Αίτηση 2 junior group Δεκεμβρίου. Μάθημα στη δεύτερη δεύτερη junior ομάδα για την εφαρμογή "Puppy. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας
Στόχοι και στόχοι: να μάθουν να συνθέτουν ένα αντικείμενο από πολλά μέρη, ακολουθώντας μια συγκεκριμένη σειρά, να αναπτύξουν την προσοχή, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και των δακτύλων, να εδραιώσουν τη γνώση των γεωμετρικών σχημάτων, του χρώματος, του μεγέθους.
Ένταξη εκπαιδευτικών τομέων: καλλιτεχνική δημιουργικότητα, κοινωνικοποίηση, επικοινωνία.
Προκαταρκτική εργασία: Διαβάζοντας το παραμύθι "Teremok".
Υλικά: φύλλα χαρτιού για κάθε παιδί, γεωμετρικά σχήματαγια κατασκευή σπιτιού, κόλλα, πινέλα, λαδόπανο, κουρέλια.
Κενά για τη διάταξη ενός σπιτιού με ζωγραφισμένη βάση, μια σχηματική αναπαράσταση ενός σπιτιού για προβολή.
Πρόοδος μαθήματος
Μπροστά στη δασκάλα, οι ήρωες του παραμυθιού "Teremok" (από χαρτί, τους μιλάει:
"Περίμενε περίμενε! Όχι ταυτόχρονα, μπορεί κάποιος να μου πει από πού είσαι και τι έγινε;»
Ερ. Δεν καταλαβαίνω τίποτα, ποιος έζησε, πού έζησε, ποιος ήρθε, τι τσάκισε; Παιδιά, μπορείτε να μαντέψετε τι συνέβη και από ποιο παραμύθι είναι αυτοί οι χαρακτήρες;
Παιδιά. Teremok. Η αρκούδα συνέτριψε το σπίτι τους.
V. Τώρα κατάλαβα. Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τους ήρωες των παραμυθιών; Πού μπορούν να βρουν νέο σπίτι;
Παιδιά. Κατασκευάστε, φτιάξτε νέο
Β. Έτσι είναι. Κοίτα, παιδιά, στο τραπέζι έχουμε χάρτινες φιγούρες, κόλλα. Τώρα όλοι μαζί θα φτιάξουμε καινούργια σπίτια για τους ήρωές μας αλλά και για την αρκούδα, για να μην σπάει πια το σπίτι των άλλων.
Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια.
Λίγο πριν χτίσουμε ένα σπίτι, ας θυμηθούμε από ποια μέρη αποτελείται.
Μια εικόνα ενός σπιτιού είναι αναρτημένη στον πίνακα
Παιδιά. Θεμέλιο, τοίχοι, στέγη, παράθυρα, πόρτα.
Β. Εντάξει. Και τι σχήμα θα έχει το σπίτι μας, από τι σχήμα θα το φτιάξουμε;
Δ. Τετράγωνο, τετράγωνο σχήμα
Ερ. Τι σχήμα θα έχει η οροφή, από τι σχήμα;
Δ. Τρίγωνο, τριγωνικό σχήμα.
Ερ. Και τι σχήμα θα έχουν τα παράθυρα και οι πόρτες;
Δ. Ορθογώνιο.
Φυσική αγωγή: "Ένα γκρίζο κουνελάκι κάθεται" Ένα γκρίζο κουνελάκι κάθεται και κινεί τα αυτιά του,
Έτσι, έτσι, και κουνάει τα αυτιά του!
(Τα παιδιά κάθονται οκλαδόν και απεικονίζουν με τα χέρια τους πώς το κουνελάκι κινεί τα αυτιά του)
Είναι κρύο για ένα λαγουδάκι να κάθεται, πρέπει να ζεστάνετε τα πόδια σας,
Έτσι, έτσι, πρέπει να ζεστάνετε τα πόδια σας!
(Τα παιδιά χτυπούν ελαφρά τα χέρια τους στις παλάμες τους. Στη συνέχεια σηκώνονται όρθια)
Κάνει κρύο για να σταθεί ένα κουνελάκι, ένα κουνελάκι πρέπει να πηδήξει!
Skok - hop - hop - hop, το λαγουδάκι πρέπει να πηδήξει!
(Τα παιδιά πηδούν στα δύο πόδια, πιέζοντας τα χέρια τους στο στήθος τους)
Κάποιος τρόμαξε το κουνελάκι, το κουνελάκι πήδηξε και έφυγε τρέχοντας.
Ερ. Λοιπόν, ας αρχίσουμε να χτίζουμε! Τι φιγούρα να βάλω στο foundation;
Δ. Πλατεία.
Β. Σωστά, αυτοί θα είναι οι τοίχοι. Στη συνέχεια κολλάμε την οροφή (δείξτε το τρίγωνο). Τι μορφή έχει; (Παιδικές απαντήσεις.)
Και μετά ένα παράθυρο και μια πόρτα. Τι σχήμα έχουν; (Παιδικές απαντήσεις.)
Β. Τι όμορφα σπίτια που έχετε βγει, προτείνω να κανονίσουμε ένα πάρτι νοικοκυριού και να βάλουμε το δικό μας ήρωες των παραμυθιών(μοιράστε στα παιδιά χάρτινες φιγούρες χαρακτήρων παραμυθιού).
Ερ. Παιδιά, τι κάναμε σήμερα;
Τι σχήματα έχετε σπίτια και τι χρώμα έχουν?
Παιδιά, κάνατε πολύ καλή δουλειά! Μπράβο!
Μάθημα εφαρμογής στο 2 junior group
Εφαρμογή στη νεότερη ομάδα με θέμα: "Ταξίδι στο παραμυθένιο δάσος"
Leshchenko Anna Viktorovna, δάσκαλοςΧώρο εργασίας: MBOU "Shegarskaya δευτεροβάθμιο σχολείο No. 1", σελ. Μελνίκοβο
Περιγραφή υλικού:υλικό που χρησιμοποιείται για μικρότερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, θα ενδιαφέρει εκπαιδευτικούς και γονείς.
Παιδαγωγικός στόχος:παρουσιάζοντας τα παιδιά στο σωστή εκτέλεσηεφαρμογές.
Καθήκοντα:
Ανάπτυξη:να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να είναι δημιουργικοί, φαντασία, να καλλιεργήσουν ακρίβεια, ακρίβεια, να αναπτύξουν λεκτική επικοινωνία παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους, να αναπτύξουν καλλιτεχνική αντίληψη, να αναπτύξουν τις κινητικές δεξιότητες του λόγου - κινητική συσκευή, αναπνοή ομιλίας, συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να κάνουν κοινές προτάσεις.
Εκπαιδευτικός:εκπαιδεύστε την προσοχή και το ενδιαφέρον για τα φυσικά φαινόμενα και τα γύρω αντικείμενα, εκπαιδεύστε τα παιδιά στην ανταπόκριση στη μουσική, εκπαιδεύστε φιλική στάσηο ένας στον άλλον.
Εκπαιδευτικός:μνήμη τρένου πλήρης εικόνατον κόσμο της φύσης, να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα σημάδια του φθινοπώρου, να μάθουν να ακούν και να καταλαβαίνουν ερώτηση που τέθηκε, Απάντησέ το.
Δραστηριότητες:παιχνίδι, κινητικό, επικοινωνιακό, παραγωγικό, γνωστικό, μουσικό και καλλιτεχνικό.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:Γνωστική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου, φυσική ανάπτυξη, ανάπτυξη κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης.
Εργασία λεξιλογίου:φθινόπωρο, βροχή, πτώση φύλλων, ρούχα, πουλιά, συγκομιδή.
Υλοποίηση σημαίνει:
1. φυλλάδιο (σχέδιο που απεικονίζει ένα φθινοπωρινό δέντρο και σύννεφα, γκουάς, στεγνά και υγρά μαντηλάκια).
2. υλικό επίδειξης: - καβαλέτο, μοντέλο λακκούβας, μοντέλο σύννεφο.
3. υπολογιστής, προβολέας, ομπρέλα.
4. κούκλα Katya;
Προκαταρκτικές εργασίες:
1. Παρατήρηση σε μια βόλτα για εποχιακά φυσικά φαινόμενα:
2. Εξέταση εικονογραφήσεων για το φθινόπωρο.
3. Διδακτικά παιχνίδια: «Τα δώρα του φθινοπώρου», «Τα λαχανικά και τα φρούτα είναι υγιεινά προϊόντα»;
4. Ανάγνωση μυθιστόρημα, ποιήματα για το φθινόπωρο.
5. Συζητήσεις για το φθινόπωρο, για τα ζώδια του.
Πρόοδος μαθήματος:
Παίζει μουσική: «Φθινοπωρινές» μούσες. Μ. Κίσκο. Τα παιδιά κάθονται στο χαλί.Η ομάδα περιλαμβάνει την κούκλα Katya.
Παιδαγωγός:Γεια σου Κάτια. Γιατί είσαι τόσο λυπημένος? Κάτι συνέβη?
Κάτια:Περπάτησα μέσα στο δάσος, θαύμασα πώς όλη η φύση προετοιμάζεται για το χειμώνα, τα φύλλα αρχίζουν να κιτρινίζουν στα δέντρα. Και τα πρώτα κίτρινα φύλλα πέφτουν από τα δέντρα, όταν ξαφνικά ανέβηκε ένας δυνατός αέρας και παρέσυρε όλα τα φύλλα. Και το πολύχρωμο δάσος έγινε αμέσως ξεθωριασμένο.
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, θα βοηθήσουμε την Katya να επιστρέψει όλα τα φύλλα πίσω; Τότε το ακρωτήρι θα πάει σε μια μικρή περιπέτεια για να επιστρέψει όλα τα φύλλα. Είσαι έτοιμος?
Παίζει χαρούμενη μουσική μούσες "Walk". Τ. Λόμοβα), τα παιδιά, μαζί με τη δασκάλα, γυρίζουν την ομάδα.
Παιδαγωγός:Τι είναι στον ορίζοντα; (Ήχος βροχής, βροντής)
Αυτό λοιπόν είναι ένα σύννεφο. Γιατί κλαις? Σε προσέβαλε κάποιος;
Σύννεφο:Κανείς δεν παίζει μαζί μου, γι' αυτό είμαι τόσο λυπημένος.
Παιδαγωγός:Παιδιά, ας παίξουμε με το σύννεφο.
Το παιχνίδι: "Ήλιος και βροχή".
Ο ήλιος λάμπει χαρούμενα
Τα παιδιά περπατούν στο δάσος. (Ήχος βροχής, βροντές, παιδιά κρύβονται κάτω από μια ομπρέλα)
Μια τρομερή βροντή βρόντηξε
Και η βροχή στο δάσος είναι πυκνή. (2-3 φορές)
Παιδαγωγός:Μπράβο, στο σύννεφο άρεσε να παίζει μαζί μας, δεν θα κλαίει άλλο.
Ποιος ξέρει τι γίνεται μετά τη βροχή;
Παιδαγωγός:Σωστά, λακκούβες. Για να μην βρέξουμε τα πόδια μας και μας σώσει το φθινόπωρο, πρέπει να πηδάμε πάνω από λακκούβες. (Ακούγεται χαρούμενη μουσική, τα παιδιά και ο δάσκαλος πηδούν πάνω από λακκούβες.)
Παιδαγωγός:Μπράβο, πηδήσαμε όλες τις λακκούβες, και τα πόδια μας έμειναν στεγνά. Πάμε στα τραπέζια.
Γυμναστική δακτύλων: "Φύλλα του φθινοπώρου"
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε, (Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα, ξεκινώντας από το μεγάλο)
Ας μαζέψουμε τα φύλλα.
φύλλα σημύδας, (Σφίξτε και ξεσφίξτε τις γροθιές.)
φύλλα σορβιάς,
φύλλα λεύκας, (Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα, ξεκινώντας από το μεγάλο.)
φύλλα ασπέν,
Θα μαζέψουμε φύλλα βελανιδιάς,
Μαμά φθινοπωρινό μπουκέτοας πάρουμε το «Περπατούν» στο τραπέζι.
Υπάρχει ένα φυλλάδιο στο τραπέζι. Σε φύλλα χαρτιού σχεδιάζονται - δέντρα χωρίς φύλλωμα.
Παιδαγωγός:Και τώρα θα είμαστε μάγοι και θα επιστρέψουμε το φύλλωμα στα δέντρα. Για να γίνει αυτό, χρειαζόμαστε φύλλα και ένα ραβδί κόλλας. Απλώνουμε το φύλλο με κόλλα, και στερεώνουμε τα φωτεινά μας φθινοπωρινά φύλλα. (Ο δάσκαλος δείχνει πώς να το κάνει αυτό σε ένα καβαλέτο, πριν τα παιδιά αρχίσουν να κάνουν τη δουλειά).
Ανεξάρτητη εργασία παιδιών.
Παιδαγωγός:Έτσι πήραμε κόκκινα - κίτρινα δέντρα. Πάρτε ένα χαρτομάντιλο και σκουπίστε απαλά τα χέρια σας.
Κάτια:Τι όμορφα φθινοπωρινά δέντρα που έχεις. Παιδιά, αυτό είναι το σημάδι του φθινοπώρου. Τα φύλλα αλλάζουν το χρώμα τους. Κιτρινίζουν και κόκκινοι. Και ποιος ξέρει τι είναι το φθινοπωρινό φύλλο; Είναι όταν πέφτουν τα φύλλα. Σας ευχαριστώ παιδιά. Αποκατέστησες τα δέντρα στην παλιά τους ομορφιά και μου θύμισες το σημάδι του φθινοπώρου. Αντιο σας.
Αντανάκλαση:
Ποιους συναντήσαμε στην πορεία; Σας άρεσε το ταξίδι;
Τα μαθήματα εφαρμογών ξεκινούν με τη δεύτερη ομάδα junior. Δεδομένων των χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ηλικίας ( υπό ανάπτυξημικροί μύες του χεριού, κακός συντονισμός των κινήσεων, κακός οπτικός έλεγχος των ενεργειών τους), οι ιδιαιτερότητες της απόδοσης η εφαρμογή λειτουργεί, δεν τους δίνουν ψαλίδι: λαμβάνουν όλα τα σχήματα και τις σιλουέτες έτοιμα.
Εργασίες προγράμματος
Το «πρόγραμμα εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο» προβλέπει μια σταδιακή περιπλοκή των μεθόδων και τεχνικών εικόνας που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του έτους.
Στις τάξεις απλικέ, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να ξεχωρίζουν και να ονομάζουν σωστά έναν κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο. Θα πρέπει να προηγηθεί εξοικείωση με αυτά τα γεωμετρικά σχήματα διδακτικά παιχνίδιααχ, στα μαθήματα μόντελινγκ. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι η μπάλα είναι στρογγυλή, ο χιονάνθρωπος αποτελείται από στρογγυλεμένα σχήματα, οι τροχοί του καροτσιού είναι επίσης στρογγυλοί. Εκτός από αυτές τις φιγούρες, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ένα οβάλ, ένα τραπεζοειδές, αλλά τα ονόματά τους δεν δίνονται, καθορίζονται με βάση τους συσχετισμούς σε σχήμα θέματος (αυγό, στέγη, βάρκα).
Ενεργώντας με φιγούρες διαφόρων μεγεθών, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν μεγάλα και μικρά κομμάτια που είναι ίδια. Για παράδειγμα, ένας κορμός roly-poly είναι στρογγυλός, μεγάλος, το κεφάλι είναι επίσης στρογγυλό, αλλά μικρότερο, και τα χέρια είναι μικρά, στρογγυλά, το ίδιο.
Στη διαδικασία της εφαρμογής, τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν σωστά, να διακρίνουν και να συσχετίζονται με αντικείμενα χρώματος (το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι πράσινο, η σημαία είναι κόκκινη, το κοτόπουλο είναι κίτρινο). Το έργο της εξοικείωσης των παιδιών με τα βασικά χρώματα λύνεται στο σχέδιο και στην εφαρμογή παράλληλα.
Εκτελώντας μια ποικιλία εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν τους απλούστερους προσανατολισμούς στο επίπεδο ενός φύλλου χαρτιού. Πρέπει να μάθουν χωρικές έννοιες: πάνω, κάτω, στη γωνία, στη μέση, ευθεία, δίπλα-δίπλα, το ένα πίσω από το άλλο. Για παράδειγμα, μαντήλια κρέμονται σε ένα κορδόνι κοντά, ένα στρογγυλό πιάτο είναι διακοσμημένο με ένα λουλούδι στη μέση.
Τα μαθήματα διακοσμητικής απλικέ αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού και της συμμετρίας στα παιδιά. Για παράδειγμα, τοποθετώντας ένα σχέδιο λουλουδιών και φύλλων σε μια λωρίδα - ένα "στεφάνι", τα παιδιά μαθαίνουν έναν συγκεκριμένο ρυθμό (λουλούδι, φύλλο, λουλούδι, φύλλο). Διακοσμώντας το χαλί κούκλας με τετράγωνα και τρίγωνα, αρχίζουν να αισθάνονται την αρχή της συμμετρίας (τόσο στη μια γωνία όσο και στην άλλη). Αυτό είναι σημαντικό για την προετοιμασία των παιδιών για διακοσμητική ζωγραφική, η οποία ξεκινά στις μεσαία ομάδα.
Οι κύριες εργασίες του προγράμματος περιλαμβάνουν τη διδασκαλία πώς να απλώνετε και να κολλάτε φόρμες σε χαρτί. Το πιο δύσκολο πράγμα για τα παιδιά είναι να κατακτήσουν τις τεχνικές κολλήματος.
Πέρασμα του προγράμματος
Τα μαθήματα εφαρμογής στη δεύτερη ομάδα junior πραγματοποιούνται μία φορά κάθε δύο εβδομάδες. Συνολικά θα πρέπει να υπάρχουν περίπου 19 τμήματα κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Οι πρώτες τάξεις μπορούν να συγκεντρωθούν εγκαίρως, ώστε τα παιδιά να μην ξεχάσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απέκτησαν σε προηγούμενες τάξεις.
Τα θέματα των μαθημάτων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά, αλλά θα πρέπει όλα να συμβάλλουν στην υλοποίηση των στόχων του προγράμματος. Συνιστάται να ξεκινήσετε τη γνωριμία με τις φόρμες με έναν κύκλο και ένα τετράγωνο, καθώς, ειδικά ο κύκλος, δεν απαιτούν από τα παιδιά να έχουν σύνθετο χωρικό προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού: ανεξάρτητα από το πώς βάζετε τον κύκλο, θα εξακολουθεί να βρίσκεται σωστά.
Για να κυριαρχήσετε τα χρώματα του χαρτιού, πρέπει να δώσετε πιο αντίθετα: κόκκινο - πράσινο, κίτρινο - μπλε. Προσκαλώντας τα παιδιά να εκτελέσουν στοιχειώδη μοτίβα σε μια λωρίδα, τετράγωνο, κύκλο, πρέπει πρώτα να χρησιμοποιήσετε το ίδιο και, στη συνέχεια, διαφορετικό χρώμα, σχήμα και μέγεθος της φιγούρας.
Η διδασκαλία στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν θεματικές εικόνες πρέπει να ξεκινά με απλές, αποτελούμενες από 2-3 μέρη, οδηγώντας σταδιακά σε πιο σύνθετες. Εκτελώντας διακοσμητικά και θεματικές εφαρμογές, τα παιδιά θα πρέπει σταδιακά να μάθουν τις λέξεις που δηλώνουν ορισμένες χωρικές θέσεις των μορφών και να χρησιμοποιούν αυτή τη γνώση στη δουλειά τους.
Όλες οι τάξεις αυτής της ομάδας θα πρέπει να έχουν εικονιστικό χαρακτήρα, τα θέματα είναι κατανοητά, προσβάσιμα και ενδιαφέροντα για τα παιδιά. Κατά την επιλογή του θέματος των τάξεων, ο εκπαιδευτικός μπορεί να δείξει ανεξαρτησία, εφεύρεση και ατομικότητα, αλλά είναι απαραίτητο να γίνει σαφής διάκριση μεταξύ θεμάτων και διακοσμητικών εφαρμογών.
Η εφαρμογή του θέματος θα πρέπει αρχικά να είναι απλή. Τα παιδιά μαθαίνουν να κολλούν εικόνες θέματος με βάση τη χρήση κύκλων, τετραγώνων: μπάλες κυλούν κατά μήκος της διαδρομής, ένα άλμπουμ με εικόνες, χάντρες, μπαλόνια, πολύχρωμες σημαίες, μαντήλια σε μια χορδή. Τότε τα θέματα γίνονται πιο περίπλοκα: ένας μύκητας, μια μπάλα (από τα δύο μισά), μια κουδουνίστρα, ένα λουλούδι, ένας χιονάνθρωπος, ένα φανάρι, ένα ποτήρι, ένας πυργίσκος, ένα σπίτι, ένα κοτόπουλο, μια σημαία, ένα ρείθρο, ένα κάρο, βάρκα με πανί.
Πραγματοποιούνται απλές διακοσμητικές εφαρμογές με παιδιά με βάση τη χρήση λωρίδων, τετράγωνων και κύκλων. Θα πρέπει να παρουσιάζονται στα παιδιά ως αντικείμενα που πρέπει να διακοσμηθούν: η λωρίδα μπορεί να είναι ένα κασκόλ κούκλας, ένας σελιδοδείκτης για βιβλία, ένα χαλί, ένα στεφάνι, μια ζώνη. ένα τετράγωνο είναι ένα χαλί για μια κούκλα, ένα κομψό κασκόλ, ένα τραπεζομάντιλο. κύκλος - ένα όμορφο πιάτο, μια χαρτοπετσέτα, ένα παρτέρι. Επιπλέον, μερικές φορές μπορείτε να δώσετε στα παιδιά απλές εικόνες σιλουέτας για να τα διακοσμήσετε με σχέδια: ένα φλιτζάνι, μια πεταλούδα, έναν κουβά κ.λπ.
Για να ενοποιήσετε το υλικό του προγράμματος, μπορείτε να προτείνετε απλά οικόπεδα από έτοιμα σχήματα και σιλουέτες (μεγάλες φόρμες που οργανώνουν χώρο σε ένα φύλλο χαρτιού επικολλούνται εκ των προτέρων από τον εκπαιδευτικό). Μερικές φορές μπορούν να δοθούν απλές εφαρμογές πλοκής κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια ΘΕΡΙΝΗ ΩΡΑ. Τα θέματα τέτοιων δραστηριοτήτων πρέπει να είναι ξεκάθαρα στα παιδιά: για παράδειγμα, ένα σπίτι για ζώα (σιλουέτα επιλογής για παιδιά), μια γάτα που παίζει με μια μπάλα, ένας ταχυδακτυλουργός ελέφαντα, ένα κοτόπουλο (ο δάσκαλος κολλάει την εικόνα της) με κοτόπουλα.
Τα παιδιά, εκτελώντας τέτοιες εφαρμογές, μαθαίνουν καλύτερα χωρικές έννοιες και αρχίζουν να αισθάνονται την εκφραστικότητα της δουλειάς τους. Για παράδειγμα, κολλώντας τις σιλουέτες των γατών που διαδέχονται η μία την άλλη στο μονοπάτι, τα παιδιά τις αποκαλούν «καλές, φιλικές». Και αν κάποιος κολλήσει γάτες κοιτάζοντας προς διαφορετικές κατευθύνσεις, τότε τα παιδιά λένε ότι οι γάτες «μάλωναν». Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ορισμένα θέματα μαθημάτων για να δημιουργήσετε εφαρμογές με πρακτικό σκοπό, για παράδειγμα, πολύχρωμες κομψές πεταλούδες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διακόσμηση μιας βεράντας, ενός σελιδοδείκτη για ένα βιβλίο.
Μερικές φορές είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί συλλογική εργασία, ειδικά το καλοκαίρι. Τα παιδιά δημιουργούν συλλογικές εφαρμογές από έτοιμα σχήματα και σιλουέτες, για παράδειγμα, "Toy Store" (τα παιδιά κολλούν διαφορετικές σιλουέτες παιχνιδιών και ορισμένα παιχνίδια αποτελούνται από ξεχωριστά μέρη), "Summer Meadow" (σιλουέτες με ραβδιά από πεταλούδες διαφόρων χρωμάτων , σχήματα και μεγέθη σε μεγάλο πράσινο ορθογώνιο, σκαθάρια, λουλούδια).
Συνιστάται η χρήση συλλογικών εργασιών για διακόσμηση ομαδικό δωμάτιο, κουκλογωνιά. Απολαμβάνουν τα παιδιά, αναπτύσσουν αισθητικά συναισθήματα, διεγείρουν την επιθυμία τους να ασχοληθούν με την εφαρμογή.
Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας
Κατά τον καθορισμό των μεθόδων διδασκαλίας, πρέπει να διακρίνονται δύο κύριοι τομείς εργασίας του εκπαιδευτικού: προετοιμασία για το επερχόμενο μάθημα και μάθηση στην τάξη.
Κατά τη διαδικασία της προετοιμασίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η πληροφοριακή-δεκτική (εξοικείωση με τα αντικείμενα που θα απεικονιστούν) και η αναπαραγωγική μέθοδος, όταν τα παιδιά ασκούνται στη διάκριση των σχημάτων και των χρωμάτων των αντικειμένων.
Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, είναι σημαντικό να αναπτύξετε την αντίληψη των παιδιών, να τους διδάξετε την ικανότητα να βλέπουν ένα αντικείμενο, να κάνουν μια απτική και οπτική ανάλυση. Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερος ρόλος στη διαδικασία εξέτασης ενός αντικειμένου, όταν τα παιδιά εξοικειώνονται με εκείνες τις ιδιότητές του που είναι σημαντικές για την εικόνα της εφαρμογής. Για παράδειγμα, τα παιδιά θα μάθουν ότι η μπάλα είναι στρογγυλή, λεία, βαμμένη σε δύο χρώματα: το ένα μισό είναι κόκκινο, το άλλο είναι κίτρινο. Εκτελώντας την εφαρμογή "Big Beautiful Ball", τα παιδιά συνθέτουν εύκολα την εικόνα της από δύο πολύχρωμα μισά.
Πριν από τα μαθήματα, μπορούν επίσης να προβληθούν εικόνες και εικόνες με παιδιά. Ιδιαίτερα καλές είναι εκείνες οι εικόνες όπου η φόρμα είναι εξαιρετικά γενικευμένη, κοντά στη σιλουέτα. Κατά την προβολή εικονογραφήσεων, η προσοχή των παιδιών πρέπει να στρέφεται σε αυτό που απαιτείται στη διαδικασία της εργασίας. Για παράδειγμα, κοιτάζοντας ένα μανιτάρι στην εικόνα, πρέπει να διευκρινίσετε ότι έχει ένα πόδι και ένα καπάκι, το πόδι είναι στο κάτω μέρος και το καπάκι είναι στην κορυφή. Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να δοθεί στη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών για να εξοικειωθούν με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα των αντικειμένων.
Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει μια άμεση αντίληψη του παιχνιδιού, του αντικειμένου. Τα παιδιά εξετάζουν το αντικείμενο, καθορίζουν το σχήμα των μερών του, το μέγεθος, το χρώμα, καθορίζουν τη δομή. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά, στρέφοντας την προσοχή τους σε ορισμένες ιδιότητες του θέματος, χρησιμοποιεί μια εικονική λέξη που περιγράφει τη χειρονομία.
Μερικές φορές χρησιμοποιούνται δείγματα στη δεύτερη νεότερη ομάδα. Τις περισσότερες φορές σε διακοσμητικές εφαρμογές. Για παράδειγμα, στα παιδιά εμφανίζεται ένας σελιδοδείκτης για ένα βιβλίο. Τα δείγματα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν όταν δεν είναι δυνατό να εμφανιστεί το ίδιο το αντικείμενο στα παιδιά (με την προϋπόθεση ότι είναι οικείο στα παιδιά). Μερικές φορές, δείγματα παραλλαγών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίδειξη διαφορετικών επιλογών για μια εικόνα, για παράδειγμα, πώς να λαμβάνετε διαφορετικές εικόνες θέματος από τις ίδιες φόρμες. Αλλά η χρήση ενός μοτίβου δεν είναι πάντα υποχρεωτική και δεν σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να το αντιγράψουν.
Ένα σημαντικό σημείο στη διδασκαλία των παιδιών στην τάξη είναι να δείξουμε πώς να απλώνουν και να κολλάνε. Η διαδικασία τοποθέτησης πρέπει να αποδεικνύεται έτσι ώστε να είναι καθαρά ορατή σε όλα τα παιδιά. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα φανελογράφο, καβαλέτο ή σανίδα. Ελαφρώς αλειμμένο με κόλλα στην πίσω πλευρά στη μέση του καλουπιού μπορεί να απλωθεί σε κάθετη επιφάνεια χωρίς να καταφύγετε σε κουμπιά ή πλαστελίνη. Επιπλέον, μπορούν να μετακινηθούν εάν είναι απαραίτητο.
Η διαδικασία κόλλησης αποτελείται από πολλά διαδοχικά βήματα που πρέπει να μάθουν τα παιδιά: κρατήστε σωστά το πινέλο στο δεξί χέρι και πάρτε αρκετή ποσότητα κόλλας, βάλτε τη φόρμα στη λαδόκολλα με την άχρωμη πλευρά προς τα πάνω, λαδώστε όλη την επιφάνεια της φόρμας. καλά με κόλλα και, βάζοντας το πινέλο στη βάση, αναποδογυρίζουμε προσεκτικά τη λαδόκολλα, βάζουμε σε ένα συγκεκριμένο σημείο σε ένα φύλλο χαρτιού με κόλλα προς τα κάτω, σκεπάζουμε με μια χαρτοπετσέτα από πάνω και πατάμε τη φόρμα με την παλάμη μας, σκουπίζουμε την περίσσεια κόλλα . Στα πρώτα μαθήματα, όταν τα παιδιά κατακτούν τα διαδοχικά στάδια της κόλλησης, οι μέθοδοι εργασίας πρέπει να επιδεικνύονται σε κάθετη επιφάνεια, ώστε όλες οι ενέργειες του δασκάλου να είναι ορατές στα παιδιά. Είναι καλύτερο να επισυνάψετε μια λαδόκολλα για το άπλωμα των φορμών στα δεξιά ενός φύλλου χαρτιού και να δείξετε όλες τις ενέργειες με τη σειρά, συνοδεύοντάς τις με σαφείς προφορικές εξηγήσεις.
Στις επόμενες τάξεις, αντί για τον παιδαγωγό, ένα παιδί που καλείται στο καβαλέτο μπορεί να δείξει τεχνικές κολλήματος. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα στάδια της εργασίας και την ποιότητα της εφαρμογής της, συμβάλλει στην ενεργό αφομοίωση των τεχνικών. Σε περιπτώσεις όπου τα περισσότερα παιδιά έχουν κατακτήσει τις τεχνικές κολλήματος, καλό είναι να παραλείψετε την οπτική απεικόνιση, αντικαθιστώντας την με μια λεκτική υπενθύμιση ή, ακόμα καλύτερα, μια ερώτηση προς τα παιδιά.
Όταν εργάζεστε με παιδιά αυτής της ηλικίας, δεν πρέπει να ξεχνάτε τεχνικές παιχνιδιού. Τα παιδιά αντιδρούν συναισθηματικά στην εμφάνιση νέων παιχνιδιών, συμμετέχουν πρόθυμα στο προτεινόμενο κατάσταση παιχνιδιού. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, διεγείρει τη δραστηριότητά τους.
Κατά τη διαδικασία υποβολής αιτήσεων από παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μορφών ατομικής μάθησης: δείξτε σε ένα παιδί πώς να συνθέτει μια εικόνα, υπενθυμίστε σε ένα άλλο και ρωτήστε ένα τρίτο για τη διαδικασία κόλλησης. Όταν εργάζεται με ένα μεμονωμένο παιδί, ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει όλη την ομάδα, να ξέρει πώς και με ποιον ρυθμό εργάζονται τα παιδιά, που χρειάζεται βοήθεια. Για να δείτε τα έργα των παιδιών, πρέπει να τα εκθέσετε. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, πρέπει να προκαλέσετε θετικά συναισθήματα στα παιδιά: επαινέστε τους πάντες, προσκαλέστε τους να θαυμάσουν τις εφαρμογές. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα μαθήματα, όταν δημιουργείται ενδιαφέρον για ένα νέο είδος. οπτική δραστηριότητα. Σταδιακά, η προσοχή των παιδιών θα πρέπει να στραφεί στις εικονογραφικές πτυχές του έργου, στην όμορφη χρωματική σύνθεση, στην εκφραστικότητα των εφαρμογών. Για παράδειγμα, τα παιδιά εξετάζουν απλικέ ρουλεμάν και σημειώνουν ότι ανάμεσά τους υπάρχουν αστεία, όμορφα, υπάρχουν παιχνίδια θυμωμένα και υπάρχουν σπασμένα.
Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, πρέπει να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στα λάθη, να τα διδάξετε να τα βλέπουν. Για παράδειγμα, δώστε προσοχή στη λανθασμένη εναλλαγή στοιχείων σε μέγεθος ή χρώμα. Είναι επίσης απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χαρακτηρίζουν την ποιότητα της κόλλησης: "καθαρή δουλειά", "τακτοποιημένο". Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά θα πρέπει να εμπλακούν στην ανάλυση της εργασίας, θέτοντας ερωτήσεις ώστε, απαντώντας σε αυτές, να μάθουν να κατανοούν τι έμαθαν σήμερα, τι έμαθαν καινούργια, τι έμαθαν, πώς να αποφύγουν τα λάθη.
«Μέθοδοι διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας και σχεδίασης», εκδ. N.P. Sakulina, T.S. Komarova; Μ., 1979
Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"
Γιατί ονειρεύονται οι νεκροί;
Υπάρχει μια ισχυρή πεποίθηση ότι τα όνειρα για νεκρούς δεν ανήκουν στο είδος του τρόμου, αλλά, αντίθετα, είναι συχνά προφητικά όνειρα. Έτσι, για παράδειγμα, αξίζει να ακούτε τα λόγια των νεκρών, γιατί είναι όλα συνήθως άμεσο και αληθινό, σε αντίθεση με τις αλληγορίες που εκφέρουν άλλοι χαρακτήρες στα όνειρά μας ...Η εφαρμογή είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες για τα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Αυτός ο παραγωγικός τύπος δραστηριότητας είναι στενά συνδεδεμένος με τη γνώση του γύρω κόσμου και παίζει σημαντικό ρόλο στην ψυχική ανατροφή του παιδιού. Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για παιδιά. Νεαρή ηλικία, αφού η δραστηριότητά τους αυτή την εποχή έχει ουσιαστικό χαρακτήρα. Επιπλέον, σε σύγκριση με άλλους τύπους καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, η εφαρμογή είναι πιο υπό όρους, κάτι που αποτελεί επίσης πλεονέκτημα όταν εργάζεστε με παιδιά 2-4 ετών.
Τι πρέπει να λάβετε υπόψη κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα απλικέ στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου (2-3 ετών)
Αν και το πρόγραμμα δεν προβλέπει απλικέ τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας που παρακολουθούν την πρώτη ομάδα, ο δάσκαλος μπορεί ακόμα να πραγματοποιήσει στοχευμένες δραστηριότητες για τη σταδιακή κατάκτηση αυτού του είδους οπτικής δραστηριότητας από τα παιδιά.
Έτσι, στο αρχικό στάδιο, ο δάσκαλος καθορίζει το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης των μαθητών, την ικανότητά τους να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλλουν στοιχεία σε σχήμα, χρώμα, μέγεθος.
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά παιχνίδια βασισμένα σε μωσαϊκό αεροπλάνου.Ο δάσκαλος κόβει από χοντρό χαρτί διάφορα γεωμετρικά σχήματα ή σιλουέτες διαφόρων αντικειμένων και αντικειμένων, ήρωες παραμυθιών κλπ. Αρχικά, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να τοποθετούν ρυθμικά τα ίδια στοιχεία σε όλη την επιφάνεια της βάσης. Στη συνέχεια, θα είναι μια πιο περίπλοκη δράση - παρουσιάζοντας τους ήρωες ενός παραμυθιού που είναι γνωστοί στα παιδιά με μια συγκεκριμένη σειρά (σύμφωνα με το κείμενο του έργου). Ένας άλλος τύπος εργασίας είναι η σχεδίαση μιας σιλουέτας από δύο ή τρία μέρη. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να ενεργούν με το παράδειγμα. Με μια τέτοια δραστηριότητα, παράλληλα γίνεται μελέτη των χρωμάτων, των αναλογιών σε μέγεθος και της χωρικής διάταξης
Παραδείγματα τέτοιων εφαρμοστικών παιχνιδιών:
- «Βοηθήστε το μήλο να βρει την αδελφή ψυχή του» (τα παιδιά συνθέτουν ένα ολόκληρο μήλο από μέρη, πιέζοντάς τα σφιχτά το ένα πάνω στο άλλο).
- "Λουλούδια στο ξέφωτο", "Μονοπάτια από φύλλα" (τα παιδιά μαθαίνουν να τοποθετούν ρυθμικά στοιχεία του ίδιου σχήματος, αλλά διαφορετικών χρωμάτων στη βάση).
- "Travel of balls" (τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απλώνουν κούπες προς μία κατεύθυνση, από τη μεγαλύτερη προς τη μικρότερη).
- «Μικρά σύννεφα επιπλέουν στον ουρανό» (τα παιδιά μαθαίνουν να τακτοποιούν ακανόνιστα σχήματα σε όλο το χώρο της βάσης).
- «Διάταξη του παραμυθιού» Γογγύλι» (τα παιδιά τοποθετούν τους χαρακτήρες σύμφωνα με το κείμενο του παραμυθιού).
Με την πάροδο του χρόνου, όταν τα παιδιά κατακτήσουν αυτά τα παιχνίδια, ο δάσκαλος προσφέρεται να κολλήσει τις λεπτομέρειες στη βάση.Στην αρχή, ο ίδιος ο δάσκαλος αλείφει τα στοιχεία με κόλλα και, μαζί με το μωρό, τα πιέζει στο χαρτί (ελέγχει τα δάχτυλά του).
Και μόνο αργότερα, από το δεύτερο εξάμηνο περίπου του έτους, υπό την επίβλεψη του εκπαιδευτικού, οι μαθητές της πρώτης κατώτερης ομάδας μπορούν να προχωρήσουν στην αυτοκόλλησή τους.
Η αξία των τάξεων απλικέ για μωρά αυτής της ηλικίας (2-3 ετών)
Η εφαρμοστική δραστηριότητα, με την κατάλληλη καθοδήγηση του δασκάλου και τη χρήση μεθοδολογικών τεχνικών κατάλληλων για την ηλικία, έχει μεγάλη επιρροή στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών της πρώτης κατώτερης ομάδας.
Τα παιδιά σπουδάζουν σε δημιουργική μορφήεκφράζουν τις εντυπώσεις τους που λαμβάνουν ως αποτέλεσμα της γνώσης του κόσμου γύρω τους. Επιπλέον, αυτή η τεχνική εργασίας με χαρτί παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.
Η εφαρμογή περιλαμβάνει μια σειρά από ορισμένες ενέργειες, οι οποίες, με τη σειρά τους, εκπαιδεύουν τα παιδιά επιμονή και επιμονή στην επίτευξη του στόχου. Τα παιδιά αναπτύσσουν πρωτογενείς ερευνητικές δεξιότητες.
Τα μαθήματα εφαρμογής βοηθούν τους μαθητές της πρώτης ομάδας να απομνημονεύσουν τα ονόματα των χρωμάτων, να κατανοήσουν σχήματα και μεγέθη.
Χάρη στη διάταξη απλών συνθέσεων, σχηματίζονται οπτικοκινητικές συνδέσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι κινήσεις των δακτύλων γίνονται πιο σίγουρες. Η εμπειρία που αποκτήθηκε στη σύνταξη συνθέσεων οικοπέδων από έτοιμες φόρμες βοηθά στο επόμενο σχέδιο.
Σημειώστε ότι η εφαρμοστική δημιουργικότητα συμβάλλει επίσης στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών: κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, σχολιάζουν πρόθυμα τη δουλειά τους, ανταλλάσσουν παρατηρήσεις. Ιδιαίτερα αποτελεσματικό από αυτή την άποψη συλλογική δραστηριότητα- τα παιδιά περιμένουν ο ένας τον άλλον, παρέχουν βοήθεια, υποχωρούν.
Η εφαρμογή έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη λογική σκέψη: η ικανότητα σύγκρισης και αντίθεσης, επισήμανση του κύριου πράγματος. Όλα αυτά οδηγούν σε περισσότερα πρώιμη ανάπτυξηαναλυτικές-συνθετικές διαδικασίες, οι οποίες, παρεμπιπτόντως, αποτελούν τη βάση της επιτυχημένης σχολικής εκπαίδευσης.
Κατάλληλες τεχνικές: σπασμένη απλικέ, απλικέ κύκλου, αισθητική απλικέ κ.λπ.
Τα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας δεν εργάζονται ακόμη με ψαλίδι (προσφέρονται μόνο στη μεσαία ομάδα). Για το λόγο αυτό, ορισμένες τεχνικές που είναι διαθέσιμες στα παιδιά χρησιμοποιούνται στην τάξη. Αυτή είναι μια σπασμένη εφαρμογή, η οποία μοιάζει με την τοποθέτηση ενός μωσαϊκού: οι τύποι σκίζουν κομμάτια χαρτιού και συμπληρώνουν με αυτό το σχεδιασμένο περίγραμμα του αντικειμένου.
Σημειώστε ότι ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να σκίζουν σωστά το χαρτί: τελικά, συχνά απλώς το τραβούν προς διαφορετικές κατευθύνσεις και το τσαλακώνουν. Το παιδί πρέπει να πάρει προσεκτικά ένα κομμάτι με δύο δάχτυλα και των δύο χεριών και να τραβήξει - τη μια λαβή προς το μέρος σας, την άλλη - μακριά από εσάς. Ο δάσκαλος αλείφει τα θραύσματα που προκύπτουν με κόλλα και το παιδί προσχολικής ηλικίας τα κολλάει στη βάση. Μερικά παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν κόλλα μόνα τους, μέχρι το τέλος του έτους, με τακτικά μαθήματα, όλα τα παιδιά θα πρέπει να κατακτήσουν αυτή τη δεξιότητα.
Το παιδί της πρώτης ομάδας μικρών εξασκείται στην τεχνική του σπάσιμου
Μια πολύ απλή και κατανοητή τεχνική για παιδιά δύο έως τριών ετών είναι η εφαρμογή κύκλων.Πράγματι, όταν εργάζεστε μαζί τους, σε αντίθεση, για παράδειγμα, με τα τετράγωνα, δεν έχει σημασία από ποια πλευρά το παιδί κολλάει τη φιγούρα. Σε κάθε περίπτωση, η εικόνα θα αποδειχθεί αρμονική. Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι ότι τα παιδιά διακοσμούν τη φόρμα που προτείνει ο δάσκαλος με κύκλους (πρότυπα πιάτων, ρούχων, παιχνιδιών κ.λπ.) ή βάζουν μαζί ένα απλό αντικείμενο ή αντικείμενο από αυτές τις φιγούρες (του ίδιου μεγέθους) (χάντρες για τη μαμά ή κούκλα, κάμπια κ.λπ.).
Εφαρμογή από κύκλους ίδιου χρώματος και μεγέθους
Στα νήπια είναι πάντα καθοριστικό αισθητηριακή ανάπτυξη. Επομένως, στις τάξεις των παιδιών της πρώτης μικρότερης ομάδας, αξίζει να συμπεριλάβετε αισθητηριακές με μια εφαρμογή.Πρόκειται για εργασία με έτοιμες επίπεδες φόρμες, που αναπτύσσουν τους μικρούς μύες των δακτύλων, καθώς και το μάτι. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος κολλάει κόκκινες, κίτρινες, μπλε και πράσινες κλωστές στη βάση και το παιδί πρέπει να μαζέψει χάρτινες κλωστές για αυτές. αερόσταταίδιου χρώματος, θέσης και κόλλας αυστηρά πάνω από την κλωστή (στην αρχή κολλάει ο δάσκαλος).
Μια άλλη επιλογή είναι «Διαλέξτε ένα καπάκι για την τσαγιέρα»: στο μωρό προσφέρονται πολλά χάρτινα καπάκια διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών, πρέπει να πάρει και να κολλήσει επιθυμητό κάλυμμαστην τσαγιέρα. Μια παραλλαγή αυτού του κτιρίου είναι τα «Car and Wheels», «Nadi Half a Leaf» κ.λπ.
Μια άλλη ενδιαφέρουσα εργασία στην εφαρμοστική αισθητηριακή είναι «Ταΐστε τα γατάκια» (συλλογική εργασία): σε μεγάλη βάση, ο δάσκαλος κολλά τη σιλουέτα ενός μπολ, τα παιδιά προσφέρονται τις σιλουέτες των γατάκια. Κολλήστε τα κατοικίδια έτσι ώστε τα πρόσωπά τους να αγγίζουν το μπολ.
Στο μέλλον, η δουλειά γίνεται πιο περίπλοκη - τα παιδιά απλώνουν εντελώς τα πιο απλά αντικείμενα από τις λεπτομέρειες - σκάλες, πυργίσκους, πυραμίδες.
Τα υλικά που χρησιμοποιούνται, συμπεριλαμβανομένης της βάσης, του βέλτιστου μεγέθους των εξαρτημάτων, της δυνατότητας συμμετοχής παιδιών στην κατασκευή τους
Για εφαρμοστικά τμήματα στην πρώτη ομάδα junior, λευκά και χρωματιστό χαρτί . Ως βάση, λαμβάνονται συνήθως λεπτά χαρτόνια ή φύλλα τοπίου. Ο δάσκαλος κόβει τις λεπτομέρειες από λεπτό χαρτί (αλλά αρκετά δυνατό), καλύτερη επιλογή- γυαλιστερό: τα έντονα χρώματα και η ευχάριστη υφή του θα προκαλέσουν επιπλέον ενδιαφέρον για παραγωγικές δραστηριότητες στα μωρά.
Σημειώστε ότι γεωμετρικά σχήματαπρέπει να έχουν το ίδιο μέγεθος, ώστε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μπορούν να φτιάξουν ένα αρμονικό στολίδι από αυτά (για παράδειγμα, η πλευρά του τετραγώνου αντιστοιχεί σε μήκος με την πλευρά του τριγώνου).
Όσον αφορά το μέγεθος των εξαρτημάτων, είναι απαράδεκτο να είναι πολύ μικρά, καθώς τα παιδιά δύο ή τριών ετών δεν έχουν ακόμη αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες για μια τέτοια εργασία.
Εάν το μάθημα του απλικέ περιλαμβάνει τη χρήση τεχνικής σπάσιμου, τότε τα ίδια τα παιδιά φτιάχνουν τις λεπτομέρειες. Για τους σκοπούς αυτούς, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε χαρτοπετσέτες ή λεπτό ματ χαρτί.
Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να προσφέρει στα παιδιά σκαλιστές σιλουέτες από διάφορα αντικείμενα και αντικείμενα της άγριας ζωής.Ταυτόχρονα, τα πρότυπα πρέπει να είναι εκφραστικά και ξεκάθαρα. Δηλαδή, τα παιδιά δεν πρέπει να έχουν καμία αμφιβολία για το ποιος είναι μπροστά τους - ένα παπάκι ή ένα κοτόπουλο, ένα μήλο ή ένα πορτοκάλι.
Το παιδί συμπληρώνει την εικόνα του ρύγχους του ζώου με μουστάκι
Καταλληλότητα ατομικής προσέγγισης σε απλικέ τάξεις με παιδιά της πρώτης junior group. Παραλλαγές πρακτικών εργασιών με το ίδιο υλικό
Όταν οι μαθητές της ομάδας του νηπιαγωγείου μόλις αρχίζουν να κατακτούν την εφαρμοστική δραστηριότητα, ο δάσκαλος εργάζεται με υποομάδες παιδιών (πολλά άτομα σε καθεμία), στο μέλλον το μάθημα διεξάγεται πλήρως με την ομάδα. Επίσης, για να προστεθεί ποικιλία στις παραγωγικές δραστηριότητες, διατηρώντας έτσι το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτές, θα πρέπει να προσφέρεται περιοδικά στους μαθητές η δημιουργία συλλογικών συνθέσεων.
Κατά την εκτέλεση της εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη διαφορά στην ανάπτυξη των παιδιών. Επομένως, κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να χρησιμοποιείται μια ατομική προσέγγιση.Τα παιδιά μπορεί να διαφέρουν ελαφρώς μεταξύ τους στην ηλικία, στην πρώτη νεότερη ομάδα μερικές φορές έχει επίσης σημασία μια διαφορά αρκετών μηνών. Επιπλέον, ορισμένα παιδιά σπάνια πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο και, κατά συνέπεια, δεν κατακτούν το πρόγραμμα εγκαίρως. Ωστόσο, όσον αφορά τη διαίρεση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε υποομάδες, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί όχι κατά ηλικία, αλλά από μια άλλη παράμετρο - το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.
Πρέπει να σημειωθεί ότι, αν και η ατομική δραστηριότητα δίνει υψηλό εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα, δεν δίνει στο παιδί την εμπειρία των κοινών δράσεων. Τα πλεονεκτήματα των μετωπικών μαθημάτων είναι ότι τα παιδιά αναπτύσσουν αντοχή, επιμονή και την ικανότητα να ακούν τους άλλους.
Σημειώστε ότι στο πλαίσιο μιας ατομικής προσέγγισης, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει μεταβλητές εργασίες με το ίδιο λειτουργικό υλικό. Έτσι, σε ένα παιδί θα πρέπει να προσφέρονται κούπες του ίδιου χρώματος για εφαρμογή. Τα ισχυρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν πρώτα να ταξινομήσουν κατά χρώμα - ο δάσκαλος τους ζητά, για παράδειγμα, να επιλέξουν μόνο πράσινες φιγούρες από τη συνολική μάζα και στη συνέχεια να διακοσμήσουν το πρότυπο με αυτές.
Η παραλλαγή των εργασιών μπορεί επίσης να συνίσταται στην αλλαγή των χαρακτήρων του παιχνιδιού (τοποθετήστε πρώτα τα κοτόπουλα στη βάση και μετά τα παπάκια), να εργαστείτε σε ένα μικρό και μετά σε ένα μεγαλύτερο χώρο φύλλου.
Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με τις εφαρμογές στην πρώτη junior ομάδα
Απασχόληση με την εφαρμογή στην πρώτη ομάδα junior, όπως κάθε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, έχει τη δική του δομή: αυτό είναι το θεωρητικό μέρος του μαθήματος, το οποίο φέρνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη δημιουργική διαδικασία, την ανεξάρτητη παραγωγική τους εργασία και τη σύνοψη.
Σημειώστε ότι σε αυτή την ηλικία, ο δάσκαλος δεν κάνει ακόμη ανάλυση με τα παιδιά τελειωμένες εργασίες: δεν υποδεικνύει στα παιδιά πιθανές ελλείψεις (άλλωστε συχνά οφείλονται στο γεγονός ότι τα μωρά, λόγω της ανάπτυξής τους, δεν έχουν ακόμη τις απαραίτητες δεξιότητες). Το μάθημα τελειώνει αποκλειστικά με θετική νότα - ο δάσκαλος επαινεί όλους τους μαθητές, θαυμάζει την επιτυχία τους, κάτι που με τη σειρά του ωθεί τα παιδιά σε περαιτέρω δημιουργικότητα.
Οργάνωση του θεωρητικού μέρους του μαθήματος
Οποιαδήποτε δραστηριότητα σε προσχολικόςσυνιστάται η διεξαγωγή με διασκεδαστικό τρόπο, ωστόσο, σε σχέση με την ομάδα του νηπιαγωγείου, η στιγμή του παιχνιδιού είναι καθοριστική. Για να κρατήσει την προσοχή των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει απαραίτητα να οργανώσει μια στιγμή έκπληξη στην αρχή του μαθήματος.
Για παράδειγμα, εάν στα παιδιά προσφέρεται συλλογική εργασία για τη δημιουργία ενός βιβλίου μωρών (κολλώντας σιλουέτες παιχνιδιών και ζώων σε κενές σελίδες), τότε ο ταχυδρόμος φέρνει ένα πακέτο στην ομάδα και τα παιδιά βρίσκουν υλικά για την εφαρμογή σε αυτό. Μια επιλογή θα μπορούσε να είναι ένα υπέροχο στήθος με το ίδιο περιεχόμενο ή κάποιος χαρακτήρας πολύ γνωστός στα παιδιά. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος και τα παιδιά εξετάζουν το υλικό για το μάθημα: διευκρινίζεται ο σκοπός του πινέλου και της κόλλας, της λαδόκολλας και του πανιού.
Μια άλλη ενδιαφέρουσα λύση θεωρητικής προετοιμασίας για παραγωγικές δραστηριότητες (εφαρμογή για το θέμα "Πυραμίδα") - ένα παιχνίδι Αρκούδα έρχεται στην ομάδα, ψιθυρίζει στο αυτί του δασκάλου ότι θα ήθελε να παίξει με την πυραμίδα. Ο δάσκαλος δείχνει στην αρκούδα και στα παιδιά ένα παιχνίδι, συζητείται το χρώμα και το μέγεθος των λεπτομερειών, η πυραμίδα συναρμολογείται και αποσυναρμολογείται αρκετές φορές και τα παιδιά πρέπει να προσπαθήσουν να το κάνουν μόνα τους.
Μια άλλη επιλογή για συναρπαστικά κίνητρα (το μάθημα «Διακόσμηση με κουδουνίστρα») είναι ότι ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι οι λαγοί έχουν φτιάξει ένα σπίτι για τον εαυτό τους (εμφανίζεται μια εικόνα ή ένα σπίτι παιχνιδιών). Είναι πολύ ζεστό και ζεστό, αλλά τα ζώα κλαίνε και δεν μπορούν να ηρεμήσουν, γιατί δεν έχουν κουδουνίστρες.
Εάν το θέμα της εφαρμογής είναι "Διακόσμηση γαντιών", τότε ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στην κούκλα που κάθεται δίπλα στο παράθυρο. Κοιτάζει έξω - κάνει κρύο εκεί, έτσι όλοι οι άνθρωποι είναι ζεστά ντυμένοι. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά γάντια. Θα ήταν σκόπιμο να διαβάσετε το ποίημα του N. Sakonskaya «Πού είναι το δάχτυλό μου;»:
Η Μάσα έβαλε ένα γάντι.
- Α, πού κάνω;
Δεν έχω δάχτυλο, έφυγα
Δεν τα κατάφερα σπίτι μου!
Η Μάσα έβγαλε το γάντι της.
- Κοίτα, το βρήκα!
Ψάξε, ψάξε και βρες.
Γεια σου δάχτυλο!
Πώς πάει?
Μπορείτε επίσης να διεξάγετε ένα υπαίθριο παιχνίδι με τη μουσική "Pass the mitten" (το παιδί στο οποίο σταματά η μουσική πηγαίνει στη μέση του κύκλου και χορεύει).
Σε ένα μάθημα με θέμα "Χαλί για ένα γατάκι", ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά ένα παιχνίδι γρίφων (εκτελούν ενέργειες στο κείμενο και ταυτόχρονα μαντεύουν για ποιον μιλάνε):
- Ποιος μένει εκεί λίγο, (σηκώνοντας τους ώμους)
Ξυπνάει νωρίς το πρωί, (τεντώνει)
Πίνει γάλα από πιατάκι, («γλείφει» γάλα από την παλάμη του χεριού του)
Του αρέσει να κουνάει την ουρά του, (δείξε την ουρά με το χέρι του)
Πλύνετε με ένα πόδι. (να πλύνει)
Ποιος είναι αυτός?
Τότε εμφανίζεται το λυπημένο γατάκι Murzik - αποδεικνύεται ότι έχει γενέθλια και κανείς δεν του κάνει δώρα, αλλά θα ήθελε τόσο πολύ να έχει ένα όμορφο χαλί για να κοιμηθεί.
Σημειώσεις μαθήματος
| Όνομα του συγγραφέα | Αφηρημένος τίτλος |
| Ρωσική Ε. | Εκπαιδευτικά καθήκοντα : ξυπνήστε το ενδιαφέρον για εργασία με χαρτί, μάθετε να κυλάτε κομμάτια χαρτοπετσέτας ανάμεσα στις παλάμες για να σχηματίσετε μια μπάλα, μάθετε να τοποθετείτε τη μπάλα στη σωστή θέση. Εργασίες ανάπτυξης: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ματιών, χωρικής σκέψης. Εκπαιδευτικά καθήκοντα: να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον για φυσικά φαινόμενα, παρατηρητικότητα, ακρίβεια στην εργασία. Ελεημοσύνη:χαρτόνι άσπρο χρώμαμε την εικόνα ενός σύννεφου και σταγονίδια-ορόσημα, κομμάτια μπλε χαρτοπετσέτες, κόλλα, ένα πιάτο για τελειωμένα μέρη. Πρόοδος μαθήματος: Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα για ένα σύννεφο και τη βροχή, ενώ δείχνει στα παιδιά ένα σύννεφο στο οποίο προσκολλώνται σταγόνες βροχής από χαρτοπετσέτες τσαλακωμένες σε μπάλα:
Τα παιδιά εξετάζουν το σκάφος, προσδιορίζουν αν βρέχει δυνατά ή αδύναμα. Τότε η δασκάλα αναφέρει ότι έφερε πολλά σύννεφα, από τα οποία λείπουν μόνο σταγόνες βροχής. Εξηγείται στα παιδιά πώς να φτιάχνουν μπάλες από χαρτοπετσέτες: ένα κομμάτι πρέπει να θρυμματιστεί με τα δάχτυλά σας και μετά να το κυλήσετε ανάμεσα στις παλάμες σας χρησιμοποιώντας κυκλικές κινήσεις. Οι έτοιμες μπάλες χαμηλώνονται στην κόλλα και πιέζονται προς τα κάτω στο σημείο όπου τραβιέται το σταγονίδιο. |
| Μποντάρεβα Ν. | "Λουλούδια για τη μαμά" Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα για τη μαμά:
Συζητείται η επερχόμενη γιορτή - Γιορτή της Μητέρας. Αυτή τη μέρα, δεν μπορείτε να αναστατώσετε τις μητέρες σας, πρέπει να τις υπακούετε και να δείξετε την αγάπη σας. Ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά να δώσουν στις μητέρες τους λουλούδια (αυτό είναι το καλύτερο δώρο).
Παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών. Έκθεση έργων. |
Θέματα για τάξεις απλικέ στην πρώτη ομάδα junior
Συνιστούμε τις ακόλουθες επιλογές για την τοποθέτηση ενός μοτίβου (από κύκλους, τετράγωνα) στην τελική φόρμα:«Χαλί για ένα κουτάβι (γατούλα)», «Ποδιά», «Μικρό γάντι», «Καπέλο», «Φουλάρι», «Πουά φόρεμα για τη μαμά (κούκλα)», « Χριστουγεννιάτικες μπάλες», «Φλιτζάνι», «Τσαγιέρα», «Πιάτο», «Πακέτα για πρωτοχρονιάτικα δώρα».
Θέματα για τη σύνθεση ενός αντικειμένου από τελειωμένα μέρη (ή την προσθήκη των απαραίτητων στοιχείων στη σιλουέτα):"Φράχτη", "Χάντρες για τη μαμά (κούκλες)", "Φθινοπωρινοί σκαντζόχοιροι", "Πρώτα ανοιξιάτικα φύλλα" (" φθινοπωρινό δέντρο”), “Σημαίες”, “Μύκητας”, “Σπίτι”, “Λουλούδια για τη μαμά”, “Μηχανή”, “Μουσάκι για μια γάτα”.
Θέματα εφαρμογής σε διακεκομμένη τεχνική (συμπλήρωση τελικού περιγράμματος):«Μήλο με φύλλο», «Αχλάδι», «Αγγούρι», «Κουνελάκι», «Γάτα».
Επιπλέον, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά το θέμα "Βροχή" ( απλικέ τσαλακωμένη χαρτοπετσέτα).
Συλλογικές συνθέσεις (τοποθέτηση έτοιμων σιλουετών σε μεγάλο χώρο): «Το κουλούρι κυλά κατά μήκος του μονοπατιού», «Γογγύλι» (στρώνει τους ήρωες του παραμυθιού με την απαιτούμενη σειρά σύμφωνα με το κείμενο), «Κοτόπουλα στο ξέφωτο», «Παπάκια στη λιμνούλα», «Ψάρια στο ενυδρείο», «Φθινοπωρινή πτώση φύλλων», «Wonder tree» .
Πρότυπα για εφαρμοστική εργασία των μαθητών της πρώτης ομάδας: ρούχα, πιάτα, δέντρα
Συλλογή φωτογραφιών "Πρότυπα"
Πρότυπα για διακόσμηση με μοτίβο κύκλων
Υλικό για την πρώτη ομάδα junior 
Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior Υλικό για την πρώτη ομάδα junior
Πρότυπα για τη σύνθεση μιας σύνθεσης από μεμονωμένες σιλουέτες
Υλικό εφαρμογής "Φρούτα σε πιάτο" Υλικό εφαρμογής σε οικόπεδο Υλικό εφαρμογής "Λαχανικά σε πιάτο" Υλικό εφαρμογής " φθινοπωρινός σκαντζόχοιρος» Υλικό για την εφαρμογή "Compote"
Πρότυπα για σπασμένα απλικέ
Υλικό για σκισμένο απλικέ Υλικό για σκισμένο απλικέ Υλικό για σκισμένο απλικέ Υλικό για σκισμένο απλικέ
Συλλογή φωτογραφιών "Τελειωμένα έργα"
Εφαρμογή από χαρτοπετσέτες Εφαρμογή από χαρτοπετσέτες Σπασμένη εφαρμογή Εφαρμογή Συλλογική εφαρμογή Εφαρμογή Διακοσμητικό απλικέΣυλλογική εφαρμογή Συλλογική εφαρμογή Εφαρμογή από σβώλους χαρτοπετσετών Εφαρμογή Εφαρμογή
Πτυχές προετοιμασίας για απλικέ στη δεύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου (3-4 ετών), επιπλοκή εργασιών
Στη δεύτερη μικρότερη ομάδα τα παιδιά δουλεύουν και με έτοιμες φόρμες που τους προσφέρει ο δάσκαλος. Ωστόσο, σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να σχεδιάζουν πιο περίπλοκες σιλουέτες, για παράδειγμα, που αποτελούνται από κύκλους διαφορετικών μεγεθών (χιονάνθρωπος, ποτηράκι), περισσότερες λεπτομέρειες (πύραυλο, πουλιά, ζώα). Η διακοσμητική δραστηριότητα γίνεται πιο περίπλοκη: οι έτοιμες σιλουέτες είναι ήδη διακοσμημένες με διάφορα σχήματα (κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα, ρίγες).
Στην ηλικία των 3-4 ετών, καθορίζονται οι μέθοδοι τοποθέτησης των φιγούρων και κόλλησής τους σε χάρτινη βάση. Δίνεται περισσότερη προσοχή στην ακρίβεια, ο δάσκαλος υπενθυμίζει συνεχώς την ανάγκη χρήσης λαδόπανου, υφάσματος, βάσης βούρτσας.
Σημειώστε ότι είναι καλύτερο να διανείμετε έτοιμα έντυπα για εφαρμογή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αφού εξηγήσετε την εργασία. Η κόλλα προσφέρεται στα παιδιά αφού έχουν απλώσει τα στοιχεία με την επιθυμητή σειρά. Ο δάσκαλος ελέγχει τη σύνθεση χωρίς αποτυχία, καθώς η χωρική σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται ακόμα, τα παιδιά δεν είναι πολύ καλά προσανατολισμένα σε ένα φύλλο χαρτιού (για παράδειγμα, είναι δύσκολο να κολλήσουν στο κέντρο της βάσης).
Νέες τεχνικές (παιχνίδια εφαρμογής) και υλικά. Καταλληλότητα συνδυασμένων και μη παραδοσιακών τεχνικών σε αυτή την ηλικία Αλλαγές στις επιτρεπόμενες διαστάσεις των εξαρτημάτων, δυνατότητα συμμετοχής παιδιών στην κατασκευή τους
Στη δεύτερη junior γκρουπ, διευρύνεται το σύνολο των τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε τάξεις απλικέ.Η διακοπτόμενη εφαρμογή, η οποία ανήκει σε μη παραδοσιακές μεθόδους εικόνας, εξακολουθεί να είναι σχετική. Ωστόσο, σε σύγκριση με την ομάδα νηπιαγωγείων, γίνεται πιο περίπλοκη: χρησιμοποιούνται διαφορετικά χρώματα χαρτιού, με τη βοήθεια των οποίων απλώνεται ένα συγκεκριμένο σχέδιο.
Η χειροτεχνία γίνεται με σπασμένη τεχνική
Μοιάζει με σπασμένη τεχνική απλικέ μωσαϊκού.Μόνο που εδώ οι λεπτομέρειες είναι ίδιες σωστή φόρμα(κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα) προσφέρει ο δάσκαλος στα παιδιά.
Εφαρμογή μωσαϊκού - ένας κατάλληλος τρόπος για τη μετάδοση φυσικών φαινομένων
Στα παιδιά προσφέρεται μια εφαρμογή άμμου (προαιρετικά χρησιμοποιείται σιμιγδάλι ή μικρό πριονίδι). Ο δάσκαλος (τα παιδιά μπορούν μερικές φορές να τον βοηθήσουν) ζωγραφίζει φιγούρες με κόλλα-μολύβι επιθυμητό σχήμα, και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα πασπαλίζουν με άμμο. Η περίσσεια αποτινάσσεται από τη βάση. Το αποτέλεσμα είναι μια ενδιαφέρουσα απλικέ εικόνα, η οποία συμπληρώνεται με λεπτομέρειες από χαρτί.
Εφαρμογή άμμου - πρωτότυπο τρόποεικόνες
Η εφαρμογή τσαλακωμένου χαρτιού είναι επίσης δημοφιλής στη δεύτερη νεότερη ομάδα (θυμηθείτε ότι τα παιδιά θα μπορούσαν να τη γνωρίσουν ακόμη και στην ομάδα του νηπιαγωγείου - "Βροχή"). Το πλεονέκτημα αυτής της αντισυμβατικής τεχνικής είναι ότι σας επιτρέπει να αποκτήσετε μια τρισδιάστατη εικόνα που αγαπούν τόσο πολύ τα παιδιά. Για παράδειγμα, με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να διακοσμήσετε το στήθος μιας κολοκύθας ή ποντικιού, να φτιάξετε φωτεινές αφράτες μπάλες για παιχνιδιάρικα γατάκια.
Από τσαλακωμένο χαρτί, λαμβάνεται ένα ογκώδες στήθος πουλιού
Τα νήπια λατρεύουν την ογκώδη τσαλακωμένη απλικέ
Εκτός, διαφορετικές τεχνικέςμπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία σε ένα έργο.Για παράδειγμα, η εικόνα δημιουργείται από τις συνήθεις λεπτομέρειες που κόβονται από τον εκπαιδευτικό και τα σπασμένα στοιχεία.
Η εργασία συνδυάζει οργανικά την κοπή και τις παραδοσιακές τεχνικές
Τα διδακτικά παιχνίδια για εφαρμογές στη δεύτερη νεότερη ομάδα γίνονται επίσης πιο περίπλοκα.Έτσι, για παράδειγμα, στα παιδιά προσφέρεται ήδη όχι μόνο να σηκώσουν το άλλο μισό ενός αντικειμένου ή αντικειμένου, αλλά να προσθέσουν συμμετρικά λεπτομέρειες σε μια πιο περίπλοκη πολύχρωμη εικόνα (για παράδειγμα, μια πεταλούδα ή ένα λουλούδι σε μια γλάστρα). Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη διακοσμητικών δεξιοτήτων γίνονται επίσης πιο δύσκολα: οι σιλουέτες είναι διακοσμημένες με ένα πιο περίπλοκο μοτίβο που βασίζεται σε συνδυασμό φιγούρων. διαφορετικά σχήματακαι χρώματα.
Σύμφωνα με την ποικιλία των τεχνικών, στα παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας προσφέρεται πιο εκτενές υλικό για εργασία. Έτσι, τώρα η βάση δεν είναι μόνο φύλλα χαρτιού ή χαρτονιού, αλλά και διάφορες μορφές. Μπορεί να είναι, για παράδειγμα, ένα πράσινο φύλλο δέντρου από χαρτόνι στο οποίο πρέπει να κολλήσετε ένα ζωύφιο ή μια κάμπια. Ως βάση σε
Μπορεί επίσης να είναι πολύ ενδιαφέρον για τα παιδιά να συνδυάζουν απλικέ και μόντελινγκ, καθώς και απλικέ και σχέδιο σε συνθέσεις. Έτσι, για παράδειγμα, μια επικολλημένη πασχαλίτσα μπορεί να σχεδιαστεί με ένα μαύρο μουστάκι με μαρκαδόρο και πόδια. Και τα σημεία στην πλάτη του μπορούν να τακτοποιηθούν με τη μορφή μπάλες από πλαστελίνη. Από πλαστελίνη, μπορείτε επίσης να σμιλέψετε τα μάτια πολλών ζώων και πουλιών.
Ως βάση, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα πιο απροσδόκητα αντικείμενα, για παράδειγμα, δίσκους υπολογιστή. Ο δάσκαλος κολλάει μια εικόνα σε σχήμα καρδιάς στη μέση τους και τα παιδιά πρέπει να την επικολλήσουν με κομμάτια χαρτοπετσέτες.
Το σκάφος κατασκευάζεται σε μη τυποποιημένη βάση - ένας δίσκος υπολογιστή
Τα βαμβακερά μαξιλάρια μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως υλικό για την εφαρμογή (έτσι μπορείτε να απεικονίσετε έναν χιονάνθρωπο με πρωτότυπο τρόπο). Οι χειροτεχνίες ζώων από βαμβάκι είναι επίσης δημοφιλείς: είναι κολλημένο κατά μήκος του περιγράμματος του ζώου, με αποτέλεσμα μια ενδιαφέρουσα τρισδιάστατη εικόνα. Έτσι μπορείτε να απεικονίσετε όμορφα ένα λευκό γατάκι, ένα λαγουδάκι με χειμωνιάτικο παλτό, ένα πρόβατο, μια πολική αρκούδα. Σημειώστε ότι μια τέτοια εικόνα συνήθως συμπληρώνεται από χάρτινα ή πλαστελινικά μάτια και μαύρη μύτη.
Το βαμβακερό απλικέ είναι τέλειο για ορισμένα ζώα
Σημειώστε ότι το υλικό που προσφέρεται σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι τόσο φωτεινό που θα αποσπάσει την προσοχή από την εξήγηση του δασκάλου. Ως εκ τούτου, συνιστάται η διανομή του στα παιδιά πριν από απευθείας παραγωγικές δραστηριότητες.Σε κάθε παιδί προσφέρεται ατομική τσάντα (πιάτο).
Όσον αφορά το μέγεθος των αρχικών λεπτομερειών, στη δεύτερη νεότερη ομάδα, τα παιδιά μπορούν ήδη να συμπληρώσουν την κύρια εικόνα με μικρότερα στοιχεία (μάτια, μύτη ζώου ή πουλιού), καθώς οι λεπτές κινητικές τους δεξιότητες είναι ήδη πιο ανεπτυγμένες σε σύγκριση με τους μαθητές του η ομάδα του βρεφονηπιακού σταθμού.
Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με τις εφαρμογές στη δεύτερη ομάδα
Το μάθημα εφαρμογής στη δεύτερη junior ομάδα έχει παραδοσιακή δομή, αποτελείται από πρακτικό και θεωρητικό μέρος.
Το μάθημα συνήθως ξεκινά με μια στιγμή έκπληξη και ακολουθεί εξέταση του θέματος της εικόνας. Αυτό θα αναβιώσει τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας σχετικά με τα χαρακτηριστικά της προτεινόμενης φόρμας. Ο δάσκαλος ονομάζει ξεκάθαρα το χρώμα του αντικειμένου στα παιδιά, το κυκλώνει με τα δάχτυλά του κατά μήκος του περιγράμματος, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά. Έτσι, η οπτική ανάλυση συμπληρώνεται από την απτική. Επιπλέον, είναι σημαντικό τα παιδιά να αγγίζουν και το θέμα της εικόνας.
Ο δάσκαλος δείχνει και δείγματα της αίτησης που ετοιμάζει εκ των προτέρων.Σημειώστε ότι το σχήμα του αντικειμένου υποδεικνύεται σαφώς στο δείγμα, οι λεπτομέρειες μπορούν να παραληφθούν.
Επίσης, υποχρεωτικό μέρος του μαθήματος είναι η οπτική επίδειξη των τεχνικών τοποθέτησης εξαρτημάτων και κόλλησης. Η επίδειξη των πιο περίπλοκων τεχνικών είναι παρούσα μέχρι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να τις κατακτήσουν σε καλό επίπεδο. Σημειώστε ότι ο δάσκαλος σχολιάζει κάθε του πράξη με λόγια.
Πριν από άμεσα παραγωγικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος διεξάγει πάντα μια συνεδρία φυσικής αγωγής ή γυμναστική δακτύλωνπου σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.
Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας ξεκινά με τη διάταξη των στοιχείων στη βάση. Ο δάσκαλος ελέγχει τη σωστή τοποθέτηση όλων των μαθητών.
Σημειώστε ότι η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός εφαρμοστικού μαθήματος στη δεύτερη ομάδα junior περιλαμβάνει τη χρήση διάφορες μορφέςατομική προσέγγιση: ένα παιδί χρειάζεται βοήθεια στη σχεδίαση μιας εικόνας, ένα άλλο στην κόλληση κ.λπ. Αλλά, δίνοντας προσοχή σε έναν μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να βλέπει ολόκληρη την ομάδα ως σύνολο: αξιολογήστε τον ρυθμό εργασίας των παιδιών, λάβετε υπόψη ποιος άλλος χρειάζεται βοήθεια.
Οργάνωση του θεωρητικού μέρους του μαθήματος. Μέθοδοι για τη διεξαγωγή αυτοανάλυσης στην τελική εργασία
Δεδομένου ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας να συγκεντρωθούν σε μια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να τα αιχμαλωτίσει με την εφαρμογή όσο το δυνατόν περισσότερο. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να έχουν ένα κίνητρο για τη δημιουργική διαδικασία.
Σημειώστε ότι στη δεύτερη κατώτερη ομάδα, ο δάσκαλος σκέφτεται ένα πιο περίπλοκο κίνητρο.Ας πάρουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα. Το μάθημα ξεκινά με λυπημένη μουσική από το κινούμενο σχέδιο "Η Μάσα και η Αρκούδα". Εμφανίζεται ένα αρκουδάκι. Τα παιδιά, με τη βοήθεια μιας δασκάλας, παρατηρούν ότι λείπει η κοπέλα του Μάσα. Αποδεικνύεται ότι αρρώστησε επειδή έφαγε πολλά γλυκά, κέικ, πατατάκια, ήπιε κόκα κόλα. Πραγματοποιείται μια μίνι συνομιλία με τα παιδιά με θέμα τα επιβλαβή και υγιεινά τρόφιμα. Και ήσυχα ο δάσκαλος τα φέρνει στο θέμα του μαθήματος - εφαρμογές για το θέμα "Λαχανικά" ή "Φρούτα".
Έτσι, το θεωρητικό μέρος του μαθήματος για την οπτική δραστηριότητα πρέπει να δίνει στα παιδιά κάποιου είδους γνωστικές πληροφορίες. Μπορεί επίσης να είναι μια προκαταρκτική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου: ο δάσκαλος δανείζεται κίνητρα από ένα παραμύθι ή ένα μικρό ποίημα.
Το απλικέ σε αυτή την ηλικία περιλαμβάνει ήδη μια ανάλυση των παιδικών χειροτεχνιών.Μετά το τέλος της εργασίας, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξετάσουν από κοινού όλα τα έργα, να τα θαυμάσουν. Η προσοχή των παιδιών στρέφεται στα οπτικά χαρακτηριστικά: όμορφος χρωματικός συνδυασμός, εκφραστικότητα εικόνων. Για παράδειγμα, λαμβάνοντας υπόψη τα ποτήρια, ο δάσκαλος προσφέρεται να δείξει το αστείο και λυπηρό, το πιο όμορφο, σπασμένα. Δηλαδή τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να παρατηρούν τις κακές στιγμές.
Από το δεύτερο εξάμηνο ο δάσκαλος επισημαίνει ξεκάθαρα στα παιδιά τα λάθη, για παράδειγμα, τη λάθος εναλλαγή τμημάτων στο χρώμα ή το μέγεθος. Η ποιότητα της κόλλησης αξιολογείται επίσης: "καθαρή", "τακτοποιημένη" ή, αντίθετα, "ατημέλητη". Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται σε μια τέτοια ανάλυση: πρέπει να καταλάβουν τι να κάνουν στο μέλλον για να αποφύγουν λάθη.
Παραλλαγές πρακτικών εργασιών με το ίδιο υλικό για παιδιά 3-4 ετών
Σημειώστε ότι ως μέρος μιας ατομικής προσέγγισης, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές της δεύτερης νεότερης ομάδας διάφορες επιλογέςπρακτικές εργασίες με το ίδιο υλικό. Έτσι, για παράδειγμα, τα δυνατά παιδιά μπορούν να βρουν το δικό τους μοτίβο για να φτιάξουν χάντρες, ενώ όλοι οι άλλοι επαναλαμβάνουν το θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.
Μια άλλη επιλογή για να περιπλέκετε την εργασία είναι να προσφέρετε τη σύνθεση μιας εικόνας ενός αντικειμένου από μεγαλύτερο αριθμό στοιχείων. Αυτό ισχύει για συνθέσεις όπως κάμπια ή βαγόνια τρένου.
Σημειώσεις μαθήματος
| Όνομα του συγγραφέα | Αφηρημένος τίτλος |
| Temirbekova S. | "Σπίτια πουλιών για ψαρόνια" Εκπαιδευτικά καθήκοντα: να ασκήσουν τα παιδιά στη σύνθεση μιας εικόνας από ένα αντικείμενο που αποτελείται από πολλά μέρη διαφορετικών σχημάτων. Εργασίες ανάπτυξης: ανάπτυξη αντίληψης χρώματος. Εκπαιδευτικά καθήκοντα: να καλλιεργήσουν αισθητική γεύση, επιμονή, ακρίβεια. Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: « Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Κοινωνιοποίηση», «Υγεία». Ελεημοσύνη:τετράγωνα καφέ χρώμα 9×9 εκ., τρίγωνα με πλευρά 10 εκ., κίτρινοι κύκλοι διαμέτρου 4 εκ., λαδόπανα, χαρτοπετσέτες, κόλλα, πινέλα. Πρόοδος μαθήματος: Μια συζήτηση για την άνοιξη, τα σημάδια της. Ένα πουλί «πετά» στην ομάδα (ένα μεγαλύτερο παιδί). Φέρνει στα παιδιά ένα γράμμα από το ψαρόνι. Αποδεικνύεται ότι επέστρεψε στο σπίτι από ζεστές χώρες, εγκαταστάθηκε σε ένα νέο σπίτι. Σύντομα όμως θα φτάσουν οι φίλοι του, αλλά δεν έχουν σπίτια. Και χωρίς σπίτι, τα ψαρόνια δεν θα μπορούν να αναπαράγουν νεοσσούς. Τα παιδιά συμφωνούν με χαρά να βοηθήσουν τον χαρακτήρα - να φτιάξουν σπίτια για τους φίλους του με τη βοήθεια της εφαρμογής. Εξέταση δείγματος σπιτιών πουλιών από τον εκπαιδευτικό. Επεξήγηση από τον δάσκαλο των μεθόδων εκτέλεσης της εργασίας. Το παιχνίδι με τα δάχτυλα "Bird" διεξάγεται:
Ανεξάρτητη εργασία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έπειτα έρχονται στον μαυροπίνακα και στερεώνουν τα πουλιά τους στους κορμούς των δέντρων που σχεδίασε ο δάσκαλος. Τα παιδιά εισάγουν τις σιλουέτες των πουλιών στις τομές που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων. |
| Ladyeva I. | "Πολική αρκούδα" Στα παιδιά προσφέρεται ένας γρίφος για μια πολική αρκούδα:
Ο δάσκαλος λέει ένα ξόρκι, τα παιδιά περιστρέφονται και βρίσκονται στον βόρειο πόλο. |
Θέματα για τάξεις απλικέ στη δεύτερη ομάδα junior
Τα θέματα των τάξεων στη δεύτερη νεότερη ομάδα πρέπει να είναι κατανοητά και προσβάσιμα στα παιδιά. Αλλά ταυτόχρονα, δεν θα είναι πλέον πολύ απλά, όπως στην ομάδα νηπιαγωγείων, έτσι ώστε τα παιδιά να μην μειωμένο ενδιαφέρον για την εφαρμογή.Στην επιλογή των θεμάτων για τα μαθήματα, εκδηλώνεται η ατομικότητα του δασκάλου, η δημιουργική του προσέγγιση στην εργασία.
Προσφέρουμε τα ακόλουθα θέματα πιθανών εφαρμοστικών τάξεων, για ευκολία, χωρισμένα σε ξεχωριστά μπλοκ.
- Ο κόσμος της άγριας ζωής: "Αρκούδα", "Κουνελάκι", "Σκαντζόχοιρος", "Αλεπού", "Γατάκι" (προαιρετικά - με μπάλα), "Κοτόπουλο", "Παπάκι", "Καρακιδίνη", "Τιτμούζι", "Sparrow", "Goby", "Fish in the aquarium", " Πασχαλίτσα», «Καμπία», «Πεταλούδα».
- Χλωρίδα: «Φυτό σπιτιού», «Μανιτάρια», «Καθαρισμός μανιταριών», «Καλάθι με μανιτάρια», «Χαμομήλι».
- Λαχανικά, φρούτα, μούρα: «Μεγάλα και μικρά μήλα σε ένα πιάτο», «Τα μούρα και τα μήλα είναι σε ένα πιατάκι», «Μπορούμε να διατηρήσουμε φρούτα», «Κομπότα», «Μπορς».
- Παιχνίδια και είδη οικιακής χρήσης: "" Πυραμίδα", "Μεγάλες και μικρές μπάλες", " Μπαλόνια"," Tumbler", "Balls and Cubes", "Umbrella".
- Σπίτια και έπιπλα: «Σπίτι για ζώα του δάσους», «Σπίτι για σκύλους», «Σπίτι πουλιών», «Τραπέζι και καρέκλα».
- Στολίδια και σχέδια: "Χαλί για ένα κουτάβι (γατάκι)", "Γάντι", "Matryoshka", " όμορφο κύπελλο», «Φανταχτερό φόρεμα», «Διακόσμηση μπότες», «Όμορφη πετσέτα», «Καπέλο και κασκόλ».
- Φαγητό: «Αυγά ομελέτα», «Donut bagels».
- Μεταφορές: «Φορτηγό», «Αεροπλάνο», «Πύραυλος», «Πλοίο», «Φανάρι», «Αυτοκίνητα».
- Παραμύθια: "Kolobok", "Teremok", "Turnip", "Moydodyr".
- Χειμώνας: «Χιονιφάδα», «Χιονάνθρωπος», «Χριστουγεννιάτικο δέντρο», «Χιονόπτωση», «Χρωματιστά φώτα στα σπίτια».
- Φυσικά φαινόμενα: «Βρέχει», «Ουράνιο τόξο».
- Πατριωτικά θέματα: "Σημαία της Ρωσίας", "Το σπίτι μου", "Η οικογένειά μου", "Η πόλη μου".
Σημειώστε ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διακρίνει σαφώς μεταξύ θεματικών και διακοσμητικών εφαρμογών.Είναι καλό να εστιάσετε σε ορισμένα θέματα: φτιάξτε σελιδοδείκτες για βιβλία, φτιάξτε πεταλούδες για να διακοσμήσετε τη βεράντα.
Περιοδικά, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές της δεύτερης νεότερης ομάδας συλλογικές εργασίες, για παράδειγμα, «Κατάστημα παιχνιδιών», «Λιβάδι λουλουδιών», «Κουνελάκια στην εκκαθάριση», «Η πόλη μου», «Καλοκαιρινό Λιβάδι», «Φύλλο Φθινόπωρο», εφαρμογές με θέμα «Φιλία», «Μια οικογένεια».
Εφαρμοστικές εργασίες μαθητών της Β' Κατηγορίας
Συλλογή φωτογραφιών "Houses"
Εφαρμογή Εφαρμογή Εφαρμογή
Συλλογή φωτογραφιών "Χειμώνας"
Εφαρμογή από βαμβάκι
Εφαρμογή με στοιχεία σχεδίασης
Γκαλερί φωτογραφιών "Παιχνίδια και είδη οικιακής χρήσης"
Εφαρμογή Εφαρμογή Εφαρμογή
Συλλογή φωτογραφιών "Big World of Animals"
Απλικέ Απλικέ σκισμένο Απλικέ Απλικέ Απλικέ Απλικέ Απλικέ Απλικέ Απλικέ της επιλογής σας Απλικέ Απλικέ
Περίληψη του GCD για την εφαρμογή
στη δεύτερη ομάδα junior "Octopussy",
ΜΠΔΟΥ Δ/Σ Νο 4 «Μαργαριτάρι».
Θέμα: "Εκτόξευση πυραύλων"
Προετοίμασε: παιδαγωγός 1 τετρ. κατηγορίες
Krivosheina Ekaterina Valentinovna
Polyarny, Απρίλιος 2018
ΣΤΟΧΟΣ: Μάθετε να συνθέτετε μια σύνθεση συγκεκριμένου περιεχομένου από έτοιμες φιγούρες.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: Ανάπτυξη:
Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη, την ικανότητα δημιουργίας συνθέσεων στην εφαρμογή.
Προώθηση της ανάπτυξης εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών: διάστημα, αστροναύτης, φεγγάρι,διαστημόπλοιο, πύραυλος , φινιστρίνι , πλανήτης.
Σεμινάρια:
- Για να διαμορφώσετε ενδιαφέρον για την εργασία, την ικανότητα να τοποθετήσετε εκ των προτέρων (με μια συγκεκριμένη σειρά) σε ένα φύλλο χαρτιού τελειωμένα μέρη διαφόρων σχημάτων, μεγεθών και χρωμάτων.
Διορθώστε τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο.
Εκπαιδευτικός:
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επιθυμούν να έρθουν στη διάσωση, να δείξουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης, την εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας.
Καλλιεργήστε την ακρίβεια στην εκτέλεση της εργασίας: κρατήστε το πινέλο σωστά, αφαιρέστε την περίσσεια κόλλα από την άκρη του βάζου, απλώστε τα μέρη πρώτα στη μέση και μετά κατά μήκος των άκρων, βάλτε το πινέλο στη βάση, κολλήστε τα μέρη με τη λερωμένη πλευρά, πιέστε με χαρτοπετσέτα (μην τρίβετε).
Προκαταρκτικές εργασίες: Συζήτηση με παιδιά για το διάστημα, για τις διακοπές στις 12 Απριλίου "Ημέρα Κοσμοναυτικής". προβολή εικονογραφήσεων για το διάστημα, τα διαστημόπλοια. ανάγνωση ποίησης, επίλυση γρίφων με θέμα: «Χώρος», σχέδιο με θέμα «Πύραυλος», μελέτη γεωμετρικών σχημάτων.
ΥΛΙΚΑ : Μοντέλο ρόκας, κόλλα, βάζα για κόλλα, μαρκαδόροι.
Για κάθε παιδί: - χαρτόνι(μωβ, μαύρο) 1/2 φύλλο τοπίου,
Έτοιμα χρωματιστά γεωμετρικά σχήματα: ορθογώνιο, τρίγωνα (ένα μεγάλο, 2 μικρά το καθένα), κύκλοι - "φινιστρίνια" (2-3 το καθένα) διαφορετικών χρωμάτων, κύκλοι κίτρινο χρώμα- "φεγγάρι" (1 το καθένα). - πινέλα για κόλλα (σε stand), - χαρτοπετσέτες.
Ηλικία: 3 - 4 ετών.
Συνολική διάρκεια πρακτικής συνεδρίας: 15 λεπτά.
ΠΡΟΟΔΟΣ
Παιδιά, ας σταθούμε σε κύκλο, ας κρατηθούμε χέρι-χέρι, ας χαμογελάσουμε και ας χαρίσουμε ο ένας στον άλλο καλή διάθεση. Θέλω να σας προσκαλέσω να ταξιδέψετε σήμερα. Πού νομίζεις ότι μπορούμε να πάμε μαζί σου; (απαντήσεις των παιδιών)
Πάμε όλοι στοχώρος , αλλά δεν ξέρω πώς μπορούμε να πάμε εκεί; (προτάσεις παιδιών)
Θα σε βοηθήσω τώρα μαντέψτε το αίνιγμα:
Σε ένα πλοίο αέρας, χώρος, υπάκουος,
Εμείς, προσπερνώντας τον άνεμο, σπεύδουμε να... (ρουκέτα).
("Πτήση" του μοντέλου πυραύλων, "προσγείωση" του - συνεισφέρει ο βοηθός)
Σωστά, παιδιά, μπορείτε να πετάξετε στο διάστημα με πύραυλο.
(εμφάνιση του πίνακα "In Space")
Αλλά πώς λέγονται οι άνθρωποι που χειρίζονται τέτοιο εξοπλισμό, πετούν στο διάστημα;(απαντήσεις των παιδιών) Σωστά , αστροναύτες .
Ας δούμε τον πύραυλο, από ποια μέρη αποτελείται αυτό το αεροσκάφος. - Αυτόπλαίσιοπυραύλους (τα παιδιά επαναλαμβάνουν) , και κοίτα τι όμορφα παράθυραδιαστημικό πύραυλο , αυτό είναι - φινιστρίνια τι σχήμα έχουν;(εξετάστε, αγγίξτε και επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο νέες λέξεις, απαντήστε στην ερώτηση). Και για να πετάξει ένας πύραυλος, χρειάζεται τέτοια φτερά(κάτσε, κοίτα).
Πώς πιστεύετε ότι πρέπει να είναι οι αστροναύτες;(απαντήσεις των παιδιών)
Για να είσαι γενναίος και δυνατός, σαν πραγματικός αστροναύτης, πρέπει να ξεκινάς κάθε μέρα, πιθανώς, με ξεκούραση; Τίποτα να φάτε ή να πιείτε; Να βλέπεις κινούμενα σχέδια; Σωστά?(απαντήσεις των παιδιών) Δεν? Με τι χρειάζεστε λοιπόν για να ξεκινήσετε τη μέρα σας;(απαντήσεις των παιδιών) Ακριβώς, με φόρτιση! Θέλετε να γίνετε τολμηροί και δυνατοί; (απαντήσεις των παιδιών) Τότε ας ξεκινήσουμεαπό τη φόρτιση:
2. Αστροναύτες, ξεκινήστε, τεντώστε τα χέρια και τα πόδια σας:
ΜΙΑ ΦΟΡΑ - σηκώθηκαν, τεντώθηκαν, ΔΥΟ - έσκυψαν, ίσιωσαν.
Τρία παλαμάκια πάνω από το στέμμα και μετά δύο άλματα.
Εισπνεύστε και εκπνεύστε, εισπνεύστε και εκπνεύστε - πάρτε μια βαθιά αναπνοή,
Καθίστε ήσυχα και εύκολα (κάτσε στο τραπέζι).
Τέλεια, παιδιά, τώρα μπορείτε σίγουρα να γίνετε αστροναύτες.
3. Ανεξάρτητη εργασία παιδιών (διάταξη και κόλληση εξαρτημάτων).
Το παιχνίδι "Φτιάξτε έναν πύραυλο": - Ας παίξουμε παιδιάαστροναύτες ,
ΣΤΟ χώροςθα πετάξουμε μαζί σου!
Θα πετάξουμε
Για τον αστροναύτη μας
Κατασκευάζουμε ένα νέο διαστημόπλοιο.
- Λοιπόν παιδιά, ας ξεκινήσουμε. Έχετε γεωμετρικά σχήματα στα τραπέζια σας. Το σώμα του πυραύλου αποτελείται από ... τι σχήμα; (Ορθογώνιο παραλληλόγραμμο).
Μπράβο! Τι γίνεται με τη μύτη του πυραύλου; (Μεγάλο Τρίγωνο)
Και τέλος, τα φτερά; (Δύο τρίγωνα που είναι μικρότερα).
Καλά κορίτσια! Γιατί έχουμε κύκλους;
Σωστά! Αυτά τα παράθυρα είναι φινιστρίνια. Θα τα κολλήσουμε αργότερα, τελευταία.
Τώρα δουλεύουμε προσεκτικά.(Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν σωστά το πινέλο, την κόλλα, την χαρτοπετσέτα). (Σας υπενθυμίζω ότι δεν χρειάζεται να πάρετε πολλή κόλλα, αφαιρέστε την περίσσεια στην άκρη του βάζου, κολλήστε τη λερωμένη φιγούρα, πιέστε την με μια χαρτοπετσέτα).
Αχ, τι καλοί φίλοι! Όποιος θέλει, μπορείτε να σχεδιάσετε αστέρια με μαρκαδόρους, να κολλήσετε το κίτρινο φεγγάρι. Τι δυνατοί πύραυλοι είναι πάνω σου στην αρχή! Είναι όλοι έτοιμοι να πετάξουν;
Κατασκευάσαμε πυραύλους
Δεν υπάρχει πιο γρήγορο πλοίο.
Καλούμε όλους να πετάξουν
Στο φεγγάρι! Ο πύραυλος περιμένει!
Καλούμε όλους τους γήινους,
Όλα τα παιδιά από διαφορετικές χώρες!
Απλώστε τη δουλειά σας στο τραπέζι και όλοι μαζί σκεφτείτε την ομορφιά. Τι μεταφορά κάναμε; ..(Ρουκέτα!) Τι είδους δουλειά σας άρεσε παιδιά;.. Όλη η δουλειά είναι εξαιρετική, είστε υπέροχοι, οι πύραυλοι μας είναι έτοιμοι για εκτόξευση!
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
