Освітній проект логопеда. Проект "моя чарівна буква". Довгостроковий логопедичний проект

вчитель-логопед МКДОУ Павлівський дитячий садок №8

Практико-орієнтований проект, спрямований на підвищення потенційних можливостей повноцінного мовного розвиткудошкільнят.

Розкажи – і я забуду, покажи – і я запам'ятаю,
дай спробувати – і я зрозумію. (Східна мудрість)

Актуальність проекту.

У сучасних умовахКоли швидкість старіння інформації дуже висока, все більш актуальною стає переорієнтація освітнього процесу з методів, що сприяють засвоєнню великого обсягу інформації, на методи, націлені на розвиток здібностей думати, аналізувати, самостійно знаходити та узагальнювати інформацію, робити висновки.
Подібний підхід до процесу навчання – це такий освітній процес, коли дитина стає саме суб'єктом діяльності, і активна діяльність формує у неї почуття особистої причетності, залученості, посилює інтерес до набуття нових знань.
На думку американських освітян У.Х. Кільпатрика, Джона Дьюї, досвід та знання дитина має набувати шляхом «роблення», в ході дослідження проблемного навчального середовища, виготовлення різних проектів, схем, виробництва дослідів, знаходження відповідей на спірні питання. На їхню думку, проект передбачає «енергійну, від щирого серця діяльність».

Вводити новий зміст в освіту, розвивати розумову та пізнавальну діяльність дитини-дошкільника, змінювати мотивацію, здобувати знання у ході самостійного пошуку, планувати та проводити послідовну систематичну роботу дозволяє метод проектної діяльності. Дитина вчиться аргументувати свою позицію, ставити проблему чи завдання, знаходити шляхи вирішення, планувати, прогнозувати, самостійно працювати з інформацією, бути відповідальним партнером, що створює неповторну атмосферу творчого пошуку, сприятливі умови для оптимального розвитку дітей дошкільного віку.

Проектний метод у дитячому садкустав одним із найважливіших компонентів в організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішою його перевагою є самостійне «здобуття» знань дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «надає» знання та досвід.

Проектування є важливою сферою пізнавальної діяльностідітей, які не компенсуються розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектна діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив в розвитку дитини-дошкільника.
Насамперед, у ході проектної діяльності розширюються знання дітей про навколишній світ. Насамперед це пов'язано з виконанням дослідницьких та творчих проектів.
Крім того, розвиваються загальні здібності дітей – пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Вже в до шкільному віцідитина набуває навички громадського викладу своїх думок.
У ході проектної діяльності дошкільнята набувають необхідних соціальних навичок – вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами.
Проектна діяльність впливає і зміст ігрової діяльностідітей – вона стає різноманітнішою, складно структурованою, а самі дошкільнята стають цікавими одне одному.
Не можна сказати про вплив проектної діяльності на педагога. Проектування змушує педагога постійно перебувати у просторі можливостей, що змінює його світогляд і допускає застосування стандартних, шаблонних дій, потребує щоденного творчого, особистісного зростання.
У ході проектної діяльності розвиваються та дитячо-батьківські відносини. Дитина виявляється цікавою батькам, оскільки вона висуває різні ідеї, відкриваючи нове у вже знайомих ситуаціях. Життя дитини та батьків наповнюється багатим змістом. Діти підвищуються потенційні можливості повноцінного розвитку, зокрема і мовного.

Але чи варто задуматися, а чи можливо вчителю-логопеду у своїй роботі з дітьми з особливими освітніми потребами використовувати проектний метод? Чи варто починати таку складну роботу з тими, хто має проблеми у розвитку мови? Власний досвід дозволяє однозначно відповісти – так! Навпаки, такі діти можливо навіть більше потребують використання проектного методу, оскільки він дозволяє підвищити інтерес, мотивацію, пізнавальну активність, які, зазвичай, знижено в дітей із мовними порушеннями. Детально розібравшись у предметі, таким дітям легше зрозуміти, «прийняти» нову інформацію, освоїти нову навичку.

Різниця полягає лише в тому, що логопед заздалегідь повинен вивчити можливості дітей з мовними проблемами, визначити для себе основні цілі, напрямки в роботі, розподілити обов'язки у роботі над проектом, ретельно контролювати всі дії дітей, але з іншого боку дати можливість їм самостійно оцінювати свою діяльність, використовувати прийоми самоконтролю.

Сучасна логопедія знаходиться в постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей із мовними порушеннями

Досвід та сучасні дослідження показують, що педагогічний процес лише тією мірою може підвищити можливості та якість розвитку дитини з мовленнєвим недорозвиненням, у якій педагог вміє ним грамотно керувати. Успіх визначають методи та прийоми освіти вихованця.
Використання, поряд із традиційними, інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят з порушеннями мови, і однією з найефективніших у наші дні став метод проектів.

Цей метод актуальний та ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібностіта комунікативні навички, тим самим готує його до успішного навчання у школі. Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, Засвоюються швидше, легше і дають більш високі результати; складні та часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям.

«У продуктивній діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої діяльності» - пише С.А.Міронова про значення практичного досвіду для дошкільнят з мовними порушеннями.

Вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови мотивовано збагачують та активізують свій словниковий запас, навчаються публічно виступати, адекватно спілкуватися з оточуючими.

Звичайно ж, проектний метод не можна розглядати в логопедії як самостійний, він стає частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносить в них дух сучасності, нові способи взаємодії логопеда і дитини, нові стимули, що служить для створення сприятливого емоційного тла, сприяє включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функций.

Багаторічний досвід логопедичної роботи дозволив виділити деякі труднощі та протиріччя, які можуть виникнути у процесі реалізації цього питання.
По-перше, стала тенденція до збільшення числа дітей з порушеннями мовного розвитку. Вирішення проблем корекції мови є актуальною темою у дошкільному віці.

По-друге, інформаційна щільність дошкільного ступеня навчання дітей та підготовка їх до школи вимагає від вчителя-логопеда вирішення складних завдань пошуку ефективних форм та методів роботи. Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, потрібні різноманітні творчі завдання, нові підходи до корекційної роботи.

По-третє, слабка мотивація дитини до пізнавальної діяльності, відсутність повноцінної мовної активності з одного боку та низький рівень зацікавленості та компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

По-четверте, ступінь розробленості проблеми. У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше порушують тему використання проектного методу в роботі з дошкільнятами. Але сфера застосування даного методу в логопедичній практиці залишається поки що слабо розробленою.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектних методів при вирішенні проблем запобігання та корекції мовленнєвих порушень з дітьми дошкільнятами.
Одним із шляхів вирішення цієї проблеми стала розробка проекту Логопедичні стежки. Проект спрямовано створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Логопедичні стежки – це різні напрями в корекційній роботі з дитиною, що має порушення мови, «стежки», що ведуть дитину до повноцінної розвиненої мови: формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематичних процесів, засвоєння правильної звуковимовлення, розвиток лексико-граматичної сторони зв'язного висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна «пройти» усвідомлено, зрозумівши і прийнявши, максимально привласнивши знання та досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним з найбільш ефективних методіву вирішенні цього завдання стає метод проектів у логопедичній практиці. Цей метод логопедичних проектів представляється як засіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя-логопеда, дитини, батьків та вихователів.

Проект призначенийдля дітей 5 – 7 років

Учасники проекту: діти з вадами мови, вчитель-логопед, вихователі, батьки.

Ціль:підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Гіпотезою проекту виступило припущення про те, що використання методу проектів у логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше і міцніше «надавати» знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини та зацікавленість батьків у мовному розвитку дітей.

Завдання проекту
1. Пробудити у дитині бажання самому брати активну участь у процесі корекції промови.
2. Розвивати мовні та творчі здібності дітей.
3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
4. Збільшити обсяг корекційного впливу,
5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.
6. Заохочувати дітей до спільної діяльності.
7. Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовувати батьківський потенціал.
8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та батьків.

Очікуваний результат:
1. Використання методу проектів у корекційній роботі сприятиме успішного розвиткукомунікативних та творчих здібностей дітей.
2. Підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів та батьків у питаннях мовного розвитку дітей.
3. Підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у процесі корекційно-виховної роботи.

Ефективність даних результатів
Для дітей:
- Позитивна динаміка мовного розвитку;
- Успішна соціальна адаптаціяу ДОП та сім'ї;
- Вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації.

Для батьків:
- Позитивна оцінка діяльності ДОП;
- готовність та бажання допомагати;
- активізація педагогічного потенціалу батьків,
- придбання та використання знань з питань мовного розвитку дітей;
- оволодіння батьками регулярної рефлексії досягнень дитини;
- Відчуття задоволеності від спільної творчості.

Для педагогів
- Позитивний психологічний кліматміж логопедом та вихователями;
- зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях;
- Задоволеність власною діяльністю;
- підвищення професійної майстерності педагогів з питань мовного розвитку та виховання дітей дошкільного віку через
різноманітні форми та методи роботи;

Для ДОП
- сприятливі умови для професійного зростання освітян;

Практична значущість проекту
Практична значущість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектного методу в корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку в дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Вид проекту:практико-орієнтований, довгостроковий.

Термін реалізації проекту- 1 рік

Етапи та стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап (інформаційно-аналітичний):
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умовдля реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.

Завдання:
1. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей).
3. Визначення системи логопедичних проектів, умов реалізації.

ІІ. Основний етап реалізації проекту (практичний):

1. Логопедичний проект «Слухняний вітерець»
Завдання:
Формування у дітей поняття про здоровий спосіб життя та правильне дихання; навчання дітей техніці діафрагмально-релаксаційного дихання
Набуття дітьми навичок диференціації носового та ротового дихання, ефективності використання мовного дихання
Формування сили, плавності і спрямованості повітряного струменя, що видихається;
Привернення уваги батьків до спільної роботи з правильного мовного дихання у дітей.

Вид проекту:Практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Вересень-жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток сили та цілеспрямованості повітряного струменя у
дітей на логопедичних заняттях при виконанні гімнастичних
вправ та в іграх на ранковій гімнастиці, на заняттях з фізкультури.
Ігрові вправи для розвитку фізіологічного (нижньодіафрагмального) та мовного дихання з використанням мультимедійних презентацій, барвистих ілюстрацій, спеціальних посібників;
Заняття з дітьми на тему «Здоров'я»
Вигадування та виготовлення посібника для дихальної гімнастики
Робота із сім'єю
Консультації для батьків на теми «Формування правильного мовного дихання», «Дихання та злитість мови», «Дихальна гімнастика»
Пам'ятки для батьків «Слухняний вітерець», «Правильно дихатимемо. Ігрові вправи для розвитку дихання»
Спільне з дітьми вигадування та виготовлення посібників для занять дихальною гімнастикою
Робота з освітянами
Консультація з практикумом «Ігри для розвитку мовного дихання у дітей»;
Виготовлення спеціальних посібників щодо дихальної гімнастики з дітьми;

Оформлення виставки «Слухняний вітерець»

2. Логопедичний проект «Казка про Веселого Язичка»
Завдання:
Формування уявлень про органи мови, їх значення для правильного звуковимови,
Вироблення тонких диференційованих рухів апарату артикуляції з використанням нетрадиційних комплексів
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з будовою органів мови за допомогою логопедичної казки
Підгрупове/індивідуальне розучування комплексів артикуляційних вправ з використанням барвистих ілюстрацій, мультимедійних презентацій «Казки про веселу мову», дидактичної ляльки
Колективне вигадування казки про Веселого Язичка
Малювання ілюстрацій до казки про Веселого Язичка
Робота із сім'єю
Пам'ятки «Будова апаратури артикуляції»
Практичне заняття «Виконання основних артикуляційних вправ»
Індивідуальний показ виконання вправ, вкладених у вироблення артикуляційного укладу безумовно групи звуків.
Спільне з дитиною виготовлення сторінки або артикуляційного куба «Казка про Веселого Язичка»
Робота з освітянами
Практикум «Місце артикуляційної гімнастики у режимі групи. Методика виконання артикуляційних вправ»
Практичне застосуваннярезультатів дитячо-батьківської творчості у ранковій корекційній гімнастці
Практичний результат проекту
Підсумкове заняття – «Презентація артикуляційних кубів, колективної книжки-саморобки «Казки про Веселого Язичка»
Практичне застосування продуктів проекту у ранковій корекційній гімнастці

3. Логопедичний проект «Ріфмушки»
Завдання:
Привернення інтересу та уваги дитини до слова, що звучить
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття у дітей.
Розвиток уміння підбирати до слова парне йому слово, що відрізняється від слова одним звуком.
Привернення уваги батьків до спільної роботи з розвитку фонематичних у дітей.

Вид проекту: Практико-орієнтований, короткостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Листопад

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття дітей на логопедичних заняттях.
Придбання дітьми умінь знаходити подібні до звукового наповнення слова, встановлювати, чим вони відрізняються, підбирати слова-пароніми, замінюючи в слові один звук, виділяти звук, що змінює слово.
Оформлення обкладинки власної книжки-малечі «Рифмушки», вигадування пар слів-паронімів та малювання відповідних ілюстрацій
Робота із сім'єю
Консультація – практикум для батьків «Перші кроки у грамоті. Формування фонематичних процесів у дітей»
Анкетування батьків на тему «Фонематичні процеси в дітей віком» із єдиною метою виявлення поглядів на фонематичні процеси та необхідність їх розвитку, з метою залучення уваги батьків до цієї проблеми.
Пам'ятка для батьків «Чарівний світ звуків» (ігри на розвиток фонематичних уявлень)
Спільне з дитиною виготовлення книжки-малечі «Рифмушки»
Робота з освітянами
Консультація-практикум для педагогів «Рекомендації для педагогів щодо розвитку фонематичних процесів у дітей»
Консультація для педагогів «Формування навичок звукового аналізу у дітей із мовними порушеннями»
Консультація-практикум для музичних керівників «Рекомендації щодо розвитку фонематичних процесів у процесі музично-корекційної роботи з дошкільнятами»
Практичний результат проекту
Презентація та виставка книжок-маляток «Рифмушки», виготовлених руками дітей,
Створення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

4. Логопедичний проект «Важкі звуки»
Завдання:
Виявлення органів, що у освіті звуків промови людини
Дослідження та осмислення дитиною положення органів артикуляції при вимові відпрацьованих звуків
Усвідомлене розуміння артикуляційного укладу конкретного звуку та якісне виправлення дефекту вимови.
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Дослідницький, практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекції звуковимови

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка»
Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковимови ігрових прийоміваналізу артикуляції «Научи інопланетянина правильно вимовляти звук», «Поясни товаришу правильне розташуванняорганів артикуляції…» та ін.
Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційні уклади звуків»
Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»
Робота із сім'єю
Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини»;
Спільне з дитиною ведення індивідуального буклету «Важкі звуки»
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків будинку за завданням вчителя-логопеда.
Робота з освітянами
Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види»
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки)
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
Презентація індивідуальних буклетів «Важкі звуки», їхнє практичне використання при виконанні домашніх вправ.
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки) та її використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

5. Логопедичний проект "Все по порядку"
Завдання:
Формування у дітей навичок побудови зв'язного та цілісного описового оповідання;
Розвиток у малюків логічного та образного мисленнята спостережливості;
Формування у дошкільнят уміння оперувати родовими поняттями ("тварини", "комахи", "посуд" тощо);
Поглиблення знань дітей про довкілля;
Поліпшення комунікативних навичок дітей
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Використання наочних опорних схем для складання описових оповідань з різних лексичним темам;
Формування альбому самостійно опрацьованих дітьми та складених спільно з педагогом схем описових оповідань;
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «А мова немов річка ллється» (розвиток цілісного, послідовного зв'язного висловлювання дітей)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Розвиток повноцінного зв'язного висловлювання старшого дошкільника».
Допомога дітям у складанні власних схем описових оповідань на формування колективного альбому «Все по порядку»
Його практичне використання;
Практичний результат проекту
Оформлення колективного альбому «Все по порядку», його презентація на заняттях,
Практичне використання
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

6. Логопедичний проект «Дуже важливі слівця»
Завдання:
Розвиток граматичного ладу мови
Формування в дітей віком ставлення до прийменниках як окремих самостійних словах;
Розвиток у дітей інтересу до рідної мови
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з прийменниками на заняттях та у спеціально організованих іграх,
Використання моделей прийменників
Складання пропозицій із заданим приводом
Спостереження за приводами у російській мові
Участь у створенні сторінок скарбнички «Дуже важливі слівця»
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Формування грамотного мовлення дошкільника»
Періодичне заповнення в індивідуальній папці дитини сторінки «Дуже важливі слівця» - малюнками моделей прийменників, що вивчаються.
Робота з освітянами
Організація спеціальних ігорта вправ з розвитку вміння вживати прийменники у мові;
Поповнення спільно з дітьми скарбнички «Дуже важливі слівця» на кожен привід, що відпрацьовується вчителем-логопедом на спеціальних заняттях.
Практичне використання цього посібника.
Практичний результат проекту
Створення скарбнички «Дуже важливі слівця»
Практичне використання

7. Логопедичний проект «Такі різні слова»
Завдання:
Спостереження за мовною дійсністю, словами різних категорій;
Формування початкових поглядів на різноманітті слів у російській;
Розвиток мовного чуття.
Залучення батьків до пошукової діяльності дітей
Формування в дітей віком інтересу до рідної мови.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний/індивідуальний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з деякими синонімами, антонімами, паронімами, незмінними словами на заняттях та дидактичних іграх;
Підбір матеріалу та ілюстрування сторінок для скарбнички словників.
Робота із сім'єю
Створення спільно з дітьми сторінок для скарбнички словників
Лекторій для батьків «Розвиток та збагачення словника дошкільника»
Пам'ятка для батьків «Підскажи слівце» (ігри на збагачення словника дитини)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Ігри та вправи на збагачення словника дітей дошкільного віку»;
Практичне застосування колективно виготовленої скарбнички словників, допомога у її періодичному поповненні
Практичний результат проекту
Створення колективної скарбнички словників:
- «Уперті слова» (незмінні)
- «Слова-друзі» (синоніми)
- "Слова навпаки" (антоніми)
- «Слова-близнюки» (пароніми)
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на підсумковій презентації

8. Логопедичний проект «Скарбничка «важких» слів»
Завдання:
Формування складової структури слів
Розвиток фонематичних процесів

Вид проекту: Практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекційної роботи

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Ігри та вправи для попередження порушень складової структури слів;
Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у дитини. (Ретельне і послідовне відпрацювання кожного типу складової структури спочатку на матеріалі слів, потім - на матеріалі фразового мовлення)
Оформлення обкладинки книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, у міру відпрацювання складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Ох вже ці «важкі» слова» (попередження порушень та розвиток правильної складової структури слова)
Пам'ятка для батьків «Ох ці важкі слова»
Допомога дитині в оформленні книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, при відпрацюванні складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними.
Використання цього посібника для закріплення мовного матеріалу під час домашніх занять.
Робота з освітянами
Діагностичний інструментарій на допомогу педагогам різних вікових групдитячого садка для відстеження рівня розвитку складової структури слів у дітей
Педагогічна скарбничка Формування складової структури слів в онтогенезі. Рекомендації щодо попередження порушень та розвитку складової структури у дітей дошкільного віку»
Практичний результат проекту
Оформлення книжки-скарбнички «важких» слів.
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на індивідуальному занятті

9. Логопедичний проект «АБВГДЕЙка»
Завдання:
Засвоєння образу літери;
Залучення кожної дитини до активного пізнавального творчий проектзі створення "Веселої абетки"
Навчання відбору коштів та матеріалів для здійснення своїх творчих задумів, подання результатів своєї праці у вигляді презентації.
Виховання у дітей інтересу до творчої взаємодії при спільній роботі.
Привернення уваги батьків та педагогів до спільної роботи з розвитку складової структури слів у дітей.

Вид проекту: Дослідницько-творчий, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Попередня робота: Ігри та вправи для засвоєння образу букв.
Аналіз існуючих Азбук.
Ілюстрування кожної літери в міру її вивчення,
Презентація (розповідь про букву, розгляд колажу), розміщення сторінки з буквою на виставці «Весела абетка»
Підготовка та участь у святі «АБВГДЕЙка»
Робота із сім'єю
Допомога у виготовленні сторінки з літерою (малюнок, виконання з різного непридатного матеріалу…),
Створення колажу для цієї літери (підбір слів на звуки, які позначає літера, визначення позиції звуку у слові)
Робота з освітянами
Проведення ігор та вправ для засвоєння образу букв.
Координація процесу творчої дослідницької діяльності,
Допомога дітям у пошуку джерел інформації,
Підтримка та заохочення активності дітей
Практичний результат проекту
Підсумкова виставка-презентація «Весела абетка»
Мовленнєве свято «АБВГДЕЙка»

ІІІ. Заключний етап реалізації проекту:

Завдання:
1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності застосування логопедичних проектів у корекційному процесі.
2. Підсумкова презентація результатів проектної діяльності дітей та батьків через виставки, презентацію міні-бібліотеки книжок-саморобок, колективно створених альбомів, організацію свята «АБВГДЕЙка».
3. Презентація проекту «Логопедичні стежки» для вчителів-логопедів та педагогів МАДОУ та міста.

Кінцевим продуктом проекту буде:
Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі
Підвищення професійної компетентності педагогів МАДОУ щодо надання підтримки дітям з мовними порушеннями

Прогноз можливих негативних наслідків.
Передбачаються такі можливі труднощі та шляхи їх подолання:
1. Слабка мотивація учасників проекту.
Шляхи корекції: впровадження додаткових форм стимуляції та заохочення, застосування нових, цікавіших форм роботи.
2. Висока захворюваність дітей, низьке відвідування дитячого садка.
Шляхи корекції: періодичне повернення до пройденого матеріалу.
3. Відсутність умов у проведенні будь-якого запланованого заходу.
Шляхи корекції: проведення іншого заходу, що сприяє досягненню намічених цілей та реалізації поставлених завдань.

В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок.
Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Список використаної литературы:

1. Бабіна Є.С. Партнерство дошкільного навчального закладу та сім'ї у логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.
2. Вераксу Н.Є., Вераксу О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
3. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005
4. Кисельова Л.С. проектний метод у діяльності дошкільного закладу. Арті. М., 2005
5. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях. -М. 2007.
6. Фадєєва Ю.А., Жиліна І.І. Освітні проекти групи для дітей з ОНР. М., 2012

До логопедичних груп зараховуються діти з важкими порушеннями. Як правило, діти з мовними вадами, що особливо мають органічну природу, відрізняються від своїх однолітків за показниками фізичного та нервово-психічного розвитку. Дослідження низки педагогів, які займаються проблемною дитиною (ІП Павлов, АА Леонтьєва, АР Лурія) показали, що поразка мовного апарату нерідко поєднується з відхиленням у фізичному, психічному та соціально-особистісномурозвитку.

порушення загальної та дрібної моторики, розгальмованість та загальмованість м'язової напруги, підвищена стомлюваність, помітне відставання у показниках основних фізичних якостей: сили, швидкості, спритності, порушення темпоритмічної організації рухів.

: порушення оптико-просторового праксису, нестійкість уваги, розлад пам'яті (особливо слуховий), несформованість мислення, затримка розвитку уяви.

Пасивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанної поведінки, недостатня критичність чи переоцінка своїх можливостей, низька соціальна адаптація.

Відповідно виникає необхідність проведення комплексної оздоровчо-корекційної роботи з цими дітьми. Цей висновок і став стимулом для створення даного проекту та впровадження його протягом кількох років у нашому ДНЗ.

Т.к. завдання, яке стоїть перед учителем-логопедом на сучасному етапірозвитку дошкільної освітиза умов застосування ФГОС є підвищення ефективності процесу корекції мовних порушень.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

д/с №193, м. Ярославль, Ярославська область.

Проект

«Використання здоров'язберігаючих технологій

у корекційно-освітній діяльності

вчителі-логопеда ДНЗ в умовах впровадження ФГОС»

Паспорт проекту

Тема проекту: «Використання здоров'язберігаючих технологій у корекційно-освітній діяльності вчителя-логопеда ДНЗ в умовах впровадження ФГОС».

Тип проекту: практико-орієнтований, груповий

Тривалість:довгостроковий – 2 роки

(старша група -2013-14 н.р.; підготовча група - 2014-15уч.р.)

Учасники проекту:діти групи МОРОЗКО, кваліфіковані вихователі групи, спеціалісти – учитель-логопед, музичний керівник, педагог-психолог, інструктор з фізкультури, батьки

Актуальність.

Ідея здоров'язбереження вихованців в освіті є основним завданням національного проекту «Освіта», президентської ініціативи « Нова школа», Федеральних державних освітніх стандартів, оскільки в останні роки виявилася стійка тенденція до суттєвого зниження показників здоров'я та темпів розвитку дітей дошкільного віку, що зумовлено погіршенням соціально-економічних та екологічних умов. Актуальність теми здорового способу життя підтверджують статистичні показники:

фізіологічно зрілими народжуються трохи більше 14% дітей.

25-35% дітей, які прийшли до 1 класу школи, мають фізичні недоліки або хронічні захворювання.

90-92% випускників середніх шкіл перебувають у «третьому стані», тобто вони ще не знають, що хворі.

Тільки 8-10% випускників шкіл можна вважати справді здоровими.

5% дорослого населення країни хронічно хворі, а 95% - «перебувають у «третьому стані».

Всесвітньою організацією охорони здоров'я прийнято таке визначення:

« Здоров'я – це стан повного тілесного, душевного та соціального добробуту, а не лише відсутність хвороб та ушкоджень».

Здоров'я дітей залежить від таких факторів, як стан довкілля-17-20%, здоров'я батьків та спадковості-8-10%, системи охорони здоров'я -8-10%, способу життя - умов життя та виховання дитини в сім'ї, освітній установі – 45-55 %. Згідно з даними дослідженнями значущими факторами, що формують здоров'я дітей, є система виховання та навчання.

Залучення дітей до здоровому образужиття передбачає організацію педагогами режиму дня, рухової активності, загартовування, раціонального харчування; зняття напруги, дотримання особистої гігієни, різноманітні форми фізкультурно-оздоровчої роботи, а також використання ефективних здоров'язберігаючих педагогічних технологій.

Наш педагогічний колектив велике значення приділяє формуванню, збереженню та зміцненню здоров'я дітей та здійснює виконання наступних функцій:

* здоров'язберігаючий - оптимізації здоров'я дошкільнят;

* розвиваючої – всебічний розвиток особистості;

* соціально-педагогічної - робота із сім'єю.

До логопедичних груп зараховуються діти з важкими порушеннями. Як правило, діти з мовними вадами, що особливо мають органічну природу, відрізняються від своїх однолітків за показниками фізичного та нервово-психічного розвитку. Дослідження низки педагогів, що займаються проблемною дитиною (ІП Павлов, АА Леонтьєва, АР Лурія) показали, що поразка мовного апарату нерідко поєднується з відхиленням у фізичному, психічному та соціально-особистісному розвитку.

Особливості нервово-психічного розвитку дітей із ТНР.

Особливості фізичного розвитку :

порушення загальної та дрібної моторики, розгальмованість та загальмованість м'язової напруги, підвищена стомлюваність, помітне відставання у показниках основних фізичних якостей: сили, швидкості, спритності, порушення темпоритмічної організації рухів.

Особливості психічного розвитку: порушення оптико-просторового праксису, нестійкість уваги, розлад пам'яті (особливо слуховий), несформованість мислення, затримка розвитку уяви.

Особливості соціально – особистісного розвитку:пасивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки, недостатня критичність чи переоцінка своїх можливостей, низька соціальна адаптація.

Відповідно виникає необхідність проведення комплексної оздоровчо-корекційної роботи з цими дітьми. Цей висновок і став стимулом для створення даного проекту та впровадження його протягом кількох років у нашому ДНЗ.

Т.к. завдання, яке стоїть перед учителем-логопедомна етапі розвитку дошкільного освіти за умов застосування ФГОС є підвищення ефективності процесу корекції мовних порушень.

Гіпотеза.

Вирішенню цього завдання, на мій погляд, сприятиме використання здоров'язберігаючих технологій у корекційно-освітній діяльності вчителя-логопеда.

Імовірно впровадження сучасних здоров'язберігаючих технологій допоможе виправити не тільки мовний дефект, а й нормалізувати психічний та фізичний стан дитини з ГНР.

Здоров'язберігаючі технології в дошкільній освіті(за Деркунською О.) - технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти-завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу у дитячому садку: дітей, педагогів та батьків.

Мета проекту:

Створення цілісної системи роботи, спрямованої на корекцію та нормалізацію порушених функцій.

Вивчення та впровадження у практику інноваційних технологій відповідно до ФГЗС, що забезпечують кожній дитині зміцнення психічного та фізичного розвитку, що дозволяє надалі успішному навчанню в школі.

Завдання:

Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально-особистісного, фізичного розвитку та індивідуально-типологічних особливостей дітей, які потребують логопедичної підтримки, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожним із них.

Корекція всіх компонентів мовної системи дітей з ОНР у старшій та підготовчій логопедичній групі з впровадженням інноваційних технологій у етапи програмних занять та у різні режимні моменти.

Створення розвиває предметно-просторове середовище та умови для формування гармонійної, духовно багатої, фізично здорової особистості.

Підвищення адаптивних можливостей дитячого організму (активізувати захисні властивості, стійкість до захворювань) за допомогою здоров'язберігаючих технологій.

Підвищити рівень знань у педагогів ДОП та батьків про використання інноваційних та здоров'язберігаючих технологій у розвитку мовлення дітей.

Очікуваний результат:

Застосування в роботі ДОПздоров'язберігаючих педагогічних технологій:

Підвищить результативність корекційного виховно – освітнього процесу;

Сформує у педагогів та батьків ціннісні орієнтації, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я вихованців, якщо будуть створені умови для можливості коригування технологій, залежно від конкретних умов та спеціалізації ДОП;

Якщо, спираючись на статистичний моніторинг здоров'я дітей, буде внесено необхідні поправки до інтенсивності технологічних впливів, забезпечено індивідуальний підхід до кожної дитини;

Буде сформовано позитивні мотивації у педагогів ДОП та батьків дітей.

1 «Створення умов реалізації проекту»:

Самоосвіта,

Створення предметно-розвивального середовища та умов для оздоровчої корекційно-освітньої діяльності (приведення просторового предметно-розвивального середовища відповідно до ФГОС та принципів здоров'язбереження),

Накопичення (збір, виготовлення, придбання) методичного та дидактичного матеріалу з даної теми.

2 «Діагностика» (Показники, на основі яких був створений проект та заключна, порівняльна діагностика).

3 «Здоров'язберігаючі технології та їх використання в корекційному виховно-освітньому процесі»(Систематизація, вивчення та впровадження ЗВТ. Перелік технологій з коротким описом),

1. "Взаємодія з батьками".

* Формування валеологічної культури батьків.

5 «Взаємодія з педколективом»:

* Підвищення компетентності педагогічного складу з оволодіння ЗВТ;

* Формування різних рівнів взаємодії фахівців зі створення сприятливого ЗС середовища в ДОП;

Етапи реалізації проекту:

Етапи	Ціль	Форми роботи	Результат	Терміни
1 етап організаційний	* Вивчення літератури на цю тему * Накопичення методичного матеріалу * Визначення завдань реалізації проекту на навчальний рік	* Самоосвіта * Самоаналіз * Знайомство з новими здоров'язберігаючими технологіями, оцінка можливості їх застосування на логопедичних заняттях.	Визначення основних джерел інформації та необхідних ресурсів для роботи	Серпень-вересень 2013р.
2 етап діагностичний	Виявлення загального рівня дітей, які мають проблеми мовного розвитку	* Діагностування дітей * Розробка індивідуальних корекційних програм * Перспективне планування	Заповнення мовних карт на кожну дитину	Вересень 2013р.
3 етап практичний	створіння методичних розробокдля реалізації проекту; Впровадження інноваційних технологій у корекційно-освітній процес. - приведення просторового предметно-розвивального середовища відповідно до ФГОС та принципів здоров'язбереження.	НКОД з дітьми: *Логопедичні заняття з використанням здоров'язберігаючих технологій (індивідуальні, підгр. та фронтальні). * Проектна діяльність із застосуванням ЗОТ. Робота з батьками: * Батьківські збори та консультації. * Майстер-класи. * Дні відкритих дверей для батьків. Робота з педколективом: * Семінари, консультації для педагогів ДНЗ щодо підвищення компетенцій на цю тему. *Участь у спільній розробці та проведенні Інтегрованих занять, свят та розваг. Створення умов: * Самоосвіта; *Обмін досвідом із колегами (взаємовідвідування, МО логопедів, використання інтернет-ресурсів, участь у міжнародних конкурсах)	Успішне освоєння дітьми адаптивної частини ОВП ДОП; Заповнення показників дітей у школу. Посвідчення про проходження курсів на підвищення кваліфікації. Сертифікати участі у конкурсах. Публікації (свідоцтво)	2013-14 н.р. 2014-15 н.р.
4 етап заключний	* Дослідження результатів практичної діяльності * Перспективне планування з урахуванням цих результатів	* Визначення рівня розвитку мовлення дітей (заключна діагностика). * Розробка програмно-методичного матеріалу щодо впровадження інноваційних технологій у корекційний процес відповідно до ФГОС	1.Аналіз та узагальнення отриманих результатів, підбиття підсумків ефективності впливу обраної технології. 2.Адаптивна частина ООП ДОП	Квітень-травень 2015 р.

Основним напрямом здоров'язберігаючої діяльності є раціональна організація корекційно-освітнього процесу.

Для здійснення лікувально-оздоровчих та корекційних заходів, які не порушували б освітню діяльність, розроблено відповідний режим дня. Корекційні логопедичні заняття в дитсадку проводяться в режимі зміни динамічних поз, для чого використовуються мольберти, масажні килимки, різно-рівневий простір в приміщеннях (подіуми, куби). Частина заняття дитина може сидіти, частина стояти, тим самим зберігається її тілесна вертикаль. Використання цього дозволяє зберегти працездатність дітей протягом усього часу заняття.

Обсяг рухової активності доповнюємо проведенням диференційованих фіз-хвилин, рухливих ігор, хвилин настрою; пальчикової гімнастики; вправами психологічної саморегуляції – релаксації; вправами для профілактики плоскостопості; деякими прийомами самомасажу (точковий масаж); дихальної гімнастики.

Після обіднього сну проводиться “корекційно-оздоровчий час”, який включає закріплення отриманих на логопедичних заняттях знань із застосуванням здоров'язберігаючих технологій. Під керівництвом вихователя діти виконують комплекс вправ для неспання, точковий масаж і самомасаж живота, області грудей, шиї, частин обличчя, гімнастика артикуляції, масаж голови, рук, ніг, а також повітряні ванни, ходіння по рефлекторних доріжках. Все це сприяє активізації дітей після сну, а також є профілактикою різних захворювань. Далі проводиться індивідуальна роботаз дітьми із закріплення мовного матеріалу.

На основі «Програми логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення дітей» під редакцією Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіною мною були складені корекційно-індивідуальні програми, адаптовані для кожної дитини згідно з обстеженням, і була проведена корекція мови. Основна форма корекційно-освітньої діяльності в ДНЗ – це логопедичні заняття: індивідуальні, підгрупові, фронтальні, які я проводила з використанням корекційних та здоров'язберігаючих технологій.

У своїй корекційно-освітній діяльності по роботі з дітьми з ОНР при використанні ЗВТ спиралася на наступніОсновні принципи:

1. створення освітнього середовища, Що забезпечує зняття всіх стрес утворюючих факторів навчально-виховного процесу Атмосфера доброзичливості, віра в сили дитини, індивідуальний підхід, створення для кожної ситуації успіху необхідні не тільки пізнавального розвиткудітей, але й їхнього нормального психофізіологічного стану.

2.Творчий характер освітнього процесу. Навчання без творчого заряду нецікаво, а отже, тією чи іншою мірою є насильством над собою та іншими. Можливість для реалізації творчих завдань досягається використанням на заняттях ігрових методів та засобів.

3. Забезпечення мотивації освітньої діяльності. Дитина - суб'єкт освіти та навчального спілкування, він має бути емоційно залучений до процесу соціалізації, що забезпечує природне підвищення працездатності та ефективності роботи мозку не на шкоду здоров'ю.

4.побудова корекційно-освітнього процесу відповідно до закономірностей становлення психічних функцій. Насамперед, мають на увазі перехід від спільних дій до самостійним, від дії у матеріальному плані за матеріалізованою програмою до мовленнєвого і розумового планів виконання дії, перехід від розгорнутих поетапних дій до згорнутих і автоматизованим.

5.облік системної будови вищих психічних функций. При формуванні базових функцій педагогу важливо брати до уваги всі компоненти, що входять у цю функцію, їх готовність до формування нової функції (облік зони найближчого розвитку).

6.перевага значимого осмисленого змісту при освоєнні нового матеріалу, навчання \"по одиницях, а не по елементах\", принцип цілісності.

7. усвідомлення дитиною успішності у будь-яких видах діяльності. Педагогу немає необхідності бути необ'єктивним - може виділити якийсь шматочок чи аспект роботи, похвалити за старання у певний період.

8.Раціональна організація рухової активності. Поєднання методик оздоровлення та виховання дозволяє досягти швидкої та стійкої адаптації дитини до умов дитячого садка чи школи: до 50% знижуються загальна захворюваність, загострення хронічних захворювань, пропуски через хворобу.

9. Забезпечення адекватного відновлення сил. Зміна видів діяльності, регулярне чергування періодів напруженої активної роботи та розслаблення, зміна довільної та емоційної активації необхідно, щоб уникнути перевтоми дітей.

10. Забезпечення міцного запам'ятовування. Науково обґрунтована система повторення - необхідна умова здоров'язберігаючих технологій.

Застосування здоров'язберігаючих технологій

у роботі вчителя-логопеда ДНЗ

Сучасні здоров'язберігаючі технології, що використовуються в комплексній корекційно-розвиваючій роботі вчителя-логопеда, можна умовно розділити на такі види:

1. Технології збереження та стимулювання здоров'я: динамічні паузи, рухливі ігри, релаксація, пальчикова гімнастика, елементи су-джок терапії; гімнастика для очей, кінезіологічні вправи, вбудовані заняття.

2. Технології навчання здоровому способу життя: проблемно-ігрові (ігротренінги та ігротерапія), заняття із серії «Здоров'я», самомасаж, точковий самомасаж).

3. Корекційні технології: (Різні видигімнастик- дихальна, мімічна, артикуляційна, голосова, елементи біоенергопластики; логопедичний масаж та самомасаж;фонетична та логопедична ритміка; технології музичного впливу, психогімнастики).

Цілями застосування здоров'язберігаючих технологій у логопедичній роботі є:

Оптимізація процесу корекції мови;

Забезпечення оздоровлення, підтримки та збагачення здоров'я дітей;

Створення умов,що забезпечують емоційне благополуччя кожної дитини.

Корекційно-розвиваючі завдання:

1. Розвиток апарату артикуляції, голосу, просодичного боку мови.
2. Корекція звуковимови.
3. Розвиток виразного, граматично зв'язного мовлення.
4. Розвиток емоційно – особистісної сфери.
5. Розвиток сенсомоторних здібностей дітей.
6. Розвиток психофізичних здібностей дітей.

1. Різні види гімнастик

• Артикуляційна гімнастика– це вироблення правильних, повноцінних рухів і певних положень артикуляційних органів, необхідні правильної вимови звуків, і поєднання простих рухів у складні.

Ціль:

Підготовка до формування артикуляційних укладів для встановлення звуків.

Завдання:

Поліпшення кровопостачання артикуляційних органів та їх іннервації (нервову провідність)

Поліпшення рухливості органів артикуляції;

Зміцнення м'язової системи язика, губ, щік;

Зменшення спастичності (напруженість) артикуляційних органів.

Перед роботою розвитку рухливості мовної мускулатури проводжу вправи длямімічних м'язів обличчя. Вже з дошкільного віку у дитини розвивають довільність та диференційованість мімічних рухів та контроль за своєю мімікою. Дітей навчаю за інструкцією закривати і розплющувати очі, хмурити брови, надувати щоки, проковтувати слину, закривати і відкривати рот і т.д. Використовую розробки наступних авторів-«Весела мімічна гімнастика» Н.В.Нищевої, «Весела артикуляційна гімнастика» Н.В.Нищевої, а також О.Крупенчук та Ірини Волошиної.

Артикуляційна гімнастика включає вправи як для тренування рухливості та переключення органів, відпрацювання певних положень губ, мови, правильної вимови всіх звуків, так і для кожного звуку тієї чи іншої групи.

Одним із інноваційних методів використання гімнастики для мови є біоенергопластика (з артикуляційною жабою та без).

Біоенергопластика– пов'язана робота пальців і кистей рук та артикуляційного апарату, де рухи рук імітують рухи мовного апарату.

Ціль : Посилення перцепції артикуляційних укладів та рухів шляхом розвитку зорово-кінестетичних відчуттів.

Запропонували використати цю гімнастику – А.В.Ястребова, О.І.Лазаренка. За даними цих авторів руху тіла, спільні рухи руки та артикуляційного апарату, якщо вони пластичні, розкуті та вільні, допомагають активізувати природний розподіл біоенергії в організмі.

На думку І.В.Куріс термін "біоенергопластика" складається з двох слів: біоенергія та пластика. Біоенергія - це та енергія, яка знаходиться всередині людини. Пластика – плавні, розкріпачені рухи тіла та рук.

Р.Г.Бушлякова у своєму посібнику «Артикуляційна гімнастика з біоенергопластикою –конспекти індивідуальних занять із корекції порушень вимови» так трактує це поняття. Біоенергопластика включає три базові поняття:

БІО-людина як біологічний об'єкт,

ЕНЕРГІЯ - сила, необхідна для виконання певних дій,

ПЛАСТИКА - пов'язаний пластичністю рух, що характеризується безперервністю, енергетичною наповненістю, емоційною виразністю.

Методика

Спочатку діти знайомляться з вправами для губ, язика чи щелепи за класичною методикою перед дзеркалом. Рука дитини у вправу не " бере участь " У цьому вчитель-логопед, демонструє вправу, супроводжує показ рухом кисті однієї руки.

Поступово до артикуляційних рухів підключаються спочатку рухи одного пензля - провідної руки. Потім підключається друга рука.

Таким чином дитина виконує артикуляційні вправи і одночасно рухами обох рук імітує, повторює рухи артикуляційного апарату.

Такі гімнастиці, у розвиток рухливості артикуляційного апарату необхідно тривати весь навчальний рік. При цьому важливим аспектом є ритмічність та чіткість виконання вправ. Для цього він застосовують рахунок, музика, віршовані рядки.

За даними дослідження Зайцевої І.Ю. біоенергопластика оптимізує психологічну базу мови, покращує моторні можливості дитини за всіма параметрами, сприяє корекції звуковимови. Синхронізація роботи над мовленнєвою та дрібною моторикою вдвічі скорочує час занять, не тільки не зменшуючи, але навіть посилюючи їхню результативність. Відзначається ефективність застосування біоенергопластики у дітей зі зниженими та порушеними кінестетичними відчуттями, оскільки діюча долоня багаторазово посилює імпульси, що йдуть до кори головного мозку від язика. Біоенергопластика дуже благотворно впливає на активізацію інтелектуальної діяльності дітей. Створює передумови розвитку координації, довільності поведінки, уваги, пам'яті та інших психічних процесів.

Вона дозволяє швидко прибрати зорову опору - дзеркало і перейти до виконання вправ за відчуттями. Це особливо важливо, оскільки в реального життядіти не бачать своєї артикуляції.

• Дихальна гімнастика

Ціль: Вироблення діафрагмального дихання та тривалого мовного видиху.

Найважливіші умови правильної мови – це плавний тривалий видих, чітка ненапружена артикуляція. У дітей з мовними порушеннями мовленнєве дихання та чіткість мови зазвичай порушуються. Дихання стає поверхневим, аритмічним.

Робота з подолання порушень мови носить комплексний характер і включає «постановку» правильногофізіологічного та мовного дихання.Для цього використовую статичні та динамічні дихальні вправи, спрямовані на вироблення вміння дихати носом, на розвиток ротового видиху, вміння диференціювати носовий та ротовий видих, раціонально використовувати видих у момент виголошення звуків, складів, слів, фраз. У своїй роботі використовую "Методику розвитку мовного дихання у дітей з порушеннями мови" Л.І. Білякова, Н.М. Гончарової.

Крім того, дихальна гімнастика має на організм людини комплексний лікувальний вплив:

• Позитивно впливає обмінні процеси, які грають значної ролі в кровопостачанні, зокрема і легеневої тканини;
• Сприяє відновленню порушених у ході хвороби нервових регуляцій з боку центральної нервової системи;
• Поліпшує дренажну функцію бронхів;
• Відновлює порушене носове дихання;
• Виправляє різні деформації, що пустували в процесі захворювань. грудної кліткита хребта;

• Голосова гімнастикаспрямована на розвиток координованої діяльності дихання, фонації та артикуляції.

Робота над голосом починається після артикуляційної гімнастики та масажу, розслаблення шийної мускулатури, спеціальних вправ з виконання рухів на всі боки головою (м'язи шиї розслаблені) з одночасним виголошенням ланцюжків голосних звуків:і-е-о-у-а-и. Вправи зі зміною сили та висоти голосу, голосно-тихо-відлуння і т.д.

Цікаві вправи можна запозичувати з робіт Єрмакової І.І., Лопатиної Л.В., Л. І. Бєлякової та інших.

Г.У.для тренування кінестезії та координації всіх відділів мовного апарату:

1. Виголошення звуку [м] коротко при спокійному положенні гортані, спрямовуючи звук так, щоб він як би «вдарився» у тверде піднебіння і викликав велику резонацію вищих порожнин. Коли ця вправа не викликає труднощів можна переходити до вимови складів ма, мо, ме, ми…

2. Вимова пар складів з наголосом на другому складі: ма-ма, ма-мо, ма-му, ма-ме, ма-ми; На-на, на-но, на-ну, на-не, на-ни. ма-мо на-но ма-му на-ну і т. д. і поєднання складів з наголосами, що переміщаються.

3. Вимова закритих складів: мам, мом, мум, мем, мим. 4. Вимовити голосні звуки та його поєднання: а, ао, ау, аэ, аи, аоу, аоэ, аои, аоуэи, аоуи тощо.

1) Уявіть, що ви заблукали в лісі. Ви стоїте та кричите: «Ау-ау». Вимовляти звуки треба досить голосно та чітко.

2) Діти поділяються на пари. Один із пари вимовляв фрази гучним голосом, а партнер відповідав тихо, наче луна. Потім партнери міняються місцями. Для вправи використовуються фрази із різних казок.

3) Пропонуємо дітям як би крокувати сходами, вимовляючи фрази Перший поверх, другий поверх ... сьомий поверх, поступово підвищуючи свій голос.

5) Дітям слід вимовити скоромовку "Наш Полкан з Байкалу лакав", виділяючи по черзі кожне слово. Потім окремим хлопцям пропонуємо відповісти цією скоромовкою на питання: Звідки лакався Полкан? Чий Полкан із Байкалу лакав? Що робив Полкан?

6) Дітям пропонуються тексти та емоційні стани, які їм слід висловити цими текстами.

На заключному етапі корекційної роботи можна дати дітям прочитати по ролях казку чи вірш, звертаючи їхню увагу до характерів героїв та його інтонації.

• Пальчикова гімнастика

Ціль: - формування дрібної моторики, підготовка до ручної праціта листа в школі,

Стимулювання мовного розвитку,

Промовляння дітьми простого віршованого тексту одночасно з рухом пальців рук дуже корисно.

Систематичні вправи з тренування рухів пальців, поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови, є потужним засобом підвищення працездатності кори мозку. З цією метою використовуються ігри та вправи на формування рухів пальців руки. Ігри та вправи з пальчиками різноманітні:

Пальчикові ігри із дрібними предметами;

Пальчикові ігри зі скоромовками;

Пальчикові ігри із віршами;

Пальчикова гімнастика;

Самомасаж кистей та пальців рук із використанням «сухого басейну»;

Пальчиковий алфавіт;

Пальчиковий театр;

Що ж відбувається, коли дитина займається пальчиковою гімнастикою?
1. Виконання вправ і ритмічних рухів пальцями індуктивно призводить до збудження в мовних центрах головного мозку та різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон, що зрештою розвиває мозок дитини, стимулює розвиток мови.
2. Ігри з пальчиками створюють сприятливе емоційне тло, розвивають вміння наслідувати дорослого, вчать вслухатися і розуміти сенс мови, підвищують мовну активність дитини.
3. Завдяки пальчиковим іграм дитина отримує різноманітні сенсорні враження, вона вчиться концентрувати свою увагу і правильно її розподіляти.
4. Якщо дитина, виконуючи вправи, супроводжує їх короткими віршованими рядками, то його мова стає більш чіткою, ритмічною, яскравою та посилюється контроль за виконанням рухів.
5. Розвивається пам'ять дитини, оскільки він вчиться запам'ятовувати певні положення рук та послідовність рухів.
6. У малюка розвиваються творчі здібності, уява, фантазія. Опанувавши всі вправи, він зможе «розповідати руками» цілі історії.
7. Прості рухи допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але й розслабити м'язи всього тіла.
8. Пальчикові ігри сприяють покращенню вимови багатьох звуків.
9. В результаті засвоєння всіх вправ кисті рук і пальці набудуть сили, гарної рухливості та гнучкості, а це у свою чергу розвиває координацію, готує руку дитини до письма.
10. Такі ігри формують добрі взаємини між дитиною та дорослою

• Зорова гімнастика

Функціональна анатомічна незрілість зорової системи та значні зорові навантаження, які відчуває око дитини у процесі безпосередньо освітньої діяльності, зумовлюють необхідність застосуваннягімнастики для очей.

Ціль: профілактика порушень зору та активізація роботи м'язів очей.

Зорова гімнастика використовується:

Для покращення циркуляції крові та внутрішньоочної рідини очей

Для зміцнення м'язів очей

Для покращення акомодації (це здатність ока людини до гарною якістюзору на різних відстанях).

• Рух наочно-дидактичного матеріалу(використання рухливих "мобілів") дозволяє знімати м'язову напругу очей, викликає емоційне піднесення, формує спрямовану сенсомоторну поведінку та мовну активність.
• Схема візуально-рухових траєкторій(“Вогники, що бігають”, “Сонячні зайчики”) дозволяє також зняти напругу та розслабити м'язи очей. Робота на зоровому тренажері (за методикою Базарного).Кожна траєкторія зображена своїм кольором. За цими траєкторіями рухається око дитини під час виконання фізкультурних хвилин.
• Проводиться гімнастика для очей, запропонована професором Е. С. Аветісовим та вправи, рекомендовані московським центром «Школа та здоров'я».

Вправи з дітьми роблю сидячи, спина пряма, ноги вільно спираються на підлогу, голова в одному положенні, працюють тільки м'язи очей або стоячи.

Проведемо, друзі, зараз

Вправи для очей.

Ми сніжинку побачили. -

Зі сніжинкою грали.

Беруть сніжинку в руку, витягнути сніжинку перед собою, сфокусувати на ній погляд.

Сніжинки вправо полетіли,

Діти праворуч подивились.

Відвести сніжинку праворуч, простежити рух поглядом.

Ось сніжинки полетіли,

Очі ліворуч подивилися.

Відвести її вліво.

Вітер сніг угору піднімав

І на землю опускав……

Піднімати сніжинки вгору та опускати вниз.

Діти дивляться вгору і вниз.

Всі! На землю лягли.

Покружляти і сісти, опустивши сніжинку на підлогу.

Очі закриваємо,

Закрити долонями очі.

Очі відпочивають.

Діти складають сніжинки та сідають на стільці.

2. Кінезіологічні вправи (методика А.Л. Сиратюк)

Кінезіологічні вправи – це комплекс рухів, що дозволяють активізувати міжпівкульну дію. Кінезіологічними рухами користувалися Гіппократ та Аристотель.

Кінезіологічні вправи розвивають мозолисте тіло, підвищують стресостійкість, синхронізують роботу півкуль, покращують розумову діяльність, сприяють покращенню пам'яті та уваги, полегшують процес читання та письма.

Кінезіологічні вправи сприяють:

• сприяють поліпшенню міжпівкульної взаємодії,
• активізують пізнавальні процеси та підвищують здатність до довільного контролю,
• підвищують працездатність, знижують стомлюваність.

3. Динамічні паузи (фізхвилинки)

При прояві втоми, зниженні працездатності, при втраті інтересу і уваги структуру занятті включаємо фізкультурні хвилини. Ця форма рухового навантаження є необхідною умовоюдля підтримки високої працездатності та збереження здоров'я дітей.

Ціль:

• Покращує концентрацію уваги, знижує труднощі перемикання з одного виду на інший.

Динамічні паузи, що проводяться протягом усього дня, виконують такі функції:

1. Розважальну – створюють сприятливу атмосферу;

2. Релаксаційну – знімають напругу, спричинену негативними емоціями, перевантаженнями м'язів, нервової системи, мозку;

3. Комунікативну – об'єднує дітей у групи, сприяє їх співпраці, взаємодії між собою;

4. Виховну – формує моральні та моральні якості

5. Навчальна – давати нові знання, вміння, навички та закріплювати їх

6. Розвиваючу – розвиває мову, увагу, пам'ять, мислення – психологічні процеси, що виникли

7. Корекційну – «виправляти» емоційні, поведінкові та інші проблеми дитини.

8. Профілактичну – запобігають появі психологічних захворювань

9. Лікувальну – сприяти одужанню.

Види фізхвилин:

1. Оздоровчо-гігієнічні фізкультхвилинки.

Їх можна виконувати як стоячи, так і сидячи розправити плечі, прогнути спину, потягнутися, покрутити головою, "побалакати ніжками".

2. Танцювальні фізкультхвилинки.

Вони виконуються зазвичай під музику найпопулярніших дитячих пісень. Усі рухи довільні, танцюють, хто як уміє. Вони виконуються під музику, але відрізняються чіткішим виконанням елементів.

3. Фізкультурно-спортивні фізкультхвилинки.

Це традиційна гімнастика, яка виконується строго під рахунок, з рівномірним чергуванням вдихів та видихів. Кожна вправа розрахована для зміцнення певних груп м'язів. Сюди можна включати біг, стрибки, присідання, ходьбу дома.

4. Наслідувальні фізкультхвилинки.

Залежать від фантазії та творчості вчителя. Можна імітувати рухи та звуки машин, паровозиків, тварин, руху жаб, мавпочок, коників, бджіл. Ці фізкультхвилинки допомагають дітям перейти і підняти настрій.

5. Двигуно-мовленнєві фізкультхвилинки.

Діти колективно читають невеликі веселі вірші та одночасно виконують різні рухи, ніби інсценізуючи їх.

4) Релаксація та психогімнастика.

Більшості дітей із мовними порушеннями властиво порушення рівноваги між процесами збудження та гальмування, підвищена емоційність, руховий неспокій.Для відновлення сили та зняття емоційного збудження у дітей, їх заспокоєння під час занять проводжум'язову релаксацію.

Релаксація – спеціальний метод, що виник там у 30-40-х гг. ХХ століття, спрямований на зняття м'язового та нервового напруження м'язів рук та ніг, м'язів шиї та мовного апарату за допомогою спеціально підібраних технік. Комплекс вправ на релаксацію використовується на навчання дітей управлінню власним м'язовим тонусом, прийомам розслаблення різних груп м'язів.

На логопедичних заняттях використовую релаксаційні вправи в процесі заняття, якщо у дітей виникла рухова напруга або занепокоєння. Вправи проводяться під музику. Вміння розслабитись допомагає одним дітям зняти напругу, іншим – сконцентрувати увагу, зняти збудження, розслабити м'язи, що необхідно для виправлення мови.

Вміння розпізнати окремі групи м'язів, виділяти їх серед інших, починається з розслаблення найбільш знайомих великих м'язів рук, ніг, шиї, корпусу. Діти можуть краще відчути розслаблення вказаних м'язів, якщо спочатку дати їм відчути деяку напругу цих м'язів. Потім слід продемонструвати, як неприємно стан напруженості, і, навпаки, підкреслити, як невимушено ми почуваємося, коли наші м'язи не напружені, розслаблені. Адже тільки ненапружені руки легко виконують будь-яку дію за нашим бажанням. При цьому необхідно звертати увагу на те, що напруга має бути короткочасною, а розслаблення тривалою.

Пурхання метелика.

Заплющте очі і слухайте мій голос. Дихайте легко та спокійно. Уявіть собі, що ви на лузі. Приємний літній день. Прямо перед собою ви бачите чудового метелика, що пурхає з квітки на квітку. Простежте за рухом її крил. Вони легкі та граціозні.

Тепер нехай кожен із вас уявить, що він метелик, що в нього яскраві гарні та великі крила. Відчуйте, як ваші крила плавно та повільно рухаються вгору та вниз. Насолоджуйтесь відчуттям повільного та плавного ширяння в повітрі.

А тепер погляньте на строкатий луг, над яким ви літаєте. Подивіться скільки на ньому яскравих кольорів. Знайдіть очима найкрасивіша квітка і поступово починайте наближатися до неї. Ви відчуваєте аромат своєї квітки. Повільно і плавно ви сідаєте на пахучу серединку квітки. Вдихніть ще раз його аромат. І розплющте очі. Розкажіть про свої відчуття.

Хвилини тиші.

Діти за своєю природою емоційні, рухливі, непосидючі. Тому дуже важливо виховувати в них вміння стримувати свої бажання та пориви. Для дітей, що читають, дорослий виставляє картку зі словом «тиша» і чекає виконання написаного призову. Тихим голосом, що сягає шепоту, дорослий звертає увагу дітей на правильну позу, на дихання із закритим ротом, на положення рук, ніг. Діти тихо сидять за одну хвилину. Можна запропонувати їм у цей час прислухатися до звуків, що лунають із вулиці. Діти зазвичай бувають здивовані тому багато звуків, які вони чують під час «хвилини тиші» і на які вони не звертали уваги в обстановці міського шуму. «Хвилини тиші» є не лише фізичним відпочинком для нервової системи, а й гарною гімнастикою вольових центрів.

5. Масаж та самомаса ж : пальцями або ін. пристроями (з дітьми в основному ігровий)

Ціль: Логопедичного масажу при усуненні дизартрії є усунення патологічної симптоматики в периферичному відділі мовного апарату.

У комплексній системі корекційних заходів логопедичний масаж випереджає артикуляційну, дихальну та голосову гімнастику. Правильний підбір масажних комплексів сприяє нормалізації м'язового тонусу органів артикуляції, покращує їхню моторику, що сприяє корекції вимовної сторони мови.

Основними завданнями логопедичного масажу при корекції вимовної сторони мови при дизартрії є:

– нормалізація м'язового тонусу, подолання гіпо-, гіпертонусу у мімічній та артикуляційніймускулатурі;

– усунення патологічної симптоматики такої, як гіперкінези, синкінезії, девіація та ін;

- Стимуляція позитивних кінестезії;

- Поліпшення якостей артикуляційних рухів (точність, обсяг, переключення та ін);

- Збільшення сили м'язових скорочень;

– активізація тонких диференційованих рухів органів артикуляції, необхідні корекції звуковимови.

Самомасаж - це масаж, що виконується самою дитиною, яка страждає мовленнєвою патологією. Самомасаж є засобом, що доповнює вплив основного масажу, що виконується логопедом.

Метою логопедичного самомасажу є насамперед стимуляція кінестетичних відчуттівм'язів, що беруть участь у роботі периферичного мовного апарату, а також певною мірою та нормалізація м'язового тонусу даних м'язів.

У практиці логопедичної роботи використання прийомів самомасажу дуже корисно з кількох причин. На відміну від логопедичного масажу, проведеного логопедом, самомасаж можна проводити як індивідуально, а й фронтально з групою дітей одночасно. Крім цього, самомасаж можна використовувати багаторазово протягом дня, включаючи його в різні режимні моменти в умовах дошкільного закладу.

При спастичності проводиться робота:

По розслабленню м'язів апарату артикуляції, вироблення контролю над положенням рота, розвиток артикуляційних рухів

Розвиток відчуттів артикуляційних рухів та артикуляційного праксису.

Робота з розслаблення м'язів апарату артикуляції починається із загального м'язового розслаблення, розслаблення шийної, грудної мускулатури, м'язів рук. Потім проводиться розслаблюючий масаж м'язів обличчя. Рухи починаються з середини чола до скронь. Вони виробляються легкими рівномірними погладжуючими рухами кінчиками пальців у повільному темпі.

Потім розслаблення м'язів губ, а при низькому тонусі після зміцнюючого масажу губ, приступають до тренування м'язів язика.

• Масаж та самомасаж обличчя(використовую ігровий масаж Т. Куликовської)

Ціль :

• стимуляція кінестетичних відчуттів м'язів, що беруть участь у роботі периферичного мовного апарату,
• нормалізація м'язового тонусу цих м'язів.

В т.ч. точковий масаж (Мета: профілактика простудних захворювань)

• Масаж язика та губ(«грушами», пальцями…)
• Масаж пальців рук:

* пальцевий

Ціль: - нормалізація м'язового тонусу, стимуляція тактильних відчуттів,

При одночасному використанні масажних рухів та мовного супроводу вирішуються такі завдання:

Стимуляція розвитку мовної функції під впливом імпульсів, які у корі мозку від рухових зон до мовним,

Закріплення назви пальців, пори року тощо. Таким чином, розширюємо лексику, формуємо мовні стереотипи, необхідні для правильного формування граматичного ладу мови,

Автоматизація поставлених звуків (ігри з використанням дерев'яних масажеріві т.д.)

* за допомогою різних пристроїв

Одним із напрямків масажу пальців рук є використання елементівСуджок терапії. У перекладі з корейської мовиСу – кисть, Джок – стопа. Су Джок -терапія впливає на біоенергетичні точки з метою активізації захисних функцій організму та стимуляції мовних зон кори головного мозку.

Стимуляція високоактивних точок відповідності всім органам та системам, розташованих на кистях рук та стопах. Вплив на точки стоп здійснюється під час ходіння ребристими доріжками, килимками з ґудзиками тощо. На корекційних заняттях відбувається стимулювання активних точок, розташованих на пальцях рук за допомогою різних пристроїв (кульки, масажні м'ячики, волоські горіхи, колючі валики). Ефективний та ручний масаж пальців. Особливо важливо впливати на великий палець, що відповідає за голову людини. Кінчики пальців та нігтьові пластинивідповідають за головний мозок. Масаж проводиться до появи тепла. Цю роботу проводжу на заняттях перед виконанням завдань, пов'язаних з малюванням та листом, протягом 1 хвилини (приклад «Пташок ми окольцевали», «По великому…», Погодження сут. і чисельного в р., ч., п. – «1 риба, 2 риби ... 5 риб ... »)

- Прищіпковий масаж

Використовуючи дерев'яні масажери- З автоматизацією складових складів.

• Аурикулярний масаж

Система лікувального впливу на точки вушної раковини, які проектують усі органи та системи людського організму(Принцип, як і в суджі). Вплив здійснюється шляхом масажу вушної раковини (натискання, розтирання) до легкого почервоніння та появи відчуття тепла. Особливо корисна дія на протикозелок, що відповідає проекції головного мозку.

6) Логоритмічні ігри та вправи(У т.ч. фонетична ритміка, заняття з логоритміки) Це комплексна методика, що включає засоби логопедичного, музично-ритмічного і фізичного виховання.

Мета логоритміки:корекція та профілактика наявних відхилень у мовному розвитку дитини за допомогою поєднання слова, музики та руху.

Завдання:

• закріпити рухові навички та вміння;
• розвивати мовну моторику на формування артикуляційної бази звуків, темпу і ритму промови;
• розвивати здатність орієнтуватися у просторі;
• робота над чіткими координованими рухами у взаємозв'язку з промовою;
• розвивати фонематичний слух та слухову увагу.

Логопедична ритміка є складовою комплексного методу подолання мовних порушень у дошкільнят. Спеціалізована методика логоритміки є засобом перевиховання мови через тренування та розвиток необхідних якостей загальної та мовної моторики. Весь курс логоритмічних занять завдяки великій кількості рухових завдань сприяє виробленню більш тонких динамічних характеристик загальної та мовної моторики.

До занять з логоритміки можуть входити різні видивправ: загальнорозвиваючі, рухливі ігри, дихальна гімнастика, пальчикова гімнастика, масаж та самомасаж, психотерапія, музикотерапія. Крім того, в системі занять можуть використовуватися нетрадиційні підходи, що мали різні цілі: поєднання особистості та природи, розвиток процесів дихання, нюху (ароматерапія), активізація діяльності клітин головного мозку, покращення загального самопочуття дитини.

Отже, на корекційних заняттях з елементами логоритміки ми використовуємо такі моменти:

Дихальна гімнастика

Пальчикова гімнастика

Артикуляційна гімнастика

Масаж та самомасаж

Рухи під музику

Слухання музики

Використання ігрових ситуацій та драматизації

Фізкультхвилинки

Такі прийоми не створюють стресові ситуації у процесі навчання дошкільнят і завдають шкоди здоров'ю. Діти без напруги та з цікавістю виконують дані завдання.

Фонетична ритміка- це система рухових вправ, у яких різні рухи (корпусу, голови, рук, ніг) поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків).

Робота з фонетичної ритміки спрямована на:

• нормалізацію мовного дихання та пов'язаної з ним злитістю мови;
• формування умінь змінювати силу та висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр без грубих відхилень від норми;
• правильне відтворення звуків та їх поєднань ізольовано, у складах та словосполученнях, словах, фразах;
• відтворення мовного матеріалу у заданому темпі;
• сприйняття, розрізнення та відтворення різних ритмів;
• вміння висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами.

Автор технології речерухової ритміки – Мухіна Алла Яківна – доцент дефектологічного факультету Московського Державного Гуманітарного Університету ім. Шолохова. Автор книги "Речедвигательная ритміка" 2008р.

7) Інтегровані заняття.Корекційне навчання, обумовлене великим доОсобистістю занять, одержуваної дітьми інформації, негативно впливає на здоров'я дитини. Це і розумові навантаження, зменшення часу для рухової активності та вільної діяльності дітей. Вирішення цієї проблеми ми знайшли вінтеграції . Інтеграція - об'єднання кількох областей в одну, в якому наукові поняття пов'язані загальним змістом та методами викладання.

Інтегровані заняття суттєво відрізняються від традиційних, є більш ефективними та мають ряд переваг:

Зважаючи на свою нестандартність, сприяють формуванню пізнавального інтересу дітей, тим самим підвищуючи мотивацію навчання;

Традиційні заняття передбачають дрібне сприйняття навколишнього світу, а інтегровані заняття сприяють цілісності засвоєння матеріалу, формують вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки;

За рахунок зміни видів діяльності, інтегровані заняття запобігають інтенсифікації виховно-освітнього процесу, перешкоджають перенапрузі, перевантаженню дітей, все це є здоров'язберігаючим компонентом;

Час, що вивільнився при об'єднанні занять, використовується для вільної діяльності дітей, у тому числі рухової.

Інтеграція - Взаємопроникнення розділів програми та видів діяльності один в одного, взаємне поєднання різних завдань та освітніх технологій.

Основа інтеграції – єдина проблема чи тема заняття; серії занять; занять; спільної та самостійної діяльності; розділів програми

Варіанти інтеграції:

• Повна інтеграція (всі розділи програми інтегруються у пріоритетний розділ програми).
• Часткова інтеграція (один із напрямків інтегрується до іншого).
• Інтеграція додаткової освіти та виховно-освітнього процесу (робота гуртків інтегрується в основний процес).
• Інтеграція розділів програми, додаткової освіти, видів діяльності, технологій у єдиному проекті, основу якого лежить проблема.

Результати діагностики

На початок навчального року до старшої групи було зараховано 15 осіб, з них:

З діагнозом ОНР 3 ур. - 10 дітей

З діагнозом ОНР 2-3ур. - 2 дитини

З діагнозом ОНР 2 ур - 3 дитини

Ускладнене ЗНР - 6 дітей (1 дитина із запинками в мові, 2 - з гіперрухомістю та дефіцитом уваги, 3 дітей – із ЗПР)

З діагнозом дизартрія – 2 дітей

З діагнозом стерта дизартрія -8д.

З діагнозом моторна алалія – 2 д.

З діагнозом дислалія – 3 д.

До початку навчання у підготовчій групі склад дітей незначно змінився:

Двоє дітей з моторною алалією, яким було рекомендовано 3-річне навчання, вибули з групи (продовжили навчання у старшій групі),

1 дитина вибула за сімейними обставинами,

До групи було здійснено добір у кількості 3-х осіб. На початок навчального року у підготовчій групі:

1. З діагнозом ОНР 2-3ур. - 14 дітей
2. З діагнозом ФФНР – 1 дитина
3. З діагнозом дизартрія - 1 дитина
4. З діагнозом стерта дизартрія – 9 дітей
5. З діагнозом дислалія – 5 дітей

Ускладнене ЗНР - 6 дітей (1-запинки в мовленні виправилися, 2- з гіперрухливістю та дефіцитом уваги, дітям із ЗПР, які були зараховані на 1 діагностичний термін, діагноз був знятий, і вони продовжили корекційне навчання у групі).

Порівняльна діагностика на початок і на кінець корекційно-розвивального навчання із застосуванням здоров'язберігаючих технологій.

Оцінка рівня розвитку (за 5 шкалою)	Рівень готовності до навчання грамоти (кількість дітей)		Зв'язне мовлення	Звукова вимова
1-дуже низький	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-низький		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-середній
Оцінка рівня розвитку (за 5 шкалою)	Рівень готовності до навчання грамоти (кількість дітей)	Лексико-граматичний лад мови	Зв'язне мовлення	Звукова вимова
1-дуже низький
2-низький
3-середній			3 -20%
4-наближений до норми	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-норма	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Підсумки діагностики на початок корекційного навчання (вересень 2013 р.) – на 15 осіб

Підсумки діагностики на кінець корекційного навчання (травень 2015р.)

ВИСНОВКИ

Застосування системи методів педагогіки оздоровлення, співробітництво фахівців дозволило забезпечити повноцінний розвиток дитини, реалізувати поставлені завдання. Завдяки комплексному підходу колектив педагогів став краще розуміти проблеми малюків, які мають мовленнєві порушення. В результаті проведеної роботи у дітей зникло почуття неповноцінності, сформувалася впевненість у вмінні реалізувати намічені цілі, з'явився самоконтроль, що так необхідно для правильної, чистої, граматично оформленої, виразної мови.

Правильно організоване предметно - розвиваюче середовище сприяло особистісному, інтелектуальному та мовленнєвому розвитку дитини. Тісна взаємодія педагогів на основі добре продуманої та налагодженої мережі інтегрованих зв'язків, якісної комплексної діагностики допомогла здійснити оптимальний вибір методів, адекватних структурі дефекту, віку дитини, чим досягається висока ефективність та стабільність результатів.

В результаті використання елементів здоров'язберігаючих технологій у логопедичній практиці у дошкільнят сформовані такі вміння:

Виконувати узгоджені рухи різних частин тіла та органів мови, плавного перемикання з одного руху на інший;

Узгоджувати роботу речедвигательного, дихального, слухового та зорового аналізаторів з розвитком моторних функцій;

Орієнтуватися у схемі власного тіла;

Контролювати процеси збудження та гальмування;

володіти фізіологічно правильним діафрагмальним диханням;

Знімати зорову напругу та втому.

Результат діагностичних даних дозволяє зробити висновок, що використання інноваційних та здоров'язберігаючих технологій у діяльності логопеда стає перспективним засобом корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають порушення мови, тому що:

• Сприяє підвищенню мовної активності;
• Розвиває мовні вміння та навички;
• Знімає напругу, відновлює працездатність;
• Активізує пізнавальний інтерес;
• Покращує концентрацію уваги, знижує труднощі перемикання з одного виду на інший;
• Допомагає створювати психофізіологічний комфорт дітям під час занять, що передбачає “ситуацію впевненості” їх у своїх силах, допомагає організовувати заняття цікавіше та різноманітніше.

Використані технології роботи можна віднести до ефективних засобівкорекції, допомагають досягти максимально можливих успіхів у подоланні як мовних труднощів, а й загального оздоровлення дітей дошкільного віку, т.к. було досягнуто стабільну відвідуваність протягом корекційного періоду.

Таким чином, терапевтичні можливості здоров'язберігаючих технологій у сприянні з інноваційними технологіями створюють умови для розвитку мовлення дітей. Позитивний вплив на здоров'я дітей різних оздоровчих заходів, що становлять здоров'язберігаючі технології, досягнуто завдяки системному та послідовному використанню здоров'язберігаючих технологій у корекційно-освітньому процесі, спадкоємності у діяльності всіх фахівців дошкільного закладу.

Список використаної літератури

1. Новікова Є.В. «Зондовий масаж: корекція звуковимови» - М.2000.
2. Дедюхіна Г.В., Могутня Л.Д. "Логопедичний масаж",-М.1999.
3. Лопухіна І.С. «Логопедія 550 цікавих ігор та вправ у розвиток промови»,-М.1996.
4. Лопухіна І.С. “Логопедія. Звуки, літери та слова»,- С.П.1998.
5. Куликовська Т.А. «Артикуляційна гімнастика у лічилках, - М.2013.
6. Ніщева Н.В. «Весела артикуляційна гімнастика», - С.Пб, 2009.
7. Ніщева Н.В. «Весела мімічна гімнастика», - С.Пб, 2013.
8. Волошина І.А. «Артикуляційна гімнастика для хлопчиків», – СПб, 2011.
9. Волошина І.А. "Артикуляційна гімнастика для дівчаток", - СПб, 2011.
10. Созонова Н., Куцина Є. «Фонетичні оповідання та казки» у 3ч., Єкатеринбург,2009.
11. Созонова Н., Куцина Е. «Вірші для закріплення звуків», Єкатеринбург, 2009.
12. Баскакіна І.В., Линська М.І. «Свистелочка, Звенелочка», - М.2009.
13. Баскакіна І.В., Линська М.І. "Пригоди Л", - М.2009.
14. Баскакіна І.В., Линська М.І. "День народження Р.", - М.2009.
15. Аніщенкова О.С. «Артикуляційна гімнастика у розвиток промови дошкільнят»,-М.2007г.
16. Рєпіна З.А., Буйко В.І. «Уроки логопедії», Єкатеринбург, 1999р.
17. Куликовська Т.А. «Артикуляційна гімнастика у віршах та картинках», М.2005г.
18. Новіковська О. «Весела зарядка для язичка», СПб, 2009р.
19. Крупенчук О.І., Воробйова Т.А. «Виправляємо вимову», СПб, 2009р.
20. Крупенчук О.І., Воробйова Т.А. «Логопедичні вправи-артикуляційна гімнастика», СПб, 2012р.
21. Комарова Л.А. "Автоматизація звуку Л, Р в ігрових вправах", -М.2014р.
22. Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л. "Розвиваємо руки, щоб вчитися і писати, і красиво малювати", Ярославль,1998.
23. Цвинтарний «Граємо пальчиками та розвиваємо мову»,-С.П.1997.
24. Узорова О.В., Нефьодова «Ігри з пальчиками», – М.2004.
25. Крупенчук О.І. «Тренуємо пальчики-розвиваємо мову. Старша групад\с.», - С.П. 2009.
26. Крупенчук О.І. «Ладушки» пальчикові ігри для малюків, СПб, 2010р.
27. Єгоров У. «Розкажи вірші руками»,- М.,1992г.
28. Щербакова Т.М. "Ігри з пальчиками", -М.1998г.
29. Бєлякова Л.І., Гончарова Н.М. "Методика розвитку мовного дихання у дошкільнят з порушеннями мови", - М.2004.
30. Картушіна М.Ю. «Логоритмічні заняття у дитсадку»,-М.2004.
31. Ричкова Н.А. "Логопедична ритміка", -М.,1998.
32. Анісімова Г.І. "100 музичних ігор для розвитку дошкільнят". Ярославль, 2008р.
33. Овчиннікова Т.С. «Логопедичні розспівування», СПб 2009р.
34. Анісімова Г.І. "Логопедична ритміка" в 3-х ч., Ярославль 2007р.

Розділ I: Інформаційна частина проекту

Розділ II: Змістовна частина проекту

1. Анотація проекту 2. Актуальність теми та проблема, на вирішення якої спрямований проект 3. Цілі та завдання проекту 4. Можливі ризики та шляхи їх подолання 5. Планування роботи з реалізації проекту 6. Образ кінцевого результату, критерії його оцінки 7. Ресурсне забезпечення проекту 8. Перспективи розвитку проекту

Розділ ІІІ: Бюджет проекту

Література

Програми

Розділ I: Інформаційна частина

Паспорт проекту

Назва проекту:	«Ми гарно говоримо»
Тип проекту:	Довгостроковий, практико-орієнтований
Назва установи	МБДОУ «Дитячий садок № 317» м. Перм
Адреса установи
Телефон установи, факс
Електронна адреса ОУ
ПІБ керівника ОУ
Керівник проекту
Термін здійснення проекту	Серпень 2012 року – травень 3013 року (проміжний)

Розділ II: Змістовна частина проекту

1. Анотація проекту

Сучасний дошкільний навчальний заклад – це дитячий садок, який має можливість стійко розвиватися та складати програму корекційно-розвивальної роботи відповідно до потреб дошкільнят та запитів батьків.

Цей проект спрямовано надання корекційно-розвивальної логопедичної допомоги дітям та їхнім батькам (законним представникам), зацікавленим у розвитку дитини. Проект розрахований на дітей віком від 3 до 5 років, які відвідують дошкільний заклад. Він дозволяє зняти напруженість та забезпечити доступність логопедичної допомоги у сензитивний період розвитку та формування промови дошкільнят в умовах логопедичного пункту ДОП.

Проект «Ми гарно говоримо»носить відкритий характер: вивчивши запити батьків дітей, які відвідують молодші та середні групи дитячого садка за результатами анкетування, вирішено запровадити та запропонувати зацікавленим батькам відвідувати логопедичні заняття разом з дітьми, що надасть педагогічну допомогу та підвищить компетентність батьків. Таким чином, досягається індивідуалізація логопедичної допомоги, що надається, за певним запитом батьків і конкретної дитини з мовним недорозвиненням, розробляється індивідуальний маршрут, спрямований на корекцію мовної патології.

Реалізація проекту здійснюватиметься через різні формиорганізації надання послуги:

1. Колективна на базі ДОП (батьківські збори, клуб)

2. Індивідуальна на базі ДОП у кабінеті корекції, за попереднім записом).

Даний проект передбачається реалізувати у чотири етапи:

ІІІ етап – практичний: 11.02.2013 – 30.05.2013 р.

2. Актуальність теми та проблема, на вирішення якої спрямований проект.

«Стратегічна мета державної політики у галузі освіти – підвищення доступності якісної освіти, що відповідає сучасним потребам суспільства та кожного громадянина (Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки, затверджена розпорядженням Уряду Російської Федераціївід 7 лютого 2011 р. N 163-р). Все це передбачає всебічне задоволення потреб населення в освітній послузі, покращення якості дошкільної освіти, пошук ефективних форм організації діяльності дошкільних закладів.

Нормативно-правова база та положення про логопедичний пункт ДНЗ дає можливість переглянути пріоритети надання логопедичної допомоги та залучення батьків, що сприятиме більш ефективній та якісній роботі логопеда з дітьми до 5 років в умовах логопедичного пункту ДНЗ.

Для оцінки можливостей даної роботи МБДОУ «Дитячий садок № 317» м. Пермі було проведено різні дослідження, Узагальнивши результати яких можна зробити такі висновки:

1. Батьки молодших дошкільнят зацікавлені у покращенні якості мовлення дітей.

2. У ДОП є достатні ресурси як кадрового потенціалу (учитель-логопед (1,5 ставки)).

3. У середньому понад 50 % сімей, які мають дітей молодшого та середнього дошкільного віку, потребують надання даної допомоги.

У зв'язку з чим, виникла потреба в концептуально нової організаціїроботи логопедичного пункту ДНЗ, яка була б спрямована на надання логопедичної корекційно-розвивальної допомоги молодшим дошкільникам та їхнім батькам.

Звідси випливають такі протиріччя.

1. У ДОП із загальнорозвиваючими групами завдання корекційно-розвивальної діяльності при реалізації програми є додатковим. У розкладі НОД немає часу, спеціально відведеного для корекційно-розвивальної діяльності логопеда, тому доводиться дуже ретельно складати розклад та займатися з дітьми таким чином, щоб не завадити засвоєнню освітньої програми та не порушувати СанПін.

2. До логопедичного пункту зараховуються діти старшого дошкільного віку, хоча статистичні дані показують необхідність надання корекційної допомоги у більш ранній період, коли недоліки не закріпилися в активній мові дитини.

3. Підвищується необхідність надання ранньої кваліфікованої допомоги постійно зростаючій кількості дітей відповідно до соціального замовлення батьків.

4. Спостерігається недостатня морально-психологічна та професійна підготовленість вихователів у наданні корекційної допомоги дітям з ОВЗ.

5. Основними формами організації роботи з дітьми, які мають недоліки у мовному розвитку, є індивідуальна та підгрупова безпосередньо організована діяльність. НОД короткочасна (15-20хвилин), короткострокова (1-2 рази на тиждень) і розрахована на 6-ти або 12-місячний термін навчання, за необхідності супроводу деяких дітей протягом 2-3 років.

6. Вчитель-логопед змушений вклинюватися у процес навчання у той день, коли дитина відвідує його заняття. Самі діти отримують корекційну допомогу порційно, а чи не щодня.

7. Затребуваність батьками послуг раннього розвиткудітей, та відсутність альтернативних моделей.

8. Бажання сім'ї отримати гарантовану та кваліфіковану психолого-педагогічну підтримку в ДОП, яке відвідує дитина.

Вирішення зазначених протирічбачимо у реалізації нової моделі надання логопедичної КНОД у присутності батьків для дітей від 2.5 до 5 років (з можливістю надання споживачеві вибору часу послуги) на базі логопедичного пункту ДОП.

Аналіз ситуації спонукав нас до розробки цього проекту.

Новизна проекту полягає у розробці нової системи взаємодії з сім'ями, чиї діти відвідують молодші та середні групи ДОП, у застосуванні нових форм співробітництва з сім'єю, у здійсненні особливого підходу до корекції та розвитку мови дитини.

3. Цілі та завдання проекту.

Цільпроекту- створення та організація корекційної безпосередньо організованої діяльності (далі КНОД) на базі логопедичного пункту МБДОУ «Дитячий садок № 317», що забезпечує індивідуальний підхід до дитини з мовленнєвою патологією та наступні рівні стартові можливості при вступі до школи та максимально задовольняє запити батьків.

Завдання проекту:

1. Розробити організаційну базу для створення та функціонування КНОД логопункту МБДОУ, апробувати організаційно – змістовні та методичні умови індивідуальних КНОД у присутності батьків.

2. Вивчити споживчий попит на КНОД серед сімей, які мають дітей дошкільного віку 3-4х років, що відвідують ДОП.

3. Спроектувати модель логопункту ДОП, напрями та види діяльності, форми надання послуги.

4. Забезпечити функціонування інноваційних моделей роботи логопункту МБДОУ (у першій, другій половині дня).

5. Створити програмно-методичне забезпечення послуг, що надаються логопунктом.

6. Оцінити можливості просторового середовищалогопункту та матеріально-технічного оснащення корекційно-розвивального процесу та створити умови для організації корекційної безпосередньо організованої діяльності з дітьми 3-5 років, які відвідують ДОП, та надання допомоги при підготовці до навчання грамоти та вступу до школи.

7. Удосконалювати матеріально-технічну базу логопункту МБДОУ.

Цінність проекту:

• Створення умов для надання своєчасної корекційно-розвивальної логопедичної допомоги в умовах логопедичного пункту МБДОУ та зміни матеріально-технічного та дидактичного оснащення корекційно-освітнього процесу МБДОУ.
• Надання допомоги батькам дітей із ОВЗ в умовах дошкільного логопедичного пункту.
• Реалізація інноваційної діяльності за проектом дозволить узагальнити багаторічний педагогічний досвід вчителя-логопеда, що сприятиме зміні соціально-педагогічного іміджу МБДОУ в районі.

Підготовча (дослідна) частина проекту.

Успішність побудови механізму реалізації проекту на підставі сформульованої актуальності потребує визначення об'єкта та предмета роботи.

Об'єктом проектує логопедичний пункт муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу за умов підвищення якості та розвитку додаткових форм дошкільного освіти.

Предмет проекту- Комплекс організаційно-розвивальних заходів, спрямованих на підвищення мовних можливостей дошкільнят.

Методи дослідження– аналіз середовищного простору, анкетування, моніторинг потреб та можливостей соціуму, вивчення концептуальних підходів політики Департаменту освіти м. Пермі у сфері дошкільної освіти.

Анкетування батьків молодших та середніх груп показало, що 100% батьків вважають важливою проблему розвитку мовних функцій дитини. З них зазначили що:

• мовні порушення ускладнюють спілкування з однолітками в д/с - 21%;
• спричинять майбутні проблеми при навчанні в школі - 35 % сімей;
• завадять повноцінному спілкуванню з людьми у майбутньому – 44 % опитаних.

Для подолання труднощів: 72% - вважають за доцільну консультацію та заняття зі спеціалістом д/с; 47% - бачать проблеми у розвитку своєї дитини; водночас 40 % - не надають значення недоліків мовного розвитку на цьому віці.

4. Можливі ризики та шляхи їх подолання.

У ході нашого дослідження ми прорахували можливі ризикита передбачили шляхи їх подолання.

Фактори, що представляють можливості (сприятливі фактори) зовнішнього середовища:	Сім'ї та діти отримають своєчасну допомогу спеціаліста вчителя-логопеда. Є потенційна можливість (за потреби) раннього втручання, консультування дитини у вузьких фахівців (невропатолога, психіатра, ЛОР тощо) Інтернет-ресурси дають змогу підібрати методичний супровід освітньої послуги. Можливості вивчення досвіду інноваційної діяльності інших ДНЗ міста (району); Конкурси проектів, що проводяться в галузі освіти різними фондами та організаціями, можуть надати фінансову та організаційну підтримку у здійсненні планів ОУ
Чинники, що становлять загрози для ОУ:	Низька компетентність батьків у питаннях розвитку та виховання дитини раннього та дошкільного віку веде до усунення пріоритетів у вихованні дитини у бік раннього навчання, а не розвитку дитини. Незадовільний матеріально – технічний стан Маленька площа логопедичного кабінету – не дозволяє проводити підгрупові заняття з дітьми
Сильні сторониОУ:	Вчитель-логопед має великий досвід роботи з дітьми раннього дошкільного віку Режим роботи дитячого садка дозволяє організувати надання послуги у ранковий та вечірній час. Потенціал педагогічного колективу досить високий, тобто. педагоги працюючі з дітьми здатні до впровадження інновацій та роботи в проектній діяльності. Система стимулювання працівників ДНЗ дозволяє виплатити винагороду за інноваційну діяльність, розробку та реалізацію логопедичних програм та поповнення матеріальної бази та розвиваючого середовища. У практиці ДОП використовуються парціальні програми, а також є різні програми, що полегшує розробку логопедичних програм та їх індивідуалізації під конкретну дитину. Функціонує сайт ДОП, є електронна пошта, що дозволить забезпечити відкритість діяльності установи з надання логопедичної допомоги дітям 3-5 років . На базі саду існує психологічна служба
Слабкі сторониОУ:	Недостатній рівень кваліфікації деяких вихователів до виконання окремих видів робіт, запровадження інновацій. Високий ступінь завантаженості педагогів та адміністрації дитячого садка поточною роботою

Визначення можливої ​​стратегії реалізації проекту:

Використання сильних сторін для отримання переваг з нових можливостей:

• Організувати та провести батьківські збори з наданням даних обстеження мови дітей, позначити проблеми та пріоритетні напрямки їх подолання.
• Ознайомити батьків та педагогів установи з проектом, запросити їх до співпраці.
• Провести опитування батьків молодших та середніх груп МБДОУ через анкетування з метою виявлення затребуваності послуг у рамках проекту.

Компенсація слабких сторін за рахунок добрих можливостей:

• КНОД у присутності батьків надаватиме у вечірній час з 15.00 до 19.00, а також у літній оздоровчий період.
• Провести консультації для педагогів щодо реалізації логопедичної програми у ДОП
• Використовувати бібліотеку закладу та Інтернет у розробці та доборі методичного супроводу КНОД у присутності батьків.

Використання сильних сторін для пом'якшення загроз:

• Вивчити досвід з даної роботи у місті Пермі та краї.
• Організувати на базі установи консультаційний пункт для батьків з метою їхньої педагогічної освіти

І етап – підготовчий: вересень – жовтень 2012 року.

ІІ етап – організаційно – проектувальний: листопад 2012 р. – лютий 2013 р.

ІІІ етап – практичний: 11.02.2013 – 30.08.2013 р.

ІV етап – аналітичний: вересень 2013 року.

5. Планування роботи з реалізації проекту.

Поетапний план – графік реалізації проекту

Проект передбачається реалізувати у чотири етапи:

І етап – підготовчий: жовтень 2012 року

II етап – організаційно – проектувальний: листопад 2012 р. – лютий 2013 р.

(І та ІІ етапи проходять у прискореному режимі через підготовлену методичну та практичну базу 2007-2012 рр.).

III етап – практичний: 11.02.2013 р. – 30.08.2013 р.

IV етап - аналітичний: вересень 2012 року.

Тривалість проекту- 7 місяців.

Напрями	Дії реалізації завдань	Очікувані результати	Учасники реалізації
Iетап – підготовчий: вересень – жовтень 2011 року
Вивчення нормативно-правової бази регіонального та федерального рівня	Ранжування законодавчої базищодо здійснення діяльності в умовах реалізації ФГЗС	Оформлення папки «Нормативно-правовий супровід дошкільнят 3-5 років із мовленнєвою патологією в логопункті ДНЗ»	Вчитель-логопед
Проведення маркетингового дослідження споживчого попиту на освітні послуги	Отримати статистичні дані щодо родин	Інформаційний банк дітей, які потребують логопедичного супроводу
IIетап – організаційно – проектувальний: листопад 2011 року
Нормативно-правове забезпечення для створення	Розробка змін для впровадження проекту, Положення про логопункт ДОП; Перспективні плани Пакет «Нормативно – правові документи, що регламентують діяльність логопункту ДНЗ»		Вчитель-логопед, педагог-психолог та педагоги, які працюють з дітьми 3-5 років
Проектування моделі логопункту ДОП	визначення напрямків, форм діяльності логопункту ДНЗ	Модель Логопункту ДОП
Програмно-методичне забезпечення	підбір методичної літератури узгодження та затвердження планів роботи	Пакет документів по кожному напрямку: Індивідуальті плани Перспективні плани Методичне забезпечення Діагностичні матеріали
Створення комфортних умов надання послуг	Оснащення матеріально-технічної бази; придбання матеріалів та обладнання згідно з вимогами СанПіН	Комфортне предметно – розвиваюче середовище з усіх напрямків (готовність кабінету корекції до здійснення діяльності)
IIIетап – практичний: 22.02.2012 р. – 31.08.2012 р.
Організація інформаційної акції	Організація батьківських зборів Організація індивідуальних зустрічей з батьками з метою ознайомлення з додатковими послугами та формування їх замовлення Формування банку замовників додаткових послуг Індивідуальне замовлення батька, вихід на індивідуальний маршрут дитини		Вчитель-логопед, педагог-психолог та педагоги
Проведення логопедичної КНОД у присутності батьків	КНОД проводиться за попереднім записом у спеціальному зошит; Формування банку методичних матеріалів Організація «зворотного зв'язку» з батьками через систему анкетування та сайт ДОП Щоквартальні наради учасників проекту з метою аналізу якості надання послуги, внесення коригувань Затверджені списки груп; Затвердження розкладу послуг Визначення якості наданої освітньої послуги Підбиття проміжних результатів
IVетап – аналітичний: вересень 2012 року
Проміжний моніторинг діяльності логопедичної КНОД у присутності батьків	Аналіз результатів виконання проекту: Анкетування; Опитування задоволеністю якістю послуг; Аналіз стійкості контингенту отримання послуг; Вивчення попиту надання послуг; Аналіз попиту заявлених послуг Аналіз ефективності роботи логопедичної КНОД у присутності батьків		Вчитель-логопед

6. Образ кінцевого результату, критерії оцінки.

Результат проекту– модель організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми 3-5 років в умовах логопедичного пункту ДОП через успішне функціонування логопедичної КНОД у присутності батьків.

Модель діяльності логопедичного пункту МБДОУ «Дитячий садок № 317»

Умови	Варіативність перебування
	Логопедична КНОД у присутності батьків (протягом навчального року)	Літньо-оздоровчий період
Тривалість роботи	Лютий – травень 2013 р.	Червень – серпень 2013 р.
Режим дня	1-а половина дня / 2-а половина дня
	20 хвилинне індивідуальне	20 хвилинне індивідуальне
Тижнева циклічність	1-2 рази на тиждень	1-2 рази на тиждень
Спеціальні пропозиції	консультації педагога-психолога

Очікувані результати проекту:

Якісні

• Зниження кількості дітей, які потребують логопедичного супроводу до старшого дошкільного віку (механізм оцінки – кількісний аналіз);
• Наявність апробованої моделі логопедичного пункту (Критерій оцінки – наявність пакета «Нормативно – правові документи, що регламентують діяльність логопункту ДНЗ з надання логопедичної КНОД у присутності батьків»)
• Створення банку методичних матеріалів .
• Збагачене просторове та предметно-розвивальне середовище кабінету корекції та груп ДНЗ.
• Наявність логопедичної програми психолого-педагогічної підтримки сімей вихованців (Критерій оцінки - наявність опису досвіду діяльності пед. колективу).
• Задоволеність батьків та педагогів як надання послуг (Критерій оцінки – результати анкетування споживачів).
• Розширення інформаційного поля діяльності логопункту ДОП.
• Планування роботи консультаційного пункту для батьків (тренінги, семінари, консультації).

Кількісні

• Виконання ФГТ щодо підвищення якості освіти та надання рівних можливостей дітям з ОВЗ під час вступу до школи.
• Залучення в систему дошкільної освіти батьків як рівних партнерів у проведенні корекційно-розвивальної роботи з дітьми віком від 2,5 до 5 років (Критерій оцінки – показник моніторингу з обстеження мови дошкільнят).
• Охоплення різних категорій споживачів освітніх послуг (діти та батьки).
• Висока та регулярна відвідуваність дитиною групи, зниження захворюваності
• Навчено та проконсультовано не менше 80 батьків (законних представників)
• Збільшення частки дітей із нормальним мовним розвитком до старшого дошкільного віку.
• Активна участь батьків у виховно-освітньому процесі

Ефективність проекту ми оцінюватимемо

• Збільшення кількості додаткових послуг, що запитуються та надаються: затребуваність послуги: надання послуг дітям віком 3-5 років.
• Збільшення попиту відвідування логопедичної КНОД у присутності батьків: якість послуги; позитивні відгукибатьків; щодо стабільної привабливості установи для батьківського контингенту мікрорайону міста
• За інтересом до досвіду заснування керівників інших ДНЗ та бажання апробації у своїх дитячих садках.

7. Ресурсне забезпечення проекту:

Кадрові:зараз молодші та середні групи укомплектовані вихователями та помічниками вихователів, штаті ДНЗ -1 вчитель-логопед (1,5 ставки), 1 педагог – психолог, 2 музичних керівника, 1 інструктор із фізичного виховання.

Інформаційні:кабінет корекції обладнано великою кількістю сучасної методичної літератури, комп'ютером з доступом до мережі Інтернет, принтером, функціонує сайт ДОП.

Тимчасові:проект розрахований на 7 місяців, вважаємо, що цього часу достатньо для його реалізації та отримання первинних результатів.

Матеріально – технічні:в ДОП кабінет корекції: логопеда та психолога; ІЗО студія, є наочні, дидактичні посібникиз різних ліній розвитку дітей, комп'ютерне та мультимедійне обладнання.

Структура управління проектом

Керівник проекту:

• здійснює загальне керівництво.
• відстежує виконання плану реалізації проекту.
• розробляє нормативно-правову базу надання логопедичної КНОД у присутності батьків.
• аналізує задоволеність батьків якістю послуги, що надається.
• аналізує результати виконання проекту.
• організує роботу фахівців та педагогів
• оформляє нормативно-правовий та методичний матеріалдо проекту,
• створює умови здійснення освітнього процесу,
• формує індивідуальне замовлення батька.
• організовує роботу з проведення заходів із дітьми.
• формує банк методичних матеріалів.
• аналізує результати діагностики дітей
• координує взаємозв'язок між учасниками проекту.
• розробляє та коригує графік роботи фахівців (з урахуванням запиту батьків).

8. Перспективи розвитку проекту

У разі успішної реалізації проекту, можна використовувати його як одну з варіативних моделей надання додаткових послуг сім'ям ДОП. Надання послуги у рамках ідеї цього проекту (індивідуальне замовлення батьків, індивідуальні маршрути з освоєння програми) дозволяє реалізувати сучасний підхід до рівня дошкільної освіти.

Результати впровадження проекту будуть використовуватись для довгострокового проектування роботи педагогічним колективом (на найближчі 5 років). Досвід реалізації проекту може бути використаний іншими установами, оскільки під час його реалізації будуть розроблені нормативні та змістовні аспекти надання додаткових послуг дітям.

Модель компетентності

Компетентність батьків у мовному розвитку дітей:

• ЗНАЮ про проблему дитини
• ВМІЮ використовувати знання
• ХОЧУ володіти знаннями
• МОЖУ самостійно допомогти

Результат проекту:

• Підвищився рівень компетентності батьків у питаннях мовного розвитку, встановлений контакт із членами сім'ї, погоджені виховні та корекційні на дитини.
• Розроблено та апробовано систему методичних та практико-орієнтованих заходів для батьків з питань мовного розвитку дошкільнят 3-5 років через організацію та проведення індивідуального логопедичного КНОД у присутності батьків.
• Створено скарбничку методичних, практичних та електронних посібників, картотек.
• Вироблено та прийнято єдині вимоги, що пред'являються до батьків та дитини, у питаннях підходу у вихованні.

Можливості подальшого розвитку проекту:

• На основі набутого досвіду щодо реалізації проекту «Ми красиво говоримо»: проводити логопедичну КНОД у присутності батьків на логопункті ДНЗ для дітей віком від 2.5 до 7 років.
• Публікації досвіду роботи, поширення його у місті та регіоні.
• Виступи на семінарах, конференціях різного рівня (Презентація досвіду на ГМО вчителів-логопедів, на крайовому семінарі у ПДГПУ).

Мета створення логопедичної КНОД у присутності батьків на логопункті ДНЗ для дітей від 2.5 до 5 років – це підвищення компетенції батьків, які виховують дітей з ОВЗ та корекційно-розвивального потенціалу, а також привернення уваги фахівців та педагогів до цінності сім'ї як найважливішого інституту сімей.

Література:

1. Закон Російської Федерації від.

2. Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки, затверджена розпорядженням Уряду Російської Федерації від 7 лютого 2011 р. N 163-р

3. Типове положення про дошкільну освітню установу, затверджене постановою Уряду РФ від 12.09.2008 № 666.

Тамаразова Юлія Миколаївна,

вчитель – дефектолог

МАДОУ ДС КВ "Струмок"

ЯНАО м. Новий Уренгой

Недооцінка своєчасного виправлення

мовних дефектів у дітей призводить до

згодом до труднощів у оволодінні

листом та читанням. Така дитина буде

постійно відстаючим у школі, страждатиме

від того, що його старання не призводять до

позитивний результат.

Його провини тут немає.

Винні лише батьки, які вважали,

що малюк виросте і «виговориться»

/Л.С.Белінсон/

МОЯ ЧАРІВНА ЛІТЕРА

Проект вчителя – логопеда

Без допомоги батьків робота логопеда буває дуже тривалою і навіть марною.
Все що на занятті з логопедом вивчаємо, вдома обов'язково з мамою, татом закріплюємо!

Аналіз ситуації

Нині ні для кого не секрет, що з кожним роком все гостріше постає питання про навчання дітей із мовленнєвою патологією. Є очевидним, що з повноцінної логопедичної роботи необхідне тісне співробітництво логопеда, вчителя та батьків. Насамперед, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають дуже усунуті відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем було розроблено цей проект.

Актуальність та затребуваність проекту полягає в тому, що за участі батьків у корекційно-логопедичному процесі необхідно.

Гіпотеза: Буде вирішена одна з найбільш складних проблем – проблема відмінності у позиціях педагогів та батьків щодо подолання мовних порушень дітей. Батьки перестануть відстороняться від роботи з виправлення мовних дефектів у дітей. Вони подолають певні труднощі в організації взаємодії зі своєю дитиною.

Мета проекту:

Формувати вміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку у слові.

Виділяти перший звук із початку слова, останній – із кінця слова.

Визначати відмінності у назвах картинок.

Визначати місце заданого звуку слова.

Підбирати слова із заданим звуком.

Формування та стимуляція мотивованого ставлення батьків до корекційної роботи з дитиною.

Завдання проекту:

Формувати фонематичний слух, навички звукового аналізу та синтезу дітей;

Сприяти адекватному включенню батьків у корекційний процес;

Підвищити компетентність батьків у питаннях розвитку мовлення дітей;

Залучити батьків до виготовлення книжок – малечу за пройденими звуками

Практична значущість проекту у тому, що запропонована система поетапного включення батьків у корекційно-логопедичний процес можна використовувати логопедами, вихователями груп, батьками.

Тип проекту практико-орієнтований, індивідуальний

По тривалості: довгостроковий (1 рік, протягом усього періоду корекції звуковимови)

Учасники проекту: учитель-логопед, батьки дітей групи, вихователі групи, вихованці групи.

Результати проекту:

Формування дії виділення звуку на фоні слова (є цей звук у слові або відсутній).

Формування дії відокремлення звуку від початку та кінця слова
(з питань: "Який перший звук у слові? Який останній звук у слові?)

Виділення ударної голосної у слові.

Визначення місця звуку слові (Після якого звуку чується потрібний
звук у слові? Перед яким звуком?)

Вміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку у слові.

Вміння виділяти перший звук із початку слова, останній – із кінця слова.

Підвищення компетентності батьків щодо розвитку дітей;

Включення батьків у корекційний процес

Етапи проекту:

1 етап – підготовчий (інформаційно-аналітичний)
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.
Завдання:
1. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей).

2 етап – основний (практичний)

Виготовлення саморобних книжок – малят на кожен пройдений звук, дотримуючись певних умов:

Спочатку підбираємо предметні картинки на заданий звук (звук знаходиться на початку слова);

Потім підбираємо картинки, у яких позиція звуку визначаться серединою слова;

Наступні зображення зі звуком в кінці слова.

Правила створення (формування сторінок)

Зображення на сторінках книги повинні відповідати позиції звуку в слові (спочатку слова, в середині або в кінці)

3 етап – заключний (оформлення міні бібліотеки авторських посібників)

Презентація кожної книжки всіма учасниками проекту (батьки, діти, вихователі) та оформлення виставки (бібліотеки) у дитячому садку.

Презентація досвіду: готовими книжками можуть користуватися педагоги ДОП, логопеди, батьки, а також діти, граючи в різні ігри. Наприклад: «Знайди звук», «Де живе звук» тощо.

Досвід може транслюватись на міських методичних об'єднаннях, представлений на конкурси різного рівня

У сучасній педагогіці, практиці освіти взаємодія педагогів та батьків є однією з найбільш актуальних та гострих проблем. Аналіз досліджень російських вчених (Н.А. Андрєєва, Є.П. Арнаутова, Т.І. Бабаєва, Т.А. Березіна, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Даниліна, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, М. В. Іванова, В. К. Котирло, Т. В. Кротова, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова, О. В. Огороднова, М. М. Рамазанова, З. І. Теплова та ін) дозволяє розглядати взаємодію педагогів та батьків, як важливу умову ефективності виховання та розвитку дітей.

Робота з дітьми
- Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка»
- Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковихвимов ігрових прийомів аналізу артикуляції Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційна гімнастика»
- Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»

Робота із сім'єю

Виступ на тему: «Результати проведеної корекційно – розвиваючої роботи у групі компенсуючої спрямованості»
- Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини»;
- Спільне з дитиною виготовлення книжок – малеч на пройдений звук «Моя чарівна буква»
- Використання книг у процесі закріплення пройденого звуку та при визначенні позиції даного звуку у слові.

Робота з освітянами
- Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види»
- Оформлення виставки (Бібліотеки) з дітьми «Моя чарівна літера» (на всі пройдені звуки)
- Використання буклету в процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

Практичний результат проекту
- Презентація індивідуальних книжок – малюків «Чарівна літера», їх практичне використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда
- Поповнення міні-бібліотеки із книжок-саморобок.

Висновок: включення батьків у спільний у логопедом та вихователем процес дозволить значно підвищити ефективність спільної роботи. Виникає розуміння того, що створення єдиного мовного простору розвитку дитини можливе за умови тісної співпраці вчителя – логопеда та батьків.

У перспективі: пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками навчального процесу.

Для оформлення роботи були використані картинки з наступних сайтів

Файл: Розумна сова.png

Фотографії можна надрукувати наприкінці або на початку публікації

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?

Проект

Тиждень логопеда у ДНЗ

"Логопедична палітра".

Паспорт проекту

Тема проекту : «Логопедична палітра»

Вид проекту: короткостроковий

Тип: корекційний, - інформаційний, творчий, соціальний, педагогічний.

Керівники проекту:вчителі-логопеди: Комарова М.А., Аверіна О.Г.

Учасники проекту: діти 5-7 років, які відвідують логопедичні заняття, за умов логопункту, педагоги, батьки вихованців.

Мета проекту:

Корекція мовних порушень у старших дошкільнят, у процесі творчої діяльності з використанням здоров'язберігаючих технологій. Пропагування логопедичних знань.

Завдання проекту:

• Формування практичних умінь та навичок у дітей правильної мови (фонетично чистої, лексично розвиненої, граматично правильної).
• ознайомити педагогів та батьків з роботою логопеда у дитячому садку, в умовах логопункту;
• використання сучасних технологій у логопедичній роботі;
• створити спеціальне середовище, що спонукає дитину до активного освітнього процесу та прагнення до творчості;
• спонукати дітей до мовного спілкування з однолітками та дорослими;
• залучити педагогів та батьків до корекційно-педагогічного процесу;
• використовувати методи та засоби, що спонукають дітей до яскравого, емоційного процесу розвитку мови;
• Викликати інтерес дошкільнят до логопедичних ігор, потреба у них.

Актуальність проектуЗ кожним роком у дитячих садках збільшується кількість дітей з порушеннями мови, та логопедам, які працюють на логопунктах дошкільних закладів, дедалі складніше стає організувати ефективну корекційну роботу. Птому, поряд з традиційними логопедичними заняттями, застосовуються нові форми роботи з використанням здоров'язберігаючих технологій. Однією із форм такої роботи є “Логопедичний тиждень”, під час якого також здійснюється пропаганда логопедичних знань серед педагогів та батьків.

Кількість дітей, які мають мовні проблеми, неухильно зростає. Стандартизовані методи корекційної роботи не завжди дають очікуваний результат. p align="justify"> Для підвищення ефективності логопедичної роботи в освітньому процесі використовується проектна діяльність. Метод проектів – це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна, дослідницька, пізнавальна, ігрова, творча, продуктивна діяльність дітей, у процесі якої дитина пізнає себе і навколишній світ, втілює свої знання у реальні продукти. У виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва. Дитина перестає бути об'єктом педагогічного впливу та стає активним учасником творчої діяльності, мета якої – активізація її власних ресурсів у процесі навчання та розвитку.

Актуальність обумовлена ​​необхідністю вирішення питань, спрямованих на підвищення ефективності корекційно – розвиваючої роботи з дітьми старшого дошкільного віку в умовах логопункту.

Розвивати вищі психічні функції; фонематичне сприйняття; загальну та тонку моторику пальців рук; творчі здібності, координацію мовлення з рухом.

Освітній продукт:

Презентація проведених заходів,

Виставка творчих робітвихованців та стінгазета

Буклети для батьків

Виступ на ГМО логопедів

Етапи реалізації проекту:

Попередній. Вивчення методичної

Літератури. Підбір матеріалів для «методичної скарбнички» та розробка

планів проведення тижня "Логопедична палітра".

Організаційний. Педагогічна планерка. Консультування освітян. Розробка планів. Оголошення про проект.

Основний. Проведення корекційних занять та майстер-класів за планом, створення презентацій.

Взаємодія з батьками (групові виставки, консультації, майстер-клас, день відчинених дверей).

Підсумковий. Презентація у ДОП. Аналіз результатів проекту.

Передбачуваний результат:

У дітей підвищиться інтерес до логопедичних занять, покращиться взаємозв'язок з батьками та педагогами, підвищиться ефективність корекційної роботи.

. Тиждень логопеда у ДНЗ

«Мовна палітра»

«Якщо сильний язичок

І спритні пальчики,

Будуть чітко говорити

Дівчата й хлопчики"

Дні тижня	Заходи	Учасники	Відповідальні
Понеділок	Відкриття тижня Виставка «Моя улюблена буква» Стінгазета «Логопед очима дітей» Підгрупове заняття «Казка про веселу мову» (Підготовча група)	Вихователі Батьки Діти Учитель-логопеди Діти	Вчителі-логопеди Вихователі
Вівторок	Майстер-клас для вихователів "З пальчиками граємо, мова розвиваємо" Підгупове заняття «Ігротека пальчикових ігор» (старша група)	Вчителі-логопеди Вихователі Вчителі-логопеди діти	Вчителі-логопеди
Середа	День відкритих дверей для Батьків та вихователів Індивідуальні заняття «У гостях у свистячої родини» (Підготовча група)	Вчителі-логопеди Вихователі Батьки Вчителі-логопеди Діти	Вчителі-логопеди
Четвер	Тренінг для батьків «Ігрові вправи для розвитку артикуляції та дихання» Буклети для батьків Заняття у мікрогрупах «Чарівний пісок» (старша група)	Вчителі-логопеди Батьки Вчителі-логопеди Діти	Вчителі-логопеди
П'ятниця	Закриття тижня ГМО «Корекція артикуляційної та дрібної моторики, як частина здоров'язберігаючих технологій»: Мовленнєва розвага «Сюрпризи від Смішариків» Повідомлення «Корекція артикуляційної та дрібної моторики, як частина здоров'язберігаючих технологій» Майстер клас Біонергопластика Потрібно – руки та язик подружимо»»	Вчителі-логопеди Вчителі-логопеди Діти Вчителі-логопеди

1. 
   Морозова Л.Д. Педагогічне проектування в ДОП: від теорії до практики. - М: ТЦ Сфера, 2010.
2. 
   Євдокимова Є.С. Технологія проектування у ДОУ.М., 2008.

3. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса посібник «Проектна діяльність дошкільнят», Мозаїка Синтез, Москва 2010.