Logopēda izglītojošs projekts. Projekts "Mana burvju vēstule". Ilgtermiņa logopēdiskais projekts

skolotājs-logopēds MKDOU Pavlovska bērnudārzs №8

Uz praksi orientēts projekts, kura mērķis ir palielināt pilnvērtīga potenciāla runas attīstība pirmsskolas vecuma bērni.

Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādi man, un es atcerēšos
ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu. (Austrumu gudrība)

Projekta atbilstība.

AT mūsdienu apstākļos Kad informācijas novecošanās ātrums ir ļoti augsts, arvien steidzamāk izglītības process ir jāpārorientē no metodēm, kas veicina liela informācijas apjoma asimilāciju uz metodēm, kuru mērķis ir attīstīt spēju domāt, analizēt, patstāvīgi atrast un apkopot informāciju. , un izdarīt secinājumus.
Šāda pieeja mācību procesam ir tāds izglītības process, kad bērns kļūst tieši par darbības subjektu, un enerģiska darbība viņā veido personiskās iesaistes, iesaistīšanās sajūtu un palielina interesi par jaunu zināšanu apguvi.
Saskaņā ar amerikāņu pedagogu W.Kh. Kilpatrika, Džona Djūja, bērnam pieredze un zināšanas jāiegūst caur “darīšanu”, problemātiskas mācību vides izpētes gaitā, veidojot dažādus projektus, shēmas, veicot eksperimentus, meklējot atbildes uz strīdīgiem jautājumiem. Pēc viņu domām, projekts ietver "enerģisku, no visas sirds darbošanos".

Ieviest izglītībā jaunu saturu, attīstīt pirmsskolas vecuma bērna garīgo un izziņas darbību, mainīt motivāciju, apgūt zināšanas sevis meklēšana, plānot un veikt konsekventu sistemātisku darbu pieļauj projekta aktivitātes metodi. Bērns mācās argumentēt savu nostāju, izvirzīt problēmu vai uzdevumu, rast risinājumus, plānot, prognozēt, patstāvīgi strādāt ar informāciju, būt atbildīgs partneris, kas rada unikālu radošo meklējumu atmosfēru, labvēlīgus apstākļus bērnu optimālai attīstībai. pirmsskolas vecums.

projektēšanas metode iekšā bērnudārzs kļuva par vienu no svarīgākajām sastāvdaļām tiešo izglītības pasākumu organizēšanā. Tās vissvarīgākā priekšrocība ir bērnu patstāvīgā zināšanu "iegūšana". "Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādiet man, un es atcerēšos, ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu" - tā saka austrumu gudrība. Patiešām, tikai rīkojoties patstāvīgi, mēģinot un kļūdoties, bērns iegūst – “piesavinās” zināšanas un pieredzi.

Dizains ir svarīga joma kognitīvā darbība bērniem, ko nekompensē citu pirmsskolas vecuma bērnu darbības formu attīstība. Projekta aktivitātēm ir vairākas pazīmes, kas pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna attīstību.
Pirmkārt, projekta aktivitāšu gaitā paplašinās bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli. Tas galvenokārt ir saistīts ar pētniecības un radošo projektu īstenošanu.
Turklāt attīstās bērnu vispārējās spējas - kognitīvās, komunikatīvās un regulējošās. Jau iepriekš skolas vecums bērns apgūst prasmi publiski izklāstīt savas domas.
Projekta aktivitāšu gaitā pirmsskolas vecuma bērni apgūst nepieciešamās sociālās prasmes - viņi kļūst uzmanīgāki viens pret otru, sāk vadīties ne tik daudz pēc saviem motīviem, cik pēc noteiktajām normām.
Projekta aktivitātes ietekmē arī saturu spēļu aktivitātes bērni - tas kļūst daudzveidīgāks, sarežģītāk strukturēts, un paši pirmsskolas vecuma bērni kļūst interesanti viens otram.
Nevar neteikt par projekta aktivitāšu ietekmi uz skolotāju. Projektēšana liek skolotājam pastāvīgi atrasties iespēju telpā, kas maina viņa pasaules uzskatu un neļauj izmantot standarta, šabloniskas darbības, prasa ikdienas radošu, personisku izaugsmi.
Projekta aktivitāšu gaitā izstrādāta un vecāku un bērnu attiecības. Bērns vecākiem izrādās interesants, jo izvirza dažādas idejas, atklājot jaunas lietas jau pazīstamās situācijās. Bērna un vecāku dzīve ir piepildīta ar bagātīgu saturu. Bērniem palielinās pilnīgas attīstības, tostarp runas, potenciāls.

Bet ir vērts padomāt, vai logopēdam skolotājam darbā ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir iespējams izmantot projektu metodi? Vai ir vērts sākt tik sarežģītu darbu ar tiem, kuriem ir problēmas runas attīstībā? Mana paša pieredze ļauj atbildēt viennozīmīgi – jā! Gluži pretēji, šādiem bērniem, iespējams, pat vairāk nekā citiem, ir jāizmanto projekta metode, jo tā ļauj palielināt interesi, motivāciju, izziņas aktivitāti, kas, kā likums, ir samazināta bērniem ar runas traucējumiem. Pamatīgi izprotot priekšmetu, šādiem bērniem ir vieglāk saprast, “pieņemt” jaunu informāciju un apgūt jaunas prasmes.

Vienīgā atšķirība ir tāda, ka logopēdam vispirms ir jāizpēta bērnu ar runas problēmām iespējas, pašam jānosaka galvenie mērķi, darba virzieni, jāsadala pienākumi darbā pie projekta, rūpīgi jāuzrauga visas bērnu darbības, bet no otras puses. roku, dot viņiem iespēju patstāvīgi izvērtēt savu darbību, izmantot paškontroles paņēmienus.

Mūsdienu logopēdija pastāvīgi aktīvi meklē veidus, kā uzlabot un optimizēt bērnu mācīšanās un attīstības procesu dažādos vecuma posmos un dažādos izglītības apstākļi kas raksturīgi bērniem ar runas traucējumiem.

Pieredze un mūsdienu pētījumi liecina, ka pedagoģiskais process var uzlabot bērna ar runas nepietiekamu attīstību attīstības iespējas un kvalitāti tikai tiktāl, ciktāl skolotājs to spēj kompetenti vadīt. Panākumus nosaka skolēna audzināšanas metodes un paņēmieni.
Izmantošana līdzās tradicionālajām, inovatīvām pedagoģiskajām tehnoloģijām paver jaunas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem izglītošanā un mācībā, un projektu metode mūsdienās ir kļuvusi par vienu no efektīvākajām.

Šī metode ir piemērota un efektīva. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīties Radošās prasmes un komunikācijas prasmes, tādējādi sagatavojot viņu panākumiem skolā. Zināšanas un prasmes, ko bērns iegūst procesā praktiskās aktivitātes, uzsūcas ātrāk, vieglāk un sniedz labākus rezultātus; sarežģīti un dažkārt neinteresanti logopēdiskie vingrinājumi bērnam kļūst par aizraujošu nodarbi.

“Produktīvā darbībā bērnu runas uztveres un izpratnes attīstība notiek daudz ātrāk, jo runa iegūst patiesi praktisku orientāciju un tai ir liela nozīme konkrētas darbības veikšanā,” raksta S.A. Mironova par praktiskās pieredzes nozīmi bērniem. pirmsskolas vecuma bērni ar runas traucējumiem.

Risinot dažādus kognitīvos un praktiskos uzdevumus projektēšanas procesā kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni ar runas nepietiekamu attīstību motivēti bagātina un aktivizē savu vārdu krājumu, mācās runāt publiski, adekvāti komunicēt ar apkārtējiem.

Protams, projektu metodi logopēdijā nevar uzskatīt par patstāvīgu, tā kļūst par daļu no vispārpieņemtām laika gaitā pārbaudītām tehnoloģijām un ievieš tajās mūsdienīguma garu, jaunus logopēda un bērna mijiedarbības veidus, jaunus stimulus, kalpo labvēlīga emocionālā fona veidošanai, veicina drošu iekļaušanu un traucēto garīgo funkciju aktivizēšanu.

Daudzu gadu pieredze logopēdiskajā darbā ļāva izcelt dažas grūtības un pretrunas, kas var rasties šī jautājuma īstenošanas procesā.
Pirmkārt, pastāvīgi pieaug to bērnu skaits, kuriem ir runas attīstības traucējumi. Runas korekcijas problēmu risināšana ir aktuāla tēma pirmsskolas vecumā.

Otrkārt, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un sagatavošanas skolai informācijas blīvums prasa, lai logopēds atrisinātu sarežģītas efektīvas darba formu un metožu atrašanas problēmas. Lai palielinātu bērnu interesi par logopēdiskām nodarbībām, nepieciešami dažādi radoši uzdevumi, jaunas pieejas koriģējošajā darbā.

Treškārt, bērna vājā motivācija izziņas darbībai, pilnvērtīgas runas aktivitātes trūkums, no vienas puses, un vecāku zemais intereses un kompetences līmenis bērnu runas attīstības jautājumos.

Ceturtkārt, problēmas attīstības pakāpe. Mūsdienu literatūrā ir arvien vairāk rakstu, publikāciju, kas vienā vai otrā veidā skar tēmu par projektu metodes izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Bet šīs metodes darbības joma logopēdiskajā praksē joprojām ir vāji attīstīta.

Saskāros ar problēmu organizēt darba sistēmu, izmantojot projektu metodes, risinot runas traucējumu profilakses un korekcijas problēmas ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Viens no veidiem, kā atrisināt šo problēmu, bija Logopēdisko celiņu projekta izstrāde. Projekta mērķis ir radīt apstākļus pilnvērtīgai pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai.

Logopēdijas ceļi ir dažādi virzieni koriģējošajā darbā ar bērnu ar runas traucējumiem, “ceļi”, kas ved bērnu uz pilnībā attīstītu runu: artikulācijas motorikas veidošanās, pareizas runas elpošanas attīstība, fonēmiskie procesi, pareizas skaņas asimilācija. izruna, runas leksiskās un gramatiskās puses attīstība, saistīts apgalvojums. Un katrs šāds ceļš bērnam ir "jāiziet" apzināti, saprotot un pieņemot, maksimāli asimilējot zināšanas un pieredzi par šo darbību, un, kā gaidīts, viens no visvairāk efektīvas metodesšīs problēmas risināšanā kļūst par projektu metodi logopēdiskajā praksē. Šī logopēdisko projektu metode tiek pasniegta kā korekcijas procesa organizēšanas veids, kura pamatā ir logopēda skolotāja, bērna, vecāku un pedagogu mijiedarbība.

Projekts ir paredzēts bērniem no 5-7 gadiem

Projekta dalībnieki Atslēgvārdi: bērni ar runas traucējumiem, logopēds, pedagogi, vecāki.

Mērķis: palielināt pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgas runas attīstības potenciālu.

Projekta hipotēze bija pieņēmums, ka projekta metodes izmantošana logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ļaus skolēniem ātrāk, vieglāk un stingrāk “piešķirt” zināšanas un prasmes, ko bērns apgūst praktiskās darbības procesā, palielināt bērna motivāciju un vecāku interesi par savas runas attīstību.bērni.

Projekta mērķi
1. Modināt bērnā vēlmi aktīvi piedalīties runas korekcijas procesā.
2. Attīstīt bērnu runas un radošās spējas.
3. Aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas procesus.
4. Palieliniet korektīvo darbību apjomu,
5. Paaugstināt motivāciju, interesi par logopēdiskām nodarbībām, iesaistīt bērnus aktīvās mācīšanās procesā.
6. Mudiniet bērnus strādāt kopā.
7. Apvienot skolotāju un vecāku pūles kopīgās aktivitātēs runas traucējumu koriģēšanā, plaši izmantot vecāku potenciālu.
8. Stimulēt bērnu un vecāku kopīgās produktīvās aktivitātes.

Gaidāmais Rezultāts:
1. Projekta metodes izmantošana koriģējošajos darbos veicinās veiksmīga attīstība bērnu komunikatīvās un radošās spējas.
2. Skolotāju un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana bērnu runas attīstības jautājumos.
3. Vecāku intereses paaugstināšana ne tikai par rezultātiem, bet arī par pašu audzināšanas un audzināšanas darba procesu.

Šo rezultātu efektivitāte
Bērniem:
- pozitīva runas attīstības dinamika;
- veiksmīgs sociālā adaptācija pirmsskolā un ģimenē;
- ilgtspējīgas motivācijas attīstība runas pašrealizācijai.

Vecākiem:
- pozitīvs vērtējums pirmsskolas izglītības iestādes darbība;
- gatavība un vēlme palīdzēt;
- vecāku pedagoģiskā potenciāla aktivizēšana,
- zināšanu apguve un izmantošana par bērnu runas attīstību;
- vecāku apgūšana regulāri atspoguļot bērna sasniegumus;
- gandarījuma sajūta no kopīgas radošuma.

Skolotājiem
- pozitīvs psiholoģiskais klimats starp logopēdu un pedagogiem;
- skolotāju interese par radošumu un inovācijām;
- apmierinātība ar savu darbību;
- pilnveidojot skolotāju profesionālās prasmes runas attīstības un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības jautājumos
dažādas darba formas un metodes;

Pirmsskolas vecumam
- labvēlīgus apstākļus pedagogu profesionālajai izaugsmei;

Projekta praktiskā nozīme
Projekta praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka piedāvātā projekta metodes pielietošanas sistēma logopēdiskajā procesā var tikt izmantota bērnu runas attīstībā un bez runas traucējumiem, kā runas attīstības traucējumu profilakse pirmsskolas vecumā, kā kā arī disgrāfija un disleksija skolas vecumā.

Projekta veids: uz praksi orientēta, ilgtermiņa.

Projekta īstenošanas periods- 1 gads

Projekta īstenošanas posmi un stratēģija

I. Sagatavošanas posms (informācijas un analītiskais):
Gaidāmā darba jēgas un satura atklāšana, nepieciešamā izstrāde pedagoģiskie apstākļi projekta īstenošanai, ņemot vērā mūsdienu prasības un bērnu runas spējas.

Uzdevumi:
1. Pētāmās problēmas stāvokļa izpēte teorijā un praksē, pamatot pētījuma konceptuālo aparātu.
2. Problēmas apzināšana - vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašreizējā runas attīstības līmeņa diagnostika (bērnu logopēdiskā izmeklēšana).
3. Logopēdijas projektu sistēmas noteikšana, to īstenošanas nosacījumi.

II. Projekta īstenošanas galvenais posms (praktiskais):

1. Logopēdiskais projekts "Paklausīgs vējiņš"
Uzdevumi:
Veselīga dzīvesveida un pareizas elpošanas koncepcijas veidošana bērniem; mācot bērniem diafragmas relaksācijas elpošanas tehniku
Bērni apgūst deguna un orālās elpošanas diferenciācijas prasmes, runas elpošanas izmantošanas efektivitāti.
Izelpotās gaisa plūsmas spēka, gluduma un virziena veidošanās;
Vecāku uzmanības piesaistīšana kopīgam darbam pie pareizas runas elpošanas attīstīšanas bērniem.

Projekta veids: Uz praksi orientēts, īslaicīgs, kolektīvs
Īstenošanas periods: septembris-oktobris

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Gaisa strūklas spēka un mērķtiecības attīstība
bērni logopēdiskās nodarbībās, veicot vingrošanu
vingrinājumi un spēles rīta vingrošanā, fiziskās audzināšanas stundās.
Spēļu vingrinājumi fizioloģiskās (apakšējās diafragmas) un runas elpošanas attīstībai, izmantojot multimediju prezentācijas, krāsainas ilustrācijas, speciālos palīglīdzekļus;
Nodarbība ar bērniem par tēmu "Veselība"
Elpošanas vingrinājumu rokasgrāmatu izgudrošana un izgatavošana
Ģimenes darbs
Konsultācijas vecākiem par tēmām "Pareizas runas elpošanas veidošana", "Elpošana un runas saplūšana", "Elpošanas vingrošana"
Atgādinājumi vecākiem “Paklausīgs vējiņš”, “Elposim pareizi. Spēles vingrinājumi elpošanas attīstībai "
Kopā ar bērniem izdomājam un taisām rokasgrāmatas elpošanas vingrinājumiem
Darbs ar skolotājiem
Konsultācija ar darbnīcu "Spēles runas elpošanas attīstībai bērniem";
Īpašu rokasgrāmatu izgatavošana elpošanas vingrinājumu veikšanai ar bērniem;

Izstādes "Paklausīgā vēsma" noformējums

2. Logopēdiskais projekts "Pasaka par jautro mēli"
Uzdevumi:
Ideju veidošanās par runas orgāniem, to nozīmi pareizai skaņas izrunai,
Artikulācijas aparāta smalku diferencētu kustību attīstība, izmantojot netradicionālus kompleksus
Pedagogu kompetences paaugstināšana šajā jomā.

Projekta veids: Uz informāciju orientēts, īstermiņa, kolektīvs
Īstenošanas periods: oktobris

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Iepazīšanās ar runas orgānu uzbūvi caur logopēdisko pasaku
Apakšgrupu/individuāla artikulācijas vingrinājumu kompleksu apguve, izmantojot krāsainas ilustrācijas, multimediju prezentācijas "Pasakas par jautru mēli", didaktiskā lelle
Kolektīvs izdomā pasaku par Jautro mēli
Ilustrāciju zīmēšana pasakai par Priecīgo mēli
Ģimenes darbs
Piezīmes "Artikulatīvā aparāta struktūra"
Praktiskā nodarbība "Artikulācijas pamatvingrinājumu veikšana"
Individuāls vingrinājumu demonstrācija, kuras mērķis ir attīstīt noteiktas skaņu grupas artikulācijas modeli.
Kopīga lapas vai artikulācijas kuba “Pasaka par jautro mēli” izgatavošana ar bērnu
Darbs ar skolotājiem
Seminārs “Artikulācijas vingrošanas vieta grupu režīmā. Artikulācijas vingrinājumu veikšanas metodika "
Praktiska lietošana vecāku un bērnu radošuma rezultāti no rīta koriģējošā vingrotāja
Projekta praktiskais rezultāts
Noslēguma nodarbība - “Artikulācijas kubu prezentācija, kolektīva paštaisīta grāmata “Jautrās mēles pasakas”
Projekta produktu praktiskā pielietošana rīta koriģējošajā vingrošanā

3. Logopēdiskais projekts "Rhymes"
Uzdevumi:
Bērna intereses un uzmanības piesaistīšana skanošajam vārdam
Fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstība bērniem.
Attīstīt spēju izvēlēties vārdu pāri vārdam, kas vienā skaņā atšķiras no dotā vārda.
Vecāku uzmanības piesaistīšana kopīgam darbam pie fonēmisko procesu attīstības bērniem.

Projekta veids: Uz praksi orientēts, īslaicīgs, individuāls
Īstenošanas periods: novembris

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Bērnu fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstība logopēdiskās nodarbībās.
Bērniem tiek apgūta spēja atrast skaņu saturā līdzīgus vārdus, noteikt, kā tie atšķiras, atlasīt paronīmus, aizstājot vienu skaņu vārdā, izcelt skaņu, kas maina vārdu.
Veidojiet vāku savai mazuļu grāmatai "Rhymes", izdomājiet paronīmu pārus un zīmējiet atbilstošas ​​ilustrācijas
Ģimenes darbs
Konsultācija-seminārs vecākiem “Pirmie soļi lasītprasmē. fonēmisko procesu veidošanās bērniem
Vecāku iztaujāšana par tēmu "Fonēmiskie procesi bērnos", lai apzinātu priekšstatus par fonēmiskajiem procesiem un to attīstības nepieciešamību, lai piesaistītu vecāku uzmanību šai problēmai.
Piezīme vecākiem "Maģiskā skaņu pasaule" (fonēmisku ideju attīstīšanas spēles)
Mazuļu grāmatas “Rhymes” kopīgā izgatavošana ar bērnu
Darbs ar skolotājiem
Konsultācija-seminārs skolotājiem "Ieteikumi skolotājiem fonēmisko procesu attīstībai bērniem"
Konsultācija skolotājiem "Skaņu analīzes prasmju veidošana bērniem ar runas traucējumiem"
Konsultācija-darbnīca mūzikas direktoriem "Ieteikumi fonēmisko procesu attīstībai muzikālā korekcijas darba procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem"
Projekta praktiskais rezultāts
Bērnu rokām darināto zīdaiņu grāmatu "Rhymes" prezentācija un izstāde,
Pašdarinātu grāmatu mini bibliotēkas izveide

4. Logopēdiskais projekts "Grūtās skaņas"
Uzdevumi:
Cilvēka runas skaņu veidošanā iesaistīto orgānu identificēšana
Bērna pētīšana un izpratne par artikulācijas orgānu stāvokli, izrunājot praktizējamās skaņas
Apzināta konkrētas skaņas artikulācijas modeļa izpratne un kvalitatīva izrunas defekta korekcija.
Vecāku intereses paaugstināšana par korekcijas procesu
Pedagogu kompetences paaugstināšana šajā jomā

Projekta veids: Pētniecisks, uz praksi orientēts, ilgtermiņa, individuāls
Īstenošanas periods: Visā skaņas izrunas korekcijas periodā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Iepazīšanās ar artikulācijas orgāniem caur "Pasaka par jautro mēli"
Izmantošana individuālajās nodarbībās skaņas izrunas korekcijai spēlējot trikus artikulācijas analīze "Iemācīt citplanētietim pareizi izrunāt skaņu", "Paskaidrojiet draugam pareiza atrašanās vieta artikulācijas orgāni…” un citi.
Izmantot rokasgrāmatas "Skaņu artikulācijas modeļi" pētītās skaņas artikulācijas analīzē.
Katras pētāmās skaņas izrunas iezīmju izpēte, pakāpeniska (jo katra traucētā skaņa ir inscenēta un automatizēta) bukleta "Sarežģītās skaņas" izstrāde
Ģimenes darbs
Konsultācija vecākiem "Skaņu izrunas pārkāpums un tā cēloņi";
Kopīgi ar bērnu kopjot individuālu bukletu "Sarežģītās skaņas"
Bukleta izmantošana pareizas skaņu izrunas fiksēšanas procesā mājās pēc logopēda skolotāja norādījumiem.
Darbs ar skolotājiem
Konsultācija “Skaņas izrunas pārkāpumi. Iemesli. veidi"
Kopā ar bērniem sastādīt kopīgu bukletu "Sarežģītās skaņas" (visām skaņām)
Bukleta izmantošana pareizas skaņu izrunas fiksēšanas procesā pēc logopēda skolotāja norādījumiem.
Projekta praktiskais rezultāts
Atsevišķu bukletu "Grūtās skaņas" prezentācija, to praktiskā izmantošana mājas vingrojumu veikšanā.
Kopīga bukleta "Sarežģītās skaņas" (visām skaņām) sastādīšana un izmantošana pareizas skaņu izrunas nostiprināšanas procesā pēc logopēda skolotāja norādījumiem.

5. Logopēdiskais projekts "Viss kārtībā"
Uzdevumi:
Saskanīga un holistiska aprakstoša stāsta veidošanas prasmju veidošana bērnos;
Loģisko un figurālā domāšana un novērošana;
Pirmsskolas vecuma bērnu spēju veidošana ar vispārīgiem jēdzieniem ("dzīvnieki", "kukaiņi", "trauki" utt.);
Bērnu zināšanu padziļināšana par vidi;
Bērnu komunikācijas prasmju uzlabošana
Vecāku intereses paaugstināšana par korekcijas procesu
Pedagogu kompetences paaugstināšana šajā jomā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Vizuālu atsauces diagrammu izmantošana, lai izveidotu aprakstošus stāstus par dažādiem leksiskās tēmas;
Bērnu patstāvīgi izstrādātu un kopā ar skolotāju sastādītu aprakstošo stāstu albuma veidošana;
Ģimenes darbs
Lekciju zāle vecākiem "Un runa plūst kā upe" (holistiska, konsekventa, saskaņota bērnu apgalvojuma izstrāde)
Darbs ar skolotājiem
Pedagoģiskā cūciņa banka "Vecāka pirmsskolas vecuma bērna pilnvērtīga saskaņota izteikuma izstrāde."
Palīdzēt bērniem izveidot savas aprakstošo stāstu shēmas kolektīva albuma "Viss kārtībā" veidošanai
tā praktiskā izmantošana;
Projekta praktiskais rezultāts
Kolektīva albuma "Viss kārtībā" izgatavošana, tā prezentācija klasē,
Praktiska lietošana
Pašdarināto grāmatu minibibliotēkas papildināšana

6. Logopēdiskais projekts "Ļoti svarīgi vārdi"
Uzdevumi:
Runas gramatiskās struktūras attīstība
Ideju veidošana bērniem par prievārdiem kā atsevišķiem patstāvīgiem vārdiem;
Attīstīt bērnu interesi par dzimto valodu
Vecāku intereses paaugstināšana par korekcijas procesu
Pedagogu kompetences paaugstināšana šajā jomā

Projekta veids: Uz informāciju orientēts, ilglaicīgs, kolektīvs
Īstenošanas periods: Akadēmiskā gada laikā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Bērnu iepazīstināšana ar prievārdiem klasē un īpaši organizētās spēlēs,
Izmantojot prievārdu modeļus
Teikumu sastādīšana ar doto prievārdu
Priekšvārdu novērošana krievu valodā
Piedalīšanās krājkasītes "Ļoti svarīgi vārdi" lapu veidošanā
Ģimenes darbs
Lekciju zāle vecākiem "Pirmsskolas vecuma bērna kompetentas runas veidošana"
Lapas "Ļoti svarīgi vārdi" bērna individuālās mapes periodiska aizpildīšana - pētīto prievārdu modeļu zīmējumi.
Darbs ar skolotājiem
Organizācija īpašas spēles un vingrinājumi, lai attīstītu prasmi lietot priekšvārdus runā;
Kopā ar bērniem krājkasītes “Ļoti svarīgi vārdi” papildināšana par katru logopēda skolotāja izstrādāto ieganstu speciālajās nodarbībās.
Šīs rokasgrāmatas praktiskā izmantošana.
Projekta praktiskais rezultāts
Cūciņas bankas izveide "Ļoti svarīgi vārdi"
Praktiska lietošana

7. Logopēdiskais projekts "Tik dažādi vārdi"
Uzdevumi:
Lingvistiskās realitātes novērošana, dažādu kategoriju vārdi;
Sākotnējo priekšstatu veidošana par vārdu daudzveidību krievu valodā;
Lingvistiskās nojautas attīstība.
Vecāku iesaistīšana bērnu meklēšanas pasākumos
Intereses veidošana bērnos par dzimto valodu.

Projekta veids: Uz informāciju orientēts, ilglaicīgs, kolektīvs/individuāls
Īstenošanas periods: Akadēmiskā gada laikā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Bērnu iepazīšana ar dažiem sinonīmiem, antonīmiem, paronīmiem, negrozāmiem vārdiem klasē un didaktiskās spēles;
Materiāla atlase un lappušu ilustrācija vārdnīcu krājkasītei.
Ģimenes darbs
Kopā ar bērniem veidojam lapas vārdnīcu krājkasītei
Lekciju zāle vecākiem "Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma attīstība un bagātināšana"
Piezīme vecākiem "Pastāsti man vārdu" (spēles bērna vārdu krājuma bagātināšanai)
Darbs ar skolotājiem
Pedagoģiskā krājkasīte "Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanai";
Kolektīvi veidotas vārdnīcu krājkasītes praktiska pielietošana, palīdzība tās periodiskā papildināšanā
Projekta praktiskais rezultāts
Kolektīvas vārdnīcu krājkasītes izveide:
- "Spītīgi vārdi" (nemaināms)
- "Vārdi-draugi" (sinonīmi)
- "Vārdi gluži pretēji" (antonīmi)
- "Dvīņu vārdi" (paronīmi)
Pašdarināto grāmatu minibibliotēkas papildināšana
Bērnu un vecāku iepazīstināšana ar projekta rezultātiem noslēguma prezentācijā

8. Logopēdiskais projekts “Grūto” vārdu krājkasīte”
Uzdevumi:
Vārdu zilbiskās struktūras veidošana
Fonēmisko procesu attīstība

Projekta veids: Uz praksi orientēts, ilgtermiņa, individuāls
Īstenošanas periods: Visā koriģējošā darba laikā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Spēles un vingrinājumi, lai novērstu vārdu zilbju struktūras pārkāpumus;
Tieša vārdu zilbju struktūras defektu labošana konkrētam bērnam. (rūpīga un konsekventa katra zilbju struktūras veida izstrāde, vispirms uz vārdu materiāla, pēc tam uz frāzes runas materiālu)
Padarot krājkasītes vāku par "sarežģītiem" vārdiem, pakāpeniski, izstrādājot sarežģītus vārdus un frāzes, zem tiem uzkrājas attēli ar atbilstošām zilbju shēmām.
Ģimenes darbs
Lekciju zāle vecākiem “Ak, šie “sarežģītie” vārdi” (pārkāpumu novēršana un pareizas vārda zilbju struktūras attīstīšana)
Piezīme vecākiem "Ak, šie grūtie vārdi"
Palīdzot bērnam izveidot “sarežģītu” vārdu krājkasīti, pakāpeniski, izstrādājot sarežģītus vārdus un frāzes, zem tiem uzkrājas attēli ar atbilstošiem zilbju rakstiem.
Izmantojiet šo rokasgrāmatu, lai konsolidētu runas materiālu mājasdarbu laikā.
Darbs ar skolotājiem
Diagnostikas instrumenti, lai palīdzētu dažādu skolotāju skolotājiem vecuma grupām bērnudārzs, lai izsekotu bērnu vārdu zilbju struktūras attīstības līmenim
Pedagoģiskā krājkasīte “Vārdu zilbiskās struktūras veidošana ontoģenēzē. Ieteikumi pārkāpumu novēršanai un zilbju struktūras attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem "
Projekta praktiskais rezultāts
"Sarežģītu" vārdu krājkasītes veidošana.
Pašdarināto grāmatu minibibliotēkas papildināšana
Bērnu un vecāku iepazīstināšana ar projekta rezultātiem individuālajā nodarbībā

9. Logopēdiskais projekts "ABVGDEYKA"
Uzdevumi:
Burta attēla asimilācija;
Ikviena bērna iesaistīšana aktīvās mācībās radošais projekts par "Merry ABC" izveidi
Apmācība līdzekļu un materiālu izvēlē savu radošo ideju īstenošanai, sava darba rezultātu prezentācija prezentācijas veidā.
Radīt bērnos interesi par radošu mijiedarbību, strādājot kopā.
Vecāku un skolotāju uzmanības piesaistīšana kopīgam darbam pie vārdu zilbju struktūras attīstīšanas bērniem.

Projekta veids: Pētniecisks un radošs, ilgtermiņa, kolektīvs
Īstenošanas periods: Akadēmiskā gada laikā

Darba saturs:
Darbs ar bērniem
Priekšdarbi: Spēles un vingrinājumi burtu tēla apgūšanai.
Esošo ABC analīze.
Ilustrējot katru burtu, kad to apgūstat,
Prezentācija (stāsts par vēstuli, kolāžas apskate), lapas ar vēstuli izvietošana izstādē "Jautrā ABC"
Gatavošanās un dalība svētkos "ABVGDEYKA"
Ģimenes darbs
Palīdzība lapas ar vēstuli izgatavošanā (zīmēšana, izpilde no dažādiem atkritumiem ...),
Kolāžas izveidošana noteiktam burtam (vārdu atlase skaņām, kuras burts apzīmē, skaņas pozīcijas noteikšana vārdā)
Darbs ar skolotājiem
Spēļu un vingrinājumu vadīšana, lai apgūtu burtu tēlu.
Radošās pētniecības darbības procesa koordinēšana,
Palīdzēt bērniem atrast informācijas avotus
Atbalsts un bērnu aktivitātes veicināšana
Projekta praktiskais rezultāts
Noslēguma izstāde-prezentācija "Jautrā ABC"
Runas svētki "ABVGDEYKA"

III. Projekta īstenošanas pēdējais posms:

Uzdevumi:
1. Projekta aktivitāšu analīze un logopēdijas projektu izmantošanas efektivitātes rezultātu izvērtēšana korekcijas procesā.
2. Bērnu un vecāku projekta aktivitāšu rezultātu noslēguma prezentācija caur izstādēm, paštaisītu grāmatu minibibliotēkas prezentācija, kolektīvi veidoti albumi, ABVGDEYka svētku organizēšana.
3. Projekta "Logopēdijas ceļi" prezentācija MADOU un pilsētas logopēdiem un skolotājiem.

Projekta galaprodukts būs:
Veidojas stabila bērnu motivācija runas pašrealizācijai.
Vecāku lasītprasmes paaugstināšana bērnu ar runas traucējumiem audzināšanā un izglītošanā, sniedzot viņiem atbalstu un palīdzību korekcijas procesā
MADOU skolotāju profesionālās kompetences pilnveidošana jautājumā par atbalstu bērniem ar runas traucējumiem

Iespējamo negatīvo seku prognoze.
Tiek pieņemtas šādas iespējamās grūtības un veidi, kā tās pārvarēt:
1. Projekta dalībnieku vāja motivācija.
Korekcijas veidi: papildu stimulēšanas un iedrošināšanas formu ieviešana, jaunu, interesantāku darba formu izmantošana.
2. Augsta bērnu saslimstība, mazs bērnudārza apmeklējums.
Korekcijas veidi: periodiska atgriešanās pie jau aptvertā materiāla.
3. Nosacījumu neesamība jebkura plānotā pasākuma īstenošanā.
Korekcijas veidi: cita pasākuma rīkošana, kas veicina iecerēto mērķu sasniegšanu un izvirzīto uzdevumu izpildi.

Perspektīvā: jaunu inovatīvu korekcijas darba formu meklēšana un izstrāde ar bērniem ar runas traucējumiem sadarbībā ar visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka projekta aktivitāšu izmantošana ir pilnīgi iespējama un pat nepieciešama koriģējošās logopēdijas procesā, lai bērni noturīgāk, pilnvērtīgāk attīstītu jaunas prasmes un iemaņas.
Bet šai darbībai jābūt koriģējošai, proti, projektēšanas laikā kopā ar pieaugušajiem un vienaudžiem risinot dažādus izziņas un praktiskus uzdevumus, bērniem ar runas nepietiekamu attīstību ir jāvingrina savas runas spējas, jātrenē valodas prasmes un iemaņas.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Babina E.S. Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes partnerība logopēdiskajā darbā - Žurnāls Logopēds - 2005.gada 5.nr.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte. M., 2010. gads
3. Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē. Sfēra. M.2005
4. Kiseļeva L.S. projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā. Artie. M., 2005. gads
5. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās. -M. 2007. gads.
6. Fadeeva Yu.A., Žilina I.I. Izglītojoši projekti grupā bērniem ar ONR. M., 2012. gads

Logopēdiskās grupās tiek uzņemti bērni ar smagu invaliditāti. Parasti bērni ar runas traucējumiem, īpaši organiska rakstura, atšķiras no vienaudžiem fiziskās un neiropsihiskās attīstības ziņā. Pētījumi ar vairākiem skolotājiem, kuri nodarbojas ar problemātisku bērnu (IP Pavlovs, AA Ļeontjeva, AR Lurija), parādīja, ka runas aparāta bojājumi bieži tiek apvienoti ar novirzēm fiziskajā, garīgajā un sociālo un personisko attīstību.

vispārējās un smalkās motorikas pārkāpums, muskuļu sasprindzinājuma nomākšana un kavēšana, paaugstināts nogurums, ievērojama nobīde pamata fizisko īpašību ziņā: spēks, ātrums, veiklība, kustību tempo-ritmiskās organizācijas pārkāpums.

: optiski telpiskās prakses pārkāpums, uzmanības nestabilitāte, atmiņas traucējumi (īpaši dzirdes), neformēta domāšana, aizkavēta iztēles attīstība.

Pasivitāte, atkarība no apkārtējiem, tieksme uz spontānu uzvedību, nepietiekama kritiskums vai savu spēju pārvērtēšana, zema sociālā adaptācija.

Attiecīgi ir nepieciešams visaptverošs veselību uzlabojošs un koriģējošais darbs ar šiem bērniem. Šis secinājums kalpoja par stimulu šī projekta tapšanai un īstenošanai vairāku gadu garumā mūsu pirmsskolas izglītības iestādē.

Jo Runas patologa izaicinājums pašreizējais posms attīstību pirmsskolas izglītība Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā ir palielināt runas traucējumu novēršanas procesa efektivitāti.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

d / s Nr.193, Jaroslavļa, Jaroslavļas apgabals.

Projekts

“Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana

audzināšanas un audzināšanas pasākumos

pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs-logopēds saistībā ar federālā valsts izglītības standarta īstenošanu "

Projekta pase

Projekta tēma: "Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja logopēda korekcijas un izglītības darbībās saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu."

Projekta veids: uz praksi orientēta, grupa

Ilgums:ilgtermiņa - 2 gadi

(vecākā grupa -2013.-14.mācību gadi; sagatavošanas grupa - 2014.-15.akad.g.)

Projekta dalībnieki:MOROZKO grupas bērni, kvalificēti grupas audzinātāji, speciālisti - logopēds skolotāja, mūzikas direktore, skolotājs-psihologs, fiziskās audzināšanas instruktors, vecāki.

Atbilstība.

Ideja par skolēnu veselības aizsardzību izglītībā ir valsts prezidenta iniciatīvas "Izglītība" galvenais uzdevums. Jauna skola”, jo pēdējos gados ir atklāta stabila tendence būtiski samazināties pirmsskolas vecuma bērnu veselības rādītājiem un attīstības rādītājiem, ko izraisa sociāli ekonomisko un vides apstākļu pasliktināšanās. Veselīga dzīvesveida tēmas aktualitāti apliecina statistikas rādītāji:

ne vairāk kā 14% bērnu piedzimst fizioloģiski nobrieduši.

25-35% bērnu, kas ieradās skolas 1. klasē, ir fiziski traucējumi vai hroniskas slimības.

90-92% vidusskolu beidzēju ir "trešajā stāvoklī", tas ir, viņi vēl nezina, ka ir slimi.

Tikai 8-10% skolas absolventu var uzskatīt par patiešām veseliem.

5% pieaugušo valsts iedzīvotāju ir hroniski slimi, un 95% atrodas "trešajā stāvoklī".

Pasaules Veselības organizācija ir pieņēmusi šādu definīciju:

« Veselība ir pilnīgas ķermeņa, garīgās un sociālās labklājības stāvoklis, nevis tikai slimības vai ievainojumu neesamība.

Bērnu veselība ir atkarīga no tādiem faktoriem kā vides stāvoklis - 17-20%, vecāku veselība un iedzimtība - 8-10%, veselības aprūpes sistēma - 8-10%, dzīvesveids - dzīves apstākļi un audzināšana. bērns ģimenē, izglītības iestāde – 45-55 %. Saskaņā ar šiem pētījumiem audzināšanas un izglītības sistēma ir būtisks faktors bērnu veselības veidošanā.

Iepazīstinot bērnus ar veselīgs dzīvesveids dzīve ir saistīta ar skolotāju veikto dienas režīma organizēšanu, fiziskām aktivitātēm, rūdīšanu, racionālu uzturu; stresa mazināšana, personīgā higiēna, dažādas fiziskās kultūras un veselības darba formas, kā arī efektīvu veselību saudzējošu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana.

Mūsu mācībspēki lielu uzmanību pievērš bērnu veselības veidošanai, saglabāšanai un stiprināšanai un veic šādas funkcijas:

* veselības taupīšana - pirmsskolas vecuma bērnu veselības optimizēšana;

* attīstošs - personības vispusīga attīstība;

* sociālpedagoģiskais - darbs ar ģimeni.

Logopēdiskās grupās tiek uzņemti bērni ar smagu invaliditāti. Parasti bērni ar runas traucējumiem, īpaši organiska rakstura, atšķiras no vienaudžiem fiziskās un neiropsihiskās attīstības ziņā. Pētījumi ar vairākiem skolotājiem, kas nodarbojas ar problemātisku bērnu (IP Pavlovs, AA Leontieva, AR Luria), ir parādījuši, ka runas aparāta bojājumi bieži tiek apvienoti ar novirzēm fiziskajā, garīgajā un sociāli personīgajā attīstībā.

Bērnu ar TNR neiropsihiskās attīstības iezīmes.

Īpatnības fiziskā attīstība :

vispārējās un smalkās motorikas pārkāpums, muskuļu sasprindzinājuma nomākšana un kavēšana, paaugstināts nogurums, ievērojama nobīde pamata fizisko īpašību ziņā: spēks, ātrums, veiklība, kustību tempo-ritmiskās organizācijas pārkāpums.

Garīgās attīstības iezīmes: optiski telpiskās prakses pārkāpums, uzmanības nestabilitāte, atmiņas traucējumi (īpaši dzirdes), neformēta domāšana, aizkavēta iztēles attīstība.

Sociālās – personīgās attīstības iezīmes:pasivitāte, atkarība no apkārtējiem, tieksme uz spontānu uzvedību, nepietiekama kritiskums vai savu spēju pārvērtēšana, zema sociālā adaptācija.

Attiecīgi ir nepieciešams visaptverošs veselību uzlabojošs un koriģējošais darbs ar šiem bērniem. Šis secinājums kalpoja par stimulu šī projekta tapšanai un īstenošanai vairāku gadu garumā mūsu pirmsskolas izglītības iestādē.

Jo Runas patologa izaicinājumsPašreizējā pirmsskolas izglītības attīstības stadijā saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu ir palielināt runas traucējumu novēršanas procesa efektivitāti.

Hipotēze.

Šīs problēmas risinājumu, manuprāt, veicinās veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana logopēda koriģējošajos un izglītojošajos pasākumos.

Jādomā, ka mūsdienīgu veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešana palīdzēs izlabot ne tikai runas defektu, bet arī normalizēs bērna ar ONR garīgo un fizisko stāvokli.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā(pēc A. Derkunskajas domām) - tehnoloģijas, kuru mērķis ir atrisināt mūsdienu pirmsskolas izglītības prioritāro uzdevumu - uzdevumu saglabāt, uzturēt un bagātināt bērnudārza pedagoģiskā procesa priekšmetu: bērnu, skolotāju un vecāku veselību.

Projekta mērķis:

Integrētas darba sistēmas izveide, kuras mērķis ir novērst un normalizēt traucētās funkcijas.

Novatorisku tehnoloģiju izpēte un ieviešana atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam, kas nodrošina katram bērnam garīgās un fiziskās attīstības stiprināšanu, ļaujot turpināt sekmīgu izglītību.

Uzdevumi:

Bērnu, kuriem nepieciešams logopēdiskais atbalsts, runas līmeņa, kognitīvās, sociāli-personiskās, fiziskās attīstības un individuālās-tipoloģisko īpašību izpēte, nosakot galvenos darba virzienus un saturu ar katru no viņiem.

Visu runas sistēmas komponentu korekcija bērniem ar OHP vecākajās un sagatavošanās logopēdiskajās grupās, ieviešot novatoriskas tehnoloģijas programmas nodarbību posmos un dažādos režīma brīžos.

Attīstošas ​​objektu-telpiskās vides un apstākļu radīšana harmoniskas, garīgi bagātas, fiziski veselīgas personības veidošanai.

Bērna organisma adaptīvo spēju uzlabošana (aktivizēt aizsargīpašības, izturību pret slimībām) ar veselību saudzējošu tehnoloģiju palīdzību.

Paaugstināt pirmsskolas pedagogu un vecāku zināšanu līmeni par inovatīvu un veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošanu bērnu runas attīstībā.

Gaidāmais Rezultāts:

Pieteikums iekšā pirmsskolas izglītības iestādes darbu veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas:

Paaugstināt korekcijas izglītības procesa efektivitāti;

Tas veidos skolotāju un vecāku vērtīborientācijas, kas vērstas uz skolēnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, ja tiks radīti apstākļi tehnoloģiju pielāgošanas iespējai atkarībā no pirmsskolas izglītības iestādes specifiskajiem apstākļiem un specializācijas;

Ja, paļaujoties uz bērnu veselības statistisko monitoringu, tiek veikti nepieciešamie grozījumi tehnoloģiskās ietekmes intensitātē, tiek nodrošināta individuāla pieeja katram bērnam;

Pozitīva motivācija veidosies pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu un bērnu vecāku vidū.

1 "Apstākļu radīšana projekta īstenošanai":

pašizglītība,

Mācību priekšmetu attīstīšanas vides un apstākļu radīšana veselību uzlabojošai korekcijas un izglītojošai darbībai (telpiskas mācību priekšmetu attīstīšanas vides nodrošināšana saskaņā ar federālo štata izglītības standartu un veselības taupīšanas principiem),

Metodiskā un didaktiskā materiāla uzkrāšana (vākšana, izgatavošana, iegūšana) par šo tēmu.

2 "Diagnoze" (rādītāji, uz kuru pamata tika izveidots projekts un galīgā, salīdzinošā diagnostika).

3 "Veselību saudzējošas tehnoloģijas un to izmantošana korekcijas izglītības procesā"(BTN sistematizācija, izpēte un īstenošana. Tehnoloģiju saraksts ar īsu aprakstu),

1. "Mijiedarbība ar vecākiem".

* Vecāku valeoloģiskās kultūras veidošanās.

5 "Mijiedarbība ar mācībspēkiem":

* Mācībspēku kompetences paaugstināšana BTN apguvē;

* Dažādu līmeņu mijiedarbības veidošana starp speciālistiem, lai radītu labvēlīgu vidi AP pirmsskolas izglītības iestādē;

Projekta īstenošanas posmi:

Posmi	Mērķis	Darba formas	Rezultāts	Laiks
1. posms organizatoriskā	* Literatūras studēšana par tēmu * Metodiskā materiāla uzkrāšana * Uzdevumu definēšana projekta īstenošanai mācību gadam	* Pašizglītība * Introspekcija * Iepazīšanās ar jaunām veselību saudzējošām tehnoloģijām, to pielietošanas iespēju izvērtēšana logopēdiskās nodarbībās.	Galveno informācijas avotu un darbam nepieciešamo resursu apzināšana	2013. gada augusts-septembris
2. posms diagnostika	Bērnu ar runas attīstības problēmām vispārējā līmeņa noteikšana	* Bērnu diagnostika * Indivīda attīstība korekcijas programmas * nākotnes plānošana	Runas kartīšu aizpildīšana katram bērnam	2013. gada septembris
3. posms praktiski	Radīšana metodiskā attīstība projekta īstenošanai; Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana korekcijas un izglītības procesā. - telpiskās mācību priekšmetu izstrādes vides saskaņošana ar federālo valsts izglītības standartu un veselības taupīšanas principiem.	NCOD ar bērniem: *Logopēdiskās nodarbības, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas (individuālās, apakšgrupas un frontālās). * Projekta aktivitātes ar CAT izmantošanu. Darbs ar vecākiem: * Vecāku sapulces un konsultācijas. * Meistarklases. * Atvērto durvju dienas vecākiem. Darbs ar mācībspēkiem: * Semināri, konsultācijas pirmsskolas pedagogiem kompetenču pilnveidošanai par šo tēmu. *Piedalīšanās Integrēto nodarbību, brīvdienu un izklaides kopīgā izstrādē un īstenošanā. Nosacījumu izveide: * Pašizglītība; *Pieredzes apmaiņa ar kolēģiem (savstarpējās vizītes, logopēdu MO, interneta resursu izmantošana, dalība starptautiskos konkursos)	OOP pirmsskolas izglītības iestādes adaptīvās daļas bērnu sekmīga attīstība; Bērnu īpašību aizpildīšana uz skolu. Sertifikāts par kvalifikācijas paaugstināšanas kursu beigšanu. Sertifikāti par dalību sacensībās. Publikācijas (liecības)	2013.-14.mācību gads 2014.-15.mācību gads
4. posms galīgais	* Praktiskās darbības rezultātu izpēte * Uz priekšu plānojot, paturot prātā šos rezultātus	* Bērnu runas attīstības līmeņa noteikšana (galīgā diagnoze). * Programmas un metodiskā materiāla izstrāde inovatīvu tehnoloģiju ieviešanai korekcijas procesā atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam	1. Iegūto rezultātu analīze un vispārināšana, apkopojot izvēlētās tehnoloģijas ietekmes efektivitāti. 2. OOP DOW adaptīvā daļa	2015. gada aprīlis-maijs

Veselības taupīšanas pasākumu galvenais virziens ir racionāla korekcijas un izglītības procesa organizēšana.

Veselības uzlabojošu un koriģējošu pasākumu īstenošanai, kas nepārkāptu izglītojošos pasākumus, ir izstrādāts atbilstošs dienas režīms. Koriģējošās logopēdiskās nodarbības bērnudārzā notiek dinamisku pozu maiņas režīmā, kam tiek izmantoti molberti, masāžas paklājiņi, daudzlīmeņu telpa telpās (podiumi, klucīši). Daļu no nodarbības bērns var sēdēt, daļēji stāvēt, tādējādi saglabājot savu ķermeņa vertikālo stāvokli. Šīs metodes izmantošana ļauj saglabāt bērnu sniegumu visu nodarbības laiku.

Papildinām motoriskās aktivitātes apjomu, turot diferencētas fiziskās minūtes, āra spēles, garastāvokļa minūtes; pirkstu vingrošana; psiholoģiskās pašregulācijas vingrinājumi - relaksācija; vingrinājumi plakano pēdu profilaksei; dažas pašmasāžas metodes (akupresūra); elpošanas vingrinājumi.

Pēc pusdienām notiek “koriģējošā un veselības uzlabošanas stunda”, kas ietver logopēdiskās nodarbībās iegūto zināšanu nostiprināšanu, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. Skolotājas vadībā bērni veic nomoda, akupresūras un vēdera, krūškurvja, kakla, sejas daļu pašmasāžas vingrojumu kompleksu, artikulācijas vingrošanu, galvas, roku, kāju, kā arī gaisa masāžu. vannas, pastaigas pa refleksu takām. Tas viss veicina bērnu aktivizēšanos pēc miega, kā arī kalpo kā dažādu slimību profilakse. Tālāk tiek veikts individuālais darbs ar bērniem, lai konsolidētu runas materiālu.

Pamatojoties uz "Logoterapijas darba programmu, lai pārvarētu vispārējo bērnu runas nepietiekamo attīstību", ko rediģēja T.B. Filičeva, G.V. Čirkina, sastādīju katram bērnam atbilstoši izmeklējumam pielāgotas korekcijas-individuālās programmas un tika veikta runas korekcija. Galvenā korekcijas un izglītojošo pasākumu forma pirmsskolas izglītības iestādē ir logopēdiskās nodarbības: individuālās, apakšgrupas, frontālās., ko veicu, izmantojot koriģējošas un veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Koriģējošajos un izglītojošajos pasākumos darbam ar bērniem ar OHP, izmantojot CTA, tā balstījās uz:pamatprincipi:

1. radīšana izglītības vide, nodrošinot visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšanu. Labvēlības atmosfēra, ticība bērna spēkam, individuāla pieeja, veiksmes situācijas radīšana katram ir nepieciešama ne tikai kognitīvā attīstība bērniem, bet arī viņu normālajam psihofizioloģiskajam stāvoklim.

2. izglītības procesa radošais raksturs. Izglītība bez radoša lādiņa ir neinteresanta, kas nozīmē, ka vienā vai otrā pakāpē tā ir vardarbība pret sevi un citiem. Radošu uzdevumu īstenošanas iespēja tiek panākta, izmantojot spēļu metodes un līdzekļus klasē.

3. motivācijas nodrošināšana izglītojošai darbībai. Bērns ir izglītības un mācīšanās komunikācijas priekšmets, viņam emocionāli jāiesaistās socializācijas procesā, kas nodrošina dabisku smadzeņu efektivitātes un efektivitātes pieaugumu, nekaitējot veselībai.

4.labošanas un audzināšanas procesa konstruēšana atbilstoši garīgo funkciju veidošanās likumiem. Pirmkārt, tas attiecas uz pāreju no kopīgām darbībām uz neatkarīgām, no darbības materiālajā plānā pēc materializētas programmas uz runas un prāta plāniem darbības veikšanai, pāreju no detalizētām soli pa solim darbībām uz salocītām un automatizētās.

5. Augstāko garīgo funkciju sistēmiskās struktūras uzskaite. Veidojot pamatfunkcijas, skolotājam ir svarīgi ņemt vērā visas šajā funkcijā iekļautās sastāvdaļas, to gatavību jaunas funkcijas veidošanai (ņemot vērā proksimālās attīstības zonu).

6. Priekšroka jēgpilnam saturīgam saturam, apgūstot jaunu materiālu, mācoties \\\"pa vienībām, nevis elementiem\\\", integritātes princips.

7. bērna apziņa par panākumiem jebkura veida darbībā. Skolotājam nav jābūt neobjektīvam – viņš var izcelt kādu darba daļu vai aspektu, uzslavēt par piepūli noteiktā laika periodā.

8.motoriskās aktivitātes racionāla organizācija. Rehabilitācijas un audzināšanas metožu kombinācija ļauj panākt ātru un stabilu bērna pielāgošanos bērnudārza vai skolas apstākļiem: līdz pat 50% samazinās vispārējā saslimstība, hronisku slimību saasināšanās, kavējumi slimības dēļ.

9. Adekvātas atveseļošanās nodrošināšana. Lai izvairītos no bērnu pārslodzes, nepieciešama aktivitāšu maiņa, intensīva aktīva darba un relaksācijas periodu regulāra maiņa, brīvprātīgas un emocionālas aktivizēšanās maiņa.

10.nodrošinot spēcīgu iegaumēšanu. Zinātniski pamatota atkārtošanas sistēma ir nepieciešams nosacījums veselību saudzējošām tehnoloģijām.

Veselību taupošu tehnoloģiju pielietošana

pirmsskolas izglītības iestādes logopēda darbā

Modernās veselību saudzējošās tehnoloģijas, ko izmanto logopēda kompleksajā korekcijas un attīstības darbā, var iedalīt šādos veidos:

1. Tehnoloģijas veselības uzturēšanai un stimulēšanai: dinamiskas pauzes, āra spēles, relaksācija, pirkstu vingrošana, su-jok terapijas elementi; acu vingrošana, kinezioloģijas vingrinājumi, integrētās nodarbības.

2. Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai: problēmu spēlēšana (spēļu apmācība un spēļu terapija), nodarbības no Health sērijas, pašmasāža, akupresūras pašmasāža.

3. Koriģējošās tehnoloģijas: (Dažādi vingrošana - elpošanas, mīmikas, artikulācijas, balss, bioenerģētikas elementi; logopēdiskā masāža un pašmasāža;fonētiskie un logopēdiskie ritmi; mūzikas ietekmes tehnoloģijas, psihovingrošana).

Mērķi Veselību taupošu tehnoloģiju pielietojums logopēdiskajā darbā ir:

Runas korekcijas procesa optimizācija;

Bērnu veselības uzlabošanas, uzturēšanas un bagātināšanas nodrošināšana;

Nosacījumu radīšanaikviena bērna emocionālās labklājības nodrošināšana.

Korekcijas attīstoši uzdevumi:

1. Artikulācijas aparāta attīstība, balss, runas prozodiskā puse.
2. Skaņas korekcija.
3. Izteiksmīgas, gramatiski sakarīgas runas attīstība.
4. Emocionāli-personiskās sfēras attīstība.
5. Sensomotoro spēju attīstība bērniem.
6. Bērnu psihofizisko spēju attīstība.

1. Dažādi vingrošanas veidi

• Artikulācijas vingrošana- tā ir pareizu, pilnvērtīgu kustību un noteiktu artikulācijas orgānu pozīciju attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai, un vienkāršu kustību apvienošana sarežģītās.

Mērķis:

Sagatavošanās artikulācijas režīmu veidošanai skaņu iestudēšanai.

Uzdevumi:

Asins piegādes uzlabošana artikulācijas orgāniem un to inervācija (nervu vadīšana)

Artikulācijas orgānu mobilitātes uzlabošana;

Mēles, lūpu, vaigu muskuļu sistēmas stiprināšana;

Artikulācijas orgānu spasticitātes (spriedzes) samazināšanās.

Pirms darba pie runas muskuļu mobilitātes attīstīšanas es veicu vingrinājumussejas muskuļus. Jau no pirmsskolas vecuma bērnā veidojas patvaļa un sejas kustību diferenciācija un kontrole pār savu sejas izteiksmi. Mācu bērniem pēc instrukcijām aizvērt un atvērt acis, saraukt uzacis, izpūst vaigus, norīt siekalas, aizvērt un atvērt muti utt. Es izmantoju šādu autoru izstrādi - Ņ.V.Niščevas “Jautrā mīmiskā vingrošana”, Ņ.V.Niščevas “Jautrā artikulācijas vingrošana”, kā arī O.Krupenčuka un Irinas Vološinas.

Artikulācijas vingrošana ietver vingrinājumus gan kustīguma un orgānu pārslēgšanas trenēšanai, noteiktu lūpu, mēles pozīciju izkopšanai, visu skaņu pareizai izrunai, gan katrai konkrētas grupas skaņai.

Viena no inovatīvām mēles vingrošanas metodēm ir bioenerģētiskā plastika (ar un bez artikulācijas vardes).

Bioenerģijas plastmasa– pirkstu un roku konjugētais darbs un artikulācijas aparāts, kur roku kustības imitē runas aparāta kustības.

Mērķis: Artikulācijas modeļu un kustību uztveres stiprināšana, attīstot vizuāli kinestētiskās sajūtas.

Viņi ieteica izmantot šo vingrošanu - A. V. Jastrebova, O. I. Lazarenko. Pēc šo ķermeņa kustību autoru domām, rokas un artikulācijas aparāta locītavu kustības, ja tās ir plastiskas, atbrīvotas un brīvas, palīdz aktivizēt dabisko bioenerģijas sadalījumu organismā.

Pēc I.V.Kura teiktā, termins “bioenerģijas plastmasa” sastāv no diviem vārdiem: bioenerģija un plastmasa. Bioenerģija ir enerģija, kas atrodas cilvēka iekšienē. Plastmasa - gludas, atslābinātas ķermeņa un roku kustības.

R.G. Bušļakova savā rokasgrāmatā “Artikulatīvā vingrošana ar bioenerģētisko plastmasu - atsevišķu nodarbību kopsavilkumi izrunas traucējumu korekcijai” interpretē šo jēdzienu šādi. Bioenerģijas plastmasa ietver trīs pamatjēdzienus:

BIO-cilvēks kā bioloģisks objekts,

ENERĢIJA ir spēks, kas nepieciešams noteiktu darbību veikšanai,

PLASTIKA ir kustība, kas saistīta ar plastiskumu, ko raksturo nepārtrauktība, enerģijas pilnība, emocionāla izteiksmība.

Metodoloģija

Sākotnēji bērni iepazīstas ar vingrojumiem lūpām, mēlei vai žoklim pēc klasiskās metodes, spoguļa priekšā. Bērna roka vingrojumā "nepiedalās". Tajā pašā laikā logopēds, kurš demonstrē vingrojumu, pavada demonstrāciju ar vienas rokas rokas kustību.

Pamazām vienas rokas, vadošās rokas, kustības vispirms tiek savienotas ar artikulācijas kustībām. Tad pievienojas otrā roka.

Tādējādi bērns veic artikulācijas vingrinājumus un vienlaikus ar abu roku kustībām imitē un atkārto artikulācijas aparāta kustības.

Šāda veida vingrošana, lai attīstītu artikulācijas aparāta kustīgumu, ir jāturpina visu mācību gadu. Šajā gadījumā svarīgs aspekts ir vingrinājumu ritms un skaidrība. Šim nolūkam tiek izmantota skaitīšana, mūzika un dzejas rindas.

Saskaņā ar Zaiceva I.Yu pētījumu. bioenerģētiskā plastika optimizē runas psiholoģisko bāzi, visos aspektos uzlabo bērna motoriskās spējas un veicina skaņas izrunas korekciju. Runas un smalko motoriku darba sinhronizācija samazina nodarbību laiku uz pusi, ne tikai nesamazinot, bet pat uzlabojot to efektivitāti. Tiek atzīmēta bioenergoplastikas efektivitāte bērniem ar samazinātām un traucētām kinestētiskām sajūtām, jo ​​darba plauksta ievērojami pastiprina impulsus, kas no mēles iet uz smadzeņu garozu. Bioenerģētiskajai plastmasai ir ārkārtīgi labvēlīga ietekme uz bērnu intelektuālās darbības aktivizēšanu. Tas rada priekšnoteikumus koordinācijas, uzvedības patvaļas, uzmanības, atmiņas un citu garīgo procesu attīstībai.

Tas ļauj ātri noņemt vizuālo atbalstu – spoguli un pāriet uz sajūtām balstītu vingrinājumu izpildi. Tas ir īpaši svarīgi, jo īsta dzīve bērni paši neredz savu artikulāciju.

• Elpošanas vingrinājumi

Mērķis: Diafragmas elpošanas un ilgstošas ​​runas izelpas attīstība.

Vissvarīgākie nosacījumi pareizai runai ir vienmērīga ilgstoša izelpa, skaidra, atslābināta artikulācija. Bērniem ar runas traucējumiem runas elpošana un runas skaidrība parasti ir traucēta. Elpošana kļūst virspusēja, aritmiska.

Darbs, lai pārvarētu runas traucējumus, ir sarežģīts un ietver pareizu "iestudēšanu".fizioloģiskā un runas elpošana.Lai to izdarītu, izmantoju statiskus un dinamiskus elpošanas vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt spēju elpot caur degunu, orālās izelpas attīstību, spēju atšķirt deguna un orālo izelpu, racionālu izelpas izmantošanu skaņu izrunāšanas brīdī, zilbes. , vārdi, frāzes. Savā darbā izmantoju “Runas elpošanas attīstības metodiku bērniem ar runas traucējumiem”, ko izstrādājusi L.I. Beļakova, N.N. Gončarova.

Turklāt elpošanas vingrinājumiem ir sarežģīta terapeitiskā iedarbība uz cilvēka ķermeni:

• Tas pozitīvi ietekmē vielmaiņas procesus, kuriem ir svarīga loma asins apgādē, tostarp plaušu audos;
• Veicina slimības gaitā traucētās nervu regulācijas atjaunošanos no centrālās puses nervu sistēma;
• Uzlabo bronhu drenāžas funkciju;
• Atjauno traucētu deguna elpošanu;
• Koriģē dažādas deformācijas, kas lēkā slimību procesā krūtis un mugurkaula;

• Balss vingrošanaTā ir vērsta uz koordinētas elpošanas, fonācijas un artikulācijas aktivitātes attīstību.

Darbs ar balsi sākas pēc artikulācijas vingrošanas un masāžas, kakla muskuļu atslābināšanas, speciāliem vingrinājumiem, lai veiktu kustības visos virzienos ar galvu (kakla muskuļi ir atslābināti), vienlaikus izrunājot patskaņu skaņu ķēdes: i-e-o-u-a-s. Vingrinājumi ar balss stipruma un augstuma maiņu, skaļi-klusi-Atbalss utt.

Interesantus vingrinājumus var aizņemties no Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I.Beļakovas un citu darbiem.

G.U. kinestēzijas apmācībai un visu runas aparāta nodaļu koordinācijai:

1. Skaņas [m] īsi izrunāšana ar mierīgu balsenes stāvokli, virzot skaņu tā, lai tā it kā “atskartos” pret cietajām aukslējām un izraisītu lielu virsējo dobumu rezonansi. Kad šis vingrinājums nesagādā grūtības, varat turpināt izrunāt zilbes ma, mo, es, mēs ...

2. Zilbju pāru izruna ar uzsvaru uz otro zilbi: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-na, na-na, na-na, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu utt un zilbju kombinācijas ar mainīgiem uzsvariem.

3. Slēgto zilbju izruna: mamma, mamma, mamma, mem, mana. 4. Izrunāt patskaņu skaņas un to kombinācijas: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aouei, aoui utt.

1) Iedomājieties, ka esat apmaldījies mežā. Jūs stāvat un kliedzat: "Au-au." Skaņas ir jāizrunā skaļi un skaidri.

2) Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens no pāriem skaļā balsī izteica frāzes, un partneris atbildēja klusi, kā atbalss. Tad partneri mainās vietām. Vingrinājumam tiek izmantotas frāzes no dažādām pasakām.

3) Piedāvājam bērniem it kā “staigāt pa kāpnēm”, sakot frāzes “Pirmais stāvs, otrais stāvs ... septītais stāvs”, pamazām paceļot balsi.

5) Bērniem jāsaka mēles griezējs “Mūsu polkāns no Baikāla lakāla”, izceļot katru vārdu pēc kārtas. Tad mēs piedāvājam atsevišķiem bērniem ar šo mēles griezēju atbildēt uz šādiem jautājumiem: No kurienes Polkāns dzēra? Kura polkāna no Baikāla aplauzās? Ko Polkāns izdarīja?

6) Bērniem tiek piedāvāti teksti un emocionālie stāvokļi, kurus viņiem vajadzētu izteikt ar šiem tekstiem.

Korekcijas darbu beigu posmā bērniem var piešķirt lomas, lai lasītu pasaku vai dzejoli, pievēršot viņu uzmanību varoņu tēliem un to intonācijām.

• Pirkstu vingrošana

Mērķis: - smalko motoriku veidošana, sagatavošanās roku darbs un rakstīšana skolā

runas attīstības stimulēšana,

Bērniem ir ļoti noderīgi izrunāt vienkāršu poētisku tekstu vienlaikus ar pirkstu kustībām.

Sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai, kā arī stimulējoša iedarbība uz runas attīstību ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai. Šim nolūkam tiek izmantotas spēles un vingrinājumi pirkstu kustību veidošanai. Spēles un vingrinājumi ar pirkstiem ir daudzveidīgi:

Pirkstu spēles ar maziem priekšmetiem;

Pirkstu spēles ar mēles griežām;

Pirkstu spēles ar pantiņiem;

Pirkstu vingrošana;

Roku un pirkstu pašmasāža, izmantojot "sauso baseinu";

Pirkstu alfabēts;

Pirkstu teātris;

Kas notiek, kad bērns nodarbojas ar pirkstu vingrošanu?
1. Vingrinājumu un ritmisku pirkstu kustību veikšana induktīvi izraisa uzbudinājumu smadzeņu runas centros un strauju runas zonu koordinētās aktivitātes pieaugumu, kas galu galā attīsta bērna smadzenes, stimulē runas attīstību.
2. Pirkstu spēles rada labvēlīgu emocionālo fonu, attīsta spēju atdarināt pieaugušo, māca klausīties un saprast runas nozīmi, palielina bērna runas aktivitāti.
3. Pateicoties pirkstiņu spēlēm, bērns saņem dažādus sajūtu iespaidus, viņš mācās koncentrēt uzmanību un pareizi to sadalīt.
4. Ja bērns, izpildot vingrinājumus, pavada tos ar īsām poētiskām rindiņām, tad viņa runa kļūst skaidrāka, ritmiskāka, dzīvāka un palielinās kontrole pār kustību izpildi.
5. Bērna atmiņa attīstās, kad viņš mācās iegaumēt noteiktas roku pozīcijas un kustību secības.
6. Mazulis attīsta radošumu, iztēli, fantāziju. Apgūstot visus vingrinājumus, viņš varēs “ar rokām izstāstīt” veselus stāstus.
7. Vienkāršas kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī atslābināt visa ķermeņa muskuļus.
8. Pirkstu spēles uzlabo daudzu skaņu izrunu.
9. Visu vingrinājumu apgūšanas rezultātā rokas un pirksti iegūs spēku, labu kustīgumu un lokanību, un tas savukārt attīsta koordināciju, sagatavo bērna roku rakstīšanai.
10. Šādas spēles veido labas attiecības starp bērnu un pieaugušo.

• Vizuālā vingrošana

Redzes sistēmas funkcionālais anatomiskais nenobriedums un būtiskas redzes slodzes, kas rodas bērna acij tiešās izglītojošās darbības procesā, liek izmantotvingrošana acīm.

Mērķis: redzes traucējumu novēršana un acu muskuļu aktivizēšana.

Vizuālo vingrošanu izmanto:

Lai uzlabotu acu asinsriti un intraokulāro šķidrumu

Lai stiprinātu acu muskuļus

Uzlabot izmitināšanu (tā ir cilvēka acs spēja laba kvalitāte redze dažādos attālumos).

• Vizuāli-didaktiskā materiāla kustība(mobilo “mobilo” lietošana) ļauj mazināt muskuļu sasprindzinājumu acīs, izraisa emocionālu pacēlumu, veido virzītu sensoromotoru uzvedību un runas aktivitāti.
• Vizuāli-motorisko trajektoriju shēma(“Running Lights”, “Saules zaķi”) arī ļauj mazināt spriedzi un atslābināt acu muskuļus. Darbs pie vizuālā simulatora (saskaņā ar Bazarny metodi).Katra trajektorija ir parādīta savā krāsā. Bērna acs pārvietojas pa šīm trajektorijām fiziskās sagatavošanas minūšu laikā.
• Vingrošana acīm, ko ierosinājis profesors E. S. Avetisovs un Maskavas centra "Skola un veselība" ieteiktie vingrinājumi.

Vingrojumus veicu ar bērniem sēžot, mugura taisna, kājas brīvi balstās uz grīdas, galva vienā stāvoklī, strādā tikai acu muskuļi vai stāvus.

Ejam, draugi, tagad

Acu vingrinājumi.

Mēs redzējām sniegpārsliņu. -

Viņi spēlējās ar sniegpārsliņu.

Viņi paņem rokā sniegpārsliņu, izstiepj sniegpārsliņu sev priekšā uz priekšu, fokusē uz to acis.

Sniegpārslas lidoja pa labi

Bērni skatās pa labi.

Paņemiet sniegpārsliņu pa labi, sekojiet kustībai ar acīm.

Šeit lido sniegpārslas

Acis paskatījās pa kreisi.

Paved viņu pa kreisi.

Vējš pacēla sniegu

Un nokrita zemē...

Paceliet sniegpārslas uz augšu un uz leju.

Bērni skatās uz augšu un uz leju.

Visi! Viņi apgūlās uz zemes.

Apgriezieties un apsēdieties, nolaižot sniegpārsliņu uz grīdas.

Mēs aizveram acis

Aizveriet acis ar plaukstām.

Acis atpūšas.

Bērni saloka sniegpārslas un sēž uz krēsliem.

2. Kinezioloģijas vingrinājumi (A.L. Siratjuka metode)

Kinezioloģijas vingrinājumi ir kustību kopums, kas ļauj aktivizēt starpsfērisko ietekmi. Kinezioloģijas kustības izmantoja Hipokrāts un Aristotelis.

Kinezioloģijas vingrinājumi attīsta korpusu, palielina stresa izturību, sinhronizē pusložu darbu, uzlabo garīgo aktivitāti, uzlabo atmiņu un uzmanību, atvieglo lasīšanas un rakstīšanas procesu.

Kinezioloģijas vingrinājumi palīdz:

• veicina starpsfēru mijiedarbības uzlabošanos,
• aktivizēt kognitīvos procesus un palielināt spēju brīvprātīgi kontrolēt,
• palielināt efektivitāti, samazināt nogurumu.

3. Dinamiska pauze (fiziskās minūtes)

Ar noguruma izpausmēm, darba spēju samazināšanos, intereses un uzmanības zudumu nodarbības struktūrā iekļaujam fiziskās sagatavotības minūtes. Šī kustības slodzes forma ir nepieciešamais nosacījums uzturēt augstu veiktspēju un saglabāt bērnu veselību.

Mērķis:

• Uzlabo koncentrēšanos, samazina grūtības pārslēgties no vienas aktivitātes uz citu.

Dinamiskās pauzes, kas notiek visas dienas garumā, veic šādas funkcijas:

1. Izklaidējošs - radīt labvēlīgu atmosfēru;

2. Relaksācija - noņem spriedzi, ko izraisa negatīvas emocijas, muskuļu, nervu sistēmas, smadzeņu pārslodze;

3. Komunikatīva - apvieno bērnus grupās, veicina viņu sadarbību, mijiedarbību vienam ar otru;

4. Izglītojošs - veido morālās un ētiskās īpašības

5. Izglītojoši – dot jaunas zināšanas, prasmes, nostiprināt tās

6. Attīstošā - attīsta runu, uzmanību, atmiņu, domāšanu - topošie psiholoģiskie procesi

7. Koriģējošs - "izlabot" bērna emocionālās, uzvedības un citas problēmas.

8. Profilaktiski - novērst psiholoģisku slimību parādīšanos

9. Terapeitiskā - lai veicinātu atveseļošanos.

Fizisko minūšu veidi:

1. Uzlabojoši un higiēniski fiziskie vingrinājumi.

Tās var veikt gan stāvot, gan sēdus iztaisnot plecus, izliekt muguru, izstaipīties, pagriezt galvu, “runāt kājas”.

2. Deju fiziskie vingrinājumi.

Parasti tās tiek izpildītas populāru bērnu dziesmu mūzikas pavadījumā. Visas kustības ir patvaļīgas, tās dejo pēc iespējas labāk. Tie tiek izpildīti mūzikas pavadībā, taču atšķiras ar skaidrāku elementu izpildījumu.

3. Fiziskās kultūras un sporta fiziskās minūtes.

Šī ir tradicionālā vingrošana, kas tiek veikta stingri skaitot, vienmērīgi mainot ieelpas un izelpas. Katrs vingrinājums ir paredzēts, lai stiprinātu noteiktas muskuļu grupas. Tas var ietvert skriešanu, lēkšanu, tupus, staigāšanu vietā.

4. Imitējoši fiziski vingrinājumi.

Atkarīgs no skolotāja iztēles un radošuma. Var atdarināt automašīnu, vilcienu, dzīvnieku kustības un skaņas, varžu, pērtiķu, sienāžu, bišu kustības. Šīs fiziskās audzināšanas minūtes palīdz bērniem pārslēgties un uzmundrināt.

5. Motora runas fiziskie vingrinājumi.

Bērni kolektīvi lasa mazus smieklīgus dzejoļus un vienlaikus veic dažādas kustības, it kā tos iestudējot.

4) Relaksācija un psihovingrošana.

Lielākajai daļai bērnu ar runas traucējumiem ir raksturīga nelīdzsvarotība starp ierosmes un kavēšanas procesiem, paaugstināta emocionalitāte un motorisks nemiers.Spēku atjaunošanai un emocionālā uzbudinājuma mazināšanai bērnos, nomierināšanai nodarbību laikā tērējumuskuļu relaksācija.

Relaksācija ir īpaša metode, kas ārzemēs parādījās 30. un 40. gados. XX gadsimts, kura mērķis ir mazināt muskuļu un nervu spriedzi roku un kāju muskuļos, kakla muskuļos un runas aparātā ar īpaši izvēlētu tehniku ​​palīdzību. Relaksācijas vingrinājumu komplekts tiek izmantots, lai iemācītu bērniem pašiem kontrolēt savu muskuļu tonusu, dažādu muskuļu grupu relaksācijas paņēmienus.

Logopēdiskās nodarbībās nodarbības laikā izmantoju relaksācijas vingrinājumus, ja bērniem ir motoriska spriedze vai trauksme. Vingrinājumi tiek izpildīti mūzikas pavadībā. Spēja atslābināties dažiem bērniem palīdz mazināt spriedzi, citiem – koncentrēties, mazināt uztraukumu, atslābināt muskuļus, kas nepieciešams runas koriģēšanai.

Spēja atpazīt atsevišķas muskuļu grupas, atšķirt tās no pārējām, sākas ar pazīstamāko roku, kāju, kakla un ķermeņa lielo muskuļu atslābināšanu. Bērni var labāk sajust šo muskuļu relaksāciju, ja viņi vispirms sajūt kādu spriedzi šajos pašos muskuļos. Tad jāparāda, cik nepatīkams ir sasprindzinājuma stāvoklis, un, gluži otrādi, jāuzsver, cik viegli mēs jūtamies, kad muskuļi nav saspringti, bet gan atslābināti. Galu galā tikai atslābinātas rokas viegli veic jebkuru darbību pēc mūsu pieprasījuma. Tajā pašā laikā ir jāpievērš uzmanība tam, ka spriedzei jābūt īslaicīgai, bet relaksācijai - ilgstošai.

Tauriņu plandīšanās.

Aizver acis un klausies manā balsī. Elpojiet viegli un mierīgi. Iedomājieties, ka atrodaties pļavā. Patīkama vasaras diena. Tieši priekšā jūs redzat lielisku tauriņu, kas plīvo no zieda uz ziedu. Sekojiet viņas spārnu kustībai. Tie ir viegli un graciozi.

Tagad lai katrs no jums iedomājas, ka viņš ir tauriņš, ka viņam ir spilgti, skaisti un lieli spārni. Jūtiet, kā jūsu spārni vienmērīgi un lēni kustas augšup un lejup. Izbaudiet sajūtu, kā lēni un vienmērīgi peldot gaisā.

Tagad paskaties uz raibo pļavu, pār kuru lidojat. Paskaties, cik tajā ir spilgtas krāsas. Atrodi ar acīm skaistāko ziedu un pamazām sāc tam tuvoties. Jūs jūtat sava zieda aromātu. Lēnām un gludi apsēdieties uz smaržīgā zieda centra. Vēlreiz ieelpo tā smaržu.... Un atver acis. Pastāsti man par savām jūtām.

Klusuma minūtes.

Bērni pēc dabas ir emocionāli, kustīgi, nemierīgi. Tāpēc ir ļoti svarīgi izglītot viņus spēju ierobežot savas vēlmes un impulsus. Lasošajiem bērniem pieaugušais izliek kartīti ar uzrakstu "klusums" un gaida, kad tiks izpildīts uzrakstītais aicinājums. Klusā balsī, sasniedzot čukstu, pieaugušais pievērš bērnu uzmanību pareizai pozai, elpošanai ar aizvērtu muti, roku un kāju stāvoklim. Bērni vienu minūti sēž klusi. Šajā laikā varat uzaicināt viņus klausīties skaņas, kas nāk no ielas. Bērni parasti ir pārsteigti par skaņu pārpilnību, ko viņi dzird "klusuma minūtē" un kurām viņi nepievērsa uzmanību pilsētas trokšņa vidē. "Klusuma minūtes" ir ne tikai fiziska atpūta nervu sistēmai, bet arī laba vingrošana gribas centriem.

5. Masāža un pašmasāža labi : pirksti vai citas ierīces (ar bērniem, galvenokārt spēlējoties)

Mērķis: logopēdiskā masāža dizartrijas likvidēšanā ir patoloģisko simptomu likvidēšana runas aparāta perifērajā daļā.

Sarežģītā korektīvo pasākumu sistēmā logopēdiskā masāža ir pirms artikulācijas, elpošanas un balss vingrošanas. Pareiza masāžas kompleksu izvēle veicina artikulācijas orgānu muskuļu tonusa normalizēšanos, uzlabo to motoriskās prasmes, kas veicina runas izrunas puses korekciju.

Galvenie uzdevumi logopēdiskā masāža runas izrunas korekcijai dizartrijas gadījumā ir:

– muskuļu tonusa normalizēšana, hipo-, hipertoniskuma pārvarēšana mīmikas un artikulācijas jomā muskulatūra;

- patoloģisku simptomu, piemēram, hiperkinēzes, sinkinēzes, novirzes utt., likvidēšana;

– pozitīvas kinestēzijas stimulēšana;

- artikulācijas kustību kvalitātes uzlabošana (precizitāte, apjoms, pārslēdzamība utt.);

- muskuļu kontrakciju spēka palielināšanās;

- smalku diferencētu artikulācijas orgānu kustību aktivizēšana, kas nepieciešama skaņas izrunas korekcijai.

Pašmasāža – Tā ir masāža, ko veic pats bērns, kas slimo ar runas patoloģiju. Pašmasāža ir līdzeklis, kas papildina galvenās masāžas ietekmi, ko veic logopēds.

Logopēdiskās pašmasāžas mērķis galvenokārt ir stimulēt kinestētiskās sajūtas.perifēro runas aparātu darbā iesaistītie muskuļi, kā arī zināmā mērā šo muskuļu muskuļu tonusa normalizēšana.

Logopēdiskā darba praksē pašmasāžas tehnikas izmantošana ir ļoti noderīga vairāku iemeslu dēļ. Atšķirībā no logopēdiskās masāžas, ko veic logopēds, pašmasāžu var veikt ne tikai individuāli, bet arī frontāli ar bērnu grupu vienlaikus. Turklāt pašmasāžu var izmantot atkārtoti dienas laikā, tostarp dažādos režīma brīžos pirmsskolas iestādē.

Ar spasticitāti tiek veikts darbs:

Atslābinot artikulācijas aparāta muskuļus, attīstot kontroli pār mutes stāvokli, attīstot artikulācijas kustības

Artikulācijas kustību sajūtu un artikulācijas prakses attīstība.

Darbs pie artikulācijas aparāta muskuļu atslābināšanas sākas ar vispārēju muskuļu relaksāciju, kakla, krūškurvja muskuļu un roku muskuļu relaksāciju. Pēc tam seko relaksējoša sejas muskuļu masāža. Kustības sākas no pieres vidus uz deniņiem. Tie ir izgatavoti ar vieglām glāstošām vienveidīgām kustībām ar pirkstu galiem lēnā tempā.

Pēc tam lūpu muskuļu atslābināšana, un ar zemu toni pēc lūpu nostiprinošas masāžas tās sāk trenēt mēles muskuļus.

• Sejas masāža un pašmasāža(Es izmantoju T. Kuļikovskas spēļu masāžu)

Mērķis:

• perifērās runas aparāta darbā iesaistīto muskuļu kinestētisko sajūtu stimulēšana,
• šo muskuļu muskuļu tonusa normalizēšana.

Ieskaitot akupresūra (mērķis: saaukstēšanās profilakse)

• Mēles un lūpu masāža("bumbieri", pirksti ...)
• Pirkstu masāža:

* pirksts

Mērķis: - muskuļu tonusa normalizēšana, taustes sajūtu stimulēšana,

Vienlaicīgi izmantojot masāžas kustības un runas pavadījumu, tiek atrisināti šādi uzdevumi:

runas funkcijas attīstības stimulēšana impulsu ietekmē, kas smadzeņu garozā iet no motora zonām uz runu,

Pirkstu nosaukumu, gadalaiku u.c. Tādējādi mēs paplašinām vārdu krājumu, veidojam runas stereotipus, kas nepieciešami runas gramatiskās struktūras pareizai veidošanai,

Piegādāto skaņu automatizācija (spēles, izmantojot koka masieri utt.)

* izmantojot dažādas ierīces

Viens no pirkstu masāžas virzieniem ir elementu izmantošana Su-jok terapija. Tulkots no korejiešu valoda Su - roka, Džoks - pēda. Su Jok terapija ietekmē bioenerģijas punktus, lai aktivizētu ķermeņa aizsargfunkcijas un stimulētu smadzeņu garozas runas zonas.

Ļoti aktīvo atbilstības punktu stimulēšana visiem orgāniem un sistēmām, kas atrodas uz rokām un kājām. Trieciens uz pieturas punktiem tiek veikts, ejot pa rievotiem celiņiem, paklājiem ar pogām utt. Korektīvajās nodarbībās ar dažādu ierīču palīdzību (bumbiņas, masāžas bumbiņas, valrieksti, dzeloņrullīši) tiek stimulēti aktīvie punkti, kas atrodas uz pirkstiem. Efektīva un manuāla pirkstu masāža. Īpaši svarīgi ir ietekmēt īkšķis atbildīgs par cilvēka galvu. pirkstu gali un nagu plāksnes atbildīgs par smadzenēm. Masāža tiek veikta pirms karstuma parādīšanās. Šo darbu veicu klasē pirms ar zīmēšanu un rakstīšanu saistītu uzdevumu izpildes 1 minūti (piemērs “Mēs apgredzenojām putnus”, “Pa lielam...”, Lietvārda un skaitļa saskaņošana upē, h, lpp. - “1 zivs, 2 zivis… 5 zivis…”)

- Drēbju šķipsnas masāža

Izmantojot koka masieri- ar zilbju zilbju automatizāciju.

• Ausu masāža

Terapeitiskās iedarbības sistēma uz auss kaula punktiem, kas projicē visus orgānus un sistēmas cilvēka ķermenis(princips, kā su-jokā). Trieciens tiek veikts, masējot auss kauliņu (spiediens, berze) līdz nelielam apsārtumam un siltuma sajūtai. Īpaši noderīga ir ietekme uz antitragus, kas atbilst smadzeņu projekcijai.

6) Logoritmiskas spēles un vingrinājumi(ieskaitot fonētisko ritmu, logoritma nodarbības) Šī ir sarežģīta tehnika, kas ietver runas terapijas, muzikāli ritmikas un fiziskās audzināšanas līdzekļus.

Logaritmikas mērķis:esošo noviržu korekcija un novēršana bērna runas attīstībā, kombinējot vārdus, mūziku un kustību.

Uzdevumi:

• nostiprināt motoriskās prasmes un iemaņas;
• attīstīt runas motoriku, lai veidotu skaņu, tempa un runas ritma artikulācijas bāzi;
• attīstīt spēju orientēties kosmosā;
• strādāt pie skaidrām koordinētām kustībām saistībā ar runu;
• attīstīt fonēmisko izpratni un dzirdes uzmanību.

Logopēdiskais ritms ir neatņemama kompleksas metodes sastāvdaļa runas traucējumu pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Specializētā logoritmikas metode ir runas pāraudzināšanas līdzeklis, apmācot un attīstot nepieciešamās vispārējās un runas motorikas īpašības. Viss logaritmisko nodarbību kurss, pateicoties lielam skaitam motorisko uzdevumu, veicina vispārējās un runas motorikas smalkāku dinamisko īpašību attīstību.

Loģistikas nodarbības var ietvert dažādi veidi vingrinājumi: vispārējās attīstības, āra spēles, elpošanas vingrinājumi, pirkstu vingrošana, masāža un pašmasāža, psihoterapija, mūzikas terapija. Turklāt nodarbību sistēmā var izmantot netradicionālas pieejas, kurām bija dažādi mērķi: personības un dabas sasaiste, elpošanas procesu attīstība, smarža (aromterapija), smadzeņu šūnu aktivizēšana un garīgās spējas uzlabošana. bērna vispārējā labklājība.

Tātad korekcijas klasēs ar logaritmiskiem elementiem mēs izmantojam šādus punktus:

Elpošanas vingrinājumi

Pirkstu vingrošana

Artikulācijas vingrošana

Masāža un pašmasāža

Kustības pie mūzikas

klausīties mūziku

Spēles situāciju izmantošana un dramatizējums

Fiziskās audzināšanas minūtes

Šādas metodes nerada stresa situācijas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā un nekaitē veselībai. Bērni šos uzdevumus veic bez spriedzes un ar interesi.

Fonētiskais ritms- šī ir motorisko vingrinājumu sistēma, kurā dažādas kustības (ķermenis, galva, rokas, kājas) tiek apvienotas ar noteikta runas materiāla (frāzes, vārdi, zilbes, skaņas) izrunu.

Darbs pie fonētiskā ritma ir vērsts uz:

• runas elpošanas un ar to saistītās runas saplūšanas normalizēšana;
• prasmju veidošana, lai mainītu balss stiprumu un augstumu, vienlaikus saglabājot normālu tembru bez rupjām novirzēm no normas;
• pareiza skaņu un to kombināciju atveidošana atsevišķi, zilbēs un frāzēs, vārdos, frāzēs;
• runas materiāla reproducēšana noteiktā tempā;
• dažādu ritmu uztvere, atšķiršana un reproducēšana;
• spēja izteikt savas emocijas dažādos intonācijas līdzekļos.

Runas motora ritma tehnoloģijas autore ir Muhina Alla Jakovļevna - Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitātes Defektoloģijas fakultātes asociētā profesore. Šolohovs. Grāmatas "Runas motoriskais ritms" autore 2008.g.

7) Integrētās nodarbības.Korektīvā mācīšanās, sakarā ar lielo kaktivitāšu skaits, bērnu saņemtā informācija negatīvi ietekmē bērna veselību. Tās ir garīgās pārslodzes, fiziskās aktivitātes laika samazināšana un bērnu brīvā darbība. Mēs atradām risinājumu šai problēmai integrācija . Integrācija ir vairāku jomu apvienošana vienā, kurā zinātniskos jēdzienus saista kopīga nozīme un mācību metodes.

Integrētās nodarbības ievērojami atšķiras no tradicionālajām, ir efektīvākas un tām ir vairākas priekšrocības:

Nestandarta dēļ tie veicina bērnu kognitīvās intereses veidošanos, tādējādi paaugstinot motivāciju mācīties;

Tradicionālās nodarbības nodrošina daļēju apkārtējās pasaules uztveri, un integrētās klases veicina materiāla asimilācijas integritāti, veido spēju salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus;

Mainot aktivitāšu veidus, integrētās nodarbības novērš izglītības procesa intensificēšanu, novērš pārslodzi, bērnu pārslodzi, tas viss ir veselību saudzējoša sastāvdaļa;

Nodarbību apvienošanas laikā atbrīvotais laiks tiek izmantots bērnu brīvajām aktivitātēm, tajā skaitā motoriskajām aktivitātēm.

Integrācija - programmas sadaļu un aktivitāšu savstarpēja iespiešanās, dažādu uzdevumu un izglītības tehnoloģiju savstarpēja kombinācija.

Integrācijas pamatā ir atsevišķa nodarbības problēma vai tēma; nodarbību sērija; klases; kopīgas un neatkarīgas aktivitātes; programmas sadaļas.

Integrācijas iespējas:

• Pilna integrācija (visas programmas sadaļas ir integrētas programmas prioritārajā sadaļā).
• Daļēja integrācija (viens no virzieniem ir integrēts citā).
• Papildizglītības un izglītības procesa integrācija (apļu darbs ir integrēts pamatprocesā).
• Programmas sadaļu, papildu izglītības, aktivitāšu, tehnoloģiju integrācija vienotā projektā, kura pamatā ir problēma.

Diagnostikas rezultāti

Mācību gada sākumā vecākajā grupā bija uzņemti 15 cilvēki, no kuriem:

Ar diagnozi ONR 3 ur. - 10 bērni

Ar diagnozi ONR 2-3ur. - 2 bērni

Ar diagnozi ONR 2 ur - 3 bērni

Sarežģīts ONR - 6 bērni (1 bērns ar stostīšanos runā, 2 ar hipermobilitāti un uzmanības deficītu, 3 bērni ar garīgu atpalicību)

Diagnosticēta dizartrija - 2 bērniem

Ar dzēstas dizartrijas diagnozi -8 dienas.

Ar motorās alalijas diagnozi - 2 dienas.

Ar dislālijas diagnozi - 3 dienas.

Līdz apmācības sākumam sagatavošanas grupā bērnu sastāvs bija nedaudz mainījies:

Divi bērni ar motorisko alāliju, kuriem bija ieteicama 3 gadu apmācība, izkrita no grupas (turpināja apmācību vecākajā grupā),

Ģimenes iemeslu dēļ mācības pameta 1 bērns,

Grupa tika nokomplektēta 3 cilvēku sastāvā. Mācību gada sākumā sagatavošanas grupā:

1. Ar diagnozi ONR 2-3ur. - 14 bērni
2. Ar diagnozi FFNR - 1 bērns
3. Diagnosticēta dizartrija - 1 bērnam
4. Diagnosticēta obliterēta dizartrija - 9 bērniem
5. Ar dislālijas diagnozi - 5 bērni

Sarežģīts ONR - 6 bērni (1 - stostīšanās runā koriģēta, 2 - ar hipermobilitāti un uzmanības deficītu, bērni ar garīgu atpalicību, kuri tika uzņemti uz 1 diagnostikas periodu, diagnoze tika noņemta, un viņi turpināja koriģējošo izglītību grupā).

Salīdzinošā diagnostika korekcijas un attīstošās izglītības sākumā un beigās, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Līmeņa rādītājs attīstību (skalā 5)	Gatavības līmenis uz lasītprasmi (bērnu skaits)		Saistītā runa	Skaņas izruna
1 — ļoti zems	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-zems		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-vidēji
Līmeņa rādītājs attīstību (skalā 5)	Gatavības līmenis uz lasītprasmi (bērnu skaits)	Runas leksikogrammatiskā struktūra	Saistītā runa	Skaņas izruna
1 — ļoti zems
2-zems
3-vidēji			3 -20%
4 - tuvu normālam	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-norm	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Diagnostikas rezultāti koriģējošās apmācības sākumā (2013. gada septembris) - 15 personām

Diagnostikas rezultāti koriģējošās apmācības beigās (2015. gada maijs)

SECINĀJUMI

Rehabilitācijas pedagoģijas metožu sistēmas izmantošana, speciālistu sadarbība ļāva nodrošināt pilnvērtīgu bērna attīstību, realizēt izvirzītos uzdevumus. Pateicoties integrētai pieejai, skolotāju komanda sāka labāk izprast bērnu ar runas traucējumiem problēmas. Veiktā darba rezultātā bērniem pazuda mazvērtības sajūta, veidojās pārliecība par spēju sasniegt nospraustos mērķus, parādījās paškontrole, kas tik ļoti nepieciešama pareizai, tīrai, gramatiski veidotai, izteiksmīgai runai.

Pareizi organizēta mācību priekšmetu attīstīšanas vide veicināja bērna personīgo, intelektuālo un runas attīstību. Skolotāju ciešā mijiedarbība, balstoties uz pārdomātu un izveidoto integrēto savienojumu tīklu, kvalitatīvu komplekso diagnostiku, palīdzēja optimāli izvēlēties defekta struktūrai, vecumam atbilstošas ​​metodes. bērnam, kas sasniedz augstu efektivitāti un rezultātu stabilitāti.

Logopēdijas praksē izmantojot veselību taupošu tehnoloģiju elementus, pirmsskolas vecuma bērni ir attīstījuši šādas prasmes:

Veikt koordinētas dažādu ķermeņa daļu un runas orgānu kustības, vienmērīgi pārejot no vienas kustības uz otru;

Koordinēt runas-motorisko, elpošanas, dzirdes un vizuālo analizatoru darbu ar motoro funkciju attīstību;

Orientējieties sava ķermeņa shēmā;

Kontrolēt ierosmes un kavēšanas procesus;

Pašam fizioloģiski pareiza diafragmas elpošana;

Atbrīvojieties no acu noguruma un noguruma.

Diagnostikas datu rezultāts ļauj secināt, ka inovatīvu un veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana logopēda darbībā kļūst par perspektīvu līdzekli koriģējošā un attīstošā darbā ar bērniem ar runas traucējumiem, jo:

• Palīdz palielināt runas aktivitāti;
• Attīsta runas prasmes un iemaņas;
• Mazina stresu, atjauno veiktspēju;
• Aktivizē izziņas interesi;
• Uzlabo koncentrēšanos, samazina grūtības pārslēgties no viena darbības veida uz citu;
• Tas palīdz radīt bērniem psihofizioloģisko komfortu nodarbību laikā, nodrošinot “pārliecības situāciju” par savām spējām, palīdz organizēt nodarbības interesantākas un daudzveidīgākas.

Izmantotās tehnoloģijas var klasificēt kā efektīvi līdzekļi korekcijas, kas palīdz sasniegt maksimāli iespējamos panākumus ne tikai runas grūtību pārvarēšanā, bet arī pirmsskolas vecuma bērnu vispārējā uzlabošanā, jo korekcijas periodā tika panākts stabils apmeklējums.

Tādējādi veselību saudzējošo tehnoloģiju terapeitiskās iespējas sadarbībā ar inovatīvām tehnoloģijām rada apstākļus bērnu runas attīstībai. Pozitīva ietekme uz bērnu veselību dažādām veselību uzlabojošajām aktivitātēm, kas veido veselību saudzējošas tehnoloģijas, ir panākta, sistemātiski un konsekventi izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas korekcijas un izglītības procesā, nepārtraukti visu speciālistu darbībā. pirmsskolas iestāde.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Novikova E.V. "Zondes masāža: skaņas izrunas korekcija" - M.2000.
2. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Logopēdiskā masāža", - M.1999.
3. Lopukhina I.S. "Logopēdija 550 izklaidējošas spēles un vingrinājumi runas attīstībai", - M.1996.
4. Lopukhina I.S. "Runas terapija. Skaņas, burti un vārdi”, - S.P.1998.
5. Kuļikovskaja T.A. “Artikulācijas vingrošana atskaņu skaitīšanā, - M.2013.
6. Ņiščeva N.V. "Jautrā artikulācijas vingrošana", - S.Pb, 2009.g.
7. Ņiščeva N.V. "Jautrā mīmiskā vingrošana", - S.Pb, 2013.g.
8. Vološina I.A. "Artikulācijas vingrošana zēniem", - Sanktpēterburga, 2011. gads.
9. Vološina I.A. "Artikulācijas vingrošana meitenēm", - Sanktpēterburga, 2011. gads.
10. Sozonova N., Kutsina E. "Fonētiskie stāsti un pasakas" 3 stundās, Jekaterinburga, 2009.g.
11. Sozonova N., Kutsina E. "Dzejoļi skaņu fiksēšanai", Jekaterinburga, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Svilpe, Zveneločka”, - M.2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Piedzīvojumi L", - M.2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R. dzimšanas diena", - M.2009.
15. Aņiščenkova E.S. "Artikulācijas vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai", - M. 2007.
16. Repiņa Z.A., Buyko V.I. "Logoterapijas nodarbības", Jekaterinburga, 1999.
17. Kuļikovskaja T.A. "Artikulācijas vingrošana pantos un attēlos", M.2005.
18. Novikovskaya O. "Smieklīgi vingrinājumi mēlei", Sanktpēterburga, 2009. gads.
19. Krupenčuks O.I., Vorobjeva T.A. "Pareiza izruna", Sanktpēterburga, 2009. gads.
20. Krupenčuks O.I., Vorobjeva T.A. "Logopēdijas vingrinājumi - artikulācijas vingrošana", Sanktpēterburga, 2012.g.
21. Komarova L.A. "Skaņas L, R automatizācija spēļu vingrinājumos", - M.2014.
22. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. “Mēs attīstām rokas, lai mācītos un rakstītu, un skaisti zīmētu”, Jaroslavļa, 1998.
23. Tsvintary "Mēs spēlējam ar pirkstiem un attīstām runu", - S.P. 1997.
24. Uzorova O.V., Ņefedova "Pirkstu spēles", - M.2004.
25. Krupenčuks O.I. “Mēs trenējam pirkstus, attīstām runu. Vecākā grupa d \ s. ”, - S.P. 2009. gads.
26. Krupenčuks O.I. "Ladushki" pirkstu spēles bērniem, Sanktpēterburga, 2010. gads
27. Egorovs V. “Stāsti dzejoļus ar rokām”, - M., 1992.
28. Ščerbakova T.N. "Pirkstu spēles", -M.1998.
29. Beļakova L.I., Gončarova N.N. "Runas elpošanas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem", - M.2004.
30. Kartušina M.Ju. "Logoritmiskās nodarbības bērnudārzā", - M.2004.
31. Ričkova N.A. "Logoterapijas ritms", -M., 1998.g.
32. Anisimova G.I. "100 muzikālas spēles pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai." Jaroslavļa, 2008
33. Ovčiņņikova T.S. "Logopēdiskie dziedājumi", Sanktpēterburga 2009.g.
34. Anisimova G.I. "Logopēdijas ritms" 3 stundās, Jaroslavļa 2007.g.

I sadaļa: Projekta informatīvā daļa

II sadaļa: Projekta būtiskā daļa

1. Projekta kopsavilkums 2. Tēmas atbilstība un problēma, uz kuru projekts ir vērsts 3. Projekta mērķi un uzdevumi 4. Iespējamie riski un to pārvarēšanas veidi 5. Plānošanas darbs pie projekta īstenošanas 6. Gala rezultāta tēls, tā vērtēšanas kritēriji 7. Projekta resursu atbalsts 8. Projekta attīstības perspektīvas

III sadaļa: Projekta budžets

Literatūra

Lietojumprogrammas

I sadaļa: Informatīvā daļa

Projekta pase

Projekta nosaukums:	"Mēs skaisti runājam"
Projekta veids:	Ilgtermiņa, uz praksi orientēta
Mācību iestādes nosaukums	MBDOU "Bērnudārzs Nr. 317", Perme
Iestādes adrese
Iestādes telefons, fakss
OU e-pasta adrese
Izglītības iestādes vadītāja pilns vārds
Projektu menedžeris
Projekta ilgums	2012. gada augusts–3013. gada maijs (pagaidu)

II sadaļa: Projekta būtiskā daļa

1. Projekta kopsavilkums

Mūsdienīga pirmsskolas izglītības iestāde ir bērnudārzs, kas spēj ilgtspējīgi attīstīties un sastādīt koriģējošā un attīstošā darba programmu atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu vajadzībām un vecāku prasībām.

Šis projekts ir vērsts uz koriģējošas un attīstošas ​​logopēdiskās palīdzības sniegšanu bērniem un viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), kuri ir ieinteresēti bērna attīstībā. Projekts paredzēts bērniem no 3 līdz 5 gadiem, kuri apmeklē pirmsskolas izglītības iestādi. Tas ļauj mazināt spriedzi un nodrošināt logopēdiskās palīdzības pieejamību jutīgajā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un veidošanās periodā pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskā centra apstākļos.

Projekts "Mēs skaisti runājam" ir atvērts pēc būtības: izpētot bērnudārza jaunāko un vidējo grupu bērnu vecāku pieprasījumus, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, tika nolemts iepazīstināt un aicināt ieinteresētos vecākus kopā ar bērniem apmeklēt logopēdiskās nodarbības, kas nodrošinās pedagoģisko palīdzību un palielināt vecāku kompetenci. Tādējādi tiek panākta sniegtās logopēdiskās palīdzības individualizācija pēc vecāku un konkrēta bērna ar runas nepietiekamības lūguma, tiek izstrādāts individuāls maršruts ar mērķi koriģēt runas patoloģiju.

Projekts tiks īstenots caur dažādas formas pakalpojumu sniegšanas organizācija:

1. Kolektīvs uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes (vecāku sapulces, pulciņš)

2. Individuāli uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes korekcijas kabinetā, pēc pieraksta).

Šo projektu paredzēts īstenot četros posmos:

III posms - praktiskais: 11.02.2013 - 30.05.2013

2. Tēmas atbilstība un problēma, uz kuru projekts ir vērsts.

“Valsts politikas stratēģiskais mērķis izglītības jomā ir kvalitatīvas, mūsdienu sabiedrības un katra iedzīvotāja vajadzībām atbilstošas ​​izglītības pieejamības palielināšana (apstiprināta Izglītības attīstības federālās mērķprogrammas 2011.-2015.gadam koncepcija valdība Krievijas Federācija datēts ar 2011. gada 7. februāri N 163-r). Tas viss nozīmē visaptverošu iedzīvotāju vajadzību apmierināšanu izglītības pakalpojumu jomā, pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanu un efektīvu pirmsskolas iestāžu darbības organizēšanas formu meklēšanu.

Tiesiskais regulējums un nolikums par pirmsskolas izglītības iestādes logopēdisko centru ļauj pārskatīt logopēdiskās palīdzības sniegšanas un vecāku iesaistīšanas prioritātes, kas veicinās efektīvāku un kvalitatīvāku logopēda darbu. terapeits ar bērniem līdz 5 gadu vecumam pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskā centra apstākļos.

Lai novērtētu šī darba iespējas, tika rīkots MBDOU "Bērnudārzs Nr. 317" Permā. dažādi pētījumi Apkopojot rezultātus, varam izdarīt šādus secinājumus:

1. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vecāki ir ieinteresēti uzlabot savu bērnu runas kvalitāti.

2. Pirmsskolas izglītības iestādei ir pietiekami resursi cilvēkresursu veidā (logopēds skolotājs (1,5 likmes)).

3. Vidēji vairāk nekā 50% ģimeņu ar bērniem pamatskolas un vidējā pirmsskolas vecumā nepieciešama šī palīdzība.

Rezultātā ir nepieciešams konceptuāls jauna organizācija pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskā centra darbu, kas būtu vērsts uz logopēdiskās koriģējošās un attīstošās palīdzības sniegšanu jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vecākiem.

Tas noved pie šādām pretrunām.

1. Pirmsskolas izglītības iestādē ar vispārējās attīstības grupām koriģējošās un attīstošās darbības uzdevums programmas īstenošanā ir papildus. GCD grafikā nav īpaši atvēlēts laiks logopēda koriģējošajām un attīstošajām aktivitātēm, tāpēc jums ir rūpīgi jāplāno un jārīkojas ar bērniem tā, lai netraucētu izglītības programmas asimilāciju un nepārkāptu SanPin. .

2. Logopēdijas centrā tiek uzņemti vecākā pirmsskolas vecuma bērni, lai gan statistikas dati liecina par nepieciešamību sniegt korektīvo palīdzību agrāk, kad nepilnības bērna aktīvajā runā netika novērstas.

3. Aizvien pieaug nepieciešamība sniegt agrīnu kvalificētu palīdzību arvien lielākam bērnu skaitam atbilstoši vecāku sociālajai kārtībai.

4. Nepietiekama pedagogu morālā, psiholoģiskā un profesionālā sagatavotība korektīvās palīdzības sniegšanā bērniem ar invaliditāti.

5. Galvenās darba organizēšanas formas ar bērniem ar invaliditāti runas attīstībā ir individuālās un apakšgrupu tieši organizētās aktivitātes. GCD ir īslaicīgs (15-20 minūtes), īslaicīgs (1-2 reizes nedēļā) un paredzēts 6 vai 12 mēnešu apmācībai, ja nepieciešams, pavadot dažus bērnus 2-3 gadus.

6. Logopēds ir spiests iejaukties mācību procesā tajā dienā, kad bērns apmeklē savas nodarbības. Bērni paši saņem korekcijas palīdzību pa daļām, nevis katru dienu.

7. Vecāku pieprasījums pēc pakalpojumiem agrīna attīstība bērniem un alternatīvu modeļu trūkums.

8. Ģimenes vēlme saņemt garantētu un kvalificētu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu pirmsskolas izglītības iestādē, kuru bērns apmeklē.

Norādīto pretrunu atrisināšana mēs redzam jauna logopēdiskās KNOD nodrošināšanas modeļa ieviešanā vecāku klātbūtnē bērniem no 2,5 līdz 5 gadiem (ar iespēju nodrošināt patērētājam apkalpošanas laika izvēli), pamatojoties uz logopēdijas centru. pirmsskolas izglītības iestādē.

Situācijas analīze pamudināja mūs izstrādāt šo projektu.

Projekta novitāte slēpjas jaunas mijiedarbības sistēmas izstrādē ar ģimenēm, kuru bērni mācās jaunākajās un vidējās izglītības iestādēs DOW grupas, jaunu sadarbības ar ģimeni formu pielietošanā, īpašas pieejas ieviešanā bērna runas korekcijai un attīstībai.

3. Projekta mērķi un uzdevumi.

Mērķisprojektu- koriģējošu tieši organizētu aktivitāšu (turpmāk KNOD) izveide un organizēšana uz MBDOU logopēdiskā centra "Bērnudārzs Nr. 317" bāzes, kas nodrošina individuālu pieeju bērnam ar runas patoloģiju un pēc tam vienlīdzīgas sākuma iespējas uzņemšanas laikā. skolā un maksimāli apmierina vecāku vajadzības.

Projekta mērķi:

1. Izstrādāt organizatorisko bāzi MBDOU logopunkta KNOD izveidei un funkcionēšanai, vecāku klātbūtnē pārbaudīt individuālā KNOD organizatoriskos, saturiskos un metodiskos nosacījumus.

2. Izpētīt patērētāju pieprasījumu pēc KNOD ģimenēm, kurās pirmsskolas izglītības iestādes apmeklē pirmsskolas vecuma bērni vecumā no 3-4 gadiem.

3. Izstrādāt pirmsskolas izglītības iestādes logopunkta modeli, darbības virzienus un veidus, pakalpojumu sniegšanas formas.

4. Nodrošināt MBDOU logo punkta inovatīvu darba modeļu darbību (dienas pirmajā, otrajā pusē).

5. Izveidot programmatūras un metodisko atbalstu runas centra sniegtajiem pakalpojumiem.

6. Novērtējiet iespējas telpiskā vide logopunkts un korekcijas un attīstības procesa materiāltehniskais aprīkojums un radīt apstākļus korektīvu, tieši organizētu pasākumu organizēšanai ar bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem, kuri apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, un palīdzot sagatavoties lasītprasmei un iestājai skolā.

7. Pilnveidot MBDOU logopunkta materiāli tehnisko bāzi.

Projekta vērtība:

• Nosacījumu radīšana savlaicīgas koriģējošās un attīstošās logopēdiskās palīdzības sniegšanai MBDOU logopēdijas centra apstākļos un MBDOU korekcijas un izglītības procesa materiāltehniskā un didaktiskā aprīkojuma izmaiņas.
• Palīdzības sniegšana bērnu invalīdu vecākiem pirmsskolas logopēdijas centrā.
• Inovatīvu aktivitāšu īstenošana projekta ietvaros ļaus apkopot logopēda skolotāja ilggadējo pedagoģisko pieredzi, kas savukārt veicinās MBDOU sociālā un pedagoģiskā tēla maiņu reģionā.

Projekta sagatavošanas (izpētes) daļa.

Projekta īstenošanas mehānisma izveides panākumi, pamatojoties uz formulēto atbilstību, prasa darba objekta un priekšmeta definīciju.

projekta objekts ir pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskais centrs pirmsskolas izglītības papildu formu kvalitātes uzlabošanas un attīstības ziņā.

Projekta priekšmets- organizatorisku un attīstības pasākumu kopums, kura mērķis ir palielināt pirmsskolas vecuma bērnu runas spējas.

Pētījuma metodes– vides analīze, sabiedrības vajadzību un iespēju iztaujāšana, monitorings, Permas Izglītības departamenta politikas konceptuālo pieeju izpēte pirmsskolas izglītības jomā.

Jaunāko un vidējo grupu vecāku aptauja parādīja, ka 100% vecāku par būtisku problēmu uzskata bērna runas funkciju attīstību. No tiem viņi atzīmēja, ka:

• runas traucējumi apgrūtina saziņu ar vienaudžiem bērnudārzā - 21%;
• radīs problēmas nākotnē skolā - 35% ģimeņu;
• traucēt pilnvērtīgai komunikācijai ar cilvēkiem nākotnē - 44% aptaujāto.

Grūtību pārvarēšanai: 72% - uzskata par lietderīgu konsultēties un apmācīt bērnu aprūpes speciālistu; 47% - redz problēmas sava bērna attīstībā; tajā pašā laikā 40% nepievērš nozīmi runas attīstības nepilnībām šajā vecumā.

4. Iespējamie riski un to pārvarēšanas veidi.

Pētījuma laikā mēs aprēķinājām iespējamie riski un piedāvāja veidus, kā tos pārvarēt.

Faktori, kas atspoguļo ārējās vides iespējas (labvēlīgos faktorus):	Ģimenes un bērni saņems savlaicīgu palīdzību no speciālista logopēda. Ir potenciāla iespēja (ja nepieciešams) agrīnai iejaukšanās, konsultējot bērnu pie šauriem speciālistiem (neirologs, psihiatrs, LOR u.c.) Interneta resursi ļauj izvēlēties izglītības pakalpojumu metodisko atbalstu. Iespējas apgūt citu pilsētas (rajona) pirmsskolas izglītības iestāžu inovatīvās darbības pieredzi; Dažādu fondu un organizāciju rīkotie projektu konkursi izglītības jomā var sniegt finansiālu un organizatorisko atbalstu OU plānu īstenošanā.
Faktori, kas apdraud OS:	Vecāku zemā kompetence agrīnā un pirmsskolas vecuma bērna attīstībā un audzināšanā noved pie bērna audzināšanas prioritāšu nobīdes agrīnās izglītības, nevis bērna attīstības virzienā. Neapmierinošs finansiālais un tehniskais stāvoklis Logopēdiskās telpas nelielā platība nepieļauj apakšgrupu nodarbības ar bērniem
Stiprās puses OU:	Skolotājai logopēdei ir liela pieredze darbā ar agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnudārza darba laiks ļauj organizēt pakalpojumu sniegšanu no rīta un vakarā. Mācībspēku potenciāls ir diezgan augsts; skolotāji, kas strādā ar bērniem, spēj ieviest inovācijas un darboties projektu aktivitātēs. Pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku motivācijas sistēma ļauj maksāt atalgojumu par inovatīvām aktivitātēm, logopēdijas programmu izstrādi un ieviešanu un materiālās bāzes un attīstošās vides papildināšanu. Pirmsskolas izglītības iestāžu praksē tiek izmantotas daļējas programmas, ir arī dažādas programmas, kas atvieglo logopēdijas programmu izstrādi un to individualizāciju konkrētam bērnam. Pirmsskolas izglītības iestādes mājas lapa darbojas, ir e-pasts, kas nodrošinās iestādes darbības atvērtību logopēdiskās palīdzības sniegšanai 3-5 gadus veciem bērniem . Uz dārza bāzes ir psiholoģiskais dienests
Vājās puses OU:	Atsevišķu pedagogu nepietiekams kvalifikācijas līmenis noteikta veida darbu veikšanai, inovāciju ieviešanai. Augsta skolotāju un bērnudārza administrācijas slodze ar pašreizējo darbu

Iespējamās stratēģijas noteikšana projekta īstenošanai:

Izmantojiet stiprās puses, lai izmantotu jaunas iespējas:

• Organizējiet un rīkojiet vecāku sapulci, sniedzot datus no bērnu runas aptaujas, identificējiet problēmas un prioritārās jomas to pārvarēšanai.
• Iepazīstināt ar projektu vecākus un iestādes pedagogus, aicināt uz sadarbību.
• Veiciet MBDOU jaunāko un vidējo grupu vecāku aptauju, izmantojot anketu, lai identificētu pieprasījumu pēc pakalpojumiem projekta ietvaros.

Kompensācija par trūkumiem labu iespēju dēļ:

• KNOD vecāku klātbūtnē nodrošināt vakarā no 15.00 līdz 19.00, kā arī vasaras atpūtas periodā.
• Veikt konsultācijas skolotājiem par logopēdiskās programmas īstenošanu pirmsskolas izglītības iestādē
• KNOD metodiskā atbalsta izstrādē un atlasē vecāku klātbūtnē izmantot iestādes bibliotēku un internetu.

Stipro pušu izmantošana draudu mazināšanai:

• Izpētīt šī darba pieredzi Permas pilsētā un reģionā.
• Organizēt konsultāciju centru vecākiem uz iestādes bāzes ar viņu pedagoģiskās izglītības mērķi

I posms – sagatavošanās: 2012. gada septembris – oktobris.

II posms - organizatoriskā - noformēšana: 2012. gada novembris - 2013. gada februāris

III posms - praktiskais: 11.02.2013 - 30.08.2013

IV posms — analītisks: 2013. gada septembris.

5. Plānošanas darbs pie projekta īstenošanas.

Pakāpenisks plāns - projekta īstenošanas grafiks

Projektu paredzēts īstenot četros posmos:

I posms - sagatavošanās: 2012. gada oktobris

II posms – organizatoriskais – dizains: 2012. gada novembris – 2013. gada februāris

(I un II posms notiek paātrinātā režīmā, jo sagatavotā metodiskā un praktiskā bāze 2007.-2012.gadam).

III posms - praktiski: 11.02.2013. - 30.08.2013

IV posms — analītisks: 2012. gada septembris

Projekta ilgums- Septiņus mēnešus.

Norādes	Darbības uzdevumu īstenošanai	Gaidāmie rezultāti	Īstenošanas dalībnieki
esposms - sagatavošanās: 2011. gada septembris - oktobris
Reģionālā un federālā līmeņa normatīvā regulējuma izpēte	Rādīšana tiesiskais regulējums darbību īstenošanai saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu	Mapes "Regulatīvais atbalsts 3-5 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju" reģistrācija pirmsskolas izglītības iestādes logopunktā	Skolotājs logopēds
Mārketinga pētījuma veikšana par patērētāju pieprasījumu pēc izglītības pakalpojumiem	Iegūstiet ģimenes statistiku	Informācijas banka par bērniem, kuriem nepieciešams logopēdiskais atbalsts
IIposms - organizatoriskais - noformējums: 2011. gada novembris
Normatīvais atbalsts radīšanai	Izmaiņu izstrāde projekta īstenošanai, Nolikums par pirmsskolas izglītības iestādes logopunktu; Perspektīvie plāni. Pakete "Pirmsskolas izglītības iestādes logopunkta darbību reglamentējošie normatīvie un juridiskie dokumenti"		Skolotājs logopēds, skolotājs-psihologs un skolotāji, kas strādā ar bērniem vecumā no 3-5 gadiem
Pirmsskolas izglītības iestādes logopunkta maketa izstrāde	pirmsskolas izglītības iestādes logopunkta darbības virzienu, formu noteikšana	Pirmsskolas izglītības iestādes Logopoint modelis
Programmatūras un metodiskais atbalsts	metodiskās literatūras izvēle darba plānu saskaņošana un apstiprināšana	Dokumentu pakete katram virzienam: Individuālie plāni Perspektīvie plāni Metodiskais atbalsts Diagnostikas materiāli
Ērtu apstākļu radīšana pakalpojumu sniegšanai	Materiāli tehniskās bāzes aprīkošana; materiālu un aprīkojuma iegāde saskaņā ar SanPiN prasībām	Ērta mācību priekšmetu attīstoša vide visās jomās (korekcijas telpas gatavība aktivitāšu īstenošanai)
IIIposms - praktiski: 22.02.2012 - 31.08.2012
Informācijas kampaņas organizēšana	Vecāku sapulces organizēšana Individuālu tikšanos organizēšana ar vecākiem, lai iepazītos ar papildus pakalpojumiem un veidotu to pasūtījumu Papildu pakalpojumu klientu bankas veidošana Vecāka individuālais pasūtījums, pieeja bērna individuālajam maršrutam		Skolotājs logopēds, izglītības psihologs un pedagogi
Logopēdijas KNOD veikšana vecāku klātbūtnē	KNOD tiek veikts pēc pieraksta īpašā piezīmju grāmatiņā; Metodisko materiālu bankas veidošana "Atsauksmju" organizēšana ar vecākiem, izmantojot anketu sistēmu un pirmsskolas izglītības iestādes vietni Reizi ceturksnī notiek projekta dalībnieku sanāksmes, lai analizētu pakalpojumu sniegšanas kvalitāti, veiktu korekcijas apstiprināti grupu saraksti; Pakalpojumu grafika apstiprināšana Sniegtā izglītības pakalpojuma kvalitātes noteikšana Starprezultātu summēšana
IVposms - analītiskais: 2012. gada septembris
Logopēdiskās KNOD darbības starpposma uzraudzība vecāku klātbūtnē	Projekta rezultātu analīze: Aptaujāšana; Apmierinātības ar sniegto pakalpojumu kvalitāti aptauja; Kontingenta saņemšanas pakalpojumu stabilitātes analīze; Pakalpojumu sniegšanas pieprasījuma izpēte; Deklarēto pakalpojumu pieprasījuma analīze Logopēdiskās KNOD efektivitātes analīze vecāku klātbūtnē		Skolotājs logopēds

6. Gala rezultāta tēls, tā vērtēšanas kritēriji.

Projekta rezultāts- modelis koriģējošā un attīstošā darba organizēšanai ar bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskā centra apstākļos, sekmīgi funkcionējot logopēdiskajam KNOD vecāku klātbūtnē.

Logopēdiskā centra MBDOU "Bērnudārzs Nr. 317" darbības modelis

Noteikumi	Uzturēšanās variācija
	Logopēdiskais KNOD vecāku klātbūtnē (mācību gada laikā)	Vasaras-veselības periods
Darba laiks	2013. gada februāris–maijs	2013. gada jūnijs - augusts
Dienas režīms	Dienas 1. puse / dienas 2. puse
	20 minūtes individuāli	20 minūtes individuāli
Nedēļas cikls	1-2 reizes nedēļā	1-2 reizes nedēļā
Speciālie piedāvājumi	skolotāja-psihologa konsultācijas

Paredzamie projekta rezultāti:

kvalitāti

• Bērnu, kuriem nepieciešams logopēdiskais atbalsts, skaita samazināšana līdz vecākajam pirmsskolas vecumam (novērtēšanas mehānisms - kvantitatīvā analīze);
• Logopēdiskā centra pārbaudīta modeļa pieejamība (vērtēšanas kritērijs - paketes "Normatīvie un juridiskie dokumenti, kas regulē pirmsskolas izglītības iestādes runas centra darbību logopēdiskās KNOD nodrošināšanai vecāku klātbūtnē" klātbūtne)
• Mācību materiālu bankas izveide .
• Bagātināta pirmsskolas izglītības iestāžu korekcijas kabineta un grupu telpiskā un priekšmetu attīstošā vide.
• Logopēdiskās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas klātbūtne skolēnu ģimenēm (vērtēšanas kritērijs - pedagoģiskās komandas darbības pieredzes apraksta klātbūtne).
• Vecāku un skolotāju apmierinātība ar sniegto pakalpojumu kvalitāti (vērtēšanas kritērijs ir patērētāju aptaujas rezultāti).
• Informācijas lauka paplašināšana par pirmsskolas izglītības iestādes logopointa darbību.
• Konsultāciju centra vecākiem darba plānošana (apmācības, semināri, konsultācijas).

kvantitatīvi

• FGT ieviešana, lai uzlabotu izglītības kvalitāti un nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas bērniem ar invaliditāti, iestājoties skolā.
• Vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības sistēmā kā līdzvērtīgi partneri audzinošā un attīstošā darba veikšanā ar bērniem vecumā no 2,5 līdz 5 gadiem (vērtēšanas kritērijs - uzraudzības rādītājs pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaudei).
• Dažādu izglītības pakalpojumu patērētāju kategoriju (bērnu un vecāku) pārklājums.
• Augsts un regulārs bērna apmeklējums grupā, saslimstības samazināšanās
• Apmācīti un konsultēti vismaz 80 vecāki (likumīgie pārstāvji)
• Vecākam pirmsskolas vecumam pieaug to bērnu īpatsvars, kuriem ir normāla runas attīstība.
• Vecāku aktīva līdzdalība izglītības procesā

Mēs izvērtēsim projekta efektivitāti

• Palielinot pieprasīto un sniegto papildpakalpojumu skaitu: pieprasījums pēc pakalpojumiem: pakalpojumu sniegšana bērniem vecumā no 3-5 gadiem.
• Palielinot pieprasījumu pēc logopēdijas KNOD apmeklējuma vecāku klātbūtnē: apkalpošanas kvalitāte; pozitīvas atsauksmes vecāki; ar iestādes stabilo pievilcību pilsētas mikrorajona vecāku kontingentam
• Ar interesi par citu pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāju dibināšanas pieredzi un vēlmi pārbaudīt savos bērnudārzos.

7. Projekta resursu atbalsts:

Personāls: uz doto brīdi jaunākās un vidējās grupās strādā audzinātājas un audzinātājas palīgi, pirmsskolas izglītības iestādes personāls ir 1 skolotājs logopēds (1,5 likmes), 1 skolotājs - psihologs, 2 mūzikas direktors, 1 fiziskās audzināšanas instruktors.

Informatīvi: korekcijas kabinets ir aprīkots ar lielu daudzumu mūsdienīgas metodiskās literatūras, datoru ar interneta pieslēgumu, printeri, darbojas pirmsskolas izglītības iestādes vietne.

Pagaidu: projekts paredzēts 7 mēnešiem, uzskatām, ka ar šo laiku pietiek tā īstenošanai un primāro rezultātu iegūšanai.

Materiāli un tehniskie: pirmsskolas izglītības iestādes korekcijas kabinetā: logopēds un psihologs; Tēlotājmākslas studija, ir vizuāla, didaktiskie palīglīdzekļi par dažādām bērnu attīstības līnijām, datoru un multimediju aprīkojumu.

Projekta vadības struktūra

Projektu menedžeris:

• sniedz vispārīgus norādījumus.
• uzrauga projekta īstenošanas plāna izpildi.
• izstrādā tiesisko regulējumu logopēdiskās KNOD nodrošināšanai vecāku klātbūtnē.
• analizē vecāku apmierinātību ar sniegtā pakalpojuma kvalitāti.
• analizē projekta rezultātus.
• organizē speciālistu un skolotāju darbu
• sastāda juridisko un metodiskais materiāls uz projektu
• rada apstākļus izglītības procesa īstenošanai,
• veido vecāku individuālu rīkojumu.
• organizē aktivitātes bērniem.
• veido mācību materiālu banku.
• analizē bērnu diagnostikas rezultātus.
• koordinē attiecības starp projekta dalībniekiem.
• izstrādā un koriģē speciālistu darba grafiku (ņemot vērā vecāku pieprasījumu).

8. Projekta attīstības perspektīvas

Veiksmīgas projekta īstenošanas gadījumā to var izmantot kā vienu no mainīgajiem modeļiem papildu pakalpojumu sniegšanai pirmsskolas vecuma ģimenēm. Pakalpojumu sniegšana šī projekta idejas ietvaros (individuāls vecāku pasūtījums, individuāli programmas apguves maršruti) ļauj īstenot mūsdienīgu pieeju pirmsskolas izglītības līmenim.

Projekta īstenošanas rezultāti tiks izmantoti mācībspēku ilgtermiņa darba plānošanai (nākamajiem 5 gadiem). Projekta īstenošanas pieredzi var izmantot arī citas institūcijas, jo tā īstenošanas gaitā tiks izstrādāti normatīvie un saturiskie aspekti papildu pakalpojumu sniegšanai bērniem.

Kompetences modelis

Vecāku kompetence bērnu runas attīstībā:

• ZINĀT par bērna problēmu
• SPĒT IZMANTOT ZINĀŠANAS
• ES GRIBU BŪT ZINĀŠANAS
• Es varu sev palīdzēt

Projekta rezultāts:

• Paaugstināts vecāku kompetences līmenis runas attīstības jautājumos, nodibināts kontakts ar ģimenes locekļiem, saskaņota audzinoša un koriģējoša ietekme uz bērnu.
• Ir izstrādāta un pārbaudīta metodisko un uz praksi orientētu aktivitāšu sistēma vecākiem par runas attīstību 3-5 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem, organizējot un veicot individuālo logopēdiju KNOD vecāku klātbūtnē.
• Izveidota metodisko, praktisko un elektronisko rokasgrāmatu krājkase, kartotēkas.
• Izglītībā ir izstrādātas un pieņemtas vienotas prasības vecākiem un bērnam.

Iespējas projekta tālākai attīstībai:

• Balstoties uz projekta “Mēs skaisti runājam” īstenošanā gūto pieredzi: veikt logopēdijas KNOD vecāku klātbūtnē pirmsskolas izglītības iestādes logopunktā bērniem no 2,5 līdz 7 gadiem.
• Darba pieredzes publikācijas, tās izplatīšana pilsētā un novadā.
• Uzstāšanās dažāda līmeņa semināros, konferencēs (Logopēdu pieredzes prezentācija par ĢMO, reģionālajā seminārā PSGPU).

Logopēdiskās KNOD izveides vecāku klātbūtnē pirmsskolas izglītības iestādes runas centrā bērniem no 2,5 līdz 5 gadiem mērķis ir paaugstināt to vecāku kompetenci, kuri audzina bērnus ar invaliditāti un korekcijas un attīstības potenciālu, kā arī pievēršot speciālistu un skolotāju uzmanību ģimenes kā svarīgākās ģimenes izglītības institūcijas vērtībai.

Literatūra:

1. Krievijas Federācijas likums, datēts.

2. Federālās mērķprogrammas izglītības attīstībai 2011.-2015.gadam koncepcija, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2011.gada 7.februāra rīkojumu N 163-r.

3. Standarta noteikums par pirmsskolas izglītības iestādi, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2008. gada 12. septembra dekrētu Nr.666.

Tamarazova Jūlija Nikolajevna,

skolotājs - defektologs

MADOU DS KV "Rucheyok"

YNAO Novy Urengoy

Savlaicīgas korekcijas nenovērtēšana

runas defekti bērniem noved pie

sekas apgūšanas grūtībām

rakstīšana un lasīšana. Tāds bērns būs

pastāvīgi atpaliks no skolas cietīs

no tā, ka viņa centieni nenoved pie

pozitīvs rezultāts.

Tā nav viņa vaina.

Vainīgi ir tikai vecāki, kas domāja

ka mazulis izaugs un "izrunāsies"

/L.S.Belinsons/

MANS MAĢIJA VĒSTULE

Skolotāja - logopēda projekts

Bez vecāku palīdzības logopēda darbs var būt ļoti ilgs un pat bezjēdzīgs.
Visu, ko mācāmies nodarbībā pie logopēda, noteikti labojam mājās ar mammu, tēti !!!

Situācijas analīze

Šobrīd nevienam nav noslēpums, ka ar katru gadu arvien aktuālāks kļūst jautājums par bērnu ar runas patoloģiju mācīšanu. Ir acīmredzams, ka pilnvērtīgam logopēdiskajam darbam nepieciešama cieša logopēda, skolotāja un vecāku sadarbība. Pirmkārt, ir vērts atzīmēt nepieciešamību veidot motivāciju nodarbībām vecāku vidū. Daudziem vecākiem ir ļoti attāla informācija par to, kas ir logopēds un kā tiek veikts korekcijas darbs. Ir nepieciešams veikt izglītojošu darbu, izveidot un pievērst vecāku uzmanību bērna problēmai. Lai pārvarētu šīs problēmas, tika izstrādāts šis projekts.

Projekta aktualitāte un aktualitāte slēpjas apstāklī, ka ir nepieciešama vecāku līdzdalība koriģējošās logopēdijas procesā.

Hipotēze: Tiks atrisināta viena no grūtākajām problēmām - skolotāju un vecāku nostāju atšķirību problēma par bērnu runas traucējumu pārvarēšanu. Vecāki vairs neatkāpsies no bērnu runas defektu labošanas. Viņi pārvarēs noteiktas grūtības, organizējot mijiedarbību ar savu bērnu.

Projekta mērķis:

Veidot spēju noteikt noteiktās skaņas esamību (vai neesamību) vārdā.

Izvēlieties pirmo skaņu no vārda sākuma, pēdējo - no vārda beigām.

Nosakiet atšķirības attēlu nosaukumos.

Nosakiet dotās skaņas vietu vārdos.

Izvēlieties vārdus ar noteiktu skaņu.

Vecāku motivētas attieksmes veidošana un stimulēšana korektīvajam darbam ar bērnu.

Projekta mērķi:

Veidot bērnu fonēmiskās dzirdes, skaņu analīzes un sintēzes prasmes;

Veicināt adekvātu vecāku iekļaušanu korekcijas procesā;

Paaugstināt vecāku kompetenci bērnu runas attīstībā;

Grāmatu izgatavošanā iesaistiet vecākus - mazuļus atbilstoši nodotajām skaņām

Projekta praktiskā nozīme ir tajā, ka piedāvāto vecāku pakāpeniskas iekļaušanas sistēmu koriģējošās logopēdijas procesā var izmantot logopēdi, grupu pedagogi un vecāki.

Projekta tipa uz praksi orientēts, individuāls

Pēc ilguma: ilgstošs (1 gads, visā skaņas izrunas korekcijas periodā)

Projekta dalībnieki: logopēds skolotāja, grupas bērnu vecāki, grupas audzinātājas, grupas skolēni.

Projekta rezultāti:

Skaņas izcelšanas darbības veidošanās uz vārda fona (vārdā ir dota skaņa vai tās nav).

Skaņas izolēšanas darbības veidošana no vārda sākuma un beigām
(jautājumiem: "Kāda ir vārda pirmā skaņa? Kāda ir vārda pēdējā skaņa?")

Uzsvērta patskaņa identifikācija vārdā.

Skaņas vietas noteikšana vārdā (pēc kuras skaņas tiek dzirdama vēlamā skaņa
skan vienā vārdā? Pirms kādas skaņas?

Spēja noteikt noteiktās skaņas esamību (vai neesamību) vārdā.

Spēja atšķirt pirmo skaņu no vārda sākuma, pēdējo skaņu no vārda beigām.

Vecāku kompetences paaugstināšana bērnu attīstībā;

Vecāku iekļaušana korekcijas procesā

Projekta posmi:

1. posms – sagatavošana (informācija – analītiska)
Atklājot topošā darba jēgu un saturu, izstrādājot projekta īstenošanai nepieciešamos pedagoģiskos apstākļus, ņemot vērā mūsdienu prasības un bērnu runas spējas.
Uzdevumi:
1. Pētāmās problēmas stāvokļa izpēte teorijā un praksē, pamatot pētījuma konceptuālo aparātu.
2. Problēmas apzināšana - vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašreizējā runas attīstības līmeņa diagnostika (bērnu logopēdiskā izmeklēšana).

2. posms — galvenais (praktiskais)

Pašdarinātu grāmatu gatavošana - mazuļi par katru noklausīto skaņu, ievērojot noteiktus nosacījumus:

Pirmkārt, mēs atlasām priekšmeta attēlus noteiktai skaņai (skaņa ir vārda sākumā);

Pēc tam atlasām attēlus, kuros skaņas pozīciju nosaka vārda vidus;

Nākamajos attēlos vārda beigās ir skaņa.

Veidošanas (lapu veidošanas) noteikumi

Attēliem grāmatas lappusēs jāatbilst skaņas pozīcijai vārdā (vārda sākumā, vidū vai beigās)

3. posms - pēdējais (autora rokasgrāmatu mini bibliotēkas izstrāde)

Visu projekta dalībnieku (vecāki, bērni, audzinātājas) katras grāmatas prezentācija un izstādes (bibliotēkas) noformējums bērnudārzā.

Pieredzes prezentācija: pirmsskolas skolotāji, logopēdi, vecāki, kā arī paši bērni var izmantot jau gatavas grāmatas, spēlējot dažādas spēles. Piemēram: “atrasti skaņu”, “Kur dzīvo skaņa” utt.

Pieredzi var pārraidīt pilsētas metodiskajās apvienībās, iesniegt dažāda līmeņa konkursos

Mūsdienu pedagoģijā izglītības prakse, skolotāju un vecāku mijiedarbība ir viena no aktuālākajām un akūtākajām problēmām. Krievu zinātnieku (N. A. Andrejeva, E. P. Arnautova, T. I. Babajeva, T. A. Berezina, N. F. Vinogradova, T. A. Daņiļina, L. V. Zagiks, O. L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. Kotyrlo, T. V. A. Kultoi, T. V. A. Krotoi, T. V. A. Krotoi) pētījumu analīze. M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova uc) ļauj uzskatīt skolotāju un vecāku mijiedarbību par svarīgu nosacījumu bērnu audzināšanas un attīstības efektivitātei.

Darbs ar bērniem
- Iepazīšanās ar artikulācijas orgāniem caur "Pasaka par jautro mēli"
- Izmantošana individuālās nodarbībās skaņu izrunas korekcijai spēles paņēmienu artikulācijas analīzei. Izmantošana pētāmās skaņas artikulācijas analīzē rokasgrāmatas "Artikulācijas vingrošana
- Katras pētāmās skaņas izrunas iezīmju izpēte, pakāpeniska (jo katra traucētā skaņa ir inscenēta un automatizēta) bukleta "Sarežģītās skaņas" izstrāde

Ģimenes darbs

Prezentācija par tēmu: "Kompensācijas grupā veiktā koriģējošā un attīstošā darba rezultāti"
- Konsultācija vecākiem "Skaņu izrunas pārkāpums un tā cēloņi";
- Grāmatiņu gatavošana kopā ar bērnu - mazuļi pagājušajai skaņai "Mana burvju vēstule"
- Grāmatu izmantošana nodotās skaņas fiksēšanas procesā un šīs skaņas pozīcijas noteikšanā vārdā.

Darbs ar skolotājiem
- Konsultācija “Skaņas izrunas pārkāpumi. Iemesli. veidi"
- Izstādes (Bibliotēkas) noformējums ar bērniem "Mana burvju vēstule" (visām garām skaņām)
- Bukleta izmantošana skaņu pareizas izrunas fiksēšanas procesā pēc logopēda skolotāja norādījumiem.

Projekta praktiskais rezultāts
- Atsevišķu grāmatu prezentācija - zīdaiņiem "Burvju burts", to praktiskā izmantošana pareizas skaņu izrunas fiksēšanas procesā logopēda skolotāja norādījumos.
- Pašdarināto grāmatu minibibliotēkas papildināšana.

Secinājums: vecāku iesaistīšana kopīgā procesā starp logopēdu un pedagogu būtiski paaugstinās kopīgā darba efektivitāti. Pastāv izpratne, ka vienotas runas telpas izveide bērna attīstībai ir iespējama, cieši sadarbojoties skolotājam - logopēdam un vecākiem.

Nākotnē: jaunu inovatīvu korekcijas darba formu meklēšana un izstrāde ar bērniem ar runas traucējumiem sadarbībā ar visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Darba noformēšanā tika izmantoti attēli no tālāk norādītajām vietnēm.

Fails: Clever owl.png

Fotogrāfijas var izdrukāt publikācijas beigās vai sākumā

Aicinām Tjumeņas apgabala, YaNAO un Hantimansi autonomā apgabala Jugras pirmsskolas izglītības skolotājus publicēt savu metodisko materiālu:
- Pedagoģiskā pieredze, autorprogrammas, mācību līdzekļi, prezentācijas nodarbībām, elektroniskās spēles;
- Personīgi izstrādātas piezīmes un scenāriji izglītības aktivitātēm, projektiem, meistarklasēm (ieskaitot video), darba formas ar ģimenēm un skolotājiem.

Kāpēc ir izdevīgi publicēties pie mums?

Projekts

Logopēda nedēļa pirmsskolas izglītības iestādē

"Logopēdijas palete".

Projekta pase

Projekta tēma : "Logoterapijas palete"

Projekta veids: īstermiņa

Tips: koriģējošais, informatīvā, radošā, sociālā, pedagoģiskā.

Projekta vadītāji:logopēdi: Komarova M.A., Averina O.G.

Projekta dalībnieki: bērni vecumā no 5-7 gadiem, kas apmeklē logopēdijas nodarbības, runas centra apstākļos, skolotāji, skolēnu vecāki.

Projekta mērķis:

Runas traucējumu korekcija vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, procesā radošā darbība izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. Logopēdisko zināšanu veicināšana.

Projekta mērķi:

• Pareizas runas praktisko iemaņu veidošana bērniem (fonētiski tīra, leksiski attīstīta, gramatiski pareiza).
• iepazīstināt skolotājus un vecākus ar logopēda darbu bērnudārzā, runas centra apstākļos;
• moderno tehnoloģiju izmantošana logopēdiskajā darbā;
• radīt īpašu vidi, kas rosina bērnā uz aktīvu izglītības procesu un tieksmi pēc radošuma;
• mudināt bērnus uz verbālu saziņu ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
• iesaistīt pedagogus un vecākus korekcijas un pedagoģiskajā procesā;
• izmantot metodes un līdzekļus, kas mudina bērnus uz spilgtu, emocionālu runas attīstības procesu;
• Radīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par logopēdiskajām spēlēm, nepieciešamību pēc tām.

Projekta atbilstībaAr katru gadu bērnudārzos pieaug bērnu ar runas traucējumiem skaits, un pirmsskolas iestāžu logopēdiem, kuri strādā logopēdiem, kļūst arvien grūtāk organizēt efektīvu korekcijas darbu. PTāpēc līdzās tradicionālajām logopēdiskajām nodarbībām tiek izmantotas jaunas darba formas, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. Viena no šāda darba formām ir “Logopēdiskā nedēļa”, kuras laikā logopēdiskās zināšanas tiek popularizētas arī skolotāju un vecāku vidū.

Bērnu skaits ar runas grūtības, nepārtraukti pieaug. Standartizētas koriģējošā darba metodes ne vienmēr dod gaidīto rezultātu. Logopēdiskā darba efektivitātes uzlabošanai izglītības procesā tiek izmantotas projektu aktivitātes. Projekta metode ir pedagoģiskā tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīga, pētnieciska, izzinoša, rotaļīga, radoša, produktīva darbība, kuras laikā bērns apgūst sevi un pasaule, pārvērš savas zināšanas reālos produktos. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā projekta aktivitātēm ir sadarbības raksturs. Bērns pārstāj būt par pedagoģiskās ietekmes objektu un kļūst par aktīvu dalībnieku radošajā darbībā, kuras mērķis ir aktivizēt savus resursus mācību un attīstības procesā.

Atbilstība ir saistīta ar nepieciešamību atrisināt jautājumus, kuru mērķis ir uzlabot korekcijas un attīstības darba efektivitāti ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem runas centra apstākļos.

Attīstīt augstākas garīgās funkcijas; fonēmiskā uztvere; pirkstu vispārējās un smalkās motorikas; radošums, runas koordinācija ar kustību.

izglītojošs produkts:

Notikušo pasākumu prezentācija,

Izstāde radošie darbi skolēni un sienas avīze

Bukleti vecākiem

Runa par ĢMO logopēdiem

Projekta īstenošanas posmi:

Iepriekšēja. Metodoloģiskā izpēte

literatūra. Materiālu izvēle "metodiskajai krājkasītei" un izstrādei

nedēļas plāni "Logopēdijas palete".

Organizatoriskā. Pedagoģiskā padome. Skolotāju konsultēšana. Plānu izstrāde. Projekta paziņojums.

Pamata. Koriģējošu nodarbību un meistarklašu vadīšana pēc plāna, prezentāciju veidošana.

Mijiedarbība ar vecākiem (grupu izstādes, konsultācijas, meistarklase, atvērto durvju diena).

Fināls. Prezentācija DOW. Projekta rezultātu analīze.

Gaidāmais Rezultāts:

Palielināsies bērnu interese par logopēdiskām nodarbībām, uzlabosies attiecības ar vecākiem un skolotājiem, palielināsies korekcijas darba efektivitāte.

. Logopēda nedēļa pirmsskolas izglītības iestādē

"Runas palete"

“Ja stipra mēle

Un veikli pirksti

Runās skaidri

Meitenes un zēni"

Nedēļas dienas	Pasākumi	Biedri	Atbildīgs
pirmdiena	Nedēļas atklāšana Izstāde "Mana mīļākā vēstule" Sienas avīze "Logopēds ar bērnu acīm" Apakšgrupu nodarbība "Pasaka par jautro mēli" (sagatavošanas grupa)	pedagogiem Vecāki Bērni Logopēdi Bērni	runas patologi pedagogiem
otrdiena	Meistarklase pedagogiem "Mēs spēlējam ar pirkstiem, mēs attīstām runu" Apakšgrupas nodarbošanās "Pirkstu spēles" (vecākā grupa)	runas patologi pedagogiem runas patologi bērniem	runas patologi
trešdiena	Atvērto durvju diena priekš Vecāki un aprūpētāji Individuālās sesijas "Ciemos pie svilpojošās ģimenes" (sagatavošanas grupa)	runas patologi pedagogiem Vecāki runas patologi Bērni	runas patologi
ceturtdiena	Apmācība vecākiem "Spēļu vingrinājumi artikulācijas un elpošanas attīstībai" Bukleti vecākiem Nodarbības mikrogrupās "Burvju smiltis" (vecākā grupa)	runas patologi Vecāki runas patologi Bērni	runas patologi
piektdiena	Noslēdzot nedēļu ĢMO "Artikulatīvo un smalko motoriku korekcija, kā daļa no veselības taupīšanas tehnoloģijām": runas izklaide "Pārsteigumi no Smeshariki" Ziņojums "Artikulatīvās un smalkās motorikas korekcija, kā daļu no veselību taupošām tehnoloģijām" Meistarklase « "Bionergoplastika" Attīstīt kustības Tas ir nepieciešams - mēs sadraudzēsimies ar rokām un mēli ""	runas patologi runas patologi Bērni runas patologi

1. 
   Morozova L.D. Pedagoģiskais dizains pirmsskolas izglītības iestādēs: no teorijas līdz praksei.- M .: TC Sphere, 2010.
2. 
   Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija DOU.M., 2008.

3. N. E. Veraksa, A. N. Veraksa rokasgrāmata “Pirmsskolas vecuma bērnu projekta darbība”, Mosaic Sintez, Maskava 2010.g.