas profesionāļi, tas ir -
pašorganizējoša sistēma, kas spēj atklāt savu potenciālu
attīstība, izmantojot:
agrīna bērnu individuālo spēju noteikšana apstākļos
darbības izvēles brīvība;
ņemot vērā vecāku vajadzības un svarīgāko attiecību veidošanu:
bērni - vecāki - skolotāji, konfidenciālas komunikācijas apstākļos;
zinātniski metodisko radošo grupu izveide
bērnudārza skolotāji un pedagoģijas zinātnes pārstāvji,
ļaujot praktiski īstenot personības attīstības principus
bērna sfēras, izglītojošas aktivitātes, radīšana
veselīgu vidi.
Līdz ar to, manuprāt, nākotnes bērnudārza modelis būs
nosaka šādi komponenti:
mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana;
apstākļu radīšana optimālai pedagoģiskai mijiedarbībai ar
bērni;
mūsdienu izglītības un korekcijas
kosmosa attīstība;
vecāku iesaistīšana audzināšanas un audzināšanas darbā
attīstības process.
Jūs varat iekurt savu iztēli ilgu laiku ar to, kā tas izskatīsies
nākotnes bērnudārza ēka: zieda formā, pasaku brīnumnams,
vai arī tas tiks uzbūvēts no milzīgiem krāsainiem transformatoru kubiem ...

Atstāsim to nākotnes arhitektu ziņā. Tas, protams,
būvēts no videi draudzīgiem materiāliem, būs gaišs, mājīgs un pārliecināts
plašs.
sistēmas
drošību. Mūsdienīgākās drošības un
ugunsgrēka signalizācija, autonoma klimata kontroles sistēma.
svarīgs
detaļa

Mēs visi ļoti labi zinām problēmas, kas saistītas ar bērnu pielāgošanos bērnistabā.
dārzs. Tāpēc "uzcelt" nākotnes bērnudārzu es ļoti vēlētos
pievērsties bērnu agrīnai socializācijai, īstenot visu pedagogu sapni
un vecāki: bērnudārzs - bez bērnu asarām! Šī ideja nav jauna,
ieteica pazīstamais franču pediatrs, psihoanalītiķis un
rakstniece Fransuāza Dolto. Šī ir tā sauktā "Zaļā māja", kur
bērns pamazām, individuālā tempā, iegūst pirmo
sociālās prasmes un "pumpuri" no vecākiem, papildus tam, ka
runā par šī sapņa nepiepildīšanos tuvākajā tagadnē, ideja
šī "māja" nozīmē absolūtu bezmaksas vecākiem par šo
projektu. Bērns pielāgojas jaunajai situācijai, apmeklējot "mājas" ar
vecākiem. Tādējādi šī ir saziņas vieta ne tikai bērniem, bet arī
vecākiem. Krievijā ir tikai divas "Zaļās mājas" - Maskavā un
Sanktpēterburga. Bet ... tā kā mēs runājam par nākotnes bērnudārzu, tad
Kāpēc gan lai te, Kazahstānā, neparādītos tāda "Zaļā māja"!
Katrai bērnudārza grupai ir sava individuāla pieeja vietai.
ziedlapiņas formā. Vietnes atrodas drošā, mobilā vietā
dizaini - transformatori, kas ļauj bērniem aktīvi kustēties
un attīstīties atbilstoši savām interesēm un vecuma īpatnībām.
Ekoloģiskā ceļā bērni pārceļas uz dabas laboratoriju
tauriņa forma. Tauriņa vidū ir observatorija, un spārni ir
eksperimentālās gultas, kurās bērni veic eksperimentus un darbu
darbība (dzīvība, ekoloģija, enerģija, ūdens).
Projektējot teritoriju, tiek izmantota dizaina pieeja. Tendence
jauns laiks, ekodārza "mix" izveide ietver kopīgu
naktsmītne uz zemes gabala augļu dārzs, ogu, fito zona, ziedēšana
augi krāsaini apvienoti viens ar otru. Telpā ir stūrītis
meži ar upi, babijagas stūrītis, drava. Rotā vietni ar tautas stūrīti
ikdiena, kuras dizainā tie izmantoti kā mazskulpturāli
formas un priekšmeti, ko izmanto ikdienā. Alpu kalns ir acij tīkams,
mini dīķis, puķu dobes, rožu dārzi.
Mūsu topošā bērnudārza audzēkņiem tas nebūs vajadzīgs
aizej uz pieņemšanu klīnikā, jo vesels kvartāls mūsu dārza būs
piešķirts medicīnas speciālistiem un birojiem ar modernu medicīnu

iekārtas. Vismodernākās tehnoloģijas
veselības ietaupījums tiks likts mūsu bērnudārza sienās!
Labsajūtas un rūdīšanas aktivitātes, ārstnieciskā vingrošana, joga un
utt Kā es gribētu, lai visi bērni aug veseli! Šim nolūkam iekšā
katrā dārzā jābūt ne tikai sporta zālei, bet arī
sporta komplekss ar jaunāko aprīkojumu, baseins, āra
stadions. Inventārs, pietiekamā daudzumā, lielākajai daļai
dažādi veidi sports. mūsdienīgi palīglīdzekļi un atribūti,
bērnu mūzikas instrumenti, audiovizuālie līdzekļi.
Rīts. Mūzikas skaņas. Bērnus sagaida varoņos ģērbušies animatori
mīļākās pasakas, kas novēl visiem labu dienu. Katram bērnam ir
uz krūtīm iedegas nozīmīte “Noskaņojums”. dzeltens - garastāvoklis
skaista, zaļa krāsa - bērns ir mierīgs, zila krāsa - bērns
satraukts, un sarkans - satraukts. Skolotājs redz katra stāvokli
bērns, un var nekavējoties veikt korekciju varavīksnes istabā, izmantojot
"relaksācijas kapsula"
Foajē pie sienas karājas liels skārienekrāna monitors, kas mudina
mazulis, ko viņš var darīt dienas laikā. Pēc aktīvās uzlādes ar
pasaku varoņi, bērni dodas uz "Vitamin Lounge"
varavīksnes krāsās nokrāsots ceļš, kur tos gaida garšīgi, veselīgi un
veselīgs ēdiens.
Tad bērni tiek aicināti uz intelektuālo kompleksu "Es gribu zināt visu",
kur viņus gaida interesanti ceļojumi laika mašīnā, tikšanās ar
pārsteidzošs, brīnišķīgs un neparasts. Uzlabojiet "iegremdēšanas" efektu
iedomātā situācijā palīdz pieredzējis skolotājs, kurš izmanto
multivides prezentācijas un klipkopas. "Pamosties un tad nenoslīkt,
attīstīt gaismas avotu katra bērna dvēselē” ir katra skolotāja ticības apliecība.
Šajā kompleksā bērni eksperimentē, iesaistās radošumā,
izmantojot tikai dabiskus materiālus un drošas rotaļlietas.
Mūsdienīgam bērnudārzam un vēl jo vairāk – nākotnes bērnudārzam ir jābūt
pilnībā datorizēts.
Nākot uz nākotnes bērnudārzu, bērnam ir jāiekļūst
maza, maģiska un nezināma pasaule, sagatavojot viņu modernajam
informācijas tehnoloģiju pasaule.
Kā es iedomājos jaunu, aprīkotu bērnudārzu 5
- 10 gadi?
Pirmkārt, katrā grupā jābūt ne tikai ekrānam un
projektoru, bet vismaz interaktīvo tāfeli, kas ļauj paplašināties
izglītojošas un kognitīvas mijiedarbības ar bērniem metodes un paņēmieni sniedzas tālāk
tradicionālo vizuālo izglītības formu ietvars. attīstīt radošumu

audzinātāja potenciāls, kurš var izveidot savas spēles un
izglītojoši materiāli. Iesaistiet bērnus radošajā procesā
vecākiem.
Otrkārt, interaktīva grīda, kurā patīk spēles
vispārīgi un ar dzimumu saistīti. Es nekādā gadījumā neesmu
Aicinu atteikties no tradicionālajām spēlēm svaigā gaisā vai iekšā
sporta zāle, bet runa ir par izglītības organizāciju
nākotne, un mūsdienu bērniem jāspēlē modernas spēles.
Treškārt, šī ir sajūtu telpa, jaunas rotaļlietas, kā var
vairāk dažādu dizaineru, bodyboards pateicoties kuriem bērni
varēs īstenot savas idejas un attīstīt savas
radošais potenciāls.
Ceturtkārt, aprīkošana ar jaunām viegli transformējamām mēbelēm.
Pateicoties šādām mēbelēm, bērni un skolotāji varēs pastāvīgi mainīt rotaļu un
izglītības telpu un izveidot jaunas zonas
spēlēm un mācībām.
Runājot par tehnisku izrāvienu nākotnes izglītības sistēmā, ne
jāaizmirst arī par nākotnes skolotāju, kuram, savukārt, nāksies
prast un apgūt visas mūsdienu metodes, tehnikas un tehnoloģijas
strādāt ar šādu tehnoloģiju.
Rezumējot, es gribu teikt, ka nākotnes bērnudārzs ir
milzīga māja, kurā ir visas mūsdienu inovācijas
informācijas tehnoloģiju sabiedrība,
dodot iespēju
pilnvērtīga personības attīstība un bērnu sagatavošana dzīvei jaunā zinātnē
tehnisko pasauli, kas attīstās un nestāv uz vietas.