Εκπαιδευτικό έργο λογοθεραπευτή. Έργο «Το μαγικό μου γράμμα». Μακροχρόνιο έργο λογοθεραπείας

δάσκαλος-λογοθεραπευτής MKDOU Pavlovsky νηπιαγωγείο №8

Ένα έργο προσανατολισμένο στην πρακτική που στοχεύει στην αύξηση των δυνατοτήτων ενός ολοκληρωμένου ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ
άσε με να δοκιμάσω και θα καταλάβω. (Ανατολική σοφία)

Η συνάφεια του έργου.

ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςΌταν το ποσοστό απαξίωσης των πληροφοριών είναι πολύ υψηλό, ο επαναπροσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από μεθόδους που διευκολύνουν την αφομοίωση μεγάλου όγκου πληροφοριών σε μεθόδους που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης, ανάλυσης, ανεξάρτητης εύρεσης και περίληψης πληροφοριών και εξαγωγής συμπερασμάτων. όλο και πιο σχετικό.
Μια τέτοια προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία είναι μια τέτοια εκπαιδευτική διαδικασία όταν το παιδί γίνεται ακριβώς αντικείμενο δραστηριότητας και η ενεργός δραστηριότητα σχηματίζει μέσα του μια αίσθηση προσωπικής συμμετοχής, συμμετοχής και αυξάνει το ενδιαφέρον για την απόκτηση νέας γνώσης.
Σύμφωνα με τους Αμερικανούς παιδαγωγούς W.Kh. Kilpatrick, John Dewey, το παιδί πρέπει να αποκτήσει εμπειρία και γνώση μέσα από το «κάνοντας», κατά τη μελέτη ενός προβληματικού περιβάλλοντος μάθησης, κάνοντας διάφορα έργα, σχέδια, κάνοντας πειράματα, βρίσκοντας απαντήσεις σε αμφιλεγόμενα ερωτήματα. Κατά τη γνώμη τους, το έργο περιλαμβάνει «ενεργητική, ολόψυχη δραστηριότητα».

Εισαγωγή νέου περιεχομένου στην εκπαίδευση, ανάπτυξη της νοητικής και γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλαγή κινήτρων, απόκτηση γνώσεων κατά τη διάρκεια της αυτοαναζήτηση, σχεδιάστε και διεξάγετε συνεπή συστηματική εργασία επιτρέπει τη μέθοδο της δραστηριότητας του έργου. Το παιδί μαθαίνει να υποστηρίζει τη θέση του, να θέτει ένα πρόβλημα ή ένα έργο, να βρίσκει λύσεις, να σχεδιάζει, να προβλέπει, να εργάζεται ανεξάρτητα με πληροφορίες, να είναι υπεύθυνος συνεργάτης, που δημιουργεί μια μοναδική ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης, ευνοϊκές συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

μέθοδος σχεδίασης σε νηπιαγωγείοέγινε ένα από τα σημαντικότερα συστατικά στην οργάνωση των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το σημαντικότερο πλεονέκτημά του είναι η αυτοτελής «απόκτηση» γνώσεων από τα παιδιά. «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω» - έτσι λέει η ανατολική σοφία. Πράγματι, μόνο ενεργώντας ανεξάρτητα, με δοκιμή και λάθος, το παιδί αποκτά – «οικειοποιείται» γνώση και εμπειρία.

Ο σχεδιασμός είναι ένας σημαντικός τομέας γνωστική δραστηριότηταπαιδιά, η οποία δεν αντισταθμίζεται από την ανάπτυξη άλλων μορφών δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες του έργου έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, οι γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους διευρύνονται. Αυτό οφείλεται κυρίως στην υλοποίηση ερευνητικών και δημιουργικών έργων.
Επιπλέον, αναπτύσσονται οι γενικές ικανότητες των παιδιών - γνωστικές, επικοινωνιακές και ρυθμιστικές. Ήδη πριν σχολική ηλικίατο παιδί αποκτά τη δεξιότητα της δημόσιας παρουσίασης των σκέψεών του.
Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες - γίνονται πιο προσεκτικοί μεταξύ τους, αρχίζουν να καθοδηγούνται όχι τόσο από τα δικά τους κίνητρα όσο από καθιερωμένους κανόνες.
Οι δραστηριότητες του έργου επηρεάζουν επίσης το περιεχόμενο δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά - γίνεται πιο ποικιλόμορφο, πολύπλοκα δομημένο και τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται ενδιαφέροντα μεταξύ τους.
Είναι αδύνατο να μην πούμε για τον αντίκτυπο των δραστηριοτήτων του έργου στον δάσκαλο. Ο σχεδιασμός αναγκάζει τον δάσκαλο να βρίσκεται συνεχώς στο χώρο των δυνατοτήτων, κάτι που αλλάζει την κοσμοθεωρία του και δεν επιτρέπει τη χρήση τυπικών, διαμορφωμένων ενεργειών, απαιτεί καθημερινή δημιουργική, προσωπική ανάπτυξη.
Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, η ανάπτυξη και σχέση γονέα-παιδιού. Το παιδί αποδεικνύεται ενδιαφέρον για τους γονείς, γιατί προβάλλει διάφορες ιδέες, ανακαλύπτοντας νέα πράγματα σε ήδη γνώριμες καταστάσεις. Η ζωή του παιδιού και των γονιών είναι γεμάτη με πλούσιο περιεχόμενο. Στα παιδιά, η δυνατότητα για πλήρη ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, αυξάνεται.

Αξίζει όμως να εξεταστεί αν είναι δυνατόν ένας λογοθεραπευτής να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο project στην εργασία του με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Αξίζει να ξεκινήσετε μια τόσο δύσκολη δουλειά με όσους έχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου; Η δική μου εμπειρία μου επιτρέπει να απαντήσω κατηγορηματικά - ναι! Αντίθετα, τέτοια παιδιά, ίσως ακόμη περισσότερο από άλλα, πρέπει να χρησιμοποιήσουν τη μέθοδο έργου, καθώς σας επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον, τα κίνητρα και τη γνωστική δραστηριότητα, τα οποία, κατά κανόνα, μειώνονται σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας. Έχοντας κατανοήσει πλήρως το θέμα, είναι ευκολότερο για τέτοια παιδιά να κατανοήσουν, να «αποδεχτούν» νέες πληροφορίες και να κατακτήσουν μια νέα δεξιότητα.

Η μόνη διαφορά είναι ότι ο λογοθεραπευτής πρέπει πρώτα να μελετήσει τις δυνατότητες των παιδιών με προβλήματα ομιλίας, να καθορίσει μόνος του τους κύριους στόχους, κατευθύνσεις στην εργασία, να κατανείμει τις ευθύνες στην εργασία στο έργο, να παρακολουθήσει προσεκτικά όλες τις ενέργειες των παιδιών, αλλά από την άλλη χέρι, δώστε τους την ευκαιρία να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους, να χρησιμοποιήσουν τεχνικές αυτοελέγχου.

Η σύγχρονη λογοθεραπεία βρίσκεται σε μια συνεχή ενεργό αναζήτηση τρόπων βελτίωσης και βελτιστοποίησης της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης των παιδιών σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια και σε διαφορετικά εκπαιδευτικές συνθήκεςπου είναι τυπικά για παιδιά με διαταραχές λόγου.

Η πείρα και οι σύγχρονες έρευνες δείχνουν ότι η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να αυξήσει τις δυνατότητες και την ποιότητα ανάπτυξης ενός παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας μόνο στο βαθμό που ο δάσκαλος είναι σε θέση να το διαχειριστεί σωστά. Η επιτυχία καθορίζεται από τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης του μαθητή.
Η χρήση, μαζί με τις παραδοσιακές, καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, ανοίγει νέες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου και η μέθοδος έργου έχει γίνει μια από τις πιο αποτελεσματικές σήμερα.

Αυτή η μέθοδος είναι σχετική και αποτελεσματική. Δίνει την ευκαιρία στο παιδί να πειραματιστεί, να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, να αναπτυχθεί Δημιουργικές δεξιότητεςκαι επικοινωνιακές δεξιότητες, προετοιμάζοντάς τον έτσι για επιτυχία στο σχολείο. Γνώσεις και δεξιότητες που αποκτά το παιδί στη διαδικασία πρακτικές δραστηριότητες, απορροφώνται γρηγορότερα, ευκολότερα και δίνουν καλύτερα αποτελέσματα. σύνθετες και μερικές φορές χωρίς ενδιαφέρον ασκήσεις λογοθεραπείας γίνονται μια συναρπαστική δραστηριότητα για το παιδί.

«Στην παραγωγική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της επίγνωσης του λόγου από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας», γράφει η S.A. Mironova σχετικά με τη σημασία της πρακτικής εμπειρίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Επίλυση διαφόρων γνωστικών και πρακτικών εργασιών κατά τη διαδικασία σχεδιασμού μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν με κίνητρο το λεξιλόγιό τους, μαθαίνουν να μιλούν δημόσια και να επικοινωνούν επαρκώς με άλλους.

Φυσικά, η μέθοδος έργου δεν μπορεί να θεωρηθεί στη λογοθεραπεία ως ανεξάρτητη, γίνεται μέρος των γενικά αποδεκτών τεχνολογιών δοκιμασμένων στο χρόνο και εισάγει το πνεύμα της νεωτερικότητας σε αυτές, νέους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ του λογοθεραπευτή και του παιδιού, νέα κίνητρα , χρησιμεύει στη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού υποβάθρου, συμβάλλει στην ένταξη ασφαλών και ενεργοποίησης διαταραγμένων νοητικών λειτουργιών.

Η πολυετής εμπειρία στο έργο της λογοθεραπείας κατέστησε δυνατή την ανάδειξη ορισμένων από τις δυσκολίες και τις αντιφάσεις που μπορεί να προκύψουν στη διαδικασία υλοποίησης αυτού του ζητήματος.
Πρώτον, υπάρχει μια σταθερά ανοδική τάση στον αριθμό των παιδιών με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου. Η επίλυση των προβλημάτων διόρθωσης του λόγου είναι ένα καυτό θέμα στην προσχολική ηλικία.

Δεύτερον, η πυκνότητα πληροφοριών του προσχολικού σταδίου της διδασκαλίας των παιδιών και της προετοιμασίας τους για το σχολείο απαιτεί από έναν λογοθεραπευτή να λύσει πολύπλοκα προβλήματα εύρεσης αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων εργασίας. Για να αυξήσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθήματα λογοθεραπείας, χρειαζόμαστε μια ποικιλία δημιουργικών εργασιών, νέες προσεγγίσεις στη διορθωτική εργασία.

Τρίτον, το αδύναμο κίνητρο του παιδιού για γνωστική δραστηριότητα, η έλλειψη ολοκληρωμένης ομιλητικής δραστηριότητας, αφενός, και το χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος και ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Τέταρτον, ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, υπάρχουν όλο και περισσότερα άρθρα, δημοσιεύσεις, με τον έναν ή τον άλλο τρόπο που αγγίζουν το θέμα της χρήσης της μεθόδου έργου στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά το πεδίο εφαρμογής αυτής της μεθόδου στην πρακτική λογοθεραπείας παραμένει ελάχιστα ανεπτυγμένο.

Αντιμετώπισα το πρόβλημα της οργάνωσης ενός συστήματος εργασίας με τη χρήση μεθόδων έργου για την επίλυση των προβλημάτων πρόληψης και διόρθωσης διαταραχών λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ένας από τους τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος ήταν η ανάπτυξη του έργου Logopedic paths. Το έργο στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα μονοπάτια λογοθεραπείας είναι διαφορετικές κατευθύνσεις στη διορθωτική εργασία με ένα παιδί με διαταραχές ομιλίας, «μονοπάτια» που οδηγούν το παιδί σε μια πλήρως ανεπτυγμένη ομιλία: σχηματισμός αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας, φωνημικές διαδικασίες, αφομοίωση σωστού ήχου προφορά, ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, συνδεδεμένη δήλωση. Και κάθε τέτοιο μονοπάτι το παιδί πρέπει να «περάσει» συνειδητά, κατανοώντας και αποδεχόμενο, αφομοιώσει τη γνώση και την εμπειρία αυτής της δραστηριότητας στο μέγιστο, και, όπως ήταν αναμενόμενο, ένα από τα πιο αποτελεσματικές μεθόδουςστην επίλυση αυτού του προβλήματος, η μέθοδος των έργων στην πρακτική λογοθεραπείας γίνεται. Αυτή η μέθοδος έργων λογοθεραπείας παρουσιάζεται ως ένας τρόπος οργάνωσης μιας διορθωτικής διαδικασίας που βασίζεται στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου λογοθεραπευτή, ενός παιδιού, γονέων και εκπαιδευτικών.

Το έργο προορίζεταιγια παιδιά 5-7 ετών

Συμμετέχοντες στο έργοΛέξεις κλειδιά: παιδιά με διαταραχές λόγου, λογοθεραπευτές, παιδαγωγοί, γονείς.

Στόχος:αυξάνοντας τις δυνατότητες για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η υπόθεση του έργου ήταν η υπόθεση ότι η χρήση της μεθόδου έργου στη λογοθεραπεία με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα επιτρέψει στους μαθητές να «αναθέσουν» τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτά το παιδί στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας πιο γρήγορα, ευκολότερα και πιο σταθερά. αυξάνουν τα κίνητρα του παιδιού και το ενδιαφέρον των γονέων για την ανάπτυξη του λόγου τους.παιδιά.

Στόχοι του έργου
1. Ξυπνήστε στο παιδί την επιθυμία να συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία της διόρθωσης του λόγου.
2. Να αναπτύξουν την ομιλία και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.
3. Ενεργοποιήστε τις διαδικασίες αντίληψης, προσοχής, μνήμης.
4. Αυξήστε τον αριθμό των διορθωτικών ενεργειών,
5. Αύξηση κινήτρων, ενδιαφέροντος για μαθήματα λογοθεραπείας, συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία της ενεργητικής μάθησης.
6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνεργαστούν.
7. Συνδυάστε τις προσπάθειες δασκάλων και γονέων σε κοινές δραστηριότητες για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου, αξιοποιήστε ευρέως το γονικό δυναμικό.
8. Τονώστε τις κοινές παραγωγικές δραστηριότητες παιδιών και γονέων.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
1. Η χρήση της μεθόδου έργου σε εργασίες αποκατάστασης θα συμβάλει επιτυχημένη ανάπτυξηεπικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.
2. Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επάρκειας εκπαιδευτικών και γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
3. Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων όχι μόνο για τα αποτελέσματα, αλλά και για την ίδια τη διαδικασία του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου.

Η αποτελεσματικότητα αυτών των αποτελεσμάτων
Για παιδιά:
- θετική δυναμική της ανάπτυξης του λόγου.
- επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογήστην προσχολική και οικογένεια?
- ανάπτυξη βιώσιμων κινήτρων για αυτοπραγμάτωση του λόγου.

Για γονείς:
- θετική αξιολόγηση δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;
- ετοιμότητα και επιθυμία για βοήθεια.
- ενεργοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού των γονέων,
- απόκτηση και χρήση γνώσεων για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
- κατάκτηση από τους γονείς του τακτικού προβληματισμού των επιτευγμάτων του παιδιού.
- αίσθημα ικανοποίησης από την κοινή δημιουργικότητα.

Για δασκάλους
- θετικός ψυχολογικό κλίμαμεταξύ λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικών·
- το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τη δημιουργικότητα και την καινοτομία.
- ικανοποίηση από τη δική του δραστηριότητα.
- βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε θέματα ανάπτυξης λόγου και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω
διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας·

Για προσχολική ηλικία
- ευνοϊκές συνθήκες για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Πρακτική σημασία του έργου
Η πρακτική σημασία του έργου έγκειται στο γεγονός ότι το προτεινόμενο σύστημα για την εφαρμογή της μεθόδου project στη διαδικασία λογοθεραπείας μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και χωρίς διαταραχές λόγου, ως πρόληψη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική ηλικία, όπως καθώς και η δυσγραφία και η δυσλεξία στη σχολική ηλικία.

Τύπος έργου:προσανατολισμένη στην πρακτική, μακροπρόθεσμη.

Περίοδος υλοποίησης του έργου- 1 χρόνος

Στάδια και στρατηγική υλοποίησης του έργου

I. Προπαρασκευαστικό στάδιο (πληροφοριακό και αναλυτικό):
Αποκάλυψη του νοήματος και του περιεχομένου της επικείμενης εργασίας, ανάπτυξη των απαραίτητων παιδαγωγικές συνθήκεςγια την υλοποίηση του έργου, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών.

Καθήκοντα:
1. Η μελέτη της κατάστασης του υπό μελέτη προβλήματος στη θεωρία και την πράξη, για την τεκμηρίωση του εννοιολογικού μηχανισμού της μελέτης.
2. Προσδιορισμός του προβλήματος - διάγνωση του σημερινού επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας (λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών).
3. Καθορισμός του συστήματος λογοθεραπείας έργων, των προϋποθέσεων υλοποίησης τους.

II. Το κύριο στάδιο της υλοποίησης του έργου (πρακτικό):

1. Πρόγραμμα λογοθεραπείας "Υπακουικό αεράκι"
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση στα παιδιά της έννοιας ενός υγιεινού τρόπου ζωής και σωστής αναπνοής. διδάσκοντας στα παιδιά την τεχνική της διαφραγματικής αναπνοής χαλάρωσης
Απόκτηση από παιδιά δεξιοτήτων διαφοροποίησης της ρινικής και στοματικής αναπνοής, η αποτελεσματικότητα της χρήσης της ομιλίας
Σχηματισμός αντοχής, ομαλότητας και κατεύθυνσης του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα.
Προσέλκυση της προσοχής των γονέων σε κοινή εργασία για την ανάπτυξη της σωστής ομιλίας στα παιδιά.

Τύπος έργου:Πρακτική, βραχυπρόθεσμη, συλλογική
Περίοδος υλοποίησης: Σεπτέμβριος-Οκτώβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Η ανάπτυξη της δύναμης και της σκοπιμότητας του πίδακα αέρα μέσα
παιδιά σε μαθήματα λογοθεραπείας, όταν εκτελούν γυμναστική
ασκήσεις και παιχνίδια σε πρωινές ασκήσεις, σε μαθήματα φυσικής αγωγής.
Ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη της φυσιολογικής (κάτω διαφραγματικής) αναπνοής και της ομιλίας χρησιμοποιώντας παρουσιάσεις πολυμέσων, πολύχρωμες εικονογραφήσεις, ειδικά βοηθήματα.
Μάθημα με παιδιά με θέμα "Υγεία"
Εφεύρεση και παραγωγή εγχειριδίων για ασκήσεις αναπνοής
Οικογενειακή εργασία
Διαβουλεύσεις για γονείς με θέματα "Διαμόρφωση σωστής αναπνοής ομιλίας", "Αναπνοή και σύντηξη ομιλίας", "Αναπνευστική γυμναστική"
Υπόμνημα για γονείς «Πάκουο αεράκι», «Ας αναπνεύσουμε σωστά. Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της αναπνοής "
Μαζί με τα παιδιά, εφευρίσκοντας και φτιάχνοντας εγχειρίδια για ασκήσεις αναπνοής
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση με το εργαστήριο "Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου σε παιδιά".
Παραγωγή ειδικών εγχειριδίων για τη διεξαγωγή ασκήσεων αναπνοής με παιδιά.

Σχεδιασμός της έκθεσης "Υπακοή αύρα"

2. Λογοπαιδικό έργο "The Tale of the Merry Tongue"
Καθήκοντα:
Σχηματισμός ιδεών για τα όργανα του λόγου, η σημασία τους για τη σωστή προφορά του ήχου,
Ανάπτυξη λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων της αρθρωτικής συσκευής με χρήση μη παραδοσιακών συμπλεγμάτων
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα.

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, βραχυπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Οκτώβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Γνωριμία με τη δομή των οργάνων του λόγου μέσα από ένα λογοθεραπευτικό παραμύθι
Υποομάδα/ατομική εκμάθηση συμπλεγμάτων ασκήσεων άρθρωσης με χρήση πολύχρωμων εικονογραφήσεων, παρουσιάσεις πολυμέσων "Tales of a cheerful tongue", μια διδακτική κούκλα
Συλλογική επινοώντας ένα παραμύθι για τη Χαρούμενη Γλώσσα
Σχεδιάζοντας εικονογραφήσεις για το παραμύθι της Χαρούμενης Γλώσσας
Οικογενειακή εργασία
Σημείωμα "Η δομή της αρθρωτικής συσκευής"
Πρακτικό μάθημα "Εκτέλεση βασικών ασκήσεων άρθρωσης"
Μια ατομική επίδειξη εκτέλεσης ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη του μοτίβου άρθρωσης μιας συγκεκριμένης ομάδας ήχων.
Κοινή παραγωγή μιας σελίδας ή ενός κύβου άρθρωσης «The Tale of the Merry Tongue» με το παιδί
Συνεργασία με δασκάλους
Εργαστήριο «Η θέση της αρθρωτικής γυμναστικής σε ομαδική λειτουργία. Μεθοδολογία για την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης "
Πρακτική χρήσηαποτελέσματα της δημιουργικότητας γονέα-παιδιού στην πρωινή διορθωτική αθλήτρια
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Τελικό μάθημα - "Παρουσίαση κύβων άρθρωσης, ένα συλλογικό σπιτικό βιβλίο "Tales of the Merry Tongue"
Πρακτική εφαρμογή των προϊόντων του έργου στην πρωινή διορθωτική γυμναστική

3. Λογοπαιδικό έργο "Rhymes"
Καθήκοντα:
Προσέλκυση του ενδιαφέροντος και της προσοχής του παιδιού στη λέξη που ακούγεται
Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψης στα παιδιά.
Η ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής μιας λέξης σε συνδυασμό για μια λέξη που διαφέρει από τη δεδομένη λέξη σε έναν ήχο.
Προσέλκυση της προσοχής των γονέων σε κοινή εργασία για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών στα παιδιά.

Είδος έργου: Πρακτική, βραχυπρόθεσμη, ατομική
Περίοδος υλοποίησης: Νοέμβριος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψης των παιδιών στα μαθήματα λογοθεραπείας.
Η απόκτηση από τα παιδιά της ικανότητας να βρίσκουν λέξεις παρόμοιες σε ηχητικό περιεχόμενο, να καθορίζουν πώς διαφέρουν, να επιλέγουν παρώνυμα, αντικαθιστώντας έναν ήχο σε μια λέξη, να επισημάνουν τον ήχο που αλλάζει τη λέξη.
Σχεδιάζοντας το εξώφυλλο του δικού σας παιδικού βιβλίου "Rhymes", επινοώντας ζευγάρια παρωνύμων και σχεδιάζοντας κατάλληλες εικονογραφήσεις
Οικογενειακή εργασία
Διαβούλευση-εργαστήριο για γονείς «Πρώτα βήματα στον γραμματισμό. Σχηματισμός φωνητικών διεργασιών στα παιδιά "
Ερώτηση γονέων με θέμα «Φωνηματικές διεργασίες στα παιδιά» με σκοπό τον εντοπισμό ιδεών για τις φωνημικές διεργασίες και την ανάγκη ανάπτυξής τους, ώστε να προσελκύσει την προσοχή των γονέων σε αυτό το πρόβλημα.
Σημείωμα για γονείς "The Magical World of Sounds" (παιχνίδια για την ανάπτυξη φωνητικών ιδεών)
Κοινή παραγωγή ενός βρεφικού βιβλίου «Rhymes» με ένα παιδί
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση-εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Προτάσεις για εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών στα παιδιά"
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου σε παιδιά με διαταραχές λόγου"
Εργαστήριο συμβουλευτικής για μουσικούς διευθυντές "Προτάσεις για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών στη διαδικασία της μουσικοδιορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Παρουσίαση και έκθεση παιδικών βιβλίων «Ρίμες» από παιδικά χεράκια,
Δημιουργία μιας μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία

4. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Δύσκολοι ήχοι»
Καθήκοντα:
Αναγνώριση οργάνων που εμπλέκονται στο σχηματισμό των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας
Έρευνα και κατανόηση από το παιδί της θέσης των οργάνων άρθρωσης κατά την προφορά των ήχων που ασκούνται
Μια συνειδητή κατανόηση του μοτίβου άρθρωσης ενός συγκεκριμένου ήχου και μια ποιοτική διόρθωση ενός προφορικού ελαττώματος.
Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη σωφρονιστική διαδικασία
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Είδος έργου: Ερευνητικό, πρακτικό, μακροπρόθεσμο, ατομικό
Περίοδος υλοποίησης: Καθ' όλη τη διάρκεια της διόρθωσης της προφοράς του ήχου

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Γνωριμία με τα όργανα άρθρωσης μέσα από το "Tale of the Merry Tongue"
Χρήση σε ατομικά μαθήματα για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου παίζοντας κόλπαανάλυση της άρθρωσης "Διδάξτε σε έναν εξωγήινο να προφέρει σωστά τον ήχο", "Εξηγήστε σε έναν φίλο σωστή τοποθεσίαόργανα άρθρωσης…» και άλλα.
Χρήση στην ανάλυση της άρθρωσης του μελετημένου ήχου του εγχειριδίου "Articulation patterns of sounds"
Μελέτη των χαρακτηριστικών της προφοράς κάθε ήχου που μελετάται, σταδιακή (καθώς κάθε διαταραγμένος ήχος σκηνοθετείται και αυτοματοποιείται) σχεδιασμός του φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι»
Οικογενειακή εργασία
Διαβούλευση με γονείς "Παραβίαση της προφοράς του ήχου και τα αίτια της".
Από κοινού με το παιδί διατηρώντας ατομικό φυλλάδιο «Δύσκολοι ήχοι»
Χρήση του φυλλαδίου στη διαδικασία επιδιόρθωσης της σωστής προφοράς των ήχων στο σπίτι σύμφωνα με τις οδηγίες ενός καθηγητή λογοθεραπευτή.
Συνεργασία με δασκάλους
Διαβούλευση «Παραβάσεις ηχητικής προφοράς. Οι λόγοι. είδη"
Σχεδιάζοντας μαζί με τα παιδιά ένα κοινό φυλλάδιο «Δύσκολοι ήχοι» (για όλους τους ήχους)
Χρήση φυλλαδίου στη διαδικασία καθορισμού της σωστής προφοράς των ήχων σύμφωνα με τις οδηγίες ενός καθηγητή λογοθεραπευτή.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Παρουσίαση μεμονωμένων φυλλαδίων «Δύσκολοι ήχοι», πρακτική χρήση τους στην πραγματοποίηση ασκήσεων στο σπίτι.
Σύνταξη μαζί με τα παιδιά ενός κοινού φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι» (για όλους τους ήχους) και η χρήση του στη διαδικασία εμπέδωσης της σωστής προφοράς των ήχων με οδηγίες λογοθεραπευτή.

5. Εργασία λογοθεραπείας "Όλα με τη σειρά"
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση στα παιδιά των δεξιοτήτων οικοδόμησης μιας συνεκτικής και ολιστικής περιγραφικής ιστορίας.
Η ανάπτυξη της λογικής και εικονιστική σκέψηκαι παρατήρηση?
Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας να λειτουργούν με γενικές έννοιες ("ζώα", "έντομα", "πιάτα" κ.λπ.).
Εμβάθυνση της γνώσης των παιδιών για το περιβάλλον.
Βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών
Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη σωφρονιστική διαδικασία
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Η χρήση οπτικών διαγραμμάτων αναφοράς για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών σε διάφορα λεξικά θέματα;
Σχηματισμός ενός άλμπουμ περιγραφικών ιστοριών που επεξεργάστηκαν ανεξάρτητα από τα παιδιά και συντάχθηκαν μαζί με τον δάσκαλο.
Οικογενειακή εργασία
Αίθουσα διαλέξεων για γονείς "Και η ομιλία ρέει σαν ποτάμι" (ανάπτυξη μιας ολιστικής, συνεπούς συνεκτικής δήλωσης των παιδιών)
Συνεργασία με δασκάλους
Παιδαγωγικός κουμπαράς "Ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης συνεκτικής δήλωσης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας."
Βοηθώντας τα παιδιά να συντάξουν τα δικά τους σχήματα περιγραφικών ιστοριών για τη δημιουργία ενός συλλογικού λευκώματος "Όλα με τη σειρά"
Η πρακτική χρήση του.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Φτιάχνοντας το συλλογικό άλμπουμ «Όλα με τη σειρά», παρουσίασή του στην τάξη,
Πρακτική χρήση
Αναπλήρωση της μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία

6. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Πολύ σημαντικές λέξεις»
Καθήκοντα:
Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου
Σχηματισμός στα παιδιά ιδεών για τις προθέσεις ως ξεχωριστές ανεξάρτητες λέξεις.
Ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μητρική τους γλώσσα
Αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη σωφρονιστική διαδικασία
Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Γνωριμία των παιδιών με προθέσεις στην τάξη και σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια,
Χρήση μοτίβων προθέσεων
Σύνταξη προτάσεων με δεδομένη πρόθεση
Παρατήρηση προθέσεων στα ρωσικά
Συμμετοχή στη δημιουργία των σελίδων του κουμπαρά "Πολύ σημαντικά λόγια"
Οικογενειακή εργασία
Αίθουσα διαλέξεων για γονείς "Διαμόρφωση ικανού λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας"
Περιοδική συμπλήρωση στον ατομικό φάκελο του παιδιού της σελίδας "Πολύ σημαντικές λέξεις" - σχέδια μοντέλων των μελετημένων προθέσεων.
Συνεργασία με δασκάλους
Οργάνωση ειδικά παιχνίδιακαι ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης προθέσεων στην ομιλία.
Αναπλήρωση μαζί με τα παιδιά του κουμπαρά «Πολύ σημαντικές λέξεις» για κάθε πρόσχημα που επεξεργάστηκε η λογοθεραπεύτρια σε ειδικές τάξεις.
Πρακτική χρήση αυτού του εγχειριδίου.
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Δημιουργία κουμπαρά "Πολύ σημαντικές λέξεις"
Πρακτική χρήση

7. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Τόσο διαφορετικές λέξεις»
Καθήκοντα:
Παρατήρηση της γλωσσικής πραγματικότητας, λέξεις διαφόρων κατηγοριών.
Σχηματισμός αρχικών ιδεών σχετικά με την ποικιλία των λέξεων στη ρωσική γλώσσα.
Η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας.
Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες αναζήτησης παιδιών
Διαμόρφωση ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μητρική τους γλώσσα.

Είδος έργου: Πληροφοριακό-πρακτικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό / ατομικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Γνωριμία παιδιών με κάποια συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, αμετάβλητες λέξεις στην τάξη και σε διδακτικά παιχνίδια;
Επιλογή υλικού και εικονογράφηση σελίδων για τον κουμπαρά των λεξικών.
Οικογενειακή εργασία
Δημιουργία μαζί με τα παιδιά σελίδων για έναν κουμπαρά λεξικών
Αίθουσα διαλέξεων για γονείς "Ανάπτυξη και εμπλουτισμός του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"
Σημείωμα για γονείς «Πες μου μια λέξη» (παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού)
Συνεργασία με δασκάλους
Παιδαγωγικός κουμπαράς "Παιχνίδια και ασκήσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας"
Πρακτική εφαρμογή ενός συλλογικού κουμπαρά λεξικών, βοήθεια στην περιοδική αναπλήρωσή του
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Δημιουργία συλλογικού κουμπαρά λεξικών:
- "Πεισματικές λέξεις" (αμετάβλητο)
- "Λέξεις-φίλοι" (συνώνυμα)
- "Λέξεις αντίθετα" (αντώνυμα)
- "Δίδυμες λέξεις" (παρώνυμα)
Αναπλήρωση της μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία
Εξοικείωση παιδιών και γονέων με τα αποτελέσματα του έργου στην τελική παρουσίαση

8. Πρόγραμμα λογοθεραπείας «Κουρουνάκι «δύσκολων» λέξεων»
Καθήκοντα:
Σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων
Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών

Είδος έργου: Πρακτική, μακροπρόθεσμη, ατομική
Περίοδος υλοποίησης: Σε όλη την περίοδο των διορθωτικών εργασιών

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Παιχνίδια και ασκήσεις για την πρόληψη παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Άμεση διόρθωση ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί. (προσεκτική και συνεπής ανάπτυξη κάθε τύπου συλλαβικής δομής, πρώτα στο υλικό των λέξεων και μετά στο υλικό του φραστικού λόγου)
Κάνοντας «δύσκολες» λέξεις το εξώφυλλο του κουμπαρά, σταδιακά, καθώς επεξεργάζονται σύνθετες λέξεις και φράσεις, η συσσώρευση εικόνων με τα αντίστοιχα συλλαβικά σχήματα κάτω από αυτές
Οικογενειακή εργασία
Αίθουσα διαλέξεων για γονείς «Ω, αυτές οι «δύσκολες» λέξεις» (πρόληψη παραβιάσεων και ανάπτυξη της σωστής συλλαβικής δομής της λέξης)
Σημείωμα για γονείς "Ω, αυτές οι δύσκολες λέξεις"
Βοηθώντας το παιδί να σχεδιάσει έναν κουμπαρά με «δύσκολες» λέξεις, σταδιακά, καθώς επεξεργάζονται σύνθετες λέξεις και φράσεις, η συσσώρευση εικόνων με τα αντίστοιχα συλλαβικά μοτίβα κάτω από αυτές.
Χρησιμοποιήστε αυτό το εγχειρίδιο για να ενοποιήσετε το υλικό ομιλίας κατά τη διάρκεια της εργασίας στο σπίτι.
Συνεργασία με δασκάλους
Διαγνωστικά εργαλεία για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς διαφόρων ηλικιακές ομάδεςνηπιαγωγείο για την παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά
Παιδαγωγικός κουμπαράς «Σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων στην οντογένεση. Συστάσεις για την πρόληψη των παραβιάσεων και την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας "
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Φτιάχνοντας έναν κουμπαρά από «δύσκολες» λέξεις.
Αναπλήρωση της μίνι βιβλιοθήκης με σπιτικά βιβλία
Εξοικείωση παιδιών και γονέων με τα αποτελέσματα του έργου σε ατομικό μάθημα

9. Λογοπαιδικό έργο «ΑΒΒΓΔΕΥΚΑ»
Καθήκοντα:
Αφομοίωση της εικόνας του γράμματος.
Συμμετοχή κάθε παιδιού στην ενεργό μάθηση δημιουργικό έργογια τη δημιουργία του "Merry ABC"
Εκπαίδευση στην επιλογή μέσων και υλικών για την υλοποίηση των δημιουργικών τους ιδεών, την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους σε μορφή παρουσίασης.
Αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για δημιουργική αλληλεπίδραση όταν εργάζονται μαζί.
Προσέλκυση της προσοχής γονέων και δασκάλων σε κοινή εργασία για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά.

Είδος έργου: Ερευνητικό και δημιουργικό, μακροπρόθεσμο, συλλογικό
Περίοδος υλοποίησης: Κατά το ακαδημαϊκό έτος

Το περιεχόμενο της εργασίας:
Εργαστείτε με παιδιά
Προκαταρκτική εργασία: Παιχνίδια και ασκήσεις για την κατάκτηση της εικόνας των γραμμάτων.
Ανάλυση υφιστάμενων ABC.
Εικονογραφώντας κάθε γράμμα καθώς το μαθαίνετε,
Παρουσίαση (μια ιστορία για ένα γράμμα, κοιτάζοντας ένα κολάζ), τοποθέτηση σελίδας με γράμμα στην έκθεση "Merry ABC"
Προετοιμασία και συμμετοχή στην εορτή "ΑΒΒΓΔΕΥΚΑ"
Οικογενειακή εργασία
Βοήθεια στην παραγωγή σελίδας με γράμμα (σχέδιο, εκτέλεση από διάφορα απόβλητα ...),
Δημιουργία κολάζ για ένα δεδομένο γράμμα (επιλογή λέξεων για τους ήχους που αντιπροσωπεύει το γράμμα, προσδιορισμός της θέσης του ήχου στη λέξη)
Συνεργασία με δασκάλους
Διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων για τον έλεγχο της εικόνας των γραμμάτων.
Συντονισμός της διαδικασίας δημιουργικών ερευνητικών δραστηριοτήτων,
Βοηθώντας τα παιδιά να βρουν πηγές πληροφοριών
Υποστήριξη και ενθάρρυνση της δραστηριότητας των παιδιών
Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
Τελική έκθεση-παρουσίαση "Merry ABC"
αργία λόγου "ABVGDEYKA"

III. Το τελικό στάδιο υλοποίησης του έργου:

Καθήκοντα:
1. Ανάλυση των δραστηριοτήτων του έργου και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της χρήσης έργων λογοθεραπείας στη σωφρονιστική διαδικασία.
2. Η τελική παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου παιδιών και γονέων μέσω εκθέσεων, η παρουσίαση μιας μίνι βιβλιοθήκης με αυτοσχέδια βιβλία, συλλογικά άλμπουμ, η οργάνωση της γιορτής ΑΒΒΓΔΕΥκα.
3. Παρουσίαση του έργου «Λογοθεραπεία μονοπάτια» για λογοθεραπευτές και εκπαιδευτικούς της ΜΑΔΟΥ και της πόλης.

Το τελικό προϊόν του έργου θα είναι:
Διαμόρφωσε σταθερό κίνητρο των παιδιών για αυτοπραγμάτωση του λόγου.
Αύξηση του αλφαβητισμού των γονέων στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με διαταραχές λόγου, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια στη σωφρονιστική διαδικασία
Βελτίωση της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών ΜΑΔΟΥ στο θέμα της υποστήριξης παιδιών με διαταραχές λόγου

Πρόβλεψη πιθανών αρνητικών συνεπειών.
Θεωρούνται οι ακόλουθες πιθανές δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης τους:
1. Αδύναμο κίνητρο των συμμετεχόντων στο έργο.
Τρόποι διόρθωσης: εισαγωγή πρόσθετων μορφών τόνωσης και ενθάρρυνσης, χρήση νέων, πιο ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας.
2. Υψηλή συχνότητα παιδιών, χαμηλή φοίτηση στο νηπιαγωγείο.
Τρόποι διόρθωσης: περιοδική επιστροφή στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί.
3. Απουσία προϋποθέσεων για την πραγματοποίηση οποιασδήποτε προγραμματισμένης εκδήλωσης.
Τρόποι διόρθωσης: διεξαγωγή άλλης εκδήλωσης που συμβάλλει στην επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων και στην υλοποίηση των εργασιών που έχουν τεθεί.

Σε προοπτική:αναζήτηση και ανάπτυξη νέων καινοτόμων μορφών διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου σε συνεργασία με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συμπερασματικά, θα ήθελα να σημειώσω ότι η χρήση δραστηριοτήτων έργου είναι αρκετά δυνατή και ακόμη απαραίτητη στη διαδικασία διορθωτικής λογοθεραπείας για μια πιο ανθεκτική, ολοκληρωμένη ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά.
Αλλά αυτή η δραστηριότητα πρέπει να είναι διορθωτική, δηλαδή, ενώ λύνει διάφορες γνωστικές και πρακτικές εργασίες μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού, τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας θα πρέπει να ασκούν τις ομιλητικές τους ικανότητες, να εκπαιδεύουν τις γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Μπαμπίνα Ε.Σ. Σύμπραξη εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και οικογένειας στη λογοθεραπεία - Περιοδικό Logopedist - Νο 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Δραστηριότητα έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2010
3. Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδιασμού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σφαίρα. Μ.2005
4. Kiseleva L.S. μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος. Άρτι. Μ., 2005
5. Mironova S.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας. -Μ. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Εκπαιδευτικά έργα σε ομάδα για παιδιά με ONR. Μ., 2012

Τα παιδιά με σοβαρές αναπηρίες εγγράφονται σε ομάδες λογοθεραπείας. Κατά κανόνα, τα παιδιά με ανεπάρκεια ομιλίας, ειδικά αυτά οργανικής φύσης, διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς τη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη. Μελέτες ορισμένων δασκάλων που ασχολούνται με ένα προβληματικό παιδί (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) έχουν δείξει ότι η βλάβη στη συσκευή ομιλίας συχνά συνδυάζεται με αποκλίσεις στο σωματικό, νοητικό και κοινωνικό και προσωπικόανάπτυξη.

παραβίαση γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναστολή και αναστολή της έντασης των μυών, αυξημένη κόπωση, αισθητή υστέρηση όσον αφορά τις βασικές σωματικές ιδιότητες: δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία, παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

: παραβίαση της οπτικο-χωρικής πράξης, αστάθεια της προσοχής, διαταραχή της μνήμης (ιδιαίτερα ακουστική), αδιαμόρφωτη σκέψη, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φαντασίας.

Παθητικότητα, εξάρτηση από τους άλλους, τάση για αυθόρμητη συμπεριφορά, ανεπαρκής κρισιμότητα ή υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων κάποιου, χαμηλή κοινωνική προσαρμογή.

Κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη για μια ολοκληρωμένη βελτιωτική και διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά. Αυτό το συμπέρασμα λειτούργησε ως κίνητρο για τη δημιουργία αυτού του έργου και την υλοποίησή του κατά τη διάρκεια αρκετών ετών στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επειδή την πρόκληση που αντιμετωπίζει ο λογοπαθολόγος παρόν στάδιοανάπτυξη προσχολική εκπαίδευσηστο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διόρθωσης των διαταραχών του λόγου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

d / s No. 193, Yaroslavl, Yaroslavl περιοχή.

Εργο

«Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

σε σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες

δάσκαλος-λογοθεραπευτής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου "

Διαβατήριο έργου

Θέμα έργου: "Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στις σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου-λογοθεραπευτή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου."

Τύπος έργου: προσανατολισμένη στην πρακτική, ομάδα

Διάρκεια:μακροπρόθεσμα - 2 χρόνια

(ανώτερη ομάδα - ακαδημαϊκά έτη 2013-14· προπαρασκευαστική ομάδα - ακαδημαϊκά έτη 2014-15)

Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά της ομάδας MOROZKO, ειδικευμένοι εκπαιδευτικοί της ομάδας, ειδικοί - λογοθεραπευτής, μουσικός διευθυντής, δάσκαλος-ψυχολόγος, καθηγητής φυσικής αγωγής, γονείς.

Συνάφεια.

Η ιδέα της προστασίας της υγείας των μαθητών στην εκπαίδευση είναι το κύριο καθήκον του εθνικού έργου "Εκπαίδευση", της προεδρικής πρωτοβουλίας " Νέο σχολείο», Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, αφού τα τελευταία χρόνια έχει αποκαλυφθεί μια σταθερή τάση προς σημαντική μείωση των δεικτών υγείας και των ποσοστών ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία οφείλεται στην επιδείνωση των κοινωνικοοικονομικών και περιβαλλοντικών συνθηκών. Η συνάφεια του θέματος ενός υγιεινού τρόπου ζωής επιβεβαιώνεται από στατιστικούς δείκτες:

όχι περισσότερο από το 14% των παιδιών γεννιούνται φυσιολογικά ώριμα.

Το 25-35% των παιδιών που ήρθαν στην 1η τάξη του σχολείου έχουν σωματικές αναπηρίες ή χρόνιες παθήσεις.

Το 90-92% των αποφοίτων Λυκείου είναι στην «τρίτη κατάσταση», δηλαδή δεν γνωρίζουν ακόμη ότι είναι άρρωστοι.

Μόνο το 8-10% των αποφοίτων σχολείων μπορεί να θεωρηθεί πραγματικά υγιής.

Το 5% του ενήλικου πληθυσμού της χώρας είναι χρόνια άρρωστοι και το 95% βρίσκεται «σε «τρίτη κατάσταση».

Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας έχει υιοθετήσει τον ακόλουθο ορισμό:

« Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας και όχι απλώς η απουσία ασθένειας ή τραυματισμού».

Η υγεία των παιδιών εξαρτάται από παράγοντες όπως η κατάσταση του περιβάλλοντος - 17-20%, η υγεία των γονέων και η κληρονομικότητα - 8-10%, το σύστημα υγειονομικής περίθαλψης - 8-10%, ο τρόπος ζωής - οι συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής το παιδί της οικογένειας, εκπαιδευτικό ίδρυμα – 45-55 %. Σύμφωνα με αυτές τις μελέτες, το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό παράγοντα διαμόρφωσης της υγείας των παιδιών.

Παρουσιάζοντας τα παιδιά στο υγιεινός τρόπος ζωήςη ζωή περιλαμβάνει την οργάνωση από τους δασκάλους του καθεστώτος της ημέρας, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, την ορθολογική διατροφή. ανακούφιση από το άγχος, προσωπική υγιεινή, διάφορες μορφές σωματικής καλλιέργειας και εργασιών υγείας, καθώς και χρήση αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Το διδακτικό μας προσωπικό δίνει μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών και εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

* εξοικονόμηση υγείας - βελτιστοποίηση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

* ανάπτυξη - ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας.

* κοινωνικοπαιδαγωγικό - εργασία με την οικογένεια.

Τα παιδιά με σοβαρές αναπηρίες εγγράφονται σε ομάδες λογοθεραπείας. Κατά κανόνα, τα παιδιά με ανεπάρκεια ομιλίας, ειδικά αυτά οργανικής φύσης, διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς τη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη. Μελέτες ορισμένων δασκάλων που ασχολούνται με ένα προβληματικό παιδί (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) έχουν δείξει ότι η βλάβη στη συσκευή ομιλίας συχνά συνδυάζεται με μια απόκλιση στη σωματική, πνευματική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών με TNR.

Ιδιαιτερότητες φυσική ανάπτυξη :

παραβίαση γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναστολή και αναστολή της έντασης των μυών, αυξημένη κόπωση, αισθητή υστέρηση όσον αφορά τις βασικές σωματικές ιδιότητες: δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία, παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης: παραβίαση της οπτικο-χωρικής πράξης, αστάθεια της προσοχής, διαταραχή της μνήμης (ιδιαίτερα ακουστική), αδιαμόρφωτη σκέψη, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φαντασίας.

Χαρακτηριστικά κοινωνικής - προσωπικής ανάπτυξης:παθητικότητα, εξάρτηση από τους άλλους, τάση για αυθόρμητη συμπεριφορά, ανεπαρκής κριτική ή υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων κάποιου, χαμηλή κοινωνική προσαρμογή.

Κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη για μια ολοκληρωμένη βελτιωτική και διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά. Αυτό το συμπέρασμα λειτούργησε ως κίνητρο για τη δημιουργία αυτού του έργου και την υλοποίησή του κατά τη διάρκεια αρκετών ετών στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επειδή Η πρόκληση που αντιμετωπίζει ο λογοπαθολόγοςστο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διόρθωσης των διαταραχών του λόγου.

Υπόθεση.

Η λύση αυτού του προβλήματος, κατά τη γνώμη μου, θα διευκολυνθεί με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στις σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή.

Πιθανώς, η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας θα βοηθήσει στη διόρθωση όχι μόνο του ελαττώματος της ομιλίας, αλλά και στην ομαλοποίηση της ψυχικής και σωματικής κατάστασης ενός παιδιού με ONR.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην προσχολική εκπαίδευση(σύμφωνα με τον A. Derkunskaya) - τεχνολογίες που στοχεύουν στην επίλυση του καθήκοντος προτεραιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης - το καθήκον της διατήρησης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο: παιδιά, δάσκαλοι και γονείς.

Στόχος του έργου:

Δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος εργασίας με στόχο τη διόρθωση και την ομαλοποίηση των διαταραγμένων λειτουργιών.

Η μελέτη και εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, που παρέχουν σε κάθε παιδί την ενίσχυση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, επιτρέποντας περαιτέρω επιτυχή σχολική εκπαίδευση.

Καθήκοντα:

Μελέτη του επιπέδου ομιλίας, γνωστικής, κοινωνικο-προσωπικής, σωματικής ανάπτυξης και ατομικών-τυπολογικών χαρακτηριστικών παιδιών που χρειάζονται λογοθεραπεία, προσδιορίζοντας τις κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της εργασίας με καθένα από αυτά.

Διόρθωση όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας παιδιών με OHP στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες λογοθεραπείας με την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στα στάδια των μαθημάτων του προγράμματος και σε διάφορες στιγμές καθεστώτος.

Δημιουργία αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, πνευματικά πλούσιας, σωματικά υγιούς προσωπικότητας.

Βελτίωση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος του παιδιού (ενεργοποίηση προστατευτικών ιδιοτήτων, αντοχή σε ασθένειες) με τη βοήθεια τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Να αυξηθεί το επίπεδο γνώσεων μεταξύ των δασκάλων και των γονέων προσχολικής ηλικίας σχετικά με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών που προστατεύουν την υγεία στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Εφαρμογή σε το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςπαιδαγωγικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:

Αύξηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θα διαμορφώσει αξιακούς προσανατολισμούς μεταξύ των εκπαιδευτικών και των γονέων με στόχο τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εάν δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τη δυνατότητα προσαρμογής των τεχνολογιών, ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες και την εξειδίκευση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εάν, με βάση τη στατιστική παρακολούθηση της υγείας των παιδιών, γίνουν οι απαραίτητες τροποποιήσεις στην ένταση των τεχνολογικών επιπτώσεων, διασφαλίζεται μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί.

Θετικά κίνητρα θα διαμορφωθούν μεταξύ των εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των γονέων των παιδιών.

1 «Δημιουργία προϋποθέσεων για την υλοποίηση του έργου»:

αυτοεκπαίδευση,

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων και συνθηκών για σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας (δημιουργία ενός χωρικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τις αρχές της εξοικονόμησης υγείας),

Συσσώρευση (συλλογή, παραγωγή, απόκτηση) μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού για το θέμα αυτό.

2 "Διάγνωση" (δείκτες βάσει των οποίων δημιουργήθηκε το έργο και η τελική, συγκριτική διάγνωση).

3 «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και χρήση τους στη σωφρονιστική εκπαιδευτική διαδικασία»(Συστηματοποίηση, μελέτη και εφαρμογή της ΣΕΣ. Κατάλογος τεχνολογιών με σύντομη περιγραφή),

1. «Αλληλεπίδραση με Γονείς».

* Διαμόρφωση βαλεολογικής κουλτούρας γονέων.

5 «Αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό»:

* Αύξηση της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού στην κατάκτηση της ΣΕΣ.

* Διαμόρφωση διαφορετικών επιπέδων αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών για τη δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος για το AP στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στάδια υλοποίησης του έργου:

Στάδια	Στόχος	Μορφές εργασίας	Αποτέλεσμα	Συγχρονισμός
Στάδιο 1 οργανωτικός	* Μελέτη της βιβλιογραφίας για το θέμα * Συσσώρευση μεθοδολογικού υλικού * Καθορισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου για το ακαδημαϊκό έτος	* Αυτοεκπαίδευση * Ενδοσκόπηση * Γνωριμία με νέες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, αξιολόγηση της δυνατότητας εφαρμογής τους σε μαθήματα λογοθεραπείας.	Προσδιορισμός των κύριων πηγών πληροφόρησης και των απαραίτητων πόρων για εργασία	Αύγουστος-Σεπτέμβριος 2013
Στάδιο 2 διαγνωστικός	Προσδιορισμός του γενικού επιπέδου των παιδιών με προβλήματα ανάπτυξης του λόγου	* Διάγνωση παιδιών * Ανάπτυξη του ατόμου διορθωτικά προγράμματα * μελλοντικός προγραμματισμός	Συμπλήρωση καρτών ομιλίας για κάθε παιδί	Σεπτέμβριος 2013
Στάδιο 3 πρακτικός	Δημιουργία μεθοδολογικές εξελίξειςγια την υλοποίηση του έργου· Η εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία. - φέρνοντας το χωρικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τις αρχές της εξοικονόμησης υγείας.	NCOD με παιδιά: *Μαθήματα λογοθεραπείας με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας (ατομικά, υποομαδικά και μετωπικά). * Δραστηριότητες έργου με τη χρήση CAT. Εργασία με γονείς: * Συναντήσεις και διαβουλεύσεις γονέων. * Master classes. * Ανοιχτές ημέρες για γονείς. Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό: * Σεμινάρια, διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας για τη βελτίωση των ικανοτήτων σε αυτό το θέμα. *Συμμετοχή στην κοινή ανάπτυξη και υλοποίηση Ολοκληρωμένων μαθημάτων, διακοπών και ψυχαγωγίας. Δημιουργία συνθηκών: * Αυτοεκπαίδευση. *Ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους (αμοιβαίες επισκέψεις, MO λογοθεραπευτών, χρήση διαδικτυακών πόρων, συμμετοχή σε διεθνείς διαγωνισμούς)	Επιτυχής ανάπτυξη από τα παιδιά του προσαρμοστικού μέρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος OOP. Συμπλήρωση των χαρακτηριστικών των παιδιών στο σχολείο. Πιστοποιητικό ολοκλήρωσης μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης. Βεβαιώσεις συμμετοχής σε διαγωνισμούς. Δημοσιεύσεις (μαρτυρία)	ακαδημαϊκό έτος 2013-14 ακαδημαϊκό έτος 2014-15
Στάδιο 4 τελικός	* Μελέτη των αποτελεσμάτων πρακτικών δραστηριοτήτων * Προγραμματισμός με αυτά τα αποτελέσματα στο μυαλό	* Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών (τελική διάγνωση). * Ανάπτυξη προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στη σωφρονιστική διαδικασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο	1. Ανάλυση και γενίκευση των ληφθέντων αποτελεσμάτων, συνοψίζοντας την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου της επιλεγμένης τεχνολογίας. 2. Το προσαρμοστικό τμήμα του OOP DOW	Απρίλιος-Μάιος 2015

Η κύρια κατεύθυνση των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας είναι η ορθολογική οργάνωση της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την εφαρμογή ιατρικών και ψυχαγωγικών και διορθωτικών μέτρων που δεν θα παραβίαζαν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχει αναπτυχθεί κατάλληλη καθημερινή ρουτίνα. Τα μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούνται με τη λειτουργία αλλαγής δυναμικών στάσεων, για τα οποία χρησιμοποιούνται καβαλέτα, χαλάκια μασάζ και χώρος πολλαπλών επιπέδων στις εγκαταστάσεις (βάθρα, κύβοι). Μέρος του μαθήματος, το παιδί μπορεί να κάθεται, εν μέρει να στέκεται, διατηρώντας έτσι τη σωματική του κάθετη. Η χρήση αυτής της μεθόδου σάς επιτρέπει να διατηρείτε την απόδοση των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Συμπληρώνουμε τον όγκο της κινητικής δραστηριότητας κρατώντας διαφοροποιημένα σωματικά λεπτά, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, λεπτά διάθεσης. γυμναστική δακτύλων? ασκήσεις ψυχολογικής αυτορρύθμισης - χαλάρωσης. ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας. μερικές μέθοδοι αυτο-μασάζ (βελονισμός). ασκήσεις αναπνοής.

Μετά το μεσημεριανό γεύμα, πραγματοποιείται μια «διορθωτική και βελτιωτική ώρα υγείας», η οποία περιλαμβάνει την εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα λογοθεραπείας με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά εκτελούν ένα σύνολο ασκήσεων για εγρήγορση, βελονισμό και αυτομασάζ της κοιλιάς, του στήθους, του λαιμού, των μερών του προσώπου, της αρθρωτικής γυμναστικής, του μασάζ του κεφαλιού, των χεριών, των ποδιών, καθώς και του αέρα. λουτρά, περπάτημα κατά μήκος αντανακλαστικών μονοπατιών. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενεργοποίηση των παιδιών μετά τον ύπνο και επίσης χρησιμεύουν ως πρόληψη διαφόρων ασθενειών. Στη συνέχεια πραγματοποιείται ατομική δουλειάμε τα παιδιά να εμπεδώσουν υλικό ομιλίας.

Με βάση το «Πρόγραμμα λογοθεραπείας εργασίας για την υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου των παιδιών» που επιμελήθηκε η Τ.Β. Filicheva, G.V. Chirkina, συνέταξα διορθωτικά-ατομικά προγράμματα προσαρμοσμένα για κάθε παιδί ανάλογα με την εξέταση και έγινε διόρθωση λόγου. Η κύρια μορφή διορθωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι μαθήματα λογοθεραπείας: ατομική, υποομάδα, μετωπική, την οποία πραγματοποίησα χρησιμοποιώντας διορθωτικές και σωτήριες τεχνολογίες.

Στις διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητές της για την εργασία με παιδιά με ΟΗΠ, χρησιμοποιώντας το CTD, βασίστηκε στα ακόλουθαθεμελιώδεις αρχές:

1. δημιουργία εκπαιδευτικό περιβάλλον, παρέχοντας την απομάκρυνση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, πίστη στη δύναμη του παιδιού, μια ατομική προσέγγιση, η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για τον καθένα είναι απαραίτητα όχι μόνο για γνωστική ανάπτυξηπαιδιά, αλλά και για τη φυσιολογική ψυχοφυσιολογική τους κατάσταση.

2. δημιουργικός χαρακτήρας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση χωρίς δημιουργική επιβάρυνση δεν είναι ενδιαφέρουσα, πράγμα που σημαίνει ότι, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, είναι βία εναντίον του εαυτού μας και των άλλων. Η ευκαιρία για την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών επιτυγχάνεται με τη χρήση μεθόδων και μέσων παιχνιδιού στην τάξη.

3. παροχή κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το παιδί είναι αντικείμενο εκπαίδευσης και μάθησης επικοινωνίας, πρέπει να εμπλέκεται συναισθηματικά στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, η οποία παρέχει φυσική αύξηση της αποδοτικότητας και της αποδοτικότητας του εγκεφάλου χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την υγεία.

4.κατασκευή διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους νόμους διαμόρφωσης των νοητικών λειτουργιών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στη μετάβαση από κοινές ενέργειες σε ανεξάρτητες, από ενέργειες στο υλικό επίπεδο σύμφωνα με ένα υλοποιημένο πρόγραμμα σε λεκτικά και νοητικά σχέδια για την εκτέλεση μιας ενέργειας, τη μετάβαση από λεπτομερείς ενέργειες βήμα προς βήμα σε αναδιπλούμενες και αυτοματοποιημένες.

5. Λογιστική για τη συστημική δομή ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Κατά τη διαμόρφωση βασικών συναρτήσεων, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να λάβει υπόψη όλα τα στοιχεία που περιλαμβάνονται σε αυτή τη συνάρτηση, την ετοιμότητά τους για το σχηματισμό μιας νέας συνάρτησης (λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης).

6.προτίμηση για ουσιαστικό περιεχόμενο με νόημα κατά την εκμάθηση νέου υλικού, εκμάθηση \\\"κατά μονάδες, όχι με στοιχεία\\\", την αρχή της ακεραιότητας.

7. η επίγνωση του παιδιού για την επιτυχία σε κάθε είδους δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να είναι προκατειλημμένος - μπορεί να επισημάνει κάποιο κομμάτι ή πτυχή της δουλειάς, επαίνους για την επιμέλεια σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

8.ορθολογική οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας. Ο συνδυασμός μεθόδων αποκατάστασης και ανατροφής καθιστά δυνατή την επίτευξη γρήγορης και σταθερής προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου ή του σχολείου: η γενική νοσηρότητα, η έξαρση χρόνιων παθήσεων, οι απουσίες λόγω ασθένειας μειώνονται έως και 50%.

9. Εξασφάλιση επαρκούς ανάρρωσης. Απαραίτητη είναι η αλλαγή στις δραστηριότητες, η τακτική εναλλαγή των περιόδων έντονης ενεργητικής εργασίας και χαλάρωσης, η αλλαγή της εθελοντικής και συναισθηματικής ενεργοποίησης για να αποφευχθεί η υπερκόπωση των παιδιών.

10.εξασφάλιση ισχυρής απομνημόνευσης. Ένα σύστημα επανάληψης που βασίζεται στην επιστήμη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

στο έργο λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Οι σύγχρονες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο πολύπλοκο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο ενός λογοθεραπευτή μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους:

1. Τεχνολογίες για τη διατήρηση και τόνωση της υγείας: δυναμικές παύσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, χαλάρωση, γυμναστική στα δάχτυλα, στοιχεία θεραπείας su-jok. γυμναστική ματιών, ασκήσεις κινησιολογίας, ολοκληρωμένα μαθήματα.

2. Τεχνολογίες διδασκαλίας υγιεινού τρόπου ζωής: παιχνίδι με προβλήματα (game training και game therapy), μαθήματα από τη σειρά Health, self-massage, acupressure self-massage).

3. Διορθωτικές τεχνολογίες: (Διαφορετικά είδηγυμναστική - αναπνευστική, μιμητική, αρθρωτική, φωνή, στοιχεία βιοενέργειας. λογοπεδικό μασάζ και αυτομασάζ.φωνητικοί και λογοπαιδικοί ρυθμοί. τεχνολογίες μουσικής επιρροής, ψυχο-γυμναστική).

Στόχοι Η εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη λογοθεραπεία είναι:

Βελτιστοποίηση της διαδικασίας διόρθωσης ομιλίας.

Διασφάλιση της βελτίωσης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των παιδιών.

Δημιουργώντας τις προϋποθέσειςδιασφαλίζοντας τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.

Εργασίες διόρθωσης-ανάπτυξης:

1. Ανάπτυξη του αρθρωτικού μηχανισμού, φωνή, προσωδιακή πλευρά του λόγου.
2. Διόρθωση ήχου.
3. Η ανάπτυξη εκφραστικού, γραμματικά συνεκτικού λόγου.
4. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας.
5. Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικών ικανοτήτων των παιδιών.
6. Ανάπτυξη ψυχοφυσικών ικανοτήτων των παιδιών.

1. Διάφορα είδη γυμναστικής

• Γυμναστική άρθρωσης- αυτή είναι η ανάπτυξη σωστών, πλήρους κινήσεων και ορισμένων θέσεων των αρθρωτικών οργάνων που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων και ο συνδυασμός απλών κινήσεων σε σύνθετες.

Στόχος:

Προετοιμασία για το σχηματισμό τρόπων άρθρωσης για τη σταδιοποίηση ήχων.

Καθήκοντα:

Βελτίωση της παροχής αίματος στα αρθρικά όργανα και της εννεύρωσής τους (νευρική αγωγιμότητα)

Βελτίωση της κινητικότητας των αρθρικών οργάνων.

Ενίσχυση του μυϊκού συστήματος της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων.

Μειωμένη σπαστικότητα (ένταση) των αρθρικών οργάνων.

Πριν εργαστώ για την ανάπτυξη της κινητικότητας των μυών της ομιλίας, διεξάγω ασκήσεις γιαμιμούνται τους μύες του προσώπου. Ήδη από την προσχολική ηλικία το παιδί αναπτύσσει αυθαιρεσία και διαφοροποίηση των κινήσεων του προσώπου και έλεγχο στις εκφράσεις του προσώπου του. Διδάσκω στα παιδιά, σύμφωνα με οδηγίες, να κλείνουν και να ανοίγουν τα μάτια τους, να συνοφρυώνουν τα φρύδια τους, να φουσκώνουν τα μάγουλά τους, να καταπίνουν σάλιο, να κλείνουν και να ανοίγουν το στόμα τους κ.λπ. Χρησιμοποιώ τις εξελίξεις των ακόλουθων συγγραφέων - "Merry mimic gymnastics" του N.V. Nishcheva, "Merry articulation gymnastics" του N.V. Nishcheva, καθώς και των O. Krupenchuk και Irina Voloshina.

Η αρθρωτική γυμναστική περιλαμβάνει ασκήσεις τόσο για την εκπαίδευση της κινητικότητας όσο και για την εναλλαγή οργάνων, την επεξεργασία ορισμένων θέσεων των χειλιών, της γλώσσας, τη σωστή προφορά όλων των ήχων και για κάθε ήχο μιας συγκεκριμένης ομάδας.

Μία από τις καινοτόμες μεθόδους χρήσης γυμναστικής για τη γλώσσα είναι τα βιοενεργητικά πλαστικά (με και χωρίς αρθρικό βάτραχο).

Πλαστικά βιοενέργειας– το συζευγμένο έργο των δακτύλων και των χεριών και της αρθρωτικής συσκευής, όπου οι κινήσεις των χεριών μιμούνται τις κινήσεις της συσκευής ομιλίας.

Στόχος: Ενίσχυση της αντίληψης των μοτίβων άρθρωσης και των κινήσεων μέσω της ανάπτυξης οπτικο-κιναισθητικών αισθήσεων.

Πρότειναν τη χρήση αυτής της γυμναστικής - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Σύμφωνα με αυτούς τους συγγραφείς της κίνησης του σώματος, οι κινήσεις των αρθρώσεων του χεριού και της αρθρωτικής συσκευής, εάν είναι πλαστικές, χαλαρές και ελεύθερες, βοηθούν στην ενεργοποίηση της φυσικής κατανομής της βιοενέργειας στο σώμα.

Σύμφωνα με τον I.V. Kuris, ο όρος «πλαστικά βιοενέργειας» αποτελείται από δύο λέξεις: βιοενέργεια και πλαστικό. Η βιοενέργεια είναι η ενέργεια που βρίσκεται μέσα σε ένα άτομο. Πλαστικό - ομαλές, χαλαρές κινήσεις σώματος και χεριών.

Η R.G. Bushlyakova στο εγχειρίδιό της "Articulatory gymnastics with bioenergetic plastics - περιλήψεις μεμονωμένων μαθημάτων για τη διόρθωση των διαταραχών προφοράς" ερμηνεύει αυτήν την έννοια με αυτόν τον τρόπο. Τα πλαστικά βιοενέργειας περιλαμβάνουν τρεις βασικές έννοιες:

Ο ΒΙΟ-άνθρωπος ως βιολογικό αντικείμενο,

ΕΝΕΡΓΕΙΑ είναι η δύναμη που απαιτείται για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών,

Το ΠΛΑΣΤΙΚΟ είναι μια κίνηση που συνδέεται με την πλαστικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από συνέχεια, ενεργειακή πληρότητα, συναισθηματική εκφραστικότητα.

Μεθοδολογία

Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με ασκήσεις για τα χείλη, τη γλώσσα ή το σαγόνι σύμφωνα με την κλασική μέθοδο, μπροστά από έναν καθρέφτη. Το χέρι του παιδιού δεν «συμμετέχει» στην άσκηση.Ταυτόχρονα ο λογοθεραπευτής που επιδεικνύει την άσκηση συνοδεύει την επίδειξη με την κίνηση του χεριού του ενός χεριού.

Σταδιακά, οι κινήσεις του ενός χεριού, του προπορευόμενου χεριού, συνδέονται πρώτα με τις αρθρωτικές κινήσεις. Στη συνέχεια ενώνεται το δεύτερο χέρι.

Έτσι, το παιδί εκτελεί ασκήσεις άρθρωσης και ταυτόχρονα μιμείται και επαναλαμβάνει τις κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής με τις κινήσεις και των δύο χεριών.

Αυτού του είδους η γυμναστική, για την ανάπτυξη της κινητικότητας του αρθρικού μηχανισμού, πρέπει να συνεχιστεί καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Σε αυτή την περίπτωση, μια σημαντική πτυχή είναι ο ρυθμός και η σαφήνεια των ασκήσεων. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται μέτρηση, μουσική και ποιητικές γραμμές.

Σύμφωνα με τη μελέτη της Zaitseva I.Yu. Τα βιοενεργειακά πλαστικά βελτιστοποιούν την ψυχολογική βάση του λόγου, βελτιώνουν τις κινητικές ικανότητες του παιδιού από κάθε άποψη και συμβάλλουν στη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Ο συγχρονισμός της εργασίας για την ομιλία και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες μειώνει τον χρόνο των μαθημάτων στο μισό, όχι μόνο δεν μειώνει, αλλά και ενισχύει την αποτελεσματικότητά τους. Η αποτελεσματικότητα της βιοενεργοπλαστικής σε παιδιά με μειωμένες και εξασθενημένες κιναισθητικές αισθήσεις σημειώνεται, καθώς η παλάμη εργασίας ενισχύει σημαντικά τις ώσεις που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τη γλώσσα. Τα βιοενεργειακά πλαστικά έχουν εξαιρετικά ευεργετική επίδραση στην ενεργοποίηση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού, της αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, της προσοχής, της μνήμης και άλλων νοητικών διεργασιών.

Σας επιτρέπει να αφαιρέσετε γρήγορα την οπτική υποστήριξη - τον καθρέφτη και να προχωρήσετε στην εκτέλεση ασκήσεων με βάση τις αισθήσεις. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, αφού στο πραγματική ζωήτα παιδιά δεν βλέπουν τη δική τους άρθρωση.

• Ασκήσεις αναπνοής

Στόχος: Ανάπτυξη διαφραγματικής αναπνοής και παρατεταμένη εκπνοή ομιλίας.

Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη σωστή ομιλία είναι μια ομαλή μακρά εκπνοή, μια καθαρή, χαλαρή άρθρωση. Σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, η αναπνοή της ομιλίας και η διαύγεια ομιλίας είναι συνήθως μειωμένες. Η αναπνοή γίνεται επιφανειακή, αρρυθμική.

Η εργασία για την υπέρβαση των διαταραχών του λόγου είναι πολύπλοκη και περιλαμβάνει τη «σκηνοποίηση» του σωστούφυσιολογική αναπνοή και ομιλία.Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ στατικές και δυναμικές ασκήσεις αναπνοής με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας αναπνοής από τη μύτη, την ανάπτυξη της στοματικής εκπνοής, την ικανότητα διαφοροποίησης της ρινικής και της στοματικής εκπνοής, την ορθολογική χρήση της εκπνοής κατά την προφορά ήχων, συλλαβών, λέξεις, φράσεις. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τη «Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά με διαταραχές λόγου» του L.I. Belyakova, N.N. Γκοντσάροβα.

Επιπλέον, οι ασκήσεις αναπνοής έχουν πολύπλοκη θεραπευτική επίδραση στο ανθρώπινο σώμα:

• Έχει θετική επίδραση στις μεταβολικές διεργασίες που παίζουν σημαντικό ρόλο στην παροχή αίματος, συμπεριλαμβανομένου του πνευμονικού ιστού.
• Προωθεί την αποκατάσταση της νευρικής ρύθμισης που διαταράχθηκε κατά την πορεία της νόσου από την πλευρά του κεντρικού νευρικό σύστημα;
• Βελτιώνει τη λειτουργία παροχέτευσης των βρόγχων.
• Αποκαθιστά τη διαταραγμένη ρινική αναπνοή.
• Διορθώνει διάφορες παραμορφώσεις που ξεγελιούνται στη διαδικασία ασθενειών στήθοςκαι σπονδυλική στήλη?

• Φωνητική γυμναστικήΣτοχεύει στην ανάπτυξη συντονισμένης δραστηριότητας αναπνοής, φωνοποίησης και άρθρωσης.

Η εργασία στη φωνή ξεκινά μετά από αρθρική γυμναστική και μασάζ, χαλάρωση των μυών του λαιμού, ειδικές ασκήσεις για την εκτέλεση κινήσεων προς όλες τις κατευθύνσεις με το κεφάλι (οι μύες του λαιμού είναι χαλαροί) ενώ προφέρονται αλυσίδες φωνηέντων: i-e-o-u-a-s. Ασκήσεις με αλλαγή στη δύναμη και το ύψος της φωνής, δυνατή-ήσυχη-Ηχώ κ.λπ.

Ενδιαφέρουσες ασκήσεις μπορούν να δανειστούν από τα έργα των Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova και άλλων.

Γ.Ε. για εκπαίδευση κιναισθησίας και συντονισμό όλων των τμημάτων της συσκευής ομιλίας:

1. Σύντομη προφορά του ήχου [m] με ήρεμη θέση του λάρυγγα, κατεύθυνση του ήχου ώστε να φαίνεται ότι «χτυπά» τη σκληρή υπερώα και προκαλεί μεγάλη αντήχηση των υπερκείμενων κοιλοτήτων. Όταν αυτή η άσκηση δεν προκαλεί δυσκολίες, μπορείτε να προχωρήσετε στην προφορά των συλλαβών ma, mo, me, we ...

2. Προφορά ζευγών συλλαβών με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή: μα-μα, μα-μο, μα-μου, μα-με, μα-ουε; na-na, na-but, na-na, na-na, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu κλπ. και συνδυασμοί συλλαβών με μετατόπιση τονισμού.

3. Προφορά κλειστών συλλαβών: μαμά, μαμά, μαμά, μεμ, μου. 4. Προφέρετε τους ήχους των φωνηέντων και τους συνδυασμούς τους: α, αο, αι, αε, αι, αόου, αόε, αόι, αουέι, αούι κ.λπ.

1) Φανταστείτε ότι χάνεστε στο δάσος. Στέκεσαι και φωνάζεις: «Au-au». Οι ήχοι πρέπει να λέγονται δυνατά και καθαρά.

2) Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από τα ζευγάρια πρόφερε φράσεις με δυνατή φωνή και ο σύντροφος απάντησε ήσυχα, σαν ηχώ. Στη συνέχεια οι συνεργάτες αλλάζουν θέσεις. Για την άσκηση χρησιμοποιούνται φράσεις από διάφορα παραμύθια.

3) Προσφέρουμε στα παιδιά, λες, «να περπατήσουν τις σκάλες», λέγοντας τις φράσεις «Πρώτος όροφος, δεύτερος όροφος ... έβδομος όροφος», υψώνοντας σταδιακά τη φωνή τους.

5) Τα παιδιά θα πρέπει να πουν το γλωσσόφιλο «Το Πολκάν μας από τη Βαϊκάλη λακάλ», επισημαίνοντας κάθε λέξη με τη σειρά. Στη συνέχεια, προσφέρουμε σε μεμονωμένα παιδιά να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις με αυτό το γλωσσοκίνητο: Από πού έπινε ο Polkan; Ποιανού ο Πολκάν από τη Βαϊκάλη γύρισε; Τι έκανε ο Polkan;

6) Στα παιδιά προσφέρονται κείμενα και συναισθηματικές καταστάσεις που πρέπει να εκφράσουν με αυτά τα κείμενα.

Στο τελικό στάδιο της διορθωτικής εργασίας, μπορούν να δοθούν στα παιδιά ρόλοι για να διαβάσουν ένα παραμύθι ή ένα ποίημα, εφιστώντας την προσοχή τους στους χαρακτήρες των χαρακτήρων και στους τονισμούς τους.

• Γυμναστική δακτύλων

Στόχος: - σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προετοιμασία για χειρωνακτική εργασίακαι το γράψιμο στο σχολείο

Διέγερση της ανάπτυξης του λόγου,

Είναι πολύ χρήσιμο για τα παιδιά να προφέρουν ένα απλό ποιητικό κείμενο ταυτόχρονα με την κίνηση των δακτύλων τους.

Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφαλικού φλοιού. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται παιχνίδια και ασκήσεις για το σχηματισμό των κινήσεων των δακτύλων. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα ποικίλλουν:

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με μικρά αντικείμενα.

Παιχνίδια με δάχτυλα με στριφτούς γλώσσας.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με στίχους.

Γυμναστική δακτύλων;

Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων χρησιμοποιώντας "στεγνή πισίνα".

Δάχτυλο αλφάβητο?

Finger Theatre;

Τι συμβαίνει όταν ένα παιδί κάνει γυμναστική στα δάχτυλα;
1. Η εκτέλεση ασκήσεων και ρυθμικών κινήσεων των δακτύλων οδηγεί επαγωγικά σε διέγερση στα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου και απότομη αύξηση της συντονισμένης δραστηριότητας των ζωνών ομιλίας, η οποία τελικά αναπτύσσει τον εγκέφαλο του παιδιού, διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας.
2. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, αναπτύσσουν την ικανότητα μίμησης ενός ενήλικα, διδάσκουν να ακούν και να κατανοούν το νόημα της ομιλίας, αυξάνουν τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.
3. Χάρη στα παιχνίδια με τα δάχτυλα, το παιδί λαμβάνει ποικίλες αισθητηριακές εντυπώσεις, μαθαίνει να συγκεντρώνει την προσοχή του και να τη διανέμει σωστά.
4. Εάν ένα παιδί, εκτελώντας ασκήσεις, τις συνοδεύει με σύντομες ποιητικές γραμμές, τότε ο λόγος του γίνεται πιο καθαρός, ρυθμικός, ζωντανός και αυξάνεται ο έλεγχος στην απόδοση των κινήσεων.
5. Η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται καθώς μαθαίνει να απομνημονεύει ορισμένες θέσεις των χεριών και ακολουθίες κινήσεων.
6. Το μωρό αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία. Έχοντας κατακτήσει όλες τις ασκήσεις, θα μπορεί να «αφηγηθεί με τα χέρια του» ολόκληρες ιστορίες.
7. Οι απλές κινήσεις βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και στη χαλάρωση των μυών όλου του σώματος.
8. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα βελτιώνουν την προφορά πολλών ήχων.
9. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης όλων των ασκήσεων, τα χέρια και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία, και αυτό, με τη σειρά του, αναπτύσσει τον συντονισμό, προετοιμάζει το χέρι του παιδιού για γραφή.
10. Τέτοια παιχνίδια δημιουργούν καλές σχέσεις μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

• Οπτική γυμναστική

Η λειτουργική ανατομική ανωριμότητα του οπτικού συστήματος και τα σημαντικά οπτικά φορτία που αντιμετωπίζει το μάτι του παιδιού κατά τη διαδικασία της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας απαιτούν τη χρήσηγυμναστική για τα μάτια.

Στόχος: πρόληψη της όρασης και ενεργοποίηση των οφθαλμικών μυών.

Η οπτική γυμναστική χρησιμοποιείται:

Για τη βελτίωση της κυκλοφορίας του αίματος και του ενδοφθάλμιου υγρού των ματιών

Για την ενίσχυση των μυών των ματιών

Για τη βελτίωση της διαμονής (αυτή είναι η ικανότητα του ανθρώπινου ματιού να καλής ποιότηταςόραση σε διαφορετικές αποστάσεις).

• Η κίνηση του οπτικού-διδακτικού υλικού(η χρήση κινητών "κινητών") σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση των μυών στα μάτια, προκαλεί συναισθηματική έξαρση, σχηματίζει κατευθυνόμενη αισθησιοκινητική συμπεριφορά και δραστηριότητα ομιλίας.
• Σχέδιο οπτικοκινητικών τροχιών("Running Lights", "Sun Bunnies") σας επιτρέπει επίσης να ανακουφίσετε την ένταση και να χαλαρώσετε τους μύες των ματιών. Εργαστείτε στον οπτικό προσομοιωτή (σύμφωνα με τη μέθοδο του Bazarny).Κάθε τροχιά φαίνεται με το δικό της χρώμα. Το μάτι του παιδιού κινείται κατά μήκος αυτών των τροχιών κατά την εκτέλεση των λεπτών φυσικής προπόνησης.
• Γυμναστική για τα μάτια, που προτείνει ο καθηγητής E. S. Avetisov και ασκήσεις που συνιστώνται από το Κέντρο της Μόσχας "Σχολείο και Υγεία".

Κάνω ασκήσεις με παιδιά ενώ κάθομαι, η πλάτη μου είναι ίσια, τα πόδια μου ακουμπούν ελεύθερα στο πάτωμα, το κεφάλι μου είναι σε μια θέση, δουλεύουν μόνο οι μύες των ματιών ή η όρθια στάση.

Πάμε, φίλοι, τώρα

Ασκήσεις για τα μάτια.

Είδαμε μια νιφάδα χιονιού. -

Έπαιξαν με τη χιονονιφάδα.

Παίρνουν μια νιφάδα χιονιού στο χέρι τους, τεντώνουν τη νιφάδα χιονιού μπροστά τους, εστιάζουν τα μάτια τους πάνω της.

Οι νιφάδες χιονιού πέταξαν προς τα δεξιά

Τα παιδιά κοιτάζουν προς τα δεξιά.

Πάρτε τη νιφάδα χιονιού προς τα δεξιά, ακολουθήστε την κίνηση με τα μάτια σας.

Εδώ οι νιφάδες χιονιού πετούν

Τα μάτια κοίταξαν αριστερά.

Πάρτε την αριστερά.

Ο άνεμος σήκωσε το χιόνι

Και έπεσε στο έδαφος...

Σηκώστε τις νιφάδες χιονιού πάνω-κάτω.

Τα παιδιά κοιτάζουν πάνω κάτω.

Ολα! Ξάπλωσαν στο έδαφος.

Γυρίστε και καθίστε κάτω, κατεβάζοντας τη νιφάδα χιονιού στο πάτωμα.

Κλείνουμε τα μάτια μας

Κλείστε τα μάτια σας με τις παλάμες σας.

Τα μάτια ξεκουράζονται.

Τα παιδιά διπλώνουν νιφάδες χιονιού και κάθονται σε καρέκλες.

2. Ασκήσεις κινησιολογίας (μέθοδος A.L. Siratyuk)

Οι ασκήσεις κινησιολογίας είναι ένα σύνολο κινήσεων που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε τη μεσοημισφαιρική επιρροή. Οι κινησιολογικές κινήσεις χρησιμοποιήθηκαν από τον Ιπποκράτη και τον Αριστοτέλη.

Οι ασκήσεις κινησιολογίας αναπτύσσουν το σώμα του σώματος, αυξάνουν την αντίσταση στο στρες, συγχρονίζουν την εργασία των ημισφαιρίων, βελτιώνουν τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνουν τη μνήμη και την προσοχή και διευκολύνουν τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής.

Οι ασκήσεις κινησιολογίας βοηθούν:

• συμβάλλουν στη βελτίωση της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης,
• ενεργοποίηση γνωστικών διεργασιών και αύξηση της ικανότητας εκούσιου ελέγχου,
• αύξηση της αποτελεσματικότητας, μείωση της κόπωσης.

3. Δυναμικές παύσεις (φυσικά λεπτά)

Με την εκδήλωση κόπωσης, μείωση της ικανότητας εργασίας, με απώλεια ενδιαφέροντος και προσοχής, εντάσσουμε στη δομή του μαθήματος λεπτά σωματικής προπόνησης. Αυτή η μορφή φορτίου κίνησης είναι απαραίτητη προϋπόθεσηγια τη διατήρηση υψηλών επιδόσεων και τη διατήρηση της υγείας των παιδιών.

Στόχος:

• Βελτιώνει τη συγκέντρωση, μειώνει τη δυσκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Οι δυναμικές παύσεις που λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια της ημέρας εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. Διασκεδαστικό - δημιουργήστε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα.

2. Χαλάρωση - ανακούφιση από την ένταση που προκαλείται από αρνητικά συναισθήματα, υπερφόρτωση των μυών, το νευρικό σύστημα, τον εγκέφαλο.

3. Επικοινωνιακό - ενώνει τα παιδιά σε ομάδες, προωθεί τη συνεργασία, την αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους.

4. Εκπαιδευτικά - διαμορφώνει ηθικές και ηθικές ιδιότητες

5. Εκπαιδευτικό - να δώσει νέες γνώσεις, δεξιότητες, και να τις εδραιώσει

6. Αναπτύσσοντας – αναπτύσσει ομιλία, προσοχή, μνήμη, σκέψη – αναδυόμενες ψυχολογικές διεργασίες

7. Διορθωτικά – «διορθώστε» τα συναισθηματικά, συμπεριφορικά και άλλα προβλήματα του παιδιού.

8. Προληπτικά - πρόληψη εμφάνισης ψυχολογικών παθήσεων

9. Θεραπευτικό - για την προώθηση της αποκατάστασης.

Τύποι φυσικών λεπτών:

1. Βελτιωτικές και υγιεινές σωματικές ασκήσεις.

Μπορούν να εκτελεστούν τόσο όρθιοι όσο και καθιστοί ισιώστε τους ώμους σας, λυγίστε την πλάτη σας, τεντώστε, γυρίστε το κεφάλι σας, «μιλήστε τα πόδια σας».

2. Χορέψτε σωματικές ασκήσεις.

Συνήθως ερμηνεύονται σε μουσική δημοφιλών παιδικών τραγουδιών. Όλες οι κινήσεις είναι αυθαίρετες, χορεύουν όσο καλύτερα μπορούν. Εκτελούνται στη μουσική, αλλά διαφέρουν σε μια πιο ξεκάθαρη απόδοση των στοιχείων.

3. Φυσικά λεπτά σωματικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

Πρόκειται για μια παραδοσιακή γυμναστική, η οποία εκτελείται αυστηρά με μέτρηση, με ομοιόμορφη εναλλαγή εισπνοών και εκπνοών. Κάθε άσκηση έχει σχεδιαστεί για την ενίσχυση συγκεκριμένων μυϊκών ομάδων. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τρέξιμο, άλμα, οκλαδόν, περπάτημα στη θέση του.

4. Μιμητικές σωματικές ασκήσεις.

Εξαρτηθείτε από τη φαντασία και τη δημιουργικότητα του δασκάλου. Μπορείτε να μιμηθείτε τις κινήσεις και τους ήχους των αυτοκινήτων, των τρένων, των ζώων, τις κινήσεις βατράχων, πιθήκων, ακρίδων, μελισσών. Αυτά τα λεπτά φυσικής αγωγής βοηθούν τα παιδιά να αλλάξουν και να φτιάξουν τη διάθεση.

5. Σωματικές ασκήσεις κινητικής ομιλίας.

Τα παιδιά διαβάζουν συλλογικά μικρά αστεία ποιήματα και ταυτόχρονα εκτελούν διάφορες κινήσεις, σαν να τα σκηνοθετούν.

4) Χαλάρωση και ψυχο-γυμναστική.

Τα περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου χαρακτηρίζονται από ανισορροπία μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, αυξημένη συναισθηματικότητα και κινητική ανησυχία.Για να αποκαταστήσω τη δύναμη και να ανακουφίσω τη συναισθηματική διέγερση στα παιδιά, να τα ηρεμήσω κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ξοδεύωμυϊκή χαλάρωση.

Η χαλάρωση είναι μια ειδική μέθοδος που εμφανίστηκε στο εξωτερικό στις δεκαετίες του '30 και του '40. ΧΧ αιώνα, με στόχο την ανακούφιση των μυών και της νευρικής έντασης στους μύες των χεριών και των ποδιών, στους μύες του λαιμού και στη συσκευή ομιλίας με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων τεχνικών. Ένα σύνολο ασκήσεων χαλάρωσης χρησιμοποιείται για να διδάξει στα παιδιά να ελέγχουν τον δικό τους μυϊκό τόνο, τεχνικές χαλάρωσης για διάφορες μυϊκές ομάδες.

Στα μαθήματα λογοθεραπείας χρησιμοποιώ ασκήσεις χαλάρωσης κατά τη διάρκεια του μαθήματος εάν τα παιδιά έχουν κινητική ένταση ή άγχος. Οι ασκήσεις εκτελούνται με μουσική. Η ικανότητα χαλάρωσης βοηθά ορισμένα παιδιά να ανακουφίσουν την ένταση, άλλα - να συγκεντρωθούν, να ανακουφίσουν τον ενθουσιασμό, να χαλαρώσουν τους μύες, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διόρθωση της ομιλίας.

Η ικανότητα αναγνώρισης μεμονωμένων μυϊκών ομάδων, η διάκρισή τους από τις υπόλοιπες, ξεκινά με τη χαλάρωση των πιο γνωστών μεγάλων μυών των χεριών, των ποδιών, του λαιμού και του σώματος. Τα παιδιά μπορούν να αισθανθούν καλύτερα τη χαλάρωση αυτών των μυών εάν πρώτα νιώσουν κάποια ένταση στους ίδιους μύες. Στη συνέχεια, θα πρέπει να δείξετε πόσο δυσάρεστη είναι η κατάσταση της έντασης και, αντίθετα, να τονίσετε πόσο άνετα νιώθουμε όταν οι μύες μας δεν είναι τεντωμένοι, χαλαροί. Εξάλλου, μόνο χαλαρά χέρια εκτελούν εύκολα οποιαδήποτε ενέργεια κατόπιν αιτήματός μας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η ένταση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μακροπρόθεσμη.

Πεταλούδα πεταλούδα.

Κλείσε τα μάτια σου και άκου τη φωνή μου. Αναπνεύστε εύκολα και ήρεμα. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα λιβάδι. Ευχάριστη καλοκαιρινή μέρα. Ακριβώς μπροστά σας βλέπετε μια υπέροχη πεταλούδα να κυματίζει από λουλούδι σε λουλούδι. Ακολουθήστε την κίνηση των φτερών της. Είναι ελαφριά και χαριτωμένα.

Τώρα ας φανταστεί ο καθένας σας ότι είναι πεταλούδα, ότι έχει φωτεινά, όμορφα και μεγάλα φτερά. Νιώστε τα φτερά σας να κινούνται πάνω-κάτω ομαλά και αργά. Απολαύστε την αίσθηση της αργής και ομαλής αιώρησης στον αέρα.

Τώρα ρίξτε μια ματιά στο ετερόκλητο λιβάδι πάνω από το οποίο πετάτε. Δείτε πόσα έντονα χρώματα έχει. Βρείτε το πιο όμορφο λουλούδι με τα μάτια σας και αρχίστε σταδιακά να το πλησιάζετε. Νιώθεις το άρωμα του λουλουδιού σου. Αργά και ομαλά κάθεσαι στο μυρωδάτο κέντρο του λουλουδιού. Αναπνεύστε ξανά το άρωμά του.... Και άνοιξε τα μάτια σου. Πες μου για τα συναισθήματά σου.

Λεπτά σιγή.

Τα παιδιά είναι από τη φύση τους συναισθηματικά, κινητικά, ανήσυχα. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να τους εκπαιδεύσουμε στην ικανότητα να συγκρατούν τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις τους. Για τα παιδιά που διαβάζουν, ένας ενήλικας βάζει μια κάρτα με τη λέξη «σιωπή» και περιμένει να εκπληρωθεί η γραπτή κλήση. Με μια ήσυχη φωνή, φτάνοντας σε έναν ψίθυρο, ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στη σωστή στάση του σώματος, στην αναπνοή με κλειστό στόμα, στη θέση των χεριών και των ποδιών. Τα παιδιά κάθονται ήσυχα για ένα λεπτό. Μπορείτε να τους προσκαλέσετε αυτή τη στιγμή να ακούσουν τους ήχους που έρχονται από το δρόμο. Τα παιδιά συνήθως εκπλήσσονται από την πληθώρα των ήχων που ακούνε κατά τη διάρκεια του «λεπτού σιωπής» και τους οποίους δεν έδωσαν σημασία σε ένα περιβάλλον θορύβου της πόλης. Τα «Λεπτά Σιωπής» δεν είναι μόνο σωματική ανάπαυση για το νευρικό σύστημα, αλλά και καλή γυμναστική για τα βουλητικά κέντρα.

5. Μασάζ και αυτομασάζΚαλά : δάχτυλα ή άλλες συσκευές (με παιδιά, κυρίως παίζουν)

Στόχος: Το λογοθεραπευτικό μασάζ στην εξάλειψη της δυσαρθρίας είναι η εξάλειψη των παθολογικών συμπτωμάτων στο περιφερικό τμήμα της συσκευής ομιλίας.

Σε ένα πολύπλοκο σύστημα διορθωτικών μέτρων, το λογοθεραπευτικό μασάζ προηγείται της άρθρωσης, της αναπνοής και της φωνητικής γυμναστικής. Η σωστή επιλογή συμπλεγμάτων μασάζ συμβάλλει στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου των οργάνων άρθρωσης, βελτιώνει τις κινητικές τους δεξιότητες, γεγονός που συμβάλλει στη διόρθωση της πλευράς προφοράς της ομιλίας.

Κύριες εργασίες Το λογοθεραπευτικό μασάζ στη διόρθωση της προφοράς του λόγου στη δυσαρθρία είναι:

– ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, υπέρβαση της υπο-, υπερτονικότητας σε μιμητικό και αρθρικόμυϊκό σύστημα;

- εξάλειψη παθολογικών συμπτωμάτων όπως υπερκίνηση, συγκίνηση, απόκλιση κ.λπ.

- τόνωση της θετικής κιναισθησίας.

- βελτίωση της ποιότητας των αρθρωτικών κινήσεων (ακρίβεια, ένταση, δυνατότητα εναλλαγής κ.λπ.)

- αύξηση της δύναμης των μυϊκών συσπάσεων.

- ενεργοποίηση λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων των οργάνων άρθρωσης, απαραίτητες για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.

Αυτομασάζ - Πρόκειται για μασάζ που κάνει το ίδιο το παιδί που πάσχει από παθολογία του λόγου. Το αυτομασάζ είναι ένα εργαλείο που συμπληρώνει τον αντίκτυπο του κύριου μασάζ, το οποίο εκτελείται από λογοθεραπευτή.

Ο στόχος του αυτομασάζ λογοθεραπείας είναι πρωτίστως η τόνωση των κιναισθητικών αισθήσεων.μύες που εμπλέκονται στην εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας, καθώς και, σε κάποιο βαθμό, στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου αυτών των μυών.

Στην πρακτική της λογοθεραπευτικής εργασίας, η χρήση τεχνικών αυτομασάζ είναι πολύ χρήσιμη για διάφορους λόγους. Σε αντίθεση με το λογοθεραπευτικό μασάζ που εκτελείται από λογοθεραπευτή, το αυτομασάζ μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο μεμονωμένα, αλλά και μετωπικά με μια ομάδα παιδιών ταυτόχρονα. Επιπλέον, το αυτο-μασάζ μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορες στιγμές καθεστώτος σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Με σπαστικότητα, πραγματοποιείται εργασία:

Χαλαρώνοντας τους μύες της αρθρωτικής συσκευής, αναπτύσσοντας τον έλεγχο της θέσης του στόματος, αναπτύσσοντας αρθρικές κινήσεις

Ανάπτυξη αισθήσεων αρθρωτικών κινήσεων και αρθρωτικής πράξης.

Η εργασία για τη χαλάρωση των μυών της αρθρωτικής συσκευής ξεκινά με τη γενική μυϊκή χαλάρωση, τη χαλάρωση του λαιμού, των μυών του θώρακα και των μυών των χεριών. Ακολουθεί ένα χαλαρωτικό μυϊκό μασάζ προσώπου. Οι κινήσεις ξεκινούν από τη μέση του μετώπου προς τους κροτάφους. Γίνονται με ελαφριές ομοιόμορφες κινήσεις με τα άκρα των δακτύλων σε αργό ρυθμό.

Στη συνέχεια χαλάρωση των μυών των χειλιών, και με χαμηλό τόνο, μετά από συσφιγκτικό μασάζ στα χείλη, αρχίζουν να εκπαιδεύουν τους μύες της γλώσσας.

• Μασάζ και αυτομασάζ προσώπου(Χρησιμοποιώ το παιχνίδι μασάζ από την T. Kulikovskaya)

Στόχος:

• διέγερση των κιναισθητικών αισθήσεων των μυών που εμπλέκονται στην εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας,
• ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου αυτών των μυών.

Συμπ. βελονισμός (Σκοπός: πρόληψη κρυολογήματος)

• Μασάζ γλώσσας και χειλιών("αχλάδια", δάχτυλα ...)
• Μασάζ δακτύλων:

* δάχτυλο

Στόχος: - ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, διέγερση των απτικών αισθήσεων,

Με την ταυτόχρονη χρήση κινήσεων μασάζ και συνοδείας ομιλίας, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Διέγερση της ανάπτυξης της λειτουργίας της ομιλίας υπό την επίδραση παρορμήσεων που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τις κινητικές περιοχές στην ομιλία,

Διορθώνοντας τα ονόματα των δακτύλων, τις εποχές κ.λπ. Έτσι, επεκτείνουμε το λεξιλόγιο, σχηματίζουμε στερεότυπα ομιλίας απαραίτητα για τη σωστή διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου,

Αυτοματοποίηση παραδοτέων ήχων (παιχνίδια με χρήση ξύλινα μασάζκαι τα λοιπά.)

* χρησιμοποιώντας διάφορες συσκευές

Μία από τις κατευθύνσεις του μασάζ των δακτύλων είναι η χρήση στοιχείων Su-jok θεραπεία. Μετάφραση από Κορεάτικη γλώσσα Su - χέρι, Jock - πόδι. Η θεραπεία Su Jok επηρεάζει τα βιοενεργειακά σημεία για να ενεργοποιήσει τις προστατευτικές λειτουργίες του σώματος και να διεγείρει τις ζώνες ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.

Διέγερση εξαιρετικά ενεργών σημείων αντιστοιχίας με όλα τα όργανα και τα συστήματα που βρίσκονται στα χέρια και τα πόδια. Η πρόσκρουση στα σημεία στάσης πραγματοποιείται ενώ περπατάτε σε ραβδωτά μονοπάτια, χαλιά με κουμπιά κ.λπ. Στις διορθωτικές τάξεις, τα ενεργά σημεία που βρίσκονται στα δάχτυλα διεγείρονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών (μπάλες, μπάλες μασάζ, καρύδια, ρολά με φραγκόσυκο). Αποτελεσματικό και χειροκίνητο μασάζ στα δάχτυλα. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επηρεάζεις αντίχειραςυπεύθυνος για το ανθρώπινο κεφάλι. τα άκρα των δακτύλων και πλάκες νυχιώνυπεύθυνος για τον εγκέφαλο. Το μασάζ πραγματοποιείται πριν από την εμφάνιση θερμότητας. Ξοδεύω αυτήν την εργασία στην τάξη πριν κάνω εργασίες που σχετίζονται με το σχέδιο και τη γραφή, για 1 λεπτό (παράδειγμα «Κουδουνίσαμε τα πουλιά», «Κατά γενικά…», Συντονισμός ουσιαστικού και αριθμού στο ποτάμι, η, σ. - “1 ψάρι, 2 ψάρια…5 ψάρια…”)

- Μασάζ με μανταλάκια

Χρησιμοποιώντας ξύλινα μασάζ- με αυτοματοποίηση συλλαβών.

• Μασάζ ωτός

Το σύστημα των θεραπευτικών επιδράσεων στα σημεία του αυτιού, που προβάλλουν όλα τα όργανα και τα συστήματα ανθρώπινο σώμα(αρχή, όπως στο su-joke). Η κρούση πραγματοποιείται με μασάζ στο αυτί (πίεση, τρίψιμο) σε ένα ελαφρύ κοκκίνισμα και αίσθηση ζεστασιάς. Ιδιαίτερα χρήσιμη είναι η επίδραση στον αντίτραγο, που αντιστοιχεί στην προβολή του εγκεφάλου.

6) Λογορυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις(συμπεριλαμβανομένου φωνητικού ρυθμού, μαθημάτων λογόρυθμου) Πρόκειται για μια σύνθετη τεχνική που περιλαμβάνει τα μέσα λογοθεραπείας, μουσικορυθμική και φυσική αγωγή.

Ο σκοπός της λογαριθμικής:διόρθωση και πρόληψη υφιστάμενων αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού με συνδυασμό λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Καθήκοντα:

• εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
• να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες ομιλίας για να σχηματίσουν μια αρθρωτική βάση ήχων, ρυθμού και ρυθμού ομιλίας.
• ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
• εργάζονται σε σαφείς συντονισμένες κινήσεις σε συνδυασμό με την ομιλία.
• να αναπτύξουν τη φωνητική επίγνωση και την ακουστική προσοχή.

Ο ρυθμός λογοθεραπείας είναι αναπόσπαστο μέρος μιας ολοκληρωμένης μεθόδου για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εξειδικευμένη μέθοδος της λογορρυθμικής είναι ένα μέσο επανεκπαίδευσης του λόγου μέσω εκπαίδευσης και ανάπτυξης των απαραίτητων ιδιοτήτων των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων του λόγου. Όλη η πορεία των λογαριθμικών μαθημάτων, χάρη σε έναν μεγάλο αριθμό κινητικών εργασιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη πιο λεπτών δυναμικών χαρακτηριστικών των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας.

Τα μαθήματα logistics μπορεί να περιλαμβάνουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙασκήσεις: γενική ανάπτυξη, υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική δακτύλων, μασάζ και αυτομασάζ, ψυχοθεραπεία, μουσικοθεραπεία. Επιπλέον, μη παραδοσιακές προσεγγίσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σύστημα των τάξεων, οι οποίες είχαν διαφορετικούς στόχους: τη σύνδεση της προσωπικότητας και της φύσης, την ανάπτυξη των αναπνευστικών διαδικασιών, την όσφρηση (αρωματοθεραπεία), την ενεργοποίηση των εγκεφαλικών κυττάρων και τη βελτίωση της γενική ευημερία του παιδιού.

Έτσι, σε διορθωτικές τάξεις με στοιχεία λογαριθμικής, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα σημεία:

Ασκήσεις αναπνοής

Γυμναστική δακτύλων

Γυμναστική άρθρωσης

Μασάζ και αυτομασάζ

Κινήσεις στη μουσική

ακούγοντας μουσική

Χρήση καταστάσεων παιχνιδιού και δραματοποίηση

Πρακτικά φυσικής αγωγής

Τέτοιες τεχνικές δεν δημιουργούν αγχωτικές καταστάσεις στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δεν βλάπτουν την υγεία. Τα παιδιά εκτελούν αυτές τις εργασίες χωρίς ένταση και με ενδιαφέρον.

Φωνητικός ρυθμός- αυτό είναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις (σώμα, κεφάλι, χέρια, πόδια) με την προφορά ορισμένου υλικού ομιλίας (φράσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχοι).

Η εργασία για τον φωνητικό ρυθμό στοχεύει:

• ομαλοποίηση της αναπνοής ομιλίας και της σχετικής σύντηξης ομιλίας.
• ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αλλαγή της δύναμης και του τόνου της φωνής, διατηρώντας παράλληλα μια κανονική χροιά χωρίς μεγάλες αποκλίσεις από τον κανόνα.
• σωστή αναπαραγωγή των ήχων και των συνδυασμών τους μεμονωμένα, σε συλλαβές και φράσεις, λέξεις, φράσεις.
• αναπαραγωγή υλικού ομιλίας με δεδομένο ρυθμό.
• αντίληψη, διάκριση και αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών.
• την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ποικίλα ατονικά μέσα.

Ο συγγραφέας της τεχνολογίας κινητικού ρυθμού ομιλίας είναι ο Mukhina Alla Yakovlevna - Αναπληρωτής Καθηγητής της Ανθρωπιστικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Ο Σολόχοφ. Συγγραφέας του βιβλίου "Speech Motor Rhythm" 2008.

7) Ολοκληρωμένες τάξεις.Διορθωτική μάθηση, λόγω μεγάλου κο αριθμός των δραστηριοτήτων, οι πληροφορίες που λαμβάνουν τα παιδιά, επηρεάζουν αρνητικά την υγεία του παιδιού. Πρόκειται για ψυχικές υπερφορτώσεις, μείωση χρόνου για σωματική δραστηριότητα και ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών. Βρήκαμε μια λύση σε αυτό το πρόβλημα στοενσωμάτωση . Η ολοκλήρωση είναι η ένωση πολλών περιοχών σε μία, στην οποία οι επιστημονικές έννοιες συνδέονται με ένα κοινό νόημα και μεθόδους διδασκαλίας.

Οι ολοκληρωμένες τάξεις διαφέρουν σημαντικά από τις παραδοσιακές, είναι πιο αποτελεσματικές και έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα:

Λόγω του μη τυπικού τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών, αυξάνοντας έτσι τα κίνητρα για μάθηση.

Οι παραδοσιακές τάξεις παρέχουν μια κλασματική αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου και οι ολοκληρωμένες τάξεις συμβάλλουν στην ακεραιότητα της αφομοίωσης του υλικού, σχηματίζουν την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Με την αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων, τα ολοκληρωμένα μαθήματα εμποδίζουν την εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτρέπουν την υπερένταση, την υπερφόρτωση των παιδιών, όλα αυτά είναι ένα συστατικό εξοικονόμησης υγείας.

Ο χρόνος που ελευθερώνεται όταν συνδυάζονται τα μαθήματα χρησιμοποιείται για τις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των κινητικών δραστηριοτήτων.

Ενσωμάτωση - αλληλοδιείσδυση ενοτήτων και δραστηριοτήτων του προγράμματος μεταξύ τους, αμοιβαίος συνδυασμός διαφόρων εργασιών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Η βάση της ολοκλήρωσης είναι ένα μεμονωμένο πρόβλημα ή θέμα του μαθήματος. μια σειρά από τάξεις? τάξεις? κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες· ενότητες του προγράμματος.

Επιλογές ενσωμάτωσης:

• Πλήρης ενσωμάτωση (όλα τα τμήματα του προγράμματος ενσωματώνονται στην ενότητα προτεραιότητας του προγράμματος).
• Μερική ολοκλήρωση (μία από τις κατευθύνσεις ενσωματώνεται σε μια άλλη).
• Ενσωμάτωση της πρόσθετης εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας (η εργασία των κύκλων ενσωματώνεται στην κύρια διαδικασία).
• Ένταξη ενοτήτων του προγράμματος, πρόσθετη εκπαίδευση, δραστηριότητες, τεχνολογίες σε ένα ενιαίο έργο, το οποίο βασίζεται στο πρόβλημα.

Διαγνωστικά αποτελέσματα

Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους εγγράφηκαν 15 άτομα στην ανώτερη ομάδα, εκ των οποίων:

Με διάγνωση ONR 3 ur. - 10 παιδιά

Με διάγνωση ONR 2-3 ωρ. - 2 παιδιά

Με διάγνωση ONR 2 ur - 3 παιδιά

Επιπλεγμένο ONR - 6 παιδιά (1 παιδί με τραυλισμό στην ομιλία, 2 με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή, 3 παιδιά με νοητική υστέρηση)

Διαγνώστηκε με δυσαρθρία - 2 παιδιά

Με διάγνωση διαγραμμένης δυσαρθρίας -8 ημέρες.

Με διάγνωση κινητικής αλαλίας - 2 ημέρες.

Με διάγνωση δυσλαλίας - 3 ημέρες.

Με την έναρξη της προπόνησης στην προπαρασκευαστική ομάδα, η σύνθεση των παιδιών είχε αλλάξει ελαφρώς:

Δύο παιδιά με κινητική αλαλία στα οποία συνέστησαν 3ετή εκπαίδευση αποχώρησαν από την ομάδα (συνέχιση της εκπαίδευσης στην μεγαλύτερη ομάδα),

1 παιδί εγκατέλειψε το σχολείο για οικογενειακούς λόγους,

Η ομάδα επιστρατεύτηκε σε 3 άτομα. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς στην προπαρασκευαστική ομάδα:

1. Με διάγνωση ONR 2-3 ωρ. - 14 παιδιά
2. Με διάγνωση FFNR - 1 παιδί
3. Διαγνώστηκε με δυσαρθρία - 1 παιδί
4. Διαγνώστηκε με εξαφανισμένη δυσαρθρία - 9 παιδιά
5. Με διάγνωση δυσλαλίας - 5 παιδιά

Επιπλεγμένο ONR - 6 παιδιά (1 - διορθώθηκε ο τραυλισμός στην ομιλία, 2 - με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή, παιδιά με νοητική υστέρηση, που εγγράφηκαν για 1 διαγνωστική περίοδο, η διάγνωση αφαιρέθηκε και συνέχισαν τη διορθωτική εκπαίδευση στην ομάδα).

Συγκριτική διάγνωση στην αρχή και στο τέλος της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Βαθμολογία επιπέδου ανάπτυξη (στην κλίμακα 5)	Επίπεδο ετοιμότητας στον αλφαβητισμό (ποσότητα παιδιών)		Συνδεδεμένη ομιλία	Ηχητική προφορά
1-πολύ χαμηλό	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-χαμηλά		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-μέτρια
Βαθμολογία επιπέδου ανάπτυξη (στην κλίμακα 5)	Επίπεδο ετοιμότητας στον αλφαβητισμό (ποσότητα παιδιών)	Λεξικογραμματική δομή του λόγου	Συνδεδεμένη ομιλία	Ηχητική προφορά
1-πολύ χαμηλό
2-χαμηλά
3-μέτρια			3 -20%
4-κοντά στο κανονικό	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-κανόνας	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Αποτελέσματα διαγνωστικών στην αρχή της επανορθωτικής εκπαίδευσης (Σεπτέμβριος 2013) - για 15 άτομα

Αποτελέσματα διαγνωστικών στο τέλος της επανορθωτικής εκπαίδευσης (Μάιος 2015)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η χρήση ενός συστήματος μεθόδων παιδαγωγικής αποκατάστασης, η συνεργασία ειδικών κατέστησε δυνατή τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού, την υλοποίηση των καθηκόντων που τέθηκαν. Χάρη σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η ομάδα των δασκάλων άρχισε να κατανοεί καλύτερα τα προβλήματα των παιδιών με διαταραχές λόγου. Ως αποτέλεσμα της εργασίας που έγινε, το αίσθημα κατωτερότητας των παιδιών εξαφανίστηκε, σχηματίστηκε εμπιστοσύνη στην ικανότητα επίτευξης των επιδιωκόμενων στόχων, εμφανίστηκε αυτοέλεγχος, ο οποίος είναι τόσο απαραίτητος για σωστή, καθαρή, γραμματικά σχεδιασμένη, εκφραστική ομιλία.

Ένα σωστά οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων συνέβαλε στην προσωπική, πνευματική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού. Η στενή αλληλεπίδραση των δασκάλων στη βάση ενός καλά μελετημένου και καλά εδραιωμένου δικτύου ολοκληρωμένων συνδέσεων, υψηλής ποιότητας σύνθετων διαγνωστικών συνέβαλε στη βέλτιστη επιλογή μεθόδων που είναι κατάλληλες για τη δομή του ελαττώματος, την ηλικία του το παιδί, το οποίο επιτυγχάνει υψηλή αποτελεσματικότητα και σταθερότητα αποτελεσμάτων.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης στοιχείων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην πρακτική λογοθεραπείας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει τις ακόλουθες δεξιότητες:

Εκτελέστε συντονισμένες κινήσεις διαφορετικών τμημάτων του σώματος και οργάνων ομιλίας, ομαλή εναλλαγή από τη μια κίνηση στην άλλη.

Συντονίζει το έργο των αναλυτών ομιλίας-κινητικών, αναπνευστικών, ακουστικών και οπτικών αναλυτών με την ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών.

Προσανατολιστείτε στο σχήμα του σώματός σας.

Ελέγξτε τις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής.

Διαθέτετε φυσιολογικά σωστή διαφραγματική αναπνοή.

Ανακουφίστε την καταπόνηση και την κούραση των ματιών.

Το αποτέλεσμα των διαγνωστικών δεδομένων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στις δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή γίνεται ένα πολλά υποσχόμενο μέσο διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου, επειδή:

• Βοηθά στην αύξηση της ομιλίας.
• Αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας.
• Ανακουφίζει από το άγχος, αποκαθιστά την απόδοση.
• Ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον.
• Βελτιώνει τη συγκέντρωση, μειώνει τη δυσκολία μετάβασης από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο.
• Βοηθά στη δημιουργία ψυχοφυσιολογικής άνεσης για τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, παρέχοντας μια «κατάσταση εμπιστοσύνης» στις ικανότητές τους, βοηθά στη διοργάνωση μαθημάτων πιο ενδιαφέροντα και ποικίλα.

Οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται μπορούν να ταξινομηθούν ως αποτελεσματικά μέσαδιορθώσεις που βοηθούν στην επίτευξη της μέγιστης δυνατής επιτυχίας στην υπέρβαση όχι μόνο δυσκολιών ομιλίας, αλλά και της γενικής βελτίωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, tk. επιτεύχθηκε σταθερή προσέλευση κατά τη διάρκεια της περιόδου διόρθωσης.

Έτσι, οι θεραπευτικές δυνατότητες των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε συνεργασία με καινοτόμες τεχνολογίες δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ο θετικός αντίκτυπος στην υγεία των παιδιών από διάφορες δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας που συνθέτουν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας έχει επιτευχθεί μέσω της συστηματικής και συνεπούς χρήσης των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία, τη συνέχεια στις δραστηριότητες όλων των ειδικών ένα προσχολικό ίδρυμα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Novikova E.V. "Probe massage: correction of sound pronunciation" - M.2000.
2. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. «Λογοθεραπεία μασάζ», - Μ.1999.
3. Lopukhina I.S. «Λογοθεραπεία 550 ψυχαγωγικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου», - Μ.1996.
4. Lopukhina I.S. "Λογοθεραπεία. Ήχοι, γράμματα και λέξεις», - Σ.Π.1998.
5. Kulikovskaya T.A. «Γυμναστική άρθρωσης στη μέτρηση ομοιοκαταληξιών, - Μ.2013.
6. Nishcheva N.V. "Χαρούμενη αρθρωτική γυμναστική", - S.Pb, 2009.
7. Nishcheva N.V. "Merry mimic gymnastics", - S.Pb, 2013.
8. Voloshina I.A. "Γυμναστική άρθρωσης για αγόρια", - Αγία Πετρούπολη, 2011.
9. Voloshina I.A. "Γυμναστική άρθρωσης για κορίτσια", - Αγία Πετρούπολη, 2011.
10. Sozonova N., Kutsina E. "Φωνητικές ιστορίες και παραμύθια" σε 3 ώρες, Αικατερινούπολη, 2009.
11. Sozonova N., Kutsina E. "Poems for fixing sounds", Yekaterinburg, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Whistle, Zvenelochka”, - M.2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Adventures L", - M.2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R.'s Birthday", - M.2009.
15. Ανισένκοβα Ε.Σ. "Γυμναστική άρθρωσης για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας", - Μ. 2007.
16. Repina Z.A., Buyko V.I. "Μαθήματα λογοθεραπείας", Αικατερινούπολη, 1999.
17. Kulikovskaya T.A. «Γυμναστική άρθρωσης σε στίχους και εικόνες», Μ.2005.
18. Novikovskaya O. "Αστείες ασκήσεις για τη γλώσσα", Αγία Πετρούπολη, 2009.
19. Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. «Σωστή προφορά», Αγία Πετρούπολη, 2009.
20. Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. «Ασκήσεις Λογοθεραπείας – Γυμναστική άρθρωσης», Αγία Πετρούπολη, 2012.
21. Komarova L.A. «Αυτοματοποίηση ήχου L, R σε ασκήσεις παιχνιδιού», - Μ.2014.
22. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. «Αναπτύσσουμε χέρια για να μαθαίνουμε και να γράφουμε και να ζωγραφίζουμε όμορφα», Yaroslavl, 1998.
23. Tsvyntary "Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε την ομιλία", - S.P. 1997.
24. Uzorova O.V., Nefedova "Finger Games", - M.2004.
25. Krupenchuk O.I. «Εκπαιδεύουμε τα δάχτυλα, αναπτύσσουμε την ομιλία. Ανώτερη ομάδα d \ s. ”, - S.P. 2009.
26. Krupenchuk O.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα "Ladushki" για παιδιά, Αγία Πετρούπολη, 2010
27. Egorov V. "Πες ποιήματα με τα χέρια σου", - M., 1992.
28. Shcherbakova T.N. «Παιχνίδια με τα δάχτυλα», -Μ.1998.
29. Belyakova L.I., Goncharova N.N. «Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της λεκτικής αναπνοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου», - Μ.2004.
30. Kartushina M.Yu. «Λογοριθμικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο», - Μ.2004.
31. Rychkova N.A. «Ρυθμός λογοθεραπείας», -Μ., 1998.
32. Anisimova G.I. «100 μουσικά παιχνίδια για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Γιαροσλάβλ, 2008
33. Ovchinnikova T.S. «Λογοθεραπεία άσματα», Αγία Πετρούπολη 2009.
34. Anisimova G.I. "Ρυθμός λογοθεραπείας" σε 3 ώρες, Yaroslavl 2007.

Ενότητα Ι: Ενημερωτικό μέρος του έργου

Ενότητα II: Ουσιαστικό μέρος του έργου

1. Περίληψη έργου 2. Η συνάφεια του θέματος και του προβλήματος στην επίλυση του έργου 3. Στόχοι και στόχοι του έργου 4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους 5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου 6. Η εικόνα του τελικού αποτελέσματος, τα κριτήρια αξιολόγησής του 7. Υποστήριξη πόρων του έργου 8. Προοπτικές εξέλιξης του έργου

Ενότητα III: Προϋπολογισμός Έργου

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Ενότητα Ι: Ενημερωτικό μέρος

Διαβατήριο έργου

Όνομα έργου:	«Μιλάμε όμορφα»
Τύπος έργου:	Μακροπρόθεσμη, προσανατολισμένη στην πρακτική
Όνομα ιδρύματος	ΜΠΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 317», Περμ
Διεύθυνση ιδρύματος
Τηλέφωνο ιδρύματος, φαξ
Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου OU
Πλήρες όνομα του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος
Project Manager
Διάρκεια έργου	Αύγουστος 2012 - Μάιος 3013 (ενδιάμεση)

Ενότητα II: Ουσιαστικό μέρος του έργου

1. Περίληψη έργου

Ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ένα νηπιαγωγείο που έχει τη δυνατότητα να αναπτυχθεί βιώσιμα και να καταρτίσει πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σύμφωνα με τις ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα αιτήματα των γονέων.

Το έργο αυτό στοχεύει στην παροχή διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας σε παιδιά και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 5 ετών που φοιτούν σε νηπιαγωγείο. Σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση και να εξασφαλίσετε τη διαθεσιμότητα βοήθειας λογοθεραπείας στην ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης και σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες του κέντρου λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εργο «Μιλάμε όμορφα»είναι ανοιχτής φύσης: έχοντας μελετήσει τα αιτήματα των γονέων παιδιών που φοιτούν σε παιδικές και μεσαίες ομάδες νηπιαγωγείου με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, αποφασίστηκε να εισαχθούν και να προσκληθούν οι ενδιαφερόμενοι γονείς να παρακολουθήσουν μαθήματα λογοθεραπείας με τα παιδιά τους, τα οποία θα παρέχουν παιδαγωγικά βοήθεια και αύξηση των ικανοτήτων των γονέων. Έτσι, η εξατομίκευση της βοήθειας λογοθεραπείας επιτυγχάνεται κατόπιν συγκεκριμένου αιτήματος των γονέων και ενός συγκεκριμένου παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας, αναπτύσσεται μια ατομική διαδρομή που στοχεύει στη διόρθωση της παθολογίας του λόγου.

Το έργο θα υλοποιηθεί μέσω διάφορες μορφέςοργάνωση παροχής υπηρεσιών:

1. Συλλογικό με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (συνεδριάσεις γονέων, λέσχη)

2. Άτομο με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στην αίθουσα διόρθωσης, κατόπιν ραντεβού).

Το έργο αυτό αναμένεται να υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο III - πρακτικό: 11.02.2013 - 30.05.2013

2. Η συνάφεια του θέματος και του προβλήματος στην επίλυση του έργου.

«Στρατηγικός στόχος της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και κάθε πολίτη (η Έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης 2011-2015, εγκεκριμένη από την Κυβέρνηση Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 7 Φεβρουαρίου 2011 N 163-r). Όλα αυτά συνεπάγονται συνολική ικανοποίηση των αναγκών του πληθυσμού σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες, βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής και αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των προσχολικών ιδρυμάτων.

Το νομικό πλαίσιο και ο κανονισμός για το κέντρο λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθιστά δυνατή την επανεξέταση των προτεραιοτήτων για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας και τη συμμετοχή των γονέων, γεγονός που θα συμβάλει στην αποτελεσματικότερη και ποιοτικότερη εργασία του λόγου. θεραπευτής με παιδιά κάτω των 5 ετών στις συνθήκες του κέντρου λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για την αξιολόγηση των δυνατοτήτων αυτής της εργασίας, πραγματοποιήθηκε το ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 317» στο Περμ διάφορες μελέτεςσυνοψίζοντας τα αποτελέσματα των οποίων μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Οι γονείς των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να βελτιώσουν την ποιότητα του λόγου των παιδιών τους.

2. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει επαρκείς πόρους με τη μορφή ανθρώπινου δυναμικού (παιδαγωγός λογοθεραπευτών (1,5 ποσοστά)).

3. Κατά μέσο όρο, περισσότερο από το 50% των οικογενειών με παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρειάζονται αυτή τη βοήθεια.

Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ανάγκη για μια εννοιολογική νέα οργάνωσητο έργο του κέντρου λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο θα αποσκοπούσε στην παροχή λογοθεραπείας διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στους γονείς τους.

Αυτό οδηγεί στις ακόλουθες αντιφάσεις.

1. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με γενικές αναπτυξιακές ομάδες, το έργο των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων στην υλοποίηση του προγράμματος είναι επιπλέον. Στο πρόγραμμα GCD δεν υπάρχει ειδικός χρόνος για τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή, επομένως πρέπει να προγραμματίζετε προσεκτικά και να αντιμετωπίζετε τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην παρεμποδίζετε την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος και να μην παραβιάζετε το SanPin .

2. Στο κέντρο λογοθεραπείας εγγράφονται παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και οι στατιστικές δείχνουν την ανάγκη παροχής διορθωτικής βοήθειας σε παλαιότερη περίοδο, όταν οι ελλείψεις δεν διορθώνονται στην ενεργό ομιλία του παιδιού.

3. Υπάρχει αυξανόμενη ανάγκη παροχής έγκαιρης εξειδικευμένης βοήθειας σε έναν ολοένα αυξανόμενο αριθμό παιδιών σύμφωνα με την κοινωνική τάξη των γονέων.

4. Υπάρχει ανεπαρκής ηθική, ψυχολογική και επαγγελματική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την παροχή διορθωτικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες.

5. Οι κύριες μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη του λόγου είναι ατομικές και υποομαδικές άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες. Το GCD είναι βραχυπρόθεσμο (15-20 λεπτά), βραχυπρόθεσμο (1-2 φορές την εβδομάδα) και έχει σχεδιαστεί για 6 ή 12 μήνες εκπαίδευσης, εάν είναι απαραίτητο, συνοδεύοντας ορισμένα παιδιά για 2-3 χρόνια.

6. Ένας λογοθεραπευτής αναγκάζεται να παρέμβει στη μαθησιακή διαδικασία την ημέρα που το παιδί παρακολουθεί τα μαθήματά του. Τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν διορθωτική βοήθεια σε μερίδες και όχι καθημερινά.

7. Ζήτηση υπηρεσιών από τους γονείς πρώιμη ανάπτυξηπαιδιά και την έλλειψη εναλλακτικών μοντέλων.

8. Η επιθυμία της οικογένειας να λάβει εγγυημένη και εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο νηπιαγωγείο που φοιτά το παιδί.

Επίλυση των υποδεικνυόμενων αντιφάσεωνβλέπουμε στην εφαρμογή ενός νέου μοντέλου για την παροχή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών (με δυνατότητα παροχής στον καταναλωτή δυνατότητα επιλογής χρόνου εξυπηρέτησης) με βάση το κέντρο λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ανάλυση της κατάστασης μας ώθησε να αναπτύξουμε αυτό το έργο.

Η καινοτομία του έργου έγκειται στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης με οικογένειες των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε κατώτερη και δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ομάδες DOW, στην εφαρμογή νέων μορφών συνεργασίας με την οικογένεια, στην εφαρμογή ειδικής προσέγγισης για τη διόρθωση και ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

3. Στόχοι και στόχοι του έργου.

Στόχοςέργο- δημιουργία και οργάνωση διορθωτικών άμεσα οργανωμένων δραστηριοτήτων (εφεξής ΚΝΟΔ) με βάση το κέντρο λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 317», το οποίο παρέχει ατομική προσέγγιση σε ένα παιδί με παθολογία λόγου και επακόλουθες ίσες ευκαιρίες έναρξης κατά την εισαγωγή στο σχολείο και ικανοποιεί στο μέγιστο τις ανάγκες των γονέων.

Στόχοι του έργου:

1. Ανάπτυξη οργανωτικής βάσης για τη δημιουργία και λειτουργία του ΚΝΟΔ του λογότυπου MBDOU, για τον έλεγχο των οργανωτικών, περιεχομένων και μεθοδολογικών συνθηκών κάθε ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.

2. Να μελετηθεί η καταναλωτική ζήτηση για KNOD σε οικογένειες με παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών που φοιτούν σε προσχολικούς σταθμούς.

3. Σχεδιάστε υπόδειγμα λογότυπου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, κατευθύνσεις και είδη δραστηριοτήτων, μορφές παροχής υπηρεσιών.

4. Εξασφάλιση της λειτουργίας καινοτόμων μοντέλων εργασίας του σημείου λογότυπου MBDOU (το πρώτο, δεύτερο μισό της ημέρας).

5. Δημιουργία λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για τις υπηρεσίες που παρέχει το κέντρο ομιλίας.

6. Αξιολογήστε τις ευκαιρίες χωροταξικό περιβάλλον logopoint και υλικοτεχνικός εξοπλισμός της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας και δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση διορθωτικών άμεσα οργανωμένων δραστηριοτήτων με παιδιά ηλικίας 3-5 ετών που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και βοηθούν στην προετοιμασία για τον αλφαβητισμό και την είσοδο στο σχολείο.

7. Βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του λογότυπου MBDOU.

Αξία έργου:

• Δημιουργία συνθηκών για την παροχή έγκαιρης διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας στις συνθήκες του κέντρου λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ και αλλαγές στον υλικό, τεχνικό και διδακτικό εξοπλισμό της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του ΜΒΔΟΥ.
• Παροχή βοήθειας σε γονείς παιδιών με αναπηρία σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας.
• Η υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του έργου θα επιτρέψει τη σύνοψη της πολυετούς παιδαγωγικής εμπειρίας ενός καθηγητή λογοθεραπευτή, η οποία με τη σειρά της θα συμβάλει στην αλλαγή της κοινωνικής και παιδαγωγικής εικόνας του MBDOU στην περιοχή.

Προπαρασκευαστικό (ερευνητικό) μέρος του έργου.

Η επιτυχία της οικοδόμησης ενός μηχανισμού για την υλοποίηση του έργου με βάση τη διατυπωμένη συνάφεια απαιτεί τον καθορισμό του αντικειμένου και του αντικειμένου της εργασίας.

αντικείμενο του έργουείναι ένα κέντρο λογοθεραπείας του δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης όσον αφορά τη βελτίωση της ποιότητας και την ανάπτυξη πρόσθετων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.

Θέμα έργου- ένα σύνολο οργανωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι– ανάλυση του περιβάλλοντος, αμφισβήτηση, παρακολούθηση των αναγκών και ευκαιριών της κοινωνίας, μελέτη των εννοιολογικών προσεγγίσεων της πολιτικής του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης του Περμ στον τομέα της προσχολικής αγωγής.

Μια έρευνα σε γονείς των κατώτερων και μεσαίων ομάδων έδειξε ότι το 100% των γονέων θεωρεί ότι η ανάπτυξη των λειτουργιών του λόγου του παιδιού είναι σημαντικό πρόβλημα. Από αυτά σημείωσαν ότι:

• οι διαταραχές του λόγου δυσκολεύουν την επικοινωνία με συνομηλίκους στο νηπιαγωγείο - 21%
• θα προκαλέσει μελλοντικά προβλήματα στο σχολείο - 35% των οικογενειών.
• παρεμβαίνει στην πλήρη επικοινωνία με τους ανθρώπους στο μέλλον - 44% των ερωτηθέντων.

Για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες: 72% - θεωρούν σκόπιμο να συμβουλευτείτε και να εκπαιδευτείτε με έναν ειδικό παιδικής φροντίδας. 47% - βλέπουν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού τους. Ταυτόχρονα, το 40% δεν δίνει σημασία στις ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου σε αυτή την ηλικία.

4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης μας, υπολογίσαμε πιθανούς κινδύνουςκαι παρείχε τρόπους για να τα ξεπεράσει.

Παράγοντες που αντιπροσωπεύουν τις δυνατότητες (ευνοϊκοί παράγοντες) του εξωτερικού περιβάλλοντος:	Οικογένειες και παιδιά θα λάβουν έγκαιρη βοήθεια από ειδικό λογοθεραπευτή. Υπάρχει μια πιθανή ευκαιρία (εάν είναι απαραίτητο) για έγκαιρη παρέμβαση, συμβουλευτική του παιδιού με στενούς ειδικούς (νευρολόγο, ψυχίατρο, ΩΡΛ κ.λπ.) Οι πόροι του Διαδικτύου καθιστούν δυνατή την επιλογή της μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Ευκαιρίες μελέτης της εμπειρίας καινοτόμων δραστηριοτήτων άλλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης (περιφέρεια). Διαγωνισμοί έργων που πραγματοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης από διάφορα ταμεία και οργανισμούς μπορούν να παρέχουν οικονομική και οργανωτική υποστήριξη στην υλοποίηση των σχεδίων OU
Παράγοντες που αποτελούν απειλή για το λειτουργικό σύστημα:	Η χαμηλή ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού πρώιμης και προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε μετατόπιση των προτεραιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού προς την πρώιμη εκπαίδευση και όχι την ανάπτυξη ενός παιδιού. Μη ικανοποιητική οικονομική και τεχνική κατάσταση Ο μικρός χώρος της αίθουσας λογοθεραπείας δεν επιτρέπει μαθήματα υποομάδας με παιδιά
Δυνατά σημεία OU:	Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής έχει μεγάλη εμπειρία σε συνεργασία με παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας. Το ωράριο λειτουργίας του νηπιαγωγείου επιτρέπει την οργάνωση της παροχής υπηρεσιών πρωί και βράδυ. Οι δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού είναι αρκετά υψηλές. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά είναι ικανοί να εισάγουν καινοτομίες και να εργάζονται σε δραστηριότητες έργου. Το σύστημα κινήτρων για υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σάς επιτρέπει να πληρώνετε αμοιβή για καινοτόμες δραστηριότητες, την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων λογοθεραπείας και την αναπλήρωση της υλικής βάσης και του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται επιμέρους προγράμματα, ενώ υπάρχουν επίσης διάφορα προγράμματα που διευκολύνουν την ανάπτυξη προγραμμάτων λογοθεραπείας και την εξατομίκευσή τους για ένα συγκεκριμένο παιδί. Λειτουργεί ο ιστότοπος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, υπάρχει ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το οποίο θα διασφαλίζει το άνοιγμα των δραστηριοτήτων του ιδρύματος για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας σε παιδιά 3-5 ετών . Υπάρχει ψυχολογική υπηρεσία στη βάση του κήπου
Αδύναμες πλευρές OU:	Το ανεπαρκές επίπεδο προσόντων ορισμένων εκπαιδευτικών για την εκτέλεση ορισμένων τύπων εργασίας, εισάγει καινοτομίες. Υψηλός βαθμός φόρτου εργασίας δασκάλων και διοίκησης νηπιαγωγείου με τρέχουσα εργασία

Καθορισμός πιθανής στρατηγικής για την υλοποίηση του έργου:

Αξιοποίηση δυνατών σημείων για την αξιοποίηση νέων ευκαιριών:

• Οργάνωση και διεξαγωγή συνάντησης γονέων με την παροχή στοιχείων από έρευνα του λόγου των παιδιών, εντοπισμός προβλημάτων και τομέων προτεραιότητας για την υπέρβασή τους.
• Για να γνωρίσετε τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς του ιδρύματος με το έργο, καλέστε τους να συνεργαστούν.
• Διεξαγωγή έρευνας σε γονείς των junior και μεσαίων ομάδων του MBDOU μέσω ερωτηματολογίου προκειμένου να εντοπιστεί η ζήτηση για υπηρεσίες στο πλαίσιο του έργου.

Αποζημίωση για αδυναμίες λόγω καλών ευκαιριών:

• ΚΝΟΔ παρουσία γονέων για παροχή το βράδυ 15.00-19.00, καθώς και την καλοκαιρινή ψυχαγωγική περίοδο.
• Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με την εφαρμογή προγράμματος λογοθεραπείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
• Χρησιμοποιήστε τη βιβλιοθήκη του ιδρύματος και το Διαδίκτυο στην ανάπτυξη και επιλογή μεθοδολογικής υποστήριξης για το ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.

Χρήση δυνατοτήτων για τον μετριασμό των απειλών:

• Να μελετήσει την εμπειρία αυτής της εργασίας στην πόλη του Περμ και την περιοχή.
• Οργάνωση συμβουλευτικού κέντρου γονέων με βάση το ίδρυμα με στόχο την παιδαγωγική τους εκπαίδευση

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2012.

Στάδιο II - οργανωτική - σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 - Φεβρουάριος 2013

Στάδιο III - πρακτικό: 11.02.2013 - 30.08.2013

Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2013.

5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου.

Σταδιακό σχέδιο – χρονοδιάγραμμα υλοποίησης έργου

Το έργο αναμένεται να υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: Οκτώβριος 2012

Στάδιο II - οργανωτική - σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 - Φεβρουάριος 2013

(Τα στάδια I και II διεξάγονται σε επιταχυνόμενο τρόπο λόγω της προετοιμασμένης μεθοδολογικής και πρακτικής βάσης για το 2007-2012).

Στάδιο III - πρακτικό: 11/02/2013 - 30/08/2013

Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2012

Διάρκεια έργου- Επτά μήνες.

Κατευθύνσεις	Ενέργειες για την υλοποίηση των εργασιών	Αναμενόμενα αποτελέσματα	Συμμετέχοντες στην υλοποίηση
Εγώστάδιο - προπαρασκευαστικό: Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2011
Μελέτη του ρυθμιστικού πλαισίου σε περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο	Κυμαίνεται νομοθετικό πλαίσιογια την υλοποίηση δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου	Καταχώρηση φακέλου «Ρυθμιστική υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών με παθολογία λόγου στο λογότυπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος»	Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
Διεξαγωγή έρευνας μάρκετινγκ της ζήτησης των καταναλωτών για εκπαιδευτικές υπηρεσίες	Λάβετε οικογενειακά στατιστικά στοιχεία	Τράπεζα πληροφοριών παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας
IIσκηνή - οργανωτική - σχεδίαση: Νοέμβριος 2011
Ρυθμιστική υποστήριξη για τη δημιουργία	Ανάπτυξη αλλαγών για την υλοποίηση του έργου, Κανονισμοί για το λογότυπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προοπτικά σχέδια. Πακέτο "Ρυθμιστικά και νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του λογότυπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος"		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, δάσκαλος-ψυχολόγος και εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά 3-5 ετών
Σχεδιασμός μακέτας του λογότυπου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας	καθορισμός κατευθύνσεων, μορφών δραστηριότητας του λογότυπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος	Υπόδειγμα Logopoint του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη	επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας συντονισμός και έγκριση σχεδίων εργασίας	Ένα πακέτο εγγράφων για κάθε κατεύθυνση: Ατομικά σχέδια Προοπτικά σχέδια Μεθοδολογική υποστήριξη Διαγνωστικά υλικά
Δημιουργία άνετων συνθηκών για την παροχή υπηρεσιών	Εξοπλισμός της υλικοτεχνικής βάσης. αγορά υλικών και εξοπλισμού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN	Άνετο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε όλους τους τομείς (ετοιμότητα της αίθουσας διόρθωσης για την υλοποίηση δραστηριοτήτων)
IIIστάδιο - πρακτικό: 22/02/2012 - 31/08/2012
Διοργάνωση ενημερωτικής εκστρατείας	Οργάνωση συνάντησης γονέων Διοργάνωση ατομικών συναντήσεων με γονείς για εξοικείωση με πρόσθετες υπηρεσίες και διαμόρφωση της παραγγελίας τους Δημιουργία τράπεζας πελατών πρόσθετων υπηρεσιών Ατομική παραγγελία του γονέα, πρόσβαση στην ατομική διαδρομή του παιδιού		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, εκπαιδευτικός ψυχολόγος και εκπαιδευτικοί
Διενέργεια λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων	Το KNOD πραγματοποιείται κατόπιν ραντεβού σε ειδικό σημειωματάριο. Σχηματισμός τράπεζας μεθοδολογικών υλικών Οργάνωση «ανατροφοδότησης» με τους γονείς μέσω του συστήματος ερωτηματολογίου και της ιστοσελίδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Τριμηνιαίες συναντήσεις των συμμετεχόντων στο έργο, προκειμένου να αναλυθεί η ποιότητα της παροχής υπηρεσιών, να γίνουν προσαρμογές εγκεκριμένοι κατάλογοι ομάδων· Έγκριση προγράμματος εξυπηρέτησης Προσδιορισμός της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαιδευτικής υπηρεσίας Συνοψίζοντας τα ενδιάμεσα αποτελέσματα
IVστάδιο - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2012
Ενδιάμεση παρακολούθηση των δραστηριοτήτων της λογοθεραπείας ΚΝΟΔ παρουσία γονέων	Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου: Προβληματισμός; Έρευνα ικανοποίησης από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Ανάλυση της σταθερότητας των υπηρεσιών λήψης ενδεχόμενων. Μελέτη της ζήτησης για παροχή υπηρεσιών. Ανάλυση της ζήτησης για τις δηλωμένες υπηρεσίες Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

6. Η εικόνα του τελικού αποτελέσματος, τα κριτήρια αξιολόγησής του.

Αποτέλεσμα έργου- ένα μοντέλο οργάνωσης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά ηλικίας 3-5 ετών σε συνθήκες κέντρου λογοθεραπείας προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μέσω της επιτυχούς λειτουργίας ενός λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων.

Το μοντέλο δραστηριότητας του κέντρου λογοθεραπείας ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 317»

Οροι	Παραλλαγή διαμονής
	Λογοπαιδικό ΚΝΟΔ παρουσία γονέων (κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους)	Περίοδος καλοκαιριού-υγείας
Ωρα εργασίας	Φεβρουάριος – Μάιος 2013	Ιούνιος - Αύγουστος 2013
Καθημερινό καθεστώς	1ο μισό της ημέρας / 2ο μισό της ημέρας
	20 λεπτά ατομικό	20 λεπτά ατομικό
Εβδομαδιαίος κύκλος	1-2 φορές την εβδομάδα	1-2 φορές την εβδομάδα
Ειδικές προσφορές	διαβουλεύσεις δασκάλου-ψυχολόγου

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:

ποιότητα

• Μείωση του αριθμού των παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας από την προσχολική ηλικία (μηχανισμός αξιολόγησης - ποσοτική ανάλυση).
• Διαθεσιμότητα δοκιμασμένου μοντέλου κέντρου λογοθεραπείας (κριτήριο αξιολόγησης - παρουσία του πακέτου "Ρυθμιστικά και νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του κέντρου λόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την παροχή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων")
• Δημιουργία τράπεζας διδακτικού υλικού .
• Εμπλουτισμένο χωρικό και θεματολογικό περιβάλλον της αίθουσας διόρθωσης και των ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• Παρουσία προγράμματος λογοθεραπείας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τις οικογένειες των μαθητών (κριτήριο αξιολόγησης - παρουσία περιγραφής της εμπειρίας της δραστηριότητας της παιδαγωγικής ομάδας).
• Ικανοποίηση γονέων και εκπαιδευτικών από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών (το κριτήριο αξιολόγησης είναι τα αποτελέσματα έρευνας καταναλωτών).
• Επέκταση του πεδίου ενημέρωσης για τις δραστηριότητες του logopoint του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Σχεδιασμός των εργασιών του συμβουλευτικού κέντρου για γονείς (εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, διαβουλεύσεις).

ποσοτικός

• Εφαρμογή του FGT για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την παροχή ίσων ευκαιριών στα παιδιά με αναπηρίες κατά την είσοδο στο σχολείο.
• Συμμετοχή των γονέων στο σύστημα προσχολικής αγωγής ως ισότιμοι εταίροι στη διεξαγωγή διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά ηλικίας 2,5 έως 5 ετών (κριτήριο αξιολόγησης – δείκτης παρακολούθησης για την εξέταση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας).
• Κάλυψη διαφορετικών κατηγοριών καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (παιδιά και γονείς).
• Υψηλή και τακτική προσέλευση παιδιού ομάδας, μείωση νοσηρότητας
• Εκπαίδευσε και συμβουλεύτηκε τουλάχιστον 80 γονείς (νόμιμους εκπροσώπους)
• Αύξηση του ποσοστού των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
• Ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Θα αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα του έργου

• Με την αύξηση του αριθμού των ζητούμενων και παρεχόμενων πρόσθετων υπηρεσιών: η ζήτηση υπηρεσιών: η παροχή υπηρεσιών σε παιδιά ηλικίας 3-5 ετών.
• Αυξάνοντας τη ζήτηση για επίσκεψη σε λογοθεραπευτικό KNOD παρουσία γονέων: ποιότητα υπηρεσιών. θετικές κριτικέςγονείς; από τη σταθερή ελκυστικότητα του ιδρύματος για το μητρικό σώμα της μικροπεριφέρειας της πόλης
• Με ενδιαφέρον για την εμπειρία της ίδρυσης ηγετών άλλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την επιθυμία να δοκιμάσουν στα νηπιαγωγεία τους.

7. Υποστήριξη πόρων του έργου:

Προσωπικό:προς το παρόν, οι κατώτερες και οι μεσαίες ομάδες στελεχώνονται από παιδαγωγούς και βοηθούς παιδαγωγούς, το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι 1 δάσκαλος λογοθεραπευτή (1,5 ποσοστά), 1 δάσκαλος - ψυχολόγος, 2 μουσικός διευθυντής, 1 καθηγητής φυσικής αγωγής.

Ενημερωτικό:η αίθουσα διόρθωσης είναι εξοπλισμένη με μεγάλη ποσότητα σύγχρονης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, υπολογιστή με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, εκτυπωτή και λειτουργεί ο ιστότοπος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Προσωρινός:το έργο έχει σχεδιαστεί για 7 μήνες, πιστεύουμε ότι αυτός ο χρόνος είναι αρκετός για την υλοποίησή του και την απόκτηση πρωτογενών αποτελεσμάτων.

Υλικά και τεχνικά:στην αίθουσα διόρθωσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: λογοθεραπευτής και ψυχολόγος. στούντιο καλών τεχνών, υπάρχουν εικαστικά, διδακτικά βοηθήματασε διάφορες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών, υπολογιστές και εξοπλισμό πολυμέσων.

Δομή διαχείρισης έργου

Υπεύθυνος έργου:

• παρέχει γενική καθοδήγηση.
• παρακολουθεί την υλοποίηση του σχεδίου υλοποίησης του έργου.
• αναπτύσσει νομικό πλαίσιο για την παροχή λογοθεραπείας ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.
• αναλύει την ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα της παρεχόμενης υπηρεσίας.
• αναλύει τα αποτελέσματα του έργου.
• οργανώνει το έργο των ειδικών και των εκπαιδευτικών
• συντάσσει νομική και μεθοδικό υλικόστο έργο
• δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
• σχηματίζει ατομική παραγγελία του γονέα.
• διοργανώνει δραστηριότητες για παιδιά.
• σχηματίζει τράπεζα διδακτικού υλικού.
• αναλύει τα αποτελέσματα των διαγνωστικών παιδιών.
• συντονίζει τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στο έργο.
• αναπτύσσει και προσαρμόζει το πρόγραμμα εργασίας των ειδικών (λαμβάνοντας υπόψη το αίτημα των γονέων).

8. Προοπτικές εξέλιξης του έργου

Σε περίπτωση επιτυχούς υλοποίησης του έργου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα μεταβλητά μοντέλα παροχής πρόσθετων υπηρεσιών σε οικογένειες προσχολικής ηλικίας. Η παροχή υπηρεσιών στο πλαίσιο της ιδέας αυτού του έργου (ατομική παραγγελία γονέων, μεμονωμένες διαδρομές για τον έλεγχο του προγράμματος) καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας σύγχρονης προσέγγισης στο επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της υλοποίησης του έργου θα χρησιμοποιηθούν για μακροπρόθεσμο σχεδιασμό εργασιών από το διδακτικό προσωπικό (για τα επόμενα 5 χρόνια). Η εμπειρία της υλοποίησης του έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί από άλλα ιδρύματα, καθώς κατά την υλοποίησή του θα αναπτυχθούν οι κανονιστικές και ουσιαστικές πτυχές της παροχής πρόσθετων υπηρεσιών στα παιδιά.

Μοντέλο ικανότητας

Ικανότητα γονέων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών:

• ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ για το πρόβλημα του παιδιού
• ΝΑ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΤΗ ΓΝΩΣΗ
• ΘΕΛΩ ΝΑ ΕΧΩ ΓΝΩΣΗ
• Μπορώ να βοηθήσω τον εαυτό μου

Αποτέλεσμα έργου:

• Το επίπεδο ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου έχει αυξηθεί, έχει δημιουργηθεί επαφή με μέλη της οικογένειας και έχουν συμφωνηθεί εκπαιδευτικά και διορθωτικά αποτελέσματα για το παιδί.
• Ένα σύστημα μεθοδολογικών και πρακτικών δραστηριοτήτων για γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μέσω της οργάνωσης και διεξαγωγής ατομικής λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων.
• Έχει δημιουργηθεί ένας κουμπαράς μεθοδολογικών, πρακτικών και ηλεκτρονικών εγχειριδίων, ντουλάπια αρχείων.
• Αναπτύχθηκαν και υιοθετήθηκαν ενιαίες απαιτήσεις για γονείς και παιδί όσον αφορά την προσέγγιση της εκπαίδευσης.

Ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη του έργου:

• Με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε από την υλοποίηση του έργου "Μιλάμε όμορφα": διεξαγωγή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων στο λογότυπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά από 2,5 έως 7 ετών.
• Δημοσιεύσεις εργασιακής εμπειρίας, διάδοση της στην πόλη και την περιοχή.
• Ομιλίες σε σεμινάρια, συνέδρια διαφόρων επιπέδων (Παρουσίαση της εμπειρίας των λογοθεραπευτών για τους ΓΤΟ, στο περιφερειακό σεμινάριο στο PSGPU).

Ο σκοπός της δημιουργίας ενός λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων στο κέντρο ομιλίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών είναι να αυξηθεί η ικανότητα των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες και το διορθωτικό και αναπτυξιακό δυναμικό, καθώς και εφιστώντας την προσοχή των ειδικών και των εκπαιδευτικών στην αξία της οικογένειας, ως του σημαντικότερου θεσμού οικογενειακής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία:

1. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία.

2. Η έννοια του ομοσπονδιακού προγράμματος στόχου για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015, που εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 N 163-r

3. Τυπικός κανονισμός για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666.

Ταμαράζοβα Γιούλια Νικολάεβνα,

δάσκαλος - πλημμελολόγος

MADOU DS KV "Rucheyok"

YNAO Novy Urengoy

Υποτίμηση της έγκαιρης διόρθωσης

ελαττώματα ομιλίας στα παιδιά οδηγεί σε

συνέπειες για τις δυσκολίες κατάκτησης

γραφή και ανάγνωση. Ένα τέτοιο παιδί θα

η συνεχής καθυστέρηση στο σχολείο θα υποφέρει

από το γεγονός ότι οι προσπάθειές του δεν οδηγούν σε

θετικό αποτέλεσμα.

Δεν φταίει αυτός.

Μόνο οι γονείς φταίνε, που σκέφτηκαν

ότι το μωρό θα μεγαλώσει και θα «μιλήσει»

/L.S.Belinson/

ΜΟΥ ΜΑΓΕΙΑ ΓΡΑΜΜΑ

Το έργο του δασκάλου - λογοθεραπευτή

Χωρίς τη βοήθεια των γονέων, η εργασία ενός λογοθεραπευτή μπορεί να είναι πολύ μεγάλη και ακόμη και άχρηστη.
Ό,τι μελετάμε στο μάθημα με λογοθεραπευτή, το φτιάχνουμε σίγουρα στο σπίτι με τη μαμά, τον μπαμπά !!!

Ανάλυση της κατάστασης

Προς το παρόν, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι κάθε χρόνο το ζήτημα της διδασκαλίας των παιδιών με παθολογία του λόγου γίνεται όλο και πιο οξύ. Είναι προφανές ότι για την ολοκληρωμένη λογοθεραπευτική εργασία είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία λογοθεραπευτή, δασκάλου και γονέων. Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να σημειωθεί η ανάγκη δημιουργίας κινήτρων για τάξεις μεταξύ των γονέων. Πολλοί γονείς έχουν πολύ μακρινές πληροφορίες για το ποιος είναι ο λογοθεραπευτής και πώς πραγματοποιείται η διορθωτική εργασία. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτικό έργο, να συσταθεί και να επιστήσει την προσοχή των γονέων στο πρόβλημα του παιδιού. Προκειμένου να ξεπεραστούν αυτά τα προβλήματα, αναπτύχθηκε αυτό το έργο.

Η συνάφεια και η συνάφεια του έργου έγκειται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία διορθωτικής λογοθεραπείας είναι απαραίτητη.

Υπόθεση: Ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα θα λυθεί - το πρόβλημα των διαφορών στις θέσεις των δασκάλων και των γονέων για την υπέρβαση των διαταραχών λόγου των παιδιών. Οι γονείς δεν θα κάνουν πλέον πίσω από το έργο της διόρθωσης ελαττωμάτων ομιλίας στα παιδιά. Θα ξεπεράσουν ορισμένες δυσκολίες στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης με το παιδί τους.

Στόχος του έργου:

Να σχηματίσει την ικανότητα προσδιορισμού της παρουσίας (ή απουσίας) ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη.

Επιλέξτε τον πρώτο ήχο από την αρχή της λέξης, τον τελευταίο - από το τέλος της λέξης.

Προσδιορίστε τις διαφορές στα ονόματα των εικόνων.

Προσδιορίστε τη θέση ενός δεδομένου ήχου σε λέξεις.

Επιλέξτε λέξεις με δεδομένο ήχο.

Διαμόρφωση και διέγερση μιας παρακινημένης στάσης των γονέων για διορθωτική εργασία με ένα παιδί.

Στόχοι του έργου:

Να σχηματίσουν δεξιότητες φωνητικής ακοής, ανάλυσης ήχου και σύνθεσης των παιδιών.

Συμβολή στην επαρκή ένταξη των γονέων στη σωφρονιστική διαδικασία.

Να αυξήσει την ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Συμμετέχετε τους γονείς στην κατασκευή βιβλίων - μωρών σύμφωνα με τους ήχους που περνούν

Η πρακτική σημασία του έργου έγκειται στο γεγονός ότι το προτεινόμενο σύστημα σταδιακής ένταξης των γονέων στη διαδικασία διορθωτικής λογοθεραπείας μπορεί να χρησιμοποιηθεί από λογοθεραπευτές, ομαδικούς παιδαγωγούς και γονείς.

Τύπος έργου πρακτικά προσανατολισμένο, ατομικό

Κατά διάρκεια: μακροπρόθεσμα (1 έτος, καθ' όλη τη διάρκεια της διόρθωσης της προφοράς του ήχου)

Συμμετέχοντες στο έργο: λογοθεραπευτής, γονείς των παιδιών της ομάδας, παιδαγωγοί της ομάδας, μαθητές της ομάδας.

Αποτελέσματα έργου:

Σχηματισμός της δράσης της επισήμανσης ενός ήχου στο φόντο μιας λέξης (υπάρχει δεδομένος ήχος στη λέξη ή απουσιάζει).

Σχηματισμός της δράσης της απομόνωσης ενός ήχου από την αρχή και το τέλος μιας λέξης
(για ερωτήσεις: "Ποιος είναι ο πρώτος ήχος σε μια λέξη; Ποιος είναι ο τελευταίος ήχος σε μια λέξη;")

Αναγνώριση τονισμένου φωνήεντος σε μια λέξη.

Προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη (Μετά από ποιον ήχο ακούγεται ο επιθυμητός ήχος
ακούγεται με μια λέξη; Πριν από ποιον ήχο;

Η ικανότητα προσδιορισμού της παρουσίας (ή απουσίας) ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη.

Η ικανότητα να διακρίνεις τον πρώτο ήχο από την αρχή μιας λέξης, τον τελευταίο ήχο από το τέλος μιας λέξης.

Αύξηση της ικανότητας των γονέων στην ανάπτυξη των παιδιών.

Ένταξη των γονέων στη σωφρονιστική διαδικασία

Στάδια του έργου:

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό (πληροφοριακό - αναλυτικό)
Αποκάλυψη του νοήματος και του περιεχομένου της επικείμενης εργασίας, ανάπτυξη των απαραίτητων παιδαγωγικών συνθηκών για την υλοποίηση του έργου, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών.
Καθήκοντα:
1. Η μελέτη της κατάστασης του υπό μελέτη προβλήματος στη θεωρία και την πράξη, για την τεκμηρίωση του εννοιολογικού μηχανισμού της μελέτης.
2. Προσδιορισμός του προβλήματος - διάγνωση του σημερινού επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας (λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών).

Στάδιο 2 - κύριο (πρακτικό)

Φτιάχνοντας σπιτικά βιβλία - μωρά για κάθε ήχο που περνάει, τηρώντας ορισμένες προϋποθέσεις:

Αρχικά, επιλέγουμε εικόνες θέματος για έναν δεδομένο ήχο (ο ήχος βρίσκεται στην αρχή της λέξης).

Στη συνέχεια επιλέγουμε εικόνες στις οποίες η θέση του ήχου καθορίζεται από τη μέση της λέξης.

Οι παρακάτω εικόνες έχουν ήχο στο τέλος της λέξης.

Κανόνες δημιουργίας (σχηματισμός σελίδων)

Οι εικόνες στις σελίδες του βιβλίου πρέπει να αντιστοιχούν στη θέση του ήχου στη λέξη (στην αρχή της λέξης, στη μέση ή στο τέλος)

Στάδιο 3 - τελικό (σχεδιασμός μιας μίνι βιβλιοθήκης εγχειριδίων συγγραφέα)

Παρουσίαση κάθε βιβλίου από όλους τους συμμετέχοντες στο έργο (γονείς, παιδιά, παιδαγωγούς) και σχεδιασμός της έκθεσης (βιβλιοθήκη) στο νηπιαγωγείο.

Παρουσίαση εμπειρίας: εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, λογοθεραπευτές, γονείς, καθώς και τα ίδια τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν έτοιμα βιβλία παίζοντας διάφορα παιχνίδια. Για παράδειγμα: «βρες τον ήχο», «Εκεί που ζει ο ήχος» κ.λπ.

Η εμπειρία μπορεί να μεταδοθεί σε μεθοδολογικούς συλλόγους πόλεων, που υποβάλλονται σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, η πρακτική της εκπαίδευσης, η αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων είναι ένα από τα πιο επείγοντα και οξύτατα προβλήματα. Ανάλυση των μελετών των Ρώσων επιστημόνων (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. Kotyrlo A., V. K. Kotyrlo, V. K., Markotova, T. M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova κ.λπ.) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων ως σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της ανατροφής και της ανάπτυξης των παιδιών.

Εργαστείτε με παιδιά
- Γνωριμία με τα όργανα άρθρωσης μέσα από το «Tale of the Merry Tongue»
- Χρήση σε μεμονωμένα μαθήματα για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου των τεχνικών του παιχνιδιού για την ανάλυση της άρθρωσης.
- Μελέτη των χαρακτηριστικών της προφοράς κάθε ήχου που μελετάται, σταδιακή (καθώς κάθε διαταραγμένος ήχος σκηνοθετείται και αυτοματοποιείται) σχεδιασμός του φυλλαδίου «Δύσκολοι ήχοι»

Οικογενειακή εργασία

Παρουσίαση με θέμα: "Τα αποτελέσματα των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν στην αντισταθμιστική ομάδα"
- Διαβούλευση με γονείς "Παραβίαση της προφοράς του ήχου και τα αίτια της"
- Φτιάχνουμε βιβλία μαζί με το παιδί - μωρά για τον περασμένο ήχο "Το μαγικό μου γράμμα"
- Η χρήση βιβλίων στη διαδικασία στερέωσης του περασμένου ήχου και στον προσδιορισμό της θέσης αυτού του ήχου σε μια λέξη.

Συνεργασία με δασκάλους
- Διαβούλευση «Παραβάσεις ηχητικής προφοράς. Οι λόγοι. είδη"
- Σχεδιασμός της έκθεσης (Βιβλιοθήκη) με παιδιά «Το μαγικό μου γράμμα» (για όλους τους ήχους που πέρασαν)
- Χρήση φυλλαδίου στη διαδικασία επιδιόρθωσης της σωστής προφοράς των ήχων με οδηγίες λογοθεραπευτή.

Πρακτικό αποτέλεσμα του έργου
- Παρουσίαση μεμονωμένων βιβλίων - μωρών «Μαγικό γράμμα», η πρακτική χρήση τους στη διαδικασία στερέωσης της σωστής προφοράς των ήχων με οδηγίες λογοθεραπευτή
- Αναπλήρωση της μίνι βιβλιοθήκης με αυτοσχέδια βιβλία.

Συμπέρασμα: η ένταξη των γονέων σε μια κοινή διαδικασία μεταξύ λογοθεραπευτή και παιδαγωγού θα αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας. Υπάρχει κατανόηση ότι η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου ομιλίας για την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση της στενής συνεργασίας μεταξύ δασκάλου - λογοθεραπευτή και γονέων.

Στο μέλλον: αναζήτηση και ανάπτυξη νέων καινοτόμων μορφών διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου σε συνεργασία με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για το σχεδιασμό του έργου χρησιμοποιήθηκαν εικόνες από τις παρακάτω τοποθεσίες.

Αρχείο: Clever owl.png

Οι φωτογραφίες μπορούν να εκτυπωθούν στο τέλος ή στην αρχή μιας δημοσίευσης

Καλούμε τους δασκάλους της προσχολικής αγωγής της περιοχής Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug και Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra να δημοσιεύσουν το μεθοδολογικό τους υλικό:
- Παιδαγωγική εμπειρία, προγράμματα συγγραφέων, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παρουσιάσεις για μαθήματα, ηλεκτρονικά παιχνίδια.
- Προσωπικά αναπτυγμένες σημειώσεις και σενάρια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έργων, master classes (συμπεριλαμβανομένου βίντεο), μορφών εργασίας με οικογένειες και δασκάλους.

Γιατί είναι κερδοφόρο να δημοσιεύετε μαζί μας;

Εργο

Εβδομάδα λογοθεραπευτών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Παλέτα λογοθεραπείας».

Διαβατήριο έργου

Θέμα έργου : "Παλέτα λογοθεραπείας"

Είδος έργου: βραχυπρόθεσμο

Τύπος: διορθωτικό, ενημερωτική, δημιουργική, κοινωνική, παιδαγωγική.

Υπεύθυνοι έργου:λογοθεραπευτές: Komarova M.A., Averina O.G.

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά ηλικίας 5-7 ετών που παρακολουθούν μαθήματα λογοθεραπείας, υπό συνθήκες κέντρου λόγου, καθηγητές, γονείς μαθητών.

Στόχος του έργου:

Διόρθωση διαταραχών λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία δημιουργική δραστηριότητα χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας. Προαγωγή της λογοπαιδικής γνώσης.

Στόχοι του έργου:

• Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων σε παιδιά σωστής ομιλίας (φωνητικά καθαρή, λεξικά αναπτυγμένη, γραμματικά σωστή).
• να εξοικειώσει τους δασκάλους και τους γονείς με το έργο του λογοθεραπευτή στο νηπιαγωγείο, στις συνθήκες ενός κέντρου λόγου.
• χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στη λογοθεραπεία.
• Δημιουργήστε ένα ειδικό περιβάλλον που ενθαρρύνει το παιδί σε μια ενεργή εκπαιδευτική διαδικασία και την επιθυμία για δημιουργικότητα.
• να ενθαρρύνει τα παιδιά σε λεκτική επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες;
• εμπλέκουν τους δασκάλους και τους γονείς στη σωφρονιστική και παιδαγωγική διαδικασία·
• χρησιμοποιούν μεθόδους και μέσα που ενθαρρύνουν τα παιδιά σε μια ζωντανή, συναισθηματική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου.
• Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα παιχνίδια λογοθεραπείας, την ανάγκη για αυτά.

Συνάφεια έργουΚάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου αυξάνεται στα νηπιαγωγεία και γίνεται όλο και πιο δύσκολο για τους λογοθεραπευτές που εργάζονται σε κέντρα λόγου προσχολικών ιδρυμάτων να οργανώσουν αποτελεσματική σωφρονιστική εργασία. ΠΩς εκ τούτου, μαζί με τα παραδοσιακά μαθήματα λογοθεραπείας, χρησιμοποιούνται νέες μορφές εργασίας χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας. Μία από τις μορφές τέτοιων εργασιών είναι η «Εβδομάδα Λογοθεραπείας», κατά την οποία προωθούνται επίσης οι γνώσεις λογοθεραπείας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Ο αριθμός των παιδιών με δυσκολίες ομιλίας, αυξάνεται σταθερά. Οι τυποποιημένες μέθοδοι διορθωτικής εργασίας δεν δίνουν πάντα το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της λογοθεραπείας στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται δραστηριότητες έργου. Η μέθοδος του έργου είναι παιδαγωγική τεχνολογία, πυρήνας της οποίας είναι η ανεξάρτητη, ερευνητική, γνωστική, παιχνιδιάρικη, δημιουργική, παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τον εαυτό του και ο κόσμος, μεταφράζει τις γνώσεις τους σε πραγματικά προϊόντα. Στην εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δραστηριότητες έργου έχουν χαρακτήρα συνεργασίας. Το παιδί παύει να είναι αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής και γίνεται ενεργός συμμετέχων στη δημιουργική δραστηριότητα, σκοπός της οποίας είναι να ενεργοποιήσει τους δικούς του πόρους στη διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης.

Η συνάφεια οφείλεται στην ανάγκη επίλυσης ζητημάτων που στοχεύουν στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες ενός κέντρου ομιλίας.

Αναπτύξτε ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Φωνημική αντίληψη; γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. δημιουργικότητα, συντονισμός λόγου με κίνηση.

εκπαιδευτικό προϊόν:

Παρουσίαση των εκδηλώσεων που πραγματοποιήθηκαν,

Εκθεση δημιουργικές εργασίεςμαθητές και εφημερίδα τοίχου

Φυλλάδια για γονείς

Ομιλία για ΓΤΟ λογοθεραπευτές

Στάδια υλοποίησης του έργου:

Προκαταρκτικός. Η μελέτη της μεθοδολογικής

βιβλιογραφία. Επιλογή υλικών για τον «μεθοδικό κουμπαρά» και ανάπτυξη

σχέδια για την εβδομάδα «Παλέτα Λογοθεραπείας».

Οργανωτικός. Παιδαγωγικό συμβούλιο. Σύμβουλοι δασκάλων. Ανάπτυξη σχεδίων. Ανακοίνωση έργου.

Βασικός. Διεξαγωγή ενισχυτικών μαθημάτων και master classes σύμφωνα με το σχέδιο, δημιουργία παρουσιάσεων.

Αλληλεπίδραση με γονείς (ομαδικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, master class, open day).

Τελικός. Παρουσίαση στο DOW. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα λογοθεραπείας θα αυξηθεί, η σχέση με τους γονείς και τους δασκάλους θα βελτιωθεί και η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας θα αυξηθεί.

. Εβδομάδα λογοθεραπευτών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Παλέτα ομιλίας"

«Αν μια δυνατή γλώσσα

Και εύστροφα δάχτυλα

Θα μιλήσει καθαρά

Κορίτσια και αγόρια"

Ημέρες της εβδομάδας	Εκδηλώσεις	Μέλη	Υπεύθυνος
Δευτέρα	Έναρξη της εβδομάδας Έκθεση "Το αγαπημένο μου γράμμα" Εφημερίδα τοίχου "Ο λογοθεραπευτής μέσα από τα μάτια των παιδιών" Μάθημα υποομάδας "The Tale of the Merry Tongue" (προπαρασκευαστική ομάδα)	παιδαγωγοί Γονείς Παιδιά Λογοθεραπευτές Παιδιά	λογοπαθολόγοι παιδαγωγοί
Τρίτη	Master class για εκπαιδευτικούς «Παίζουμε με τα δάχτυλα, αναπτύσσουμε ομιλία» Επάγγελμα υποομάδας "Παιχνίδια με τα δάχτυλα" (ανώτερη ομάδα)	λογοπαθολόγοι παιδαγωγοί λογοπαθολόγοι παιδιά	λογοπαθολόγοι
Τετάρτη	Ανοιχτή μέρα για Γονείς και φροντιστές Ατομικές συνεδρίες "Επίσκεψη στην οικογένεια που σφυρίζει" (προπαρασκευαστική ομάδα)	λογοπαθολόγοι παιδαγωγοί Γονείς λογοπαθολόγοι Παιδιά	λογοπαθολόγοι
Πέμπτη	Εκπαίδευση για γονείς "Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της άρθρωσης και της αναπνοής" Φυλλάδια για γονείς Μαθήματα σε μικροομάδες "Μαγική άμμος" (ανώτερη ομάδα)	λογοπαθολόγοι Γονείς λογοπαθολόγοι Παιδιά	λογοπαθολόγοι
Παρασκευή	Κλείσιμο της εβδομάδας ΓΤΟ "Διόρθωση των αρθρωτικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ως μέρος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας": ψυχαγωγία λόγου "Εκπλήξεις από το Smeshariki" Μήνυμα "Διόρθωση αρθρωτικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ως μέρος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» Master Class « «Βιονεργοπλαστική» Για ανάπτυξη κινήσεων Είναι απαραίτητο - θα κάνουμε φίλους με τα χέρια και τη γλώσσα μας ""	λογοπαθολόγοι λογοπαθολόγοι Παιδιά λογοπαθολόγοι

1. 
   Morozova L.D. Παιδαγωγικός σχεδιασμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: από τη θεωρία στην πράξη - M .: TC Sphere, 2010.
2. 
   Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδίασης στο ΔΟΥ.Μ., 2008.

3. Εγχειρίδιο N. E. Veraksa, A. N. Veraksa “Project activity of preschoolers”, Mosaic Sintez, Μόσχα 2010.