Наповнюваність центрів розвитку у доу з фгос. Бізнес план відкриття центру розвитку дітей дошкільного віку. Приклади оформлення розвивального середовища у старшій групі

Літературний центр (центр грамотності та письма). Маленькі діти – це допитливі, спонтанні, саме мислячі істоти, які прагнуть отримати доступ до світу дорослих. Головний із ключів до цього світу – мова.

Літературний центр – мабуть, найголовніший із усіх центрів активності групи. Важливо зрозуміти: щоб осмислено побудувати програму розвитку мови потрібно усвідомити, що освоєння мови – це природний, хоч і складний процес. Через уважний і відповідальний підбір вихователями матеріалів у цьому центрі потрібно розвивати природне прагнення дитини до постійного мовного спілкування, сприяючи розвитку упевненого зв'язного мовлення та збагачення словника.

Робота в літературному центрі великою мірою побудована на спільній діяльності. Матеріали, що групуються тут, покликані спонукати спільні розмови, обговорення, що і чому цікавить, ділитися один з одним першим досвідом на шляху до освоєння грамотності, розповідати один одному свої історії.

Вплив на розвиток

Матеріали центру, а також технології, що застосовуються педагогами, покликані сприяти:

Читання та розгляду книг, листівок, фотографій

Розвитку діалогічного та зв'язного мовлення

Збагаченню словника та розумінню сенсу слів, словотвору

Розвитку звукової культури мови

Розвитку досвіду слухового сприйняття мови, слухання літературних текстів в усному вигляді та в звукозаписі

Розвитку інтересу до грамотності та письма, ненасильницькій підготовці до шкільного навчання

Центр «сюжетно-рольової» гри. Цей центр зовні не дуже відрізняється від звичних ігрових зон у дитячих садках. Різниця, перш за все, у конкретній та відокремленій площі, на якій зосереджується все необхідне обладнання та розвиваються найбільш різні ігриде діти відбивають те життя, яке спостерігають навколо себе. Вони беруть на себе і програють різні ролі і різні сюжети.

У програмі цей центр також може називатися «центром драматизації». Драматизація у дитсадку – це розігрування літературних творів засобами лялькового театру чи безпосередньо дітьми, виконують різні ролі, тобто інсценування. У Програмі, орієнтованій на дитину, драматизації, можливо, представлені навіть у більшому обсязіпорівняно із традиційною програмою. Але відповідь на запитання: чи відводити під інсценування чи подання дітьми ляльковий театр чи інше окреме місце вирішується залежно від конкретної ситуації в групі. Якщо площа групового приміщення дозволяє – можна окремо виділити «театральний центр», якщо приміщення недостатньо – отже, потрібно керуватися реальними можливостями, у тому числі розігрувати вистави і на площі центру сюжетно-рольової гри.

Дуже важливо пам'ятати, що творча драматизація та гра, особливо у маленьких дітей, не може бути ізольована чи обмежена певним місцем та часом. Дуже цікаві та змістовні «драматичні» ігри діти, по суті, можуть розігрувати і в будівельному центрі, і в центрі піску та води. Будуючи літак, діти розігрують ролі льотчиків, купаючи, витираючи та одягаючи ляльку в центрі піску та води, діти спонтанно розігрують роль мами.

Однак наявність тих чи інших матеріалів та обстановка в різних центрах, зрозуміло, істотно впливають характер і зміст гри й до певної міри допомагають дітям краще зрозуміти своєї ролі і шукати відповідне місце її обігравання.

Педагоги та психологи дошкільного вікунадають величезного значення грі як провідної діяльності дитини дошкільного віку. Для дошкільнят гра – це ідеальна арена для емоційно насиченого та осмисленого навчання. У Програмі, яка орієнтована на дитину, гра виступає як пріоритетна форма діяльності, змістовна робота дітей у центрах активності – це і є навчання через гру та цілеспрямоване пізнання. Граючи, діти відкривають для себе щось нове, через гру та пошукову діяльність вони навчаються вчитися. Тому вихователі також можуть сміливо планувати та розраховувати на розвиток дітей у всіх сферах діяльності в центрі сюжетно-рольової гри.

Вплив розвитку.Безпосередньо у творчій драматизації, у розвитку сюжетно-рольових ігорздійснюються такі види дій, які:

Розвивають активну та пасивну мову;

Допомагають дітям розібратися у взаєминах людей та освоїти моделі поведінки;

Сприяють розвитку всіх п'яти почуттів;

Ув'язують між собою різні уявлення;

Вчать вирішення проблем;

Стимулюють творчий початок, креативність;

Розвивають самооцінку та самоповагу;

Вчать способам вираження емоцій та почуттів;

Розвивають загальну та тонку моторику.

Зрештою, гра взагалі знаменує радість та свободу дитинства, його позитивне проживання. У дітей з'являється почуття, що вони впливають на навколишній світ. Окремо слід виділити соціальний розвиток, оскільки гра майже завжди передбачає участь кількох дітей. У грі є і справжнє планування: «я буду мамою, а ти дитиною, добре?»

Гра дає можливість практикуватися у вирішенні конфліктів, дитячих проблем: «я хочу грати з цією сумкою, ти її не чіпай». Діти при цьому можуть сперечатися та засмучуватися, але вони звикають мати справу з інтересами інших. Одночасно вони починають розуміти, що з однолітками все ж таки краще домовлятися, і тоді грати цікавіше і приємніше.

Емоційний розвиток.У рольовій грі діти можуть переодягнутися і відчути себе тими, ким хочуть стати – всесильним батьком чи всезнаючим лікарем. Сором'язлива дитина може стати сильною і відважною.

Діти привносять у гру все, що знають про життя – часом хворобливі спогади, свої страхи, свої помилки та побажання. Вони можуть програвати радісні події, щоб ще раз випробувати задоволення, але можуть програвати і перелякані їхні ситуації, які вони пережили. Така гра допомагає дитині впоратися з можливими негативними переживаннями, осмислити та прийняти неприємні події її життя. Завдяки грі у дітей підвищується розуміння своїх сильних та слабких сторін, здатності лідирувати чи підкорятися.

Інтелектуальний розвиток.У сюжетно-рольовій та драматичній грі діти вчаться пов'язувати одне з одним, розвиваючи когнітивні навички. Вони використовують ідеї, навчаються на помилках та пробах. Вони планують і реалізують плани, формують уявлення про минуле, сьогодення та майбутнє. У грі діти можуть використовувати іграшки та матеріали різним чином, розвиваючи творчий початок.

Сюжетно-рольова гра стимулює розумовий розвиток завдяки залученню мовних навичок, які відіграють ключову роль мисленні та спілкуванні.

Розвиток математичних уявлень.У центрі гри дитина стикається з групами та підгрупами матеріалів та речей. Вони можуть вважати кількість посуду, необхідну для годування ляльок, а можуть класифікувати чайний та столовий посуд, знаходити рівність.

Поняття взаємної однозначної відповідності дитина осягає, допомагаючи накривати стіл для обіду. Він починає розуміти «скільки-скільки», «достатньо», «занадто мало». У грі вони осягають поняття «менше», «важче», «ширше», «вже».

Коли вихователі починають працювати за програмою, яка орієнтована на дитину, вони часто заперечують необхідність надавати щодня вибір занять дітям. Зокрема, вони кажуть: «Деякі діти не захочуть йти займатися до центру математики, вони постійно сидітимуть у центрі сюжетно-рольової гри, тому їхній математичний розвиток гальмуватиметься». На противагу цьому багаторічний практичний досвід вихователів, які працюють у програмі, свідчить; природна допитливість дітей та хороші матеріалипокличуть його до центру математики. А головний ключ у вихователя – спостереження за дітьми під час роботи у центрах. Ідіть до того, хто грає та ігнорує центр математики, «вбудовуйтесь» в гру дитини і ви зможете вирішити і математичні, і мовні, і багато інших завдань.

Центр мистецтв. Цей центр виконує різні функції, проте, насамперед, має креативність, допитливість, уяву та ініціативу дітей.

Якщо дітям надано час та можливості вільно експериментувати з матеріалами, відкривати для себе нове, випробувати ідеї, у них формується основа для успішності та підвищення самооцінки.

У центрі мистецтва діти можуть пробувати різні засоби, малюють на мольбертах, займаються пальцевим живописом, користуються різноманітними матеріалами: глиною, крейдою, пластиліном, ножицями та безліччю інших засобів та матеріалів.

Якісна дитяча освітня програма забезпечує дитині досвід творчості з урахуванням різноманітності матеріалів.

Зазвичай діти переживають щодо того, що вони роблять, тому що кінцевий продукт з погляду дорослого може бути ні на що не схожий. Вихователі повинні завжди пам'ятати про те, що у дітей різні можливості та здібності, але кожна дитина потребує підтримки.

Кожному потрібно, щоб його старання були гідно оцінені. Важливо бути мудрим, оцінюючи роботу дітей від свого імені, розуміючи, наскільки важлива для дитини оцінка вихователя.

Вплив розвитку.Емоційний розвиток

Канал для вираження почуттів та власних уявлень про світ

навколо себе;

Можливості емоційної розрядки;

Почуття задоволення від створення власного продукту;

Радість відчуття власної успішності.

Сенсомоторний розвиток

Розвиток дрібної моторики;

Розвиток тактильного сприйняття;

Збільшення гостроти зорового сприйняття;

Розвиток великої моторики;

Набуття досвіду координації зору та руки.

Соціальний розвиток

Можливості співпрацювати з іншими дітьми та діяти по черзі;

Виховання поваги до чужих ідей;

Навчання відповідальності за збереження матеріалів;

Стимулювання дітей до прийняття спільних рішень та реалізації спільних задумів.

Інтелектуальний розвиток

Знайомство з лінією, кольором, формою, розміром та текстурою;

Привчання до послідовності та планування;

Художньо-естетичний розвиток

формування художнього смаку;

Розвиток художніх, музичних та інших здібностей до мистецтва;

Розвиток творчого самовираження;

Формування здатності цінувати культурну та художню спадщину.

Центр кулінарії. Заняття дітей кулінарії в тому чи іншому вигляді можуть виникати в різних програмах, але вони зазвичай не включаються до планів роботи вихователів як заняття, цінні з точки зору серйозної освіти дітей.

Колективне виготовлення вінегрету або засолювання капусти восени мають вигляд швидше сезонний, разовий і мають на меті, як правило, розвиток трудових навичок.

Однак у Програмі, орієнтованій на дитину, обов'язково планується створення та регулярна робота дітей у центрі кулінарії. Ці заняття організуються рідше за інших, але 1 раз на десятиденку або 1 раз на 2 тижні такі заняття не тільки доречні, а й корисні. У ході активної та цікавої для дітей діяльності в цьому центрі вирішується багато освітні завдання. Існує безліч реальних можливостей забезпечення вихователями найважливіших напрямів розвитку дітей, які вони успішно можуть вирішити у центрі кулінарії.

Практика підготовки дітей до школи, що існує в сучасній дошкільній освіті, на жаль, нерідко набуває вигляду «натягування» – зокрема, дітей змушують займатися невмотивованим читанням та листом. У той самий час, наприклад, цікава робота з запису та читання рецептів у центрі «Кулінарія» викликає в дітей віком справжній інтерес до грамотності, тобто виникає природна, ненасильно забезпечена готовність дітей до шкільного навчання.

Всі діти мають задоволення від виконання нескладних кухонних обов'язків. Навіть двох- чи трирічні діти можуть розминати картоплю, намазувати джем на хліб, допомагати місити тісто. Використовуючи продукти, які є основою нашої їжі, такі як овочі, фрукти, горіхи, хлібні злаки, боби – діти одержують вихідні уявлення про джерела харчування. Вигадуючи різні ігри та заняття в центрі кулінарії, можна забезпечувати розвиток різних дитячих здібностей та інтересів.

Вплив розвитку.Розвиток математичних уявлень та навичок рахунку.Як відомо, для того, щоб щось приготувати, потрібно запастися продуктами в потрібній кількості, що вимірюється. З цією метою зміст матеріалів центру кулінарії включаються різні ваги, мірні ємності - пластикові склянки, миски, банки, глеки, блокноти для запису потрібної кількості продуктів. У цьому центрі може виникнути та поповнюватись якась дитяча кулінарна книга, де окремі робочі листки можуть сплітатися, зшиватися, наколюватися на безпечні стрижні.

Тут можна виставляти у прозорих банках різні продукти. Наприклад, можна такі банки насипати по 1 кг. різних круп, які цікаво порівнювати за кольором, розміром, формою зерен та вагою – адже різні банки виявляться по-різному наповненими по висоті. Можна робити висновки, розрізняти, зіставляти. Розглядаючи ці крупи, діти обов'язково питатимуть, як варити кашу, які ще продукти потрібні для того, щоб приготувати смачну кашу, де їх взяти, як зважувати, відсипати, а потім задумають цю кашу зварити. Як правило, знайдеться бабуся чи мама, яка принесе необхідний посуд і варитиме кашу разом із дітьми.

Восени доречно помістити в такі банки різну за кольором та розміром квасолю, боби, горох. Навіть просте пересипання таких продуктів, розгляд та виготовлення карток-етикеток – корисне заняття, яке породжує подальшу пошукову діяльність: хто, в яких сім'ях і що готує із цих продуктів.

Можна вирушити на кухню із запитанням до кухаря, чи може вона приготувати щось із цих продуктів (гороху, бобів, квасолі) і, наприклад, попросити зварити гороховий суп, а потім прийти до дітей на обід і розповісти, як вона цей суп готувала які ще потрібні для цього продукти.

Це породить у дітей інтерес приготувати вдома такий чи інший суп із цих продуктів із мамою чи бабусею.

Вихователі повинні написати для батьків інформаційний листок про те, який інтерес виник у дітей, і попросити підтримати вдома дитячу ініціативу, давши дитині можливість взяти безпосередню участь у виготовленні страви. Поясніть батькам, що діти можуть досягти успіху в такому занятті, в тому числі й у розвитку мови, тому що на ранковому зборі їм буде запропоновано обмінятися новинами – хто, як, з чого, в якій послідовності готував суп.

Розвиток мовлення.Тут відбувається як поповнення словникового запасу, так і розвиток зв'язного і звичайно діалогічного мовлення, адже в процесі своєї роботи діти задають питання та відповідають на них, переказують послідовність своїх дій, розповідають де, як, скільки і які продукти купували та витрачали, дізнаються та вводять в активному словнику багато нових слів.

Зрештою, у цьому центрі виникає інтерес до грамотності та письма, адже рецепт треба прочитати і можна записати. Робить це в центрі кулінарії доросла або дитина, яка вміє писати. Вони повинні записати рецепт друкованими літерами – тоді діти зможуть поступово набувати інтересу до літер і починають розуміти (що дуже важливо) функціональне призначення листа. Це справжнє відкриття для дітей – навіщо люди пишуть? - І воно приходить внаслідок власної активної роботиі породжує бажання навчитися самим писати та читати.

Розвиток соціальних навичок.У цьому центрі розвиваються вміння домовлятися і вирішувати різні проблеми – де взяти продукти, хто і що робитиме, хто розповідатиме про роботу в центрі кулінарії на вечірньому, підсумковому зборі, де вся група ділиться один з одним, у яких центрах і що вдалося сьогодні зробити.

Сенсомоторний розвиток.Сенсорний розвиток можна сміливо планувати в цьому центрі, адже всі продукти мають запах, консистенцію, ступінь твердості і, звичайно, найрізноманітніший смак. Зняття шкірки, просіювання, розливання, збивання розвиває дрібну моторику.

Загальний інтелектуальний та особистісний розвиток.Безумовно, можна спланувати завдання щодо розвитку пам'яті та уваги до важливій роботі, вмінню зосередитися, прагненню досягти потрібного результату (цілеспрямованість), розвитку креативності, вмінню співвідносити задум із результатом.

Мислячі вихователі можуть задумати й інші освітні завдання, які можна вирішити через активну діяльність дітей у центрі кулінарії.

Центр піску та води. Центр піску та води – справжній подарунок для дітей у групі. Він відкритий не кожен день, підготовка до роботи в ньому пов'язана з деякими турботами для персоналу, проте не така вже й складна. При виборі місця для цього центру потрібно зупинитися на тому, що найближче до джерела води та можливості її зливу. Як правило, педагоги розміщують його недалеко від умивальної кімнати, іноді ігри з водою вихователі організують у самій умивальній кімнаті, якщо вона досить простора, але в цьому випадку потрібний дорослий, який протягом активної роботи дітей у цьому центрі тримав би його у полі свого зору. . Звичайно, безпека – насамперед, але звужувати можливості для розвитку та радісних соціальних контактів дітей із міркувань безпеки не слід. Нагадаємо про принцип превентивності (дивися вище) дотримуватися якого потрібно завжди. Щоб діти не обливалися водою, потрібно в цьому центрі повісити халатики, що не промокають. Діти люблять їх одягати; вони впевненіше почуваються в них при іграх з водою. Звичайно, якась кількість води може бути пролита на підлогу – це також потрібно мати на увазі і подбати про своєчасне підтерти підлогу.

Діти отримують велике задоволення при роботі в цьому центрі, вихователі – безліч можливостей для того, щоб через цікаву та дуже активну дитячу діяльність вирішувати найрізноманітніші освітні завдання.

Вплив розвитку. Математичний розвиток

Насипання або наливання рівних кількостей піску та води у судини різної форми допоможе дітям зрозуміти, що кількість не залежить від зміни форми судини;

Дослідження, скільки і яких мисок або цеберок з водою та піском потрібно, щоб наповнити стіл-басейн або пісочницю, звичайно, допоможе вдосконалювати навички рахунку;

Переливання води в пластмасові пляшечки різної величини допоможе дітям порівняти та зрозуміти, що означає «більше» і «менше», порахувати, скільки води з маленьких пляшечок поміститися у велику, до того ж ці зовсім нехитрі матеріали ( пластикові пляшки різних формі розмірів) із задоволенням принесуть батьки – зверніться до них із таким скромним проханням;

Порівняння мокрого та сухого піску за допомогою мірних стаканчиків або терезів допоможе окрім математичних висновків задуматися про причину.

Розвиток природничих уявлень

Експерименти та спостереження типу «Що буде, якщо я кину цей предмет у воду?» або «Що буде, якщо сніг чи лід залишити у порожньому відерці чи теплій воді?»;

Здійснення змін за допомогою додавання води до піску, барвника у воду або кубиків льоду в теплу воду;

Класифікація плаваючих та тонучих предметів.

Сенсомоторний розвиток

Пересипання піску та плескання у воді, просіювання піску та заривання в ньому предметів, просто копання в піску дарують дітям чудові тактильні відчуття та розвивають дрібну моторику;

Розвиток дрібної моторики – пальців та рук при переливанні з однієї судини в іншу, утримуванні слизьких шматочків мила;

Освоєння тонких рухів при використанні пластмасової піпетки при накопуванні в банки різних барвників та додаванні води зі глека.

Мовленнєвий та соціальний розвиток

Необхідність домовлятися про те, хто з якими іграшками гратиме, сприяє розвитку діалогу та розмови між дітьми, розвиває позитивну соціальну взаємодію;

Активна діяльність у центрі піску та води дає можливість вихователям включатися до неї з питаннями, сприяє розвитку зв'язного мовлення. Діти вільніше та якісніше готові розповісти вам про власну зрозумілу та цікавій грі, ніж переказувати чужий текст;

Безумовно, активне та органічне, природне збагачення словника відбувається в процесі ігор з різними предметами та іграшками в цьому центрі.

Центр науки та природознавства. Діти – природжені дослідники, які активно збирають інформацію про своє оточення. Вони намагаються зрозуміти свій світ за допомогою спостережень та експериментування. Природна допитливість дітей перетворюється на діяльність пізнання. Дуже важливо, щоб маленькі діти брали участь у процесі дослідження.

Центр науки важливо для програми, орієнтованої на дитину, хоча б тому, що один з найважливіших її принципів – навчання через власний досвід, спроби та відкриття.

Які «відкриття» може зробити маленька дитина?

Виявляється, дуже багато він може відкрити особисто для себе, шляхом власних дій та нехитрих експериментів. Ця діяльність допомагає йому знайти нові знання.

Це зовсім інші знання, ніж повторені за дорослим або що запам'яталися йому за заданим зразком.

Здивування і захоплення – ось що відчуває дитина, яка самостійно відкрила невідоме для себе раніше!

Принцип пізнання через власні події і відкриття витримується у програмі під час роботи у всіх видах діяльності. Але створення спеціального центру, де діти можуть зосереджено експериментувати, пробуючи та повторюючи свої дії у пошуках результату, проводячи довгострокові спостереження за рослинами чи тваринами – безумовно, виправдовує себе.

Вплив розвитку.У цьому вся центрі вихователі можуть вирішувати такі важливі освітні завдання:

Розвиток уявлень про фізичних якостяхпредметів та явищ;

Розвиток тактильної чутливості пальців;

Формування елементарних математичних уявлень та формі, розмірах, обсязі, величинах, часі, про причину та слідство;

Розвиток сприйняття різних кольорів, уподобань, запахів;

Розвиток мови та інших комунікативних навичок;

Вміння розмірковувати, зіставляти, формулювати питання, робити власні висновки;

Збагачення емоційних переживань дитини;

Забезпечення соціального розвиткудітей у процесі навчальної взаємодії.

Центр будівництва. Будівництво за своєю природою – це задум, це випробування, це розрахунок, співвідношення, порівняння. У процесі конструювання в дітей віком з'являється багато можливостей виявити свій творчий початок.

Будівництво – найважливіша діяльність для розвитку дітей у багатьох відношеннях, включаючи мовлення, соціальні навички, математичне та наукове мислення та уявлення про соціальне оточення.

Тут діти вчаться розпізнавати форми, висоту, вагу предметів, їх співвідношення, набувають досвіду спільної роботи, розвивають мовлення в природному спілкуванні.

Цей центр завжди притягує дітей, у ньому життя вирує, сповнена творчості та веселощів.

Природа конструктора така, що з його допомогою діти можуть творити, ускладнювати, відтворювати знову або міняти все, що вони роблять, як це хочеться.

Вплив розвитку.Мовленнєвий розвиток.У процесі будівництва створюється багато можливостей розширення словника дитини. Це відбувається в процесі будівництва та називання споруд, при обговоренні того, що побудовано, описі форм і розмірів блоків, обговоренні плану майбутньої споруди з однолітками. Розвиток зв'язного мовлення відбувається при розповідях про створену конструкцію, при проведенні порівнянь, опис подальших будівельних задумів. Тут починаються перші спроби функціонального листа, коли діти виготовляють своїх будівель вивіски і позначення.

Розвиток соціальних навичок.Соціальні навички при роботі з конструктором набуваються, коли дитина будує щось пліч-о-пліч з однолітком, спостерігає і відтворює роботу іншого, коли будує з кількома партнерами разом, сперечаючись і погоджуючись, спільно плануючи та реалізуючи задум, разом використовуючи конструкцію та дозволяючи використовувати її іншим, беручи участь у сюжетно-рольовій грі, яка розгортається навколо будівлі.

Розвиток елементарних математичних уявлень.Діючи з елементами конструктора, діти освоюють поняття:

Розмір, форма, вага, висота, товщина, співвідношення, напрям,

простір, зразок;

Спостереження, класифікація, складання планів, припущення;

Різне вживання однієї й тієї ж об'єкта (горизонтально, вертикально);

рівновага, баланс, стійкість;

Вимірювання, рахунок;

Подібність, відмінність;

Рівність (два половинних блоки дорівнюють одному повному);

Упорядкування за розміром чи формою;

Проби та помилки.

Розвиток дрібної та великої моторики.Ігри з конструктором розвивають загальну та тонку моторику. Діти навчаються діяти з будівельними елементами різних розмірівта ваги, врівноважувати їх. З іншого боку, діти звикають діяти у межах заданого простору. У них розвивається точність рухів, окомір. У процесі схоплювання, піднімання та взаємної підгонки елементів відбувається виділення провідної руки. Завдяки пошуку тонкої рівноваги удосконалюється зорове сприйняття.

Розвиток уявлень про соціальне оточення.Граючи з конструктором, діти розширюють свої знання шляхом його схематичного відображення. Вивчення самих елементів конструктора гарний спосібдізнатися разом з іншими дітьми про властивості дерева, про те, як елементи робляться і чому важливий стандартний вимір. Діти отримують уявлення про важливість взаємозалежності людей, про самих людей та їхню роботу.

«Працюючі» стенди у житті дітей. Найширше застосування практично отримали поширені у Програмі звані «працюючі» стенди.

У кожній групі є плакати, які мають назву «Наше сонечко», «Зірка тижня», «Ти – найкращий», а назву «Ваша величність…» вигадали самі діти. Такі стенди особливо улюблені дітьми, адже це щось на зразок дорослої дошки пошани. За підсумками вибору за тиждень переможець отримує право дати інтерв'ю про свої пристрасті та інтереси. Безумовно, вихователі регулюють ситуацію так, щоб кожна дитина протягом року мала змогу побувати переможцем.

Стенди «Наші дні народження» (на кожному з яких приклеєно фотографію дитини та напис з датою) виконуються з яскравого паперу, що самоклеїться, і прикрашають групу. Такі стенди є зручним нагадуванням дітям про можливість привітати іменинника.

Важливим атрибутом групового життя є «Дошка вибору», за допомогою якої діти позначають свій вибір Центру активності. У середній групі– це може бути стенд із глибокими доріжками, куди дитина вставляє свою фігурку-гноміка, у підготовчій – стенд із кишеньками, куди діти вкладають візитки зі своїми іменами. А у наймолодшій групі у хлопців є невеликі м'які іграшки, які вони несуть із собою у той центр активності, у якому працюватимуть.

Дуже різноманітні у групах стенди «Скільки нас?». Найчастіше це плакати з відбитками дитячих долонь, але може бути також повітряна куляз написаними іменами, гірлянда з великих паперових кілець з іменами, вулик, де кожна бджілка має ім'я та інші вигадки.

Такі стенди часто змінюються, виконуються самими дітьми в центрі мистецтв з паперу, картону, стрічок, повітряних куль. Ця робота дуже зближує всіх дітей, допомагає дитині говорити частіше "МИ", ніж "Я".

Кожна тема, що вивчається, закінчується великим колективним проектом, що виконується всіма дітьми, в ній поступово накопичується матеріал. Такі проекти розміщуються на стінах та дверях, приклеюються на екрани батарей. Кожна дитина знаходить у спільній роботі свій внесок, що дозволяє їй демонструвати свої досягнення батькам, бабусям та дідусям і по праву ними пишатися. А ще такі роботи з успіхом стають відмінними наочними посібниками, не даючи дітям забути про пройдену тему.

Розглядаючи їх, діти часто ставлять питання вихователям, вже з метою перевірити їх знання: «А коза – це домашня тварина?», «А осінь настане колись?». Коли старі проекти поступаються місцем новим, то вони не втрачають своєї значущості, зберігаються, щоб «попрацювати» в іншій групі.

Також є стенди «Дні тижня», «Частини доби», «Меню», «Ми чергуємо» тощо.

Інформація на стенді для батьків "Ми сьогодні…" змінюється щодня. Тут у стислій формі вихователі перераховують основні цікаві ідеї та справи, а певним кольором (заздалегідь обумовленим) батькам пишуться підказки про те, що можна запитати у дитини, про що з нею поговорити – увечері самим дітям не завжди вдається згадати про свої «давні» ранкові справи. Батькам же властиво ставити нескінченне запитання: «Що ви сьогодні робили?», - на що вони отримують звичну формальну відповідь про прогулянку, обід чи сон. Можливість користуватися підказками зі стенду дозволяє батькам та дітям легко знайти спільну мовув обговоренні справ. Вони завжди чекають на новини!

Наповнення центрів активності та їх можливості для розвитку самостійності та дитячої ініціативи.

Програма ФГОС спрямована на:
створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностейна основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
на створення розвиваючої освітнього середовища, яка є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати такі структурні одиниці, які представляють певні напрями розвитку та освіти дітей
соціально-комунікативний розвиток;
пізнавальний розвиток;
мовний розвиток;
художньо-естетичний розвиток;
фізичний розвиток.
Докладніше ми розглядатимемо пізнавальний розвиток.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявленьпро себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і цілий, простір і час, рух і спокій, причини і слідствах та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільному будинкулюдей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.
Таким чином, пізнавальний розвиток є процесом поступового переходу від однієї стадії розвитку. пізнавальної діяльностідо іншого.
У нашій групі знаходяться такі центри активності пізнавального розвитку:
Центр природи
Центр експериментування
Центр сенсорного та математичного розвитку
Центр конструювання
Центр безпеки
Центр пізнавального розвитку
Центр патріотичного виховання
Наповнюваність центрів активності:
Центр природи та експериментування:
- кімнатні рослини;
- Календар природи;
- Матеріали для розвитку трудових навичок;
- паспорти рослин;
- папка-пересування на екологічну тематику;
- макети,
- матеріал щодо елементарних дослідів;
- навчальні та дидактичні ігриз екології;
- природний та непридатний матеріал;
- література природничого змісту, набір картинок, альбоми;

Матеріали для дослідницької роботи, міні-лабораторії;
- аудіо матеріал на природничу тематику.
Центр сенсорного та математичного розвитку:
- дидактичний матеріал;
-дидактичні ігри;
-Настільно-друкарські ігри;
- Пізнавальний матеріал;
-матеріал для дитячого експериментування.
Центр конструювання:
- м'які будівельно-ігрові модулі;
- Підлоговий будівельний матеріал;
-Пластмасовий конструктор;
- великі об'ємні геометричні форми 4-х кольорів;
-схеми для моделей з конструктора та дерев'яних кубиків.
Центр безпеки:
- дидактичний матеріал;
- дидактичні ігри;
- дорожні знаки;
- макет дороги;
- матеріал з ОБЖ та ПДР;
-атрибути для сюжетно-рольової гри;
-Настільно-друкарські ігри.
Пізнавальний розвиток:
- матеріал на тему тижня.
Патріотичний центр:
- державна символіка РФ та Томській області;
-Предмети народно-прикладного мистецтва жителів народів, які проживають в Томській області;
- зразки народних костюмівТомській області – наочний матеріал;
- добірка дитячої художньої літературита книги про Томськ;
- добірка колекції корисних копалин, що видобуваються в Томській області;
- Матеріали по м. Томську.
Розвиток у дошкільному віці – це спільний рух педагога та дитини. Наше завдання полягає в тому, щоб делікатно і ненав'язливо вести дитину в тому напрямі, який дійсно відповідає його траєкторії розвитку.
Для цього особливу увагуприділяється створенню у групі відповідної обстановки, яка б сприяла розвитку здібностей і відповідала інтересам кожної дитини, визнаючи водночас важливість взаємного навчання дітей і навчальної роботиу малих групах.
Така робота можлива у створених центрах активності, які сприяють дослідницькій та самостійній діяльності дітей.
Незважаючи на те, що центри активності мають різні назви, припускають різні видидіяльності, обладнані різноманітними матеріалами, кожен із них дає дитині можливість отримувати соціальне, емоційне, інтелектуальний розвиток.
Головна мета педагога - сприяти розвитку дитини, що відбувається щодня у процесі невимушеного навчання.
Кожен центр активності – маленька творча майстерня, наповнена різноманітними, стимулюючими діяльність матеріалами, іграми, що розвивають, дидактичними матеріалами. У центрах все цілком доступне. Усі матеріали, коробки, центри підписані, забезпечені етикетками. Центри працюють практично щодня. Іноді деякі центри можуть бути закриті.
Діти вільно переміщуються між центрами. Час, що проводиться у кожному з центрів, може бути різним у кожної дитини. Якщо діти захоплені грою, вони творчо використовують матеріали та рідше переміщаються з одного центру до іншого, більше часу проводячи за певним заняттям.
У регламенті життя дітей має бути передбачено місце для різноманітних та вільних проявів інтересів самої дитини. Це не лише свята, а й сам час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не нав'язуватимуть якісь інші заняття. Мати вільний час та вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.
Для того, щоб дитина могла вільно вибирати і проявляти свою ініціативу, вона повинна почуватися в групі комфортно.
А, щоб він міг реалізувати своє право вибір, цей вибір має бути йому надано, тобто. розвиваюче середовище має забезпечувати йому широкий спектр варіантів (іграшок, матеріалів, видів діяльності). Середовище групи, що розвиває, має бути варіативним.
Для того, щоб дітям було цікаво і вони поступово розвивалися, саме середовище, що розвиває, має постійно оновлюватися, бути мінливим слідом за зміною його інтересів та освітніх потреб.
У ФГЗ вказується, що одним із основних принципів дошкільної освітиє підтримка дітей у різних видах діяльності. Підтримка ініціативи також є умовою, необхідною для створення соціальної ситуації розвитку дітей.
На етапі завершення цієї дошкільної освіти цільовими орієнтирами, визначеними ФГОС, передбачаються такі вікові характеристики дітей:
- виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;
- самостійно вигадують пояснення явищ природи, вчинків людей;
- Виявляють здатність до прийняття власних рішень.
Розвиток дитячої ініціативи та самостійності в умовах дитячого садка здійснюється за допомогою:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
не директивну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо).
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити мету (або прийняти її від вихователя, обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети).
З метою пробудження у дошкільнят ініціативності та самостійності вихователі застосовують свої методи та прийоми. До таких методів можна віднести:
1) Дидактична гра.
2) Продуктивні види діяльності.
3) Самоорганізована діяльність.
Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДНЗ, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам і мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально чи разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності .
4) Трудова діяльність.
5) Метод "проектів".
6) Розвиток комунікативних аспектів.
7) Розвиток ініціативності та самостійності у процесі занять.
У щоденних розробках занять ми ставимо такі цілі: виховувати самостійність і ініціативність, формувати самосвідомість дитини, впевненість у власних силах, вчити дитину сміливо висловлювати свої судження. На уроках малювання, ліплення, аплікації дітям надається вибір сюжету, оформлення, кольорової гами за бажанням. Вихователі враховують темперамент, здібності, особливості стилю виховання у сім'ї, які суттєво впливають на темп становлення самостійності.
Вміння формулювати мету, передбачати результат – основні компоненти самостійності. Але їх важко реалізувати повною мірою, якщо у дитини не сформовано навичок різних типів діяльності.
Самостійність виховується під час виконання дітьми обов'язків з обслуговування себе та близьких людей; рівень самостійності пов'язаний із освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною у праці суб'єктної позиції Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.
"Самостійність" - дуже багатоаспектний і психологічно непростий феномен, це швидше сенсоутворююча, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності та особистості, що має власні конкретні критерії.
Останній штрих у портреті самостійності– наполегливість у досягненні результату, коли невдача не стає приводом відмови від задуманого. У зв'язку з цим хочеться сказати про виховні сторони прищеплення самостійності. Вироблення сили волі, терпіння та відповідальності є дуже важливим. Роль вихователя – стимуляція процесів, які доводять остаточно розпочатого справи. Особливо цінно, якщо дитина здогадується поєднати свої зусилля з кимось із оточуючих. У нашому випадку – вихователем.

Відомо, що ситуація, в якій зростає дитина - оформлення приміщень, меблі, іграшки - впливає на виховання та становлення особистості. Значну частину часу дошкільнята проводять у закладах освіти. І потрібно так організувати сферу перебування дитини в дитсадку, щоб вона сприяла фізичному та психічному розвитку маленької людини. Необхідно продумувати кожен елемент дизайну, розглядаючи його з різних боків: естетичну, безпеку, зручність і корисність.

Значення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі ДОП

Завданням будь-якого дошкільного освітньої установи(ДОУ) є створення умов для розвитку та виховання дітей, збереження їх здоров'я в безпечних та комфортних умовах. Найважливіша складова цього завдання - організація предметно-просторового середовища, що відповідає компонентам виховного та розвиваючого процесу, що виконується педагогами. Давно доведено, що розвиток дитини відбувається за її активну участь у різноманітних видах діяльності. Для вихованців старшої групи виділяються такі напрямки:

• навчальні та розвиваючі заняття;
• виконання практичних та творчих робіт;
• сюжетно-рольові ігри;
• основи трудової діяльності;
• заняття фізичною культурою;
• уроки музики та хореографії.

Адміністрація дитячого закладу освіти, педагоги та вихователі повинні створити для дошкільника багатокомпонентне освітнє середовище, яке враховує різні сторони організації процесу виховання та розвитку дитини. Це:

• розвиває предметно-просторове середовище;
• організація взаємодії із педагогами;
• спілкування з однолітками;
• ставлення дошкільника до навколишнього світу та до самого себе.

Предметне середовище у групі має відповідати віку та інтересам вихованців

Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості.

В. А. Сухомлинський

Принципи побудови предметно-розвивального середовища

Предметно-просторове середовище в старшій групіслужить розвитку дитячої діяльності, насамперед, ігровий. Адже під час гри – провідної діяльності дошкільнят – розвивається пізнавальна мотивація, яка є основою навчальної діяльності. Предметно-просторове середовище, що розвиває, повинно відповідати зоні найближчого психічного розвитку дитини 5–6 років - формуванню передумов навчальної діяльності.

Тієї чи іншої діяльністю наповнено весь час перебування дитини в закладі освіти, і необхідно, щоб вся обстановка, що оточує дошкільника, сприяла його розвитку. При цьому повинні виконуватись умови безпеки, багатофункціональності та варіативності обладнання.

Принципи організації предметно-просторового середовища у старшій групі:

• Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини, що актуально для старших дошкільнят.
• Необхідне гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
• Форма та дизайн предметів орієнтовані на безпеку та вік дітей.
• Елементи декору повинні бути легко змінюваними, мобільними.
• У групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
• Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.
• При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні враховується провідна роль ігрової діяльності.
• Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від періоду навчання дітей.
• Важливо, що предметне середовищемає характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень старшого дошкільного віку.
• Важливим завданням є формування у старших дошкільнят уміння взаємодіяти з представниками протилежної статі. Слід організувати середовище так, щоб дівчатка грали з хлопчиками.

Створене предметно-розвивальне середовище викликає у вихованців почуття радості, позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його та впізнавати нове

Середовище, що оточує дошкільнят у дитячому садку, має забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я, а також сприяти розвитку пізнавальних та творчих здібностей вихованців. При цьому враховуються схильності, інтереси та рівень активності кожної дитини.

При оцінці предметно-розвивального середовища для вихованців старшої групи звертають увагу на:

• загальний дизайн приміщення, естетику оформлення; наявність різноманітного обладнання для занять різними видами діяльності;
• організацію простору життєдіяльності дітей (наявність легких перегородок, ширм, модулів, пуфів).
• іграшки та матеріали, які мають забезпечувати і ігрову та продуктивну діяльність вихованців.

Види куточків та центрів у старшій групі

При плануванні розміщення обладнання та меблів у приміщеннях дитячого садка необхідно врахувати гнучке поділ простору на окремі зони з метою забезпечення різного виду діяльності дошкільнят. У приміщеннях дітей старшої групи можна назвати кілька областей.

Приміщення групи в дитсадку, як правило, невелике, тому слід раціонально використовувати кожен метр простору.

Спортивний куточок

Тут знаходиться спортивний інвентар як фабричного виробництва (скакалки, м'ячі, мотузки, ключки, обручі), так і підготовлені вихователями спільно з батьками (прапорці, стрічки, мішечки, набиті піском, хусточки). Необхідно передбачити спецобладнання для індивідуальних вправ з дітьми щодо запобігання плоскостопості (масажна доріжка), поліпшення постави, розвитку окоміру.

Спортивний куточок у групі, крім стандартного обладнання, може містити картотеку рухливих ігор, загадки, картки та наочні посібники з видів спорту

Куточок продуктивної діяльності

Цей куточок повинен мати гарне освітлення. На стелажах або шафах знаходяться інструменти для дитячої творчості:

• папір різноманітного виду,
• стаканчики з олівцями та фломастерами,
• фарби,
• різнокольорові воскові крейди,
• пластичний матеріал для ліплення,
• шматочки різних тканин для аплікацій,
• всілякі матеріали для виконання виробів,
• різні ножиці,
• діроколи,
• степлери.

Важливо, щоб усі матеріали були яскраво та привабливо оформлені, акуратно розкладені. Діти повинні мати можливість використовувати будь-який матеріал у творчості. Для старших дошкільнят розстановку столів роблять так, щоб хлопці могли за бажання займатися спільною роботою. Тут же мають бути зразки для малювання, схеми виготовлення виробів, зразки для ліплення. Обов'язково слід передбачити стенд для демонстрації виконаних робіт вихованців.

У куточку продуктивної діяльності хлопці можуть малювати, ліпити, робити аплікації.

Центр сюжетно-рольових ігор

Граючи, дошкільнята розвивають уяву, творчість, кмітливість. Моделюючи різні ситуації, вони вивчають навколишній світ, взаємини між людьми. Гра з однолітками сприяє розвитку комунікативних навичок, вихованню дружніх та поважних відносин у групі. Щоб діти мали вибір, у центрі має бути представлено велика кількістьіграшок.Періодично склад предметів змінюється, щоб підтримувати інтерес дітей.

Таблиця: види та призначення іграшок для старших дошкільнят

Види іграшок	Призначення
Сюжетно-подібні	Вони відповідають образу живої істоти (ляльки, зайчики, ведмедики) та беруть участь у постановці ігрового сюжету під час дитячих ігор.
Технічні	Ці іграшки відповідають технічним пристроям: усім видам транспорту, засобам зв'язку та комунікації.
Іграшки для забави	Смішні чоловічки, фігурки тварин. Можуть утримувати якийсь несподіваний рух, сюрприз.
Маскарадні	Використовуються дітьми для входження у якийсь образ: хвіст зайчика чи лисиці, вуса кота Базиліо.
Музичні	Необхідні задоволення інтересу дітей до звукам.
Настільні	Призначені у розвиток дітей.
Театральні	Такі іграшки розвивають мову, уяву, кмітливість.
Будівельні матеріали та конструктори	Розвиток уважності, кмітливості, просторової уяви.

Всі іграшки розміщуються таким чином, щоб дошкільнята могли вільно ними грати та прибирати на місце.

Театральна зона

У старшій групі можна організувати різні видитеатру:

• пальчиковий,
• настільний,
• долоньковий,
• театр на тарілках,
• театр на ложках або на паличках,
• театр рукавичок або рукавичок,
• театр на фланелеграфі,
• театр шапочок,
• тіньовий театр,
• використання ляльок Бібабо,
• ляльковий театр,
• постановки казок самими дітьми

Окрім ляльок для постановок, у театральній зоні повинні бути дві ширми: маленька і велика. Як декорації можна використовувати ширму або велике дзеркало. Для настільних вистав це можуть бути панорамні книжки.

Дошкільнята із задоволенням беруть участь в інсценуванні казок чи оповідань, можуть імпровізувати дії улюблених персонажів, вигадувати гру для повторення дій дорослих чи обігравати прочитані твори про казкових тварин. Участь у театралізованих виставах розвиває мову, дрібну та велику моторику, тренує пам'ять, уяву. Досвід спільної діяльності з однолітками та дорослими сприяє формуванню комунікативних навичок та соціалізації дошкільнят.

Театральну зону зручно розташовувати поряд із музичною.

Театральна зона у старшій групі включає персонажів різних видів театру та різноманітні атрибути

Музичний куточок

Для заняття музикою іноді потрібна усамітнення, зосередженість. Бажано, щоб була можливість при необхідності ізолювати цю частину групи легкою ширмою. Оформлення цієї зони має бути привабливим для дітей та доступним для розгляду. У той же час потрібно привчати вихованців до акуратного і дбайливого ставлення до обладнання, так як воно може стати непридатним.

Крім безпосередньо музичних інструментів, у цьому куточку розміщуються аудіо- та відеозасоби (слайди, діафільми, аудіокасети) та технічна апаратура (магнітофон, телевізор, музичний центр). Тут же є посібники для дидактичних ігор, спрямованих на розвиток музичного слуху. Можна покласти альбом пісень з ілюстраціями (зображення відповідають тексту пісні), розмістити портрети відомих композиторів. Так само, як і в інших зонах, матеріал періодично змінюється для збереження дітьми новизни сприйняття.

У музичному куточку старші дошкільнята із задоволенням грають на інструментах та співають пісеньки

Зона мовного розвитку

Ця зона повинна мати добірку сюжетних та предметних ілюстрацій для переказів, дидактичні ігри на розвиток звукової культури та граматичного ладу мови, підвищення словникового запасу, мнемотаблиці. Дидактичний матеріал то, можливо як фабричного виробництва, і підготовлений вихователем. Для відпрацювання правильної вимови купуються альбоми з артикуляційними вправами та скоромовками. Для індивідуальних занять дітей з артикуляції мають бути дзеркала. У старшій групі в цій зоні знаходиться магнітна дошка з абеткою.

Старші дошкільнята вже знають літери та вчаться писати слова на дошці

Книжковий куточок

Книжковий куточок часто поєднується із зоною мовного розвитку. У ньому одночасно розміщують 10–12 книг, що мають таку тематику:

• казки,
• вірші та оповідання на патріотичну тему,
• розповіді про тварин та рослини,
• книги, що вивчаються на заняттях,
• гумористичні книги,
• книги, які діти приносять із дому.

Книги повинні мати багато ілюстрацій, бути мальовничо оформленими, можна використовувати книжки-іграшки. У середньому термін перебування книги у куточку – 2 тижні, але він може коригуватися залежно від інтересу дітей. Тут розташовуються альбоми для розгляду, дитячі журнали, портрети письменників. Можна організувати невелику бібліотеку із книжок-малят. Для дітей старшої групи можна оформляти виставки, які розповідають про творчість окремого письменника, якогось певного жанру (казка, гумористична розповідь, вірші) або навіть одну книгу.

Оформлення книжкового куточка у старшій групі має бути яскравим та привабливим, щоб стимулювати інтерес дошкільнят до читання

Куточок патріотичного виховання може поєднуватися з книжковим куточком. Патріотичне вихованняу дитячому садку спрямовано формування любові до своєї Батьківщини, рідному краю, сім'ї. Приклад оформлення такого куточка представлений у статті Шарової Є. В. «Патріотичне виховання в ДОП».

Патріотичний куточок знайомить дітей із символікою нашої країни, рідного міста, села, народними промислами

Математичний куточок

У цьому куточку розташовується дидактичний матеріал на формування математичних знань та розвитку логіки. Він може містити:

• килимограф «Ларчик» за Воскобовичем,
• логічні блоки Дьєнеша,
• набори кольорових лічильних паличок Кюїзенера,
• кубики Нікітіна,
• різні конструктори та настільні ігридля вирішення логічних завдань та рахунку.

В даний час є вибір робочих зошитів на друкованій основі, багато посібників для дошкільнят. Можна використовувати матеріали, зроблені власноруч.

У куточку математики розташовуються різні посібники та ігри з розвитку навичок рахунку у дошкільнят

Центр експериментальної діяльності

У центрі експериментування дошкільнята проводять прості досліди, що розвиває логічне мисленняхлопців та стимулює пізнавальну активність.

Фотогалерея: оснащення центру експериментування

Всі досвіди дошкільнята проводять під суворим контролем педагога Підготовлені інструменти завжди повинні бути чистими У центрі експериментування у дошкільнят розвиваються первинні природничо-наукові уявлення

Зона конструювання

У цій зоні представлено велику кількість різноманітних конструкторів. Дошкільнята можуть самостійно створювати різні будівлі згідно зі своїми схемами та ідеями. Цю зону можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього рухудля оформлення якої необхідні макети будинків і вулиць, світлофори, знаки дорожнього руху. Для сюжетно-рольових ігор за правилами правил дорожнього руху зручно, якщо розмітка пішохідного переходу є на спеціальному килимку або покритті підлоги.

Зону конструювання можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього руху

Куточок природи

Організація цієї зони призначена для екологічного виховання дошкільнят. Такий куточок пробуджує інтерес дітей до живої природи та її мешканців. Щоденне спостереження за рослинами та тваринами, участь у догляді за ними розвиває почуття емпатії дітей до живих істот, створює більш сприятливу атмосферу у групі та підвищує психологічний комфортвихованців. Які рослини та тварини рекомендується розміщувати в куточку живої природи та яких умов необхідно дотримуватись, розповідається у статті Володкович Галини «Роль куточка природи в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку».

В екологічному куточку хлопці вчаться доглядати рослини, що виховує дбайливе ставлення до природи

Зона організації трудової діяльності

Діти старшої групи мають трудові обов'язки. Вони самі себе обслуговують: одягання, роздягання, готують робоче місце для занять, допомагають у їдальні, можуть виконувати якісь доручення вихователя. Окрім цього, організується чергування у групі. Чергування не лише формує навички практичної роботи, а й виховує відповідальність, уміння працювати в команді та привчає дітей до самостійності. Можна організувати чергування по їдальні, догляду за рослинами і тваринами, з організації занять. У куточку з організації трудової діяльності повинен розміщуватися екран чергувань, захисний одяг (фартухи, нарукавники, хусточки), пристрої для виконання обов'язків чергового (ємності для поливу рослин, губки для збирання).

У куточку трудової діяльності розміщують екран чергувань, захисний одяг та пристрої для виконання обов'язків чергового

При зміні робочої обстановки групи старших дошкільнят необхідно залучати до участі у перетворенні середовища. За допомогою ширм або екранів діти за своїм планом можуть змінювати просторову організацію приміщення, виділяючи зону, в якій проходитиме заняття.

Приклади оформлення розвивального середовища у старшій групі

Створення предметно-розвивального середовища, що відповідає вимогам ФГЗС, - важлива частина організації освітньо-виховного процесу у дитячому закладі. Як приклад вирішення цього завдання представлено три відеоролики. Цікаві ідеїпедагоги можуть реалізувати у своїй діяльності.

Відео: розвиваюче предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС ДО

Відео: предметно-розвивальне середовище у старшій групі

Відео: перетворення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі

Створенню предметно-просторового середовища у дитячому садку приділяється велика увага. І в цьому немає нічого дивного: і для освітян, і для дітей він стає другим будинком, адже в ньому вони проводять багато часу. Свій будинок завжди хочеться зробити красивим, затишним, зручним для всіх, а для малюків організувати все так, щоб вони були здоровими, розумними та вихованими, любили своїх близьких, зберігали природу.

Створення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Єфімова Алла Іванівна, вихователь ДБДОУ №43 м. Колпіно Санкт - Петербург
Опис:матеріал буде цікавий та корисний вихователям дошкільних закладів.
Ціль:проектування освітнього середовища з урахуванням ФГОС.

Характеристика групи:
До моєї групи ходять діти з молодшої групи. На лютий місяць їх вік коливається від 5років 6 міс. до 6 років 3 міс. У групі 15 дівчат і 8 хлопчиків, переважно (80%) це діти службовців, робочих - 20%. Група – загальнорозвиваюча. Існують діти із затримкою мовного розвитку, яким потрібна допомога вчителя-логопеда (13%), є діти (57%), мовленнєвий розвиток яких відповідає віку, в інших дітей (30%) – чиста мова.
Факти, одержані в результаті аналізу.
а) безпека та психологічна комфортність перебування дітей у ДОП.
Створюючи розвиваюче середовище у старшій групі, я передусім приділила увагу створенню умов, що забезпечують безпеку та психологічну комфортність кожної дитини у групі. Я намагалася, щоб обстановка в моїй групі була наближена до домашньої затишної обстановки. Предмети меблів у групі розставлені вздовж стін, це максимально звільняє центр для ігор дітей, розвитку їхньої рухової активності.
Переставляються меблі в ігрових зонах, що дозволяє уникнути набридливої ​​одноманітної обстановки і внести в інтер'єр щось нове і свіже. Меблі в центрах різноманітні, часто змінюються варіанти розміщення столів в обідній частині групи. У групі є м'які меблі (м'який куточок), що створює затишну атмосферу, а також іграшки дітей, принесені ними з дому. У роботі з дітьми я використовую не авторитарну, а особистісно орієнтовану модель виховання, тісно взаємодію з батьками з метою вивчення потреб дитини. Співпраця дитячого садка з сім'єю йде за єдиним виховним планом та призводить до досягнення максимальних результатів у формуванні особистості дитини.
б) реалізація освітніх програмдошкільної освіти.
Дитячий садок працює за загальноосвітньою програмою ДБДОУ №43 Колпинського району, тому всі центри в розвиваючому середовищі створені відповідно до цієї програми, з рекомендаціями щодо середовища: враховано основні вимоги та основні принципи організації середовища.
Створюючи середовище розвитку групи, я враховувала такі параметри:
змістовно-насичена, що розвиває;
трансформована;
поліфункціональна;
варіативна;
доступна;
безпечна;
здоров'язберігаюча;
естетично-приваблива.
Крім того, весь простір у групі я розділила на певні зони або центри, які, за бажанням та потребою, легко трансформуються. Вони оснащені великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети доступні дітям. Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануваннямосвітнього процесу:
художньо-творчий куточок, куточок безпеки, музично-театралізований, куточок природи, експериментальний, конструкторський, пізнавально-мовленнєвий.
в) Облік вікових особливостейдітей.
Діти моєї вікової групи відповідають фізичним та психологічним даним дітям старшого дошкільного віку.
Основна група: 22 дитини – 2 група здоров'я, 1 дитина – 1 група здоров'я. Інвалідів і із затримкою психічного розвитку – ні.
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК»
Центр сюжетно-рольової гри
Основною метою цього напряму є позитивна соціалізація дітей старшого дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. У зв'язку з цим стоїть завдання створення умов засвоєння загальноприйнятих моральних і моральних цінностей і норм. Невід'ємною частиною у придбанні дитиною соціального досвіду є сім'я, саме там дитина набуває свого першого соціального досвіду. Основні етапи формування особистісних якостей дитини закладаються саме у дошкільному віці та переважно за допомогою гри. Я у своїй групі постаралася створити середовище та умови для розвитку саме ігрових якостей у дітей. Використовуються різні види ігор: дидактичні, рухливі, театралізовані, сюжетно-рольові.
Сюжетно-рольові ігри: Ательє, Пошта, Салон краси, Супермаркет, Поліклініка, Сім'я.

Центр чергування.
Велике значення у розвитку особистісних якостей дитини має праця. Трудові доручення та чергування стають невід'ємною частиною освітнього процесу у старшій групі. Для чергування по їдальні у групі є куточок, де діти самі бачать, хто черговий і там є спеціальні фартухи та ковпачки для чергування.

Центр безпеки.
Створюючи розвиваюче середовище у групі, чимало уваги я приділяла створенню комфортних умовдля розвитку навичок безпечної поведінки дітей. У куточку є різноманітний матеріал за правилами безпечної поведінки на дорогах, під час пожежі: сюжетні ілюстрації, роздатковий і демонстративний матеріал, ігри, папки-пересування, картотека з ОБЖ, настільно-друковані ігри.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК»
Центр «Фізичного розвитку»
Однією з основних галузей розвитку дитини є « Фізичний розвиток». Створюючи умови для реалізації завдань цієї галузі в групі, я наголошувала на охороні життя та зміцненні фізичного та психічного здоров'ядитини. Є картотеки: комплекс ранкової гімнастики, профілактика плоскостопості, рухливих ігор, загадки про спорт, наочні посібники з видів спорту. Є спортивний інвентар зроблений власноруч.

Під час освітнього процесу влаштовуються динамічні паузи, на прогулянках діти залучені до спортивних та рухливих ігор. У роботі з дітьми старшого віку мною використовуються різні види гімнастики: пальчикова, дихальна, для очей, підбадьорлива.
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК»
Театральний центр
Є види театрів: пальчиковий, настільний, на фланелеграфі, дерев'яний на дисках, бі-ба-бо, підлоговий, тіньовий. Також у групі є куточок «Рядження», де діти дуже люблять одягати різноманітні вбрання. Театральні куточки часто поповнюються новими атрибутами, зробленими власноруч.

Музичний куточок.
У музичному центрі є різноманітні дитячі музичні інструменти, ілюстрації з портретами композиторів, ілюстрації з музичними інструментами, дидактичні ігри в розвитку музичного слуху.

Центр творчої діяльності
У центрі творчої діяльності є різноманітний демонстраційний матеріал. Різні матеріалидля малювання: фарби, пензлики різної величини, олівці, крейди, трафарети, фломастери, розмальовки, папір різної фактури, картотека віршів з народно-прикладного мистецтва, настільно-друковані ігри.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»
Центр «Пізнання»
Є різноманітні ігри та посібники в розвитку логіки, мислення, уваги. Рахунковий наочний та роздатковий матеріал. Ігри типу «Числа та цифри». «Вчися рахувати», «Колір», «Форма», «Розмір». Якої цифри не вистачає», «Числовий ряд», «Математичні будиночки», «Склади число», «Математична рибалка», «Дітям про час», «Вимірюємо все підряд», «Склади завдання». до них, Палички Кюйзенера та схеми, лічильні палички та схеми до них. Склади візерунок, склади Квадрат», «Рамки Монтессорі», «Дроби», «Прозорий квадрат», «Логічний пояс», Ігри на площинне моделювання: Танграм. Іграшки для сенсорного розвиткудітей: пірамідки, вкладиші, пазли, кубики з картинками, доміно, парні картинки.

Центр природи
У центрі природи є календар погоди, інвентар за доглядом кімнатних рослин, муляжі фруктів, овочів.

Центр експериментування
У центрі експериментування є: різні ємності для води та сипучих, ваги, мікроскоп, пісочний годинник, предмети різної величини, ваги, форми. Є картотека проведення експериментів у старшому віці, природний матеріалдля проведення експериментів; знайомство з рослинами та тваринами різних кліматичних зон, жива та нежива природаі т.д.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «МОВНИЙ РОЗВИТОК»
Центр «Розвиток мови»
У центрі розвитку мовлення є ігри в розвитку звукової культури мови, граматичний лад мови, формування словника, мнемотаблицы. Зроблено посібники, роздавальний матеріал на розвиток мовлення.
Ігри зі звукової культури мови
Ігри на звуконаслідування: «Звуковий куб», Кубик «Хто кричить», «Мами та малюки», «Поклич голосно», «Эхо».
Ігри та посібники на розвиток мовного дихання: "Надуй кулька", "Сніжинка", "Мильні бульбашки", "Промінь", "Вертушка", "Султанчики", "Кораблики".
Ігри та посібники на розвиток фонематичного слуху та звуковимови
"Дін-дон", "Чиї іграшки", "Звуковий потяг", "Звукове лото", "Логопедичне лото", "Чудовий мішечок", "Ромашка", "Хто в будиночку живе", "Підбери картинку", "Шумячі коробочки" », «Звуковий колаж».
Картотека артикуляційних ігор та вправ.
Ігри на розвиток словника, та граматичного ладу мови «Дієслова в картинках», «Вчимося використовувати прийменники», «Прийменники», «Автобус для звірят», «Ялинка», «Назви одним словом», «Четвертий зайвий», «Підбери слова до малюнку», «Де я це бачив», «Тактильні дощечки», «Тактильні мішечки».
Ігри на розвиток зв'язного мовлення
"Розкажи казку", "Історії в картинках", "Що спочатку, що потім", "Ілюстрації до казок", "Алгоритм для складання описового оповідання", "Предмети із сюжетів", "Розкажи про дитячий садок», «Телефон», «Сам собі казкар».