Головна → Очищення Діагностика художньо-естетичного виховання доу. Педагогічна діагностика дітей четвертого року життя у освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток. "Який чудовий цей світ"

Діагностика художньо-естетичного виховання доу. Педагогічна діагностика дітей четвертого року життя у освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток. "Який чудовий цей світ"

Марія Бєлякова
Аналіз художньо-естетичного розвитку дошкільнят

Художньо – естетичний розвитокдітей у дитячому садкуприпускає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльностідітей (Образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Сутнісні художньо-естетичні якості особистості закладаються у ранньому періоді дитинства і зберігаються у більш менш незмінному вигляді протягом усього життя. Але саме в дошкільному віці художньо-естетичне виховання одна із головних основ всієї подальшої виховної роботи.

На етапі від 2,5 до 3-4,5 років відбуваються наступні зміни:

Опанування сенсорними зразками, які допоможуть дітям освоїти кольори, форми, розміри (проте це не лише впізнавання, а й розвиток почуття кольору, форми, оскільки створені умови вибору, порівняння, переваги);

Збагачення змісту творчої діяльності;

Опанування «мовою»творчості;

У цей час відбувається якісна зміна у творчій діяльності дитини. Він самовизначається, виявляє власне "Я"під час створення продуктів творчості. Він малює, ліпить собі, вкладаючи у це власний досвід та своє бачення предмета, явища. Зазвичай вважається, що це період зображення дітьми окремих предметів, форм. У цей час для дітей головне – висловити своє світовідчуття через колір, форму, композицію. У дітей проявляється перевага до того чи іншого кольору, інтерес до деталізації, виділення характерних ознакпредмета, з'являється улюблена тематика у хлопчиків та дівчаток.

У віці від 4,5 до 7 років у дітей розвиваютьсяобразотворчі здібності, уява, художнємислення при створенні сюжетних та декоративних композицій; диференціюються переваги на тлі різнобічних інтересів - до живопису або графіки, пластики або дизайну.

Протягом усього дошкільногоперіоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питанням, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їхнє сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень.

Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразних навичок прилучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільномуУ віці пов'язана із змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніхі естетичних ідеаліву дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін.

До кінця переддошкільноговіку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом і т. д. У цих переживаннях спочатку виразно виступає пряма наслідуваність дорослого, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: "Як красиво!"Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ та їх якостей словами: «яка гарний виріб» , «як ошатно одягнена лялька»і так далі.

Підростаючи, дитина потрапляє в новий колектив - дитячий садок, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Запитання художньо-Естетичного виховання в дитячому садку починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - має виховувати своєю чистотою та акуратністю.

Ще однією з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичні твори. Дитина з раннього дитинства має бути оточена справжніми витворами мистецтва.

Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільноговіку має народне декоративно-ужиткове мистецтво. Ми знайомимо дітей із виробами народних майстрівтим самим прищеплюючи дитині любов до Батьківщини, до народної творчості, пошану до праці.

Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніхта естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо коли ми вчимо дітей підбирати форми, кольори, складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції тощо. Ми знайомимо дітей з різними жанрами живопису (натюрморт, пейзаж, побутовий та казковий жанр, портрет). Важливу роль створенні естетичного середовища грає музика. Музика має звукову природу, тимчасовий характер, узагальненість образів, будучи «мистецтвом почуттів», як казав П. І. Чайковський. Музика повинна звучати не лише на музичних заняттях, а й у побуті, в іграх дітей, включатися до інших видів їх діяльності, служити розвагою та відпочинком. Музика починає звучати із ранкової зарядки, створюючи радісний, бадьорий настрій у дітей, активізуючи, підвищуючи їхній життєвий тонус. У теплу та суху пору року пісня має виконуватися на екскурсіях, на прогулянках, у хороводних іграх, створюючи спільність переживань, піднесеність настрою. Пісня гуртує дітей під час праці на ділянці, організує ритм їх рухів, робить працю радісним. У вечірній час діти слухають платівки із записами улюблених пісень, інструментальних творів.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художньогосмак багато в чому залежить від гри. Загальновідомий вплив художніх іграшок художньо-естетичне виховання дітей Прикладом служать народні іграшки: матрьошки, веселі димківські свистульки, вироби, зроблені вручну.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо потрібні дітям становлення їх власного .

Художніта естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Найбільш пріоритетними засобами формування художньо-естетичного виховання є:

Ознайомлення дітей із творчістю як сутністю естетичного ставлення до навколишнього світу;

Доступні віку види художньо-творчої діяльності, що максимально забезпечують свободу вираження авторського ставлення до знань про навколишню дійсність;

активна педагогічна діяльність;

Реалізація художньо-естетичного виховання може здійснюватися у ході вивчення іноземної та рідної мов, у ході залучення дитини до національної культури.

Так, наприклад, у зміст міжкультурного виховання дітей до шкільного вікувходить художньо-естетичне виховання, яке здійснюється у російській культурі через:

Знайомство з творами народної творчості («Хохлома», «Містецький розпис», Димківська іграшка» та ін);

Знайомство з народним російським костюмом, відвідування музею народної творчості;

Робота з глиною, виготовлення орігамі, малюнків;

У мордівській культурі через:

Знайомство з творами ручного та художньої праці, з виробами із природних матеріалів;

Показ та обговорення з дітьми фрагментів із книг;

Виготовлення виробів із паперу, картону, тканини (національні іграшки, ляльки, виготовлення орігамі, аплікації;

Знайомство з національною кухнею, побутом, одягом;

Наочна вистава національного колориту (національні кольори, мережива, орнамент, знайомство з живописом національних художників;

Виставки дитячих робіт;

Національні свята;

Великими потенційними можливостями у формуванні художньо-естетичного виховання має у своєму розпорядженні процес навчання мордовській мові.

Завданнями занять з ручної творчості є:

1. Усвідомлення художньо-естетичного смаку.

2. Розвиток образного мислення .

3. Розвитокумінь визначати колір, гаму, встановлювати пропорції.

4. Розвитокручних умінь працювати з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм.

5. Розвитокумінь творчо створювати продукти ручної творчості.

З вище сказаного можна зробити такі висновки:

1. Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний із певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

2. Художньо-естетичне виховання - одне з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручної творчості

3. Дошкільнийвік - найважливіший етап розвиткута виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме у цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

4. Залучення дитини до національної культури носить виховний характер: розвиваєтворчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичних поглядів народу

5. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини та продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам та вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулисятакі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

Діагностика художньо-естетичного розвитку

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

У "Концепції дошкільного виховання" відзначається, що " мистецтво є унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя - емоційної сфери, образного мислення, художніх та творчих здібностей"..

До художньо-естетичної діяльності належить:

Образотворча діяльність;

Музичне сприйняття;

Сприйняття художньої литературы.

Цілі та завдання у малюванні фарбами:

Навчання вмінню правильно і акуратно використовувати фарби, вмочувати в них кінчик пензлика або пальчика; правильно користуватися пензликом: тримати пензлик; легкими рухами проводить лінії, малювати крапки тощо; мити пензлик і зберігати його щетиною догори.

· Навчання вмінню орієнтуватися на аркуші паперу.

· Розвиток почуття кольору.

· Розвиток емоцій та фантазії.

· Розвиток дрібної моторики.

· Розвиток мовлення.

Цілі та завдання малювання олівцем

Навчання вмінню правильно тримати олівець;

орієнтуватися на аркуші паперу, малювати прямі лінії, кружечки тощо.

· Розвиток дрібної моторики.

· Ознайомлення з навколишнім світом.

· Розвиток мовлення.

· Формувати інтерес до малювання.

Успішність художньо-естетичної діяльності визначається захопленістю та здатністю дітей вільно використовувати набуті знання, вміння та навички у самому процесі діяльності та знаходити оригінальні рішення поставлених завдань. У дітей постійно розвивається творче, гнучке мислення, фантазія та уява. Творчий пошук у конкретному виді діяльності призводить до позитивних результатів.

Проблема оцінки рівня художньо-естетичного розвитку дітей пов'язана з проблемою вибору критеріїв якості навчання та тих методологічних позицій, на яких будує свою роботу педагог. Розвиток художньої культури – розвиток пізнавальної активності, художньо-образотворчих здібностей, художньо-образного мислення, уяви, естетичного почуття, ціннісних критеріїв, а також набуття спеціальних знань та умінь..

Кожен педагог прагне об'єктивно оцінити розвиток художніх здібностей дитини. Але постає низка запитань: Які якості мистецького мислення можна і потрібно оцінювати? Як оцінити уяву та фантазію? та ін Велику труднощі викликає оцінка розвитку естетичного почуття, здатності до творчості. .

Художня виразність дитячих малюнків є предметом багатьох досліджень. Проте їхні результати створюють більше проблем, ніж дають рішення. Показники, що використовуються для аналізу малюнків, часто мають дуже широкий розкид та дуже малу стійкість.

Цінність результатів аналізу дитячих малюнків підвищується у разі
використання методу «компетентних суддів» (Рівень знань
аналізує в галузі образотворчого мистецтва, його художній смак і симпатії, знання дитячої та вікової психології, педагогіки), але і в цьому випадку висновки можуть бути недостатньо точними, оскільки відповідь на питання про наявність чи відсутність у малюнку тієї чи іншої якості, «судді» дають не на підставі певних критеріїв, а шляхом інтуїтивних
умовиводів.

Проблема правильної оцінки рівня розвитку художньо-творчих здібностей хвилює кожного педагога, тому ми звертаємося до досліджень педагогів у цій галузі. Це Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Ликова І.А, Ветлугіна Н.А, Шайдурова Н.В.

Протиріччя полягає в тому, що умови життя сучасного суспільствазмінюються, змінюється і людина, її ціннісні орієнтації. Потрібні нові підходи до вирішення проблеми художньо-естетичного виховання дошкільнят засобами мистецтва, зокрема засобами мистецтва живопису..

Ціль : вибір ефективних методівта прийомів ознайомлення старших дошкільнят з мистецтвом живопису для розвитку художньо-естетичного сприйняття

Для порівняння, ми взяли дві методики.

Діагностична ситуація «Що люблю, про те й говорю»

Зміст завдання визначено з опорою на дослідження та методичні розробки(Н.М.Зубарєва, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкіна, Н.П.Сакуліна, А.М.Чернишова)

Ціль - Виявлення особливостей розвитку художньо-естетичного сприйняття у дошкільнят.

Умови діагностування . Проводиться індивідуально чи з підгрупою дітей (6-8 осіб). У разі можна звернути увагу дітей необхідність самостійного відповіді.

Стимульні матеріали : репродукція знайомого дітям твору (наприклад, І.Левітана « золота осінь»), папір, олівці, фломастери.

Мотив . Дитині (дітям) пропонується (протягом попередньої гри-завдання «Інтерв'ю з художником») «пройти» до залів «музею» та розповісти, «як справжнім художникам», про предмети, які там представлені.

Завдання .

Дитині пропонується:

Розповісти про картину «все, що захочеться», описати, «що зображено, що відчувається, що думається».

Після розгляду репродукції відповісти на запитання.

У протоколі отриманих даних обстеження відзначаються особливості оповідання, сприйняття твору (розуміння художнього образу, виділення та розуміння засобів виразності, встановлення зв'язку між створюваним чином та засобами виразності, прояв естетичної емпатії, творчі прояви у процесі сприйняття образу).

Узагальнюються отримані дані та визначаються перспективні лінії розвитку дітей:

активізувати прояви естетичного ставлення до навколишньої дійсності;

У збагаченні уявлень про естетичні категорії;

У розвитку естетичного сприйняття різноманітних об'єктів.

Творче завдання «Дорисування кіл» (автор Комарова Т. С.)

Завдання на домальовування шести кіл, що мало діагностотеський характер, полягало в наступному: дітям давався альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в 2 ряди (по 3 кола в кожному ряду) колами однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати їх, щоб вийшло гарно. Діагностичне завдання має стимулювати творчі здібності дітей та дати їм можливість осмислювати, модифікувати та трансформувати наявний досвід.

Виконання цього діагностичного завдання оцінюється так: за критерієм «продуктивність»-кількість кіл, оформлених дитиною в образи, становить бал, що виставляється. Так, якщо образи оформлялися все 6 кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5 кіл, то виставляється оцінка 5 тощо. Усі отримані дітьми бали підсумовуються. Загальна кількість балів дозволяє визначити відсоток продуктивності виконання завдання групою загалом.

Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінюються за 3-бальною системою. Оцінка 3 - високий рівень - ставиться тим дітям, які наділяли предмет ориганальним образним змістом переважно без повторення одного (яблуко (жовте, червоне, зелене), мордочки звірят (заєць, ведмедик тощо)) або близького образу Оцінка 2 - середній рівень - ставиться тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, яблуко і т.п.). ). Оцінка 1 -низький бал - ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця та недбало.

Оцінюють не лише оригінальність образного рішення, а й якістьвиконання малюнка (різноманітність кольорової гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування).

Незважаючи на видиму простоту, дана методика є дуже показовою. Обробка та аналіз отриманих результатів дозволяють виявити відмінності у рівні розвитку творчості дітей. При підрахунку кількості оригінальних зображень групи враховується як індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображень різними дітьми. Якщо тестування здійснювалося індивідуально, можливість копіювання фактично виключається, і кожен образ, створений дитиною, вважатимуться оригінальним (хоча і повторюється у малюнках інших дітей). .

Результати виконання завдання оцінюються у двох напрямках:

1) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображення);

2) по групі в цілому (виводячи загальну кількість балів)

Аналіз виконання дітьми завдання дозволяє отримати уявлення про передачу низки властивостей предметів: форми, кольору; осмисленні образної сторони дійсності та ін.

Використання колірної гами, її різноманітність багато в чому визначаються рівнем загального розвиткудитини та її особистісними психічними особливостями, наприклад, використання кольору малюнку може обмежуватися одним-двома кольорами, що виправдано вибором зображених предметів

Різний рівень розвитку розумових операцій: аналізу, виділення загального та характерного, порівняння, уподібнення, синтезу, узагальнення, тобто операції, що сприяють розвитку когнітивних структур, що визначаються психологами при оцінці інтелектуального розвиткудітей, що виражається в наступному: - в умінні побачити в стандартній ситуації нестандартне рішення, образ (це іодин із показників творчості), наприклад, об'єднання 2-3 кіл у єдиний предмет (окуляри, світлофор, танк тощо) або незвичайний для даного вікового періодуобраз: цебро, павутинка, глобус;

-- у можливості активізувати образи-уявлення, що у досвіді співвідносячи їх із поставленим завданням;

-- у готовності побачити спільне у приватному та приватне загалом (спільність форми різних предметів та характерні особливості кожного з цих предметів кольору, деталі, що доповнюють основну форму та дозволяють відрізнити загальне від приватного);

Виконання дітьми діагностичного завдання та аналіз результатів дозволяють

оцінити рівень виховно- освітньої роботиу групі. В тому самому закладі в однакових за віковим складом групах можуть бутиотримані різні результати, і вище вони у тій групі,де вище рівеньвиховно-освітньої роботи з дітьми

З метою глибшого аналізу отриманих результатів виконання діагностичного завдання можна запровадити додаткові критерії та ускладнити математичну обробку вже виділених критеріїв.

Критерій «розробленість образу» образу включає передачу зображення ознак предмета (об'єкта), зафарбовування зображення. Вища оцінка за цим критерієм визначається 3 бали.

3 бала-малюнок, у якому передавалося понад три характерні ознаки предметів і зображення було красиво зафарбоване.

2 бала-зображення, в якому передавалося 2-3 ознаки та акуратно зафарбовувалося.

1 бал - домальовування із передачею 1 ознаки (або акуратне зафарбовування зображень).

Примітка. До загального балу додавався 1 бал у разі передачі ознак, що найбільш яскраво характеризують створений образ.

Порівняльний аналіздвох методик діагностування рівня художньо-естетичного розвитку дає можливість стверджувати, що діагностика З. Т. Комарова « Дорисовування фігур» дає більш докладну інтерпретацію. Цю діагностику можна проводити як індивідуально, і групою. За своєю структурою вона проста, але водночас глибше розглядає рівень розвитку творчості дітей, більший за критерій оцінювання.

Література

Бочкарьова, І.Л. Образотворче мистецтво як Художнього виховання особистості. Проблема людини у світлі сучасних соціально-філософських наук (Випуск 3) [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Дрезніна М.Г., Куревіна О.А. Назустріч один одному. Програма спільної художньо-творчої діяльності педагогів, батьків та дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2007

Закон про освіту в Російської Федерації.

Зацепіна, М.Б. Культура дозвілля у сім'ї [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Козлова З., Куликова Т. Дошкільна педагогіка. - М. - Академія, 2001.

Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу:

Дошкільного виховання концепції.

Межієва М.В. Розвиток творчих здібностей у дітей 5-9 років / Художник О.О. Селіванов. Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002. 128 с.

ФГЗС. - М.- Центр педагогічної освіти 2014.

Шакурова, М.В. Соціокультурний простір як умова становлення соціокультурної ідентичності особистості [Електронний ресурс] – Режим доступу:

10.

11.

«Правове виховання дошкільнят» - Знають усі на світі дорослі та діти, Що родина наш кращий другна великій планеті. Право на відпочинок. Сім'єю треба дорожити! Право на медичний догляд. Правове виховання дошкільнят. "Попелюшка". Тут здоров'я дітям бережуть Медсестри діток зважать і прищеплять. Право на життя та виховання у своїй сім'ї. У нашому садочку не лише навчають, розвивають, загартовують.

«Розвиток пам'яті у дошкільнят» – 1. Методика «Опосереднє запам'ятовування». діаграми. Завдання: Структура роботи: Наслідки порушення пам'яті: Результати констатуючого та контрольного експериментів. Труднощі у засвоєнні програми виховання та навчання; зниження продуктивного потенціалу; - Шкільна дезадаптація. Умови проведення діагностичного обстеження:

«Екологія для дошкільнят» - Виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій засобами природи. Інтеграція екологічного виховання із освітніми областями. З святом 8 березня. Мета нашої роботи: Формування початків екологічної культуриособистості дошкільнят, що передбачає сформовану екологічну свідомість, екологічно орієнтовану поведінку та діяльності в природі, природоохоронне ставлення, пізнавальний інтерес до знань про рідний край.

«Психологічне здоров'я дошкільника» - Результати психодіагностичного дослідження старших дошкільнят за методикою Тулуз-П'єрона за показником точності. Предмет дослідження – компоненти психологічного здоров'я дітей під час переходу з дитячого садка до школи. Результати дослідження за методикою Р.І.Лалаєвої, Е.В.Мальцевої, Т.А.Фотекової «Переказ прослуханого тексту».

"Безпека дошкільнят" - "Форми роботи з батьками з пропаганди знань про безпечну поведінку дошкільнят". Консультації: «Безпечне дитинство»; "Захоплення в заручники" "Безпека на воді" "Безпека на міських вулицях" та ін. Інформаційно-аналітичні форми роботи: Активні форми взаємодії: Ширми: "Безпека дитини" "Безпека на дорозі".

"Ігри для дошкільнят" - Гра. Головний професійний девіз: "Не нашкодь!". Словник. Батькові. Гнучка мовна поведінка. Яшнова Ольга Ігорівна. Старший вихователь МДОУ дс №393 «Росток» р.тел 66-50-72. Зв'язне мовлення. Артикуляція. Педагогічний досвід. Екологічне виховання дошкільнят. Структура напрямів роботи. Баранівська Ольга Вікторівна.

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвиткув образотворчої діяльностіпропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особливу увагузвертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на кошти, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали)- Діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали)- у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

АНКЕТУ

ПО ВИявленню УМОВ

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

П.І.Б. ____________________________________________________________________

Дитячий садок ____________Група_________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите ви малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свою творчий потенціалАле, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віціу нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов,-- є долею всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежить від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способом освоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи світ довкола себе, дитина, відкриваючи для себе все його багатобарвство, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різним видамхудожню діяльність, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку, спланувати подальшу роботу з урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишової я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 – Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності

Параметри розвитку	Види творчого розвитку	Високий рівень розвитку	Середній рівень розвитку	Низький рівень розвитку
Опанування технічними навичками та вміннями.	Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки	Повністю володіє технічними навичками та вміннями.	Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь.	Користується допомогою педагога.
Розвиток колірного сприйняття.		Використовує всю кольорову гаму. Самостійно працює із відтінками.	Використовує всю кольорову гаму.	Використовує трохи більше 2-3 кольорів.
Розвиток композиційних умінь		Самостійно складає та виконує композиційний задум.	Зазнає труднощів у композиційному рішенні.	Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом.
Розвиток емоційно – художнього сприйняття, творчої уяви.		Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, що відображає свій емоційний стан у роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички.	Бачить красу навколишнього світу, мистецьких творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи.	Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір.

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, як правило, припадає на шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом із батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчостінеобхідні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння в галузі різних видівхудожню діяльність;

в) система творчих завдань, спрямованих формування у дітей здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живописі), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямовано колір як виразне засіб, з допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваному» .

Так, у першій молодшій групіпри малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце, як у предметному, так і сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого святаялинки діти змогли в тому випадку, якщо вони використовували яскраву колірну палітру. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних способівОбстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід зазначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує бесіди про мистецтво, скульптуру, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразністю образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвиткудітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, в дітей віком розвивається здатність довше розглядати те, що показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати добрий результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставленнядо них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групіборотьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми-компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються характером речей, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльностідітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесівсі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «Оживляючи» образ вирішую ті ж завдання, але в індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовкидо занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого вікунайчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групибільш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання по пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групіабо у старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі довгий часзаперечувалась у дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на так званих комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичний (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, отже розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше двох разів на квартал.

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а точніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, в пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густоти сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Отже, заняття цікавого характеру є вирішальний чинник художнього розвитку дітей дошкільного віку.

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвиткудитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати та наклеювати, сидячи за окремими столами(Мольберт), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові героїТому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботислід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, що дає можливість як використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників та практиків, які працюють у дошкільної освіти, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор і вправ, як у розвитку різних психічних процесів у віці, і у розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

...
дипломна робота , доданий 11.08.2017

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності в психічний розвитокдитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспектирозвитку творчих здібностей Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умовирозвитку творчих здібностей молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засадирозвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку в умовах додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

Це цікаво: