Η κατάληψη κέντρων ανάπτυξης στο dow σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Επιχειρηματικό σχέδιο για άνοιγμα κέντρου ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παραδείγματα σχεδιασμού ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα

Λογοτεχνικό Κέντρο (κέντρο γραμματισμού και γραφής). Τα μικρά παιδιά είναι περίεργα, αυθόρμητα, συγκεκριμένα όντα που αναζητούν πρόσβαση στον κόσμο των ενηλίκων. Το κύριο κλειδί σε αυτόν τον κόσμο είναι ο λόγος.

Το λογοτεχνικό κέντρο είναι ίσως το πιο σημαντικό από όλα τα κέντρα δραστηριότητας της ομάδας. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι για να δημιουργήσουμε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας με νόημα, πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι η κατάκτηση της γλώσσας είναι μια φυσική, αν και πολύπλοκη διαδικασία. Μέσα από προσεκτική και υπεύθυνη επιλογή από τους εκπαιδευτές του υλικού αυτού του κέντρου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η φυσική επιθυμία του παιδιού για συνεχή λεκτική επικοινωνία, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη σίγουρης συνεκτικής ομιλίας και στον εμπλουτισμό του λεξικού.

Η δουλειά στο λογοτεχνικό κέντρο βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε κοινές δραστηριότητες. Τα υλικά που ομαδοποιούνται εδώ έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν κοινές συζητήσεις, συζητήσεις σχετικά με το τι και γιατί ενδιαφέρει, να μοιραστούν μεταξύ τους την πρώτη εμπειρία στο μονοπάτι προς τον αλφαβητισμό, να πουν ο ένας στον άλλον τις ιστορίες τους.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη

Τα υλικά του κέντρου, καθώς και οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, έχουν σχεδιαστεί για να συμβάλλουν:

Διαβάζοντας και κοιτάζοντας βιβλία, καρτ ποστάλ, φωτογραφίες

Η ανάπτυξη του διαλογικού και συνεκτικού λόγου

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου και κατανόηση της σημασίας των λέξεων, σχηματισμός λέξεων

Ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας λόγου

Ανάπτυξη της εμπειρίας ακουστικής αντίληψης του λόγου, ακρόαση λογοτεχνικών κειμένων προφορικά και σε ηχογράφηση

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για γραμματισμό και γραφή, μη βίαιη προετοιμασία για σχολική εκπαίδευση

Κέντρο παιχνιδιού ρόλων. Αυτό το κέντρο δεν φαίνεται πολύ διαφορετικό από τους συνηθισμένους χώρους παιχνιδιού στα νηπιαγωγεία. Η διαφορά, πρώτα απ 'όλα, είναι σε μια συγκεκριμένη και απομονωμένη περιοχή, στην οποία είναι συγκεντρωμένος όλος ο απαραίτητος εξοπλισμός και τα περισσότερα διαφορετικά παιχνίδιαόπου τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τη ζωή που παρατηρούν γύρω τους. Αναλαμβάνουν και παίζουν διαφορετικούς ρόλους και ποικίλες πλοκές.

Το κέντρο αυτό μπορεί να αναφέρεται και ως «κέντρο δραματοποίησης» στο Πρόγραμμα. Η δραματοποίηση στο νηπιαγωγείο είναι η ερμηνεία λογοτεχνικών έργων μέσω κουκλοθέατρου ή απευθείας από παιδιά που παίζουν διαφορετικούς ρόλους, δηλαδή σκηνοθετούν. Στο Πρόγραμμα με επίκεντρο το παιδί, ενδέχεται να παρουσιαστούν ακόμη και δραματοποιήσεις περισσότεροσε σύγκριση με το παραδοσιακό πρόγραμμα. Αλλά η απάντηση στο ερώτημα: εάν θα διατεθεί ένα κουκλοθέατρο ή άλλος ξεχωριστός χώρος για παραστάσεις ή παραστάσεις από παιδιά αποφασίζεται ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση στην ομάδα. Εάν το επιτρέπει η περιοχή της ομαδικής αίθουσας, μπορείτε να ξεχωρίσετε ξεχωριστά το "κέντρο θεάτρου", εάν το δωμάτιο δεν είναι αρκετό, τότε πρέπει να καθοδηγηθείτε από πραγματικές δυνατότητες, συμπεριλαμβανομένης της αναπαραγωγής παραστάσεων στην πλατεία του κέντρου του παιχνιδιού ρόλων.

Είναι πολύ σημαντικό να θυμόμαστε ότι η δημιουργική δραματοποίηση και το παιχνίδι, ειδικά στα μικρά παιδιά, δεν μπορούν να απομονωθούν ή να περιοριστούν σε έναν συγκεκριμένο τόπο και χρόνο. Τα παιδιά, μάλιστα, μπορούν να παίξουν πολύ ενδιαφέροντα και ουσιαστικά «δραματικά» παιχνίδια τόσο στο κατασκευαστικό κέντρο όσο και στο κέντρο της άμμου και του νερού. Κατά την κατασκευή ενός αεροπλάνου, τα παιδιά παίζουν τον ρόλο των πιλότων, κάνουν μπάνιο, στεγνώνουν και ντύνουν μια κούκλα στο κέντρο της άμμου και του νερού, τα παιδιά παίζουν αυθόρμητα το ρόλο της μητέρας.

Ωστόσο, η παρουσία ορισμένων υλικών και η κατάσταση σε διαφορετικά κέντραΦυσικά, επηρεάζουν σημαντικά τη φύση και το περιεχόμενο του παιχνιδιού και σε κάποιο βαθμό βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τον ρόλο τους και να βρουν ένα κατάλληλο μέρος για να το παίξουν.

Δάσκαλοι και ψυχολόγοι ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδίνουν μεγάλη σημασία στο παιχνίδι ως την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι είναι η τέλεια αρένα για συναισθηματικά πλούσια και ουσιαστική μάθηση. Στο Πρόγραμμα που επικεντρώνεται στο παιδί, το παιχνίδι λειτουργεί ως μορφή δραστηριότητας προτεραιότητας, η ουσιαστική εργασία των παιδιών στα κέντρα δραστηριοτήτων είναι η μάθηση μέσω του παιχνιδιού και η σκόπιμη γνώση. Παίζοντας, τα παιδιά ανακαλύπτουν κάτι νέο για τον εαυτό τους, μέσα από το παιχνίδι και τις δραστηριότητες αναζήτησης που μαθαίνουν να μαθαίνουν. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να προγραμματίσουν με ασφάλεια και να βασιστούν στην ανάπτυξη των παιδιών σε όλους τους τομείς δραστηριότητας στο κέντρο ενός παιχνιδιού ρόλων.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη.Άμεσα στη δημιουργική δραματοποίηση, στην ανάπτυξη παιχνίδια ρόλουπραγματοποιούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες:

Αναπτύξτε ενεργητική και παθητική ομιλία.

Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τη σχέση των ανθρώπων και να μάθουν πρότυπα συμπεριφοράς.

Προωθήστε την ανάπτυξη και των πέντε αισθήσεων.

σύνδεση διαφορετικών απόψεων·

Μάθετε να επιλύετε προβλήματα.

Τονώστε τη δημιουργικότητα, τη δημιουργικότητα.

Αναπτύξτε την αυτοεκτίμηση και τον αυτοσεβασμό.

Μάθετε πώς να εκφράζετε συναισθήματα και συναισθήματα.

Αναπτύξτε αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Τέλος, το παιχνίδι σε γενικές γραμμές σηματοδοτεί τη χαρά και την ελευθερία της παιδικής ηλικίας, τη θετική ζωή της. Τα παιδιά αισθάνονται ότι επηρεάζουν ο κόσμος. Ξεχωριστά, θα πρέπει να τονιστεί η κοινωνική ανάπτυξη, καθώς το παιχνίδι περιλαμβάνει σχεδόν πάντα τη συμμετοχή πολλών παιδιών. Υπάρχει πραγματικός σχεδιασμός στο παιχνίδι: "Εγώ θα γίνω μητέρα και εσύ παιδί, εντάξει;"

Το παιχνίδι παρέχει την ευκαιρία να εξασκηθείτε στην επίλυση συγκρούσεων, προβλημάτων των παιδιών: «Θέλω να παίξω με αυτή την τσάντα, μην την αγγίζετε». Τα παιδιά την ίδια στιγμή μπορεί να μαλώνουν και να στενοχωριούνται, αλλά συνηθίζουν να ασχολούνται με τα ενδιαφέροντα των άλλων. Ταυτόχρονα, αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι είναι ακόμα καλύτερο να διαπραγματεύονται με τους συνομηλίκους τους και τότε θα είναι πιο ενδιαφέρον και ευχάριστο να παίζεις.

Συναισθηματική ανάπτυξη.Στο παιχνίδι ρόλων, τα παιδιά μπορούν να ντυθούν και να νιώθουν ότι θέλουν να γίνουν - παντοδύναμος γονέας ή γιατρός που ξέρει τα πάντα. Ένα ντροπαλό παιδί μπορεί να γίνει δυνατό και θαρραλέο.

Τα παιδιά φέρνουν στο παιχνίδι όλα όσα ξέρουν για τη ζωή - μερικές φορές οδυνηρές αναμνήσεις, τους φόβους τους, τις αυταπάτες και τις επιθυμίες τους. Μπορεί να αναπαράγουν χαρούμενα γεγονότα για να ξαναζήσουν την ευχαρίστηση, αλλά μπορεί επίσης να αναπαραστήσουν τρομακτικές καταστάσεις που βίωσαν. Ένα τέτοιο παιχνίδι βοηθά το παιδί να αντιμετωπίσει πιθανές αρνητικές εμπειρίες, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τα δυσάρεστα γεγονότα της ζωής του. Μέσω του παιχνιδιού, τα παιδιά αυξάνουν την κατανόησή τους για τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους, την ικανότητα να ηγούνται ή να υπακούουν.

Διανοητική ανάπτυξη.Μέσα από το παιχνίδι ρόλων και το θεατρικό παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να συνδέουν το ένα με το άλλο, αναπτύσσοντας γνωστικές δεξιότητες. Χρησιμοποιούν ιδέες, μαθαίνουν από λάθη και δοκιμασίες. Σχεδιάζουν και υλοποιούν σχέδια, σχηματίζουν ιδέες για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Στο παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν παιχνίδια και υλικά με διάφορους τρόπους, αναπτύσσοντας τη δημιουργικότητα.

Το παιχνίδι ρόλων διεγείρει τη νοητική ανάπτυξη μέσω της εμπλοκής δεξιοτήτων ομιλίας που παίζουν βασικό ρόλο στη σκέψη και την επικοινωνία.

Η ανάπτυξη των μαθηματικών εννοιών.Στο κέντρο του παιχνιδιού, το παιδί συναντά ομάδες και υποομάδες υλικών και πραγμάτων. Μπορούν να μετρήσουν τον αριθμό των πιάτων που χρειάζονται για να ταΐσουν τις κούκλες ή μπορούν να ταξινομήσουν το τσάι και τα επιτραπέζια σκεύη, να βρουν την ισότητα.

Το παιδί κατανοεί την έννοια της αλληλογραφίας ένας προς έναν βοηθώντας να στρώσει το τραπέζι για το δείπνο. Αρχίζει να καταλαβαίνει «όσο», «αρκετά», «πολύ λίγο». Στο παιχνίδι, κατανοούν τις έννοιες «λιγότερο», «βαρύτερο», «πλατύτερο», «στενότερο».

Όταν οι φροντιστές ξεκινούν ένα πρόγραμμα με επίκεντρο το παιδί, συχνά αμφισβητούν την ανάγκη να παρέχουν στα παιδιά μια καθημερινή επιλογή δραστηριοτήτων. Συγκεκριμένα λένε: «Κάποια παιδιά δεν θα θέλουν να πάνε στο κέντρο των μαθηματικών, θα κάθονται συνεχώς στο κέντρο του παιχνιδιού ρόλων, άρα θα αναστέλλεται η μαθηματική τους ανάπτυξη». Αντίθετα, η πολυετής πρακτική εμπειρία των εκπαιδευτικών που εργάζονται στο πρόγραμμα μαρτυρά. η φυσική περιέργεια των παιδιών και καλά υλικάκαλέστε τον στο κέντρο των μαθηματικών. Και το βασικό κλειδί για τον παιδαγωγό είναι να παρατηρεί τα παιδιά ενώ εργάζεται στα κέντρα. Πηγαίνετε σε αυτόν που παίζει και αγνοεί το κέντρο των μαθηματικών, «χωρήστε» στο παιχνίδι του παιδιού και θα μπορέσετε να λύσετε μαθηματικά, λόγου, και πολλά άλλα προβλήματα.

Κέντρο Τεχνών. Αυτό το κέντρο εκτελεί διάφορες λειτουργίες, αλλά πάνω από όλα τρέφει τη δημιουργικότητα, την περιέργεια, τη φαντασία και την πρωτοβουλία των παιδιών.

Όταν δίνεται χρόνος και ευκαιρία στα παιδιά να πειραματιστούν ελεύθερα με υλικά, να ανακαλύψουν νέα πράγματα και να δοκιμάσουν ιδέες, αποτελούν τη βάση για την επιτυχία και την αυτοεκτίμηση.

Στο κέντρο τέχνης, τα παιδιά μπορούν να δοκιμάσουν διαφορετικά μέσα, ζωγραφίστε σε καβαλέτα, κάντε δαχτυλογραφία, χρησιμοποιήστε διάφορα υλικά: πηλό, ξυλομπογιές, πλαστελίνη, ψαλίδι και πολλά άλλα εργαλεία και υλικά.

Ένα ποιοτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά παρέχει στο παιδί μια δημιουργική εμπειρία βασισμένη σε ποικίλα υλικά.

Συνήθως τα παιδιά ανησυχούν για το τι κάνουν, γιατί το τελικό προϊόν, από τη σκοπιά ενός ενήλικα, μπορεί να μην μοιάζει με τίποτα άλλο. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει πάντα να θυμούνται ότι τα παιδιά έχουν διαφορετικές ικανότητες και ικανότητες, αλλά κάθε παιδί χρειάζεται υποστήριξη.

Ο καθένας χρειάζεται τις προσπάθειές του για να εκτιμηθεί. Είναι σημαντικό να είστε σοφοί όταν αξιολογείτε την εργασία των παιδιών για λογαριασμό σας, κατανοώντας πόσο σημαντική είναι για το παιδί η αξιολόγηση του παιδαγωγού.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη.συναισθηματική ανάπτυξη

Ένα κανάλι έκφρασης συναισθημάτων και ιδεών για τον κόσμο

γύρω σου;

Ευκαιρίες για συναισθηματική απελευθέρωση.

Αίσθημα ικανοποίησης από τη δημιουργία του δικού σας προϊόντος.

Η χαρά να νιώθεις τη δική σου επιτυχία.

Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη

Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή;

Ανάπτυξη της απτικής αντίληψης.

Αυξημένη οπτική οξύτητα.

Ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων.

Απόκτηση εμπειρίας στον συντονισμό ματιού-χεριού.

κοινωνική ανάπτυξη

Ευκαιρίες συνεργασίας με άλλα παιδιά και εναλλάξ.

Αύξηση του σεβασμού για τις ιδέες των άλλων.

Διδακτική ευθύνη για την ασφάλεια των υλικών.

Ενθάρρυνση των παιδιών να παίρνουν κοινές αποφάσεις και να εφαρμόζουν κοινά σχέδια.

πνευματική ανάπτυξη

Εξοικείωση με τη γραμμή, το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και την υφή.

Εξοικείωση με τη σειρά και τον προγραμματισμό.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Διαμόρφωση καλλιτεχνικής γεύσης.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, μουσικών και άλλων ικανοτήτων για την τέχνη.

Ανάπτυξη δημιουργικής αυτοέκφρασης.

Διαμόρφωση της ικανότητας εκτίμησης της πολιτιστικής και καλλιτεχνικής κληρονομιάς.

Γαστρονομικό Κέντρο. Τα μαθήματα μαγειρικής για παιδιά με τη μία ή την άλλη μορφή μπορεί να εμφανίζονται σε διαφορετικά προγράμματα, αλλά συνήθως δεν περιλαμβάνονται στα σχέδια εργασίας των εκπαιδευτικών ως δραστηριότητες που είναι πολύτιμες από την άποψη της σοβαρής εκπαίδευσης των παιδιών.

Η συλλογική παραγωγή βινεγκρέτ ή τουρσί λάχανου το φθινόπωρο φαίνεται μάλλον εποχιακή, εφάπαξ και, κατά κανόνα, στοχεύει στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων.

Ωστόσο, στο Πρόγραμμα Προσανατολισμού του Παιδιού προβλέπεται απαραίτητα η δημιουργία και η τακτική εργασία των παιδιών στο κέντρο μαγειρικής. Αυτά τα μαθήματα οργανώνονται λιγότερο συχνά από άλλα, αλλά 1 φορά ανά δέκα ημέρες ή 1 φορά σε 2 εβδομάδες, τέτοια μαθήματα δεν είναι μόνο κατάλληλα, αλλά και χρήσιμα. Κατά τη διάρκεια ενεργών και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για παιδιά, πολλά προβλήματα λύνονται σε αυτό το κέντρο. εκπαιδευτικά καθήκοντα. Υπάρχουν πολλές πραγματικές ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς να παρέχουν τους πιο σημαντικούς τομείς για την ανάπτυξη των παιδιών, τους οποίους μπορούν να λύσουν με επιτυχία στο γαστρονομικό κέντρο.

Η πρακτική της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο που υπάρχει στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση, δυστυχώς, συχνά παίρνει τη μορφή «εκπαίδευσης» - ειδικότερα, τα παιδιά αναγκάζονται να ασχολούνται με ανάγνωση και γραφή χωρίς κίνητρα. Ταυτόχρονα, για παράδειγμα, η διασκεδαστική εργασία καταγραφής και ανάγνωσης συνταγών στο Κέντρο Μαγειρικής προκαλεί πραγματικό ενδιαφέρον για τον αλφαβητισμό στα παιδιά, δηλαδή υπάρχει μια φυσική, μη βίαια παρεχόμενη ετοιμότητα των παιδιών για σχολική εκπαίδευση.

Όλα τα παιδιά βιώνουν την ευχαρίστηση να εκτελούν απλές δουλειές της κουζίνας. Ακόμα και παιδιά δύο ή τριών ετών μπορούν να πολτοποιήσουν πατάτες, να απλώσουν μαρμελάδα στο ψωμί, να βοηθήσουν στο ζύμωμα της ζύμης. Χρησιμοποιώντας τρόφιμα που αποτελούν τη βάση της διατροφής μας, όπως λαχανικά, φρούτα, ξηρούς καρπούς, δημητριακά και φασόλια, τα παιδιά αποκτούν μια βασική κατανόηση των πηγών τροφής. Εφευρίσκοντας διαφορετικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο γαστρονομικό κέντρο, μπορείτε να εξασφαλίσετε την ανάπτυξη διαφορετικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων των παιδιών.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη.Ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών και δεξιοτήτων μέτρησης.Όπως γνωρίζετε, για να μαγειρέψετε κάτι, πρέπει να εφοδιαστείτε με τρόφιμα στη σωστή, μετρήσιμη ποσότητα. Για το σκοπό αυτό, το περιεχόμενο των υλικών του γαστρονομικού κέντρου περιλαμβάνει διάφορες κλίμακες, δοχεία μέτρησης - πλαστικά ποτήρια, μπολ, βάζα, κανάτες, σημειωματάρια για την καταγραφή της απαιτούμενης ποσότητας προϊόντων. Σε αυτό το κέντρο, ένα είδος παιδικού βιβλίου μαγειρικής μπορεί να εμφανιστεί και να αναπληρωθεί, όπου μεμονωμένα φύλλα εργασίας μπορούν να μπλέξουν, να ραφτούν μεταξύ τους και να τρυπηθούν σε ασφαλείς ράβδους.

Εδώ μπορείτε να εμφανίσετε διάφορα προϊόντα σε διαφανή βάζα. Για παράδειγμα, μπορείτε να ρίξετε 1 κιλό σε τέτοια βάζα. διαφορετικά δημητριακά, τα οποία είναι ενδιαφέρον να συγκριθούν με βάση το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα των κόκκων και το βάρος - σε τελική ανάλυση, διαφορετικά δοχεία θα γεμίσουν διαφορετικά σε ύψος. Μπορείτε να βγάλετε συμπεράσματα, να διακρίνετε, να συγκρίνετε. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα δημητριακά, τα παιδιά σίγουρα θα ρωτήσουν πώς να μαγειρέψουν χυλό, ποια άλλα προϊόντα χρειάζονται για να μαγειρέψουν νόστιμο χυλό, πού να τα βρουν, πώς να ζυγίσουν, να χύσουν και μετά θα σκεφτούν να μαγειρέψουν αυτό το χυλό. Κατά κανόνα, υπάρχει μια γιαγιά ή μια μητέρα που θα φέρει τα απαραίτητα πιάτα και θα μαγειρέψει χυλό με τα παιδιά.

Το φθινόπωρο, είναι σκόπιμο να τοποθετήσετε φασόλια, φασόλια, μπιζέλια διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών σε τέτοια βάζα. Ακόμη και μια απλή έκχυση τέτοιων προϊόντων, η εξέταση και η κατασκευή καρτών ετικετών είναι μια χρήσιμη δραστηριότητα που οδηγεί σε περαιτέρω δραστηριότητα αναζήτησης: ποιος, σε ποιες οικογένειες και τι μαγειρεύει από αυτά τα προϊόντα.

Μπορείτε να πάτε στην κουζίνα με μια ερώτηση στη μαγείρισσα εάν μπορεί να μαγειρέψει μερικά από αυτά τα προϊόντα (μπιζέλια, φασόλια, φασόλια) και, για παράδειγμα, να τους ζητήσετε να μαγειρέψουν σούπα με μπιζέλι και μετά να έρθουν στα παιδιά για μεσημεριανό και να πείτε πώς μαγείρεψε αυτή τη σούπα Τι άλλα προϊόντα χρειάζονται για αυτό.

Αυτό θα δημιουργήσει ενδιαφέρον στα παιδιά να μαγειρέψουν αυτή ή εκείνη τη σούπα στο σπίτι από αυτά τα προϊόντα με τη μητέρα ή τη γιαγιά τους.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γράψουν ένα ενημερωτικό φυλλάδιο για τους γονείς σχετικά με το είδος του ενδιαφέροντος των παιδιών και να τους ζητήσουν να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία των παιδιών στο σπίτι, δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να συμμετάσχει άμεσα στην προετοιμασία του πιάτου. Εξηγήστε στους γονείς ότι τα παιδιά μπορούν να επιτύχουν σε μια τέτοια δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της ομιλίας, γιατί στην πρωινή συγκέντρωση θα τους ζητηθεί να ανταλλάξουν νέα - ποιος, πώς, από τι, με ποια σειρά μαγείρεψαν τη σούπα.

Η ανάπτυξη του λόγου.Εδώ λαμβάνει χώρα τόσο η αναπλήρωση του λεξιλογίου όσο και η ανάπτυξη συνεκτικής και, φυσικά, διαλογικής ομιλίας, γιατί στη διαδικασία της εργασίας τους, τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις και απαντούν, επαναλαμβάνουν τη σειρά των ενεργειών τους, λένε πού, πώς, πόσο και τι προϊόντα αγόρασαν και ξόδεψαν, μαθαίνουν και εισάγουν υπάρχουν πολλές νέες λέξεις στο ενεργό λεξικό.

Τέλος, στο κέντρο αυτό υπάρχει ενδιαφέρον για γραμματισμό και γραφή, γιατί η συνταγή πρέπει να διαβαστεί και να γραφτεί. Αυτό γίνεται στο γαστρονομικό κέντρο από έναν ενήλικα ή ένα παιδί που μπορεί να γράψει. Θα πρέπει να γράψουν τη συνταγή με κεφαλαία γράμματα - τότε τα παιδιά μπορούν σταδιακά να αποκτήσουν ενδιαφέρον για τα γράμματα και να αρχίσουν να κατανοούν (κάτι που είναι πολύ σημαντικό) τον λειτουργικό σκοπό του γράμματος. Αυτή είναι μια πραγματική ανακάλυψη για τα παιδιά - γιατί οι άνθρωποι γράφουν; - και προέρχεται από τα δικά του ενεργή εργασίακαι γεννά την επιθυμία να μάθουν να γράφουν και να διαβάζουν.

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.Σε αυτό το κέντρο αναπτύσσονται οι δεξιότητες διαπραγμάτευσης και επίλυσης διαφόρων αναδυόμενων προβλημάτων - πού να βρείτε φαγητό, ποιος θα κάνει τι, ποιος θα μιλήσει για δουλειά στο γαστρονομικό κέντρο το βράδυ, τελική συγκέντρωση, όπου όλη η ομάδα μοιράζεται μεταξύ τους , σε ποια κέντρα και τι επιτεύχθηκε κάνουν σήμερα.

αισθητηριοκινητική ανάπτυξη.Η ανάπτυξη των αισθήσεων μπορεί να προγραμματιστεί με ασφάλεια σε αυτό το κέντρο, επειδή όλα τα προϊόντα έχουν οσμή, υφή, βαθμό σκληρότητας και, φυσικά, πολύ διαφορετική γεύση. Το ξεφλούδισμα, το κοσκίνισμα, το χύσιμο, το χτύπημα αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Γενική πνευματική και προσωπική ανάπτυξη.Φυσικά, μπορείτε να προγραμματίσετε εργασίες για την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής σημαντικό έργο, η ικανότητα συγκέντρωσης, η επιθυμία να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα (σκοπιμότητα), η ανάπτυξη της δημιουργικότητας, η ικανότητα συσχέτισης της ιδέας με το αποτέλεσμα.

Οι σκεπτόμενοι παιδαγωγοί μπορούν να σκεφτούν άλλες εκπαιδευτικές εργασίες που μπορούν να επιλυθούν μέσω της ενεργού δραστηριότητας των παιδιών στο γαστρονομικό κέντρο.

Κέντρο άμμου και νερού. Το κέντρο άμμου και νερού είναι ένα πραγματικό δώρο για παιδιά σε ομάδα. Δεν είναι ανοιχτό κάθε μέρα, η προετοιμασία για δουλειά σε αυτό περιλαμβάνει κάποια ταλαιπωρία για το προσωπικό, αλλά όχι τόσο δύσκολη. Όταν επιλέγετε ένα μέρος για αυτό το κέντρο, πρέπει να σταματήσετε σε αυτό που είναι πιο κοντά στην πηγή νερού και τη δυνατότητα αποστράγγισης του. Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι το τοποθετούν κοντά στην τουαλέτα, μερικές φορές οι δάσκαλοι οργανώνουν παιχνίδια με νερό στην ίδια την τουαλέτα, εάν είναι αρκετά ευρύχωρη, αλλά σε αυτήν την περίπτωση χρειάζεται ένας ενήλικας που θα τον κρατούσε στο οπτικό του πεδίο κατά την ενεργό εργασία του παιδιά σε αυτό το κέντρο.. Φυσικά, η ασφάλεια είναι πρώτα απ' όλα, αλλά δεν πρέπει να περιορίζονται οι ευκαιρίες για ανάπτυξη και χαρούμενες κοινωνικές επαφές των παιδιών για λόγους ασφαλείας. Θυμηθείτε την αρχή της πρόληψης (βλ. παραπάνω), η οποία πρέπει πάντα να τηρείται. Για να αποτρέψετε το πιτσίλισμα των παιδιών με νερό, πρέπει να κρεμάσετε αδιάβροχα μπουρνούζια σε αυτό το κέντρο. Τα παιδιά λατρεύουν να τα φορούν. νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση μαζί τους όταν παίζουν με το νερό. Φυσικά, μπορεί να χυθεί λίγο νερό στο πάτωμα - αυτό πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη και πρέπει να ληφθεί μέριμνα για να σφουγγαρίσετε το πάτωμα εγκαίρως.

Τα παιδιά απολαμβάνουν μεγάλη ευχαρίστηση από την εργασία σε αυτό το κέντρο, εκπαιδευτικοί - πολλές ευκαιρίες να λύσουν μια ποικιλία εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσω ψυχαγωγικών και πολύ ενεργών παιδικών δραστηριοτήτων.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη. Μαθηματική ανάπτυξη

Η έκχυση ή η έκχυση ίσων ποσοτήτων άμμου και νερού σε δοχεία διαφορετικών σχημάτων θα βοηθήσει τα παιδιά να καταλάβουν ότι η ποσότητα δεν εξαρτάται από την αλλαγή στο σχήμα του σκάφους.

Η έρευνα πόσα και τι είδους μπολ ή κουβάδες με νερό και άμμο θα χρειαστούν για να γεμίσει ένα τραπέζι μπιλιάρδου ή κουτί άμμου, φυσικά, θα βοηθήσει στη βελτίωση των δεξιοτήτων μέτρησης.

Η έκχυση νερού σε πλαστικά μπουκάλια διαφορετικών μεγεθών θα βοηθήσει τα παιδιά να συγκρίνουν και να κατανοήσουν τι σημαίνει «περισσότερο» και «λιγότερο», να υπολογίσουν πόσο νερό από μικρά μπουκάλια χωράει σε ένα μεγάλο, και επιπλέον, αυτά είναι πολύ απλά υλικά ( πλαστικά μπουκάλια διαφορετικές μορφέςκαι μεγέθη) οι γονείς θα φέρουν με ευχαρίστηση - επικοινωνήστε μαζί τους με ένα τόσο μέτριο αίτημα.

Η σύγκριση υγρής και ξηρής άμμου χρησιμοποιώντας μεζούρες ή ζυγαριές θα βοηθήσει, εκτός από μαθηματικά συμπεράσματα, να σκεφτούμε και τον λόγο.

Ανάπτυξη εννοιών της φυσικής επιστήμης

Πειράματα και παρατηρήσεις όπως "Τι θα συμβεί αν πετάξω αυτό το αντικείμενο στο νερό;" ή "Τι θα συμβεί αν μείνει χιόνι ή πάγος σε έναν άδειο κουβά ή σε ζεστό νερό;"

Κάνοντας αλλαγές προσθέτοντας νερό στην άμμο, βαφή στο νερό ή παγάκια σε ζεστό νερό.

Ταξινόμηση αντικειμένων που επιπλέουν και βυθίζονται.

Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη

Το ράντισμα με άμμο και το πιτσίλισμα στο νερό, το κοσκίνισμα της άμμου και η ταφή αντικειμένων μέσα σε αυτήν, απλώς το σκάψιμο στην άμμο δίνουν στα παιδιά υπέροχες απτικές αισθήσεις και αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - δάχτυλα και χέρια όταν ρίχνουμε από το ένα δοχείο στο άλλο, κρατώντας ολισθηρά κομμάτια σαπουνιού.

Κατακτήστε τις λεπτές κινήσεις όταν χρησιμοποιείτε μια πλαστική πιπέτα όταν ρίχνετε διάφορες βαφές σε βάζα και προσθέτετε νερό από μια κανάτα.

Λόγος και κοινωνική ανάπτυξη

Η ανάγκη συμφωνίας για το ποιος θα παίξει με ποια παιχνίδια συμβάλλει στην ανάπτυξη του διαλόγου και της συνομιλίας μεταξύ των παιδιών, αναπτύσσει θετική κοινωνική αλληλεπίδραση.

Η έντονη δραστηριότητα στο κέντρο της άμμου και του νερού δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να εμπλακούν σε αυτό με ερωτήσεις, συμβάλλει στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Τα παιδιά είναι πιο ελεύθερα και καλύτερα προετοιμασμένα να σας πουν για το δικό τους κατανοητό και ενδιαφέρον παιχνίδιαντί να επαναλάβω το κείμενο κάποιου άλλου.

Φυσικά, ο ενεργός και οργανικός, φυσικός εμπλουτισμός του λεξιλογίου συμβαίνει στη διαδικασία των παιχνιδιών με μια ποικιλία αντικειμένων και παιχνιδιών σε αυτό το κέντρο.

Κέντρο Επιστήμης και Φυσικής Ιστορίας. Τα παιδιά γεννιούνται εξερευνητές, συλλέγοντας ενεργά πληροφορίες για το περιβάλλον τους. Προσπαθούν να κατανοήσουν τον κόσμο τους μέσα από την παρατήρηση και τον πειραματισμό. Η φυσική περιέργεια των παιδιών μετατρέπεται σε δραστηριότητα της γνώσης. Είναι πολύ σημαντικό τα μικρά παιδιά να συμμετέχουν στην ίδια την ερευνητική διαδικασία.

Το Κέντρο Επιστημών είναι θεμελιωδώς σημαντικό για ένα πρόγραμμα με επίκεντρο το παιδί, έστω και μόνο επειδή μία από τις πιο σημαντικές αρχές του είναι η μάθηση μέσω της δικής του εμπειρίας, δοκιμών και ανακαλύψεων.

Τι μπορούν να κάνουν οι «ανακαλύψεις». Μικρό παιδί?

Αποδεικνύεται ότι μπορεί να ανακαλύψει πολλά για τον εαυτό του προσωπικά, μέσα από τις δικές του πράξεις και απλά πειράματα. Αυτή η δραστηριότητα τον βοηθά να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Αυτή είναι εντελώς διαφορετική γνώση από αυτή που επαναλαμβάνεται μετά από έναν ενήλικα ή που θυμάται από αυτόν σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.

Έκπληξη και απόλαυση - αυτό βιώνει ένα παιδί, που ανακάλυψε ανεξάρτητα το άγνωστο πριν!

Η αρχή της γνώσης μέσω των δικών του ενεργειών και ανακαλύψεων διατηρείται στο πρόγραμμα όταν εργάζεται σε όλους τους τύπους δραστηριότητας χωρίς εξαίρεση. Αλλά η δημιουργία ενός ειδικού κέντρου όπου τα παιδιά μπορούν να πειραματίζονται με τη συγκέντρωση, να προσπαθούν και να επαναλαμβάνουν τις ενέργειές τους προς αναζήτηση αποτελεσμάτων, να διεξάγουν μακροχρόνιες παρατηρήσεις φυτών ή ζώων, σίγουρα δικαιολογείται.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη.Σε αυτό το κέντρο, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λύσουν τις ακόλουθες σημαντικές εκπαιδευτικές εργασίες:

Ανάπτυξη ιδεών για σωματικές ιδιότητεςαντικείμενα και φαινόμενα·

Ανάπτυξη της απτικής ευαισθησίας των δακτύλων.

Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων και μορφή, μέγεθος, όγκος, μέγεθος, χρόνος, σχετικά με την αιτία και το αποτέλεσμα.

Ανάπτυξη της αντίληψης διαφόρων χρωμάτων, γεύσεων, μυρωδιών.

Ανάπτυξη λόγου και άλλων δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Ικανότητα προβληματισμού, σύγκρισης, διατύπωσης ερωτήσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Εμπλουτισμός συναισθηματικών εμπειριών του παιδιού.

Ασφάλεια κοινωνική ανάπτυξητα παιδιά στη διαδικασία της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Κατασκευαστικό Κέντρο. Η κατασκευή από τη φύση της είναι σχέδιο, είναι δοκιμή, είναι υπολογισμός, συσχετισμός, σύγκριση. Στη διαδικασία του σχεδιασμού, τα παιδιά έχουν πολλές ευκαιρίες να δείξουν τη δημιουργικότητά τους.

Η οικοδόμηση είναι μια κρίσιμη δραστηριότητα για την ανάπτυξη των παιδιών με πολλούς τρόπους, συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας, των κοινωνικών δεξιοτήτων, του μαθηματικού και επιστημονικού συλλογισμού και της κατανόησης του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Εδώ, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τα σχήματα, το ύψος, το βάρος των αντικειμένων, την αναλογία τους, αποκτούν εμπειρία στη συνεργασία, αναπτύσσουν την ομιλία στη φυσική επικοινωνία.

Αυτό το κέντρο προσελκύει πάντα παιδιά, είναι γεμάτο ζωή, γεμάτο δημιουργικότητα και διασκέδαση.

Η φύση του σετ κατασκευής είναι τέτοια που με τη βοήθειά του τα παιδιά μπορούν να δημιουργούν, να περιπλέκουν, να αναπαράγουν ξανά ή να αλλάζουν ό,τι κάνουν, όπως θέλουν.

Επιπτώσεις στην ανάπτυξη.Ανάπτυξη του λόγου.Η διαδικασία οικοδόμησης δημιουργεί πολλές ευκαιρίες για τη διεύρυνση του λεξιλογίου του παιδιού. Αυτό συμβαίνει κατά τη διαδικασία κατασκευής και ονομασίας κατασκευών, όταν συζητάμε τι έχει κατασκευαστεί, περιγράφουμε τα σχήματα και τα μεγέθη των μπλοκ, συζητάμε το σχέδιο για μελλοντική κατασκευή με τους συνομηλίκους. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συμβαίνει όταν μιλάμε για τη δημιουργημένη δομή, όταν κάνουμε συγκρίσεις και περιγράφουμε περαιτέρω σχέδια κατασκευής. Εδώ ξεκινούν οι πρώτες απόπειρες λειτουργικής γραφής, όταν τα παιδιά κάνουν πινακίδες και πινακίδες για τα κτίριά τους.

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.Οι κοινωνικές δεξιότητες δομικού στοιχείου αποκτώνται όταν ένα παιδί χτίζει δίπλα-δίπλα με έναν συνομήλικο, παρατηρεί και αναπαράγει τη δουλειά ενός άλλου, χτίζει με πολλούς συντρόφους μαζί, διαφωνεί και συμφωνεί, σχεδιάζει και εφαρμόζει ένα σχέδιο μαζί, χρησιμοποιεί μια δομή μαζί και του επιτρέπει να άλλοι, συμμετέχοντας σε ένα παιχνίδι ρόλων που λαμβάνει χώρα γύρω από το κτίριο.

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.Ενεργώντας με τα στοιχεία του κατασκευαστή, τα παιδιά κατακτούν τις έννοιες:

Μέγεθος, σχήμα, βάρος, ύψος, πάχος, αναλογία, κατεύθυνση,

χώρος, δείγμα;

Παρατήρηση, ταξινόμηση, προγραμματισμός, υποθέσεις.

Διαφορετική χρήση του ίδιου αντικειμένου (οριζόντια, κάθετα).

Ισορροπία, ισορροπία, σταθερότητα.

Μέτρηση, λογαριασμός;

ομοιότητα, διαφορά?

Ισότητα (δύο μισά μπλοκ ίσον ένα πλήρες μπλοκ).

Παραγγελία ανά μέγεθος ή σχήμα.

Δοκιμή και λάθος.

Ανάπτυξη λεπτών και χονδροκινητικών δεξιοτήτων.Τα παιχνίδια με τον σχεδιαστή αναπτύσσουν γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν με δομικά στοιχεία διαφορετικά μεγέθηκαι βάρος, για να τα εξισορροπήσουν. Επιπλέον, τα παιδιά συνηθίζουν να ενεργούν μέσα σε έναν δεδομένο χώρο. Αναπτύσσουν την ακρίβεια των κινήσεων, το μάτι. Στη διαδικασία σύλληψης, ανύψωσης και αμοιβαίας προσαρμογής των στοιχείων, τονίζεται το χέρι που οδηγεί. Μέσω της αναζήτησης λεπτής ισορροπίας, βελτιώνεται η οπτική αντίληψη.

Ανάπτυξη ιδεών για το κοινωνικό περιβάλλον.Παίζοντας με τον σχεδιαστή, τα παιδιά διευρύνουν τις γνώσεις τους προβάλλοντάς τις σχηματικά. Η μελέτη των στοιχείων του κατασκευαστή - καλός τρόποςμάθετε με άλλα παιδιά για τις ιδιότητες ενός δέντρου, πώς κατασκευάζονται τα στοιχεία και γιατί είναι σημαντική η τυπική μέτρηση. Τα παιδιά μαθαίνουν για τη σημασία της ανθρώπινης αλληλεξάρτησης, για τους ίδιους τους ανθρώπους και τη δουλειά τους.

Η «εργασία» στέκεται στις ζωές των παιδιών. Τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα στην πράξη είναι τα λεγόμενα «εργατικά» stands που είναι κοινά στο Πρόγραμμα.

Κάθε ομάδα έχει αφίσες που ονομάζονται «Our Sunshine», «Star of the Week», «You are the best» και το όνομα «Μεγαλειότατε…» επινοήθηκε από τα ίδια τα παιδιά. Αυτού του είδους τα περίπτερα αγαπούν ιδιαίτερα τα παιδιά, γιατί είναι κάτι σαν πίνακας κορυφαίων ενηλίκων. Με βάση τα αποτελέσματα της εβδομαδιαίας επιλογής, ο νικητής έχει το δικαίωμα να δώσει μια συνέντευξη σχετικά με τα πάθη και τα ενδιαφέροντά του. Φυσικά, οι παιδαγωγοί ρυθμίζουν την κατάσταση ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να είναι νικητής μέσα στη χρονιά.

Τα περίπτερα "Τα γενέθλιά μας" (σε καθένα από τα οποία είναι κολλημένη μια φωτογραφία του παιδιού και μια επιγραφή με την ημερομηνία) είναι κατασκευασμένα από αυτοκόλλητο λαμπερό χαρτί και διακοσμούν την ομάδα. Τέτοιες βάσεις χρησιμεύουν ως μια βολική υπενθύμιση στα παιδιά σχετικά με την ευκαιρία να συγχαρούν το αγόρι γενεθλίων.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ομαδικής ζωής είναι ο πίνακας επιλογών, με τον οποίο τα παιδιά υποδεικνύουν την επιλογή του Κέντρου Δραστηριοτήτων. ΣΤΟ μεσαία ομάδα- αυτό μπορεί να είναι ένα περίπτερο με βαθιά μονοπάτια, όπου το παιδί εισάγει το ειδώλιο του καλικάντζαρο, στο προπαρασκευαστικό - ένα περίπτερο με τσέπες, όπου τα παιδιά βάζουν επαγγελματικές κάρτες με τα ονόματά τους. Και στη νεότερη ομάδα, τα παιδιά έχουν μικρά Λούτρινα παιχνίδια, τα οποία μεταφέρουν μαζί τους στο κέντρο δραστηριοτήτων όπου θα εργαστούν.

Οι κερκίδες «How many of us?» είναι πολύ διαφορετικές στις ομάδες. Τις περισσότερες φορές πρόκειται για αφίσες με στάμπες παιδικών χεριών, αλλά μπορεί επίσης να είναι Μπαλόνιμε γραμμένα ονόματα, μια γιρλάντα από μεγάλα χάρτινα δαχτυλίδια με ονόματα, μια κυψέλη, όπου κάθε μέλισσα έχει ένα όνομα και άλλες ιδέες.

Τέτοια περίπτερα αλλάζουν συχνά, φτιάχνονται από τα ίδια τα παιδιά στο καλλιτεχνικό κέντρο από χαρτί, χαρτόνι, κορδέλες, μπαλόνια. Αυτή η εργασία φέρνει όλα τα παιδιά πολύ κοντά, βοηθά το παιδί να λέει «ΕΜΕΙΣ» πιο συχνά από το «εγώ».

Κάθε θέμα που μελετάται τελειώνει με ένα μεγάλο συλλογικό έργο που πραγματοποιείται από όλα τα παιδιά, το υλικό συσσωρεύεται σταδιακά σε αυτό. Τέτοια έργα τοποθετούνται σε τοίχους και πόρτες, κολλημένα σε οθόνες μπαταριών. Κάθε παιδί βρίσκει τη δική του συνεισφορά στην κοινή δουλειά, η οποία του επιτρέπει να επιδεικνύει τα επιτεύγματά του στους γονείς, τους παππούδες και τη γιαγιά και να είναι δικαίως περήφανος για αυτούς. Και αυτού του είδους η εργασία γίνεται με επιτυχία εξαιρετικά οπτικά βοηθήματα, εμποδίζοντας τα παιδιά να ξεχάσουν το θέμα που καλύπτεται.

Λαμβάνοντάς τα υπόψη, τα παιδιά κάνουν συχνά ερωτήσεις στους εκπαιδευτικούς, ήδη για να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους: «Είναι η κατσίκα κατοικίδιο;», «Και πότε θα έρθει το φθινόπωρο;». Όταν τα παλιά έργα δίνουν τη θέση τους σε νέα, δεν χάνουν τη σημασία τους, αποθηκεύονται για να «δουλέψουν» σε άλλη ομάδα.

Υπάρχουν επίσης περίπτερα «Μέρες της εβδομάδας», «Μέρη της ημέρας», «Μενού», «Εφημερεύουμε» κ.λπ.

Οι πληροφορίες στο περίπτερο για γονείς «Σήμερα εμείς…» αλλάζουν καθημερινά. Εδώ, σε μια σύντομη μορφή, οι εκπαιδευτικοί απαριθμούν τις κύριες ενδιαφέρουσες ιδέες και πράξεις και με ένα συγκεκριμένο χρώμα (προκαθορισμένο) δίνονται στους γονείς συμβουλές για το τι να ρωτήσουν το παιδί, τι να μιλήσουν - το βράδυ, τα ίδια τα παιδιά δεν κάνουν πάντα καταφέρνουν να θυμούνται τις «παλιές» πρωινές τους υποθέσεις. Οι γονείς, από την άλλη, τείνουν να κάνουν την ατελείωτη ερώτηση: «Τι έκανες σήμερα;», στην οποία λαμβάνουν τη συνηθισμένη επίσημη απάντηση για μια βόλτα, το μεσημεριανό γεύμα ή τον ύπνο. Η δυνατότητα χρήσης άκρων από το περίπτερο επιτρέπει στους γονείς και τα παιδιά να βρίσκουν εύκολα αμοιβαία γλώσσαστη συζήτηση για τα τρέχοντα θέματα. Πάντα περιμένουν νέα!

Η πλήρωση κέντρων δραστηριοτήτων και οι ευκαιρίες τους για ανάπτυξη ανεξαρτησίας και παιδικής πρωτοβουλίας.

Το πρόγραμμα GEF στοχεύει:
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για τη θετική του κοινωνικοποίηση, του προσωπική ανάπτυξη, αναπτυξιακές πρωτοβουλίες και δημιουργικότηταμέσω της συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία·
για τη δημιουργία μιας αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικό περιβάλλον, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.
Το περιεχόμενο του προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες: που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών
κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?
γνωστική ανάπτυξη?
ανάπτυξη του λόγου;
καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
φυσική ανάπτυξη.
Πιο αναλυτικά θα εξετάσουμε τη γνωστική ανάπτυξη.
Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. σχηματισμός πρωτογενείς υποβολέςγια τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και όλο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.
Έτσι, η γνωστική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία σταδιακής μετάβασης από ένα στάδιο ανάπτυξης γνωστική δραστηριότητασε άλλο.
Στην ομάδα μας υπάρχουν τα ακόλουθα κέντρα δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη:
κέντρο της φύσης
Κέντρο Πειραμάτων
Κέντρο αφής και μαθηματική ανάπτυξη
Κατασκευαστικό Κέντρο
Κέντρο ασφαλείας
Κέντρο Γνωστικής Ανάπτυξης
Κέντρο Πατριωτικής Αγωγής
Χωρητικότητα κέντρου δραστηριοτήτων:
Κέντρο Φύσης και Πειραματισμού:
- φυτά εσωτερικού χώρου
- ημερολόγιο της φύσης
- υλικά για την ανάπτυξη των εργατικών δεξιοτήτων.
- φυτικά διαβατήρια·
- Ρυθμιστικό φακέλου για περιβαλλοντικά θέματα.
- διατάξεις,
- υλικό για τη διεξαγωγή στοιχειωδών πειραμάτων.
- εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδιαγια την οικολογία·
- φυσικό και απόβλητα;
- λογοτεχνία φυσικής ιστορίας, ένα σύνολο εικόνων, άλμπουμ.

Υλικά για πειραματικές εργασίες, μίνι εργαστήρια.
- ηχητικό υλικό για θέματα φυσικής ιστορίας.
Κέντρο Αισθητηριακής και Μαθηματικής Ανάπτυξης:
- διδακτικό υλικό.
- διδακτικά παιχνίδια
- επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια
- εκπαιδευτικό υλικό.
-υλικό για πειραματισμός των παιδιών.
Κέντρο Σχεδιασμού:
- μαλακές ενότητες κτιρίου και παιχνιδιού.
- οικοδομικό υλικό δαπέδου.
- πλαστικός κατασκευαστής
- μεγάλος όγκος γεωμετρικά σχήματα 4 χρώματα?
-σχήματα για μοντέλα από τον σχεδιαστή και ξύλινους κύβους.
Κέντρο ασφαλείας:
- διδακτικό υλικό.
- διδακτικά παιχνίδια
- πινακίδες;
- διάταξη του δρόμου.
- υλικό για την ασφάλεια της ζωής και τους κανόνες κυκλοφορίας.
-χαρακτηριστικά για ένα παιχνίδι ρόλων.
- επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια.
Γνωστική ανάπτυξη:
- υλικό για το θέμα της εβδομάδας.
Πατριωτικό Κέντρο:
- κρατικά σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και Περιφέρεια Τομσκ;
- αντικείμενα λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας των κατοίκων των λαών που ζουν στην περιοχή Τομσκ.
- δείγματα λαϊκές φορεσιέςΠεριοχή Τομσκ - οπτικό υλικό.
- επιλογή για παιδιά μυθιστόρημακαι βιβλία για το Τομσκ.
- μια επιλογή από τη συλλογή ορυκτών που εξορύσσεται στην περιοχή Τομσκ.
- υλικά για την πόλη Τομσκ.
Η ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία είναι μια κοινή κίνηση δασκάλου και παιδιού. Καθήκον μας είναι να οδηγήσουμε απαλά και διακριτικά το παιδί προς την κατεύθυνση που πραγματικά αντιστοιχεί στη δική του αναπτυξιακή τροχιά.
Για αυτό Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στη δημιουργία στην ομάδα ενός κατάλληλου περιβάλλοντος που θα προάγει την ανάπτυξη των ικανοτήτων και θα ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, ενώ αναγνωρίζει τη σημασία της αμοιβαίας μάθησης των παιδιών και ακαδημαϊκή εργασίασε μικρές ομάδες.
Μια τέτοια εργασία είναι δυνατή στα δημιουργημένα κέντρα δραστηριοτήτων, τα οποία συμβάλλουν στην έρευνα και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Παρά το γεγονός ότι τα κέντρα δραστηριότητας έχουν διαφορετικά ονόματα, προτείνουν διαφορετικά είδηδραστηριότητες, εξοπλισμένες με ποικίλα υλικά, καθεμία από αυτές δίνει στο παιδί την ευκαιρία να λάβει κοινωνικά, συναισθηματικά, πνευματική ανάπτυξη.
Βασικός στόχος του δασκάλου είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού, κάτι που συμβαίνει καθημερινά στη διαδικασία της εύκολης μάθησης.
Κάθε κέντρο δραστηριοτήτων είναι ένα μικρό δημιουργικό εργαστήριο γεμάτο με διάφορα διεγερτικά υλικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια και διδακτικό υλικό. Όλα είναι διαθέσιμα στα κέντρα. Όλα τα υλικά, τα κουτιά, τα κέντρα φέρουν υπογραφή και ετικέτα. Τα κέντρα είναι ανοιχτά σχεδόν καθημερινά. Μερικές φορές κάποια κέντρα μπορεί να είναι κλειστά.
Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα μεταξύ των κέντρων. Ο χρόνος που αφιερώνεται σε κάθε κέντρο μπορεί να είναι διαφορετικός για κάθε παιδί. Αν τα παιδιά είναι παθιασμένα με το παιχνίδι, χρησιμοποιούν υλικά δημιουργικά και μετακινούνται από το ένα κέντρο στο άλλο λιγότερο συχνά, αφιερώνοντας περισσότερο χρόνο σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Στους κανόνες της ζωής των παιδιών, πρέπει να παρέχεται χώρος για τις ποικίλες και ελεύθερες εκδηλώσεις των ενδιαφερόντων του ίδιου του παιδιού. Δεν είναι μόνο γιορτές, αλλά και η ίδια η στιγμή που μπορεί να κάνει το αγαπημένο του πράγμα, γνωρίζοντας ότι δεν θα αναγκαστεί να κάνει άλλες δραστηριότητες. Το να έχει ελεύθερο χρόνο και να μπορεί να τον γεμίσει δεν είναι λιγότερο σημαντικό για ένα παιδί από τη συμμετοχή σε συλλογικές δραστηριότητες.
Για να μπορεί το παιδί να επιλέγει ελεύθερα και να παίρνει τη δική του πρωτοβουλία, πρέπει να νιώθει άνετα μέσα στην ομάδα.
Για να ασκήσει το δικαίωμα της επιλογής του, πρέπει να του δοθεί αυτή η επιλογή, δηλ. το αναπτυσσόμενο περιβάλλον θα πρέπει να του παρέχει ένα ευρύ φάσμα επιλογών (παιχνίδια, υλικά, δραστηριότητες). Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον της ομάδας πρέπει να ποικίλλει.
Για να ενδιαφερθούν τα παιδιά και να αναπτυχθούν προοδευτικά, το ίδιο το αναπτυξιακό περιβάλλον πρέπει να ενημερώνεται συνεχώς, να είναι ευμετάβλητο ακολουθώντας την αλλαγή των ενδιαφερόντων και των εκπαιδευτικών του αναγκών.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δηλώνει ότι μία από τις κύριες αρχές προσχολική εκπαίδευσηείναι η υποστήριξη των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Η υποστήριξη της πρωτοβουλίας είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών.
Στο στάδιο της ολοκλήρωσης αυτής της προσχολικής εκπαίδευσης, οι στόχοι που ορίζονται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας προβλέπουν τα ακόλουθα ηλικιακά χαρακτηριστικά των ευκαιριών των παιδιών:
- Δείξτε πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες.
- να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για τα φυσικά φαινόμενα, τις ενέργειες των ανθρώπων.
- Δείχνουν την ικανότητα να παίρνουν τις δικές τους αποφάσεις.
Η ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιείται με τη βοήθεια:
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.)
Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας διευκολύνεται από την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών να θέσουν έναν στόχο (ή να τον αποδεχτούν από τον εκπαιδευτικό, να σκεφτούν τον τρόπο για να τον επιτύχουν, να εφαρμόσουν το σχέδιό τους, να αξιολογήσουν το αποτέλεσμα από τη θέση του στόχου).
Προκειμένου να αφυπνίσουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν τις δικές τους μεθόδους και τεχνικές. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν:
1) Διδακτικό παιχνίδι.
2) Παραγωγικές δραστηριότητες.
3) Αυτοοργανωμένη δραστηριότητα.
Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα ποικιλόμορφο περιβάλλον παιχνιδιού (μιλάμε για ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο πρέπει να παρέχει στο παιδί γνωστική δραστηριότητα, να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του και να είναι αναπτυσσόμενης φύσης. Το περιβάλλον πρέπει να παρέχει στα παιδιά με τη δυνατότητα να ενεργούν μεμονωμένα ή από κοινού με συνομηλίκους, χωρίς να επιβάλλονται υποχρεωτικές κοινές δραστηριότητες.
4) Εργατική δραστηριότητα.
5) Η μέθοδος των «έργων».
6) Ανάπτυξη επικοινωνιακών ιδιοτήτων.
7) Ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στη διαδικασία των μαθημάτων.
Στην καθημερινή ανάπτυξη των τάξεων, θέτουμε τους εξής στόχους: να καλλιεργήσουμε την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία, να διαμορφώσουμε την αυτογνωσία, την αυτοπεποίθηση του παιδιού, να μάθουμε στο παιδί να εκφράζει με τόλμη τις κρίσεις του. Στα μαθήματα σχεδίου, μοντελοποίησης, απλικέ, δίνεται στα παιδιά η επιλογή πλοκής, σχεδίου, χρωμάτων κατά βούληση. Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν υπόψη την ιδιοσυγκρασία, τις ικανότητες, τα χαρακτηριστικά του στυλ εκπαίδευσης στην οικογένεια, τα οποία επηρεάζουν σημαντικά τον ρυθμό διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας.
Η ικανότητα να διαμορφώνεις έναν στόχο, να προβλέπεις το αποτέλεσμα είναι τα θεμελιώδη συστατικά της ανεξαρτησίας. Αλλά είναι δύσκολο να εφαρμοστούν πλήρως εάν το παιδί δεν έχει διαμορφώσει τις δεξιότητες διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων.
Η ανεξαρτησία ανατρέφεται όταν τα παιδιά εκπληρώνουν τα καθήκοντα να υπηρετούν τον εαυτό τους και τους αγαπημένους τους. το επίπεδο ανεξαρτησίας συνδέεται με την ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας εργασιακή δραστηριότητα, τη δυνατότητα εκδήλωσης του παιδιού μιας υποκειμενικής θέσης στον τοκετό. Η ανεξαρτησία των παιδιών εξελίσσεται από την ανεξαρτησία αναπαραγωγικού χαρακτήρα στην ανεξαρτησία με στοιχεία δημιουργικότητας, με σταθερή αύξηση του ρόλου της συνείδησης, του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης των παιδιών στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων.
Η «ανεξαρτησία» είναι ένα πολύ πολύπλευρο και ψυχολογικά δύσκολο φαινόμενο· είναι μάλλον ένα νοηματοποιό, ποιοτικό χαρακτηριστικό οποιασδήποτε σφαίρας δραστηριότητας και προσωπικότητας, που έχει τα δικά του συγκεκριμένα κριτήρια.
Η τελευταία πινελιά στο πορτρέτο της ανεξαρτησίας- επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων, όταν η αποτυχία δεν γίνεται λόγος εγκατάλειψης του σχεδίου. Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να πω για τις εκπαιδευτικές πτυχές της ενστάλαξης της ανεξαρτησίας. Η ανάπτυξη της δύναμης της θέλησης, της υπομονής και της υπευθυνότητας είναι πολύ σημαντική. Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να υποκινεί δράσεις που φέρνουν το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Είναι ιδιαίτερα πολύτιμο αν το παιδί μαντέψει να ενώσει τις προσπάθειές του με κάποιον από τους γύρω του. Στην περίπτωσή μας ο δάσκαλος.

Είναι γνωστό ότι το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί - ο σχεδιασμός των χώρων, τα έπιπλα, τα παιχνίδια - έχει αντίκτυπο στην ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνούν σημαντικό μέρος του χρόνου τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Και είναι απαραίτητο να οργανωθεί η σφαίρα της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου. Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε κάθε στοιχείο σχεδίασης, εξετάζοντάς το από διαφορετικές οπτικές γωνίες: αισθητική, ασφάλεια, ευκολία και χρησιμότητα.

Η αξία του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ο στόχος κάθε νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα(ΔΟΕ) είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, διατηρώντας την υγεία τους σε ένα ασφαλές και άνετο περιβάλλον. Το πιο σημαντικό συστατικό αυτού του καθήκοντος είναι η οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στις συνιστώσες της εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας που εκτελείται από τους εκπαιδευτικούς. Έχει αποδειχθεί από καιρό ότι η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει με την ενεργό συμμετοχή του σε διάφορες δραστηριότητες. Για τους μαθητές της ανώτερης ομάδας διακρίνονται οι εξής τομείς:

• μαθήματα κατάρτισης και ανάπτυξης·
• εφαρμογή πρακτικής και δημιουργικής εργασίας·
• παιχνίδια ρόλου;
• τα βασικά της εργασιακής δραστηριότητας ·
• φυσική αγωγή;
• μαθήματα μουσικής και χορογραφίας.

Η διοίκηση του παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δάσκαλοι και οι παιδαγωγοί θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα πολυσυστατικό εκπαιδευτικό περιβάλλον για το παιδί προσχολικής ηλικίας, το οποίο λαμβάνει υπόψη διάφορες πτυχές της οργάνωσης της διαδικασίας ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού. Το:

• Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος.
• οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους εκπαιδευτικούς·
• επικοινωνία με συνομηλίκους·
• η στάση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στον κόσμο γύρω του και στον εαυτό του.

Το θεματικό περιβάλλον στην ομάδα πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία και τα ενδιαφέροντα των μαθητών

Τα παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο ομορφιάς, παιχνιδιών, παραμυθιών, μουσικής, ζωγραφικής, φαντασίας, δημιουργικότητας.

V. A. Sukhomlinsky

Αρχές οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα

Αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον σε ανώτερη ομάδαεξυπηρετεί την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών, κυρίως του παιχνιδιού. Εξάλλου, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού - η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - αναπτύσσεται το γνωστικό κίνητρο, το οποίο αποτελεί τη βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να αντιστοιχεί στη ζώνη εγγύς νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού 5-6 ετών - τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Αυτή ή εκείνη η δραστηριότητα είναι γεμάτη με όλο το χρόνο που το παιδί βρίσκεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και είναι απαραίτητο όλο το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί προσχολικής ηλικίας να συμβάλλει στην ανάπτυξή του. Ταυτόχρονα, πρέπει να πληρούνται οι προϋποθέσεις ασφάλειας, ευελιξίας και μεταβλητότητας του εξοπλισμού.

Οι αρχές οργάνωσης του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα:

• Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές, διεγερτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού, κάτι που είναι σημαντικό για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• Απαιτείται ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Το περιβάλλον πρέπει να εξυπηρετεί την κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού.
• Το σχήμα και ο σχεδιασμός των αντικειμένων επικεντρώνονται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.
• Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα, κινητά.
• Στην ομάδα, είναι απαραίτητο να παρέχεται ένας χώρος για τις πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.
• Η χρωματική παλέτα πρέπει να αντιπροσωπεύεται από ζεστά, παστέλ χρώματα.
• Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, λαμβάνεται υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος της δραστηριότητας παιχνιδιού.
• Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας ποικίλλει ανάλογα με την περίοδο εκπαίδευσης των παιδιών.
• Σημαντικό, αυτό θεματικό περιβάλλονέχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού για προσαρμογή και ανάπτυξη. Ο αντικειμενικός κόσμος που περιβάλλει το παιδί πρέπει να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος στα νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας.
• Ένα σημαντικό καθήκον είναι να αναπτύξουμε στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να αλληλεπιδρούν με μέλη του αντίθετου φύλου. Το περιβάλλον πρέπει να είναι οργανωμένο ώστε τα κορίτσια να παίζουν με τα αγόρια.

Το δημιουργημένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων προκαλεί στους μαθητές μια αίσθηση χαράς, μια θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, μια επιθυμία να το επισκεφτούν και να μάθουν νέα πράγματα.

Το περιβάλλον γύρω από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο πρέπει να διασφαλίζει την ασφάλεια της ζωής τους, να προάγει την υγεία και επίσης να συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Αυτό λαμβάνει υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και το επίπεδο δραστηριότητας κάθε παιδιού.

Κατά την αξιολόγηση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για τους μαθητές της ανώτερης ομάδας, δίνεται προσοχή στα εξής:

• ο γενικός σχεδιασμός των χώρων, η αισθητική του σχεδιασμού, η διαθεσιμότητα μιας ποικιλίας εξοπλισμού για την άσκηση διαφόρων δραστηριοτήτων.
• οργάνωση του χώρου για τη ζωή των παιδιών (παρουσία ελαφρών χωρισμάτων, οθονών, ενοτήτων, πουφ).
• παιχνίδια και υλικά που θα πρέπει να παρέχουν τόσο παιχνιδιάρικες όσο και παραγωγικές δραστηριότητες στους μαθητές.

Τύποι κόρνερ και σέντερ στην ανώτερη ομάδα

Κατά τον σχεδιασμό της τοποθέτησης εξοπλισμού και επίπλων στις εγκαταστάσεις του νηπιαγωγείου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ευέλικτη διαίρεση του χώρου σε ξεχωριστές ζώνες, προκειμένου να παρέχονται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στις εγκαταστάσεις για παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας διακρίνονται διάφορες περιοχές.

Το ομαδικό δωμάτιο στο νηπιαγωγείο είναι συνήθως μικρό, επομένως κάθε μέτρο χώρου πρέπει να χρησιμοποιείται ορθολογικά.

Αθλητικό τμήμα

Υπάρχει αθλητικός εξοπλισμός τόσο εργοστασιακός (σκοινιά, μπάλες, σχοινιά, μπαστούνια, κρίκους), όσο και προετοιμασμένος από εκπαιδευτικούς μαζί με γονείς (σημαίες, κορδέλες, σακούλες γεμιστές με άμμο, μαντήλια). Είναι απαραίτητο να παρέχεται ειδικός εξοπλισμός για ατομικές ασκήσεις με παιδιά για την πρόληψη της πλατυποδίας (διαδρομή μασάζ), τη βελτίωση της στάσης του σώματος και την ανάπτυξη του ματιού.

Μια αθλητική γωνιά σε μια ομάδα, εκτός από τον βασικό εξοπλισμό, μπορεί να περιέχει ένα αρχείο καρτών με υπαίθρια παιχνίδια, γρίφους, κάρτες και οπτικά βοηθήματα για αθλήματα

Γωνία παραγωγικότητας

Αυτή η περιοχή πρέπει να έχει καλό φωτισμό. Στα ράφια ή στα ντουλάπια υπάρχουν εργαλεία για τη δημιουργικότητα των παιδιών:

• διάφορα είδη χαρτιού
• φλιτζάνια με μολύβια και μαρκαδόρους,
• βαφές,
• πολύχρωμες κηρομπογιές
• πλαστικό υλικό για μοντελοποίηση,
• κομμάτια από διαφορετικά υφάσματα για εφαρμογές,
• όλα τα είδη υλικών για την κατασκευή χειροτεχνίας,
• διαφορετικά ψαλίδια,
• μπουνιέρες,
• συρραπτικά.

Είναι σημαντικό όλα τα υλικά να είναι φωτεινά και ελκυστικά σχεδιασμένα, τακτοποιημένα. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν οποιοδήποτε υλικό στη δημιουργικότητά τους. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται η τακτοποίηση τραπεζιών ώστε τα παιδιά να μπορούν, αν το επιθυμούν, να ασχοληθούν με κοινές εργασίες. Θα πρέπει επίσης να υπάρχουν δείγματα για σχέδιο, σχέδια για την κατασκευή χειροτεχνίας, δείγματα για μοντελοποίηση. Φροντίστε να παρέχετε ένα περίπτερο για να επιδείξετε την εργασία που εκτελείται από τους μαθητές.

Στη γωνία της παραγωγικής δραστηριότητας τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν, να γλυπτούν, να κάνουν εφαρμογές

Κέντρο για παιχνίδια ρόλων

Παίζοντας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν φαντασία, δημιουργικότητα, ευρηματικότητα. Μοντελοποιώντας διάφορες καταστάσεις, μελετούν τον κόσμο γύρω τους, τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων. Το παιχνίδι με συνομηλίκους συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη φιλικών σχέσεων και σεβασμού στην ομάδα. Για να έχουν τα παιδιά επιλογή πρέπει το κέντρο να παρουσιάσει ένας μεγάλος αριθμός απόπαιχνίδια.Από καιρό σε καιρό, η σύνθεση των θεμάτων αλλάζει για να κρατήσει το ενδιαφέρον των παιδιών.

Πίνακας: είδη και σκοπός παιχνιδιών για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Είδη παιχνιδιών	Σκοπός
Οικόπεδο-εικονική	Αντιστοιχούν στην εικόνα ενός ζωντανού πλάσματος (κούκλες, κουνελάκια, αρκούδες) και συμμετέχουν στη ρύθμιση της πλοκής του παιχνιδιού κατά τη διάρκεια των παιδικών παιχνιδιών.
Τεχνικός	Αυτά τα παιχνίδια αντιστοιχούν σε τεχνικές συσκευές: όλα τα είδη μεταφοράς, μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας.
παιχνίδια για διασκέδαση	Αστείοι άντρες, ειδώλια ζώων. Μπορεί να περιέχει κάποια απροσδόκητη κίνηση, έκπληξη.
Μεταμφίεση	Χρησιμοποιούνται από τα παιδιά για να μπουν σε κάποιο είδος εικόνας: η ουρά ενός κουνελιού ή μιας αλεπούς, το μουστάκι του Basilio της γάτας.
Μιούζικαλ	Απαραίτητο για να ικανοποιήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τους ήχους.
Επιφάνεια εργασίας	Σχεδιασμένο για την ανάπτυξη των παιδιών.
Θεατρικός	Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν την ομιλία, τη φαντασία, την εφευρετικότητα.
Οικοδομικά υλικά και κατασκευαστές	Η ανάπτυξη της ενσυνειδητότητας, της ευρηματικότητας, της χωρικής φαντασίας.

Όλα τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μπορούν να παίζουν ελεύθερα μαζί τους και να τα απομακρύνουν.

ζώνη θεάτρου

Στην ομάδα ηλικιωμένων, μπορείτε να οργανώσετε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο:

• δάχτυλο,
• επιφάνεια εργασίας,
• παλαμάρα,
• κύμβαλο θέατρο,
• θέατρο σε κουτάλια ή σε ξυλάκια,
• θέατρο με γάντια ή γάντια,
• θέατρο στο flannelgraph,
• καπελάκι,
• θέατρο σκιών,
• χρήση κούκλων bibabo,
• κουκλοθέατρο,
• σκηνοθεσία παραμυθιών από τα ίδια τα παιδιά.

Εκτός από κούκλες για παραστάσεις, θα πρέπει να υπάρχουν 2 οθόνες στον χώρο του θεάτρου: μια μικρή και μια μεγάλη. Ως διακοσμητικά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια οθόνη ή έναν μεγάλο καθρέφτη. Για επιτραπέζιες παραστάσεις, αυτά μπορεί να είναι πανοραμικά βιβλία.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πρόθυμα να συμμετέχουν στη σκηνοθεσία παραμυθιών ή ιστοριών, μπορούν να αυτοσχεδιάσουν τις ενέργειες των αγαπημένων τους χαρακτήρων, να δημιουργήσουν ένα παιχνίδι για να επαναλάβουν τις ενέργειες των ενηλίκων ή να κτυπήσουν διαβασμένα έργα για υπέροχα ζώα. Η συμμετοχή σε θεατρικές παραστάσεις αναπτύσσει τον λόγο, τις λεπτές και μεγάλες κινητικές δεξιότητες, εκπαιδεύει τη μνήμη, τη φαντασία. Η εμπειρία κοινών δραστηριοτήτων με συνομηλίκους και ενήλικες συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας και κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο χώρος του θεάτρου βρίσκεται σε βολική τοποθεσία δίπλα στον χώρο μουσικής.

Η θεατρική ζώνη στην ανώτερη ομάδα περιλαμβάνει χαρακτήρες διαφόρων τύπων θεάτρου και διάφορες ιδιότητες

Μουσική γωνιά

Τα μαθήματα μουσικής μερικές φορές απαιτούν μοναξιά, συγκέντρωση. Είναι επιθυμητό να είναι δυνατό, εάν είναι απαραίτητο, να απομονωθεί αυτό το τμήμα της ομάδας με μια φωτεινή οθόνη. Ο σχεδιασμός αυτής της περιοχής θα πρέπει να είναι ελκυστικός για τα παιδιά και προσβάσιμος για εξέταση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να συνηθίσετε τους μαθητές σε μια προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι στον εξοπλισμό, καθώς μπορεί να καταστεί άχρηστος.

Εκτός από τα άμεσα μουσικά όργανα, σε αυτή τη γωνιά τοποθετείται εξοπλισμός ήχου και βίντεο (διαφάνειες, ταινίες, κασέτες ήχου) και τεχνικός εξοπλισμός (κασετόφωνο, τηλεόραση, μουσικό κέντρο). Υπάρχουν επίσης εγχειρίδια για διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη του μουσικού αυτιού. Μπορείτε να βάλετε ένα άλμπουμ με τραγούδια με εικονογραφήσεις (οι εικόνες αντιστοιχούν στο κείμενο του τραγουδιού), να τοποθετήσετε πορτρέτα διάσημων συνθετών. Όπως και σε άλλες ζώνες, το υλικό αλλάζει περιοδικά για να διατηρεί τα παιδιά φρέσκα στην αντίληψη.

Στη μουσική γωνιά, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν με χαρά όργανα και τραγουδούν τραγούδια

Ζώνη ανάπτυξης του λόγου

Αυτή η ζώνη θα πρέπει να έχει μια επιλογή από εικονογραφήσεις πλοκής και θέματος για επανάληψη, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου και τη γραμματική δομή του λόγου, την αύξηση του λεξιλογίου, τις μνήμες. Το διδακτικό υλικό μπορεί να είναι εργοστασιακό και προετοιμασμένο από τον εκπαιδευτικό. Για να δουλέψετε τη σωστή προφορά, αγοράζονται άλμπουμ με ασκήσεις άρθρωσης και γλωσσοδέτες. Για μεμονωμένες τάξεις παιδιών στην άρθρωση, θα πρέπει να υπάρχουν καθρέφτες. Στην ανώτερη ομάδα σε αυτή τη ζώνη υπάρχει ένας μαγνητικός πίνακας με το αλφάβητο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη γράμματα και μαθαίνουν να γράφουν λέξεις στον πίνακα

γωνιά βιβλίου

Η γωνιά του βιβλίου συχνά συνδυάζεται με τον τομέα της ανάπτυξης του λόγου. Φιλοξενεί ταυτόχρονα 10–12 βιβλία με τα ακόλουθα θέματα:

• παραμύθια,
• ποιήματα και ιστορίες με πατριωτικό θέμα,
• ιστορίες για ζώα και φυτά,
• βιβλία που μελετήθηκαν στην τάξη
• χιουμοριστικά βιβλία,
• βιβλία που φέρνουν τα παιδιά από το σπίτι.

Τα βιβλία πρέπει να έχουν πολλές εικονογραφήσεις, να είναι πολύχρωμα σχεδιασμένα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε βιβλία παιχνιδιών. Κατά μέσο όρο, η περίοδος παραμονής του βιβλίου στη γωνία είναι 2 εβδομάδες, αλλά μπορεί να προσαρμοστεί ανάλογα με το ενδιαφέρον των παιδιών. Υπάρχουν επίσης άλμπουμ για προβολή, παιδικά περιοδικά, πορτρέτα συγγραφέων. Μπορείτε να οργανώσετε μια μικρή βιβλιοθήκη με παιδικά βιβλία. Για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, μπορείτε να οργανώσετε εκθέσεις που αφηγούνται το έργο ενός μεμονωμένου συγγραφέα, ένα συγκεκριμένο είδος (παραμύθι, χιουμοριστική ιστορία, ποίηση) ή ακόμα και ένα βιβλίο.

Ο σχεδιασμός της γωνιάς του βιβλίου στη μεγαλύτερη ομάδα θα πρέπει να είναι φωτεινός και ελκυστικός ώστε να κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ανάγνωση.

Γωνιά πατριωτικής παιδείας μπορεί να συνδυαστεί με γωνιά βιβλίου. Πατριωτική παιδείαστο νηπιαγωγείο στοχεύει στη διαμόρφωση της αγάπης για την πατρίδα τους, πατρίδα, οικογένεια. Ένα παράδειγμα του σχεδιασμού μιας τέτοιας γωνίας παρουσιάζεται στο άρθρο Sharova E.V. "Πατριωτική εκπαίδευση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα".

Η πατριωτική γωνιά μυεί τα παιδιά στα σύμβολα της χώρας μας, της πατρίδας, του χωριού, της λαϊκής χειροτεχνίας

Math Corner

Αυτή η γωνιά περιέχει διδακτικό υλικό για τη διαμόρφωση της μαθηματικής γνώσης και την ανάπτυξη της λογικής. Μπορεί να περιέχει:

• ο κατασκευαστής χαλιών "Larchik" σύμφωνα με τον Voskobovich,
• λογικά μπλοκ gyenes,
• σετ από χρωματιστά μπαστούνια μέτρησης Kuizener,
• κύβοι νικήτιν,
• διάφορους κατασκευαστές και επιτραπέζια παιχνίδιαγια την επίλυση λογικών προβλημάτων και την καταμέτρηση.

Επί του παρόντος, υπάρχει επιλογή από βιβλία εργασίας σε έντυπη βάση, πολλά εκπαιδευτικά βοηθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χειροποίητα υλικά.

Στη γωνία των μαθηματικών υπάρχουν διάφορα εγχειρίδια και παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μέτρησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κέντρο Πειραματικών Δραστηριοτήτων

Στο επίκεντρο του πειραματισμού ξοδεύουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απλά πειράματαπου αναπτύσσεται λογική σκέψηπαιδιά και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Συλλογή φωτογραφιών: εξοπλισμός πειραματικού κέντρου

Ο εξοπλισμός του πειραματικού κέντρου πρέπει να είναι ποικίλος, αλλά το πιο σημαντικό, να είναι ασφαλής. Όλα τα πειράματα γίνονται από παιδιά προσχολικής ηλικίας υπό την αυστηρή επίβλεψη δασκάλου. Τα έτοιμα εργαλεία πρέπει να είναι πάντα καθαρά. Στο πειραματικό κέντρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν πρωταρχικό φυσικό - επιστημονικές ιδέες.

Οικοδομική ζώνη

Αυτή η περιοχή περιλαμβάνει μεγάλη ποικιλία σχεδίων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να δημιουργήσουν ανεξάρτητα διάφορα κτίρια σύμφωνα με τα σχέδια και τις ιδέες τους. Αυτή η ζώνη μπορεί να συνδυαστεί με μια γωνιά για την εκμάθηση των κανόνων ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ, για το σχεδιασμό των οποίων χρειάζονται μακέτες σπιτιών και δρόμων, φανάρια, σήματα κυκλοφορίας. Για παιχνίδια ρόλων σύμφωνα με τους κανόνες των κανόνων κυκλοφορίας, είναι βολικό εάν οι σημάνσεις της διάβασης πεζών βρίσκονται σε ειδικό χαλί ή κάλυμμα δαπέδου.

Η ζώνη σχεδιασμού μπορεί να συνδυαστεί με μια γωνία για τη μελέτη των κανόνων του δρόμου

Γωνία της φύσης

Η οργάνωση αυτής της ζώνης προορίζεται για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια τέτοια γωνιά ξυπνά το ενδιαφέρον των παιδιών για την άγρια ​​ζωή και τους κατοίκους της. Η καθημερινή παρατήρηση φυτών και ζώων, η συμμετοχή στη φροντίδα τους αναπτύσσει το αίσθημα ενσυναίσθησης των παιδιών για τα ζωντανά όντα, δημιουργεί μια πιο ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα και αυξάνει ψυχολογική άνεσημαθητές. Ποια φυτά και ζώα συνιστώνται να τοποθετούνται σε μια γωνιά της άγριας ζωής και ποιες συνθήκες πρέπει να τηρούνται, περιγράφεται στο άρθρο του Volodkovich Galina "Ο ρόλος μιας γωνιάς της φύσης στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας".

Στην οικολογική γωνιά, τα παιδιά μαθαίνουν πώς να φροντίζουν τα φυτά, γεγονός που αναδεικνύει μια προσεκτική στάση απέναντι στη φύση.

Ζώνη οργάνωσης εργασίας

Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν εργατικά καθήκοντα. Εξυπηρετούν τον εαυτό τους: ντύνονται, γδύνονται, προετοιμάζουν χώρο εργασίας για μαθήματα, βοηθούν στην τραπεζαρία, μπορούν να εκτελέσουν κάποιες εργασίες του εκπαιδευτικού. Επιπλέον, διοργανώνονται ομαδικές ξεναγήσεις. Το καθήκον όχι μόνο διαμορφώνει τις δεξιότητες της πρακτικής εργασίας, αλλά αναδεικνύει επίσης την ευθύνη, την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα και διδάσκει στα παιδιά να είναι ανεξάρτητα. Μπορείτε να οργανώσετε μια υπηρεσία στην τραπεζαρία, να φροντίσετε φυτά και ζώα, να οργανώσετε μαθήματα. Στη γωνία για την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας, πρέπει να τοποθετηθεί μια οθόνη υπηρεσίας, προστατευτική ενδυμασία (ποδιές, μανίκια, μαντήλια), συσκευές για την εκτέλεση καθηκόντων (δεξαμενές για πότισμα φυτών, σφουγγάρια για καθαρισμό).

Στη γωνία της εργασιακής δραστηριότητας, τοποθετείται οθόνη υπηρεσίας, προστατευτική ενδυμασία και συσκευές για την εκτέλεση των καθηκόντων του αξιωματικού υπηρεσίας.

Κατά την αλλαγή του εργασιακού περιβάλλοντος σε μια ομάδα ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να συμμετέχουν στη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος. Με τη βοήθεια οθονών ή οθονών, τα παιδιά, σύμφωνα με το σχέδιό τους, μπορούν να αλλάξουν τη χωρική οργάνωση της αίθουσας, τονίζοντας τη ζώνη στην οποία θα γίνει το μάθημα.

Παραδείγματα σχεδιασμού ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα

Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι σημαντικό μέρος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα παιδικό ίδρυμα. Τρία βίντεο παρουσιάζονται ως παράδειγμα επίλυσης αυτού του προβλήματος. Ενδιαφέρουσες ιδέεςοι εκπαιδευτικοί μπορούν να εφαρμόσουν στις δραστηριότητές τους.

Βίντεο: ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το GEF DO

Βίντεο: περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ανώτερη ομάδα

Βίντεο: μεταμόρφωση του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα

Μεγάλη προσοχή δίνεται στη δημιουργία υποκειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη: τόσο για τους δασκάλους όσο και για τα παιδιά, γίνεται δεύτερο σπίτι, επειδή περνούν πολύ χρόνο εκεί. Θέλετε πάντα να κάνετε το σπίτι σας όμορφο, άνετο, άνετο για όλους και τα παιδιά να οργανώνουν τα πάντα έτσι ώστε να είναι υγιή, έξυπνα και με καλούς τρόπους, να αγαπούν τους αγαπημένους τους, να φροντίζουν τη φύση.

Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ανώτερη ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

Efimova Alla Ivanovna, εκπαιδευτικός του GBDOU No. 43, Kolpino St. Petersburg
Περιγραφή:Το υλικό θα είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.
Στόχος:σχεδιασμός ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της Πολιτείας.

Χαρακτηριστικά ομάδας:
Παιδιά στην παρέα μου junior group. Για τον μήνα Φεβρουάριο η ηλικία τους κυμαίνεται από 5 έτη 6 μήνες. έως 6 έτη 3 μήνες Υπάρχουν 15 κορίτσια και 8 αγόρια στην ομάδα, ως επί το πλείστον (80%) είναι παιδιά εργαζομένων, εργαζόμενοι - 20%. Η ομάδα είναι αναπτυξιακή. Υπάρχουν παιδιά με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου που χρειάζονται τη βοήθεια λογοθεραπευτή (13%), υπάρχουν παιδιά (57%) που η ομιλία τους είναι κατάλληλη για την ηλικία τους, τα υπόλοιπα παιδιά (30%) έχουν καθαρό λόγο.
Τα γεγονότα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης.
α) ασφάλεια και ψυχολογική άνεση της παραμονής των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα ηλικιωμένων, πρώτα απ 'όλα, έδωσα προσοχή στη δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την ασφάλεια και την ψυχολογική άνεση κάθε παιδιού στην ομάδα. Προσπάθησα να κάνω την ατμόσφαιρα στην ομάδα μου πιο κοντά στο σπίτι, ζεστή ατμόσφαιρα. Τα έπιπλα της ομάδας είναι τοποθετημένα κατά μήκος των τοίχων, γεγονός που απελευθερώνει το κέντρο για τα παιχνίδια των παιδιών και την ανάπτυξη της σωματικής τους δραστηριότητας.
Τα έπιπλα στους χώρους παιχνιδιού αναδιατάσσονται, γεγονός που σας επιτρέπει να ξεφύγετε από το ενοχλητικό μονότονο περιβάλλον και να φέρετε κάτι νέο και φρέσκο ​​στο εσωτερικό. Τα έπιπλα στα κέντρα ποικίλλουν, οι επιλογές για την τακτοποίηση τραπεζιών στο μέρος της τραπεζαρίας της ομάδας αλλάζουν συχνά. Η ομάδα διαθέτει ταπετσαρισμένα έπιπλα (soft corner), που δημιουργούν μια ζεστή ατμόσφαιρα, καθώς και παιδικά παιχνίδια που φέρνουν από το σπίτι. Στην εργασία με παιδιά, δεν χρησιμοποιώ ένα αυταρχικό, αλλά ένα μοντέλο εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, συνεργάζομαι στενά με τους γονείς για να μελετήσω τις ανάγκες του παιδιού. Η συνεργασία του νηπιαγωγείου με την οικογένεια ακολουθεί ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πλάνο και οδηγεί στην επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
β) υλοποίηση εκπαιδευτικά προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση.
Το νηπιαγωγείο λειτουργεί σύμφωνα με το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του GBDOU No. 43 της περιφέρειας Kolpinsky, επομένως όλα τα κέντρα στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον δημιουργήθηκαν σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, με συστάσεις για το αναπτυσσόμενο περιβάλλον: τις βασικές απαιτήσεις και τις βασικές αρχές οργάνωσης του περιβάλλον λαμβάνονται υπόψη.
Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης σε μια ομάδα, έλαβα υπόψη τις ακόλουθες παραμέτρους:
κορεσμένο σε περιεχόμενο, αναπτυσσόμενο?
μεταμορφώσιμος;
πολυλειτουργικό?
μεταβλητός;
προσιτός;
ασφαλής;
εξοικονόμηση υγείας·
αισθητικά ελκυστική.
Επιπλέον, χώρισα ολόκληρο τον χώρο της ομάδας σε συγκεκριμένες ζώνες ή κέντρα, τα οποία, αν είναι επιθυμητό και απαραίτητο, μπορούν εύκολα να μετατραπούν. Είναι εξοπλισμένα με μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικού υλικού (βιβλία, παιχνίδια, δημιουργικό υλικό, εκπαιδευτικό εξοπλισμό κ.λπ.). Όλα τα είδη είναι προσβάσιμα σε παιδιά. Ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει σύμφωνα με θεματικός προγραμματισμόςεκπαιδευτική διαδικασία:
καλλιτεχνική και δημιουργική γωνιά, γωνιά ασφαλείας, μουσική και θεατρική, γωνιά της φύσης, πειραματική, σχεδίαση, γνωστική και ομιλία.
γ) Λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.
Τα παιδιά της ηλικιακής μου ομάδας αντιστοιχούν στα σωματικά και ψυχολογικά δεδομένα των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
Κύρια ομάδα: 22 παιδιά - 2η ομάδα υγείας, 1 παιδί - 1η ομάδα υγείας. Ανάπηροι και νοητικά καθυστερημένοι - όχι.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»
Κέντρο παιχνιδιού ρόλων
Βασικός στόχος αυτής της κατεύθυνσης είναι η θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωσή τους με κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους. Από αυτή την άποψη, το καθήκον είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για την αφομοίωση των γενικά αποδεκτών ηθικών και ηθικών αξιών και κανόνων. Αναπόσπαστο κομμάτι στην απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας από ένα παιδί είναι η οικογένεια, εκεί αποκτά το παιδί την πρώτη του κοινωνική εμπειρία. Τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού τοποθετούνται ακριβώς στην προσχολική ηλικία και κυρίως μέσω του παιχνιδιού. Στην ομάδα μου προσπάθησα να δημιουργήσω ένα περιβάλλον και συνθήκες για την ανάπτυξη των παικτικών ιδιοτήτων στα παιδιά. Χρησιμοποιούνται διάφορα είδη παιχνιδιών: διδακτικά, κινητά, θεατρικά, παιχνίδια ρόλων.
Παιχνίδια ρόλων: Ατελιέ, Ταχυδρομείο, Σαλόνι Αισθητικής, Σούπερ Μάρκετ, Πολυκλινική, Οικογένεια.

Κέντρο παρακολούθησης.
Η εργασία έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Οι εργατικές αναθέσεις και τα καθήκοντα γίνονται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανώτερη ομάδα. Για εφημερία στην τραπεζαρία στην ομάδα υπάρχει μια γωνιά όπου τα ίδια τα παιδιά βλέπουν ποιος εφημερεύει και υπάρχουν ειδικές ποδιές και σκουφάκια για την υπηρεσία.

Κέντρο ασφαλείας.
Δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα, έδωσα μεγάλη σημασία στη δημιουργία άνετες συνθήκεςνα αναπτύξουν τις δεξιότητες ασφαλούς συμπεριφοράς των παιδιών. Στη γωνία υπάρχει ποικιλία υλικού για τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στους δρόμους, κατά τη διάρκεια πυρκαγιάς: εικονογραφήσεις πλοκών, φυλλάδια και επιδεικτικό υλικό, παιχνίδια, φακέλους για κινητά, ένα αρχείο καρτών για την ασφάλεια ζωής, επιτραπέζιους και έντυπα παιχνίδια.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΦΥΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»
Κέντρο Φυσικής Ανάπτυξης
Ένας από τους θεμελιώδεις τομείς της ανάπτυξης του παιδιού είναι " Σωματική ανάπτυξη". Δημιουργώντας συνθήκες για την υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της περιοχής στην ομάδα, εστίασα στην προστασία της ζωής και την ενίσχυση της φυσικής και ψυχική υγείαπαιδί. Υπάρχουν ευρετήρια καρτών: ένα σύμπλεγμα πρωινών ασκήσεων, πρόληψη της πλατυποδίας, υπαίθρια παιχνίδια, αινίγματα για αθλήματα, οπτικά βοηθήματα για αθλήματα. Υπάρχει αθλητικός εξοπλισμός φτιαγμένος στο χέρι.

Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας κανονίζονται δυναμικές παύσεις· στις βόλτες, τα παιδιά ασχολούνται με αθλήματα και υπαίθρια παιχνίδια. Στη δουλειά μου με μεγαλύτερα παιδιά, χρησιμοποιώ διάφορα είδη γυμναστικής: δάχτυλο, αναπνοή, για τα μάτια, αναζωογονητική.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»
κέντρο θεάτρου
Υπάρχουν είδη θεάτρων: δάχτυλο, επιτραπέζιο, φλανελογράφο, ξύλινο σε δίσκους, b-ba-bo, πάτωμα, σκιά. Επίσης στην ομάδα υπάρχει μια γωνιά "Disguise", όπου τα παιδιά λατρεύουν να φορούν μια ποικιλία ρούχων. Οι γωνιές του θεάτρου συχνά αναπληρώνονται με νέα χειροποίητα χαρακτηριστικά.

Μουσική γωνιά.
Το μουσικό κέντρο διαθέτει ποικιλία παιδικών μουσικών οργάνων, εικονογραφήσεις με πορτρέτα συνθετών, εικονογραφήσεις με μουσικά όργανα, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού.

Κέντρο δημιουργική δραστηριότητα
Στο κέντρο της δημιουργικής δραστηριότητας υπάρχει: ποικιλία υλικού επίδειξης. Διάφορα υλικάγια σχέδιο: χρώματα, πινέλα διαφόρων μεγεθών, μολύβια, κραγιόνια, στένσιλ, μαρκαδόροι, βιβλία ζωγραφικής, χαρτί διαφόρων υφών, ευρετήριο με ποιήματα για λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ «ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»
Κέντρο «Γνώσης»
Υπάρχουν διάφορα παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη λογικής, σκέψης, προσοχής. Καταμέτρηση οπτικού και ενημερωτικού υλικού. Παιχνίδια όπως "Αριθμοί και Αριθμοί". «Μάθετε να μετράτε», «Χρώμα», «Σχήμα», «Μέγεθος». , « Ποιος αριθμός λείπει», «Σειρά αριθμών», «Μαθηματικά σπίτια», «Φτιάξε έναν αριθμό», «Ψάρεμα μαθηματικών», «Τα παιδιά για τον χρόνο», «Μετράμε τα πάντα», «Κάντε ένα πρόβλημα». Εκπαιδευτικά παιχνίδια: Gyenes μπλοκ και σχήματα σε αυτούς, ραβδιά Kuizener και διαγράμματα, μπαστούνια μέτρησης και διαγράμματα για αυτούς. Fold the Pattern, Fold the Square», «Montessori Frames», «Fractions», «Transparent Square», «Logic Belt», Plane Modeling Games: Tangram. παιχνίδια για αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδιά: πυραμίδες, χιτώνια, παζλ, κύβοι εικόνων, ντόμινο, ζευγαρωμένες εικόνες.

κέντρο της φύσης
Στο κέντρο της φύσης υπάρχουν: ημερολόγιο καιρού, απογραφή για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου, μοντέλα φρούτων και λαχανικών.

Κέντρο Πειραμάτων
Στο κέντρο του πειραματισμού υπάρχουν: διάφορα δοχεία για νερό και χύμα, ζυγαριές, μικροσκόπιο, κλεψύδρα, αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών, βαρών, σχημάτων. Υπάρχει ένα αρχείο καρτών πειραμάτων σε μεγαλύτερη ηλικία, φυσικό υλικόγια τη διεξαγωγή πειραμάτων· γνωριμία με φυτά και ζώα διαφόρων κλιματικών ζωνών, διαβίωσης και άψυχη φύσηκαι τα λοιπά.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ»
Κέντρο Ανάπτυξης Λόγου
Στο κέντρο ανάπτυξης λόγου υπάρχουν παιχνίδια για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, τη γραμματική δομή του λόγου, τη διαμόρφωση λεξικού, μνημονικούς πίνακες. Έφτιαξε εγχειρίδια, φυλλάδια για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου.
Παιχνίδια για την ηχητική κουλτούρα του λόγου
Παιχνίδια Ονοματοποιίας: «Sound Cube», Cube «Who Shouts», «Moms and Babies», «Call Loud», «Echo».
Παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου: «Φουσκώστε το μπαλόνι», «Χιονονιφάδα», «Σαπουνόφουσκες», «Κρεμμύδι», «Περιστροφέας», «Σουλτάνοι», «Καράβια».
Παιχνίδια και εγχειρίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και προφοράς ήχου
"Ding Dong", "Whose Toys", "Sound Train", "Sound Lotto", "Speech Therapy Lotto", "Wonderful Bag", "Chamomile", "Who Lives in the House", "Pick a Picture", " Noisy Boxes », «Sound collage».
Αρχείο καρτών αρθρωτικών παιχνιδιών και ασκήσεων.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξικού και τη γραμματική δομή του λόγου "Ρήματα σε εικόνες", "Μαθαίνω να χρησιμοποιώ προθέσεις", "Προθέσεις", "Λεωφορείο για ζώα", "Χριστουγεννιάτικο δέντρο", "Ονομάστε το με μια λέξη", «Το τέταρτο έξτρα», «Πάρε λέξεις για εικόνα», «Εκεί που το είδα», «Πίνακες αφής», «Απτικές θήκες».
Παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
"Πες ένα παραμύθι", "Ιστορίες σε εικόνες", "Τι πρώτα, τι μετά", "Εικονογράφηση για παραμύθια", "Αλγόριθμος για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας", "Αντικείμενα από πλοκές", "Πες για Νηπιαγωγείο», «Τηλέφωνο», «Ο δικός σου αφηγητής».