Τεχνολογία για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα dow. Η τεχνολογία δημιουργίας αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος υλικού για το θέμα. Στοιχεία του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος

Οι περισσότερες πηγές, συμπεριλαμβανομένου του νέου GEF προσχολική εκπαίδευση, ερμηνεύουν την έννοια του «αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος» αποκλειστικά από τη σκοπιά του υποκειμένου-αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ο όρος «περιβάλλον ανάπτυξης υποκειμένων» εμφανίστηκε στο ενεργό παιδαγωγικό λεξικό στα τέλη του περασμένου αιώνα. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να γίνει κατανοητό ως "ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, που μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης". Ένα τέτοιο περιβάλλον συνεπάγεται ένα σύμπλεγμα κοινωνικών, θεματικών και φυσικών πόρων για τη διασφάλιση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και που αποτελείται από μια σειρά από στοιχεία. Με άλλα λόγια, το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον της παιδικής ηλικίας είναι ένα σύστημα που «εξασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών και της προσωπικότητας του παιδιού». Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας είναι συνεπείς με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τον χαρακτηρισμό των βασικών απαιτήσεων για το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ενός προσχολικού ιδρύματος, το οποίο περιλαμβάνει τις ακόλουθες αρχές: περιεχόμενο πληροφοριών, μεταβλητότητα, πολυλειτουργικότητα, παιδαγωγική σκοπιμότητα και μεταβλητότητα.

ΣΤΟ ψυχολογική έρευνατο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι αδιαχώριστο από την έννοια της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, η οποία συνεπάγεται τη συμμόρφωση με την ηλικία του παιδιού, τη στάση του στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. Με βάση αυτό, το περιβάλλον από την άποψη της ψυχολογίας είναι «προϋπόθεση για τη δημιουργική αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού». Εάν συγκρίνουμε τις έννοιες ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων από την άποψη της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής και αναλύσουμε επίσης τις απαιτήσεις για τη δημιουργία του, οι οποίες καθορίζουν την εφαρμογή του βασικού προγράμματος ενός προσχολικού ιδρύματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ένα θέμα- Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να γίνει κατανοητό ως «ένα σύστημα υλικών αντικειμένων και μέσων δραστηριότητας ενός παιδιού, που μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης, με βάση τις απαιτήσεις του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού ιδρύματος.

Διαδικασία μετασχηματισμού περιεχομένου παιδαγωγική διαδικασίαδεν μπορεί να διαχωριστεί από το αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Η κύρια προϋπόθεση για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι η συμμόρφωσή του με το πρόγραμμα που χρησιμοποιείται στο νηπιαγωγείο, τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας και τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας του παιδιού.

Οι περισσότεροι επιστήμονες συμφωνούν ότι η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα της οργάνωσης του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το αντικείμενο για να εξασφαλιστεί η πλήρης δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίλυση των προβλημάτων που θέτει μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς ένα σύγχρονο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, η δημιουργία του οποίου βασίζεται σε ορισμένες αρχές:

Υπάρχει ανάγκη για ένα σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών και βοηθημάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Απαιτείται η βελτίωση της υλικής και τεχνικής υποστήριξης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης σε ένα προσχολικό ίδρυμα με βάση τις αρχές της οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, τη διαμόρφωση ενός συστήματος αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το περιβάλλον των αντικειμένων έχει σημαντικό αντίκτυπο στο παιδί απευθείας από τα πρώτα λεπτά της ζωής του. Είναι απαραίτητο να γίνει αναπτυσσόμενο, με άλλα λόγια, να διασφαλίζει τη διαμόρφωση της ενεργητικής ανεξαρτησίας του παιδιού στις δραστηριότητες. Ένα σωστά διαμορφωμένο περιβάλλον δημιουργεί συνθήκες για ένα παιδί να είναι δημιουργικό, γνωστικό, αισθητική ανάπτυξη. Με την κατάλληλη οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος, το παιδί αναπτύσσει αυτοπεποίθηση, διεγείρει εκδηλώσεις ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι επιστήμονες συσσωρεύουν γνώσεις σχετικά με το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος ως την κύρια συνθήκη αποτελεσματική εργασίαμε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τέτοιοι ερευνητές και εν ενεργεία δάσκαλοι όπως οι L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov και άλλοι μίλησαν για τον σημαντικό ρόλο του περιβάλλοντος ως συστατικού του εκπαιδευτικού συστήματος.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διαδικασία οργάνωσης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού: «λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. πολυλειτουργικότητα του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος. ανοιχτό, μη κλειστό σύστημα λειτουργίας. διαμόρφωση μιας ενεργητικής, γνωστικής στάσης για το περιβάλλον.

Είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στο γεγονός ότι κατά την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό ίδρυμα, ο βασικός παράγοντας μπορεί να ονομαστεί λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των παιδιών με τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Για τα παιδιά της πρώτης λοιπόν junior groupαπαραίτητη προϋπόθεση είναι η παρουσία ελεύθερου και μεγάλου χώρου όπου μπορούν να βρίσκονται σε ενεργή κίνηση - αναρρίχηση, πατινάζ. Τα παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας χρειάζονται ένα ανεπτυγμένο κέντρο για παιχνίδια ρόλων με φωτεινά χαρακτηριστικά γνωρίσματα, καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας προσπαθούν να είναι σαν ενήλικες, να αντιγράφουν τις πράξεις και τη συμπεριφορά τους. Μέση τιμή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑυπάρχει η επιθυμία να παίξουν με συνομηλίκους, να δημιουργήσουν τον δικό τους κόσμο παιχνιδιού, στην μεγαλύτερη ομάδα είναι εξαιρετικά σημαντικό να προσφέρουμε στα παιδιά παιχνίδια που αναπτύσσουν αντίληψη, μνήμη, προσοχή κ.λπ. Εκτός από τα παραπάνω, στο υποκείμενο αναπτυσσόμενο περιβάλλον θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός ψυχολογικών νεοπλασμάτων σε διάφορα ηλικιακά στάδια. Επίσης, μια σημαντική συνθήκη μπορεί να ονομαστεί η πολυλειτουργικότητα του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, θα πρέπει να οργανωθεί ένα άνετο μέρος για να παίξουν και να χαλαρώσουν τα παιδιά. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο του θεματικού περιβάλλοντος πρέπει να εμπλουτίζεται και να διευρύνεται περιοδικά με έμφαση στην τόνωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος. Επίσης, σε κάθε ομάδα, «θα πρέπει να δημιουργηθούν ειδικές ζώνες για ανεξάρτητη ενεργό σκόπιμη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που να περιέχουν διάφορα υλικά για την ανάπτυξη παιχνιδιών και δραστηριοτήτων για παιδιά. Τέτοια ομαδικά δωμάτια πρέπει να ανταποκρίνονται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των παιδιών, να έχουν διακριτικά χαρακτηριστικά.

Κατά την οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη βασικές παράμετροι:

Καθορισμός στόχων, προσανατολισμός του νηπιαγωγού στην επίγνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ως χώρου που επιτρέπει τη βέλτιστη αυτο-ανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση διαφόρων τύπων προσχολικής δραστηριότητας.

Ανάλυση της θέσης του δασκάλου που οργανώνει και κατευθύνει την ενεργό γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων μαζί του.

Επιλογή μεθόδων και μέσων που συμβάλλουν στη μοντελοποίηση ειδικών παιδαγωγικών καταστάσεων που διεγείρουν την αυτοανάπτυξη και την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα αυτών των παραμέτρων είναι η οργάνωση μιας ανάπτυξης εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι οποίες:

Προκαλεί την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παρέχει υψηλή ποιότητατην εκπαιδευτική διαδικασία, την προσβασιμότητα, τη διαφάνεια και την ελκυστικότητά της για παιδιά και ενήλικες, καθώς και για ολόκληρη την κοινωνία στο σύνολό της·

Εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των παιδιών.

Είναι άνετο σε σχέση με τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες) και το διδακτικό προσωπικό.

Κατά τη δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ένα σύνθετο, πολύπλευρο και δημιουργική εργασίαόλοι οι εργαζόμενοι, καθώς είναι αδύνατο να οργανωθεί ένα περιβάλλον υψηλής ποιότητας μόνο με την παρουσία μιας ποικιλίας παιχνιδιών. Ένα καλά διαμορφωμένο, αισθητικό περιβάλλον συμβάλλει στην εμφάνιση μιας αίσθησης χαράς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μιας θετικής στάσης προς το νηπιαγωγείο, της επιθυμίας να είναι σε αυτό. εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, διεγείρει ενεργό δημιουργική δραστηριότητα, έχει θετική επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προκειμένου ο εκπαιδευτικός χώρος να λειτουργήσει ως αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των συστατικών του, πρέπει να έχει συγκεκριμένες ιδιότητες και λειτουργίες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της υποστήριξης του εκπαιδευτικού κρυφά από τα μάτια των μαθητών.

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και των χαρακτηριστικών του τύπου δραστηριοτήτων. Συμβάλλει στη διαμόρφωση ευέλικτων ικανοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων κάθε παιδιού, βοηθά στην ανάπτυξη της ατομικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, διεγείρει διαφορετικά είδηδραστηριότητα, δημιουργεί μια θετική ψυχολογικό κλίμασε μια ομάδα.

Παιδαγωγικό έργονα δημιουργήσει ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούγια το παιχνίδι ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ:

Πραγματικά προβλήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης / Υπό. εκδ. Κ.Σ. Lebedinskaya.- M.: Παιδαγωγική, 2010.

Alyabyeva E.A. Ηθικές και ηθικές συνομιλίες και παιχνίδια με παιδιά προσχολικής ηλικίας.-M .: TC Sphere, 2013.

Boychenko N. A. και άλλοι Παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας - Κίεβο: σχολείο Radianska, 1982.

Valitova I.E. Ψυχολογία ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μινσκ, 1997

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Δραστηριότητα έργου παιδιών προσχολικής ηλικίας.- Μ: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008.

Vinogradova N. A. Διαδραστικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων του νηπιαγωγείου: φροντιστήριο/ ΣΤΟ. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.-M.: Prospect, 2011.

Vygotsky L.S. Φαντασία και ανάπτυξη στην παιδική ηλικία.-Μ.: Πρόοδος, 2009.

Golovchits L.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ., 2013.

Denisenkova N. Πώς να οργανώσετε το περιβάλλον (αναπτυξιακή πρακτική) // Προσχολική εκπαίδευση.-2003.-№12.

Dybina O.V. Αναζήτηση και γνωστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας - Αγία Πετρούπολη, 2012.

Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - M .: TC Sphere, 2006.

Zakharova M.A., Kostina E.V. Δραστηριότητα έργου στο νηπιαγωγείο: γονείς και παιδιά - M .: School Press, 2010.

Ivleva V.E. Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως εκδήλωση προσαρμογής - M .: Nauka, 2012.

Kozlova S. A., Kulikova T. A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2007.

Koltsova V.D. Στο πλευρό του παιδιού προσχολικής ηλικίας - M .: Perspective, 2013.

Krasnoshlyk Z.P. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της οργάνωσης ενός θεματικού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Πραγματικά καθήκοντα παιδαγωγικής: υλικά του III Intern. επιστημονικός συνδ. - Chita: Εκδοτικός οίκος Young Scientist, 2013.

Levashova I.I. Ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω πειραμάτων // Θεμελιώδης έρευνα.- 2013.- Αρ. 9.

Makhaneva M.D. Η επίδραση του περιβάλλοντος στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού // Προσχολική εκπαίδευση.-2012.-№2

Montessori M. Βοηθήστε με να το κάνω μόνος μου. - M .: Εκδοτικός Οίκος "Karapuz", 2012.

Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία - Μ., 2011.

Nishcheva N.V. Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. Αρχές κατασκευής, συμβουλές, συστάσεις. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2010.

Novotortseva N.V. Παιχνίδια και η ταξινόμηση τους.-Μ.: Liner, 2013.

Panfilova M. A. Παιχνιοθεραπεία αλληλεπίδρασης: Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. Ένας πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς.-Μ.: Ακαδημία, 2012.

Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. /
Comp. N. V. Nishcheva.-SPb.: "ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ" 2012.

Ψυχολογία και παιδαγωγική του παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. // Εκδ. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - Μ.: Σκέψη, 1986

Το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", Αγία Πετρούπολη, 2010, Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για το θεματικά αναπτυσσόμενο περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2013. - 131 σελ.

Διαχείριση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικά ιδρύματα / Συγκ. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Εκδ. M. A. Vasilyeva. - Μ., 2006.

Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας.-Μ.: Παιδαγωγική, 2012.

Svirskaya L.V. Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα - Novgorod, 2013.

Tersky V.N., Kel O.S. Το παιχνίδι. Δημιουργία. Ζωή.-Μ.: Εκπαίδευση, 2014.

Tiheeva E.I. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.-M .: Εκπαίδευση, 2012.

Khvattsev V.E. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.-M .: Nauka, 2012.

Chiligrova L.P., Spiridonova B.Yu. Παίζοντας, μαθαίνοντας - Μ .: Πρόοδος, 2010.

Elkonin, D.B. Παιδοψυχολογία.-2η έκδ., Στερ.-Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2012.

Yaryshkin M.I. Ερωτήσεις της δραστηριότητας παιχνιδιού των μαθητών.-M .: Εκπαίδευση, 2012.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Έλενα Βασιλίεβνα Σακίροβα
Οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

« Οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας»

Εισαγωγή

Ερώτηση οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμαΤο DOW είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (GEF) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

έννοια Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος ορίζεται ως«ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο του πνευματικού και σωματικού του ανάπτυξη» (S. L. Novoselova). Ο ρόλος ενός ενήλικα είναι να το μοντελοποιεί σωστά περιβάλλοντα, που συμβάλλει στο μέγιστο ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Σκοπός του παιδαγωγού: για να σχεδιάσετε ένα πολυλειτουργικό πολυεπίπεδο περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςγια τη διαδικασία ανάπτυξητη δημιουργική προσωπικότητα του μαθητή σε κάθε ένα από τα στάδια του ανάπτυξησε ένα νηπιαγωγείο.

Μορφή και σχέδιο είδηεπικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα. Κάθε ομάδα χρειάζεται παρέχω για Οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξη ανάπτυξη, καθώς και δείκτες της σφαίρας των συναισθηματικών αναγκών. Παλέτα χρωμάτωνπρέπει να είναι εκπροσωπείται από θερμό, παστέλ χρώματα. Κατά τη δημιουργία ανάπτυξη Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Σημαντικό, αυτό θεματικό περιβάλλον ανάπτυξη. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον δεν αναπτύσσεται μόνο, αλλά επίσης ανάπτυξη. Κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες κόσμο των αντικειμένων συγκεκριμένη ηλικία.

Έτσι, δημιουργώντας περιβάλλον ανάπτυξης θέματος περιβάλλοντα Τετάρτη.

Απαιτήσεις GEF στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος:

1. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνεξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.

2. Διαθεσιμότητα περιβάλλοντα, τι προτείνει:

1. Προσβασιμότητα για μαθητές όλων των χώρων οργανώσειςόπου λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Δωρεάν πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλες τις βασικές δραστηριότητες.

Οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε DO, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποσχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει την πιο αποτελεσματική αναπτύσσωτην ατομικότητα κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο δραστηριότητάς του.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων οργανώνεται ως εξήςώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να κάνει ελεύθερα αυτό που αγαπά. Τοποθέτηση εξοπλισμού ανά κλάδους (κέντρα ανάπτυξη) επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες σε κοινά τα ενδιαφέροντα: κατασκευή, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές και gaming δραστηριότητες, πειραματισμός. Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, είδηγια πειραματικές εργασίες και εργασίες αναζήτησης - μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, ελατήρια, ζυγαριές, ποτήρια κ.λπ. μεγάλη ποικιλία φυσικών υλικών για μελέτη, πειραματισμό, συλλογές.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνστο DOW περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος:

Ενεργός τομέας (καταλαμβάνει τη μεγαλύτερη περιοχή στον όμιλο, συμπεριλαμβανομένων εγώ ο ίδιος:

1. Κέντρο παιχνιδιών

2. Κέντρο φυσικής δραστηριότητας

3. Σχεδιαστικό κέντρο

4. Κέντρο μουσικών και θεατρικών δραστηριοτήτων

Ήρεμος τομέας:

1. Κέντρο βιβλίων

2. Κέντρο αναψυχής

3. Κέντρο της φύσης

Τομέας εργασίας: (Ο τομέας της εργασίας καταλαμβάνει το 25% του συνόλου της ομάδας, από εκεί υποτιθεμένοςτοποθέτηση εξοπλισμού για οργανώσειςκοινές και ρυθμιζόμενες δραστηριότητες. Όλα τα μέρη του ομαδικού χώρου έχουν όρια υπό όρους ανάλογα με τις συγκεκριμένες εργασίες της στιγμής, αν χρειαστεί, μπορείτε να φιλοξενήσετε όλους, αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας "μολύνονται"τρέχοντα ενδιαφέροντα συνομηλίκων και εγγραφείτε αυτόν:

1. Κέντρο γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

2. Κέντρο παραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας

3. Κέντρο σωστής ομιλίας και κινητικών δεξιοτήτων

Χρειάζονται υλικά που λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών, τόσο στην εργασία όσο και στο παιχνίδι. Τα αγόρια χρειάζονται εργαλεία ξυλουργικής, τα κορίτσια χρειάζονται χειροτεχνίες. Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρειάζονται επίσης διάφορα υλικά που θα τους βοηθήσουν να κατακτήσουν την ανάγνωση, μαθηματικά: τυπωμένα γράμματα, λέξεις, πίνακες, βιβλία με μεγάλα γράμματα, εγχειρίδιο με αριθμούς, έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια με αριθμούς και γράμματα, παζλ, καθώς και υλικά που αντικατοπτρίζουν το σχολείο θέμα: εικόνες για τη ζωή των μαθητών, σχολικές προμήθειες, φωτογραφίες μαθητών-μεγαλύτερων αδελφών ή αδελφών, χαρακτηριστικά για σχολικούς αγώνες. ; επίσης παιδικές εγκυκλοπαίδειες, εικονογραφημένες εκδόσεις για τον ζωικό και φυτικό κόσμο του πλανήτη, για τη ζωή των ανθρώπων διαφορετικές χώρες, παιδικά περιοδικά, λευκώματα, μπροσούρες.

Κορεσμένα μαθηματικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντοςγίνεται η βάση για διοργανώνοντας μια συναρπαστική, ουσιαστική ζωή και ευέλικτη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον είναι το κύριο μέσοδιαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

Με τη δημιουργία πρέπει να θυμόμαστε το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος:

1. Τετάρτηθα πρέπει να διεξάγουν εκπαιδευτικά, ανάπτυξηεκπαίδευση, τόνωση, οργάνωσε, επικοινωνιακή λειτουργία. Αλλά το πιο σημαντικό, πρέπει να λειτουργήσει για ανάπτυξηανεξαρτησία και αυτοδραστηριότητα του παιδιού.

2. Απαιτείται ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Τετάρτηπρέπει να εξυπηρετεί την κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού.

3. Σχήμα και σχέδιο είδηεπικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.

4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.

5. Κάθε ομάδα χρειάζεται παρέχω γιαχώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.

6. Οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντοςσε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα της ψυχικής ανάπτυξη, δείκτες της υγείας τους, ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής και ομιλίας ανάπτυξη, καθώς και δείκτες της σφαίρας των συναισθηματικών αναγκών.

7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να είναι εκπροσωπείται από θερμό, παστέλ χρώματα.

8. Κατά τη δημιουργία ανάπτυξηχώρους σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

9. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτωνοι ομάδες θα πρέπει να αλλάζουν ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σημαντικό, αυτό θεματικό περιβάλλονέχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού να προσαρμοστεί και ανάπτυξη. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον δεν αναπτύσσεται μόνο, αλλά επίσης ανάπτυξη. Κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες κόσμο των αντικειμένωνγύρω από το παιδί, είναι απαραίτητο να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος στα νεοπλάσματα συγκεκριμένη ηλικία.

Έτσι, δημιουργώντας περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςόποιος ηλικιακή ομάδασε DOE, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ψυχολογικά θεμέλιαεποικοδομητική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, σχεδιασμός και εργονομία του σύγχρονου περιβάλλονταπροσχολική και ψυχολογικά χαρακτηριστικάτην ηλικιακή ομάδα που στοχεύει αυτό Τετάρτη.

Χαρακτηριστικά κατασκευής περιβάλλον ανάπτυξης αντικειμένων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΣΤΟ συμφωνίαμε τις θεωρούμενες αρχές στην ομάδα, τα ακόλουθα θεματικά αναπτυξιακά περιβάλλοντα-κέντρα:

1. Γκαρνταρόμπα.

2. Σχεδιαστική γωνία, αν και εστιασμένησε ένα μέρος και καταλαμβάνει λίγο χώρο, είναι αρκετά κινητό. Το περιεχόμενο της γωνίας του κτιρίου (κατασκευαστές διαφόρων τύπων, κύβοι, μεγάλα και μικρά ξύλινα οικοδομικά υλικά, σχέδια και σχέδια κτιρίων) επιτρέπει οργανώνωεποικοδομητικές δραστηριότητες με μια μεγάλη ομάδα μαθητών, μια υποομάδα και ατομικά, επεκτείνουνκατασκευή σε χαλί ή σε τραπέζι.

3. Γωνιακοί κανόνες κυκλοφορίας. Γωνία Ασφαλείας ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣιδιαίτερα ενδιαφέρον για τα αγόρια. Είναι εξοπλισμένο με τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, μαθήματα για την εμπέδωση της γνώσης των κανόνων του δρόμου. Καλός διδακτικός οδηγόςχρησιμεύει ως πατάκι με σήμανση δρόμων και δρόμων.

4. Γωνία καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Για αυτό το κέντρο, διατίθεται το πιο φωτεινό, καλά φωτισμένο μέρος στην ομάδα. Εδώ οι μαθητές στον ελεύθερο χρόνο τους ζωγραφίζουν, γλυπτώνουν, παραδίδουν δουλειές απλικέ. Τα ράφια γεμίζουν με το απαραίτητο οπτικό υλικό. Στη διάθεση των παιδιών είναι κραγιόνια, ακουαρέλα, μελάνι, γκουάς και σαγκουίνι. Διδακτικά παιχνίδια, χαρτί διαφορετικών υφών, μεγεθών και χρωμάτων, χαρτόνι, εφοδιασμένο για μελλοντική χρήση, βρίσκονται σε ντουλάπια κάτω από κρεμαστά ράφια. Υπάρχει επίσης χώρος για μια μικρή έκθεση με δείγματα λαϊκής τέχνης.

5. Γωνιά βιβλίου. Στο θορυβώδες χώρο του playroom, πρέπει να υπάρχει ένα τέτοιο νησί σιωπής και ηρεμίας όπως ένα κέντρο βιβλίων (μια γωνιά μοναξιάς που προσκαλεί στοχαστική παρατήρηση, όνειρα και ήσυχες συζητήσεις. Οι άνετες καρέκλες συμβάλλουν σε αυτό. Η άνεση, η επίπλωση του σπιτιού επιτρέπουν στα παιδιά να κάθονται άνετα και βυθίζονται στα βιβλία του μαγικού κόσμου.

6. Μουσική γωνιά. Περιλαμβάνει διάφορα μουσικά όργανα, ηχογραφήσεις. Το παίξιμο μουσικών οργάνων προκαλεί σταθερό ενδιαφέρον για μουσικά έργα διαφορετικών ειδών.

7. Αθλητική γωνιά. Φωτεινή, χαρούμενη αθλητική γωνιά ταιριάζει συνοπτικά και αρμονικά στο χώρο ομαδικό δωμάτιο. Είναι δημοφιλές στα παιδιά γιατί ικανοποιεί την ανάγκη τους για σωματική δραστηριότητα. Εδώ, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συμμετέχουν και να ενοποιούν διαφορετικούς τύπους κινήσεις: άλμα με πρόοδο κατά μήκος ενός μονοπατιού με στροφές, σύρσιμο κάτω από ένα τόξο, παιχνίδι με μπάλα, ρίψη σε στόχο κ.λπ.

8. Η ζώνη του θεάτρου είναι σημαντικό αντικείμενο αναπτυσσόμενο περιβάλλον, από το οποίο μπορείτε να ξεκινήσετε να εξοπλίζετε την ομάδα, αφού είναι η θεατρική δραστηριότητα που βοηθά στην ένωση της ομάδας, ενώστε τα παιδιά ενδιαφέρουσα ιδέαμια νέα δραστηριότητα για αυτούς. Στο θέατρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται, επιδεικνύοντας απροσδόκητες πτυχές του χαρακτήρα τους. Οι συνεσταλμένοι και ντροπαλοί γίνονται σίγουροι και δραστήριοι. Αυτός που πήγε στο νηπιαγωγείο χωρίς επιθυμία, τώρα βιάζεται στην ομάδα με ευχαρίστηση.

9. Γωνιακό οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων. Η ομάδα έχει ζώνες για παιχνίδια ρόλων - "Νοσοκομείο", "Οικογένεια", "Κουρείο", "Ατελιέ".

10. Μαθηματική ζώνη.

11. Κέντρο διδακτικού παιχνιδιού (γωνία γραμματικής).

12. Το περιβαλλοντικό κέντρο δεν χρησιμεύει μόνο ως διακόσμηση για την ομάδα, αλλά και ως χώρος για αυτο-ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο οικολογικό κέντρο, οι παιδικές χειροτεχνίες από φυσικά υλικά, εκθέματα της φύσης θα είναι κατάλληλες. Με μια υποομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος μπορεί να πραγματοποιήσει παρατήρηση σε μια φυσική γωνία, απλά πειράματακαι μελέτες της φύσης.

13. Κέντρο Τοπικής Ιστορίας.

14. Γωνιά ιδιωτικότητας.

15. Γκαρνταρόμπα.

Έτσι, η ποικιλία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης πρόσβασης σε κάθε κέντρο της ομάδας συμβάλλουν στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Αναπτυξιακό περιβάλλονδεν μπορεί να ολοκληρωθεί. Στο οργανώσεις χωροταξικό περιβάλλον Το νηπιαγωγείο απαιτεί μια σύνθετη, πολύπλευρη και άκρως δημιουργική δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Περισσότερη δουλεια προτείνειαναζήτηση καινοτόμων προσεγγίσεων οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς ανάπτυξηενδιαφέρον των γονέων για αυτό το πρόβλημα και κίνητρο για την επιθυμία για αλληλεπίδραση.

MBOU TsO No. 18 εκπαιδευτικό κτίριο "Rostok"

Έργο με θέμα:

Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος

Προετοιμάστηκε από: δασκάλα Kulikova Yu.V.

Τούλα, 2017

1. Σκοπός του έργου

2. Στόχοι του έργου

3. Συνάφεια του έργου

4. Χαρακτηριστικά των αντιφάσεων

5. Θεωρητική βάσηέργο

6. Αρχές μεθοδολογική ανάπτυξη

7. Συμμετέχοντες στην υλοποίηση του έργου

8. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των γονέων παιδιών στο δημιουργημένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

9. Καινοτομία του έργου

11. Σχέδιο-σχέδιο της ομάδας (εγκαταστάσεις)

12. Προγραμματισμένα αποτελέσματα και προοπτικές βελτίωσης

“Βλέποντας παιδιά, τελικά βλέπουμε

ότι ο δρόμος για τη σωστή εκπαίδευση βρίσκεται μέσα από την οργάνωση του περιβάλλοντος...»

L.S. Vygotsky

1. Σκοπός του έργου

Στόχος του έργου είναι η οργάνωση και ενημέρωση του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στο μεσαία ομάδασύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη των παιδιών.

2. Στόχοι του έργου

Οι στόχοι του έργου είναι:

να αναλύσει τις σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, έχοντας μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και τις μεθοδολογικές συστάσεις.

να εισαγάγουν στην πράξη νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών·

να εμπλέξει τους γονείς σε ενεργές δραστηριότητες μετασχηματισμού του θέματος στο εσωτερικό της ομάδας.

3. Συνάφεια του έργου

Συνάφεια του έργου: η γνωριμία του παιδιού με τον έξω κόσμο ξεκινά από τις πρώτες στιγμές της ζωής του. Τα παιδιά πάντα και παντού με τη μια ή την άλλη μορφή έρχονται σε επαφή με αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους. Όλα τραβούν την προσοχή του παιδιού, το εκπλήσσουν, παρέχουν πλούσια τροφή ανάπτυξη του παιδιού.

Το ζήτημα του μετασχηματισμού του αναπτυσσόμενου μαθηματικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σήμερα αξίζει ιδιαίτερα τοπικός. Αυτό οφείλεται στον νέο νόμο «Για την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία», που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, η εισαγωγή στην προσχολική εκπαίδευση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση από 01.01.2014.

Σε σχέση με την υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς και με την αλλαγή των κανονιστικών, διοικητικών, οικονομικών, κοινωνικο-πολιτιστικών συνθηκών, οι προσχολικές οργανώσεις δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση και την ενημέρωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού.

Για αρμονική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να αλλάξουν οι παραδοσιακοί τρόποιοργάνωση ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος που είναι σε θέση να εξασφαλίσει την κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, να καλύψει τις ανάγκες της τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξής του, να χτίσει θεματικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του κόσμου σύγχρονο παιδί ενώ το κάνει να φαίνεται αισθητικά ευχάριστο.

4. Χαρακτηριστικά των αντιφάσεων

Πρέπει να θυμόμαστε ότι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον δεν μπορεί να οικοδομηθεί πλήρως, «αύριο» δεν θα τονώνει πλέον την ανάπτυξη και «μεθαύριο» θα την επιβραδύνει. Έτσι, το περιβάλλον του παιδιού απαιτεί συνεχείς αλλαγές, το περιβάλλον πρέπει να "μεγαλώνει" μαζί με το παιδί. Επιπλέον, το ίδιο το παιδί πρέπει να αλλάξει την κατάσταση, προσαρμόζοντάς την για τον εαυτό του.

Μερικά κέντρα ανάπτυξης βρίσκονται ακίνητα, άλλα είναι διασκορπισμένα σε όλη την ομάδα. Το κέντρο παιχνιδιού είναι πιο συγκεντρωμένο, αν και οι δραστηριότητες παιχνιδιού μπορεί να πραγματοποιούνται σε άλλα κέντρα.

5. Θεωρητικές βάσεις του έργου

Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος ομαδικού δωματίου – μέρος ενός ολιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού οργανισμού, το οποίο θεωρείται ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων και μέσων δραστηριότητας ενός παιδιού, που μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης, για τον έλεγχο πολιτιστικών μεθόδων δραστηριότητας, με εστίαση στις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών στις οποίες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το GEF DO και το Κύριο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος, το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον (RPPS) της ομάδας δημιουργείται από τους δασκάλους για την ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, τη θετική του κοινωνικοποίηση, την ολοκληρωμένη προσωπική ανάπτυξηπαιδί, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητα.

Για την εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων, το RPPS θα πρέπει να είναι:

- μεταμορφώσιμος- παρέχει τη δυνατότητα αλλαγών στο RPPS ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·

- πολυλειτουργικό- παρέχει μια ευκαιρία διάφορες χρήσειςΣτοιχεία RPPS σε διαφορετικούς τύπους παιδικής δραστηριότητας.

- προσιτός- παρέχει δωρεάν πρόσβαση στους μαθητές σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικής δραστηριότητας.

- ασφαλής- όλα τα στοιχεία του RPPS πρέπει να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους, όπως υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και κανόνες πυρασφάλειας.

6. Αρχές μεθοδολογικής ανάπτυξης

Κατά την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, οι ομάδες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

1. η αρχή της απόστασης, η θέση στην αλληλεπίδραση.

2. η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας.

3. η αρχή της σταθερότητας, του δυναμισμού.

4. Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης.

5. η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα.

6. Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

7. η αρχή του ανοίγματος - εγγύτητας.

8. την αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά.

Η κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που περιγράφονται (η έννοια του V.A. Petrovsky), δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ικανοτήτων, του ελέγχου των μεθόδων δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις του, το επίπεδο της δημιουργικότητας.

Οι αρχές του εξοπλισμού του RPPS αφορούν τις κύριες δραστηριότητες που βιώνουν τα παιδιά στους πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένων των τύπων και των τύπων εξοπλισμού, επιτρέποντας έτσι την προσαρμογή του RPPS στις συγκεκριμένες εργασίες του νηπιαγωγείου. Οι τύποι εργαλείων παιχνιδιού που περιλαμβάνονται στη λίστα είναι διαφορετικοί και δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για τη δραστηριότητα, την επικοινωνία, την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, διασφαλίζοντας την επιτυχή επίλυση αναπτυξιακών καθηκόντων για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς: επικοινωνιακή και προσωπική ανάπτυξη, γνωστική, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική και φυσική ανάπτυξη.

Η κατεύθυνση των εκπαιδευτικών περιοχών, λαμβάνοντας υπόψη τη συμπληρωματικότητα και λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	Γνωστική ανάπτυξη	Ανάπτυξη του λόγου	Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	Σωματική ανάπτυξη
Ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού για να κατακτήσουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους	Γνωριμία με τον φυσικό κόσμο και διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης	Ανάπτυξη λεξιλογίου	Διαμόρφωση και ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης του φυσικού κόσμου	Απόκτηση εμπειρίας κινητικής δραστηριότητας από παιδιά προσχολικής ηλικίας
		Εκπαίδευση υγιούς πολιτισμού	Διαμόρφωση και ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης του κοινωνικού κόσμου
	Εισαγωγή στον κοινωνικό κόσμο	Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου		Ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα
		Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου	Διαμόρφωση και ανάπτυξη καλλιτεχνικής αντίληψης έργων τέχνης
Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας	Ανάπτυξη δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσεις	Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου		Η διαμόρφωση των αξιών υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ
Πατριωτική παιδεία		Αύξηση αγάπης και ενδιαφέροντος για τον καλλιτεχνικό λόγο	Καλλιτεχνική και εικαστική δραστηριότητα

Κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για παιδιά σε μια ομάδα, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες επιλογές για την κατασκευή του:

1. Η χωροθέτηση των χώρων πραγματοποιείται με κινητά μέσα - τη διάταξη επίπλων και εξοπλισμού.

2. Οργάνωση κέντρων δραστηριοτήτων με βάση την ενοποίηση περιεχομένου και δραστηριοτήτων σε πέντε τομείς του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

3. Εφαρμογή της αρχής της δραστηριότητας μέσω της δημιουργίας ενός χωρικού περιβάλλοντος που παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα κίνησης.

7. Συμμετέχοντες στην υλοποίηση του έργου

Οι συμμετέχοντες στο έργο είναι δασκάλους, παιδιά και γονείς.

8. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των γονέων παιδιών στο δημιουργημένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Ενημέρωση περιεχομένου θεματικό περιβάλλον σε μια ομάδα συνεπάγεται επέκταση και ποικιλομορφία δραστηριότητες δασκάλων και παιδιών. Το καλά μελετημένο εσωτερικό του ομαδικού δωματίου, σχεδιασμένο σύμφωνα με το χρωματικό σχέδιο, έχει θετική επίδραση στη διάθεση τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων. Οι μαθητές εξοικειώνονται με τον νέο εξοπλισμό με ενδιαφέρον, δοκιμάζουν τις δυνάμεις τους στο ένα ή στο άλλο δραστηριότητες. περιβάλλον Τετάρτητους επιτρέπει να επιλέγουν δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους και ο εκπαιδευτικός να κατευθύνει τα παιδιά δραστηριότητα. Δημιουργώντας διάφορες ζώνες και γωνίες, ο δάσκαλος προσφορέςπαιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν αυτό που αγαπούν (ζωγραφική, σχεδίαση, έρευνα δραστηριότητες, συνειδητοποιώνταςάρα το δυναμικό ανάπτυξηκαθώς και η ανάγκη για αναγνώριση και αυτοέκφραση. Παρατηρώντας τα παιδιά, ο δάσκαλος λαμβάνει πολλές ενδιαφέρουσες και πολύτιμες πληροφορίες. Τον βοηθάει στοχαστικά και ορθολογικά οργανώνωκαι προσαρμόστε τον χώρο της ομάδας στο μέλλον..

Κατά την οργάνωση του RPPS, ο δάσκαλος αλληλεπιδρούσε ενεργά με τους γονείς των μαθητών, χρησιμοποιώντας τη μορφή εργασίας πληροφόρησης και επικοινωνίας. Πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις και διαβουλεύσεις με γονείς, όπου η εκπαιδευτικός επικοινωνούσε περιοδικά με τους γονείς, συζητήθηκαν διάφορα θέματα σχετικά με την οργάνωση του RPPS.

Και πως το αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε, ο δάσκαλος σημειώνει ότι οι γονείς έχουν ενδιαφέρον για τη ζωή του νηπιαγωγείου, ανταποκρίνονται ενεργά στις προτάσεις του παιδαγωγού για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών.

9. Καινοτομία του έργου

Η καινοτομία του έργου έγκειται στην ανάπτυξη και δημιουργία ενός πρωτότυπου σύγχρονου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα συγκεκριμένο Ομάδες DOWχρησιμοποιώντας άνετα, σύγχρονα, ασφαλή, φωτεινά εγχειρίδια και εξοπλισμό, που σας επιτρέπει να προσελκύσετε την προσοχή και να είστε ανταγωνιστικοί στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Η ομάδα αποτελείται από τους εξής χώρους:

I - υποδοχή?

II - ομάδα?

III - υπνοδωμάτιο.

«Κοινωνικοεπικοινωνιακό»
Κέντρα (Αρ. στο διάγραμμα)	Πλήρωση	Καθήκοντα για το GEF
ομάδα υποδοχής
"Γωνιά γενεθλίων" № 1	Εικόνες με τις εποχές και τα ονόματα των παιδιών που θα έχουν γενέθλια αυτή την περίοδο.	Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας και δημιουργικότητας
"Γωνιά Πληροφόρησης" № 2	Περίπτερο ενημέρωσης, φάκελος μετακίνησης ανάλογα με τις εποχές, φακέλους αισθητικά σχεδιασμένοι («Διαβατήριο ομάδας», «Ιατρικές πληροφορίες», «Συμβουλές για γονείς»).
Τοίχος της δημιουργικότητας "Ηλιακές φαντασιώσεις" № 3	Στον τοίχο βάσεις για τοποθέτηση παιδικών έργων τέχνης, βάση τριών επιπέδων για παιδικές χειροτεχνίες.

ομαδικός χώρος
Κέντρο "Παιχνίδια ρόλου" № 4	Το υλικό παιχνιδιού τοποθετείται σε κουτιά με εικόνες που υποδεικνύουν τι υπάρχει μέσα τους (πιάτα, ρούχα για κούκλες). Κομμωτήριο, κουζίνα, καναπές, κούκλες. Στο κέντρο υπάρχει ένα ράφι με θεματικές κούκλες (μάγειρας, αεροσυνοδός, γιατρός, οικοδόμος), διακοσμημένες. Δίπλα σε κάθε κούκλα υπάρχει μια σημαία με μια εικόνα αυτής της κούκλας και ποιήματα για αυτό το επάγγελμα. Επίσης στο ράφι υπάρχει μια μακέτα του δωματίου της κούκλας. Κατά μήκος της άκρης του ραφιού υπάρχει μια ανοιχτή κουρτίνα σε συνδυασμό με ένα τραπεζομάντιλο σε ένα τραπεζάκι.	Ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους Διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους Ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση Διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση
Κέντρο "Ασφάλεια" № 5	Ασφάλεια στο σπίτι, στο δρόμο (SDA) και πυρασφάλεια. Ντουλάπα με αυτοκίνητα, καπάκι, γιλέκο και αστυνομική σκυτάλη, μοντέλο με σήμανση δρόμου και δρόμων. Στη γωνία του ραφιού με πληροφορίες για την ασφάλεια, ένα φυλλάδιο με οδικές πινακίδες, μια μακέτα του δρόμου με φανάρια, διδακτικά παιχνίδια.
"Γωνία της μεταμφίεσης και της μοναξιάς" № 6	Ντουλάπα με θεματικές στολές, ένα κουτί με πανιά. Στον τοίχο είναι μια σύνθεση από πολύχρωμα κουρέλια που μπορούν να αγγίξουν τα παιδιά. Μαξιλάρι (το παιδί μπορεί να ξαπλώσει στο χαλί για να ξεκουραστεί).
"Mood Corner" № 7	Στον τοίχο "Λεωφορείο" με φωτογραφίες παιδιών, εικόνες του ήλιου, που εκφράζουν διαφορετικά συναισθήματα. Μακέτα της διάβασης πεζών "Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν" με χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων.

Κατεύθυνση εκπαιδευτικό πεδίο «Ανάπτυξη του λόγου»
Κέντρο "Κόσμος Βιβλίου" № 8		Ράφι, πάνω του υπάρχουν βιβλία με έργα τέχνης παιδικών συγγραφέων, παραμύθια, ένα τραπέζι και δύο καρέκλες για ανάγνωση, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου, μια σειρά από εικόνες και εικονογραφήσεις για τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων κ.λπ.			Κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας Ενεργός εμπλουτισμός λεξιλογίου Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου
«Κέντρο Θεατρικών Αγώνων» № 9		Διάφορα είδη θεάτρου (κουκλοθέατρο, σκιά, τραπέζι, δάχτυλο). Υπάρχουν μάσκες, χαρακτηριστικά για την παράσταση παραμυθιών, ενδυματολογικά στοιχεία για χαρακτήρες, ένας καθρέφτης στον τοίχο, μια φωτεινή κουρτίνα θεάτρου.
Διεύθυνση εκπαιδευτικού χώρου « γνωστική ανάπτυξη»
Κέντρο "Οικολογία" № 10	Αυτό το κέντρο περιέχει διάφορα είδη φυτών εσωτερικού χώρου, εργαλεία για τη φροντίδα αυτών των φυτών: ξυλάκια χαλάρωσης, μεταλλικές παιδικές τσουγκράνες και φτυάρια, πιστόλι ψεκασμού, ποτιστήρια κ.λπ. Την κρύα εποχή, τα παιδιά και εγώ τοποθετούμε έναν μίνι κήπο. φυσικό υλικό: χωνάκια, κοχύλια, ομοιώματα λαχανικών και φρούτων, έντομα κ.λπ. Κουτί με ζώα. Ένα σημαντικό συστατικό της γωνιάς της φύσης είναι το ημερολόγιο της φύσης με εικόνες "Εποχές". Σχεδιασμένες διατάξεις (δάσος και αγρόκτημα).					Διαμόρφωση γνωστικών ενεργειών, διαμόρφωση συνείδησης Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο, το υλικό, τον χώρο και τον χρόνο κ.λπ. Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες των ανθρώπων, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για την ποικιλομορφία χωρών και λαών
"Γωνία Πειραματικών Δραστηριοτήτων" № 11	Συλλογή σε πλαστικά δοχεία διάφορα υλικά(χώμα, πέτρες, μέταλλα, σπόροι, δημητριακά κ.λπ.). υλικό προς εκτέλεση πειραματική δραστηριότητα: μεγεθυντικοί φακοί, πυξίδες, ποτήρια, φιάλες, μεζούρες, ρολόγια κ.λπ. Βιβλία και φυλλάδια για πειράματα.
«Ηθική και πατριωτική γωνιά» № 12	Στον τοίχο είναι τοποθετημένα τα κρατικά σύμβολα της πατρίδας και της Ρωσίας, ο πρόεδρος και ο ύμνος. Περιέχει εγχειρίδια και ενδεικτικό υλικό που αντικατοπτρίζει την πολυεθνικότητα της Πατρίδας μας, έναν χάρτη της χώρας μας. Ένα μοντέλο μιας ρωσικής καλύβας, μια κούκλα από κουρέλια, πληροφορίες για κουρέλιες κούκλες, ένα σαμοβάρι, μελόψωμο Τούλα, γλυκά και σετ καρτ ποστάλ "Μουσεία Τούλα".
"Κατασκευαστικό" (εποικοδομητικό) κέντρο " № 13	Κατασκευαστές διαφόρων τύπων, μεγάλοι και μικροί (πλαστικοί και ξύλινοι). Κράνη οικοδόμου, κιτ επισκευής, φυλλάδιο δειγμάτων κτιρίου. Το υλικό του παιχνιδιού τοποθετείται σε κουτιά με εικόνες που υποδεικνύουν τι υπάρχει σε αυτά. Κουτί με υποκατάστατα παιχνίδια.
«Γωνία Πληροφοριακών και Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών» № 14	Μίνι βιβλίο, το οποίο χρησιμοποιείται για αναπαραγωγή βίντεο, εικονογραφήσεων και παρουσιάσεων. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων επιλέγεται η γυμναστική για τα μάτια.
Διεύθυνση εκπαιδευτικού χώρου «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»
«Κέντρο Δημιουργικής Δραστηριότητας» № 15			Υλικό και εξοπλισμός για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες: σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογές (χαρτί, χαρτόνι, στένσιλ, θεματικά άλμπουμ "Folk Crafts", χρώματα, πινέλα, κόλλα, μολύβια, χαρτοπετσέτες, ψαλίδι, βιβλία ζωγραφικής, πηλός, πλαστελίνη, διδακτικά παιχνίδια, κλπ. . Π.). Τραπέζι με καρέκλες για να δουλεύουν άνετα τα παιδιά.				Ανάπτυξη των προϋποθέσεων για αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση έργων τέχνης (μουσικά, εικαστικά) αντίληψη της μουσικής μυθιστόρημα, λαογραφία Πραγματοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (ψιλή, εποικοδομητική-μοντελοποίηση κ.λπ.) Η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω
"Music Corner" № 16			Πιάνο, μαγνητόφωνο, μουσικά όργανα (τύμπανο, κουδουνίστρες, ακορντεόν, πίπες, μεταλλόφωνο κ.λπ.). Επιλέχθηκε ένα αρχείο καρτών με μουσικά και διδακτικά παιχνίδια, χαλαρωτική μουσική, παραμύθια, χαρούμενη μουσική για φόρτιση.
"Μίνι μουσεία" Παιχνίδι Filimonovskaya "" № 17			Μίνι-Μουσείο "Filimonovskaya Toy" (πήλινα ειδώλια και σφυρίχτρες, βιβλία, πληροφορίες, φωτογραφίες, σελίδες χρωματισμού και στένσιλ)
Διεύθυνση εκπαιδευτικού χώρου «Σωματική ανάπτυξη» (Παράρτημα αρ. 6)
Κέντρο "Αν θέλεις να είσαι υγιής!" № 18				Αθλητικός εξοπλισμός: γυμναστική σκάλα και κρίκους, χαλάκια, σχοινιά άλματος, κρίκους, σημαίες, μπάλες, κορύνες, μπόουλινγκ, πολύχρωμες τσάντες με δημητριακά (για να φορεθούν στο κεφάλι). Στον τοίχο είναι ένα παιχνίδι ρίψης βελών, εικόνες με πληροφορίες για το τι είδους αθλήματα υπάρχουν.				Ανάπτυξη διαφόρων σωματικών ιδιοτήτων Σωστή εκτέλεσηβασικές κινήσεις Κατοχή των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής

12. Προγραμματισμένα αποτελέσματα υλοποίησης του έργου και προοπτικές βελτίωσης

Προγραμματισμένα αποτελέσματα υλοποίησης του έργου:

αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου στη διαμόρφωση και χρήση του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος.

ο μετασχηματισμός του ομαδικού χώρου σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του DO και με την εισαγωγή νέων προσεγγίσεων για την οργάνωση του ομαδικού περιβάλλοντος.

θετική στάση των γονέων για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ομάδα.

διασφαλίζει την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας και δημιουργεί ένα περιβάλλον που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της τρέχουσας, άμεσης και μελλοντικής δημιουργικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Δημιουργήστε μια δημιουργική ατμόσφαιρα στο έργο των εκπαιδευτικών.

θα συμβάλει στον ελεύθερο προσανατολισμό στο χώρο και στο χρόνο, θα βοηθήσει τους μαθητές να προσαρμοστούν εύκολα στις ιδιαιτερότητες της σχολικής ζωής.

Το πλεονέκτημα του δημιουργημένου περιβάλλοντος είναι ότι κατέστη δυνατή η συμμετοχή όλων των παιδιών σε ενεργές ανεξάρτητες δραστηριότητες. Κάθε παιδί επιλέγει μια τάξη ενδιαφέροντος σε οποιοδήποτε κέντρο, κάτι που διασφαλίζεται από την ποικιλία του θεματικού περιεχομένου, την προσβασιμότητα και την ευκολία τοποθέτησης του υλικού. Σημειώθηκε ότι οι μαθητές συγκρούονται λιγότερο μεταξύ τους: σπάνια μαλώνουν για παιχνίδια, χώρο ή υλικά, καθώς είναι παθιασμένοι με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Η θετική συναισθηματική διάθεση των παιδιών μαρτυρεί τη χαρά, τη διαφάνεια, την επιθυμία να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο.

Προοπτικές για τη βελτίωση του RPPS: η αναζήτηση καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα συνεχίζεται, τα κύρια κριτήρια για αυτό είναι η δημιουργικότητα, το ταλέντο και η φαντασία.

Πιστεύω ότι το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να βελτιωθεί με την ένταξη μιας ομάδας διαδραστικού εξοπλισμού στον εκπαιδευτικό χώρο. Για παράδειγμα, ένας διαδραστικός πίνακας, ένας διαδραστικός πίνακας, ένα σετ μαξιλαριών παιχνιδιών ή ένα διαδραστικό sandbox θα διευρύνει σημαντικά τις ευκαιρίες για τα παιδιά να εμπλακούν σε διάφορες δραστηριότητες.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Demidova E.V.,

Δάσκαλος - ψυχολόγος MBDOU Irkutsk

Νηπιαγωγείοσυνδυασμένος τύπος Νο 150

"Teremok"

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕΝΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ-ΧΩΡΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ DOE.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων- ένα σύστημα υλικών αντικειμένων και μέσων δραστηριότητας ενός παιδιού, που μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, είναι απαραίτητο να καθοδηγηθείτε από τις ακόλουθες αρχές:

• πολυλειτουργικότητα του περιβάλλοντος: το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων πρέπει να ανοίγει πολλές ευκαιρίες, να παρέχει όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, υπό αυτή την έννοια, να είναι πολυλειτουργικό.
• η δυνατότητα μετατροπής του περιβάλλοντος, που σχετίζεται με την πολυλειτουργικότητά του - αυτή είναι η δυνατότητα αλλαγών που επιτρέπουν, ανάλογα με την κατάσταση, να φέρουν στο προσκήνιο τη μία ή την άλλη λειτουργία του χώρου (σε αντίθεση με τη μονολειτουργική ζώνη, η οποία καθορίζει αυστηρά τις λειτουργίες για ένας συγκεκριμένος χώρος).
• μεταβλητότητα, σύμφωνα με την οποία η φύση της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να παρουσιάζεται με ένα πλαίσιο (πυρήνα) έργο του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος, συγκεκριμενοποιώντας τις πρότυπες επιλογές του για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροσχολικός Εκπαιδευτικά ιδρύματαως πρωτότυπα για συγκεκριμένες παραλλαγές του περιβάλλοντος, που αναπτύχθηκαν από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.

Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος πρέπει να είναι επαρκώς συνδεδεμένο, ώστε το παιδί, μετακινούμενος από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, να τις αισθάνεται ως αλληλένδετες στιγμές ζωής και ταυτόχρονα πρέπει να είναι ευέλικτο και διαχειρίσιμο τόσο από την πλευρά του παιδιού όσο και από το δάσκαλο. .

Το αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον περιέχει κοινωνικο-πολιτισμικά και φυσικά υποκείμενα μέσα που διασφαλίζουν την ανάπτυξη διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.

Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον της παιδικής ηλικίας είναι ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών και της προσωπικότητας του παιδιού.

Το περιβάλλον ανάπτυξης μαθημάτων αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, την περίοδο σπουδών και το πρόγραμμα που εφαρμόζουν οι εκπαιδευτικοί. Ελαφριά έπιπλα, οι οθόνες σάς επιτρέπουν να περιορίσετε ή να επεκτείνετε τον χώρο παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το παιδί δεν «μένει» στο περιβάλλον, αλλά το ξεπερνά, το «ξεπερνά», αλλάζει συνεχώς, γίνεται διαφορετικό κάθε επόμενο λεπτό.

Νεανική προσχολική ηλικία.Ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, να πιστέψει στις δικές του δυνάμεις και ικανότητες, να μάθει πώς να αλληλεπιδρά με δασκάλους και συνομηλίκους, να κατανοεί και να αξιολογεί τα συναισθήματα και τις πράξεις του, και αυτό ακριβώς βρίσκεται στο η καρδιά της αναπτυξιακής μάθησης. Η ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών τα βοηθά να ψάξουν ανεξάρτητα, να συμπεριληφθούν στην ερευνητική διαδικασία και να μην λαμβάνουν έτοιμες γνώσεις από τον δάσκαλο, αυτό τους επιτρέπει να αναπτύξουν ιδιότητες όπως η περιέργεια, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η ικανότητα έκφρασης. τον εαυτό τους δημιουργικά.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε μια ομαδική αίθουσα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό, με τη σειρά του, θα εξασφαλίσει τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού, την ανάπτυξη της θετικής του αυτοαντίληψης, την ικανότητα στον τομέα των σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του, την ένταξη στο διάφορες μορφέςσυνεργασία, που είναι ο κύριος στόχος προσχολική εκπαίδευσηκαι την ανατροφή.

Μέση προσχολική ηλικία.Το πέμπτο έτος της ζωής είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του οργανισμού του παιδιού. Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, είναι σημαντικό να καθιερωθεί μια λογική λειτουργία κινητήρα, να δημιουργηθούν συνθήκες για την οργάνωση μιας ποικιλίας υπαίθριων παιχνιδιών, εργασιών παιχνιδιού, μουσικών και ρυθμικών ασκήσεων.

Η οργάνωση της ζωής και η ανατροφή των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής στοχεύουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των ανθρώπων γύρω τους, για να τους δείξουν φιλική στάση, επιδιώκουν να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες των παιδιών να παίζουν και να συμμετέχουν σε ξεχωριστές υποομάδες. Τα προνόμια και τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μην παρεμποδίζεται η ελεύθερη μετακίνησή τους. Είναι απαραίτητο να παρέχουμε ένα μέρος για προσωρινή μοναξιά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όπου μπορεί να σκεφτεί, να ονειρευτεί.

Προσχολική ηλικία.Στην προσχολική ηλικία παρατηρείται έντονη ανάπτυξη διανοητικής, ηθικής-βούλησης και συναισθηματικές σφαίρεςπροσωπικότητα. Παω σε ανώτερη ομάδασχετίζεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά αρχίζουν να αισθάνονται ηλικιωμένοι μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας των παιδιών.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει αυτό που αγαπά. Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε τομείς επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες κοινών ενδιαφερόντων(σχεδιασμός, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές δραστηριότητες και παιχνίδια, πειραματισμός).Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια κ.λπ. Τα υλικά που ενθαρρύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τον αλφαβητισμό χρησιμοποιούνται ευρέως.

Στο «Έννοια για προσχολική εκπαίδευση» καθόρισε 8 αρχές για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα.

1.Αρχή απόστασης, θέσεις κατά την αλληλεπίδραση, προσανατολίζοντας στην οργάνωση του χώρου επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού «μάτι με οφθαλμό», που συμβάλλει στη δημιουργία βέλτιστης επαφής με τα παιδιά. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να προσεγγίσει τη θέση του παιδιού και στο παιδί να «ανεβεί» στη θέση του παιδαγωγού.

2. Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότηταςεκδηλώνεται και διαμορφώνεται σε παιδιά και ενήλικες μέσα από τη συμμετοχή τους στη δημιουργία του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Για την εφαρμογή αυτής της αρχής, βοηθούν τα δεδομένα της διάγνωσης των παιδιών, καθώς και η ερώτηση των γονέων, η οποία σας επιτρέπει να μάθετε περισσότερα για τη φύση του παιδιού, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του.

3. Η αρχή της σταθερότητας – δυναμισμός, προβλέποντας τη δημιουργία συνθηκών αλλαγής και δημιουργίας περιβάλλοντος σύμφωνα με τα γούστα, τις διαθέσεις, τις μεταβαλλόμενες δυνατότητες των παιδιών. Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος αλλάζει ανάλογα με την εποχή, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, την περίοδο σπουδών.

4. Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης χωροταξίας, συνειδητοποιώντας τη δυνατότητα δημιουργίας μη επικαλυπτόμενων σφαιρών δραστηριότητας και επιτρέποντας στα παιδιά να συμμετέχουν ταυτόχρονα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

5. Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού και ενήλικα, που πραγματοποιείται με τη βέλτιστη επιλογή των κινήτρων από πλευράς ποσότητας και ποιότητας. Δεδομένου ότι το παιδί είναι στο νηπιαγωγείο όλη την ημέρα, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να είναι συναισθηματικά πλούσιο και ο εξοπλισμός να είναι ελκυστικός για τα παιδιά.

6. Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.Η ομάδα δεν πρέπει να είναι μόνο άνετη και άνετη, αλλά και όμορφη. Ένα καλό εσωτερικό της ομάδας αναπτύσσει μια γεύση, μια αίσθηση ομορφιάς.

7. Η αρχή της ανοιχτότητας - εγγύτηταςμπορεί να παρουσιαστεί με διάφορους τρόπους.

• άνοιγμα στη φύση. Η ενότητα ανθρώπου και φύσης.Καθημερινά εργασιακή δραστηριότητα, παρατηρήσεις, πειραματισμοί σε οικολογικές ζώνες οδηγούν σταδιακά στην κατανόηση ότι η φύση όχι μόνο μπορεί να είναι απόλαυση, θαυμασμός, θαυμασμός, αλλά ότι χρειάζεται βοήθεια, σε περιποιητικά χέρια και προστασία.
• Ανοιχτότητα του «εγώ».Ο δάσκαλος σέβεται τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις ικανότητες κάθε παιδιού, ιδιαίτερα τα αποτελέσματα των παραγωγικών του δραστηριοτήτων: καθημερινές ζωγραφιές, χειροτεχνίες, τα αποτελέσματα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια) εμφανίζονται στον «τοίχο της δημιουργικότητας». Η συλλογική εργασία των παιδιών χρησιμοποιείται ευρέως στο σχεδιασμό ομάδων.
• Άνοιγμα στην κοινωνία.Οι γονείς έχουν ειδικό δικαίωμα συμμετοχής στη ζωή του νηπιαγωγείου. Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των γονέων.

8. Η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά.Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, ενδιαφέροντα, κλίσεις αγοριών και κοριτσιών.

Η κατασκευή του θεματικού περιβάλλοντος είναι οι εξωτερικές συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι οποίες επιτρέπουν την οργάνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού, με στόχο την αυτο-ανάπτυξή του υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα.

Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού.

Αναμφίβολα, κάθε δάσκαλος έχει τη δική του ιδέα για μια φιλόξενη ομάδα, στην οποία όλα είναι αρμονικά, μεταβλητά, άνετα, λειτουργικά και ευρύχωρα. Αλλά πώς να πραγματοποιήσετε αυτό το όνειρο, ειδικά αν όλη η ζωή λαμβάνει χώρα σε ένα δωμάτιο; Εν μέρει, αυτό το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια ενσωματωμένων επίπλων. Τα ανοιχτά συστήματα ραφιών δεν θα γεμίσουν το δωμάτιο, αλλά θα χρησιμεύσουν ως διαχωριστικά χώρου: χάρη σε αυτά, ένα ομαδικό δωμάτιο μπορεί να χωριστεί σε κέντρα (ζώνες). Τα σύμβολα κάθε κέντρου, ή γωνίας, θα επιτρέψουν στα παιδιά να πλοηγηθούν εύκολα σε μια ομάδα. Τα ράφια, τα ανοιχτά ράφια θα επιτρέψουν στον αέρα και το φως να διεισδύσουν ελεύθερα σε όλες τις γωνίες του δωματίου, δίνοντας στον δάσκαλο την ευκαιρία να παρατηρήσει το παιδί στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του από απόσταση. Πρακτικά και εύχρηστα είναι τα κινητά έπιπλα σε κυλίνδρους (βάθρα, βάθρα, τραπέζια), τα οποία μπορούν εύκολα να μετακινηθούν στο δωμάτιο και να τους δώσουν μια ποικιλία λειτουργιών.

Τα σωστά επιλεγμένα και τακτοποιημένα έπιπλα, ο ορθολογικά χρησιμοποιημένος χώρος ενός ομαδικού δωματίου θα εξοικονομήσει χώρο, θα δημιουργήσει άνεση και θα προσθέσει μια «ζέση» στο εσωτερικό.

Έτσι, είναι δυνατό να χωριστούν υπό όρους οι εγκαταστάσεις της ομάδας, τα αποδυτήρια, η τραπεζαρία σε ζώνες (κέντρα):

• Εργασία (το κέντρο της επιστήμης - μια γωνιά της φύσης, ένα πειραματικό κέντρο, ένα κέντρο τέχνης, ένα κέντρο για μουσικές και θεατρικές δραστηριότητες, ένα κέντρο για ψυχαγωγικά μαθηματικά κ.λπ.)
• Ηρεμία (κέντρο γραμματισμού, βιβλιοθήκη παιχνιδιών, κ.λπ.)
• Ενεργό (κέντρο παιχνιδιών ρόλων, κέντρο κατασκευών, κέντρο υγείας κ.λπ.)

Είναι απαραίτητο να κανονίσετε ένα "Creativity Stand", όπου κάθε παιδί θα έχει την ευκαιρία όχι μόνο να εξοικειωθεί με το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας κάποιου, αλλά και να μάθει το όνομα του συγγραφέα.

Στο περίπτερο «Είμαστε μαζί εφημερεύουμε», τα παιδιά προαιρετικά στερεώνουν κονκάρδες μπροστά από το σύμβολο «Κέντρο», όπου θα ήθελαν να βρίσκουν εφημερία εκείνη την ημέρα.

Θέμα 6.

Περιβάλλον θέματος- αυτό είναι ένα σύστημα θεματικών περιβαλλόντων κορεσμένων με παιχνίδια, παιχνίδια, εγχειρίδια, εξοπλισμό και υλικά για την οργάνωση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών (S. L. Novoselova).

Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος- ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, που μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξης (S. L. Novoselova). Η έννοια του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος έγκειται στην διεγερτική έμμεση επίδρασή του στην προσωπικότητα του παιδιού σε αντικείμενα, παιχνίδια, έπιπλα κ.λπ.

Εμπλουτισμένο περιβάλλον- αυτό είναι ένα αντικειμενικό περιβάλλον που συνεπάγεται την ενότητα των κοινωνικο-πολιτιστικών και φυσικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού (S. L. Novoselova). Σκοπός: να αναπτύξει ένα παιδί ως αντικείμενο των εγγενών του δραστηριοτήτων, αλληλεπιδρώντας με άλλους ανθρώπους και τον κόσμο των πραγμάτων για αυτογνωσία και γνώση του περιβάλλοντος.

Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας- αυτό είναι ένα σύστημα συνθηκών που εξασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών και την προσωπικότητα του παιδιού, την πλήρη σωματική, αισθητική, γνωστική και κοινωνική του ανάπτυξη.

Στοιχεία του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος:

o φυσικό περιβάλλον·

o πολιτιστικά τοπία (πάρκο, κήπος).

o αθλητικές εγκαταστάσεις και εγκαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών και υγείας·

o περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού.

o παιδική βιβλιοθήκη.

o βιβλιοθήκη παιχνιδιών και βιβλιοθήκη βίντεο.

o στούντιο σχεδιασμού?

o μουσικό και θεατρικό περιβάλλον.

o περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων των τάξεων.

o συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστή.

o κέντρα - ένα νέο στοιχείο του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος (κέντρο τοπικής ιστορίας, παιχνίδια και παιχνίδια κ.λπ.).

o εθνογραφικά και φυσικά μουσεία·

o καντίνες (καφετέριες).

o οικολογική διαδρομή στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

Τα βασικά στοιχεία αποτελούν τη βάση για τη δημιουργία μεταβλητών έργων του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Κάθε έργο μπορεί να περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία ή να επιλέξει μερικά από αυτά.

Συστατικά του αναπτυσσόμενου χώρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (Yu. M. Horowitz):

1. Χώρος για πνευματική ανάπτυξη και δημιουργικότητα:

Playroom (έχει σταθερό εξοπλισμό προσανατολισμένο σε μια συγκεκριμένη ηλικία).

Καθολική ζώνη παιχνιδιού - η κεντρική ζώνη ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με υψηλό βαθμό μετασχηματισμού χώρου και εξοπλισμού, με θεματικές υποζώνες: αθλήματα, παιχνίδια.

Στούντιο σχεδιασμού για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

2. Χώρος φυσικής ανάπτυξης:

Κινητήρας και αθλητικά παιχνίδια(αθλητισμός με κατάλληλο εξοπλισμό).

Υδάτινη ζώνη (πισίνα, ντους, αξιοθέατα, σάουνα).

3. Χώρος περιβαλλοντικής ανάπτυξης:

Ζώνες τοπίων (φυσικό και τεχνητό ανάγλυφο, τεχνητοί καταρράκτες, γραφικοί λόφοι κ.λπ.).

Φυσικό περιβάλλον (εξωραϊσμός);

Ζώνες για γεωργικές εργασίες (κήπος, θερμοκήπιο).

Πράσινες γωνίες στο εσωτερικό του γκρουπ.

TAVSO για την υλοποίηση «περιβαλλοντικών προγραμμάτων» (τοπία σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες, άγρια ​​ζωή).

4. Χώρος υπολογιστή:αίθουσα υπολογιστών, αίθουσα παιχνιδιών, αθλητικό συγκρότημα, αίθουσα ψυχολογικής εκφόρτωσης.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (M.N. Polyakova):

1. Άνεση και ασφάλεια του περιβάλλοντος.

2. Εξασφάλιση πλούτου αισθητηριακών εμπειριών.

3. Εξασφάλιση ανεξάρτητων ατομικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Παροχή ευκαιριών για έρευνα, μάθηση.

5. Δυνατότητα ένταξης όλων των παιδιών στην ομάδα σε γνωστικές δραστηριότητες.

Ένας οδηγός για το σχεδιασμό ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος προσχολικά ιδρύματαπροβάλλονται οι αρχές της κατασκευής του, που αντικατοπτρίζονται στις έννοιες.

Αρχές δημιουργίας θεματικού περιβάλλοντοςτεκμηριωμένη «Η ιδέα της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης»που αναπτύχθηκε από εκδ. ομάδα με επικεφαλής τον V. A. Petrovsky (1993).

Αρχή	πρωτοτυπία
Αποστάσεις, θέσεις κατά την αλληλεπίδραση	Ο παιδαγωγός και το παιδί καταλαμβάνουν θεμελιωδώς διαφορετικές θέσεις: ο ενήλικας «υπαγορεύει» τη θέλησή του, ελέγχει το παιδί. Μία από τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία επαφής με βάση τη χωρική αρχή του "μάτι με το μάτι" είναι τα έπιπλα διαφορετικού ύψους. Το ύψος του πρέπει να είναι τέτοιο ώστε όχι μόνο ο δάσκαλος να μπορεί να πλησιάσει τη θέση του παιδιού («κατεβαίνετε»), αλλά το παιδί να μπορεί επίσης να «σκαρφαλώσει» στη θέση του δασκάλου. Το ύψος των επίπλων πρέπει να αλλάζει εύκολα. Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός να βρει τη σωστή απόσταση τόσο με κάθε παιδί όσο και με την ομάδα των παιδιών συνολικά. Το μέγεθος και η διάταξη των δωματίων πρέπει να είναι τέτοια ώστε ο καθένας να μπορεί να βρει ένα μέρος βολικό για μελέτη και άνετο: αρκετά απομακρυσμένο από παιδιά και ενήλικες ή, αντίθετα, να σας επιτρέπει να αισθάνεστε στενή επαφή μαζί τους ή να σας παρέχει ίση επαφή και ελευθερία στο Ίδια στιγμή.
Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα	Το παιδί και ο ενήλικας είναι οι δημιουργοί του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Το περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να διεγείρει την εμφάνιση και την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, των βουλητικών ιδιοτήτων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του (για παράδειγμα, η παρουσία πλαισίων στους τοίχους στα οποία μπορούν να εισαχθούν σχέδια επιτρέπει στο παιδί να αλλάξει το σχέδιο των τοίχων ανάλογα με τη διάθεση, τα αισθητικά γούστα). Ένας από τους τοίχους - το σχέδιο "τοίχος της δημιουργικότητας" - είναι στην πλήρη διάθεση των παιδιών. Άλλοι τοίχοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να φιλοξενήσουν μεγάλης κλίμακας βοηθήματα γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στο «χρωματικό και ελαφρύ σχέδιο» (αλλαγή φωτισμού), στον ήχο (καταγραφή του θρόισμα των φύλλων, του τραγουδιού των πουλιών ...). Θα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε το παιδί να αναδημιουργήσει «ενήλικες» μορφές δραστηριότητας (εργαστήρια με σετ απλών εργαλείων). Ένας από τους κύριους παράγοντες είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού. Για καλλιτεχνική δημιουργικότητα, είναι σκόπιμο να διατεθεί μια κατάλληλη ζώνη με παροχή νερού σε αυτή τη ζώνη, με παιδικό νεροχύτη. "επιτραπέζιο χώρο"
σταθερότητα-δυναμισμός	Το έργο περιβάλλοντος DOW θα πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα των αλλαγών του. Στη χρωματική και χωροταξική κατασκευή του εσωτερικού, θα πρέπει να διακρίνονται πολυλειτουργικά, εύκολα μετασχηματιζόμενα στοιχεία διατηρώντας τη συνολική σημασιολογική ακεραιότητα, ο αριθμός τους θα πρέπει να προσδιορίζεται ορθολογικά (για παράδειγμα, κυβικά πουφ στα αποδυτήρια, σχηματίζοντας καθίσματα πλατφόρμας από τα οποία μπορείτε μπορεί να συναρμολογήσει ένα «σπίτι»). Μαλακοί κύβοι (αφρώδης καουτσούκ με επένδυση από δέρμα), καμάρες, επίπεδα χαλάκια κ.λπ. θα παρέχουν απόλυτη ασφάλεια και ένα μοναδικό δομικό υλικό. Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη χρήση συρόμενων χωρισμάτων.
Σύνθετη και ευέλικτη ζώνη	Ο χώρος διαβίωσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να είναι τέτοιος ώστε να καθιστά δυνατή τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων σφαιρών δραστηριότητας. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικές δραστηριότητες ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Θα πρέπει να υπάρχουν λειτουργικές αίθουσες που να μπορούν να χρησιμοποιούν τα παιδιά: φυσική αγωγή, μουσική, θέατρο, εργαστήρια, «δωμάτια» (με βιβλία, παιχνίδια κ.λπ.), δημιουργικά εργαστήρια κ.λπ. Η μεταμόρφωση των χώρων μπορεί να γίνει με συρόμενα ελαφριά χωρίσματα. Σχεδιάζονται ευρύχωρα φωτεινά λόμπι, με φυσικό φως και χειμερινός κήποςμε καθίσματα για παιδιά και ενήλικες.
Η συναισθηματικότητα του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού και ενήλικα	Το περιβάλλον πρέπει να είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τα παιδιά να αλληλεπιδρούν με τα διάφορα στοιχεία του, αυξάνοντας τη λειτουργική δραστηριότητα του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για το σχηματισμό και την ανάπτυξη μιας πλήρους εικόνας του "εγώ" (παρουσία καθρεφτών διαφορετικών μεγεθών στο δωμάτιο). Το νηπιαγωγείο χρειάζεται εξοπλισμό παιχνιδιού (μεγάλο, ελαφρύ, διακοσμητικό, ανάλογο με το παιδί), πλήρη έπιπλα κούκλας που χρησιμοποιούνται σε χώρους και εσωτερικούς χώρους (οθόνες σπιτιού, κατασκευαστές κ.λπ.). Τα σετ παιχνιδιού και ο διδακτικός εξοπλισμός πρέπει να είναι ανάλογα με τα δοχεία αποθήκευσης. Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να προσέξει τον σχεδιασμό του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού του παιδιού, αφού οι μορφές, τα χρώματα, η διάταξη αυτού του περιβάλλοντος γίνονται αντιληπτά από το παιδί ως αναφορά.
Συνδυασμοί οικείων και εξαιρετικών στοιχείων και αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος	Τοποθέτηση στο εσωτερικό ζωγραφικής, γλυπτικής, δίνοντας μια ιδέα στο παιδί για τα βασικά της γραφικής γλώσσας και για διάφορους πολιτισμούς - Ανατολικό, Ευρωπαϊκό, Αφρικανικό. Κατάλληλο σε διαφορετικά στυλ(ρεαλιστικό, αφηρημένο, κωμικό κ.λπ.) για να παρουσιάσετε στα παιδιά το ίδιο περιεχόμενο ενός παραμυθιού, επεισόδια από τη ζωή παιδιών, ενηλίκων, τότε τα παιδιά θα μπορέσουν να κυριαρχήσουν στις απαρχές των ιδιαιτεροτήτων διαφορετικών ειδών. Θα πρέπει να υπάρχει χώρος για εκθέσεις. Είναι επιθυμητό να εξοπλιστούν δωμάτια για καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.
άνοιγμα-κλειστό	Πρώτον, άνοιγμα στη Φύση, σχεδιασμός που προάγει την ενότητα του Ανθρώπου και της Φύσης: η οργάνωση «πράσινων δωματίων» στις εγκαταστάσεις (αίθρα με φυτά που φυτρώνουν μέσα τους, θερμοκήπια, βεράντες). Δεύτερον, άνοιγμα στον Πολιτισμό: στοιχεία πολιτισμού - ζωγραφική, λογοτεχνία, μουσική πρέπει να περιλαμβάνονται οργανικά στην εσωτερική διακόσμηση. Η οργάνωση του περιβάλλοντος βασίζεται στα καλύτερα παραδείγματα του ανθρώπινου πολιτισμού και στα ειδικά περιφερειακά χαρακτηριστικά του πολιτισμού, των τεχνών και της χειροτεχνίας. Τρίτον, άνοιγμα προς την Κοινωνία. Λειτουργική ενοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με άλλα κοινωνικά και πολιτιστικά ιδρύματα: παιδικά θέατρα, μουσικές ομάδες που παίζουν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. μαθήματα για παιδικούς κύκλους και τμήματα που διεξάγονται από προσκεκλημένους δασκάλους. Οι γονείς έχουν ειδικό δικαίωμα συμμετοχής στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τέταρτον, το άνοιγμα του "εγώ" κάποιου: έργα που χρησιμοποιούν καθρέφτες διαφορετικών μεγεθών, φωτογραφικά πορτρέτα παιδιών και ενηλίκων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, παρουσία λευκωμάτων και φακέλων με φωτογραφίες (σε χώρο προσβάσιμο στο παιδί).
Λογιστική για τις διαφορές φύλου και ηλικίας στα παιδιά	Παροχή ευκαιριών σε αγόρια και κορίτσια να εκφράσουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τα πρότυπα αρρενωπότητας και θηλυκότητας που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Συνιστάται να χωρίσετε το υπνοδωμάτιο σε 2-3-4 ημι-κλειστούς χώρους, οι οποίοι θα δημιουργήσουν μια ορισμένη άνεση. Η προσέγγιση με βάση την ηλικία για την οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος δεν συνίσταται τόσο στην εφεύρεση νέων αρχών, αλλά στη συγκεκριμένη εφαρμογή αυτών που διαμορφώθηκαν παραπάνω. Έτσι, η επιλογή της βέλτιστης απόστασης και θέσης στην επικοινωνία για τα μικρά παιδιά σημαίνει την επικράτηση των σωματικών μορφών επικοινωνίας (σωματική επαφή), με την ηλικία κυριαρχεί η επικοινωνία «μάτι με μάτι». Και η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης χωροταξίας εφαρμόζεται ως προς την ηλικία με την επέκταση του φάσματος των λειτουργικών χώρων και τη διαφοροποίησή τους.

Στην έννοια της S. L. Novoselova (1995), κύρια χαρακτηριστικά του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος:

o ενότητα απόφασης στυλ.

o την κλίμακα του θεματικού χώρου στις ενέργειες του χεριού του παιδιού, την ανάπτυξή του και τον αντικειμενικό κόσμο των ενηλίκων.

o Συμμόρφωση με τις εργονομικές απαιτήσεις.

Αλγόριθμος για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων(M. N. Polyakova):

1- Διατύπωση στόχων και στόχων. Καθορισμός τομέων προτεραιότητας για την ανάπτυξη του παιδιού και ανάδειξη των χαρακτηριστικών της επιλογής αντικειμένων για την οργάνωση του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας.

2- Καθορισμός εκπαιδευτικών μέσων απαραίτητων για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. επιλογή παιχνιδιών και υλικών παιχνιδιού για ανεξάρτητες παιδικές δραστηριότητες, εξοπλισμός για διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων ( παίξτε γωνίες, διαφάνεια, οθόνη θεάτρου, κ.λπ.).

3- Κατάρτιση λίστας πρόσθετου εξοπλισμού που προορίζεται για την τοποθέτηση υλικού παιχνιδιού και διδακτικών βοηθημάτων, παροχή στιγμών καθεστώτος (τραπέζια, ράφια, ράφια, δοχεία για παιχνίδια, καρέκλες κ.λπ.).

4- Αξιολόγηση του διαθέσιμου πόρου εξοπλισμού και υλικών στην ομάδα, επιλογή απαραίτητα υλικά, επιδόματα, εξοπλισμός. Ο πλεονάζων εξοπλισμός (δεν απαιτείται στο εγγύς μέλλον) θα πρέπει να αποθηκεύεται στο πίσω δωμάτιο ή να προσφέρεται για εργασία με συναδέλφους από άλλες ομάδες.

5- Προσδιορισμός της χωρικής τοποθέτησης του εξοπλισμού σε μια ομάδα και επιπλέον δωμάτια (υπνοδωμάτιο, γκαρνταρόμπα, τουαλέτα και άλλα δωμάτια) με βάση την αρχή της χωροταξίας.

6- Τοποθέτηση επίπλων και μεγάλου εξοπλισμού σύμφωνα με το σχέδιο. Γέμισμα του χώρου με υλικά παιχνιδιού που χρειάζονται τους πρώτους 2-3 μήνες εργασίας.

7- Μελετώντας τα ενδιαφέροντα, τις προτιμήσεις, τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας και προσαρμόζοντας το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τις πληροφορίες που λαμβάνονται και τις υπάρχουσες ευκαιρίες του νηπιαγωγείου.

8- Σκέψη μέσα από τη σειρά των αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον κατά τη διάρκεια του έτους, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος, την αναμενόμενη δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών, την απόκτηση νέων υλικών και εξοπλισμού.