Курс лекцій: "Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку?" Р. Доман. Гармонійний розвиток дитини (16) Основні правила навчання дитини
6cc26ebd.jpg" NAME="graphics1" ALIGN=BOTTOM WIDTH=192 HEIGHT=233 BORDER=0>Наскільки розумне ваше маля?
Удосконалюйте та розвивайте повний потенціал
Вашого новонародженого
Глен Доман
Дженет Доман
Подяки,3
Передмова, 4
Вступ, 5
Що знають мами, 8
У пошуках здоров'я, 10
Новий тип дитини, 14
Про мозок, 16
Новонароджений, 19
Змусимо будильник відключитися, 22
Профіль Розвитку, 28
Оцінка вашої новонародженої дитини, 33
Сенсорна програма для вашого новонародженого, 41
Програма рухових можливостей для вашого новонародженого, 47
Другий рівень розвитку вашої дитини, 60
Розширення вашої сенсорної програми, 69
Розширення вашої програми рухової можливості, 80
Програма розвитку мови від народження до 12 місяців, 84
Третій рівень розвитку: значні переваги та реакція, 98
Програма сенсорної стимуляції для третього рівня розвитку, 106
Програма рухових можливостей для третього рівня розвитку, 123
Четвертий рівень розвитку, 133
Програма сенсорної стимуляції для четвертого рівня розвитку, 142
Програма рухових можливостей для четвертого рівня розвитку, 151
Що робити і чого не робити, 161
Ніжна революція, 167
Моїй дружині, Кейті Мессінгем Доман,
яка з любов'ю навчала тисячі матерів
по всьому світу як вчити своїх дітей
і буде продовжує це робити через цю книгу до тих пір, поки
є матері, які хочуть навчати і діти,
які хочуть навчатися.
В Інститутах немає ні шовіністів, ні чоловіків, ні жінок.
Ми любимо і поважаємо матерів та батьків,
Хлопчиків та дівчаток.
Щоб вирішити нестерпну проблему визначення дорослих і маленьких дітей, у цій книзі ми називаємо всіх батьків мамами, а всіх дітей-хлопчиками.
Здається, це справедливо.
Подяки.
Ця книга готувалася багато років. Це - продукт пошуку та відкриття багатьох сміливих, думаючих та рішучих людей половини минулого століття. Сьогодні багато хто з цих людей все ще напружено працює; Декого тут більше немає. Деякі внесли довгострокові та гігантські вклади; інші запропонували критичний погляд на суть проблеми зараз.
Ми повинні висловити вдячність мамам домогосподаркам, які були уважними спостерігачами своїх малюків і які знали, що малюки набагато розумніші, ніж ми думали про них раніше. Їхня впевненість та їхня постійність допомогли нам продовжувати підніматися вище та дивитися далі. Їхня здатність проникнення в суть питання надихала нас, а їхні прикрості спонукали нас рухатися вперед.
По-друге, домашні малюки, як із ушкодженим мозком так і здорові, які терпляче допомагали нам вивчати, ким вони дійсно є і які прощали нам наші помилки протягом усього цього часу. Ми особливо дякуємо Марії, Олівії, Ізольді та Калебу за їхнє терпіння та їхню щирість.
І тих великих, чия власна любов до пізнання зробила їх чудовими вчителями:
Темпл Фей, керівник нейрохірургів, який мав разючу цікавість і унікальну здатність сумніватися в загальновизнаних істинах: вірні вони чи ні, і який перший нас надихав.
Шиничі Сузукі, один із найбільших вчителів усіх часів, який не тільки любив матерів і немовлят, але, що однаково важливо, він їх поважав. Його внесок не можна переоцінити.
Вільям Джонц, засновник проекту «НАСІННЯ», який взяв Сократове вчення і перетворив його на більш цивілізоване, витончене та ефективне Розвиваюче Навчання. Він зробив для навчання математики те, що доктор Судзукі зробив для навчання музиці, і він зробив це однаково добре.
Піонери розвитку дитячого мозку:
Кейті Доман, яка розпочала цю справу з навчання матерів дітей з ушкодженням мозку та доводила, що діти з ушкодженням мозку високо інтелектуальні, часто розумніші, ніж їхні здорові однолітки.
Дуглас та Розалінд Доман, які є справді співавторами цієї книги. Кожне слово, що стосується рухливості – це їхнє слово. Вони знають більше про немовлят і розвиток рухливості, ніж будь-хто на землі. Крім того, співробітникам Інституту Досягнення Фізічної Досконалості: Ліє Коелхо Рейлі, Руміко Іон Доман, Дженніфер Майєрс Санепа, Неті Тенасіо Майєрс та Рогеліо Марті.
Сьюзен Ейсен, однієї з редакторів цієї книги, чиє знання матерів та немовлят та Інститутів Досягнення Людського Потенціалу допомогло зробити цю книгу реальністю. Мікі Накайачі, чия здатність проникнення в суть мови та спілкування немовлят дуже сильно на нас вплинула. Терукі Емура, чудовий фахівець, що вміє оцінювати рівень розвитку дітей, який навчив ціле покоління батьків та персонал як оцінювати своїх немовлят. Крім того, співробітники Інституту Досягнення Інтелектуальної Досконалості: Олівія Фернандес Пеллігра, Кеті Майєрс, Йошико Кумагаї, Мітцу Нагучі, Еліан Холанда та Сузанна Хорн.
Енн Бол і весь штат Інституту Досягнення Фізіологічної Досконалості, чиї знання та досвід у питаннях фізіології та особливо розвиток дихання та харчування став життєво важливим для благополуччя наших малюків: наш медичний директор доктор Корелі Томпсон, доктор Леланд Грін, доктор Ернесто Васквіз, доктор Лі Ванг, Юкі Камін, і Даун Прайс.
Рада директорів Інститутів Досягнення Людського Потенціалу: доктор Ральф Пеллігра, доктор Розелізе Вілкінсон, доктор Річард Кліч, Стюарт Грем та Філіп Бонд на додаток до учасників, названих в іншому місці.
Доктор Міхай Діманческу, видатний нейрохірург, батько і член правління, який витратив своє життя, визначивши, що проблема падіння в кому стоїть на порядку денному.
Доктор Дениса Малкович, висококваліфікований невропатолог та досвідчена мати, яка зробила уважний критичний аналіз книги та спочатку стривожила нас, не змінюючи жодного слова. Ми вдячні за додаткову інформацію, яку вона надала.
Шерман Хайнес, всесвітньо відомий фотограф, батько, і член правління, який присвятив значну частину свого життя фотографуючи матерів, батьків та дітей Інститутів. Його красиві знімки залишаться не лише на цих сторінках, а й у наших серцях.
Видання цієї книги зажадало тривалої праці. Немає межі подяки всім, хто допоміг цьому здійснитися. Перший редактор книги, Дж. Майкл Арментроут, який провів багато годин, наводячи перші рукописи у належний вигляд. Попередній редактор, Джанет Гаугер, яка прискіпливо пройшлася книгою стільки разів, що вона може, ймовірно, розповісти її напам'ять. Дональд Барнхаус, чудовий вчитель і однаково чудовий письменник, який редагував книгу і люб'язно зробив багато неоціненних речень. Ми дуже вдячні за ілюстрації, зроблені нашим художником, Джимом Каліссом, чиєї легендарної терпіння та добросердечності могло не вистачити через наші вимоги.
Наших помічників, Неста Холвей, Кеті Рухлінг та Таммі Каден, які допомагали підтримувати нашу організованість так добре, підтримуючи найкращі наші сторони, що ми змогли знайти час, щоб писати, редагувати та переписувати книгу.
Наш адміністратор, Лінда Малетта, і наш фінансовий директор, Роберт Дерр, які організували їхню роботу так добре, що ми могли викроїти час, необхідний для завершення книги. Це неабияке досягнення для невеликої некомерційної організації.
Наш видавець, Руді Шер, президент видавництва «Сквеа Уан», який любить книги та впевнений, що потрібні та важливі роботиповинні залишатися у пресі, щоб кожна нова матимала можливість навчати свою дитину.
Передмова
Діти – найбільший подарунок, який ми колись отримаємо. У всьому світі ми плекаємо наших дітей. Матері виконали геройські вчинки та показали неймовірну фізичну силу, щоб захистити своїх дітей від фізичної шкоди. Практично всі батьки хочуть, щоб їхні діти досягли більше у житті, ніж колись вони досягли.
Страждання дітей викликає великі емоції у кожному з нас більше, ніж будь-які інші невдачі людства.
З ранніх днів людства батьки навчали своїх дітей таким навичкам, які, як вони знають, допоможе їм стати найкращими мисливцями за їжею та краще, у свою чергу, при турботі та захисті своїх дітей.
Із самого початку боротьба завжди була за виживання. У доісторичні часи, це означало мати фізичну підготовку, щоб бігти швидко і сила, щоб нести важкі вантажі; це також вимагало вміння побудувати притулок і знайти їжу та здатність протистояти тваринам або іншим хижакам, небезпечним для людини.
У перенаселеному, швидко мінливому, високотехнологічному світі двадцять першого століття, природний відбір вимагає, щоб кожна людина була фізично здорова, мала звукову фізіологічну конституцію і розвивала інтелектуальну та емоційну здатність досягти успіху в економічно, геополітичному та біохімічному загрозливому навколишньому середовищу. Якщо ми можемо дати нашим дітям тверду освітню базу сьогодні, вони стануть лідерами кращого та безпечнішого світу завтра.
Як найкраще підготувати наших дітей, щоб вижити та виділитися у сучасному світібуло предметом великої кількостілистів від педагогів, педіатрів, політиків, дитячих психологів та психіатрів. Примітно, що список радників і авторів, що діють з кращих спонукань, не включає "матерів"!
Інструкції з правильного способу навчання Вашої дитини, згідно з освітніми рекомендаціями, зазвичай починаються з шкільного вікудитини або віку дитячого садка, довільно встановлено вік приблизно п'ять років. А будь-яке дослідження того, що робити з дитиною до цього віку, стосується того "які підгузки одягнути Вашій дитині" або "як довго Ви повинні годувати грудьми свою дитину" або "яке придбане в магазині готове дитяче харчування буде найкращою їжею для Вашої дитини»!
Успіхи, пов'язані з розвитком новонародженого від народження і протягом перших років дитинства були вперше докладно описані доктором Арнольдом Гезеллом, процитовані в Главі 2. Його робота призвела до того, що широко поширився термін «тимчасовий годинник» для розвитку готовності до певної діяльності. Автори цієї книги підкреслюють помилки та пастки терміна «тимчасовий годинник», якщо він пов'язаний з розвитком. Якби поняття було правильне, то чому деякі діти читають задовго до того, як вони йдуть до школи, і чому деякі діти говорять повними пропозиціями або висловлюють себе побіжно більш, ніж однією мовою до встановленого часу? Чому немовлята люблять слухати Моцарта стільки ж, скільки вони слухають «Мерцяй, мерехтай, маленька зірочка» і чому вони слухають історії про вулканічні виверження та рух тектанічних плит Землі так само легко, як вони слухають казку про пригоди Великої Птахи на «Вулиці Сезам»?
У всебічному і вичерпному дослідженні тисяч немовлят у всіх видах культур і суспільств, і після п'ятдесяти років експериментах у своїх Інститутах, автори отримали переконливу історію того, чому немовлята вбирають інформацію, як губки, і як вони розвивають спосіб, за допомогою якого вони це роблять. Автори тоді продовжують пояснювати, як використовувати переваги чудових здібностей новонародженого, щоб навчити Вашу дитину від народження навичкам з любов'ю і задоволенням. Навчаючи Вашу дитину в той час, коли вона чи вона найбільш сприйнятлива до вчення, здатна набувати знань без зусилля і, насолоджуючись кожною миттю вчення, дає Вашій дитині найкращу можливість розвинути фізіологічну конституцію, витривалість та інтелектуальні навички, щоб бути на висоті світі. Ніколи знову в житті не буде мозок Вашої дитини мати здатність вчитися так, як вона здатна у перші три роки після народження.
Міхай Діманческу, доктор медицини
Вступ
Такий величний орган, яким є мозок, починає розвиватися під час внутрішньоутробного розвитку. Хоча навчання продовжується все життя, існує можливість для постійного мозкового зростання та спеціальне навчання, яке відбувається на першому році життя.
Новонароджений період, або кілька тижнів, є чудовим часом і відбуваються неймовірні речі. Це не лише пасивний початок; це – бурхливий старт навчання та мозкового зростання.
Протягом першого року продовжується дивовижне зростання та навчання дитини. Мозок дитини швидко росте, що відбивається у дивовижних змінах у колі. голови
Цей період життєво важливий мозкового розвитку. Лікарі, вчені та педагоги тепер визнають, що перші кілька років життя - критичний час для набуття навичок - і що відповідна стимуляція та досвід надзвичайно важливі для оптимізації зростання дитини та її розвитку.
Ці Ранні рокинадзвичайно важливі. Це тепер визнано що чим швидше дитина отримує сенсорну стимуляцію та можливість рухливості та мовного вираження, тим більше ймовірно, що зростання мозку, розвиток та навички будуть оптимізовані.
Важливо зрозуміти, як це відбувається, щоб поповнити Ваше розуміння програм у цій книзі. Дитина в утробі створює мільярди та мільярди мозкових клітин до народження. Ті мозкові клітини тільки чекають на стимуляцію, щоб створити мережі функцій, що дозволить дитині бачити, чути, відчувати, визначати смак і запах і досвід, який розвиває рухливість, мову та мануальну здатність.
Нормальний новонароджений матиме кілька основних функцій при народженні, але має включити сенсорну стимуляцію і моторику, щоб розвинути ці функції, навчитися чи виробляти асоціації. Коли об'єкт сприймається п'ятьма сенсорними шляхами та набуває значення для дитини, навчання досягло мети.
Новонароджений повинен також навчатися поєднувати сенсорну інформацію, щоб зробити скоординовані рухи, звуки та мануальну компетентність. Сенсорні шляхи повинні надати інформацію до областей асоціації, до первинних сенсорних областей розшифровки, у пам'яті та в області планування мозку, щоб зробити відповідний результат (таку як моторна дія). Моторні шляхи (рухливість, мова та мануальна компетентність) повинні бути перевірені сенсорними шляхами, щоб удосконалити результат.
У здорового нормального новонародженого це чудовий цикл, який посилює навчання. У новонародженого з ушкодженим мозком це може бути порочним циклом, у якому поганий сенсорний вхід призведе до поганого чи невідповідного результату.
У передчасно новонародженого є більш ранній доступ до сенсорної стимуляції, ніж у немовля, яке знаходиться ще в утробі. Наприклад, недоношена дитинамає перевагу бачити світло та темряву, у той час як дитина в утробі не має доступу до такої стимуляції. У передчасно народженого немовляти негайно починається зоровий розвиток.
У новонародженого мозок піддається трьом природним, але важливим процесам, що можемо назвати скорочення, вивчення,і мієлінізація(Утворення нервового волокна). Скорочення- Цікаве та основне явище мозку. У маленької дитинимільярди та мільярди мозкових клітин є при народженні. Однак, тільки ті мозкові клітини, які використовуються і належним чином стимулюються з достатньою частотою, інтенсивністю та тривалістю спочатку, будуть зміцнені та утворять постійні неврологічні сполуки, що функціонують як важливі ланцюги чи мережі. Ті, що досить не використовуються, "скорочено". Таким чином, якщо вони не використовуються, вони відмирають.
На жаль, були випадки, коли діти, які народилися з первинним «нормальними» чи не постраждалим мозком. Вони потрапили в навколишнє середовище сенсорної недостатності та втратили можливість розвинути суттєві здібності. Деякі були у переповнених притулках. Інші ж були в будинках, оточені турботою, але через брак знань з боку батьків або вихователів, ці немовлята перебували в спокійному, нецікавому, тихому, нестимулюючому навколишньому середовищі і отримали невелику сенсорну стимуляцію або рухові можливості. Вони, можливо, були обмежені дитячими підтримуючими пристроями, манежами, ходунками або іншими обмежувальними пристроями, які не дозволяють вільно переміщатися і належної сенсорно-рухової стимуляції та інтеграції.
Дослідження показали, що діти, розміщені в ходунки можуть відставати у розвитку в порівнянні з дітьми, яким дозволяють повзати на животі та рачки, ходити в безпечному оточенні. Крім того, пристрої типу ходунків – головна причина шкоди здоров'ю дітей. Такою мірою, що новонароджений, позбавлений сенсорної стимуляції або рухового досвіду та можливості вираження, втратить деякі функції.
Незважаючи на те, що скорочення мозкових клітин може виявитися різким або непродуктивним явищем, воно є реальним скороченням маси мозкової речовини. Мозок вимагає постійного, високоякісного джерела енергії та поживних речовин і двадцять відсотків всього кисню, що надходить. Ті області, які не використовуються, закриті для отримання цих ресурсів як необхідно.
У той час як відбувається скорочення, здійснюється і протилежний процес. вивчення. Внаслідок зміцнення мозкових нервових ланцюгів відбувається постійне формування нейронних зв'язків, якщо належним чином здійснюється стимуляція.
Відбувається також процес мієлінізації(Утворення нервового волокна). Цей процес, у якому нейрони утворюють ізольоване покриття під час свого розвитку, допомагає встановити зв'язку та прискорює інформаційний обмін. Простіше кажучи, мозок зростає завдяки використанню, і потрібно «використовувати його або втратити його».
Але як працює мозок?
Як можна вплинути на нього для покращення?
Чому діти після народження та в період дитинства такі особливі?
Як розвивається мозкова та нервова система?
Що робить мозкова та нервова система?
Як вона працює?
Що може зробити мати, щоб допомогти процесу сенсорного та рухового розвитку?
Чи може мати з незнання зробити щось, що могло б загальмувати чи зупинити оптимальний розвиток мозку?
Із Вашою дитиною все добре?
Чи дійсно Ваша дитина нормальна?
Що таке нормальне?
Якщо у Вашої дитини пошкодження мозку, як Ви можете дізнатися про це?
Як Ви можете допомогти своїй дитині, якщо у неї дійсно є проблема?
Такі та багато інших питань проносяться в думках зацікавлених батьків. Інститути Досягнення Людського Потенціалу, засновані в 1955 р. Гленном Доманом, ставлять такі питання і шукають відповіді на них ось уже півстоліття.
Ця книга пояснює як точно оцінити сенсорні та рухові шляхи дитини та як точно скласти програму, яка покращить зростання та розвиток цих шляхів. Це захоплююче прямує подорож перших дванадцяти місяців зростання та розвитку мозку.
Вся інформація в цій книзі представлена так, щоб будь-яка мати та батько, без медичної підготовки, могли отримати користь з неї. Через неї ми можемо відчути, як може бути світ для новонароджених і як вони його сприймають. Ми краще розуміємо симптоми та розлади у сприйнятті новонародженого. Озброєні цими знаннями, ми знаємо чого потребує і чого хоче наша дитина, і у нас може бути велика радість від створення ідеального навколишнього середовища для неї.
Кожен день дорогоцінний, і Ваша дитина прагне знання про світ навколо нього, починаючи з народження. Годувати мозок Вашої дитини так само важливо, як годування її живота.
Мета цієї книги полягає в тому, щоб допомогти батькам зрозуміти мозкову та нервову систему. Батьки можуть тоді йти ясною дорогою, щоб збільшити здібності своєї дитини. Це не тільки надзвичайно важливий, а й дуже радісний процес як для матері, так і дитини.
Деніз Малкович, доктор медицини
1. Що знають матері.
З того моменту, коли дитина народжується, починається боротьба. Мати докладає всіх зусиль, щоб зберегти свою дитину ближче до неї, а навколишній світдокладає всіх зусиль, щоб відокремити матір від дитини.
І це - помилка, тому що матері - найкращі вчителі у світі для своїх немовлят.
Це все починається з діючого з кращих спонукань лікарняного персоналу, який часто забирає дитину до дитячого відділення подалі від матері. Пізніше з'являються професіонали, які впевнені, що для дворічного малюкакраще знаходиться в дитячому садку, ніж будинки з його матір'ю. За ними по п'ятах слідує шкільна система, де дитина витратить найкращу частинусвого життя до 18 років. Педагоги тепер заявляють, що вони хочуть навчати дітей вже у віці п'яти років, чотирьох або навіть трьох.
Задіяні значні сили, щоб відокремити матір від дитини, і більшість людей приймає кожне з цих вторгнень у природну сферу впливу матері як нормальне. Наче саме так і були справи завжди.
Але лікарняні дитячі, дитячі садки, і навіть обов'язкова освіта – це зовсім не єдиний варіант, який існував для матерів та немовлят завжди. Це все - новомодні поняття та просто радикальний відхід від традиції знаходження дітей з їхніми матерями доти, доки вони не будуть готові до того, щоб і бажати цього і вже бути здатними керувати своїм життям самостійно.
На відміну від цих зразків сучасного суспільстваВсі матері знають інтуїтивно, що перші шість років життя дитини є найважливішими.
І в цьому вони абсолютно праві.
Більшість матерів знає, що кілька місяців життя життєво важливі для подальшого довічного благополуччя їхніх дітей.
І знову вони мають рацію у цій вірі.
На жаль, більшість матерів не мають інформації про те, що вони повинні використовувати ці перші кілька місяців для того, щоб забезпечити найбільші переваги для їхньої дитини, і зробити перші шість років життя їхньої дитини настільки стимулюючими і корисними, наскільки вони могли б бути. і має бути.
Нові автомобілі супроводжуються посібниками для користувача, і, звичайно ж, ми всі знаємо, що немовлята значно важливіші, ніж автомобілі. Безумовно, є посібники про годування та догляд за немовлятами. Є книги про загальні стадії розвитку, які можуть спостерігатися у середньостатистичних здорових дітей.
Але ці посібники ґрунтуються на двох головних основних припущеннях. По-перше, потреби немовляти є, перш за все, фізіологічними та емоційними. По-друге, розвиток немовляти запускається дзвінками низки генетично заданих будильників, які спрацьовують у певний термін незалежно від того, що при цьому відбувається або не відбувається зовсім з дитиною.
Це хибні припущення.
Саме через ці помилкові припущення виявляється можливим, що сучасні немовлята виховуються випадковим чином замість осмисленого цілеспрямованого процесу. І це велика ганьба, тому що ріст і розвиток людської дитини надто важливі, щоб бути залишеними на волю випадку.
Крім того, через ці помилкові припущення, матерів все більше і більше переконували, проти них власної думкидозволити, щоб про їхніх немовлят дбали інші люди.
Природний вроджений людський потенціал дитини величезний.
Якби було істинно, що немовлят просто потрібно годувати, забезпечувати їм належний догляд і хоча б іноді обіймати і нічого більше, то суспільство цілком могло б безпечно збирати відразу багатьох немовлят разом, як безліч маленьких овечок під наглядом одного опікуна. Ця модель була фактично встановлена та використовувалася в Радянському Союзі.
Але людські немовлята – не маленькі вівці. Безумовно, вони мають фізіологічні та емоційні потреби, але, крім них, вони також мають величезні неврологічні потреби. Ця неврологічна потреба - потреба мозку у стимуляції та використанні можливостей.
Коли ці неврологічні потреби повністю забезпечені, фізичні та інтелектуальні можливості дитини розширюються.
Якщо, в іншому випадку, забезпечення неврологічних потреб дитини не буде виконано, і якщо бар'єри (перешкоди), які можуть зупинити або сповільнити зростання та розвиток мозку, не будуть помічені та усунуті, то дитина не досягне цього величезного природного людського потенціалу.
Кожна дитина з'являється на світ, що супроводжується матір'ю, і є хороша причина для цього. Кожна мати, чи погано знайома вона з цією новою роботоюабо надзвичайно досвідчена, має дивовижну здатність і можливість спостерігати за своєю дитиною, і діяти, інтуїтивно ґрунтуючись на її власних спостереженнях.
І в її найгірший день вона зробить це все краще зі своїм власною дитиною, ніж більшість інших людей зробило б у їхні найкращі дні.
Це пояснює, чому матері завжди з підозрою належали до теорії заданих будильників розвитку. Вони бачили, що їхні немовлята ігнорують передбачуваний їм незмінним графік розвитку.
Матері також сумнівалися у заявах, що людські здібності зумовлені генетикою. З давніх-давен матері і батьки допомагали своїм дітям розвивати здібності, яких ні батько, ні мати, ні бабуся і дідусь ніколи не мали.
Матері знали про немовлят більше ніж хтось - ще з самого створення світу.
Саме матері успішно доставили нас від доісторичних часів у сьогодення.
Однак сучасна мати постає перед дуже великою проблемою: її власне можливе зникнення.
Вона має ті ж самі здібності спостерігати, ту ж саму інтуїцію, ті ж самі інстинкти, і ту саму любов до своєї дитини, які матері мали завжди в людської історії. Але їй загрожує навколишній світ, у якому більше не безпечно бути матір'ю. У цьому світі вона повинна боротися, щоб зберегти свою дитину поруч із нею з того самого моменту, як вона народжується. У цьому світі їй часто кажуть, що її дитина набагато більш забезпечена турботою в дитячому відділенні, ніж у її руках.
Це – світ, у якому більше не вважається престижним чи корисним бути матір'ю.
Матері знають, що щось дуже неправильне з суспільством, яке більше не поважає матерів і приділяє зовсім мало часу та інтересу до розвитку його наймолодших і найвразливіших членів.
Коли нова мати дійсно виграє цю першу битву, і нарешті, отримує доступ до своєї власної новонародженої дитини нарівні з іншими людьми, вона робить те ж саме, що завжди робили всі матері. Вона починає рахувати: десять пальців, десять пальців ніг, два вуха, один рот.
Вона починає підрахунок, щоб оцінити свою власну дитину. Вона засвідчується, що він має все, що він повинен мати і що він функціонує так, як він повинен функціонувати.
Оскільки вона знає, як рахувати, вона не потребує допомоги зі своїм першим підрахунком. Але як тільки він закінчений, вона надана сама собі. Вона вивчає очі своєї дитини і до її надзвичайного подиву та здивування, вона бачить інтелект, до якого її ніхто не підготував.
Батько бачить це також. На мить вони приголомшені. Вони вражені потенціалом, який вони відчувають у цій дитині та відповідальністю, яка на них лягає. Вони роблять тисячу невисловлених обіцянок своїй новій дитині.
Вони більш ніж імовірно виконають більшість цих обіцянок. На жаль, найважливіша обіцянка, про допомогу дитині стати найкращою, якою вона тільки може стати, може вислизнути від них, просто тому, що мати і батько не знають, як допомогти їй зробити це.
Їм розповіли про те, як забезпечити фізичне зростання і здоров'я дитини, і дещо про її емоційні потреби, але світ має небагато знань і навряд чи повагу до реального потенціалу дитини.
"Годуйте їх і любите їх", - краще, що середній лікар, можливо, сказав їм, але ймовірно ніхто не сказав їм про допомогу дитині вчитися. Їм сказали, що є ще багато часу, щоб подумати про це, коли дитина піде до школи. Дехто навіть сказав їм, що вони шкодять дитині, якщо вони допомагають їй вчитися занадто рано, перш ніж дитина готова.
Правдою є те, що така затримка марнує його шість найважливіших років. На жаль, безліч матерів та батьків були залякані світом навколо них. Наша мета полягає в тому, щоб допомогти батькам забезпечити зростання та розвиток їхніх немовлят у найповнішому розумінні. Батьки повинні знати те, що важливо і не важливо.
Озброєні цими знаннями, мати і батько можуть об'єднати їх зі своїм унікальним знанням своєї дитини, щоб створити таке навколишнє середовище, яке звертається і до основних (елементарних) потреб виживання дитини та до потреб розвитку її мозку.
Ця книга - історія про те, як дати дитині старт для досягнення її повного потенціалу. Її мета полягає в тому, щоб допомогти батькам зрозуміти процес росту та розвитку мозку у новонародженої дитини, щоб батьки були в змозі створити довкілля, яке збільшуватиме і збагачуватиме цей ріст та розвиток.
Сьогодні є багато методик раннього розвитку. Діти – найважливіша та перспективна частина суспільства, наше майбутнє. А як відомо, над майбутнім треба працювати на сьогодні.
На сьогоднішній день жодна система не викликала стільки ажіотажу, протиріч та суперечок, як методика раннього розвитку Глена Домана. Багато батьків і фахівці виступають категорично проти порад цього американського лікаря-фізіотерапевта, але ще більше матері є затятими прихильниками його системи.
Все ж таки необхідність вивчати ранній розвиток дітей об'єктивно існує. Кожен розсудливий батько прагне з ранніх років прищепити своїй дитині обов'язкові навички і максимально підготувати її фізично та психологічно до дорослого життя.
Хто такий Доман?
Глен Доман (1919 р.н.) - лікар-нейрофізіолог, який розробив програму раннього фізичного, інтелектуального та сенсорного розвиткудітей. Глен працював фізіотерапевтом та військовим лікарем, але своє покликання знайшов у допомозі дітям з неврологічними порушеннями. У 1955 році Доман заснував Інститут розвитку людського потенціалу у Філадельфії. Також він випустив серію книг про реабілітацію та гармонійний розвиток дітей.
1966 року Доман отримав у Бразилії титул «За заслуги перед дітьми всього світу», а 2007 року йому вручили медаль від Італійського Сенату за роботу з дітьми.
Директор Доман помер на 94-му році життя. Він мав троє дітей, двоє з яких - Дуглас і Джаннет Доман - продовжують справу великого батька і керують інститутом у Філадельфії.
Для кого спочатку було створено методику?
У повоєнні роки Доман працював нейрофізіологом та займався реабілітацією дітей із травмами головного мозку.
Ушкодження головного мозку різного генезу призводять до цілого спектру хвороб, які в медичній практиці прийнято позначати діагнозами: дитячий церебральний параліч, церебральний інсульт, епілептичний синдром, аутизм і т.д. Ушкодженнями мозку різного ступеня також можуть супроводжуватися генетичні хвороби, найпоширеніша – синдром Дауна.
Понад 20 років щоденної роботи з дітьми, які мають неврологічні порушення, передували винаходу комплексної системи реабілітації Домана. Ще спочатку взаємодії з підростаючим поколінням Глен чітко усвідомлював, що класичні прийоми роботи з пацієнтами, які мають ушкодження різних ділянок головного мозку, працюють менше ніж на 15%. До цих методик відноситься масаж, пасивна ЛФК, аплікації парафіну, озокериту, ортопедичні операції, протезування, гіпсування, ін'єкції ботулотоксину тощо. Їхня дія спрямована лише на вирішення симптомів і не впливає ніяк на причину захворювання – ушкодження мозку.
Разом з тим пошкоджені ділянки мозку заповнити, наростити або залатати, на жаль, неможливо, але потенціал цього загадкового органу недооцінений, і його можна розвинути до невідомого рівня. Таким чином, за методом Домана можна максимально розвивати непошкоджені ділянки головного мозку, і вони можуть виконувати функції відмерлих клітин.
Доктор Доман стверджував, що більшість діагнозів, на перший погляд, невтішних ("ДЦП", "синдром Дауна", "інсульт", "неврологічна сліпота", "глухота", "німота", "аутизм", "епілепсія"), є лише медичними термінами, а чи не вироками. Команда лікарів під керівництвом Домана зуміла довести, що людський мозок має величезні, неоціненні ресурси самовідновлення. Він запровадив у медичний лексикон термін «нейропластичність».
Доман численними дослідженнями довів, що «немає зв'язку між травмою мозку та розумовою відсталістю». За його активною ініціативою термін «розумова відсталість» виключили з офіційного переліку діагнозів в Америці.
Суть методики раннього розвитку за Гленом Доманом
Вся суть та глобальний зміст багаторівневого методу реабілітації за Гленом Доманом вміщується в одну пропозицію: «Мозок незворотно вдосконалюється при навчанні складних навичок» . Але водночас мозок деградує, якщо його використовувати.
Він зазначив, що діти з пошкодженням мозку мають величезні здібності до навчання, важливо лише знайти до них правильний підхід та розпочати реабілітацію з того рівня, на якому знаходиться дитина.
Доман – автор методики оцінки навичок дитини, яка називається «Профіль розвитку». Це шкала оцінки сенсорних, фізичних, мануальних навичок малюка. Для здорових дітей оцінювання по «Профілю» не обов'язкове, а ось для дітей із травмами мозку це необхідно.
Інститут розвитку людського потенціалу
Це група наукових безприбуткових установ, які надають допомогу дітям із травмами головного мозку та навчають унікальній методиці батьків та професіоналів з усього світу з 1955 року. Після смерті засновника інститутом керує його син Дуглас Доман.
Філії інституту знаходяться у Японії, Мексиці, Італії, Сінгапурі, Гватемалі, Бразилії, Іспанії, Франції.
Переважно в інституті приймають на курси дітей з особливими потребами, там їх ретельно діагностують та навчають батьків, як займатися з дітьми в домашніх умовах.
Наскільки потрібна методика раннього розвитку Глена Домана здоровим малюкам?
На етапі, коли реабілітацію за цією системою проходили сотні тисяч дітей з усього світу із пошкодженнями мозку різного ступеня, спеціалісти інституту почали спостерігати дивні речі. Деякі навички у дітей із травмами мозку, які інтенсивно займалися, були набагато розвиненішими, ніж у здорових однолітків. Звичайно, причиною цього не могла бути церебральна травма. Вчені зрозуміли, що якщо особливі пацієнти можуть випереджати здорових у розвитку, то діти без неврологічних порушень також здатні розвиватися набагато швидше за умови занять за тією самою методикою.
Таким чином, розпочалася глобальна популяризація концепції, яку створив Глен Доман. Методика цього американського нейрофізіотерапевта сприймалася не лише як реабілітаційної системи для пацієнтів із травмами мозку, а й як методики раннього розвитку всім дітей.
Відразу слід наголосити, що Глен Доман та його послідовники ніколи не намагалися мотивувати батьків зробити зі своїх дітей світових чемпіонів чи загальновизнаних лідерів. Вони підкреслювали, що заняття по системі - це просто цікава частина життя маленьких чоловічків, і вона не повинна бути тягарем ні діточкам, ні їхнім батькам. Але таке навчання забезпечує якісну основу подальшого розвитку дитини.
Які книги слід прочитати, перш ніж розпочати заняття з дитиною?
Батькам, дітки яких мають проблеми з розвитком, насамперед слід прочитати книгу «Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку». У ній автор пише про створення інститутів та про те, як розвивалася методика Глена Домана. Опис основних проблем, пов'язаних із пошкодженням мозку (таких як неврологічна сліпота, порушення слуху, дисбаланси м'язового тонусу, патологічні рефлекси, епілепсія, затримка мовного розвитку), автор також наводить досить детально, доповнюючи корисну інформацію практичними рекомендаціямидо заняття з дітьми з усіх пунктів, а також статистику результатів дітей за програмою.
Книга «Гармонійний розвиток вашої дитини» буде корисна батькам особливих та здорових дітей. Це свого роду план дій, що підказує, як займатися за програмою, як інтегрувати отримані знання до звичайне життя. Всі наступні літературні праці Домана - це вже поглиблені версії цієї книги, які деталізують програму за профілями:
- «Як навчити вашу дитину читати».
- «Наскільки розумна ваша дитина» (написана у співавторстві з його дочкою Джаннет Доман).
- "Як дати вашій дитині енциклопедичні знання".
- «Як зробити дитину фізично досконалою».
- "Як розвинути інтелект вашої дитини".
Фізичний розвиток за Гленом Доманом
Не важливо, хвора дитина або абсолютно здорова, але для розвитку фізичного інтелекту дитинчати потрібно рухатися.
Осмислений рух – це основа життя. Саме так повторював Глен Доман. Методика розвитку практично базується на тому, щоб забезпечити дитині життя у русі.
Згідно з концепцією Домана, найкраще місце для новонародженого перших місяців життя – це стать. А найкраще становище – на животику. Найважливіший навик для кожної людини - повзання на животі, потім - рачки. Доман наполягає на тому, що дитину не потрібно примусово вертикалізувати, керувати, ставити в ходунки або інші пристосування. Діти не повинні пропускати період повзання, який сприяє зміцненню м'язів спини, ніг, рук, розвиває дихання, зір та мовлення.
Він рекомендує викладати дитину на підлогу при кожній нагоді. Підлога при цьому потрібно зробити зручною та безпечною, в ідеалі - постелити гімнастичний мат або покриття, як на дитячих майданчиках. Ніжки та локітки дитини при цьому повинні бути не одягнені для гарного зчеплення з горизонтальною поверхнею.
Часто діти із затримкою розвитку не можуть повзати по рівній статі. Їхнім батькам Доман радить побудувати дошку для повзання, з бортиками, правильним покриттям та поставити її під кутом нахилу, при якому дитина може сповзати.
Залишати дитину самої по собі Доман, що повзає, не радить. Натомість рекомендує батькам завжди стояти на фініші з цікавими іграшкамиі перебільшено хвалити дитинча за досягнення.
Розвиток та корекція зору, слуху, сенсорного сприйняття за Доманом
Методика раннього розвитку Глена Домана "Від 0 до 4 років" включає обов'язкову сенсорну програму. Лікар наголошував, що сенсорні шляхи - це основні вхідні канали в мозок, якими дитина користується з перших днів.
Саме зір, слух, запах, тактильні відчуття дають немовляті можливість скласти першу картину навколишнього світу. Діти з мозковими травмами найчастіше порушені вихідні нейронні шляхи, тобто функції, відповідальні передачу сигналів від мозку до певного дії (осмисленого рух, вертикалізації, промови). Такі дітки також часто викривлено сприймають або взагалі не сприймають вхідну інформацію. Вони порушено зір, слух, нюх, тактильні сигнали. Причому викривлення може бути убік і гіпочутливості та гіперчутливості. Наприклад, у деяких пацієнтів чуйний слух, зазначає Глен Доман. Методика реабілітаційних заходів для таких дітей дуже багаторівнева. Вона дуже добре описана в книзі "Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку".
Але для здорової дитинитакож важливо відчувати щодня всю гаму сенсорних сигналів. Вони як самі собою впливають в розвитку функцій мозку, а й готують головний орган до сприйняття складнішої інформації.
Доман радить розвивати зір дитини з адекватного рівня. Тобто не потрібно місячній дитиніпідсовувати мультики чи роботи Пікассо. З народження сенсорні рецептори дітей ще недорозвинені. У цей час дитинча більше сприймає тінь і світло. Методика раннього розвитку Глена Домана рекомендує розпочати із занять із ліхтариком. У темній кімнаті на кілька хвилин вмикати одну лампочку або ліхтарик і вчити немовляти шукати промінчик світлого в темному просторі.
Потім можна готувати зір дитини до сприйняття контрастних зображень, показуючи йому чорно-білі картинки. Далі можна додавати за одним кольором.
Також тактильне сприйняття дитини можна розвивати шляхом надання їй можливості обмацувати різні за температурою, щільністю та текстурою речі: теплі та холодні, тверді та м'які, гладкі та шорсткі тощо.
Якщо простежити за поведінкою немовляти, можна відразу зрозуміти, що ініціатором такого сенсорного досвіду часто стає саме дитинча. Він усе нюхає, мацає, поміщає до рота. Таким чином дитя сприймає навколишній світ. Не слід його лаяти за спроби пізнати простір, навіть якщо вони призводять до псування домашнього майна. Потрібно просто убезпечити цей простір, прибрати небезпечні, цінні або дуже дрібні предмети.
Як розвивати інтелект дитини?
Батьки, які хочуть зайнятися розвитком інтелекту своєї дитини, з перших місяців часто можуть почути нарікання подібного характеру: «Та не чіпайте ви дитину, нехай собі живе щаслива, нехай у неї буде дитинство, а то потім ще встигне 200 разів втомитися від цього навчання. . У нього ще садок, школа попереду». На це опосередковано впливає сама система здобуття знань у нашій країні. Освіта сприймається як щось примусове, тяжке.
Але західні фахівці, у тому числі й Доман, наполягають на тому, що дитина щаслива, коли пізнає світ навколо. Процес навчання чогось нового йому такий самий природний, як і дихання. До того ж у ранньому дитинстві мозок настільки пластичний, що може поглинати та переробляти нескінченну кількість інформації. Важливо лише подавати знання дитині в ігровій, непримусовій формі, хвалити малюка за будь-які ініціативи, успіхи та спроби.
Розвивати інтелект Доман радить, практикуючи заняття з картками – «бітами інтелекту». Починати потрібно з примітивної інформації: кольору, форми, предметів у квартирі, тварин тощо. буд. Наприклад, підготувати кілька карток із зображенням геометричних фігур. Показати їх по черзі, називаючи: "Це ромб, трикутник, коло і т.д.". Похвалити дитину за увагу та закінчити цей маленький урок. Згідно з дослідженнями Домана, дитині достатньо переглянути одну картку 5 днів по п'ять разів щодня, щоб назавжди запам'ятати зображення на ній та її позначення.
Багатьох цікавить прогресивна методика читання Глена Домана. В її основі лежить той факт, що дитині складно сприймати символи, літери. Вони по суті нічого не позначають, а ось слова, що складаються із символів, мають реальні позначення. Доман рекомендує вчити дитину читати за словами. Написати на картці великими літераминайзрозуміліші дитині слова: "мама", "тато", "баба". Показувати дитині слова досить швидко, чітко озвучуючи кожне. Писати їх потрібно великим шрифтом, кожна буква приблизно висотою 7-10 см.
Методика навчання Глена Доманаматематиці також базується на тому, що цифри насправді нічого не означають для дитини. Це просто символи. Але вони можуть означати кілька предметів. Стартувати навчання математики потрібно з перерахунку предметів, а потім уже підключати вивчення цифр, які цю кількість означають.
Глен Доман: методика раннього розвитку у домашніх умовах. Відгуки батьків та фахівців
Суть методики Домана ґрунтується на щоденному домашньому догляді, який забезпечують самі батьки. Доман виніс нового рівня роль батька у розвитку дитини. Вітчизняні лікарі люблять акцентувати увагу на тому, що батьки стали «такими розумними, що жах» або «фахівці краще знають». Але Доман частково відкидає такий підхід, наголошуючи, що батько - головний персонаж у житті дитинчати. Саме він знає свого карапуза найкраще. Але необхідно бути пильними та розважливими. Не має значення, хвора дитина чи здорова - приступати до занять за Доманом слід тільки після прочитання його книг. Навчання має проводитися у вільній, ігровій, невимушеній атмосфері.
Сам Доман позначив такі орієнтири для батьків:
- Стимулюйте дитину до будь-якого руху. Це основа життя та розвитку. Не обмежуйте малюка спеціальними пристроями (манежем, ходунками), не велить йому сісти.
- Яку б фізичну дію немовля не робило, дозвольте йому зробити це самостійно. Саме так радить Ґлен Доман. Методика, яка практикується в його інститутах, повністю виключає «квочкування» над дитиною і всі рухи тіла в дусі: «А вистачить бігати, сядь вже заспокойся» або «Я сама, а то ти розіб'єш, зламаєш, розкидаєш і т.д.».
- Навчіть дитину пишатися тим, чим вона так добре займається і в чому робить успіхи.
- Але не змушуйте дитину займатися, коли вона хвора чи втомилася.
Методика Глена Домана була створена понад 50 років тому. На момент створення ця система реабілітації була найпередовішою, цілісною та комплексною. Але й сьогодні багато батьків, які виховують дітей із пошкодженням мозку, спостерігають у них позитивну динаміку лише після занять з Домана.
Декілька десятків російських дітей навіть є пацієнтами університету у Філадельфії. Їхні батьки створюють форуми, активно обговорюють методику, діляться вражаючими результатами. Заради справедливості варто відзначити, що батьки діток із ДЦП, аутизмом діляться переважно позитивними відгукамипро методику Домана. Кожній дитині, з якою сумлінно займаються, ця система чимось та допомогла. Але батьки особливих дітокрідко приступають до нових реабілітаційних методик без підготовки. Вони ретельно перечитують книги, радяться з добрим неврологом, можливо навіть звертаються до інститутів.
Однак є люди, які негативно відгукуються про цю програму. Це переважно ті батьки, які не потрудилися комплексно вивчити філософію методу, не перечитали книги, не спитали спеціаліста, а чули про те, що дитині щодня потрібно читати 25 слів, показувати картинки, напихати непотрібними знаннями, змушувати повзати по кілометрі тощо. . Також негативно про систему Домана висловлюються деякі фахівці, особливо ті, які просувають свої системи раннього розвитку.
Незважаючи на протиріччя, які на думку деяких фахівців має методика розвитку Глена Домана, вона все ж таки є найкомплекснішою системою реабілітації дітей з пошкодженням мозку в усьому світі. Не порахувати кількості дітей, яким ця реабілітація допомогла усвідомити щастя перших кроків та перших слів. А директор Доман зміг на прикладі багатьох сміливих та цілеспрямованих дітей та батьків довести, що можливості людського мозку безмежні. І кожен з батьків може багаторазово помножити потенціал своїх дітей, якщо в них віритиме і докладатиме зусиль для їхнього розвитку.
Глен Доман- американський лікар-нейрофізіолог, автор програми інтенсивного інтелектуального та фізичного розвиткудітей з народження, заснованої на результатах детального вивчення закономірностей розвитку дітей. Основна ідея методики: у будь-якій дитині прихований величезний потенціал, який можна розвинути, тим самим надаючи йому необмежені можливості у житті.
1955 року Доман заснував Інститути Розвитку Людського Потенціалу. Їхнім історичним будинком стало містечко Віндмур у північній частині Філадельфії, США. Вже в перші роки роботи тут Глен Доман та його колеги змогли повністю змінити ставлення суспільства до дітей з пошкодженням мозку, оскільки почав проводити роботи з відновлення дітей з різними важкими ураженнями нервової системи.
Інститути Досягнення Людського Потенціалу – це група безприбуткових інститутів, які надають допомогу дітям з мозковими травмами та навчають батьків та професіоналів на всіх континентах з 1955 року.
Мета Інститутів – взяти дитину з мозковою травмою, як би важко вона не була вражена, і допомогти їй стати нормальним фізично, інтелектуально, фізіологічно та соціально. Більшість дітей досягають однієї з цих цілей, багато дітей досягають двох. Деякі діти досягають всіх цих цілей, а деякі – жодної.
Інститути Досягнення Людського Потенціалу надають допомогу дітям з усього світу. Існують філії Інститутів – у Європі (Фауглія, Італія), організації у Ріо-де-Жанейро та Барбацені (Бразилія) та Домен-Кенкіушо у Токіо та Кобі (Японія).
Спочатку програма реабілітації дітей із пошкодженням мозку виконувалася безпосередньо співробітниками Інститутів (на амбулаторних пацієнтах). Але пізніше стало зрозуміло: щоб досягти найкращих результатів, батьки мають виконувати програму вдома самостійно. Звичайно, за умови, що їх навчать усьому необхідному.
Інститути відкрили шлях до глибшого розуміння центральної нервової системи - розглядаючи її як сенсорно-моторну систему. Багато методик, спочатку випробуваних Інститутами, здобули широке визнання і використовуються повсюдно. До цих методик відносяться: повзання на животі і рачки, патернінг, програма читання, математики, енциклопедичних знань для маленьких дітей, категорична відмова від милиць і інвалідного крісла, програма збагачення киснем, спеціальні програми харчування.
Таким чином, у ході кропіткої роботи було розроблено унікальну методику, яка являла собою комплексне лікуванняхворих дітей, що захоплює відновлення всіх п'яти органів функціонування людського організму: дотик, нюх, слух, зір, рухи. Так діти отримували активну зорову, слухову, тактильну стимуляцію з наростаючою частотою, інтенсивністю та тривалістю. Було розроблено програми дихання (маскування), розвитку мови, інтелектуальна програма, і навіть мануальна програма.
Результатом було те, що через деякий час більшість дітей, проходячи стадії фізичного вдосконалення, характерні для розвитку здорових хлопців, демонстрували помітне поліпшення. Це і було незаперечним доказом того, що мозок дійсно розвивається в процесі його інтенсивного використання, а розвиток інтелекту дитини міцно пов'язаний з його фізичним розвитком.
У 1960 році в журналі «Американської Медичної Асоціації» з'явилася стаття Домана про лікування дітей з ушкодженнями мозку та докладними результатами їхньої реабілітації. Про роботу Інституту Розвитку Людського Потенціалу стало відомо широкому загалу людей. Дослідження Домана зробили у науці «м'яку революцію». З того часу Доман та його віддана група однодумців наполегливо продовжили безперервну боротьбу за створення та вдосконалення нових програм, спрямованих на оздоровлення дітей із різними порушеннями мозкової діяльності.
Серед багатьох нагород, отриманих Доманом у різних країнах, є підтвердження про присвоєння йому лицарського звання Бразильським урядом за визначну роботу від імені дітей усього світу.
Він залишив цей світ у 2013 році у віці 93 років.
Книги Глена Домана про розвиток дітей:
* «Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку…» (Доступна для скачування)
* «Як навчити Вашу дитину читати» (Доступна для скачування)
* «На скільки розумна Ваша дитина» (Доступна для скачування)
* «Гармонійний розвиток дитини» (Доступна для скачування)
* «Як навчити Вашу дитину Математиці»
* «Як дати Вашій дитині енциклопедичні знання»
* «Як зробити дитину фізично досконалою»
* «Як розвинути інтелект Вашої дитини».
Курс лекцій: "Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку?"
Інститути Доманапроводять курс лекцій для батьків з дітьми із затримкою розвитку, ураженим церебральним паралічем, страждаючим аутизмом, епілепсією, розладами нестачі уваги, з проблемами з читанням або навчанням або страждають різними синдромами, наприклад, синдромом Дауна називається – "Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку?"
Щорічно курс проходить щонайменше у 10 країнах світу – від США до Індії – а прослухати його з'їжджаються сотні батьків. Усіх цих мам та тат поєднує одне: їхні малюки мають неврологічні порушення різного ступеня тяжкості. Багатьом дітям було поставлено такі діагнози, як ДЦП, синдром Дауна, аутизм, затримка розвитку, гіперактивність, епілепсія тощо. Деякі малюки офіційно були визнані безнадійними. На більшість був наклеєний ярлик "розумової відсталості" або "нездатності до навчання".
Курс “Що робити…” розповідає батькам про ефективні методики реабілітації, в основу яких лягли багаторічні дослідження та більш ніж піввіковий досвід роботи Інститутів з різними ушкодженнями мозку. Прослухавши лекції та отримавши необхідні практичні навички, мами та тата вирушають додому, маючи на руках найкращі інструменти для боротьби з проблемами їхніх дітей.
Після проходження курсу "Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку" багато батьків хочуть привезти свою дитину до Інститутів (це називається "першим візитом" або аспірант програма). Ще до приїзду фахівці Інституту Досягнення Людського Потенціалу просять маму та тата заповнити Початкову історію розвитку та детально описати життя свого малюка з моменту зачаття та до знайомства з програмою Інститутів.
ДЕНЬ ПЕРШИЙ
Коли сім'я приїжджає до Інститутів, фахівці насамперед перевіряють кожен пункт заповненої батьками Історії. Це допомагає визначити можливі причинивиникнення ушкодження мозку у дитини. Потім проводиться оцінка неврологічного стану малюка і складається, визначаючи неврологічний вік та рівень розвитку дитини в цілому. Також фахівці Інституту ретельно вимірюють фізичні параметри кожного малюка. На основі Історії та дитині ставиться функціональний діагноз. Якщо діагноз підтверджує, що причиною проблем малюка є пошкодження мозку, дитина стає кандидатом на програму. Так відбувається перший день.
ДРУГИЙ І ТРЕТІЙ ДНІ
Співробітники Інститутів ретельно аналізують зібрану першого дня інформацію про малюка і розробляють для нього всебічну інтенсивну програму лікування. Мета цієї програми– забезпечити дитину максимальною кількістю стимуляцій та можливостей щодня. Програма складається з фізіологічної, фізичної та інтелектуальної частин і покликана допомогти дитині піднятися вгору по Профілю розвитку якнайшвидше. У ці два дні співробітники докладно розповідають мамі та татові, як виконувати ту чи іншу частину програми.
ДОМАШНЯ ПРОГРАМА
Після цього батьки повертаються додому та виконують свою нову програмупротягом шести місяців. За цей час сім'я встигає ближче познайомитися з командою Інститутів та отримати досвід виконання програми в домашніх умовах. Працівники Інститутів також мають можливість краще пізнати сім'ю дитини та зрозуміти її потреби. Завдяки такій взаємодії батьки малюка та співробітники Інститутів можуть згодом визначити, чи підійде сім'ї Інтенсивна програма лікування. До кожної дитини прикріплюється персональний куратор-адвокат, відповідальний за те, щоб батьки отримували відповіді на всі питання, що виникають у процесі роботи з малюком.
Загалом перший візит сім'ї з дитиною до Інституту Досягнення Людського Потенціалу Гленна Домана називається АСПІРАНТ ПРОГРАМОЮі є ніби підготовчою сходинкою до переходу до більш серйозного етапу у житті кожної сім'ї, яка вирішила зайнятися відновленням своєї дитини за методикою Гленна Домана – ІНТЕНСИВНОЇ ПРОГРАМИ.
ЩО ТАКЕ АСПІРАНТ ПРОГРАМА, ЇЇ ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ?
МЕТА:
Це спеціальна програма для цілеспрямованих батьків, які хочуть допомогти своїм дітям у домашніх умовах та прагнуть потрапити на Програму інтенсивного лікування.
ВИМОГИ ДО УЧАСНИКІВ:
Обидва батьки мають пройти курс «Що робити…» та виконувати консультаційну програму з дитиною вдома. При розгляді заявок на відвідування Інститутів пріоритет надається тим сім'ям, які виконують повнішу програму (тривалість її виконання також враховується).
ПІДГОТОВКА:
Батькам необхідно попередньо ознайомитися з книгами Інститутів (особливо з книгою «Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження мозку» авторства Гленна Домана), а також вивчити нотатки та матеріали, отримані під час курсу.
РЕЗУЛЬТАТ:
Батьки привозять дитину до Інститутів досягнення людського потенціалу, де вона проходить повну оцінку стану. Після цього співробітники Інститутів складають для дитини персональну програму, націлену на досягнення нею фізичного, інтелектуального, соціального та фізіологічного здоров'я.
-- [ Сторінка 1 ] --
Наскільки розумний
ваше маля?
Удосконалюйте та розвивайте
повний потенціал
вашого новонародженого
Глен Доман
Дженет Доман
Подяки,3
Передмова, 4
Вступ, 5
1. Що знають мами, 8
2. У пошуках здоров'я, 10
3. Новий тип дитини, 14
4. Про мозок, 16
5. Новонароджений, 19
6. Примусимо будильник вимкнутись, 22
7. Профіль Розвитку, 28
8. Оцінка вашої новонародженої дитини, 33
9. Сенсорна програма для вашого новонародженого, 41
10. Програма рухових можливостей для вашого новонародженого, 47
11. Другий рівень розвитку вашої дитини, 60
12. Розширення вашої сенсорної програми, 69
13. Розширення вашої програми рухової можливості, 80
14. Програма розвитку мови від народження до 12 місяців, 84
15. Третій рівень розвитку: значні переваги та реакція, 98
16. Програма сенсорної стимуляції для третього рівня розвитку, 106
17. Програма рухових можливостей для третього рівня розвитку, 123
18. Четвертий рівень розвитку, 133
19. Програма сенсорної стимуляції для четвертого рівня розвитку, 142
20. Програма рухових можливостей для четвертого рівня розвитку, 151
21. Що робити і чого не робити, 161
22. Ніжна революція, 167 Післямова, 169 Моїй дружині, Кейті Мессінгем Доман, яка з любов'ю навчала тисячі матерів по всьому світу як вчити своїх дітей і продовжуватиме це робити через цю книгу до тих пір, поки є матері, які хочуть навчати і діти , які хочуть навчатися.
В Інститутах немає ні шовіністів, ні чоловіків, ні жінок.
Ми любимо та поважаємо матерів та батьків, хлопчиків та дівчаток.
Щоб вирішити нестерпну проблему визначення дорослих і маленьких дітей, у цій книзі ми називаємо всіх батьків мамами, а всіх дітей-хлопчиками.
Здається, це справедливо.
Подяки.
Ця книга готувалася багато років. Це - продукт пошуку та відкриття багатьох сміливих, думаючих та рішучих людей половини минулого століття. Сьогодні багато хто з цих людей все ще напружено працює; Декого тут більше немає. Деякі внесли довгострокові та гігантські вклади; інші запропонували критичний погляд на суть проблеми зараз.
Ми повинні висловити вдячність мамам домогосподаркам, які були уважними спостерігачами своїх малюків і які знали, що малюки набагато розумніші, ніж ми думали про них раніше. Їхня впевненість та їхня постійність допомогли нам продовжувати підніматися вище та дивитися далі. Їхня здатність проникнення в суть питання надихала нас, а їхні прикрості спонукали нас рухатися вперед.
По-друге, домашні малюки, як із ушкодженим мозком так і здорові, які терпляче допомагали нам вивчати, ким вони дійсно є і які прощали нам наші помилки протягом усього цього часу. Ми особливо дякуємо Марії, Олівії, Ізольді та Калебу за їхнє терпіння та їхню щирість.
І тих великих, чия власна любов до пізнання зробила їх чудовими вчителями:
Темпл Фей, керівник нейрохірургів, який мав разючу цікавість і унікальну здатність сумніватися в загальновизнаних істинах: вірні вони чи ні, і який перший нас надихав.
Шиничі Сузукі, один із найбільших вчителів усіх часів, який не тільки любив матерів і немовлят, але, що однаково важливо, він їх поважав. Його внесок не можна переоцінити.
Вільям Джонц, засновник проекту «НАСІННЯ», який взяв Сократове вчення і перетворив його на більш цивілізоване, витончене та ефективне Розвиваюче Навчання. Він зробив для навчання математики те, що доктор Судзукі зробив для навчання музиці, і він зробив це однаково добре.
Піонери розвитку дитячого мозку:
Кейті Доман, яка розпочала цю справу з навчання матерів дітей з ушкодженням мозку та доводила, що діти з ушкодженням мозку високо інтелектуальні, часто розумніші, ніж їхні здорові однолітки.
Дуглас та Розалінд Доман, які є справді співавторами цієї книги. Кожне слово, що стосується рухливості – це їхнє слово. Вони знають більше про немовлят і розвиток рухливості, ніж будь-хто на землі. Крім того, співробітникам Інституту Досягнення Фізічної Досконалості: Ліє Коелхо Рейлі, Руміко Іон Доман, Дженніфер Майєрс Санепа, Неті Тенасіо Майєрс та Рогеліо Марті.
Сьюзен Ейсен, однієї з редакторів цієї книги, чиє знання матерів та немовлят та Інститутів Досягнення Людського Потенціалу допомогло зробити цю книгу реальністю.
Мікі Накайачі, чия здатність проникнення в суть мови та спілкування немовлят дуже сильно на нас вплинула. Терукі Емура, чудовий фахівець, що вміє оцінювати рівень розвитку дітей, який навчив ціле покоління батьків та персонал як оцінювати своїх немовлят.
Крім того, співробітники Інституту Досягнення Інтелектуальної Досконалості:
Олівія Фернандес Пеллігра, Кеті Майєрс, Йошико Кумагаї, Мітцу Нагучі, Еліан Холанда та Сузанна Хорн.
Енн Бол і весь штат Інституту Досягнення Фізіологічної Досконалості, чиї знання та досвід у питаннях фізіології та особливо розвиток дихання та харчування став життєво важливим для благополуччя наших малюків: наш медичний директор доктор Корелі Томпсон, доктор Леланд Грін, доктор Ернесто Васквіз, доктор Лі Ванг, Юкі Камін, і Даун Прайс.
Рада директорів Інститутів Досягнення Людського Потенціалу: доктор Ральф Пеллігра, доктор Розелізе Вілкінсон, доктор Річард Кліч, Стюарт Грем та Філіп Бонд на додаток до учасників, названих в іншому місці.
Доктор Міхай Діманческу, видатний нейрохірург, батько і член правління, який витратив своє життя, визначивши, що проблема падіння в кому стоїть на порядку денному.
Доктор Дениса Малкович, висококваліфікований невропатолог та досвідчена мати, яка зробила уважний критичний аналіз книги та спочатку стривожила нас, не змінюючи жодного слова. Ми вдячні за додаткову інформацію, яку вона надала.
Шерман Хайнес, всесвітньо відомий фотограф, батько, і член правління, який присвятив значну частину свого життя фотографуючи матерів, батьків та дітей Інститутів. Його красиві знімки залишаться не лише на цих сторінках, а й у наших серцях.
Видання цієї книги зажадало тривалої праці. Немає межі подяки всім, хто допоміг цьому здійснитися. Перший редактор книги, Дж. Майкл Арментроут, який провів багато годин, наводячи перші рукописи у належний вигляд. Попередній редактор, Джанет Гаугер, яка прискіпливо пройшлася книгою стільки разів, що вона може, ймовірно, розповісти її напам'ять. Дональд Барнхаус, чудовий вчитель і однаково чудовий письменник, який редагував книгу і люб'язно зробив багато неоціненних речень. Ми дуже вдячні за ілюстрації, зроблені нашим художником, Джимом Каліссом, чиєї легендарної терпіння та добросердечності могло не вистачити через наші вимоги.
Наших помічників, Неста Холвей, Кеті Рухлінг та Таммі Каден, які допомагали підтримувати нашу організованість так добре, підтримуючи найкращі наші сторони, що ми змогли знайти час, щоб писати, редагувати та переписувати книгу.
Наш адміністратор, Лінда Малетта, і наш фінансовий директор, Роберт Дерр, які організували їхню роботу так добре, що ми могли викроїти час, необхідний для завершення книги. Це неабияке досягнення для невеликої некомерційної організації.
Наш видавець, Руді Шер, президент видавництва «Сквеа Уан», який любить книги і впевнений, що потрібні та важливі роботи мають залишатися у пресі, щоб кожна нова мати мала можливість навчати свою дитину.
Передмова Діти – найбільший подарунок, який ми колись матимемо. У всьому світі ми плекаємо наших дітей. Матері виконали геройські вчинки та показали неймовірну фізичну силу, щоб захистити своїх дітей від фізичної шкоди. Практично всі батьки хочуть, щоб їхні діти досягли більше у житті, ніж колись вони досягли.
Страждання дітей викликає великі емоції у кожному з нас більше, ніж будь-які інші невдачі людства.
З ранніх днів людства батьки навчали своїх дітей таким навичкам, які, як вони знають, допоможе їм стати найкращими мисливцями за їжею та краще, у свою чергу, при турботі та захисті своїх дітей.
Із самого початку боротьба завжди була за виживання. У доісторичні часи, це означало мати фізичну підготовку, щоб бігти швидко і сила, щоб нести важкі вантажі; це також вимагало вміння побудувати притулок і знайти їжу та здатність протистояти тваринам або іншим хижакам, небезпечним для людини.
У перенаселеному, швидко мінливому, високотехнологічному світі двадцять першого століття, природний відбір вимагає, щоб кожна людина була фізично здорова, мала звукову фізіологічну конституцію і розвивала інтелектуальну та емоційну здатність досягти успіху в економічно, геополітичному та біохімічному загрозливому навколишньому середовищу. Якщо ми можемо дати нашим дітям тверду освітню базу сьогодні, вони стануть лідерами кращого та безпечнішого світу завтра.
Як найкраще підготувати наших дітей, щоб вижити та виділитися у сучасному світі було предметом великої кількості листів від педагогів, педіатрів, політиків, дитячих психологів та психіатрів. Примітно, що список радників і авторів, що діють з кращих спонукань, не включає "матерів"!
Інструкції щодо правильного способу навчання Вашої дитини, згідно з освітніми рекомендаціями, зазвичай починаються зі шкільного віку дитини або віку дитячого садка, довільно встановлено вік приблизно з п'яти років. А будь-яке дослідження того, що робити з дитиною до цього віку, стосується того "які підгузки одягнути Вашій дитині" або "як довго Ви повинні годувати грудьми свою дитину" або "яке придбане в магазині готове дитяче харчування буде найкращою їжею для Вашої дитини»!
Успіхи, пов'язані з розвитком новонародженого від народження і протягом перших років дитинства були вперше докладно описані доктором Арнольдом Гезеллом, процитовані в Главі 2. Його робота призвела до того, що широко поширився термін «тимчасовий годинник» для розвитку готовності до певної діяльності. Автори цієї книги підкреслюють помилки та пастки терміна «тимчасовий годинник», якщо він пов'язаний з розвитком. Якби поняття було правильне, то чому деякі діти читають задовго до того, як вони йдуть до школи, і чому деякі діти говорять повними пропозиціями або висловлюють себе побіжно більш, ніж однією мовою до встановленого часу? Чому немовлята люблять слухати Моцарта стільки ж, скільки вони слухають «Мерцяй, мерехтай, маленька зірочка» і чому вони слухають історії про вулканічні виверження та рух тектанічних плит Землі так само легко, як вони слухають казку про пригоди Великої Птахи на «Вулиці Сезам»?
У всебічному і вичерпному дослідженні тисяч немовлят у всіх видах культур і суспільств, і після п'ятдесяти років експериментах у своїх Інститутах, автори отримали переконливу історію того, чому немовлята вбирають інформацію, як губки, і як вони розвивають спосіб, за допомогою якого вони це роблять. Автори тоді продовжують пояснювати, як використовувати переваги чудових здібностей новонародженого, щоб навчити Вашу дитину від народження навичкам з любов'ю і задоволенням. Навчаючи Вашу дитину в той час, коли вона чи вона найбільш сприйнятлива до вчення, здатна набувати знань без зусилля і, насолоджуючись кожною миттю вчення, дає Вашій дитині найкращу можливість розвинути фізіологічну конституцію, витривалість та інтелектуальні навички, щоб бути на висоті світі. Ніколи знову в житті не буде мозок Вашої дитини мати здатність вчитися так, як вона здатна у перші три роки після народження.
Такий величний орган, яким є мозок, починає розвиватися під час внутрішньоутробного розвитку. Хоча навчання продовжується все життя, існує можливість для постійного мозкового зростання та спеціальне навчання, яке відбувається на першому році життя.
Новонароджений період, або кілька тижнів, є чудовим часом і відбуваються неймовірні речі. Це не лише пасивний початок; це – бурхливий старт навчання та мозкового зростання.
Протягом першого року продовжується дивовижне зростання та навчання дитини. Мозок дитини швидко росте, що відбивається у дивовижних змінах у колі. голови Цей період життєво важливий мозкового розвитку. Лікарі, вчені та педагоги тепер визнають, що перші кілька років життя - критичний час для набуття навичок - і що відповідна стимуляція та досвід надзвичайно важливі для оптимізації зростання дитини та її розвитку.
Ці ранні роки є надзвичайно важливими. Це тепер визнано що чим швидше дитина отримує сенсорну стимуляцію та можливість рухливості та мовного вираження, тим більше ймовірно, що зростання мозку, розвиток та навички будуть оптимізовані.
Важливо зрозуміти, як це відбувається, щоб поповнити Ваше розуміння програм у цій книзі. Дитина в утробі створює мільярди та мільярди мозкових клітин до народження. Ті мозкові клітини тільки чекають на стимуляцію, щоб створити мережі функцій, що дозволить дитині бачити, чути, відчувати, визначати смак і запах і досвід, який розвиває рухливість, мову і мануальну здатність.
Нормальний новонароджений матиме кілька основних функцій при народженні, але має включити сенсорну стимуляцію і моторику, щоб розвинути ці функції, навчитися чи виробляти асоціації. Коли об'єкт сприймається п'ятьма сенсорними шляхами та набуває значення для дитини, навчання досягло мети.
Новонароджений повинен також навчатися поєднувати сенсорну інформацію, щоб зробити скоординовані рухи, звуки та мануальну компетентність. Сенсорні шляхи повинні надати інформацію до областей асоціації, до первинних сенсорних областей розшифровки, у пам'яті та в області планування мозку, щоб зробити відповідний результат (таку як моторна дія). Моторні шляхи (рухливість, мова та мануальна компетентність) повинні бути перевірені сенсорними шляхами, щоб удосконалити результат.
У здорового нормального новонародженого це чудовий цикл, який посилює навчання. У новонародженого з ушкодженим мозком це може бути порочним циклом, у якому поганий сенсорний вхід призведе до поганого чи невідповідного результату.
У передчасно новонародженого є більш ранній доступ до сенсорної стимуляції, ніж у немовля, яке знаходиться ще в утробі. Наприклад, недоношена дитина має перевагу бачити світло і темряву, тоді як дитина в утробі не має доступу до такої стимуляції. У передчасно народженого немовляти негайно починається зоровий розвиток.
У новонародженого мозок піддається трьом природним, але важливим процесам, що можемо назвати скорочення, вивчення та мієлінізація (освіта нервового волокна). Скорочення цікаве та основне явище мозку. У маленької дитини мільярди та мільярди мозкових клітин є при народженні. Однак, тільки ті мозкові клітини, які використовуються і належним чином стимулюються з достатньою частотою, інтенсивністю та тривалістю спочатку, будуть зміцнені та утворять постійні неврологічні сполуки, що функціонують як важливі ланцюги чи мережі. Ті, що досить не використовуються, "скорочено". Таким чином, якщо вони не використовуються, вони відмирають.
На жаль, були випадки, коли діти, які народилися з первинним «нормальними» чи не постраждалим мозком. Вони потрапили в навколишнє середовище сенсорної недостатності та втратили можливість розвинути суттєві здібності. Деякі були у переповнених притулках. Інші ж були в будинках, оточені турботою, але через брак знань з боку батьків або вихователів, ці немовлята перебували в спокійному, нецікавому, тихому, нестимулюючому навколишньому середовищі і отримали невелику сенсорну стимуляцію або рухові можливості. Вони, можливо, були обмежені дитячими підтримуючими пристроями, манежами, ходунками або іншими обмежувальними пристроями, які не дозволяють вільно переміщатися і належної сенсорно-рухової стимуляції та інтеграції.
Дослідження показали, що діти, розміщені в ходунки можуть відставати у розвитку в порівнянні з дітьми, яким дозволяють повзати на животі та рачки, ходити в безпечному оточенні. Крім того, пристрої типу ходунків – головна причина шкоди здоров'ю дітей. Такою мірою, що новонароджений, позбавлений сенсорної стимуляції або рухового досвіду та можливості вираження, втратить деякі функції.
Незважаючи на те, що скорочення мозкових клітин може виявитися різким або непродуктивним явищем, воно є реальним скороченням маси мозкової речовини.
Мозок вимагає постійного, високоякісного джерела енергії та поживних речовин і двадцять відсотків всього кисню, що надходить. Ті області, які не використовуються, закриті для отримання цих ресурсів як необхідно.
У той час як відбувається скорочення, здійснюється і протилежний процес вивчення. Внаслідок зміцнення мозкових нервових ланцюгів відбувається постійне формування нейронних зв'язків, якщо належним чином здійснюється стимуляція.
Відбувається також процес мієлінізації (утворення нервового волокна). Цей процес, у якому нейрони утворюють ізольоване покриття під час свого розвитку, допомагає встановити зв'язку та прискорює інформаційний обмін. Простіше кажучи, мозок зростає завдяки використанню, і потрібно «використовувати його або втратити його».
Але як працює мозок?
Як можна вплинути на нього для покращення?
Чому діти після народження та в період дитинства такі особливі?
Як розвивається мозкова та нервова система?
Що робить мозкова та нервова система?
Як вона працює?
Що може зробити мати, щоб допомогти процесу сенсорного та рухового розвитку?
Чи може мати з незнання зробити щось, що могло б загальмувати чи зупинити оптимальний розвиток мозку?
Із Вашою дитиною все добре?
Чи дійсно Ваша дитина нормальна?
Що таке нормальне?
Якщо у Вашої дитини пошкодження мозку, як Ви можете дізнатися про це?
Як ви можете допомогти своїй дитині, якщо у неї дійсно є проблема?
Такі та багато інших питань проносяться в думках зацікавлених батьків.
Інститути Досягнення Людського Потенціалу, засновані в 1955 р. Гленном Доманом, ставлять такі питання і шукають відповіді на них ось уже півстоліття.
Ця книга пояснює як точно оцінити сенсорні та рухові шляхи дитини та як точно скласти програму, яка покращить зростання та розвиток цих шляхів. Це захоплююче прямує подорож перших дванадцяти місяців зростання та розвитку мозку.
Вся інформація в цій книзі представлена так, щоб будь-яка мати та батько, без медичної підготовки, могли отримати користь з неї. Через неї ми можемо відчути, як може бути світ для новонароджених і як вони його сприймають. Ми краще розуміємо симптоми та розлади у сприйнятті новонародженого. Озброєні цими знаннями, ми знаємо чого потребує і чого хоче наша дитина, і у нас може бути велика радість від створення ідеального навколишнього середовища для неї.
Кожен день дорогоцінний, і Ваша дитина прагне знання про світ навколо нього, починаючи з народження. Годувати мозок Вашої дитини так само важливо, як годування її живота.
Мета цієї книги полягає в тому, щоб допомогти батькам зрозуміти мозкову та нервову систему. Батьки можуть тоді йти ясною дорогою, щоб збільшити здібності своєї дитини. Це не тільки надзвичайно важливий, а й дуже радісний процес як для матері, так і дитини.
Деніз Малкович, доктор медицини
1. Що знають матері.
З того моменту, коли дитина народжується, починається боротьба. Мати докладає всіх зусиль, щоб зберегти свою дитину ближче до неї, а навколишній світ докладає всіх зусиль, щоб відокремити матір від дитини.
І це - помилка, тому що матері - найкращі вчителі у світі для своїх немовлят.
Це все починається з діючого з кращих спонукань лікарняного персоналу, який часто забирає дитину до дитячого відділення подалі від матері. Пізніше з'являються професіонали, які впевнені, що для дворічного малюка краще перебуває в дитячому садку, ніж удома з його матір'ю. За ними по п'ятах слідує шкільна система, де дитина витратить найкращу частину свого життя до 18 років. Педагоги тепер заявляють, що вони хочуть навчати дітей вже у віці п'яти років, чотирьох або навіть трьох.
Задіяні значні сили, щоб відокремити матір від дитини, і більшість людей приймає кожне з цих вторгнень у природну сферу впливу матері як нормальне.
Наче саме так і були справи завжди.
Але лікарняні дитячі, дитячі садки, і навіть обов'язкова освіта – це зовсім не єдиний варіант, який існував для матерів та немовлят завжди. Це все новомодні поняття і просто радикальний відхід від традиції знаходження дітей з їхніми матерями доти, доки вони не будуть готові до того, щоб і бажати цього, і вже здатні керувати своїм життям самостійно.
На відміну від цих зразків сучасного суспільства всі матері знають інтуїтивно, що перші шість років життя дитини є найважливішими.
І в цьому вони абсолютно праві.
Більшість матерів знає, що кілька місяців життя життєво важливі для подальшого довічного благополуччя їхніх дітей.
І знову вони мають рацію у цій вірі.
На жаль, більшість матерів не мають інформації про те, що вони повинні використовувати ці перші кілька місяців для того, щоб забезпечити найбільші переваги для їхньої дитини, і зробити перші шість років життя їхньої дитини настільки стимулюючими і корисними, наскільки вони могли б бути. і має бути.
Нові автомобілі супроводжуються посібниками для користувача, і, звичайно ж, ми всі знаємо, що немовлята значно важливіші, ніж автомобілі. Безумовно, є посібники про годування та догляд за немовлятами. Є книги про загальні стадії розвитку, які можуть спостерігатися у середньостатистичних здорових дітей.
Але ці посібники ґрунтуються на двох головних основних припущеннях. По-перше, потреби немовляти є, перш за все, фізіологічними та емоційними. По-друге, розвиток немовляти запускається дзвінками низки генетично заданих будильників, які спрацьовують у певний термін незалежно від того, що при цьому відбувається або не відбувається зовсім з дитиною.
Це хибні припущення.
Саме через ці помилкові припущення виявляється можливим, що сучасні немовлята виховуються випадковим чином замість осмисленого цілеспрямованого процесу. І це велика ганьба, тому що ріст і розвиток людської дитини надто важливі, щоб бути залишеними на волю випадку.
Крім того, через ці помилкові припущення, матерів все більше і більше переконували, проти їхньої власної думки, дозволити, щоб про їхніх немовлят дбали інші люди.
Природний вроджений людський потенціал дитини величезний.
Якби було істинно, що немовлят просто потрібно годувати, забезпечувати їм належний догляд і хоча б іноді обіймати і нічого більше, то суспільство цілком могло б безпечно збирати відразу багатьох немовлят разом, як безліч маленьких овечок під наглядом одного опікуна. Ця модель була фактично встановлена та використовувалася в Радянському Союзі.
Але людські немовлята – не маленькі вівці. Безумовно, вони мають фізіологічні та емоційні потреби, але, крім них, вони також мають величезні неврологічні потреби. Ця неврологічна потреба - потреба мозку у стимуляції та використанні можливостей.
Коли ці неврологічні потреби повністю забезпечені, фізичні та інтелектуальні можливості дитини розширюються.
Якщо, в іншому випадку, забезпечення неврологічних потреб дитини не буде виконано, і якщо бар'єри (перешкоди), які можуть зупинити або сповільнити зростання та розвиток мозку, не будуть помічені та усунуті, то дитина не досягне цього величезного природного людського потенціалу.
Кожна дитина з'являється на світ, що супроводжується матір'ю, і є хороша причина для цього. Кожна мати, чи погано знайома вона з цією новою роботою чи надзвичайно досвідчена, має дивовижну здатність і можливість спостерігати за своєю дитиною, і діяти, інтуїтивно ґрунтуючись на її власних спостереженнях.
І в її гірший день вона зробить це все краще зі своєю власною дитиною, ніж більшість інших людей зробила б у їхні найкращі дні.
Це пояснює, чому матері завжди з підозрою належали до теорії заданих будильників розвитку. Вони бачили, що їхні немовлята ігнорують передбачуваний їм незмінним графік розвитку.
Матері також сумнівалися у заявах, що людські здібності зумовлені генетикою. З давніх-давен матері і батьки допомагали своїм дітям розвивати здібності, яких ні батько, ні мати, ні бабуся і дідусь ніколи не мали.
Матері знали про немовлят більше ніж хтось - ще з самого створення світу.
Саме матері успішно доставили нас від доісторичних часів у сьогодення.
Однак сучасна мати постає перед дуже великою проблемою: її власне можливе зникнення.
Вона має ті ж самі здібності спостерігати, ту саму інтуїцію, ті ж самі інстинкти, і ту саму любов до своєї дитини, які матері мали завжди в людській історії. Але їй загрожує навколишній світ, у якому більше не безпечно бути матір'ю. У цьому світі вона повинна боротися, щоб зберегти свою дитину поруч із нею з того самого моменту, як вона народжується. У цьому світі їй часто кажуть, що її дитина набагато більш забезпечена турботою в дитячому відділенні, ніж у її руках.
Це – світ, у якому більше не вважається престижним чи корисним бути матір'ю.
Матері знають, що щось дуже неправильне з суспільством, яке більше не поважає матерів і приділяє зовсім мало часу та інтересу до розвитку його наймолодших і найвразливіших членів.
Коли нова мати дійсно виграє цю першу битву, і нарешті, отримує доступ до своєї власної новонародженої дитини нарівні з іншими людьми, вона робить те ж саме, що завжди робили всі матері. Вона починає рахувати: десять пальців, десять пальців ніг, два вуха, один рот.
Вона починає підрахунок, щоб оцінити свою власну дитину. Вона засвідчується, що він має все, що він повинен мати і що він функціонує так, як він повинен функціонувати.
Але як тільки він закінчений, вона надана сама собі. Вона вивчає очі своєї дитини і до її надзвичайного подиву та здивування, вона бачить інтелект, до якого її ніхто не підготував.
Батько бачить це також. На мить вони приголомшені. Вони вражені потенціалом, який вони відчувають у цій дитині та відповідальністю, яка на них лягає. Вони роблять тисячу невисловлених обіцянок своїй новій дитині.
Вони більш ніж імовірно виконають більшість цих обіцянок. На жаль, найважливіша обіцянка, про допомогу дитині стати найкращою, якою вона тільки може стати, може вислизнути від них, просто тому, що мати і батько не знають, як допомогти їй зробити це.
Їм розповіли про те, як забезпечити фізичне зростання і здоров'я дитини, і дещо про її емоційні потреби, але світ має небагато знань і навряд чи повагу до реального потенціалу дитини.
"Годуйте їх і любите їх", - краще, що середній лікар, можливо, сказав їм, але ймовірно ніхто не сказав їм про допомогу дитині вчитися. Їм сказали, що є ще багато часу, щоб подумати про це, коли дитина піде до школи. Дехто навіть сказав їм, що вони шкодять дитині, якщо вони допомагають їй вчитися занадто рано, перш ніж дитина готова.
Правдою є те, що така затримка марнує його шість найважливіших років. На жаль, безліч матерів та батьків були залякані світом навколо них. Наша мета полягає в тому, щоб допомогти батькам забезпечити зростання та розвиток їхніх немовлят у найповнішому розумінні. Батьки повинні знати те, що важливо і не важливо.
Озброєні цими знаннями, мати і батько можуть об'єднати їх зі своїм унікальним знанням своєї дитини, щоб створити таке навколишнє середовище, яке звертається і до основних (елементарних) потреб виживання дитини та до потреб розвитку її мозку.
Ця книга - історія про те, як дати дитині старт для досягнення її повного потенціалу.
Її мета полягає в тому, щоб допомогти батькам зрозуміти процес росту та розвитку мозку у новонародженої дитини, щоб батьки були в змозі створити довкілля, яке збільшуватиме і збагачуватиме цей ріст та розвиток.
2. Пошук здоров'я.
Коли ми почали займатися дітьми з травмами мозку, більшість наших хлопців не могли ходити чи говорити. Багато хто відчував брак обох цих здібностей.
Нашою першою метою тому було розуміння процесу розвитку ходіння та говоріння.
Наше дослідження почалося як більшість досліджень, з пошуку в медичній літературі та вивчення того, що було написано до того часу на цю тему. Ми були здивовані. Ми були приголомшені тим, що виявили, що фактично нічого не було написано про розвиток маленької дитини. Арнольд Геселл, піонер у дослідженні дитячого розвитку, Ось і все, що знайшлося. Схоже, що Геселл був, можливо, першою людиною у всій написаній медичній літературі, який зробив роботою свого життя визначення того, чи здорова дитина.
Геселл, звичайно, вивчав здорову дитину в широкому розумінні, не тільки рух дитини і мовлення, але і його соціальний розвиток загалом. Він, однак, не спробував пояснити розвиток дитини, а присвятив себе тому, щоб бути обережним спостерігачем дитини та її розвитку.
У нас були набагато ширші інтереси. Де Гесел робив запис, у якому віці дитина навчилася рухатися і говорити, ми хотіли знати, як він зробив це, і чому він зробив це. Ми хотіли ідентифікувати (пізнати) чинники, суттєві у розвиток дитини. Загалом ми повинні були шукати ці відповіді самостійно.
Спочатку ми пішли до тих людей, які, як передбачалося, могли це знати. "Як дитина розвивається?" спитали ми експертів. "Які фактори є необхідними для його розвитку?" Ми запитали педіатрів, терапевтів, медсестер, акушерів та всіх інших фахівців, які були зацікавлені у розвитку здорової дитини. Ми були здивовані та стурбовані нестачею знань, з якою ми зіткнулися.
Поступово ми дійшли розуміння причини: люди, з якими ми консультувалися, рідко бачили здорових дітей! Причина, через яку дитину ведуть до лікаря, медсестри або терапевта зазвичай полягає в тому, що вочевидь дитина не здорова. Таким чином, люди, яких ми питали, бачили насамперед хворих дітей. Ми виявили тому і в літературі і в наших бесідах з іншими професіоналами, що хоча про нездорових дітей існувало багато інформації, дуже мало було про здорових і про те, чому вони розвиваються саме так.
Зрештою, ми зрозуміли, що ті, хто знав найбільше про розвиток здорових дітей, це матері.
Але хоча матері могли багато чого нам розповісти, вони були природно трохи невизначені щодо точного часу, коли дитина зробила те, що вона зробила, і що було суттєвим у тому, що вона зробила. Для наукового запиту ми потребували більшої точності, і таким чином ми вирішили звернутися до джерела - безпосередньо до немовлят.
Світ став нашою лабораторією, а немовлята нашим найдорожчим клінічним матеріалом. Ми просили дозволу вивчати кожну дитину, яку ми могли знайти. Ми зосередилися спочатку на ходінні. Ми ретельно йшли за дитиною з моменту її народження і до того часу, коли він уже вчився ходити.
Що, питали ми себе, є тим, що могло б запобігти ходінню, якщо в чомусь було б відмовлено дитині чи видалено з її навколишнього середовища? Що є тим, що, будучи дано дитині удосталь, може прискорити її навчання ходінню? Ми вивчили багатьох та багатьох новонароджених здорових дітей.
Після кількох захоплюючих років досліджень, ми знали, що виявили ту стежку, якою кожен із нас індивідуально пройшов, будучи немовлям. Ми також дійшли відчуття, що ми зрозуміли цю стежку. У темному і насамперед безперспективному тунелі ми починали бачити світло.
Було цілком очевидно, що цей шлях розвитку, яким дитина слідувала, щоб стати людиною в повному розумінні слова, був одночасно і дуже давнім і дуже чітким.
Цей шлях, що було цікаво відзначити, не залишав жодних варіантів. Не було жодних обходів, жодних перехресть, жодних перетинів, жодних інших змін на шляху. Це була незмінна дорога, якою слідувала кожна здорова дитина в процесі розвитку. Будь-хто, хто міг ретельно спостерігати, міг з'ясувати, як здорова дитина вчиться ходити.
Коли всі сторонні, не життєво важливі для ходіння фактори були видалені, стало ясно, що шлях до ходіння складається з чотирьох життєво важливих стадій.
Перша стадія починається з народження, коли дитина може рухати частинами тіла, але не в змозі використовувати ці рухи для переміщення його тіла з місця на місце. Ми назвали це "рухом без мобільності" (див. ілюстрацію 2.1).
Ілюстрація 2.1 Рухи рук і ніг без переміщення тіла Друга стадія починається, коли дитина дізнається, іноді протягом кількох годин, що переміщаючи його руки і ноги у певній манері з його животом, притиснутим до підлоги, може переміщатися від пункту А до пункту Б. Це те, що ми назвали "пересуванням без мобільності" (див. ілюстрацію 2.2).
Ілюстрація 2.2 Повзання на животі Трохи пізніше починається третя стадія, коли дитина вперше вчиться ігнорувати гравітацію і вставати на руки і коліна, переміщаючись по підлозі в цій більш ефективній і кваліфікованій манері. Це ми назвали "повзанням" (див. ілюстрацію 2.3).
Ілюстрація 2.3 Повзання рачки Остання істотна стадія починається, коли дитина вчиться вставати на ноги і йти, стадія, яку всі ми знаємо як "ходіння" (див. ілюстрацію 2.4).
Ілюстрація 2.4 Ходьба Життєво важливо зрозуміти значення цих чотирьох стадій. Ми можемо побачити їхню важливість, якщо ми розглянемо їх як стадії навчання. Подумайте про стадії один, про рух рук, ніг та тіла без мобільності, як про дитячий садок; подумайте про стадії два, ще незручне повзання на животі, як про середній школі; подумайте про стадії три, повзання, як про старшу школу; і потім подумайте про стадії чотири, про ходіння, як про коледж. Жодна дитина ніколи не пропускає всю школу. Ніяка дитина не закінчує коледж, перш ніж вона закінчує середню школу.
Є давнє висловлювання, що Ви повинні навчитися повзати, перш ніж Ви зможете йти. Ми тепер почуваємося вправі сказати, що Ви спочатку повинні навчитися рухати Вашими руками та ногам перш, ніж Ви зможете повзати на животі, і Ви повинні навчитися повзати на животі, перш ніж Ви можете повзати на руках та колінах.
Ми переконалися, що жодна здорова дитина ніколи не пропускала жодної стадії на цій дорозі, і ми були переконані в цьому, незважаючи на те, що матері іноді повідомляли, що їхні діти не повзали. Однак коли таку матір запитували: "Ви маєте на увазі, що Ваша дитина просто лежала в його ліжечку до того дня, коли вона почала повзати на руках і колінах або встала і пішла?" Мати замислювалася і згадувала, як дитина повзала протягом короткого проміжку часу.
У той час як немає ніякого іншого способу подорожувати цією дорогою, не проходячи повз кожен зі стовпів із зазначенням числа миль, насправді були ще відмінності в факторі часу. Деякі діти проводили десять місяців у стадії повзання на животі та два місяці у повзаючій стадії, у той час як інші діти проводили два місяці у стадії повзання на животі та десять місяців у повзаючій стадії. Однак ці чотири суттєві стадії завжди зустрічалися в одній і тій же послідовності.
На цій давній дорозі не було жодних обходів для здорових дітей. Ми стали такими переконаними в цьому, що ми також стали переконаними й у двох інших чинниках.
Перше, в чому ми переконалися було те, що, якщо в іншому випадку здорова дитина змушена була пропустити з якоїсь причини якусь стадію на цій дорозі, то ця дитина не буде нормальною і не навчиться ходити доти, доки їй не буде дана можливість закінчити пропущену стадію.
Ми були переконані, і ми, як і раніше, переконані, що якщо взяти здорову дитину і якимось чином помістити її в повітряному просторі відразу після народження, годувати її і піклується про неї, поки вона не досягне дванадцятимісячного віку, а потім опустити цього дитини на підлогу і сказати йому "Іди, бо тобі вже дванадцять місяців і це стадія, на якій здорові діти ходять", то ця дитина, насправді, не пішла б. Він замість цього спочатку рухав би руками, ногами та тілом; потім повзав на животі, потім повзав на руках і колінах і нарешті пішов би. І це не було б простою хронологією подій, але запланованою дорогою, в якій кожен крок був необхідний для подальшого кроку.
По-друге, ми стали переконаними, що якщо будь-яку з цих основних стадій просто знехтували, а не повністю пропустили, як у прикладі з дитиною, яка пішла перш, ніж вона повзала достатню кількість часу, то наслідком цього будуть несприятливі наслідки, типу поганий координації, поганої концентрації, гіперактивності, труднощів у становленні правшої чи лівшої та проблем з навчанням, особливо в галузі читання та письма.
Повзання на животі та повзання на руках і колінах, як почало з'ясовуватись, були основними стадіями не лише у навчанні ходьбі, а й у повному програмуванні мозку. Це стадії, на яких дві півкулі мозку навчаються співпрацювати.
Після багатьох років спостереження за тисячами дітей у багатьох частинах світу, зараз ми більш переконані, ніж коли-небудь, що коли ми бачимо, що дитина не пройшла повністю кожну з цих головних стадій, то це означає, що ми дивимося на дитину, яка пізніше продемонструє наявність неврологічної проблеми
Тепер ми мали наш перший набір фактів. Ми знали, що є нормою, принаймні, щодо рухливості. Це допомогло визначити наступні два завдання: 1) з'ясувати, як це знання може використовуватися, щоб принести користь дітям з травмами мозку, і 2) вивчити все те, що є нормою у всіх інших сферах функціонування, які є важливими для людського організму.
Після двох десятиліть роботи стало ясно, що те, що ми вивчали, не було лише терапією, чи розвитком рухливості, а й розвитком мозку дитини.
На цей час ми ще вичерпали тисяч способів стимулювати мозок і збагачувати довкілля. В результаті більше дітей з травмами мозку бачить, чує, ходить і говорить чимось раніше. У деяких випадках вони стали цілком здоровими.
3. Новий Тип Дитини.
Пошук більше ефективних способівпокращити рухливість наших дітей із пошкодженим мозком привели нас природно до дослідження їх повного інтелектуального розвитку, і на початку 1960-х ми почали вчити читати найменших дітей із пошкодженим мозком.
У багатьох наших дітей були проблеми в розумінні, і ми міркували, що чим раніше вони почнуть вчитися читати, тим краще можуть бути їхні шанси на успіх.
Ми також розглядали багато дітей, які взагалі не мали жодних проблем з розумінням. У них було пошкодження в середньому мозку та підкіркових областях мозку. У них були величезні проблеми в рухливості, мовленні та мануальній компетентності, але вони розуміли все дуже добре. Справді, ті діти, які зазнають ушкоджень під час утробного розвитку, надзвичайно інтелектуальні.
У той час як їхні здорові брати, сестри, найближчі сусіди повзають на животі, рачки, ходять і стрибають по всьому будинку, вони змушені через своє пошкодження тільки спостерігати і слухати. У них загострюється спостережливість та почуття розуміння. Як результат, вони надзвичайно налаштовані на звернення до всього та всіх, що знаходяться навколо них.
Так як вони погано або зовсім не рухаються, вони мають велику потребу зачарувати дорослих і отримати від них все, чого вони потребують або чого хочуть. В результаті до того часу, коли цим дітям два або три роки, вони мають розуміння, яке відповідає розумінню дітей на кілька років старше, і вони зберігатимуть цей інтелектуальний ритм протягом життя.
Ми бачили своє завдання, щоб навчитися як готувати цих дітей так, щоб вони могли ходити, розмовляти, використовувати свої руки, як це роблять усі діти. Так як вони мали дуже високе розуміння, ми вважали, що вони також могли мати прогрес у ранній програмі читання. Отже, ми почали навчати батьків, як навчати читати їхніх двох-трьохрічних дітей із пошкодженим мозком.
Результати були негайними та разючими.
Діти, які мають ушкодження в середньому мозку та ранніх підкіркових областях, у кого не було проблем із розумінням, також вчилися читати з дивовижною легкістю.
Ще вражає, що діти з проблемами розуміння також вчилися читати швидко і легко. Що ще важливіше, ми були здивовані побачити, що їхнє розуміння суттєво покращилося внаслідок цієї нової стимуляції.
Діти були захоплені цією новою програмою, тріумфували їхні батьки і, звичайно, ми теж.
Ми не розуміли в той час, що ми входимо в цілу нову галузь знання, в якій ми набудемо розуміння процесу інтелектуального зростання та нових життєвих здібностей у розвитку здорової дитини.
З цієї точки зору діти з пошкодженням мозку регулярно приходили до Інститутів для оцінки персоналом. Нові програми були розроблені для кожної дитини, засновані на прогресі, якого він або вона досягли, і батьки поверталися додому, щоб робити свою нову програму щодня протягом приблизно шести місяців.
Їхня домашня програма була балансом між програмою рухливості та фізіологічною програмою, щоб забезпечити хороше здоров'ята дії. Наразі ми додали інтелектуальну програму раннього читання.
В результаті цієї програми ми бачили дітей, які - хоча вони були все ще з сильно "ушкодженим мозком", могли читати і розуміти, що вони читають на роки раніше, ніж здорові діти такого ж віку. Ці чотирирічні діти ще не могли ходити і говорити, але вони могли читати на рівні третього чи четвертого класу, а іноді й вище.
Що це означало?
Чи можливо бути з сильно пошкодженим мозком нижче талії і високо інтелектуальним вище талії? Чи справді це було перевагою мати ушкоджений мозок? Ніхто не думав. Що це означало?
Ми почали, спочатку неохоче, запитувати себе, що було неправильним - не з дитиною з пошкодженим мозком на шляху до відновлення, але з його здоровими однолітками, які не могли робити тих речей, які могла робити ця дитина з сильно ушкодженим мозком.
Здавалося, що здорові діти були не такими, якими вони повинні бути.
Саме тоді, коли ця незручна думка часто відвідувала нас, ми почали бачити новий виддитини.
Ми мали б передбачити це, що він з'явиться у нас, але ми не передбачили. Натомість він застав нас зненацька.
Він увійшов у наші офіси зі своєю матір'ю та батьком і зі своїм братом чи сестрою зі пошкодженим мозком. Він зазвичай сидів протягом всієї розмови з дорослими, довгої історії, оцінки та довгих програмних сесіях. Він часто ставив дуже гострі питання і часто добровільно відповідав на запитання. Він був промовистим, надзвичайно добре скоординованим, добре вихованим та повністю брав участь у програмі лікування його травмованого брата чи сестри.
Однак, ця дитина не була старшим братом або сестрою дитини з пошкодженим мозком.
Він був молодшим братомабо сестрою дитини з пошкодженим мозком. Він був молодшим у ній.
Він не був як будь-яка інша дитина, з тих, яких ми зустрічали раніше.
Він трохи скидався на дорослого, що вижив з розуму, тільки більш чарівного і симпатичного, ніж більшість бувають дорослих. Всі особливості, за які люблять дітей, були у нього вдосталь. Усі особливості, які діти іноді вважають болем у шиї, були у ньому.
Ми мали б чекати на нього такого, але ми цього не зробили.
Коли його старший брат або сестра зі пошкодженим мозком розпочали щоденну неврологічну програму, він був новонародженим. Мати дуже мудро подбала, щоб він увесь час був з нею та зі своїм травмованим братом чи сестрою. Дитина завжди включалася у все, що робила мати та її травмована дитина за їхньою неврологічною програмою.
Якщо старший брат повзав на животі, то це було гарною нагодою для здорового немовляти повзати з ним. І, таким чином, дитина мала максимальну можливість бути на животі на підлозі, щоб досліджувати і повзати.
Якщо старший брат обертався на колоди, щоб поліпшити свою рівновагу і вестибулярний розвиток, то здорова дитина робила те саме пліч-о-пліч з братом. І, таким чином, у мозку дитини було більше стимуляцій до рівноваги та вестибулярних областей, ніж якби це було час від часу.
Коли мати почала вчити читати старшого брата, дитина сиділа поруч. Кожне слово, яке старший брат бачив, дитина бачила теж. Оскільки старший брат мав візуальні проблеми, слова для читання писалися дуже велико. Дитина могла легко бачити ці великі слова, і в результаті це дало можливість його візуальним шляхам розвинутися швидше і краще.
Ці слова були вибрані з домашнього навколишнього середовища, таким чином дитина могла також їх легко зрозуміти. На той час, коли дитині було менше року, вона фактично могла відрізняти одне від одного багато слів для читання.
Коротше кажучи, мати і батько зробили великі зусилля, щоб надати своїй травмованій дитині чудове неврологічне навколишнє середовище так, щоб вони могли розвинути ті шляхи, які були пошкоджені та замкнути розрив у ланцюг, створений травмою головного мозку. Навколишнє середовище було багате на це, і це забезпечило хорошу стимуляцію сенсорних шляхів, які входять у мозок і цілком достатню рухову можливість для використання шляхів, що виходять з мозку.
Ми міркували, що якщо таке довкілля забезпечить дітей із пошкодженим мозком стимуляцією, якої вони потребують, щоб стати здоровими, то чи не буде це вигідно для здорових новонароджених дітей? Зрештою, здорова новонароджена дитина повинна зіткнутися з тими ж труднощами, які протистоять дитині з пошкодженим мозком. Як дитина з ушкодженим мозком, так і новонароджена неврологічно незріла. Дійсно, здоровий новонароджений і дитина з ушкодженим мозком, хоч і дуже різні за деякими параметрами, але насправді неврологічно дуже схожі.
Якщо ми тепер знали, як зробити, щоб сліпі діти з ушкодженим мозком бачили, глухі діти з ушкодженим мозком чути і паралізовані діти з ушкодженим мозком рухалися, ми не мали відповідей, щоб створити чудове довкілля для новонародженої дитини?
Добре розроблена програма надала б новонародженому навколишнє середовище, яке б навмисно стимулювало його розвиток. Це був би свого роду план страховки, якби дитина мала неврологічні проблеми, а ми залишили б її зростання і розвиток на справу випадку.
Це була чудово захоплююча перспектива для всього персоналу. Це призвело до численних дебатів та дискусій о третій годині ранку. Вони зазвичай закінчували, коли хтось помічав, що ми маємо цілу армію травмованих дітей, які залежали від того, чи знайдемо відповіді, які допоможуть їм одужати.
Наша команда присвятила себе цьому питанню, але мала. Ми знали, що ми не могли дозволити собі думати про те, щоб зробити здоровим дітям краще, тоді як діти з пошкодженням мозку все ще щосили намагалися вижити у світі, в якому вони були зареєстровані та забуті.
І таким чином наша мрія про новонароджених немовлят, які мають користь від цього дорогоцінного знання, залишалася лише мрією деякий час. Час від часу, однак, такі дуже промовисті, скоординовані та абсолютно чарівні крихітні діти почали з'являтися в наших офісах із передбачуваною регулярністю. Вони були мрією. Вони не були теорією. Вони були дуже реальні і дуже справляли враження.
Тепер ми не мали жодного вибору. У цих дітей були реальні імена та реальні особи.
Ми були у пастці. Ми знали, що неважливо, скільки це займе часу і як малі фонди і неважливо, які будуть задіяні фонди, ми опинилися перед необхідністю робити щось для здорових дітей.
4. Про Мозок.
Людський мозок - це досконалий орган поза нашої уяви. Дуже дивно: зазвичай вважають, що мало відомо про цей загадковий орган, крім того, що він важить від трьох до чотирьох фунтів і відповідає практично за все, що ми робимо.
Насправді, мозок не найзагадковіший орган із усіх. Багато хто знав і розбирався в мозку ще тисячу років тому. З усіх органів організму цей найбільше здатний змінюватися.
Фактично, він перебуває у постійних змінах, як у фізичному, так і у функціональному плані, у якомусь кращому, у якомусь гіршому.
Тут дуже важливо пам'ятати, коли ми говоримо про людський мозок, ми говоримо про нього, як про фізичний орган, який знаходиться в черепі і спинному стовбурі хребта і важить від трьох до чотирьох футів.
Ми не говоримо про примарний предмет, що має назву «психіка». Плутанина в тому, що орган називають "мозком", а поняття про нього - "психікою", що в минулому створювало величезні проблеми.
Психіка ігнорує будь-які явища, які не можна визначити, чи є вони чи ні. Мозок, проте – це матерія. Його легше вивчити. Ми можемо його побачити, відчути, понюхати. Ми можемо також спробувати смак, якщо захочемо це зробити.
Мозок ніжний, чистий, правильної формиорган, чия робота фіксувати інформацію та передавати цю інформацію таким чином, що його власник може співвіднести її з навколишньою дійсністю у будь-який час.
Все в строгій послідовності, і мозок регулює цей процес 24 години на добу протягом усього життя кожного індивіда.
Мозок продовжує зростати від народження та протягом усього життя, а структура цього зростання не однорідна. Мозок росте швидко від народження до шести років. Далі зростання продовжується, але в порівнянні з початковим періодом, після шести років він незначний.
Зростання голови очевидне. Від зачаття до народження голова виростає від нуля до тридцяти п'яти сантиметрів у колі. З народження до двох з половиною років мозок зростає ще на 15 сантиметрів. З двох з половиною років до повноліття голова збільшиться лише на 5 сантиметрів, таким чином, велике зростанняспостерігається до шестирічного віку.
З моменту народження темпи зростання мозку являють собою криву, що йде вниз.
Кожного наступного дня головний мозок росте менш інтенсивно, ніж попередній.
Протягом періоду найбільшого зростання мозку дитина здатна сприймати інформацію в необробленому вигляді постійно – і це дійсно дивно. Але цей процес ставатиме все повільніше з кожним днем.
Деякі люди цікавилися стимуляцією дітей в утробі, але це не було нашою областю вивчення та досліджень. У той час коли можна багато дізнатися про дитину в утробі, ми обмежуватимемо себе лише часом, наступним за народженням, коли ми здатні спостерігати і оцінювати дитину і бачити чого вона потребує і як вона реагує на речі, які ми з нею виробляємо.
Найважливішим періодом у розвитку мозку є період між народженням та шістьма роками, і ясно, що чим раніше ми забезпечимо дитині стимуляцію та можливості, тим більше вона зможе реагувати на цю стимуляцію та використовувати можливості найбільш повно.
На жаль, багато хто в нашому світі схильний розглядати ріст і розвиток головного мозку як щось зумовлене і незмінне. Насправді ріст і розвиток мозку це динамічний процес, що завжди змінюється.
Цей процес може бути зупинений, як це відбувається при глибокому ушкодженні мозку.
Цей процес може бути також уповільнений, як наприклад впливом навколишнього середовища, яке пригнічує можливості дитини досліджувати та відкривати своє власне середовище проживання через зір, слух, смакові відчуття та нюх, а також цей процес може бути уповільнений придушенням можливості рухатися, говорити, та користуватися своїми руками.
Найважливіше те, що цей процес може бути посилений та прискорений.
Все що нам необхідно, щоб прискорити розвиток – це забезпечити візуальну, слухову та тактильну стимуляцію – через збільшення частоти, інтенсивності та тривалості, щоб правильно розпізнати особливості росту мозку.
А що робити для розвитку мозку?
Мозок росте через використання.
Існує дуже мало пропозицій, що складаються лише з чотирьох слів, які містять таку силу для зміни світу, як це:
"Мозок росте через використання".
Так само, як м'язи, мозок росте завдяки його використанню.
Ті, хто використовує свої м'язи дуже мало мають маленькі нерозвинені слабкі м'язи.
Ті, хто використовує свої м'язи середньому рівні, мають середні м'язи. Ті, хто використовує свої м'язи на високому рівні мають сильно розвинені м'язи.
Іншої можливості немає.
Те саме вірно для мозку, тому що мозок росте через використання.
Саме наші діти із пошкодженням мозку довели це нам.
Коли ми почали лікувати наших дітей із пошкодженням мозку успішно, вони почали розвивати нормальну функцію. Діти, які були нездатні рушити, почали рухатися. Діти, котрі не могли ходити, почали ходити. Діти, які мали погане розуміння, почали розуміти світ навколо себе.
Особливістю дітей із ушкодженим мозком і те, що вони фізично маленькі. У них дуже погані фізичні форми порівняно з їхніми здоровими ровесниками. Більшість дітей, яких ми бачимо, нижче десятої процентили у їхніх фізичних вимірах. У них дуже невеликий обсяг грудей. У них часто маленькі голови, і їхнє зростання набагато менше, ніж у їхніх здорових братів і сестер.
Вони маленькі, не тому що у них погані гени, вони маленькі, бо травма мозку перешкоджала нормальній функції. Та нестача функції відповідальна за їхню погану структуру.
Існує старий закон природи, який говорить, що функція визначає структуру.
Дитина з ушкодженим мозком демонструє, що протилежність також вірна.
Нестача функції створює нестачу структури.
Ми вважали, що, якби ми могли успішно лікувати мозок, дитина почала б збільшувати свою функцію, а так як це сталося, то і її структура почне змінюватися.
Це точно і так воно й сталося.
Оскільки діти почали бачити вперше та розуміти вперше та рухатися вперше та ходити вперше, їх структури почали змінюватись.
Вони почали рости, як бур'яни.
Діти, зростання яких було на десять сантиметрів менше зростання їх здорових однолітків, почали зростати вдвічі швидше за здорових дітей того ж віку. У дітей, які мали крихітний об'єм грудей та страждали від хронічних захворювань верхніх дихальних шляхів, зростання грудей збільшився, і в деяких випадках став у три - п'ять разів більше, ніж у їх здорових однолітків, і у них припинилися інфекції верхніх дихальних шляхів.
Ми були раді, але не здивовані. Це фізичне зростання та розвиток були обґрунтовані.
Здатність Матері Природи надолужити втрачений час є назва - це називають «Феноменом з навюрстування втраченого».
Те, що дійсно дивувало нас, однак, було фізичною зміною, яку ми не очікували. Багато дітей з ушкодженим мозком, яких ми лікували, були старші за шість років.
Фактично деякі не були дітьми, це були дорослі. Хоча ми робили ретельні виміри голови всіх дітей з ушкодженим мозком і дорослих, які приїхали до нас, ми дійсно не очікували побачити велике зростання в колі голів тих дітей, які були старші за шість років.
Зрештою, ми знали, як все знають, що зростання мозку в основному закінчено до шести років, і таким чином, розмір голови змінюється трохи після цього рубежу.
Ми були неправі.
Коли ми почали дивитися на зміни в зростанні голови наших дітей з пошкодженим мозком, які були вже старші за шість років, ми були здивовані тим, що ми виявили. Зростання об'єму голови їхніх здорових однолітків було дуже невеликим, голови наших дітей з ушкодженим мозком росли в два, або три, або іноді навіть у чотири рази швидше, ніж у здорових однолітків.
Були точні фізичні докази, що мозок росте завдяки використанню.
Ми спостерігаємо це явище протягом п'ятдесяти років.
Фізичні структури дітей з ушкодженим мозком, які не отримують ефективне неврологічне лікування, стають гіршими з кожним днем.
Але діти з пошкодженим мозком, які отримували правильну стимуляцію та можливість функціонувати, розвивалися краще та мали більший обсяг грудей, розміри рук, ніг та мозку.
Аналогічно, у здорових немовлят, які виросли в навколишньому середовищі багатою стимуляцією, і де вони мали зростаючу можливість функціонувати, розміри грудей, ніг, рук були більшими і найважливіше, що розміри мозку були більшими.
5. Новонароджений.
Ми дорослі завжди припускаємо, що новонароджена дитина досить щаслива і безтурботна. Здається, що основна робота немовляти – це є й спати, і до тих пір, поки ми не вважаємо це надто важким, нам здається, що новонароджений насолоджується цим дитячим щастям, коли він весь час проводить у світі, де він оселився і комфортно влаштувався у своєму новому будинку.
Фактично новонароджена дитина живе не в такому світі. Він прибуває в цей світ, завершивши найнебезпечнішу подорож, яку коли-небудь робив. Навіть якщо він легко прийшов, йому є багато чого, що потрібно зробити.
Багато материнської праці вкладається, щоб привести немовля у цей світ, оскільки це слід, це фізично важка робота. Але прихід немовляти у цей світ – це партнерство, за якого молодий член команди працює так само важко, як і старий, якщо не більше, щоб прибути сюди.
Як тільки він прибув, він повинен пристосуватися з дивовижною швидкістю до факту, що він більше не знаходиться у водному середовищі. Він повинен не тільки вчитися рухати своїми руками та ногами без підтримки цього водного довкілля, але він повинен також швидко впоратися з залишковими органами дихання, якщо він має вижити.
Дивно, що він робить обидві ці речі за кілька секунд після приходу.
Як тільки він упорався з цим, йому відразу ж було дано через лікарів, медсестер, матір та батька те, яку грандіозну роботу він має зробити, щоб з'ясувати, що є що.
При народженні не може бачити. Він є функціонально сліпим. Однак, як тільки він виноситься на світ уперше при народженні, він негайно почне намагатися використати свій зір. Він відреагує на світ навіть при тому, що спочатку може зробити це протягом короткого періоду. Його спроби бачити будуть недовгими. Він швидко втомлюється та засинає після спроби побачити.
Він також не може добре чути. Було доведено, що немовлята в утробі відповідають певні звуки і голоси, якщо вони досить гучні. Однак, при народженні дитина, у функціональному сенсі, глуха. Він може почути деякі гучні звуки, але більшість звуків не можуть почути зовсім. Часто дитина народжується у навколишнє середовище, повне гучних звуків. Це створює слуховий хаос для дитини. Цей нечіткий звук буде важким для його слухового сприйняття.
У дитини є чутливість, звичайно, але це - дуже незріла чутливість. Він може використовувати свій нюх, щоб визначити місцезнаходження матері, і якщо він буде в добрій неврологічній формі, то зможе смоктати і ковтати невдовзі після народження.
Він може вільно рухати своїми руками та ногами, але рух вперед є скрутним, особливо коли його сповиють, як мумію, і кладуть на спину в дитячій кімнаті.
Він може кричати, але його дихання ще не досить добре для нього, щоб мати можливість диференціювати звук, який він робить. Таким чином, він може видавати лише крик і він буде використовувати його, щоб повідомляти про все.
Він може вистачати палець, поміщений у його руку відразу після народження. Батьки часто здивовані силою хапання новонародженої дитини. Однак він може схопити дуже добре і, здається, дуже сильний, але в нього немає можливості відпустити, навіть якщо він хоче зробити це.
Взагалі новонароджена дитина існує в сліпому, глухому, відносно бездушному світі, в якому вона не може зрушити або використовувати свої руки і не може видавати звуки.
Це не найщасливіший стан, в якому можна опинитися.
Новонароджені немовлята не щасливі маленькі сверточки, як ми любимо представляти їх. Навпаки, вони дуже спрямовані людські істоти, що борються проти дуже важких обставин, щоб подолати сліпоту, глухоту та нерухомість.
Вони смертельно серйозні і мають бути такими.
Нелегко і небезпечно бути новонародженою дитиною.
Дитина думає, що це її робота вчитися бачити, чути, відчувати і переміщатися будь-якої миті якомога раніше. Він буде використовувати кожен неспаний момент, щоб зробити це. Єдине реальне питання – чи допоможемо ми йому зробити свою роботу чи стоятимемо на його шляху.
Ніякий нормальний батько ніколи не мав наміру заважати своїй новонародженій дитині, але мимоволі ми робимо це весь час.
Деякі з наших сучасних методівнародження та ранньої турботи про дітей розвинулися без найменшого усвідомлення щодо того, що ми робимо і чому ми це робимо. Коли є причина того, що ми робимо, це часто просто тому, що нам це зручно. Трагічно, але те, що, здається, зручним і ефективним у дорослому світі часто дуже погано для крихітної дитини.
Давайте подивитися на типове навколишнє середовище новонародженої дитини і поставимо таке запитання: це зручно їй чи нам?
Після того, як дитина народилася, її зазвичай забирають від матері, сповиють і кладуть на спину, і часто, якщо це дозволяє мама, її кладуть у дитячу кімнату з багатьма іншими дітьми.
Це добре для нього чи просто зручніше для лікарняного персоналу, щоб стежити за ним?
Природа організувала так, що є одна мама, одна дитина, і що новонароджений постійно перебуває під наглядом і обстеженням своєї мами. Ми порушуємо природний порядок і забираємо дитину, тож вона стає одним із дитинчат, за якими стежать не їхні власні матері, а кілька сумлінних медсестер.
Щоб допомогти медсестрам стежити за багатьма немовлятами відразу, їх кладуть на спини так, щоб медсестри могли бути впевнені, що вони дихають.
Немовлята покриті ковдрами, тому що дитяча не достатньо тепла для них, щоб бути голими. Якби ми зробили дитячу досить теплою для немовлят, щоб бути голими, то це було б надто спекотно для медсестер.
Хоча немовлята не можуть бачити або почути своїх матерів дуже добре після народження, вони можуть відчувати запах своїх матерів. Коли їх відправляють до дитячої, вони не можуть відчувати запах матері. Це дуже сумно для дитини.
Його вимога вижити каже йому: "Тримайся весь час біля мами!" Тому він кричатиме, щоб покликати маму до себе. Оскільки мати на відстані сто ярдів, вона не може почути його вимогу і не відповідає на нього. Таким чином, дитина усвідомлює, що її мами тут немає, і її спроби покликати її залишаються без відповіді.
Це не втішна умова для новонародженого.
Ця лякаюча ситуація викликана тим, що він може почути гучні та повторні крики від інших немовлят у дитячій, які також намагаються покликати своїх матерів.
І ми називаємо це "дитячою"?
Наші наміри можуть бути добрими, але ми організували довкілля, щоб забезпечити зручність для дорослих. Але ледве можна знайти гірше середовище, якщо ми мали намір бентежити, лякати і засмучувати його.
Коли дитина прибуде додому, її продовжуватимуть сповивати незалежно від того, яка пора року. Ми охолоджуємо або нагріваємо наші будинки так, як нам зручно. Але дитина потребує теплішого навколишнього середовища, ніж та, яка влаштовує нас, таким чином його потрібно сповивати в перші кілька місяців життя.
Обернутий в ковдрах і одягнений у такий одяг, який відповідає зимовому маскувальному костюмуйому взагалі нелегко рухаючись. У нього вже дуже повне тіло, яке досить важко переміщати, а ще одягнений у товстий памперс, у дитячий костюмчик довгими рукавамиі довгими штанцями, а потім загорнутий у пелюшки, йому треба було б бути борцем сумо, щоб звільнитися від того, у що він закутаний.
І він відчайдушно намагається рухатись.
Він відчайдушно рухатиме своїми руками та ногами в ті рідкісні моменти, коли він звільнений від ув'язнення одягу та ковдр. Ось чому сповивання може бути таким випробуванням. Це зазвичай єдиний час протягом дня, коли він на короткий момент вільний. Він пручається як божевільний, який зазвичай зводить нас з розуму, коли ми намагаємося сповивати його.
Але не лише одяг та пелюшки розбивають його спроби рухатися. Він майже завжди знаходиться на спині від народження. У цьому положенні він схожий на перекинуту вгору дном черепаху. Всі чудові рухи його рук і ніг марні в цьому положенні. В результаті їх він не рухається вперед.
Однак, коли його кладуть правильним чином на живіт на гладку, теплу поверхню, всі ті, здавалося б, випадкові рухи його рук та ніг стають продуктивними рухами та забезпечують рух уперед. Щоразу, коли його кладуть на живіт, він почне робити тисячу один експеримент, тому що він повинен з'ясувати, як використовувати свої руки та ноги, щоб повзати. Природа надала йому пристрасне прагнення рухати своє тіло, і йому потрібен час, щоб навчитися все робити так, як це має бути.
Навіть коли ми даємо йому деяку можливість рухатися, ми обмежуємо його ігровий майданчик суворо, розміщуючи його в ліжечку, дитячому манежі, на гойдалці або в ходунках. Кожне з цих пристроїв було винайдено, щоб діяти як, свого роду, няня, що приходить. Вони розроблені, щоб обмежити дитину так, щоб ми могли займатися своїми справами, не маючи необхідності бути поруч із дитиною. Це здається як необхідна зручність і навіть безпека для дитини, але це ні зручність за великим рахунком, ні безпека за малим рахунком.
Немає нічого зручного, коли навколишнє середовище влаштоване так, що дитина не може спробувати розвивати свої життєві здібності вільно повзати на животі та рачки. Зараз ми вже знаємо, що це не просто випадкові стадії в його розвитку, а повзання на животі та рачки важливі по відношенню до всіх аспектів неврологічного розвитку. Що може здаватися зручним сьогодні, виявиться дуже незручним потім, якщо брак повзання на животі та рачки приведе пізніше до труднощів у житті.
Щодо безпеки з крихітною дитиною, то немає жодної заміни реальній присутності. Кожен пристрій, який дозволяє нам встановлювати відстань між нами та дитиною, є пристроєм, який заколисує нас хибним почуттям безпеки.
У нас є клініка, повна дітей із травмами мозку, які були здоровими дітьми, які вибралися зі свого ліжечка і вдарилися головою, або вибралися зі свого дитячого манежу, або впали у басейн.
Урок простий - чим ближче дитина до матері та статі, тим вона буде у більшій безпеці за великим і малим рахунком.
І як батькам і як суспільству нам необхідно уважно розставити свої пріоритети, коли ми наважуємося привезти в цей світ дитину.
Якщо уважно подивитися, то можна побачити, що ми були егоїстичними, нечутливими та надзвичайно короткозорими, проектуючи навколишнє середовище дитини майже повністю для нашого комфорту та зручності, таким чином, позбавляючи дитину її невід'ємного права переміщатися, досліджувати та розвинути свої здібності у всій їхній повноті.
Хоча ми не думали робити так, ми заважали розвитку наших немовлят.
Потреби новонародженого набагато важливіші, ніж наша власна тимчасова зручність. Навколишнє середовище має бути розроблене, щоб гарантувати його безпеку та довгострокове зростання та розвиток.
Сім'я та суспільство загалом бажають отримати вигоду з зростаючих здібностей та щастя немовлят, які виховані таким чином, щоб задовольнити їхні неврологічні потреби.
6. Змусити Будильник Вимкнути.
Ми вже досить багато говорили про ті речі, які нам робити не слід, але обмовилися лише словом про те, що ми повинні робити, щоб створити найкращі умовидля наших дітей.
Давайте зупинимося на цьому моменті трохи докладніше.
Вже дуже давно існує думка, що основні етапи розвитку дитини проходять незалежно від впливу оточення, лише як результат того, що з часом дитина стає старшою.
Відповідно до цієї теорії дитина починає ходити у віці одного року, внаслідок роботи свого роду внутрішніх механізмів, подібно до того, як будильник, заведений на 12 місяців «приводить в дію» вміння ходити.
Так само лунає дзвіночок про вміння говорити, і дитина починає вимовляти слова. Крім того, ця теорія передбачає «підготовчі» дзвіночки для кожної без винятку стадії розвитку дитини. Відповідно до неї лише протягом часу дає людині можливість розвиватися і саме розвиток людських здібностей, як і природно, як зміна часу доби.
Це називається "готовність". Наприклад, у віці шести років спрацьовує дзвіночок і, якщо вірити цій теорії, саме в цей час у дитини з'являється готовність вчитися читати.
На наш погляд, це уявлення про «готовність» і вся теорія про «дзвінки» загалом – явна помилка.
Наприклад, якщо дотримуватися цієї теорії та готовність до читання з'являється у віці шести років, тоді як ми можемо пояснити той факт, що 30% дітей у школах так і не опановують уміння добре читати навіть до вісімнадцяти років? Чому їхні дзвіночки не спрацювали у віці шести чи семи років? І чому їхні будильники продовжують мовчати і тоді, коли їм уже вісімнадцять?
Ще складніше пояснити (у межах цієї теорії), що тисячі дітей з ушкодженням мозку вміють чудово читати вже до трьох років. Вони виявилися надто готовими. Їх читання було другим найбільш значним відкриттям у житті після матері.
Чому їхні дзвіночки спрацювали раніше?
Треба визнати, що зазвичай дитина справді починає ходити у віці одного року.
Але чи є тут причинно-наслідковий зв'язок? Невже це відбувається лише з часом?
Звичайно, ні.
Після цілодобового перебування зі здоровими дітьми, які перебувають із самого народження в ідеальних умовах для розвитку, ми запитали себе: «Чому вони починають ходити, говорити і використовувати свої руки раніше, ніж їхні ровесники?»
Чому їх дзвіночки спрацьовують раніше, ніж передбачалося? Чому вони розвиваються швидше?
Одним із найцікавіших відкриттів для нас було висновок того, що зростання та розвиток є результатом цілого ряду стимулюючих факторів в оточенні дитини. Цей результат зовсім не обумовлений певними віковими дзвіночками.
У зв'язку з цим ми спробували знайти різні способи«обійти дзвіночки» у роботі з нашими дітьми з пошкодженням мозку та їх виявилося безліч.
Нам вдалося спростувати твердження про існування підготовчих дзвіночків і дійти простого і, наш погляд, правильного висновку:
Мозок розвивається в результаті постійної роботи з ним, незалежно від «вікових дзвіночків».
В умовах постійної стимуляції на кожному етапі зростання дитини процес розвитку мозку відбувається помітно швидше, особливо в період його найбільш інтенсивного зростання, а саме – у перші шість років життя дитини.
Саме перші шість років життя відіграють найбільш значущу роль у розвитку людини, тому що на цей час припадає найінтенсивніший ріст мозку. У свою чергу, із цих шести перший рік життя є найважливішим.
Розширення рамок зорового сприйняття новонародженого стає невід'ємною частиною процесу інтенсивного розвитку мозку протягом першого року життя дитини.
Як ми вже раніше відзначили, здорова новонароджена дитина, як і будь-яка інша істота, що з'явилася на світ, фактично сліпий. Він здатний розрізняти лише світлі та темні плями. У нього спрацьовує «зірочний рефлекс світ». Наприклад, якщо ми направимо яскраве світло дитині у вічі, вона рефлекторно заплющиться, щоб запобігти попаданню надто яскравого світла в межі видимої траєкторії. Якщо ж ми приберемо джерело яскравого світла, дитина знову розплющить очі, спокійно сприймаючи прийнятну кількість світла.
Давайте розглянемо це явище з прикладу трьох дітей:
1. Дитина, що народилася в Чикаго, на два місяці раніше строкуі на Наразійого вік становить рівно два місяці.
2. Абсолютно здорова дитина, яка народилася також у Чикаго, рівно в строк, зачатий в один день з попередньою дитиною.
3. Здорова дитина, вік якої на даний момент становить три місяці, яка народилася в племені Шингу в Бразилії в Мату-Гроссу.
Якщо слідувати теорії про вікові дзвінки, то дитина, яка народилася в племені Шингу, повинна бачити більше за всіх, недоношена двомісячна дитина – трохи менше, а новонароджена, зачата в один день з попередньою дитиною – бачить найменше.
Насправді все відбувається з точністю до навпаки. Як же це може бути?
Давайте почнемо з двомісячного малюка, який народився раніше строку і був позбавлений цілих двох місяців перебування у затишній материнській утробі.
Ми обстежили цю дитину при народженні і дійшли висновку, що передчасні родиніяк не вплинули на його зір. У нього був абсолютно нормальний зіниці рефлекс на світ і він відрізняв світло від темряви.
Друга дитина була зачата в той же день, що і наш недоношений малюк і народився рівно у термін через два місяці, після появи на світ попередньої дитини. Ми так само обстежили його і отримали такий самий висновок, як і з першою дитиною - у нього був абсолютно нормальний рефлекс зіниці на світло і він відрізняв світло від темряви.
Обидві дитини були одного віку згідно з теорією про «тимчасові дзвінки». Новонароджений малюк, що народився рівно вчасно здатний розрізняти лише світле і темне, тоді як двомісячний малюк, що народився раніше терміну, вже здатний розрізняти обриси та силуети, як і належить здоровій двомісячній дитині.
Чому ж недоношена дитина здатна розрізняти силуети, тоді як її ровесник, якщо ми розглядаємо її з погляду теорії про «вікові дзвінки», вчасно малюк, що народився, розрізняє тільки світле і темне.
Відповідь очевидна, чи не так?
Недоношена дитина мала можливість спостерігати за тим, що відбувається в цьому світі, цілих два місяці, тоді як його доношений «ровесник» був позбавлений такої можливості.
Не можна прочитати книгу, якщо її немає.
Не можна навчитися грати на скрипці, якщо Вам нема на чому вчитися.
Не можна навчитися плавати, якщо ви ніколи не бачили води.
Не можна побачити світ до народження. Щоб мозок навчився розрізняти те, що ви бачите, потрібен час, місяць чи два.
Які ж справи з тримісячною дитиною племені Шингу з великої бразильської савани? Сорок років тому це плем'я було настільки ізольовано від світу, що легендарні братися Віллас Боас були єдиними, хто бачив цих людей. Коли ж у 1966 році наукова команда прибула на місця їхнього поселення, ми були третіми, четвертими, п'ятими та шостими людьми, хто колись бачив їх і жив з ними.
Дитина Шингу відповідала старшому віку, ніж три місяці. Він зростав у своєму племені у Мату Гроссу у Бразилії.
Виходячи з теорії про «підготовчі дзвінки» наша тримісячна дитина Шингу мала розрізняти предмети набагато краще, ніж недоношене двомісячне маля або доношене новонароджене.
Але насправді все відбувалося інакше.
Найкраще бачила двомісячна дитина, менш виразний світ був для новонародженого малюка, який вивчав його всього кілька днів, найстарша ж дитина не бачила нічого.
Як так склалося?
За відсутності можливості бачити протягом часу не є перевагою. Що ж трапилося з нашим малюком Шингу?
Це був дуже гарна дитинаЯк і всі діти цього племені. У великих солом'яних хатинах цих людей був вікон, а входом служив дуже маленький прохід. Маленькі розміри входу були обумовлені необхідністю забезпечення безпеки людей, що живуть у такій хатині. У ці житла можна було ввійти, тільки дуже пригнувшись, що дозволяло господарям легко справлятися з непроханими гостями. В результаті такої конструкції, хатини Шингу були дуже темними Майже весь перший рік свого життя дитина Шингу проводить у хатині.
Коли наша команда прибула в поселення Мату-Гроссу, це був один із тих небагатьох випадків у нашому житті, коли повна безграмотність, що панувала там, виявилася нам на руку.
Ще не підозрюючи про звичай тримати дітей у хатині до року, ми попросили познайомити нас із сім'єю, де є дитина щонайменше тримісячного віку, ми хотіли подивитися на неї та сфотографувати. Нас привели до батьків, які винесли малюка назовні, щоб ми змогли зняти його на фото.
Ми спробували визначити ступінь його розвитку, виходячи з роботи його зору, слуху та тактильного сприйняття.
У нього спрацьовував зінні рефлекс, але він був здатний розрізняти лише світле і темне. У три місяці від народження дитина не була здатна розрізняти обриси і концентруватися на деталях.
Чому так сталося?
Протягом року дітей Шингу практично не бачать світла і коли їх випускають з хатини, вони практично нічого не бачать. У них спрацьовує зіниці рефлекс, вони заплющують очі при яскравому світлі, як це роблять новонароджені, але крім світла вони не бачать нічого.
Отже, наша дитина Шингу є найстаршим серед трьох розглянутих дітей, але її зорове сприйняття світу знаходиться на тому ж рівні, що й у новонародженого.
Недоношений малюк візуально вивчав світ уже за два місяці до того моменту, як мав народитися згідно з терміном вагітності. Якщо розглядати його в рамках теорії вікових дзвінків, ця дитина була наймолодшою, але в неї були цілих два місяці для пізнання світу, на відміну від дитини, яка народилася вчасно. Він на п'ять місяців випереджає у візуальному пізнанні світу дитину Шингу. Рівень його розвитку з погляду візуального сприйняття відповідає двом місяцям.
І ми приходимо до висновку, що немає жодних «вікових дзвінків». Розвиток мозку залежить від роботи з ним, а не зумовленого розкладу.
Тепер розглянемо три сім'ї, що живуть по сусідству в передмісті. Це сім'я Грін, сім'я Уайт та насіння Браун.
У кожній з них одного і того ж дня народився малюк.
Через п'ять тижнів місіс Грін зустріла містера Гріна радісною подією:
Милий, уявляєш, наше маля сьогодні вранці стежило за мною поглядом. Він лежав на животику в ліжечку, коли я пройшла повз нього, він дивився на мене і стежив за моїми діями, незважаючи на те, що я була в іншому кінці кімнати.
І що тут такого? - здивувався містер Грін.
Як що? Йому вже всього п'ять тижнів, а наш педіатр запевняла мене, що до десяти тижнів діти ще не здатні стежити за чимось поглядом. У нас геніальна дитина!
Через десять тижнів після появи малюка на світ місіс Браун повідомила містера
Брауну:
Дорогий, наше маля сьогодні вранці стежило за мною поглядом.
І що? - здивувався містер Грін.
Йому сьогодні рівно десять тижнів, а це саме той вік, коли дитина має починати стежити за предметами поглядом. У нас абсолютно нормальна здорова дитина!
Пройшло тринадцять тижнів від дня народження дитини, і місіс Уайт стурбовано повідомила містеру Уайту:
Любий, сьогодні ввечері нам треба серйозно поговорити.
Якщо ти з приводу грошей, давай обговоримо це прямо зараз, - відповів містер Уайт, спантеличений серйозним тоном дружини.
Ні, дорогий, гроші тут зовсім не до чого. Це набагато важливіше, справа стосується нашої дитини. Йому вже п'ятнадцять тижнів, а він ще не стежить за предметами.
О, господи, і в цьому проблема? - здивувався містер Уайт.
Звичайно, він мав робити це ще п'ять тижнів тому. Мені здається із нашим малюком щось не так.
У результаті своїх спостережень кожна мама зробила висновок: місіс Грін – що її дитина геніальна, місіс Браун – що її малюк абсолютно здоровий і розвивається відповідно до свого віку, а місіс Уайт зробила висновок, що у її дитини є якісь проблеми.
Усі троє жінок були абсолютно праві у своїх висновках.
Але як вони змогли пояснити такий стан справ?
Місіс Грін припустила, що їхня дитина геніальна, так і вона та її чоловік завжди відрізнялися неабиякими здібностями.
Місіс Браун зазначила, що її дитина цілком нормальна і здорова, тому що вони з чоловіком походять зі звичайних сімей, де діти завжди розвивалися згідно з терміном і були абсолютно здорові.
Місіс Уайт вирішила, що проблеми їхньої дитини безпосередньо пов'язані з родичами по лінії чоловіка, тому що його тітка Мейбл ... По суті, всі три матері були впевнені, що все, що відбувається з їхніми дітьми так чи інакше залежить від ген, спадковості.
Але той факт, що їх три зовсім різні дитини відрізняються одна від одної не через генетичну відмінність, очевидний.
Розвиток кожного з них залежить від того, що відбувається довкола дитини.
У Сім'ї Грін оточення малюка більш насичене та різноманітне (що цілком може бути чистою випадковістю).
У сім'ї Браун дитина має обмежену низку предметів для спостереження, але їх цілком достатньо для того, щоб зацікавити малюка.
У сім'ї Уайтів дитина практично позбавлена будь-яких стимулюючих розвиток зорової уваги факторів, що теж, швидше за все, випадковість, але в даному випадку не надто позитивна.
Як же сумно від того, що ми вирощуємо наших дітей, часто покладаючись на випадок.
Коли ми дбаємо про фізичне насичення дитини, ми купуємо найкращу їжу, коли ми думаємо про розумове насичення – ми покладаємося протягом часу і випадковість.
Те, що ми повинні дати своїй дитині в першу чергу – найголовніший привілей, право отримати та розкрити свій людський потенціал на стільки, наскільки це можливо.
Саме тому Ви зараз тримаєте в руках цю книгу. Вона допоможе Вам знайти можливість розкрити здібності вашої дитини, а не очікувати спрацювання неіснуючих вікових дзвіночків.
Мозок розвивається лише в результаті роботи з ним.
Різниця у розвитку дітей із розглянутих сімей зумовлена різницею наявності стимулюючих факторів, що впливають на зорове сприйняття, яке нерозривно пов'язане з роботою всіх відділів мозку.
Результат розвитку кожного з трьох дітей залежав від того, скільки разів мати або батько включали та вимикали світло, сонце вставало і сідало, все це слугувало стимулюючими факторами. Найважливішу роль цьому випадку грала кількість «світлових спалахів» та його вплив на дитини.
Коли ми вмикаємо світло в темній кімнаті, у нас спрацьовує зіничний рефлекс на світло.
Діти рефлекторно заплющують очі з появою джерела світла і відкривають їх знову у темряві. У звичайних домашніх умовах таке відбувається кілька разів на день і, як правило, це відбувається безвідносно до питання розвитку дитини.
Навряд чи ми зможемо припустити, що батько, повернувшись додому, розпитуватиме дружину про те, скільки разів вона включала і вимикала світло для дитини за минулий день.
Але в домашніх умовах сімей, що спостерігаються в нашому Інституті Розвитку Людського Потенціалу, подібна ситуація цілком типова. Батьки сліпих дітей або дітей з порушенням мозку провокували появу «світлових спалахів» свідомо сотні разів на день, таким чином, даючи своїм дітям можливість розвивати, коригувати та посилювати зінні рефлекс на світ, що є першим і найважливішим кроком на шляху до зору.
Батьки здорових дітей, що провокують спалахи світла з десяток разів на день, так само дали своїм дітям можливість розвивати та зміцнювати зоровий рефлекс, що сприяло найшвидшому розвитку зорового сприйняття.
Значимість швидкого розвиткузорового сприйняття полягає зовсім не в тому, що ми можемо з гордістю сказати, «Яка краса, наш малюк розвивається набагато швидше за інших дітей». Яким чином це може допомогти дитині?
Роль раннього розвитку зору дуже велика. Як правило, дитина проводить у звичайній з погляду візуального сприйняття кімнаті саме той період, коли його мозок перебуває в стадії найбільш інтенсивного росту. Він здатний прийняти величезну кількість інформації, але його зорові рефлекси ще дуже слабкі.
Якщо ж новонароджену дитину стимулювали до розвитку та зміцнення зорового сприйняття, вона знаходить чудову можливість побачити і візуально пізнати навколишній світ якраз у період посиленого зростання його мозку.
Розвиток зору неминуче спричиняє дозрівання та розвиток інших здібностей та можливостей. Як тільки дитина починає бачити, вона починає набагато швидше розуміти, хто з нею розмовляє і що відбувається навколо, у неї відразу зростає необхідність рухатися. В результаті він докладає набагато більше зусиль для того, щоб рухатися і рухається все більше і більше. Рух, у свою чергу, стимулює розвиток тактильних відчуттів, а також сприяє подальшому розвитку зору. Так само рух розвиває грудну клітинута дихання дитини стає більш регулярним. Поліпшення дихання полегшує виголошення різних звуків, що робить спілкування дитини із зовнішнім світом значно простіше.
Таким чином, з'являється сприятлива циклічність того, що відбувається, чим більше мозок працює, тим швидше він росте і тим сприйнятливіше до пізнання світу стає дитина. Це головне визначення роботи мозку.
Стимулювання роботи мозку має відбуватися цілеспрямовано, а чи не у випадковому порядку.
Не можна допускати, щоб стимулювання розвитку дитини з пошкодженням мозку мало випадковий характер, хоча, правду кажучи, це стосується і здорових новонароджених дітей.
Здібності та потенціал дитини є результатом роботи та наданої можливості пізнавати світ і не залежать від вікових дзвіночків чи генетичних моделей.
Справжні результати дослідження розвитку мозку, значно важливіші за застарілу теорію розвитку мозку. Реальність виявилася набагато кращою, ніж домисли.
Отже, ми побачили, як швидко розвиваються зорові функції при правильному та логічному підході. Мозок відповідає за роботу шести основних функцій та його розвиток як і залежить від правильного підходу. Настав час, коли ми повинні з'ясувати для себе, що ж являють собою ці шість функцій.
7. Профіль розвитку.
Профіль розвитку розроблено виявлення найбільш значимих стадій розвитку якими проходять всі здорові діти протягом перших шість років життя. Вони відбивають прогресивний розвиток мозку. Цей профіль є результатом багаторічних досліджень процесу розвитку дітей.
Ми виділили шість видів людських здібностей, властивих тільки людині та відрізняють його від інших живих істот.
Ці шість функцій притаманні виключно людині, і всі вони є функціями кори головного мозку людини.
Три з них відповідають за моторику та є повністю залежними від трьох інших – відповідальних за сенсорику.
Три моторні функції, властиві людині є таким:
1. Здатність пересуватися у вертикальному положенні та здійснювати рухи одночасно двома протилежними кінцівками (права та ліва рука, права та ліва нога).
2. Здатність розмовляти, використовуючи складну мову, що складається зі звуків та символів, що діє на основі певних угод та правил (наприклад, англійська, китайська, іспанська, японська, італійська та інші мови).
3. Здатність писати, за допомогою вказівного та великого пальців, використовуючи символи та закони даної мови.
Ці три моторні функції притаманні виключно людині, і кожна з них є функцією роботи кори головного мозку.
Вищезгадані три моторні функції засновані на роботі трьох інших сенсорних функцій.
1. Здатність бачити та вміння використовувати цю здатність для читання символів цієї мови.
2. Здатність чути та використовувати цю можливість для розуміння та сприйняття даної мови.
3. Здатність відчувати і використовувати цю здатність для ідентифікації предмета виключно на тактильному рівні, не бачачи, не чуючи, не відчуваючи запаху та не пробуючи його на смак.
Ці три сенсорні функції притаманні виключно людині, і кожна з них є функцією роботи кори головного мозку.
Досліджуючи процес раннього розвитку здорової дитини та дитини з пошкодженням мозку, ми дійшли висновку, що кожна з цих шести функцій у свою чергу проходить сім етапів розвитку, починаючи з народження дитини та закінчуючи приблизно до шести років.
Ці сім етапів відповідають семи стадіям розвитку мозку. Вони є різні частини мозку, сформовані вже на момент народження, здатні функціонувати, пройшовши певні стадії розвитку.
I Стадія Ранній головний мозок та стовбур головного мозку.
II Стадія Стовбур головного мозку та ранній субкортикальні області III Стадія Середній мозок та субкортикальні області IV Стадія Кора головного мозку на початковій стадії V Стадія Кора головного мозку на ранній стадії VI Стадія Кора головного мозку на примітивній стадії VII Стадія Розвинена кора головного мозку У ході наших досліджень ми відзначили, що у звичайних дітей перехід від однієї стадії розвитку до іншої проходить практично в тому самому віці за винятком останньої, сьомої стадії – тут показники дуже відрізняються.
Це виглядає приблизно таким чином:
Момент народження 2,5 місяці 7 місяців 12 місяців 18 місяців 36 місяців 72 місяці Зібравши ці відрізки загальної картини розвитку воєдино, ми можемо отримати наочну схему роботи шести життєво важливих і властивих виключно людині функцій та їхню дію на кожній із семи стадій розвитку дитячого мозку. (Див. ілюстрацію 7.1).
Нам вдалося виділити найважливіші стадії розвитку, через які проходить кожна дитина на шляху свого зростання і тепер ми повинні визначити, які з функції є найважливішими для людського росту і розвитку.
Для вирішення цього питання було потрібно ретельне дослідження великої кількості здорових дітей, які перебувають на різних стадіях розвитку. Ми почали проводити це дослідження близько п'ятдесяти років тому, і продовжуємо працювати над ним і до теперішнього часу.
Профіль розвитку, розроблений інститутом, є плодом дуже довгої та кропіткої роботи. Він є докладний описзростання та розвитку людського мозку з моменту народження до шестирічного віку.
Цей документ є серйозною розробкою, але оформлений та викладений у доступній та зрозумілій формі, що робить його простим у вивченні, а головне у застосуванні будь-яким із батьків.
Метою розробки профілю розвитку було не так визначення питання, що брати до уваги, а скоріше – що потрібно відсікати. Протягом перших шести років життя та розвитку дитини відбуваються сотні тисяч різних подій. Гезелл зі своїми соратниками фіксував та конспектував подібні події протягом кількох років. Він провів колосальну роботу.
По суті, вони фіксували будь-яку дію, яку робила дитина протягом перших найважливіших п'яти років свого життя.
Але нас найбільше цікавило наступне питання: Які з тисячі дій, які здійснюються дитиною в період цих років, є значущими? Що з них можна розглядати як причину, а як результат? І які з цих дій можуть завадити дитині розвиватися нормально, якщо вона не буде їх робити.
Ілюстрація 7.1 Спрощений Профіль Розвитку
Процес переходу з однієї стадії розвитку до іншої безпосередньо залежить від роботи різних галузей мозку. Якщо всі області мозку вже сформовані на момент народження, з часом і зростанням дитини вони послідовно розвиваються від нижчої стадії до вищої.
Додамо таке:
1. Діаграма послідовного розвитку людського мозку.
2. Особливі функції мозку у кожному з 42 блоків.
3. Кольоровий код, що визначає певну стадію розвитку.
Таким чином, процес розвитку дитини можна зафіксувати графічно, стадію за стадією, колонку за колонкою.
Цей метод допоможе батькам визначити загальний неврологічний вік дитини, а також виявити слабкі моменти у процесі розвитку.
У Профілі відзначено 6 неврологічних вікових періодів: період візуального сприйняття, період слухового (аудіо) сприйняття, період тактильного сприйняття, період рухової активності, мовний період та мануальний період.
Батьки спостерігають за дитиною та відзначають у кожній із шести граф активність дитини або її відсутність за кожним пунктом. Далі малюється діаграма з огляду на найвищі показники в кожній графі. Часто батьки очікують отримати однаково високі результати за всіма показниками, але це рідко.
Розділ профілю, що стосується сенсорики, зазвичай дає вищі показники, ніж розділ моторики. Інформація повинна мати можливість досягти мозку, тому показники моторики завжди відставатимуть від показників сенсорики.
Можливі варіанти, коли нижні рівні в деяких колонках не заповнені, а іноді високі показники в деяких колонках з'являються раніше, ніж заповнюються всі нижні рівні, але досягти найвищих показників профілю (Стадія VII), поки не будуть заповнені всі нижні рівні неможливо.
Отже, те, що в нас вийшло і є цей Профіль розвитку, розроблений Інститутами (див. ілюстрацію 7.2.)
– – –
Ілюстрація 7.2 Профіль Розвитку Як ми вже говорили, раніше існувала теорія про те, що всі елементи розвитку зумовлені і є результатом генетичного спадкування, що не піддається змінам, і повністю залежні від чіткого розкладу.
Нам вдалося довести, що ця теорія є невірною.
Порядок, в якому проходять стадії розвитку (візуальна, слухова і тактильна, що знаходяться в сенсорному розділі профілю, мобільна, мовна та мануальна стадії в розділі моторики) є функцією мозку як послідовну роботу все більш високої стадії.
Порядок є варіативним і залежить від двох факторів:
1. Частота, інтенсивність та тривалість стимулюючих дій, запропонованих дитині.
2. Неврологічний стан дитини.
Профіль розвитку дозволяє фіксувати всі деталі розвитку дитини, починаючи з народження до шести років, коли закінчується найінтенсивніший період розвитку дитячого мозку.
Розробляючи Профіль, ми навмисне не стали використовувати традиційні психологічні та медичні терміни розвитку. Незважаючи на те, що дані терміни (рамки) дозволяють скласти найбільш наочну хронологію подій, супутніх розвитку дитини і, навіть якщо дитина розвивається строго відповідно до цих термінів, вони, проте, не мають особливого значення для самого процесу розвитку.
Крім того, дані терміни мають абсолютно різне значеннядля різних людей, що природно позбавляє їх використання як надійного та точного показника, але їх досить широко застосовують у різних дослідженняхдля визначення віку, у якому виникають ті чи інші вміння у середньої дитини.
Профіль розвитку було розроблено щодо дуже точного і детального порівняння у роботі з дітьми, що є різних стадіях розумового і фізичного розвитку. І якщо деякі діти не вписувалися у встановлені рамки за термінами розвитку, їх необхідно розглядати окремо від цих рамок та загальноприйнятих норм.
Мета нашої роботи з дітьми полягає в тому, щоб дати їм можливість пройти через всі стадії нормального розвитку їх власним шляхом і з найменшими відстрочками.
У процесі роботи ми беремо за основу встановлені у Профілі норми, далі порівнюємо дійсний рівень розвитку дитини з показниками профілю та, виходячи з отриманої картини, складаємо індивідуальну програму для кожної дитини з метою досягнення найвищих та найшвидших результатів.
Сорок дві функції у Профілі є ключовими протягом перших шести років життя дитини. І від того, наскільки швидко він опанує їх, дуже сильно залежать його інтелектуальні, фізичні та соціальні функції протягом усього наступного життя.
Освоєння кожної із сорока двох функцій є природним результатом роботи над ними з дитиною.
8. Оцінка Вашої Новонародженої Дитини.
Оцінка роботи всіх функцій дитячого організму у перші дні життя дуже важлива та досить проста.
Чим раніше ви визначите чи все гаразд з вашою дитиною, тим краще. В ідеалі матері слід уважно оглянути малюка протягом першої доби його життя, якщо такої можливості немає, постарайтеся зробити це якнайшвидше.
Але навіть якщо ви помітили, що, на ваш погляд, у малюка є якісь проблеми, не варто впадати в паніку, потрібно зібратися і зробити необхідні заходи. Вся суть подібної оцінки стану малюка полягає в тому, щоб уможливити, створити найбільш ефективну неврологічну програму для дитини.
Батькам необхідно оцінити новонародженого малюка лише у рамках I Стадії профілю. Всі функції цієї стадії знаходяться в нижній частині профілю і позначені червоним кольором. Це рефлекторний рівень розвитку. У здорової новонародженої дитини всі перелічені функції повинні бути присутніми.
При народженні у дитини спрацьовують рефлекси, які мають бути виявлені та обстежені відразу після пологів. До моменту появи світ мозок малюка вже повністю сформований, але функціонують лише ранній головний мозок і стовбур головного мозку (медулла).
ЗОРОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Світловий рефлексНеобхідне обладнання:
* Побутовий ліхтарик На цій стадії батькам необхідно просто перевірити роботу світлового рефлексу. Він є реакцією зіниці на світ. У разі відсутності світла зіниця розширюється, дозволяючи надходити більше світла. За наявності світла зіниця скорочується. Таке скорочення зіниці називається світловий рефлекс.
Правильне функціонування даного рефлексу грає велику роль людини протягом усього життя. Незалежно від того, наскільки правильно функціонує мозок, цей рефлекс створює маленьке, але дуже важливе віконце, через яке до нас проникає світло.
Щоб перевірити наскільки правильно функціонує світловий рефлекс у новонародженої дитини, необхідно знати, як вона має функціонувати в нормі. Найпростіше спостерігати нормальне функціонування світлового рефлексу у дорослої людини, наприклад, мама може детально вивчити реакцію зіниці на світ у батька і навпаки, батько у свою чергу може простежити реакцію зіниці матері.
Для проведення даного дослідження вам знадобиться звичайний побутовий ліхтарик та темна кімната, причому чим темніше, тим краще. Вимкнувши світло, необхідно витримати близько хвилини, щоб очі звикли до темряви та зіниці максимально розширилися (див. ілюстрацію 8.1).
Ілюстрація 8.1 Зіниця розширюється у темряві Потім акуратно прикрийте ліве око і, тримаючи ліхтарик на відстані 15-20 см від правого ока, увімкніть його і коротко направте ліхтарик на око. Ви помітите, що при першому попаданні світла в око зіниця миттєво скоротиться (див. ілюстрацію 8.2). Таке скорочення має бути миттєвим і зіниця має скоротитися до крапки. Такою є нормальна реакція.
Ілюстрація 8.2 Зіниця скорочується на світлі Потім зачекайте десять секунд, акуратно прикрийте праве око і повторіть ті ж дії з лівим оком. Реакція має бути такою самою.
Якщо реакція лівого ока здалася вам трохи уповільненою порівняно з правим, причина може бути в тому, що ви витримали недостатньо часу між їхньою перевіркою.
Врахуйте, що навіть якщо ви заплющує очі рукою, він все одно реагує на стимуляцію другого, тому вкрай необхідно витримати достатньо часу між перевіркою одного і іншого ока.
Отже, ви спровокували функціонування світлового рефлексу та досліджували його.
Щоб підкріпити свою впевненість у тому, що все добре, проробіть процедуру ще кілька разів і спробуйте провести її з іншими членами сім'ї, щоб переконатися, що ви дійсно дієте правильно. Вам здається, що це просто? Ви маєте рацію, це дуже просто.
Тепер ви абсолютно готові до того, щоб провести дослідження світлового рефлексу вашої новонародженої дитини.
Вам може здатися, що провести подібну перевірку з новонародженою дитиною буде набагато складніше, ніж з дорослою, але вам необхідно зафіксувати миттєве скорочення зіниць в обох очах. І якщо ви це побачите, можете сміливо внести запис «Ідеально» до графи світлового рефлексу на світ у Профілі та провести синю лінію через верхній край цієї графи (див. ілюстрацію 8.3.).
Світловий рефлекс Ідеально Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.3 Відмінний світловий рефлекс Стан, коли реакція проходить повільно однією чи двох очах, або за частковому скороченні одному чи обох очах є невеликим відхиленням від норми. Часткове скорочення зіниці можливо, коли зіниця не скорочується зовсім. Якщо реакція зіниці повільна або часткова на одному з очей, то у графі світловий рефлекс пишемо «Функціонує» та проводимо синю межу по верхньому краю графи (див. ілюстрацію 8.4.).
Світловий рефлекс Функціонує Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.4 Світловий рефлекс функціонує Сліпі діти часто не мають світлового рефлексу на жодному оці і якщо у вашої дитини відзначається така ситуація, слід провести синю межу вздовж нижнього краю графи (див.
ілюстрацію 8.5).
Світловий рефлекс
Рефлекторне сприйняттяІлюстрація 8.5 Світловий рефлекс відсутня
СЛУХОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Рефлекс здригання (Рефлекс Моро)Необхідне обладнання:
* 2 дерев'яні бруски (довжина 15см/ ширина 10 см/ висота 5 см.) Ще один дуже важливий рефлекс, який нам належить вивчити - рефлекс здригання.
Цей рефлекс спрацьовує у разі виникнення несподіваного гучного і різкого звуку.
Кожен із нас хоча б раз у житті відчув на собі відчуття переляку через несподіваний різкий звук.
Спостерігаючи за новонародженим, може скластися враження, що подібна реакція є результатом свідомого страху, так все тіло дитини раптово напружується. Але рефлекс здригання, жодною мірою не є усвідомленим дією, як це випливає з самого поняття "рефлекс" і тому ми розглядаємо його на ранньому етапі розвитку.
Рефлекс здригання один із найважливіших і обов'язкових рефлексів, які мають бути у новонародженої дитини.
Цей рефлекс є реакцією на різкий гучний звук, саме різкий звук, гучність має другорядне значення.
Наприклад, даний рефлекс спрацює швидше при звуку дверей, що зачинилися, впала на підлогу тарілки або раптового гучного кашлю, ніж при наростаючому звуку пожежної сирени.
Суть даного рефлексу полягає в тому, щоб при прояві різкого раптового звуку підготувати тіло до появи можливої небезпеки.
Як і попередньому дослідженні, батьки можуть спочатку визначити наявність даного рефлексу друг в друга. Для спрощення цієї процедури ми пропонуємо використовувати два товсті бруски. Вам підійдуть будь-які два шматки деревини (5 см - товщина, 10 см - ширина, 15 см - довжина). При ударі ці два бруски видадуть досить гучний і різкий звук, щоб рефлекс здригання спрацював.
Для досягнення бажаного ефекту звук має бути несподіваним. Цей звуковий твір не принесе вам слави, зате у вас буде чудова можливість простежити, як спрацьовує рефлекс, про який ми говоримо. Спробуйте зробити це з батьком дитини, у свою чергу він, вирішивши помститися вам, спровокує спрацьовування рефлексу здригання у вас, тим самим, надавши вам можливість не тільки спостерігати з боку, але й випробувати цю реакцію на собі.
Після того, як ви випробували наш метод один на одному, ви можете сміливо застосувати його до дитини. Візьміть два бруски і, тримаючи на відстані щонайменше 70 см від дитини, вдарте їх одне одного. Дитина злякається та її тіло інстинктивно напружиться.
Якщо реакція була швидкою та виразною, поставте позначку "Ідеально" у графі рефлекс здригання, позначену червоним кольором у Профілі та проведіть синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.6.).
Рефлекс здригання Ідеально Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.6 Відмінний рефлекс здригання Якщо реакція пройшла із затримкою - поставте позначку "Функціонує" у графі рефлекс здригання і проведіть синю рису через верхній край графи (див. ілюстрацію 8).
Рефлекс тремтіння Функціонує Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.7 Рефлекс тремтіння функціонує За наявності проблем зі слухом, дитина відреагує на звук, але не злякається. Глуха дитина не почує нічого, отже – рефлекс здригання у нього не спрацює. У цих двох випадках ми проводимо синю межу по нижньому краю графи (див. ілюстрацію 8.8).
Рефлекс здригання
Рефлекторне сприйняттяІлюстрація 8.8 Рефлекс здригання відсутня
ТАКТИЛЬНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Рефлекс Бабінського Ми підійшли до вивчення Бабінського рефлексу. Для здорової дитини наявність цього рефлексу характерна від народження до дванадцяти місяців. Далі його змінює плантарний (підошовний) рефлекс, який залишається в активній стадії протягом усього життя.Визначити роботу рефлексу Бабинського можна в такий спосіб – проведіть великим пальцем по зовнішньому краю підошви у напрямку від п'яти до мізинця. Великий палець дитини підніметься та інші пальчики розкриються віялом (див. ілюстрацію 8.9.).
Ілюстрація 8.9 Рефлекс Бабінського У дорослих спостерігається підошовний рефлекс. Якщо мама проведе загостреним предметом по зовнішньому краю стопи батька у напрямку від п'яти до мізинця, його пальці рефлекторно затиснуться усередину, а не розгорнуться віялом. Також нормальною реакцією буде, якщо він обсмикне ногу (див. ілюстрацію 8.10).
Ілюстрація 8.10 Підошовний рефлекс Тому в даному випадку проведення тестових досліджень батьків один на одного не зовсім коректне. Матері дитини потрібно провести цю процедуру з кількома здоровими дітьми віком від нуля до дванадцяти місяців.
Суть цього рефлексу полягає в тому, щоб допомогти новонародженій дитині навчитися використовувати ноги для повзання. Коли великий палець відстовбурчується вгору і інші пальчики віялоподібно розкриваються, у малюка з'являється можливість відштовхнутися і рухатися вперед. Як тільки дитина починає пересуватися і повзати, необхідність у цьому рефлексі зникає, навіть його наявність буде явною перешкодою при перших спробах ходьби. Щойно малюк піде, на зміну рефлексу Бабінського прийде плантарний рефлекс.
Якщо рефлекс Бабінського чітко простежується на обох ногах, поставте позначку "Ідеально" у графі рефлекс Бабінського та проведіть синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.11).
Рефлекс Бабінського Ідеально Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.11 Відмінний рефлекс Бабінського Якщо реакція на одній нозі менш виражена, ніж на другій, робимо позначку "Функціонує" у графі рефлекс Бабінського і проводимо синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 2).
Рефлекс Бабінського Функціонує Рефлекторне сприйняття Ілюстрація 8.12 Рефлекс Бабінського функціонує Дитина, з відсутністю сенсорного сприйняття, часто не має такого рефлексу. У цьому випадку ми проводимо синю межу нижнього краю графи (див. ілюстрацію 8.13.).
Рефлекс Бабінського
Рефлекторне сприйняттяІлюстрація 8.13 Рефлекс Бабінського відсутня
РУХОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Свобода рухів З появою світ дитина вже здатна рухати всіма чотирма кінцівками.Для найточнішого дослідження рухів, що здійснюються дитиною, найкраще покласти її на спину. Саме в цьому положенні ми й спостерігатимемо за рухами та функціонуванням рук та ніг малюка.
Якщо дитина рухає всіма чотирма кінцівками абсолютно вільно, поставте позначку "Ідеально" у графі Руху руками та ногами у Профілі та проведіть синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.14).
Рух рук і ніг без пересування тулуба Ідеально Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.14 Відмінний рух руками та ногами Якщо ви помітили, що рухи однієї руки або ноги утруднені або дитина не може рухати ними зовсім, поставте позначку "Функціонує" у графі руху руками та ногами та проведіть рису через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.15).
Рух рук і ніг без пересування тулуба Функціонує Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.15 Рух руками і ногами функціонує Часто діти, які страждають на параліч не здатні рухати кінцівками і, якщо це сталося з вашим малюком, потрібно провести синю межу по нижньому краю графи (див.
ілюстрацію 8.16.).
Рух рук і ніг без пересування тулуба Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.16 Рух руками і ногами відсутній При першій же нагоді після народження дитини роздягніть її, покладіть на животик і поспостерігайте за його руховою активністю. Здорова дитина, що з'явилася без ускладнень під час пологів, здатна, лежачи на животику, просунутися трохи вперед, навіть через кілька хвилин після появи на світ.
У деяких країнах відразу після народження дитини кладуть матері на стегно, щоб вона могла проповзти до грудей самостійно. І це дуже розумний підхід. Це ще раз доводить, що навіть новонароджений здатний проповзти невелику відстань, якщо надати йому таку можливість.
МОВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Плач новонародженого Перший крик дитини, безумовно, є найдавнішою ознакою появи на світ здорової дитини. Відразу після народження дитина має закричати гучним, сильним голосом.Якщо дитина закричала голосно відразу після народження або через кілька секунд, можна сміливо ставити позначку "Ідеально" у графі перший крик у Профілі та провести синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.17.).
Крик новонародженого та плач Ідеально Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.17 Відмінний крик новонародженого Якщо плач був слабким або тихим, поставте позначку "Функціонує" у графі перший плач та проведіть синю рису через верхній край графи (див. ілюстрацію 8).
Крик новонародженого та плач Функціонує Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.18 Крик новонародженого функціонує Якщо дитина народилася з деякими патологіями, вона може не закричати ні одразу після пологів, ні через деякий час, у такому випадку потрібно провести синю рису по нижньому краю графи. ).
Крик новонародженого та плач
Рефлекторна реакціяІлюстрація 8.19 Крик новонародженого відсутній
МАНУАЛЬНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ: СТАДІЯ I
Рефлекс Робінсона (хватальний рефлекс) У здорової дитини перевірити наявність даного рефлексу дуже легко.Якщо на середину внутрішньої частини долоні малюка помістити якийсь предмет, він рефлекторно затисне його в руці. Ця реакція називається рефлекс Робінсона. Хапальний рефлекс необхідний дитині для вміння тримати якийсь предмет відразу після народження.
Найбільш простий спосіб перевірки правильного функціонування хапального рефлексу проводиться в такий спосіб. Покладіть дитину на животик, в його праву долоню вкладіть вказівний палець своєї лівої руки, а в його ліву долоню - вказівний палець своєї правої руки. Потім трохи потягніть пальці на себе. Дитина відчує напругу ваших пальців і затисне їх у своїх долоньках. Це і є хапальний рефлекс (див. ілюстрацію 8.20).
Ілюстрація 8.20 Досвідчений рефлекс Якщо у вашої дитини цей рефлекс спрацьовує на обох руках, ставте позначку "Ідеально" у графі хапальний рефлекс у Профілі та проведіть синю межу через верхній край графи (див. ілюстрацію 8.21.).
Хапальний рефлекс Ідеально Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.21 Відмінний хапальний рефлекс Якщо ви помітили, що на одній з рук хапальний рефлекс спрацьовує слабо або взагалі не спрацьовує, поставте позначку "Функціонує" у графі Рефлекс Робінсона і проведіть синю рису2. .).
Хапальний рефлекс Функціонує Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.22 Хапальний рефлекс функціонує Дитина, яка страждає на різні захворювання, може не мати хапального рефлексу взагалі, в такому випадку проводимо синю межу по нижньому краю графи (див. ілюстрацію 8.23).
Хапальний рефлекс Рефлекторна реакція Ілюстрація 8.23 Хапальний рефлекс відсутній Короткі висновки Отже, ви провели повне перше дослідження дитини. Ви відзначили синьою рисою кожну з шести колонок профілю розвитку та відзначили кожну з шести граф відповідно до стану вашої дитини.
Дане дослідження дає можливість скласти уявлення про загальний неврологічний стан вашої дитини. На первинній стадії усі результати відзначаються синім кольором.
Якщо у вашому Профілі синя риса проходить по верхньому краю всіх шести колонок і у графах стоїть позначка «Ідеально» – ваша дитина абсолютно здорова.
А якщо ми порівняємо з місяцем те, що ми називаємо 40, тоді те, про що ми говоримо, буде таким:
І будь-яка дитина це легко побачить.
Розділ 20
Як навчити вашу дитину рахувати
"Ніно, скільки точок ти здатна побачити?" "Ну, бабусю, я бачу всі крапки."
Трирічна Ніна Ппнкетт Рейлі
Існують дві важливі причини, чому дітей слід вивчати математику. Перша їх очевидна і менш важлива: математичні обчислення - це з вищих функцій людського мозку. Тільки людина має здатність до рахунку. Крім того, це вміння стане в нагоді в житті, оскільки в цивілізованому суспільстві його доводиться використовувати практично щодня. Ми з дитинства й до самої старості. Вважають школярі та домогосподарки, науковці та бізнесмени.
Друга причина набагато важливіша. Дітей слід вчити вважати якомога раніше, оскільки це сприятиме фізичному розвитку мозку, а отже й того, що ми називаємо інтелектом.
Пам'ятайте про те, що коли ми вживаємо слово "цифра", то маємо на увазі символи, які позначають кількість - 2 або 5, або 9. Коли ми використовуємо слово "число", то маємо на увазі дійсну кількість самих об'єктів, яких може бути два , п'ять чи дев'ять:
або
Саме в цій різниці між сприйняттям кількості за допомогою символів та з поняттям про дійсну кількість предметів полягає перевага дітей перед дорослими. Ви можете навчати свою дитину математики, навіть якщо ви самі не надто в ній процвітаєте. Крім того, якщо ви все робитимете правильно, то обидва отримаєте задоволення. На все заняття потрібно менше 30 хв. в день.
Ця глава присвячена основним принципам навчання рахунку. Батьки, які хотіли б отримати більше інформаціїз цього приводу, можуть звернутися до нашої книги "Як навчити вашу дитину рахувати".
Підготовка навчального матеріалу
Матеріал, що використовується для навчання вашої дитини рахунку, дуже простий. Він враховує нерозвиненість зорового апарату дітей та сприяє його розвитку, так само як і розвитку мозку.
Усі математичні картки можна зробити зі звичайного білого картонутак, щоб вони придатні для багаторазового використання. Отже, для того щоб почати, вам потрібно:
1. Картки з білого картону розміром приблизно 27 х 27 см. Якщо можливо, використовуйте вже готові картки, щоб заощадити час на вирізування, тим більше, що все інше вимагатиме значно менше зусиль. Вам необхідно щонайменше 100 таких карток.
2. Вам також знадобиться 5050 зроблених із самоклеючої плівки червоних гуртків - крапок, трохи менше 2 см у діаметрі, щоб виготовити картки від 1 до 100.
3. І ще вам буде потрібний великий червоний фломастер із товстим стрижнем.
Крапки мають бути червоними просто тому, що увагу дітей найбільше привертає саме цей колір. Крім того, він створює хороший контраст на білому тлі, що дуже важливо з огляду на нерозвиненість дитячого зорового апарату. Сам процес споглядання таких точок буде сприяти швидкому розвитку зорових рецепторів, так що, коли ви поступово перейдете до вивчення цифр, це не складе особливих труднощів для вашої дитини.
Отже, почніть із виготовлення карток. Наклейте на кожну картку від однієї до ста крапок. Це нескладно зробити, особливо якщо ви підете нашим порадам:
1. Почніть з картки, на яку треба нанести 100 точок і йдіть по спадаючою. Найбільша кількість точок потребує найбільшої уваги, а потім вам буде все легше та легше.
2. Перш ніж клеїти крапки, уважно відрахуйте необхідну їх кількість для цієї картки. Крім того, у всіх чотирьох кутах зі зворотного боку картки запишіть олівцем або ручкою цифру – потрібну кількість точок, яку ви збираєтесь на неї приклеїти.
3. Розміщуйте крапки хаотично, а не у формі квадрата, ромба або будь-якої іншої фігури. Почніть їх клеїти з середини, стежачи за тим, щоб вони не налазили одна на одну.
4. По краях картки не забудьте залишити невеликі поля. Саме за них ви і триматиметеся пальцями, коли почнете процес навчання.
Лицьова сторона 
Зворотній бік
Повірте, що всі ваші зусилля окупляться сторицею. Виготовивши картки, можете приступати до навчання. Як і у всіх попередніх випадках, дуже скоро ви виявите, що ваша дитина вчиться з вражаючою швидкістю. Але й ви намагайтеся не відставати, а постійно йдіть уперед, тим більше, що всі картки у вас під рукою. Пам'ятайте про стару істину – діти дуже не люблять повертатися до вже пройденого матеріалу.
Все, що ми говорили в попередніх розділах, є істинним і тут. Не встигатимете з приготуванням нового матеріалу - зробіть перерву, але тільки не показуйте старих карток.
"Постійно просуватися вперед" – ось ваш девіз.
НАСЛІДНІСТЬ НАВЧАННЯ РАХУНКУ
Ця послідовність напрочуд проста і легка. З якого б віку дитини ви не почали навчання, вона буде тією самою. Ось які етапи вам доведеться пройти:
Перший етап Освоєння поняття "кількість"
Другий етап Рівняння
Третій етап Розв'язання задач
Четвертий етап Освоєння поняття "цифра", їхнє запам'ятовування
П'ятий етап Цифрові рівняння
ПЕРШИЙ ЕТАП
(Поняття кількості)
На першому етапі вам треба навчити дитину сприймати реальну кількість, яку на листі прийнято позначати за допомогою цифр. Цифри, як ми пам'ятаємо, це просто символи, що позначають ту чи іншу кількість. Ви почнете з того, що вчитимете свою дитину (що молодша вона буде, тим краще) за допомогою карток, що мають від однієї до десяти точок. Для першого уроку візьміть картки з 1 до 5. Починайте тоді, коли ваша дитина бадьора, знаходиться в гарному настроїі сприйнятливий до всього. Як і в попередніх випадках, займайтеся в кімнаті, де немає ніяких факторів, що відволікають.
Отже, покажіть йому картку з єдиною точкою і виразно і весело промовте вголос: "Це один". Показуйте картки дуже швидко, рівно стільки, скільки ви їх називатимете. І не давайте жодних пояснень. Наразі ще немає потреби щось уточнювати.
Покажіть йому другу, третю, четверту та п'яту картки таким самим способом. При цьому до вас картки мають бути звернені зворотною стороною. Діставайте їх ззаду наперед, з причин, про які ми вже говорили - ви бачитимете число, написане на обороті, не заглядатимете на лицьову сторону картки і відволікатимете свою дитину. Крім того, вимовляючи ту чи іншу цифру, вам треба дивитися йому в обличчя, а чи не на картку. Пам'ятайте, що чим швидше ви показуєте йому картки, тим із більшою цікавістю та увагою він стежить за тим, чим ви займаєтесь. Пам'ятайте і про те, що найбільше діти цінують вашу ласку і увагу. Не просіть дитину повторювати числа за вами. Показавши п'ять карток, погладьте або поцілуйте, скажіть йому, який він чудовий і як вам подобається його вчити.
Протягом першого дня повторіть свій урок ще двічі, так само. Протягом перших тижнів занять, перерви між ними повинні бути не менш як півгодини. Пізніше ви зможете зменшити проміжки між двома заняттями до 15 хвилин.
Загальна тривалість занять першого дня становитиме не більше трьох хвилин. Протягом другого дня повторіть основні вправи тричі. Додайте другий набір із п'яти карток (з кількістю точок від 6 до 10) і також продемонструйте його три рази. Таким чином, загальна тривалість занять збільшиться до шести хвилин.
Перший раз, коли ви навчаєте дитину за допомогою цих двох наборів, демонструйте їх по порядку (тобто 1, 2, 3, 4, 5).
Після цього починайте тасувати кожен набір, щоб перед черговим показом картки лежали випадковим чином.
Наприкінці кожного заняття не забувайте говорити дитині про те, якою вона у вас розумна, як ви ним пишаєтеся і як сильно любите. Не обмежуючись цим, висловлюйте свої почуття за допомогою фізичних дотиків, але в жодному разі не підкуповуйте тістечками чи цукерками.
І знову ви переконаєтеся, як швидко він все засвоюватиме. Тому показ карток понад 3 рази на день може йому просто набриднути. Якщо ви демонструватимете картку довше 1 сек., то втратите його увагу. Перевірте це на власному чоловіка - попросіть його уважно дивитися на картку з шістьма точками протягом 30 сек. - і ви переконаєтеся, як важко йому це зробити. Адже дитина сприймає все набагато швидше за дорослого.
Отже, ви навчаєте дитину за допомогою двох наборів карток по 5 штук у кожному наборі і демонструєте кожен набір по 3 рази на день. Усього у вас виходить шість уроків загальною тривалістю в кілька хвилин, але розтягнутих на весь день.
І пам'ятайте найголовніше: ніколи не давайте дитині нудьгувати. Занадто повільні заняття набриднуть йому набагато вірніше, ніж надто швидкі.
Отже, ви надали своїй дитині можливість ознайомитися з кількістю від 1 до 10, причому зробили це тоді, коли вона ще дуже мала. Ні ви, ні я не мали такої нагоди, коли були дітьми. Таким чином, з вашою допомогою він зробив дві екстраординарні речі:
1. Розвинув свій зір настільки, що тепер може відрізнити одну кількість від іншої.
2. Навчився робити щось таке, чого не можемо навіть ми, дорослі, і, ймовірно, ніколи і не зможемо зробити.
Продовжуйте демонструвати два набори з 5 карток, але вже на другий день занять перемішайте їх між собою так, щоб в одному наборі були картки, наприклад 3, 10, 8, 2 і 5, а в іншому - всі інші. Постійне перемішування карток дозволить вам кожне заняття мати щось нове і непередбачене, оскільки ваша дитина ніколи не знатиме заздалегідь, в якому порядку ви пред'являтимете їй картки. Це дуже важливо для того, щоб зберегти необхідну для занять новизну.
Продовжуйте заняття із двома першими наборами протягом п'яти днів. На шостий день почніть вилучати старі картки та додавати нові. Робіть це так: вилучайте два найменші числа (тобто почніть з 1 і 2) і додавайте наступні за порядковим номером (тобто 11 і 12). Таким чином, оновлюйте свої набори щодня на дві картки. Вивчені картки стануть вам у нагоді для другого і третього етапу.
ЩОДЕННА ПРОГРАМА
(починаючи з другого дня занять)
Кількість навчального |
|
матеріалу: |
|
Одне заняття: |
1 набір (5 карток) демонструється 1 раз |
кожен набір по 3 рази |
|
Зображення: |
червоні крапки розміром менше двох см |
Тривалість: |
5 сек. на заняття |
Нові картки: |
2 щодня (по 1 у кожен набір) |
Картки, що видаляються: |
2 щодня (два найменші числа) |
Тривалість |
3 рази на день |
використання кожної |
протягом 5 днів |
картки: |
|
Завжди зупиняйтеся, перш ніж цього захоче ваша дитина. |
Загалом, ви навчатимете його, користуючись 10 картками щодня, розділивши їх на два набори, щодня оновлюючи два числа.
Діти, які вже вміють рахувати від 1 до 10, а то й більше, можуть намагатися рахувати крапки на картках. Однак невдовзі вони виявлять, що не встигають це робити і зніяковіть. Після цього, зрозумівши, що це зовсім інша гра, вони припинять свої спроби рахувати і почнуть вчитися сприймати кількість точок, які вони бачать. Тому, якщо ваша дитина ще не навчилася читати, це навіть добре. Нехай він навчиться цього після того, як пройде всі п'ять етапів цієї програми.
І знову ми змушені нагадати вам про необхідність уникати нудьги. Якщо дитина нудьгує, значить ви робите все надто повільно. Якщо ж ви робите все правильно, то незабаром зможете оновлювати більше двох карток на день. Йдучи назустріч бажанням своєї дитини, оновлюйте по три, а то й по чотири картки. До цього моменту дана гра повинна приносити вам взаємне задоволення. Пам'ятайте, що ви виховуєте у своїй дитині любов до навчання, яка в наступні роки має багаторазово зрости. Або, точніше кажучи, ви зміцнюєте закладену в ньому пристрасть до навчання, якої неможливо позбутися, але яка, не маючи потрібного виходу, може піти дитині на шкоду. Грайте у свою гру з любов'ю та ентузіазмом.
Якщо ви вчите його весело і із задоволенням і ваш подарунок у вигляді знань є абсолютно безкорисливим, то дитина вразить вас своїми успіхами. Він зможе осягати те, що ви всього лише бачите. Він насправді навчиться відрізняти 39 точок від 38 або 91 точку від 92. Тепер він не просто знає символи, а пізнав саму кількість, так що має базис для глибокого освоєння математики, і йому не доведеться механічно заучувати формули. На даному етапі дитина вже здатна з першого погляду осягнути, що кількість точок, монет або овець однакова і дорівнює, скажімо, 47.
Якщо ви утримаєтеся від тестування, то він і сам може випадково продемонструвати вам свої здібності. Загалом, довіряйте своїй дитині і женіть від себе думку: "Те, що вона робить - неможливо, тому що на це нездатний дорослий". Так, ніякий дорослий не зможе вивчити мову так швидко, як це робить дитина.
Ви продовжуєте навчати свою дитину за допомогою карток, доки не пройдете останню, соту. Вчити далі немає потреби, хоча деякі дорослі так захоплюються, що продовжують це робити. Після числа 100 ви просто граєте з нулями. Тепер, коли ваша дитина побачила всі картки від 1 до 100, вона чудово засвоїла ідею кількості. Йому захочеться перейти до другого етапу навіть раніше, ніж закінчите перший. Тому можете переходити до другого етапу після того, як освоїтеся з картками від 1 до 20.
ДРУГИЙ ЕТАП
(Рівняння)
На той момент, коли ви вивчите картки від 1 до 20, у вас може виникнути спокуса повернутися до пройденого. Зумійте перебороти подібне бажання, інакше ваша дитина просто нудьгує. Діти люблять вивчати нові числа, а чи не повторювати старі. Крім того, вам може захотітися перевірити перші успіхи своєї дитини. Але й цього робити не варто. Будь-яка перевірка неодмінно внесе в ситуацію деяку частку напруженості, і дитина легко це відчує. В результаті неприємна напруга асоціюється у нього з навчанням. Раніше ми вже обговорювали проблему тестування. За найменшої можливості показуйте, як ви його любите та поважаєте. Заняття математикою повинні стати джерелом радості та веселощів для вас обох.
Після того, як дитина освоїться з числами від 1 до 20, ви будете готові до того, щоб складати їх разом і дивитися, що виходить. Коротше, він готовий освоїти операцію "складання".
Почати вивчати цю операцію дуже легко. Фактично ваша дитина вже кілька тижнів готова до цього. Адже щоразу, коли ви показуєте йому нову картку, він бачить, що у ній з'явилася одна додаткова точка. Це стає настільки передбачуваним, що він почне передбачати картки, які ще не бачив. Однак він не може передбачити або вивести звідки назва цього числа - наприклад, "21". Швидше за все, він думатиме, що нова картка, яку ми йому скоро покажемо, виглядатиме так само, як і попередня, що містить 20 точок, за винятком того, що на ній з'явиться одна зайва точка. Це і називається додаванням. Втім, він ще не знає, як це називається, але вже має зародкову ідею про те, що це таке і як воно діє. Важливо зрозуміти, що він прийде до цієї ідеї самостійно, ще до того, як ви вперше продемонструєте йому операцію "складання".
Матеріал для цього ви можете приготувати дуже просто: пишіть рівняння на оборотних сторонах карток від 1 до 20. Наприклад, зворотний бік картки з десятьма точками може виглядати так: 
Перед початком покладіть собі на коліна лицьовою стороною вниз одна на одну три картки. Вимовте весело і з ентузіазмом: "Один плюс два дорівнює трьом". Поки ви говорите, продемонструйте йому картку з числом, про яке йдеться.
Таким чином, ви тримаєте в руках картку з однією точкою, кажете "один", потім відкладаєте її, кажете "плюс", показуєте картку з двома точками, вимовляєте "два", відкладаєте її і, після слова "рівняється", показуєте картку з трьома точками, вимовляючи "трьома".
(Дитина без жодних пояснень розуміє, що означають слова "плюс" і "рівняється", так само, як розуміє значення слів "моє" і "ваше", значення цих слів він сам виводить з контексту.)
Робіть це швидко і природним чином. Можете заздалегідь попрактикуватися на своєму чоловікові, щоб відчути себе впевнено. Найголовніше – це заздалегідь приготувати всі картки, необхідні для того чи іншого рівняння. Нерозумно думати, що ваша дитина буде спокійно сидіти і дивитися, як ви ритиметеся в стопці карток, підбираючи потрібні. Він просто втече і матиме рацію, оскільки його час коштує не менше за ваш.
Підбирайте набір карток увечері, напередодні дня занять, щоб до того моменту, коли ви виберете підходящий для занять час, вони вже були під рукою. І не варто затримуватися на занадто простих рівняннях з числами від 1 до 20, переходьте до складніших, які навіть ви самі не зможете швидко порахувати.
Демонстрація кожного рівняння має займати буквально кілька секунд. Не намагайтеся пояснювати, що означає слово "плюс" або "рівняється". У цьому немає необхідності, оскільки роблячи дії, ви тим самим швидше за будь-які пояснення демонструєте справжній зміст цих слів. Тобто ваша дитина побачить процес раніше, ніж почує від вас пояснення. Та воно йому й не потрібне – все пояснила наочність ваших дій. Такий спосіб навчання є найкращим.
Якщо сказати дорослому: " Один плюс два дорівнює трьом " , він подумки побачить таке: 1+2=3, оскільки дорослі уявляють собі символи, а чи не факти. А ось що побачить дитина: 
Діти бачать не символи, а факти. Розповідаючи про рівняння завжди дотримуйтесь однієї й тієї ж манери викладу, використовуючи одні й самі терміни. Раз сказавши "Один плюс два дорівнює трьом", не говоріть потім "До одного додати два буде три". Коли ви вчите дитину фактам, вона сама робить висновки і осягає правила, тому ми, дорослі, не повинні заважати їй у цьому. Якщо ви змінюєте терміни, то дитина має всі підстави думати, що правила теж змінилися.
Кожне заняття має складатися із трьох рівнянь. Їх може бути і менше, але не повинно бути більше. Пам'ятайте, що ваші заняття повинні бути короткочасними. Кожне з трьох щоденних занять має містити три різні рівняння, таким чином загальна кількість щоденних рівнянь дорівнюватиме дев'яти. Не помиляйтеся і не повторюйте ті самі рівняння. Щодня вони мають бути новими. Дотримуйтеся поки що рівняння з двох членів - тоді ваші заняття підуть швидше і веселіше.
Крім того, уникайте таких рівнянь, які мали щось спільне і, таким чином, дозволяли б дитині передбачати їх заздалегідь. Ось приклад трьох таких рівнянь: 
Набагато краще використовувати такі рівняння: 
Використовуючи картки від 1 до 20, можна скласти 190 різних рівнянь, так що на перший тиждень занять матеріалу у вас буде багато.
Після двох тижнів занять з дев'ятьма рівняннями настане час віднімання, інакше одне тільки додавання просто набридне вашій дитині. Вчити віднімання треба так само. Ви показуєте картки, називаєте числа, дію та результат. 
Оскільки тепер ви вже перевалили за число 20, кількість можливих варіантів зросте і продовжуватиме зростати.
Тепер ви перестанете займатися складанням і повністю перейдіть на віднімання. Три щоденні заняття з трьома різними рівняннями у кожному занятті, і водночас ви одночасно продовжуєте вивчати числа з допомогою двох наборів по п'яти карток у кожному, теж 3 десь у день. У вас буде дев'ять щоденних і дуже коротких занять.
ЩОДЕННА ПРОГРАМА
Кожне з рівнянь має велику цінність для дитини, оскільки вона вже заздалегідь знає і число 
та його назва – дванадцять. Він насолоджується видом знайомих карток і тим, що події з ними породжують нові можливості. Це відкриває перед ним двері в магічний світ математики.
Протягом наступних двох тижнів ви успішно впораєтеся з відніманням, розібравши зі своєю дитиною приблизно 126 прикладів. Цього цілком достатньо і тепер саме час переходити до множення.
Множення це не що інше, як багаторазове додавання, так що воно не стане великим відкриттям для вашої дитини. Оскільки ваш щоденний набір карток з точками постійно зростає, у вас вже є достатньо можливостей для рівнянь на множення. Заздалегідь підготуйте всі можливі приклади, написавши їх на звороті карток.
Тепер скористайтеся трьома з них і скажіть: "Два помножити на три і шість". 
Дитина зрозуміє слово "помножити" так само швидко, як вона зрозуміла до цього слова "плюс", "рівняється", "мінус" і т.д.
Ваші завдання віднімання зміняться завданнями на множення, але продовжуватимуться за тією ж схемою. При цьому ви продовжуєте навчати дитині числам. В ідеальному випадку, ваша дитина бачитиме лише реальну кількість, число у вигляді точок на картках, і не уявлятиме собі цифр, навіть таких простих як 1 або 2.
Наступні два тижні ви присвятите множенню. Продовжуйте уникати передбачуваних рівнянь, наприклад: 
Пізніше ми розповімо і про позитивний бік таких рівнянь. А зараз нам необхідно постійно тримати свою дитину в стані подиву. Головним для нього має стати питання: "Що далі?" - і кожному занятті він має отримувати нею нову відповідь.
Ви займаєтеся менше двох місяців, а вже ознайомилися з числами від 1 до 100, знаєте додавання, віднімання, множення. Тепер настав час познайомитись із числом, яке найбільше подобається дітям.
Говорять, що математики вже п'ятсот років вивчають ідею нуля. Правда це чи ні, але діти, щойно пізнавши ідею кількості, відразу бачать необхідність в ідеї його повної відсутності. Вони просто люблять нуль, і ваша подорож у світ чисел буде неповною, якщо ви не залишите одну картку, на якій взагалі не буде жодних точок. Ви використовуватимете її практично щодня. Вона знадобиться вам для операцій складання, віднімання та множення. Наприклад: 
Ось тепер ми вивчили всі числа, які нам потрібні. Однак наші картки з точками стануть нам у нагоді, коли ми будемо вводити все нові і нові математичні ідеї.
Після двох тижнів занять множенням настав час переходити до поділу. Тепер, коли ви пройшли всі числа від 0 до 100, у вас є весь необхідний матеріалдля прикладів на поділ. Напишіть відповідні рівняння на задній стороні практично всіх карток (це довга робота, так що можете залучити до неї чоловіка).
Ви просто кажете дитині: "Шість розділити на дві дорівнює трьом" 
І він чудово зрозуміє значення слова "розділити". Як і раніше, кожне заняття складатиметься з трьох різних рівнянь, а щодня – з трьох занять. З щоденними дев'ятьма рівняннями ваша дитина впорається без жодних труднощів.
Присвятивши два тижні поділу, ви закінчите другий етап і готові перейти до третього.
ТРЕТІЙ ЕТАП
(розв'язання задач)
Якщо до цього часу ви не піддавали свою дитину жодним перевіркам і нічого від неї не вимагали, то правильно зробили. Ми вже багато говорили і про навчання та тестування.
Ви, напевно, пам'ятаєте нашу головну пораду - ніколи не піддавати свою дитину перевіркам. Діти люблять навчатися та ненавидять, коли їх перевіряють. І в цьому вони подібні до дорослих.
Добре, але що тоді робити матері? Вона хоче не перевіряти свою дитину, а вчити її, надаючи їй усі можливості випробувати радість пізнання та вдосконалення.
Але тоді замість тестування треба скористатися методом виявлення здібностей.
Мета цього методу - надати дитині можливість продемонструвати свої знання, але лише в тому випадку, якщо вона сама цього захоче.
Тобто завдання цього методу прямо протилежне тестуванню. Тепер ви вже розумієте, що треба не перевіряти дитину, а вчити її, як вирішувати завдання.
Ось простої приклад. Ви показуєте йому дві картки з 15 та 32 точками і питаєте: "Де тридцять два?"
Якщо він правильно вказує картку, то ви, звісно, нагороджуєте його поцілунком. Якщо ж він помилився, то скажіть так: "А хіба тридцять два – не це?" - і показуєте йому правильну картку. Ви веселі, розслаблені, сповнені ентузіазму. Якщо він не відповідає на ваше запитання, то трохи наблизьте до нього потрібну картку і запитайте: "Ось тридцять два, чи не так?"
Незалежно від його відповідей, все нормально, якщо ви продовжуєте вести заняття весело, спокійно та з ентузіазмом.
Метод виявлення здібностей можна застосовувати наприкінці заняття. Таким чином, буде баланс між тим, що ви даєте і тим, що ви отримуєте. У процесі занять ви знайомите його з трьома прикладами, наприкінці надаєте можливість вирішити ще один приклад, але тільки в тому випадку, якщо він сам цього захоче.
Почавши з питань про числа, ви швидко перейдете до питань щодо вибору правильної відповіді при вирішенні того чи іншого прикладу. Це набагато цікавіше для дитини, не кажучи вже про вас самих.
Для даного методу вам знадобляться ті ж три картки, які ви використовували для демонстрації рівняння, і четверта картка як можливий варіантвідповіді. Не просіть свою дитину сказати відповідь, а завжди надавайте їй можливість вибору між двома варіантами. Адже маленькі діти ще тільки-но починають вчитися говорити, тому їм важко буде відповідати усно. Але навіть ті діти, які вже почали розмовляти, не люблять відповідати усно, тим більше, що це саме по собі є для них випробуванням.
Пам'ятайте, що ви вчите свою дитину не говорити, ви вчите її математики. Вибираючи між двома варіантами відповідей, він отримає задоволення і легко справлятиметься із завданням. Але він швидко відчує роздратування, якщо ми змусимо його відповідати усно.
Оскільки ви вже пройшли всі числа та знайомі з чотирма правилами арифметики, то тепер можете всіляко урізноманітнити та ускладнювати свої заняття. Продовжуйте дотримуватись попереднього графіка - по три заняття щодня з трьома різними рівняннями у кожному занятті. Але тепер немає потреби показувати всі три картки рівняння, показуйте лише картку з відповіддю.
В результаті ваші заняття стануть коротшими. Ви просто кажете дитині: "Двадцять два розділити на одинадцять і двом", - і показуєте їй картку "два".
Ваша дитина вже знає, що таке 22 і що таке 11, тому не потрібно показувати їй цих карток. Строго кажучи, зовсім необов'язково навіть показувати картку з відповіддю "два", але це допомагає нам, дорослим, які люблять давати пояснення ілюстраціями. Втім, дітям це також подобається.
Нині ваші заняття будуть складатися з різних видіврівнянь, наприклад, із рівнянь на розподіл, додавання та віднімання. Настав час перейти до рівнянь із трьома членами, і ви самі переконаєтесь, як вони сподобаються вашій дитині. Але не затримуйтесь і не знижуйте темп, пам'ятайте, що швидкість подачі матеріалу дуже важлива для вашої дитини.
Напишіть по одному-два тричленні рівняння на зворотному боці кожної картки. Ось як це має виглядати:
Рівняння: 
Розв'язання задач 
Зауважте, що ваші заняття залишаються дуже короткими. Ваша дитина щодня знайомиться з дев'ятьма тричленними рівняннями і наприкінці кожного заняття намагається вирішити одне завдання, вибравши правильну відповідь.
Через кілька тижнів заняття такими рівняннями настає час додати до них чергову особливість. Зараз ви познайомите його з такими рівняннями, які сподобаються йому найбільше.
Придумайте рівняння, які складаються із комбінації чотирьох арифметичних правил. У кожному такому рівнянні мають бути дві різні операції. Ось тепер вам варто скористатися рівняннями, які мали між собою щось спільне.
Наприклад: 
Або: 
Або: 
Все це дуже сподобається вашій дитині і всерйоз її зацікавить. Коли ви придумуватимете такі рівняння, важливо пам'ятати про те, що при використанні множення саме цю дію треба виконувати першою. Як і всі попередні, напишіть їх на зворотному боці карток.
Метод виявлення здібностей стане у нагоді і в цьому випадку.
Через кілька тижнів додайте ще одну операцію, перейшовши до рівнянь із чотирма членами. Наприклад: 
Чим складніше рівняння, тим більше задоволення вони доставлятимуть вам і вашій дитині. Іноді можете демонструвати йому три рівняння, які мають між собою нічого спільного. Наприклад: 
При цьому дитина, на відміну від нас із вами, за цими символами бачитиме реальні дії.
І знову вже вкотре вас здивує швидкість, з якою він навчатиметься. Ви навіть подумаєте, що він медіум. Коли дорослі бачать дворічного малюка, який вирішує математичні завдання швидше за них самих, вони, як правило, думають наступним чином:
1. Діти просто вгадують. (Але будь-який математик скаже, що ймовірність цього дуже мала).
2. Насправді діти осягають не кількість точок, а порядок їхнього розташування. (Нісенітниця. Дитина може усвідомити кількість людей у групі, а хто змусить їх стояти нерухомо? Крім того, чому ви не можете з першого погляду осягнути 75-й варіант на картці з 75-ма точками, а він може?)
3. Це лише якийсь трюк. (Але ж ви його вчили! Так чому б і вам не скористатися цим "трюком"?)
4. Дитина є медіумом. (Вибачте, але це не так, дитина просто чудово володіє вивченими фактами. Ми б написали книгу "Як навчити вашу дитину стати медіумом", але, на жаль, просто не знаємо, як це зробити).
Отже, тепер ви вже нічим не обмежені і можете вчити свою дитину рішенню будь-яких математичних завдань і будьте певні, що вона із задоволенням на це погодиться.
Для тих матерів, хто по-справжньому захопиться цією справою, ми пропонуємо деякі додаткові ідеї:
1. Найпростіші послідовності чисел (парні, непарні, що включають. 0 або 5 тощо).
2. Відносини "більше" і "менше".
3. Рівності та нерівності.
4. Дроби.
5. Основи алгебри.
Про все це ви можете детально прочитати в нашій книзі "Як навчити вашу дитину рахувати".
Усьому цьому можна навчити, використовуючи картки з точками, і це найкращий спосіб. Дитина бачитиме реальні операції з реальними кількостями, а не просто маніпуляції із символами, що бачать дорослі.
ЧЕТВЕРТИЙ ЕТАП
(цифри)
Цей етап до кумедного простий. Але вам потрібно буде виготовити нові картки, на яких будуть написані цифри. Вони матимуть колишній розмір - 27 х 27 см - і охоплюватимуть цифри від 0 до 100. Писати слід товстим червоним фломастером, розмір цифр - 15 см заввишки і 7,5 см завширшки. При написанні дотримуйтесь одного й того самого зразка. Вашій дитині необхідний якийсь стандарт у візуальній інформації, що сприймається - це йому дуже допоможе.
Завжди помічайте картки на зворотному боці, у лівому верхньому кутку, щоб бути впевненим у тому, що при показі тримайте їх правильно, а не догори ногами. Для попередніх карток було неважливо, де верх і де низ, тому ви позначали всі чотири кути, тут вам треба помітити тільки лівий верхній кут.
У підсумку, ваші картки повинні виглядати так: 
Іноді матері використовують трафарет, і хоча картки в цьому випадку виходять красивішими, але це забирає більше часу, а ваш час дорогоцінний. Точність і зручність для сприйняття набагато важливіші за досконалість.
На цій стадії ваша щоденна програма складатиметься з трьох занять рівняннями, з вирішенням завдань наприкінці кожного заняття, і ще три заняття ви використовуєте для навчання цифр. (Разом, шість занять. Вчити цифрам ви будете так само, як до цього вчили карткам з точками.)
Вам знадобиться 2 набори карток із цифрами, по 5 цифр у кожному наборі. Як і раніше, почніть із набору від 1 до 5 і з 6 до 10. Перший раз покажіть їх у порядку зростання, але потім завжди перемішуйте так, щоб порядок показу був непередбачуваним. Щодня видаляйте дві найменші цифри, замінюючи їх двома найбільшими. Нехай у кожному наборі буде по одній новій картці, а не так, щоб в одному наборі дві нові, а в другому – жодній.
Демонструйте кожен набір тричі на день. Робіть це якнайшвидше. Якщо помітите, що дитина почала нудьгувати, прискоріть процес оновлення карток – замість двох замінюйте щодня по 3-4. Вам може здатися, що тричі на день – це дуже часто. Якщо ваша дитина охоче займається перші два рази, але постійно намагається уникнути третього, то скоротите кількість занять до двох.
Вам слід постійно стежити за його увагою, інтересом та ентузіазмом. Це допоможе вам видозмінювати програму ваших щоденних занять відповідним чином, пристосовуючи її до потреб вашої дитини, що постійно розвиваються.
На вивчення всіх цифр від 0 до 100 вам знадобиться місяць, а то й менше. Після цього ви можете перейти до демонстрації великих цифр - 200, 300, 400, 500 і 1000. Після цього вибірково ознайомте його з такими, наприклад, цифрами, як 210, 325, 450, 586, 1830. Зрозуміло, що ви не повинні показувати кожну цифру по порядку від 0 до 200 або 500 – це миттєво втомить вашу дитину. Ви вже заклали основи знань, тому тепер просто трохи урізноманітнюєте його цифрову "дієту".
Ще коли ви тільки пройшли цифри від 1 до 20, настав час для "наведення мостів" між цифрами та кількістю – точками. Для цього є багато способів. Одним із найпростіших є наступний - скористайтеся рівностями, нерівностями, відносинами "більше" і "менше", картками з цифрами та точками.
Візьміть картку з 10 точками, покладіть її на підлогу, потім покладіть поруч із нею знак нерівності, а потім картку з цифрою 35. Після цього скажіть: "10 не дорівнює 35".
Один ваш урок може виглядати так: 
У процесі роботи з цифровими картками відволікайтеся на вищеописані ігри, як тільки у вашої дитини виникатиме відповідне бажання. Дітям подобається вигадувати та складати власні комбінації чисел та цифр.
Вивчення цифр - це дуже простий етап для вашої дитини. Намагайтеся пройти його швидко і весело, щоб скоріше приступити до п'ятого етапу.
П'ЯТИЙ ЕТАП
(Рівняння з цифрами)
Цей етап є повторенням того, що ви робили раніше. Він включає всі арифметичні операції і математичні відносини, з якими ви вже познайомилися.
Для нього вам знадобляться картки з білого картону розміром 45 см завдовжки і 10 см завширшки. На них напишіть цифрові рівняння. Але тепер ми рекомендуємо вам писати не червоним, а чорним фломастером і дрібнішим шрифтом - цифри повинні мати 5 см заввишки і 2,5 см завширшки.
Ваша перша картка виглядатиме приблизно так: 
А тепер поверніться до другого етапу і послухайтеся тих порад, які там давалися, тільки цього разу картки у нас будуть не з точками, а з рівняннями. Завершивши другий етап, переходьте до третього.
Для цього вам потрібні додаткові матеріали. Потрібно зробити картки, на яких не містилося б готової відповіді. І знову скористайтеся картками з цифрами, щоб ваша дитина могла вибирати з них правильну відповідь. Вам буде корисно написати його в лівому верхньому кутку з зворотного боку картки із завданням, щоб ви самі завжди про нього пам'ятали. 
(лицьова сторона) 
(Зворотній бік)
Нижче наведено кілька прикладів ваших навчальних карток з операціями, які ви вже проробляли над точками.
Рівняння на віднімання 
Рівняння на множення 
Рівняння на поділ 
Продовжуйте використовувати цифри заввишки 5 см досить довго, щоб переконатися, що ваша дитина добре з нею освоїлася. І лише поступово робіть їх дедалі дрібнішими. Якщо ви занадто швидко і занадто значно зменшите величину цифр, ризикуєте втратити увагу своєї дитини.
Поступово ви зведете висоту цифр до 2 см, або навіть менше. Тим самим на вашій картці з'явиться більше місця для більш довгих та складних рівнянь. На цій стадії ваша дитина може захотіти скласти власне рівняння за допомогою відомих йому цифр і символів (= = +, -, х, :) і зажадати, щоб ви самі її вирішили. Приготуйте калькулятор - він вам напевно знадобиться!
Коли ви закінчили останній, п'ятий етап, то тим самим досягли порогу, з якого ваша дитина почне свою власну дорогу захоплюючою країною математики. Він щасливий, що познайомивши його з арифметикою, ви заклали фундамент для подальшого математичного пізнання.
По-перше, він освоївся з кількістю, тобто здатний відрізнити одну кількість від іншої.
По-друге, він уміє складати ці кількості, віднімати, множити та ділити. Завдяки цьому перед ним відкриються сотні різних комбінацій, які можна робити з різними кількостями.
По-третє, він зрозумів, що таке символи і що вони використовуються для позначення різних кількостей.
І, нарешті, що найважливіше, він пізнав різницю між реальною кількістю та символами, один із яких потрібно правильно вибрати для позначення саме даної кількості.
Арифметика стане для нього лише першим кроком, оскільки тепер легко зможе перейти до вищої математики. А це світ абстрактного мислення та логіки – не просто елементарні обчислення, результати яких можна передбачити заздалегідь, а справжні пригоди та неймовірні відкриття, що зустрічаються на кожному кроці.
На жаль, мало хто вступає в межі цього світу. Більшість із нас прагнути уникнути знайомства з вищою математикою за першої зручної нагоди. Вона здається нам лабіринтом, з якого лише деякі щасливчики зуміють знайти вихід. І арифметика, замість того, щоб бути трампліном у світ вищої математики, виявляється для нас висячим замком, який замикає ворота цього чарівного світу з його чудовою мовою.
Кожна дитина має право опанувати цю мову. А ви щойно купили йому квиток до цієї країни.
Розділ 21
Диво укладено в дитині і ... у вас самих
"Ми залишаємо своїм дітям(у спадок тільки дві речі. Це - коріння та крила")
Ходдінг Картер
Щоб розвивати інтелект своєї дитини, важливо зрозуміти, що вона собою представляє і яким потенціалом володіє.
На даний момент ви вже засвоїли основні засади навчання. Але будьте уважні – у нас є схильність переоцінювати значення різних систем та методик. Американці особливо пишаються своїми "ноу-хау". Але іноді ми робимо помилку, ставлячи на перше місце саме "знаю як", хоча це місце має. бути у "знаю чому".
Знати, як росте і розвивається людський мозок і чому він робить це саме так, а не інакше, нескінченно важливіше за знання різних методик. Чудеса укладені не в методиках, а в дитині. Тому не особливо захоплюйтесь методиками, а натомість постарайтеся краще розібратися в принципах розвитку мозку – це набагато важливіше.
Знання методик не дає вам знання самих основ, а тому ви навіть порадам методик слідуватимете поверхово, і результати виявляться мізерними. Методики з часом забуваються, а разом із ними деградуватимуть і ваші знання.
Якщо ж ви, навпаки, глибоко усвідомлюєте те, що ви робите і те, чому ви це робите, ваші знання зростуть настільки, що врешті-решт ви самі придумаєте методику, яка буде кращою за ті, що викладені в цій книзі.
Наші методики – плід багаторічної роботи і вони добре себе зарекомендували. Але ніколи не варто забувати про те, що "Чудеса укладені не в методиках, а в самій дитині. Його мозок - це неймовірне диво. Та й ви самі теж диво".
Якось один наш співробітник летів із Сіднея до Сан-Франциско. Політ проходив довго. Поруч із ним сиділа молода мати, переповнена враженнями. Він ввічливо слухав про чудовий курс, який вона нещодавно пройшла у Філадельфії і який називався "Як розвинути інтелект вашої дитини". Коли вона трохи видихнулася, він поставив їй таке запитання: "А чи працюють усі ці методики?"
"Так, звичайно", - відповіла молода жінка.
"Отже, ви й справді почали вчити свою дочку читати, рахувати і всьому іншому?"
"Так, потроху, і це чудово. Але насправді це не найважливіше".
"Хіба? Але тоді що є найважливішим?"
"А те, що все наше життя змінилося найрадикальнішим чином".
"Справді?"
"Так. Я і раніше шалено любила свою дочку, але тепер відчуваю, що люблю її ще більше, оскільки почала набагато краще її розуміти і набагато більше поважати. Я усвідомила всю незвичайність цього маленького дива. Тепер ми любимо і поважаємо одне одного так, як раніше я не могла навіть цього уявити. Тепер я спілкуюся з нею вже зовсім інакше. Процес навчання докорінно змінив все наше життя"
Ця мати зрозуміла, яким дивом є її дитина. Ми, батьки, є найголовнішими у світі істотами для своїх дітей, проте за останні півстоліття чимало досягли успіху в деяких дивних речах.
Ми дуже любимо своїх дітей і тому приділяємо багато уваги брудним пелюшкам і сопливим носам, миттєво приходимо в жах, втративши його на секунду з поля зору на багатолюдному пляжі; миттєво мчимося до лікарні за найменшої підозри на хворобу - коротше, робимо все те, що і потрібно робити люблячим батькам.
Але коли настав час познайомити його з неосяжними багатствами культури, накопиченими людством – музикою, живописом, літературою, скульптурою – ми чомусь починаємо чекати, коли йому виповниться шість років! Але тоді вже все закінчено і всі можливості для радісного пізнання втрачені, оскільки наша дитина потрапляє до рук дивної істоти, яка називається "вчитель", яка не бачить у навчанні зовсім нічого радісного чи веселого.
Ми втрачаємо те диво, яке могли б зробити батьки, почавши самі навчати свою дитину. А вони ж самі чудові вчителі!
Але іноді ми робимо і дивніші речі.
