Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšanas veidi. Organizatoriskie un metodiskie nosacījumi vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanai Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana

Pedagogi un vecāki bieži nāk pie psihologa ar sūdzībām, ka bērns kaujas, apvaino citus bērnus, pārkāpj uzvedības noteikumus. Konstatējot šādas bērna uzvedības iemeslu, izrādās, ka vecāki bērnam piemēro fiziskus sodus, konflikti un strīdi ģimenē nav retums, vecāki atrodas “kara stāvoklī”. Tātad, ar ko jūs sākat? Protams, no pieaugušajiem, t.i. no vecākiem. Šajā gadījumā ir nepieciešams koriģēt attiecības ģimenē, kas sākas ar to, ka pieaugušie apzinās attiecības starp bērna uzvedību un attiecībām ģimenē.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences uzlabošana

Darbs ar bērniem nebūs efektīvs bez bērna ģimenes sadarbības. Emocionālā pieķeršanās vecākiem bērniem pirms tam skolas vecumsļoti augstu. Bērnu garīgā attīstība, viņu emocionālā labklājība ir atkarīga no pieaugušajiem. Ģimene bērnam ir arī sociālās pieredzes avots. Šeit viņš atrod piemērus, te notiek viņa sociālā dzimšana. Galu galā tieši no ģimenes bērns paņem visu - gan slikto, gan labo. "Bērns mācās to, ko redz savās mājās."

Es jums došu piemēru. Pedagogi un vecāki bieži nāk pie psihologa ar sūdzībām, ka bērns kaujas, apvaino citus bērnus, pārkāpj uzvedības noteikumus. Konstatējot šādas bērna uzvedības iemeslu, izrādās, ka vecāki bērnam piemēro fiziskus sodus, konflikti un strīdi ģimenē nav retums, vecāki atrodas “kara stāvoklī”. Tātad, ar ko jūs sākat? Protams, no pieaugušajiem, t.i. no vecākiem. Šajā gadījumā ir nepieciešams koriģēt attiecības ģimenē, kas sākas ar to, ka pieaugušie apzinās attiecības starp bērna uzvedību un attiecībām ģimenē.

Skolotāja-psihologa darba efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādē lielā mērā ir atkarīga no pareizi izvēlētām formām un metodēm darbā ar vecākiem, ja tās tiek pielietotas sistēmā.

Skolotāja-psihologa darba formas ar vecākiem iedala grupu, individuālajā un vizuāli informatīvajā.

I. Grupu formas darbs ar vecākiem ir visizplatītākais. Tie ietver darbu ar visiem vai vairākiem dalībniekiem. pirmsskolas vecuma vecāki(grupas). Tās ir skolotāja-psihologa, pedagogu un vecāku kopīgas aktivitātes. Dažos no tiem ir arī bērni.

Uzskaitīšu dažas mūsu pirmsskolas iestādē izmantotās grupu darba formas:

• vecāku sapulces, tostarp psihologa runa;
• vecāku nopratināšana / aptauja;
• grupu sarunas, lekcijas un psihologa konsultācijas;
• psiholoģiskās spēles, vingrinājumi, nodarbības vecākiem ar treniņu elementiem;
• vecāku dzīvojamās istabas;
• bērna psihodiagnostikas veikšana vecāku klātbūtnē.

Rīkojot vecāku sapulces, psihologs iepazīstina vecākus ar galvenajām sava darba jomām, ar darba grafiku, runā par to, kādus jautājumus viņam var uzrunāt. Bieži vien vecāki neredz atšķirību starp psihologu un psihiatru un nevēlas iet uz konsultāciju.

Pirmajās tikšanās reizēs ar vecākiem tiek veiktas vecāku anketas/aptaujas, tiek apkopota informācija par ģimeni, par psiholoģiskās un pedagoģiskās informācijas pieprasījumiem, interesēm, vajadzībām. Kā liecina vecāku aptaujas, viņi ne vienmēr ir kompetenti bērna garīgās attīstības jautājumos, tāpat ir tēmas, kas ir aktuālas visām vecāku kategorijām (konkrētā vecuma perioda īpatnības). Gandrīz katrā ģimenē ir problēma – ko darīt ar bērnu mājās, kādas rotaļlietas bērniem vajadzīgas. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vecāki piedzīvo grūtības, kas saistītas ar krīzi trīs gadi, kaprīzes un spītība. Vecāko grupu vecākus interesē problēmas, kas saistītas ar gatavību skolai. Šīs tēmas var pārrunāt gan individuālā sarunā ar vecāku, gan vecāku sapulcēs un ielikt informāciju stūrītī vecākiem.

Sagatavošanas grupu bērnu vecāku aptauja "Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?" atjaunina dažus bērna gatavības skolai aspektus. gadā vecāku sapulcē tika izmantota interesanta tehnika sagatavošanas grupa. Vecākiem tika dots uzdevums atzīmēt, kādas īpašības bērnam visvairāk nepieciešamas, lai viņu uzskatītu par gatavu skolai. Savas atbildes vecāki uzrakstīja uz lapiņām un piestiprināja pie krāsotā koka. Starp nozīmīgām īpašībām, pēc vecāku domām, bija fiziskā izturība un atbildība un prasme lasīt un skaitīt, patstāvība. Veiktā aptauja bija sākums ļoti interesantai viedokļu apmaiņai.

Mācību gada beigās, manuprāt, ir nepieciešama vecāku aptauja, kas ļauj plānot darbu jaunajam mācību gadam, izcelt “sarežģītos” jautājumus, izvērtēt rezultātu. praktisks pielietojums iegūtās zināšanas. Šeit ir dažas skolotāja-psihologa grupu konsultāciju tēmas:

"Bērna iedrošināšana un sodīšana ģimenē"

"Saziņas noslēpumi ģimenē"

"Kas ir gatavība skolai"

"Ko darīt, ja bērns melo?"

"Vecāki un jaunāki bērni"

"Bērna audzināšana bez tēva"

"Bērna kaprīzes"

"Bērns un dators"

"Veidi ģimenes izglītība»

Kādas rotaļlietas ir vajadzīgas pirmsskolas vecuma bērniem?

Psiholoģiskās spēles, vingrinājumus, nodarbības ar apmācības elementiem var veikt gan atsevišķi, gan vecāku sapulces ietvaros, vecāku viesistabā, grupu ģimenes konsultācijās. Tie ir vērsti uz vecāku savstarpēju iepazīšanu (parasti jaunizveidotās grupas), uz grupu saliedētību, ģimenes izglītības stila apzināšanu, veicina ģimenes komunikācijas optimizāciju, konstruktīvu konfliktu risināšanu. Psiholoģiskās spēles, vingrinājumi palīdz vecākiem attīstīt praktiskās iemaņas bērnu audzināšanā.

Bērna psihodiagnostikas veikšana vecāku klātbūtnē ir psihodiagnostikas un uz tās rezultātiem balstītas konsultācijas kombinācija, kas ļauj vecākiem pilnīgāk saskatīt noteiktas problēmas bērna attīstībā. Šāda pieeja ir īpaši efektīva bērna gatavības skološanai noteikšanā, taču tai ir arī savi ierobežojumi (piemēram, ģimenes komunikācijas pārkāpumos, ar autoritāriem vecākiem). Pamatojoties uz psihodiagnostikas rezultātiem, tiek sniegti ieteikumi vecākiem.

II. Individuālās formasparedzēts priekš individuālais darbs ar skolēnu vecākiem. To skaitā ir individuālas psiholoģiskas konsultācijas un sarunas.

Savā praksē cenšos biežāk izmantot individuālas konsultācijas ar vecākiem. Izanalizējot iemeslus, kādēļ mūsu pirmsskolas izglītības iestādes vecāki vērsties pie psihologa, varam izdalīt izplatītākos:

Bērna pielāgošanās bērnudārza apstākļiem problēmas;

Uzvedības problēmas (agresīva uzvedība, garastāvoklis, spītība, hiperaktivitāte)

Bērnības bailes;

Problēmas kognitīvo procesu attīstībā (uzmanība, atmiņa, domāšana utt.);

Ģimenes iekšējie konflikti (vecāku šķiršanās situācija, konflikti starp vecmāmiņu un vecākiem);

Bērna audzināšana nepilnā ģimenē;

runas traucējumi bērnam;

Konsultācijas pēc psihodiagnostikas rezultātiem, monitorings.

Individuālajās konsultācijās tiek izmantotas visas galvenās konsultēšanas metodes: saruna, intervija, novērošana, aktīva un empātiska klausīšanās. Darba efektivitāte ir atkarīga no pareizas metožu izvēles: kontakta veidošana ar ģimenes locekļiem, uzticamas attiecības, pareizas hipotēzes izvirzīšana, pareizi ieteikumi bērna attīstībai un audzināšanai.

Tajā iekļauta arī saruna ar skolēnu vecākiem par bērnu attīstību un audzināšanu, kas var notikt uzņemšanas telpā, zālē, grupu telpā. Atšķirībā no psiholoģiskās konsultācijas saruna ar vecākiem ir īsāka un atrisina mazāk sarežģītas problēmas.

III. Vizuālās un informatīvās formasdarbs ar vecākiem spēlē mediētas komunikācijas lomu starp psihologu un vecākiem.

No vizuāli informatīvajām darba formām izmantoju sekojošo:

• brošūras vecākiem;
• piezīmes;
• bukleti.

Vecāku psiholoģiskās izglītošanas nolūkos grupu ģērbtuvēs vecāku uzmanībai tiek piedāvāti stendos iespiesti materiāli par šādām tēmām:

- "Bērnības bailes";

- "Bērnu agresijas cēloņi";

- "Spēlēsimies ar bērniem";

- "Spēles un vingrinājumi atmiņas attīstībai";

- "Bērns un TV";

- "Agresīvs bērns";

- "Hiperaktīvs bērns";

Un citi.

Es vēlētos sīkāk pakavēties pie tādas darba formas ar vecākiem kā psiholoģiskās vai vecāku viesistabas. Dzīvojamo istabu iezīme ir tā, ka tās tiek turētas par noteiktām tēmām. Pirmsskolas izglītības iestādes administrācija, audzinātājas, mūzikas režisori, horeogrāfs, skolotājs-psihologs. Var tikt pieaicināti speciālisti: skolotāji pamatskola, ārsti.

Šeit ir dažas viesistabas tēmas:

• "Uz skolas sliekšņa"
• “Tādi pieauguši trīsgadnieki”
• "Kāpēc vecums"
• "Adaptācija bez asarām"
• Kādas spēles bērniem ir vajadzīgas
• "Garīgās veselības noslēpumi"

Kā redzat, tēmas aptver visas vecuma grupas.

Dzīvojamās istabas struktūra ir šāda:

1. Sagatavošanās viesistabas rīkošanai (lapiņas, sludinājumi, ielūgumi);

2. Vecāku viesistabas turēšana;

3. Atsauksmes.

Sagatavošanās viesistabai notiek vairākos posmos un ietver šādas darbības:

• Tiek noteikta viesistabas tēma, kam tā tiks veltīta. Dienas kārtība var būt dažāda, ņemot vērā vecāku vēlmes.
• Tiek noteikts datums, laiks, vieta, kur notiks dzīvojamā istaba.
• Paziņojums tiek ievietots nedēļu pirms viesistabas par tās īstenošanu.
• Vecāki saņem ielūgumus. Tiek sakārtotas mēbeles, video tehnika.
• Uzstāties aicināti eksperti.
• Tiek gatavotas piezīmes vecākiem un video materiāls.
• Tiek izstrādāti atgriezeniskās saites jautājumi.

Vecāku viesistabas gaita:

1. Tradicionāli vecāku viesistabas sākas ar muzikālu numuru. Bērniem patīk dziedāt un dejot saviem vecākiem.

2. Pēc tam, lai būtu pozitīva attieksme pret tikšanos (lai mazinātu spriedzi; lai iepazītos), tiek rīkotas spēles ar vecākiem.

3. Lielapjomā ietilpst:

• tēmas paziņojums;
• vecāku iepazīstināšana ar aptaujas rezultātiem (ja aptauja veikta);
• pieaicināto ekspertu iepazīstināšana;
• videomateriālu demonstrēšana (prezentācija, video no matīniem, atklātās nodarbības, video;
• prezentācija par tēmu;
• dialogi ar vecākiem (jautājumi);
• Atsauksmes.

IV. Pasākuma noslēgumā tiek veikta rakstiska vecāku aptauja.- cik interesanta un noderīga bija tēma.

Tematisko vecāku dzīvojamo istabu rīkošana dod rezultātus. Darbs ar vecākiem iepriekš tika veikts sistēmā, izmantojot dažādas formasģimenes darbs. Analizējot atsauksmes un katrā no sapulcēm tas noteikti tika veikts, varam secināt, ka šāda darba forma ar vecākiem kā tematiskadzīvojamā istaba veicina ciešāku mijiedarbību starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni, vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences pieaugumu, uzticības un savstarpējās cieņas pieaugumu starp skolotājiem un vecākiem.

4. Pieaudzis vecāku iniciēto individuālo konsultāciju skaits.

Literatūra:

1. Belonogova G., Hitrova L. Pedagoģiskās zināšanas vecākiem // pirmsskolas izglītība. 2003. N 1. S. 82 - 92.
2. Bogdanova T.G., Korņilova T.V. Bērna kognitīvās sfēras diagnostika. -M., 1994. gads.
3. Vengers A.L., Cukermans G.A. Pamatskolas vecuma bērnu individuālās pārbaudes shēma. - Tomska, 1993. gads.
4. Izglītības iestādes mijiedarbība ar ģimeni kā galveno partneri izglītības procesa organizēšanā ( vadlīnijas). - Orenburga: Orenburgas IPK, 2003.
5. Grigorjeva N., Kozlova L. Kā mēs strādājam ar vecākiem // Pirmsskolas izglītība. 1998. N 9. S. 23 - 31.
6. Daliņa T. Mūsdienu problēmas pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar ģimeni // Pirmsskolas izglītība. 2000. N 1. - S. 41 - 49.
7. Pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības diagnostika / Red. L. A. Vengers, V. V. Holmovska. -M., 1978. gads.
8. Doronova T. N. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem // Pirmsskolas izglītība. 2004. N 1. - S. 60 - 68.
9. Doronova T. N. Par pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbību ar ģimeni, pamatojoties uz vienotu programmu vecākiem un pedagogiem // Pirmsskolas izglītība. 2000. N 3. - S. 87 - 91.
10. Pirmsskolas pedagoģija (lekciju konspekti) / Sast. V. A. Titovs. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 lpp.
11. Pirmsskola un ģimene – vienota telpa bērna attīstība/ T. N. Doronova, E. V. Solovjova, A. E. Žičkina un citi - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Pašlaik ir starptautisks termins "Vecāku izglītība", kas tiek saprasts kā palīdzība vecākiem viņu bērnu audzinātāju funkciju veikšanā.

Ģimenes problēmu pētījumi liecina, ka konsultācijas un ieteikumi ir nepieciešamas ne tikai riska vai problēmģimeņu bērnu vecākiem, tās ir nepieciešamas ikvienai ģimenei noteiktā tās attīstības stadijā iekšējo vajadzību un pieaugošo sabiedrības prasību pret ģimeni kā dēļ. sociālā iestāde.

Vecāku izglītības nepieciešamība ir balstīta uz

pirmkārt, par vecāku vajadzībām pēc atbalsta,

otrkārt, par paša bērna vajadzībām izglītotiem vecākiem,

treškārt, par neapstrīdamas kvalitātes saiknes esamību mājas izglītība un sabiedrības sociālās problēmas.

Jēdziens "vecāki" ietver jautājumus par ģimenes ietekmi uz bērna personības veidošanās un tā attīstība kopumā, kā arī jautājumi ģimenes attiecības ar sabiedrību un kultūru.

mērķis audzināšana ir saistīta ar to perspektīvu radīšanu, kas viņiem ir vajadzīgas kā pedagogiem. Vecāku audzināšanai pirmām kārtām jāpalīdz iegūt pārliecību un apņēmību, saskatīt savas iespējas un justies atbildīgiem par saviem bērniem. Vecāku izglītošana jāskata atsevišķi no ģimenes psihoterapijas un ģimenes konsultēšanas par ģimenes un laulības jautājumiem, kas ir specifiskas darba formas, kas vērstas uz indivīdu un cilvēku savstarpējo mijiedarbību, šis vairāk ir cilvēka prātam adresēts izglītojošs darbs.

Plaša teorētiskā un praktiskā pieredze jomā pedagoģiskā kompetence vecāki uzkrājās ārzemēs, pateicoties tādu zinātnieku un pedagogu aktivitātēm kā Džeina Adamsa, Alfrēds Adlers, Rūdolfs Dreikurs, Bendžamins Spoks, Heims Džino, Viljams Glāsers, Toms Gordons un citi.

Vecāku izglītībai ārzemēs ir vairākas šādas iezīmes.

Nopietna, cieņpilna attieksme sabiedrībā pret izglītību kopumā un īpaši pret vecāku izglītošanu. Tas izpaužas vecāku, gan sieviešu, gan vīriešu diezgan aktīvā speciālo izglītības programmu izstrādē, pieaugušo gatavībā veikt mājasdarbus, attīstīt piedāvātās efektīvas uzvedības prasmes utt.

Dažādās izglītības programmās piedāvātās daudzveidīgās problēmu risināšanas formas un metodes atstāj vecākiem tiesības izvēlēties un veicina izpratni par savu atbildību bērnu audzināšanā.

Vecāku izglītības praktiskā ievirze, koncentrēšanās uz interesēm un problēmām, ar kurām vecāki saskaras dzīvē.

Liela uzmanība tiek pievērsta vecāku un bērnu produktīvas mijiedarbības tehnisko metožu izstrādei.

Dihotoma pieeja vecāku izglītošanai: piedāvātās programmas ir vai nu balstītas uz noteiktas reliģiskās konfesijas morālajām vērtībām, vai arī ignorē morālo problēmu jomu un cilvēka iekšējo cīņu, pievēršot uzmanību tikai efektivitātes jautājumiem. uzvedība, lai sasniegtu konkrētu mērķi.

Lielāko daļu izglītības satura veido psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas un paņēmieni, kas pārstāv dažādas psiholoģisko skolu jomas: no psihoanalīzes līdz biheiviorismam, transakciju analīzei, psihosintēzei utt.

Iekšzemes pedagoģija vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšanas ietvaros piedāvā, pirmkārt, uz attīstības un pedagoģisko psiholoģiju vērstu informatīvu un izglītojošu pieeju. Šim sociālā pedagoga un vecāku mijiedarbības modelim ir preventīvs raksturs. Tā ir vērsta uz ģimenes izglītības potenciāla paplašināšanu un atjaunošanu, vecāku aktīvu iesaistīšanos bērnu sociālās audzināšanas procesā. No vienas puses, tas ietver jauniešu sagatavošanu ģimenes dzīve, kas tiek vadīts caur speciālo skolas priekšmetu "Ģimenes dzīves ētika un psiholoģija", no otras puses, izglītojot vecākus par visdažādākajiem jautājumiem:

Vecāku pedagoģiskā un sociālpsiholoģiskā sagatavošana topošo bērnu audzināšanai;

Vecāku loma bērnu adekvātas uzvedības veidošanā attiecībā pret vienaudžiem;

Dažādu paaudžu attiecības ģimenē, bērnu pedagoģiskās ietekmes metodes, pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem un pieaugušajiem;

Bērnu audzināšana ģimenē, ņemot vērā dzimumu un vecumu;

"Grūto" pusaudžu izglītošanas sociāli psiholoģiskās problēmas, problēmas negatīva ietekme nolaidība un bezpajumtniecība uz bērna psihi;

Pašizglītošanās būtība un tās organizācija, ģimenes loma bērnu un pusaudžu pašizglītības procesa virzībā;

Mudināšana un sodīšana bērnu audzināšanā ģimenē;

Biežākās vecāku kļūdas bērnu audzināšanā;

Bērnu ar invaliditāti fiziskās un garīgās attīstības audzināšanas iezīmes;

Darba izglītībaģimenē palīdzība bērnam profesijas izvēlē, bērnu profesionālo tieksmju un tieksmju apzināšanas un attīstīšanas problēmas;

Bērnu darba, mācību, atpūtas un atpūtas režīma organizēšana ģimenē;

Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolai;

Bērnu morālā, fiziskā, estētiskā, seksuālā izglītība;

Ideju attīstība par komunikāciju bērnība;

Bērnu alkoholisma cēloņi un sekas, atkarība no narkotikām, prostitūcija, vecāku loma esošajā bērna patoloģijā, bērnu veselības saistība ar vecāku antisociālajām atkarībām.

Šiem nolūkiem tiek izmantotas dažādas darba formas: lekcijas, psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas, pedagoģiskie uzdevumi, pedagoģiskās darbnīcas u.c.

Aptuvenās lekciju un psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju tēmas:

Ģimenes loma bērna personības attīstībā.

ģimenes izglītības potenciāls.

Ģimenes atmosfēra.

Ģimenes lomas un attiecības.

Ģimene kā sistēma.

Ģimene kā garīgās traumas avots.

Ģimene ar salauztu struktūru.

Laulības konflikti un bērna emocionālais stāvoklis.

Vecāku personīgais piemērs.

Iznīcinoša, nemierīga ģimene.

Konflikts, amorāla un asociāla ģimene.

Konstruktīva, harmoniska ģimene.

Bērni kā beznosacījuma vērtība.

Kā mīlēt bērnu.

Balvas un sodi ģimenē.

Vardarbība ģimenē.

Ģimenes izglītības pārkāpumu veidi un bērna būtība.

Vecāku stāvoklis un vecāku programmēšana.

Vecāku attieksmes pret bērniem vecuma dinamika.

Bērnu un vecāku konflikti: to novēršana un risināšana.

Ģimenes loma bērnu slikta progresa un nedisciplinētības novēršanā.

Sociālpedagoģiskā nevērība bērnībā.

Bērnu un pusaudžu uzvedības novirzes, to novēršana.

Labs pamats vecāku kompetencei ir teorētisko zināšanu apvienojums un to nostiprināšana ģimenes izglītības pieredzē, izmantojot diskusijas un seminārus, kuros tiek risinātas reālas grūtības. Tie parasti notiek pēc lekcijas vai sarunas, lai nostiprinātu, padziļinātu un saistītu ar ģimenes izglītības pieredzi. Vecāki būs aktīvāki, ja viņiem tiks piedāvāti dažādi pārbaudījumi, kas aktualizē ģimenes izglītības problēmas.

Aptuvenās praktisko nodarbību tēmas:

Kāds vecāks tu esi.

ģimenes izglītības pieredze.

Kāds tev ir bērns.

Kas satrauc vecākus.

Bērnu izglītības un audzināšanas programma bērnudārzā.

Skolu programmas un mācību grāmatas.

Grūtības bērniem mācībās.

Kā palīdzēt bērnam mācīties.

Bērna psiholoģiskās īpašības.

ģimenes mikroklimats.

Vai jums ir labi ar savu bērnu.

Bērni un vecāki: konfrontācija vai sadarbība.

Laimīgi bērni un vecāki.

Ideāls bērns un ideāls vecāks.

Vai esat godīgs pret saviem bērniem.

Kā nodot bērnam savu mīlestību.

Pretenziju saraksts bērnam.

Kā dalīt atbildību ar bērnu.

Praktiskajās nodarbībās iegūtās sociālās prasmes var būt: spēja ieturēt mājsaimniecības budžetu, racionāla saimniekošana, mājturības prasmes, pareizu uzturu bērniem dažādi vecumi, prasmes sanitārijas un higiēnas jomā, ģimenes dzīves ētika, ģimenes locekļu attiecību kultūra, adekvāta sociālā reakcija uz problēmsituācijām u.c.

Pedagoģiskie uzdevumi:

Bērna sagatavošana skolai.

Mājmācības organizēšana.

Ģimenes lasīšana.

Darba organizācija ģimenē.

Ģimenes ekonomika.

Ģimenes vaļasprieki.

Ģimenes braucieni un ekskursijas.

Ģimenes svētki.

Jauna ģimenes tradīcija.

Bērna ikdiena ģimenē.

Bērnu slimību profilakse.

Bērnu aprūpe mājās.

Ģimenes atbalsts sarežģītā situācijā.

Ģimenes konfliktu analīze.

Vēstule manam bērnam.

Tikšanās ar bērna draugiem.

Ģimenes vakars.

Tradicionālā sociālā pedagoga un vecāku mijiedarbības forma ir vecāku sapulces, kurās tiek risināti specifiski klases dzīves jautājumi, izvērtēti ģimenes izglītības rezultāti un pieredze, izvirzīti jauni izglītības uzdevumi, padziļinātas vecāku pedagoģiskās zināšanas un nosacījumi. ir radīti sadarbības paplašināšanai ar skolotājiem.

Jauna forma- Vecāku konferences Prezentāciju tēmām tajās jābūt šaurām, aktuālām, realizējamām, izraisot dzīvu viedokļu apmaiņu. Konferenču biežums ir ne vairāk kā 1-2 reizes gadā.

Piemēram, vecāku konferencē par tēmu “Bērnu iedrošināšana un sodīšana ģimenē” var tikt izvirzīti šādi jautājumi:

1. Kāda ir iedrošinājuma loma bērnu audzināšanā? Sniedziet pozitīvās ietekmes piemērus dažāda veida balvas jūsu bērnam.

2. Kādus iedrošināšanas veidus jūs izmantojat ģimenes izglītībā?

3. Kāda ir iedrošinājuma vieta bērna godīguma, patiesuma, centības, cieņas pret cilvēku audzināšanā?

4. Vai jums ir nepieciešams pasākums bērnu iedrošināšanai? Kas izraisa pārmērīgu bērna slavēšanu?

5. Padomājiet par savu bērnību. Vai ģimenē jūs tikāt sodīts? Kā jūs jūtaties pret sodu? Vai sods novērsa jūsu nevēlamās darbības?

6. Kā jūs jūtaties pret fizisku sodu? Kāda ir bērna reakcija uz to?

7. Vai pastāv saistība starp fizisku sodīšanu un negatīvu rakstura īpašību veidošanos jūsu bērnā?

8. Kāda nozīme ir vecāku prasību vienotībai veicināšanā un sodīšanā?

9. Kādi slavenu skolotāju izteikumi par iedrošināšanas un soda lomu bērnu audzināšanā tev ir skaidri un tuvi?

Viens no galvenajiem šīs pieejas trūkumiem ir vecāku izglītības anonīms raksturs, jo jebkurš darbs ar vecākiem ir efektīvāks, ja tas ir vērsts uz konkrētu ģimeņu grupu vajadzībām. Tāpēc pirms darba uzsākšanas ir nepieciešams diagnosticēt vecāku vajadzības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā apmācībā.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt dažādu riska grupu vecāku izglītības vajadzības. Acīmredzot sadarbību ar šādām ģimenēm nevar veidot uz stereotipu programmām. Tradicionāli identificētā vecāku riska grupa ir jādiferencē atkarībā no problēmām, ar kurām viņi saskaras vai var saskarties bērnu audzināšanā.

VIENTUĻĀS MAMMAS.

Šo grupu pārstāv gan pavisam jaunas māmiņas, kas dažkārt vēl nav beigušas skolu, kurām nav bijis laika iegūt profesionālo izglītību (bieži viņu bērnus audzina vecmāmiņas), gan sievietes pēc 40 gadiem, kuras ir īpaši risks vecuma un veselības dēļ.

Jauna vientuļā māte vairāk nekā citas piedzīvo šaubas par sevi, ka viņas bērnu citi uztvers labvēlīgi. Dažreiz viņas uzvedība ir apzināti neatkarīga, taču tā nav nekas vairāk kā aizsardzības reakcija. Galu galā vientuļā māte nav tikai nejaušība, tā ir arī nespēja veidot ģimenes attiecības, nepanesami palielinātas atbildības problēma, kas dažkārt izpaužas vēlmē to noņemt no sevis un nodot citai. Daudzām vientuļajām mātēm ir raksturīga pastiprināta aizvainojuma sajūta pret savu bērnu.

Ja skolotājs var atrast veidus, kā ar viņu sazināties bez moralizēšanas un vērtību spriedumiem, tad ir iespējama sadarbība. Tajā pašā laikā nevajadzētu traucēt mātes iekšējo pasauli, gluži pretēji, ir jānošķir pienākumu un atbildības sadale. Šīs kategorijas vecāku tiesiskās apziņas attīstība ir svarīgs faktors viņu sociālajā aizsardzībā.

Vientuļa pusmūža māte, kā likums, ir sieviete ar noteiktiem uzvedības un morāles principiem, ar iedibinātu iekšējo nostāju, ko sociālais pedagogs diez vai var izlabot. Tomēr jūs varat palīdzēt šādam vecākam redzēt gan savu bērnu, gan citus cilvēkus jaunā veidā. Viņa vairs nejūt diskomfortu, ka tik bieži netiek saprasta, kā jau ir pieradusi. Iekļaušana analītiskās novērošanas un pašizglītības procesā ir iespējamais sadarbības veids ar šo vecāku grupu.

Ar kādām problēmām savā dzīvē var saskarties vientuļās mātes un kā šīs problēmas var atrisināt; kādas sarunas būtu jāveic ar bērnu, lai censtos viņam palīdzēt veidot adekvātu attieksmi pret dažāda dzimuma cilvēkiem, pret savu topošo ģimeni, izprast atbildības par vecākiem problēmas... Tās visas ir tēmas iespējamām diskusijām.

ŠĶIRTIE VECĀKI.

Jautājumi, kas kopīgi šķirtiem vecākiem: kā nodrošināt bērnu mijiedarbību ar otru vecāku tā, lai tas viņiem radītu mazāku traumu (juridiskie un komunikatīvie aspekti); kā veidot attiecības ar bērniem, lai traumas sekas tiktu izlīdzinātas; kā veidot personiskas un intīmas attiecības, lai tas nekaitētu bērnam utt.

Bērnu socializācijā īpaša nozīme ir tādām problēmām kā iespējamā ģimenes emocionālā nestabilitāte; ģimenes novirze no normālā sabiedrībā pieņemtā ģimenes modeļa; tēva kā identifikācijas modeļa neesamība, kā svarīgs bērna aizsargājošās mijiedarbības ar cilvēkiem pieredzes avots.

Izglītības programmās, kuru mērķis ir palīdzēt šīs riska grupas vecākiem, jāņem vērā daudzi pagātnes un tagadnes komponenti. īsta dzīveģimenēm, tām vajadzētu būt vairāk individualizētām.

VECĀKI AR DAUDZ BĒRNIEM.

Šodien, neskatoties uz to lielas ģimenes saņem kādu materiālo palīdzību no valsts, viņi visbiežāk ir maznodrošināti. Turklāt šādā ģimenē ir daudz vairāk individuālisma un bezpajumtniecības, nekā tas bija agrāk.

Vecāku rīkojums ir sniegt, pirmkārt, sociāli psiholoģisko palīdzību: pārvarēt iekšējo spriedzi, nogurumu, vainas sajūtu pret bērniem. Lielāk nekā citu riska grupu vecāki ir ieinteresēti visdažādākajās audzināšanas problēmās, vieglāk veido partnerattiecības ar sociālo pedagogu, aktīvāk izrāda savu iniciatīvu.

Daudzbērnu vecāku izglītību var veidot, pamatojoties uz viņu personīgo iniciatīvu, taču jāņem vērā viņu brīvā laika ierobežojumi. Tikai tad, ja apelācija vai " mājasdarbs būs patiešām interesanti, šie vecāki uz to atsauksies.

Daudzbērnu vecāku vidū ir tie, kuriem ir tendence uz šokējošu uzvedību. Viņiem bērnu piedzimšana ir saistīta (apzināti vai neapzināti) ar personīgo pašapliecināšanos. Viņi var dzert, viņi var piederēt pie reliģiskās sektas, viņi var diktēt ģimenei savus noteikumus: seši bērni, trīs suņi, visi guļ uz grīdas, bērnus skolā nelaiž, skolotājam durvis netiek atvērtas. Grūti noteikt, kāda izglītības programma varētu būt šādu vecāku interesēs, taču skaidrs, ka kaut kāda veida mijiedarbības nodibināšana ar šādu ģimeni ir labāk nekā kontakta neesamība un vēl jo vairāk tās “mežonība”.

BĒRNU INVALĪDI VECĀKI.

Vide uz bērniem ar invaliditāti raugās ar lielu neuzticību, bieži vien kā uz nastu. Viņi nevēlas tikt pieņemti parastajā skolā. Vecākiem netiek nodrošināta viņiem nepieciešamā sociālā vai izglītības palīdzība. Taču, kā liecina ārvalstu pieredze, bērni ar garīga vai fiziska rakstura traucējumiem var sekmīgi mācīties skolās, rosinot humānas izpausmes no citu skolēnu puses.

Gan bērnu invalīdu vecākiem, gan viņu skolotājiem un citiem tuviniekiem ir jāpārskata sava attieksme pret bērnu kā pret personu, kurai tiek noteikti stingri ierobežojoši dzīves apstākļi. Šo bērnu attīstības ceļš ir saistīts ar varonīgu grūtību pārvarēšanu. Pastiprināta uzmanība, mīlestība, pacietība, labi izpildītas kopīgas aktivitātes var veicināt bērna invalīda pilnvērtīgu attīstību.

Bērnu ar invaliditāti vecākiem ir nepieciešamas zināšanas, lai sniegtu bērnam efektīvu pedagoģisko atbalstu, kompensējošās palīdzības prasmes. Tā kā viņi ir atbildīgi par saviem bērniem daudz ilgāk, viņiem ir nepieciešamas arī plašākas vecāku un ģimenes mijiedarbības prasmes.

Daži bērni ar invaliditāti mācās mājās. Jāatzīmē, ka skolotāji ne vienmēr ir sagatavoti savai apmācībai. Vecāku un sociālo pedagogu sadarbība var būt produktīva, izstrādājot kopīgas izglītības programmas, iepazīstoties ar speciālo literatūru darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem.

Audžubērnu VECĀKI

Šo grupu pārstāv vecāki, kuriem nav savu bērnu un ir adoptējuši bērnu, vai tie, kuri ar saviem bērniem ir adoptējuši svešu bērnu, un tie, kuri ir noslēguši laulības attiecības ar partneri, kuram pašam ir bērni.

Audžubērnu audzināšanas situācijas specifika, pirmkārt, skar emocionālo saikni starp bērnu un adoptētājiem. Viņiem jāiemācās biežāk piedot saviem bērniem, labāk izprast un izjust viņu stāvokli, atteikties no pārmetumiem, kas saistīti ar ģimeni un cilšu tradīcijām.

Vecāku izglītību audžubērniem var uzskatīt par profesionālo apmācību un pārkvalifikāciju. Bērna attiecības ar pamāti vai patēvu nav tikai viņu pašu bizness. Mūsdienu sabiedrība var izvirzīt noteiktas prasības attiecībā uz vecāku atbildību un lasītprasmi.

Jauktajās ģimenēs, kur kopā dzīvo vietējie un svešzemju bērni, netaisnības, sāncensības un greizsirdības problēmas ir asākas. Bieži vien bērns vecāku mīl spēcīgāk. Nepieciešams palīdzēt pieaugušajiem kompetenti veidot attiecības jauktā ģimenē, lai garantētu bērnu pašapziņu par savām spējām un tiesībām.

Nonācis jaunā ģimenē, bērns var būt dziļi šokēts un aizvainots. Radiniekiem, vecvecākiem dažreiz ir liela loma šī aizvainojuma ģenēzē. Sāpes, bailes, rūgtums no mīļotā zaudējuma var pārvērsties naidā, naidā pret mīļajiem.

Bieži pārejas vecums bērni kļūst par grūtu pārbaudījumu adoptētājiem. Dziļi sirdī viņi uzskata, ka bērna uzvedības sarežģītībā ir “vainīgi” viņu bioloģiskie vecāki, tāpēc viņi ar lielām grūtībām maina savus uzskatus un attieksmi. Adoptīvie vecāki vajadzīgas zinātniskas zināšanas par pārvarēšanas veidiem ģimenes krīzes, par efektīvas mijiedarbības veidiem ar bērniem ar deviantu uzvedību.

MIGRANTU VECĀKI, BĒGĻI

Migrantu un bēgļu vecāku problēmas ir sarežģītas ne tikai materiālo un mājokļa problēmu dēļ, bet, galvenokārt, sabiedrības, kurā viņi nonāk, attieksmes dēļ pret viņiem. Atrodoties stresa situācijā, vecākiem jūtīgi jātver citu noskaņojums, pieņemtie uzvedības noteikumi, jāmāca saviem bērniem adekvāti reaģēt uz iespējamām grūtībām.

Bieži vien pirmo kontaktu pieredze citā sociālajā un kultūras vidē noved migrantus pie atsvešinātības, pretstatīšanas citiem cilvēkiem. Tas viss negatīvi ietekmē šādu ģimeņu bērnu socializāciju.

Tāpēc, lai veiksmīgi risinātu radušās problēmas, migrantu un bēgļu vecākiem nepieciešama sociālā pedagoga palīdzība.

Izglītības programmasšai grupai var būt šādi jautājumi:

šajā jomā pieņemtā kultūra, paražas, tradīcijas, normas un uzvedības noteikumi;

Izglītības sistēmas specifika: koncepcija, vērtības,

Pieaugušo un bērnu tiesības un pienākumi, t.sk

Skola;

Spēja adekvāti izteikties: runas kultūra;

Kultūras attīstības iespējas;

Sociāli psiholoģiskais atbalsts migrantiem un bēgļiem.

Nodarbības var notikt plkst dažādas formas- ir svarīgi, lai draudzīga atmosfēra palīdzētu atbrīvot no vecākiem stresu un dažkārt atbrīvot uzkrātās negatīvās sajūtas un emocijas.

Vēlams individuāls nodarbību raksturs ar riska grupu vecākiem. Ir specifiskas, intīmas problēmas, un par pieaugušo iespējamām reakcijām nevajadzētu vicināt citu priekšā. Tajā pašā laikā visu šo grupu vecāku problēmu analīzē un risināšanā ir noteikta vispārīga perspektīva. Tas ir saistīts ar uzmanības un tolerances attīstību pret cilvēkiem, kuriem ir noteiktas dzīves grūtības.

Daudzos gadījumos vecāki, kuri vēršas pie psihologa, ieņem nepareizu vecāku pozīciju, t.i. viņu attiecības ar bērniem ir neefektīvas. Neefektīvas vecāku audzināšanas iemesli papildus pedagoģiskajam un psiholoģiskajam analfabētismam var būt:

Stingri vecāku stereotipi;

Vecāka personiskās problēmas un īpašības, kas ieviestas saskarsmē ar bērnu;

Komunikācijas iezīmju ģimenē ietekme uz vecāku attiecībām ar bērnu.

Visus šos vecāku attieksmes sagrozīšanas iemeslus var labot ar psiholoģisku un pedagoģisku korekciju. Šim nolūkam viņi rada vecāku grupas.

Grupu darba mērķi un formas aprobežojas ar vecāku tēmu. Nav piešķirti uzdevumi personiga attistiba grupas biedri. Grupā tiek apspriestas bērnu audzināšanas un komunikācijas problēmas, pirmkārt, un grupas dalībnieku personīgās problēmas - tikai otrkārt, un tādā apjomā, kas nepieciešams vecāku problēmu risināšanai.

Atbilstoši korekcijas stilam – grupas ir strukturētas, t.i. Tēmas diskusijām, spēlēm un mājas darbiem piedāvā moderatori. Tādējādi viņi ieņem autoritārāku un vadošu pozīciju.

Metodes pamatojums: ģimene ir neatņemama sistēma. Tāpēc diādes "vecāks-bērns" problēmas nevar atrisināt tikai pateicoties bērna vai vecāka psihokorekcijai. Paralēlais darbs ļauj palielināt vecāku grupas efektivitāti.

Darba ar vecākiem specifiskās sekas ir viņu jutīguma palielināšanās pret bērnu, adekvātāka priekšstata par bērnu spējām un vajadzībām veidošanās, psiholoģiskā un pedagoģiskā analfabētisma likvidēšana un produktīva līdzekļu arsenāla reorganizācija. komunikācija ar bērnu.

Nespecifiski efekti: vecāki saņem informāciju par to, kā bērns uztver savu vecāku ģimenes stāvokli, viņa uzvedības dinamiku grupā.

Grupā ir 10 līdz 15 vecāki (abi vai viens). Nodarbības notiek reizi nedēļā četras stundas. Viss kurss (10 nodarbības) ir 40 stundas Paralēli darbojas bērnu grupa, kurā var mācīties 5-8 bērni no septiņiem līdz desmit gadiem.

Priekšzīmīga apmācību programma vecākiem.

A. Vecāku pārstāvība sociālajā lokā (pirmā nodarbība) par sevi un savām grūtībām (problēmām), pieprasījumiem un līdzdalības mērķiem grupā. Psihologa skaidrojums par vecāku grupu uzdevumiem.

B. Tēmas diskusijām turpmākajās sesijās:

Mēs un mūsu vecāki. ģimenes līnijas. Attiecību un konfliktu atražošana.

Vecāku gaidu loma. Ko tās var provocēt un izraisīt bērnos? Kā mūsu bailes kļūst par mūsu bērnu bailēm?

Ko vecākiem vajadzētu dot saviem bērniem un ko bērniem dot vecākiem? Kāda ir izglītības būtība – mācībās vai saskarsmē? Kas ir morālie pamati vecāku audzināšana?

Kāda būtu mūsu dzīve, ja mums nebūtu bērnu? Kā bērns var iejaukties mūsu dzīvē? Mūsu jūtu pretrunīgais raksturs saskarsmē ar bērniem. Optimālais attālums saziņā ar bērniem.

Mūsu konflikti ar bērniem (iekļauts lomu spēlēšanas elements).

J. Citas tēmas rodas, diskutējot par atskaņošanas materiāliem:

Stereotipiska mijiedarbība ar bērniem un to identificēšana.

Papildu neadekvāta afekta ieviešana saziņā ar bērniem.

Emocionālie "rēķini" bērnam.

Kā mēs sodām bērnus? Kā sodīt bērnus? Etiķešu loma.

D. Bērnu informācijas ietekmē veidojas šādas tēmas.

Uz kādiem signāliem un stimuliem reaģē bērni? Verbālā un neverbālā komunikācija ar bērniem. Pieskāriena loma komunikācijā.

Kā mūs redz mūsu bērni? Diskusija par zīmējumiem "Vecāki neesoša dzīvnieka izskatā".

Ģimene, kā to redz bērni. Spēles "Ģimenes portrets" diskusija.

Nosauksim dažas vecākgrupā izmantotās korekcijas metodes.

Galvenā vecāku attiecību grupu korekcijas metode ir kognitīvās uzvedības apmācība, cauri lomu spēles un video apmācības programmas.

Vecāku grupās tiek praktizētas dažādas korekcijas palīgmetodes: diskusija, psihodrāma, ģimenes situāciju analīze, rīcība, bērnu un vecāku rīcība, viņu komunikācija problēmu risināšanā, kopīgu darbību tests, kā arī speciāli vingrinājumi komunikācijas attīstīšanai. prasmes.

Metode grupu diskusija, izmanto grupā, paaugstina vecāku psiholoģisko un pedagoģisko rakstpratību, vispārējo jutību pret bērnu, viņa problēmām, ļauj identificēt individuālos izglītības stereotipus. Diskusijai attīstoties, tajā var iekļaut izspēlēšanas situāciju elementus un video korekciju.

Video korekcijas metode sastāv no psihologa uzdevumu izspēlēšanas vecāku un bērna mijiedarbības videoieraksta apstākļos, kam seko tā skatīšanās, analīze un introspekcija.

Spēles metode palīdz modelēt un reproducēt ģimenes situācijas kontrolētos apstākļos. Piemēri ir šādas spēles: "Arhitekts un celtnieks", "Patīkama atmiņa", "Nepatīkama atmiņa".

Pirmajā spēlē arhitekta vadītam celtniekam ar aizsietām acīm, kuram aizliegts kaut ko darīt ar rokām, lielā kartē jāsakārto klucīši noteiktā secībā. Šajā gadījumā vecākam un bērnam jābūt dažādās lomās.

Otrajā spēlē ir jāatceras un jāparunā par kaut ko patīkamu bērnam un vecākam un jāparāda, kā bija.

Trešajā spēlē jums jāatceras un jāzaudē pēdējais strīds starp vecāku un bērnu, un pēc tam jārunā par bērna un vecāka jūtām.

Kopīgas rīcības metode pamatojoties uz bērna un vecāka kopīga uzdevuma veikšanu. Pēc uzdevuma pabeigšanas tiek veikta analīze.

Konstruktīva strīdu metode palīdz salīdzināt dažādus vecāku viedokļus par bērna audzināšanu, atļauju problēmsituācijas ieklausieties viens otrā, izvēlieties racionālākās un efektīvākās pieejas, kuru pamatā ir sadarbība.

Diskusijas metode un situāciju izspēlēšana « Ideāls vecāks vai bērns" ar vecāku un bērna acīm.

Eksperimenta metodes mācīšana Tas sastāv no tā, ka vecāki izpilda psihologa uzdevumu: iemācīt bērnam kādu darbību, spēli.

Bērnu un vecāku rīcības analīzes metode, pamatojoties uz šo darbību reģistra sastādīšanu un to iedalīšanu pozitīvajā un negatīvajā, kam seko vecāku, kuri pieņem un nepieņem savu bērnu, uzvedības apraksts tādā pašā situācijā.

Komunikācijas analīzes metode"Bērns - vecāks" (RBC-R) bērna problēmu risināšanā. Piemēri ir atlasīti dažādas iespējas:

RBC-R - problēma (bērna problēma, vecāki - šķērslis tās risināšanai);

R-RBC - problēma (vecāku problēma, bērns ir šķērslis tās risināšanai);

RBC - problēma (bērna problēma, tā ir tikai viņa problēma, vecāks tiek novērsts);

P - problēma (vecāku problēma, tā ir tikai viņa problēma, bērns netiek ņemts vērā).

Situācijas analīzes metode Kā palīdzēt bērnam atrisināt problēmu? Sociālajam pedagogam analīzes gaitā jānoved vecāki pie pareizas pieejas:

Pasīvā klausīšanās (problēmas noskaidrošana);

Aktīva klausīšanās (bērna sajūtu atšifrēšana);

Mācīt bērnam analizēt problēmu un atrast risinājumu.

vecāku kompetence ir

Vecāku kompetence- tā, pirmkārt, ir lasītprasme jūsu bērna izglītības, attīstības, audzināšanas jautājumos. Pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem ir jāapzinās "attīstības krīzes bērna dzīvē" - tas ir 1 gads, 3 gadi, 7 gadi. Kad trīs gadu vecumā bērns kļūst kaprīzs, ķildīgs, spītīgs, kompetentam vecākam nevajadzētu apmaldīties un kaitināt, viņam jāsaprot un jāzina, kas tas ir. pagrieziena punkts bērna dzīvē - tā ir pirmā spilgtā viņa "es" izpausme, tas ir mēģinājums attālināties no vecākiem, iemācīties daudz darīt pašam un risināt savas problēmas. "Kompetentais vecāks" saprot, ka, pārdzīvojot krīzi, bērns paceļas jaunā dzīves līmenī. "Kompetentais vecāks" palīdz bērnam tajā, zinot personības attīstības modeļus. Un, pateicoties vecāku lasītprasmei, bērns izkļūst no krīzes ar pozitīvu īpašību kopumu.

Vecākiem jāzina galvenais noteikums- bērnam ir vajadzīga mīlestība (bet ne akla) un vecāku vēlme saprast un pieņemt savu bērnu, palīdzēt viņam socializācijā.
"Kompetentais vecāks" jāzina visas ar vecumu saistītās sava bērna garīgās īpašības, kādā vecuma periodā bērnam piedāvāt to vai citu darbību.
Kad analfabēts vecāks 3-4 gadu vecumā, visticamāk, vēloties apmierināt savas ambīcijas, mēģina iemācīt bērnam lasīt, rakstīt un pat svešvalodu, neņemot vērā ar vecumu saistītās garīgās īpašības, viņš noteikti kaitē bērnam. bērna psihi un veselību.

Bet vissvarīgākais ir nodrošināt mieru, labo gribu, mīlestību un siltumu ģimenes iekšējās attiecībās, kas veicinās labvēlīgu garīgo attīstību bērns. Bet diemžēl ģimenes institūcija joprojām ir tālu no ideāla. Bieži vien ģimenē valda: strīdi, nemiers, spriedze. Šādā ģimenē bērns aug nervozs, piedzīvo psihoemocionālas problēmas, bailes un neuzticēšanos citiem.

Psiholoģijā ir jēdziens: bērna neiroze ir ģimenes neiroze. Kompetentam vecākam tas ir jāsaprot, un, ja viņš pats nevar atrisināt problēmu, viņam jāmeklē palīdzība pie psihologiem un skolotājiem. Bet pašam “kompetentam vecākam” ir jānovēro sevi, jāanalizē savi vārdi un darbi, sazinoties ar bērnu.
"Kompetentais vecāks" jāzina neharmonisku ģimenes izglītības veidu pazīmes:
1. Hipoprotektīvs veids ja ir bērna emocionāla noraidīšana, viņam tiek veltīta nepietiekama aprūpe un uzmanība. Šādās ģimenēs bērns jūtas vientuļš, viņam veidojas vainas apziņa pret vecākiem, krītas pašvērtējums, un turpmāk bērns pasauli uztver naidīgi, uzvedas agresīvi, izaug kā zaudētājs. Tas notiek arī ģimenēs, kur autoritārais tipsģimenes vadība. Negatīvām sekām ir arī audzināšanas metožu demokratizācija, neierobežotu brīvību nodrošināšana. Bērni, kuriem ir liegts vecāku siltums, aizbildnība un rūpes, bieži izaug slepeni, blēdīgi, garīgi bezjūtīgi
2. Hiperapcietinājuma veids. Bērnam tiek daudz piedots. Visas viņa vēlmes un kaprīzes tiek netieši izpildītas, bērns zaudē savu gribu, neatkarību, prasa pastiprinātu uzmanību sev.

Ģimene ir pirmā un galvenā institūcija, kas vienmēr ir tieši saistīta ar bērna personības veidošanās procesu.

Pedagoģijai jākļūst par zinātni ikvienam: skolotājiem un vecākiem
V.A. Sukhomlinskis

Likums Krievijas Federācija"Par izglītību":

izglītības attiecību dalībnieki, cita starpā, ir nepilngadīgo skolēnu vecāki (likumiskie pārstāvji).

Vecāku līdzdalība izglītības procesā ir mūsu sabiedrības attīstības neatņemama sastāvdaļa.

koncepcija "ģimenes pedagoģiskā kultūra"šodiena ir pārveidota par koncepciju "Vecāku pedagoģiskā kompetence".

Ģimenes izglītības panākumi ir atkarīgi no vecāku izveidotās pedagoģiskās kompetences līmeņa - mūsdienu izglītības un sabiedrības pārmaiņu svarīgākās sastāvdaļas.

Pirmo reizi par vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanās nozīmi 19. gadsimta beigās runāja Krievijas pedagoģiskie darbinieki: K. D. Ušinskis, P. F. Lesgafts, V. P. Vakhterovs, P. F. Kapterevs.

Ģimene liek pamatu visai bērna tālākizglītībai. Vecāku pedagoģisko zināšanu trūkums noved pie tā, ka viņi nevar apzināti ietekmēt bērna garīgo attīstību. P.F. Kapterevs

V.P. Vakhterovs par galveno izglītības mērķi ģimenē un skolā uzskatīja bērna iedzimto spēju un spēju attīstību. Viņaprāt, vide bieži vien negatīvi ietekmē indivīda pašattīstību.
Vecāki neizprot bērnu interešu un vēlmju nozīmi, upurējot tās izglītojošu aizspriedumu dēļ.

No tā V.P.Vakhterovs secina, ka ir nepieciešams izglītot vecākus cilvēka attīstības jomā.

V.P.Kaščenko uzsvēra vecāku kā audzinātāja lomu ģimenē, šaubījās par iespēju veidot līdzsvarotu, pārdomātu bērna audzināšanas sistēmu bez zinātniski teorētiskas bāzes.
ģimenes izglītības zināšanas.

Individuālās konsultācijas ir visproduktīvākais darba veids ar ģimenēm:

• kopīga apspriešana ar vecākiem par korekcijas darba gaitu un rezultātiem;
• dažu garīgās aktivitātes aspektu attīstības neliela progresa iemeslu analīze un kopīga ieteikumu izstrāde, lai pārvarētu negatīvās tendences bērna attīstībā;
• individuālie semināri par vecāku apmācību kopīgās darbības formās ar bērniem, kas ir koriģējošas.

Teorētisko zināšanu apvienošana, to nostiprināšana ģimenes izglītības pieredzē, diskusijas un semināri, kas pievēršas reālajām ģimenes izglītības grūtībām, rada labs pamats vecāku kompetence.

Kompetence(no latīņu valodas somretege — sasniegt, saskaņot, tuvoties) ir:
a) pilnvaru kopums(tiesības un pienākumi) valsts institūcijām vai amatpersonām, kas nosaka pilnvaru robežas savu funkciju izpildes procesā, institūciju un amatpersonu kompetenci nosaka likums, šīs institūcijas statūti, kā arī noteikta departamentu nolikumā. un amatu aprakstos vai citos noteikumi. Kompetences robežas tiek noteiktas saskaņā ar pārvaldes institūcijas funkcijām.
b) jautājumu loks, kurā personai ir zināšanas un pieredze.

Kompetence- 1) noteikta sociāli profesionālā statusa personu zināšanu, prasmju un pieredzes atbilstības mērs viņu veicamo uzdevumu un risināmo problēmu reālajam sarežģītības līmenim. Atšķirībā no termina "kvalifikācija", tas papildus tīri profesionālām zināšanām un prasmēm, kas raksturo kvalifikāciju, ietver tādas īpašības kā iniciatīva, sadarbība, spēja strādāt grupā, komunikācijas prasmes, spēja mācīties, vērtēt, loģiski domāt, atlasīt un izmantot informāciju; 2) pārvaldes institūcijas, amatpersonas kompetences joma; jautājumu loku, par kuriem viņiem ir tiesības pieņemt lēmumus.

Kompetence- tās ir personiskās spējas un kvalifikācijas (zināšanas, pieredze), kas ļauj piedalīties noteikta lēmumu loka izstrādē vai pašam risināt problēmas, pateicoties noteiktu zināšanu un prasmju klātbūtnei; tas ir indivīda izglītības līmenis, ko nosaka izziņas vai praktiskās darbības teorētisko līdzekļu apguves pakāpe.

Komunikācijas kompetence - spēja nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar citiem cilvēkiem; iekšējo resursu sistēma, kas nepieciešama efektīvas komunikācijas veidošanai noteiktā starppersonu mijiedarbības situāciju diapazonā.

Vispārējā kultūras kompetence - izglītības līmenis, kas ir pietiekams pašizglītībai un šajā gadījumā radušos kognitīvo problēmu patstāvīgai risināšanai un savas pozīcijas noteikšanai.

Pedagoģiskā kompetence attiecībā uz bērnu ar attīstības traucējumiem tās ir personiskas iespējas izmantot informācijas kopumu par audzināšanas un izglītības specifiku, mijiedarbību ar attīstības defekta pasliktinātu bērnu, bērna garīgās un personīgās attīstības īpatnībām normālos un patoloģiskos apstākļos. , viņa vecuma iezīmes, par bērna pedagoģiskās ietekmes metodēm, tehnoloģijām, ņemot vērā viņa primāros un sekundāros attīstības traucējumus, kā arī prasmes, kas saistītas ar mērķu izvirzīšanu un situācijas organizēšanu; prasmes, kas saistītas ar īpašu bērnu ietekmēšanas metožu izmantošanu un spēju analizēt savu rīcību. Turklāt tā ir spēja izprast bērna vajadzības un radīt apstākļus viņu saprātīgai apmierināšanai, apzināti plānot viņa izglītību un iestāšanos pilngadība atbilstoši ģimenes materiālajai bagātībai, bērna spējām un sociālajai situācijai.

Tradicionāli visas ģimenes (no dzīvesveida, vecāku izglītojošās darbības efektivitātes viedokļa) iedala trīs grupās.

pirmā grupa veido ģimenes ar augstu izglītības iespēju līmeni - pedagoģiski attīstītas ģimenes.
Šeit ģimenes dzīvesveids pārsvarā ir pozitīvs, stabils, psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis ir diezgan augsts.
Pašu pedagoģiskie mērķi un uzdevumi tiek realizēti, ir idejas, kā tos īstenot, vecāki zina, ko vēlas un kā to sasniegt, viņi labi apzinās, ka rezultāti
tieši atkarīgi no savām izmaksām un pūlēm. Vecāki dara to, kas būtu jādara konkrētā situācijā, lai palīdzētu bērnam gūt panākumus.

In otrā grupa ietver ģimenes ar vidēja līmeņa izglītības iespējām.

Ģimenes veids bieži ir pretrunīgs, tēvu un māšu psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis pārsvarā ir vidējs.
Ģimenes morālā un darba gaisotne ir pozitīva, taču pieaugušo un bērnu attiecības nereti dažādos gadījumos konfliktē. Vecākiem ir zināmas zināšanas pedagoģijas jomā, taču tās ir fragmentāras, nepietiekami jēgpilnas. Viņi ne vienmēr zina, kā savas zināšanas pielietot praksē, viņu izglītības prasmes ir jāturpina pilnveidot.

Uz trešā grupa ietver pedagoģiski vājas ģimenes, ar zemu izglītības iespēju līmeni, kurās ģimenes dzīvesveids ir nestabils, nelabvēlīgs, zems psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmenis. Šī vecāku grupa ir ļoti neviendabīga. AT ģimenes dzīve visbiežāk ir tādas negatīvas parādības kā piedzeršanās, nesaskaņas, cietsirdība, rupjības, vardarbība. Attiecības starp ģimenes locekļiem ir nesakārtotas, pastāv ikdienas uzvedības noteikumu pārkāpumi, materiālo vajadzību hipertrofija un garīgo pārvietošanās, ģimenes locekļu individuālistiskā orientācija, augsts konfliktu līmenis. Vecākiem raksturīga bezatbildīga attieksme pret bērniem, despotisks attiecību stils, dažkārt vienaldzība. Bērnu audzināšanas mērķi un uzdevumi nav stabili, tie bieži mainās. Nav ne jausmas, kā tos īstenot. Ir neadekvātas cerības uz atdevi no pašu izmaksām un pūlēm. Vēlme iegūt vairāk nekā ieguldīts. Notiek bērna piespiedu iegremdēšana aktivitātēs, neņemot vērā viņa vēlmes. Ir cerība uz trešo personu, kas atrisinās visas problēmas.

Vecāki ietver:

• zināšanu un prasmju apguve bērnu aprūpē un audzināšanā;
• zināšanu iegūšana par bērna normālu attīstību un nepieciešamajām prasmēm;
• darbības, kuru pamatā ir pārliecība, ka noteiktas zināšanas palīdzēs cilvēkiem kļūt labi vecāki un ka šīs zināšanas var asimilēt;
• orientācija uz uzdevumu.

• Kazakova E.I. Pedagoģiskais atbalsts. Starptautiskās sadarbības pieredze. Sanktpēterburga: BukIzdat. 1995. - 186 lpp.
• Novikova L.I. Izglītības pedagoģija. Pedagoģisko darbu izlase. M.: "PER SE". 2010. - 336 lpp.
• Ožegovs S.I., Švedova N.Ju. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. M.: Azbukovņiks. 2005. - 944 lpp.
• Pavlova L. Par bērnu ģimenes un sabiedrības audzināšanas mijiedarbību agrīnā vecumā// Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.8. - S. 9-13.
• Širokova G.A. Seminārs priekš bērnu psihologs. Rostova n/a: Fēnikss. 2011. - 314 lpp.

Jeļena Čugurova
Vecāku pedagoģiskās kompetences būtība

60. gadu beigās – 70. gadu sākumā. zinātniskajā un metodiskajā literatūrā parādās termins "uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā", kas tika lietots līdzvērtīgi radniecīgiem jēdzieniem - "profesionālisms", "kvalifikācija", "pedagoģiskā kultūra", "pedagoģiskā izglītība", "kompetence" . Uz pašreizējais posms pedagoģijas zinātnes attīstību, joprojām nav precīzas definīcijas jēdzieniem "kompetence" un "kompetence".

Grūtības slēpjas jēdzienu sinonīmā tuvumā, bet tomēr tie ir jānošķir:

Kompetence

- īpašumā, personas īpašumā ar attiecīgo kompetenci, ieskaitot viņa personisko attieksmi pret to un darbības priekšmetu.

Kompetence

ietver cilvēka savstarpēji saistītu īpašību kopumu (zināšanas, prasmes, darbības metodes, kas noteiktas attiecībā uz noteiktu objektu un procesu loku un nepieciešamas kvalitatīvai produktīvai darbībai saistībā ar tiem.

Džons Ravens definē kompetenci kā specifisku spēju, kas nepieciešama, lai efektīvi veiktu konkrētu darbību noteiktā mācību priekšmeta jomā un ietver ļoti specializētas zināšanas, īpaša veida priekšmeta prasmes, domāšanas veidus, kā arī izpratni par atbildību par savu rīcību.

D. I. Ušakova skaidrojošajā vārdnīcā izšķir šādas atšķirības: “kompetence” - apziņa, autoritāte; "kompetence" - jautājumu loks, parādības, kurās konkrētai personai ir autoritāte, zināšanas, pieredze, darba uzdevumi.

S. G. Veršlovskis un Ju. N. Kuļutkins kompetenci uzskata par personības īpašību, V. Ju. Kričevskis - par funkciju īstenošanu; V. A. Slasteņins - kā indivīda komunikatīvo, konstruktīvo, organizatorisko prasmju kopums; L. I. Panarins - kā priekšmeta personiskā kvalitāte, viņa specializētā darbība sociālā un tehniskā dalījuma sistēmā, kā prasmju kopums, kā arī spēja un vēlme šīs prasmes praktiski izmantot savā darbā.

M. A. Čošanovs raksta par kompetenci kā trīs pazīmju kombināciju: zināšanu mobilitāte, operatīvo un mobilo zināšanu pārvaldīšana; metodes elastība, kā spēja pielietot vienu vai otru metodi, kas ir vispiemērotākā dotajiem apstākļiem noteiktā laikā; kritiskā domāšana - spēja izvēlēties optimālāko starp dažādiem risinājumiem, pamatoti atspēkot nepatiesus, apšaubīt efektīvus risinājumus.

Lielākā daļa pētnieku uzskata, ka

kompetenci

Šī ir iespēja ne tikai iegūt zināšanas, bet arī būt potenciāli gatavam risināt problēmas, zinot šo lietu.

Būtiskās kompetences ietver:

1) zināšanu un prasmju asimilācijas līmenis (zināšanu un prasmju kvalitāte);

2) zināšanu un prasmju klāstu un plašumu;

3) spēja veikt īpašus uzdevumus;

4) prasme racionāli organizēt un plānot savu darbu;

5) prasme izmantot zināšanas nestandarta situācijas(ātri pielāgoties, kad mainās aprīkojums, tehnoloģija, organizācija un darba apstākļi).

G. M. Kodžaspirova uzsver, ka “skolotājam ir jāapgūst noteiktas pedagoģiskās prasmes, lai viņš būtu kompetents skolotājs”, un “kompetents vecāks ir cilvēks, kurš nejūt bailes būt “slikts” vecāks un nevar izturēt baiļu sajūtu un vainas apziņa jūsu bērnam. Tas ir cilvēks, kurš ir gatavs redzēt reālo situāciju, kurā aug viņa bērns, un pielikt pūles, lai to mainītu. Šis ir cilvēks, kurš zina, ka, ja viena lieta nepalīdz, jums ir jāizmēģina cita lieta. Kompetents vecāks saprot, ka, lai mainītu bērna attīstību labvēlīgākā virzienā, ir jāmainās pašam, jāmēģina, jāmeklē - vispār, jāmācās.

A. V. Kozlova un R. P. Dašeulina nosaka šādus vecāku pedagoģiskās kompetences kritērijus:

atvērtība un uzticības attiecības ar bērniem;

Kontrole un koordinācija bērna attīstībā;

Cilvēcība un žēlastība augošajam cilvēkam;

Bērnu kā līdzvērtīgu dalībnieku iesaistīšana ģimenes dzīvē;

Konsekvence viņu prasībās bērniem (neprasīt neiespējamo);

Optimistiskas attiecības ģimenē.

Vecāku attieksme tiek saprasta kā dažādu jūtu sistēma attiecībā pret bērnu, uzvedības stereotipi, kas tiek piekopti saskarsmē ar viņu, uztveres un izpratnes iezīmes par bērna būtību un personību, viņa rīcību. Vecāku attieksmi pret bērnu var attēlot piecos veidos:

1. "Pieņemšana - noraidīšana": vienā reizē vecākam patīk bērns tāds, kāds viņš ir, vecāks ciena bērna individualitāti, jūt viņam līdzi un cenšas daudz laika pavadīt kopā ar bērnu, apstiprina viņa intereses un plāniem; citreiz vecāks savu bērnu uztver kā sliktu, nepiemērotu, neveiksminieku; viņam šķiet, ka bērnam dzīvē neizdosies zemu spēju, maza prāta, sliktu tieksmju dēļ. Lielākoties vecāks piedzīvo dusmas, īgnumu, aizkaitinājumu, aizvainojumu pret bērnu. Viņš neuzticas bērnam un neciena viņu.

2. "Sadarbība": vecāks interesējas par bērna lietām un plāniem, cenšas bērnam palīdzēt it visā, jūt viņam līdzi, augstu novērtē intelektuālo un Radošās prasmes bērns, jūtas lepns par viņu. Viņš veicina bērna iniciatīvu un patstāvību, cenšas būt līdzvērtīgs viņam, uzticas bērnam, cenšas paust savu viedokli strīdīgos jautājumos.

3. "Simbioze": vecāks tiecas pēc simbiotiskām attiecībām ar bērnu, jūtas kā vienots veselums ar bērnu, cenšas apmierināt viņa vajadzības, pasargāt viņu no dzīves grūtībām un nepatikšanām. Vecāks pastāvīgi izjūt trauksmi par bērnu, bērns viņam šķiet mazs un neaizsargāts. Vecāku satraukums pieaug, kad bērns sāk autonomizēties pēc apstākļu gribas, jo pēc savas brīvas gribas vecāks nekad neparāda bērnam neatkarību.

4. "Autoritārā hipersocializācija": in vecāku audzināšana autoritārisms ir skaidri redzams. Vecāks no bērna pieprasa bezierunu paklausību un disciplīnu. Viņš cenšas uzspiest bērnam savu gribu it visā, nespējot paust savu viedokli. Par pašgribas izpausmēm bērns tiek bargi sodīts. Vecāks rūpīgi uzrauga bērna sociālos sasniegumus, viņa individuālās īpašības, paradumus, domas, jūtas.

5. "Mazais neveiksminieks": vecāku attiecībās pastāv centieni infantilizēt bērnu, piedēvēt viņam personisku un sociālu neveiksmi. Vecāki uzskata, ka bērns ir jaunāks par viņa faktisko vecumu. Bērna intereses, vaļasprieki, domas un jūtas vecākam šķiet bērnišķīgas, vieglprātīgas, viņš šķiet nepielāgots, neveiksmīgs, atvērts sliktai ietekmei. Vecāks neuzticas savam bērnam, ir nokaitināts par viņa neveiksmēm un neizdarību. Šajā sakarā vecāks cenšas pasargāt bērnu no dzīves grūtībām un stingri kontrolēt viņa rīcību.

Vecāku izglītības prasmju, pieredzes un pietiekama laika trūkums, kas nepieciešams kvalitatīvai mijiedarbībai ar bērnu, nereti tiek kompensēts ar vecāku pārmērīgu aizsardzību, nealternatīvām attiecību formām starp pieaugušo un bērnu. Tas noved pie negatīvu emociju uzkrāšanās pieaugušo un bērnu attiecībās, vispārējā klimata izmaiņām ģimenē. Vecāku pārmērīga nodarbinātība, izglītības uzticēšana tuvākajai videi (vectēvi, vecmāmiņas) vai trešajām personām (auklītes, guvernantes) maina izglītības procesa saturu un tempu, izpaužas mainīgas, pat negatīvas vai neplānotas ietekmes formā. Šādas audzināšanas rezultāti ir diezgan skaidri izsekojami bērna uzvedībā un izpaužas bērnos nopietnu akcentu veidā, nepieciešamo motīvu, prasmju, zināšanu un prasmju trūkuma dēļ.

Mūsdienu ģimene izceļas ar nestabilitāti, attīstās krīzes parādību procesi ģimenē, palielinās konfliktu ģimeņu skaits, kurās vecāku nesaskaņas atspoguļojas bērnu audzināšanā. Atšķirība starp iztikas minimums bagāti un nabagi, daļa iedzīvotāju atradās uz ubagošanas robežas, visbiežāk tās ir daudzbērnu ģimenes, saistībā ar šo situāciju parādījās apzīmējums “Riska ģimenes”, kurām nepieciešams īpašs atbalsts.

Tādējādi var secināt, ka zinātnieku viedokļi ir saistīti ar to, ka

kompetenci

Tas ir sociālās lomas parametrs, kas personiskā līmenī izpaužas kā kompetence, cilvēka atbilstība vietai, kuru viņš ieņem, “laiks”; tā ir spēja veikt darbības atbilstoši sociālajām prasībām un cerībām. Kompetenci var uzskatīt par spēju izveidot saikni starp zināšanām un situāciju vai plašākā nozīmē kā spēju atrast, atklāt procedūru (zināšanas, rīcība, piemērota problēmas risināšanai. Galvenā vecāku kompetences pazīme). ir spēja nodrošināt pozitīvu bērna kognitīvās, emocionālās, sociālās un personīgās attīstības virzienu.Rezultāts veiksmīga attīstība Bērna identitāti var sasniegt tikai ciešā mijiedarbībā starp audzinātāju un ģimeni, kā arī vienotību centienos, skatījumā uz izglītības procesu un veidiem, kā sasniegt iecerētos rezultātus.