Roku smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecumā. Smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Meistarklase. Spēle "Taustāmā soma"

Mazuļa parādīšanās mājā ir ne tikai prieks vecākiem, bet arī atbildība. Mamma un tētis rūpējas par jaundzimušo un audzina savu bērnu. Pirmajā dzīves gadā viņam jāiemācās staigāt, izrunāt dažus vārdus, atpazīt savus vecākus. Divos - jau prot turēt karoti, zīmēt vai no plastilīna kaut ko noskulpt. Lai veiktu precīzas kustības un uzlabotu koordināciju, nepieciešams veikt spēles attīstībai smalkās motorikas rokas bērniem pirmsskolas vecums. Tāpēc māmiņai jātiek galā ar mazo, lai viņš apgūtu ikdienā nepieciešamās prasmes.

Kam paredzēti vingrinājumi un spēles?

AT bērnība tas veicina veidošanos Garīgā veselība pie mazuļa. Mamma mazulim veic visa ķermeņa masāžu, bet lielāku uzmanību pievērš kāju pirkstiem un plaukstiņām. 3-4 mēnešu vecumā bērns mēģina spēlēties ar rotaļlietām. Tiem nevajadzētu būt pārāk maziem, jo ​​viņš tos ievelk mutē. Veiklība attīstās pakāpeniski. Sākumā kustības ir neveiklas, un tikai ar atkārtošanos tās uzlabojas. Jāpiebilst, ka ārsti izšķir vairākus periodus: pirmkārt, pirmie 12 mēneši, kad tiek realizēts satveršanas reflekss, tad tie ir 2, 3, 4 gadi, kad parādās kustību precizitāte un mērķtiecība.

Prasmju uzdevums

Bērnudārzā un skolā bērnam jau jābūt attīstītai roku motorikai, lai:

• Zīmējiet, nepārsniedzot līnijas. Ar zīmuli ir grūtāk pārvaldīt nekā ar flomāsteru, un krāsām un otām ir nepieciešamas precīzas, pārliecinātas kustības.
• Modelēšana no plastilīna. Parasti šis process sastāv no manipulācijām ar mazām detaļām, kas atrodas starp diviem pirkstiem.
• Vēstule. Pirmās iemaņas alfabēta apguvē jau var pavadīt ar burtu līkņu kopēšanu uz papīra vai tāfeles.
• Precizitāte. Dažkārt nosmērēts T-krekls ēšanas laikā liecina nevis par mazuļa nepaklausību, bet gan par grūtībām tikt galā ar galda piederumiem.

Bērnu smalko motoriku diagnostika un normas

Uzmanīgi novērojot bērnu, jūs varat atklāt šī indikatora attīstības pārkāpumu. Bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem jāatbilst šādām prasībām:

• Lai varētu sist ar roku uz rokas - aplaudēt.
• Ar rādītājpirkstu un īkšķi satveriet nelielu priekšmetu, piemēram, šķipsniņu sāls vai graudaugu.
• Zīmējiet uz papīra ar zīmuli.
• Izņemiet mazos priekšmetus no burkas vai cita sekla trauka.
• Spēlējiet ar kubiņiem un veidojiet figūriņas.
• Spēj zīmēt vertikālas un horizontālas līnijas bez lineāla.
• Izmanto marķierus.
• Prot lietot personīgās higiēnas līdzekļus (tīrīt zobus, ķemmēt, sasiet kurpju šņores).

Tas nav viss bērna prasmju saraksts. Prasmju veidošanās ir atkarīga no tā, cik agri vecāki sāka nodarbības ar mazuli. Dažreiz ir aizkavēta bērnu attīstība. Viena lieta, ja tas ir orgānu bojājums vai garīga slimība. Bet ir gadījumi, kad tas ir vienkārši nolaidības rezultāts.

Iespējamās novirzes roku veiklība:

• Ir pārkāpts tehnikas manipulācijas ar objektiem (spēks, koordinācija, precizitāte).
• Nepietiekams psihomotors.
• Nevar parūpēties par sevi.
• Viņš zīmē bez prieka, kā arī veic nelielas precīzas kustības.
• Nevar turēt zīmuli, pildspalvu, dakšiņu vai karoti.

Ja bērns 5 gadu vecumā nezina, kā veikt šos priekšmetus, tas tiek uzskatīts par funkcionālu traucējumu.

Vecāki var patstāvīgi noteikt šo rādītāju. Šim bērnam jums ir jālūdz atkārtot kustības mammai vai tētim. Apsveriet šādu metožu sarakstu:

• Jūs varat veidot figūriņas ar pirkstiem, un mazulim tās ir jāparāda ar pirkstiem.
• Parādiet otas iesildīšanos. Lai to izdarītu, izstiepiet rokas sev priekšā un pēc tam pārmaiņus saspiediet un atslābiniet dūri.
• Iedomājieties, ka rādītājpirksts un vidējais pirksts ir maza cilvēka kājas. Palūdziet bērnam staigāt uz papīra lapas.
• Uzdāviniet savai meitai vai dēlam ainavu lapu un palūdziet uzzīmēt māju, pēc tam apskatiet attēlu. Gludas un taisnas līnijas norāda uz pozitīvu dinamiku roku motorikas attīstībā.
• Paņemiet kubus vai dizaineru un palūdziet viņiem izveidot no tiem māju.
• Līdzīgas manipulācijas var veikt ar mīklām.
• Spēļu skaitīšana. Bērnam vajadzētu pārmaiņus saliekt pirkstus, sākot ar mazo pirkstiņu bez otras rokas palīdzības.
• Izveidojiet punktus uz papīra. Tiem jābūt savienotiem, nepaceļot zīmuli no lapas.
• Figūras ēnošana ar dažādām līnijām (horizontāla, vertikāla, viļņota) palīdzēs noteikt novirzes veikto kustību veiklībā un skaidrībā.

Ja 3 gadu vecumā meita vai dēls izpilda 30-40%, tad 5 gadu vecumā viņš varēs sasniegt 100% rezultātu. Ja tas izrādījās zemāks, tad jums ar to jātiek galā, jo nākotnē tas atpaliks no šī rādītāja.

Kā attīstīt sīko motoriku bērnam

Nodarbības jāsāk secīgi, pieaugot vecākam. Varat veikt tālāk norādītās darbības.

• Līdz 6 mēnešiem. Sniedziet mazulim ikdienas masāžu. Bērniem ir izveidojies satveršanas reflekss, tāpēc dodiet viņiem rokās rotaļlietas, ar kurām spēlēties.
• No pusgada. Pērciet lielus kubus.
• Līdz 3 gadiem. Sāciet kopā zīmēt, rakstīt un veikt precīzas kustības.
• Vecāki par 3 gadiem - runa ir gandrīz pilnībā izveidota, kā arī pamatprasmes. Jāsaglabā interese par aktivitātēm – jāveicina vaļasprieki, jāiegādājas papildus rotaļlietas.

Nervu gali stimulē smadzeņu šūnu darbu, kas izraisa intelektuālo spēju pieaugumu.

Motoriskās attīstības metodes, veidi

Ir daudzas metodes. Apsveriet dažādas iespējas, kuras ir viegli veikt mājās.

1. Plaukstas masāža. To var izgatavot ar rokām. Piemērots jebkura vecuma bērniem. Tehnikas būtība ir tāda, ka māte ar vieglām glāstošām kustībām mīca mazuļa rokas un kājas. Mēs atceramies sakāmvārdu "Varna-vārna".
2. Labi. Aplaudēšana stimulē asins plūsmu uz rokām, kā arī trenē precizitāti un ātrumu.
3. Papīra saburzīšana un lappušu pārvēršana. 5-6 gadu vecumā jūs varat piedāvāt paspēlēties ar avīzi un pēc tam to saplēst. Viņiem patīk šāda veida lietas.
4. Krelles, rožukronis. Bērns labprāt sašķiro sīkas detaļas, saliek arī puzles. Tikai pārliecinieties, ka viņš tos neēd.
5. Zīmējums ar smiltīm.

Āra spēles

Ziemā āra aktivitātes ļoti stiprina veselību. Tā var būt:

• Sniega bumbas. Ikviena mīļākā izklaide veido spēju veidot blīvas bumbiņas, kā arī precīzi virzīt tās uz mērķi. Kopumā kaujas laikā manipulācijas ātrums palielinās. Tajā pašā laikā tie tiek uztverti ļoti pozitīvi, nevis kā nodarbība vai vingrinājums, bet gan kā jautrība.
• Sniegavīrs. Šīs sezonas simbola veidošana ir diezgan sarežģīta, bet ļoti aizraujoša. Jo lielāks mērķis, jo lielākas pūles būs jāpieliek, lai precīzi izveidotu figūru.
• Slidkalniņš. Bērnam būs nepieciešams ledus, lai nokāptu. Tajā pašā laikā viņš stingri turas pie roktura, lai neripotu atsevišķi no ragavām. Tas nofiksēs satveršanas refleksu.

Ziemā ļoti svarīgi ir visu laiku uzturēt siltumu. Tas attiecas ne tikai uz bērniem, bet arī uz vecākiem. Izvēlieties kvalitatīvas un ūdeni atgrūdošas jakas. Sporta inventāra interneta veikals Stayer piedāvā plašu modeļu klāstu ar lielisku funkcionalitāti un spilgtu dizainu.

Attīstīt roku smalko motoriku jau no pirmajiem dzīves mēnešiem. Tas palīdzēs ātri iemācīt mazulim turēt pildspalvu un ēst ar karoti.

Saturs
Ievads
1. Mācību priekšmetu attīstīšanas telpas aprīkošana roku smalko motoriku attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem
2. Spēles un vingrinājumi roku smalko motoriku attīstīšanai.
3. Maz zināmas netradicionālas metodes roku smalko motoriku attīstīšanai
Secinājums

Netradicionālas metodes smalko motoriku attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Atbilstība.

Sākotnējā dzīves posmā tā ir smalkā motorika, kas atspoguļo bērna attīstību, liecina par viņa intelektuālajām spējām. Bērni ar nepietiekami attīstītu manuālās motorikas viņi neveikli tur karoti, zīmuli, nevar aiztaisīt pogas, sašņorēt kurpes. Viņiem var būt grūti savākt izkaisītas dizainera daļas, strādāt ar puzlēm, skaitīšanas nūjām un mozaīkām. Viņi atsakās no modelēšanas un aplikācijām, ko mīl citi bērni, viņi netiek līdzi puišiem klasē.
Tādējādi tiek noplicinātas bērnu iespējas apgūt pasauli. Bērni bieži jūtas nepiemēroti elementārajās aktivitātēs, kas ir pieejamas viņu vienaudžiem. Tas ietekmē bērna emocionālo pašsajūtu, viņa pašcieņu. Laika gaitā attīstības līmenis rada skolas grūtības.
Un, protams, pirmsskolas vecumā darbam pie smalko motoriku attīstīšanas un roku kustību koordinācijas jākļūst par svarīgu daļu bērnu runas attīstībā, pašapkalpošanās prasmju veidošanā un sagatavošanā rakstīšanai. No tā, cik veikli bērns iemācās kontrolēt pirkstus, ir atkarīga viņa tālākā attīstība. Līdz ar smalko motoriku attīstību attīstās atmiņa, uzmanība un vārdu krājums.

1. Mācību priekšmetu attīstīšanas telpas aprīkošana roku smalko motoriku attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

Mūsu grupā telpa ir aprīkota ar priekšmetu attīstošu vidi roku smalko motoriku attīstīšanai - tās ir:
Mākslas aktivitāšu stūrītis, kurā bērni var patstāvīgi veidot, zīmēt, attīstot radošumu, iztēli, patstāvību un roku smalko motoriku.
Rotaļlietas šņorēšanai
Vienkāršākās mežģīnes ir paredzētas bērniem vecumā no viena līdz trīs gadiem. Spēles veidā tiek veikta roku smalko motoriku attīstīšana un līdz ar to pakāpeniska bērna sagatavošana rakstīšanai. Mežģīnes ļauj jums nākt klajā ar daudzām spēlēm. Tā ir tieši šņorēšana un iespēja izmantot "šņorēšanas" elementus lomu spēles vai apgūstiet pamatkrāsas. Mežģīņu spēles ir paredzētas, lai attīstītu roku smalko motoriku, neatlaidību un acis. Spēles laikā tiek uzlabota kustību koordinācija un roku lokanība.
kubi; dažādas koka piramīdas; konstruktors - attīstīt smalko motoriku, dot ieguldījumu dizainā, kas attīsta pirkstu veiklību un spēju orientēties telpā; puzles - krājot krāsainus attēlus, mazulis attīsta ne tikai smalko motoriku, bet arī vērīgumu, prātu, loģiskā domāšana, acu un roku darba koordinācija; kubi - šķirotāji - bērns mācās atlasīt figūras pēc formas un ievietot tās atbilstošajās atverēs. Pateicoties šādām aktivitātēm, mazulis attīsta pirkstu smalko motoriku, kā arī iepazīstas ar dažādām ģeometriskām formām un dažādām krāsām; mozaīka - veicina bērna smalko motoriku, atjautības un radošuma attīstību; pupiņas un zirņi roku smalkās motorikas.
AT izglītojošas aktivitātes Smalko motoriku attīstīšanai izmantoju:
plastilīns, ar plastilīna palīdzību bērns ne tikai radoši izpauž sevi, bet arī attīsta pirkstu lokanību un kustīgumu, kas, savukārt, uzlabo runu;
Pupu zīmējums. Uz kartona gabala bērns uzzīmē vienkāršu attēlu, piemēram, mazu cilvēciņu. Pēc tam viņš uz zīmuļa līnijām uzklāj līmi un pielīmē pupiņas. Darbs ar tādiem maziem priekšmetiem kā pupiņas trenē roku un pirkstu muskuļus.
Mozaīka - iepriekš sagatavoju plānas krāsainā papīra sloksnes. Bērns ar rokām saplēš tos mazos gabaliņos un izliek no tiem mozaīku, iepriekš tos nosmērējot ar līmi. Šis vingrinājums ir īpaši piemērots bērniem, kuri vēl nezina, kā rīkoties ar šķērēm.
Krāsaina manna
Lieciet bērnam uz papīra uzzīmēt vienkāršu kontūru zīmējumu un nosmērēt to ar līmi. Pēc tam, satverot krupi ar pirkstiem, aizpildiet ar to zīmējumu. Ļaujiet līmei nožūt. Beigās no attēla jānokrata liekie putraimi.
Modelēšana no māla un plastilīna.
Attēlu zīmēšana vai krāsošana
Papīra amatniecības izgatavošana. Piemēram, ģeometrisku formu izgriešana ar šķērēm, rakstu zīmēšana, aplikāciju veidošana. Bērnam jāprot lietot šķēres un līmi.
Amatniecības darināšana no dabīgs materiāls: čiekuri, zīles, salmi un citi pieejamie materiāli. Papildus roku smalko motoriku attīstībai šīs aktivitātes attīsta arī bērna iztēli un fantāziju.
Netradicionālās zīmēšanas tehnikas: ota, pirksts, zobu birste, svece u.c.
Brīvajā laikā, vakaros spēlējamies ar bērniem:
Sēklu šķirošana (nepieciešama šķirošana Dažādi sēklas ar pinceti) šķidrumu pārliešana un ne tikai (labāk sākt ar sēklu, piemēram, zirņu "pārliešanu". Pēc tam var iemācīties "pārliet" smiltis, un tikai tad ūdeni); pogu, pogu, āķīšu stiprināšana un attaisīšana (labi trenējas pirksti, uzlabojas veiklība un attīstās roku smalkā motorika); lentīšu, mežģīņu, mezglu uzsiešana un atsiešana uz virves (katrai šādai kustībai ir milzīga ietekme uz bērna roku smalko motoriku attīstību); kārbu, burbuļu u.c. vāku pagriešana un attīšana (uzlabo arī bērna smalko motoriku un pirkstu veiklību); Manu bērnu mīļākā spēle ir "Dry Pool". Bērns iemērk roku daudzkrāsainos šokolādes olu traukos un pieskaroties meklē manis paslēptu rotaļlietu. Atrastā rotaļlieta bērnam sagādā lielu prieku. Šādas rokasgrāmatas izmantošana ir daudzfunkcionāla, tā ir mozaīka un objekti - aizvietotāji spēlē.
Piemēram, šokolādes olu traukos izgatavo labus grabulīšus Montesori stilā – pedagoģija. Lai to izdarītu, jums ir jāņem pāra skaits identisku kinder - kastīšu, piepildiet tās pa pāriem ar dažādiem dažāda kalibra beztaras produktiem: mannu, rīsiem, zirņiem, pupiņām, lieliem riekstiem (lazdu riekstiem) vai kastaņiem. Bērna uzdevums ir atrast divus konteinerus ar vienādu skaņu.
Pie smalko motoriku attīstīšanas jāsāk strādāt no paša sākuma agrīnā vecumā. Paņemiet spilgtu paplāti. Visus mazos graudaugus izkaisiet uz paplātes plānā vienmērīgā kārtā. Palaidiet bērna pirkstu pāri rumpim. Iegūstiet spilgtu kontrastējošu līniju.
Svarīgs darbs pie roku prasmju attīstības ir pirkstu spēles, tās ir emocionālas, saprotamas, pieejamas un ļoti valdzinošas bērniem.
Šīs spēles veicina runas attīstību, radošā darbība un veselības veicināšana.
Es izveidoju kumulatīvo pirkstu spēļu mapi, mēģinot atlasīt vingrinājumus, pamatojoties uz uzlabota plānošana izglītojošas aktivitātes, sezonāli un ar visdažādākajām pirkstu kustībām. Pirkstu vingrošanu veicu ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī jūtīgos brīžos, pastaigā.
Piemēram, labi zināmā spēle bērniem “Varna vārna vārīja putru.” Ir piemērs, kā masēt bērnam plaukstiņas. Tieši “Varna-vārna” ar apļveida kustībām plaukstā ietekmē gremošanu, un viegls spiediens uz pirkstu galiem stimulē runas attīstību. Interesanti ir arī tas, ka liela uzmanība tiek pievērsta mazajam pirkstiņam, un arī tas nav bez pamata. Mazais pirksts ir jāsāk masēt rūpīgāk nekā citi, jo tiek uzskatīts, ka punkti, kas ir atbildīgi par sirdi, aknām un nierēm, atrodas uz mazā pirkstiņa. Spēles ar pirkstiem un plaukstām, ko pavada pantiņi, labvēlīgi ietekmē runas attīstību, bērna ritma attīstību. Ir svarīgi visas spēles spēlēt gan ar labo, gan kreiso roku.
Bērniem šādas spēles joprojām ir laba izklaide. Spēles laikā bērni viegli iegaumēja kustības un pantiņus.
Un, protams, spēle Akmens, papīrs, šķēres, kas pie mums atnāca no Ķīnas. Bērni no četru gadu vecuma lieliski saprot spēles noteikumus un spēlē to ar prieku. Ir vērts atzīmēt, ka šī spēle ir vismīļākā daudziem bērniem.
Vārdi: akmens, šķēres, papīrs. Tsu-e-fa.
Uz pēdējie vārdi tiek izmesta plauksta, kas parāda noteiktu zīmi. Akmens notrulinās šķēres, šķēres griezīs papīru un papīrs iesaiņos akmeni. Parādiet bērnam, kā tas notiek, lai viņš neapjuktu.

2. Spēles un vingrinājumi roku smalko motoriku attīstīšanai.

Esmu izveidojusi spēles un vingrinājumus roku smalkās motorikas attīstīšanai, kas mūsu pulciņā ir ļoti populāri un bērni tos spēlē ar lielu prieku.
Spēle "Taustāmā soma"
Es sagatavoju tādus pašus vāciņus, to skaitam jābūt pāram. Var ņemt vākus no sulu kastēm vai plastmasas pudeles, dzeramo jogurtu.
Kā taustes materiālu izmantoju smilšpapīru, paklāju, dažādu faktūru audumu (samtīns, džinsa audums, gobelēns, kažokādas, adīts audums, āda, moskītu tīkls u.c.. Atbilstoši vāku izmēram no katra materiāla izgriezu divus apļus un aplīšus ieliku ar līmi nosmērētajos vākos. Es uzšuvu skaistu maisu no blīva auduma.
Spēles noteikumi: ielieciet somā vairākus vāciņu pārus (varat sākt ar diviem pāriem, pakāpeniski palielinot to skaitu).
Bērns pēc taustes atpazīst, kas ir ielīmēts vākā, un izvelk tos pašus salīmētos vākus.
Pipetes vingrinājums
Šim vingrinājumam jums būs nepieciešama pipete un mazi trauki šķidruma ieliešanai. Sūkšana ar ūdens pipeti. Attīsta smalkas pirkstu kustības un uzlabo vispārējo roku kustīgumu.
Vingrojiet ar pinceti
Bērni ar pinceti ieliek traukā krelles, zirņus, pogas.
Mazo priekšmetu šķirošana
Kārtojiet pēc krāsas, formas, mazu priekšmetu izmēra, piemēram, krelles, pogas.
Pomponi un knaibles
Pom-poms ir nepieciešams salocīt pudelē ar knaiblēm.
Leļļu drēbes uz drēbju šķipsnām
Leļļu drēbju un auduma atgriezumu pakarināšana uz auklas ar drēbju šķipsnām ir arī lielisks vingrinājums smalko motoriku attīstīšanai. Šāda veida aktivitātes ir populāras ne tikai meiteņu, bet arī zēnu vidū.
Kaste ar drēbju šķipsnām
Drēbju šķipsnas var piestiprināt ne tikai pie auklas, bet arī pie kartona kastē. Šiem nolūkiem es izmantoju apavu kastīti. Lai šis vingrinājums būtu interesantāks un noderīgāks, izgriezu no kartona ģeometriskas figūras un piestipriniet tām drēbju šķipsnas.
Caurduršanas vingrinājums
Ir nepieciešams no kartona izgriezt kādu figūru un pēc tam ar perforatoru izveidot caurumus gar šīs figūras malu. Tagad jums ir jāņem krāsaina mežģīne vai lente un jāizvelk caur caurumiem.
Kokteiļu tūbiņas
Sagrieziet mazos gabaliņos daudzkrāsainas plastmasas caurules kokteilim. Vingrinājums sastāv no šo gabalu virknes virknē noteiktā secībā.
Cienījamie kolēģi, es jūs iepazīstināju ar slavenākajām darba formām un metodēm roku smalko motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Bet savam darbam esmu noteicis vēl dažas netradicionālas un mazpazīstamas metodes, par kurām tagad pastāstīšu.

3. Maz zināmas netradicionālas metodes roku smalko motoriku attīstīšanai

Pie netradicionālajām roku smalko motoriku attīstīšanas metodēm pieder: masāža ar Su-jok bumbiņu, Kuzņecova aplikatoru vai Ļapko adatu paklājiņiem (Akupunktūra, pogu terapija.
Netradicionālais materiāls sniedz plašas iespējas trenēt rokas mazos muskuļus dažādās aktivitātēs, kurām ir rotaļīgs raksturs.
Starp nepārtrauktām izglītojošām aktivitātēm es pavadu dinamiskas pauzes ar Su-Jok masieri.
Masieris "Su-Jok" ir unikāla taktilā vingrošana, kas totāli iedarbojas uz smadzeņu garozu, kas aizsargā tās atsevišķās zonas no pārslodzes, vienmērīgi sadalot slodzi uz smadzenēm. Spēles pašmasāža ar masieri tiek veikta 5 minūšu vingrinājumu veidā starp galvenajām nodarbības daļām (dinamiskās pauzes).
Vingrinājumi pirkstu un roku atslābināšanai:
“Paglāstīsim kaķēnu” - vienmērīgas kustības, kas ilustrē attiecīgo darbību, tiek veiktas vispirms ar vienu, pēc tam ar otru roku. (3-5 reizes).
"Zaķis" - un. p .: roka balstās uz elkoņa; rādītājpirksts un vidējais pirksts ir iztaisnots un izplests, pārējie pirksti ir savilkti dūrē.
"Gredzens" - un. n. tas pats; īkšķis un rādītājpirksts ir savienoti gredzenā, atlikušie pirksti ir iztaisnoti un izplesti.
Aptuvenie vingrinājumi, izmantojot Su-Jok masieri:
Dzeltenās bumbiņas taisnas kustības:
- Rokas aizmugurē un plaukstas pusē (vispirms palūdziet bērnam attēlot sauli, izplešot masējošās rokas pirkstus). Kustības virziens ir no pirkstu galiem līdz plaukstas locītavai.
Apļveida kustības uz plaukstas:
- Vispirms ar vienu roku;
Tad otru roku.
Spirālveida kustības:
- Uz plaukstas muguras un plaukstas virsmas ar divu līdz piecu pirkstu spilventiņiem (no pirkstu galiem līdz plaukstas locītavai).
Zigzaga kustības:
- Uz abu roku plaukstām (sazinoties ar bērniem varat izmantot rotaļīgu tēlu: pievērsiet bērna uzmanību tam, ka roka atgādina koku: apakšdelms ir stumbrs, bet plauksta ar izplestiem pirkstiem ir vainags).
Vāja visu pirkstu tirpšana:
– vienas rokas paliktņi;
- Otras rokas paliktņi
Akupunktūra
Termins "akupunktūra" burtiski nozīmē ārstēšanu ar adatām. Akupunktūra ar bērniem tiek veikta, izmantojot Kuzņecova aplikatoru - adatveida ārstniecisko un profilaktisko masieri, kas veidots kā saliekama konstrukcija, kuras vienkāršākais elements ir modulis, kas ir plastmasas plāksne ar darba adatai līdzīgu virsmu.
Adatu masāžas tehnika: rotaļīgā veidā aicinu bērnu uzlikt rokas uz aplikatora. Turklāt šādā spēlē vajadzētu ietvert uzdevumus, kuros bērns dažādos veidos pieskaras adatas masierim: vai nu ar pilnu plaukstu, tad ar vienu pirkstu, tad knapi, tad ar ievērojamu piepūli.
Varat arī dažādot šo darbību:
- piedāvāt iet pa taku;
- meklēt atsevišķus moduļus sausā baseinā, smiltīs, ūdens konteineros,
-izmantot kā žetonus galda spēlēs, žetonus sacensībās;
-nostiprināt zināšanas par krāsu, skaitīšanu, prievārdu burtu konstrukcijām, dalīt vārdus, zilbes un skaņas, izvietojot uz galda diagrammas no masiera moduļiem, spēlēt dambreti.
Pogu terapija.
Jebkurš skolotājs zina: lai iemantotu bērna uzticību, ir jābūt kaut kam slepenam un viņam nepieejamam. parastā dzīve. Un tāds priekšmets mūsu grupā bija parasta poga.
Plašs pogu klāsts ļauj tās izmantot koriģējošām un izglītojošām spēlēm, lai iepazītu un nostiprinātu tādus jēdzienus kā krāsa, forma, izmērs. Vingrojot ar pogām, bērns attīsta kustību koordināciju, panākot precīzu izpildi; attīsta garīgo procesu neatlaidību un patvaļību, attīsta dzirdes, vizuālos un kinestētiskos uztveres kanālus, jo vingrinājumi tiek veikti režīmā: dzirdi, redzi, dari.
Pogu terapija ir ērti lietojama, manipulācijas ar pogām neveidojas putekļi, neizraisa alerģiju, nesasmērējas, tās nav iespējams sagriezt vai iedurt. Pogas ir viegli tīrāmas, rīkojas kā visas plastmasas rotaļlietas bērnu iestādē, un nebūs ilgi jāmeklē pogu mazgāšanas palīgs, nebūs jālūdz.
Šeit ir daži pogu spēļu piemēri.
Paceļamās pogas.
Ar diviem pirkstiem dažādas rokas pārvietojiet pogas no kastes uz galdu, savukārt procesā (pēc kārtas) jāpiedalās visiem abu roku vienāda nosaukuma pirkstu pāriem.
Komplikācija: apvienojiet pa pāriem dažādus abu roku pirkstus, piemēram, rādītājpirkstu pāris labā roka un kreisās rokas mazais pirksts. Laika spēle: kurš savāks visvairāk pogu noteiktā laikā?
Aug, pirkst!
Ar īkšķi pārvietojam pogu gar pirksta falangu no naga uz plaukstu un atpakaļ, liekot katram pirkstam “augt”.
Komplikācija: vingrinājuma izpilde ar abām rokām vienlaikus.
Kurš ātri?
Novietojiet pogu uz bērna rādītājpirksta. Viņa biedra uzdevums būs pārvietot pogu uz pirkstu, neizmantojot citus. Tas, kurš nometis preci, zaudē. Ja bērnu ir daudz, varat tos sadalīt komandās un sarīkot sacensības.
Nododiet pogu.
Nododiet pogu no rokas uz roku aplī.
Sarežģījumi: mainiet pogas nosūtīšanas veidu.
Izvēlieties pogu.
Paceliet pogu izmērā un krāsā līdz atbilstošai vietai attēlā - veidnē.
Krioterapija.
Krioterapija burtiski nozīmē aukstuma ārstēšanu. Bet mūsu gadījumā pozitīvais efekts ir ne tik daudz aukstums, cik temperatūru kontrasts, t.i., aukstuma un karstuma iedarbība pārmaiņus uz rokām, kontrastterapija.
Aukstums izraisa muskuļu kontrakciju, un karstums izraisa relaksāciju. Muskuļu tonuss normalizējas, palielinās rokas mazo muskuļu kontraktilitāte. Tas viss veicina smalkāku rokas kustību uzlabošanos, noved pie skaidru diferencētu kustību veikšanas, attiecīgi attīstās smadzeņu garozas motoriskā zona un rezultātā uzlabojas runas attīstības process. Krioterapijai nav nepieciešams īpašs aprīkojums. Nepieciešami ledus gabaliņi, kurus sagatavo iepriekš. Krioterapijas veikšanai ar bērniem ir savas kontrindikācijas un sava metodika.
Kontrindikācijas.
Jūs nevarat veikt krioterapiju bērniem ar episindromu;
Uzmanīgi lietojiet krioterapiju ilgstoši un bieži slimiem bērniem.
Krioterapija tiek veikta trīs posmos.
1. Kriokontrasts. Bērni no bļodas izņem ledus gabaliņus un 10-15 sekundes šķiro tos. Tad viņi sasilda rokas, tas tiek darīts baseinā ar siltu ūdeni vai uz plastmasas pudelēm ar karstu ūdeni. Vēlreiz iemērciet rokas ledū. Kriokontrasts tiek veikts trīs reizes. Pēc tam nosusiniet rokas ar dvieli.
Šo darbu var dažādot, pievienojot ledum aromātu eļļu un krāsu.
2. Pirkstu vingrošana (galvenokārt muskuļu stiepšanai).
3. Taktilās jutības attīstība:
- roku masāža ar čiekuriem, Su-Jok bumbiņām, otām, dažādu faktūru glāstīšanas priekšmetiem.
Smalko motoriku attīstīšanas metodes - krioterapija, akupunktūra un pogu terapija ļāva sasniegt noteiktus rezultātus:
- bērni iemācās vieglāk un patstāvīgi veikt sarežģītus pirkstu vingrinājumus un to kombinācijas;
- bērniem vizuālo un grafisko prasmju attīstība ir vieglāka;
- attīstīt uzmanību un atmiņu, kas ir cieši saistītas ar runas attīstību;
- pieaug bērnu interese par nodarbībām pie logopēda, psihologa.
Turklāt abām šīm metodēm sākotnēji ir medicīniska uzmanība. Un tas nozīmē, ka to lietošanas pozitīvā ietekme tiek apstiprināta ne tikai pedagoģiskās novērošanas procesā, bet arī dažādu medicīnas studiju procesā.
Es iepazīstināju jūsu uzmanību ar ļoti nelielu daļu no spēlēm, kuras izmantoju savā darbā.
Es strādāju pie maņu uztveres uzlabošanas un rokas attīstīšanas pastaigas laikā. Tās, protams, ir spēles ar smiltīm un sniegu. Puišiem patīk zīmēt ar kociņu uz smiltīm, bet arī ar plaukstām liek apdrukas, kas attēlo ziedus vai tauriņus. Uzzīmējiet dzīvnieku pēdas, ceļus, pasauli, ko bērns redz savām acīm. Tas ir daudzveidīgs, interesants un pamācošs.
Secinājums
Tādējādi ar dažādu aktivitāšu palīdzību attīstot pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku un roku kustību koordināciju, uzlabojot apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu pirkstu smalkās motorikas attīstībai, es sasniedzu šādus rezultātus: uzlabojās roku un acu kustību koordinācija un precizitāte. , rokas lokanība, ritms; pirkstu, roku smalkās motorikas; uzlabota iztēles, loģiskās domāšanas, brīvprātīgas uzmanības, vizuālās un dzirdes uztveres, radošās darbības attīstība; radīja emocionāli komfortablu vidi saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru

Ievads

V.A. Suhomļinskis rakstīja, ka “bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. Jo lielāka pārliecība par bērna rokas kustībām, jo ​​smalkāka ir rokas mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītākas kustības, jo spilgtāks ir bērna prāta radošais elements. Un jo vairāk prasmes ir bērna rokā, jo gudrāks bērns ... ".

Visos bērna dzīves posmos roku kustībām ir izšķiroša nozīme. Vislabvēlīgākais periods cilvēka intelektuālo un radošo spēju attīstībai ir no 3 līdz 9 gadiem, kad smadzeņu garoza vēl nav pilnībā izveidojusies. Tieši šajā vecumā ir jāattīsta atmiņa, uztvere, domāšana, uzmanība. Viens no efektīvas formas roku smalko motoriku attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ir vizuāla darbība. Savā pētījumā I.M. Solovjovs vērš uzmanību uz zīmēšanas koriģējošās un attīstošās vērtības nenovērtēšanu. Viņš stāsta par iespēju atrast tādu dažādu zīmējumu veidu (no reprezentācijas un dzīves) attiecību, kas nodrošinās tā efektīvu ietekmi uz attīstību. kognitīvā darbība. Sistēmiskā attīstība ļauj izskaidrot daudzas funkcijas un noteikt bērna motorisko funkciju attīstības mehānismus. Motorās funkcijas attīstība uzlabo kognitīvo funkciju attīstību, ienākošās informācijas uztveri.

Zīmējumu uzskatīja pētnieki Morozova N.G., Petrova V.G. dažādos aspektos: gan kā pedagoģiskās ietekmes līdzeklis, gan kā bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes līdzeklis, kā līdzeklis garīgās atpalicības pakāpes noteikšanai. Mūsdienīgs īpašā psiholoģija un pedagoģija meklējumos efektīvi līdzekļi korekcija arvien vairāk tiek vērsta uz vizuālās aktivitātes izmantošanu izglītības un audzināšanas procesā. APN Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta zinātnieku pētījumi (M.M.Koļcova, E.N.Iseņina, L.V.Antakova-Fomina) apstiprināja attiecības. intelektuālā attīstība un kustīgums. Visi autori apstiprina faktu, ka smalko pirkstu kustību apmācība ir stimulējoša bērna vispārējai attīstībai un runas attīstībai. Jau ilgi pirms zinātnieki atklāja roku un runas attiecības, viņi izdomāja un no paaudzes paaudzē nodeva tautas atskaņas: “Pīrādziņi”, “Varne-baltmalas”, “Puika-pirksts” utt. Sistemātiski vingrinājumi treniņam. pirkstu kustības, saskaņā ar M .M. Koļcovs, ir "spēcīgs instruments", lai uzlabotu smadzeņu darbību.

Visi zinātnieki, kas pētījuši bērnu psihi, atzīmē arī roku funkciju lielo stimulējošo ietekmi uz smadzeņu attīstību. Parasti bērns ar augstu smalko motoriku attīstības līmeni spēj loģiski spriest, viņam ir pietiekami attīstīta atmiņa, uzmanība, sakarīga runa.

I.A. Grošenkovs, T.N. Golovina, M.N. Nudelmans, N.P. Pavlova, Ž.I. Shif un citi eksperti uzskata, ka, lai vizuālā darbība kļūtu par līdzekli smalko motoriku korekcijai un attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem, tā jāorganizē, ņemot vērā viņu attīstības modeļus, smalko motoriku unikalitāti. Turklāt korekcijas palīdzības sistēmai jābūt sistemātiskai un mērķtiecīgai.

Smalko motoriku attīstīšanas problēma klasē vizuālai darbībai ir ļoti aktuāla, jo tieši vizuālā darbība veicina sensoromotorisko prasmju attīstību - konsekvenci acs un rokas darbā, kustību koordinācijas uzlabošanos, lokanību. , precizitāte darbību veikšanā, pirkstu smalkās motorikas korekcija.

Darba atbilstība ir tas, ka mērķtiecīgs un sistemātisks darbs pie roku smalko motoriku attīstīšanas pirmsskolas vecuma bērniem ar vizuālās aktivitātes palīdzību veicina intelektuālo spēju veidošanos, runas aktivitāti un, pats galvenais, garīgās un garīgās spējas saglabāšanu. fiziskā attīstība bērns.

Diplomdarba mērķis: metodisko ieteikumu sastādīšana un izmantošana praksē pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstīšanai ar vizuālās aktivitātes palīdzību.

Pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstības iezīmes.

Studiju priekšmets: smalko motoriku attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot vizuālās aktivitātes.

Kā darba hipotēze tika ierosināts, ka ar īpašu vizuālās aktivitātes organizāciju, kas veidota, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnības, smalkās motorikas attīstīsies ātrāk.

Atbilstoši mērķim tika noteikti noslēguma darba galvenie uzdevumi. motoriskās prasmes pirmsskolas vecuma maņu vizuālais

1. Analizēt psiholoģisko, pedagoģisko, izglītojošo un metodisko literatūru par problēmu maņu attīstība bērniem.

2. Apzināt vizuālās aktivitātes iezīmes un ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstību.

3. Parādīt vizuālās aktivitātes iespējas smalko motoriku attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Izlaiduma darbs smalko motoriku attīstīšanai tika veikts ar vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Roku smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstības iezīmes

Smalkās motorikas ir viena no motoriskās sfēras pusēm, kas ir tieši saistīta ar objektīvu darbību apgūšanu, produktīvu darbību attīstību, rakstīšanu, bērna runu (M.M. Koļcova, N. N. Novikova, N. A. Bernšteins, V. N. Bekhterevs, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berežnaja) .

Bērnu roku kustību attīstības pētījumi interesē ne tikai skolotājus un psihologus, bet arī citus speciālistus (filozofus, valodniekus, vēsturniekus, biologus), jo rokas, pildot dažādas funkcijas, ir specifisks cilvēka orgāns. Interesanta ir bērna roku darbību attīstības ontoģenēze. VIŅI. Sečenovs bija viens no pirmajiem zinātniekiem, kurš kritizēja teoriju par iedzimtu bērna kustību attīstības priekšnoteikumu noteiktu nervu struktūru nobriešanas rezultātā. Viņš rakstīja, ka "cilvēka roku kustības nav iedzimtas iepriekš noteiktas, bet rodas izglītības un apmācības procesā asociatīvu saikņu rezultātā starp redzes, taustes un muskuļu izmaiņām aktīvas mijiedarbības ar vidi procesā."

Smalko motoriku attīstība bērniem mazulis sākuma dzīves periodā motoriskās prasmes ir pirmais un vienīgais attīstības aspekts, kas pieejams objektīvai novērošanai. Normāla motorisko prasmju attīstība liecina par normālu bērna attīstību. Smalkās motorikas atspoguļo intelektuālās spējas. Par 6 mēnešu bērna prasmēm varam teikt: “Bērns no jebkuras pozīcijas mēģina kustēties un nodibināt līdzsvaru starp stumbru un ekstremitātēm (bieži vien neveiksmīgi), lai satvertu objektus, kas atrodas tiešā tuvumā. Viņu piesaista galvenokārt spilgtas krāsas priekšmeti. Viņš satver lielus vai mazus priekšmetus, bet joprojām dominē plaukstas tipa satvēriens, ko viņš veic, bet ar arvien koordinētākām kustībām. Viņš sniedzas, lai satvertu arī priekšmetus, kas atrodas ārpus viņa diapazona. Acīmredzot acis vēlas vairāk, nekā bērns spēj paveikt no motora viedokļa. Rokas ir nesaspiestas, un pirksti ir gatavi smalkai darbībai. Priekšmetu satveršana joprojām atgādina knaibles. Satverot priekšmetu, bērns skatās uz to (apgūst to ar acīm). Viņš aktīvi klauvē, šūpojas, met rotaļlietas, pārvieto tās no vienas rokas uz otru. Rokas ir savienotas vidējā līnijā. Bērns spēlējas ar rokām un kājām; viņš pieskaras priekšmetiem un mācās atšķirt patīkamos materiālus un virsmas no nepatīkamām, vienlaikus izrādot prieku vai nepatiku.

MM. Koļcova nonāca pie secinājuma, ka runas zonu veidošanās notiek kinestētisku impulsu ietekmē no rokām vai drīzāk no pirkstiem. Ja pirkstu kustību attīstība atpaliek, tad aizkavējas un runas attīstība, lai gan vispārējās motoriskās prasmes var būt normālas un pat augstākas nekā parasti.

Ieteicams stimulēt bērnu runas attīstību, trenējot pirkstu kustības, un tas, savukārt, sagatavo bērna roku rakstīšanai. Kā liecina prakse, daudzi pirmklasnieki sākotnējā mācību periodā saskaras ar grūtībām apgūt rakstīšanas prasmes: bērniem ir grūti rakstīt, parādās sāpes, trīce rokās, viņi raud, ir nervozi. Jau pašos pirmajos rakstītprasmes posmos bērni ir neapmierināti, vecāki ir sarūgtināti. Viņi tiek bombardēti ar nebeidzamiem atgādinājumiem: pareizi turiet pildspalvu, piezīmju grāmatiņu, vērojiet piezemēšanos, burtu slīpumu. Un pienāk brīdis, kad parādās un ātri aug nepatika pret rakstīšanu, proti, zinātnes valodā runājot, zūd pozitīvā motivācija mācīties.

Vēstule ir sarežģīta prasme, kas ietver smalku koordinētu roku kustību izpildi. Rakstīšanas tehnikai nepieciešams koordinēts rokas un visas rokas mazo muskuļu darbs, kā arī labi attīstīta vizuālā uztvere un brīvprātīga uzmanība. Sagatavošanās rakstīšanai ir viens no grūtākajiem posmiem bērna sagatavošanā sistemātiskai mācībām. Pirmsskolas vecumā svarīga ir sagatavošanās rakstīšanai, nevis tās mācīšana, kas noved pie nepareizas rakstīšanas tehnikas veidošanās. Tas ir saistīts ar 5-6 gadus veca bērna psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām. Pēc psihologu un fiziologu datiem, šī vecuma bērniem mazie rokas muskuļi ir vāji attīstīti, kustību koordinācija ir nepilnīga, nav pabeigta plaukstu locītavu un pirkstu falangu pārkaulošanās. Vizuālie un motoriskie analizatori, kas ir tieši saistīti ar burtu un to elementu uztveri un reproducēšanu, atrodas dažādās attīstības stadijās. 5-6 gadus veciem bērniem nepietiekami veidojas spēja novērtēt telpiskās atšķirības, no kurām ir atkarīga burtu formu uztveres un atveidošanas pilnīgums un precizitāte. Turklāt bērniem ir grūti orientēties šādos rakstīšanai nepieciešamajos telpiskajos raksturlielumos: labā un kreisā puse, augšā - apakšā, tuvāk - tālāk, zem - augšā, apkārt - iekšā. Lielākajai daļai bērnu pirksti ir neaktīvi, viņu kustības ir neprecīzas vai nekonsekventas. Daudzi piecus gadus veci bērni tur karoti dūrē, ar grūtībām pareizi paņem otu, zīmuli, šķēres, dažreiz nevar atpogāt un aiztaisīt pogas, sašņorēt kurpes. Tieši līdz 6-7 gadu vecumam būtībā beidzas atbilstošo smadzeņu apvidu nobriešana, rokas mazo muskuļu attīstība. Spēja veikt nelielas kustības ar priekšmetiem attīstās vecākā pirmsskolas vecumā. Ir svarīgi, lai līdz šim vecumam bērns būtu gatavs apgūt jaunas motoriskās prasmes (arī rakstīšanas prasmes), nevis spiests labot vecās, kas ir bojātas. Nepareizi veidotas prasmes maiņa prasa daudz pūļu un laika gan no bērna, gan no vecākiem. Tas ne tikai apgrūtina rakstītprasmi, bet, kas ir īpaši nevēlami, rada papildu slodzi bērna centrālajai nervu sistēmai pirmajā mācību gadā. Tāpēc darbs pie bērna sagatavošanas rakstīt mācībām jāsāk ilgi pirms iestāšanās skolā.

Pieaugušie jābrīdina ar tādu skaidru pirkstu nepietiekama darba pazīmi kā aktīva papīra lapas rotācija zīmējot un gleznojot. Tādi vizuālās darbības veidi kā zīmēšana un gleznošana attīsta telpisko orientāciju loksnes plaknē, spēju mainīt līnijas virzienu ar smalku pirkstu kustību palīdzību. Sasniedzot vienus un tos pašus mērķus, pagriežot palagu, bērns sev atņem pirkstu un plaukstas apmācību, kas nākotnē nepieciešama, lai apgūtu burtu.

Pēc zinātnieku domām, E.I. Ignatjeva, T.S. Komarova, V.S. Muhina, N.P. Sakkulina, E.A. Flerina un citi speciālisti, bērnu tēlotājmāksla ir vērsta uz apkārtējās realitātes attēlošanu. Tomēr īstā pasaule"savas darbības produktos" bērns neatspoguļo mehāniski. Šīs pārdomas ir saistītas ar visu bērna garīgās attīstības kori, viņa vecumu un individuālajām īpašībām.

Zināms, ka bērna zīmējums ir objektīvs liecinieks bērna psihes izpausmēm un attīstībai. Tātad pat E. Seguins vērsa uzmanību uz zīmēšanas pamatnodarbību pieejamību lielākajai daļai skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem un to, ka šīs nodarbības tās daudzējādā ziņā attīsta. J. Demora (1909) izstrādātā izglītības un apmācības sistēma iekļāva roku darbu un zīmēšanu starp svarīgām un obligātajām darbībām, kas ir efektīvas koriģējošā ziņā.

Speciālisti E.V. Gurijs, A.S. Gribojedovs, V.P. Kaščenko, Ņ.V. Čehovs un jo īpaši A.N. Graborovs, uzsverot zīmēšanas, modelēšanas korektīvo vērtību, roku darbs bērna attīstībai kopumā un jo īpaši viņa izziņas darbībai viņi pievērš uzmanību emocionālajai pusei un smalko motoriku attīstībai, izmantojot vizuālo aktivitāti.

Vizuālā darbība, saskaņā ar I.A. Grošenkovs, pieprasa, lai bērns demonstrētu daudzpusīgas īpašības un prasmes. Lai uzzīmētu jebkuru priekšmetu, tas ir labi jāapsver: jānosaka tā forma, struktūra, raksturīgās detaļas, krāsa, novietojums telpā, bet arī jākoncentrējas uz roku. Prasība zīmējumā paust līdzību ar attēloto objektu liek studentam tajā pamanīt tādas īpašības un iezīmes, kas pasīvās novērošanas laikā parasti nekļūst par uzmanības objektu. Mērķtiecīgu zīmēšanas stundu gaitā skolēni sāk labāk veikt salīdzinājumus, vieglāk ir konstatēt objektu līdzību un atšķirību, attiecības starp veselumu un tā daļām.

V.M. Bekhterevs atzīmē, ka bērna zīmējums ir objektīvs liecinieks bērna psihes izpausmēm un attīstībai. Runājot par mehānismiem, kas nodrošina ar vecumu saistītu vizuālās aktivitātes dinamiku, jāatzīmē, ka ievērojamā agrās pirmsskolas bērnības daļā vizuālo kustību kontrolē dominē izpildmotoriskais komponents. Periods no gada līdz 4-5 gadiem tiek pavadīts, lai apgūtu brīvprātīgu roku kustību regulējumu. Darbību izpildes kontrole, atgriezeniskā saite tiek veikta, pamatojoties uz kinestēziju. Zīmējot bērni šajā vecumā bieži cenšas kopēt pieaugušo kustības vai paļauties uz “rokas atmiņu”. Kustību vizuālā kontrole nespēlē īpašu lomu. Pamazām notiek kinestētisko sajūtu intersensorā integrācija zīmēšanas laikā un vienlaikus uztverto vizuālo attēlu. Roka it kā māca aci. Līdz 6-8 gadu vecumam veidojas diezgan perfekta starpjūtu integrācijas sistēma. No šī brīža rokas-acu koordinācija sāk pārņemt. vadošā vieta grafomotoro kustību regulēšanā un atbilstošu prasmju veidošanā.

Smalkas roku koordinācijas attīstībai ir svarīgi, lai bērns sistemātiski iesaistītos dažādās roku darbībās. Tie ir zīmēšana, aplikācija, modelēšana, mozaīkas rakstu klāšana, projektēšana no sīkām detaļām. Meitenēm (iespējams, arī zēniem) rokdarbi ir noderīga un aizraujoša nodarbe: šūšana, izšūšana, adīšana, makramē. Manuālo prasmju attīstīšana nav iespējama bez savlaicīgas pašapkalpošanās prasmju apguves: līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērnam nevajadzētu būt grūtībām aiztaisīt pogas, sasiet kurpju šņores, mezglus uz šalles. Svarīgi arī, lai bērni piedalītos mājas darbos: galda klāšanā, telpas uzkopšanā. Šīm ikdienas aktivitātēm ir ne tikai augsta morālā vērtība, bet tās ir arī labs sistemātisks vingrinājums pirkstiem.

1.2 Vizuālā darbība pirmsskolas vecuma bērnu maņu spēju attīstībā

Viens no vadošajiem faktoriem bērna attīstībā ir viņa aktīvā mijiedarbība ar vidi (uztveres, kinestētiskā, telpiskā un cita), kas veido uztveres sistēmu. Vizuālajā darbībā katram vecumam izšķir attīstības līmeņus un stadijas: 1.posms - sensorā un motoriskā stimulācija, 2.posms - sensoromotorā koordinācija, 3.posms - psihosensorā-motorā koordinācija.

3-4 gadu vecumā radošajā darbībā nozīmīgākā ir sensomotorā attīstība sensorās un motoriskās stimulācijas līmenī. Joprojām nenobriedušām analizatoru sistēmām (nepietiekami nokomplektētas garozā, vāji asociatīvie savienojumi) ir nepieciešams motora atbalsts un, otrādi, sensorais atbalsts, lai nodrošinātu mērķtiecīgu kustību mērķtiecīgu kustību.

4-5 gadu vecumā nozīmīgākā ir sensomotorā integrācija (koordinācija), smalkāk diferencētu kustību attīstība uztveres sistēmas kontrolē.

5-6 gadu vecumā par vadošo tiek uzskatīta psihosensoriski motora attīstība, funkcionālās uztveres bagātināšana ar psihosociālo pieredzi un emocijām. S.L. Rubinšteins apgalvoja, ka garīgā tēla atdalīšana no fizioloģiskā refleksijas procesa noved pie "paša garīgās izpētes priekšmeta iznīcināšanas". Uztveres procesu raksturo dinamika atkarībā no uzvedības akta veidošanās īpašībām un posmiem un organisma reakcijas aktivitātes rakstura. S.L. Rubinšteins atzīmēja, ka "katra darbība ir mijiedarbība, ārējie cēloņi darbojas caur iekšējiem apstākļiem." A.N. Ļeontjevs pieņēma, ka iespējamie traucējumi uztveres sistēmā jebkurā stadijā palielina signāla “bezapziņu”, atspoguļojot tā mazāko “pasniegšanu”. Sistēmiskā attīstība (plastiskums) ļauj izskaidrot daudzas bērna funkcijas un noteiktus motorisko funkciju attīstības mehānismus. Motorās funkcijas attīstība uzlabo (veicina) kognitīvo funkciju attīstību, ienākošās informācijas uztveri. Analīze un sintēze informācijas apstrādē centrālajā nervu sistēmā nodrošina apzinātu visprecīzāko motorisko funkciju izvēli. Bērns apzinās, ka līdz ar motorisko funkciju uzlabošanos viņš jūtas ērtāk jebkurā situācijā, jebkurā vidē.

Bērna motora funkcija– ir smadzeņu kognitīvās funkcijas integrēta sastāvdaļa.

Atsevišķi jāizceļ reflekss komponents acs-rokas koordinācijas attīstības līmenī. Ja bērnam nav integrētu (realizētu, izstrādātu) kakla tonizējošu refleksu, tad viņš ir it kā pats savu kakla kustību “gūstā”; pagriežot galvu uz sāniem, refleksīvi mainās augšējo un apakšējo ekstremitāšu muskuļu tonuss vienā pusē. Bērna zināšanas par apkārtējo pasauli un tās objektiem, to fundamentālajām ģeometriskajām, kinētiskajām un dinamiskajām īpašībām, telpas un laika likumiem notiek pēc trim shēmām.

1. Izziņa caur rupjo motoriku.Šī ir maņu orgānu mijiedarbības, veidošanās, attīstības un apmācības shēma, nervu sistēma, muskuļu un skeleta sistēma, kā arī viscerālie (iekšējie) orgāni caur kustību. Kustību attēlu modelēšana nervu sistēmā, kas veicina subkorteksa un garozas nervu centru veidošanos, to starpsavienojumi (baltā viela), starppusložu asimetrija tiks palēnināta un pat pārveidota.

2. Nervu sistēmas attīstība ar smalko motoriku. Pēc tam, kad cilvēka nervu sistēmā ir izveidojusies attēla ģeometrija, objekta kustība, ārējā pasaule un kustības uzbūve, bērns ar smalko motoriku modelē kustību ārējā vidē uz samazinātas attēla kopijas. ārējā vide - uz papīra lapas, modelējot un veicot citas darbības.

Piedziņas sistēma ietver pasīvās un aktīvās daļas. Plaukstas locītavas kustīgumam attiecībā pret lāpstiņu un tarsa ​​kustīgumam attiecībā pret iegurni ir 7 pakāpieni, pirksta galam attiecībā pret krūtis-- 16 soļi. Piemēram, pildspalvas gala kustībai, līdz tas atstāj papīra virsmu, ir divas brīvības pakāpes. Tajā pašā laikā, acīmredzot, pieejamo kustību trajektoriju daudzveidība sakrīt ar dažādību visam, kas jebkad varētu būt vai rakstīts un zīmēts ar pildspalvu uz papīra lapas.

UZ. Bernsteins norādīja, ka pāreja no vienas brīvības pakāpes, t.i. no piespiedu mobilitātes veida līdz divām vai vairākām pakāpēm iezīmē izvēles nepieciešamības rašanos. Ir ļoti svarīgs kvalitatīvs lēciens starp vienu un vairākām izvēles brīvības pakāpēm.

3. Nervu sistēmas attīstība, izprotot sajūtu jeb uztvere, veidojot modeļa (parauga) tēlu, iekļaujot sociāli emocionālajā vidē savu kustību kopuztveršanu.

Izveidotā attēla integritāte nosaka tā satura robežas atbilstoši semantiskajam un jutekliskajam komponentam, raksturo informācijas uztveres līmeni.

Informācija, ko mēs saņemam no vizuāliem novērojumiem skaņās, smaržās un dabiskos ķīmiskajos savienojumos, ir neizsmeļama. Vērotājs var atklāt arvien jaunus faktus par pasauli, kurā viņš dzīvo līdz savu dienu beigām, un šim procesam nav un nevar būt beigas.

Uztvere ir tieša saskarsmes process ar vidi, objektu iespaida pārdzīvošanas process novērotāja sociāli emocionālās attīstības ietvaros. Tā ir psihosomatiska darbība.

Uztveres stadija

¦ Aferentā sintēze; objekta īpašību analīze un priekšmeta vide, displeja laukums.

¦ Starpsensorā mijiedarbība: uztverot objektu un objektīvo vidi, displeja zonu, notiek vizuālo, skaņas, ožas un citu signālu salīdzinājums, analizatoru mijiedarbība, asociatīvo procesu apmācība smadzeņu puslodēs.

Kustību konstruēšana (kustības modeļi) nervu sistēmā

¦ Objektīvās vides objekta sensorā modeļa veidošana, kustību trajektorija dažādos smadzeņu organizācijas līmeņos, redzes, kustību un vestibulārā aparāta analizatoru telpiskā lauka un garozas centru līmenī.

¦ Eferenta modeļa veidošanās objekta kopēšanai displeja zonā, koordinējot jutīgu attēlu ar garozas, smadzeņu stumbra, smadzenīšu un muguras smadzeņu motoriskajām sistēmām.

Roku kustību veikšana, ar otu, muskuļu un skeleta sistēmas kinemātiskās ķēdes funkcionēšana pēc nervu sistēmas programmas; paralēla aferentācijas bagātināšana caur muskuļu-locītavu sajūtu (propriocepcija) - atgriezeniskā saite no rokas muskuļu locītavas un cīpslām uz motora analizatora centrālo daļu. Acs-rokas motoriskās koordinācijas veidošanās.

atgriezeniskās saites veidošana, salīdzināšana, atkārtota aferentā sintēze. Izpratne par attiecībām starp bērna garīgo un motorisko attīstību ir tieši saistīta ar mērķu īstenošanu un attīstošā pedagoģiskā darba ar bērniem metožu izmantošanu.

smalkās motorikas ir indivīda motorisko spēju un optimālā motora stereotipa neatņemama sastāvdaļa socializējies kustības. Tās attīstība balstās uz optimālas ķermeņa statikas veidošanos, optimālu kustību stereotipu un ekstremitāšu kustību, muzikālām un ritmiskām kustībām.

Saskaņā ar termiņu "smalkās motorikas" mēs saprotam ļoti diferencētas precīzas kustības ar pārsvarā mazu amplitūdu un spēku. Socializētās kustībās tās ir pirkstu kustības un artikulācijas aparāta elementi.

Smalkās motorikas atbilst cilvēka motorikas attīstības optimālā motora stereotipa augstākajam līmenim. No vienas puses, tas robežojas ar mazu segmentu statiskajām pozīcijām, no otras puses, smalkajai motorikai ir pārejas zona uz lielo jeb rupjo motoriku. Smalkās motorikas jāattīsta visu motorisko spēju pamattipu paralēlas veidošanas sistēmā, balstoties uz rupjo motoriku, lai izveidotu optimālu motora stereotipu. Tādējādi bērnā pakāpeniski tiek modelētas un pārbaudītas ārējās pasaules telpas fundamentālās īpašības, notiek sociāli emocionālā attīstība, attiecības starp garīgo un motorisko attīstību. Attīstoties augstākai nervu aktivitātei, bērna uzvedībā arvien svarīgāka kļūst brīvprātīgā motoriskā aktivitāte kopumā.

Intelektuālās un mākslinieciskās attīstības pamatā ir iepriekšējais darbs par sensomotoro attīstību. Dzīvā emocionālā uztvere kombinācijā ar saņemto pieredzi veido bāzi sensoromotorās atmiņas formā. Tēlotājmākslas uztvere katram cilvēkam ir unikāla, jo to nosaka visa viņa dzīves pieredze. Attēla uztveres moments ir visas cilvēka uzkrātās pieredzes satikšanās pašreizējais brīdis, un attēli, kā sava veida simbols, ko autors sūtījis cilvēkam. Spēja atšifrēt šo simbolu, izprast domu, sajust attēla skaistumu ir saistīta ar uztveres sagatavotību, kuras pamatā ir acu sensoromotorā apmācība.

Acīm, rokām ir jāveic vairāk nekā ducis kustību, lai izjauktu sintezēto uztveramo objektu, lai bērns to apgūtu un spētu atveidot. Lai bērns apgūtu apļa lineāro kontūru, viņam šī kustība ir jāveic tūkstoš reižu ar roku un acīm. Šāds darbs ir pirms bērna tikšanās ar mākslu kvalitatīvi citā līmenī. Mācām viņam būt ne tikai entuziastam skatītājam, bet arī mazam māksliniekam, kas spēj saprast, kā tas tiek darīts (izteiksmes līdzeklis), un pārnest to savā darbā.

Mākslai piemīt apbrīnojama spēja vispusīgi ietekmēt cilvēku – viņa prātu, sirdi, jūtas un domas.

Sazinoties ar pieaugušajiem, bērns atklāj jaunas sajūtas, viņu emocionālās nokrāsas; pirmo reizi sāk izjust zināšanu prieku, satraukumu par otru, lepnumu par saviem panākumiem. Tieši mākslai ir nenovērtējama ietekme uz cilvēka emocionālo sfēru. Bet tas ir iespējams tikai tad, ja cilvēks atklāj saskarsmes prieku ar mākslu, iemācās saprast tās valodu un konvencijas.

Visizplatītākie ir divi šādas uztveres veidi. Pirmo veidu pedagoģiskajā literatūrā norāda trāpīgs termins "naivais reālisms". Kā norāda A.A. Melik-Pašajevs, tas atspoguļo visizplatītāko mākslas darba neadekvātas uztveres un vērtēšanas veidu, kad cilvēks it kā neatšķir mākslas darbus no apkārtējās realitātes. Viņš sagaida maksimālu attēla līdzību ar reāliem objektiem un dažreiz ar saviem priekšstatiem par tiem. Viņa simpātijas un antipātijas pret atsevišķiem varoņiem, gandarījums, interese vai īgnums par sižetu viegli pārvēršas paša darba novērtējumā kā "labs vai slikts". Un, ja darbs nesatur aizraujošu un tajā pašā laikā ticamu sižetu, neļauj tiešu edifikāciju, tad bieži vien tas uztvertājam vispār neko neizsaka. Visos šajos gadījumos, lai gan cilvēks skatās, mākslas darba uztvere faktiski nenotiek, jo cilvēks ir "akls" pret mākslas veidu. Šāds skatītājs neapzinās, ka darbam ir autors, kurš ne tikai kaut ko parādīja, bet radīja bildē īpašu pasauli. Viņš aicināja dzīvē tieši tādus, nevis citus varoņus, izvēlējās noteiktus gleznieciskus līdzekļus, t.i. radīja jēgpilnu mākslas veidu, lai iemiesotu savu ideju, paustu attieksmi pret būtni. To nevar izdarīt cilvēks, kurš mākslas darbu naivi uztver kā realitātes fragmentu. Šīs mākslas pieejas trūkums ir acīmredzams, un tomēr tai ir ne tikai trūkumi. Tā izpaužas, lai arī sagrozītā un, protams, naivā formā, cilvēku nesagraujamā vēlme nodrošināt, ka māksla ir patiesa, palīdz dzīvot un saprast dzīvi, raisa simpātijas, piešķir augstus rakstura un uzvedības standartus.

Otrs uztveres veids ir raksturīgs cilvēkiem, kas daļēji iesaistījušies mākslinieciskajā praksē, kuriem ir kontakti ar māksliniecisko vidi, kuri pārzina mākslas vēstures literatūru. Ja pirmajā uztveres līmenī cilvēks ir vienaldzīgs un imūns pret mākslas veidu, tad šeit, gluži otrādi, visu viņa uzmanību sedz forma kā tāda. Mākslas pazinējs ievēros, vai bilde ir gleznota siltā vai aukstā mērogā, plakanā vai tilpumtelpiskā formā, un novērtēs toņu pakārtotību, rakstīšanas manierē.

Tātad, divas pieejas: vienā māksla un dzīve tiek sajauktas, otrā – šķirtas. Šķiet, ka šāda veida uztvere ir pretēja un viena otru izslēdzoša. Bet viņi vienojas par vienu lietu. Abos gadījumos starp skatītāju un darba autoru izveidojas dziļas nesaprašanās mūris, par ko cilvēks pat nenojauš. Patiešām, tikai viņu vienotībā, savstarpējā bagātināšanā var saskatīt to nedalāmo veselumu, kas ir mākslas darbs, to veselumu, kurā organiski saistīts dzīves realitātes slānis, tā mākslinieciskās pārvērtības un emocionālais vērtējums. Un tāpēc mēs savā darbā saistām bērna tiešo emocionālo pārdzīvojumu ar viņa uztveri (šķiet - ne kā dzīvē). Ja bērns redz šo līdzību, viņš korelē savējo Personīgā pieredze ar uztverto mākslu. Atrodot attēlā atbalsis tam, kas ir līdzīgs viņa emocionālajā dzīvē, viņš reaģē ar sapratni un līdzjūtību.

Kā liecina psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, estētiskā, mākslinieciskā uztvere jāattīsta pēc iespējas agrāk. Bērnu estētiskie attēlojumi ir bagāti un daudzveidīgi, saturiski reālistiski un pietiekami tēlaini. Viņi ir naivi un tieši. Bērnišķīgs naivums ir patiesa izbrīna, apbrīnas izpausme par to, kas interesē. Caur sensori-konkrēto uztveri bērni uztver mākslas darbus, to izskatu un iekšējo nozīmi.

2.1 Vizuālā darbība kā radošās darbības attīstības veids

Vizuālās aktivitātes ietekme uz vispārējo un radošā attīstība bērns ir vispāratzīts sadzīves pedagoģijā un psiholoģijā. Pētījumos un metodoloģiskā attīstība(G. G. Grigorjeva, T. N. Doronova, S. G. Jakobsons, R. G. Kazakova, T. G. Kazakova, T. G. Komarova, A. I. Savenkovs, G. N. Labunska, N. A. Sakuļina, E. A. Flyorina, N. B. Halezova un citi) atklāja dažādus šīs disciplīnas radošās attīstības aspektus. pirmsskolas bērnības posmi. Uzdevumi un psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi to veiksmīgai veidošanai ir izklāstīti visās pirmsskolas izglītības programmās - kompleksās (“Varavīksne”, “Attīstība”, “Bērnība”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Izcelsme”, “Nepārtrauktība”, “ Aptuvenā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, audzināšanas un attīstības programma "u.c.) un vairākas specializētas ("Kaleidoskops", "Skaistums - prieks - radošums", "Daba un mākslinieks", "Krāsainās rokas") , "Nerātns" utt.) .

Mūsdienu teorija estētiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni tiek uzskatīti par holistisku, strukturētu (bet vēl nepabeigtu) zināšanu sistēmu, kas savā vēsturiskajā attīstībā ir uzkrājusi dažādus mākslas veidus, vispārējo cilvēces kultūru un kultūras studijas. Tēlotājmāksla kā galvenais bērnu estētiskās audzināšanas līdzeklis ir saistīta ar figurālām zināšanām par dzīvi. Mākslinieciskie tēli īpaši ietekmē bērna emocijas, izraisa morālu un estētisku pieredzi un aktivizē izziņas intereses. Materiālās un garīgās kultūras apropriācijas procesā nenotiek vienkārša faktu uzkrāšana, bet gan dažādu, arī māksliniecisko, indivīda spēju attīstība. Pieredzes iegūšana ir saistīta ar enerģisku darbību, kas nodrošina bērna daudzpusīgu attīstību. Visiem bērniem neatkarīgi no viņu dabiskajiem datiem ir svarīgi radīt optimālos apstākļos estētiskai attīstībai. Pirmsskolas iestādē bērni iepazīstas ar dažādiem tēlotājmākslas veidiem. Katrs no viņiem apmācības un izglītības procesā var veidot estētisku attieksmi pret realitāti, māksliniecisko gaumi, spēju uztvert, saprast un emocionāli izjust pasaules estētiskās šķautnes, kas nepieciešamas jebkuram cilvēkam neatkarīgi no profesijas. viņš izvēlas nākotnē. Pat ja bērns kādā jomā ir spilgti apdāvināts, viņa iepazīstināšana ar citiem mākslas veidiem palīdzēs paplašināt spēju loku un harmonizēt personību kopumā, jo pirmsskolas bērnība ir universālas cilvēka attīstības laikmets.

Pašlaik pirmsskolas vecuma bērnu mākslas izglītības teorijas un prakses attīstību raksturo divas tendences: zinātņu integrācija, kas ļauj aplūkot bērna estētiskās audzināšanas teoriju no dažādiem leņķiem, un pētījumu diferenciācija, kuras mērķis ir dažādu jautājumu padziļināta izpēte, kā arī specifisku psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu noteikšana, kas ar vizuālās aktivitātes palīdzību veicina optimālu bērna personības attīstību. Pastāv tālāka mākslinieciskās darbības diferenciācija, nepieciešamība pēc tādiem veidiem kā mākslinieciskais darbs (Ļ.V. Panteļejeva), sava veida "bērnu" dizains (G.N. Panteļejevs), un līdz ar to tiek meklēti dažādi mūzikas mijiedarbības veidi. , vizuālās, teatrālās aktivitātes bērni. Rezultātā tiek izstrādāts jauna veida tā sauktās integrētās klases un radoši projekti. Šādu nodarbību galvenais mērķis ir, lai bērni izveidotu vienu un to pašu māksliniecisko tēlu, izmantojot dažādi veidi mākslu, ir dziļi iegrimuši informācijas laukā, lai to saprastu. Viņi saskaras ar nepieciešamību ātri orientēties ne tikai informācijas plūsmā, bet arī iekšā Dažādi ceļi darbības. Tajā pašā laikā skaidri atklājas viņu intereses un spējas, skolotājs iegūst skaidru priekšstatu par katra bērna mākslinieciskās attīstības unikalitāti.

Visā modernas programmas Vienā vai otrā veidā tiek piedāvāti trīs veidi, kā pirmsskolas vecuma bērni apgūst tēlotājmākslu: uztvere - sniegums - radošums. Estētiskā uztvere ir tiešs veids, kā iepazīstināt bērnus ar tēlotājmākslu (un jebkuru citu) mākslu. Turpmākā bērna radošā un radošā darbība lielā mērā ir atkarīga no tā attīstības. Mākslinieciskais izpildījums ir saistīts ar bērnu vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu praktisku apguvi, jo nav iespējams iekļūt mākslā, nezinot tās specifisko valodu. Tas ietver arī tehnisko komponentu (specifiskas prasmes noteiktā jomā - grafika, glezniecība, tēlniecība, kolāža utt.). Tēlotājmāksla ir augstākais mākslas meistarības līmenis, atbilstoši vecuma iespējām un individuālajām spējām. Radošums ietver sociālās pieredzes autorizāciju un izpaužas unikāla produkta (zīmējuma, aplikācijas, skulpturālas figūras vai kompozīcijas) radīšanā.

Patstāvīgas radošās darbības klātbūtne liecina par bērna māksliniecisko attīstību, jo tā rodas pēc viņa iniciatīvas, atbilst viņa interesēm un norit bez tiešas pieaugušā vadības. Patstāvīgas darbības klātbūtne, kas rodas pēc pašu bērnu iniciatīvas, norāda uz pareizi organizētas izglītības, labo sadzīves tradīciju ietekmi. bērnudārzs, labvēlīga atmosfēra ģimenē. Mūsdienu izglītības programmās šāda veida bērnu aktivitātes ir ieguvušas skaidrāku apzīmējumu (dažkārt tas tiek veidots kā atsevišķa sadaļa).

Pētnieki un programmu izstrādātāji ir identificējuši trīs rādītāju grupas, lai raksturotu radošumu bērnu mākslinieciskajā darbībā:

a) attiecības, intereses un spējas, kas izpaužas mākslinieciskajā jaunradē;

b) radošo darbību veidi;

c) bērnu preču kvalitāte.

Šie rādītāji attiecas gan uz rezultātu, gan uz produktu. bērnu radošums, kas ļauj objektīvi novērtēt bērnu tēlotājmākslas specifiku un kvalitāti.

Galvenais rādītājs specifiski cilvēciska pasaules redzējuma veidošanai bērnā nav spēja orientēties (pat ja elastīgi un selektīvi) pēc maņu standarta. To var uzskatīt par spēju radīt māksliniecisku tēlu kā materializētu iztēles un domāšanas veidu ar formu, krāsu, perspektīvu utt. vai tā jēgpilnai uztverei. Šī spēja balstās arī uz noteiktiem sensoriski uztveres "standartiem", taču cita, neparasta veida. No šī viedokļa daudzsološi šķiet izstrādāt estētiskus instrumentus emocionālās pieredzes kulturālai noformēšanai, kas nodrošina bērna iztēles attīstību (V.T. Kudrjavcevs).

Tādējādi mūsdienu vadītāju un skolotāju uzmanība pirmsskolas iestādes ir vērsta uz:

· estētiskās un cita veida izglītības attiecību problēmu praktiskā izstrāde, lai īstenotu sistēmiski strukturālu pieeju bērna integrālās personības attīstībā;

Meklēt inovatīvus apmācības un izglītības organizēšanas veidus (daudzveidīgus un elastīgus), veidojot starp tām dziļas attiecības;

· pārdomāt patstāvīgas mākslinieciskās darbības nozīmi un saturu un saistību ar bērnu rotaļām;

Līdzsvara radīšana starp bērnu mākslinieciskās pieredzes reproduktīvo un radošo attīstību tiešās izglītības aktivitātēs un citās aktivitātēs;

· attīstoša rakstura heiristisko un daļēji meklēšanas metožu pilnveidošana, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu iespējas;

individuāli diferencētas pieejas attīstība bērniem mākslinieciskās darbības procesā;

· sistemātiskas pieejas iespēju atrašana bērnu mākslinieciskajai attīstībai saskaņotos sociālās un ģimenes izglītības apstākļos.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības un diagnostika. Origami kā papīra konstrukcijas veids smalko motoriku attīstīšanai. Pedagoga darbs smalko motoriku attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 07.05.2017


Modelēšanas izmantošanas iespēju apzināšana roku smalko motoriku attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem. Tehniskās metodes, metodes darbam ar plastmasas materiāliem. Konspekta izstrāde par roku smalko motoriku attīstību bērniem tēlniecības apguves procesā.

kursa darbs, pievienots 12.11.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu motorisko prasmju attīstības fizioloģiskās iezīmes. Roku smalko motoriku attīstības diagnostika šī vecuma bērniem. Ieteikumi nodarbību organizēšanai ar galdu-tableti zīmēšanai ar smiltīm roku motorikas attīstībai jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 22.03.2016


Vecuma iezīmes smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Smalko motoriku nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību. Tehnoloģiju izstrāde, aprobācija smalko motoriku attīstīšanai vizuālās darbības procesā.

diplomdarbs, pievienots 12.04.2015


Pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma, tās nozīmes novērtējums sagatavošanās skolai. Dažādu modelēšanas metožu un paņēmienu pielietošanas pazīmes un principi šī procesa īstenošanā.

kursa darbs, pievienots 26.05.2015


Roku smalko motoriku attīstības procesa raksturojums bērnam. Modelēšanas izmantošanas metodes un paņēmieni. Tiešo izglītojošo pasākumu kopsavilkuma izstrāde modelēšanā, kuru mērķis ir attīstīt roku motoriku pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 10.12.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes. Smalko motoriku pētīšanas metodika bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem ar runas traucējumiem. Vadlīnijas skolotājiem un vecākiem par motorisko prasmju attīstību vizuālās darbības procesā.

kursa darbs, pievienots 29.01.2017


Teorētiskie pamati smalko motoriku attīstībai jaunākā (agrīnā pirmsskolas) vecuma bērniem. Smalko motoriku nozīme personības veidošanā, kuras pareiza attīstība nosaka sensoromotorās koordinācijas veidošanos. Smalkās motorikas bērniem ar garīgu atpalicību.

kursa darbs, pievienots 22.04.2011


Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi un runas veidošanās un attīstības modeļi pirmsskolas vecuma bērniem. Saistība starp runas attīstības īpašībām un bērnu smalkajām motoriskajām prasmēm. Eksperimentāls darbs, lai noteiktu smalkās motorikas pazīmes.

kursa darbs, pievienots 07.12.2011


Roku smalko motoriku attīstības fizioloģiskie pamati un iezīmes. Bērnu ar garīgu atpalicību raksturojums. Didaktisko spēļu un spēļu vingrinājumu loma roku smalko motoriku attīstībā bērniem ar garīgu atpalicību.

Meistarklase

"Roku smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

caur dažādām aktivitātēm

Zamjatina Svetlana Aleksandrovna

audzinātāja

Mērķis. Paaugstināt skolotāju profesionālās kompetences līmeni pirmsskolas vecuma bērnu roku smalko motoriku attīstībā.

Uzdevumi:

parādīt bērnu roku motorikas attīstības nozīmi;

iepazīstināt ar metodēm, paņēmieniem, darba veidiem roku smalko motoriku attīstīšanai dažāda veida bērnu aktivitātēs;

radīt apstākļus pedagoģiskai komunikācijai.

Ievads

Labdien, dārgie kolēģi! Lūdzu, skatieties uz savām rokām un apbrīnojiet tās. Cik daudz noslēpumu glabājas rokā. Rokai tika veltīti dzejoļi, rakstītas odas. Tauta izdomāja mīklas, sakāmvārdus, jokus, spēles: Divi baltie gulbji – katrā pa pieciem bērniem. Divām mātēm ir pieci dēli,“Labāk zīlīte rokās nekā dzērve debesīs”, “Roka mazgā roku, un divas rokas - seju”, “Acis baidās, bet rokas dara”, “Varne - Belobok”.

Ne jau nejauši sāku runāt par roku. Pēdējā laikā pirmsskolas vecuma bērniem roku motoriku attīstības līmenis pazeminās, kas būtiski ietekmē vispārējā attīstība bērnu un runas attīstību.

Rokas funkcijas lielo stimulējošo efektu atzīmē visi speciālisti, kas pēta smadzeņu darbību un bērnu psihi.

Neirozinātnieki un psihologi, kas pēta bērnu smadzenes un garīgo attīstību, jau sen ir pierādījuši saistību starp roku smalko motoriku un runas attīstību. Bērniem, kuriem ir labāk attīstītas smalkas roku kustības, ir attīstītākas smadzenes, īpaši tās daļas, kas ir atbildīgas par runu. Citiem vārdiem sakot, jo labāk ir attīstīti mazuļa pirksti, jo vieglāk viņam būs apgūt runu.

Cilvēks, kuru redzat šajā attēlā, nav nekāds zaglis vai kāda slavena politiķa karikatūra. Nē.Šo mazo cilvēciņu izgudroja kanādiešu neiroķirurgs Vilders Greivss Penfīlds, kurš tik skaidri attēloja cilvēka smadzenes.. Šī mazā cilvēka proporcijas atbilst mūsu ķermeņa attēlojumam smadzeņu garozā. Apmēram trešo daļu aizņem roka, vēl vienu trešdaļu - lūpas, mēle, balsene, t.i. runas aparāts, pārējā ķermeņa daļa ir nesamērīgi maza.
Diemžēl lielākā daļa vecāku par bērnu kustību koordinācijas un smalko motoriku problēmām uzzina tikai pirms skolas. Tas pārvēršas par piespiedu slodzi bērnam: papildus jaunas informācijas asimilācijai ir jāiemācās arī turēt zīmuli nerātnos pirkstos.

Pēdējā laikā vecāki ir aizmirsuši, kas ir šūpuļdziesma vai gulētiešanas stāsts un vēl jo vairāk spēle ar pirkstiem un plaukstām. Vecāki šīs spēles uzskata par izklaidējošu, nevis attīstošu, veselību uzlabojošu efektu. Viņiem ir vieglāk nostādīt bērnu pie televizora, nekā iesaistīties noderīgās darbībās spēles veidā. Piemēram: šķiro rīsus, zirņus, izklāj zīmuļus, zīmē, paglauda utt. Tas attiecas arī uz bērna dzīves ikdienu. Vecākiem vienmēr nav laika un ne katrs pieaugušais gaida, kad bērns nomazgāsies, saģērbsies, sašņorēs kurpes vai aiztaisīs pogas.

Līdz ar to lielākajā daļā mūsdienu bērnu sīkās pirkstu kustības pārstāj ieņemt dominējošo lomu, un tas negatīvi ietekmē bērna vispārējo attīstību, runas attīstību, domāšanu, radot turpmākas grūtības apgūt rakstīšanu skolā: roka ātri nogurst, pazaudēta darba līnija, pareizi rakstot burtus.

Tāpēc jau no mazotnes ir tik nepieciešams iesaistīties mazuļa rokas attīstībā, organizējot pašapkalpošanos, dažāda veida produktīvas aktivitātes, īpašas spēles un vingrot.

Izpētot pieredzi darbā ar šo problēmu, nonācu pie secinājuma, ka darbam pie smalko motoriku attīstīšanas jābalstās uz integrēta pieeja- runas attīstības, fiziskās audzināšanas, pirkstu spēļu un vingrinājumu kombinācija.

Pamatojoties uz to, es definēju sava darba mērķi:

Smalko motoriku un roku kustību koordinācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot dažādas aktivitātes.

Savā darbā es izvirzīju šādus uzdevumus:

Uzlabot roku un acu kustību koordināciju un precizitāti, roku lokanību, ritmu;

Uzlabot pirkstu, roku smalko motoriku;

Uzlabot vispārējo fizisko aktivitāti;

Veicināt runas funkcijas normalizēšanu;

Attīstīt iztēli, loģisko domāšanu, brīvprātīgu uzmanību, vizuālo un dzirdes uztveri, radošo darbību;

Radīt emocionāli komfortablu vidi saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Lai sasniegtu vēlamo rezultātu, darbam jābūt regulāram.

Pirms darba uzsākšanas skaidri izstrādāju plānu, kā strādāt, kādu materiālu izmantot. Viņas darba pamatā bija spēle.

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt smalkās motorikas, labi iekļaujas izglītojošās un sadarbības aktivitātēs. Es tos izmantoju attīstībai matemātiskie attēlojumi, mācīšanās lasīt un rakstīt, ārpasaules iepazīšana, pastaigā, lomu spēlē, iepazīšanās daiļliteratūra utt.

1. Joma "Fiziskā attīstība" - rīta vingrošana, fiziskie vingrinājumi, fiziskie vingrinājumi;

2. Teritorija "Mākslinieciski - estētiskā attīstība» - bērnu rokdarbi, zīmējumi, pirkstiņu spēles, logoritmiskie vingrinājumi;

4. Reģions " kognitīvā attīstība» - skaitīšanas materiāla izmantošana, iepazīšanās ar citiem, eksperimentālā darbība utt.;

5. Joma "Runas attīstība" - bērnu komunikācija laikā spēļu aktivitātes, dzejoļi, mīklas, mēles grieži, mirillas, ķircinātāji utt.

Darbs notika trīs posmos:

1. posms. Ievads

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu roku smalko motoriku attīstības psiholoģisko un pedagoģisko pamatu izpēte.

1.2. Esošās pieredzes (metodes, tehnoloģijas utt.) izpēte, uz kuru varēju balstīties savā darbā.

2. posms. Diagnostikas

2.1. Bērnu smalko motoriku attīstības analīze.

2.2. Bērnu runas attīstības analīze

2.3. Darba ar vecākiem analīze

2.4. Attīstības vides analīze.

3. posms. Praktiski

1 bloks Pirkstu vingrošana

2 Bloķēt. pirkstu spēles

3 bloks. Radošs

4 Bloķēt. Jautrs zīmulis (rokas sagatavošana rakstīšanai)

1 bloks. Pirkstu vingrošana.

Masāža, pašmasāža (bez priekšmetiem, ar priekšmetiem).

Roku vingrinājumi (Ģimene, Maiznieks, Pirksti ir draugi utt.) .)

Statiskie vingrinājumi (noteiktas pozas turēšana ar pirkstiem): gredzens, kaza, zaķis;

Dinamiskie vingrinājumi (pirkstu kustīguma attīstīšana, pārslēgšanās no viena stāvokļa uz otru): dūre-riba-plauksta; šķēres-suns-zirgs; utt.

1.1.Plaukstu un pirkstu masāža

Masāža ir viens no pasīvās vingrošanas veidiem. Tam ir vispārēji stiprinoša iedarbība uz muskuļu sistēmu, paaugstinot muskuļu tonusu, elastību un kontraktilitāti.

Masāža var būt bez priekšmetiem un ar priekšmetiem (ar dzeloņveida masāžas bumbiņu, dabīgiem materiāliem, pašmasāža ar veļas šķipsnām, masāža ar matu gumijām, masāža ar zobu birsti).

Šodien vēlos jūs iepazīstināt ar vienu no masāžas veidiem "Masāža ar Hex Pencil".

Masāža ar sešstūra zīmuli

Nav grūti bērniem iemācīt roku pašmasāžu. Ar slīpētu zīmuļu palīdzību bērns masē plaukstas, rokas: pirkstus, plaukstas, plaukstu aizmugurējo virsmu, starppirkstu zonas. Masāžas vingrinājumi īpaši interesē bērnus, ja to sniegums tiek apvienots ar īsu dzejoļu un atskaņu izrunu.

Saskaņā ar T.V. Piektdienas “Pirkstu spēles un vingrinājumi. Zīmuļu masāža.

Praktiskā daļa

"gludināšana"

Zīmuļa ripināšana pāri galda virsmai.

Paņemiet biezu zīmuli. Noliec to uz galda. "Gludiniet" zīmuli vispirms ar vienu plaukstu, pēc tam ar otru. Ritiniet zīmuli uz galda

Pakratīšu zīmuli

Pa kreisi vai pa labi, kā vēlaties.

"Uguns dedzināšana"

Zīmuļa ripināšana starp plaukstām.

Uzlieciet zīmuli uz vienas plaukstas, pārklājiet to ar otru. Vispirms lēnām ritiniet zīmuli starp plaukstām un pēc tam ātrāk no pirkstu galiem līdz plaukstu locītavām. Tagad mēģiniet to izdarīt ar diviem zīmuļiem vienlaikus. Vai notika?

"APRAIDE"

Zīmuļa pagriešana ap savu asi ar abu roku pirkstiem.

Paņemiet zīmuli ar visiem pirkstiem. Pagrieziet to. Ļaujiet pirkstiem skriet pa zīmuli, dzenoties viens otram.

Pirksti skrien uz priekšu

Un neviens nepaliek aiz muguras.

"ŠŪPES"

Pārmaiņus piespiežot zīmuļa galus pie galda virsmas ar rādītājpirkstiem un zeltnešiem.

Novietojiet plānu īsu zīmuli uz plaukstas vidējā pirksta, kas piespiests pie galda. Pārmaiņus nospiediet zīmuļa galus ar rādītājpirkstiem un zeltnešiem.

Kratot uz augšu un uz leju -

Spēcīgāk, zīmuli, turies!

"SLIDKALNIŅŠ"

Zīmuļa ripināšana no rokas aizmugures.

Uzlieciet zīmuli otas aizmugurē. Noliec roku uz leju. Turiet zīmuli ar otru roku. Ļaujiet tai slīdēt lejā pa roku kā kalnam.

« VOLCHOK"

Zīmuļa pagriešana uz galda ar rādītāju un īkšķi.

Pagrieziet zīmuli uz galda ar diviem pirkstiem, vispirms ar vienu un pēc tam ar otru roku. Mēģiniet darīt to pašu ar īkšķi un vidējo pirkstu.

Ritinu apļus uz galda

Es neatlaižu zīmuli.

« HELIKOPTERS"

Zīmuļa rotācija starp īkšķi, rādītājpirkstu un vidējo pirkstu.

Paņemiet plānu garu zīmuli ar diviem pirkstiem. Pagrieziet to. Ļaujiet tai ātri, ātri griezties kā helikoptera dzenskrūvei.

Izlido

Mūsu skaistais helikopters.

« STEFES SACENSĪBAS"

Pārvietojiet zīmuli uz katru pirkstu pēc kārtas.

Saspiediet zīmuli ar rādītājpirkstu, turiet to, pielieciet to otras rokas rādītājpirkstam. Tagad turiet zīmuli ar vidējo pirkstu. Pasūtiet zīmuli kā zizli ar otru pirkstu.

« LADOŠKA"

Uz galda guļošas plaukstas zīmuļa strupā gala iezīmēšana, ar zīmuli masējot starppirkstu zonas.

Noliec plaukstu uz galda. Plaši izpletiet pirkstus. Apvelciet katru pirkstu vairākas reizes ar neaso zīmuļa galu.

Uzzīmēšu plaukstu, mazliet vēlāk atpūtīšos.

Secinājums:Šāda masāža un spēles ar zīmuļiem stimulē bērna runas attīstību, veicina smalko pirkstu kustību apgūšanu, uzlabo audu trofiku un asins piegādi pirkstiem.

nākamais skats pirkstu vingrošana Tie ir pirkstu vingrinājumi.

1.2. "Pirkstu vingrinājumi"

Spēles un vingrinājumi ar pirkstiem ir parādīti literārajos avotos dažādas iespējas: tautas ar runas pavadījumu, autora pēc dzejas un bez tiem. Īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai bērni praktizētu dažādas darbības (saspiešana, atslābināšana, roku muskuļu stiepšana), kā arī trenējas veikt izolētas kustības ar katru abu roku pirkstu. Vispirms visus vingrinājumus veic lēnām, ar vienu roku (ja vien nav iesaistītas abas rokas), tad ar otru roku, tad ar abām rokām vienlaicīgi. Šos vingrinājumus var veikt jebkurā laikā: no rīta, skolotāja un bērna kopīgo aktivitāšu laikā, pastaigā utt.

Nosacīti sadalīts trīs grupās

1 grupa. Roku vingrinājumi
- attīstīt atdarināšanas spējas, ir diezgan vienkāršas un neprasa smalkas diferencētas kustības;
- iemācīties sasprindzināt un atslābināt muskuļus;
- attīstīt spēju kādu laiku saglabāt pirkstu stāvokli;
- iemācīties pārslēgties no vienas kustības uz citu.

1. “Gatavojam kāpostus”.

Mēs imitējam atbilstošās darbības ar rokām.

– Sasmalcinām kāpostus, sasmalcinām!
- Mēs trīs burkāni, trīs!
- Mēs sālām kāpostus, sāli!
- Spiežam kāpostus, spiežam!

2 grupa. Statiskie vingrinājumi (noturot noteiktu pozu ar pirkstiem). uzlabot iepriekš apgūtās prasmes augstākā līmenī un pieprasīt precīzākas kustības. Viņi attīsta atdarināšanas spējas: māca sasprindzināt un atslābināt muskuļus, mācās pārslēgties no vienas kustības uz citu: gredzens, kaza, zaķis;

,

3. grupa. Dinamiski pirkstu vingrinājumi (pirkstu kustīguma attīstība, pārejot no vienas pozīcijas uz otru, māca saliekt un atlocīt pirkstus, attīsta precīzu kustību koordināciju): dūre-riba-plauksta; šķēres, suņu zirgs; utt.

1. "Ģimene".

Sākuma pozīcija: saspiediet pirkstus dūrē. Pēc tam atlieciet tos pa vienam, sākot ar īkšķi.

– Šis pirksts ir vectēvs
- Šis pirksts ir vecmāmiņa,
- Šis pirksts ir tētis,
Šis pirksts ir mamma.
Šis pirksts esmu es.
"Tā ir visa mana ģimene.

(Atsaucoties uz pēdējās rindas vārdiem, ritmiski saspiediet un atlaidiet pirkstus.)

Secinājums: pirkstu spēļu un vingrojumu izmantošanai ir tonizējoša ietekme uz smadzeņu funkcionālo stāvokli un bērnu runas attīstību, izraisot viņiem emocionālu pacēlumu un neiropsihiskā stresa izlādi. Arī šie vingrinājumi veicina abu roku darbību kopību, roku un acu darbību kopību.

2 bloks. pirkstu spēles

Bez priekšmetiem: zīmējumi gaisā (pirksts, plauksta), stāstīt stāstu, stāstīt dzejoļus ar rokām, logo pasakas utt.

Praktiskā daļa

Es jūs iepazīstināšu ar pasakas "Rāceņi" varoņiem.

Rāceņi - ar rokām rādām apli;

Vectēvs - parādiet bārdu, salieciet rokas zem zoda;

Vecmāmiņa - parādām kabatlakatiņu, savienojam rokas virs galvas ar māju;

Mazmeita - parādiet šalli, salieciet rokas zem zoda;

Bug - parādīt ausis, saliekt lielu, vidēju un zeltnesis labā roka, un rādītājpirksts un mazie pirksti ir nedaudz saliekti;

Kaķis - parādām ausis, saliecam kreisās rokas īkšķi, vidējo un zeltnesi, rādītājpirksts un mazie pirksti ir saliekti;

Pele - parādiet labās rokas izciļņu.

Tagad kopā stāstīsim un rādīsim logo pasaku "Rāceņi"

Vectēvs iestādīja rāceni, izauga liels rācenis. Vectēvs gāja rāceni vilkt, velk, velk, nevar izvilkt. Vectēvs sauca vecmāmiņu, vecmāmiņa sauca vectēvu, vectēvs pēc rāceņa, viņi vilka, viņi nevarēja pavilkt. Vecmāmiņa sauca mazmeitu, mazmeita par vecmāmiņu, vecmāmiņa par vectēvu, vectēvs par rāceni, viņi velk, velk, nevar pavilkt. Mazmeita sauca Žučku, blaktis mazmeitu, mazmeita vecmāmiņu, vecmāmiņa vectēvu, vectēvs izvilka rāceni, es vilku, viņi nevarēja to izvilkt. Viņa sauca Bugu par kaķi, kaķi sauca par Blakti, Blakti sauca par mazmeitu, mazmeita sauca par vecmāmiņu, vecmāmiņa sauca par vectēvu, vectēvs izvilka rāceni, es to izvilku, viņi nevarēja to izvilkt. Kaķis sauca peli, peli kaķim, kaķi par Bugu, Bug par mazmeitu, mazmeita par vecmāmiņu, vecmāmiņu par vectētiņu, vectēvu par rāceni, velciet, vilka rāceni!

Logotales veicina visu runas aspektu attīstību, kā arī gan smalko, gan vispārējo motoriku.

Ar atribūtiem: pirkstu teātris, kabatlakatiņi, gumijas, cimdi.

Smalko motoriku attīstīšanai tiek izmantotas lelles, kas atbilst bērna spējām un tās attīsta. Lelles ir dažādas: pētersīļu lelles, adītās pirkstu lelles, mīkstās kustīgās "dūraiņu lelles", kombinētās lelles, "I-lelles", leļļu lelles.

Ar priekšmetiem: ir radītas daudzas īpašas rotaļlietas roku motorikas attīstīšanai. Tās ir mozaīkas un visādi konstruktori, šņorēšanas un puzles, speciāli labirinti, ieliktņu figūriņas, piramīdas. Tās ir ideālas rotaļlietas bērna pirkstu un visas plaukstas nostiprināšanai, acu attīstīšanai, uzmanības un neatlaidības audzināšanai. Tas viss rada optimālos priekšnoteikumus, lai sagatavotos rakstīšanai.
Bet līdzās rūpnieciski ražotajām rotaļlietām mūsdienu pedagoģijā ļoti populāras ir rokas motorikas attīstīšanas rokasgrāmatas, kurās izmantoti dažādi improvizēti līdzekļi un sadzīves priekšmeti. Tagad es jūs iepazīstināšu ar dažiem no tiem.
Rokasgrāmata "Pirkstu soļi". Ideju izstrādāja Timofejeva E.Ju. un Černova E.I. Pirkstu soļi ir vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt roku un pirkstu kustību koordināciju. Tās ir interesantas ne tikai ar savu saturu, bet arī ar iespēju eksperimentēt, fantazēt, izdomāt jaunus darbības veidus. Šajā rokasgrāmatā ir sniegtas iespējas darbam ar kreiso un labo roku. Ieteicams sākt darbu ar vadošās rokas opciju un pēc tam pakāpeniski pāriet uz darbu ar otro.

Rokasgrāmata "Spēles ar pogām". Spēles laikā tiks attīstīta smalkā motorika, roku-acu koordinācija, matemātiskā domāšana, uzmanība, kustību precizitāte, taustes uztvere, radošā un emocionālā sfēra. Rakstus bērns rotā ar pogām.

Ieguvums "Kontūras". Es to uzskatu par daudzfunkcionālu. Bērni izliek priekšmetu kontūras ar dažādiem materiāliem: gliemežvākiem, oļiem, krellēm, pogām, virvi, plastilīnu, tos var arī noēnot.

Ieguvums "Spēles ar drēbju šķipsnām". Spēles drēbju griešanai attīsta smalkās motorikas. Tie ir īpaši noderīgi, ja bērna pirksti darbojas nedroši, neveikli. Spēles ar drēbju šķipsnām attīsta labu šķipsnu satvērienu, spēju pārdalīt muskuļu tonusu ar šķipsnu satvērienu.

Graudu spēles. Visizplatītākā spēle ir zīmēšana uz mannas putraimu. Mazā šķīvī vai kastes vākā ieberam mannu un dodam bērnam pilnīgu radošuma brīvību. Kad attēls ir pabeigts, pietiek ar mūsu konteinera sakratīšanu, un mums atkal ir "neskarta lapa", kas nozīmē, ka mēs varam sākt veidot jaunu šedevru.
Vēl viens spēles veids ar graudaugiem ir "Sausais baseins". Lai izveidotu “Sauso baseinu”, nelielā dziļā bļodā jāpiepilda nomazgāti un žāvēti zirņi, griķi vai pupiņas.

Iegremdējot pēc iespējas dziļāk pildītājā, bērna rokas tiek masētas, pirksti kļūst jūtīgāki, viņu kustības kļūst koordinētas.Galvenais - rokām jābūt krustā līdz plaukstas locītavai, jo tādā veidā tiek mazināts roku muskuļu spazmas, spriedze un nogurums.

Griķi ir īpaši noderīgi, jo šai labībai ir asas malas, kas nepieciešamas, lai aktivizētu pirkstu nervu galus.

Secinājums: pirkstu spēles ir ļoti emocionālas. Tie ir aizraujoši un veicina runas attīstību, radošo darbību, attīsta veiklību, spēju kontrolēt savas kustības, koncentrēties viena veida darbībai.

3 bloks Radošs

Darbs ar mālu, plastilīnu, sāls mīklu

Darbs ar papīru, kartonu, gofrēšanu, salvetēm, dažādu faktūru audumu, vati

Strādājot ar dabas un atkritumu materiāls: ozolzīles, čiekuri, rieksti (valrieksti, lazdu rieksti), riekstu čaumalas, zari, pumpuri, smiltis, māls, lapas, graudaugi (manna, griķi, zirņi, pupiņas, pupiņas utt.), makaroni, krelles, pogas, vāki, olu čaumalu utt.

Būvniecība no dažāda veida konstruktoriem.

Modelēšana no māla, plastilīna vai sāls mīklas. Tas ir ļoti noderīgi un lieliski ietekmē roku smalko motoriku attīstību. Šajā nodarbībā labi attīstīts rokas un pirkstu spēks, nodrošināts roku muskuļu tonusa spēks. Turklāt jūs varat veidot ne tikai no plastilīna, māla un sāls mīkla. Ja pagalmā ir ziema - kas var būt labāks par sniegavīru vai sniega kaujām. Un vasarā jūs varat uzcelt pasakainu pili no smiltīm vai maziem akmeņiem, zariem vai čiekuriem.

Papīra amatniecības izgatavošana. Papīra amatniecības izgatavošana, griešana ar šķērēm, drupināšana, plīsšana un plēšana, vīšana un citi papīra plastmasas veidi veicina roku un pirkstu kustību koordinācijas veidošanos. Pēc šāda darba rezultātiem var novērtēt, cik attīstīta ir pirmsskolas vecuma bērna roku smalkā motorika un pirkstu kustības.

Amatniecības darināšana no dabīgiem materiāliem: čiekuri, zīles, salmi, sēklas un citi pieejamie materiāli. Papildus roku smalko motoriku attīstībai šīs aktivitātes attīsta arī bērna iztēli un fantāziju.

Būvniecība- bērni rada dažādi materiāli(papīrs, kartons, koks, speciāli celtniecības komplekti un konstruktori) dažādi spēļu amatniecības izstrādājumi (rotaļlietas, ēkas). Dizainā attīstās roku koordinācija, loģiskā domāšana un telpiskā iztēle.

Attēlu zīmēšana vai krāsošana – mīļākais hobijs pirmsskolas vecuma bērniem un labs vingrinājums smalko motoriku attīstībai. Svarīga skolotāja loma ir pievērst uzmanību bērnu zīmējumu daudzveidībai un izmantotajām zīmēšanas tehnikām;pirkstiņu apgleznošana; nospiedums ar kartupeļu nospiedumiem; roku zīmēšana; iedurt ar cietu daļēji sausu suku; putu apdruka; aizbāžņu druka; vaska krītiņi + akvarelis; Lapu nospiedumi; zīmējums ar vates tamponiem). Mūsdienās zīmēšanas piederumu klāsts ir neticami plašs. Tomēr es vēlos vērst jūsu uzmanību uz pirkstu krāsām. Veikalos ir gan importētie, gan vietējie zīmoli. Galvenā atšķirība starp pirkstu krāsām no guašas vai akvareļa ir to gēla bāze, kas atvieglo zīmēšanu uz lielākās dažādas virsmas. Priekšrocības ietver to, ka tās ir viegli nomazgājamas no rokām, drēbēm un darba virsmām. Pirkstu krāsas var pagatavot mājās. Turklāt mēs varam būt mierīgi, pat ja bērnam garšo krāsa, tā viņam nekaitēs. Tomēr būtisks paštaisītu pirkstu krāsu trūkums ir to īsais glabāšanas laiks, salīdzinot ar rūpnīcā ražotajām.

Praktiskā daļa

Uz 4 glāzēm miltu ņem 5-6 ēd.k. ēdamkarotes galda sāls, pievienojiet tiem 1-2 ēd.k. ēdamkarotes saulespuķu eļļas un atšķaida masu ar ūdeni līdz bieza skābā krējuma konsistencei. Lai padarītu krāsu “bāzi” bez kunkuļiem, labāk ir izmantot maisītāju. Tad masu lej burkās un pievieno pārtikas krāsvielas, rūpīgi samaisa. Jūs varat sākt zīmēt! Krāsu pārpalikumi jāuzglabā ledusskapī. Ja masa ir sabiezējusi, tad to var atšķaidīt ar augu eļļu.

4 bloks Jautrs zīmulis (rokas sagatavošana rakstīšanai)

iepazīšanās ar piezīmju grāmatiņu;

orientācija lokšņu telpā;

grafiskie diktāti;

kopēšana (punktēta, uz pauspapīra);

objekta kontūru (apvelciet attēlu, savienojiet ar punktiem);

zīmējums (pēc simetrijas principa);

burvju modeļi;

labirinti;

izšķilšanās

Secinājums: šie vingrinājumi bērniem attīsta ne tikai smalko motoriku, smalko koordināciju, bet arī veido redzes-motoriskās un dzirdes saiknes, kas nodrošina ātru un pareizu ne tikai rakstīšanas, bet arī lasītprasmes attīstību.

Rezultāts:

Mana darba rezultātā bērniem tika pilnveidotas roku prasmes, kas kļuva par stimulējošu stimulu runas attīstībai un garīgo procesu veidošanai. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide tika papildināta ar materiāliem un aprīkojumu roku smalko motoriku attīstīšanai, sastādīts pirkstu spēļu un vingrošanas kartotēkas, apkopots un sistematizēts informatīvais un vizuālais materiāls vecākiem par šo tēmu.

Atspulgs

Iesaku meistarklases dalībniekiem izrotāt koku ar krāsainām plaukstām. Atspulgs "Luksofors" - zaļš - bija interesanti, man patika, dzeltens - ne pārāk interesants, sarkans - iztērēts laiks.

Atbildi uz šo jautājumu atradīsi, izpētot šo meistarklasi.

Meistarklase par tēmu: "Nestandarta aprīkojuma loma pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstībā"

Meistarklase paredzēta pirmsskolas pedagogiem izglītības iestādēm un pirmsskolas vecuma bērnu vecāki.

Šobrīd aktuāls jautājums ir pilnīga bērnu attīstība no pirmsskolas vecuma. Tāpēc viens no bērna labas fiziskās un neiropsihiskās attīstības rādītājiem un nosacījumiem ir viņa plaukstas, plaukstas, roku prasmju jeb, kā to mēdz dēvēt, smalkās pirkstu motorikas attīstība.

smalkās motorikas- nervu, muskuļu un koordinētu darbību kopums skeleta sistēmas, bieži vien kombinācijā ar vizuālo sistēmu nelielu un precīzu roku un roku un kāju pirkstu kustību izpildē.

Ierosināts nestandarta aprīkojums veicina ne tikai mazuļa smalko motoriku attīstība, bet tēlainā domāšana, uztvere, kustību koordinācija kopumā.

1. "Burvju soma" veicina taustes sajūtu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Nosakot, pieskaroties formai, apskatāmo objektu skaits aktivizē garīgo darbību, uztveri. Palīdziet bērnam izpētīt jaunas noslēpumainas sajūtas.

Materiāli:

1. Korķi no plastmasas pudelēm

3. Vairākas griestu flīžu sloksnes (biezs kartons utt.)

5. Gumijas lentes vai lentes somas aizsiešanai

Vispirms gatavošana nepieciešamie materiāli. Nosakām nepieciešamo pārsegu skaitu uz sloksnes: jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem 1 - 3 gab., bet lielākiem bērniem pārvalkus var līmēt divās rindās.

Tad sloksnes ar salīmētajiem vākiem saliekam sašūtos maisiņos un sasienam ar gumiju vai lenti.

Tagad bērnam var piedāvāt vairākas somas, lai mazulis sajustu saturu, noteiktu izmeklējamo priekšmetu formu un skaitu.

2. "Brīnišķīgās drēbju šķipsnas": Koks un vairāk...

Drēbju šķipsnas īpaši interesē bērnus. Drēbju šķipsnu izmantošana ir ne tikai smalku pirkstu kustību, bet arī runas attīstība.

Materiāli:

1. Rakstu papīrs

2. Saplāksnis, kokšķiedru plātnes vai griestu flīzes iekārtas galvenajai veidnei

3. Krāsainas drēbju šķipsnas

4. Krāso guašu (akrila)

5. Šķēres

6. Finierzāģis

7. Kancelejas nazis.

Uz papīra izveidojam aprīkojuma skici, pārnesam uz pamatnes materiālu. Ja lietojat vairāk blīvi materiāli(saplāksnis, kokšķiedru plātne), tad zāģēšanai nepieciešams izmantot elektrisko finierzāģi, bet, ja izmanto griestu flīzes, tad iekārtas siluetu var izgriezt ar kancelejas nazi.

Tad jums jāsāk krāsot virsmu ar guašu ( akrila krāsa). Ja izmantojat flīzi, tad, lai to krāsotu, krāsai jāpievieno nedaudz attaukošanas līdzekļa (šampūns, šķidrās ziepes utt.)

Tagad varat eksperimentēt ar drēbju šķipsnu krāsām. Ja "Koks" ir rudens, tad drēbju šķipsnas var būt dzeltenas, sarkanas utt. Ja vasara vai pavasaris - tad zaļa...

Un, ja bērnam ir interese par "Brīnišķajām drēbju šķipsnām", tad varat uzaicināt viņu salikt sižeta kompozīciju - jums palīdzēs jūsu iztēle.

Piemēram, tik vienkāršas rakstzīmes ...

3. Sausais baseins "Zieds" var kalpot kā līdzeklis elpošanas traucējumu, koordinācijas spēju attīstībai un korekcijai ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem. Atkarībā no vingrošanas mērķiem baseinā var sasniegt relaksācijas (relaksācijas) efektu vai, gluži pretēji, palielināt motorisko un emocionālo aktivitāti. Roku iegremdēšana sausā baseinā ļauj to labāk sajust, rada maigu masāžas efektu, nodrošinot muskuļu relaksāciju. Turklāt sausie baseini rada neaprakstāmu prieka un jautrības atmosfēru. Jebkurš bērns izbaudīs jautrību sausajā baseinā. Dāvāsim saviem bērniem smieklu mirkļus un jaunas sajūtas!

Materiāli:

1. Plastmasas pudeles (ietilpība un daudzums pēc Jūsu izvēles). Mūsu baseinā ir 14 no tiem.

2. Krāsaina pašlīmējošā plēve (papīrs) pudeļu dekorēšanai

3. Šķēres

5. Plastmasas pudeļu korķi vai plastmasas konteineri no Kinder pārsteigumiem (jo vairāk, jo labāk)

6. Audums baseina dekorēšanai ārpusē puķu bļodas veidā.

7. Griestu flīze, kastīte sausai baseina pamatnei.

Sagatavojam nepieciešamos materiālus un uzkrājam sausā baseina saturu. Prakse ir parādījusi, ka jebkurš piedāvātais materiāls ir interesants pirmsskolas vecuma bērniem? Vāki, bērnudārzi, mazas rotaļlietas. Ja rotaļlietu izmērs ir par mazu un bērns ir jaunāks par 3 gadiem, lūdzu, samaksājiet Īpaša uzmanība lai nodrošinātu, ka jūsu pirmsskolas vecuma bērns neņem rotaļlietas mutē.

Tālāk izgrieziet sausā baseina pamatni apļa formā. Nosakiet jūsu telpai un pielietojumam piemērotāko izmēru. Pudeles izrotājam ar daudzkrāsainu pašlīmējošo plēvi un novietojam kaklu uz leju. Pie paša pudeles kakliņa labāk ar nazi vai šķērēm nogriezt plānu vietu vairāk cieši pieguļošs līdz apakšai. Pudeles salīmējam kopā ar lenti.

Baseina piepildīšana ar vākiem mazas rotaļlietas utt.

Un tagad labākā daļa – ļaujiet saviem bērniem atrast kaut ko īpašu sausā baseina apakšā un piedzīvot jaunas sajūtas!

Novēlu radošus atradumus!