Головна → Дієти Організація зі створення колективної композиції – місто іграшок. p align="justify"> Колективні роботи створюються з дітьми. Про створення колективної композиції. Організація роботи у доу через ефективні форми колективно-творчої діяльності дітей, педагогів та батьків. Т

Організація зі створення колективної композиції – місто іграшок. p align="justify"> Колективні роботи створюються з дітьми. Про створення колективної композиції. Організація роботи у доу через ефективні форми колективно-творчої діяльності дітей, педагогів та батьків. Т

«Виховання творчої спрямованості особистості дошкільнят за умов колективної діяльності»

У колективній творчій діяльності дошкільнят легко та непомітно формується вміння взаємодіяти з людьми та впливати на навколишні об'єкти реальної дійсності.

Систематична робота вихователя з розвитку емоційної сфери в період розвитку дитини, допоможе йому опанувати знаннями про емоції, вміннями розпізнавати, оцінювати та регулювати свій емоційний стан та іншого, будувати взаємини з однолітками та дорослими, виховувати почуття емпатії.

Особливості колективної творчої справи:

практична спрямованість;
колективна організація;
творчий характер;
діти дбають один про одного;
про свій колектив;
про навколишніх людей;
про далеких друзів;
пошук кращих засобівцієї турботи;
дедалі чіткіша організація свого життя;
різноманітних справ на користь та радість;
це згуртовує вихователів та вихованців.

Саме ці особливості колективної творчої справи, характеризують їх практичну сторону, визначають відмінні риси навчальної, розвиваючої та виховної задач. Ці завдання у процесі колективного творчої справи стають і вирішуються вихователями переважно непомітно для вихованців, хіба що “по ходу”, у глибині вирішення життєво-практичного завдання, і відкриваються вихованцям у тому чи іншого ступеня - під час обговорення результатів.

Цим колективні творчі відносини принципово від заходів: розмов, екскурсій, роботи гуртків тощо. для яких, навпаки, характерна відкрита постановка перед вихованцями і відкрите здійснення освітніх, розвиваючих і виховних завдань.

На відміну від колективних справ тут на перший план виступає на створення вихованцями разом з вихователями та під їх керівництвом нового життєво важливого досвіду, а не застосування в практичних цілях раніше засвоєних знань та умінь, навичок, які мають бути учнями до навчальної роботи.

Сила кожної колективної творчої справи в тому, що вона потребує загального пошуку, дає йому поштовх і відкриває йому широкий простір. У зв'язку з цим у кожній з таких справ - гнучка форма та багата різноманітність змісту, нестандартні варіанти.

Вивчення та використання колективних творчих справ неможливе без знання їх загальних виховних, навчальних та розвиваючих можливостей, без розуміння того, як ці можливості розкриваються у кожному вигляді.

Розрізняються такі види колективних творчих справ: суспільно-політичні, трудові, пізнавальні, художньо-естетичні, організаторські, спортивно-оздоровчі.

Основний відмітний ознака виду - загальна практична турбота, яка виступає на перший план.

Кожен вид колективної творчої справи збагачує особистість певним видом суспільно-цінного досвіду.

1.Громадсько-політичні колективні творчі відносини пройняті романтикою історичних звершень, картинами трудових і бойових подвигів народу, що здійснюються в ім'я Батьківщини. Зміст таких образних панорам становить морально-соціальний досвід, який розвиває у вихованців громадянське ставлення до суспільних подій, до минулого та сьогодення Вітчизни.

2. Трудові колективні творчі справи розвивають у вихованців знання про навколишнє життя, погляди на трудову діяльність як основне джерело радісного життя людей, прагнення робити свій внесок у поліпшення навколишнього життя, вміння та звичку здійснювати турботу про людей близьких і далеких, працювати самостійно та творчо їхня користь і радість.

3. Пізнавальні колективні творчі відносини визначаються специфікою їх сутності: пізнавальним змістом, “відкриттям світу” на користь іншим, на перший план виступає розвиток у вихованців інтерес до таких сторін життя, які недостатньо пізнані, сповнені таємниць і загадок, тобто до пізнавальної діяльності, різних її засобів, до навчання.

4.Художньо-естетичні колективні творчі відносини мають особливі виховні повноваження. Головна з них - розвиток естетичного боку життя нашого суспільства, народів інших країн, до мистецтва, як складової частини духовної культури, до себе як молодшим товаришам дорослих щодо збереження та внесення прекрасного до навколишній світ. Саме художньо-естетичні справи дозволяють цілеспрямовано розвивати у вихованців художньо-естетичні погляди та переконання, дієвий інтерес до різних видів мистецтва, умінь та навичок художньої творчості, естетичну сприйнятливість та чуйність, шляхетність душі.

5. Спортивно-оздоровчі колективні творчі відносини. Найважливіша з виховних можливостей спортивно-оздоровчих колективної творчої справи полягає у розвитку у вихованців позитивного ставлення до спортивно-оздоровчого боку життя суспільства, до фізичної культури, до себе як здоровим та загартованим громадянам нашого суспільства. Спортивно-оздоровчі колективні творчі відносини дають можливість формувати переконання у важливості, красі та фізичній культурі.

6. Організаторські колективні творчі відносини. До них відносяться такі справи, як організація дня народження колективу, колективне планування, загальний збір, розвідка справ та багато іншого.

Слід пам'ятати, що будь-яка практична справа стає колективною та творчою, лише в такій спільній організаторській діяльності, яка розвиває в її учасників організаторські здібності та формує навички колективної діяльності.

Виховні можливості колективної творчої справи реалізуються тим повніше і глибше, чим органічніше ці справи підкріплюються рештою основних засобів. виховної роботита виховними заходами.

Форми колективної творчої діяльності з інших форм відрізняються, передусім, характером постановки виховних завдань та освоєння досвіду учнями. У виховному заході педагог відкрито ставить завдання перед дітьми, надає їм готовий досвід. До форм колективної творчої діяльності відносять колективні творчі відносини, чергування традиційних доручень (ЧТП), сюжетно-рольові ігри, колективне планування, колективний аналіз та інші.

p align="justify"> Успішне використання системи колективних творчих справ, реалізація виховних можливостей забезпечуються дотриманням трьох основних умов.

Перша умова - всебічний розвиток відносин творчої співдружності вихователів та вихованців.
Друга умова – всебічний розвиток відносин творчого розвитку між вихованцями старших та молодших поколінь.
Третя умова - всебічний розвиток відносин творчого співтовариства між самими вихователями.

Спільна практична діяльність із втілення у життя колективної творчої справи, також сприяє розвитку відносин, розвитку емоційної сфери, творчого розвитку.

Беручи участь у дружньому спілкуванні, вихованці задовольняють та поглиблюють пізнавальні інтереси, розширюють кругозір, спостережливість, пильність, уважність, товариськість, чуйність, душевна щедрість та тактовність, здійснюється емоційний розвиток.

Здійснення системи колективних творчих справ можливе різних рівнях.

Головною методичною особливістю колективної творчої справи є суб'єктна позиція особистості. p align="justify"> Колективні творчі відносини спрямовані на розвиток різних сфер особистості і мають як загальні, так і специфічні особливості. Оцінювання результатів творчості: похвала за будь-яку ініціативу; публікація роботи; виставка робіт; нагородження грамотами, дипломами; присвоєння звань.

Найбільш поширеними є колективні творчі справи, організація якої передбачає шість етапів.

Перший етап – попередня робота. Педагоги, дорослі встановлюють місце майбутнього колективного творчого відносини у виховній роботі, запланованої новий період із цим колективом. Визначають конкретні виховні завдання, з'ясовують різні варіанти, які можуть бути запропоновані на вибір дітям, продумують способи проведення своїх задумів, намічають дії, які можуть налаштувати дітей працювати, захопити активою, визначають можливості активізації діяльності кожного учасника.
Другий етап – колективне планування. Тепер діють самі діти. Вони шукають відповіді на поставлені питання у мікро колективах (групах, ланках). Цю розмову умовно називають збором-стартом. Всіх його багато в чому забезпечує провідний. Він становить висунуті варіанти, ставить навідні, уточнюючі питання, пропонує обгрунтувати висунуті ідеї, ставить додаткові “завдання на роздуми”. Завершує пошук вибором ради справи.
Третій етап – колективна підготовка справи. Керівний орган, рада справи уточнює, конкретизує план підготовки та проведення колективної творчої справи, потім організує її виконання, заохочуючи ініціативу кожного учасника. Підготовка може йти групами. Можлива ситуація, коли діти слабо включаються, а то й зовсім не включаються до практичної роботи. Буває так, що на самому початку деякі учні захоплюються, а потім швидко охолонюють до справи, тому що не набули ще вміння долати труднощі. У зв'язку з цим велика роль дорослого, старшого товариша, характер його на дітей, взаємодії із нею. Не допускаючи відкритого тиску, дорослий по-товариському спонукає дітей до цілеспрямованої, творчої та самостійної участі у здійсненні спільного задуму. У деяких випадках педагог підказує варіанти виконання роботи, дає пораду з використання джерел для пошуку.
Четвертий етап – проведення колективної творчої справи, підбиття підсумків підготовки. На цій стадії здійснюється конкретний план, складений радою справи, з огляду на те, що напрацьовано групами (бригадами, ланками). Не треба боятися відхилень від задумів, що виникають під час проведення колективної творчої справи через різні непередбачувані обставини. Не слід боятися і помилок, допущених учасниками. Педагог, по можливості, непомітно для всіх учасників справи, для якої вона організується, направляє дітей, регулює їх настрій, допомагає згладити невдалі моменти.
П'ятий етап – колективне підбиття підсумків колективної творчої справи. Це може бути загальне збирання колективу, присвячене підсумкам колективної творчої справи, або за групами. Кожен висловлює свою думку, обговорюються позитивні та негативні сторонипідготовки та проведення колективної творчої справи. Головне, щоб кожен брав участь у роздумах про проведену колективну творчу справу, навчався аналізувати, оцінювати, отримувати уроки на майбутнє, висувати складніші, ніж раніше, завдання - питання.
Шостий етап – найближчий наслідок колективної творчої справи. На загальному зборі в анкеті діти і дорослі висловлюють пропозиції, діляться своїми враженнями ушкодженнями.

Як педагогічна технологія колективна творча діяльністьабо її окремі елементи можуть бути використані педагогами дошкільного навчального закладу при проведенні різних форм виховної роботи.

З урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку доцільніше використовувати спрощену технологію проведення (у старших групах), а в деяких випадках лише елементи колективної творчої діяльності (у молодших групах), використовується своєрідний тип колективної творчої справи - ситуативний.

У дошкільному освітній установіможна використовувати такі форми колективної творчої діяльності чергування традиційних доручень, сюжетно-рольові ігри, колективне планування, колективний аналіз та інші.

Виховні можливості колективної творчої справи реалізуються тим повніше і глибше, коли ці відносини поєднуються з основними засобами виховної роботи та виховними заходами.

Дошкільнята ще не вміють разом зі старшими думати та діяти на радість та користь один одному та оточуючим людям. Але вони можуть навчитися цьому, звикнути до участі у спільній творчій справі, опанувати навички колективної діяльності на власному досвіді.

Спільна участь у колективній творчій справі змушує молодших підтягуватися до старших, впливаючи один на одного і сам на себе. Старші прагнуть не впустити рівень своєї гідності серед молодшими прагнуть бути знаючими, вмілими, дружними, сміливими. відбувається позитивний взаємний вплив молодших та старших. У старшій групі в другій половині навчального року вихователь може переходити до завдань, що вимагають розподілу роботи між кількома дітьми, об'єднаними в одну підгрупу, колективні обговорення впливають на розвиток творчості, діти набувають досвіду співпраці. У процесі колективної творчої діяльності вихователь ставить завдання, але це непомітно. Дошкільнята, як би самі “відкривають” ці виховні завдання, разом із дорослими та під їх керівництвом створюють новий досвід, приймають раніше засвоєні знання та вміння, набуваючи нових. Педагог, по можливості, непомітно для всіх учасників справи, для якої вона організується, направляє дітей, регулює їх настрій, допомагає згладити невдалі моменти.

Спільна практична діяльність із втілення у життя колективної творчої справи, сприяє розвитку відносин, розвитку емоційної сфери, творчого розвитку.

При цьому умові для кожної дитини важливим стає його особистий внесок у спільну роботу, прагнення якісного виконання індивідуального завдання, що є частиною спільного, бажання надавати допомогу одноліткам, виявляти до них увагу як до учасників спільної справи.

Об'єднуючи дітей для виконання ними спільних завдань, вихователю важливо враховувати рівень умінь кожної дитини, наявність у неї творчості, самостійності, характеру взаємин, що склалися в неї з однолітками.

Значний вплив на дітей робить і обговорення з ними результатів роботи, в процесі якого вихователь особливо підкреслює їхню вигадку, творчість, розповідає про приклади спільного обговорення, про вияв доброзичливості, вміння вийти зі спірних ситуацій без суперечки. Разом з вихованцями педагог оцінює пропозиції дітей, вчить уважно слухати один одного, роз'яснює, як слід висловлювати незгоду, не вдаючись до некоректних форм висловлювання, вчить відстоювати свою думку, доводячи її спрямованість на поліпшення майбутньої справи

Важливе значення має й створення заняття позитивної емоційної обстановки, яка забезпечується доброзичливим спілкуванням дядька з дітьми, його вмінням підтримувати їх активність, дивуватися їх «відкриттям».

Забезпечення колективного творчого характеру справи на заняттях досягається шляхом об'єднання дітей загальними емоційними ушкодженнями, а також при підбитті підсумків, радість від отриманих результатів. Забезпечуючи, в такий спосіб, розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку.

Розвиток емоційної сфери проявляється у різних формах:

· У формі виразних рухів;

· У формі емоційних дій;

· У формі висловлювань про емоційні стани, що випробовуються;

· У формі певного ставлення до навколишнього.

Саме на розвиток цих функцій спрямовано роботу з розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку засобами колективної творчої справи. Роботу щодо розвитку емоційної сфери необхідно починати з дитинства. Цьому сприяє організація навчально-виховної роботи з розвитку емоційної сфери засобами колективної творчої справи.

Діяльність на заняттях з розвитку емоційної сфери з використанням засобів колективної творчої справи заключає в собі широкі можливості для об'єднання дошкільнят, що володіють різними вміннями, знаннями, навичками і дозволяє кожному випробувати радість успіху.

Переживання загальної радості поєднує дітей, впливає виховання доброзичливих взаємин, що сприяє розвитку емоційної сфери. Позитивний вплив надає колективну творчу справу формування у дошкільнят вміння узгоджувати свої дії, думки, вчить бути уважним до почуттів та емоціям інших людей, тобто. сприяє розвитку емпатії.

У цьому немаловажно часом передбачати такі об'єднання дітей, які сприяли б прояву емоційного сорежения. Після виконання спільних завдань доцільно пропонувати дітям розповісти у тому, як вони працювали разом, щоб, спираючись з їхньої висловлювання, підкреслювати значення дружніх взаємин, вміння розуміти емоційний стан іншого, адекватно висловлювати і регулювати своє.

У колективній творчій діяльності легко та непомітно формуються вміння взаємодіяти з людьми, та розвивається емоційна сферадошкільнят.

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти використання колективних видів діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

1 Аплікація як вид продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку

2 Колективні види діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

Глава 2. Використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

1 Планування занять з колективної аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

2 Специфіка організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Актуальність дослідження. Дошкільне дитинство - важливий і відповідальний період у розвитку, як для самої дитини, так і для дорослих, які супроводжують її на цьому віковому етапі. Дитину важливо включати в різноманітні різні видидіяльності, дозволяючи проявитися всім його завдаткам та нахилам. У ФГОС ДО окреслено п'ять освітніх областей, націлених на вирішення завдань розвитку та освіти дошкільнят різних видахдіяльності. Звернімо увагу до продуктивні види діяльності, під якими розуміється діяльність дітей під керівництвом дорослого, у яких з'являється певний продукт. До них відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація, створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Одним з найбільш простих, доступних та природних для дитини-дошкільника видів продуктивної діяльності є аплікація.

Численні дослідження (Н.Г. Агеносова, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, В.С. Мухіної , Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакуліна, А. П. Усової, Е. А. Флеріної, Д. Б. Ельконіна та ін) показали, що продуктивна діяльність, має важливе значення для психічного розвитку дитини - дошкільника, і перш за все, для розвитку його сприйняття, уяви та мислення. Саме в процесі предметної діяльності дитина вчиться виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язки між окремими предметами та явищами та відображати їх у образній формі; саме продуктивна діяльність сприяє активізації сенсорного розвитку дитини, моторики, просторового сприйняття, прямо та опосередковано стимулюють розвиток мови; сприяє розвитку графічної навички, виховує наполегливість. Величезне значення для всебічного розвитку дошкільника у продуктивній діяльності надається аплікації.

Проте відбувається це саме собою, а процесі спеціально організованого систематичного і цілеспрямованого навчання. У цьому, на думку Т.С. Комарової та А.І. Савенкова, одним із ефективних засобів розвитку умінь та навичок дошкільнят працювати разом, будувати спілкування, самостійно знаходити вирішення творчих завдань, – є організація колективної аплікації.

З вищесказаного визначено тему курсової роботи « Теоретичні основиколективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку».

Питання, присвячені проблемам колективних форм роботи в освітній діяльності ДТЗ, розглядалися в різні часи різними вченими психологами-педагогами. Витоки ідеї колективної діяльності можна знайти у роботах Л.С. Виготського. У найзагальнішому вигляді поняття колективної діяльності було представлено на роботах В.В. Давидова. Зокрема, він наголошував на тому, що: «деякі форми діяльності мають первинні види як колективні діяльності... Лише потім, на основі цієї колективної діяльності, виникає індивідуальна діяльність, яку виконує індивідуальний суб'єкт» . Метод колективно-творчих робіт пропагували свого часу педагоги О.В. Бакушинський, П.П. Блонський, К.М. Лепілов, Г.В. Лабунська, С.Т. Шацький, В.Ф. Шехгель. В основі цих проектів лежало створення на заняттях монументальної композиції, панно чи макета. Особливості організації колективних видів образотворчої діяльності в ДТЗ розкриваються на роботах Т.С. Комарової та А.І. Савенкова, Б.М. Неменського, В.І. Калякіна, А.В. Купряшкіна, М.М. Турро та ін. Але, незважаючи на широке коло досліджень, проблема колективних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі створення аплікації залишається актуальною у практиці роботи ДОО та потребує подальшого вивчення.

Проблема дослідження полягає в необхідності систематизації наукових уявлень про колективні види діяльності з дітьми старшого дошкільного віку на заняттях з аплікації.

Об'єкт дослідження: процес організації освітньої діяльності з аплікації.

Предмет дослідження: використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Мета дослідження: Теоретично обґрунтувати використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Завдання дослідження:

вивчити літературу з проблем дослідження;

розкрити поняття аплікації як вид продуктивної діяльності; визначити значення аплікації у розвитку дітей дошкільного віку;

вивчити колективні види діяльності, які використовуються на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку;

виявити особливості планування занять із аплікації з дітьми старшого дошкільного віку;

дослідити специфіку організації колективних видів навчання аплікації дітей старшого дошкільного віку

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної; порівняння та узагальнення; Вивчення педагогічного досвіду. Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що дозволяє розширити наявні знання про колективні форми роботи зі старшими дошкільнятами, зокрема у процесі занять із аплікації.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що матеріали роботи можуть бути використані в роботі вихователями ДТЗ, керівниками ізостудій у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Структура курсової роботи включає вступ, 2 глави основної частини, висновок, список використаної літератури та програми.

1 Аплікація як вид продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку

Для того щоб розвиток дошкільнят відбувався гармонійно, а у формуванні особистості не було жодних прогалин, існують різноманітні види діяльності в ДТЗ, які відображені у ФГОС ДВ у вигляді цільових орієнтирів. Кожен із них має свою спрямованість, а разом вони становлять цілісну систему, спрямовану на забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.

Відповідно до вимог Стандарту, освітня область « Художня творчість» в основній загальноосвітній програмі ДТЗ включає образотворчу діяльність, ліплення, аплікацію та художнє конструювання, об'єднані загальним поняттям «продуктивна діяльність дітей».

Продуктивна діяльність - діяльність дитини з метою отримання продукту (будівлі, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо, що володіє певними заданими якостями. На відміну від сюжетної гри, в якій діти також створюють власні моделі навколишнього, у продуктивних видів діяльності є характерна особливість – предметно оформлений результат.

Продуктивна діяльність є важливим засобом всебічного розвитку дітей, оскільки має широкі можливості для пізнавального, соціально-комунікативного, мовного, художньо-естетичного, фізичного розвитку(Рис. 1).

Малюнок 1 - Значення продуктивних видів діяльності у розвитку дітей дошкільного віку

Аплікація (від латинського applicatio – накладання), за визначенням М.А. Гусакової, це «найпростіший і доступніший спосіб створення художніх робіт, у якому зберігається реалістична основа самого зображення. Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання. Основними ознаками аплікації є силуетність, площинне узагальнене трактування образу, однорідність колірної плями (локальність) великих колірних плям».

Створення аплікації - це складний процес, пов'язаний з умінням вирізати різноманітні форми предметів із кольорового паперу, розкладати їх на основі, встановлювати послідовність та взаємозв'язок об'єктів за законами композиційного та колірного ладу, акуратно наклеювати вирізані фігури на папір іншого кольору. Тому, як вид продуктивної діяльності, аплікація має важливе значення для всебічного розвитку та виховання дошкільнят, формування у них певних знань, розвитку вмінь, відпрацювання навичок. На думку М.А. Васильєва, заняття аплікацією розвиває такі якості, як самостійність, посидючість, терпіння, акуратність. У працях інших вчених (Д.І. Воробйова) доведено, що при створенні аплікації поєднуються розумова та фізична активність, діти вчаться поводитися з ножицями, користуватися пензликом та клеєм, разом з цим вони набувають основних трудових навичок. Так, розривання, розрізання, згинання та зминання паперу сприяє розвитку дрібної моторики рук, і має терапевтичний характер, благотворно впливаючи на нервову систему дитини. При виконанні різних робіт з різними предметами рука набуває точності та впевненості, а пальці стають сильними та гнучкими. Наприклад, впевнено користуватися ножицями допомагають вправи на вирізування фігурок, а розвитку точних рухів сприяє плетіння килимків з різнокольорових смуг, а така техніка обробки паперу, як паперова філігрань або квіллінг, вимагає тонких, точних і спритних рухів пальців.

В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.М. Піддяків звертають увагу на здатність дошкільнят у процесі створення аплікації, виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язки між окремими явищами та відображати їх у образній формі. Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності, у процесі якої формуються узагальнені методи аналізу, синтезу, порівняння і зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити методи вирішення творчих завдань, вміння планувати своєї діяльності, розкривається творчий потенціал .

Заняття аплікацією сприяють розвитку у дошкільнят елементарних математичних уявлень: специфіка аплікації дає можливість засвоювати знання про колір, будову предметів, їх величину, про площинну форму. У ході занять аплікацією дошкільнята знайомляться і з простими геометричними формами предметів, деталі яких вони мають вирізати та наклеїти. Так, Т.С. Комарова зазначає: «…діти знайомляться з найменуваннями та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та його частин (ліворуч, праворуч, у розі, у центрі тощо. буд.) і величин (більше, менше). Ці складні математичні поняття легко засвоюються дошкільнятами у процесі створення декоративного орнаменту чи зображенні предмета частинами» .

С.В. Арапова пише: «створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки і уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які є часом основними ознаками предмета. Крім того, в аплікації є можливість пересувати вирізані форми, порівнювати, накладаючи одну форму на іншу, що дозволяє набути дитині композиційних знань та вмінь» . Крім того, займаючись аплікацією, у дошкільнят розвивається почуття ритму, кольору та симетрії, і на цій основі формується художній смак. Колір емоційно впливає на дитину, захоплює її своєю барвистістю та яскравістю. Як пишуть Є.А. Дубровська, Т.Г. Казакова, Н.М. Юрина в навчальному посібнику«Естетичне виховання та розвитку дітей дошкільного віку: «…велика роль аплікації належить її колірному оформленню, що робить величезний вплив в розвитку художнього смаку дітей. Тому важливо цілеспрямовано розвивати почуття кольору як найдоступніше уявлення про красу навколишнього світу та витворів мистецтва. Надаючи дошкільникам кольоровий папір, педагог виховує у них вміння підбирати гарні поєднання кольорів. При цьому дітям не треба самим складати кольори або зафарбовувати форми.

Аплікація має у своєму розпорядженні дошкільнят до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в аплікації велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах спочатку фон, потім предмети другого плану, що затуляються іншими, і в останню чергу предмети першого плану).

Виконання аплікаційних зображень сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів дитини. Дошкільнята навчаються володіти ножицями, акуратно і правильно вирізати форми та деталі, повертати аркуш паперу, розкладати деталі на аркуші на рівній відстані один від одного. Велика роль занять аплікацією та у трудовому вихованні дошкільнят.

У дошкільнят формується культура праці, вони заздалегідь готують необхідні матеріали та інструменти, наводять своє робоче місце у порядок, планують послідовність виконання завдання. У дошкільнят удосконалюються та координуються загальна та дрібна моторикарук, формуються такі якості, як точність, швидкість, плавність. Як вважає С.В. Арапова, «це стає можливим при систематичному, плановому проведенні занять, організації самостійної художньої діяльності, послідовному виконанні програмних вимог у кожній віковій групі, Поступове ускладнення завдань у міру набуття досвіду ».

Таким чином, аплікація – це продуктивний вид діяльності дошкільнят; спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідне тло.

Діти, виконуючи аплікаційні роботи, набувають нових знань, закріплюють різноманітні уявлення, пізнання (природничі, мовні, математичні, ручні вміння та ін.). У процесі цілеспрямованої діяльності у дошкільнят розвиваються та вдосконалюються психічні процеси, збагачується досвід творчої діяльності.

Проте, слід зазначити, що у самостійної діяльності діти виконують зображення індивідуально, кожен свою аплікацію. Тоді як особливе задоволення їм доставляє створення загальних, колективних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Тому однією з форм продуктивної діяльності у старших групах ДТЗ є колективні роботи, результатом яких стають загальні картини, панно, композиції.

2 Колективні види діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

Колективна творча діяльність – комплексна педагогічна технологія, що поєднує у собі форми освіти, виховання та естетичного спілкування. Її результат - загальний успіх, що надає позитивний вплив як на групу в цілому, так і на кожну дитину окремо.

Колективна діяльність у ДОО - ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань, що дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів. У роботах вітчизняних дослідників колективна діяльність дошкільнят розглядається як продуктивне спілкування, в якому здійснюються такі функції:

інформаційна - обмін чуттєвою та пізнавальною інформацією;

контактна готовність до прийому та передачі інформації;

координаційна - узгодження дій та організація взаємодії;

перцептивна - сприйняття та розуміння один одного;

розвиваюча – зміна особистісних якостей учасників діяльності.

Основні завдання, які вирішуються на колективних заняттях:

Закріплення отриманих раніше технічних умінь і навичок, формування умінь використовувати їх розумно та раціонально. Різносторонній обмін, здійснюваний педагогом і дітьми у процесі контактів друг з одним, є важливим джерелом поповнення їхнього практичного досвіду. Цей процес здійснюється на основі аналізу та «присвоєння» умінь і навичок партнера, а також за рахунок вдосконалення вже наявних у самої дитини умінь і навичок, а також завдяки виникненню нових з них у результаті спільної діяльності, яка набуває за сприятливих обставин характеру співробітництва та співтворчості.

Виховання морально-вольових якостей: вміння та потреби доводити розпочату справу до кінця, зосереджено та цілеспрямовано займатися, долати труднощі, добиватися кращої якостіроботи, прагнучи зробити її виразнішою, зрозумілішою, цікавішою, розуміти значущість своєї праці у спільній справі тощо.

Формування умінь співпрацювати з однолітками та вихователем (об'єднуватися, домовлятися про виконання спільної роботи, допомагати один одному порадою, дієвим показом, керувати своїми бажаннями, підкоряти їх інтересам спільної справи, оцінювати себе та іншого, співвідносити свої думки, почуття та форми поведінки з іншими людьми (однолітками, вихователем), переживати за загальний результат). При цьому особливо важливі контакти з однолітками, оскільки тільки з однолітками діти вчаться бути нарівні, а значить, будувати особливі (особистісні, ділові, оціночні) відносини, які вони не можуть мати з дорослими.

Отже, колективні види діяльності, з одного боку, передбачає наявність в дітей віком певного рівня здібностей працювати у колективі, з іншого - виступає найважливішим засобом формування умінь планування, координувати своєї діяльності і оцінювати об'єктивно результати колективного творчого труда.

Колективні види діяльності в ДТЗ активно застосовуються на заняттях образотворчого мистецтва, – діти дуже люблять такі колективні заняття. При цьому, як зазначають педагоги, організувати колективну роботу найлегше по аплікації, коли кожна дитина на своєму місці вирізує та склеює предмет, а потім – наклеює його на загальний аркуш (загальну картину чи композицію).

У методиці викладання образотворчого мистецтва відомо кілька класифікацій колективних форм діяльності. Так, М.М. Турро виділив такі три форми організації спільної діяльності дітей:

Фронтальна - колективна робота є поєднання індивідуальних виробів дітей, зроблених з урахуванням поставленого завдання чи з урахуванням задуму загальної композиції. p align="justify"> Процес спільної діяльності спостерігається лише в кінці заняття, коли індивідуально виконані частини композиції збираються в єдине ціле.

Комплексна форма - виконання колективної роботи на одній площині, коли діти роблять свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджують дії з іншими дітьми.

Колективно-виробнича (індивідуально-виробнича) - будується за дією конвеєра, коли кожна дитина в процесі виготовлення виробу виконує одну певну операцію.

І.М. Турро зазначалося, що процес колективної діяльності та її результат завжди викликають в дітей віком позитивні емоції, почуття задоволення й інтерес до образотворчої діяльності. Він також наголошував, що «колективні заняття створюють сприятливі умови для спілкування дітей один з одним, у процесі роботи кожен стає джерелом знань для інших учасників. Результат колективної діяльності», на думку автора, «завжди має практичне значення, дозволяє пов'язати навчання дітей із життям».

Високу оцінку методу колективних праць у книзі «Мудрість краси» дав Б.М. Неменський, зазначивши, що з використанні цього «діти набувають як досвід колективного творчості, а й досвід розуміння місця й ролі мистецтва у житті». Б.М. Неменським же вперше було включено до переліку основних методів залучення дітей до образотворчого мистецтва методом колективних та групових робіт у Програмі «Образотворче мистецтво та художня праця». Він систематизував колективну діяльність за ознакою кількості учасників процесу спільної праці.

З нашої точки зору, повніша систематизація видів колективної діяльності з дітьми дошкільного віку представлена в класифікації Т.С. Комарової та А.І. Савенкова. Ця класифікація співзвучна системі видів колективної роботи І.І. Турро, але її відрізняє тонша внутрішня диференціація методів організації колективної праці. В основі цієї класифікації лежать такі види колективної діяльності:

) Спільно-індивідуальна діяльність - при якій колективна робота є поєднанням у цільне панно індивідуальних робіт дітей, зроблених з урахуванням поставленого вихователем завдання або зі значенням задуму загальної композиції.

Процес спільної діяльності спостерігається лише наприкінці заняття, коли індивідуально виконані частини, елементи композиції збираються у єдине ціле. При цьому діти охоче розлучаються з індивідуальними зображеннями, якщо від початку самостійної роботи знають про призначення свого малюнка (виліпленого або вирізаного предмета) - стати частиною колективної композиції. Тому колективну діяльність слід планувати заздалегідь, і чим раніше діти будуть включені у вирішення спільного завдання, тим активнішою буде їхня індивідуальна. образотворча діяльністьтим більше почне виникати контакти між ними.

На початку заняття необхідно захопити дітей темою, цікавою метою, внесенням заздалегідь виконаного вихователем макета (фону, декорація), у якому потім розміщуватиметься композиція чи головного героя, навколо якого її можна побудувати. Завдання кожному видається відразу, початку роботи і потім коригується залежно від цього, що зроблено іншими. Спочатку це робить вихователь, згодом композиція виконується в ході колективного обговорення всіма учасниками. Переваги цієї форми - вона дозволяє залучити до колективної діяльності велику групу дітей, які мають досвіду спільної роботи.

У фронтальній роботі з дітьми вихователь ставить навчальне завдання або цікаву проблему, керує пошуком шляхів її вирішення, формулює та визначає індивідуальні завдання (теми, обсяг, розміри тощо). На заключному етапі, коли організовується колективна композиція, вихователь збирає елементи, деталі, частини загальної композиції, у своїй вчить їх знаходити кожної фігурки найбільш вдале місце у композиції, підкреслюючи її переваги чи, приховуючи недоліки.

У підгруповій роботі вихователь також керує роботою дітей, але відмінність у цьому, що дітей ділять на підгрупи, об'єднуючи по 2-4 (6-8) людина. Їм доведеться спробувати в основному без допомоги вихователя скласти з однорідних (однакових) або різнорідних (різних) предметів свою композицію, обговорюючи варіанти розміщення готових зображень на одній площині. Наприклад, "Кішка з кошенятами", "Іван Царевич і сірий вовк", "Зустріч Колобка з Лисою (Зайцем, Вовком, Ведмедем)" та ін. Підгрупам можуть бути дані однакові або навіть різні завдання, які повинні виконати якісно, щоб після завершення роботи вийшла незвичайна композиція, що складається з індивідуальних робіт кожної підгрупи.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати дітям прикрасити пару рукавичок, чобітків. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже хлопцям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто спільно, поряд, а домовлятися, яким буде візерунок за композицією, складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог має допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному.

) Спільно-послідовна – коли композиція поступово нарощується новими деталями. За такої форми організації діяльність дітей може будуватися за принципом конвеєра, коли кожен робить лише одну певну операцію у процесі виготовлення виробу. Діяльність дітей на такому занятті є двома основними етапами:

етап – індивідуальна робота дитини над елементом, частиною загального;

етап - послідовна робота на конвеєрі, пов'язана зі складанням, певною операцією послідовного монтажу колективного виробу.

Як правило, конвеєр «включається» у тому випадку, якщо на занятті перед дітьми постає завдання: за короткий термін виконати велику кількість однакових виробів, наприклад запрошення, вітальні листівки, сувеніри для малюків, чайний сервіз тощо. Для того, щоб усі діти змогли проявити власний творчий потенціал у ході спільно-послідовної діяльності, можна дозволити перехід із одного місця на інше. Щоб робота конвеєра сперечалася, її обсяг, складність технології виконання на кожному етапі повинні бути рівнозначними за трудомісткістю та кількістю часу, необхідною для виконання технологічної операції.

Перед початком творчої роботи столи для дітей слід зручніше поставити так, щоб вони нагадували конвеєрну лінію. Кількість, що працюють на одній «конвеєрній лінії», не повинна перевищувати 6-10 осіб. Кожна лінія буде робити свою роботу, і змагатися з іншими як і швидкість виконання роботи. Завдання, яке стоїть перед дитиною просте: приклеїти (приліпити, намалювати) свою деталь точно на місце, так як це зроблено на зразку, при цьому операцію треба виконати в потрібному ритмі: швидко та акуратно.

До спільно-послідовної форми можна віднести діяльність, організовану за принципом естафети. Під час «образотворчої естафети» учасники по черзі підходять до спільного аркуша та виконують елементи спільної композиції, доповнюючи зображення, яке вже зроблено іншими. Причому кожна дитина повинна зробити свій «внесок» у роботу. Як естафетна паличка, якщо робота виконується в техніці аплікації, може зіграти тюбик з клеєм. Організовуючи спільну діяльність за принципом естафети доцільно розділити дітей на підгрупи та вести паралельно кілька колективних композицій, надати кожній – аркуш для творчої роботи. У цьому випадку виникає ситуація змагання підгруп за якість художнього змісту та форми колективної композиції, що справді відповідає образній назві цього принципу організації колективної роботи – «естафета».

Спільно-послідовна форма організації колективної діяльності створює умови на формування умінь координувати спільні дії, т.к. Невдача однієї дитини неминуче призводить до порушення ритму всієї роботи. Дана форма роботи в ДТЗ зустрічається не часто.

) Спільно-взаємодія робота виконується всіма учасниками одночасно, узгоджуючи дії на всіх етапах. Пропонується виконання колективної роботи на одній площині, коли кожна дитина робить свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджуючи свою діяльність з тим, що роблять інші. Цю форму часто називають формою співробітництва чи співтворчості. На занятті кожна дитина повинна не тільки якісно виконати зображення предмета (створити свій образ у зв'язку із спільно вигаданим змістом, творчо підійшовши до відбору способів і прийомів зображення, засобів виразності), а й брати активну участь в обговоренні образів, що вийшли у зв'язку із задумом, брати участь у вирішенні різноманітних питань, що виникли під час роботи. Тільки за цих умов відбувається безпосередня взаємодія між дітьми.

Одним із важливих моментівє розподіл групи дітей на підгрупи, малі та великі, які ведуть роботу над частиною колективної композиції або всією композицією. Спочатку це проста з організації форма спільно-взаємодіючої діяльності дітей - робота в парі, поступово в групову діяльність може бути залучено більше учасників: від 3-4 до 7-8 дітей і більше (залежно від тематики колективної композиції). Дітям пропонуються широкі, об'ємні теми, що представляють варіанти для продумування конкретного сюжету, розвиток фантазії, творчої уяви за темами: «Цирк», «Зоопарк», «Доктор Айболіт та його друзі», «Політ на Місяць», «На морському дні» , «Життя звірів у лісі»; за казками: "Буратіно", "Чіполіно", "Теремок"; з мультфільмів.

Діти можуть розбитися на творчі групи за бажанням чи спільності інтересів, і навіть мати можливість обговорити майбутню роботу: визначити загальний задум, зміст роботи, розподілити обов'язки залежно з можливостями та інтересами кожного, приготувати до роботи потрібний матеріал. В результаті цього кожен учасник спільної діяльності отримує уявлення про загальну композицію, колорит і розмір складових її частин. У цьому, вихователь ненав'язливо спрямовує обговорення необхідне русло, допомагає у вирішенні спірних і конфліктних питань, але вихідна композиція задається вихователем, а складається колективом дітей, тобто. вже на першому етапі створення колективного панно має місце творча взаємодія співпраці дітей. Після закінчення спільної творчостінеобхідно влаштувати виставку на обговорення створених композицій. У ході обговорень та на конкретних прикладах значно легше показати дітям, що вміння працювати спільно призводить до добрих результатів.

Ця класифікація колективної діяльності цікава тому, що у кожному з видів спільної діяльності не перешкоджає розподілу групи на пари, малі чи великі групи і під час колективної роботи. Поєднання ж індивідуальної та групової роботи дітей, їх взаємодія дозволяє максимально використати творчий потенціал кожного учасника колективної діяльності, вносить різноманітність у методику її організації. Крім того, допускається комбінування форм спільної діяльності, можливість зміни її форми під час виконання колективної композиції, що вносить різноманітність у методику ведення колективної роботи та збагачує досвід колективної творчості дошкільнят.

Що ж до форми колективної аплікації, вона може бути різного змісту. За тематикою їх поділяють на три основні групи: предметна, сюжетна та декоративна аплікація.

Предметна аплікація складається з окремих зображень (аркуш, гілка, дерево, гриб, квітка, птах, будинок, людина і т.д.). передають дещо узагальнений, умовний образ оточуючих предметів чи його відображень в іграшках, картинках, зразках народного мистецтва.

Сюжетна аплікація відображає сукупність дій, подій. Сюжетно-тематична аплікація передбачає наявність уміння вирізати і наклеювати різні предмети у взаємозв'язку відповідно до теми або сюжету («курча клює зерна», «рибки плавають в акваріумі», «салют Перемоги», «політ у космос», «птиці прилетіли» та т. д.).;

Колективно створюються і декоративні аплікації, якими можна прикрасити різні предмети одягу та побуту, це можуть бути орнаментальні композиції у вигляді панно, килимів, підносів. У ході роботи діти можуть самостійно скласти композицію прикраси, вибрати інші декоративні форми, варіювати їх поєднання кольорів. На колективних заняттях декоративної аплікації діти опановують уміння вирізати і поєднувати різні елементи прикраси (геометричні, рослинні форми, узагальнені фігури птахів, тварин, людини) за законами ритму симетрії, використовуючи яскраві колірні зіставлення. Для створення орнаментів діти старшого дошкільного віку навчаються рівномірно, заповнювати окремими елементами простір фону, виділяти основні та допоміжні частини аплікації.

Крім цього, види аплікацій поділяються за: кольором (кольорова, чорно-біла, одноколірна), за обсягом (плоска, опукла), за матеріалом (папір, тканина, природні матеріали, каміння і т.д.) та ін. Поєднання різних видів аплікації в різних комбінаціях дає їх безліч. У Додатку 1 дано класифікацію, яка дає уявлення про багатство образотворче-виразних засобів аплікації та дозволяє подати її колективні можливості.

Слід зазначити, що це колективні роботи мають цільове призначення: створення картини; прикраси до свята; прикраса групи, коридору, зали; виконання панно для дозвілля до дня народження дитини; створення декорації до ігор, спектаклів, афіші; книжка-ширма у подарунок; ілюстрування казки, вірші, кадри до фільму і т.д. У зв'язку з цим колективна діяльність на заняттях з аплікації різна і за тематичним критерієм:

виготовлення художніх панно та макетів;

виконання подарункових плакатів;

виготовлення атрибутів до спільних ігор;

ілюстрування казок та оповідань;

художнє оформлення виставок;

Виготовлення костюмів, деталі костюмів, театральних декорацій.

Таким чином, колективна діяльність має величезне значення у вихованні дошкільнят як засіб, що активізує розвиток їх творчого потенціалу, що формує та вдосконалює навички спільної роботи, що розвиває інтерес до образотворчої діяльності взагалі, та до аплікації зокрема.

На практиці на заняттях аплікацією використовуються різні види організації колективної діяльності, а також їх поєднання, кожна з яких має свої можливості у формуванні у дітей вміння взаємодіяти один з одним та в організації спільної творчості.

Аплікації для дітей – це особливий спосіб отримання зображення шляхом вирізування, прикладання або приєднання будь-якого матеріалу до основи, взятої за фон.

В аплікації, як продуктивному виді діяльності, дошкільнику надаються практично необмежені можливості для самовираження та творчості; розвиваючись у спілкуванні з оточуючими, він отримує позитивний ефект від результату та процесу діяльності. Тому аплікація має велике значення для всебічного розвитку дітей:

розумове виховання - поступово розширюється запас знань на основі уявлень про різноманітні форми і просторове становище предметів навколишнього світу, різні величини, різноманіття відтінків кольорів. Формуються розумові операції, розвивається мова, збагачується словниковий запас, розвивається образне, зв'язне мовлення;

сенсорне виховання - безпосереднє, чутливе знайомство з предметами та явищами, з їх властивостями та якостями;

моральне виховання - образотворча діяльність (аплікація) виховує морально-вольові якості: доводити розпочате остаточно, зосереджено і цілеспрямовано займатися, допомагати товаришу, долати труднощі тощо.;

трудове виховання - вміння вирізати, поводитися з ножицями, користуватися пензликом та клеєм потрібно витрати фізичних сил, трудових навичок; участь дітей у підготовці до занять та прибирання після них сприяє формуванню працьовитості;

естетичне виховання- почуття кольору, почуття ритму, почуття пропорції, що поступово розвивають у дітей художній смак.

Аплікаційні роботи у повному обсязі проводяться у старшому дошкільному віці, коли діти вже самостійно вирізують та наклеюють форми. При цьому найбільший ефект на заняттях аплікацією досягається в колективних видах діяльності, які поділяються на: спільно-індивідуальні, спільно-послідовні, спільно-взаємодіючі. Крім того, колективні роботи можуть бути різними і за тематичним критерієм: виготовлення художніх панно та макетів; виконання подарункових плакатів; виготовлення атрибутів до спільних ігор; ілюстрування казок та оповідань; художнє оформлення виставок; Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Специфіка колективної аплікації полягає у спільних та узгоджених діях дітей. У процесі створення колективної роботи дошкільнята активно спілкуються, обговорюють цікаві варіанти задумів та приймають найкращі рішення, навчаються конструктивно критикувати та виробляти навички ділового співробітництва.

Значення колективних видів діяльності можна висловити у двох основних моментах: коли діти працюють колективно, то результат спільної роботи діє кожного члена дитячого колективу; у процесі колективної діяльності формуються первинні навички соціалізації настільки важливі для повноцінного становлення дитині.

1 Планування занять з колективної аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

Для систематичного проведення занять з аплікації, зокрема колективної, у ДТЗ створюється перспективний план, відбираються теми, матеріали, продумуються форми організації, етапи роботи, послідовне ускладнення взаємодії дітей.

У навчанні аплікації дітей старшого дошкільного віку можна виділити загальні завдання:

) складання декоративних візерунків з різних геометричних форм та рослинних деталей (листик, квітка), розташовуючи їх у певному ритмі на картонній або тканинній основі різної форми;

) Складання зображень предметів з окремих частин; зображення сюжету;

) оволодіння різною технікою отримання деталей для аплікації з різних матеріалів: вирізання різними прийомами, обривання, плетіння; а також технікою прикріплення їх до основи: приклеювання, пришивання;

) формування почуття кольору, знання основних кольорів та його відтінків, оволодіння вмінням складати гармонійні колірні поєднання;

) формування почуття форми, пропорцій, композиції.

Відповідно до Зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти«Від народження до школи» навчання аплікації у старшій групі спрямоване на:

закріплення умінь створювати зображення (розрізати папір на короткі та довгі смужки; вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігуриінші: квадрат - у два-чотири трикутники, прямокутник - у смужки, квадрати або маленькі прямокутники), створювати з цих фігур зображення різних предметів або декоративні композиції;

навчання вирізати однакові фігури або їх деталі з паперу, складеного гармошкою, а симетричні зображення - з паперу, складеного навпіл (склянка, ваза, квітка та ін.);

навчання прийому обривання з метою створення виразного образу;

спонуканню створювати предметні та сюжетні композиції, доповнювати їх деталями, що збагачують зображення;

формування акуратного та дбайливого ставлення до матеріалів.

При цьому, у першому кварталі, закріплюють навички та вміння, здобуті в середній групі. У другому кварталі - освоєння швидких способів вирізування (вирізування двох однакових постатей). Симетричне вирізування, де необхідно звернути увагу дітей те що, що аркуш паперу треба тримати місце згину. У третьому кварталі продовжується виконання роботи з натур. Поряд із предметною аплікацією – важливо підтримувати у дітей інтерес до декоративних робіт.

Приблизні теми колективних занять: «Осінній килим», «Огірки та помідори лежать на тарілці», «Страдо з фруктами та ягодами», «Наш улюблений ведмедик та його друзі», «Будинки на нашій вулиці», «Машини їдуть вулицею», "Снігури на гілці" "Рибки в акваріумі", "Потяг", "Весняний букет" та ін.

У підготовчій до школи групі колективні аплікації посідають ще більше. Вони ускладнюється характер виконання завдань за змістом і з технічних прийомів передачі зображення, і навіть надається дітям велика самостійність у виборі матеріалу, у трактуванні теми. У підготовчій групі продовжують:

вчити створювати предметні та сюжетні зображення з натури та за поданням: розвивати почуття композиції (вчити красиво розташовувати фігури на аркуші паперу формату, що відповідає пропорціям предметів, що зображаються);

розвивати вміння складати візерунки та декоративні композиції з геометричних та рослинних елементів на аркушах паперу різної форми; зображати птахів, тварин за задумом дітей та за мотивами народного мистецтва;

закріплювати прийоми вирізування симетричних предметів із паперу, складеного вдвічі; декілька предметів або їх частин із паперу, складеного гармошкою;

при створенні образів заохочувати застосування різних прийомів вирізування, обриву паперу, наклеювання зображень (намазуючи їх клеєм повністю або частково, створюючи ілюзію передачі об'єму); вивчати мозаїчному способу зображення з попереднім позначенням олівцем форми частин і деталей картинки;

продовжувати розвивати відчуття кольору, колориту, композиції;

заохочувати прояви творчості.

Головне завдання тут: розвивати спостережливість дітей та на основі цього вчити їх правильній передачі форми, кольору та будови предмета. Перша половина року: користуючись прийомами, засвоєними на заняттях у старшій групі, діти вирізають із розгорнутого листа силуети предметів нескладної форми - овочі, фрукти, а також предмети, що складаються з кількох частин - гриби, гілки з плодами або осіннім листям, вази з букетами, різні машини. Друга половина року: діти продовжують освоювати предмети симетричного вирізування. Розширюється тема дитячих робіт: зображення людини, дерев. будівлі різних конструкцій, ракет, літаків. Вводиться силуетне вирізування зображення.

Приблизні теми колективної роботи: "Осінній килим", "Ваза з фруктами, гілками та квітами", "Хоровод", "Рибки в акваріумі", "Звірі в зоопарку", "Нові будинки на нашій вулиці" та ін.

Слід враховувати при плануванні, що частота використання колективних робіт може змінюватись, але оптимально використовувати цю форму організації занять не рідше 2-4 разів - у старшій та 5-6 разів у підготовчій до школи групі.

У успішному проведенні колективних занять важливе місце займає попередня робота: підготовка обладнання, матеріалу, порядку його подання дітям та організація дітей. Так, фігури для викладання повинні бути: точні за формою, яскраві за кольором, досить тверді, щоб їх краї не рвалися і не загиналися, розмір 4х4 см., кількість на кожну дитину 6-8 штук, фон для викладання (розмір розраховують залежно від кількості, величини та розташування фігур). Порядок підготовки та роздачі дітям матеріалу для аплікації залежить від змісту та виховних завдань.

Безпосереднє проведення занять включає 3 етапи:

Підготовчий етап.

Його завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих художніх образів, що породжують бажання втілювати їх у колективній роботі. Для цього можна використати екскурсії, бесіди, обговорення прочитаних книг, розгляд ілюстрацій та репродукцій.

Він включає планування, виконання та оцінку колективної роботи. Завдання: уявити дітям можливість втілити в композиції образи навколишньої дійсності; у ході колективної творчості створення умов для творчої взаємодії дітей; сформувати в дітей віком вміння творчо працювати у колективі.

Заключний етап - період взаємодії дітей із вже завершеною роботою. У виховному відношенні він не менш значущий, ніж попередній етап.

Виконану дітьми композицію найкраще залишити у груповій кімнаті. Він стане об'єктом різних дискусій, ігор, стимулює народження творчих задумів, пропозицій до доповнення вже створеної композиції.

Керівництво педагога різних етапах здійснення плану колективної творчої діяльності має особливості. Так, на першому етапі, плануючи колективні дії, педагог прагне створення мотиваційного резонансу - виникнення у кожної дитини бажання включитися в колективну справу. Важливо поєднати дітей спільною метою, привабливістю майбутнього результату діяльності, викликати емоційне піднесення, гарний діловий азарт.

Привабливістю до спільної справи є надання дітям різноманітних образотворчих матеріалів. Так, наприклад, для аплікації доцільно використовувати не лише готовий кольоровий папір, а й вирізки з газет та журналів, готові малюнки дітей; для ліплення використовувати і тісто, і пластилін з глиною, у малюванні воскові та кольорові олівці, акварель та гуаш, різний будівельний матеріал. Ефективним прийомом, що дозволяє визначити підгрупи дітей, які прагнуть спільної діяльності, може стати День дитячих інтересів. Цього дня діти займаються своїми улюбленими справами, з яких видно, з яких і яких дітей формуються підгрупи дітей та за якими інтересами.

Наступним етапом у колективній взаємодії є розподіл ролей майбутньої діяльності між дітьми. Для того щоб участь у спільній справі допомогла кожній дитині розкритися з боку найкращих якостей, педагогу важливо виявити індивідуальні здібності та схильності кожного учасника. При цьому його завдання не просто вивчити дитину, а «піднести» прояви її індивідуальної неповторності та допомогти побачити її найкращі риси всім дітям. З цією метою можлива організація виставок особистих досягнень, оглядів талантів та здібностей, акцентування педагогом уваги дітей на вчинках та діяльності тієї чи іншої дитини. Виявлення індивідуальних особливостей дітей дає змогу педагогу намітити перспективу розвитку колективної творчості.

Інший варіант організації співробітництва дітей полягає в тому, що спільна мета діяльності виконується кількома підгрупами та підсумковий результат залежить від якості роботи кожної підгрупи. Діяльність такого типу викликає почуття задоволення у кожного її учасника, у дитини виникає відчуття корисності та особистого внеску у спільну справу, що надає йому впевненості у своїх силах. Наприклад, діти із задоволенням беруть участь в оформленні панно на стіні групової кімнати«Чарівна країна Дитинства», «Космос» і т. д. Розділившись за власним бажанням на підгрупи, діти самостійно вирішують питання про те, який сюжет буде відображено їхньою групою на загальному образотворчому полі.

На заключному етапі колективної взаємодії педагог акцентує увагу дітей на особистому вкладі кожного у спільну справу, усвідомленням та оцінкою значущості отриманого результату. Аналіз аплікацій необхідно проводити за активної участі дітей. При цьому наголошує, що без спільних зусиль реалізація колективного задуму була б неможлива. Добре, коли успішність колективної діяльності оцінюється як самими дітьми, а й людьми, думкою яких вони дорожать - батьками, іншими вихователями, дітьми інших груп.

При цьому необхідно, щоб на заняттях педагог спілкувався з усією групою та з кожною дитиною окремо, щоб перевірити, чи засвоїв він новий матеріал. Оцінюючи колективної роботи окремих груп дітей педагог має враховувати як якість готової продукції, а й процес спільної діяльності, заохочуючи прояв поваги до роботи товаришів, ініціативу у вигадуванні оригінальної конструкції.

Таким чином, заняття колективною аплікацією повинні проходити відповідно до плану та чітко продуманих етапів, з використанням різноманітних, цікавих дітям прийомів роботи.

Зразкове календарно-тематичне планування за розділом «Аплікація» у старшій групі та окремі конспекти занять представлені у Додатках 2 та 3.

Організація навчання аплікації в колективній діяльності вимагає від педагога великих зусиль, оскільки потребує ретельного продумування, чіткого узгодження всіх етапів роботи, раціонального розміщення матеріалів та обладнання, обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Особливо складна у плані спільно-взаємодіюча форма організації діяльності. Складність у цьому, що це форма організації передбачає або одночасну спільну роботу всіх учасників колективної творчості, або постійне узгодження дії всіх учасників колективної діяльності.

Виділяють кілька рівнів розвитку колективної діяльності.

Провідна роль дорослого безсумнівна. Діти діють ізольовано, з власної ініціативи контакти, зазвичай, не вступають.

Педагог, як і раніше, підбирає певну тематику, матеріал, організує спільну діяльність. Діти розуміють загальне завдання. За порадою педагога діти допомагають товаришу, проте рідко використовують спілкування, обмежуються складними фразами. За допомогою звертаються лише до педагога. Дізнаються і називають як свою роботу, так і роботи товаришів, що знаходяться поруч; милуються спільною та своєю роботою. Радіють позитивної оцінки, приймаючи її більше на свою адресу. При спрямованому керівництві усвідомлюють рівень успіху своїх дій та всього колективу.

Роль педагога, як і раніше, домінує: він визначає завдання, допомагає, уточнює зміст роботи кожного. Діти, проявляючи самостійність під час розподілу матеріалу, усвідомлюючи загальний характер діяльності, досі діють індивідуально і під час спільної роботи. При розподілі матеріалу іноді виникають конфлікти. Вирізняються найбільш ініціативні. Критика дій товариша доповнюється вказівками, як треба діяти. Діти звертаються за допомогою і педагога, і до товариша. За порадою першого та з власної ініціативи надають допомогу. Забирають тільки своє місце.

Педагог пояснює завдання, способи виконання, допомагає розподіляти роботу, матеріали. У виконання загального завдання діти вже скаржаться на товариша, що він працює один. Це ознака активних контактів. Діти радіють позитивної оцінки спільної роботи, розуміють, що це результат спільної праці, знають яку роботу виконав кожен.

Педагог виконує роль консультанта: він бере участь у виборі теми, допомагає дітям об'єднатися у підгрупи. За його спрямованому керівництві вихованці здатні самостійно обговорювати конкретний зміст майбутньої колективної роботи, вибирати матеріал, образотворчі та виразні засоби, способи дії, розподіляти обов'язки, можуть планувати спільні дії.

У процесі спільної роботи діти допомагають один одному та навчають один одного. За допомогою звертаються до товариша і лише у складних випадках – до педагога. Бувають нетерплячі до партнера, який працює повільно. У такому разі забирають матеріал та завершують роботу товариша. Переживають за якість спільної роботи. З підвищеним інтересом розглядають результат роботи іншої підгрупи, але здатні дати об'єктивну оцінку.

Діти самостійно визначають задум майбутньої спільної роботи, об'єднуються у робочі групи з огляду на важливість дій кожного. Готують матеріал, обговорюють і планують зміст, композицію, колір, способи виконання, тобто. етапи роботи. На даному етапі діти вислуховують та обговорюють пропозиції кожного учасника, активно допомагають один одному, терпимі та терплячі, заохочують та схвалюють успіхи товаришів, самокритичні. Деякі діти з власної ініціативи виконують роботу товариша, яку не встигає зробити. Кожна дитина працює сумлінно.

Розглянемо поетапно деякі види колективної діяльності та їх поєднання на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку, виділимо прийоми організації процесу колективної творчості та принципи складання колективних композицій. Найпростіша з форм організації роботи з колективної композицією - це спільно-індивідуальна діяльність, у якому відбувається підведення дітей до розуміння значимості своєї праці через колективне обігравання результату.

На даному етапі з дітьми проводиться звичайне предметне заняття навчального характеру з усією попередньою роботою і відповідними прийомами навчання.

Виконання робіт тут – індивідуальне, але наприкінці заняття відбувається об'єднання результатів у єдину композицію із загальною назвою – результат обігрується відповідно до поставленої мети. Узгодження дій кожного з учасників спільної праці здійснюється спочатку заняття, розробки ідеї спільної композиції, при плануванні подальшої роботи, і в кінці заняття, коли складається і узагальнюється колективна композиція.

Прийоми організації процесу спільно-індивідуальної діяльності та її колективний результат: вільне розміщення елементів на площині тла; мозаїка; фриз; організоване зображення.

Принцип вільного розміщення - коли елементи майбутньої спільної роботи розміщуються вільно на загальному тлі. Головною умовою успіху спільно-індивідуальною діяльністю над таким принципом є уявлення дітей про предмет зображення, їх уміння та навички роботи у заданій техніці. Тут не потрібно узгодження розміру зображень, їх положення у просторі індивідуального аркуша.

Принцип фризу та принцип мозаїки припускають знайомство дітей із майбутньою композицією до їхньої практичної діяльності. З дітьми можна зобразити казковий ліс, осінній парк, пряниковий терем, килим, казковий флот, будинки на вулиці та ін. При організації фризової та мозаїчної колективної композиції необхідно дотримуватися таких умов:

єдність образотворчого матеріалу та техніки;

певну палітру кольору, якщо робота виконується фарбами або кольоровими крейдами;

певний розмір зображення;

точне місце розташування елемента на аркуші (лінія горизонту, площини тощо).

Принцип організованого зображення - майбутня колективна робота задається будь-яким предметом чи зображенням довкілля, а дітям пропонується закінчити розпочату композицію. Він передбачає поінформованість дітей про участь у спільній діяльності, оскільки на початку роботи аналізується майбутня колективна композиція.

Приклад створення колективної аплікації на цьому етапі: «Човни на річці» (у старшій групі), «Будинки на нашій вулиці» (у підготовчій групі). етап спільно-індивідуальної діяльності - створення композиції з однорідних постатей з допомогою вихователя. На цьому етапі навчання слід домогтися від дітей розуміння значущості спільної (колективної) праці, створити позитивне емоційне ставленнякожну дитину до участі у спільній творчій діяльності, викликати почуття задоволення від її виконання, радість успіху. Тому на початку заняття необхідно захопити дітей темою, цікавою метою, внесенням заздалегідь виконаного вихователем макета (фону, декорації), у якому потім розміщуватиметься композиція чи головного героя, навколо якого її можна побудувати. На початку заняття необхідно поставити перед дітьми колективну задачу виконання роботи. Діти зображують (вирізують) однорідні предмети. Це може бути навчання чи закріплення технічних прийомів.

У процесі виконання роботи необхідно зорієнтувати дітей на створення виразних образів, а потім залучити їх до співтворчості у створенні композиції, навчити знаходити для кожної фігурки найбільш вдале місце в композиції, підкреслюючи її переваги або приховуючи недоліки. Наприкінці заняття із готових дитячих робіт створюється загальна композиція.

Приклад створення колективної аплікації: «Петрушки танцюють біля ялинки» (у старшій групі), «Грачі прилетіли» (у підготовчій групі). етап - спільно взаємодіяльна діяльність, що передбачає створення композиції з однорідних фігур підгрупою дітей. На цьому етапі передбачається вперше розбити дітей на творчі підгрупи, поєднуючи по 2-4,6-8 осіб (як сидять за столами). Їм доведеться спробувати без допомоги вихователя скласти із однорідних предметів свою композицію. Дитина повинна не тільки самостійно і якісно виконати зображення предмета, внісши свою творчість у трактування образу, а й взяти активну участь в обговоренні змісту композиції, у розміщенні образів у зв'язку із задумом, у вирішенні спірних питань, що виникають у ході роботи. Вихователь налаштовує дітей на спільну роботу, навчає правил спілкування, надає їм допомогу в обговоренні та вирішенні опорних питань. Розглядаючи композиції в кінці заняття, слід виділити своєрідність задуму, виразність образів, творчі знахідки авторів та приділити особливу увагууміння дітей працювати спільно, пов'язавши з ним якість отриманого результату.

Приклад створення колективної аплікації: "Качки плавають у ставку" (у підготовчій групі). етап - також спільно взаємодіяльна діяльність, - створення підгрупою дітей сюжету з різнорідних фігур. Тема заняття повідомляється дітям наперед (вранці до заняття). Діти розбиваються на підгрупи (як сидять по рівних силах) і отримують можливість обговорити майбутню роботу - визначити задум, розподілити обов'язки відповідно до можливостей та інтересів кожного (тому вони мають виконати композицію з різних фігур). Вихователь цікавиться задумом, спрямовує обговорення у потрібне русло, допомагає у вирішенні спірних та конфліктних питань. На занятті слід дати дітям якнайбільше самостійності у виконанні роботи, щоб діти відчули взаємну відповідальність за досягнення мети. Заняття будується закріплення навичок - до композиції включаються різні герої (предмети), тому можливі прийоми зображення лише обговорюються. Кожна дитина повинна створити свій образ у зв'язку із спільно продуманим змістом, творчо підійшовши до відбору способів та прийомів зображення, засобів виразності. Вихователь виступає переважно у ролі порадника, бере участь у обговоренні композиції у вирішенні спірних питань. Наприкінці заняття дітей треба залучити до активного обговорення результату: навчити шанобливо ставитись до задуму авторів, бачити творчі знахідки у передачі образів та подій, а також пов'язати позитивний чи негативний результат із вмінням дітей працювати спільно.

Приклад створення колективної аплікації: «Чайний сервіз» (у старшій групі), «Білосніжка та сім гномів» (у підготовчій групі). етап – самостійна творча колективна робота дітей. На цьому етапі спільно-взаємодіючої діяльності у дітей формують прагнення до співпраці з товаришами, вміння вирішувати спірні питання без втручання дорослого, об'єктивно оцінювати ставлення партнерів до творчої справи та ін. які розкривають великі можливості для творчості. Діти повинні самостійно розбитися на творчі підгрупи по симпатії чи спільності інтересів, визначити зміст роботи, розподілити обов'язки, приготувати до роботи потрібний матеріал. На занятті діти працюють повністю самостійно. Наприкінці заняття можна запропонувати розгадати зміст тієї чи іншої композиції чи авторам композиції розкрити зміст своєї композиції.

Слід зазначити, що така форма колективної діяльності вимагає від кожного дошкільника певного досвіду спілкування: уміння співпрацювати, поважати чужу ініціативу, захищати власні ідеї у процесі узгодження питань змісту та форми, використання матеріалів та техніки виконання композиції. Тому застосовується до кінця підготовчої групи. У цьому, практика дає різні варіанти організації взаємодії дітей у такому колективному занятті. Здебільшого ця організація роботи у групах малих і великих – одні малюють на площині загальне тло композиції, інші виконують частини чи елементи цієї композиції. Основні етапи спільно-взаємодіючої діяльності у процесі виконання композиції:

спільне складання ескізу колективної композиції, розробка її колористичного рішення, вибір матеріалу та технології виконання колективної роботи;

виконання картону ескізу, розчленування його на складові та організація груп учнів для створення фрагментів композиції;

виконання елементів композиції у малих групах;

монтаж колективної композиції, її аналіз, узагальнення та естетична оцінка.

На даному етапі створення колективної аплікації можуть використовуватися сюжети за казками, мультфільмами і т.д. Наприклад, при ілюструванні епізодів із «Казки про царя Салтана» А.С. Пушкіна діти об'єднуються у групи з 4 людини. Кожна група виконує аплікацію за однією зі сцен казки; «Вітер морем гуляє і кораблик підганяє», «У синьому небі зірки блищать... бочка морем пливе», «Дивіться, поверх текучих вод лебідь біла пливе», «Джмелем князь обернувся, полетів і задзижчав, судно на море наздогнав» та ін. Розподіл сюжетів між групами проводить вихователь, хлопці ж самостійно вирішують, хто буде вирізувати і прикрашати бочку, хто - хмари і зірки, хто - хвилі тощо. послідовності слід їх наклеювати. Спільно діти прикріплюють форми до паперу: одні змазують їх клеєм, інші поміщають на місце, треті притискають ганчірочкою і т.д.

Названі види організації колективної роботи відрізняються один від одного в міру ускладнення, і на практиці можуть поєднуватися між собою, виходячи з конкретної педагогічної ситуації, що говорить про їхню відносну самостійність. Педагог при організації колективної діяльності може допускати і індивідуальну роботуокремих дітей, результат праці яких потім знаходить місце у колективній композиції.

Таким чином, колективна аплікація - ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань; ефективний засіб розвитку дитячого колективу та особистості дитини. У старшому дошкільному віці діти опановують складнішу техніку вирізування - симетричну, силуетну, багатошарову, а також техніку обривання, плетіння, комбінуючи їх; освоюють нові способи прикріплення деталей, наприклад, пришивання до тканини. Розширюється і змістом аплікації. Діти створюють складніші декоративні візерунки, як із геометричних, і з рослинних форм. Складнішими стають предметні аплікаціїз великою кількістю деталей, а також багатошарові сюжетні аплікації з паперу, тканини, сухого листя та ін. , лише потім середнього та переднього.

p align="justify"> Колективна робота на заняттях аплікацією цінна тим, що вона, з одного боку, виховує почуття колективізму, товариства, а з іншого - сприяє формуванню вміння планувати і заздалегідь продумувати весь хід роботи, що створює основу для творчого вираження дошкільника в самостійній діяльності: він може вибрати зміст аплікації (декоративний візерунок, предмет, сюжет), матеріал (один або кілька у поєднанні) та використовувати різну техніку, придатну для виразнішого виконання задуманого.

Специфіка організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації полягає в тому, що педагог поетапно вчить дітей: спочатку проводить з дітьми бесіду і уточнює, що вони зображатимуть, пропонує дітям обговорити, як і де об'єкти будуть зображені на аркуші. Після з'ясовується разом із усіма, з яким матеріалом вони працюватимуть. Таким шляхом послідовного підбору тематики колективних занять з урахуванням збільшених образотворчих умінь дітей педагог поступово розширює можливості дій дітей. Діти працюють над однією композицією спочатку у спільно-індивідуальній діяльності, потім поступово включаються до спільно-взаємодіючої діяльності по два, утрьох, вчотирьох, підгрупами, потім усі разом.

Діти старшого дошкільного віку на заняттях з колективної аплікації опановують досвід спільних дій: розподіляють між собою частини завдання, допомагають один одному, обговорюють окремі технічні чи образотворчі прийоми. Колективна діяльність старших дошкільнят при цілеспрямованому керівництві набуває творчого характеру. Разом із змістом діти навчаються активно обговорювати і засоби його реалізації: композицію, колір, матеріал, способи створення, а також прийоми, що сприяють виразності образів.

При цьому результативність колективних робіт передбачає:

організацію попередньої роботи;

діти виявляють інтерес до теми (залежно від ситуації можна запропонувати роботу з виготовлення декорацій та костюмів, вітальних листівок та плакатів, атрибутів для дидактичних ігорта ін);

необхідний рівень підготовленості кожної дитини навичкам роботи з різноманітним матеріалом та технікою її використання, а також її інтерес при розподілі обов'язків у групі;

колективна робота має бути підсумковим заняттям на тему.

колективний заняття аплікація дошкільник

Висновок

Актуальність теми «Теоретичні основи колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку» обумовлена тим, що колективна діяльність на заняттях з аплікації має широкий спектр виховних та педагогічних можливостей. У процесі створення колективної роботи дошкільнята активно спілкуються, обговорюють цікаві варіанти задумів та приймають найкращі рішення, навчаються конструктивно критикувати та виробляти навички ділового співробітництва. В результаті колективної аплікації у старших дошкільнят формується культура спілкування, набувається практичного досвіду моральних відносин, розвивається мотивація до співпраці, з'являється бажання проявити ініціативу.

Відповідно до поставлених завдань, нами проведено аналіз літературних джерел, який показав, що проблема організації колективної діяльності дошкільнят перебувала і перебуває у центрі уваги багатьох вітчизняних педагогів (Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А В. І. Запорожець, В. І. Калякін, Т. С. Комарова, А. І. Савенков, В. С. Мухіна, Б. М. Неменський, Н. Н. Поддяков, М. Н. Турро, А.П. .Усова, Д. Б. Ельконін та ін). Так, Б.М. Неменський вважав колективну творчу роботуодним із найефективніших методів розвитку творчих здібностей, тому що в такій роботі немає нетворчих дітей, кожен щось робить для загального малюнка у міру своїх сил.

В результаті теоретичного аналізу літератури з проблеми дослідження нами було розкрито поняття аплікації як продуктивної діяльності - це особливий спосіб отримання зображення шляхом вирізування, прикладання або приєднання будь-якого матеріалу до основи, взятої за фон.

Заняття аплікацією мають велике значення для дошкільнят, оскільки створення аплікації - це складний процес, пов'язаний з умінням вирізати різноманітні форми предметів з кольорового паперу, розкладати їх на основі, встановлювати послідовність та взаємозв'язок об'єктів за законами композиційного та колірного ладу, акуратно наклеювати вирізані фігури папір іншого кольору. У процесі роботи поєднується розумова та фізична активність: у дітей активізується сенсорний розвиток, Моторика, просторове сприйняття; розвивається мова, уява та логічне мислення, фантазія та творчі здібності; активізуються вольові якості, такі як увага, завзятість, витримка. Загалом усе це допомагають дітям старшого дошкільного віку підготуватись до навчання у школі.

При цьому найбільший ефект на заняттях аплікацією досягається в колективних видах діяльності. Нами вивчені колективні види діяльності, які використовуються на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку, які поділяються на: спільно-індивідуальні, спільно-послідовні, спільно взаємодіючі. Крім того, колективні роботи можуть бути різними і за тематичним критерієм: виготовлення художніх панно та макетів; виконання подарункових плакатів; виготовлення атрибутів до спільних ігор; ілюстрування казок та оповідань; художнє оформлення виставок; Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Для систематичного проведення занять з продуктивної творчості, зокрема з аплікації, у ДТЗ створюється перспективний план, відбираються теми, матеріали, продумуються форми організації. Нами було виявлено особливості планування занять із аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Так, були розкриті завдання та зміст навчання аплікації у старшій віковій групі та підготовчій до школи групі, де навчання аплікації реалізуються з урахуванням віку, їхнє ускладнення конкретизується з урахуванням накопичення досвіду, знань, умінь та навичок. Вони ускладнюється характер виконання завдань за змістом і з технічних прийомів передачі зображення, і навіть надається дітям велика самостійність у виборі матеріалу, у трактуванні теми.

Частота використання колективних робіт може змінюватись, але оптимально використовувати дану форму організації занять не рідше 2-4 разів - у старшій та 5-6 разів у підготовчій до школи групі.

Крім того, в успішному проведенні колективних занять важливе місце займає попередня робота: підготовка обладнання, матеріалу та організація дітей. Проведення занять з колективної аплікації групи, зазвичай включає 3 етапу.

Заняття колективною аплікацією повинні проходити чітко продуманими етапами, з використанням різноманітних, цікавих дітям прийомів роботи. Тому нами було виявлено специфіку колективної аплікації полягає у спільних та узгоджених діях дітей. У процесі створення колективного продукту діти оволодівають технічними та образотворчими (композиційними) вміннями, навчаються планувати, спільно та своєчасно завершувати свою та спільну роботу. Значно розширюється діапазон спілкування: діти вчаться домовлятися, уважніше ставляться один до одного, удосконалюються організаційні навички самообслуговування, розподілу обов'язків (спільна підготовка робочого місця, матеріалу, прибирання робочого місця тощо). У дітей виникає почуття відповідальності за загальну справу, його успішність.

Теоретична значущість дослідження в тому, що ми розширили наявні знання про колективні форми роботи в процесі занять з аплікації зі старшими дошкільнятами.

Практична значущість дослідження у цьому, організація колективної роботи можуть бути використані вихователями ДОО у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Колективну роботу можна показати батькам, розмістити на виставці, вона стане предметом дискусій, розмов, ігор, народження нових задумів.

Список використаної літератури

1. Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти: Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 // Російська газета від 25.11.2013. - №265.

Антонова, Т.І. Значення занять з аплікації у розвиток дітей дошкільного віку [Текст] / Т.І. Антонова, Т.А. Буянова// Студентська наука XXI століття. – 2016. – №1. – С. 47-49.

Васильєва, М.А. Програма виховання та навчання у дитячому садку [Текст]/За ред. М.А. Васильєва. - М: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.

Воробйова, Д.І Гармонія розвитку: Інтегрована програма інтелектуального та творчого розвитку особистості дошкільника [Текст]/Д.І. Воробйова. – СПб.: Дитинство-Прес, 2003. – 144 с.

Ганошенко, Н.І. Залучення дітей до художньо-естетичної діяльності [Текст]/Н.І. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. – К.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 58 с.

Грибовська, А.А. Колективна творчістьдошкільнят. Конспекти занять [Текст]/А.А. Грибівська. – М.: Сфера, 2005. – 192 с.

Гусакова, М.А. Аплікація: Навч. посібник [Текст]/М.А. Гусакова. – М.: Інфра-М, 2011. – 313 с.

Гусарова, С.В. Розвиток пізнавальних інтересів старших дошкільнят у творчій діяльності [Текст]/С.В. Гусарова // Дошкільне виховання. – 2009. – № 4. – С. 25-26.

Давидов, В.В. Навчальна діяльність: стан та проблеми [Текст]/В.В. Давидов// Питання психології. – 1991. – №6. – С. 514.

Єлізарова, А.А. Аналіз освітніх програмдошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС ДО [Текст]/О.О. Єлізарова // Інноваційні тенденції розвитку системи освіти. – 2016. – С. 36-41.

Кам'янська, І.М. Розвиток особистості дитини засобами аплікації [Текст]/Каменська І.М., Балабанова О.М. // Молодий вчений. – 2016. – №29. – С. 578-579.

Комарова, Т.С. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? [Текст]/Т.С. Комарова// Дошкільне виховання. – 2005. – № 2. – С. 25.

Комарова, Т.С. Колективна творчість дітей: навч. посібник [Текст]/Т.С. Комарова, А.І. Савенків. – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2015. – 128 с.

Короткова, Н.М. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку [Текст]/Н. Н. Короткова// Дошкільне виховання. – 2012. – №11. – С. 29 -39.

Корчінова, О.В. Декоративно-ужиткова творчість у дитячих дошкільних закладах: навч. посібник [Текст]/О.В. Корчинова. – Ростов н/Д: Фенікс, 2013. – 320 с.

Кузіна, Є.А. Позитивні аспекти впливу продуктивної діяльності в розвитку дітей дошкільного віку [Текст] / Е.А. Кузіна, О.В. Кузнєцова, М.Т. Чорних// Молодий учений. – 2017. – №5. – С. 504-507.

Кулько, І.Ю. Розвиток комунікативних здібностей дітей старшого дошкільного віку у процесі колективної праці [Текст]/І.Ю. Кулько та ін. // Молодий учений. – 2015. – №6. – С. 644-647.

Купряшкіна, А.В. Розвиток декоративної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі створення колективної аплікації [Текст] / О.В. Купряшкіна / / Молодий учений. – 2016. – №22. – С. 245-247.

Кушнір, Г.В. Заняття з образотворчої діяльності. Колективна творчість [Текст]/Г.В. Кушнір. – К.: Сфера, 2011. – 311 с.

Мелькумова, Н.А. Аплікація як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку [Текст] / Н.А. Мелькумова// Молодий учений. – 2015. – № 3(83). – С. 808-811.

Світи дитинства: конструювання повноважень. Комплексна освітня програма дошкільної освіти [Текст]/кол. авторів, за ред. Т.М. Доронової. – К.: ФІРО, 2015. – 271 с.

Новікова Т.М. Колективна художня діяльність [Текст]/Т.М. Новікова / / Молодий учений. – 2016. – №8. – С. 1240-1242.

Неменський Б.М. Мудрість краси [Текст]/Б.М. Неменський. - М: Просвітництво, 1987. - 268 с.

Потапова, Є. В. Особливості організації колективних робіт з образотворчої діяльності в ДОП [Текст] / Є. В. Потапова // Управління дошкільною освітньою установою. – 2009. – № 1. – С.86-95.

Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» / за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. – К.: Мозаїка-Синтез, 2014. – 333 с.

Трунова, М. Колективні роботи на заняттях з ізодіяльності [Текст] / М. Трунова // Дошкільне виховання. – 2005. -№2. – С. 60.

Турро, І.М. Колективні роботи з образотворчого мистецтва у системі навчання та виховання молодших школярів: навч. посібник [Текст]/І.М. Турро. - М: Просвітництво, 1980. - 77 с.

Уланова, С.Л. Розвиток активності та самостійності дітей дошкільного віку у процесі створення колективної аплікації [Текст] / С.Л. Уланова, А.В. Купряшкіна / / Концепт. – 2016. – № 17. – С. 785-789.

Урунтаєва, Г.А. Дошкільна психологія. Навч. посібник [Текст]/Г.А. Урунтаєва. – К.: Академія, 2010. – 336 с.

Цибульська, В.А. Порівняльний аналіз сучасних програм виховання та навчання з проблеми розвитку технічних умінь та навичок у дітей дошкільного віку в аплікації [Текст]/В.А. Цибульська, Т.А. Буянова// Студентська наука XXI століття. – 2015. – № 4. – С. 109-114.

Програми

Додаток 1

Види аплікацій

ПРЕДМЕТНА АППЛІКАЦІЯ є наклеєні на тлі окремі предметні зображення, що передають узагальнений, умовний образ навколишніх предметів (стилізований). Зображуються предмети з чіткою конфігурацією, простою формою, зрозумілими пропорціями, локальним забарвленням.

Декоративна аплікація пов'язана з поняття декоративності (зображення, що відрізняються орнаментальністю, узагальненістю форм, колірною насиченістю) і являє собою об'єднані за законами ритму, симетрії елементи прикраси, декоративні за кольором і формою (геометричні, рослинні тощо). Важливу роль грає орнаментальна композиція. Орнамент характеризується ритмічністю (повторення однакових або чергування різних елементів візерунка) і буває нескінченним або замкнутим (стрічкова або центрально-променева композиція).

СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧНА АППЛІКАЦІЯ є наклеєними на тлі зображення у взаємозв'язку та відповідно до теми або сюжету (подія, ситуація, явище). Зміст такої аплікації може бути як нескладним, так і досить складним, динамічним за дією, з великою кількістю персонажів та деталей.

Розвиток в дітей віком здібностей творчо працювати у колективі - одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Динамічність світу, в якому ми живемо, робить креативність не розкішшю, доступною і необхідною від обраних, а повсякденною необхідністю кожної людини. Високий рівень розвитку творчих здібностей у наш час дедалі частіше розглядається як необхідна умовавиживання в оточенні, що постійно змінюється. Особливо значуща сучасної людини здатність творчо працювати у колективі.

Актуальність становлення творчої особистості викликається певним соціальним замовленням суспільства, характерним на цей період, внутрішньою потребою особистості з урахуванням її захищеності у житті. Однією з ефективних технологій виховання визнано колективну творчу діяльність.

Творча колективна діяльність сприймається як творча діяльність, коли дитина, навчений творчо діяти лише у сфері діяльності, поширює це у іншу сферу діяльності.
Творча колективна діяльність має на увазі один з найважливіших напрямів навчання - формування та розвиток творчості в регулярній діяльності дітей.

КОЛЕКТИВНА ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ У СТАРШІЙ ГРУПІ ДОУ

На шляху формування колективістичної спрямованості у дошкільника належить зробити ряд послідовних кроків: від формування у дитини спрямованості на однолітків (на першому етапі) до створення в неї відчуття власної значущості для них (на другому) та закріплення відчуття дитиною своєї значущості для отримання загального результату за підтримки кожного всіма (третє).

У процесі виконання колективних робіт здійснюється морально-естетичне виховання дітей, виробляються такі вміння:

Працювати разом, поступатися один одному, допомагати, підказувати;

- домовлятися про спільну роботу, її зміст;

Планувати свою роботу, визначати її послідовністьність, зміст, композицію, доповнення;

Радіти успіхам своїм та товаришам при створенніроботи.

На заняттях з малювання, ліплення та аплікації у старшій групі дошкільнята засвоюють навички спільної діяльності. Вони навчаються домовлятися про зміст колективної роботи, обговорювати прийоми та композиційні рішення, надавати допомогу тим, хто її потребує.
До початку заняття вихователь має чітко спланувати етапи роботи, продумати, як розмістити матеріали та устаткування. При розподілі завдань враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, її інтереси, рівень умінь та навичок.

Розмови, розгляд ілюстрацій і репродукцій на підготовчому етапі розширять знання дітей на тему, сформують вони яскраві образи і бажання втілити їх у малюнку чи аплікації. При обговоренні майбутньої роботи важливо підкреслити необхідність спільних зусиль задля досягнення найкращого результату і неможливість реалізувати масштабний задум самостійно інших дітей.
Під час заняття основним завданням педагога є створення умов для творчої взаємодії дітей, для формування умінь спільно вирішувати мистецькі та технічні завдання. Довірча атмосфера в процесі роботи (при обговоренні деталей оформлення, виборі місця їх розміщення), бажання допомогти товаришу та вміння прийняти цю допомогу – все це зближує дітей та позначається на якості роботи.
На заключному етапі заняття вихователь повинен як обговорити результати діяльності дітей, а й відзначити, що їх окремо не міг би зробити таку велику цікаву композицію. Це допоможе дошкільникам відчути перевагу спільної діяльності, створить позитивний емоційний настрій для виконання подібних робіт надалі.

Приклад із досвіду педагогічної роботи. Малювання за поданням «Планети та ракети» (створення колективної композиції).

Ціль: виготовити мальовничу композицію для прикраси інтер'єру групи до 50-річчя від дня польоту у космос Ю.А. Гагаріна.

Попередня робота: у спільній з вихователем розмові діти ділилися тим, що вони знають про космос Вихователь у доступній формі розповіла хлопцям про космос та космонавтів, супроводжуючи розповідь барвистими фотографіями, записами пісень про космонавтів.

У групі педагоги організували виставку дитячих книг: "Простори зоряного неба".

Діти дружно розглядали ілюстрації та обговорювали їх.

Розучили рухливу гру «Подорож до зірок».

У грі «Запуск ракети» тренувалися у зворотному рахунку, порівнювали числа, що стоять поряд у числовому ряду 1-10.

Колективну роботу зі створення композиції «Планети та ракети» було організовано протягом двох із наступних днів.

Хід роботи.

Вихователь показує дітям основу майбутньої композиції – великий чорний аркуш паперу, читає рядки з вірша В.П. Лепілова «Космічна казка»:

Пофарбований космос у чорний колір,

Оскільки атмосфери немає,

Ні ночі немає, ні дня.

Тут немає земної блакити.

Зараз на цьому великому чорному аркуші нічого немає. Але незабаром з'являться зірки, планети, комети, космічні кораблі. І зробимо це ми з вами – створимо свій «маленький космос». Подумайте, що із космічних об'єктів ви хотіли б намалювати. Поділіться один з одним про це, які фарби використовуватимете в малюнку.

Діти домовляються між собою про те, хто що малюватиме: зірки, планети чи інші космічні об'єкти.

Діти втілюють задумане в малюнку на окремих листках.

Готові малюнки зберігаються до наступного дня.

Наступного дня, коли заплановано заняття малюванням або аплікацією, вихователь виставляє малюнки дітей та запитує, яким чином можна помістити намальовані ракети, зірки, планети та комети на великий чорний аркуш.

Діти відповідають, що малюнки можна вирізати та наклеїти.

Хлопці, які вміють добре вирізати, допомагають тим, хто це не дуже добре виходить.

З вирізаних малюнків складається та наклеюється композиція на великий чорний лист.

«Розсип» зірок можна намалювати кінчиком тонкого пензлика білою гуашшю.

Готова композиція вивішується в групі для загального огляду та обговорення. (Див. Додаток 7)

Вихователь чи підготовлена дитина читає рядки з вірша Л. Алейникової «Ракета та салют»:

Взяв я фарби чудесніше,

І веселим пензлем, з піснею

Дивно все розмалював, -

Свято саме собі створило!

У небо вирвалася ракета,

З неї летить сніп світла, -

Зірки радісно снують,

Сиплють казковий салют.

Захід закінчується записом пісень про космонавтів.

Марина Краснова
Методика організації колективних видів діяльності

Однією з форм проведення занять у дитячому садку є колективні роботи, Наслідком яких стають загальні картини, панно, композиції.

В процесі виконання колективнихробіт здійснюється

морально - естетичне виховання дітей, що виробляються наступні вміння:

Домовлятися про спільну роботу, її зміст;

Обговорювати цікаві варіанти задумів та приймати

найкращі рішення,

Працювати разом, поступатися один одному, допомагати, підказувати, вчитися критикувати та виробляти навички

ділового співробітництва;

Планувати свою роботу, визначати її послідовність,

Оцінювати, бути уважним, радіти успіхам своїм та товаришам при створенні колективних робіт.

всі колективніроботи повинні мати цільове призначення.

Вихователь підводить дітей до того, щоб разом створити

картину, зробити прикрасу до свята, прикрасити групу,

коридор, зал, виконати панно для дозвілля, до дня народження

дитини, декорації до ігор, вистав, книжку у подарунок,

проілюструвати казки, вірші, кадри з мульт-

фільмів. При цьому оцінюється не лише загальний результат,

але і внесок кожної дитини в колективну роботу.

У організації колективних видів діяльності виділено

три основні форми.

1. Спільно-індивідуальна.

Діти працюють індивідуально за єдиним задумом і лише на завершальному етапі діяльність стає

частиною загальної композиції. Робота організується так, що

композиція колективноїроботи продумується заздалегідь, вибирається колір, розмір, розташування; вибирається матеріал та техніка для фону та деталей;

продумується процес виконання колективної

композиції, монтаж.

Розташування елементів на тлі може бути вільним, на одній лінії, організованерозташування та мозаїка.

2. Спільно-послідовна.

Робота однієї дитини взаємопов'язана з попереднім та

наступною дитиною. Діти працюють індивідуально

над елементом, а потім слідує послідовна робота

пов'язана зі збиранням.

3. Спільно – взаємодіюча.

Колективний вид діяльностіведеться одночасно

всіма дітьми, погоджуючи всі дії на кожному

етапі. Діти діляться на групи, які будуть різні

завдання з виконання колективної роботи(фон, герої

дерева, будинки, квіти, тварини).

На заняттях з колективним видам діяльностівикористовуються різні види мистецтва: образотворче та декоративне, музику, танець, літературу. Інтегрованість дає можливість показувати дітям художній образ різними засобамивиразності, бачити його по-своєму, розуміти творчі завдання; вчитися шукати шляхи у творчості, створенні свого образу.

Регулярно використовуючи на заняттях колективну форму роботи, можна отримати гарну художню

роботу, позитивний, емоційний настрій дітей, вихователів та бажання працювати в колективі.

Дуже проста колективна робота для дітей із паперу. Побачили її на лисячому фестивалі у культурному центрі «Москворіччя». Робота сподобалася своєю простотою та мінімально необхідним обладнанням. Останнім часом часто їздимо різними фестивалями і спостерігаємо різні майстер-класи. Дітям та й дорослим дуже подобається малювати: можна на пряниках, на різних об'ємних фігурках, на папері. Нам здається, що така колективна робота сподобається дітям у дитячому садку.