Технологія створення розвиваючого середовища у доу. Технологія створення розвиваючого предметно-просторового середовища матеріал на тему. Компоненти розвиваючого предметного середовища

Більшість джерел, у тому числі й новий ФГЗ дошкільної освітитрактують поняття «розвиваюче середовище» виключно з погляду предметно-розвивального середовища. Термін «предметно-розвивальне середовище» виник у активному педагогічному словнику наприкінці минулого століття. Під розвиваючим середовищем слід розуміти «систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби». Таке середовище має на увазі комплекс соціальних, предметних та природних ресурсів забезпечення діяльності дошкільника і що складається з низки компонентів. Іншими словами, що розвиває предметно-просторове середовище дитинства є системою, «що забезпечує повноцінний розвиток дитячої діяльності та особистості дитини». Федеральні державні вимоги узгоджуються з ФГОС у характеристиці базових вимог до предметно-розвивального середовища дошкільного закладу, що включає такі принципи: інформативність, варіативність, поліфункціональність, педагогічна доцільність та видозмінюваність.

У психологічних дослідженняхпредметно-розвиваюче середовище невіддільне від поняття соціальної ситуації розвитку, що передбачає відповідність віку дитини, її відношенню до навколишньої реальності. Виходячи з цього, середовище з погляду психології - «умова творчого саморозвитку дитині» . Якщо зіставити поняття предметно-розвивального середовища з погляду психології та педагогіки, а також проаналізувати вимоги до її створення, що зумовлюють реалізацію базової програми дошкільної установи, можна зробити висновок, що під предметно-розвивальним середовищем слід розуміти «систему матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, функціонально моделюючий зміст розвитку його духовного та фізичного вигляду, виходячи з вимог основної загальноосвітньої програми дошкільного закладу».

Процес трансформації змісту педагогічного процесуне може бути відірваний від середовища, що розвиває. Провідна умова організації предметно-розвивального середовища в дошкільній установі - її відповідність програмі, що застосовується в дитячому садку, специфіці педагогічного процесу та творчому характеру діяльності дитини.

Більшість вчених солідарні в тому, що якість та ефективність виховно-освітнього процесу багато в чому обумовлюється якістю організації предметно-розвивається для забезпечення повноцінної творчості дітей дошкільного віку. Вирішення завдань, які ставить особистісно-орієнтований підхід в освіті, неможливе без сучасного предметно-розвивального середовища, створення якого базується на певних принципах:

Необхідна система розвиваючих іграшок та посібників для дітей-дошкільнят, що відповідає їх віковим особливостям;

Потрібно поліпшення матеріально-технічного забезпечення виховання та навчання у дошкільній установі на основі принципів побудови предметно-розвивального середовища, формування системи розвиваючого середовища ДНЗ.

Предметна середовище істотно впливає на дитину безпосередньо з перших хвилин її життя. Необхідно, щоб вона стала розвиваючою, тобто забезпечувала формування активної самостійності дитини в діяльності. Правильно сформоване середовище створює для дитини умови творчої, пізнавальної, естетичного розвитку. При грамотній організації предметно-розвивального середовища у дитини формується впевненість у собі, стимулюються прояви самостійності, творчості. Протягом тривалого часу вчені накопичували знання про предметно-розвивальне середовище, як провідну умову ефективної роботиз дітьми дошкільного віку Такі дослідники та педагоги-практики, як Л.І.Новікова, Н.Л.Селіванова, Є.Н.Степанов та інші, говорили про важливу роль середовища, як компонента виховної системи.

Слід пам'ятати, що у процесі організації предметно-розвивального середовища слід дотримуватися певних умов, що забезпечують повноцінний розвиток та формування дитині: «облік вікових особливостей дітей дошкільного віку; багатофункціональність предметно-розвивального середовища; відкрита, незамкнена система функціонування; формування активного, пізнавального ставлення до довкілля».

Необхідно наголосити на тому, що при організації предметно-розвивального середовища в дошкільній установі, ключовим фактором можна назвати облік вікових особливостей та потреб дітей, які мають власну специфіку. Так, для дітей першої молодшої групинеобхідною умовою є наявність вільного та великого простору, де вони зможуть перебувати в активному русі – лазні, катанні. Дітям другої молодшої групи потрібен розгорнутий центр для сюжетно-рольових ігор з яскравими особливостями атрибутів, оскільки дошкільнята цього віку намагаються бути схожими на дорослих, копіюють їхні дії та поведінку. В середньому дошкільному віцівиникає прагнення грати з однолітками, створювати власний світ гри, у старшій групі вкрай важливо пропонувати дітям гри, які розвивають сприйняття, пам'ять, увагу тощо. Крім вищепереліченого, у предметно-розвивальному середовищі слід враховувати формування психологічних новоутворень на різних вікових етапах. Також важливою умовою можна назвати багатофункціональність предметно-розвивального середовища. У кожній віковій групі слід організовувати затишне місце для гри та відпочинку дітей. При цьому зміст предметно-розвивального середовища необхідно періодично збагачувати та розширювати з орієнтацією на стимулювання інтересу дитини до предметно-розвивального середовища. Також у кожній групі слід створювати спеціальні зони для самостійної активної цілеспрямованої діяльності дошкільника, що містять різні матеріали для розвиваючих ігор і занять дітей. Подібні групові приміщення повинні відповідати віковим особливостям та потребам дітей, мати характерні ознаки» .

При організації предметно-розвивального середовища дошкільного навчального закладу потрібно враховувати ключові параметри:

Цілепокладання, що орієнтує педагога дитячого садка на усвідомлення розвиваючого середовища як простору, що дозволяє оптимально здійснювати саморозвиток, самореалізацію різних видів активності дошкільника;

Аналіз позиції педагога, який організовує та спрямовує активну пізнавальну діяльність дитини в ході спільної з нею діяльності;

Відбір методів та засобів, що сприяють моделюванню спеціальних педагогічних ситуацій, що стимулюють саморозвиток та розвиток особистості.

Інтегративним підсумком названих параметрів є організація, що розвиває освітнього середовища, яка:

Зумовлює духовно-моральний розвиток та виховання дошкільнят;

Забезпечує висока якістьосвітнього процесу, його доступність, відкритість та привабливість для дітей та дорослих, а також усього суспільства в цілому;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного та психологічного здоров'я дітей;

Є комфортною по відношенню до вихованців (у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічних кадрів.

При створенні предметно-розвивального середовища в дошкільному закладі потрібно складне, багатопланове та творча роботавсіх співробітників, оскільки не можна організувати якісне середовище лише наявністю різноманітних іграшок. Грамотно сформоване, естетичне середовище сприяє появі у дошкільнят почуття радості, позитивного ставлення до дитячого садка, прагнення перебувати в ньому; збагачує новими враженнями та знаннями, стимулює до активної творчої діяльності, позитивно впливає інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку . Щоб освітній простір виступав у ролі розвиваючого освітнього середовища у процесі взаємодії складових його компонентів, йому необхідно мати специфічні властивості та функції, що реалізуються в ході прихованої від очей вихованців підтримки педагога.

Можна дійти невтішного висновку, що предметно-развивающее середовище є рушійною силою формування та розвитку дитині, і навіть характерних їй видів діяльності. Вона сприяє формуванню різнобічних здібностей, особистісних якостей кожної дитини, допомагає розвитку індивідуальності дошкільника, стимулює різні видиактивності, створює позитивний психологічний клімату групі.

Педагогічний проектзі створення предметно-розвивального середовища для розвитку ігрової діяльностіз сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК:

Актуальні проблеми виховання та навчання / Под. ред К.С. Лебедінський.- М.: Педагогіка, 2010.

Аляб'єва Є.А. Морально-етичні бесіди та ігри з дошкільнятами.-М: ТЦ Сфера, 2013.

Бойченко H. A. та ін. Сюжетно-рольові ігри дошкільнят. – Київ: Радянська школа, 1982.

Валітова І.Є. Психологія розвитку дошкільного віку. -Мінськ, 1997

Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.

Виноградова Н. А. Інтерактивне предметно-розвивальне середовище дитячого садка: навчальний посібник/ Н.А. Виноградова, Н.В. Мікляєва.-М.: Перспектива,2011.

Виготський Л.С. Уява та розвиток у дитячому віці.-М.: Прогрес, 2009.

Головчиць Л.А. Дошкільна педагогіка. Виховання та навчання дошкільнят.- М., 2013.

Денисенкова Н. Як організувати довкілля (практика розвитку) // Дошкільне виховання.-2003. - №12.

Дибіна О.В. Пошуково-пізнавальна діяльність дітей дошкільного віку. - СПб, 2012.

Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Захарова М.А., Костіна Є.В. Проектна діяльність у дитячому садку: батьки та діти. - М.: Шкільна Преса, 2010.

Івлєва В.Є. Ігрова діяльність дошкільнят як прояви адаптації. - М.: Наука, 2012.

Козлова З. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка. - М., 2007.

Кольцова В.Д. На стороні дошкільника. - М: Перспектива, 2013.

Красношлик З.П. Психолого-педагогічні основи організації предметно-розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі // Актуальні завдання педагогіки: матеріали III міжнар. наук. конф. - Чита: Видавництво Молодий вчений, 2013 року.

Левашова І.І. Дослідницька діяльність дошкільнят через експерименти // Фундаментальні дослідження. – 2013. – № 9.

Маханєва М.Д. Вплив середовища на формування та розвиток особистості дитини // Дошкільне виховання.-2012.-№2

Монтессорі М. Допоможи мені зробити це самому. - М.: Видавничий дім "Карапуз", 2012.

Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 2011.

Ніщева Н.В. Предметно-просторове середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, поради. СПб: Дитинство-прес, 2010.

Новоторцева Н.В. Ігри та їх класифікація.-М.: Лайнер, 2013.

Панфілова М. А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків.-М.: Академія, 2012.

Предметно-просторове середовище в дитячому садку. /
Упоряд. Н. В. Нищева.-СПб.: «ДИТИНСТВО – ПРЕС» 2012.

Психологія та педагогіка гри дошкільника. // За ред. О.В.Запорожця, О.П.Усової. - М: Думка, 1986

Програма «Дитинство» р. С-Петербург, 2010 р., Федеральні державні вимоги до предметно-розвивального середовища ДОП-СПб.: Пітер, 2013. - 131 с.

Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах / Упоряд. Є. І. Тверітіна, Л. С. Барсукова / За ред. М. А. Васильєвої. - М., 2006.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.-М.: Педагогіка, 2012.

Свірська Л.В. Створення розвиваючого середовища у дошкільній установі.-Новгород, 2013.

Терський В.М., Кель О.С. Гра. Творчість. Життя.-М.: Просвітництво, 2014.

Тихєєва Є.І. Розвиток особистості дошкільника.-М.: Просвітництво, 2012.

Хватцев В.Є. Розвиток особистості дошкільника.-М.: Наука, 2012.

Чилігрірова Л.П., Спірідонова Б.Ю. Граючи, вчимося. - М.: Прогрес, 2010.

Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія.-2-ге вид., стер.-М.: Видавничий центр «Академія», 2012.

Яришкін М.І. Питання ігрової діяльності школьников.-М.: Просвітництво, 2012.

ДОДАТКИ

Олена Василівна Шакірова
Організація предметно - розвиваючого середовища у ДОП відповідно до ФГЗС

« Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП»

Вступ

Питання організації предметно-розвивального середовищаДОП на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано із запровадженням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Концепція предметно- розвиваюче середовище визначається як«система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова). Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такої середи, яка сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Мета вихователя: сконструювати багаторівневу багатофункціональну предметно - розвиваюче середовищедля здійснення процесу розвиткутворчої особистості вихованця кожному з етапів його розвиткуу дошкільному закладі.

Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей. Елементи декору повинні легко змінюватися. У кожній групі необхідно передбачити Організуючи предметне середовище розвитку розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери. Палітра кольорівповинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами. При створенні розвиваючого Предметно-розвиваюче середовище

Важливо, що предметне середовище розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ певного віку.

Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовище середи середа.

Вимоги ФГЗС до предметно - розвиваючого середовища:

1. Предметно-розвиваюче середовищезабезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. Доступність середи, що припускає:

1. Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес

2. Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Організація розвиваючого середовища в ДН з урахуванням ФГЗСбудується таким чином, щоб дати можливість найефективніше розвиватиіндивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Предметно- розвиваюче середовище організується такщоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предметидля дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні скла, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Предметно-розвиваюче середовищев ДОП включає в себе:

Активний сектор (займає найбільшу площу групи, що включає в себе:

1. Центр гри

2. Центр рухової активності

3. Центр конструювання

4. Цент музично-театралізованої діяльності

Спокійний сектор:

1. Центр книги

2. Центр відпочинку

3. Центр природи

Робочий сектор: (Робочий сектор займає 25% усієї групи, тому що там передбачаєтьсярозміщення обладнання для організаціїспільної та регламентованої діяльності. Усі частини групового простору мають умовні межі залежно від конкретних завдань моменту, за необхідності можна вмістити всіх бажаючих, оскільки дошкільнята «заражаються»поточними інтересами однолітків та приєднуються до ним:

1. Центр пізнавальної та дослідницької діяльності

2. Центр продуктивної та творчої діяльності

3. Центр правильної мови та моторики

Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. У групах старших дошкільнят необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів чи сестер, атрибути для ігор до школи. ; також дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.

Насичена предметно- розвиваюче та освітнє середовищестає основою для організації захоплюючої, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюче предметне середовище є основним засобомформування особистості дитини і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Створюючи предметно-розвиваюче середовище необхідно пам'ятати:

1. Середаповинна виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативні функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвитоксамостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середамає служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачитимісце для дитячої експериментальної діяльності

6. Організуючи предметне середовищеу груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.

7. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні розвиваючогоПростір у груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовищеГрупа повинна змінюватися залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Важливо, що предметне середовищемає характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовищебудь-який вікової групиу ДОП, необхідно враховувати психологічні основиконструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасної середидошкільного закладу та психологічні особливостівікової групи, на яку націлена дана середа.

Особливості побудови предметно- розвиваючого середовища в ДОП.

У відповідноз розглянутими принципами у групі має бути створена наступна предметно-розвиваюче середовище-центри:

1. Роздягальня.

2. Куточок конструювання, хоч і зосередженийв одному місці і займає трохи простору, досить мобільний. Вміст будівельного куточка (конструктори різного виду, кубики, великий та дрібний дерев'яний будівельний матеріал, схеми та креслення будівель) дозволяє організуватиконструктивну діяльність з великою групою вихованців, підгрупою та індивідуально, розгорнутибудівництво на килимі чи столі.

3. Куток ПДР. Куточок безпеки дорожнього рухуцікавий насамперед хлопчикам. Він оснащений необхідними атрибутами до сюжетно-рольових ігор, занять закріплення знань правил дорожнього руху. Гарним дидактичним посібникомслужить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг.

4. Куточок художньої творчості. Для цього центру відведено найсвітліше, добре освітлене у групі місце. Тут вихованці у вільний час малюють, ліплять, виконують аплікаційні роботи. Полиці заповнені необхідним образотворчим матеріалом. У розпорядженні дітей крейда, акварель, туш, гуаш та сангіна. Дидактичні ігри, папір різної фактури, розміру і кольору, картон, запасені про запас, знаходяться в тумбах під навісними полицями. Тут є місце для невеликої виставки зі зразками народного художнього промислу.

5. Книжковий куточок. У шумному просторі ігрової кімнати обов'язково повинен бути такий острівець тиші та спокою, як книжковий центр (куточок усамітнення, який сприяє споглядальному спостереженню, мріям і тихим бесідам. Цьому сприяють комфортні крісла. Затишок, домашня обстановка дозволяють дітям комфортно розташуватися і зануритися в діти книг.

6. Музичний куточок. Включає різні музичні інструменти, аудіозаписи. Гра на музичних інструментах виховує стійкий інтерес до музичних творів різних жанрів.

7. Спортивний куточок. Яскравий, веселий спортивний куточок лаконічно та гармонійно вписується у простір групової кімнати. Він користується популярністю у дітей, оскільки реалізує їхню потребу в руховій активності. Тут дошкільнята можуть займатися та закріплювати різні види рухів: стрибки з просуванням звивистою доріжкою, підлазіння під дугу, ігри з м'ячем, метання в ціль і т.п.

8. Театральна зона - важливий об'єкт розвиваючого середовища, з якого можна розпочати оснащення групи, оскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю, новою їм діяльністю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Сором'язливі та сором'язливі стають впевненими та активними. Той, хто без бажання йшов у дитячий садок, тепер із задоволенням поспішає до групи.

9. Куточок сюжетно - рольової гри. У групі виділено зони для сюжетно-рольових ігор – "Лікарня", "Сім'я", "Перукарня", "Ательє".

10. Математична зона.

11. Центр дидактичної гри (граматичний куточок).

12. Екологічний центр служить не лише окрасою групи, а й місцем для саморозвитку дошкільнят. В екологічному центрі будуть доречні дитячі вироби із природного матеріалу, експонати природи. З підгрупою дошкільнят вихователь може проводити у природному куточку спостереження, прості дослідита заняття природознавчого характеру.

13. Центр краєзнавства.

14. Куточок усамітнення.

15. Туалетна кімната.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному. розвитку вихованців.

Розвиваюче середовищеможе бути побудована остаточно. При організації предметно- просторового середовища у дитячому садку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх учасників освітнього процесу. Подальша робота припускаєздійснення пошуку інноваційних підходів до організації предметно- розвиваючого середовища в ДОП, а також розвитокінтересу батьків до зазначеної проблеми та мотивування прагнення до взаємодії.

МБОУ ЦО №18 навчальний корпус «Росток»

Проект на тему:

Розвиваюче предметно-просторове середовище

Підготувала: вихователь Куликова Ю.В.

м. Тула, 2017 р.

1. Мета проекту

2. Завдання проекту

3. Актуальність проекту

4. Характеристика протиріч

5. Теоретичні основипроекту

6. Принципи методичної розробки

7. Учасники реалізації проекту

8. Характеристика діяльності педагогів та батьків дітей у створеному предметно-розвивальному середовищі

9. Новизна проекту

11. План-схема групи (приміщення)

12. Заплановані результати та перспективи вдосконалення

“Спостерігаючи за дітьми, зрештою, ми бачимо,

що шлях до правильного виховання лежить через організацію середовища...”

Л.С.Виготський

1. Мета проекту

Метою проекту є організація та оновлення розвиваючого предметно-просторового середовища в середній групівідповідно до ФГОС ДО, що сприяє гармонійному розвитку та саморозвитку дітей.

2. Завдання проекту

Завданнями проекту є:

проаналізувати сучасні вимоги до організації розвиваючого предметно-просторового середовища, вивчивши психолого-педагогічну літературу та методичні рекомендації;

впровадити у практику нові підходи до організації розвиваючого предметно-просторового середовища з урахуванням вікових особливостей дітей;

залучити батьків до активної предметно-перетворювальної діяльності в інтер'єрі групи.

3. Актуальність проекту

Актуальність проекту: знайомство дитини з навколишнім світом починається з перших миттєвостей життя. Діти завжди і скрізь у тій чи іншій формі стикаються з предметами та явищами навколишнього світу. Все привертає увагу дитини, дивує її, дає багату їжу для дитячого розвитку.

Питання перетворення розвиваючого предметно-просторового середовища ДОП на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано з новим законом «Про освіту в Російської Федерації», який набрав чинності з 1 вересня 2013 року, вступ до дошкільної освіти ФГОС ДО з 01.01.2014 року.

У зв'язку з прийняттям ФГОС ДО, і навіть змінюються нормативно-правових, адміністративних, економічних, соціокультурних умов, дошкільні організації приділяють особливу увагу до організації та оновленню дитини.

Для гармонійного розвиткудітей дошкільного віку необхідно змінити традиційні способиорганізації розвиваючого предметно-просторового середовища, яке здатне забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби його актуального та найближчого розвитку, побудувати предметне середовище з урахуванням особливостей сприйняття світу сучасною дитиною При цьому необхідно, щоб вона виглядала естетично.

4. Характеристика протиріч

Необхідно пам'ятати, що середовище, що розвивається, не може бути побудоване остаточно, «завтра» воно вже перестане стимулювати розвиток, а «післязавтра» – гальмувати його. Таким чином оточення дитини потребує постійних змін, середовище має «рости» разом із дитиною; більше, обстановку повинна змінювати сама дитина, підлаштовуючи її під себе.

Деякі центри розвитку розташовані стаціонарно, інші розосереджені групи. Більше сконцентрований ігровий центр, хоча ігрова діяльність може здійснюватися і в інших центрах.

5. Теоретичні основи проекту

Розвиваюче предметно-просторове середовище групового приміщення – частина цілісного освітнього середовища дошкільної організації, яка розглядається як система матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби, для оволодіння культурними способами діяльності, з орієнтацією на специфіку національних, соціокультурних та інших умов, у яких здійснюється освітня діяльність.

Відповідно до ФГОС ДО та Основної освітньої програми ДОУ розвиваюча предметно-просторове середовище (РППС) групи створюється педагогами для розвитку індивідуальності кожної дитини, її позитивної соціалізації, всебічної особистісного розвиткудитини, розвитку ініціативи та творчих здібностей.

Для виконання цих завдань РППЗ має бути:

- трансформується– забезпечувати можливість змін РППЗ залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів та можливостей дітей;

- поліфункціональної- Забезпечувати можливість різноманітного використанняскладових РППЗ у різних видах дитячої активності;

- доступною– забезпечувати вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

- безпечною– всі елементи РППС повинні відповідати вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання, такими як санітарно-епідеміологічні правила та нормативи та правила пожежної безпеки.

6. Принципи методичної розробки

При побудові розвиваючої предметно-просторового середовища групи повинні враховуватися такі принципи:

1. принцип дистанції, позиції при взаємодії;

2. принцип активності, самостійності, творчості;

3. принцип стабільності, динамічності;

4. принцип комплексування та гнучкого зонування;

5. принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого;

6. принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища;

7. принцип відкритості – закритості;

8. принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

Побудова розвиваючої середовища з урахуванням викладених принципів (концепція В.А. Петровського) дає дитині почуття психологічної захищеності, допомагає розвитку особистості, здібностей, оволодіння способами діяльності, обліку її нахилів, рівня креативності.

Принципи оснащення РППЗ адресують основні види діяльності, куди спрямоване набуття досвіду дітьми у п'яти освітніх областях, у тому числі типи і види засобів оснащення, дозволяючи в такий спосіб адаптувати РППС під конкретні завдання ДОО. Види ігрових засобів, що входять до складу переліку, різноманітні та створюють необхідні умови для діяльності, спілкування, взаємодії та співпраці дитини з дорослими та однолітками, що забезпечують успішне вирішення завдань для всіх освітніх областей: комунікативно-особистісного розвитку, пізнавального, мовного розвитку, художньо- естетичного та фізичного розвитку.

Напрямок освітніх областей з урахуванням взаємодоповнення та з урахуванням вимог ФГОС ДО

Соціально-комунікативний розвиток	Пізнавальний розвиток	Мовленнєвий розвиток	Художньо-естетичний розвиток	Фізичний розвиток
Розвиток ігрової діяльності дітей із метою освоєння різних соціальних ролей	Знайомство зі світом природи та формування екологічної свідомості	Розвиток словника	Формування та розвиток естетичного сприйняття світу природи	Набуття дошкільнятами досвіду рухової діяльності
		Виховання звукової культури	Формування та розвиток естетичного сприйняття соціального світу
	Знайомство із соціальним світом	Розвиток зв'язного мовлення		Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері
		Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови	Формування та розвиток художнього сприйняття творів мистецтва
Розвиток трудової діяльності	Розвиток елементарних математичних уявлень	Формування граматичного ладу мови		Становлення цінностей здорового образужиття
Патріотичне виховання		Виховання любові та інтересу до художнього слова	Художня та образотворча діяльність

При організації розвиваючої предметно – просторового середовища для дітей групи, було використано кілька варіантів її побудови:

1. Зонування простору здійснюється мобільними засобами – розміщенням меблів та обладнання.

2. Організація центрів активності на основі інтеграції змісту та видів діяльності по п'яти областях ФГОС ДО.

3. Реалізації принципу активності через створення просторового середовища, що забезпечує дитині можливість рухатися.

7. Учасники реалізації проекту

Учасниками реалізації проекту є педагоги, діти та батьки.

8. Характеристика діяльності педагогів та батьків дітей у створеному предметно-розвивальному середовищі

Оновлення змісту предметного середовища у групі тягне за собою розширення та різноманітність діяльності педагогів та дітей. Продуманий інтер'єр групової кімнати, витриманий за кольором, позитивно впливає на настрій і дітей і дорослих. Вихованці з цікавістю знайомляться з новим обладнанням, пробують свої сили в тій чи іншій. діяльності. Навколишнє середадозволяє їм вибирати заняття з інтересів, а вихователю – спрямовувати дитячу діяльність. Створюючи різні зони та куточки, педагог пропонуєдошкільнятам зайнятися улюбленою справою (малюванням, конструюванням, дослідницької діяльністю, реалізуючитим самим потенціал розвитку, а також потреба у визнанні та самовираженні. Спостерігаючи за дітьми, педагог отримує багато цікавої та цінної інформації. Це допомагає йому вдумливо та раціонально організовуватиі коригувати простір групи надалі.

При організації РППС педагог активно взаємодіяла з батьками вихованців, використовуючи інформаційно-комунікаційну форму роботи з ними. Були проведені збори та консультації з батьками, де педагог періодично спілкувалася з батьками, обговорювалися різні питання щодо організації РППЗ.

І як результат виконаної роботи, педагог зазначає, що з батьків виник інтерес до життя дитячого садка, вони активно відгукуються пропозиції вихователя у створенні умов розвитку дітей.

9. Новизна проекту

Новизна проекту полягає у розробці та створенні оригінального сучасного предметно-розвивального середовища в умовах конкретного групи ДОПз використанням комфортних, сучасних, безпечних, яскравих посібників та обладнання, що дозволяє привернути увагу та бути конкурентноздатним на ринку освітніх послуг.

Група складається з наступних приміщень:

I – приймальня;

II – групова;

ІІІ – спальна кімната.

«Соціально-комунікативне»
Центри (№ на схемі)	Наповнення	Завдання з ФГОС
Приймальна група
«Куток іменинника» № 1	Картинки з пори року та іменами дітей, у яких буде день народження саме у цей період.	Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості
«Куточок інформації» № 2	Стенд для інформації, папка пересування по порах року, естетично оформлені папки (Паспорт групи, Медична інформація, Консультації для батьків).
Стіна творчості «Сонячні фантазії» № 3	На стіні підставки для розміщення дитячих мистецьких робіт, трирівнева підставка для дитячих виробів.

Груповий простір
Центр «Сюжетно-рольових ігор» № 4	Ігровий матеріал поміщений у коробки з картинками, що позначають, що в них (посуд, одяг для ляльок). Перукарня, кухня, диван, ляльки. У центрі закріплено полицю з тематичними ляльками (кухар, стюардеса, лікар, будівельник), оформлена. Поряд з кожною лялькою прапорець, з картинкою цієї ляльки та віршами про цю професію. Також на полиці розміщено макет лялькової кімнати. По краю полиці ажурна фіранка у поєднанні зі скатертиною на маленькому столику.	Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослим та однолітками Формування готовності до спільної діяльності з однолітками Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі Формування поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання
Центр «Безпеки» № 5	Безпека будинку, на вулиці (ПДР) та пожежна безпека. Шафа з машинками, з кашкетом, жилетом та жезлом поліцейського, макет з розміткою вулиць та доріг. У кутку полиці з інформацією про безпеку, буклет з дорожніми знаками, макет дороги зі світлофорами, дидактичні ігри.
«Куток рядження та усамітнення» № 6	Шафа з тематичними костюмами, коробка з ганчірочками. На стіні композиція із різнокольорових ганчірочок, які діти можуть перебирати. Подушка (дитина може прилягти на килимок відпочити).
«Куток настрою» № 7	На стіні «Автобус» із фотографіями дітей, картинки сонечок, що виражають різні емоції. Макет пішохідного переходу "Дітям знати належить" з героями з мультфільмів.

Напрям освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»
Центр «Світ книги» № 8		Полку, на ній книги з художніми творами дитячих письменників, казками, столик та два стільчики для читання, дидактичні ігри з розвитку мови, серії картинок та ілюстрацій для встановлення послідовності подій тощо.			Опанування промовою як засобом спілкування та культури Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури Збагачення активного словника Розвиток мовної творчості
"Центр театралізованих ігор" № 9		Різні види театру (ляльковий, тіньовий, настільний, пальчиковий). Тут розміщені маски, атрибути для розігрування казок, елементи костюмів для персонажів, дзеркало на стіні, яскрава театральна завіса.
Напрямок освітньої галузі « Пізнавальний розвиток»
Центр «Екології» № 10	Даний центр містить у собі різні види кімнатних рослин, інструменти для догляду за цими рослинами: палички для розпушування, металеві дитячі граблі та лопатки, пульверизатор, лійки та ін. У холодну пору року ми з дітьми розміщуємо тут кімнатний міні-город. Природний матеріал: шишки, черепашки, муляжі овочів та фруктів, комах тощо. Коробка з тваринами. Важливою складовою куточка природи є календар природи з картинками «Пори року». Оформлено макети (ліс та ферма).					Формування пізнавальних дій, становлення свідомості Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів в навколишньому світі, матеріалі, просторі та часі та ін. Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності народу, про вітчизняні традиції та свята Формування первинних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про різноманіття країн та народів
«Куточок дослідно-експериментальної діяльності» № 11	У пластикових контейнерах колекція різних матеріалів(Грунт, каміння, мінерали, насіння, крупи і т. д.). Матеріал для здійснення дослідної діяльності: лупи, компаси, мензурки, колби, мірні стаканчики, годинники і т.д. Книги та буклети про досліди.
«Морально-патріотичний куточок» № 12	На стіні вміщено державну символіку рідного міста та Росії, президента та гімну. У ньому знаходяться посібники та ілюстраційні матеріали, що відображають багатонаціональність нашої Батьківщини, карта нашої країни. Макет російської хати, лялька, інформація про ляльки, самовар, тульські пряники, цукерки та набори листівок «Тульські музеї».
"Будівельний" (конструктивний) центр» № 13	Конструктори різного виду великі та дрібні (пластмасові та дерев'яні). Каски будівельника, набір для ремонтних робіт, буклет із зразками будівель. Ігровий матеріал поміщений у коробки з картинками, що позначають, що в них. Коробка з заступниками іграшки.
«Куточок інформаційно-освітніх технологій» № 14	Міні-бук, який використовується для відтворення відео, ілюстрацій та презентацій, підібрано гімнастику для очей, під час занять.
Напрямок освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток»
«Центр творчої активності» № 15			Матеріал та обладнання для художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення та аплікації (папір, картон, трафарети, тематичні альбоми «Народні промисли», фарби, пензлі, клей, олівці, серветки, ножиці, розмальовки, глина, пластилін, дидактичні ігри тощо п.). Столик із стільцями, щоб дітям зручно було працювати.				Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (музичного, образотворчого) Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної та ін.) Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу
«Музичний куточок» № 16			Піаніно, магнітофон, музичні інструменти (барабан, тріскачки, гармошки, дудочки, металофон тощо). Підібрано картотеку музично-дидактичних ігор, розслаблюючу музику, казок, веселу музику для зарядки.
«Міні-музеї «Філімонівська іграшка»» № 17			Міні-музей «Філімонівська іграшка» (глиняні фігурки та свистульки, книги, інформація, фотографії, розмальовки та трафарети)
Напрямок освітньої галузі "Фізичний розвиток" (Додаток №6)
Центр «Якщо хочеш бути здоровим!» № 18				Спортивне обладнання: гімнастичні сходи та кільця, мати, скакалки, обручі, прапорці, м'ячі, кеглі, боулінг, різнокольорові мішечки з крупою (носити на голові). На стіні гра-метання дротиків, картинки з інформацією, які бувають види спорту.				Розвиток різних фізичних якостей Правильне виконанняосновних рухів Опанування елементарних норм і правил здорового способу життя

12. Заплановані результати реалізації проекту та перспективи вдосконалення

Заплановані результати реалізації проекту:

підвищення психолого-педагогічної компетентності педагога у питаннях формування та використання розвиваючого предметно-просторового середовища;

перетворення простору групи відповідно до вікових особливостей та вимог ФГОС ДО та з впровадженням нових підходів до організації середовища групи;

позитивне ставлення батьків до питань створення розвиваючого предметно-просторового середовища у групі;

забезпечить цілісність педагогічного процесу та створить навколишній простір, що задовольняє потреби актуального, найближчого та перспективного творчого розвитку кожної дитини;

створить творчу атмосферу у роботі педагогів;

сприятиме вільному орієнтуванню у просторі та часі, допоможе вихованцям легко адаптуватися до особливостей шкільного життя.

Перевага створеного середовища у тому, що з'явилася можливість залучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у будь-якому центрі, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів. Було наголошено, що вихованці менше конфліктують між собою: рідко сваряться через ігри, ігровий простір чи матеріали, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій дітей свідчить про їхню життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Перспективи вдосконалення РППС: пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища продовжується, головними критеріями при цьому є творчість, талант та фантазія.

Вважаю, що представлену модель можна удосконалити за рахунок включення до освітнього простору групи інтерактивного обладнання. Наприклад, інтерактивний стіл, інтерактивна дошка, набір ігрових планшетів або інтерактивна пісочниця значно розширили можливості включення дітей у різні види діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Демідова Є.В.,

Педагог – психолог МБДОУ м. Іркутська

Дитячий садоккомбінованого вигляду №150

«Теремок»

СТВОРЕННЯ РОЗВИВАЮЧОГО ПРЕДМЕТНО- ПРОСТОРОВОГО СЕРЕДОВИЩА В ДОУ.

Предметно-розвивальне середовище– система матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. При створенні предметно-розвивального середовища необхідно керуватися такими принципами:

• поліфункціональності середовища: предметне розвиваюче середовище повинно відкривати безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу і в цьому сенсі має бути багатофункціональним;
• трансформованості середовища, яке пов'язане з його поліфункціональністю – це можливість змін, що дозволяють за ситуацією винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункціонального зонування, що жорстко закріплює функції за певним простором);
• варіативності, за якою характером сучасного освітнього процесу повинен бути представлений рамковий (стрижневий) проект предметного розвиваючого середовища, що конкретизують його модельні варіанти для різних видівдошкільних освітніх установяк прототипи для конкретних варіантів середовища, розроблюваних самими педагогами-практиками.

Предметно-розвиваюче середовище має бути досить пов'язаним, щоб дитина, що переходить від одного виду діяльності до іншого, відчувала їх як взаємопов'язані життєві моменти, і водночас має бути досить гнучкою і керованою як з боку дитини, так і з боку педагога.

Розвиваюче предметне середовище містить соціокультурні та природні предметні засоби, що забезпечують розвиток різноманітних видів діяльності дитини.

Розвиваюче предметне середовище дитинства – це система умов, що забезпечує всю повноту розвитку дитячої діяльності та особистості дитини.

Предметно-розвиваюче середовище змінюється залежно від вікових особливостей вихованців, періоду навчання та програми, що реалізується педагогами. Легкі меблі, ширми дозволяють обмежувати чи розширювати ігровий простір. Важливо пам'ятати, що дитина не «перебуває» в середовищі, а долає, «переростає» її, постійно змінюється, стає іншою в кожну наступну хвилину.

Молодший дошкільний вік.Правильно організоване розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та з однолітками, розуміти та оцінювати їх почуття та вчинки, адже саме це і лежить в основі навчання. Вільна діяльність дітей допомагає їм самостійно здійснювати пошук, включатися до процесу дослідження, а не отримувати готові знання від педагога, це дозволяє розвивати такі якості, як допитливість, ініціативність, самостійність, здатність до творчого самовираження.

При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності в розвитку дошкільнят. Це у свою чергу забезпечить емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе, включення в різні формиспівробітництва, що і є основною метою дошкільного навчаннята виховання.

Середній дошкільний вік.П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Для дітей цього віку важливо налагодити розумний руховий режим, створити умови для організації різноманітних рухливих ігор, ігрових завдань, музично-ритмічних вправ.

Організація життя та виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток уміння розуміти оточуючих людей, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути до спілкування та взаємодії.

Предметно-розвиваюче середовище групи організується з урахуванням можливостей для дітей грати та займатися окремими підгрупами. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їхньому вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового усамітнення дошкільника, де він може подумати, помріяти.

Старший дошкільний вік.У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сферособи. Перехід у старшу групупов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе старшими серед інших дітей у дитсадку. Вихователь забезпечує умови розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах дозволяє дітям об'єднатися підгрупами із загальних інтересів(Конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування).Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки тощо. Широко використовуються матеріали, що спонукають дітей до освоєння грамоти.

У «Концепції з дошкільного виховання»викладено 8 принципів побудови розвиваючого середовища у дошкільних закладах.

1.Принцип дистанції, позиції при взаємодії, Що орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми. Це дозволяє педагогові наблизитися до позиції дитини, а дитині «піднятися» до позиції вихователя.

2. Принцип активності, самостійності, творчостіпроявляється і формується у дітей та дорослих шляхом їхньої участі у створенні свого предметного оточення. Реалізувати цей принцип допомагають дані діагностики дітей, а також анкетування батьків, що дозволяє більше дізнатися про характер дитини, її інтереси і схильності.

3.Принцип стабільності - динамічності, що передбачає створення умов для зміни та творення навколишнього середовища відповідно до смаків, настроїв, змінних можливостей дітей. Предметно-розвиваюче середовище змінюється залежно від сезону, вікових особливостей вихованців, періоду навчання.

4.Принцип комплексування та гнучкого зонування, що реалізує можливість побудови сфер активності, що не перетинаються, і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

5.Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, Здійснюваний при оптимальному відборі стимулів за кількістю та якістю. Оскільки дитина в дитячому садку знаходиться цілий день, середовище, що розвивається, повинно бути емоційно насиченим, а обладнання - привабливо дітям.

6.Принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища.У групі має бути не лише затишно та комфортно, а й красиво. Хороший інтер'єр гурту розвиває смак, почуття прекрасного.

7.Принцип відкритості – закритостіможе бути представлений у кількох аспектах.

• Відкритість природи. Єдність людини та природи.Щоденна трудова діяльність, спостереження, експериментування в екологічних зонах поступово призводять до розуміння того, що природою можна не тільки насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але що вона потребує допомоги, дбайливих рук і охорони.
• Відкритість свого "Я".Педагог з повагою ставиться до інтересів, потреб та можливостей кожної дитини, особливо до результатів її продуктивної діяльності: щодня на «стіні творчості» з'являються малюнки, вироби, результати дитячої словесної творчості (вірші, оповідання, казки). Колективні дитячі роботи широко використовуються під час оформлення груп.
• Відкритість суспільству.Особливим правом участі у житті дитячого садка користуються батьки. Створення предметно-розвивального середовища неможливе без участі батьків.

8.Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.При створенні предметно-розвивального середовища необхідно враховувати вікові особливостівихованців, інтереси, схильності хлопчиків та дівчаток.

Побудова предметного середовища – це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяють організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона повинна працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

Безперечно, у кожного педагога є своє власне уявлення про затишну групу, в якій все гармонійно, варіабельно, зручно, функціонально та просторо. Але як здійснити цю мрію, особливо якщо все життя протікає в одному приміщенні? Частково ця проблема вирішується за допомогою вбудованих меблів. Відкриті стелажні системи не захаращують приміщення, а виконають роль роздільників простору: завдяки їм групове приміщення можна поділити на центри (зони). Символи кожного центру або куточка дозволять дітям легко орієнтуватися в групі. Стелажі, відкриті полиці дозволять повітрю та світлу безперешкодно проникати у всі куточки приміщення, дадуть вихователю можливість спостерігати за дитиною у процесі її діяльності на відстані. Практичні та зручні для користування мобільні елементи обстановки на роликах (тумби, подіуми, столи), які можна легко переміщати в приміщенні та надавати їм різні функції.

Правильно підібрані та розставлені меблі, раціонально використаний простір групової кімнати дозволять заощадити місце, створити затишок та внести «родзинку» в інтер'єр.

Отже, можна умовно розділити приміщення групи, роздягальні, їдальні на зони (центри):

• Робоча (центр науки - куточок природи, експериментаріум; центр мистецтва; центр музично-театралізованої діяльності; центр цікавої математики; і т. д.)
• Спокійна (центр грамоти; ігротека; тощо)
• Активна (центр сюжетно-рольових ігор; будівельний центр; центр здоров'я; тощо)

Необхідно оформити «Стенд творчості», де кожна дитина отримає можливість не лише познайомитися з результатом чиєїсь творчої діяльності, а й дізнатися ім'я автора.

На стенді «Дружно ми чергуємо» діти за бажанням закріплюють значки навпроти символу «Центру», де вони хотіли б чергувати цього дня.

Тема 6

Предметне середовище- Це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням та матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюче предметне середовище- Система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища полягає у її стимулюючому непрямому вплив на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки тощо.

Збагачене середовище- Це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих їй видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми та світом речей для самопізнання та пізнання навколишнього.

Розвиваюче предметне середовище дитинства- Це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності та особистості дитини, її повноцінний фізичний, естетичний, пізнавальний та соціальний розвиток.

Компоненти розвиваючого предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральне середовище;

o предметно-розвивальне середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри – новий елемент розвиваючої предметної середовища (центр краєзнавства, гри та іграшок та інших.);

o етнографічні та природні музеї;

o їдальні (кафе);

o екологічна стежка біля ДОП та інших.

Базові компоненти становлять основу створення варіативних проектів середовища. У кожний проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина їх.

Складові розвиваючого простору ДОП (Ю. М. Горовиць):

1. Простір інтелектуального розвитку та творчості:

Ігрова кімната (має стабільне обладнання, орієнтоване певний вік);

Універсальна ігрова зона – центральна зона ДОП з високим ступенем трансформованості простору та обладнання з тематичними підзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для художньо-творчої діяльності.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних та спортивних ігор(спортивні майданчики із відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душ-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний та штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки інтер'єру групової кімнати;

ТАВСО для реалізації «екологічних програм» (пейзажі у різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерний простір:комп'ютерний зал; ігровий зал; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвиваючого середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність та безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для вивчення, навчання.

5. Можливість включення до пізнавальної діяльності всіх дітей групи.

Орієнтиром у проектуванні розвиваючого середовища дошкільних закладіввиступають принципи її побудови, відображені у концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені у документі «Концепція побудови середовища для організації життя дітей та дорослих у системі дошкільної освіти», розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993).

Принцип	Своєрідність
Дистанції, позиції при взаємодії	Вихователь і дитина займають різні позиції: дорослий «диктує» свою волю, керує дитиною. Одна з умов встановлення контакту на основі просторового принципу «очі в очі» – це різноманітні меблі. Її висота має бути такою, щоб не тільки вихователь міг наблизитися до позиції дитини («спуститися»), а й дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватись. Вихователю важливо знайти вірну дистанцію і з кожною дитиною, і з групою дітей загалом. Розмір і планування приміщень повинні бути такими, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: достатньо віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або передбачає однаково контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості	Дитина та доросла – творці свого предметного оточення. Середовище в ДОП має стимулювати виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних уподобань). Одна зі стін – малювальна «стіна творчості» – надається на повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний та емоційний розвиток. Велика увага приділяється «колірно-світловому дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (запису шелесту листя, співу птахів…). Має бути створено умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один із основних факторів – створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підведенням до цієї зони води, з дитячою раковиною; "зону столиків".
Стабільності-динамічністі	У проекті середовища ДОП повинна бути закладена можливість її змін. У колірному та об'ємно-просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформовані елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість має бути раціонально визначена (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати будинок). Повну безпеку та своєрідний будівельний матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою розсувних перегородок.
Комплексування та гнучкого зонування	Життєвий простір у ДОП повинен бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи одне одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватись діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми тощо), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена легкими розсувними перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом та зимовим садом, з місцями для відпочинку дітей та дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої	Середовище має бути організоване так, щоб воно спонукало дітей взаємодіяти з його різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідно створення умов формування та розвитку повноцінного образу «Я» (наявність у приміщенні різновеликих дзеркал). Дитячий садок потребує ігрового обладнання (великоблочного, полегшеного, декоративного, пропорційного з дитиною), комплектних лялькових меблів, що використовуються на ділянках і в приміщенні (ширми-будиночки, конструктори тощо). Комплекти ігрового та дидактичного обладнання повинні бути пропорційні ємностям для зберігання. Особливу увагуслід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, колірна гама, планування цього середовища сприймаються як еталонні.
Поєднання звичних та неординарних елементів та естетичної організації середовища	Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічної мови та про різні культури – східну, європейську, африканську. Доцільно в різних стилях(Реалістичному, абстрактному, комічному тощо) представити дітям один і той же зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початки специфіки різних жанрів. Має бути виділено місце для виставок. Бажано обладнати приміщення для художньої творчості дітей.
Відкритості-закритості	По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини та Природи: організація «зелених кімнат» у приміщеннях (внутрішніх двориків з рослинами, що поширюються в них, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури – живопису, літератури, музики мають органічно входити до дизайну інтер'єру. Організація середовища ґрунтується і на найкращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-ужиткових промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДНЗ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, які здійснюють виступи в ДНЗ; заняття дитячих гуртків та секцій, які проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі у житті ДОП користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням різновеликих дзеркал, фотопортрети дітей та дорослих у приміщенні ДОП, наявність альбомів та папок із фотографіями (у доступному для дитини місці).
Урахування статевих та вікових відмінностей дітей	Надання можливостей як хлопчикам, і дівчаткам виявляти свої схильності відповідно до прийнятими у суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих просторах, що створить певний комфорт. Віковий підхід в організації розвиваючого середовища полягає не так у винаході нових принципів, як у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції та позиції у спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування та гнучкого зонування реалізується у віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень та їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 р.) розкрито основні характеристики розвиваючого предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o сомасштабність предметного простору діям руки дитини, її зростанню та предметному світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.

Алгоритм створення предметно-розвивального середовища у групі ДОП(М. Н. Полякова):

1- Формулювання мети та завдань. Визначення пріоритетних напрямів розвитку та виділення особливостей підбору предметів для організації предметно-просторового середовища групи.

2- визначення навчально-методичних посібників, необхідних для навчання та виховання дошкільнят; підбір ігор та ігрових матеріалів для самостійної дитячої діяльності, обладнання для різних видів діяльності дітей ( ігрові куточки, гірка, ширма для театру тощо).

3- Складання переліку додаткового обладнання, призначеного для розміщення ігрового матеріалу та навчально-методичних посібників, забезпечення режимних моментів (столи, стелажі, полиці, контейнери для іграшок, стільці тощо).

4- Оцінка наявного ресурсу обладнання та матеріалів у групі, відбір необхідних матеріалів, допомог, обладнання. Зайве обладнання (не потрібне в найближчому майбутньому) необхідно залишити на зберігання у підсобному приміщенні або запропонувати для роботи колегам з інших груп.

5- Визначення просторового розміщення обладнання у групі та додаткових приміщеннях (спальні, роздягальні, умивальній та інших кімнатах) на основі принципу зонування.

6- Розміщення меблів та великого обладнання згідно з планом-схемою. Наповнення простору ігровими матеріалами, необхідними у перші 2-3 місяці роботи.

7- Вивчення інтересів, переваг, особливостей дітей цієї групи та внесення корективів до предметно-розвивального середовища з урахуванням отриманої інформації та наявних можливостей дитячого садка.

8- Продумування послідовності внесення змін до предметно-просторового середовища протягом року з урахуванням змісту освітньої програми, ймовірної динаміки розвитку дітей, придбання нових матеріалів та обладнання.