Соціалізація не культурне програмування. Наведіть три приклади, що соціалізація не є різновидом деякого культурного програмування. Довготривалі наслідки депривації
Соціалізація - процес, в ході якого безпорадне немовля поступово перетворюється на самосвідомість, що володіє. розумна істота, що розуміє суть культури, у якій народився. Соціалізація не є різновидом якогось "культурного програмування", під час якого дитина пасивно сприймає впливи з боку того, з чим входить у контакт. З перших миттєвостей свого життя новонароджений відчуває потреби та потреби, які у свою чергу впливають на поведінку тих, хто має піклуватися про нього.
«Соціалізація не є одноактним чи одноразовим процесом. Людина живе за умов постійно змінного соціального оточення, відчуває у собі його різноманітні впливу, входить у нові види діяльності та відносини, змушений виконувати різні соціальні ролі. Це призводить до того, що протягом свого життя засвоює новий соціальний досвід, а також одночасно відтворює ті чи інші соціальні відносини, певним чином впливаючи на своє оточення» .
Згідно з Гідденсом, різні покоління пов'язані між собою соціалізацією. Перші місяці свого життя, дитина дізнається про свою сім'ю, в пам'яті відкладається образ матері, формується прихильність до певних осіб, тобто до близького оточення. У два-три роки дитина може визначати свої соціальні відносини в сім'ї, розуміє емоції членів сім'ї, і виявляє свої почуття і характер. Найважливішим компонентом становлення особистості ранньому віцістає гральний процес. Спочатку ця гра одиночна та самостійна, діти ще не вміють взаємодіяти один з одним. У період від року до п'яти років діти навчаються дисципліни та саморегуляції, вони вступають у кооперативну гру, де вже доводиться співпрацювати з іншими дітьми. «До п'яти років дитина стає відносно автономною істотою. Це більше не безпорадне немовля, малюк здатний обходитися без сторонньої допомоги у повсякденних побутових справах і вже готовий вийти у зовнішній світ. Індивід, що формується, вперше здатний провести довгий годинник без батьків без особливого занепокоєння» .
Перші роки життя - це перші кроки входження у світ, це необхідний кожному індивіду процес соціалізації, якого неможливо становлення повноцінної особистості.
Таким чином, стає зрозумілим те, що соціальний розвитоклюдини фундаментально залежить від наявності тривалих зв'язків коїться з іншими в ранньому віці. Це ключовий аспект соціалізації для більшості людей у всіх культурах, хоча точна природа соціалізації та її наслідків у різних культурах варіюються. Про важливість спілкування у своїй книзі говорила Лісіна М.І.: «розвиток мови дитини, пов'язаний з її комунікативною діяльністюу спілкуванні з дорослими».
Теорія когнітивного розвитку Ж. Піаже. Відповідно до теорії Ж.Піаже завдяки постійним спробам адаптуватися до довкілля, у людини розвиваються когнітивні процеси. У віці, який нас цікавить, у дитини проявляється стадія конкретних дій. Він уже навчився зв'язувати між собою частини та ціле, здатний встановлювати зв'язки між елементами. Дитина може маніпулювати предметами, порівнювати їх розміри та класифікувати, тут утворюється наочне мислення. Далі у нього формується уявлення про масу обсягу, часу та швидкості.
Дитина набуває важливих навичок у цьому віці, його мислення, інтелект і кругозір збільшуються, він тепер здатний бачити і усвідомлювати те, що раніше для нього не мало жодного значення, на що він не звертав уваги.
Епігенетична теорія розвитку особистості Е. Еріксона. Теорія Еріка Еріксона - це епігенетична теорія, тобто. теорія наявність цілісного вродженого плану, визначального основні стадії розвитку.
Еріксон розділив життя людини на вісім окремих стадій його розвитку. Повноцінно функціонуюча особистість формується лише шляхом проходження у своєму розвитку послідовно всіх стадій. На кожній стадії відбувається криза – поворотний момент, досягнення певного рівня психологічної зрілості. До цікавого для нас періоду розвитку належать третя і четверта стадії (4-5 років, і 6-11 років відповідно).
У віці від 4 років дитина починає сама вигадувати собі заняття, а не просто відповідати на дії інших дітей або наслідувати їх. Винахідливість його проявляє себе і в мові, і здатність фантазувати. Соціальний параметр цієї стадії, каже Еріксон, розвивається між підприємливістю на одному полюсі та почуттям провини на іншому. Від того, як у цій стадії реагують батьки на витівки дитини, багато в чому залежить, яка з цих якостей переважить у її характері.
Четверта стадія за Еріксоном - вік від шести до одинадцяти років, роки початкової школи. Він каже, що психосоціальний параметр цієї стадії характеризується вмілістю з одного боку та почуттям неповноцінності – з іншого.
У цей період у дитини загострюється інтерес до того, як речі влаштовані, як їх можна освоїти, пристосувати до чогось.
У цьому віці оточення дитини вже не обмежується будинком. Поряд із сім'єю важливу роль у його вікових кризах починають грати й інші громадські інститути. Перебування дитини в школі та ставлення, яке він там зустрічає, дуже впливає на врівноваженість її психіки. Дитина, що не відрізняється від кмітливості, особливо може бути травмована школою, навіть якщо її старанність і заохочується вдома. Безперервне відставання у класі нерозмірно розвиває в нього почуття неповноцінності.
Натомість дитина, схильність якої робити щось заглухла через вічні глузування вдома, може пожвавити її в школі завдяки порадам і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Отже, розвиток цього параметра залежить лише від батьків, а й від відносини інших дорослих.
Сприятливий вирішення цього конфлікту - впевненість.
Як показала теорія Еріксона, на кожному суттєвому етапі становлення особистості розвиваються необхідні якості: довіра, самостійність, підприємливість, вмілість, творчість та ін Але, поряд з цими позитивними якостями, можуть розвиватися та негативні. Вони залежить від умов зовнішнього оточення, соціального середовища, його генетичних особливостей. Особливо важливо, батьківське виховання, яке не повинно обмежувати та пригнічувати інтереси дитини, її бажання вести активну фізичну та творчу діяльність. Але, як відомо з даної теорії, важливо не тільки прищепити дані якості та навички, а й зберегти та закріпити їх протягом життя, т.к. вони динамічні, і можуть змінюватися під впливом зовнішнього соціального середовища. Еріксон підкреслює, що життя - це безперервна зміна всіх її аспектів і успішне вирішення проблем на одній стадії, не гарантує вирішення цих проблем на наступних етапах.
Теорія Дж. Г. Міда. Теорія інтерпретує основні стадії розвитку, з появу в нього почуття власного «я». Діти насамперед розвиваються як соціальні істоти, імітуючи дії дорослих, особливо у грі. Мід вказує, що у грі дитина чотирьох-п'яти років діє як доросла. Він називав це прийняттям ролі іншого, тобто. усвідомлення себе як окремого суб'єкта, як «Me», бачачи себе очима інших.
Самосвідомість формується тоді, коли ми вчимося відрізняти "Me" від "I". "Me", це вже соціальна особистість. З восьми-дев'яти років діти починають засвоювати цінності та мораль, ввідповідно до яких протікає соціальне життя. На цій стадії дитина вчиться осягати те, що Мід називав узагальненим іншим, - загальніцінності та моральні установки, прийняті в культурі, в рамках якої дитина розвивається.
Мидовская теорія розвитку самосвідомості дуже вплинула розуміння процесу соціалізації.
Соціалізація - процес засвоєння людиною досвіду суспільного життя та суспільних відносин. Він переймає та відтворює свій соціальний досвід, вчиться співпрацювати та взаємодіяти з іншими людьми.
«У процесі соціалізації індивід відтворює систему соціальних зв'язків за рахунок входження у середу. Інакше кажучи, як збагачується досвідом, а й реалізує себе» .
Соціалізація це безпосередня активну участь людини у відносинах, прийнятті нею ролей та функцій. Найпершим та найважливішим агентом соціалізації виступає сім'я. Саме у сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії. Ранній вік є найважливішим у розвитку всіх психічних процесів. Рання соціалізація дитини на сім'ї має вирішальне значення становлення сімейних потреб. Загальний сімейний клімат прямо впливає сприйняття дітьми сімейних ролей і бажання обзавестися у майбутньому своєю сім'єю.
У сім'ї діти долучаються до життя, набувають перших навичок спілкування, засвоюють моральні цінності та соціальні норми. Саме у сім'ї починається громадське виховання, сім'я готує дитину до світу людей. Емоційний комфорт є важливою умовою його нормального розвитку та благополучного входження у суспільні відносини.
У 1990-ті роки в Росії зі зміною політичної та економічної орієнтації держави, основні агенти соціалізації занепали. Середня російська сім'я була здатна якісно виконувати свою соціалізуючу роль, спостерігалося різке падіння її виховних функцій. Прискорений темп сучасного життя, його урбанізація поряд з постійно підвищується відповідальністю та жорсткістю соціально-рольових розпоряджень, несприятливими тенденціями у соціально-психологічній динаміці розвитку сім'ї, недолік морально-етичних засад у відносинах дорослих, низька соціально-психологічна культура спілкування привели до порушень відносин між родичами та дітьми.
У сучасному світірадикально змінюються вимоги до сім'ї як до інституту соціалізації дітей. Російська сім'я сьогодні у зв'язку з трансформацією суспільного життя, зміною економічного, політичного режимів, зазнає тиску з боку нових суспільних норм, які диктують зовсім іншу логіку поведінки.
Нові матеріальні та психологічні труднощі, що переживаються сім'єю, призвели до нових проблем виховання. Батьки перестають бути авторитетом і взірцем для наслідування, діти вважають їх некомпетентними у нових життєвих обставинах, нездатними до успіху в сучасних конкурентних умовах.
За даними дослідження, проведеним Інститутом Соціології РАН (моніторинг шкіл 1994-2007) для дітей авторитет матерів, які працюють у комерційних та недержавних підприємствах, вищий, ніж авторитет матерів, що працюють у бюджетній сфері (68% та 76% відповідно). Але у зв'язку з цим комерційна діяльність пов'язана з нерегламентованим робочим днем, тому батьки обмежені часом у здійсненні соціального контролю за дітьми. Парадокс у цьому, що можливості матері-домогосподарки є гарантом якості виховання дітей у сім'ї, т.к. діти вважають її нездатною дати компетентні рекомендації, і не зважають на її авторитет.
Гурко Т.О. у своїй статті «Соціальна компетентність дошкільнят та якість батьківства» виявила особливу особистісну характеристику дитини «соціальну компетентність», вона має особливе значення для адаптації дитини до колективу, зокрема дошкільного та шкільного. Соціальна компетентність важлива і з погляду майбутньої толерантності до найближчого соціального оточення однокурсників, сусідів, колег, а також для успішності власного шлюбу та батьківства.
Соціальна компетентність складається з двох підшкал:
- 1) Навички спілкування (дружелюбність).
- 2) Емоційний самоконтроль.
У ході дослідження з'ясувалося, що частка соціально компетентних дівчаток вища, ніж хлопчиків, дружніх дітей майже вдвічі менша серед тих, хто проживає у зведених сім'ях, ніж з повними або материнськими сім'ями. Рівень соціальної компетентності дітей пов'язані з професійної зайнятістю матерів. У дітей рідше відзначається низька соціальна компетентність, якщо їхні матері працюють менеджерами та професіоналами, а найбільше високо соціально-компетентних дітей у матерів-домогосподарок.
Згідно з даними дослідження, соціальна компетентність дітей, які відвідують дитячі дошкільні закладинижче, ніж дітей, які виховуються вдома. Особливо наочно ці відмінності представлені за шкалою емоційного самоконтролю. Очевидно, що формування особистості дитини, її «Я-концепції» залежить і від колективу однолітків, і від персоналу дитячого навчального закладу. Діти швидко переймають звички, моделі поведінки та спілкування інших хлопчиків та дівчаток, включаючи «дружелюбність-недружелюбність», емоційні реакції. Крім того, «діти часто реагують на високі нервово-психічні навантаження, пов'язані з раптовим відривом від батьків та приміщенням у велику групу однолітків, де індивідуальна увага дорослого майже неможлива, двома основними способами: відчуженням та психоневрологічною симптоматикою». Деякі «важкі» та «несадівські» діти успішно соціалізуються в невеликих групах, за умов підвищеної педагогічної турботи».
Встановлено, що материнське ставлення до дітей тісно пов'язане із соціальною компетентністю дітей-дошкільнят. Якщо мати ставиться байдуже, відкидає дитину, то діти мають низьку соціальну компетентність.
Проблема сучасних сімей у відсутності різнобічного, довірчого спілкування між батьками та дітьми, між подружжям втрачається здатність до передачі життєвого досвіду, відсутність взаємної моральної підтримки.
Сім'я створює особистість чи руйнує її, у владі сім'ї зміцнити чи підірвати психічне здоров'яїї членів. Сім'я заохочує одні особистісні потяги, одночасно перешкоджаючи іншим, задовольняє чи припиняє особисті потреби. Сім'я структурує можливості досягнення безпеки, задоволення та самореалізації. Вона вказує межі ідентифікації, сприяє появі в особи образу свого «Я».
Сім'я є першим щаблем соціалізації індивіда, але в міру свого дорослішання людина потребує спілкування ззовні. На наступному етапі свого розвитку людина входить у нові соціальні відносини, і новим інститутом після сім'ї виступає інститут освіти. Дитина продовжує своє навчання поза сім'єю, входить до іншого колективу, входить у безліч відносин, поступово утверджується у світі, морально і фізично розвивається.
Іншим важливим агентом соціалізації є група однолітків, значення цієї групи є менш очевидним, ніж значення сім'ї для індивіда, проте, діти 5 років зазвичай проводять більшу частину часу в компанії друзів свого ж віку. Відносини з однолітками часто зберігаються протягом усього життя. Групи людей одного віку зустрічаються і на роботі, на навчанні, в будь-якому іншому колективі і виявляються важливими при формуванні позицій і звичок індивіда.
Особливо у школі діти набувають досвіду взаємодії з однолітками. Так як шкільна освіта обов'язкова для всіх, то діти бідних і непривілейованих верств мають шанс піднятися соціально-економічними сходами, вчаться долати обмеження їх соціального середовища.
Для дитини, вік, коли він вступає у нову фазу розвитку, тобто переходить на новий освітній рівень, є переломним моментом у його житті. Цей момент проявляється у кризі семи років. Цій темі присвятив свої наукові роботиЛ.С.Виготський. «Дитина при переході від дошкільного до шкільного вікудуже різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні, ніж раніше».
«Криза семи років проявляється у дитини втратою безпосередності та наївності, у неї з'являються не зовсім зрозумілі дива. Виявляється суттєва риса - диференціація внутрішньої та зовнішньої сторони особистості».
Втрата безпосередньості означає привнесення до вчинків інтелектуального моменту, що вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. У нього виникають нові почуття, і він їх розуміє та оцінює. Велике значення в кризі має соціальне середовище дитини, вона визначає її розвиток. Батьки, родичі, знайомі дуже важливі в житті підростаючої особистості, він дивиться на них, переймає їхній досвід, діє відповідно до їхньої поведінки.
Криза має як негативні, а й позитивні моменти: зростає самостійність дитини, змінюється її ставлення до інших дітей, він починає бачити себе із боку.
Відповідно до Л.С. Виготському: «навчання та розвиток тісно пов'язані один з одним: розвиток та навчання не два паралельно протікають процесу, вони перебувають у єдності. Поза навчанням не може бути повноцінного розвитку особистості. Навчання стимулює, веде у себе розвиток, водночас спирається нею, але з надбудовується чисто механічно». «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній день, а на завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зможе в процесі навчання викликати до життя ті процеси розвитку, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку».
Основний зміст «зон найближчого розвитку» полягає в тому, що на певному етапі дитина може вирішувати коло завдань лише за допомогою дорослих, а в процесі освоєння цих дій він виконує їх самостійно.
Як вважає В.В. Давидов, виховання та навчання спрямовані формування у дітей певних цілісних видів діяльності. І, якщо цьому суспільству потрібне формування в дітей віком нового кола здібностей, то цьому має відповідати нова система виховання і навчання, яка ефективно організує діяльність. Між навчанням і розвитком існує взаємна зв'язок, навчання веде у себе розвиток, і той момент спирається з його досягнення .
Виховання та навчання (у вузькому сенсі) - це спеціально організована діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду (дитині) та формування у нього певних, соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей та властивостей особистості.
Вітчизняні вчені Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін дійшли висновку, що низка вчених, які розробляли тему періодизації дитячого розвитку, припустилися низки помилок:
- 1) У основу періодизації бралися зовнішні ознаки розвитку, а чи не внутрішнє істота цього процесу.
- 2) Тільки зміна однієї провідної діяльності дитини іншою може сприяти її розвитку.
- 3) Діяльність дитини, специфічна кожного віку визначає
його психічні зміни.
Вони створили свою періодизацію, в основі якої лежить теза про те, що кожному віку життя відповідає певний тип провідної діяльності.
Зі зазначеної ними схеми, вік 5-10 років потрапляють періоди, які вони назвали: ігрова діяльність та навчальна. Ігрова властива дітям від 3 до 6 років, у грі розвивається уява, відбувається орієнтація на сенс людських відносин, формуються переживання. На етапі від 6 до 10 років особливо активно виступає навчальна діяльність. Виникнення теоретичної свідомості та мислення, розвиток відповідних їм здібностей (аналіз, планування, потреби та мотиви вчення).
З наведених вище теоретичних концепцій, ідей можна визначити, що соціалізація це багаторівневий і складний процес, на успішне становлення якого впливають такі умови, якщо:
- 1) навколо дитини існує сприятливе соціальне середовище, яке сприяє його успішному розвитку;
- 2) батьки показують йому приклад для наслідування, і діяльність дитини не забороняється, а лише координується та заохочується;
- 3) взаємопов'язаність компонентів розвитку та навчання, здобуття освіти відбувається не лише вдома, а й у навчальному закладі;
Вплив однолітків (наприклад, шкільний колектив) має важливе значення, адже після первинного агента соціалізації - сім'ї, важливим виступає, а в період дорослішання та основним, обране людиною оточення. Те, що необхідно зробити батькам на початку життєвого шляху, так це допомогти дитині сформувати необхідні надалі здібності, навички, «вкласти» в неї основи моральної поведінки, культури. Саме сім'я створює ці основи ідентифікації, самореалізації, щоб у дитини з'явився та створився повноцінний образ свого «Я».
Процес соціалізації особистості
Соціалізація - процес, у ході якого безпорадне немовля поступово перетворюється на розумне істота, що володіє самосвідомістю, що розуміє суть культури, в якій він народився (Гіддінгс). Соціалізація не є різновидом якогось "культурного програмування", під час якого дитина пасивно сприймає впливи з боку того, з чим входить у контакт. З перших миттєвостей свого життя новонароджений відчуває потреби та потреби, які у свою чергу впливають на поведінку тих, хто має піклуватися про нього.
Соціалізація пов'язує одне з одним різні покоління. Народження дитини змінює життя тих, хто відповідальний за його виховання, і хто таким чином набуває нового досвіду. Батьківські обов'язки, як правило, пов'язують батьків та дітей на весь залишок життя. Літні люди залишаються батьками навіть тоді, коли у них з'являються онуки, і ці зв'язки дозволяють об'єднувати різні покоління. Незважаючи на те, що процес культурного розвитку протікає більш інтенсивно в дитинстві та ранньому дитинстві, ніж на пізніших стадіях, навчання та пристосування пронизують весь життєвий цикл людини.
Можна дійти невтішного висновку, що соціальний розвиток людини фундаментальним чином залежить від наявності тривалих зв'язків коїться з іншими в ранньому віці. Це ключовий аспект соціалізації для більшості людей у всіх культурах, хоча точна природа соціалізації та її наслідків у різних культурах варіюються.
Соціологи визначають соціалізацію як процес накопичення людьми досвіду та соціальних установок, що відповідають їх соціальним ролям.
Успішна соціалізація обумовлена трьома чинниками: очікуваннями, зміною поведінки та прагненням конформізму.Прикладом успішної соціалізації може бути група шкільних однолітків. Діти, які здобули авторитет серед однолітків, встановлюють зразки поведінки; всі інші або поводяться аналогічно до того, як вони, або хочуть цього.
Соціалізація перестав бути одностороннім процесом. Індивіди постійно шукають компроміс із суспільством.
Біологічний контекст:хоча людям властиві такі генетично обумовлені рефлекси, як моргання, хапання і ссання, мабуть, в їх генах не запрограмовані складні види поведінки. Вони змушені вчитися одягатися, добувати їжу або будувати собі укриття (Уїльям, 1972). Люди не тільки не мають вроджених зразків поведінки; вони повільно освоюють навички, необхідних виживання. Протягом першого року життя харчування дитини залежить від турботи дорослих. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, виживання немовлят залежить від дорослих, які про них піклуються. На відміну від них дитинчата мавп самі видобувають собі їжу через три-шість місяців після народження.
Культурний контекст: доКожне суспільство цінує певні особистісні якості вище за інших, і діти засвоюють ці цінності завдяки соціалізації. Методи соціалізації залежать від того, які саме якості особистості цінуються вище, і в різних культурах вони дуже різні. В американському суспільстві високо цінуються такі якості, як впевненість у собі, уміння володіти собою та агресивність; в Індії традиційно склалися протилежні цінності: споглядальність, пасивність та містицизм. Ці культурні цінності є основою соціальних норм. На поведінку людей впливають як норми. Величезний вплив на їх вчинки та прагнення надають культурні ідеали даного товариства. Разом з тим, оскільки ці ідеали формуються на основі багатьох цінностей, суспільство уникає загальної однаковості.
Соціобіологія:Деякі соціологи вважають, що хоча культура впливає поведінка, характер людини формується з урахуванням біологічних чинників. Визначення природи взаємозв'язку між біологічним розвитком людини та її поведінкою в суспільстві є предметом гарячих суперечок. Деякі вчені, звані соціобіологами, припускають, що генетичні фактори мають більший вплив на людську поведінку, ніж вважалося досі. Зокрема, вони наполягають, що багато типів поведінки від агресії до альтруїзму бувають зумовлені генетично.
Як вважають соціобіологи, існування вроджених механізмів, що впливають на поведінку – результат тисяч, навіть мільйонів років еволюції. У ході зміни сотень поколінь відбувалося природне збільшення числа носіїв генів, що сприяють виживанню людського роду. Внаслідок цього процесу поведінка сучасної людинивключає генетично обумовлені дії, доцільність яких доведена минулим досвідом.
Суперечка навколо соціобіології продовжує давню полеміку щодо взаємовідносин між культурою і людської натурою. Зигмунд Фрейд стверджував, що існує конфлікт між біологічними спонуканнями та вимогами культури. Фрейд вважав, що згідно з вимогами цивілізації люди повинні придушувати свої біологічно обумовлені сексуальні та агресивні спонукання. Інші дослідники суспільства, зокрема Броніслав Малиновський (1937), висловили більш компромісну думку. Вони вважають, що людські інститути створені для задоволення спонукань людей. Як і завжди, істина знаходиться, мабуть, десь між цими двома точками зору. Біологія дійсно встановлює загальні рамки для людського єства, але в цих межах люди виявляють виключно високу пристосовність: вони засвоюють певні зразки поведінки та створюють соціальні інститути, що регулюють використання або подолання біологічних факторів, а також дозволяють знаходити компромісні рішення цієї проблеми.
Тварини, розташовані внизу еволюційної шкали - такі, як більшість видів комах, здатні подбати про себе майже відразу після народження, потребуючи мінімальної допомоги дорослих особин або взагалі обходячись без неї. У нижчих тварин немає поколінь, оскільки поведінка “молодих” представників виду більш менш ідентична поведінці “дорослих”. Однак у міру того, як ми рухаємося вгору за еволюційною шкалою, ми виявляємо, що ці спостереження застосовні все менше і менше; вищі тварини повинні вчитисявідповідним способам поведінки. Дитинчата ссавців практично зовсім безпорадні після народження, вони потребують піклування старших, і людські немовляти найбільш безпорадні з усіх. Дитина не виживе, не отримуючи сторонньої допомоги протягом принаймні перших чотирьох-п'яти років.
Соціалізація- процес, під час якого безпорадне немовля поступово перетворюється на розумну істоту, що володіє самосвідомістю, що розуміє суть культури, в якій він народився. Соціалізація не є різновидом якогось "культурного програмування", під час якого дитина пасивно сприймає впливи з боку того, з чим входить у контакт. З перших миттєвостей свого життя новонароджений відчуває потреби та потреби, які у свою чергу впливають на поведінку тих, хто має піклуватися про нього.
Соціалізація пов'язує одне з одним різні покоління. Народження дитини змінює життя тих, хто відповідальний за його виховання, і хто таким чином набуває нового досвіду. Батьківські обов'язки, як правило, пов'язують батьків та дітей на решту життя. Літні люди залишаються батьками навіть тоді, коли у них з'являються онуки, і ці зв'язки дозволяють об'єднувати різні покоління. Незважаючи на те, що процес культурного розвитку протікає більш інтенсивно в дитинстві та ранньому дитинстві, ніж на пізніших стадіях, навчання та пристосування пронизують весь життєвий цикл людини.
У наступних розділах ми продовжимо тему "природа" проти "виховання", поставлену в попередньому розділі. Спочатку ми проаналізуємо перебіг індивіда від народження до раннього дитинства, виділяючи основні стадії змін. Різні автори дають різні інтерпретації того, як і чому розвиваються діти, ми розглянемо та порівняємо їхні підходи. Потім звернемося до аналізу груп та соціальних контекстів, які впливають на соціалізацію протягом різних етапів життя індивіда.
“^ Несоціалізовані” діти
На що були б схожі діти, якби зростали без впливу з боку дорослих? Очевидно, жодна гуманна особистість не може піти на такий експеримент і виростити дитину поза людським оточенням. Однак (69стор) існує низка випадків, які широко обговорювалися у спеціальній літературі, коли діти перші роки життя проводили без нормальних людських контактів. Перш ніж звернутися до вивчення звичайного процесу дитячого розвитку, розглянемо два такі випадки.
“^ Авейронський дикун”
9 січня 1800 року поблизу села Сен-Серін у Південній Франції з лісу вийшла дивна істота. Незважаючи на те, що вона пересувалася прямо, вона була схожа більше на тварину, ніж на людину, хоча незабаром у ній упізнали хлопчика одинадцяти чи дванадцяти років. Він висловлювався тільки пронизливими, дивними звуками. Хлопчик не мав уявлення про особисту гігієну та полегшувався там, де йому цього хотілося. Його передали місцевій поліції, потім помістили до місцевого притулку. Спочатку він постійно намагався втекти, причому назад його повертали насилу, і не міг примиритися з необхідністю носити одяг, зривав його з себе. Ніхто не звернувся за ним та не визнав себе його батьками.
Медичне обстеження дитини не виявило в нього жодних суттєвих відхилень від норми. Коли йому показали дзеркало, він, мабуть, побачив свій відбиток, але не впізнав себе. Якось він спробував схопити у дзеркалі картоплину, яку там бачив. (Насправді картоплина була позаду нього.) Після кількох спроб, не повертаючи голови, він схопив картоплину, простягнувши руку назад. Священик, який спостерігав хлопчика день у день, писав:
Всі ці маленькі деталі, а також багато іншого, доводять, що ця дитина не є абсолютно позбавленою розуму та здатності міркувати. Тим не менш, ми змушені сказати, що у всіх випадках, не пов'язаних з природними потребами та задоволенням-апетиту, від нього можна очікувати поведінки, подібної до тварини. Якщо в нього є відчуття, то вони не народжують жодної думки. Він навіть може порівнювати свої відчуття друг з одним. Можна подумати, що між його душею, чи розумом, та її тілом немає зв'язку.. 1)
Пізніше хлопчика доставили до Парижа, де робилися систематичні спроби перетворити його "зі звіра на людину". Це вдалося лише частково. Його привчили дотримуватися елементарних гігієнічних норм, він став носити одяг і навчився самостійно одягатися. І все-таки його не цікавили ні іграшки, ні гри, він так і не зміг опанувати більше, ніж кількома словами. Наскільки можна судити за детальним описом його поведінки та реакції, це не було викликано розумовою відсталістю. Здавалося, він або хоче освоїти людську мову, або може. У подальшому своєму розвитку він досяг небагатьох і помер у 1828 році у віці приблизно сорока років.
Джені
Неможливо достовірно встановити, як довго "Авейронський дикун" провів у лісі і чи страждав він якимось відхиленням, через яке не зміг розвинутися в нормальну людську істоту. Існують, однак, сучасні приклади, що доповнюють спостереження за поведінкою “Авейронського дикуна”. Одним з останніх випадків є життя Джені, каліфорнійської дівчинки, яка знаходилася (70стор) у замкненій кімнаті з півторарічного віку і до майже тринадцяти років 2). Батько Джені практично не випускав з будинку свою дружину, що поступово сліпнула. Зв'язок сім'ї із зовнішнім світом здійснювався через сина-підлітка, який відвідував школу та ходив за покупками.
У Джені був уроджений вивих стегна, через який вона не змогла навчитися нормально ходити. Батько її часто бив. Коли дівчинці виповнився рік, батько, мабуть, вирішив, що вона розумово відстала і прибрав її в ізольовану кімнату. Двері в цю кімнату зазвичай були замкнені, штори опущені. Тут Джені провела наступні одинадцять років. Інших членів сім'ї вона бачила лише тоді, коли вони приходили її годувати. Ходити в туалет її не навчили, і значну частину часу Джені була прив'язана до дитячого нічного горщика зовсім голою. На ніч її відв'язували, але тут же поміщали в спальний мішок, що обмежує рухи рук. Пов'язану таким чином, її поміщали в дитяче ліжечко з дротяними спинками та дротяною сіткою зверху. Так чи інакше, вона провела у цих умовах одинадцять років. Почути промову людини Джені практично не могла. Якщо вона шуміла або якимось іншим чином привертала увагу, батько її бив. Він ніколи з нею не розмовляв; якщо вона чимось його дратувала, він звертався до неї з різкими, нерозділеними звуками. Ні іграшок, ні чогось, чим можна було б зайняти себе, вона не мала.
1970 року мати Джені втекла з дому, взявши її з собою. На стан дівчинки звернув увагу працівник соціальної служби, і її помістили до дитячого шпиталю у відділення реабілітації. Спочатку вона не могла стояти прямо, бігати, стрибати або повзати, і ходила незграбною, човгаючою ходою. Психіатр описав дівчинку як "непристосоване до життя в суспільстві, примітивна істота, несхожа на людину". Однак у відділенні реабілітації Джені досить швидко досягла успіхів, навчилася нормально їсти, ходити в туалет і звикла одягатися, як інші дітлахи. Однак майже весь час Джені мовчала, і лише іноді вона сміялася. Її сміх був пронизливим та “нереальним”. Вона завжди, навіть у присутності інших, займалася мастурбацією, і не хотіла відмовитися від цієї звички. Пізніше один із лікарів госпіталю взяв Джені до себе як прийомну дочку. Поступово вона освоїла досить широкий набір слів, достатній обмеженої кількості основних висловлювань. Проте її володіння промовою залишилося на рівні трьох-чотирирічної дитини.
Поведінка Джені посилено вивчалася, і протягом семи років вона проходила різні випробування. Результати показали, що дівчинка не була недоумкуватий і не страждала вродженими відхиленнями. Очевидно, з Джені, як і з “Авейронським дикуном”, сталося таке. Вік, в якому вони вступили в близький контакт з людьми, був набагато більшим, ніж той, у якому діти легко навчаються мови та опановують інші людські навички. Очевидно, існує якийсь “ критичний період” для засвоєння мови та інших складних навичок, після якого опанувати це досконало вже неможливо. "Дикун" і Джені дають уявлення про те, якими можуть бути несоціалізовані діти. Незважаючи на випробування, яким вони зазнали, і на те, що у кожного з них збереглося багато нелюдських реакцій, ніхто з них не виявляв якоїсь особливої агресивності. Вони швидко йшли на контакт із тими, хто звертався до них із симпатією, та засвоювали мінімальний набір звичайних людських навичок.
(71стр) Звичайно, при інтерпретації таких випадків потрібна обережність. Можливо, у кожному з цих прикладів мало місце розумове відхилення, яке вдалося діагностувати. З іншого боку, сумний життєвий досвід міг призвести до психологічної травми, що завадила опанувати навички, які більшість дітей набуває в більш ранньому віці. І все ж між цими двома та іншими подібними випадками існує достатня схожість, щоб припустити, наскільки обмеженими були б наші здібності, якби не було тривалого періоду ранньої соціалізації.
Давайте безпосередньо розглянемо початкові фази розвитку. Це допоможе нам більш докладно уявити процеси перетворення немовляти на “повноцінну людину”.
^ Ранні етапи розвитку немовляти
Розвиток органів чуття
Усі людські немовлята від народження мають здатність розрізняти певного роду чуттєву інформацію та реагувати на неї. Раніше було прийнято думати, що новонароджений перебуває під впливом безперервного потоку відчуттів, які він неспроможна диференціювати. Відомий психолог і філософ Вільям Джеймс писав: "Очі, вуха, ніс, шкіра і кишечник малюка одночасно відчувають світ як єдиний, гучний і каламутний безлад" 3) . Більшість сучасних дослідників вважають опис Джеймса неточним, оскільки вже перші години життя новонароджений вибірково реагує на оточення.
Починаючи з другого тижня візерункова поверхня (смужки, концентричні кола, картинки, що нагадують обличчя) привертають увагу немовляти частіше, ніж яскраво розфарбована, але однорідна поверхня. До місячного віку ці здатності до сприйняття розвинені слабко, і предмет, віддалений більш ніж тридцять сантиметрів, сприймається дитиною як розпливчасте пляма. Після цього зір та слух розвиваються дуже швидко. До чотирьох місяців малюк здатний утримувати в полі зору людини, що рухається по кімнаті. Сприйнятливість до дотику та прагнення тепла присутні від народження.
^ Плач та посмішка
Оскільки немовлята вибірково реагують на оточення, дорослі діють залежно від поведінки малюка, намагаючись визначити, чого він хоче Наразі. Плач говорить дорослим про те, що дитина голодна або відчуває дискомфорт, посмішка або будь-яке інше вираз обличчя означає задоволеність. Подібне розрізнення вже має на увазі, що реакції дитини мають соціальний характер. Тут задіяні досить глибокі культурні засади. В цьому сенсі цікавим прикладомможе бути плач. У західній культурі дитина фізично відокремлена від матері більшу частину дня, перебуваючи в ліжечку, колясці або ігровій кімнаті. Його плач - сигнал того, що немовля потребує уваги. У багатьох інших культурах протягом багатьох місяців дитина проводить більшу частину дня у прямому контакті з тілом матері, закріпленим у неї на спині. У такому разі мати звертає увагу лише на дуже (72стор) сильні напади плачу, які сприймаються нею як надзвичайне. Якщо дитина починає крутитися і звиватися, мати розуміє, що потрібне її втручання, наприклад, дитину потрібно годувати.
Культурні відмінності видно і інтерпретаціях посмішки. За певних обставин посміхається будь-хто нормальний малюк, що досяг півторамісячного віку. Немовля посміхнеться, якщо йому показати схожу на обличчя фігуру з крапками замість очей. Він усміхнеться і тоді, коли побачить людське обличчя, причому не має значення, бачить він рота цієї людини чи ні. Очевидно, посмішка - вроджена реакція, вона є результатом навчання і навіть викликається, лише побачивши іншого усміхненого особи. Підтвердженням цього може бути факт, що сліпонароджені діти починають усміхатися приблизно в тому ж віці, що і зрячі, хоча вони не мають можливості копіювати посмішку інших. Проте ситуації, у яких посмішка вважається доречною, у різних культурах різні, і це визначає перші реакції дорослих на посмішки дітей. Дитині не потрібно вчитися посміхатися, але їй потрібно вчитися розрізняти, коли і де це робити. Так, китайці рідше, ніж європейці, посміхаються "на публіці", наприклад, під час зустрічі з незнайомою людиною.
^ Немовлята та матері
У три місяці дитина вже здатна відрізняти свою матір від інших людей. Малюк ще не сприймає її як особистість,швидше, він відгукується окремі ознаки, пов'язані з матір'ю: очі, голос, манеру його тримати. Про впізнання матері говорять реакції дитини. Він, наприклад, перестає плакати тільки тоді, коли вона, а не будь-хто інший, бере його на руки, посміхається їй частіше, ніж іншим, скидає руки або плескає в долоні у відповідь на появу її в кімнаті або якщо дитина вже може рухатись, намагається підповзти до неї. Частота тих чи інших реакцій визначається культурними відмінностями. Вивчаючи культуру Уганди, Ейнсворт виявив, що обійми та поцілунки у спілкуванні матері та дитини зустрічаються там рідко, зате задоволене взаємне поплескування як з боку матері, так і з боку дитини можна спостерігати значно частіше, ніж на Заході 4).
Прихильність дитини до матері стає стійкою лише до семи місяців. До цього часу відділення від матері ніяких особливих протестів не викликає, і будь-яка інша людина буде прийнята так само чуйно. У цьому ж віці дитина починає усміхатися вибірково, а не будь-кому. Тоді ж малюк здатний сприймати свою матір уже як цілісну істоту. Дитина знає, що мати існує навіть тоді, коли її немає в кімнаті, вона здатна утримувати в пам'яті її образ. У нього з'являється відчуття часу, оскільки дитина запам'ятовує свою матір і передбачає її повернення. Немовлята восьми чи дев'яти місяців здатні шукати заховані предмети, починаючи розуміти, що предмети існують незалежно від цього, перебувають вони у полі зору чи ні.
Чудовий опис цієї фази розвитку дає Сельма Фрейберг у книзі для батьків.
Чи є у вас малюк шести-сім місяців, який стягує окуляри з вашого носа? Якщо є, то вам без моєї поради не обійтися. Коли дитина потягнеться до окулярів, зніміть їх і опустіть у кишеню або засуньте під подушку (тільки самі не забудьте, куди ви їх сховали!). Не намагайтеся робити це таємно, нехай малюк все бачить. Він не стане їх шукати, а дивиться на те місце, де бачив їх востаннє, на ваш ніс, а потім втратить інтерес до цієї проблеми. Дитина не шукає окуляри тому, що не може уявити, що вони існують і тоді, коли вона їх не бачить.
Коли малюкові виповниться дев'ять місяців, не покладайтеся на старі трюки. Якщо він побачить, що ви знімаєте окуляри і ховаєте їх під подушку, він відсуне подушку і заволодіє ними. Він уже знає, що предмет може бути прихований ог поглядів і, однак, існувати! Дитина простежить рух окулярів від вашого носа до місця, де ви їх сховали, і шукатиме їх там. Це величезний крок у пізнання, батьки його навряд чи пропустять, оскільки відтепер їхні окуляри, сережки, трубки, кулькові ручки та ключі не лише відбираються у них самих, а й перестають опинятися там, куди їх поклали. У цей час батьків найменше хвилює теоретичний аспектпроблеми, про яку тут йдеться. Однак теорія завжди може принести деякі практичні вигоди. Спробуйте наступне: нехай малюк бачить, як ви кладете окуляри під подушку. Хай він їх там знайде. Коли він це зробить, вмовте його віддати окуляри вам, а потім непомітно сховайте їх під іншу подушку. Цього він не очікує. Він шукатиме окуляри під першою подушкою, у першій схованці, але ніяк не у другій. Справа в тому, що дитина може собі уявити, що прихований предмет, як і раніше, існує, але тільки в одному місці, в першій схованці, де колись його пошуки увінчалися успіхом. Навіть коли малюк нічого там не знайде, він все одно продовжуватиме пошуки там, і йому не спаде на думку пошукати їх в іншому місці. Значить, предмети можуть розчинятися в повітрі. Але вже через кілька тижнів він розширить пошуки і виявиться на шляху до відкриття, що предмет може переміщатися з місця на місце, не припиняючи при цьому існувати. 5)
Перші місяці життя дитини - це час пізнання і його матері. Матері (або інші наглядачі - батьки та старші діти) навчаються сприймати інформацію, що передається поведінкою немовляти, та реагувати на неї відповідним чином. Одні матері набагато більш чутливі до таких сигналів, ніж інші; крім того, у різних культурах різні сигнали сприйматимуться насамперед, різною буде і реакція на них. Прочитання сигналів надзвичайно сильно впливає характер відносин, що складаються між матір'ю і дитиною. Одна мати, наприклад, може витлумачити занепокоєння малюка як ознака втоми та укласти її в ліжко. Інша може інтерпретувати ту саму поведінку, вирішивши, що дитина хоче, щоб її розважили. Часто батьки проектують на дітей свої власні сприйняття. Так, не вміючи встановити з дитиною стабільні та близькі стосунки, інша мати може вирішити, що дитина налаштована до неї агресивно та її не приймає.
Формування уподобань до певних осіб знаменує найважливіший етапсоціалізації. Первинні відносини, зазвичай між немовлям та матір'ю, породжують сильні почуття, на основі яких починають протікати складні процеси соціального розвитку.
^ Формування соціальних реакцій
До кінця першого року життя відносини між малюком, матір'ю та іншими опікунцями змінюються. Дитина не тільки починає говорити, але вже може стояти, багато дітей у чотирнадцять місяців самостійно ходять. У два-три роки діти (74стор) починають розбиратися у відносинах між рештою членів сім'ї, розуміти їх емоції. Дитина вчиться заспокоювати, а також дратувати інших. Діти у віці двох років засмучуються, якщо один із батьків сердиться на іншого, можуть обійняти батька, якщо він засмучений. У тому віці дитина здатна свідомо дражнити брата, сестру чи батьків.
Починаючи з року, більшу частину життя дитини займає гра. Спочатку він грає в основному один, але потім все сильніше вимагає, щоб з ним грав хтось ще. У грі діти розвивають координацію рухів та розширюють пізнання про дорослий світ. Вони набувають нових навичок та імітують поведінку дорослих.
В одній зі своїх ранніх робіт Мілдред Партен описала деякі категорії розвитку гри, які сьогодні є загальноприйнятими 6) . Маленькі діти передусім займаються одиночною самостійною грою.Навіть у компанії інших дітей вони грають поодинці, не зважаючи на те, що роблять інші. За цим слідують паралельні дії,коли дитина копіює те, що роблять інші, але не намагається втрутитися у їхню діяльність. Потім, у віці близько трьох років, діти все більше і більше залучаються до асоціативну гру,в якій вони вже співвідносять свою поведінку з поведінкою інших. Кожна дитина все ще діє, як хоче, але помічає та реагує на дії інших. Пізніше, у чотирирічному віці, діти освоюють кооперативну гру,дії у якій вимагають, щоб кожна дитина співпрацювала з іншими (як у грі в “маму та тата”).
У період від року до чотирьох-п'яти років дитина навчається дисципліни та саморегуляції. Насамперед це означає вміння контролювати свої фізичні потреби. Діти вчаться ходити в туалет (це важкий і довгий процес), вчаться культурно їсти. Вони також навчаються “діяти самостійно” у своїх вчинках, зокрема, при взаємодії з дорослими.
До п'яти років дитина стає відносно автономною істотою. Це більше не безпорадне немовля, малюк здатний обходитися без сторонньої допомоги у повсякденних побутових справах і вже готовий вийти у зовнішній світ. Формується індивід вперше здатний провести довгі години без батьків без особливого занепокоєння.
^ Прихильності та втрати
Жодна дитина не може досягти цієї стадії без кількох років турботи та захисту, які забезпечують батьки та інші опікуючі. Як було зазначено, відносини між дитиною і матір'ю мають першорядне значення перших етапах його життя. Дослідження свідчать, що й ці відносини якимось чином порушуються, можуть виникнути серйозні наслідки. Близько тридцяти років тому психолог Джон Боулбі провів дослідження, що показало, що маленька дитина, який не мав досвіду близьких і люблячих відносинз матір'ю, страждає надалі серйозними відхиленнями у розвитку особистості. Боулбі, наприклад, стверджував, що дитина, мати якої померла невдовзі після його народження, відчуватиме занепокоєння, яке згодом вплине на його характер. Так виникла теорія матеріальної деприваціїВона послужила поштовхом до великою кількістюдосліджень у галузі дитячої поведінки. Припущення Боулбі отримали своє підтвердження результатів дослідження деяких вищих приматів.
1 варіант.docx
Бібліотека
матеріалів
Тест
варіант I
Частина I
1.Запишіть слово , пропущений у таблиці.
Характеристики
Соціальні норми
Система заборон, обмежень, дозволів, що ґрунтуються на підтримці більшості членів суспільства.
Соціальні _______________?
Суспільна реакція на поведінку людини чи групи.
2. У наведеному нижче ряду знайдіть поняття,
Етнос; професійна група; мала група; велика група; Соціальна група.
3. Нижче наведено перелік прикладів . Усі вони, крім двох, ставляться до поняття «соціальний контроль».
1) заохочення; 2) покарання; 3) соціальна мобільність; 4) соціальна норма; 5) соціальна санкція; 6) соціальна стратифікація.
4. Виберіть вірні міркування про сім'ю та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Рекреаційна функція сім'ї проявляється у наданні певного соціального статусу членам сім'ї, у виконанні ролі соціального ліфта.
2) Члени сім'ї пов'язані взаємною моральною та правовою відповідальністю.
3) Сім'я є головним агентом первинної соціалізації індивідів.
4) Сім'я покликана створити умови для фізичного, психічного, емоційного та інтелектуального розвиткудитини.
5) Нуклеарні сім'ї включають три-чотири покоління кровних родичів.
5. Виберіть
1) Соціологи виділяють такі критерії соціальної стратифікації: особистий авторитет та престиж професії.
2) Поняття «соціальна стратифікація» означає систему ознак та критеріїв соціального розшарування.
3) Обсяг влади як критерій соціальної стратифікації визначається кількістю грошових надходжень індивіда чи сім'ї у певний період.
4) До критеріїв соціальної стратифікації відносять рівень доходів.
5) Соціальна стратифікація відображає соціальну нерівність, що склалася в суспільстві.
6. Виберіть та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Соціальні конфлікти може бути прихованими чи явними.
2) У основі соціальних конфліктів завжди лежить відсутність згоди між двома чи більше сторонами.
3) Соціальні конфлікти охоплюють всю сукупність соціальних відносинлише у політичній сфері суспільства.
4) Соціальний конфлікт передбачає протиборство сторін, тобто дії суб'єктів, спрямованих друг проти друга.
5) Суб'єктами та учасниками соціального конфлікту виступають великі та малі соціальні групи, організації.
7. Виберіть вірні судження про поведінку, що відхиляється. та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Поводження, що відхиляється - це будь-яка поведінка, яка завжди викликає несхвалення суспільства.
2) Відхиляється може бути лише негативним.
3) Відхиляється може мати як колективний, так і індивідуальний характер.
4) Поводження, що відхиляється, передбачає порушення загальноприйнятих норм.
5) Відхиляється поведінка може бути проявом недоліків соціалізації індивіда.
8. Серед 14-річних підлітків країни Z було проведено опитування про те, чому необхідно, щоб усі дотримувалися соціальних норм.
цифри, під якими вони вказані.
1) Кожен третій опитаний зазначив, що за дотримання всіма соціальних норм громадянин почувається комфортно.
2) Тих, хто вважає, що завжди знайдуться люди, які порушують норми, менше, ніж тих, хто вважає, що дотримання норм забезпечує стабільність суспільства.
3) Серед опитаних більше тих, хто вважає, що дотримання норм забезпечує комфортне самопочуття громадян, ніж тих, хто вважає, що за дотримання норм люди та держава можуть будувати довгострокові плани розвитку.
4) Більше половини опитаних вважає, що дотримання норм забезпечує стабільність суспільства та дозволяє будувати довгострокові плани розвитку.
5) Найменша частка опитаних респондентів дала інше пояснення.
9. У ході соціологічного опитування Z, які мають дітей – школярів різного віку, їм запитували: «Чим Ви найчастіше займаєтеся разом із вашою дитиною в будні дні?» Отримані результати (% від числа опитаних) представлені як таблиці.
цифри, під якими вони вказані.1) Рівні частки опитаних кожної групи у будні з дитиною найчастіше займаються підготовкою уроків, перевіркою виконання домашнього завдання.
2) Серед батьків учнів у середніх класах заняття спортом, спортивні ігрияк спільне заняття з дитиною в будні популярніші, ніж домашній перегляд телепередач, фільмів.
3) Половина батьків учнів у старших класах відзначили, що у будні дні найчастіше просто спілкуються, розмовляють зі своїми дітьми.
4) Частка тих, хто в будні дні зі своєю дитиною найчастіше здійснює прогулянки, грає на свіжому повітрі, серед батьків учнів у середніх класах більше, ніж серед батьків у старших класах.
5) Серед батьків учнів у старших класах домашні відносини як спільне заняття з дитиною у будні популярніші, ніж заняття спортом, спортивні игры.
10. Прочитайте наведений нижче текст
«__(А)- ідеал, який протягом століть відображав споконвічну потяг людей до справедливості і надихав масові громадські рухи та гуманістичні течії суспільної думки. Історична практика показує, що вона незбагненна. І не тільки через відмінність здібностей людей, а й внаслідок неоднаковості ___(Б), а також якості та продуктивності їхньої праці.
У цьому сенсі ___(В) неусувно і лише змінює свої форми та розміри.
Прагнення зайняти вищу становище в___(Г) спонукає людей підвищення ефективності своєї діяльності та соціального статусу. Спроби запровадити ___ (Д) власності та доходів лише підривають економічний розвиток. Але й надмірне багатство, як і маргінальна бідність, гасять імпульси економічного розвитку, породжують соціальну напругу, підривають ____(Е) суспільства».
один разів.
Список термінів:
1) соціальний статус;
2) соціальна мобільність;
3) політична стабільність;
4) соціальна санкція;
5) соціальну рівність;
6) соціальна ієрархія;
7) зрівняльний розподіл;
8) соціальна нерівність;
9) соціальна норма.
Частина II
11. Використовуючи факти суспільного життя та особистий соціальний досвід, підтвердіть трьома прикладами ідею про те, що людина може стати самою собою лише у взаємодії з іншими людьми, зі світом через свою практичну діяльністьспілкування.
12. У популярномуток-шоу було обговорено тему зайнятості жінок у сфері громадського виробництва. Зокрема, було висловлено думку, що є сфери діяльності, в яких жіноча праця в принципі не повинна використовуватись. Використовуючи зміст тексту та суспільствознавчі знання, наведіть по два можливі аргументи прихильників та противників цієї думки.
«Кожна людина займає кілька позицій у суспільстві. Наприклад, жінка може бути музикантом, вчителькою, дружиною та матір'ю. Кожна з цих соціальних позицій, пов'язана з певними правами та обов'язками, називається статусом. Хоча людина може мати низку статусів, один із них, який можна назвати головним статусом, визначає її суспільний стан…
Деякі статуси дано від народження. Такі статуси називаються приписаними (зазначеними).
Навпаки, досягнутий (набутий) статус визначається тим, що людина здійснила у своєму житті. Статус письменника набувають у результаті опублікування книги; статус чоловіка – після отримання дозволу на одруження та одруження. Ніхто не народиться автором чи чоловіком. Деякі статуси поєднують запропоновані та досягнуті елементи. Набуття ступеня доктора філософії, безсумнівно, є досягненням. Але будучи одного разу отриманий, новий статусзалишається назавжди, стає перманентною частиною особистості та соціальної ролі людини, визначаючи всі її наміри та цілі як запропонований статус.
Ролью називається очікувана поведінка, обумовлена статусом людини.
Кожен статус зазвичай включає низку ролей. Людина, яка має статус викладача, по-різному поводиться зі студентами, іншими викладачами факультету, з представниками міністерства освіти чи ректором. Сукупність ролей, що відповідають цьому статусу, називається рольовим набором.
Як ми засвоюємо ролі? Засвоєння різних ролей – значної частини соціалізації. Наші ролі визначаються тим, що очікують від нас інші. У нашому суспільстві (і в більшості інших) очікується, що батьки повинні піклуватися про своїх дітей, що працівник повинен виконувати доручену йому роботу, що близькі друзі небайдужі до наших проблем. Якщо вони «не виконують» свої ролі відповідно до наших очікувань, ми здивовані, розсерджені чи скривджені, і наші стосунки змінюються.
Можна провести різницю між формальними і неформальними рольовими очікуваннями. Найяскравішим прикладом перших є закони. Коли ми підписуємо договір про купівлю будинку, очікується, що його купимо; якщо ми не робимо цього, нам може бути подано позов за порушення договору. Шлюб є іншим видом договору, який може бути розірваний у вигляді розлучення. Закони про кримінальну відповідальність забороняє вбивство, зґвалтування та інші вчинки, що завдають шкоди іншим людям. Інші очікування можуть бути менш формальними – наприклад, вміння вести себе за столом, стиль одягу та правила ввічливості, але вони теж впливають на нашу поведінку.
Реакції, які можуть бути викликані нашими вчинками, які не відповідають рольовим очікуванням, також можна класифікувати як формальні та неформальні… коли вчинки людини відповідають рольовим очікуванням, вона отримує такі соціальні винагороди, як гроші та повагу. Разом узяті ці заохочення та покарання називаються санкціями. Застосовувані одним чи кількома взаємодіючими індивідами чи кимось іншим, санкції підкріплюють правила, визначальні, яке поведінка є доречним у цій ситуації».
(Н.Смеллер)
13. Що автор називає соціальним статусом? Які три види соціальних статусів він виділив?
14. Як, на думку автора, пов'язані соціальний статус та соціальні ролі? Як відбувається засвоєння соціальних ролей? Яке місце соціального контролю у цьому процесі?
15. На прикладі ролі учня школи проілюструйте два рольових очікування (формальне і неформальне) і дві санкції (формальну та неформальну).
16. Припустіть, чого залежить вибір людиною свого головного статусу. Використовуючи текст і факти життя, висловіть два припущення і коротко поясніть кожне з них.
Вибраний для перегляду документ 2 варіант.docx
Бібліотека
матеріалів
Тест
на тему «Соціальна сфера», 11 клас
варіант II
Частина I
1.Запишіть слово , пропущений у таблиці.
Характеристики
Диференціація
Прагнення народів до збереження національної самостійності.
_______________?
Співпраця, об'єднання різних етнодержавних спільностей, зближення всіх сторін життя народів.
2. У наведеному нижче ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для решти представлених понять. Запишіть це слово (словосполучення).
Соціальний інститут; родина, сім'я; держава; бізнес; освіта.
3. Нижче наведено перелік прикладів . Усі вони, крім двох, характеризують соціальну динаміку.
1) прогрес; 2) структура; 3) еволюція; 4) реформа; 5) революція; 6) система.
Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть їх.
4. Виберіть вірні міркування про соціалізацію індивіда та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Соціалізація забезпечує функціонування суспільства.
2) Первинна соціалізація пов'язана з усуненням моделей моделей поведінки і придбання нових, що склалися раніше.
3) Зміст та методи первинної соціалізації завжди встановлює держава.
4) Агенти вторинної соціалізації, як правило, діють вузькоспрямовано, у межах своєї компетенції.
5) Соціалізація включає як цілеспрямоване виховання індивіда, і стихійні, спонтанні процеси, що впливають нього.
5. Виберіть вірні судження про соціальний контроль та запишіть цифри, під якими вони вказані.
1) Формальний соціальний контроль здійснюється шляхом застосування виключно негативних санкцій.
2) Соціальний контроль передбачає цілеспрямоване вплив на індивіда у його соціалізації.
3) Залежно від характеру санкцій прийнято розрізняти горизонтальний та вертикальний соціальний контроль.
4) Соціальний контроль може здійснюватися через груповий тиск.
5) Соціальний контроль забезпечує стабільне функціонування соціальної системи.
6. Виберіть вірні судження про етнічні групи та міжнаціональні відносини та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Один із способів запобігання міжнаціональним конфліктам у демократичному суспільстві – компактне розселення людей однієї національності в межах багатонаціональної держави.
2) Етнічними спільнотами є племена, народності, нації.
3) Одним із способів гармонізації міжнаціональних відносинє розвиток культурних зв'язків між народами.
4) Усі етнічні спільноти обов'язково мають свою державність.
5) Один із способів запобігання міжнаціональним конфліктам у демократичному суспільстві – забезпечення права і свободи всіх громадян незалежно від їх національної приналежності.
7. Виберіть вірні міркування про сім'ю та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Репродуктивна функція сім'ї проявляється у наданні певного соціального статусу членам сім'ї, у виконанні сім'єю ролі соціального ліфта.
2) Члени сім'ї пов'язані спільністю побуту, взаємною матеріальною та моральною відповідальністю.
3) Сім'я одна із суб'єктів соціального контролю.
4) Сім'я покликана створити умови для фізичного, психічного, емоційного та інтелектуального розвитку дитини.
5) Своєрідність сім'ї у тому, що вона одночасно є і громадський інститут, і малу соціальну групу.
8. У 2015 р. країніZбуло проведено опитування молоді. Учасників запитували: «У якому мітингу, демонстрації тощо. вони готові взяти участь?
Отримані результати (% від числа опитаних) представлені як діаграми.
Знайдіть у наведеному списку висновки , які можна зробити на основі діаграми, та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Більше опитаних готові до протесту проти соціальної несправедливості, ніж до захисту права безкоштовну освіту.
2) Однакові частки опитаних готові до політичного протесту та мітингу на честь якогось свята.
3) Найменша частка опитаних готова взяти участь у екологічній акції.
4) Майже половина опитаних не готова брати участь у жодному мітингу чи демонстрації.
5) У мітингу на захист права на безкоштовну освіту готові взяти участь менше, ніж на честь свята. опитаних респондентів надала інше пояснення.
9. У ході соціологічного опитування чоловіків та жінок країниZїм запитували: «Ви особисто виконуєте якусь роботу по дому? Якщо так, то скільки часу це у Вас займає?
Отримані результати (% від числа опитаних) представлені як діаграми.
Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі таблиці, та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) П'ята частка чоловіків, що відповідали, не виконує роботу по дому.
2) Серед чоловіків частка тих, у кого робота по дому займає мало часу, більша за частку тих, у кого робота по дому займає багато часу.
3) Найбільша частка опитаних жінок відповіли, що робота по дому займає багато часу.
4) Рівні частки опитаних жінок зазначили, що не виконують роботу по дому і що по дому займає мало часу.
5) Частка тих, хто не міг відповісти, серед чоловіків вище, ніж серед жінок.
10. Прочитайте наведений нижче текст , В якому пропущено ряд слів (словосполучень). Виберіть зі списку слова (словосполучення), які необхідно вставити на місце пропусків.
«Будь-яка людина, яка займає високу соціальну позицію, прагне відповідати своєму _____________(А) і поводитися належним чином. Так, від політика оточуючі чекають цілком конкретних вчинків і чекають інших, які відповідають їх ________(Б) про поведінку. Отже, статус та ___________(В) пов'язують очікування людей. Якщо очікування формально виражені і зафіксовані у будь-яких актах (законах) чи звичаях, традиціях, ритуалах, вони мають характер __________(Г).
Вимоги та правила поведінки суспільство наказує статусу заздалегідь. За правильне виконання ролі слідує _______ (Д), за неправильне – покарання.
Модель поведінки, орієнтована на певний статус, має і зовнішні відзнаки. Одяг є _________(Е), який виконує три основні функції: забезпечує комфорт, дотримання пристойності та демонстративне вираження».
Словосполучення у списку надано в називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане тількиодин разів.
Вибирайте послідовно одне слово (словосполучення) за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу на те, що у списку слів (словосполучень) більше, ніж Вам потрібно для заповнення перепусток.
Список термінів:
1) соціальна роль;
2) сприйняття;
3) соціальна норма;
4) санкція;
5) винагорода;
6) стратифікація;
7) соціальний статус;
8) соціальний знак;
9) уявлення.
Частина II
11. У процесі соціалізації відбувається взаємовплив між тими, хто здійснює соціалізацію, та тими, хто соціалізується. Проілюструйте двома прикладами цей взаємовплив.
12. Аркадій запропонував Єгору свою допомогу з ремонтом квартири, але був змушений поїхати у відрядження. Єгор образився і не відповідав на телефонні дзвінки. Друзі тяжко переживали те, що сталося.
Який Метод поведінки у міжособистісному конфлікті ілюструє цей приклад. Поясніть, чому цей спосіб не можна назвати ефективним. Який, на Вашу думку, найбільш ефективний спосібвирішення цього конфлікту?
Прочитайте текст та виконайте завдання 13 – 16.
« Соціалізація – процес, під час якого безпорадне немовля поступово перетворюється на розумне істота, що володіє самопізнанням, що розуміє суть культури, в якій він народився. Соціалізація не є різновидом якогось «культурного програмування», під час якого дитина пасивно сприймає дії з боку того, з чим входить у контакт. З перших миттєвостей свого життя новонароджений відчуває потреби і потреби, які, своєю чергою, впливають поведінка тих, хто має піклуватися про нього.
Соціалізація пов'язує одне з одним різні покоління. Народження дитини змінює життя тих, хто відповідальний за його виховання і хто таким чином набуває нового досвіду. Батьківські обов'язки зазвичай пов'язують батьків і дітей на весь залишок життя. Літні люди залишаються батьками навіть тоді, коли у них з'являються онуки, і ці зв'язки дозволяють об'єднувати різні покоління. Незважаючи на те, що процес культурного розвитку протікає більш інтенсивно в дитинстві та ранньому дитинстві, ніж на пізніших стадіях, навчання та пристосування пронизують весь життєвий цикл людини.
У всіх культурах сім'я є для дитини основним соціалізуючим агентом ... Іншим важливим агентом соціалізації є група однолітків, дружня компанія дітей приблизно одного віку ... Значення сім'ї для соціалізації індивіда досить очевидне, оскільки світовідчуття маленької дитини формується спочатку більш-менш виключно в її рамках. У сучасній ситуації, коли велика кількість жінок працює, а їхні діти в цей час перебувають у дитячих центрах, відносини однолітків є ще більш значущими, ніж раніше... відносини з однолітками часто зберігають значення протягом усього життя. Особливо це характерно для поселень з невисокою мобільністю, глеє індивіди можуть бути членами однієї неформальної групи або мати одну й ту саму групу друзів практично все життя. Навіть коли це не так, стосунки з однолітками, очевидно, мають значний вплив і після періодів дитинства і підліткового віку. Неформальні групи людей одного віку на роботі, та й інших ситуаціях, зазвичай виявляються дуже важливими для формування позицій і звичок індивіда.
Шкільна освіта – формальний процес, оскільки визначається фіксованим набором предметів, що вивчаються. Проте школи діють як агенти соціалізації та в дещо іншому відношенні. Поряд із формальним набором навчальних дисциплін існує те, що деякі соціологи називають прихованою програмою, яка визначає специфічні умови навчання.
Чи не підлягає сумніву, що засоби масової інформації надають глибокий вплив на установки і думку людей. Вони передають усе те різноманіття інформації, яке неможливо отримати іншим способом. Газети, книги, радіо, телебачення, фільми, музичні записи та ілюстровані журнали дозволяють нам долучитися до досвіду, про який ми інакше не мали б жодного уявлення…
(Е.Гідденс)
13. Які функції соціалізації розглянуті у тексті? (Вкажіть будь-якідві функції.)
14. Які чотири агенти соціалізації названі автором? Спираючись на суспільствознавчі знання, поясніть різницю між первинною і вторинною соціалізацією.
15. Використовуючи факти особистого соціального досвіду, проілюструйте трьома прикладами «приховану програму, що визначає специфічні умови навчання» у шкільництві.
16. Використовуючи текст та суспільствознавчі знання, підтвердітьтрьома аргументами думка автора у тому, що «соціалізація перестав бути різновидом якогось «культурного програмування»
Вибраний для перегляду документ 3 варіант.docx
Бібліотека
матеріалів
Тест
на тему «Соціальна сфера», 11 клас
варіант III
Частина I
1.Запишіть слово , пропущений у таблиці.
Характеристики
Соціальна мобільність
Будь-який перехід індивіда чи соціальної групи з однієї соціальної позиції на іншу.
Соціальна
_______________?
Існуюча у суспільстві структурована нерівність між різними соціальними групами за рівнем їхнього багатства, влади чи престижу.
2. У наведеному нижче ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для решти представлених понять. Запишіть це слово (словосполучення).
Соціальний контроль; мораль; право; заохочення; покарання.
3. Нижче наведено перелік прикладів . Усі вони, крім двох, характеризують традиційну сім'ю.
1) верховенство старшого чоловіка в роді; 2) економічна залежність жінки від чоловіка; 3) покладання домашніх обов'язків на жінку; 4) взаємозамінність подружжя під час виконання домашніх обов'язків; 5) головність чоловіка у сім'ї; 6) ухвалення рішень усіма членами сім'ї після спільного обговорення.
Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть їх.
4. Виберіть вірні судження про соціальну мобільність та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) До горизонтального виду мобільності належить отримання офіцером позачергового військового звання.
2) До вертикального виду мобільності належить перехід людини на нижчий соціальний шар.
3) Соціальна мобільність – це поділ суспільства на групи, котрі посідають різне становище.
4) Міжпоколінна мобільність – порівняльна зміна соціального статусу в різних поколінь.
5) Організованою мобільністю називають керовані державою переміщення людини або цілих груп вгору, вниз або по горизонталі, за згодою самих людей або без їхньої згоди.
5. Виберіть вірні судження про соціальні норми та запишіть цифри, під якими вони вказані.
1) Моральні норми забезпечуються (зберігаються) силою держави.
2) Традиції та звичаї є різновидами соціальних норм.
3) Усі соціальні норми обов'язкові виконання.
4) Правила поведінки, засновані на уявленнях суспільства про добро і зло, погане і добре, справедливе і несправедливе, називають моральними нормами.
5) У соціальних нормах відбиваються ціннісні уявлення суспільства.
6. Виберіть вірні судження про соціальні конфлікти та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Соціальні конфлікти складаються лише у економічній сфері суспільства.
2) Соціальний конфлікт передбачає протиборство сторін.
3) Конфліктна ситуація може спровокувати незначний привід.
4) Сторонами соціального конфлікту може бути великі соціальні групи.
5) Причина соціального конфлікту пов'язані з інтересами протиборчих сторін.
7. Виберіть вірні судження про соціальну стратифікацію та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Поняття «соціальна стратифікація» позначає систему ознак та критеріїв соціального розшарування у суспільстві.
2) Вчені виділяють два види соціальної стратифікації: прогресивну та регресивну.
3) До критеріїв соціальної стратифікації відносять обсяг влади.
4) Одним із критеріїв соціальної стратифікації є індивідуальні психологічні риси людини.
5) Розподіл суспільства на страти здійснюється з нерівності соціальних дистанцій з-поміж них.
8. Вчені опитали повнолітніх громадян країниZ. Їм запитували: «Які Ви бачите позитивні сторонивикористання сучасних переносних електронних пристроїв (гаджетів)?
Отримані результати (% від числа опитаних) представлені як діаграми.
Знайдіть у наведеному списку висновки , які можна зробити на основі діаграми, та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) Менше опитаних відзначили мобільність та невеликий розмір сучасних гаджетів, ніж швидкий доступний зв'язок, спілкування.
2) Кожен п'ятий опитаний відзначив мобільність, невеликий розмір сучасних гаджетів.
3) Найменша частка опитаних відзначила, що використання сучасних гаджетів дозволяє їм менше турбуватися за рідних та близьких.
4) Більше половини опитаних зазначили, що перевагою валяється швидкий доступний зв'язок та доступ до Інтернету, отримання інформації.
5) Рівні частки опитаних відзначили економію часу, швидкість сучасних гаджетів та пов'язані з ними розширення можливостей, полегшення життя.
9. У ході соціологічного опитування неповнолітніх мешканців країнZіYїм запитували: «Який із напрямів молодіжної політики держави Ви вважаєте найважливішим?»
Отримані результати (% від числа опитаних) представлені у вигляді гістограми.
Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі гістограми, та запишітьцифри, під якими вони вказані.
1) У країніYрівні частки опитаних вважають, що молодіжна політика має створювати умови для самореалізації молоді та що треба вести виховну роботуз підростаючим поколінням.
2) У країніZдумка про те, що молодіжна політика має забезпечувати молоді доступ до прийняття рішень в економіці, громадському житті, політиці, менш популярна, ніж думка про те, що потрібно вести виховну роботу з підростаючим поколінням.
3) Частка тих, хто вважає найважливішим надавати молоді соціальну підтримку, в країніZменше, ніж у країніY.
4) Частка тих, хто вважає, що молодіжна політика має забезпечити молоді доступ до прийняття рішень в економіці, громадському житті, політиці, країніZменше, ніж у країніY.
5) Рівні частки опитаних у країні вважають за необхідне вести виховну роботу з підростаючим поколінням.
10. Прочитайте наведений нижче текст , В якому пропущено ряд слів (словосполучень). Виберіть зі списку слова (словосполучення), які необхідно вставити на місце пропусків.
«Соціологи наголошують, що ____(А) соціального контролю може бути досягнута лише в тому випадку, коли він дотримується золотої середини між свободою вибору та ____(Б) за нього. Дієвість соціального контролю забезпечується завдяки наявності спільних цінностей, що утвердилися серед людей, та стабільності ____(В).
Слід також розрізняти внутрішній та зовнішній соціальний контроль. У науці під зовнішнім контролем розуміється сукупність соціальних ______(Г), що регулюють діяльність людей. Надмірно сильний, дріб'язковий соціальний контроль, як правило, призводить до негативних результатів. Людина може геть-чисто втратити ініціативу і ____ (Д) при прийнятті рішень. Тому важливо формувати у людей внутрішній контроль або ______(Е)».
Словосполучення у списку надано в називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане тількиодин разів.
Вибирайте послідовно одне слово (словосполучення) за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу на те, що у списку слів (словосполучень) більше, ніж Вам потрібно для заповнення перепусток.
Список термінів:
1) самостійність;
2) самоконтроль;
3) ефективність;
4) владність;
5) відповідальність;
6) суспільство;
7) дієздатність;
8) механізм;
9) статус.
Частина II
11. Які інститути (організації, групи), крім сім'ї, беруть участь у соціалізації особистості? Назвіть будь-якітри інституту (організації, групи) та наведіть приклад впливу кожного з них на соціалізацію особистості.
12. Німецький філософXXстоліття Карл Мангейм стверджував: "Молодь ні прогресивна, ні консервативна за своєю природою, вона готова до будь-якого починання". Використовуючи суспільствознавчі знання та факти суспільного життя, наведітьтри пояснення цієї думки.
Прочитайте текст та виконайте завдання 13 – 16.
«Роль – це модельабо тип поведінки, що очікуються у соціальній групі від людей, які займають різні позиції. Можна також сказати, що роль – це сукупність очікувань, прав та зобов'язань, спрямованих на людину як володаря певної соціальної позиції.
Кожна людина має широку мережу соціальних відносин. Частина тимчасові, частина – довгострокові і важливі. У мережі соціальних відносин у кожного - певна соціальна позиція, на яку спрямовані очікування і якій притаманні усталені права та зобов'язання. Власник позиції змушений поводитися відповідно до цих очікувань, прав та зобов'язань, виконувати необхідну ними роль.
Роль досить стабільна: людина змінюється, та її соціальна роль залишається. «Виконання» соціальної ролі навчаються у процесі соціалізації, орієнтуючись ті очікування, які виставляє соціум. Роль можна розуміти як "відповідь" на сукупність очікувань, спрямованих на людину в суспільстві. Ця «відповідь» детермінована його позицією, професією, посадою, статтю та іншими факторами.
Роль ставить своєму виконавцю поведінкові межі. Якщо поведінка, властиве цієї ролі, не виходить за межі, воно задовольняє індивіда, та її оточення, тобто. відповідає необхідним нормам. У різних ролей все-таки різні межі дозволеності, і в кожній ролі є специфічні ситуації цієї «дозволеності». Діапазон цієї рольової свободи може бути більшим або меншим, суворість дотримання «рольових» правил слабша або сильніша – так звана дихотомія ролі. Наприклад, акторові або представнику іншої творчої професії можна багато чого, чого не дозволяється священикові.
Виконання ролі вимагає певного творчого підходу. Інтерпретація та реалізація ролі багато в чому визначається особистістю індивіда. Іноді важливі ролі перетворюють особистість, яка по суті є інтеграцією всіх ролей, засвоєних індивідом.
Кожен індивід здійснює багато різних ролей. Щойно вийшовши з дому (а точніше, вдома), людина потрапляє в кругообіг соціальних ролей. Наприклад, протягом дня: покупець, пішохід, водій, батько, директор – та сама людина…
З соціологічної точки зору розподіл праці та діяльності у суспільстві має рольову основу. Наявність соціальних ролей у суспільстві та їх параметрів – це ще й спосіб контролю над діяльністю та поведінкою членів суспільства.
(Е.Асп)
13. Що автор назвав соціальною роллю? Як автор пояснив зв'язок соціального статусу та соціальних ролей людини?
14. Що автор назвав діапазоном рольової свободи? Покажіть діапазон рольової свободи з прикладу ролі учня.
15. Автор вважає наявність соціальних ролей у суспільстві способом соціального контролю. Використовуючи текст та суспільствознавчі знання, поясніть думку автора. Конкретизуйте його на прикладах ролей покупця та пішохода.
16. Які два аспекти зв'язку соціальної ролі та особистості індивіда вказав автор? Використовуючи текст та суспільствознавчі знання, поясніть кожен аспект
Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,
