Педагогіка психолого-педагогічна компетентність батьків доу. Поняття педагогічної компетентності батьків. Рекомендований список дисертацій
ПрограмаПідвищенняпсихолого- педагогічної компетентностібатьків особливих дітей
Склала вчитель Абдулова Н.Ш.
2013 рік
Структура програми
Пояснювальна записка
зміст роботи
Література для освітян
Література та сайти для батьків
Методичні рекомендації для фахівців з організації занять із батьками
Звідання для дитячо-батьківської взаємодії
Психолого-педагогічні ситуації для батьків
Практико-орієнтовані або тренінгові вправи для батьків
Матеріал для контролю та самоконтролю
Пояснювальна записка
Зростання числа ранніх шлюбів знижує рівень відповідальності батьків своїх дітей.
Збільшення числа пізніх шлюбівпроблематизує реалізацію репродуктивної (відтворювальної, дітородної функції батьків), зміщує цінності виховання у сферу гіперопіки, що призводить до інфантилізму у соціальних проявах дітей.
Але найсерйознішою перешкодою у реалізації виховання сім'ї є проблеми, пов'язані з низьким рівнем психолого-педагогічної компетентності батьків, що проявляється у недовірі стосовно освітніх установ щодо вирішення виховних завдань, у відсутності інтересу та потреби у реалізації виховної функції. Проблема низького рівня психолого-педагогічної компетентності батьків посилюється широким поширенням практики «виховання вдома», коли питання про готовність батьків до реалізації виховної функції, зазвичай, не зачіпається.
Компетентність батька - це складна індивідуально-психологічна освіта, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь та значущих особистісних якостей, що зумовлює його готовність до реалізації виховної функції (Костильова Н.Є.).
Для батьків, які виховують дітей із ОВЗ, співробітництво з педагогом розширює уявлення про власну компетентність, надає впевненості у власних силах, сприяє розумінню своїх можливостей компенсаторних можливостей дитини, активній участі у процесі навчання та виховання, допомагає батькові та дитині адекватно взаємодіяти один з одним.
Виходячи з виявлених потреб батьків дітей з ОВЗ, було складено програму «Я – компетентний батько»
Принципи побудови програми:
науковості, що передбачає відображення в матеріалі, що пред'являється, основних закономірностей особистісного розвиткудітей та організації сімейного виховання;
доступності, що забезпечує адаптацію наукових знань до рівня розуміння та відтворення їх батьками;
послідовності та концентричності, що забезпечують поступове збагачення знань батьків з різних сфер особистісного розвитку дитини та організації її виховання в сім'ї;
інтегративності, що передбачає можливість використання програмного матеріалу в різних розділах виховання (трудовому, естетичному, фізичному, економічному тощо), та його реалізацію в різних видах діяльності (пізнавальної, мовної, ігрової, комунікативної, рухової, театралізованої, експериментальної, конструктивної, образотворчої, трудової, навчальної);
діалогічності, що орієнтує встановлення довірчих взаємозбагачувальних відносин педагогів із батьками.
Про організаційні засади реалізації (функціональні блоки):
Адміністративно-інформаційний. Відомості про організацію навчання та виховання, життя та побуту дітей у закладі;
інформація про обов'язки батьків та опікунів;
відомості про пільги та права дітей-інвалідів та їх сімей, що надаються державою та іншими організаціями;
повідомлення про діяльність громадських організаційу Росії та за кордоном.
Медичний.Відповідальний: медичний працівник (штатний, запрошений);
зміст роботи: повідомлення про причини та профілактику виникнення психоневрологічних захворювань («Міська (крайова) система психоневрологічної служби. Медичні діагностико-консультативні установи», «Дитячі інфекційні хвороби та їх профілактика», «Особливості режиму харчування дітей з деякими захворюваннями», «Про неприпустимість препаратів без призначення лікаря» та ін.).
Педагогічний.Учасники: спеціалісти (дефектолог, логопед, інструктор ЛФК), вчителі, вихователі;
Зміст: навчання окремим методичним прийомам (формування навичок читання, письма, рахунки, розвиток мови тощо), принципи засвоєння програмного матеріалу, етапи роботи
Форми: групові та індивідуальні консультації («Вперше в перший клас», «Як навчити дитину рахувати та виконувати домашні завдання з математики»); Вчитель-логопед: правила організації мовного режиму вдома, встановлення контакту з дитиною, особливості мовних порушень, наслідки мовних порушень, вимоги до промови батьків.
Інструктор ЛФК: правила організації лікувального режиму; перелік гімнастичних вправ;
Вчитель: правила організації домашніх занять, рекомендації щодо організації режиму дня, прийоми активізації, залучення уваги, способи заповнення робочих зошитів тощо.
Психологічний. Загальні проблеми психофізичного розвитку дітей
Особливості психічної діяльності дітей
Особливості поведінки
Знайомство з прийомами реагування на поведінкові проблеми вдома та у зв'язку з навчанням у школі
Характеристика неадекватних форм сімейного виховання
Внутрішньосімейні цикли та кризи
Перспективи розвитку дитини (вікові зміни та ін.)
Соціально-правової підтримки. Ознайомлення з юридичними обов'язками батьків перед дитиною
Доведення інформації про юридичні права батьків та дитини
Правовий супровід дитини під час працевлаштування, вирішення житлових та спадкових справ
Відповідальний: юрист, соціальний педагог (частково, за відсутності юриста).Соціальний педагог:
Соціально-психологічний супровід сім'ї
Здійснення контактів із органами опіки, правоохоронними, муніципальними, юридичними органами
Взаємодія із психологом, спільне проведення психокорекційних заходів. Збір інформації та складання «соціального паспорта» сім'ї.
Форми організації роботи з батьками:
Групові: семінари, консультації, лекції, збори, круглі столи, групові тренінги.
Індивідуальні: бесіди, консультації.
Ціль: сприяти формуванню компетентності батьків особливих дітей у питаннях виховання, навчання, розвитку та корекції відхилень у розвитку.
Відповідно до мети програми, необхідно забезпечити рішення наступнихзавдань у сфері основних компетенцій:
інформаційна компетенція:
сформувати у батьків знання про особливості та закономірності розвитку дітей з різними відхиленнями у розвитку;
сприяти розширенню батьками власного інформаційного поля з питань виховання, навчання та розвитку дітей з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах;
сформувати знання про структуру та зміст дитячо-батьківських відносин.
Мотиваційна компетенція:
сприяти формуванню потреби та інтересу батьків до вивчення особливостей своєї дитини, прогнозування перспектив її розвитку;
сприяти виникненню інтересу до реалізації виховної функції батьків;
сприяти подоланню зайвої емоційної дистанції батьків з дитиною;
сприяти подоланню гіперопіки та інвалідизації дитини, формуванню установки на заохочення активності дитини.
Технологічна компетенція
формувати у батьків навички встановлення очного, тактильного та мовного контактів;
формувати способи поведінки у різних ситуаціях дитячо-батьківського взаємодії.
сприяти формуванню спрямованості батьків на встановлення діалогічних форм взаємодії та спілкування з дитиною як з рівним партнером.
Рефлексивна компетенція:
сприяти формуванню усвідомленого ставлення до оцінки умов сімейного виховання з погляду їхньої відповідності особливостям дитини.
Зміст роботи із сім'єю
Тема заходу
Форма
Завдання
Організація психолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітньої установи.
Семінар
Підвищувати рівень батьківської компетентності у питаннях навчання та виховання, виробивши єдиний погляд педагогів та сім'ї на сутність процесу психолого-медико-педагогічного супроводу з метою створення оптимальних умовдля розвитку особистості дитини.
Особлива дитина. Хто він?
Лекція
Ознайомити батьків із загальними та специфічними закономірностями розвитку дітей з порушеннями у розвитку,прийомами виявлення відхилень у розвитку, доступними батькам.
Прийоми виявлення відхилень у розвитку, доступні батькам
Груповий
тренінг
Формувати навички аналізу.
Значення різних видівчутливість у житті людини.
Лекція
Розширити уявлення про значення різних видів чутливості в житті людини, особливості емоційно-особистісного розвитку дітей з відхиленнями у розвитку.
Роль мови у житті людини
Практичні заняття
Формування уявлень про роль батьків у розвитку мовлення дітей з відхиленнями у розвитку, розвитку спілкування дітей з відхиленнями у розвитку.
Звичайні батьки особливих дітей
Груповий
тренінг
Знайомство з поняттям, структурою, загальною характеристикоюдитячо-батьківських відносин; поняттям «нормальних» та «порушених» дитячо-батьківських відносин; впливом порушених дитячо-батьківських відносин в розвитку дитини.
Правила спілкування з дитиною
Семінар
Допомогти в усвідомленні батьківської позиції: безумовне прийняття, правила втручання та невтручання.
Тактильний контакт. Візуальний контакт.
Індивідуальна
консультація
Ознайомити із поняттям, характеристикою, функцією, способами встановлення.
Давай грати та вчитися разом…
Роль та можливості батьків у корекційно-розвивальній роботі.
Практичні заняття
Переконати батьків у необхідності проведення корекційно-розвивальної роботи з дитиною з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах.
Підвищувати практичні навички педагогічної компетенції батьків.
Література та сайти для батьків
Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., 2005.
Самощенко, І.В. Глуха дитина. Виховання та навчання: досвід матері та сурдопедагога / І.В. Самощенко. - Донецьк, 2003.
Смирнова, О.М. Виховання розумово відсталої дитини на сім'ї: посібник для батьків / О.М. Смирнова. - М., 1967.
Солнцева, Л.І. Виховання сліпих дітей раннього віку. Поради батькам/Л.І. Солнцева, С.М. Гарний. - М., 2004.
Шматко, Н.Д. Якщо малюк не чує.../Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимська. - М., 1995.
www.defectolog.ru
Програма розрахована працювати протягом 6 місяців. Реалізація програми передбачає організацію занять із батьками та дитячо-батьківською групою.
На заняттях з батьками психологом проводиться робота з формування уявлень про особливості розвитку дітей з відхиленнями у розвитку, особливості дитячо-батьківських відносин, формування та відпрацювання навичок встановлення різних видів контакту. Як правило, робота з батьками проводиться у формі семінару з використанням лекційних, психогімнастичних прийомів, групових дискусій, бібліо- та казкотератії, вирішення педагогічних завдань, розігрування ситуацій тощо.
Відпрацювання та застосування засвоєних дітьми та батьками знань та навичок відбувається на заняттях з дитячо-батьківською групою. Заняття з дитячо-батьківською групою проводить психолог, залучаючи за необхідності вихователя.
Завдання для батьківсько-дитячої взаємодії
«Пройди слідами Тати». З м'яких модулів викладена «доріжка» різної складності: початок доріжки простий і дитина може сама пройти по ній, наприкінці доріжки дитина змушена звернутися за допомогою до дорослого.
Гра "Полювання на динозавриків". Група учасників встає у коло – батьки позаду своїх дітей. Психолог виходить за коло, стає спиною до групи та починає голосно рахувати до 10. У цей час учасники передають один одному маленького іграшкового динозаврика. Після закінчення рахунку той, у кого знаходиться звірятко, витягаючи руки вперед, закриває його долоньками (мама закриває долоні дитини своїми). Інші учасники повторюють цей жест. Завдання ведучого – знайти, хто має в руках динозаврик. Потім ведучими стає та дитячо-батьківська пара, у якої в руках був динозаврик.
Гра «Сіамські близнюки». Дорослий та дитина стають поруч один з одним. Однією рукою обіймають один одного за талію, ноги, що стикаються, можна зв'язати мотузкою. Тепер у них три ноги, дві голови, дві руки та один тулуб. Гра полягає у виконанні команд психолога: встати, сісти, пострибати, повернутись. Потім «близнюкам» пропонується розділитися на 2 команди і впоратися з естафетним завданням: принести якнайбільше цукерок для чаювання (кожна пара може принести за один раз лише одну цукерку).
Психолого-педагогічні ситуації для батьків
Обговоріть ситуацію, проаналізуйте її, визначте причини поведінки дитини та запропонуйте варіанти вирішення ситуації:
Дитина із порушенням слуху (ХНСТ IV ст.), 2.5 року. У вільній діяльності використовує звуконаслідування та лепетні слова, здійснює вибір предметів на слух із 2-3. При організації діяльності у межах заняття діє неадекватно, цурається виконання завдання, відмовляється вимовляти навіть частотно які у вільної діяльності звуконаслідування.
Тренінгові вправи для батьків
Вправа "Говори, сусід зліва!". Усі учасники сидять (чи стоять) по колу. Психолог по черзі підходить до кожного гравця і, дивлячись на нього, ставить йому одне запитання. На це запитання відповідає не той, на кого дивиться ведучий, а той, хто сидить (коштує) ліворуч від нього. Запитання мають бути підготовлені заздалегідь, щоб гра проходила у швидкому темпі. Список приблизних питань:
Який сьогодні день тижня?
У вас є домашня тварина?
Де ви працюєте?
На якій вулиці ви живете?
Скільки у вас дітей? і т.д.
Обговорення. Учасники відповідають на питання, що вони відчували під час гри, наскільки для них важливим є контакт очей з партнерами, який часто відсутній при їх спілкуванні з дітьми.
Вправа «Глядіння у вічі». Дорослі розбиваються на пари. За командою психолога вони починають дивитись один одному в очі з різними емоційними станами.
Обговорення. Учасники обмінюються своїми почуттями, що виникли під час виконання вправи. Завдання психолога – підвести до усвідомлення те, що важливий як сам факт візуального контакту, а й час цього контакту, і навіть той емоційний стан, і натомість якого цей контакт відбувається.
Вправа "Ефективна взаємодія".
1 етап Вербальний варіант. Група працює парами. Один із учасників кожної пари тримає в руках якийсь значущий для нього предмет (книгу, годинник, зошит із записами тощо). Завдання другого учасника у тому, щоб умовити партнера віддати йому цей предмет. Перший учасник може віддати предмет лише тоді, коли захоче. Потім учасники змінюються ролями.
2 етап Невербальний варіант. Вправа виконується аналогічно вербальному варіанту, але з використанням лише невербальних засобів спілкування.
Обговорення вправи доцільно проводити після проведення обох етапів. Під час обговорення учасники по колу діляться своїми враженнями та відповідають на запитання: «Коли було легше просити предмет?», «Які слова чи дії партнера спонукали вас віддати його?».
Матеріал для контролю та самоконтролю
Що спільного між розвитком дитини з відхиленнями у розвитку та без них?
Поясніть поняття «безумовне ухвалення».
У чому полягають основні завдання сімейного виховання дітей із відхиленнями у розвитку?
Матеріали експрес-опитування
Експрес-опитування батьків після завершення процесу освоєння програми.
Дорогі друзі! Ви пройшли навчання за програмою «Компетентний батько». Сподіваємося, що наша взаємодія була цікавою та пізнавальною. З метою подальшого вдосконалення подальшої роботи у цьому напрямі ми просимо відповісти на низку опитувань, які розкривають Ваше ставлення до реалізації програми.
а) дізнатися якнайбільше про особливості розвитку та виховання своєї дитини;
б) обговорювати труднощі та проблеми, що виникають у спілкуванні з дітьми;
в) познайомитися з однодумцями, батьками однолітків моєї дитини;
г) ознайомитися з досвідом інших батьків щодо організації сімейного виховання;
д) переконатися, що я правильно виховую своїх дітей.
2. В результаті відвідування занять я дізнався(ла):
а) необхідність грамотної реалізації виховної функції;
б) про особливості різнобічного розвитку та виховання дітей у сім'ї;
в) про нормативні та правові документи, що регламентують виховну функцію сім'ї;
г) як організувати дитяче дозвілля;
д) як організувати будинки розвиваюче середовище.
3. В результаті відвідування занять я навчився(ла):
а) партнерської взаємодії з дитиною;
б) організації різних видівдитячої діяльності;
в) створення необхідного розвиваючого середовища;
г) аналізу власних досягнень у реалізації виховної функції;
д) відстеження результатів сімейного виховання.
4. Заняття допомогли мені:
а) не боятися висловлювати свою думку та судження з питань, що обговорюються;
б) правильно вибудовувати взаємодію з дитиною;
в) ділитися досвідом виховання дитини та набувати нового досвіду;
г) по-новому організовувати діяльність дитини вдома;
д) відчути себе впевненіше у спільній грі з дитиною.
6. Вважаю, що запропонована програма є:
а) ефективною, до участі в ній треба залучати якнайбільше батьків;
б) загалом ефективною, але необхідно звернути більше уваги на практичну підготовку батьків;
в) в цілому ефективною, але слід розширити коло проблем, що обговорюються, і тим;
г) неефективною, оскільки вона не відповідає актуальним запитам батьків, які здійснюють домашнє вихованнядітей;
д) неефективною, оскільки перевантажена теоретичним матеріалом і недостатньо забезпечує активність самих батьків.
9. Оцінюю особисті досягнення та результати участі у програмі та її освоєння як
а) відмінні;
б) добрі;
в) задовільні;
г) незадовільні;
д) особлива думка _______________________________________________
10. Пропоную залучити до реалізації програми спеціалістів ( медичних працівників, юристів, дефектологів, логопедів та ін.):______________________________________
11. Загальні побажання:
Дякуємо за участь. Бажаємо щастя, здоров'я та успіхів у вихованні Ваших дітей.
Очікувані результати
Усвідомлення ролі та впливу сім'ї на формування особистості дитини з ОВЗ.
Формування батьківської позиції: безумовне прийняття та зміна рівня батьківських домагань.
Опанування практичних навичок педагогічної компетенції батьків.
додаток
Результати опитування батьків
Потреба
Мені важлива інформація про порушення моєї дитини
Мені необхідно знати про діагноз, наслідки порушення, про необхідне моєму дитині лікування
Мені потрібна інформація про перспективи розвитку дитини
Мені потрібна інформація про проблеми поведінки моєї дитини
Мені важливо брати участь у програмах (заняттях), які допоможуть мені краще розуміти поведінку дитини та керувати нею
У класі Особлива дитина навчається 4 дитини. В опитуванні приймали 4 батьки.
Потреба
Я дійсно потребую допомоги у цій галузі
Я хотів(а) би допомоги, за настійною потребою в цьому немає
Я не потребую допомоги у цій галузі
Мені необхідно знати про ті програми, які освоює моя дитина, і міру моєї включеності у навчанні дитини
Мені потрібна інформація про додаткові послуги або фахівців, які допоможуть моїй дитині
Мені необхідна допомога, яка дозволить справлятися з труднощами в сім'ї (ревнощі інших дітей, проблеми з чоловіком, родичами)
Я хочу сам(а) брати участь у різних заняттях, які допоможуть мені стати вчителем моєї дитини
Потреба
Я дійсно потребую допомоги у цій галузі
Я хотів(а) би допомоги, за настійною потребою в цьому немає
Я не потребую допомоги у цій галузі
10.
Я хочу відвідувати лекції для батьків з питань навчання дитини
11.
Мені здається важливим брати участь в активних формах навчання, де я сам(а) можу навчитися керувати поведінкою своєї дитини та навчати її
12.
Я вважаю важливим відвідувати групи батьків, які мають подібні до моєї проблеми.
13.
Я відчуваю велику потребу лише в індивідуальному консультуванні фахівцями
14.
Мені важлива інформація про наявність у місті асоціації батьків особливих дітей
Неверова Яна Едуардівна
студент 5 курсу, кафедра педагогіки СДПІ (філії) ФДБОУ ПДНІУ, РФ, м. Солікамськ
Гільова Анжела Валентинівна
науковий керівник, декан психологічного факультету, кандидат педагогічних наук, доцент СДПІ (філії) ФДБОУ ПДНІУ, РФ, м. Солікамськ
В умовах модернізації суспільства та соціокультурного середовища в цілому спостерігається наростання протиріч як у підходах до виховання, так і методах та засобах, що використовуються у сім'ях. Слід визнати той факт, що сім'я моделює основні засади виховання, ґрунтуючись на деяких інноваційних та сучасних тенденціях суспільства. Все це зумовлює необхідність у просвітницькій та спрямовуючій роботі з батьками, яка допоможе знайти баланс між вимогами суспільства та врахуванням особистісних особливостей дітей.
Під умовамирозуміють обставини, яких щось залежить і які мають стосовно суб'єкту активності об'єктивний характер . Таким чином, досягнення високого рівня психолого-педагогічної компетентності батьків, їх саморозвитку, а також розвитку будь-яких особистісних якостей забезпечується низкою умов, від яких безпосередньо залежить продуктивність.
Незважаючи на різноманітність інноваційних процесів, що відбуваються у сфері сучасного виховання, здебільшого ці процеси мало стосуються батьків, т. е. де вони поінформовані необхідність підвищення свого психолого-педагогічного потенціалу, як і одна із основних чинників, визначальних рівень конфліктності поколінь. Батьки часто не усвідомлюють значущості власного психолого-педагогічного потенціалу, і особливо гостро проблема підготовки до батьківської ролі проявляється в умовах відсутності наступності батьків та дітей: традиції та норми змінюються настільки швидко, що кожному наступному поколінню доводиться створювати багато в чому нову модель батьківської ролі.
Дане питання на сьогоднішній день є одним із актуальних, і дослідники, як педагогіки, так і психології не оминають його стороною. До таких дослідників ставляться Л.А. Алексєєва, Ю.Б. Гіппенрейтер, І.В. Гребенніков, Т.А. Куликова, Ю.Я. Левков, С.М. Щербакова та багато інших.
Виділяються такі організаційно-методичні умовидля становлення психолого-педагогічної компетентності батьків:
· Формування готовності батьків до особистісного розвитку, розвитку батьківської самосвідомості та самовдосконалення;
· Діагностика, оцінка та пред'явлення батькам їх індивідуальної динаміки особистісного розвитку;
· Включення батьків у систематичні колективні формиосвіти, що дозволяють організувати спілкування, співробітництво, співтворчість, взаємодопомогу, а також сприяють розвитку мотиваційної готовності до самовиховання, пізнавальної активності;
· володіння системою знань про розвиток психолого-педагогічного потенціалу, умінь та навичок на основі узагальненого методу руху в матеріалі, для якого характерне оволодіння системою способів дії при вирішенні диференційованих педагогічних завдань та усвідомлення основ їх застосування при перенесенні у реальні умови;
· Надання батькам максимально можливої самостійності, активності, ініціативи, організація реальної участі батьків у цілісному процесі навчання;
· Співпраця фахівців та батьків.
Виділені умови визначають необхідність високого рівня підготовки фахівців (педагогів, психологів тощо), які допомагали б і спрямовували як майбутніх, так і справжніх батьків. Це своє чергу визначило створення сприятливого середовища для виховання загалом.
Розвиток психолого-педагогічної компетентності батьків передбачає реалізацію практико-орієнтованого підходу, який би об'єднував традиційні та сучасні підходи, що базуються на інноваційному введенні психолого-педагогічних знань, що стосуються виховання батьків, їх особистісного та соціально-психологічного розвитку та навичок у формі . Звичайно, що центральним об'єктомв організації виховного процесу є батько, як носій соціокультурного досвіду і як наслідок від того, як він його передає, якими методами він користується, залежить, чи буде особистість дитини гармонійною та різнобічною.
На наш погляд одним з найважливіших напрямів роботи педагогів та психологів є безпосередньо допомога батькам у виборі напряму виховання, у створенні сприятливих умов, у освіті про необхідність урахування індивідуальних особливостей дітей, про те, що їхня дитина це особистість, яка потребує постійної підтримки. Одним із найважливіших компонентів становлення психолого-педагогічної компетентності є формування внутрішньої готовності до особистісного розвитку, а також розвитку батьківської самосвідомостіі безперервного самовдосконалення, адже розвиток суспільства і середовища не стоїть на місці, і батьки повинні бути готові до можливих змін і зростаючих вимог.
Основна роль роботі освіти батьків приділяється фахівцям (педагогам, психологам, соціальним педагогам), які можуть дати можливість розкритися їх потенціалу, показати його необмежені можливості, за допомогою яких можна інтегрувати власний досвід і досвід, набутий у процесі безперервного саморозвитку.
Психолого-педагогічна компетентність батьків включає не стільки досконалі теоретичні знання, а бажання і прагнення створити гармонійну особистість, здатну комфортно існувати у динамічному світі, та можливість повною мірою реалізувати себе як самодостатнього члена суспільства. Взаємодія в сім'ї здійснюється за допомогою кількох критеріїв,а саме:
А. Порозуміння, емоційна щирість;
Б. Особистий приклад;
В. Безумовне позитивне прийняття дитини.
Вищеперелічені компоненти є фундамент, у якому відбувається продуктивне взаємодія, завдяки якому складається успішне виховання особистості. Кожен із цих критеріїв необхідний, і без них неможливо побудувати гармонійну та повноцінну систему взаємодії між батьками та дітьми.
У дослідженнях вітчизняних психологів та педагогів виділено три рівні психолого-педагогічної компетентності батьків: низький, середній, високий.
Низький рівеньрозвитку психолого-педагогічного потенціалу батьків проявляється в неадекватній самооцінці своїх батьківських функцій, характеризується погано сформованими інноваційно-прогностичними здібностями, небажанням приймати критику, низьким ступенем виразності потреби в досягненні, нерозвиненою емпатією, неефективною адаптацією в групі, небажанням що-небудь робити саморозвитку, несформованою готовністю до роботи над собою.
Середній рівеньРозвиток психолого-педагогічного потенціалу батьків характеризується не зовсім адекватною самооцінкою своїх батьківських функцій, частково сформованими інноваційно-прогностичними здібностями, недостатньою сформованістю більшості вищеназваних показників, несистематичністю їх проявів, неповним використанням інформації, що отримується через зворотний зв'язок батьків, середнім рівнем розвитку творчих.
Високий рівеньрозвитку психолого-педагогічного потенціалу проявляється в: адекватній самооцінці своїх батьківських функцій, прагненні до самопізнання та самовдосконалення, індивідуальному підході до виховання дітей, наявності інноваційного погляду на виховання, самокритичності, внутрішньої готовності до змін, відкритості до навчання, навичок самоаналізу, впевненості у собі знання своїх можливостей та недоліків, зацікавленості у повноцінному дитячо-батьківському спілкуванні, прагненні та можливості допомогти собі та своїм дітям, чуйності, увазі до дитини, доброзичливості до себе, бажання стати кращим.
Зазначені вище рівні розвитку психолого-педагогічної компетентності виділені з урахуванням проведених досліджень, і показують основні компоненти, які у сукупності утворюють цілісну систему знань, здатну допомогти батькам у питаннях виховання.
Розвиток психолого-педагогічної компетентності батьків відбувається у тих двох чинників: інноваційністьі прогностичність .
Інноваційність як процес становлення психолого-педагогічного потенціалу батьків характеризується такими ознаками:
А. формування уявлень про актуальних тенденціяху вихованні;
Б. формування інноваційного мислення, яке дозволить застосовувати нові та традиційні методи у вихованні;
В. структурування величезної кількості актуальної інформації та створення сприятливого виховного середовища.
У свою чергу прогностичність є синтезом наступних ознак:
А.здатність гнучко реагувати на зміни, що відбуваються з метою можливого та адекватного прогнозування;
Б. максимальне зменшення рівня невизначеності;
В. у разі виникнення помилок, викликаних змінами - розпізнати ці зміни та здійснювати подальше прогнозування з урахуванням цих змін;
Г. вміти своєчасно відзначати корисні зміни та підтримувати їх.
Психолого-педагогічний потенціал батьків - явище закономірне, яке має стимулювати можливість внесення змін до існуючого соціокультурного середовища, і як наслідок у виховання, що дозволить забезпечити високий рівень вирішення можливих проблемв дитячо-батьківських відносинах. Грамотне та планомірне створення необхідних організаційно-методичних умов сприятиме підвищенню рівня психолого-педагогічної компетентності батьків.
Список літератури:
- Гільфанова Д.З. Інноваційно-прогностична модель виховання батьків // Вісник Державного університету управління. 2011 № 7 (видання, рекомендоване ВАК РФ) 1 д.а. – С. 56-69.
- Мініна А.В. Структура та зміст педагогічної компетентності батьків у вихованні самостійності у дітей дошкільного віку/ Освіта. Наука. Інновації: Південний вимір. Ростов-н/Д.: ІПО ЮФУ. – 2013. – № 2 (28). – С. 93-98.
- Мініна А.В. Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях виховання самостійності у дітей// Наука та освіта XXI століття: зб. ст. між. наук.-практ. конф. 31 травня 2013 р. О 5 год. Ч. 3. Уфа: РІЦ БашДУ, 2013. – С. 97-100.
Керницька Олена Сергіївна, студентка, напрям «Педагогічна освіта», профіль підготовки «Початкова освіта», Тюменський державний університет, м. Тюмень
Формування педагогічної компетентності батьків у роботі вчителя початкових класів
Анотація. Вступаючи до школи, дитина стає центром «педагогічного трикутника» (вчитель-учень). Успіхи та невдачі у вихованні та розвитку дитини багато в чому залежать від того, якими будуть відносини в цьому «педагогічному трикутнику. Мета дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній апробації організаційних та змістовних психологопедагогічних умов щодо підвищення педагогічної компетентності батьків. педагогічної грамотності та усвідомленого батьківства. Об'єднання психологопедагогічних методів і форм роботи з батьками в систему супроводу (програма «Навчання батьків молодших школярів адаптивним моделям сімейного виховання»), а також використання технології підвищення педагогічної компетентності батьків – все це сприяє досягненню поставленої мети дослідження – сформованості педагогічної компетентності батьків. виховання, педагогічна культура, грамотність, компетентність.
Серед проблем, з якими стикаються вчителі в роботі з батьками дітей підліткового віку, небажання батьків співпрацювати зі школою, ігнорування ними батьківських зборів, проведених заходів у класі тощо. Причину такого ставлення слід шукати у початковій школіКоли батьки хочуть співпрацювати з педагогом, готові надавати йому необхідну допомогу та підтримку, а вчитель часом ігнорує або недооцінює цю готовність батьків і приділяє їм мінімум своєї уваги.
Формулювання мети та завдань статті. Педагогічне керівництво сімейним вихованням передбачає допомогу сім'ї для різнобічного розвитку особистості; консультування щодо вибору методів, прийомів виховання дитини. І насамперед допомога повинна бути спрямована на підвищення педагогічної культури батьків на основі розвитку професійної компетентності. Виклад основного матеріалу статті. Вирішенню даної проблеми були присвячені праці багатьох вчених, але досі не розроблені організаційні та змістовні аспекти формування педагогічної компетентності батьків молодших школярів у роботі вчителя. У своєму дослідженні ми спиралися на теоретичні підходи до розуміння та розвитку педагогічної культури, компетентності батьків , Ідею ефективного батьківства (Р.В.Овчарова); дослідні методики щодо виявлення рівня сформованості педагогічної компетентності батьків (І.А.Меркуль), (Е.Г.Ейдеміллері). Аналіз досліджень нам дав можливість «висвітити» низку проблем у практиці взаємодії «педагогребенокродитель». Слід зазначити низький рівень психологопедагогічної культури учасників взаємодії; нерозуміння батьками самоцінності періоду молодшого шкільного віку та його значення на формування особистості загалом; відсутність у батьків та вчителів «педагогічної рефлексії». Вчителі не можуть у визначенні змісту, форм і методів роботи школи з сім'єю. Нішкола, а батьки, сім'я – ось хто є соціальними замовниками. Недостатня інформованість батьків про специфіку діяльності дітей у школі, а вчителів – про виховання дітей у сім'ї; консервативність батьківської позиції, опіка дитини молодшого шкільного віку; поширене ставлення педагогів до батьків не як до суб'єктів виховної діяльності, а як об'єктів; шаблонні, стандартні уявлення вчителів у тому, що батькам потрібні не «життєві», а суворо наукові психологопедагогічні знання своїх дітей –це ускладнює процес організації роботи вчителя з сім'єю. Говорячи про педагогічну культуру батьків,мається на увазі достатня підготовленість, особисті якості, що відображають рівень досконалості вихователя.
Під «педагогічною компетентністю» ми розуміємо: інтегральну характеристику, що включає сукупність знань, умінь, навичок та досвіду у вихованні дитини; здатність з опорою на наявні знання, досвід, цінності вирішувати проблеми та завдання, що виникають у процесі життєдіяльності; здатність створювати умови для безпечної життєдіяльності дітей; здатність батьків включити дитини на діяльність, спрямовану формування в нього соціальних навичок, умінь, інтелекту у вигляді включення до реальні життєві ситуации.В дослідженнях Р.В. Овчарової визначаються такі складові педагогічної компетентності батьків: когнітивна, емоційна, поведінкова. Арнаутова пропонує в структурі педагогічної компетентності виділити такі компоненти, як мотиваційний, особистісний, організаційно-комунікативний, та ін.
Проте, багатоаспектність інтерпретації педагогічної компетентності батьків та її складу, у змісті компонентів встановлюється обов'язкова присутність мотиваційного елемента, особистих якостей, знань, умінь і навичок, у тому числі комунікативних. Тому, на основі узагальнення, угруповання можливе виділення таких компонентів, як: мотиву (когнітивний) і комунікативнодіяльний. Мотиваційно-особистісний
компонент передбачає певну позицію дорослих по відношенню не тільки до дитини, але і до самої себе (емпатія, педагогічна рефлексія), зацікавленість батьків в успішному вихованні дітей. про виховання та розвиток дітей. Комунікативно-діяльнісний компонент, на думку А.В. Мініною [ ] , містить комунікативні, організаторські, практичні навички та вміння. Тому педагогічну компетентність ми розглядаємо, як інтегративна якість. Аналізуючи роботи педагогів психологів можна дійти невтішного висновку у тому, що методики підвищення педагогічної компетентності батьків припускають різноманітність психологічних практик у роботі з сім'єю дитини. І в цей процес мають бути залучені всі батьки, діти, вчителі.
Поєднання сучасних форм роботи з сім'єю та застосування методів активізації батьківського досвіду сприяє підвищенню рівня кожного з компонентів компетентності батьків у вихованні та розвитку дітей. Використання системи різних формта активних методів підвищення педагогічної компетентності батьків, заснованої на цілях та завданнях формування кожного зі структурних компонентів, буде важливою умовою підвищення педагогічної компетентності батьків.
Це є справою не простою, тому що передбачає «народження» у батьків абсолютно нових смислів діяльності, самозміна особистості, поява нових механізмів саморегуляції в діяльності. Отже, процес формування педагогічної компетентності батьків тривалий і емоційно напружений. компетентності є: фасилітаційна спрямованість людини; домашнє та соціальне середовище; визнання самоцінності досвіду батьків у вихованні дітей; суб'єкт суб'єктна взаємодія педагога та батьків на основі психологопедагогічного супроводу. Робота вчителя з сім'єю школяра може здійснюватися в декількох напрямках: педагогічна освітабатьків, залучення батьків до навчально-виховного процесу, залучення батьків до управління школою. Існуючі в педагогічній практиці масові, групові та індивідуальні форми роботи з батьками спрямовані на реалізацію зазначених напрямків. Дослідження проводилося на базі державного автономного загальноосвітнього закладу Ісетська середня загальноосвітня школа № 2 (село Ісетське, Ісетського району, Тюменської області). Аналіз досвіду розвитку педагогічної компетентності батьків початкових класів було проведено з батьками 1 «А» і 1 «Б» класів у кількості 65 людина. Експериментальна група: батьки учнів 1 класу «А» в кількості 32 осіб. Контрольна група: батьки учнів 1 «Б» класу в кількості 33 осіб. Була сформульована характеристика рівнів прояву компонентів педагогічної компетентності батьків: високий, середній, низький. методи виховання дитини в сім'ї» (спрямована на вивчення рівня знань вікових та індивідуальних особливостей дитини та способів взаємодії з нею); Тест «Я і моя дитина» (на визначення соціальної спрямованості мотивів та потреб батьків у вихованні; визначає мотиваційно-особистісний компонент); Опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (призначений для вивчення впливу батьків на процес виховання дитини та пошук помилок у батьківському вихованні, що дозволяє діагностувати порушення процесу виховання у сім'ї). Низький рівень педагогічної компетентності у 13 батьків (41%) в експериментальній групі та у 13 батьків (41%) у контрольному класі. Такі батьки недооцінюють роль соціальної культури в особистому розвитку дитини. У них немає інформації про особливості психічного дозрівання дітей. Вони не орієнтуються у виконанні відповідних виховних функцій, не хочуть визнавати ні батьківську відповідальність, ні право дитини на самоствердження чи творчість. Дитячі садки, школи, держава – ось хто відповідає за виховання їхніх дітей. Функція сім'ї зводиться до матеріального забезпечення. Найчастіше такі батьки не зовсім усвідомлюють негативного впливупоганихсімейних відносин, вони не хочуть спілкуватися з педагогом. Дані батьки не вважають за необхідне залучення своїх дітей до культурних цінностей. Перспективи подальшого розвитку своєї дитини, як правило, вони підпорядковують меркантильним інтересам: здобуття освіти, заробляння грошей. Середній рівень педагогічної компетентності в експериментальній групі у 8 батьків (25%) та у 8 батьків (25%) у контрольній групі. Коло інтересів у вихованні та соціальному розвитку своїх дітей досить широке, але не може бути реалізовано повною мірою через «нестачу часу», «власну інфантильність», а також ситуативність здійснення виховної функції. Ці батьки знають про необхідність та значущість соціального виховання. Проте, обмежуються участю у тих акціях, які пропонує освітня установа. Вони не довіряють переважному впливу сімейнопобутової культури на результати соціального розвитку дітей, який завжди виявляють інтерес до процесу підвищення рівня власної соціальної культури. Високий рівень педагогічної компетентності в експериментальній групі був відзначений у 11 батьків (34%), у контрольній групі у 12 батьків (36%). У цих батьків добре розвинене прагнення пізнання індивідуальних особливостей розвитку своєї дитини. Вони виявляють інтерес до організації педагогічно виправданого середовища. Беруть активну участь у житті школи. Дані батьки показали стійкість пізнавальних інтересів до психологопедагогічних аспектів виховного процесу. Загальні результати дослідження показали високий відсоток батьків з низьким рівнем педагогічної компетентності, що ще раз підтверджує актуальність досліджуваної проблеми, і переконує нас у необхідності активнішого включення сім'ї в педагогічний процес соціального розвитку та виховання. На основі результатів констатуючого етапу експерименту нами було розроблено та впроваджено програму з підвищення педагогічної компетентності батьків молодших школярів, розроблено комплекс профілактичних, навчальних та розвиваючих заходів. З метою підвищення педагогічної компетентності батьків була розроблена і реалізована програма «Навчання батьків молодших школярів адаптивним моделям сімейного виховання». Програма складалася з вступного (діагностичного) циклу занять, циклу лекційних занять, навчальних (тренінгів) занять. компетентності батьків; навчання батьків навичкам спілкування, вирішення конфліктних ситуацій; навчання батьків технології пред'явлення педагогічної вимоги; корекція стилю батьківського виховання. Тренінги проводилися одночасно з батьками і з учнями. : здоров'язбереження, планування навчального та вільного часу, вміння спілкуватися з однокласниками та педагогами. Педагогічний словник всіх учасників експерименту поповнився такими поняттями, як «педагогічна грамотність», «здоровозберігаючі технології», «культура здоров'я» та ін. Поняття «свідома дисципліна» як осмислене засвоєння вихованцями правил поведінки, норм моральності, вміння аналізувати свої вчинки та поведінку інших людей, режим дня, відповідальне ставлення до вчення, розвиток навчальних умінь, діяльність та стійкі міжособистісні стосунки, використання педагогічних заходів впливу, спрямованість на розвиток особистості це все ми віднесли до свідомої дисципліни. Причому спрямованість розвиток особистості передбачає розкриття пізнавального інтересу, прищеплення культури читання, заняття спортом і мистецтвом, творчу активність, заняття у гуртках і клубах. Батькам було запропоновано кілька формулювань, якими треба було визначити, наскільки дисципліновані їхні діти: дитина вміє планувати роботу; дитина може добре виконати відповідальну роботу; дитина ніколи не відкладає на завтра те, що можна зробити сьогодні; дитина без зволікань виконує доручену справу; дитина завжди ходить до школи без запізнень; дитина
позитивно навіюваний; дитина поважає думку інших. Відповіді послужили даними для роздумів та зміни ситуації за допомогою виховних впливів, які раніше пропонувалися. Робота з батьками була організована на основі актуалізації мотиваційно-особистісного, гностичного, комунікативно-діяльнісного компонентів педагогічної компетентності за допомогою включення батьків до організації та проведення:
батьківських зборів у традиційній та інтерактивній формах, лекцій, конференцій, презентацій, днів відкритих дверей (мотиваційно-особистісний компонент);
дискусійних вечорів, батьківських читань, тренінгів (гностичний компонент);
рольового програвання педагогічних ситуацій, практикумів (комунікативнодіяльний компонент). Батьки були включені в рішення самоосвітніх (заповнення прогалин у педагогічних знаннях, розвиток креативного мислення в освітньої галузі), комунікативно
консультативних (спільний психологопедагогічний пошук індивідуальних методів впливу на дитину) і просвітницьких (бачити і розуміти вікові зміни, що відбуваються з дітьми) завдань. Завершилась програма контрольним діагностичним дослідженням. Висновки. Узагальнюючи результати дослідження, ми можемо з усією відповідальністю стверджувати (дані кількісних та якісних методів дослідження), що рівень педагогічної компетентності батьків суттєво підвищився за всіма компонентами, що говорить про ефективність запропонованої програми роботи з батьками. Результативності формування педагогічної компетентності батьків було досягнуто. Робота з формування педагогічної компетентності батьків молодших школярів дала підставу нам зробити висновок про те, що рівень сформованості педагогічної компетентності батьків залежить від того, як організовано взаємодію вчителя, освітнього закладу з сім'єю. становлення та дорослішання дитини; «навчання» батьків конкретним виховним і розвиваючим технологіям, тренінги з подолання кризових ситуацій у процесі виховання дітей, допомога в освоєнні нових педагогічних знань і навичок – все це сприяє гармонізації напружених відносин, що склалися в сім'ї.
Посилання на источники1.Кочетова A.A.От дитини та сім'ї до спільного співробітництва: аспекти взаємодії сім'ї та школи//Народна освіта, 2005 №8, С. 196 202.2.Овчарова Р. В. Батьківство як психологічний феномен. М., 2006. -257с.3. Меркуль І.А. Проблема формування психологопедагогічної компетентності батьків// Актуальні проблеми психологічного знання, 2010. №4. -С.41.4. Ейдеміллер Е., Юстіцкіс В. Психологія та психотерапія сім'ї. Пітер, 2008. -672 с. 5. Фугелова Т.А. Людина у важких життєвих ситуаціях: Навч. допомога. Тюмень, Видво ТюмДНГУ, 2010. 167 с.6.Овчарова Р.В. Практична психологія освіти: Навч. посібник для студ. психол. фак. Університети. М: Видавничий центр «Академія», 2003. 448 с.7.АрнаутоваЕ.П. Практика взаємодії сім'ї сучасного дитячого садка. 2002. 120 с.8.Фугельова Т.А. 2016. №31. С. 5356.9.Мініна А.В. Компетентність сучасних батьків у вихованні самостійності // Педагогіка та психологія, 2014. №1. -С.42.10.Фугельова Т.А.Те реалізація діалогу вдосконалення методу в процесі розвитку психологічнихпедагогічних суб'єктів технічного дослідження//В World of Scientific Discoveries, Series A. 2014. Т. 2.№2. С. 1621.11. Боднєва H.A. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. П'ятигорськ: ПДЛУ, 2009.198 с.
Сім'я – перший та основний інститут, який завжди безпосередньо пов'язаний із процесом формування особистості дитини.
Педагогіка має стати наукою для всіх: і для вчителів, і для батьків
В.А. Сухомлинський
Закон Російської Федерації«Про освіту»:
учасниками освітніх відносин є зокрема й батьки (законні представники) неповнолітніх учнів.
Участь батьків у освітньому процесі є невід'ємною частиною розвитку нашого суспільства.
Концепція «Педагогічна культура сім'ї»сьогодні трансформувалося в поняття «педагогічна компетентність батьків».
Від рівня сформованої педагогічної компетентності батьків залежить успіх сімейного виховання – найважливіший компонент сьогоднішніх змін освіти та суспільства.
Вперше про важливість формування педагогічної культури батьків наприкінці ХІХ століття заговорили педагогічні діячі Росії: К.Д.Ушинський, П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерєв.
Сім'я закладає основи всієї подальшої освіти дитини. Відсутність педагогічних знань у батьків призводить до того, що вони можуть свідомо впливати на духовне становлення дитини. П.Ф.Каптерєв
В.П.Вахтеров основною метою виховання в сім'ї та школі вважав розвиток спадкових здібностей та можливостей дитини. На його думку, довкілля часто негативно впливає на саморозвиток особистості.
Батьки не розуміють значення дитячих інтересів та бажань, жертвуючи ними заради виховних забобонів.
Звідси В.П.Вахтеров робить висновок необхідність освіти батьків у сфері розвитку людини.
В.П.Кащенко наголошував на ролі батьків, як вихователів у сім'ї, сумнівався у можливості побудови збалансованої, продуманої системи виховання дитини без науково-теоретичної бази
знань про сімейне виховання.
Індивідуальне консультування є найпродуктивнішою формою роботи із сім'ями:
- спільне обговорення з батьками перебігу та результатів корекційної роботи;
- аналіз причин незначного просування у розвитку окремих сторін психічної діяльності та спільне вироблення рекомендацій щодо подолання негативних тенденцій у розвитку дитини;
- індивідуальні практикуми з навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми, які мають корекційну спрямованість.
Поєднання теоретичних знань, їх закріплення у досвіді сімейного виховання, дискусії та практикуми, звернені до реальних труднощів сімейного виховання, створюють гарну основубатьківської компетентності.
Компетенція(від лат. сотретеге - домагатися, відповідати, підходити) це:
а) сукупність повноважень(прав та обов'язків) державних органів або посадових осіб, що визначають межі правомочий у процесі здійснення ними своїх функцій, Компетенція органів та посадових осіб встановлюється законом, статутом цього органу, а також закріплюється у положеннях по відділах та у посадових інструкціях або в інших нормативні акти. Кордони компетенції встановлюються відповідно до функцій органу управління.
б) коло питань, у яких ця особа має пізнання, досвід.
Компетентність— 1) міра відповідності знань, умінь та досвіду осіб певного соціально-професійного статусу реальному рівню складності виконуваних ними завдань та вирішуваних проблем. На відміну від терміна «кваліфікація», включає, крім суто професійних знань та умінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива, співпраця, здатність працювати в групі, комунікативні здібності, уміння вчитися, оцінювати, логічно мислити, відбирати та використовувати інформацію; 2) сфера повноважень керуючого органу, посадової особи; коло питань, якими вони мають право прийняття рішень.
Компетентність— це особисті можливості та кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати питання самому завдяки наявності певних знань, навичок; це рівень освіченості особистості, що визначається ступенем оволодіння теоретичними засобами пізнавальної чи практичної діяльності.
Компетентність комунікативна - здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми; система внутрішніх ресурсів, необхідні побудови ефективної комунікації у певному колі ситуацій міжособистісного взаємодії.
Компетентність загальнокультурна — рівень освіченості, достатній для самоосвіти і самостійного вирішення пізнавальних проблем, що виникають при цьому, і визначення своєї позиції.
Педагогічна компетентність щодо дитини з особливостями розвитку – це особисті можливості використовувати сукупність відомостей про специфіку виховання та навчання, взаємодію з дитиною, обтяженим дефектом розвитку, особливості психічного та особистісного розвитку дитини в нормі та в патології, її вікових особливостях, про способи, технології педагогічного впливу на дитину з урахуванням її первинних і вторинних порушень у розвитку, а також умінь, що стосуються постановки завдань та організації ситуації; умінь, які стосуються застосування спеціальних прийомів на дитини і вміння аналізувати свої дії. Крім того, це здатність розуміти потреби дитини і створити умови для їх розумного задоволення, свідомо планувати її освіту і входження в доросле життя відповідно до матеріального достатку сім'ї, здібностей дитини та соціальної ситуації.
Умовно всі сім'ї (з точки зору способу життя, результативності виховної діяльності батьків) поділяються на три групи.
Першу групускладають сім'ї з високим рівнем виховних можливостей – педагогічно розвинені сім'ї.
Тут устрій сімейного життяв основному позитивний, стабільний та рівень психолого-педагогічної культури досить високий.
Власні педагогічні цілі та завдання усвідомлені, є уявлення про способи їх реалізації, батьки знають, чого вони хочуть і як цього досягти, чудово розуміють, що результати
безпосередньо залежить від своїх витрат і зусиль. Батьки роблять те, що слід робити в конкретній ситуації щоб допомогти дитині досягти успіхів.
У другу групувходять сім'ї із середнім рівнем виховних можливостей.
Уклад сім'ї часто суперечливий, рівень психолого-педагогічної культури батьків і матерів переважно середній.
Моральна та трудова атмосфера сім'ї є позитивними, але відносини між дорослими та дітьми найчастіше виникають конфлікти з різних приводів. Батьки мають певні знання в галузі педагогіки, але вони уривчасті, недостатньо осмислені. Вони не завжди вміють застосовувати свої знання на практиці, їх виховні вміння потребують подальшого розвитку.
До третій групівідносяться педагогічно слабкі сім'ї, з низьким рівнем виховних можливостей, де устрій сімейного життя нестійкий, несприятливий, рівень психолого-педагогічної культури низький. Ця група батьків дуже однорідна. У сімейному укладіНайчастіше зустрічаються такі негативні явища, як пияцтво, розлади, жорстокість, грубість, насильство. Відносини між членами сім'ї неврегульовані, мають місце порушення правил поведінки у побуті, гіпертрофія матеріальних потреб та витіснення ними духовних, індивідуалістична спрямованість членів сім'ї, високий рівень конфліктності. Для батьків характерні безвідповідальне ставлення до своїх дітей, деспотичний стиль стосунків, часом байдужість. Цілі та завдання виховання дітей не стабільні, часто змінюються. Уявлення про способи реалізації немає. Є неадекватні очікування віддачі на власні витрати та зусилля. Бажання отримати більше, ніж вклав. Спостерігається насильне занурення дитини на діяльність без урахування його бажань. Є надія на третю особу, яка вирішить усі проблеми.
До поняття «виховання батьків» входить:
- засвоєння знань та навичок щодо догляду за дітьми та їх виховання;
- придбання знань про нормальний розвиток дитини та необхідні навички;
- діяльність, яка спирається на переконання, що певні знання допоможуть людям стати добрими батькамиі що ці знання можна засвоїти;
- орієнтація на поставлені завдання.
- Казакова О.І. Педагогічне супроводження. Досвід міжнародного співробітництва. СПб.: Буквидав. 1995. – 186 с.
- Новікова Л.І. Педагогіка виховання. Вибрані педагогічні праці. М: «ПЕР СЕ». 2010. – 336 с.
- Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської. М: Азбуковник. 2005. – 944 с.
- Павлова Л. Про взаємодію сімейного та громадського виховання дітей раннього віку // Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 9-13.
- Широкова Г.А. Практикум для дитячого психолога. Ростов н/Д: Фенікс. 2011. – 314 с.
Олена Чугурова
Сутність педагогічної компетентності батьків
Наприкінці 1960 – на початку 1970-х рр. н. у науково-методичній літературі з'являється термін «компетентнісний підхід в освіті», який вживався нарівні із суміжними поняттями – «професіоналізм», «кваліфікація», «педагогічна культура», «педагогічна освіченість», «компетенція». На етапі розвитку педагогічної науки досі немає точного визначення понять «компетентність» і «компетенція».
Складність полягає в синонімічній близькості понять, проте їх необхідно розрізняти:
Компетентність
- володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.
Компетенція
включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності, що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів та необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них).
Джон Равен визначає компетентність як специфічну здатність, необхідну для ефективного виконання конкретної дії в конкретній предметній галузі і включає вузькоспеціальні знання, особливі предметні навички, способи мислення, а також розуміння відповідальності за свої дії.
У тлумачному словнику Д. І. Ушакова виділено відмінності: «компетентність» - обізнаність, авторитетність; «компетенція» - коло питань, явищ, у яких ця особа має авторитетність, пізнання, досвід, коло повноважень».
С. Г. Вершловський та Ю. Н. Кулюткін розглядають компетентність як характеристику особистості, В. Ю. Кричевський - як реалізацію функцій; В. А. Сластенін – як сукупність комунікабельних, конструктивних, організаторських умінь особистості; Л. І. Панарін - як особиста якість суб'єкта, його спеціалізованої діяльності в системі соціального та технічного поділу, як сукупність умінь, а також здатність і готовність практично використовувати ці вміння у своїй роботі.
М. А. Чошанов пише про компетентність як сукупність трьох ознак: мобільність знань, володіння оперативними та мобільними знаннями; гнучкість методу, як уміння застосовувати той чи інший метод, що найбільш підходить до даних умов у даний час; критичність мислення - здатність вибирати серед безлічі рішень найбільш оптимальне, аргументовано спростовувати помилкові, ставити під сумнів ефективні рішення.
Більшість дослідників дотримуються тієї точки зору, що
компетентність
Це можливість не просто мати знання, а скоріше потенційно бути готовим вирішувати завдання зі знанням справи.
До суттєвих ознак компетентності відносять:
1) рівень засвоєння знань та умінь (якість знань та умінь);
2) діапазон та широта знань та умінь;
3) здатність виконувати спеціальні завдання;
4) здатність раціонально організовувати та планувати свою роботу;
5) здатність використання знання у нестандартних ситуаціях(Швидко адаптуватися при зміні техніки, технології, організації та умов праці).
Г. М. Коджаспірова підкреслює, що «педагог повинен опанувати певні педагогічні вміння, щоб бути компетентним педагогом», а «компетентний батько - це людина, яка не відчуває страху за те, що він «поганий» батько, і не переносить почуття страху і вини на свою дитину. Це людина, яка готова бачити реальну ситуацію, в якій росте її дитина, і робити зусилля для того, щоб її змінювати. Це людина, яка знає, що якщо не допомагає одне, треба спробувати інше. Компетентний батько розуміє, що для зміни розвитку дитини в більш сприятливий бік треба змінюватися самому, пробувати, шукати - загалом, вчитися».
А. В. Козлова та Р. П. Дашеуліна виділяють такі критерії педагогічної компетентності батьків:
Відкритість та довірче ставленняз дітьми;
Контроль та координування у розвитку дитини;
Гуманність і милосердя до зростаючої людини;
Залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як рівноправних учасників;
Послідовність у своїх вимогах до дітей (не вимагати неможливого);
Оптимістичність взаємин у сім'ї.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів стосовно дитини, поведінкових стереотипів, які практикуються у спілкуванні з ним, особливостей сприйняття та розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків. Ставлення батьків до дитини можна у п'яти видах:
1. "Прийняття - відкидання": в один час батькові подобається дитина такою, якою вона є, батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує їй і прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює її інтереси та плани; в інший час батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою; йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібності, невеликий розум, погані нахили. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає її.
2. "Кооперація": батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває їй, високо оцінює інтелектуальні та творчі здібностідитини, відчуває гордість за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, намагається бути з нею на рівних, довіряє дитині, намагається стати на її думку в спірних питаннях.
3. "Симбіоз": батько прагне симбіотичних відносин з дитиною, відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленькою і беззахисною. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізуватися волею обставин, оскільки з власної волі батько не представляє дитині самостійності ніколи.
4. "Авторитарна гіперсоціалізація": у батьківському відношенні виразно проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху та дисципліни. Він намагається нав'язати дитині у всьому свою волю, не в змозі стати на її думку. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько уважно стежить за соціальними досягненнями дитини, її індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
5. "Маленький невдаха": у батьківському відношенні є прагнення інфантилізувати дитину, приписати їй особисту та соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим у порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними, він видається непристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, шкодує її неуспішності і невмілості. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя та суворо контролювати її дії.
Відсутність у батьків виховних навичок, досвіду та достатнього часу, необхідних для якісної взаємодії з дитиною, часто компенсується батьківською гіперопікою, безальтернативними формами стосунків дорослої та дитини. Це призводить до накопичення негативних емоцій у відносинах дорослих та дітей, зміни загального клімату в сім'ї. Надмірна зайнятість батьків, передорування виховання найближчому оточенню (дідусі, бабусі) або третім особам (няні, гувернантки) змінює зміст та темп виховного процесу, набуває форм непостійного, навіть негативного чи незапланованого впливу. Результати такого виховання досить явно простежуються у поведінці дитини та виявляються у дітей у формі серйозних акцентуацій, відсутності необхідних мотивів, умінь, знань та навичок.
Сучасна сім'я відрізняється своєю нестабільністю, розвиваються процеси кризових явищ у сім'ї, збільшується кількість конфліктних сімей, де розбіжності батьків позначаються на вихованні дітей. Збільшується різниця між прожитковим мінімумом багатих та бідних, частина населення опинилася на межі жебрацтва, найчастіше це багатодітні сім'ї, у зв'язку з таким положенням з'явився термін «Сім'ї групи ризику», які потребують особливої підтримки.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що думки вчених зводяться до того, що
компетенція
Це параметр соціальної ролі, який в особистісному плані проявляється як компетентність, відповідність особи до місця, «часу»; це здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог і очікувань. Компетентність можна розглядати як можливість встановлення зв'язку між знанням і ситуацією або, у ширшому сенсі, як здатність знайти, виявити процедуру (знання, дія, що підходить для вирішення проблеми. Основна ознака батьківської компетентності – здатність забезпечити позитивний напрямок когнітивного, емоційного, соціального та особистісного) розвитку дитини.Результат успішного розвиткуособистості дитини може бути тільки при тісній взаємодії вихователя та сім'ї, а також від єдності прагнень, поглядів на виховний процес та шляхів досягнення намічених результатів.
