Tehnoloģija attīstošas ​​vides radīšanai mājā. Attīstoša priekšmeta-telpiskās vides materiāla veidošanas tehnoloģija par tēmu. Attīstošās mācību priekšmetu vides sastāvdaļas

Lielākā daļa avotu, tostarp jaunais GEF pirmsskolas izglītība, interpretēt jēdzienu "attīstošā vide" tikai no subjekta attīstības vides viedokļa. Termins "priekšmetu attīstoša vide" aktīvajā pedagoģiskajā vārdnīcā parādījās pagājušā gadsimta beigās. Attīstošā vide ir jāsaprot kā "bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu". Šāda vide paredz sociālo, priekšmetu un dabas resursu kompleksu pirmsskolas vecuma bērna darbības nodrošināšanai un sastāv no vairākām sastāvdaļām. Citiem vārdiem sakot, bērnības attīstošā objektu-telpiskā vide ir sistēma, kas "nodrošina pilnvērtīgu bērnu darbību un bērna personības attīstību". Federālās valsts prasības atbilst federālajam valsts izglītības standartam, raksturojot pamatprasības pirmsskolas iestādes mācību priekšmetu izstrādes videi, kas ietver šādus principus: informācijas saturs, mainīgums, daudzfunkcionalitāte, pedagoģiskā lietderība un mainīgums.

AT psiholoģiskā izpēte subjektu attīstošā vide nav atdalāma no attīstības sociālās situācijas jēdziena, kas nozīmē atbilstību bērna vecumam, viņa attieksmi pret apkārtējo realitāti. Pamatojoties uz to, vide no psiholoģijas viedokļa ir "nosacījums bērna personības radošai pašattīstībai". Salīdzinot mācību priekšmetu attīstošās vides jēdzienus no psiholoģijas un pedagoģijas viedokļa, kā arī analizējot tās izveides prasības, kas nosaka pirmsskolas iestādes pamatprogrammas īstenošanu, var secināt, ka mācību priekšmets. attīstošā vide jāsaprot kā “materiālu objektu un bērna darbības līdzekļu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu, pamatojoties uz pirmsskolas iestādes galvenās vispārējās izglītības programmas prasībām.

Satura transformācijas process pedagoģiskais process nevar atdalīt no jaunattīstības vides. Vadošais nosacījums mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanai pirmsskolas iestādē ir tās atbilstība bērnudārzā izmantotajai programmai, pedagoģiskā procesa specifika un bērna darbības radošais raksturs.

Lielākā daļa zinātnieku ir vienisprātis, ka izglītības procesa kvalitāti un efektivitāti lielā mērā nosaka mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas kvalitāte, lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgu radošumu. Uz skolēnu orientētas pieejas radīto problēmu risināšana izglītībā nav iespējama bez mūsdienīgas mācību priekšmetu attīstīšanas vides, kuras veidošana balstās uz noteiktiem principiem:

Nepieciešama pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo rotaļlietu un palīglīdzekļu sistēma, kas atbilst viņu vecuma īpatnībām;

Nepieciešams uzlabot izglītības un apmācības materiāli tehnisko nodrošinājumu pirmsskolas iestādē, pamatojoties uz mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanas principiem, pirmsskolas izglītības iestāžu attīstošās vides sistēmas veidošanu.

Objekta vide būtiski ietekmē bērnu tieši no pirmajām viņa dzīves minūtēm. Ir nepieciešams, lai tas kļūtu attīstošs, citiem vārdiem sakot, tas nodrošina bērna aktīvās neatkarības veidošanos aktivitātēs. Pareizi veidota vide rada apstākļus bērnam radošam, kognitīvam, estētiskā attīstība. Kompetenti organizējot mācību priekšmetu attīstošo vidi, bērns attīsta pašapziņu, stimulē neatkarības un radošuma izpausmes. Ilgu laiku zinātnieki ir uzkrājuši zināšanas par mācību priekšmetu attīstošo vidi kā vadošo nosacījumu efektīvs darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem. Par vides kā izglītības sistēmas sastāvdaļas nozīmīgo lomu runāja tādi pētnieki un praktizējoši skolotāji kā Ļ.I.Novikova, N.L.Selivanova, E.N.Stepanovs un citi.

Jāatceras, ka mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanas procesā ir jāievēro noteikti nosacījumi, kas nodrošina pilnvērtīgu bērna personības attīstību un veidošanos: “ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības; mācību priekšmetu attīstošās vides daudzfunkcionalitāte; atvērta, neslēgta funkcionēšanas sistēma; aktīvas, kognitīvas attieksmes pret vidi veidošana.

Jākoncentrējas uz to, ka, organizējot mācību priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas iestādē, par galveno faktoru var nosaukt, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un vajadzības ar savu specifiku. Tātad, pirmajiem bērniem junioru grupa nepieciešams nosacījums ir brīvas un lielas telpas klātbūtne, kur viņi var būt aktīvā kustībā - kāpšana, slidošana. Otrās jaunākās grupas bērniem ir nepieciešams attīstīts lomu spēļu centrs ar spilgtām atribūtu iezīmēm, jo ​​šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni cenšas līdzināties pieaugušajiem, kopēt viņu darbības un uzvedību. Vidēji pirmsskolas vecums ir vēlme spēlēties ar vienaudžiem, veidot savu spēļu pasauli, vecākajā grupā ārkārtīgi svarīgi bērniem piedāvāt spēles, kas attīsta uztveri, atmiņu, uzmanību utt. Papildus iepriekšminētajam subjekta attīstības vidē jāņem vērā psiholoģisko jaunveidojumu veidošanās dažādos vecuma posmos. Tāpat par svarīgu nosacījumu var saukt priekšmetu attīstošās vides daudzfunkcionalitāti. Katrā vecuma grupā bērniem jāierīko mājīga rotaļu un atpūtas vieta. Vienlaikus periodiski jābagātina un jāpaplašina mācību priekšmetu attīstošās vides saturs, fokusējoties uz bērna intereses veicināšanu par mācību priekšmetu attīstošo vidi. Tāpat katrā grupā jāizveido speciālas zonas pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgai aktīvai mērķtiecīgai darbībai, saturot dažādus materiālus rotaļu un aktivitāšu attīstīšanai bērniem. Šādām grupu telpām jāatbilst bērnu vecuma īpatnībām un vajadzībām, tām ir jābūt īpašām iezīmēm.

Organizējot mācību priekšmetu attīstības vidi pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā galvenie parametri:

Mērķu izvirzīšana, orientējot bērnudārza audzinātāju uz attīstošās vides apzināšanos kā telpu, kas ļauj optimāli sevi attīstīt, realizēt dažāda veida pirmsskolas aktivitātes;

Skolotāja stāvokļa analīze, kurš organizē un vada bērna aktīvo izziņas darbību kopīgu darbību laikā ar viņu;

Metožu un līdzekļu izvēle, kas veicina pašattīstību un personības attīstību stimulējošo speciālo pedagoģisko situāciju modelēšanu.

Šo parametru integrējošais rezultāts ir attīstības organizēšana izglītības vide, kas:

Izraisa pirmsskolas vecuma bērnu garīgo un morālo attīstību un izglītību;

Nodrošina augstas kvalitātes izglītības process, tā pieejamība, atvērtība un pievilcība bērniem un pieaugušajiem, kā arī visai sabiedrībai kopumā;

Garantē bērnu fiziskās un psiholoģiskās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

Tas ir ērti attiecībā pret skolēniem (arī tiem, kam ir invaliditāte) un mācībspēkiem.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas iestādē, kompleksa, daudzpusīga un radošs darbs visiem darbiniekiem, jo ​​nav iespējams organizēt kvalitatīvu vidi tikai ar dažādu rotaļlietu klātbūtni. Labi veidota, estētiska vide veicina pirmsskolas vecuma bērnu prieka sajūtas rašanos, pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu, vēlmi tajā būt; bagātina ar jauniem iespaidiem un zināšanām, rosina aktīvi darboties radošā darbība, pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību. Lai izglītības telpa darbotos kā attīstoša izglītības vide tās sastāvdaļu mijiedarbības procesā, tai ir jāpiemīt specifiskām īpašībām un funkcijām, kas tiek realizētas skolotāja atbalsta gaitā, slēptas no skolēnu acīm.

Var secināt, ka mācību priekšmetu attīstošā vide ir bērna personības veidošanās un attīstības virzītājspēks, kā arī tai raksturīgie darbības veidi. Tas veicina katra bērna daudzpusīgo spēju, personisko īpašību veidošanos, palīdz attīstīt pirmsskolas vecuma bērna individualitāti, stimulē Dažādi aktivitāti, rada pozitīvu psiholoģiskais klimats grupā.

Pedagoģiskais projekts radīt priekšmetu attīstošu vidi attīstībai spēļu aktivitātes par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēli.

ATSAUCES:

Aktuālās izglītības un apmācības problēmas / Under. ed K.S. Ļebedinskaja.- M.: Pedagoģija, 2010.

Aļabjeva E.A. Morālas un ētiskas sarunas un spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem.-M .: TC Sphere, 2013.

Boičenko N. A. un citi. Lomu spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - Kijeva: Radianskas skola, 1982. gads.

Valitova I.E. Pirmsskolas vecuma bērna attīstības psiholoģija. - Minska, 1997

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitāte.- M: Mosaic-Synthesis, 2008.

Vinogradova N. A. Bērnudārza interaktīvā mācību priekšmetu attīstīšanas vide: pamācība/ UZ. Vinogradova, N.V. Mikļajeva.-M.: Prospekts, 2011.

Vigotskis L.S. Iztēle un attīstība bērnībā.-M.: Progress, 2009.

Golovčits L.A. Pirmsskolas pedagoģija. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un apmācība. - M., 2013.

Denisenkova N. Kā organizēt vidi (attīstības prakse) // Pirmsskolas izglītība.-2003.-№12.

Dybina O.V. Pirmsskolas vecuma bērnu meklēšana un izziņas darbība. - Sanktpēterburga, 2012.

Evdokimova E.S. Dizaina tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs. - M .: TC Sphere, 2006.

Zakharova M.A., Kostina E.V. Projekta darbība bērnudārzā: vecāki un bērni.- M .: School Press, 2010.

Ivleva V.E. Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitāte kā adaptācijas izpausme. - M .: Nauka, 2012.

Kozlova S. A., Kuļikova T. A. Pirmsskolas pedagoģija. - M., 2007. gads.

Koļcova V.D. Pirmsskolas vecuma bērna pusē. - M .: Perspektīva, 2013.

Krasnoshlyk Z.P. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas izglītības iestādē // Aktuālie pedagoģijas uzdevumi: III intern. materiāli. zinātnisks konf. - Čita: Jauno zinātnieku izdevniecība, 2013.

Levašova I.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība eksperimentu ceļā // Fundamentālie pētījumi.- 2013.- 9.nr.

Makhaneva M.D. Vides ietekme uz bērna personības veidošanos un attīstību // Pirmsskolas izglītība.-2012.-№2

Montessori M. Palīdziet man to izdarīt pašam. - M .: Izdevniecība "Karapuz", 2012.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M., 2011.

Ņiščeva N.V. Objekti-telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. Konstrukcijas principi, padomi, ieteikumi. Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2010.

Novotortseva N.V. Spēles un to klasifikācija.-M.: Laineris, 2013.g.

Panfilova M. A. Mijiedarbības spēļu terapija: testi un korekcijas spēles. Praktiska rokasgrāmata psihologiem, skolotājiem un vecākiem.-M.: Akadēmija, 2012.g.

Objekti-telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. /
Comp. N. V. Nishcheva.-SPb.: "BĒRNĪBA - PRESE" 2012. gads.

Pirmsskolas vecuma bērna spēles psiholoģija un pedagoģija. // Red. A.V.Zaporožecs, A.P.Usova. - M.: Doma, 1986. gads

Programma "Bērnība", Sanktpēterburga, 2010, Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu izstrādes videi - Sanktpēterburga: Pēteris, 2013. - 131 lpp.

Bērnu spēļu vadīšana pirmsskolas iestādēs / Sast. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Red. M. A. Vasiļjeva. - M., 2006. gads.

Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati.-M.: Pedagoģija, 2012.g.

Svirskaja L.V. Attīstošas ​​vides izveide pirmsskolas iestādē.- Novgoroda, 2013. gads.

Terskis V.N., Kels O.S. Spēle. Radīšana. Dzīve.-M.: Izglītība, 2014.

Tiheeva E.I. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.-M .: Izglītība, 2012.

Khvattsevs V.E. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.-M .: Nauka, 2012.

Čiligrova L.P., Spiridonova B.Ju. Spēlē, mācās. - M .: Progress, 2010.

Elkoņins, D.B. Bērnu psiholoģija.-2.izd., Ster.-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2012.g.

Jariškins M.I. Skolēnu spēļu aktivitātes jautājumi.-M .: Izglītība, 2012.

APPS

Jeļena Vasiļjevna Šakirova
Mācību priekšmetu attīstīšanas vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

« Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē»

Ievads

Jautājums mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana DOW mūsdienās ir īpaši aktuāls. Tas ir saistīts ar jauna federālā valsts izglītības standarta ieviešanu (GEF) pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai.

koncepcija mācību priekšmetu attīstošā vide ir definēta kā“bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgo un fizisko saturu attīstību» (S. L. Novoselova). Pieaugušā loma ir pareizi tādu modelēt vides, kas veicina maksimālu bērna personības attīstība.

Audzinātāja mērķis: izstrādāt daudzlīmeņu daudzfunkcionālu mācību priekšmetu attīstošā vide procesam attīstību skolēna radošā personība katrā no viņa posmiem attīstību pirmsskolā.

Forma un dizains preces koncentrējās uz bērnu drošību un vecumu. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem. Katrai grupai vajag paredzēt Priekšmeta vides sakārtošana attīstību attīstību, kā arī emocionālo-vajadzību sfēras rādītāji. Krāsu palete jābūt pārstāv silts, pasteļtoņi. Veidojot attīstot Mācību priekšmetu attīstīšanas vide

Svarīgi, ka priekšmeta vide attīstību. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstot. Jebkuros apstākļos objektu pasaule noteiktu vecumu.

Tādējādi, radot mācību priekšmetu attīstošā vide vides trešdiena.

Prasības GEF priekšmeta izstrādes videi:

1. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide nodrošina izglītības potenciāla maksimālu realizāciju.

2. Pieejamība vides, kas iesaka:

1. Visu telpu pieejamība skolēniem organizācijām kur notiek izglītības process.

2. Skolēnu brīva pieeja spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, nodrošinot visas pamatdarbības.

Attīstības vides organizēšana DO, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu izstrādāti tā, lai nodrošinātu visefektīvāko attīstīties katra bērna individualitāte, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmeni.

Priekšmeta izstrādes vide tiek organizēta šādi lai katram bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk. Iekārtu izvietojums pa nozarēm (centri attīstību) ļauj bērniem apvienoties kopīgās apakšgrupās intereses: konstrukcija, rasēšana, roku darbs, teātra un spēļu aktivitātes, eksperimentēšana. Aprīkojumā obligāti ir materiāli, kas aktivizē kognitīvo aktivitāte: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas, modeļi, preces eksperimentālajiem un meklēšanas darbiem - magnēti, lupas, atsperes, svari, vārglāzes u.c.; liela dabas materiālu izvēle studijām, eksperimentiem, kolekcijām.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide DOW ietver sevi:

Aktīvais sektors (aizņem lielāko platību grupā, t.sk sevi:

1. Spēļu centrs

2. Fizisko aktivitāšu centrs

3. Dizaina centrs

4. Muzikālo un teatrālo aktivitāšu centrs

Mierīgs sektors:

1. Grāmatu centrs

2. Atpūtas centrs

3. Dabas centrs

Darba sektors: (Darba sektors aizņem 25% no visas grupas, kopš tā laika domājams aprīkojuma izvietošana priekš organizācijām kopīgas un reglamentētas darbības. Visām grupu telpas daļām ir nosacītas robežas atkarībā no konkrēta brīža uzdevumiem, ja nepieciešams, varat uzņemt visus, jo pirmsskolas vecuma bērni "inficēties" pašreizējās vienaudžu intereses un pievienojieties viņu:

1. Izziņas un pētnieciskās darbības centrs

2. Produktīvās un radošās darbības centrs

3. Pareizas runas un motorikas centrs

Nepieciešami materiāli, kas ņem vērā zēnu un meiteņu intereses gan darbā, gan spēlē. Puišiem vajag kokapstrādes instrumentus, meitenēm rokdarbus. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupās ir nepieciešami arī dažādi materiāli, lai palīdzētu viņiem apgūt lasīšanu, matemātika: drukāti burti, vārdi, tabulas, grāmatas ar lielo druku, rokasgrāmata ar cipariem, drukātas galda spēles ar cipariem un burtiem, puzles, kā arī skolu atspoguļojoši materiāli temats: bildes par skolēnu dzīvi, skolas piederumi, skolēnu-vecāko brāļu vai māsu fotogrāfijas, skolas spēļu atribūti. ; arī bērnu enciklopēdijas, ilustrētas publikācijas par planētas dzīvnieku un augu pasauli, par cilvēku dzīvi dažādas valstis, bērnu žurnāli, albumi, brošūras.

Piesātināts mācību priekšmetu attīstoša un izglītojoša vide kļūst par pamatu organizējot aizraujošu, jēgpilnu dzīvi un daudzpusīgu katra bērna attīstība. Attīstošā mācību vide ir galvenais līdzeklis veido bērna personību un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Radot jāatceras mācību priekšmeta izstrādes vide:

1. trešdiena jāveic izglītojošas, attīstot izglītot, stimulēt, organizēts, komunikatīvā funkcija. Bet pats galvenais, tam ir jāstrādā attīstību bērna neatkarība un pašdarbība.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. trešdiena jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Forma un dizains preces koncentrējās uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrai grupai nepieciešams paredzēt vieta bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Priekšmeta vides sakārtošana grupas telpā, ir nepieciešams ņemt vērā modeļus garīgās attīstību, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpašības, vispārējās un runas līmenis attīstību, kā arī emocionālo-vajadzību sfēras rādītāji.

7. Krāsu paletei jābūt pārstāv silts, pasteļtoņi.

8. Veidojot attīstot telpas grupu telpā, ir jāņem vērā rotaļnodarbību vadošā loma.

9. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide grupām jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību perioda, izglītības programmas.

Svarīgi, ka priekšmeta vide ir atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, ko var regulēt un attīstību. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstot. Jebkuros apstākļos objektu pasaule kas ieskauj bērnu, ir nepieciešams papildināt un atjaunināt, pielāgojoties jaunveidojumiem noteiktu vecumu.

Tādējādi, radot mācību priekšmetu attīstošā vide jebkura vecuma grupa DOE ir jāņem vērā psiholoģiskie pamati konstruktīva dalībnieku mijiedarbība izglītības procesā, dizains un ergonomika mūsdienu vides pirmsskolas un psiholoģiskās iezīmes vecuma grupa, uz kuru tas attiecas trešdiena.

Konstrukcijas īpatnības mācību priekšmetu attīstoša vide pirmsskolas izglītības iestādē.

AT saskaņā ar aplūkotajiem principiem grupā, sekojoši mācību priekšmetu izstrādes vides centri:

1. Ģērbtuve.

2. Dizaina stūrītis gan fokusēts vienuviet un aizņem maz vietas, ir diezgan mobils. Ēkas stūra saturs (dažādu veidu konstruktori, kubi, liela un maza koka būvmateriāls, ēku shēmas un rasējumi) ļauj organizēt konstruktīvas aktivitātes ar lielu skolēnu grupu, apakšgrupu un individuāli, paplašināt konstrukcija uz paklāja vai uz galda.

3. Stūra satiksmes noteikumi. Drošības stūrītis satiksmeīpaši interesanti zēniem. Tas ir aprīkots ar nepieciešamajiem atribūtiem lomu spēlēm, nodarbībām, lai nostiprinātu zināšanas par ceļu satiksmes noteikumiem. labi didaktiskais ceļvedis kalpo kā grīdas paklājs ar ielu un ceļu marķējumu.

4. Stūris mākslinieciskā jaunrade. Šim centram ir atvēlēta spilgtākā, labi apgaismotā vieta grupā. Šeit skolēni brīvajā laikā zīmē, tēlo, uzstājas aplikācijas darbs. Plaukti ir piepildīti ar nepieciešamo vizuālo materiālu. Bērnu rīcībā ir krītiņi, akvarelis, tinte, guaša un sanguine. Didaktiskās spēles, dažādu faktūru, izmēru un krāsu papīrs, kartons, kas uzkrāts turpmākai lietošanai, atrodas skapjos zem piekārtiem plauktiem. Ir vieta arī nelielai izstādei ar tautas mākslas paraugiem.

5. Grāmatu stūrītis. Rotaļu istabas trokšņainajā telpā ir jābūt tādai klusuma un miera saliņai kā grāmatu centram (vientulības stūrītis, kas aicina uz apcerīgu vērošanu, sapņiem un klusām sarunām. To veicina ērti krēsli. Mājīgums, mājas iekārtojums ļauj bērniem sēdēt ērti un iegremdēties burvju pasaules grāmatās.

6. Muzikālais stūrītis. Ietver dažādas mūzikas instrumenti, audio ieraksti. Mūzikas instrumentu spēle rada pastāvīgu interesi par dažādu žanru mūzikas darbiem.

7. Sporta stūrītis. Gaišs, dzīvespriecīgs sporta stūrītis lakoniski un harmoniski iekļaujas telpā grupas telpa. To iecienījuši bērni, jo tas apmierina viņu vajadzību pēc fiziskajām aktivitātēm. Šeit pirmsskolas vecuma bērni var iesaistīties un nostiprināt dažāda veida kustības: lēkšana ar progresu pa līkumotu taku, rāpšanās zem loka, spēlēšanās ar bumbu, mešana mērķī utt.

8. Teātra zona ir svarīgs objekts attīstoša vide, no kura var sākt aprīkot grupu, jo tieši teatrāla darbība palīdz saliedēt grupu, saliedēt bērnus interesanta ideja viņiem jauna nodarbe. Teātrī pirmsskolas vecuma bērni atklāj sevi, demonstrējot negaidītas sava rakstura šķautnes. Kautrīgie un kautrīgie kļūst pārliecināti un aktīvi. Tas, kurš bez vēlēšanās gāja bērnudārzā, tagad ar prieku steidzas uz grupu.

9. Stūra gabals - lomu spēle. Grupā ir lomu spēļu zonas - "Slimnīca", "Ģimene", "Barbershop", "Ateljē".

10. Matemātiskā zona.

11. Didaktiskās spēles centrs (gramatikas stūrītis).

12. Vides centrs kalpo ne tikai kā dekorācija grupai, bet arī kā vieta pirmsskolas vecuma bērnu pašattīstība. Ekoloģiskajā centrā būs piemēroti bērnu rokdarbi no dabīgiem materiāliem, dabas eksponāti. Pirmsskolas vecuma bērnu apakšgrupā skolotājs var veikt novērojumus dabiskā stūrī, vienkārši eksperimenti un dabas studijām.

13. Novadpētniecības centrs.

14. Privātuma stūrītis.

15. Ģērbtuve.

Tādējādi sensoro iespaidu daudzveidība un bagātība, iespēja brīvi piekļūt katram centram grupā veicina emocionālo un intelektuālo. skolēnu attīstība.

Attīstības vide nevar pabeigt. Plkst organizācijām telpiskā vide bērnudārzā ir nepieciešama sarežģīta, daudzpusīga un ļoti radoša visu izglītības procesa dalībnieku darbība. Tālākais darbs iesaka meklēt novatoriskas pieejas mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē, kā arī attīstību vecāku interese par šo problēmu un motivācija vēlmei mijiedarboties.

MBOU TsO Nr. 18 izglītības ēka "Rostok"

Projekts par:

Objektu-telpiskās vides attīstīšana

Sagatavoja: skolotāja Kuļikova Yu.V.

Tula, 2017

1. Projekta mērķis

2. Projekta mērķi

3. Projekta atbilstība

4. Pretrunu raksturojums

5. Teorētiskā bāze projektu

6. Principi metodiskā attīstība

7. Projekta īstenošanas dalībnieki

8. Pedagogu un bērnu vecāku darbības raksturojums izveidotajā mācību priekšmetu attīstošajā vidē.

9. Projekta novitāte

11. Grupas plāns-shēma (telpas)

12. Plānotie rezultāti un uzlabošanas perspektīvas

“Vērojot bērnus, mēs galu galā redzam

ka ceļš uz pareizu izglītību ved caur vides organizēšanu...”

L.S. Vigotskis

1. Projekta mērķis

Projekta mērķis ir sakārtot un aktualizēt veidojamo objektu-telpisko vidi vidējā grupa saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kas veicina bērnu harmonisku attīstību un pašattīstību.

2. Projekta mērķi

Projekta mērķi ir:

analizēt mūsdienu prasības attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanai, izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru un metodiskos ieteikumus;

ieviest praksē jaunas pieejas attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanai, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības;

iesaistīt vecākus aktīvās priekšmetu pārveidojošās aktivitātēs pulciņa interjerā.

3. Projekta atbilstība

Projekta aktualitāte: bērna iepazīšanās ar ārpasauli sākas no pirmajiem dzīves mirkļiem. Bērni vienmēr un visur vienā vai otrā veidā saskaras ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Viss piesaista bērna uzmanību, pārsteidz viņu, nodrošina bagātīgu pārtiku bērna attīstība.

Īpaši vērts šodien ir jautājums par pirmsskolas izglītības iestādes attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides pārveidošanu aktuāls. Tas saistīts ar jauno likumu “Par izglītību g Krievijas Federācija”, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, Federālā štata izglītības standarta ievads pirmsskolas izglītībā no 01.01.2014.

Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pieņemšanu, kā arī mainīgajiem normatīvajiem, administratīvajiem, ekonomiskajiem, sociāli kultūras apstākļiem pirmsskolas organizācijas īpašu uzmanību pievērš bērna attīstības vides organizēšanai un atjaunināšanai.

Priekš harmoniska attīstība pirmsskolas vecuma bērni, jāmaina tradicionālās metodes attīstošas ​​objektu-telpiskās vides organizēšana, kas spēj nodrošināt pirmsskolas vecuma bērna sociāli kulturālo attīstību, apmierināt viņa pašreizējās un tūlītējās attīstības vajadzības, veidot priekšmetu vidi, ņemot vērā pasaules uztveres īpatnības mūsdienu bērns vienlaikus padarot to estētiski patīkamu.

4. Pretrunu raksturojums

Jāatceras, ka attīstošo vidi nevar uzbūvēt pilnībā, “rīt” tā vairs nestimulē attīstību, bet “parīt” – bremzēs. Tādējādi bērna vide prasa pastāvīgas pārmaiņas, videi ir "jāaug" kopā ar bērnu; turklāt bērnam pašam situācija ir jāmaina, pielāgojot to sev.

Daži attīstības centri atrodas stacionāri, citi ir izkliedēti pa visu grupu. Rotaļu centrs ir koncentrētāks, lai gan rotaļdarbības var notikt citos centros.

5. Projekta teorētiskie pamati

Grupu telpas objekttelpiskās vides veidošana – daļa no pirmsskolas organizācijas holistiskās izglītības vides, kas tiek uzskatīta par materiālo objektu un bērna darbības līdzekļu sistēmu, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu, kultūras darbības metožu apgūšanai, ar koncentrēties uz nacionālo, sociokulturālo un citu apstākļu specifiku, kādos izglītojošas aktivitātes.

Saskaņā ar GEF DO un Pirmsskolas izglītības iestādes Galveno izglītības programmu grupas attīstošo objektu-telpisko vidi (RPPS) veido skolotāji, lai attīstītu katra bērna individualitāti, viņa pozitīvo socializāciju, vispusīgu. personiga attistiba bērns, iniciatīvas attīstība un radošums.

Lai izpildītu šos uzdevumus, RPPS jābūt:

- transformējams- nodrošināt iespēju mainīt RPPS atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un spējām;

- polifunkcionāls- sniegt iespēju dažādi lietojumi RPPS sastāvdaļas dažāda veida bērnu aktivitātēs;

- pieejams- nodrošināt skolēniem bezmaksas piekļuvi spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;

- droši- visiem RPPS elementiem jāatbilst prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību, piemēram, sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem un ugunsdrošības noteikumiem.

6. Metodiskās izstrādes principi

Veidojot attīstošu priekšmetu telpisko vidi, grupām jāņem vērā šādus principus:

1. attāluma princips, pozīcija mijiedarbībā;

2. darbības princips, neatkarība, radošums;

3. stabilitātes princips, dinamisms;

4. integrācijas un elastīga zonējuma princips;

5. katra bērna un pieaugušā vides emocionalitātes, individuālā komforta un emocionālās labklājības princips;

6. pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā;

7. atklātības princips - tuvums;

8. princips, ka bērniem jāņem vērā dzimuma un vecuma atšķirības.

Attīstošās vides veidošana, ņemot vērā izklāstītos principus (V.A. Petrovska koncepcija), sniedz bērnam psiholoģiskās drošības sajūtu, palīdz attīstīt personību, spējas, apgūstot darbības metodes, ņemot vērā viņa tieksmes, radošuma līmenis.

RPPS aprīkošanas principi attiecas uz galvenajām aktivitātēm, ko bērni piedzīvo piecās izglītības jomās, tostarp uz aprīkojuma veidiem un veidiem, tādējādi ļaujot pielāgot RPPS specifiskajiem pirmsskolas uzdevumiem. Sarakstā iekļautie spēļu rīku veidi ir daudzveidīgi un rada nepieciešamos apstākļus bērna darbībai, komunikācijai, mijiedarbībai un sadarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nodrošinot veiksmīgu attīstības uzdevumu risināšanu visās izglītības jomās: komunikatīvajā un personības attīstībā, izziņas, runas attīstības, mākslinieciskās un estētiskās un fiziskā attīstība.

Izglītības jomu virziens, ņemot vērā komplementaritāti un ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības

Sociālā un komunikatīvā attīstība	Kognitīvā attīstība	Runas attīstība	Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Fiziskā attīstība
Bērnu rotaļnodarbību attīstība, lai apgūtu dažādas sociālās lomas	Iepazīšanās ar dabas pasauli un vides apziņas veidošana	Vārdu krājuma attīstība	Dabas pasaules estētiskās uztveres veidošanās un attīstība	Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes pieredzes apgūšana
		Skaņu kultūras izglītība	Sociālās pasaules estētiskās uztveres veidošanās un attīstība
	Ievads sociālajā pasaulē	Sakarīgas runas attīstība		Mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās motoriskajā sfērā
		Valodas un runas parādību elementāras izpratnes veidošana	Mākslas darbu mākslinieciskās uztveres veidošanās un attīstība
Darba aktivitātes attīstība	Elementāra attīstība matemātiskie attēlojumi	Runas gramatiskās struktūras veidošana		Vērtību veidošanās veselīgs dzīvesveids dzīvi
Patriotiskā audzināšana		Mīlestības un intereses celšana par māksliniecisko vārdu	Mākslinieciskā un vizuālā darbība

Organizējot attīstošu priekšmetu telpisko vidi bērniem grupā, tika izmantotas vairākas tās veidošanas iespējas:

1. Telpas zonējums tiek veikts ar mobiliem līdzekļiem - mēbeļu un aprīkojuma izvietojumu.

2. Aktivitāšu centru organizēšana, pamatojoties uz satura un aktivitāšu integrāciju piecās federālā valsts izglītības standarta jomās.

3. Darbības principa īstenošana, veidojot telpisku vidi, kas nodrošina bērnam iespēju kustēties.

7. Projekta īstenošanas dalībnieki

Projekta dalībnieki ir skolotājiem, bērniem un vecākiem.

8. Pedagogu un bērnu vecāku darbības raksturojums izveidotajā mācību priekšmetu attīstošajā vidē.

Satura atjauninājums priekšmeta vide grupā ietver paplašināšanos un daudzveidību skolotāju un bērnu aktivitātes. Grupas telpas pārdomātais interjers, kas veidots pēc krāsu gammas, pozitīvi ietekmē gan bērnu, gan pieaugušo noskaņojumu. Skolēni ar interesi iepazīstas ar jaunu aprīkojumu, izmēģina savus spēkus vienā vai citā aktivitātes. Vide trešdienaļauj izvēlēties nodarbības atbilstoši savām interesēm, bet audzinātājam – vadīt bērnus aktivitāte. Veidojot dažādas zonas un stūrus, skolotājs piedāvājumi pirmsskolas vecuma bērniem darīt to, kas viņiem patīk (zīmēšana, projektēšana, izpēte aktivitātes, apzinoties tādējādi potenciāls attīstību kā arī nepieciešamība pēc atpazīšanas un pašizpausmes. Vērojot bērnus, skolotājs saņem daudz interesantas un vērtīgas informācijas. Tas viņam palīdz pārdomāti un racionāli organizēt un pielāgot grupas telpu nākotnē.

Organizējot RPPS, skolotāja aktīvi sadarbojās ar skolēnu vecākiem, izmantojot informācijas un komunikācijas darba formu. Notika tikšanās un konsultācijas ar vecākiem, kurās skolotāja periodiski komunicēja ar vecākiem, tika pārrunāti dažādi ar RPPS organizāciju saistīti jautājumi.

Un kā padarītā darba rezultāts, skolotāja atzīmē, ka vecākiem ir interese par bērnudārza dzīvi, viņi aktīvi reaģē uz audzinātājas ieteikumiem bērnu attīstībai apstākļu radīšanā.

9. Projekta novitāte

Projekta novitāte slēpjas oriģinālas mūsdienīgas mācību priekšmetu attīstošās vides izstrādē un radīšanā konkrētā DOW grupas izmantojot ērtas, modernas, drošas, spilgtas rokasgrāmatas un aprīkojumu, kas ļauj piesaistīt uzmanību un būt konkurētspējīgam izglītības pakalpojumu tirgū.

Grupas sastāvā ir šādas telpas:

I - uzņemšana;

II - grupa;

III - guļamistaba.

"Sociāli komunikatīvs"
Centri (Nr. diagrammā)	Pildījums	Uzdevumi GEF
uzņemšanas grupa
"Dzimšanas dienas stūrītis" № 1	Bildes ar gadalaikiem un to bērnu vārdiem, kuriem šajā periodā būs dzimšanas diena.	Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu
"Informācijas stūrītis" № 2	Statīvs informācijai, mape pārvietošanai atbilstoši gadalaikiem, estētiski noformētas mapes (“Grupas pase”, “Medicīniskā informācija”, “Konsultācijas vecākiem”).
Radošuma siena "Saules fantāzijas" № 3	Pie sienas statīvi bērnu mākslas darbu izvietošanai, trīsstāvu statīvs bērnu rokdarbiem.

grupu telpa
Centrs "Lomu spēles" № 4	Spēles materiāls tiek ievietots kastēs ar attēliem, kas norāda, kas tajās atrodas (trauki, drēbes lellēm). Frizētava, virtuve, dīvāns, lelles. Centrā ir plaukts ar tematiskām lellēm (pavārs, stjuarte, ārsts, celtnieks), dekorēts. Pie katras lelles ir karogs ar šīs lelles attēlu un dzejoļi par šo profesiju. Plauktā arī leļļu istabas makets. Gar plaukta malu uz neliela galdiņa ir ažūra aizkars kombinācijā ar galdautu.	Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem Gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem Savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā Cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība
Centrs "Drošība" № 5	Drošība mājās, uz ielas (SDA) un ugunsdrošība. Skapis ar automašīnām, vāciņš, veste un policijas zizlis, modelis ar ielu un ceļa marķējumu. Plaukta stūrī ar informāciju par drošību, buklets ar ceļa zīmēm, ceļa makets ar luksoforiem, didaktiskās spēles.
"Maskas un vientulības stūris" № 6	Skapis ar tematiskiem tērpiem, drēbju kaste. Pie sienas ir daudzkrāsainu lupatu kompozīcija, kurai bērni var pieskarties. Spilvens (bērns var apgulties uz paklāja, lai atpūstos).
"Noskaņojuma stūrītis" № 7	Pie sienas "Autobuss" ar bērnu fotogrāfijām, saules attēliem, paužot dažādas emocijas. Gājēju pārejas makets "Bērniem jāzina" ar multfilmu varoņiem.

Virziens izglītības joma "Runas attīstība"
Centrs "Grāmatu pasaule" № 8		Plaukts, uz tā ir grāmatas ar bērnu rakstnieku mākslas darbiem, pasakas, galds un divi krēsli lasīšanai, didaktiskās spēles runas attīstībai, attēlu un ilustrāciju sērija notikumu secības noteikšanai utt.			Runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apgūšana Iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu žanru bērnu literatūras tekstu izpratne Aktīva vārdu krājuma bagātināšana Runas radošuma attīstība
"Teātra spēļu centrs" № 9		Dažādi teātra veidi (lelle, ēna, galds, pirksts). Ir maskas, atribūti pasaku izspēlēšanai, tēlu kostīmu elementi, spogulis pie sienas, spilgts teātra aizkars.
Izglītības jomas virziens « kognitīvā attīstība»
Centrs "Ekoloģija" № 10	Šajā centrā atrodas dažāda veida telpaugi, instrumenti šo augu kopšanai: irdināmie nūjas, metāla bērnu grābekļi un lāpstas, smidzināšanas pistole, lejkannas utt. Aukstajā sezonā mēs ar bērniem te izvietojam minidārziņu. dabīgs materiāls: čiekuri, čaumalas, dārzeņu un augļu manekeni, kukaiņi uc Kaste ar dzīvniekiem. Būtiska dabas stūra sastāvdaļa ir dabas kalendārs ar attēliem "Gadalaiki". Izstrādāti plānojumi (mežs un saimniecība).					Izziņas darbību veidošanās, apziņas veidošanās Bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība Primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par objektu īpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē, materiālā, telpā un laikā utt. Primāro priekšstatu veidošanās par mazo dzimteni un tēvzemi, priekšstatiem par tautas sociāli kulturālajām vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem Primāro priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par valstu un tautu daudzveidību
"Eksperimentālo darbību stūris" № 11	Savākšana plastmasas traukos dažādi materiāli(augsne, akmeņi, minerāli, sēklas, graudaugi utt.). materiāls, kas jāveic eksperimentālā darbība: lupas, kompasi, vārglāzes, kolbas, mērglāzes, pulksteņi uc Grāmatas un bukleti par eksperimentiem.
"Morālais un patriotiskais stūrītis" № 12	Pie sienas izvietoti dzimtās pilsētas un Krievijas valsts simboli, prezidents un himna. Tajā ir rokasgrāmatas un ilustratīvi materiāli, kas atspoguļo mūsu Dzimtenes daudznacionālumu, mūsu valsts karte. Krievu būdas makets, lupatu lelle, informācija par lupatu lellēm, samovārs, Tulas piparkūkas, saldumi un pastkaršu komplekti "Tūlas muzeji".
"Būvniecības" (konstruktīvais) centrs " № 13	Dažādu veidu, lieli un mazi (plastmasas un koka) konstruktori. Būvnieku ķiveres, remonta komplekts, ēkas parauga buklets. Spēles materiāls ir ievietots kastēs ar attēliem, kas norāda, kas tajās atrodas. Kaste ar rotaļlietu aizstājēju.
"Informācijas un izglītības tehnoloģiju stūrītis" № 14	Minigrāmata, kas tiek izmantota video, ilustrāciju un prezentāciju atskaņošanai.Nodarbību laikā tiek izvēlēta vingrošana acīm.
Izglītības jomas virziens "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
"Radošās darbības centrs" № 15			Materiāli un aprīkojums mākslinieciskām un radošām aktivitātēm: zīmēšana, modelēšana un aplikācijas (papīrs, kartons, trafareti, tematiskie albumi "Tautas amatniecība", krāsas, otas, līme, zīmuļi, salvetes, šķēres, krāsojamās grāmatas, māls, plastilīns, didaktiskās spēles, utt. P.). Galds ar krēsliem, lai bērni varētu ērti strādāt.				Mākslas (mūzikas, vizuālās) darbu vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnosacījumu attīstīšana mūzikas uztvere daiļliteratūra, folklora Bērnu patstāvīgas radošās darbības realizācija (smalka, konstruktīva-modelēšana utt.) Estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli
"Mūzikas stūrītis" № 16			Klavieres, magnetofons, mūzikas instrumenti (bungas, grabuļi, akordeoni, pīpes, metalofons u.c.). Atlasīta muzikālu un didaktisko spēļu kartotēka, relaksējoša mūzika, pasakas, jautra mūzika uzlādei.
"Mini muzeji" Filimonovskas rotaļlieta "" № 17			Mini muzejs "Filimonovskaya Rotaļlieta" (māla figūriņas un svilpes, grāmatas, informācija, fotogrāfijas, krāsojamās lapas un trafareti)
Izglītības jomas virziens "Fiziskā attīstība" (Pielikums Nr. 6)
Centrs "Ja gribi būt vesels!" № 18				Sporta inventārs: vingrošanas kāpnes un riņķi, paklājiņi, lecamauklas, stīpas, karogi, bumbas, ķegļi, boulings, daudzkrāsainas somas ar pārslām (nēsājamas uz galvas). Pie sienas ir šautriņu mešanas spēle, attēli ar informāciju par sporta veidiem.				Dažādu fizisko īpašību attīstība Pareiza izpilde pamata kustības Veselīga dzīvesveida elementāru normu un noteikumu apgūšana

12. Projekta īstenošanas plānotie rezultāti un pilnveidošanas perspektīvas

Plānotie projekta īstenošanas rezultāti:

skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana attīstošās objektu-telpiskās vides veidošanā un izmantošanā;

grupu telpas pārveide atbilstoši vecuma īpatnībām un DO federālā valsts izglītības standarta prasībām un jaunu pieeju ieviešanu grupas vides organizēšanā;

vecāku pozitīva attieksme pret attīstošas ​​objektu-telpiskās vides veidošanu grupā;

nodrošināt pedagoģiskā procesa integritāti un veidot vidi, kas atbilst katra bērna pašreizējās, tūlītējās un turpmākās radošās attīstības vajadzībām;

radīt radošu atmosfēru skolotāju darbā;

veicinās brīvu orientēšanos telpā un laikā, palīdzēs skolēniem viegli pielāgoties skolas dzīves īpatnībām.

Izveidotās vides priekšrocība ir tā, ka radās iespēja visus bērnus iesaistīt aktīvās patstāvīgās darbībās. Katrs bērns izvēlas interešu nodarbību jebkurā centrā, ko nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidība, materiālu pieejamība un ērta izvietošana. Tika atzīmēts, ka skolēni mazāk konfliktē viens ar otru: viņi reti strīdas par spēlēm, spēlē vietu vai materiāliem, jo ​​aizraujas ar interesantām aktivitātēm. Bērnu pozitīvais emocionālais noskaņojums liecina par viņu dzīvespriecību, atvērtību, vēlmi apmeklēt bērnudārzu.

RPPS pilnveidošanas perspektīvas: turpinās inovatīvu pieeju meklējumi mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanai, galvenie kritēriji tam ir radošums, talants un iztēle.

Uzskatu, ka prezentēto modeli var pilnveidot, iekļaujot izglītības telpā interaktīvu iekārtu grupu. Piemēram, interaktīvs galds, interaktīvā tāfele, spēļu paliktņu komplekts vai interaktīvā smilšu kaste ļoti paplašinātu bērnu iespējas iesaistīties dažādās aktivitātēs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Demidova E.V.,

Skolotājs - psihologs MBDOU Irkutska

Bērnudārzs kombinētais tips Nr.150

"Teremok"

ATTĪSTĪBAS OBJEKTU-TELPISKĀS VIDES RADĪŠANA DOE.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide- materiālo priekšmetu un bērna darbības līdzekļu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu atbilstoši pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas prasībām. Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, jāvadās pēc šādiem principiem:

• vides polifunkcionalitāte: mācību priekšmetu attīstības videi ir jāpaver daudz iespēju, jānodrošina visas izglītības procesa sastāvdaļas un šajā ziņā jābūt daudzfunkcionālai;
• vides transformējamība, kas saistīta ar tās daudzfunkcionalitāti - tā ir izmaiņu iespējamība, kas atbilstoši situācijai ļauj priekšplānā izvirzīt vienu vai otru telpas funkciju (pretstatā monofunkcionālajam zonējumam, kas stingri fiksē funkcijas noteikta telpa);
• mainīgums, saskaņā ar kuru mūsdienu izglītības procesa būtība jāiesniedz ar mācību priekšmeta attīstības vides ietvarprojektu (pamatprojektu), konkretizējot tā modeļa iespējas dažādi veidi pirmsskola izglītības iestādēm kā prototipus konkrētiem vides variantiem, ko izstrādājuši paši praktizējošie skolotāji.

Mācību priekšmetu attīstošai videi jābūt pietiekami saistītai, lai bērns, pārejot no viena darbības veida uz citu, tos izjustu kā savstarpēji saistītus dzīves mirkļus, un tajā pašā laikā tai jābūt elastīgai un pārvaldāmai gan no bērna, gan skolotāja puses. .

Attīstošā mācību priekšmeta vide satur sociāli kultūras un dabas priekšmetu līdzekļus, kas nodrošina dažāda veida bērna aktivitāšu attīstību.

Bērnības attīstošā mācību vide ir apstākļu sistēma, kas nodrošina pilnvērtīgu bērnu darbību un bērna personības attīstību.

Mācību priekšmeta attīstīšanas vide mainās atkarībā no skolēnu vecuma īpatnībām, mācību perioda un skolotāju īstenotās programmas. Gaišas mēbeles, ekrāni ļauj ierobežot vai paplašināt spēles vietu. Svarīgi atcerēties, ka bērns “nepaliek” vidē, bet gan pārvar, “izaug”, nemitīgi mainās, kļūst citādāks ar katru nākamo minūti.

Jaunākais pirmsskolas vecums.Pareizi organizēta attīstības vide ļauj katram mazulim atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un vienaudžiem, izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tieši tas arī slēpjas. attīstības mācīšanās sirds. Bērnu brīvā darbība palīdz viņiem patstāvīgi meklēt, iekļauties izpētes procesā un nesaņemt no skolotāja gatavas zināšanas, kas ļauj attīstīt tādas īpašības kā zinātkāre, iniciatīva, patstāvība un spēja izteikties. sevi radoši.

Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā rotaļnodarbību vadošā loma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā. Tas savukārt nodrošinās katra bērna emocionālo labsajūtu, viņa pozitīvās sevis uztveres attīstību, kompetenci attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi, iekļaušanos sabiedrībā. dažādas formas sadarbība, kas ir galvenais mērķis pirmsskolas izglītība un audzināšana.

Vidējais pirmsskolas vecums.Piektais dzīves gads ir bērna ķermeņa intensīvas izaugsmes un attīstības periods. Šī vecuma bērniem ir svarīgi izveidot saprātīgu motora režīmu, radīt apstākļus dažādu āra spēļu, spēļu uzdevumu, muzikālu un ritmisku vingrinājumu organizēšanai.

Dzīves organizācija un piektā dzīves gada bērnu audzināšana ir vērsta uz to, lai tālāk attīstītu spēju saprast apkārtējos cilvēkus, parādīt viņiem draudzīga attieksme, cenšas sazināties un mijiedarboties.

Grupas priekšmetu attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu iespējas rotaļāties un iesaistīties atsevišķās apakšgrupās. Pabalsti un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu to brīvai kustībai. Pirmsskolas vecuma bērnam ir jānodrošina vieta īslaicīgai vientulībai, kur viņš var domāt, sapņot.

Vecākais pirmsskolas vecums.Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva intelektuālā, morāli-gribas un emocionālās sfēras personība. Iet uz vecākā grupa saistīta ar izmaiņām bērnu psiholoģiskajā stāvoklī: pirmo reizi viņi sāk justies kā seniori starp citiem bērnudārza bērniem. Skolotājs nodrošina apstākļus bērnu patstāvības, iniciatīvas, radošuma attīstībai.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide ir sakārtota tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana sektoros ļauj bērniem apvienoties kopīgu interešu apakšgrupās(projektēšana, zīmēšana, roku darbs, teātra un spēļu aktivitātes, eksperimentēšana).Aprīkojumā obligāti jāiekļauj materiāli, kas aktivizē izziņas darbību: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas uc Plaši tiek izmantoti materiāli, kas rosina bērnus apgūt lasītprasmi.

Sadaļā "Koncepcija par pirmsskolas izglītība» izklāstīti 8 principi attīstošas ​​vides veidošanai pirmsskolas iestādēs.

1.Attāluma princips, pozīcijas mijiedarbības laikā, orientējoties uz telpas organizēšanu komunikācijai starp pieaugušo un bērnu "aci pret aci", kas veicina optimāla kontakta izveidi ar bērniem. Tas dod iespēju skolotājam pietuvoties bērna pozīcijai, bet bērnam “pacelties” līdz audzinātāja pozīcijai.

2. Darbības princips, neatkarība, radošumsizpaužas un veidojas bērnos un pieaugušajiem, piedaloties savas objektīvās vides veidošanā. Šī principa īstenošanai palīdz bērnu diagnostikas dati, kā arī vecāku iztaujāšana, kas ļauj uzzināt vairāk par bērna būtību, viņa interesēm un tieksmēm.

3. Stabilitātes princips - dinamisms, paredzot apstākļu radīšanu, lai mainītu un veidotu vidi atbilstoši bērnu gaumei, noskaņojumam, mainīgajām iespējām. Mācību priekšmeta attīstīšanas vide mainās atkarībā no gadalaika, skolēnu vecuma īpatnībām, mācību laika.

4. Integrācijas un elastīga zonējuma princips, realizējot iespēju veidot nepārklājošas darbības sfēras un ļaujot bērniem vienlaikus iesaistīties dažāda veida aktivitātēs, netraucējot vienam otru.

5. Vides emocionalitātes, katra bērna un pieaugušā individuālā komforta un emocionālās labklājības princips, kas veikta ar optimālu stimulu izvēli kvantitātes un kvalitātes ziņā. Tā kā bērns visu dienu atrodas bērnudārzā, attīstošajai videi jābūt emocionāli bagātai, un aprīkojumam jābūt bērniem pievilcīgam.

6. Pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā.Grupai jābūt ne tikai mājīgai un ērtai, bet arī skaistai. Labs grupas interjers attīsta gaumi, skaistuma izjūtu.

7. Atvērtības princips - tuvumsvar pasniegt vairākos veidos.

• atvērtība dabai. Cilvēka un dabas vienotība.Ikdienas darba aktivitāte, novērojumi, eksperimenti ekoloģiskajās zonās pamazām noved pie izpratnes, ka dabu var ne tikai baudīt, apbrīnot, apbrīnot, bet tai ir vajadzīga palīdzība, gādīgās rokās un aizsardzībā.
• "Es" atvērtība.Skolotājs respektē katra bērna intereses, vajadzības un spējas, īpaši viņa produktīvo darbību rezultātus: ikdienas zīmējumi, rokdarbi, bērnu verbālās jaunrades rezultāti (dzejoļi, stāsti, pasakas) parādās uz "radošuma sienas". Grupu noformēšanā plaši tiek izmantots kolektīvais bērnu darbs.
• Atvērtība sabiedrībai.Vecākiem ir īpašas tiesības piedalīties bērnudārza dzīvē. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide nav iespējama bez vecāku līdzdalības.

8. Bērnu dzimuma un vecuma atšķirību ņemšanas vērā princips.Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, ir jāņem vērā vecuma iezīmes zēnu un meiteņu skolēni, intereses, tieksmes.

Priekšmeta vides veidošana ir pedagoģiskā procesa ārējie nosacījumi, kas ļauj organizēt bērna patstāvīgu darbību, kas vērsta uz viņa pašattīstību pieaugušā uzraudzībā.

Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.

Neapšaubāmi, katram skolotājam ir savs priekšstats par mājīgu grupu, kurā viss ir harmonisks, mainīgs, ērts, funkcionāls un plašs. Bet kā īstenot šo sapni, it īpaši, ja visa dzīve notiek vienā telpā? Daļēji šī problēma tiek atrisināta ar iebūvēto mēbeļu palīdzību. Atvērtās plauktu sistēmas nepārblīvēs telpu, bet kalpos kā telpas dalītāji: pateicoties tām, grupu telpu var sadalīt centros (zonās). Katra centra vai stūra simboli ļaus bērniem viegli orientēties grupā. Plaukti, atvērtie plaukti ļaus gaisam un gaismai brīvi iekļūt visos telpas stūros, sniegs skolotājam iespēju no attāluma novērot bērnu viņa darbību procesā. Praktiskas un ērti lietojamas ir mobilās mēbeles uz rullīšiem (pjedestāli, podesti, galdi), kuras var viegli pārvietot pa istabu un piešķirt dažādas funkcijas.

Pareizi izvēlētas un sakārtotas mēbeles, racionāli izmantota grupas telpas telpa ietaupīs vietu, radīs komfortu un piešķirs interjeram “smaržu”.

Tātad ir iespējams nosacīti sadalīt grupas telpas, ģērbtuves, ēdamistabu zonās (centros):

• Darbošanās (zinātņu centrs - dabas stūrītis, eksperimentārijs; mākslas centrs; muzikālo un teātra aktivitāšu centrs; izklaidējošās matemātikas centrs u.c.)
• Mierīgs (rakstītprasmes centrs, rotaļlietu bibliotēka utt.)
• Aktīvs (lomu spēļu centrs; celtniecības centrs; veselības centrs utt.)

Nepieciešams iekārtot "Radošuma stendu", kurā katram bērnam būs iespēja ne tikai iepazīties ar kāda radošās darbības rezultātu, bet arī uzzināt autora vārdu.

Stendā “Dežūrējam kopā” bērni pēc izvēles piestiprina nozīmītes pie simbola “Centrs”, kur viņi todien vēlētos dežūrēt.

6. tēma.

Priekšmeta vide- šī ir mācību priekšmetu vides sistēma, kas piesātināta ar spēlēm, rotaļlietām, rokasgrāmatām, aprīkojumu un materiāliem bērnu patstāvīgas radošās darbības organizēšanai (S. L. Novoselova).

Attīstīt mācību priekšmetu vidi- bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu (S. L. Novoselova). Attīstošās vides nozīme ir tās stimulējošajā netiešajā iedarbībā uz bērna personību priekšmetiem, rotaļlietām, mēbelēm utt.

Bagātināta vide- šī ir objektīva vide, kas nozīmē sociāli kulturālo un dabisko līdzekļu vienotību, lai nodrošinātu bērna daudzveidīgas aktivitātes (S. L. Novoselova). Mērķis: attīstīt bērnu kā viņam raksturīgo darbību subjektu, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem un lietu pasauli sevis un apkārtējās vides izzināšanai.

Bērnības mācību priekšmetu vides attīstīšana- šī ir nosacījumu sistēma, kas nodrošina pilnīgu bērnu aktivitāšu un bērna personības attīstību, viņa pilnvērtīgu fizisko, estētisko, kognitīvo un sociālo attīstību.

Attīstības priekšmetu vides sastāvdaļas:

o dabiskā vide;

o kultūrainavas (parks, dārzs);

o sporta un spēļu un veselības iestādes;

o mācību priekšmets-spēles vide;

o bērnu bibliotēka;

o spēļu bibliotēka un videotēka;

o dizaina studija;

o muzikālā un teatrālā vide;

o nodarbību priekšmetu attīstošā vide;

o datorspēļu komplekss;

o centri - jauns attīstošās mācību priekšmetu vides elements (novadpētniecības centrs, spēles un rotaļlietas u.c.);

o etnogrāfiskie un dabas muzeji;

o ēdnīcas (kafejnīcas);

o ekoloģiskais celiņš pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā u.c.

Pamatkomponenti veido pamatu mainīgu attīstības vides projektu veidošanai. Katrs projekts var ietvert visas sastāvdaļas vai atlasīt dažus no tiem.

Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības telpas sastāvdaļas (Yu. M. Horowitz):

1. Telpa intelektuālajai attīstībai un radošumam:

Rotaļu istaba (ir stabils aprīkojums, kas orientēts uz noteiktu vecumu);

Universāla rotaļu zona - pirmsskolas izglītības iestādes centrālā zona ar augstu telpas un aprīkojuma transformējamības pakāpi, ar tematiskām apakšzonām: sports, spēles;

Dizaina studija mākslinieciskām un radošām aktivitātēm.

2. Fiziskās attīstības telpa:

Motors un sporta spēles(sporta laukumi ar atbilstošu aprīkojumu);

Ūdens zona (baseins, dušas, atrakcijas, sauna).

3. Vides attīstības telpa:

Ainavu zonas (dabiskais un mākslīgais reljefs, mākslīgie ūdenskritumi, gleznainie pakalni utt.);

Dabiskā vide (ainavu veidošana);

Lauksaimniecības darbu zonas (dārzs, siltumnīca);

Zaļie stūrīši grupas telpas interjerā;

TAVSO "vides programmu" īstenošanai (ainavas dažādās klimatiskajās zonās, dzīvā daba).

4. Datora vieta: datorzāle, spēļu istaba, sporta komplekss, telpa psiholoģiskai izkraušanai.

Galvenās attīstības vides īpašības (M.N. Poļakova):

1. Vides komforts un drošība.

2. Maņu pieredzes bagātības nodrošināšana.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgas individuālās darbības nodrošināšana.

4. Pētījumu, mācību iespēju nodrošināšana.

5. Iespēja visus grupas bērnus iekļaut izziņas aktivitātēs.

Rokasgrāmata attīstošas ​​vides projektēšanā pirmsskolas iestādes nāk klajā tās uzbūves principi, kas atspoguļoti koncepcijās.

Priekšmeta vides veidošanas principi dokumentēts "Attīstošas ​​vides veidošanas koncepcija bērnu un pieaugušo dzīves organizēšanai pirmsskolas izglītības sistēmā" izstrādāja ed. komanda V. A. Petrovska vadībā (1993).

Princips	oriģinalitāte
Attālumi, pozīcijas mijiedarbības laikā	Pedagogs un bērns ieņem principiāli atšķirīgas pozīcijas: pieaugušais "diktē" savu gribu, kontrolē bērnu. Viens no nosacījumiem kontakta nodibināšanai pēc telpiskā principa "aci pret aci" ir dažāda augstuma mēbeles. Tā augstumam jābūt tādam, lai ne tikai skolotājs varētu pietuvoties bērna pozīcijai (“nokāpt”), bet arī bērns var “uzkāpt” skolotāja pozā. Mēbeļu augstumam jābūt viegli maināmam. Pedagogam ir svarīgi atrast pareizo distanci gan ar katru bērnu, gan ar bērnu grupu kopumā. Telpu izmēram un iekārtojumam jābūt tādam, lai ikviens varētu atrast sev ērtu un ērtu vietu mācībām: pietiekami tālu no bērniem un pieaugušajiem, vai, tieši otrādi, ļauj just ar viņiem ciešu kontaktu, vai arī nodrošina vienādu kontaktu un brīvību. tajā pašā laikā.
Aktivitāte, neatkarība, radošums	Bērns un pieaugušais ir savas objektīvās vides veidotāji. Videi pirmsskolas izglītības iestādē vajadzētu stimulēt bērna izziņas interešu, viņa gribas īpašību, emociju un jūtu rašanos un attīstību (piemēram, rāmju klātbūtne uz sienām, kurās var ievietot zīmējumus, ļauj bērnam mainīt dizainu sienām atkarībā no noskaņojuma, estētiskās gaumes). Viena no sienām - zīmējums "radošuma siena" - ir pilnīgā bērnu rīcībā. Citas sienas var izmantot, lai izvietotu liela mēroga kognitīvās un emocionālās attīstības palīglīdzekļus. Liela uzmanība tiek pievērsta "krāsu un gaismas dizainam" (mainīgs apgaismojums), skaņas dizainam (lapu šalkoņa, putnu dziedāšanas ierakstīšana...). Jārada apstākļi, lai bērns varētu atjaunot "pieaugušo" darbības veidus (darbnīcas ar vienkāršu rīku komplektiem). Viens no galvenajiem faktoriem ir spēļu vides izveide. Mākslinieciskai jaunradei vēlams šai zonai atvēlēt atbilstošu zonu ar ūdens padevi, ar bērnu izlietni; "galda laukums"
stabilitāte-dinamisms	DOW vides projektā jāiekļauj tā izmaiņu iespēja. Interjera krāsu un tilpuma telpiskajā konstrukcijā jāizšķir daudzfunkcionāli, viegli transformējami elementi, saglabājot kopējo semantisko integritāti, racionāli jānosaka to skaits (piemēram, kubiskie pufi ģērbtuvē, veidojot platformas sēdekļus, no kuriem jūs varat var salikt "māju"). Pilnīgu drošību un unikālu būvmateriālu nodrošinās mīkstie (putuplasta gumijas apvalkā ādā) klucīši, arkas, plakanie paklājiņi u.c. Telpas pārveidošanas iespēju var realizēt, izmantojot bīdāmās starpsienas.
Komplekss un elastīgs zonējums	Pirmsskolas izglītības iestādē dzīvojamai telpai jābūt tādai, lai būtu iespējams veidot nepārklājamas darbības sfēras. Tas ļaus bērniem vienlaikus brīvi iesaistīties dažādās aktivitātēs, netraucējot vienam otru. Jābūt funkcionālām telpām, kuras bērni var izmantot: fiziskā izglītība, mūzika, teātris, laboratorijas, "istabas" (ar grāmatām, spēlēm u.c.), radošās darbnīcas u.c. Telpu pārveidošanu var nodrošināt ar bīdāmām gaismas starpsienām. Plānoti plaši gaiši vestibili, ar augšpusē esošo dabisko apgaismojumu un ziemas dārzs ar sēdvietām bērniem un pieaugušajiem.
Vides emocionalitāte, katra bērna un pieaugušā individuālais komforts un emocionālā labklājība	Vide ir jāorganizē tā, lai tā mudinātu bērnus mijiedarboties ar dažādiem tās elementiem, palielinot bērna funkcionālo aktivitāti. Ir nepieciešams radīt apstākļus pilnvērtīga “es” attēla veidošanai un attīstībai (dažāda izmēra spoguļu klātbūtne telpā). Bērnudārzā nepieciešams rotaļu aprīkojums (lielbloku, viegls, dekoratīvs, bērnam atbilstošs), komplektā esošās telpās un iekštelpās lietojamas leļļu mēbeles (mājas aizslietņi, konstruktori u.c.). Spēļu un didaktiskā aprīkojuma komplektiem jābūt samērīgiem ar uzglabāšanas konteineriem. Īpaša uzmanība jāpievērš uzmanība bērna priekšmeta spēles vides dizainam, jo ​​šīs vides formas, krāsas, izkārtojumu bērns uztver kā atsauci.
Pazīstamu un neparastu elementu kombinācijas un vides estētiskā organizācija	Gleznu, skulptūru izvietošana interjerā, sniedzot bērnam priekšstatu par grafikas valodas pamatiem un par dažādām kultūrām - Austrumu, Eiropas, Āfrikas. Piemērots iekšā dažādi stili(reālistisks, abstrakts, komisks u.c.) prezentēt bērniem vienu un to pašu pasakas saturu, epizodes no bērnu, pieaugušo dzīves, tad bērni varēs apgūt dažādu žanru specifikas aizsākumus. Jābūt vietai izstādēm. Vēlams iekārtot telpas bērnu mākslinieciskajai jaunradei.
atvērtība-slēgtība	Pirmkārt, atvērtība Dabai, Cilvēka un Dabas vienotību veicinošs dizains: "zaļo istabu" organizēšana telpās (terašu ar tajos augošiem augiem, siltumnīcas, verandas). Otrkārt, atvērtība Kultūrai: interjera dizainā organiski jāiekļauj kultūras elementi - glezniecība, literatūra, mūzika. Vides organizācija balstās uz labākajiem cilvēces kultūras paraugiem un kultūras, mākslas un amatniecības specifiskajām reģionālajām iezīmēm. Treškārt, atvērtība Sabiedrībai. Pirmsskolas izglītības iestāžu funkcionāla integrācija ar citām sociālajām un kultūras institūcijām: bērnu teātriem, muzikālajiem kolektīviem, kas darbojas pirmsskolas izglītības iestādēs; nodarbības bērnu pulciņiem un sekcijām, ko vada pieaicinātie skolotāji. Vecākiem ir īpašas tiesības piedalīties pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē. Ceturtkārt, sava "Es" atvērtība: projekti, kuros izmantoti dažāda izmēra spoguļi, bērnu un pieaugušo fotogrāfiskie portreti pirmsskolas izglītības iestādē, albumu un mapju ar fotogrāfijām klātbūtne (bērnam pieejamā vietā).
Bērnu dzimuma un vecuma atšķirību uzskaite	Nodrošināt iespējas gan zēniem, gan meitenēm paust savas tieksmes atbilstoši sabiedrībā pieņemtajiem vīrišķības un sievišķības standartiem. Guļamistabu vēlams zonēt 2-3-4 daļēji slēgtās telpās, kas radīs zināmu komfortu. Vecuma pieeja attīstošās vides organizēšanai sastāv ne tik daudz jaunu principu izgudrošanā, bet gan iepriekš izveidoto specifiskā īstenošanā. Tātad optimālā attāluma un pozīcijas izvēle saziņā maziem bērniem nozīmē ķermenisko saskarsmes formu (ķermeņa kontakta) pārsvaru, ar vecumu kļūst dominējoša komunikācija “aci pret aci”. Un integrācijas un elastīga zonējuma princips tiek īstenots vecuma ziņā, paplašinot funkcionālo telpu klāstu un to diferenciāciju.

S. L. Novoselova (1995) koncepcijā attīstošās mācību vides galvenās iezīmes:

o stila lēmuma vienotība;

o priekšmeta telpas mērogs līdz bērna rokas darbībām, viņa izaugsmei un pieaugušo objektīvajai pasaulei;

o Atbilstība ergonomikas prasībām.

Algoritms mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestāžu grupā(M. N. Poļakova):

1- Mērķu un uzdevumu formulēšana. Bērna attīstības prioritāro jomu noteikšana un objektu atlases iezīmju izcelšana grupas objektu-telpiskās vides organizēšanai.

2- Pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai nepieciešamo mācību līdzekļu noteikšana; spēļu un spēļu materiālu izvēle bērnu patstāvīgām aktivitātēm, aprīkojums dažāda veida bērnu aktivitātēm ( spēļu stūri, slaids, teātra ekrāns utt.).

3- Spēļu materiālu un mācību līdzekļu izvietošanai paredzētā papildaprīkojuma saraksta sastādīšana, režīma momentu nodrošināšana (galdi, plaukti, plaukti, konteineri rotaļlietām, krēsli u.c.).

4- Grupā pieejamā aprīkojuma un materiālu resursa novērtējums, atlase nepieciešamie materiāli, pabalsti, aprīkojums. Lieko aprīkojumu (tuvākajā laikā nav nepieciešams) glabāt aizmugurējā telpā vai piedāvāt strādāt kopā ar kolēģiem no citām grupām.

5- Iekārtu telpiskā izvietojuma noteikšana grupā un papildtelpās (guļamistaba, ģērbtuve, mazgāšanās telpa un citas telpas) pēc zonējuma principa.

6- Mēbeļu un liela aprīkojuma izvietošana pēc plāna. Telpas aizpildīšana ar rotaļu materiāliem, kas nepieciešami pirmajos 2-3 darba mēnešos.

7- Izpētīt šīs grupas bērnu intereses, vēlmes, īpašības un veikt pielāgojumus mācību priekšmetu attīstošajā vidē, ņemot vērā saņemto informāciju un bērnudārza esošās iespējas.

8- Pārdomājot mācību priekšmetu-telpiskās vides izmaiņu veikšanas secību gada laikā, ņemot vērā izglītības programmas saturu, paredzamo bērnu attīstības dinamiku, jaunu materiālu un aprīkojuma apguvi.