Розвиваюча предметно просторове середовище доу по фгос. Предметно-розвивальне середовище доу. Комфортне предметно-розвивальне середовище як основа забезпечення комфортних умов виховання дітей у дошкільній освітній організації

Вступ

Зараз багато педагогів і батьків, знаючи про пізнавальні здібності дітей, наголошують на їх розвитку.

Знайомство дитини з навколишнім світом починається з перших миттєвостей життя. Діти завжди і скрізь у тій чи іншій формі стикаються з предметами та явищами навколишнього світу. Все привертає увагу дитини, дивує її, дає багату їжу для дитячого розвитку. Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики мають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Ідеальна мета педагогічного процесу, До якої повинен прагнути кожен вихователь ДОП - це виховання всебічно розвиненої особистості та щасливої ​​дитини. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду. Тому головне завдання вихователя створити такі умови, які сприяли б найповнішій реалізації розвитку дітей за всіма психофізіологічними параметрами: створювати позитивний стан у дітей, організовувати раціональний руховий режим, попереджати дитячу втому розумним чергуванням різноманітної активної діяльності та відпочинку.

Предметне розвиваюче середовище - це:

Система матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Це комплекс естетичних, психолого-педагогічних умов, необхідних для здійснення педагогічного процесу, раціонально організована у просторі та часі, насичена різноманітними предметами та ігровими матеріалами.

У такому середовищі дошкільник включається до активної пізнавальної творчої діяльності, розвиваються його допитливість, творча уява, розумові та художні здібності, комунікативні навички, а найголовніше, відбувається розвиток особистості.

Навколишнє середовище стає розвиваючим, якщо сприяє здійсненню генетичних завдань віку. Питання організації предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.

Метою даної є,вивчити сучасні підходи до організації предметно-розвивального середовища відповідно до ФГЗС.

Завдання даної роботи:

3. Визначити специфіку організації, умови побудови предметно-розвивального середовища.

1. Теоретичні аспекти організації предметно-розвивальне середовище у ДОП відповідно до ФГЗС

1.1. З історії розвитку предметно-розвивального середовища.

Середовище як багатокомпонентне явище – предмет вивчення філософів, педагогів, філософів, екологів, психологів та інших фахівців.

Дослідження предметного середовищаведуться вже давно. У вступі до Стокгольмської декларації, прийнятої на конференції Об'єднаних Націй у 1972 році, записано: «…людина одночасно є продуктом і творцем свого середовища, яке дає фізичну основу для життя і уможливлює інтелектуальний, моральний, суспільний та духовний розвиток».

Отже, «середовище» є продуктом діяльності і піддається цілеспрямованому формуванню.

З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін. певним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється навчання.

Великий внесок внесли у створення системи іграшок, що розвивають, і дидактичних посібників для дитячого садка С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворигіна та ін.

Середовище розглядається як міжпредметне поняття найважливіше для педагогіки, як фактор розвитку особистості дитини у вузькому та широкому значенні цього слова (мікро-, мезо- та мазофактури). Соціокультурне середовище розкривається як фактор, що стримує або навпаки активізує процес розвитку дитини (сприятливе, тепличне, вороже, агресивне, нейтральне середовище. При цьому підкреслюється роль дорослого у фільтрації шкідливих впливів середовища на маленької дитини, який може зробити це самостійно (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Видатний філософ та педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище як умову оптимального саморозвитку особистості.

Відомий французький педагог Селестен Френе вважав, що завдяки їй дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Більшість фахівців використовують концепцію доктора психологічних наук С.Л. Новосьолова: «Розвиваюча предметна середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально модернізує зміст розвитку її духовного та фізичного образу. Збагачене середовище, що розвиває, передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини» .

Питання створення предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти прописані вимоги до розвиваючого предметно-розвивального освітнього середовища. Чому ж саме до середовища ДНЗ пред'являються такі високі вимоги?

Відповідь це питання пов'язаний, передусім, зі специфікою дошкільного віку, з особливостями, якими дошкільник відрізняється від старших суб'єктів освіти. Джерелом знань, соціального досвіду та розвитку дитини-дошкільника є середовище його перебування. Тому дуже важливо, щоб це середовище було саме розвивальним.

Всі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право на власний шлях розвитку, тому з метою реалізації індивідуальних інтересів, схильностей та потреб дошкільнят, предметно-розвивальне середовище має забезпечувати кожній дитині право та свободу вибору діяльності. Проте середовище у групах часто відповідає інтересам дітей, не ініціює їх у самостійний вільний вибір. Психологічні основипобудови розвиваючого предметного середовища дитинства ґрунтуються на діяльнісно-віковому системному підході та сучасних уявленнях про предметний характер діяльності, її розвиток та значення для психічного та особистісного розвиткудитини. У роботах багатьох вітчизняних педагогів (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі могли б виявляти все нові і нові властивості предметів, помічати їх подібності та відмінності. Одним словом, необхідно надання дітям можливості набувати знання самостійно.

С.Л. Новосьолова стверджує, що діяльність у своєму розвитку постійно змінює психологічний зміст залежно від узагальнення суб'єктом свого досвіду. Діяльність будує психіку. Бездіяльність, відсутність можливості чимось зайнятися веде до обмеження можливостей, а внадалі – до депривації особистості. Предметний світ дитинства – середовище розвитку всіх специфічних видів діяльності.

Отже, дослідження проблеми формування предметно-розвивального середовища підтверджує безперечну актуальність та затребуваність обраної теми у суспільстві.

1.2. Компоненти розвиваючого середовища.

Виходячи з аналізу робіт учених психологів, можна виділити кілька компонентів середовища, серед яких предметно-просторовий компонент займає центральне місце:

1. Соціальний компонент.

На основі досліджень соціальних психологів (Є.А. Кузьмін. І.П. Волков, Ю.М. Ємельянов) можна виділити основні характеристики соціального компоненту розвиваючої освітнього середовища:

Взаєморозуміння та задоволеність всіх суб'єктів взаємовідносинами;

Переважний позитивний настрій;

Ступінь участі всіх суб'єктів в управлінні освітнім процесом;

Згуртованість;

Продуктивність взаємин.

2. Просторово-предметний компонент

Діяльність В.В. Давидова та Л.Б. Петровського визначено основні вимоги до «інтегрального середовища для всебічного розвитку»:

Середовище має бути досить гетерогенним і складним, що складається з різноманітних елементів, необхідних для оптимізації всіх видів діяльності дитини;

Середовище має бути досить зв'язковим, що дозволяє дитині переходячи від одного виду діяльності до іншого, виконувати їх як взаємозв'язкові життєві моменти;

Середовище має бути досить гнучким і керованим як з боку дитини, так і з боку дорослого.

3. Психодидактичний компонент.

Педагогічне забезпечення можливостей дитини – це оптимальна організація системи зв'язків між усіма елементами освітнього середовища, які мають забезпечувати комплекс можливостей для особистісного саморозвитку.

1.3. Основні проблеми в організації предметно-розвивального середовища.

На основі аналізу сучасних розробок та досліджень, виділимо ряд проблем, які присутні при організації предметно-розвивального середовища в ДОП:

1. Збереження та іноді домінування традиційного (з орієнтуванням на рекомендації 60–80х рр. минулого століття) або формального (девіз "Куплено – красиво оформлено – розставлено") підходу до визначення способів організації простору, його наповненості, відбору ігрових та навчальних матеріалів. Середовище сприймається свого роду тлом педагогічного процесу.

2. Деяка стихійність (іноді односпрямованість) при відборі ігрових та навчально-методичних посібників, матеріалів, що викликано об'єктивними та суб'єктивними причинами (недостатнім фінансуванням; відсутністю низки якісних та різноманітних). різних матеріалів; особистими уподобаннями та запитами педагогів; формуванням банку посібників за одним найбільш знайомим або кращим напрямом (наприклад, художньої діяльності, краєзнавства тощо).

3. Недооцінка необхідності використання різних матеріалів та посібників (у продуманому та доцільному поєднанні), що може призвести до збіднення дитячого досвіду. Це проявляється у використанні переважно одного виду матеріалів (друкованих наочних посібників, обмеженого набору предметів народних промислів, "застарілих" іграшок, дидактичних ігор – колекцій, складених за час роботи) або у ряді випадків у перенасиченості предметного середовища (наповненості великою кількістю одноманітних матеріалів).

4. Непродуманість та нераціональна організація, створення середовища не як цілісного простору, а як механічної суми зон та куточків, що дезорганізує дітей, призводить до підвищення тривожності та наростання ознак стомлюваності.

5. Жорстке зонування простору, статичність середовища, що провокує зниження інтересу дошкільнят до його освоєння.

6. Порушення естетичної гармонії в оформленні, використання великої кількості не поєднуються естетично предметів, незграбного кольорового рішення, яскравих негармонійних колірних домінант, що не сприяє формуванню цілісної естетичної картини світу, призводить до втоми від такого роду середовища.

7. Нерозуміння зміни простору сучасної дитини. Поява нових іграшок та посібників (конструктора "Лего", трансформерів, колекційних ляльок), технічних пристроїв та комп'ютерних додатків (електронних та роботизованих іграшок, комп'ютерних ігор), а також зміна способів подання інформації в засобах мас-медіа створюють принципово відмінну від традиційної та характерної для 60-90-х років. минулого століття середу.

Віртуальне середовище часто є набагато привабливішим для сучасних дошкільнят. Тому необхідно створювати простір, цікавий сучасним дітям, спроектований з урахуванням їх інтересів та субкультури.

1.4. Нормативно-правова база.

При відборі обладнання, навчально-методичного та ігрового матеріалу для дитячого садка необхідно керуватися нормативно-правовою базою:

Федеральний закон «Про освіту в Російської Федерації»№273-ФЗ від 29.12.2012 р.;

Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013р. №1155 «Про затвердження

федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»;

Лист Міносвіти Росії від 17.05.1995г. № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок у сучасних умовах»;

Вимоги до створення предметного середовища, що забезпечують реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (проект);

Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), затв. Федеральним координаційним радою із загальної освіти Міністерства освіти РФ від 17.06.2003.

Концепція побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі (автори В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова, 1993);

Концепція дошкільного виховання (автори В.В. Давидов, В.А. Петровський, 1989р.)

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та

організації режиму роботи у дошкільних організаціях. СанПіН 2.4.1.3049-13, затв. ухвалою Головного державного санітарного лікаря Росії від 15.05.2013 № 26.

1.5 Нормативно-правове забезпечення взаємодії батьків із ДОП.

Відповідно до наказу №655 та наказу №2151 перед педагогами ДНЗ стоїть завдання при створенні предметного розвиваючого середовища взаємодіяти з батьками. При цьому передбачається, що ця робота буде побудована не як збір коштів на оснащення групи, а розглядається як соціальне партнерство, при якому учасники: батьки, діти – взаємно зацікавлені, рівноправні, рівновідповідальні. Батьки відповідальні за розвиток дітей.

Батькам необхідно пояснити, що у документах міжнародного права, декларації прав дитини 1959 р, Конвенція ООН про права 1989 р, всесвітньої деклараціїпро забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей 1990 р., йдеться у тому, першими вчителями дитини є батьки, а чи не вихователі ДОПі вони повинні піклуватися про здоров'я та розвиток своїх дітей.

У сімейному кодексіРФ 6 статей присвячено правам і обов'язкам батьків. Одне з яких є взаємодія з освітньою установою. У новому положенні про дошкільну установу йдеться про те, що батьки зобов'язані брати участь у виховно-освітньому процесі, важливою частиною якого є предметно-розвивальне середовище. Завдання педагогів та старших вихователів у тому, щоб донести до батьків становище цих нормативно-правових документів. Ці положення можуть знайти свій відбиток у договорі з батьками.

Другим дуже важливим моментом є взаємодія з батьками працівників ДНЗ за участю батьків юристів: доопрацювання договорів з батьками, виступ на батьківських зборах на тему «Права та обов'язки сучасних батьків у світлі вимог сучасних нормативно-правових документів. При цьому обов'язково у своєму виступі батько-юрист має відобразити зв'язок цих документів із цивільним та кримінальним кодексом. У кримінальному кодексі передбачається покарання за невиконання законів.

Дитячий садок має право подати на батька до суду, і не сплачувати мито на нього. Відсутність догляду – це кримінальна відповідальність. У ФЗ №655 та наказі №2151 батько зобов'язаний брати участь у життєдіяльності ДОП. Батьки згідно із законом формують соціальне замовлення для дитячого садка. Наказ №655 є стандартом дошкільної освіти. У ньому інший підхід суспільства та держави до особистісних якостей дитини до закінчення дитячого садка.

Батькам необхідно пояснити позицію суспільства та держави щодо формування у дітей активності, ініціативи та творчості. І допомогти їм встановити зв'язок між предметно-розвивальним середовищем групового приміщення та формування особистісних якостей. (Запросити мам та тат у групу та запропонувати пограти з тим, що є).

Перш ніж буде проведена робота з батьками, необхідно провести роботу зі співвіднесення переліків матеріалів та обладнання, рекомендованих вченими, з тим, що є в групі та встановити невідповідність: прибрати зайве та визначити перелік недостатнього.

Організувати круглий стілз батьками та познайомити їх з державними вимогами до предметного середовища. Ознайомити в чому у Наразідіти потребують. Запропонувати батькам обговорити можливі варіантивирішення цієї проблеми, пов'язавши їх із переходом на ринкові відносини. Ознайомити з бюджетом дитячого садка, тим самим забезпечити відкритість дитячого садка батькам. Можна запропонувати різні варіанти:

1. Прокат іграшок;

2.Спонсорство.

Формування предметно-розвивального середовища – динамічний процес, який дозволяє вихователю виявляти творчість, залучаючи до роботи батьків, організовану взаємодію фахівців із формування розвиваючого простору вікової групи;

Дослідження з обраної проблеми формування предметно-розвивального середовища дозволяє конкретизувати діяльність педагогів з урахуванням сучасних підходів:

1.6 Діяльність педагога:

• вихователь ДОП орієнтується у своїй діяльності на Федеральний державний освітній стандарт;
• вихователь реалізує практично вимоги ФГОС, проводить освітню діяльність з урахуванням 5 освітніх областей;
• вихователь використовує принципи інтеграції як важливу складову педагогічного процесу та організує професійну діяльність, використовуючи інтегровані види діяльності;
• вихователь у роботі використовує різноманітні форми роботи з дітьми відповідно до програми «Від народження до школи» гри, проектну діяльність, музичну ігрову діяльність тощо. та проектування предметно-розвивального середовища для самостійної діяльності дітей;
• вихователь проектує освітню діяльність з урахуванням тематичного принципу, що дає великі змогу розвитку дітей, дозволяє легко вводити регіональні і культурні компоненти, враховувати специфіку дошкільного закладу;

• вихователь, у проектуванні предметно-розвивального середовища повинен забезпечити взаємодію батьків вікової групи з фахівцями, спрямовану на безперервну освіту дорослих, що виховують, і створення подібних умов у сім'ї;
• вихователь створює умови для всебічного розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я з метою збагачення її соціального досвіду та гармонійного включення до колективу однолітків.

Збагачення предметних та соціальних умовдіяльності дитини веде до збагачення її свідомості та психологічного змісту діяльності.

2. Аналіз вимоги до створення предметно-розвивального середовища

2.1 Особливістю цілісного педагогічного процесу у дошкільному закладі і те, що на відміну інших освітніх установ важливим компонентом є створення предметно-развивающего середовища. І в дошкільній педагогіці ця педагогічна проблема є окремим напрямом розробки теорії організації педагогічного процесу у ДНЗ.

Розвиваюча предметно- просторове середовищедошкільної організації має бути: (3.3.4 с.19.)

Трансформується;

Поліфункціональний;

Варіативною;

Доступний;

Безпечною;

Здоров'язберігаюча;

Естетично-привабливою.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Освітній простір Організації (групи, дільниці) має бути оснащений засобами навчання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратними, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми). Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використаннярізних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в Організації (групі) поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі.

4) Варіативність середовища передбачає:

Наявність в Організації (групі) різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Варіативність, що визначається змістом регіонального виховання, національно-культурними та мистецькими традиціями регіонуперіодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-

інвалідів, усіх приміщень Організації, де здійснюється освітній процес;

Вільний доступ вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, які відвідують Організацію (групу), до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

7) Здоров'язберігаючої;

Здоров'язберігаючий виховний простір розглядається як комплекс соціально-гігієнічних, психолого-педагогічних, морально-етичних, екологічних, фізкультурно-оздоровчих, освітніх системних заходів, що забезпечують дитині психічний і фізичний благополуччя, комфортне, моральне і побутове середовище в сім'ї та дитяче.

До сутнісних характеристик здоров'язберігаючого середовища слід віднести:

Морально-психологічний клімат;

Екологію та гігієну;

Сучасний дизайн;

Раціональний режим життя, праці та відпочинку;

Сучасні освітні програми, методики та технології, що відповідають принципам здоров'язберігаючого навчання.

8) естетично-привабливою.

Естетика оформлення групових приміщень має забезпечувати емоційний комфорт та естетичне вихованнядітей. Тут дуже важлива наявність єдиного стилю та відповідність обстановки приміщення його призначенню.

Колір стін, гармонійність колірного рішення, освітлення, меблі – все має бути підпорядковане функції даного простору та відповідати потребам дітей

Останнім часом у групах дитячих садків стало дедалі більше декоративних елементів – картин, статуеток, сухих чи штучних кольорів, мереживних штор тощо. Однак нерідко ці прикраси не мають жодного відношення до дітей та їхнього життя в дитячому садку. Це можуть бути гламурні малюнки принців та принцес сумнівної художньої якості або фотографії відомих акторів, репродукції картин тощо.

Наявність таких декоративних елементів не пов'язані з життям дітей, а часом псує їх смак. Найкращою окрасоюприміщень можуть бути творчі роботита вироби самих дітей, виставки авторських робіт співробітників ДОП, фотографії дітей та їхніх батьків, виставки гарних іграшок тощо.

2.2 Принципи побудови предметно-розвивального середовища в ДОП:

Принцип дистанції при взаємодії, що орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми, який реалізується через куточок «усамітнення», логопедичний кабінет психолога; Одна з умов, що дає таке спілкування – це різновікові меблі.Її висота має бути такою, щоб не тільки вихователь без труднощів міг «спуститися», наблизитися до позиції дитини, а й дитина могла «піднятися» до позиції вихователя, а іноді подивитися на неї зверху.

Принцип активності, самостійності, творчості, можливості її прояву та формування у дітей та дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення. Порівняно зі звичайною сімейною обстановкою середовище в ДОП має бути інтенсивно розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів.

Одну зі стін - малювальну надають на повне розпорядження дітей. Наприклад: «Стіна творчості» - смужка шпалер, на яких діти можуть за бажанням малювати будь-що. Порожні рамки для малюнків дітей.Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них різних великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальне та емоційний розвитокдошкільнят. У ДОП бажано мати записи шелесту листя, плескоту води, шуму моря, співу птахів. Звуковий дизайн може використовуватися в дитячих іграх як активне тло та доповнення. Мати матеріали, що активізують пізнавальну діяльність.

Принцип стабільності – динамічності, що орієнтує створення умов зміни та творення довкілля відповідно до «смаками, настроями, мінливими можливостями дітей»;Дуже важливо дитині дати можливість змінювати навколишнє середовище, знову і знову творити її відповідно до своїх смаків та настроїв.

Для цього у проекті середовища дитячого садка має бути закладена можливість її зміни. У колірній і об'ємно-просторовій побудові інтер'єру при збереженні загальної смислової цілісності повинні виділятися певні багатофункціональні форми, що легко трансформуються. Можна змінювати «фони» та змінювати обстановку до невпізнання («м'яка кімната» за бажанням граючих може бути перетворена на «театр», «кінотеатр», «виставковий зал», «галерею» тощо).

- принцип комплексування і гнучкого зонування, що реалізує можливість побудови сфер активності, що не перетинаються, що дозволяє дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному в тематичних зонах-центрах; (фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, розглядом ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями тощо).

Для групових занять та для роботи з підгрупами дітей за інтересами обладнано: фізкультурний зал, музичний зал.

- принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, предметна діяльність має знаходити в дітей віком обов'язковий позитивний емоційний відгук, подобається їм, давати стимул до продовження цих занять;

Цей принцип реалізується за допомогою використання у дитячій групі певних сімейних традицій. Діти можуть добудовувати деталі інтер'єру, вони мають можливість його естетичного завершення залежно від особистих уподобань. У груповому осередку, особливо в її сімейній частині, в інтер'єрі необхідно виділити місця, де можуть розміщуватись репродукції картин, фотографії, у тому числі дітей, їхніх братів, сестер, батьків.

Принцип поєднання звичних і неординарних елементів у створенні середовища естетична організація середовища - слід приділяти особливу увагувізуального оформлення предметного середовища: використання великих яскравих іграшокіз штучної шкіри, тканини, пластику, незвичайних елементів образного декору;

Принцип відкритості – закритості– представлений у кількох аспектах:

а) Відкритість до природи. Єдність людини та природи. Щоденна трудова діяльність, спостереження, експериментування в екологічних зонах, оформлених відповідно до віку дітей, поступово призводять до розуміння того, що природою можна не тільки насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але що вона потребує допомоги, дбайливих рук і охорони.

б) Відкритість свого "Я". Педагоги з повагою відносяться до інтересів, потреб та можливостей кожної дитини, особливо до результатів продуктивної діяльності: щодня на «стіні творчості» з'являються малюнки, вироби, результати дитячої словесної творчості (вірші, оповідання, казки). Колективні дитячі роботи широко використовуються під час оформлення груп. Розвішуються фотографії дітей та дорослих у різних поєднаннях, що відображають вікову динаміку (альбоми та папки з фотографіями повинні зберігатися у доступному для дітей місці).

в) Відкритість суспільству. Особливим правом участі у житті дитячого садка користуються батьки. Створення предметно-розвивального середовища неможливе без участі батьків.

Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей (Гендорний) - реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві норм, тобто. зміст має відображати однаково інтереси як дівчаток, і хлопчиків, нині спостерігається дисбаланс у бік переважання «дівчачі» матеріалів і посібників, тому, зачатки роботи з дітьми з урахуванням їх статеворольової специфіки потрібно починати вже з 2-3 років.

Середовище групових приміщень має бути оснащене як загальними матеріалами для формування гендерної приналежності (освітня область «Соціалізація» № 655), так і специфічними матеріалами для дівчаток та хлопчиків. З 2 до 7 років вирішення цього завдання передбачає різний підхід до роботи з дітьми. Отже, і різне предметно-розвивальне середовище:

1. Молодший вік.

У віці від двох до чотирьох років основним завданням у роботі з дітьми щодо формування гендерної приналежності є гендерна ідентичність (я знаю, що я дівчинка і зі мною не відбудеться змін, якщо я переодягнусь). При розв'язанні цієї задачі в предметне середовище вводяться маркери простору, які підкреслюють присутність дітей різної статі (наприклад: покривала у спальні двох будь-яких кольорів; маркування стільців двох кольорів: червона для дівчаток, зелена для хлопчиків; рушники двох кольорів).

Педагог повинен вживати слова «дівчата», «хлопчики».

2. Середній вік.

З чотирьох до п'яти років основним завданням у роботі з дітьми щодо формування ґендерної приналежності є привабливість ґендерної ролі. (Я-дівчинка, і мені це дуже подобається. Я-хлопчик, і мені це дуже подобається) Отже, важливим завданням при створенні предметно-розвивального середовища групи є підтримка у дітей привабливості гендерної ролі яскравими атрибутами, які мають виражені особливості чоловічого та жіночого початку (куточок ряження, де присутні як сукні для дівчаток, так і костюми для хлопчиків)

3.Старший вік.

Важливим завданням є формування у дітей вміння взаємодіяти з представниками протилежної статі (хлопчик із дівчинкою). У результаті проведених досліджень було встановлено, що у старшому дошкільному віці 71% контактів між дітьми – це одностатеві контакти. Треба організувати середовище так, щоб дівчатка грали з хлопчиками.

Діяльність Е.О. Смирновий « Дошкільне виховання» №4, 2010 «Дитячий садок. Оцінка предметно-розвивального середовища» автор вказав 3 блоки для оцінювання:

1 блок – загальний дизайн приміщення; естетика оформлення, бажано єдиний стиль, «повітря» у приміщенні. Наявність різноманітного обладнання, що включено до різних видів діяльності.

2 блок – організація простору життєдіяльності дітей. Наявність легких перегородок, ширм, модулів, пуфів.

3 блок – оцінка іграшок та матеріалів, які мають забезпечувати і ігрову та продуктивну діяльність.

2.3 При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати такі фактори: За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

1. Слід всіляко захищати дітей від негативного впливуіграшок, які:

Провокують дитину на агресивні дії;

Викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри - людям і тваринам, ролі яких виконують партнери, що грають (одноліток і дорослий);

Викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів ігор, як яких виступають сюжетні іграшки (ляльки, ведмедики, зайчики та ін);

Провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;

Викликають нездоровий інтерес до сексуальних проблем, що виходять за компетенцію дитячого віку.

2.Антропометричні фактори, що забезпечують відповідність росто-вікових характеристик параметрам предметного середовища. Меблі повинні знаходитися відповідно до ГОСТ 19301.2-94.

3.Психологічні фактори, що визначають відповідність параметрів предметного розвиваючого середовища можливостям та особливостям сприйняття, пам'яті, мислення, психомоторики дитини.

Психофізіологічні чинники зумовлюють відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища зоровим, слуховим та іншим можливостям дитини, умовам комфорту та орієнтування. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати контактні та дистантні відчуття, що формуються при взаємодії дитини з об'єктами предметного розвиваючого середовища.

Зорові відчуття. Враховувати висвітлення та колір об'єктів як фактори емоційно-естетичного впливу, психофізіологічного комфорту та інформаційного джерела. При виборі та розташуванні джерел світла повинні враховуватися такі параметри: рівень освітленості, відсутність відблисків на робочих поверхнях, колір світла (довжина хвилі)

Слухові відчуття. Враховувати сукупність звучання звуковиробників іграшок.

Тактильні почуття. Матеріали, що використовуються для виготовлення об'єктів предметного розвиваючого середовища, не повинні викликати негативні відчуття при контакті зі шкірою дитини.

4. Фізіологічні чинники покликані забезпечити відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища силовим, швидкісним та біомеханічним можливостям дитини.

Наповнюваність предметного розвиваючого середовища має забезпечувати різнобічний розвиток дітей, відповідати принципу цілісності освітнього процесу (якщо предметне розвиваюче середовище однієї з освітніх областей випадає, то дане середовище не відповідає справжнім федеральним вимогам), оскільки не відповідає основним напрямам розвитку дитини: фізичному, соціально-особистісному ;- пізнавально-мовленнєвому та художньо-естетичному розвитку.

Предметне розвиваюче середовище має сприяти реалізації освітніх областей в освітньому процесі, що включає: 1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей; 2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеного педагогами предметного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

За матеріалами ФДАУ "ФІРО".

Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвивають, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна, трудова, музично-художня діяльність, а також для організації рухової активності протягом дня), і навіть з метою активізації рухової активності дитини.

(Додаток 1-4).

Висновок.

Таким чином, аналіз літератури показав, що організація предметно-розвивального середовища в ДОП - важливий момент, який старший вихователь і педагогічний колектив повинен звертати особливу увагу.

При організації предметно-розвивального середовища в груповому приміщенні, роздягальнях, коридорах, холах, на території дитсадка необхідно постаратися врахувати все, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку, показники здоров'я дошкільнят, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також

Важливо, щоб предметно-розвиваюче середовище стало відповідати всім вимогам нормативних документів до Основної загальноосвітньої програми.

Формування предметно-розвивального середовища в дошкільному освітній установіз урахуванням інтеграції забезпечує синтез освітніх галузей, взаємозв'язок різних видівдіяльності та формування інтегративних якостей особистості дошкільника у процесі виховання та безпосередньо освітньої діяльностів умовах ДОП. Інтегративний підхід дозволяє вихователю виконувати нові функції та здійснювати взаємодії педагога, дитини, батьків.

Інтеграція дозволяє розкритися кожній дитині у спільній діяльності, знайти застосування своїх здібностей у створенні колективного та індивідуального творчого продукту.

Список літератури

1. Анохіна Т. Як організувати сучасне предметно-розвивальне середовище Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968. - 464 с.
2. Венгер Л. А. Велика енциклопедія. Гра та розвиток особистості дошкільника: Зб. наук. тр. - М.: Педагогіка, 1990. - С. 27-34
3. Веракси Н.Є. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти – М.Мозайка-синтез, 2014.-с
4. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку Н.Т. Гринявічене. - Київ:, 1989. - 21 с.
5. Доронова Т.М. Використання ігрових методів та прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років Дошк. утвор. учред. №122 «Сонечко» м. Тольятті Р.І. Жуківська. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1963. - 320 с.
6. Зворигіна Є.М. Педагогічні умовиформування сюжетно-рольової гри І.О. Івакіна. - Пенза, 1995. - 218 с.
7. Калініченко О.В. Розвиток ігрової діяльностідошкільнят: Методичний посібник С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-ге вид., перероблене та доповнене. - Москва: AkademiA, 2000. - 414 c.
8. Леонтьєв О.М. Психологічні основи дошкільної гриО.М. Леонтьєв Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М., 1983. - Т. 1. - С. 57-67.

8. Лопатін В.В. Малий тлумачний словник російської Під. ред. Т.А. Маркової. М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.

9. Михайленко Н.Я. Педагогічні засади організації сюжетної гри О.І. Нестеренко. - М.: Мовляв. гвардія, 1994. - 315 с.

8. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендаціїз проектування варіативних дизайн – проектів розвиваючого предметного середовища у дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М.: Айрес Прес, 2007. - 119 с.

9. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П. Побудова розвиваючого середовища у дошкільному закладі. - М., 2003.

10. Подласий І.П. Педагогіка: навчальний посібникдля вузів Н. Попова Дошкільне виховання. - 1998. - №4. – С. 12–17.

11. Смирнова Є.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього вікуО.О. Смирнова Дошкільне виховання. - 2002. - №4. - С. 70-73.

12. Смирнова Є.О. Дитячий садок. Оцінка предметно-розвивального середовища. //Дошкільне виховання.- №4, 2010.

13. Харламов І.Ф. Педагогіка: навчальний посібник для вишів Д.Б. Ельконін. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

Електронні ресурси:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Освітній портал «Навчання» розділДошкільне виховання

Додаток 1

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщення

(Друга молодша група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	Для гри дітей 3-4 років, які все ще значно залежать від зовнішньої обстановки, необхідні набори (комплекси) ігрового матеріалу, в яких представлені всі типи сюжетоутворювальних іграшок (персонажі, предмети оперування, маркери простору). У просторі групового приміщення достатньо мати 3-4 таких цілісних комплекси (зазвичай у дошкільній педагогіці їх називають тематичними зонами). Це комплекси матеріалів (і частина простору) для розгортання побутової тематики: 1) шафка з посудом, кухонна плита та кілька ляльок на стільчиках навколо столу; 2) пара лялькових ліжок, шафка з "постільним приладдям", диван, на якому можуть сидіти і ляльки, і діти. Ще один тематичний комплекс: будиночок-теремок - ширма, з лавочкою або модулями всередині, де можуть "жити" м'які іграшки-звірі, ховатися та влаштовувати свій "дім" діти; тут може розгортатися гра дорослого з дітьми за мотивами простих казок. І нарешті, тематичний комплекс для різноманітних "поїздок": автобус-каркас із модулями-сидіннями всередині та кермом на фасадній секції. Інші ігрові матеріали розміщуються в низьких стелажах, пересувних ящиках на коліщатках, пластмасових ємностях, що входять у нижні відкриті полиці шаф і т.п. Усі матеріали, що знаходяться у полі зору, мають бути доступні дітям. Принаймні дорослішання дітей, тобто. до кінця року можна робити набори сюжетоутворювального матеріалу мобільнішими, Вихователь пропонує дітям переміщати маркери ігрового простору (щоб не заважати іншим граючим), з'єднувати їх за змістом сюжету, тобто. поступово спрямовує дітей на часткову переорганізацію обстановки.
Продуктивна діяльність	Усі матеріали для вільної самостійної діяльності мають бути доступні дітям Побудови дітей із будівельного матеріалу та конструкції зберігаються доти, доки не будуть зруйновані або розібрані самими дітьми. Рисунками та виробами діти мають право розпорядитися самі – забрати додому або використати у грі, помістити на виставку. Усі матеріали та посібники повинні мати постійне місце. Малята не вміють взаємодіяти і воліють ігри поряд, але не разом; тому треба розміщувати будівельний матеріал у кількох місцях групи. Підлоговий будівельний матеріал вимагає багато місця, тому його краще помістити окремо на низьконавісних полицях і поруч постелити килим, доріжку. Дрібний будівельний матеріал можна насипати у кошики, ящики чи коробки. Конструктори розміщуються на столах у відкритих коробках та дерев'яних ящиках. Після закінчення роботи треба спонукати дітей до спільного прибирання матеріалу, розкладаючи його за кольором та формою.
	Розміщення матеріалу для пізнавально-дослідницької діяльності має бути мозаїчним, у кількох спокійних місцях групового приміщення, щоб діти не заважали одне одному. Частина об'єктів на дослідження у дії може бути стаціонарно розташована на спеціальному дидактичному столі (або парі звичайних столиків, пристосованих для цієї мети). Інші об'єкти для дослідження та образно-символічний матеріал вихователь розташовує у полі зору дітей безпосередньо перед початком їхньої вільної діяльності. Доцільно розділити весь матеріал на кілька функціонально рівнозначних комплектів і періодично протягом року змінювати їх, щоб викликати хвилі інтересу дітей до нових або трохи "забутих" матеріалів.
Рухова активність	Фізкультурну допомогу важливо розмістити таким чином, щоб вони сприяли прояву рухової активності дітей. Так, поруч із ляльковим куточком можна поставити іграшки-двигуни (машини, візки). Велике фізкультурне обладнання вимагає багато місця, тому його краще розставити вздовж однієї вільної стіни. Педагогам слід пам'ятати, що у малюків швидко падає інтерес до одного і того ж посібника. Тому всі наявні посібники небажано тримати у груповій кімнаті. Краще вносити їх поступово, чергуючи їх. Дрібну допомогу слід тримати у відкритих ящиках так, щоб діти могли вільно ними користуватися. Для зберігання фізкультурних посібників у групових кімнатах можуть бути використані секційні меблі з висувними ящиками або візок "Фізкультурний куточок". У дітей другої молодшої групи швидко падає інтерес до одного і того ж посібника, тому радимо постійно його оновлювати (перестановка його з одного місця на інше, внесення нової допомоги тощо). Велике обладнання вимагає багато місця, тому краще розставити його вздовж стін. Дрібне фізкультурне обладнання (масажні м'ячі, кульки, гумові кільця та ін.) слід тримати у кошиках або відкритих ящиках таким чином, щоб діти могли ним вільно користуватися.

Додаток 2

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(Підготовча до школи група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність
Продуктивна діяльність
Пізнавально-дослідницька діяльність
Рухова активність

Додаток 3

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(старша група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей 5-7 років дуже різноманітні, весь ігровий матеріал має бути розміщений таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх "під задуми". Стабільні тематичні зони повністю поступаються місцем мобільному матеріалу - великим універсальним маркерам простору та поліфункціональному матеріалу, які легко переміщаються з місця на місце. В обслуговуванні ігрових задумів універсальні маркери ігрового простору та поліфункціональний матеріал набувають найбільшого значення. Великі та середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини йдуть на другий план, оскільки все більше місця в дитячій діяльності займає спільна гра з партнерами-ровесниками. Функція сюжетоутворення належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажам у поєднанні з дрібними маркерами простору – макетами. У даному разі дрібні фігурки-персонажі починають виконувати функцію своєрідних предметів оперування при розгортанні дітьми режисерської гри. Сюжетоутворюючі набори змінюють свій масштаб – це ігрові макетиз "насельниками" (тематичними наборами фігурок-персонажів) та сомасштабними їм предметами оперування ("прикладом"). Універсальні ігрові макети розміщуються у місцях, легко доступних дітям; вони повинні бути переносними (щоб грати на столі, на підлозі, у будь-якому зручному місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів доцільно розміщувати в коробках, поблизу макетів (так, щоб універсальний макет міг бути легко і швидко "населений", за бажанням граючих). "Повні" сюжетоутворюючі набори - макети типу "лего" (замок, ляльковий будинок з персонажами та детальним дрібним антуражем) можуть бути надані дітям, але треба мати на увазі, що вони меншою мірою сприяють розгортанню творчої гри, ніж універсальні макети, які " населяються" і добудовуються за власними задумами дітей.
Продуктивна діяльність	Педагогічна робота з дітьми старшого дошкільного віку організується за 2-ма основними напрямками: створення умов групи для самостійної роботи; факультативна, гурткова роботаз дітьми. Створення умов для самостійної роботи включає: наявність різних матеріалів, зручне розташування, підготовка місця для роботи (стіл, застелений клейонкою для роботи з папером, місце, обладнане для шиття, стіл-верстат для роботи з деревом), підготовка необхідних інструментів, що відповідають розміру дитячої руки. Це, перш за все, відноситься до молотків, стамесок, ножів, ножиць тощо. Вони мають бути справжніми, з усіма робочими якостями, щоб ними можна було щось справді робити, а не імітувати працю. Поганий інструмент, що не дає можливості дитині отримати результат і приносить лише розчарування та роздратування. Всі гострі предмети (голки, ножиці, ножі, гачки) повинні забиратися в ящики, що закриваються. Під час роботи дітей з ними потрібна особлива увага педагога, забезпечення певної техніки безпеки. Так, якщо сформувати у дітей правильну навичку шиття - голка йде вгору і від себе - можна надати дітям більше самостійності при роботі з голкою. Діти даного віку вважають за краще частіше працювати індивідуально, тому місць для занять має бути передбачено в 1,5 рази більше, ніж кількість дітей у групі. Робочі місця для дітей, зайнятих практичною, продуктивною діяльністю, повинні бути добре освітлені (перебувати біля вікна або забезпечені додатковим місцевим освітленням). Для розвитку творчості дітей у самостійній роботі необхідно подбати про підбір різних образів: картинок, малюнків із зображенням виробів, іграшок, варіантів оформлення виробів, викрійок лялькового одягу, готових виробів, пошитих або пов'язаних дорослим, схем із зображенням послідовності роботи для виготовлення різних виробів тощо .п. Це дає дітям можливість отримати нові ідеї для своєї продуктивної діяльності, а так само продовжити оволодіння вмінням працювати за зразком, без якого неможлива трудова діяльність. На верхній полиці шафи виділяється місце для мінливих виставок (народне мистецтво, дитячі вироби, роботи школярів, батьків, вихователів та ін.). На наступній розміщуються матеріали та обладнання для роботи з папером та картоном (різні види паперу та картону, викрійки, фарби, пензлі, клей крохмальний, казеїновий, ПВА, олівці, серветки, ножиці та ін.). Потім - все для роботи з використаним матеріалом (різні коробки з-під харчових продуктів, парфумерії, шпагат, дріт у поліхлорвінілової оболонці, поролон, пінопласт та ін.). Далі на полиці знаходиться все необхідне для шиття (тільки в підготовчих до школи групах): одна - дві швейні дитячі машинки; коробка з набором ниток, гудзиків, тасьми, резинки; коробка зі шматками різних видів тканин; альбом із зразками тканин; викрійки; шаблони та ін. Для роботи з деревом у групі може бути обладнано куток праці або виділено спеціальне приміщення. Для конструювання у старших групах спеціального місця не виділяють, а використовують ті ж самі столи, за якими діти займаються, або будь-які вільні Дрібний будівельний матеріал зберігають у коробках. Великий - прибирають у закриті шафи та стелажі. Пластини, як для настільного, так і для будівельників підлоги знаходяться тут же. Дрібний матеріалскладають у коробки.
Пізнавально-дослідницька діяльність	Розміщення матеріалу у групах старшого дошкільного віку приблизно таке саме, як у середніх групах. Об'єкти для дослідження у дії розташовуються у спеціально виділеному куточку експериментування (з робочим столом на кілька осіб та полицями або стелажем). Набори образно-символічного матеріалу містяться компактно в коробках на відкритих полицях шафи, стелажах. Тут знаходиться і ілюстрована пізнавальна література. Нормативно-знаковий матеріал доцільно розташувати поблизу магнітної або звичайної дошки, великого фланелеграфа. Необхідно широко використовувати стіни групового приміщення розміщувати великі карти, ілюстрованих таблиць тощо.
Рухова активність	Основний набір обладнання та посібників знаходиться у фізкультурному залі, оскільки різні види занять фізичної культурипереважно проводяться у ньому. Обладнання для спортивних ігор бажано зберігати в секційній шафі або закритих ящиках Фізкультурне обладнання розташовується у групі так, щоб діти могли вільно підходити до нього та користуватися ним.

Додаток 4

За матеріалами ФДАУ "ФІРО"

Загальні принципи розміщенняматеріалів у груповому приміщенні

(Середня група)

Матеріали та обладнання	Загальні принципи розміщення матеріалів у груповому приміщенні
Ігрова діяльність	У середній групіпредметна ігрова середовище має бути істотно (якщо не сказати - радикально) змінена, порівняно з молодшими групами. Постійні сюжетоутворюючі набори (тематичні зони) поступаються місцем більш гнучким поєднанням сюжетоутворювальних іграшок. Діти вже частково самі організують середовище під задум. Тематичні "зони" редукуються до ключового маркера умовного простору, а "начинка" цього простору (відповідні предмети оперування, іграшки-персонажі) розташовуються в стелажах, полицях, в безпосередній близькості. Так, досить докладно обставлена ​​в молодших групах"кухня" для великих ляльок, у цій віковій групі вже має бути представлена ​​мобільною плитою/шафкою на колесах; лялькова "спальня" та "їдальня" - одним ляльковим ліжком, столиком та диванчиком, які легко переміщаються; решта може бути добудовано дітьми з великих поліфункціональних матеріалів. Універсальна "водійська" зона також стає мобільною і представлена ​​штурвалом або кермом на підставці, який легко переноситься з місця на місце, або лавочкою на колесах зі знімним кермом. Пара низьких (30-50 см.) п'ятичастинних ширм (рам) забезпечує "огородження" будь-якого умовного ігрового простору (будинки, корабля та ін.). Тричастинна ширма з шторкою, що розсувається, служить рухомим і універсальним заступником "магазину", "лялькового театру" і т.п.
Продуктивна діяльність	Будівельний матеріал для вільної самостійної діяльності зберігається у коробках, у яких він придбаний. Дрібні іграшки для ігор з будівельним матеріалом можна не розставляти на полицях, а також прибрати в коробки. Великий будівельний матеріал зберігають у шафах, на підвісних полицях (у відкритому вигляді). Навчання дітей на заняттях малюванням та у процесі щоденної, вільної діяльності бажано здійснювати за столами, які поставлені у коло або літерою «П». За столами має бути передбачено місце для вихователя. Ми вважаємо, що така підготовка робочих місць відповідає особливостям віку. Діти 4-5 років ще гостро потребують своєчасної участі дорослого (підтримка, допомога, порада). А шкільний тип розміщення меблів психологічно роз'єднує дітей один з одним і ставить педагога в позицію вчителя, а не доброго наставника, готового будь-якої хвилини прийти на допомогу дитині. Столи накриваються клейонками, на них розміщуються всі наявні ножиці, клей ПВА, папір (білий, кольоровий, в клітинку, лінійку, обгортковий і т. п.). На початку року разом із батьками діти виготовляють сумочку-пенал (на блискавці, кнопках тощо). Ці сумочки лунають дітям, а кисті маркуються батьками. Баночки для промивання кистей (велика - 0,5 л - для промивання "по-чорному" і маленька - 0,25 л - для ополіскування) можуть бути загальними та разом із наборами гуаші зберігатися в нижній частині шафи вихователя, щоб після закінчення занять діти могли прибирати їх на місце. Наші спостереження показали, що такий підхід до зберігання та використання образотворчих матеріалів виявився надзвичайно корисним, оскільки сприяє організованості та формуванню у кожної дитини дбайливого ставлення до матеріалів та почуття особистої відповідальності за їхній стан. Дитячі роботи спочатку демонструються на стенді групи, а після повного висихання потрапляють у розпорядження дітей. Вони можуть зберігати їх у індивідуальних папках, забрати додому чи залишити у групі.
Пізнавально-дослідницька діяльність	Розміщення матеріалу має бути принципово іншим, ніж у молодших групах. Для об'єктів дослідження у дії має бути виділено робочий стіл, навколо якого можуть стояти або сидіти кілька дітей (у цьому віці дуже важливо забезпечити можливість роботи у спільному просторі з однолітками); поряд слід розташувати полицю (низький стелаж) із відповідним матеріалом. Образно-символічний та знаковий матеріали компактно розташовуються у коробках з умовними мітками-ярличками на доступних дітям полицях шафи, стелажів. Цей матеріал діти можуть вільно брати та розташовуватися з ним у зручних, спокійних місцях групового приміщення (індивідуально або з однолітками).
Рухова активність	У цій віковій групі необхідно мати "Фізкультурний куточок" - візок на колесах. У ньому знаходяться короткі гімнастичні палиці, геометричні форми, масажні м'ячі, плоскі обручі, кільця. Фізкультурний куточок розташовується в кутку кімнати. Такі посібники, як м'ячі різних розмірів, м'ячі-обтяжувачі, набори (серсо, кеглі, кільцеброс, шнури), слід зберігати у відкритому вигляді в ящиках, що розташовуються вздовж стіни. Гімнастичні модулі та м'ячі важливо розташувати біля стін, де немає батарей. У середній групі добре мати дерев'яну стінку (висота 150 см) для формування правильної постави, розташованої біля вхідні дверігрупи. З метою розвитку інтересу у дітей до різних видів вправ з використанням допомог слід деякі предмети та посібники зберігати в коморі, що дозволяє оновлювати матеріал у групі.

Однією з вимог до умов реалізації ФГОС ДО є створення розвиває предметно-просторового середовища. Вона має бути трансформованою, поліфункціональною, варіативною, доступною та безпечною.

Педагог має забезпечити свободу дій за умов групової кімнати, передбачити її тематичний та сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй властивий стиль ігрового інтер'єру та обладнання. Управління грою за допомогою ігрового матеріалу може вплинути на розвиток у грі дітей.

Вивчивши психолого-педагогічну літературу, соціальні мережі, простеживши за іграми дітей і проаналізувавши розвиваючу предметно-просторове середовище в групах, дійшли висновку, що необхідно створити таке середовище, яке б відповідало вимогам ФГОС ДО.

Ми, педагоги ДНЗ, перебуваємо у постійному пошуку шляхів створення такого середовища.

Проблема недостатності фінансування серйозно обмежує можливості створення такого середовища. Очевидно, що вирішувати цю проблему потрібно за допомогою нетрадиційних, доступних, економічних матеріалів.

У 2015 році нами спільно з батьками були створені маркери ігрового простору із сендвіч-панелей, які чудово прижилися у групах та сподобалися дітям.

На цьому ми вирішили не зупинятися, замислилися, з чого можна зробити аналоги дорогих посібників? І у 2016 році в ДОП з'явилися подібні маркери та обладнання, виготовлене з ПВХ-труб . Як виявилося, цей матеріал дає ще більше можливостей для творчості та варіативності. Лише один раз виготовивши конструктор із труб, можна забезпечити групу різними варіантамиігрового обладнання . Елементи такого конструктора легкі, естетичні та безпечні. А виготовлене обладнання поліфункціональне, варіативно і трансформоване.

Конструктор із ПВХ-труб - це набір поліпропіленових труб різного розміру, одного діаметра, заглушки, куточки, трійники, кріплення – кліпси. Кінці труб оброблені за допомогою спеціального пристрою (знятий верхній шар на ширину 30 мм), що дає можливість для монтажу, уникаючи спайки та демонтажу конструкцій.

Методичний посібник до конструктора

Цільвиготовлення конструктора: надання можливості для творчої самореалізації дітей у грі у вигляді перетворення РППС самими дітьми.

Конструктор реалізує такі завдання:

• Розвивати вміння самостійно організовувати діяльність, трансформуючи простір залежно від задуму гри, збагачуючи цим зміст ігор.
• Розвивати здібності дітей до аналізу та синтезу, здатності комбінування. сприяти формуванню вміння складати план дій та застосовувати його для вирішення практичних завдань, здійснювати аналіз та оцінку виконаної роботи;
• Сприяти формуванню соціально-комунікативної компетенції дітей, ініціювати необхідність домовлятися з партнером під час взаємодії.
• Сприяти гармонійному фізичному розвитку дітей за допомогою різноманітних вправ з використанням конструкцій.

Конструктор має низку переваг і відповідає сучасним вимогам:

• Легко трансформується;
• Багатофункціональний;
• Варіативний;
• Розвиває дитячу фантазію та уяву;
• активізує рухову активність;
• Розрахований на всі вікові категорії дітей;
• Відповідає гігієнічним вимогам (легко миється, безпечний);
• Конструкції мають естетичний вигляд;
• Займають мало місця для зберігання;
• Виконаний із недорогих та доступних матеріалів.

З конструктора збираються різні конструкції – «маркери».

Складається із однакових труб 1,2м. (12 шт.) та трійників (8шт.)

• Маркер «Будинок». Може бути доповнена тканиною на кільцях, атрибутами, що знімаються (вікна, балкончики, вивіски, № будинку), які також як і тканина можуть кріпитися до кільця з прищіпками або прив'язуватися до самого каркаса, або можуть бути використані липучки. Можна додатково прикріпити дах. Конструкція даху складається із довгої труби (1,2 м), на кінцях якої приєднані трійники з короткими трубами. Дах кріпиться за допомогою кліпс до верхніх деталей куба та коротких деталей даху.

• На цю конструкцію можна пошити тематичний чохол («Космос», «Підводне царство» і т.д.) і використовувати як для сюжетно- рольових ігор, так як куточок усамітнення.
• Для поліпшення емоційного комфорту групи можна використовувати «Куб» як основи «Сухого дощу». Для цього, за допомогою кліпс, кріпляться труби більшої довжини зі стрічками, заглушками на кінцях, що унеможливлює падіння стрічок, якщо вони на кільцях, як у нашому випадку, крім того додаючи естетичності конструкцій. Кількість труб може бути різним і можливе кріплення їх у різних напрямках та на різному рівні по висоті.
• «Куб» використовується і як основа для смуги перешкод під час самостійної та спільної діяльності дітей фізкультурно-оздоровчої спрямованості (НОД, розваги, бадьорі гімнастики тощо). Для цього прикріплюються труби більшої довжини, ніж використані для «Куба», із заглушками . Кріпляться вертикально для різних видів ходьби, бігу та навіть повзання між рейками, використовуючи кліпси. Легко регулювати висоту перекладин. Для підлазіння та перекроювання також використовуються труби, більшої довжини, із заглушками, прикріплені горизонтально кліпсами. "Смугу перешкод" можна збільшити, винісши її за межі контуру "Куба", прикріпивши кліпсами.
• «Куб» можна використовувати, як обмежувач простору, для організації центрів, що розвивають, основу для приміщення ілюстративного матеріалу різної спрямованості. Наприклад, усередині «Куба» виставковий павільйон присвячений творчості того чи іншого письменника чи художника. Ілюстрації можуть бути прикріплені до кишень. різними способамидо каркасу "Куба". Зовні з 1 боку «Куба» в ті ж кишені може бути розміщений інший ілюстративний матеріал, наприклад зразки для конструювання або інший художник і т. д., а з третього боку творчість іншого художника, або малюнки дітей. Або «Куб» може бути присвячений 4 порам року.

2. Конструкція «Ворота»

Для двох воріт знадобиться по 4 труби (1,2 м.), 2 трійники зверху, 2 короткі труби (0,4 м) зверху, 4 куточки знизу, 2 труби (0,8 м) знизу та з боків ззаду воріт на кліпсах похило кріпляться. труби (1,8 м) із заглушками.

• Конструкція «Екран»це квадратний контур, що вертикально стоїть, обтягнутий білою тканиною , складається із 4 труб по 1,2 м; 2 куточків та 2 трійників, 2 короткі труби із заглушками, для опори контуру. Використання:
• Тіньовий театр
• Перегляд діафільмів
• Мультимедіа
• Ляльковий театр

це квадратний контур, що вертикально стоїть, для декорацій і фону , складається із 4 труб по 1,2 м; 2 куточків (кріплення зверху) та 2 трійників внизу. І паралельно стоїть прямокутний контур (2 труби по 1,2 м горизонтальні; 2 труби по 0,6 м - вертикальні; 2 косинці вгорі і 2 трійники внизу), 2 середні труби з'єднують обидві частини і є опорою. Використання: ляльковий, пальчиковий, театр, рукавички. На прямокутний контур необхідно повісити тканину та декорації.

Це 3 квадратних контури, що вертикально стоять, скріплених між собою кліпсами, кожен з яких складається з 4 труб по 1,2м; 2 куточків та 2 трійників, внизу додані короткі труби із заглушками, для стійкості. Зверху за допомогою кліпс кріпляться труби із заглушками:

• для переднього оформлення сцени (2,8 м) можна прикріпити і афішу;
• для завіси (2,10 м);
• для лаштунків (2,8м);
• для знімних декорацій (1,8 м).

складається із 2 частин. Перша частина (нижня) - це прямокутний контур, що вертикально стоїть, скріплений між собою кутками, кожен з яких складається з 4 труб: 2 труби - 82 см, 2 труби - 40 см. Стіл стоїть на 4 ніжках по 46 см.

Друга частина (верхня) використовується для переливання води, яка складається з вертикальної труби – 95 см. та 2 бічних труб – 36см., скріплених між собою куточками. Також використовуються додаткові деталі: крани, вирви, заглушки.

На горизонтальну поверхню столу в залежності від діяльності можна кріпити тази, підноси, прозору раму.

Можна використовувати як у будівлі, так і на ділянці дитячого садка у теплу пору року. Забезпечує: ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами: з піском, манкою та водою; розвиток великої та дрібної моторики, емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням; можливість самовираження дітей.

• Малювання на піску (піском), манці
• Ліплення з кінетичного піску
• Досліди з водою
• Досліди з піском
• Сухий басейн.

Всі дії виконуються пальцями рук, однак як пристосування можуть використовуватися стеки та пензлики.

Багатофункціональна тристулкова конструкція, що розділяє простір. Ширма стійко стоїть на підлозі. Ширма одягнена в шматочки тканини яскравого забарвлення, які закріплені на кільцях із прищіпками та за допомогою петель на кнопках. Тканина легко знімається та стирається. Підлогова ширма призначена для сюжетно-рольових та режисерських ігор (театралізована діяльність, ряження, освоєння соціальних ролей та професій та ін.), театральних постановок з використанням різних видів ляльок, як куточок усамітнення, поділ простору, розвитку рухової активності. На тканині з одного боку виготовлені прозорі кишені, в яких можна розташувати наочний матеріал.

Євгенія Кабусь

Різновікова групаМиколаївської філії Світлолобівської ЗОШ №6.

Організація предметно – розвиваючого середовищав ДОП вибудовується в відповідноз принципами програми «Від народження до школи»під редакцією М. А. Васильєвої, Н. Є. Веракса та Т. С. Комарової.

Простір наш групиорганізовано у вигляді розмежованих зон, оснащених різними розвиваючими матеріалами(книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання та ін.). всі предмети доступні дітям. У відповідноз тематичним плануваннямосвітнього процесу оснащення куточків змінюється чи доповнюється необхідними матеріалами.

Подібна організація простору дозволяє дошкільнятам вибирати собі цікаві заняття, чергувати їх упродовж дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Всі меблі групирозташована вздовж стін, що дозволило звільнити центральну частину для розвиткурухової активності дітей Але в той же час усі частини простору мають рухливі кордони, що трансформуються. Простір групизмінюється в залежності від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів та можливостей дитини.

Предметно - просторове розвиваюче середовище у групіорганізована з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються всі п'ять освітніх областей:

Художньо-естетичне розвиток

Мовне розвиток

Пізнавальне розвиток

Соціально-комунікативне розвиток

Фізичне розвиток

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Художньо-естетичне розвиток»

У куточку «Малювання»для розвиткудітей є все необхідне реалізації нових ідей і продуктивної діяльності (трафарети, розмальовки, альбомні листи, гуаш, пензлі, непроливайки, олівці, пластилін тощо. буд.) Ця діяльність, спрямовано отримання чогось нового, неповторного. У приймальні завжди знайдеться місце для робіт дітей, їх творчості. Оформлено куточок, в якому ми розміщуємо малюнки та аплікації дітей. У куточку малювання постійно щось змінюється, залежно від лексичної темита освоєння будь-яких нових технік.

У куточку "Театр"розміщені різні маски для розігрування сценок, елементи костюмів, ляльковий театр. Діти із задоволенням беруть на себе різні ролі, що підвищує інтерес до казок, до їх запам'ятовування та піднімає настрій.

У музичному куточку розміщено музичні інструменти(ксилофон, маракаси, дудочки, барабан, бубон, губні гармошки та ін., а також музичний центр.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Мовленнєве розвиток»

Книжковий куточок «Почитай-но», зміст якого відповідає віковим особливостямдітей різного віку, що реалізується в ДНЗ освітній програмі.

У цьому куточку дитина має можливість самостійно вибрати книгу, що сподобалася, і спокійно її розглянути. У процесі уважного розгляду ілюстрацій дитина долучається до образотворчого мистецтва.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Пізнавальне розвиток»

Куточок природи включає календар погоди, відзначаючи погоду в календарі, діти закріплюють знання, отримані в ході спостереження за природою. У цьому куточку є дидактичні ігри та посібники: "Хто де живе?", "Цілий рік", «Зоопарк», «Дари літа», Великі та маленькі», «Жива географія»та ін.

Куточок експериментування представленийнаявністю різноманітних ємностей для проведення дослідної діяльності з водою та сипучими, лійка, природний матеріал для проведення експериментів.

Куточок сенсорного розвитку представленийрізноманітністю ігор та посібників на розвиток логіки, мислення, уваги. Так само є різноманітні види мозаїк, лото, різні за формою, кольором та матеріалом, ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Соціально-комунікативне розвиток»

У морально-патріотичному куточку розміщена національна символіка Росії. Куточок наповнений художньою літературою з краєзнавства та літературою про район, фотографіями тварин, рослин, місцевостей рідного краю.

Куток ПДР та куточок безпеки містять у собі макет світлофора, плакати основного правила руху, дорожні знаки, служби екстреної допомоги, правила безпеки, правила поведінки під час пожежі, правила пожежної безпеки, а також різні дидактичні ігри та ілюстрації.

Куточок чергування. У цьому куточку знаходяться схема чергування, фартухи, значки чергових, фото чергових. Чергування припускаєвиконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування групи. Тим самим діти опановують основними культурними способами діяльності, виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Фізичне розвиток»

Куточок здоров'я містить у собі як традиційне фізкультурне обладнання: обручі, скакалки, м'ячі різних розмірів, кеглі, ігри на розвиток влучності; так і не традиційне, виготовлене руками педагогів та батьків: масажний килимок для стоп, гантелі наповнені піском. (для хлопчиків)та водою (Для дівчаток)та ін.

А також є ігрові куточки

Ось так оформлена наша спальня

І приймальна

Висновок: предметно-просторове розвиваюче середовище у групідозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, має характер відкритої, незамкнутої системи, допомагає здійснювати самостійну діяльність дітей у розвиваючих куточках, а чи не отримувати вже готові знання вихователя. Зміст предметно-розвиваючого середовищапоступово наповнюється різноманітними матеріалами, іграми, ілюстраціями, атрибутами для розвитку дітей.

Публікації на тему:

Музичне середовище стає одним із компонентів педагогічної системиі є музичне оформлення життєдіяльності дітей.

Предметно-просторове середовище, що розвиває відповідно до ФГОС у середній групіОрганізоване розвиваюче предметно-просторове середовище в нашій середній групі надає кожній дитині рівні можливості придбати.

Предметно-просторове середовище, що розвиває, у старшій групі відповідно до ФГОС.Предметно-просторове розвиваюче середовище старшій групіВідповідно до ФГОС Питання організації розвиває предметно-просторової.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Предметно-розвиваюче середовище в дитячому садку в рамках ФГОС МБДОУ Масловський дитячий садок«Ягідка» Карімулліна З.Х.

Особливо актуально на сьогоднішній день стоїть питання організації предметно-розвивального середовища ДОП. Це з запровадженням Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти. Відповідно до ФГОС програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого і дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів. Всім відомо, що основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності дітей є гра. Саме тому ми вихователі відчуваємо підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Що таке предметно – розвиваюче середовище? (Термінологія) Середовище розвитку дитини у структурі ФГОС – це комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, соціально-побутових, громадських, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних, духовних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих у ДНЗ.

Вимоги ФГЗС до предметно-розвивального середовища: 1. Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес. 2. Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Фактори, які слід враховувати при організації ПРС Слід усіляко захищати дітей від негативного впливу іграшок, які провокують дитину на агресивні дії та викликають прояв жорстокості, провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством, що виходять за компетенцію дитячого віку. Антропометричні фактори, що забезпечують відповідність росто-возрастных характеристик параметрам предметного середовища. Меблі повинні знаходитися відповідно до вимог САНПіН та ФГОС

Предметне розвиваюче середовище має сприяти реалізації освітніх областей в освітньому процесі, що включає: 1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей; 2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеного педагогами предметного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Предметно – просторове розвиваюче середовище має організовуватися з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються всі п'ять освітніх областей: 1) соціально-комунікативна, 2) пізнавальна, 3) мовна, 4) художньо-естетична, 5) фізична.

05/02/17 Приблизні центри з освітніх областей у світлі вимог ФГОС Соціально-комунікативний розвиток: Пізнавальний розвиток: Мовленнєвий розвиток: Художній но- естетичний розвиток: Фізичний розвиток: Центр правил дорожнього руху Центр пожежної безпеки Центр праці, куточок чергувань Центр ігрової активності (центр сюжетно-рольових ігор) Центр «Куточок Природи» Центр сенсорного розвиткуЦентр конструктивної діяльності Центр математичного розвитку - Центр експериментування Центр мовного розвитку або куточок мови та грамотності Центр «Здрастуйте, книжко!» Логопедичний куточок Центр ІЗО або куточок творчості -Центр музично-театралізованої діяльності Центр фізичного розвитку - Спортивний куточок «Будь здоровий!»

При формуванні предметно-розвивального середовища в наших групах ми поставили собі за мету виконувати це з мінімальними економічними витратами, оскільки не можемо розраховувати на серйозні матеріальні вкладення в оснащення предметного середовища. Ми намагалися зробити предметно-розвивальне середовище різноманітним, яскравим, інформативно багатим, для того, щоб максимально прискорити та полегшити адаптаційний періоддітей у дитячому садку, створити емоційно-позитивну атмосферу в групі, забезпечити індивідуальне гармонійний розвитокдитини. Ми дотримувалися принципу зонування. Завдяки організації різних ігрових зон та куточків за допомогою відкритих стелажів, які не захаращують приміщення. У групі створено умови для різних видів дитячої діяльності (ігрової, продуктивної та пізнавально-дослідницької). Для того, щоб кожна дитина змогла знайти собі справу та заняття до душі та відчувала себе комфортно, у групі виділено центри певного виду діяльності.

Художньо - естетичний розвиток. У Центрі «Творча майстерня» знаходиться матеріал та обладнання для художньо- творчої діяльності: малювання, ліплення та аплікації. За бажанням дитина може знайти і скористатися необхідним, для втілення своїх творчих ідей, задумів, фантазії. До цього центру є вільний доступ.

Напрям: Мовленнєвий розвиток Центр «Світ книги» відіграє істотну роль у формуванні у дітей інтересу та любові до художньої літератури. У цьому куточку дитина має можливість самостійно, на свій смак вибрати книгу і спокійно розглянути її з яскравими ілюстраціями.

Напрямок: Пізнавальний розвиток. Центр дослідно-експериментальної діяльності. У ньому знаходиться матеріал, для здійснення дослідної діяльності: лупи, колби, мірні стаканчики, вирви, пісочний годинник, ґрунт, каміння, насіння, крупи і т.д. Наші маленькі «чомучки» проводять нескладні досліди, визначають властивості різних природних матеріалів.

Центр «Природи» включає екологічну діяльність. У цьому куточку містяться різні види кімнатних рослин, на яких зручно демонструвати видозміни частин рослини, інструменти для догляду за цими рослинами: палички для розпушування, пульверизатор, лійки та ін. , шпаківня, вулик, клітина з пташками тощо).

Надворі зима, а в групі на підвіконні у нас весна. У холодну пору року ми з дітьми створюємо міні – город на підвіконні. Це можливість живого спілкування дітей із рослинами. Хто завів такий город, неодмінно захопиться ще й експериментуванням, еко-дизайном. Зимовий город я влаштувала з великою вигадкою: оформила його у вигляді сільського двору, декорувала відповідними спорудами та декоративними аксесуарами.

Підвіконня чудове місце для розведення невеликого домашнього городу. Процес вирощування на вікні свіжої зелені нескладний і майже не потребує матеріальних витрат, зате скільки задоволення для дітей та користі. Цей куточок розвиває допитливість та спостережливість у дітей, допомагає їм краще пізнати життя рослин.

"Будівельний" (конструктивний) центр, хоч і зосереджений на одному місці і займає трохи простору, він досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що з утриманням будівельного куточка (конструктор різного виду, великий і дрібний конструктор) можна переміщатися у будь-яке місце групи та організовувати цю діяльність.

Центр «Дидактичних ігор» (ігротека) Центр вирішує такі завдання: цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності, виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля іграми.

Напрямок: Соціально-особистісний розвиток. Гра – основний вид діяльності наших малюків. Яскравий, насичений ігровий центр створює умови для творчої діяльності дітей, розвиває фантазію, формує ігрові навички та вміння, виховує дружні стосунки між дітьми. У вільному доступі для дітей знаходяться атрибути для сюжетно-рольових ігор, що зароджуються в цьому віці: «Сім'я» «Лікарня»

«Кафе» «Перукарня»

«Магазин» «Гараж»

«Куток ПДР»

Предметно-розвивальне середовище спортивної зали

Кабінет передшколи

та татарської мови

Дітям у садочку має бути цікаво, з цією метою, щоби якось урізноманітнити прибуття дитини у дитячому садку, ми всім колективом, а також за допомогою батьків облаштували сенсорну кімнату, а точніше кімнату відпочинку. Сенсорна кімната - це організоване особливим чином навколишнє середовище, що складається з безлічі різноманітних стимуляторів, які впливають на органи зору, слуху, нюху, дотику та вестибулярні рецептори.

Наша сенсорна кімната містить наступне обладнання: М'ЯКЕ СЕРЕДОВИЩЕ - забезпечує затишок, комфорт та безпеку. Головною її метою є створення умов для релаксації та спокійного стану.

ТАКТИЛЬНЕ СЕРЕДОВИЩЕ - дозволяє освоїти нові відчуття та розвинути тактильну чутливість, вчить розрізняти властивості предметів та покращує зорово-моторну координацію. Наприклад, тут у нас різні тактильні панелі, покриття для підлоги, столики для малювання піском.

Також тут дидактичні та настільні ігри, ігри та засоби для розвитку дрібної моторики рук. 05/02/17

У сенсорній кімнаті за допомогою різних елементів створюється відчуття комфорту та безпеки. Спокійна кольорова гамма обстановки, приємні аромати, тиха ніжна музика – все це створює відчуття спокою, умиротворення.

Ми працівники нашого дитячого садканамагаємося максимально задіяти, використовувати всі доступні, порожні приміщення та зони, які ми маємо. Наприклад, ми облаштували кінозал, де наші діти переглядають навчальні мультфільми, презентації.

Музей (Сільський побут)

У нас є велика музична зала, яку ми завжди різноманітно прикрашаємо і проводимо там наші свята та різноманітні заходи.

До кожної пори року ми облаштовуємо в холі дитячого садка сезонний природний куточок, який тішить око наших дітей, батьків та гостей.

Часто влаштовуємо конкурси виробів для батьків, після чого їх творіння служать нам як прикрасою дитячого садка.

Дошкільний вік - це час, коли закладається фундамент всього життя людини. І якщо приділяти увагу предметно-розвиваючому середовищу дитини, її сенсорної сприйнятливості навколишнього світу, це сприятиме становленню гармонійної, самодостатньої особистості.

Дякуємо за увагу! Бажаємо успіху у професійній діяльності!

Напрямок діяльності та розвиток дитини залежить від нас, дорослих – від того, як влаштовано предметно-просторову організацію їхнього життя, з яких іграшок та дидактичних посібників вона складається, який їх розвиваючий потенціал і навіть від того, як вони розташовані. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду. Тому, саме ми, дорослі, беремо на себе відповідальність створити умови, які сприяють повній реалізації розвитку дітей, їх можливостей, здібностей за всіма психофізіологічними параметрами, тобто організації предметно-просторового середовища. Ми, педагоги, прагнули створити групи умови для спільної діяльності дітей та дорослого, для самостійної діяльності вихованців, враховуючи особливості розвитку кожної дитини.

При організації розвиваючої предметно – просторового середовища для дітей групи, було використано кілька варіантів її побудови:

1. Зонування простору здійснюється мобільними засобами – розміщенням меблів та обладнання.

2. Використання приміщень спальні.

3. Один з основних факторів, що визначають можливість реалізації принципу активності - створення ігрового середовища, що забезпечує дитині можливість рухатися.

Предметно – просторове розвиваюче середовище організовано з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються все п'ять освітніх областей:

1) соціально-комунікативна,

2) пізнавальна,

3) мовна,

4) художньо-естетична,

5) фізична.

При побудові предметно – просторового розвивального середовища враховувалися такі принципи:

1. принцип дистанції, позиції при взаємодії;

2. принцип активності, самостійності, творчості;

3. принцип стабільності, динамічності;

4. принцип комплексування та гнучкого зонування;

5. принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого;

6. принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища;

7. принцип відкритості – закритості;

8. принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

Центри активності організовано на основі інтеграціїзмісту та видів діяльності за такими напрямами.

Художньо - естетичний розвиток.

У Центрі «Творча майстерня» для розвитку дітей підібрані різні картинки, малюнки із зображенням виробів, варіанти оформлення виробів, схеми із зображенням послідовності роботи для виготовлення різних виробів тощо. Це дає дітям нові ідеї для своєї продуктивної діяльності, а також передбачає оволодіння вмінням працювати за зразком. В даному центрі знаходиться матеріал та обладнання для художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення та аплікації (папір, картон, трафарети, фарби, пензлі, клей, олівці, серветки, ножиці, розмальовки, глина, пластилін, дидактичні ігри тощо). ). Більшість із перерахованих матеріалів міститься у спеціально відведеній шафі. За бажанням дитина може знайти і скористатися необхідним, для втілення своїх творчих ідей, задумів, фантазії. До цього центру є вільний доступ.

Напрям: Мовленнєвий розвиток.

Центр «Світ книги» включає книжковий куточок. Зміст книжкового куточка відповідає віковим особливостям дітей цього віку, що реалізується у дошкільному закладі освітньої програми. У ньому знаходяться книги з художніми творами дитячих письменників, казками та інші літературні форми на тематику тижня. Головний принцип підбору книговидавничої продукції – мінімум тексту – максимум ілюстрацій. У книжковому куточку міститься фотографія письменника, з творчістю якого діти знайомляться зараз і його літературні твори.

У Центрі «Грамотності» знаходяться різні дидактичні ігри з розвитку мовлення, серії картин і ілюстрацій для встановлення послідовності подій, набори парних картинок на співвідношення, розрізні сюжетні картинки і т. д. кожну дитину.

Напрямок: Пізнавальний розвиток.

Центри організовано і представлені з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, їх чуттєвого досвіду, інформаційного багажу, тобто. теоретичної та понятійної поінформованості дитини. Підібраний наочно дидактичний матеріал дає дітям уявлення про цілісної картинисвіту, про тісні взаємозв'язки, та взаємодію всіх об'єктів.

Центр «Екології» включає екологічну діяльність. Даний центр містить у собі різні види кімнатних рослин, на яких зручно демонструвати видозміни частин рослини, інструменти для догляду за цими рослинами: фартухи та нарукавники, палички для розпушування, металеві дитячі граблі та лопатки, пульверизатор, лійки та ін. Для всіх рослин оформлені паспорти з умовними позначеннями. У холодну пору року ми з дітьми розміщуємо тут кімнатний міні-город. Крім кімнатних рослин, в даному центрі присутні різні дидактичні ігри екологічної спрямованості, серії картин типу «Пори року», «Тваринний та рослинний світ», колекції природного матеріалу, муляжів овочів та фруктів, комах тощо. природи та погоди. Оформлено макети (пустеля, північний полюс, тропіки, макети доісторичного життя (динозаври) та ландшафтний макет). Всі складові макета мобільні, тобто в режимі зберігання він є панно і коробку з матеріалами. Діти за своїм бажанням наповнюють змістом макет різними рослинними елементами та малими архітектурними формами. Робота з макетами сприяє розвитку творчого мислення та розвитку задатків ландшафтного дизайну.

Наші маленькі «чому» будуть перетворюватися на допитливих випробувачів, проводити нескладні досліди, визначати властивості різних природних матеріалів.

Центр дослідно-експериментальної діяльності представлений різноманіттям колекцій (грунт, каміння, мінерали, насіння, крупи тощо). У ньому знаходиться матеріал, для здійснення дослідної діяльності: лупи, мікроскопи, компаси, мензурки, колби, мірні стаканчики, лійки, годинники і т.д. результати щоденного спостереження. Наші маленькі «чому» будуть перетворюватися на допитливих випробувачів, проводити нескладні досліди, визначати властивості різних природних матеріалів.

Центр "Математики" (ігротека) має важливі функції, що розвивають. У цьому центрі розташовуються нормативно - знаковий матеріал: магнітна дошка, набори карток на зіставлення цифри та кількості, набори кубиків з цифрами та числовими фігурами, представлені як різні види мозаїк, так і сучасні пазли. Досить широкий вибір ігор для розвитку дрібної моторики руки. При виборі ігор перевага надавалася можливості ігор стимулювати розвиток дітей. Такими іграми є розвиваючі ігри Воскобовича, "Монгольські ігри", Палички Кюїзенера, "Розрізний квадрат" Нікітіна, "Логічні блоки Дьєнеша" та ін. Ігрове обладнання створює насичене, цілісне середовище з достатнім простором для ігор. Центр вирішує наступні завдання:

• цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності.
• виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумового напруги, інтелектуального зусилля іграми.

У цьому центрі розміщений різноманітний цікавий матеріал для того, щоб кожен з дітей зміг вибрати для себе гру за інтересами.

У «Морально-патріотичному» Центрі вміщено державну символіку рідного міста, Іванівської області та Росії. У ньому знаходяться посібники, що відображають багатонаціональність нашої Батьківщини, ілюстраційний матеріал по ознайомленню дітей з кліматичними зонами Росії, зразки народного декоративно-ужиткового мистецтва тощо. . У куточок рідного краю входить художня літератураз краєзнавства, оформлений альбом "Моє місто", "Моя сім'я", "Історія ситцю" та ін.

"Будівельний" (конструктивний) Центр, хоч і зосереджений одному місці і займає трохи простору, він досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що з утриманням будівельного куточка (конструктор різного виду, великий та дрібний дерев'яний конструктор) можна переміщатися у будь-яке місце групи та організовувати цю діяльність як із підгрупою дітей, так і індивідуально. У групі розташований центр будівельно-конструктивних ігор, у якому у різноманітності представлені різні види та форми конструкторів. Наші вихованці самостійно під час реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель. Центр доповнено дрібними іграшкамидля обігравання. Мобільність даного центру дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє нашим дітям комфортно почуватися у будь-якому куточку групи.

«Музично – театралізований» Центр — це важливий об'єкт середовища, оскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Тут розміщуються ширма, різноманітні види театрів. Діти — великі артисти, тому з радістю беруть участь у постановках та із задоволенням виступають у ролі глядачів. Він представлений різного виду театрами (ляльковий, тіньовий, настільний, бібабо, пальчиковий). Тут розміщено маски, атрибути для розігрування казок, елементи костюмів для персонажів, декорації діти виготовляють самостійно. Музичний розвиток дитини зводиться не лише до занять з педагогом, а й можливістю самостійно грати, імпровізувати, вільно музикувати. Для цього у нашій групі створено музичний центр «Веселі нотки». Який допомагає моїм вихованцям переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови, допомагає утвердитись почуття впевненості у собі, активності, ініціативи.

У Центрі «ІКТ» розміщені - телевізор, ноутбук, DVD-плеєр, магнітофон, мікрофон, колекція дисків та записів з музикою та казками. Ноутбук використовується для відтворення відео, ілюстрацій та презентацій на телевізорі, а також як інтерактивний тренажер для індивідуальних занять з дітьми. Так само в центрі розміщені дитячі музичні інструменти (ложки, брязкальця, бубни, барабани тощо), які використовуються дітьми у вільній діяльності.

Для оптимізації рухової активності дітей ми використовуємо спальні приміщення під час неспання дітей. По СанПіН допускається використання триярусних ліжок і цим з'являється додатковий простір для рухливих ігор дітей. У спальні розташовані фізкультурно-оздоровчий центр та тематичні ігрові куточки для організації сюжетних ігор дітей. У цих куточках ігрове обладнання та іграшки розташовані відповідним чином, що підказує дітям сюжет гри та способи її реалізації, дозволяє розвивати ініціативу дітей та рухову активність, дає можливість індивідуального розвитку основних видів рухів у дитини.

Напрямок: Соціально-особистісний розвиток.

Відбувається формування у дітей основ культури спілкування, закріплення знань про навколишню дійсність та життя в соціумі, через рішення проблемних ситуаційчерез ігрову, театралізовану діяльність, ОБЖ.

У Центрі «Сюжетно – рольових ігор» обладнання та посібники розміщені таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх під свої ігрові творчі задуми. У зв'язку з тим, що ігрові задуми старших дошкільнят дуже різноманітні, всі ігрові стаціонарні меблі використовуються багатофункціонально для різних сюжетно-рольових ігор. Ігровий матеріал поміщений у коробки з умовними позначеннями, діти за своїм бажанням вибирають сюжет майбутньої гри, і переносять ігровий матеріал у зручне для них місце, для вільної побудови ігрового простору. Універсальні ігрові макети розміщуються у місцях, доступних дітям. Макети переносні (щоб грати на столі, на підлозі, у будь-якому зручному для дитини місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів розміщуються в коробках, поблизу макетів (так, щоб універсальний макет міг бути легко і швидко «населений», за бажанням граючих).

Центр «Безпеки» відображає безпеку будинку, на вулиці (ПДР) та пожежну безпеку. Він оснащений необхідними атрибутами, іграшками, дидактичними іграми. Гарним дидактичним посібникомслужить спеціально обладнаний столик з розміткою вулиць та доріг, та додатковим набором дрібного будівельного матеріалу та дорожніх знаків. Я думаю, що створення центру безпеки в групі допомагає дітям ознайомитися з правилами та нормами безпечної поведінки та формування цінностей. здорового образужиття.

Напрямок: Фізичний розвиток.

Центр «Якщо хочеш бути здоровим!» містить як традиційне фізкультурне обладнання, так і нетрадиційне (нестандартне), виготовлене руками педагогів і батьків. Дане обладнання спрямоване на розвиток фізичних якостейдітей - спритності, влучності, окоміру, швидкості реакції, силових якостей. На сучасному етапі розвитку виникла необхідність розміщення в даному центрі ігор та посібників із залучення старших дошкільнят до навичок здорового способу життя. Цей Центр користується популярністю у дітей, оскільки реалізує їхню потребу в руховій активності. Збільшення рухової активності сприятливо впливає на фізичний і розумовий розвиток, стан здоров'я дітей.

У шумному просторі ігрової кімнати обов'язково має бути острівець тиші та спокою. У спальні також розташований «Куток усамітнення». Якщо дитина втомилася від шуму і хоче побути в тиші, вона може піти у куточок усамітнення та релаксації. Це затишне тихе місце біля штучної пальми. М'які подушечки з різними тваринами, яким дитина може розповісти свої таємниці, переживання. Музичні записи зі співом птахів, дзюрчанням річки, шуму лісу — це сприятливо впливає на емоційний стан дітей.

Англійський письменник Оскар Уайльд сказав, що « Кращий спосібзробити дітей добрими — це зробити їх щасливими…». А у нас усі діти гарні! І створюючи сприятливе середовище розвитку для наших дітей, ми хочемо бачити їх ще й такими: основними культурними способами діяльності, що оволоділи, володіють встановленням позитивного ставлення до світу, розвиненою уявою, які вміють висловлювати свої думки, допитливих, витривалих і фізично розвинених, а головне щасливими! Перевага створеного середовища у тому, що з'явилася можливість залучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у будь-якому центрі, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів. Було наголошено, що вихованці менше конфліктують між собою: рідко сваряться через ігри, ігровий простір чи матеріали, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій моїх дітей свідчить про їхню життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища продовжується, головними критеріями при цьому є творчість, талант та фантазія.