Головна → Материнство Анкети. Сучасний дитячий садок рухливі ігри - перегляд телепередач

Анкети. Сучасний дитячий садок рухливі ігри - перегляд телепередач

Соц іологічне опитування про результативність взаємодії ДНЗ з сім'єю для реалізації системних оновлень та аналітична довідка щодо інтерпретації результатів дослідження

Соціологічне опитування про результативність взаємодії ДНЗ з сім'єю для реалізації системних оновлень та аналітичну довідку з інтерпретації результатів дослідження складено за матеріалами МБДУ «Сонечко»

Матеріали представлені старшим вихователем Лешукової О.М.

ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

До вашої уваги представлено соціологічне опитування про результативність взаємодії ДОП з сім'єю та аналітична довідка щодо інтерпретації результатів дослідження відображають ступінь задоволеності батьками. діяльністю ДОПу рамках проекту: «Розмова до душі».

Одним із методів моніторингу є анкетування.

Анкетування- це проведення опитування у письмовій формі. І тому використовується набір структурно організованих питань (анкета). Перевага даного методу полягає у можливості проведення дослідження великої групи людей одночасно та у порівняльній легкості статистичної обробки даних.

Інтерпретація результатів вивчення задоволеності батьків діяльністю ДОП за умов системних оновлень.

Представимо результати анкетування батьків.

Кількість опитаних батьків: 26 осіб (батьки вихованців усіх груп).

А НК ЕТА « Задоволеність якістю освіти вихованців МБДУ «Сонечко»

1.Вкажіть, будь ласка, якою мірою Ви задоволені якістю освітніх послуг (зазначте одну відповідь у кожному питанні):

питання	показники	відповіді
	а) менше 1 року
	б) від 1 року до 2-х років
	в) понад 2 роки


	в) про організацію харчування

	д) не отримую інформацію
	е) інше

	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
б) організація харчування	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
в) забезпечення літературою та посібниками	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
д) професіоналізмом педагогів	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
е) взаємини співробітників із дітьми	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
ж) взаємини співробітників із батьками	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
з) оздоровлення дітей	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
і) виховно-освітній процес	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений

Ви отримуєте інформацію про особливості розвитку дитини в дитячому садку на основі:

Чи задоволені Ви:

а) вихованням дитини на дитячому садку,

Так, повною мірою-86%

Так, частково -14%

Важко сказати

б) відносинами сина (дочки) з однолітками в дитячому садку-

так, повною мірою -85%

Так, частково -10%

Важко сказати -

4. Чи задоволені Ви режимом роботи дитячого садка?

Так, повною мірою -100%

Так, частково-0%

Важко сказати-

Чи знайомі Ви з освітньою програмою дитячого садка?

Так, повною мірою

Так, частково-76%

Важко сказати – 12%

6. Чи влаштовує вона Вас?

Так, повною мірою-84%

Так, частково – 8%

Важко сказати -8%

7.Як Ви ставитеся до батьківської освіти? __96% - "позитивно";

4% - «можна і частіше»

8. Чи готові Ви до спеціальних занять, тренінгів, відвідування занять, семінарів?

Так, повною мірою -58%

Так, частково -37%

Важко сказати -5%

Які форми роботи дитячого садка з батьками Ви вважаєте найефективнішими:

Відвідування вихователем дитини вдома-0%

Батьківські збори-80%

Відвідування батьками занять у дитячому садку з їх подальшим обговоренням-24%

Спільні свята та розваги -64%

Індивідуальні бесіди та консультації-88%

Співробітники дитячого садка цікавляться, наскільки їхня робота задовольняє батьків (бесіди, анкетування)

Так, повною мірою

Так, частково

Скоріше ні ніж так

задоволеності

Фізично розвинений

Допитливий, активний

Емоційно чуйний

Оволодів засобами спілкування

Здатний керувати своєю поведінкою

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку

Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчий соціум), державу (країну), мир і природу

Вміє працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції

Оволодів необхідними вміннями та навичками

Рівень вихованості

12.Вам подобається територія та приміщення дитячого садка ?

Так, повною мірою 77%

Так, частково 23%

Немає задоволеності

Проаналізувавши анкети було виявлено, що 68% батьків отримують інформацію: про цілі та завдання дитячого садка в галузі навчання та виховання, про режим роботи дошкільного закладу – 100%, про харчування – 100%. Недостатньо одержують інформацію - 20% батьків, і не одержують інформації - 8%.

Можна припустити, що 20% батьків мають потребу отримати інформацію про цілі та задачах ДОПу галузі розвитку та виховання своєї дитини. Не одержують інформацію 4%. Можливо батьками недостатньо проаналізовано інформацію, яка надходить від співробітників ДОП.

Щодо вивчення питання про задоволеність якістю дошкільної освітими отримали такі результати: повністю задоволені – 72%, частково – 24%, не задоволені – 4% (організація харчування).

Батьки зазначають, що черпають інформацію про особливості розвитку дитини в дитячому садку з інформаційного стенду – 85%. З цього випливає, що можливо не всю інформацію про особливості розвитку дитини слід виставляти на інформаційні стенди(Конфідиційна інформація). Найбільш прийнятна форма отримання: індивідуальні розмови з вихователями (96%). 4% опитаних батьків, можливо, не отримують цієї інформації. Можна припустити наявність потреби у отриманні інформації з індивідуальних розмов, або вважають цю інформацію достовірною чи важливою собі.

62% батьків зазначають, що отримують інформацію про особливості розвитку своєї дитини з розмов із медичною сестрою. Можливо, що 38% батьків не мають необхідності проводити індивідуальні бесіди, хоча не можна заперечувати наявність такої потреби.

Більш як половина опитаних батьків (62%) отримують інформацію про особливості розвитку своєї дитини на основі бесід із педагогом-психологом. Ймовірно, це пояснюється увагою фахівця до особливостей розвитку дітей дошкільного віку: готовність дітей до навчання у школі, розвиток когнітивної, емоційної сфер, порушення комунікативних навичок Проте 38% батьків цієї інформації не отримують. Можливо, це з тим, що діти не вимагають уваги педагога-психолога, оскільки розвиток психічних процесівперебувають у межах вікової норми.

48% опитаних батьків отримують інформацію про особливості розвитку своєї дитини на основі індивідуальних бесід із музичним керівником. 52% батьків не отримують інформацію на основі бесід із цим фахівцем. Можливо, необхідну інформацію музикальний керівникпропонує, використовую групові форми роботи.

85% батьків отримують інформацію про особливості розвитку своєї дитини на основі розмов із завідувачкою ДОП. 15% не одержують інформацію з цього джерела. Можливо, це пояснюватися відсутністю необхідності організації індивідуальної роботи з цими батьками.

86% батьків повністю задоволені вихованням дитини у дитсадку.

Більшість опитаних батьків задоволені стосунками сина (дочки) з однолітками у дитячому садку (86%), частково – 10%, ні – 5%.

Необхідним є аналіз причин цієї незадоволеності батьків.

Більшість батьків (76%) вихованців знайомі з освітньою програмою дитячого садка; частково не знайомі – 24% батьків. Можна припустити, що педагоги ДОП організували роботу з ознайомлення батьків із освітньою програмою.

Дане припущення підтверджує і те, що багато батьків (76%) зазначають, що освітня програмаДОП повною мірою відповідає їхнім запитам, 12% – відповідають «так, частково», 12% – важко сказати. У зв'язку з цим є аналіз запитів даних батьків.

На питання: "Як ви ставитеся до батьківської освіти?" - __96% - "позитивно"; 4% - «можна і частіше»

Аналіз питання про готовність батьків до освіти, спеціальних занять показав, що повною мірою 58% батьків готові до спеціальних занять, тренінгів, відвідування занять, семінарів, 37% - готові частково, 5-% не можуть відповісти на це питання. Це говорить про бажання батьків брати активну участь у вихованні дітей.

На думку батьків найефективнішими вважаються такі форми роботи:

Спільні свята-64%;

Батьківські збори з відкритим показом заходів – 80%;

Індивідуальні бесіди та консультації-88%.

Такі відповіді можна пояснити ступенем зацікавленості батьків до цих форм взаємодії.

91% батьків вважають, що співробітники дитячого садка регулярно цікавляться, наскільки їхня робота задовольняє батьків (бесіди, анкетування). У 7% опитаних батьків щодо цього інша думка. Це пояснюється, можливо, небажанням батьків брати участь в опитуванні, йти на контакт із співробітником у невпевненості правильності своєї відповіді.

З питання оцінки рівня задоволеності результатами досягнення дитини можна зробити висновок, що загалом батьки задоволені результатами досягнень. Повною мірою 82% задоволені первинними уявленнямидітей про себе, сім'ю, суспільство (найближчий соціум), державу (країну), мир і природу; 92% задоволені допитливістю, активністю; 76% - володінням вміннями та навичками; 76% - здатністю вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання; 72% – рівнем вихованості. Проте 4% батьків показали незадоволеність рівнем фізичного розвиткудітей; 16% - у сфері засобів спілкування, 4% - первинними уявленнями про себе, сім'ю, суспільство; 8% - вмінням дітей працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.

77% батьків зазначили, що їм подобається приміщення та територія дитячого садка повною мірою.

Найбільш характерними проблемами для ДОП з результатів опитування є:

Недостатнє інформування батьків про дитину, її труднощі, успіхи - 12%

Недостатня якість виховно-освітньої роботи – 6%

Недостатня професійна компетентність педагогів – 6%

Недостатня увага до дітей – 14%

На першому місці серед проблем у ДНЗ, на думку батьків, недостатня увага до дітей – 14%. Таку думку можна пояснити суб'єктивним сприйняттям батьків ставлення до дитини. Кожен з батьків бажає, щоб саме його дитина постійно знаходилася в центрі уваги педагогів.

На другому місці знаходиться проблема недостатності якості виховно-освітньої роботи – 6%. Дані відповіді характерні для батьків, які задоволені результатами дітей у сфері формування універсальних навчальних передумов.

На третьому місці знаходиться проблема недостатньої поінформованості батьків про дитину, її труднощі, успіхи - 6%.

Анкетування батьків показало, що більшість батьків хотіли б підвищити ступінь своєї компетентності - 58%.

підвищення рівня психолого-педагогічних знань;
розширення педагогічного кругозору за рахунок поповнення коштів та методів виховання та розвитку дітей;
вирішення проблем виховання та розвиток дітей.

Індивідуальна співбесіда з батьками показує, що найчастіше батьки ставлять конкретні питання: «Як організувати дитину вдома?». Не всі батьки можуть сформулювати свої проблеми у вихованні та розвитку дітей. Виявити проблеми допомагає психолог у процесі індивідуальних співбесід: питання виховання та розвитку дитини, готовність до навчання у школі, проблеми, пов'язані з адаптацією дитини до ДОП, проблеми поведінкового характеру, спілкування. Найчастіше батьки не позначають проблеми створення будинку середовища для розвитку інтелектуальних, творчих здібностейдітей, самостійності, ігрової діяльності, ігри з дітьми вдома, спілкування батьків із дітьми.

Характер проблем батьків у вихованні та навчанні дітей визначає напрям, зміст, методи та форми роботи з ними. Це робить процес співпраці з батьками максимально диференційованим, орієнтованим на їх особистісний розвиток.

Таким чином, аналіз свідчить про необхідність нововведень у співпраці з батьками. Необхідні розробка та впровадження системи роботи для активного включення батьків у взаємодії з ДОП. Батьківська спільнота готова до активних форм взаємодії в ДОП. Рівень психолого-педагогічної грамотності низький, лише обмежена частина батьків хотіла розвиватися у цьому напрямі (58%). Ступінь включеності батьків в організацію освітнього процесу: пасивні спостерігачі здебільшого, а не замовники та активні учасники. Не всі батьки усвідомлюють важливість співпраці з освітянами ДНЗ. При цьому не шукають причин у своїй сім'ї, а всю відповідальність покладають на дошкільний заклад.

Таким чином, анкетування батьків щодо взаємодії з сім'єю дозволяє виділити наступні труднощі:

Недостатній рівень мотивації батьків до взаємодії з ДОП у різних формах;

Стереотипне сприйняття окремими батьками дитячого садка як установи для нагляду та догляду, а не першого освітнього ступеня у житті дитини.

Причиноюданих труднощів є недостатній рівень професійної компетентності педагогів та адміністрації ДНЗ щодо взаємодії з батьками вихованців.

Аналізуючи результати моніторингу взаємодії ДОП з сім'ями вихованців, виявивши типи сімей, їх освітній рівень, очікування та проблеми батьків недоліки та позитивні сторонироботи педагогів з дітьми та батьками, ступінь задоволеності роботою ДОПнеобхідно з'ясувати їх причини. Розробити організаційні, методичні та педагогічні цілі, які мають реалізовувати педагогічний колектив та керівник ДНЗ.

Продовжувати вести роботу з визначення умов взаємодії з батьками, щодо вдосконалення змісту, форми та методів співробітництва у вихованні та розвитку дітей, для реалізації системних оновлень.

Створити систему супровід та консультування сім'ї виходячи з потреб батьків як замовників на освітні послуги ДОП з питань:

Освіта та розвиток дітей раннього віку, підготовки дітей до шкільного навчання;

Враховуючи виявлені за результатами моніторингу труднощі спільно з педагогами розробити перспективний план реалізації програми взаємодії ДНЗ із сім'єю. Проводити постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та ДОП за проміжними та кінцевими результатами.

Організовувати просвітницьку роботу з батьками вихованців з метою передачі достовірної інформації про цілі та завдання дитячого садка в галузі розвитку та виховання дошкільнят, особливості розвитку дітей, зміст діяльності педагогів ДОП.

Активізувати просвітницьку роботу з батьками дошкільнят на основі залучення спеціалістів для індивідуального та групового консультування з урахуванням соціального запиту, проблем та інтересів батьків, індивідуальних особливостей розвитку дошкільнят.

Впроваджувати найбільш ефективні форми взаємодії з сім'ями вихованців з урахуванням виявленої думки батьків

Залучати батьків до життя дитячого садка на основі регулярного відвідування заходів, участі у реалізації проектів з благоустрою ділянок та оформлення груп ДОП, організації діяльності батьків з реклами діяльності ДНЗ. Педагогам звернути увагу на роботу педагога Тихонюк О.М.

При організації діяльності з дітьми використовувати ефективні педагогічні технологіїреалізуючи їх через різні види дитячої діяльності.

За запитами батьків, вихователів, адміністрації ДНЗ вивчити ситуацію розвитку дитини (через спостереження, індивідуальні бесіди з дитиною, діагностичні методики); вивчення стану дитячого, батьківського, педагогічного колективів з метою виявлення та конкретизації проблем учасників освітнього процесу, а також розроблення рекомендацій.

З метою оптимізації взаємодії учасників виховно-освітнього процесу в ДОП визначати найбільше ефективні методита форми у роботі з дошкільнятами. Інформувати батьків про особливості розвитку та виховання дитини на кожному віковому етапі; про особливості сімейного виховання.

Здійснювати психолого-педагогічне супроводження вихованців та педагогічного колективу в рамках реалізації ФГОС за допомогою організації індивідуальних корекційно-розвивальних занять за участю батьків, тренінгів дитячо-батьківських відносин.

Спільно з педагогами, спеціалістами ДНЗ планувати роботу щодо формування інтегративних якостей.

Брати активну участь у проведенні батьківських зборівс, індивідуальних психолого-педагогічних консиліумах, тренінгах дитячо-батьківських відносин з метою проектування та реалізації діяльності з корекції виявлених труднощів.

Анкета для батьків на тему: «Фізкультура у вашій родині»

П. І. О., освіта, місце роботи, кількість дітей сім'ї? __

Хто з батьків займався чи займається спортом? Яким?

Чи встановлений для Вашої дитини вдома режим дня?_________
Чи дотримується дитина цього режиму? _________________________
Чи знаєте Ви основні принципи та методи загартовування?

Перерахуйте їх _______________________________________________

Чи проводите вдома з дітьми заходи, що гартують?______

Які?____________________________________________________

Що заважає Вам займатися гартуванням дітей вдома?_______

Хто із членів сім'ї найчастіше гуляє з дитиною?____________

______________________________________________________________

Чи робите Ви разом із дитиною ранкову гімнастику?________
Чи є у будинку спортивний снаряд, обладнання? Яке?

Чи прищеплюєте Ви своїй дитині правила особистої гігієни?

Чи дотримується він цих правил?_______________________________

Чи одягали Ви своїй дитині памперси? Як часто?

______________________________________________________________

Яким продуктам Ви надаєте перевагу в харчуванні

дитини?_______________________________________________

Види діяльності дитини після приходу додому та в

вихідні дні:

- рухливі ігри; - перегляд телепередач

- читання книг - ігри за комп'ютером

- конструювання - малювання

- Ігри з іграшками - настільні ігри

Чи часто ви робите сімейні прогулянки, виїзди за

межі міста?__________________________________________

Дякую за щирі відповіді !

Анкета для батьків на тему: «Захист прав дитини»

Чи потрібні дітям права?__________________________________
Як Ви вважаєте, які права мають діти-дошкільнята?

____________________________________________________________

Від кого чи чого залежить захист прав дитини?___________
___________________________________________________________

___________________________________________________________

Чи є у Вашої дитини почуття власної гідності?

У чому воно проявляється?

___________________________________________________________

Чи є Ваша дитина особистістю? Чи має він право на

повага?__________________________________________________

Які зауваження принижують особистість дитини?

______________________________________________________________

Чи має Ваша дитина право на особисту думку щодо яких

чи обставин?______________________________________________

Чи ви просите вибачення перед дитиною, якщо в чомусь неправі?

Чи знає Ваша дитина заходи дозволеної поведінки?_____________
Чи знає він, яке покарання може отримати у разі порушення

правил поведінки?___________________ Чи використовуєте Ви ці

покарання?___________________________________________________

Чи кажете Ви дитині про свою любов до неї?________________
Яку консультацію Ви б хотіли отримати з прав та зобов'язань

заностям Ваших дітей?_____________________________________
_______________________________________________________________

Дякую за щирі відповіді!

Анкета для батьків.

Шановні батьки!

Запрошуємо Вас взяти участь в опитуванні. Ваші відповіді допоможуть зробити фізкультурно-оздоровчу роботу нашого дитсадка більш ефективною та організувати зустрічі з фахівцями на підставі Ваших запитів.

«Здоровий спосіб життя» – як Ви це розумієте?

Правильне харчування
Дотримання режиму дня
Сприятливі умови довкілля
Гармонійні стосунки у сім'ї
Заняття фізичною культурою
Інше _________________________

Які фактори, на Ваш погляд, більшою мірою впливають на стан здоров'я вашої дитини?

Екологічні забруднення
Спадкові захворювання
Недостатній рівень рухової активності
Неправильне харчування
Шкідливі звички
Інше _____________________________

Оцініть стан здоров'я вашої дитини?

Гарне
Погане
Важко відповісти

Чи часто хворіла Ваша дитина протягом року?

Так, (_______) разів?

У чому Ви бачите причини хвороб? ___________________________

Як ви проводите вихідні з дитиною?

_______________________________________________________________

На що, на Вашу думку, маємо звернути особливу увагувихователі, співробітники дитячого садка, піклуючись про здоров'я та фізичне виховання дитини?

Дотримання режиму
Раціональне харчування
Повноцінний сон
Достатнє перебування на свіжому повітрі
Здорове гігієнічне середовище
Сприятлива психологічна атмосфера
Загартовувальні заходи
Інше ________________________________

Чи встановлений для Вашої дитини вдома режим дня?

Якщо так, вкажіть час основних його компонентів

Будні дні Вихідні дні

Приймання їжі
Нічний сон
Денний сон
Прогулянка

Вкажіть види діяльності Вашої дитини вдома (Будні дні, (вечір), вихідні дні)

Заняття малюванням, ліпленням, конструюванням
Рухливі ігри
Піші прогулянки разом із батьками
Прослуховування оповідань, казок
Перегляд дитячих телевізійних передач
Інше____________________________

Яких заходів Ви вживаєте для зміцнення здоров'я Вашої дитини?

Відвідування лікарів
Заняття фізичними вправами
Загартовування
Дихальна гімнастика
Масаж
Прогулянки на свіжому повітрі
Правильне харчування

Як часто Ви приділяєте увагу зміцненню здоров'я дитини?

Регулярно
Від випадку до випадку
Не приділяю
Інше _______________________________________________

Чи є причини, які заважають приділяти увагу здоров'ю дитини? Якщо є, то які?

Відсутність спеціальних знань та вмінь
Дефіцит часу внаслідок високої професійної зайнятості
Причини у своїй інертності
Інше _______________________________________________

Якої інформації в цій галузі Ви потребуєте?

Профілактика простудних захворювань
Організація раціонального харчування
Двигун режим дитини дошкільного віку
Профілактика порушень постави та плоскостопості у дітей
Загартовування дитини дошкільного віку
Режим дня дошкільника
Фізична та психологічна готовність до школи
Інше _________________________________________________

Які форми та види фізичної активності Ви використовуєте особисто?

Ранкова зарядка
Загартовувальні процедури (водні, сауна та ін.)
Заняття в оздоровчих групах ( лікувальна фізкультура, басейн та ін.)
Піші прогулянки
Заняття спортом
Туризм
Інше __________________________________________________

Як часто Ви займаєтесь фізкультурою?

Регулярно
Від випадку до випадку
Не займаюсь
Інше______________

Продовжіть таке твердження: «Я вважаю, що моя сім'я дотримується здоровий образжиття на ______%, тому що _________________________________________
Вік:- Ваша _________- Ваша дитина __________
Освіта:- Вища - Середня
Склад сім'ї ____________
Кількість дітей _____________

Дякую за співпрацю!

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ

(необхідне підкреслити)

Чи часто хворіє Ваша дитина?

зовсім не хворіє,

рідко хворіє,

часто хворіє.

Причини хвороби:

недостатнє фізичне виховання дитини в дитячому садку,

недостатнє фізичне виховання дитини в сім'ї,

спадковість, схильність.

Чи знаєте Ви фізичні показники, за якими можна стежити за правильним розвитком Вашої дитини?

частково.

На що, на Ваш погляд, повинні сім'я та дитячий садок звертати особливу увагу, піклуючись про здоров'я та фізичної культуридитини?

дотримання режиму,

повноцінний сон,

достатнє перебування на свіжому повітрі,

здорове гігієнічне середовище,

сприятлива психологічна атмосфера,

фізичні заняття,

заходи, що гартують.

Які процедури, що гартують, найбільш прийнятні для Вашої дитини?

полегшена форма одягу на прогулянці,

полегшений одяг у групі,

обливання ніг водою контрастної температури,

ходіння босоніж,

прогулянка в будь-яку погоду,

полоскання горла водою кімнатної температури.

Чи знаєте Ви, як зміцнювати здоров'я дитини?

частково,

Чи потрібна Вам допомога дитячого садка?

частково,

Дата………………………. Дякую!

Група___________________________________________________ ____

«Задоволеність якістю освіти вихованців»

Вкажіть, будь ласка, якою мірою Ви задоволені якістю

освітніх послуг (позначте одну відповідь у кожному питанні):

питання	показники	Відповіді
Як довго Ваша дитина відвідує ДОП	а) менше 1 року
	б) від 1 року до 2-х років
	в) понад 2 роки
Чи маєте Ви інформацію про роботу установи	а) про цілі та завдання дошкільного закладу в галузі навчання та виховання Вашої дитини
	б) про режим роботи дошкільного закладу
	в) про організацію харчування
	г) отримую недостатньо інформації
	д) не отримую інформацію
	е) інше
Наскільки Ви задоволені якістю дошкільної освіти дітей за такими критеріями:
а) стан матеріальної бази установи	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
б) організація харчування	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
в) забезпечення літературою та посібниками	не задоволений
	частково задоволений
	повністю задоволений
г) санітарно-гігієнічні умови	не задоволений
г) санітарно-гігієнічні умови	частково задоволений

		повністю задоволений
	д) професіоналізмом педагогів	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений
	е)взаємини співробітників з дітьми	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений
	ж)взаємини співробітників із батьками	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений
	з) оздоровлення дітей	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений
	і)виховно-освітній процес	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений
	Середній показник задоволеності якістю дошкільної освіти дітей (за запропонованими критеріями)	не задоволений
		частково задоволений
		повністю задоволений

Аналіз результатів анкетування батьків «Про здоровий спосіб життя»

Анкетування проводилося з 21.03 до 25.03. 2016 р. у всіх групах дитячого садка.

Батьки виявили активність та зацікавленість.

Висновки: за відповідями батьків можна судити про те, що вони не завжди чітко розуміють, які показники складають поняття «Здоровий спосіб життя» та «Здоров'я», уявлення про фактори, що впливають на здоров'я дитини, є одностороннім.

8% батьків вказали на недостатнє фізичне виховання дитини в дитячому садку,

19% - на недостатнє фізичне виховання дитини в сім'ї,

а 54% відзначили причиною захворюваності дитини: спадковість і схильність.

Однак, як гартують процедур згадували в основному прогулянки на свіжому повітрі в полегшеному одязі (50%), прогулянки в будь-яку погоду (57%), сприятлива психологічна атмосфера (57%), фізичні заняття (62%) і водні процедури і контрастний душ (8%), полоскання горла водою кімнатної температури (31%), що свідчить про недостатність знань про способи та методики загартовування.

На запитання: «Чи знаєте Ви, як зміцнювати здоров'я дитини?»-52% відповіли «так», 35%-«частково», «ні»-15%. Можна зробити висновок, що батьки слабо обізнані з питань зміцнення здоров'я.

90% визнають важливість та пріоритетну значущість фізичного розвитку в ДОП та вдома.

85% батьків зазначили, що потребують допомоги дитячого садка у процесі зміцнення та збереження здоров'я дітей.

Розвиток навичок здорового способу життя відбувається, як правило, не спонтанно, а в процесі систематичного, цілеспрямованого виховання та освіти. Формування здорового життя - це виховання комплексу різноманітних навичок, правил, умінь і знань, які діти можуть застосовувати практично. Сформовані у ранньому дитинстві навички здорового способу життя зберігаються і надалі. Дитина, дорослішаючи, завжди буде захищена від різноманітних шкідливих впливів, з якими їй неминуче доведеться

Вихователям усіх груп постійно проводити роботу з батьками на тему «ЗОЖ»;

Термін виконання: постійно. Відповідальні: вихователі груп.

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД № 11 «ТЕРЕМОК» МІСЬКОГО ОКРУГУ КОХМА ІВАНІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Програма

групи вихідного дня для дітей дошкільного віку, які не відвідують ДОП

Рижова Ірина Валеріївна, завідувач МАДОУ ДС №11

Пижикова Ірина Віталіївна, старший вихователь

Кувшинова Наталія Олександрівна, вихователь

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Останнє десятиліття минулого століття характеризувалося скороченням мережі ДНЗ, стрімким підвищенням батьківської плати за утримання дітей у дитячому садку та зниженням охоплення дітей дошкільною освітою. Дані тенденції призвели до порушення гарантії прав громадян на забезпечення доступності освітніх послуг для всіх верств населення, до нерівних стартових умов при вступі до школи дітей із дитячого садка та з родини.

Високий потенціал системи дошкільного освіти немає у повному обсязі, оскільки частина міських дітей не відвідують дошкільні заклади, а виховуються у ній. Слід зазначити, що у час спостерігається тенденція «неохоплення» дошкільним освітою дітей саме раннього віку.

Одним із напрямків вирішення проблем та зміни існуючої ситуації може стати розвиток варіативних, менш витратних форм роботи з дошкільнятами на основі їх короткочасного неповного перебування у дошкільній установі (Лист Міністерства освіти Російської Федераціївід 10 квітня 2000 р. № 106/23-16). Передбачається, що короткочасний, але систематичний режим перебування у дитячому садку дозволить знизити батьківську плату і водночас зробити послуги дошкільної освіти доступнішими для населення, вирішити нагальні сімейні проблеми, сприяти повноцінному розвитку дитини-дошкільника. Також необхідно використовувати педагогічний потенціал групи короткочасного перебування у соціальному розвитку дітей, розробці методичного забезпечення та створення необхідних педагогічних умовдля здійснення процесу організації соціального розвиткудітей у групі короткочасного перебування у дошкільному навчальному закладі.

Іноді в усіх дошкільних закладах є додаткові площі організації груп короткочасного перебування. Ця проблема може бути вирішена відкриттям на базі дошкільних закладів груп вихідного дня як однієї із форм групи короткочасного перебування.

Методична складність педагогічного супроводу соціального розвитку дітей групи вихідного дня у тому, що фахівцям дошкільних установ доводиться враховувати як особливий режим перебування дитини на ДОП, специфіку взаємодії з батьками, а й орієнтуватися на Федеральні державні вимоги до єдиної загальноосвітньої програмі дошкільного освіти.

Таким чином, актуальність цієї програми виникає з протиріч між:

Соціальним замовленням суспільства на розвиток соціально-активної особистості дитини дошкільного віку, здатної до перетворення навколишнього світу, а також забезпеченням доступності дошкільної освіти та не включеністю до цього процесу більшої частини дітей раннього віку, які виховуються в умовах сім'ї;

Необхідністю взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї у соціальному розвитку дітей в умовах їх короткочасного перебування у дошкільній освітній установі та недостатньою розробленістю педагогічних умов для забезпечення цього процесу;

Прагненням дошкільних освітніх закладів забезпечити якісну взаємодію з батьками в умовах групи короткочасного перебування та відсутністю розроблених методичних рекомендаційз педагогічного супроводу соціального розвитку.

Процес педагогічного супроводу соціального розвитку дітей у групі вихідного дня у дошкільній освітній установі може бути ефективним при наступній організації освітнього процесу:

1. В основу педагогічного супроводу соціального розвитку дітей покладено структурно-функціональну модель, спроектовану на основі синтезу системного, особистісно-діяльнісного, соціокультурного, інтегративного підходів.

2. У рамках цієї моделі реалізовані такі педагогічні умови:

Збагачення предметно-розвивального середовища, що функціонально моделює зміст освітніх ситуацій соціального характеру, що забезпечують входження дитини до соціуму;

Суб'єкт-суб'єктна взаємодія в тріаді «дитина-батько-педагог», спрямована на формування соціального досвіду дитини;

Професійна готовність педагога до роботи з дітьми у групі короткочасного перебування у дошкільному навчальному закладі.

Особливості програми:

Соціальний розвиток дитини розглядається у єдності з емоційною складовою;

Орієнтація забезпечення необхідного рівня соціального розвитку дитини на групі короткочасного перебування відповідно до ФГТ;

Акцентування на інтеграцію різних видів діяльності дитини у групі короткочасного перебування відповідно до ФГТ;

Планування виховно-освітнього процесу групи короткочасного перебування складає основі комплексно-тематичного планування відповідно до ФГТ;

Забезпечення психофізичного, особистісного та інтелектуального розвитку дітей через поєднання зусиль сім'ї та педагогів.

Головна особливість програми полягає у реалізації принципу комунікативної спрямованості виховання та розвитку, тобто. цілеспрямоване формування навичок спілкування з дорослими та однолітками у різних видах діяльності.

При складанні програми враховували специфіку груп вихідного дня:

1. «Стислість» часу (зазвичай вільна спільна діяльність та спілкування дітей розгортаються у другій половині дня, під час ранкової та вечірньої прогулянки, яких позбавлені діти у групах короткочасного перебування)

2.Компактність освітнього процесу

3. Динамічність освітнього процесу (зміна діяльності, педагогів та приміщень)

4.Можливість застосування різних методик та технологій з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Основні цілі програми:

всебічний розвиток дітей, їхня рання соціалізація, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до умов дошкільного закладу;
розвиток у батьків педагогічної компетентностіпо відношенню до власних дітей, по створенню необхідних умовдля виховання та повноцінного розвитку дитини, реалізації закладеного в ньому індивідуального потенціалу, активного входження у навколишній світдорослих та однолітків.

Завдання:

Для дітей:

розвивати соціальну компетентність дитини: допомога в оволодінні навичками спілкування з іншими дітьми та з дорослими;
зміцнювати фізичне та психічне здоров'ядітей, що забезпечує емоційний добробут та облік індивідуальних можливостей дітей.

Для батьків:

формувати партнерські відносини сім'ї та дошкільного навчального закладу у питаннях виховання та розвитку дітей дошкільного віку;
сприяти формуванню адекватних батьківських уявлень про вікові особливості дитини та відповідні способи її розвитку.

Концепція програми спирається на теоретичні основипрограми «Від народження до школи» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

Психолого-педагогічне обґрунтування програми

Ми виходимо з провідної ролі дитини у розвитку. Вона визначається тим, що від народження дитина має потреби, які спонукають її до саморозвитку, та механізми, що дозволяють реалізувати ці потреби. Саморозвиток дитини відбувається відповідно до універсальних, т. е. загальними для людей законами та її індивідуальними особливостями.

I. Універсальними законами розвитку є:

Наявність базисних людських потреб,
Вікова періодизація розвитку,
Переважання поглинаючого типу мислення у дітей віком до 6 років,
Сензитивна періодизація розвитку.

Їх прояв у кожної дитини залежить від її індивідуальних особливостей.

II. Індивідуальними особливостями є:

Характеристики темпераменту
Здібності,
Стан здоров'я,
Темпи соматичного розвитку, формування ЦНС.

Універсальні закони розвитку.

1. У будь-якої людської істоти є базисні потреби. Саме їх реалізація дозволяє людині вижити та стати особистістю. І навпаки – якщо якісь із них не можуть бути задоволені, людина або гине фізично, або деградує як особистість, перестає бути людиною у сенсі цього слова. Базовими ми вважаємо потреби:

У їжі, теплі, сні
В безпеці
У прийнятті та приналежності
У повазі
У самореалізації.

У міру дорослішання дитини та задоволення фізіологічних потреб на перший план виходять гуманітарні потреби. Дитина реалізує ці потреби через вирішення вікових завдань. Ці завдання лежать в основі прийнятої нами вікової періодизації.Головним віковим завданням дитини до 3 років є усвідомлення себе окремою особистістю. Дитина перебуває у стані «духовного ембріона», і, вже народившись фізично, вона має пройти фазу розвитку духовного та інтелектуального, щоб із цілком залежної від мами (або іншої дорослої) абсолютно безпорадної істоти перетворитися на самостійну особистість. Для вирішення цього вікового завдання у дитини є величезні внутрішні силита передбачені природою механізми розвитку. Насамперед це поглинаюча свідомість і сензитивні періоди.
Поглинаюча свідомість– це особливий, властивий лише дітям віком до 6 років механізм пізнання навколишнього світу. Дитина вбирає все, що оточує його як губка, без оцінки і не витрачаючи на це зусиль. Завдяки цьому йому вдається за короткий строкпобудувати свою картину світу, отримавши у своїй такий обсяг знань, освоєння якого в дорослого пішли багато років.
Сензитивні періоди- періоди особливої сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування Людині ніколи більше не вдається так легко опанувати деякі знання, так радісно навчитися чогось, як у відповідний сензитивний період.

Межі сензитивних періодів не є точними, у кожної дитини вони можуть бути зрушені в той чи інший бік на кілька місяців.

- 0-6 років - період розвитку промови.На першому році життя дитина засвоює артикуляцію та інтонаційний малюнок рідної мови. На другому році лавиноподібно наростає словник дитини, мова перестає бути ситуативною, відбувається поєднання окремих слів у прості фрази, узгодження слів, засвоюються багато граматичних норм. 2,5 - 3 роки - найвища точка в розширенні словникового запасу: дитина говорить багатослівними фразами, використовує сполучні спілки та займенники. Часто розмовляє сам із собою, відчуває, що потребує мови. Важливо, щоб розширення словникового запасу відбувалося системно, із класифікацією. Тоді свідомість дитини шукає нових слів місце серед схожих понять. До цього віку мова стає засобом спілкування та засобом управління поведінкою. Пізніше проявляється фонематичний слух, дитина починає чути у слові окремі звуки. Запам'ятавши образи букв, діти позначають ними звуки у знайомих словах, тобто. починають писати, а потім читати.

0-5,5 років - період сенсорного розвитку, Витончення сприйняття органів чуття. Дитина має майже всі почуття, властиві людині, вже в момент появи на світ. Але предметне сприйняття вимагає освоєння сенсорних зразків, вміння використовувати їх при сприйнятті об'єктів навколишньої дійсності. Надавши дитині можливість з перших місяців життя розвивати, витончувати свої почуття, ми сприяємо розвитку її розуму. Саме з урахуванням чуттєвого сприйняття будується перший досвід логічного мислення: використовуючи сенсорний матеріал, дитина вчиться підбирати пари і будувати ряд, орієнтуючись зміну ознаки. Дивитись, чіпати, куштувати на смак, слухати, порівнювати відчуття – найприродніше заняття для дітей цього віку.
1-4,5 років - період освоєння рухів та дій. Нормальний стан пильної дитини - рух. Обмеження рухової активності дітей часто призводить до затримки психічного розвитку. У першому році життя дитина освоює власне тіло, вчиться керувати окремими його частинами, повертатися, сідати, вставати. Центральним пунктом цього періоду є момент першого кроку, тобто початок прямоходіння людини. На другому році життя дитина освоює дії з предметами, удосконалює рухи руки. Дії стають цілеспрямованими, рухи уточнюються, координуються, вишиковуються в алгоритми. До 4 років дитина може освоїти практично всі види рухів, доступні дорослій людині. Удосконаленням рухів діти можуть займатися самовіддано, по багато разів повторюючи одну і ту ж дію.
1,5-3 років - період сприйняття порядку. 2-2,5 року - найвища точка. Дитина вимагає порядку, сталості у навколишньому середовищі, спонтанно ставить місце предмети, якими користувався, з незвичайною ретельністю, майже ритуально, виконує різні дії. Пізнання точного призначення предметів стає для нього важливим етапому побудові своєї картини світу. Ще для нього важлива послідовність подій та стабільність у його стосунках з іншими людьми. (Так проявляється потреба у безпеці). Тому в групі такий важливий порядок і в середовищі, і у використанні матеріалів, і у підтримці ритму роботи (зміни колективних та індивідуальних форм). Правила у період для дитини життєво необхідні. Саме стабільність дозволяє дітям у цьому віці вирішити своє головне завдання – відокремитися від мами, почати самостійно контролювати безпеку.
1,8-3,5 років - період інтересу до дрібних предметів. Дитина відчуває потребу інтенсивного розвитку дрібної моторикипальці і м'язи руки. Він пізнає дрібність світу, проживає механізми аналізу (поділу цілого на частини) та синтезу (з'єднання частин у ціле). Спочатку дитина робить це руками під контролем зору, використовуючи дрібні предмети, а вже потім – в умі. Тяга до всього дрібного настільки сильна в дітях, що боротися з нею марно. Краще надати їм добре організоване середовище із матеріалами, що мають точний алгоритм роботи.
2-6 років - період соціальної адаптації. У цьому віці дитина починає ідентифікувати себе, зменшується її залежність від дорослого. Йому цікаві інші діти, форми поведінки у групі, стосунки з дорослими та однолітками. Він освоює манери поведінки, повсякденну мову, яскраво виявляє свій характер. Його поведінка легко коригується середовищем спілкування, зовнішнім ритмом життя, що стає потребою. Дитина «приміряє» він різні ролі. Відбувається інтенсивне вбирання культури.

Індивідуальні особливості дитини.

1. Серед багатьох індивідуальних особливостей дітей найяскравіше проявляє себе темперамент. Слід звернути увагу до основні властивості темпераменту:

активність – це інтенсивність психічної та рухової діяльності (діти високо активні, помірно активніі повільні)
переважне ставлення до нового ( позитивне –посмішка, інтерес , негативне- тривога, страх, уникнення, байдуже)
переважний настрій ( підвищене, добре, знижене)
емоційна збудливість (діти збудливі, врівноважені, мало емоційні)
гнучкість - відбиває здатність швидко перемикатися, пристосовуватися ( гнучкі, помірковано гнучкіі негнучкілюди) .

Хоча темперамент з віком може помітно змінюватися, багато його властивостей, що проявилися у дитини 1-3 років, залишаються напрочуд стійкими протягом життя. Дорослі просто повинні зважати на темперамент дитини, дозволяючи йому самому ставити ритм і темп роботи.

2. Здібності. Кожна дитина має унікальний, властивий тільки йому комплекс здібностей до різних видів діяльності. Якщо надати можливість вільно розвиватися і вибирати те, що його цікавить, то здібності дитини виявляться і розвинуться. З іншого боку, треба усвідомлювати, що в дитини може не бути особливих здібностей до будь-яких видів діяльності, як би нам цього не хотілося.

3. Стан здоров'я.Здоровим можна вважати дитину, яка фізично, психічно та соціально благополучна. При роботі з дитиною необхідно враховувати стан її здоров'я та сприяти її збереженню та покращенню. Трапляються випадки, коли певні проблеми зі здоров'ям не дозволяють дитині нормально брати участь у житті групи. З такими дітьми ми спочатку займаємося індивідуально, і лише потім поступово інтегруємо дитину до групи, якщо її медичний діагноз це дозволяє.

4. Темпи психосоматичного розвитку та формування ЦНСсуттєво відрізняються у різних дітей. Нав'язування дитині темпи розвитку та видів діяльності ззовні веде до зниження мотивації саморозвитку, порушень здоров'я, зниження самооцінки, і в результаті – до затримки розвитку. Неприпустимим є порівняння рівня розвитку дитини з формальною віковою нормою без урахування темпів її психосоматичного розвитку та дозрівання ЦНС.

Засоби освіти.

Як засоби освіти та джерел розвитку для дитини виступають: спеціально підготовлене середовище; педагог, як творець середовища, організатор та помічник у своїй діяльності дитини, який використовує різні механізми навчання. У цьому найважливіше місце посідає власну діяльність дитини.

Підготовлене середовище.Якщо ми визнаємо наявність у дітей поглинаючої свідомості та провідну роль дитини у власному розвитку, то ми не можемо недооцінювати роль середовища, що дає дитині можливість вбирати інформацію, враження та накопичувати життєвий досвід. Для того, щоб дитина могла повноцінно розвиватися, їй необхідне таке навколишнє середовище, яке дозволяє повною мірою задіяти всі можливості людини, що росте, задовольняє потребу дитини в спонтанній діяльності, дає їжу розуму і не сковує руху. Вона повинна відповідати віковим і сензитивним можливостям і потребам дитини, бути суворо впорядкованою, представляти у доступному для поглинання свідомістю дитини вигляді систему понять та явищ навколишнього світу. Для створення такого середовища використовується Монтессорі – матеріал та інші спеціально підібрані предмети та посібники. Існують певні вимоги до матеріалу: він має бути автодидактичним, мати точний алгоритм дії та можливість самоконтролю, відповідати естетичним та екологічним вимогам. Все обладнання має бути абсолютно доступним для дитини. Основні складові середовища розташовані на рівні до 80 см від підлоги. Поєднання універсальних законів, індивідуальних особливостей дитини та навколишнього середовища дає щоразу неповторну, унікальну картину розвитку особистості.
Педагог (навчальний дорослий).частиною соціального середовища, навколишньої дитини є дорослі. У групі «Світ на долоні» у ролі педагога для дитини виступає педагог та мама (або інший близький родич). В індивідуальній роботі з дитиною педагог використовує такі методи: гра, спостереження, ігрова вправа, проблемна ситуація, розмова.

До колективних форм роботи належить проведення святі проектівв образотворчої діяльності.

Виступаючи у ролі педагога, дорослий має враховувати, що

механізми навчаннятакож досить універсальні. Можна виділити чотири ступені за рівнем ефективності:

навчання через спостереження;
операційне навчання;
навчання у процесі спільно - розділеної діяльності;
навчання через самостійну діяльність.

Основною формою діяльності дитиниу групі є вільна робота, принципи якої будуть описані нижче. В результаті правильної організації вільної роботи дитини в спеціально підготовленому середовищі їй вдається максимально використати внутрішній потенціал, запустити механізм саморозвитку, досягти стану нормалізації, тобто внутрішньої гармонії та самодисципліни за високої активності, стабільної позитивної самооцінки.

Знаючи ці закони та особливості, дорослий може створити умови, в яких дитина може діяти спонтанно та довільно, здійснюючи перехід від дії до діяльності, розвиваючи мислення, пам'ять, волю, органи почуттів, велику та дрібну моторику, отримуючи знання та досвід. Присутність у різновіковій групі інших дітей дозволяє отримати досвід та навик соціального спілкування, спостереження за діями інших, розуміння загальних правил.

УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Важливою умовою реалізації програми є підбір висококваліфікованих спеціалістів:

Вихователь;

Музичний працівник;

Педагог-психолог:

Старша медична сестра

Старший вихователь.

Розподіл функціональних обов'язків учасників педагогічного процесу

Напрям

діяльності

Вихователь, муз.керівник

Старший вихователь

Педагог-психолог

Медсестра

Основні загальні

напрямки

Реалізація виховно-освітньоїпрограми

Розподіл обов'язків між учасниками щодо реалізації виховно-освітнього процесу

Психологічний супровід дітей; первинна та підсумкова діагностика рівня актуального розвитку, консультативна допомога при плануванні різних видів діяльності

Аналіз санітарно-гігієнічного стану предметно-розвивального середовища та розробка необхідних рекомендацій, проведення та оцінка ефективності профілактичних та оздоровчих заходів

Мед. контроль за станом здоров'я вихованців

Співпраця із сім'ями вихованців

Проведення спеціально організованих занять з дітьми та батьками, консультація батьків

Планування змісту роботи із сім'єю.

Консультування дорослих учасників педагогічного процесу.

Анкетування батьків з різних питань.

Складання сімейного портрета сімей, соціологічне опитування.

Участь у роботі «батьківської вітальні» на запит

Консультативно-просвітницька діяльність з батьками з питань профілактики захворювань, дотримання санітарно-гігієнічних правил щодо попередження поширення інфекцій, лікування захворювань у домашніх умовах, формування здорового способу життя

Другою умовою реалізації програми є правильна організація предметно – розвиваючого середовища. Предметно-розвиваюче середовище будується відповідно до «Концепції побудови предметно-розвивального середовища для організації життя дітей та дорослих у системі дошкільної освіти» (В.А. Петровський), науковими дослідженнями та методичними матеріалами(Г.Г. Григор'єва, Л.А. Максимова, Л.М. Павлова та ін.), які розроблені з урахуванням особливостей нервово-психічного розвитку дітей та забезпечують безпеку дитини у виховно-освітньому процесі. Будь-який компонент середовища має емоційно впливати особистість дитини, тобто. бути емоційно-розвивальним.

При організації середовища враховуються:

вікові особливості розвитку;
рівень сформованості провідної та типових видів діяльності;
індивідуальні особливості, схильності та переваги дитини;
динамічність середовища, що передбачає зміну діяльності дітьми відповідно до їх запитів;
використання варіативних методів та прийомів навчання у динамічному середовищі.

Принципи організації предметного середовища

1.Все елементи предметного середовища повинні поєднуватися за масштабом, стилем, призначенням і мати своє місце в інтер'єрі

2.Наявність трьох предметних просторів:

Сомасштабним діям його рук (масштаб «око-рука»);

Сомасштабному його зростанню;

Сомасштабний предметний світ дорослих.

3.Розвивальний характер предметного середовища.

4. Діяльнісно-віковий підхід.

5.Інформативність (різноманітність тематики, комплексність, різноманіття матеріалів та іграшок).

6.Збагаченість, наукомісткість, наявність природних та соціокультурних засобів, що забезпечують різноманітність діяльності дитини та її творчість;

7.Варіативність.

8.Поєднання традиційних та нових компонентів;

9. Забезпечення комфортності, функціональної надійності та безпеки;

10. Забезпечення естетичних та гігієнічних показників.

У дитячому садку предметно-розвиваюче середовище групи короткочасного перебування складається з наступних приміщень:

кімнати для НОД та ігор;
сенсорна кімната;
музично-фізкультурний зал;
ізостудія.

Функціональне призначення приміщень, що становлять предметно-розвивальне середовище

Приміщення	Застосування
Кімната для ігор та НІД	Прищеплення культурно-етичних норм (церемонія вітання один одного та прощання). Формування рольових дій, стимуляція сюжетно-образотворчої гри. Розвиток соціальних навичок, сенсорних здібностей, пізнавального та мовного розвитку, конструктивної діяльності та ін. Робота з інтерактивною дошкою
Сенсорна кімната	Використання методів релаксації. Корекційні заняття з дітьми та дорослими, психогімнастика, індивідуальна робота. Розвиток емоційно-вольової сфери дитини, формування позитивних особистісних якостей, розвиток діяльності та поведінки дітей.
Музично-фізкультурний зал	Розвиток емоційної сферидитини, формування естетичного смаку через використання різних видів та форм організації музичної діяльності. Розвиток рухової активності дітей, навчання навичок правильної ходьби та інших видів основних рухів, розвиток великої та дрібної моторики, координації рухів. Проведення свят, дозвілля, розваг. Перегляд мультфільмів
Ізостудія	Розвиток тонкої моторики – стимуляція рухової діяльності (координація рухів руки та очей); розвиток здатності розпізнавати кольори та форми; естетичне задоволення, відчуття психологічного комфорту, здібності до самостійної діяльності Робота з інтерактивною дошкою.

Організація режиму перебування дітей у групі короткочасного перебування

Режим перебування складено з урахуванням вікових особливостейдітей групи. Прийом дітей здійснюється з 9.00 ранку, в режимі прописано діяльність дітей, кількість та тривалість якої відповідає віковим нормам.

Режим роботи групи: щосуботи з 9.00 до 12.00 без харчування.

У режимі є місце як обов'язковим моментам, так і самостійної ігрової діяльності дітей.

Особливе місце відводиться проведенню групового спілкування, яке спрямоване на згуртування групи навколо актуальних та важливих для дітей життєвих змістів та дають можливість розширити сферу комунікативної практики дітей та дотримання питного режиму.

НОД проводяться за віковими підгрупами. Для профілактики втоми дітей проводиться зміна приміщень та педагогів.

Режим дня групи вихідного дня

9-00/9-40 Зустріч дітей “Ми вам раді!”. Групове спілкування.

9-40/10-00

10-00/10-30 Групове спілкування. Вільна ігрова діяльністьдітей. Індивідуальна роботаз дітьми. Взаємодія із батьками.

10-35/10-55 Безпосередньо-освітня діяльність.

11-00/11-20 Питний режим. Взаємодія із батьками.

11-20/11-40 Безпосередньо-освітня діяльність

11-40/12-00 Вільна ігрова діяльність дітей. Індивідуальна робота із дітьми. Взаємодія із батьками.

Побудова виховно-освітнього процесу здійснюється з урахуванням нормативно-правових документів, що регламентують життєдіяльність дітей раннього та дошкільного віку.

Загальні засади організації освітнього процесу

1. Освітній процес будується на основі балансу вільної самостійної діяльності дітей та спільної діяльності дорослого з дітьми.

2. Дорослий залучає дітей до занять без психологічного примусу, спираючись на їх інтерес до змісту та форми діяльності, додатково мотивуючи дітей своєю партнерською участю у діяльності.
3.В освітньому процесі реалізується диференційований підхід за кількома напрямками:
-Організація багаторівневого функціонального середовища для вільної самостійної діяльності дітей (забезпечення самореалізації дітей з різним рівнем розвитку);
- гнучке охоплення дітей (пари, підгрупи, вся група) відповідними їх інтересам та можливостям формами та змістом діяльності;
-Диференційований тимчасовий режим для різних видів спільної діяльності дорослого з дітьми.
4.В освітньому процесі незамінною є проектна діяльність.

Крім того, освітній процес у групі вихідного дня включає дві основні складові:

1) спільна невимушена партнерська діяльність дорослого з дітьми («партнерський» блок):

Ігрова діяльність;

Образотворча діяльність;

Пізнавально-дослідницька діяльність;

Комунікативний тренінг;

математика;

Фізична культура;

2) вільна самостійна діяльність самих дітей (гра, малювання, ліплення, аплікація, конструювання, вправи з дидактичними матеріалами та ін. - на вибір).

"Партнерський" блок включає наступні форми спільної діяльності дорослого з дітьми:

Ігрова;

Продуктивна;

Пізнавально-дослідницька діяльність;

Читання художньої літератури.

Особливість спільної діяльності полягає у наступних моментах:

1)Відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дітей, що задає для вільної діяльності смислоутворюючі моменти.

2)Для роботи з дітьми вихователю не задаються конкретні теми для «опрацювання» з дітьми,а визначається лише зразковий рух по кількох лініях, відповідним формам доросло-дитячої активності через:

Варіанти зразкових тематичних циклів для пізнавально-дослідницької діяльності (спостереження та експериментування),

Репертуар художніх творів з різними варіантамивибору,

Загальні типи та структури роботи для продуктивної діяльності,

Можливі способи та форми ігрової діяльності.

МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО -

ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУВАННЯ

(з урахуванням методу проектів)

ТЕМА	РОЗВЕРНУТИЙ ЗМІСТ РОБОТИ	ПЕРІОД	ВАРІАНТИ підсумкових заходів
До побачення, літо, вітай дитячий садок 1 тиждень - "Вітаю" 2 тиждень- « Іграшки в нашій групі» 3 тиждень –Привіт осінь, у гості просимо». 4 тиждень – Що нам осінь принесла?	Викликати у дітей зацікавленість, позитивні емоції з приходом до дитячого садка. Сприяти розвитку соціальної активності дітей у освоєнні простору групи та групових приміщень, виховуючи дбайливе ставлення до предметів та іграшок, що перебувають у групі. Розвивати комунікативну функцію промови, викликаючи дітей на розмову, спілкування. Формувати інтерес до іграшок, розвиваючи сенсорні здібності її обстеження, події з нею. Розвивати інформаційну компетентність дітей про літньої поривиховуючи дбайливе ставлення до природи. Викликати інтерес до осіннього періоду пори року, познайомити дітей з осінніми явищами в природі, уточнити пристосування птахів та тварин в умовах цього сезону. Закріпити знання про осінній одяг людини, розвивати емоційну чуйність дітей.	20 серпня-30 вересня	Свято осені. Виставка дитячої творчості.
Я і мої друзі 1 тиждень -«Улюблене ім'я» 2 тиждень – «Я-ти-ми» 3 тиждень «Чарівні слова» 4 тиждень- Подружись	Розвивати соціальну компетентність, розвиваючи здатність дізнатися про імена дітей у групі, називаючи ласкаво, звертаючись до них по-доброму. Підготувати дітей до початкового освоєння соціокультурної категорії «Ім'я» Розвивати почуття саме цінності кожної дитини Створювати умови для виникнення та розвитку сюжетно-рольової гри Розвивати вміння взаємодіяти з партнерами з гри Формувати ставлення дитини до себе: розвивати та зміцнювати впевненість, активність, ініціативність Збагачувати уявлення дітей про різноманітні емоції, настрої людей. Пропонуючи визначити емоційні стани. Розвивати соціальну компетентність, пропонуючи дітям виявити доброзичливість, участь. Формувати здатність вступати у рольове спілкування з партнером з гри Розвивати вміння висловлювати подяку людям, тваринам тощо. Розвивати здатність співчувати, співпереживати, співчувати	1-30 жовтня	Фізкультурна розвага «У групі ми дружно живемо»
Мій дім – моє місто 1 тиждень - «Мій тато та моя мама» 2 тиждень- «Я гуляю з мамою та татом» 3 тиждень – "Хто - хто в теремочці живе?" 4тиждень « Велика родина"	Формувати початкові уявлення про сім'ю, образ Я. Продовжувати формувати інтерес бажання розповісти про себе, про свої інтереси, про свою сім'ю, друзів. Розвивати уявлення про традиції сім'ї, про радісну зустріч дня народження. Викликати бажання брати участь у діалозі, правильно підтримувати розмову, прищеплювати навички мовного етикету. розширювати уявлення дітей про рідне місто, продовжувати формувати пізнавальний інтерес до виробів народної творчості – об'їдівських матрьошок, викликаючи емоційний інтерес до ігрових дій з ними. Заохочувати дітей до прагнення принести радість оточуючим від зробленого своїми руками. Збагачувати уявлення дітей про навколишню дійсність, а також про тих, хто поруч живе-дикі тварини. Знайомити дітей зі змінами навколишньої природи, мешканцями лісу. Підвести дітей до усвідомлення взаємозв'язку живого та неживої природи. Розвивати діяльність компетентності бажання використовувати різні засоби виразності.	1-30 листопада	Музично - художня гра - розвага «Чекаємо гостей у наш дім»
Скоро Новий рік! 1 тиждень - "Зимова пісенька» 2тиждень- " Перший сніг" 3 тиждень "Кого можна зустріти в зимовому лісі?" 4тиждень «Подарунки під ялинку»	Розвивати навички спілкування, виховання доброго ставлення до однолітків, розвивати бажання допомагати товаришам, бути уважними один до одного. Виховувати емоційність. Розширювати уявлення про пори року, активізуючи мову дітей. Пропонувати висловити свої враження про настання зими, спостереження за птахами: горобцями, голубами. Розвивати емоційну чуйність на спілкування з живими істотами. Формувати бажання допомогти птахам у зимовий період. Розвивати пізнавально - мовленнєві здібності, звертаючи увагу на природні зміни (сніг, кучугури, сніжинки). Активізувати мовлення дітей, використовуючи образні вирази, порівняння (сніжинки – легкі пушинки, білий снігнемов крейда). Збагачувати промову дітей, допомагаючи їм відповідати на запитання щодо змісту ілюстрацій, складати розповідь разом із вихователем; розвивати уявлення про новорічне свято, про традиції сім'ї, про радісну зустріч Нового року. Збагатити уявлення про підготовку до свята, спекти святковий пиріг, накрити на стіл. Закріпити уявлення про новорічних подарунках, правила безпеки у побуті. Розповісти дітям у тому, що вірші бувають жартівливі, прочитати вірші, розвиваючи рефлексивні почуття з їхньої зміст.	1-30 грудня	Режисерська гра «За подарунками до Діда Мороза». Новорічне свято. Тематична виставка організована дорослими (педагогами та батьками для дітей) – «Подарунки від Діда Мороза»
Весела зима 1 тиждень - "Казка під Різдво» 2 тиждень- « Як ми допомагаємо птахам, звірам узимку» 3 тиждень – «Чому діти люблять зиму?» 4 тиждень- Де гуляла зима і що вона нам принесла?	Ознайомити з російськими традиціями на Різдво. Ознайомлення з російськими народними піснями, потішками, примовками, пістушками, закличками, казками, прислів'ями, хороводами, іграми Моральний розвиток здійснюватиме у нерозривному зв'язку з естетичними та пізнавальними завданнями. Виховувати повагу до оточуючих, бажання допомогти, врятувати, доставити радість працею та турботою, викликати співчуття до скривджених, дружелюбність, вчити лагідному ставленню до тварин формувати у дітей перші зв'язкові уявлення про зиму; вчити дітей стежити за розповіддю вихователя про зиму, додавати слова, закінчувати фрази; вчити розрізняти та називати таких тварин, як заєць, ведмідь, лисиця, білка; формувати вміння виділяти їх характерні риси (у зайця довгі вуха, лисиця руда, у неї довгий, пухнастий хвіст; ведмідь взимку спить у барлозі; білочка любить шишки та горішки); стимулювати добрі почуття стосовно них; Збагачувати уявлення дітей про зимові розваги.	1-31 січня	Музична розвага «Різдвяний концерт». Фізкультурна розвага «Ми зліпили сніговика»
Моя сім'я і я сам 1 тиждень - "Домашні тварини". 2тиждень – «Ми дбаємо про тих, хто з нами поруч живе» 3 тиждень- «Новосілля в сім'ї» 4 тиждень «Татаве свято»	Розвивати доброзичливе ставленнядо оточуючих. Заохочувати до прояву співчуття та уваги. Розвивати уявлення про сім'ю – дітей та дорослих. Формувати уявлення про армію, Долучення дошкільнят до російської святкової культури. Розвивати у дітей почуття допитливості, зорову та слухову увагу. Збагачувати уявлення дітей про свійських тварин – кішок. Розвивати уявлення про те, що кішка має маленькі кошенята, кішка про них піклується, кішка любить грати, пити молоко, ловити мишей. Сприяти розвитку інтересу до одержуваної інформації, активізуючи мову. вчити дітей дізнаватися та розрізняти особливості зовнішнього вигляду та способу життя диких тварин. Завдання: Закріплювати узагальнююче поняття «Дикі тварини», вчити відгадувати описові загадки про диких тварин, виховувати дбайливе ставлення до тварин.	1-23 лютого	Режисерська гра – «Хто стукає у гості до нас?». Гра – драматизація за творами Є.Чарушіна «Перше полювання». Гра «Казка про місто дорожніх знаків»
Прийшла весна і ми вітаємо матусю 1 тиждень- "Мами всякі потрібні мами всякі важливі" 2 тиждень- «Жайворонки прилетіть весну червону принесіть». 3 тиждень- «Запрошення сонця у весняний ліс» 4 тиждень- «Лісовий будинок-хто в ньому живе?»	Познайомить з державним святом- 8 березня. Виховувати добре ставлення до мами, бабусі, бажання піклуватися про них, захищати допомагати. Познайомитись з професіями жінок, спираючись на особистісний досвід дітей. Розвивати у дітей почуття допитливості, зорову та слухову увагу. Формувати морально-естетичний смак. Виховувати у дошкільнят добре ставлення до мам, бабусь, бажання піклуватися про них, захищати, допомагати їм. Познайомити з народними традиціями– зустріч весни, звертаючи увагу на зміни в природі, спонукати до емоційної чуйності, освоювати способи співпереживання у взаєминах Залучати дітей до російського фольклору, захопити народними сюжетами. Ознайомити із елементами російського народного побуту. Узагальнення та закріплення знань про весняний період, розвиток вміння входити в ігрову ситуацію, діяти в уявному плані, використовувати предмети-заступники, вчити переносити в гру побачене в процесі екскурсій, показів і т. д. розвиток вміння користуватися накопиченим словником, виховання вміння вслухатися у музичний твір, відчувати певний настрій, створюваний характером музики, розвиток уяви, пам'яті.	24 лютого - 30 березня	Розвага " Мамин день". Гра драматизація «Де живе сонечко?». Екскурсія, (прогулянка тематична) « Подорож до лісу» Презентація музичної гри «Є у сонечка друзі»
Про що розповідає весняне сонечко 1 тиждень-"Сонячні промінчики» 2 тиждень- « Ми хочемо на ракеті полетіти до сонечка» 3 тиждень- « Хто і як співає весняну пісеньку» 4 тиждень- «Різнобарвний весняний дощ у квітковій країні»	Викликати інтерес до природних явищ, відображаючи в мовленні слова, що характеризують весняну пору року. Продовжувати знайомити дітей із усним народною творчістю; знайомити з новим видом інсценування знайомої казки; спонукати дітей до самостійного інсценування з використанням напівмасок; розвивати пам'ять та мовлення дітей. Збагачувати уявлення дітей про навколишню реальність- про космонавтів – перших людей, що полетіли в космос. Ознайомити дітей із сезонними змінами у природі. Ознайомити з правилами поведінки у природі (не шуміти, не ламати пташині гнізда, не ламати гілки дерев). Формувати вміння, пов'язані з художньо-образним відображенням предметів та явищ у різних видах образотворчої діяльності.	1 квітня-30 квітня	Розвага «День смішок, день посмішок, день веселих картинок». Ігрове заняття з використанням поліфункціонального ігрового обладнання «З сонечком радість без сонечка смуток». Виставка малюнків «Світить сонечко» Відвідування лялькової вистави «Слідом за сонечком» Свято сонця спільно з іншими дітьми та дорослими . Фізкультурна розвага «Незабаром у космос полетимо». Презентація ілюстрованої книги казки-ігри С. Маршака «Хто колечко знайде?»
Весняні дива 1 тиждень - "Ми на свято йдемо". 2 тиждень- «Радіють наші друзі, що весна прийшла» 3тиждень- «Весняна подорож у блакитному вагоні» 4тиждень- «Скоро, незабаром свято літа»	Збагачувати уявлення дітей про всенародні травневі свята. Формувати почуття причетності. закріплювати знання та уявлення про тварин та їх дитинчат; вчити розрізняти диких та свійських тварин; виховувати любов та повагу до них. Проузагальнювати, систематизувати знання дітей про пору року - літо; назвати характерні ознаки	1 - 30 травня (з 20 квітня до	Фізкультурне дозвілля «Звірятка нагостріть вушка»

МОНІТОРИНГ

Критеріально-діагностичний інструментарій соціального розвитку дітей у групі короткочасного перебування.

Критерії	Параметри	Методи діагностики
Поведінка дитини у процесі спільної діяльності з дорослим (батьки, педагоги)	1.Використання експресивно-мімічних засобів у спілкуванні з дорослим 2.Орієнтація на оцінку дорослого. 3.Емоційне залучення до діяльності з дорослим.	Методика діагностики психологічного розвиткудітей від народження до трьох років(Е.О.Смирнова, Л.М. Галігузова, С.Ю. Мещерякова) опитувальні методи (анкетування батьків, педагогів, бесіда); Спостереження
Розвиток предметної діяльності та гри	1. Види дій із предметами 2.Пізнавальна активність 3.Включеність предметних дій у спілкування з дорослим 4.Цілеспрямованість у предметній діяльності	Методика діагностики психологічного розвитку дітей від народження до трьох років (Е.О. Смирнова, Л.М. Галігузова, С.Ю. Мещерякова). Спостереження
Емоційно-практична взаємодія з однолітками	1.Інтерес до однолітка 2.Ініціативність 3.Просоціальні дії 4. Засоби спілкування	Діагностика розвитку спілкування з однолітками (Орлова І.А., Холмогорова В.М.) Комунікативно-особистісний опитувальник для педагогів та батьків дитини. Анкета вивчення особливостей взаємодії дитини з однолітками.

РОБОТА З БАТЬКАМИ

У рамках цієї програми з батьками проводяться такі форми роботи:

спільні заняття;
спільні свята та розваги;
спільні виставки творчих робіт;
тематичні, індивідуальні консультації, розмови;
проведення батьківських зборів;
анкетування;
тренінги

ЛІТЕРАТУРА:

1. «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях(СанПіН 2.4.1.2660 10)

2. Програма «Від народження до школи» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

3. Н.Д. Ватутіна «Дитина вступає до дитячого садка» – М.: Просвітництво, 1983

4. В.В. Вєтрова «Що грати з дитиною до 3 років» - М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Т.А.Даніліну, В.Я. Зедгенідзе «Програмно-методичне забезпечення груп короткочасного перебування в ДОП»: Практичний посібник – М.: АРКТІ, 2006

6. Н.В.Мікляєва «Групи короткочасного перебування. Педагогічне супроводження» - Москва, ТЦ Сфера, 2009

7. Є.О.Смирнова, Т.В.Єрмолова, С.Ю. Мещерякова «Розвиток предметної діяльності та пізнавальних здібностей» - «Мозаїка-Синтез», Москва, 2008

8. Е.А.Янушко «Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього віку» – Москва, «Мозаїка-Синтез», 2011

9. Є.В.Воропаєва «Організація групи короткочасного перебування дітей» - ж-л Довідник керівника дошкільної установи, № 1 2006

10. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенідзе, М.Б.Зуйкова «Організація груп короткочасного перебування дітей у ДНЗ» -Ж-л Довідник керівника дошкільного закладу, № 11 2006

11. Р. Калініна, Л. Семенова, Г. Яковлєва «До проблеми адаптації дітей до умов життя в дошкільному закладі» Дошкільне виховання, 1998, № 4

12. Н.А.Колесова «Організація у дитсадку групи вихідного дня» - ж-л Довідник керівника дошкільного закладу, № 11 2008

Політика російської держави сьогодні спрямована на вирішення проблеми материнства та дитинства як проблеми збереження генофонду та інтелекту нації, покращення демографічного стану нашого суспільства. Діють федеральна та республіканська житлові програми: «Підтримка молодих сімей», Закон про материнський капітал, спрямований на покращення демографічної ситуації в Росії. На допомогу сім'ї здійснюються виплати дитячої допомоги.

І останніми роками нашій країні спостерігається тенденція збільшення народжуваності дітей. Цей факт не може не тішити нас. До дошкільних освітніх закладів приходить дедалі більше дітей. У місті відкриваються центри та клуби розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Незважаючи на те, що політика держави спрямована на забезпечення рівних стартових умов для всіх дітей при вступі з сім'ї до дитячого садка, у дошкільних освітніх закладах як нашого міста Чебоксари, так і в інших містах Росії спостерігається дефіцит місць. Сьогодні немає реальної можливості охоплення всіх сімей, які потребують послуг дитячого садка. Це призводить до порушення гарантій прав громадян забезпечення доступності освітніх послуг всім верств населення.

Посилення положення пов'язане також зі скороченням мережі ДОП в останнє десятиліття минулого століття. З 1990 року скоротилася на 40 %. У зв'язку з цим сьогодні особливо актуальною стає проблема охоплення всіх сімей, які потребують послуг ДНЗ.

Ситуація кінця XX століття та соціально – економічні перетворення XXI століття відбиваються на сучасній сім'їі що відбувається у ній процесі виховання дітей. Світова соціально-економічна криза сьогодення призводить до збільшення кількості безробітних, серед них – і батьки, які мають дітей дитячого, раннього та дошкільного віку. Матеріальний стан таких сімей не дозволяє забезпечити дітям широкий набір ігрового матеріалу, що розвиває, в силу дорожнечі іграшок і товарів дитячої творчості. Внаслідок чого виникає обмеженість можливостей для різнобічного розвитку, формування здібностей дітей, які виховуються у сім'ях. Звідси створюється загроза упущень вікових можливостей дітей дитячого та раннього віку з метою своєчасного їх розвитку.

Сучасне стан суспільства який завжди дозволяє батькам повноцінно займатися розвитком дітей віком до 3 років. Тому існує соціальне замовлення на освіту дітей дитячого та раннього віку. Дошкільний заклад може забезпечити виховання, навчання та розвиток, а також нагляд, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років.

Однак сьогодні відсутні глибинні зв'язки між дорослими (батьками та педагогами), що виховують, у контексті розвитку особистості дітей дитячого та раннього віку. Крім того, сучасні батьки, незважаючи на високий рівень освіченості, зазнають труднощів у питаннях виховання та розвитку дітей.

У соціально-культурних та економічних умовах, що склалися, стратегічним напрямом діяльності дитячого садка є активна співпраця батьків і педагогів у вихованні дітей, що розглядається як взаємна діяльність відповідальних дорослих. Взаємодія педагогів та батьків забезпечує необхідні глибинні зв'язки між дорослими, що виховують, у контексті розвитку особистості дитини. Взаємодія дорослих, що виховують, позитивно відбивається на фізичному, психічному та соціальному здоров'ї дитини.

Вирішення перерахованих проблем, на наш погляд, можливе при забезпеченні партнерської взаємодії «дитина – батько та педагог». Однією з варіативних, менш витратних форм роботи з дошкільнятами на основі короткочасного, неповного перебування в ДОП є група вихідного дня – центр розвитку дітей з 6 місяців до 2 років. Короткочасний, але системний режим перебування дитини в дитсадку дозволить заощадити бюджетні кошти і водночас зробити послуги ДОП більш доступними для населення. До того ж, у мікрорайоні, в якому знаходиться наш дошкільний навчальний заклад, відсутні клуби та центри раннього розвитку дітей дитячого та раннього віку.

Таким чином, створення групи вихідного дня в ДОП, допоможе забезпеченим та малозабезпеченим сім'ям вирішувати проблеми виховання та розвитку дітей дитячого та раннього віку, за допомогою педагогів професіоналів у відповідних специфіці названих вікових умов. Одночасно група вихідного дня дозволить розширити охоплення дітей дошкільною освітою.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Центр – розвитку дитини – дитячий садок № 156» міста Чебоксари Чуваської Республіки, де ми працюємо, відкрито у 1984 році. Тоді це був типовий ясла - сад, з характерною для тих часів системою виховання та матеріально – технічного забезпечення.

Минули з того часу роки принесли колосальні зміни, і що тішить, у позитивний бік.

Сьогодні, це розвинений Дитячий центр, що акумулює у собі різні напрями діяльності з розвитку та виховання дошкільнят, роботи зі своїми батьками, з населенням. Очолює його Степанова Галина Юріївна, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, Почесний працівник загальної освіти РФ, Заслужений працівник освіти ЧР.

Тут виховується та навчається 220 дітей віком від 2 до 7 років.

Центр розвитку забезпечує різнобічний повноцінний розвиток кожної дитини, здійснює цілісний підхід до зміцнення здоров'я дітей, створює умови для становлення цивільних, патріотичних та морально-етичних засад дитини. Створює єдиний соціокультурний контекст виховання та навчання у дитячому садку та в сім'ї.

МБДОУ «ЦРР – дитячий садок № 156» м. Чебоксари на базі свого дитячого садка може задовольнити запити всіх батьків, які бажають відвідувати групу вихідного дня.

У мікрорайоні, де знаходиться наш дошкільний освітній заклад, залишається невирішеною проблема загальнодоступності дошкільної освіти. Багато дітей охоплено домашнім вихованням. Кількість незадоволених заяв лише по нашій установі становить від 0 до 1,5 років 40 дітей, від 1,5 років та старше – 79 дітей. Це вимагає кваліфікованого соціально-педагогічного та психолого-педагогічного супроводу сім'ї з боку дошкільних освітніх закладів (втім, як і муніципальних органів управління).

Для вивчення запитів батьків нами була організована тимчасова робоча групазі складу досвідчених освітян дитячого садка. До неї увійшли завідувач, заступник завідувача виховно – методичної роботи, старша медсестра, старший вихователь, педагог-психолог. Проведено відповідні соціологічні та педагогічні дослідження на мікро-ділянці, що належать до ДНЗ. Через дитячу поліклініку отримано дані про неорганізованих дітей мікро - дільниці. Аналіз анкетування, опитування, розмов з батьками дітей, які не відвідують ДОП, показав, що понад 80% з них бажають забезпечити ранній розвитокмалюків за умов дошкільного освітнього середовища.

Дитячий садок для залучення батьків, які мають дітей до 2-х років, для спільного співробітництва в питаннях виховання та розвитку малюків має досить міцну матеріально-технічну базу, що відповідає сучасним вимогам просторово-предметне середовище, що розвиває, високий рівень професійної майстерності педагогів.

До послуг дітей та батьків: музичний зал «До-мі-сіль-ка», спортивний зал «Чемпіон», відкритий стадіон «Юний атлет», кабінет математики та комп'ютерної грамотності «Маленькі шукачі», кабінет психологічного розвантаження.

Дитячий садок повністю укомплектований кадрами. Виховно-освітню роботу здійснює 31 педагог: з них 20 вихователів, 2 музичні керівники, інструктор з фізичної культури, педагог-психолог, вчитель – логопед, керівник ІЗО, педагоги додаткової освіти: з навчання грамоти, математики, англійській мовіхореографії.

Якісний склад педагогічних кадрів: 5 осіб – з вищою кваліфікаційною категорією, 20 осіб має першу кваліфікаційну категорію, 1 особа – молодий спеціаліст, 1 особа – кандидат педагогічних наук. Педагоги добре володіють методикою організації виховно-освітньої роботи в умовах традиційних форм освіти, мають високий рівень прийняття педагогічних інновацій, творчий потенціал.

Понад 47% педагогів є учасниками Всеросійських конкурсів професійної майстерності, 13% - переможці Всеросійських конкурсів,

20% освітян удостоєні Гранта Президента ЧР у рамках пріоритетного національного проекту «Освіта» у номінації «Педагог – новатор» (2008-2016 рр.).

Дитячий садок має деякий досвід роботи з неорганізованими дітьми. У нашій дошкільній установі для дітей, які не відвідують дитячий садок, працюють групи короткочасного перебування різних видів: прогулянкова група, група з вільним режимом відвідування, з підготовки дітей до школи.

Таким чином, наш дошкільний заклад готовий встановити глибинні зв'язки між дорослими (батьками та педагогами), що виховують, у контексті розвитку особистості дітей з 6 місяців до 2 років і задовольнити запити батьків, які бажають відвідувати групу вихідного дня.

Основною метою групи вихідного дня є: нагляд, догляд, навчання та оздоровлення дітей раннього та дошкільного віку. Завданнями групи є допомога батькам у догляді, догляді дітей; їх різнобічний розвиток.

До групи вихідного дня прийматимуться діти, які відвідують дошкільний навчальний заклад, та неорганізовані діти за наявності довідки про стан здоров'я. Зарахування до такої групи складає загальних підставах. Модель не становить особливих труднощів. Співробітники ДОП зацікавлені у тому, щоб виходити на роботу у вихідний день. Зайнятість співробітників входить і в головне робочий час(36 годин на тиждень для вихователя, 40 годин на тиждень для молодшого вихователя та медичної сестри). Вихователі працюватимуть за ковзним графіком. У випадку, якщо працівники ДОП працюють у групі вихідного дня у неробочий час, їм нараховуватиметься надбавка відповідно до додаткового табеля обліку використання робочого часу. Зміст освітньої роботи групи вихідного дня визначається вихователем, працюючим цього дня за графіком групи.

Основними документами, що регламентують діяльність групи, є Положення про групу вихідного дня, договір із батьками (законними представниками), посадові інструкції працівників групи вихідного дня. Наказ щодо ДОП про відкриття групи вихідного дня, навчальний план (план безпосередньо освітньої діяльності), календарний планроботи.

Ми вважаємо, організація групи вихідного дня для дітей з 6 місяців до 2 років у дитячому садку, дозволить задовольнити потреби населення у послугах ДНЗ, встановити активну взаємодію з батьками, підвищить престиж дитячого садка у мікрорайоні, місті та республіці, забезпечить розвиток особистості дитини та гармонійне відношенняз ним дорослих, сприяє збереженню мережі ДОП; раціонального використання наявних кадрів; встановлення моделі в тріаді: ДИТИНА – БАТЬКІВ і ПЕДАГОГ.

Використовувана література

Воробйова М.В. Ресурсний центр «Маленькі генії»// Управління дошкільним освітньою установою, - 2008р., - №8., - С. 70 - 82.
Гмошинська М.В., Воробйова І.М., Творчість з дитинства, або «Художники у памперсах». Підготовка дітей раннього віку до образотворчої діяльності: (серія « Художнє виховання»(Від 0 до 2-х). Методики та технології). М.В. Гмошинська, І.М. Ворб'єва. - М., ГЕНЖЕР, 2007., - 24 с.
Гмошинська М.В. Художники в памперсах// Дошкільне виховання 2009. - №1. - С. 76-82.
Губерт К.Д., рис М.Г. Гімнастика і масаж у ранньому віці: Посібник для воспитателя.-М., Просвітництво, - 1981., - 127 з.
Данилова Л. Навчання з пелюшок. Кубики Зайцева в сім'ї. - СПб., 240 с.
Корольова Т.В. Ігри з фарбами. Малювання у дитячому віці. – М., Просвітництво, 2005., – 112 с.
Костіна Е.П. Камертон. Програма музичного розвитку та виховання дитини до трьох років в умовах суспільного виховання та сім'ї. - Н. Новгород, Нижегородський гуманітарний центр, 1999., 54 с.
Крихітка: Програма з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років / Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергєєва та ін - М.: Просвітництво, 2001.-253 с.
Круглова Л. Центр ігрової підтримки дітей раннього віку// Дошкільне виховання 2006., - №11., з. 7-14.
Литвинова М.Ф. Фізкультурні заняття із дітьми раннього віку: третій рік життя: практичний посібник./М.Ф. Литвинова. - М., Айрісс-прес, 2005. - 288 с.
Лукіна Л.І. Шлях до здоров'я дитини лежить через сім'ю// Управління дошкільною освітньою установою, - 2006. - №7. - С. 84 - 95.
Від 0 до 3/ Дружініна Л.В., Ладодо К.С., Тонкова-Япольська Р.В., Тогай Н.Д. - М., Медицина, 1991. - 128 с.
Павлова Л.М. Ігри-заняття з дітьми від народження до трьох років. - М., Мозаїка-Синтез, 2005. - 224 с.
Павлова Л.М. Ранній вік: значення ігор –занять у інтелектуальному розвитку// Дошкільне виховання 2002. - №4., С. 74-78.
Павлова Л.М. Раннє дитинство: виховання допитливості// Дошкільне виховання 2006., - №12., С. 113-118.
Павлова Л.М. Раннє дитинство: стратегія виховання та розвитку// Дошкільне виховання 2002., - №8., С. 5-7.
Зразкова загальноосвітня програма виховання, навчання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку / За ред. д-ра пед. наук Л.А. Парамонової.М., Карапуз-дидактика, 2004., - 280 с.
Семушина Ю. Будь здоров // Дошкільне виховання 2007., - № 2., С. 97-100.

Актуальність Іноді за робочий тиждень у батьків накопичується багато невідкладних справ: прибирання квартири, похід магазинами, візит до перукаря, термінова поїздка у справах фірми – причин може бути маса. А дбайливим батькам у той же час хочеться, щоб їхня дитина не залишилася без уваги, і цей час пройшов для неї максимально цікаво та корисно. У групі вихідного дня діти проведуть 1 – 4 години у захоплюючих навчальних іграх, забавах, розвагах, а у мам та тат з'явиться небагато часу зайнятися справами чи просто відпочити.

Учасники проекту: діти, які відвідують дитячі садки міста та району, завідувач МБДОУ д/р 1, ст. вихователь, педагоги, у тому числі креативна група з розробки сценаріїв, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, запрошені фахівці з запитів батьків (педагог – психолог, логопед)

Послуга розрахована на дітей 3 – 7 років Принцип комплектування: кількість дітей у групі – до 15 осіб, різновікова група. Матеріально – технічне забезпечення проекту: групове приміщення з необхідними меблями, ігрові посібникирізного призначення, дидактичні ігри, технічні засоби: телевізор з USB-виходом, відеоролики, картини у цифровому вигляді, дитячі презентації, матеріали для продуктивної діяльності, кулер.

Форми, в яких організується спільна діяльність дорослих та дітей: ігрова діяльність, дозвілля, колективні та індивідуальні творчі завдання, змагання, організація виставки робіт Методи: Наочні, словесні, практичні, ігрові, частково - пошукові, метод проблемного навчання змагання, дидактичні завдання, питання, що спонукають до мисленнєвої діяльності, перегляд відеороликів, розгляд, обстеження предметів, прийоми нетрадиційного малювання

Мета: організація додаткової платної послуги «Група вихідного дня» Завдання: 1. організація нагляду, догляду, дітей, створення психологічного комфорту; організація допомоги батькам у питаннях виховання та навчання дітей; 2. розвиток соціальних навичок взаємодії дітей у колективі (впевненість у собі, успішне спілкування поза домом, формування культури спілкування, формування дитячої спільноти, встановлення співробітництва дітей та дорослих); 3. розвиток особистості, творчих можливостей дитини на художньо – естетичної діяльності, розвиток фантазії; 4. розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, мислення у вигляді використання дидактичних ігор.

Зміст роботи за проектом: Проект передбачає 3 блоки роботи: діагностичний блок представлений анкетами на визначення потреби батьків у цій послузі та задоволеністю діяльністю Групи вихідного дня нормативно-правовий блок, що включає всю нормативно-правову документацію, що регламентує роботу групи вихідного дня, блок планування роботи та аналізу результативності проведеної роботи

Етапи реалізації проекту: I етап - підготовчий, інформаційно - рекламний Термін: Листопад, грудень - проведення рекламної акції з ознайомлення батьків МБДОУ д/р 1 та інших садів міста та району з даною послугою - анкетування батьків МБДОУ д/р 1 та інших садів міста та району з метою визначення потреби у послузі -підготовка нормативно-правової бази: положення про групу вихідного дня, положення про креативну групу з супроводу групи вихідного дня, договору з батьками, посадову інструкцію педагога групи вихідного дня, розрахунок вартості відвідування дитиною Групи вихідного дня. - підбір матеріалу (дидактичного, відео та аудіоматеріалів, написання приблизного сценарію дня (відповідно до тематики)

II етап – основний Термін: січень - травень - робота Групи вихідного дня III етап - результативний Термін: травень - визначення досвіду роботи Групи вихідного дня як позитивну чи негативну тенденцію організації платних додаткових освітніх послуг – у разі визначення позитивності досвіду організації Групи вихідного дня – презентація Проект на муніципальному рівні.

Вся діяльність дорослих і дітей за даним розпорядком підпорядковується сценарієм певної тематики, який є сполучною ланкою між різними видамидіяльності та кілька зустрічей у Групі вихідного дня можуть поєднатися однією тематикою. Сценарії розробляються креативною групою із супроводу Групи вихідного дня з урахуванням комплексно – тематичного плану, вікових та індивідуальних особливостей дітей, які відвідують Групу вихідного дня.

Ранковий збір (елемент програми «Спільнота» – адаптований у Росії варіант міжнародного проекту «Крок за кроком») Діти та дорослі збираються всі разом, радіють зустрічі, початку нового дня. Грають у різноманітні ігри, які потребують великих рухів. Обмінюються новинами, ставлять запитання. Визначають тему дня Планують зміст та форми роботи на тему

Передбачуваний результат: - Впровадження додаткової платної послуги «Група вихідного дня» у практику роботи МБДОУ д/р 1 Список використаної літератури: Журнал "Довідник старшого вихователя дошкільного закладу" 3, 2011 року Журнал "Довідник старшого вихователя дошкільного закладу" 3, 2011 року Програма "Спільнота" К.Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш, адаптована американська програма "Step by step" ("Крок за кроком"),

Перспективний план роботи

групи вихідного дня

(вік 3-6 років)

Вихователі I кваліфікаційної категорії

Сухініна М. Ю.

Антонян Л. І.

Москва 2017

Пояснювальна записка

Перспективний план «Групи вихідного дня» розроблено відповідно до комплексної програми «Від народження до школи» за редакцією М.А. Васильєвої, Н.Є. Веракси, Т.С. Комарова, для дітей 3-6 років. Передбачає заняття у ДП у суботу протягом 4 годин.

Матеріал перспективного планупідібраний таким чином, щоб удосконалювати розумове та естетичний розвиток, мова, тонка моторика рук, комунікативні навички спілкування дітей.

Ігри орієнтовані на підгрупову форму організації дітей.

Практична цінність у тому, що у вирішенні програмних завдань відбувається всебічний розвиток дошкільнят.

Дитина пізнає:

Навколишній світ та природу;

Розвивається уява та фантазія;

З'являється прагнення експериментування;

Удосконалюється просторове, логічне, математичне, свідоме мислення, пам'ять;

Вчиться удосконалювати своє здоров'я;

Формує позитивні якостіу спілкуванні з однолітками;

Розвиває дрібну моторику рук.

На заняттях з малювання та аплікації:

Розвиваються здібності до створення сюжету;

Розвиваються здібності до композиції з використанням різних художніх засобів та передачею свого емоційного ставлення;

Навчаються прийомів малювання та вирізування різними способами.

Діти повинні навчитися:

Вести здоровий спосіб життя;

Називати об'єкти природи (живі та неживі);

Називати види спорту;

визначати професії людей;

Знати пори року;

Називати музичні інструменти;

Пальчикової гімнастики;

Гімнастика артикулярного апарату;

Визначати емоційний стан;

Вміти контролювати свої дії;

Знати особливості дружніх стосунків.

В образотворчій діяльності:

Використовувати композиційні вміння;

Розвивати почуття кольору та форми;

Передавати просторові уявлення.

ВЕРЕСЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Настільні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання/аплікація

Прогулянка

«Посмішка»

«Дружні пальчики»

«Знайди помилку»

"Зоологічне лото"

Мета: активізувати знання диких тварин.

"Дитячий садок"

Мета: розширити знання дітей про призначення дитячого садка, про професії тих людей, які тут працюють – вихователя, няні, кухарі, музичного працівника, виховати у дітей бажання наслідувати дії дорослих, дбайливо ставитися до своїх вихованців.

«Наші руки не для нудьги»

Завдання: ознайомити із створенням образів, символів на основі однакових елементів

Спостереження за сезонними змінами у природі

Цілі: формувати уявлення про зміни в природі (день став коротшим, ніч довшою).

Рухливі ігри: "Гусі", "Пастух і стадо".

Цілі: удосконалювати координацію рухів;

розвивати спритність, просторове орієнтування.

«Трубочка»

Ціль: Розвивати кругові м'язи губ.

"Родина"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Доскажи слово»

Цілі: вчити чітко вимовляти складні слова голосно, розвивати слухову увагу.

«Чого не стало?»

Ціль: розвиток уваги, пам'яті.

"Родина"

«Веселі портрети»

Завдання: вчити складати портрет з окремих частин (овальна особа, грудки зім'ятого паперу – зачіска)

Спостереження за квітником

Мета: формувати уявлення дітей про те, що квіти – живі, вони ростуть та змінюються.

Рухливі ігри

«Каченята», «Птахи та дощ»

Цілі:

вправляти у бігу, лазні, стрибках;

виховувати спритність, швидкість.

«Хоботок»

Ціль: Розвивати рухливість губ.

"Наша група"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Так буває чи ні»

Цілі: вчити помічати непослідовність у судженнях, розвивати логічне мислення.

«Попелюшка»

Ціль: профілактика неконструктивної поведінки.

«Бановий день»

Ціль: Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей любові до чистоти та охайності, дбайливого ставлення до молодших.

«Дерева в нашому парку»

Завдання: вчити малювати листяні дерева, передавати особливості будови стовбура та крони. Розвивати здібності до створення виразних образів.

Спостереження за вороною

Цілі:

розширювати знання про ворона;

виховувати допитливість та інтерес до життя птахів.

Рухливі ігри

«Пташка і кішка», «Кольорові автомобілі»

Мета: вчити рухатися врозтіч, не натрапляючи один на одного.

«Лопаточка»

Мета: Розвивати вміння розслабляти м'язи язика та утримувати його в такому положенні тривалий час.

«Як у нас сім'я велика»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Яка пора року?"

Цілі: вчити співвідносити опис природи у віршах чи прозі з певним часом року; розвивати слухову увагу, швидкість мислення.

«Доміно»

Мета: познайомити з правилами та ігровими діями, розвивати увагу.

"Велике прання"

Ціль: Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці прачки, дбайливого ставлення до чистих речей – результату її праці.

"Машини на вулицях міста"

Завдання: вивчати вирізати машини з прямокутників і квадратів, складених навпіл.

Спостереження за погодою

Мета: закріплювати знання про сезонні зміни у житті рослин.

Рухлива гра

«Огірочок, огірочок»

Цілі: вчити швидко виконувати дії сигналу;

покращувати координацію рухів, вміння надати кидку чинності.

«Голочка»

Мета: Розвивати вміння напружувати бічні м'язи язика та тривалий час утримувати його у такому положенні.

«Є іграшки у мене»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Де що можна робити?

Цілі: активізація у мовленні дієслів, що вживаються у певній ситуації.

«Лото – транспорт»

Ціль: активізувати знання про види транспорту.

«Автобус»

Мета: Закріплення знань та умінь про працю водія та кондуктора, на основі яких хлопці зможуть розвинути сюжетну, творчу гру. Знайомство з правилами поведінки в автобусі.

«Кішки на віконці»

Завдання: вчити створювати сюжетну композицію: кішку з паперу, фіранки прикрашати візерунком за своїм задумом.

Спостереження за горобцем

Цілі:

поглиблювати знання про особливості зовнішнього вигляду горобця, життєві прояви;

активізувати увагу та пам'ять дітей.

Рухливі ігри

«Знайди собі пару»

Мета: вчити швидко рухатися сигналом, змінюючи напрямок руху.

«Злови м'яч» Цілі:

продовжувати закріплювати навички підкидання та лову м'яча двома руками;

виховувати увагу та спритність.

ЖОВТЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Сердита кішечка»

Мета: Розвивати рухливість м'язів спинки язика.

«Іграшки»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Яка, яка, яка?»

Цілі: вчити підбирати визначення, що відповідають даному прикладу, явищу; активізувати засвоєні раніше слова.

"Смішний телефон"

Ціль: створити радісну атмосферу.

«Шофери»

Мета: Закріплення знань та умінь про працю водія, на основі яких хлопці зможуть розвинути сюжетну, творчу гру. Розвиток інтересу у грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці водія.

«Загадки з грядки»

Завдання: вчити передавати характерні особливості овочів за описом їх у загадках.

Спостереження за березою

Цілі:

продовжувати знайомити з характерними особливостями берези,

якими її можна виділити серед інших дерев;

виховувати бажання милуватися красою дерева.

Рухлива гра

«Зайці та вовк». Цілі:

продовжувати розвивати рухову активність дітей;

привчати до самостійного виконання правил.

«Жолобок»

"Осіннє листя"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Закінчи пропозицію»

Цілі: вивчати доповнювати речення словом протилежного значення, розвивати увагу.

«Бабуся з села»

Ціль: розвиток уваги, пам'яті, образного мислення.

"Магазин"

Мета: навчити дітей класифікувати предмети з загальним ознакам, виховувати почуття взаємодопомоги, розширити словниковий запас дітей: запровадити поняття «іграшки», «меблі», «продукти харчування», «посуд».

«Осінній натюрморт»

Завдання: удосконалювати техніку вирізування симетричних предметів із паперу, складеного вдвічі. Ознайомити з жанром «живопис» та «натюрморт».

Спостереження за собакою

Цілі:

формувати уявлення про зовнішньому виглядісобаки;

виховувати потребу піклуватися про домашню тварину.

Рухлива гра

«Кохматий пес».

Мета: вчити рухатися відповідно до тексту, швидко змінювати напрямок руху.

«Вітрило»

Мета: Розвивати розтяжку під'язикового зв'язування; вміння розслаблювати м'язи язика в піднесеному положенні.

«Осінь»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Дізнайся, чий лист»

Цілі: вчити впізнавати рослину по листку (назвати рослину по листку і знайти її в природі), розвивати увагу.

"Так і ні"

Не кажіть, чорний із білим не беріть»

"У лікаря"

Мета: вчити дітей догляду за хворими та користування медичними інструментами, виховувати у дітях уважність, чуйність, розширювати словниковий запас: запровадити поняття «лікарня», «хворий», «лікування», «ліки», «температура», «стаціонар».

«Ошатні конячки»

Завдання: прикрашати елементами декоративного розпису (колами, точками, прямими лініями).

Спостереження за собаками

Цілі: розширювати уявлення про породи собак;

виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Рухлива гра

«Наздожени мене».

Мета: вчити швидко діяти за сигналом, орієнтуватися у просторі, розвивати спритність.

«Чашечка»

Мета: Вправляти в умінні утримувати широку мову у верхньому положенні.

«Компіт»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Відгадайте, що за рослина»

Цілі: вивчати описувати предмет і дізнатися його за описом, розвивати пам'ять, увагу.

«Фанти»

Ціль: створення дружньої атмосфери, артистизму.

«Будуємо будинок»

Мета: познайомити дітей з будівельними професіями, звернути увагу на роль техніки, що полегшує працю будівельників, навчити дітей споруджувати будівництво нескладної конструкції.

"Осіннє листя"

Завдання: вчити малювати з натури, передаючи форму та забарвлення осіннього листя.

Спостереження за пожежною машиною

Цілі:

розширювати знання про роль машин та їх механізми;

виховувати допитливість.

Рухливі ігри

«Пастки», «Підкинь - спіймай».

Мета: розвивати самостійність у створенні рухливих ігор.

ЛИСТОПАД

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Збірник»

Мета: Розвивати вміння утримувати зуби стислими; удосконалювати кругові м'язи губ.

«Вийшов дощ погуляти»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Хто ж я?

Цілі: вчити називати рослину, розвивати пам'ять, увагу.

«Де ми були, ми не скажемо»

Ціль: розвиток логічного мислення.

«Перукарня»

Мета: познайомити дітей із професією перукаря, виховувати культуру спілкування, розширити словниковий запас дітей.

«Листочки на віконці»

Завдання: викликати бажання створити колективну композиціюіз вирізаних листочків.

Спостереження за горобцем

Цілі: продовжувати закріплювати та систематизувати знання про горобця;

збагачувати словниковий запас художнім словом про горобця; активізувати увагу та пам'ять.

Рухливі ігри: «Пташка в гніздечку»

Цілі: вчити за сигналом стрибати на двох ногах;

розвивати спритність, уважність, координацію рухів.

«Жаби»

Цілі: вчити виконувати рухи відповідно до тексту; виконувати стрибки, відштовхуючись одночасно двома ногами, стрибати м'яко; вміти зайняти вільне місце на колоді.

«Качиний дзьобик»

«Овочі»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«У кого хто»

Цілі: закріпити знання про тварин, розвивати увагу, пам'ять.

«Запам'ятай фрази»

"Швидка допомога"

«Чудові перетворення ляпки»

(Кляксографія)

Завдання: показати спосіб отримання абстрактних зображень (ляпок), «оживляти» незвичайні форми.

Спостереження за березою

Цілі: продовжувати знайомити з характерними особливостями берези,

виділяючи ознаки живого; виховувати дбайливе ставлення до дерева.

Рухлива гра

«Знайди свій колір»

Ціль: шукати свій колір за сигналом вихователя.

«Шторки»

Мета: Розвивати рухливість губ, їх швидку переключення з однієї позиції до іншої.

«Одного разу господиня з базару прийшла»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Хто (що) літає?

Цілі: закріпити знання про тварин, комах, птахів, розвивати увагу, пам'ять.

"Зайве слово"

Мета: розвиток смислової пам'яті.

«Ветеринарна лікарня»

Мета: викликати в дітей віком інтерес до професії ветеринарного лікаря; виховувати чуйне, уважне ставлення до тварин, доброту, чуйність, культуру спілкування.

«Ліс, точно терем розписний»

Завдання: створити колективну композицію, спонукати до створення різних крон дерев.

Спостереження за станом погоди

Цілі: формувати уявлення про природне явище - туман; вивчати спостереження за сезонними явищами; помічати особливості цього явища, робити висновки.

Рухливі ігри: «Хто швидше», «Коршун і квочка»

Цілі: удосконалювати вміння бігати, лазити, стрибати; розвивати реакцію.

«Кінька»

«Гриби»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Що за комаха?

Цілі: уточнювати та розширювати уявлення про життя комах восени, вчити описувати комах по характерними ознакамивиховувати дбайливе ставлення до всього живого, розвивати увагу.

"Є або немає?"

Мета: розвиток смислової пам'яті.

«Поліклініка»

Мета: розкриття сенсу діяльності медичного персоналу розвивати в дітей віком здатності приймати він ролі. розвивати інтерес до гри. Формувати позитивні стосунки між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці лікаря.

«Зайчики: трусик і хоробрик»

Завдання: вчити зображати зайця на передньому плані, передавати характер образотворче-виразними засобами.

Спостереження за птахами

Мета: уточнити уявлення про наявність лап у птахів та їх функції.

Рухливі ігри

«Переліт птахів», «Кинь і спіймай»

Мета: вправляти в підлізі, киданні та лові м'яча двома руками.

ГРУДЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Грибок»

Мета: Вчити розтягувати під'язичну зв'язку мови.

«Оленка»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Хова»

Цілі: вчити знаходити дерево за описом, закріпити вміння використовувати в мові прийменники: за, навколо, перед, поруч, з-за, між, на; розвивати слухову увагу.

«Радіо»

Ціль: розвиток уваги, реакції.

«Вітер морем гуляє і кораблик підганяє»

Мета: Закріпити з дітьми знання правил та заходів безпечної поведінки на воді.

«Лиса – кумушка»

Завдання: вивчати малювати тварину, передаючи характер, пропорції частин тіла.

Спостереження за синицею

Цілі:

продовжувати викликати інтерес до пернатих;

знайомити з синицею, її звичками, середовищем проживання, особливостями зовнішнього вигляду.

Рухливі ігри

«Ми – веселі хлопці»

Цілі:

підвищувати рухову активність;

швидко діяти за сигналом вихователя.

"Маляр"

Ціль: Розробляти рухливість мови у верхньому положенні.

"Наша квартира"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Хто більше назве дій?

Цілі: вивчати підбирати дієслова, що позначають дії, розвивати пам'ять, увагу.

«Художник»

Ціль: розвиток пам'яті, спостережливості.

«Подорож містом»

Завдання:

▪ закріплювати вміння здійснювати ігрові дії за мовленнєвою інструкцією, діяти з уявними об'єктами, використовувати предмети-заступники,

▪ продовжувати розвивати мову,

▪ поповнювати уявлення про місто, професії.

Хто живе в лісі?

Завдання: вчити створювати сюжетну композицію до колективної роботи«Ліс, точно терем розписний» із силуетів тварин.

Спостереження за погодою

Цілі:

продовжувати формувати уявлення про сезонне явище - ожеледицю;

розвивати спостережливість.

Рухливі ігри

«Хто вище?», «Знайди мене»

Мета: вчити легко стрибати, грати, суворо дотримуючись правил.

«Дятел»

«Помічники»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Яке що буває?"

Цілі: вчити класифікувати предмети за кольором, формою, якістю, матеріалом, порівнювати, зіставляти, підбирати якнайбільше найменувань, що підходять під це визначення; розвивати увагу.

«У бабусі Загадушки»

Мета: вчити логічного мислення, висновків.

"Родина"

Ціль: Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми.

«Розписні тканини»

Завдання: малювати візерунки за задумом, заповнюючи весь простір аркуша паперу.

Спостереження за машинами

Ціль: розширювати знання про наземний транспорт (їх класифікація, призначення).

Рухливі ігри: «Мисливці та олені»

Мета: узгоджувати рухи один з одним.

«Потрап у ціль»

Ціль: розвивати окомір.

«Прасочка»

Мета: Розробляти рухливість куприка мови.

«Багато меблів у квартирі»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Що це за птах?

Цілі: уточнювати та розширювати уявлення про життя птахів восени, вчити описувати птахів за характерними ознаками; розвивати пам'ять; виховувати дбайливе ставлення до птахів.

«Вгадай та намалюй»

Ціль: підбирати слова до визначення.

«Тролейбус»

Мета: Закріплення знань та умінь про працю водія та кондуктора, на основі яких хлопці зможуть розвинути сюжетну, творчу гру. Знайомство з правилами поведінки у тролейбусі.

«Ошатні пальчики»

Завдання: вивчати вирізати з паперу одяг для персонажів пальчикового театру.

Спостереження за погодою

Мета: вчити самостійно виділяти та називати зміни в природі взимку.

Рухливі ігри

«Мороз – червоний ніс», «Ми – веселі хлопці»

Цілі: вчити чітко говорити текст у грі; дотримуватись правил гри.

«Прогони комарика»

Мета: Вчити викликати самостійне тремтіння куприка язика під дією сильного повітряного струменя.

«Гноміки-прачки»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Загадай, ми відгадаємо"

Цілі: закріпити знання про рослини саду та городу; вміння називати їх ознаки, описувати та знаходити їх за описом, розвивати увагу.

«Живі звуки»

Ціль: розвиток слухової уваги.

«Лікарня»

Мета: викликати в дітей віком інтерес до професій лікаря, медсестри; виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.

«Корони та кокошники»

Завдання: вчити малювати головні убори та самостійно прикрашати декоративним розписом.

Спостереження за березою та горобиною

Цілі:

формувати знання про життя рослин узимку;

виховувати дбайливе ставлення до природи.

Рухливі ігри «Збий кеглю»

Мета: домагатися поліпшень координації рухів, уміння надати кидку.

СІЧЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Покусування кінчика язика»

Мета: Активізувати м'язи кінчика язика.

«Чоботинки»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Бує - не буває»(з м'ячем)

Цілі: розвивати пам'ять, увагу, мислення, швидкість реакції.

Чистомовки (зі звуком С)

Мета: вчити чітко промовляти чистомовку.

«Дочки – матері»

Мета гри:

Удосконалювати вміння дбати про «дочку», нагодувати її, укласти спати.

"Новорічна гірлянда"

Завдання: брати участь у спільної роботи, допомагати набути навичок співробітництва, сприяти новому способу роботи з папером – надрізанню аркуша,

складеного навпіл.

Спостереження за повітряним транспортом

Мета: розширювати знання про повітряний транспорт, його використання та призначення.

Рухливі ігри

«У оленя будинок великий».

Мета: закріплювати вміння співвідносити рух із текстом.«Літаки».

Мета: розвивати вміння швидко діяти за сигналом, увага.

«Гойдалка»

Мета: Вправляти у швидкій зміні рухів кінчика мови; відпрацьовувати координацію рухів кінчика мови (вгору – вниз).

«Ми у двір пішли гуляти»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Третій зайвий» (рослини)

Цілі: закріпити знання дітей про різноманіття рослин, розвивати пам'ять, швидкість реакції.

«Один – багато»

Мета: розвиток мови, узгодження

іменників у родовому відмінку.

«Світлофор»

Мета: Закріпити уявлення дітей про призначення світлофора, про його сигнали, про колір – червоний, жовтий, зелений. Розвивати мовну та рухову активність дітей. Виховувати вміння застосовувати у повсякденному житті отримані знання.

«Ялинові гілочки»

Завдання: вчити малювати ялинку з натури, передаючи особливості її будови, забарвлення.

Спостереження за вітром

Мета: вчити визначати наявність та напрямок вітру.

Рухливі ігри

"Коні", "Жаби".

Цілі:

вивчати уважно слухати команду вихователя;

розвивати увагу;

стежити за правильністю виконання завдань.

«Катання кульки»

«На ялинці»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Гра у загадки»

Цілі: розширювати запас іменників в активному словнику.

«Скажи правильно»

Ціль:

Засвоїти назви тварин та їх особливостей.

«Зоопарк»

Мета: Збагатити знання дітей про диких тварин, про їх зовнішній вигляд, звички, харчування. Розширити уявлення дітей про обов'язки працівників зоопарку.

«Веселий клоун»

Завдання: вчити малювати клоуна з передачею настрою, у русі. Підбирати контрастне поєднання кольорів відповідно до образу.

Спостереження за пташиними слідами на снігу

Цілі:

розширювати знання про зимуючих птахів, дізнаватися за слідом, якому птаху він належить;

виховувати спостережливість та увагу.

Рухливі ігри

«Ворона – горобець».

Цілі: уважно слухати вихователя та виконувати дії по команді;

вправляти орієнтуватися у просторі; виховувати дружні взаємини.

ЛЮТИЙ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Настільно-друковані ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Часики»

«Подарунки»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Чи знаєш ти..."

Цілі: збагачувати словниковий запас дітей назвами тварин, закріпити знання моделей, розвивати пам'ять, увагу.

"Зоологічне лото"

Ціль: класифікація узагальнюючих понять.

«Моряки-рибалки»

Мета: Вчити дітей брати на себе і обігравати ролі капітана, керманича, матросів, кухаря-кока, моряків-рибалок.

«Сніговики в шапочках та шарфах»

Завдання: вчити створювати виразний образ сніговика, передаючи пропорційне співвідношення його частин.

Спостереження за птахами

Мета: формувати бажання дітей піклуватися про зимуючих птахів (пізнавати птаха, називати частини його тіла).

Рухлива гра

«Собачка та горобці».

Мета: продовжувати вчити бігати у різні боки, орієнтуватися у просторі.

«М'ясорубка»

Мета: Відпрацьовувати позиції «тонка та широка мова» з механічною допомогою (зуби).

«Сидить білка на візку»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Коли це буває?"

Цілі: закріпити знання дітей про частини доби, розвивати мову, пам'ять.

«Подорож до чарівника Смарагдового міста»

Мета: розвиток посидючості.

«Пошта»

Мета: Формувати у дітей уявлення про працю працівників пошти. Розширити уявлення дітей про способи відправлення та отримання кореспонденції. Розвивати уяву, мислення, мовлення.

"Зимові забави"

Завдання: розвивати композиційні вміння (малювати на всьому аркуші паперу, проводячи лінію горизонту). Передавати просторові відносини між предметами.

Спостереження за сорокою

Цілі:

викликати інтерес до навколишнього світу;

вчити впізнавати птаха за оперенням і звуком, який він видає (скакання), і описувати його;

збагачувати словниковий запас загадками про сорок.

Рухливі ігри

"Миші в коморі".

Мета: вчити підповзати, не зачіпаючи дугу, розвиваючи при цьому спритність і спритність.

"Чорне і біле".

Мета: закріплювати вміння наздоганяти тих, хто тікає по сигналу в заданому просторі.

«Хова»

Мета: Розвивати рухливість спинки язика та вміння утримувати тривалий час кінчик язика за нижніми зубами.

«Рибка»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"А що потім?"

Цілі: закріпити знання дітей про частини доби, про діяльність дітей у різний часдіб; розвивати мову, пам'ять.

«Шашки»

Ціль: навчання правилам гри.

"Кафе"

Ціль:

Продовжувати знайомити дітей важко дорослих. Виховувати навички культури спілкування. Сприяти збагаченню ігрових навичок.

«По морях, хвилями»

Завдання: створювати з паперу різні кораблики, оформляти аплікацію графічними засобами.

Спостереження за птахами

Цілі: формувати бажання піклуватися про зимуючих птахів; вчити порівнювати сороку та горобця, знаходячи відмітні ознаки.

Рухлива гра: «Собачка та горобці».

Цілі:

закріплювати знання про характерні рухи птахів;

«Смачне варення»

Мета: Розвивати рухи широкого кінчика мови у верхньому положенні.

«Буренушка»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Коли ти це робиш?"

Мета: закріпити культурно-гігієнічні навички та знання частин доби, розвивати увагу, пам'ять, мовлення.

"Моя квартира"

Ціль: закріпити знання про меблі.

«Екскурсія до музею»

Ціль:

Націлювати дітей на самостійний розподіл ролей та вміння діяти відповідно до них. Відображати у грі події життя, поведінки у культурних місцях, вчити уважно, доброзичливо ставитися друг до друга. Розвивати мовлення, збагачувати словник дітей.

«Мило матусі портрет»

Завдання: вивчати малювати жіночий портрет. Передавати особливості зовнішнього вигляду, характер та настрій. Знайомство з жанром портрет.

Спостереження за погодою

Цілі: продовжувати розширювати та поглиблювати уявлення про сонце в зимових умовах; формувати інтерес до неживих об'єктів природи.

Рухливі ігри

«Знайди свій будиночок», «Каченята».

Мета: вчити встрибувати в коло та вистрибувати по команді, знаходити свої «будиночки».

БЕРЕЗЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Змійка»

Мета: Розвивати бічні м'язи язика.

«Апельсин»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Виділи слово»

Цілі: вчити дітей чітко вимовляти складні слова голосно, розвивати слухову увагу.

На імітацію заданих рухів.

Мета: розвиток та пластика рухів.

"Театр"

Ціль:

Формувати в дітей віком вміння грати спільно, сприяти розвитку рольових дій, відбивати у грі окремі дії з літературних творів, переглядів мультфільмів, ілюстрацій.

«Весняний букет»

Завдання: вчити вирізати квіти та листя з паперових квадратів та прямокутників, складених навпіл. Показувати прийом накладної та розсувної аплікації.

Спостереження за голубами

Цілі:

розширювати знання про зовнішній вигляд птахів, їх звички та довкілля;

формувати реальні уявлення про життя птахів.

Рухливі ігри

«Наздожени голуба».

Ціль: удосконалювати спритність, швидкість (бігти по сигналу, не оглядаючись назад).

"Совушка".

Мета: вчити починати рух сигналом, при прискоренні темпу робити більш часті кроки, енергійні рухи рук.

«Настрій»

Ціль: Виробляти рухливість губ.

"Машина каша"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Дерево, чагарник, квітка»

Цілі: закріпити знання рослин, розширювати кругозір дітей, розвивати мову, пам'ять.

«Як випили суп»

Мета: орієнтування у просторі, імітація рухів.

"Ляльковий театр"

Ціль:

Вчити дітей розігрувати знайомі сюжети із казок з іграшками, розвивати вміння прагнути виразно передавати особливості голосу, емоційні стани персонажів, виховувати самостійність та творчість дітей у грі.

«По горах, по долах»

Завдання:

Вчити передавати природні ландшафти, створювати сюжет і натомість гірського пейзажу.

Спостереження за будівельною технікою

Цілі: закріплювати та розширювати знання про роль техніки на різних етапах будівництва, про професію будівельника; виховувати почуття поваги до праці дорослих.

Рухливі уявлення: «У ведмедя в лісі».

Ціль: закріплювати вміння швидко рухатися по сигналу.

«Підкинь - спіймай».

Ціль: удосконалювати рухи.

«Сердита кішечка»

Мета: Розвивати рухливість м'язів спинки язика (закріплення).

«Де обідав горобець?»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Де що росте?

Цілі: вчити розуміти процеси, що відбуваються в природі; дати уявлення про призначення рослин; показати залежність всього живого землі від стану рослинного покриву; розвивати мову.

«На шосе»

Ціль: розвиток координації рухів.

"Ми переходимо вулицю"

Ціль:

Розвивати інтерес у грі, закріпити правила поведінки на тротуарі, на проїжджій частині, виховувати почуття поваги до оточуючих – пішоходів, водіїв.

«Сонечко, посміхнись»

Завдання: викликати інтерес до створення образів сонця у техніці аплікації. Вчити вирізати сонечко з паперових квадратів.

Спостереження за працею водія

Цілі: продовжувати знайомство з роботою водія, назвами частин машини; виховувати повагу до праці дорослих.

Рухливі ігри

«Ми – шофери», «Горобчики та автомобіль».

Цілі:

розвивати просторове орієнтування;

виховувати самостійність у створенні гри.

«Кінька»

«Ластівка»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Хто ким (чим) буде?

Ціль: розвивати мовну активність, мислення.

Ціль:

Розвиток слухової уваги.

"День народження"

Ціль:

Розвивати вміння створювати ігрову атмосферу, використовувати предмети найближчого оточення. Формувати інтерес до спільного задуму ігрового сюжету, уміння діяти узгоджено.

«Там сосни високі»

Завдання:

Вчити складати композицію зі стрічкових аплікацій (сосни, ялини, кедра). Вчити вирізати дерево з паперу, складеним гармошкою або двічі подолати.

Спостереження за погодою

Мета: закріплювати знання про сезонні зміни у природі.

Рухливі ігри: "Переліт птахів".

Мета: вчити швидко виконувати дії сигналу вихователя.

КВІТЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Жолобок»

Мета: Виробляти вміння керувати цілеспрямованим повітряним струменем по середній лінії язика до кінчика; розвивати бічні м'язи язика.

«Кухар»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Літо чи осінь»

Ціль: закріпити знання ознак осені, диференціація їх від ознак літа; розвивати пам'ять, мовлення; виховання спритності.

"Коли це буває?"

Ціль:

Закріпити уявлення про сезонні зміни у природі.

"Салон краси"

Ціль:

Збагачувати знання дітей про працю перукаря. Заохочувати дітей самостійно розподіляти ролі, готувати необхідні умови.

«Рибки в озері»

Завдання: вчити відображати свої уявлення про природу різними образотворчими та виразними засобами (відбитки ватяними паличками чи пальчиками).

Спостереження за вербою

Цілі:

познайомити з характерними рисами верби;

навчити відрізняти вербу від інших дерев та чагарників.

Рухливі ігри

«По рівній доріжці».

Мета: вчити ходити невисоким бумом, зістрибувати, згинаючи ноги в колінах.

«Біжіть до мене».

Мета: вчити бігати, не натрапляючи один на одного, швидко діяти за сигналом вихователя.

«Збірник»

Мета: Розвивати вміння утримувати зуби стислими; удосконалювати кругові м'язи губ (закріплення).

«Люблю містом гуляти»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Будь уважним"

Мета: диференціація зимового та літнього одягу; розвивати слухову увагу, мовний слух; збільшення словникового запасу.

«Відгадай-но!»

Ціль:

Навчити описувати предмет, незважаючи на нього.

«Пральня»

Ціль:

Розвивати інтерес у грі. Формувати позитивні стосунки між дітьми. Виховувати у дітей повагу до праці прачки, дбайливого ставлення до чистих речей – результату її праці.

"Банка варення для Карлсона"

Завдання:

Вчити складати композицію з аплікаційних елементів на основі об'єднуючого образу. Вирізати з паперу, складеним гармошкою.

Спостереження за сорокою

Цілі: розширювати уявлення про весну та поведінку птахів у цю пору року; збагачувати знання новими словами, поняттями.

Рухливі ігри

«Пташки разів! Пташки два!».

Мета: вправляти в умінні узгоджувати рухи з текстом.

«Роздувайся, моя куля!»

Цілі:

вчити виконувати різноманітні рухи, утворюючи коло;

вправляти дітей у вимові звуку [ш].

«Прасочка»

"Кап-кап-кап"

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Брати – не брати»

Мета: диференціація лісових та садових ягід; збільшення словникового запасу на тему «Ягоди»; розвивати слухову увагу.

"Що буває коротке, довге?"

"Магазин"

Ціль:

Продовжувати знайомити дітей із соціальною дійсністю через закріплення уявлень дітей про професію продавця.

«Проліски»

Завдання: вчити втілювати в художній формі свої уявлення про первоцвіти. Розвивати почуття форми та кольору.

Спостереження за птахами

Ціль:

формувати бажання дбати про птахів;

вчити та називати птахів та частини тіла;

вправляти в умінні знаходити відмінність і схожість птахів.

Рухливі ігри

«Ворона та горобець».Цілі:

продовжувати вчити орієнтування у просторі, розвивати вміння не натрапляти друг на друга;

прислухатися до команди вихователя;

виховувати дружні взаємини.

«Кінька»

Мета: Вчити розтягувати під'язичну зв'язку мови (закріплення).

«Весна»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Що садять на городі?»

Мета: вчити класифікувати предмети за певними ознаками (за місцем їх виростання, їх застосування); розвивати швидкість мислення,

слухову увагу.

«Що буває широким та вузьким»

Ціль: уточнити уявлення дітей про величину предметів.

«Бібліотека»

Мета: відображати у грі знання про довкілля, показати соціальну значимість

бібліотек; розширювати уявлення про працівників бібліотеки, закріплювати правила поведінки

в громадському місці.

«Метелики літають»

Завдання: вчити вирізати силуети метеликів із паперових квадратів або трикутників, складених навпіл і прикрашати аплікативними чи декоративними засобами.

Спостереження за працею двірника

Цілі: - Формувати готовність прийти на допомогу, здатність оцінити результати праці; - виховувати повагу до людей праці; - розвивати мову, підвищувати словниковий запас (назва та призначення робочого інвентарю двірника).

Рухливі ігри: "Веселий горобець", "Сонячні зайчики".

Цілі: - формувати вміння дотримуватися правил гри;

виховувати самостійність.

ТРАВЕНЬ

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Дидактичні ігри

Словесні ігри

Сюжетно – рольові ігри

Малювання

/аплікація

Прогулянка

«Голочка»

Мета: Розвивати вміння напружувати бічні м'язи язика та тривалий час утримувати його у такому положенні

(Закріплення).

«Що приніс нам листоноша?»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

Хто швидше збере?

Мета: вчити дітей групувати овочі та фрукти; виховувати швидкість реакцію слова вихователя, витримку і дисциплінованість.

«Назви одним словом»

Мета: активізувати у мові узагальнюючі слова.

«Аптека»

Мета: викликати в дітей віком інтерес до професії фармацевта; виховувати чуйне,

уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.

Ролі: водій, працівники аптеки (фармацевти).

«Райдуга – дуга»

Завдання: вчить відображати свої уявлення про гарні природні явища. Викликати інтерес до зображення веселки, розвивати відчуття кольору.

Спостереження за квітником

Цілі:

закріплювати знання про квітник;

виховувати бажання доглядати клумбу, підготувати її до

посадки розсади квітів.

Рухливі ігри

«Спляча лисиця», «Покажи м'яч».

Мета: вправляти у бігу, підкиданні та лові м'яча.

«Дятел»

Мета: Розробляти рухливість куприка мови (закріплення).

«Дрозд-дроздок»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

"Кому що потрібно?"

Мета: вправляти у класифікації предметів, умінні називати речі, необхідні людям певної професії; розвивати увагу.

"Який листок?"

Мета: вживання у мові відносних прикметників.

"Швейне ательє"

Мета: розширити та закріпити знання дітей про роботу у швейному ательє, формувати

первісне уявлення про те, що на виготовлення кожної речі витрачається багато

праці, зміцнювати навички суспільної поведінки, дякувати за надану допомогу та

турботу, розвивати та зміцнювати дружні взаємини між дітьми.

«Рюкзачок з кишеньками»

Завдання: викликати інтерес до створення оригінальної композиціїіз замінними деталями в кишеньках. Розвивати окомір, координацію ока та руки.

Спостереження за квітником

Цілі:

уточнювати назви кольорів, їх будову, особливості розміру,

фарбування, форми пелюсток;

спонукати до порівняльних висловлювань, звертати увагу на запах квітів.

Рухливі ігри

"Жива клумба квітів", "Покажи м'яч".

Цілі:

закріплювати назви кольорів за допомогою гри;

вчити рухатися хороводом;

вправляти у киданні та лові м'яча.

«Часики»

Мета: Розвивати бічні м'язи язика та координацію рухів (справа – ліворуч).

«Є у кожного свій дім»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Не помились»

Мета: закріпити знання дітей про різних видахспорту, розвивати винахідливість, кмітливість, увагу; виховувати бажання займатися спортом.

"Загадай, ми відгадаємо"

Мета: закріпити знання рослин.

«Фотоательє»

Мета: розширити та закріпити знання дітей про роботу у фотоательє, виховувати культуру

поведінки в громадських місцях, повага, ввічливе звернення до старших та один до одного,

вчити дякувати за надану допомогу та послугу.

"Наша група"

Спостереження за квітником

Цілі: закріплювати вміння доглядати рослини, поливати їх, прополювати, бачити різницю між ними;

Виховувати почуття краси.

Рухливі ігри

«Квочка і курчата», «Літаки».

Мета: вправляти в підлізанні, бігу, не стикаючись один з одним, швидко діяти за сигналом вихователя.

«Катання кульки»

Мета: Зміцнювати бічні м'язи язика.

«Багато меблів у квартирі»

Ціль: розвивати дрібну моторику.

«Відгадай – ка!»

Мета: вчити описувати предмет, не дивлячись нею, виділяти у ньому суттєві ознаки, за описом дізнаватися предмет; розвивати пам'ять, мовлення.

"Добре погано"

Ціль:

Бачити в одному явищі позитивні та негативні якості.

«Цирк»

Мета: закріплювати уявлення дітей про заклади культури, правила поведінки в

громадських місцях; закріплювати знання про цирк та його працівників.

Продовження «Наша група»

Завдання: вчити відображати в малюнку враження про життя в дитячому садку, малювати нескладні сюжети, передаючи взаємодії та стосунки дітей.

Спостереження за горобиною

Цілі:

закріплювати знання про будову дерева;

формувати уявлення про зміну природи у травні.

Рухливі ігри

«Кролики», «Квочка і курчата».

Мета: вивчати стрибати на двох ногах по всьому майданчику, присідати за сигналом, знаходити своє місце.

Це цікаво: