Есе «мій улюблений дитячий садок». Ідеї ​​вільного виховання дітей у «Ідеальному дитячому садку» К.М. Вентцель. Принципи організації виховно-освітньої роботи Мій ідеальний дитячий садок есе

07 Лют 2012, Автор: admin

МБДОУ «Дитячий садок №5 «Теремок» із пріоритетним здійсненням соціально особистісного розвиткувихованців ЗАТО Комаровський, Оренбурзька область: Ідеальний дитячий садок - Це місце, де дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя, це дитячий садок, в якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до своїх потреб, здібностей і можливостей, через створення при цьому організаційно-педагогічних умов; педагог розвиває свої , дітей та педагогів; установа враховує особливості поглядів батьків на бажане майбутнє своїх дітей та орієнтує їх на конструктивно-партнерську взаємодію з дітьми та всіма учасниками освітнього процесу.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини №199» м. Оренбурга: Ідеальний дитячий садок… Про нього можна мріяти, про нього можна сперечатися, але знаємо точно – він має бути місцем радісного спілкування дитини зі світом однолітків та дорослих, місцем яскравих відкриттів, де дитина могла б самостійно реалізовувати свої внутрішні, творчі потреби.

Наш час — це у сфері. Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Адже тільки такі особи внесуть свій внесок у розвиток науки, культури, промисловості і тим самим піднімуть престиж країни на належний рівень, продовжать традиції наших батьків та дідів.

Архітектурна будова дитячого садка є квіткою з сімома пелюстками - це острівець виконання дитячих бажань.

Кожна група має свій індивідуальний вихід на ділянку у формі пелюстки. На ділянках розташовані безпечні, мобільні конструкції — трансформери, які дозволяють дітям активно рухатися та розвиватися, згідно з їхніми інтересами та віковими особливостями.

Екологічною стежкою діти переміщаються в природну лабораторію у вигляді метелика. У середині метелика – обсерваторія, а крильця – дослідницькі грядки, де діти проводять експериментальну та трудову діяльність (життя, екологія, енергія, вода).

Наш «сад майбутнього», за своєю дивовижною архітектурою, оснащенням розвиваючого середовища, здатний викликати у дитині фантазію в мистецтві, математиці, конструюванні, що, безумовно, забезпечує розвиток складної системи виховання людини в цілому. Перебуваючи в нашому дитячому садку, дитина почувається комфортно, емоційно розкута, виховання йде відповідно до його індивідуальної траєкторії розвитку.

Ранок. Дітей зустрічають аніматори у костюмах героїв улюблених казок, які бажають усім доброго дня. У кожної дитини спалахує на грудях бейджик «Настрій». Жовтий колір- Настрій прекрасний, зелений колір– дитина спокійна, синій колір – дитина тривожна, а червона – збуджена. Педагог бачить стан кожної дитини, і одразу може провести корекцію у райдужній кімнаті, використовуючи «капсулу відпочинку».

У фойє на стіні висить великий сенсорний монітор, що підказує малюку, чим він може займатися протягом дня. Після активної зарядки з казковими персонажами малюки переходять до «Вітамінної вітальні» доріжкою розписаної квітами веселки.

Далі діти запрошуються до інтелектуального комплексу «Хочу все знати», де на них чекають цікаві подорожі на машині часу, зустрічі з дивовижною, прекрасною та незвичайною. Посилити ефект «занурення» в уявну ситуацію допомагає досвідчений педагог, який використовує мультимедійні презентації та кліпарти. "Пробудити, а потім не заглушити, розвинути джерело світла в душі кожної дитини" - кредо кожного педагога.

У цьому комплексі діти експериментують, займаються творчістю, використовуючи лише натуральні матеріали та безпечні іграшки.

Наш дитячий садок майбутнього, виступаючи соціокультурним середовищем, створює оптимальні умовидля формування у дітей « цілісної картинисвіту» і виховує основи громадянськості, інтересу до своєї «малої Батьківщини», Вітчизни, її символів та людей. У дитячому садку успішно реалізується модель взаємодії дитина – доросла, організуються спільні з батьками:

• конкурси:

Сімейні мемуари "Як я провів літо"

— виготовлення ігрових костюмів та атрибутики для сюжетних та театралізованих ігор, іграшок – саморобок

• естафети та змагання за участю батьків
• зустрічі за круглим столом:

- Сімейні педагогічні секрети ( цікаві ігриу сім'ї, бабусині та забуті рецепти);

• презентація авторських ігор – посібників;
• виставки дитячого малюнка ігрової тематики;
• екологічні акції;
• організація ремонту ігрового обладнання;
• до пам'ятних місць

Маленькі громадяни Росії мають жити гідно. У дитячому садку свято шанують і пам'ятають подвиги старших поколінь, їх прагнення зробити життя для своїх дітей та онуків без поневірянь та негараздів.

Наш сад майбутнього — «Квітка» — він вищий за основну зелень, має міцний. здорове стебло, велике листя сприяють вбирати все позитивне з навколишнього соціуму.

«Хочемо, щоб у житті нашому світлому, яскравому

Завжди нас діти оточували, як квіти,

Щоб дитячий садок був пристанню надійною

Щасливої, світлої, повної доброти»

Ми готові з дітьми вирушити в захоплюючу подорож довжиною в п'ять років, під час якої разом гратимемо, ростимемо, навчатимемося. Ми допоможемо дітям розвиватися, не заважаючи стати особистістю, знайти себе, своє унікальне – «Я». Ми пам'ятаємо, що діти без винятку талановиті, кожна дитина має право на простір для реалізації своєї індивідуальності, свого характеру. І в цей золотий період дитинства – максимально розвинути те, що дано йому природою…

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням пізнавально-мовленнєвого напряму розвитку вихованців» № 3 «Буратіно» п. Енергетик Новоорського району: Нам представилася можливість помріяти на тему « Ідеальний дитячий садокмайбутнього»! Ми представимо наші мрії у картинках.

Будинок дитячого садка

, Ботанічний сад, Сад-город для праці та дослідно-дослідної роботи.

Природні спільноти «Водоєм», «Ліс», «Луг» та ін. на ділянці дитячого садка для знайомства з флорою та фауною

Ігровий майданчик із сертифікованим ігровим обладнанням, відповідним вимогам усіх наглядових органів

Прогулянкові ділянки мають гарне сучасне м'яке штучне покриття

Автомістечко для навчання дітей правилам дорожнього руху

Гарний інтер'єр всередині будівлі

Басейн для зміцнення здоров'я та дітей

Музичний зал, як у нашому дитячому садку

Спортивний зал, як у нашому дитячому садку

Знов у рамках сайту пройшов круглий стілобміну думками. Цього разу було порушено тему виховання, вірніше, її початкова точка – дитячий садок.
Учасникам розмови запропонували відповісти на дуже непросте запитання: « Що таке дитячий садок, і що потрібно, щоб наші дитячі садки були ідеальними?».Але завдяки тому, що кожен з тих, хто говорив абсолютно щиро, з глибини душі ділився своїм досвідом, поглядами, і незважаючи на те, що ми всі були з різних країн, утворилася особлива атмосфера довіри, одностайності, взаєморозуміння, взаємовключення та об'єднання думок.
І що найцікавіше виявилося, що у нас на всі питання були практично спільні, єдині відповіді. Я спробую коротко викласти їх у послідовності розмови.

Отже, :
— місце, де дитині дають можливість бути самою собою, приймають її такою, якою вона є, враховуючи її бажання. Допомагають, спрямовують дитину у її становленні, де розвивають креативність, дозволяють вибрати гнучкий режим відвідування;
— місце, де бажання всіх (дітей, вихователів і батьків) поєднуються в одне – зробити дитину щасливою і допомогти їй стати великою у всьому: у розвитку своїх добрих, позитивних якостей та в умінні справлятися з негативними. Місце, де вихователі та батьки працюють разом, в одному напрямку, допомагаючи дитині рости в радості, де створюється атмосфера добра, турботи та тепла.
— місце, де дбають про результати своєї роботи, вкладаючи всі сили у її реалізацію. Бачать, як проростають збіжжя зусиль і праці, і це робить щасливими всіх. Місце, де навчають особистим прикладом, показуючи своєю цілеспрямованістю, створюючи хороше оточення;
— місце, де головний акцент робиться на створення та збереження хорошого навколишнього середовища, в якому дитина відчувала б себе унікальною та важливою частинкою того суспільства, куди він потрапив – суспільства інших дітей та вихователів;
— місце, де обов'язково виявлялися б добрі нахили дитини, де шукали б шляхи прямування цими схильностями і розвивали їх. Місце, де цінувалося б добре ставлення вихователів до дитини, де питання про виховання є основною важливістю, цінністю, яку варто піднімати на рівень держави.
Так, який так кардинально відрізняється від звичного стереотипного дитсадка радянської системи, коли серед людей був жарт: «Садик – це камера зберігання дитини на час, поки батьки на роботі»?
В ідеальному садочку, створити який ми всі прагнемо, дітей навчають:
- соціальним навичкам, спілкуванню з однолітками та дорослими, вмінню вирішувати конфліктні ситуації, формулювати та відстоювати свою думку, відчувати себе особистістю, творити своїми руками;
- взаємодіяти з іншими, вміти врівноважити один одного, будувати добрі стосунки один з одним,
- вміння любити, відчувати іншого;
— взаєморозуміння, взаємоповаги, відчуття того, що всі, хто його оточує, – це його сім'я,
- Навчання будувати за цією схемою відносини один з одним, як між членами сім'ї, вмінню піти один одному назустріч, пропонуючи свою допомогу, вирішувати проблеми іншого, як свої, активно включатися в біль, страждання іншого, налагоджувати зв'язок між усіма, як в єдиному організмі ;
- Встановлювати хороший, глибокий контакт один з одним, бачити глибше, відчувати своє суспільство, як єдиний організм.
Всі ці слова звучать дуже запально, обнадійливо, але до Як же навчитися самим і навчити всьому цьому дітей? Чи є якась методика?Ось що пропонують наші учасники:
- створювати рамки, в яких дитина може розкритися, щоб виявити свої здібності, пропонувати дітям самим розбирати конфліктні ситуації та знаходити рішення;
- Особистий приклад дорослих, взаємонавчання, взаємовключення «діти-вихователі», бачити в дитині рівного, вчити дитину не робити іншій так, як не хотів би, щоб зробили тобі. Показувати, як улаштований світ на прикладах взаємозв'язків між нами з Природи, більше показувати кліпів про це, досліди, наближати дітей до Природи. Розвивати довіру між дітьми та вихователями;
— вчитися робити все разом, розглядати кожну ситуацію окремо, дуже уважно вислуховувати дітей, оскільки саме вони можуть дати дуже цікаві рішення, вчити «виправляти» скоєне (вдарив – тепер будь ласка, стань лікарем, вилікувати), використовувати рольові ігриколи діти програють різні, навчаються на прикладі таких ігор проходити зміни різних станів, давати окремі ігри на зміни станів: активні-пасивні;
— мінімальне втручання дорослих, надання дітям можливості вирішити ситуацію самим.
Ну а як бути з покараннями? Думка учасників: їх бути не повинно в принципі, замість них використовувати пояснення, аналіз ситуації, можливість розібратися в тому, що трапилося.
На такі бліц-питання, як «чи повинні групи дітей бути різновіковими, чи потрібно виховувати завзятість, цілеспрямованість?» всі одностайно погодилися «Так!».
Круглий стіл добігає кінця, що побажати всім батькам, вихователям, всьому людству? Давайте разом піклуватися про наше майбутнє, про нашу надію, давайте думати не лише про зарплату, а й дітей!
І, можливо, ми зможемо провести ще не одну подібну зустріч, запросивши на неї вихователів, громадських діячів, людей, зацікавлених у вихованні здорового, нового, щасливого покоління. Тоді вже ми точно зможемо!
Нам залишилося об'єднати наші зусилля разом, діяти як одна велика сім'я, щоб досягти успіху та стати щасливими, побачивши щасливими всіх дітей у світі!

Дошкільний вік – найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формується відповідальність та здатність дитини до вільного вибору, поваги та розуміння інших людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, статі та віросповідання. Призначення дошкільної освіти на сучасному етапіполягає не лише у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних та культурних навичок, основ екологічно доцільної поведінки, здорового способу життя.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічний проект «Мій ідеальний дитячий садок»

2017 р.

Вступ

Основною освітньою установою для дітей дошкільного віку Російської Федераціїв даний час є дитячий садок. Система дитячих садків призначена для початкової соціалізації дітей, на навчання їх навичкам спілкування, і навіть на вирішення проблеми зайнятості батьків. У дитячих садках здійснюється також підготовка дітей до навчання у школі, на рівні первинних навичок читання, рахунку та письма.

Останнім часом проблеми освіти дітей дошкільного віку викликають велику цікавість у всьому світі. Проблематика розвитку дітей раннього вікувключає проблеми охорони здоров'я, харчування, освіти, економіки та ін. У зв'язку з цим пріоритетним завданням є організація системної освіти дітей.

Предмет дослідження у межах даної роботи:освітній процес у дошкільному закладі.

Об'єкт дослідження:модель вирішення проблем дошкільного вихованнязасобами міського соціуму.

Мета роботи: виявлення соціально-педагогічних умов вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму

Завдання:

1. Аналіз засобів сучасного соціуму на вирішення проблем дошкільного освіти.

2. Діагностика проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступінського муніципального району.

3. Розробка дослідно-експериментальної програми вирішення проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступинського муніципального району.

Методи дослідження:

База дослідження:групи МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» Ступінського муніципального району.

1. Вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму як проблема дослідження

1.1 Аналіз проблем дошкільної освіти

Дошкільна освіта в Росії полягає у забезпеченні інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років. Зазвичай дошкільна освіта здійснюється в установах дошкільної освіти, установах загальної освіти, установах додаткової освітидітей, але може здійснюватися і вдома у ній.

Забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти та досягнення нової сучасної якості дошкільної освіти є одним із найважливіших напрямів модернізації російської освіти на сучасному етапі. Розширення охоплення дітей дошкільною освітою належить до безумовних пріоритетів російської освітньої політики, тому що сприяє створенню рівних стартових умов для дітей незалежно від місця проживання, соціального статусу, національної належності та стану здоров'я.

Доступність дошкільної освіти характеризує можливості вибору та вступу до дошкільної освіти навчальні закладита безперервного у ньому навчання. Діти із різних соціальних групи мають неоднакові можливості здобуття якісної дошкільної освіти. У соціальній політиці під час вирішення завдань доступності освіти зазвичай прийнято концентрувати увагу соціально вразливих групах населення. До таких вразливих груп належать інваліди, діти, що залишилися без піклування батьків, особи з низькими доходами, нечисленні народи. Особлива увага до них зумовлена ​​тим, що в суспільстві існують ціннісні уявлення про необхідність підвищення доступності освіти для представників тих соціальних груп, які мають свідомо гірші можливості участі в різних видах діяльності в порівнянні з іншими групами населення.

Для сучасних російських умов такі рамки аналізу доступності освіти невиправдано вузькими. Проведені дослідження показують, що диференціація можливостей здобуття суспільної дошкільної освіти, яка існує для сільських та міських жителів, є не менш вираженою, ніж для осіб з різним рівнем доходів чи фізичних можливостей. В умовах розширення платності освітніх послуг, що відбувається на тлі низького рівня життя більшості населення країни, проблема доступності дошкільної освіти перестає бути виключно проблемою соціально вразливих верств населення, що традиційно виділяються. Проблема доступності дошкільної освіти повинна розглядатися як проблема диференціації можливостей різних соціальних груп в отриманні якісної дошкільної освіти, а соціально ущемленими групами слід вважати групи, які мають порівняно найгірші можливості отримання дошкільної освіти, незалежно від фактора на це впливає.

Найбільші обмеження виникають у зв'язку з відмінностями сімей у:

Рівні доходів домогосподарств: найгіршими можливостями мають члени малозабезпечених сімей;

Місця проживання: у найгіршому становищі опиняються мешканці сільської місцевості та малих міст із слаборозвиненою мережею дошкільних закладів.

Здоров'я дитини: можливість доступу до дошкільної освіти знижується не тільки у дітей з обмеженими можливостями по здоров'ю, а й у дітей з ослабленим здоров'ям – дітей, які часто хворіють.

На доступність дошкільної освіти в нашій країні на сучасному етапі більшою мірою впливає саме територіальний фактор, який визначається проблемами мережі дошкільних навчальних закладів. У міській та сільській місцевості вплив цього фактора проявляється по-різному. У сільській місцевості найчастіше має місце пряма нерівність доступу до освіти, викликана відсутністю дитячих садків та форм дошкільної освіти, що дозволяють їх замінити. У міській місцевості ж більше спостерігається відносна нерівність доступу до дошкільної освіти, викликана незбалансованістю мережі, нерівномірним і часом недостатнім поширенням диференційованості дитячих садків за видами, типами і формою, а також не завжди прийнятною, на думку батьків, якістю послуг ДНЗ.

Другим за рівнем впливу доступність дошкільного є чинник здоров'я. Нерівними можливостями в здобутті дошкільної освіти мають не тільки діти зі спеціальними потребами зі здоров'я, але й діти, що часто хворіють. Більш актуальною дана проблема є для малих міст і особливо сільської місцевості, де відсутність груп компенсуючого типу та відповідних фахівців призводить до прямої нерівності доступу дітей до дошкільної освіти. Досить гостро питання рівності доступу стоїть і для дошкільнят з ослабленим здоров'ям, оскільки відсутність спеціальних груп для дітей, що часто хворіють, знижує їх можливості з отримання якісної дошкільної освіти.

Аналіз впливу економічної нерівності сімей на доступність дошкільної освіти показує, що ступінь її впливу найчастіше перебільшений. Відсутність матеріальної спроможності у сімей є значущою, але не основною перешкодою на шляху дитини до дошкільної освіти. Батьки найчастіше розуміють важливість та необхідність дошкільної освіти, і готові вишукувати кошти, навіть якщо це важко для сімейного бюджету, пріоритетом у цьому випадку є якість послуг, а не їхня ціна. Сім'ї здебільшого готові доплачувати за певний набір послуг, які гарантують покращення якості освіти, якщо державних коштів на це не вистачає.

Фінансова проблема гостріше для самої системи дошкільної освіти, ніж для окремих сімей. Недостатнє фінансування не дозволяє всім дошкільним установам забезпечити рівень послуг, за який батьки готові платити, і це актуалізує проблему відносної нерівності доступу до дошкільної освіти. Воно проявляється в тому, що у батьків немає можливості платити багато за елітний дитячий садок з ширшим набором якісних послуг, а низький рівень фінансування дошкільної освіти не дозволяє високо підняти якість масової дошкільної освіти, вартість якої доступна для більшості сімей.

Ще однією проблемою є низький рівень інформованості батьків або якість інформаційного забезпечення. Інформаційний супровід відіграє особливу роль у підвищенні доступності дошкільної освіти за станом здоров'я. По-перше, батьки не завжди володіють інформацією про компенсуючі групи та спеціальні ДОП, що забезпечують для їхньої дитини можливість рівного доступу до дошкільної освіти. По-друге, відсутність спланованої інформаційної політики дозволяє зміцнитися негативній громадській думці щодо спеціалізованих груп та освіти дітей з особливими потребами зі здоров'я. По-третє, відсутність об'єктивних даних про рівень захворюваності в системі дошкільної освіти та комплекс реалізованих заходів щодо збереження здоров'я посилює вплив недостовірних, упереджених суджень на рішення батьків про відвідання ним ДНЗ.

Проблемою також є збереження якості дошкільної освіти. Вже йшлося про те, що випускники педагогічних вишів, знаючи про рівень зарплат у дитячих садках, не йдуть туди працювати. У багатьох дитячих садках вихователі працюють ще з радянських часів, із радянським багажем знань та навичок.

З іншого боку, культурологічний вантаж, що звалюється на дітей у дитячому садку, впливає на їхнє здоров'я. Якість дошкільної освіти має визначатися вмінням вирішувати проблеми адаптаційного періоду, враховувати при плануванні освітнього навантаження та режимних моментів дуже поширену сьогодні в наших країнах так звану біологічну незрілість дітей, зростання кількості недоношених немовлят, особливості харчування та способу життя у сім'ях.

Проблема здоров'я дітей як чинник, що впливає розвиток дошкільної освіти, має два аспекти. По-перше, це питання здоров'я та захворюваності серед дітей, які відвідують дитячий садок, та їх вплив на доступність дошкільної освіти. По-друге, це питання доступності дошкільної освіти для дітей із обмеженими можливостями зі здоров'я. До першої групи проблем можуть бути віднесені такі проблеми:

Ставлення до здоров'я дитини в сім'ї та суспільстві

Відсутність ефективної, скоординованої та взаємодоповнюючої роботи зі збереження здоров'я дитини на всіх рівнях системи дошкільної освіти, розрізненість та відсутність системності у зусиллях, що додаються.

Доступність дошкільної освіти для дітей з ослабленим здоров'ям та їх перебування у ДОП

Недостатній рівень відповідальності всіх працівників ДНЗ за здоров'я дітей

Упередження з боку суспільства щодо рівня захворюваності у системі дошкільної освіти

Відсутність скоординованих дій та партнерських відносин усіх соціальних інститутів, які стосуються питань здоров'я дітей.

Таким чином, можна підбити наступний підсумок. Нині у дошкільному освіті Росії є кілька гострих проблем, вирішення яких потребує певних заходів. Усі сформульовані проблеми говорять про те, що потрібна сумісна працявсіх членів сучасного соціуму

1.2 Сутність та характеристика вирішення проблем засобами сучасного соціуму

Соціум – це суспільство, характеризується воно тим, що члени соціуму займають певну територію, ведуть спільну колективну продуктивну діяльність. Соціуму властиво соціальний та виробничий поділ праці. Людина стає особистістю у процесі включення до соціуму, тобто. у процесі соціалізації. Соціалізація здійснюється при засвоєнні людиною певного соціального досвіду та відтворення їх у своїй діяльності. Людина потрапляє від народження в соціум і поступово засвоює зразки поведінки, соціальні норми та цінності. У процесі соціалізації беруть участь усі оточуючі людини – його сім'я, сусіди, однокласники тощо. Соціалізація майже завжди пов'язана з вихованням, навчанням та розвитком особистості.

Дошкільний вік – найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формується відповідальність та здатність дитини до вільного вибору, поваги та розуміння інших людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, статі та віросповідання. Призначення дошкільної освіти на етапі полягає у формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних і культурних навичок, основ екологічно доцільного поведінки, здорового життя.

У минулому параграфі було сформульовано основні проблеми системи дошкільної освіти Російської Федерації. Сучасний соціум володіє методами та засобами для вирішення цих проблем. Здебільшого вирішення проблем лежить у сфері трансформації освітньої політики. Необхідно розпочати обговорення питання про визнання ступеня дошкільної освіти як обов'язковий базовий щабель російської освіти. Також необхідно визнання доступності ступеня дошкільної освіти як пріоритетного напряму у діяльності міністерства освіти РФ та органів управління освітою різних рівнів.

Реалізація цих заходів передбачає:

1. Формування позитивного образу дошкільного освіти у власних очах суспільства.

2. Підвищення значущості ступеня дошкільної освіти у суспільній свідомості.

3. Вибудовування планомірної інформаційної політики щодо діяльності системи дошкільної освіти.

4. Налагодження партнерських відносин та активне співробітництво системи дошкільної освіти з іншими інститутами дитинства (державними інститутами та громадськими організаціями).

5. Перетворення у системі дошкільної освіти:

5.1.1.Зміна та приведення нормативно-правової бази у відповідність до сучасних реалій та пріоритетів розвитку системи дошкільної освіти.

5.1.2.Введение нових фінансових механізмів функціонування дошкільної освіти, дозволяють забезпечити доступність дошкільного освіти всім верств населення.

5.1.3.Зміна кадрової політики, виходячи з пріоритетів дошкільної освіти та вимог сучасного соціуму (зміна статусу педагога, вирішення проблем підготовки та перепідготовки кадрів, підвищення заробітної плати працівників сфери освіти).

6. Облік сучасних тенденцій та підвищення якості науково-методичної бази.

7. Створення єдиного інформаційного поля у системі дошкільної освіти та розробка дієвих механізмів, що підвищує інформаційну забезпеченість на всіх рівнях.

Як було виявлено, є деякі відмінності у проблемах у міській та сільській місцевості. Найбільш ефективні механізми подолання нерівності доступу до дошкільної освіти для дітей у сільській місцевості:

1. Заходи щодо зниження абсолютної нерівності

1.1. Організація щоденного підвезення дошкільнят із найближчих населених пунктів до дитячих садків. Можливе використання шкільних автобусів у регіонах, де є цільова програма «Шкільний автобус».

1.2. Організація підвезення спеціалістів щодня або за спеціально розробленою схемою. Можливе залучення шкільних автобусів, транспорту сільських господарств тощо.

1.3. Відкриття інших видів ДОП (дитячий садок вдома, ДКП).

1.4. Використання будівель інших відомств (наприклад, культури) або об'єднання зусиль щодо утримання однієї будівлі для потреб різних відомств.

1.5. Створення комплексів «школа – дитячий садок».

1.6. Відкриття дошкільних груп із підготовки дітей до школи на базі шкіл, установ культури тощо.

2. Заходи щодо зниження відносної нерівності

2.1. Створення цільових регіональних програмпідтримки дошкільної освіти у сільській місцевості та розвитку дошкільної освіти в цілому.

2.2. Програми підготовки та перепідготовки кадрів

2.3. Створення спеціальних програм та методичних матеріалівдля сільських малокомплектних ДОП.

2.4. Створення сприятливих умов (пільги, житло, рання пенсія тощо) для залучення спеціалістів із спеціальною дошкільною освітою.

2.5. Створення сприятливих умов залучення фахівців вузького профілю (виїзд міських фахівців, підвищення кваліфікації сільських фахівців, створення особливих умов для фахівців вузького профілю)

2.6. Залучення досвіду міських спеціалістів під час літніх виїздів міських ДОП на базу малокомплектних сільських ДОП.

2.7. Створення незалежної атестаційної служби як механізму, що впливає якість освіти.

Проблема відсутності місць у дитячих садках, пов'язана з масовим закриттям дитячих садків у 90-х роках ХХ ст., вимагає нормативно-правового регулювання на регіональному та федеральному рівнях, більш жорсткого контролю за дотриманням законодавчих актів, залучення громадськості до вирішення даних питань та пошуку коштів на різних рівнях відкриття нових ДОП.

Проблема неефективного планування розміщення мережі пов'язана з недостатнім вивченням попиту та неусвідомленістю цієї проблеми представниками органів управління освітою різних рівнів. Невідповідність послуг, що надаються дитячими садками, попиту батьків, дублювання чи недостатність корекційних ДОП – є проблемою для більшості регіонів. Рішенням у цьому випадку є детальне вивчення попиту (можливо потрібне навчання управлінців різного рівня методам та способам роботи з подібною інформацією), планування та активніші кроки з координації діяльності окремих ДОП.

Проблема доступу до дитячих садків дітей із сімей з важким матеріальним становищем у сільській місцевості може мати такі шляхи вирішення засобами соціуму:

Розширення у сільській місцевості різних видів груп короткочасного перебування, із зменшеною чи відсутньою батьківською платою.

Ведення додаткових пільг з допомогою муніципалітетів.

Надання батькам можливості внесення батьківської плати у натуральній формі – продуктами харчування, паливом тощо.

Надання батькам можливості внесення частини батьківської плати у вигляді послуг (робота на присадибному господарстві, ремонтні та будівельні послуги тощо).

Залучення безкоштовної волонтерської допомоги батьків щодо виконання низькооплачуваних робіт, на які не можуть знайти співробітників (прачки, няні тощо) або залік таких робіт та послуг у рахунок оплати за дитячий садок.

Як перешкоди на шляху реалізації даних механізмів можуть стати слабке опрацювання нормативно-правової та методичної бази з цих питань та жорсткі обмеження СЕС.

Аналогічна проблема у міській місцевості може бути вирішена за допомогою таких способів:

Можливість безготівкового розрахунку організацій за дітей своїх працівників

Залучення та використання спонсорської допомоги для оплати перебування дітей їх малозабезпечених сімей

Регулювання механізму надання пільг органами соцзахисту

Створення опікунських рад та залучення їх до питань фінансування перебування дітей із ДОП

Інформування населення про існуючі пільги.

Самостійне використання залучених позабюджетних коштів керівниками ДНЗ, у тому числі на пільгування окремих груп дітей

Можливість «заробляння» грошей у системі освіти, у тому числі організаціями інфраструктури (оренда, експертиза іграшок, що випускаються і продаються тощо) і використання цих грошей на фінансування ДОП та пільги.

Перешкодою на шляху реалізації даних механізмів можуть стати проблеми нормативно-правового та методичного забезпечення та відсутність належного рівня фінансування.

Проблеми здоров'я дітей вимагають системного рішення, до прийняття та реалізації якого мають бути залучені всі рівні управління системою освіти:

1. Рівень дошкільного навчального закладу.

1.1. Створення системи мотивації всіх співробітників, підвищення їхньої відповідальності за здоров'я дітей (матеріальне стимулювання, запровадження системи рейтингів)

1.2. Створення єдиного системного підходу на рівні ДНЗ до збереження здоров'я дітей (педагоги, медперсонал, адміністрація, технічні працівники, тренери, батьки тощо)

1.3. Організація спеціальних груп (санаторні групи, групи для дітей, що часто хворіють, групи адаптації, групи дітей і батьків)

1.4. Розробка нових інструкцій з охорони здоров'я дитини

1.5. Інформаційно-роз'яснювальна робота з батьками

2. Державний рівень

2.1. Координація спільної роботи із соціальними інститутами дитинства.

2.2. Підтримка «шкіл батьків» на базі ДОП.

2.4. Організація літнього відпочинкуміських дітей на базі сільських ДОП.

2.5. Підвищення кваліфікації працівників освіти у роботі зі здоров'язберігаючим технологіям.

2.6. Підвищення поінформованості місцевого співтовариства про реальний стан справ у системі дошкільної освіти: рівень захворюваності та охорона здоров'я у дитячих садках порівняно із загальними показниками.

2.7. Інформаційно-роз'яснювальна робота за допомогою ЗМІ.

3. Регіональний рівень

3.1. Професійна підготовка медичних кадрів (основна спрямованість на профілактику, специфіку роботи зі здоровими дітьми).

3.2. Конкурс нових ідей по здоров'язберігаючим технологіям.

3.3. Розробка нових типових зразків будівель ДОП.

4. Федеральний рівень

4.1. Вдосконалення інструкції щодо охорони здоров'я дитини.

4.2. Розробка нормативно-правової бази (документація з адаптаційних груп, організації літнього відпочинку міських дітей на базі сільських ДНЗ тощо)

4.3. Професійна підготовка медичних кадрів (основна спрямованість на профілактику, специфіку роботи зі здоровими дітьми)

4.4. Навчання педагогічних кадрів з урахуванням нових вимог до роботи зі здоров'язберігаючими технологіями.

4.5. Організація конкурсу нових ідей по здоров'язберігаючим технологіям на федеральному рівні.

4.6. Забезпечення функціонування відкритого банку даних нових розробок та досвіду за здоров'язберігаючими технологіями.

Як зазначалося, інформаційне забезпечення батьків грає визначальну роль розвитку дітей у системі дошкільного освіти. У зв'язку з цим перед представниками системи дошкільної освіти стоять два основні завдання:

1. Інформування батьків про роль та місце дошкільної освіти, її вплив на подальшу життєву та освітню траєкторію дитини. Формування позитивного образу системи дошкільної освіти

2. Поширення інформації про конкретні дошкільні заклади та послуги, що надаються ними.

Перше завдання, безперечно, має загальний характер і має вирішуватися силами всіх рівнів, від федерального міністерства освіти до співробітників окремого ДОП. Друге завдання носить більш локальний, приватний характері і має вирішуватися насамперед силами працівників самих ДОП, муніципальних і, частково, регіональних органів управління. У зв'язку з цим спільне завдання представників системи освіти всіх рівнів – не лише налагодити робочий контакт із усіма групами всередині соціуму, а й спробувати зацікавити та сформувати у них позитивне ставлення до дошкільної освіти. Як видається, найбільш ефективними напрямками роботи є:

1. Актуалізація у суспільній свідомості проблеми нерівних стартових можливостей для дітей, які не пройшли дошкільної освіти.

2. Формування партнерських відносин між соціальними інститутами дитинства: освітою, охороною здоров'я, культурою, соцзахистом та спортом.

3. Залучення ЗМІ для «освіти» батьків та поширення інформації про конкретні ДОП.

4. Відкриття публічної дискусії щодо можливості та доцільності переходу на обов'язкову дошкільну освіту.

5. Формування у громадських (формальних та неформальних) лідерів інтересу та позитивних відносиндо дошкільної освіти.

Таким чином, усі вищезгадані заходи можуть допомогти соціуму вирішити проблеми, що назріли в системі дошкільної освіти.

1.3 Аналіз проблем та їх вирішення засобами соціуму в дошкільній освітній установі МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок».

МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», перебуваючи в системі російської дошкільної освіти, має ті ж проблеми, про які говорилося раніше. Проаналізуємо діяльність цієї установи докладніше.

Функціонує державний дошкільний навчальний заклад МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» з вересня 1987 року. Дитячий садок здійснює свою діяльність відповідно до Закону РФ «Про освіту», Типовим становищемпро дошкільний заклад, Статут дошкільного навчального закладу. МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» пройшло державну акредитацію і відповідно до наданого йому статусу реалізує освітні програми дошкільної освіти. Дитячий садок має ліцензію на здійснення освітньої діяльності.

У МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» працюють групи дошкільної освіти. Комплектування груп відбувається за віковим принципом, дітьми віком від 2 до 7 років. Характеристика груп наведена у таблиці 1. Режим роботи дитячого садка – 12-годинний (з 7.00 до 19.00) за 5-денного робочого тижня (понеділок – п'ятниця). Прийом у ДОП здійснюється відповідно до Статуту ДНЗ та нормативно-правових актів, що регулюють діяльність дошкільної установи.

Переважним правом прийому до дитячого садка користуються діти:

Працюючих одиноких батьків;

Учнів матерів;

Інвалідів першої та другої груп;

З багатодітних сімей;

Перебувають під опікою;

Батьки (один із батьків) яких перебуває на військовій службі;

Безробітних (обидва батьки);

Біженців та вимушених переселенців;

Працівників дошкільних навчальних закладів.

Таблиця 1 - Характеристика груп дошкільної освіти

Назва групи		Вік дітей	Програми
№1	Перша молодша група	2 – 4	Парціальна програма дошкільної освіти «Театр – Творчість – Діти»
№2	Середня група	4 – 5	Програма виховання та навчання у дитячому садку Парціальна програма дошкільної освіти "Юний еколог"
№4	Старша група	5 – 6	Програма виховання та навчання у дитячому садку Парціальна програма дошкільної освіти «Конструювання та ручна працяв дитячому саду"

Як видно з поданих даних, політика дитячого садка є особистісно-орієнтованою, програми навчання будуються на основі стандартних національних.

Як очевидно з таблиць 2, у групах дошкільного освіти 60 дітей. Фактична кількість вихованців у групах ДНЗ перевищує планову на 10 осіб.

Місця понад норму узгоджені з місцевим муніципалітетом, для дітей організовано спальні місця в ігровій кімнаті, на розкладах.

Поруч із дитячим садком розташована дитяча сільська амбулаторія, Хатунська середня школа, Дитячий юнацький центр. Це створює сприятливі можливості для збагачення діяльності у ДНЗ, розширює спектр можливостей щодо організації фізкультурно-оздоровчої, корекційної роботи та художньо – естетичної діяльності дітей, допомагає здійсненню співробітництва між педагогічними колективами цих закладів. Однак це співробітництво здійснюється не повною мірою.

Таблиця 2 – Чисельність вихованців у групах дошкільної освіти

Назва групи	Кількість дітей		Усього дітей у групах цієї категорії
	планове	фактичне	за планом	по факту
№1
№2
№3
разом

Завідувачкою дитячого садка є Кулешова Тетяна Іванівна Почесний працівник загальної освіти РФ. Педагогічний колектив складається з 5 співробітників, характеристика колективу представлена ​​в таблиці 3. У додатку 1 представлені фотографії дитячого садка МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок».

Управління ДНЗ здійснюється відповідно до закону РФ «Про освіту» за принципом єдиноначальності – завідувача ДНЗ та самоврядування – Рада педагогів, загальні збори, збори батьківського комітету. Зв'язки та відносини суб'єктів характеризуються одночасно і субординацією та координацією. Ця структура управління враховує адаптивний характер діяльності ДОПі включає процес управління представників громадськості, педагогів і батьків. Проте, як правило, стратегічною та поточною діяльністю дитячого садка керує завідувачка, взаємодія з батьками вихованців не налагоджена.

Робота в дитсадку будується на основі «Освітньої програми», «Програми розвитку», річного плану. Базисною програмою є «Від народження до школи» (за ред. М.А. Васильєвої). Поряд з нею також використовуються парціальні програми та технології, що забезпечують максимальний розвиток психологічних та фізичних можливостей та особистісного потенціалу дошкільнят (таблиця 1).

Підвищення якості освітньої роботиз дітьми сприяє раціонально організована у групах розвиваюче середовище, що створює умови для спільної діяльності дітей і педагогів і дозволяє варіювати способи та форми організації їхньої життєдіяльності. Ефект та підтримка позитивного емоційного фону створюється за рахунок раціонального використання всіх приміщень дитячого садка.

У дитячому садку використовуються різні форми організації навчання: заняття проводяться фронтально, за підгрупами, індивідуально, що дозволяє педагогам досягати високих результатів під час навчання дітей. Пріоритет у роботі з дошкільнятами віддається ігровим методам навчання, які підтримують постійний інтерес до знань і стимулюють пізнавальну активність дітей.

У своїй діяльності установа прагне створити умови для розвитку кожної дитини відповідно до її індивідуального розвитку шляхом реалізації особистісно-орієнтованого підходу в організації навчально-виховного процесу. Серед завдань на 2011 рік – створення банку даних про рівень розвитку та здоров'я дитини на момент вступу до дитячого садка, систематичне спостереження за його розвитком, фіксація досягнень та труднощів, вироблення рекомендацій педагогам щодо будівництва навчально-виховного процесу, а батькам з організації виховання дитини сім'ї. Нині інформація про вихованців зберігається хаотично. Хоча зв'язок із випускниками ДНЗ не втрачає, намагається відстежувати їх подальший розвиток. Вчителями шкіл, куди приходять випускники МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», відзначається високий рівень розвитку у дітей довільності психічних процесів, здатності до саморегуляції поведінки, самооцінки Діти мають достатній обсяг знань для подальшого освоєння шкільної програми.

Результативність роботи ДОПвідстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець навчального року), що проводиться муніципалітетом. Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей. Проте системи внутрішніх критеріїв якості роботи у дитсадку немає.

У 2016 році захворюваність у дітей на 1 дитину склала 24,8%, причому застудна захворюваність – 78,2%. Кількість дітей, що часто хворіють, становить 25,9%, дітей з хронічними захворюваннями – 6,6%. Ці дані свідчать про незадовільний стан здоров'я дітей та вимагають заходів, які проводяться спільно з батьками. З огляду на показники здоров'я дітей необхідно багато уваги приділяти фізкультурно-оздоровчій діяльності.

У дитячому садку створено сприятливі санітарно-гігієнічні умови, дотримується режиму дня, налагоджено організацію правильного та раціонального харчування дітей на основі приблизного 20-ти денного меню. Видача та отримання їжі здійснюється відповідно до графіка. У меню дітей включаються страви із овочів, свіжі фрукти, проводиться вітамінізація третіх страв. Періодично представники батьківського комітету та співробітники присутні при закладанні основних продуктів, а старша медсестра перевіряє готові страви. У цьому напрямку рекомендується вивчити досвід інших дошкільних закладів освіти для оптимізації умов перебування дітей.

Фінансування дошкільного закладу здійснюється за рахунок бюджету Ступинського муніципального району, через централізовану бухгалтерію управління освіти. Бюджетні кошти витрачаються на:

Заробітну плату;

Комунальні послуги;

Податки на майно;

Послуги щодо утримання майна;

Послуги зв'язку;

Поточний ремонт;

Придбання обладнання;

Придбання матеріалів ( миючі засоби, медикаменти);

Придбання навчальних посібників;

Придбання продуктів харчування.

Однак недофінансування дитячого садка відчувається, керівництво установи змушене постійно просити фінансову допомогу у батьків вихованців.

Таким чином, характеризуючи діяльність дошкільного навчального закладу МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», можна сформулювати такі тези:

У своїй діяльності установа прагне створити умови для розвитку кожної дитини відповідно до її індивідуального розвитку шляхом реалізації особистісно-орієнтованого підходу в організації навчально-виховного процесу.

Робота в дитячому садку будується на основі національних нормативних документів та освітніх програм, а також інноваційних програм та технологій, що забезпечують максимальний розвиток психологічних та фізичних можливостей та особистісного потенціалу дошкільнят.

Фінансування дошкільної установи здійснюється з бюджету, проте вона недостатня для забезпечення високого рівня якості освіти у цій установі.

У нормативних документах зазначено активну взаємодію батьків та ДОП, проте у реалії ця взаємодія зводиться до нуля. Батьківський комітет не функціонує.

Інфраструктура району розташування установи створює сприятливі умови для збагачення діяльності у ДНЗ, розширює спектр можливостей щодо організації фізкультурно-оздоровчої, корекційної роботи та художньо – естетичної діяльності дітей, допомагає здійсненню співробітництва між педагогічними колективами цих закладів. Проте це співробітництво здійснюється над повною мірою, а наявні програми взаємодії потрібні доопрацюванні.

Наповнюваність дитячого садка вища за норму. Фактична кількість вихованців у групах ДНЗ перевищує планову на 10 осіб.

Серед завдань на 2017-2018 рік – створення банку даних про рівень розвитку та здоров'я дитини на момент вступу до дитячого садка, систематичне спостереження за його розвитком, фіксація досягнень та труднощів, вироблення рекомендацій педагогам щодо будівництва навчально-виховного процесу, а батькам з організації виховання дитини у ній.

Результативність роботи ДОП відстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець навчального року), що проводиться муніципалітетом. Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей. Проте системи внутрішніх критеріїв якості роботи у дитсадку немає.

У дитячому садку створено сприятливі санітарно-гігієнічні умови, дотримується режиму дня, налагоджено організацію правильного та раціонального харчування дітей на основі приблизного 20-ти денного меню. Однак стан здоров'я дітей незадовільний, дуже багато дітей постійно хворіють. Ця ситуація потребує заходів, спрямованих на навчання батьків основам оздоровчої діяльності та здорового способу життя, а також проведення заходів щодо оздоровлення у групах.

Таким чином, необхідно детально дослідити кожну з перерахованих проблем та розробити заходи щодо їх ліквідації.

2. Обґрунтування моделі щодо вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Цей розділ містить опис моделі вирішення проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму, критерії оцінки ефективності вирішення зазначених проблем, а також програму дослідно-експериментальної роботи з вирішення проблем дошкільної освіти.

2.1 Характеристика моделі вирішення проблем дошкільного виховання міського соціуму

Розвиток дошкільної освіти в останні десятиліття спричинив виникнення та успішну практичну апробацію різноманітних інноваційних моделей організації освітнього процесу в дошкільних освітніх закладах (ДОУ) на додаток до традиційних форм освоєння освітніх програм. Особливості цих моделей настільки різноманітні щодо видового розмаїття ДОП, педагогічних формта методів взаємодії суб'єктів освітнього процесу, технологій розробки, уявлення, ціннісно-цільових орієнтирів освіти у ДНЗ, що виникають значні проблеми при їх класифікуванні. Більше того, у деяких при описі моделей освітнього процесу розробниками допускаються серйозні логічні, понятійні та термінологічні протиріччя.

Відповідно до ст. 14 п. 5. Закону Російської Федерації «Про освіту» зміст освіти в конкретному освітньому закладі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), що розробляється, приймається та реалізується цією освітньою установою самостійно.

Освітня програма, реалізована в ДОП, розглядається стосовно широкого контексту життєдіяльності дитини, тобто. включає як виховання, розвиток, і охорону, зміцнення здоров'я вихованців, спільну, самостійну діяльність дітей та дорослих, та інших.

У дошкільному закладі виховання та розвиток дитини відбувається, насамперед, у контексті гри, а також інших форм спільної діяльності та спілкування дитини з однолітками та дорослими, які забезпечують становлення загальнолюдських цінностей, базису особистісної культури, розвиток пізнавальної мотивації та здібностей дитини (комунікативних, регуляторних, творчих, пізнавальних та ін.) у дошкільному дитинстві.

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування, на цій основі визначати власні цілі та цілі партнерів зі спілкування, розуміти стани та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки в даній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими.

Регуляторні здібності дозволяють дитині регулювати поведінку та діяльність, виконувати правила, що діють у нормативній ситуації, іноді всупереч початковим безпосереднім спонуканням.

Пізнавальні здібності дозволяють дитині активно пізнавати навколишню дійсність і себе.

Творчі здібності дозволяють дитині вийти за межі вихідної ситуації та у процесі її перетворення створити новий продукт.

Загальні здібності (комунікативні, пізнавальні, регуляторні, творчі є основою формування компетенцій дитини дошкільного віку).

Специфіка дошкільної освіти заснована на визнанні самоцінності дошкільного періоду дитинства, його ролі у розвитку особистості. Базис особистісної культури надалі має забезпечити дитині набуття будь-яких спеціальних знань і умінь, можливість освоєння найскладніших видів діяльності. При цьому дуже важливо в цей період створити умови для засвоєння дитиною творчого способу отримання знань із різних сфер життя, визначених освітньою програмою.

В даний час у моделюванні освітнього процесу дошкільного закладу, описаному в теорії та реалізованому практикою, лежить обмежена кількість моделей організації освітнього процесу. Автори представлених моделей, його структурний «каркас» вибудовують в основному тільки з урахуванням освітнього змісту, що включає принципи його організації, позиції реалізує цей процес дорослого, характер предметного середовища, в яке занурені діти. Даний особистісно-орієнтований підхід до моделювання освітнього процесу ліг в основу більшості комплексних програм дошкільної освіти, представлений та обґрунтований у такому концептуальному документі як Концепція дошкільного виховання (схвалена рішенням колегії). Державного комітетуСРСР із народної освіти 16.06.1989 р. №7/1).

Існує чотири можливі моделі, що зустрічаються в практиці:

- Навчальна модель полягає в тому, що всі освітні (розвиваючі) змісти організовані у формі розмежованих один від одного і мають власну логіку побудови навчальних предметів (за сферами пізнання та за видами діяльності), кожен з яких розгортається через жорстку послідовність навчальних завдань, що пред'являються дітям;

Комплексно-тематична модель – тема, як спеціально виділене педагогом та запропоноване до уваги дітей те чи інше явище життя проектується на різні види активності, даючи дітям можливість задовольнити їхні різні інтереси;

Предметно-середовищна модель полягає в тому, що освітні змісти не вносяться вихователем, а безпосередньо проектуються на предметне середовище, що оточує дитину в дитячому садку. Передбачається, що дитина, вільно діючи у спеціально створеній предметному середовищі, як би «вичерпує» з неї освітні (розвиваючі) змісти;

- «збірна модель» організації освітнього процесу реалізується через три організаційні блоки виховання та навчання дітей дошкільного віку.

Перший блок освітнього процесу – навчальний, що включає у собі базові предмети (основи математики і початкове освоєння читання, через таких завдань як: освоєння елементарних форм знакового мислення; розвиток довільності психічних процесів; формування реалістичної оцінки себе і своїх дій).

Другий блок – «партнерський», спрямований на розвиток культури почуттів та переживань; розвиток символічного мислення, волі та здатності до планування діяльності, тривалого довільного зусилля, спрямованого на досягнення результату; освоєння «світоустрою», у його природних та рукотворних аспектах.

На основі третього блоку створюються найсприятливіші умови для розвитку здібностей до творчого самовираження, усвідомлення себе дитиною як незалежного суб'єкта активності; кооперація з рівними без дорослих посередників, для вільної вправи у способах дії та вміннях, задуму та реалізації власних завдань.

Таким чином, модель організації освітнього процесу ДНЗ – це зменшене відтворення, образ, схема, що фіксує взаємозумовлені ціннісно-цільові орієнтири, змістовно-організаційні, діяльнісно-ресурсні, контрольно-результативні аспекти освіти з урахуванням потреб та можливостей розвитку дітей дошкільного віку, умов освіт , державних вимог.

Як було визначено раніше, основною проблемою дошкільної освіти в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмочок» є організації освітнього процесу в даному дошкільному закладі. На рівні ДНЗ модель дошкільного виховання побудована наступним чином: у центрі моделі знаходиться дитина, на яку виявляється психологічний вплив для того, щоб дитина стала особистістю, що самоорганізується, здатною до навчання.

Організаційна модель взаємодії освітньому процесі наведено малюнку далі.

Саме ця модель демонструє взаємодію всіх учасників освітнього процесу з метою вирішення проблем дошкільного виховання:

Підвищення якості медичного та соціально-психологічного забезпечення виховно-освітнього процесу.

Підвищення якості методичного забезпечення виховно-освітнього процесу.

Підвищення кадрового забезпечення та оптимізація системи управління персоналом.

Відповідність предметно-розвивального середовища до вимог заявлених освітніх програм.

В умовах сучасного соціуму в освітньому дошкільному закладі модель вирішення проблем виховання дітей будується на основі таких завдань:

Формування у дітей уявлень про заняття як важливу діяльність для набуття знань. На основі цих уявлень у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увага до слів вихователя).

Формування морально-вольових якостей (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності). Їх сформованість проявляється у наполегливому прагненні дитини опанувати знання, вміння, докладати для цього достатніх зусиль.

Формування в дитини досвіду діяльності у колективі та позитивного ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власної активної участі у вирішенні спільного завдання; засвоєння способів активного на однолітків як учасників спільної діяльності (уміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки). Для цього діти мають знати про моральні норми поведінки у колективі.

Формування в дітей віком навичок організованого поведінки, навчальної діяльності за умов колективу. Наявність цих навичок істотно впливає на загальний процес морального становлення дитині, робить її самостійним у виборі занять, ігор, діяльності з інтересам.

У дошкільному закладі увага наголошується на побудові розвиваючого середовища. Розвиваюче середовище орієнтована на пізнавальну та емоційну активність дітей, формування творчого потенціалу, використання аферентних стимулів для вдосконалення способів пізнання та комунікації, реалізації індивідуальних здібностей дітей. На сучасному етапі розвитку освіти в Росії існує концепція побудови середовища в ДОП, де зазначено, що побудова розвиваючого середовища відбувається тільки в контексті особистісно-орієнтованої моделі конструктивної взаємодії між людьми. Особистісно-орієнтована модель виховання включає психологічний захист дитини, соціально-особистісний розвиток, розкриття індивідуальних можливостей дітей. Багатогранність розвиваючого середовища дошкільного навчального закладу, складність і різноманіття процесів, що протікають у ній, зумовлюють виділення в ній декількох складових підпросторів:

1. Освітній простір: система занять з розвитку здібностей дітей, здатність до діалектичного мислення педагога, орієнтація на зону найближчого розвитку дітей, створення умов та засобів організації навчання та розвитку, технологія навчання: методи та прийоми, форми, засоби навчання; проблемність навчання, система вправ, що активізують мовленнєвий та творчий розвиток, спостереження за навколишнім світом.

2. Комунікативний простір: сформованість комунікативних навичок, взаємодія дітей у процесі продуктивних видів діяльності, повноцінне міжособистісне спілкування, стиль спілкування педагога, спільна діяльність, позитивна співпраця педагога з дітьми.

3. Корекційний простір: корекція мовного розвитку, корекція пізнавального розвитку, корекція емоційного та комунікативного розвитку.

4. Розвивальний простір: система розвиваючих занять, вправ та ігор, стимулювання рухової активності.

5. Креативний простір: формування творчого потенціалу, творчої самостійності, стимулювання творчої активності.

Найважливішою умовою розвитку творчої особистості дитини є створення розвиваючого середовища, яке, по-перше, забезпечить можливість спільної діяльності дітей та, по-друге, стане основою прояву індивідуальної творчості кожної дитини.

Таким чином, вирішення проблем дошкільного виховання можливе за чіткої організації моделі виховного процесу. Детально програма заходів щодо даної моделі описана у параграфі 2.3.

2.2 Критерії оцінки ефективності вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

У дошкільному віці відзначається інтенсивний розвиток процесів пізнавальної діяльності, формування психологічних механізмів адаптації дитини до сучасних соціокультурних умов У період дошкільного дитинства диференціюються структурні компоненти особистості: виникають соціальні мотиви, потреба у спілкуванні, пізнанні, досягненні успіху.

Реалізація завдань розвитку (чи функціонування) загальноосвітнього закладу переважно залежить від якості управління діяльністю колективу. Базовим компонентом управління є організація отримання об'єктивної інформації про реальний стан справ, що є невід'ємною частиною здійснення посадового контролю керівників освітньої установи за результатами освітньої діяльності. У зв'язку з цим удосконалення управління загальноосвітньою установою перебуває у прямій залежності від проведення контролю у різних його видах та формах, на основі якого приймаються об'єктивні управлінські рішення або проводиться коригування прийнятих раніше рішень.

Саме контроль в освітньому закладі сприяє формуванню достовірної інформації про результати діяльності учасників освітнього процесу» попереджає вияв недоліків у роботі. Відповідно до висновків перевірок вживаються оперативні заходи щодо усунення негативних явищ, виявляється методична допомогапедагогічним працівникам.

Безпосередній контроль діяльності посадової особи освітньої установи – внутрішньоустановницький контроль, здійснює керівник або його заступник відповідно до наказу про розподіл обов'язків та «Приблизного положення про посадовий контроль у ДНЗ», яке розробляється та затверджується на засіданні педагогічної ради, вводиться в дію наказом ДНЗ.

Контроль у ДНЗ – це система спостереження та перевірки відповідності виховно-освітнього процесу цілям та завданням освітньої програмита статуту ДНЗ, загальнодержавних установок, планів, наказів вищих органів освіти.

Важливість функції контролю у єдиній системі виховно-освітньої роботи визначається низкою положень:

- Контроль дозволяє встановити, чи все в ДОП виконується відповідно до нормативних документів, рішень педагогічної ради або розпорядження керівника. Він допомагає виявити відхилення та його причини, визначити шляхи та методи усунення недоліків.

- Усуваючись від контролю або здійснюючи його не систематично, керівник втрачає можливість оперативно втручатися в хід виховного процесу, керувати ним.

- Відсутність системи контролю викликає стихійність у здійсненні виховно-освітнього процесу.

- Контроль є найважливішим фактором виховання молодих кадрів, посилення особистої відповідальності молодого фахівця за виконання своїх обов'язків.

Предмет та форми контролю визначаються керівником освітньої установи відповідно до компетенції та відповідальності освітньої установи, визначених законодавством про освіту, а також статутом освітньої установи.

У керівника та заступника під час проведення контролю є такі права:

Обирати методи перевірки відповідно до тематики та обсягу перевірки;

Залучати до контролю фахівців ззовні для проведення якісного аналізу діяльності педагогічного працівника, що перевіряється;

За домовленістю отримувати тексти для педагогічних зрізів із методу кабінету міста (району);

Використовувати тести, анкети, погоджені із психологом.

За підсумками перевірки вносити Пропозицію про заохочення педагогічного працівника, направлення його на курси підвищення кваліфікації;

Перенести строки перевірки на прохання перевіряється, але не більше ніж на місяць;

В умовах дошкільного навчального закладу МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» були запроваджені наступні критерії ефективності вирішення проблем дошкільного виховання:

1. Підвищення кваліфікації кожного педагога протягом 2015–2017 років.

2. Підвищення показників здоров'я вихованців ДОП до 95%.

3. Розвиток зорового сприйняття вихованців – 85%.

4. Розвиток дрібної моторики – 90%.

5. Розвиток мови – 85%.

6. Розвиток орієнтування у просторі – 90%.

7. Соціально-побутове орієнтування – 85%.

2.3 Програма дослідно-експериментальної роботи з вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Мета програми дослідно-експериментальної роботи – формування моделі педагогічного процесу, що підвищує якість навчання та виховання в ДОП, що виховує гармонійно розвинену особистість, зберігаючи та зміцнюючи фізичне та психічне здоров'ядитини.

Завдання програми дослідно-експериментальної роботи:

Зміцнення психологічного та фізичного здоров'я дітей, розвиток індивідуальних особливостей, коригування недоліків розвитку, надання психологічної допомогидитині та її сім'ї;

Корекційно-реабілітаційні заходи щодо оздоровлення та розвитку дітей;

Навчання дітей культурі здоров'я та прищеплення навичок ведення здорового способу життя, використовуючи діяльні технології, ОБЖ;

Навчання дітей основ екологічної культури;

створення бази даних стану здоров'я вихованців ДОП;

Проведення профілактичних заходів щодо оптимізації адаптації дітей до освітнього середовища ДНЗ;

Комфортність у ДОП для педагогів, дітей; ставлення батьків до дітей;

Психологічна безпека дітей.

Головне завдання колективу дитячого садка не лише максимальний розвиток кожного вихованця, а й формування його готовності до подальшого зростання. Інструментом вирішення завдання може бути виховна система дитячого садка.

Принципи організації виховного процесу у рамках дослідно-експериментальної програми:

1. Принцип особистісного підходу у вихованні

Кожен вихованець незалежно від індивідуальних здібностей знаходить своє місце у системі виховного процесу у ДОП. Кожна дитина – особистість, яку поважають та приймають. У ДОП забезпечується психологічна комфортність вихованців, яка передбачає відсутність стресоутворюючих факторів, створення атмосфери оптимізму, орієнтації на мотивацію успішності. Створення умов збереження та зміцнення здоров'я вихованців.

2. Принцип діяльного підходу

Відповідно до теорії Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва та його послідовників розвиток людини відбувається лише у діяльності, виховно-освітня робота допомагає виявити та розвивати здібності дітей, надає змогу самореалізації.

Програма вирішення проблем дошкільного виховання, реалізована МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», була складена за основними лініями розвитку дитини – фізичний розвиток та оздоровлення, пізнавальний розвиток, соціально-моральний розвиток, художньо-естетичний розвиток Кожна лінія розвитку містить набір певних заходів, які здійснюються протягом кожного дня тижня. Схема організації навчально-виховного процесу за цією програмою представлена ​​в таблиці:

для молодшої групи

	Лінія розвитку	1 половина дня	2 половина дня
	Фізичний розвиток та оздоровлення	· Прийом дітей на повітрі в теплу пору року · Ранкова гімнастика · Гігієнічні процедури · Загартовування · Фізкультхвилинки на заняттях · Заняття фізкультурою · Заняття в басейні · Прогулянки у руховій активності	· Гімнастика після сну · Загартовування · Фізкультурні дозвілля · Самостійна рухова активність · Прогулянка
	Пізнавальний розвиток	· Заняття пізнавального циклу · Дидактичні ігри · Спостереження в природі · Бесіди · Цільові екскурсії територією дитячого садка · Дослідницька робота	· Заняття, ігри · Дозвілля пізнавального характеру · Індивідуальна робота
	Соціально-моральний розвиток	· Ранковий прийом дітей, індивідуальні та підгрупові бесіди · Оцінка емоційного стану дітей з подальшою корекцією плану роботи. · Формування навичок культури їжі. · Формування навичок культури спілкування. · Формування навичок самообслуговування та передумов трудової діяльності. · Театралізовані ігри. · Сюжетно-рольові ігри.	· Індивідуальна робота · Естетика побуту · Трудові доручення · Формування навичок культури їжі · Формування навичок культури спілкування · Формування навичок самообслуговування · Ігри з рядженням · Сюжетно-рольові ігри · Робота в книжковому куточку · Спілкування молодших та старших дітей
	Художньо-естетичний розвиток	· Естетика побуту · Екскурсії в природу · Цільові прогулянки · Робота в куточку ізодіяльності	· Заняття художньо-естетичної спрямованості · Заняття в Леготеку · Музично-художні дозвілля · Театралізована діяльність · Колективна творча діяльність молодших та старших груп · Індивідуальна робота

З широкого спектру альтернативних та інноваційних програм увага сконцентрована на програмах, орієнтованих на розвиток пам'яті, уваги, формування навчальних навичок, пропедевтичне навчання математики та читання. Осторонь залишається творчий, моторний, мовний та особистісний розвиток дитини. У сучасних соціокультурних умовах змінюються критерії, форми, методи роботи, рівні взаємин між батьками, педагогами та дітьми. Сучасні тенденції дошкільної освіти містять права дітей повноцінний розвиток. Програми навчання та виховання дітей повинні орієнтуватися на активізацію комунікативної, інтелектуальної, емоційно-вольової та рухової сторін психічного розвитку. Необхідно збільшувати час занять музикою, ритмікою, театралізованою, образотворчою, художньо-мовленнєвою діяльністю. Це дозволяє максимально реалізувати можливості дітей, адаптуватися у сучасному соціокультурному середовищі.

Відповідно до особливостей пізнавальної діяльності дошкільника, програма забезпечує головним чином розвиток образних форм пізнання світу – наочно-подібного мисленнята уяви. Розвиток характерної для дошкільнят допитливості та пізнавальної активності стимулюється завдяки насиченості програми пізнавальними завданнями та розширення кола об'єктів пізнання (люди та їхні стосунки, світ предметів, трудова діяльність, природа, мистецтво).

3. Соціально-педагогічні умови вирішення проблем дошкільного виховання засобами соціуму

Цей розділ містить опис організації взаємодії дитячого освітнього закладу з різними соціальними інститутами, діагностику проблем дошкільного виховання засобами соціуму, і навіть заходи щодо вдосконалення підготовки професійних соціальних педагогів.

3.1 Діагностика проблем дошкільного виховання засобами міського соціуму

Діагностика проблем дошкільного виховання містила такі дослідження:

Анонімне анкетування батьків виявлення якості роботи ДОП.

Анкетування «Взаємодія персоналу ДНЗ з дітьми»

Анкетування «Вивчення художніх інтересів дітей»

Анкетування «Вивчення думки батьків щодо питань фізичного здоров'я»

Анкетування «Проблеми особистісного розвитку дітей»

Анкетування «Корекційна робота з дітьми»

Для діагностики проблем дошкільного виховання в МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» було проведено анонімне анкетування. Інформація про цілі анкетування доводилася особисто кожному з батьків. Отримані дані дозволяють судити про якість роботи ДНЗ та є основою для розробки заходів щодо покращення роботи ДНЗ.

Результати анкетування батьків аналізувалися на кількість відповідей кожної категорії («так/ні/не знаю»).

Малюнок 3 – Результати анкетування батьків «Якість роботи ДНЗ»

Як виявило анкетування, батьки отримують мало інформації від вихователів про завдання дошкільного закладу, про повсякденні успіхи дитини (за винятком неприємних форс-мажорів), вихователі практично не обговорюють питання виховання дитини в дитячому садку, батьківські збори проводяться лише у старших підготовчих групах. Загалом рівень виховання дітей у МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок» батьки оцінили як «задовільне».

Дослідження «Взаємодія персоналу ДНЗ з дітьми» проводилося завідувачем дитячого садка за критеріями оцінки взаємодії. 56% критеріїв отримали оцінку так. Було виявлено, що співробітники ставляться до дітей шанобливо, заохочують самостійність дітей, не підвищують надміру голос, не вдаються до фізичному покаранню. Однак практично все виховання здійснюється у рамках групи, індивідуально з вихованцями персонал не працює. Це було враховано під час розробки програми вирішення проблем ДОП.

Для розробки програми з оздоровлення дітей було створено анкету для батьків із питань фізичного виховання дітей.

Рисунок 4 – Результати оцінки фізичного здоров'я дітей їхніми батьками

Малюнок 5 – Найбільш часті захворюваннядітей, на думку батьків

Також були отримані такі результати:

1. Більше 85% схвалюють загартування дитини.

2. Близько 70% батьків підтримують вдома режим дитини.

3. Менше 12% батьків займаються спортом та залучають до цього своїх дітей.

Анкетування батьків щодо виявлення художніх здібностей дітей виявило, що вдома лише 32% сімей займаються творчим розвиткомдітей – малюють, ліплять, займаються музикою тощо. Причина цього – батьки не встигають займатися з дітьми, вважають, що ліпити, малювати тощо. дитина повинна у дитячому садку. Виявлені творчі переваги дітей були враховані розробки програм навчання кожної групи.

Анкетування батьків з проблем особистісного розвитку дітей показало, що більшість батьків (понад 86%) добре знають переваги, звички та рівень розвитку своєї дитини. По кожній дитині кожної групи було складено справу, в яку вносилися результати анкетування з проблем особистісного розвитку дітей та проблем корекційної роботи з дітьми. Психолог дитячого садка з кожної групи виробляв зріз даних, знаходячи спільні риси – з урахуванням огляду групи вибудовувалися творчі та особистісні програми розвитку.

3.2 Організація взаємодії ДОП з різними соціальними інститутами

Соціальним інститутом називається освіта всередині соціуму, що має певний набір функцій, які інші освіти чи люди поодинці не можуть виконувати. Зазвичай говорять про інститути сім'ї, освіти, охорони здоров'я, державної влади, релігії тощо.

Серед основних напрямів організації роботи ДОП з сім'єю можна назвати:

1. Складання характеристик сімей вихованців (склад сім'ї, сфера зайнятості батьків, освітній та соціальний рівень та ін.)

2. Організація роботи з вивчення сімей.

3. Використання різних формта методів роботи з сім'єю, як індивідуальних, так і групових.

4. Організація психолого-педагогічного просвітництва батьків.

5. Створення системи масових заходів з батьками, спільна робота з організації суспільно значущої діяльності та дозвілля батьків та вихованців.

6. Виявлення та використання в практичної діяльностіпозитивний досвід сімейного виховання.

7. Використання в сімейне вихованнятрадицій народної педагогіки

8. Надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, у профілактиці та діагностиці наркоманії та попередженні інших негативних проявів у дітей.

9. Залучення батьків у творчу, соціально значиму діяльність, спрямовану підвищення їхнього власного авторитета.

10. Створення умов для забезпечення прав батьків на участь в освітньому процесі (участь в опікунській раді, батьківському комітеті та ін.).

11. Активне включення до роботи з сім'єю педагога-психолога, соціальних педагогів, педагогів додаткової освіти, вихователів.

12. Надання допомоги батькам у розвитку у дітей соціального досвіду, комунікативних навичок та умінь.

13. Розробка тематичного оформлення роботи з сім'єю (зал, куточок для батьків, музей сімейних традиційта ін.)

14. Розширення сфери додаткових освітніх та дозвільних послуг.

Тому педагоги дитячого садка для покращення взаємодії з батьками вихованців можуть:

Систематично залучати батьків до педагогічного процесу.

Дозволити необмежену часу перебування батьків під час адаптації дитини.

Підготувати інформаційні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволять батькам ближче познайомитися зі специфікою дитячої установи, з її середовищем, що виховує та розвиває.

Виявляти шанобливе ставлення до занять та думок батьків, виховувати дитину в дусі поваги до батьків.

Значну частину освітнього процесу організовувати спільно з батьками та дітьми, проблеми, що виникли, вирішувати спільно.

Для формування співробітництва між дорослими та дітьми у ДНЗ важливо представляти колектив як єдине ціле, як велику родину. Різноманітність спільної діяльності та спілкування ДОП та сім'ї називається формами взаємодії. Батьківські збори є однією з форм взаємодії. Тематика зборів може бути різноманітною: «Ми – сім'я», « психологічний клімату сім'ї», «Про добро і милосердя». Зазвичай особливу роль педагогів викликає взаємодія з батьками дітей – як залучити батьків до виховної діяльності, підвищити їх роль вихованні дитини. З цією метою можна проводити спеціальні зустрічі з батьками - "Роль батька у вихованні дітей" та ін.

Тематичні конференції з обміну досвідом у вихованні дітей як форма взаємодії викликають інтерес, тому що привертають увагу не лише батьків, а й громадських діячів, діячів науки та культури.

Вечори питань та відповідей також є формою взаємодії, вони проводяться із залученням юристів, лікарів та інших представників соціальних інститутів.

Зустрічі батьківського загалу з дирекцією дитячого садка доцільно проводити щорічно. Педагоги знайомлять батьків із вимогами дитячого садка, вислуховують побажання батьків. У процесі обговорення можливе складання програми дій та планів спільної роботи.

Особливо важливою при взаємодії ДНЗ з інститутом сім'ї діяльності батьківських комітетів. Батьківський комітет – це опора педагогів, він прагне залучити батьків та дітей до організації життя дитячого садка, вирішити спільні завдання.

3.3 Підвищення рівня професійної підготовки соціальних педагогів, партнерських відносин, особистості, якостей

В умовах кардинальних змін соціально-економічного життя нашого суспільства, гуманізації та демократизації сучасної школи, зросла потреба у підготовці висококваліфікованих фахівців з навчання та виховання молодших школярів, здатних здійснювати творчу (інноваційну) діяльність у контексті особистісно-орієнтованої педагогіки, у виявленні та компетентному обґрунтуванні продуктивного застосування все ще не задіяних резервів особистісного та професійного зростання майбутніх вчителів, комплексу виховно-розвивальних засобів Майбутньому педагогові необхідно знати сучасні технології, розроблені згідно з останніми досягненнями психолого-педагогічної науки, та вміти застосовувати ці знання у своїй професійній діяльності. p align="justify"> Педагогічна творчість, творча індивідуальність вчителя, таким чином, визначають якість навчально-виховного процесу.

Для педагога сьогодні важливо не лише опанувати форми, засоби, прийоми виховання, вивчити напрацьований досвід, а й знайти індивідуальний спосіб їх застосування, оптимального поєднання в кожній конкретній педагогічній ситуації, створити актуальні педагогічні технології, відібрати та відродити продуктивні традиції організації виховної роботиминулих років, стати автором власної концепції виховання. Володіння знаннями про педагогічних технологій початкової школи, Вміннями, пов'язаними з конструюванням педагогічного процесу - є найважливішою частиною освіти вчителів початкової школи.

Істотне значення для вдосконалення професійної діяльності вчителя на етапі розвитку школи мають такі тенденции:

Твердження гуманних «суб'єкт суб'єктних відносин» педагога вихованця;

Розвиток творчих здібностей, інтелектуальних сил молодшого школяра;

Виховання у дитині працьовитості та високих моральних принципів;

Вивчення та узагальнення виховних традицій та стратегій вітчизняного та світового педагогічного досвіду;

Переосмислення педагогічного досвіду виховання та освіти підростаючого покоління на основі загальнолюдських та національних цінностей: збереження,

Поширення та розвиток національної культури та розвиток культури міжетнічних відносин;

Дослідницька спрямованість інноваційної діяльності вчителя.

Рівень професійної компетентності педагогів підтверджується такими показниками:

Кваліфікація – це знання та вміння, що перевищують вимоги стандартів освіти, змісту базового компонента предмета, що викладається, методик навчання та виховання.

Професіоналізм - це вміння створювати комфортний мікроклімат в освітньому процесі, а також застосовувати набір прийомів, методів та засобів навчання у практичній діяльності.

Продуктивність – практика роботи, сприяє збереженню контингенту вихованців, із якими безпосередньо взаємодіє педагог.

Враховуючи надзвичайну важливість здобуття дитиною передшкільної освіти, специфіку навчання дітей 5–7 літнього віку, необхідно забезпечення процесу виховання та навчання фахівцями високого рівня. У світлі цього не можна залишити без уваги теоретично послідовне відпрацювання базових стандартів концептуальної педагогічної моделі передшкільної освіти, що включає якісну зміну та розвиток діяльності фахівців дошкільної та початкової ланки, удосконалення професійного стандарту педагогічної компетентності, підвищення вимог до сучасного педагога та рівня його самоосвіти.

Успішність реалізації передшкільної освіти та здійснення наступності між дошкільною та початковою ланками визначається цілою низкою факторів, які створюються педагогічно грамотним освітнім середовищем, адекватним психологічним та фізіологічним особливостям та можливостям дітей, а також добре підготовленим висококваліфікованим кадровим складом. При цьому необхідно, щоби професійна підготовка педагога передшкільної освіти тривала протягом усього періоду його професійної діяльності.

Висновок

Перспективи та вимоги розвитку суспільства передбачають суттєву перебудову, оновлення виховно-освітньої системи країни, забезпечення її цілісності.

Основною характеристикою сучасної соціальної ситуаціївиступає її нестабільність. Навряд чи можна знайти хоч одну сферу нашого життя – економіка, політика, культура, освіта – становище у якій сприймалося б як стійке.

Дошкільна освіта в Росії полягає у забезпеченні інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років. Зазвичай дошкільна освіта здійснюється в установах дошкільної освіти, установах загальної освіти, установах додаткової освіти дітей, але може здійснюватись і вдома у сім'ї. Основною освітньою установою для дітей дошкільного віку в Російській Федерації в даний час є дитячий садок. Система дитячих садків призначена для початкової соціалізації дітей, на навчання їх навичкам спілкування, і навіть на вирішення проблеми зайнятості батьків. Дошкільно-освітня установа, будучи першим ступенем освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань, які стоять перед дитячим садком, головною є всебічний розвиток дитині.

На заняттях, передбачених програмою навчання і виховання у дитсадку, дитина отримує спеціальні відомості, розширюється система знань, умінь, навичок, необхідні всебічного розвитку. У дитячому садку діти, крім спеціальних, навчальних умінь, набувають першого досвіду життя в колективі однолітків. Таким чином, у ДНЗ протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірний, цілеспрямований, педагогічно обґрунтований всебічний розвиток дитини.

Основними завданнями дитячих садків у Росії є:

Охорона життя та зміцнення здоров'я дітей.

Забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дітей.

Здійснення необхідної корекції у розвитку дитини.

Залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Нині у дошкільному освіті Росії є кілька гострих проблем, вирішення яких потребує певних заходів. Сучасний соціум володіє методами та засобами для вирішення цих проблем. Здебільшого вирішення проблем лежить у сфері трансформації освітньої політики.

Дитячий садок МАДОУ Хатунський дитячий садок «Струмок», перебуваючи в системі російської дошкільної освіти, має ті ж проблеми. Політика дитсадка є особистісно-орієнтованою, програми навчання будуються з урахуванням стандартних національних. У дитячому садку використовуються різні форми організації навчання: заняття проводяться фронтально, за підгрупами, індивідуально, що дозволяє педагогам досягати високих результатів під час навчання дітей. Пріоритет у роботі з дошкільнятами віддається ігровим методам навчання, які підтримують постійний інтерес до знань і стимулюють пізнавальну активність дітей. Результативність роботи ДОП відстежується за допомогою регулярної зовнішньої діагностики (на початок та кінець навчального року), що проводиться муніципалітетом.

Діагностична інформація свідчить про стійкість показників розумового та фізичного розвитку дітей.

Список літератури

2. Конституція Російської Федерації.

4. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 31 січня 2001 р. № 90/30 - 16 "Методичні рекомендації про взаємодію освітнього закладу з сім'єю".

5. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 03 серпня 2006 № 201 «Про концепцію національної освітньої політики РФ».

6. Постанова Уряду РФ від 07 лютого 2011 р. "Про федеральну цільову програму розвитку освіти на 2011-2015 роки".

7. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Аспект Прес, 2010. - 368 с.

9. Баєва Л.В. Дошкільна освіта в Англії: До проблеми утримання. - М.: Ексмо, 2010. - 112 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Соціальний педагог. Введення у професію. - М.: Академія, 2007. - 256 с.

11. Біла К.Ю. 300 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. - М.: Астрель, 2001. - 400 с.

12. Бєлінська Є.П., Тихомандрицька О.А. Соціальна психологія особистості. - М.: Академія, 2009. - 304 с.

13. Бордовська Н., Реан А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2011. - 304 с.

14. Борітко Н.М., Соловцова І.А., Байбаков А.М. Педагогіка. - М.: Академія, 2009. - 496 с.

15. Буслов Є.В., Дацінська З.П. Особливості регулювання освітніх відносин лише на рівні дошкільного освіти // Щорічник російського освітнього законодавства. - М., 2006. С. 85.

16. Василькова Ю.В. Соціальний педагог. Педагогічний досвід та методи роботи. - М.: Академія, 2010. - 208 с.

17. Всесвітня доповідь ЮНЕСКО з моніторингу ОДВ, 2010.

18. Голіцина Н.С. Заняття у дитячому садку. Перспективне планування Підготовча група. - М.: Скрипторій, 2010. - 32 с.

19. Голубєв В.В. Основи педіатрії та гігієни дітей дошкільного віку. - М.: Академія, 2003. - 416 с.

20. Горвіц Ю.М., Чайнова Л.Д. Нові інформаційні технології у дошкільній освіті. - М.: Дрофа, 2001. - 328 с.

21. Гуровець Г.В. Дитяча невропатологія - Владивосток: Владос, 2010. - 304 с.

22. Давидова О.І., Майєр А.А. Робота у групі з підготовки до шоку з батьками дітей, які не відвідують ДОП. - М.: Дитинство-Прес, 2009. - 80 с.

23. Дмитрієва І.А., Кібальченко І.А. Педагогіка. - М.: Фенікс, 2007. - 192 с.

24. Дрон А.В., Данилюк О.Л. Взаємодія ДОП з батьками дошкільнят. - М.: Дитинство-Прес, 2011. - 96 с.

25. Дибіна О.В., Єнік О.А. Освітнє середовищета організація самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку - М.: Центр педагогічної освіти, 2008. - 68 с.

26. Дибіна О.В., Підд'яков Н.М. Дитина у світі пошуку. Програма щодо організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. - М.: Сфера, 2009. - 64 с.

27. Єзопова С.А. Менеджмент у дошкільній освіті. - М.: Академія, 2003. - 320 с.

28. Єлжкова Н.В. Три кити дошкільної освіти. Педради, семінари, педагогічні об'єднання. - М.: Фенікс, 2011. - 352 с.

29. Єлжова Н.В. Система контролю та методична робота у дошкільній освітній установі. - М.: Фенікс, 2011. - 272 с.

30. Єлжова Н.В. Форми роботи у дошкільному навчальному закладі. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2010. - 256 с.

Мій вибір, професії вихователя, полягає насамперед у відчутті вічного дитинства та молодості, можливості постійно перебуває у світі казки, фантазії, добра та любові. А найголовніше ти завжди перебуваєш поряд із дітьми. Спостерігаючи за ними відчуваєш як вони чекають на тебе, копіюють твою ходу і мову, сподіваються на допомогу та пораду. І хоч ці діти не є родичами, але про них починаєш

говорити "мої діти". Я – вихователь. Я перший вчитель після мами, який зустрів на життєвому шляху малюків. І якщо я справжній вихователь, значить у мене в душі існує любов до дітей, гордість за їхню унікальність та фантазії, бажання бачити, дивуватися та розуміти їх.

Що Ви вважаєте своїм найвищим досягненням у роботі з дітьми.

Найвище досягнення в роботі з дітьми - це коли я стала невід'ємною частиною дитини, її дитячого загадкового таємничого світу, яка сповнена любові, ніжності, тепла і турботи, його думками, щасливими очима, повітрям, теплом і холодом, удачами та невдачами. Досягнення у роботі з дітьми – це кожен крок. Зустрів мене малюк і привітався, показав свої вміння, усміхнувся щедрою людською усмішкою,

навіть трохи, по-доброму, пошалив - це вже багато значить для мене. Все це допомагає мені вірити, що життя прекрасне і дивовижне, а досягнення з моїми приголомшливими дошкільнятами продовжуються.

Ваші основні засади роботи з дітьми.

Відповідаючи на це не складне для вихователя питання, звичайно ж одразу можна відкрити інтернет і розумно списати відповіді принципів у роботі з дітьми - це «нормативність», "системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань", "відповідності діагностики та корекції" тощо . Все це звичайно правильно. Але внутрішній зміст всіх принципів це знаходження унікального шляху розвитку кожної особистості, будь вона найменшою; це попередження труднощів

розвитку дитини та збагачення її дитячої необхідно - життєвою позицією; це ефективне різноманіття методів і прийомів для дитячої особистості, на формування в нього самостійності, ініціативності, відповідальності, довільності, самооцінки, а й такі як: соціальна компетентність, самосвідомість, правосвідомість, формування ціннісного ставлення до себе.

Як, на Вашу думку, дошкільна освітня організаціяможе вирішувати проблему нестачі дитячих садків у районі?

Роль дитячих садків у нашому сучасному суспільствіпроста та зрозуміла. Дитина ходить до дитячого садка — батьки працюють, рухають економіку вперед із її завданнями щодо модернізації та інновацій, планують чергові поповнення в сім'ї. Немає дитячих садків – немає економіки, немає поповнень у сім'ях.

Наше МДОУ пропонує вирішити проблему нестачі дитячих садків за допомогою варіативних форм дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років:

група короткочасного перебування;

центр ігрової підтримки дитини;

консультативний пункт;

служба ранньої допомоги;

лекотека;

сімейний дитячий садок.

І найголовніше, для вирішення цієї проблеми, має бути наша ініціатива та бажання, розуміння та підтримка інших.

Як Ви уявляєте ідеальний дитячий садок майбутнього?

Зазвичай кажуть, що дитячий садок – другий будинок. Ідеальний дитячий садок Майбутнього має стати будинком не тільки для дитини, а й для її сім'ї. Де можна показати батькам, що любов до дітей можна висловлювати по-різному: разом спілкуватися, грати, слухати музику, сперечатися та перемагати, творити та фантазувати. Дитячий садок Майбутнього - це будинок позитивних емоцій, усмішок і радості, де кожна дитина усвідомлює себе особистістю і вміє радіти, не тільки своїм, а й чужим досягненням. Дитячий садок Майбутнього

має бути щасливим і в ньому працюватимуть щасливі люди. Він має бути сучасним і доступним для всіх, чи то діти обдаровані, чи самотні, з мовними порушеннями чи інвалідами. Ми дорослі, батьки, педагоги повинні зуміти збудувати це Майбутнє. У наших руках – паростки цього майбутнього.

Мій підхід до роботи із дітьми.

Останнім часом у дошкільній педагогіці багато створено нових програм, методик, розроблено розвиваючі технології. Але жодна найкраща програма, жодна методика, жодна найсучасніша технологія не працюватимуть і не дадуть результатів, якщо не буде головної ланки — сучасного професійного вихователя. Я знайшла підходи, методи та форми організації роботи з дітьми: інноваційні, педагогічні, здоров'я, що зберігають, інтерактивні, ігрові та інформаційно-комунікативні, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості дитини.

Підготувала І.О.Завідувач дитячого садка «Сонечко»:
Кравчук Т.М.
07.02.2018 рік.

Дитячий садок майбутнього… Про нього можна мріяти, про нього можна сперечатися, але
знаю точно – він має бути місцем радісного спілкування дитини зі світом
однолітків і дорослих, місцем яскравих відкриттів, де дитина могла б
самостійно реалізовувати свої внутрішні творчі потреби.
Наш час - це час змін та модернізацій у сфері дошкільного
освіти. У нашій країні потрібні люди, здатні приймати
нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Адже тільки такі
особистості внесуть свій внесок у розвиток науки, культури, промисловості та
цим піднімуть престиж країни на належний рівень, продовжать
традиції наших батьків та дідів.
У моєму уявленні, дитячий садок майбутнього – це своєрідний науково
методичний центр, у якому працюють професіонали своєї справи, це –
система, що самоорганізується, здатна виявити потенціали свого
розвитку шляхом:
раннього виявлення індивідуальних здібностей дітей в умовах
свободи вибору діяльності;
обліку потреб батьків та формування найважливішого взаємозв'язку:
діти – батьки – педагоги, за умов довірчого спілкування;
створення науково-методичних творчих груп
педагогів дитячого садка та представників педагогічної науки,
що дозволяє практично реалізовувати принципи розвитку особистісної
сфери дитини, освітньої діяльності, створення
здоров'язбережуючого середовища.
Таким чином, на мій погляд, модель дитячого садка майбутнього буде
визначатися такими складовими:
організація предметно-розвивального середовища;
створення умов для оптимальної педагогічної взаємодії з
дітьми;
сучасне виховноосвітнє та корекційно
розвиває простір;
залучення батьків до виховноосвітнього та корекційно
розвиваючий процес.
Можна довго розпалювати свою фантазію тим, як виглядатиме
будівля дитячого садка майбутнього: у формі квітки, казкового чудотерема,
або буде складено з величезних кольорових кубиків трансформерів.

Надамо це вирішувати архітекторам майбутнього. Воно, звісно, ​​буде
побудовано з екологічних матеріалів, буде світлим, затишним та обов'язково
просторим.
системи
безпеки. Будуть встановлені найсучасніші охоронні та
протипожежна сигналізація, автономна система кліматконтролю.
Важлива
деталь

Всім нам дуже добре знайомі проблеми з адаптацією дітей у дитячому
саду. Тому «будуючи» дитячий садок майбутнього, мені б дуже хотілося
звернутися до ранньої соціалізації дітей, втілити мрію всіх освітян
та батьків: дитячий садок – без дитячих сліз! Ідея ця не нова, її
запропонувала відомий французький дитячий педіатр, психоаналітик та
письменник Франсуаза Дольто Це так званий «Зелений дім», де
дитина поступово, в індивідуальному темпі, набуває перших
соціальні навички і «відгалужується» від батьків, крім того, що
говорить про нездійсненність цієї мрії в найближчому теперішньому, ідея
цього «вдома» передбачає абсолютну безкоштовність для батьків цього
проекту. Дитина адаптується до нової ситуації, відвідуючи «дім» разом із
батьками. Таким чином, це місце спілкування не лише дітей, а й
батьків. У Росії існує тільки два «Зелені будинки» – у Москві та
Санкт Петербурзі. Але ... якщо вже ми говоримо про дитячий садок майбутнього, то
чому б такому «Зеленому дому» не з'явитись у нас у Казахстані!
Кожна група у дитячому садку має свій індивідуальний вихід на ділянку
у формі пелюстки. На ділянках розташовані безпечні, мобільні
конструкції - трансформери, які дозволяють дітям активно рухатись
і розвиватися, відповідно до їх інтересів та вікових особливостей.
Екологічною стежкою діти переміщаються в природну лабораторію в
метелика. У середині метелика – обсерваторія, а крильця –
дослідницькі грядки, де діти проводять експериментальну та трудову
діяльність (життя, екологія, енергія, вода).
Під час оформлення території використовується дизайнерський підхід. Тенденція
нового часу створення еко – сад «мікс» передбачає спільне
проживання на ділянці фруктового саду, ягідника, фіто зони, квітучих
рослин барвисто поєднуються один з одним. На території є куточок
ліси з річкою, куточок бабіяги, пасіка. Прикрашає ділянку куточок народного
побуту, в оформленні якого, використовувалися як малі скульптурні
форми, і предмети, які у побуті. Тішить око альпійська гірка,
міні ставок, квітники, розарії.
Вихованцям нашого майбутнього дитячого садка не потрібно буде
вирушатиме на прийом до поліклініки, адже цілий блок нашого саду буде
відданий фахівцям-медикам та кабінетам із сучасним медичним

обладнанням. Найсучасніші технології
здоров'язбереження будуть застосовуватися в стінах нашого дитячого садка!
Оздоровчі та гартовані заходи, лікувальна гімнастика, йога та
ін Як хотілося б, щоб усі діти росли здоровими! Для цього в
кожному саду обов'язково має бути не просто спортивний зал, а ще й
спортивний комплекс із найновішим обладнанням, басейн, відкритий
стадіон. Інвентар, в достатній кількості, для занять
різними видамиспорту. сучасними посібниками та атрибутами,
дитячими музичними інструментами, аудіовізуальними засобами
Ранок. Звучить музика. Дітей зустрічають аніматори у костюмах героїв
улюблених казок, які бажають усім доброго дня. У кожної дитини
спалахує на грудях бейджик «Настрій». Жовтий колір – настрій
прекрасне, зелений колір – дитина спокійна, синій колір – дитина
тривожний, а червоний – збуджений. Педагог бачить стан кожного
дитини, і одразу може провести корекцію в райдужній кімнаті, використовуючи
"капсулу відпочинку".
У фойє, на стіні висить великий сенсорний монітор, що нагадує
малюку, чим може займатися протягом дня. Після активної зарядки зі
казковими персонажами малюки переходять у «Вітамінну вітальню»
доріжці розписаної квітами веселки, де на них чекає смачна, корисна і
здорова їжа.
Далі діти запрошуються до інтелектуального комплексу «Хочу все знати»,
де на них чекають цікаві подорожі на машині часу, зустрічі з
дивовижним, прекрасним та незвичайним. Посилити ефект «занурення» в
уявну ситуацію допомагає досвідчений педагог, який використовує
мультимедійні презентації та кліпарти. «Пробудити, а потім не заглушити,
розвинути джерело світла у душі кожної дитини» - кредо кожного педагога.
У цьому комплексі діти експериментують, займаються творчістю,
використовуючи тільки натуральні матеріали та безпечні іграшки.
Сучасний дитячий садок, а тим більше, дитячий садок майбутнього має бути
повністю комп'ютеризовано.
Приходячи в дитячий садок майбутнього, дитина повинна потрапляти в
маленький, чарівний та незвіданий світ, що готує його до сучасного
інформаційно-технічного світу.
Як же я уявляю собі новий, оснащений дитячий садок через 5
- 10 років?
По-перше, у кожній групі має бути не просто екран і
проектор, а як мінімум інтерактивна дошка, яка дозволяє розширити
методи та прийоми навчально-пізнавальної взаємодії з дітьми, вийти за
рамки традиційних наочних форм навчання. Розвинути творчий

потенціал педагога, який може створювати свої власні ігри та
навчально-розвивальні матеріали. Залучати до творчого процесу дітей та
батьків.
По-друге, інтерактивна підлога, в яку будуть закладені ігри як
загальні, і з дотриманням гендерного підходу. Я в жодному разі не
закликаю відмовитися від традиційних ігор на свіжому повітрі або в
спортивному залі, але ми ж говоримо про освітню організацію
майбутнього, а сучасні діти мають грати у сучасні ігри.
По-третє, це сенсорна кімната, нові іграшки, як можна
більше різних конструкторів, бізибордів, завдяки яким діти
зможуть втілювати в життя свої власні задуми та розвивати свій
творчий потенціал.
По-четверте, оснащення новими меблями, що легко трансформуються.
Завдяки таким меблям діти та педагоги зможуть постійно міняти ігрове та
освітній простір на власний розсуд і створювати нові зони
для ігор та навчання.
Говорячи про технічний прорив у системі освіти майбутнього, не
варто забувати і про педагога майбутнього, який, у свою чергу, повинен буде
вміти та володіти всіма сучасними методами, прийомами та технологіями
роботи з такою технікою.
Підводячи підсумок, я хочу сказати, що дитячий садок майбутнього – це
величезний будинок, у якому будуть зібрані всі інновації сучасного
інформаційно-технічного суспільства,
дають можливість для
повноцінного розвитку особистості та підготовки дітей до життя у новому науково
технічному світі, що розвивається і не стоїть на місці.