Лабораторна робота - семінар-практикум предметно-розвиваюче середовище доу - файл перше.doc. Семінар-практикум «організація предметно-розвивального середовища доу у зв'язку з введенням фгос Семінар вихователів з середовища розвитку
Світлана Сидорова
Семінар-практикум «Розвиваюче предметно-просторове середовище в дитячому садкуяк умова реалізації ФГОС до»
Ціль:
виявлення та узагальнення знань педагогів про створення розвиваючої предметно- просторового середовищау групах відповідно до ФГЗС дошкільної освіти
Завдання:
Підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ в умовах модернізації дошкільної освіти;
Забезпечення повноцінної теоретичної та практичної підготовки до проектування розвиваючого предметно-просторового середовища з урахуванням ФГОС ДО;
Формування умінь проектувати та прогнозувати ППРС у групах дитячого садка
Обладнання: проектор, ноутбук, презентація "Розвиваюче предметно-просторове середовище в ДОП", картки із завданнями, мольберт, маркер.
План семінару – практикуму
1. Теоретична частина.
Привітання учасників семінару-практикуму (метод «Розігрів»)
Подання презентації: «Розвиваюче предметно-простірове середовище в ДОП». Експрес-теорія «Включення педагогів у розмову на тему».
2. Практична частина.
«Розминка – мозковий штурм»
Робота в парах «Фрази за змістом»
Захист центрів за напрямами педагогами ДНЗ «З практики роботи ДОП»
Есе «Дитячий садок майбутнього. Який він?"
3. Етап рефлексії.
Хід семінару – практики кума
Теоретична частина.
Перед тим як ми розпочнемо наш семінар – практикум пропоную Вам спочатку розігрітися та відповісти на такі припущення нестандартними способами:
Якщо ви думаєте, що найбагатшим ресурсом для навчання дорослих є досвід, поплескайте в долоні.
Якщо ви вважаєте, що для дорослих важливіша практична інформація, ніж теоретична, потопайте ногами.
Якщо ви впевнені, що у кожної людини свій індивідуальний стиль навчання, торкніться кінчика носа.
Якщо ви вважаєте, що дорослі навчаються так само, як і діти, кивніть головою.
Якщо ви вважаєте, що бажання дорослих вчитися залежить від їхніх потреб та інтересів, помахайте рукою.
Якщо ви припускаєте, що при навчанні емоції не такі важливі, закрийте очі.
1. Привітання учасників семінару-практикуму
Шановні колеги! Одним з найважливіших факторів формування та розвитку особистості дитини є навколишнє середовище – середовище, в якому дитина живе, займається, відпочиває. Постійно впливаючи на дитину через органи почуттів, вона без слів і навчань формує уявлення про красу, смак, ціннісні орієнтири.
2. Подання презентації: «Розвиваюче предметно-простірове середовище в ДОП»
Тема (слайд 1) нашого семінару-практикуму «Розвиваюча предметно-просторове середовище ДНЗ як умова реалізації ФГОС ДО»
Питання організації предметно-просторового середовища ДНЗ на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.
Шановні колеги!
«Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу»
Цей вислів належить Олені Іванівні Тихеєвій, педагогу, вченому професору Російського державного педагогічного університету імені А. І. Герцена.
Розвиваюча предметно-просторове середовище – це освітнє устаткування, матеріали, меблі разом із певними принципами поділу простору групи.
При організації розвиваючого предметно-просторового середовища дошкільної освіти необхідно враховувати нормативні вимоги.
Як Ви вважаєте, які?
Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації», гл. 3 ст. 32 «Матеріально-технічне забезпечення та оснащення освітнього процесу, обладнання приміщень відповідно до державних та місцевих норм та вимог, що здійснюються в межах власних фінансових коштів»;
Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»; 3.3. «Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища».
Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій».
Існують ще 2 листи Міносвіти Росії, з якими Ви можете ознайомитись, звернувшись до папки з нормативно-правовими документами для педагогів ДНЗ у методичному кабінеті.
Лист Міносвіти Росії від 17 травня 1995 року № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок сучасних умовах(разом з «Порядком проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок», «Методичними вказівками до психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок», «Методичними вказівками для працівників дошкільних освітніх закладів „Про психолого-педагогічну цінність ігор та іграшок») ;
Лист Міносвіти Росії від 15.03.2004 № 035146ін/1403 «Про направлення Зразкових вимог до змісту розвиваючого середовища дітей дошкільного віку, що виховуються у сім'ї».
Створенню розвиваючого предметно-просторового середовища в сучасному ДОПсьогодні приділяється велика увага. Педагоги прагнуть використовувати інноваційні підходи та принципи побудови предметно-ігрового простору, тому що група дитячого садка для багатьох дітей є їх другим будинком, адже тут вони проводять більшу частину дня. У дитячому садку малюки грають, малюють, ліплять, приймають їжу, сплять, спілкуються з однолітками та дорослими. Доведено, що від того, наскільки комфортно розвиває середовище у групі, багато в чому залежать показники інтелектуального та особистісного розвитку дитини, рівень її вихованості, готовності до школи, емоційний стан.
Визначаючи наповнюваність РППЗ слід пам'ятати про концептуальну цілісність освітнього процесу. Для реалізації змісту кожного з напрямків розвитку та освіти дітей ФГОС ДО визначає п'ять освітніх областей.
Які галузі розвитку та освіти дітей відповідно до ФГОС ДО ви знаєте?
(соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток та фізичний розвиток).
Зважаючи на якість освітніх областей, іграшки, обладнання та інші матеріали для реалізації змісту однієї освітньої області можуть використовуватись і в ході реалізації змісту інших областей, кожна з яких відповідає дитячим видам діяльності для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років)
Назвіть дитячі види діяльності (ігрова, рухова, комунікативна, пізнавально-дослідницька, образотворча, конструювання, сприйняття художньої літературита фольклору, музична та ін.).
Розвиваюча предметно просторове середовище має виконувати різні функції.
Як Ви вважаєте, які?
(освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну та комунікативну функції).
Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини. Предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище має стати не тільки розвиваючим, а й розвивається.
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути яким? Т. е. на які показники слід звернути увагу? Будь ласка, розкажіть про кожен показник та співвіднесіть цей показник із середовищем своєї групи. Надаю вам самовибір визначення, про який показник говоритимете. Визначтеся, будь ласка….
Висловлювання педагогів (трансформованої, доступної, поліфункціональної, безпечної, варіативної, змістовної).
Ст. вихователь: Предметна середовище надає дитини певний вплив вже з перших хвилин його життя.
Важливо, щоб вона стала розвиваючою, тобто забезпечувала формування активної самостійності дитини на діяльності. Вона створює для дитини умови творчої, пізнавальної, естетичного розвитку. При правильній організації предметно-розвивального середовища дитина відчуває впевненість у собі, це, своєю чергою, стимулює в нього прояви самостійності, творчості.
При організації розвиваючої предметно – просторового середовища у дошкільному закладі найважливішою умовою є облік вікових особливостейта потреб дітей, які мають свої відмітні ознаки.
Для дітей третього року життя освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметного та ігрової діяльностііз різними матеріалами.
На четвертому році життя дитині необхідний розгорнутий центр сюжетно- рольових ігорз яскравими особливостями атрибутів, діти прагнуть бути схожими на дорослих, бути такими ж важливими та великими.
У середньому – старшому дошкільному віці проявляється потреба у грі з однолітками, створення свого світу гри. Необхідним стає задоволення потреб у пізнавально-дослідницькій діяльності, яка є основою формування передумов навчальної діяльності для переходу на новий, наступний ступінь освіти.
При організації розвиваючого предметно-просторового середовища у дитячому садку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх педагогів ДНЗ. Адже різноманітність іграшок не є основною умовою розвитку дитини. А створене естетичне середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку.
Роль середовища у розвитку дітей простежується з прикладу її основних функцій (слайд 5):
Організуючою
Виховною
Розвиваючою
Мета організуючої функції – запропонувати дитині всілякий матеріал для її активної участі в різних видахдіяльності. У певному сенсі зміст і вид розвиваючого середовища є поштовхом для вибору дошкільнят того виду самостійної діяльності, який відповідатиме його перевагам, потребам або формувати інтереси.
При формуванні предметно-розвивального середовища необхідно:
Позбавлятися захаращення простору малофункціональними і непоєднуваними один з одним предметами;
Створити для дитини три предметні простори, що відповідають масштабам дій його рук (масштаб "очей – рука", зростання та предметного світу дорослих).
Виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних та психологічних особливостей мешканця цього середовища.
Розвиваюча функція передбачає, що зміст середовища кожної діяльності має відповідати "зоні актуального розвитку" найслабшого і перебувати в "зоні найближчого розвитку" найсильнішої групи дітей. Тільки тоді середовище може претендувати стає розвиває, коли вона містить матеріал, посильний кожній дитині, коли вона забезпечує сходинки того самого просування, про яке ми говоримо, маючи на увазі розвиток.
Важливо, щоб предметно-просторове середовище мало характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Таким чином, створюючи розвиваюче предметно-просторове середовище будь-який вікової групиу ДОП, необхідно враховувати психологічні основиконструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладуі психологічні особливостівікової групи, яку націлена ця середовище.
Розвиваюча предметно - просторове середовище може бути побудована остаточно. При організації предметно-просторового середовища у дитячому садку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх учасників освітньої діяльності. Подальша робота передбачає здійснення пошуку інноваційних підходів до організації розвиваючого предметно-просторового середовища в ДОП, а також розвиток інтересу батьків до зазначеної проблеми та мотивування прагнення взаємодії.
(Слайд 8. Дякую за увагу)
Практична частина.
1. Шановні колеги, продовжуючи роботу над темою семінару-практикуму «Створення розвиваючого предметно-просторового середовища в ДОП» я пропоную Вам методом мозкового штурму відповісти на такі питання:
Назвіть Міністра освіти і науки Російської Федерації (Васильєва Ольга Юріївна)
Назвіть Міністра освіти Оренбурзької області (Лабузов В'ячеслав Олександрович)
2. Робота в парах
Завдання "Слова за змістом". (Командам лунають листочки із завданнями. Потрібно вписати слова за змістом, яких не дістає в тексті. Йтиметься про особливості РПП середовища).
1 команда. Молодший дошкільний вік
Для дітей цього віку – досить великий простір у групі для задоволення потреб у …
Правильно організована розвиваюча середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з … і зі …., розуміти та оцінювати їх почуття та вчинки, а саме це і лежить в основі навчання.
При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль …. діяльності у розвитку, це у свою чергу забезпечить … благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, до людей, до себе, включення до різні формиспівробітництва, що і є основною метою дошкільного навчаннята виховання.
Відповідь Для дітей цього віку – досить великий простір у групі для задоволення потреб У РУХОВІЙ АКТИВНОСТІ. Правильно організоване розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити у свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами і з однолітками, розуміти і оцінювати їх почуття і вчинки, адже саме це і лежить в основі навчання.
При створенні розвиваючого простору в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ІГРОВОЇ діяльності у розвитку, це в свою чергу забезпечить ЕМОЦІОНАЛЬНЕ благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе, включення до різних форм співробітництва, що і є основними цілями дошкільного навчання та виховання.
2 команди. Середній дошкільний вік
Організація життя та виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток вміння, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути до спілкування та взаємодії.
Предметно-розвиваюче середовище групи організується з урахуванням можливостей для дітей. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їхньому вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового …. дошкільника, де може подумати, помріяти.
Відповідь. Організація життя та виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток вміння РОЗУМІТИ НАВКОЛИШНІХ ЛЮДЕЙ, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути спілкування та взаємодії.
Предметно-розвиваюче середовище групи організується з урахуванням можливостей для дітей Грати і займатися окремими підгрупами. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їхньому вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового УЄДНАННЯ дошкільника, де він може подумати, помріяти.
1 команда. Старший дошкільний вік
У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток сфер особистості. Перехід у старшу групу пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають почуватися…. серед інших дітей у дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове становище.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися …. справою. Розміщення обладнання по секторах дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами (конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність; експериментування). Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, …. розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки і т. д. Широко використовуються матеріали, що спонукають дітей до освоєння грамоти.
Відповідь. У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ, МОРАЛЬНО-ВОЛЬОВОЇ І ЕМОЦІЙНОЇ сферособи. Перехід у старшу групу пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе старшими серед інших дітей у дитсадку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове становище.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися УЛЮБЛЕНОЮ справою. Розміщення обладнання секторами дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам (конструювання, малювання, ручну працю, театрально-ігрова діяльність; експериментування). Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що АКТИВІЗУЮТЬ ПІЗНАВАЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки і т. д. Широко використовуються матеріали, що спонукають дітей до освоєння грамоти.
2 команди. При проектуванні предметно-розвивального середовища групи необхідно виділяти такі основні составляющие:.
Відповідь. При проектуванні предметно-розвивального середовища групи необхідно виділяти такі основні складові:
ПРОСТІР;
ПРЕДМЕТНЕ ОКРУЖЕННЯ.
Таке проектування середовища, на відміну перерахування змісту предметної складової середовища, показує її впливом геть розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових дозволяє уявити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі. Успішність впливу розвиваючого середовища на дитину обумовлена його активністю у цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесупередбачає свободу пересування дитини. У середовищі необхідно виділити такі зони для різноманітних видів активності:
1 - РОБОЧА
2 - АКТИВНА
3 - Спокійна
3 завдання "З практики роботи ДНЗ" (педагоги домовляються про вибір центру розвиваючого предметно-просторового середовища групи (відповідно до реалізованої) програмою ДОП) і розкрити зміст центру та його наповнюваність необхідним матеріаломта обладнанням).
Після розкриття центрів – пропоную вам співвіднести центри та освітні області. Будь ласка, впишіть на дошці назву центру, про яку розповідали, згідно з даними областями.
4 завдання Есе «Дитячий садок майбутнього. Який він?".
Завдання: З 4 – 5 пропозицій написати есе «Дитячий садок майбутнього. Який він?"
ІІІ. Етап рефлексії.
Швидкісний «Бліц-опитування»
Хто знає відповідь – робить крок уперед
Система матеріальних об'єктів діяльності дитини, єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дітей (предметно-розвиваюче середовище);
До якого куточка для сюжетно-рольових ігор належать такі атрибути: ваги, пляшечки із пластику, халат, касовий апарат, іграшкові гроші, ваги, пластмасові фрукти та овочі, муляжі-продукти тощо («магазин»);
До якого куточка для сюжетно-рольових ігор належать такі атрибути: конструктори різного розміру, кубики, великий та дрібний дерев'яний будівельний матеріал, схеми та креслення будівель, великі та дрібні об'ємні форми і т. д. («будівельний куточок», «Центр конструювання»);
До якого центру предметно-розвивального середовища належать такі атрибути: крейда, пісок, глина, каміння, черепашки, пір'я, вугілля, мікроскоп, глобус, лабораторне обладнання, мірний посуд тощо («Центр експериментування»);
Про який центр йде мова: задоволення потреб у рухової активності, організація самостійної рухової активності, розвиток уявлень дітей про різні види спорту, відреагування негативних емоцій? («Центр фізичного розвитку»);
Про який центр йдеться: виховання естетичних почуттів, формування індивідуально-колективної творчості, формування інтересу до творів мистецтва, формування навичок образотворчої діяльності? («Центр ІЗО»);
Який вид діяльності реалізується за допомогою таких предметів: лялька, візок, машинка, солдатики, залізниця? (Ігрова діяльність);
Який вид діяльності реалізується за допомогою наступних
предметів: книги, коробка форм, лото, мозаїка, вкладиші, календар
погоди? (пізнання);
Як називається предмет, який діти використовують у грі замість іншого предмета, керуючись принципом «навмисно»? (Предмет-заступник);
Як ви знаєте, предметно-розвивальне середовище умовно поділяють на мікро- та макросередовища. Мікросередовище – це внутрішнє оформлення приміщень. Перерахуйте елементи, що належать до макросередовища (ділянка, спортивний майданчик, центральна клумба, город, школа, ковзанка);
Перерахуйте основні вимоги до обладнання предметно-розвивального середовища (предметно-розвивальне середовище має бути змістовно насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним, безпечним, естетично привабливим).
Висновок: Спираючись на принципи побудови предметно-розвивального середовища в дитячому садку, ми з вами сьогодні вибудували оптимальну модель організації середовища, адаптовану до умов нашого дитячого садка.
У процесі проживання вихованцями та педагогами в уже організованій РППЗ, вона постійно змінюватиметься, трансформуватиметься та збагачуватиметься з урахуванням інтересів та потреб дітей.
У подальшій роботі ми плануємо продовжити організовувати РППС у дитячому садку згідно з вимогами ФГОС ДО, задіяти у роботі з організації ПРС вихованців та батьків, підготувати презентацію груп для батьків, поширити свій досвід у ЗМІ.
1. Прагне до того, щоб середовище групи було насиченим, поліфункціональним, трансформованим, доступним, безпечним.
2. Міняти матеріали та атрибути відповідно до освітньої ситуації та інтересів дітей.
3. Використовувати у роботі власні розробки.
4. Створювати умови підтримки дитячої ініціативи.
5. Залучати батьків до збагачення РППЗ.
6. Підвищувати свою компетентність у питаннях організації РППЗ. Використовувати досвід найкращих педагогів Росії.
ПЛАН:
ПЛАН: 1
ЗАНЯТТЯ ПЕРШЕ 2
РОЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ У ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ 2
Запитання для обговорення 2
ПРЕДМЕТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ І ЇЇ ВПЛИВ НА ЛЮДИНИ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ОЦІНКА РОЗВИВАЮЧОГО ВПЛИВУ) 3
СТВОРЕННЯ РОЗВИВАЮЧОГО СЕРЕДОВИЩА У ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВАХ 11
Поняття «розвиваюче середовище», роль середовища в освіті дитини дошкільного віку 11
Середовище розвитку дитини у структурі державного освітнього стандарту дошкільної освіти 15
Мінуси традиційного підходу до створення розвивального середовища 17
Принципи побудови середовища розвитку 20
^ ЗМІСТ СТРАТЕГІЇ І ТАКТИКИ ПОБУДУВАННЯ РОЗВИВАЮЧОГО ПРЕДМЕТНОГО СЕРЕДОВИЩА 25
Роздягальня, приймальна 28
Групові кімнати 30
Оформлення ділянки 36
ВИСНОВОК 42
^ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНЕ ЗАВДАННЯ 43
Завдання 1. 43
Аналіз ПРС 43
Завдання 2. Зразковий сценарій проведення тренінгу 47
Організація простору 47
Матеріали та обладнання 47
Первинний аналіз 47
Проектування 47
Література для самостійної роботи 49
ДОДАТОК 51
^
КАБІНЕТ ПСИХОЛОГА:
ВАРІАНТ ОФОРМЛЕННЯ 61
ОЦІНКА ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ПРИГОДНОСТІ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ЗАЛИ 65
ВИМОГИ 66
ДО НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ 66
МЕТОДИЧНОГО КАБІНЕТУ У ГОУ – Д/С 66
ЗАНЯТТЯ ПЕРШЕ
РОЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ У ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ
Питання для обговорення
1. Яке місце у державному освітньому стандарті дошкільної освіти посідають вимоги до середовища розвитку дитини? Чому ці вимоги є складовою державного стандарту? Із яких основних компонентів він складається?
2. Які якості та властивості формуються у дитини в умовах розвиваючого середовища?
3. Назвіть два основних джерела знань та соціального розвиткудитини. Яке їхнє значення у педагогічному процесі на етапі дошкільної освіти?
4. Які зміни у створенні середовища сучасної дошкільної установи можна оцінити як нові прогресивні підходи? Як вони сприяють розвитку дитини та її емоційному благополуччю?
5. Назвіть принципи побудови середовища. Які з них можуть бути реалізовані в дитячому садку найближчим часом, а які – у більш віддаленій перспективі? Поясніть, чому.
6. Як організувати взаємодію фахівців зі створення розвиваючого середовища у дитячому садку? Наведіть приклади того, в чому можуть брати участь і за що відповідати різні фахівці.
^
ПРЕДМЕТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ І ЇЇ ВПЛИВ НА ЛЮДИНИ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ОЦІНКА РОЗВИВАЮЧОГО ВПЛИВУ)
Найважливішим чинником становлення людської особистості є довкілля. Усі її аспекти - соціальний, предметний компонентприроди - чинять (чи можуть надати) розвиває вплив. Не можна не погодитися з А. І. Арнольдовим, який стверджує: «Сьогодні з особливою очевидністю необхідне для нормального існування суспільства повноцінне, різноманітне, самоорганізоване культурне середовище. Саме вона є найважливішим чинником духовного становлення та вдосконалення особистості, її ідеалів, інтересів, потреб» 1 .
Вивчення фізичного предметного середовища, її впливу на психічний стан, діяльність розпочалося за кордоном відносно нещодавно – у другій половині минулого століття. У нашій країні початок активного обговорення питань щодо створення сприятливого середовища падає на 1960 – 1970-і роки і будується головним чином навколо різної діяльності дорослих – виробничої, рекреаційної. Ці питання обговорюють переважно художники-дизайнери, архітектори, декоратори. Як особливо значущий виділяється фактор озеленення інтер'єрів виробничих та громадських приміщень. Підкреслюється важлива думка: озеленення внутрішнього простору виконує різні функції, серед яких і функція психологічного впливу на людину. Рослини в інтер'єрі допомагають покращити санітарно-гігієнічне, психофізіологічне середовище, вирішити завдання планувально-організаційного та художньо-декоративного характеру.
Звертається увага, що внутрішній простір (місце перебування людини) - це середовище, що впливає з його Психіку, почуття, емоції, що у формуванні його духовного світу. У 1970 - 1980-ті роки вчені з Прибалтики досліджують різні аспекти впливу середовища на людину, організації та використання ним простору. Як ведучий виділяється поняття «просторового контакту», яке характеризує кількісний бік та інтенсивність зв'язків між людьми. У своїй діяльності люди змінюють інтенсивність просторового контакту: у деяких ситуаціях надається перевага «окремості», в інших – тісний контакт. Порушення оптимальності завжди негативно впливає на психічні стани людини.
Обговорюються такі поняття, як персональний простір, груповий простір, спосіб орієнтації у спілкуванні. Встановлюється, що персоналізація простору (фіксування території) має особистісне значення: це свого роду механізм регулювання меж між «я - інші». Тривале порушення оптимальності контакту веде до зміни психологічного стану та поведінки людини. Постійне перебування за умов підвищеного контакту, перенаселеність сприяють появі стресу.
М.Хейдметс 2 наголошує на таких цікавих явищах: господар персональної території здійснює контроль над нею, ідентифікує себе з нею, вважає її своїм продовженням. Вторгнення на територію сприймається як порушення особистої недоторканності. Дослідник припускає, що ідентифікація з частиною фізичного середовища аналогічна до соціальної ідентифікації (з групою, нацією). Людина виробляється емоційна прихильність, бережливе ставлення до персональної території. Дослідник виділяє функції такої території: зовнішні – створення оптимальних умовдля діяльності; внутрішні – сприяння самовизначенню людини як автономної особистості, незалежного індивіда. Він вказує на те, що облік просторового компонента в людських взаємовідносинах дозволяє пов'язувати між собою психологічні та середовищні параметри, що дає можливість визначити деякі вимоги до організації предметно-просторового середовища людини.
Експериментально доведено, що суб'єктивне почуття контролю за ситуацією покращує психічний стан людини та сприяє її діяльності: якщо суб'єкт довгий часзнаходиться в умовах відсутності контролю над середовищем, він стає безпорадним, пасивним, що тягне за собою погіршення соматичного та психічного здоров'я. Дослідниками встановлено, що за наявності персональних зон збільшується частота колективної діяльностізнижується агресія. Робиться важливий висновок: якщо людина пристосовується діяти лише за зовнішніми вказівками, за зовнішнім контролем, до самостійної активності вона вже не здатна. Таким чином, проблема контролю та організованості середовища має певне значення і з погляду процесів виховання, з точки зору створення умов розвитку активності людини 3 .
М. Раудсенн у цій же книзі 4 , аналізуючи поняття "місце поведінки" (МП), стверджує: максимальне задоволення в МП можна отримати при помірній недонаселеності; явище перенаселеності слід узяти під контроль, щоб пом'якшити її негативний вплив; до створення недонаселеної середовища необхідно ціле розчленувати багато малі одиниці і створити більше різних МП. З погляду обговорюваного питання - проектування розвиваючої предметно-просторової середовища у різних освітніх установах - висновок дослідника має значення.
На Ризькій конференції 1987 р. 5 було порушено проблему рекреаційного середовища як сукупності природного довкілля та штучної предметно-просторової матеріальної середовища, має велике значення з погляду відтворення людського чинника.
Новий виток у розвитку вітчизняних досліджень у сфері психології взаємодії людини з середовищем представлений матеріалами Г. А. Ковальова 6 , в яких дається ґрунтовний аналіз двох напрямів зарубіжних досліджень: психології середовища та екологічної психології.
Загальний підхід обох напрямків - розгляд організму та середовища у їх взаємозв'язку та взаємовпливі, які викликають зміни як самого середовища, так і організму, його різних аспектів (хімічного, біологічного, соціального та психологічного). По суті, це новий погляд на місце та становище людини у світі. «Невипадково, - пише Г.А.Ковальов, - саме під впливом зростаючої стурбованості за долю навколишнього середовища підвищився і інтерес психологів до свого фізичного (як природного, так і штучного) та соціального оточення». 7
Загальна характеристиканового психологічного погляду на середовище полягає в тому, що кожного разу мається на увазі конкретне середовище, яке змінюється та впорядковується людиною. Ця нова область виникла під тиском соціальних проблем, пов'язаних з виживанням людини на Землі в сучасних умовах
Не менший інтерес дана проблема викликає у педагогів, які досліджують вплив факторів середовища на фізичний та психічний розвиток дитини, на становлення особистості загалом.
Аналіз робіт видатних російських педагогів (К.Д.Ушинський, П.Ф.Каптерєв, С.Т.Шацький, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинський та ін.) свідчить: успішність шкільного навчання, позитивні зрушення у розвитку учнів , їхній благополучний емоційний стан у процесі навчальної діяльності пов'язані із загальним укладом шкільного життя, зі створенням сприятливої обстановки, що стимулює різні форми активності дітей.
Останнім часом проблема створення розвиваючого середовища була піднята до рівня значимого. У двотомнику «Теорія та виховних систем» 8 обговорюється проблема середовищного підходу у вихованні. Звертаючись до історії педагогіки, автори простежують виникнення цього напряму межі XIX-XX ст., становлення понять «педагогічне середовище», «педагогіка середовища» у роки. У довоєнний період виховні повноваження середовища вважалися необмеженими. Саме середовище трактувалося широко і багатозначно: все навколишнє, природа, суспільство. Вплив середовища на індивіда міг йти у двох напрямках: в одному випадку середовище поглинало, «засмоктувало», в іншому - саме змінювалося під його впливом. Однак одночасна участь середовища та індивіда в особистісному розвитку останнього не визнавалася.
В останні десятиліття з'явилося уявлення про середовище як компонент виховної системи (Л.І.Новікова та ін.). Під середовищем стали розуміти все те, що оточує дитину та впливає на неї: матеріальні та ідеальні явища, постійні та мінливі події тощо. При цьому розлучаються поняття «оточення» та «середовища»: не все, що оточує, має суб'єктивне значення для індивіда , а значить, не все впливає на його особистісний розвиток. Не можна не погодитися з позицією, що «використовувати середовище в організації виховних впливів означає перетворювати її на провідника управлінських команд і регулятора відносин» 9 .
Доказом того, що середовище може стати провідним компонентом виховної системи, є матеріал про Сахновську школу, вміщений у першій книзі двотомника. У Черкаській області (Україна) є школа, яка зробила ставку на збагачене соціально-предметне середовище. Перетворююча діяльність, розпочата ще в 1960-х роках, перетворила згодом маленьку школу на культурний центр селища: озеленення (посадка пірамідальних тополь уздовж огорожі, липової алеї, яблуневого саду, створення розарію з фонтаном, оранжереї, альпійської планетарію, обсерваторії, навчально-спортивного комплексу. До школи почали передавати сімейні реліквії, виникали ритуали, значимі дітей та дорослих - мешканців селища.
Головні педагогічні ідеї директора школи О. О. Захаренка, ініціатора та організатора створення збагаченого соціально-предметного середовища для школярів, прості: виховання грамотного, творчого, інтелігентного трудівника села. Змістовне предметне оточення створюється спільними зусиллями дітей, батьків, педагогічного колективу. Створення середовища, його підтримка та використання - це безперервна творча практична діяльність, в якій бере участь будь-який учень відповідно до своїх індивідуальних можливостей. Немає сумніву, що така діяльність має найрізноманітніший виховний вплив на дітей. Досвід Сахнівської школи – це досвід цілісної виховної системи, провідним компонентом якої є зовнішнє матеріальне середовище – її створення, підтримка, використання. Така система має глибинний особистісний вплив на всіх її прямих та непрямих учасників - дітей, педагогів, батьків, мешканців села. Найбільшому ж впливу піддаються школярі, бо вони двосторонні учасники (будують, а потім використовують) та ще тому, що вони наймолодші учасники процесу та згодом змінюють свої соціальні ролі (стають батьками та дорослими жителями села), щоразу використовуючи створене ними та Попередні покоління з нових соціальних позицій.
Серед вітчизняних дослідників із цього питання слід зазначити відносну просунутість пошуків педагогів дошкільних закладів. Ними висунуті та апробовані на практиці положення про створення спеціальних умов, предметного оточення, що стимулюють самостійну творчу діяльність дошкільнят Це дослідження Н.А.Ветлугіної та її співробітників (Г.Н. та Л.П.Пантелеєви, Л.С.Фурміна, Т.Г.Казакова) у галузі художнього розвитку дітей; роботи, виконані під керівництвом С. Л. Новосьолова з питання побудови розвиваючого предметно-ігрового середовища для дошкільнят (Н. Т. Гринявічене).
С.Л.Новоселова перша серед дослідників обґрунтувала можливість включення до предметно-розвивального середовища дошкільного закладу комп'ютера та створила практично комп'ютерно-ігровий комплекс - простір, де діти освоюють дитячі програми на комп'ютері, та був у залі релаксації відпочивають у вільній ігровій діяльності.
Роботи Г.М.Пантєлєєва - це ґрунтовні дослідження в галузі художньо-розвивального середовища як просторово-предметної організації приміщення та ділянки дитячого садка, що будується на принципах педагогічної змістовності та доцільності, потреби дитини в різних видах діяльності, обліку законів дизайну та естетики, економічних та гігієнічних вимог до заснування цього виду. Виховно-освітнє значення такого середовища – залучення дітей до створення естетично значущого інтер'єру, систематичне ознайомлення з його мистецькими достоїнствами.
Слід зазначити ідею значимості середовищного компонента, загальну для цілісних виховних систем минулого та сьогодення. Прикладами можуть бути вальдорфська педагогіка, система Марії Монтессорі, сформовані нині вітчизняні технології особистісного розвитку: «Дитячий садок - будинок радості» (автор М. М. Крилова), «Золотий ключик» (автори Є.Є. і Г.Г. . Кравцови), «Райдуга» (авторський колектив під керівництвом Т. Н. Доронової) та ін.
Провідні ідеї вальдорфської педагогіки - йти за дитиною, її індивідуальними особливостями, темпами, можливостями, благоговіти перед духовністю, що розгортається у фізичних проявах, і в жодному разі не інтелектуалізувати і не випереджати її спонтанного розвитку - проявляються, перш за все, в організації умов, в яких повинні перебувати діти. Це м'які (пастельні) та приємні колірні тони приміщень, відсутність яскраво-червоної фарби у всьому; округлі, згладжені, обов'язково без гострих кутів, форми в архітектурі та предметах; прості, але витончені речі із натуральних матеріалів; нехитрі та недеталізовані у своєму оформленні іграшки (наприклад, саморобні ляльки); добре озеленені, з безліччю квітучих рослин та затишних просторів для усамітнення та різноманітних ігор території біля будівлі дитячого садка чи школи.
Педагогіка Марії Монтессорі певною мірою протилежна вальдорфській: спрямована на раннє інтелектуальний розвитокдитини. Головним чинником у цьому є ретельно розроблений автором Монтессорі-матеріал: система унікальних посібників, правильне у методичному відношенні використання якого дозволяє ефективно розвивати сенсорно-інтелектуальну сферу дітей відповідно до їх індивідуальних можливостей. Наявність такого матеріалу у хорошому виконанні, просторова організація використання його дітьми, продуманість зберігання – те предметне середовище, яке визначає успіх цієї системи.
Нові вітчизняні програми – «Райдуга», «Дитячий садок будинок радості» – спираються на вироблений за багато десятиліть радянською дошкільною педагогікою еталон добрих матеріальних умов, які можуть забезпечити повноцінну змістовно і різноманітну за формою діяльність дітей. Принцип такий: вихователь повинен мати все необхідне реалізації виховно-освітнього процесу з дошкільнятами, а діти - усе своєї діяльності.
Значимість проблеми підтверджується дослідженнями 1990-х років, у яких моральне, естетичне вихованнядітей різного вікувирішується за допомогою їх взаємодії з навколишнім середовищем.
У ці роки після появи «Концепції виховання дітей дошкільного віку», проголосила новий, особистісно-орієнтований, погляд на дитину, створюються концепції розвиваючого середовища дошкільного закладу.
Група дослідників, очолювана В.А.Петровским 10 , визначає головну мету організації середовища як сприяння становленню дитині. Предметне оточення дошкільника має забезпечити йому психологічну захищеність - довіру до світу, відчуття радості існування, воно має сприяти повноцінному спілкуванню з дорослими, які можуть зрозуміти його, стати на його думку, не ігнорувати його почуттів та емоцій.
Принципи створення предметно-розвивального середовища для дошкільнят, що висуваються дослідниками, - це принципи, що полегшують особистісну взаємодію вихователя з дітьми, що забезпечують активну поведінку дошкільнят, прояв у них творчості та самостійності. Це принципи, створюють, з одного боку, стабільність предметного оточення, з другого- його рухливість, динамічність, можливість трансформації, видозміни. Гнучке зонування всього простору основного приміщення, де діти, може забезпечити одночасне здійснення діяльностей за інтересами. Дослідники стверджують, що предметне середовище має викликати позитивні емоції, бажання діяти та взаємодіяти з дітьми та дорослими. Вона має створюватися з урахуванням вікових та статевих відмінностей дітей.
Дуже важливим є принцип відкритості: середовище має бути не тільки розвиває, а й розвивається. Вона має сприяти єднанню з природою, долучати до культурних цінностей – живопису, музики, літератури. У предметне оточення дошкільника мають потрапляти найкращі зразки загальнолюдської та національної культури.
Автори рекомендують привнести в предметне оточення дитини різні за розміром і формою дзеркала, альбоми з його фотографіями - це допоможе йому усвідомити себе як індивіда, який має різноманітні якості та можливості.
Таким чином, цілком очевидно, що дана концепція носить особистісний характер - вона спрямована на створення такого предметного середовища, яке забезпечить кожній дитині розвиток її здібностей, розуміння власних фізичних та психічних можливостей, їхнього постійного вдосконалення.
Після першої виникла друга - психолого-педагогічна концепція розвивального середовища, розроблена С.Л.Новоселовой. В основу цієї концепції покладено діяльнісний підхід до педагогічного процесу - сучасні уявлення про вплив предметної діяльності на психічний та особистісний розвиток дитини. Автор наголошує: діяльність будує психіку, а бездіяльність веде до депривації особистості, звужує її можливості. Саме тому потрібна ампліфікація (збагачення) психічного розвиткудітей через різні формита види діяльностей. Про це свідчать результати експериментальних досліджень радянської школи психологів (А. В. Запорожець, П.Я.Гальперін, М.І.Лісіна, Д.Б.Ельконін та ін.).
С. Л. Новосьолова стверджує: для творчого розвиткудитини необхідне розвиваюче предметне середовище та змістовне спілкування з дорослим. «Розвиваюче предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини» 11 .
Основні вимоги до предметного середовища - його розвиваючий характер, можливість для дитини реалізувати в ній зону свого найближчого розвитку. Різноманітне, правильно створене предметне середовище освітньої установиє «носієм культури педагогічного процесу, ушляхетнює працю педагога, надає йому можливості прояву творчості, служить підтримці його особистісної професійної самоповаги» 12 . Повноцінне предметне середовище для дитячої діяльності - це, по суті, старт подальшого прогресу суспільства; відсутність її може призвести до деградації цілей розвитку людини.
Автор концепції підкреслює ще одне важливе становище: діяльність дитини у збагаченому предметному середовищі забезпечує справжню творчість. У центрі діяльності завжди стоїть завдання, поставлене самою дитиною, ситуацією, обставинами чи дорослими. Творче розв'язання цього завдання виводить дитину межі те, що їй відомо, формує новий досвід діяльності і піднімає його більш високий рівень знання, тобто. створює новий образ світу, а діяльність перетворюється на самодіяльність, забезпечуючи саморозвиток дошкільника. «Гарне розвиваюче предметне середовище тим і моделює функціональний розвиток діяльності дитини, що в ній закладена "інформація", яка відразу не виявляє повністю, а спонукає дитину до її пошуку» 13 .
Автор справедливо стверджує, що словесні пояснення малоефективні для дошкільника, і навіть у тому випадку, коли одночасно зі словом демонструється зразок дії, дитині треба діяти самому. Саме тому традиційну дидактику слід запровадити принцип діяльності, оскільки орієнтування у будь-якому матеріалі для маленької дитинивимагає негайного початку дії з матеріалом.
Важливим аспектом концепції є конкретні рекомендації щодо створення в освітній установі різних «просторів» для різних видів діяльності дорослих та дітей:
кожен компонент розвиваючого середовища має відповідати принципу функціонального комфорту - забезпечувати основні потреби у діяльності, різноманітність та зручність діяльності, відповідати положенням ергономіки.
дитячий заклад повинен належати дітям та дорослим - вихователям та батькам: всім має бути зручно, затишно, цікаво.
дітям повинні бути доступні всі функціональні простори установи, навіть ті, що спочатку призначені для діяльності дорослих.
Автор дає рекомендації щодо створення та обладнання комп'ютерно-ігрового комплексу, дитячої бібліотеки, дизайн-студії, музичної, театрально-танцювальної та фізкультурної залів, групових та класних приміщень, спільної їдальні для дітей. Спеціальні рекомендації даються щодо проектування та обладнання різних кабінетів для дорослих (методичного, завідувача, психологів), кімнати відпочинку персоналу. Доцільно облаштованими та розвиваючими можуть бути не лише приміщення, а й входи до будівлі, на територію, марші сходів, фасад будівлі.
Особливу увагу приділено автором проектування розвиваючого середовища, в якому діти можуть спілкуватися з природою: насолоджуватися красою рослин та поведінкою тварин, спостерігати їх видозміни, брати участь у вирощуванні молодняку, у догляді за всім живим, що живе та росте на території освітнього закладу.
Предметне середовище стає розвиваючим завдяки спілкуванню дітей із дорослими у цьому середовищі. «Від підготовленості, компетентності дорослого, його доброзичливості та зацікавленого ставлення до дітей залежить, чи буде одухотвореним предметне середовище, чи захоче і чи зможе дитина його освоїти у своїй діяльності. Дитина і доросла діють разом, і їм має бути зручно в їхньому предметному середовищі»
На нашому семінарі на основі аналізу теоретичної літератури та вивчення практичного досвіду, у процесі обговорення, ми постараємося визначити та обґрунтувати зміст та специфіку організації предметно-розвивального середовища в ДОП.
Шульгіна Наталія Євгенівна
Семінар-практикум для педагогів ДНЗ «Предметно-розвивальне середовище»
Форма проведення: Семінар практикум
Дата: 18.02.2015р.
Мета: виявити та узагальнити знання педагогів про створення предметно – розвиваючому середовищі у групах відповідно до ФГОС ДО.
Підготовка до семінару-практикуму:
1. Презентація «Створення предметно розвиваючого середовища у вікових групах відповідно до ФГЗС дошкільної освіти».
2. Оформлення залу до семінару-практикуму – старший вихователь.
Проектор, екран і ноутбук для перегляду презентацій.
Підбиття підсумків вправи «Придумайте та поставте питання командам» серед вихователів.
План семінару – практикуму:
2. Актуальність семінару практикуму
6. Презентація «Предметно-просторове розвиваюче середовище у групі» - вихователь
7. Підбиття підсумків семінару
Хід семінару – практикуму:
Педагоги поєднуються по дві людини. На столах знаходяться таблички зі спеціально підібраними кольоровими кружальцями за віковими ознаками груп, у яких працюють вихователі (середня група – жовтий кружечок; старша група – червоний кружечок тощо). При вході до зали вихователям пропонується взяти кружечки, за таким же принципом, як у табличках на столах, таким чином виходить 4 підгрупи вихователів.
1. Привітання учасників семінару-практикуму.
2. Актуальність
Освітня система виконує життєво важливу функцію – саме функцію допомоги та підтримки під час входження вихованців у світ соціального досвіду. Якби був педагогів, то культура людства регресувала б, його поступальний розвиток зупинилося. Одним із необхідних умову навчанні та вихованні стає створення розвиваючого простору в ДОП. Організуючи предметно-просторове середовище в груповому приміщенні, в кабінетах фахівців, у роздягальнях, педагоги повинні враховувати все, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку дошкільнят, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості. мовного розвитку, а також емоційно-потребової сфери.
Врахування здібностей, інтересів, темпу просування кожної дитини, створення умов для її розвитку незалежно від рівня вихідної підготовленості – ось чим повинні керуватися педагоги у своїй професійній діяльності.
Виступ вихователя середньої групиО. С. Балакіна.
Методичні рекомендації щодо організації предметно-просторового розвиваючого освітнього середовища в освітніх організаціях, що реалізують освітні програми дошкільної освіти в умовах підготовки до запровадження ФГЗС дошкільної освіти
Сучасна ситуація розвитку системи освіти Російської Федерації характеризується актуалізацією проблем та завдань дошкільної освіти. Дошкільний вік сприймається як фундаментальний період цілеспрямованого розвитку базових якостей особистості.
Організація сучасного педагогічного процесу в освітніх організаціях, що реалізують освітню програму дошкільної освіти (далі – освітні організації, вимагає від педагогічних колективів створення своєрідного матеріального середовища. Одним з головних показників якості дошкільної освіти є предметно-просторове розвиваюче середовище, створене відповідно до вимог федеральних державних освітніх організацій). стандартів дошкільної освіти (далі – ФГЗС дошкільної освіти).
Предметно-просторова розвиваюча освітнє середовище(далі -предметне середовище, що створюється в освітніх організаціях відповідно до вимог обліку ФГОС ДО та врахуванням зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти має забезпечувати можливість педагогам ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з врахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності. Предметне середовище в освітній організації виконує освітню, розвиваючу, виховуючу, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції, але найголовніше - вона працює на розвиток самостійності та самодіяльності дитини. повинна стати не тільки розвиваючою, а й розвиваючою, за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Відповідно до ФГОС дошкільної освіти предметне середовище має забезпечувати:
Максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору освітньої організації (групи, дільниці);
Наявність матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дитячих видів діяльності;
Охорону та зміцнення здоров'я дітей, необхідну корекцію особливостей їх розвитку;
Можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку) у всій групі та в малих групах;
Двигуна активність дітей, а також можливість для усамітнення.
Виступ вихователя старшої групиТ. В. Антонової.
Наповнюваність предметного середовища має відповідати принципу цілісності процесу творення. Для реалізації змісту кожної з освітніх областей, представлених у ФГЗС дошкільної освіти, важливо підготувати необхідне обладнання, ігрові, дидактичні матеріали та засоби, що відповідають психолого-віковим та індивідуальним особливостям вихованців, специфіці їх освітніх потреб. Разом з тим, предметне середовище має створюватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.
Правильно створене предметне середовище дозволяє забезпечити кожній дитині вибір діяльності за інтересами, можливість взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально. Предметне середовище сучасного дитячого садка не повинно бути архаїчним, воно має бути співзвучним часу. Традиційні матеріали та матеріали нового покоління мають підбиратися збалансовано, відповідно до педагогічної цінності.
Предмети, іграшки, посібники, що пропонуються дітям, повинні відображати рівень сучасного світу, нести інформацію та стимулювати пошук. Водночас традиційні матеріали, що показали свою цінність, не повинні повністю витіснятися на догоду «новому» як цінному самому по собі. Керівникам освітніх організацій необхідно систематично проводити аналіз стану предметного середовища з метою приведення його у відповідність до гігієнічних, педагогічних та естетичних вимог (єдність стилю, гармонія кольору, використання при оформленні творів мистецтва, кімнатних рослин, дитячих робіт, гармонійність, пропорційність та пропорційність меблів та т.п. п.) При реалізації освітньої програми дошкільної освіти в різних організаційних моделях та формах предметне розвиваюче середовище має відповідати: - критеріям оцінки матеріально-технічних та медико-соціальних умов перебування дітей в освітніх організаціях, - санітарно-епідеміологічним вимогам до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних освітніх організаціях.
Виступ старшого вихователя Н. Є. Шульгіна
1. Матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірної розмаїтості та без недоліку) цілісне, багатофункціональне, що трансформується, та забезпечувати реалізацію основної загальноосвітньої програми у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей.
2. При створенні предметного середовища необхідно керуватися такими принципами, визначеними у ФГОС дошкільної освіти: - поліфункціональності: предметне розвиваюче середовище має відкривати перед дітьми безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу і в цьому сенсі має бути багатофункціональним; - трансформованості: даний принцип тісно пов'язаний з поліфункціональністю предметного середовища, тобто надає можливість змін, що дозволяють, за ситуацією, винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункціонального зонування, що жорстко закріплює функції за певним простором); - варіативності: предметне розвиваюче середовище передбачає періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють дослідницьку, пізнавальну, ігрову, рухову активність дітей; - Насиченість: середовище відповідає змісту освітньої програми, розробленої на основі однієї з приблизних програм, а також віковим особливостям дітей; - доступності: середовище забезпечує вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників; - безпеки: середовище передбачає відповідність її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки.
3. При створенні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати гендерну специфіку та забезпечувати середовище як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток та хлопчиків.
4. Як орієнтири для підбору матеріалів та обладнання повинні виступати загальні закономірності розвитку дитини на кожному віковому етапі.
5. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвивають, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна, трудова, музично-мистецька діяльності, а також для організації рухової активності протягом дня, а також із метою активізації рухової активності дитини.
6. Матеріали та обладнання повинні мати сертифікат якості та відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам.
7. Найбільш педагогічно цінними є іграшки, які мають такі якості:
4. Ділова гра – вікторина «Ми, граючи, перевіряємо, що вміємо і що знаємо»
Мета: Оцінити та закріпити знання педагогів з заявленої теми: «Предметно-простірове середовище ДОП, відповідно до ФГОС».
Семінар-практикум для педагогів.
Тема: «Створення предметно – розвиваючого середовища спрямованої в розвитку дитини дошкільного віку».
Ціль:підвищення професійної компетентності педагогів з питань організації середовища.
Завдання:
Підвищення професійної компетентності педагогів за умов модернізації дошкільної освіти.
Забезпечення теоретичними знаннями педагогів з моделювання та побудови предметно-розвивального середовища відповідно до вимог нормативно-правової бази.
Обмін досвідом роботи педагогів усередині колективу.
План семінару-практикуму.
Предметно-розвиваюче освітнє середовище
Ст. вихователь
Практична частина :
2.1.
Обмін досвідом педагогів
2.2.
Запитальник для педагогів
2.3.
Вправа
Предметно-розвиваюче освітнє середовище як фактор діяльності, що розвиває дошкільника (слайди)
Усі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право власний шлях розвитку. Тому в дошкільній установі мають бути створені умови для виховання та навчання дитячого колективу в цілому, а також надано можливість виявити індивідуальність та творчість кожному вихованцю.
Важливим завданням дошкільних навчальних закладів (ДОУ) залишається вдосконалення педагогічного процесу та підвищення розвивального ефекту. освітньої роботиз дітьми за допомогою організації розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує творчу діяльність кожної дитини, що дозволяє дитині проявити власну активність і найповніше реалізувати себе.
Середовище є важливим фактором виховання та розвитку дитини. Програма передбачає виділення мікро- та макросередовища та їх складових. Мікросередовище – це внутрішнє оформлення приміщень. Макросередовище – це найближче оточення дитячого садка (ділянка, сусідні житлові будинки та установи, ближній сквер, парк).
З ФГОС ДО до розвиваючої середовищі пред'являються такі требования:
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
врахування вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
можливість різноманітного використаннярізних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає :
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає :
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.
Обладнання приміщень дошкільного закладу має бути безпечним, здоров'язберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим. Меблі повинні відповідати зростанню та віку дітей, іграшки – забезпечувати максимальний для даного віку розвиваючий ефект.
Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон («центри», «куточки»), оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети мають бути доступні дітям.
Подібна організація простору дозволяє дошкільнятам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає змогу ефективно організовувати освітній процес із урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануваннямосвітнього процесу.
Як такі центри розвитку можуть виступати:
куточок для рольових ігор;
книжковий куточок;
зона для настільно-друкованих ігор;
виставка (дитячий малюнок, дитячої творчості, виробів народних майстріві т.д.);
куточок природи (спостережень за природою);
спортивний куточок;
куточок для ігор із піском;
ігровий куточок(З іграшками, будівельним матеріалом);
куточки для різноманітних видів самостійної діяльності дітей – конструктивної, образотворчої, музичної та ін;
ігровий центр із великими м'якими конструкціями (блоки, будиночки, тунелі та ін.) для легкої зміни ігрового простору.
У груповій кімнатінеобхідно створити умови для самостійної рухової активності дітей: передбачити площу, вільну від меблів та іграшок, забезпечити дітей іграшками, що спонукають до рухової ігрової діяльності (м'ячі, обручі, скакалки), змінювати іграшки, що стимулюють рухову активність, кілька разів на день.
Щоб освітній простір виступав як розвиваюче освітнє середовище, в ході взаємодії компонентів, що входять до нього, він має придбати певнівластивості:
гнучкість, позначає здатність освітніх структур до швидкого перебудови відповідно до потреб особистості, навколишнього середовища, суспільства, що змінюються;
безперервність , що виражається через взаємодію та наступність у діяльності елементів, що входять до неї;
варіативність, що передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;
інтегрованість , Що забезпечує вирішення виховних завдань у вигляді посилення взаємодії входять до неї структур;
відкритість, що передбачає широку участь усіх суб'єктів освіти в управлінні, демократизацію форм навчання, виховання та взаємодії;
встановлення на спільне діяльне спілкування всіх суб'єктів освітнього процесу що здійснюється на основі педагогічної підтримки як особливої прихованої від очей вихованців позиції педагога.
В ідеалі дитячий садок представляє для дитини середовище, в якому протікає природне і реальне життящо стає передумовою для вирішення двох важливих взаємопов'язаних проблем. З одного боку, максимально наближає учбово-виховні ситуації до реалій дитячого життя, що допомагає особистісному прийняттю їх дитиною; з іншого - вчить дитину діяти та спілкуватися у ситуаціях, максимально наближених до соціального буття людини.
У зв'язку з цим ДОП розглядається як цілеспрямовано спеціально організоване середовище, що є для дитини моделлю соціуму.
Спеціальним чином організоване середовище
позитивно впливає на розвиток здатності дитини до самонавчання
виступає у ролі стимулятора, рушійні сили у цілісному процесі становлення особистості дитини
збагачує особистісний розвиток
сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей
Існує декількавизначень освітнього середовища:
Освітнє середовище - це сукупність умов, що надають прямий і непрямий вплив на всебічний розвиток дитини в дитячому садку, стан її фізичного та психічного здоров'я, успішність її подальшої освіти, а також діяльність всіх учасників освітнього процесу в дошкільному закладі.
Дуже важливо облаштувати освітній простір таким чином, щоб діти самі виступали з ініціативою свого розвитку, щоб дорослий, бачачи, в якій галузі лежить мотивація їхньої діяльності, забезпечив її моральною, матеріальною, інтелектуальною підтримкою, підказав, як збудувати процес пізнання, допоміг отримати наочний результат. , оформити його, обговорити, зробити позитивним надбанням колективу та досягненням життя дитини. Не вказуючи, що треба робити, але знаючи, як утворена конкретна галузь знання і з чого складається процес освоєння її змісту, через які етапи він проходить, дорослий облаштовує комфортне середовище для діяльності дітей, подає ідеї, демонструє зразки, стає джерелом відомостей, забезпечує матеріалами та обладнанням.
У дошкільній педагогіці під терміном«розвиваюче середовище» розуміється «комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих».
У центрі розвиваючого середовища стоїть освітній заклад, що працює в режимі розвитку і має на меті процес становлення особистості дитини, розкриття її індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності
Вимоги до побудови освітнього середовища, що розвиває
Середовище має об'єктивно через свій зміст та властивість створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуального фізичного та психічного розвитку та вдосконалення, забезпечувати зону найближчого розвитку
У кожен момент життя дитини спілкування, предметна та розвиваюча діяльність присутні одночасно, як і навчальна діяльність, але кожна з них проходить свій шлях розвитку до того моменту, коли вона стає провідним видом діяльності. Наприклад, в ранньому віціпровідною є предметна діяльність, у дошкільному дитинстві – гра.
Середовище має відповідати структурі когнітивної сфери дитини (Виготський І.П.: зона актуального розвитку – зона найближчого розвитку; Підд'яков Н.М.: область ясних знань, сфера неясних знань).
Функції розвиваючого освітнього середовища ДОП
Основні закономірності виховання та навчання дітей дозволяють сформулювати функції освітнього середовища, що розвиває, дошкільного навчального закладу відповідно до вимог ФГОС ДО.
Функція стимулювання активності дітей має у своїй основі мету запропонувати дитині різноманітний матеріал щодо її активної участі у різних видах діяльності.
Інформаційна функція
Необхідний рівень інформативності середовища на різних етапах розвитку дитині забезпечується різноманітністю тематики, збагаченням функціональних властивостей її елементів, комплектністю та різноманіттям її елементів.
Функція збереження психологічного здоров'я
Навколишнє середовище є найважливішим для дитини фактором, що впливає на його емоційний стан.
Зміст матеріалів та обладнання, їх розміщення, планування приміщень повинні викликати позитивні емоції, давати можливість знаходити зручне місце як для колективної («вільна площа»), так і для індивідуальної («куточок усамітнення» тощо) діяльності.
Виховує функція середовища не потребує особливого розшифрування. Саме середовище є тим самим центром, де зароджуються узи співробітництва, позитивних взаємин, організованої поведінки, дбайливих відносин.
Розвиваюча функція середовища є провідною. Тільки тоді середовище може претендувати на високе звання розвиваючої, коли вона містить матеріал, посильний кожній дитині, коли вона забезпечує сходинки того самого просування, про яке ми говоримо, маючи на увазі розвиток.
Розвиваюча функція предметного середовища вимагає реалізації поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує наступність розвитку від простих її форм до складнішим.
Предметний простір кожної вікової групи має специфічні риси, що відбивають загальні та індивідуальні потреби дітей. Всі ігри та іграшки розташовані в доступному для дітей місці, ігрові та розвиваючі посібники розташовані на рівні очей дітей. В ігрових зонах розташований матеріал, який використовується у процесі спеціально організованого навчання; інший, але схожий; "вільний", що дозволяє дитині застосовувати засвоєні засоби та способи пізнання в інших областях.
За деяких загальних принципахта підходах до дітей велика увага приділяється розвитку дитячої індивідуальності, обліку темпу розвитку та діяльності кожної дитини, її власних уподобань. Велика увага приділяється вільній діяльності дітей. Однак це не просто час, коли діти надані самі собі, а час роботи вихователя у вибраній дітьми сфері діяльності. Можливо, також у цей час спостереження за дітьми з метою виявлення здібностей їх до взаємодії та діяльності.
Один із компонентів освітнього середовища ДОП –освоєння змісту дошкільної освіти Наголошуючи, що зміст дошкільної освіти є одним із факторів економічного та соціального прогресу суспільства, ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» висуває до нього низку загальних вимог. У тому числі створення умов самовираження і самореалізації особистості: формування світогляду адекватного сучасному рівню знань. У сучасних умовах дошкільним закладам доступний широкий вибір освітніх програм. Консервативні підвалини вихователів, які багато років пропрацювали за старими програмами, і небажання впроваджувати нові технології гальмують цей процес.
Інтегрованість, різноманітність форм та методів, облік індивідуальних особливостей вихованців у освоєнні змісту освіти сприяє формуванню у дошкільнят основ творчості, допитливості, пізнавальної активності, комунікативності. Ці властивості є основою успішності подальшого навчання дітей та важливим показником якості дошкільної освіти.
Місце педагога в освітньому середовищі, що розвиває
Розвиток дитини неможливо без напрямної функції дорослого (батька, вихователя). Предметна середовище, що оточує дітей, навіть організована найкращим чином, не може сама собою, без керівництва дорослого впливати на їх розвиток. Тільки дорослий, цілеспрямовано організуючи предметний світ, розкриває у діях і стосунки з дітьми його сутність: він «надихає Інтегративний підхід і до організації розвиваючих центрів активності дітей»
Робота педагога складається з трьох однаково необхідних компонентів:
реалізація поставлених у програмі загальних завдань психічного розвитку;
реалізація регіонального компонентавиховання та освіти;
мети конкретного навчального закладу та інтересу кожної дитини групи та її батьків.
Розвиваюче освітнє середовище ДОП складається з наступнихкомпонентів
взаємодія учасників педагогічного процесу;
предметно-розвивальне середовище;
зміст дошкільної освіти.
Компоненти розвиваючого освітнього середовища дошкільного закладу виступають у єдності, вони взаємопов'язані та взаємозумовлені. Так, зміст освітньої програми вносить специфіку до організації предметного середовища, визначає напрямок педагогічного пошуку та самовдосконалення педагогів. З урахуванням специфіки розвитку дитини дошкільного віку велике значення у структурі освітнього середовища ДОП надаєтьсявзаємодії учасників навчального процесу.
Взаємодія залежить від професійної компетентності колективу ДНЗ: готовність колективу до творчої, інноваційної діяльності, прояв комунікативних здібностей у взаємодії з вихованцями та їхніми батьками є замовниками освітніх послуг.
Водночас кожен педагог ДНЗ вирішує завдання створення предметно-просторового середовища як підрозділу установи. Важливо, що педагог у своїй виявляє свою індивідуальність, враховує готівкові ресурси свого освітнього простору, але свій персональний проект обов'язково узгодить із моделлю освітнього середовища всього ДНЗ. Завдання кожного педагога пов'язана насамперед із забезпеченням оптимальних умов індивідуального розвитку кожної дитини.
Практична частина .
Запитальник:
(Питання педагогам задає ведучий, який правильно відповів отримує фішку. Наприкінці підраховується кількість фішок, переможцю вручається лист подякиабо вимпел (грамота або інше заохочення))
Чому предметне середовище має будуватися як розвиваюче?
Яких принципів слід дотримуватися при побудові розвиваючого середовища?
Якими методами педагог може привернути увагу та створити атмосферу розвиваючої взаємодії?
Які функції розвиваючого освітнього середовища ДОП?
З яких трьох і необхідних компонентів складається робота педагога?
Назвітькомпоненти развиваючого освітнього середовища.
Яких вимог мають дотримуватися при побудові розвиваючого середовища?
Вправа : «Створи ситуацію, що спонукає до розвиваючої діяльності»
Педагоги поділяються на 3 команди.
Завдання.
Створіть педагогічну ситуацію щодо залучення дітей до якої – чи розвиваючої діяльності.
Література:
Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 р. №273-ФЗ
ФГОС ДО затверджений приказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155
Програма «Від народження до школи» Н. Є. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Васильєва.
Розробила:
Старший вихователь МБДОУ №208
Нікітіна Г.М.
30 листопада у ДНЗ пройшов семінар-практикум «Розвиваюче предметно-просторове середовище в ДОП»
Ціль:виявлення та узагальнення знань педагогів про створення розвиваючого предметно-просторового середовища у групах відповідно до ФГЗС дошкільної освіти
Завдання:
Підвищення професійної компетентності вихователів за умов модернізації дошкільної освіти;
Забезпечення повноцінної теоретичної та практичної підготовки до проектування розвиваючого предметно-просторового середовища з урахуванням ФГОС ДО;
Формування умінь проектувати та прогнозувати ППРС у групах дитячого садка.
Попередня робота:
- Ознайомлення з ФГОС ДО, моделювання розвиваючої предметно-просторовоїсереди
- Підготовка до семінару-практикуму
- Створення презентації «Розвиваюче предметно-просторове середовище в ДОП» в електронному вигляді – старшим вихователем.
- Проектор, екран та ноутбук для перегляду презентацій – старший вихователь.
План семінару – практикуму
1. Привітання учасників семінару-практикуму
2. Відеопрезентація: «Розвиваюча предметно-просторове середовище ДОП» - ст.вихователь Ахметова М.Ю.;
3. Практична робота у групах: Створення розвиваючого предметно-просторового середовища по освітніх областях.
4. Відеопрезентація: «Моделювання предметно-просторового середовища в молодшій групівідповідно до ФГОС ДО» - вихователь Карданова М.Ю.;
- Відеопрезентація: «Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО» - вихователь Пшигаушева О.О.;
- Відеопрезентація: «Технологія створення розвиваючого предметно-просторового середовища» – вихователь Алхасова М.З.;
5. Хвилина відпочинку «Допоможи собі сам»
6. Підбиття підсумків семінару-практикуму
Хід семінару – практикума
1. Привітання учасників семінару-практикуму
Шановні колеги!
Одним з найважливіших факторів формування та розвитку особистості дитини є навколишнє середовище – середовище, в якому дитина живе, займається, відпочиває. Постійно впливаючи на дитину через органи почуттів, вона без слів і навчань формує уявлення про красу, смак, ціннісні орієнтири.
Тема нашого семінару-практикуму «Розвиваюче предметно-просторове середовище в ДНЗ»
2. Подання відеопрезентації: «Розвиваюче предметно-просторове середовище в ДОП»
Розпочати нашу роботу хочу словами російського, радянського педагога Єлизавети Іванівни Тихеєвої
«Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу… Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю найвищою мірою. Серед неї дитина житиме – розвиватиметься власне самодостатнім життям, її духовний рістбуде вдосконалюватися із себе, від природи…»
Сьогодні ми розглянемо цю проблему у світлі нових умов (ФГОС ДО затверджено Міністерством освіти і науки Російської Федерації від 17.10.2013 р. № 1155 пункт 3.3)
Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища
РППС має забезпечувати такі умови:
- реалізацію різних освітніх програм;
- облік вікових та статевих особливостей;
- облік національно-культурних, кліматичних особливостей.
РППЗ Організації (групи) має бути:
- змістовно насиченою;
- трансформується;
- поліфункціональної;
- варіативною;
- доступною;
- безпечною.
Як ви розумієте насиченість та безпеку РППС?
Що означає трансформованість?
Поясніть, що таке поліфункціональність?
Доступність – це……?
Варіативність –
Ми розглянули основні поняття в організацію РППС групи з урахуванням вимог ФГОС.
Назвіть напрямки розвитку дошкільнят по ФГЗС?
РППС групи будується з урахуванням цих напрямів розвитку.
Розглянемо з яких компонентів можна організувати РППС групи.
3. Практична робота у групах: Створення розвиваючого предметно-просторового середовища по освітніх областях
Відеопрезентація: «Моделювання предметно-просторового середовища у молодшій групі відповідно до ФГОС ДО» - вихователь Карданова М.Ю.
.jpg)
Відеопрезентація: «Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО» - вихователь Пшигаушева О.О.
.jpg)
4. Хвилина відпочинку «Допоможи собі сам»
Професія педагога належить до групи ризику, т.к. постійна перенапруга призводить до нервових захворювань, а як відомо, всі захворювання від нервів. Щоб зменшити ризик захворювань педагоги повинні дбати про своє здоров'я, починаючи з найпростішого, а саме, з ранкової гімнастики, прогулянок на свіжому повітрі, здорового сну, оптимістичного погляду на життя. А зараз вам пропонується кілька несерйозних порад для серйозних освітян.
.jpg)
Несерйозні поради:
Гора брудного посуду швидко зникне, якщо впустити на неї гирю.
Каша з олією буде смачнішою, якщо додати до неї ще трохи олії.
Склянка буде блискучою, якщо помити її ще й зовні!
Якщо вже йдеш у гості з порожніми руками, то йди хоча б із повним шлунком.
Потрібно постаратися одужати до того, як почнуть лікувати.
Щоб схуднути, треба або спати під час їжі, або їсти тільки уві сні.
Якщо контроль втратив над собою, вихователю терміново потрібно додому.
Якщо хочеш схуднути, їж голий біля дзеркала
Ваша сукня прослужить вам довгі роки, якщо ваш чоловік отримує маленьку зарплатню.
Якщо виникло бажання крикнути – це небезпечно можна звикнути.
.jpg)
Ці поради були запропоновані вам для сміху. Тому що сміх корисний для духовного та фізичного стану людини. Коли людина сміється, посилюється приплив крові до мозку та клітини сірої речовини отримують більше кисню. В результаті зменшується втома, очищаються верхні дихальні шляхипокращується циркуляція крові в судинній системі
Як би там не було, смійтеся для профілактики та лікування! Ці ліки поширюються безкоштовно, передаються повітрям, а єдині “ побічна дія" - гарний настрій.
5. Дайте характеристику словам, пов'язаним із розвиваючим предметно-просторовим середовищем (скласти глосарій)
Глосарій - словник вузькоспеціалізованих термінів у будь-якій галузі знань із тлумаченням, іноді перекладом іншою мовою, коментарями та прикладами. Зібрання глосс (іншомовних чи незрозумілих слів у тексті книги з тлумаченням) і власне глосарії стали попередниками словника.
1 команда. Слова: іграшки – персонажі, маркери (знаки) ігрового простору, об'єкти для дослідження в реальній дії (експериментування та впорядкування), іграшка – предмет, нормативно-знаковий матеріал, предметне розвиваюче середовище, що розвиває предметне середовище
2 команди. Слова: предмети оперування, безпека матеріалів та обладнання, дитяча гра, образно-символічний матеріал, продуктивні види дитячої діяльності, освітнє середовище, середовище, що розвиває
Підведення підсумків.
Головним завданням виховання дошкільнят є створення в дітей віком почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності. У дитячому садку дитині важливо відчувати себе коханою та неповторною. Тому важливим є і середовище, в якому проходить виховний процес
6. Технологія "Телеграма"
Після завершення роботи кожному з учасників пропонується заповнити бланк телеграми, отримавши при цьому таку інструкцію:
- Що ви думаєте про минулий захід?
- Що для вас було важливим?
- Чого ви навчилися?
- Що вам сподобалось?
- Що залишилося незрозумілим?
- У якому напрямі нам варто просуватися далі?
Напишіть мені, будь ласка, про це коротке послання – телеграму з 11 слів. Я хочу дізнатися про вашу думку для того, щоб враховувати її в подальшій роботі.
