mājas → tīrīšana Dow mākslinieciskās un estētiskās izglītības diagnostika. Ceturtā dzīves gada bērnu pedagoģiskā diagnostika izglītības jomā “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. "Kāda brīnišķīga pasaule"

Dow mākslinieciskās un estētiskās izglītības diagnostika. Ceturtā dzīves gada bērnu pedagoģiskā diagnostika izglītības jomā “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. "Kāda brīnišķīga pasaule"

Marija Beļakova
Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības analīze

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība bērni iekšā bērnudārzs iesaka attīstību priekšnoteikumi mākslas darbu vērtībsemantiskai uztverei un izpratnei (verbālā, muzikālā, vizuālā, dabiskā pasaule, estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; rosinot empātiju pret varoņiem mākslas darbi; neatkarīga īstenošana radošā darbība bērniem (smalks, konstruktīvs modelis, muzikāls utt.).

Būtiski mākslinieciski- cilvēka estētiskās īpašības tiek noteiktas agrā bērnībā un paliek vairāk vai mazāk nemainīgas visu mūžu. Bet tas ir iekšā pirmsskolas vecums mākslinieciski-estētiskā izglītība ir viens no galvenajiem visa turpmākā izglītības darba pamatiem.

Posmā no 2,5 līdz 3-4,5 gadiem sekojoši izmaiņas:

Maņu standartu apgūšana, kas palīdzēs bērniem apgūt krāsas, formas, izmērus (tomēr tā ir ne tikai atpazīšana, bet arī attīstīt krāsu izjūtu, formas, jo tiek radīti nosacījumi izvēlei, salīdzināšanai, izvēlei);

Radošās darbības satura bagātināšana;

Meistarība "valoda" radošums;

Šajā periodā bērna radošajā darbībā notiek kvalitatīvas izmaiņas. Viņš definē sevi, manifestē savējo "es" radot radošus produktus. Viņš zīmē, veido pats sev, ieguldot tajā savu pieredzi un redzējumu par objektu, parādību. Parasti tiek uzskatīts, ka tas ir atsevišķu objektu, bērnu veidotu attēlu periods. Šajā laikā bērniem galvenais ir paust savu attieksmi caur krāsu, formu, kompozīciju. Bērni izrāda priekšroku noteiktai krāsai, interesi par detaļām, izcelšanu raksturīgās iezīmes priekšmets, ir iecienīts priekšmets zēniem un meitenēm.

Bērniem vecumā no 4,5 līdz 7 gadiem attīstīties tēlotājmāksla, iztēle, māksliniecisks domāšana, veidojot sižetu un dekoratīvās kompozīcijas; preferences tiek diferencētas uz daudzpusīgu interešu fona – uz glezniecību vai grafiku, plastisko mākslu vai dizainu.

Visā pirmsskola periodā notiek uztveres izmaiņas, sākot no vienkāršiem mēģinājumiem izpētīt un sajust, neatbildot uz jautājumu, kas ir objekts, līdz vēlmei sistemātiskāk un konsekventāk apskatīt un aprakstīt objektu, izceļot pamanāmākās iezīmes.

Bērna maņu standartu sistēmas asimilācija būtiski atjauno viņu uztveri, paceļot to augstākā līmenī.

Sensorā kultūra ir būtiska mākslinieciski- estētiskā izglītība. Spēja atšķirt krāsas, toņus, formas, formu un krāsu kombinācijas paver iespēju labāk izprast mākslas darbus, un pēc tam tos izbaudīt. Bērns mācās veidot attēlu, apgūst spēju nodot priekšmetiem raksturīgās īpašības, formu, struktūru, krāsu, stāvokli telpā, savus iespaidus, apgūst zināšanas par materiāliem, kas izmantoti attēla nodošanai, radīšanai. mākslinieciskais tēls. Vizuālo un izteiksmīgo prasmju apgūšana iepazīstina bērnus ar elementāru radošo darbību, ejot grūtu ceļu no vienkāršākajām darbībām līdz formu figurālās atveidošanas procesiem.

Nākamā funkcija mākslinieciski-estētiskā izglītība pirmsskola vecums ir saistīts ar izmaiņām, kas notiek skolēna kognitīvo procesu jomā. Veidošanās māksliniecisks un estētiskie ideāli bērniem kā daļa no viņu pasaules uzskata ir sarežģīts un ilgstošs process. Izglītības gaitā mainās dzīves attiecības, ideāli.

Līdz beigām pirmsskola vecumā, bērns var izjust elementāras estētiskās sajūtas un stāvokļus. Bērns priecājas par skaistu loku galvā, apbrīno rotaļlietu, amatniecību utt. Šajos pārdzīvojumos sākumā skaidri parādās tieša pieaugušā atdarināšana empātijas formā. Bērns atkārto mamma: "Cik skaisti!" Tāpēc pieaugušajiem, sazinoties ar mazu bērnu, ir jāuzsver priekšmetu, parādību un to īpašību estētiskā puse. vārdus: "kas skaists amats» , "cik gudri ģērbusies lelle" un tā tālāk.

Pieaugot, bērns nonāk jaunā kolektīvā - bērnudārzā, kas uzņemas organizētas bērnu sagatavošanas funkciju. pieaugušo dzīve. Jautājumi mākslinieciski-estētiskā izglītība bērnudārzā sākas ar rūpīgi pārdomātu telpas dizainu. Viss, kas ieskauj puiši: rakstāmgaldi, galdi, rokasgrāmatas - jāizglīto ar savu tīrību un precizitāti.

Vēl viens no galvenajiem nosacījumiem ir ēkas piesātinājums ar darbiem art: gleznas, daiļliteratūra, mūzikas darbi. Bērnam jau no agras bērnības ir jābūt ieskautam ar īstiem mākslas darbiem.

Liela nozīme mākslinieciski-bērnu estētiskā izglītība pirmsskola vecumam ir tautas māksla un amatniecība. Iepazīstinām bērnus ar produktiem tautas amatnieki, tādējādi ieaudzinot bērnā mīlestību pret Dzimteni, pret tautas mākslu, cieņu pret darbu.

mākslinieciski- estētiskajai izglītībai vajadzētu izraisīt enerģisku darbību pirmsskolas vecuma bērns. Svarīgi ir ne tikai sajust, bet arī radīt ko skaistu. Uz to ir vērsta arī apmācība, kas mērķtiecīgi tiek veikta bērnudārzā mākslinieciskā attīstība un estētiskās sajūtas, tāpēc tādas sistemātiskas studijas kā muzikālā, iepazīšanās ar daiļliteratūra, zīmēšana, modelēšana un aplikācija, īpaši, ja mācām bērniem izvēlēties formas, krāsas, veidot skaistus ornamentus, rakstus, noteikt proporcijas utt. Iepazīstinām bērnus ar dažādiem glezniecības žanriem (klusā daba, ainava, sadzīves un pasaku žanrs, portrets). Mūzikai ir liela nozīme estētiskas vides veidošanā. Mūzikai ir skaņas raksturs, īslaicīgs raksturs, tēlu vispārinājums, būtne "jūtu māksla", kā teica P. I. Čaikovskis. Mūzikai jāskan ne tikai mūzikas stundās, bet arī ikdienā, bērnu rotaļās, jāiekļauj viņu citās nodarbēs, jākalpo izklaide un atpūta. No rīta vingrošanas sāk skanēt mūzika, radot bērnos dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu noskaņojumu, aktivizējot, vairojot vitalitāti. Siltajā un sausajā sezonā dziesma jāizpilda ekskursijās, pastaigās, apaļās deju spēlēs, veidojot pārdzīvojumu kopienu, pacilātu garastāvokli. Dziesma vieno bērnus dzemdību laikā uz vietas, organizē viņu kustību ritmu, padara darbu priecīgu. Vakarā bērni klausās savu iecienītāko dziesmu ierakstus, instrumentālos darbus.

Pirmo emocionālo un estētisko vērtējumu veidošana, izglītība māksliniecisks gaume ir ļoti atkarīga no spēles. Bēdīgi Ietekme mākslas rotaļlietas uz mākslu- bērnu estētiskā izglītība. Piemērs ir tautas rotaļlietas: ligzdojošas lelles, jautras Dymkovo svilpes, ar rokām darināti rokdarbi.

Skolotāja piemērs, viņa emocionālā atsaucība pret skaisto ir īpaši nepieciešama, lai bērni attīstītu savējo.

Māksliniecisks un estētiskās jūtas, tāpat kā morālās, nav iedzimtas. Viņiem nepieciešama īpaša apmācība un izglītība.

Prioritārākais veidošanās līdzeklis mākslinieciski-estētiskā izglītība ir:

Bērnu iepazīstināšana ar radošumu kā estētiskās attieksmes pret apkārtējo pasauli būtību;

Vecumam pieejamas sugas mākslinieciski-radošas aktivitātes, kas maksimāli palielina autora attieksmes pret zināšanām par apkārtējo realitāti izpausmes brīvību;

Aktīva pedagoģiskā darbība;

Īstenošana mākslinieciski-estētisko izglītību var veikt svešvalodu un dzimto valodu apguves laikā, bērna iepazīšanas gaitā ar nacionālo kultūru.

Piemēram, bērnu starpkultūru izglītības saturā pirms tam skolas vecums iekļauts mākslinieciski-estētiskā izglītība, kas tiek veikta krievu kultūrā cauri:

Darbu iepazīšana tautas māksla ("Khokhloma", "Gorodets glezna", Dymkovo rotaļlieta "un citi);

Iepazīšanās ar krievu tautas tērpu, Tautas mākslas muzeja apmeklējums;

Darbs ar mālu, origami izgatavošana, zīmējumi;

Mordovijas kultūrā cauri:

Iepazans ar rokdarbiem un mākslinieciskais darbs, ar rokdarbiem, kas izgatavoti no dabīgiem materiāliem;

Grāmatu fragmentu rādīšana un pārrunāšana ar bērniem;

Amatnieku darināšana no papīra, kartona, auduma (tautiskās rotaļlietas, lelles, origami izgatavošana, aplikācijas;

Iepazīšanās ar nacionālo virtuvi, dzīvi, apģērbu;

Nacionālās krāsas vizuāls attēlojums (nacionālās krāsas, mežģīnes, ornaments, nacionālās glezniecības iepazīšanās māksliniekiem;

Bērnu darbu izstādes;

Valsts svētki;

Liels potenciāls veidošanā mākslinieciski-estētiskajā izglītībā ir mordoviešu valodas mācīšanas process.

Uzdevumi rokdarbu nodarbībām ir:

1. Apzināšanās mākslinieciskā un estētiskā gaume.

2. Attīstība tēlainā domāšana .

3. Attīstība spēja noteikt krāsu, gamma, noteikt proporcijas.

4. Attīstība rokas prasmes strādāt ar krāsām, papīru, šķērēm, plastilīnu, līmi.

5. Attīstība spēja radoši radīt ar rokām darinātus izstrādājumus.

No iepriekš minētā var izveidot secinājumus:

1. Izglītība ir sociāli kulturāla parādība, kas saistīta ar noteiktu līmeni ekonomiskajiem, politiskajiem, personības mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

2. mākslinieciski-estētiskā izglītība ir viens no svarīgākajiem aspektiem daudzpusīgā personības veidošanās procesā, skaistuma estētiskajā apziņā, veidošanās procesā. mākslinieciskā gaume spēja radoši radīt roku radošuma produktus.

3. Pirmsskola vecums - pagrieziena punkts attīstību un personības izglītība, veidošanās labvēlīgākā mākslinieciski-estētiskā kultūra, jo tieši šajā vecumā bērnā dominē pozitīvas emocijas, parādās īpaša jutība pret lingvistiskajām un kultūras izpausmēm, personīgo aktivitāti, radošajā darbībā notiek kvalitatīvas pārmaiņas.

4. Bērna iepazīstināšana ar nacionālo kultūru ir izglītojoša raksturs: attīstās radošums, formēšana mākslinieciskā gaume, iepazīstina jauno paaudzi ar tautas estētiskajiem uzskatiem.

5. Pamati mākslinieciski-estētiskā izglītība tiek veidota ar pieaugušo līdzdalību uzreiz pēc bērna piedzimšanas un turpina attīstīties daudzus gadus, tāpēc vecākiem un pedagogiem jācenšas radīt tādu gaisotni, lai bērns ātri izstrādāts tādas estētiskās sajūtas kā skaistuma sajūta, mākslinieciskā gaume, radošās prasmes.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības diagnostika

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskas uztveres un izpratnes priekšnosacījumu attīstību; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Sadaļā "Koncepcija pirmsskolas izglītība"Tiek atzīmēts, ka "māksla ir unikāls līdzeklis svarīgāko aspektu veidošanai garīgā dzīve - emocionālā sfēra, tēlaina domāšana, mākslinieciskās un radošās spējas”..

Mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes ietver:

Vizuālā aktivitāte;

muzikālā uztvere;

Daiļliteratūras uztvere.

Mērķi un uzdevumi glezniecībā ar krāsām:

Apgūstot prasmi pareizi un precīzi lietot krāsas, iemērkt tajās otas vai pirksta galu; pareizi lietojiet otu: turiet otu; zīmē līnijas ar vieglām kustībām, zīmē punktus utt .; nomazgājiet otu un uzglabājiet to ar sariem uz augšu.

Apmācīt spēju orientēties uz papīra lapas.

Attīstīt krāsu izjūtu.

Emociju un fantāzijas attīstība.

Smalko motoriku attīstīšana.

Runas attīstība.

Zīmuļu zīmēšanas mērķi un uzdevumi

Iemācīties pareizi turēt zīmuli;

pārvietoties uz papīra lapas, zīmēt taisnas līnijas, apļus utt.

Smalko motoriku attīstīšana.

· Vides iepazīšana.

Runas attīstība.

Attīstīt interesi par zīmēšanu.

Mākslinieciskās un estētiskās darbības panākumus nosaka bērnu entuziasms un spēja brīvi izmantot iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas pašā darbības procesā un rast oriģinālus uzdevumu risinājumus. Bērni pastāvīgi attīsta radošu, elastīgu domāšanu, fantāziju un iztēli. Radoša meklēšana noteikta veida aktivitātēs rada pozitīvus rezultātus.

Bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņa novērtēšanas problēma ir saistīta ar izglītības kvalitātes kritēriju un to metodisko pozīciju izvēles problēmu, uz kurām skolotājs balsta visu savu darbu. Mākslas kultūras attīstība ir izziņas darbības, māksliniecisko un vizuālo spēju, mākslinieciskās un tēlainās domāšanas, iztēles, estētiskās izjūtas, vērtību kritēriju attīstīšana, kā arī īpašu zināšanu un prasmju apguve..

Katrs skolotājs cenšas objektīvi novērtēt bērna māksliniecisko spēju attīstību. Taču rodas vairāki jautājumi: Kādas mākslinieciskās domāšanas īpašības var un vajadzētu novērtēt? Kā novērtēt iztēli un fantāziju? un citi.Ir ļoti grūti novērtēt estētiskās izjūtas attīstību, spēju būt radošam. .

Bērnu zīmējumu mākslinieciskā izteiksmība ir daudzu pētījumu priekšmets. Tomēr to rezultāti rada vairāk problēmu, nekā sniedz risinājumus. Modeļu analīzei izmantotajiem rādītājiem bieži ir pārāk plašs diapazons un ļoti maza stabilitāte.

Bērnu zīmējumu analīzes rezultātu vērtība pieaug gadījumā
izmantojot "kompetentu tiesnešu" metodi (zināšanu līmenis
analizējot tēlotājmākslas jomā, viņa māksliniecisko gaumi un simpātijas, zināšanas par bērnu un attīstības psiholoģiju, pedagoģiju), taču arī šajā gadījumā secinājumi var nebūt pietiekami precīzi, jo atbilde uz jautājumu par viena esamību vai neesamību. vai cita īpašība zīmējumā, “tiesneši” dod nevis pēc noteiktiem kritērijiem, bet gan intuitīvi
secinājumi.

Māksliniecisko un radošo spēju attīstības līmeņa pareizas novērtēšanas problēma satrauc ikvienu skolotāju, tāpēc pievēršamies skolotāju pētījumiem šajā jomā. Tie ir Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Šaidurova N.V.

Pretruna ir tādi dzīves apstākļi mūsdienu sabiedrība mainās, mainās cilvēks, viņa vērtību orientācijas. Ir nepieciešamas jaunas pieejas, lai atrisinātu pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās izglītības problēmu ar mākslas, tostarp glezniecības līdzekļiem..

Mērķis : izvēle efektīvas metodes un metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar glezniecības mākslu mākslinieciskās un estētiskās uztveres attīstībai.

Salīdzinājumam mēs izmantojām divas metodes.

Diagnostikas situācija "Ko es mīlu, par to es runāju"

Uzdevuma saturs tiek noteikts, pamatojoties uz pētījumiem un metodiskā attīstība(N.M. Zubareva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, N. A. Kuročkina, N. P. Sakuļina, A. M. Čerņišova)

Mērķis - noteikt pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās uztveres attīstības iezīmes.

Diagnostikas nosacījumi . Vada individuāli vai ar bērnu apakšgrupu (6-8 cilvēki). Šajā gadījumā jūs varat pievērst bērnu uzmanību neatkarīgas atbildes nepieciešamībai.

Stimulējošie materiāli : bērniem pazīstama darba reprodukcija (piemēram, I. Levitāns " zelta rudens”), papīrs, zīmuļi, flomāsteri.

motīvs . Bērns (bērni) tiek aicināti (turpinot iepriekšējo spēli-uzdevumu "Intervija ar mākslinieku") "aiziet" uz "muzeja" zālēm un "kā īsti mākslinieki" pastāstīt par tur prezentētajiem objektiem.

Prezentēti uzdevumi .

Bērnam tiek piedāvāts:

Pastāstiet par attēlu "ko vien vēlaties", aprakstiet "kas ir attēlots, kas ir jūtams, par ko domā".

Pēc reprodukcijas apskatīšanas atbildiet uz jautājumiem.

Iegūto aptaujas datu protokolā tiek atzīmētas stāsta pazīmes, darba uztvere (mākslinieciskā tēla izpratne, izteiksmes līdzekļu apzināšana un izpratne, radītā tēla un izteiksmes līdzekļu saiknes nodibināšana , estētiskās empātijas izpausme, radošās izpausmes attēla uztveres procesā).

Iegūtie dati tiek apkopoti un noteiktas perspektīvas bērnu attīstības līnijas:

Estētiskās attieksmes pret apkārtējo realitāti izpausmju aktivizēšanā;

Ideju bagātināšanā par estētiskajām kategorijām;

Dažādu priekšmetu estētiskās uztveres attīstībā..

Radošais uzdevums "Aprindu apdare" (autors Komarova T. S.)

Sešu apļu zīmēšanas uzdevums, kam bija diagnostisks raksturs, sastāvēja no sekojošā: bērniem tika izdalīta ainavas papīra lapa ar vienāda izmēra (diametrs 4,5 cm) apļiem, kas novilkti 2 rindās (3 apļi katrā rindā). Bērni tika aicināti aplūkot zīmētos apļus, padomāt par to, kāds priekšmets tie varētu būt, pabeigt tos zīmēt un izkrāsot, lai izskatās skaisti. Diagnostikas uzdevumam ir jāstimulē bērnu radošās spējas un jādod viņiem iespēja izprast, modificēt un pārveidot esošo pieredzi.

Šī diagnostikas uzdevuma izpilde tiek novērtēta šādi: saskaņā ar "produktivitātes" kritēriju - apļu skaits, ko bērns noformējis attēlos, ir rezultāts. Tātad, ja visi 6 apļi tika izveidoti par attēliem, tad tika uzstādīts rezultāts 6, ja bija 5 apļi, tad tika uzstādīts vērtējums 5 utt. Visi bērnu iegūtie punkti tiek summēti. Kopējais punktu skaits ļauj noteikt uzdevuma produktivitātes procentuālo daļu grupā kopumā.

Bērnu uzdevuma izpildes rezultāti pēc "oriģinalitātes" kritērija tiek vērtēti pēc 3 ballu sistēmas. 3. pakāpe - augsts līmenis - tiek piešķirts tiem bērniem, kuri objektu apveltīja ar oriģinālu tēlainu saturu, galvenokārt neatkārtojot vienu (ābols (dzeltens, sarkans, zaļš), dzīvnieku purni (zaķis, lācis u.c.)) vai līdzīgu attēlu. 2. pakāpe - vidējais līmenis - tiek piešķirts tiem bērniem, kuri visus vai gandrīz visus apļus apveltīja ar pārnestu nozīmi, bet pieļāva gandrīz burtisku atkārtojumu (piemēram, purns) vai veidoja apļus ar ļoti vienkāršiem priekšmetiem, kas bieži sastopami dzīvē (bumba , bumba, ābols utt.). 1. pakāpe - zems vērtējums - tiek piešķirts tiem, kuri nevarēja dot figurālu risinājumu visiem apļiem, neizpildīja uzdevumu pilnībā un pavirši.

Viņi novērtē ne tikai figurālā risinājuma oriģinalitāti, bet arī kvalitātizīmējuma izpilde (krāsu daudzveidība, attēla pamatīgums: zīmētas raksturīgās detaļas vai bērns aprobežojās tikai ar vispārējās formas nodošanu, kā arī zīmēšanas un gleznošanas tehniku).

Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, šī tehnika ir ļoti atklājoša. Iegūto rezultātu apstrāde un analīze ļauj atklāt atšķirības bērnu radošuma attīstības līmenī. Saskaitot oriģinālo attēlu skaitu grupā, tiek ņemta vērā ne tikai figurālā risinājuma individualitāte, bet arī dažādu bērnu attēlu iemiesojumu mainīgums. Ja testēšana tika veikta individuāli, tad kopēšanas iespēja ir praktiski izslēgta, un katru bērna radīto attēlu var uzskatīt par oriģinālu (lai gan tas atkārtojas citu bērnu zīmējumos). .

Uzdevuma rezultāti tiek vērtēti divos virzienos:

1) katram bērnam individuāli (izceļot bērnu radīto tēlu oriģinalitāti);

2) grupai kopumā (parāda kopējo punktu skaitu)

Bērnu uzdevumu izpildes analīze ļauj mums iegūt priekšstatu par vairāku objektu īpašību nodošanu: formas, krāsas; realitātes tēlainās puses izpratne utt.

Krāsu lietojumu, tā daudzveidību lielā mērā nosaka līmenis vispārējā attīstība bērns un viņa personīgās garīgās īpašības, piemēram, krāsu izmantošana zīmējumā var būt ierobežota līdz vienai vai divām krāsām, ko neattaisno attēlojamo objektu izvēle

Dažādi garīgo operāciju attīstības līmeņi: analīze, vispārīgo un raksturīgo identificēšana, salīdzināšana, asimilācija, sintēze, vispārināšana, tas ir, darbības, kas veicina kognitīvo struktūru attīstību, ko novērtē psihologi. intelektuālā attīstība bērni, izpaužas šādi: - spējā saskatīt standarta situācijā nestandarta risinājumu, attēlu (tas irviens no radošuma rādītājiem), piemēram, 2-3 apļu apvienošana vienā objektā (brilles, luksofors, tvertne utt.) vai šim neparasts vecuma periods attēls: spainis, zirnekļtīkls, globuss;

-- spējā aktivizēt pieredzē pieejamos tēlus-attēlus, korelējot tos ar uzdevumu;

-- gatavībā saskatīt vispārīgo konkrētajā un konkrēto kopumā (dažādu priekšmetu formas kopība un katra no šiem objektiem raksturīgās iezīmes ir krāsa, detaļas, kas papildina galveno formu un ļauj atšķirt vispārējo no konkrētais);

Diagnostikas uzdevuma veikšana bērniem un rezultātu analīze ļauj

novērtēt izglītības līmeni izglītojošs darbs grupā. Tajā pašā iestādē viena vecuma sastāva grupās var būttiek iegūti dažādi rezultāti, un tie ir augstāki grupākur augstāks līmenisizglītojošs un izglītojošs darbs ar bērniem.

Diagnostikas uzdevuma rezultātu dziļākai analīzei ir iespējams ieviest papildu kritērijus un sarežģīt jau identificēto kritēriju matemātisko apstrādi.

Attēla "tēla attīstības" kritērijs ietver objekta (objekta) pazīmju pārnesi attēlā, attēla krāsošanu. Augstāko punktu skaitu šim kritērijam nosaka 3 punkti.

3 zīmējumu partitūra, kurā tika nodotas vairāk nekā trīs objektu raksturīgas iezīmes un attēls bija skaisti pārkrāsots.

2 punkti - attēls, kurā tika pārraidītas un rūpīgi pārkrāsotas 2-3 pazīmes.

1 partitūra - zīmējums ar 1 iezīmes pārnesi (vai precīza attēlu krāsošana).

Piezīme. Kopvērtējumā tika pieskaitīts 1 punkts izveidoto attēlu visskaidrāk raksturojošo pazīmju pārneses gadījumā.

Salīdzinošā analīze Divu mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņa diagnostikas metožu izmantošana dod iespēju apgalvot, ka S. T. Komarova diagnoze "Figūras apdares" sniedz detalizētāku interpretāciju. Šo diagnozi var veikt gan individuāli, gan grupā. Savā struktūrā tas ir vienkāršs, bet tajā pašā laikā tas dziļāk apskata bērnu radošuma attīstības līmeni, vairāk kā vērtēšanas kritēriju.

Literatūra.

Bočkareva, I.L. Tēlotājmāksla kā indivīda mākslinieciskās audzināšanas līdzeklis. Cilvēka problēma mūsdienu sociālfilozofisko zinātņu gaismā (3. izdevums) [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms:

Drezņina M.G., Kurevina O.A. Viens pret otru. Skolotāju, vecāku un vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu kopīgu mākslinieciski radošo aktivitāšu programma. M., 2007. gads

Izglītības likums gadā Krievijas Federācija.

Zacepina, M.B. Brīvā laika kultūra ģimenē [Elektroniskais resurss] — Piekļuves režīms:

Kozlova S., Kuļikova T. Pirmsskolas pedagoģija. - M. - Akadēmija, 2001.

Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcijas laika posmam līdz 2020. gadam [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms:

Pirmsskolas izglītības jēdziens.

Mežijeva M.V. Radošo spēju attīstība 5-9 gadus veciem bērniem / Mākslinieks A.A. Seļivanovs. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija: Academy Holding: 2002. 128 lpp.

GEF. - M. - Pedagoģiskās izglītības centrs 2014.g.

Šakurova, M.V. Sociāli kultūras telpa kā nosacījums indivīda sociāli kulturālās identitātes veidošanai [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms:

10.

11.

“Pirmsskolas vecuma bērnu juridiskā izglītība” - Pieaugušie un bērni zina visu pasaulē, ko mūsu ģimene labākais draugs uz lielā planēta. Tiesības uz atpūtu. Ģimene ir jālolo! Tiesības uz medicīnisko aprūpi. Pirmsskolas vecuma bērnu juridiskā izglītība. "Pelnrušķīte". Šeit rūpējas par bērnu veselību.Māsiņas bērnus nosvērs un potēs. Tiesības uz dzīvību un izglītību ģimenē. Mūsu bērnudārzā ne tikai mācīt, attīstīt, rūdīt.

"Atmiņas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem" - 1. Metodika "Netiešā iegaumēšana". Diagrammas. Uzdevumi: Darba struktūra: Atmiņas traucējumu sekas: Noskaidrošanas un kontroles eksperimentu rezultāti. Grūtības apgūt izglītības un apmācības programmu; ražošanas potenciāla samazināšanās; - skolas nepareiza pielāgošanās. Diagnostikas pārbaudes nosacījumi:

"Ekoloģija pirmsskolas vecuma bērniem" - Ētisko un estētisko sajūtu audzināšana, emociju attīstīšana ar dabas līdzekļiem. Vides izglītības integrācija ar izglītības jomām. Priecīgus svētkus 8. MARTS. Mūsu darba mērķis: Pirmsākumu veidošana ekoloģiskā kultūra pirmsskolas vecuma bērnu personība, kas nozīmē veidotu ekoloģisko apziņu, uz vidi orientētu uzvedību un darbību dabā, vides aizsardzības attieksmi, izziņas interesi par zināšanām par savu dzimto zemi.

"Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskā veselība" - Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostiskā pētījuma rezultāti pēc Tulūzas-Pjēronas metodes precizitātes ziņā. Pētījuma priekšmets ir bērnu psiholoģiskās veselības sastāvdaļas pārejā no bērnudārza uz skolu. Pētījuma rezultāti pēc R.I.Lalajevas, E.V.Maļcevas, T.A.Fotekovas metodes "Noklausītā teksta pārstāstīšana".

"Pirmsskolas vecuma bērnu drošība" - "Darba formas ar vecākiem, lai veicinātu zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu drošu uzvedību." Konsultācijas: "Droša bērnība"; "Ķīlnieku sagrābšana" "Drošība uz ūdens" "Drošība pilsētas ielās" utt. Informācija un analītiskās darba formas: Aktīvās mijiedarbības formas: Ekrāni: "Bērna drošība" "Drošība uz ceļa."

"Spēles pirmsskolas vecuma bērniem" - Spēle. Galvenais profesionālais moto: "Nedari ļaunu!". Vārdnīca. Vecāks. Elastīga runas uzvedība. Jašnova Olga Igorevna MDOU d / s Nr.393 "Rostok" vecākā audzinātāja r.tel 66-50-72. Saistītā runa. Artikulācija. pedagoģiskā pieredze. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. Darba virzienu struktūra. Baranovskaja Olga Viktorovna

UZDEVUMI PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLINISKĀS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA ATKLĀŠANAI

Lai pārbaudītu līmeni mākslinieciskā attīstība iekšā vizuālā darbība tiek lūgts izpildīt šādus uzdevumus.

1. Uzdevums par mākslas uztveri

Aiciniet bērnus apsvērt divas ainavas tēla reprodukcijas un izvēlēties sev tīkamāko, pastāstiet, kas viņiem tajā īpaši patika. Piedāvājiet bildei izdomāt nosaukumu (šis uzdevums ir 4-6 gadus veciem bērniem).

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti divi produkti (Dymkovo rotaļlieta un Khokhloma trauki) un viņi tiek aicināti izvēlēties sev tīkamāko preci (raksta skaistums, krāsa, elementi).

2. Zīmēšanas uzdevums (veiktspēja un radošums)

Aiciniet bērnus uzzīmēt, kā viņi iedomājas, zīmējumu par tēmu "Es un mana ģimene". Viņi var izvēlēties materiālus: zīmuļus, flomāsterus, krāsas. Dodiet viņiem albuma lapu.

Vēl viens zīmēšanas uzdevums ir "Ko man patīk darīt". Katrs bērns zīmēs to, kas viņam patīk darīt.

Pārbaudes procesā Īpaša uzmanība attiecas uz bērnu tēlotājmākslas produktu analīzi, to māksliniecisko un figurālo izteiksmīgumu: ne tikai uz zīmējumu saturu, bet arī uz līdzekļiem, ar kuriem bērni pauž pasaule.

Mākslinieciskās attīstības līmeņi

Augsts līmenis (3 punkti)- bērni spēj radīt mākslinieciskus tēlus, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus. Viņiem ir pietiekams zināšanu apjoms par tēlotājmākslas veidiem un žanriem, ir izveidojusies interese par radošo darbību. Bērniem ir praktiskās iemaņas, brīvi pārvalda tehniskās iemaņas.

Vidējais līmenis (2 punkti)- vizuālajā darbībā tiek atzīmēts attēlu stereotips. Bērni nav pietiekami neatkarīgi, izvēloties izteiksmes līdzekļus. Arī zināšanu apjoms par tēlotājmākslu nav pietiekami pilnīgs, lai gan bērni ir apguvuši praktiskās iemaņas un ir tehniskas iemaņas.

Zems līmenis (1 punkts)- bērniem ir grūti nodot priekšmetu, parādību attēlus. Zināšanu apjoms par mākslu ir ļoti mazs. Neveidojas praktiskās iemaņas, vāja tehnisko iemaņu pārvaldīšana.

ANKETA

PAR ATKLĀŠANAS NOSACĪJUMIEM

MĀKSLINISKIEM DARBĪBĀM ĢIMENĒ

1. Uzvārds, bērna vārds, vecums.

2. Ģimenes sastāvs (tēvs, māte, brāļi, māsas - viņu vecums). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vecāku profesija. ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Vai vecāki izrāda interesi par mākslu (kāda veida)? ________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ar kādu māksliniecisku darbību jums patīk nodarboties? (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, izšuvumi, kokgriezumi utt.). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Vai bērni tiek iesaistīti aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, un kā izpaužas viņu līdzdalība? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Bērna mākslinieciskie iespaidi: ko viņš skatās televīzijā un klausās radio, cik reizes nedēļā; vai teātrī gadās, ka viņi dod priekšroku no brillēm, vai pieaugušie ģimenes locekļi rāda piemēru bērniem?

9. Nosacījumi: aprīkojuma pieejamība, rokasgrāmatas mākslinieciskām aktivitātēm: vai ir televizors, radio, videomagnetofons, kādas grāmatas, videokasetes, teātra rotaļlietas, bērnu mūzikas instrumenti? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Vai bērnam ir vieta, kur nodarboties ar savu mīļāko mākslas nodarbi? Kādu vecāku un citu ģimenes locekļu līdzdalību bērna mākslinieciskās darbības organizēšanā? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANKETA IZGLĪTĪTĀJAM VALSTS IZPĒTĪŠANAI

PEDAGOĢISKAIS DARBS PAR ESTĒTISKO IZGLĪTĪBU BĒRNUDĀRZĀ

PILNAIS VĀRDS. _____________________________________________________________________________

Bērnudārzs ____________Grupa_____________________________________

1. Norādīt izglītību un darba pieredzi. ________________________________________________

2. Vai uzskatāt par nepieciešamu bērnus iepazīstināt ar tēlotājmākslu un dekoratīvo mākslu? __________________________________________________________

3. Kāpēc ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar vizuālo mākslu?_____________________ _____________________________________________________________________________

4. Kāda ir bērnu attieksme pret tēlotājmākslu un dekoratīvo mākslu? __________________________________________________________________________________

5. Kādas personības iezīmes var veidoties bērnu iepazīstināšanas procesā ar mākslu? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Kādus mākslas iepazīšanas veidus uzskatāt par piemērotākajiem?

_____________________________________________________________________________

7. Kāds ir bērna mākslas darba analīzes līmenis? _________________________________

8. Ar kādiem tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas veidiem bērni ir pazīstami? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Kādu gleznojumu bērni atpazīst un savos darbos dod priekšroku? _______________________ ______________________________________________________________________________________

10. Kas, jūsuprāt, ietekmē bērnu estētisko izglītību? __________________________________________________________________________________________________________________

11. Kādi darba veidi atrod vietu bērnu darbos mākslas ietekmē?

_____________________________________________________________________________

12. Vai jūs nodarbojaties ar mākslinieciskām aktivitātēm interešu grupā?

_____________________________________________________________________________

13. Kāda veida māksla un amatniecība jums patīk vislabāk?

_____________________________________________________________________________

14. Vai tev patīk zīmēt, veidot, veidot aplikācijas no dažādi materiāli?

_____________________________________________________________________________

15. Ko vēl vēlētos apgūt, kādas tehnikas apgūt? ___________________________________________________________________________________________________________

16. Jūsu priekšlikumi metodiskās un mācību priekšmetu vides pilnveidošanai mākslinieciskās darbības organizēšanā bērnudārzā. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA DIAGNOSTIKA MĀKSLAS DARBĪBĀ

Pedagogs GBOU 951.vidusskola

Zabrodskaja Natālija

moskītu zīmēšanas krāsa radoša

Ievads

4.3. Zīmēšanas nodarbības ar netradicionālām tehnikām

Secinājums

Literatūra

Ievads

Katram cilvēkam ir nepieciešama radoša darbība un radošās spējas. Diemžēl tie bieži paliek nerealizēti. Bērnībā cilvēks meklē iespējas realizēt savas radošais potenciāls, bet, kā likums, sastopas ar apkārtējās vides un tuvākās vides pretestību. Ja bērns neiegūst pozitīvu radošās darbības pieredzi, tad in pilngadība viņam var rasties pārliecība, ka šis attīstības virziens viņam ir nepieejams. Bet tieši caur radošumu cilvēks var vispilnīgāk atklāties kā personība.

Radošums sniedz cilvēkam viņa integritātes pieredzi. Tas atspoguļo viņa iekšējo pasauli, viņa centienus, vēlmes, pieredzi. Radošuma brīdī cilvēks vispilnīgāk un dziļāk piedzīvo sevi kā personību, apzinās savu individualitāti. "Radošums," raksta V.V. Davydovs, ir ikviena daļa, ... tas ir normāls un pastāvīgs pavadonis bērna attīstība". Radošums katram bērnam ir atšķirīgs. Tie ir atkarīgi no īpašībām nervu sistēma, tās "plastiskums", emocionālais jutīgums, temperaments un tos lielā mērā nosaka iedzimtība. Turklāt vide, kas ieskauj bērnu, īpaši ģimene, ietekmē radošuma attīstību. Vispieejamākā radošās darbības iespēja ir vizuālā darbība.

Bērni vecumā no 3 līdz 7 gadiem zīmē ar zīmuļiem, krāsām, veido no plastilīna, veido rokdarbus no dažādiem improvizētiem materiāliem. Šāda nodarbe bērnam ir dabisks veids, kā apgūt apkārtējo pasauli, izprast savu vietu tajā, atklāt sevi, veids, kā attīstīt domāšanu, uztveri, motoriku, attīsta bērnu emocionāli un radoši. Nozīmīguma ziņā šī nodarbe ieņem otro vietu bērna dzīvē pēc rotaļas, pēc savas būtības tā ir vistuvāk spēlei, būdama pieejama, brīva nodarbe, kurā iespējams netieši paust savas jūtas caur krāsu, tēlu u.c. Tajā pašā laikā šī ir vizuāla un produktīva darbība, kas ļauj novērtēt rezultātu. "Radošums un spēle šeit darbojas kā savstarpēji saistīti jēdzieni, jo ... bērnam nav cita veida personības attīstībai, izņemot radošo, kas saistīts ar iztēles attīstību." (L.S. Vigotskis). B.M. Teplovs raksta, ka "... attēlošanas uzdevums obligāti prasa akūtu uztveri... Atrisinot redzamā attēlošanas problēmu, bērns neizbēgami iemācās redzēt lietas jaunā veidā, daudz asāk un precīzāk."

Viens no integrācijas darbību veidiem ir bērna projektēšanas darbība. Dizaina aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns attīsta materiālu un dekorativitātes izjūtu, telpisko iztēli, tiek radīti priekšnoteikumi dizainam un mākslinieciskajai domāšanai. Apmeklējot muzejus, iepazīstoties ar prezentētajiem eksponātiem, vērojot apkārtējo pasauli, bērns, atklājot visas tās daudzkrāsainības, saņem prieku no šī atklājuma un realizē savas iespējas sava redzējuma iemiesojumā. Tam visam ir paliekoša nozīme: cilvēks, kurš redz un prot novērtēt skaistumu, to saglabās un vairos, tādi cilvēki nav spējīgi uz amorālām darbībām.

Turklāt šodien vairāk nekā jebkad agrāk ir jāveido harmoniski attīstīta personība. Cilvēks, kurš pētīs, sargās un attīstīs mūsu tautas garīgo mantojumu.

Dizaina darbība ir īpašs mākslinieciskās darbības veids, kas apvieno dažādus radošuma veidus: zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, dizainu un māksliniecisko darbu. Integrācija ļauj skolotājiem un pedagogiem veidot bērnu intereses, viņu vajadzības, iepazīstināt viņus ar kultūras, mākslas pamatiem, dažādi veidi mākslinieciskā darbība, attīstīt radoši patstāvīgu personību.

Vizuālā aktivitāte bērnam nozīmē ļoti daudz. Tāpēc skolotājam ir ļoti svarīgi analizēt bērna vizuālās aktivitātes attīstības līmeni kā viņa estētiskās un intelektuālās attīstības rādītāju, kā arī bērna attīstības līmeni noteiktā vecuma periodā.

Šajā sakarā svarīgi ir rādītāji un kritēriji, pēc kuriem novērtēt bērna vizuālās aktivitātes meistarības līmeni. Kā tie, izstrādātie rādītāji un kritēriji tiek izmantoti pēc programmas "Izcelsme", I.A.Lykova, T.G.Kazakova, L.A.Paramonova, E.A.Flerina, A.E.Šibitskaja, T.S.Komarova, A.N.Malyševa. Dziļākai un rūpīgākai analīzei mēs ar kolēģiem pilsētas metodiskās apvienības "Tēlotājmāksla MDOU" sanāksmēs izstrādājām un atkārtoti izmantojām mūsu izveidotās nodarbību sistēmas efektivitātes novērtēšanā, kuras mērķis ir mācīt bērniem vizuālo aktivitāti un attīstot viņu radošumu.

Pilnu mūsu definēto kritēriju un rādītāju kopumu esam salikuši vienā tabulā, kas ļauj ātri padziļināti analizēt bērnu vizuālās darbības meistarības līmeņa raksturlielumus. Lai to izdarītu, esam izvēlējušies ierobežotu kritēriju un rādītāju kopumu, kas ir kopīgs visiem vizuālās darbības veidiem.

Pamatojoties uz šiem rādītājiem, tiek veikts pirmsskolas vecuma bērnu prasmju un iemaņu diagnostikas apsekojums projektēšanas darbībās.

Kā pārbaudes uzdevumu izvēlējāmies apļu zīmēšanas uzdevumu. Diagnostikas uzdevuma izvēli noteica šādi apsvērumi: tas ir daļa no plānotas programmas, kuras mērķis ir bērnu tēlotājmākslas attīstība un šajā sakarā stimulē bērnu radošās spējas un dod bērniem iespēju izskaidrot, modificēt un pārveidot esošo pieredzi. Uzdevumiem jābūt attēloto attēlu kopumā, kam ir kopīgs pamats (aplis), atspoguļo radošā procesa sarežģītību. Uz ainavas papīra lapas ar grafīta zīmuli ir uzzīmēti 6 vienāda izmēra apļi (diametrs 4,5 cm). Bērni tiek aicināti apdomāt, kāds var būt katrs aplis, un zīmēt.

Bērnu veikto uzdevumu rezultāti tiek vērtēti pēc 3 ballu sistēmas.

3. pakāpe (augsts līmenis) tiek piešķirta tiem bērniem, kuri sniedz oriģinālu figurālu saturu galvenokārt, neatkārtojot vienu vai tuvu paraugu.

2. pakāpi (vidējs līmenis) iegūst tie bērni, kuri visus vai gandrīz visus apļus apveltī ar tēlainu saturu, bet pieļauj gandrīz burtisku atkārtojumu (piemēram, puķe vai purniņš) vai rotā apļus ar ļoti vienkāršiem priekšmetiem, kas bieži sastopami dzīvē. (balons, bumba, saule utt.).

1. pakāpe (zems līmenis) tiek piešķirts tiem, kuri nevarēja dot figurālu risinājumu visiem apļiem, uzdevums nav izpildīts līdz galam un pavirši.

I. Diagnostika, ko izstrādājusi T.S. Komarova

Lai noteiktu bērnu vizuālo prasmju attīstības līmeņus un to radošās izpausmes, viņi vadās pēc T.S. izstrādātajiem kritērijiem. Komarova.

1. kritērijs: pabeigtā attēla saturs, tā sastāvdaļas, to daudzveidība;

2.kritēriji: formas pārnešana (vienkāršas vai sarežģītas formas, pārnestas precīzi vai sagrozīti);

3. kritērijs: objekta struktūra (daļas atrodas, pareizi vai nē);

4. kritērijs: krāsa (krāsas ir spilgtas vai gaišas, siltas vai aukstas);

5. kritērijs: līniju raksturs (spēcīgs vai vājš spiediens, krāsojums ar maziem triepieniem vai lieliem).

Lai pārbaudītu, cik lielā mērā bērns ir apguvis konkrēto prasmi, veicu kontrolpārbaudi 2 reizes gadā. Tas ļauj novērtēt bērna attīstības dinamiku, plānot turpmāko darbu, ņemot vērā papildu nodarbības, lai veidotu nepieciešamās prasmes.

Tabulas prasmju un iemaņu pārbaudei, ko izstrādājis A.N. Es izmantoju Malysheva, lai pārbaudītu vecākās grupas un sagatavošanas grupas bērnu prasmes un iemaņas strādāt ar šķērēm, audumu, šķērēm.

Prasmju un iemaņu darbā ar šķērēm pārbaude (vecākā grupa)

Darbā ar audumu prasmju un iemaņu pārbaude (vecākā grupa)

Darbā ar pavedienu prasmju un iemaņu pārbaude (vecākā grupa)

Darbā ar audumu prasmju un iemaņu pārbaude (sagatavošanas grupa)

Prasmju un iemaņu pārbaude darbam ar pavedienu (sagatavošanas grupa)

1. tabula - Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības parametri mākslinieciskajā un radošajā darbībā

Izstrādes iespējas	Radošās attīstības veidi	Augsts attīstības līmenis	Vidējais attīstības līmenis	Zems attīstības līmenis
Tehnisko prasmju un iemaņu apgūšana.	Glezna Arhitektūra Tēlniecība Mākslinieciskā un lietišķā māksla Netradicionālas metodes	Pilnībā pieder tehniskās prasmes un iemaņas.	Grūtības pielietot tehniskās prasmes un iemaņas.	Izmanto skolotāja palīdzību.
Krāsu uztveres attīstība.		Izmanto visas krāsas. Patstāvīgi strādā ar nokrāsām.	Izmanto visas krāsas.	Izmanto ne vairāk kā 2-3 krāsas.
Kompozīcijas prasmju attīstība		Patstāvīgi veido un izpilda kompozīcijas plānu.	Grūtības kompozīcijas risinājumā.	Attēlo objektus, neapvienojot tos ar vienu saturu.
Emocionālās un mākslinieciskās uztveres, radošās iztēles attīstība.		Viņš redz apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas mākslu un amatniecību, atspoguļo savu emocionālo stāvokli savos darbos. Viņš aizraujas ar darbu, veido attēlus pats, pilnībā izmanto iegūtās prasmes.	Viņš redz apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas mākslu un amatniecību. Viņam ir grūtības ar attēlu palīdzību nodot savu emocionālo stāvokli.	Viņš jūt apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas mākslu un amatniecību. Bet viņš nevar patstāvīgi izteikt savu emocionālo stāvokli caur attēlu, krāsu.

2. tabula. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās darbības attīstības līmeņa aptaujas DIAGNOSTIKAS TABULA

Piezīme:

"B" - augsts attīstības līmenis

"C" - vidējais attīstības līmenis

"H" - zems attīstības līmenis

II. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības posmi

Neatkarīgi no tā, kādas spējas ir bērnam un kad tās izpaužas, ir četri galvenie posmi, ko bērns iziet cauri ceļā no spējām uz talantu.

1. Pirmais posms ir spēle.

Šajā posmā uzmanīgi vecāki spēlē skolotāju, mentoru un dāsnu varoņu lomu, un viņi ir piemērs, kam sekot. Bērns tikai "spēlējas" ar savām spējām, izmēģinot dažāda veida aktivitātes un vaļaspriekus.

Bērnus var interesēt pilnīgi viss vai, gluži otrādi, viena lieta, taču sākotnējā aizraušanās var izgaist, saskaroties ar pirmajām grūtībām. Tāpēc vecāku devīze šajā posmā ir: "Lēnums, mierīgums, apdomība."

2. Otrais posms ir individualitāte.

Šis posms parasti ir skolas gadi, lai gan ir bērni, kuru spējas skaidri izpaužas daudz agrāk.

Šajā posmā ir svarīga loma ģimenes tradīcijas. Tā, piemēram, cirka mākslinieku ģimenēs bērni burtiski no šūpuļa sāk uzstāties kopā ar vecākiem un, apejot spēles posmu, tiek iekļauti mākslinieku dzīvē, pamazām pierod pie ikdienas darba. Šādu bērnu turpmākais radošais liktenis ir iepriekš noteikts. Bet tas ir vairāk izņēmums nekā noteikums.

Lielākā daļa skolas vecuma bērnu iestājas kādā pulciņā, sekcijā vai studijā, un tad bērnam ir mentori, kas ar viņu strādā individuāli. Viņa progresa ātrums ir atlīdzība skolotājiem. Šo posmu raksturo fakts, ka pieaugušie pastāvīgi pielāgojas bērnam, kurš izprot viņa talantu.

Ja bērni pēkšņi pārstāj panākt ievērojamu progresu, vecāki uzskata skolotāju par vainīgu un cenšas viņu aizstāt. Tāpēc šajā posmā galveno lomu spēlē individuālais mentors. Viņš pat var pakārtot visas ģimenes rutīnu jaunā talanta rutīnai, tas ir, vecāki ļoti cieši mijiedarbojas ar mentoru. Šajā posmā bērns parasti jau parāda vēlmi strādāt un sasniegt augstus rezultātus.

3. Trešais ir izaugsmes posms. Bērnam jau ir vajadzīgs kvalificētāks skolotājs, kurš kļūst par galveno viņa panākumu vērtētāju. Vecāki ieņem padevīgu pozīciju, viņu loma tiek samazināta līdz morālam un materiālam atbalstam. Šajā posmā ārpus mājas notiekošie konkursi, koncerti vai konkursi ir ļoti svarīgi, lai saglabātu vēlmi strādāt un sasniegt rezultātus.Vecāki tagad darbojas kā skatītāji.

4. Ceturtais - meistarības posms.

Šajā posmā pusaudzis, ja viņš ir patiešām talantīgs, apsteidz savus vienaudžus un dažreiz arī mentorus un pārvēršas par īstu meistaru savā izvēlētajā jomā. Tas notiek reti, un tikai daži sasniedz šādus augstumus.

Skolotājiem un vecākiem šajā posmā jābūt ļoti uzmanīgiem, lai nenovestu bērnu uz "zvaigžņu drudzi".

1. Pirmajā posmā bērns sniedzas pēc vecākiem.

2. Otrajā posmā skolotājs sāk ieņemt arvien lielāku lomu bērna spēju attīstībā.

3. Trešajā posmā vecāki jau saskaras ar izveidojušos personību.

Neskatoties uz arvien pieaugošo profesionāla skolotāja lomu bērna talanta izaugsmē un attīstībā, vecāku nozīme visos posmos ir ārkārtīgi liela. Pedagogu ķīlas pamati - profesionālās meistarības izaugsme. Vecāku uzdevums ir audzināt dzīvot spēju, kas nepieciešama jebkuram bērnam neatkarīgi no viņa dotībām.

Viens no nosacījumiem radošuma izpausmei mākslinieciskajā darbībā ir interesantas jēgpilnas dzīves organizēšana bērnam: apkārtējās pasaules parādību ikdienas novērojumu organizēšana, komunikācija ar mākslu, materiālais atbalsts, kā arī bērna individuālās īpašības, cieņa pret bērnu darbības procesu un rezultātu, radošuma un uzdevumu motivācijas atmosfēras organizēšana. Vizuālās darbības motīvu veidošana no skolotāja izvirzītās tēmas pieņemšanas, noturēšanas, īstenošanas līdz tēmas patstāvīgai formulēšanai, saglabāšanai un īstenošanai ir viens no svarīgiem mācīšanas uzdevumiem. Nākamais uzdevums ir uztveres veidošana, jo vizuālā darbība ir iespējama sensorās uztveres līmenī: spēja pārbaudīt objektus, līdzināties, izolēt daļas, salīdzināt formu, krāsu, izmēru ar maņu standartiem, noteikt objekta un parādības pazīmes. . Mākslinieciska un izteiksmīga tēla veidošanai nepieciešama emocionāli estētiskā uztvere, attīstot bērna spēju pamanīt formu, krāsu, proporciju izteiksmīgumu un paust savu attieksmi un sajūtas.

III. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības faktori

Attīstībai mākslinieciskā jaunrade ir nepieciešami noteikti nosacījumi:

a) mākslas tēlu māksliniecisko iespaidu pieredze;

b) dažas zināšanas, prasmes attiecīgajā jomā dažādi veidi mākslinieciskā darbība;

c) sistēma radoši uzdevumi mērķis ir attīstīt bērnos spēju radīt jaunus attēlus, izmantojot dažādu veidu mākslas līdzekļus;

d) problēmsituāciju radīšana, kas aktivizē radošo iztēli (“pabeigt”, “izdomāt pats”, “pabeigt dizainu pats”);

e) materiāli bagātināta vide mākslinieciskai darbībai.

Izmantojot tēlotājmākslu bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanai, jāatceras, ka tēlotājmākslai ir sava valoda, kas palīdz māksliniekam paust domas, jūtas, attieksmi pret realitāti. Caur mākslas valodu māksliniece atspoguļo dzīvi visā tās daudzveidībā. I.B. Astahovs raksta, ka katram mākslas veidam piemītošā gleznieciskā valoda nav kaut kas ārējs attiecībā pret mākslinieciskā tēla specifiku. Tā kā tā ir materiāla izteiksmes forma, tā ir viens no būtiskiem figurālās specifikas aspektiem.

Tēlotājmākslas valoda ir daudzveidīga. Pedagogam tas ir jāzina, jo bērnudārza klasē notiek aktīva mākslinieciskās uztveres veidošanās. Pirmsskolas vecuma bērnus vajadzētu iepazīstināt ar dažām tēlotājmākslas valodas iezīmēm. Šajā sakarā, sākot ar jaunāko pirmsskolas vecumu, skolotājs vispirms izvirza uzdevumu - veidot bērnu emocionālo atsaucību uz mākslas darbiem (kādas sajūtas mākslinieks pauž attēlā, skulptūrā) - pēc tam pievērš uzmanību tam, kā mākslinieks runā par mākslas darbiem. apkārtējo realitāti, un jau pēc tam visu uzmanību pievērš tēlainās izteiksmes līdzekļiem.

Mākslas pamatu zināšanas ļauj apsvērt tās vietu bērnu estētiskajā izglītībā, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības. Taču profesionāļu darbam raksturīgās tēlotājmākslas valodas iezīmes nevar mehāniski pārnest bērna darbībā.

Apsveriet katram tēlotājmākslas veidam raksturīgos izteiksmes līdzekļus un pēc tam pievērsieties bērnu radošumam.

Starp mākslām ir smalkā (glezniecība, grafika, tēlniecība) un ne-smalkā (mūzika, arhitektūra), lai gan šis sadalījums ir nosacīts. Šī atšķirība nav absolūta, jo visi mākslas veidi pauž attieksmi pret kādu dzīves aspektu. Un tomēr mākslu norobežojums ir noteicošais mākslu morfoloģijā (klasifikācijā), jo tas balstās uz eksponēšanas objekta nošķiršanu.

Tēlotājmāksla pievēršas realitātei kā cilvēku pasaules veidošanās avotam (V.A.Razumnijs, M.F.Ovsjaņņikovs, I.B. Astahovs, N.A. Dmitrijevs, M.A. Kagans). Tāpēc pamatā ir objektīvās pasaules tēls. Domas un jūtas tajās tiek pārraidītas netieši: tikai ar acu izteiksmi, sejas izteiksmēm, žestiem un cilvēku izskatu var uzzināt par viņu jūtām un pieredzi.

Mākslas attīstības gaitā tās gleznieciskās un nebildiskās formas viena otru baro un bagātina. Piemēram, glezniecība izceļas ar tendenci arvien vairāk izmantot krāsas, lai uzlabotu izteiksmīgo sākumu. Zīmējumā vērojama tendence uz raksturīgām līnijām, tumšā un gaišā kontrastiem.

Mācot bērniem mākslas darbu uztveri, mēs tādējādi padarām viņu vizuālo darbību izteiksmīgāku, lai gan ir acīmredzami, ka šajā procesā pieauguša mākslinieka darbības metožu mehāniska pārnešana bērna darbībā nenotiek. Apsveriet, kādas attiecības tiek nodibinātas un kā rīkoties, lai palīdzētu bērniem radīt izteiksmīgu tēlu zīmēšanā, modelēšanā.

Krāsu uzskatām par raksturīgu figurālu un izteiksmīgu glezniecības līdzekli, pateicoties kuram māksliniekam ir iespēja nodot visu apkārtējās pasaules daudzveidību (krāsu toņu bagātību, krāsas emocionālo ietekmi uz skatītāju). Tajā pašā laikā attēla kompozīcija, krāsu plankumu ritms un zīmēšanas viela. Mākslinieks var izmantot visus šos līdzekļus, stiprinot vai vājinot to ietekmi uz skatītāju.

Krāsa zīmējumā ir visspilgtākais līdzeklis, kas piesaista bērnu uzmanību, emocionāli ietekmējot viņu jūtas (E.A. Flyorina, N.P. Sakuļina, V.S. Muhina). Bērnu pievilcība spilgtām tīrām krāsām piešķir viņu zīmējumiem izteiksmīgumu, svinīgumu, spilgtumu, svaigumu. Bērnu ainavas uztvere, klusā daba (glezniecībā), grafiskie zīmējumi, kas raksturīgi saturā un izteiksmē, veicina tēlainības veidošanos viņu darbā. “Tāpēc mākslinieciski-figurālā sākuma veidošanā galvenā uzmanība, jau sākot no agrīnā vecumā, ir vērsta uz krāsu kā izteiksmīgu līdzekli, ar kuru jūs varat nodot noskaņojumu, savu attieksmi pret attēloto".

Jā, pirmajā junioru grupa zīmējot rakstu jautrām ligzdošanas lellēm, skolotājs izmantoja tīras krāsas krāsas, pievēršot bērnu uzmanību fona un spilgtā punkta krāsas kombinācijai: pateicoties tam, tika uztverts jautras elegantas ligzdošanas attēls. veidojās skaistos sarafānos tērptas lelles. Katrā zīmēšanas vai aplikāciju nodarbībā šī metode bija galvenā.

Salīdzinot ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, skolotājs bērnos veido diferencētāku attieksmi pret krāsu kā līdzekli garastāvokļa, jūtu nodošanai (krāsa ir skumja, skumja, drūma; krāsa ir jautra, dzīvespriecīga, svētku).

Šī krāsu ideja notika gan priekšmetā, gan iekšā sižeta zīmējums. Piemēram, nododiet noskaņojumu priecīgas brīvdienas Ziemassvētku eglītes bērni varētu, ja viņi izmantotu košu krāsu palete. Katrā zīmējumā var redzēt kontrastējošu spilgtu, piesātinātu krāsu kombināciju, kopumā radot svētku garšu.

Vēl viens izteiksmīgs līdzeklis - līnijas raksturs, kontūra, kustības pārnešana pirmsskolas vecuma bērna zīmējumā - ir visspecifiskākais. Pieauguša mākslinieka līniju raksturu nosaka viņa prasmju līmenis, spēja vispārināt. Zīmējums visbiežāk ir kodolīgs, tam ir skices forma. Zīmējumi var būt līniju, krāsu.

Salīdzinot ar glezniecību, grafikas darba valoda ir skopāka, kodolīgāka un konvencionālāka. Mākslinieks A. Kokorins raksta: “Zīmēšana man vienmēr šķiet brīnums. Māksliniekam ir balta papīra lapa, zīmulis vai tinte. Darbojoties tikai melnā un baltā krāsā, viņš, tāpat kā burvis, uz šīs vienkāršās papīra lapas rada savu plastmasas skaistuma pasauli. Patiešām, zīmēšanā krāsa nespēlē tādu lomu kā glezniecībā, jo zīmējumu var izgatavot ar grafiskiem materiāliem: zīmuli, ogli. Tomēr darbs, kas veikts akvarelī, guašā, pastelī, var būt ļoti gleznains.

Pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski, sākot ar vienkāršākajiem triepieniem, pāriet uz vispilnīgāko priekšmetu un parādību attēlojumu.

Vēlme nodot krāsu piešķir spilgtumu un sulīgumu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumiem.

Iepazīstinot bērnus ar citu tēlotājmākslas veidu - tēlniecību, kas nodod priekšmetu, cilvēku, dzīvnieku trīsdimensiju formu, visa uzmanība tiek pievērsta varoņa tēla būtībai.

Attīstība Dažādi ceļi Skulptūras apskate sniedz papildu informāciju par cilvēka, dzīvnieka tēlu.

Pētījumos par N.A. Kuročkina, N.B. Halezova, G.M. Višņeva parāda skulpturālā attēla estētiskās uztveres veidošanās secību pirmsskolas vecuma bērniem. Darbā G.M. Višņeva parāda mākslinieciskā tēla uztveres specifiku tēlniecībā, iespēju bagātināt modelēšanas darbu mazo formu skulptūru apskates ietekmē.

Analizējot bērnu darbu, jāatzīmē modelēšanas no visa gabala apgūšanas metodes (kā skulpturālās modelēšanas tehnika), modelēšana no dažādiem materiāliem (izvēles motivāciju nosaka attēla raksturs). Mākslinieciskā uztvere vispilnīgāk veidojas vecākajā pirmsskolas vecumā, kad bērni var patstāvīgi nodot skulpturālo tēlu, sniegt vērtējumus, izteikt par to estētiskus spriedumus.

Mākslinieciskās uztveres veidošanas metodes ir dažādas: skolotājs izmanto sarunas par mākslu, skulptūrām, spēles situācijas kurā bērni salīdzina, atpazīst attēlus, kas atšķiras mākslinieciskajā izteiksmē.

Turklāt skulptūras izmantošana runas attīstības nodarbībās, stāstu stāstīšana, stāstu izgudrošana par šiem varoņiem ne tikai bagātina bērnu zināšanas, bet arī attīsta viņu iztēli. Bērnu vārdnīca ir papildināta ar tēlainiem izteicieniem, kuros izpaužas bērnu zināšanu apjoms par šo mākslas veidu.

Skolotāja, mācot bērnus aplūkot dažāda veida tēlotājmākslas darbus, pamazām iepazīstina ar skaistumu. No otras puses, tas ietekmē figurālās izteiksmes veidus, ar kuriem bērni zīmēšanā, modelēšanā pauž iespaidus par apkārtējo realitāti.

Saistībā ar mācīšanos un radošumu bērnam ir iespēja patstāvīgi apgūt dažādus mākslinieciskos materiālus, eksperimentēt, atrast veidus, kā tēlu nodot zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā. Tas neliedz bērnam apgūt tās metodes un paņēmienus, kas viņam nebija zināmi (skolotājs ved bērnus pie iespējas izmantot mainīgas metodes). Ar šo pieeju mācību process zaudē tiešas sekošanas, uzspiešanas metožu funkciju. Bērnam ir tiesības izvēlēties, meklēt savu versiju. Viņš parāda savu personīgo attieksmi pret skolotāja piedāvāto. Radošajā procesā ir nepieciešams radīt apstākļus, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, izvēloties tās pēc vēlēšanās.

Pateicoties māksliniecisko tēlu uztverei vizuālajā mākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, un tas veicina bērnu emocionāli krāsainu tēlu veidošanu vizuālajā mākslā.

Turklāt māksla palīdz veidot emocionālu un vērtīgu attieksmi pret pasauli. Nepieciešamība pēc mākslinieciskās darbības ir saistīta, pirmkārt, ar bērna vēlmi izpausties, apliecināt savu personīgo pozīciju.

IV. Radošo spēju attīstība zīmēšanā

4.1. Zīmēšana ar krāsām kā sava veida mākslinieciska un radoša darbība

Katram vizuālās darbības veidam ir savas iespējas un līdzekļi objektu un parādību attēlošanai, kas kopā ļauj daudzveidīgi un daudzpusīgi attēlot realitāti.

Zīmējums ir sarežģītāks attēlošanas līdzeklis nekā modelēšana un aplikācijas.

Zīmēšana ar krāsām, triepienu uzklāšana uz papīra piesaista bērna uzmanību pat pirmsskolas vecumā. Bērni aptuveni pusotru gadu jau labprāt to dara, tomēr šādām aktivitātēm sākumā ir jautrības, rotaļāšanās ar zīmuli raksturs. Jaunākā pirmsskolas vecumā zīmēšana iegūst tēla raksturu. Bērni bērnudārzā zīmē ar zīmuļiem un krāsām. Zīmējot ar krāsām, bērnam ir iespēja holistiskāk, kaut arī sākumā neskaidri, nodot priekšmeta formu, krāsu. Lineārais zīmuļa zīmējums ļauj skaidrāk nodot priekšmeta daļas un detaļas. Šajā procesā liela nozīme ir vizuālai kontrolei pār zīmēšanas rokas kustību aiz līnijas, kas veido objekta kontūru. Zīmējums ar krāsainu materiālu (zīmuļiem vai krāsām) ļauj nodot priekšmetu krāsu. Bērni, zīmējot rakstus, rotā kvadrātus, apļus, svītras, kā arī pašu veidotas rotaļlietas no māla, izgatavotas no papīra.

Izteiksme saskaņota satura zīmējumā prasa apgūt telpas, kurā objekti atrodas, pārnesi, to salīdzinošo izmēru, novietojumu vienam pret otru.

Katra vizuālās darbības veida īpatnība nosaka izglītības un attīstības uzdevumus.

Bērni galvenokārt nodarbojas ar zīmēšanu, sēžot pie galda, tāpēc liela nozīme ir pareizas sēdēšanas prasmju, roku novietojuma uz galda un kāju zem galda izglītībai. Tas ir ļoti svarīgi, lai fiziskā attīstība bērniem.

Katra vizuālās aktivitātes stunda sākas ar to, ka skolotājs uzrunā bērnus, sarunājas ar viņiem un bieži vien arī parāda kādu vizuālo materiālu. Tāpēc jau no paša sākuma ir nepieciešams izglītot bērnu uzmanību uz vārdiem un vizuālo demonstrāciju. Vizualizācijai ir liela nozīme tēlotājmākslas klasē. Tas veicina novērošanas attīstību, bērni attīsta spēju ilgāk apsvērt viņiem parādīto, darba veikšanas procesā atkārtoti atsaukties uz vizuālo materiālu.

Līdz ar to bērni arvien vairāk pievērš uzmanību verbāliem norādījumiem, ko neatbalsta vizuālā materiāla parādīšana.

Ir ārkārtīgi svarīgi jau no pirmajiem soļiem audzināt bērnos pastāvīgu interesi par vizuālo darbību, kas veicina neatlaidības, darba spēju, neatlaidības rezultātu sasniegšanu audzināšanu. Šī interese sākotnēji ir piespiedu kārtā un ir vērsta uz pašu darbības procesu. Pedagogs pakāpeniski veic uzdevumu attīstīt interesi par rezultātu, par darbības produktu. Šis produkts ir zīmējums, vizuāls un tādējādi piesaista bērnu sev, piesaista viņa uzmanību.

Pamazām bērni arvien vairāk sāk interesēties par sava darba rezultātiem, tā realizācijas kvalitāti, nevis izbauda tikai pašu zīmēšanas procesu.

Sešus vai septiņus gadus veciem bērniem, kuri atrodas uz skolas sliekšņa, interesei par nodarbībām ir jauni motīvi - apzināta vēlme iemācīties labi zīmēt. Pieaug interese par darba veikšanas procesu pēc audzinātāja norādījumiem, lai gūtu labu rezultātu. Ir vēlme labot un pilnveidot savu darbu.

Sākot no jaunākās grupas, es audzinu bērnos interesi par biedru darbu, draudzīga attieksme viņiem ir iespēja tos godīgi novērtēt. Pašam pedagogam, vērtējot darbu, jābūt pēc iespējas taktiskākam un godīgam, savus komentārus izteikt maigi, draudzīgi. Tikai ar šādu nosacījumu starp bērniem var veidot draudzīgas, biedriskas attiecības.

Bērnu aktivitāte darba veikšanas procesā izpaužas labā tempā, tā nepārtrauktībā. Šajā sakarā jaunākajās grupās ir pieļaujamas būtiskas individuālas novirzes: daži bērni ir ātrāki un aktīvāki, citi ir lēnāki un letarģiski. Vidējā grupā paaugstinu prasības darbu veikšanai bez traucēkļiem, cenšos pārvarēt dažiem bērniem raksturīgo tempa lēnumu. Es to sasniedzu pacietīgi, neatlaidīgi, bet kategoriskas prasības bērniem skarbā formā neizvirzu. AT vecākā grupa cīņa pret lēnumu un biežu uzmanību no darba ir īpaši svarīga saistībā ar gatavošanos skolai

Jārūpējas ne tikai par labu darba tempu, bet arī par tā izpildes pamatīgumu, bez steigas, kas neļauj darbu paveikt kārtīgi, pilnībā izteikt savu plānu un padarīt to līdz galam.

Precizitāte un pamatīgums darba veikšanā ir atkarīga ne tikai no disciplīnas, bet arī no zīmuļa un otas lietošanas prasmju apgūšanas. Zīmēšanas prasmes ir saistītas ar bērna roku attīstību – koordināciju, precizitāti, gludumu, kustību brīvību. Kustību attīstību dažādos vizuālās darbības veidos vieno mērķa uzstādījums, kas virza šo attīstību uz objektu tēlu un formas nodošanu vai raksta konstruēšanu, dekorēšanu. Visi bērni šīs prasmes apgūst ļoti dažādi, tomēr pie pareizas mācību metodikas visi tās apgūst bērnudārza programmā paredzētajā apjomā.

Liela nozīme kustību attīstībā ir tām darba prasmēm, kuras bērni iegūst, gatavojoties tēlotājmākslas nodarbībām un uzkopjot pēc tām. Ar katru bērnudārza pavadīšanas gadu prasības bērniem pieaug gan sagatavošanas un sakopšanas ziņā, gan arī attiecībā uz dežūrgrupas pienākumiem.

Bērniem vienmēr ir pieaugoša atbildība par katru viņiem uzticēto uzdevumu. Iztērējis pūles un saņēmis apstiprinājumu, bērns piedzīvo prieku, paaugstinās garastāvoklis.

Līdztekus bērnu izglītošanai par spēju ievērot pedagoga norādījumus, liela nozīme ir viņu patstāvības, iniciatīvas un izturības attīstībai. Pārmērīga aizbildnība ir kaitīga – bērniem jāsaprot, ka jāpaļaujas uz saviem spēkiem, patstāvīgi jāizdomā, kā un ko darīt, pēc kā sekot. Vienmēr esmu gatava palīdzēt, bet nepieskatu bērnus, kad viņiem tas nav vajadzīgs. Tajā pašā laikā jāatceras, ka arī vecāki pirmsskolas vecuma bērni nevar būt aktīvi un konsekventi aktīvi visā bez skolotāja atbalsta.

Bērniem patīk zīmēt, lielā mērā tāpēc, ka šīs darbības ietver satura izgudrošanas procesu, spēlei tuvu darbību izvietošanu. Es atbalstu šo tiekšanos, neaprobežojot bērnus tikai ar uzdevumu attēlot atsevišķus objektus. Jūsu zīmējuma sižeta izgudrošana ne tikai sagādā bērniem prieku, kas arī ir ļoti svarīgi, bet arī attīsta iztēli, daiļliteratūru, precizē idejas. To ņemu vērā, plānojot nodarbību saturu, un neatņemu bērniem prieku veidot tēlus, attēlojot savas darbības vietu un pašu darbību, izmantojot sev pieejamos līdzekļus, iekļaujot šeit verbālu stāstu.

Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi to sajūtu un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Jau jaunākā pirmsskolas vecumā tādu objektu īpašību kā forma, krāsa, struktūra, izmērs, novietojums telpā pārnese veicina krāsas, ritma, formas izjūtas attīstību - estētiskās izjūtas sastāvdaļas, estētisko uztveri un idejas.

Bagātinot bērnu pieredzi ar apkārtējās vides novērojumiem, pastāvīgi jārūpējas par estētiskajiem iespaidiem, jārāda bērniem apkārtējās dzīves skaistums; organizējot nodarbības, pievērsiet uzmanību tam, lai bērniem būtu iespēja paust savus estētiskos iespaidus, būt uzmanīgiem atbilstoša materiāla izvēlē.

4.2 Zīmēšanas nodarbība - galvenā darba forma radošo spēju attīstīšanai

Apsverot jēdzienu “zīmēšanas nodarbība kā galvenā darba forma”, vizuālajā darbībā jānošķir nodarbību veidi un veidi.

Profesiju veidi tiek diferencēti pēc lietu būtības, dominējošiem uzdevumiem vai, pareizāk sakot, pēc būtības kognitīvā darbība bērni formulēti uzdevumos:

Nodarbības, lai informētu bērnus par jaunām zināšanām un iepazīstinātu viņus ar jauniem attēlošanas veidiem;

Nodarbības bērnu vingrināšanai zināšanu un darbības metožu pielietošanā, kas vērstas uz reproduktīvo izziņas metodi un vispārinātu, elastīgu, mainīgu zināšanu un prasmju veidošanos;

Radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs, ir brīvas un patstāvīgas ideju izstrādē un īstenošanā.

Katrā nodarbības veidā sistemātiski, kopsakarībā realizēju tēlotājmākslas mācīšanas mērķi, uzdevumus, metodes. AT pedagoģiskais process notiek visas šīs darbības. Tomēr uz studentu vērsta pieeja mācībām nav iedomājama, neņemot vērā individualitāti. Mākslinieciskā jaunrade ietver individualitātes izpausmi un attīstību. Viens no šīs pieejas īstenošanas nosacījumiem ir, ka skolotājs ņem vērā bērnu individuālo pieredzi. Diemžēl individuālo pieredzi ne vienmēr ir viegli noteikt. Tāpēc darba sistēmā trešā veida (radošā) nodarbošanās var ne tikai noslēgties, bet arī apsteigt visas pārējās. Šajā gadījumā skolotājam ir iespēja noteikt pašreizējo bērnu priekšstatu līmeni par mācību priekšmetu un tā attēlošanas veidiem.

Vizuālās aktivitātes nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem var atšķirt ne tikai pēc veida, bet arī pēc veida. Viena un tā pati nodarbošanās var tikt attiecināta uz dažādiem veidiem atkarībā no atlases kritērija. Tātad atbilstoši attēla saturam zīmējums atšķiras pēc attēlojuma, no atmiņas, no dabas, kā arī ar priekšmetu, sižetu un dekoratīvo.

Vizuālā darbība reprezentācijā tiek būvēta galvenokārt uz iztēles kombinatorisko darbību, kuras laikā tiek apstrādāta pieredze un iespaidi un izveidots salīdzinoši jauns tēls. Attēls no atmiņas tiek veidots, pamatojoties uz konkrēta priekšmeta attēlojumu, ko bērni uztvēra, atcerējās un cenšas attēlot pēc iespējas precīzāk.

Ir nodarbības par audzinātāja ierosinātu tēmu un par bērnu pašu izvēlētu tēmu, tā sauktās nodarbības pēc dizaina vai par brīvu tēmu. Šis veids ir visradošākais no visām aktivitātēm, kurās bērni attēlo apkārtējo pasauli atbilstoši savai iztēlei. Tās variācija ir nodarbošanās par brīvu tēmu ar ierobežotu tēmu. Pedagogs definē plašu tēmu, kuras ietvaros atsevišķas tēmas var būt dažādas. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, šāds ierobežojums ir noderīgs, jo darbība, neskatoties uz savu brīvību, iegūst lielāku mērķtiecību, nevis radot kaitējumu, bet gan labumu. Patiesa radošums vienmēr ir mērķtiecīgs.

Iepazīšanās saruna klasē neaizņem pārāk daudz laika. Svarīgi ir tikai rosināt bērnos interesi par tēmu, motivēt uzdevumu, atgādināt par nepieciešamību veidot daudzveidīgus, salīdzinoši unikālus tēlus.

Darbības izpilddaļas procesā, izmantojot spēlējot trikus, "atdzīvinot" tēlu Es risinu tās pašas problēmas, bet individuālā komunikācijā.

Attēlu daudzveidība, izteiksmīgums, oriģinalitāte - sarunu priekšmets, skatoties šādu nodarbību rezultātus.

Jaunākajā grupā laikā iepriekšēja apmācība nodarbībām spēlējos ar rotaļlietām, kas pieejamas bērnu paštēla veidošanai. Bērni jaunāks vecums visbiežāk atkārto sev zināmos attēlus. Es mudinu bērnus iepriekš pārrunāt attēla tēmu, un tad es piedāvāju materiālu.

Bērni vidējā grupa brīvāks un daudzveidīgāks jaunu tēmu meklējumos. Es veicu iepriekšējas sarunas ar viņiem zīmēšanas dienas priekšvakarā, no rīta un pašā nodarbībā. Šī vecuma bērni spēj radīt izteiksmīgus tēlus. Apmēram pusi no nodarbībām ar pusmūža bērniem pavadu par brīvu tēmu.

Vecākajā grupā šāda veida nodarbības plānotas aptuveni vienu vai divas reizes mēnesī. Vecāki bērni ir patstāvīgāki sākotnējā plānošanā un mērķtiecīgu plāna izpildes attēlojuma veidu meklējumos. Viņu dizaini ir daudzveidīgi un oriģināli. Daži bērni izrāda aizraušanos ar noteiktām tēmām un tajā pašā laikā parāda diezgan augstu tēlainības un radošuma līmeni. Vecākie bērni drosmīgāk, brīvāk, jēgpilnāk izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus.

Zīmēšana no atmiņas visbiežāk tiek veikta sagatavošanas grupa vai seniorā gada beigās.

Zīmēšanai pēc atmiņas es parasti izvēlos vienkāršus objektus ar labi definētām daļām, salīdzinoši vienkāršu formu, maz detaļu, varbūt vienkāršu ainavu attēlu. Svarīgi, lai attēla objekts būtu izteiksmīgs, atšķirīgs no citiem, atmiņā paliekošs (forma, krāsa, izmērs).

Attēls no dabas. Pirmsskolas vecuma bērnu spēja attēlot objektu, parādību tā tiešās uztveres procesā no noteikta skatupunkta, lai to nodotu pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk ilgu laiku izaicināts pirmsskolas pedagoģijā. Pētījumā par T.G. Kazakova parāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir pieejams objekta attēls no dabas, nepārnesot apjomu un perspektīvu. Pirmsskolas vecuma bērns attēlo formu ar lineāru kontūru, struktūru, detaļu relatīvo izmēru priekšmetā, krāsu, atrašanās vietu telpā.

Profesiju veidi, kas noteikti pēc ideju avota, tēmām. Tajos ietilpst nodarbības par tieši uztvertas apkārtējās realitātes tēmām; par literārām tēmām (par dzejoli, pasaku, stāstu, mazajiem folkloras žanriem, mīkla, bērnu atskaņa), par muzikāliem darbiem.

Īpaša uzmanība jāpievērš t.s sarežģītas nodarbības, kur zem viena tematiskā satura apvienoti dažādi mākslinieciskās darbības veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, muzikālā (dziedāšana, dejošana, klausīšanās), mākslinieciskā un runa.

Tādu aktivitāšu nevar būt daudz, drīzāk ir svētki. Ir ļoti svarīgi, lai bērnos dzimst ētiskas jūtas, prieks no tā, ko viņi dara. Tomēr šī mērķa sasniegšanu var kavēt daži objektīvi apstākļi. Galu galā bērna pārejai no viena veida darbības ir nepieciešama uzmanības maiņa. Tajā pašā laikā bērni dara visu, kas no viņiem tiek prasīts, bet pašsajūta nepalielinās. Tikai bērnam patīk zīmēt, kā viņam jāpāriet uz cita veida darbību. Notiek tēla iznīcināšana, rodas noskaņojums. Bērnam nav laika “ieiet” citā attēlā.

Tas ir iespējams, ja dažādu veidu mākslinieciskās darbības integrētas nodarbības tiek veidotas ne tikai uz viena tematiskā satura pamata, bet arī ņemot vērā sajūtu raksturu, ko šādas nodarbības ir paredzētas.

Tātad dažādu mākslas veidu integrācijai klasē jābalstās uz sistēmu veidojošu sākumu. Tā varētu būt tēma. Bet ar to nepietiek. Ne mazāk svarīga, ja ne svarīgāka, ir morālā un ētiskā sajūta.

Vēl viens integrējošs moments, kas apvienots ar pārējo, var būt radošuma attīstīšanas uzdevums māksliniecisko tēlu uztverē un radīšanā. Skolotāja loma šādās nodarbībās ir liela. Viņam ir personīga ietekme uz bērniem ne tikai kā piemērs sirsnīgām izjūtām, attieksmei pret mākslu, bet arī spēju veidot un vadīt šādu darbību, parādot radošumu, gaumi, mēra izjūtu, spēju improvizēt, kas ir tik nepieciešams dzīvajā saziņā ar bērniem. Jo kaislīgāki ir bērni, jo vairāk viņi ir atbrīvoti un radoši izpaužas.

Lielākā daļa interesantas aktivitātes, kas stimulē bērnu radošo potenciālu un līdz ar to attīsta viņu mākslinieciskās un radošās spējas, ir dažādas izklaidējošas aktivitātes.

Izklaidējoša ir īpašība, kas izraisa ne tikai zinātkāri, bet arī dziļu, ilgstošu interesi. Tas ir, izklaidējošu nodarbību vadīšanas mērķis ir radīt stabilu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai, vēlmi paust savu attieksmi, noskaņojumu tēlā. Visas nodarbības nav iespējams padarīt izklaidējošas, un ir bezjēdzīgi tiekties uz to. Bet pedagogs ne tikai var, bet arī viņam ir jāievieš izklaides elementi katrā nodarbībā.

Izklaidējošās nodarbības iedala divos veidos: ar tradicionāliem vizuālajiem materiāliem un ar nestandarta jeb netradicionāliem materiāliem.

Starp pirmajām no izklaides viedokļa visizdevīgākās ir integrēta rakstura nodarbības. Iepriekš tos sauca par sarežģītiem. Šādās nodarbībās tika apvienoti vairāku izglītojošā darba jomu elementi, kas nevarēja neizraisīt bērnos interesi. Lai gan patiesībā katra mākslas darbības stunda ir sarežģīta, jo pastāvīgi tiek izmantoti literārie fragmenti, fona mūzika utt. Klasē ar dažādiem vizuāliem materiāliem plaši tiek lietots mākslinieciskais vārds.

Tāpat integrētās nodarbības ietver tās, kurās vienlaikus tiek izmantoti vairāki vizuālās darbības veidi - zīmēšana, modelēšana un aplikācija.

Taču, lai vadītu sarežģītas (integrētas) tēlotājmākslas (tēlotājmāksla + matemātika; tēlotājmāksla + ekoloģija; tēlotājmāksla + mūzika + fiziskā izglītība) nodarbību vadīšana prasa īpašu apmācību gan pedagogam, gan bērniem, un parasti šādas nodarbības notiek noteiktā specialitātē. pirmsskolas grupa ne vairāk kā divas reizes ceturksnī.

Tāpēc citreiz otrā tipa nodarbības palīdz uzturēt bērnos stabilu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai - ar netradicionāliem materiāliem, pareizāk sakot, izmantojot nestandarta zīmēšanas tehnikas. Galu galā vizuālais materiāls var būt vienāds - piemēram, guašas krāsa. To var izmantot gan smidzināšanas tehnikā, gan krāsu maisīšanā ar graudiņiem, sāli, gan zīmējot ar līmes otu uz gludas kartona virsmas, gan zīmēšanas tehnikā ar tintes blotēm, monotipiju, diatipiju, pirkstu tehnikā, šļakatām. virs fona ar masku, pavedienu, izmantojot apdruku.

Ir pat tāda neparasta tehnika kā zīmēšana ar apelsīniem - kad krējuma biezumā atšķaidītu krāsu ielej neliela tilpuma paplātē vai kastē, tiek ievietota papīra lapa, un apelsīns darbojas kā “ota”.

Tā vai citādi, bet radošas atmosfēras radīšana ir atkarīga no pieauguša cilvēka vēlmes un spējas radīt apstākļus bērnu radošuma attīstībai.Ja pašam skolotājam nepatīk zīmēt, tēlot, radīt, būs grūti bērniem kaut ko mācīties no viņa.

Tādējādi izklaidējošas aktivitātes ir noteicošais faktors pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajā attīstībā.

4.3. Zīmēšanas nodarbības ar netradicionālām tehnikām kā radošo spēju attīstīšanas līdzeklis

Pieredze rāda, ka viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīga attīstība bērnu mākslinieciskā jaunrade - daudzveidība un mainīgums darbā ar bērniem klasē. Vides novitāte, neparastais darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, bērniem interesanti uzdevumi, kas neatkārtojas, izvēles iespēja un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību no bērnu vizuālās aktivitātes, nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgumu un tūlītēju darbību. Ir svarīgi katru reizi radīt jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot jau agrāk apgūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, bet, no otras puses, meklēt jaunus risinājumus un radošas pieejas. Tieši tas bērnā izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi darboties radoši. T.S. Komarova norāda: “Tomēr pedagogiem bieži vien ir grūti ieviest dažādību visos darba brīžos un bērnu nodarbībās, izdomāt daudzus variantus nodarbībām par tēmām. Zīmēšana, tēlniecība, aplikācijas kā mākslinieciskās un radošās darbības veidi nepieļauj šablonu, stereotipu veidošanu vienreiz un uz visiem laikiem, bet tikmēr praksē mēs bieži sastopamies tieši ar šādu situāciju (“Koks tiek vilkts no no apakšas uz augšu, jo tā aug tā, un tāda māja” utt.)”.

Lai bērni neveido veidni (zīmējiet tikai uz ainavas lapas), papīra lapas var būt dažādas formas: apļa formā (šķīvis, apakštase, salvete), kvadrāts (kabatlakats, kaste). Pamazām mazulis sāk saprast, ka zīmējumam var izvēlēties jebkuru lapu: to nosaka attēlojamais.

Ir nepieciešams dažādot gan papīra krāsu, gan faktūru, jo tas ietekmē arī zīmējumu, aplikāciju izteiksmīgumu un liek bērniem izvēlēties zīmēšanai paredzētos materiālus, pārdomāt topošā darījuma krāsu un negaidiet gatavu risinājumu. Nodarbību organizēšanai vajadzētu pievienot lielāku dažādību: bērni var zīmēt, tēlot, griezt un līmēt, sēžot plkst. atsevišķas tabulas(moberti), pie diviem vai vairākiem kopā pārvietotiem galdiem; sēdēt vai strādāt stāvus pie galdiem, kas sakārtoti vienā rindā, pie molbertiem utt. Svarīgi, lai nodarbības organizācija atbilstu tās saturam, lai bērniem būtu ērti strādāt.

Īpaša interese bērniem ir attēlu veidošana par pasaku tēmām. Bērniem patīk pasakas, viņi ir gatavi tās klausīties bezgalīgi; pasakas modina bērnos iztēli. Katram bērnam ir savi mīļākie darbi un pasaku varoņi, tāpēc piedāvājums zīmēt bildes pasakām vai modes maģiskiem tēliem vienmēr izraisa pozitīvu bērnu atsaucību. Tomēr zīmēšana, aplikācijas, modelēšana pēc pasaku sižetiem ir jādažādo. Tātad visi bērni var izveidot viena un tā paša rakstura tēlu. Šajā gadījumā apsverot kopā ar bērniem pabeigts darbs, vajadzētu pievērst uzmanību glezniecisko risinājumu atšķirībām, dažiem oriģināliem atradumiem. Piemēram, ja bērni uzzīmēja gailīti no pasakas "Lapsa un zaķis", tad varat lūgt izvēlēties lielāko gailīti, atzīmēt, kuram ir visskaistākais, drosmīgākais gailītis. Varat noturēt nodarbību, kurā bērni attēlos dažādus pasakainus dzīvniekus. Citreiz viņi zīmē ilustrācijas vienai pasakai, un katrs pats izlemj, kādu attēlu zīmēs.

Nodarbība var noritēt šādi: puiši kopā veido ilustrācijas savai iecienītajai pasakai un pēc tam pārmaiņus stāsta epizodi, kuru viņi attēloja. Bērni ar lielu prieku atsaucas uz skolotājas ieteikumu uzzīmēt vai izgriezt un pielīmēt kādu vispārīgu attēlu kādam darbam, piemēram, N. Nosova “Dunno saulainā pilsētā”, E. Uspenska “Čeburaška un krokodils Gena”. , Brāļu Grimmu “Putras katls” uc Piedāvājot bērniem veidot tēlus par pasaku tēmām, nepieciešams dažādot materiālus.

Jo daudzveidīgāki būs apstākļi, kādos notiek vizuālā darbība, saturs, formas, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, kā arī materiāli, ar kuriem viņi darbojas, jo intensīvāk attīstīsies bērnu mākslinieciskās spējas.

Secinājums

Spēja būt radošam ir cilvēka specifiska iezīme, kas ļauj ne tikai izmantot realitāti, bet arī to pārveidot.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstības problēma mūsdienās ir daudzu pētnieku un praktiķu uzmanības centrā, pirmsskolas izglītība, ir daudz rakstu, rokasgrāmatu, spēļu un vingrinājumu krājumu gan par dažādu garīgo procesu attīstību šajā vecumā, gan par dažāda veida vispārējo un īpašo spēju attīstību.

Vispārējo un īpašo spēju problēma nemainīgi piesaistīja krievu psihologu uzmanību jau pagājušā gadsimta četrdesmitajos un sešdesmitajos gados. pagājušajā gadsimtā. Ievērojamu pašmāju zinātnieku darbi šajā jomā ir labi zināmi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteins, B.G. Anaņjeva, A.N. Ļeontjevs, A.G. Kovaļova un citi.

Attiecībā uz vizuālo darbību svarīgi izcelt tajā izpausto un veidoto spēju saturu, to struktūru, attīstības nosacījumus. Tikai šajā gadījumā ir svarīgi mērķtiecīgi izstrādāt metodiku vizuālās darbības mācīšanas attīstīšanai.

Vizuālā darbība ir vides atspoguļojums konkrētu, jutekliski uztvertu attēlu veidā. Izveidotais attēls (it īpaši zīmējums) var pildīt dažādas funkcijas (kognitīvās, estētiskās), jo tas ir radīts dažādiem mērķiem. Zīmējuma mērķis noteikti ietekmē tā īstenošanas raksturu. Divu funkciju apvienojums mākslinieciskajā tēlā - tēls un izteiksme - piešķir darbībai māksliniecisku un radošu raksturu, nosaka darbības orientējošo un izpildes darbību specifiku. Līdz ar to tas arī nosaka spēju specifiku šāda veida darbībai.

Ļoti svarīgi ir apstākļi, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, izvēloties tās pēc vēlēšanās. Pateicoties māksliniecisko tēlu izglītošanai vizuālajā mākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, kas veicina bērnu emocionāli krāsainu attēlu radīšanu.

...
diplomdarbs, pievienots 11.08.2017

Zīmēšanas mācīšanas uzdevumi pirmsskolas vecumā. Netradicionālo attēlu paņēmienu veidi. Izmantotie grafiskie materiāli bērnu radošums. Radošo spēju attīstības līmeņa rezultāti, izmantojot šīs zīmēšanas metodes klasē.

radošais darbs, pievienots 02.07.2016

Vizuālās aktivitātes loma garīgo attīstību bērns. Izglītības programmu analīze un salīdzinošās īpašības par bērnu radošo spēju attīstības problēmu. Darba sistēma radošo spēju attīstībai mākslā.

diplomdarbs, pievienots 17.08.2011

Psiholoģiskie apstākļi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai. Netradicionālo mākslas paņēmienu veidi un to izmantošana. Tehnoloģija darbam ar bērniem radošo spēju attīstīšanai ar māksliniecisko paņēmienu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 05.04.2014

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izskatīšana par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēmu. Bērnu spēju attīstības līmeņa noteikšana. Radošo zīmēšanas uzdevumu komplekta izstrāde; priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai.

kursa darbs, pievienots 06.04.2014

Jēdziena "radošums" būtība. Radošo spēju attīstības pamatnosacījumi. Radošo spēju attīstība literārās lasīšanas stundās. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostikas kritēriji un līdzekļi.

kursa darbs, pievienots 19.12.2014

Teorētiskie aspekti radošo spēju attīstība. Radošuma būtība un radošā procesa būtība. Radošo spēju definīcijas pieejas. Skolēnu radošo spēju attīstība, izmantojot matemātisko avīzi.

kursa darbs, pievienots 12.06.2010

Radošo spēju būtība, attīstības iezīmes un galvenās īpašības. Pedagoģiskie apstākļi jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība ar projektu aktivitātēm. Radošo spēju veidošanās līmeņa diagnostika.

kursa darbs, pievienots 21.08.2017

Pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība apstākļos papildu izglītība. Papildu izglītības programmas īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

Tas ir interesanti: