→ Програма психолого-педагогічної освіти батьків у школі. Програма батьківського просвітництва робоча програма на тему. Питання для самоперевірки та роздумів

Програма психолого-педагогічної освіти батьків у школі. Програма батьківського просвітництва робоча програма на тему. Питання для самоперевірки та роздумів

Для того щоб дитина виросла гарною людиною, здоровою культурною особистістю, необхідно налагодити стосунки між вчителями та батьками. Саме батьки мають стати помічниками педагогів, зацікавленими учасниками педагогічного процесу, колегами у єдиній справі виховання. Цілеспрямована та систематична робота з батьками – важлива умова успішної діяльності школи. Однією з причин ущербності сімейного виховання, конфліктів між батьками та дітьми є низька педагогічна та психологічна культура батьків. Адже виховання – творчість дорослих, в основі якої лежить наука – вікова та психологія. Чоловік та дружина – засновники родини. Вони відповідальні за все, що в ній відбувається, подружні стосункиносять конфліктний характер або приховано руйнуються, одночасно зникають педагогічно доцільні контакти батьків та дітей. Якщо немає взаєморозуміння між чоловіком та дружиною, немає його і з дітьми. Реальність зараз така, що нам, педагогам, необхідно вести систематичну роботу щодо підвищення рівня батьківської культури справжніх та майбутніх батьків. В.А. Сухомлинський писав: «Прекрасні діти виростають у тих сім'ях, де батько і мати по-справжньому люблять одне одного і водночас люблять і поважають людей»

Школа проникає у сім'ю, озброюючи її психолого-педагогічними знаннями, допомагаючи долати конфлікти «батьків та дітей», шкільного колективу. Ефективність занять батьківського всенавчання підвищують соціологічні дослідження, діагностика, анкетування, тестування, складання соціального паспорта сім'ї, використання нетрадиційних форм у роботі з батьками. Адже сьогодні як ніколи слід пам'ятати про національних традиціяху вихованні дітей. Виховує все: люди, речі, явища, але насамперед і найбільше люди. З них на першому місці – батьки та педагоги. Не всі батьки, звичайно, відгукуються на прагнення педагогів до співпраці з ними, виявляють інтерес до поєднання зусиль з виховання своєї дитини.

У школі напрацьовано певний досвід організації психолого-педагогічного просвітництва батьків: регулярно проводяться батьківські збори, загальношкільні батьківські конференції, вечори питань та відповідей, зустрічі за круглим столом, декада сім'ї.

Психолого-педагогічне просвітництво у шкільництві здійснюється, переважно, класними керівниками. Досвід психолого-педагогічного просвітництва батьків узагальнювався під час конкурсу «Робота ОУ з сім'ями учнів».

За наявного позитивного досвіду організації психолого-педагогічного просвітництва батьків ми бачимо сьогодні низку проблем у здійсненні цієї діяльності та її результативності.

По-перше, знижується кількість батьків, які відвідують батьківські збори від 70% у початковій школі до 30% у старшій ланці.

По-друге, останніми роками спостерігається посилення «розшарування» батьків: поступове зростання числа неблагополучних сімей (внаслідок чого можна говорити про нижчий рівень загальної освіти та виховної культури батьків) при збільшенні числа батьків з добрими постійними доходами, вищою та середньою спеціальною освітою і, відповідно, серйозними запитами на якісну психолого-педагогічну освіту.

По-третє, частіше, ніж раніше, на батьківських зборах замість тат і мам присутні бабусі та дідусі, навіть брати та сестри, чиї цінності мало адаптовані до тих, що змінилися. соціальним умовам. Внаслідок цього вони, з одного боку, не є для дітей авторитетними вихователями, а з іншого – не приймають психолого-педагогічну інформацію, що розходиться з їхніми установками.

Педагогами витрачається чимало зусиль на просвітництво батьків, але при змінах умов у соціумі характер просвітницької діяльності мало змінюється: система цінностей у суспільстві змінилася значно, а ми (педагоги) ведемо роботу на основі старої системи, використовуючи старі методи та форми, наслідком чого є зростання недовіри батьків до системи освіти.

За рамками педагогічних зусиль виявляється група молоді, яка є потенційними або дуже молодими батьками, діти яких не відвідують освітніх закладів, де проводиться просвітницька робота. А ми знаємо, що «виховувати треба, поки впоперек лави лежить».

У психолого-педагогічній освіті необхідно вести:

Облік різноманітності освітнього, культурного рівня батьків та використання у зв'язку з цим відповідних різноманітних форм та засобів роботи з батьками (індивідуальні та групові бесіди, уроки, ігри, тренінги, практикуми, акції, конференції, диспути тощо);

Використання всіх можливостей (не лише шкільних) педагогічного впливу на потенційних та дуже молодих батьків (через Раду молоді при Адміністрації, клуб молодої сім'ї, можливості лікарської практики тощо);

Зміна технологій роботи, що враховують сучасні «мови» спілкування та отримання інформації: відео, комп'ютер тощо;

Зміщення акцентів у психолого-педагогічній освіті з інформування (придбання знань) на створення умов для формування та розвитку виховних компетенцій, навичок конструктивного спілкування з дітьми, необхідні для оптимізації дитячо-батьківських відносин;

Відбір змісту просвітницької роботи на основі моніторингу (запитів батьків та педагогів, динаміки результатів роботи, що проводиться);

Включення батьків учнів у розробку та реалізацію виховних та освітніх проектівта програм.

Завдання психолого – педагогічної освіти:

    Просвітницька – навчити батьків бачити та розуміти зміни, що відбуваються з дітьми,

    Консультитативна - спільний психолого - педагогогічний пошук методів ефективного впливу на дитину в процесі набуття нею суспільних та навчальних навичок,

    Комунікативна – збагачення сімейного життя емоційними враженнями, досвідом культури взаємодії дитини та батьків

Психолого-педагогічне просвітництво батьків ведеться за такими напрямами.

1.Школа майбутніх батьків

2.Батьківський буквар.

3. Абетка для батьків.

4. Енциклопедія сімейного виховання.

За загальноїцілі роботи з психолого-педагогічної освіти батьків (підвищення рівня батьківської компетентності ) на кожному ступені потрібно рішення специфічнихзавдань :

На першій –сформувати позитивну мотивацію, інтерес до участі у психолого-педагогічній освіті

На другий -створити умови для формування у батьків навичок та умінь, які забезпечують можливість надання ними підтримки своїм дітям у процесі навчання, виявити «талановитих» батьків;

На третій –навчити способів та засобів конструктивної взаємодії з підлітками, сприяти складання батьківського активу;

На четвертій –сконструювати ситуації передачі батьківського досвіду за моделлю «рівний – рівному», залучити батьків до проектування освітнього середовища.

У цілому нині робота то, можливо планової (системної), і ситуативної (організується під запит батьків чи педагогів, школярів – найчастіше, - проблемний), що має локальний характер.

Зразковими темами психолого-педагогічної освітибатьків (відповідно до віку дітей) визначено такі:

початкова школа

Особливості адаптації першокласників.

Розвиток емоційно-вольової та пізнавальної сфери молодших школярів.

Навчальна діяльність молодшого школяра.

Вчимо дітей бути здоровими.

Роль сім'ї у формуванні особистості дитини.

Як спілкуватися з дитиною.

5 – 7 класи

Соціальна ситуаціярозвитку п'ятикласників

Психологічні особливостіпідлітків.

Конструктивне спілкування із підлітками.

Профілактика шкідливих звичокта соціально зумовлених захворювань.

Виховання хлопчиків та дівчаток у сім'ї.

Формування та розвиток інтересів підлітка.

8 – 11 класи

Питання гендерного виховання у ній.

Роль сім'ї у самовизначенні школяра.

Психологічні проблеми юнацького віку.

Проблеми морально-статевого виховання.

Протягом усього часу навчання дітей у школі, отже, психолого – педагогічного супроводу виховання головним у освіті батьків питання:

Виховання працьовитості, підготовка до свідомого вибору професії:

    виявлення професійних інтересів та схильностей дітей з використанням різних методик;

    організація зустрічей з фахівцями,
    залежність від професійних інтересів дітей;

    організація батьками екскурсій та до установ;

    проведення класних зборів-дискусій
    з профорієнтації «Як обирати професію?», «Що означає бути успішним у
    життя?», «Як стати конкурентоспроможним на ринку праці?» та ін.;

    організація зустрічей-розмов з батьками
    "Як я вибирав професію", "Що означає для мене моя професія";

    надання допомоги дитині у складанні плану підготовки до майбутньої професійної діяльності;

    участь у конкурсі «Моя професія»;

-організація спільних трудових справ
(оформлення, озеленення, ремонт кабінетів, посадка дерев, озеленення села, благоустрій шкільного двору, створення спортивного майданчика тощо).

Формування в дітей віком моральності, культури поведінки:

-знайомство дітей з різними етичними поняттями в сім'ї, у навчальній та позанавчальній діяльності;

    обговорення моральних проблем із дітьми, що виникають у повсякденному житті;

    перегляд, обговорення фільмів; підготовка концертів, спільних заходів;

    проведення дискусій, класних зборів із проблем моральності:
    «Про доброту та милосердя», « Сучасна людина- який він?», «Про дружбу та друзів» та ін;

    проведення акцій з надання допомоги нужденним сім'ям;

    організація зустрічей із цікавими людьми;

    організація та проведення екскурсій у музеї, історичними місцями нашого району, похід рідним краєм,

Підготовка учнів до сімейного життя:

    організація «Школи майбутнього сім'янина», мета якої – знайомство учнів із різними аспектами створення сім'ї, освоєння сімейних ролей, вивчення
    психологічних, економічних, юридичних, фізіологічних питань;

    обговорення проблем на класних зборах «Ідеальна сучасна сім'я», «Від чого залежить сімейне щастя» та ін;

    проведення конкурсу «я та мій тато» (між хлопчиками та батьками),
    організація конкурсів «мама та донька» (для дівчаток, за підтримки мам), «Супербабуся»;

Формування у дітей потреби у здоровому способі життя:

-систематична діагностика стану здоров'я дітей;

    організація освіти дітей та батьків з проблем збереження здоров'я;

    пропаганда здорового способу життя на навчальних та позакласних заняттях;

-визначення найбільш сприятливого режиму дня, праці та відпочинку для кожної дитини;

    влаштування дітей у секції,

    проведення Днів здоров'я, спортивних змагань (сімейних, командних);

    організація туристичних зльотів, походів, лижних прогулянок, відвідування ковзанки

На кожному з ступенів при виборі форм, засобів, технологій роботи пріоритет віддається тим, які найбільше відповідають віку дітей батьків: гра, бесіда, урок – на першою-другоющаблі; практикум, тренінг, акція – на другій-третій; дослідження, проектування, передача досвіду – четвертою.

Ведеться робота і з психолого – педагогічної освіти батьків сімей, які перебувають у важких життєвих умовах:

    Індивідуальні плани роботи із сім'ями,

    Індивідуальні консультації,

    Малі педради,

    Суспільно – батьківсько – педагогічний патруль,

    Соціальна допомога,

    Пам'ятки для батьків,

    Рада з профілактики бездоглядності та правопорушень серед учнів.

Оцінка ефективності

Ефективність конкретного заходу оцінюється кількісно. Передбачається оцінка за допомогою рефлексивної анкети для учасників. Критеріями оцінки визначено: корисність/непотрібність, інтерес/відсутність інтересу, рівень задоволення запиту.

Очікувані результати

    підвищення інтересу батьків до участі у системі психолого-педагогічної освіти;

    зростання кількості батьків, які відвідують батьківські збори;

    активізація батьків у вирішенні проблем сім'ї та соціуму (участь у суспільно-корисній діяльності).

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Теоретичні основипедагогічної освіти батьків дошкільнят

1.1. Визначення понять досліджень

1.2. Основне поняття, хто такий освічений батько?

1.3 Види психологічної допомоги. Методи роботи із батьками.

1.4.Психолого-педагогічне просвітництво батьків

Список літератури

Вступ

Основні риси особистості, соціальний образ людини формуються в ранньому віці, коли дитина опановує першим життєвим досвідом під наглядом батьків, в оточенні турботи і любові матері та батька. Ще в XVII столітті багато вчених довели, що перші п'ять - шість років життя - найважливіші для людини, що росте. Радянський педіатр А. Ф. Тур стверджував, що до п'яти років дитина неодмінно має виховуватися у сім'ї. Педагоги встановили таку закономірність: «Успішність формування особистості обумовлюється, передусім, сім'єю. Чим краще сім'я і що краще впливає вона виховання, то вище результат фізичного, морального, трудового виховання особистості. Сім'я та дитина – дзеркальне відображення один одного. Вплив сім'ї на зростаючу дитину сильніший за всі інші виховні дії. Саме сім'я певним чином впливає на процес та результати формування особистості. Тільки в сім'ї виробляються багато якостей особистості, які ніде, крім батьківського будинку, не можуть бути виховані. У сім'ї відбувається становлення особистості громадянина, патріота, трудівника, майбутнього сім'янина, людини – носія високих духовно-моральних якостей. Тільки разом із батьками спільними зусиллями вчителя – на глибоке переконання В. А. Сухомлинського, – можуть дати дітям велике людське щастя (Сухомлинський В. А. Батьківська педагогіка. – М.: Просвітництво, 1978,-С. 8). Сімейне вихованняздійснюється на таких принципах спілкування сім'ї та школи, як співпраця, взаємодія, взаємодовіра, взаємодія з громадськістю, єдність педагогічних вимог до дітей. Батькам необхідно опановувати певний обсяг педагогічних знань і досвід виховної діяльності. У сучасної Росіїсім'я відчуває кризу: вона дедалі гірше виконує одну з основних своїх функцій – виховання дітей. Причинами цієї кризи є погіршення економічного стану більшості сімей, високий відсоток розлучень, порушення наступності прогресивних сімейних традицій, відсутність самодисципліни, пияцтво, низька культура життя, загострення конфліктів між поколіннями. Знизився рівень педагогічної культури батьків, усього суспільства. Занепала педагогічна освіта батьків і активістів - громадських працівників, які надають допомогу дошкільним установам, школі та сім'ї у вихованні дітей. Удосконалення змісту та форм педагогічного просвітництва серед батьків, населення, особливо серед батьків дітей дошкільного віку, обумовлено і тим, що в Росії в кінці XX - початку XXI ст. значно зменшилася кількість дитячих садків, де здійснювався розвиток та виховання дітей на науково-педагогічній основі. Стає дуже актуальною проблема розробки основ нової сімейної педагогіки, збільшення видання науково-популярної літератури для батьків, посилення діяльності засобів масової інформації щодо надання допомоги батькам у вихованні дітей в умовах батьківського дому, системна протидія інформації, яка завдає шкоди духовно-моральному вихованню дітей, молоді. Підвищення педагогічної культури батьків, матерів, представників громадськості має будуватися з урахуванням диференційованого підходу до сім'ї, використання різноманітних форм та методів індивідуальної роботи з батьками. Необхідно подолання відчуження освітніх установ, комерційних структур, творчих об'єднань у питаннях освіти педагогічних знань, посилення залучення батьків, громадськості до участі у спільних справах із дітьми та вчителями, вихователями. Про актуальність проблеми педагогічного просвітництва батьків як активних учасників освітнього процесу свідчить і той факт, що колегія Міносвіти визнала у 1995 році доцільним створення при Міністерстві освіти Російської Федерації Громадської ради з питань взаємодії сім'ї та загальноосвітніх установ. У вирішенні колегії з цього питання наголошувалося, необхідність розробки проблем сімейного виховання, надання всілякої допомоги сім'ї у вирішенні проблем, що виникають у вихованні дітей, у психолого-педагогічній освіті через організацію служби соціально-педагогічної допомоги сім'ї та дитині, роботи сімейних клубів, консультаційних пунктів, зустрічей зі спеціалістами. Пропонувалося розвивати додаткові освітні послуги населенню, у тому числі відкривати курси, проводити семінари з правових та психолого-педагогічних проблем виховання дітей, вивчати, узагальнювати та поширювати сучасні форми та методи педагогічної освіти батьків, використовувати прогресивні традиції народної педагогіки. керівника / Упоряд В. А. Березіна та ін -М.: Астрель, 2003. - С. 132-133). У 90-ті роки виникли такі форми зв'язку школи з сім'єю та пропаганди педагогічних знань серед батьків, як дні батька, дні матері, дні взаємної подяки, батьківські конкурси «Сімейне захоплення», «Спортивна сім'я», конкурси сімейних газет, читацькі конференції « Коло сімейного читання». У 90-ті роки XX - початку XXI століття психолого-педагогічне просвітництво батьків, всього дорослого населення перестало бути масовим явищем. Скасовано систему, що включала зміст та форми педагогічної пропаганди серед населення. Недостатньо впроваджується позитивний досвід сімейного виховання, організації спільної діяльності батьків та дітей, підвищення ролі батьків у вихованні юної зміни, залучення батьків до участі у педагогічному процесі школи. Духовні і моральні цінності, що формуються освітою, поширенням серед населення життєво необхідних знань, передового досвіду, з необхідністю включають в себе російські традиції, що йдуть з глибини століть, і все те краще, що створено в роки радянської влади і перебудови. У Росії її у роки радянської влади мали місце спроби створити систему підвищення рівня педагогічної культури батьків. Ця система в різні періоди включала такі ланки, як ліквідація неписьменності дорослих, батьківські школи для молодих батьків і матерів, пропаганду елементарних психолого-педагогічних відомостей про виховання серед населення, батьківський всенавч, епізодичні форми педагогічної освіти, індивідуальні бесіди вчителів з батьками у поведінці та вченні дітей та ін. Усе це сприяло підвищенню рівня вихованості та освіченості дітей. Особливістю педагогічного просвітництва батьків у 60-80-ті роки було те, що педагогіка поступово ставала, кажучи словами В.А. Сухомлинського, "наукою для батьків". Підвищення педагогічної культури батьків у 60-80-ті роки стало підвищення матеріального, професійного та культурного рівня населення. Основні форми підвищення педагогічної культури батьків: педагогічний всенавчання батьків, що здійснюється в дошкільних закладах та школі; педагогічна пропаганда у батьківських університетах, лекторіях при школах, в закладах культури у масштабах села, міста; систематичні заняття батьків на факультетах педагогічних знань та у відповідних семінарах, на науково-практичних конференціях. Влаштовувалися курси лекцій з психології та педагогіки для батьків за місцем проживання. Активізувалося поширення педагогічних знань через друк, радіо, телебачення. У 70-80-ті роки тематика різних видів тварин і форм педагогічного освіти розроблялася для виховну роботу з учнями певного віку і ускладнювалася принаймні переходу школярів у такі класи. Посилилося педагогічне просвітництво на промислових підприємствах, будівництвах, колгоспах і радгоспах - за місцем роботи батьків. Сучасна педагогіка, школа і сім'я потребують науково обґрунтованих положень, рекомендацій, що сприяють підвищенню педагогічної культури суспільства.

Суперечності соціального, педагогічного характеру, відсутність нових досліджень, вкладених у вдосконалення педагогічного освіти батьків, свідчать про актуальність цієї роботи. Проблема дослідження: виявлення вкладу у розробку системи підвищення педагогічної культури батьків. Мета дослідження: розкриття актуальних напрямів психолого-педагогічної освіти батьків. Об'єкт дослідження: об'єктом цього дослідження є педагогічна освіта батьків. Предмет дослідження: основні напрями та форми освіти батьків. Завдання дослідження: 1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на тему; 2. показати актуальність проблеми; 3. визначити важливість психолого-педагогічного просвітництва батьків.

Глава 1.Теоретичні основи педагогічної освіти батьків дошкільнят

1.1 Визначення понять досліджень

Педагогічне просвітництво - одна з традиційних форм взаємодії педагогів закладів освіти та батьків (розділ методики роботи з батьками), батьківський всенавч. Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему (лекції, практикуми, семінари, бесіди, консультації та ін.) передбачають ознайомлення батьків з основами теоретичних знань, з новаторськими ідеями в галузі педагогіки та психології, переважно з практикою роботи з дітьми.

1) Форми педагогічної освіти:

а) традиційні;

б) нетрадиційні.

Традиційні:

· Батьківські збори.Батьківські збори є найважливішою формою роботи класного керівника із сім'єю учня, засобом підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Функції, які виконуєте батьківські збори:

а) ознайомлення батьків із змістом і методикою навчально-виховного процесу (характеристика використовуваних навчальних програм, методів навчання, розповідь про позаурочні заходи, факультативи, гуртки тощо);

б) психолого-педагогічне просвітництво тат і мам, яке може виражатися в інформуванні батьків про особливості конкретного віку, умови успішної взаємодії з дітьми і т.д.;

в) залучення батьків до спільної з дітьми діяльності (позаурочні заходи - конкурси, екскурсії, походи тощо);

г) спільне вирішення організаційних питань (харчування, чергування, дисципліни та інших проблем).

· Консультації. Зазвичай складається система консультацій, які проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, що мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (капризні діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

· Батьківські конференції. Конференція є однією з форм психолого-педагогічної освіти та передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей. Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів тощо. Завершити конференцію можна спільно концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей. Батьківська конференція є такою формою взаємодії, коли обговорення моральних, загальнолюдських, соціальних та інших проблем зближує сім'ю і дозволяє дорослим залишатися байдужими до майбутнього нашого суспільства.

· Дні відкритих дверей. День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає змогу познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу ( колективна працядітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувачка йди методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на питання, що виникли.

Нетрадиційні:

· Тематичні консультації. Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і потребує негайного вирішення. Батьків запрошують до участі у тематичній консультації за допомогою спеціальних запрошень. У тематичній консультації мають брати участь спеціалісти з вирішення проблеми, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант її вирішення. Це — соціальний педагог, психолог. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації щодо проблеми, яка їх хвилює.

· Батьківські читання. Дуже цікава форма роботи з батьками, яка дасть змогу батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати так: на перших зборах на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших фахівців визначаються книги, за допомогою яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу у батьківських читаннях.

· Батьківські вечори. Форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Батьківські вечори проводять 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір – це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, це свято спогадів дитинства та дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя та власна дитина.

Вибір та застосування різних форм роботи з батьками спирається на низку загальних умов: - знання батьками своїх дітей, їх позитивних та негативних якостей (що читають, чим цікавляться, які доручення виконують, які труднощі відчувають, які стосунки з однокласниками та педагогами, що найбільше цінують у людях тощо); - особистий досвідбатьків, їхній авторитет, характер відносин у сім'ї, прагнення виховувати особистим прикладом; - Педагогічна культура батьків (педагогічний потенціал сім'ї) надає вирішальний вплив на вибір методів, засобів і форм виховання.

Варіантом активної форми педагогічного просвітництва є педагогічна пропаганда. «Педагогічна пропаганда – поширення важливих відомостей з питань освіти та виховання серед широких кіл населення. Вперше отримувала масовий розвиток у СРСР. Центром педагогічної пропаганди є школи. Методи та форми цієї роботи в СРСР дуже різноманітні - лекції, доповіді, семінари та консультації у спец. лекторіях для батьків або в батьківських університетах, у школах, на підприємствах, а також через друк та радіо».

Психологічне просвітництво - розділ профілактичної діяльності спеціаліста-психолога, спрямований на формування у населення (вчителів, вихователів, школярів, батьків, широкого загалу) позитивних установок до психологічної допомоги, діяльності психолога-практика та розширення кругозору в галузі психологічного знання

Психологічне просвітництво - основний спосіб і водночас одна з активних форм реалізації завдань психопрофілактичної роботи психолога незалежно від того, в якій із сфер соціальної діяльності (освіта, охорона здоров'я, промисловість, фірма, правоохоронні органи та ін) він працює.

Психологічне просвітництво виконує такі завдання:

1. формування наукових установок та уявлень про психологічну науку та практичну психологію (психологізація соціуму);

2. інформування населення з питань психологічного знання;

3. формування стійкої потреби у застосуванні та використанні психологічних знань з метою ефективної соціалізації підростаючого покоління та з метою власного розвитку;

2)Кошти

3) Психологічна освіта в дитячому садку

індивідуальні, групові, естрадні уявлення, публічні виступи та ін.

Засоби

Вербальні (бесіда, лекція, тематичний КВК, виступ по радіо, на телебаченні), публіцистика (друковані та електронні ЗМІ), наочні (плакат, буклет, пам'ятка), інтерактивні тощо.

Психологічна освіта в дитячому садку

Основний сенс психологічного освіти у тому, щоб знайомити вихователів, батьків із основними закономірностями і умовами сприятливого психічного розвитку; популяризувати та роз'яснювати результати психологічних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх у роботі з дитиною або на користь розвитку власної особистості, а також досягти розуміння необхідності практичної психології та роботи психолога в дитячому садку та інших навчально-виховних закладах.

Виховання - це цілеспрямований розвиток кожної людини, що росте, як неповторної людської індивідуальності та особистості. У процесі виховання відбувається формування певних відносин людини з навколишнім суспільством. Виховання ґрунтується, з одного боку, на тому моральному зразку, або ідеалі, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, а з іншого боку, має на меті максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної людини. Основою виховання є початкова, вроджена потреба дитини на іншій людині. У виховання вирішальне значення має досягнута мета, а спосіб її досягнення. Виховання, найкреативніша, найгуманніша з усіх людських діяльностей. Але стати творчим виховання може лише в тому випадку, коли батьки глибоко і всебічно усвідомлюють свої почуття до дітей, коли вміють свідомо будувати свою поведінку, коли впливають та змінюють не лише дітей, а й самих себе, коли разом зі своєю дитиною відкривають світ, відкриваються світу і перетворюють його» (А.С. Співаковська, 1999, с.10).

Навчання - це вид навчальної діяльності, що виконується діяльностями вчителя та учня і спрямований на недостатньо засвоєний учнем елемент культури з метою досягнення належного рівня володіння певним елементом культури, або вищого результату, ніж попередній. Особливість навчання полягає в тому, що причиною виконання діяльності вчителя та учня є учнівський продукт, що не відповідає належній якості (еталону). Відсутні ознаки, деталі, розуміння, дії тощо, що не дозволили учневі зробити якісного продукту, становлять предмет діяльності вчителя та учня, предмет діяльності навчання, в якій виникає та здійснюється процес навчання. Результатом цього процесу має бути продукт учня вищої якості. Якщо такого продукту немає, то може бути і навчання. Тоді немає явища, яке може бути названо навчанням. Проблема навчання розглядається у психології педагогічної (поряд із питаннями психології виховання), а й у загальної, вікової, в нейропсихології, патопсихології, психології праці. Навчання - процес, зовнішній стосовно психічного розвитку, що розвивається за власними законами, які пов'язані з актуальним буттям індивіда.

1.2 Основне поняття, хто такий освічений батько?

Дослідниця Л. Путляєва провела соціологічно питання - Що таке освічене материнство? Освіченою може вважатися та мати, яка поряд із загальною ерудицією знайома з педагогікою, психологією та медициною. Крім знань про дитинство, потрібні вміння, щоб їх використовувати. Щоб бути освіченою мамою – треба постійно застосовувати ці знання та вміння, а це дуже важко. Освічене материнство (або освічене батьківство) складається з знань про дитину (її виховання, етапи розвитку, індивідуальні особливості тощо), зі спеціальних умінь забезпечити цей розвиток і, головне, із застосування цих знань та умінь на практиці. Батько повинен орієнтуватися в цих знаннях і вміннях, тобто знати загальні етапи розвитку дитини (фізіологічного та психічного), розуміти їх зв'язок, усвідомлювати основні засади розвитку – що, навіщо і як розвинути. Виявляється ще одна сторона знань, необхідних освіченому батькові, – етична. Дуже потрібно розуміти, що у світ прийшла нова людина, зі своєю індивідуальністю, своїми унікальними здібностями, з величезним і поки що не розкритим потенціалом. І ця людина має право сама прожити своє життя. Усвідомлення цього простого факту відразу все змінює в ролі батька: з будівельника, який формує щось за своїм власним планом, він перетворюється на відкривача, зберігача та шліфувальника живої коштовності, безцінної та неповторної. І тоді його виховне завдання не «сформувати», «подолати», «зламати» тощо, а розкрити, зберегти та розвинути потенціал дитини, не нашкодивши їй. Якщо батько це знає та розуміє, він уже на першій сходинці освіченого батька. Спеціальні вміння - це друга складова у праці батька ступінь. Це те, з чого складеться стиль взаємодії з дитиною. Наприклад: «Не лізь, коли кажуть дорослі!»; "Закрий рот!"; «Мав ще радити!»,- і «Чекай трішки, зараз я звільнюся»; «Будь ласка, тихіше, я тебе чую»; «Ми врахуємо твою думку». Етичний підхід до особи дитини - не разовий захід, а раз і назавжди прийнятий факт: Нова людинадорівнює, а скоріше - навіть перевершує нас за своїм потенціалом. Вміння побачити це у своїй дитині (і в інших дітях, теж) можна віднести до спеціальних умінь освіченого батька. Таке вміння забезпечує гідний стиль спілкування з дитиною, шанобливий та тактовний. Говорити з дитиною як із рівною - ще одне спеціальне вміння. Воно означає, що батько враховує рівень освоєності дитиною мови, рівень її свідомості, але спілкується з нею як з рівним: не повчально, не повчаючи, а ніби спілкуючись з одним - поділяючись враженнями, думками, жартома, радіючи чи засмучуючись. Зуміти вчасно використати потрібний прийом – ще одне важливе вміння освіченого батька. Воно безпосередньо пов'язане зі здатністю бачити проблеми та їх причини, передбачати наслідки дій чи вчинків дитини, тобто зі здатністю батька педагогічно мислити. Педагогічне мислення відрізняється тим, що воно завжди спрямоване на дитину в сукупності зв'язків її внутрішнього світу із зовнішнім. Ця важка роботавимагає вміння абстрагуватися від себе і зосередитися на дитині. Однак можна багато вміти і ще більше знати, але не застосовувати цього в житті. Етап застосування – це безпосередній контакт із дитиною. Безпосередній контакт - це творча робота освіченого батька, який у будь-який момент часу розуміє, що він робить з дитиною і для дитини. Педагогічна творчість потрібна від батьків через непередбачуваність тих ситуацій, які безперервно вибудовує дитина. Завдання психолога- допомогти знайти причину в ситуації, що склалася, і підштовхнути батька до самостійного творчого пошуку рішення. Перша складність у застосуванні педагогічних знань та умінь полягає у непередбачуваності конкретної ситуації, що вимагає від батьків постійної педагогічної творчості, експромту, а не використання готових стереотипів. Друга складність виходить із нестачі батьківського терпіння у справі виховання. Мамі значно легше самій прибрати іграшки або погодувати дитину з ложки, ніж чекати, поки вона впорається з цим сама. Батьки, що поспішають, нетерплячі, виховують утриманські риси у своїх дітей і, звичайно, не є педагогічно освіченими. Третя складність у застосуванні найпрогресивніших знань, найсвітліших ідей виховання полягає у необхідності постійності цього процесу. Виховання не може мати фрагментарний характер. Фрагментарність стирає усі досягнення виховання. Дитина не повинна розриватися між вчорашнім «не можна», сьогоднішнім «можна» та завтрашнім «знову не можна» через нашу непослідовність і непостійність. Протилежністю фрагментарного виховання є безперервне занудливе повчання. Освічене батьківство має на увазі відсутність усіх труднощів та помилок на етапі власного виховання дитини. Краще виховання - особистий приклад, можна уявити яких праць вимагає самовдосконалення освіченого батька. Освічене батьківство - це також і серйозна праця батьків та дітей щодо вдосконалення, розвитку та виховання один одного в живому, реальному процесі життєдіяльності.

1.3 Види психологічноїдопомоги

Методи роботи із батьками.

Існуючі сьогодні у світовій практиці види психологічної допомоги сім'ї надзвичайно різноманітні. Вони можуть відрізнятися орієнтованістю роботи і характером допомоги і завдань, що вирішуються фахівцями. Ці відмінності утворюють ту чи іншу модель допомоги. педагогічний просвітництво батьків психокорекція

За своєю орієнтованістю психологічна допомога може надаватися:

а) переважно одному члену сім'ї у зв'язку з проблемами, які прямо чи опосередковано викликані його сімейним життямабо її відсутністю;

б) сім'ї загалом;

в) батькові чи батькам;

г) батькам та дітям;

д) дитині чи підлітку.

За своїм характером психологічна допомога може складатися:

а) у рекомендації організаційних заходів, пов'язаних з вихованням дитини, таких, як направлення до спеціальних або допоміжних шкіл, спеціальних дитячих садків, направлення на додаткові консультації у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта іншого профілю тощо;

в) у професійній орієнтації підлітків;

г) у визначенні готовності дитини до шкільного навчання та виявлення причин труднощів у навчанні;

д) у здійсненні психотерапевтичних та психокорекційних впливів.

Методи роботи із батьками.

Методи роботи з батьками можна як чотирьох блоків (А.А. Бодалев, В.В. Столін, 1989).

Блок I. Діагностичний блок (чи може консультант сам надати ефективну допомогу в даному конкретному випадку, хто насамперед є об'єктом допомоги та предметом впливу: дитина, її батьки, сім'я в цілому).

Психодіагностичні стандартні методики сімейної психодіагностики на предмет діагностики поділяються на такі типи:

1) психофізіологічні властивості індивідуальності членів сім'ї. Відомі моделі діагностики та прогнозування сімейної стабільності на основі вимірювання ступеня сумісності типів ВНД, характеристик темпераменту, таких як урівноваженість, активованість (інтроверсія), інертність (ригідність). Найчастіше ці моделі застосовуються для діагностики подружньої сумісності (Д. Л. Буртянський, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Загальна сексопатологія, 1977);

2) характерологічні властивості індивідуальності членів сім'ї. Тест-опитувальник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) Показники когнітивної сфери членів сім'ї. У загальному випадку - когнітивний стиль, засоби психологічного захисту, такі інтегральні характеристики структури свідомості, як когнітивна складність (Є. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьєва, 1979; А. Г. Шмельов, 1983);

4) Показники ціннісно-мотиваційної сфери індивідів.

Методика ціннісних орієнтацій Рокича - Ядова (Саморегуляція, 1979), стандартизована техніка діагностики тематичної апперцепції - ТЮФ (А. Г. Шмельов, В. С. Болдирєва, 1982) та інші методики. Приватні методики виявлення «насіннєвих цінностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезнікова, 1985);

5) Показники міжособистісних відносин (В. Б. Ольшанський, 1981):

а) емоційних відносин(В. Ст Столін, Н. І. Голосова, 1984);

б) свідомих рефлексивно-оцінних відносин: методика суб'єктивної ідентифікації (А. Г. Шмельов, 1983б), особистісний семантичний диференціал (Методи..., 1984), тест Лірі (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрішньосімейного спілкування та взаємодії. Для їх визначення застосовуються методи лабораторної імітації самого спілкування у вигляді практичної взаємодії: ДГЕІ - методика «дієвої групової емоційної інтеграції» (А. І. Папкін, 1975; А. В. Петровський, 1985), а також у вигляді символічної взаємодії - ігри (А. А. Кронік, 1985).

За операційно-методичним виконанням можна кваліфікувати методики наступних типів:

1) апаратурні, що забезпечують об'єктивну реєстрацію індивідуальних, діагностичних або групових параметрів за допомогою приладів (типу ДГЕІ);

2) задано-ігрові - роздільне, спільне або послідовне вирішення завдань на символічному рівні; спеціально розроблені ігри, наприклад: «Інтрига» А. А. Кроніка, Е. А. Хорошілової (1987), телегра «Турнір», вперше застосована у сімейній консультації В. А. Сміховим (1985);

3) тест-опитувальники: 16PF, MMPI, ПДО, опитувальник «сімейної стабільності» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпільський, 1985);

4) техніки шкалювання: тут модифікації методик типу «список прикметників» (Методи ..., 1984), «семантичний диференціал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарні грати» (Є. О. Федотова, 1984).

Блок ІІ. - «Установчий блок» - включає психотехнічні дії, створені задля створення особливої ​​установки працювати у її учасників.

Блок ІІІ. - «Корекційний блок»

Психотехнічні дії в рамках корекційного блоку є комплексом, що включає базисні, ціннісні та спеціальні психотехнічні засоби.

Дві основні форми, в яких здійснюється корекція сімейних відносин, - Батьківський семінар та батьківська група.

Основне завдання психокорекції сімейних відносин та сімейного виховання на батьківському семінарі полягає в розширенні знань батьків про психологію сімейних відносин, психологію виховання та психологічні закони розвитку дитини.

Психологічне вплив у методиці батьківського семінару полягає в апеляції до когнітивних та поведінкових аспектів сімейних відносин. Головною метою корекції стає самосвідомість батьків, система соціально-перцептивних стереотипів, і навіть реальні форми взаємодії у ній.

Батьківський семінар складається з кількох спеціальних прийомів:

1. Лекційні прийоми.

2. Групова дискусія.

3. Бібліотерапія.

4. Анонімні складні ситуації.

Основним завданням психологічної корекції в батьківських групах є зміна неадекватних батьківських позицій, покращення стилю виховання, розширення усвідомленості мотивів виховання в сім'ї, оптимізація форм батьківського впливу у процесі виховання дітей.

Психологічна корекція в батьківській групі передбачає реконструкцію емоційних аспектів сімейної взаємодії, роботу в зоні несвідомих психічних явищ, у сфері неусвідомлюваних пластів подружніх та батьківських відносин.

Особлива увага приділяється корекції емоційних основ виховання, що в результаті створює загальний підтримуючий та тонізуючий ефект, що підвищує впевненість учасників групи у своїх батьківських ролях, у своїх виховних можливостях, посилює здатність батьків до розуміння та чуття в емоційний світ один одного та своєї дитини, зростає порозуміння між подружжям у вирішенні завдань сімейного виховання У ході такої роботи вирішуються також завдання загального особистісного зростання учасників поза сферами сімейного виховання, а для деяких сімей участь у батьківській групі гармонізує не тільки батьківські, а й подружні стосунки.

Блок. ІV Варіативний блок.

Його мета: створити умови для педагогічної освіти батьків відповідно до їх запитів та інтересів. У цьому блоці головним є вибір змісту освіти самими батьками.

Результатом роботи у рамках цього блоку є отримання батьками основ педагогічних знань із сімейного виховання, формування сімейного укладу тощо.

Він включає майстер - класи з тематики:

а) уроки сімейного кохання;

б) мистецтво спілкування з дитиною;

в) розвиваючі ігри для дітей та дорослих;

г) художньо-естетичний розвиток дітей тощо.

Блок.V Блок самоосвіти.

Його мета: підвищення рівня батьківської культури. Визначається він самими мамами та татами на основі пакета діагностик батьківської культури та фіксується в портфоліо сім'ї.

Він включає в себе:

а) консультативні пункти;

б) телефон «Радник сім'ї»;

в) міні-бібліотеку для батьків;

г) стенд «Якщо ти добрий батько».

Блок.VI Останній, завершальний блок стосується ефективності психологічної корекції.

У ньому відбиваються результати одного циклу психокорекційних ігрових занять. Ефективність корекції оцінюється за суб'єктивними параметрами, які витягуються зі звітів батьків щодо поведінки дітей на початку занять та після закінчення корекції.

1.4 Психолого-педагогічне просвітництво батьків

Підвищення активності батьків у підготовці дітей до школи, систематизація наявних знань, озброєння практичними прийомами роботи з дітьми. Очевидна важливість удосконалення змісту, форм та методів співробітництва дитячого садката сім'ї у всебічному розвитку дитини. Педагог дошкільного закладу у разі виступає як вихователь дітей і партнер батьків. Від правильного виборуформ роботи із сім'єю залежить як характер, і результативність контактів між педагогами і членами сім'ї. Найбільш ефективними вони будуть за умови, коли взаємини будуються на усвідомленні необхідності цілеспрямованих впливів на дитину, розумінні доцільності їх узгодження. Це висуває кожній із сторін певні вимоги. Загалом їх можна сформулювати як бажання та вміння взаємодіяти та поважати один одного. Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему (лекції, практикуми, семінари, бесіди, консультації та ін.). Систематичне різнобічне педагогічне просвітництво батьків передбачає ознайомлення їх з основами теоретичних знань, а більшою мірою з практикою роботи з дітьми. Здійснення просвітницької педагогічної роботи передбачає ознайомлення батьків із новаторськими ідеями у галузі педагогіки та психології.

Лекторій

Велику роль заняттях грає форма спілкування вихователя з батьками. Як показує досвід, оптимальними є лекції – бесіди, лекції – діалоги. Для ефективності спілкування важливо досягти психологічного контакту між тими, хто спілкується. Вимоги до спілкування з батьками в ході занять педагогічного всенавчання: заняття краще будувати у формі лекцій - бесід, діалогу, під час викладу питання наводити приклади з практики, на завершення заняття вирішувати педагогічні завдання, що дозволяють активізувати отримані знання, закріпити їх. Необхідно визнати у слухачах партнерів зі спілкування. Текст слід розповідати своїми словами, а чи не читати. Дуже важливими є своєчасність та форма оповіщення батьків про проведення занять. Оголошення, що сповіщає про заняття, має включати його короткий план, викликати інтерес у батьків і створити установку на сприйняття матеріалу. Назва заняття має бути "агітуючим" - у ньому необхідно укладати проблему. Теми лекторію можуть бути конкретизовані, поглиблені, доповнені з урахуванням потреб батьків у педагогічних знаннях, які виявляють у ході батьківських зборів, розмов та консультацій.

«Психолого-педагогічний практикум»

Психолого-педагогічний практикум може застосовуватись після прочитання лекції.

Консультування

На заняттях педагогічного всенавчання неможливо знайти задоволені педагогічні потреби всіх батьків. Тому виникає необхідність проведення індивідуальної роботи, яка дозволить у приватному порядку обговорити проблеми, що хвилюють батьків, дати кваліфіковану пораду. Педагоги відзначають значення індивідуальної роботи з батьками у процесі їхньої педагогічної освіти. Індивідуальна робота з батьками необхідна і тому, що сім'я - глибоко інтимний колектив та обговорення окремих педагогічних ситуацій та питань, що виникають у батьків, можливо у ряді випадків лише у ході індивідуальної роботи. Основною формою індивідуальної є педагогічна консультація. Цінність її в тому, що батьки йдуть на консультацію з власної ініціативи, налаштовані на обговорення проблем, що хвилюють їх, прагнуть отримати знання, необхідні для цілеспрямованого впливу на особистість дитини, шукають допомоги у виборі раціональних форм педагогічного керівництва. Природність ситуації під час консультації виключає психологічний бар'єр між педагогом та батьками. Усні консультації можна проводити у спеціально призначений їм день. Кращі дніконсультацій та занять узгодити з батьками, оскільки багато хто з них зайнятий на роботі у вечірній час, працюють за ковзним графіком. Іноді у роботі з сім'єю мають місце та незаплановані консультації. Буває так, що батьки звертаються до вихователя з проханням відповісти на те чи інше питання, і від вихователя потрібно вміння швидко знайти на нього правильну відповідь. Не страшно, якщо вихователь чимось сумнівається, не впевнений у правильності наявних знань. Індивідуальна робота з батьками конкретизує та доповнює колективні заняття, вона допомагає підняти педагогічну культуру сім'ї, найповніше реалізувати її збільшені виховні можливості.

«Педагогічна допомога»

Педагогічна допомога батькам надається за допомогою оформлення "Батьківського куточка", який містить у собі різні пам'ятки, інформацію папок-пересування, корисні поради, завдання для батьків, а також інформацію та повідомлення про заплановані заходи, заняття і т.д. Дана форма освіти батьків дозволяє доповнити словесну інформацію для батьків з питань підготовки дітей до школи. практичні поради, рекомендації у цій галузі знань; повідомити про заплановані заняття з батьками, консультації.

«Сімейний клуб у дитячому садку»

Однією з найважливіших умов розвитку дитині, досягнення ним соціальної зрілості є узгоджена робота оточуючих його дорослих - батьків і педагога. Попередній досвід переконання гаслами (важливо, потрібно, давайте) на традиційних батьківських зборах не дав ефективних результатів, знання, що нав'язувалися батькам, не були ними затребувані. Успіх можливий лише тоді, коли батьки стануть активними учасниками виховно-освітнього процесу та сформується природна дитячо-доросла спільнота. Оптимальною на сьогоднішній день формою співробітництва є сімейний клуб. Співпраця батьків та педагогів дозволяє краще впізнати дитину, сприяє взаєморозумінню між батьками та дітьми. Засідання сімейного клубу потребує спеціальної підготовки. Головна умова – добровільність та взаємна зацікавленість. Вдалими формами засідання є усний журнал, бесіда за круглим столом, обговорення з елементами практикуму і ділової гри. Робота сімейного клубу здійснюється у двох напрямках:

Педагогічне просвітництво батьків через загальні засідання сімейного клубу;

Включення батьків у діяльність дитячого садка через організацію колективних творчих справ та роботу творчих майстерень.

Сімейний клуб дозволяє: батькам – краще розуміти власну дитину; дітям – прищепити почуття гордості за свою сім'ю; педагогам - ефективніше будувати процес виховання та освіти дитини.

Висновок

Залучення сімей до дошкільної освіти має очевидну користь. Для дітей та педагогів: збагачення пізнавальної діяльностідітей; використання тих інтересів дитини, що мають місце вдома; покращення ставлення до дитячого садка в процесі спільної роботи педагогів та батьків; використання талантів та захоплень батьків у процесі занять. Для батьків: можливість краще розібратися у питаннях розвитку дитини; оцінка досягнень своїх дітей; розуміння батьками процесу навчання (можливості та складності). Центральне місце у формуванні дитині займає сім'я. На думку дослідників, саме від неї залежить, якою виросте людина і які риси характеру сформують її натуру. У сім'ї дитина отримує перші навички та сприйняття дійсності, привчається усвідомлювати себе повноправним представником суспільства. Саме до цього підводить нас "нова філософія" роботи з сім'єю: за виховання дітей та їх розвиток несуть відповідальність батьки. Зміст роботи педагога з батьками включає, по суті, всі питання виховання та навчання дітей, з якими педагог знайомить батьків. Для обговорення з батьками не існує другорядних тем, оскільки батькам необхідні знання про особливості розвитку дитини, завдання виховання, методи організації ігрового середовища, підготовку його до навчання в школі. Робота з батьками – складна та важлива частина діяльності педагога. Одна з головних цілей керівника установи та педагогів - залучення батьків до педагогічний процес. Привернути увагу батьків допомагає інформація, розміщена на стендах у дитячому садку. Хоч би які форми роботи з батьками вибирав педагог, головне - його особиста зацікавленість у роботі, доброзичливе ставлення до дітей та їхнім батькам, а також систематичний характер роботи.

Список літератури

1. Аверін, В.А. Психологія розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: навчальний посібник/ В.А. Аверін. - 2-ге вид. перер. - Спб.: Вид-во Михайлова В.А., 2000. -64 с. - 5000 прим.

2. Адлер А. Практика, теорія індивідуальної психології. - М., 1995.

3. Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування: Соціальне здоров'я Росії. - М: Клас, 1994. - С.25-37.

4. Більська Є.Г. Основи психологічного консультування та психотерапії. Навчальний посібник. – Обнінськ: ІАТЕ, 1998. – 80 с.

5. За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. Сім'я в психологічній консультації: Досвід та проблеми психологічного консультування \ Науч.-дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР.--М.; Педагогіка, 1989.-208 с.

6. За ред. А.А. Бодальова. Популярна психологія для батьків [Текст]: книга для батьків М.: «Педагогіка», 1989. -256 с. - 300 000 прим.

7. Волікова, Т.В. Вчитель та сім'я [Текст]: книга для вчителя / Т.В. Волікова. - 2-ге вид. перероб. - М: «Просвіта», 1980. -111 з. - 392 000 екз.

8. Давидов, В.В. Види спілкування у навчанні [Текст]: книга для вчителя / В.В. Давидов. - М: «Педагогічне суспільство Росії», 2000. -480 с.

9. Драгунова, Т.В. Виховання підлітка в сім'ї [Текст]: навчальний посібник для батьків / Т.В. Драгунова. - М: Академія педагогічних наук РРФСР, 1955. -79 с.

10. Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування. – М., 2004. С. 112 – 121

11. Ковальов, С.В. Психологія сімейних відносин [Текст]: підручник для батьків / С.В. Ковальов. - М: «Педагогіка», 1987. -160 с.

12. Конюхова, Н.І. Словник-довідник шкільного психолога [Текст]: словник / Н.І. Конюхова. - Вороніж: НВО «МОДЕК», 1996. -224 с. - 10 000 екз.

13. Крутецький, В.А. Психологія навчання та виховання школярів [Текст]: книга для вчителя та класного керівника / В.А. Крутецький. - М: «Просвіта», 1976. -303 з. - 220 000 екз.

14. Курганов, С.Ю. Дитина та доросла у навчальному діалозі [Текст]: книга для вчителя / С.Ю. Курганів. - М: «Просвіта», 1989. -127 з. мул. - 20 000 екз.

15. Марцінковська Т.Д. Історія психології: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001

16. Нємов, Р.С. Психологічне консультування Москва., 1999. - 338с.

17. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Інститут психотерапії, 2003. С. 222

19. За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. Психологія [Текст]: словник. М.: «Політвидав», 1990. - 2-ге вид. виправл. та дод. -494 с. - 400 000 екз.

20. Путляєва Л. Хто такий «освічений батько»? / / Дошк. виховання. – 2004. – № 12. – С. 31-33.

21. Сатир В. Як будувати себе та свою сім'ю. - М: Педагогіка-Прес, 1992. с. 6 - 9

22. За ред. М.К. Тутушкіної. Практична психологія для педагогів та батьків [Текст]: навчальний посібник. Спб.: "Дідактика-Плюс", 2000. -352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Виховання батьків: Концепції, напрями та перспективи [Текст]: книга для вихователів дитячого садка та батьків / Ю. Хямяляйнен. - М: «Просвіта», 1993. -112 з. - 60 000 екз.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

    Дослідження методів роботи з батьками в дошкільному закладі, необхідні підвищення активності батьків як учасників виховного процесу. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

    курсова робота , доданий 21.02.2014

    Виявлення форм педагогічної освіти батьків, необхідні підвищення їх активності як учасників виховного процесу. Взаємодія школи та сім'ї як умова ефективного педагогічного впливу. Діяльність соціального освітянина.

    курсова робота , доданий 22.01.2013

    Напрями, форми та методи соціально-педагогічного супроводу підвищення педагогічної культури батьків. Побудова та реалізація програми підвищення культури батьків старших дошкільнят, методи спільної роботи освітян, батьків та дітей.

    дипломна робота , доданий 24.09.2012

    Дослідження особливостей організації екологічного просвітництва батьків з метою надання допомоги сім'ї в екологічне вихованнядітей. Форми взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Основні напрямки роботи з батьками.

    курсова робота , доданий 24.11.2014

    курсова робота , доданий 12.11.2011

    Типи сімейного виховання та сімейних відносин. Сутність взаємодії школи та сім'ї. Форми роботи із батьками. Педагогічне коригування відносин. Підвищення психолого-педагогічних знань батьками. Спільні творчі відносини у школі.

    презентація , доданий 22.10.2013

    Вплив взаємовідносин між класним керівником та батьками на навчання та виховання дитини. Форми та методи роботи з сім'єю учня. Організація психолого-педагогічного просвітництва батьків. Проведення батьківських зборів у вигляді лекторію.

    курсова робота , доданий 13.07.2015

    Здоров'я школярів як соціально-педагогічна проблема. Історія розвитку санітарно-гігієнічного виховання батьків. Зміст процесу їх освіти зі здоров'язбереження дітей. Результати дослідно-експериментальної роботи, що проводиться у школі.

    курсова робота , доданий 29.11.2011

    Основні принципи дошкільної освіти. Педагогічне просвітництво батьків. Вивчення та поширення передового досвіду сімейного виховання. Підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

    курсова робота , доданий 13.12.2016

    Діагностика у роботі класного керівника із сім'єю. Форми психолого-педагогічної освіти батьків. Форми залучення їх у навчально-виховний процес. Діяльність шкільного батьківського комітету. Підготовка сценарію та проведення зборів.

ПРОГРАМА БАТЬКІВСЬКОГО ОСВІТИ

ПРО ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ВСТУП СТАНДАРТІВ НОВОГО ПОКОЛІННЯ

МОУ Атаманівська ЗОШ.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.

З 2011 року у рамках реалізації національної освітньої ініціативи «Наша Нова школа» у нашій школі розпочнеться експеримент у 1-му класі з переходу початкової школи на стандарти другого покоління. Однією з відмінних рис проекту є розширення суспільної участі у житті школи, і насамперед це стосується батьківського співтовариства. Батьки отримають можливість безпосередньо впливати на освітній процес та будуть більш активно залучені до управління школою. Ефективне впровадження нових освітніх стандартів неможливе без координації зусиль учасників освітнього процесу: від того, наскільки батьки «включаться» в освітній процес, наскільки їм будуть зрозумілі суть та передбачувані результати нововведень, залежить досягнення цих результатів і якість освіти в цілому. Для своєчасного та повноцінного інформування батьків про зміни у змісті освіти та сутності стандартів нового покоління, а також з метою їх психолого-педагогічної освіти проводиться «Батьківський лекторій». Він організується з урахуванням школи як спеціалізована система лекційних і практичних занять, де батьки як отримають інформацію, але поступово самі стають повноправними учасниками освітнього процесу. Завдання лекторію для батьків як форми підвищення їхньої педагогічної культури – дати можливість усім, хто зацікавлений у посиленні ефективності та якості сімейного виховання, опанувати такі знання, які допоможуть вибудувати найбільш ефективну систему взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Важливою умовою успіху батьківських зборів-лекторіїв є їх безперервний характер та постійний контингент учасників. У зв'язку з тим, що через хворобу, відрядження не всі батьки зможуть відвідувати лекторій регулярно, для цих батьків викладена інформація буде продубльована в тезовому викладі та розміщена на шкільному сайті. Адже сама школа та вчителі зацікавлені в тому, щоб батьки засвоїли той мінімум педагогічних знань, який необхідний для ефективної взаємодії у період запровадження стандартів другого покоління. Програма розрахована на 9 занять, що розкривають основні напрямки запровадження стандартів нового покоління. Кожна тема лекторія супроводжується зразковим планом, методичними матеріалами, літературою та Інтернет-ресурсами. Крім того, пропонується перелік колекції електронних освітніх ресурсів та освітніх порталів, матеріали яких можуть бути використані на будь-якому занятті. Для того, щоб взаємодія з батьками була максимально ефективною – оптимальний час проведення лекторію не більше 1 години. Заняття починаються з невеликої розминки (інтерактивних вправ, тесту, гри тощо) і закінчуватимуться рефлексією (обговоренням нової інформації та обміном враженнями). Передбачається надання учасникам роздавального матеріалу (буклети, пам'ятки, схеми тощо), які підкріплюють або доповнюють знання, отримані батьками на занятті. Насамкінець слід зазначити, що зацікавленість батьків у впровадженні ФГОС безпосередньо залежить від розуміння актуальності та їх значущості для організації освітнього процесу дитини, що, у свою чергу, пов'язано з доступним рівнем подачі матеріалу, оптимальним співвідношенням часу та видів діяльності, комфортним психологічним кліматом, наявністю зворотний зв'язок.

ВВОДНЕ ЗАНЯТТЯ

Педагогічна культура: шпаргалка для батьків.

Мета: озброїти батьків сучасними психолого-педагогічними знаннями про психічне, фізичне, інтелектуальному розвиткудитини в початковій школі та сформувати розуміння ролі батька в освіті дитини, яка освоює програму на основі стандартів нового покоління.

План проведення:

1. Проведення опитування (анкетування батьків виявлення їхньої педагогічної культури, визначення типу виховання у ній).

2. Стилі сімейного виховання. Типові помилкибатьків та шляхи їх подолання.

3. Організація взаємодії сім'ї та школи: від батьківських зборів до Інтернет-форуму (зворотній зв'язок педагогів та батьків: збори, консультування, лекторій, шкільний сайт, сайт Федеральних Державних стандартів).

ЗАНЯТТЯ 2

Тема: Секрети успішного навчання у початковій школі

Мета: познайомити батьків з особливостями побудови освітнього процесу на першому ступені шкільної освіти в ході реалізації ФГОС другого покоління, запропонувати рекомендації щодо створення оптимальних умов безболісного включення дітей у шкільне життя.

План проведення:

1. Презентація пам'яток та буклетів – «Побудова освітнього процесу на першому ступені шкільної освіти в ході реалізації ФГЗ другого покоління», «Особливості першого ступеня загальної освіти», «Плановані результати початкової загальної освіти».

2. Чому вчитися важко, або Що таке адаптація до школи? 3. Секрети успішного навчання: поради батькам.

ЗАНЯТТЯ 3

Тема: Освітні потреби держави та суспільства та їх значення при формуванні освітніх програм щаблів загальної освіти освітньої установи

Мета: розглянути поняття освітніх потреб соціуму як замовлення держави та суспільства на освітні послуги системі освіти на рівні школи, вивчити способи їх виявлення, а також облік запиту на освітні послуги при формуванні освітніх програм ступеня загальної освіти.

План проведення:

1. Поняття освітніх потреб. Освітні потреби держави, учнів та його батьків.

2. Методи виявлення освітніх потреб місцевого соціуму. Діагностика попиту освітні послуги.

3. Принципи формування освітньої програми. Врахування освітніх потреб в освітній програмі.

4. Поняття навчального (освітнього) плану. Зразкові програми з предметів.

ЗАНЯТТЯ 4

Тема: «Справа була ввечері, робити не було чого…» або Як нам організувати дозвілля дитини?

Мета: визначити виховну функцію школи згідно з новими освітніми стандартами, сформувати у батьків розуміння важливості та значущості організації цікавого та змістовного дозвілля дитини як одного із засобів профілактики асоціальної поведінки дітей та їх успішної соціалізації.

План проведення:

1. Експрес-опитування «Моє дозвілля 20 років тому».

2. Обговорення результатів вивчення міжособистісних взаємин у дитячому колективі.

3. Види та напрямки позаурочної діяльності. Дозвільно-розважальна діяльність. Соціальна творчість.

4. Моделювання «Ідеальна модель дозвілля дитини».

ЗАНЯТТЯ 5

Тема: Громадська участь у управлінні освітньою установою. Права та обов'язки учасників освітнього процесу. Суспільний договір як відображення взаємної відповідальності за якість освіти.

Мета: розглянути перспективу активізації участі батьків в управлінні освітньою установою; обговорити обов'язки та права учасників освітнього процесу та ступінь реалізації наданих прав; дати оцінку реальності існування громадського договору освіту.

План проведення:

1. Основні форми участі батьків у управлінні освітою.

2. Права та обов'язки учасників освітнього процесу.

3. Суспільний договір як результат узгодження інтересів учасників освітнього процесу у результатах освіти.

ЗАНЯТТЯ 6

Тема: Як оцінюють Вашу дитину у школі?

Мета: познайомити батьків із сучасними принципами та особливостями оцінювання навчальних та позанавчальних досягнень молодших школярів відповідно до ФГОС НГО; з особливостями та правилами проведення підсумкової контрольної роботи; з особливостями та правилами проведення комплексної перевірочної роботи; сприяти формуванню у батьків бажання докладніше дізнатися про ФГОС НГО.

План проведення:

1. Вимоги щодо оцінювання запланованих результатів початкової загальної освіти. 2. Оцінювання особистісних, метапредметних та предметних результатів освіти.

3. Підсумкова оцінка випускника та її використання у системі освіти.

4. Підсумкова перевірна робота, правила проведення та оцінювання.

ЗАНЯТТЯ 7

Тема: Федеральний державний стандарт та нові санітарно-епідеміологічні правила та нормативи.

Мета: розглянути фактори, що впливають на формування здоров'я школярів, представити систему гігієнічних вимог до умов реалізації основних освітніх програм загальної освіти, принципи формування нових гігієнічних вимог до організації та умов освітнього процесу, висвітлити основні напрямки діяльності освітнього закладу зі здоров'язбереження школярів.

План проведення:

1. Чинники, які формують здоров'я школярів.

2. Система гігієнічних вимог щодо умов реалізації основних освітніх програм загальної освіти.

3. Принципи формування нових гігієнічних вимог до організації та умов освітнього процесу.

4. Основні напрямки оздоровчої роботи у освітньому закладі.

ЗАНЯТТЯ 8

Як допомогти дитині стати дослідником? Або Проектна діяльність у початковій школі.

Мета: формування у батьків системи теоретичних та практичних знань, умінь, навичок, необхідних для організації та проведення проектної діяльності; залучення батьків до впровадження проектів до освітнього простору школи. План проведення:

1. Результати анкетування дітей та батьків. Відвідування виставки «Участь у проектах…».

2. Особливості проектної діяльності у початковій школі.

3. Практична робота: «Ярмарок проектних ідей».

ЗАНЯТТЯ 9

Як підготувати дитину до самостійного життя?

Мета: показати шляхи позитивної соціалізації дитини у сім'ї та освітній установі як основного напряму реалізації стандартів другого покоління, допомогти батькам грамотно оцінювати проблемні, критичні ситуації у взаєминах з дітьми з урахуванням специфічних проблем віку

План проведення:

1. Аналіз життєвих ситуацій.

2. Соціалізація та виховання: хто кого «переможе»?

3. Створення пам'ятки "Як виховати успішну особистість?"


Змінити ситуацію педагогічної безграмотності дозволяє планомірна та змістовна робота навчальних закладів, спрямована на педагогічну освіту батьків. Це одна із головних складових роботи класного керівника.

Батьки повинні розуміти (і установа, і класний керівник мають цю думку до них донести), що саме вони є найбільш зацікавленою стороною у питаннях педагогічної взаємодії, оскільки на них лежить відповідальність за виховання та якість освіти їхніх дітей, а школа є професійним посередником та помічником для них.

Принципи організації

Завдання школи — налагодити тісну та плідну взаємодію з батьками учнів на основі таких принципів:

  • взаємоповаги;
  • терпимості;
  • толерантності;
  • довіри один до одного;
  • взаємної підтримки;
  • терпіння;
  • допомоги;
  • готовності сприйняти позиції одне одного.

Психолого-педагогічне просвітництво батьків має бути спрямоване на:

  • передачу батькам знань про закономірності та особливості виховного процесу;
  • розвиток їхнього педагогічного мислення;
  • формування в них навичок та практичних умінь у виховній галузі.

Підбираючи теми та матеріал для занять із батьками потрібно пам'ятати про такі особливості запропонованої інформації:

  • актуальність та корисність;
  • превентивність;
  • практична доцільність;
  • ґрунтувалася на конкретних фактах та життєвому досвіді.

Класний керівник повинен налагодити максимально продуктивний діалог з батьками, домогтися від них позитивного відгуку своєї діяльності. Для цього рекомендується гранично розширити коло залучення батьків до різних сфер шкільного життя та застосовувати різні способи освітнього впливу на батьків.

Форми педагогічної освіти батьків

Психолого-педагогічні знання про принципи розвитку та виховання дітей батьки можуть отримувати через такі.

Лекції

Ця форма передбачає передачу лектором (учитель, психолог, педагогічний працівник, науковець) батьківської аудиторії наукової інформації. Його доповідь повинна включати:

  • науковий аналіз педагогічних явищ та виховних ситуацій;
  • роз'яснення їх причин та умов протікання;
  • опис закономірностей розвитку дитячої психіки;
  • пояснення механізмів поведінки дитини

У ньому мають називатися терміни, вказуватись факти та статистичні дані, наводитися приклади з досвіду сімейного виховання.

Батьківські збори

Одна з найбільш популярних формвзаємодії школи та сім'ї, спрямована на підвищення педагогічної освіченості батьків. За навчальний рік має відбутися 3-5 засідань. Такі збори мають бути присвячені:

  • розгляду актуальних педагогічних проблем;
  • обговорення завдань навчально-виховної роботи;
  • планування виховної діяльності;
  • встановленню проблем, що з'являються в класі або впливають на успішність дітей, та знаходження шляхів їх вирішення;
  • підбиття підсумків;
  • визначення майбутнього найбільш продуктивних форм взаємодії між школою та сім'єю.

Мета батьківських зборів - здійснюючи аналіз та осмислення педагогічної теорії, сприяти вирішенню будь-яких проблем, що виникають у конкретному класному чи шкільному колективі.

Конференції

Дана форма педагогічної освіти передбачає розширення та поглиблення наявних знань про виховання та розвиток дітей, обговорення накопиченого досвіду у цій сфері. Такий захід проводиться раз на рік. Воно має чітку структуру та вимагає тривалої та ретельної підготовки з активним підключенням до цього процесу батьків. Батьки мають бути не лише слухачами, а й виступаючими та активними учасниками обговорення.

Індивідуальні консультації

Форма психологічної допомоги, необхідна на вирішення конкретних проблем. Такі консультації проводяться шляхом прямого особистого спілкування педагога та батьків. Необхідність даних зустрічей виникає за наявності, потраплянні у скрутне становище чи розвитку неблагополучного психологічного стану.

Ці зустрічі корисні і для вчителя, і батьків. Вони дізнаються достовірну інформацію про поведінку та рівень знань учня, а педагог краще зрозуміє причини, що впливають на успішність та вчинки дитини.

Головне завдання індивідуальних консультацій — обговорити проблему та знайти спільне розуміння того, як краще її вирішити. Основні вимоги до проведення такої форми роботи – компетентність, взаємоповага, толерантність, довірчі стосунки.

Може проводитися тематична консультація, коли спілкування відбувається з якоюсь окремою сім'єю, і з групою батьків, які мають схожі проблеми у дітей.

Практикуми

Спрямовані на вироблення у батьків навичок та педагогічних умінь, необхідних для організації правильної виховної взаємодії з дітьми. У ході практикуму батьків знайомлять із конкретною педагогічною ситуацією та пропонують знайти ефективний вихід із неї.

Батьки мають вносити пропозиції, відстоювати свою думку, вести конструктивну суперечку. У результаті спілкування батьки вчаться самостійно створювати модель своєї поведінки у разі схожої ситуації у сім'ї.

Тренінги

Одна із форм тренування педагогічного мислення батьків. Особливість тренінгів у тому, що в ході проведення батьків інформують про правильні способи поведінки з дітьми і відпрацьовують їх, доводячи до автоматизму.

Семінари

Одна з найпоширеніших форм проведення педагогічної освіти батьків. Структура семінару складається з теоретичної та практичної частини. У цьому теоретичні становища засвоюються з урахуванням практичних дій із нею.

Диспути та дискусії

Відносяться до . Основною умовою проведення диспуту є організація загального обговорення заявленої проблеми та формування єдиної точки зору на можливості її вирішення.

Це своєрідна суперечка з необхідністю аргументації та відстоювання своєї позиції. Ніхто не повинен залишатись пасивним слухачем. Необхідно створити такі умови, за яких кожен має висловити свою думку, запропонувати свій спосіб дії у запропонованій ситуації. У підсумковому рішенні мають бути враховані всі пропозиції. Потрібно, щоб він позитивно сприймався всіма учасниками заходу.

Батьківські читання

Передбачають вивчення літератури, що стосується конкретних проблем у вихованні дитини. Після цього проводиться обговорення почутого та визначення можливих варіантівзастосування отриманої інформації практично.

Рольові ігри

Ефективна форма взаємодії із батьками. Педагогічна цінність рольових ігор у тому, що батькам пропонується як запропонувати деяке рішення виховної проблеми, а й, випробувавши практично, визначити рівень його ефективності.

Батькам пропонується побувати в ролі дитини та відчути, що вона відчуває в момент виховного впливу дорослих.

Читайте детальніше:

Куточок для батьків

У кожному класі має бути батьківський куточок, де розміщуються тематичні бюлетені чи газети, присвячені певним темам виховання дітей. Тут може розташовуватися виставка дитячих робіт, оголошення, пам'ятки, питання анкет чи інших документів, які у роботі з батьками.

Інтерактивне спілкування

Зараз дуже популярне створення батьківських груп у таких програмах для спілкування та обміну повідомленнями, як WhatsApp чи Viber. Вони полегшують та прискорюють обмін інформацією між учителем та батьками.

Зазвичай у таких групах передаються повідомлення про загальні заходи, термінові зустрічі, спільну діяльність. У такий спосіб можна поради чи пам'ятки щодо виховання дитини.

ОСВІТА БАТЬКІВ

Найменування параметру Значення
Тема статті: ОСВІТА БАТЬКІВ
Рубрика (тематична категорія) Педагогіка

Друга функція роботи класного керівника з батьками - їх психолого-педагогічне просвітництво.

* Детально про це див. Маленкова Л.І.Педагоги, батьки, діти. М., 2000. С. 136-141; Гребенніков І.В.Школа та сім'я. М., 1985.

446 Глава VI Організація виховного процесу у школі

допомогти школяреві вчитися, «Духовний розвиток сучасного школяра», «Як допомогти школяреві обрати майбутню професію» «Школяр у ринкових відносинах сучасного суспільства», «Запобігання правопорушенням неповнолітніх» та ін.

>- Батьківські лекторій по мікрогрупах батьків на базі їх групових інтересів: для батьків школярів-туристів; для батьків школярів, які обрали педагогічну професію; для батьків важких дітей; для батьків обдарованих дітей; для батьків учнів, які займаються в різних гуртках, секціях, студіях і т.д.

>‣‣‣ Покласне просвітництво батьків, здійснюване класним керівником з урахуванням завдань виховання, систематично проведеного вивчення учнів і класного колективу, змісту і методики виховного процесу. Зрозуміло, ця форма батьківського всенавчання найбільш ефективна, але і вимагає високого рівня писхолого-педагогічної, медичної, юридичної підготовленості класного керівника. Покласна освіта батьків може проводитися і в різних формах: конференцій (батьків, мам, бабусь і дідусів), проблемні конференції всіх батьків; індивідуальні та групові консультації класного керівника, вчителів-предметників, шкільного психолога, соціального працівника, запрошених фахівців - лікарів, психологів, працівників культури тощо. Можна використовувати обмін спеціальної літературою.

>‣‣‣ Індивідуальні консультації (психологічні, педагогічні, медичні, юридичні), що здійснюються фахівцями у консультаціях «Сім'я та шлюб», жіночих консультаціях за місцем проживання, у школі під час дня відкритих дверей тощо.

>‣‣‣ Різного роду читацькі конференції, огляди та виставки літератури для батьків...

ня виховного середовища, збільшення діапазону позитивних впливів на особистість школяра, що розвивається, підвищення професіоналізму, що організується в школі виховує позаурочної діяльності, поліпшення взаємовідносин учителів, батьків і дітей в ході цієї діяльності.

У практиці сучасної школибувають використані різні форми залучення батьків до спільної з дітьми діяльності:

Про участь у всіх формах позаурочної діяльності, що організується класним керівником (походи, екскурсії, вечори, турніри, змагання, ремонт та благоустрій школи тощо);

Про участь батьків у підготовці загальношкільних традиційних форм роботи (вечорів зустрічей випускників, шкільного турзльоту, свята) Останній дзвінок, випускного вечора, змагань типу «КВН», «Що? Де? Коли?, Папа, мама і я - спортивна сім'я); Про участь батьків у створенні та функціонування різних шкільних.виробничих кооперативів; Про підготовка та проведення шкільних таборівпраці та відпочинку, далеких походів, поїздок містами Росії та світу;

Про участь у профорієнтаційній роботі школи: зустрічі з учнями, екскурсії на підприємства, проф-консультацій, обладнання кабінетів профорієнтації; Про ведення факультативів та гуртків згідно профілю

своєї професійної діяльності; Про ведення мікрогуртків (5-6 осіб) для учнів

Про участь у роботі рад школи, рад -сприяння сім'ї та школі, шкільних та класних батьківських комітетів;

Про надання матеріальної допомоги у реалізації роз-. них. шкільних та класних справ через встановлення зв'язку школи з підприємствами, фірмами тощо. Так, у методичних рекомендаціях Міністерства освіти* рекомендовані для впровадження у практику

Журнал «Народна освіта», 200], № 4. С. 252-256.

448_ _Глава VI. реалізація виховного процесу у школі

участі батьків у діяльності школи, класу такі форми.

Форми пізнавальної діяльності:громадські форуми знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свята знань та творчості, турніри знавців, спільні олімпіади, випуск предметних газет, засідання, звіти наукових товариств школярів. Батьки можуть допомогти в оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів, безпосередньо брати участь у заходах, створюючи власні чи змішані команди. Це бувають конкурси: «Сім'я-ерудит», «Сімейне захоплення»; читацькі конференції «Коло сімейного читання».

Форми трудової діяльності:оформлення кабінетів, благоустрій та озеленення шкільного двору, посадка алей, створення класної бібліотеки; ярмарок-розпродаж сімейних виробів. Виставки «Світ наших захоплень».

Форми дозвілля:спільні свята, підготовка концертів, вистав. Перегляд та обговорення фільмів, вистав. Змагання, конкурси, КВК, туристські походи, зльоти, екскурсійні поїздки. У домашніх клубах вихідного дня батьки організують діяльність дитячих груп, сформованих з урахуванням інтересів та симпатій. Широкого поширення набувають сімейні свята та фестивалі: «День мами», «День батька», «День бабусь і дідусів», «День моєї дитини», «День взаємної подяки»; ігрові сімейні конкурси: «Спортивна сім'я», «Музична сім'я», конкурс «Чоловіки на перевірці» (змагання між батьками та синами), спільна діяльність у творчих об'єднаннях різної спрямованості, музеях.

6.8. Виховна роботаз батьками учнів

Інший напрям турботи класного керівника - це надання батькам психолого-педагогічної допомоги у вирішенні важких проблем сімейного виховання: вирішення протиріч підліткового віку, подолання труднощів виховання дівчаток і хлопчиків у пубертатний період; профілактика формування шкідливих звичок (куріння, вживання спиртних напоїв, наркотичних та токсичних засобів), допомоги у подоланні поганого впливу асоціальних та антисоціальних неформальних об'єднань молоді, профілактика правопорушень, специфіка виховання в різних сім'ях; однодітних та багатодітних, неповних (коли одна мама, один батько чи бабуся та дідусь), сім'ях зі зведеними дітьми, з низьким (або високим) матеріальним забезпеченням, сім'ях з жорстким поводженням з дітьми та ін.

І ще це індивідуальна роботаз неблагополучними сім'ями учнів; аморальними та протиправними; що залучає дітей до пияцтва та злочинної діяльності; сім'ями із підвищеною конфліктністю; сім'ями, які не забезпечують належного розвитку та виховання дітей тощо. Цю роботу школа та класний керівник здійснюють спільно з правоохоронними органами: інспекціями та комісіями у справах неповнолітніх, відділами охорони прав дитини та опіки департаментів освіти, прокуратурою та судом, із громадськими організаціями.

РОБОТА З БАТЬКІВСЬКИМ АКТИВОМ

І остання, п'ята функція – це організація роботи з батьківським активом та взаємодія з громадськими організаціями батьків.

Наш досвід показав, що в ідеалі активом бувають усі батьки, якщо батьківське самоврядування будувати паралельно з дитячим; якщо дочка - культорг, те й мама з татом допомагають у цьому; якщо син - «скарбник», то і мама або тато - власник класної каси; батьки туроргів чи фізоргів - турорги та фізорги теж. Щоправда, є специфічні посади (на вибір іди самовисування) -* голова батьківського комітету та 2-3 особи для соціально-побутової комісії,

15. Замовлення №1233.

450 Розділ VI. Організація виховного процесу у школі

2 особи - до батьківського комітету школи (або рада школи, якщо така функціонує).

Можливе створення спільної з дітьми ради класу. Продуктивною є робота класного керівника по взаємодії з різними громадськими організаціями батьків - батьківськими комітетами школи та класу, шкільними радами, Радами за місцем проживання та на підприємствах, жіночими радамивійськових організацій, опікунських рад, рад батьків і т.д. Зміст спільної діяльності визначається статусом та становищем (або статутом) відповідної громадської організації. До компетенції їх може входити:

Надання матеріальної допомоги школі, окремим сім'ям та учням (через знаходження спонсорів, матеріальні відрахування підприємств);

Колегіальне вирішення окремих питань життя школи;

Зв'язок з адміністративними та правоохоронними органами;

Допомога школі та класам у проведенні виховної роботи з учнями;

Участь у роботі з батьками учнів (проведення батьківських зборів, конференцій, лекторій; надання матеріальної допомоги та моральної підтримки малозабезпеченим та багатодітним сім'ям; моральний та правовий вплив на батьків, що недбайливо ставляться до виховання дітей та ін);

Об'єднання батьків з сімейних проблем (школа молодих батьків; союз, асоціація, клуб молодої сім'ї, одиноких батьків, одиноких матерів, пологів тіл-інвалідів і батьків дітей-інвалідів, дозвільні сімейні клуби);

Встановлення зв'язку з установами культури та додаткової освіти.

Приміром, у школі № 49 п. н. Твері створено громадську батьківську організацію «Сім'я і школа», при якій працюють кілька комісій, що вирішують нагальні проблеми сімейного виховання: комісія охорони прав дитинства та соціального захисту; освітня, культмасова та фінансова комісії. У кожної з

У практиці шкіл використовуються такі організаційні форми роботи з батьками, в яких фактично реалізуються відразу кілька або практично всі функції. Назвемо деякі з них: батьківські збори та конференції, дні відкритих дверей у школі та в класі, листування (позитивного характеру) педагогів та батьків, листи подякибатькам, підсумкові спільні з учнями зборів із демонстрацією досягнень дітей за період; дитячі свята, присвячені батькам; різного роду змагання «Дорослі та діти» (інтелектуальні, спортивні, ігрові).

Творчо працюючим учителем бувають «винайдені» нестандартні форми спілкування та взаємодії вчителів, батьків і дітей. Наприклад, «педагогічний ринг», «педагогічний трикутник», «чаювання по п'ятницях», відкриті уроки для батьків і матерів, педагогічні практикуми, диспути (наприклад, на тему «Любов до дітей, яка вона?», «,» який їй бути?»), сімейні свята, вечори, клуби спілкування, мінігуртки під керівництвом батьків...

Успішність (або неуспішність) педагогічної взаємодії школи та сім'ї багато в чому визначається правильно обраною позицією педагога,обраним стилем та тоном його стосунків з батьками. В основу будь-якого спілкування педагога з батьками (будь то батьківські збори, індивідуальна чи групова консультація або зустріч із батьками з приводу провини учня) повинні бути покладені п'ять обов'язкових елементів. Відсутність будь-якого з них неприпустима. Ці елементи такі: 1. Вираз позитивного ставлення до учня (групі дітей чи класу загалом): «що хорошого можу сказати...». І далі перелік позитивних рис характе-

452 Розділ VI. Організація виховного процесу у школі

ра, хороших тенденцій у розвитку учня, позитивних явищ у класі, характеристика еле помітного чи значного просування у навчанні, моральних вчинках, духовний розвитокдітей, подоланні негативних явищ минулого... Навіть якщо це зустріч із батьками важкого учня, негідної поведінки учнів, сумної чи обурливої ​​події у класі... Що дає даний елемент зустрічі з батьками? Перш за все взаємне розташування батьків і педагога: психотерапевтичний настрій, самонавіювання педагога на те, що він має справу з нормальною дитиною (або класом), в якій багато хорошого (навіть якщо це добре і не видно неозброєним оком) - з одного сторони. І настрій на педагога і уважне сприйняття його порад з боку батьків - з іншого, бо поступово у свідомості батька стверджується думка: «Він (вона) аналогічно тому, як і я, любить мою дитину, шанобливо до неї ставиться, їй (їй) можна довірити мої турботи і тривоги: ось хто мені може допомогти. Це дуже важливо, тому що предмет заклопотаності і у шкільного педагога, і у батьків один - проблеми дитини. І тут відбувається, як кажуть психологи, своєрідна «підстроювання» чуттєвої батьківської та суспільної (шкільного педагога) позицій батьків щодо дитини. Позитивно і те, що при майбутніх зустрічах і батьків, і педагогів з дитиною, групою дітей або з класом не буде нервозно-обвинувальних сцен.

2. Наступний елемент має бути виражений у словах шкільного педагога: «...але мене турбує ...» І далі суть того негативного, заради чого зустріч і задумана. При чому важливе вираження невдоволення, обурення, обурення тощо. в формі занепокоєння;адже ми обох любимо, поважаємо, цінуємо дитину і однаково зацікавлені у вирішенні її проблем. Така постановка проблеми забезпечує атмосферу спокійного підходу обох сторін, зацікавленість, доброзичливість, загальну стурбованість у вирішенні проблеми, прийняття батьками повідомлення про щось негативне в їхньому синові (дочці).

3. Виявлення та аналіз причин, що породили дане негативне явище в особистості учня, в особливостях групи або класу, тих обставин, у яких воно має-

6.8. Виховна робота з батьками учнів

ет місце вдома та у школі, наслідком яких інших явищ та процесів є. Адже процес виховання – процес багатофакторний. І для його нормального перебігу вкрай важливо створення гармонійного середовища, що виховує - посилення позитивних факторів і усунення, або нейтралізація факторів негативних. Тут надзвичайно важливі союз педагогів і батьків, їх взаємна схильність і довірливість, повна відвертість, бо в іншому випадку приховування важливих причин однієї зі сторін веде до вибору неадекватних засобів методів та прийомів виховного впливу.

4. Вибір найбільш ефективних з позицій педагога та батьків заходів виховного впливу на дитину, групу або клас в цілому. Але не тільки миттєвого впливу. Класний керівник проектує на підставі цього цілу систему виховних заходів: класного годинника, Диспутів, зустрічей, походів, екскурсій і т.д. для формування стійкого адекватного ставлення учнів до явищ і проблем, що хвилюють окремих учнів, їх батьків, класу в цілому і колектив батьків. При цьому добре, якщо найактивнішу участь у справах класу візьмуть батьки.

5. Вироблення єдиного стилю та тону, педагогічного такту, загальних критеріїв оцінки вчинків та особистості дитини чи класу, спільне інструментування обраних засобів, методів та прийомів. Це загальні домовленості типу: «Давайте не будемо принижувати його (її) підозрою (недовірою, дріб'язковою опікою ...)», «Треба відтепер дати йому (їй) більше самостійності і школі і вдома», «Нам, очевидно, потрібно частіше контактувати, щоб не втратити так вкрай важливого зараз контролю», «До вашої дитини потрібно підвищувати вимоги і вдома, і в школі», «Потрібно змінити тактику суворості та викривлень у дріб'язкових провинах на довіру і непомітний для підлітка контроль», «Щоб сформувати культу ру самі повинні бути гранично дисципліновані і культурні і т.п.

Отже, ці п'ять елементів взаємодії вчителя, класного керівника з батьками, які стали нормою цих відносин, поступово змінюють їхню тональність, роблять все більш і більш продуктивними, поступово при-

Предмет особливої ​​турботи класного керівника - виникнення конфліктів «батьки» & школа». Οʜᴎ можуть бути різноманітні, як різнооб-‣‣‣ різні і причини, що їх породили. До них потрібно ставитися серйозно, бо вони порушують єдність та системність виховного процесу. Треба ретельно вивчити причини, розстановку позицій усіх учасників конфлікту та у логіці названих вище п'яти елементів будь-якої взаємодії з батьками будувати тактику виховного впливу з метою подолання конфлікту*.

Питання для самоперевірки та роздумів

Філософське, психологічне та педагогічне обґрунтованість

вання вкрай важливості роботи школи, класного керівника з батьками учнів.

2. Поняття «виховання батьків»: у чому його сенс? Яке призначення?

3. Основні функції роботи школи, класного керівника з батьками учнів. Як вони визначу! зміст цієї роботи?

4. Етико-психологічні основи та методичні правилароботи шкільного педагога з батьками учнів

5. Традиційні та творчі формироботи з батьками

Арнаутова Є.П., Іванова В.М.Спілкування з батьками: навіщо? М., 1993.

Бєлікова Т.В.Вчитель та сім'я школяра. М., 1979.

Вул'фов Б.З., Іванов В.Д.Сім'я - суб'єкт та об'єкт виховання // Кн. Загальна педагогіка. М., 2000. Тема 9.

Гаєрилоеа Т.П.Вчитель та сім'я школяра. М., 1982.

Гребенніков І.В.Школа та сім'я. М., 1985.

Заслуженюк В.С.Батьки та діти. Взаєморозуміння чи відчуження. М., 1996.

6.8. Виховна робота з батьками учнів

Калейдоскоп батьківських зборів/За ред. Н.А. Олексієвої. Вип. 1, 2. М., 2001,

Капралова Л.М.Робота класного керівника із батьками. М., 1980.

Капустін Н.П.Робота школи з батьками // Кн. Педагогічні технології адаптивної школи М., 1999 - Гол. 5.

Коляда М.Шпаргалка для батьків. Гол. 4, 5, 8. Донецьк, 1998.

Маленкова Л.І.Педагоги, батьки, діти. Методичний посібник для вихователів, класних керівників. М, 2000.

Маленкова Л.І.Право та підліток. М., 1996.

Петряєвська Л.Г.Освіта батьків та школа. М., 1999.

Допомога батькам у вихованні дітей/Пер.
Розміщено на реф.
з англ.; За ред. В.Я. Пилиповського. М., 1992.

Сімейне виховання. Короткий словник / Упоряд. І.В. Гребенніков, Л.В. Ковінько. М., 1990.

Сергєєва В.П.Класний керівник: планування та організація роботи від А до Я. М., 2001. Ч. 6.

Хямяляйнен Ю.Виховання батьків. М., 1993.

Щуркова Н.Є.Батьки // Кн. Класний посібник. М., 1999. Гл.7.

* Див: Маленкова Л.І.Педагоги, батьки, діти. М., 2000. С. 37-47.

Замість ув'язнення

ОСВІТА БАТЬКІВ - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "ОСВІТА БАТЬКІВ" 2017, 2018.

 

 
Це цікаво: