Форми підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків. Організаційно-методичні умови становлення психолого-педагогічної компетентності батьків Підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності батьків

Вихователі та батьки часто приходять до психолога зі скаргами на те, що дитина б'ється, ображає інших дітей, порушує правила поведінки. Встановлюючи причину такої поведінки дитини, з'ясовується, що батьки застосовують до дитини фізичне покарання, у ній нерідкі конфлікти, сварки, батьки перебувають у «стані війни». Отже, з кого ж розпочинати роботу? Звісно, ​​з дорослих, тобто. з батьків. В даному випадку необхідна корекція сімейних взаємин, яка починається з усвідомлення дорослими залежності між поведінкою дитини та взаємини в сім'ї.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Підвищення психолого-педагогічної компетенції батьків

Робота з дітьми не буде ефективною без співпраці із сім'єю дитини. Емоційна прихильність до батьків у дітей до шкільного вікудуже висока. Психічний розвиток дітей, їхній емоційний добробут залежить від дорослих. Сім'я для дитини – це ще й джерело суспільного досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження. Адже саме з сім'ї дитина бере все – і погане, і добре. «Дитина навчається тому - що бачить у себе вдома».

Наведу приклад. Вихователі та батьки часто приходять до психолога зі скаргами на те, що дитина б'ється, ображає інших дітей, порушує правила поведінки. Встановлюючи причину такої поведінки дитини, з'ясовується, що батьки застосовують до дитини фізичне покарання, у ній нерідкі конфлікти, сварки, батьки перебувають у «стані війни». Отже, з кого ж розпочинати роботу? Звісно, ​​з дорослих, тобто. з батьків. В даному випадку необхідна корекція сімейних взаємин, яка починається з усвідомлення дорослими залежності між поведінкою дитини та взаємини в сім'ї.

Ефективність роботи педагога-психолога в ДНП багато в чому залежить від правильно обраних форм і методів роботи з батьками за умови застосування їх у системі.

Форми роботи педагога-психолога з батьками поділяються на групові, індивідуальні та наочно-інформаційні.

I. Групові форми роботи з батьками найпоширеніші. Вони мають на увазі роботу з усім або великим складом батьків ДОП(групи). Це спільні заходи педагога-психолога, вихователів та батьків. У деяких із них беруть участь і діти.

Перелічу деякі групові форми роботи, які застосовуються у нашому дошкільному закладі:

• батьківські збори, які включають виступ психолога;
• анкетування/опитування батьків;
• групові бесіди, лекції та консультації психолога;
• психологічні ігри, вправи, заняття для батьків із елементами тренінгу;
• батьківські вітальні;
• проведення психодіагностики дитини у присутності батьків.

Під час проведення батьківських зборів психолог знайомить батьків із основними напрямами своєї роботи, з розкладом роботи, розповідає у тому, з якими питаннями можна звертатися щодо нього. Нерідко батьки не бачать різниці між психологом та психіатром і не хочуть йти на консультацію.

На перших зустрічах з батьками проводяться анкетування/опитування батьків, проводиться збір інформації про сім'ю, про запити, інтереси, потреби в психолого-педагогічній інформації. Як показують проведені опитування батьків, вони завжди компетентні у питаннях психічного розвитку дитини, а як і є теми, які актуальні всім категорій батьків (особливості того, чи іншого вікового періоду). Майже у кожній родині стоїть проблема – чим зайняти дитину вдома, які іграшки потрібні дітям. Батьки молодших дошкільнят мають труднощі, пов'язані з кризою трьох років, капризами та впертістю. Батьків старших груп цікавлять проблеми, пов'язані з готовністю до школи. Ці теми можна обговорити і в індивідуальній бесіді з батьком, а також на батьківських зборах та помістити інформацію у куточок для батьків.

Анкетування батьків дітей підготовчих груп «Чи готова ваша дитина до школи?» Актуалізує деякі аспекти шкільної готовності дитини. Цікавий прийом був використаний на батьківських зборах у підготовчій групі. Перед батьками було поставлено завдання відзначити, які якості найбільше необхідні дитині, щоб вважати її готовою до школи. Свої відповіді батьки записали на листочках та прикріпили їх до намальованого дерева. Серед важливих якостей, на думку батьків, були і фізична витривалість та відповідальність та вміння читати та рахувати, самостійність. Проведене опитування і стало початком дуже цікавого обміну думками.

Наприкінці навчального року необхідно, на мій погляд, опитування батьків, що дозволяє спланувати роботу на новий навчальний рік, виділити «важкі» питання, оцінити результат. практичного застосуванняотриманих знань. Ось деякі теми групових консультацій педагога-психолога:

«Заохочення та покарання дитини в сім'ї»

«Секрети спілкування у сім'ї»

«Що таке шкільна готовність»

«Що робити, якщо дитина бреше?»

«Старші та молодші діти»

«Вихування дитини без батька»

«Капризи дитини»

«Дитина та комп'ютер»

«Типи сімейного виховання»

«Які іграшки потрібні дошкільникам»

Психологічні ігри, вправи, заняття з елементами тренінгу можуть проводитися як окремо, так і в рамках батьківських зборів, батьківської вітальні, групових сімейних консультацій. Вони спрямовані на знайомство батьків між собою (зазвичай новостворені групи), на групову згуртованість, виявлення стилю сімейного виховання, сприяють оптимізації сімейного спілкування, конструктивному вирішенню конфліктів. Психологічні ігри, вправи допомагають формуванню в батьків практичних навичок дітей.

Проведення психодіагностики дитини в присутності батьків - поєднання психодіагностики та консультування за її підсумками, що дозволяє батькам повніше побачити ті чи інші проблеми у розвитку дитини. Особливо дієвий такий підхід щодо готовності дитини до шкільного навчання, але має і свої обмеження (наприклад, при порушеннях сімейного спілкування, при авторитарних батьках). За підсумками психодіагностики батькам надаються рекомендації.

ІІ. Індивідуальні формипризначені для індивідуальної роботиз батьками вихованців До них можна віднести індивідуальні психологічні консультації та розмови.

У практиці намагаюся частіше використовувати індивідуальні консультації з батьками. Проаналізувавши причини звернення батьків нашого ДНЗ до психолога, можна виділити найчастіше такі:

Проблеми адаптації дитини до умов дитячого садка;

Проблеми поведінки (агресивна поведінка, примхи, впертість, гіперактивність)

Дитячі страхи;

Проблеми у розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення тощо);

внутрішньосімейні конфлікти (ситуація розлучення батьків, конфлікти між бабусею та батьками);

Виховання дитини у неповній сім'ї;

Порушення мови у дитини;

Консультації щодо результатів психодіагностики, моніторингів.

На індивідуальних консультаціях застосовуються всі основні методи консультування: бесіда, інтерв'ю, спостереження, активне та емпатичне слухання. Від правильності вибору методів залежить ефективність роботи: встановлення контакту з членами сім'ї, довірчих відносин, висування правильної гіпотези, правильність рекомендацій щодо розвитку та виховання дитини.

Сюди ж можна віднести розмову з батьками вихованців з питань розвитку та виховання дітей, яка може відбуватися у приймальні, у холі, у груповій кімнаті. На відміну від психологічного консультування, розмова з батьками є більш короткочасною і вирішує менш складні завдання.

ІІІ. Наочно-інформаційні формироботи з батьками відіграють роль опосередкованого спілкування між психологом та батьками.

З наочно-інформаційних форм роботи використовую такі:

• інформаційні проспекти для батьків;
• пам'ятки;
• буклети.

З метою психологічного просвітництва батьків у роздягальнях груп на стендах до уваги батьків представлені друковані матеріали за темами:

- «Дитячі страхи»;

- «Причини дитячої агресії»;

- «Пограємо разом із дітьми»;

- «Ігри та вправи для розвитку пам'яті»;

- «Дитина та ТБ»;

-«Агресивна дитина»;

-«Гіперактивна дитина»;

Та інші.

Хотілося б докладніше зупинитись на такій формі роботи з батьками як психологічні чи батьківські вітальні. Особливістю проведення віталень є те, що вони проводяться за певними темами. В організації та проведенні психологічних віталень беруть участь адміністрація ДОП, вихователі, музичні керівники, хореограф, педагог-психолог Можуть запрошуватися спеціалісти: вчителі початкових класівлікарі.

Ось деякі теми віталень:

• «Біля шкільного порога»
• «Такі дорослі трирічки»
• «Вік чомучок»
• «Адаптація без сліз»
• «Які ігри потрібні дітям»
• Секрети психологічного здоров'я

Як бачимо, теми зачіпають всі вікові групи.

Структура проведення вітальні така:

1. Підготовка до проведення вітальні (листівки, оголошення, запрошення);

2. Проведення батьківської вітальні;

3. Зворотній зв'язок.

Підготовка до вітальні проходить у кілька етапів і включає наступні заходи:

• Визначається тема вітальні, чому вона буде присвячена. Порядок денний може бути різноманітним, з урахуванням побажань батьків.
• Визначається дата, час, місце, де проходитиме вітальня.
• За тиждень до вітальні вивішується оголошенняпро її проведення.
• Батькам лунають запрошення. Розставляються меблі, відеоапаратура.
• Запрошуються для виступу спеціалісти.
• Готуються пам'ятки батьків, відеоматеріал.
• Розробляються питання зворотного зв'язку.

Хід проведення батьківської вітальні:

1. Традиційно Батьківські вітальні розпочинаються з музичного номера. Діти із задоволенням співають та танцюють для батьків.

2. Потім з метою позитивного настрою на зустріч (на зняття напруги; на знайомство) проводяться ігри з батьками.

3. Основна частина включає:

• оголошення теми;
• ознайомлення батьків із результатами опитування (якщо опитування проводилося);
• подання запрошених спеціалістів;
• демонстрація відеоматеріалу (презентація, відео з ранків, відкритих занять, відеоролик;
• виступ на тему;
• діалоги з батьками (питання);
• Зворотній зв'язок.

IV. Наприкінці заходу проводиться письмове опитування батьків– наскільки була цікава та корисна тема.

Проведення тематичних батьківських віталень дає свої результати. Робота з батьками і раніше проводилась у системі, використовувалися різні формироботи із сім'єю. Аналізуючи зворотний зв'язок, але в кожному з проведених зборів, обов'язково вона проводилася, можна дійти невтішного висновку у тому, що така форма роботи з батьками як тематичнавітальня сприяє тіснішій взаємодії ДОП з сім'єю, зростанню психолого-педагогічної компетенції батьків, зростанню довіри та взаємоповаги між педагогами та батьками.

4. Зросла кількість індивідуальних консультацій з ініціативи батьків.

Література:

1. Белоногова Р., Хитрова Л. Педагогічні знання - батькам // Дошкільне виховання. 2003. N 1. С. 82 – 92.
2. Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. -М., 1994.
3. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку - Томськ, 1993.
4. Взаємодія освітнього закладу з сім'єю як із головним партнером в організації виховного процесу ( методичні рекомендації). – Оренбург: Оренбурзький ІПК, 2003.
5. Григор'єва Н., Козлова Л. Як ми працюємо з батьками// Дошкільне виховання. 1998. N 9. С. 23 – 31.
6. Далініна Т. Сучасні проблемивзаємодії дошкільного закладу із сім'єю // Дошкільне виховання. 2000. N 1. – С. 41 – 49.
7. Діагностика розумового розвитку дошкільника/За ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовської. -М., 1978.
8. Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. 2004. N 1. – С. 60 – 68.
9. Доронова Т. Н. Про взаємодію дошкільного навчального закладу з сім'єю на основі єдиної програми для батьків та вихователів // Дошкільне виховання. 2000. N 3. – С. 87 – 91.
10. Дошкільна педагогіка (конспект лекцій) / Автор-упорядник В. А. Тітов. - М.: Пріор-видав, 2002. - 192 с.
11. Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку/ Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, А. Є. Жічкіна та ін - М.: Лінка-Прес. – 2001. – С. 25 – 26.

В даний час існує міжнародний термін «виховання батьків», під яким розуміється допомога батькам у виконанні ними функцій вихователів своїх дітей.

Дослідження проблем сім'ї показують, що консультації та рекомендації потрібні не тільки батькам дітей «групи ризику» або проблемним сім'ям, вони необхідні кожній сім'ї на певному етапі її розвитку через внутрішні потреби та зростаючі вимоги суспільства до сім'ї як соціального інституту.

Необхідність роботи з виховання батьків ґрунтується,

по-перше, на потреби батьків у підтримці,

по-друге, на потреби самої дитини в освічених батьках,

по-третє, на існуванні безперечного зв'язку між якістю домашнього вихованнята соціальними проблемами суспільства.

До поняття «виховання батьків» входять питання впливу сім'ї на формування особистості дитинита його розвиток загалом, а також питання відносини сім'ї до суспільства та культури.

МетоюВиховання батьків є створення таких перспектив, яких вони потребують як вихователі. Виховання батьків має насамперед допомогти їм набути впевненості та рішучості, побачити свої можливості та відчути відповідальність за своїх дітей. Виховання батьків слід розглядати окремо від сімейної психотерапії та сімейної консультації з питань сім'ї та шлюбу, які є специфічними формами роботи, орієнтованими на особистість та взаємодії між людьми, це більшою мірою – просвітницька робота, звернена до свідомості людини.

Великий теоретичний та практичний досвід у сфері підвищення педагогічної компетентностібатьків накопичено за кордоном завдяки діяльності таких вчених, педагогів, як Джейн Адамс, Альфред Адлер, Рудольф Дрейкурс, Бенджамін Спок, Хайм Жіно, Вільям Глассер, Том Гордон та ін.

Освіта батьків за кордоном має низку таких особливостей.

Серйозне, поважне ставлення у суспільстві до освіти взагалі та освіти батьків зокрема. Це проявляється у досить активному освоєнні батьками спеціальних освітніх програм, причому як жінками, і чоловіками, у готовності дорослих до виконання домашніх завдань, до відпрацювання запропонованих навичок ефективної поведінки та інших.

Пропоновані в різних освітніх програмах різноманітні форми та методи вирішення проблем залишають за батьками право вибору та стимулюють усвідомлення ними своєї відповідальності за виховання дітей.

Практична спрямованість освіти батьків, його орієнтація на інтереси та проблеми, з якими батьки стикаються у житті.

Велика увага до відпрацювання технічних прийомів продуктивної взаємодії батьків та дітей.

Дихотомічне розмежування підходів до освіти батьків: запропоновані програми або базуються на моральних цінностях будь-якої певної релігійної конфесії, або вони ігнорують поле моральних проблем та внутрішньої боротьби людини, звертаючи увагу лише на питання ефективності поведінки для досягнення певної мети.

Більшу частину у змісті освіти становлять психолого-педагогічні знання та техніки, що представляють різні напрямки психологічних шкіл: від психоаналізу до біхевіоризму, трансактного аналізу, психосинтезу та ін.

Вітчизняна педагогіка, у рамках підвищення педагогічної компетентності батьків, пропонує насамперед інформаційно-просвітницький підхід, орієнтований на вікову та педагогічну психологію. Ця модель взаємодії соціального педагога та батьків носить профілактичний характер. Вона спрямована на розширення та відновлення виховного потенціалу сім'ї, активне включення батьків до процесу соціального виховання дітей. З одного боку, вона передбачає підготовку молоді до сімейного життя, що проводиться через спеціальний шкільний предмет «Етика та психологія сімейного життя», з іншого - проведення освіти батьків з широкого кола питань:

Педагогічна та соціально-психологічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;

Роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки щодо однолітків;

Взаємини різних поколінь у ній, методи педагогічного на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;

Виховання дітей у сім'ї з урахуванням статі та віку;

Соціально-психологічні проблеми виховання «важких» підлітків, проблеми негативного впливубездоглядності та безпритульності на психіку дитини;

Сутність самовиховання та її організації, роль сім'ї у керівництві процесом самовиховання дітей та підлітків;

Заохочення та покарання у вихованні дітей у сім'ї;

Найбільш поширені помилки батьків у вихованні дітей;

Особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку;

Трудове вихованняу сім'ї, допомога дитині у виборі професії, проблеми виявлення та розвитку професійних нахилів та задатків дітей;

Організація режиму праці, навчання, відпочинку та дозвілля дітей у сім'ї;

Підготовка дітей дошкільного віку до занять у школі;

моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей;

Розвиток уявлень про спілкування в дитячому віці;

Причини та наслідки дитячого алкоголізму, токсикоманії, наркоманії, проституції, роль батьків у наявній дитячій патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальними уподобаннями їхніх батьків.

З цією метою використовуються різні форми роботи: лекції, психолого-педагогічні консультації, педагогічні доручення, педагогічні практикуми тощо.

Зразкові теми лекцій та психолого-педагогічних консультацій:

Роль сім'ї у розвитку дитині.

Виховний потенціал сім'ї.

Сімейна атмосфера

Сімейні ролі та стосунки.

Сім'я, як система.

Сім'я як джерело психічної травми.

Сім'я із порушеною структурою.

Подружні конфлікти та емоційний стан дитини.

Особистий приклад батьків.

Деструктивна, проблемна сім'я.

Конфліктна, аморальна та асоціальна сім'я.

Конструктивна, гармонійна сім'я.

Діти як безперечна цінність.

Як любити дитину.

Заохочення та покарання в сім'ї.

Сімейна жорстокість.

Види порушень сімейного виховання та характер дитини.

Батьківська позиція та батьківське програмування.

Вікова динаміка батьківського ставлення до дітей.

Дитячо-батьківські конфлікти: їх профілактика та вирішення.

Роль сім'ї у запобіганні неуспішності та недисциплінованості дітей.

Соціально-педагогічна занедбаність у дитячому віці.

Відхилення у поведінці дітей та підлітків, їх попередження.

Добру основу батьківської компетентності створює поєднання теоретичних знань зі своїми закріпленням у досвіді сімейного виховання у вигляді дискусій і практикумів, звернених до реальних труднощів. Вони проводяться, як правило, після лекції або бесіди для того, щоб закріпити матеріал, що вивчається, поглибити його, пов'язати з досвідом сімейного виховання. Батьки будуть активнішими, якщо їм запропонувати різні тести, що актуалізують проблеми сімейного виховання.

Зразкові теми практичних занять:

Який ви є батько.

Досвід сімейного виховання.

Яка у вас дитина.

Що непокоїть батьків.

Програма навчання та виховання дітей у дитячому садку.

Шкільні програми та підручники.

Проблеми дітей у навчанні.

Як допомогти дитині вчитися.

Психологічна характеристика дитини.

Мікроклімат сім'ї.

Чи добре ви поводитеся з вашою дитиною.

Діти та батьки: протистояння чи співробітництво.

Щасливі діти та батьки.

Ідеальна дитина та ідеальний батько.

Чи справедливі ви до своїх дітей?

Як передати своє кохання дитині.

Список претензій до дитини.

Як поділити відповідальність із дитиною.

Соціальними вміннями, набутими в процесі практичних занять, можуть бути: уміння вести домашній бюджет, раціональне ведення домашнього господарства, навички домоводавства, правильного харчуваннядітей різного віку, навички в галузі санітарії та гігієни, етики сімейного життя, культури взаємовідносин між членами сім'ї, адекватного соціального реагування на проблемні ситуації та ін.

Педагогічні доручення:

Підготовка дитини до навчання у школі.

Організація домашнього навчального труда.

Сімейне читання

Організація праці сім'ї.

Економіка сім'ї.

Сімейні хобі.

Сімейні походи та екскурсії.

Сімейне свято.

Нова сімейна традиція

Режим дня дитини у ній.

Профілактика хвороб у дітей.

Спостереження за дитиною у домашніх умовах.

Сімейна взаємодопомога у скрутній ситуації.

Аналіз сімейного конфлікту.

Лист моїй дитині.

Знайомство з друзями дитини.

Сімейний вечір.

Традиційна форма взаємодії соціального педагога та батьків – батьківські збори, де вирішуються конкретні питання життя класу, оцінюються результати та досвід сімейного виховання, ставляться нові виховні завдання, поглиблюються педагогічні знання батьків, створюються умови для розширення їхньої співпраці з вчителями.

Нова форма- Батьківські конференції. Теми для виступів на них мають бути вузькі, злободенні, посильні, що викликають живий обмін думками. Періодичність проведення конференцій не частіше ніж 1-2 рази на рік.

Наприклад, на батьківську конференцію на тему «Заохочення та покарання дітей у сім'ї» можуть бути винесені такі питання:

1. Яка роль заохочення у вихованні дітей? Наведіть приклади позитивного впливу різних видівзаохочення на вашу дитину.

2. Які види заохочення ви використовуєте у сімейному вихованні?

3. Яке місце займає заохочення у вихованні у дитини чесності, правдивості, працьовитості, поваги до людей?

4. Чи потрібна міра у заохоченні дітей? До чого призводить надмірне захвалення дитини?

5. Згадайте своє дитинство. Чи карали вас у сім'ї? Як ви ставитеся до покарання? Чи попереджало покарання ваші небажані вчинки?

6. Як ви ставитеся до фізичного покарання? Яка реакція дитини на неї?

7. Чи існує взаємозв'язок між фізичним покаранням та формуванням негативних рис характеру вашої дитини?

8. Яке значення єдності вимог батьків у заохоченні та покаранні?

9. Які висловлювання відомих педагогів про роль заохочення та покарання у вихованні дітей вам зрозумілі та близькі?

Один з основних недоліків даного підходу - анонімний характер освіти батьків, тому що будь-яка робота з батьками більш ефективна, якщо орієнтована на потреби конкретних груп сімей. Тому, перш ніж розпочинати роботу, необхідно здійснити діагностику потреб батьків у психолого-педагогічній підготовці.

Розглянемо докладніше освітні потреби батьків різних груп ризику. Очевидно, що співпраця з такими сім'ями не може будуватись на основі стереотипних програм. p align="justify"> Традиційно виділяється група ризику батьків повинна бути диференційована на основі проблем, з якими вони стикаються або можуть стикатися у вихованні дітей.

САМОТНІ МАМИ.

Цю групу представляють як дуже молоді мами, які іноді ще не закінчили школу, не встигли здобути професійну освіту (часто дітей при цьому виховують бабусі), так і жінки після 40 років, які складають через вік і здоров'я групу особливого ризику.

Самотня молода мама більшою мірою, ніж інші, відчуває невпевненість у собі, у тому, що її дитина буде доброзичливо прийнята оточуючими. Іноді її поведінка навмисне незалежно, але це - не більше ніж захисна реакція. Адже самотня мама - це не лише питання випадку, це ще й проблема невміння будувати сімейні стосунки, проблема непосильно підвищеної відповідальності, яка іноді виражається в прагненні зняти її з себе і перенести на іншого. Для багатьох самотніх мам характерно загострене почуття образи за дитину.

Якщо педагог зможе знайти способи взаємодії з нею без моралі та оціночних суджень, то співпраця можлива. При цьому не слід турбувати внутрішній світ мами, навпаки, необхідно розмежувати розподіл обов'язків та відповідальності. Розвиток правової свідомості цієї категорії батьків є важливим чинником їхнього соціального захисту.

Самотня мама середніх років - це, як правило, жінка з певними поведінковими та моральними підвалинами, зі сформованою внутрішньою позицією, яку соціальний педагог навряд чи може коригувати. Однак можна допомогти такій батькові по-новому побачити і свою дитину, та інших людей. Вона вже не так часто відчуває дискомфорт від того, що її не розуміють, оскільки звикла до цього. Включення в процес аналітичного спостереження та самоосвіти – можливий шлях співробітництва з цією батьківською групою.

З якими проблемами можуть зустрітися самотні мами у своєму житті та як ці проблеми можуть вирішуватись; які розмови слід вести з дитиною, щоб спробувати допомогти їй виробити адекватне ставлення до людей різних статей, до її майбутньої власної родини, зрозуміти проблеми відповідальності за батьківство... Усе це теми можливих обговорень.

РОЗВЕДЕНІ БАТЬКИ.

Загальні для розлучених батьків питання: як забезпечити взаємодію дітей з іншим батьком так, щоб це завдавало їм меншої травми (правовий та комунікативний аспекти); як налагодити взаємини з дітьми так, щоб наслідки завданої травми згладилися; як будувати особисті та інтимні відносини, щоб це не завдавало шкоди дитині та ін.

У соціалізації дітей особливої ​​значущості набувають такі проблеми, як можлива емоційна нестабільність сім'ї; відхилення сім'ї від нормальної сімейної моделі, прийнятої у суспільстві; відсутність батька як зразка ідентифікації, як важливого джерела отримання дитиною досвіду, що оберігає взаємодію з людьми.

В освітніх програмах, спрямованих на допомогу батькам цієї групи ризику, необхідно враховувати багато компонентів минулого та справжнього життясім'ї, вони мають бути більш індивідуалізовані.

Багаторічні батьки.

Сьогодні, незважаючи на те, що багатодітні сім'їодержують деяку матеріальну допомогу, від держави, вони найчастіше малозабезпечені. Крім того в такій сім'ї значно більше, ніж це було раніше, індивідуалізму та безпритульності.

Замовлення батьків – надання насамперед соціально-психологічної допомоги: подолання внутрішньої напруженості, втоми, почуття провини перед дітьми. Більшою мірою, ніж батькам інших груп ризику, їм цікавий широкий спектр проблем батьківства, вони легше виходять на партнерську взаємодію із соціальним педагогом, активніші у прояві своїх ініціатив.

Освіта багатодітних батьків може будуватися з опорою на їхні особисті ініціативи, проте слід враховувати обмеженість їхнього вільного часу. Тільки в тому випадку, якщо звернення або домашнє завдання» буде справді цікавим, ці батьки відгукнуться на нього.

Серед багатодітних батьків зустрічаються і схильні до поведінки, що епатує. Їх народження дітей пов'язані (свідомо чи несвідомо) з особистим самоствердженням. Вони можуть пити, можуть входити в релігійну секту, можуть диктувати сім'ї свої власні правила: шість дітей, троє собак, всі сплять на підлозі, дітей не пускають до школи, вчителю не відчиняють двері. Важко визначити, яка освітня програма могла б відповідати інтересам таких батьків, проте зрозуміло, що встановлення будь-якої взаємодії з подібною сім'єю краще, ніж відсутність контактів та ще більше її «дичання».

БАТЬКИ ДІТЕЙ-ІНВАЛІДІВ.

Оточення дивиться на дітей-інвалідів з великою часткою недовіри, нерідко як на тягар. Їх не хочуть приймати до звичайної школи. Батькам не надається необхідна їм ані соціальна, ані освітня допомога. Однак, як показує досвід зарубіжних країн, діти з розумовими чи фізичними вадами можуть успішно навчатися у школах, стимулюючи гумані прояви з боку інших учнів.

Як батьки дітей-інвалідів, так і їх вчителі та інші близькі потребують перегляду свого ставлення до дитини як до особистості, для якої поставлені жорсткі обмежувальні умови життя. Шлях розвитку цих дітей пов'язаний із героїчним подоланням труднощів. Підвищена увага, любов, терпіння, грамотна спільна діяльність можуть сприяти повноцінному розвитку дитини-інваліда.

Батькам дітей-інвалідів необхідні знання для забезпечення ефективної педагогічної підтримки дитини, навички компенсуючої допомоги. Оскільки вони значно довше відповідають за своїх дітей, їм необхідний і ширший спектр навичок виховання та сімейної взаємодії.

Деякі діти-інваліди навчаються вдома. Слід зазначити, що далеко не завжди вчителі підготовлені до їхнього навчання. Співпраця батьків та соціальних педагогів може бути продуктивною при розробці спільних освітніх програм, при знайомстві зі спеціальною літературою по роботі з дітьми, які мають відхилення у розвитку.

БАТЬКИ ПРИЙМАЛЬНИХ ДІТЕЙ

Ця група представлена ​​батьками, які не мають власних дітей та усиновили дитину, або тими, хто при рідних дітях усиновили і чужу дитину, і тими, хто вступив до шлюбні відносиниз партнером, який має своїх дітей.

Специфіка ситуації виховання прийомних дітей стосується насамперед емоційного зв'язку дитини та прийомних батьків. Вони повинні навчитися частіше прощати своїх дітей, краще розуміти та відчувати їхній стан, відмовитися від закидів, пов'язаних із сімейними, родовими традиціями.

Навчання батьків прийомних дітей може розглядатися як професійна підготовка та перепідготовка. Відносини дитини з мачухою чи вітчимом - це їх особиста справа. Сучасне суспільствоможе пред'являти певні вимоги до батьківської відповідальності та грамотності.

У змішаних сім'ях, де разом живуть рідні та нерідні діти, гостріше стоять проблеми несправедливості, суперництва, ревнощів. Часто дитина сильніше любить рідного батька. Необхідно допомогти дорослим грамотно будувати взаємини у змішаній сім'ї, щоб гарантувати почуття упевненості дітей у своїх силах та правах.

Опинившись у новій сім'ї, дитина може бути глибоко вражена і скривджена. Родичі, бабусі, дідусі іноді відіграють велику роль у генезі цієї образи. Біль, страх, гіркота від втрати рідної людини можуть перетворюватися на ворожість, на ненависть до близьких.

Часто перехідний вікдітей стає для прийомних батьків тяжким випробуванням. У глибині душі вони вважають, що в складностях поведінки дитини «винні» її біологічні батьки, тому з великими труднощами змінюють свої погляди та стосунки. Прийомні батькипотребують наукових знань про шляхи подолання сімейних криз, Про способи ефективної взаємодії з дітьми з поведінкою, що відхиляється.

БАТЬКИ-МІГРАНТИ, БІЖЕНЦІ

Проблеми батьків-мігрантів, біженців ускладнюються не тільки через матеріальні та житлові негаразди, але, насамперед, через ставлення до них спільності, в яку вони потрапляють. Перебуваючи у ситуації стресу, батьки повинні чуйно вловити настрій оточуючих, прийняті правила поведінки, навчити дітей адекватно реагувати на можливі труднощі.

Часто досвід перших контактів в іншому соціальному та культурному середовищі призводить мігрантів до відчуження, протиставлення себе іншим людям. Все це негативно позначається на соціалізації дітей із таких сімей.

Тому для успішного вирішення проблем батькам-мігрантам і біженцям необхідна допомога соціального педагога.

Освітні програмидля цієї групи можуть включати такі питання:

Культура, звичаї, традиції, норми та правила поведінки, прийняті в цій галузі;

Специфіка системи освіти: концепція, цінності,

Права та обов'язки дорослих та дітей, у тому числі і

Шкільні;

Вміння адекватно виразити себе: мовленнєва культура;

Можливості культурного розвитку;

Соціально-психологічна підтримка мігрантів та біженців.

Заняття при цьому можуть проходити в різних формах- важливо, щоб доброзичлива атмосфера сприяла зняттю напруги у батьків, а іноді і виходу негативних почуттів і емоцій, що накопичилися.

Доцільний індивідуальний характер занять із батьками груп ризику. Є специфічні, інтимні проблеми, і можливі реакції дорослих не повинні виставлятися напоказ перед оточуючими. У той самий час є і певний загальний ракурс у аналізі та вирішенні проблем батьків усіх названих груп. Він пов'язаний з розвитком уваги та терпимості стосовно людей, які мають певні життєві складності.

У багатьох випадках батьки, що звернулися до психолога, займають неправильну батьківську позицію, тобто. їхні стосунки з дітьми є неефективними. Причинами неефективних батьківських відносин, крім педагогічної та психологічної неграмотності можуть бути:

Ригідні стереотипи виховання;

Особистісні проблеми та особливості батька, що вносяться у спілкування з дитиною;

Вплив особливостей спілкування у ній на відносини батька з дитиною.

Всі ці причини спотворення батьківського відношення можуть бути виправлені із психолого-педагогічної корекції. З цією метою створюються Батьківські групи.

Цілі та форми групової роботи обмежені батьківською темою. Не ставляться завдання особистісного розвиткучленів групи. Група обговорює проблеми виховання дітей та спілкування з ними, по-перше, а особисті проблеми учасників групи - лише по-друге, і тією мірою, якою це необхідно для вирішення батьківських проблем.

За стилем ведення корекції - групи структуровані, тобто. теми для обговорення, ігрові та домашні завдання пропонують ведучі. Таким чином, вони займають більш авторитарне та лідируюче становище.

Обґрунтування методу: сім'я – цілісна система. Саме тому проблеми діади «батько – дитина» не можуть бути вирішені лише завдяки психокорекції дитини чи батька. Паралельна робота дозволяє збільшити ефективність занять батьківської групи.

Специфічними ефектами роботи з батьками є підвищення їх сен-тивності до дитини, вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості та потреби, ліквідація психолого-педагогічної неграмотності, продуктивна реорганізація арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Неспецифічні ефекти: отримання батьками інформації про сприйняття сімейної ситуації своїх батьків дитиною, динаміку її поведінки у групі.

У групі беруть участь від 10 до 15 батьків (обидва чи один). Заняття проводяться раз на тиждень протягом чотирьох годин. Весь курс (10 занять) становить 40 год. Паралельно працює дитяча група, у якій можуть займатися 5-8 дітей віком від семи до десяти років.

Зразкова програма занять із батьками.

А. Подання батьками на колі спілкування (перше заняття) себе та своїх труднощів (проблем), запитів та цілей участі у групі. Роз'яснення завдань батьківських груп психологом.

Б. Теми для обговорення на наступних заняттях:

Ми та наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення відносин та конфліктів.

Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати та породити у дітей? Як наші страхи стають страхами наших дітей?

Що батьки мають дати дітям і що діти мають дати батькам? У чому суть виховання – у навчанні чи спілкуванні? Які моральні основибатьківства?

Як склалося б у нас життя, якби у нас не було дітей? Як дитина може заважати нам жити? Суперечливість наших почуттів у спілкуванні з дітьми. Оптимальна дистанція у спілкуванні з дітьми.

Наші конфлікти з дітьми (включається елемент програвання ролей).

В. Подальші теми виникають із обговорення матеріалів програвання:

Стереотипні взаємодії з дітьми та їх виявлення.

Привнесення додаткового неадекватного афекту спілкування з дітьми.

Емоційні «рахунки» дитині.

Як ми караємо дітей? Як карати дітей? Роль ярликів.

Р. Наступні теми складаються під впливом відомостей дітей.

На які сигнали та стимули реагують діти? Вербальне та невербальне спілкування з дітьми. Роль дотиків у спілкуванні.

Якими нас бачать наші діти? Обговорення малюнків «Батьки у вигляді неіснуючої тварини».

Сім'я, як її бачать діти. Обговорення гри "Сімейний портрет".

Назвемо деякі методи корекції, які у батьківській групі.

Основний метод групової корекції батьківських відносин - когнітивно-поведінковий тренінг, здійснюваний за допомогою рольових ігорта програми відеотренінгу.

У батьківських групах практикуються різноманітні допоміжні методи корекції: дискусія, психодрама, аналіз сімейних ситуацій, вчинків, дій дітей та батьків, їх комунікацій у вирішенні проблем, спроба на спільну діяльність, а також спеціальні вправи на розвиток навичок спілкування.

Метод групової дискусії, використовуваний у групі, підвищує психолого-педагогічну грамотність батьків, їхню загальну сенситивність до дитини, її проблем, дозволяє виявити індивідуальні стереотипи виховання. У міру розгортання дискусії до неї можна включати елементи відтворення ситуацій та відеокорекції.

Метод відеокорекціїполягає у програванні завдань психолога в умовах відеозапису взаємодії батька та дитини з подальшим її переглядом, аналізом та самоаналізом.

Метод гридопомагає моделювати та відтворювати в контрольованих умовах сімейні ситуації. Прикладом є такі ігри: "Архітектор і будівельник", "Приємний спогад", "Неприємний спогад".

У першій грі будівельник із зав'язаними очима під керівництвом архітектора, якому заборонено будь-які дії руками, повинен розставити в певному порядку кубики на великій карті. При цьому батько та дитина повинні побувати в різних ролях.

У другій грі необхідно згадати і поговорити про щось приємне для дитини та батька та показати, як це було.

У третій грі потрібно згадати та програти останню сварку батька з дитиною, а потім поговорити про почуття дитини та батька.

Метод спільних дійзаснований на виконанні дитиною та батьком загального завдання. Після виконання завдання проводиться аналіз.

Метод конструктивної суперечкидопомагає порівнювати різні точки зору батьків на виховання дитини, дозвіл проблемних ситуацій, прислухатися один до одного, обирати найбільш раціональні та ефективні підходи на основі співробітництва.

Метод обговорення та розігрування ситуацій « Ідеальний батькоабо дитина» очима батька та дитини.

Метод навчального експериментуполягає у виконанні батьками завдання психолога: навчити дитину якійсь дії, грі.

Метод аналізу вчинків дітей та батьків,заснований на складанні реєстру цих вчинків та їх класифікації на позитивні та негативні з наступною характеристикою поведінки в одній і тій же ситуації батьків, які приймають та не приймають свою дитину.

Метод аналізу комунікацій«Дитина - батько» (РБК-Р) під час вирішення проблем дитини. Підбираються приклади на різні варіанти:

РБК-Р – проблема (проблема дитини, батьки – перешкода до її вирішення);

Р-РБК – проблема (проблема батька, дитина – перешкода до її вирішення);

РБК - проблема (проблема дитини, це тільки її проблема, батько усувається);

Р – проблема (проблема батька, це тільки його проблема, дитина не враховується).

Метод аналізу ситуаціїЯк допомогти дитині вирішити проблему? Соціальний педагог під час аналізу має підвести батьків до правильного підходу:

Пасивне слухання (прояснення проблеми);

Активне слухання (декодування почуттів дитини);

Навчання дитини аналізу проблеми та пошуку її вирішення.

Батьківська компетентність це

Батьківська компетентність- це насамперед грамотність у питаннях освіти, розвитку, виховання своєї дитини. Батьки дітей дошкільного віку повинні знати про «кризи розвитку у житті дитини» – це 1 рік, 3 роки, 7 років. Коли в три роки дитина стає примхливою, безглуздою, упертою, компетентний батько не повинен губитися і дратуватися, він повинен розуміти і знати, що це важливий етапу житті дитини – це перше яскраве вираження свого «Я», це спроба віддалитися від батьків, навчитися багато робити самому і вирішувати свої проблеми. «Компетентний батько»розуміє, що переживаючи кризу, дитина піднімається на новий життєвий щабель. «Компетентний батько»допомагає у цій дитині, знаючи закономірності особистісного розвитку. І завдяки грамотності батька, дитина виходить із кризи з набором позитивних якостей.

Батько має знати головне правило- дитині потрібна любов (але не сліпа) і бажання батьків зрозуміти і прийняти свою дитину, допомогти їй у соціалізації.
«Компетентний батько»обов'язково повинен знати всі вікові психічні особливості своєї дитини, у який віковий період пропонувати дитині той чи інший вид діяльності.
Коли неписьменний батько в 3-4 роки, бажаючи, швидше за все, задовольнити свої власні амбіції, намагається навчити дитині читання, письма і навіть іноземної мови, не враховуючи вікових психічних особливостей, він завдає, безумовно, шкоди психіці та здоров'ю дитини.

Але найголовніше, це забезпечення спокою, доброзичливості, кохання та теплоти внутрішньосімейних відносин, що сприятиме сприятливому психічного розвиткудитини. Але, на жаль, інститут сім'ї ще далекий від ідеального. Найчастіше у сім'ї панують: сварки, тривожність, напруженість. У такій сім'ї дитина росте нервовою, відчуваючи психоемоційні проблеми, страхи та недовіру до оточуючих.

У психології є поняття: невроз дитини – це невроз сім'ї. Компетентний батько повинен це розуміти, і, якщо сам не в змозі вирішувати проблему, він повинен звертатися за допомогою до психологів, педагогів. Але й сам «компетентний батько» має спостерігати за собою, аналізувати свої слова та вчинки у спілкуванні з дитиною.
«Компетентний батько»повинен знати ознаки дисгармонійних типів сімейного виховання:
1. Гіпоопікувальний тип, коли відбувається емоційне неприйняття дитини, йому приділяють недостатньо турботи та уваги. У таких сім'ях дитина почувається самотньою, у неї формується почуття провини перед батьками, знижується самооцінка і надалі дитина сприймає світ вороже, поводиться агресивно, росте невдахою. Це відбувається і в сім'ях, де панує авторитарний типуправління сім'єю. Демократизація методів виховання, надання безмежних свобод теж загрожує негативними наслідками. Позбавлені батьківського тепла, опіки та турботи діти часто виростають потайними, брехливими, душевно черствими.
2.Гіперопікувальний тип. Дитині багато прощається. Беззаперечно виконуються всі його бажання та примхи, дитина позбавляється волі, самостійності, вимагає до себе підвищеної уваги.

Сім'я – перший та основний інститут, який завжди безпосередньо пов'язаний із процесом формування особистості дитини.

Педагогіка має стати наукою для всіх: і для вчителів, і для батьків
В.А. Сухомлинський

Закон Російської Федерації«Про освіту»:

учасниками освітніх відносин є зокрема й батьки (законні представники) неповнолітніх учнів.

Участь батьків у освітньому процесі є невід'ємною частиною розвитку нашого суспільства.

Концепція «Педагогічна культура сім'ї»сьогодні трансформувалося в поняття «педагогічна компетентність батьків».

Від рівня сформованої педагогічної компетентності батьків залежить успіх сімейного виховання – найважливіший компонент сьогоднішніх змін освіти та суспільства.

Вперше про важливість формування педагогічної культури батьків наприкінці ХІХ століття заговорили педагогічні діячі Росії: К.Д.Ушинський, П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерєв.

Сім'я закладає основи всієї подальшої освіти дитини. Відсутність педагогічних знань у батьків призводить до того, що вони можуть свідомо впливати на духовне становлення дитини. П.Ф.Каптерєв

В.П.Вахтеров основною метою виховання в сім'ї та школі вважав розвиток спадкових здібностей та можливостей дитини. На його думку, довкілля часто негативно впливає на саморозвиток особистості.
Батьки не розуміють значення дитячих інтересів та бажань, жертвуючи ними заради виховних забобонів.

Звідси В.П.Вахтеров робить висновок необхідність освіти батьків у сфері розвитку людини.

В.П.Кащенко наголошував на ролі батьків, як вихователів у сім'ї, сумнівався у можливості побудови збалансованої, продуманої системи виховання дитини без науково-теоретичної бази
знань про сімейне виховання.

Індивідуальне консультування є найпродуктивнішою формою роботи із сім'ями:

• спільне обговорення з батьками перебігу та результатів корекційної роботи;
• аналіз причин незначного просування у розвитку окремих сторін психічної діяльності та спільне вироблення рекомендацій щодо подолання негативних тенденцій у розвитку дитини;
• індивідуальні практикуми з навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми, які мають корекційну спрямованість.

Поєднання теоретичних знань, їх закріплення у досвіді сімейного виховання, дискусії та практикуми, звернені до реальних труднощів сімейного виховання, створюють гарну основубатьківської компетентності.

Компетенція(від лат. сотретеге - домагатися, відповідати, підходити) це:
а) сукупність повноважень(прав та обов'язків) державних органів або посадових осіб, що визначають межі правомочий у процесі здійснення ними своїх функцій, Компетенція органів та посадових осіб встановлюється законом, статутом цього органу, а також закріплюється у положеннях по відділах та у посадових інструкціях або в інших нормативні акти. Кордони компетенції встановлюються відповідно до функцій органу управління.
б) коло питань, у яких ця особа має пізнання, досвід.

Компетентність— 1) міра відповідності знань, умінь та досвіду осіб певного соціально-професійного статусу реальному рівню складності виконуваних ними завдань та вирішуваних проблем. На відміну від терміна «кваліфікація», включає, крім суто професійних знань та умінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива, співпраця, здатність працювати в групі, комунікативні здібності, уміння вчитися, оцінювати, логічно мислити, відбирати та використовувати інформацію; 2) сфера повноважень керуючого органу, посадової особи; коло питань, якими вони мають право прийняття рішень.

Компетентність— це особисті можливості та кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати питання самому завдяки наявності певних знань, навичок; це рівень освіченості особистості, що визначається ступенем оволодіння теоретичними засобами пізнавальної чи практичної діяльності.

Компетентність комунікативна - здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми; система внутрішніх ресурсів, необхідні побудови ефективної комунікації у певному колі ситуацій міжособистісного взаємодії.

Компетентність загальнокультурна — рівень освіченості, достатній для самоосвіти і самостійного вирішення пізнавальних проблем, що виникають при цьому, і визначення своєї позиції.

Педагогічна компетентність щодо дитини з особливостями розвитку – це особисті можливості використовувати сукупність відомостей про специфіку виховання та навчання, взаємодію з дитиною, обтяженим дефектом розвитку, особливості психічного та особистісного розвитку дитини в нормі та в патології, її вікових особливостях, про способи, технології педагогічного впливу на дитину з урахуванням її первинних і вторинних порушень у розвитку, а також умінь, що стосуються постановки завдань та організації ситуації; умінь, які стосуються застосування спеціальних прийомів на дитини і вміння аналізувати свої дії. Крім того, це здатність розуміти потреби дитини і створити умови для їх розумного задоволення, свідомо планувати її освіту і входження в доросле життявідповідно до матеріального достатку сім'ї, здібностей дитини та соціальної ситуації.

Умовно всі сім'ї (з точки зору способу життя, результативності виховної діяльності батьків) поділяються на три групи.

Першу групускладають сім'ї з високим рівнем виховних можливостей – педагогічно розвинені сім'ї.
Тут уклад сімейного життя переважно позитивний, стабільний і рівень психолого-педагогічної культури досить високий.
Власні педагогічні цілі та завдання усвідомлені, є уявлення про способи їх реалізації, батьки знають, чого вони хочуть і як цього досягти, чудово розуміють, що результати
безпосередньо залежить від своїх витрат і зусиль. Батьки роблять те, що слід робити в конкретній ситуації щоб допомогти дитині досягти успіхів.

У другу групувходять сім'ї із середнім рівнем виховних можливостей.

Уклад сім'ї часто суперечливий, рівень психолого-педагогічної культури батьків і матерів переважно середній.
Моральна та трудова атмосфера сім'ї є позитивними, але відносини між дорослими та дітьми найчастіше виникають конфлікти з різних приводів. Батьки мають певні знання в галузі педагогіки, але вони уривчасті, недостатньо осмислені. Вони не завжди вміють застосовувати свої знання на практиці, їх виховні вміння потребують подальшого розвитку.

До третій групівідносяться педагогічно слабкі сім'ї, з низьким рівнем виховних можливостей, де устрій сімейного життя нестійкий, несприятливий, рівень психолого-педагогічної культури низький. Ця група батьків дуже однорідна. У сімейному укладіНайчастіше зустрічаються такі негативні явища, як пияцтво, розлади, жорстокість, грубість, насильство. Відносини між членами сім'ї неврегульовані, мають місце порушення правил поведінки у побуті, гіпертрофія матеріальних потреб та витіснення ними духовних, індивідуалістична спрямованість членів сім'ї, високий рівень конфліктності. Для батьків характерні безвідповідальне ставлення до своїх дітей, деспотичний стиль стосунків, часом байдужість. Цілі та завдання виховання дітей не стабільні, часто змінюються. Уявлення про способи реалізації немає. Є неадекватні очікування віддачі на власні витрати та зусилля. Бажання отримати більше, ніж вклав. Спостерігається насильне занурення дитини на діяльність без урахування його бажань. Є надія на третю особу, яка вирішить усі проблеми.

До поняття «виховання батьків» входить:

• засвоєння знань та навичок щодо догляду за дітьми та їх виховання;
• придбання знань про нормальний розвиток дитини та необхідні навички;
• діяльність, яка спирається на переконання, що певні знання допоможуть людям стати добрими батькамиі що ці знання можна засвоїти;
• орієнтація на поставлені завдання.

• Казакова О.І. Педагогічне супроводження. Досвід міжнародного співробітництва. СПб.: Буквидав. 1995. – 186 с.
• Новікова Л.І. Педагогіка виховання. Вибрані педагогічні праці. М: «ПЕР СЕ». 2010. – 336 с.
• Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської. М: Азбуковник. 2005. – 944 с.
• Павлова Л. Про взаємодію сімейного та громадського виховання дітей раннього віку// Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 9-13.
• Широкова Г.А. Практикум для дитячого психолога. Ростов н/Д: Фенікс. 2011. – 314 с.

Олена Чугурова
Сутність педагогічної компетентності батьків

Наприкінці 1960 – на початку 1970-х рр. н. у науково-методичній літературі з'являється термін «компетентнісний підхід в освіті», який вживався нарівні із суміжними поняттями – «професіоналізм», «кваліфікація», «педагогічна культура», «педагогічна освіченість», «компетенція». на сучасному етапірозвитку педагогічної науки досі немає точного визначення понять «компетентність» і «компетенція».

Складність полягає в синонімічній близькості понять, проте їх необхідно розрізняти:

Компетентність

- володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.

Компетенція

включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності, що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів та необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них).

Джон Равен визначає компетентність як специфічну здатність, необхідну для ефективного виконання конкретної дії в конкретній предметній галузі і включає вузькоспеціальні знання, особливі предметні навички, способи мислення, а також розуміння відповідальності за свої дії.

У тлумачному словнику Д. І. Ушакова виділено відмінності: «компетентність» - обізнаність, авторитетність; «компетенція» - коло питань, явищ, у яких ця особа має авторитетність, пізнання, досвід, коло повноважень».

С. Г. Вершловський та Ю. Н. Кулюткін розглядають компетентність як характеристику особистості, В. Ю. Кричевський - як реалізацію функцій; В. А. Сластенін – як сукупність комунікабельних, конструктивних, організаторських умінь особистості; Л. І. Панарін - як особиста якість суб'єкта, його спеціалізованої діяльності в системі соціального та технічного поділу, як сукупність умінь, а також здатність і готовність практично використовувати ці вміння у своїй роботі.

М. А. Чошанов пише про компетентність як сукупність трьох ознак: мобільність знань, володіння оперативними та мобільними знаннями; гнучкість методу, як уміння застосовувати той чи інший метод, що найбільш підходить до даних умов у даний час; критичність мислення - здатність вибирати серед безлічі рішень найбільш оптимальне, аргументовано спростовувати помилкові, ставити під сумнів ефективні рішення.

Більшість дослідників дотримуються тієї точки зору, що

компетентність

Це можливість не просто мати знання, а скоріше потенційно бути готовим вирішувати завдання зі знанням справи.

До суттєвих ознак компетентності відносять:

1) рівень засвоєння знань та умінь (якість знань та умінь);

2) діапазон та широта знань та умінь;

3) здатність виконувати спеціальні завдання;

4) здатність раціонально організовувати та планувати свою роботу;

5) здатність використання знання у нестандартних ситуаціях(Швидко адаптуватися при зміні техніки, технології, організації та умов праці).

Г. М. Коджаспірова підкреслює, що «педагог повинен опанувати певні педагогічні вміння, щоб бути компетентним педагогом», а «компетентний батько - це людина, яка не відчуває страху за те, що він «поганий» батько, і не переносить почуття страху і вини на свою дитину. Це людина, яка готова бачити реальну ситуацію, в якій росте її дитина, і робити зусилля для того, щоб її змінювати. Це людина, яка знає, що якщо не допомагає одне, треба спробувати інше. Компетентний батько розуміє, що для зміни розвитку дитини в більш сприятливий бік треба змінюватися самому, пробувати, шукати - загалом, вчитися».

А. В. Козлова та Р. П. Дашеуліна виділяють такі критерії педагогічної компетентності батьків:

Відкритість та довірче ставленняз дітьми;

Контроль та координування у розвитку дитини;

Гуманність і милосердя до зростаючої людини;

Залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як рівноправних учасників;

Послідовність у своїх вимогах до дітей (не вимагати неможливого);

Оптимістичність взаємин у сім'ї.

Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів стосовно дитини, поведінкових стереотипів, які практикуються у спілкуванні з ним, особливостей сприйняття та розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків. Ставлення батьків до дитини можна у п'яти видах:

1. "Прийняття - відкидання": в один час батькові подобається дитина такою, якою вона є, батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує їй і прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює її інтереси та плани; в інший час батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою; йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібності, невеликий розум, погані нахили. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає її.

2. "Кооперація": батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває їй, високо оцінює інтелектуальні та творчі здібностідитини, відчуває гордість за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, намагається бути з нею на рівних, довіряє дитині, намагається стати на її думку в спірних питаннях.

3. "Симбіоз": батько прагне симбіотичних відносин з дитиною, відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленькою і беззахисною. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізуватися волею обставин, оскільки з власної волі батько не представляє дитині самостійності ніколи.

4. "Авторитарна гіперсоціалізація": батьківському відношеннівиразно проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху та дисципліни. Він намагається нав'язати дитині у всьому свою волю, не в змозі стати на її думку. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько уважно стежить за соціальними досягненнями дитини, її індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

5. "Маленький невдаха": у батьківському відношенні є прагнення інфантилізувати дитину, приписати їй особисту та соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим у порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними, він видається непристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, шкодує її неуспішності і невмілості. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя та суворо контролювати її дії.

Відсутність у батьків виховних навичок, досвіду та достатнього часу, необхідних для якісної взаємодії з дитиною, часто компенсується батьківською гіперопікою, безальтернативними формами стосунків дорослої та дитини. Це призводить до накопичення негативних емоцій у відносинах дорослих та дітей, зміни загального клімату в сім'ї. Надмірна зайнятість батьків, передорування виховання найближчому оточенню (дідусі, бабусі) або третім особам (няні, гувернантки) змінює зміст та темп виховного процесу, набуває форм непостійного, навіть негативного чи незапланованого впливу. Результати такого виховання досить явно простежуються у поведінці дитини та виявляються у дітей у формі серйозних акцентуацій, відсутності необхідних мотивів, умінь, знань та навичок.

Сучасна сім'я відрізняється своєю нестабільністю, розвиваються процеси кризових явищ у сім'ї, збільшується кількість конфліктних сімей, де розбіжності батьків позначаються на вихованні дітей. Збільшується різниця між прожитковим мінімумомбагатих і бідних, частина населення опинилася на межі жебрацтва, найчастіше це багатодітні сім'ї, у зв'язку з таким становищем з'явився термін «Сім'ї групи ризику», які потребують особливої ​​підтримки.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що думки вчених зводяться до того, що

компетенція

Це параметр соціальної ролі, який в особистісному плані проявляється як компетентність, відповідність особи до місця, «часу»; це здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог і очікувань. Компетентність можна розглядати як можливість встановлення зв'язку між знанням і ситуацією або, у ширшому сенсі, як здатність знайти, виявити процедуру (знання, дія, що підходить для вирішення проблеми. Основна ознака батьківської компетентності – здатність забезпечити позитивний напрямок когнітивного, емоційного, соціального та особистісного) розвитку дитини.Результат успішного розвиткуособистості дитини може бути тільки при тісній взаємодії вихователя та сім'ї, а також від єдності прагнень, поглядів на виховний процес та шляхів досягнення намічених результатів.