Розвиток дрібної моторики рук у дошкільному віці. Розвиток дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку. Майстер клас. Гра «Тактильний мішечок»

Поява малюка в будинку – це радість для батьків, а й відповідальність. Мама та тато доглядають новонародженого і виховують своє чадо. У перший рік життя він повинен навчитися ходити, вимовляти деякі слова, впізнавати своїх батьків. У два – вже вміти тримати ложку, малювати чи щось ліпити із пластиліну. Для виконання точних рухів та покращення координації необхідно виконувати ігри для розвитку дрібної моторикирук у дітей дошкільного віку. Тому мамі потрібно займатися з карапузом, щоб він навчився необхідним у побуті навичкам.

Для чого необхідні вправи та ігри

У дитячому віціце сприяє формуванню психічного здоров'яу малюка. Грудничку мама робить масаж всього тіла, але більше приділяє увагу пальчикам стоп та кистей. У 3-4 місяці дитина намагається грати іграшками. Вони не повинні бути надто дрібними, оскільки він тягне їх у рот. Спритність розвивається поступово. Спочатку рухи незграбні, і лише за повторення вони удосконалюються. Слід зазначити, що медики розрізняють кілька періодів: спочатку перші 12 місяців, коли реалізується хапальний рефлекс, потім це 2, 3, 4 роки, коли з'являється точність рухів, цілеспрямованість.

Призначення досвіду

У дитячому садку та школі дитина вже повинна мати розвинену моторику рук для того, щоб:

• Малювати не виходячи за лінії. Вправлятися з олівцем складніше, ніж з фломастером, а для фарб та пензля потрібні точні впевнені рухи.
• Ліплення із пластиліну. Зазвичай цей процес складається з маніпуляцій із дрібними деталями, які поміщаються між двома пальцями.
• Лист. Перші навички в освоєнні азбуки можуть супроводжуватися копіюванням вигинів букв на папері чи дошці.
• Акуратність. Іноді заляпана футболка під час їжі свідчить не про неслухняність малюка, а про труднощі в керуванні столовими приладами.

Діагностики та норми дрібної моторики у дітей

Уважно спостерігаючи за дитиною, можна виявити порушення розвитку цього показника. Діти віком 4-5 років повинні відповідати таким вимогам:

• Вміти стукати ручкою по ручку – плескати.
• Брати вказівним та великим пальцем дрібний предмет, наприклад, щіпку солі чи крупу.
• Малювати на папері олівцем.
• Діставати маленькі предмети з банки чи іншої неглибокої ємності.
• Грати кубиками та будувати фігурки.
• Вміє креслити вертикальні та горизонтальні лінії без лінійки.
• Користується фломастер.
• Вміє користуватися засобами особистої гігієни (чистить зуби щіткою, розчісується, зав'язує шнурки).

Це далеко не весь перелік умінь дитини. Формування навичок залежить від того, як рано батьки розпочали заняття з малюком. Іноді спостерігається запізнілий розвиток дітей. Одна річ, якщо це поразка органів чи психічні захворювання. Але трапляються випадки, коли це просто результат занедбаності.

Можливі відхиленняспритності руху рук:

• Спостерігається порушення техніки маніпулювання предметами (сила, координація, точність).
• Недостатня психомоторика.
• Не може самостійно обслуговувати себе.
• Без задоволення малює, а також виконує дрібні точні рухи.
• Не вміє тримати олівець, ручку, вилку чи ложку.

Якщо дитина 5 років не вміє виконувати ці пункти, це вважається функціональним порушенням.

Батьки можуть самостійно визначити цей показник. Для цього дитину потрібно попросити повторити рухи за мамою чи татом. Розглянемо перелік таких прийомів:

• Ви можете будувати фігурки пальцями рук, а Ваше маля має відображати їх своїми пальчиками.
• Покажіть розминку пензля. Для цього витягніть руки перед собою, а потім по черзі затискайте та розслабляйте кулак.
• Уявіть, що вказівний та середній палець – це ноги чоловічка. Попросіть дитину крокувати на папері.
• Дайте альбомний аркуш доньці чи синові і попросіть намалювати будиночок, а потім подивіться на зображення. Рівні та прямі лінії вказують на позитивну динаміку розвитку моторики рук.
• Візьміть кубики або конструктор та попросіть скласти з них будиночок.
• Подібні маніпуляції можна зробити з пазлами.
• Пограйте у лічилки. Малюк повинен загинати пальці по черзі починаючи з мізинця самостійно.
• Поставте крапки на папері. Їх необхідно з'єднати, не відриваючи олівця від аркуша.
• Штрихування фігури різними лініями (горизонтальні, вертикальні, хвилясті) допоможуть виявити відхилення у спритності та чіткості виконуваних рухів.

Якщо у 3 роки донька чи син виконує 30-40%, то у 5-річному віці він зможе вийти на 100% результат. Якщо вийшло нижче, то потрібно займатися, тому що надалі він відставатиме у цьому показнику.

Як розвивати дрібну моторику рук у дитини

Починати заняття слід у міру дорослішання, послідовно. Ви можете зробити такі дії:

• 6 місяців. Робіть щоденний масаж Вашій дитині. У дітей розвинений хапальний рефлекс, тому давайте їм до рук іграшки, щоб вони грали ними.
• Від півроку. Придбайте великі кубики.
• До 3-х років. Почніть разом малювати, писати, виконувати точні рухи.
• Старше 3 років – мова практично повністю сформована, як і основні навички. Потрібно підтримувати інтерес до дій – заохочуйте захоплення, купуйте додаткові іграшки.

Нервові закінчення стимулюють роботу клітин мозку, що зумовлює збільшення інтелектуальних здібностей.

Способи, види розвитку моторики

Існує безліч методик. Розглянемо різні варіанти, які нескладно виконати вдома.

1. Масаж долонь. Його можна зробити своїми руками. Підходить для дітей у будь-якому віці. Суть методики полягає в тому, що мама легкими рухами, що погладжують, розминає кисті і стопи малюка. Згадуємо приказку «Сорока-ворона».
2. Комірки. Бавовни стимулюють приплив крові до кистей, а також тренують точність та швидкість.
3. Комкання паперу та перегортання сторінок. У 5-6 років можна запропонувати погратись із газетою, а потім порвати її. Така дія їм дуже подобається.
4. Намисто, чотки. Дитина охоче перебирає дрібні деталі, а також складає пазли. Тільки слід стежити, щоб він їх не з'їв.
5. Малювання за допомогою піску.

Ігри на відкритому повітрі

Взимку дуже зміцнюють здоров'я події на вулиці. Це можуть бути:

• Сніжки. Всіми улюблена гра формує вміння ліпити щільні кулі, а також влучно їх спрямовувати в ціль. Загалом під час бою збільшується швидкість маніпуляцій. У цьому вони сприймаються дуже позитивно, як урок чи вправу, бо як веселощі.
• Сніговик. Побудувати символ цієї пори року досить важко, але дуже цікаво. Чим більше цілі, тим більше доведеться докласти зусиль, щоб акуратно створити фігуру.
• Гірка. Дитині знадобиться для спуску льодянка. При цьому він сильно вчепиться в ручку, щоб не покотитись окремо від санок. Так буде зафіксовано хапальний рефлекс.

Взимку дуже важливо перебувати весь час у теплі. Це стосується не лише дітей, а й батьків. Вибирайте якісні та вологовідштовхувальні куртки. Інтернет-магазин спортивного екіпірування Stayer пропонує широкий вибір моделей з великим функціоналом та яскравим дизайном.

Розвивайте дрібну моторику рук із перших місяців життя. Це допоможе Вам швидко навчити малюка тримати ручку та їсти ложкою.

Зміст
Вступ
1. Оснащення предметно розвиваючого простору розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку
2. Ігри та вправи на розвиток дрібної моторики рук.
3. Маловідомі нетрадиційні методи розвитку дрібної моторики рук
Висновок

Нетрадиційні методи розвитку дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку.

Актуальність.

На початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про її інтелектуальні здібності. Діти з погано розвиненою ручною моторикоюнезручно тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати деталі конструктора, що розсипали, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях.
Отже, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто почуваються неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на її самооцінку. З часом рівень розвитку формує шкільні проблеми.
І, звичайно, у дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мови, формування навичок самообслуговування та підготовки до письма. Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. Поряд із розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увага, а також словниковий запас.

1. Оснащення предметно розвиваючого простору розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку

У нашій групі оснащено простір предметно - розвиваючого середовища для розвитку дрібної моторики рук - це:
Куточок ізодіяльності, де діти можуть самостійно ліпити, малювати, розвиваючи творчість, уяву, самостійність та дрібну моторику рук.
Іграшки-шнурівки
Найпростіші шнурівки призначені для дітей віком від одного-трьох років. У ігровій формі здійснюється розвиток дрібної моторики рук, отже, поетапна підготовка дитини до письма. Шнурівка дає можливість вигадати безліч ігор. Це і безпосередньо шнурування, і можливість використовувати елементи «шнурування» в сюжетно-рольових іграхабо вивчати основні кольори. Ігри-шнурівки створені з метою розвитку дрібної моторики рук, посидючості та окоміру. У процесі гри вдосконалюється координація рухів та гнучкість кистей рук.
Кубики; різні дерев'яні пірамідки; конструктор-розвивають дрібну моторику, сприяють конструюванню, що розвиває спритність пальчиків і вміння орієнтуватися у просторі; пазли - збираючи барвисті картинки, малюк розвиває не тільки дрібну моторику, але і уважність, кмітливість, логічне мислення, координування роботи очей та кистей рук; куби - сортери - дитина вчиться підбирати фігурки формою і вставляти їх у відповідні отвори. Завдяки таким заняттям малюк розвиває дрібну моторику пальців рук, а також знайомиться з різними геометричними фігурами та різними кольорами; мозаїка-сприяє розвитку дрібної моторики, кмітливості та творчих здібностей дитини; квасоля та горох дрібна моторика рук.
У освітньої діяльностідля розвитку дрібної моторики я використовую:
пластилін, з допомогою пластиліну дитина самовиражається як творчо, а й розвиває гнучкість і рухливість своїх пальців, що, своєю чергою, сприяє поліпшенню промови;
Малюнок із квасолі. На шматочку картону дитина малює просте зображення, наприклад, чоловічка. Після цього наносить клей на лінії від олівця та наклеює квасолю. Робота з такими дрібними предметами як квасоля тренує м'язи кисті та пальців.
Мозаїку – заздалегідь готую тонкі смужки кольорового паперу. Дитина рве їх руками на дрібні шматочки та викладає з них мозаїку, попередньо змастивши їх клеєм. Ця вправа особливо добре підходить дітям, які ще не вміють користуватися ножицями.
Кольорова манна крупа
Нехай дитина намалює простий контурний малюнок на аркуші паперу та змаже його клеєм. Після цього, захоплюючи пальцями крупу, заповнить малюнок. Дасть клею підсохнути. Насамкінець треба струсити зайву крупу з картинки.
Ліплення з глини та пластиліну.
Малювання або розфарбовування картинок
Виготовлення виробів із паперу. Наприклад, вирізання самостійно ножицями геометричних фігур, складання візерунків, виконання аплікацій. Дитині потрібно вміти користуватися ножицями та клеєм.
Виготовлення виробів з природного матеріалу: шишок, жолудів, соломи та інших доступних матеріалів. Крім розвитку дрібної моторики рук, ці заняття розвивають також і уяву, фантазію дитини.
Нетрадиційні техніки малювання: пензлем, пальцем, зубною щіткою, свічкою тощо.
У вільний час, вечорами ми граємо з дітьми у:
Сортування насіння (потрібне розсортувати різні видинасіння за допомогою пінцету); переливання рідин і не тільки (починати краще з "переливання" насіння, наприклад гороху. Після цього можна вчитися "переливати" пісок, і тільки потім воду); застібання та розстібання гудзиків, кнопок, гачків (хороше тренування для пальчиків, удосконалюється спритність та розвивається дрібна моторика рук); зав'язування і розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузці (кожний такий рух дуже впливає на розвиток дрібної моторики рук дитини); закручування та розкручування кришок банок, бульбашок і т. д. (також покращує розвиток дрібної моторики та спритність пальчиків дитини); улюблена гра моїх малюків "Сухий басейн". Дитина занурює руку в різнокольорові контейнери від шоколадних яєць і навпомацки шукає іграшку, заховану там мною. Знайдена іграшка приносить велику радість дитині. Використання такого посібника багатофункціональне, це й мозаїка та предмети – заступники у грі.
Наприклад, з контейнерів від шоколадних яєць виходять гарні брязкальця у стилі Монтессорі – педагогіки. Для цього потрібно взяти парну кількість однакових кіндер - коробочок, наповнити їх попарно різними сипучими продуктами різного калібру: манною крупою, рисом, горохом, квасолею, горіхами (фундук) або каштанами. Завдання дитини – знайти два контейнери з однаковим звучанням.
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Візьміть яскраву тацю. Тонким рівномірним шаром розсипте по підносу будь-яку дрібну крупу. Проведіть пальчиком дитину по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія.
Важливою роботою розвитку ручної вмілості є пальчикові ігри, вони емоційні, зрозумілі, доступні і дуже захоплюють дітей.
Ці ігри сприяють розвитку мови, творчої діяльностіта зміцненню здоров'я.
Я створила накопичувальну папку пальчикових ігор, намагаючись підбирати вправи, спираючись на перспективне плануванняосвітньої діяльності, за сезонністю та з великою різноманітністю рухом пальців рук. Проводжу пальчикову гімнастику у освітній діяльності, а й у режимних моментах, на прогулянці.
Наприклад, усім відома гра для малюків «Сорока-ворона кашку варила», є приклад масажу долонь дитини. Саме "Сорока-ворона" з її круговими рухами по долоні впливає на травлення, а несильні натискання на кінчики пальців стимулюють розвиток мови. Цікаво й те, що велика увага приділяється мізинцю, і це теж недарма. Мізинець передбачається помасувати ретельніше інших, оскільки вважається, що на мізинці розташовані крапки, які відповідають за серце, печінку та нирки. Ігри з пальчиками та долоньками, що супроводжуються віршами, позитивно впливають на розвиток мови, розвитку ритму у дитини. Важливо всі ігри проводити на правій руці, і на лівій.
Для дітей такі ігри залишаються гарною забавою. У процесі гри діти легко завчили рухи та вірші.
І, звичайно, гра «Камінь, ножиці, папір», яка прийшла до нас із Китаю. Діти з чотирьох років чудово розуміють правила гри та із задоволенням грають у неї. Варто відзначити, що ця гра є найулюбленішою для багатьох дітей.
Слова: камінь, ножиці, папір. Цу-е-фа.
на останні словавикидається долоня, що показує певний знак. Камінь затупить ножиці, ножиці ріжуть папір, а папір загортає камінь. Продемонструйте дитині, як це відбувається, щоб вона не заплуталася.

2. Ігри та вправи на розвиток дрібної моторики рук.

Мною створені ігри та вправи на розвиток дрібної моторики рук, які дуже популярні у нашій групі та діти з великим задоволенням грають у них.
Гра «Тактильний мішечок»
Я підготувала однакові кришечки, їх кількість має бути парною. Можна взяти кришечки від коробок соку або пластикових пляшок, питний йогурт.
Як тактильний матеріал використовувала наждачний папір, ковролін, тканину з різною фактурою (вельвет, джинсова тканина, гобелен, хутро, в'язана тканина, шкіру, сітка від комарів і т. д. За розміром кришок вирізала по два кружки кожного матеріалу і вклала кружечки в змащені кришечки. Пошила гарний мішечок із щільної тканини.
Правила гри: покладіть у мішечок кілька пар кришечок (починати можна з двох пар, поступово збільшуючи їх кількість).
Дитина навпомацки розпізнає, що наклеєне в кришечці, і витягує однаково наклеєні кришечки.
Вправа з піпеткою
Для цієї вправи вам знадобиться піпетка та невеликі ємності для наливання рідини. Всмоктування піпеткою води. Розвиває дрібні рухи пальчиків та покращує загальну моторику рук.
Вправа з пінцетом
У ємність пінцетом діти накладають бусинки, горох, гудзики.
Сортування дрібних предметів
Сортування за кольором, формою, розміром дрібних предметів, наприклад, бусинок, гудзиків.
Помпони та щипці
Потрібно скласти за допомогою щипців помпони в пляшку.
Ляльковий одяг на прищіпках
Розвішування лялькового одягу та клаптиків тканини на мотузку за допомогою прищіпок також чудова вправа для розвитку дрібної моторики. Цей вид діяльності популярний у дівчаток, а й у хлопчиків.
Коробочка з прищіпками
Прищіпки можна чіпляти не тільки на мотузку, але і на картонну коробку. Для цього я використовувала коробку з-під взуття. Щоб зробити цю вправу більш цікавою та корисною я вирізала з картону геометричні фігуриі до них чіпляємо прищіпки.
Вправа з діроколом
Потрібно вирізати з картону якусь фігурку, після чого зробити діроколом отвори по краю цієї фігурки. Тепер потрібно взяти кольоровий шнурок або стрічку і просмикнути її в отвори.
Трубочки для коктейлю
Розріжте на дрібні шматочки різнокольорові пластикові трубочки для коктейлю. Вправа полягає в тому, щоб нанизувати на ниточку ці шматочки у певній послідовності.
Шановні колеги, я познайомила Вас із найбільш відомими формами та методами роботи з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку. Але для своєї роботи я виділила ще кілька нетрадиційних та маловідомих методів, про які Вам зараз розповім.

3. Маловідомі нетрадиційні методи розвитку дрібної моторики рук

До нетрадиційних методів розвитку дрібної моторики рук належать: масаж за допомогою м'ячика Су-джок, аплікатора Кузнєцова або голчастих килимків Ляпко (Голкотерапія, ґудзикова терапія).
Нетрадиційний матеріал надає широкі можливості для тренування дрібних м'язів кисті у різних видах діяльності, що мають ігровий характер.
Між безперервною освітньою діяльністю я проводжу динамічні паузи з масажером Су-Джок.
Масажер "Су-Джок"- Це унікальна тактильна гімнастика, яка надає тотальний вплив на кору головного мозку, що оберігає окремі її зони від перевтоми, рівномірно розподіляючи навантаження на мозок. Ігровий самомасаж із масажером проводиться у вигляді 5-ти хвилинних вправ між основними частинами заняття (динамічних пауз).
Вправи на розслаблення пальців та кистей рук:
"Погладимо кошеня" - плавні рухи, що ілюструють відповідну дію, виконується спочатку однією рукою, потім іншою. (3-5 разів).
"Зайчик" - в. п.: рука спирається на лікоть; випрямляються і розводяться в сторони вказівний та середній пальці, решта пальців затиснута в кулак.
"Кільце" - в. п. те саме; великий і вказівний пальці з'єднуються у кільце, інші пальці випрямляються і розводяться убік.
Зразкові вправи із застосуванням масажера “Су-Джок” :
Прямолінійні рухи колючої кульки:
- По тильній і долонній стороні кисті рук (попередньо попросити дитину зобразити сонечко, розправивши пальці руки, що масажує). Напрямок руху - від кінчиків пальців до променево-зап'ясткового суглоба.
Кругові рухи по долоні:
- Спочатку однієї руки;
– Потім інші руки.
Спіралеподібні рухи:
– По тильній та долонній поверхнях кисті руки подушечками двох-п'яти пальців (від кінчиків пальців до променево-зап'ясткового суглоба).
Зигзагоподібні рухи:
– По долонях обох рук (можна використовувати ігровий образ у спілкуванні з дітьми: звернути увагу дитини на те, що рука нагадує дерево: передпліччя – це стовбур, а кисть із розчепіреними пальцями – крона).
Слабке поколювання всіх пальців:
- Подушечок однієї руки;
- Подушечок іншої руки
Голкотерапія
Термін «Голкотерапія» буквально означає лікування за допомогою голок. Голкотерапія з дітьми проводжу за допомогою аплікатора Кузнєцова – голчастого лікувально-профілактичного масажера, який розроблений у вигляді збірної конструкції, найпростішим елементом якої є модуль, що є пластмасовою пластиною з робочою голчастою поверхнею.
Техніка голчастого масажу: в ігровій формі пропоную дитині покласти руки на аплікатор. Причому така гра повинна містити завдання, при яких дитина по-різному стосується голчастого масажера: то повною долонькою, то одним пальчиком, то ледве-ледь, то зі значним зусиллям.
Також можна урізноманітнити цю діяльність:
-пропонувати пройти по доріжці;
-шукати окремі модулі в сухому басейні, піску, ємності з водою,
-використовувати як фішки в настільно-друкованих іграх, жетони у змаганнях;
-закріплювати знання кольору, рахунки, прийменникових конструкцій, ділити слова ні склади і звуки, викладаючи схеми на столі з модулів масажера, грати в шашки.
Гудзикова терапія.
Будь-який педагог знає: щоб завоювати довіру дитини, треба мати щось потаємне і недоступне для нього в звичайного життя. І таким предметом у нашій групі став звичайний гудзик.
Велика різноманітність гудзиків дозволяє нам використовувати їх для корекційних і розвиваючих ігор для ознайомлення та закріплення таких понять, як колір, форма, величина. Вправляючись з ґудзиками, дитина розвиває координацію рухів, домагаючись точного виконання; розвиває посидючість і довільність психічних процесів, розвиває аудіальний, візуальний і кінестетичний канали сприйняття, оскільки вправи виконуються як: почув, побачив, зроби.
Гудзикова терапія проста в застосуванні, маніпуляції з гудзиками не утворюють пил, не викликають алергії, не брудняться, ними не можна порізатися або вколотися. Гудзики легко миються, обробляються як усі пластмасові іграшки в дитячому закладі, а помічників з миття гудзиків довго не шукати, не просити не доведеться.
Наведу кілька прикладів ігор із ґудзиками.
Піднімання гудзиків.
За допомогою двох пальців різних рукперекласти гудзики із коробки на стіл, при цьому в процесі повинні брати участь усі пари однойменних пальців обох рук (по черзі).
Ускладнення: поєднувати в парах різні пальці обох рук, наприклад пара – вказівний палець правої рукиі мізинець лівої руки. Гра на час: хто за певний час збере більше гудзиків?
Рости, пальчик!
Великим пальцем рухаємо гудзик фалангою пальця від нігтя до долоні і назад, змушуючи «рости» кожен пальчик.
Ускладнення: виконання вправи двома руками одночасно.
Хто швидше?
Покладіть гудзик на вказівний палець дитини. Завдання його товариша буде у тому, щоб перекласти гудзик на свій палець без використання інших. Програє той, хто упустив предмет. Якщо дітей досить багато, можна поділити їх на команди та влаштувати змагання.
Передай гудзик.
Передавати гудзик із рук до рук по колу.
Ускладнення: змінювати спосіб передачі гудзика.
Підбери гудзик.
Підібрати гудзик за розміром і кольором до відповідного місця на картинці - шаблоні.
Кріотерапія.
Кріотерапія дослівно – це лікування холодом. Але в нашому випадку, позитивний ефект дає не так холод, як контраст температур, тобто вплив на кисті рук холоду і тепла поперемінно, контрастна терапія.
Від холоду відбувається скорочення м'язів, як від тепла – розслаблення. Нормалізується м'язовий тонус, скоротливість дрібних м'язів кисті зростає. Все це сприяє вдосконаленню тонших рухів кисті руки, веде до виконання точних диференційованих рухів, відповідно розвивається рухова зона кори головного мозку і, як наслідок, покращує процес розвитку мови. Проведення кріотерапії не потребує спеціального обладнання. Необхідні шматочки льоду, які готують заздалегідь. Проведення кріотерапії з дітьми має свої протипоказання та свою методику.
Протипоказання.
Не можна проводити кріотерапію дітям із епісиндромом;
Обережно застосовувати кріотерапію з дітьми, що довго і часто хворіють.
Кріотерапія проводиться у три етапи.
1. Кріоконтраст. Діти беруть шматочки льоду з миски та перебирають їх 10-15 секунд. Потім розігрівають руки, це робиться в тазі із теплою водою або на пластикових пляшках із гарячою водою. Знову опускають руки в лід. Кріоконтраст проводять тричі. Потім насухо витирають руки рушником.
Цю роботу можна урізноманітнити, додавши в лід аромомасло, колір.
2. Пальчикова гімнастика (переважно на розтягування м'язів).
3. Розвиток тактильної чутливості:
- масаж руки за допомогою шишок, Су-джок кульок, щіток, погладжування предметів різних фактур.
Методи розвитку дрібної моторики – кріотерапія, голкотерапія та ґудзикова терапія дозволили досягти певних результатів:
- діти легше засвоюють та самостійно виконують складні пальчикові вправи та їх комбінації;
- у дітей легше відбувається розвиток образотворчих та графічних умінь;
- розвиваються увага та пам'ять, які тісно пов'язані з мовленнєвим розвитком;
- Підвищується інтерес дітей до занять із логопедом, психологом.
Крім того, обидва ці методи спочатку мають медичну спрямованість. А це означає, що позитивний ефект від їх використання підтверджено не лише у процесі педагогічного спостереження, а й у процесі різноманітних медичних досліджень.
Я представила до вашої уваги зовсім малу частину ігор, які використовую у своїй роботі.
Проводжу роботу щодо вдосконалення сенсорного сприйняття та розвитку руки на прогулянці. Це, звичайно ж, ігри з піском та снігом. Подобається хлопцям малювати паличкою на піску, але й ставити відбитки долоньками, зображуючи квіточки чи метелики. Малювати сліди тварин, автомобільні дороги, світ, який бачить дитина на власні очі. Це різноманітно, цікаво та повчально.
Висновок
Таким чином, розвиваючи дрібну моторику та координацію рухів рук у дітей дошкільного віку через різні види діяльності, удосконалюючи умови для розвитку дрібної моторики пальців рук дітей дошкільного віку, я досягла наступних результатів: покращилася координація та точність рухів руки та очі, гнучкість рук, ритмічність; дрібна моторика пальців, кистей рук; покращився розвиток уяви, логічного мислення, довільної уваги, зорового та слухового сприйняття, творча активність; створено емоційно-комфортну обстановку у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

В.А. Сухомлинський писав, що «витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше впевненості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія руки з знаряддям праці, складніша рух, яскравіша творча стихія дитячого розуму. А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша…» .

На всіх етапах життя дитини рухи рук відіграють найважливішу роль. Найсприятливіший період у розвиток інтелектуальних і творчих можливостей людини - від 3 до 9 років, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме у цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу. Одною з ефективних формРозвитком дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку є образотворча діяльність. У дослідженнях І.М. Соловйов звертає увагу недооцінку коррекционно-развивающего значення малювання. Він говорить про можливість знаходження такого співвідношення різних видів малювання (за поданням та з натури), яке забезпечить його ефективний вплив на розвиток пізнавальної діяльності. Системний розвиток дозволяє пояснити багато функцій та визначити механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить.

Малювання розглядалося дослідниками Морозової Н.Г., Петрової В.Г. у різних аспектах: як засіб педагогічного впливу, і як психолого-педагогічного вивчення дитини, як визначення ступеня розумової відсталості. Сучасна спеціальна психологіята педагогіка у пошуку ефективних засобівкорекції дедалі більше орієнтується використання образотворчої діяльності у процесі навчання та виховання . Дослідженнями вчених інституту фізіології дітей та підлітків АПН (М.М. Кольцова, Є.М. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) було підтверджено зв'язок інтелектуального розвиткута моторики. Всі автори підтверджують факт, що тренування тонких рухів пальців рук є стимулюючим для загального розвитку дитини та розвитку мови. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язку руки і промови вони вигадали і передавали з одного покоління в інше народні потішки: "Ладушки-ладушки", "Сорока-білобока", "Хлопчик-пальчик" та ін. Систематичні вправи з тренування рухів пальців, на думку М .М. Кільцевий, є "потужним засобом" підвищення працездатності головного мозку.

Усі вчені, які вивчали психіку дітей, також відзначають великий стимулюючий вплив функцій руки в розвитку мозку. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова.

І.А. Грошенков, Т.М. Головіна, М.М. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.І. Шиф та інших фахівці вважають, що для того, щоб образотворча діяльність стала засобом корекції та розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку, вона має бути організована з урахуванням закономірностей їх розвитку, своєрідності дрібної моторики. Крім того, система корекційної допомоги має бути систематичною та цілеспрямованою.

Проблема розвитку дрібної моторики на заняттях з образотворчої діяльності дуже актуальна, оскільки саме образотворча діяльність сприяє розвитку сенсомоторики - узгодженості у роботі очі й руки, вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності виконання, корекції дрібної моторики пальців рук.

Актуальність роботиполягає в тому, що цілеспрямована та систематична робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, мовленнєвої діяльності, а найголовніше, збереженню психічного та фізичного розвиткудитини.

Мета випускної роботи:складання методичних рекомендацій та їх використання у практиці з розвитку дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку засобами образотворчої діяльності.

Об'єкт дослідження:особливості розвитку дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку

Предмет дослідження: розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності

Як робочої гіпотези було висунуто припущення у тому, що з спеціальної організації образотворчої діяльності, побудованої з урахуванням особливостей розвитку дітей дошкільного віку, швидше розвиватиметься дрібна моторика.

Відповідно до мети було визначено основні завдання випускної роботи. моторика дошкільник сенсорний образотворчий

1. Проаналізувати психолого-педагогічну, навчально-методичну літературу з проблеми сенсорного розвиткудітей.

2. Виявити особливості та вплив образотворчої діяльності на розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку.

3. Показати можливість образотворчої діяльності в розвитку дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку.

Випускну роботу з розвитку дрібної моторики проведено з дітьми середнього дошкільного віку.

1. Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема

1.1 Особливості розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку

Дрібна моторика - одна із сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, мовою дитини (М.М. Кольцова, Н.М. Новікова, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерєв , М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Є. К. Бережна).

Дослідження розвитку рухів рук дитини становлять інтерес як для педагогів і психологів, але й інших фахівців (філософів, мовознавців, істориків, біологів), оскільки руки володіючи різноманіттям функцій, є специфічним людським органом. Цікавим є онтогенез розвитку дій рук дитини. І.М. Сєченов був одним з перших вчених, які піддали критиці теорію спадкової зумовленості розвитку рухів дитини, як результат дозрівання певних нервових структур. Він писав, що «рухи руки людини спадково не зумовлені, а виникають у процесі виховання та навчання, як результат асоціативних зв'язків між зоровими, дотичними та м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем».

Розвиток дрібної моторики у дітей у немовляу початковому періоді життя моторика є першим та єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини. Тонка моторика відбиває інтелектуальні здібності. Про вміння дитини в 6 місяців можна сказати: «З будь-якого становища дитина намагається рухатися і встановлювати рівновагу між тулубом і кінцівками (часто безуспішно), щоб схоплювати предмети, що знаходяться в безпосередній близькості. Його приваблюють переважно яскраво розфарбовані предмети. Він схоплює великі або дрібні предмети, але ще переважає хапання долонного типу, яке він виконує, проте дедалі координованішими рухами. Він простягає руку, щоб схопити і предмети, що знаходяться поза його радіусом дії. Очевидно, очі бажають більшого, ніж дитина може виконати з моторної погляду». Руки розтиснуті та пальці готові до тонкої діяльності. Схоплювання предметів ще нагадує плоскогубці. Схопивши предмет, дитина розглядає його (освоює очима). Він активно стукає, розмахує, кидає іграшки, перекладає їх із однієї руки до іншої. Руки з'єднуються середньої лінії. Дитина грає руками та ногами; він чіпає предмети і вчиться відрізняти приємні матеріали та поверхні від неприємних, при цьому він виявляє задоволення чи незадоволення.

М.М. Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, а точніше від пальців. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується та мовний розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму .

Рекомендується стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук, а це, у свою чергу, підготовка руки дитини до письма. Як показує практика, багато першокласників у початковий період навчання стикаються з труднощами при оволодінні навичками листа: дітям важко писати, з'являється біль, тремтіння в кистях рук, вони плачуть, нервують. Вже на перших етапах навчання письма в дітей віком з'являється незадоволення, а й у батьків засмучення. На них обрушуються нескінченні нагадування: правильно тримай ручку, зошит, стеж за посадкою, нахилом букв. І настає момент, коли з'являється і швидко зростає нелюбов до письма, тобто, говорячи мовою науки, зникає позитивна мотивація вчення.

Лист- це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті та всієї руки, також добре розвиненого зорового сприйняття та довільної уваги. Підготовка до письма є одним із найскладніших етапів підготовки дитини до систематичного навчання. У дошкільному віці важливою є саме підготовка до письма, а не навчання йому, що призводить до формування неправильної техніки письма. Це з психолого-фізіологічними особливостями 5-6 річного дитини. Згідно з даними психологів та фізіологів у дітей даного віку слабо розвинені дрібні м'язи руки, недосконала координація рухів, не закінчено окостеніння зап'ясть та фаланг пальців. Зорові та рухові аналізатори, які безпосередньо беруть участь у сприйнятті та відтворенні букв та їх елементів знаходяться на різній стадії розвитку. У дітей 5-6 років недостатньо сформована здатність до оцінки просторових відмінностей, від яких залежить повнота та точність сприйняття та відтворення форм літер. Крім того, діти важко орієнтуються в таких необхідних при листі просторових характеристиках: права і ліва сторона, верх - низ, ближче - далі, під - над, навколо - всередині. Більшість дітей пальці малорухливі, рухи їх відрізняються неточністю чи неузгодженістю. Багато п'ятирічних дітей тримають ложку в кулаку, важко правильно беруть пензлик, олівець, ножиці, іноді не можуть розстебнути і застебнути гудзики, зашнурувати черевики. Саме до 6 - 7 років переважно закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Важливо, щоб до цього віку дитина була підготовлена ​​до засвоєння нових рухових навичок (у тому числі й навички листа), а не змушена виправляти неправильно сформовані старі. Зміна неправильно сформованої навички вимагає багато зусиль і часу як від дитини, і від батьків. Це не лише ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання у школі. Тому робота з підготовки дитини до навчання листа повинна починатися задовго до вступу до школи.

Дорослих повинен насторожити таку очевидну ознаку недостатньої роботи пальців рук, як активне повертання аркуша паперу при малюванні та зафарбовуванні. Такі види образотворчої діяльності, як малювання та фарбування, виробляють просторову орієнтацію на площині листа, вміння змінювати напрямок лінії за допомогою тонких рухів пальців. Досягаючи таких же цілей за допомогою повертання аркуша, дитина позбавляє себе тренування пальців і руки, необхідної для оволодіння листом.

На думку вчених Є.І. Ігнатьєва, Т.С. Комарової, В.С. Мухіної, Н.П. Саккуліна, Е.А. Флеріною та інших фахівців, дитяча образотворча творчість спрямована на зображення навколишньої дійсності. Однак реальний світу «продуктах своєї діяльності», дитина відбиває не механічно. Відображення це зумовлено всім хором психічного розвитку дитини, її віковими та індивідуальними особливостями.

Відомо, що дитячий малюнок є об'єктивним свідком проявів та розвитку дитячої психіки. Так, ще Е. Сеген звернув увагу на доступність для більшості школярів, що навчаються, з порушенням інтелекту занять елементарним малюванням і на те, що ці заняття їх розвивають у багатьох відносинах. Система виховання та навчання, розроблена Ж. Демором (1909), включала ручну працю та малювання до числа важливих та обов'язкових занять, ефективних у корекційному відношенні.

Фахівці О.В. Гур'є, А.С. Грибоєдов, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов і, особливо, О.М. Граборів , підкреслюючи корекційну цінність малювання, ліплення, ручної працідля розвитку дитини в цілому та її пізнавальної діяльності зокрема, - приділяють увагу емоційній стороні та розвитку дрібної моторики через образотворчу діяльність.

Образотворча діяльність, вважає І.А. Грошенков вимагає від дитини прояви різнобічних якостей та умінь. Для того щоб намалювати якийсь предмет, його необхідно добре розглянути: визначити його форму, будову, характерні деталі, колір, положення у просторі, але й сконцентрувати свою увагу на руці. Вимога передати малюнку подібність з зображуваним об'єктом змушує школяра помічати у ньому такі властивості та особливості, які, зазвичай, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні. У ході цілеспрямованих занять малюванням учні починають краще робити порівняння, легше встановлювати схожість та відмінність предметів, взаємозв'язок між цілим та його частинами.

В.М. Бехтерєв зазначає, що дитячий малюнок є об'єктивним свідком проявів та розвитку дитячої психіки. Стосовно механізмів, що забезпечують вікову динаміку образотворчої діяльності, слід зазначити, що протягом значної частини раннього дошкільного дитинства у контролі образотворчих рухів домінує виконавчий моторний компонент. Період від року до 4-5 років йде на освоєння довільного регулювання рухів руки. Контроль виконання дій, зворотний зв'язок здійснюються з урахуванням кінестезій . Малюючи, діти у віці часто намагаються копіювати руху дорослих чи спираються на «пам'ять руки». Зоровий контроль над рухами не має особливої ​​ролі. Поступово відбувається міжсенсорна інтеграція кінестетичних відчуттів під час малювання та зорових образів, які при цьому сприймаються. Рука ніби вчить око. До віку 6-8 років формується досить досконала система міжсенсорної інтеграції. З цього моменту зорово-моторна координація починає займати провідне місцеу регуляції графомоторних рухів та у формуванні відповідних навичок.

Для розвитку тонкої ручної координації важливо, щоб дитина систематично займалася різноманітними видами ручної діяльності. Це малювання, аплікація, ліплення, викладання візерунків із мозаїки, конструювання з дрібних деталей. Для дівчаток (можливо і для хлопчиків) корисним та захоплюючим заняттям є рукоділля: шиття, вишивання, в'язання, макраме. Розвиток ручної вмілості неможливий без своєчасного оволодіння навичками самообслуговування: до старшого дошкільного віку у дитини не повинно бути труднощів у застібуванні гудзиків, зав'язуванні шнурків на взутті, вузликів на хустці. Важлива та посильна участь дітей у домашніх справах: сервіруванні столу, прибиранні приміщення. Ці повсякденні навантаження мають не тільки високу моральну цінність, але і є хорошим систематичним тренуванням для пальців руки.

1.2 Образотворча діяльність у розвитку сенсорних здібностей дітей дошкільного віку

Один із провідних факторів розвитку дитини – активна взаємодія його з навколишнім середовищем (перцептивне, кінестетичне, просторове та інші), що формує систему сприйняття. В образотворчій діяльності виділяють рівні розвитку та етапи для кожного віку: 1-й етап – сенсорної та моторної стимуляції, 2-й етап – сенсомоторної координації, 3-й етап – психосенсомоторної координації.

У 3-4 роки найбільш значущим в ізодіяльності є сенсомоторний розвиток на рівні сенсорної та моторної стимуляції. Ще незрілі аналізаторні системи (недостатньо повні в корі, слабкі асоціативні зв'язки) вимагають моторного забезпечення і, навпаки, для цілеспрямованого руху цілеспрямованого руху потрібна сенсорна підтримка.

У 4-5 років найбільш значуща сенсомоторна інтеграція (координація), відпрацювання тонше диференційованих рухів під контролем системи сприйняття.

У 5-6 років провідним вважається психосенсомоторний розвиток, збагачення функціонального сприйняття психосоціальним досвідом та емоціями. С.Л. Рубінштейн стверджував, що відрив психічного образу від фізіологічного процесу відображення призводить до «знищення самого предмета психічного дослідження». Процесу сприйняття властива динаміка, яка залежить від особливостей та етапів формування поведінкового акту та характеру діяльності організму у відповідь. С.Л. Рубінштейн зазначав, що «будь-яка дія є взаємодія, зовнішні причини діють за допомогою внутрішніх умов». О.М. Леонтьєв припускав, що можливі порушення в системі сприйняття на будь-якому етапі збільшують "несвідомість" сигналу, відображаючи його меншу "презентованість". Системний розвиток (пластичність) дозволяє пояснити багато функцій та певні механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує (сприяє) розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить. Аналіз та синтез при обробці інформації в центральній нервовій системі забезпечує свідомий відбір найбільш відточених моторних функцій. Дитина усвідомлює, що при поліпшенні моторних функцій вона почувається комфортніше в будь-якій ситуації, в будь-якому середовищі.

Моторна функція дитини-- це інтегрована складова пізнавальної функції головного мозку .

Окремо слід виділити рефлекторний компонент лише на рівні розвитку глазо-ручной координації. Якщо в дитини не інтегровані (реалізовані, відпрацьовані) шийно-тонічні рефлекси, то вона знаходиться як би «в полоні» своїх рухів шиї; при повороті голови у бік рефлекторно змінюється м'язовий тонус верхніх та нижніх кінцівок на цій стороні. Пізнання дитиною навколишнього світу та її об'єктів, їх основних геометричних, кінетичних і динамічних властивостей, законів простору та часу відбувається за трьома схемами.

1. Пізнання через велику моторику.Це схема взаємодії, формування, розвитку та тренування органів чуття, нервової системи, опорно-рухового апарату, а також вісцеральних (внутрішніх) органів через рух Моделювання в нервовій системі образів руху, що сприяють формуванню нервових центрів підкірки та кори, їх взаємозв'язків (білої речовини), міжпівкульної асиметрії буде уповільнено і навіть видозмінено.

2. Розвиток нервової системи через тонку моторику.Після формування в нервовій системі людини геометрії образу, руху об'єкта, зовнішнього світу та побудови руху дитина моделює рух у зовнішньому середовищі через тонку моторику на зменшеній копії зовнішнього середовища – на аркуші паперу, при ліпленні та інших видах діяльності.

Двигуна система включає пасивну та активну частини. Рухливість зап'ястя щодо лопатки та рухливість передплюсни щодо таза налічують по 7 ступенів, кінчика пальця відносно грудної клітки- 16 ступенів. Наприклад, рух кінчика пера, поки він не відривається від поверхні паперу, відрізняється двома ступенями свободи. При цьому, очевидно, різноманітність доступних траєкторій руху збігається з різноманітністю всього того, що будь-коли могло бути або було написано та намальовано пером на аркуші паперу.

Н.А. Бернштейн вказував, що від однієї ступеня свободи, тобто. від вимушеного типу рухливості, до двох або кількох ступенів знаменує виникнення необхідності вибору. Між одним і декількома ступенями свободи вибору існує дуже важливий якісний стрибок.

3. Розвиток нервової системи через осмислення відчуттяабо сприйняття, через створення образу моделі (зразка) із включенням до соціоемоційного середовища сприйняття своїх власних рухів.

Цілісність створеного образу визначає межі його змісту відповідно до смислової та чуттєвої складової, характеризує рівень сприйняття інформації.

Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, у звуках, запахах та природних хімічних сполуках невичерпна. Спостерігач може до кінця своїх днів відкривати все нові і нові факти про світ, в якому він живе, і цей процес не має і не може мати кінця.

Сприйняттяє процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем, процес переживання враження про предмети у рамках соціоемоційного розвитку спостерігача. Це психосоматичний акт.

Етап сприйняття

| Аферентний синтез; аналіз властивостей об'єкта та предметного середовищазони відображення.

Міжсенсорна взаємодія: при сприйнятті об'єкта та предметного середовища, зони відображення відбувається порівняння зорового, звукового, нюхового та інших сигналів, взаємодія аналізаторів, тренування асоціативних процесів у півкулях головного мозку.

Побудова руху (моделі руху) у нервовій системі

¦ Формування сенсорної моделі об'єкта предметного середовища, траєкторії руху на різних рівнях організації мозку, на рівні просторового поля та кіркових центрів аналізаторів зору, руху, вестибулярного апарату.

¦ Формування в нервовій системі еферентної моделі копіювання об'єкта в зоні відображення через узгодження чутливого образу з руховими системами кори, стовбура мозку, мозочка і спинного мозку.

Здійснення руху рукою, пензлем, функціонування кінематичного ланцюга опорно-рухового апарату за програмою нервової системи; паралельне збагачення аферентації через м'язово-суглобове почуття (пропріорецепцію) - зворотний зв'язок із суглобом та сухожиллями м'язів руки в центральний відділ рухового аналізатора. Освіта очо-ручної рухової координації.

Формування зворотного зв'язку,звіряння, повторний аферентний синтез. Розуміння взаємозв'язку між психічним та моторним розвитком дитини має безпосереднє відношення до реалізації цілей та використання методів розвиваючої педагогічної роботи з дітьми.

Тонка моторикає складовою моторних здібностей індивіда та оптимального рухового стереотипу соціалізованихрухів. Її розвиток базується на основі формування оптимальної статики тіла, оптимального рухового стереотипу локомоцій та рухів кінцівок, музично-ритмічних рухів.

Під терміном "тонка моторика" ми розуміємо високодиференційовані точні рухи переважно невеликої амплітуди та сили. У соціалізованих рухах це рухи пальців руки та елементів артикуляційного апарату.

Тонка моторика відповідає найвищому рівню оптимального рухового стереотипу моторного розвитку людини. З одного боку, вона межує зі статичними положеннями дрібних сегментів, з іншого боку, тонка моторика має зону переходу до великої або грубої моторики. Тонку моторику необхідно розвивати в системі паралельного формування всіх основних видів моторних здібностей на основі грубої моторики з метою створення оптимального рухового стереотипу. Таким чином, у дитини поетапно моделюються та апробуються основні властивості простору зовнішнього світу, відбувається соціоемоційний розвиток, взаємозв'язок між психічним та моторним розвитком. З розвитком вищої нервової діяльності довільна рухова діяльність загалом набуває дедалі більшого значення у поведінці дитини.

Основою інтелектуально-художнього розвитку служить попередня робота із сенсомоторного розвитку. Живе емоційне сприйняття разом із отриманими переживаннями формує основу як сенсомоторной пам'яті. Сприйняття образотворчого мистецтва унікальне кожної людини, оскільки воно зумовлено всім його життєвим досвідом. Момент сприйняття картини - це зустріч всього досвіду, накопиченого людиною до даному моменту, і картини, як символу, посланого людині автором. Вміння розшифрувати цей символ, зрозуміти ідею, відчути красу зображення обумовлено підготовленістю сприйняття, що ґрунтується на сенсомоторній натренованості очей.

Очі, руки повинні здійснити не один десяток рухів по розчленуванню синтезованого об'єкта, що сприймається, щоб дитина засвоїв його і був здатний його відтворити. Щоб дитина опанувала лінійний контур кола, вона повинна тисячу разів проробити рукою та очима цей рух. Така робота передує зустрічі дитини з мистецтвом на якісно іншому рівні. Ми вчимо його не тільки бути захопленим глядачем, а й маленьким художником, здатним зрозуміти, як це зроблено (засоби виразності), та перенести у власну роботу.

Мистецтво має дивовижну здатність всебічно впливати на людину - на її розум, серце, почуття та думки.

Спілкуючись із дорослими, дитина відкриває собі нові почуття, їх емоційні відтінки; вперше починає переживати радість пізнання, тривогу за іншого, гордість за успіх. Саме мистецтво неоціненно впливає на емоційну сферу людини. Але це можливо лише в тому випадку, якщо людина відкриє собі радість спілкування з мистецтвом, навчиться розуміти її мову та умовності.

Найбільш поширені два типи такого сприйняття. Перший тип у педагогічній літературі позначений вдалим терміном "Наївний реалізм". Як зазначає А.А. Мелик-Пашаев, у ньому відбито найпоширеніший тип неадекватного сприйняття й оцінки художнього твори, коли людина хіба що розрізняє витвори мистецтва і навколишню реальність. Він очікує максимальної схожості зображення з реальними предметами, інколи ж зі своїми уявленнями про них. Його симпатія та антипатія до окремих персонажів, задоволеність, інтерес чи прикрість з приводу сюжету легко перетворюються на оцінку самого твору як «хорошого чи поганого». А якщо твір не містить захоплюючого і в той же час правдоподібного сюжету, не дозволяє витягти пряму науку, воно часто зовсім нічого не говорить сприймає його. У всіх цих випадках, хоча людина і дивиться, сприйняття витвору мистецтва насправді не відбувається, тому що людина «сліпа» до художньої форми. Такий глядач не усвідомлює, що твір має автора, який просто щось показав, а створив у картині особливий світ. Він викликав у житті саме таких, а чи не інших героїв, вибрав певні образотворчі засоби, тобто. створив змістовну художню форму, щоб реалізувати свій задум, висловити своє ставлення до буття. Цього не може зробити людина, яка наївно сприймає художній твір як фрагмент реальної дійсності. Ущербність такого підходу до мистецтва очевидна, та все ж він має не лише мінуси. У ньому проявляється, нехай у спотвореній і, звичайно, наївній формі, незнищенне прагнення людей до того, щоб мистецтво було правдою, допомагало б жити та розуміти життя, пробуджувало співчуття, давало високі зразки характеру та поведінки.

Другий тип сприйняття властивий людям, які частково долучилися до художньої практики, мають контакти з художнім середовищем, знайомим з мистецтвознавчою літературою. Якщо першому рівні сприйняття людина байдужий і несприйнятливий до художньої формі, то тут, навпаки, вся його увага поглинена формою як такої. Поціновувач мистецтва відзначить, у теплій чи холодній гамі, площинній чи об'ємно-просторовій формі написана картина, оцінить супідрядність тонів, манери письма.

Отже, два підходи: в одному поєднуються мистецтво і життя, в іншому вони поділяються. Ці типи сприйняття як би протилежні та взаємовиключні. Але в одному вони сходяться. В обох випадках між глядачем та автором твору виникає стіна глибокого нерозуміння, про що людина і не підозрює. Адже тільки в їхній єдності, в їхньому взаємозбагаченні можна побачити те нероздільне ціле, яке являє собою витвір мистецтва, то ціле, в якому органічно поєднані пласт життєвих реальностей, його художні перетворення та емоційна оцінка. І тому в нашій роботі ми підключаємо безпосередній емоційний досвід дитини до її сприйняття (схоже – не схоже, як у житті). Якщо дитина бачить цю схожість, то вона співвідносить свою особистий досвідіз сприйманим мистецтвом. Знаходячи в картині відлуння схожого у своєму емоційному житті, він відгукується розумінням та співчуттям.

Як свідчать психолого-педагогічні дослідження, естетичне, художнє сприйняття слід починати розвивати якомога раніше. Естетичні уявлення дітей багаті та різноманітні, реалістичні за своїм змістом і достатньо образні. Вони наївні та безпосередні. Дитяча наївність є виразом щирого подиву, захоплення тим, що зацікавило. Через чуттєво-конкретне сприйняття діти сприймають витвори мистецтва, їх зовнішній вигляд та внутрішній зміст.

2.1 Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої діяльності

Вплив образотворчої діяльності на загальний та творчий розвитокдитини вважається загальновизнаним у вітчизняній педагогіці та психології. У дослідженнях та методичні розробки(Г.Г. Григор'єва, Т.М. Доронова, С.Г. Якобсон, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, ТЗ. Комарова, А.І. Савенков, Г.М. Лабунська, НА Сакуліна, Е. А. Флеріна, Н. Б. Халезова та ін) виявлено різні аспекти творчо розвиваючого потенціалу даної дисципліни на різних ступенях дошкільного дитинства. Завдання та психолого-педагогічні умови їх успішного формування представлені у всіх програмах дошкільної освіти - комплексних («Райдуга», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства - у юність», «Витоки», «Наступність», «Зразкова» програма навчання, виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку» та ін.) та ряді спеціалізованих («Калейдоскоп», «Краса – радість – творчість», «Природа і художник», «Кольорові долоні», «Шалун» та ін. .) .

Сучасна теорія естетичного вихованнядітей дошкільного віку сприймається як цілісна, структурована (але ще завершена) система знань, що у своєму історичному розвитку акумулювала різні види мистецтва, загальну культуру людства і культурологію. Образотворче мистецтво як головний засіб естетичного виховання дітей пов'язане із образним пізнанням життя. Художні образи надають особливий вплив на емоції дитини, викликають морально-естетичні переживання та активізують пізнавальні інтереси. У процесі присвоєння матеріальної та духовної культури відбувається не просте накопичення фактів, а розвиток різноманітних, зокрема художніх, здібностей особистості. Набуття досвіду пов'язане з активною діяльністю, що забезпечує різнобічний розвиток дитини. Всім дітям, незалежно від їх природних даних, важливо створити оптимальні умовидля естетичного розвитку У дошкільній установі діти знайомляться з різними видами образотворчого мистецтва. У кожного з них у процесі навчання та виховання можна сформувати естетичне ставлення до дійсності, художній смак, здатність сприймати, розуміти та емоційно переживати естетичні грані світу, що необхідно для будь-якої людини, незалежно від того, яку професію вона обере в майбутньому. Навіть якщо дитина яскраво обдарована в одній галузі, залучення її до інших видів мистецтва допоможе розширити спектр здібностей та гармонізувати особистість у цілому, оскільки дошкільне дитинство - це епоха універсального розвитку людини.

В даний час для розвитку теорії та практики художньої освіти дошкільнят характерні дві тенденції: інтеграція наук, що дозволяє розглядати теорію естетичного виховання дитини з різних сторін, та диференціація досліджень, спрямована на поглиблене вивчення різних питань, а також виділення конкретних психолого-педагогічних умов, що сприяють оптимальному розвитку дитині засобами образотворчої діяльності. Відбувається подальша диференціація художньої діяльності, обґрунтовується необхідність таких видів, як художня праця (Л.В. Пантелєєва), своєрідний «дитячий» дизайн (Г.М. Пантелєєв), поряд з цим ведуться пошуки різних видів взаємодії музичної, образотворчої, театралізованої діяльності. дітей. В результаті розробляється новий тип так званих інтегрованих занять та творчих проектів. Основна мета подібних занять у тому, що діти створюють той самий художній образ засобами різних видівмистецтв, що глибоко занурюються в інформаційне поле з метою його осмислення. Вони поставлені перед необхідністю швидко орієнтуватися у інформаційному потоці, а й у різних способахдій. При цьому чітко виявляються їхні інтереси та здібності, педагог отримує ясне уявлення про своєрідність художнього розвитку кожної дитини.

У всіх сучасних програмах, однак, представлені три способи освоєння образотворчого мистецтва дітьми дошкільного віку: сприйняття - виконавство - творчість. Естетичне сприйняття - це прямий шлях прилучення дітей до образотворчого (і будь-якого іншого) мистецтва. Від його розвитку багато в чому залежить подальша виконавська та творча діяльність дитини. Художнє виконавство пов'язане з практичним оволодінням дітьми образотворчими засобами, оскільки неможливо увійти в мистецтво, не знаючи його специфічної мови. Сюди належить технічна складова (конкретні вміння і навички у тому чи іншого області - графіка, живопис, скульптура, колаж та інших.). Образотворча творчість є найвищим рівнем освоєння мистецтва, відповідно до вікових можливостей та індивідуальних здібностей. Творчість передбачає авторизацію суспільного досвіду і виявляється у створенні унікального продукту (малюнку, аплікації, скульптурної фігурки чи композиції).

Наявність самостійної творчої діяльності - свідчення художнього розвитку дитини, що відбувся, оскільки вона виникає за її ініціативою, відповідає її інтересам і протікає без прямого керівництва дорослого. Наявність самостійної діяльності, що виникає з ініціативи самих дітей, говорить про вплив правильно організованого навчання, добрих традицій побуту дитячого садка, сприятлива атмосфера в сім'ї. У сучасних освітніх програмах цей вид дитячої діяльності отримав чіткіше позначення (іноді оформлений у вигляді окремого розділу).

Дослідниками та розробниками програм виділено три групи показників, що дозволяють охарактеризувати творчий початок у художній діяльності дітей:

а) відносини, інтереси та здібності, що виявляються у художній творчості;

б) методи творчих процесів;

в) якість дитячої продукції.

Дані показники відносяться як до результату, так і до продукту. дитячої творчостіщо дає можливість об'єктивно оцінити специфіку та якість образотворчої творчості дітей.

Ключовим показником сформованості у дитини специфічно людського бачення світу є не саме собою вміння орієнтуватися (нехай навіть гнучко і вибірково) на сенсорний еталон. Таким можна вважати здатність до створення художнього зображення як матеріалізованого способу уяви та мислення формою, кольором, перспективою тощо. або для його осмисленого сприйняття. Ця здатність також спирається на певні сенсорно-перцептивні «зразки», але вже іншого, незвичайного типу. З цього погляду перспективною є розробка естетичних інструментів культурного оформлення емоційного досвіду, які забезпечують розвиток уяви дитини (В.Т. Кудрявцев).

Таким чином, увага керівників та педагогів сучасних дошкільних закладівпрямує на:

· практичну розробку проблем взаємозв'язку естетичного та інших видів виховання з метою здійснення системно-структурного підходу у розвитку цілісної особистості дитини;

· Пошук інноваційних форм організації навчання та виховання (різноманітних та гнучких), встановлення глибоких взаємозв'язків між ними;

· Переосмислення значення та змісту самостійною художньою діяльністю та її зв'язку з дитячою грою;

· Встановлення балансу між репродуктивним і творчим освоєнням дітьми художнього досвіду в безпосередній освітній діяльності та в інших видах діяльності;

· Вдосконалення евристичних та частково-пошукових методів розвиваючого характеру з урахуванням можливостей дітей дошкільного віку;

· Розробку індивідуально-диференційованого підходу до дітей у процесі художньої діяльності;

· пошук можливості системного підходу до художнього розвитку дітей у гармонізованих умовах громадського та сімейного виховання.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Психолого-педагогічні особливості та діагностика дітей старшого дошкільного віку. Оригами як вид конструювання з паперу у розвиток дрібної моторики. Робота вихователя з розвитку дрібної моторики в дітей віком старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 05.07.2017


Виявлення можливостей використання ліплення у розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку. Технічні методи, прийоми роботи з пластичними матеріалами. Розробка конспекту з розвитку дрібної моторики рук у дітей у процесі навчання ліплення.

курсова робота , доданий 11.12.2014


Фізіологічні особливості розвитку моторики у дошкільнят. Діагностика розвитку дрібної моторики рук у дітей цього віку. Рекомендації щодо організації занять зі столом-планшетом для малювання піском на розвиток моторики рук молодших дошкільнят.

курсова робота , доданий 22.03.2016


Вікові особливостірозвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку Недорозвинення дрібної моторики у дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Розробка, апробація технології розвитку дрібної моторики у процесі образотворчої діяльності.

дипломна робота , доданий 04.12.2015


Розвиток дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема, оцінка її роль процесі підготовки до навчання у шкільництві. Особливості та принципи застосування різних прийомів та методик ліплення у реалізації даного процесу.

курсова робота , доданий 26.05.2015


Характеристика процесу розвитку дрібної моторики рук дитини. Методи та прийоми з використання ліплення. Розробка конспекту безпосередньої освітньої діяльності з ліплення, спрямованої на розвиток моторики рук у дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 10.12.2014


Особливості розвитку дітей молодшого дошкільного віку. Методика дослідження дрібної моторики в дітей віком 3-4 років із мовним порушеннями. Методичні рекомендаціїдля педагогів та батьків з розвитку моторики у процесі образотворчої діяльності.

курсова робота , доданий 29.01.2017


Теоретичні основи розвитку дрібної моторики в дітей віком молодшого (раннього дошкільного) віку. Роль дрібної моторики у становленні особистості, правильне розвиток якої визначає формування сенсомоторної координації. Дрібна моторика у дітей із ЗПР.

курсова робота , доданий 22.04.2011


Психолого-педагогічні умови та закономірності становлення та розвитку мови дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок між особливостями мовного розвитку та дрібною моторикою дітей. Експериментальна робота щодо виявлення особливостей дрібної моторики.

курсова робота , доданий 07.12.2011


Фізіологічні основи та особливості формування розвитку дрібної моторики рук. Характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Роль дидактичних ігор та ігрових вправ для розвитку дрібної моторики рук у дітей із затримкою психічного розвитку.

Майстер клас

«Розвиток дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку

через різні види діяльності»

Зам'ятіна Світлана Олександрівна

вихователь

Ціль.Підвищення рівня професійної компетентності педагогів щодо розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку.

Завдання:

показати значущість розвитку кистьової моторики в дітей віком;

ознайомити з методами, прийомами, способами роботи з розвитку дрібної моторики рук у різних видах дитячої діяльності;

створити умови для педагогічного спілкування.

Вступ

Доброго дня, шановні колеги! Подивіться, будь ласка, на свої руки та помилуйтеся ними. Скільки таємниць зберігає у собі рука. Руці присвячували вірші, писали оди. Народ вигадував загадки, прислів'я, примовки, ігри: « Двоє білих лебедів – у кожного по п'ятьох дітей. У двох матерів по п'ятьох синів»,"Краще синиця в руках, ніж журавель у небі", "Рука руку миє, а дві руки - обличчя", "Очі бояться, а руки роблять", "Сорока - Білобока".

Я не випадково завела розмову про руку. Останнім часом у дітей дошкільного віку знижується рівень розвитку кистьової моторики, що суттєво відбивається на загальному розвиткудитини і розвитку мови зокрема.

Великий стимулюючий вплив функції руки відзначають усі фахівці, які вивчають діяльність мозку, психіку дітей.

Вчені-нейробіологи та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно довели зв'язок між дрібною моторикою руки та розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше йому освоюватиме мова.

Людина, яку ви бачите на цьому малюнку, не якийсь злодій чи карикатура на відомого політика. Ні.Цього чоловічка вигадав канадський вчений нейрохірург Уайлдер Грейвс Пенфілд, який таким наочно зобразив мозок людини. Пропорції цієї людини відповідають уявленню нашого тіла в корі головного мозку. Близько третини займає кисть руки, ще третина - губи, язик, горло, тобто. мовний апарат, інше тіло непропорційно мало.
На жаль, про проблеми з координацією рухів та дрібної моторики у дітей більшість батьків дізнаються лише перед школою. Це обертається форсованим навантаженням на дитину: окрім засвоєння нової інформації, доводиться ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець.

Останнім часом батьки забули, що таке колиска або казка, прочитана на ніч і тим більше гра з пальчиками, долоньками. Батьки бачать у цих іграх розважальні, а не розвиваючі, оздоровчі дії. Їм простіше посадити дитину біля телевізора, ніж зайнятися корисною діяльністю у вигляді гри. Наприклад: перебрати рис, горох, розкласти олівці, помалювати, поліпити тощо. Це стосується також і побутової сторони життя дитини. Батькам завжди ніколи і не кожен дорослий чекає, поки дитина самостійно вмиється, одягнеться, зашнурує черевики або застебне гудзики.

Таким чином, у більшості сучасних дітей дрібні рухи пальців перестають грати чільну роль, а це негативно позначається на загальному розвитку, розвитку мови, мислення дитини, викликаючи надалі труднощі в оволодінні листом у школі: швидко втомлюється рука, втрачається робочий рядок, не виходить правильне написання букв.

Тому так необхідно з раннього віку займатися розвитком руки малюка через організацію самообслуговування, різних видів продуктивної діяльності. спеціальних ігорта вправ.

Вивчивши досвід роботи з цієї проблеми, я дійшла висновку, що робота з розвитку дрібної моторики має базуватися на комплексному підході– поєднання розвитку мовлення, фізкультхвилин, пальчикових ігор та вправ.

Виходячи з цього, я визначила мету своєї роботи:

Розвиток дрібної моторики та координації рухів рук у дітей дошкільного віку через різні види діяльності.

У своїй роботі я ставлю такі завдання:

Поліпшити координацію та точність рухів руки та очі, гнучкість рук, ритмічність;

Поліпшити дрібну моторику пальців, кистей рук;

Поліпшити загальну рухову активність;

сприяти нормалізації мовної функції;

Розвивати уяву, логічне мислення, довільну увагу, зорове та слухове сприйняття, творчу активність;

Створювати емоційно-комфортну обстановку у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Для досягнення бажаного результату робота має бути регулярною.

Перш ніж розпочати роботу, я чітко виробила план, як працювати, який використовувати матеріал. В основу своєї роботи поклала гру.

Ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики добре вписуються в освітню та спільну діяльність. Я їх використовую для розвитку математичних уявлень, навчанню грамоті, ознайомленню з навколишнім світом, на прогулянці, у сюжетно - рольовій грі, в ознайомленні з художньою літературоюі т.д.

1. Область «Фізичний розвиток» – ранкова гімнастика, фізкультхвилинки, фізичні вправи;

2.Область «Художньо – естетичний розвиток» - дитячі вироби, малюнки, пальчикові ігри, логоритмічні вправи;

4.Область « Пізнавальний розвиток» - використання лічильного матеріалу, ознайомлення з оточуючим, експериментальна діяльністьі т.д.;

5.Область «Мовленнєвий розвиток» - спілкування дітей під час ігрової діяльності, вірші, загадки, скоромовки, мирилки, дражнилки і т.д.

Робота проходила у три етапи:

1 етап. Ознайомчий

1.1. Вивчення психолого-педагогічних засад розвитку в дітей віком дошкільного віку дрібної моторики рук.

1.2. Вивчення існуючого досвіду (методики, технології тощо, на який я могла б спиратися у своїй діяльності).

2 етап. Діагностичний

2.1. Аналіз розвитку дрібної моторики дітей.

2.2. Аналіз розвитку мовлення дітей

2.3. Аналіз роботи з батьками

2.4. Аналіз розвиваючого середовища.

3 етап. Практичний

1Блок.Пальчикова гімнастика

2 Блок.Пальчикові ігри

3 Блок.Творчий

4 Блок.Веселий олівець (підготовка руки до письма)

1 блок. Пальчикова гімнастика.

Масаж, самомасаж (без предметів, із предметами).

Вправи для кистей рук (Сім'я, Пекар, Пальчики дружать і т.д. .)

Статичні вправи (утримання пальцями певної пози): кільце, коза, заєць;

Динамічні вправи (розвиток рухливості пальців, перемикання з однієї позиції на іншу): кулак-ребро-долоня; ножиці-собака-коня; і т.д.

1.1.Масаж долонь та пальчиків рук

Масаж є одним із видів пасивної гімнастики. Він надає загальнозміцнюючу дію на м'язову систему, підвищуючи тонус, еластичність та скорочувальну здатність м'язів.

Масаж може бути без предметів та з предметами (колючим масажним м'ячиком, природними матеріалами, самомасаж з прищіпками, масаж гумочками для волосся, масаж зубною щіткою).

Сьогодні я хочу познайомити вас з одним із видів масажу «Масаж за допомогою шестигранного олівця».

Масаж за допомогою шестигранного олівця

Навчити дітей самомасажу рук нескладно. За допомогою гранованих олівців дитина масажує зап'ястя, кисті рук: пальці, долоні, тильну поверхню долонь, міжпальцеві зони. Особливий інтерес масажні вправи викликають у дітей, якщо їх виконання поєднується з проговорюванням коротких віршів та римування.

За матеріалами Т.В. П'ятниці «Пальчикові ігри та вправи. Масаж олівцями».

Практична частина

«ПРАХ»

Прокочування олівця по поверхні столу.

Візьми товстий олівець. Поклади його на стіл. «Проглад» олівець спочатку однією долонею, потім іншою. Покатай олівець по столу

Олівець я покачу

Вправо-ліворуч – як хочу.

«Здобування вогню»

Прокочування олівця між долонями.

Поклади олівець на одну долоньку, прикрий її іншою. Прокочуй олівець між долонями спочатку повільно, а потім швидше, від кінчиків пальців до зап'ясток. А тепер спробуй зробити це одразу з двома олівцями. Вийшло?

«ДОГОНЯЛОЧКА»

Обертання олівця навколо осі пальцями обох рук.

Візьми олівець усіма пальчиками. Покрути його. Нехай пальчики біжать олівцем, наздоганяючи один одного.

Пальчики біжать уперед,

І ніхто не відстає.

«ГІБЛІ»

Притискання вказівним і безіменним пальцями кінців олівця до поверхні столу.

Поклади тонкий короткий олівець на середній палець притисненої до столу долоні. Вказівним та безіменним пальцями поперемінно натискай на кінці олівця.

Покачаю вгору та вниз –

Міцніше, олівець, тримайся!

«ГІРКА»

Скачування олівця з тильної поверхні кисті руки.

Поклади олівець на тильну сторону пензля. Нахили руку вниз. Притримуй олівець іншою рукою. Нехай він скотиться вниз із твоєї руки, як із гірки.

« ВОВЧОК»

Обертання олівця на столі вказівним і великим пальцями.

Обертай олівець на столі двома пальцями спочатку однієї руки, а потім другої. Спробуй зробити те саме великим і середнім пальцями.

По столу кола катаю,

Олівець не випускаю.

« ГВИНТОКРИЛ"

Обертання олівця між великим, вказівним та середніми пальцями.

Візьми тонкий довгий олівець двома пальцями. Покрути його. Нехай він обертається швидко-швидко, як гвинт вертольота.

Вирушає у політ

Наш красень-вертоліт.

« ЕСТАФЕТУ»

Передача олівця кожному пальчику по черзі.

Стисни олівець вказівним пальцем, потримай, передай його вказівному пальцю іншої руки. А тепер тримай олівець середнім пальцем. Передавай олівець, як естафетну паличку, іншим пальцем.

« ЧОЛОВІК»

Опис тупим кінцем олівця долоні, що лежить на столі, масажуючи олівцем міжпальцеві зони.

Поклади долоню на стіл. Широко розсунувши пальці. Обведи кілька разів кожен палець тупим кінцем олівця.

Намалюю я долоню, Відпочину потім трохи.

Висновок:Такий масаж та ігри з олівцями стимулюють мовленнєвий розвиток малюка, сприяють оволодінню тонкими рухами пальців, покращують трофіку тканин та кровопостачання пальців рук.

Наступний вид пальчикової гімнастики- Це пальчикові вправи.

1.2. «Пальчикові вправи»

Ігри та вправи з пальцями рук представлені в літературних джерелах різних варіантах: народні з мовним супроводом, авторські на основі віршів та без них. Особливу увагу слід звернути на те, щоб діти вправлялися у різних діях (стиснення, розслаблення, розтягнення м'язів рук), а також тренувалися у виконанні ізольованих рухів кожним пальцем обох рук. Спочатку всі вправи виконуються повільно однією рукою (якщо не передбачено участь обох рук), потім іншою рукою, після цього двома руками одночасно. Ці вправи можна проводити будь-коли: вранці, під час спільної діяльності вихователя та дитини, на прогулянці тощо.

Умовно поділяються на три групи

1 група. Вправи для кистей рук
- Розвивають наслідувальну здатність, досить прості і не вимагають тонких диференційованих рухів;
– вчать напружувати та розслаблювати м'язи;
- Розвивають вміння зберігати положення пальців деякий час;
- Вчать перемикатися з одного руху на інший.

1. "Заготовляємо капусту".

Руками імітуємо відповідні дії.

– Ми капусту рубаємо, рубаємо!
– Ми морквину трьом, трьом!
– Ми капусту солимо, солимо!
– Ми капусту тиснемо, тиснемо!

2 група. Статичні вправи (Утримання пальцями певної пози). удосконалюють отримані раніше навички на вищому рівні та вимагають більш точних рухів. Розвивають наслідувальну здатність: вчать напружувати і розслаблювати м'язи, вчать перемикатися з одного руху на інший): кільце, коза, заєць;

,

3 група. Вправи для пальців динамічні (Розвиток рухливості пальців, перемикання з однієї позиції на іншу, вчать згинати і розгинати пальці, розвивають точну координацію рухів): кулак-ребро-долоня; ножиці, собака-кінь; і т.д.

1. "Сім'я".

Вихідне положення: стиснути пальчики в кулачок. Потім по черзі розгинати їх, починаючи з великого пальця.

– Цей пальчик – дідусь,
– Цей пальчик – бабуся,
– Цей пальчик – татко,
– Цей пальчик – матуся.
– Цей пальчик – це я.
– Ось і вся моя родина.

(На слова останнього рядка ритмічно стискати і розтискати пальці.)

Висновок:використання пальчикових ігор та вправ надає тонізуючий вплив на функціональний стан мозку та розвиток мови дітей, викликаючи у них емоційне піднесення та розрядку нервово-психічної напруги. Також ці вправи сприяють співдружності дій двох рук, співдружності дій руки та очі.

2 блок. Пальчикові ігри

Без предметів:малюнки у повітрі (пальцем, долонею), розкажи казку, розкажи вірші руками, логоказки тощо.

Практична частина

Я вас познайомлю з персонажами казки «Ріпка».

Ріпка – показуємо руками коло;

Дідусь – показуємо бороду, з'єднуємо руки під підборіддям;

Бабуся – показуємо хустинку, з'єднуємо руки над головою будиночком;

Внучка – показуємо косинку, з'єднуємо руки під підборіддям;

Жучка – показуємо вушка, загинаємо великий, середній та безіменний палецьправої руки, а вказівний і мізинець трохи зігнуті;

Кішка - показуємо вушка, загинаємо великий, середній та безіменний палець лівої руки, вказівний та мізинець зігнуті;

Мишка – показуємо кулачок правої руки.

Тепер разом розповімо та покажемо логоказку "Ріпка"

Посадив дід ріпку, виросла ріпка більша. Дід пішов тягнути ріпку, тягне, потягне, витягти не може. Покликав дід бабку, бабця за дідуся, діда за ріпку, тягнуть, потягнуть витягнути не можуть. Покликала баба онучку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть, потягну, витягнути не можуть. Покликала онука Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку тягнуть, потягну, витягнути не можуть. Покликала Жучка кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку тягнуть, потягну, витягнути не можуть. Покликала кішка мишку, мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку тягнуть, потягну, витягли ріпку!

Логоказки–сприяють розвитку всіх сторін мови, а як і розвитку як дрібної, і загальної моторики.

З атрибутами:пальчиковий театр, хусточки, резиночки, рукавички.

Для розвитку дрібної моторики використовуються ляльки, що відповідають можливостям дитини та розвивають їх. Ляльки бувають різні: ляльки петрушки, в'язані пальчикові ляльки, м'які рухливі «ляльки-рукавички», комбіновані ляльки, «я-ляльки», ляльки-маріонетки.

З предметами:для розвитку моторики рук створено багато спеціальних іграшок. Це мозаїки та всілякі конструктори, шнурівки та пазли, спеціальні лабіринти, фігурки-вкладиші, пірамідки. Це ідеальні іграшки для зміцнення пальців і всієї кисті руки дитини, розвитку окоміра, виховання уваги та посидючості. Усе це створює оптимальні передумови підготовки до письма.
Але крім іграшок, що випускаються промислово, у сучасній педагогіці популярністю користуються посібники для розвитку моторики рук, в яких використовуються різні підручні засоби та побутові предмети. З деякими з них я зараз вас познайомлю.
Посібник «Пальчикові кроки».Ідея розроблена Тимофєєвою Є.Ю. та Чернової Є.І. Пальчикові кроки – це вправи, створені задля розвиток координації рухів кистей і пальців рук. Вони цікаві як своїм змістом, а й можливістю експериментувати, фантазувати, вигадувати нові варіанти роботи. У цьому посібнику представлені варіанти роботи для лівої та правої руки. Рекомендується розпочинати роботу з варіанта для провідної руки та згодом поступово переходити до роботи з другою.

Посібник «Ігри з ґудзиками».У процесі гри розвивається дрібна моторика, зорово-моторна координація, математичне мислення, увага, точність рухів, тактильне сприйняття, творча і емоційна сфера. Дитина прикрашає ґудзики шаблони.

Посібник «Контури».Я його вважаю функціональним. Діти викладають контури предметів різними матеріалами: черепашками, камінчиками, намистинами, гудзиками, мотузкою, пластиліном, так само їх можна заштрихувати.

Посібник «Ігри з прищіпками».Ігри з прищіпками розвивають дрібну моторику рук. Особливо вони корисні, якщо пальчики дитини діють невпевнено, ніяково. Ігри з прищіпками добре розвивають щипковий хват, здатність перерозподіляти при щипковому хваті м'язовий тонус.

Ігри з крупами. Найпоширеніша гра – малювання на манці. Насипаємо манну крупу у дрібну тарілку або кришку від коробки та надаємо дитині повну свободу творчості. Коли картина завершена, досить потрясти нашу ємність і перед нами знову "недоторканий аркуш", а значить можна приступати до створення нового шедевра.
Ще один вид гри з крупами – це "Сухий басейн".Для створення «Сухого басейну» невелику глибоку миску потрібно заповнити промитим та просушеним горохом, гречкою або квасолею.

Занурюючись, якнайглибше в наповнювач, ручки дитини масажуються, пальці стають більш чутливими, які рухи - координованими.Головне - руки мають бути у крупі по зап'ястя, адже таким чином знімається м'язовий спазм ручок, напруженість та втома.

Особливо корисна гречка, оскільки ця крупа має гострі грані, які необхідні активізації нервових закінчень пальчиків.

Висновок:пальчикові ігри дуже емоційні. Вони захоплюючі та сприяють розвитку мови, творчої діяльності, виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу одному виді діяльності.

3 Блок Творчий

Робота з глиною, пластиліном, солоним тестом

Робота з папером, картон, гофра, серветки, тканина різної текстури, вата

Робота з природним та непридатним матеріалом: жолуді, шишки, горіхи (волоські, фундук), шкаралупу від горіхів, гілочки, нирки, пісок, глина, листя, крупа (манна, гречана, горох, боби, квасоля тощо), макаронні вироби, бусинки, гудзики, кришки, яєчна шкаралупаі т.д.

Конструювання із різних видів конструкторів.

Ліплення з глини, пластиліну або солоного тіста. Це дуже корисно та відмінно впливає на розвиток дрібної моторики рук. У цьому занятті добре розвивається сила кисті та пальців, забезпечується сила тонусу мускулатури рук. Причому ліпити можна не тільки з пластиліну, глини та солоного тіста. Якщо у дворі зима – що може бути краще за сніжну бабу чи ігри в сніжки. А влітку можна спорудити казковий замок з піску або дрібних камінчиків, лозин або шишок.

Виготовлення виробів з паперу. Виготовлення виробів з паперу, вирізування ножицями, зминання, розривання та надривання, скручування та інші види паперової пластики сприяють формуванню координації рухів кистей рук та пальчиків. За результатами таких робіт можна оцінити наскільки розвинена дрібна моторика рук та рухи пальчиків дошкільника.

Виготовлення виробів із природного матеріалу: шишок, жолудів, соломи, насіння та інших доступних матеріалів. Крім розвитку дрібної моторики рук, ці заняття розвивають також і уяву, фантазію дитини.

Конструювання- Діти створюють з різних матеріалів(папери, картону, дерева, спеціальних будівельних наборів та конструкторів) різноманітні ігрові вироби (іграшки, споруди). У конструюванні розвивається координація пензля, логічне мислення та просторова уява.

Малювання або розфарбовування картинок – улюблене заняттядошкільнят та гарна вправа на розвиток дрібної моторики рук. Важливою роллю педагога є звернути увагу на різноманітність малюнків дітей та використовуваних технік малювання; малювання пальчиками; відбиток печатками з картоплі; малювання долоньками; тичок жорсткого напівсухого пензля; друк поролоном; друк пробками; воскова крейда + акварель; відбитки листя; малювання ватяними паличками). Асортименти для малювання сьогодні неймовірно широкий. Однак хотілося б звернути вашу увагу на пальчикові фарби. У магазинах представлені як імпортні, і вітчизняні марки. Головною відмінністю пальчикових фарб від гуаші або акварелі є їхня гелева основа, завдяки чому ними легко малювати на самих різних поверхнях. До переваг можна віднести і те, що вони легко змиваються з рук, одягу та робочої поверхні. Пальчикові фарби можна приготувати у домашніх умовах. До того ж, ми можемо бути спокійними, навіть якщо дитина спробує фарбу на смак, вона не завдасть їй шкоди. Тим не менш, істотним недоліком пальчикових фарб домашнього приготування є їхній короткий термін придатності в порівнянні з заводськими.

Практична частина

На 4 склянки муки|борошна| візьміть 5-6 ст. ложок кухонної солі, додайте|добавляйте| до них 1-2 ст. ложки соняшникової олії та розведіть масу водою до консистенції густої сметани. Щоб «основа» для фарб вийшла без грудочок, краще скористатися міксером. Потім розлийте масу по баночках і додайте харчовий барвник, ретельно перемішайте. Можна братися до малювання! Залишки фарб слід зберігати у холодильнику. Якщо маса загуснула, то її можна розбавити олією.

4 Блок Веселий олівець (підготовка руки до письма)

знайомство з зошитом;

орієнтування у просторі листа;

графічні диктанти;

копіювання (по точках, на кальку);

контур предмета (обведи малюнок, з'єднай по точках);

домалювання (за принципом симетрії);

чарівні візерунки;

лабіринти;

штрихування

Висновок: дані вправи розвивають в дітей віком як тонку моторику, точну координацію, а й формує зорово - рухові і слухові зв'язку, що забезпечує швидке і правильне розвиток як навичок письма, а й читання.

Підсумок:

В результаті моєї роботи у дітей вдосконалювалася ручна вмілість, що стало стимулюючим поштовхом для розвитку мови та формування психічних процесів. Поповнилося предметно - розвиваюче середовище матеріалом та обладнанням для розвитку дрібної моторики рук, оформлено картотеку пальчикових ігор та гімнастик, зібрано та систематизовано інформаційно - наочний матеріал для батьків на цю тему.

Рефлексія

Пропоную учасникам майстер – класу оформити дерево кольоровими долоньками. Рефлексія «Світлофор» – зелений – було цікаво, мені сподобалося, жовтий – не дуже цікаво, червоний – даремно витрачено час.

На це питання ви знайдете відповідь, вивчивши цей майстер-клас.

Майстер-клас на тему: «Роль нестандартного обладнання у розвитку дрібної моторики дошкільнят»

Майстер-клас призначений для педагогів дошкільних освітніх установта батьків дошкільнят.

В даний час актуальною проблемоюстає повноцінний розвиток дітей із дошкільного віку. Тому, одним із показників та умов гарного фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є розвиток її руки, кисті, ручних умінь або, як прийнято називати, дрібної пальцевої моторики.

Дрібна моторика- сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кістковий систем, часто у поєднанні з зорової системою у виконанні дрібних та точних рухів кистями та пальцями рук та ніг.

Пропонований нестандартне обладнаннясприяє не тільки розвитку дрібної моторики дитини, але образного мислення, Сприйняття, координації рухів вцілому.

1. «Чарівний мішечок» сприяє розвитку тактильних відчуттів у дошкільнят. Визначення на дотик форми, кількості предметів, що обстежуються, активізує розумову діяльність, сприйняття. Допоможіть дитині пізнати нові загадкові відчуття.

Матеріали:

1. Кришки від пластикових пляшок

3. Декілька смуг зі стельової плитки (щільного картону і т.д.)

5. Гумочки або стрічки для зав'язування мішечка

Спочатку готуємо необхідні матеріали. Визначаємо необхідну кількість кришок на смузі: для молодших дошкільнят 1 - 3 штуки, а для старших дітей - можна наклеювати кришки в два ряди.

Потім поміщаємо смужки з наклеєними кришками в зшиті мішечки і зав'язуємо резинкою чи стрічкою.

Тепер можна запропонувати дитині кілька мішечків, щоб малюк обмацав вміст, визначив форму та кількість обстежуваних предметів.

2. «Чудові прищіпки»: "Дерево" і не тільки ...

Особливий інтерес у малюків викликають прищіпки. Використання прищіпок - це розвиток як тонких рухів пальців, а й промови.

Матеріали:

1. Папір для нанесення шаблону

2. Фанера, ДВП або стельова плитка для основної форми обладнання

3. Кольорові прищіпки

4. Фарби гуаш (акрил)

5. Ножиці

6. Електролобзик

7. Канцелярський ніж.

На папері створюємо ескіз обладнання, переносимо на матеріал для основи. Якщо використовувати більше щільні матеріали(фанера, ДВП), то необхідно для випилювання скористатися електролобзиком, якщо ж Ви скористаєтеся стельовою плиткою, силует обладнання можна вирізати канцелярським ножем.

Потім необхідно приступити до фарбування поверхні гуашшю ( акриловою фарбою). Якщо використовувати плитку, то для її фарбування необхідно додати в фарбу трохи знежирюючого засобу (шампунь, рідке милоі т.д.)

Тепер можна експериментувати із квітами прищіпок. Якщо «Деревце» осіннє, то прищіпки можуть бути жовтими, червоними тощо. Якщо літнє чи весняне - то зеленими.

А якщо дитина зацікавиться «Чудовими прищіпками», то можна запропонувати їй скласти сюжетну композицію – Ваша фантазія допоможе Вам.

Наприклад, такі нескладні персонажі...

3. Сухий басейн «Квітка» може бути засобом у розвиток та корекції порушень дихання, координаційних здібностей у дітей, а й у дорослих. Залежно від цілей занять у басейні можна досягти ефекту розслаблення (релаксації) або навпаки підвищення рухової та емоційної активності. Занурення рук у сухий басейн дозволяє відчути його, створює м'який масажний ефект, забезпечуючи м'язову релаксацію. До того ж сухі басейни створюють неймовірну атмосферу радості та веселощів. Будь-якій дитині сподобаються розваги у сухому басейні. Давайте подаруємо нашим малюкам хвилини сміху та нові відчуття!

Матеріали:

1. Пластикові пляшки (місткість та кількість на ваш вибір). У нашому басейні їх 14 штук.

2. Кольорова самоклеюча плівка (папір) для прикраси пляшок

3. Ножиці

5. Кришки від пластикових пляшок або пластмасові контейнери від Кіндер-сюрпризів (чим більше, тим краще)

6. Тканина для оформлення басейну зовні у вигляді чашоложі квітки.

7. Стельова плитка, коробковий картон для основи сухого басейну.

Готуємо необхідні матеріали та запасаємося вмістом сухого басейну. Практика показала, що для дошкільнят цікавий будь-який пропонований матеріал? Кришки, кіндер, маленькі іграшки. Якщо розмір іграшок занадто маленький, а дитина до 3 років, то зверніть особливу увагуна те, щоб Ваше дошкільня не брав іграшки в рот.

Далі вирізаємо основу сухого басейну у вигляді кола. Розмір визначте оптимальний для Вашого приміщення та застосування. Пляшки прикрашаємо різнокольоровою плівкою, що самоклеїться і розміщуємо горловиною вниз. У самого шийки пляшки тонке місце краще зрізати ножем або ножицями для більш щільного приляганняна дно. Пляшки між собою склеюємо скотчем.

Заповнюємо басейн кришками, дрібними іграшкамиі т.д.

А тепер найприємніше - нехай Ваші малюки знайдуть на дні сухого басейну щось особливе та зазнають нових відчуттів!

Бажаю Вам творчих знахідок!