Розвиваюча предметно просторове середовище по фгос у доу. "Організація предметно-розвивального середовища з урахуванням фгос". ППР середовище у старшому дошкільному віці

Предметно-розвиваюче середовище у дитячому садку в рамках ФГЗС

МДОБУ «Дитячий садок № 12 ЛГО»

вихователь старшої групи

Баніна Є.Р.

Предметно-розвивальне середовище в ДОП

• Особливо актуально на сьогоднішній день стоїть питання організації предметно-розвивальної середовища ДОП. Це з введенням Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
• Відповідно до ФГОС програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завданьпередбачається у спільної діяльності дорослого та дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.
• Всім відомо, що основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності дітей є гра. Саме тому ми вихователі відчуваємо підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Що таке предметно – розвиваюче середовище? ( Термінологія)

Середовище розвитку дитини у структурі ФГЗС – це комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, соціально-побутових, суспільних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних, духовних умов, що забезпечують організацію життя дітей та дорослих у ДНЗ .

Вимоги ФГЗС до предметно - розвиваючого середовища:

1. Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

2. Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Чинники, які слід враховувати під час організації ПРС

• Слід всіляко захищати дітей від негативного впливуіграшок, які: провокують дитину на агресивні дії та викликають прояв жорстокості, провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством, що виходять за компетенцію дитячого віку.
• Антропометричні фактори, що забезпечують відповідність росто-возрастных характеристик параметрам предметного середовища. Меблі повинні знаходитися відповідно до вимог САНПіН та ФГОС

Предметне розвиваюче середовище повинне сприяти реалізації освітніх областей в освітньому процесі, що включає:

1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей;

2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеної педагогами предметної розвиваючої освітнього середовища, Що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і що дозволяє їй взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально.

Предметно – просторове розвиваюче середовище повинна організовуватися з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються все п'ять освітніх областей:

1) соціально-комунікативна, 2) пізнавальна, 3) мовленнєва, 4) художньо-естетична, 5) фізична .

Орієнтовні центри по освітнім областяму світлі вимог ФГОС

Соціально-комуніка

тивний розвиток:

Пізнавець

ний розвиток:

• Центр правил дорожнього руху
• Центр пожежної безпеки
• Центр праці, куточок чергувань
• Центр ігрової активності (центр сюжетно- рольових ігор)

• Центр «Куток Природи»
• Центр сенсорного розвитку
• Центр конструктивної діяльності
• Центр математичного розвитку

Мовленнєвий розвиток:

Художньо-естетичний розвиток:

- Центр експериментування

• Центр мовного розвитку або куточок мови та грамотності

Фізичний розвиток:

• Центр ІЗО чи куточок творчості

• Центр фізичного розвитку

• Центр «Здрастуйте, книжко!»

-Центр музично-театралізованої діяльності

Напрямок: Художньо-естетичний розвиток . У Центрі «Творча майстерня» знаходиться матеріал та обладнання для художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення та аплікації. За бажанням дитина може знайти і скористатися необхідним, для втілення своїх творчих ідей, задумів, фантазії. До цього центру є вільний доступ.

Напрям: Мовленнєвий розвиток Центр «Світ книги» грає істотну роль формуванні в дітей віком інтересу та любові до художньої літератури. У цьому куточку дитина має можливість самостійно, на свій смак вибрати книгу і спокійно розглянути її з яскравими ілюстраціями.

Що за чудо ці книжки!

Дуже люблять їхні дітлахи!

Регулярно всі читають,

Багато знань здобувають!

Напрямок: Пізнавальний розвиток. Центр дослідно-експериментальної діяльності. У ньому знаходиться матеріал для здійснення дослідної діяльності: мікроскоп, мірні стаканчики, грунт, каміння, насіння, крупи і т.д. Наші маленькі «чому» проводять нескладні досліди, визначають властивості різних природних матеріалів.

Центр "Природи" включає екологічну діяльність. У цьому куточку містяться різні види кімнатних рослин, на яких зручно демонструвати видозміни частин рослини, інструменти для догляду за цими рослинами: палички для розпушування, пульверизатор, лійки та ін. з пташками тощо).

У нас майже що зимовий сад

У природному куточку.

Тут попрацювати кожен радий,

Допомогти рука до руки!

"Будівельний" (конструктивний) центр , хоч і зосереджений одному місці і займає трохи простору, він досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що зі змістом будівельного куточка (конструктор різного виду, великий та дрібний конструктор) можна переміщатися у будь-яке місце групи та організовувати цю діяльність.

Раз, два, три - складу деталі, Щоб вони машиною стали. З конструктора такого Що не зроби - все толково

Центр "Дидактичних ігор" (ігротека) Центр вирішує наступні завдання : цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності, виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля іграми.

Соціально-особистісний розвиток Гра - основний вид діяльності наших малюків. Яскравий, насичений ігровий центр створює умови для творчої діяльності дітей, розвиває фантазію, формує ігрові навички та вміння, виховує дружні стосунки між дітьми. У вільному доступі для дітей знаходяться атрибути для сюжетно-рольових ігор, що зароджуються в цьому віці:

«Лікарня»

«Перукарня»

Хороші у нас іграшки-

Ляльки, ведмедики, брязкальця.

Пограємо і потім,

Все на місце приберемо.

"Магазин"

Куточок безпеки

Про безпеку в дорозі,

На вулиці та будинки

Ми будемо, знаю, говорити

Сьогодні у групі знову.

Спортивний куточок

Якщо день розпочати із зарядки, значить, буде все гаразд. Нам пігулки та мікстуру Замінюють фізкультура!

Музично-театральний центр

У нашій групі всі актори, Ляльководи та танцюристи. Кожен день і кожну годину Ми хочемо грати для Вас!

Куточок чергування

Усі хочуть черговим бути

Щоб усім керувати.

Адже чергувати щодня,

Малюкам зовсім не ліньки!

Навчальна зона

Ми з фігурами знайомі,

Про цифри багато дізнаємось.

І математики закони

Осягати не втомлюємося!

А ось улюблене містечко,

Тут час мчить, мов річка,

Тут швидко дорослим можна стати,

І професії міняти!

Предметно-розвиваюче середовище - це сукупність об'єктів матеріального характеру у розвиток дитини, предметних та соціальних засобів забезпечення різного виду діяльності вихованців. Вона необхідна для того, щоб діти могли повноцінно зростати та знайомилися з навколишнім світом, вміли взаємодіяти з ним та вчилися самостійності.

Поняття предметно-розвивального середовища

Вона сприяє розвитку самостійності, ініціативності та дає дітям можливість реалізувати здібності, які вони мають. Предметно-розвиваюче середовище покращує досвід емоційної та практичної взаємодії дитини з оточуючими людьми, а також допомагає підняти пізнавальну активність усіх дітей групи.

Вона складається з:

• великого ігрового майданчика;
• ігрового обладнання;
• іграшок;
• різних видів ігрової атрибутики;
• ігрових матеріалів.

Ці кошти повинні знаходитись у спеціальній кімнаті, залі або у дворі дитячого садка.

Як створюється розвиваюче середовище?

Під час цього етапу слід пам'ятати, що предметно-розвивальне середовище має давати місце розвитку освітньої, що виховує, стимулюючої та комунікативної функцій. Найголовнішим завданням є прагнення підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Таке середовище має бути просторим і приємним для дітей, задовольняти їх потреби та інтереси. Важливим також є дизайн предметів та їх форма: вони мають бути орієнтовані на безпеку та відповідати віку дошкільнят.

Створення предметно розвиваючого середовища включає важливий аспект: зміну елементів декору, і навіть виділення кожної групи місць для експериментальної діяльності дітей. В основу колірної палітриповинні входити теплі пастельні тони, щоб атмосфера була легкою і не тиснула на вихованців.

Що стосується предметно-розвивального середовища групи, то в ній мають відбуватися зміни в залежності від віку дітей, їх особливостей, періоду навчання та, природно, освітньої програми.

Розвиваюча предметно- просторове середовищеповинна мати відкритий характер, підлягати коригуванню та розвитку, не бути замкнутою системою. Добре, якщо вона регулярно оновлюється та задовольняє поточні потреби дітлахів. У будь-якому разі та за різних обставин простір навколо малюків має поповнюватись та оновлюватись відповідно до вимог до вихованця.

Виходячи з цього при створенні даного середовища для будь-яких у ДНЗ обов'язково потрібно враховувати психологічні фактори взаємодії учасників освітньо-виховного процесу та загальну атмосферу, включаючи дизайн

Принцип позицій при взаємодії

Він заснований на спілкування батьків і педагогів з дітьми. Досить відомим є той факт, що довірчі бесіди та відкрите спілкування дорослих з хлопцями здійснюється на основі принципу просторового спілкування «очі в очі». Відповідне предметно-розвивальне середовище дасть можливість зблизитися та зрівняти позиції дітей та дорослих. Доречно використовуватиме різноманітні меблі, а саме куточки, подіуми та гірки.

Принцип активності

Він дає можливість спільно брати участь дорослому та дитині у справах створення навколишнього середовища, яка буде легко трансформуватися і змінюватися. Можна обладнати групові кімнати майстернями, центрами піску та води, використовуючи ширми.

Під час організації спільної діяльності необхідно підібрати матеріали, які мають здатність активізувати Ними можуть бути технічні пристрої, магніти, іграшки, збільшувальне скло, пружинки, мензурки, моделі, ваги, а також можна надати різні природні матеріали для експериментування та вивчення.

Принцип стабільності-динамічності

Цей принцип сприяє створенню умов, які дозволено змінювати відповідно до настрою, уподобань та можливостей дітей. Необхідні ігрові кімнати для різних вікових груп, А для малюків потрібно створити зону стабільності.

Повинно бути правильно обладнане розвиваюче предметно-просторове середовище. ДОП необхідно подбати, щоб у наявності були іграшки, меблі, ємності для зберігання, подіуми для відпочинку, а також збірно-розбірні конструкції. Це приміщення має бути заповнене різноманітними предметами, а також мати багато вільного простору. Можна створити тематичні зони, поставити м'які меблі і зробити її частиною ігровими.

Принцип гнучкого зонування та комплексування

Потрібно побудувати сфери активності, що не перетинаються, і дати дітям можливість займатися різними справами одночасно, і при цьому не заважати один одному. Вони можуть легко відволікатися і не завжди достатньо концентрують увагу на своїй діяльності.

Студенти факультетів не завжди чітко розуміють, що включає предметно-розвивальне середовище. Презентація, яка нерідко проводиться у ДОП, - кращий спосібнаочно продемонструвати майбутнім педагогам ігрові центри та різні зони (театральні, мови та грамотності, спортивні, експериментування та досліджень, спілкування та будівельно-конструктивних ігор), які дають можливість хлопцям об'єднатися, якщо у них є спільні інтереси. Також дошкільникам необхідні місце відпочинку та усамітнення.

Гендерний принцип

Предметно-розвиваюче середовище в ДОП дає малюкам можливість проявити себе з урахуванням їх здібностей. Для цього доречно мати матеріали, які враховуватимуть інтереси всіх дітей. Вони мають бути пізнавальними та цікавими і для хлопчиків, і для дівчаток. Це можуть бути ігри, якісь інструменти для різних творчих робіт. Дівчаткам потрібні предмети, які розвиватимуть їх жіночність, а хлопчикам – те, що викличе у них «дух чоловіка».

Принцип поєднання різноманітних елементів

У разі має значення естетична організація середовища. Всім відомо, що основна інформація сприймається людиною через зір. Тому предметно-розвиваюче середовище в ДОП заслуговує на серйозні відносини, і їй необхідно приділяти достатньо уваги.

Мовленнєве розвиваюче середовище групи

Заняття такого характеру повинні проводитися у вільному місці, щоб дитина могла змінювати своє становище. В основному ця ігрова кімната повинна мати м'яке покриття, на якому потрібно помістити м'які меблі. Можна розмістити різні ігри зі своїм сюжетом, у які потрібно буде грати за допомогою дорослих.

Предметно-розвиваюче середовище групи має бути обладнане для таких ігор: вони можуть зберігатися у спеціальних стелажах або ящиках, які будуть доступні дітям. Під час роботи з хлопцями молодшого та середнього віку, необхідно звертати достатню увагу на посібники та матеріали, які мають зв'язок із розвитком лексики.

Комплексні заходи

Оскільки в сучасному суспільствівідбувається багато змін, як економічних, так і соціальних, розвиток предметно-розвивального середовища має бути заснований на освіті, у зв'язку з чим мають зрости та вимоги до його якості. Для вирішення поставленої проблеми потрібно реалізувати комплексні заходи. Предметно-розвиваюче середовище в ДОП складається з різних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.

Для того щоб досягти результату, в ДОП необхідно створити певні умови та вдосконалити систему всього педагогічного процесу. У тому числі необхідно організувати хороше середовище для розвитку дитячої діяльності. Розвиваюча предметно-просторове середовище має відрізнятися одним із головних нюансів – педагогічною підтримкою дитячої діяльності.

Як створити розвиваюче середовище в домашніх умовах?

В основі побудов мають бути принципи дистанції, активності, стабільності, творчості, гнучкого зонування, індивідуальної комфортності, самостійності, відкритості. Щоб дитина всебічно могла розвиватися в домашніх умовах, необхідно організувати створення предметно-розвивального середовища та забезпечити відповідні місця.

Це дозволить розвивати мовлення та фізичний розвиток, навчати математики. Необхідно приділити увагу розташування об'єктів у кімнаті: діти повинні вільно пересуватися, відпочивати, грати і контактувати з дорослими на заняттях з всебічного розвитку.

Як організувати розвиваюче середовище у ДОП у зв'язку з

У структуру програми дошкільної освіти було запроваджено новий ФГОС. У зв'язку з цим питання про організацію предметного середовища, що дає розвиток у ДОП, стали досить актуальними.

Предметно-розвиваюче середовище ФГОС включає роботу з дошкільнятами. Розвитком їхньої діяльності є ігри. Це сприяє тому, що інтерес педагогів-практиків до постійної зміни предметно-розвивального середовища ДОП підвищується.

Вимоги ФГЗС до предметно-розвивального середовища

Вона має забезпечити максимальну реалізацію освітнього розвитку. Організація предметно-розвивального середовища має на увазі:

Вимоги до організації предметно-розвивального середовища у світлі ФГТ

Предметно-розвиваюче середовище дитячого садка має покращувати у малюку його фізичні функції, формувати сенсорні навички, допомагати набиратися життєвого досвіду, вчитися зіставляти та впорядковувати явища та предмети, отримувати знання самостійно.

Дитина розвивається у процесі навчання, під час якого вона активна і займається якимось видом діяльності. Вона організовується педагогом у різних формахспілкування з оточуючими. Для цього має створюватися спеціальна педагогічна обстановка, де дитина житиме та навчатиметься самостійно.

Предметно-розвиваюче середовище молодшої групи має надавати дітям можливості виявити різні якості особистості та можливості розвитку. Досить часто виходить навпаки, і наданий дітям простір може стати перепоною, яка заважає їм виявляти свої унікальні здібності.

В основі загальноосвітньої програми даних установ закладено принцип інтеграції, який здійснюється відповідно до віку та індивідуальності вихованців. Дуже важливо своєчасно та правильно втілювати у життя всі основні правила – це дасть можливість дитині розвиватись.

У кожному віці малюк має власні особливості та переваги, тому постійне їхнє незадоволення може призвести до плачевних наслідків. Якщо інтерес і допитливість дітей постійно задоволені, це закінчиться пасивністю і апатією. Виховання та розвиток дитини - процес трудомісткий, копіткий і непростий, тому недбале ставлення в цій справі неприпустимо.

Ігрова та дослідницька діяльність – провідні види дитячої активності. Через вивчення зовнішнього виглядута властивостей предметів формуються уявлення про фізичну сторону навколишньої дійсності. В іграх закладаються соціальні компетенції та розвиваються навички комунікації. У предметній та ігрової діяльностівиявляються творчі здібності. Для формування різнобічнорозвиненої особистості потрібно створити навколо дитини насичене та предметно-просторове середовище.

Цілі створення та роботи куточків у дитячому садку: роль та значення куточків, основні завдання для всіх вікових груп

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) визначає цільовим орієнтиром кожної галузі, що розвиває (пізнавальної, фізичної, соціально-комунікативної, мовної, художньо-естетичної) заохочення ініціативності дитячої діяльності (розумової або практичної), стимулювання самостійності у виборі методів діяльності та їх реалізації. Діти активно пізнають світ, стрімко накопичують чуттєві образи. Дослідження предметів та зв'язків між ними у найближчому оточенні відбувається за допомогою сприйняття різними органами почуттів (зір, слуху, смакових та тактильних відчуттів).

Різними способами діти вивчають предмети у найближчому оточенні, досліджуючи їх якості та властивості

З перших років життя дитина спонтанно досліджує речові об'єкти: перевіряє смак, ламкість, м'якість, температуру, звучність. В період дошкільного навчанняпроведення занять в ігровій формі дає можливість вивчення різних інструментів та предметів, взаємин між ними. Для ефективного розумового, фізичного та морального розвитку дитина повинна перебувати в комфортних умовах. Організація предметно-просторового середовища педагогом починається з оформлення приймального та приміщення групи таким чином, щоб вихованцям було затишно, адже тут вони проводять багато часу, недарма кажуть, що дитячий садок- це другий будинок малюків.

У дитячому садку дитині має бути затишно та спокійно, як удома

Створення куточків різної спрямованості у дитсадку реалізує принцип виховання всебічно розвиненої особистості. Тут діти набувають початкових уявлень про фізичних властивостейах предметів, знайомляться з мистецтвом і створюють вироби, грають на музичних інструментах і співають, займаються мовними вправами, розглядають книги та слухають читання вихователем, осягають значення моральних цінностей. Завдяки різноманітності тематичних куточків виконується принцип частої зміни діяльності: дошкільнята швидко втомлюються, втрачають інтерес до одного предмета та легко перемикаються на інший. Індивідуально-особистісний підхід у навчанні здійснюється у наданні вибору дітьми, в якому центрі активності вони займатимуться у конкретний момент (можливість самостійної діяльності у продуктивній творчості, грі тощо). Таким чином, мета організації куточків у дитячому садку - створення умов для успішного розвиткуздібностей вихованців.

Організація дитячої діяльності у куточках реалізує принцип всебічного розвитку дітей з урахуванням особистісного підходу

Завдання тематичних куточків у дитячому садку

1. Освітні завдання:

• формування та розширення уявлень про об'єкти навколишнього світу (кутки пізнавальної спрямованості, центри природи, ігрової та спортивної діяльності);
• ознайомлення з мистецтвом та його видами (куточок мистецтва, театральний та музичний центри);
• формування початкових наукових уявлень – математичних, фізичних, хімічних (куточок дослідно-експериментальної діяльності, математичний центр);
• підготовка до навчання читання та письма (книжковий, мовний, логопедичний куточки, центр писемності);
• знайомство з громадським устроєм, соціальними взаємовідносинами (кутки для сюжетно-рольових ігор, куточок ряження з костюмами професій).

Вихованці вивчають будову Всесвіту, небесні тілата їх властивості

2. Розвиваючі завдання:

• розвиток та вдосконалення дрібної моторики (ігровий куточок, центр експериментування, творчі майстерні, центри води та піску);
• вдосконалення координації рухів (фізкультурний та трудовий куточки, творчі центри);
• формування та закріплення здатності предметних дій - операцій з різними об'єктами, інструментами та приладами (зелений куточок, дослідна лабораторія, зони гри та продуктивної творчості, музичний острівець);
• розвиток розумових здібностей: прогнозування, планування, висування гіпотез, аналізування, узагальнення, систематизування (кутки дослідницької та творчої спрямованості);
• розвиток навичок мовлення (у центрі будь-якої активності, де дії дітей супроводжуються коментуванням, озвучуванням, особливо активно - у книжковому, мовному, логопедичному, театралізованих куточках);
• розвиток психічних здібностей: довгострокової пам'яті, різних видівсприйняття (здійснюється у куточку будь-якої спрямованості);
• розвиток фізичних якостей: спритності, витривалості (фізкультурний куточок, центр рухливих ігор);
• формування та розвиток навички самообслуговування (куточок трудової діяльності та чергування, ігрові та творчі зони, центр живої природи).

У центрах дитячої активності розвиваються розумові, психічні та творчі здібності вихованців, удосконалюються практичні вміння

3. Виховні завдання:

• створення позитивної емоційної атмосфери групи і згуртованості дитячого колективу;
• виховання моральних якостей (сімейний куточок, центр дружби, куточок добра, православний куточок);
• виховання любові до батьківщини (національний куточок, куточок рідної мови, куточок міста/села);
• виховання відповідальності, у т. ч. соціальної (куточок безпеки, правил дорожнього руху);
• виховання акуратності, навчання правил поведінки (куточок етикету, трудовий куточок, центр домоводства);
• формування естетичного смаку та почуття гармонії (кутки художньо-естетичної спрямованості).

Діяльність у куточках сприяє формуванню моральних цінностей у дошкільнят

Оформлення куточків здійснюється з урахуванням вікових особливостей вихованців. У заняттях з дітьми 1,5–3 років особлива увага приділяється розвитку дрібної моторики та координації рухів, тому будуть актуальні центри піску та води, дослідні, ігрові та фізкультурні куточки. До старшого дошкільного віку діти набувають здатності до сюжетно-рольових ігор, беруть участь у евристичних бесідах, виявляють творчі здібності – предметно-просторове середовище збагачується ігровими наборами та костюмами для розкриття соціальних компетенцій («Поліклініка», «У магазині», «Газетний». «На дорозі» та ін.), атрибутами для театралізованих ігор та інсценувань.

Матеріальна база куточків поповнюється відповідно до інтересів та віку дітей

До віку 5 років діти починають розуміти різницю між дівчатками та хлопчиками, їх ігри набувають різної спрямованості: дівчатка грають у ляльки, «Дочки-матері», «Салон краси», хлопчикам подобається займатися з машинками, солдатиками, зображати супергероїв тощо. Тому для вихованців старшої та підготовчої групи ігрова зона може працювати у вигляді двох куточків – для дівчаток та для хлопчиків.

Для старших дошкільнят куточки можуть бути поділені за інтересами хлопчиків та дівчаток

У підготовчій групівихованці працюють над створенням проектів: проводять багато часу у дослідному, експериментальному, творчому куточках. Зони самостійної активності поповнюються картотеками завдань, наочними алгоритмами виконання практичних досліджень. Куточок знань може бути оформлений та оснащений відповідно до теми групового проекту (космічний, екологічний, технічний).

Діти 6-7 років активно формують уявлення про склад чисел, вправляються у простих обчисленнях

Вимоги до оформлення куточка з ФГОС

Для куточків висуваються вимоги відповідно до їх тематики, проте виділяються загальні положення для всіх центрів дитячої активності в дитячому садку:

• задоволення інтересів дітей;
• наповнення матеріальної основи з урахуванням вікових особливостей вихованців;
• естетичність, привабливість та затишність - для створення гарного настрою;
• зручність та доступність матеріалів куточка кожній дитині;
• раціональне розташування у приміщенні групи (щодо джерела світла, інших тематичних куточків);
• облік регіонального компонентапри оформленні куточка (для знайомства та вивчення національного побуту, мистецтва, промислів та ремесел, мови, літератури).

Куточки повинні бути привабливими та доступними дітям і мати оптимальне розташування щодо один одного та джерела світла

Паспорт куточка у дитячому садку

Для кожного куточка заповнюється паспорт групи, він зберігається у захисній кишені безпосередньо у центрі активності або у папці документів у вихователя.

У паспорті описуються наведені дані та такі характеристики куточка:

• назва куточка;
• номер групи; вік дітей;
• цілі та завдання роботи куточка;
• предмети меблів, їх кількість;
• матеріали та інструменти, їх кількість;
• наочні матеріали (настінні плакати, карти, схеми);
• картотека ігор, вправ, експериментів (можливих за умов куточка).

У паспорті куточка містяться відомості про матеріальне оснащення та приклади занять

Куточки в дитячому садку: спрямованість, наповнення, функціонування

Спрямованість	Назва куточка	Оснащення, матеріальна база	Функціонування
Пізнавально-дослідницька	Куточок пізнавально-дослідницької/дослідно-експериментальної діяльності	природні матеріали; зразки тканин, металів, деревини, пластмас; речовини; скляні та пластикові судини та ємності; медичні матеріали; прилади та інструменти для практичних досліджень; захисні халати, шапочки, рукавички; картотека дослідів та експериментів; настінні схеми; бланки для фіксування результатів досліджень.	Проведення досліджень властивостей різних об'єктів у самостійному чи спільному з педагогом експериментуванні.
	Куточок сенсорики	Великі пластикові ємності з водою та піском (за можливості, в т. ч. і з кінетичним); ігрові набори для дій із цими матеріалами; природні матеріали та інші предмети для експериментування з водою та піском (пластикові кубики, дерев'яні кульки, шкаралупа горіхів тощо).	Ігри-експерименти дітей молодшого дошкільного віку
	Куток «Космос»	Функціональні моделі (місяцехід, космічна ракета); макети (Сонячна система, Чорна діра, Чумацький шлях); ілюстровані енциклопедії; фотоколажі та плакати на тему «Космос»; матеріали для проведення дослідів та моделювання.	Проведення дослідів-моделювань (часткове та повне сонячне затемнення, обертання планет навколо Сонця та своєї осі, супутники планет).
	Куточок майбутнього	Функціональні моделі (роботи, автоматизована техніка); фотоматеріали останніх наукових розробок; матеріали для моделювання та конструювання.	Знайомство із робототехнікою, майстер-класи.
Ігрова	Куточки сюжетно-рольових ігор: «Перукарня», «Лікарня», «Магазин», «Пошта», «Салон краси», «Залізниця», «Кухня», «Дочки-матері», «Космос», «Гараж»	Набори предметів та костюмів для гри; список варіантів проведення гри.	Самостійна ігрова діяльність дітей 4-7 років.
	Ігровий куточок для дівчаток/для хлопчиків	Іграшки, костюми для сюжетно-рольових ігор з урахуванням інтересів дівчаток та хлопчиків.
	Куточок ігрової діяльності	Ляльки; іграшки з різних матеріалів(плюшеві, пластикові, дерев'яні); настільні ігри; набори для конструювання; картотека дидактичних ігор.	Діти 1,5–3 років: предметні дії з іграшками, спільні з педагогом дидактичні гри. Для дітей 4–5 років: сюжетно-рольові та настільні ігри за запропонованими вихователем правилами. Діти 6–7 років: самостійні ігри.
Мовний	Куточок читання, книжковий/бібліотечний куточок, куточок казок	Добірка книг та журналів відповідно до віку дітей та їх інтересів; оформлення куточка ілюстраціями; іграшки-персонажі книг (герої казок, Чебурашка, Мойдодир, Карлсон та ін.).	Прослуховування художніх текстів, проведення пізнавальних бесід на основі прочитаних книг, самостійне вивчення друкованих видань, розучування віршів.
	Логопедичний куточок	Картинки для артикуляційної гімнастики; настільні ігри для автоматизації звуків; картки з предметними зображення за різними лексичним темам; картотека дидактичних ігор.	Спільні з педагогом заняття щодо вдосконалення чистоти вимови звуків, розвитку фонематичного слуху.
Двигуна	Фізкультурний/спортивний куточок	Спортивний інвентар (м'ячі, обручі, скакалки, кеглі тощо); ілюстративні матеріали з літніх та зимових видів спорту, командних та індивідуальних, олімпійських; картотека тематичних фізкультхвилин; список рухомих ігор.	Організація педагогом міні-змагань на вправність; проведення пальчикової гімнастики, зарядки, танцювальних пауз; самостійні рухливі ігри та вправи.
Художня, творча	Художньо-естетичний куточок	Репродукції картин, зменшені копії архітектурних та скульптурних об'єктів; інструменти та матеріали для практичної діяльності: білий папірта картон, набір кольоровий та гофрованого паперу, пластилін, фарби (акварель, гуаш), олівці, пензлі, ножиці, клей, фурнітура та природний матеріал для прикраси виробів; збірник завдань для продуктивної творчості, варіанти виробів; технокарти з ліплення та орігамі.	Вивчення наочного матеріалу та проведення евристичних бесід; створення виробів у різних техніках: малюнок, ліплення, аплікація, пластилінографія, орігамі.
	Куточок «Народні промисли»	Іграшки, посуд та предмети інтер'єру в народному стилі (гжель, хохлома, жостово, димківська та каргопільська іграшка, скопинська кераміка та ін.); ілюстровані книги з народного декоративно-ужиткового мистецтва; матеріали для дитячої продуктивної творчості; алгоритм ліплення народних іграшоксхеми створення візерунків.	Вивчення виставок предметів народних промислів, створення виробів народному стилі.
	Театральний куточок, куточок ряження	Декорації для інсценування казок; набори лялькового та пальчикових театрів; маски та костюми персонажів для дітей, перуки; аквагрим; картотека ігор-інсценувань.	Розігрування діалогів казкових персонажів, підготовка вистави для заходу для дозвілля.
	Музичний куточок	Програвач та колекція аудіозаписів (дитячі, святкові пісні, записи звуків та голосів природи з інструментальним супроводом); портрети композиторів; інструменти: брязкальця, тріскачки, ксилофон, ложки, дзвіночки, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубон; картотека музичних/танцювальних ігор.	Спільна з педагогом та самостійна творча діяльність(Ігри в оркестр, концерт); прослуховування аудіозаписів та обговорення випробуваних емоцій.
Моральне виховання	Куток добрих справ	Стінгазети та плакати про допомогу ближньому, доброму ставленню до тварин; книги з цієї теми; лепбуки та фотоальбоми з прикладами гарних вчинків вихованців.	Проведення розмов з обговоренням особистого досвідувихованців, прочитаних оповідань, спільне оформлення стінгазет.
	Православний куточок, Великодній куточок, куточок Різдва	Наочний православний календар; ілюстроване видання Біблії для дітей; фігурки та картинки із зображенням ангелів, церков; декоративні крашанки; макети "Різдвяний вертеп", "Дари волхвів", "Вхід Господній до Єрусалиму".	Читання та обговорення біблійних історій у перекладі для дітей; підготовка до проведення святкових дозвілля у групі (Різдво, Великдень, Медовий спас, Трійця, Покров).
	Куточок «Сім'я»	ілюстрації на сімейну тематику; приклади оформлення родового дерева; добірка друкованих видань; ігрові набори та фігурки.	Розмови, створені задля формування сімейних цінностей; дослідницька та творча діяльність зі складання історії роду.
Патріотичне виховання	Куток рідного міста	Фотографічний матеріал пам'яток та цікавих місцьв місті; герб та гімн міста; макет центральної вулиці; дитячі малюнки на тему «Мій двір», «Моя вулиця», «Свято у нашому місті».	Обговорення важливих подій у житті міста, підготовка до участі у святкуванні Дня міста.
	Національний куточок	Виставка ляльок у національних костюмах, предмети начиння та промислів; книги національною мовою.	Прослуховування та обговорення національних казок, розучування віршів та пісень рідною мовою.
Трудове виховання	Куточок праці, куточок домоводства, куточок чергових, куточок умивальника	Плакати-алгоритми виконання порядку дій під час самообслуговування та виконання доручень; мотиваційні картинки та важливості праці; фартухи, косинки, нарукавники, рукавички (для прибирання, чергування у їдальні та куточку природи).	Бесіди з педагогом про важливість праці, правила гігієни; підготовка до колективної участі у генеральному прибиранні, посадці дерев та квітів на території ДНЗ.
Розвиток соціальних компетенцій	Куточок професій, куточок медика, куточок залізничника	Книги про професії; фотографії людей за роботою (можливості, батьків вихованців); ігрові тематичні набори "Доктор", "Поліцейський", "Пожежний", "Будівельник", "Кухар" та ін; картотека дидактичних ігор на тему "Професії".	Евристичні бесіди, виступ дітей на тему "Ким працюють мої батьки".
	Куточок транспорту, куточок правил дорожнього руху	Книги про правила поведінки на дорозі (в т.ч. залізниці); плакати з ПДР; макет проїжджої частини; настільні та дидактичні ігри.	Обговорення та повторення правил безпеки на проїжджій частині, перегляд навчальних мультфільмів, участь в іграх, що моделюють дорожні потоки та дії пішоходів.
Створення позитивної мотивації	Куточок забутих речей, куточок втрати	Кумедно оформлені контейнери з втраченими речами (іграшки, рукавиці, шкарпетки тощо).	Сюди хлопці приносять виявлені безхазяйні речі та заглядають, якщо самі щось втратили.
	Куток іменинника	Святковий оформлені вітальний стенд з віконцем для фотографій іменинника.	Привітання іменинника, виконання пісеньок («Нехай біжать незграбно», «З Днем народження тебе»), проведення гри («Ковай-каравай», наприклад), вручення подарунка, побажання.
	Куточок живлення	Стінгазета про роботу їдальні в ДОП; фотографії кухарів дитячого садка; меню на тиждень.	Проведення бесід про здорове харчування та режим харчування, правила прийому їжі.
	Куточок вихователя	Фотографії вихователя за роботою з вихованцями; грамоти за педагогічні здобутки.	Обговорення важливості роботи вихователів, освітян додаткової освіти, вчителів.
	Куточок досягнень	Стенд з дипломами та грамотами вихованців, фотоматеріали з презентацій проектів, творчих та спортивних змаганнях.	Поздоровлення призерів конкурсів.
Куточки додаткової освіти	Куток першокласника	Робоче місце (парта та стільчики); шкільне приладдя: портфель, пенал з руками, олівцями, лінійкою та ін., готовальня, зошити, підручники для першого класу; роздруківки із завданнями визначення звукового складу слова, написання друкованих літер, додавання і віднімання не більше 10; ілюстрація на тему «День знань», «Перший клас», набір для гри в школу.	Самостійна дослідницька діяльність, проведення вправ з підготовки до навчання грамоти, проведення розмови про школу: першого вчителя, уроків та канікул, розпорядку шкільного дня, шкільна форма.
	Куточок англійської мови	Плакати з літерами англійської абетки, ілюстрованими словами; програвач та добірка аудіозаписів (пісні, вірші, фоноупражнения на англійській мові); картотека ігор.	Спільна з вихователем діяльність з вивчення літер, слів та побудови діалогів англійською мовою, розучування пісень та віршів.
	Шаховий куточок	Колекція шахових наборів у різних стилях (дерев'яні, магнітні, картонні та ін.); картки з правилами пересування фігур та їх назвами; картотека шахових завдань для дітей	Навчання початкових навичок гри у шахи; вирішення завдань та самостійні ігри хлопців, які мають грати у шахи (відвідують гурток).
Комунікація	Куточок ввічливості, куточок етикету, «Здрастуйте, я прийшов!» (куточок привітання)	Ігрові набори для розігрування діалогів, плакати нагадування ввічливих слів, картотека дидактичних ігор.	Навчання правилам ввічливого спілкування та етикету в ігровій формі.

Оформлення куточка своїми руками

Куточок дитячої активності має бути затишним, перебувати у ньому приємно вихованцям. Викликає позитивні емоції барвисте оформлення, використання знайомих дітям сюжетів та персонажів, доповнення стелажів наклейками та малюнками.

Елементи самостійного оформлення педагогом дитячих куточків із залученням (за бажанням) батьків та самих вихованців:

• малювання тематичних стінгазет та плакатів;
• створіння простих прикрас: фігурки-орігамі, кусудами, паперові квіти, сніжинки, метелики та ліхтарики;
• створення куточка у стилістиці літературного твору чи мультфільму;
• оформлення природними матеріалами: букети із сухоцвітів, кошики та коробки з гілочок, фігурки із жолудів;
• виконання макетів: "Наша вулиця", "Залізниця", "Вулкан", "Сонячна система", "Будова острова", "Джунглі", "Різдво" та ін;
• підготовка міні-виставок із робіт вихованців;
• виготовлення ляльок для пальчикового та тіньового театру, масок;
• малювання декорацій для ігрової та театралізованих видів діяльності;
• розробка завдань для дидактичних ігор: вирізування карток та фішок, розлинування бланків тощо.

Варіант оформлення куточків за допомогою створених своїми руками зображення знайомих дітям персонажів – казкових гномів

Обладнання куточка в дитячому садку

• Столи та стільці як робоча зона;
  

  У дослідному, ігровому та творчому куточках має бути місце для практичної діяльності: продуктивної творчості, експериментування, дидактичних ігор

• шафи та стелажі для зберігання книг та матеріалів для занять;
  

  Матеріали в шафах та на стелажах доступні вихованцям

• контейнери, кошики та ящики для іграшок, спортивного інвентарю, інструментів для творчості, природного та непридатного матеріалу, фурнітури;
  

  Інвентар зберігається у пластикових контейнерах, діти прибирають предмети після завершення ігор чи занять

• папки для збірок ігор, дослідів, вправ, сценаріїв;
  

  У куточках знаходяться папки з паспортом центру активності, сценаріями ігор та постановок, описами дослідів та експериментів

• навісні полиці для виробів вихованців та виставок;
  
• м'які ігрові модулі;
  

  М'які ігрові модулі можуть бути використані в різних іграх, вони розвивають уяву та конструкторські навички

• набори меблів для куточків відпочинку та усамітнення: шезлонги, матраци, намети, намети.
  

  У куточку усамітнення дитина відпочиває і набирається сил, відгородитися на час від оточуючих вона може під парасолькою зі стрічками, наприклад

Основні засоби оформлення куточка

• Інформаційний стенд: тут розміщуються теми найближчих занять у центрі активності, оголошення, фотографії;
  

  на інформаційному стендірозмічуються правила поведінки у куточку, теми майбутніх занять, фотографії вихованців

• вивіски та емблеми: це назви куточків, позначення ігрових умов, зразки спеціальної символіки (олімпійської, наукової);
  

  Естетично правильно, коли емблеми куточків у приміщенні групи витримані у єдиному стилі

• написи та орієнтири: допомога у самостійному пошукунеобхідні матеріали, порядок виконання дій;
  

  Ящики з матеріалами для експериментування молодшими дошкільнятами позначаються за допомогою картинок-символів

• стінгазети та статті: демонстрація актуальності діяльності у зазначеному напрямку, надання значення дитячим заняттям;
  

  

Предметно-розвиваюче середовище ДНЗ - комплекс матеріальних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільній освітній установі, - має служити інтересам та потребам дитини, а її елементи (обладнання, ігри, іграшки, дидактичний матеріал та ін.) - його розвитку.

Дослідження предметного середовища точаться вже давно. Великий внесок внесли у створення системи іграшок і дидактичних посібниківдля дитячого садка С.Л.Новоселова. Н.Н.Подьяков, Л.А.Парамонова, Е.В.Зворигіна та ін. У 90-х роках ставиться питання про предметно-розвивальне середовище в роботах В.А.Петровського, Л.М.Кларіної. Л.А.Смивної, Л.П.Стрелкової та ін.

Основні ідеї побудови розвиваючого середовища в ДОП закладені в «Концепції побудови середовища в ДОП» під ред. В.А.Петровського (1993 р.). У цій роботі отримали розвиток основні положення «Концепції дошкільного виховання»(1989 р.) стосовно організації умов життя дітей у дитячому садку, сформульовані принципи побудови предметного середовища:

принцип дистанції при взаємодії;

принцип активності, самостійності, творчості;

принцип стабільності – динамічності;

принцип комплексування та гнучкого зонування;

принцип емоціогенності середовища;

індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої;

принцип поєднання звичних та неординарних елементів у створенні середовища;

принцип відкритості – закритості;

принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

У роботах О.А.Артамонової, Т.М.Бабунової, М.П.Полякової розкриваються педагогічні характеристики побудови предметно-розвивального середовища:

комфортність та безпека обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм;

відповідність розвиваючого середовища освітній програмі, що реалізується в дитячому садку;

облік усіх напрямів розвитку;

різноманітність середовищ, їхнє раціональне розташування;

забезпечення багатства сенсорних вражень;

забезпечення самостійної індивідуальної діяльності;

забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування;

доступне розташування предметів та допомоги відповідно до віку дітей;

створення умов зміни середовища.

Мета дорослого у предметному середовищі сприяти розвитку дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:

забезпечити почуття психічної захищеності – довіри дитини до миру, радості існування;

формування початків особистості (база особистісної культури); розвиток індивідуальності.

Основними напрямками при проектуванні предметно-розвивального середовища в ДОП є:

• - Всебічний розвиток дітей;
• - психологічний та фізичний комфорт дітей та дорослих.

При проектуванні предметно-розвивального середовища нашого ДНЗ автори Програми «Дитинство» виділяють такі основні складові:

• - простір;
• - Час;
• - Наочне оточення.

Таке проектування середовища, на відміну перерахування змісту предметної складової середовища, показує її впливом геть розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових, як простір і час, дозволяє представити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі.

Успішність впливу розвиваючого середовища на дитину обумовлена ​​його активністю у цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесу нашого ДОП передбачає свободу пересування дитини по всьому дитячому садку, а не лише в межах свого групового приміщення. Здатність наших дітей-випускників вільно орієнтуватися у просторі та часі допомагає їм легко адаптуватися до особливостей шкільного життя.

Використання простору	простору на інтелектуальне розвиток дитини		Вплив середовища на фізичний розвиток дитини
Багатофункціональне використання всіх приміщень ДОП. Використання спалень, роздягальні збільшують простір для дітей.	Видалення «пізнавальних центрів» від ігрових істотно впливає результат роботи у цих центрах.	Збільшення простору для діяльності та рухів веде до збільшення соціальних контактів на більш сприятливій основі.	Збільшується руховий простір, що сприяє збільшенню рухового навантаження.
Створення ігрового «Містечка», міні-кабінетів, екологічної лабораторії, логопункту тощо. створюють можливість дітям освоювати весь простір ДОП.	Розширюються можливості освоєння освітнього простору.	Розширюється коло спілкування дитини	Ще більше збільшується простір для рухів
«Ізрізаність» простору, «лабіринтне» розташування меблів (при цьому меблі не повинні бути високі, щоб візуально не зникло відчуття простору, світла в приміщенні).	Розвивається орієнтування у просторі.	«Куточки усамітнення» у порізаному просторі дають можливість дитині усамітнитися. Дитина відчуває комфорт. Поліпшується соціальний клімат загалом.	Рухаючись «зрізаним» простором, дитина вчиться координувати свої рухи, володіти своїм тілом.
Гнучкість, мобільність обстановки у всіх приміщеннях ДОП.	Дитина має можливість зайнятися проектуванням обстановки.	Спільне проектування та зміна обстановки згуртовує дітей та дорослих, покращує соціальні відносини.	Тіло дитини, реагуючи на зміну обстановки, саме стає гнучким та мобільним.
Весь простір «розбирається» на частини і замість цілісного простору проектується безліч невеликих «центрів», у яких відносно повно представлені різні види діяльності та є необхідне устаткування.	У дитини є можливість цілеспрямованих, зосереджених занять будь-яким видом діяльності, концентрація уваги, посидючість.	Розвиваються навички соціокультурної поведінки.	створення центрів фізичних рухів; спортивна зала, вільні коридори дають можливість займатися фізичними вправами, не заважаючи іншим.

Використання часу		Вплив простору на соціальний розвитокдитини	Вплив середовища на фізичний розвиток дитини
Тимчасова послідовність різних видів життєдіяльності.	Дитина навчається планувати свою діяльність більш організовано та доцільно проводити вільний час.	Упорядковане проведення часу веде до емоційно сприятливої ​​атмосфері групи.	Вироблення динамічних стереотипів сприяє поліпшенню здоров'я загалом.
Оптимальне поєднання у режимі дня регламентованої цілеспрямованої пізнавальної діяльностіпід керівництвом дорослих, нерегламентованої діяльності при організації дорослих та вільної діяльності (відповідно 20:40:40).	Оптимальне поєднання підтримки активності дитини протягом дня.	Можливість різноманітного спілкування.	Відсутня стомлюваність.
Час для спілкування за схемами: "я педагог" «я – друг, друзі»	Різноманітність спілкування - різноманітність інформації, розширення орієнтування у навколишньому світі	Широка соціальна практика спілкування із різновіковими партнерами.	Різноманітність контактів веде до різноманітності рухової активності.

Використання предметного оточення	Вплив простору на інтелектуальний розвитокдитини	Вплив простору на соціальний розвиток дитини	Вплив середовища на фізичний розвиток дитини
Використання багатофункціональних, варіативних модулів.	Розвиток конструктивного мислення.	Вміння домовлятися, обговорювати спільні плани.	Розвивається фізична сила.
Різноманітне стаціонарне обладнання сюжетно-рольових ігор (ігри завжди розгорнуті)	Орієнтування у навколишній дійсності.	Вправа у різних соціальних ролях.	Активізація рухів.
Дидактичні ігри та посібники з усіх розділів програми у доступному місці.	Інтелектуальний розвиток.	Забезпечення активного спілкування.
Широке використання в інтер'єрі значків, моделей, символів, схем, планів, загадкових знаків тощо.	Розвивається пізнавальний інтерес, допитливість, допитливість	Виникнення дружніх відносинна основі спільного пошуку	Розвивається посидючість, концентрація.

Враховуючи вікові особливостідошкільнят, вихователю необхідно звернути особливу увагу на іграшки та матеріали, що розвивають різні види дитячої діяльності: ігрову, пізнавально-дослідницьку та рухову. Відомо, кожен вид діяльності включає кілька специфічних типів, характерних для певного віку. Кожен тип діяльності передбачає спеціальне матеріальне оснащення, тому зупинимося на їх короткій характеристиці із зазначенням вікового діапазону, типу предметів та іграшок.

1. Ігрова діяльність - головна рушійна сила розвитку дошкільного віку (від 3 до 7 років). Тому необхідна вимога до предметного середовища ДОП - створення матеріальних умов для його повноцінної реалізації. Простежуючи логіку розвитку гри у дошкільному віці, необхідно виділити форми ігрової діяльності. Кожна з них передбачає специфічні іграшки та ігрові матеріали.

Режисерська гра – створення уявного простору, розгортання сюжету за допомогою іграшок. Для режисерської гри необхідні іграшки-персонажі (образні іграшки) та відповідне їм предметне середовище (предмети оперування та маркери «лялькового простору»).

Рольова гра - створення та програвання сюжетів від імені персонажа - вимагає атрибути ролі (відповідні аксесуари та костюми), предмети оперування та маркери ігрового простору.

Ігри з правилами, які, у свою чергу, поділяються на рухливі зі спеціальним обладнанням (м'ячі, кеглі та ін.) та настільні (лото, доміно, ігри-бродилки типу «гусек» та ін.).

2. Продуктивна діяльність – тобто. активність, спрямована на отримання певного результату, у дошкільному віці сприяє формуванню образного мислення, творчі здібності. Виробляють наступні типи дитячої продуктивної діяльності.

конструювання - створення будівель різного виду конструктора;

образотворча діяльність – малюнок, живопис, аплікація, ліплення;

Складання картинок - побудова цілісних сюжетних зображень із окремих частин. Для цього типу діяльності розроблено спеціальний ігровий матеріал (вкладиші, розрізні картинки, кубики, пазли);

ремесло - створення виробів (килимків, кошиків, іграшок тощо) із спеціального, підручного чи природного матеріалу.

3. Пізнавально-дослідницька діяльність має велике значення у розвиток сприйняття, мислення, промови дитини й у залучення його до культури. Протягом дошкільного дитинства пізнавально-дослідницька діяльність значно перетворюється, проходячи шлях від експериментування з предметами до оперування знаковими системами. У межах цього виду виділимо такі типи пізнавальної діяльності і. відповідно, що забезпечують їх матеріали:

дитяче експериментування - практичне, дієве обстеження реальних об'єктів та його властивостей (ігри з динамічними чи складовими іграшками, заняття з піском і водою, з вкладишами, з магнітами тощо.). З віком складність об'єктів підвищується;

сприйняття дитячої художньої літератури (казки, вірші, оповідання) – найважливіший тип діяльності. Сприяє не лише художньому, а й пізнавальному та загальнокультурному розвитку дошкільника. Відповідно необхідно забезпечити ДНЗ – якісно та кількісно – художньою літературою, що є важливим показником його матеріального середовища;

пізнавальні дії з наочно-подібним матеріалом, що включає набір тематичних картинок для класифікації (із зображенням видів транспорту, рослин, тварин, видів спорту тощо), серію картинок для встановлення послідовності подій, набір парних картинок для порівняння та ін;

навчальна діяльність, яка передбачає освоєння навчальних матеріалів(літери, цифри, схеми, моделі) та дій з ними. Причини освоєння цього типу діяльності формуються у старшому дошкільному віці.

4. Для рухового розвитку дошкільнят також потрібне відповідне матеріальне забезпечення, мета якого - стимулювати та розвивати різні види руху (лазіння, стрибки, біг та ін.). Мова йдепро необхідне спортивне обладнання, призначене для фізичного розвитку дітей (гірки, лавки, м'ячі, гімнастичні мати, кеглі та ін.).

Для кожного параметра рухів розроблено конкретні показники, виражені якісно та кількісно. Для кожного виду діяльності складено приблизний перелік предметів та матеріалів відповідно до їх призначення та з урахуванням віку дітей.

Перелік є своєрідним нормативом, що визначає необхідну і достатню кількість предметів і матеріалів, які повинні забезпечити різні типи дитячої діяльності. Оцінюючи матеріали для кожного типу діяльності слід розглядати:

• 1) кількісний склад предметів та матеріалів. Наявність та кількість відповідних предметів зіставляються з нормативом. В результаті виявляється наявність та оптимальна кількість даного виду матеріалу в групі ДОП;
• 2) відповідність даного матеріалу віку дітей у групі та розвиваючий потенціал. Для різних видів матеріалів цей показник конкретизується різними параметрами. Критерії оцінки розвиваючого потенціалу конкретних типів іграшок розроблені в Центрі гри та іграшки Московського державного психолого-педагогічного університету. Так, для будівельних конструкторів це може бути кількість деталей, складність їхнього з'єднання, тип будівель тощо; для образних іграшок – характер (образ), ступінь умовності, наявність вбудованих механізмів (інтерактивність). У результаті оцінки матеріалів за цим показником виноситься висновок як про їх відповідність віку дітей, так і про значення, що розвиває;
• 3) можливості дії з цим матеріалом визначаються двома аспектами:

досяжністю для дітей або лише для дорослих. Якщо його зберігають у закритих коробках у шафах, на верхніх полицях та інших недоступних для дітей місцях, якщо він недоступний для самостійної діяльності дітей, його наявність у групі безглуздо. У той же час деякі предмети слід розмістити поза досяжністю дітей, щоб вони були доступні тільки дорослим;

можливістю дій, що забезпечується також фактичним станом даного матеріалу, тобто його збереженням, повнотою, міцністю та ін.

Отримані матеріали піддаються детальній кількісній та якісній обробці. На цій основі складається звіт про стан предметно-розвивального середовища в обстежених групах ДНЗ. Сумарний висновок за даними показниками дозволяє з'ясувати стан розвиваючого предметного середовища щодо кожного типу діяльності та проблемні точки для комплектації середовища.

Є. Смирнова, доктор психологічних наук, професор, керівник Московського міського центру психолого-педагогічної експертизи іграшки, проаналізувала сучасний стан ДНЗ та виявила деякі типові помилкив організації предметно-розвивального середовища та на підставі аналізу розробила конкретні рекомендації щодо вдосконалення предметно-розвивального середовища у групі та дитячому закладі в цілому. Йдеться про таке:

1. Про створення оптимальних умовдля вільної та самостійної ігрової діяльності дітей, оскільки саме ця діяльність у дошкільному віці найбільшою мірою сприяє розвитку ініціативності, креативності, комунікативності та інших базових якостей особистості. Для цього необхідно:

збагатити та урізноманітнити склад образних іграшок - ляльок чоловічої статі, немовлят, характерних ляльок та ляльок, що моделюють різні професії;

забезпечити ігрові зони необхідним ляльковим одягом, меблями, посудом, транспортом та іншими атрибутами гри відповідно до розміру та характеру ляльок;

розширити склад рольової атрибутики, що дозволяє дітям брати ігрову роль. Елементи костюмів, клапті тканин, шапочки, атрибути різних професій мають бути у відкритому доступі для дітей. У центрі особливої ​​уваги повинні бути атрибути різних професій, які мають бути у відкритому доступі для дітей. У центрі особливої ​​уваги мають бути атрибути чоловічих ролей;

створити спеціальні зони та комплекти для режисерської гри;

поповнити дефіцит маленьких ляльок різної статі та віку, а також предметів «лялькового життя» (будинки, меблі, одяг, елементи ландшафту, транспорт тощо), пропорційних образним іграшкам.

• 2. Про розширення складу традиційних ігор з правилами для дошкільнят (лото, доміно, прості шашки, ігри-бродилки та ін.). Особливо значущі вони для дітей старшого дошкільного віку, оскільки формують довільність поведінки, самоконтроль та здатність до нормативної поведінки.
• 3. Про збагачення предметного середовища ДОП матеріалами для самостійного дитячого експериментування, спрямованого на пізнання закономірностей механічного руху в повсякденному житті, - катапультами, дзиґами, жолобами, перекидками та ін У чому значимість ігор з такого роду іграшками? Сприяють пізнанню фізичних властивостей предмета, а також розвивають дрібну моторику, Пізнавальну активність, цілеспрямованість, почуття власних можливостей
• 4. Про оновлення складу дитячих книг ви ДОП - поповнення сучасними виданнями дитячої поезії, прози та пізнавальної літератури; збагачення бібліотеки сучасними періодичними виданнями для дітей.
• 5. Про особливій увазідо оснащення ділянок ДОП: поповнення дефіциту спортивних та ігрових комплексів, велосипедів, самокатів, гірок, обладнаних пісочниць, інвентарю для самостійного сільськогосподарського та побутової працідітей.
• 6. Про створення предметного середовища ДОП, більш гнучкого і динамічного, що дає можливість самостійно змінювати простір (як педагогом, так і дітьми), вносити авторські, суб'єктивні моменти. Цей підхід допомагає і вихователям, і дітям відчути себе господарями своєї групи та пробуджує творчі імпульси.
• 7. Про зняття труднощів у доступі до іграшок та матеріалів для самостійної діяльності дітей.

Очевидний факт: при побудові середовища необхідно враховувати вікові та статеві особливості дітей як у змістовному характері іграшкових матеріалів, так і в організації простору (розмір та розміщення меблів тощо). У побудові середовища, особливо у старших групах ДОП, слід враховувати можливості і хлопчиків, і дівчаток, щоб вони могли виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві еталонів мужності та жіночності. До цього положення відноситься і підбір відповідних статей ігор та іграшок. Це важлива вимога до організації простору життєдіяльності дітей. У той же час у групі повинні бути матеріали для ігор та занять, які поєднують дітей обох статей. У зв'язку з оцінкою організації простору у старшій підготовчій групі необхідно враховувати наявність іграшок та ігрових матеріалів для дівчаток, для хлопчиків та для дітей обох статей.

Розвиваюче середовище має, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стійкості, з другого - дозволяти дорослим динамічно (гнучко) видозмінювати обстановку залежно від потреб, можливостей дітей, привчати їх оптимально використовувати наявні площі, творчо перетворювати простір. У середовищі має бути закладена можливість її зміни. Планування дошкільного закладу має створювати можливість – і дорослим, і дітям – активно перетворювати середовище. Це можуть бути спеціальні предмети (легкі перегородки, ширми, геометричні модулі, лавки, великі клапті тканини, м'які пуфи, елементи великого конструктора та відповідні умови), що легко пересуваються, перетворюють простір.

Які стереотипи небажані? Традиційні ігрові куточкидля сюжетних ігор («Лікарня», «Пошта», «Магазин», «Пароплав»), теми та сюжети яких незмінні, що перешкоджає прояву самостійної ігрової творчості. Це по-перше. По-друге, негнучке використання приміщення найчастіше провокує навчально-дисциплінарні форми роботи з дітьми. Так, фіксоване розташування столів і стільців неминуче призводить до того, що діти сидять «за партами» у незручних позах. А це негативно позначається на поставі, фізичному та психологічному самопочутті, реалізації індивідуальних творчих здібностей.

Мета предметного середовища дитячого закладу - забезпечувати емоційне благополуччя дитини та дорослого. По можливості умови установи (обстановка) повинні бути наближені до домашніх, тобто сприяти емоційному благополуччю дитини, вселяти в неї почуття захищеності та впевненості в собі і тим самим робити його господарем дитячого садка.

Предметно - просторове розвиваюче середовище в ДОП.

Молодша група дитячого садка "Сонечко"
Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП вибудовується відповідно до принципів програми«Від народження до школи» за редакцією М.А. Васильєвої, Н.Є. Веракса та Т.С. Комарової та «Концепції побудови розвиваючого середовища» В.А. Петровського, відповідної особистісно – орієнтованої моделі взаємодії з дошкільнятами.
Простір групи організований у вигляді добре розмежованих зон, оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають. Усі предмети та матеріали доступні дітям.
Подібна організація простору дозволяє дошкільникам вибирати для себе цікаві заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Створюючи предметно – розвиваюче середовище, необхідно пам'ятати:
Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
Необхідне гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.
У групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
Елементи декору повинні легко змінюватися.

Дитячий садок - це другий будинок для співробітників та дітей. А свій будинок завжди хочеться прикрасити, зробити затишним, оригінальним, теплим, несхожим на інші.
Відповідно до розглянутих принципів у молодшій групіДНЗ «Сонечко» було створено наступне предметно-розвивальне середовище:
1. Центр театралізованої діяльності;
2. Центр «Ряження» та рольових ігор;
3. Центр фізичного розвитку;
4. Центр книги;
5. Ігровий центр
6. Центр розвиваючих ігор;
7. Центр води та піску;
8. Центр «Творча майстерня» (для виставки дитячого малюнка, дитячої творчості,);
9. Підвісні модулі
10. Інформаційні блоки.

Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануваннямосвітнього процесу.

Центр театралізованої діяльності.
Центр театралізованої діяльності – один із активних секторів у нашій групі.
Мета театрального куточка:
Розвиток творчих здібностей в дітей віком;
Розвиток уяви, вміння імпровізувати;
Розвиток пам'яті, уваги, вираження основних емоцій;
Прищеплювати стійкий інтерес до літератури, театру, музики;
Усі костюми, атрибути розташовуються так, щоб дітям було зручно їх брати та користуватися ними, об'єднаються підгрупами за спільними інтересами.
У куточку знаходяться реквізити для різних видів театру: пальчиковий, настільний, площинний, маски для розігрування сценок.

Центр ряження.
У нашій групі є куточок, який люблять усі діти без винятку. Кожен сам обирає свій образ, за ​​своїми симпатіями і почуттями, що живуть у нього в душі тут і зараз. Це дає психоемоційну розрядку, піднімає настрій. Діти навчаються поєднувати речі, тканини, розмір. Вивчають призначення речей, їхню сезонність. Самостійно підбирають свій образ.

Центр фізичного розвитку.
Для успішного вирішення завдань фізичного виховання в дошкільних закладах необхідно мати фізкультурне обладнання, яке має бути і в груповій кімнаті, у спеціально відведеному місці «фізкультурному куточку» Підбір обладнання та зміст фізкультурного куточка – визначається програмними завданнями як фізичного, так і всебічного виховання дітей. Завдання вихователя навчити дітей самостійної рухової активності в умовах обмеженого простору та правильному використаннюфізкультурного обладнання.
У нашій групі дитсадка центр рухової діяльності оформлений як частина великої ігрової зони. Для малюків є іграшки-каталки; м'ячі різних розмірів; м'ячики - їжачки; мішечки, наповнені горохом для рук; масажні килимки; масажні рукавиці; кеглі; гантелі; кільцебросс; обручі; скакалки; мотузки, шнури; сухий басейн; діти постійно перебувають у активному русі і на власний розсуд користуються запропонованими іграшками. У спортивному куточку знаходяться пристрої для організованої діяльності дітей: для проведення спортивних ігорта вправ. Тож у нашому центрі є маски для ігор. В основному це ті персонажі, які найчастіше зустрічаються в їх іграх: кіт, заєць, лисиця, ведмідь, вовк. Предметів для проведення вправ – на всіх дітей групи: кубики, м'які м'ячики, султанчики; дихальні тренажери - будиночки. Обов'язково є бубон для виконання вправ у запропонованому ритмі.

Центр книги.
Найдоступнішим і ефективним способомрозвитку дітей є читання. Для багатьох батьків це також дуже дешевий спосіб зайнятися своєю дитиною. Розвиваючі можливості дитячої книжки безмежні. Мислення, мова, пам'ять, увага, уява – все це формується завдяки спілкуванню з книгою. З цієї причини ми вирішили створити музей книги. У нашому музеї представлені сучасні книги, книги з дитинства наших бабусь та дідусів, книги, створені своїми руками. Мами, тата, бабусі і навіть дідусі відгукнулися на нашу пропозицію про створення книги у родинному колі. Теми було обрано різноманітні: «Мої улюблені домашні тварини», « Ввічливі слова», «Пори року», «Наш улюблений дитячий садок», «Мої улюблені бабуся і дідусь» та багато інших. Ми активно використовуємо всі представлені книги, т.к. художня літератураслужить дієвим засобом розумового, морального, естетичного розвиткудітей.

Ігровий центр.
В ігровій зоні розміщені різноманітні ігри для дітей з урахуванням віку та гендерного виховання.

Центр ігор, що розвивають.
Центр розвиваючих ігор спрямовано розвиток мови, сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви.

Центр води та піску.
«Центр води та піску» у нашій групі допомагає організувати пізнавально-дослідницьку діяльність дітей. Йдеться про гру-експериментування з різними предметами та природними матеріалами. Організуючи ігри з водою та піском, ми не тільки знайомимо дітей з властивостями різних предметів та матеріалів, але й допомагаємо їм закріпити уявлення про форму, величину, колір предметів, розвивати дрібну моторику рук, закладаємо основи для навчання конструюванню (формування з піску).

Підвісні модулі
Маленькі діти не вміють нудьгувати, їм потрібно чимось займатися: щось розглядати, чіпати, спостерігати - це для них така ж дія, як бігати, стрибати, грати. Тому наявність у приміщенні підвісних фігурок, метеликів, птахів, зірочок створюють атмосферу, в якій постійно щось змінюється і рухається. Дуже корисним з погляду естетики та психології є колірний каскад. У нашій груповій кімнаті багато таких каскадів.

Центр творчості.
Творчість у сенсі слова – це діяльність, спрямовану отримання чогось нового, неповторного. В оформленні приймальні завжди знайдеться місце для робіт дітей, їхньої творчості. Дуже яскраво оформлена виставка, де ми розміщуємо малюнки та аплікації дітей. У центрі творчості постійно щось змінюється в залежності від лексичних тем, що освоюються технік.