Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στην προσχολική ηλικία. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Master Class. Παιχνίδι "Απτική τσάντα"

Η εμφάνιση ενός μωρού στο σπίτι δεν είναι μόνο χαρά για τους γονείς, αλλά και ευθύνη. Η μαμά και ο μπαμπάς φροντίζουν το νεογέννητο και μεγαλώνουν το παιδί τους. Τον πρώτο χρόνο της ζωής του, πρέπει να μάθει να περπατάει, να προφέρει κάποιες λέξεις, να αναγνωρίζει τους γονείς του. Στα δύο - μπορείτε ήδη να κρατάτε ένα κουτάλι, να σχεδιάζετε ή να σμιλεύετε κάτι από πλαστελίνη. Για να εκτελέσετε ακριβείς κινήσεις και να βελτιώσετε τον συντονισμό, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε παιχνίδια για ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Επομένως, η μητέρα πρέπει να ασχοληθεί με το μικρό, ώστε να μάθει τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή.

Σε τι χρησιμεύουν οι ασκήσεις και τα παιχνίδια;

ΣΤΟ Παιδική ηλικίασυμβάλλει στο σχηματισμό ψυχική υγείαστο μωρό. Η μητέρα κάνει μασάζ στο μωρό σε όλο το σώμα, αλλά δίνει μεγαλύτερη προσοχή στα δάχτυλα των ποδιών και στα χέρια. Στους 3-4 μήνες το παιδί προσπαθεί να παίξει με παιχνίδια. Δεν πρέπει να είναι πολύ μικρά, καθώς τα τραβάει στο στόμα του. Η ευκινησία αναπτύσσεται σταδιακά. Στην αρχή οι κινήσεις είναι αδέξιες και μόνο με την επανάληψη βελτιώνονται. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι γιατροί διακρίνουν διάφορες περιόδους: πρώτον, τους πρώτους 12 μήνες, όταν γίνεται αντιληπτό το αντανακλαστικό σύλληψης, μετά είναι 2, 3, 4 χρόνια, όταν εμφανίζεται η ακρίβεια των κινήσεων και η σκοπιμότητα.

Ανάθεση δεξιοτήτων

Στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο, το παιδί πρέπει να έχει ήδη αναπτύξει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών για να:

• Σχεδιάστε χωρίς να υπερβείτε τις γραμμές. Είναι πιο δύσκολο να διαχειριστείς ένα μολύβι από ένα μαρκαδόρο και απαιτούνται ακριβείς κινήσεις με αυτοπεποίθηση για χρώματα και πινέλα.
• Μοντελοποίηση από πλαστελίνη. Συνήθως αυτή η διαδικασία συνίσταται στον χειρισμό μικρών τμημάτων που τοποθετούνται ανάμεσα σε δύο δάχτυλα.
• Γράμμα. Οι πρώτες δεξιότητες στον έλεγχο του αλφαβήτου μπορεί ήδη να συνοδεύονται από αντιγραφή των καμπυλών των γραμμάτων σε χαρτί ή πίνακα.
• Ακρίβεια. Μερικές φορές ένα λερωμένο μπλουζάκι ενώ τρώει δεν υποδηλώνει την ανυπακοή του μωρού, αλλά τις δυσκολίες στη διαχείριση των μαχαιροπήρουνων.

Διαγνωστικά και πρότυπα λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά

Παρατηρώντας προσεκτικά το παιδί, μπορείτε να εντοπίσετε παραβίαση της ανάπτυξης αυτού του δείκτη. Τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• Για να μπορέσετε να χτυπήσετε ένα χέρι σε ένα χέρι - να χειροκροτήσετε.
• Πιάσε ένα μικρό αντικείμενο με το δείκτη και τον αντίχειρά σου, όπως μια πρέζα αλάτι ή δημητριακά.
• Σχεδιάστε σε χαρτί με ένα μολύβι.
• Ανακτήστε μικρά αντικείμενα από ένα βάζο ή άλλο ρηχό δοχείο.
• Παίξτε με κύβους και φτιάξτε ειδώλια.
• Δυνατότητα σχεδίασης κάθετων και οριζόντιων γραμμών χωρίς χάρακα.
• Χρησιμοποιεί δείκτες.
• Γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί προϊόντα προσωπικής υγιεινής (βουρτσίζει δόντια, χτένες, δένει κορδόνια).

Αυτή δεν είναι ολόκληρη η λίστα με τις δεξιότητες του παιδιού. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων εξαρτάται από το πόσο νωρίς οι γονείς ξεκίνησαν τα μαθήματα με το μωρό. Μερικές φορές υπάρχει μια καθυστερημένη ανάπτυξη των παιδιών. Είναι ένα πράγμα αν πρόκειται για βλάβη οργάνων ή ψυχική ασθένεια. Υπάρχουν όμως περιπτώσεις που αυτό είναι απλώς αποτέλεσμα παραμέλησης.

Πιθανές αποκλίσειςεπιδεξιότητα χεριών:

• Παρατηρείται παραβίαση της τεχνικής χειρισμού αντικειμένων (δύναμη, συντονισμός, ακρίβεια).
• Ανεπαρκής ψυχοκινητική.
• Δεν μπορεί να φροντίσει τον εαυτό του.
• Σχεδιάζει χωρίς ευχαρίστηση και επίσης εκτελεί μικρές ακριβείς κινήσεις.
• Δεν μπορεί να κρατήσει μολύβι, στυλό, πιρούνι ή κουτάλι.

Εάν ένα παιδί στην ηλικία των 5 ετών δεν ξέρει πώς να εκτελέσει αυτά τα αντικείμενα, τότε αυτό θεωρείται λειτουργική διαταραχή.

Οι γονείς μπορούν να προσδιορίσουν ανεξάρτητα αυτόν τον δείκτη. Για αυτό το παιδί, πρέπει να ζητήσετε να επαναλάβει τις κινήσεις για τη μαμά ή τον μπαμπά. Εξετάστε μια λίστα τέτοιων μεθόδων:

• Μπορείτε να φτιάξετε ειδώλια με τα δάχτυλά σας και το μωρό σας πρέπει να τα εμφανίσει με τα δάχτυλά του.
• Δείξτε την προθέρμανση για το πινέλο. Για να το κάνετε αυτό, τεντώστε τα χέρια σας μπροστά σας και στη συνέχεια σφίξτε και χαλαρώστε εναλλάξ τη γροθιά σας.
• Φανταστείτε ότι ο δείκτης και το μεσαίο δάχτυλο είναι τα πόδια ενός μικρού ανθρώπου. Ζητήστε από το παιδί να περπατήσει σε ένα κομμάτι χαρτί.
• Δώστε ένα φύλλο τοπίου στην κόρη ή τον γιο σας και ζητήστε τους να σχεδιάσουν ένα σπίτι και μετά δείτε την εικόνα. Οι λείες και ευθείες γραμμές δείχνουν μια θετική δυναμική στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
• Πάρτε τους κύβους ή τον σχεδιαστή και ζητήστε τους να φτιάξουν ένα σπίτι από αυτούς.
• Παρόμοιοι χειρισμοί μπορούν να γίνουν με παζλ.
• Παίξτε μετρώντας. Το παιδί πρέπει να λυγίζει τα δάχτυλά του εναλλάξ ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο χωρίς τη βοήθεια του άλλου χεριού.
• Κάντε κουκκίδες σε χαρτί. Πρέπει να συνδεθούν χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το φύλλο.
• Η σκίαση της φιγούρας με διαφορετικές γραμμές (οριζόντιες, κάθετες, κυματιστές) θα βοηθήσει στον εντοπισμό αποκλίσεων στην επιδεξιότητα και τη σαφήνεια των κινήσεων που εκτελούνται.

Αν σε ηλικία 3 ετών μια κόρη ή γιος αποδώσει 30-40%, τότε στα 5 θα μπορέσει να πετύχει 100% αποτέλεσμα. Εάν αποδείχθηκε χαμηλότερο, τότε πρέπει να το αντιμετωπίσετε, καθώς στο μέλλον θα μείνει πίσω σε αυτόν τον δείκτη.

Πώς να αναπτύξετε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες σε ένα παιδί

Πρέπει να ξεκινήσετε μαθήματα καθώς μεγαλώνετε, διαδοχικά. Μπορείτε να κάνετε τα εξής:

• Έως 6 μήνες. Κάντε καθημερινά μασάζ στο μωρό σας. Τα παιδιά έχουν αναπτύξει ένα αντανακλαστικό σύλληψης, γι' αυτό δώστε τους παιχνίδια στα χέρια τους για να παίξουν.
• Από μισό χρόνο. Αγοράστε μεγάλους κύβους.
• Έως 3 χρόνια. Ξεκινήστε να σχεδιάζετε, να γράφετε και να εκτελείτε ακριβείς κινήσεις μαζί.
• Πάνω από 3 ετών - ο λόγος είναι σχεδόν πλήρως διαμορφωμένος, καθώς και οι βασικές δεξιότητες. Είναι απαραίτητο να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για δραστηριότητες - ενθαρρύνετε τα χόμπι, αγοράστε επιπλέον παιχνίδια.

Οι νευρικές απολήξεις διεγείρουν το έργο των εγκεφαλικών κυττάρων, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων.

Μέθοδοι, τύποι κινητικής ανάπτυξης

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι. Εξετάστε διάφορες επιλογές που είναι εύκολο να εκτελεστούν στο σπίτι.

1. Μασάζ παλάμης. Μπορεί να γίνει στο χέρι. Κατάλληλο για παιδιά κάθε ηλικίας. Η ουσία της τεχνικής είναι ότι η μητέρα ζυμώνει τα χέρια και τα πόδια του μωρού με ελαφριές κινήσεις χαϊδεύοντας. Θυμίζουμε την παροιμία «Κίσσα-Κοράκι».
2. Εντάξει. Το χειροκρότημα διεγείρει τη ροή του αίματος στα χέρια και επίσης εκπαιδεύει την ακρίβεια και την ταχύτητα.
3. Τσαλάκωμα χαρτιού και ανατροπή σελίδας. Σε ηλικία 5-6 ετών, μπορείτε να προσφερθείτε να παίξετε με την εφημερίδα και μετά να την σκίσετε. Αγαπούν αυτό το είδος.
4. Χάντρες, κομπολόι. Το παιδί διαλέγει πρόθυμα μικρές λεπτομέρειες και επίσης συνθέτει παζλ. Φρόντισε μόνο να μην τα φάει.
5. Σχέδιο με άμμο.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

Το χειμώνα, οι υπαίθριες δραστηριότητες ενισχύουν πολύ την υγεία. Μπορεί να είναι:

• Χιονόμπαλες. Η αγαπημένη διασκέδαση όλων αποτελεί τη δυνατότητα να σμιλεύεις πυκνές μπάλες, καθώς και να τις κατευθύνεις με ακρίβεια στον στόχο. Γενικά, κατά τη διάρκεια της μάχης, η ταχύτητα χειραγώγησης αυξάνεται. Ταυτόχρονα, γίνονται αντιληπτά πολύ θετικά, όχι ως μάθημα ή άσκηση, αλλά ως διασκέδαση.
• Χιονάνθρωπος. Το να φτιάξεις ένα σύμβολο αυτής της σεζόν είναι αρκετά δύσκολο, αλλά πολύ συναρπαστικό. Όσο μεγαλύτερος είναι ο στόχος, τόσο περισσότερη προσπάθεια θα απαιτηθεί για την ακριβή δημιουργία του σχήματος.
• Ολίσθηση. Το παιδί θα χρειαστεί πάγο για να κατέβει. Ταυτόχρονα, κολλάει δυνατά στη λαβή για να μην κυλήσει χωριστά από το έλκηθρο. Αυτό θα διορθώσει το αντανακλαστικό σύλληψης.

Το χειμώνα, είναι πολύ σημαντικό να παραμένετε ζεστοί όλη την ώρα. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς. Επιλέξτε ποιοτικά και αδιάβροχα μπουφάν. Το ηλεκτρονικό κατάστημα αθλητικού εξοπλισμού Stayer προσφέρει μια μεγάλη γκάμα μοντέλων με εξαιρετική λειτουργικότητα και φωτεινό σχεδιασμό.

Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών από τους πρώτους μήνες της ζωής. Αυτό θα σας βοηθήσει να μάθετε γρήγορα το μωρό σας να κρατά ένα στυλό και να τρώει με ένα κουτάλι.

Περιεχόμενο
Εισαγωγή
1. Εξοπλισμός του χώρου ανάπτυξης θεμάτων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
2. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
3. Ελάχιστα γνωστές μη παραδοσιακές μέθοδοι για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών
συμπέρασμα

Μη παραδοσιακές μέθοδοι για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συνάφεια.

Στο αρχικό στάδιο της ζωής, είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες που αντικατοπτρίζουν πώς αναπτύσσεται το παιδί, μαρτυρούν τις διανοητικές του ικανότητες. Παιδιά με υπανάπτυκτες χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητεςκρατούν αδέξια ένα κουτάλι, ένα μολύβι, δεν μπορούν να κουμπώσουν κουμπιά, δένουν παπούτσια. Μπορεί να είναι δύσκολο για αυτούς να συλλέξουν διάσπαρτα μέρη του σχεδιαστή, να δουλέψουν με παζλ, ραβδιά μέτρησης και μωσαϊκά. Αρνούνται το μόντελινγκ και τις απλικέ, που αγαπούν τα άλλα παιδιά, δεν συμβαδίζουν με τα παιδιά στην τάξη.
Έτσι, οι δυνατότητες να κυριαρχήσουν τα παιδιά στον κόσμο εξαθλιώνονται. Τα παιδιά συχνά αισθάνονται ανεπαρκή σε στοιχειώδεις δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες στους συνομηλίκους τους. Αυτό επηρεάζει τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του. Με την πάροδο του χρόνου, το επίπεδο ανάπτυξης δημιουργεί σχολικές δυσκολίες.
Και, φυσικά, στην προσχολική ηλικία, η εργασία για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών πρέπει να γίνει σημαντικό μέρος της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, του σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και προετοιμασίας για γραφή. Από το πόσο επιδέξια μαθαίνει το παιδί να ελέγχει τα δάχτυλά του, εξαρτάται η περαιτέρω ανάπτυξή του. Μαζί με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναπτύσσεται η μνήμη, η προσοχή και το λεξιλόγιο.

1. Εξοπλισμός του χώρου ανάπτυξης θεμάτων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στην ομάδα μας, ο χώρος είναι εξοπλισμένος με ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών - αυτά είναι:
Μια γωνιά καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων όπου τα παιδιά μπορούν ανεξάρτητα να γλυπτούν, να ζωγραφίσουν, να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, την ανεξαρτησία και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Παιχνίδια με κορδόνια
Τα πιο απλά κορδόνια είναι σχεδιασμένα για παιδιά ηλικίας ενός έως τριών ετών. Με τη μορφή παιχνιδιού, πραγματοποιείται η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και, κατά συνέπεια, η σταδιακή προετοιμασία του παιδιού για γραφή. Το κορδόνι σάς επιτρέπει να βρείτε πολλά παιχνίδια. Αυτό είναι απευθείας δέσιμο και η δυνατότητα χρήσης των στοιχείων του "δέσιμο". παιχνίδια ρόλουή μάθετε βασικά χρώματα. Τα παιχνίδια με κορδόνια έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, την επιμονή και τα μάτια. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βελτιώνεται ο συντονισμός των κινήσεων και η ευελιξία των χεριών.
κύβοι? διάφορες ξύλινες πυραμίδες? κατασκευαστής - αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες, συμβάλλετε στο σχεδιασμό, που αναπτύσσει την επιδεξιότητα των δακτύλων και την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα. παζλ - συλλέγοντας πολύχρωμες εικόνες, το μωρό αναπτύσσει όχι μόνο λεπτές κινητικές δεξιότητες, αλλά και προσοχή, γρήγορη εξυπνάδα, λογική σκέψη, συντονισμός της εργασίας των ματιών και των χεριών. κύβοι - ταξινομητές - το παιδί μαθαίνει να επιλέγει φιγούρες σε σχήμα και να τις εισάγει στις κατάλληλες τρύπες. Χάρη σε τέτοιες δραστηριότητες, το μωρό αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και επίσης εξοικειώνεται με διάφορα γεωμετρικά σχήματα και διάφορα χρώματα. μωσαϊκό - συμβάλλει στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, της εφευρετικότητας και της δημιουργικότητας του παιδιού. φασόλια και μπιζέλια λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
ΣΤΟ εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΓια την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώ:
πλαστελίνη, με τη βοήθεια της πλαστελίνης, το παιδί όχι μόνο εκφράζεται δημιουργικά, αλλά αναπτύσσει και την ευελιξία και την κινητικότητα των δακτύλων του, τα οποία, με τη σειρά τους, βελτιώνουν την ομιλία.
Σχέδιο φασολιών. Σε ένα κομμάτι χαρτόνι, το παιδί σχεδιάζει μια απλή εικόνα, για παράδειγμα, ένα ανθρωπάκι. Μετά από αυτό, βάζει κόλλα στις γραμμές από το μολύβι και κολλάει τα φασόλια. Η εργασία με τόσο μικρά αντικείμενα όπως τα φασόλια εκπαιδεύει τους μύες του χεριού και των δακτύλων.
Μωσαϊκό - Ετοιμάζω εκ των προτέρων λεπτές λωρίδες χρωματιστού χαρτιού. Το παιδί τα σκίζει σε μικρά κομμάτια με τα χέρια του και απλώνει ένα μωσαϊκό από αυτά, αφού προηγουμένως τα έχει αλείψει με κόλλα. Αυτή η άσκηση είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για παιδιά που δεν ξέρουν ακόμη πώς να χρησιμοποιούν το ψαλίδι.
Χρωματιστό σιμιγδάλι
Ζητήστε από το παιδί να σχεδιάσει ένα απλό σχέδιο περιγράμματος σε ένα κομμάτι χαρτί και αλείψτε το με κόλλα. Μετά από αυτό, πιάνοντας το κρουπ με τα δάχτυλά σας, συμπληρώστε το σχέδιο με αυτό. Αφήστε την κόλλα να στεγνώσει. Στο τέλος, πρέπει να αποτινάξετε την περίσσεια κόκκων από την εικόνα.
Μοντελοποίηση από πηλό και πλαστελίνη.
Σχέδιο ή χρωματισμός εικόνων
Κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί. Για παράδειγμα, κόψιμο γεωμετρικών σχημάτων με ψαλίδι, σχεδίαση μοτίβων, δημιουργία εφαρμογών. Το παιδί πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί ψαλίδι και κόλλα.
Κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικό υλικό: κώνοι, βελανίδια, άχυρο και άλλα διαθέσιμα υλικά. Εκτός από την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αυτές οι δραστηριότητες αναπτύσσουν επίσης τη φαντασία και τη φαντασία του παιδιού.
Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης: βούρτσα, δάχτυλο, οδοντόβουρτσα, κερί κ.λπ.
Στον ελεύθερο χρόνο μας, τα βράδια παίζουμε με παιδιά σε:
Διαλογή σπόρων (απαιτεί διαλογή διαφορετικά είδησπόροι με τσιμπιδάκια) μετάγγιση υγρών και όχι μόνο (είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με "μετάγγιση" σπόρων, για παράδειγμα, μπιζέλια. Μετά από αυτό, μπορείτε να μάθετε να "μεταφέρετε" άμμο και μόνο μετά νερό). κούμπωμα και ξεκούμπωμα κουμπιών, κουμπιών, γάντζων (καλή εκπαίδευση για τα δάχτυλα, βελτιώνεται η επιδεξιότητα και αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών). δέσιμο και λύσιμο κορδέλες, κορδόνια, κόμποι σε σχοινί (κάθε τέτοια κίνηση έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών του παιδιού). στρίβοντας και ξετυλίγοντας τα καπάκια των κουτιών, των φυσαλίδων κ.λπ. (βελτιώνει επίσης την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και την επιδεξιότητα των δακτύλων του παιδιού). Το αγαπημένο μου παιχνίδι των παιδιών είναι το "Dry Pool". Το παιδί βυθίζει το χέρι του σε πολύχρωμα δοχεία από σοκολατένια αυγά και με το άγγιγμα αναζητά ένα παιχνίδι που έχω κρύψει. Το παιχνίδι που βρέθηκε φέρνει μεγάλη χαρά στο παιδί. Η χρήση ενός τέτοιου εγχειριδίου είναι πολυλειτουργική, είναι μωσαϊκό και αντικείμενα - υποκατάστατα στο παιχνίδι.
Για παράδειγμα, τα δοχεία με αυγά σοκολάτας κάνουν καλές κουδουνίστρες σε στυλ Montessori - παιδαγωγική. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε έναν άρτιο αριθμό πανομοιότυπων κουτιών, να τα γεμίσετε σε ζευγάρια με διαφορετικά χύμα προϊόντα διαφορετικού διαμετρήματος: σιμιγδάλι, ρύζι, μπιζέλια, φασόλια, μεγάλους ξηρούς καρπούς (φουντούκια) ή κάστανα. Το καθήκον του παιδιού είναι να βρει δύο δοχεία με τον ίδιο ήχο.
Πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων από την αρχή Νεαρή ηλικία. Πάρτε ένα φωτεινό δίσκο. Διασκορπίστε τυχόν μικρά δημητριακά σε ένα δίσκο σε μια λεπτή ομοιόμορφη στρώση. Περάστε το δάχτυλο του παιδιού σας πάνω από το κότσο. Αποκτήστε μια φωτεινή γραμμή αντίθεσης.
Ένα σημαντικό έργο για την ανάπτυξη της χειρωνακτικής δεξιότητας είναι τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, είναι συναισθηματικά, κατανοητά, προσβάσιμα και πολύ σαγηνευτικά για τα παιδιά.
Αυτά τα παιχνίδια προάγουν την ανάπτυξη του λόγου, δημιουργική δραστηριότητακαι την προαγωγή της υγείας.
Δημιούργησα έναν αθροιστικό φάκελο με παιχνίδια με τα δάχτυλα, προσπαθώντας να επιλέξω ασκήσεις με βάση προχωρημένος προγραμματισμόςεκπαιδευτικές δραστηριότητες, εποχιακά και με μεγάλη ποικιλία κινήσεων των δακτύλων. Κάνω γυμναστική των δακτύλων όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και σε ευαίσθητες στιγμές, σε μια βόλτα.
Για παράδειγμα, το γνωστό παιχνίδι για παιδιά «Η κίσσα-κοράκι μαγείρεψε χυλό». Υπάρχει ένα παράδειγμα μασάζ στις παλάμες ενός παιδιού. Είναι το «Κρακάκι-Κοράκι» με τις κυκλικές του κινήσεις στην παλάμη του χεριού που επηρεάζει την πέψη και η ελαφριά πίεση στα άκρα των δακτύλων διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας. Είναι επίσης ενδιαφέρον ότι δίνεται μεγάλη προσοχή στο μικρό δάχτυλο, και αυτό επίσης δεν είναι χωρίς λόγο. Το μικρό δάχτυλο υποτίθεται ότι γίνεται πιο προσεκτικό μασάζ από άλλα, αφού πιστεύεται ότι τα σημεία που είναι υπεύθυνα για την καρδιά, το συκώτι και τα νεφρά βρίσκονται στο μικρό δάχτυλο. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα και τις παλάμες, τα οποία συνοδεύονται από στίχους, έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, στην ανάπτυξη του ρυθμού σε ένα παιδί. Είναι σημαντικό να παίζετε όλα τα παιχνίδια τόσο στο δεξί όσο και στο αριστερό.
Για τα παιδιά, τέτοια παιχνίδια παραμένουν καλή διασκέδαση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά απομνημόνευαν εύκολα κινήσεις και στίχους.
Και, φυσικά, το παιχνίδι Rock, Paper, Scissors, που μας ήρθε από την Κίνα. Τα παιδιά από την ηλικία των τεσσάρων ετών κατανοούν τέλεια τους κανόνες του παιχνιδιού και το παίζουν με ευχαρίστηση. Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτό το παιχνίδι είναι το πιο αγαπημένο για πολλά παιδιά.
Λέξεις: βράχος, ψαλίδι, χαρτί. Τσου-ε-φα.
Στο τελευταίες λέξειςμια παλάμη πετιέται έξω, που δείχνει ένα συγκεκριμένο σημάδι. Ο βράχος θα θαμπώσει το ψαλίδι, το ψαλίδι θα κόψει χαρτί και το χαρτί θα τυλίξει τον βράχο. Δείξτε στο παιδί πώς συμβαίνει αυτό για να μην μπερδευτεί.

2. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Έχω δημιουργήσει παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, που είναι πολύ δημοφιλή στην ομάδα μας και τα παιδιά τα παίζουν με μεγάλη ευχαρίστηση.
Παιχνίδι "Απτική τσάντα"
Ετοίμασα τα ίδια καπάκια, ο αριθμός τους πρέπει να είναι ζυγός. Μπορείτε να πάρετε καπάκια από κουτιά χυμού ή πλαστικά μπουκάλια, πίνοντας γιαούρτι.
Ως υλικό αφής χρησιμοποίησα γυαλόχαρτο, χαλί, ύφασμα με διαφορετικές υφές (βελούδινο, τζην, ταπετσαρία, γούνα, πλεκτό ύφασμα, δέρμα, κουνουπιέρα κλπ. Ανάλογα με το μέγεθος των καπακιών έκοψα δύο κύκλους από κάθε υλικό και έβαλα τους κύκλους στα αλειμμένα με κόλλα καπάκια. Έραψα μια όμορφη τσάντα από πυκνό ύφασμα.
Κανόνες παιχνιδιού: βάλτε πολλά ζευγάρια καπάκια στην τσάντα (μπορείτε να ξεκινήσετε με δύο ζευγάρια, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό τους).
Το παιδί αναγνωρίζει με το άγγιγμα τι είναι κολλημένο στο καπάκι και βγάζει τα ίδια κολλημένα καπάκια.
Άσκηση με πιπέτα
Για αυτή την άσκηση, θα χρειαστείτε μια πιπέτα και μικρά δοχεία για την έκχυση υγρού. Αναρρόφηση με πιπέτα νερού. Αναπτύσσει λεπτές κινήσεις των δακτύλων και βελτιώνει τη γενική κινητικότητα των χεριών.
Άσκηση με τσιμπιδάκια
Τα παιδιά βάζουν χάντρες, μπιζέλια, κουμπιά στο δοχείο με τσιμπιδάκια.
Ταξινόμηση μικρών αντικειμένων
Ταξινόμηση ανά χρώμα, σχήμα, μέγεθος μικρών αντικειμένων, όπως χάντρες, κουμπιά.
Πομπόν και λαβίδες
Απαιτείται να διπλώσετε τα πομ-πον σε μπουκάλι με λαβίδες.
Ρούχα κούκλας σε μανταλάκια
Το να κρεμάτε ρούχα κούκλας και κομμάτια υφάσματος σε ένα κορδόνι με μανταλάκια είναι επίσης μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι δημοφιλής όχι μόνο μεταξύ των κοριτσιών, αλλά και μεταξύ των αγοριών.
Κουτί με μανταλάκια
Τα μανταλάκια μπορούν να στερεωθούν όχι μόνο σε μια χορδή, αλλά και σε κουτί από χαρτόνι. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποίησα ένα κουτί παπουτσιών. Για να κάνω αυτή την άσκηση πιο ενδιαφέρουσα και χρήσιμη, έκοψα από χαρτόνι γεωμετρικά σχήματακαι στερεώστε τους μανταλάκια.
Άσκηση διάτρησης
Είναι απαραίτητο να κόψετε κάποια φιγούρα από χαρτόνι και στη συνέχεια να κάνετε τρύπες κατά μήκος της άκρης αυτής της φιγούρας με μια τρύπα. Τώρα πρέπει να πάρετε μια χρωματιστή δαντέλα ή κορδέλα και να την περάστε μέσα από τις τρύπες.
Σωλήνες κοκτέιλ
Κόψτε σε μικρά κομμάτια πολύχρωμους πλαστικούς σωλήνες για ένα κοκτέιλ. Η άσκηση συνίσταται στη χορδή αυτών των κομματιών σε μια χορδή με μια συγκεκριμένη σειρά.
Αγαπητοί συνάδελφοι, σας παρουσίασα τις πιο διάσημες μορφές και μεθόδους εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά για τη δουλειά μου, έχω εντοπίσει μερικές ακόμη μη παραδοσιακές και ελάχιστα γνωστές μεθόδους, για τις οποίες θα σας μιλήσω τώρα.

3. Ελάχιστα γνωστές μη παραδοσιακές μέθοδοι για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών

Οι μη παραδοσιακές μέθοδοι για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών περιλαμβάνουν: μασάζ με μπάλα Su-jok, απλικατέρ Kuznetsov ή χαλάκια με βελόνες Lyapko (Βελονισμός, κουμπιοθεραπεία.
Το μη παραδοσιακό υλικό παρέχει άφθονες ευκαιρίες για εκγύμναση των μικρών μυών του χεριού σε διάφορες δραστηριότητες που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα.
Ανάμεσα σε συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περνάω δυναμικές παύσεις με το μασάζ Su-Jok.
Μασάζ "Su-Jok"είναι μια μοναδική απτική γυμναστική που έχει συνολική επίδραση στον εγκεφαλικό φλοιό, ο οποίος προστατεύει τις επιμέρους ζώνες του από την υπερβολική εργασία, κατανέμοντας ομοιόμορφα το φορτίο στον εγκέφαλο. Το παιχνίδι αυτο-μασάζ με μασάζ πραγματοποιείται με τη μορφή ασκήσεων 5 λεπτών μεταξύ των κύριων τμημάτων του μαθήματος (δυναμικές παύσεις).
Ασκήσεις για να χαλαρώσετε τα δάχτυλα και τα χέρια:
"Ας χαϊδέψουμε το γατάκι" - ομαλές κινήσεις που απεικονίζουν την αντίστοιχη δράση εκτελούνται πρώτα με το ένα χέρι και μετά με το άλλο. (3-5 φορές).
"Κουνελάκι" - και. σελ .: το χέρι ακουμπάει στον αγκώνα. ο δείκτης και το μεσαίο δάχτυλο ισιώνονται και απλώνονται, τα υπόλοιπα δάχτυλα σφίγγονται σε μια γροθιά.
"Δαχτυλίδι" - και. ν. το ίδιο? ο αντίχειρας και ο δείκτης συνδέονται σε ένα δαχτυλίδι, τα υπόλοιπα δάχτυλα ισιώνονται και απλώνονται.
Ασκήσεις κατά προσέγγιση με τη χρήση του μασάζ Su-Jok:
Ευθύγραμμες κινήσεις της αγκαθωτής μπάλας:
- Στην πλάτη και την παλαμιαία πλευρά του χεριού (πρώτα ζητήστε από το παιδί να απεικονίσει τον ήλιο, απλώνοντας τα δάχτυλα του χεριού που κάνει μασάζ). Η κατεύθυνση της κίνησης είναι από τις άκρες των δακτύλων προς την άρθρωση του καρπού.
Κυκλικές κινήσεις στην παλάμη:
- Πρώτα με το ένα χέρι.
Μετά το άλλο χέρι.
Σπειροειδείς κινήσεις:
- Στην πλάτη και τις παλαμιαίες επιφάνειες του χεριού με τα μαξιλαράκια δύο έως πέντε δακτύλων (από τις άκρες των δακτύλων μέχρι την άρθρωση του καρπού).
Κινήσεις ζιγκ-ζαγκ:
- Στις παλάμες και των δύο χεριών (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια παιχνιδιάρικη εικόνα στην επικοινωνία με τα παιδιά: τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι το χέρι μοιάζει με δέντρο: ο πήχης είναι ο κορμός και το χέρι με τα ανοιχτά δάχτυλα είναι το στέμμα).
Αδύναμο μυρμήγκιασμα όλων των δακτύλων:
– Μαξιλάρια του ενός χεριού.
- Επιθέματα από το άλλο χέρι
Βελονισμός
Ο όρος «Βελονισμός» σημαίνει κυριολεκτικά θεραπεία με βελόνες. Ο βελονισμός με παιδιά πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τον εφαρμοστή Kuznetsov - ένα θεραπευτικό και προφυλακτικό μασάζ σε σχήμα βελόνας, το οποίο έχει σχεδιαστεί ως προκατασκευασμένη δομή, το απλούστερο στοιχείο του οποίου είναι μια μονάδα, η οποία είναι μια πλαστική πλάκα με επιφάνεια που μοιάζει με βελόνα.
Τεχνική μασάζ με βελόνα: με παιχνιδιάρικο τρόπο, προσκαλώ το παιδί να βάλει τα χέρια του στο απλικατέρ. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιχνίδι πρέπει να περιέχει εργασίες στις οποίες το παιδί αγγίζει τη συσκευή μασάζ με βελόνα με διαφορετικούς τρόπους: είτε με γεμάτη παλάμη, μετά με ένα δάχτυλο, μετά ελάχιστα και μετά με σημαντική προσπάθεια.
Μπορείτε επίσης να διαφοροποιήσετε αυτήν τη δραστηριότητα:
- προσφέρετε να περπατήσετε κατά μήκος του μονοπατιού.
- αναζητήστε μεμονωμένες μονάδες σε στεγνή πισίνα, σε άμμο, δοχεία νερού,
-χρήση ως μάρκες σε επιτραπέζια παιχνίδια, μάρκες σε διαγωνισμούς.
-να εδραιώσει τις γνώσεις του χρώματος, το μέτρημα, τις κατασκευές προθετικών πεζών, να διαιρέσει λέξεις, συλλαβές και ήχους, να σχεδιάσει διαγράμματα στο τραπέζι από μονάδες μασάζ, να παίξει πούλια.
Θεραπεία με κουμπιά.
Κάθε δάσκαλος ξέρει: για να κερδίσει κανείς την εμπιστοσύνη ενός παιδιού, πρέπει να έχει κάτι μυστικό και απρόσιτο σε αυτό. συνηθισμένη ζωή. Και ένα τέτοιο αντικείμενο στην ομάδα μας ήταν ένα συνηθισμένο κουμπί.
Μια μεγάλη ποικιλία κουμπιών μας επιτρέπει να τα χρησιμοποιούμε για διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια για να εξοικειώσουμε και να ενισχύσουμε έννοιες όπως το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος. Όταν ασκείται με κουμπιά, το παιδί αναπτύσσει συντονισμό των κινήσεων, επιτυγχάνοντας ακριβή εκτέλεση. αναπτύσσει την επιμονή και την αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών, αναπτύσσει ακουστικά, οπτικά και κιναισθητικά κανάλια αντίληψης, αφού οι ασκήσεις εκτελούνται με τον τρόπο: ακούστε, δείτε, κάντε.
Η θεραπεία με κουμπιά είναι εύκολη στη χρήση, οι χειρισμοί με κουμπιά δεν σχηματίζουν σκόνη, δεν προκαλούν αλλεργίες, δεν λερώνονται, δεν μπορούν να κοπούν ή να τρυπηθούν. Τα κουμπιά καθαρίζονται εύκολα, τα χειρίζονται όπως όλα τα πλαστικά παιχνίδια σε ένα παιδικό ίδρυμα και δεν θα χρειαστεί να ψάχνετε για πολύ καιρό βοηθό πλυσίματος κουμπιών, δεν θα χρειαστεί να ζητιανεύετε.
Ακολουθούν μερικά παραδείγματα παιχνιδιών με κουμπιά.
Ανύψωση κουμπιών.
Με δύο δάχτυλα διαφορετικά χέριαμετακινήστε τα κουμπιά από το κουτί στο τραπέζι, ενώ στη διαδικασία θα πρέπει να συμμετέχουν (με τη σειρά) όλα τα ζευγάρια με τα ίδια δάχτυλα και των δύο χεριών.
Επιπλοκή: συνδυάστε διαφορετικά δάχτυλα και των δύο χεριών σε ζευγάρια, για παράδειγμα, ένα ζευγάρι δείκτες δεξί χέρικαι το μικρό δάχτυλο του αριστερού χεριού. Παιχνίδι χρόνου: ποιος θα μαζέψει τα περισσότερα κουμπιά σε συγκεκριμένο χρόνο;
Μεγάλωσε, δάχτυλο!
Με τον αντίχειρα μετακινούμε το κουμπί κατά μήκος της φάλαγγας του δακτύλου από το νύχι στην παλάμη και πίσω, αναγκάζοντας κάθε δάχτυλο να «μεγαλώσει».
Επιπλοκή: εκτέλεση της άσκησης και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.
Ποιος γρήγορα;
Τοποθετήστε το κουμπί στον δείκτη του παιδιού. Το καθήκον του συντρόφου του θα είναι να μετατοπίσει το κουμπί στο δάχτυλό του χωρίς τη χρήση άλλων. Αυτός που έριξε το αντικείμενο χάνει. Εάν υπάρχουν πολλά παιδιά, μπορείτε να τα χωρίσετε σε ομάδες και να κανονίσετε διαγωνισμούς.
Περάστε το κουμπί.
Περάστε το κουμπί από χέρι σε χέρι σε κύκλο.
Επιπλοκή: αλλάξτε τον τρόπο που περνάει το κουμπί.
Επιλέξτε ένα κουμπί.
Σηκώστε ένα κουμπί σε μέγεθος και χρώμα στην αντίστοιχη θέση στην εικόνα - πρότυπο.
Κρυοθεραπεία.
Κρυοθεραπεία σημαίνει κυριολεκτικά θεραπεία κρυολογήματος. Στην περίπτωσή μας όμως, το θετικό αποτέλεσμα δεν είναι τόσο το κρύο όσο η αντίθεση των θερμοκρασιών, δηλαδή η έκθεση στο κρύο και η ζέστη εναλλάξ στα χέρια, η θεραπεία αντίθεσης.
Το κρύο προκαλεί συστολή των μυών και η ζέστη προκαλεί χαλάρωση. Ο μυϊκός τόνος ομαλοποιείται, η συσταλτικότητα των μικρών μυών του χεριού αυξάνεται. Όλα αυτά συμβάλλουν στη βελτίωση των πιο λεπτών κινήσεων του χεριού, οδηγούν στην εφαρμογή ξεκάθαρων διαφοροποιημένων κινήσεων, αντίστοιχα, αναπτύσσεται η κινητική ζώνη του εγκεφαλικού φλοιού και, ως αποτέλεσμα, βελτιώνει τη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας. Η κρυοθεραπεία δεν απαιτεί ειδικό εξοπλισμό. Χρειάζονται κομμάτια πάγου, τα οποία προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Η πραγματοποίηση κρυοθεραπείας με παιδιά έχει τις δικές της αντενδείξεις και τη δική της μεθοδολογία.
Αντενδείξεις.
Δεν μπορείτε να κάνετε κρυοθεραπεία για παιδιά με επισύνδρομο.
Χρησιμοποιήστε προσεκτικά κρυοθεραπεία με μακροχρόνια και συχνά άρρωστα παιδιά.
Η κρυοθεραπεία πραγματοποιείται σε τρία στάδια.
1. Cryocontrast. Τα παιδιά παίρνουν κομμάτια πάγου από ένα μπολ και τα ταξινομούν για 10-15 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια ζεσταίνουν τα χέρια τους, αυτό γίνεται σε μια λεκάνη με ζεστό νερό ή σε πλαστικά μπουκάλια με ζεστό νερό. Βουτήξτε ξανά τα χέρια σας στον πάγο. Το Cryocontrast πραγματοποιείται τρεις φορές. Στη συνέχεια στεγνώστε τα χέρια σας με μια πετσέτα.
Αυτή η εργασία μπορεί να διαφοροποιηθεί προσθέτοντας αρωματικό λάδι και χρώμα στον πάγο.
2. Γυμναστική δακτύλων (κυρίως για μυϊκές διατάσεις).
3. Ανάπτυξη της απτικής ευαισθησίας:
- Μασάζ χεριών με κώνους, μπάλες Su-Jok, βούρτσες, χαϊδεύοντας αντικείμενα διαφορετικής υφής.
Μέθοδοι για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - κρυοθεραπεία, βελονισμός και θεραπεία με κουμπιά κατέστησαν δυνατή την επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων:
- τα παιδιά μαθαίνουν πιο εύκολα και ανεξάρτητα εκτελούν σύνθετες ασκήσεις με τα δάχτυλα και τους συνδυασμούς τους.
- στα παιδιά, η ανάπτυξη των οπτικών και γραφικών δεξιοτήτων είναι ευκολότερη.
- ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης, που σχετίζονται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.
- το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο αυξάνεται.
Επιπλέον, και οι δύο αυτές μέθοδοι έχουν αρχικά ιατρική εστίαση. Και αυτό σημαίνει ότι η θετική επίδραση της χρήσης τους επιβεβαιώνεται όχι μόνο στη διαδικασία της παιδαγωγικής παρατήρησης, αλλά και στη διαδικασία διαφόρων ιατρικών μελετών.
Παρουσίασα στην προσοχή σας ένα πολύ μικρό μέρος των παιχνιδιών που χρησιμοποιώ στη δουλειά μου.
Εργάζομαι για τη βελτίωση της αισθητηριακής αντίληψης και την ανάπτυξη του χεριού σε μια βόλτα. Αυτά είναι φυσικά παιχνίδια με άμμο και χιόνι. Στα παιδιά αρέσει να σχεδιάζουν με ένα ραβδί στην άμμο, αλλά και να βάζουν στάμπες με τις παλάμες τους, που απεικονίζουν λουλούδια ή πεταλούδες. Ζωγραφίστε ίχνη ζώων, δρόμους, τον κόσμο που βλέπει το παιδί με τα μάτια του. Είναι ποικίλο, ενδιαφέρον και διδακτικό.
συμπέρασμα
Έτσι, αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες και συντονισμό των κινήσεων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διαφόρων δραστηριοτήτων, βελτιώνοντας τις συνθήκες για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πέτυχα τα ακόλουθα αποτελέσματα: βελτιωμένος συντονισμός και ακρίβεια των κινήσεων των χεριών και των ματιών , ευελιξία χεριών, ρυθμός. λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, των χεριών. βελτιωμένη ανάπτυξη της φαντασίας, λογικής σκέψης, εκούσιας προσοχής, οπτικής και ακουστικής αντίληψης, δημιουργικής δραστηριότητας. δημιούργησε ένα συναισθηματικά άνετο περιβάλλον στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε ότι «η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Όσο περισσότερη εμπιστοσύνη στις κινήσεις του χεριού ενός παιδιού, όσο πιο λεπτή είναι η αλληλεπίδραση του χεριού με το εργαλείο, τόσο πιο περίπλοκες είναι οι κινήσεις, τόσο πιο φωτεινό είναι το δημιουργικό στοιχείο του μυαλού του παιδιού. Και όσο περισσότερη δεξιοτεχνία στο χέρι του παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί…».

Σε όλα τα στάδια της ζωής ενός παιδιού, οι κινήσεις των χεριών παίζουν καθοριστικό ρόλο. Η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου είναι από 3 έως 9 χρόνια, όταν ο εγκεφαλικός φλοιός δεν έχει ακόμη σχηματιστεί πλήρως. Σε αυτή την ηλικία είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μνήμη, η αντίληψη, η σκέψη, η προσοχή. Ενας από αποτελεσματικές μορφέςη ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια οπτική δραστηριότητα. Στην έρευνά του ο Ι.Μ. Ο Solovyov εφιστά την προσοχή στην υποτίμηση της διορθωτικής και αναπτυξιακής αξίας του σχεδίου. Μιλά για τη δυνατότητα εύρεσης μιας τέτοιας αναλογίας διαφορετικών τύπων σχεδίου (από αναπαράσταση και από ζωή), που θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική επιρροή του στην ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα. Η συστημική ανάπτυξη καθιστά δυνατή την εξήγηση πολλών λειτουργιών και τον προσδιορισμό των μηχανισμών για την ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών σε ένα παιδί. Η ανάπτυξη της κινητικής λειτουργίας βελτιώνει την ανάπτυξη της γνωστικής λειτουργίας, την αντίληψη των εισερχόμενων πληροφοριών.

Το σχέδιο εξετάστηκε από τους ερευνητές Morozova N.G., Petrova V.G. σε διάφορες πτυχές: τόσο ως μέσο παιδαγωγικής επιρροής, όσο και ως μέσο ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης του παιδιού, ως μέσο προσδιορισμού του βαθμού νοητικής υστέρησης. Μοντέρνο ειδική ψυχολογίακαι η παιδαγωγική στην αναζήτηση αποτελεσματικά μέσαΗ διόρθωση επικεντρώνεται όλο και περισσότερο στη χρήση της οπτικής δραστηριότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Έρευνα επιστημόνων από το Ινστιτούτο Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων του ΑΠΝ (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) επιβεβαίωσε τη σχέση πνευματική ανάπτυξηκαι κινητικότητα. Όλοι οι συγγραφείς επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι η εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων είναι διεγερτική για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και για την ανάπτυξη του λόγου. Πολύ πριν οι επιστήμονες ανακαλύψουν τη σχέση μεταξύ χεριών και ομιλίας, επινόησαν και μετέδωσαν από τη μια γενιά στην άλλη λαϊκές ρίμες: «Patty-cakes», «Magpie-white-sided», «Boy-finger» κ.λπ. Συστηματικές ασκήσεις για εκπαίδευση κινήσεις των δακτύλων, σύμφωνα με τον M .M. Koltsov, αποτελούν ένα «ισχυρό εργαλείο» για τη βελτίωση της απόδοσης του εγκεφάλου.

Όλοι οι επιστήμονες που έχουν μελετήσει την ψυχή των παιδιών σημειώνουν επίσης τη μεγάλη διεγερτική επίδραση των λειτουργιών των χεριών στην ανάπτυξη του εγκεφάλου. Συνήθως ένα παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά, έχει επαρκώς ανεπτυγμένη μνήμη, προσοχή, συνεκτική ομιλία.

Ι.Α. Γκροσένκοφ, Τ.Ν. Golovina, Μ.Ν. Nudelman, Ν.Ρ. Pavlova, Zh.I. Ο Shif και άλλοι ειδικοί πιστεύουν ότι για να γίνει η οπτική δραστηριότητα μέσο διόρθωσης και ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να οργανωθεί λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξής τους, τη μοναδικότητα των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, το σύστημα σωφρονιστικής βοήθειας θα πρέπει να είναι συστηματικό και στοχευμένο.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην τάξη για οπτική δραστηριότητα είναι πολύ σημαντικό, καθώς είναι η οπτική δραστηριότητα που συμβάλλει στην ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων - συνέπεια στην εργασία του ματιού και του χεριού, βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων, ευελιξία , ακρίβεια στην εκτέλεση ενεργειών, διόρθωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Η συνάφεια της εργασίαςείναι ότι η σκόπιμη και συστηματική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της οπτικής δραστηριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση των πνευματικών ικανοτήτων, της ομιλίας και, κυρίως, στη διατήρηση της νοητικής και πνευματικής φυσική ανάπτυξηπαιδί.

Σκοπός της πτυχιακής εργασίας:κατάρτιση μεθοδολογικών συστάσεων και χρήση τους στην πράξη για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω οπτικής δραστηριότητας.

Αντικείμενο μελέτης:χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω οπτικής δραστηριότητας.

Ως υπόθεση εργασίας, προτάθηκε ότι με μια ειδική οργάνωση της οπτικής δραστηριότητας, που χτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες θα αναπτυχθούν ταχύτερα.

Σύμφωνα με τον στόχο, προσδιορίστηκαν τα κύρια καθήκοντα της εργασίας αποφοίτησης. κινητικές δεξιότητες προσχολικής ηλικίας αισθητηριακή οπτική

1. Αναλύστε την ψυχολογική, παιδαγωγική, εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το πρόβλημα αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδιά.

2. Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά και την επίδραση της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Δείξτε τη δυνατότητα οπτικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πραγματοποιήθηκαν εργασίες αποφοίτησης για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

1. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι μία από τις πλευρές της κινητικής σφαίρας, η οποία σχετίζεται άμεσα με την κυριαρχία των αντικειμενικών ενεργειών, την ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων, τη γραφή, την ομιλία του παιδιού (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev , M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya).

Οι μελέτες για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών των παιδιών ενδιαφέρουν όχι μόνο δασκάλους και ψυχολόγους, αλλά και άλλους ειδικούς (φιλοσόφους, γλωσσολόγους, ιστορικούς, βιολόγους), καθώς τα χέρια, που έχουν ποικίλες λειτουργίες, είναι ένα συγκεκριμένο ανθρώπινο όργανο. Η οντογένεση της ανάπτυξης των ενεργειών των χεριών του παιδιού είναι ενδιαφέρουσα. ΤΟΥΣ. Ο Σετσένοφ ήταν ένας από τους πρώτους επιστήμονες που άσκησαν κριτική στη θεωρία του κληρονομικού προκαθορισμού της ανάπτυξης των κινήσεων ενός παιδιού ως αποτέλεσμα της ωρίμανσης ορισμένων νευρικών δομών. Έγραψε ότι, «οι κινήσεις των ανθρώπινων χεριών δεν είναι κληρονομικά προκαθορισμένες, αλλά προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ως αποτέλεσμα συνειρμικών δεσμών μεταξύ οπτικών, απτικών και μυϊκών αλλαγών στη διαδικασία ενεργητικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον».

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά μωρόΣτην αρχική περίοδο της ζωής, οι κινητικές δεξιότητες είναι η πρώτη και μοναδική πτυχή της ανάπτυξης που είναι διαθέσιμη για αντικειμενική παρατήρηση. Η φυσιολογική ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων υποδηλώνει τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αντικατοπτρίζουν τις διανοητικές ικανότητες. Μπορούμε να πούμε για τις δεξιότητες ενός παιδιού στους 6 μήνες: «Από οποιαδήποτε θέση, το παιδί προσπαθεί να κινηθεί και να ισορροπήσει μεταξύ του κορμού και των άκρων (συχνά ανεπιτυχώς), για να πιάσει αντικείμενα που βρίσκονται σε κοντινή απόσταση. Τον έλκουν κυρίως αντικείμενα με έντονα χρώματα. Πιάνει μεγάλα ή μικρά αντικείμενα, αλλά εξακολουθεί να κυριαρχεί η σύλληψη τύπου παλάμης, την οποία εκτελεί, αλλά με ολοένα και πιο συντονισμένες κινήσεις. Απλώνει το χέρι για να αρπάξει και αντικείμενα που βρίσκονται εκτός της εμβέλειάς του. Προφανώς, τα μάτια θέλουν περισσότερα από όσα μπορεί να πετύχει το παιδί από κινητική σκοπιά. Τα χέρια είναι ξεσφιγμένα και τα δάχτυλα είναι έτοιμα για λεπτή δραστηριότητα. Το πιάσιμο των αντικειμένων εξακολουθεί να μοιάζει με πένσα. Αρπάζοντας το αντικείμενο, το παιδί το κοιτάζει (το κυριεύει με τα μάτια του). Χτυπά ενεργά, ταλαντεύεται, πετάει παιχνίδια, τα μετατοπίζει από το ένα χέρι στο άλλο. Τα χέρια συνδέονται στη μεσαία γραμμή. Το παιδί παίζει με τα χέρια και τα πόδια του. αγγίζει αντικείμενα και μαθαίνει να ξεχωρίζει ευχάριστα υλικά και επιφάνειες από δυσάρεστες, ενώ δείχνει ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια.

ΜΜ. Η Koltsova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός περιοχών ομιλίας συμβαίνει υπό την επίδραση κιναισθητικών παρορμήσεων από τα χέρια ή μάλλον από τα δάχτυλα. Εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων υστερεί, τότε καθυστερεί και ανάπτυξη του λόγου, αν και οι γενικές κινητικές δεξιότητες μπορεί να είναι φυσιολογικές και ακόμη υψηλότερες από τις κανονικές.

Συνιστάται να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων και αυτό, με τη σειρά του, προετοιμάζει το χέρι του παιδιού για γραφή. Όπως δείχνει η πρακτική, πολλοί μαθητές της πρώτης τάξης στην αρχική περίοδο σπουδών αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων γραφής: είναι δύσκολο για τα παιδιά να γράψουν, εμφανίζεται πόνος, τρέμουλο στα χέρια, κλαίνε, είναι νευρικά. Ήδη στα πρώτα στάδια της εκμάθησης της γραφής, τα παιδιά έχουν δυσαρέσκεια και οι γονείς είναι αναστατωμένοι. Βομβαρδίζονται με ατελείωτες υπενθυμίσεις: κρατήστε σωστά ένα στυλό, ένα σημειωματάριο, παρακολουθήστε την προσγείωση, την κλίση των γραμμάτων. Και έρχεται μια στιγμή που εμφανίζεται μια αντιπάθεια για το γράψιμο και μεγαλώνει γρήγορα, δηλαδή στη γλώσσα της επιστήμης εξαφανίζεται το θετικό κίνητρο για μάθηση.

Γράμμαείναι μια πολύπλοκη δεξιότητα που περιλαμβάνει την εκτέλεση λεπτών συντονισμένων κινήσεων των χεριών. Η τεχνική γραφής απαιτεί τη συντονισμένη εργασία των μικρών μυών του χεριού και ολόκληρου του χεριού, καθώς και καλά ανεπτυγμένη οπτική αντίληψη και εκούσια προσοχή. Η προετοιμασία για το γράψιμο είναι ένα από τα πιο δύσκολα στάδια προετοιμασίας ενός παιδιού για συστηματική μάθηση. Στην προσχολική ηλικία σημαντική είναι η προετοιμασία για γραφή και όχι η διδασκαλία της, που οδηγεί στη διαμόρφωση μιας λανθασμένης τεχνικής γραφής. Αυτό οφείλεται στα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού 5-6 ετών. Σύμφωνα με τα δεδομένα ψυχολόγων και φυσιολόγων, οι μικροί μύες του χεριού είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένοι σε παιδιά αυτής της ηλικίας, ο συντονισμός των κινήσεων είναι ατελής, η οστεοποίηση των καρπών και των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει ολοκληρωθεί. Οι οπτικοί και κινητικοί αναλυτές που εμπλέκονται άμεσα στην αντίληψη και την αναπαραγωγή των γραμμάτων και των στοιχείων τους βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης. Σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, η ικανότητα αξιολόγησης των χωρικών διαφορών, από τις οποίες εξαρτάται η πληρότητα και η ακρίβεια της αντίληψης και της αναπαραγωγής των σχημάτων των γραμμάτων, δεν διαμορφώνεται επαρκώς. Επιπλέον, τα παιδιά δυσκολεύονται να πλοηγηθούν σε τέτοια χωρικά χαρακτηριστικά που είναι απαραίτητα για τη γραφή: δεξιά και αριστερή πλευρά, πάνω - κάτω, πιο κοντά - πιο μακριά, κάτω - πάνω, γύρω - μέσα. Στα περισσότερα παιδιά, τα δάχτυλα είναι ανενεργά, οι κινήσεις τους είναι ανακριβείς ή ασυνεπείς. Πολλά πεντάχρονα παιδιά κρατούν ένα κουτάλι στη γροθιά τους, με δυσκολία παίρνουν σωστά μια βούρτσα, μολύβι, ψαλίδι, μερικές φορές δεν μπορούν να ξεκουμπώσουν και να κουμπώσουν κουμπιά, να δένουν παπούτσια. Είναι στην ηλικία των 6-7 ετών που ουσιαστικά τελειώνει η ωρίμανση των αντίστοιχων περιοχών του εγκεφάλου, η ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού. Η ικανότητα να εκτελείς μικρές κινήσεις με αντικείμενα αναπτύσσεται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Είναι σημαντικό μέχρι αυτή την ηλικία, το παιδί να είναι προετοιμασμένο να μάθει νέες κινητικές δεξιότητες (συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων γραφής) και όχι να αναγκαστεί να διορθώσει τις παλιές κακοσχηματισμένες. Η αλλαγή μιας λανθασμένα διαμορφωμένης δεξιότητας απαιτεί πολλή προσπάθεια και χρόνο τόσο από το παιδί όσο και από τους γονείς. Αυτό όχι μόνο περιπλέκει την εκμάθηση της γραφής, αλλά, που είναι ιδιαίτερα ανεπιθύμητο, δημιουργεί ένα επιπλέον φορτίο στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού κατά το πρώτο έτος της σχολικής εκπαίδευσης. Επομένως, η εργασία για την προετοιμασία ενός παιδιού για την εκμάθηση της γραφής θα πρέπει να ξεκινήσει πολύ πριν μπει στο σχολείο.

Οι ενήλικες θα πρέπει να ειδοποιούνται από ένα τόσο σαφές σημάδι ανεπαρκούς εργασίας των δακτύλων όπως η ενεργή περιστροφή ενός φύλλου χαρτιού όταν σχεδιάζουν και ζωγραφίζουν. Τέτοιοι τύποι οπτικής δραστηριότητας όπως το σχέδιο και η ζωγραφική αναπτύσσουν τον χωρικό προσανατολισμό στο επίπεδο του φύλλου, την ικανότητα αλλαγής της κατεύθυνσης της γραμμής με τη βοήθεια λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Επιτυγχάνοντας τους ίδιους στόχους γυρίζοντας το φύλλο, το παιδί στερεί την εκπαίδευση των δακτύλων και του χεριού, κάτι που είναι απαραίτητο στο μέλλον για να κυριαρχήσει το γράμμα.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Σακκουλίνα, Ε.Α. Η Flerina και άλλοι ειδικοί, η παιδική τέχνη στοχεύει στην απεικόνιση της περιρρέουσας πραγματικότητας. Ωστόσο πραγματικό κόσμοστα «προϊόντα της δραστηριότητάς του», το παιδί δεν αντανακλάται μηχανικά. Αυτός ο προβληματισμός οφείλεται σε όλη τη χορωδία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, στην ηλικία του και στα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Είναι γνωστό ότι η ζωγραφική ενός παιδιού είναι μια αντικειμενική μαρτυρία των εκδηλώσεων και της ανάπτυξης του ψυχισμού του παιδιού. Έτσι, ακόμη και ο E. Seguin επέστησε την προσοχή στη διαθεσιμότητα στοιχειωδών μαθημάτων σχεδίου για την πλειοψηφία των μαθητών με νοητική υστέρηση και στο γεγονός ότι αυτές οι τάξεις τα αναπτύσσουν με πολλούς τρόπους. Το σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης που αναπτύχθηκε από τον J. Demora (1909) περιλάμβανε τη χειρωνακτική εργασία και το σχέδιο μεταξύ των σημαντικών και υποχρεωτικών δραστηριοτήτων, αποτελεσματικών με διορθωτικούς όρους.

Οι ειδικοί Ε.Β. Gurye, A.S. Griboyedov, V.P. Kashchenko, N.V. Ο Τσέχοφ και, ιδιαίτερα, ο Α.Ν. Graborov, τονίζοντας τη διορθωτική αξία του σχεδίου, της μοντελοποίησης, χειρωνακτική εργασίαγια την ανάπτυξη του παιδιού γενικότερα και της γνωστικής του δραστηριότητας ειδικότερα, δίνουν σημασία στη συναισθηματική πλευρά και την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω της οπτικής δραστηριότητας.

Η οπτική δραστηριότητα, σύμφωνα με την Ι.Α. Groshenkov, απαιτεί από το παιδί να επιδεικνύει ευέλικτες ιδιότητες και δεξιότητες. Για να σχεδιάσετε οποιοδήποτε αντικείμενο, είναι απαραίτητο να το εξετάσετε καλά: να προσδιορίσετε το σχήμα, τη δομή, τις χαρακτηριστικές λεπτομέρειες, το χρώμα, τη θέση του στο χώρο, αλλά και να συγκεντρωθείτε στο χέρι. Η απαίτηση να μεταφέρει στο σχέδιο την ομοιότητα με το απεικονιζόμενο αντικείμενο αναγκάζει τον μαθητή να παρατηρήσει σε αυτό τέτοιες ιδιότητες και χαρακτηριστικά που, κατά κανόνα, δεν γίνονται αντικείμενο προσοχής κατά την παθητική παρατήρηση. Κατά τη διάρκεια των σκόπιμων μαθημάτων σχεδίασης, οι μαθητές αρχίζουν να κάνουν καλύτερες συγκρίσεις, είναι ευκολότερο να διαπιστωθεί η ομοιότητα και η διαφορά των αντικειμένων, η σχέση μεταξύ του συνόλου και των μερών του.

V.M. Ο Bekhterev σημειώνει ότι η ζωγραφική ενός παιδιού είναι μια αντικειμενική μαρτυρία για τις εκδηλώσεις και την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Όσον αφορά τους μηχανισμούς που διασφαλίζουν την ηλικιακή δυναμική της οπτικής δραστηριότητας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε σημαντικό μέρος της πρώιμης προσχολικής ηλικίας, ο έλεγχος των οπτικών κινήσεων κυριαρχείται από το εκτελεστικό κινητικό στοιχείο. Η περίοδος από ένα έτος έως 4-5 χρόνια δαπανάται για την εκμάθηση της εθελοντικής ρύθμισης των κινήσεων των χεριών. Ο έλεγχος της υλοποίησης των ενεργειών, η ανατροφοδότηση πραγματοποιούνται με βάση την κιναισθησία. Όταν σχεδιάζουν, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία προσπαθούν συχνά να αντιγράψουν τις κινήσεις των ενηλίκων ή να βασίζονται στη «μνήμη των χεριών». Ο οπτικός έλεγχος των κινήσεων δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Σταδιακά, λαμβάνει χώρα ενδοαισθητηριακή ολοκλήρωση των κιναισθητικών αισθήσεων κατά τη διάρκεια του σχεδίου και των οπτικών εικόνων που γίνονται αντιληπτές ταυτόχρονα. Το χέρι, σαν να λέμε, διδάσκει το μάτι. Στην ηλικία των 6-8 ετών διαμορφώνεται ένα αρκετά τέλειο σύστημα ενδοαισθητηριακής ολοκλήρωσης. Από αυτό το σημείο και μετά, ο συντονισμός χεριού-ματιού αρχίζει να κυριαρχεί. ηγετική θέσηστη ρύθμιση των γραφοκινητικών κινήσεων και στη διαμόρφωση κατάλληλων δεξιοτήτων.

Για την ανάπτυξη του λεπτού συντονισμού με το χέρι, είναι σημαντικό το παιδί να εμπλέκεται συστηματικά σε μια ποικιλία χειρωνακτικών δραστηριοτήτων. Αυτά είναι σχέδιο, απλικέ, μοντελοποίηση, τοποθέτηση μοτίβων μωσαϊκού, σχεδιασμός από μικρές λεπτομέρειες. Για τα κορίτσια (πιθανώς και για τα αγόρια), η κεντητική είναι μια χρήσιμη και συναρπαστική δραστηριότητα: ράψιμο, κέντημα, πλέξιμο, μακραμέ. Η ανάπτυξη της χειρωνακτικής δεξιότητας είναι αδύνατη χωρίς την έγκαιρη γνώση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: από την προσχολική ηλικία, το παιδί δεν θα πρέπει να δυσκολεύεται να κουμπώσει κουμπιά, να δένει κορδόνια, κόμπους σε ένα κασκόλ. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν στις δουλειές του σπιτιού: στρώσιμο τραπεζιού, καθάρισμα του δωματίου. Αυτές οι καθημερινές δραστηριότητες δεν έχουν μόνο υψηλή ηθική αξία, αλλά είναι και μια καλή συστηματική άσκηση για τα δάχτυλα.

1.2 Η οπτική δραστηριότητα στην ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ενεργή αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον (αντιληπτική, κιναισθητική, χωρική και άλλα), η οποία διαμορφώνει ένα σύστημα αντίληψης. Στην οπτική δραστηριότητα, τα επίπεδα και τα στάδια ανάπτυξης διακρίνονται για κάθε ηλικία: 1ο στάδιο - αισθητηριακή και κινητική διέγερση, 2ο στάδιο - αισθητηριοκινητικός συντονισμός, 3ο στάδιο - ψυχοαισθητικός-κινητικός συντονισμός.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, η πιο σημαντική στη δημιουργική δραστηριότητα είναι η αισθητικοκινητική ανάπτυξη σε επίπεδο αισθητηριακής και κινητικής διέγερσης. Ακόμα ανώριμα συστήματα αναλυτών (ανεπαρκώς πλήρη στον φλοιό, αδύναμες συνδετικές συνδέσεις) απαιτούν κινητική υποστήριξη και, αντίθετα, απαιτείται αισθητηριακή υποστήριξη για να διασφαλιστεί η σκόπιμη κίνηση της σκόπιμης κίνησης.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, το πιο σημαντικό είναι η αισθητικοκινητική ολοκλήρωση (συντονισμός), η ανάπτυξη πιο λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων υπό τον έλεγχο του συστήματος αντίληψης.

Στην ηλικία των 5-6 ετών κορυφαία θεωρείται η ψυχοαισθητικοκινητική ανάπτυξη, ο εμπλουτισμός της λειτουργικής αντίληψης με ψυχοκοινωνική εμπειρία και συναισθήματα. S.L. Ο Ρουμπινστάιν υποστήριξε ότι ο διαχωρισμός της νοητικής εικόνας από τη φυσιολογική διαδικασία του προβληματισμού οδηγεί στην «καταστροφή του ίδιου του αντικειμένου της νοητικής έρευνας». Η διαδικασία της αντίληψης χαρακτηρίζεται από δυναμική, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά και τα στάδια του σχηματισμού μιας συμπεριφορικής πράξης και τη φύση της δραστηριότητας απόκρισης του οργανισμού. S.L. Ο Ρουμπινστάιν σημείωσε ότι «κάθε δράση είναι μια αλληλεπίδραση, οι εξωτερικές αιτίες δρουν μέσω εσωτερικών συνθηκών». ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ υπέθεσε ότι πιθανές διαταραχές στο σύστημα αντίληψης σε οποιοδήποτε στάδιο αυξάνουν την «ασυνείδητη» του σήματος, αντανακλώντας τη μικρότερη «παρουσίασή» του. Η συστημική ανάπτυξη (πλαστικότητα) καθιστά δυνατή την εξήγηση πολλών λειτουργιών και ορισμένων μηχανισμών ανάπτυξης κινητικών λειτουργιών σε ένα παιδί. Η ανάπτυξη της κινητικής λειτουργίας βελτιώνει (προωθεί) την ανάπτυξη της γνωστικής λειτουργίας, την αντίληψη των εισερχόμενων πληροφοριών. Η ανάλυση και η σύνθεση στην επεξεργασία πληροφοριών στο κεντρικό νευρικό σύστημα παρέχει μια συνειδητή επιλογή των πιο εκλεπτυσμένων κινητικών λειτουργιών. Το παιδί συνειδητοποιεί ότι με τη βελτίωση των κινητικών λειτουργιών, νιώθει πιο άνετα σε κάθε κατάσταση, σε οποιοδήποτε περιβάλλον.

Κινητική λειτουργία του παιδιού-- είναι ένα ολοκληρωμένο συστατικό της γνωστικής λειτουργίας του εγκεφάλου .

Το αντανακλαστικό στοιχείο στο επίπεδο ανάπτυξης του συντονισμού ματιού-χεριού θα πρέπει να ξεχωρίσει ξεχωριστά. Εάν το παιδί δεν έχει ενσωματωμένα (πραγματοποιημένα, επεξεργασμένα) αυχενικά τονωτικά αντανακλαστικά, τότε είναι, σαν να λέγαμε, «αιχμάλωτος» των κινήσεων του λαιμού του. όταν το κεφάλι στρέφεται στο πλάι, ο μυϊκός τόνος των άνω και κάτω άκρων στην ίδια πλευρά αλλάζει αντανακλαστικά. Η γνώση του παιδιού για τον περιβάλλοντα κόσμο και τα αντικείμενά του, τις θεμελιώδεις γεωμετρικές, κινητικές και δυναμικές τους ιδιότητες, τους νόμους του χώρου και του χρόνου εμφανίζεται σύμφωνα με τρία σχήματα.

1. Γνωστική μέσα από τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες.Αυτό είναι ένα σχήμα αλληλεπίδρασης, σχηματισμού, ανάπτυξης και εκπαίδευσης των αισθητηρίων οργάνων, νευρικό σύστημα, μυοσκελετικό σύστημα, καθώς και σπλαχνικά (εσωτερικά) όργανα μέσω της κίνησης. Η μοντελοποίηση στο νευρικό σύστημα εικόνων κίνησης που συμβάλλουν στον σχηματισμό νευρικών κέντρων του υποφλοιού και του φλοιού, οι διασυνδέσεις τους (λευκή ουσία), η μεσοημισφαιρική ασυμμετρία θα επιβραδυνθούν και ακόμη και θα τροποποιηθούν.

2. Ανάπτυξη του νευρικού συστήματος μέσω των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.Μετά το σχηματισμό στο ανθρώπινο νευρικό σύστημα της γεωμετρίας της εικόνας, της κίνησης του αντικειμένου, του εξωτερικού κόσμου και της κατασκευής της κίνησης, το παιδί μοντελοποιεί την κίνηση στο εξωτερικό περιβάλλον μέσω λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα μειωμένο αντίγραφο του εξωτερικό περιβάλλον - σε ένα φύλλο χαρτιού, κατά τη μοντελοποίηση και άλλες δραστηριότητες.

Το σύστημα πρόωσης περιλαμβάνει παθητικά και ενεργά μέρη. Η κινητικότητα του καρπού σε σχέση με την ωμοπλάτη και η κινητικότητα του ταρσού σε σχέση με τη λεκάνη έχουν 7 βήματα, η άκρη του δακτύλου σε σχέση με στήθος-- 16 βήματα. Για παράδειγμα, η κίνηση της μύτης του στυλό μέχρι να φύγει από την επιφάνεια του χαρτιού έχει δύο βαθμούς ελευθερίας. Ταυτόχρονα, προφανώς, η ποικιλία των διαθέσιμων τροχιών κίνησης συμπίπτει με την ποικιλία όλων όσων θα μπορούσαν ποτέ να είναι ή γράφτηκαν και σχεδιάστηκαν με ένα στυλό σε ένα φύλλο χαρτιού.

ΣΤΟ. Ο Bernstein επεσήμανε ότι η μετάβαση από έναν βαθμό ελευθερίας, δηλ. από έναν αναγκαστικό τύπο κινητικότητας, σε δύο ή περισσότερους βαθμούς, σηματοδοτεί την εμφάνιση μιας ανάγκης για επιλογή. Μεταξύ ενός και πολλών βαθμών ελευθερίας επιλογής υπάρχει ένα πολύ σημαντικό ποιοτικό άλμα.

3. Ανάπτυξη του νευρικού συστήματος μέσω της κατανόησης της αίσθησηςή αντίληψη, μέσα από τη δημιουργία εικόνας μοντέλου (δείγμα) με την ένταξη στο κοινωνικο-συναισθηματικό περιβάλλον συναντίληψης των δικών του κινήσεων.

Η ακεραιότητα της δημιουργημένης εικόνας καθορίζει τα όρια του περιεχομένου της σύμφωνα με τα σημασιολογικά και αισθησιακά στοιχεία, χαρακτηρίζει το επίπεδο αντίληψης πληροφοριών.

Οι πληροφορίες που λαμβάνουμε από την οπτική παρατήρηση, σε ήχους, μυρωδιές και φυσικές χημικές ενώσεις, είναι ανεξάντλητες. Ένας παρατηρητής μπορεί να ανακαλύψει όλο και περισσότερα νέα στοιχεία για τον κόσμο στον οποίο ζει μέχρι το τέλος των ημερών του, και αυτή η διαδικασία δεν έχει και δεν μπορεί να έχει τέλος.

Αντίληψηείναι μια διαδικασία άμεσης επαφής με το περιβάλλον, η διαδικασία της εμπειρίας της εντύπωσης των αντικειμένων μέσα στην κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του παρατηρητή. Αυτή είναι μια ψυχοσωματική πράξη.

Στάδιο αντίληψης

¦ Σύνθεση προσαγωγών. ανάλυση των ιδιοτήτων του αντικειμένου και θεματικό περιβάλλον, περιοχή προβολής.

¦ Διααισθητική αλληλεπίδραση: κατά την αντίληψη ενός αντικειμένου και του αντικειμενικού περιβάλλοντος, της ζώνης εμφάνισης, λαμβάνει χώρα σύγκριση οπτικών, ηχητικών, οσφρητικών και άλλων σημάτων, η αλληλεπίδραση των αναλυτών, η εκπαίδευση των συνειρμικών διεργασιών στα εγκεφαλικά ημισφαίρια.

Κατασκευή κίνησης (μοντέλα κίνησης) στο νευρικό σύστημα

¦ Σχηματισμός ενός αισθητηριακού μοντέλου του αντικειμένου του αντικειμενικού περιβάλλοντος, της τροχιάς της κίνησης σε διάφορα επίπεδα οργάνωσης του εγκεφάλου, στο επίπεδο του χωρικού πεδίου και των φλοιωδών κέντρων αναλυτών της όρασης, της κίνησης και της αιθουσαίας συσκευής.

¦ Σχηματισμός στο νευρικό σύστημα ενός απαγωγού μοντέλου αντιγραφής αντικειμένου στην περιοχή απεικόνισης μέσω του συντονισμού μιας ευαίσθητης εικόνας με τα κινητικά συστήματα του φλοιού, του εγκεφαλικού στελέχους, της παρεγκεφαλίδας και του νωτιαίου μυελού.

Κάνοντας κινήσεις των χεριών, με πινέλο, η λειτουργία της κινηματικής αλυσίδας του μυοσκελετικού συστήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα του νευρικού συστήματος. παράλληλος εμπλουτισμός της προσβολής μέσω της μυοαρθρικής αίσθησης (ιδιοδεκτικότητα) - ανάδραση από την άρθρωση και τους τένοντες των μυών του χεριού στο κεντρικό τμήμα του αναλυτή κινητήρα. Ο σχηματισμός κινητικού συντονισμού ματιού-χεριού.

Σχηματισμός ανατροφοδότησης,σύγκριση, επαναλαμβανόμενη σύνθεση προσαγωγών. Η κατανόηση της σχέσης μεταξύ της νοητικής και κινητικής ανάπτυξης του παιδιού σχετίζεται άμεσα με την υλοποίηση των στόχων και τη χρήση μεθόδων αναπτυξιακής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά.

εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήαποτελεί αναπόσπαστο μέρος των κινητικών ικανοτήτων του ατόμου και το βέλτιστο κινητικό στερεότυπο κοινωνικοποιήθηκεκινήσεις. Η ανάπτυξή του βασίζεται στο σχηματισμό της βέλτιστης στατικής του σώματος, στο βέλτιστο κινητικό στερεότυπο της κίνησης και των κινήσεων των άκρων, στις μουσικές και ρυθμικές κινήσεις.

Κάτω από τον όρο "εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή" κατανοούμε πολύ διαφοροποιημένες ακριβείς κινήσεις κυρίως μικρού πλάτους και δύναμης. Στις κοινωνικοποιημένες κινήσεις, αυτές είναι κινήσεις των δακτύλων και στοιχεία της αρθρωτικής συσκευής.

Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αντιστοιχούν στο υψηλότερο επίπεδο του βέλτιστου κινητικού στερεότυπου της ανθρώπινης κινητικής ανάπτυξης. Από τη μία πλευρά, συνορεύει με τις στατικές θέσεις μικρών τμημάτων, από την άλλη πλευρά, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες έχουν μια ζώνη μετάβασης σε μεγάλες ή χονδροειδείς κινητικές δεξιότητες. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στο σύστημα παράλληλης διαμόρφωσης όλων των βασικών τύπων κινητικών ικανοτήτων, με βάση τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα βέλτιστο κινητικό στερεότυπο. Έτσι, οι θεμελιώδεις ιδιότητες του χώρου του εξωτερικού κόσμου μοντελοποιούνται σταδιακά και δοκιμάζονται στο παιδί, λαμβάνει χώρα η κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη, η σχέση μεταξύ νοητικής και κινητικής ανάπτυξης. Με την ανάπτυξη ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, η εθελοντική κινητική δραστηριότητα στο σύνολό της γίνεται όλο και πιο σημαντική στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η βάση της πνευματικής και καλλιτεχνικής ανάπτυξης είναι η προηγούμενη εργασία για την αισθητηριοκινητική ανάπτυξη. Η ζωντανή συναισθηματική αντίληψη σε συνδυασμό με τις λαμβανόμενες εμπειρίες αποτελεί τη βάση με τη μορφή της αισθησιοκινητικής μνήμης. Η αντίληψη της καλλιτεχνικής τέχνης είναι μοναδική για κάθε άνθρωπο, καθώς εξαρτάται από την όλη εμπειρία της ζωής του. Η στιγμή της αντίληψης της εικόνας είναι μια συνάντηση όλης της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από ένα άτομο παρούσα στιγμή, και εικόνες, ως ένα είδος συμβόλου που στέλνει στον άνθρωπο ο συγγραφέας. Η ικανότητα αποκρυπτογράφησης αυτού του συμβόλου, κατανόησης της ιδέας, αίσθησης της ομορφιάς της εικόνας οφείλεται στην ετοιμότητα της αντίληψης, με βάση την αισθητηριοκινητική εκπαίδευση των ματιών.

Τα μάτια, τα χέρια πρέπει να κάνουν περισσότερες από δώδεκα κινήσεις για να διαμελίσουν το συντιθέμενο αντιληπτό αντικείμενο, ώστε το παιδί να το μάθει και να μπορεί να το αναπαράγει. Για να κατακτήσει το παιδί το γραμμικό περίγραμμα του κύκλου, πρέπει να κάνει αυτή την κίνηση χίλιες φορές με το χέρι και τα μάτια του. Μια τέτοια δουλειά προηγείται της συνάντησης του παιδιού με την τέχνη σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο. Του διδάσκουμε όχι μόνο να είναι ένας ενθουσιώδης θεατής, αλλά και ένας μικρός καλλιτέχνης, ικανός να καταλάβει πώς γίνεται (μέσα έκφρασης) και να το μεταφέρει στο δικό του έργο.

Η τέχνη έχει μια εκπληκτική ικανότητα να επηρεάζει συνολικά έναν άνθρωπο - το μυαλό, την καρδιά, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του.

Επικοινωνώντας με τους ενήλικες, το παιδί ανακαλύπτει νέα συναισθήματα, τις συναισθηματικές τους αποχρώσεις. για πρώτη φορά αρχίζει να βιώνει τη χαρά της γνώσης, το άγχος για τον άλλον, την περηφάνια για την επιτυχία του. Είναι η τέχνη που έχει ανεκτίμητη επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα ενός ανθρώπου. Αλλά αυτό είναι δυνατό μόνο εάν ένα άτομο ανακαλύψει τη χαρά της επικοινωνίας με την τέχνη, μάθει να κατανοεί τη γλώσσα και τις συμβάσεις της.

Δύο τύποι τέτοιας αντίληψης είναι πιο διαδεδομένοι. Ο πρώτος τύπος στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υποδηλώνεται με τον εύστοχο όρο «αφελής ρεαλισμός». Όπως αναφέρει ο Α.Α. Μελίκ-Πασάγιεφ, αντικατοπτρίζει τον πιο συνηθισμένο τύπο ανεπαρκούς αντίληψης και αξιολόγησης ενός έργου τέχνης, όταν ένα άτομο, όπως λες, δεν κάνει διάκριση μεταξύ των έργων τέχνης και της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Περιμένει τη μέγιστη ομοιότητα της εικόνας με πραγματικά αντικείμενα, και μερικές φορές με τις ιδέες του για αυτά. Η συμπάθεια και η αντιπάθειά του για μεμονωμένους χαρακτήρες, η ικανοποίηση, το ενδιαφέρον ή η ενόχληση για την πλοκή μετατρέπονται εύκολα σε εκτίμηση του ίδιου του έργου ως «καλού ή κακού». Και αν ένα έργο δεν περιέχει μια συναρπαστική και ταυτόχρονα εύλογη πλοκή, δεν επιτρέπει την άμεση οικοδόμηση, τότε συχνά δεν λέει απολύτως τίποτα στον αντιλήπτη. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, αν και το άτομο κοιτάζει, η αντίληψη του έργου τέχνης δεν συμβαίνει στην πραγματικότητα, γιατί το άτομο είναι «τυφλό» στη μορφή τέχνης. Ένας τέτοιος θεατής δεν αντιλαμβάνεται ότι το έργο έχει έναν συγγραφέα που όχι μόνο έδειξε κάτι, αλλά δημιούργησε έναν ιδιαίτερο κόσμο στην εικόνα. Κάλεσε στη ζωή ακριβώς τέτοιους, και όχι άλλους ήρωες, διάλεξε ορισμένα εικονογραφικά μέσα, δηλ. δημιούργησε μια ουσιαστική μορφή τέχνης για να ενσαρκώσει την ιδέα του, να εκφράσει τη στάση του για το είναι. Αυτό δεν μπορεί να το κάνει ένας άνθρωπος που αντιλαμβάνεται αφελώς ένα έργο τέχνης ως κομμάτι της πραγματικότητας. Το μειονέκτημα αυτής της προσέγγισης της τέχνης είναι προφανές, και όμως έχει περισσότερα από απλά μειονεκτήματα. Εκδηλώνει, αν και με παραμορφωμένη και, φυσικά, αφελή μορφή, την άφθαρτη επιθυμία των ανθρώπων να διασφαλίσουν ότι η τέχνη είναι αληθινή, βοηθά στη ζωή και την κατανόηση της ζωής, προκαλεί συμπάθεια και δίνει υψηλά πρότυπα χαρακτήρα και συμπεριφοράς.

Ο δεύτερος τύπος αντίληψης είναι χαρακτηριστικός των ανθρώπων που έχουν εν μέρει ασχοληθεί με την καλλιτεχνική πρακτική, που έχουν επαφές με το καλλιτεχνικό περιβάλλον, που είναι εξοικειωμένοι με τη λογοτεχνία της ιστορίας της τέχνης. Εάν στο πρώτο επίπεδο αντίληψης ένα άτομο είναι αδιάφορο και απρόσβλητο στη μορφή τέχνης, τότε εδώ, αντίθετα, όλη του η προσοχή απορροφάται από τη μορφή αυτή καθαυτή. Ένας γνώστης της τέχνης θα σημειώσει εάν μια εικόνα είναι ζωγραφισμένη σε ζεστή ή ψυχρή κλίμακα, σε επίπεδη ή ογκομετρική-χωρική μορφή και θα εκτιμήσει την υποταγή των τόνων, τον τρόπο γραφής.

Άρα, δύο προσεγγίσεις: στη μια τέχνη και ζωή αναμειγνύονται, στην άλλη χωρίζονται. Αυτοί οι τύποι αντίληψης φαίνεται να είναι αντίθετοι και αλληλοαποκλείονται. Αλλά συμφωνούν σε ένα πράγμα. Και στις δύο περιπτώσεις δημιουργείται ένας τοίχος βαθιάς παρεξήγησης μεταξύ του θεατή και του συγγραφέα του έργου, που το άτομο δεν υποψιάζεται καν. Πράγματι, μόνο στην ενότητά τους, στον αμοιβαίο εμπλουτισμό τους, μπορεί κανείς να δει αυτό το αδιάσπαστο σύνολο, που είναι έργο τέχνης, αυτό το σύνολο, στο οποίο συνδέονται οργανικά το στρώμα της πραγματικότητας της ζωής, οι καλλιτεχνικές του μεταμορφώσεις και η συναισθηματική αξιολόγηση. Και γι' αυτό στη δουλειά μας συνδέουμε την άμεση συναισθηματική εμπειρία του παιδιού με την αντίληψή του (φαίνεται - όχι όπως στη ζωή). Αν το παιδί δει αυτή την ομοιότητα, τότε συσχετίζει τη δική του προσωπική εμπειρίαμε αντιληπτή τέχνη. Βρίσκοντας στην εικόνα απηχήσεις ό,τι συμβαίνει στη συναισθηματική του ζωή, απαντά με κατανόηση και συμπάθεια.

Όπως δείχνει η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, η αισθητική, καλλιτεχνική αντίληψη πρέπει να αναπτυχθεί όσο το δυνατόν νωρίτερα. Οι αισθητικές αναπαραστάσεις των παιδιών είναι πλούσιες και ποικίλες, ρεαλιστικές στο περιεχόμενό τους και επαρκώς παραστατικές. Είναι αφελείς και άμεσοι. Η παιδική αφέλεια είναι μια έκφραση ειλικρινούς έκπληξης, θαυμασμού για αυτό που ενδιαφέρεται. Μέσω της αισθητηριακής-συγκεκριμένης αντίληψης, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα έργα τέχνης, την εμφάνιση και το εσωτερικό τους νόημα.

2.1 Η οπτική δραστηριότητα ως τρόπος ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας

Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας στο γενικό και δημιουργική ανάπτυξητο παιδί αναγνωρίζεται γενικά στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία. Στην έρευνα και μεθοδολογικές εξελίξεις(G.G. Grigoryeva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, TS. Komarova, A.I. Savenkov, G.N. Labunskaya, N.A. Sakulina, E. A. Flyorina, N. B. Khalezova αποκαλύπτουν τη δημιουργική ανάπτυξη αυτής της όψης σε διάφορες πτυχές και άλλες) στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Τα καθήκοντα και οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή διαμόρφωσή τους παρουσιάζονται σε όλα τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης - συγκρότημα ("Ουράνιο τόξο", "Ανάπτυξη", "Παιδική ηλικία", "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία", "Προέλευση", "Συνέχεια", " Κατά προσέγγιση πρόγραμμα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας ", κ.λπ.) και μια σειρά από εξειδικευμένα ("Καλειδοσκόπιο", "Ομορφιά - χαρά - δημιουργικότητα", "Φύση και ο καλλιτέχνης", "Χρωματιστά χέρια" , «Άτακτο» κ.λπ. .) .

Σύγχρονη θεωρία αισθητική αγωγήΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως ένα ολιστικό, δομημένο (αλλά όχι ακόμη ολοκληρωμένο) σύστημα γνώσης, το οποίο στην ιστορική του εξέλιξη έχει συσσωρεύσει διαφορετικά είδη τέχνης, τη γενική κουλτούρα της ανθρωπότητας και πολιτιστικές σπουδές. Η εικαστική τέχνη ως το κύριο μέσο αισθητικής αγωγής των παιδιών συνδέεται με μια εικονιστική γνώση της ζωής. Οι καλλιτεχνικές εικόνες έχουν ιδιαίτερη επίδραση στα συναισθήματα του παιδιού, προκαλούν ηθικές και αισθητικές εμπειρίες και ενεργοποιούν γνωστικά ενδιαφέροντα. Στη διαδικασία οικειοποίησης του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, δεν υπάρχει μια απλή συσσώρευση γεγονότων, αλλά η ανάπτυξη διαφόρων, συμπεριλαμβανομένων των καλλιτεχνικών, ικανοτήτων του ατόμου. Η απόκτηση εμπειρίας συνδέεται με έντονη δραστηριότητα, η οποία εξασφαλίζει την πολύπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Είναι σημαντικό για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τα φυσικά τους δεδομένα, να δημιουργούν βέλτιστες συνθήκεςγια αισθητική ανάπτυξη. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα είδη καλών τεχνών. Καθένα από αυτά, στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, μπορεί να σχηματίσει μια αισθητική στάση απέναντι στην πραγματικότητα, την καλλιτεχνική γεύση, την ικανότητα αντίληψης, κατανόησης και συναισθηματικής εμπειρίας των αισθητικών όψεων του κόσμου, η οποία είναι απαραίτητη για κάθε άτομο, ανεξάρτητα από το επάγγελμα. επιλέγει στο μέλλον. Ακόμα κι αν ένα παιδί είναι λαμπρό προικισμένο σε έναν τομέα, η εισαγωγή του σε άλλα είδη τέχνης θα βοηθήσει στη διεύρυνση του φάσματος των ικανοτήτων και στην εναρμόνιση της προσωπικότητας στο σύνολό της, καθώς η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εποχή παγκόσμιας ανθρώπινης ανάπτυξης.

Επί του παρόντος, η ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από δύο τάσεις: την ενοποίηση των επιστημών, η οποία μας επιτρέπει να εξετάσουμε τη θεωρία της αισθητικής αγωγής του παιδιού από διαφορετικές οπτικές γωνίες και τη διαφοροποίηση της έρευνας, με στόχο σε βάθος μελέτη διαφόρων θεμάτων, καθώς και εντοπισμός συγκεκριμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στη βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μέσω της οπτικής δραστηριότητας. Υπάρχει μια περαιτέρω διαφοροποίηση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, η ανάγκη για είδη όπως το καλλιτεχνικό έργο (L.V. Panteleeva), ένα είδος «παιδικού» σχεδιασμού (G.N. Panteleev) και μαζί με αυτό, γίνονται αναζητήσεις για διάφορους τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ μουσικών , εικαστικές, θεατρικές δραστηριότητες παιδιά. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσεται ένας νέος τύπος των λεγόμενων ολοκληρωμένων τάξεων και δημιουργικά έργα. Ο κύριος στόχος τέτοιων μαθημάτων είναι τα παιδιά να δημιουργήσουν την ίδια καλλιτεχνική εικόνα μέσω ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοι τέχνες, βυθίζονται βαθιά στο πεδίο της πληροφορίας για να το κατανοήσουν. Βρίσκονται αντιμέτωποι με την ανάγκη γρήγορης πλοήγησης όχι μόνο στη ροή πληροφοριών, αλλά και μέσα διάφορους τρόπουςΕνέργειες. Ταυτόχρονα, τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητές τους αποκαλύπτονται ξεκάθαρα, ο δάσκαλος αποκτά μια σαφή ιδέα για τη μοναδικότητα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Σε όλα σύγχρονα προγράμματαΜε τον ένα ή τον άλλο τρόπο, παρουσιάζονται τρεις τρόποι κατάκτησης των καλών τεχνών από παιδιά προσχολικής ηλικίας: αντίληψη - παράσταση - δημιουργικότητα. Η αισθητική αντίληψη είναι ένας άμεσος τρόπος εξοικείωσης των παιδιών με την ωραία (και οποιαδήποτε άλλη) τέχνη. Η επακόλουθη εκτελεστική και δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξή του. Η καλλιτεχνική απόδοση συνδέεται με την πρακτική κυριαρχία των εικαστικών και εκφραστικών μέσων από τα παιδιά, αφού είναι αδύνατο να μπει κανείς στην τέχνη χωρίς να γνωρίζει τη συγκεκριμένη γλώσσα της. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το τεχνικό στοιχείο (συγκεκριμένες δεξιότητες σε μια συγκεκριμένη περιοχή - γραφικά, ζωγραφική, γλυπτική, κολάζ κ.λπ.). Η Καλή τέχνη είναι το υψηλότερο επίπεδο μαεστρίας της τέχνης, ανάλογα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές ικανότητες. Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει την εξουσιοδότηση της κοινωνικής εμπειρίας και εκφράζεται στη δημιουργία ενός μοναδικού προϊόντος (σχέδιο, εφαρμογή, γλυπτική φιγούρα ή σύνθεση).

Η παρουσία ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας είναι απόδειξη της καλλιτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού, αφού προκύπτει με πρωτοβουλία του, ικανοποιεί τα ενδιαφέροντά του και προχωρά χωρίς την άμεση καθοδήγηση ενός ενήλικα. Η παρουσία ανεξάρτητης δραστηριότητας, που προκύπτει με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών, δείχνει την επιρροή της σωστά οργανωμένης εκπαίδευσης, των καλών οικιακών παραδόσεων νηπιαγωγείο, ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα, αυτός ο τύπος παιδικής δραστηριότητας έχει λάβει σαφέστερο προσδιορισμό (μερικές φορές σχεδιάζεται ως ξεχωριστή ενότητα).

Ερευνητές και προγραμματιστές προγραμμάτων έχουν εντοπίσει τρεις ομάδες δεικτών για να χαρακτηρίσουν τη δημιουργικότητα στην καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών:

α) σχέσεις, ενδιαφέροντα και ικανότητες που εκδηλώνονται στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα·

β) τρόποι δημιουργικής δράσης.

γ) την ποιότητα των παιδικών προϊόντων.

Αυτοί οι δείκτες αναφέρονται τόσο στο αποτέλεσμα όσο και στο προϊόν. παιδική δημιουργικότητα, που καθιστά δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση της ιδιαιτερότητας και της ποιότητας των εικαστικών τεχνών των παιδιών.

Ο βασικός δείκτης του σχηματισμού ενός ειδικά ανθρώπινου οράματος για τον κόσμο σε ένα παιδί δεν είναι η ικανότητα να προσανατολίζεται (ακόμα και με ευέλικτο και επιλεκτικό τρόπο) σε ένα αισθητηριακό πρότυπο. Αυτό μπορεί να θεωρηθεί η ικανότητα δημιουργίας μιας καλλιτεχνικής εικόνας ως υλοποιημένος τρόπος φαντασίας και σκέψης με μορφή, χρώμα, προοπτική κ.λπ. ή στην ουσιαστική του αντίληψη. Αυτή η ικανότητα βασίζεται επίσης σε ορισμένα αισθητηριακά-αντιληπτικά «πρότυπα», αλλά διαφορετικού, ασυνήθιστου τύπου. Από αυτή την άποψη, φαίνεται πολλά υποσχόμενη η ανάπτυξη αισθητικών εργαλείων για τον πολιτισμικό σχεδιασμό της συναισθηματικής εμπειρίας, που διασφαλίζουν την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού (V.T. Kudryavtsev).

Έτσι, η προσοχή των ηγετών και των δασκάλων του σύγχρονου προσχολικά ιδρύματααπευθύνεται σε:

· πρακτική ανάπτυξη των προβλημάτων της σχέσης μεταξύ αισθητικής και άλλων τύπων εκπαίδευσης προκειμένου να εφαρμοστεί μια συστημική-δομική προσέγγιση στην ανάπτυξη της ολοκληρωμένης προσωπικότητας του παιδιού.

Αναζήτηση καινοτόμων μορφών οργάνωσης κατάρτισης και εκπαίδευσης (διαφορετικές και ευέλικτες), δημιουργώντας βαθιές σχέσεις μεταξύ τους.

· Επανεξέταση του νοήματος και του περιεχομένου της ανεξάρτητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας και της σύνδεσής της με το παιδικό παιχνίδι.

Εδραίωση ισορροπίας μεταξύ της αναπαραγωγικής και δημιουργικής ανάπτυξης της καλλιτεχνικής εμπειρίας από τα παιδιά σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε άλλες δραστηριότητες.

· Βελτίωση ευρετικών και εν μέρει μεθόδων αναζήτησης αναπτυξιακού χαρακτήρα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ανάπτυξη μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης για τα παιδιά στη διαδικασία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

· εξεύρεση της δυνατότητας συστηματικής προσέγγισης της καλλιτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών σε εναρμονισμένες συνθήκες κοινωνικής και οικογενειακής αγωγής.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και διαγνωστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Origami ως είδος κατασκευής χαρτιού για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Το έργο του παιδαγωγού για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 07/05/2017


Προσδιορισμός των δυνατοτήτων χρήσης μοντελοποίησης στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνικές μέθοδοι, μέθοδοι εργασίας με πλαστικά υλικά. Ανάπτυξη μιας σύνοψης για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης της γλυπτικής.

θητεία, προστέθηκε 12/11/2014


Φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Προτάσεις για οργάνωση μαθημάτων με τραπέζι-ταμπλέτα για σχέδιο με άμμο για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 22/03/2016


Ηλικιακά χαρακτηριστικάανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Ανάπτυξη, έγκριση τεχνολογίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας.

διατριβή, προστέθηκε 12/04/2015


Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, αξιολόγηση του ρόλου της στη διαδικασία προετοιμασίας για το σχολείο. Χαρακτηριστικά και αρχές εφαρμογής διαφόρων μεθόδων και τεχνικών μοντελοποίησης στην υλοποίηση αυτής της διαδικασίας.

θητεία, προστέθηκε 26/05/2015


Χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε ένα παιδί. Μέθοδοι και τεχνικές για τη χρήση της μοντελοποίησης. Ανάπτυξη μιας περίληψης άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο μόντελινγκ, με στόχο την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 10/12/2014


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για τη μελέτη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά 3-4 ετών με διαταραχές λόγου. Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας.

θητεία, προστέθηκε 29/01/2017


Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά μικρότερης (πρώιμης προσχολικής) ηλικίας. Ο ρόλος των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, η σωστή ανάπτυξη της οποίας καθορίζει τη διαμόρφωση του αισθητηριοκινητικού συντονισμού. Λεπτές κινητικές δεξιότητες σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

θητεία, προστέθηκε 22/04/2011


Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες και πρότυπα διαμόρφωσης και ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Η σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών. Πειραματική εργασία για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

θητεία, προστέθηκε 12/07/2011


Φυσιολογικές βάσεις και χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών και των ασκήσεων παιχνιδιού για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Master Class

«Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

μέσα από διάφορες δραστηριότητες

Zamyatina Svetlana Alexandrovna

παιδαγωγός

Στόχος.Αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Δείξτε τη σημασία της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στα παιδιά.

εισάγουν μεθόδους, τεχνικές, τρόπους εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

δημιουργούν συνθήκες παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Εισαγωγή

Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Παρακαλώ κοιτάξτε τα χέρια σας και θαυμάστε τα. Πόσα μυστικά φυλάσσονται στο χέρι. Στο χέρι ήταν αφιερωμένα ποιήματα, γράφτηκαν ωδές. Ο κόσμος σκέφτηκε γρίφους, παροιμίες, ανέκδοτα, παιχνίδια: Δύο λευκοί κύκνοι - ο καθένας με πέντε παιδιά. Δύο μητέρες έχουν πέντε γιους,"Καλύτερα ένας τσιμπούκος στα χέρια παρά ένας γερανός στον ουρανό", "Ένα χέρι πλένει ένα χέρι και δύο χέρια - ένα πρόσωπο", "Τα μάτια φοβούνται, αλλά τα χέρια κάνουν", "Κίσα - Μπελόμποκ".

Δεν ήταν τυχαίο που άρχισα να μιλάω για το χέρι. Πρόσφατα, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού μειώνεται, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά γενική ανάπτυξηπαιδί και στην ανάπτυξη του λόγου επίσης.

Η μεγάλη διεγερτική δράση της λειτουργίας του χεριού σημειώνεται από όλους τους ειδικούς που μελετούν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου και την ψυχή των παιδιών.

Νευροεπιστήμονες και ψυχολόγοι που μελετούν τον εγκέφαλο και τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών έχουν αποδείξει εδώ και καιρό τη σχέση μεταξύ της λεπτής κινητικότητας του χεριού και της ανάπτυξης του λόγου. Τα παιδιά που έχουν αναπτύξει καλύτερα τις λεπτές κινήσεις των χεριών έχουν πιο ανεπτυγμένο εγκέφαλο, ειδικά εκείνα τα μέρη του που είναι υπεύθυνα για την ομιλία. Με άλλα λόγια, όσο καλύτερα αναπτυχθούν τα δάχτυλα του μωρού, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτό να κατακτήσει την ομιλία.

Ο άντρας που βλέπετε σε αυτή την εικόνα δεν είναι κάποιος κλέφτης ή καρικατούρα ενός διάσημου πολιτικού. Οχι.Αυτό το ανθρωπάκι εφευρέθηκε από τον Καναδό νευροχειρουργό Wilder Graves Penfield, ο οποίος απεικόνιζε τον ανθρώπινο εγκέφαλο με τόσο ξεκάθαρο τρόπο.. Οι αναλογίες αυτού του μικρού ανθρώπου αντιστοιχούν στην αναπαράσταση του σώματός μας στον εγκεφαλικό φλοιό. Περίπου το ένα τρίτο καταλαμβάνεται από το χέρι, ένα άλλο τρίτο - από τα χείλη, τη γλώσσα, τον λάρυγγα, δηλ. συσκευή ομιλίας, το υπόλοιπο σώμα είναι δυσανάλογα μικρό.
Δυστυχώς, οι περισσότεροι γονείς μαθαίνουν για προβλήματα συντονισμού κινήσεων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά μόνο πριν από το σχολείο. Αυτό μετατρέπεται σε αναγκαστικό φορτίο για το παιδί: εκτός από την αφομοίωση νέων πληροφοριών, πρέπει επίσης να μάθει κανείς να κρατά ένα μολύβι σε άτακτα δάχτυλα.

Πρόσφατα, οι γονείς έχουν ξεχάσει τι είναι το νανούρισμα ή η ιστορία πριν τον ύπνο, και πολύ περισσότερο ένα παιχνίδι με τα δάχτυλα και τις παλάμες. Οι γονείς βλέπουν αυτά τα παιχνίδια ως διασκεδαστικά και όχι ως αναπτυξιακά αποτελέσματα που βελτιώνουν την υγεία. Είναι πιο εύκολο για αυτούς να βάλουν το παιδί μπροστά στην τηλεόραση παρά να ασχοληθούν με χρήσιμες δραστηριότητες με τη μορφή παιχνιδιού. Για παράδειγμα: ταξινομήστε το ρύζι, τα μπιζέλια, τοποθετήστε μολύβια, σχεδιάστε, χτυπήστε κ.λπ. Αυτό ισχύει και για την καθημερινή πλευρά της ζωής ενός παιδιού. Οι γονείς δεν έχουν πάντα χρόνο και δεν περιμένει κάθε ενήλικας να πλυθεί το παιδί, να ντυθεί, να δέσει τα παπούτσια του ή να κουμπώσει τα κουμπιά του.

Έτσι, στα περισσότερα σύγχρονα παιδιά, οι κινήσεις των μικρών δακτύλων παύουν να παίζουν κυρίαρχο ρόλο και αυτό επηρεάζει αρνητικά τη συνολική ανάπτυξη, την ανάπτυξη του λόγου, τη σκέψη του παιδιού, προκαλώντας περαιτέρω δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής στο σχολείο: το χέρι κουράζεται γρήγορα, η γραμμή εργασίας χάνεται, η σωστή γραφή γραμμάτων.

Ως εκ τούτου, είναι τόσο απαραίτητο από νεαρή ηλικία να εμπλακούμε στην ανάπτυξη του χεριού του μωρού μέσω της οργάνωσης αυτοεξυπηρέτησης, διαφόρων τύπων παραγωγικών δραστηριοτήτων, ειδικά παιχνίδιακαι άσκηση.

Έχοντας μελετήσει την εμπειρία από την εργασία σε αυτό το πρόβλημα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πρέπει να βασίζεται σε ολοκληρωμένη προσέγγιση- συνδυασμός ανάπτυξης λόγου, φυσικής αγωγής, παιχνιδιών με τα δάχτυλα και ασκήσεων.

Με βάση αυτό, όρισα το σκοπό της εργασίας μου:

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

Στην εργασία μου, έθεσα τις ακόλουθες εργασίες:

Βελτιώστε τον συντονισμό και την ακρίβεια των κινήσεων των χεριών και των ματιών, την ευελιξία των χεριών, τον ρυθμό.

Βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, των χεριών.

Βελτίωση της συνολικής φυσικής δραστηριότητας.

Συμβολή στην ομαλοποίηση της λειτουργίας ομιλίας.

Αναπτύξτε τη φαντασία, τη λογική σκέψη, την εκούσια προσοχή, την οπτική και ακουστική αντίληψη, τη δημιουργική δραστηριότητα.

Δημιουργήστε ένα συναισθηματικά άνετο περιβάλλον στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, η εργασία πρέπει να είναι τακτική.

Πριν ξεκινήσω τη δουλειά, ανέπτυξα ξεκάθαρα ένα σχέδιο για το πώς να εργαστώ, τι υλικό να χρησιμοποιήσω. Η βάση της δουλειάς της ήταν το παιχνίδι.

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ταιριάζουν καλά σε εκπαιδευτικές και συνεργατικές δραστηριότητες. Τα χρησιμοποιώ για ανάπτυξη μαθηματικές αναπαραστάσεις, εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, γνωριμία με τον έξω κόσμο, σε μια βόλτα, σε ένα παιχνίδι ρόλων, στη γνωριμία μυθιστόρημακαι τα λοιπά.

1. Περιοχή "Σωματική ανάπτυξη" - πρωινές ασκήσεις, σωματικές ασκήσεις, σωματικές ασκήσεις.

2. Περιοχή «Καλλιτεχνικά - αισθητική ανάπτυξη» - παιδικές χειροτεχνίες, ζωγραφιές, παιχνίδια με τα δάχτυλα, λογορρυθμικές ασκήσεις.

4. Περιοχή" γνωστική ανάπτυξη» - χρήση υλικού καταμέτρησης, εξοικείωση με άλλους, πειραματική δραστηριότητακαι τα λοιπά.;

5. Περιοχή «Ανάπτυξη λόγου» – επικοινωνία των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριότητα παιχνιδιού, ποιήματα, γρίφους, γλωσσοδέτες, μυρίλιες, πειράγματα κ.λπ.

Η εργασία πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια:

Στάδιο 1. Εισαγωγικός

1.1. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1.2. Η μελέτη της υπάρχουσας εμπειρίας (μέθοδοι, τεχνολογίες κ.λπ.), στην οποία θα μπορούσα να βασιστώ στη δουλειά μου.

Στάδιο 2. Διαγνωστικός

2.1. Ανάλυση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

2.2. Ανάλυση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

2.3. Ανάλυση της εργασίας με τους γονείς

2.4. Ανάλυση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

3ο στάδιο. Πρακτικός

1 μπλοκΓυμναστική δακτύλων

2 Μπλοκ.παιχνίδια με τα δάχτυλα

3 μπλοκ.Δημιουργικός

4 Μπλοκ.Χαρούμενο μολύβι (προετοιμασία χεριών για γραφή)

1 μπλοκ. Γυμναστική δακτύλων.

Μασάζ, αυτομασάζ (χωρίς αντικείμενα, με αντικείμενα).

Ασκήσεις χεριών (Family, Baker, Fingers are friends, κ.λπ.) .)

Στατικές ασκήσεις (κρατώντας μια συγκεκριμένη στάση με τα δάχτυλά σας): δαχτυλίδι, κατσίκα, λαγός.

Δυναμικές ασκήσεις (ανάπτυξη της κινητικότητας των δακτύλων, εναλλαγή από τη μια θέση στην άλλη): γροθιά-πλευρά-παλάμη. ψαλίδι-σκύλος-άλογο? και τα λοιπά.

1.1 Μασάζ στις παλάμες και τα δάχτυλα

Το μασάζ είναι ένα από τα είδη παθητικής γυμναστικής. Έχει γενική δυναμωτική δράση στο μυϊκό σύστημα, αυξάνοντας τον τόνο, την ελαστικότητα και τη συσταλτικότητα των μυών.

Το μασάζ μπορεί να είναι χωρίς αντικείμενα και με αντικείμενα (με μπάλα μασάζ με φραγκόσυκο, φυσικά υλικά, αυτομασάζ με μανταλάκια, μασάζ με κορδέλες μαλλιών, μασάζ με οδοντόβουρτσα).

Σήμερα θέλω να σας παρουσιάσω έναν από τους τύπους μασάζ "Μασάζ με εξάγωνο μολύβι".

Κάντε μασάζ με εξαγωνικό μολύβι

Δεν είναι δύσκολο να διδάξουμε στα παιδιά αυτομασάζ χεριών. Με τη βοήθεια πολύπλευρων μολυβιών, το παιδί κάνει μασάζ στους καρπούς, τα χέρια: δάχτυλα, παλάμες, πίσω επιφάνεια των παλάμων, μεσοδακτυλικές ζώνες. Οι ασκήσεις μασάζ παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά εάν η απόδοσή τους συνδυάζεται με την προφορά μικρών ποιημάτων και ρίμων.

Σύμφωνα με το T.V. Παρασκευές «Παιχνίδια με τα δάχτυλα και ασκήσεις. Μασάζ με μολύβι.

Πρακτικό μέρος

"σιδέρωμα"

Κυλώντας ένα μολύβι σε ένα τραπέζι.

Πάρτε ένα χοντρό μολύβι. Βάλτε το στο τραπέζι. «Σιδερώστε» το μολύβι πρώτα με τη μια παλάμη και μετά με την άλλη. Κυλήστε το μολύβι στο τραπέζι

θα κουνήσω το μολύβι

Αριστερά ή δεξιά, όπως θέλετε.

"ΚΑΝΟΝΤΑΣ ΦΩΤΙΑ"

Κυλώντας ένα μολύβι ανάμεσα στις παλάμες.

Βάλτε το μολύβι στη μια παλάμη, καλύψτε το με την άλλη. Κυλήστε το μολύβι ανάμεσα στις παλάμες σας στην αρχή αργά, και μετά πιο γρήγορα, από τις άκρες των δακτύλων σας μέχρι τους καρπούς σας. Τώρα προσπαθήστε να το κάνετε με δύο μολύβια ταυτόχρονα. Συνέβη;

"ΧΥΣΙΜΟ"

Περιστροφή του μολυβιού γύρω από τον άξονά του με τα δάχτυλα και των δύο χεριών.

Πάρτε το μολύβι με όλα τα δάχτυλα. Γυρίστε το. Αφήστε τα δάχτυλα να περάσουν πάνω από το μολύβι, κυνηγώντας το ένα το άλλο.

Τα δάχτυλα τρέχουν μπροστά

Και κανείς δεν μένει πίσω.

"ΚΟΥΝΙΑ"

Πιέζοντας εναλλάξ τις άκρες του μολυβιού στην επιφάνεια του τραπεζιού με το δείκτη και το δάχτυλο του δαχτυλιδιού.

Τοποθετήστε ένα λεπτό κοντό μολύβι στο μεσαίο δάχτυλο της παλάμης πιεσμένο στο τραπέζι. Πιέστε εναλλακτικά τις άκρες του μολυβιού με το δείκτη και το δάχτυλό σας.

Κούνημα πάνω κάτω -

Πιο δυνατό, μολύβι, υπομονή!

"ΟΛΙΣΘΗΣΗ"

Κυλώντας ένα μολύβι από το πίσω μέρος του χεριού.

Βάλτε το μολύβι στο πίσω μέρος του πινέλου. Γείρετε το χέρι σας προς τα κάτω. Κρατήστε το μολύβι με το άλλο σας χέρι. Αφήστε το να γλιστρήσει κάτω από το χέρι σας σαν λόφο.

« ΒΟΛΤΣΟΚ"

Περιστροφή μολυβιού στο τραπέζι με δείκτη και αντίχειρα.

Περιστρέψτε το μολύβι στο τραπέζι με δύο δάχτυλα, πρώτα με το ένα χέρι και μετά με το άλλο. Δοκιμάστε να κάνετε το ίδιο με τον αντίχειρα και τα μεσαία δάχτυλά σας.

Κυλώνω κύκλους στο τραπέζι

Δεν αφήνω το μολύβι.

« ΕΛΙΚΟΠΤΕΡΟ"

Περιστροφή μολυβιού μεταξύ του αντίχειρα, του δείκτη και του μεσαίου δακτύλου.

Πάρτε ένα λεπτό μακρύ μολύβι με δύο δάχτυλα. Γυρίστε το. Αφήστε το να περιστραφεί γρήγορα, γρήγορα, σαν έλικα ελικοπτέρου.

Παίρνει πτήση

Το όμορφο ελικόπτερο μας.

« ΣΚΥΤΑΛΟΔΡΟΜΙΑ"

Μεταφέρετε το μολύβι σε κάθε δάχτυλο με τη σειρά.

Πιέστε το μολύβι με τον δείκτη σας, κρατήστε το, περάστε το στον δείκτη του άλλου χεριού σας. Τώρα κρατήστε το μολύβι με το μεσαίο δάχτυλό σας. Περάστε το μολύβι σαν μπαστούνι με το άλλο δάχτυλο.

« LADOSHKA"

Περιγράφοντας το αμβλύ άκρο του μολυβιού της παλάμης που βρίσκεται στο τραπέζι, κάνοντας μασάζ στις μεσοψηφιακές ζώνες με το μολύβι.

Βάλτε την παλάμη σας στο τραπέζι. Απλώστε τα δάχτυλά σας διάπλατα. Κυκλώστε κάθε δάχτυλο πολλές φορές με το αμβλύ άκρο του μολυβιού.

Θα ζωγραφίσω μια παλάμη, θα ξεκουραστώ λίγο αργότερα.

Συμπέρασμα:Τέτοιο μασάζ και παιχνίδια με μολύβια διεγείρουν την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, συμβάλλουν στην κυριαρχία των λεπτών κινήσεων των δακτύλων, βελτιώνουν τον τροφισμό των ιστών και την παροχή αίματος στα δάχτυλα.

επόμενη προβολή γυμναστική δακτύλωνΑυτές είναι ασκήσεις δακτύλων.

1.2. "Ασκήσεις για τα δάχτυλα"

Παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα παρουσιάζονται σε λογοτεχνικές πηγές στο διαφορετικές επιλογές: λαϊκό με συνοδεία λόγου, συγγραφέα με βάση την ποίηση και χωρίς αυτά. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο γεγονός ότι τα παιδιά ασκούν διαφορετικές ενέργειες (σφίγγισμα, χαλάρωση, τέντωμα των μυών των χεριών), καθώς και εκπαίδευση στην εκτέλεση μεμονωμένων κινήσεων με κάθε δάχτυλο και των δύο χεριών. Πρώτα, όλες οι ασκήσεις εκτελούνται αργά, με το ένα χέρι (εκτός αν εμπλέκονται και τα δύο χέρια), μετά με το άλλο χέρι και μετά με τα δύο χέρια ταυτόχρονα. Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να γίνουν ανά πάσα στιγμή: το πρωί, κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και του παιδιού, για μια βόλτα κ.λπ.

Υπό όρους χωρισμένο σε τρεις ομάδες

1 ομάδα. Ασκήσεις χεριών
- αναπτύσσουν μιμητική ικανότητα, είναι αρκετά απλοί και δεν απαιτούν λεπτές διαφοροποιημένες κινήσεις.
- μάθετε να τεντώνετε και να χαλαρώνετε τους μύες.
- αναπτύξτε την ικανότητα να διατηρείτε τη θέση των δακτύλων για κάποιο χρονικό διάστημα.
- μάθετε να αλλάζετε από τη μια κίνηση στην άλλη.

1. «Ετοιμάζουμε λάχανο».

Μιμούμε τις αντίστοιχες ενέργειες με τα χέρια μας.

– Ψιλοκόβουμε λάχανο, ψιλοκόβουμε!
- Εμείς τρία καρότα, τρία!
- Αλατίζουμε λάχανο, αλάτι!
-Πατάμε το λάχανο, πατάμε!

2 ομάδα. Στατικές ασκήσεις (κρατώντας μια συγκεκριμένη πόζα με τα δάχτυλα). βελτιώνουν τις δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε υψηλότερο επίπεδο και απαιτούν πιο ακριβείς κινήσεις. Αναπτύσσουν μιμητική ικανότητα: διδάσκουν να τεντώνουν και να χαλαρώνουν τους μύες, μαθαίνουν να αλλάζουν από τη μια κίνηση στην άλλη: δαχτυλίδι, κατσίκα, λαγός.

,

3η ομάδα. Δυναμικές ασκήσεις δακτύλων (ανάπτυξη της κινητικότητας των δακτύλων, εναλλαγή από τη μια θέση στην άλλη, διδάσκουν να λυγίζουν και να ξελυγίζουν τα δάχτυλα, αναπτύσσουν ακριβή συντονισμό των κινήσεων): γροθιά-πλευρά-παλάμη. ψαλίδι, σκύλος-άλογο? και τα λοιπά.

1. «Οικογένεια».

Αρχική θέση: σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά. Στη συνέχεια, ξελυγίστε τα ένα-ένα, ξεκινώντας από τον αντίχειρα.

– Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς
- Αυτό το δάχτυλο είναι μια γιαγιά,
- Αυτό το δάχτυλο είναι ο μπαμπάς,
Αυτό το δάχτυλο είναι η μαμά.
Αυτό το δάχτυλο είμαι εγώ.
«Αυτή είναι όλη η οικογένειά μου.

(Στα λόγια της τελευταίας γραμμής, σφίξτε ρυθμικά και ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας.)

Συμπέρασμα:Η χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων με τα δάχτυλα έχει τονωτική επίδραση στη λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου και στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, προκαλώντας τους συναισθηματική έξαρση και απαλλαγή από νευροψυχικό στρες. Επίσης, αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην κοινοπολιτεία των ενεργειών των δύο χεριών, στην κοινοπολιτεία των ενεργειών του χεριού και του ματιού.

2 μπλοκ. παιχνίδια με τα δάχτυλα

Χωρίς αντικείμενα:σχέδια στον αέρα (δάχτυλο, παλάμη), πείτε μια ιστορία, πείτε ποιήματα με τα χέρια σας, ιστορίες με λογότυπα κ.λπ.

Πρακτικό μέρος

Θα σας συστήσω τους χαρακτήρες του παραμυθιού «Γογγύλι».

Γογγύλι - δείχνουμε έναν κύκλο με τα χέρια μας.

Παππούς - δείξτε μια γενειάδα, ενώστε τα χέρια κάτω από το πηγούνι.

Γιαγιά - δείχνουμε ένα μαντήλι, συνδέουμε τα χέρια μας πάνω από τα κεφάλια μας με ένα σπίτι.

Εγγονή - δείξτε το κασκόλ, ενώστε τα χέρια κάτω από το πηγούνι.

Bug - εμφάνιση αυτιών, λυγίστε μεγάλα, μεσαία και παράμεσοςτο δεξί χέρι και ο δείκτης και τα μικρά δάχτυλα είναι ελαφρώς λυγισμένα.

Γάτα - δείχνουμε τα αυτιά, λυγίζουμε τον αντίχειρα, τα μεσαία και τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, ο δείκτης και τα μικρά δάχτυλα είναι λυγισμένα.

Ποντίκι - δείξτε την κάμερα του δεξιού χεριού.

Τώρα μαζί θα πούμε και θα δείξουμε το λογότυπο παραμύθι "Γογγύλι"

Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι, ένα μεγάλο γογγύλι μεγάλωσε. Ο παππούς πήγε να τραβήξει γογγύλι, τραβάει, τραβάει, δεν μπορεί να το βγάλει. Ο παππούς φώναξε τη γιαγιά, η γιαγιά τον παππού, ο παππούς το γογγύλι, τράβηξαν, δεν μπορούσαν να τραβήξουν. Η γιαγιά φώναζε την εγγονή, η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι, τραβάνε, τραβάνε, δεν μπορούν να τραβήξουν. Η εγγονή φώναξε Zhuchka, το ζωύφιο φώναξε την εγγονή, η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς τράβηξε το γογγύλι, τράβηξα, δεν μπορούσαν να το βγάλουν. Ονόμασε το Bug τη γάτα, η γάτα έλεγε το Bug, το Bug φώναζε την εγγονή, η εγγονή φώναζε τη γιαγιά, η γιαγιά φώναζε τον παππού, ο παππούς τράβηξε το γογγύλι, το τράβηξα, δεν μπορούσαν να το βγάλουν. Η γάτα φώναξε το ποντίκι, το ποντίκι για τη γάτα, η γάτα για το ζωύφιο, το ζωύφιο για την εγγονή, η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι, τράβα, τράβηξε το γογγύλι!

Τα Logotales συμβάλλουν στην ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, καθώς και στην ανάπτυξη τόσο των λεπτών όσο και των γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Με ιδιότητες:δακτυλικό θέατρο, μαντήλια, λαστιχάκια, γάντια.

Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιούνται κούκλες που αντιστοιχούν στις δυνατότητες του παιδιού και τις αναπτύσσουν. Οι μαριονέτες είναι διαφορετικές: μαριονέτες μαϊντανού, πλεκτές μαριονέτες με δάχτυλα, μαλακές κινούμενες "μαριονέτες με γάντια", συνδυασμένες μαριονέτες, "Ι-κούκλες", μαριονέτες.

Με είδη:έχουν δημιουργηθεί πολλά ειδικά παιχνίδια για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Πρόκειται για μωσαϊκά και κάθε είδους κατασκευαστές, κορδόνια και παζλ, ειδικούς λαβύρινθους, ένθετες φιγούρες, πυραμίδες. Αυτά είναι ιδανικά παιχνίδια για την ενδυνάμωση των δακτύλων και ολόκληρου του χεριού του παιδιού, την ανάπτυξη του ματιού, την καλλιέργεια της προσοχής και της επιμονής. Όλα αυτά δημιουργούν τις βέλτιστες προϋποθέσεις για την προετοιμασία για γραφή.
Αλλά εκτός από τα παιχνίδια που παράγονται βιομηχανικά, τα εγχειρίδια για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, τα οποία χρησιμοποιούν διάφορα αυτοσχέδια μέσα και είδη οικιακής χρήσης, είναι πολύ δημοφιλή στη σύγχρονη παιδαγωγική. Τώρα θα σας παρουσιάσω μερικά από αυτά.
Εγχειρίδιο "Finger Steps".Η ιδέα αναπτύχθηκε από την Timofeeva E.Yu. και Chernova E.I. Τα βήματα των δακτύλων είναι ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Είναι ενδιαφέροντα όχι μόνο για το περιεχόμενό τους, αλλά και για την ευκαιρία να πειραματιστούν, να φαντασιωθούν και να βρουν νέους τρόπους εργασίας. Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει επιλογές για εργασία για το αριστερό και το δεξί χέρι. Συνιστάται να ξεκινήσετε την εργασία με την επιλογή για το χέρι που οδηγεί και στη συνέχεια να προχωρήσετε σταδιακά στη δουλειά με το δεύτερο.

Εγχειρίδιο "Παιχνίδια με κουμπιά."Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός χεριού-ματιού, μαθηματική σκέψη, προσοχή, ακρίβεια κινήσεων, απτική αντίληψη, δημιουργικότητα και συναισθηματική σφαίρα. Το παιδί διακοσμεί τα σχέδια με κουμπιά.

Επωφεληθείτε από το "Contours".Το θεωρώ πολυλειτουργικό. Τα παιδιά απλώνουν τα περιγράμματα των αντικειμένων με διάφορα υλικά: κοχύλια, βότσαλα, χάντρες, κουμπιά, σχοινί, πλαστελίνη, μπορούν επίσης να σκιαστούν.

Όφελος "Παιχνίδια με μανταλάκια."Τα παιχνίδια Clothespin αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμα αν τα δάχτυλα του παιδιού ενεργούν αβέβαια, αδέξια. Τα παιχνίδια με μανταλάκια αναπτύσσουν ένα καλό κράτημα, την ικανότητα ανακατανομής του μυϊκού τόνου με ένα πιάσιμο.

Παιχνίδια με σιτηρά. Το πιο συνηθισμένο παιχνίδι είναι το σχέδιο σε σιμιγδάλι. Ρίχνουμε σιμιγδάλι σε ένα μικρό πιάτο ή ένα καπάκι κουτιού και δίνουμε στο παιδί απόλυτη ελευθερία δημιουργικότητας. Όταν ολοκληρωθεί η εικόνα, αρκεί να κουνήσουμε το δοχείο μας και έχουμε ξανά ένα «άθικτο φύλλο», που σημαίνει ότι μπορούμε να αρχίσουμε να δημιουργούμε ένα νέο αριστούργημα.
Ένα άλλο είδος παιχνιδιού με δημητριακά είναι «Στεγνή πισίνα».Για να δημιουργήσετε μια «Ξηρή πισίνα», ένα μικρό βαθύ μπολ πρέπει να γεμίσει με πλυμένα και αποξηραμένα μπιζέλια, φαγόπυρο ή φασόλια.

Βυθίζοντας όσο το δυνατόν πιο βαθιά στο υλικό πλήρωσης, τα χέρια του παιδιού γίνονται μασάζ, τα δάχτυλα γίνονται πιο ευαίσθητα και οι κινήσεις τους γίνονται συντονισμένες.Το κύριο πράγμα - τα χέρια θα πρέπει να είναι στο κρουπ μέχρι τον καρπό, γιατί με αυτόν τον τρόπο ανακουφίζεται ο μυϊκός σπασμός των χεριών, η ένταση και η κούραση.

Το φαγόπυρο είναι ιδιαίτερα χρήσιμο, καθώς αυτό το δημητριακό έχει αιχμηρές άκρες που είναι απαραίτητες για την ενεργοποίηση των νευρικών απολήξεων των δακτύλων.

Συμπέρασμα:Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι πολύ συναισθηματικά. Είναι συναρπαστικά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, η δημιουργική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η επιδεξιότητα, η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις κινήσεις του, να επικεντρώνεται σε ένα είδος δραστηριότητας.

3 μπλοκ Δημιουργικός

Δουλέψτε με πηλό, πλαστελίνη, αλατισμένη ζύμη

Εργασία με χαρτί, χαρτόνι, αυλάκωση, χαρτοπετσέτες, ύφασμα διαφορετικών υφών, βαμβάκι

Δουλεύοντας με φυσικό και απόβλητα: βελανίδια, χωνάκια, ξηροί καρποί (καρύδια, φουντούκια), κέλυφος ξηρών καρπών, κλαδιά, μπουμπούκια, άμμος, άργιλος, φύλλα, δημητριακά (σιμιγδάλι, φαγόπυρο, μπιζέλια, φασόλια, φασόλια κ.λπ.), ζυμαρικά, χάντρες, κουμπιά, καπάκια, τσόφλι αυγούκαι τα λοιπά.

Κατασκευές από διαφορετικούς τύπους κατασκευαστών.

Μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη ή αλμυρή ζύμη. Αυτό είναι πολύ χρήσιμο και έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Σε αυτό το μάθημα, η δύναμη του χεριού και των δακτύλων είναι καλά ανεπτυγμένη, εξασφαλίζεται η δύναμη του τόνου των μυών των χεριών. Επιπλέον, μπορείτε να γλυπτείτε όχι μόνο από πλαστελίνη, πηλό και αλατισμένη ζύμη. Εάν είναι χειμώνας στην αυλή - τι θα μπορούσε να είναι καλύτερο από έναν χιονάνθρωπο ή χιονοπόλεμο. Και το καλοκαίρι μπορείτε να χτίσετε ένα υπέροχο κάστρο από άμμο ή μικρές πέτρες, κλαδιά ή κώνους.

Κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί. Η κατασκευή χειροτεχνίας από χαρτί, η κοπή με ψαλίδι, η σύνθλιψη, το σκίσιμο και το σχίσιμο, το στρίψιμο και άλλα είδη πλαστικών χαρτιού συμβάλλουν στο σχηματισμό του συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Με βάση τα αποτελέσματα μιας τέτοιας εργασίας, μπορεί κανείς να αξιολογήσει πόσο ανεπτυγμένες είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και οι κινήσεις των δακτύλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά υλικά: χωνάκια, βελανίδια, άχυρο, σπόροι και άλλα διαθέσιμα υλικά. Εκτός από την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αυτές οι δραστηριότητες αναπτύσσουν επίσης τη φαντασία και τη φαντασία του παιδιού.

Κατασκευή- τα παιδιά δημιουργούν διάφορα υλικά(χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, ειδικά κιτ δόμησης και κατασκευαστές) ποικιλία χειροτεχνιών παιχνιδιών (παιχνίδια, κτίρια). Στο σχέδιο αναπτύσσεται ο συντονισμός των χεριών, η λογική σκέψη και η χωρική φαντασία.

Σχέδιο ή χρωματισμός εικόνων – αγαπημένο χόμπιπαιδιά προσχολικής ηλικίας και μια καλή άσκηση για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ένας σημαντικός ρόλος του δασκάλου είναι να δίνει προσοχή στην ποικιλομορφία των ζωγραφιών των παιδιών και στις τεχνικές ζωγραφικής που χρησιμοποιούνται· ζωγραφική με τα δάχτυλα. αποτύπωμα με εκτυπώσεις πατάτας. Σχέδιο με το χέρι? τρυπήστε με μια σκληρή ημί-ξηρή βούρτσα. εκτύπωση αφρού? Πώμα εκτύπωσης? κηρομπογιές + ακουαρέλα. Εκτυπώσεις φύλλων? σχέδιο με μπατονέτες). Η γκάμα των προμηθειών σχεδίασης σήμερα είναι απίστευτα μεγάλη. Ωστόσο, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στις δαχτυλομπογιές. Τα καταστήματα φέρουν εισαγόμενες και εγχώριες μάρκες. Η κύρια διαφορά μεταξύ των δαχτυλομπογιών και της γκουάς ή της ακουαρέλας είναι η βάση τους από τζελ, η οποία διευκολύνει το σχέδιο διαφορετικές επιφάνειες. Τα πλεονεκτήματα περιλαμβάνουν το γεγονός ότι ξεπλένονται εύκολα από τα χέρια, τα ρούχα και τις επιφάνειες εργασίας. Οι βαφές για τα δάχτυλα μπορούν να παρασκευαστούν στο σπίτι. Επιπλέον, μπορούμε να είμαστε ήρεμοι, ακόμα κι αν το παιδί γευτεί τη μπογιά, δεν θα του κάνει κακό. Ωστόσο, ένα σημαντικό μειονέκτημα των σπιτικών δαχτυλοχρωμάτων είναι η μικρή διάρκεια ζωής τους σε σύγκριση με τα εργοστασιακά.

Πρακτικό μέρος

Για 4 φλιτζάνια αλεύρι, πάρτε 5-6 κ.σ. κουταλιές της σούπας επιτραπέζιο αλάτι, προσθέστε σε αυτές 1-2 κ.σ. κουταλιές της σούπας ηλιέλαιο και αραιώστε τη μάζα με νερό στη συνοχή της παχύρρευστης κρέμας. Για να φτιάξετε τη "βάση" για χρώματα χωρίς σβώλους, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε ένα μίξερ. Στη συνέχεια, ρίξτε τη μάζα σε βάζα και προσθέστε χρωστικές τροφίμων, ανακατεύουμε καλά. Μπορείτε να αρχίσετε να σχεδιάζετε! Τα χρώματα που έχουν απομείνει πρέπει να φυλάσσονται στο ψυγείο. Εάν η μάζα έχει πήξει, τότε μπορεί να αραιωθεί με φυτικό λάδι.

4 μπλοκ Χαρούμενο μολύβι (προετοιμασία χεριών για γραφή)

εξοικείωση με το σημειωματάριο?

προσανατολισμός στο χώρο του φύλλου.

γραφικές υπαγορεύσεις;

αντιγραφή (στιγμένη, σε χαρτί εντοπισμού).

το περίγραμμα του αντικειμένου (κύκλωσε την εικόνα, συνδέστε με τελείες).

σχέδιο (σύμφωνα με την αρχή της συμμετρίας).

μαγικά μοτίβα?

Λαβύρινθοι?

εκκόλαψη

συμπέρασμα: αυτές οι ασκήσεις αναπτύσσουν στα παιδιά όχι μόνο λεπτές κινητικές δεξιότητες, λεπτό συντονισμό, αλλά και σχηματίζουν οπτικοκινητικές και ακουστικές συνδέσεις, που εξασφαλίζουν την ταχεία και σωστή ανάπτυξη όχι μόνο των δεξιοτήτων γραφής, αλλά και της ανάγνωσης.

Αποτέλεσμα:

Ως αποτέλεσμα της δουλειάς μου, οι χειρωνακτικές δεξιότητες βελτιώθηκαν στα παιδιά, γεγονός που έγινε διεγερτικό κίνητρο για την ανάπτυξη του λόγου και το σχηματισμό νοητικών διεργασιών. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων αναπληρώθηκε με υλικό και εξοπλισμό για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντάχθηκε ένας δείκτης καρτών παιχνιδιών και γυμναστικής, ενημερωτικό και οπτικό υλικό για γονείς σχετικά με αυτό το θέμα συλλέχτηκε και συστηματοποιήθηκε.

Αντανάκλαση

Προτείνω στους συμμετέχοντες του master class να διακοσμήσουν το δέντρο με χρωματιστές φοίνικες. Αντανάκλαση "Φανάρι" - πράσινο - ήταν ενδιαφέρον, μου άρεσε, κίτρινο - όχι πολύ ενδιαφέρον, κόκκινο - χάθηκε χρόνος.

Θα βρείτε την απάντηση σε αυτήν την ερώτηση μελετώντας αυτό το master class.

Master class με θέμα: "Ο ρόλος του μη τυποποιημένου εξοπλισμού στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Η κύρια τάξη προορίζεται για δασκάλους προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επί του παρόντος επίκαιρο θέμαείναι η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών από την προσχολική ηλικία. Επομένως, ένας από τους δείκτες και τις προϋποθέσεις για μια καλή σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη του χεριού, του χεριού, των χειρωνακτικών δεξιοτήτων ή, όπως συνηθίζεται να λέγεται, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή- ένα σύνολο συντονισμένων ενεργειών του νευρικού, μυϊκού και σκελετικά συστήματα, συχνά σε συνδυασμό με το οπτικό σύστημα στην εκτέλεση μικρών και ακριβών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων και των ποδιών.

Προτάθηκε μη τυποποιημένος εξοπλισμόςπροωθεί όχι μόνο ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού, αλλά εικονιστική σκέψη, αντίληψη, συντονισμός κινήσεων γενικότερα.

1. "Μαγική τσάντα" προάγει την ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο προσδιορισμός με το άγγιγμα της φόρμας, ο αριθμός των αντικειμένων που εξετάζονται ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, την αντίληψη. Βοηθήστε το παιδί σας να εξερευνήσει νέες μυστηριώδεις αισθήσεις.

Υλικά:

1. Καπάκια από πλαστικά μπουκάλια

3. Αρκετές λωρίδες πλακιδίων οροφής (χοντρό χαρτόνι κ.λπ.)

5. Λαστιχάκια ή κορδέλες για το δέσιμο της τσάντας

Μαγείρεμα πρώτα απαραίτητα υλικά. Καθορίζουμε τον απαιτούμενο αριθμό καλυμμάτων στη λωρίδα: για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, 1 - 3 κομμάτια και για μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να κολλήσετε τα καλύμματα σε δύο σειρές.

Στη συνέχεια βάζουμε τις λωρίδες με κολλημένα καπάκια σε ραμμένα σακουλάκια και δένουμε με λάστιχο ή κορδέλα.

Τώρα μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί αρκετές τσάντες έτσι ώστε το μωρό να αισθάνεται το περιεχόμενο, να προσδιορίζει το σχήμα και τον αριθμό των αντικειμένων που εξετάζονται.

2. «Υπέροχες μανταλάκια»: Δέντρο και άλλα...

Τα μανταλάκια έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Η χρήση μανταλιών είναι η ανάπτυξη όχι μόνο λεπτών κινήσεων των δακτύλων, αλλά και ομιλίας.

Υλικά:

1. Χαρτί με μοτίβο

2. Κόντρα πλακέ, ινοσανίδες ή πλακάκια οροφής για το κύριο καλούπι του εξοπλισμού

3. Χρωματιστά μανταλάκια

4. Βάφει γκουάς (ακρυλικό)

5. Ψαλίδι

6. Παζλ

7. Μαχαίρι χαρτικής.

Δημιουργούμε ένα σκίτσο εξοπλισμού σε χαρτί, το μεταφέρουμε στο υλικό για τη βάση. Εάν χρησιμοποιείτε περισσότερο πυκνά υλικά(κόντρα πλακέ, ινοσανίδες), τότε είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε ένα ηλεκτρικό παζλ για πριόνισμα, αλλά εάν χρησιμοποιείτε πλακάκια οροφής, τότε η σιλουέτα του εξοπλισμού μπορεί να κοπεί με ένα γραφικό μαχαίρι.

Στη συνέχεια, πρέπει να αρχίσετε να βάφετε την επιφάνεια με γκουάς ( ακρυλική μπογιά). Εάν χρησιμοποιείτε ένα πλακάκι, τότε για να το χρωματίσετε, πρέπει να προσθέσετε λίγο απολιπαντικό στο χρώμα (σαμπουάν, υγρό σαπούνικαι τα λοιπά.)

Τώρα μπορείτε να πειραματιστείτε με τα χρώματα των μανταλιών. Εάν το "Δέντρο" είναι φθινόπωρο, τότε τα μανταλάκια μπορεί να είναι κίτρινα, κόκκινα κ.λπ. Αν καλοκαίρι ή άνοιξη - τότε πράσινο ...

Και αν το παιδί ενδιαφέρεται για τα "Υπέροχα μανταλάκια", τότε μπορείτε να το προσκαλέσετε να συντάξει μια σύνθεση πλοκής - η φαντασία σας θα σας βοηθήσει.

Για παράδειγμα, τόσο απλοί χαρακτήρες ...

3. Ξηρά πισίνα "Flower" μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο για την ανάπτυξη και διόρθωση αναπνευστικών διαταραχών, συντονιστικών ικανοτήτων όχι μόνο σε παιδιά, αλλά και σε ενήλικες. Ανάλογα με τους στόχους της άσκησης στην πισίνα, μπορείτε να επιτύχετε το αποτέλεσμα της χαλάρωσης (χαλάρωση) ή, αντίθετα, να αυξήσετε την κινητική και συναισθηματική δραστηριότητα. Η βύθιση των χεριών σας σε μια στεγνή πισίνα σας επιτρέπει να το νιώσετε καλύτερα, δημιουργεί ένα απαλό αποτέλεσμα μασάζ, παρέχοντας μυϊκή χαλάρωση. Επιπλέον, οι ξηρές πισίνες δημιουργούν μια απερίγραπτη ατμόσφαιρα χαράς και διασκέδασης. Κάθε παιδί θα απολαύσει τη διασκέδαση στην ξηρή πισίνα. Ας χαρίσουμε στα παιδιά μας στιγμές γέλιου και νέες αισθήσεις!

Υλικά:

1. Πλαστικά μπουκάλια (χωρητικότητας και ποσότητας της επιλογής σας). Υπάρχουν 14 από αυτά στην πισίνα μας.

2. Έγχρωμη αυτοκόλλητη μεμβράνη (χαρτί) για διακόσμηση μπουκαλιών

3. Ψαλίδι

5. Πλαστικά καπάκια μπουκαλιών ή πλαστικά δοχεία από την Kinder εκπλήξεις (όσο περισσότερα τόσο το καλύτερο)

6. Ύφασμα για τη διακόσμηση της εξωτερικής πισίνας σε μορφή μπολ λουλουδιών.

7. Πλακάκι οροφής, κουτί για ξηρή βάση πισίνας.

Ετοιμάζουμε τα απαραίτητα υλικά και αποθηκεύουμε το περιεχόμενο της ξηρής πισίνας. Η πρακτική έχει δείξει ότι οποιοδήποτε προτεινόμενο υλικό είναι ενδιαφέρον για παιδιά προσχολικής ηλικίας; Καπάκια, παιδικά, μικρά παιχνίδια. Εάν το μέγεθος των παιχνιδιών είναι πολύ μικρό και το παιδί είναι κάτω των 3 ετών, πληρώστε Ιδιαίτερη προσοχήγια να βεβαιωθείτε ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν παίρνει παιχνίδια στο στόμα του.

Στη συνέχεια, κόψτε τη βάση της στεγνής πισίνας με τη μορφή ενός κύκλου. Προσδιορίστε το μέγεθος που είναι καλύτερο για τον χώρο και την εφαρμογή σας. Διακοσμούμε τα μπουκάλια με πολύχρωμη αυτοκόλλητη μεμβράνη και τοποθετούμε το λαιμό προς τα κάτω. Στο λαιμό του μπουκαλιού, καλύτερα να κόψετε μια λεπτή θέση με ένα μαχαίρι ή ψαλίδι για περισσότερα άνετη εφαρμογήστον πάτο. Κολλάμε τα μπουκάλια μεταξύ τους με ταινία.

Γέμισμα της πισίνας με καπάκια μικρά παιχνίδιακαι τα λοιπά.

Και τώρα το καλύτερο μέρος - αφήστε τα παιδιά σας να βρουν κάτι ξεχωριστό στο κάτω μέρος της στεγνής πισίνας και να ζήσουν νέες αισθήσεις!

Σας εύχομαι δημιουργικά ευρήματα!