→ Популярні форми роботи із підлітками. Форми роботи із важкими підлітками. Патрицьких, І. Любов – чарівна країна

Популярні форми роботи із підлітками. Форми роботи із важкими підлітками. Патрицьких, І. Любов – чарівна країна

Потужні зрушення відбуваються у всіх галузях життєдіяльності підлітка, не випадково цей вік називають «перехідним» від дитинства до зрілості, проте шлях до зрілості для підлітка тільки починається, він багатий багатьма драматичними переживаннями, труднощами та кризами. У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які надалі багато в чому визначають життя дорослої людини, її фізичне та психологічне здоров'я, суспільну та особисту зрілість.

Як зазначає Л.Ф. Анн, основними завданнями розвитку підлітка є:

формування нового рівня мислення, логічної пам'яті, стійкої уваги;

Формування широкого спектра здібностей та інтересів; визначення кола стійких інтересів;

формування інтересу до іншої людини як до особистості;

Розвиток інтересу до себе, прагнення розібратися у своїх здібностях, вчинках, формування первинних навичок самоаналізу;

Розвиток та зміцнення почуття дорослості, формування адекватних форм утвердження самостійності, особистісної автономії;

Розвиток почуття власної гідності, внутрішніх критеріїв самооцінки;

Розвиток форм і навичок особистісного спілкування групи однолітків, способів взаєморозуміння;

Розвиток моральних якостей, форм співчуття та співпереживання іншим людям;

Формування уявлень про зміни, пов'язані зі зростанням і статевим дозріванням.

У зв'язку з вищесказаним виділяють основні напрямки роботи з підлітками:

1. Формування інтересу себе. Розвиток самооцінки.

2. Розвиток почуття дорослості.

3. Розвиток навчальної мотивації.

4. Розвиток інтересів.

5. Розвиток спілкування.

6. Розвиток волі, уяви.

Проблема соціалізації підлітків є актуальною на сьогоднішній день. Основне завдання створити дитині "соціальну ситуацію розвитку", середовище спілкування, поле діяльності, адаптувати підлітків до сучасних умов життя, виховати громадянина-патріота, сформувати почуття колективізму та вміння жити та працювати в колективі, виховати ініціативу, самостійність, професійну орієнтацію, розвинути творчі здібності , організувати цікаве та плідне дозвілля.

Адже підлітковий період характеризується виявом талантів, пошуку самого себе, свого внутрішнього "Я" та формуванням у кожного власних уявлень про навколишній світ, свободою вибору форми освіти, самостійністю.

Головний напрямок у роботі з підлітками – дати можливість проявити себе у справі, сприяти реалізації їх можливостей.

Для виховання підлітка у разі необхідний дуже дружний дитячий колектив, у якому особисті успіхи кожного невіддільні від спільних інтересів, визнання і особиста свобода - від заслуг і справ в ім'я колективу, право керівництва - від уміння підкорятися. Колектив має стати для дитини ареною не лише ділового прояву, а й задоволення інтересів, бажань, дружби, кохання.

Мухіна В.С. підкреслює, що основу формування нових психологічних та особистісних якостей складає спілкування в ході різних видів діяльності-навчальної, виробничої, творчих занять та інше.

Як зазначає І.С. Кін, для підліткового вікухарактерно спрямованість пошуку власну особистість, самодослідження і самоаналіз. Підліток намагається висловитися, хай навіть собі (щоденники). У зв'язку з цим однією з форм роботи з підлітками є різні заняття (класний годинник, уроки психології, круглі столи, олімпіади, вікторини і т.д.), спрямовані на розвиток самосвідомості як внутрішньо освоєного досвіду соціальних відносин, що дозволяє глибше зрозуміти інших і себе.

Дозвільна діяльність - унікальний засіб соціалізації підлітка. Дозвілля (розвага) - добровільна діяльність, що спирається на особисті інтереси, домагання дітей, їх задоволення. У дозвільній діяльності містяться величезні ресурси соціалізації, знати які необхідно соціальному педагогу, вміти їх застосувати відповідно до соціально-педагогічної проблеми, що виникає. У дозвільній діяльності формується ставлення до самого себе, до інших, до соціуму.

Зразкові форми дозвілля: «вогники», чаювання, дні народження, вечори відпочинку, сюрпризів, зустрічі друзів, вечори сміху, програма «від щирого серця», вечори розваг; дискотеки, кафе, «посидіти»; серія зустрічей із цікавими людьми, програми «старші-молодшим» та ін.

Серед психолого-педагогічних форм і методів роботи з підлітками виділяють низку найбільш ефективних. Так до них відносяться:

Ділова гра- метод імітації ситуацій, що моделюють професійну чи іншу діяльність шляхом гри, в якій беруть участь різні суб'єкти, наділені різною інформацією, рольовими функціями та діючі за заданими правилами.

Психологічне консультування- спеціальна діяльність з надання допомоги у проблемних ситуаціях. Суть консультування полягає у спеціальній організації процесу спілкування, що допомагає людині актуалізувати його резервні та ресурсні можливості, що забезпечують успішний пошук можливостей виходу із проблемної ситуації. Консультування зосереджено на ситуації та особистісних ресурсах; на відміну навчання і порад - не так на інформації та рекомендаціях, але в допомоги у самостійному прийнятті відповідального рішення. Разом про те, психологічне консультування є прикордонну з-поміж них область, що використовує можливості і терапії, і навчання. Методичні підходи до консультування різні, але у разі консультант працює не з фактами об'єктивного життя, і з фактами переживань.

Метод розмови -один із методів педагогіки та психології, який передбачає отримання інформації про досліджуване на основі вербальної комунікації як від досліджуваної особистості, членів колективу, групи, що вивчається, так і від оточуючих їх людей. У разі розмова постає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик.

Метод групової тематичної дискусії.Часто дискусія набуває гострого характеру (коли проблема, що заявляється, стосується життєвих принципів і особистих переживань учасників), і сторони не досягають одностайності. Але така дискусія може спонукати людину задуматися, змінити чи переглянути свої установки. У підлітків ці суперечки проходять спекотніше, ніж у дорослих, але й змін вони піддаються простіше. Щоб суперечка вийшла межі тренінгу, ведучому треба підсумувати міркування всіх сторін і обговорити подібність і відмінність позицій.

Метод рольової гри. У рольових іграх учасникам надається можливість:

показати існуючі стереотипи реагування у тих чи інших ситуаціях;

розробити та використовувати нові стратегії поведінки;

відпрацювати, пережити, свої внутрішні побоювання та проблеми.

Рольові ігри - це невеликі сценки спланованого чи довільного характеру, що відображають моделі. життєвих ситуацій.

Рольові ігри бувають двох типів.

На етапі актуалізації проблеми.

На етапі відпрацювання навичок.

Рольова гра - це гарне напрацювання варіантів поведінки у тих ситуаціях, у яких можуть опинитися учасники семінару. Наприклад, непогано спробувати програти ситуацію, коли компанія друзів умовляє підлітка спробувати наркотик (ця вправа описана далі). Гра дозволить набути навичок прийняття відповідальних та безпечних рішень у житті. У рольовій грі учасник виконує роль якогось персонажа, а не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не бояться, що її поведінка буде дурною.

Безперечно, ці методи роботи з підлітками можуть реалізовуватися як самостійні. Але останнім часом все більшої актуальності набуває така форма роботи з підлітками як соціально-психологічний тренінг, який може об'єднувати вище перелічені форми і методи роботи. І в цьому випадку ці методи стають техніками при проведенні тренінгу.

Більш докладно про психологічні особливості соціально-психологічного тренінгу ми розглянемо наступне частини нашої роботи.

Методичний посібник для класних керівників

«ФОРМИ РОБОТИ З Важкими підлітками»

Важкого підлітка ми називаємо тому, що з ним важко працювати. Тут нема простих рішень. Не можна просто покарати, посварити чи провести виховну бесіду з такою дитиною. Щодо нього все буде набагато складніше, ще й тому, що в основі йоготруднощі цілий комплекс проблем. Це можуть бути:

Проблеми у сім'ї: неповна сім'я; алкоголізм батьків; емоційна відчуженість; низька культура батьків; надмірна зайнятість батьків роботою чи своїми проблемами; ставлення конкуренції між близькими (едіпів комплекс сина до батька, дочки до матері; суперництво між братами і сестрами за увагу батьків) і т.д. і т.п..

Проблеми зі здоров'ям дитини: хронічні захворювання, що знижують або впливають на розумову працездатність; хронічні захворювання, що ускладнюють соціальні контакти (енурез; хвороби травної системи; застудні захворювання); інвалідність тощо.

Дорослість у соціальному середовищі з низькою культурою та несприятливою криміногенною ситуацією: житло дитини знаходиться в «поганому» районі; соціальне оточення дитини-однолітки нічим корисним не цікавляться і займаються і найчастіше є «важкими».

Робота із важкими підлітками часто сприймається нами як щось непосильне, невдячне, обов'язкове, але приречене на неуспіх. І часто виходить так, що вона розвивається за такими сценаріями:

Педагог береться за завдання "виправити прогульника" з розумінням того, що за прогулами стоїть щось більше. Спочатку формується не мотив, а установка: «...я повинна це зробити, але якщо заняття в школі йому-прогульнику не потрібні та його сім'ї теж, то в мене нічого не вийде...». Дуже часто, до речі, така чи подібна до неї установка формується у більшості людей, коли вони збираються зробити що-небудь. Тобто вони передбачають невдачу, програмують себе на провал справедливо вважаючи, що завдання непросте.

На наступному етапі педагог обходить, обдзвонює, звертається, запрошує, розмовляє, наставляє і зрештою переконуючись у тому, що все ж таки тривають «махає рукою».

Резюмуючи сказане, можна перерахувати поширені помилки у роботі з важкими підлітками та дати відповідні поради:

Педагог сподівається вирішити проблему одним разом (бесідою, відвідуванням сім'ї, запрошенням батьків тощо)

Педагог звертає увагу виключно на негатив у вигляді, поведінці, навчанні підлітка-резонізуючи та посилюючи його

Педагог надмірно сподівається на стандартні «перевірені» схеми у роботі з підлітком

Вирішуючи проблеми, що виникли з важкими підлітками, їх виділяють з колективу

Часто розмова дорослого з дитиною відбувається різними мовами через: різниці у віці; розвитку; статусі

Важкий підліток перебуває у стані постійного конфлікту з оточуючими, образи своєї долі

Дитина перебуває у незвичайної ситуації, в приниженому, скутому з погляду, стані- тобто. тут можна говорити про бар'єри сприйняття

Негативна поведінка підкріплюється постійною увагою з боку оточуючих

Не починати розмову, якщо немає впевненості, що зможеш перейти на мову співрозмовника-говорити зрозуміло, на одному рівні зі співрозмовником

Враховувати особливості віку та психічного розвитку підопічного. Передбачати його реакції у розмові на неприємні для нього теми

Замотивувати, зацікавити бесідою підлітка. Намалювати перспективи у разі успішного результату розмови, тобто. сформуватиресурсний стан школа спочатку нецікава майже для будь-якої дитини, вона має випробування, в ній треба працювати, підкорятися дисципліні, вона забирає фізичні сили. І тому не зацікавлюючи дітей на важке можна перетворити практично будь-кого

Відноситися терпимо до дитини, до неї зовнішньому виглядута інтелектуальним можливостям

У розмові з дитиною не можна підкреслювати свою перевагу, вищу позицію, свою роль наставника, щоб уникнути різних формвідмовних реакцій, протестів

Необхідно помічати будь-які позитивні дії підлітка, перетворюючи їх на ресурсні стани (будь-які досягнення)

Не можна ізолювати важкого підлітка, виділяти його із соціального оточення перетворюючи таким чином на ізгоя

Таким чином, ґрунтуючись на власному досвіді роботи з такими дітьми можу сказати, що, дотримуючись цих порад, можна дуже ефективно застосовувати такі форми роботи з важкими підлітками, поєднуючи їх із проведенням класних годинників або ігрових практикумів:

Дискусійний клуб , де обговорюються реальні негативні події, що часто відбуваються в школі. Усе відбувається, звісно, ​​отстранённо, тобто. реальні персонажі замінюються вигаданими, місце та час дії злегка змінюються.

Завдання викладача зводяться до:

Організація обговорення ситуації. Необхідно викликати інтерес до обговорюваної теми, ситуації, проблеми.

Дирежіювання процесом обговорення, спрямовуючи його перебіг питаннями.

Закінчити процес обговорення і перейти до іншої теми в кульмінаційній-гарячій точці дискусії, коли думок дуже багато, вони активно висловлюються, прозвучали різні думки-це робиться для того, щоб після закінчення заняття тривала розумова діяльність-осмислення, закріплювався б досвід отриманий в ході роботи групи.

Вимоги та правила ведення дискусії:

Ведучий як би знаходиться осторонь того, що відбувається, в позиції спостерігача і аналітика, лише зрідка втручаючись для пожвавлення дискусії новим питанням-що розкриває новий бік ситуації (це право ведучого обмовляється на початку, інакше просто не насолодять ...). Аналогом такої поведінки є підкидання дров у багаття.

Питання ведучого не повинні носити провокаційний та оціночний характер типу: «а мені здається Вова правильно сказав?» або «А хто правий у цій ситуації?». Завжди помилково з'ясовувати у конфлікті правий бік.

Категорично не можна оцінювати роботу учасників дискусії їх активність чи правоту, навіть якщо вони допускають повну зовнішню байдужість чи навпаки (втручання доречно у разі назрівання бійки) дозволяють собі помилкові (з погляду провідного) висловлювання.

Категорично не можна підбивати підсумки обговорення, резюмувати його. Закінчувати розмову можна лише подякувавши за участь, роботу чи початком нової розмови, на нову тему.

Така форма занять підходить для класної години. За участю у дискусійному клубі впораються учні, починаючи з 7 класу. Крім проблем, для обговорення можуть підніматися і будь-які інші теми, що цікавлять підлітків, адже часто відсутність поінформованості і спроби самостійно знайти знання, що бракують, можуть призвести до неприємного досвіду.

Бесіда-гра «Незавершена пропозиція», «Що було б, якби…?», «Тому що….»- аналог дискусійного клубу для молодших школярів. Тут, учням можна запропонувати бесіду у формі гри в «Незавершені пропозиції», де по суті однойменна психологічна методика перетворюється на захоплюючу гру і ненав'язливий діагностичний інструмент для класного керівника, який за відповідями учнів може зрозуміти ступінь внутрішньої агресії дітей та її причини, що найбільше цікавлять їх теми і т.д.

Пропозиції може заготовити сам класний керівник або за допомогою шкільного психолога. Список пропозицій повинен відповідати таким вимогам:

Перша група: пропозиції фантастичні (залежно від загальної тематики, що налаштовують на веселу чи ділову нотку) Наприклад: «З першого квітня у школах дозволили….» (весела нотка) або «з першого вересня у всіх школах Росії…» (ділова); «Вчені вивели нову породу кішок та собак, які…» (весела) або «Учні нашого ліцею винайшли…» (ділова)

Друга група: пропозиції реальні, проблемні, що частково описують типові ситуації: "Рома дуже поспішав, але все одно..." або "Петя побіг сходами вниз і ...." або «Аня прокинулася з поганим настроєм і вирішила…» або «Світла не підготувала домашнє завданнята ….» або «Федя повернувся до сусіда по парті та ….»

Правила проведення гри- бесіди схожі на правилам дискусійного клубу, але відстороненість тут виходить першому плані, тобто. пропозиції тривають не від першої особи («я прокинувся в поганому настрої…» або «я не хочу йти до школи…»), а обов'язково всі маніпуляції відбуваються з вигаданими персонажами. Бажано, щоб імена, які у пропозиціях, не збігалися з іменами учнів.

Принципи організації ігор-розмов «Що було б, якби…?» і «Тому що» збігаються з описаними вище. Для ведучого таких заходів пред'являються ті самі вимоги:

Не оцінювати висловлювання учнів

Не провокувати та не підказувати відповіді

Чи не резюмувати висловлювань, почутого під час гри

На закінчення можна сказати, що головним у роботі з важкими підліткам, на мій погляд, є наявність відповідної зацікавленості. Потрібно запрограмувати себе на успіх. Мотивами можуть бути: бажання отримати новий досвід у вирішенні проблемних ситуацій, Так як у подібних випадках повторень не буває; бажання професійно зрости, знаходячи нові форми роботи з дітьми цієї категорії; бажання зрозуміти і допомогти маленькій людині, яку більшість оточуючих сприймає не інакше як лякало, і цей мотив має стояти на першому місці.

1.Інформаційний напрямок.

Підліткам досить багато розповідають про шкоду алкоголізму, механізм дії їх на організм людини, про наслідки вживання алкоголю. Зараз роздають буклети та розвішують плакати про шкоду алкоголізму. Вся інформація, яку зацікавлені дорослі та фахівці, які ведуть антиалкогольну профілактику, намагаються передати молоді, містить елемент заборони. Молодь звикла міркувати, думати, не приймати на віру все, що їй говорять, тим більше, зовсім іншу інформацію вона отримує з Інтернету, зі сторінок багатьох молодіжних видань, від друзів. У ній немає закликів, у ній не містяться заборона, і ми часто забуваємо про те, що думку друзів і своїм власним переконанням діти схильні більше довіряти, ніж поглядам і позиціям дорослих.

2.Пропаганда здорового способу життя.

Пропагування здорового способу життя та реалізація різних програм зміцнення здоров'я. У ході такої роботи заохочується розвиток альтернативних звичок (заняття спортом, активне дозвілля без тютюну та алкоголю, обґрунтований і здоровий режим праці та харчування тощо), які можуть стати бар'єром, що перешкоджає поведінці, що завдає шкоди здоров'ю, та служити альтернативою вживання алкоголю. . Практика реалізації цього напряму довела свою ефективність.

3.Особистісне орієнтування.

Механізм його реалізації має на меті, щоб, використовуючи різні форми занять, сформувати у підлітка навички самостійного прийняття рішень, протистояння тиску групи, подолання стресових, конфліктних та інших складних життєвих ситуацій, а також проблем спілкування.

Програми профілактичної роботи.

Програми передбачають розвиток ресурсів особистості підлітків та соціального середовища та передбачають впровадження цілого ряду профілактичних завдань для підлітків, а також для батьків, вчителів та фахівців у галузі профілактики алкоголізму.

Для підлітків

1. Формування здорового способу життя, функціональних стратегій поведінки, що перешкоджають зловживанню алкоголю.

2. Інформування про дії та наслідки зловживання алкогольної продукції.

3. Спрямований розвиток особистісних ресурсів, що сприяють формуванню здорового життєвого стилю та високоефективної поведінки:

Я-концепції (самооцінки, ставлення до себе, своїх можливостей та недоліків);

Власної системи цінностей, цілей та установок, здатності робити самостійний вибір, контролювати своє
ведення та життя, вирішувати прості та складні життєві проблеми, вміння оцінювати ту чи іншу ситуацію та свої можливості контролювати її;



Вміння спілкуватися з оточуючими, розуміти їхню поведінку, співпереживати та надавати психологічну та соціальну підтримку;

Потреби отримання та надання підтримки оточуючим.

4.Розвиток навичок поведінки, що веде до здорового способу життя та дозвілля і перешкоджає зловживанню алкоголем:

Прийняття рішення та подолання життєвих проблем;

Сприйняття, використання та надання психологічної та
соціальної підтримки;

Оцінки соціальної ситуації та прийняття відповідальності за
власну поведінку у ній;

Відстоювання своїх кордонів та захисту свого персонального
простору;

Уникнення ситуацій, пов'язаних із вживанням алкоголю;

Безконфліктного та ефективного спілкування.

Для батьків.

1. Забезпечення знаннями психологічних особливостей підлітка; особливостей сімейних взаємин, сімейних стресів та поведінки, спрямованої на їх подолання.

2.Допомога в усвідомленні власних особистісних, сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню внутрішньосімейних проблем та проблем взаємовідносини з дітьми в сім'ї.

3. Визначення напряму та стратегій розвитку особистісних ресурсів у дітей (як взаємодіяти з дитиною, щоб її особистісні та сімейні ресурси розвивалися, а не пригнічувалися, як зробити свою сім'ю соціально та психологічно підтримуючою, а не переважною системою).

4. Виявлення батьків, які потребують індивідуальної консультативної допомоги.

5. Виявлення батьків, які готові здійснювати консультативну підтримку іншим сім'ям; навчання їх основ надання соціально-психологічної та консультативної допомоги іншим батькам.



Профілактика у ній.

p align="justify"> Базовою концепцією сімейної профілактики є концепція соціальної підтримки. Саме формування сім'ї як соціально підтримуючої системи є основою профілактичної діяльності. В рамках сімейної профілактики використовуються різні програми первинної та вторинної профілактики.

Напрями сімейної профілактики.

1- аналіз внутрішньосімейних відносин; зміна деструктивної поведінки на конструктивну;

2- проведення профілактичних тренінгів (для батьків та всіх членів сім'ї);

3- індивідуальна робота з батьками;

4- організація «батьківських експертних рад», завдання яких входить експертиза профілактичних програм, проведених зі своїми дітьми, оцінка її ефективності, безпеки; визначення зауважень; роз'яснення іншим батькам та дітям сенсу та завдань профілактичної діяльності.

Завдання сімейної профілактики.

Усвідомлення та розуміння сенсу дитячо-батьківських відносин;

Усвідомлення рольових позицій (Я-дитина, Я-дорослий, Я-батько) та внутрішньосімейних стратегій побудови взаємопідтримуючих відносин;

Робота з самоідентифікацією та Я-концепцією батьків;

Вирішення особистісних проблем, що беруть початок з дитинства

та сімейних стереотипів батьків;

Усвідомлення відповідальності за власну позицію в сім'ї та свою поведінку, а також за розвиток позитивних змін у сімейній системі;

Розвиток особистісних та особистісно-середовищних ресурсів, на підставі яких може бути сформована більш ефективна поведінка та система сімейних взаємин;

Розвиток підтримують стратегій поведінки у ній.

Соціальна профілактика підліткового алкоголізму є основною і має на меті запобігти виникненню хвороби, попередити негативні наслідки та посилити позитивні результати розвитку підлітка.

Первинна профілактика є масовою, яка використовує переважно педагогічні, психологічні та соціальні впливи. Усі заходи щодо попередження підліткового алкоголізму підрозділені три компоненти (освітній, психологічний та соціальний), а також завдання (інформування, формування мотивації, розвиток факторів та навичок вирішення проблем).

Основою первинної профілактикиПідліткова алкоголізація є формування здорового способу життя.


Ефективна профілактика можливих правопорушень передбачає раннє виявлення прогностично значимих особливостей поведінки та особи дітей. До таких, крім названих вище, слід віднести відкидання дитини однолітками, яке стає помітним вже починаючи з молодшої школи. Діагностика знедоленості, як відомо, досить легко здійснюється за допомогою соціометрії. Її корисно провести для можливо раннього виявленнятак званих "знедолених" та організації спеціальної роботи з ними та з класом. Психологи, що вивчали причини знедоленості, показали, що найчастіше в молодшій школі однолітки не люблять і відкидають тих дітей, які "дратують їх одним своїм виглядом", а також "тупих", "грязнуль", всезнайок і хвалько. У середній школі найбільш непопулярними виявляються підлітки, які ведуть себе незалежно по відношенню до групи однолітків, її цінностей і норм, тих, у кого "голки назовні", які самі відштовхують, егоїстичних і агресивних, а також, як і в молодшій школі, " найрозумніших”. Шкільний психолог, зважаючи на ці моменти, повинен, звичайно, виявити глибокі психологічні причини ізольованості, знедоленості кожної дитини. Добре зарекомендував себе тренінг спілкування у корекційній роботі з такими дітьми та включення їх до групи однолітків.

Скажімо кілька слів про проблему успішності у цьому контексті. Багатьох школярів, що важко виховуються, відрізняє погана успішність. Зазвичай її пояснюють саме поганою поведінкою, Маючи на увазі, що якщо виправиться ця поведінка, то підвищиться і успішність. У багатьох випадках це справді так. Проте в деяких випадках подібне пояснення не дозволяє розглянути деякі дефекти інтелектуального розвитку, що мають часом органічне походження, яке є справжнім джерелом неуспішності і, як наслідок, важковиховності. Психолог може диференціювати ці випадки за допомогою, скажімо, тесту Векслер або будь-яких інших тестів інтелекту.

Часто неуспішність дітей, що важко виховуються, є наслідком не стільки дефектів їх інтелектуального розвитку, скільки нерозвиненості їх пізнавальних інтересів, пізнавальної потреби. Не вміючи самоствердитися у сфері вчення, основний сфері шкільного життя, школярі, що не встигають, часто знаходять як компенсаторні, що заміщають різного роду девіантні форми поведінки. Типовими компенсаторними формами поведінки є поведінка "класного блазня", поведінка "луддіта", який рве зошити відмінників, ламає парти та інші шкільні меблі, поведінка забіяка.

" Несприятливе становище цих (неуспевающих.- Авт.) дітей серед однолітків,- говорилося на IV симпозіумі дитячих психіатрів соціалістичних країн,- викликає в них ряд компенсаторних реакцій, частіше інфантильного характеру. Низько оцінюючи себе за інтелектом, вони нерідко дають собі оцінки по силі, красі та зростанню, прагнучи забезпечити собі успіх будь-якими засобами, вони зосереджують свою діяльність у колі дітей молодшого віку, що ще більше ускладнює їх вживання в шкільні умовиі, ускладнюючи їх становище у класі, своєю чергою, сприяє подальшому зниження самооцінки та рівня домагань. Ця ситуація є основною причиною патологічних реакцій та невротичних станів, що виникають у них у більш старшому віці". І, додамо ми, може бути провісником делінквентності.

4. Форми та методи виховної роботи

Методи перевиховання перебувають у прямій залежності від характеру педагогічної занедбаності, рівня вихованості підлітка загалом, виховних можливостей школи та сім'ї, конкретної поведінки виховуваного, його способу життя та оточення.

Методи перевиховання, зрештою, завжди пов'язані з методами виховання. Наприклад, метод переконання завжди є природним продовженням методу переконання; заохочення та покарання застосовуються і у вихованні та у перевихованні. А метод «вибуху», хоч і є специфічним методом перевиховання, може існувати у відриві від таких загальних методів виховання, як громадське доручення, приклад, гра, праця.

У досвіді сучасної школиВ даний час складаються форми роботи, які надають особливий ефективний вплив на перевиховання підлітків. Характерною особливістю цих нових форм роботи з підлітками є привчання до практичної діяльності, вміле поєднання слова та дії.

Організація діяльності учнів з урахуванням їх інтересів - одне з напрямів перевиховання, яке набуло широкого поширення останніми роками.

Педагогіка завжди відстоювала ідею взаємозв'язку методів виховання та перевиховання, засуджувала практику «відокремленого засобу» (термін А. С. Макаренка), тобто ізольованого застосування якогось одного методу.

У своїй сукупності методи перевиховання покликані з урахуванням змісту та стійкості важковиховності; оптимально використовувати засоби перевиховання (слово вчителя, приклад дорослих, діяльності самих учнів, традиції, режим тощо); координувати різні виховні впливи під час вирішення конкретних виховних завдань; активізувати самого вихованця на боротьбу з негативними якостями, що є у нього, шкідливими звичками.

Кожен метод виконує певну провідну функцію.

Переконання - покликане зруйнувати систему виправдувальних мотивів неправильної поведінки та започаткувати формування соціально цінних. Переучування призначене зміни життєвого досвіду, формування здорових соціально цінних потреб і звичок. "Вибух" руйнує негативний стереотип поведінки. (Під «вибухом» А. С. Макаренко розумів миттєве руйнування негативних якостей важковихованих у процесі емоційних бурхливих переживань.)

«Реконструкція» характеру вносить певні корективи у духовний світ дитини, зберігаючи у ньому все цінне, усуваючи негативне.

Переключення служить задачі зміни спрямованості і переорієнтації вихованця з наслідування поганого наслідування позитивного прикладу.

Заохочення та покарання стимулюють позитивну поведінку та стримують негативну.

Процес перевиховання є взаємозв'язок загальних методів виховання, специфічно заломлених (переконання, переучування, заохочення, покарання та інших.), і спеціальних, властивих лише перевихованню («вибух», перемикання, «реконструкція»).

Кожен метод перевиховання за певних умов вступає у взаємозв'язок з відповідними методами виховання: переконання ефективно при роботі вчителя щодо формування переконань, критеріїв оцінки себе та інших, моральних установок у громадській думці колективу; переучування органічно пов'язані з привчанням до діяльності, «реконструкція» характеру -- з критикою і самокритикою у колективі. Провідною умовою дієвості специфічних методів перевиховання є виховання в колективі та взаємовиховання, а також самовиховання.

Загальною вимогою до методів перевиховання є їх через колектив. Згуртований дитячий колектив забезпечує вихователю залучення авторитетних для важкого підлітка однолітків під час здійснення тієї чи іншої методу. І тут вимоги вчителя виступають у єдності з вимогами товаришів, стягнення сприймається як осуд товаришів, заохочення - як схвалення дій колективом, контроль педагога переростає у контроль колективу. Такий підхід збільшує силу впливу будь-якого методу та створює умови для переходу перевиховання в самоперевиховання.

Ефективність методів перевиховання значною мірою залежить від сприйняття та переробки підлітками тих виховних заходів, які застосовують дорослі та однолітки. І в цьому плані вирішальне значення має виховання у важких почуття відповідальності за себе, за свою поведінку. Поки не вироблено особисту відповідальність за свої дії та вчинки, важко розраховувати на ефективність загальних методів виховання.

Переконання

Провідними методами перевиховання є переконання, переучування та «вибух» - руйнація негативного.

Переконання постає як самостійний метод перевиховання і водночас як умова дієвості інших методів. Тому йому надається особливого значення. Переконання одночасно спрямоване на зміну свідомості, життєвого досвіду та моральних почуттів. У особистості результаті на її свідомість виникає відчуття незадоволеності, відраза до поганого у собі. Активізуючи моральні почуття, педагог допомагає вихованцю усвідомити причини емоційної незадоволеності та змінити спосіб життя осмислення вихованцем своєї поведінки з порцією моральних вимог. Відчуття радості від моральних вчинків та невдоволення від аморальних сприяють формуванню соціально цінного життєвого досвіду. У дитячому середовищі іноді встановлюється неправильне ставлення до моральних вимог дорослих, тобто те, що ми називаємо антиідеалами (навчитися добре ненормально, навчаються сумлінно лише «зубрили», «зазнайки», «улюбленці»). Тому двійки розумного та здібного школяра не впливають на його становище у колективі; вести себе бездоганно - значить бути пайкою.

Нормальний школяр повинен мати зауваження від вчителів, інакше його не шануватимуть;

Обманювати вчителя - ознака розуму та винахідливості, не гріх і розіграти товариша, навіть шахрайство;

Нехтувати правилами поведінки у школі, бути «об'єктом» постійної критики вчителів може, на думку багатьох важких підлітків, лише людина із сильним характером.

Переконання відбувається швидко, якщо підлітка вдається включити до колективу (спортивний, навчальний, трудовий), де його неправильні погляди виявляються несумісними із загальними моральними установками.

Необхідно посилювати педагогічний контроль над поведінкою тих учнів, які намагаються відстояти свої невірні переконання. Класний керівник, вчителі повинні попереджати негативні дії та вчинки, що відображають неправильні переконання. Якщо цього вдається досягти, вони руйнуються під впливом здорової громадської думки.

Відсутність контролю дозволяє важкому і далі чинити аморально. І тут замість викритих мотивів неправильного поведінки підліток створює нові, зберігаючи свої неправильні переконання.

Словесні виховні впливи не дають позитивного результату, якщо вони не підкріплені новим практичним досвідом важковихованого, реальними вчинками та діями оточуючих. Із системи виховання необхідно також виключити протиріччя між словами та діями вчителів (загрожують, але не карають, обіцяють, але не виконують, навчають одному, а самі чинять інакше). Подвійна мораль у найближчому соціальному оточенні лише зміцнює невірні установки та уявлення.

Підліткам, як і дорослим, важко відмовитися від переконань, що склалися. Тому в процесі переконання неминучі зриви та помилки у поведінці, діяльності та спілкуванні.

Перебудова неправильних переконань потребує тривалих зусиль педагогів. Загальною умовою її ефективності є створення в зоні найближчого соціального оточення такої атмосфери, щоб важкий відчув докори совісті, засмучення своєї поведінки.

Метод переконання ефективний у тому випадку, якщо вона походить від людини, авторитетної для підлітка. Такому педагогові легше зруйнувати неправильні погляди та встановлення вихованця. Спочатку необхідно розхитати неправильні переконання, а потім остаточно їх перебудувати.

Процес розхитування, що вимагає багато часу та зусиль педагога, включає низку прийомів:

Збудити підлітка до порівняння себе з іншим, ближче познайомити з цікавою для нього людиною, яка керується протилежними поглядами (наприклад, важкий не хоче вчитися, а його знайомий багато читає, вивчає та працює на комп'ютері, не може сидіти без діла, отримує задоволення від роботи і т.д.);

Показати, куди в майбутньому можуть привести важкого його неправильні погляди та установки (наприклад, розповісти про людину, яка страждала на ті ж недоліки і, зрештою, занапастила свій талант, своє життя, втратила найдорожче - свободу, честь, совість);

Довести до феномена логіку міркувань підлітка, що відстоює свої переконання (наприклад, що буде, якщо всі стануть на таку саму позицію);

Створити вихованцю умови для саморозкриття, тобто надати можливість висловити всі аргументи на захист своїх поглядів, та був кожен аргумент спростувати.

Дуже важливо, руйнуючи неправильні переконання, зберегти деякі правильні, але хибно тлумачені докази, докази і сказати: «Тут ти маєш рацію. Але звідси випливає ось що, а не те, що ти пропонуєш». Визнання часткової правоти полегшує підлітку відмову від неправильного загалом переконання.

І ще одна вимога до переконання: його зв'язок із методами переучування чи «вибуху» та закріплення у досвіді позитивної поведінки. Новий соціально цінний досвід має підтвердити контраргументи, які колектив товаришів чи педагоги використовували у переконанні.

Діяльність на основі правильних моральних переконань повинна приносити задоволення і зміцнювати авторитет вихованця в очах однолітків і дорослих.

І тут підліток стає активним борцем проти тих неправильних переконань, якими сам ще нещодавно керувався.

Переучування.

Усунення негативних звичок, виправлення нездорових потреб і відучення від не правильних дій, у підлітків відбувається за допомогою методу переучування. Він здійснюється в єдності та взаємозв'язку з переконанням.

Переучування і двох частин - отучения і приучения. Застосовуючи даний метод, слід пам'ятати, що виправлення особистості завжди відбувається при заміні або компенсації усуненого негативного - позитивним, тобто замість поганих звичок формуються здорові, замість неправильних дій - раціональні, моральні. Перша частина методу переучування - навчання, здійснюється прийомами заборони, контролю та перевірки виконання приписів і вимагає одночасних, скоординованих педагогічних дій:

Недопущення прояву поганих звичок, потреб, неправильної поведінки та одночасно створення сприятливих умов для прояву моральних звичок, здорових потреб та правильних дій, вчинків.

Формування в громадській думці колективу та у кожного вихованця нетерпимого ставлення до негативної поведінки, нездорових потреб та звичок.

Боротьби вихователів та дитячого колективу з проявами поганих звичок та потреб, а також усунення причин, обставин, що провокують неправильні дії, вчинки. Рецидив негативного, завжди пов'язані з несприятливими обставинами у зоні найближчого соціального оточення;

Активізації зусиль колективу та самого вихованця у процесі подолання негативного та на цій основі здійснення взаємозв'язку виховання в колективі та самовиховання.

При переучуванні важливо уникати таких помилок:

нав'язувати свою волю та думку як єдино правильну;

постійно вказувати на ті самі недоліки дитини. Це викликає озлоблення і може призвести до зворотного результату - нервового зриву.

Не можна також вимагати миттєвої відмови від поганої звички чи пороку: можливий рецидив. Навчання має завершуватися привчанням. У цілому нині переучування спирається на переконання і закріплює його результати. Ці два методи є головними, провідними, практично ними можна вирішити будь-яке завдання перевиховання.

Метод "Вибуху".

Специфічним методом перевиховання, розробленим А. С. Макаренком, є «вибух».

Метод «вибуху» здійснюється в природних умов, у реальній обстановці. Він сильно діє на самопочуття особистості, загострює позитивні та негативні переживання, тому застосовують його рідко, у крайньому випадку, щоб не нервувати колектив, не перетворювати життя дітей на «нервову гарячку».

«Вибухає» не внутрішній світ особистості в цілому, а її зіпсовані відносини з суспільством і колективом. «Вибух» передбачає доведення до межі конфлікту особистості з колективом; при цьому чітко ставиться альтернатива: змінитись, щоб стати шановним членом колективу, або піти з нього, щоб стати об'єктом зневаги товаришів. Метод «вибуху» характеризується також оголеністю справжніх взаємин вихованця. Своєрідною «детонацією» всіх протиріч у колективі, лавиною почуттів, у якій переплітаються гнів, обурення, зневага, потрясіння. І яка обрушується на психіку важкого підлітка, виводить його з рівноваги, робить беззахисним, розгубленим, уразливим, змітає самозахист негативного.

Під час «вибуху» підліток переживає «катастрофу всередині себе», говорив А. С. Макаренко, йому ніколи роздумувати, зважувати, розраховувати, хитрувати, намагатися зберегти своє негативне «я». Приголомшений бурею почуттів, він впадає в стресовий стан, руйнується негативний стереотип, знищуються зв'язки між окремими елементами важковиховності. Тоді і виникають сприятливі передумови для ефективного впливу інших методів перевиховання.

А. С. Макаренко писав: «Цей метод продовжується і розгортається далі у всій моїй системі».

Метод «вибуху» надзвичайно ефективний у тому випадку, коли він відбувається в сильному дитячому колективі, у сприятливих виховних умовах при вмілому педагогічному керівництві, коли поведінка важкої дитини настільки хибна, що в ній негативне переважає.

Однак слід пам'ятати, що така руйнація особистості неекономна і нерозумна там, де у дитини переважають позитивні якості, де можна обійтися без крайнощів. При здійсненні методу «вибуху» використовуються такі прийоми на важких дітей:

нагнітання негативних переживань до краю (на цій основі виникає невдоволення собою, своїм життям);

доведення до абсурду негативної лінії поведінки підлітка, коли власні недоліки завдають йому найбільших неприємностей;

зіткнення ідеалу тяжкого з ідеалом справжньої людини, щоб вихованець переконався у помилковості своїх поглядів;

створення таких умов, у яких відбувається зіткнення позитивних і негативних якостей вихованця, починається непримиренна внутрішня боротьба.

Вибір прийомів та його поєднання визначаються трьома чинниками: рівнем вихованості дитини, рівнем розвитку первинного дитячого колективу та її виховними можливостями.

p align="justify"> Метод «вибуху» успішно здійснюється тільки там, де він застосовується у зв'язку з іншими методами перевиховання, коли він завершує колишній і в той же час починає новий етап у формуванні характеру. Внутрішній світ особистості потрапляє в таке педагогічно організоване середовище, в якому виховуються незастосовними негативні якості, а при кожній спробі проявити їх вихованець зустрічає рішучу відсіч з боку оточуючих.

В результаті виникає невдоволення собою, яке зберігається доти, поки підліток не позбудеться негативних звичок та якостей. Успіхів у діяльності, що формують потяг до нового способу життя, він переживає надзвичайно яскраво, відкриває для себе нові почуття та нове розуміння щастя. На цьому й ґрунтується активна позиція борця з власними недоліками та негативними якостями.

Метод «вибуху» зазвичай завершується самоперевиховання. Якщо ж він здійснюється на негативній основі (покарання, обговорення конфлікту), його слід продовжувати іншими методами виховання і перевиховання.

Треба врахувати, що метод «вибуху» виконує лише одну функцію перевиховання: руйнує зв'язки між негативними якостями, розпушує структуру важковиховності, проте не усуває недоліки.

Тому за методом «вибуху» повинні слідувати переконання, переучування та виховання позитивних якостей.

"Реконструкція" характеру.

У перевихованні далеко не завжди потрібна цілісна зміна особистості. Важливо виправити окремі негативні елементи темпераменту, зберігши його здорову основу. Цей метод можна назвати "реконструкцією".

Він характеризується такими ознаками: у духовному світі особистості зберігається фонд її позитивних аспектів, з нього вичленюються ті основні елементи, які слід передусім розвивати, удосконалювати далі; якості, які особистість хибно розуміє як позитивні, видозмінюються таким чином, щоб у них з'явився і розвивався здоровий початок (наприклад, замість хворобливого самолюбства формується здорове, замість самовпевненості - впевненість у собі, замість критиканства - критичність і самокритичність).

Негативні якості, які потрібно усунути, стають об'єктом критики товаришів, авторитетних дорослих. З їхньою допомогою здійснюється переконання, формується у важкого нетерпиме ставлення до своїх недоліків.

У всьому способі життя вихованця максимально повно виявляються та застосовуються його позитивні якості та водночас створюються умови, за яких недоліки та негативні якості стають непридатними.

У методі «реконструкції» характеру головним напрямом є інтенсифікація розвитку провідної позитивної якості, наприклад, любов до матері, повага до дорослих, вірність у дружбі, стійкий інтерес до будь-якої справи, заняття, спорту, мистецтва.

«Реконструкція» починається з вивчення вихованця та чіткого визначення перспектив його позитивного розвитку. При цьому необхідно передбачити, яку якість зробити ведучим та інтенсивно розвивати, щоб забезпечити цілісне формуванняпозитивних якостей, зв'язок їх між собою.

Потім актуалізуються позитивні якості, які тривалий час не вправлялися через несприятливі умови. Вони відновлюються та зв'язуються з провідною позитивною якістю.

Наступний етап «реконструкції» характеру – накопичення соціально цінного життєвого досвіду, що сприяє швидкому розвитку позитивних якостей. Такий спосіб життя вихованця забезпечується за таких умов: постійна участь школяра у соціально корисній діяльності; засудження будь-яких проявів негативного з боку вихователів та однолітків; самовиховання учня; наявність позитивних незмінних прикладів.

На кожному етапі «реконструкції» характеру педагог за активного сприяння громадської думки спонукає до самоаналізу своїх успіхів, що виховується, постановці чергових завдань у розвитку своїх сил і здібностей.

У цілому нині метод «реконструкції» характеру складніший і триваліший, ніж переконання чи «вибух». Як правило, він поєднується з методами перевиховання та виховання. «Реконструкція» здійснюється частково з урахуванням способу «вибуху» і приучення.

Характер видозмінюється на стику переконання та цікавої діяльності. Самовиправлення відбувається на основі перспективних ліній та здорового способу життя в колективі. При методі «реконструкції» характеру необхідно забезпечити такі умови: єдність педагогічних вимог, здоровий спосіб життя, оптимістичну атмосферу в колективі, що виникає як наслідок успіхів вихованця, постійних досягнень, прогресу у діяльності, у відносинах, у поведінці.

Перемикання

Сутність способу перемикання у тому, що зона активності складного підлітка перетворюється на соціально значиму сферу діяльності з допомогою наявних позитивних аспектів. Прикладом методу перемикання є досвід А. С. Макаренка щодо організації життя в колонії. Його вихованці, в недавньому минулому злодії та хулігани, залучалися до боротьби з місцевими бандитами, які грабували проїжджих селян. Колоністи охороняли склади та сади, тоді як раніше воліли їх «очищати».

Насамперед змінюється соціальна мотивація діяльності: іноді до колишньої додається нова, іноді висувається зовсім протилежна система, що виключає колишню, мотивів.

Найбільш ефективна мотивація за принципом розмаїття: у колонії імені А. М. Горького колишнім злодіям довіряли отримувати продукти та гроші. При цьому постійно наголошувалося на повазі до особистості колоніста, його зростання статусу в колективі, відповідальності перед товаришами, його колоністський авторитет. За такої мотивації відбувається докорінна перебудова мотивів діяльності та поведінки.

Нова мотивація хіба що цементувала, скріплювала весь позитивний фонд особистості, організовувала її нового справи, спрямовувала активність у нове русло суспільно значимого життя. Суспільні мотиви поведінки створювали таку духовну атмосферу, коли неможливо було повернення до колишньої поведінки.

У методі перемикання особливе значення мають вікові особливості.

По суті, багатьом підліткам властиві самостійність, товариськість, прагнення до лідерства, самоствердження, потреба в самовираженні. Будь-яка діяльність, у якій ці вікові потреби та прагнення проявляються і задовольняються, може бути основним змістом соціально-діяльності, що полегшує перебудову мотивів поведінки, що змінює конкретні дії та вчинки.

Зрештою, перемикання можливе лише у здоровому дитячому колективі, який здатний підтримувати індивідуальні впливи вихователя на важких підлітків, залучити групи дітей із певними моральними прогалинами у соціально цінну діяльність, у систему відповідальних залежностей.

Отже, основні напрями перемикання - це перенесення умінь і навичок зі сфери асоціальної у сферу суспільно корисної діяльності, перемикання з негативного прикладу на позитивний, залучення підлітків до виконання традицій колективу, в якому їх звички та потреби оздоровлюються, соціалізуються.

p align="justify"> Метод перемикання вимагає регулярного правового виховання як провідного умови його ефективності.

Багато підлітків не уявляють, з якого віку, за які злочини вони можуть нести покарання; що заборонено законом; які види холодної зброї існують, носіння яких із них вже саме собою злочин тощо.

Заохочення та покарання.

Ці функції виконує і заохочення. Заохочення та покарання допомагає підлітку зрозуміти, що добре, що погано, що можна, вони активізують позитивні дії та забороняють, обмежують неправильні.

До заходів заохочення при перевихованні треба віднести не тільки такі загальноприйняті заохочення як подяка, нагородження похвальною грамотою, цінним подарунком тощо. Для дитини, яка не знає ласки в сім'ї, кращим заохоченням може стати добра посмішка серцеве словорадість за його успіхи.

До педагогічних вимог до заохочення у перевихованні треба віднести такі:

Заохочення має бути індивідуалізованим.

Заохочення повинне виходити від колективу або від тієї особи, яка має авторитет у даного підлітка.

Заохочувати треба лише ті дії та вчинки учня, які справді вимагали від нього волі та працьовитості.

Неприпустимо за одні й самі досягнення заохочувати важкого дитини меншими нагородами, ніж його однолітків.

Заохочення повинні допомогти підліткові зрозуміти свої позитивні якості, повірити в себе, порушити бажання стати кращими.

Самовдосконалення

У шкільній практиці у перевихованні успішно використовується самовдосконалення як тижневих завдань: «Крок вперед». Що я зроблю за наступний тиждень? Що придбаю? Яку трудність подолаю? З чим поганим у собі боротимуся?

Однією з форм самовдосконалення є завдання собі. Вони стають важливою спонукальною силою перевиховання у разі, якщо виконання контролюється дитячим колективом. Завдання себе в будь-якій галузі повинні обов'язково пов'язуватися з моральним самовихованням, з формуванням характеру.

За використання самовдосконалення у перевихованні педагог повинен звернути особливу увагу на єдність психологічної та практичної підготовки в роботі над собою, тобто підліток повинен хотіти та вміти боротися з вадами. Самовдосконалення імпонує підліткам через їх бажання бути дорослими, у зв'язку з особливостями їхнього віку (прагнення все робити самому, розвивати самосвідомість, самостійність, зростання особистої активності, хворобливе самолюбство та ін.). Самовдосконалення подобається важким підліткам ще й тому, що воно відповідає їхньому бажанню показати себе, заповнює заперечення педагогічних впливів за рахунок власних зусиль, коли вихователем для підлітка стає він сам.

5. Практична частина (робота зі «важкими» підлітками 8Б класу МОУ ЗОШ №37)

У школі зазвичай є відомості про дітей, які важко виховуються, насамперед про тих, які стоять на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, і часто адміністрація школи чекає від психолога вирішення проблеми цих дітей як першочергової. В даний час більшість таких запитів стосується дітей, яких підозрюють у токсикоманії, підлітків, схильних до наркоманії та алкоголізму, які ведуть раннє статеве життя (останнє особливо хвилює щодо дівчаток), які беруть участь у неформальних об'єднаннях анти- та асоціального характеру. Багато запитів щодо дітей, помічених у крадіжках, хуліганських діях.

Автором цієї роботи проводилися дослідження у МОУ ЗОШ № 37 м. Комсомольськ-на-Амурі. Психологом цієї школи було складено перелік підлітків сьомих - дев'ятих класів (запит класних керівників). Вік учнів 13 – 16 років. З цього списку мною були обрані четверо учнів - три хлопчики та одна дівчинка. Усі вони є учнями 8Б класу. Ці підлітки організували неформальну групу, тримаються згуртовано, неодноразово помічалися у хуліганських діях (від дрібних, до здійснення актів вандалізму – щодо обеліску, пам'яті героям ВВВ). Хлопчаки неодноразово курили у туалеті, ігнорували зауваження вчителів, помічалися у здирстві грошей в інших учнів, зривали уроки, конфліктували з педагогами.

До психолога звернувся класний керівник 8Б класу Шмакова Світлана Кирилівна із проханням виробити план корекційних заходів поведінки «важких» підлітків.

План роботи:

Зібрати дані про підлітків (відомості про сім'ю, умови проживання та навчання, відомості про здоров'я) - бесіда з класним керівником, вивчення успішності, робота з класним журналом, заповнення карти спостережень класним керівником про кожного підлітка. Вивчення педагогічної обстановки, середовища оточення дитини з подальшою нейтралізацією чи усуненням шкідливих впливів та посиленням позитивних впливів навколишнього середовища.

Індивідуальні розмови із підлітками. Проведення соціометричного тесту у класі з метою визначення статусу підлітків у групі. Проведення методики дослідження акцентуації особистості підлітка (ПДО), тест-опитувальник визначення рівня самооцінки. Аналіз позитивних та негативних властивостей характеру підлітка, дослідження його потреб, відхилень у поведінці.

Обробка даних.

Дані, отримані з діагностичної роботи, можна подати у вигляді зведеної таблиці:

девіантна поведінка важкий підліток

Збір даних

ПІБ учнів

Янголенко О.С.

Назаренко О.М.

Черкасов П.Д.

Мінаєва А.М.

Живе із бабусею, іноді зустрічається з батьком.

Живе з матір'ю та старшою сестрою(старше на 10 років)

Батьки розлучені. Живе то в матері, то в батька

Живе з матір'ю, вітчимом і молодшим братом(2 роки)

Здоров'я

Стоїть на обліку у фтизіатра

Успішність

Не встигає з усіх предметів

Не встигає з основних предметів. Хороші оцінки з фізкультури, праці,

Не встигає з усіх предметів.

Не встигає з усіх предметів

Соціометрія

Відкинутий класом

Клас, лідер серед «важких»

Не відкидається, не лідер

Не відкидається, не лідер

Істероїдний тип

Гіпертимний тип

Нестійкий тип

Конформний тип

Тест-опитувач рівня самооцінки

Високий рівень самооцінки

Високий рівень самооцінки,

Середній рівень самооцінки

Середній рівень самооцінки

Коротка характеристика особистості

Яскраво виражена потреба привернути увагу. У спілкуванні у групі прагнути роль лідера чи виняткове становище, у ролі лідера недостатньо твердий, щоб повести у себе групу. Яскравість і виразність емоцій за відсутності їхньої глибини, малювання та позерство у переживаннях, брехливість та фантазування у спілкуванні через бажання прикрасити свою особистість.

Потреба активної діяльності та впевненість у своїх силах. Прагнення до незалежності та лідерства у відносинах з однолітками. Потреба високої оцінки з боку оточуючих. Низька пристосовність до дисципліни та жорсткого контролю. Легковажне ставлення до правил і закону, протидія оточуючих викликає спалахи гніву. Бурхлива реакція опіку з боку дорослих. Неакуратність у виконанні обіцянок, нерозбірливість у виборі знайомств, швидка відходливість у конфліктах. Контакти із антисоціальним середовищем, схильність до вживання алкоголю.

Підвищена потяг до розваг, задоволень, ледарства, відраза до будь-якої діяльності. Байдужість до майбутнього, небажання зайняти якесь суспільне становище. Тяга до антисоціальних груп, нездатність зайняти у групі незалежну позицію, підпорядкованість активнішим і діяльним одноліткам. Боягузливість, прагнення будь-яким способом уникнути або відстрочити покарання. Віддає перевагу груповим формам правопорушення.

Надмірне підпорядкування думці оточуючих, залежність і несамостійність, готовність підкорятися більшості, неініціативність. У групі нездатна протистояти впливу найближчого оточення, некритичне сприйняття і освоєння як добрих, і поганих звичок і дій оточуючих. Сексуальний потяг реалізується в антисоціальному середовищі, ранній сексуальний досвід. Порушення поведінки – податливість, відсутність особистісної ініціативи, некритичність в оцінці дій оточуючих, антисоціальність.

Стимулювання інтересу до навчання (помічати та підкреслювати успіхи у навчанні), формування позитивних мотивів у навчанні (задоволення пізнавальних інтересів важких підлітків). Звернути особливу увагу на досягнення успіхів у навчанні, якоюсь мірою задовольнити пихатість підлітка. З цією метою регулярно вивчати класний журнал, оцінки підлітків. Оголошення позитивних результатів на класному годиннику, на батьківських зборах.

Здійснювати індивідуальну роботу зі слабкими на уроці. Проводити регулярну позаурочну роботу. Важливе місце належить індивідуальним консультаціям (за графіком), груповим заняттям.

Підготувати до роботи виховний актив громадськості у мікрорайоні школи (керівників секцій та гуртків). Рекомендувати підлітків на відвідування додаткових занять та регулярно стежити за їх успіхами. Підсилити керування вільним часом підлітків.

Погодити виховну роботу у школі та за місцем проживання з діяльністю спеціальних організацій для роботи з важкими дітьми (з відділом у справах неповнолітніх в органах міліції).

Проведення регулярних розмов з батьками (бабусею) щодо постановки цілей виховання в сім'ї та методів їх реалізації. Обговорення результатів. Робота за трьома напрямками: виправлення помилок, допущених у сімейному та шкільному вихованні, встановлення найбільш розумного гігієнічного режиму в школі та сім'ї, при якому чергуються праця та відпочинок, не допускається навантаження навчальної діяльності, ретельне медичне обстеження дитини та її лікування.

Зміна звичного поведінки підлітка шляхом залучення їх у нові види діяльності.

Проведення позакласних заходів з різних медико-педагогічних напрямів (просвітницька та профілактична робота). Наприклад на тему «День здоров'я» разом з медичним працівником школи, вчителями ОБЖ та фізкультури. Проведення психологічних тренінгів з використанням ігротерапії на покращення мікроклімату у групі, на підвищення згуртованості класного колективу. Особливу увагузвернути на взаємодію важких підлітків з рештою класу (проводиться разом із психологом).

Залучення підлітків до різних заходів щодо соціальної допомоги(наприклад, одиноким пенсіонерам), або патронажні групи боротьби з хуліганством. Ставити важких підлітків на чолі заходу, покладати ними відповідальність у виконанні роботи, довіряти виконання відповідальних завдань.

Черкасов П.Д.: давати завдання, в яких можуть бути використані творчі здібності учня, піднімати самооцінку, наголошувати на індивідуальності учня (індивідуальні заохочення, відкрита похвала при всьому класі та на батьківських зборах)

Мінаєва А.М.: стимулювати активність та ініціативу (наприклад, запитувати думки при організації класних, позакласних та загальношкільних заходах)

Рекомендації для неформальної групи, що складається з чотирьох «важких» підлітків: залучати учнів до виховних заходів не лише окремо, а й групою. Наприклад, оформити стінгазету, присвячену ветеранам ВВВ.

Висновок

Профілактична робота з важковихованими підлітками повинна проводитися в тісному контакті з вчителями та вихователями. У дослідженнях було показано, що діти, які важко виховуються, протягом уроку отримують не тільки значно більше зауважень, ніж у середньому всі інші учні, але ці зауваження мають принципово інший характер: по-перше, вони, як правило, ставляться не до окремої провини або помилки, а відразу несуть у собі негативну оцінку особистості дитини: по-друге, до цієї своєї оцінки педагог часто підключає весь клас, тим самим посилюючи її. Показово, що самі вчителі здебільшого цього не помічають. Психологу слід звернути увагу педагога на цю обставину та, якщо потрібно, навчити його правильним формам поведінки щодо "важкої" дитини. В цілому можна сказати, що робота з учнями, що важко виховуються, часто буває найскладнішим моментом у роботі педагога, і багато вчителів, особливо молоді, потребують допомоги психолога. Нині найефективнішою формою вчительського тренінгу з таких проблем вважається робота вчителів у так званих балінтовських групах, у яких здійснюється психологічна відпрацювання власне професійних (у разі педагогічних) навичок.

Література

Активні методи у роботі шкільного психолога / За ред. І. Ст Дубровиной.- М., 1990.

Ананьєв Б.Г. "Про людину, як об'єкт і суб'єкт виховання" Вибрані психологічні праці в 2-х томах Москва, 1980

Андрієнко В.К. Гербєєв Ю.В. Невський І.А "Система перевиховання підлітків в умовах спеціальної школи", Москва, 1990

Баженов В. Г. Виховання педагогічно занедбаних підлітків. - Київ, 1986.

Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. М., 2000.

Виготський Л. С. Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства// Зібр. соч.- М., 1983.- Т. 5.

Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психологія поведінки, що відхиляється, і завдання педагогічної реабілітації важковихованих учнів. - Свердловськ, 1987.

Індивідуальна робота з учнями, що важко виховуються: Методичні рекомендації.- Київ, 1981.

Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М., 1999.

Основи соціальної роботи: Підручник/Відп. ред. П.Д.Павленок. - М: ІНФРА-М, 1998.

Психологічні програми розвитку особистості у підлітковому та старшому шкільному віці. За ред. І.В. Дубровиною. Єкатеринбург, 2000.

Психотерапія дітей та підлітків. За ред. Х. Ремшмідта. М., 2000.

Семенюк Л.М. "Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції", Москва, 1996

Соціальні відхилення - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: С69 Юрид. літ., 1989.

Степанов В.Г. Психологія важких школярів. М., 1998

Рівний Д. Педагогічне тестування. М., 1999.

Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. СПб., 2000.

Раттер М. Допомога важким детям.- М., 1987.

Ремшмідт X. Підлітковий та юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М., 1994.

Керівництво практичного психолога: Психічне здоров'я дітей та підлітків/За ред. А. Д. Андрєєвої. - М., 1997.

Важкий підліток: Причини та наслідки / За ред. В. А. Татенко.-Київ, 1985.

Фрідман Л.М. Волкова К.Н. "Психологічна наука - вчителю" Москва, 1985

Фролов Ю.І. Психологія підлітка: Хрестоматія. - М., 1997.

Шенфельдер Р. Чи мають діти бути важкими.- М., 1982.

Подібні документи

    Теоретичні аспекти проблеми роботи із важкими підлітками в установах додаткової освіти. Психолого-педагогічні особливості важких підлітків Причини важковиховності підлітків. Аналіз роботи центру дитячої творчості "Темп".

    дипломна робота , доданий 10.09.2010

    Теоретичні основи корекційної роботи із важкими підлітками. Дослідження системи формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з дітьми девіантної поведінки. Аналіз експериментальних результатів.

    дисертація, доданий 01.02.2010

    Теоретичні засади проблеми морального виховання педагогічно занедбаних підлітків. Форми та методи роботи з "важкими" підлітками у процесі морального виховання. Програма індивідуальної роботи та модель виховної діяльності вчителя.

    курсова робота , доданий 22.07.2008

    Проектування виховної роботи з урахуванням зодіакальної локації. Алгоритм проектування корекційної роботи з "важкими" підлітками. Вивчення впливу астрологічних властивостей на процес ідентифікації особистості. Сутність "гайденс"-експерименту.

    контрольна робота , доданий 21.10.2010

    Соціально-педагогічна парадигма виховної роботи, як система. Утворюючі чинники виховної діяльності. Специфіка проектування виховної роботи, поєднання нормативних та діагностичних підходів. Робота із девіантними підлітками.

    реферат, доданий 16.09.2009

    Теоретичні засади вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення та розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками із девіантною поведінкою.

    курсова робота , доданий 02.01.2013

    Характеристика реакцій емансипації, групування з однолітками, збільшення як вікових особливостей поведінки важких підлітків. Визначення факторів девіантної поведінки дітей. Робота соціального педагога у системі додаткової освіти.

    курсова робота , доданий 12.09.2010

    Поняття, сутність та спрямованість виховної роботи у школі. Поняття "форма виховної роботи" у педагогічній літературі. Шляхи створення нових форм виховної роботи. Дослідження оновлених форм виховної роботи у початковій школі.

    курсова робота , доданий 14.07.2015

    Психологічні особливості особистості важких підлітків. Сучасні соціально-педагогічні підходи у роботі з дітьми. Принципи виховання підлітків та умови їх реалізації. Методи впливу на інтелектуальну та мотиваційну сферу дитини.

    курсова робота , доданий 17.06.2014

    Професійно-технічна освіта, методи індивідуального підходу до учнів. Завдання трудового та морального виховання. Поєднання педагогічного керівництва з розвитком ініціативи та самодіяльності учнів. Робота з "важкими підлітками".

«Форми масової роботи з дітьми та підлітками у бібліотеці Форми масової роботи з дітьми та підлітками завжди розвивалися відповідно до...»

Форми масової роботи

з дітьми та підлітками

у бібліотеці

Форми масової роботи з дітьми та підлітками завжди

розвивалися відповідно до соціокультурних

умовами. Так, у 1914-1930 роках популярними були

журнали. 1950-1970 роки ознаменовані безліччю

читацьких конференцій, усних журналів,

літературних вечорів, днів інформації. У 1970-1986

роках до вищеназваних форм додалися дні

спеціаліста, лекторії, клуби за інтересами. Кінець ХХ століття зафіксував різноманітність форм масової роботи:

диспути, клуби за інтересами, літературні вечори, прем'єри книг, пізнавальні ігри, літературно-музичні композиції.

Початок XXI століття вніс свої корективи:

переглянуто традиційні форми, з'явилося багато інноваційних форм роботи. Це брейн-ринги, флешмоби, квестенги, інформини, літературні вітальні та ін.

До словника-довідника увійшли як традиційні, історично сформовані форми заходів, і перспективні, інноваційні, лише які у зв'язку з недостатнім розвитком інформаційних потреб суспільства.

Мета даного методичного посібника – познайомити з новими формами роботи та нагадати про традиційні бібліотечні форми роботи, забезпечивши тим самим різноманітність заходів, що проводяться в бібліотеках.



Необхідно лише пам'ятати, що обрана форма має чітко відповідати змісту, структурі заходу та цільовій групі читачів.

Посібник допоможе під час планування діяльності бібліотеки.

При складанні словника-довідника використано:

база даних методичних матеріалів ЦМДБ ім. Гайдар, професійні періодичні видання, ресурси Інтернет.

За основу взято словник-довідник "Форми масової роботи з дітьми в бібліотеці", складений Горський Я.В.

Акція – (від латів. action) комплексний захід, тривалість якого залежить від поставлених завдань, орієнтований досягнення будь-якої мети (благодійна, протестна, на підтримку читання, популяризації бібліотеки…).

Асамблея – різновид літературного вечора, стилізованого під епоху ХVІІІ століття. У Росії асамблею насаджував Петро I. На асамблеях танцювали, грали в шахи, пили каву і, на відміну від салонів ХІХ століття, практично не вели розумних розмов. У бібліотечних умовах можливі творчі виступи як читачів, так і бібліотекарів.

Атака мозкова (мозковий штурм) – інтелектуальна гра, яка вимагає від учасників у мінімальний термін запропонувати ідеї (варіанти) неординарних рішень певної завдання. Це ефективний метод колективного обговорення, творчий пошук вирішення проблеми, що здійснюється шляхом вільного вираження поглядів учасників. Кожен учасник усно вносить свою пропозицію до загальної скарбнички можливих форм і методів провадження справи, на основі яких виникає її остаточний вигляд.

Структура: визначення проблеми, висловлювання ідей, вибір ідей, розвиток рішень. Подібні ігри є ефективним методом колективного обговорення.

Аукціон є різновид вікторини.

Інтелектуальна розвага. Згідно з «Словником іноземних слів» аукціон – продаж з публічних торгів, при якому товар або майно, що продається, купуються особою, яка запропонувала за них найвищу ціну. На аукціоні «продається» питання чи приз, і його можна «купити». Спочатку «товар» розглядається, потім оголошується плата і приймаються перші внески.

«Купівля» здійснюється шляхом пред'явлення будь-яких талантів, знань, потрібних «продавцем». По суті це відкрите змагання на краще знання питання, що розглядається, теми – виграє той, чия правильна відповідь на запропоноване питання буде останнім і найповнішим.

Можна використовувати систему жетонів, що вручаються за кожну відповідь. Тоді переможцями в аукціоні будуть ті, хто набере найбільшу кількість жетонів.

Книжковий аукціон можна провести і таким чином:

кожен учасник представляє по одній раніше прочитаній книзі так, щоб у присутніх з'явилося бажання прочитати її. Виграє той, хто набере більше голосів учасників.

Атрибути гри: кафедра, молоток, дзвіночок, гонг.

Дзвінком дзвіночка ведучий (аукціоніст) починає аукціон та кожне нове завдання. Ударом молотка об стіл фіксується кожна правильна відповідь, ударом у гонг – кінець розіграшу.

Аукціон інтелектуальний – інтелектуальне змагання, де можна «продати» та «купити» духовну цінність, матеріалізовану у книзі, репродукції, платівці, фотографії, слайді. «Купівля» здійснюється шляхом пред'явлення будь-яких знань, потрібних «продавцем».

Аукціон літературний – літературна гра, де копіюються правила цих аукціонів. У «торги»

вступають знавці літературних творів. Найбільш начитані одержують можливість «купити» книгу. Для проведення гри необхідно заготовити книги для продажу, а також питання, на які буде запропоновано відповісти учасникам аукціону. Наприклад; перерахувати назви книг, де в заголовках зустрічається цифра (колір, ім'я, прізвисько тварини і т.д.). На аукціоні можуть бути виставлені і «речі» літературних героїв.

Бал – спеціально організована розвага, центральне місце в якій займає танцювальна програма з іграми та прослуховуванням музичних композицій. У бібліотеці можлива як форма розповіді про побут першої чверті ХІХ століття. Вимагатиме від організаторів костюмів та танців, музики у стилі епохи, ігор, доречних на балах.

Бенефіс - комплексний захід, організований на честь конкретної персони (читача, письменника, бібліотекаря та ін), що поєднує різні форми та методи.

У «Великої енциклопедії Кирила та Мефодія»

поняття «бенефіс» визначається як «театральна вистава на честь одного з акторів». У дореволюційній Росії так називали спектакль, грошовий збір з якого йшов на користь актора бенефіціанта. Актор, який одержав право на бенефіс, сам вибирав п'єсу і грав у ній будь-яку роль. Зараз ця традиція у театрі відроджується, щоправда, із дещо зміненим варіантом бенефісу. Це телевізійна передача чи спектакль, присвячений популярному акторові, де головна особа – сам бенефіціант: він виконує улюблені ролі, про нього розповідають друзі, театральні критики, глядачі. Ця ідея покладена основою бібліотечного бенефісу, призначеного читачам підліткового віку.

Бенефіс можна провести у формі інтерв'ю та формі вечора-портрета, де бенефіціантами можуть стати і відомі люди (письменники, художники артисти, політики та ін.), та маловідомі, але цікаві люди – колекціонери, мандрівники, багатодітні матері та ін.

Бенефіс бібліотекаря – вечір-портрет бібліотекаря – багатогранної творчої особистості, сучасної ділової людини, яка успішно поєднує кар'єру, сім'ю, захоплення.

Сприяє підвищенню престижу бібліотечної професії. В основі заходу лежить літературний сценарій, що розповідає про віхи бібліотечної біографії, професійні успіхи та досягнення. Бенефісом керує ведучий. Для повнішої характеристики бенефіціанта можна дати слово колегам, читачам.

Жартівлива анкета, за якою опитували бенефіціанта та її колег у ході підготовки, створить атмосферу веселощів.

Доречне виконання улюблених пісень та віршів бенефіціанта. Бенефіс повинен мати відповідне наочне оформлення: фото вернісаж, плакати, привітання, стінгазети тощо. Подібні вечори можна використовувати у профорієнтаційних цілях для старшокласників.

Бенефіс письменника – театралізована вистава по творчості будь-якого письменника чи поета, підготовлена ​​читачами у співавторстві з бібліотекарем.

Воно організується силами читачів-акторів із залученням справжніх авторів чи його дублерів.

Основне завдання бенефісу – дати дітям уявлення про творчість письменника, показати різнобічність його таланту, сформувати інтерес до творів бенефіціанта та викликати потребу у їх перечитуванні, розвинути навички аналізу прочитаного, що сприяють поглибленню сприйняття літературного твору.

На підготовчому етапі розробляється книжкова експозиція, продумуються тексти індивідуальних та групових розмов з читачами, реклама майбутнього бенефісу, підбираються читачі-актори – виконавці ролей ведучого, письменника, критика… У процесі підготовки до бенефісу виділяється дві групи читачів – читачів-акторів – активних учасників бенефісу та читачів-глядачів, які теж включаються до дій за сценарієм і, змагаючись, виконують різноманітні творчі завдання.

Без їхньої участі бенефіс не відбудеться. Підготовча робота ведеться з обома групами читачів. Це і розмови про прочитані книги (необхідно прагнути до того, щоб було прочитано якнайбільше творів бенефіціанта), і консультації про конкурси на кращий малюнок, читацький відгук, інсценізацію, вироби, підсумки яких будуть підбиті на основному заході, та виготовлення сувенірів (книжкових). закладок, медалей тощо) для заохочення однолітків.

У процесі підготовки до бенефісу виробляється зразковий сценарій театралізованого дійства, до якого можуть бути включені:

розповідь про письменника у формі інтерв'ю ведучого та бенефіціанта, спогади друзів, художниківілюстраторів, критиків, розповідь автора про себе, розповідь про автора з використання відеозаписів;

інсценування найцікавіших уривків із творів автора, їх виразне читання, демонстрація відеоматеріалів, використання елементів лялькового театру, пантоміми;

використання різноманітних ігор: бал літературних героїв, літературний аукціон «Кому з героїв творів належать ці речі?», конкурси «Вгадай героя (художника-ілюстратора)» тощо;

художнє оформлення та музичний супровід у стилі та дусі творів автора;

підбиття підсумків раніше оголошених конкурсів;

підготовка подарунків письменнику від читачів, друзів, героїв книг: оповідання, вірші, телеграми, найзачитаніша книга, річ чи предмет, що найкраще характеризує літературного героя;

заохочення читачів.

Бенефіс виконає поставлені завдання, якщо під час підготовки організатори дотримуватимуться педагогічних принципів співробітництва та активізуватимуть пізнавальну та творчу діяльність підлітків.

Бенефіс читача – подання на честь одного з читачів, метою якого є вшанування активних читачів, а також реклама бібліотечного фонду та послуг.

Читач-бенефіціант повинен відповідати певним вимогам: бути всебічно розвиненою, яскравою особистістю, потенціал якої дозволить бібліотекарям «розкрутити» її, розкрити її різнобічні інтереси, обдарування, здібності.

Готуючись до бенефісу, герой за допомогою бібліотекаря організує виставку, прочитаних книг або книг, що відображають його переваги читача:

«Заглянемо до читацького формуляру», «Мої улюблені книги». Для бенефіціанта може бути оформлена виставка-сюрприз, виставка-подарунок, де представлені книги, що відображають його захоплення, хобі. Організатори свята продумують вітання бенефіціанта.

Під час заходу бенефіціант розповідає, коли де і чому почалося його захоплення темою (жанром), ділиться своєю методикою вибору книг, дає оцінку прочитаному. Як «опонентів» виступають читачі-ровесники та керівники дитячого читання.

Опоненти заздалегідь знайомляться із колом читання героя, готують питання.

Бенефіс читача – одна з найактивніших форм спілкування з читачами, індивідуальної роботи з кожним, а також ефективний засіб пропаганди кращих читачів, підвищення їхнього престижу в очах однолітків.

Подібними заходами, тобто. з елементами вшанування, є «Бенефіс сім'ї, що читає», «Ювілей читача». На бенефісі може бути вручено Почесний читацький квиток.

Бесіда – «взаємна розмова, товариська мова для людей, словесне їхнє повідомлення, обмін почуттів і думок на словах» (У. Даль).

У бібліотечній практиці розмова – це оповідання (повідомлення) бібліотекаря на певну тему. Активно використовується в індивідуальної роботиіз читачами, де вважається основною формою.

Види бесід: співбесіда під час запису до бібліотеки, інформаційно-рекомендаційна бесіда, бесіда про прочитану книгу.

Розмова має ставити питання, пробудити у хлопців бажання знайти відповіді та підтримувати інтерес до теми.

Використовують в основному, у роботі з дошкільнятами та хлопцями молодшого шкільного віку. Рекомендується включати в бесіду ігрові елементи, які мають на меті ввести в пізнавальну розповідь творчі завдання ігрового характеру.

Розмова про прочитані книги – розмова з читачем під час повернення книги. Бібліотекар наперед продумує питання. Перше питання має спонукати дитину проявити своє ставлення до книги або згадати місця, що найбільше сподобалися в ній.

Зав'язати розмову з читачем молодшого віку допомагають, наприклад, такі питання:

«Що тобі сподобалося у книзі? Коли ти особливо хвилювався і переживав?

У розмові зі старшими хлопцями потрібно уникати питань, що наводять, які можуть відштовхнути читача, викликати небажання вести розмову. Питання може підказати назву книжки: «Чи вдало, на твою думку, названа книга?».

Якщо є можливість порівняти героїв прочитаної книги, можливе таке запитання: Хто з героїв книги тобі більше сподобався і чому? Іноді розпочати розмову допомагає питання ставлення автора до своїх героїв. Якщо бібліотекар не впевнений, що читач вступить у розмову про прочитане, він, не чекаючи відкликання читача, сам ділиться враженнями про книгу, викликаючи тим самим читача на розмову. У ході діалогу бібліотекар з'ясовує, що корисного витяг читач із книги, як він її оцінює, чи використовував отримані знання у практичній діяльності, чому читача не задовольнила рекомендована книга тощо.

Розмова про прочитані книги (групова) – розмова з групою читачів про прочитаний твір.

Проводиться після того, як хлопці прочитали (прослухали) твір, який сильно їх схвилював, що викликало суперечливі думки. Головна спрямованість питань бібліотекаря – проникнення у внутрішній світ персонажів: чому діє саме так?

Чому в нього виникла така думка? Такту вимагає обговорення моральних проблем, поставлених у книзі. По можливості треба дати висловитися всім охочим, відповісти на всі питання, що виникли у дітей, роз'яснити незрозуміле, не журити за так звані «неправильні»

відповіді. Розмова про науково-популярну чи науково-художню книгу дає бібліотекарю можливість визначити ступінь доступності читачам пізнавального матеріалу, виділити моменти, що потребують спеціальних роз'яснень. Під час бесіди бібліотекар використовує найрізноманітніші прийоми: залучення відгуків інших читачів, рецензій на книгу, коментоване читання уривків, поради, ілюстрації до тексту та багато іншого.

Головна умова ефективності бесіди про прочитане – якість змісту та формулювання питань, які мають націлювати читачів на зіставлення нових знань із раніше набутими, із самим життям, на виявлення причинно-наслідкових зв'язків.

Бесіда під час запису до бібліотеки – усне повідомлення, під час якого бібліотекар знайомить читача з бібліотекою, її фондом та довідково-бібліографічним апаратом, з правилами користування бібліотекою та колом послуг. Доповнюють розповідь питання, що мають на меті виявити інтереси читача та рівень його начитаності, якими бібліотеками читач користується, наявність особистих книжкових зборів. Відомості, отримані під час розмови, бібліотекар заносить у розділ читацького формуляра «Нотатки бібліотекаря».

Рекомендаційна розмова – коротка розповідь про одну або декілька книг, які бібліотекар рекомендує вибрати для читання. При цьому бібліотекар спирається на коло раніше прочитаних читачем книг, читацькі інтереси та потреби, звертає увагу читача на можливість задоволення у процесі читання певних інтересів. Доцільно акцентувати увагу читача на окремих елементах книги, на відомостях про автора, художника, автора передмови або післямови, місце видання книги, про жанр, особливості викладу та ін. .

Існує як в усній, так і в письмовій формі:

публікації у ЗМІ, передачі по радіо та ТБ.

Бібліографічний огляд – див. огляд бібліографічний Бібліоквест – див. квест Бібліотечний урок – див. урок бібліотечний Біржа інформаційна – спеціально організована розвага, що сприяє розвитку інформаційно-бібліографічної ерудиції читачів, що імітує роботу біржі. (Біржа – місце оптового продажу товарів за зразками, де брокери (маклери) допомагають продати чи придбати товар).

Бібліотечний «товар» – інформація про джерело (книгу, журнал, газету тощо). «Брокери» самі шукають товар, вивчають його та рекламують (продають). Роль брокерів виконують читачі.

Вони ведуть «банківські книги», куди заносять замовлення-завдання для підготовки до біржових торгів:

знайти цікаву книгу з певної тематики, знайти у ній найцікавіший епізод, підготувати коротку розповідь про книгу. Бібліотекар переглядає записи, коригує їх, допомагає порадою.

Біржові торги – дні інформації – можуть бути присвячені краю, фольклору, галузі наук.

та ін. Виставки включають літературу за профілем «брокерських контор».

Головують на торгах бібліотекарі, педагоги чи старші читачі.

«Торги» – це конкурс усних відгуків про прочитане.

Глава "брокерської контори" відкриває торг розповіддю про характер "товару", потім частина "брокерів" виступає зі своїми пропозиціями.

Спеціальним брокерським сигналом – піднятою вгору пензлем руки – можна дати знак:

"беру інформацію" або "відмовляюся від інформації".

Бліц-гра (бліц-опитування) – експрес-вікторина різної тематики, коли учасникам не дається часу на роздуми. Запитання готуються заздалегідь. Задає їхній провідний заходи. Яскравий приклад бліц-ігри – телепередача «Найрозумніший».

Брейн-ринг – різновид інтелектуальної гри, що розвиває творчі та пізнавальні здібності учасників. Правила гри аналогічні до правил, прийнятих у телевізійному варіанті гри. Сприяє набуттю досвіду колективного мислення, розвиває швидкість реакції, дозволяє перевірити знання та начитаність цієї групи дітей.

Буктрейлер – (англійською мовою – «Вook Trailer:»

Буктрейлер – це невеликий відеоролик, який розповідає у довільній художній формі про якусь цікаву книгу. Відеоролик включає найяскравіші і найвідоміші моменти книги, візуалізує її зміст. Під час створення буктрейлера використовують відео, ілюстрації, фотографії, розвороти книг.

Основне завдання буктрейлера – розповісти про книгу, зацікавити, зацікавити читача, тобто. виходить, що буктрейлер - це сучасний спосіб просування книг у бібліотеках.

Вахта пам'яті – серія заходів патріотичної спрямованості. Ця форма роботи покликана сприяти виробленню шанобливих відносин героїчному минулому своїх співвітчизників. Включає зустрічі з ветеранами, конкурси патріотичних віршів та пісень, колективні перегляди та обговорення кінофільмів, читацькі конференції. Завершує цикл заходів літературно-музична композиція чи свято.

Вебінар (від англ. webinar, скор. від web-based seminar) - онлайн-семінар, дослівно - семінар з використанням мережі Інтернет.

Вебінар – онлайн-семінар, лекція, презентація, курс, організований за допомогою веб-технологій у режимі прямої трансляції. Під час вебінару кожен учасник знаходиться біля свого комп'ютера, незалежно від географії розташування, а зв'язок між ними підтримується через Інтернет за допомогою завантаженої програми, встановленої на комп'ютері кожного учасника, або через web-додаток.

Головна особливість вебінарів – інтерактивність, можливість демонструвати, віддавати, приймати та обговорювати інформацію. Технологія вебінарів може використовуватися для внутрішніх корпоративних зустрічей та ділових нарад, партнерських конференцій та презентацій. В даний час найпоширенішим напрямом використання технології вебінарів є онлайн-навчання (онлайн-семінари, курси та тренінги) як різновид дистанційної освіти.

Вечір – вечірні збори, дружня зустріч із метою розваги. Вечори можуть бути літературними, музичними, пісенними, танцювальними, поетичними тощо. Організуються найчастіше для старшокласників.

Ціль: об'єднання учасників, прилучення до мистецтва.

Вечір бібліотечний – комплексний захід, що поєднує пізнавальні та цікаві елементи, міжособистісне спілкування учасників. Належить до форм рекомендації книги.

Тема вечора висвітлюється різними засобами, включаючи музику, художнє слово, образотворче мистецтво, кіно-фото-документи. У бібліотечному вечорі переплітаються дві лінії: пізнавальна та розважальна, емоційна. Для активізації аудиторії можна використовувати елементи конкурсу, заохочуючи читачів за відповіді.

Форми тематичних бібліотечних вечорів можуть бути різноманітними: літературні та літературно-музичні вечори, літературно-музичні вітальні, кіновечори, вечори поезії та ін.

Для вечорів характерна затишна обстановка, довірчі, дружні стосунки, прагнення наголосити на неформальному характері спілкування.

Бібліотечні вечори можуть бути різними і за масштабом залучення читачів – від тих, хто має велику аудиторію, до носять камерний характер.

Вечір питань та відповідей – комплексний захід актуальної тематики (суспільно-політичні події, досягнення науки, літератури та мистецтва, медицини, етичні проблеми тощо). В основі інтересу до даної форми роботи лежить потреба отримати відповіді на актуальні питання.

Методика проведення:

Вибір теми визначається місцевими умовами, необхідністю привернути увагу читачів до певних питань, а також добрим знанням інтересів та потреб читачів. Можна провести опитування з метою виявлення проблем, які цікавлять читачів, з'ясувати з ким вони хотіли б зустрітися і поставити свої питання.

Визначення складу учасників. Це можуть бути представники влади, спеціалісти різних професій (екологи, вчителі, військові, вчені…), які володіють великою інформацією у сфері діяльності.

Збір запитань від читачів. У бібліотеці вивішується оголошення про вечор запитань і відповідей з іменами запрошених. Поруч міститься «поштова скринька», куди читачам пропонується опускати питання та називати додатково імена тих, кого вони хотіли б бачити на вечорі.

Пропаганда літератури на тему вечора. Бібліотека оформляє книжкові виставки, проводить огляди, бесіди (індивідуальні та групові), організовує рекламу.

Робота із запрошеними фахівцями. Кожному з них бібліотекар заздалегідь передає запитання читачів, щоб вони могли ґрунтовно підготуватися, добирати літературу, інформацію з проблеми.

Підбір ведучого. Їм повинен стати фахівець, який добре знається на темі, знає статус і міру відповідальності кожного із запрошених.

Оформлення аудиторії. Окрім традиційних книжкових виставок в аудиторії можуть експонуватися різні матеріали, Що відображають заявлену тему, фотодокументи, діаграми і т.д.

Проведення заходу. Воно починається з обґрунтування теми, проблеми та подання запрошених. Читачам пропонують проявити максимум активності під час обговорення цієї теми, проблеми. У ході вечора запрошені відповідають на запитання читачів як заздалегідь задані, так і спонтанно. В ув'язненніведучий робить висновки, разом із читачами виробляє рекомендації, пропозиції.

Традиційним є огляд літератури та пропозиція ознайомитися з виставкою.

Можливий такий варіант. У період підготовки вечора бібліотекар сам складає питання та знайомить із ними читачів (розміщує на книжкових виставках, плакатах, оголошує усно).

Вечір відкриває ведучий, який представляє тему, характер питань, інформує про порядок відповідей, представляє консультантів, ставить питання, попередньо систематизуючи їх у визначеному порядку.

Він же підбиває підсумки висловлювань з кожного питання, у разі потреби робить поправки та рекомендує літературу, яка допоможе розібратися в темі. Коли питання вичерпано, підбиваються підсумки.

Вечір літературний (ранок) – один із найпоширеніших заходів, які проводять бібліотеки. Найчастіше відбувається у формі літературно-музичного вечора. Привабливість літературного вечора у його мобільності. Його можна присвятити будь-якій темі або знаменній даті, використовуючи різні форми та атрибути. Успіх вечора повністю залежить від самих бібліотекарів, від їхнього професіоналізму, естетичного смаку, вміння точно визначити читацьку адресу.

В основі вечора лежить літературний сценарій. У канву заходу можуть вписатись літературно-музична композиція, виступ письменника, мистецтвознавця, історика, актора. Бажано, щоб кожен новий уривок чи цитата вимовлялася іншим читцем – різниця тембрів голосів створює додатковий позитивний ефект сприйняття сенсу.

Вечір може бути стилізований (вітальня, салон, бал, парад тощо). Форму підкаже поетика автора, тип та вид видання, жанр книги, стиль епохи, традиції країни.

Вечір (ранок) – форма роботи, що вимагає від бібліотекаря певних режисерських навичок та великих витрат:

тимчасових, емоційних, інтелектуальних, іноді й матеріальних. Вечір не повинно бути багато. Вечір (ранок), як правило, - підсумок роботи над темою, програмою, але можливий як захоплюючий старт, що відразу ж занурює читача в новий матеріал, нова тема.

На вечорі-зануренні велика роль відводиться гостям (акторам, письменникам, ветеранам ...), а на вечорі-підсумку - читачам-учасникам.

Літературний вечір та літературний ранок по суті своїй одна форма роботи, відрізняються вони лише віком аудиторії. Саме вік визначає авторів, а автори

– коло творів та поставлених у них проблем, які доступні саме цій аудиторії: ранок – для дошкільнят та дітей 1-5 класів, вечір – для учнів 6класів.

Вечір спілкування в імпровізованому кафе – див.

літературне кафе

Вечір-портрет – комплексний захід, присвячений конкретній персони. Дозволяє через книгу сконцентрувати увагу на особистості людини, її творчості, долі, сприяє розвитку та закріпленню пізнавальних інтересів до предмета його діяльності.

Бібліотечна специфіка вечора-портрета полягає у створенні цілісного образу людини та її часу на основі використання друкованих джерел та наочних матеріалів. Приводом для подібних вечорів може послужити поява нової книги або ювілей письменника, посилення суспільного інтересу до певної особистості. Героєм вечора може стати місцевий старожил, заслужений лікар, письменник, народний умілець, герой-земляк.

Вечір художнього читання – спеціально організована програма виступів у неформальній камерній обстановці. Читачі віч-на-віч зі слухачами, без гриму, декорацій, бутафорії, світлових ефектів, виконують композиції за відомими творами, читають вірші чи оповідання.

Вікторина – інтелектуальна гра, що складається з питань та відповідей на теми з різних галузей знань з метою розширення освітнього кругозору читачів.

Різновиди: тематичні, літературні, музичні, тестові, сюжетні, театралізовані, аудіовікторини (з використанням аудіозаписів музичних, літературних творів, звуків природи або їх фрагментів), ізовікторини (з використанням ілюстрацій та репродукцій картин або їх фрагментів), відеовікторина (з показом фрагмента) мультфільмів та екранізацій художніх творів).

Бібліотекар наперед готує питання з огляду на вік дітей рівень їх знань. Кількість питань визначається заздалегідь, вони мають бути конкретними та пов'язаними однією темою. Переможцем вікторини визнається читач, який дав найбільшу кількість правильних відповідей.

Підготовка до вікторини – попередня робота з запропонованою літературою, організація книжкової виставки, огляд книжкової виставки, заздалегідь вивішені питання.

Вікторина-тест – інтелектуальна гра, що складається з питань та кількох варіантів відповідей на вибір.

Вікторина сюжетна - інтелектуальна гра, побудована на основі цікавого сюжету, в який вплітаються питання.

Сюжет може бути будь-яким:

космічна подорож, морська регата, казковий, будівельний, фантастичний та ін.

Неділя у бібліотеці – комплексний захід, адресований сім'ям з дітьми, покликаний з користю організувати культурне дозвілля. Носить універсальний характер, має на увазі вільний вибір теми, вільне спілкування, необмежені вікові рамки. У такий день батьки та діти можуть якийсь час побути в бібліотеці окремо один від одного.

Зустріч із цікавою людиною – спеціально організований діалог читачів із непересічною особистістю (письменником, громадським діячем, представником професії, мандрівником, героєм та ін.).

До приходу гостя необхідно оформити зал, де проходитиме зустріч, продумати музичний супровід, підготувати квіти та сувенір для гостя.

Газета жива – вистава, сценарій якої написано, придумано і поставлено з дотриманням жанрів журналістики: передовиця, фейлетон, репортаж, нарис, інтерв'ю, анкета, шарж, літературна пародія, весела суміш, інформація, оголошення, реклама тощо.

Газета може бути політичною, сатиричною, критичною, екологічною, веселою, пустотливою. Газета може торкатися міжнародні подіїрозповідати про новини в країні, краї, місті. Головне – висувається ідея, яку газета захищатиме, явища, проти яких вона виступатиме. У газеті можуть бути постійні рубрики: «Куля земна», «Держава», «Аргументи та факти», «Запитуй – відповідаємо», «Вітаємо», «Це цікаво», «Очевидне та неймовірне» тощо.

«Жива газета» може використати традиції радіо та телебачення, жанри живого слова – казку, байку, загадку, билину, частівку, куплети.

Учасники газети (7-10 осіб) спочатку обговорюють програму номера, вигадують його композицію, власні костюми (шапочки з газети, атрибути, плакати, вирізані літери, з яких складається назва газети, та ін.). Доречний музичний супровід.

Поетична кімната – комплексний захід, оформлений як поетична зустріч в обстановці народного побуту. Тут доречна розмова про народну поезію, примовки, частівки, билини, колискові. Хазяйкою вечора може стати народна оповідниця або баян, Арина Родіонівна та ін. У гості до них приходять герої народного епосу – богатирі, купці тощо. Оформлення інтер'єру відповідає фольклорному характеру зустрічі.

Вітальня – комплексний захід, оформлений як тематична зустріч у камерній обстановці, що супроводжується тихою та мелодійною музикою. Форма роботи, що бере початок у дворянській Росії із середини XVIII століття.

Розрізняють поетичні, музичні, театральні вітальні.

У вітальні збираються для спілкування. Збір гостей супроводжується музикою, досить тихою, мелодійною, м'якою ритмами. Господарі вітальні допомагають усім зручно розташуватися. Ведучий повідомляє, які поети, композитори, художники, співаки будуть представлені цього вечора. Подання гостей може бути дотепним, жартівливим, серйозним, веселим.

У вітальні не лише читають вірші, виконують якісь твори, а й висловлюють думку, сперечаються, міркують, розповідають кумедні випадки з життя авторів. Гості співають, грають, танцюють Тематика вітальні визначає і тематику розмов, музичні чи поетичні фрагменти, мультимедійні презентації, слайди-шоу.

Вітальню найчастіше завершує гра або театрекспромт. Тематика вистав залежить від вітальні. Якщо поетична, з історії написання поеми, п'єси тощо., із життя автора. Театральна вітальня може бути костюмована, доречними є сцени зі спектаклів, елементи театрального капусника. також салон.

У вітальні необхідно подбати про інтер'єр, красиве оформлення стін, зручне, вільне пересування гостей, костюми «господарки» або «господаря», гігієну чаювання.

Гучні читання – читання вголос невеликого за обсягом творів певним читацьким групам.

Гучні читання – найдоступніша, але трохи забута форма роботи з молодшими школярами. Читання вголос сприяє створенню в дітей віком образних уявлень, впливає на емоційну сферусприйняття, допомагає зацікавити дитину, викликати в неї бажання продовжити читання самостійно, привчає до уважного слухання тексту. Після прочитання можна запропонувати намалювати малюнки, т.к. діти охоче малюють.

Враховуючи сильніший вплив зорових образів на дитину, можна доповнити читання вголос уривками з мультфільмів. Корисні цикли гучних читань, які проводяться регулярно, у певні дні та години.

Вибираючи цю форму роботи з книгою дуже важливо дотримуватись певних вимог:

читати чітко, виразно, не дуже голосно, але й не дуже тихо, дотримуватися пауз у тексті. Разом про те, це має бути виразне читання, емоційно забарвлене, здатне тримати увагу дитини, т.к. монотонне, одноманітне читання тексту чи читання із запинками нічого очікувати слухати навіть дорослі, яким би цікавим був його зміст;

вибирати для читання твір, що викликає у дітей сильні емоційні переживання, прагнення розмірковувати про прочитане;

тривалість читання з огляду на вік маленьких слухачів повинна становити 25-30 хвилин;

якщо читання вголос супроводжується відеофрагментами, їх доцільно показувати наприкінці заняття, оскільки зорові образи надають сильніший емоційний вплив на школярів і після них аудиторію дуже важко заспокоїти;

Розмовляти з дітьми одразу після читання можна у тих випадках, коли у них є питання до бібліотекаря, лунають репліки чи бажання висловитися з приводу почутого.

Гучне, колективне промовисте читання може стати рекомендацією книги, пробудити інтерес до теми, проблеми, людині, може послужити сходинкою у вихованні літературного смаку.

Гучні читання ефективні при обслуговуванні дітей, що погано читають, незрячих і слабозорих, а також тих, для кого російська мова не є рідною.

Організаторам читань необхідно пам'ятати, що читання не легка можливість заповнити вільний час дітей, а ефективна форма роботи, яка вимагає вдумливої ​​попередньої підготовки.

День бібліографії комплексна формароботи щодо підвищення інформаційно-бібліографічної культури читачів.

Мета – привернути увагу читачів до бібліографічних джерел пошуку літератури на основі використання рекомендаційних посібників та довідково-бібліографічного апарату.

Дні бібліографії можуть бути універсальними та тематичними. Найбільш ефективними є Дні бібліографії, які проводяться не для масового читача, а для однорідної читацької групи.

Включає виставку-перегляд, екскурсії бібліотекою, огляди книжкових виставок, бібліотечні уроки, консультації каталогів, стелажів з довідковими виданнями. До Дня бібліографії випускаються бібліографічні пам'ятки, дайджести, буклети, пам'ятки, книжкові закладки із нагадуваннями про види записів під час роботи з книгою.

Ефективність Днів бібліографії визначається тим, скільки літератури було рекомендовано читачам та скільки її взято; скільки читачів цього дня було охоплено заходом; скільки дано індивідуальних консультацій щодо використання СБА; які нові знання надав їм цей день. Через анкетування можна дізнатися думку читачів, їх ставлення до проведення таких заходів, зібрати їх пропозиції та побажання.

Ефективність Днів бібліографії буде вищою, якщо вони проводяться систематично (1 раз на місяць або 1 раз на два місяці).

День інформації – комплексний захід, який забезпечує інформування користувачів про поточні надходження до бібліотеки за певний період (місяць, квартал та ін.) або з актуальних проблем, тем.

Включає: організацію книжкових виставок, відкритий перегляд літератури, яка розташована у тематичних розділах, огляди, консультації та рекомендаційні бесіди співробітників бібліотеки. Учасники отримують інформацію про нові художні твори, книги-лауреати, літературу зі шкільних предметів. Хорошим інформаційним доповненням можуть стати: бюлетень нових надходжень до фонду, закладки деяких виданнях, списки літератури.

Дні інформації можуть бути надіслані на адресу керівників дитячого читання або влаштовуватися для читачів-дітей. День інформації може бути загальним чи спеціалізованим. Наприклад, тільки для вчителів предметів, класних керівників, організаторів позашкільної роботи, батьків.

Принципи організації: систематичність, прагнення найбільш широкого ознайомлення з новими надходженнями літератури, повнота уявлення.

Періодичність Днів інформації залежить від можливостей бібліотеки, але не рідше одного разу на рік.

Тривалість проведення заходу від 1 до 3 днів. Про День інформації бібліотекар завчасно повідомляє читачів.

День фахівця (професії) – комплексний захід для широкого інформування читачів про друковані та електронні видання за конкретною спеціальністю (професією) або за міжгалузевою тематикою, що становить інтерес для фахівців кількох професій.

Включає: відкриті перегляди та тематичні експозиції за спеціальністю (книги, періодичні та електронні видання), бібліографічні огляди, консультації та зустрічі з визначними представниками професій, лекції, виступи, екскурсії, широке обговорення професійних проблем, диспути, відеоперегляди.

Залежно від тривалості різняться:

тиждень спеціаліста, декада спеціаліста. Важливо забезпечити видачу необхідних джерел або їх копій під час заходу або після нього.

Тематичний день – спеціально організований комплекс заходів певної тематики тривалістю в один день. Характерні: широка читацька аудиторія, різноманітність форм та методів.

Діалог із віком – пізнавальна гра, під час якої діти ведуть імпровізований діалог із представниками різних століть. Образ минулого століття підносить витвір мистецтва будь-якого виду та жанру, найчастіше – мальовничий портрет (репродукція, слайди, фотографія).

Портрет експонується на екран, або встановлюється у центрі зали. Діалог з великим базується на фактах, що надаються читачам у розповіді про риси особистості, погляди, досягнення. Дітям пропонують поставити персони питання. Можна полегшити початок розмови, запропонувавши всім учасникам загальну початкову фразу: «Якби я зустрівся з... я сказав би йому...» «Мені б хотілося запитати у...», «Я поговорив би з... о. .», «Ми з..., напевно, б…». А далі – уважно вдивитись в обличчя героя та почути відповідь.

Зрозуміло, на відповідь кинути репліку з нашого століття і знову чекати наступної відповіді. Психологічними умовами «діалогу з віком» є довірчі взаємини, створювані з допомогою музичного тла.

Диско-лекція – усне оповідання, що супроводжується відеорядом (показ слайдів, фрагментів відеофільмів) та спеціально підібраною музикою, які супроводжуються бесідою, диспутом виставкою, диско-лекції є зручною формою популяризації книг.

Дискотека – «диск» французькою «пластинка».

Дискотека – одна з форм організації дозвілля дітей та юнацтва. Різновиди: лекційна (дисколекція), танцювальна, театрально-публіцистична, тематична.

Організація дискотеки вимагає добре оснащеної фонотеки, необхідної апаратури, обладнання та оформлення залу.

Дискотека театрально-публіцистична – невелика вистава, зустріч із цікавими людьми чи інший захід, основою якого є аудіозапис.

Дискусія – спеціально організований обмін думками з будь-якого спірного питання (проблеми) отримання інформаційного продукту як рішення.

Під час підготовки дискусії потрібно чітко сформулювати завдання, що розкриває сутність проблеми та можливі шляхи її вирішення. У разі потреби учасникам майбутньої дискусії треба ознайомитися з додатковою літературою, заздалегідь відібраною та запропонованою бібліотекарем.

На початку заходу ведучий обґрунтовує вибір теми, уточнює умови дискусії, виділяє вузлові моменти проблеми, що обговорюється. Головний момент заходу – безпосередня суперечка учасників.

Завершивши дискусію, необхідно підбити її підсумки.

Структура: визначення теми, подання учасників, пояснення умов дискусії, виступ основних учасників не більше 20 хвилин, запрошення до обговорення інших людей, підбиття підсумків та короткий аналіз висловлювань. Необхідно дотримання регламенту та порядку денного, рамок пристойності під час дебатів.

Різновиди: круглий стіл, засідання експертної групи, планерка, нарада, збори колективу, форум, симпозіум, дебати, судове засідання.

Диспут – усний вчений суперечка, що проходить перед аудиторією між особами, які мають різні точки зору з будь-якого питання, проблеми.

Приводом для диспуту може бути прочитана книга, стаття періодичного видання, переглянутий кінофільм або спектакль. Проте, диспут – це обговорення не книги чи статті, а тих актуальних, наукових, моральноетичних, економіко-політичних питань, які торкаються цього твору. Книга чи стаття є відправною точкою для серйозної розмови про життя, проблеми, базою для уточнення, поглиблення поглядів, джерелом аргументів та ін. Визначивши тему диспуту, важливо сформулювати її гостро проблемно. На підготовчому етапі бібліотекар оформлює яскраву афішу із зазначенням теми диспуту та переліком питань до нього; книжкову виставку, списки літератури.

Для учасників майбутнього диспуту проводять огляди, консультації, групові бесіди; Важливо навчити молодих читачів культурі суперечки. Виступи на диспуті вимагають уміння чітко визначати власну позицію, наводити переконливі аргументи на її захист, формулювати висновок.

Має значення невимушена атмосфера диспуту.

Ведучий повинен швидко орієнтуватися вибирати головне з висловлювань, робити висновок.

Зразкові теми диспутів: «Що така мужність і героїзм?», «У житті є місце подвигам. Чи завжди?», «У мене такий характер», «Чи вірно, що мрія – вітрило життя?», «Кохання дорожити вмійте», «Про красу людини» та ін.

Ялинка – традиційна дитяче свято, присвячений зустрічі Нового року та Різдва. Різновид ранку з обов'язковими елементами - мішок з подарунками, зверненням "Ялинка, гори!", Участю в інтризі "Пропала Снігуронька". Традиційні персонажі такого свята – дід Мороз, Снігуронька, казкові персонажі.

Він може бути цілком літературно-бібліотечним. В основі сценарію будь-якого новорічного свята боротьба злих та добрих сил, якими можуть бути літературні герої. Завдання, які під час ранку виконують учасники, виручаючи з біди позитивних героїв, дізнаючись дорогу, теж можуть бути цілком бібліотечними. Метоюсвята має бути привернення уваги до книги та бібліотеки.

Жива газета – див. газета жива Журнал усний – див. усний журнал

Захист проекту – форма групової діяльності дітей, представлення, під час якого учасники чи групи демонструють будь-які проекти.

Наприклад:

"Бібліотека майбутнього", "Бібліотека моєї мрії", "Наша школа через 50 років", "Шкільний двір моїх онуків".

Ролі учасників взаємодії: ведучий, мрійник-доповідач, критик-опонент, глядач-комунікатор, союзник, пропагандист, демонстратор... Захист проектів обов'язково передує підготовка до подання – вигадування, розробка та оформлення проекту.

Оголошення про майбутнє змагання має бути яскравим, барвистим, веселим, щоб кожному захотілося створити проект-мрію.

Захист проекту зазвичай будується так: автор перед комісією, «журналістами», глядачами розкриває суть проекту, обґрунтовує його значення та етапи втілення в життя, відповідає на запитання. При захисті автор проекту може використовувати різні схеми, анкети, графіки та іншу наочність. На закінчення комісія виносить резолюцію щодо ефективності даного проекту та втілення його в життя.

Оцінку проектів краще проводити за різними критеріями (номінаціями): «за найсміливіший проект», «за витончений проект», «за найкрасивіший проект»… Гра – змагання, змагання за заздалегідь узгодженими та певними правилами. Гра чи не єдиний вид діяльності, спрямований на розвиток не окремих здібностей, а здібності до творчості загалом. При цьому відбувається включення дитини до системи суспільних відносин, засвоєння та відпрацювання норм поведінки та людського гуртожитку.

Ігри можливі у роботі з читачами всіх вікових груп.

Різновиди: дидактична, рольова, імітаційно-моделююча, ділова, інтелектуальна, розважальна і т.д. Ігровими елементами насичено низку форм масової роботи. Це вікторини, літературні подорожі, конкурси уважних та начитаних, літературні аукціони, парад літературних героїв, літературні загадки тощо. Цікавість ігрових форм не тотожна розважальності.

Ігрові форми ефективні, коли вони проводяться в системі. Вони можуть бути наступним етапом після проведення огляду літератури або частиною системи заходів, присвячених одній темі.

Методика проведення передбачає, що бібліотека заздалегідь оголошує тему гри. Книги, які рекомендуються для підготовки, демонструються на книжковій виставці та пропонуються в огляді літератури.

Визначивши тему гри, бібліотекар готує питання та завдання. Питання ігрового характеру повинні поєднуватися з питаннями, що дозволяють бібліотекарю оцінити, як читачами сприймається художня майстерність автора, як діти уявляють собі літературні образи, описи.

Термін підготовки має бути невеликим, приблизно 10-15 днів, залежно від обсягу передбачуваного матеріалу.

Оформлення бібліотечного приміщення передбачає:

книжкову виставку малюнки, вироби, карти, схеми, відгуки, повідомлення дітей.

Гра бібліографічна – спеціально організована розвага, що сприяє розвитку інформаційно-бібліографічної ерудиції читачів.

Бібліографічні ігри стимулюють звернення дітей до довідкової літератури, бібліографічних посібників, допомагають набути навичок самостійної роботи з книгою.

Гра інтелектуальна – гра, де успіх досягається з допомогою розумових здібностей людини, його інтелекту: «Що? Де? Коли?», КВК та інші. Гра дає дітям можливість проявити себе та свої знання, сприяє набуттю досвіду колективного мислення, розвиває швидкість реакції, дозволяє перевірити кмітливість та начитаність. Її переваги в тому, що вона проходить у неформальній обстановці та передбачає змагальність.

Гра літературна – уявлення матеріалу про творчість письменника чи літературному творі як гри, обумовленої певними правилами і сприяє розвитку літературної ерудиції читачів.

Літературні ігри можливі у роботі з читачами всіх вікових груп.

Різновиди: рольові (перевтілення читача на літературного героя) та інтелектуальні (в їх основі лежить процес «розгадування» книги, її автора та героїв).

До літературних ігор можна віднести подорожі казками і станціями, літературні бали і ранки, брейн-ринги, КВК, аукціони, лото, прес-конференції, ігри за сценаріями відомих телеігор і безліч інших.

Популярні такі форми, як літературні загадки (що вгадують твори та автора з уривку з книги, книжкової ілюстрації, портрета письменника);

вікторини (цікаві питання щодо змісту книги, що розвивають пам'ять, кмітливість у дітей).

Сценарний план гри: конкурси, вікторини, рухливі та музичні паузи у певній послідовності.

Гра літературна з урахуванням кейс-метода. Метод кейс-технологій (або аналізу конкретних ситуацій) виник на початку 20 століття Школі бізнесу Гарвардського університету США. Головна його риса – вивчення студентами прецедентів, тобто. ситуацій із ділової практики.

Слухачам дається опис реальної чи змодельованої як реальної ситуації. Наведений випадок із практики обговорюється у класі у невеликих групах та виробляється оптимальне вирішення проблеми.

Проаналізувавши безліч невигаданих проблем, студенти навчаються їх вирішувати, і якщо в подальшій діяльності потраплять в аналогічну ситуацію, вона не поставить їх у глухий кут.

У бібліотечній практиці дана форма роботи допоможе пробудити у дітей та підлітків інтерес до літературного твору, який їм ще не знайомий.

Клас поділяється на команди по 6-7 осіб. Учні знайомляться із твором, його автором, головними героями. Дуже коротко розповідається ситуація, в якій на даний момент перебувають герої, потім зачитується уривок із книги, що містить будь-яку інтригу. Не доходячи до кінця епізоду, ведучий обриває читання та пропонує командам знайти свій варіант розв'язки.

Можна використовувати підказки: ключові слова тексту, що наводять на роздуми; малюнки та ілюстрації до книг. Підказки можна дати візуально на екрані, якщо потрібно використовувати музичний або звуковий супровід.

Питання, які порушуються у грі, залежно від змісту книги можуть бути і «життєвими», і філософськими, і морально-етичними, і жартівливими.

На обговорення командам надається три хвилини, після чого капітан кожної команди відповідає. Якщо прозвучали вірні відповіді, ведучий пропонує прочитати книгу, і перевірити яка команда мала право. Якщо вірних відповідей не прозвучало, можна сказати, що міркування були цікавими, але герої вчинили зовсім інакше. А як вони вчинили і що з цього вийшло – розповість книжка! Авторська розв'язка епізоду у будь-якому випадку залишається для учнів невідомою.

Необхідне обладнання: мультимедійний екран, музичний центр, столи та стільці для груп.

Гра-подорож - форма масової роботи, що найчастіше проводиться з метою глибокого ознайомлення читачів з культурою, економікою, наукою своєї чи інших країн. Один із способів поєднання інтересу до краю з літературою про нього.

Мета гри-подорожі – стимулювати пізнавальну активність, сприяти розширенню кругозору, надати змісту незвичності, звернути увагу дітей на те, що не помічається ними.

Ця форма використовується у роботі з читачами молодшого та середнього шкільного віку. Розрізняють маршрутну гру, гру на подолання етапів, гру станцій, гру-естафету.

Тематика ігор-подорожей може бути різною, але як у назві гри, так і у формулюванні ігрового завдання повинні бути «звучі слова», що викликають інтерес дітей, їхню активну діяльність.

Гра-подорож - це гра з неодмінною атрибутикою мандрівника: карта, компас, маршрут, путівник, міста (острова, моря, океани) реальної чи фантастичної країни.

Обов'язковий елемент – процедура цілеспрямованого руху групи учасників за певною схемою, позначеною у маршрутному аркуші. До особливостей гри подорожі ставляться «перетворення» групи читачів на екіпаж мандрівників, де в кожного своя роль;

розробка маршруту подорожі та її оформлення у вигляді барвистої карти, де позначені зупинки, що мають цікаві назви; вибір транспорту, з допомогою якого відбувається подорож (автобус, машина, ракета, «чарівна паличка», «килим-літак» та інших.). На зупинках відбуваються основні події сюжету, які реалізуються з допомогою використання різних форм, методів, прийомів, видів діяльності. Зупинки на карті, що пройшли, можуть відзначатися прапорцями або іншими знаками.

Гра ситуаційно-рольова – засіб моделювання відносин та практичних ситуацій. Кожен учасник відповідно до цілей та завдань гри готує роль і програє її на заході, взаємодіючи з іншими учасниками, що виконують інші ролі. Такі ігри можна використовуватиме закріплення правових знань серед підлітків.

Учасники діяльності виконують функції гравців, організаторів, функцію глядачів для цієї форми не передбачено.

До рольових ігор можна віднести читацьку конференцію у формі літературного суду, читацьку прес-конференцію.

Класичний варіант проведення цієї форми:

ознайомлення учасників з правилами гри, загальною легендою та індивідуальними вступними, безпосередньо сама ігрова взаємодія, обмін враженнями після гри.

Гра «Біля дзеркала» – ціннісно-орієнтована діяльність, суть якої поставити підлітка перед самим собою, надавши можливість поглянути на себе як на щось неповторне, відмінне від усіх, як на носія людських властивостей та якостей, володаря самостійного внутрішнього світу. У дзеркала (навколо дзеркала) розсідається групи, або кожен член групи сідає перед окремим дзеркалом. Перед кожним учасником лежить віяло кольорових карток, на звороті яких написані незавершені фрази. По черзі перевертаючи картки, учасники, дивлячись на своє зображення в дзеркалі, завершують фразу про себе, подумки, або вголос. Приклади тексту карток: "Я бачу перед собою...", "Я виявляю в собі...", "Мені цікава ця людина, тому що...", "Я б не заперечував поговорити з нею тому, що..." .

Дзеркало повідомляє про міру відповідності зовнішнього вигляду внутрішньому змісту нашої особистості, віку, ситуації, предмету спілкування, якостей, ідеології.

Звертаючись до дзеркала, ми відразу коригуємо міміку, жести, пластику, приводячи їх у відповідність даному моменту. Дзеркало допомагає нам вивести наше «Я» за межі нас самих, побачити свою особистість з боку, представивши її як об'єкт розгляду та спостереження.

Іменини – комплексний захід, варіація дня народження, коли вітають іменинників – дітей, батьків, дитячих письменників, книги та ін. (Тиждень дитячої книги). Цього дня організовуються розваги та ігри.

Подарунки можуть бути у вигляді музичних та поетичних привітань, невеликих концертних номерів. Логічним завершенням іменин стає чаювання з солодким частуванням.

Інформіна – спеціально організоване інтелектуальне змагання серед старшокласників чи студентів. Команди змагаються в ерудиції, кмітливості та вмінні працювати з електронними ресурсами та довідковим апаратом бібліотеки, що включає каталоги, картотеки, енциклопедії, словники, бібліографічні посібники та ін.

Інформіна проводиться як підсумкове заняття курсу (циклу занять) щодо формування інформаційної культури у учнів 9-11 класів. Місцем проведення Інформини може бути як приміщення бібліотеки, і звичайна класна кімната.

Інформіна може проводитись за типом КВК і включати такі конкурси:

«Візитна картка команди» (беруть участь усі члени команди). Завдання: зв'язок назви команд із загальним призначенням Інформини, відображення в емблемах команд таких термінів, як "книга", "документ", інформатика", "бібліотека", "бібліографія", "сучасні інформаційні технології", "комп'ютери", "Інтернет"

«Розминка» (беруть участь усі члени команди). Завдання:

виявлення загальної ерудиції команди: кожна команда повинна дати відповіді на 10 питань у режимі «питання».

"Криптограма" (беруть участь усі члени команди).

Завдання: перевірка умінь використання під час пошуку інформації довідково-бібліографічного апарату бібліотеки (конкретних каталогів та картотек, довідкових та енциклопедичних видань).

заповнити криптограму.

«Знайомий незнайомець(ка) чи…» (беруть участь обидві групи вболівальників). Завдання: виявити рівень знань художньої литературы. Зміст конкурсу: за характеристикою (описом літературного героя) назвати його ім'я та твір, де він є персонажем.

"Типізація літератури" (беруть участь капітани команд). Завдання: перевірка знань типології літератури, і навіть умінь визначати вид конкретного видання.

Капітани одночасно одержують за комплектом літератури, до якого входять за одним зразком такі типи документів: довідкова, навчальна, масово-політична, художня, наукова (автореферат), наукова стаття, наукова книга. На вигляд – неперіодичне, періодичне, неопубліковане видання.

«Персона грата» (беруть участь усі члени команди).

Завдання: виявити знання російської класики та вміння користуватися алфавітним каталогом бібліотеки. Команди одночасно отримують завдання у конверті. Зміст конкурсу: за запропонованим описом слід назвати героя однієї з творів російської класики, та був знайти цей твір у бібліотеці. Можливе використання алфавітного каталогу чи безпосередньо книжкової полиці.

«Конкурс уболівальників» (беруть участь уболівальники команд). Завдання: виявити загальну ерудицію учасників, можливість виявити творчий початок. Зміст конкурсу: потрібно закінчити фразу. Кожна група вболівальників отримує завдання, що складається з початку прислів'я, приказки, афоризму. У її завершенні може бути дано існуючий оригінал або власний варіант закінчення.

«Вічне диво – книга» (беруть участь усі члени команди). Завдання: виявити рівень начитаності членів команди та його поглядів на літературі. Команди у порядку черговості відповідають на запитання. Зміст конкурсу: проводиться аукціон книг, у назві яких є та чи інша цифра, власне ім'я. Ведучий називає цифру, колір... Переможець той, хто дасть останню назву.

Інформіна об'єднує всіх небайдужих до світу книг та допомагає ближче познайомитися зі структурою бібліотеки, її каталогами та різноманітними відділами.

Крім того, виникає живий діалог між відвідувачами та працівниками, який надалі визначає їхню плідну співпрацю.

Карнавал (Маскарад) – гарне костюмоване свято із ходами, вуличним маскарадом, в основі якого лежить літературний сценарій. У подібних святах мається на увазі масовість.

Важлива умова:

всі учасники мають бути у костюмах, інакше свято втрачає сенс. На карнавалі кожен учасник має якось себе проявити: взяти участь у турнірі, грі, конкурсі, параді масок… У бібліотеці можна провести карнавал літературних героїв чи карнавал літературних творів, де кожен літературний твір видовищно презентується.

Качели літературне – див.

Партнерами стають дві групи дітей, які розташувалися один проти одного. Предметом обговорення на «дискусійних гойдалках» може бути все, що оточує та займає дітей, що відбувається з ними на канікулах, книги, тварини, батьки, уроки, музика, а також лихослів'я, бійка тощо. Обговорюватися можуть ситуативні питання та конфліктні колізії. Дискусійна гойдалка може мати попередньо оголошені правила поведінки: правило одного голосу, правило плюралізму, правило делікатності тощо. Після того, як запропоновано питання для обговорення, учасники від кожної групи по черзі висловлюють судження. Заохочуючи, коригуючи, спрямовуючи, посилюючи висловлювання дітей, бібліотекар підтримує хід і ритм дискусійних гойдалок, поки йому не здасться, що сили дітей вичерпані. Після завершення дискусії підбиваються її підсумки.

КВК (клуб веселих і начитаних) - пізнавально-розважальна командна гра-змагання, в якому беруть участь кілька одновікових команд. З читачами молодшого віку КВК не проводиться, тому що форми колективної та самостійної роботи ще складні для них, існує небезпека, що багато хлопців просто сидітимуть і тихо переживатимуть.

Складається з низки конкурсів, що дозволяють тренувати як окремі читацькі вміння, так і весь їхній комплекс.

КВК вимагає великої підготовчої роботи:

Вибір команд, знайомство їх із темою та умовами гри.

Допомога командам у відпрацюванні виступів (номерів мистецької самодіяльності, привітань…).

Підготовка вболівальників (гасла, хорові репліки під час гри, виготовлення деталей зовнішнього оформлення сцени, костюмів команд тощо).

Підготовка «матеріальної частини» кожного конкурсу

- Виготовлення ігрових атрибутів, підготовка паперу, картону, олівців, клею, голок, ножиць, ниток і т.д. - Все, що може знадобитися в ході гри.

Підготовка фонограми: музичні заставки до початку та кінця гри, музичний супровід окремих конкурсів.

Підготовка ведучого та групи асистентів (3-4 особи), завдання яких – підготовка атрибутів у ході гри, своєчасна їх демонстрація на сцені, прибирання матеріалів з ігрових столів після кожного конкурсу, виклик гравців на сцену тощо.

Організація роботи журі 5-7 осіб, вибір голови, підготовка карток із зазначенням конкурсів для підрахунку балів… капітанів, конкурс на найкраще домашнє завдання.

Результати конкурсів та виступів оцінює журі.

Квест у перекладі з англійської – тривалий цілеспрямований пошук, який може бути пов'язаний із пригодами чи грою; також служить для позначення одного з різновидів комп'ютерних ігор. Це комп'ютерна гра-розповідь, в якій керований гравцем герой просувається за сюжетом і взаємодіє з ігровим світомза допомогою застосування предметів, спілкування з іншими персонажами та вирішення логічних завдань.

Бібліоквест – активна форма масової роботи, в якій закладено модель розвитку навичок інформаційної діяльності, а також формування позитивного емоційного відношеннядо процесу читання. Мета: закріплення та перевірка рівня засвоєння основних читацьких знань, умінь та навичок читачів від молодшого шкільного віку до старшокласників. Квести можуть бути командні та розраховані на неорганізованих читачів.

Основні правила/умови квесту:

Наявність певного сюжету гри;

Завдання/перешкоди;

Кінцева мета, до якої можна прийти, здолавши перешкоди.

Варіанти зв'язки сюжету гри:

конкретний герой книги;

конкретна книга;

Наскрізна тема, якою підбираються завдання.

Бібліоквест - це гра, побудована по ланцюжку:

розгадаєш одне завдання – отримаєш таке. І так поки не дійдеш до фінішу. Гравці, розгадуючи зашифровані місця, розвивають ерудицію, навчаються думати у команді, тренуються застосуванню стратегії та тактики у дії. В основі всіх квестів є інтерактивні виставки-інсталяції, з якими працюють співробітники бібліотеки.

На початку гри командам (учасникам) лунають дорожні листки («дорожні грамоти», «карта скарбів», «заліковка з навколишніх наук»… залежно від теми гри).

Види завдань бібліоквесту:

Знаходження книги у вільному доступі,

Визначення поняття чи визначення слова за його значенням,

Пошук значення слова у словнику,

Уточнення бібліографічних даних,

Пошук певної інформації у книзі,

Практичне завдання,

Робота із виставкою.

Наприкінці подорожі завжди чекає якась сюрпризнагорода (фотостудія, де можна сфотографуватися у костюмах літературних героїв, грамоти, надання безкоштовного часу для доступу до мережі Інтернет, комп'ютерних ігор, перегляду кінофільму…).

Композиція літературно-музична – комплексний захід, присвячений певній темі чи персони, що супроводжується виставковими експозиціями та музичним, візуальним оформленням.

Сценарій зазвичай складається з цікавих відомостей, розташованих у певному порядку, поетичних та музичних фрагментів. Якщо є можливість використовувати комп'ютерну проекцію. Оформлення інтер'єру має бути простим і строгим: журнальний столик, кілька стільців та банкеток.

Конкурс (конкурсна програма) – особисте чи командне змагання у якомусь вигляді людської діяльності з метою виявлення найкращих учасників, виконавців, кращої роботиі т.д. Конкурс може бути самостійною формою роботи: літературний, поетичний, фольклорний, музичний, екологічний чи складовою комплексного заходу, свята, гри.

Різновид конкурсних програм: турнір, бій, поєдинок, огляд, бій, захист… Основні питання, які потребують вирішення під час підготовки: визначення учасників (окремі учасники, команди); підбір завдань (від 1 до 12) з різним ступенемскладності; створення колегіального органу від 3 до 7 осіб (журі, вчена рада, рада наймудріших тощо);

визначення критеріїв оцінки; вибір ведучого; підготовка нагород для переможців (грамоти, дипломи, призи, подарунки, медалі); підбір реквізиту; оформлення приміщення; музичне оформлення; запрошення вболівальників, глядачів та ін.

У всіх конкурсних програмах можна знайти певний алгоритм організації, тобто.

певна послідовність дій:

Коли провести попередній перегляд,

Кого запросити ведучим,

Як оформити приміщення,

Де посадити журі,

На чому розташувати експонати,

Як організувати церемонію відкриття,

Яку підібрати музику,

У що будуть одягнені учасники,

Де журі обговорюватиме підсумки,

Хто вручатиме призи,

Як проходитиме ритуал нагородження тощо.

Дотримання цього алгоритму гарантує успішність проведення конкурсної програми.

У бібліотеці можна провести конкурси: брехун (вигадування незвичайних історій), «Буриме» (вигадати вірш на задані рими), пантоміми на відомі прислів'я, приказки, казки, конкурси малюнків, виробів, аплікації з відомим казкам, оповіданням і т.д.

Конкурс барона Мюнхгаузена – особисте чи командне змагання з метою виявлення найкращих вигадників. Чия історія буде найбільш цікавою, смішною, той і виявиться найкращим брехнем, найкращим вигадником і найвеселішою людиною. Про конкурс слід повідомити за один-два дні до його проведення.

Темами можуть бути: "Моя подорож до Південного полюса на білих кішках", "Без гармати на Місяць за грибами", "Що я бачив на дні Марсіанської западини", "Мої зустрічі з Робінзоном Крузо", "Як я спіймав Лохнеське чудовисько", "Моя фазенда на Марсі" і т.п. Учасники конкурсу можуть демонструвати фотографії, фотоколажі, малюнки, креслення, проекти; залучати "свідків" - друзів, батьків.

Конкурс лісових репортажів – імпровізована екологічна гра-змагання, під час якої читачі пробують себе у ролі журналістської бригади, яка працює над екологічними проблемами. Учасникам конкурсу необхідно підготувати «репортаж із місця подій» для інформаційної передачі. Щоб упоратися із завданням, потрібно знати секрети репортерської справи. По-перше, знайти цікаву тему для репортажу: заготівля на зиму нового врожаю шишок; мурашине новосілля у районі березового пня; рок-концерт міських сорок над ялиновими чагарниками… По-друге, визначити жанр репортажу – інформаційне повідомлення, журналістське розслідування, інтерв'ю зі «знаменитістю», ігровий сюжет із використанням комбінованої зйомки. По-третє, для успіху репортажу скласти яскравий та оригінальний текст із використанням спеціальних термінів та характерних журналістських висловів.

Конкурс можна проводити у вигляді програми «Час»

або будь-якої іншої телевізійної передачі.

Ведучий встановлює мікрофони, "включає"

позивні обраної телепередачі та… починає веселе спілкування з аудиторією глядачів, цікавий огляд лісових, польових та річкових подій. У процесі спілкування з глядачами почергово надає слово кожній журналістській бригаді: «Передають наші кореспонденти...», «Вісті з місця подій» тощо. Після кожного репортажу дякує її творцям. Наприкінці всієї передачі ведучий знайомить із прогнозом погоди на завтра та прощається з глядачами.

Підсумки конкурсу підбиває компетентне журі.

Консультація – рада бібліотекаря читачеві з питання, пов'язаного з вибором літератури.

Консультації для читачів зазвичай проводять у каталогів, у стелажів з довідковими виданнями з метою роз'яснення правил опису творів друку, структури каталогу, прийомів використання допоміжних покажчиків до видань чи пошуку потрібних відомостей у енциклопедіях, словниках. Консультацію супроводжують практичними вправами, під час яких читачі самостійно розшукують потрібну їм інформацію.

Консультації можуть бути індивідуальними та груповими. Цілі бібліотекаря: допомогти усвідомити запити, підказати раціональний шлях самостійного пошуку потрібної літератури. Бібліотекар прагне поглибити читання читача, зародити в ньому думку про можливості та перспективи самоосвіти, ввести в коло читання кращу художню та науково-пізнавальну літературу.

Конференція – спеціально організоване колективне обговорення актуальних, дискусійних проблем, що супроводжується мультимедійними презентаціями та стендовими доповідями.

Мета – формування колективної думки. Проходить у вигляді зборів, уроків-конференцій (наукових, читацьких, підсумкових).

Розрізняють наукові, науково-практичні, читацькі, підсумкові конференції.

Конференції проводяться серед сучасної молоді та старшокласників.

Будь-який вид конференції потребує ретельної підготовки: визначення теми та термінів проведення, оповіщення учасників, формулювання дискусійно-проблемних питань, розробка програми, списки літератури для підготовки тощо. Наочним оформленням конференції є розширена виставка-перегляд.

Конференція науково-практична – спеціально організоване колективне обговорення професійних проблем. Повідомлення учасників характеризують науковий аналіз та конкретний досвід практичної діяльності.

Конференція читацька – спеціально організоване публічне обговорення творів художньої чи спеціальної літератури, що сприяє розвитку критичного мислення, аналітичного осмислення матеріалу, спілкування читачів.

Конференція читачів відноситься до активних методів роботи, які припускають участь читачів, в основному старшокласників. Весь процес проведення конференції залежить не тільки від їхньої присутності, а й від бажання висловити свою точку зору, почути відгуки інших читачів, посперечатися, обстоюючи свою думку, чи погодитися з думкою опонентів.

Конференція може проводитись за одним літературним твором, рядом творів, об'єднаних однією темою (тематичні), за творчістю окремих авторів, головне, щоб твір був у чомусь спірним, щоб було що обговорювати.

Різновиди читацької конференції:

- «Літературний суд» у формі рольової гри;

Читацько-глядацька, де обговорюються одночасно кінофільм і твір, за мотивами якого він створений;

Заочна конференція читачів (проводиться не в режимі реальної думки, а через засоби масової інформації, переважно через газети);

Етапи підготовки до конференції включають:

вибір книги, теми: враховується проблемність твору, неоднозначна оцінка критиків та читачів, актуальність; позиція бібліотекаря – пропаганда найкращої літератури. Вдалий вибір твору визначає успіх конференції;

визначення читацького призначення: бажано, щоб вона була однорідною: учасники почуваються розкутіше, охочіше висловлюють свою думку;

«паблік рілейшнз», рішення кого залучити до її проведення: письменників, літературознавців, викладачів літератури, школи та конкретні класи, представників ЗМІ…;

пропаганда твору, літератури про нього та про творчість автора: підбираються рецензії, літературнокритичні роботи про творчий шлях автора, матеріали про його біографію та твори. Оформлюються книжкові виставки, рекомендаційні плакати, видається література, надається довідково-бібліографічна та консультаційна допомога, що більше читачів прочитають твір, то успішніше пройде конференція;

розробка питань до читацької конференції, які мають допомогти організувати весь перебіг дискусії, допомогти висвітлити найважливіші сторони твору. Один із найскладніших інтелектуальних етапів підготовки, що потребує спеціальних літературознавчих знань, творчого підходу. Ефективний метод- Постановка питання, проблеми; акцентувати позицію автора;

висвітлення художніх особливостей твору;

підготовка аудиторії до заходу. Важливо створити атмосферу невимушеного спілкування, де немає безпосередньо провідного і відповідального, а є діалог, спілкування на рівних. Велике значення має оформлення заходу: книжкові виставки, ілюстрації, фотографії, портрети автора, репродукції, відповідні до теми, музичне оформлення та ін.

фіксація читацької конференції. У сучасних умовахведуть аудіо- чи відеозапис заходу, що дозволяє краще проаналізувати його, зберегти історію бібліотеки.

Незважаючи на спад інтересу до читацьких конференцій, все ж таки бібліотеки повинні освоювати і розвивати цю форму діяльності, т.к. це один із основних методів пропаганди книги.

Починається захід із короткого виступу ведучого, де характеризуються тема твору, його значення, основне коло питань, на які бажано було б отримати відповіді. Ведучий керує заходом, ставить навідні питання, наводить приклади, пропонуючи дати їм пояснення, стежить за тим, щоб захід не виходив за рамки запропонованої теми та не перетворився на безпредметну розмову. У заключному слові ведучий підбиває підсумки, оцінює деякі виступи.

Круглий стіл- Суспільство, конференція або збори в рамках більшого заходу (з'їзду, симпозіуму, конференції). У сучасне значеннявираз «круглий стіл» використовується з XX століття як назва одного із способів організації обговорення певного питання.

Спеціально організований обмін думками, обов'язковими елементами якого є актуальна проблематика дискусії; участь у ній обмеженої групи компетентних і творчо мислячих фахівців, які мають свої погляди, досвід, особисте ставлення до питання, що обговорюється з метою формулювання в результаті обговорення конструктивної програми конкретних дій.

Різновид професійної зустрічі, колективна інтелектуальна робота з пошуку соціального значення та особистісного сенсу явищ життя.

проблеми екології, права, освіти тощо. Запитання для обговорення оголошуються задовго (за тиждень) до «круглого столу». Бібліотекар домовляється з деякими читачами про те, що вони візьмуть на себе обговорення будь-якого питання, рекомендує подивитися книги, словники, газети, журнали, згадати кінофільми, спектаклі, вірші, мальовничі полотна, пісні на тему «стола». «Круглий стіл» оснащується портретами філософів (чи діячів), їх висловлюваннями. Фрагмент музичного твору допоможе створити психологічний стан.

Мають місце учасники розмови по колу, імітуючи круглий стіл, де всі учасники розмови рівні. Участь дорослих є обов'язковою, але слід зробити все, щоб виключити момент повчання, повчання. Ефективним прийомом стимулювання активності дітей є поділ всіх учасників дві групи: одна висуває судження, інша опонує запропоновані рішення.

Змагальність захоплює читачів, підвищує їхню увагу до змісту розмови та форми вираження думок. При цьому потрібна постать ведучого, який контролюватиме хід обговорення, нагадає про етичні правила ведення розмови. "Круглий стіл" можна вважати успішним, якщо читачі розходяться з бажанням продовження дискусії.

Лекція - публічний виступ-монолог, що демонструє сукупність поглядів з будь-якого питання. Як правило, потім йдуть відповіді на запитання аудиторії.

Лінійка (урочиста церемонія) – ритуальна вистава, яка передбачає побудову учасників у шеренгах на будь-якому майданчику з метою повідомлення інформації, вшанування кращих тощо.

При проведенні лінійки обов'язково дотримання деяких умов:

Ведучий лінійки (перебуває у центрі уваги);

Виступаючі (з монологами чи уявленнями виходять у центр уваги);

Глядачі;

Виконання ритуальних дій: піднесення прапора, виконання гімну, винесення прапора, перекличка, нагородження, клятва, присяга, ритуальні привітання, покладання квітів. Ритуал має бути обов'язково у центрі уваги або доступним для спостереження всіма учасниками.

Літературна гра – див. гра літературна Літературно-музична композиція – див.

Літературне кафе – форма зобов'язує! Літературне кафе насправді своєї літературний вечір при свічках. На імпровізованій сцені – два столики та мікрофони для ведучих. У залі розставлені столики, на них горять свічки.

На столиках логічні були б і чашки кави, але чи зможуть старшокласники відчувати себе природно за столиком, та ще й пити каву (сік, чай, безалкогольні коктейлі), та ще не відволікатися, доглядати жінку, не заважаючи ведучим… Ідея літературного кафе – блискуча , педагогічно необхідна, літературно обґрунтована, і якщо ви добре знаєте своїх читачів-старшокласників – дерзайте!

Літературний вечір – див. вечір літературний Літературний суд – див. суд літературний Літературний час – див. У лото грають дві команди з рівним числом гравців. Представник команди вибирає із заздалегідь підготовленого набору картку із завданням, зачитує вголос. Завдання на картках – тексти із літературних творів різних авторів. За стилем оповіді та змістом граючі повинні визначити, звідки взяті ці рядки та хто їхній автор. Якщо відповідь, на думку журі, вірна, то гравець заштриховує одну клітинку свого ігрового поля. Виграє та команда, яка заштрихує раніше (більше) клітини свого поля.

Марафон – цикл масових заходів, поєднаних загальною тематикою. Спортивна назва виправдовує подолання якогось маршруту від старту до фінішу, наявність перешкод, змагальний характер.

Інтелектуальні питання та творчі завдання, різноманітні конкурси складають програму бібліотечного марафону, який може тривати кілька днів. У марафоні бере участь велика кількістьчитачів. також: гра-подорож.

Маскарад – див. карнавал.

Майстер-клас – практичне заняття, в ході якого «вчитель» шляхом коментованого показу прийомів роботи передає учням свій досвід, майстерність та вміння робити будь-яку роботу якнайкраще.

Мікрофон вільний (відкрита трибуна) – ціннісно-орієнтована діяльність дітей у ситуації діалогу на задану актуальну тему, заснована на засадах демократії та плюралізму думок. Передаючи один одному імпровізований мікрофон (виходячи до трибуни), читачі вільно висловлюють свою точку зору, ставлять гострі запитання. Виступи читачів мають бути короткими, небанальними, пов'язаними із реальним життям. Загалом достатньо 7-10 повідомлень.

Мітинг – збори для обговорення будь-яких значимих питань, що передбачає демонстрацію поглядів як усних монологічних виступів окремих ораторів.

Мозкова атака – див. атака мозкова Огляд бібліографічний – публічна усна розповідь про документи, в якому в короткій формі викладено їх зміст та бібліографічні дані.

Широко застосовується у бібліотеках різних типів як форма пропаганди літератури.

Розрізняють огляди: огляд нових надходжень, тематичний, інформаційний, рекомендаційний, персональний, присвячений життєдіяльності та творчості певного діяча.

Бібліотекарю треба пам'ятати, що огляд – це зв'язне та послідовне оповідання. Тому важливо знаходити точки дотику між окремими документами, логіку переходу до інформування чи рекомендації.

Огляд, як правило, складається з трьох частин: вступної, основної та заключної. У вступній частині огляду дається характеристика теми, пояснюються її значення та актуальність, принцип відбору літератури, її угруповання у структурі огляду, читацьке призначення.

В основному – розповідь про самі твори. Про кожного з них повідомляються відомості: прізвище автора, вихідні дані, наявність довідкового апарату, інструкція, що розкриває зміст твору, рецензії на твір, якщо вони є.

У заключній частині підбивається підсумок всьому сказаному, можуть бути додатково названі видання, близькі за змістом до теми огляду, а також запропоновані бібліографічні посібники цієї тематики.

Загальні методичні вимоги до огляду:

художня цінність відібраних книг, цікавість і доступність викладу, прагнення активізувати слухачів, порушити бажання самостійно прочитати рекомендовані книги.

Огляд є самостійною формою роботи, але часто він проводиться біля книжкової виставки, випереджає або завершує літературний вечір, обговорення книги, літературні ігри.

Обговорення книги – це вільна дискусія, під час якої розглядаються різні погляду щодо певної книги. Обговорюється актуальність тематики, порушених проблем, форма подачі матеріалу, художні та змістовні переваги та недоліки твору тощо. Це своєрідний колективний роздум, у якому читачі беруть участь добровільно, з різним ступенем активності та ініціативи.

Обговорення сприяє активізації читацької діяльності, формуванню літературного смаку, розвитку критичного мислення, виробленню навичок самостійної роботи над книгою, вмінню відстоювати свою точку зору.

Етапи підготовки обговорення: вибір книги, складання питань, що будуть стрижнем обговорення, підготовка читачів.

Важливим є вибір книги для обговорення. На обговорення, зазвичай, виносяться художні твори, викликали широкий інтерес читачів.

При виборі твору необхідно враховувати вікові особливості читачів, інтереси, потреби, рівень підготовки.

Наступний етап у підготовці обговорення – розробка питань. Питання мають активізувати уяву читачів, викликати бажання розмірковувати. Щоб обговорення вийшло живим, слід уникати питань, що містять однозначну відповідь. Складають 6-8 основних питань (блоків), до них до 25 варіативних, додаткових. На початку обговорення ставлять легкі питання, що передують основну розмову, що втягують в обговорення: «Чи знайомі ви з творами даного автора?», «Яка з його книг вам здалася особливо цікавою?», «З яким настроєм ви її читали?».

Характер питань може бути різноманітним.

За змістом виділяють питання не тільки допомагають розкриттю сюжету («Де і коли відбувається дія»), що поглиблюють розуміння змісту книги, що формують у читача вміння аналізувати прочитане («Яка назва більше відповідає змісту книги?»), а й питання, що спонукають читачів висловлювати своє особисте ставлення до книги, героїв, питання, що допомагають виявити взаємозв'язок між проблемами реального життята проблемами літературних героїв («Який епізод вам здається головним?»).

Чим старші читачі, тим частіше ставляться питання, що вимагають порівняльної характеристики героїв різних творів, виділення спільного в їх поведінці, вибору правильного вирішення ситуації.

Підготовка читачів до обговорення полягає в тому, щоб за короткий термін (10-12 днів) книгу прочитали всі учасники, щоб виникла потреба обговорити її.

Для цього необхідно забезпечити достатню кількість екземплярів твору. Підтримати інтерес до книги можна за допомогою виставки книг автора чи даної тематики, плакатів із рекламою книги, героїв, суперечливих висловлювань, відгуків, закладок, індивідуальних запрошень. Велику роль відіграють індивідуальні консультації для всіх, хто готується до обговорення.

В обговоренні беруть участь читачі однієї вікової групи від 9 до 16 осіб (оптимально 20). За часом обговорення проводиться доти, доки не ослабне інтерес (від 40 хвилин до 1 години 20 хвилин).

Ведучий зазвичай дотримується заздалегідь розробленої програми, але це не означає, що він не повинен відступати від неї. Під час обговорення може виникнути низка додаткових питань. Ведучий має не тільки дуже уважно слухати промовців, а й стежити за аудиторією, щоб вчасно підхопити чиюсь репліку, зіштовхнути різні думки, помітити та правильно використати реакцію читачів. Ведучий може попросити когось виступити, поставити запитання, але це не повинно мати характеру офіційного виклику та «витягування» відповіді. Це суперечило б самому характеру вільної та добровільної бесіди. Не слід наперед повідомляти хлопцям про своє ставлення до твору. Укладаючи обговорення, бібліотекар може зупинитися на тенденціях у творчості письменника, продовжених у його нових роботах.

Форми обговорення – конференція читачів, диспут, дискусія, літературний суд, «круглий стіл».

Парад – ритуальне пересування учасників із метою демонстрації краси костюмів, ладу тощо.

Різновид параду – карнавальна хода.

Пізнавальна година – комплексний захід пізнавального характеру, що відповідає просвітницьким цілям. Універсальний та відкритий характер даної бібліотечної форми дозволяє включати до сценарію інформаційне повідомлення, показ слайдів, бібліографічний огляд, міні-вікторину, ігрові моменти, перегляд відеофільму, прослуховування аудіозаписів. Тематичне розмаїття пізнавальної години (екологія, техніка, історія та ін.) допускає позначення форми відповідно до теми (екологічна година, історична година, година мистецтва тощо). також: вечір цікавої науки, вечір природничо, технічної та сільськогосподарської літератури, година цікавих повідомлень.

Посвята – спеціально організований ритуал, що надає статусу Читача, Лицаря книги, Захисника Природи та ін.

Урочистість моменту посилюється проголошенням клятви, врученням пам'ятного знака (медалі, пам'ятки, грамоти тощо).

Посидіти (вечірки, призьби) – це форма спілкування бере виток з минулого, коли у вільний вечір збиралися біля сільської призьби і старі й малі. Ті, що прийшли займалися рукоділлям: вишивкою, в'язанням, демонстрували саморобні російські сарафани, кокошники, російські спідниці з прикрасами. Однією з центральних постатей посиденьок був гармоніст, без якого рідко обходилися посиденьки. На посиденьках звучали і пісня, і весела розповідь, і цікава історія, Припустимі були рухливі ігри, конкурси, літературні змагання. Одним із обов'язкових атрибутів на посиденьках був російський чай із сухарями, сушками, ватрушками, пирогами.

Посидіти в бібліотеці – це залучення дітей до джерел духовності з включенням усіх хлопців у пошук та осмислення витоків народної мудрості, що відбилися у народних казкахі сказаннях, піснях, частушках, примовках. На посиденьках костюмовані герої казок можуть проводити конкурси на знання російських загадок, прислів'їв, приказок, колядок, народних пісень, влаштовувати змагання на швидкість «скоромовлення» лічилок.

На посиденьках можна проводити вікторини про російську природу, народних прикметах, конкурси читців, танцюристів.

Можна організувати виставку російських рушників, національних костюмів, предметів побуту, малюнків на бересті, дерев'яних дошках. Щоб спілкування було плідним на посиденьках має бути ведучий, заводила (раніше були господар та господиня).

Свято – масовий захід, присвячений знаменній даті чи події загальнонародного, традиційного, загальношкільного (класного), літературного характеру. Тема свята має бути цікавою, особистісно значущою для кожного учасника, відповідати віку дітей.

Свято, присвячене урочистій даті, включає: урочисту частину (вітання, вітання, підбиття підсумків), концерт розважального характеру, показ спектаклю, сольні номери, ігри, пародії, атракціони.

Свято починається з прологу – вступної частини, яка налаштовує дітей певне емоційне сприйняття. Це епіграф до всього, що відбувається. Він може бути вербальним (яскравий виступ ведучого), ритуальним (лінійка, підйом прапора), музичним (оркестровий виступ, фанфари), технічним або іншими ефектами (запуск куль, птахів, світлові гірлянди). Зав'язка

– епізод, що запускає в рух сюжет свята, – реалізується за допомогою різних дій та прийомів:

отримання телеграми, зустріч із улюбленим казковим героєм тощо. Розвиток дії - це основна частина свята, в якій епізод слідує за епізодом, подія за подією, додаючи урочистості все нові і нові фарби.

Реалізується через слово, діяльність, демонстрацію. Фінал

- Заключна частина свята. Це найяскравіший, барвистий, емоційний момент, що увінчує спільну урочистість. Кінцівка повинна бути короткою і чіткою, може включати нагородження всіх учасників, що відзначилися, розкриття сюрпризів, секретів, загальну пісню і т.д.

Музичний дизайн свята. Це музичні сигнали спочатку, фонова музика, оркестрова «відбивка», музика, яка супроводжує віршовані сценарії… Музика викликає в людини асоціативний ряд, допомагає відтворити потрібні візуальні образи, готує до зустрічі з учасниками урочистостей, підводить до сприйняття певної думки.

На святі не може бути глядачів. Усі присутні – його учасники.

Свято сімейне – комплексний захід, спеціально організована розвага, в якій беруть участь сім'ї з дітьми. Програма свята складається з розмов та оглядів, літературно-музичної композиції, конкурсів, ігор та розваг, вікторин та рольових ігор, перегляду відеофільмів. Завершують свято чаювання, роздача призів та подарунків.

Практикум - комплекс практичних завдань та вправ, що сприяють засвоєнню вивченого теоретичного матеріалу.

Вистава театралізована – сценічна естрадно-театральна дія, об'єднана єдиним авторським задумом, у якому в процесі монтажу сплавляються різні видита жанри літератури та мистецтва. Воно може бути присвячене історикополітичним датам, громадським подіям, творчості поета, художника, відомого діяча та ін.

Основні ознаки театралізованого дійства – видовищність, синтетичність, ідейно-художня цілісність, експресивність. На відміну від літературно-музичної композиції, де головні виразні засоби слово та музика – це калейдоскоп фарб, квітів, музики. Застосовуються самі різні видимистецтв, технічні та сценічні засоби.

Театралізоване уявлення – це яскрава, помітна, видовищна дія. У ньому переважає динамічний ігровий початок, причому між артистами та глядачами в більшості випадків не відбувається контакту. Тут чітко проглядається поділ на сцену та зал.

Термін "прем'єра" французького походження і означає "перша", що відповідає інформаційному характеру заходу. З недавніх пір «прем'єру» почали називати «презентацією»: від слова «презент», що означає «подарунок».

Таке словосполучення найбільше відповідає завданням реклами.

Якщо прем'єра означає щось суворе, урочисте, то презентація ближча до свята, шоу. Бібліотекарі поєднують ці дві особливості та влаштовують свято, подарунок як для автора, так і для читачів.

Його розповідь доповнюють ті, хто сприяв появі книги:

художники, представники видавництва, редактори, рецензенти, прототипи літературних героїв, свідки, земляки, учасники подій, що описуються у творі.

Органічним доповненням є вірші, пісні, інсценування, мультимедійні презентації, пов'язані із сюжетом чи біографією автора. Насамкінець автор підписує книги, роздає автографи. Найчастіше, презентації книги супроводжує її продаж чи дарування.

Прес-конференція рольова гра, що імітує зустріч певної «делегації» з «представниками преси», «кореспондентами» різних газет та журналів, «журналістами» радіомовлення, телебачення та «фотокореспондентами».

Мета прес-конференції: обмін знаннями, вироблення правильного відношеннядо історичних та поточних подій суспільного життя країни, міста, району, школи.

Бібліотекар може поставити тему прес-конференції, статус «делегації».

Як правило, для цієї гри вибирається певна тема, яка торкається молоді. Це можуть бути проблеми зайнятості, наркоманії та СНІДу, екології, правопорядку, молодіжного дозвілля тощо.

Учасники діляться на дві команди, які змагаються між собою – команду преси та команду фахівців. У кожній команді розподіляються ролі. За кожною командою закріплюється консультант. Бажано залучити фахівців із конкретної проблеми.

Команда ЗМІ розподіляє ролі відповідно до певних каналів телебачення (Перший, НТВ, Губернія…) та періодичних видань («Комсомольська правда», «Аргументи та факти», ТОЗ…). Завдання гравців цієї команди – підготувати питання в руслі концепції, позиції, особи, яка представляє цей канал. Для цього учасники вивчають свій канал, переглядають підшивки газет, слухають, дивляться, намагаються щоб питання звучали у відповідному стилі. Крім цього, вони вивчають літературу з тематики прес-конференції.

Команда фахівців розподіляє ролі за галузями, спеціальностями, професіями. Наприклад, якщо прес-конференція присвячена охороні навколишнього середовища, то в команді мають бути біологи, хіміки, лікарі, представники санепідстанції, адміністрації населеного пункту тощо.

Кожен із них вивчає проблеми зі своєї позиції та має передбачати, які питання можуть бути поставлені, та заздалегідь готуватися до них.

Бібліотека, у свою чергу, веде велику роботуз пошуку потрібної інформації, організовує виставки, проводить огляди, пропонують гравцям літературу з тематики прес-конференції, літературу з журналістики, у якій розглядається стан сучасної преси, консультує та виконує довідки з цієї теми.

З педагогів та бібліотекарів формується журі.

Заздалегідь продумуються критерії оцінки питань та відповідей, готуються специфічні призи за номінаціями – за найдотепнішу відповідь, найкраще питанняі т.д. У результаті журі оголошує переможців та нагороджує їх.

Подорож – маршрутна гра подолання етапів.

Під час підготовки подорожі необхідна стилізація дороги чи подорож з обов'язковими зупинками: станціями, узліссями, островами. Див гра-подорож.

Розповідь - усне мовлення, що переказує зміст твору близько до тексту. Готуючись до розповіді, бібліотекар повинен добре познайомитися зі змістом твору, кілька разів перечитати його, виділити головну ідею, добре уявляти собі дійових осіб, їх зовнішній вигляд, мова, окремі місця запам'ятати дослівно. Як правило, використовують невеликі за обсягом твори: казки, оповідання, нариси. Оповідач вільно спілкується з аудиторією, стежить її сприйняттям.

Рулетка бібліографічна – спеціально організована розвага, що сприяє розвитку інформаційно-бібліографічної ерудиції читачів, що імітує гру навмання в рулетку. У грі змагаються дві команди (по 4-5 осіб). Інші читачі є глядачами-вболівальниками. Дія концентрується довкола рулетки. Бібліотекар розкладає конверти з підготовленими завданнями (пошук інформації, відповідь на запитання, підбір літературних джерел тощо), а також таблички, що позначають рекламну паузу. Гравці вголос обговорюють алгоритм пошуку, можуть скористатися довідковою та пізнавальною літературою, каталогом та картотекою. Гра судить журі. Ведучий рухає рулетку – гра починається. За потребою бібліотекар займає глядачів цікавими питаннямита невигадливими конкурсами на тему. Під час рекламних пауз знайомить читачів із новим бібліографічним посібником, енциклопедією, журналом. Переможцем визнається команда, гравці якої успішно впоралися із завданнями, аргументовано та правильно відповіли на запитання.

Салон – комплексний захід, оформлений як тематична зустріч у атмосфері літературного салону, що супроводжується творчою частиною: театром-експромтом, «живими картинами», концертними номерами.

Історичним прикладом можуть стати салони дворянської Росії, срібного віку, де поєднувалися серйозні суперечки та світські розваги, читалися літературні новинки, виконувались романси, звучала музика, обговорювалися політичні та культурні події.

Головна особливість салонів – вільне спілкування.

Вистава – вистава, яка передбачає демонстрацію виступаючими для глядачів цілісної театральної дії. У театральному сценарії (п'єсі) закладено розвиток сюжету: зав'язка, сходження, кульмінація, розв'язка.

Стіл круглий (Філософський стіл) – див. круглий стіл.

Суд літературний - "вид літературної гри, обговорення гостроконфліктних творів художньої літератури, організоване у формі театралізованої вистави". (термінологічний словник, с. 77).

Літературний суд – це рольова гра, що імітує судове засідання, обговорення якого є літературний твір, його персонажі. Між читачами – учасниками літературного суду розподіляються ролі. Вони визначаються особливостями судочинства, що передбачає обов'язкову присутність основних учасників процесу: судді, захисника (адвоката), прокурора, судових засідателів, секретаря суду. Іноді до них додаються громадські обвинувачі та громадські захисники. Виходячи з фабули та сюжету твору, визначаються потерпілий, обвинувачений, свідки та ін. Підсудним може бути якийсь літературний герой.

У романі В. Каверіна "Два капітана" описано літературний суд над Євгеном Онєгіним.

Театр книги – спеціально організована театралізована вистава з мотивів художніх творів, мета якої через ігрові театралізовані форми роботи підняти престиж книги та читання серед дітей та підлітків.

Інтерес до читання, навіть коли він і падає в умовах широкого освоєння суспільством електронних технологій, здатний підвищитися через видовищні форми роботи, тому що вони мають свою динаміку і мають специфічні особливості позитивного впливу на кожного читача. Театр книги може представляти героїв та персонажів, сюжети та сцени літературних творів.

Фрагменти театру книги прийнятні в рамках асамблеї, вітальні, бенефісу, вечора, кафе, салону, усного журналу та ін.

Учасники театру книги – це найчастіше постійна творча група читачів (члени клубу, гуртка тощо). Див.

також – вистава театралізована.

Ток-шоу – спеціально організований обмін думками, диспут, обговорення будь-якого питання, в якому беруть участь запрошені фахівці та глядачі (від англ. talk – говорити, розмовляти та show – показ, демонстрація). Проведення ток-шоу вимагає: наявності актуальної чи актуально сформульованої проблеми, яка визначає тему розмови (питань та відповідей);

присутності учасників (провідних, героїв ток-шоу, глядачів, експертів); оформлення місця його проведення (художнього та музичного); визначення регламенту дискусії (часу та прийомів організації спілкування, виражених у існуючому сценарії); необхідного для його реалізації матеріально-технічного забезпечення. У ході ток-шоу важливо забезпечити живе та емоційне спілкування всіх учасників програми, щоб дорослі та підлітки могли побачити один одного як людей зі своєю історією, своїми життєвими подіями, інтересами та захопленнями. Форма вимагає особливого регулювання емоційного стану учасників, оскільки основне завдання ведучого ток-шоу – викликати реакцію у відповідь глядача на обговорювану тему.

Турнір бібліотечний – спеціально організована розвага-змагання.

У середні віки турніри відбувалися між лицарями на честь прекрасних дам. Бібліотечний турнір – це змагання, яке передбачає виконання учасниками інтелектуального бою практичних завдань та надання відповідей на поставлені питання, бій між «лицарями», де перемагають шляхетність, інтелект, винахідливість. Дії тих, хто змагається, оцінює колегіальний орган. Дана форма поєднує в собі особливості вікторини та конкурсу, тому і схема проведення може бути наступною – чергування питань та практичних завдань.

Урок бібліотечний – пізнавальне заняття, мета якого – формування основ бібліотечно-бібліографічних та інформаційних знань у школярів.

Бібліотечні уроки дозволяють давати знання про книгу, бібліотеку, бібліографію у певній системі. Здебільшого, ця форма роботи використовують у роботі з учнями.

Основне завдання бібліотечних уроків – залучити учнів до наукової, художньої, довідкової та енциклопедичної літератури, розвинути навички самостійної роботи з нею, виробити потребу в систематичному читанні, дати уявлення про сучасні інформаційні технології, навчити роботу з інформацією всіх видів, у тому числі за допомогою технологій, зміцнювати інтерес до пізнання навколишнього світу.

Під час уроку використовуються різні методичні прийоми: огляди, екскурсії, повідомлення, демонстрації електронних ресурсів, практикуми під наглядом бібліотекаря-консультанта, самостійні роботи.

Допустимі ігрові та театралізовані ситуації. Урок буде ефективнішим за умов комп'ютерного класу, де кожному користувачеві надається персональний комп'ютер.

Бажано реалізувати програму – цикл уроків інформаційної культури, складену відповідно до віковими особливостями, рівнем підготовки тощо.

Урок мужності – пізнавальне заняття патріотичної тематики. Головна мета: показати мужність захисників Вітчизни та жорстокість війни, розвиток почуття патріотизму у дітей. У заході використовується читання віршів, уривків із документальних та художніх творів, прослуховування пісень воєнних років, зустрічі з ветеранами, учасниками воєнних подій, перегляд документальних фільмів, звукові ефекти.

Сценарна основа: військово-історичні події, мистецькі та документальні твори. Як правило, включає зустріч із цікавою людиною – свідком (учасником) подій.

Урок пам'яті – пізнавальне заняття патріотичної тематики, присвячене трагічним подіям воєнних років, подвигам захисників Вітчизни під назвою конкретних імен. Може супроводжуватися покладанням квітів до меморіалів.

Урок православної культури – пізнавальне заняття релігійної тематики, у якому читачі знайомляться з історією релігії, святами, звичаями, іконографією тощо. Повідомлення бібліотекаря супроводжується духовною музикою, історичним екскурсом. Можливе запрошення духовної особи.

Урок творчості – пізнавальне заняття, що допомагає розкрити унікальні творчі можливості кожної дитини. Діти вчаться складати казки, вірші, оповідання, малювати або щось робити.

Усний журнал - "форма усної пропаганди літератури, аналогічна за змістом та структурою друкованим журналам" (Термінологічний журнал, с. 154). Комплексний захід, що імітує журнал (періодичність, постійні рубрики) і є серією коротких виступів (сторінок). Усні журнали присвячуються актуальним питанням сучасності, певним темам, знаменним датам, творчості письменників, новинкам літератури

Журнал видається за всіма правилами: яскрава обкладинка під назвою, виклад основного матеріалу на кількох сторінках. Назва має бути короткою, запам'ятовується, яскравою, привабливою для аудиторії.

Підготовка конкретного номера включає написання сценарію, підбір ілюстративного матеріалу, запрошення гостей тощо. Обсяг усного журналу – не більше 3-4 сторінок.

Вони можуть бути різноманітними за способом викладу матеріалу: усні повідомлення хлопців, виступи письменників, вчених, ветеранів війни та праці, інсценування з книг, показ фрагментів фільмів, прослуховування музичних творів. Під час читання обов'язковою є процедура перегортання сторінок.

Ранник – див. літературний вечір Фестиваль – спеціально організована вистава, що демонструє творчі досягнення та здібності. Зазвичай виступи учасників фестивалю об'єднані спільною темою, девізом тощо.

(казковий фестиваль, фестиваль народної творчості, поетичний фестиваль, фестиваль гумору). Фестиваль має конкурсну основу (виступи заохочуються дипломами, титулами, сувенірами), але не має яскраво вираженого змагального характеру. Тимчасові рамки фестивалю від одного до кількох днів. Серед дійових осіб фестивалю: провідні, почесні гості, представники влади. Фестиваль – великий масовий захід, що передбачає велику аудиторію глядачів.

Флешмоб (з англійського flash mob – «миттєвий натовп»., «Спалах натовпу» – заздалегідь спланована короткострокова (до 5 хвилин) масова акція. Велика група людей (моббери) раптово з'являється в громадському місці, виконує заздалегідь обумовлені дії за сценарієм, потім одночасно швидко розходяться в різні боки, як ні в чому не бувало.Захід має ефект несподіванки і спрямований на те, щоб викликати у випадкових перехожих здивування та зацікавленість.Мета – привернути увагу до певної теми, проблеми… Моббери здійснюють обдуману колективну дію, не втрачаючи при цьому своїй індивідуальності, і можуть вийти за рамки повсякденності, розслабитися, роблячи незначні «дурості», вивести людину з її замкнутого світу, щоб придбати нові знайомства, об'єднатися з оточуючими та просто отримати задоволення від того, що відбувається.

Різновиди: політ-моб, соціо-моб, арт-моб.

У бібліотечній діяльності застосовуються для привернення уваги громадськості до бібліотеки, проблем читання. Наприклад: учасники флеш-мобу зненацька з'являються у певному багатолюдному місці міста, одночасно відкривають принесені з собою книги і протягом кількох хвилин читають вголос, потім і так само несподівано одночасно розходяться.

Хеппінг – одночасна взаємозалежна дія школярів, груп без глядачів. Наприклад, карнавал, інсценування, загальна рольова гра.

Година цікавих повідомлень – спеціально організований обмін інформаційними повідомленнями пізнавального характеру. На підготовчому етапі читачі збирають цікаві факти на тему (екологія, техніка, історія, мистецтво та ін.), бібліотекар рекомендує книги та публікації, ресурси Інтернету.

Час літературний – комплексний захід, присвячений художній літературі, покликаний докладно познайомити читачів із конкретним автором та творами, жанром та героями. Універсальний та відкритий характер даної бібліотечної форми дозволяє включати до сценарію музичні та ігрові моменти, а також перегляд відеофільму та прослуховування аудіозаписів. також: вечір літературний, вечір портрет, літературна година.

Час пізнавальний – див. пізнавальний час Час роздуми – спеціально організований обмін думками.

Учасники цього заходу не сперечаються, а розмірковують з того чи іншого питання, наприклад, на теми:

"добро", "зло", "любов", дають розуміння цих понять.

Бібліотекар бере участь у їх роздумах, рекомендує прочитати книги на тему розмови.

Час творчості – знайомство з творчістю художника чи музиканта, з будь-яким жанром мистецтва з наступним творчим завданнямдля дітей.

Година тихого читання – спеціально організоване читання.

У тиші та спокої кожен читає вибрану ним книгу.

Час фольклорний – інсценування народного свята, літературна година, літературно-музична композиція Велику роль грає наочне (костюми, інтер'єр, виставки) та музичне оформлення (пісні, танці, мелодії).

Чемпіонат кросвордистів – змагання, де перемагає учасник, який розгадав кросворд швидше за суперників.

Бібліотекар підбирає 2-3 комплекти однакових кросвордів, встановлює час та місце проведення.

Учасникам лунають конверти, в які вкладено 2-3 кросворди. Змагання йде на час та точність відповідей.

Кросворд, що розгадав, вкладає його в конверт, підписує на ньому своє прізвище і ставить час здачі.

Дозволяється користування довідковими виданнями. Для вболівальників можна організувати вікторини та розважальні конкурси. Судить чемпіонат журі.

Конференція читачів – див. конференція читацька.

Читання – цикл вечорів про життя та діяльність однієї видатної людини. Наприклад: «Ломоносівські читання», «Пушкінські читання», «Чеховські читання» та ін.

Можливі також цикли читань проблемного характеру:

«Педагогічні читання», «Екологічні читання» тощо.

Це комплексна форма, що включає організацію книжкових виставок, рекомендаційних оглядів літератури, індивідуальні консультації для читачів, рекомендаційні розмови, гучні читання, усні журнали та розмови про прочитане як індивідуальні, так і колективні.

Програма «читань» розробляється роком, визначається послідовність всіх етапів роботи.

Проводяться із старшими підлітками.

Шок-урок – захід із гостроактуальної проблеми – наркоманії, СНІДу. Основа шок-уроку: листи, одкровення, сповіді молодих наркоманів. Матеріал свідомо не редагується. Повністю зберігаються зміст та лексика одкровень. Добре, якщо є відео на тему уроку. До структури уроку також включаються офіційні дані про стан боротьби з наркоманією в країні та місті.

Екскурсія – вихід, поїздка, спеціально організоване колективне відвідування чи пересування учасників з метою демонстрації їм будь-якої експозиції, як правило, культурно-освітнього чи навчально-демонстраційного характеру. Тематика різноманітна. Потрібно попередня підготовказ боку організаторів.

Основне призначення бібліотечних екскурсій – знайомство користувачів із бібліотечно-бібліографічним обслуговуванням. З екскурсії починається знайомство читачів із бібліотекою загалом, з її СБА, а також з усіма відділами бібліотеки, акцентуючи увагу на функціях кожного підрозділу. Важливо мати план екскурсії, текст екскурсовода та точний маршрут. Особливість екскурсій – наочність. Вони дозволяють продемонструвати СБА, показати значення його окремих частин, роль різних бібліографічних та фактографічних джерел у пошуку документів та фактів на прикладах, вибраних за бажанням екскурсантів.

Допустимі ігрові моменти, театралізація. Екскурсії по бібліотеці проводять як для окремих читачів, так і для читацьких груп.

Естафета - спільна діяльність групи учасників, що здійснюється в послідовності, яка визначається сюжетом, сценарієм, правилами. Див.

також:

гра-мандрівки, марафон.

Ярмарок (народне гуляння) – розгорнута на певному майданчику спільна розвага, яка передбачає залучення учасників до різних атракціонів. Ярмарок властиві: вільний рух учасників по всьому простору, де розташовані майданчики

- Атракціони. За участь в «атракціонах» видаються жетони, які можна обміняти на щось смачне чи корисне;

зазвичай «атракціони» – це специфічні конкурси, які потребують особливих умінь, тривалого виконання завдання; фінал може проходити у вигляді аукціону-розпродажу, де учасники зможуть використати жетони, купуючи пам'ятні призи та сувеніри.

Алгоритм проведення ярмарку:

Загальний збір (лінійка, карнавальна хода), де пояснюються правила гри,

Вільний рух учасників по простору,

Вільний вибір атракціону та участь у ньому,

Фінальний збір з аукціоном та без нього.

Приклади проведення деяких форм масової роботи

Асамблея Справі – час, потіху – година: сценарій Петрівської асамблеї / Л. Н. Муравйова, Т. В. Рудішина // Читаємо, вчимося, граємо. - 2001. - № 7. - С. 8 - 11.

Петровська асамблея/Л. Н. Муравйова, Т. В.

Рудишина// Бібліотека. - 1996. - № 12. - С. 23 Від віку прибрана короною зоряною ...: молодіжна бібліотечна асамблея // Головко С. І. Бібліотечна діяльність: принципи оновлення: науково-методичний посібник. - Москва: Ліберія-Бібінформ, 2008. - С. 98 - 111.

Аукціон Дорохова, Н. Г. Дванадцять стільців: гра-аукціон/Н.

Р. Дорохова, Н.А. Мохосєва // Читаємо, вчимося, граємо. - 1998. - № 8. - С. 87-89.

Зінов'єва, Є. І. Аукціон « Життєві цінності»/Є. І.

Зінов'єва / / Класний керівник. - 2013. - № 4. - С. 107Бал Муравйова, Л. Н. Грибоєдовський бал: вечір для старшокласників / Л. Н. Муравйова, Т. В. Рудішина // Бібліотека. - 1996. - № 11. - С. 85 - 91 Муравйова, Л. Н. «І блиск, і шум, і говірка балу ...» / Л.М.

М. Муравйова, Т. В. Рудішина // Читаємо, вчимося, граємо. - 1998. - № 6. - С.156-159.

Бібліотечний бал «Хранительниці мудрості віків» // Головко С. І. Бібліотечна діяльність: принципи оновлення: науково-методичний посібник. - М.: Ліберія Бібінформ, 2008. - С. 112 - 118.

Бенефіс Зразковий сценарій бенефісу, присвяченого Ю.

Сотнику / / Опаріна Н. П. Літературні ігри в дитячій бібліотеці: навчально-метод. допомога. - М.: Ліберія Бібінформ, 2007. - С. 85 - 89.

Сценарій бенефісу, присвяченого Ю. Сотнику// Опаріна Н.П. Ігрові форми та методи в роботі дитячих бібліотек: навчально-методичний посібник / Н. П. Опаріна - Москва: Літера, 2010. - С. 105-107. (серія «Сучасна бібліотека». Вип. 76) Вітальня Муравйова, Л. Н. «Островський – Колумб Замоскворіччя»: зустріч у театральній вітальні / Л.М.

Рудишина, Т.В. «Шляхи, мною прокладені…»

літературна вітальня/Т.В. Рудишина, Л.М. Муравйова // Читаємо, вчимося, граємо. - 1999. - № 6. - С. 53-64.

«Це вічне слово – мама!»: літературно-музична вітальня/С.І. Гричаних, Г.В. Чуліна / / Класний керівник. - 2009. - № 3. - С. 3-7.

«І душа моя шепоче Вам вічне…»: літературно-музична вітальня / Г. В. Клименко, Г. І. Тютюніна // Класний керівник. - 2009. - № 3. - С. 13-19.

Ялинка Портянкіна, В.Г. Подорож у Сказкоград/В.Г.

Портянкіна // Читаємо, вчимося, граємо. - 1996. - № 2. - С.114-117.

Хрипач, Н. А. Книги, дякую за те, що ви є:

літературне свято для молодшого віку/Н.

Хрипач // Читаємо, вчимося, граємо. - 1996. - № 2. - С.118 - 124.

Гра літературна з урахуванням кейс-метода.

Пантюхова, Т. В. Тижні дитячо-юнацької книги:

марафон методик та жанрів: варіанти готових сценаріїв/ Т. В. Пантюхова - Москва.: Ліберія-Бібінформ, 2012. - С.56 - 61. (Серія «Бібліотекар і час. XXI століття». Вип.

Гра-подорож

Бургомістрова, Н.М. Літературний круїз:

подорож морем книг Льва Кассіля для учнів середнього шкільного віку / Н. М. Бургомістрова, Л. А.

Алейнікова // Читаємо, вчимося, граємо. - 2000. - № 3. - С.21

Іменини Сорокіна, І. В. Іменини Мухи-Цокотухи / І. В.

Сорокіна // Читаємо, вчимося, граємо. - 1998. - № 7. - С.8 - 10.

Конкурс (інтелектуальний) Стрельцова, Н. Б. Інтелектуальний конкурс «Ерудит»

для учнів 7-8 класів/Н. Б. Стрєльцова// Класний керівник. - 2009. - № 3. - С. 110 - 116.

Донькевич, Є. А. Знавці-поліглоти: інтелектуальна гра / Є. А. Донькевич // Останній дзвоник. - 2010. - № 11. - С. 8 - 10.

Літературно-музична композиція Соколова, І. Добрі особи ХХ століття: літературно-музична композиція / І. Соколова // Бібліотека в школі. - 2006. - № 15 (1-15 серпня). - С.40 - 41.

Сценарій може бути використаний під час проведення прем'єри книги, огляду, літературно-музичного вечора.

Літературне кафе

Патрицьких, І. Любов – чарівна країна:

літературне кафе для читачів старшого шкільного віку / І. Патрицьких // Читаємо, вчимося, граємо. - 1997. - Вип. 3. - С. 113 - 115.

Усний журнал Буячева, О. Квіти в літературі та мистецтві: усний журнал для читачів старшого шкільного віку/О.

Буячева // Читаємо, вчимося, граємо. - 1997. - Вип. 3. – С. 77

Дорожкіна, Н.І. Сумна доля матінки Єлисавети: усний історичний журнал для старших класів. / Н. І.

Дорожкіна // Читаємо, вчимося, граємо. - 2013. - № 3. - С. 38

Аганіна, А. А. Ярмарок шумить, товарами манить:

фольклорне свято / А. А. Аганіна, В. Д. Адінцова, Є. А.

Ю. Дубровіна, А. І. Остроумова // Читаємо, вчимося, граємо.

- 2007. - № 4. - С. 79 - 82.

належить до федерального компоненту циклу загальнопрофесійних дисциплін Державі...» серйозний політичний захід. Взаємні нападки кандидатів, безумовно, незмінна частина...» відкриттями, зробленими у європейських культурах, зокрема, у російській. Особи...»

«УДК: 631 Карабаєв Айбек Нурудинович Джунусова Миру Карбековна Алі Ірфан Ілбаш Використання озимих проміжного тритикале при повторних посівах квасолі, овочів та картоплі Киргизько-Турецький про...»

««ЛКБ» 3. 2008 р. Літературно-мистецький та суспільно-політичний журнал МІНІСТЕРСТВО КУЛЬТУРИ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ Засновники: КОМУНІКАЦІЙ КБР СПІЛКА ПИСНИКІВ КБР Головний редактор ХАСАН ТХАЗЕПЛОВ Редакція: ...»

Грудень) http://mir-nauki.com/vol4-6.html URL статті: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Стаття опублікована 23.12.2016 Посилання для цитування цієї статті...» НАЦІАНАЛЬНА -ДЗЯРЖАВНЕ РОЗВІТЦЕ Збірник наукових статей Гомель ГДУ ім. технології АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата політичних наук Москва – 2012 Робота виконана на кафедрі філософії, культурології та політології АНО ВПО «М...»

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - різні матріали»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

 

 
Це цікаво: